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Acerca de Avances Conocimiento Cientifico

Acerca de Avances Conocimiento Cientifico

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  • 1. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA
  • 2. LA NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS
  • 3. LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
  • 4. EL ENTORNO FÍSICO
  • 6. EL ORGANISMO HUMANO
  • 7. SOCIEDAD HUMANA
  • 8. EL MUNDO DISEÑADO
  • 9. EL MUNDO MATEMÁTICO
  • 11. TEMAS COMUNES
  • 12. HÁBITOS DE LA MENTE
  • 13. EL ORIGEN DE AVANCES EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
  • 14. TEMAS Y LENGUAJE
  • 15. BASE DE LA INVESTIGACIÓN

ACERCA DE AVANCES CONOCIMIENTO CIENTIFICO

http://www.project2061.org/esp/publications/bsl/online/bolintro.htm

Contenido
Acerca de Avances Introducción Avances, Objetivos Programáticos
1. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA 2. LA NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS 3. LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA 4. EL ENTORNO FÍSICO 5. EL AMBIENTE VIVO 6. EL ORGANISMO HUMANO 7. SOCIEDAD HUMANA 8. EL MUNDO DISEÑADO 9. EL MUNDO MATEMÁTICO 10. PERSPECTIVAS HISTÓRICAS 11. TEMAS COMUNES 12. HÁBITOS DE LA MENTE

ORIGEN
13. EL ORIGEN DE AVANCES 14. TEMAS Y LENGUAJE 15. BASE DE LA INVESTIGACIÓN 16. MÁS ÁLLA DE LOS OBJETIVOS PROGRAMÁTICOS

INTRODUCCION Se espera que los condiciones y circunstancias de la existencia humana puedan cambiar de manera
radical en la próxima etapa. La ciencia, los matemáticos y la tecnología estarán en el centro de este cambio: originándolo, moldeándolo, reaccionando a él. Por tanto, estas disciplinas serán esenciales para la educación de los niños de hoy, que formarán el mundo del mañana. ¿Cuál deberá ser la sustancia y característica de dicha educación? La finalidad de este informe es proponer una respuesta a tal pregunta. Así fue como Sience for AIl Americans, SFAA, Ciencia: Conocimiento para todos, CCT, la primer publicación del Proyecto 2061, se identificó a sí misma. Actualmente, esas palabras sirven para presentar Avances en el conocimiento científico, una obra asociada. CCT responde a la pregunta: ¿qué constituye la cultura científica del adulto?, recomendando lo que todos los estudiantes deben conocer y poder hacer en ciencia, matemáticas y tecnología cuando se gradúen del nivel medio superior. Avances específica cómo obtendrán los estudiantes una cultura científica, recomendando qué deberán saber y poder practicar en ciertos niveles escolares. De manera conjunta, las dos publicaciones pueden ayudar a guiar la reforma en la educación científica, matemática y tecnológica.

Acerca del Proyecto 2061
Los apuntes del Proyecto 2061 son exposiciones de lo que todos los estudiantes debieran saber o poder practicar en ciencias, matemáticas y tecnología para el final del segundo y quinto grados de enseñanza elemental, segundo de enseñanza medía y tercero de enseñanza medía superior. Las diferencias de grado sugieren puntos de referencia razonables para estimar el progreso que el estudiante tiene para alcanzar las metas de la cultura científica señaladas en CCT. Es importante visualizar los objetivos programátícos en el contexto de las siguientes premisas del Proyecto con respecto a la reforma de los planes de estudios:

El Proyecto 2061 promueve la cultura en ciencias, matemáticas y tecnología para coadyuvar al logro de una vida más interesante, responsable y productiva. En una cultura crecientemente modificada por la ciencia, las matemáticas y la tecnología, la instrucción científica requiere de conocimientos y hábitos mentales que permitan a los ciudadanos estar a la altura; tener una idea

de cómo funcionan los mundos natural y artificial; pensar crítica e independientemente; reconocer y evaluar explicaciones alternativas de los sucesos y cambios de diseño, y resolver con sensibilidad los problemas involucrados con la evidencia, los números, los patrones, los argumentos lógicos y las incertidumbres. La reforma de los planes de estudios habrá de configurarse mediante la visión del conocimiento y habilidades duraderos que se pretende que los estudiantes adquieran para cuando se conviertan en adultos. Esto debe incluir tanto un núcleo común de aprendizaje el punto central del Proyecto 2061, así como el aprendizaje que guíe las necesidades e intereses particulares de cada estudiante. Si se pretende que los estudiantes aprendan de manera adecuada ciencias, matemáticas y tecnología, se debe reducir radicalmente la cantidad del material que actualmente se imparte. El sobresaturado plan de estudio da importancia a la habilidad para almacenar en la memoria generalizaciones, lo que impide adquirir y asimilar de manera duradera el conocimiento. Las metas se deben establecer de tal forma que revelen el carácter y el avance deseados con los que ha de visualizarse el aprendizaje. Aunque las metas del saber y el hacer a veces se describen por separado, habrán de aprenderse conjuntamente en muchos contextos diferentes, de tal forma que puedan utilizarse juntos en la práctica cotidiana. El núcleo común del aprendizaje en ciencias, matemáticas y tecnología habrá de centrarse en la cultura científica, no en la comprensión independiente de cada una de las disciplinas; además, los estudios centrales deberán estar conectados con las ciencias, las matemáticas y la tecnología, éstas entre sí y con las artes y humanidades y los temas vocacionales. Los objetivos comunes no requieren planes de estudios, métodos de enseñanza y materiales uniformes. El Proyecto 2061 está diseñando instrumentos que ayuden a los profesores a delinear experiencias de aprendizaje para los estudiantes, que tomen en cuenta los requerimientos estatales y distritales, antecedentes e intereses del alumno, preferencias del profesor y el ambiente local. Para que la reforma sea significativa y duradera debe ser amplía y a largo plazo. Debe centrarse en todos los niños, niveles y temas. Además, debe tratar interactivamente todos los aspectos del sistema: planes de estudios, educación del profesor, organización de la instrucción, evaluación, materiales y tecnología, políticas, etc., todo lo cual requiere tiempo.

PRESENTACIÓN DE LA OBRA
Avances en el Conocimiento Científico es compatible con las proposiciones citados, pero es lo suficientemente diferente en contenido, propósito y estilo a los otros informes de reforma que requiere algunos aclaraciones:

Avances en el conocimiento científico es un informe de una sección de educadores practicantes de diversos niveles En 1989, se formaron seis equipos de distritos escolares en diferentes partes de los Estados Unidos de América para rediseñar el plan de estudio P-MS y señalar las vías alternas para lograr las metas de alfabetización de CCT. Cada equipo, respaldado por asesores y por el personal del Proyecto 2061, estuvo conformado por 25 profesores y directores de diversos niveles y materias. En el trabajo integrado, durante cuatro veranos y tres años académicos, los equipos desarrollaron un conjunto común de objetivos programáticos. Los borradores de Avances fueron analizados con detalle por cientos de profesores de nivel elemental, medio y medio superior, así como por directores, científicos, matemáticos, ingenieros, historiadores y expertos pedagogos en diseño de planes de estudios. En el Capítulo 13 se describe paso a paso el proceso.

Avances es diferente de un plan de estudio, un marco de trabajo, un diseño o un esquema para un plan de estudio Es una herramienta para ser utilizada por los educadores en el diseño curricular que se ajuste a las necesidades de su comunidad y que satisfaga los estándares para la cultura científica, recomendados por CCT. Además, Avances no se inclina por ningún diseño de planes en particular. Lejos de presionar sobre una forma de organizar la instrucción, el Proyecto 2061 persigue una estrategia de reforma que eventualmente lleve a una mayor diversidad de programas de la que es común en nuestros días. Avances es un compendio de metas de ilustración científica específica que pueden organizarse en forma personal Como en la mayoría de los trabajos de referencia, el orden del capítulo no tiene relación con su importancia. El Capítulo 1 no marca la pauta para todos los que siguen ni el Capítulo 12 concluye los anteriores. En realidad, el Proyecto 2061 espera que los objetivos del último aparecerán en combinación con los de otros capítulos en la mayoría de las unidades de planes de estudios que dirijan las metas de la cultura científica. Una versión para computadora de Avances permitirá a los usuarios combinar los apuntes de diversos capítulos en conjuntos eficaces. Avances establece límites en vez de un desempeño promedio o avanzado Describe niveles de comprensión y habilidad que se espera logren todos los estudiantes durante el proceso. Un plan de estudio bien diseñado les dará la ayuda y el coraje necesarios para satisfacer tal estándar. Avances se centra en el núcleo común del aprendizaje que contribuya a la cultura científica de todos los estudiantes No detalla todas las metas científicas, matemáticas y tecnológicas que deben estar en el plan de estudio P-MS. La mayoría de los estudiantes tienen intereses, habilidades y ambiciones que exceden a los estudios centrales, el resto tiene problemas de aprendizaje que deben atenderse. Avances evita el lenguaje técnico Es relativamente pequeña la cantidad de términos técnicos que la mayoría de los adultos entiende. En consecuencia, los objetivos del tercer grado de enseñanza media superior utilizan sólo aquellos términos técnicos que deben estar en el acervo de la gente culta en ciencias. El lenguaje en los objetivos programáticos de los primeros grados señala la naturaleza y el avance de los conocimientos. El análisis del Proyecto 2061 de éstos y otros aspectos se encuentran resumidos en el Capítulo 14. Avances sólo bosqueja la manera de alcanzar las metas que recomienda Los medios para llegar a los fines listados en Avances se discutirán en otras publicaciones del Proyecto. Aunque esta obra incluye algún comentario sobre los aspectos de instrucción, es sólo para aclarar el significado y la intención de los objetivos, no para presentar un programa sistemático y detallado de instrucción. Avances se nutre de la investigación La investigación sobre la comprensión y el aprendizaje de los alumnos se apoya significativamente en la selección y en la asignación de grado de los objetivos. El Proyecto 2061 examinó la literatura de investigación relevante en el idioma inglés (y en algunos otros idiomas) en busca de hallazgos sólidos en los cuales basar los objetivos de las decisiones. Los hallazgos se discuten en el Capítulo 15. Avances es un producto en desarrollo Será actualizado periódicamente con la información que los usuarios aporten respecto a sus experiencias y con la investigación permanente. Una de las importantes responsabilidades de los sitios de los distritos escolares del Proyecto 2061 es sugerir las revisiones de Avances con base en su análisis de la investigación en curso y de las recomendaciones del usuario. Avances es apenas uno de los instrumentos que estén siendo diseñados por el Proyecto 2061 Para ayudar a los educadores a crear una reforma fundamental duradera, Avances y CCT serán apoyados por sucesivas publicaciones: Designs for Science Literacy describirá los modelos del Proyecto 2061 y los bloques de planes de estudios, y delineará los principios para

configurar dichos planes. Resources for Science Literacy será una base de datos en continua actualización de los materiales de aprendizaje y educación sobresalientes, adecuados para los planes de estudios con base en los principios del Proyecto. Blueprints for Reform recomendará los cambios en el sistema de educación necesarios para posibilitar las innovadoras reformas al plan de estudio P-MS. Se está desarrollando un sistema computarizado de diseño de planes de estudios y de recursos que incorpore todos los elementos del Proyecto 2061 y los combine entre sí y con los recursos educativos. Para mayor información véase el Capítulo 16. Avances es un compañero de CCT, no un sustituto CCT presenta una visión de las metas de la cultura científica que todos los estudiantes alcancen al concluir el tercer grado de enseñanza media superior, y Avances traza el camino que tendrán que recorrer para lograrlo. CCT enfatiza la contundencia y la conexión; Avances recalca el análisis histórico de CCT, de sus elementos y secuencia. En los grados tercero de enseñanza media a tercero de enseñanza media superior, en los el que el establecimiento de coherencia y conexiones se convierte en la tarea principal, ninguna lista de elementos sería adecuada para representar la cultura científica. (Realmente, no todos los conceptos de CCT están representados en esta obra.) Por tanto, en los niveles de enseñanza elemental y enseñanza media la referencia a CCT es más que nunca necesaria para tener un esquema completo de la cultura científica, a la que los objetivos 3M-MS sólo se aproximan. Así que, al trabajar con Avances, asegúrese de tener a la mano una copia de CCT.

CÓMO USAR ESTA OBRA
Avances se diseñó como un medio para ser utilizado, junto con CCT, por todos aquellos comprometidos en transformar el aprendizaje en ciencias, matemáticas y tecnología. Las siguientes sugerencias para la utilización de esta obra provinieron de los miembros, asesores y personal del equipo del Proyecto 2061, y de otros que analizaron los borradores de esta obra.

Los grupos de estudio de profesores, directores, miembros de la junta escolar, padres, ciudadanos interesados y, siempre que sea posible, científicos, ingenieros y matemáticos pueden utilizar Avances para explorar el concepto de cultura científica en relación con la instrucción de los grados preescolar a enseñanza media superior. Los comités de profesores de diversos grados y materias, y los especialistas en planes de estudios pueden utilizar Avances para evaluar la forma en que el plan de estudio P-MS o un marco de trabajo de éste, estatal o local, dirige la educación hacía la cultura científica. Dicho análisis también puede sugerir la creación de un plan de estudio inmediato, y a largo plazo el avance del curso. Los encargados de elaborar los materiales de instrucción pueden usar Avances para apoyar el trabajo de los profesores que estén tratando de favorecer la cultura científica para todos los estudiantes. De manera similar, los que elaboran los exámenes pueden utilizar esta obra para desarrollar materiales y técnicas para evaluar el progreso del estudiante en la instrucción científica. Otros esfuerzos de reforma pueden auxiliarse con Avances en su trabajo, de la misma forma en que el Proyecto 2061 confió en muchas de sus aportaciones. Los programas federales, a cargo de CCT, tales como las Iniciativas Sistemáticas Estatales (Fundación Científica Nacional), la Iniciativa Eisenhower en Ciencia y Matemáticas (Departamento de Educación) y la Evaluación Nacional del Progreso Educativo, también utilizarán esta obra. Las universidades y colegios que preparan a profesores para nivel elemental y medio pueden utilizar Avances para complementar a CCT. Mientras que este último explora el concepto de la cultura científica en general, Avances destaca los aspectos más cercanos a la realidad del plan de estudio y de la instrucción.

Los investigadores pueden usar Avances para identificar los temas importantes para la investigación. Dichos temas podrían incluir estudios sobre la asignación del grado de los objetivos, la relación entre éstos y sus precursores, las maneras eficaces para agrupar las metas en unidades de instrucción, cómo evaluar el progreso del estudiante en la cultura científica, y cómo evaluar los materiales y técnicas de aprendizaje usados para el apoyo de los objetivos.

1. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA
A. La visión del mundo científico
Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior

B. La investigación científica
Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior

C. La empresa científica
Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior

A lo largo de la historia de la humanidad, se han desarrollado y probado muchas ideas
relacionadas entre sí sobre los ámbitos físico, biológico, psicológico y social. Dichas ideas han permitido a las generaciones posteriores entender de manera cada vez más clara y confiable a la especie humana y su entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales ideas son formas particulares de observar, pensar, experimentar y probar, las cuales representan un aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia y reflejan cuánto difiere ésta de otras formas de conocimiento. La unión de la ciencia, las matemáticas y la tecnología conforma el que hace científico y hace que éste tenga éxito. Aunque cada una de estas empresas humanas tiene su propio carácter e historia, son interdependientes y se refuerzan entre sí. De acuerdo con ello, en los tres primeros capítulos de recomendaciones se esbozan perfiles de la ciencia, las matemáticas y la tecnología, que ponen de relieve sus papeles en la labor científica y revelan algunas semejanzas y conexiones entre ellas. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS El estudio de la ciencia como un esfuerzo intelectual y social -la aplicación de la inteligencia humana para descifrar el mundo- debe ocupar un lugar prominente en cualquier plan de estudio que incluya a la cultura científica como uno de sus objetivos. Se debe considerar lo siguiente:

Cuando las personas entienden la metodología que usan los científicos y cómo llegan a sus conclusiones, es más factible que reaccionen con cuidado a los descubrimientos científicos, y menos probable que los rechacen de inmediato o los acepten automáticamente. Una vez que la gente logra entender cómo se desarrolla la ciencia, junto con una base de conceptos científicos clave para ser comprendida posteriormente, pueden seguir la historia de la aventura científica durante el resto de sus vidas.

Realmente. lo cual no significa que deba soslayarse la abstracción en los grados iniciales. El reto para los educadores es estructurar juntos estos diferentes aspectos de la ciencia de tal forma que se refuercen entre sí. y aunque en éste se recalcan los grandes avances en la ciencia.• Las imágenes que se tienen de la ciencia y de cómo funciona son distorsionadas con frecuencia. La adquisición de la perspectiva científica sobre cómo funciona el mundo no necesariamente implica un conocimiento de cómo se desarrolla la ciencia misma. los estudiantes acumulan un conjunto de conocimientos en los cuales pueden sustentarse para reflexionar sobre el proceso. en contraste con las revoluciones científicas. Esta concepción choca con los conceptos erróneos establecidos sobre el progreso científico. oportunidad y buena fortuna. han hecho. Los mitos y los estereotipos que los jóvenes tienen al respecto no se disipan cuando la enseñanza científica se centra estrechamente en sus leyes. Por la misma razón. centrarse exclusivamente en tales eventos distorsionará la idea que tienen los estudiantes de la ciencia. el estudio de la ciencia como una forma de conocimiento necesita explicitarse en el plan de estudio. hacen y continuarán haciendo ciencia. podría ser abrumador. la enseñanza no deberá enfatizarse en la vidas de los grandes científicos. Los estudiantes deben convencerse de que todo tipo de personas. Serán esenciales los estudios de casos históricos. aquellas escasas figuras son bien conocidas debido a su genio. por tanto. Al obtener experiencia haciendo ciencia. Al mismo tiempo. es lo que se impone la mayor parte del tiempo. al avanzar los estudiantes deberán ser motivados para preguntar una y otra vez: "¿cómo sabemos que eso es cierto?" La historia ofrece otro camino para entender cómo funciona la ciencia. es igualmente importante que los estudiantes se enteren de que la mayor parte del progreso de la ciencia y la tecnología es el resultado de la acumulación de conocimientos adquiridos durante muchos siglos. las conclusiones que se les presentan (en libros y en clase) sobre cómo los científicos explican los fenómenos habrán de aumentarse gradualmente con información sobre cómo éstos llegaron a tales conclusiones. lo que es una de las razones principales por las que. el conocimiento de los fenómenos naturales y sociales. Lo que se ha dado en llamar ciencia normativa. Para los estudiantes de los primeros grados. así como el de la ciencia. adquiriendo destreza en la conducción de investigaciones y en la presentación de resultados. se incluye un capítulo sobre las perspectivas históricas. Para obtener este conocimiento. los estudiantes necesitarán materiales de aprendizaje adecuados. lo que compromete a la mayoría de la gente y lo que produce gran parte de los avances. ni tampoco el de la filosofía y sociología de la ciencia. este avance por fases se aplica a las generalizaciones acerca de la visión del mundo. ya que tanto el desarrollo gradual como los cambios radicales ocasionales forman parte de la historia de la ciencia. tanto en Ciencia: Conocimiento para todos como en Avances en el conocimiento científico. que por sí mismas conducen al entendimiento científico del mundo. En realidad. conceptos y teorías. la investigación y el trabajo científico. y a desarrollar una capacidad para manejar las explicaciones complejas y abstractas. Las abstracciones de todo tipo gradualmente ayudarán a madurar como estudiante. Mientras que los "descubrimientos sensacionales" y las "revoluciones" atraen su atención más que el crecimiento lento. gente como ellos mismos. respaldados por una sólida colección de biografías y .

se llevan a cabo experimentos innovadores. Otra más es que el Universo es un sistema unificado y que el conocimiento obtenido del estudio de una parte de éste frecuentemente puede aplicarse a otras partes. inevitablemente se plantean nuevas preguntas. pero resulta ser cierta sólo algunas veces. Resulta difícil que los estudiantes comprendan la noción de que el conocimiento científico siempre está sujeto a modificación. y deberán contener información sobre las contribuciones de hombres y mujeres de todas partes del mundo.. Asimismo. Así como surgen nuevas preguntas. las matemáticas y la tecnología en las culturas egipcia. no que en un momento será tan entendido que la ciencia pueda parar permanentemente todo el trabajo hecho. induce a nuevos experimentos. en muy raras ocasiones. Pero ese brote de cambio aparece principalmente en el limite de la investigación. Se puede confirmar la creencia de que un conocimiento que se logra estudiando una parte del Universo puede aplicarse a otras. A. Se deberá empezar con las ciencias. discernir cómo funciona el mundo. la capacidad humana para generar conocimientos confiables sobre la naturaleza también tiene límites. se hacen nuevas observaciones y se realizan nuevos análisis. De hecho. y en especial entre la juventud. Ellos hacen ciencia. ampliando sus fronteras de manera gradual. Algunos de los hallazgos desafían a las teorías existentes. se obtienen nuevos especímenes. Poco se ha logrado al presentar a los estudiantes estas creencias como dogmas. la creencia en la unidad del Universo no descarta la necesidad de mostrar qué tanto pueden ampliarse los descubrimientos realizados. ya que la fundamentación del conocimiento científico es estable y progresa corrigiéndose lentamente. no es sencillo un esquema del cambio en la ciencia. En realidad. de tal forma que quizá la búsqueda continuará mientras sobreviva la curiosidad humana. . es importante no malinterpretar el concepto de "la ciencia siempre cambia". y así sucesivamente. Sucede. nuevas observaciones. por ejemplo. a su vez. En respuesta. a menudo las investigaciones científicas no pueden proponer respuestas convincentes a las preguntas formuladas. ya que parece opuesta a la certidumbre y verdad establecida para la ciencia. de teorías completamente novedosas lo que.. lo que conduce a su modificación o a la invención. al hallar respuestas para un conjunto de preguntas sobre cómo funciona el mundo. y choca contra el anhelo de certidumbre que es característica en la mayoría de las culturas. De esta forma. Los mismos científicos aceptan que el conocimiento científico siempre está abierto al cambio y jamás puede ser declarado absolutamente cierto.películas de referencia. de hecho. La visión del mundo científico La visión de un mundo científico no es un tema en el que los científicos centren su atención. Otra más es que el conocimiento es tanto estable como sujeto al cambio. lo que conlleva a frases implícitas como "en muchos casos" y "a la larga". una es que al trabajar juntos al paso del tiempo la gente puede. pero subrayando su trabajo se hallan varias creencias que no siempre son apoyadas por los no científicos. se proponen nuevas teorías. estos materiales deberán extenderse hasta los tiempos modernos. También será necesario modificar los libros de texto sobre ciencia e historia para incluir o ampliar la historia de la ciencia. La primera de ellas sólo dice que los científicos creen que el mundo puede ser entendido. griega. que el comportamiento de un organismo analizado es diferente a veces al observarse en un laboratorio que en su ambiente natural. se inventan nuevos instrumentos y se desarrollan nuevas técnicas. china y árabe antiguas.. Además. por lo que resultan sutiles.

deben sospechar que algo difiere de un ensayo a otro y tendrán que investigar la razón. recolectar cosas. Estas actividades estimularán la curiosidad y comprometerán a los estudiantes a interesarse en su ambiente y en las funciones de la naturaleza. los alumnos deben aprender a visualizar el mundo de manera científica. se les puede pedir que comparen qué sucede en diferentes lugares cuando se cuece un huevo o cómo cambian los objetos en movimiento al ser empujados o jalados. a veces simplemente debido a imprecisiones en las observaciones. Pueden utilizarse las historias sobre personas que hicieron descubrimientos o inventos para ilustrar los cuestionamientos sobre el mundo y qué pueden aprender de éstos. los estudiantes deberán repetir observaciones e investigaciones en el salón de clases y después. Cuando los estudiantes observan diferencias en el comportamiento de las cosas. La conciencia del mundo científico puede obtenerse posteriormente. El punto reside en que diferentes hallazgos pueden conducir a nuevos cuestionamientos por resolver. Este énfasis en el compromiso científico requiere de frecuentes actividades. o cómo se ve una semilla cuando comienza a crecer. Generalmente las investigaciones científicas dan los mismos resultados en lugares diferentes Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Mientras los niños siguen investigando el mundo. se espera obtener un resultado similar. hacerlo nuevamente fuera de éste. En ocasiones. la premisa de la consistencia puede fortalecerse insistiendo en el factor de la inconsistencia. en otras ocasiones a diferencias no advertidas en los métodos utilizados o en las circunstancias en las que se lleva a cabo la investigación. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • Los hallazgos de investigaciones científicas similares rara vez resultan exactamente iguales. esto no significa que los estudiantes deban e incluso puedan "descubrir" todo por medio de la experiencia directa. A veces se debe a diferencias inesperadas en lo que se está investigando. las primeras experiencias científicas pueden diseñarse para presentar un aspecto de la creencia en la unidad de la naturaleza: la consistencia. se les debe animar a hacer preguntas sobre la naturaleza y a buscar respuestas. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Al repetir una investigación de la misma manera. es decir. y no siempre es fácil resolver las dudas. de la manera en que es el mundo. etc. Lo que más importa es entrar al sentido de la ciencia y unirse a ésta. organizar las recolecciones y las observaciones. Al anticiparse a un entendimiento eventual de la visión del mundo científico. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media . otras. cuando sea posible. Algunas veces la diferencia resulta de los métodos. contarlas y medirlas. o cuando obtienen resultados diferentes en investigaciones similares. Por ejemplo. hacer observaciones cualitativas. sin embargo.Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Desde el primer día de clases. discutir los hallazgos.

Deberán continuar con el compromiso de hacer y reflejar la ciencia en la que están comprometidos. en la ciencia. las diferencias en el carácter del conocimiento que generan las diversas ciencias. con la perspectiva de que posteriormente aprenderán a reflexionar de forma más madura sobre la ciencia y a lograr un mejor punto de vista. y la tensión entre la certidumbre científica y los descubrimientos sensacionales que trastornan esta certidumbre. A veces. los científicos prefieren esperar a que una investigación se haya repetido muchas veces antes de aceptarla como correcta. A veces la ciencia puede utilizarse para difundir decisiones éticas identificando las probables consecuencias de acciones particulares. los cambios radicales resultan de la aparición de nueva información. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • Los científicos suponen que el Universo es un vasto sistema en el que prevalecen reglas fundamentales que pueden variar de muy simples extremadamente complejas: sin embargo. pero no para establecer si alguna acción es moral o inmoral. como se analizan en el Capítulo 10 Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • Cuando investigaciones similares dan resultados diferentes. no logran probarse objetivamente y los que son esencialmente asuntos de moralidad. lo cual frecuentemente requiere de estudios ulteriores. Ocasionalmente pueden aparecer cambios importantes en la visión científica de cómo funciona el mundo. Los estudios de casos ofrecen oportunidades para examina las limitaciones teóricas y prácticas de la ciencia. . están seguros de que las reglas pueden descubrirse por medio del estudio sistemático cuidadoso. los cambios que tienen lugar en las bases del conocimiento científico no son sino pequeñas modificaciones del conocimiento previo. Cambio y continuidad son características persistentes de la ciencia.La mayoría de los adolescentes tienen un interés más inmediato en la naturaleza que en la filosofía de la ciencia. Algunos aspectos no pueden examinarse útilmente de manera científica. Algunos conocimientos científicos aunque muy antiguos aún se siguen aplicando en la actualidad. Sin embargo. Sin embargo. y en ocasiones de la invención de nuevas teorías (por ejemplo. la incipiente adolescencia no es demasiado temprana para empezar a manejar la cuestión de la durabilidad del conocimiento científico y particularmente su susceptibilidad al cambio. la teoría de los gérmenes y el tiempo geológico. el reto científico es juzgar si las diferencias son poco o muy importantes. En el conocimiento científico deberán aceptarse tanto los cambios graduales como los más radicales. El conocimiento científico está sujeto a la modificación en la manera en que la nueva información desafíe las teorías prevalentes y que la nueva teoría conduzca a la observación de las antiguas desde una nueva perspectiva. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En los grados superiores los aspectos sobre la visión del mundo científico puede ilustrarse por medio del estudio de la historia y por la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia actual. entre éstos se encuentran los que. con frecuencia. Aun con resultados similares. por su naturaleza.

simplemente ayudaría reducir el número de experimentos que se lleven a cabo (dando tiempo para comprobaciones más acuciosas) y eliminar muchos de los aspectos mecánicos del seguimiento de un proceso. nuevas y antiguas. el profesor (o el manual del laboratorio) también decide qué aparatos utilizar. entonces el cuadro con el que se enfrenten quizá será razonablemente veraz. pero no a la verdad absoluta. Para el valor de esta alternativa la evidencia se presenta por la capacidad de los científicos en constante perfeccionamiento para ofrecer explicaciones confiables y para hacer predicciones veraces. qué datos recabar y cómo organizarlos: no hay tiempo disponible para las repeticiones o. Si los estudiantes por sí mismos participan en las investigaciones científicas que progresivamente se aproximan a la ciencia. Antes de graduarse de enseñanza media superior. representan oportunidades para que los estudiantes se familiaricen con los fenómenos que tratan de explicar los conceptos científicos que se están estudiando. o podría ajustarse a un rango más amplio de observaciones. . pero el avance constante de la ciencia depende de la empresa como un todo. por encima de todo. y así sucesivamente. los estudiantes que trabajan de manera individual o en equipos deben diseñar y llevar a cabo por lo menos una investigación importante. El "experimento" científico habitual de la enseñanza media superior es disímil a lo real. Por ejemplo.• Sin importar qué tan bien la teoría se adapta a las observaciones. Otra expectativa más ambiciosa es presentar investigaciones estudiantiles que se aproximen más a la ciencia y que sean más complejas e innovadoras. una nueva teoría podría ajustarse a ellas tan bien o mejor. por último. Este proceso en marcha lleva a una mejor comprensión de cómo funcionan las cosas en el mundo. diseñar la alternativa. Deben formular la pregunta. Para empezar. calibrar los instrumentos. sin embargo. La investigación científica La investigación científica es más compleja de lo que sugieren las concepciones populares. para reexperimentar. conducir las sesiones de estudio. puede diseñarse el laboratorio estudiantil para ayudar a los estudiantes a aprender sobre la naturaleza de la investigación científica. la respuesta correcta se conoce de antemano. cuando las cosas no están resultando. escribir un informe y. la revisión y el rechazo ocasional de las teorías. no se exponen los resultados a otros investigadores para su crítica y. sin embargo. Para hacer este cambio. Pero esto requerirá la reconstrucción del trabajo usual del laboratorio escolar. estimar el tiempo y costos. Más imaginación e inventiva están implicadas en la investigación científica que lo que mucha gente cree. Es mucho más flexible que los rígidos pasos comúnmente descritos en los libros de texto como "el método científico". Por supuesto. B. y no se circunscribe a los laboratorios. no por los investigadores. La cuestión por investigar es decidida por el profesor. En ciencia jamás se terminan la comprobación. tarde o temprano. responder a la crítica. Los investigadores independientes a veces hacen grandes descubrimientos. Para empezar. es un proceso más sutil y exigente que el endeble concepto de "hacer muchísimas observaciones cuidadosas y luego organizarlas". a las evidencias lógica y empírica les llegará su día. Es mucho más que simplemente "hacer experimentos". debe tenerse en mente que las experiencias de laboratorio escolar bien concebidas pueden servir para otros fines igualmente importantes.

reglas o balanzas frecuentemente brindan más información acerca de las cosas. abriendo la puerta incluso. La teoría puede esperar. por razones técnicas. Se les deberá dar tiempo suficiente para realizar los ensayos necesarios y así confiar en sus resultados. Las discusiones en clase sobre los procedimientos y hallazgos pueden proporcionar los inicios de la argumentación y debate científicos. Lo que los estudiantes pueden considerar más enigmático es percatarse de que existen diferencias en los resultados que obtienen en investigaciones repetidas. el tiempo total invertido probablemente no sea mayor a la suma de todos aquellos períodos semanales de laboratorio que poco contribuyen a la comprensión de la investigación científica del estudiante. en momentos diferentes o en lugares diferentes. Con frecuencia. No obstante. o cuando diversos grupos de estudiantes obtienen diferentes resultados al hacer . Debe premiarse la explicación ordenada y detallada -una necesidad de las ciencias-. En la ciencia es importante describir las cosas con precisión. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Las estrategias de los niños para indagar más y más sobre las cosas que los rodean les dan experiencia en la conducción de sus propias investigaciones y los anima a trabajar en pequeños grupos. a más exploraciones. amplificadores. Deben saber que al tratar de identificar y explicar las similitudes y diferencias. ya que esto permite comparar las observaciones entre sí. Una parte importante de la exploración estudiantil es comunicar a otros lo que ven. podrían efectuarse dentro y fuera del período lectivo y dividirse en períodos cuando. lo que piensan y lo que les maravilla. Cuando la gente da diferentes descripciones de la misma cosa regularmente es una buena idea hacer algunas observaciones recientes en vez de discutir quién está en lo correcto. a medir las cosas con creciente precisión (cuando la naturaleza de las investigaciones lo requiera). registrar claramente los datos en publicaciones escolares y comunicar sus resultados en tablas y gráficas sencillas. Los niños deben tener el tiempo suficiente para conversar acerca de lo que observan y para comparar sus observaciones con las de otros. pero no habrá de esperarse que los estudiantes en este nivel se presenten con explicaciones científicamente precisas ara sus observaciones. están haciendo lo que sucede en la ciencia todo el tiempo. Es probable que las investigaciones estudiantiles en este nivel se refieran a la detección de las similitudes y diferencias entre las cosas que recolectan y examinan. Se les debe alentar a observar con más cuidado. el trabajo no pueda seguir adelante. individuales o grupales. podrían durar semanas o meses.Las investigaciones. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Con frecuencia la gente puede aprender sobre las cosas que les rodean simplemente por observación directa. pero a veces pueden aprender más manejándolas y observando qué sucede. Estas investigaciones deben ser amenas y emocionantes. de la que puede obtenerse por simple observación. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los estudiantes deben participar activamente en la exploración de los fenómenos que les interesen tanto dentro como fuera de clase. Herramientas como termómetros. después de las investigaciones habrá presentaciones para toda la clase a fin de enfatizar la importancia de una comunicación clara en ciencia.

la recolección de especímenes para analizar y elaborar experimentos. a menos que estén respaldadas con evidencias que puedan ser confirmadas por un argumento lógico. Se les debe alentar a "verificar lo que piensas contra lo que ves.supuestamente el mismo experimento. El aprendizaje sistemático de los conceptos científicos también debe tener . En cualquier caso. otro es que esos estudiantes confunden la teoría (explicación) con la evidencia y. incluyendo la observación sobre la similitud de las cosas o qué está sucediendo en algún lugar. Las explicaciones de los científicos sobre lo que sucede en el mundo surgen en gran parte de lo que observan y de lo que piensan. El concepto del control de las variables es directo. es proporcionar información sobre las causas de las diferencias. algunos niños estarán preparados para ofrecer explicaciones de por qué las cosas son como suceden. los estudiantes pueden tener algún progreso participando en suficientes investigaciones experimentales (obviamente. no para la exclusión de otras clases de investigación) y discutiendo explícitamente cómo se relaciona la explicación con el diseño experimental. lo cual regularmente conduce a que hagan más observaciones para resolver las diferencias. los estudios revelan más datos acerca de lo que los estudiantes no aprenden en las escuelas actuales que lo que posiblemente aprenderían si la instrucción fuera más eficaz. los estudiantes necesitan actuar de manera más sistemática y compleja en la conducción de sus investigaciones. Un límite significa que el diseño de los experimentos cuidadosamente controlados está más allá del conocimiento de la mayoría de los estudiantes en los grados intermedios. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Las investigaciones científicas pueden adoptar muchas formas diferentes. Las investigaciones pueden centrarse en cuestiones físicas biológicas y sociales. debido a los métodos o materiales utilizados o porque el objeto en estudio realmente varía. pero ponerlo en práctica es difícil. Sin embargo. Éste es un momento adecuado para enseñar que en la ciencia es válido ofrecer explicaciones diferentes para el mismo conjunto de observaciones. pero si las diferencias son grandes es importante investigar el porqué. Los estudios de investigación sugieren que existen algunos limites sobre lo que se espera en este nivel del desarrollo intelectual del estudiante.de la experiencia científica total. por tanto." En la medida en que las explicaciones tengan mayor importancia. tienen dificultades para hacer conjeturas lógicas. aunque este concepto sea aparentemente difícil de comprender para muchos jóvenes. Sin embargo. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En esta etapa. Una razón para seguir las instrucciones cuidadosamente y para mantener registros del trabajo. Las investigaciones estudiantiles deben constituir una parte significativa -pero sólo una parte. Algunas veces los científicos dan diferentes explicaciones para el mismo conjunto de observaciones. . Eso también les sucede a los científicos en ocasiones. Los resultados de las investigaciones científicas pocas veces son exactamente los mismos. los profesores deben insistir en que los estudiantes presten atención a las explicaciones de otros y estén abiertos a nuevas ideas. Los científicos no prestan mucha atención a las afirmaciones sobre cómo funciona algo que conocen. algunas de las cuales pueden durar semanas o meses.

Aunque no existe un manual de procedimiento único. pero las únicas competidoras serias son aquellas teorías que están respaldadas por evidencias válidas y argumentos lógicos . pero frecuentemente la colaboración entre los investigadores puede llevar a diseños de investigación de tales situaciones. probabilidad y modelado de predicciones científicas sobre fenómenos complejos frecuentemente hallados en los sistemas biológico. La cobertura de este tema debe recalcar el uso de la estadística. Si en un experimento cambia más de una variable al mismo tiempo. Y a pesar de que el propósito principal de las investigaciones escolares es ayudar a los estudiantes a aprender cómo funciona la ciencia. pues para los estudiantes no es posible descubrir todos los conceptos que tienen que aprender u observar ni todos los fenómenos que necesitan encontrar. Esta etapa proporciona un buen momento para introducir relatos (reales y ficticios) de científicos que hacen descubrimientos -no sólo de científicos de fama mundialsino de científicos de diferentes orígenes.un sitio en el plan de estudios. meteorológico y social. el resultado de éste puede no ser claramente atribuible a ninguna de las variables. lugares y tiempos. Los científicos saben de este riesgo para la objetividad y continúan estudiando para probarlo y evitarlo al diseñar investigaciones y analizar datos. sólo a través de sus propias investigaciones de laboratorio. Sin embargo. el uso del razonamiento lógico. culturas. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior La capacidad de los estudiantes para tratar las abstracciones y los casos hipotéticos mejora al cursar la enseñanza media superior. La naturaleza e importancia de la predicción en la ciencia también puede tener lugar en este nivel. Las teorías compiten por la aceptación. También habrá de tenerse cuidado para separar el estudio de la predicción científica y las nociones del público en general sobre astrología y la adivinación de los resultados de eventos deportivos. No siempre se puede evitar que las variables externas influencien el resultado de una investigación (e incluso identificar todas las variables). Las arraigadas creencias sobre qué debiera suceder en circunstancias particulares puede evitar que se detecten otros resultados. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: . y la aplicación de la imaginación en la elaboración de hipótesis y explicaciones para hallar sentido a la evidencia recabada. Lo que la gente espera ver a menudo afecta lo que realmente observan. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • Los científicos difieren enormemente de los fenómenos que examinan y de cómo lo hacen.. la naturaleza inconclusa y tentativa de la ciencia puede tener algún sentido para ellos. edades. regularmente las investigaciones científicas implican la reunión de evidencias relevantes. es importante respaldar dicha experiencia con lecturas selectas. no debe permitírseles que concluyan que la mutabilidad de la ciencia consienta en que cualquier creencia sobre el mundo se considere tan buena como cualquier otra. Para defenderla se puede lograr que diferentes investigadores realicen estudios independientes sobre las mismas cuestiones.

por razones prácticas o éticas. el rango de observaciones que aclaran. 2. y distingue los tiempos actuales de los periodos anteriores. en ocasiones aparecen de hallazgos inesperados y regularmente progresan lentamente mediante las contribuciones de muchos investigadores. más que individualmente. se espera que busquen las posibles fuentes de prejuicios en el diseño de sus investigaciones y en su análisis de datos. En el corto plazo. Y existe el acuerdo de que el progreso en todos los campos de la ciencia depende de la inteligencia.• • • • • • • Se conducen investigaciones científicas por diferentes razones que incluyen explorar nuevos fenómenos. lógicos y convenientes. los científicos tienden a ver las cosas de igual forma. En ocasiones. En la ciencia las nuevas ideas son limitadas por el contexto en el que se conciben. Es importante para los estudiantes entender cómo está organizada la ciencia. Las hipótesis son ampliamente utilizadas en la ciencia para elegir a qué datos poner atención y cuáles buscar para guiar la interpretación de éstos (tanto los nuevos como los previamente disponibles). sobre la naturaleza de la empresa científica así como entender las discusiones sobre asuntos científicos en las noticias. y qué tan eficaces son en la predicción de nuevos hallazgos. En cualquier grupo de investigación. a elaborar y contestar preguntas sobre lo que los rodea y a compartir sus . En la ciencia existen diferentes patrones sobre qué y cómo se investiga. intentan observar una serie de hechos naturales. disciplina e identificación institucional. la imaginación e. así que incluso esos equipos de trabajo tienen problemas para ser completamente objetivos en relación con sus métodos y hallazgos. C. En el largo plazo. y 4. las nuevas ideas que no concuerdan con las predominantes en la ciencia a menudo encuentran fuertes críticas. 3. de la casualidad. en términos generales. ya que. Por esa razón. pero esas acciones no son una garantía contra el prejuicio. probar qué tan bien una teoría predice y comparar teorías diferentes. tanto como sea posible. estructura social. estarán en posición de tener influencia sobre qué apoyo público recibirán tanto la ciencia básica como la aplicada. Como un esfuerzo por aprender cómo funciona el mundo. también proporciona un medio de subsistencia para un gran número de personas. Para el momento en que se gradúen. pero deberán hacer presencia cada vez más al avanzar en el aprendizaje. La verificación de los resultados y explicaciones de unos y otros ayuda. para poder discernir los patrones. Cuando eso no es posible. incluso. el trabajo arduo. pero todos tienen en común ciertas creencias fundamentales sobre el valor de los argumentos evidénciales. Los estudiantes también necesitan conocer otros cuatro aspectos de la empresa científica: 1. ética. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental La enseñanza de la ciencia debe comenzar en preescolar con grupos que aprendan a trabajar en equipo. la representación de los científicos en los asuntos públicos que no requieren de discusión explícita en los grados iniciales. las teorías se juzgan por su adaptación a otras teorías. La empresa científica La actividad científica es una de las principales características del mundo contemporáneo. los científicos pueden controlar las condiciones con el fin de obtener la evidencia. qué tan bien las explican. los estudiantes deben sentirse seguros al hablar. a menudo son rechazadas por el aparato científico. como los adultos en una democracia. verificar resultados anteriores.

Dado el valor que la ciencia da al pensamiento independiente es importante que los estudiantes estén seguros de que. debe enfatizarse la forma de comunicar los hallazgos. no todos lo hacen y algunos niños pueden ser crueles. Todos los profesores deben estar familiarizados con los reglamentos de la Asociación Nacional de Profesores de Ciencias para el uso responsable de los animales en el salón de clases. todos pueden indagar algunas cosas sobre la naturaleza de la misma manera en que todos pueden aprender los números o el alfabeto. En la investigación científica el uso de animales es un asunto muy complejo. a menudo es útil trabajar con un equipo y compartir los hallazgos con otros. las investigaciones científicas implican la recolección de animales vivos para su observación. en la recolección y organización de la información y en la elaboración de presentaciones. en su mayor parte. Sin embargo. en el contexto de la ciencia. no es fácil entender que uno puede no estar de acuerdo con los amigos y aún seguir siendo amigos (y puede no ser cierto en el corto plazo). los profesores deben alentar los valores científicos al reconocer las instancias en el trabajo individual y de grupo. Puede introducirse información profesional para familiarizar a los estudiantes con la ciencia. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Con el tiempo. cuando los equipos de investigación se inclinan más a hacer ciencia. todos los miembros del equipo deben sacar sus propias conclusiones individuales sobre el significado de los hallazgos. Pero éstos no son tan jóvenes como para aprender de su propia experiencia colectiva. Mientras los estudiantes aprenden a describir sus procedimientos con detalle suficiente que permita a otros reproducirlos. biografías). visitas a científicos y visitas (si es posible) a centros científicos y a laboratorios . Por ejemplo. habrá de elogiarse la curiosidad y la creatividad incluso cuando las investigaciones que hagan no resulten como se planeó. Al someter su trabajo a la crítica de otros. Los profesores y los estudiantes de grados superiores pueden ayudarlos a aprender cómo participar en la toma de decisiones. Aunque la mayoría de los niños quiere que las mascotas (peces. pero debe tenerse cuidado de conocer las necesidades de los seres vivos y cómo satisfacerlas en el salón de clases. etc. es decir. deben tener oportunidades. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Todos pueden hacer ciencia e inventar cosas e ideas. Puede aprenderse mucho de las plantas y animales al observarlos de cerca. deberán ser tratados con tacto. aunque son parte de un equipo. y cuando suceda deberán decirlo y explicar las razones. Al hacer ciencia. por tanto. para interactuar con cosas vivas de manera que promuevan el respeto. Desde el inicio.) sean tratadas con cuidado. La historia de la ciencia y la tecnología es. publicados en el manual de la Asociación. pero mucho antes que los estudiantes estén preparados para discutirlo en cualquier nivel. deben entender que están comprometidos con la forma científica de hacer investigación.hallazgos con sus compañeros de clase. conejos. Ya que los pequeños desean ser aceptados. como una ocupación en la que existe una amplia variedad y niveles de trabajo. los libros (aventuras científicas. un tema demasiado avanzado para los estudiantes de los grados iniciales. tienen que hacer mayor uso de las tablas y gráficas para resumir e interpretar datos. Las películas. egularmente. son libres de llegar a conclusiones diferentes a las de sus compañeros.

edad. como una opción real para su desarrollo futuro. Hacer ciencia implica diversas clases de trabajo y comprende a hombres y mujeres de todas las edades y procedencias. sino más bien ampliar la información del estudiante sobre sus posibilidades de desarrollo y de mantenerse elegibles para éstas. las matemáticas y la tecnología por diferentes clases de personas. Hasta hace poco. prácticamente se quedaron fuera del trabajo formal de la empresa científica. sin importar la vocación. los estudiantes deben evaluar los riesgos asociados a una investigación antes de recibir la autorización para proceder y 2. como ha ocurrido durante siglos. y que muchas ocupaciones diferentes forman parte de la empresa científica. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • Se han hecho contribuciones importantes para el avance de la ciencia. La comunicación clara es una parte esencial de hacer ciencia. de diversas culturas y en épocas distintas. las pocas personalidades notables que vencieron esos obstáculos estuvieron. las mujeres y minorías raciales. desde sitios aislados en el campo hasta laboratorios y oficinas. los estudiantes deben tener la oportunidad de trabajar en investigaciones en las que puedan usar computadoras para comunicarse con otros estudiantes en cualquier parte donde se estén investigando las mismas cuestiones. Eso no significa el pesado. particularmente para: recabar. Los estudiantes pueden saber que algunos científicos e ingenieros utilizan enormes instrumentos (por ejemplo. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • La ciencia es una aventura en la que gente de todas partes puede participar. aceleradores de partículas y telescopios) y otros sólo utilizan cuadernos y lápices. almacenar y recuperar datos.universitarios. proporcionan múltiples oportunidades para que los estudiantes se informen. en la posibilidad de que su trabajo hubiera sido arrinconado. los estudiantes pueden empezar a darse cuenta de que el hacer ciencia implica más que 'investigaciones". En este nivel. entonces el conocimiento obtenido será valioso para todos los estudiantes cuando se conviertan en ciudadanos adultos. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Los profesores deben captar las oportunidades para introducir información sobre la ciencia como una área más de trabajo. Si tal conocimiento se desenvuelve en un contexto adecuado. permite a los científicos informar a otros sobre su trabajo. sexo. industriales y gubernamentales. incluso hace tiempo. actualmente deben usar las computadoras en forma más profesional. exponer sus ideas a la crítica de otros científicos y mantenerse informados sobre los nuevos descubrimientos en todo el mundo. hay dos razones por las que las investigaciones deben ser más profesionales de lo que pudiera esperarse en los grados elementales: 1. ayudar en su análisis. debido a restricciones en su educación y oportunidades de empleo. sobre todo. Si es posible. . Sobre todo los adolescentes en la etapa temprana necesitan apreciar la ciencia y las profesiones relacionadas con ésta. nacionalidad) que también buscan conocer diferentes ciencias y trabajan en lugares diversos. y posiblemente prematuro reclutamiento. preparar tablas y gráficas y escribir informes. Los profesores deben hacer hincapié en que se encontrarán en la comunidad científica diferentes tipos de personas (en términos de raza.

etc. salones de clase. debe proporcionarse a los alumnos oportunidades para conocer las vastas disciplinas científicas que existen. mientras estudian la historia de diferentes periodos. visitas al campo. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En este nivel. Los estudios sobre la historia. Sus lugares de trabajo incluyen oficinas. y los testimonios de congresos. potencialmente peligrosa para la comunidad. Y puesto que los animales no son racionales. comercio e industria. proporcionan material documental asequible. Los periódicos y revistas. No importa cómo esté organizado el plan de estudio. las matemáticas y la invención a menudo jugaron un papel central. la ética científica requiere que a los sujetos potenciales se les informe sobre los riesgos y beneficios asociados a la investigación y su derecho a rehusarse a participar. almacenar. granjas. culturas y sucesos. entrevistas. astrofísica. análisis de datos y. a largo plazo. El núcleo de tales estudios debe ser sustantivo (cómo se consideran los estudios comunes en la disciplina) y sociológico {cómo está organizado el campo y quién está en él). estudiantes. Al tiempo que los alumnos estudian la ciencia y las matemáticas habrán de encontrar algunas de las raíces históricas y culturales de los nuevos conceptos. Un formato sobre un seminario puede centrarse más en el análisis y debate que en abarcar material predeterminado para llegar a conclusiones predeterminadas. la ciencia y la historia pueden apoyarse entre sí de manera más amplia. No existe ninguna limitación en temas actuales. en su oportunidad. debe tenerse cuidado especial al utilizarlos en la investigación científica. que varían desde la resistencia ciudadana a la investigación. laboratorios. hospitales y muchas agencias gubernamentales. lecturas. Tales actividades ayudarán a . compilar y analizar datos. La ética científica también demanda que los científicos no obliguen a colaboradores. Sin embargo. Los seminarios basados en los estudios de casos reales permiten tocar los aspectos de ética en la ciencia y el papel de los científicos en la toma de decisiones sociales. En la investigación que involucre a seres humanos. El estudiante o los equipos estudiantiles pueden analizar diferentes disciplinas -la mayoría de las sociedades científicas están dispuestas a prestar ayuda. la utilización de prisioneros humanos y animales en experimentos médicos. hasta acusaciones de fraude científico. la conducción de experimentos o de estudios de campo en pequeña escala.• • • No importa quién haga ciencia o matemáticas o invente cosas o cuándo o dónde lo haga. si es posible. para preparar informes de investigación y para compartir datos e ideas con investigadores en todo el mundo. universidades. y probablemente deberá implicar. estar a la disposición de todo el mundo. las secciones de "noticias y comentarios" y de "cartas al editor" de las revistas científicas. bioquímica. el conocimiento y la tecnología resultantes pueden. El mantenimiento veraz de registros. encontrarán que la ciencia.y después compartir sus hallazgos entre ellos. fábricas y espacios naturales que van desde el suelo oceánico hasta el espacio. la claridad y la reproducción son esenciales para mantener la credibilidad de un investigador con otros científicos y con la sociedad . paleobacteriología. no tiene sentido inducirlos a que memoricen definiciones de antropología. vecindario o comunidad a someterse a proyectos que impliquen daños para la salud o la propiedad sin su conocimiento. Los científicos son requeridos por otros colegas. Las computadoras son insustituibles en la ciencia porque aceleran y amplían la capacidad de recabar. el gobierno y la ciencia pueden conjuntarse para ayudar a los estudiantes a comprender la ciencia como una empresa social.

y también ayudarán a que los alumnos comprendan cuántas posibilidades profesionales existen en la ciencia. incluso si este tipo de investigación limita algunas investigaciones potencialmente importantes o influencia los resultados. discernimientos y habilidades analíticas que estriben en asuntos de interés público. tarde o temprano. pero comparten un propósito y filosofía comunes y todas son parte de la misma empresa científica. Las sólidas tradiciones científicas. El capital destinado al efecto proviene de diversas agencias gubernamentales federales. no debieran gozar de credibilidad especial cuando sus intereses personales. hindú y árabe se crearon muchos conceptos científicos y matemáticos. La ciencia moderna se basa en los patrones del pensamiento que se reunieron en Europa hace alrededor de 500 años. Sin embargo. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • • • • En los albores de las culturas egipcia. El dolo es raro y es probable que. los violadores tienen problemas para volver a ganarse el respeto. institucionales o comunitarios están en juego. sea expuesto por la misma empresa científica. industriales y fundaciones privadas. muchos problemas son estudiados por científicos que utilizan las bases de muchas disciplinas. y por tanto. técnicas utilizadas y resultados observados. como grupo. Aunque cada disciplina proporciona una estructura conceptual para organizar y seguir el conocimiento. Éstas no tienen fronteras fijas. Las disciplinas científicas difieren entre sí en conceptualización. la mayoría de los científicos creen que una decisión para participar o no participar es un asunto de ética personal más que de ética profesional. se están formando nuevas disciplinas científicas donde ya existen otras. LA NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS A. la gente de todas las culturas contribuye con esa práctica. La ética científica actual sostiene que la investigación que involucre a seres humanos sólo puede conducirse con el consentimiento informado de éstos.lograr las metas de la cultura científica. La capitalización influencia la dirección de la ciencia determinando las decisiones para apoyar ciertas investigaciones. Los científicos pueden proporcionar información. sirven para mantener a la vasta mayoría de científicos dentro de las fronteras del comportamiento profesional ético. y algunas subdisciplinas se desligan para convertirse en otras nuevas por derecho propio. Cuando en la investigación científica se pudieran imponer riesgos sociales. puede esperarse que los científicos. son fuertemente condenadas por la comunidad científica. Actualmente. Al actuar en sus respectivas áreas. los científicos pueden ayudar a la gente a comprender las probables causas de los sucesos y a estimar sus posibles efectos. Patrones y relaciones Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental . así como la historia depende del desarrollo científico y tecnológico. griega. Cuando se descubren violaciones. y muchos inventos tecnológicos. estén igualmente involucrados como lo están otros grupos en relación con sus propios intereses. 2. fuera de sus áreas. china. En la ciencia y en los inventos el progreso depende en gran medida de lo que está sucediendo en la sociedad. que incluyen el compromiso de analizar sus publicaciones.

incluidos muchos científicos e ingenieros. que necesitan para manejar eficazmente los asuntos prácticos del quehacer cotidiano. practicarlo y dominarlo-también conducen al desarrollo de destrezas que tienen amplia utilidad en la vida adulta. el plan de estudio no separaría el conocimiento teórico del práctico de esa manera. Al igual que la ciencia de patrones y relaciones. y el papel esencial que juega la imaginación. y el Capítulo 12 enlista las habilidades matemáticas. Ya que las matemáticas juegan ese papel central en la cultura moderna. La riqueza y la ubicuidad de las matemáticas se destaca en el Proyecto 2061. Para algunas personas. el Capítulo 11 presenta algunos conceptos matemáticos importantes. En ambas obras. Por supuesto. ciencia y tecnología Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. Las matemáticas también se parecen a la ciencia y a la tecnología en que incorporan tanto la búsqueda de respuestas a preguntas básicas como la solución de problemas prácticos. los ideales de honestidad y de claridad en el informe de investigación. comprender la naturaleza del pensamiento matemático familiarizarse con las ideas y habilidades de esta disciplina. Pero cualquier persona puede desarrollar gradualmente un rico sentido de la naturaleza. como la escala y los modelos. que son muy útiles como instrumentos analíticos. Matemáticas. la esencia de esta disciplina se encuentra en su belleza y en su reto intelectual Para otros. y no sólo para los matemáticos profesionales.Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. su valor principal estriba en la forma en que se aplican a su propio trabajo. las matemáticas comparten muchas de las características de otras ciencias. examinándola desde diversas perspectivas y repitiendo algunos de los procesos hechos por los investigadores. la tecnología o las matemáticas. y están regidas por diversos propósitos prácticos y por su interés intrínseco. científicas y tecnológicas. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS Ningún tema complejo puede definirse en unas cuantas oraciones o párrafos. la importancia de la crítica de los nuevos trabajos. tampoco la ciencia. Una clave de acceso al Proyecto es evidente tanto en Ciencia: Conocimiento para todos como en Avances en el Conocimiento Científico. Estas experiencias similares -aprender acerca de algo. así como en el conocimiento. el arte. . el Capítulo 9 recomienda qué ideas matemáticas deberán adquirir. es indispensable una comprensión básica de ellas en la formación científica. Las similitudes particularmente relevantes son la creencia en el orden subyacente. como ya se describió en el Capítulo 1. los estudiantes deben percatarse de que las matemáticas forman parte del quehacer científico. La investigación matemática Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Las matemáticas dependen tanto de la lógica como de la creatividad. el Capitulo 2 señala lo que los estudiantes deben saber como un esfuerzo único. Para lograr esto.

casi todos los elementos de un plan de estudio del Proyecto 2061 incluirán las matemáticas. Como se describirá de manera completa en el informe Designs for Science Literacy. Los estudiantes las encontrarán en todos los niveles. líneas. y el proceso es hoy tan vigoroso y productivo como en cualquier tiempo en la historia. Durante siglos se han desarrollado y refinado los patrones y relaciones matemáticas. montañas. las aprenderán y las percibirán implícitas y explícitas en muchas materias-temas y en el contexto del mundo real. así como por las estrictamente conceptuales. permiten hallar el sentido de un universo que de otra manera podría parecer totalmente complicado. dimensiones. las ideas individuales. No se ha comprobado que sea eficaz el aprendizaje abstracto de las matemáticas antes de intentar ponerlas en práctica. todos los estudiantes deberían tener la experiencia de descubrir por sí mismos que una idea puede representarse en formas diferentes pero análogas. y comunicar esas ideas en formas tales que revelen unidad y orden. etc. Además. cada una aparentemente única. Patrones y relaciones El Universo está conformado por galaxias. geometría. Los dos últimos conceptos se estudian más conjuntamente que en secuencia. Sin embargo. Los números. más abstracta. De esta forma. A. pero a veces con gran sutileza. aprender a usarlos en la vida diaria. a menudo violentamente. ciclos. En lo sucesivo. es una cuestión caótica en la que esas cosas se entrelazan de muchas maneras. Los matemáticos buscan patrones y relaciones que unan ideas diferentes (patrones y relaciones) dentro de tales familias y entre las aisladas. formas. que conforman el mundo de las matemáticas. símbolos y palabras. Un método de investigación sobre cómo aprende la gente destaca la utilidad de hacer representaciones múltiples de la misma idea y de cambiar de una a otra. Para los fines de la cultura científica general. correlaciones. Pocos logros en matemáticas son tan gratificantes como mostrar que lo que anteriormente se creía como dos partes separadas de las matemáticas son paralelas. de los patrones y relaciones recabados al paso del tiempo. gráficas. los estudiantes deberán tener una oportunidad en las matemáticas para reflexionar sobre la naturaleza de los patrones y relaciones de una manera puramente abstracta. estadística y cálculo. etc. durante y después de su introducción a las matemáticas mismas. el plan de estudio deberá adaptar la instrucción de tal manera que los estudiantes encuentren cualquier patrón o relación matemática en muchos contextos diferentes: antes. 2. probabilidades. es en el diseño del plan de estudio donde se hallará la otra clave de acceso al Proyecto 2061 para las matemáticas. pueden utilizarse como materia prima para reflexionar sobre cómo las matemáticas definen un patrón o relación de tal forma que trascienda y sea más poderoso que las instancias individuales. y también porque se han vuelto esenciales en la vida cotidiana. se han conjuntado a menudo por razones pedagógicas. creadas y utilizadas por los matemáticos. Los archivos de ejemplos. Generalmente. Cuando un estudiante comienza a representar una relación en tablas. ángulos.. álgebra. promedios. gracias a las matemáticas. se puede confiar en que realmente ha . quizá sea porque las matemáticas actuales se utilizan en más áreas que antes. en familias como la aritmética. o ejemplos diferentes de una formulación única. familiarizarse con algunos de esos patrones y relaciones. proporciones. es importante para los estudiantes: 1. con el fin de lograr la meta de la comprensión de la naturaleza de las matemáticas. y 3. criaturas. Si fuera posible. las personas pueden pensar en el mundo de los objetos y los sucesos. entender en qué sentido las matemáticas son el estudio de patrones y relaciones. operaciones.. individuales o de grupo.En realidad. trigonometría. vehículos.

o que son similares a aquellos en otras listas llamadas "Qué hacemos en la ciencia" y "Qué hacemos en el lenguaje". medición. recabando. los temas podrían agruparse o mostrar que son subgrupos de otros. etc. los estudiantes podrían agrupar suma. triángulos y otras formas pueden hallarse en las cosas de la naturaleza y en las que la gente construye. una posibilidad seria tener una lista en el salón de clases con el encabezado "Qué podemos hacer en las matemáticas". "Observaciones que hemos hecho". Y. resta. desplegar datos. y demostrar los enlaces. "Formas que hemos usado (o realizado)".comprendido su significado. con hacer operaciones con números. necesitan discernir entre los diversos tipos de ideas y actividades: unas matemáticas. los estudiantes construirían su propio inventario de matemáticas y tendrían una historia de lo que estuvieran aprendiendo. Se pueden elaborar patrones juntando o separando diferentes formas.. pero regularmente responden de manera positiva al reto de aprender y manejar números. creando y describiendo cosas. obtendrán finalmente la idea de la conectividad en matemáticas -aunque ocasionalmente revisen su propio trabajo y reconozcan las múltiples conexiones que lograron. otras científicas. primero incluir cuenta. La medición tendría que incluirse en las listas de matemáticas y de ciencia. Las cosas se mueven. hacia atrás y hacia adelante. En algún momento. o se puede hacer que se muevan. como reza la teoría. formas y operaciones simples y que trabajen con tantos y diferentes contextos como sea posible. a lo largo de trayectorias rectas. la manera en que los estudiantes aprenden a hacer esas representaciones y translaciones es viéndolas y practicándolas en contextos en los que se preocupen por saber cuál es la respuesta. resta. estimado y ver forma en las cosas. etc. una alternativa seria utilizar "Números que hemos usado". Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Si una estrategia básica para aprender acerca de la naturaleza de las matemáticas es reflexionar sobre cosas ya aprendidas en diversos contextos. identificando formas y patrones sencillos. y comparar dos grupos de datos con analizar datos. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . así. etcétera. Los temas como buscar patrones. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los alumnos de los primeros grados piensan de manera concreta. por ejemplo. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Los círculos. Si no se han de considerar diferencias de una materia. Los alumnos comprometidos con este tipo de actividad. Pero cuando esto ocurre. describir relaciones y dar razones aparecerían en la lista de lenguaje así como en las otras listas. circulares.. después suma. De vez en cuando. posteriormente. y así sucesivamente. es menos importante que si desde el inicio los niños estudien números. Las listas de matemáticas podrían. como la mayoría de las partidas de datos. curvas. y conjuntar hacer gráficas. y algunas más tecnológicas. De esta forma. obviamente. los alumnos de reciente ingreso tendrían una idea de qué conceptos (lenguaje) se esperaría de ellos. a la cual podrían agregarse nuevos temas mes con mes. la ciencia y la tecnología. Tienen poco interés en las materias como las matemáticas. cuadrados.

los estudios de casos de cómo se han hecho los avances en matemáticas pueden utilizarse para presentar algunas de las características principales de cómo funcionan y los tipos de patrones y relaciones que han resultado de la investigación. defendiendo y analizando las diferencias. otras. Las ideas matemáticas pueden representarse. lo cual puede incluir pasar de una parte del problema a otra. otros grupos podrían desarrollar cuestionamientos acerca de cuál método es el mejor -experimentando. A veces se estudian los patrones porque ayudan a explicar cómo funciona el mundo o a resolver problemas prácticos. y algunas veces llegar a ninguna respuesta. ocasionalmente. porque están interesados en ellos. una conexión matemática sencilla pudo haberse hallado por medio de un estudio muy confuso y prolongado. se tendrá que trabajar mucho para lograr que se convierta en un talento para las matemáticas. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En los primeros grados los alumnos estudiaron patrones matemáticos y sus relaciones y. Comprender la naturaleza de las . por ende. en otras clases también. simbólica y concretamente. que incluyen números. están preparados para concentrarse más intensamente que antes en la solución creativa de problemas matemáticos. gráficas. a menudo. deben haber acumulado experiencia en la elaboración de tablas de datos. Los estudiantes comienzan por reflexionar sobre qué hacen en matemáticas. lo que más valoran los matemáticos. Por ejemplo. Hasta ahora. las matemáticas más "elegantes" podrían parecer las más complicadas. formas y operaciones. Los alumnos también pueden empezar a inventar sus propios problemas y percatarse de cómo difieren de aquellos que otros estudiantes encuentran interesantes. Las investigaciones de los conjuntos de datos deberán permitir a los equipos hallar relaciones diferentes o hasta contradictorias. para describir una amplia variedad de patrones y relaciones. Es necesaria la repetición para establecer que la manera más sencilla de representar y relacionar las ideas es. y aunque probablemente tales descubrimientos no sean novedosos. gráfica. cuando se obtiene un resultado podría ser el reconocimiento de que funciona el método utilizado. Los alumnos pueden. No obstante. los métodos diferentes tienen ventajas y desventajas diversas. con optimismo. deberán proponer en equipo soluciones a problemas y compararlas entre sí. algo del debate generado a lo largo de la historia por los desacuerdos sobre abstracciones matemáticas. Para muchos alumnos. Deberá motivarse a los grupos para que inventen algunos métodos propios para hacer cálculos. Pueden hallarse conexiones lógicas entre diferentes partes de las matemáticas. descubrir las matemáticas por ellos mismos. no existe un modo único para resolver un problema matemático.• • Las matemáticas son el estudio de muchos tipos de patrones. bosquejos geométricos. y usarlos junto con símbolos y un lenguaje claro. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • Regularmente. Sin embargo. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Además de reflexionar sobre la experiencia personal para resolver problemas. y para empezar a desarrollar un sentido de cómo los matemáticos realizan su trabajo. Por tanto.

ciencia y tecnología Gran parte de las matemáticas se hace debido a su interés intrínseco. la simplicidad es uno de los más grandes valores en las matemáticas. dentro de su nivel. la optimización de las rutas aéreas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental . y la recuperación del detalle a partir de imágenes borrosas-. frecuentemente las matemáticas desarrolladas para sus propios fines resultan tener aplicaciones prácticas.matemáticas actuales. las necesidades de las ciencias naturales o de la tecnología a menudo han llevado a la formulación de nuevas matemáticas. Por un lado. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • Las matemáticas son el estudio de cualesquiera patrones o relaciones. y éstas deberán ayudar para hacer ciencia e ingeniería. Por otro. Si los estudiantes creen que quizá las abstracciones relevantes para una situación práctica sean idóneas para otras. los científicos e ingenieros tratan de hacer algunas matemáticas útiles o pueden recurrir a los matemáticos para su ayuda. coleccionan y ordenan cosas. que aún siguen comprometidas con la elucidación de nuevos patrones y relaciones. es un desafío para casi todos los estudiantes. B. en abstracciones de esas abstracciones. pronto se centraron en abstracciones del mundo material y después. usando herramientas y otros objetos para manipularlos. incluso. y se siguen hallando conexiones entre sus diferentes partes. Al hacer su trabajo. Para los estudiantes será comprensible la utilidad de las matemáticas en la ciencia y en la tecnología si la experimentan con frecuencia. han surgido notables descubrimientos para encontrar nuevas aplicaciones para las matemáticas más antiguas. La ciencia y la tecnología aportan una gran parte de tales aplicaciones. la ciencia y la tecnología habrán de contribuir al entendimiento del valor de las matemáticas. Algunos matemáticos intentan identificar el conjunto más pequeño de reglas a partir de las cuales muchas otras proposiciones puedan derivarse de manera lógica. haciendo ciencia y utilizando la tecnología. sin importar su utilidad. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En los grados iniciales. Están. hacer la transición pedagógica de lo aplicado a lo abstracto no puede debilitar el concepto de que el interés del matemático es teórico. Matemáticas. Aunque las matemáticas surgieron hace mucho en problemas prácticos. y mucho del trabajo es provocado por los problemas aplicados. Se siguen inventando nuevas matemáticas. que puede ser sugerir algunas matemáticas ya aceptadas o desarrollar otras para hacer el trabajo. En la práctica escolar. Las teorías y las aplicaciones en el trabajo matemático se interrelacionan. Así como en otras ciencias. No obstante. Las matemáticas teóricas modernas pueden ser sugeridas por el tipo de problemas prácticos que ayuden a resolver -el coloreado de mapas. mientras que las ciencias naturales sólo están interesadas en aquellos patrones que sean relevantes para el mundo. la mayor parte sí tienen aplicaciones. los estudiantes hacen observaciones. A veces un problema práctico conduce al desarrollo de nuevas teorías matemáticas.

así como en el uso de conceptos geométricos y matemáticos tales como la perpendicular. el plan de estudios necesita dar oportunidades para que los estudiantes examinen explícitamente la relación de las matemáticas con la ciencia y la tecnología. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media La ciencia y la tecnología son contextos ricos y especialmente importantes con los cuales se aprende el valor de las matemáticas y se desarrollan habilidades para la resolución de problemas matemáticos. las matemáticas han contribuido al progreso de la ciencia y la tecnología por miles de años y lo siguen haciendo. Igualmente. Las matemáticas proporcionan un lenguaje preciso para la ciencia y la tecnología -para describir los objetos y eventos. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En este apartado se expondrá a los alumnos ejemplos históricos sobre cómo las matemáticas han contribuido al avance de la ciencia y la tecnología -y viceversa-. ideales de honestidad y de claridad. pero no son los únicos: artes. raíces y números negativos. el perímetro. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • Las matemáticas son útiles en casi todo tipo de esfuerzo humano . Los ejemplos son tan numerosos que no existe problema alguno en encontrar los que se relacionen con las matemáticas que se estén estudiando. para catalogar las relaciones entre las variables. el . estudios sociales. En particular.desde colocar ladrillos hasta prescribir un medicamento o dibujar un rostro-. Los problemas que se utilicen para desafiar a los estudiantes pueden tomar la forma de concursos y juegos. música. educación física y deportes.. En particular. potencias. la elaboración de tablas y el trazo de escalas deberán convertirse en práctica común en la investigación estudiantil y en los proyectos de diseño. educación vial. importancia de la crítica de colegas y el papel esencial de la imaginación.La interacción deberá volverse más frecuente y más sofisticada al pasar los estudiantes del nivel elemental y medio a grados superiores. y para discutir de manera lógica. economía doméstica. etc. son temas apropiados para aprender. En algún momento. deberá ponerse especial atención al uso de modelos matemáticos tanto en la ciencia como en la tecnología. así como para usar las matemáticas. volumen. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • El modelo matemático auxilia en el diseño tecnológico. simulando cómo un sistema propuesto se comportaría teóricamente. y por lo menos algunos deberán derivarse directamente de la ciencia y tecnología en estudio. historia. La diagramación. Las matemáticas y la ciencia como empresas comparten muchos valores y características: Creencia en el orden. Sin apuntes para este nivel. Los desarrollos en ciencia o tecnología frecuentemente estimulan las innovaciones en matemáticas presentando nuevos tipos de problemas por resolver.

En cuanto al manejo. Quizá esto signifique que perciban que en el mundo de las matemáticas. definir un problema y. Después necesitan llegar a la comprensión de que utilizar símbolos para representar abstracciones. Cada parte del ciclo conlleva algunas dificultades de aprendizaje. seleccionar algunas operaciones. (Una parte del mismo tema se contempla en el Capítulo 11. asignarles propiedades. pero el orden no es estático y el énfasis puesto en cada uno varía enormemente. "Dejemos que A sea el área del suelo de este cuarto" es más fácil de aceptar para los jóvenes estudiantes que "Dejemos que y iguale al área de cualquier rectángulo". y los símbolos que condensan conjuntos de símbolos. existen dos condiciones que pueden parecer contradictorias: Una es que siempre existe un conjunto de reglas a las cuales uno debe apegarse estrictamente. Sin embargo. símbolos. después. la otra. los estudiantes tienen que estar convencidos de que vale la pena el esfuerzo de sustituir los símbolos abstractos por cantidades reales. Las matemáticas pueden caracterizarse como un ciclo de investigación que tiene como propósito conducir al desarrollo de ideas matemáticas válidas. Ese es el enfoque adoptado en Ciencia: Conocimiento para todos y en esta sección de Avances. representar todo con símbolos. Ahí es donde se encuentran el rigor y el espíritu de competir en un juego. En primer lugar. que las reglas pueden crearse. ya que las encuentran personal o indirectamente en libros. las vacas y los dólares.) Es esencial tener en mente que el descubrimiento matemático no es el resultado de un rígido conjunto de pasos como lo es el descubrimiento en ciencia. películas o televisión. manejo y validación. La investigación matemática ¿Qué es lo que hacen exactamente los investigadores matemáticos? La mayoría de las personas tienen alguna somera idea de cuáles son sus actividades. sino adultos familiarizados con dicha investigación. los números. operaciones. .deben estudiarse en su propio derecho como parte de lo que constituye aprender matemáticas. seguir las reglas de lógica que se han adoptado. en el que se considera el uso de modelos matemáticos junto con los modelos físicos y conceptuales. y abstracciones de las abstracciones. Los estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar el ciclo completo en el desarrollo de sus propias investigaciones matemáticas. Es cierto que las investigaciones matemáticas tarde o temprano implican ciertos procesos. Es importante para los estudiantes aprender a resolver ciertos tipos de problemas matemáticos bien definidos. La finalidad de esta experiencia no es producir matemáticos profesionales. cambiar los símbolos para ver qué soluciones aparecen. pero eso no significa que automáticamente lleguen a un amplio entendimiento sobre cómo se realiza el proceso de las investigaciones. Los desarrollos en matemáticas a menudo estimulan las innovaciones en ciencia y tecnología. tienen poca oportunidad de observarlos trabajando o de pedirles explicación de su trabajo. Cada una de las tres partes del ciclo -representación. son tan "reales" como los bloques. C. también paga con creces en la solución de problemas. formas. imaginar algunas cantidades.• desarrollo de la tecnología computarizada (que a su vez depende de las matemáticas) ha generado nuevas clases de problemas y métodos de trabajo. El proceso de representar algo por un símbolo o expresión es considerado por muchos estudiantes para referirse sólo a "cosas reales".

puede tener tanto que ver con el sentido de qué es lo suficientemente bueno o cómo se formuló el problema. Los alumnos deben examinar las limitaciones de algunos modelos matemáticos para la descripción y predicción de sucesos en el mundo real. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • Los números y las formas pueden usarse para comentar acerca de las cosas. Así que la validación en matemáticas es un asunto de juicio. Pero en las investigaciones matemáticas reales. formas y operaciones. La capacidad mental para figurar y hacer cosas aumentará por la frecuente referencia a aplicaciones en el mundo real. deberán asimilar que así como las letras y palabras conforman un lenguaje en la lectura y escritura. Gradualmente. Deberá animárseles a describir matemáticamente todo tipo de cosas -en términos de números. los estudiantes a menudo tendrán que volver a las ideas concretas mientras aprenden nuevas matemáticas. . así como de qué manera se llevó a cabo. así como al uso de un modelo matemático inadecuado). (Los resúltalos desalentadores del modelo matemático pueden deberse a la variación real impredecible. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Habrán de utilizarse de manera rutinaria objetos concretos para ayudar a los niños a descubrir y explicar las relaciones simbólicas. los números y las formas conforman un lenguaje en matemáticas. Al utilizar las matemáticas. deben hacerse elecciones sobre qué operaciones darán los mejores resultados. esperadas. no de autoridad. Los estudiantes deben comprender que los números y las formas pueden utilizarse para describir muchas cosas en el mundo que los rodea. Están acostumbrados a trabajar problemas matemáticos en los que los procedimientos están predeterminados y las respuestas "correctas". medicina. Donde una solución es menos que satisfactoria. los que siempre deberán juzgarse por su sentido real o por su utilidad .Pero. la noción de un símbolo que representa un desconocido particular puede extenderse a su representación de cualquiera de una colección de desconocidos posibles.ayudan a describir y predecir cosas acerca del mundo circundante. comercio o en cualquier área.con la finalidad de analizarlos cuando no se conozca otro nombre. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Los estudiantes deben empezar a asignar letras con nombres provisionales de los objetos -matemáticos o no. una buena solución es la que resulta en nuevos descubrimientos matemáticos o que lleva a resultados prácticos en ciencia. Indudablemente. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Los números y las formas -y las operaciones que se realizan con éstos. ¿qué tan buenas son las soluciones? Depende -y eso es lo que los estudiantes pueden tener como problema para entender-. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental El uso rutinario de objetos concretos sigue siendo esencial para ayudar a los estudiantes a relacionar las cosas y los hechos reales con sus representaciones abstractas. ingeniería. Eventualmente.

Si la semejanza no se considera suficientemente buena. Cuando los matemáticos usan las reglas lógicas para trabajar con representaciones de cosas. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • Algo del trabajo en matemáticas se parece más a un juego -los matemáticos eligen un interesante conjunto de reglas y después juegan según esas reglas para ver qué puede suceder-. y discutir sus juicios en relación con sus propósitos. mejor. El único limite para el conjunto de reglas es que no deberán contradecirse entre sí. y 3. los resultados pueden o no ser válidos para las mismas cosas. El ciclo matemático del razonamiento puede considerarse primero explícitamente. si no lo tiene para la finalidad con que se intentó. evaluación y revisión. haciendo que los alumnos revisen la solución de los problemas antes -y después. en vista de que no siempre existe una respuesta completamente correcta y que las mejoras y alternativas pueden hacerse mediante el ciclo matemático de ensayo. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • A menudo los matemáticos representan cosas con ideas abstractas. El . estimados o aproximaciones. Deberá trazarse una distinción entre los errores (como la multiplicación imperfecta) y las opciones razonables que resultan desafortunadas (y pueden reconsiderarse). entonces cualquiera de estos pasos podían haber sido inapropiado. llamando su atención siempre que se presenten nuevos problemas-. La utilización de las matemáticas para resolver un problema requiere de la elección de qué matemáticas usar. La imagen de algunas matemáticas como un luego" hecho con reglas arbitrarias. se puede comenzar una nueva ronda de abstracción y manejo. habrán de darse oportunidades en las cuales más de una descripción matemática parezca igualmente apropiada.Deberá estimulares a los jóvenes a exponer sus propios criterios sobre lo que es un resultado satisfactorio. usar abstracciones para representar cosas o ideas. Debe minimizarse la superficialidad de los problemas. manejar las abstracciones de acuerdo con algunas reglas lógicas. verificar qué tan bien los resultados se asemejan a las cosas o ideas originales. Mientras más interesantes sean los resultados. Las reglas del juego no deberán ser contradictorias -por lo menos no en cualquiera de las aplicaciones intentadas. una proposición sobre "triángulos con todos los lados iguales" o "todos los números nones"). Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En caso de que los estudiantes no capten la idea de que siempre existe un mejor modelo matemático para cualquier problema científico o tecnológico. Las "cosas" a partir de las cuales se abstraen pueden ser las ideas mismas (por ejemplo. 2. como los números o líneas perfectamente rectas. deberá incluir la idea de que la jugada se escoge con la meta de que los resultados serán interesantes y ampliamente aplicables. Gran parte del trabajo de los matemáticos implica un ciclo de diseño de modelos que consiste en tres pasos: 1. y después trabajan con esas ideas solas. haciendo cálculos y después verificando si la respuesta tiene sentido. probablemente haciendo algunas suposiciones de simplificación.

Las células Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior D.pensamiento real no necesita pasar por estos procesos en orden lógico. Diversidad de la vida Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. EL AMBIENTE VIVO A. sino que puede cambiar de uno a otro en cualquier orden. Interdependencia de la vida Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior E. Así. 5. cómo son. dónde habitan. Los organismos vivos están hechos de los mismos componentes que cualquier otra materia. todos los principios fisicos que se comentaron en el Capítulo 4 se aplican a la vida de la misma forma que a las estrellas. cómo se interrelacionan y cómo se comportan. las gotas de lluvia y las televisiones. intentan desarrollar conceptos. Particularmente. Los científicos tratan de responder éstas y muchas otras preguntas acerca de los organismos que pueblan la Tierra. Pero los organismos vivos también poseen características que se pueden entender mejor a través de la aplicación de otros . interviene el mismo tipo de transformaciones de la energía y se mueven utilizando los mismos tipos básicos de fuerzas. principios y teorías que permitan a cualquier persona comprender mejor el ambiente de los seres vivos. Flujo de materia y energía Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior F. La evolución de la vida Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior La gente se cuestiona mucho acerca de los seres vivos: cuántas especies diferentes hay. La herencia Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C.

como educadores. y cada una tratando de trascender a la siguiente generación. quienes responden espontáneamente a la naturaleza. topógrafos. los científicos produjeron y ensayaron las teorías y modelos que hoy usamos para explicar nuestras observaciones. Mucho antes de que Darwin propusiera un marco de referencia totalmente nuevo para explicar la evolución. este asombro aumenta en los niños. A pesar de todo. En general. y esos sistemas se hicieron más y más complejos. Los botánicos. Llegaron a entender al ambiente vivo. La familiaridad del ser humano con los fenómenos debe anteceder a la explicación de los mismos. radica en capitalizar el interés que tienen los alumnos por los seres vivientes. antes de que el microscopio señalara a los investigadores el camino hacia el estudio de las células y antes aún de que la química los condujera hacia las proteínas y el ADN. Ante la gran diversidad y complejidad de la vida. El modelo anterior resulta útil para que los alumnos lo sigan en su aprendizaje del ambiente que los rodea. ya que los estudiosos no sólo penetran en la naturaleza. las explicaciones científicas deben darse a los pequeños. que han habitado en la Tierra a lo largo de la historia de este planeta. sino que tratan de comprenderla y su reto. En todos los continentes los indígenas tenían ya conocimientos bastante precisos de la flora y la fauna de sus regiones. exploradores. y al mismo tiempo hacerlos adquirir conceptos que comuniquen el sentido de la naturaleza. A. al igual que su atención hacia un objeto debe preceder a la teoría abstracta que se le aplique Quizás estamos ante otro caso de los que conviene atender al curso de la historia.principios CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS ¿Qué puede haber más asombroso que la vastedad de seres vivos que ocupan cada resquicio de la superficie terrestre? Los biólogos han identificado a veces en los lugares más insospechados. de las especies extintas sólo se conservan los organismos con esqueleto o concha. creció el interés en los sistemas de clasificación. su curiosidad natural puede verse menguada. No obstante. Diversidad de la vida . Finalmente. en especial cuando el microscopio mismo reveló todo un mundo diminuto por explorar y catalogar. los registros fósiles no contienen a la mayoría de especies desaparecidas. El Capítulo 6 profundiza en estas ideas. primero mediante observaciones y después mediante clasificaciones y teorías. cada una con su propio modo de vida. zóologos. Incluso su supervivencia dependía de la adquisición de esos conocimientos y de su trasmisión de una generación a la siguiente. geólogos. A medida que se acumuló esta información. coleccionistas aficionados y hasta cazafortunas se ocuparon de tratar de encontrar "lo que hay allá". más de un millón de especies vivientes. todo cuanto hay en la Tierra ya era examinado detenidamente por los hombres. si se intenta explicarles esa diversidad antes de que puedan manejar abstracciones o antes de que sientan la necesidad de recibir una explicación.

y pueden distinguir entre los más comunes. en el camino rumbo a ésta. Mediante esas pautas los biólogos relacionan la multitud de organismos individuales con las teorías de la genética. y que peces y ranas son diferentes. y el zoológico. Los niños deben tener motivos para admirarlos. sino que proviene de su capacidad de ver en los organismos las pautas de semejanza y diversidad del mundo viviente. ecología y evolución. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental . Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Todos los niños. Una sugerencia para deshacerse de esta predisposición consiste en no tomarla en cuenta. motivos que los hagan hacer algo con la información visual que reúnan. Si se toma esto en consideración. saben que los peces se parecen entre sí. las historietas dan a las plantas y animales atributos que en realidad no tienen. como tamaño. y las que no lo hacen. Por otro lado. el retrato de animales o plantas que muestran los libros deben guiar a los niños a obras de referencia. pasando por la actividad celular y la estructura molecular. en parques. no se limita a la asimilación de información dispersa ni de las categorías de clasificación de muchas especies. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Algunos animales y plantas se asemejan en su aspecto y en lo que hacen. Pero no es suficiente con que los observen. ríos. rígidamente. por ejemplo. las historietas dan a plantas y animales atributos que no tienen.Las semejanzas y diferencias generales de los organismos son fáciles de observar. que son otra de las fuentes de información que los alumnos deben comenzar a aprender a usar. resulta preocupante el antropomorfismo que interviene en la mayor parte de las historietas en las que los héroes son animales. extremidades. fotografías o hasta especímenes reales de las cosas vivas que pueden encontrar y de sus hábitats. De hecho. La razón puede ser contestar sus propias dudas acerca de. jardines. que las ranas se asemejan a otras ranas. mientras que otros son muy distintos entre si. cómo viven los organismos o cómo cuidan sus crías. color. se puede guiar a los alumnos al establecimiento de las diferencias entre historietas que muestran a los animales como realmente son. Así. pero después se les debe ayudar a que se den cuenta que algunas características son más importantes que otras en lo que respecta a sus relaciones y diferencias: desde las características externas y modos de comportamiento. Que el alumno entienda y aprecie la diversidad de la vida. la mayoría de los niños que acuden al nivel preescolar ya presentan un gran interés en los organismos vivientes. impresiones correctas de ésta. los niños sólo pueden concentrarse en cualquier atributo. en contraparte. Asimismo. A veces. aletas o alas. en su casa. Las plantas y los animales tienen características que los ayudan a vivir en distintos ambientes. especialmente aquellos que viven en circunstancias que limitan su interacción con la naturaleza. las plantas y animales que hayan encontrado. para después comprobar entre sí sus observaciones y respuestas. resulta más importante promover el interés del niño en la lectura que el preocuparse de que adquiera. incluso Con lupa. se les animará a examinar. Para ello. hasta las estructuras y procesos internos. A veces. los alumnos disfrutarán en clase mostrar dibujos. Por ejemplo. así como en los patios de la escuela. Al principio. pueden ver en clase distintas plantas y animales.

para sugerir relaciones entre los organismos vivientes y ofrecer marcos teóricos para la investigación. y en qué se asemejan o se diferencian de las que hay en otras partes del mundo. la ciencia debe ofrecer a los alumnos la oportunidad de enriquecer sus conocimientos. de su ambiente. se les debe pedir que inventen esquemas para clasificarlos. Más bien son marcos de referencia que inventaron los biólogos para describir la vasta diversidad de organismos. deben aprender a la vez qué plantas y animales viven allí. incluyendo los humanos. sin usar la clasificación de Linneo. ayuda a comprender mejor la dependencia de los organismos. Las características que se consideren para el agrupamiento dependen de los fines del mismo. Los sistemas de clasificación no son parte de la naturaleza. los hábitats y otras características de los organismos. naturalmente. Para ello los alumnos usarán de forma sistemática. los alumnos deben tener la oportunidad de aprender lo referente a una variedad cada vez mayor de organismos vivos tanto los que les resultan familiares como los exóticos. y deben ser más precisos al identificar las semejanzas y diferencias entre ellos. Los procesos de desarrollo se pueden enseñar en este momento. Por fortuna. De igual forma deben comenzar a emplear microscopios. de la cual depende su utilidad. así como según la anatomía principal. Además. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Se puede almacenar una gran diversidad de tipos de seres vivientes en forma de grupos. de la diversidad de la vida en el planeta. Los esquemas de clasificación van a ser distintos. por ejemplo. Un esquema es útil si contribuye a tomar decisiones acerca de algún asunto o si permite una comprensión más profunda de la relación entre los organismos. sino para mostrarles qué características emplean los biólogos en la clasificación de organismos. hay muchas películas con las que se puede complementar la observación directa. según los usos que se pretende con ellas. para ilustrar mejor las semejanzas y diferencias entre los organismos. Esto es. El seguir cadenas simples de alimentación en diversos ambientes. Un ejercicio estimulante consistiría en hacer que los alumnos distingan organismos familiares que se asemejen en muchos aspectos. así como de la bondad de cualquier clasificación. de muchos modos y tomando en cuenta distintas características para decidir qué organismos pertenecen a cuál grupo. las pautas de conducta. A medida que los alumnos se familiarizan con las características de más y más organismos. deben pasar de sus sistemas de clasificación inventados a los que se usan en la biología moderna. y por qué. De lo que se trata es que se den cuenta de los múltiples modos de clasificar las cosas. los gatos y los perros pequeños. no para estudiar la estructura celular. Los alumnos deben comenzar a ampliar su visión: de la anatomía externa a las estructuras internas y las funciones. Esto no es para enseñarles el sistema normal. Aunque el énfasis todavía pueda estar en las características externas. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En estos grados intermedios. las lupas. siempre que los alumnos estudien determinada región del mundo. . Sería conveniente que sus clasificaciones variaran. se debe incluir detalles más finos que antes. cada vez mayores. y de comenzar a relacionar esos conocimientos con lo que aprenden en geografía. sino para comenzar a explorar el mundo de los organismos que no podemos ver a simple vista. de acuerdo con los fines de tal clasificación.En esta etapa de su aprendizaje.

y los animales. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • La variación de los organismos dentro de una especie aumenta la probabilidad de que algunos miembros de esa especie sobrevivan a un cambio de condiciones ambientales. aumenta la probabilidad de que algunas criaturas vivientes sobrevivan a grandes cambios en el ambiente. B. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En este nivel predominan dos metas. una especie comprende a todos aquellos organismos que se pueden aparear entre si y cuya descendencia es fértil. La herencia En este punto. La otra es abordar el estudio de la diversidad y la semejanza a partir de la observación molecular. y el material alimenticio regresa al ambiente. El grado de parentesco entre los organismos o entre las especies se puede calcular de acuerdo con la similaridad de sus secuencias de ADN. Al clasificar los organismos. Algunos organismos. una gran diversidad de especies. y por último. que con frecuencia coincide muy bien con su clasificación con base en semejanzas anatómicas. la primera empresa. Los ciclos continúan indefinidamente. sus compañeros de clase. En una se encuentran las plantas marinas microscópicas. consiste en formar una base para el concepto de la herencia a partir de la observación. que se pueden emplear para inferir el grado de relación que hay entre ellos. los animales que se alimentan de ellas. y al investigar la controversia acerca de la dactiloscopia del ADN. sus mascotas. Los organismos que los niños reconocen son ellos mismos. las cuales emplean la luz solar para fabricar su propio alimento. los animales que se alimentan de ellas. Sin embargo. que los ayudan a fabricar o encontrar el alimento y a reproducirse. Los alumnos pueden aprender que es posible inferir el parentesco de los organismos mediante las secuencias moleculares en el ácido desoxirribonucleico (ADN) o en las proteínas. Por su parte.Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • Una de las diferencias más generales entre los organismos se encuentra entre las plantas. etc. incluyendo la especie humana. resulta importante tomar . En los organismos cuya reproducción es sexual. porque los organismos se descomponen después de morir. forman parte y dependen de dos redes alimenticias globales e interrelacionadas. microscópicos muchos de ellos. Una consiste en aumentar en el alumno la comprensión de por qué resulta importante la diversidad dentro y entre las especies. Todos los organismos. Existen semejanzas entre las estructuras anatómicas internas de los organismos. que consumen alimentos energéticos. Los animales y las plantas exhiben una gran variedad de forma corporal y de estructuras internas. los animales que se alimentan de esos animales. y así sucesivamente. La otra red comprende las plantas terrestres. no se pueden clasificar bien como plantas ni como animales. los biólogos tienen más en cuenta los detalles de las estructuras interna y externa que el comportamiento o el aspecto general. Después pueden venir las explicaciones.

El examen de casos específicos los puede ayudar a captar las interacciones complejas entre la genética y el ambiente. Los hijos se asemejan mucho a sus padres. debe existir una forma segura de transferir la información de una generación a la siguiente. etc. pero no son exactamente igual a ellos ni son iguales entre sí. Los niños saben que los animales reproducen a su misma especie: los conejos tienen conejos (aunque se puede distinguir un conejo de otro). por ejemplo) a citar cualidades y a clasificar a los individuos de acuerdo con esas cualidades ("color de los ojos: azul"). pero que presentan alguna variación. Para que la descendencia se asemeje a los padres. Se les puede animar a elaborar listas de características que los animales y plantas adquirieron de sus padres y las que no adquirieron. de una generación a la siguiente. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Ha llegado el momento de comenzar el estudio de las características genéticas: aquello que la descendencia adquiere de sus padres. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Hay algunas semejanzas entre la descendencia y los padres. que los niños puedan dibujar. En los grados medios de la educación puede comenzar el aprendizaje de la transmisión de las características. o el color de las frutas o flores en las plantas. También. Este tema se puede manejar como parte natural del estudio de la . son esenciales las observaciones directas de las semejanzas y diferencias generacionales. Esta idea debe ser fortalecida con una gran cantidad de ejemplos. Además. los gatos tienen gatitos. con distinto colorido (pero los gatos nunca tienen peritos). El tema del ADN debe esperar hasta que los alumnos comprendan qué son las moléculas. como el color de los ojos en los seres humanos. tanto de plantas como de animales. para continuarlo en la secundaria. padres y abuelos. es tiempo de formar la noción de una población cuyos miembros son semejantes en muchos aspectos.precauciones acerca de cómo comparan los niños su propia apariencia física con la de sus hermanos. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Hay variación entre los individuos de una especie dentro de una población. se aprenden. que se heredan. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los maestros deben auxiliar a los alumnos en sus observaciones de la forma en que las crías de los animales comunes se asemejan entre sí y a sus padres. Otras semejanzas. así como aquéllas de las que no estén seguros de dónde provienen. como los modales en la mesa o la destreza en la carpintería. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos deben pasar de la descripción directa de individuos (decir que "tiene ojos azules". cuando menos con algunas plantas y animales. Se debe manejar el asunto con gran delicadeza para que nadie se avergüence.

aunque todas procedan de una sola célula. Las experiencias que un organismo tiene durante su vida pueden afectar a su descendencia sólo si alguna de esas experiencias ha cambiado sus células sexuales. Diferentes instrucciones se usan en distintas partes de las células. para hacer destacar cualidades selectivas. Un gen alterado puede pasar a cada una de las células que se origine en el mismo. y algunas pueden ser deletéreas. y tengan. por consiguiente. mientras que en los organismos sexuados. Las diversas células del organismo de un individuo pueden ser muy distintas entre sí. perjudicar o tener poco o ningún efecto sobre el éxito de la descendencia en su ambiente. El comprender el funcionamiento del ADN hace posible la explicación de fenómenos como las semejanzas y diferencias entre padres e hijos.reproducción humana. para subrayar o suprimir ciertas características de los organismos. Cuando se multiplica el huevo fertilizado. las enfermedades hereditarias y la evolución de nuevas especies. La información que pasa de padres a hijos está codificada en las moléculas de ADN. para formar el organismo completo con un billón de células. Las características resultantes pueden ayudar. una sola célula especializada de la hembra se combina con una célula especializada del macho. u originar especies totalmente nuevas. La clasificación y recombinación de los genes en la reproducción sexual da como resultado una gran diversidad de combinaciones genéticas posibles en la descendencia de dos padres. Se han obtenido nuevas variedades de plantas cultivadas y animales domésticos mediante la cruza selectiva. En la reproducción sexual. si se presentan en otras células. quitar o sustituir segmentos de ADN se pueden alterar los genes. pueda originar diferencias dentro de una especie. . Esta comprensión también hace posible que los investigadores manipulen a los genes y con ello creen nuevas combinaciones de características y nuevas variedades de organismos. con la información genética de cada padre. en cada una de ellas hay una copia con la misma información genética. todos los genes provienen de un solo padre. sólo se pueden comunicar a las células descendientes. Se pueden causar mutaciones genéticas con elementos como radiación o sustancias químicas. la mitad de los genes proviene de cada uno de los padres. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • • Algunas combinaciones nuevas entre los genes originan diferencias secundarias. Los genes son segmentos de las moléculas de ADN. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior El ADN permite la continuidad de las características de una generación a la que le sucede. Al intercalar. así como la variación que. las instrucciones genéticas esencialmente idénticas. algunas pueden producir organismos con posibilidades nuevas o aumentadas. las mutaciones pueden pasar a la descendencia. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • En algunos organismos. Cuando se presentan en las células sexuales. Los alumnos deben examinar ejemplos de árboles genealógicos en los que se haya dado la cruza entre razas. con el tiempo.

y este número no dice gran cosa a los alumnos de grados intermedios. Pero. como esas células diminutas están vivas.C. Las células Los alumnos pueden llegar bastante lejos en su estudio de los organismos. De igual forma. Algunos alumnos pueden deducir que. Es de gran ayuda que los alumnos empleen lupas que aumenten de tres a diez veces el tamaño de los organismos o para que imaginen lo que verían si el aumento fuera mayor. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Las lupas permiten que las personas vean cosas que no verían sin ellas. La mayoría de las criaturas vivientes necesitan agua. que crecen y se dividen. Les cuesta todavía más trabajo dominar la idea de que las células son las unidades básicas donde se realizan los procesos vitales. alimento y aire. está en comenzar con una explicación de las necesidades de los organismos macroscópicos. algunos Procesos de éstos son tan raros que debe recurriese a material preparado. más o menos. a veces. Ni la familiaridad con las funciones de organismos cíe tamaño mediano ni la observación de los organismos unicelulares. aunque siempre resulta informativo ver los organismos. Los organismos grandes están formados por. les revelarán gran cosa acerca de la actividad en el interior de las células aisladas. y hayan examinado con más generalidad los requisitos para transferir información. como los que tienen un microscopio de disección y uno de bajo aumento. antes que necesiten aprender que todas las actividades dentro de esos organismos las [levan a cabo las células. de modo que el grado de aumento debe ser de 30 ~ 100 diámetros. y no que los organismos están formadoes en su mayor parte por células. y que los organismos están formados por células. El estudio de los aspectos moleculares de estos procesos debe esperar hasta que los alumnos hayan observado la transformación de la energía en muchos sistemas físicos. debe presentarse a los alumnos películas de células vivas. La transferencia de información y la transformación de la energía son funciones que desempeñan casi todas las células. que absorben sustancias y cambian de rumbo cuando se dirigen hacia otras cosas. El modo de llegar a la idea de que hay elementos microscópicos con funciones propias. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Se debe dar importancia a la examinación de varios animales y plantas familiares. un billón (un millón de millones) de células. Esta confusión se observa con cierta frecuencia porque a los glóbulos sanguíneos se les llama también células sanguíneas o hemáticas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Es importante que las experiencias del alumno incluyan la observación de organismos microscópicos. que los alumnos adquieran la noción de que los organismos contienen células. como la alimentación y la eliminación de los desechos. Así. y a la consideración de procesos que éstos necesiten para permanecer vivos. u cual puede explicarse como la comunicación entre las células de un organismo o el paso de códigos genéticos de una célula a sus descendientes. La descripción e imagen general de los glóbulos sanguíneos puede originar. . posiblemente tengan las mismas necesidades que otros organismos mayores. a los niños les cuesta trabajo imaginar la gran cantidad de células que conforman a un ser vivo.

casi totalmente. Dentro de las células se efectúan muchas de las funciones básicas de los organismos. a veces como parte de un organismo multicelular. y desempeñan papeles muy distintos en cada organismo. y también es constituyente de sistemas mayores. Algunos organismos están formados por un conjunto de células semejantes que se benefician de la cooperación mutua. Existen diversos órganos y tejidos que trabajan para suministrar las necesidades celulares de alimento. concentrándose gradualmente en aquellas que forman estructuras internas del organismo. Las células de algunos organismos varían mucho en su forma. que pueden ser desde una hasta muchos millones y sus detalles sólo se captan con el microscopio. como la extracción de la energía que contienen los alimentos y la eliminación de desperdicios. y también de otros seres vivientes. Las células. de modo que pueden comenzar con tantas células diversas del organismo como sea posible: nerviosas. Los distintos tejidos del organismo y sus partes están formados por distintos tipos de células. óseas. También. agua y aire. las cuales intervienen en el crecimiento y la cicatrización. El interés principal de los jóvenes de este nivel radica en el cuerpo humano. y siempre como . de un medio de eliminación de desechos y de un ambiente donde vivir. por células. Con los microscopios se puede ver que las criaturas vivientes se forman. Con esta actividad se puede señalar a los estudiantes que las células son elementos fundamentales de sus propios cuerpos. Las células se dividen continuamente para formar más células. musculares. los alumnos pueden recurrir a las fotomicrografías para ampliar su examinación de las células. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Una vez adquirido algo del "sentido del aumento" que proporciona el microscopio. cutáneas. para después fijar su atención en células de otros seres. se reforzarán dos aseveraciones científicas importantes: la ubicuidad de las células y la unidad de la naturaleza Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • Todos los seres vivos están formados por células.. la cual les confiere muchas de sus propiedades. Aproximadamente las dos terceras partes del peso de las células se debe al agua. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Se puede considerar que la célula individual conforma un sistema en sí misma. pero difieren de las de las plantas. aire y eliminación de desechos. necesitan alimento.Ello puede dar lugar a discusiones acerca de cómo es que los organismos unicelulares satisfacen sus necesidades de alimento. Al igual que los organismos comunes. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Algunos organismos vivos se forman de una sola célula. en tejidos y órganos semejantes de diversos animales son parecidas a las de los humanos. una vez que los alumnos vean que los tejidos de otros animales se parecen a los de seres humanos. etc. animales o plantas. agua y aire. La forma en que funcionan las células es semejante en todos los organismos vivientes.

principalmente. La exposición de las células a ciertas sustancias químicas y a la radiación aumenta las mutaciones. captura y producción de energía. La descripción de lo que debe hacer la célula es mucho más importante que identificar o nombrar las partes que lo hacen. en las células animales. y con ello aumenta la probabilidad del cáncer. Que en un organismo. formación de proteínas. y la forma que adquiere la cadena es consecuencia de las atracciones entre las partes de la misma cadena. esto se puede lograr sin emplear muchos términos técnicos. retroalimentación de la información y hasta el movimiento. los alumnos deben saber que las células cuentan con ciertas partes que oxidan a los azúcares y desprenden energía. ni cuál es cuál. La membrana celular funciona como frontera entre la célula y su entorno. el comportamiento de la célula puede estar Influido por moléculas de otras partes del organismo. Las moléculas de proteínas son cadenas largas. y cómo llegan y salen de ellas los materiales y la información necesarios para realizarlas. Por ejemplo. como el crecimiento y la división. El funcionamiento de la célula se lleva a cabo mediante muchos y diversos tipos de moléculas que forman. comunes a todas las células. a las proteínas. las moléculas de proteína fabricadas por las células realizan el trabajo en el interior y exterior celular. El código que se emplea es virtualmente igual en todas las formas de vida. . y saber que la célula tiene partes especializadas que llevan a cabo esas funciones. y otras que unen cadenas de proteína de acuerdo con instrucciones. el movimiento. También. La función de cada molécula de proteína depende de la secuencia específica de aminoácidos en ella. La mutación genética de una célula puede producir división celular Incontrolada. y contiene las proteínas que elabora para su propio uso. y que las diferentes formas de las moléculas influyen sobre lo que se hace. Resulta suficiente que los alumnos sepan que las moléculas que intervienen en dicha labor representan distintas configuraciones de unos pocos aminoácidos. Se debe pedir a los alumnos que se fijen en la diversidad de funciones que efectúan las células en el organismo. en los organismos multicelulares. o hasta de otros organismos. se efectúan algunas funciones especiales que otras no ejecutan. Si se subraya el vocabulario puede impedirse la comprensión. Dentro de la célula hay partes especializadas en el transporte de materiales. Es útil que los jóvenes se imaginen que un organismo es una comunidad celular. es una idea que se puede captar sin entrar en detalles bioquímicos. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • • Toda célula está cubierta por una membrana que controla lo que puede entrar y salir de ella. La información genética en las moléculas de ADN proporciona las Instrucciones del armado de las moléculas de proteína. salvo en las más primitivas. para comprender la interdependencia de las células. eliminación de desechos. Además de estas funciones celulares básicas. y puede terminar la amenidad de la ciencia. pero no necesitan recordar que una parte es una mitocondria y otra un ribosoma. y que cada una de ellas desempeña tanto tareas comunes como tareas especiales.elemento de un ecosistema. así como lo necesario para fabricarlas y tener reservas de combustible. casi siempre plegadas. llamada cáncer. hay una red complicada de proteínas que comunica la forma y la organización y. Los alumnos deben adquirir un panorama general de las funciones celulares. Las interacciones complejas entre los diversos tipos de moléculas en la célula son la causa de diversos ciclos de actividad. formadas por moléculas de veinte aminoácidos diferentes. En todas las células.

se pueden unir a otros átomos de carbono. así como algunas de las maneras en las que los animales dependen de las plantas y entre ellos mismos. D. plantas acuáticas. los tipos de ambiente creados por la interacción entre ellos. fósforo y azufre. deben conocer muchos ejemplos distintos de ecosistemas. lombrices y anfibios. Tanto las células aisladas como los organismos multicelulares cuentan con moléculas que mantienen la acidez de la célula dentro de un margen. Incluso pequeños cambios de acidez pueden alterar las moléculas y su forma de interactuar. las velocidades de reacción son muy pequeñas. los tipos de condiciones físicas que deben asimilar. y también pueden emplear plantas y hasta otros animales como abrigo y nido.• • La mayor parte de las células viven mejor dentro de un margen angosto de temperatura y acidez. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos deben investigar la forma en que diversos organismos satisfacen sus necesidades. Una célula viva se forma por una cantidad relativamente pequeña de elementos químicos. para formar las cadenas y los anillos de moléculas grandes y complejas. por su tamaño pequeño y sus cuatro electrones enlazantes disponibles. A temperaturas bajas. Existen especies distintas en lugares diferentes. En películas acerca de la naturaleza deben darse cuenta de la gran diversidad de vida en distintos hábitats. principalmente carbono. Interdependencia de la vida A los alumnos no se les dificulta captar la noción general de la mutua dependencia de las especies y de éstas con el ambiente para sobrevivir. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Los animales comen plantas u otros animales. Además. Pero este concepto debe respaldarse conociendo las relaciones que existen entre los organismos. insectos. oxígeno. y la complejidad de esos sistemas. Pueden estudiar las necesidades para la supervivencia de diversos organismos e imaginarse cómo las condiciones de hábitats particulares pueden limitar la cantidad de seres vivos que pueden sobrevivir. Su estudio de las interacciones entre los organismos y su ambiente debe iniciarse con relaciones que puedan observar en forma directa. incluyendo hierbas. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los niños deben investigar los hábitats de muchas plantas y animales cercanos. Los seres vivientes se encuentran casi por doquier en el mundo. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . en los ambientes donde se encuentran habitualmente. Los átomos de carbono. hidrógeno. Las altas temperaturas y los extremos de acidez pueden cambiar irreversiblemente la estructura de la mayor parte de las moléculas de proteína. nitrógeno. comenzando con los que les rodean.

de depredadorpresa o de parásitoanfitrión. etc. y hay algunas que no pueden sobrevivir. y muchos son benéficos. El conocimiento previo de las relaciones entre los organismos y el ambiente se debe integrar a los conocimientos crecientes que los alumnos tienen de las ciencias de la Tierra. el concepto completo de ecosistema (y el significado de la palabra) se puede dejar para después. La mayor parte de los microorganismos no producen enfermedades. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: . Dos tipos de organismos pueden interactuar entre sí de diversos modos: pueden guardar una relación de productorconsumidor. Las relaciones pueden ser de competencia o de beneficio mutuo. espacio. como agua dulce. un organismo puede secuestrar o descomponer a otro. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • En todos los ambientes. o en lecturas o presentaciones cinematográficas. cantidad y tipos de especies. con los que se han encontrado los alumnos. Sin embargo. que usan como alimento. que ninguna de ellas puede sobrevivir sin la otra. retroalimentación. el profesor los debe orientar hacia ejemplos específicos de la interdependencia de los organismos. entradas y salidas. Los insectos y varios otros organismos dependen de materias animales y vegetales muertas. Los organismos interactúan entre sí en distintas formas. Los cambios en el hábitat de un organismo.ny are beneficial. el crecimiento y sobrevivencia de los organismos dependen de las condiciones físicas. agua. o bien. los organismos que tienen necesidades semejantes pueden competir entre sí para obtener recursos como alimento.• • • • • Dado cualquier ambiente en particular. montañas. En cualquier ambiente particular. praderas. ciertas plantas y animales sobreviven bien. agua de mar. Algunas especies se han adaptado tanto entre sí. hasta que los alumnos tengan muchas de las piezas de este rompecabezas listas para armarlas en el lugar adecuado. y productividad. a veces lo benefician y a veces lo perjudican. Se pueden describir la estabilidad y el cambio de los ecosistemas en términos de variables como: tamaño de la población. además de necesitar alimento o constituirse como uno. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior El concepto de un ecosistema debe aportar coherencia al conjunto complejo de relaciones entre los organismos y los ambientes. pasando así a una perspectiva más sistemática de dicha interacción. basados en sus propios estudios de organismos. bosques. o que diseminen sus semillas. Una mayor asimilación de los sistemas en general puede inspirar y reforzar la idea del ecosistema como interdependencia de partes. aire y abrigo. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media A medida que los alumnos enriquecen su conocimiento. oscilación.. desiertos. otras sobreviven con menos calidad. Hay muchas plantas que dependen de que ciertos animales transporten su polen a otras plantas.

Al igual que muchos sistemas complejos. El panorama total se da lentamente en los alumnos. Sin embargo. Si sucede un desastre. y aumento de depredadores o parásitos. Las actividades humanas pueden alterar el equilibrio de los ecosistemas. En éstos. E. algunos animales comen plantas y otros animales comen tanto plantas como animales. o cuando aparecen una o más especies nuevas como resultado de la migración o de la evolución local. En sus primeros años se debe resistir la tentación de simplificar el asunto diciendo que las plantas obtienen su alimento del suelo. tanto en la naturaleza como en las sociedades humanas. los ecosistemas tienden a presentar fluctuaciones cíclicas respecto a un estado de equilibrio aproximado. Los seres humanos son parte de los ecosistemas terrestres. a la idea del almacenamiento de la energía en las configuraciones moleculares. como una inundación o incendio. y los animales necesitar tomar alimentos. el concepto clave de las plantas fabrican sí propio alimento. En el desarrollo del razonamiento infantil puede ayudar el concepto de reciclado. como agotamiento de alimento o de lugares para anidar. El estudio de los ciclos alimenticios puede comenzar en los primeros grados de la enseñanza elemental con el análisis de la transferencia de materia. es probable que el ecosistema dañado se recupere en etapas que. Hay muchos materiales que se pueden reciclar. conducen a un sistema semejante al original. su tamaño se limita a causa de uno o más factores ambientales. La familiaridad con el reciclado apoya la noción de que la materia continúa existiendo aunque cambia de una forma a otra.• • • Los ecosistemas pueden tener una estabilidad razonable a través de cientos o miles de años. cuando se desarrolla La comprensión del alumno. Sin embargo. por lo que éste debe guardarse hasta los grados intermedios. Este concepto fundamental une nociones de las ciencias físicas y biológicas. Además. las plantas necesitan luz. finalmente. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Las plantas y los animales necesitan tomar agua. el agua que cae genera electricidad. Se puede ver el ciclo de la materia y el flujo de la energía en distintos niveles cíe organización biológica. El fuego calienta el agua. deliberada o involuntariamente. incluso con modelos. y ampliarse en los grados Intermedios con el concepto de flujo de la energía en los organismos. Flujo de materia y energía Los organismos se relacionan entre sí y con su entorno debido a que transfieren y transforman materia y energía. desde las moléculas hasta los ecosistemas. Pero la transferencia de energía en los sistemas biológicos resulta menos obvia que en los sistemas físicos. se puede observar directamente de dónde proviene la energía. en sus diversas formas. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los niños deben comenzar a darse cuenta de las partes básicas de la cadena alimenticia las plantas necesitan la luz solar para crecer. . la energía almacenada en las configuraciones moleculares. para integrarse después en el nivel de enseñanza media. por lo general. A medida que crece alguna población. Es muy difícil para los alumnos del nivel elemental. a veces en distintas formas. es difícil seguir. para reuso. a largo plazo los ecosistemas cambian siempre cuando el clima cambia.

Sin embargo. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: . Todos los organismos necesitan de una fuente de "energía" para sobrevivir y crecer. Antes de llegar a comprender los átomos. En el primero. comunes a plantas y animales. los organismos crecen. Aquí. y pasar de un lugar a otro. como carbohidratos. ni para las plantas ni para los animales. Es importante subrayar que los azúcares que fabrican las plantas a partir del agua y del dióxido de carbono son su única fuente de alimento. Se les debe animar a que piensen de dónde provienen y hacia dónde van las sustancias. pero este material no debe suplir a la investigación directa. es importante que aprendan las diferencias entre cómo obtienen su alimento las plantas y los animales. los que se investiguen deben ser locales para que puedan estudiarlos directamente. y no como descomposición y reconstrucción cíe unidades invisibles. habrá que indicar que las soluciones de las sales minerales que necesitan las plantas son "alimento de plantas"). mueren y se desintegran. Para ello los alumnos deben rastrear los ciclos alimenticios en tierra y mar. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Casi todos los alimentos de los animales proceden de las plantas. En todo el mundo. Al principio. pero no parece necesario indicar que los pasos de dicha cadena se clasifican como transferencia de energía. ya que puede originar confusión el uso cotidiano de esta palabra y uso técnico. alimento indica los nutrieres que deben tomar las plantas y los animales para crecer y sobrevivir (con frecuencia. La mayoría de los alumnos visualizan las cadenas y los ciclos alimenticios como creación y destrucción de la materia. pero que nunca aparecen de la nada ni desaparecen. El agua y los minerales disueltos en ella no son fuentes de energía. Se debe llamar la atención de los jóvenes hacia la transferencia de energía que se presenta cuando un organismo se nutre de otro. se presenta como un gran misterio. de las que los organismos obtienen la energía que necesitan para crecer y funcionar. así como para obtener el material de que están hechos. pues la conceptualización de transferencia biológica de energía se presenta muy complicada.Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos deben iniciar el descubrimiento de que las sustancias pueden cambiar de forma. alimento sólo índica las sustancias. En este nivel. los alumnos encontrarán el primer obstáculo en la idea de alimento. las transferencias de energía se ejemplifican mejor dentro de los sistemas físicos. y que se sientan desconcertados cuando no puedan explicar el origen o el destino de alguna sustancia. Es correcto iniciar a los estudiantes en el estudio de las cadenas alimenticias en diversos ambientes. el estudio de los átomos debe relacionarse con el rastreo de la materia en los ecosistemas. y a partir de éstos se producen nuevos organismos. Consideran que los diversos organismos y materiales están formados por distintas clases de materia. y la energía que necesitan para vivir. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo arado de enseñanza media En los grados intermedios se debe dar importancia al análisis de la materia a través de los ecosistemas. Tales investigaciones directas serán complementadas con películas que traten sobre ciclos alimenticios en otros ecosistemas. la noción de tabiques reusables. por ello. y no pueden convertirse unos en otros. En su uso científico. proteínas y grasas.

que se convirtieron gradualmente en inmensos lechos carboníferos y depósitos de petróleo. el agua.• • • El alimento suministra las moléculas que proporcionan combustible y materiales de formación para todos los organismos. Los organismos herbívoros descomponen las estructuras de las plantas para producir los materiales y la energía que necesitan para sobrevivir. sirven de alimento a otros organismos. si se imagina como almacenada en configuraciones moleculares formadas durante la fotosíntesis. y desprendida durante la oxidación. Los elementos químicos que forman las moléculas de los seres vivos pasan a través de cadenas alimenticias y se combinan y recombinan en distintas formas. mediante la comprensión del concepto de sistemas en general. Asuntos como el empleo de los combustibles fósiles y el reciclado de materia y de energía tienen la suficiente importancia como para captar gran atención del alumnado de enseñanza media. La materia pasa de un organismo a otro. Aunque no hay necesidad de explicar toda la energía. las condiciones ambientales son tales que las plantas y los organismos marinos crecen con más rapidez que la capacidad de los descomponedores para reciclar al ambiente. los alumnos deben observar el calor generado por consumidores y descomponedores. el azúcar. Aquí puede hablarse de la importancia de la prevención de acciones humanas que dañan los ecosistemas. Las plantas emplean la energía luminosa para fabricar azúcares a partir del dióxido de carbono y el agua. rica en energía. pero la mayoría de ella se disipa al ambiente en forma de calor. y también de los organismos a su entorno físico. La llegada continua de energía solar mantiene este proceso en constante actividad. Al quemar esos combustibles fósiles estamos regresando la mayor parte de la energía almacenada al ambiente. debido a la gran presión de las capas superiores de tierra. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En este nivel los alumnos dominan el tema de los átomos y las moléculas lo suficiente para relacionar la conservación de la materia con el flujo de energía en los sistemas vivos. el oxígeno y los minerales disponibles. En cada eslabón de una cadena. La energía puede pasar de una forma a otra en los seres vivientes. como el evitar los incendios forestales. Este alimento. la cantidad total de materia permanece constante. Como en todos los sistemas materiales. para los humanos. se almacena algo de energía en estructuras recién formadas. . todos estos conocimientos del flujo de la materia y la energía a través de los sistemas vivos. en primera instancia. Después. en forma de calor. Las descripciones de los ecosistemas pueden reforzarse. La cantidad de vida que puede sostener cualquier ambiente está limitada por la energía. por ejemplo. La energía se puede tener en cuenta para ello. Los animales obtienen su energía por la oxidación de su alimento. aunque cambian su forma y su lugar. En el pasado se acumularon capas de materia orgánica. y disipan algo de esa energía en forma de calor. y por la capacidad de los ecosistemas de reciclar el residuo de materiales orgánicos muertos. Este nivel también es adecuado para cuestionar a los alumnos sobre qué significan. Las actividades y la tecnología humana pueden cambiar este flujo y reducir la fertilidad de la tierra. Casi toda la energía alimenticia proviene. del Sol. y desprendiendo grandes cantidades de dióxido de carbono. se puede usar de inmediato o almacenar para uso posterior. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • Algunas veces. a la vez. muchas veces después de un largo periodo. a su vez.

Los alumnos podrían preguntar por qué el registro fósil tiene tantos huecos aparentes. no distingan entre las criaturas extintas y las que todavía viven por doquier. Los alumnos deben familiarizarse primero con las pruebas de la evolución. lombrices. La controversia representa un aspecto importante del proceso científico. Su capacidad de concebir esta distinción requiere comprender algo de las matemáticas de las proporciones y las oportunidades que tienen de reflejarse en la diferencia individuo versus población en otros contextos. para hacerles entender que hay formas de vida que ya no existen. ninguna teoría científica ha tenido aceptación más difícil. la probabilidad de encontrar un espécimen de una especie extinta es extremadamente lejana. Antes de proponer la selección natural como mecanismo de la evolución. Por ello. y la selección natural. los alumnos deben reconocer la diversidad y la interrelación aparente de las especies. los cambios históricos de formas de vida que los científicos aceptan generalmente. lo cual no satisface a muchos y ofende a otros. Es un concepto extraño que nuevas características surjan sólo por azar. se debe aprovechar la oportunidad para mostrar el valor de las matemáticas. Es posible que durante algún tiempo. generación tras generación. lo cual es el producto de las dos probabilidades. y las partes duras se pueden romper o disolver. entre ellos hay distintas opiniones acerca de la rapidez y la naturaleza de los mecanismos de la evolución. que la evolución biológica por selección natural. cómo se forman los fósiles y cómo se determina su edad. los alumnos deben tener presente que. Es importante distinguir entre evolución. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Para que los niños conozcan la diversidad biológica. aunque casi todos los científicos aceptan el concepto general de la evolución de las especies. Tardarán años en adquirir los conocimientos suficientes acerca de los organismos vivos y del registro fósil. acerca de lo cual todavía no se ha formado un estudio detallado. Un tema totalmente aparte consiste en conocer cómo se inició la vida. que les proporcionen una base Informada para juzgar distintas explicaciones del asunto. que es el mecanismo de los cambios. Las rosas siguen siendo rosas y las lombrices. La probabilidad de supervivencia de especímenes de cualquier tipo de organismo es mínima ya que las partes blandas del organismo se pueden comer o descomponer. lo cual se opone a lo que la humanidad puede ver con facilidad en cuanto a que. además. se puede dirigir su curiosidad al estudio de fósiles y dinosaurios. La selección natural se debe presentar como explicación de fenómenos naturales. "Hace . porque la mayor parte de éste está enterrada o se desconoce su ubicación. Esta familiaridad depende del conocimiento de la vida y las ciencias físicas el conocimiento de los fenómenos que se desarrollen a distintos niveles de organización biológica y durante grandes intervalos de tiempo. La evolución de la vida En este siglo. Para apreciar cómo la selección natural explica la evolución. Es contraría a algunas creencias muy arraigadas acerca de cuándo y cómo se crearon el mundo y los seres vivos. no cambian las formas de vida. De acuerdo con las matemáticas. el alumno debe comprender la diferencia importante entre la elección de un individuo con determinada característica y las proporciones variables de esa característica en poblaciones. y después se debe repasar conforme se revisen fenómenos nuevos. La probabilidad de encontrar un fósil es pequeña. La evolución sostiene quelos humanos provienen de criaturas Inferiores. En este caso.F.

existen experimentos de reproducción animal que demuestran la herencia de características y los efectos de la selección. estas diferencias les dan ventajas para sobrevivir y reproducirse. en las generaciones. Lo que estimuló la imaginación de Darwin para concebir que se pueden acumular las diferencias entre generaciones sucesivas fue su familiaridad con la crianza selectiva. Se debe recalcar la importancia de las consecuencias que tienen las distintas formas para su supervivencia y reproducción de los organismos. que alguna vez poblaron la Tierra. Las pruebas de la similaridad dentro de la diversidad de los organismos actuales se pueden obtener. y los descendientes son muy distintos de sus ancestros. han desaparecido por completo. Las observaciones acerca de organismos que existen en su ambiente. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • Las pequeñas diferencias entre padres e hijos se acumulan. la cual requiere comprender la datación isotópica. pueden ampliarse con la proyección cinematográfica de otros ambientes. El estudio de los fósiles que muestran las estructuras vegetales y animales constituye un buen método para buscar esas características en los organismos. aunque tenían cierto parecido con otros que aún existen. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Las distintas plantas y animales tienen características exteriores que los ayudan en diversos tipos de ambiente. a veces. Los organismos individuales con determinadas características tienen más probabilidad de sobrevivir y de tener descendencia que otros. por reproducción selectiva. en sus semejanzas y diferencias. hasta el conocimiento de la historia de la evolución. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Los individuos de la misma especie difieren en sus características. Los fósiles se pueden comparar entre sí. pero otros son muy distintos. y con organismos actuales. la edad real. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En esta etapa se desarrollarán distintas líneas de evidencia tanto de las extinciones como de las persistencias. Algunos organismos. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos de estos grados pueden buscar formas en las que organismos de un hábitat difieren de los de otro. una vez que el alumno ha adquirido conocimientos mayores de las semejanzas y diferencias anatómicas. Al respecto. cuando los alumnos aprendan la estructura atómica. Los cambios en las condiciones del ambiente pueden afectar la supervivencia de individuos y especies enteras. Sin embargo. Algunos organismos vivieron hace mucho tiempo y son semejantes a los actuales. y considerar cómo es que algunas de esas diferencias les ayudan a sobrevivir.mucho" tiene muy poco significado en esta edad. La sedimentación de rocas puede ser un elemento que indique la edad relativa. . debe esperar hasta niveles superiores.

Quizá. La selección natural da como resultado el siguiente mecanismo de evolución existe cierta variación de las características heredables dentro de cada especie. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • La idea básica de la evolución biológica consiste en que las especies que actualmente pueblan la Tierra se desarrollaron a partir de especies antiguas y diferentes. se demuestran los papeles interrelacionados de la evidencia y la teoría en el quehacer científico. este concepto proporcionó un marco de referencia para organizar tanto el conocimiento biológico nuevo como el "viejo" para determinar un cuadro coherente que incluyera las diversas formas de vida. cuyos restos se encuentran en las rocas. se debe considerar la actitud del público. La oposición a esta teoría proviene de personas cuya interpretación de escrituras religiosas se opone a la idea de la evolución. No se debe olvidar la historia. Es más probable que las capas de roca que se depositaron más recientemente contengan fósiles que se asemejen más a las especies actuales. y con ello apreciar que ha pasado el tiempo suficiente para los cambios sucesivos que se han acumulado. los alumnos pueden concentrarse en su mecanismo. los procesos químicos o el comportamiento. Estas características influyen mucho sobre las posibilidades de un organismo y su forma de reaccionar. Además. Pueden revisar el caso de la selección artificial. al final. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Con el conocimiento de lo que es el cambio evolucionario y cómo actuó a lo largo del tiempo geológico. y es un mecanismo reconocido del origen de nuevas características. Aumenta la producción de individuos con características favorables. Ahora. En la escuela no se debe evitar este asunto. elige no creer en la ciencia. Necesitan pasar del razonamiento en términos de selección de individuos con una sola característica. y la descendencia favorecida. a proporciones cambiantes de una característica en las poblaciones. La evidencia molecular refuerza la evidencia anatómica de la evolución. Las características heredables se pueden ver a escala molecular o del organismo total: en la estructura. al comprender la radiactividad. Por último. El conocimiento del ADN ayuda a comprender la evidencia de que la vida evolucionó a partir de ancestros comunes. a su vez. Al aprender lo relativo a Darwin y los motivos que le condujeron al concepto de la evolución. debe estar bien informado de lo que ha rechazado. y por consiguiente influyen sobre su probabilidad de sobrevivir y reproducirse. mediante estudios de pedigríes para aplicar los conceptos a los sistemas naturales. algunas de esas características dan la ventaja a unos individuos sobre otros en la supervivencia y reproducción. tiene más probabilidad de sobrevivir y reproducirse que los demás. las clases científicas puedan reconocer que hay desacuerdo y concentrarse francamente en presentar el punto de vista científico.• Muchos miles de capas de roca sedimentaria proporcionan la prueba de que la historia de la Tierra es larga. Aun sí el alumno. . los alumnos pueden comprender las técnicas de datación isotópica que se emplean para determinar la edad real de los fósiles. como la historia de las formas cambiantes de vida. en los que la selección se debe a condiciones ambientales. y suministra más detalles acerca de la secuencia en la que se ramificaron varías líneas de descendencia entre sí.

Cuando un ambiente cambia. Las probabilidades. La teoría de la selección natural representa una explicación científica de la historia de la vida en la Tierra. los cambios evolutivos parecen ser como el crecimiento de un brezal: algunas ramas sobreviven desde el principio. habrá más en el futuro. La selección natural forma organismos bien adaptados para sobrevivir en determinados ambientes. hace unos cuatro mil millones de años. Desplazamiento de la Tierra del centro del Universo Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. pero una vez que se desarrolló la célula con núcleo. Descubrimiento de los gérmenes Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media . pueden dar como resultado la persistencia de algunas características heredables que no comuniquen ventajas o desventajas de sobrevivencia o reproductoras al organismo. Durante los primeros dos mil millones. la probabilidad de supervivencia de algunas características heredadas puede cambiar. Explicación de la diversdad de la vida Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior I. Comprensión del fenómeno del fuego Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior G. Pero la evolución no necesita avances a largo plazo en determinada dirección. La evolución se basa en lo que ya existe.• • • • Las nuevas características heredables pueden originarse en nuevas combinaciones de los genes actuales. de modo que mientras más variedad haya en la actualidad. cambiando poco o nada. muchas ramas mueren y otras se ramifican. Ampliación del tiempo Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior E. Movimiento de los continentes Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior F. Unión de los cielos y la Tierra Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. energía. Se cree que la vida en la Tierra se inició en forma de organismos unicelulares simples. sólo existieron organismos unicelulares. por si mismas. de acuerdo con el registro fósil y las semejanzas evidentes dentro de la diversidad de los organismos actuales. Los cambios en otras células (no reproductoras) de un organismo no se pueden pasar a la siguiente generación. evolucionaron los organismos multicelulares de complejidad cada vez mayor. Relación entre materia. o en mutaciones de genes en las células reproductoras. dando lugar a veces a organismos más complejos. 10. PERSPECTIVAS HISTÓRICAS A. Fisión del átomo Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior H. tiempo y espacio Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior D.

Tampoco se debe interpretar que no es necesario que los alumnos estudien temas de actualidad relacionados con el impacto de la ciencia y la tecnología sobre nuestra sociedad. es pertinente indicar que los alumnos deben: 1. Aunque en esta edición de Avances en el . Darse cuenta que existen ciertos episodios de la historia de la ciencia que pueden reforzar un plan de estudio científico no implica. y generalmente crecen con lentitud a través de contribuciones de muchos investigadores diferentes. puede ocurrir lo contrario: que las versiones simplificadas lleguen a distorsionar tanto la ciencia como la historia. conocer o comprender el aspecto científico de que se trate. Para este propósito. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS Los objetivos programáticos de este capítulo se relacionan con la comprensión que el alumno desarrolle acerca de ciertos episodios de la historia de la ciencia. la cuidadosa documentación de leyes de la increíble edad de la Tierra. que se deba enseñar todas las ciencias repasando su historia. El dominio de la energía Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Existen dos razones principales para incluir algún conocimiento sobre la historia entre las RECOMENDACIONES. Estas historias constituyen algunos de los hitos del desarrollo de todo el pensamiento en la civilización occidental. y 2. puede seleccionarse cualquier número de episodios. a veces nacen de hallazgos inesperados. Una es que las generalizaciones acerca de cómo trabaja la empresa científica pudiera estar vacía sin ejemplos concretos. Para apreciar la importancia que debe darse a esos episodios históricos. Más bien debe tomarse como un aprendizaje complementario. Algunos educadores han sugerido que las versiones sencillas de tales episodios pueden ayudar a que los alumnos aprendan versiones más complejas en grados posteriores. por ejemplo. haciendo más difícil el aprendizaje de las otras versiones. Sin embargo. y el estudio de Pasteur de la enfermedad infecciosa causada por organismos pequeños que pudieron ser vistos solamente con un microscopio. estas generalizaciones no serían más que consignas. Se espera que los alumnos conozcan un poco de historia de la ciencia antes del sexto grado de enseñanza elemental. Sin ejemplos históricos. y que la mayor parte de sus conocimientos sobre ciencia y tecnología aparezca entre el tercer grado de enseñanza media y el tercero de enseñanza media superior. desde luego. las proposiciones de que las nuevas ideas están limitadas por el contexto en el cual se conciben. la demostración de Newton de que las mismas leyes del movimiento se aplican tanto en la Tierra como en el cielo. poder captar las opiniones dominantes en esas épocas. En los objetivos de los demás capítulos se indica cuándo se deben adquirir los conceptos de ciencia y tecnología. las largas observaciones de Darwin sobre la variedad y la relación de las formas de vida que lo llevaron a postular el mecanismo por el cual llegaron a desarrollarse. Considérese. por mucho que se recuerden. a menudo son rechazadas por el establishment científico. Una segunda razón es que algunos acontecimientos en la historia del desarrollo científico son de suma importancia para la herencia cultural Éstos incluyen ciertamente el papel de Galileo al cambiar la percepción del sitio que ocupa la humanidad en el Universo.J.

Antes de estudiar este episodio en la enseñanza media.conocimiento científico no se recomiendan determinadas simplificaciones para que aprendan los alumnos. Hay películas que muestran dificultades para discernir. para que los jóvenes visualicen el fenómeno medular de la revolución copernicana: el movimiento aparentemente irregular de los planetas en relación con el fondo estelar. La revolución copernicana amerita que se estudie. los profesores y los investigadores podrían sacar provecho de lo que pueden aportar las versiones simplificadas a los conceptos de los alumnos. las estrellas y algunos de los planetas. estrellas y planetas. cuando menos al grado de haber observado la Luna. Para las personas es difícil cambiar de cuadro de referencia. Se debe dar especial atención a las descripciones exactas del aspecto de la Luna. entre dos objetos. Asimismo. complementadas con el empleo de libros de referencia. por lo que resulta importante no apresurarse en el estudio de la historia. Los telescopios muestran que hay muchas más estrellas en el Cielo nocturno de las que se ven a simple vista. a simple vista y con ayuda de un telescopio. y originó preguntas sobre la existencia humana. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • El movimiento de un objeto siempre se juzga respecto a algún otro objeto o punto. sino intentar el cambio conceptual mediante muchos contextos fisícos. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En esta etapa se puede establecer la base científica que prepare a los alumnos para la comprensión de los temas que originaron Copérnico y Galileo. que el Sol tiene manchas oscuras y que Júpiter y algunos otros planetas tienen sus propias lunas. videocintas. vistos desde la Tierra. porque ilustra muchos aspectos del modo en el que se entrelazan las ciencias. así como de las cooperaciones internacionales en favor de la ciencia. A. de modo que es engañosa la idea del movimiento o el reposo absoluto. y al movimiento de los planetas en relación con las estrellas. que la superficie de la Luna tiene muchos cráteres y montañas. al estudiar los . especialmente de la idea que la mayoría de la gente tiene sobre su relación con el Universo. Desplazamiento de la Tierra del centro del Universo La gran revolución cosmológica que casi siempre se asocia con el nombre de Nicolás Copérnico. constituyó uno de los episodios de la historia que verdaderamente causaron un cambio. cuál está en movimiento. que aún están aguardando una respuesta satisfactoria para todos. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos necesitan reconocer claramente en esta etapa las características principales del sistema heliocéntrico y compararlas con las del sistema geocéntrico. Tal familiarización debe reforzarse con observaciones propias. Deben continuar sus observaciones a simple vista y mediante telescopio. las matemáticas y la tecnología. El análisis de los modelos geocéntrico y heliocéntrico puede hacerse más tarde. películas y visitas a planetarios. los alumnos deben familiarizarse con el aspecto del cielo nocturno. programas de cómputo y visitas a planetarios.

Esto llevó el asunto a las personas instruidas de su época y creó controversia en los ámbitos político. Galileo tuvo muchos descubrimientos que respaldaban las ideas de Copérnico. alrededor de elipses excéntricas. Unión de los cielos y la Tierra . astrónomo egipcio del siglo II d. Lo peor de todo es que se oponía a la creencia universal de entonces. Copérnico.C. la Luna y las estrellas. porque se oponía al sentido común y requería que el Universo fuera increíblemente grande. con el fin de comprender la controversia misma. B.. pero no presentarlo como el triunfo de lo correcto sobre lo incorrecto o de la ciencia sobre la religión. Con ese modelo pudo predecir los movimientos del Sol. En el siglo XVI.modelos planetarios es fácil confundirse con las diferencias entre rotación y revolución. En el plan de estudio se debe incluir este aspecto. astrónomo polaco. matemáticamente no es más sencillo que el de Ptolomeo. porque. pero predecible. Esta idea fue la base de las teorías sobre la organización del Universo que persistieron más de 2 000 años. y de círculos sobre círculos. los cráteres y montañas de la Luna. además de comentarios de historiadores. la elección entre modelos se basaba en el gusto. Hay que evitar mostrar el modelo de Copérnico a partir de su simplicidad. La disputa no terminó totalmente hasta que Newton demostró que las órbitas elípticas de Kepler eran consecuencia natural de las leyes del movimiento. Ptolomeo. las manchas solares. Con ayuda del telescopio recién inventado. bastante bien. Galileo presentó argumentos en favor y en contra de los dos conceptos principales del Universo. de un modo que favorecía el nuevo punto de vista. Johannes Kepler. Fue Galileo quien descubrió las lunas de Júpiter. de un sistema heliocéntrico. Los dos son bastante complejos. y puede que no amerite esforzarse demasiado en comprenderlo en etapas tempranas. y hasta el de las "estrellas vagabundas" que ahora llamamos planetas. escritos en latín. ambos usan círculos sobre círculos y ambos predicen. Esta explicación la rechazaron casi todos en su época. La revolución copernicana ilustra algunas de las tensiones que se presentan entre la ciencia y la sociedad. y muchas estrellas más. o minar los valores y creencias tradicionales. religioso y científico. y girando alrededor del Sol una vez al año. idioma de los escolásticos de la época. funcionaba bien si el movimiento circular uniforme se reemplazaba con el movimiento no constante. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • Las personas comúnmente perciben que la Tierra es grande e inmóvil. y que todos los demás objetos celestes giran en órbita alrededor de ella. dónde se van a ubicar los planetas después de determinado tiempo. inventó un poderoso modelo matemático del Universo basado en un movimiento constante en círculos perfectos. demostró matemáticamente que el concepto de Copérnico. Para llegar a esta meta se pueden leer y discutir en clase selecciones de Diálogo sobre dos sistemas de mundo de Galileo. de hecho. y Galileo de Brecht. Hasta que Kepler inventó un sistema más exacto con órbitas elípticas. sugirió que todos esos movimientos se pueden explicar imaginando que la Tierra está girando sobre sí misma una vez al día. cuando la ciencia propone ideas que parecen violar el sentido común. que suponía que la Tierra se encontraba en el centro del Universo. astrónomo alemán más o menos contemporáneo de Galileo.

en distintos contextos de su aprendizaje. se podían emplear para predecir muchos eventos físicos (como las apariciones del cometa Halley). en la que el movimiento. hasta han originado asuntos filosóficos acerca del libre albedrío y la organización de los sistemas sociales. y una ley física que dice que la fuerza de gravedad entre dos objetos del Universo sólo depende de sus masas y de la distancia entre ellas. su influencia se ha ampliado más allá de la física y la astronomía. El estudio de la historia proporciona a los alumnos una oportunidad excelente de tejer las hebras de sus conocimientos en vistas de una apreciación coherente de la claridad y elegancia del trabajo de Newton. tenían coherencia matemática y muchas aplicaciones prácticas. El modelo newtoniano hizo posible explicar fenómenos tan diversos como las mareas. se pueden hacer las cosas muy distintas de nuestra experiencia ordinaria. se puede explicar con unas cuantas reglas. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • Isaac Newton creó una perspectiva unificada de fuerza y movimiento.Los alumnos deben conocer los diversos conceptos y leyes físicas relevantes. tiempo y espacio Los alumnos se interesarán mucho en "la asombrosa magia" de la relatividad: el limite de la velocidad de la luz. y el abultamiento ecuatorial de la Tierra. persisten y se emplean con frecuencia. Además. en todas partes del Universo. antes de entrar en la historia de las leyes de Newton. la segunda ley del movimiento y la ley de la gravitación. y sirven como modelo en otras ciencias. el desprendimiento de energía nuclear y los agujeros negros. Relación entre materia. Durante varios siglos se aceptaron los conceptos de Newton sin grandes cambios. el tiempo de desaceleración. los conceptos fundamentales implicados en el modelo. bajo condiciones extremas. pues explicaban fenómenos de gran diversidad. iguales en todos los casos. las órbitas de los planetas y las lunas. como el que. La síntesis newtoniana explica las observaciones y especulaciones de su tiempo. Aunque las ideas de Newton fueron superadas en el siglo XX por la teoría de la relatividad de Einstein. con diferentes grados de complicación. sus tres leyes del movimiento que las relacionaban. y las matemáticas necesarias para conceptos tales como la velocidad y la aceleración. El sistema de Newton se basaba en los conceptos de masa. el movimiento de los objetos que caen. Su análisis matemático de la fuerza de la gravedad y del movimiento mostró que las órbitas planetarias debían ser las mismas elipses que había propuesto Kepler dos generaciones atrás. fuerza y aceleración. Este interés puede canalizarse a los puntos más importantes. C. energía. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos de enseñanza media necesitan familiarizarse con los fenómenos explicados y unificados en la síntesis newtoniana. y que actualmente la . y unifica la percepción de la Tierra con la del cielo al proponer un solo conjunto de leyes físicas para ambos.

pero es demasiado importante como para no tenerla en cuenta. constituye uno de los mayores logros de la historia. una total comprensión de la teoría de la relatividad se aleja mucho de la capacidad de la mayoría de los jóvenes de 17 años. en la ecuación. Del tercer grado de enseñanza medía al tercer grado de enseñanza media superior La relatividad no es algo que se pueda aprender en los grados elementales o intermedios. la teoría de Einstein sostiene que la velocidad de la luz es absoluta. La edad estimada era inimaginablemente mayor que la de gran parte de las creencias. en la enseñanza media superior es posible evitar el riesgo de intentar enseñar sus detalles técnicos y matemáticos. El concepto de Einstein de la relatividad no dice que "todo es relativo". en cualquiera de sus formas. formuló la teoría especial de la relatividad. representa la enorme velocidad de la luz. . Muchas de las predicciones de la teoría de la relatividad de Einstein se han confirmado. y que la materia misma es una forma de energía. ni como ciencia ni como teoría.comprobación de una teoría científica no radica en su coincidencia con el sentido común. Todavía continúa la búsqueda de una teoría aún más poderosa sobre la arquitectura del Universo. varió desde unos miles hasta muchos millones de años. tiene masa. En realidad. la famosa ecuación de la relatividad. La teoría general de la relatividad considera que la fuerza gravitacional de Newton es una distorsión del espacio y el tiempo. Así que la "teoría de la relatividad" no trata tanto sobre lo que no es relativo. sostiene que cuando una porción de materia aunque sea diminuta se transforma en energía. Einstein reformuló las leyes que relacionan el espacio. cuya perspectiva del mundo incluyó en una teoría más completa. porque c. D. Si se trata su contexto histórico. sino en que predice las observaciones conocidas y otras nuevas. que es igual para todos los observadores. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • El joven científico alemán Albert Einstein. E = mc2. Ampliación del tiempo El cambio que propusieron los científicos del siglo XIX al concepto de la edad de la Tierra. el tiempo. la masa y la energía para que sean válidas para todos los observadores. desprende una cantidad enorme de otras formas de energía. sea cual sea su movimiento uniforme. Diez años después propuso la teoría general de la relatividad que. tanto a escala atómica como astronómica. de hecho. no científica. Se basó en la hipótesis de que las características terrestres. su medición de la velocidad de la luz siempre da el mismo resultado. La meta principal debe consistir en que los alumnos vean que Einstein fue más allá que Newton. el concepto de Galileo de la velocidad relativa se acerca más a esta Idea. junto con el trabajo de Newton. la cual originó cambios revolucionarios en la comprensión de la naturaleza. Independientemente de cómo se mueva el observador. sino acerca de lo que silo es. como montañas. Una de las principales dificultades de la teoría de la relatividad es semántica. Entre las ideas de la relatividad resulta especial la de que nada puede moverse con más rapidez que la luz. La teoría especial de la relatividad es famosa por su afirmación de que la energía. sin importar cómo se muevan ellos ni la fuente luminosa. De hecho.

Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • La evidencia científica indica que algunas rocas cercanas a la superficie terrestre tienen varios miles de millones de años de edad. la ciencia provocó bastante oposición. A las personas se les dificulta imaginar lapsos mucho mayores que la experiencia humana. etc. incluso hoy. la historia se puede estudiar después que los alumnos hayan repasado algo de ciencias de la Tierra. la tectónica de placas sirve a la geología como el concepto de evolución a la biología. de Charles Lyell.. La idea de que la Tierra puede ser inmensamente más vieja de lo que se creía. La historia de la aprobación de la teoría de tectónica de placas dependió de sus explicaciones convincentes y de las pruebas que la respaldaron. Del tercer grado de enseñanza medía al tercer grado de enseñanza media superior En este nivel. a principios del siglo XIX. han existido. En su forma actual. el pasaje de la aparición de la tectónica es constancia de que a veces se requiere una inmensa acumulación de pruebas a lo largo de un gran lapso para provocar un cambio fundamental en lo que la mayoría de los científicos acepta como cierto. Al contrario de la imagen tan difundida de que los científicos se caracterizan por su radicalismo y por desechar instantáneamente ciertas creencias al demostrar hechos contrarios. E. Movimiento de los continentes La historia de por qué la ciencia aceptó la idea de continentes en movimiento. La nueva teoría se basaba en la evidencia indirecta de los fósiles y las formaciones geológicas. este episodio resulta adecuado para explorar las maneras en las que se puede estimar la edad de algo y para preguntar la relación entre la ciencia y las creencias populares. lo cual constituye el principio unificador de la geología actual. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior . ilumina el conservadurismo de la empresa científica. Así. Pero hasta el siglo XIX. El análisis de la datación ofrece excelentes oportunidades de demostrar el empleo de la tecnología y las matemáticas en la ciencia. y no mediante una creación instantánea. Al eliminar la noción "sensible" de que la Tierra tiene cuando más algunos miles de años de edad. Su aprendizaje los debe adentrar en imaginarse métodos indirectos para determinar la edad de las cosas que les rodean y para comparar esos métodos con los que emplean los investigadores. y se respaldó en el concepto de la evolución biológica.valles. progresó a partir de la publicación de los Principios de Geología. menos aceptable todavía. Al formular y presentar su teoría de la evolución biológica. así como del razonamiento cuidadoso que empleó para sacar inferencias de sus datos. la teoría moderna de la tectónica encuentra sentido para una gran cantidad de fenómenos de la superficie terrestre. Charles Darwin adoptó tanto el concepto de Lyell sobre la edad de la Tierra como su estilo de respaldar con gran cantidad de pruebas sus argumentos. la mayoría de la gente creía que la Tierra sólo tenía algunos miles de anos. científico inglés. En cierto sentido. El impacto del libro se debió tanto a la gran cantidad de observaciones que presentaba sobre las capas rocosas de las montañas y los lugares de diversos tipos de fósiles. se forman gradualmente mediante procesos que siempre.

Comprensión del fenómeno del fuego Aparte de la biografía de Lavoisler. la naturaleza de los terremotos y de los volcanes. aquí ilustrado por el sistema de Lavoisier. de la cual se les pueden presentar la teoría atómica y la de la conservación de la materia. y se contó con una explicación física. etcétera. la manera en que a veces convergen líneas distintas de investigación. esta sección ilustra varios aspectos de la empresa científica: 1. de cómo puede ocurrir ese movimiento. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Durante su formación. Con ello tendrán una base para el desarrollo de la historia de Lavoisier y Dalton. Por su parte. También deben adquirir experiencia efectuando análisis cualitativos elementales de estos procesos. Parecía absurdo que algo tan masivo como un continente se moviera. las cosas y su transmutación. tal como el de la conservación de la materia. Sin embargo. átomos y moléculas. los alumnos deben tener la oportunidad de familiarizarse con muchos tipos de reacciones químicas en un laboratorio. para el estudio de la química y sus orígenes se necesitará hacer intervenir otras corrientes. la importancia de hacer mediciones precisas. Todavía entonces fueron pocos los científicos que adoptaron su teoría. como las de Lavoisier y Dalton. su distribución en el mundo. compuestos. en este caso la de los productos de combustión. reintrodujo la idea de los continentes en movimiento. científico alemán. cuando se habían acumulado más pruebas que la respaldaran. . y la cada vez mayor separación de Europa y Groenlandia. No se debe esperar que lleguen a dominar detalles de la estructura atómica o del enlace químico. el poder de los conceptos. de nomenclatura de las sustancias y de descripción de las reacciones. 3. Alfred Wegener. con el comportamiento de. Naturalmente. Por ello. y agregó algunas pruebas: las formas submarinas de los continentes. los alumnos también deben adquirir práctica en la descripción de las reacciones químicas en general. 2. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • La idea del desplazamiento continental se originó al comparar las formas de las costas atlánticas de Africa y Sudamérica. la semejanza tanto de las formas de vida como de la tierra en las partes correspondientes de Africa y Sudamérica. Lavoisier y la controversia acerca de la naturaleza de la combustión proporcionan un toque dramático a la historia. como las formas y la ubicación de continentes y cuencas oceánicas. A principios del siglo XX. y 4. en términos de elementos. Se vio que la teoría suministraba la explicación a un conjunto de fenómenos aparentemente no relacionados. el papel de la comunicación en el avance de la ciencia. y de la combustión en particular. F.Ese hito histórico probablemente se deba presentar a los alumnos de enseñanza media superior después de haber conocido la descripción de la superficie terrestre. científicamente sólida. la teoría de la tectónica de placas recibió la aceptación definitiva de la comunidad científica en la década de 1960. Durante esta etapa. pero fue rechazada por falta de otras pruebas. Lavoisler y Dalton no son los únicos responsables del desarrollo de la química.

La alquimia pretendió transformar los metales comunes -como el plomo. y con un núcleo común: la conservación de la materia. el enlazamiento entre los átomos durante las reacciones químicas en cuanto su funcionamiento interno. agua. Un tema sumamente interesante es la historia del descubrimiento de la radiactividad y de la . El trabajo experimental y teórico que el científico francés. la mayor parte de las cosas deben estar formadas por combinaciones de unos pocos elementos básicos. pero la cantidad total de materia siempre permanece igual antes y después. La modernización que logró John Dalton de los conceptos griegos: elemento. las leyes físicas y los métodos cuantitativos. para formar otras sustancias. para establecer la ciencia moderna de la química. los investigadores siguen descubriendo elementos básicos de la materia. incluyendo los gases. que comenzó con Lavoisier. el progreso de la química desde esa época ha hecho posible explicar. Hoy. compuesto y molécula. átomo. y producir un elixir que permitiera a las personas vivir eternamente. El sistema de Lavoisier de nombrar sustancias y describir sus reacciones contribuyó al rápido progreso de la química.Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • Desde la remota antigüedad hasta hoy. Para algunos estudiantes. entre otras cosas. realizó entre las revoluciones estadounidense y francesa originó la química moderna. Los científicos saben hoy que no es así. fortaleció la nueva química al introducir una explicación física de las reacciones. Pero no logró alcanzar esta meta ni originar conocimientos importantes acerca de cómo reaccionan las sustancias entre sí. el análisis de los enlaces. El trabajo de Lavoisier se basó en la idea de que cuando reaccionan entre sí las sustancias. El estudio más científico que presentó la química. las cuales pudieron expresarse en términos cuantitativos. Una teoría muy antigua fue que las sustancias básicas eran tierra. la forma de combinarlos o cómo lograr que combinen. Del tercer grado de enseñanza medía al tercer grado de enseñanza media superior En esta etapa es tiempo de enriquecer la historia de Lavoisier presentando a Dalton. las personas han creído que.en oro. aunque existen en el mundo millones de materiales. Sin embargo. Persuadió a una generación de científicos de que su método enfoca mejor los resultados experimentales que otros sistemas químicos. se originan muchos cambios. Antoine Lavoisier. ha ido mucho más allá que la alquimia en la comprensión de las reacciones y la producción de nuevos materiales. basado en una teoría de los materiales. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • Lavoisier inventó un campo totalmente nuevo de la ciencia. subrayando la importancia del empleo consistente del lenguaje. pero la vieja teoría pareció explicar muchas observaciones acerca del mundo. no siempre ha existido acuerdo acerca de cuáles son esos elementos. Ya que las ideas básicas de Lavoisier y Dalton siguen vigentes. Demostró con éxito el concepto de la conservación de la materia. la clasificación y los símbolos científicos. aire y fuego. al permitir que los científicos de todas partes compartieran sus hallazgos sobre reacciones químicas sin ambigüedad. al llevar a cabo una serie de experimentos en los que midió todas las sustancias que intervienen en la combustión. ecuaciones y estructuras químicas reforzará la utilidad de las representaciones simbólicas.

al considerar los asuntos éticos y de seguridad nacional asociados con la fisión y la fusión. Ilumina varias cuestiones de la empresa científica. Es importante no soslayar a la ciencia. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • Los Curie pusieron el radio a disposición de los investigadores de todo el mundo. Ilumina varias cuestiones de la empresa científica. deben haber comprendido la idea de la relación entre masa y energía. condujo a la idea de radiactividad. junto con su esposo. los esposos Curie aislaron dos elementos nuevos que causan la mayor parte de la radiactividad de los minerales de uranio. la capacidad que tienen las mujeres de colaborar en forma sobresaliente en las ciencias empíricas y teóricas. quien además fue la primera mujer en obtener el Premio Nobel en dos campos distintos: en física. cuyas características atraerán la Imaginación de niños y niñas. Quizá la primera presentación deba ser la historia de Marie Curie. y después en química. y el impacto de la ciencia en los asuntos mundiales. y la historia demasiado remota para que les Importe. porque emitía rayos poderosos e invisibles. deben estar formados por partes más . Antes de los grados intermedios nada se gana con entrar en la historia de la radiactividad y la energía nuclear. como el papel del descubrimiento accidental. Del tercer grado de enseñanza medía al tercer grado de enseñanza media superior El enfoque de la historia de la desintegración del átomo debe ser la del descubrimiento de la fisión nuclear y de su impacto en los asuntos mundiales. la interdependencia de las diversas disciplinas. Su importancia puede observarse en las publicaciones actualizadas sobre esos temas. siempre y cuando los detalles técnicos de su trabajo no sean los temas principales. así como estar familiarizados con la historia general de la segunda Guerra Mundial y con los usos de la energía nuclear en la posguerra. ampliando el estudio de la radiactividad y concibiendo la idea de que un tipo de átomos puede transformarse en otro y. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • El descubrimiento accidental de que los minerales de uranio oscurecen las películas fotográficas igual que lo hace la luz. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Antes que los alumnos puedan apreciar la importancia del trabajo de Pierre y Marie Curie y de otros científicos. como el papel del descubrimiento accidental. G. En su laboratorio en Francia. en consecuencia. la interdependencia de las diversas disciplinas. y la física de la fisión y fusión nuclear. en honor del país donde nació la científica. porque los temas son demasiado abstractos para los adolescentes.estructura del núcleo del átomo. y al otro lo llamaron polonio. junto con los increíbles resultados que les siguieron en este siglo. y el impacto de la ciencia en los asuntos mundiales. Fisión del átomo Un tema sumamente interesante es la historia del descubrimiento de la radiactividad y de la estructura del núcleo del átomo. junto con los increíbles resultados que les siguieron en este siglo. A uno lo llamaron radio. la capacidad que tienen las mujeres de colaborar en forma sobresaliente en las ciencias empíricas y teóricas.

Enrico Fermi. científicos austríacos y alemanes demostraron que. se debe liberar una gran cantidad de energía. y su importancia en la biología. es probable que no se pueda lograr antes del nivel medio superior una comprensión clara de la evolución de las especies. fue la primera en notar que si la masa de esos fragmentos sumaba menos que la del núcleo original de uranio. Las armas y la energía nuclear son asunto de controversia y preocupación públicos. y los reactores para la producción de energía nuclear controlada que producen electricidad. en la que se emite una extraordinaria cantidad de energía. se desintegra de manera espontánea en un núcleo de uranio ligeramente más liviano y un núcleo de helio mucho más liviano. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Por la complejidad de las pruebas y los argumentos. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • El problema científico que condujo a la teoría de la selección natural consistía en cómo explicar las semejanzas dentro de la gran diversidad de los organismos. El estudio de este concepto representa en la ciencia una oportunidad de destacar la importancia de la observación y descripción cuidadosas. La radiactividad tiene muchas aplicaciones distintas de la generación de energía: medicina. y permanecen invariables a través de la . de acuerdo con la teoría especial de la relatividad de Einstein. cuando los neutrones llegan a los átomos de uranio. Por consiguiente. este tema debe esperar a ser tratado por completo. entonces. La historia al respecto debe actualizarse no obstante su aceptación o rechazo. industria e investigación científica entre muchos otros campos. Italiano que trabajó con sus colegas en Estados Unidos de América. H. las armas de fusión nuclear después. creando con ello una reacción sostenida en cadena. actuales y fósiles. El Viaje del Beagle es una gran historia que puede ilustrar el asombro de Darwin ante su descubrimiento. además de formar un cuadro de los vastos y complejos procesos por los que atraviesan las ideas científicas para su formación. Antes de Charles Darwin. Lise Meitner. Pero los alumnos de grados anteriores estarán sentando la base de las evidencias que tratan de explicar la teoría. los rompen en dos partes casi iguales más uno o dos neutrones adicionales. El neozelandés Ernest Rutherford y sus colegas. Se requirió un gran esfuerzo para desarrollar la tecnología para construir las bombas de fisión nuclear que se usaron contra Japón durante la segunda Guerra Mundial. demostró que los neutrones adicionales desencadenan más fisiones. descubrieron que el uranio. Después. Otros científicos demostraron que esas partes son un núcleo pequeño y denso. rodeado por una nube de electrones.• • • • pequeñas. o a acompañar sólo el estudio de la ciencia. las pruebas y argumentos que la respaldan. física austríaca. Explicación de la diversidad de la vida La meta educativa en este campo debe consistir en que todos los niños entiendan el concepto de evolución mediante la selección natural. elemento radiactivo y pesado. El viaje de Darwin a bordo del Beagle le inspiró las principales observaciones que lo condujeron en su jornada intelectual hacia la idea de la evolución mediante la selección natural. la creencia más difundida sostenía que todas las especies conocidas fueron creadas al mismo tiempo. que contiene protones y neutrones. así como de ilustrar que no todos los avances científicos se deben a la experimentación.

las personas no rechazan la evolución por razones científicas. se debió al argumento claro y comprensible que exponía. Hoy sigue siendo válida. y al conjunto de pruebas biológicas y fósiles que ordenó para respaldar dicho argumento. La descendencia también hereda y pasa esas ventajas. algunas afirman que éstas tienen causas espirituales. la mayoría de los científicos han aceptado la idea básica de Darwin. y menos aún su relación con determinadas enfermedades. En general. y con ello la especie podía cambiar gradualmente para adaptarse mejor a su ambiente. Después de la publicación de esa obra. o que un gran avance requiere del trabajo independiente de diversos investigadores. Algunas de esas características proporcionan ventajas para sobrevivir y reproducirse. identificación de genes y el modo en el que se clasifican en la reproducción. La introducción de la teoría de los gérmenes. Gregor Mendel. la relación de los seres humanos con otros animales. pero la teoría biológica que perduró por siglos afirmaba que resultaba de un desequilibrio en los fluidos corporales. la suma de esas ventajas heredadas puede originar una nueva especie.• • • • historia. sino porque no les gustan sus implicaciones. I. de Darwin. En este siglo. Descubrimiento de los gérmenes Los alumnos creen en la existencia de los gérmenes porque se les ha remachado ese concepto desde su infancia. El estudio del desarrollo de la teoría de los gérmenes representa una oportunidad de apreciar atributos importantes de la ciencia. publicado a mediados del siglo XIX. el que los alumnos comprendan la función de los microscopios en la observación directa de los gérmenes en los tejidos enfermos. Darwin afirmó que sólo las características biológicamente heredadas se pueden pasar a la descendencia. Pero en realidad no resultó fácil demostrar la existencia de los microorganismos. por Luis Pasteur y otros científicos. y a través de las generaciones. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media A diferencia de muchos otros episodios históricos. El rápido éxito del libro El origen de las especies. La historia del descubrimiento de Pasteur acerca de que los microbios pueden causar enfermedades es sencilla. las personas han formulado explicaciones de las enfermedades. sobre genética. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • A través de la historia. la teoría de la evolución biológica recibió apoyo por el redescubrimiento de los experimentos del monje austríaco. aunque hay diferencias acerca de los detalles del proceso y de la rapidez con la que se puede llevar a cabo la evolución de las especies. incluyendo la comparación de la selección natural con la cruza selectiva de animales. de amplio uso en esa época. o porque prefieren la explicación bíblica de la creación. y por el descubrimiento de que el código genético del ADN es igual en casi todos los organismos. por ejemplo. y las implicaciones para la práctica sanitaria y la prevención de enfermedades son asuntos con los que cada estudiante se encuentra cotidianamente. como el que las investigaciones que pretenden resolver un problema práctico conducen a descubrimientos científicos fundamentales. vale la pena iniciar el estudio de la teoría de los gérmenes durante los grados intermedios. Algunos científicos de aquella época creían que las características que adquiere un individuo durante su vida las puede transmitir a su descendencia. en el siglo .

Pasteur encontró que la infección por gérmenes causa la inmunidad en el organismo contra infecciones posteriores de los mismos gérmenes. se multiplican rápidamente y producen sustancias de desecho. otros investigadores probaron que determinados gérmenes causan determinadas enfermedades. además de la forma en que vivía y trabajaba la gente del siglo XVIII y anteriores. A continuación señaló como posible la producción de vacunas que inducirían al organismo a inmunizarse contra una enfermedad. Antes de dicha teoría. aunque con frecuencia se abrevian sus aspectos científicos y técnicos. que los alumnos deben aprender sus diversos aspectos en los grados elementales e intermedios. En la medicina. cuyo estudio se considera como parte de la historia del mundo. en geografía. a veces se obtienen descubrimientos inesperados. El dominio de la energía Los alumnos necesitan aprender sobre la naturaleza de los medios. literatura y ciencias. al igual que en las clases de historia y tecnología. Es éste un episodio tan importante en la experiencia humana. levaduras y parásitos.• • • • XIX. para captar la esencia y el impacto de la revolución industrial. y demostró que en éstas intervenían microorganismos. Después. pueden compararla con la revolución tecnológica del siglo XX. investigó enfermedades en animales. la enfermedad se trataba invocando poderes sobrenaturales o controlando los fluidos corporales mediante el vómito. las vacunas fortalecen el sistema inmunitario mediante antibióticos y otras sustancias y procesos químicos que destruyen a los microorganismos. Después de mostrar que se puede eliminar la degradación manteniendo alejados a los gérmenes o destruyéndolos con calor. Comprobó que la degradación y la fermentación se originan cuando en las sustancias entran microorganismos del aire. como en otros campos de la ciencia. virus. hasta por accidente. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Los alumnos deben adquirir algunos conocimientos acerca de la Revolución industrial en las Clases de ciencias sociales. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: . sangrías o purgas. J. pero generalmente se requieren conocimientos y puntos de vista creativos para reconocer el significado de tales hallazgos. De la aceptación de la teoría de los gérmenes en la enfermedad han resultado cambios en las prácticas de salubridad. sin causarla. para poder captar cómo trabajan las máquinas y bombas de vapor. la pasteurización de la leche. Los métodos modernos subrayan la sanidad. así como en ciencia y tecnología. Una vez familiarizados con la Revolución industrial del siglo XVIII. Pasteur deseaba encontrar lo que provocaba la descomposición de la leche y el vino. gobierno. condujo a la creencia moderna que muchas enfermedades son causadas por microorganismos como bacteria. la cuarentena y las técnicas quirúrgicas asépticas para apartar los gérmenes del organismo. la distribución geográfica de los recursos materiales y energéticos. el manejo seguro del alimento y del agua.

Mejorada por James Watt. en la política y la economía. En el sistema fabril se pueden combinar eficientemente los materiales. ¿qué impacto tienen la revolución química. en la forma de vida y trabajo de la gente? Estas preguntas y otras sugieren algunos de los asuntos que deben examinar los alumnos en el impacto de la tecnología sobre la sociedad. consecuencias económicas y sociales. La invención de la máquina de vapor ocupó el centro de la Revolución industrial. ¿Es la computadora el motor de vapor de nuestra época? O bien. movidas por la fuerza muscular. Esta máquina se creó para resolver el gran problema de bombear agua para sacarla de las minas de carbón. en trabajo mecánico. empleando combustibles como fuente de energía. ¿será la información tan importante. Diseño y sistemas . 3. electrónica e informática van cambiando las pautas de trabajo y traen aparejadas. la mayor parte de la producción se realizaba en los hogares en forma manual o con máquinas pequeñas. La Revolución industrial aumentó la productividad de cada trabajador. Con la nueva maquinaria y las máquinas de vapor que la movían. Tecnología y ciencia Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • La Revolución industrial se originó primero en Gran Bretaña. porque en ese país se usó la ciencia de manera práctica.• • En el siglo XIX. se tenía acceso por mar a los recursos y mercados mundiales. barcos y hasta los primeros automóviles. impulsar maquinaria de manufactura y también locomotoras. LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA A. fue posible reemplazar el trabajo artesanal con fábricas. pronto se usó para mover carbón. y gradualmente destruyó la tradición artesanal. ¿lo es el generador eléctrico?. La Revolución industrial todavía sigue adelante. Con aquélla se convertía la energía química almacenada en la madera o en el carbón. y contribuyeron a las principales ideologías políticas del siglo XX. y se tenía un exceso de agricultores que aspiraban a ser trabajadores fabriles. el viento o el agua corriente. como la energía?. pues las tecnologías eléctrica. Los desequilibrios económicos de la Revolución industrial originaron un conflicto cada vez mayor entre los dueños de las fábricas y sus trabajadores. y ahora la bioquímica. la mano de obra y la energía. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Una meta importante al tratar la Revolución industrial consiste en ayudar a que los alumnos comprendan este tema en su contexto contemporáneo. pero también aumentó la labor infantil y las condiciones insalubres de trabajo.

tecnología y sociedad ha adquirido un papel central en los programas de estudio. no tiene un lugar definido en la educación elemental. De hecho. y que los estudiantes estén informados de su naturaleza. Tales cambios pueden referirse a requerimientos de sobrevivencia como alimento. pues. En el sentido más amplio. el panorama está cambiando. pueden incluir beneficios. no se ha tenido en cuenta la tecnología como discipli na. formar o reunir materiales. el trabajo. la tecnología ha sido una fuerza poderosa en el desarrollo de la civilización. anticipar los efectos de la tecnología es tan importante como prever sus potencialidades. Sin embargo. confiriéndole cierto carácter a la civilización. el arte o el control. Los proyectos de diseño tienen cada vez más presencia en los grados elementales. además. las técnicas utilizadas en la elaboración de instrumentos se toman como una evidencia contundente de los albores de la cultura humana. mover objetos de un lugar a otro. el diseño y las artes. Pero los resultados de cambiar el mundo son con frecuencia complicados e impredecibles.es una parte intrínseca de un sistema cultural y les da forma y refleja los valores del sistema.Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. En general. La relación entre ciencia. es una empresa social compleja que incluye no solamente la investigación. la administración. La tecnología -lo mismo que el lenguaje. los valores. el comercio y las artes. más aún cuando se ha fraguado su vínculo con la ciencia. Temas tecnológicos Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Desde que el ser humano apareció sobre la Tierra hay tecnología. Hay cada vez más conciencia de que la tecnología interviene en la vida cotidiana. la fabricación. es intercalar la educación tecnológica en los planes de estudio. no está contemplada en el plan de estudios preparatorios y tampoco constituye parte del contenido de los cursos científicos de ningún nivel. No se le relaciona con los requisitos de titulación. a diferencia de lo que sucede en otros países desarrollados. la tecnología aumenta las posibilidades para cambiar el mundo: cortar.Por tanto. o pueden relacionarse con aspiraciones humanas como el conocimiento. sino también las finanzas. El ser humano se sirve de la tecnología para intentar transformar el mundo afín de que se adapte mejor a sus necesidades. la comercialización y el mantenimiento en el mundo actual. costos y riesgos inesperados -los cuales pueden afectar a diferentes grupos sociales en distintos momentos. y el paso de las artes industriales y otros campos a la educación tecnológica recibe cada día más impulso. llegar más lejos con las manos. refugio o defensa. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS En las escuelas de Estados Unidos de América. así como usar la tecnología en la promoción del aprendizaje. el ritual. voces y sentidos. La tarea. .

posibilidades y limitaciones. Como creación humana, la tecnología tiene su propia historia e identidad, desligadas de las de la ciencia y las matemáticas. Históricamente, antecedió a la ciencia y sólo paulatinamente ha llegado a igualarse con ella, en el conocimiento de cómo trabaja el mundo natural. En la actualidad la tecnología se caracteriza, cada vez más, por las relaciones de interdependencia con las ciencias y las matemáticas. Los objetivos programáticos que se describen a continuación sugieren cómo deberían comprender los alumnos dichas relaciones. En este capítulo se recomienda qué conocimientos, acerca de la naturaleza de la tecnología, se necesitan en la instrucción científica y se subrayan los modos de pensamiento que pueden ayudar a usarla en forma inteligente. El Capítulo 8 muestra los fundamentos en algunas de las principales tecnologías del mundo actual. El Capítulo 10 comprende una descripción de la Revolución industrial. El Capítulo 12 describe algunos conocimientos importantes para participar en el mundo tecnológico.

A. Tecnología y ciencia
'Tecnología" es una palabra un tanto desgastada. Etimológicamente significa "cómo hacer las cosas", el "estudio de las artes prácticas". Hoy sin embargo se le asocia más con Innovaciones como lápices, televisión, aspirina, microscopios, etc.; también se refiere a actividades humanas que cambian ciertos aspectos de nuestro mundo, como la agricultura e incluso procesos como la crianza de animales, las elecciones o la guerra. Además, la tecnología se relaciona a veces con la industria o con aspectos militares, dedicados a producir y usar los inventos y los conocimientos especializados. En cualquiera de los sentidos anteriores, la tecnología tiene implicaciones económicas, sociales, éticas y estéticas que dependen de por qué y para qué se emplea. Es probable que la clasificación de esos temas tome muchos años, cuando los alumnos emprendan actividades de diseño y tecnología. En primer lugar, deben emplear herramientas para realizar tareas científicas diversas y resolver así problemas prácticos. Mediante actividades de diseño y tecnología, los estudiantes pueden intentar solucionar algún problema relacionado con eventos del mundo real. Al realizar actividades de diseño el alumno puede toparse con temas tecnológicos, aun cuando no pueda definir qué es la tecnología. Debe abocarse entonces al empleo de herramientas e instrumentos científicos y al uso de los conocimientos prácticos para resolver problemas antes de poder comprender los conceptos subyacentes. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Cuando entran a la escuela, sin duda, los niños están bastante familiarizados con la tecnología. Se transportan en automóvil, manejan electrodomésticos, bicicletas, emplean utensilios de jardinería, ayudan en la cocina, manipulan con gran habilidad la tele, etc. También son exploradores e inventores por excelencia, sobre todo esto último: les gusta crear. La escuela debería brindarles oportunidades de examinar las propiedades de los materiales, de usar herramientas, de diseñar y construir objetos. Las actividades deberían comprender problemas y necesidades dentro y fuera de la escuela, que realmente interesen a los pequeños y estén dentro de sus posibilidades. Durante esta etapa lo ideal sería canalizar la inventiva de los alumnos y aumentar el empleo consciente de herramientas: en este proceso, debe ampliarse también su comprensión de lo que es una herramienta (algún recipiente, papel y lápiz, cámara, lente de aumento, etc.). Por ejemplo, los niños de cinco años no tienen dificultad para diseñar y fabricar objetos a escala para sus ositos. Las mediciones que hagan

deben ser de magnitudes que comprendan. Quedan excluidos por tanto la circunferencia de la Tierra y el diámetro de un microbio. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:

Las herramientas se emplean para hacer mejor o con más facilidad ciertas tareas, y para hacer cosas que de otro modo no se podrían realizar. En tecnología las herramientas se usan para observar, medir y hacer cosas. Cuando se trata de construir algo o de hacer que algo trabaje mejor, en general es preferible seguir las instrucciones o preguntarle a alguien que lo haya hecho antes.

Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Durante este lapso se debe ampliar lo conseguido en los años anteriores, por ejemplo, aumentando la complejidad de las actividades de diseño. Con este método los alumnos enriquecen su repertorio de herramientas y técnicas, y mejoran su destreza en la medición, cálculo y comunicación. Las actividades que requieren el empleo de instrumentos (microscopios. telescopios. cámaras y grabadoras) tienen gran importancia para reforzar el concepto de que la ciencia está subordinada, en cierto sentido, a la tecnología. Asimismo, es importante que los alumnos desarrollen destreza en el empleo de las herramientas normales para fines personales. Los estudiantes deben reflexionar respecto de la importancia de la tecnología, en especial de qué manera ayuda a las personas. Muchas de las complicadas consecuencias sociales del empleo de la tecnología pueden esperar, sin embargo, el alumno debe evaluar modos alternativos de hacer algo, y comparar ventajas y desventajas. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:

En toda época y en cualquier parte del mundo se han inventado y empleado herramientas. La mayoría de las herramientas actuales son obviamente distintas de las que antes se empleaban; no obstante, algunas son modificaciones de herramientas antiguas. La tecnología permite a los investigadores y a otras personas observar cosas demasiado pequeñas o lejanas para ser captadas a simple vista, y estudiar el movimiento de objetos muy rápidos o que parecen inmóviles. Los instrumentos de medición se pueden emplear para obtener información más o menos exacta, con la cual es posible hacer comparaciones científicas de objetos y eventos, o bien, diseñar y construir cosas que trabajen en forma adecuada. La tecnología aumenta nuestra capacidad de modificar el mundo: cortar, armar, trasladar objetos de un lugar a otro, así como amplificar nuestros sentidos. Estos cambios pueden ser para nuestra supervivencia -como en la alimentación, habitación y defensa- o para facilitar comunicaciones y transportes, o también para aumentar nuestros conocimientos y expresar nuestras ideas.

Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media

Ahora los alumnos son capaces de expresar una idea más precisa de lo que es la tecnología, y de sus coincidencias y divergencias con las ciencias. No comprenden con facilidad la diferencia entre ciencia

y tecnología, porque consideran que el propósito de ambas (incluyendo los experimentos) es hacer que las cosas sucedan del modo que uno desea. No hay por qué insistir sobre las definiciones, pero puede dirigirse la atención de los alumnos hacia este tema cuando estén tratando de encontrar algo, o de hacer que suceda, o ambas cosas. Además, cuando los alumnos empiezan a reflexionar en sus futuras ocupaciones, deben conocer las carreras donde intervienen ciencia y tecnología, como la ingeniería, la arquitectura y el diseño industrial. Mediante actividades dirigidas, lecturas, excursiones y entrevistas, los alumnos comprenderán la diversidad de ocupaciones relacionadas con la tecnología y las ciencias, y la preparación que requieren. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que:

Anteriormente la información y las técnicas acumuladas durante generaciones de obreros se enseñaba directamente en el trabajo, de una generación a otra. Hoy los fundamentos tecnológicos están al alcance en bibliotecas y por medios electrónicos, y muchas veces se enseñan en clase. Los ingenieros, arquitectos y todos los que trabajan en el diseño y usan tecnología, emplean el conocimiento científico para resolver problemas prácticos. Sin embargo, pocas veces toman en cuenta los valores y limitaciones humanas.

Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior

Además de participar en actividades de diseño, para ahondar en la comprensión de la tecnología los jóvenes tienen que desarrollar un sentido más comprensivo de las relaciones entre ciencia y tecnología, mediante las experiencias adquiridas y el estudio de la historia de la ciencia y la tecnología. Hay algunos episodios en la historia de la ciencia que ejemplifican la importancia de la tecnología en la ciencia, y la dificultad de separar una de otra. A propósito de lo anterior, la Revolución industrial tiene una gran importancia. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que:

• •

Con frecuencia los problemas tecnológicos suscitan nuevos conocimientos científicos; las nuevas tecnologías posibilitan a los científicos emprender líneas de investigación inéditas. Sin duda, la disponibilidad de nuevas tecnologías puede disparar avances científicos. Para mejorar la tecnología se necesitan las matemáticas, la creatividad, la lógica y la originalidad. En general la tecnología, más que la ciencia, afecta a la sociedad de un modo más inmediato, porque resuelve problemas prácticos y satisface necesidades, aunque suele crear nuevos problemas. En contraste, la ciencia afecta a la sociedad casi siempre estimulando y satisfaciendo la curiosidad; algunas veces amplia y confronta las ideas acerca de cómo es el mundo.

B. Diseño y sistemas
La ingeniería es el campo que se asocia más estrechamente con la tecnología. Los ingenieros resuelven

problemas aplicando principios científicos. Diseñan instrumentos, máquinas, estructuras y sistemas con el fin de obtener resultados precisos, y lo deben hacer teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo, de presupuesto, legales, de disponibilidad de información y hasta de índole moral. En resumen, la ingeniería tiene que ver principalmente con el diseño de sistemas tecnológicos. Quizá la mejor forma de familiarizarse con la ingeniería y el diseño es mediante actividades dirigidas. Al participar en ellas, los alumnos deben aprender cómo analizar casos, reunir información pertinente, definir los problemas, generar y evaluar ideas creativas, proponer soluciones y evaluarías. Para adquirir destreza en la solución de problemas, los alumnos necesitan desarrollar habilidad en el dibujo y modelado, además de la capacidad de expresar, en lenguaje claro, sus análisis, sugerencias y resultados. A medida que los alumnos participan en actividades más complicadas, encontrarán restricciones más serias, que implican la toma de decisiones y la necesidad de transar entre lo que se desea lo posible. El concepto del compromiso, balance o transacción en la tecnología, y en general en todos los sistemas sociales, es fundamental, por lo que los profesores deben incluirlo en tantos contextos de solución de problema como sea posible. Los alumnos deben ser explícitos en sus propias propuestas sobre lo que se está intercambiando. Deben aprender a esperar lo mismo de otras personas que propongan soluciones técnicas, económicas o políticas. Otro de los conceptos centrales en el estudio de los sistemas tecnológicos debe ser la retroalimentacíó,y es probable que los alumnos se enfrenten con él en biología, fisiología, política, juegos, en la simple conversación y hasta cuando manejen herramientas y máquinas. El alumno debe comprender también que la tecnología tiene siempre efectos secundarios, y que todo sistema tecnológico es falible. Al principio, estas ideas se pueden introducir con sencillez, para destacarías y precisarías en los grados superiores. Al igual que con la transacción y la retroalimentación, estos nuevos conceptos deben manejarse en diversos contextos. Los diarios son una fuente inagotable de ejemplos. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los niños deben diseñar herramientas sencillas y emplearlas para realizar algún trabajo. Deben definir un objetivo para planear, diseñar, evaluar y modificar el diseño con la ayuda adecuada. Podrían necesitar ayuda para identificar problemas que les sean Interesantes y que a la vez estén dentro de sus posibilidades. Después de adquirir experiencia trabajando en un problema, pueden tener mayor soltura en el siguiente diseño y sentirse con más confianza al atacarlo. Una de las consideraciones en el diseño, que debe mostrarse desde el principio, es la de los compromisos o transacciones. La seguridad, el tiempo, el costo, los hábitos escolares, el espacio, la disponibilidad de materiales y demás aspectos reales restringen los proyectos de los alumnos. Los profesores pueden argüir que también los adultos enfrentan restricciones al diseñar cosas, y que el reto real -para niños o adultos- es inventar soluciones que ofrezcan buenos resultados, a pesar de las restricciones. En los primeros años escolares los niños tal vez se inclinen por la primera idea de diseño que les venga a la mente, sin mucha paciencia para hacer correcciones. Siempre que sea posible, se les debe animar a mejorar sus ideas; lo más importante empero es que confíen en su capacidad de análisis y lleven a cabo actividades de diseño. Cuando terminen sus proyectos, los alumnos serán capaces de expresar lo que les gusta del diseño de los demás. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:
• •

Las personas emplean objetos e idean maneras para resolver problemas. Es posible que en la práctica las personas no lleven a cabo todo lo que diseñan.

Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos deben sentirse cada vez más a gusto al realizar diseños y analizar los resultados: "¿Funciona?", "¿podría hacer que funcionara mejor?", "¿podían haber empleado mejores materiales?" A medida que los alumnos tienen más experiencia, necesitarán menos dirección. Deben darse cuenta de que el trabajo en grupo y la iniciativa individual ayudan a detectar y corregir fallas en el diseño. Deben comenzar a sentirse motivados con retos que los impulsen a resolver un problema, generar criterios para una solución aceptable, sugerir soluciones, ensayarías, para después hacer ajustes o intentar otra solución. A medida que los alumnos realizan actividades más complejas de diseño se debe subrayar la noción de que, en general, no existe un diseño óptimo para un producto o proceso, sino más bien una diversidad de alternativas. Una manera de alcanzar esta meta es formar varios grupos que diseñen e implementen soluciones para resolver el mismo problema; el siguiente paso consiste en discutir las ventajas y desventajas de cada una. Lo ideal es que los problemas sean "reales" y atractivos para los alumnos. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:

No hay diseño perfecto. Los mejores diseños (por ejemplo, seguridad o facilidad de empleo) pueden tener desventajas relativas (por ejemplo, en costo). Casi siempre hay que sacrificar algunas características para obtener otras. Transigir entre las posibilidades depende de qué características se consideran importantes y cuáles no. Incluso los buenos diseños son falibles. En ocasiones se pueden tomar precauciones para reducir la probabilidad de falla, pero ésta no puede eliminarse totalmente. Al solucionar un problema pueden crearse otros.

Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media

Una idea que debe inculcarse en los grados intermedios es la de que los sistemas complicados requieren mecanismos de control. La mayoría de los alumnos conoce el termostato para controlar la temperatura de una habitación; éste puede servir como modelo de todos los mecanismos de control. También pueden investigar cómo funcionan los controles en diversos sistemas: máquinas, competencias atléticas, política, el organismo humano, el aprendizaje, etc. A partir de cierta etapa los alumnos deben tratar de inventar mecanismos de control -no forzosamente mecánicos o eléctricos- que ellos mismos puedan poner en funcionamiento. El concepto de "efecto secundario" se puede citar en este nivel, quizás estudiando casos reales de tecnologías que hayan causado efectos inesperados, como los antibióticos, los automóviles, los esprays, etc. Los alumnos deberían encontrarse con restricciones más complicadas al trabajar en actividades de diseño. Asimismo, deben familiarizarse con ejemplos reales de cómo se usan el sobrediseño y la redundancia para compensar el grado de incertidumbre. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que:

algunos pueden preverse y otros no. El fundamento del mecanismo de control es comparar la información de lo que sucede en el sistema con lo que se desea que suceda. información. personas. o cuando de plano el diseño es deficiente. y que en general Los diseños ideales son una entelequia. materiales. o como el modo en el que se expresa el riesgo (por ejemplo. También deben reconocer que esas precauciones incrementan los costos. éticas y estéticas. para definir y desarrollar ideas. el calentamiento global comparado con los accidentes aéreos).• • • • Es normal que cualquier diseño contemple restricciones. Entre los conceptos nuevos que deben presentarse en el nivel medio escolar están el análisis de riesgos y la evaluación tecnológica. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: . o como cuánto control cree tener la gente sobre los riesgos (por ejemplo. que ya se habían presentado en grados anteriores. Hay otras que limitan las posibilidades. Casi todos los sistemas de control tienen entrada. como la fuerza de gravedad o las propiedades de los materiales empleados. son inevitables. Mediante encuestas y entrevistas los jóvenes aprenderán que es difícil comparar riesgos. en consecuencia. Todas las tecnologías tienen efectos adicionales. los ajustes adecuados. pero es posible reducir los riesgos implementando ciertas medidas: sobrediseño. Algunas. más investigación. y por tanto. con frecuencia es necesario comparar los riesgos potenciales de las tecnologías. sociales. más controles. diseños a prueba de fallas. sistemas. emprendiendo trabajos más complejos de diseño y tecnología. En este procedimiento es necesario recabar información. porque la percepción de éstos es variable. Como ningún conjunto de precauciones puede reducir a cero el riesgo de una falla en el sistema. Esta influencia se puede deber a asuntos tales como si el riesgo es gradual o instantáneo (por ejemplo. La elección no estriba entre una opción de alto riesgo y una sin riesgos. para hacer. Los sistemas fallan porque tienen partes defectuosas o mal intercaladas. El análisis de riesgos conlleva el examen de las probabilidades de eventos. y riel grado de catástrofe de esos eventos. etc. procesarla y efectuar los cambios. Los métodos más comunes para evitar las fallas son probar las partes y procedimientos. capital y tiempo). el sobrediseño y la redundancia. políticas. suscitar controversias entre grupos. Necesitan practicar individual y grupalmente. Los alumnos deben desarrollar su creatividad y pensamiento crítico. las cuales implican siempre cierto peligro. porque se emplean en forma distinta de la esperada para que funcionen. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Se debe dedicar el tiempo necesario a reafirmar los conceptos de recursos (herramientas. la cantidad de personas afectadas en comparación con la proporción de afectados). sino entre diversas acciones. En ambos casos los efectos secundarios pueden ser inaceptables. fumar comparado con ser alcanzado por un rayo). como las económicas. redundancia. salida y retroalimentación. control e impacto. Los alumnos deben percatarse de que los sistemas diseñados son susceptibles de fallar. energía.

los modos de falla son más numerosos. difíciles de predecir y con diversos valores para distintas personas. Los sistemas complejos tienen. Los intereses sociales a largo plazo se atienden mejor cuando se examinan los asuntos clave acerca de las propuestas para adoptar o prohibir cierta tecnología. para demostrar que los adultos sí pueden tener opiniones fundamentadas. o emplear material ya desarrollado comercialmente. Los costos relacionados con esas funciones significan aún más restricciones en el diseño. Por ejemplo. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Las actividades de diseño ofrecen a los niños la oportunidad de resolver problemas. cómo se debe manejar. del Alto Nilo. la refrigeración. sus alternativas. compensando las fallas irrelevantes. La experiencia que tiene la humanidad con la tecnología -incluyendo la invención de procesos y herramientas. con frecuencia se ensaya el desempeño con modelos a escala. componentes que detectan y apoyan el funcionamiento normal. El alumno debe aprender cómo formular preguntas importantes acerca de los impactos inmediatos y a largo plazo de las innovaciones tecnológicas. Hay un conjunto de temas: la represa de Asuán. Cuando los profesores expresan sus puntos de vista personales. y quién lo venderá. de hacer estimaciones razonables y de comunicarse con claridad.demuestra que las personas conservan cierto control sobre su destino. para . culturales. de emplear adecuadamente herramientas. No obstante. Asimismo. Temas tecnológicos Cada vez es más frecuente que la gente tenga que decidir qué tecnologías desarrollar. Si se estudian casos reales de tecnologías se cuenta con un método excelente para que los alumnos discutan los riesgos. Maestros y alumnos pueden proponer material de estudio de casos. también deben reconocer los puntos de vista alternativos. Sin embargo. incluso los totalmente automáticos necesitan del control humano en determinadas ocasiones. la penicilina. La tecnología no es buena ni mala ni neutral en sí misma. muchas veces. riesgos y limitaciones. manejará y cuidará. las partes normalizadas. el agua fluorada y cientos más. si en una clase un grupo de niños quiere construir un tanque grande de poca profundidad. beneficios. además de los científicos. o simplemente con partes del sistema que se crean menos fidedignas. antes de tomar una decisión final. o simulacros en computadora. de medir.• • • • • Al diseñar un dispositivo se debe tener en cuenta cómo se va a fabricar. la energía nuclear. estas actividades permiten a los alumnos ponderar los efectos de sus inventos. mantener. C. Los profesores pueden ayudar a los alumnos a adquirir información respecto de las diversas tecnologías y sus consecuencias sociales. sistemas análogos. las encuestas de opinión pública. la píldora anticonceptiva. Para la civilización puede ser crítico el que se comprenda el impacto potencial de la tecnología. Parte de esa responsabilidad es conocer el funcionamiento de la tecnología. Sus efectos son complejos. la percepción del riesgo por parte del público puede depender de factores psicológicos. las máquinas de vapor. inventando soluciones y encarando riesgos. reemplazar y desechar. Cuantas más partes y acoplamientos posea un sistema. los plaguicidas. Los buenos diseños y los buenos estudios de caso ayudan a los alumnos a ampliar sus puntos de vista. Pueden atacar problemas buscando mejores modos de hacer las cosas. o la eliminación de las tecnologías existentes. Sus efectos dependen de las decisiones de personas sobre su desarrollo y su empleo. económicas y ecológicas. Los sistemas complejos tienen niveles de control. cuáles usar y cómo usarlas. Para reducir la probabilidad de una falla del sistema. El análisis de riesgos se emplea para reducir al mínimo la posibilidad de efectos secundarios en las nuevas tecnologías.

etc. la tecnología es parte de la cultura humana. Como el lenguaje. El manejo de desperdicios puede ser un tema especialmente comprensible y útil. reducción de la basura o cosas por el estilo. desde la aparición de la especie humana. los niños ya pueden anticipar que al resolver algunos problemas se pueden presentar otros. Las tecnologías de transporte. el impacto ambiental y lo que sucedería si falla el diseño. Generalmente. Al leer sobre otras civilizaciones o sobre épocas anteriores podrán apreciar el papel central que juegan distintas tecnologías. deben tratar de imaginarse cómo podrían afectar a otras personas. salubridad. como el ahorro de energía. al igual que la nueva tecnología del futuro. Una tecnología que ayuda a ciertas personas u organismos puede dañar a otras. los principios tecnológicos. Con ello se podrían poner demasiados obstáculos y hacer menos atractiva la tarea. la seguridad. así como la tecnología en sus vidas cotidianas con la de otros lugares en el mundo. Pueden participar en campañas relacionadas con la tecnología. . nutrición. el comercio y las artes. Las tecnologías tienen inconvenientes y beneficios. Cuando un grupo de personas desea construir algo o intentar algo nuevo. Las herramientas y los modos de hacer las cosas afectan muchos aspectos de la vida. todos deberían describir lo que sucede si el tanque tiene fugas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos pueden interesarse en comparar la tecnología actual con la de otros tiempos. comunicaciones. como el costo. pero por ahora no se debe hacer demasiado hincapié en asuntos de impacto social. las propiedades de los materiales y las técnicas de construcción. Se deben tener en cuenta las leyes científicas. Es probable que todo invento conduzca a otros inventos. la apariencia. reciclaje de materiales. En este nivel. Por su capacidad de inventar herramientas y procesos. si esta actividad interfiere con otras. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Las personas. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • • • La tecnología ha sido parte de nuestra vida. proporcionan hoy a un sinnúmero de personas los bienes y servicios que antes eran lujos de los que sólo pocos disfrutaban. solas o en grupos. Pueden imaginarse cómo sería su vida sin determinados adelantos. si hay otro modo de aprender acerca de los océanos.simular el ambiente oceánico. los niños pueden comenzar a aprender los efectos que tienen las personas sobre su ambiente. sea en forma deliberada (las armas) o involuntariamente (los plaguicidas). La tecnología de que disponen las personas influye mucho sobre su modo de vivir. las personas tienen un efecto enorme sobre las vidas de otros entes. pasatiempos. transforma a la sociedad y viceversa. para diseñar soluciones técnicas de los problemas. Una vez que surge un invento. sanidad. es probable que las personas piensen en otras formas de usarlo. Cuando se presenta un daño o es probable que suceda. los ritos. siempre están inventando nuevas maneras de resolver problemas y hacer su trabajo. También se deben contemplar otros factores. para dirigir su atención hacia los efectos colaterales de la tecnología. es imperativo encontrar soluciones nuevas. formas que no se imaginaron al principio.

el mundo real de los alumnos. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • • La capacidad humana de conformar el futuro se origina en su capacidad de generar conocimientos y desarrollar nuevas tecnologías. dispusieron de más y mejores alimentos. controlaron los desechos. sanidad y medicina. Deben darse cuenta de que hubo cambios importantes en las vidas de las personas cuando. complementado por estudio de caso. Los fines a los que sirvieron estos éxitos fueron a veces prácticos y otras ceremoniales. Lo que los profesores deben evitar es que los estudios de caso sirvan para promover determinado punto de vista. deben ser capaces de citar ejemplos de cómo cambia un ecosistema al introducir especies nuevas. ya sea adoptando nuevas tecnologías o prohibiendo el empleo de las existentes. también son origen de nuevos riesgos. ni satisface todas las necesidades humanas. los alumnos tienen que examinar lo que sería la vida en distintos entornos tecnológicos del pasado. algunos de los cuales sería difícil reproducir. sino alentar a los alumnos para que hagan preguntas pertinentes. Del tercer grado de enseñanza medía al tercer grado de enseñanza media superior Como se mencionó antes. algo limitada. . y también se debe hacer conciencia de la responsabilidad de asumir el poder. y se transportaron con más rapidez. Las sociedades determinan qué aspectos de la tecnología hay que desarrollar y la forma en la que se deben emplear. Es la principal responsable de las grandes revoluciones en la agricultura. transporte. Los alumnos pueden agregar detalles a su percepción de los efectos de la presencia humana en el medio ambiente. Por ejemplo. guerra. dispusieron de calor y luz en sus hogares. manufactura. Se deben emplear medios históricos y literarios para imaginar qué puede suceder en el futuro. La ciencia ficción y las novelas prefiguran cambios en la vida humana. procesamiento de información y comunicaciones. que han cambiado radicalmente nuestro modo de vida.Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Para enriquecer su concepto de cómo la tecnología ha modificado la vida de la humanidad. y para reflexionar acerca de la capacidad. En resumen. favorece el análisis de asuntos relacionados con la forma en que la sociedad responde a la amenaza del cambio tecnológico. mediante la tecnología. El papel del profesor no es proporcionar a los alumnos respuestas "correctas" acerca de la tecnología. No siempre la tecnología ofrece soluciones óptimas a los problemas. de las personas para predecir el futuro. que se podrían presentar como consecuencia de tecnología todavía no inventada. Las personas han alcanzado logros tecnológicos impresionantes. se debe crear una conciencia de que las personas pueden tomar ciertas decisiones sobre qué vida va a continuar. Ciertas tecnologías que han aumentado las expectativas de vida y mejorado su calidad. Las nuevas tecnologías aumentan algunos riesgos y disminuyen otros. La tecnología ha influido mucho sobre el curso de la historia y lo continúa haciendo. aun con las herramientas modernas.

EL ENTORNO FÍSICO A. surgen algunas cuestiones clave: riesgos. materiales y energéticos se necesitarán para construir. de muchas maneras: reduciendo la cantidad de la superficie disponible para las demás especies. al igual que los que afectan la salud humana y el ambiente. La creatividad del ser humano ha originado nuevos riesgos para su existencia. 4. como los valores personales. y al mismo tiempo ha elevado su nivel de vida. La Tierra Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. muchos estadounidenses reconocen que la tecnología les ha proporcionado nuevos bienes y servicios. mantener y reemplazar la nueva tecnología. pero no reconocen que la industrialización de la agricultura. la disponibilidad del capital de riesgo. ¿De qué métodos alternativos se dispone para lograr los mismos fines y cómo se comparan las alternativas con el plan que se pondrá en práctica? ¿Quién se beneficia y quién sufre? ¿Cuáles son los costos financieros y sociales? ¿Cuáles son los riesgos implícitos con el empleo o no de la nueva tecnología. y de dónde saldrán? ¿Cómo se desechará la nueva tecnología y sus productos de desperdicio. y a qué costo? La especie humana tiene un gran impacto sobre otras especies. y quién se ve amenazado? ¿Qué recursos humanos. los reglamentos nacionales y locales. Los procesos que conforman la Tierra Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior D. costos y beneficios. al eliminar la necesidad del trabajo infantil en el campo. las leyes de propiedad intelectual. por cruza selectiva e ingeniería genética. interfiriendo con sus fuentes de alimentación. la competencia económica y los incentivos fiscales. instalar. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • Las fuerzas sociales y económicas influyen mucho sobre qué tecnologías hay que desarrollar y cómo emplearlas. la atención por parte de los medios. Estos aspectos de los impactos sociales deben estudiarse. Para decidir sobre las alternativas para introducir nuevas tecnologías o prohibir las existentes. introduciendo especies extrañas en los ecosistemas y alterando directamente a organismos. operar.Por ejemplo. el presupuesto federal. hizo posible su ingreso a la escuela y el aumento del nivel general de educación. La tecnología que sobreviva se debe a muchos factores. El Universo Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. La estructura de la materia . modificando sus hábitats. la aceptación por el consumidor.

Un universo que está constituido por distancias demasiado vastas para poderse alcanzar y de partículas tan pequeñas que no se pueden ver y tan numerosas que resultan incontables. es un tributo a la inteligencia humana. en 4E. En cierto sentido este hecho complica la definición de lo que los alumnos deberían conocer acerca de la estructura del Universo. El movimiento Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior G. Las fuerzas de la naturaleza. Los parámetros tan distintos de los fenómenos astronómicos y atómicos sólo pueden comprenderse más tarde. La estructura de la materia. La Tierra. Las transformaciones de la energía y en 4G. Y en 4D. Es importante sin embargo que todos los alumnos desarrollen un . la manera en que funciona y el sitio que ocupa en el esquema cósmico de las cosas. Las transformaciones de la energía Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior F. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS Uno de los más grandes logros científicos es la unificación del Universo físico. Los objetivos de cualquier sección se relacionan con otros y deben leerse en el contexto de los demás. Por ejemplo. en la que se ha ido progresando a medida que se va explicando la manera en que se originan las cosas. los temas se relacionan con conceptos de atracción gravitacional y con la medición de enormes magnitudes de distancia. masa y tiempo.Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior E. Sucede que todos los objetos. Las fuerzas de la naturaleza. en 4B. los conceptos se enlazan mediante temas de electromagnetismo y la medición de distancia. pero se han hecho grandes progresos. El Universo. Las fuerzas de la naturaleza Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los seres humanos siempre han mostrado interés en tratar de descubrir la forma en que se creó el Universo. El desarrollo de la comprensión de la arquitectura del Universo seguramente no es completo. en 4A. eventos y procesos en la naturaleza están relacionados entre sí de tal modo que sólo se necesitan pocos conceptos para deducir el sentido de todo lo demás. Cualquier orden en los temas soslayaría muchas interrelaciones entre ellos. En la jerarquización que usaremos aquí (y también en Ciencia: Conocimiento para todos) aparecen en distintas secciones objetivos programáticos relacionados con la gravedad. masa y energía diminutas. El movimiento y en 4G. Los niños de nivel elemental sólo pueden formarse ideas vagas sobre las estrellas y la materia. el electromagnetismo y la medición. en 4F. El Universo físico es un tema en el que muchos conceptos requieren una buena comprensión e imaginación por parte del alumno. Todos los seres humanos deberían participar en el placer de conocer mejor su entorno.

sentido del lugar, tiempo e interacciones físicas en los que se desarrollan sus vidas. Los niños de los primeros años tienen especial curiosidad por conocer cómo funciona el mundo. Se presenta entonces el dilema de cuándo presentar las ideas en el plan de estudios. Por un lado, si se apresura uno a enseñar a los alumnos de primaria qué son los átomos o las galaxias, es probable que no se llegue a ninguna parte. La mayoría sólo recitará lo aprendido, sin comprender gran cosa. Por otro lado, las explicaciones y las imágenes de esos temas son frecuentes en los medios de comunicación. El plan de estudios se puede concentrar en las experiencias asequibles a los niños; por ejemplo, las diferencias entre los demás planetas y la Tierra, o los diversos materiales que se encuentran en la naturaleza. Hay conceptos que atraen el interés de los niños y sirven para comprender otras ideas o fenómenos más complejos, por ejemplo, los movimientos observables en el cielo y los cambios en los materiales.

A. El Universo
En la antigüedad la gente observaba más de las estrellas y estaba familiarizada con ellas de un modo en el que hoy pocos lo hacen. En aquellas épocas se conocía la ubicación de los astros en el cielo octurno, la regularidad de los movimientos estelares y la estrecha relación de éstos con las estaciones del año. Este conocimiento sirvió para determinar cuándo sembrar o cosechar, y para orientarse en el mar. Las constelaciones, el Sol, la Luna y los "vagabundos" (los planetas), han tenido un lugar central en la explicación del mundo, mediante mitos y leyendas. Para todo lo anterior no se necesita la ciencia, ni para el auténtico asombro que provoca la contemplación de las estrellas en una noche despejada y sin luna, lejos de las luces urbanas: este asombro, este temor, han inspirado a poetas, músicos y artistas. ¿Por qué, entonces, insistir en que todos se familiaricen con los cielos que describe la ciencia? Debemos tener en cuenta que en las ciudades el cielo nocturno ya no es parte del entorno de las personas. Muchos viven hoy en circunstancias que los privan de la oportunidad de ver el cielo con la frecuencia suficiente para familiarizarse personalmente con él. Por fortuna existen los telescopios, la fotografía, las computadoras y las sondas espaciales que establecen la diferencia al revelar más del cosmos, con mayor detalle que nunca. Así, la educación científica puede revelar un cielo más rico y variado de lo que hubiera imaginado la gente de otro tiempo. Encontrar nuestro lugar en el cosmos y cómo llegamos a él es una tarea que se ha planteado en todas la épocas. Los intentos científicos de comprender al Universo son parte de ese imperativo humano, y sus éxitos son un tributo a la curiosidad, inventiva, inteligencia y persistencia humanas. Al planear lo que los alumnos deben aprender acerca del cielo, hay que tener en cuenta, desde el punto de vista científico en la actualidad, tres aspectos: 1. la composición del cosmos y su escala de espacio y tiempo; 2. las bases sobre las que parece funcionar el Universo, y 3. cómo surgió el concepto moderno de Universo. Los objetivos programáticos en esta sección tratan, principalmente, de la composición y de la escala; los principios se describen en secciones posteriores de este capítulo; en el Capítulo 10 se describirán algunos aspectos de la historia de la perspectiva científica. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Durante estos años el aprendizaje de los cuerpos celestes debe ser totalmente empírico y cualitativo, porque a los niños les falta mucho para comprender las magnitudes que intervienen o para comprender

cabalmente nuestras explicaciones. Hay que insistir en que los alumnos se percaten y describan cómo ven el cielo en distintas ocasiones. Por ejemplo, deben observar cómo parece que la Luna cambia de forma. Es demasiado pronto, sin embargo, para que aprendan las fases de la Luna y con mayor razón para explicárselas. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:
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Hay más estrellas en el cielo que las que se pueden contar con facilidad, pero no están distruibuidas uniformemente y no todas tienen el mismo brillo ni el mismo color. El Sol sólo se puede ver de día, pero la Luna a veces es visible de noche o de día. El Sol, la Luna y las estrellas parecen moverse lentamente cruzando el cielo. La Luna parece un poco distinta cada día, pero se ve igual cada cuatro semanas, aproximadamente.

Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental
Los alumnos deben comenzar a describir la diversidad del Universo. Se les puede enseñar que los planetas son distintos de las estrellas en das aspectos fundamentales: su apariencia y su movimiento. Si se recurre a un telescopio pequeño o a unas binoculares, las estrellas sólo se ven más brillantes, y es posible ver más de ellas. Sin embargo, los planetas más brillantes se ven como discos (no discos muy grandes, a menos que el telescopio sea grande, pero impresionan después de haber visto muchas estrellas.) Se debe aclarar más la ubicación de las estrellas, aunque no es importante aprenderse los nombres de las constelaciones. Cuando los alumnos sepan que la distribución estelar permanece igual, a pesar de que las estrellas cruzan el cielo (y que gradualmente se desplazan durante las estaciones), podrán observar que los planetas cambian de posición comparados con el fondo estelar. Después de haber visto directamente las estrellas, la Luna y los planetas, se les puede mostrar fotografías de los planetas y sus lunas, y de las constelaciones, para llamar su atención hacia la diversidad de tamaños, apariencias y movimientos. No tiene valor didáctico memorizar los nombres ni contarlos, aunque a algunos alumnos les gustará hacerlo. Tampoco deben dedicar mucho tiempo a tratar de captar bien las escalas de distancias. Respecto de las cantidades de estrellas en el Universo, pocos niños tendrán idea de qué es mil millones; los miles son una meta mejor. (Por cierto, mil millones es más de lo que una persona podría contar en su vida.) La comprensión de muchas ideas sobre la composición y magnitud del Universo debe darse paulatinamente. Es más, a pesar de su descripción normal, los sistemas heliocéntricos se oponen seriamente a la intuición cotidiana. Los alumnos necesitarán razones contundentes para desechar su concepto geocéntrico. Desafortunadamente, algunas de las mejores razones son sutiles y sólo tienen sentido cuando el nivel escalar es más alto. Para comprender los fenómenos astronómicos se necesitan algunas ideas acerca de la luz y la visión. Los niños deben aprender, tan pronto como sea posible, que una fuente muy luminosa a gran distancia se ve como una fuente pequeña que esté mucha más cerca. Este fenómeno se debe observar directamente (y de ser posible, con fotografías) en el exterior y de noche. A esta edad se les dificulta el concepto de cómo se ven las cosas mediante su luz reflejada, pero es posible que necesiten aprenderlo para que las fases de la Luna tengan algún sentido. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:

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La distribución de las estrellas en el cielo permanece igual, aunque parezcan moverse cruzando el cielo nocturno; según la estación del año se pueden ver distintas estrellas. Los telescopios aumentan el tamaño de algunos objetos celestes lejanos. La cantidad de estrellas que se pueden ver mediante telescopios es mucho mayor que la que sólo se puede ver a simple vista. Los planetas cambian de posición en comparación con el fondo de las estrellas. La Tierra es uno de los planetas que giran alrededor del Sol, y la Luna gira alrededor de la Tierra. Las estrellas son como el Sol; algunas menores y otras mayores, pero están tan lejos que parecen puntos de luz.

Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media

Los alumnos deben poner más atención a los asuntos de escala y apoyar su comprensión mediante actividades con instrumentos astronómicos. En este nivel son útiles los mapas celestes, telescopios, simulaciones computarizadas de las órbitas planetarias, o asistir a un planetario. Quizá la actividad más eficaz es construir modelos de tamaños y distancias; por ejemplo, de los planetas dentro del sistema solar. Los modelos tridimensionales son mejores que las figuras y los diagramas. Todos deben hacer un modelo del sistema solar, en el que se use la misma escala para los tamaños de los objetos y para las distancias entre ellos. Este modelo es distinto de la mayor parte de las figuras, porque en ellas las distancias se representan a menor escala, diez o más veces, que los diámetros de los cuerpos. Para una estimación más precisa de las distancias a la Luna y al Sol ayudarán mucho algunas experiencias acerca de cómo varían las posiciones aparentes de los objetos, de acuerdo con distintos puntos de observación. El cálculo de las distancias mediante dibujos a escala ayudará a los alumnos a comprender cómo se calcularan las distancias a la Luna y al Sol, y por qué las estrellas deben estar mucho más lejos. (Se puede emplear la dependencia del tamaño aparente y la distancia para describir el problema de que las estrellas no parecen cambiar de tamaño de una estación a la siguiente, aunque la Tierra se acerque trescientos millones de kilómetros a ellas.) No es tan fácil el empleo de los años luz para expresar las distancias astronómicas. Hay muchos adultos que creen que los años luz son unidades de tiempo. Será más fácil comenzar con analogías como "automóviles hora". Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que:

El Sol es una estrella mediana, cercana al borde de una galaxia de estrellas en forma de disco. Parte de la galaxia se puede ver como una banda brillante que atraviesa el cielo en una noche muy despejada. En el Universo hay miles de millones de galaxias y cada una contiene miles de millones de estrellas. Visualmente, la más cercana de esas galaxias no es más que una mancha opaca y difusa. El Sol está miles de veces más cercana a la Tierra que cualquier otra estrella. La luz solar tarda pocos minutos en llegar a la Tierra, pero la luz de la estrella más próxima tarda algunos años. Un viaje a esa estrella tardaría miles de años en el cohete más veloz. Algunas galaxias lejanas están tan remotas que su luz tarda varios miles de millones de años en llegar a la Tierra. Los terrícolas, por consiguiente, las vemos como eran hace mucho tiempo.

Hay nueve planetas, de tamaño, composición y características muy distintos, que se mueven alrededor del Sal en órbitas casi circulares. Algunos planetas poseen varias lunas, y hasta anillos planos de roca y partículas de hielo, que los orbitan. Algunos de esas planetas y lunas muestran evidencia de contar con actividad geológica. Alrededor de la Tierra órbita una luna, muchos satélites artificiales y objetos diversos y de desecho. Hay gran cantidad de rocas que giran alrededor del Sol. Algunas se encuentran con la Tierra, en su órbita anual, y al entrar en la atmósfera terrestre, brillan y se desintegran; algunas veces llegan al suelo. Hay otros conglomeradas de roca, mezclada con hielo, que tienen órbitas largas y excéntricas que los acercan al Sol, y al hacerlo, la radiación solar de luz y partículas hace hervir el material congelado, separándolo de su superficie e impulsándolo para formar una cola larga e iluminada.

Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior

Ya es tiempo de armar todas las piezas. Los conceptos de física y química, la perspectiva histórica, las deducciones matemáticas y las ideas acerca del papel de la tecnología en la exploración del Universo contribuyen a captar el carácter del cosmos. En particular, debe quedar claro el papel de la fuerza de la gravedad en la formación y conservación de los planetas, estrellas y el sistema solar. Tendrá más significado la escala de los miles de millones, y se puede emplear la velocidad de la luz para expresar las distancias relativas. . Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que:

Las estrellas difieren entre sí en tamaño, temperatura y edad, pero parecen estar formadas por los mismos elementos que encontramos en la Tierra, y parecen comportarse siguiendo los mismos principios físicos. A diferencia del Sol, la mayor parte de las estrellas pertenecen a sistemas de dos o más astros en órbita común. De acuerdo con la evidencia científica, se estima que el Universo tiene más de diez mil millones de años de edad. La teoría actual es que todo lo que contiene se expandió explosivamente, partiendo de una masa caótica caliente y densa. Las estrellas se condensaron, por la gravedad, separándose de nubes de moléculas de los elementos más ligeros, hasta que se inició la fusión nuclear de esos elementos. La fusión desprendió cantidades inmensas de energía durante millones de años. Al final, algunas estrellas explotaron, produciendo nubes de elementos más pesados, y a partir de ellas se condensaron otras estrellas y planetas. El proceso de formación y destrucción estelar continúa. Para conocer el Universo se emplea tecnología cada vez más complicada. Hay telescopios ópticos, de radio y de rayos x que recaban información de todo el espectro de las ondas electromagnéticas; las computadoras manejan una gran cantidad de datos y los cálculos para interpretarlos, cada vez son más complicados; las sondas espaciales trasmiten datas y materiales de lugares remotísimos del sistema solar, y los aceleradores producen partículas subatómicas con energías que reproducen las condiciones en el interior de las estrellas. Los modelos matemáticos y las simulaciones por computadora se emplean para estudiar las pruebas llegadas de muchas fuentes, para elaborar una explicación científica del Universo.

B. La Tierra
Una concepción integrada de la Tierra se desarrolla en muchos años, y algunas ideas deben revisarse constantemente, dentro de nuevos conceptos y con más detalle. Algunos aspectos se aprenden en las materias científicas, otros en geografía; algunos son puramente descriptivos y otros deben basarse en principios físicos. En esta sección los objetivos programáticos complementan los de la sección anterior, que ubican a la Tierra en el cosmos, y los de la sección siguiente -que se concentran en la superficie terrestre-. Este arreglo no implica que haya algún orden particular en la enseñanza. Muchas veces, es preferible mostrar fenómenos a la mano que enseñar los lejanos; por otro lado, a veces el paso de lo cercana a lo lejano, que tiene sentido cognoscitivo, no corresponde al interés de las niños. El argumento más sólido para que los alumnos se interesen en el estudio de la Tierra es que lleva años adquirir los conocimientos necesarios para completar su perspectiva. El cuadro completo necesita de conceptos como temperatura, ciclo del agua, fuerza de gravedad, estados de la materia, concentración de las sustancias y la transferencia de energía. Comprender estos conceptos es un proceso gradual y se da en la medida en que los niños maduran y se encuentran con distintos contextos. En este caso los objetivos programáticos plantean que los alumnos expliquen dos fenómenos: las estaciones y las fases de la Luna, que por lo general no se aprenden bien. La mayoría de los adultos no pueden explicarlos, ni siquiera medianamente. Los profesores les dicen a los alumnos qué es lo que causa las estaciones y las fases de la Luna, y los niños y jóvenes leen acerca de ello sin comprender. Las fases de la Luna se dificultan porque los alumnos no están familiarizados con la geometría de los rayos luminosos. Para ayudarse en geometría, los alumnos pueden manejar relaciones entre Sol, Luna y Tierra, y construir modelos físicos. A los alumnos se les dificultan los conceptos geométricos y de radiación solar, necesitan tener experiencia directa con la luz y las superficies: sombras, reflexión y efectos térmicos a distintos ángulos. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Hay muchas maneras de familiarizar a los niños con los fenómenos terrestres que sólo después podrán comprender que son cíclicos. Por ejemplo, pueden llevar registros diarios de temperatura (calor, frío, templado) y de precipitación (nada, algo, mucha), para graficarlos semanal, mensual y anualmente. Es suficiente que los alumnos definan el comportamiento de altas y bajas, sin penetrar mucho en la naturaleza del clima. Deben familiarizarse con el congelamiento del agua y la fusión del hielo (sin cambio de peso), con la desaparición de la humedad y la formación de agua en superficies frías. La evaporación y la condensación no se diferenciarán de la "desaparición" y "aparición", hasta que los niños comiencen a comprender que el agua evaporada sigue estando presente en forma de moléculas pequeñas e invisibles. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:
• •

Hay algunos eventos naturales que tienen comportamiento repetitivo. La agua puede ser líquida o sólida, y puede pasar de una forma a otra. Si la agua se convierte en hielo y después el hielo se deja fundir, la cantidad de agua es igual que antes de congelarla. La agua que se deja en un recipiente abierto desaparece, pero en uno cerrado no desaparece.

sin embargo. El agua ofrece otro conjunto de experiencias significativas en este nivel. que los alumnos deben tener actividades que les permitan comprender la evaporación.Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Durante este periodo los niños pueden conocer algunas de las propiedades de la superficie terrestre. desde el exterior. y hasta la idea de relaciones. Al mismo tiempo.) mediante actividades y lecturas interesantes y sencillas. o en forma sólida cuando se enfría por debajo del punto de congelación. los alumnos pueden intentar combinarlos en una misma escala. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Las cosas cercanas. Las nubes y la niebla están formadas por diminutas gotas de agua. en esta etapa basta un cuadro aproximado la organización del sistema solar. cosa que no se puede hacer. Los alumnos pueden efectuar investigaciones que rebasen las observaciones en los grados anteriores. podrían dificultárseles. Los telescopios y demás instrumentos sí aportan información.) Al elaborar diagramas que muestren los tamaños relativos de los planetas y sus distancias al Sol. lo cual ni es evidente ni fácil de descubrir. y puede reaparecer en forma líquida cuando se enfría. incluyendo la fotografía. volúmenes y tiempos comparativos. En cualquier caso. para comprender la relación entre los estados líquido y sólido. y también sobre la relación entre la Tierra y el Sol. etc. la Tierra tiene una forma aproximadamente esférica. los alumnos pueden intentar combinarlos en una misma escala. Al elaborar diagramas que muestren los tamaños relativos de los planetas y sus distancias al Sol. Quizá lo anterior dé pie a una descripción de los límites generales que tienen los métodos gráficos. para representar la realidad. lo cual los hará fracasar rápidamente. Quizá lo anterior dé pie a una descripción de los límites generales que tienen los métodos gráficos. . la Luna y los demás planetas. Los diagramas muestran cómo se vería el sistema si las personas lo vieran desde lejos. lo cual los hará fracasar rápidamente. éste va al aíre. En cualquier caso. cuando después surja este tema. para representar la realidad. en esta etapa basta un cuadro aproximado de la organización del sistema solar. los alumnos pueden aprender acerca de las escalas (distancias. Un punto importante que se debe destacar es que no es posible determinar cómo es el sistema solar tan sólo viéndolo. o en la superficie de la Tierra. son atraídas hacia ella por la fuerza de gravedad terrestre. simulaciones computarizadas. cómo es el sistema solar ayudará a los alumnos a comprender la revolución de Copérnico. Quizás el propósito principal de esta práctica es tratar de imaginarse a dónde va el agua en un recipiente abierto. incluyendo la fotografía. pero reconocer que el agua puede presentarse también en estada gaseoso. (El darse cuenta de que las personas no pueden ver. pero realmente se necesita un modelo para que la información tenga sentido. la Luna. los factores de escala mayores que mil. Para nosotros la rotación de la Tierra se percibe como si el Sol. un planetario y observaciones con telescopio. pero lo esencial es que todos-trabajando en pequeños grupos. la condensación y la conservación de la materia. Es bueno contar con películas. Pero el ciclo del agua tiene tal importancia en la vida terrestre. Como todos los planetas y estrellas. los planetas y las estrellas giraran a su alrededor. La rotación de la Tierra sobre su eje cada veinticuatro horas produce el ciclo de día y noche. Cuando el agua líquida desaparece se convierte en gas.construyan modelos físicos y expliquen lo que esos modelos muestran.

aunque se espera que sólo después completen su imagen. Los demás planetas tienen composiciones y condiciones muy distintas. Los alumnas deben ejercitar su comprensión de esta paradoja.a veces abruptamente. Estos cambios fueron originados por erupciones volcánicas o por impactos de gigantescas rocas procedentes del espacio. Todo la que esté sobre la Tierra o cerca de ella es atraído por la gravedad hacia el centro de la Tierra. ahora puede describirse como si actuara hacia el centro de la Tierra. Como la Tierra gira diariamente sobre un eje que está inclinado en relación con el plano de la órbita anual alrededor del Sol. Los alumnos pueden aprender parte de este tema ya en este nivel. Es tiempo también de que los alumnos comiencen a determinar el papel del planeta en el sostenimiento de la vida.en el pasado. En esta sección se dará importancia al agua y al aire como recursos esenciales.• El aire es una sustancia que nos rodea y que podemos sentir en forma de viento cuando se mueve. La órbita de la Luna alrededor de la Tierra. mejorando su destreza en el manejo de las escalas y modificando su marca de referencia. lo cual es un tema complicado que precisa la comprensión de otros temas y la satisfacción de muchos objetivos programáticos. o sea. como resultado de cambios en la corteza terrestre. hace cambiar la parte iluminada por el Sol que puede apreciarse desde la Tierra. cada 28 días aproximadamente. La explicación de la sucesión de las estaciones es una combinación sutil de geometría global y orbital. quizá formulando preguntas provocativas: "¿Es el océano asombrosamente profundo o asombrosamente poco profundo?" La gravedad. el tercero a partir del Sol. en especial sobre el clima. la luz solar incide con más intensidad en ciertas zonas de nuestro planeta en distintas épocas del año. y como si se propagara indefinidamente por el espacio. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Ahora los alumnos pueden consolidar su conocimiento anterior acerca de la Tierra como planeta. Es el único planeta del sistema solar que parece adecuado para mantener la vida. La Tierra está constituida principalmente de roca. Una paradoja inevitable de las inmensas escalas es que resulta difícil imaginar que un océano cuya profundidad alcanza los 10 km puede considerarse una capa "relativamente delgada" de la superficie terrestre. parte de la cual está congelada. pueden tener una idea más clara de la geometría que interviene en la explicación de las estaciones y las fases de la Luna. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • • La humanidad habita en un planeta relativamente pequeño. La diferencia de calentamiento de la superficie terrestre es la que produce las estaciones y la diversidad de climas en la Tierra. agregando más detalles. y todo el planeta está rodeado por una capa relativamente delgada de aíre. en el único sistema planetario que se conoce par el momento (aunque después podrían descubrirse otros sistemas semejantes en el Universo). y de los efectos de la radiación desde distintos ángulos. Aun cambios . que antes se enseñó como una fuerza que actuaba hacia el piso. Tres cuartas partes de ella están cubiertas por una capa relativamente delgada de agua. Los climas han cambiado . lo que se conoce como "fases de la Luna".

La radiación solar calienta la tierra. Al imaginar cómo se formó el sistema solar. como el agua dulce. gravitación. agua o suelo contaminados. tierra y océanos da lugar a capas de distintas temperaturas en los mares y en la atmósfera. La limpieza del aire. a largo plazo. la experimentación y la teoría en los grandes avances científicos. para fines prácticos. conservación y radiación. . volverse inadecuada o dañina para la vida. producen las corrientes atmosféricas y oceánicas. Las ventajas de los recursos terrestres. los océanos y el aire. si tales cambios duran lo suficiente. para enriquecer su concepción del entorno físico. que muestra el papel de la tecnología. también surgen reflexiones filosóficas y políticas. El tiempo. el aíre. Los ríos. este gradiente de temperatura y la rotación terrestre. y gran parte de ella regresa a los océanos. El reciclaje y el desarrollo de sustitutos reduce su rapidez de agotamiento. La transferencia de energía térmica en las fronteras entre atmósfera. La otra línea es la revolución de Copérnico. puede ser muy difícil y costosa. es decir. suelo o cotos de caza o pesca. implican la transferencia de energía hacia la atmósfera y fuera de ella. incluyendo la fuerza de gravedad. y regresa a la superficie. El agua dulce. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Ahora se pueden relacionar dos líneas importantes de conocimientos de los alumnos. el suelo y los árboles. La atmósfera y los océanos tienen una capacidad limitada para absorber los desechos y los materiales reciclados. que permite a nuestro planeta retener su atmósfera. en el suelo y en estratos porosos de roca. se condensa formando la lluvia o la nieve. las matemáticas. nuestra capacidad para recuperarlos es tan importante como su abundancia. a corto plazo. El agua se evapora de la superficie de la Tierra. Una se refiere a conceptos y principios físicos como energía. pero ello también puede ser costoso. A medida que se agoten los minerales. su obtención se dificultará. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • La vida está adaptada a las condiciones terrestres. y el clima. El agua que cae sobre las masas terrestres se junta en ríos y lagos. cuyo suministro es limitado. El ciclo del agua desempeña un papel importante en la determinación de los climas. o la restauración de bosques.• • • • • relativamente pequeños en la composición atmosférica u oceánica pueden tener repercusiones significativas sobre el clima. Ciertos minerales son muy raros mientras que otros existen en gran cantidad pero. los lagos y el agua de los mantos freáticos pueden agotarse o contaminarse. es esencial para la vida y también para la mayor parte de los procesos industriales. que permite diferentes estados de agregación del agua: líquido y gaseoso. se pueden reducir si se emplean con poca eficiencia o si se destruyen deliberada o involuntariamente. con la idea que los alumnos se han formado acerca del funcionamiento de los planetas. también está adaptada a la intensidad de la radiación solar. se vinculan la física con la astronomía. La energía calorífica transportada por las corrientes oceánicas tiene una gran influencia sobre el clima en todo el mundo. sube y se enfría.

los depósitos anuales de sedimento. gradualmente. observar y cartografiar colinas. etc. incluidos ellos mismos. Deben observarlos procesos que pueden sufrir las rocas: erosión. deben proponerse asuntos de política ambiental. pero hay que discernir bien entre ciencia por preferencias personales. En cierto momento. El que los alumnos reconozcan esos efectos dependerá de una idea más precisa de los grandes perlados geológicos y de su familiaridad con el efecto de multiplicar fracciones diminutas por números inmensos. de la actividad volcánica y de las inundaciones. y cómo estos fenómenos conforman la superficie de la Tierra. como la forma de cambiar de las cosas y qué es lo que en apariencia provoca dicho cambio. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Durante estos años los niños deben acumular más información acerca del ambiente físico. ríos. modifican su entorno. menos dramáticos y de largo plazo que tienen el viento y el agua. El cambio es algo universal. generalmente en los grados intermedios. A los alumnos se les dificultará más recordar los efectos menos obvios. valles. o recipientes giratorios con piedras. Sin embargo. Después pueden relacionar las características con los procesos y deducir explicaciones acerca de cómo se originaron . familiarizarse con los detalles de las características geológicas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental En estos primeros años no es pertinente enseñar los hechos geológicos relacionados con el cambio de la superficie terrestre. los profesores deben partir de los intereses inmediatos de sus alumnos y encauzarlos hacia los conceptos científicos. Quizá "las cosas que cambian" deban comprenderse en un apartado donde se incluyan fenómenos que los niños puedan observar y leer. Alcanzada esta etapa. pueden mostrar más interés en los fenómenos en sí que en la manera de modificar la superficie. o ser de un tamaño todavía menor. ha alterado algunos de los sistemas. Los alumnos pueden comenzar desde los grados elementales con el concepto de la forma en que los organismos. Por consiguiente. Algunos ejemplos pueden ser cajas de agua y de arena. transporte y depósito. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Las rocas son de muchos tamaños y formas. No se trata de que su clasificación sea rigurosa. A medida que la humanidad ha usado los recursos terrestres. Los alumnos pueden llegar. los alumnos pueden comenzar a razonar e intentar métodos seguros y útiles para cambiar parte de lo que les rodea. a reconocer cómo el comportamiento humano afecta la capacidad del planeta para sostener la vida. sino de que noten la diversidad de los componentes. Los alumnos deben comenzar familiarizándose con todos los aspectos de su entorno inmediato. A veces las plantas y los animales causan cambios en sus alrededores. Los procesos que conforman la Tierra Los alumnos deben aprender las causas de los sismos.. la deformación gradual de los continentes y el surgimiento de las montañas. También deben acostumbrarse a emplear lentes de aumento para inspeccionar rocas y suelos. El razonamiento crítico basado en conceptos científicos es la meta de la educación científica. desde peñascos hasta granos de arena. sin que la clasificación sea muy complicada.C.

y cómo las fuerzas. tiene gran importancia la edad absoluta de estos fósiles. Además de las edades relativas de los lechos rocosos. La roca sedimentaria que se halla a gran profundidad puede remodelarse por efecto de la presión y el calor. suceden con mucha lentitud. El proceso de sedimentación es comprensible y observable. los alumnos deben ver una gran diversidad de paisajes y suelos como sea posible. restos vegetales y también contiene muchos organismos vivos. pero a los alumnos se les puede dificultar imaginar los intervalos de tiempo geológico. y quizá se funda y recristalice formando otro tipo de roca. y depositándolos en otras. como el surgimiento de montañas y su erosión. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • El interior de la Tierra está caliente. porque la teoría tectónica de placas no se presenta sino hasta el nivel medio escolar. en parte. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En este nivel los alumnos pueden completar ya sus ideas acerca de las características principales de los factores físicos y biológicos que conformaron la faz de la Tierra. . El suelo está formado por rocas erosionadas. así. El flujo de calor y el movimiento de los materiales en el interior de la Tierra provocan terremotos y erupciones volcánicas. otros.se depositan y entierran gradualmente. el agua y el hielo forman y modifican la superficie terrestre. al actuar sobre los materiales. en cambio. Las rocas así formadas pueden ser impulsadas de nuevo hacia arriba y formar parte de la superficie e incluso formar montañas. Los sedimentos de arena o partículas menores -a veces con los residuos de organismos. Es especialmente importante que comprendan cómo se forman las rocas sedimentarias. las más pequeñas proceden del rompimiento y la erosión de lechos rocosos o rocas más grandes. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Las olas. y los minerales disueltos los "pegan" entre sí. Naturalmente. La superficie terrestre se conforma. Sus conceptos serán todavía descriptivos. pueden producir pliegues y fallas. El gas y el polvo emitidos por los grandes volcanes pueden alterar la atmósfera. erosionando la roca y el suelo en algunas partes. temperaturas y fuerzas que las formaron. Las rocas están formadas por distintas combinaciones de minerales. Otras fuentes de conocimientos podrían ser películas del magma volcánico y de expulsión de cenizas. y forman también las montañas y las cuencas oceánicas. un registro del arden en que aparecieron y desaparecieron estos organismos. el viento. debido a la acción del aire y el agua durante millones y millones de años.tales características -que siguen cambiando en realidad-. a veces en capas estacionales. Algunos cambios de la superficie terrestre son abruptos. en forma periódica. para comprender que ha transcurrido el tiempo suficiente para que las especies hayan evolucionado. como los terremotos y las erupciones volcánicas. cubriendo los restos de plantas y animales y dejando. esa nueva roca también se erosionará. formando de nuevo roca maciza. Obviamente. Las rocas muestran las condiciones de minerales. Los alumnos pueden construir aparatos para demostrar cómo el viento y el agua modifican las masas terrestres.

ruptura y elevación de los estratos. textura. formando cordilleras. debido al plegamiento. la roca fundida del interior origina una gran presión que puede provocar erupciones volcánicas. sedimentación y reformación de rocas se conoce como "ciclo de las rocas". insectos. Algunos de esos cambios han disminuido la capacidad del ambiente para sostener algunas formas de vida. La corteza terrestre sólida (incluyendo los continentes y las cuencas oceánicas) está formada por placas separadas que "nadan" sobre una capa más densa y caliente. los océanos y la atmósfera. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En esta etapa deben enfatizarse las explicaciones científicas de los fenómenos que los jóvenes han aprendido en forma descriptiva. La actividad volcánica a lo largo del lecho oceánico puede formar montañas submarinas que. Con frecuencia. para comprender cómo se pueden fechar las rocas y apreciar así la escala del tiempo geológico. el aumento y la diversidad de sustancias descargadas a la atmósfera y la agricultura intensivas han afectado la tierra. fertilidad y resistencia a la erosión dependen de las raíces y restos vegetales. en el que la cantidad total de materiales permanece inalterada pero el estado cambia. y las también cambiantes formas de vida cuyos restos quedaron en esas capas. oxígeno. eventualmente. susceptible de deformarse gradualmente. Gracias a este proceso nuestra atmósfera contiene oxígeno molecular (02). podrían transformarse en islas. La estructura de la materia . Las actividades humanas -por ejemplo. No siempre las capas más recientes están en la parte superior. D. erosión. La formación. su composición. Las partes de la corteza se mueven con mucha lentitud. presionando entre sí en algunos lugares y deslizándose en otros. Las capas superficiales de esas placas se pueden plegar o doblar. bacterias. Por otro lado. en ello les ayudarán los conocimientos sobre radiactividad. El lento movimiento de los materiales en el interior de la Tierra se debe al calor que fluye del interior y a la acción de las fuerzas gravitacionales sobre regiones de distinta densidad. para crear nuevo piso oceánico. la ampliación de la superficie laborable y la consecuente reducción de áreas boscosas. gusanos.• • • Hay miles de capas de roca sedimentaria que confirman -como si fuesen una radiografíalos cambios en la superficie de la Tierra. roedores y demás organismos. como subproducto. Bajo las cuencas oceánicas la roca fundida puede ascender entre placas en separación. Las placas del fondo oceánico pueden deslizarse bajo las placas continentales y hundirse en el interior de la Tierra. Aunque la roca erosionada es el componente básico del suelo. los terremotos se producen a lo largo de los límites entre placas que chocan. al eliminar de ella dióxido de carbono y emplear carbono en la fabricación de azúcares y. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • Los vegetales alteraron la atmósfera terrestre. hongos.

Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental . los alumnos aprenden la noción de que los átomos forman objetos y que no tan sólo ocupan un espacio en su interior. de que los átomos tan sólo llenan la materia. para que los alumnos de enseñanza medía puedan manejarlos con relativa facilidad. para que el concepto unificador de los átomos surja al terminar el octavo grado. pero la mayoría de los alumnos no están listos para comprenderla sino hasta la adolescencia. a continuación éstos se presentan en forma de conjuntos cristalinos y moléculas. El pequeñísimo tamaño de un átomo y las cantidades abrumadoras que hay. Sin embargo. pero requiere la imaginación del alumno y de que sepa vincular otros conocimientos ya adquiridos. La teoría atómica explica muchos fenómenos de una manera poderosa. Parece no haber una forma gradual y consistente para relacionar los términos de átomo. pues las ideas concretas deben originarse antes de las explicaciones abstractas. Es muy tentador presentar la teoría atómica y molecular en los primeros grados. que todas las sustancias están formadas por partículas invisibles. el comportamiento de grandes conjuntos. Los alumnos necesitan familiarizarse con las propiedades físicas y químicas de diversos materiales. ion. polímero y cristal. La comprensión científica de los átomos y las moléculas requiere de das ideas muy relacionadas: 1. Con frecuencia los alumnos tienen la idea. y no la idea correcta que los átomos son la materia. los isótopos. pero resulta inútil enseñarla tempranamente. Sólo entonces se debe emprender el estudio de la estructura interna de los átomos. en un minúsculo grano de arena quedan incluso muy alejadas de la experiencia de los adultos. molécula. Estos dos conceptos sugieren la idea de que las partículas de los ingredientes básicos que se combinan de modo diferente originan los millones de sustancias que se conocen. Tampoco debe apresurarse a los alumnos a discutir la teoría nuclear debido a su alto grado de abstracción. con el paso del tiempo se adquiere la facilidad para manejarlos. Al comprender esto se encuentran en posibilidad de imaginar la forma en la que las moléculas y los cristales forman la materia tangible. A los alumnos de enseñanza media también se les dificulta el concepto de que los átomos se encuentran en movimiento continuo. Es cierto que la comprensión de esta teoría es fundamental para gran parte de la explicación científica moderna. que todas las sustancias están formadas por una cantidad limitada de ingredientes básicos o "elementos". también podrían surgir algunas dificultades. Todos estos elementos se deben introducir en la enseñanza media. los efectos de la temperatura. la formación de cuerpos a partir de partes y hasta el deseo de cantar con explicaciones convincentes y "elegantes". La preparación para la comprensión de esos conceptos se debe desarrollar durante varios años. y 2. Sin embargo. Es necesario entonces que los estudiantes se esfuercen en comprender estos conceptos para que el poder explicativo de la teoría atómica tenga sentido. incorrecta. es contraproducente. En este caso la estrategia consiste en describir gradualmente la complejidad de los átomos partiendo de las pruebas y las explicaciones procedentes de varios campos: primero. La vacuidad del átomo y su equilibrio eléctrico. El pretender que los alumnos entiendan los nombres de cosas invisibles y de sus partes constituyentes. antes de tratar de comprender las teorías que las explican. Los alumnos deben conocer ya las propiedades de los materiales y sus combinaciones.Esta sección podría ser decisiva para que los alumnos comprendieran el esbozo que la ciencia propone sobre la forma en que funciona el mundo. los cambios de estado. el decaimiento y la radiación constituyen un reto al intelecto humano. cuyas propiedades son distintas.

doblez y exposición a la luz. etcétera). También los niños deben adquirir gran destreza en la construcción de objetos a partir de sus partes.). representar sus hallazgos en tablas y gráficas (diseñadas por los mismos alumnos y con ayuda del profesor) y. papel. textura. Aun cuando es muy pronto para esperar informes precisos. si es posible. Con lentes de aumento los alumnos deben examinar sustancias formadas por grandes conjuntos de partículas. etc. el magnetismo. congelamiento. cubos de azúcar o pedazos de madera (por ejemplo. que sus partes no tienen. Los materiales a utilizar deben ser susceptibles de procesos como mezcla. según el cual el peso no cambia no obstante los cambios radicales en otras propiedades. También deben observar y describir el comportamiento de grandes conjuntos de partes. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Debe continuarse el estudio sistemático y cuantitativo de los materiales. deben comenzar a inspeccionar las cosas con un vidrio de aumento. como en los mecanos. Esta noción precede al principio de conservación. y de sus propiedades físicas (color. como polvos.Los niños deben examinar y usar una gran variedad de objetos y clasificarlos de acuerdo con sus propiedades inherentes. Se pueden describir objetos y materiales empleando propiedades menos evidentes. Los alumnos deben diseñar y construir objetos de distintos materiales. ingresar sus datos en una computadora. humectación. para después desarmarlos y volverlos a armar. tela. Los alumnos deben medir y calcular tamaños. se les debe animar para que describan cómo se comportaron los materiales que usaron. tamaño. en la medida de lo posible. incluyendo los gases invisibles. como la conducción de calor y electricidad. Si los más pequeños no pueden sentir el peso de un objeto tal vez podrían pensar que éste no pesa. disolución. siempre y cuando se tengan en cuenta todas las partes. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . la solubilidad y la transparencia. forma. y descubrir los inesperados detalles que surgen a pequeña escala. capacidades y pesos. Hay muchos experimentos de pesaje que pueden ayudar. flexibilidad. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Los objetos se pueden describir a partir de los materiales de los que están hechos (arcilla. pesar por ejemplo conjuntos de cosas pequeñas y dividir el resultado para determinar el peso de cada una. pero no todos ellos tienen la misma respuesta al tratamiento a que se les somete. deben emplearse balanzas cada vez más precisas. Deben comenzar a captar cómo difieren las propiedades de los objetos de materiales que están hechos. calentamiento. canicas. como la sal común y el polvo de talco. Se puede hacer que cambien algunas de las propiedades de los materiales. la flotabilidad. Y por último. redactar descripciones acerca de sus diseños y experimentos. para que se puedan observar cómo cambian. peso. que se puedan verter de un recipiente) para darse cuenta de que los conjuntos pueden tener propiedades nuevas. corte. para darse cuenta de que hay cosas que no se pueden ver sin esa ayuda. Para los alumnos del nivel elemental no es tan claro que el total pese lo mismo que la suma de sus partes.

Cuando comienzan a comprender los átomos. se aconseja esperar. tan obvia cuando se comprenden bien los átomos y las proporciones. Es más importante comprender cómo suceden las cosas en el nivel atómico. invisibles y en movimiento. la naturaleza idéntica de los átomos del mismo elemento fue una hipótesis de la teoría atómica durante un tiempo muy largo. En este punto no se señalarán las diferencias posibles en los átomos del mismo elemento. mezclas y compuestos. También en los planes de estudios tradicionales se han presentado ideas en verdad difíciles a niños. Lo más importante es que los alumnos vean muchos ejemplos de reacciones (sustancias que interactúan con otras para formar a su vez nuevas sustancias. tiene propiedades distintas de las sustancias originales. que memorizar definiciones oficiales (que de todos modos no están bien claras en la química moderna). Históricamente. cuando se presenten los isótopos para explicar otras observaciones. el peso de éste es siempre igual que la suma de los pesos de sus partes. . Para lograr este objetivo los niños deben familiarizarse con las características de los distintos estados de la materia y las transiciones entre éstos. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Durante este periodo es difícil comprender la estructura de la materia. Los materiales pueden estar formados por partes demasiado pequeñas para poder verlas sin ayuda de algún instrumento. pero es probable que las matemáticas de las leyes cuantitativas de los gases confundan a los alumnos más que ayudarlos. la formación y rompimiento de enlaces. Cada aspecto nuevo de la teoría debe desarrollarse como una explicación de algún fenómeno observado y ya bien dominado. no pueden diferenciar con certeza átomos y moléculas. esto será una sorpresa. Pueden comenzar. Probablemente en este nivel no sea de gran provecho la ley de las propiedades definidas. como elementos. ni diferenciar lo que depende de ellos. Al finalizar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben tener claro que muchos fenómenos pueden explicarse mediante arreglos distintos de la inmensa cantidad de partes diminutas. Después.• • • • El calentamiento y el enfriamiento originan cambios en las propiedades de los materiales. a continuación. su compresibilidad y su capacidad para expandirse con la temperatura pueden investigarse y explicarse cualitativamente. antes de pasar al siguiente. a conocer los fundamentos de la teoría atómica y molecular. Esto explica que puedan fabricarse una gran cantidad de materiales distintos a partir de unos cuantos materiales básicos. en las combinaciones químicas. No importa cómo se armen las partes de un objeto. Históricamente. Naturalmente que se pueden memorizar definiciones sin comprenderlas en absoluto. El comportamiento de los gases. con propiedades muy distintas a las de los reactivos). y muy aleccionador sobre la forma en que avanza la ciencia. y captar que el valor de la noción del átomo reside en las explicaciones que ofrece una gran diversidad de comportamientos de la materia. muchas pruebas y deducciones que condujeron a la teoría atómica y molecular fueron complicadas y abstractas. No es necesario pasar en este nivel a los detalles de la estructura del átomo. o entre cambios químicos y físicos. antes que la mayoría tuviera posibilidad de comprenderlas. Enseñar simultáneamente la variedad de átomos y la noción de su identidad parece ser demasiado confuso para la mayoría de los alumnos. Cuando se produce un nuevo material combinando dos o más sustancias. Muchos tipos de cambios se llevan a cabo con mayor rapidez cuando aumenta la temperatura.

hay pocos que se encuentran en forma pura. No importa cómo reaccionen entre sí las sustancias en un reactor. los no metales muy reactivos (cloro. como el carbono y el hidrógeno. Muchas sustancias se disuelven en agua. Si la cantidad de átomos permanece igual. los átomos están sometidos a una mayor fuerza de cohesión y tan sólo vibran. y distintos de los átomos de los demás elementos. Hay elementos que no entran en ninguna de estas categorías. que son constituyentes esenciales de la materia viva. A partir de ellos se forma todo. Las ideas científicas acerca de los elementos fueron retomadas de algunos filósofos griegos. excepto durante choques ocasionales. Los átomos de cualquier elemento son iguales entre sí. fuego y agua. como los metales muy reactivos. . el conocimiento científico avanza mediante modificaciones. y la mayor parte de las sustancias se expanden al calentarlas. los cuales son demasiado pequeños para poder verlos directamente o con un microscopio. La temperatura y la acidez de una solución influyen sobre la velocidad de las reacciones. Los griegos se equivocaron respecto de los cuatro elementos -hoy se conocen más de 100. pero son distintos de los demás elementos. volúmenes iguales de sustancias diferentes tienen distinto peso. Habiendo aprendido ya que todos los átomos de un elemento son idénticos. a veces radicales. algunos son escasos y otros abundantes. Eran las combinaciones de esos "elementos". como en la combustión o la oxidación. Como la mayor parte de los elementos tienden a combinarse con otros. El concepto de los átomos explica la conservación de la materia. independientemente de cómo se reacomoden. se aumenta la energía cinética promedio. para después avanzar más teniendo en cuenta tales inconsistencias. Por lo general. en distintas proporciones. Algunas moléculas pueden adquirir la energía suficiente para escapar y pasar al estado gaseoso. Un tipo de reacción de gran importancia es el que implica la combinación del oxígeno con otra sustancia. entonces la masa total permanece igual. tierra. Los átomos se pueden cohesionar entre sí para formar moléculas o pueden estar agrupados en grandes conjuntos. lo cual facilita mucho las reacciones entre ellas. están unidos más débilmente y pueden deslizarse entre sí. Los átomos y las moléculas se encuentran en movimiento perpetuo. Hay grupos de elementos que tienen propiedades semejantes. los menos reactivos. Creían que todo estaba formado por cuatro elementos: aire. Al elevarse la temperatura. flúor y oxígeno) y algunos gases casi totalmente no reactivos.Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • • • Toda la materia está formada por átomos. y están libres entre sí. los jóvenes entenderán que algunos átomos del mismo elemento pueden ser distintos. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En esta etapa es decisivo comprender la "arquitectura" general del átomo y cómo precisamente las estructuras del átomo determinan las propiedades de los materiales. de las teorías anteriores. En los líquidos los átomos o moléculas tienen mayor energía. En los sólidos. ni cómo se combinan o descomponen. lo que comunicaba a las demás sustancias sus propiedades observables. de hace 2 000 años. Los distintos arreglos de los átomos para formar grupos son los que originan todas las sustancias. como el neón y el helio. En los gases los atamos o las moléculas tienen energías todavía mayores. el peso total en el reactor es el mismo. A veces se han hecho progresos desdeñando pequeñas inconsistencias. Este descubrimiento es a la vez oportunidad y complicación.

determina cómo interactúa ese átomo con otros. distintas moléculas o redes cristalinas tridimensionales. emite partículas o radiación. desde el punto de vista de la educación científica. Los átomos forman enlaces con otros átomos transfiriéndoles o compartiendo electrones con ellos. Muchas veces los átomos se unen entre sí formando diversas combinaciones. está formado por protones y neutrones. ciertos elementos exhiben propiedades químicas muy semejantes. son su comportamiento químico casi idéntico y sus distintas estabilidades nucleares. pero cuando es grande la cantidad de núcleos idénticos decaen con una rapidez predecible. La configuración electrónica de un átomo. En esto influye la concentración. Se puede explicar la enorme diversidad de fenómenos físico-químicos y biológicos mediante cambios en el arreglo y el movimiento de átomos y moléculas. Sólo necesitan saber que esos cálculos se pueden llevar a cabo. al hacerlo. que es una parte diminuta de un átomo. un núcleo inestable va a decaer. la presión y la temperatura . define al elemento. La velocidad de reacción entre átomos y moléculas depende de qué tan frecuentes sean los choques entre unos y otras. Las formas geométricas tienen gran importancia para determinar cómo reaccionan las moléculas grandes entre sí. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • • • • • Los átomos están formados de un núcleo positivo rodeado de electrones negativos. sí afectan la masa y la estabilidad del núcleo. y se puede omitir este último término. No se puede predecir exactamente cuándo. Los isótopos del mismo elemento tienen la misma cantidad de protones (y por consiguiente de electrones) pero difieren en la cantidad de neutrones. y que realicen con soltura cálculos de probabilidad. Pero un átomo puede adquirir carga eléctrica si gana o pierde electrones. El concepto de vida media requiere que los alumnos comprendan qué son las relaciones y la multiplicación de fracciones. Para la mayoría de los jóvenes no es adecuado presentarles las matemáticas de la inferencia inversa. Para ayudarse a dominar la idea de cómo la velocidad proporcional de decaimiento es consistente con las mediciones cada vez menores. La cantidad de protones en el núcleo determina lo que puede ser la configuración electrónica del átomo y. Probablemente no valga la pena insistir sobre el empleo riguroso de las palabras isótopo y núclido. los neutrones y los protones. Esta particularidad de predecir la rapidez de decaimiento permite emplear la radiactividad para estimar la edad de materiales que contienen sustancias radiactivas. Las propiedades más importantes de los isótopos. en especial la de los electrones externos. Los científicos continúan investigando el átomo y han descubierto partículas todavía más pequeñas. partiendo de las mediciones para calcular la edad. La configuración de los átomos en una molécula determina las propiedades de ésta. por consiguiente. si es que alguna vez lo hace.Al principio los alumnos pensarán que los isótopos son algo aparte de los átomos. Aunque los neutrones tienen poco efecto sobre la manera de interactuar de los átomos. Los neutrones tienen una masa casi idéntica a la de los protones pero no tienen carga eléctrica. El núcleo de los isótopos radiactivos es inestable y decae rápidamente. de los cuales están formados los electrones. Cuando los elementos se ordenan de acuerdo con las masas de sus átomos. En un átomo neutro el número de electrones es igual al de protones. pueden participar en juegos con simulaciones computarizadas y comprender que los valores sólo se acercan gradualmente a cero. ambos son casi dos mil veces más pesados que el electrón. El núcleo.

entre velocidad y aceleración. aumenta en algún otro. al consumir "energía rápida" en forma de un caramelo. etc. no es necesario para comprender muchas ideas importantes acerca de la . etc. Esto no es correcto pero puede considerarse una analogía aceptable. el concepto que algunos alumnos tienen de que la energía térmica disipada se ha "agotado" o "gastado" se aproxima a la verdad. Las transformaciones de la energía La energía es un concepto misterioso. La natación de la energía potencial sigue siendo útil. y entre potencia y energía. Se necesitan muchas explicaciones para diferenciarlos bien. la energía mecánica en una trampa de ratones o la energía química en acumulador o en una molécula de azúcar. con mucha eficacia. la interacción entre otros. vale la pena tratar de comprenderla. Pero tienen dificultades para distinguir las necesidades energéticas de otras necesidades. Aunque el conocimiento de la energía no la hace menos misteriosa. que se disipa en los alrededores y ya no se puede usar. E. las plantas necesitan el agua para vivir y crecer. exactamente en la misma cantidad. El cálculo del trabajo. Los objetivos de los programas básicos proponen no emplear la definición técnica de trabajo. en algunos casos en los que puede presentarse el movimiento. es indispensable para manejar los conceptos de energía. en el sentido empleado en física. como la energía radiante en eléctrica. la energía gravitacional del agua tras de la cortina de una presa. porque se le confunde con la acepción cotidiana de la palabra. Siempre que se reduce la energía en un lugar. Como la energía térmica disipada posee menor temperatura. Algunos átomos y moléculas provocan. Hay tres ideas relacionadas con la energía que pueden ser más importantes que el concepto mismo de energía. y a esa diferencia entre calor y temperatura puede agregarse la que hay entre masa y peso. los automóviles necesitan agua. sin embargo. Los niños aprovechan mejor si hablan acerca de la energía antes de poder definirla. como fuerza por distancia. las personas necesitan dormir. De manera muy simple los niños pueden imaginarse que la energía es algo necesario para hacer que las cosas se muevan. corran o sucedan. Las ideas sobre la energía. o al apagar un foco para no "desperdiciar energía"). la confusión del alumno entre calor y temperatura los conduce a inferir que la cantidad de energía se ha reducido. que encontrarán fuera de la escuela (por ejemplo. Por otro lado. pueden ser vagas pero son razonablemente consistentes con los conceptos que deseamos que aprendan. por ejemplo. quienes la confunden casi siempre con el concepto de temperatura. que fluye y se conserva de modo parecido al de la materia. la química en mecánica. La energía es una excepción al principio de que los alumnos deben comprender las ideas antes de suministrárseles las etiquetas correspondientes. aceite y neumáticos. es probable que las personas piensen que la energía es algo como una sustancia. En general. Una tercera idea es que siempre que hay una transformación de energía es probable que algo de ella se transforme en calor. En todos los procesos físicos interviene la transferencia de energía o el cambio de una forma a otra.de los reactivos. aun cuando se puedan definir y medir con exactitud sus diversas manifestaciones. La segunda idea es la conservación de la energía. Una es la transformación de energía. La misma energía térmica es un concepto algo difícil para los alumnos. pues es difícil seguir una gran variedad de explicaciones científicas sin ciertos conceptos de lo que es la energía. Se considera que el trabajo.

Al final del segundo grado de enseñanza elemental los niños deben estar familiarizados con la diversidad de formas en que se manifiesta la energía y deben reflexionar acerca de: "¿qué hace funcionar a esto?". Para los alumnos menores puede bastar. Se piensa que algunos materiales son intrínsecamente calientes (las cobijas) o fríos (los metales). al principio.energía. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • El Sol calienta la tierra. durante estos años. Una manifestación de la energía que los alumnos de esta edad pueden entender es el calor. Como indican los objetivos de Ciencia Conocimiento para todos. Las ideas que los alumnos tienen acerca del calor son deficientes. las aproximaciones cualitativas son más importantes y deben tener prioridad. En algunos casos se cree que el frío es lo transferido. no se beneficiarán de estos conceptos formales. sus transformaciones y su conservación. aparatos de radio y televisión. para después fijarse en lo que no emite calor. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En estos primeros años no se debe presentar la energía como un concepto científico. que se produce casi donde quiera. Pero hasta que los alumnos no hayan alcanzado cierta comprensión detallada del mundo. se presentarán muchas oportunidades para observar las diversas manifestaciones de la energía. temperatura. Los profesores deben decidir lo que es una "comprensión suficiente" de la energía. el aire y la agua. cortar madera. sin que comprendan bien a bien lo que son. Se puede invertir mucho tiempo en lograr que los alumnos memoricen las definiciones de calor. pulir superficies. entropía y cosas por el estilo. hacer trabajar motores. Se puede creer que los objetos que mantienen calientes las cosas. y que deben adquirir el hábito de pensar de dónde provino esa energía. cuando estudien los sistemas físicos. se les puede decir que apagar el radio o usar menos el auto es para "ahorrar pilas" y "ahorrar gasolina.. como . Es correcto que los niños empleen la palabra energía para indicar cuánta fuerza o vigor tienen porque no se incurre en ningún error. sistema. debe pedirse a los niños que se fijen en cosas y procesos que emiten calor. las personas o los animales cuando corren. Los alumnos de más edad captan estos conceptos en forma general. Ayuda a comprender un sinfín de fenómenos que suceden en el mundo físico. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental El concepto formal de energía puede posponerse aún." La idea que comprenden a esta edad es que para hacer que algo funcione se necesita algún recurso. En sus actividades de ciencia y tecnología. Una vez aprendido que las baterías se agotan y que los automóviles queman gasolina. etc. biológico y técnico. Después. la importancia de la energía radica en que es un concepto útil. pero puede que no los comprendan cabalmente. Se gana poco si se hace que los niños contesten energía. químicos y biológicos. como focos. y no el calor. el Sol. y lo que se puede hacer para "guardarlo" o para proteger las cosas de sus efectos. Después de todo. al frotarse las manos se calientan y al salir del agua se siente frío. convencerlos de que se necesita la energía para hacer que las cosas físicas sucedan. transformación. Al correr uno se siente cansado. También es tiempo de explorar cómo se difunde el calor de un lugar a otro. y comprender la importancia de este concepto. doblar cosas.

un suéter o guantes. transformarla. para calentarlas o enfriarlas.puede ser más intuitivo que la abstracción de una energía constante dentro de un . Un objeto más caliente puede calentar a uno frío. hasta que ambos llegan a la misma temperatura. química. y siempre que alguna cosa se frota con otra. Si se enfoca uno a las transformaciones de energía se puede rodear algo el asunto. La idea más elemental es que la energía necesaria para un evento debe provenir de algo. para doblar o estirar las cosas. Al finalizar esta etapa no es obligatorio que los alumnos comprendan ya lo que es el calor. Al principio puede haber cierta confusión en los alumnos entre energía y fuentes de energía. Algunos materiales conducen el calor mejor que otros. el enfriamiento de objetos más calientes. cinética. Como muchos alumnos piensan que el frío es una sustancia que se transfiere. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Las fuentes que emiten luz muchas veces también emiten calor. Sólo mediante explicaciones y experimentos adecuados se pueden desechar tales conceptos. los calientes pierden calor y los fríos lo ganan. como el calor. el concepto semicuantitativo de energía puede volverse cuantitativo: si podemos seguir la huella de cuánta energía de cada clase aumenta o disminuye. Al final. Se debe repasar de dónde proviene la energía y a dónde va. son fuentes de calor. para ponerlas juntas o romperlas. Hay programas de cómputo con representaciones gráficas que muestran cambios pequeños de temperatura y los grafícan. o su diferencia con la temperatura. Los malos conductores pueden reducir las pérdidas de calor. a veces. El enunciado completo de la conservación -la energía no se puede crear ni destruir. Cuando se ponen en contacto objetos calientes con fríos. puede ser útil tratar de traducir las descripciones de "transferencia de frío" en términos de transferencia de calor. preguntar a dónde va. se gana poco si se trata de que los niños digan energía térmica. En este aspecto. y de materiales elásticos deformados. El calor se produce en las máquinas mecánicas y eléctricas. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En esta etapa debe presentarse la energía principalmente como transformaciones de energía. Los alimentos. después. los alumnos pueden emplearlos para examinar los casos del intercambio de calor. Una proposición un poco más complicada es la que afirma: siempre que algo de energía aparece en un lugar se encontrará que algo de energía desaparece de otro. obviamente. veremos que siempre que disminuye la energía en un lugar aumenta en otro exactamente en la misma cantidad. pero la energía que contienen no desaparece sino que se transforma en otros tipos. o al contrario. con ejemplos donde haya distintas formas de energía: calorífica. es más importante que se familiaricen con el calentamiento de objetos que están más fríos que sus alrededores. Casi siempre es mucho más evidente explicar de dónde proviene. porque se difunde algo de ella en forma de radiación y de movimiento molecular. siempre se necesita transferir energía y. ya sea que estén en contacto o por radiación. la gasolina y las pilas se consumen. Esto debe suscitar el interés del alumno en preguntar de dónde proviene la energía y. luminosa. Para cambiar la rapidez de algo.

Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • La energía no se crea ni destruye. ameritan presentarse durante estos años. La energía se manifiesta en diversas formas. pero no con gran detalle. Mucho de lo que sucede en el Universo. El primero no es difícil que los alumnos lo capten. Las corrientes de convección se forman espontáneamente cuando las diferencias de densidad causadas por el calentamiento (conducción y radiación) sienten el efecto del campo gravitacional. por choques entre átomos o a través del espacio. Por otro lado. Probablemente lo que debe subrayarse son las consecuencias prácticas de la pérdida de energía útil en forma de disipación calorífica. la noción de que los cambios energéticos en los átomos sólo pueden suceder en cantidades discretas es nueva y difícil de demostrar. en una gran variedad de actividades que emiten calor. porque pueden sentirlo en muchos modos. como en los focos de vapor de sodio o de mercurio. sólo cambia de una forma a otra. Si el material es fluido. Hay otros dos conceptos principales que. Casi siempre la energía calorífica es uno de los productos cuando se transforma la energía.) Pero estas sutilezas todavía no son adecuadas para la mayoría de los egresados del segundo grado del nivel medio. desde las explosiones estelares y el crecimiento biológico hasta el funcionamiento de las máquinas y el movimiento de las personas. probablemente. . El repaso del concepto de energía en nuevos contextos da oportunidad de mejorar la comprensión de lo básico. La energía térmica se encuentra en el movimiento desordenado de las moléculas. se establecerán corrientes de convección en él. sin recurrir a las matemáticas. El fenómeno más fácil de explicar (que también es uno de los motivos más importantes para incluir a los saltos cuánticos en la instrucción) es el de los colores discretos de la luz emitida por átomos separados. a menos que se encuentren girando. por radiación. el otro es que los cambios de energía a escala atómica se dan sólo en forma de saltos discretos. que ayudan a la transferencia de calor. Uno de ellos es que la cantidad total de energía disponible para transformaciones útiles casi siempre decrece. El calor se puede transferir a través de materiales. implica la transformación de una forma de energía en otra. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los conceptos adquiridos en los grados anteriores deben ampliarse ahora a los campos nuclear y de los organismos vivos. El concepto cuantitativo de cantidades iguales debe esperar. la mecánica se encuentra en los cuerpos en movimiento o en cuerpos elásticos deformados. hasta la enseñanza media. la química está en el arreglo de los átomos. (Aunque no en las estaciones espaciales.sistema aislado. Algunas pruebas de este hecho deben presentarse. la energía gravitacional está en las masas separadas que se atraen mutuamente. La convección no es un medio independiente de transferencia de calor sino más bien una ayuda a la transferencia de calor por conducción y radiación. Otra de las razones para presentarles a los alumnos el concepto cuántico es que ejemplifica que en la ciencia a veces es útil inventar ideas contrarias a nuestra intuición y experiencia.

de modo que también la radiación tiene valores energéticos distintos. Éste es un buen ejemplo del principio de que "las reglas son las mismas dondequiera". Para fines de ilustración científica. y no se incluye en los programas. no obstante su interés. Por ejemplo. impone dificultades mayores a los alumnos. algo de energía en forma de calor. La energía desprendida en cada reacción nuclear es mucho mayor que la desprendida en las reacciones químicas. . sin valores intermedios posibles. o cuando núcleos muy ligeros como -el hidrógeno y el helio. en general. las probabilidades estadísticas indican que terminarán con menos orden que cuando comenzaron. repartida en los alrededores más fríos por radiación o conducción. desde el movimiento de los objetos hasta las vibraciones y el comportamiento ondulatorio. A las diferentes configuraciones de átomos y moléculas se asocian distintos niveles de energía. Como consecuencia. Algunos cambios de configuración requieren un consumo de energía. Las ecuaciones pueden aclarar las relaciones cuando los alumnos tienen más soltura en matemáticas. casi todos los alumnos advierten que el efecto de una fuerza sobre el movimiento de un objeto será mayor si la fuerza es mayor. Las transformaciones de la energía producen. Como las cantidades de átomos o moléculas son gigantescas. de un valor a otro. Cuando cambia la energía de un átomo o molécula aislada. los objetivos relativos al movimiento abarcan una amplia gama de temas. la luz emitida o absorbida por átomos o moléculas aislados (como en un gas) se puede emplear para identificar de qué sustancia se trata. el mayor desorden es casi una certeza. esto es. al igual que las nociones de materia y energía. La energía se desprende siempre que los núcleos de átomos muy pesados -por ejemplo. lo hace en forma de un salto definido. F. mientras que otros desprenden energía. El movimiento giratorio. con la energía térmica repartida con mayor uniformidad. Los objetivos programáticos para comprender el movimiento de los objetos y las pautas repetitivas del movimiento no requieren el empleo de ecuaciones.se combinan y forman otros más pesados. El concepto de movimiento es fundamental para comprender el mundo físico. lo cual permite identificarlos en la Tierra. El cambio de energía sucede cuando se absorbe o emite radiación. y menor si dicho objeto posee mayor masa. De acuerdo con la organización de Ciencia: Conocimiento para todos. uranio o el plutonio. en el Sol y hasta en la lejanía del Universo.Una de las aplicaciones importantes de la relación entre átomo y energía es llamar la atención de los jóvenes hacia las cantidades discretas de energías que emiten o absorben átomos distintos. pero para muchos otros son difíciles y pueden esconder las ideas en vez de aclararías. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • • Siempre que disminuye la energía en algún lugar aumenta en la misma cantidad en otro sitio. El movimiento Nada está en reposo en cl Universo. En todas las interacciones de átomos o moléculas. basta una comprensión cualitativa.se escinden o fisionan y forman otros de peso regular. La energía térmica de un material se debe a los movimientos desordenados de sus átomos o moléculas.

los principales obstáculos son los siguientes: 1. . y que ésta desaparece tan pronto como se levanta el libro. El hecho de que. qué tienen que ver con el movimiento o en qué sentido eso que ellos llaman ondas se relaciona con el empleado en física. las vibraciones no presentan más problemas que cierta confusión originada por la palabra rapidez. radiación ultravioleta y otras más. Las leyes de Newton (leí movimiento son fáciles de enunciar y a veces los profesores se equivocan al creer que si el alumno las recita en forma correcta. Pero pueden seguir sin conocer lo que son esas cosas. independientemente de lo obvio que nos parezcan una vez que las hemos comprendido. Las limitaciones para describir el movimiento obstaculizan la comprensión del efecto de las fuerzas. las ondas son un desafío mayor. Al igual que la inercia. Cuando sólo se describen. Las ondas superficiales en el agua exhiben muchas peculiaridades del movimiento ondulatorio. el principio de que la acción es igual a la reacción va contra la intuición. cómo se relacionan entre sí. La noción contraria de que se requiere una fuerza para cambiar el movimiento de un objeto. En los últimos años se ha demostrado. los jóvenes se dan cuenta de que existen muchos tipos de ondas: de radio. ¿La cuerda de una guitarra se mueve rápidamente (mil veces por segundo) o lentamente (unos 25 km por hora)? Igualmente. Los alumnos de todas las edades tienden a pensar en términos de movimiento o reposo. pasara tanto tiempo para enunciar las leyes del movimiento es un indicio de que no son verdades evidentes por sí mismas. Una idea "lógica" y difícil de superar es la de que el movimiento sostenido requiere una fuerza sostenida. Ambos términos son polisémicos en el lenguaje cotidiano y. mediante muchas investigaciones. rayos x. la idea básica de la segunda ley de Newton no es difícil de captar. que en inglés se emplea para indicar la frecuencia y la velocidad. Como dijimos antes. 3. es contraria a lo que nuestra experiencia nos enseña. mucho antes de confrontarlas con las leyes. tal vez por eso. de sonido. también se pueden emplear cuerdas y resortes para mostrar algunas propiedades de las ondas. que algo en movimiento se debe mover eternamente en línea recta sin detenerse. que a los alumnos se les dificulta sistemáticamente relacionar las ideas formales de movimiento y fuerza con sus conceptos personales de cómo funciona el mundo. históricamente. Por ejemplo. a menos que una fuerza obre sobre él. lo primero será ayudarlos a dividir la categoría movimiento en movimiento uniforme. parece un error aunque se esté viendo. ¿la rotación de la Tierra es lenta (una vez al día) o rápida (1 600 km por hora en el Ecuador)? En el tema del movimiento las vibraciones se pueden aprovechar para presentar las ideas de frecuencia y amplitud. microondas. se debe describir que los objetos que caen lo hacen más y más rápidamente. y captarán que la frecuencia es una medida de tal movimiento. pero cuando se dice que la mesa empuja el libro hacia arriba exactamente con la misma fuerza. confunden su empleo especializado en las ciencias. los alumnos verán con facilidad que la vibración es un modo frecuente de movimiento de las cosas. Así. y no decir tan sólo que caen.aparentemente es mucho más difícil aprender que a = F/m (aunque a muchos profesores les parezca lo mismo). Sin que necesariamente hayan pasado por la escuela. 2. Por otro lado. Se comprende cuando uno oye decir que un libro oprime la mesa. Como hay tantos ejemplos de sistemas vibratorios. Se aconseja la experimentación y la discusión de lo que sucede cuando las superficies son más elásticas o más libres de la fricción. de radar. acelerado y desacelerado. pero el vocabulario puede ser un estorbo si los alumnos tienen que batallar con el significado de fuerza y aceleración. ¿Qué se debe hacer? Los alumnos deben tener muchas experiencias para conformar su intuición del movimiento y las fuerzas. entonces las comprende.

ser más precisos en sus resultados cuantitativos. dibujar las trayectorias que muestren el movimiento y preguntar: ¿se mueven recto?. También pueden deducir por sí mismos algunas de las relaciones generales entre la fuerza y el cambio de movimiento. Mientras más masivo es un objeto. También pueden. a medida que mejoran su habilidad para medir. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media . e internalizar la noción de fuerza como un empujón o un tirón de un objeto sobre otro. Desde su primer día en la escuela. puertas. Mientras mayor es la fuenza. incluyendo sus propias voces. sean ligas elásticas. la lluvia. estrellas. La manera en que algo se mueve puede modificarse dándole un tirón o un empujón. Las cosas que producen sonido vibran. campanas e instrumentos de cuerda que usen. ¿cómo se puede definir ¿de cuántas maneras se mueve una planta que crece? A esta edad las preguntas cuentan más que las respuestas. podrán sentir las vibraciones al mismo tiempo que oyen los sonidos. y rápido y lento. zigzag. de ida y vuelta. y debe diferirse.Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Desde el principio los niños deben ver. menor será el efecto de una fuerza dada. carritos. y para cambiar la dirección o velocidad de objetos que ya estén en movimiento. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Las cosas se mueven de maneras muy diversas: en línea recta. La rapidez del movimiento difiere muchísimo. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos deben continuar describiendo movimientos. deben tomar notas. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Las fuerzas son la causa de cambios de dirección o de movimiento. aves. Con los tambores. es posible que los alumnos comiencen con una actividad musical. insectos. la música ofrece la oportunidad de presentar las vibraciones como fenómeno más que como teoría. dando vueltas. etc. pelotas. otras se mueven tan rápido que ni siquiera es posible verlas. Sin embargo. oscilaciones. no se gana nada en esta etapa si se relaciona la luz con el movimiento ondulatorio. mayor será el cambio de movimiento. La idea de que la luz blanca está "formada" por diversos colores es difícil. Estas experiencias son importantes por sí mismas. ¿es rápido o lento su movimiento?. También deben aumentar los ejemplos de movimiento periódico y quizás inventar modos de medir distintas frecuencias de vibración. para ver que la luz blanca produce todo un arco iris. y en esta edad no necesitan mayor complicación. Calcular la velocidad de objetos rápidos y lentos puede ser un desafío al que los alumnos responderán con entusiasmo. Deben usar prismas. imanes o explosiones.. describir y discutir acerca de todo lo que esté en movimiento: ellos mismos. ventiladores. árboles. Y los alumnos deben adquirir diversas experiencias para hacer que las cosas se muevan o no se muevan. Algunas cosas son tan lentas que su jornada dura mucho.

no hay cambio de movimiento. a menos que una fuerza actúe sobre él. Como ejemplos tenemos el sonido y las ondas sísmicas. lo ven todos los días. aun cuando para nuestros ojos parece casi blanca. Es tiempo también de que aprendan algunas propiedades de las ondas. son percibidas por el ojo y luego interpretadas por el cerebro. las capta el oído y las decodifica el cerebro. La noción difícil es la de que un objeto en movimiento continúe moviéndose imperturbable. Dentro de ese intervalo.) Los alumnos pueden pasar de una comprensión cualitativa de la relación . Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • La luz solar está formada por una mezcla de luces de muchos colores. Debe subrayarse la importancia de la longitud de onda y los cálculos que se efectúen deben ser muy simples. (Así. o ambas. el comportamiento ondulatorio. El ojo humano sólo es sensible a un pequeño intervalo del espectro electromagnético: la luz visible. a menos que se les empuje o se les jale. y también por lo que respecta al cambio de los marcos de referencia en la revolución de Copérnico. o sea. Se dice que algo es visible cuando las ondas luminosas emitidas o reflejadas por ese algo. las ondas sonoras que emite. la interacción entre ondas y materia. Una fuerza no equilibrada que actúa sobre un objeto cambia la velocidad o dirección del movimiento de éste. usando estanques de agua. pueden aprenden acerca del espectro electromagnético. los alumnos encuentran interesante calcular sus velocidades en distintos marcos de referencia. El aprendizaje de este concepto tiene importancia per se. la trayectoria del objeto se curva y forma una órbita alrededor de ese centro. En los materiales. y hay muchas actividades y películas que ilustran este principio. el efecto Doppler . Hay otras cosas que emiten o reflejan la luz. Si se les dice a los alumnos que no hagan caso de lo que ven. por sí mismas. incluyendo la afirmación de que está formado por radiaciones ondulatorias. Una vez que los alumnos se han convencido de que el cambio de movimiento es proporcional a la fuerza aplicada.evidencia de la expansión del Universo. no dará resultado. Éstas y otras ondas se propagan a distintas velocidades en materiales diferentes. las cosas que les rodean sí parecen desacelerar su movimiento. pon separado. se les facilitará más imaginarse el caso de la fricción igual a cero. el principio de acción y reacción. las diferencias de longitud de onda se perciben como diferencias de color.Ahora la relación entre fuerza y movimiento se puede desarrollar más completamente y también es posible dirigir la atención al difícil concepto de inercia.que hoy se aprovecha en las observaciones meteorológicas y en el "corrimiento hacia el rojo". la matemática confirma que cuando F = O. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En esta etapa los alumnos aprenden el movimiento relativo. cuerdas y resortes. la primera ley de Newton sólo es un caso especial de la segunda. También en este nivel es adecuado mostrar la utilidad de las matemáticas. las vibraciones producen perturbaciones ondulatorias que se dispersan alejándose de la fuente. Los alumnos comprenden sin dificultad que un objeto en reposo permanece así hasta que obre en él una fuerza. El movimiento relativo es divertido. así como en la relatividad especial. Mientras más experiencias tengan los alumnos del efecto de reducir la fricción. es el mismo caso de algo audible. Si la fuerza obra hacia un centro único. con una mezcla distinta de colores.

la longitud de onda es mayor. microondas. se duplica el efecto de esa fuerza. al duplicar la fuerza sobre un objeto de masa determinada. si la fuerza se triplica. el efecto se triplica. Las ondas pueden superponerse unas sobre otras. como el azul del cielo y el rojo del ocaso. la longitud de onda observada es menor. y que 2. curvarse alrededor de objetos. El principio cualitativo también se aplica a las ondas. se cree que el Universo se expande. Hay una gran diversidad de radiaciones de ondas electromagnéticas: las de radio. no hay un marco de referencia inmóvil para definir el movimiento absoluto. Lo deseable es que los alumnos desarrollen nociones semicuantitativas acerca de las ondas. etc. y así sucesivamente. que las mayores frecuencias tienen longitudes de onda menores. sin grandes efectos. y otras más son absorbidas de modo distinto por los órganos internos (a veces dañando sus Células).entre fuerza y masa (a mayor fuerza. Cuando algo ejerce una fuerza sobre una cosa. si se alejan. Si alguno se acerca al otro. La energía ondulatoria. todas las ondas electromagnéticas tienen la misma velocidad: la velocidad de la luz. si el efecto de determinada fuerza sobre un objeto es igual a la unidad. Como la luz que se percibe de casi todas las galaxias lejanas tiene mayor longitud de onda que la luz producida en la Tierra. Las cargas eléctricas en aceleración producen a su alrededor ondas electromagnéticas. y otras broncean o dañan la piel. Las ondas electromagnéticas de diversas longitudes de onda tienen distintos efectos sobre los seres humanos. El efecto de la longitud de onda sobre el modo de interactuar entre ondas y materia se puede presentar mediante fenómenos de interés intrínseco. como cualquier tipo de energía. por ejemplo. y un tercio si tiene tres veces la masa. o que las longitudes de onda mayores tienden a rodear más los obstáculos. . Algunas pasan a través del organismo. la luz visible. resultado de que la luz de longitud de onda corta se dispersa más en la atmósfera. reflejarse en superficies. ser absorbidas por los materiales en los que inciden o cambiar de dirección al chocar contra otro objeto. puede convertirse en otra forma de energía. mayor cambio en el movimiento) a una más cuantitativa (el cambio de movimiento es directamente proporcional a la magnitud de la fuerza e inversamente proporcional a la masa). la radiación ultravioleta. Todos esos efectos varían de acuerdo con su longitud de onda. Sus longitudes de onda varían desde las de radio -que son las mayoreshasta las de los rayos gamma -las más cortas-. Experimentalmente. será la mitad si el objeto tiene doble masa. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • • El cambio de movimiento de un objeto es proporcional a la fuerza aplicada e inversamente proporcional a la masa. los rayos x y los rayos gamma. pueden aprender que el cambio en el movimiento de un objeto es proporcional a la fuerza aplicada e inversamente proporcional a la masa. Una relación tan sencilla como velocidad = longitud de onda x frecuencia presenta dificultades a muchos alumnos. Todo movimiento es relativo. sobre ese algo se ejerce una fuerza igual La longitud de onda observada depende del movimiento relativo de la fuente respecto del observador. sea cual fuere el marco de referencia elegido. o el color del pasto. En el vacío. y al mismo tiempo reflejar el verde del intermedio. Esto no significa que los alumnos deban resolver muchos problemas numéricos. Los alumnos deben llegar a comprender cuantitativamente que 1. debido a la absorción de luz de longitudes de onda cortas y largas. el calor radiante.

G. para familiarizarse empuje y jalón de los imanes. Lo más importante es que los alumnos adquieran una noción de los campos de fuerza eléctricos y magnéticos. Pero se puede hacer que consideren lo contrario: que se necesita toda la Tierra para que la gravedad atraiga hacia abajo un cabello. en especial la de que la fuerza sólo existe a lo largo de esas líneas. Para ayudar a que los alumnos amplíen su comprensión de las fuerzas fundamentales de la naturaleza. La gravedad sólo se vuelve significativa cuando entran en juego masas muy grandes. y la relación entre éstas. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental niños deben saber que: • • Las cosas cercanas a la Tierra caen al suelo. Se pueden presentar los campos pero sólo en forma intuitiva. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Durante esta etapa hay que hacer hincapié en el movimiento. y aprender de este modo que hay fuerzas s de actuar a distancia. La fuerza gravitacional puede parecer enorme cuando se le compara con la magnitud de la fuerza eléctrica que ejerce el peine seco sobre el cabello. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental En esta etapa. las operaciones aritméticas no son difíciles pero las unidades les parecen confusas. como la de un estudiante y la Tierra. y también del gravitatorio. venciendo así la fuerza de gravedad. Deben observar el movimiento donde quiera. Pero la fuerza entre un bat y una bola tiene un origen totalmente distinto que la que hay entre la Tierra y la Luna. Basta la idea general de la gravitación universal y lo débil que es ésta en comparación con otras fuerzas. el énfasis debe dirigirse hacia las fuerzas gravitacional y electromagnética. Los alumnos deben llevar a cabo investigaciones. Las fuerzas de la naturaleza Durante los primeros años de la escuela la fuerza puede describirse como algo capaz de producir movimiento. No ayuda mucho resolver problemas numéricos pues probablemente con ello se atrasen muchos alumnos. la explicación formal de qué es la fuerza puede diferirse. y con la . Se pueden emplear los imanes para mover a algunas cosas sin tocarlas. Los alumnos deben reconocer que las líneas sólo se emplean para indicar la dirección del campo. Una paradoja para los alumnos es lo débil que es la gravedad en comparación con las fuerzas eléctrica y magnética. y algunas relaciones sencillas entre los imanes y las corrientes eléctricas. es importante que comprendan que las fuerzas pueden actuar a distancia. hacer listas de tipos de movimiento y de las cosas que se muevan así. a menos que haya algo que las tenga sostenga. También se deben describir fuerzas eléctricas y magnéticas. Las reglas de direcciones o sentidos tienen poca importancia en esta etapa. mientras que sólo basta con una carga eléctrica pequeña para levantarlo. al peinarlo. Aun en los primeros años los niños deben usar para mover objetos sin tocarlos. y se debe animar a los niños a observar cuándo y cómo las cosas parecen moverse o no moverse. Los diagramas de los campos eléctricos y magnéticos suelen inducir a algunas ideas erróneas acerca de las 'líneas de fuerza". El énfasis debe ponerse en que condiciones producen un campo magnético y cuáles una corriente eléctrica. sin materia entre la fuerza y el objeto.

órbitas de cometas. El aspecto "inversamente proporcional al cuadrado" no es en verdad relevante. Sin tocarse. Al terminar el segundo de ensenanza media los alumnos deben saber que: • • • Todo objeto ejerce una fuerza gravitatoria sobre cualquier otro objeto. Será fundamental alguna demostración . El "tirón" gravitatorio del Sol mantiene a la Tierra y los demás planetas en sus órbitas. La fuerza dependerá de cuánta masa tengan los objetos y de la distancia que haya entre ellos. es mucho más importante que el adulto deseche ideas tan erróneas como que la gravedad terrestre no tiene efecto más allá de la atmósfera o de que se debe a la atmósfera.en el laboratorio. Los alumnos deben construir aparatos para observar los efectos magnéticos de la corriente eléctrica. y mucho de lo que sucede en la Tierra. y de igual forma el tirón gravitacional de los planetas mantiene a sus respectivas lunas en órbita. mareas. a menos que uno de los objetos posea una gran masa. con una película o vídeo. los materiales con carga eléctrica atraen o repelen otrs materiales.de la fuerza gravitacional entre los objetos. El término gravedad puede estorbar la comprensión del alumno. como juegos de construcción de motores eléctricos. etc. un imán atrae todo lo que esté hecho de hierro.se deben a cargas . porque muchas veces se usa como etiqueta de la vieja y extendida noción del "movimiento natural" hacia la Tierra. Lo importante es que la Tierra tira de los objetos. A algunos alumnos se les puede dificultar ver que las fuerzas mecánicas . para extrapolarse a cualquier objeto en cualquier lugar del Universo. después se puede pasar a dispositivos más complicados. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Ahora los alumnos deben percatarse cuán bien explica el principio de gravitación universal la arquitectura del Universo. El estudio de la naturaleza de las fuerzas eléctrica y magnética se debe conjuntar con el estudio del átomo.) y al estudiar la historia de la unión de los cielos y la Tierra. y atrae o repele otros imanes Sin tocarse. y los efectos eléctricos de los imanes en movimiento. Lo que quizá sorprenderá a muchos alumnos es cuán inmensamente mayores son las fuerzas electromagnéticas en comparación con la fuerza gravitacional. para desechar la noción intuitiva de que las cosas caen tan sólo por naturaleza. La fuerza es difícil de detectar. atrayendo o repeliendo otros materiales con carga. El principio se hará familiar al considerar varios ejemplos (la formación de estrellas. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • La gravedad terrestre "jala" hacia abajo un objeto. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Ya se puede generalizar el concepto de gravedad. sin tocarlo. Al principio los aparatos pueden ser electroimanes sencillos. que hasta ahora sólo se consideraba algo que sucedía cerca de la superficie terrestre.electricidad estática.como empujar un objeto con un palillo. Las corrientes eléctricas y los imanes pueden ejercer fuerzas entre sí. también pueden interactuar.

eléctricas a escala atómica. como los metales. A temperaturas muy bajas algunos materiales se hacen superconductores y no presentan resistencia al flujo de corriente. Las fuerzas magnéticas se relacionan muy estrechamente con las fuerzas eléctricas. y los imanes en movimiento producen fuerzas eléctricas. Las fuerzas que mantienen unido el núcleo de un átomo son mucho mayores que la fuerza electromagnética. y de muchas otras tecnologías. Los distintos tipos de materiales responden en forma distinta a las fuerzas eléctricas. El desarrollo humano Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior . que difieren mucho en su facilidad de conducción. como en la adherencia o en la fricción dinámica (deslizante). EL ORGANISMO HUMANO A. y por consiguiente. mientras que en los materiales aislantes. 6. como el vidrio. Entre los dos extremos están los semiconductores. Las fuerzas electromagnéticas que actúan dentro y entre los átomos son inmensamente mayores que las gravitatorias entre átomos. asociadas a los electrones. y se pueden concebir como aspectos distintos de una fuerza única. La magnitud de la fuerza es proporcional a las masas y se debilita rápidamente cuando aumenta la distancia entre ellas. intervienen en todas las reacciones químicas. Las cargas eléctricas en movimiento producen fuerzas magnéticas. Las cargas iguales se repelen entre sí y las Cargas opuestas se atraen. casi no se pueden mover. En la materia hay Cantidades iguales de cargas positivas y negativas. Esto explica por qué se liberan cantidades inconmensurables de energía en las reacciones nucleares del Sol y las estrellas. las cargas eléctricas se mueven con facilidad. como la "atracción estática". son mucho más móviles que las positivas. La identidad humana Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. Hay dos tipos de cargas: positiva y negativa. A escala atómica las fuerzas eléctricas entre electrones y protones mantienen unidos los átomos y las moléculas. se darán cuenta de que las fuerzas son recíprocas. la electromagnética. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • • La fuerza gravitacional es una atracción entre masas. y por ello es eléctricamente neutra. Las cargas negativas. que depende de su composición exacta. y actúan entre los objetos cuando están en contacto. en cuyo caso se aconseja reconocer que las fuerzas eléctricas que observan cotidianamente. como la producción de ondas electromagnéticas. A medida que los alumnos comprendan el principio de acción y reacción. En los materiales conductores. A escala mayor esas fuerzas mantienen unidas a las sustancias sólidas y líquidas. La interdependencia entre las fuerzas eléctrica y magnética es la base de losmotores y generadores eléctricos. se deben a desequilibrios extremadamente débiles entre las cargas eléctricas. Un exceso o falta de cargas negativas produce fuerzas eléctricas.

Las semejanzas químicas hacen posible que las personas en todo el mundo puedan donar sangre u órganos a otras. Además. A veces las personas se percatan de sus propias características sólo cuando las observan en otros animales. porque están influidos por elementos de socialización y lenguaje. Sin embargo. no obstante lo grande que parezcan . esos matices son pequeños cuando se los compara con las semejanzas internas que poseen todos los seres humanos. son únicos por la profunda curiosidad acerca de su naturaleza ¿Cómo están hechos flsicamente?¿Cómo fueron formados? ¿De qué manera están relacionados biológicamente con otras formas de vida y con nuestros antepasados? ¿En qué se parecen o diferencian de los demás? ¿De qué manera pueden conservar la salud? Mucho del quehacer científico se centra en tales preguntas.C. algunos aspectos de la vida pueden ser menos reconocibles en el hombre. La identidad humana A pesar de que muchas personas pueden tener diferencias en aspecto o comportamiento. literatura y obras de arte en una inmensa escala. o que se enlacen y generen descendencia. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS Este capítulo se relaciona con muchos de los conceptos aprendidos en el Capítulo 5. así como para desarrollar una comprensión científica entre ellos y el mundo. La salud física Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior F. tienen la facilidad para pensar. lo cual está lejos de ocurrir en alguna otra especie. Muchas de las características del organismo humano que se describen en este capítulo son comunes a todos los mamíferos. Se ha utilizado dicha capacidad para crear tecnología. crear y aprender de la experiencia. La salud mental Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Aunque los seres humanos son similares a otras especies en muchos aspectos. a todos los animales o a todas las formas de vida. Al haber desarrollado un cerebro grande y complejo. El aprendizaje Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior E. De igual modo. son únicos entre las formas de vida de la Tierra por la habilidad que poseen para el uso del lenguaje y el pensamiento. Se presentan en un modo de vida del humano porque así la mayoría de los alumnos lo comprenderán con mayor facilidad. Las funciones básicas Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior D. imaginar. A.

la defensa y la reproducción tanto de los seres humanos como de otros animales. pueblos y ciudades Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que • A diferencia de lo que ocurre con el hombre. . otros pueden interesarse en fenómenos como la vida de los dinosaurios o los fósiles. se alimentan. el comportamiento de muchas otras especies. Así aprenden acerca de sus temas predilectos. En la mayoría de las especies esas funciones están determinadas biológicamente. desarrollar ideas acerca de cómo viven. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En este nivel los niños deben descubrirse a sí mismos y a otras especies animales. aire. Ya son capaces de identificar algunos órganos internos principales y ofrecer puntos de vista sencillos acerca de sus funciones. principalmente. la piel y los ojos. aprenderán en qué casos aplicar correctamente la clasificación de animal a las personas. Tienen que poner atención. crecen. En ocasiones. como el tamaño. sin embargo. se determina casi por completo por la herencia biológica. Algunos alumnos de este nivel parecen fascinados por los deportes. Es el momento adecuado para examinar cómo las personas realizan distintas tareas y de qué forma las máquinas mejoran lo que hacen en su vida diaria. y en cuáles otros no. tecnologías y artes los distinguen ante otras especies. alimentos. la forma y el color del cabello. En la medida en que progresivamente reconozcan las semejanzas y diferencias que existen entre los seres humanos y otros animales.  Las personas tienden a vivir en forma gregaria. entre los miembros de su familia y los vecinos. etc. los sentidos. en las características externas. en la cual los individuos desempeñan distintos papeles. como por ejemplo los insectos. limpieza y determinada graduación de temperatura en su ambiente. pero sí deben investigar sus semejanzas y diferencias.  Las personas necesitan agua.ser las diferencias culturales entre los grupos humanos. No hay que forzarlos a asimilar esta idea. pues aunque los niños entienden con facilidad que los animales reaccionan como la gente. La cuestión de igualdad o diferencia es la esencia de la distinción de lo humano. pero son más semejantes entre sí que otros animales. entre los vecinos y los extraños. mientras que en los seres humanos pueden determinarse socialmente. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:  Las personas tienen distintas características externas. al igual que otros animales. no les deben dar mucha importancia. Se requiere sensibilidad para describir las diferencias y los papeles sexuales entre las personas. los individuos se dan perfecta cuenta de las diferencias que existen entre ellos mismos y los miembros de su familia. Hay que impulsar esas investigaciones dando oportunidad para que los alumnos compartan con sus compañeros lo que van conociendo. puede dificultárseles considerar a las personas como animales. Asimismo. sus lenguajes. el interés por las semejanzas entre las personas aparece casi siempre al contrastar a los seres humanos con otras especies. se mueven y usan sus sentidos las personas y los animales. A lo largo de la historia tenemos magníficos ejemplos de cómo han cambiado los papeles entre los humanos: de la caza y la recolección a la agricultura y al trabajo en villas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los niños deben analizar algunos aspectos sobre la alimentación.

Éstos se comparan con la capacidad de comunicación de los seres humanos. sanidad y prevención de enfermedades han cambiado drásticamente la forma de vivir 1 y trabajar de las personas. Los estudiantes de los grados intermedios manifiestan su interés por los artefactos que respaldan o amplían las funciones vitales de los individuos. Es posible que al alumno le interese imaginarse algunas posibilidades. también aprenderán sobre sus posibilidades. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • Al igual que otros animales los seres humanos cuentan con sistemas orgánicos para conseguir energía. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En este nivel los alumnos estudian los detalles relacionados con la digestión. como encontrar algo publicado que respalde sus conceptos. Los artefactos conservados y los restos hallados son testimonio de las características físicas y del comportamiento que tuvo el hombre hace mucho tiempo. Las relaciones deducidas a partir de la evidencia molecular concuerdan mucho con las deducidas del registro fósil. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Se puede recurrir a las semejanzas entre las moléculas complejas y también a las que existen en los sistemas orgánicos para ejemplificar el parentesco de los seres humanos entre si. por tanto.• • Los seres humanos han desarrollado herramientas y máquinas para percibir cosas o ejecutar tareas que de otro modo no sería posible hacer con la rapidez o precisión con que se realizan. como consecuencia ocurrió un rápido aumento de la población. Las segundas les permiten edificar distintos entornos sociales y culturales o resolver sus problemas en una diversidad de formas. Siempre que el alumno comprenda algo acerca de la forma en que la tecnología ayuda a su especie. . Las personas tienen muchas semejanzas y diferencias entre sí. donarse sangre u órganos. pero también sobre sus limitaciones. etc. podrán comprender las igualdades que existen entre éstos y otras especies animales. Las tecnologías relacionadas con la producción de alimentos. visión. audición. reproducción y coordinación de sus funciones corporales. mientras que los hombres son capaces de crear y modificar una amplia gama de relaciones sociales. Aparentemente todas las especies poseen cierta capacidad de comunicación. si aprenden cómo llevan a cabo esas mismas funciones los seres humanos. Por ello deben observar la manera en que los hombres utilizan diversas máquinas para mejorar velocidad. defensa. La evidencia fósil concuerda con la noción de que los seres humanos evolucionaron a partir de especies inferiores. Las primeras posibilitan que puedan reproducirse. movilidad. la respiración y la reproducción animales. Los roles especializados de los elementos de otras especies se programan genéticamente. fuerza. Con ella se ayuda a minusválidos para que su vida transcurra en la forma más adecuada. Los seres humanos emplean la tecnología para igualar o superar muchas de las capacidades de otras especies.

aunque no piensen mucho en él. identifican a todos los seres humanos como una especie. Las opciones que brinda la tecnología generan dilemas éticos en los individuos. Quizá ninguna otra cuestión acerque tanto a los individuos con gentes de otras culturas y épocas. sí pueden percibirse las etapas de la vida humana: infancia. termina con la muerte. el proceso que inicia con la fertilización y continúa con el nacimiento. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Aunque no es mucho lo que cambia en la vida de los niños durante un par de años. el primer paso para formarles esa idea consiste en poner ejemplos de animales o plantas de corto ciclo. Tal proceso ocurre cíclicamente a través de las generaciones. El nacimiento y la muerte son de los temas que más han atemorizado e inspirado a las personas de todas las edades. por tanto. Ninguna otra especie emplea tales tecnologías. aquél es incapaz de valerse por sí mismo: su supervivencia depende del cuidado que reciba de los adultos. edad adulta y vejez. niñez. Aun después de nacer. Los hombres pueden impedir que los animales tengan descendencia. crecimiento y desarrollo. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . Ellos perciben las manifestaciones de un ciclo vital. los reconocimientos médicos periódicos y las vacunas contra las enfermedades. Un bebé humano crece dentro de su madre hasta su nacimiento.  El material impreso y los aparatos fotográficos y electrónicos permiten al hombre compartir. B. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental A los niños les encantan las películas y las anécdotas acerca de las primeras etapas del desarrollo humano. la buena alimentación. adolescencia. Por ello se dedican grandes recursos de la sociedad al desarrollo de la tecnología para controlar nacimiento y muerte. Hay que mencionarles la importancia que tienen el reposo adecuado. Les intriga comparar lo que ellos mismos son ahora y lo que fueron antes. El desarrollo humano En el hombre.Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que:  La semejanza tanto de las secuencias de ADN en los humanos como la resultante en su química celular y anatomía. recopilar y servirse de enormes cantidades de información. No es probable que imaginen a sus padres cuando eran bebés o a si mismos cuando ya sean ancianos. para lo cual casi siempre se requiere de una pareja. En esta etapa es benéfico informarles sobre los cambios que notarán durante su adolescencia. Cuando entran a la pubertad llegan a apenarse cuando hablan de ese tema con los adultos. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que : • • Todos los animales pueden procrear.

Para los últimos tres meses tanto los órganos como sus características maduran a tal grado que van a funcionar adecuadamente tras el nacimiento. por consiguiente. La duración y calidad de la vida humana están influidas por factores tales como sanidad. dieta. procedentes de los testículos. el espermatozoide nunca llega al óvulo o éste no se encuentra disponible. Las pautas del desarrollo humano son semejantes a las de otros vertebrados. la división forma un pequeño grupo de células que se van diferenciando hasta formar los tejidos básicos de un embrión. ya no se pueden reproducir. disminuyen los niveles de energía. Los músculos y las articulaciones se vuelven menos flexibles. por azar o por designio. pero todos los seres vivientes tienen que morir. la dieta inadecuada de su madre. En los siguientes tres meses se desarrollan todos los órganos y las características del cuerpo. La madre nutre al embrión. por consiguiente. Después de la fertilización. y después el recién nacido. El estudio del ciclo vital está bien relacionado con los aspectos sociales de la paternidad. Las medidas anticonceptivas pueden incapacitar al esperma. Existe un orden normal de desarrollo físico y mental entre los seres humanos. cuidado médico. Las mujeres cesan de formar óvulos y. aunque individualmente las personas se pueden diferenciar en la etapa exacta en la que aprenden determinadas cuestiones. Los hombres viven más tiempo que la mayoría de los animales.• • • • Un embrión humano tarda aproximadamente nueve meses en completar su desarrollo. tanto natural como artificial. Por otro lado. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • La fertilización se lleva a cabo cuando las células espermáticas. y los sentidos son menos agudos. las personas son capaces de procrear hijos antes de estar preparados para cuidarlos adecuadamente. Es probable que a ellos les interesen las películas sobre el desarrollo de los embriones. o por las infecciones. El cuidado infantil inadecuado puede conducir a menor capacidad física y mental. la costumbre de ésta de ingerir alcohol o consumir drogas. la mayoría de los alumnos desean aprender los ritos de la muerte en distintas culturas para compararlos con los de la suya. las sustancias que ella ingiera afectarán el desarrollo del embrión. condiciones ambientales y comportamiento personal. sexo. bloquear su camino hacía el óvulo. La mayoría de las veces. Cuando los adultos envejecen ocurren diversos cambios orgánicos. En general. los huesos y los músculos pierden masa. . se depositan cerca de un óvulo en el ovario femenino y una de ellas entra al óvulo. genes. evitar la liberación de éste o impedir que el huevo fertilizado se implante correctamente. Durante los tres primeros meses del embarazo se forman los órganos. encuentra muchos peligros originados en las fallas de sus genes. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media La concepción. y la idea del control natal son asuntos de vital importancia para los adolescentes que cursan los grados medios. El embrión en desarrollo.

se puede compaginar el desarrollo durante toda la vida. Aparentemente las posibilidades de la mente humana que evolucionaron para la supervivencia se emplean en fines culturales como el arte. . El ambiente inmediato de cada célula influye sobre su desarrollo. se asocia con el papel principal del cerebro en la evolución humana. Sin embargo.Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos deben saber lo suficiente acerca de átomos y moléculas para que comprendan que el ADN contiene las instrucciones para la formación de proteínas. comparado con el de otras especies. éticas. la educación debe enfocarse hacia los requisitos esenciales para la vida: la obtención de alimento y de energía (a partir de éste). los alumnos pueden comprender esta controversia teniendo en cuenta los compromisos con que se manejan. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • A medida que se forman las generaciones sucesivas de las células de un embrión. activando o desactivando distintas partes de la información del ADN. C. el ser humano está formado por células especializadas agrupadas en órganos con funciones específicas. moral. Las funciones básicas Al igual que otros organismos. Después podrán comprender que trabajan coordinadamente formando sistemas. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En este nivel los niños creen que cada órgano tiene una función independiente. El empleo de medios artificiales para evitar o facilitar un embarazo genera cuestionamientos sobre las normas sociales. la protección contra daños. pero no podrán comprender los hechos sino hasta más tarde. en lugar de orientarse a los diversos sistemas anatómicos y fisiológicos como la circulación y la digestión. la literatura. los rituales y los juegos El desarrollo de las tecnologías para mantener. La noción de los sistemas puede ayudar a los estudiantes a entender cómo. El empleo de las tecnologías para la salud tiene varias repercusiones sociales. aun cuando casi todas las células contengan las mismas instrucciones en el ADN. la coordinación interna y la reproducción. Se puede describir a los pequeños algo sobre la realidad al responder sus preguntas. religiosas y hasta de índole política. Con los sistemas orgánicos y subsistemas del organismo se muestran los aspectos importantes de los sistemas en general. prolongar o terminar una vida originan controversia social. con ello determina su estructura y la rapidez con la que se forman. ética y legal. o qué es una calidad de vida razonable y quién va a decidirla. por ejemplo: qué certidumbre se necesita para comerciar una nueva medicina. La capacidad de aprender persiste durante toda la vida y se puede mejorar si las personas acumulan una base de conocimientos y llegan a saber cómo aprender bien. El largo periodo de desarrollo humano. Por ahora. al activar o desactivar las instrucciones. quién se va a beneficiar y quién no. las diferencias pequeñas en su cercanía inmediata hacen que se desarrollen de modo un poco distinto.

La circulación sanguínea transporta los alimentos digeridos hasta las células y elimina de ellas los desechos. A continuación van a entender que cada órgano afecta a otros y a su vez es afectado por ellos. Pueden. También son útiles las preguntas sobre los sistemas corporales más comunes para facilitarles su comprensión del concepto de sistemas. Al cerebro llegan señales de todo el cuerpo. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • Tanto los órganos como los sistemas orgánicos se forman por células y contribuyen a proporcionar a todas ellas sus requerimientos básicos. Los nervios y las hormonas llevan mensajes para contraer los músculos en caso de que el organismo necesite reaccionar ante su ambiente. se puede estimular a los alumnos a que razonen sobre las relaciones entre los órganos. escondernos o alejarnos de él. Los sentidos pueden advertirnos acerca del peligro. las piernas para acercarse a él. encontrar e ingerir el alimento cuando siente hambre: ojos y nariz para descubrir el alimento. También el cerebro envía señales a cada parte del organismo c influye en lo que hacen. para que conozcan su ubicación. sobre las células.Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • El cuerpo humano tiene partes que lo ayudan a buscar. La especialización de las células permite el funcionamiento de los órganos. La piel protege al organismo de las sustancias dañinas. cada vez mayor. los brazos y las manos para manipularlo y la boca para ingerirlo. asimismo. Al respirar. El cerebro permite pensar a los seres humanos y envía mensajes hacia otras partes del cuerpo para que pueda trabajar correctamente. y éstos a su vez sirven a las necesidades de las células. Al preguntar cuestiones como: ¿Qué sucedería si otras partes no existieran o no trabajaran?". así como de otros organismos y de la pérdida excesiva de agua. los individuos absorben el oxígeno que necesitan para sobrevivir. los niños pueden empezar a comprender que su cuerpo es un sistema en el que las partes realizan funciones para servir a otras partes y al organismo en su totalidad. Con modelos del cuerpo humano puede permitírseles que observen y toquen los órganos internos. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Los estudiantes son ya capaces de desarrollar conceptos más complicados acerca de cómo trabajan en conjunto órganos y sistemas de órganos. . Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Las personas obtienen de sus alimentos la energía y los materiales necesarios para la reparación y crecimiento del organismo. Las partes no digeribles de los alimentos se eliminan. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental En esta etapa. los músculos nos ayudan a luchar. relacionar sus conocimientos previos acerca de los órganos y los sistemas orgánicos con su aprendizaje.

el sistema hormonal ejerce influencia mediante sustancias que circulan por la sangre. regulan el crecimiento. los alumnos pueden tener una experiencia directa si examinan los efectos que tiene el ejercicio sobre los ritmos biológicos o la importancia de los alimentos sobre mediciones corporales como temperatura. Algunas drogas imitan o bloquean las moléculas que intervienen en la transmisión de señales nerviosas u hormonales. el cual a su vez permite a los seres humanos manejar los cambios en su ambiente. Intervienen en la respuesta orgánica ante el peligro. Para quemar el alimento y desprender la energía almacenada en él se debe suministrar oxígeno a las células y hay que eliminar de ellas el dióxido de carbono. resúmenes estadísticos y experimentos controlados. Las interacciones entre los sentidos. Algunas producen sustancias que sólo se difunden a células cercanas. las cuales tienen receptores especiales en los que se fijan. pulso. el tracto intestinal. Las hormonas son sustancias que producen las glándulas y que afectan a otras partes del cuerpo. El sistema urinario expulsa las moléculas de desechos. el conocimiento de las formas en las que interactúan los sistemas para mantener un ambiente constante en el nivel celular. . Ambos sistemas también se afectan entre si al coordinar los demás sistemas de nuestro organismo. Por su parte. los nervios y el cerebro hacen posible el aprendizaje. el desarrollo y la reproducción humanas. Estas observaciones se relacionan con mediciones físicas y químicas. perturbando el funcionamiento normal del cerebro y del cuerpo. Aunque existe la posibilidad de que aprendan tanto en los libros como en la TV. la protección generada por los sistemas inmunológíco y nervioso. Las células especializadas y las moléculas que producen identifican y destruyen los microbios que entran al cuerpo. los desechos sólidos.• • • • • Para que el cuerpo use la energía y los materiales provenientes de los alimentos. La piel y los pulmones diseminan la energía térmica del organismo. Los pulmones reciben el oxigeno para la combustión del alimento y eliminan el dióxido de carbono producido. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los conceptos que tienen los alumnos acerca del organismo humano se pueden ampliar para que abarquen la liberación molecular de energía. En las células nerviosas los impulsos eléctricos llevan información con mucha mayor rapidez de la que permite el flujo sanguíneo. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • El sistema inmunológíco protege al organismo contra microorganismos y sustancias extrañas que penetran en él. éstos deben digerirse primero y descomponerse en moléculas que se absorben y son transportadas a las células. La reproducción es necesaria para la supervivencia de cualquier especie. presión sanguínea o consumo de oxigeno. Se requiere la comunicación entre las células para coordinar sus distintas actividades. El comportamiento sexual depende mucho de factores tanto culturales como biológicos. otras hormonas que son moléculas que la sangre transporta hasta células distribuidas en sitios alejados. El sistema nervioso funciona mediante señales electroquímicas. También es una defensa ante algunas de las células cancerosas que llegan a formarse.

La capacidad del hombre aparentemente única de transmitir ideas y prácticas de generación en generación y de realizar. preguntándoles acerca de lo que han oído. Se les debe orientar para que observen la forma en que aprenden. deben aprenderse en forma deliberada. La práctica contribuye a mejorar. las personas pueden anticipar problemas (propios o de los demás) y comprender la mejor forma de enseñar a los niños. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . Por último. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En esta etapa es importante asegurarse de que todos los niños comprendan que podrán aprender casi todo lo que deseen.D. En ocasiones. virtualmente ilimitadas. en el comportamiento que se asocia a las diversas culturas. como jugar fútbol. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental En este nivel los niños se percatan más de que están separados de su entorno. Algunas actividades que realizan las personas. El aprendizaje El comportamiento humano es resultado de la interacción de la herencia y el aprendizaje. A ellos les interesa aprender acerca de su entorno y las formas en las que interactúan con él. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Las personas emplean sus sentidos para conocer su entorno y su propio organismo. al conocer las limitaciones del aprendizaje. También a muchos les enorgullece enseñar a niños menores: leyéndoles cuentos. preguntándoles cómo han aprendido hasta ahora o cómo aprenderán en adelante: pueden enseñar alguna de sus destrezas a otra persona. Al comprender lo anterior los alumnos aprenderán con más eficacia y conocerán las dificultades que enfrentan. el aprendizaje constituye el aspecto más notable que diferencia a los seres humanos de otras especies. Las personas pueden aprender de sus semejantes: hablando o escuchando. invenciones. Al aumentar esta conciencia desean conocer más sobre sus capacidades personales y lo que podrían hacer y conocer. Los sentidos proporcionan información valiosa y variada. Se requiere darles muchas oportunidades para que exploren áreas de su interés personal y para que desarrollen nuevas destrezas. Existen muchas razones para estudiar la manera en que aprenden las personas. Los alumnos pueden elegir un tema que deseen investigar. una persona puede adquirir distinta información acerca de lo mismo dependiendo de la posición en la que se encuentre. Es frecuente que el aprendizaje dependa de cómo se hace y cuán a menudo y con qué empeño se trata de aprender. etcétera. leer o escribir. demostrando. de igual modo tienen la opción de elegir alguna destreza en la que quieren sobresalir. atendiendo e imitando lo que otros hacen. mostrándoles cómo jugar. ha producido las variaciones. Además de ser una función básica de la mayoría de los animales. para después aprenderlo.

Si se practican las adecuadas puede mejorar el desempeño general. otras poseen cerebros más complejos y aprenden gran variedad de comportamientos. Si esa combinación sucede con mayor frecuencia.• • • • • Los seres humanos tienen distintos intereses. motivaciones. Cualquier conducta es afectada tanto por la herencia como por la experiencia. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los estudiantes son capaces de recapacitar y generalizar los conceptos particulares que estudiaron en los grados anteriores. Los hombres emplean los recuerdos de experiencias para formarse un juicio sobre otras nuevas. Muchas veces el aprendizaje es resultado de dos acciones que ocurren casi al mismo tiempo. en embargo. Ahora es tiempo de considerar algunas explicaciones acerca de la forma en que se lleva a cabo el aprendizaje. Una experiencia intensa unirá dos cosas permanentemente en la mente humana. hasta que se vuelven casi automáticas. en nuestro mundo hay muchas variedades de señales que no somos capaces de detectar de manera consciente.+ Los seres humanos son capaces de percibir una enorme variedad de estímulos visuales y olfatorios. Los estímulos más intensos que toleran tienen intensidades que alcanzan un millón de millones de veces de lo que los más débiles pueden soportar. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • Algunas especies animales tienen un número limitado de conductas genéticamente determinadas. Muchos estudiantes se interesan por experimentos sobre el comportamiento animal. destrezas y talentos. Los seres humanos tienden a imitar los comportamientos que consideran aceptables o que tienen consecuencias agradables. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Ahora el énfasis debe orientarse hacia cómo comprender lo que se ha aprendido. como el lenguaje en los primates. la relación mental entre las dos acciones se robustece. . no tan sólo almacenar la información. El lenguaje y las herramientas permiten a los seres humanos aprender complicados y variados temas. Es posible practicar muchas destrezas. lo cual les es útil para comprender el proceso del aprendizaje y la naturaleza de la investigación científica. El grado de destreza que alcanza una persona en cualquier actividad depende de cuestiones que van desde las capacidades innatas hasta la frecuencia en la práctica y el empleo de tecnologías adecuadas. A la luz de la evidencia disponible se pueden examinar casos de aprendizaje complicado por parte de algunas especies animales. El aprendizaje significa usar lo que se sabe para encontrar el sentido de nuevas experiencias. Los alumnos pueden inventar varias pruebas y aplicarlas a individuos como práctica previa a estudios mayores. Son capaces de investigar los distintos modos de aprender y comparar los resultados que obtengan. por el contrario evitan los que creen nocivos o acarrean consecuencias desagradables.

Ya conocen algunos de los modos en que se consigue una mala salud. practicar suficiente ejercicio y tener descanso adecuado se ayuda al cuerpo a conservarse saludable. Aquí no siempre se van a mencionar explícitamente esas relaciones. del mismo modo. Los alumnos requieren aprender los hechos básicos. el saber sobre el organismo normal ayuda a definir y caracterizar las enfermedades. las conductas y la experiencia previa afectan la forma en que un individuo interpreta nuevos conceptos o percepciones. pero lo básico es muy constante. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los niños necesitan aprender la forma de mantenerse saludables. Las personas producen muchas relaciones internas sin recibir información de sus sentidos. E. Aun el comportamiento instintivo puede no desarrollarse adecuadamente si el individuo es expuesto a condiciones anormales. pero con ello no se aseguran las prácticas sanas. Los conocimientos acerca de las enfermedades ayudan a comprender cómo funciona el organismo sano. Algunas enfermedades son causadas por gérmenes. . Las personas tienden a ignorar las pruebas que contradicen sus creencias y aceptan de la misma forma las pruebas que las respaldan. También requieren conocer las ventajas y desventajas de las medicinas. como temperatura corporal o pulso. Las primeras pueden diseminarse a partir de las personas que las padecen. del ejercicio y del descanso. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Al ingerir diversos alimentos sanos. Los aportes de la ciencia respaldan las elecciones sobre alternativas de nutrición y ejercicio. El contexto en el que algo se aprende puede limitar el campo en el que se emplea lo aprendido.Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • Existen diferencias en el comportamiento de los individuos por la interacción entre herencia y experiencia. sin embargo. aunque no necesariamente comprendan el porqué del beneficio de ciertas dietas. Algunos adultos tienen sus propias nociones acerca de lo que es la salud. La salud física Existe una estrecha relación entre el conocimiento de la salud y el de la enfermedad. Las expectativas. los niños deben aprender cómo hacer y graficar medidas importantes para la salud. mientras que otras no. y en ocasiones contradicen la evidencia científica. el efecto de una depende de la naturaleza de la otra. El razonamiento humano comprende una interacción entre las ideas (ideas acerca de otras ideas). etcétera. Al lavarse las manos con jabón se reduce la cantidad de gérmenes que pasan al cuerpo. Las ideas de lo que constituye una buena nutrición cambian a medida que se adquiere más información. Las metas de aprendizaje en esta sección se relacionan estrechamente con las de la sección 8F Tecnología de la salud.

hongos y parásitos pueden llegar a infectar al cuerpo humano e interferir con sus funciones normales. pueden afectar negativamente su funcionamiento. . son esenciales para mantener el cuerpo funcionando de manera adecuada. alcohol. la intensidad de sus actividades y la eficiencia natural de su organismo. Cuando las personas crecen. y otros tardan muchos años en manifestarse. la bacteria y los virus. van cambiando las cantidades de nutrientes. conservar adecuada masa muscular y alta resistencia en los huesos. Virus. de esta manera se logra que ni siquiera una vez se adquiera la infección. Una persona puede resfriarse con cualquiera de las variedades del virus de la gripa que causan síntomas semejantes. el alcohol y otras drogas sobre el organismo. la edad. perjudican a los seres humanos y a otros organismos vivos. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • La cantidad de energía alimenticia (calorías) que necesita una persona varía de acuerdo con el peso. Tabaco. En este caso pueden comenzar a comprender algo acerca de la evidencia. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • El alimento produce energía y ofrece las sustancias tanto para el crecimiento del organismo como para sus reparaciones. Un organismo saludable puede anular a la mayor parte de los gérmenes que entren en él. Las sustancias tóxicas. saliva. Sin embargo. Algunas enfermedades afectan a los seres humanos sólo una vez. Para defenderse de esos gérmenes el cuerpo humano cuenta con lágrimas. Las probabilidades de vivir más tiempo aumentan cuando se evitan las sustancias tóxicas como el tabaco. no vuelven a aparecer. venenos del ambiente. entre otras drogas.Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los niños tienen que investigar las maneras de promover la buena salud. y recuperarse de ellas. que contienen en pequeñas cantidades los alimentos. Después de padecerías. hábitos dietéticos erróneos y ciertos comportamientos inadecuados dañan la salud. Hay muchos padecimientos que pueden evitarse por vacunación. Ya son capaces de echar su primer vistazo a los microorganismos a través del microscopio. hay algunos que interfieren las defensas de nuestro cuerpo. y se modifican los hábitos dietéticos para reducir la ingestión de sustancias grasas de origen animal. Tienen que comenzar a leer las etiquetas que muestran los productos alimenticios para concebir lo que podrían ser dietas saludables. como plaguicidas o plomo. También es necesario que tengan en cuenta los efectos del tabaco. algunas células sanguíneas y secreciones estomacales. entre otros. el sexo. los estilos de vida. aunque no con mucho detalle. los tipos de alimento y el ejercicio que necesitan. Algunos efectos aparecen de inmediato. Las vitaminas y los minerales. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Los alumnos deben ampliar sus conocimientos sobre el funcionamiento saludable del cuerpo humano y sobre las formas en que se puede promover o interrumpir una dieta. Es importante el ejercicio regular para conservar saludable el sistema cardiopulmonar. bacteria. piel. Si los gérmenes son capaces de entrar al organismo.

Las nuevas técnicas médicas. diagnóstico. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los estudiantes deben relacionar sus conocimientos del funcionamiento normal del organismo con los casos. profesional y social. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • Algunas reacciones alérgicas son provocadas por las respuestas inmunitarias del organismo hacia sustancias inocuas en el ambiente. Existen enfermedades genéticas que aparecen sólo cuando el individuo ha heredado un gen defectuoso de ambos progenitores. en que se perjudica ese funcionamiento. algunas de las diferencias pueden no ser adecuadas para la salud humana. que destruyen células básicas del sistema inmunitario y dejan indefenso al organismo contra múltiples agentes infecciosos y células cancerosas. Salud Mental La buena salud mental implica una interacción de los sistemas psicológico.. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental . así como las distintas explicaciones sobre un padecimiento en términos psicológicos. tratamiento. Al conocer las novedades médicas a través de los medios de comunicación. Se considera. A veces el sistema inmune ataca algunas de las propias células del organismo. Los genes defectuosos pueden originar que partes o sistemas del cuerpo trabajen en forma inapropiada. de una época a otra. Por consiguiente. moleculares o de sistemas. Los anticuerpos generados permanecen y pueden combatir a posteriores agentes agresores de la misma especie. que la salud mental es la capacidad de asimilar las circunstancias que encuentran las personas en su vida personal. " Hay enfermedades vírales. el aire y el agua. Sin embargo. en comparación con las expectativas de sus antecesores. la mejor sanidad y una mejor comprensión de la naturaleza de las enfermedades proporcionana los seres humanos en la actualidad una mejor probabilidad de conservarse saludables. la buena salud de los individuos requiere de la vigilancia del suelo. tanto hereditarios como ambientales. fisiológico y cultural. los glóbulos blancos rodean a los gérmenes invasores o producen anticuerpos que los atacan o simplemente los marcan para que otros glóbulos blancos los aniquilen. F. Actualmente las condiciones son muy distintas de aquéllas en las que evolucionó nuestra especie.• • En la sangre. el buen cuidado de la salud. como el SIDA. prevención y vigilancia de las enfermedades. El concepto de lo que constituye una buena salud mental varía de una cultura a otra. así como de la adopción de medidas para mantener la seguridad. podrán identificar las nuevas formas de detección. en general. El ambiente llega a concentrar peligrosas cantidades de sustancias dañinas.

Al dramatizar. es meditar sobre lo que lo originó y. muerte. alegría. y que es normal que los sentimientos varíen. al hacerlo comprenden cómo uno afecta al otro. agradable o desagradable.) son tan graves en la actualidad que es importante que los alumnos comprendan perfectamente la relación entre emoción intensa y comportamiento riesgoso. Tienen que aprender que los distintos modos de manejarlas generan distintas consecuencias. como ocurre en eventos deportivos. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Individuos distintos manejan sus sentimientos en forma diversa: a veces tienen sensaciones diferentes ante una misma situación. Al hablar de los sentimientos y problemas con alguien (un amigo. un profesor o un consejero) las personas pueden comprender y decidir con más claridad qué hacer al respecto. Mediante el diálogo se logra apreciar que todo individuo tiene sentimientos tanto agradables como desagradables. En ocasiones no comprenden su propio comportamiento ni sus sentimientos. ira. peleas. Las consecuencias de la emoción no dominada (violencia. miedo. un pariente. después. novelas y películas de terror. etc. La salud física afecta el bienestar emocional de una persona y viceversa. Con frecuencia los seres humanos no comprenden por qué otros actúan de determinada manera. Relaciona esas emociones extremas con sus propias ideas y sensaciones. Pueden comenzar a establecer una relación entre su bienestar físico y emocional. Los seres humanos reaccionan de una manera distinta ante los problemas personales.Se debe contribuir a que los niños identifiquen sus propios sentimientos diferenciándolos de las sensaciones externas. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Las personas poseen sentimientos distintos: tristeza. conciertos musicales. considerar la conveniencia de buscar o evitar situaciones semejantes. Algunas de estas maneras ayudan más que otras. Hay que orientar a los niños a pensar por qué ellos y otras personas tienen ciertas emociones. etc. se les ofrecen oportunidades para explorar las formas de manejar situaciones emocionales. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En esta etapa los alumnos experimentan con frecuencia emociones intensas. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: . Pero les parece raro que otra persona no siempre sienta lo mismo que ellos en condiciones semejantes. Saben que todos tienen emociones hasta pueden saber que las personas responden de modo distinto a las propias. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental En este nivel a los niños les preocupa menos identificar las emociones que saber lo que van a hacer con ellas. Una manera de responder ante un sentimiento intenso. uso de drogas.

Hay condiciones. En ocasiones.• • Los individuos difieren bastante en su capacidad para dominar situaciones de tensión. Sistemas políticos y económicos . Las anormalidades biológicas. historia personal. Algunos investigadores afirman que los adolescentes desean comprender por qué las personas se comportan como lo hacen y buscan verdades absolutas sobre los procesos sociales y psicológicos. Las nociones sobre lo que constituye una buena salud mental y un tratamiento adecuado para cuadros mentales anormales varían de una cultura a otra y de una época a otra. como daños cerebrales y desequilibrios químicos. tanto externas como internas (química. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los estudiantes. Comportamiento grupal Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. llegan a causar perturbaciones psicológicas o a aumentar la susceptibilidad de las personas. Otras. Efectos culturales sobre el comportamiento Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. algunas veces no saben por qué tienen sensaciones extrañas. El cambio social Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior D. que influyen sobre el comportamiento de las personas. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • Es muy difícil que los niños manejen las tensiones. los jóvenes no se interesan tanto en los detalles como en el significado general. Los compromisos sociales Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior E. Los seres humanos difieren mucho en su manera de manejar las emociones. valores). en estos niveles. cuyos efectos pueden ser duraderos. empiezan a buscar su lugar en un mundo complejo. SOCIEDAD HUMANA A. pero frecuentemente con ayuda pueden descubrir las razones. 7. las personas reaccionan al desasosiego mental negando que se encuentran en problemas. Las reacciones de otros individuos hacia trastornos emocionales de una persona pueden aumentar sus efectos.

haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinámico. las pautas de sociedad humana defieren de un lugar a otro. El conocimiento de la conducta humana proviene de muchas fuentes. como hordas nómadas. ecología y las demás ciencias naturales individualmente. pasa la vida en compañía de otros seres de la misma especie. pero también debe reconocerse que la literatura. haciendo aso de enfoques cualitativos y cuantitativos. en lugar de enfocarse hacia las características especiales de cada disciplina social. el género humano es gregario. y proponen explicaciones científicas de ellos. la filosofía y otras disciplinas no científicas contribuyen de manera significativa a la comprensión de tal conducta. Tener cultura científica no significa ser un experto en antropología. modos de expresión e historia particulares. sin embargo. En otros casos. . economía. políticas. pueblos. A diferencia de otras especies. juega. En consecuencia. aunque pueden no haber sido parte de la manera en que la mayoría de las personas conceptualiza el mundo de un modo consciente. Buscan patrones consistentes de comportamiento individual y social. los objetivos programáticos de este capítulo describen lo que los alumnos de diversos niveles deben saber acerca de cómo las ciencias sociales explican—y dan luces— la conducta del hombre. empleando técnicas cualitativas y cuantitativas. Por consiguiente. combina la socialización con cambios deliberados en el comportamiento y organización sociales a través del tiempo. Las ciencias sociales emplean el método científico para investigar fenómenos sociales. como lo ha revelado la investigación científia. la historia.Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior F. económicas y psicológicas. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS Las ciencias sociales son un conjunto de disciplinas que examinan el comportamiento humano desde una perspectiva diferente y con técnicas. comercia. Los científicos sociales estudian el comportamiento humano a partir de una variedad de perspectivas culturales. tales patrones pueden parecer obvios una vez que se señalan. pueden mostar que las creencies añejas sobre coiertos aspectos del comportamiento huimano son incorrectas. el teatro. Los puntos de vista presentados aquí se basan principalmente en la investigación científica. y comparten las premisas de toda ciencia. sociología y las demás ciencias sociales individuales. se reproduce e interactúa de diferentes formas. zoología. psicología. dentro de los cuales trabaja. ciudades y naciones. no más de lo que se necesita conocer de astronomía. las pautas. La ilustración científica sí requiere. vastos conocimientos en todas esas disciplinas. La interdependencia global Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Como especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales. En algunos casos. de una era a otra y de una cultura a otra. El conflicto social Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior G.

Históricamente la clase en la que nacen las personas ha determinado lo que pueden ser sus vidas. uno de los asuntos más delicados es el de la clase social. pero la diversidad de posibilidades es tan grande que en gran medida cada. En los grados inferiores la organización del aprendizaje en asuntos generales. aunque en el mundo actual son más importantes los conocimientos. el poder. porque mucha gente cree que hay normas absolutas de comportamiento. Con frecuencia los analistas clasifican a los ciudadanos como de clase baja. y deben encarar . arte. Aun cuando hay mayor movilidad entre las clases. filosofía y religión. se aconseja que los profesores de matemáticas y de ciencias sociales trabajen juntos para ayudar a comprender las aplicaciones sociales de la probabilidad y la estadística. conductuales y sociales. lingüísticos y nacionales están a veces profundamente arraigados y no es fácil erradicarlos. y no fomentar acciones sociales ni socializar a los futuros ciudadanos. la herencia social y la experiencia cotidiana para hacer que la gente sea lo que es. media. si se comparte ampliamente el conocimiento científico de cómo funciona la sociedad humana. puede facilitar alcanzar este objetivo. Es importante el razonamiento con argumentos estadísticos para encontrar algún sentido a los fenómenos sociales. A considerar el impacto de la cultura sobre el comportamiento humano. en especial para los grados superiores. y no en temas específicos. persona conforma su propia vida. Un método adecuado. El profesor debe ofrecer un contexto de perspectivas múltiples en una sociedad democrática. Sin embargo. Los alumnos también deben saber que la comprensión del comportamiento humano reside en muchas fuentes. y pueden familiarizarse con los efectos de esas actitudes sobre el comportamiento humano. Por otro lado. los profesores deben guiar a los alumnos hacia al tipo de comprensión del comportamiento humano que se deriva de la ciencia. Los alumnos de los grados superiores deben examinar cómo se determinan realmente éstos y otros índices socioeconómicos y deben familiarizarse con su uso y limitaciones. Efectos culturales sobre el comportamiento Una de las cuestiones medulares de la existencia humana se relaciona con la forma en que interactúan la herencia genética. y a veces llegan a proponer más divisiones. historia. ¿Cuánto control tiene los individuos sobre lo que llegan a ser? La conclusión de la ciencia es que la genética y la cultura interactúan de maneras muy complejas para influir sobre lo que pueden llegar a ser los individuos. es que los maestros de diversas disciplinas participen en seminarios en los que alumnos y profesores investiguen el comportamiento social desde diversas perspectivas. para determinar el nivel social. En la vida cotidiana rara vez es indispensable el conocimiento científico para guiar las acciones sociales. la profesión y otros factores en relación con la procedencia. así como en la literatura. debe tenerse en cuenta que los mismos alumnos están aprendiendo a discernir lo que es un comportamiento aceptable del que no lo es. Por su parte. Los prejuicios religiosos. La escuela ayuda a los alumnos a comprender que cada quien puede sentirse orgulloso de sus propios orígenes culturales sin tener que denigrar a otras culturas. En los objetivos programáticos se subraya que los parámetros para definir el crimen y asignar castigos son variables culturales.La finalidad de los objetivos programáticos es que los alumnos comprendan el comportamiento social humano. pero al menos los alumnos pueden darse cuenta de que esas actitudes son parte de la herencia cultural de cada quien. como las ciencias biológicas. esto puede contribuir a mejorar la toma de decisiones personales y públicas. media alta y alta. la influencia del estado al nacer continúa siendo un factor de importancia. A. Por consiguiente. raciales. Este método está sujeto a controversia.

y observar cómo los demás responden a las reglas. también. Deben anotar lo que averigüen en dibujos y notas. Hay ciertos comportamientos que no se aceptan en la mayoría de las familias o escuelas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental El plan de estudio debe ampliar la percepción que tienen los alumnos de la diversidad cultural y centrar su atención no sólo en la observación y descripción de las reglas y comportamiento. Las investigaciones sugieren que con frecuencia los alumnos se sorprenden e incluso se confunden. Estas observaciones los deben conducir a la idea de la diversidad cultural (aunque. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • Las personas se asemejan en muchas formas y se diferencian. o a los papeles que desempeñan. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media . Lo que se considera comportamiento humano "aceptable" varía de cultura en cultura y de época en época. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Las personas aprenden de otras por experiencia directa. También optan con frecuencia por hacer ciertas cosas a su modo. que a veces es inaceptable. Las personas tienden a sentirse incómodas con otras personas que se visten. de múltiples maneras. desde un punto de vista científico. hablan o actúan diferente de ellas. o con la cultura de la Unión Americana en tiempos anteriores. Las distintas familias o clases tienen reglas de comportamiento distintas. siempre y cuando el estudio científico del comportamiento no se vuelva un pretexto para moralizar. Este hecho puede emplearse para subrayar la importancia de estudiar el comportamiento en el contexto de la cultura. hablar o actuar como sus amigos. con las acciones de las personas en el pasado y de este modo se interesan en por qué las personas se comportan como lo hacen en la actualidad. Las discusiones pueden centrarse en qué se asemejan o difieren las reglas y comportamientos de los de su propia clase o familia. desde los medios de comunicación masiva y atendiendo a lo que habla la demás gente sobre su trabajo y vida. pero hay algunos comportamientos que son inaceptables en casi todas las culturas. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En los primeros años de la escuela debe enfatizarse en que los niños se den cuenta de la extensión de las reglas implícitas de la sociedad. no se necesita emplear por ahora ese término) y se debe reforzar bien esta impresión mediante el material que lean. con las subculturas estadounidenses. hacer lo mismo que ellos y tener las mismas cosas que ellos. sino en considerar. desde luego. Pueden comenzar determinando cuáles son las reglas en las diversas clases y familias. pasadas y presentes. las razones de ser de esas reglas y comportamiento. Muchas veces la gente elige vestirse. Ayuda bastante la descripción de las diferencias entre la cultura nacional de Estados Unidos de América con la de otros países. A veces las personas también imitan a otras personas de los medios.las consecuencias de su propio comportamiento.

los alumnos son capaces de apreciar en qué medida puede cambiar una vida. Deben emplear gráficas. para pasar a comparar entre sí sus predicciones. educación. Dentro de una sociedad grande puede haber muchos grupos con subculturas muy distintas. el origen étnico o la clase social. y en otras culturas. en especial la del transporte y la comunicación. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • Las creencias culturales influyen fuertemente sobre los valores y el comportamiento de las personas que crecen en esa cultura. . asociadas con la región. trabajos. Dentro de cualquier sociedad existe normalmente un acuerdo general acerca de qué comportamiento es inaceptable. padres y niños de su misma edad. personales o tecnológicos influyeron más en sus vidas. para interrelacionarlas y ahondar en su comprensión de los efectos de las fuerzas sociales sobre el comportamiento. Aunque los alumnos pudieran ser capaces de describir la influencia cultural en el razonamiento de otras personas. fuera del contexto de la diversidad cultural. Éstos pueden llevar a cabo encuestas cuidadosas. por ejemplo. como base de discusión de los métodos empleados y los resultados obtenidos. a continuación pueden tratar de predecir el futuro dentro de unos veinte años. y del acopio personal de los alumnos. Esas proyecciones se pueden comparar con las oficiales. estadísticas y modelos matemáticos para construir proyecciones sobre graduación. creencias y pautas de conducta.Los alumnos deben comenzar a comprender por qué la gente se comporta de diferente manera en circunstancias también distintas. que normalmente practica la mayoría de la gente que pertenece a ella. y pueden cambiar con el tiempo o con las condiciones políticoeconómicas distintas. Las penas suelen variar también de una sociedad a otra e incluso al interior de cada una. empleo y otras variables demográficas. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • Cada cultura tiene sus propios patrones de comportamiento. Los datos para los análisis pueden provenir de los censos o de otras fuentes de datos estadísticos. valores y patrones de comportamiento de los grupos sociales. etc. tiene una importancia cada vez mayor en la difusión de ideas. lo verdaderamente importante es ver qué influencias pueden tener sobre sus propias ideas y comportamiento. pueden entrevistar a los miembros más viejos de sus familias para basar sus nociones sobre cuáles factores sociales. La respuesta hacia esas influencias varia de un individuo a otro. Deben estudiar ahora datos sobre economía. La tecnología. El reto es ayudar a que los alumnos encuentren el sentido de los patrones de comportamiento que les parece confuso. tamaño de la familia. los patrones que se emplean para juzgar el comportamiento varían de un caso a otro y entre distintos subgrupos. en el pasado y en el presente. sin embargo. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Se puede emplear información descriptiva y estadística de diversas culturas para estimular la discusión acerca de cómo se relacionan las circunstancias. muchas veces sin que se den perfecta cuenta de ello. La nueva tecnología puede cambiar los valores culturales y el comportamiento social. Con base en el testimonio de los abuelos.

los miembros de un grupo tienden a estereotipar a los extraños. La dificultad de pasar de una clase social a otra varía mucho a través del tiempo. por cualquier motivo. en parte. o clasificaciones inventadas para referirse a personas con intereses comunes. hay ciertos patrones comunes en las relaciones entre quiénes pertenecen a ellos y quiénes no. exclusión de grupos a causa de la raza o el sexo. los niños de esta edad en la escuela. Muchas veces las personas consideran que las diferencias en el lenguaje. Sin embargo. estas diferencias importan poco. Los niños pueden identificar sus propios grupos (la familia. para fines de comprender las consecuencias de la afiliación a los grupos. La escuela debe ser un modelo grupal. La herencia. La tarea de la educación científica es justamente prevenir a los alumnos contra la costumbre equívoca de estereotipar (sin separar antes el valor de la membresía en un grupo). pandillas callejeras o los rotarios). y como consecuencia cierto sentido de diferencia con quienes no pertenecen al grupo. El que se pertenezca a tal o cual grupo no indica algo útil acerca de los individuos. Es claro que son grupos en sentidos muy distintos. independientemente de cómo se definan los grupos. como los gremios obreros. No siempre es clara la importancia relativa de cada una en la conducta. pero asumen distintas formas que van de clases rígidas basadas sólo en el parentesco. el vestir. En realidad el asunto principal puede ser que. cofradías. el lugar y las circunstancias económicas. B. exploradores. En estas discusiones surgen asuntos de adopción familiar. los exploradores o el equipo de deportes) para indicar cómo es que se forma parte de tal o cual grupo y cuáles son las características comunes a todos los miembros. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . riqueza o educación. Muchas veces. y otros temas potencialmente difíciles que deben manejarse con cautela. del significado que se le confiere al castigo mismo y de su eficacia. o los sureños. Las distinciones sociales son parte de toda cultura. porque las circunstancias varían mucho y porque interfieren barreras legales y éticas.• • • Los modos en que se castiga el comportamiento social inaceptable dependen. el comportamiento o las características físicas son signos de la clase social. El término comprende todo conjunto de personas que pasan juntas cierto tiempo con regularidad. la clase. Es difícil probar la eficacia científicamente. Comportamiento grupal Puede resultar difícil para los alumnos entender la diversidad de significados de lo que es un grupo social. a graduaciones basadas en la adquisición de conocimientos. pero es un error atribuir todas las propiedades reales o imaginarias del grupo a cada individuo que pertenece a él. reforzando la apertura con la que se presentan. la cultura y la experiencia personal interaccionan para conformar el comportamiento humano. generalmente. unidades militares. La pertenencia a un grupo implica cierto sentido de comunión de los miembros. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En la instrucción se deben aprovechar las experiencias de los niños para que externen sus nociones intuitivas sobre el comportamiento grupal. y éstos a su vez estereotipan a los miembros. también comprende grupos que se organizan por iniciativa propia (por ejemplo.

• •

Las personas pertenecen a ciertos grupos por su nacimiento, y a otros grupos porque se unieron a ellos. El modo de actuar de la gente está influido muchas veces por los grupos a los que pertenece.

Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Ahora los niños pueden identificar el valor de las distintas clases de grupos sociales sobre sus miembros, así como las convenciones compartidas de cuál comportamiento es aceptable y cual no. Aunque el énfasis del estudio del comportamiento grupal debe ser en general positivo, en esta etapa los alumnos comienzan a formar grupos y deben percatarse de lo que es estar excluido o incluido en ellos. Debe presentárseles la idea del comportamiento de las multitudes y pedirles que identifiquen ejemplos de su propia experiencia, de individuos que en grupos dicen y hacen cosas que nunca harían solos. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:

Muchas veces a las personas les gustan o disgustan otras personas porque se excluyen o pertenecen a determinado grupo social. Los individuos tienden a apoyar a los miembros de su propio grupo y a considerar que son como ellos mismos. Cada grupo tiene expectativas propias acerca de cómo deben actuar sus miembros. A veces las reglas son explícitas y se hacen valer estrictamente; en otras ocasiones son reglas tácitas que se predican con el ejemplo. Cuando están juntos, los miembros de un grupo a veces hacen y dicen cosasbuenas o malas, que nunca dirían ni harían cuando están solos.

Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media

Se pueden emplear estudios y simulaciones de casos para examinar cómo los grupos pueden influir sobre las actitudes y cambiarlas. También la literatura puede ayudar al alumno en la comprensión del comportamiento grupal. Las novelas, cuentos y comedias adecuadas se pueden leer y discutir, y desde luego, los alumnos mismos pueden escribir y representar obras cortas que muestren algunas de las ideas que se estudian. También es buena idea ayudarse de videos. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que:

La afiliación a un grupo puede aumentar el poder de sus miembros, mediante la suma de recursos y la acción concertada. El unirse a un grupo tiene con frecuencia ventajas personales como compañía, sentido de identidad y reconocimiento de los demás, dentro y fuera del grupo. Con la identidad grupal puede surgir también un sentimiento de superioridad, que aumenta la cohesión grupal, pero también puede acarrear hostilidades con otros grupos. A veces las personas conciben a los grupos como si fueran absolutamente homogéneos, es decir, como si todos sus miembros fueran iguales, y perciben en su comportamiento sólo las cualidades o desventajas basadas en prejuicios acerca del grupo. Este estereotipo conduce a juicios acríticos, como no hacer caso a los miembros de ciertos grupos y a una falta de respeto, igualmente ciega, respecto a los miembros de otros grupos.

Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior

Los alumnos deben encuestar a grupos de su comunidad para identificar los tipos de organizaciones y su composición, además de entrevistar a sus miembros para definir cuáles son las ventajas de pertenecer a un grupo determinado. Se pueden investigar casos históricos en los que la afiliación a un grupo tiene resultados extraordinarios; por ejemplo, la revolución bolchevique, los boicots Montgomery o la guerra de Vietnam. Es importante que, llegado cierto punto, los alumnos examinen la ciencia misma como empresa grupal incluso en aspectos como la acumulación de recursos, la crítica recíproca y los prejuicios compartidos, y todo lo que atañe a la naturaleza de la ciencia. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que:
• •

El comportamiento de un grupo puede ser predecible o no, a partir de la comprensión de cada uno de sus miembros. Las organizaciones sociales pueden servir a fines empresariales, políticos o sociales, además de los fines por los que existen oficialmente, incluyendo los no enunciados—como excluir a determinadas personas de ciertas actividades.

C. El cambio social
A veces el cambio social se da en un instante, pero lo más frecuente es que sea lentamente. El asunto que se debe discutir con los alumnos no es si el cambio es bueno o malo (en general, implica pros y contras, y en cualquier caso cada quien lo juzgará de forma distinta), ni si se necesita o no (las sociedades cambian a través del tiempo, pero también alcanzan estadios de estabilidad). Lo que se busca es comprender qué tipo de factores internos y externos impulsan el cambio social o influyen en él. Otro objetivo consiste en que los alumnos reconozcan que, a menos que se impongan por la fuerza, los cambios sociales implican negociación entre los diversos intereses; desde decidir quién lava los trastes, hasta organizar una actividad vecinal o trabajar en tratados internacionales. Desarrollar esta concepción lleva tiempo, pero es necesario que los alumnos encuentren y examinen el cambio social en una diversidad de contextos actuales e históricos. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental El modo en que los niños se adaptan al cambio en sus propias vidas puede influir sobre cómo comprenderán y se relacionarán con los cambios sociales en su vida futura. Se les puede ayudar a examinar los cambios que afectan sus vidas, incluyendo los que esperan (por ejemplo, pasar al siguiente grado) y los inesperados (mudarse de casa). Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental:

Los cambios suceden en la vida de cada uno, a veces repentinamente y con más frecuencia lentamente. Las personas no pueden controlar algunos cambios, pero por lo general, pueden aprender a manejarlos.

Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental

La estructura social se puede caracterizar, en gran parte, por sus reglas, sean formales o informales. El cambio social implica casi siempre negociar algunas reglas. Los niños saben que romper una regla acarrea un castigo, aun cuando piensen también que algunas reglas son injustas. Con frecuencia consideran que todas las reglas son inalterables y no saben que pueden cambiarlas mediante negociación. Se debe subrayar la negociación durante las clases y en las actividades extraescolares. Hasta cierto punto, los alumnos pueden tomar parte en la creación de las reglas de la escuela, y de la clase que se relacionen con procedimientos, cumplimiento y recompensas o castigos. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:

Aunque algunas reglas en el hogar, la escuela, la iglesia y la comunidad permanecen casi inalteradas, a veces cambian. Los cambios en los acuerdos sociales se dan porque algunas reglas no funcionan o intervienen más personas o las circunstancias externas cambian. A veces las reglas y las leyes cambian, porque así lo decide la mayoría de la gente a quien afectan.

Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media

Los alumnos de los grados intermedios pueden imaginarse a sí mismos en situaciones diferentes de las cotidianas. Las entrevistas con ciudadanos más destacados, relatos literarios y en los medios de comunicación acerca de la vida en el pasado, las simulaciones y las actuaciones proporcionan la materia prima de discusiones acerca del cambio social. Se puede ayudar a que los alumnos vean que las pautas culturales cambian como consecuencia de innovaciones tecnológicas, descubrimientos científicos y cambios demográficos. Pueden identificar los cambios sociales que suceden gradualmente y aquellos que suceden de manera súbita a causa de desastres naturales y guerras. También deben comenzar a identificar los aspectos de la familia y la vida comunal que han permanecido relativamente constantes durante generaciones. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que:

• •

Hay algunos aspectos de la vida familiar y comunal de hoy que son muy parecidos a los de la generación anterior, pero otros son muy distintos. Lo que se enseña en la escuela y las políticas educativas respecto de la conducta de los alumnos han cambiado a través de los años como respuesta a presiones familiares y comunales. Por la forma en que describen las ideas y costumbres de una cultura, los medios de comunicación pueden inducir cambios en otras culturas. La migración, la conquista y los desastres naturales han sido factores principales del cambio social y cultural.

Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior

En este nivel los alumnos pueden reflexionar de qué modo la tecnología ha afectado la movilidad y la capacidad de congregarse en ciudades. Pueden emplear estudios de caso para examinar las causas y resultados de los cambios sociales que suceden cuando hay contacto estrecho y prolongado entre dos culturas. Deben darse cuenta de la complejidad de explicar las pautas demográficas, como el

hacinamiento en las ciudades y la movilidad, y pueden investigar en bases de datos para identificar y mostrar tendencias y relaciones. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que:

• •

El tamaño y la rapidez de crecimiento de la población urbana están determinados por factores económicos, políticos, religiosos, tecnológicos y ambientales. A su vez, algunos de estos factores se ven afectados por el tamaño y rapidez de crecimiento de la población. Las decisiones de una generación proporcionan y limitan, a la vez, las posibilidades de la generación siguiente. Los medios masivos, las migraciones y la conquista afectan el cambio social, porque favorecen el contacto cultural. Este intercambio ha provocado la virtual desaparición de algunas culturas, y en otras sólo cambios pequeños. En ocasiones los gobiernos intentan promover o impedir el cambio social mediante políticas, leyes, incentivos o coerción directa. Aveces tales esfuerzos logran los objetivos que se persiguen, otras no.

D. Los compromisos sociales
Uno de los aspectos más importantes de una educación integral es el concepto de los compromisos sociales. Como los problemas sociales casi siempre implican una diversidad de factores e intereses, es raro que la solución a un problema proporcione todos los beneficios y evite todas las desventajas. Como al aumentar algunas ventajas probablemente disminuyan otras, la mayor parte de las soluciones reales implican compromisos (en su acepción de avenencias o acuerdos) entre las ventajas y las desventajas. Si se va a inculcar a los alumnos el hábito de considerar las alternativas y sus consecuencias, lo deben ejercitar en una rica variedad de contextos. Así, el concepto de los compromisos debe presentarse en cada parte del plan de estudio, incluyendo estudios sociales, literatura, educación física, tecnología y ciencias. La toma de decisiones por parte del alumno, en clase, en sociedades y diarios estudiantiles, clubes, el anuario, el servicio a la comunidad, etc., debe ayudarle a aprender la inevitabilidad de los compromisos o transacciones y la necesidad de tener en cuenta los beneficios y los costos de Cualquier acción propuesta. Cuando intervienen personas con distintos intereses en la solución de problemas sociales también se necesita del acuerdo para compaginar sus distintas percepciones de las ventajas y desventajas. A medida que los alumnos maduran pueden estudiar los compromisos sociales en casos más extensos y complicados. Siguen aplicándose los principios pero aumenta la extensión y complejidad de contextos y, por tanto, la dificultad de tomar decisiones. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental La vida está llena de alternativas, hasta para los más pequeños. Muchas decisiones de los niños las asumen los padres y profesores. Al explicarles las razones de tomar determinadas opciones se les inculca el hábito de buscar decisiones razonadas, pero los niños toman muchas decisiones por sí mismos, y se les debe animar a prever consecuencias posibles de sus elecciones. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:

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La obtención de algo deseado significa ceder algo en recompensa. Cada quien toma sus propias decisiones por distintos motivos. Las alternativas tienen consecuencias; algunas son más importantes que otras.

Del tercero al quinto grado de enseñanza elemental Los niños pueden mejorar su destreza en la toma de decisiones y aplicarla en casos nuevos. Las decisiones que toman y las que otros toman en su nombre pueden servir como tema de discusión acerca de los compromisos. Las discusiones deben abarcar el examen de las opciones posibles, considerar cómo diversas opciones pueden afectar a otros, identificar los riesgos posibles y la decisión de cuáles vale la pena tomar silos hay. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que:
• • •

Al tomar decisiones conviene detenerse a considerar los beneficios e inconvenientes de las alternativas. Al tomar decisiones se pueden ponderar más justamente los beneficios y las desventajas si intervienen las personas afectadas. A veces las decisiones sociales tienen consecuencias inesperadas, independientemente de lo cuidadosas que hayan sido.

Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media

En esta etapa a los alumnos les preocupan mucho las relaciones personales y sociales. Lo que más les preocupa es, generalmente, la aprobación de sus compañeros, el desarrollo y los sentimientos sexuales, el aspecto personal y sus intentos por separarse de la familia y volverse independientes. Pueden tener en cuenta las consecuencias personales y sociales de las decisiones individuales en su salud (actividad sexual, inmunización), su educación (de qué modo elegir ciertas carreras limita sus posibles opciones en el futuro) y su popularidad (de qué modo su afiliación a un grupo puede excluir a otros). Deben evaluar los compromisos que se presentan en las vidas de sus amigos (o en la suya propia) y que sólo ofrecen elecciones desagradables, como la abstinencia sexual o las enfermedades venéreas. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que:

• •

Hay compromisos que toda persona debe tener presentes para tomar decisiones; intervienen la popularidad personal, la salud, las relaciones familiares y la educación, por ejemplo, y que muchas veces tienen consecuencias de por vida. Todos los compromisos sociales implican por una parte el beneficio personal y los derechos del individuo, y por otra el bienestar social y los derechos de la sociedad. Los compromisos no siempre se dan entre alternativas agradables. A veces las transacciones sociales y personales requieren la aceptación de un resultado no deseado para evitar otro quizá peor .

Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior

Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • Los beneficios y los costos de las alternativas propuestas incluyen consecuencias a largo y corto plazos. También el costo de algún compromiso social lo sufraga una generación.En esta edad los alumnos pueden darse cuenta de la complejidad de la toma de decisiones y contemplar los distintos tipos de costos (directos. Mientras más remotas sean las consecuencias de una decisión personal o social. ambientales. Sin embargo. un asunto clave es quién recibirá los beneficios y quién no necesariamente la misma gente cargará con los costos. emocionales. y comparar sus tareas con las de su consejo estudiantil. estos sistemas se basan en premisas muy sencillas que los niños pueden captar. que llamaremos de libre mercado y de planeación central (en lugar de lo normal. Pueden comprender también que las personas que reciben los beneficios y las que cargan con los costos de esos beneficios no siempre son las mismas. mercado y orden) para enfatizar su naturaleza teórica. tecnológicos y científicos ofrece ejemplos concretos para desarrollar la destreza en la toma de decisiones. Cuando se reducen a sus términos más simples. Las discusiones sobre lo que se debe planear y lo que se debe dejar a las fuerzas del mercado puede traer la atención hacia asuntos de eficiencia y justicia. las personas tienen necesidades y por consiguiente deben inventar medios que les permitan una posibilidad razonable de satisfacer dichas necesidades. estatales y federales. Ninguno de ellos existe en forma pura. A medida que los alumnos estudien los gobiernos municipal. Los modelos son útiles para alentar el análisis razonado del gobierno. Estos objetivos programáticos se enfocan hacia dos modelos políticoeconómicos teóricos. aunque con frecuencia las personas hablan de ellos como sí así fuera. sociales. políticos. Es importante que lo hagan si se espera que. económicos. y después en términos sociales. Para decidir entre las alternativas. y la forma en que satisfarán sus necesidades básicas. Los alumnos pueden participar en el gobierno estudiantil e incluso concebir e implementar las reglas del juego.). cuando sean mayores. Sistemas políticos y económicos Los sistemas políticos y económicos evolucionan y llegan a ser demasiado complejos. Pueden examinar transacciones a través de las generaciones y en lugares del mundo muy alejados (las acciones tomadas en un lugar o época pueden tener resultados costosos en otro lugar o época). Pero puede ser difícil estimar los beneficios y los costos. El estudio de casos sociales. municipales. indirectos. generalmente será más difícil tomarlas en cuenta al considerar las alternativas. A veces las transacciones sociales son entre generaciones. primero y principalmente en términos personales. las personas pueden elegir la forma en la que vivan y trabajen juntos. etc. Las personas tienden a vivir en grupos y deben inventar medios de vida y trabajo en conjunto. en términos de principios y de lo que hace la gente en la práctica. El costo de los beneficios que recibe una generación pueden recaer en las generaciones posteriores. y directas e indirectas. aunque sus descendientes gozan de los beneficios. los modelos políticos y económicos describen cómo se organizan las personas para satisfacer sus necesidades. E. Pueden visitar instituciones gubernamentales. comprendan los refinamientos más complejos de esos sistemas evolucionados. por lo que seguramente los niños no los entienden. estatal y .

pueden pensar que el cartero hace su trabajo porque le gusta que la gente reciba su correspondencia. Los alumnos también deben aprender los sistemas de comercio de distintos lugares. por un lado. para al final comprender el sistema nayor. que les pueden dar el fundamento de discusiones sobre ideas más abstractas. Puede ayudar la experiencia en la producción de bienes a partir de naterias primas. por otro. Pero se les dificulta encontrar la relación entre el pago que se recibe en los distintos trabajos y la cantidad de bienes y servicios producida. los trabajos y el dinero. y les interesa discutirlo. Pueden establecer relaciones entre el dinero y los bienes. A esta edad los niños se encuentran con los sistemas gubernamentales principalmente a través de los servicios que reciben (el correo. ¿cómo lo deben producir? Los pequeños tienen un fuerte sentido de la equidad. Conocen la negociación y la transacción. conferencistas invitados y recorridos diversos. Las personas ganan dinero trabajando. ¿quiénes lo deben producir?. tanto hoy como en el pasado. Los niños saben que las personas tienen trabajo. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los niños pequeños pueden participar en discusiones acerca de las reglas y del juego limpio. por ejemplo: ¿qué se debe producir?. ganan dinero para comprar cosas y que los trabajos implican hacer o vender cosas. los bomberos). Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . o desempeñar servicios. Deben conocer posteriormente experiencias en producción. Tienen un sentido de lo que es justo y de lo que no lo es. en cualquier caso. cuando se expresan en térniños de participar en las decisiones.federal y la historia de su patria y del mundo. por diferentes grupos. no están listos para concebir el sistema total que relaciona la producción con el consumo. Aunque se enfocan principalmente en si mismos. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los niños pueden captar la relación entre el salario recibido y la cantidad y calidad del trabajo efectuado. Las simulaciones de sistemas económicos les pueden ayudar a investigar los sistemas monetarios y el comercio. Los modelos de mercado libre y de planeación central son medios alternos de asignar recursos. Aunque es demasiado pronto para pedirles que comparen los sistemas. y el dinero y el trabajo. que debe tenerse muy en cuenta y apelar a él en discusiones acerca de las reglas. la policía. Pueden aprender la diversidad de trabajos de los propios padres y los vecinos gracias a los medios de comunicación. y existen algunas reglas que ayudan a ello. pueden aprender a tener en cuenta el interés de todos en ciertos casos. Sin embargo. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • El dinero compra cosas que las personas necesitan o desean. pero sólo tienen una percepción confusa de lo que es un gobierno: por ejemplo. Todos desean ser tratados con equidad. vendiendo cosas o haciendo cosas que ayuden a otros. podrán ver que las sociedades tienen modos muy distintos de decidir cuáles son sus necesidades y cómo satisfacerlas. compra y venta. haciendo o cultivando cosas. los alumnos pueden tener experiencias concretas con los problemas que cada modelo trata de resolver.

Para pagar los bienes y servicios el gobierno obtiene recursos mediante la recaudación de impuestos o pidiéndolo prestado. algunos implican más riesgos y en algunos se paga mejor. En realidad. En un modelo de planeación centralizada una sola autoridad. a través del tiempo se tienen distintos efectos. toman estas decisiones con base en lo que creen que los beneficiará mutuamente. servicio postal. cómo producirlo y para quién. Los servicios de que todos gozan. y por ende debe haber algún modo de decidir quién adquiere algo específicamente. policía y bomberos. debe desafiárseles a que imaginen lo que sería el modelo económico puro y que expliquen por qué ningún sistema real en el mundo es puro. y algunos a través de contratos con individuos o empresas privadas. es quien decide qué producir. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior A medida que los alumnos examinan casos cada vez más complicados. hasta la investigación científica y el comercio.• • • • Las personas tienden a vivir en grupos y. Estado o nación se debe manejar. En un modelo de mercado libre los consumidores y los productores. normalmente los gobiernos tienen el poder para hacer. todas las economías tienen rasgos de cada uno. los proporciona casi siempre el gobierno. individualmente u organizados. Independientemente de su origen. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Al enfocarse en asuntos particulares el cuidado de la salud o el control de los delitos. Los juegos y las simulaciones les pueden mostrar cómo. parque. por ejemplo. por consiguiente. y quién decide al responsable de decidir? Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • El gobierno suministra ciertos bienes y servicios por mediación de sus propias secretarías o ministerios. biblioteca. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: . desde el casamiento y la educación. por lo general un gobierno nacional. Algunos trabajos requieren adiestramiento mayor o más caro que otros. deben tener formas de decidir quién debe hacer cada cosa. como escuela. Muchas de las reglas que establecen los gobiernos tienen por objeto reducir los conflictos sociales. ninguna economía es ejemplo puro de uno de estos modelos. interpretar y vigilar el cumplimiento de las reglas y decisiones que determinan cómo una comunidad. cuando cambian varias condiciones o se hacen distintas hipótesis. Los gobernantes llegan al poder por elección. No hay recursos suficientes para satisfacer los deseos de todos. Pueden recopilar y analizar datos de distintos sistemas económicos. por contrato o por la fuerza. Las reglas afectan a una gran variedad de asuntos humanos. los alumnos pueden investigar cómo responden los países a las interrogantes económicas cruciales: ¿quién decide las respuestas a las cuestiones económicas básicas.

Los países cambian. F. Desean participar en la toma de decisiones y pueden negociar transacciones. La escuela ofrece la oportunidad de adquirir experiencia en la resolución de conflictos en forma positiva. Aun cuando es posible que pierdan. En muchos países se usan elementos de ambos sistemas. En el modelo de planeación central. ni control totalmente central. pueden aceptar los resultados de una elección si creen que es justa. hecha por expertos. hay rivalidades entre adolescentes y los adultos discuten sobre la u constitución y la guerra. los países hacen transacciones entre estos dos modelos económicos. principalmente. donde cooperan y compiten voluntariamente unos con otros. Se cree que la mejor asignación de los recursos se alcanza mediante la planeación gubernamental. interraciales o interculturales. En la práctica. El objetivo del gobierno es promover bienestar equitativo a todos los grupos sociales. y hay otros más que adoptan de los dos. comunales. y hasta a los adultos. dentro del contexto general de la interdependencia es inevitable cierto conflicto social: los niños pelean por sus juguetes.• • • En el modelo de mercado libre. Las sociedades dedican mucho tiempo a negociar las diferencias. La planeación central debe permitir algo de iniciativa individual. el talento y el trabajo arduo de cada quien sean recompensados con el éxito y el poder. Se cree que la mejor asignación de los recursos la alcanzan los individuos y las empresas que compiten por el mercado. vivamente o con violencia. El papel del gobierno es ante todo proteger la libertad política y económica de la sociedad en su totalidad. Se espera que la iniciativa. para que apoyen su propuesta. Esta comprensión también es importante cuando en la comunidad aparecen conflictos religiosos. aun a costa de algunos beneficios individuales o grupales. Los alumnos pueden comprender la "justicia" de la mayoría de votos. en especial en una elección en clase. El conflicto social que se da en la escuela puede examinarse en formas que conduzcan a la comprensión y ayuden a los alumnos a resolverlo de un modo constructivo Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los conflictos propios de la niñez son material de discusión. aunque no acepten del todo que los intereses de otros sean tan importantes como los suyos. algunos adoptan más políticas y prácticas de libre mercado. el control de la producción y el consumo está. también pueden aprender a negociar desde una posición de minoría y tratar de convencer a sus compañeros. Los niños no son ajenos a los conflictos. Uno de los objetivos de la educación es ayudarles a aprender cómo manejar el conflicto razonada y constructivamente. Sin embargo. y no hay libre mercado puro. otros más de planeación central. que debe abarcar las consecuencias posibles de los diversos modos en que se resuelve el conflicto. El Conflicto Social Los hombres viven generalmente en grupos. Se espera que la dedicación al bien de la sociedad en su conjunto motive la iniciativa. internacionales. el talento y el trabajo arduo. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . sea en paz. la producción y el consumo están controlados por el gobierno. y los mercados deben dar cierta protección a los competidores sin éxito. aun a costa de algunas libertades individuales y colectivas. en manos privadas. Ayudan la comprensión de la naturaleza del conflicto social y de los modos de moderarlo.

Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental El conflicto tiene consecuencias más graves ahora que antes. en especial en una elección en clase. y se enriquece más si se le relaciona con sucesos contemporáneos cuyo significado sea relevante para los alumnos. y tiene significado tanto inmediato como a largo plazo. aun entre los miembros de la familia o los amigos. Aun cuando es posible que pierdan. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Si en alguna controversia se externan los puntos de vista de cada quien. aunque no acepten del todo que los intereses de otros sean tan importantes como los suyos. Si un conflicto no puede resolverse mediante compromisos. Los alumnos pueden comprender la "justicia" de la mayoría de votos. y hasta a los adultos. Las reglas ayudan a resolver el ejercicio irrestricto de la libertad. la escuela y la comunidad permiten que los individuos sepan qué esperar. Si un conflicto se resuelve por la fuerza y no por acuerdo entre las partes. quien quizá pueda utilizarlo contra otros grupos o individuos. pueden aceptar los resultados de una elección si creen que es justa. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En la historia se encuentran incontables ejemplos de conflictos. sus causas y sus consecuencias. Es bueno estudiar los episodios principales de algún conflicto histórico. si todos están de acuerdo en aceptar los resultados. Desean participar en la toma de decisiones y pueden negociar transacciones. para que apoyen su propuesta. es probable que las personas lleguen a un acuerdo satisfactorio. pueden surgir más problemas. que debe abarcar las consecuencias posibles de los diversos modos en que se resuelve el conflicto. . Es más importante recalcar que la solución del conflicto es más importante que enfocarse a describir los peligros del conflicto. Algunos modos de manejarlos son mejores que otros: las personas que no intervienen en una disputa pueden ayudar a resolverla. también pueden aprender a negociar desde una posición de minoría y tratar de convencer a sus compañeros. para arbitrar disputas entre sus miembros.• • Son comunes los desacuerdos. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los conflictos propios de la niñez son material de discusión. Las reglas en la casa. es posible entonces decidirlo por el voto. formales o informales. El empleo del análisis socioeconómico en la historia ayuda a que los alumnos entiendan mejor lo sucedido. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • Pertenecer a un grupo puede conferirle cierto poder a un individuo. Ejercer la libertad personal puede transgredir los derechos de los demás. La mayor parte de los grupos tienen procedimientos. de este modo se reduce el número de controversias. También puede suceder que alguien que pertenezca a un grupo sea objeto de la hostilidad de quienes no pertenecen.

Es particularmente difícil resolver conflictos en casos donde hay pocas alternativas o pocas formas de pactar. empresas y los trabajadores del gobierno) los niños pueden ampliar su perspectiva de las muchas maneras en que las personas se interrelacionan. el poder y la posición social. geografía y ciencias sociales los alumnos deben discutir las consecuencias de los vínculos del ciudadano con grupos religiosos y étnicos. los alumnos necesitan percatarse de la cantidad. Necesitan ver que ellos mismos y lo que hacen tiene importancia para otros. con la responsabilidad de tareas de clase. económicos. En cualquier país los grupos no nativos adquieren importancia creciente como elementos de la sociedad. manifestaciones. Aun cuando la mayoría coincida en una decisión social. militares.. Pueden ser "ayudantes" en todos estos lugares. como llevar a la clase algo de interés para la actividad que se esté desarrollando. o su perspectiva. de maneras en las que cada nación es parte de los sistemas políticos. En las clases de historia. Deben tener experiencia en "cada quien debe hacer su parte" para llegar al éxito. Mediante entrevistas y otras interacciones con la comunidad (por ejemplo. reciclar o limpiar la basura en su ambiente (y participar en otras actividades de servicio a la comunidad). que trascienden las fronteras nacionales y se prolongan en la historia más que en el país mismo. de invertir. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los niños deben tener muchas oportunidades de identificar papeles de importancia para ellos mismos. ni sugerir cuál debe ser el equilibrio entre los intereses nacionales y los globales. Algunos modos informales de responder al conflicto. porque los "perdedores" tratarán. Es posible reducir los conflictos internos de un grupo si existen conflictos entre éste y otros grupos. con más ahínco. el hogar y la comunidad. etc. asearse a sí mismos en el hogar. sirven para reducir las tensiones y conducir a la transacción. lo cual les permite apreciar qué tanto de lo que otros hacen les afecta. pintas. cada vez mayor. a través de una diversidad de interacciones personales en la escuela. desempeñar un papel en un juego o en una representación. etc. la minoría que no está de acuerdo debe quedar protegida contra la opresión. promueve el conflicto porque ese cambio al igual que el económico y el político benefician más a ciertos grupos.Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • Los conflictos entre personas o grupos surgen porque se tienen distintas ideas sobre los recursos. como panfletos. Esto. modificar o desviar el cambio. Los conflictos intergrupales no terminan necesariamente cuando un segmento de la sociedad obtiene una decisión en su favor. La Interdependencia Global Aquí el objetivo no es promover cualquier punto de vista particular acerca de cómo deben trabajar las naciones en conjunto. desde luego. pero otras veces hacen más grande el conflicto y dificultan que se alcance un acuerdo. biológicos y tecnológicos. la mayoría necesitará protección contra la revancha injusta por parte de la minoría. El cambio social. para el país propio o para cualquier otro país. ambientales. . G. del mismo modo. Más bien. también es cierto para el statu quo.

con más trabajadores o mejor adiestrados. aumentando la cantidad o calidad de los recursos productivos de la nación. Pueden no saber dónde se localiza exactamente tal o cual país pero muy seguramente saben. Un país tiene oportunidad comercial si puede fabricar más de un producto o servicio a menor costo que otro. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • Para muchas de las cosas que necesitan. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Al estudiar las diferencias climáticas y de recursos naturales se harán evidentes las ventajas del comercio. Los alumnos deben percatarse del modo en que las políticas de los participantes en el mercado. por la televisión o por las etiquetas de su ropa. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • El comercio entre naciones se origina cuando los recursos naturales están distribuidos de modo desigual y los costos de producción son muy distintos entre las naciones. las películas. otros medios y las experiencias personales pueden ampliar el mundo del alumno más allá de las fronteras de su comunidad.Se les debe animar a preguntar de dónde proceden los productos que usan. Varias son las actividades que pueden familiarizar y fascinar a los alumnos con productos cosechados o fabricados en otras partes del mundo. La escuela les permite reflexionar acerca de esta información. como los proyectos de servicios comunales. o de las agencias gubernamentales. cuánto y cómo producir bienes que satisfagan los deseos y las necesidades. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • Mucho de lo que la gente come y usa proviene de otros países. Las dramatizaciones cuyas temáticas sean el comercio y los servicios pueden conducir a discusiones acerca de los problemas que surgen cuando el trueque es el único medio de obtener lo que uno desea. La salud económica de cualquier país se promueve impulsando el desarrollo tecnológico. que existen muchos piases distintos. En las prácticas los alumnos pueden participar en la planeación del uso de los recursos disponibles para tener un beneficio máximo y para optar por alternativas acerca de qué. entre distintas personas y entre regiones de la misma nación. estado o país. mejorando equipo y métodos. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos deben continuar con sus experiencias que les muestren el impacto del mundo que los rodea. afectan la producción y distribución de recursos. y participando en el comercio internacional. pueden ver y usar muchos de esos productos en su vida cotidiana. Las decisiones que se tomen en un país acerca de lo que debe producirse pueden afectar a otros países. Los libros. el comercio se da entre naciones. las personas dependen de otras que no son parte de la familia y quizá ni siquiera de su propia comunidad. . En la televisión pueden ver cómo un país ayuda a otro a aminorar las consecuencias de un desastre natural o de otro tipo.

También depende del equilibrio entre cuántos de sus productos son necesarios para otras naciones y cuántos de los productos de otras naciones le son indispensables. La migración internacional. la migración de trabajadores. Al analizar estos asuntos los alumnos deben tratar de comprender lo que sucede y no sólo juzgar lo que es deseable. la productividad. Puede originar beneficios económicos. legal o ilegal. Las negociaciones sindicales. Debido a que el comercio internacional es cada vez más intenso. económicos y ecológicos mundiales no siempre acarrea estabilidad mundial. La Agricultura Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. se beneficiaría comerciando con otros países. problemas políticos. EL MUNDO DISEÑADO A. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • La riqueza de un país depende. y con frecuencia aumenta los costos de un conflicto. Materiales y Manufactura Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. Fuentes y uso de la energía Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental . del esfuerzo y destreza de sus trabajadores. de sus recursos naturales y del capital y la tecnología disponibles. con frecuencia. en gran parte. Aun cuando un país pudiera producir por sí mismo todo lo que necesitara. La globalización está influida por las políticas y prácticas nacionales sobre el uso de energía. Los científicos se relacionan con otros científicos en el mundo. la balanza de pagos. cuando los motivos políticos tienen prioridad sobre los económicos. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los diarios y revistas suministran suficiente material para estimular discusiones fructíferas sobre los modelos económico y político. y a la vez. personalmente o a través de organizaciones científicas internacionales. la eliminación de desechos.• • • El objetivo de los tratados comerciales entre países individuales u organizaciones internacionales es promover la cooperación entre las naciones. son temas de interés y a veces de tensión internacional. 8. la ecología. los productos domésticos de cualquier país pueden estar formados por partes fabricadas en otros países. El panorama del comercio internacional se complica. las manufacturas y la demografía. sea permanente o temporal. La creciente interdependencia de los sistemas sociales. desempeña un papel relevante en la disponibilidad y distribución de la mano de obra en muchas naciones.

. en cierto sentido. Algunos temas pueden verse de manera teórica. Hay algunas como la tecnología de guerra. ocupado grandes áreas con ciudades y carreteras. Las actividades tecnológicas deben ser parte del plan de estudio. eliminar o disminuir amenazas a la vida y al ambiente. pero la mayoría debe incluir actividades estudiantiles. sociedad e historia. económico y ecológico dentro de los cuales se vive. el transporte o la arquitectura que podrían haberse incluido también. cultural. Tecnología de la salud Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior El mundo actual se ha transformado en muchos aspectos por la acción humana. A su vez.Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior D. las relaciones entre tecnología y ciencia. los alumnos necesitan manejar con soltura lo visto en los Capítulos 4 y 5. de ciencias sociales y de historia. utilizar y limitar esa tecnología. devastado bosques. los efectos de la tecnología en la sociedad. desde los primeros grados y ampliarse y complicarse cada vez más. como la agricultura y la manufactura. y decididoa veces sin quererlola suerte de muchos otros seres vivos. Se han dañado ríos. Entonces. ciencia. Se han creado opciones tecnológicas para prevenir. Esta responsabilidad debe repartirse en los estudios científicos. eso dependerá mayormente de qué tan bien se entienda el funcionamiento de ésta y los sistemas social. El Capítulo 3 es complementario y los objetivos tratan de principios generales de la tecnología y la ingeniería. Para muchos de los conceptos de este capítulo. muchas regiones del mundo están diseñadas determinadas y controladas en gran parte por el uso de la tecnología a la luz de lo que se consideran los propios intereses. Se ha sometido a la Tierra a un punto donde el bienestar futuro depende en gran medida de cómo desarrollar. El contenido no debe enseñarse sólo en las materias técnicas. Las secciones de este capítulo no pretenden abarcar las principales áreas de la tecnología. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS En este caso la atención se dirige a determinados sistemas tecnológicos. de matemáticas. Comunicación Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior E. Procesamiento de la Información Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior F. creado nuevos materiales y maquinaria. así como para satisfacer necesidades sociales. y los objetivos programáticos indican lo que los alumnos deben saber sobre ingeniería. Las áreas que se presentan aquí deben servir de base en la comprensión de diversas tecnologías clave en la actualidad y en el futuro.

en consumir las partes comestibles de las plantas y en notar qué plantas y otras cosas comen los animales. Es útil programar actividades en las que se indague el origen de alimentos y fibras asequibles en la localidad. incluyendo los combustibles. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Una experiencia significativa para los niños de esta edad consiste en ver cómo crecen las plantas a partir de semillas que ellos siembren. Con la presencia en clase de personas dedicadas a campos relacionados con la tecnología. Estas comparaciones preparan a los alumnos para imaginarse cómo se puede mejorar la agricultura. Las actividades de los alumnos mayores deben orientarse a la preservación de madera y telas. Algunas de sus primeras lecturas pueden ser acerca de la vida en el campo y qué cosa les sucede a los alimentos entre el campo y la tienda. También se les debe proteger de las malas hierbas y las plagas. fertilizar. y es posible que los niños de primaria sólo tengan ideas vagas respecto de la procedencia de los alimentos y la ropa. . Por consiguiente. Se puede investigar qué sucede si algunas plantas no se riegan o no les da el sol. etc. los requisitos de una alimentación balanceada. dónde. Cuando capten la interdependencia de los sistemas agrícolas. agua y luz suficientes. directamente como productos cosechados o en forma de animales que se alimentan de cosechas. y las medidas posibles de recuperarlos.. carreteras. qué se requiere para sembrar y cosechar. La Agricultura La mayoría de la gente no conoce los alimentos ni las telas antes de que lleguen a las tiendas de menudeo. cómo llega a las tiendas y cómo es la agricultura actual comparada con la de otras épocas y otros lugares. qué recursos se necesitan y las consecuencias que tienen sobre la sociedad y el ambiente. suelo y bosques. Para crecer bien las plantas necesitan calor. los alumnos se familiarizan con oportunidades ocupacionales en la tecnología. a largo plazo. textiles. pero los experimentos bien controlados deben posponerse hasta que los alumnos conozcan mejor cómo llevar a cabo investigaciones científicas. para tener cuando menos cierta experiencia personal. podrán evaluar lo que significan los desastres para un sistema agrícola. seleccionar propiedades deseables y ajustar la cantidad de luz. o en la construcción. la comparación de la eficiencia energética de diversos productos y los cambios. A. los primeros pasos en la enseñanza de la agricultura a los niños es familiarizarlos con lo básico: qué crece. transporte. Una cosecha o parte de ella puede perderse a causa de las plagas. comunicaciones. Gradualmente se pueden acometer actividades en las que se necesite plantar. agua y calor. de recursos como agua. clima y precios. como arquitectura.La mayor parte de las actividades se deben llevar a cabo en grupos pequeños y los profesores sólo deben ser asesores. Deben ampliar su comprensión de lo que es la agricultura y abarcar la siembra y cosecha de plantas que se empleen como fibras y combustible. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • La mayoría de los alimentos provienen del campo. Para la mayoría de los alumnos la información en los medios acerca de la producción agrícola en su país y en otras partes debe complementar las experiencias personales.

Se puede reducir el daño que los roedores. desde que es una semilla hasta que llega a la cocina. desde dónde crecen hasta dónde se consumen. Deben tener en cuenta el almacenamiento. antes de usarlos. costumbres o ecosistemas. aviones de carga y todo lo relativo a la "cadena tecnológica de los alimentos". deben visitar mercados. Es importante que conozcan algunos de los peligros con que se encuentra el alimento. Los cultivos que se logran en una zona dependen del clima y el suelo. Siempre que sea posible. la luz y los fertilizantes. sirve también para mantener frescos los alimentos empacándolos o enfriándolos. cosecha y uso de los cultivos. incluyendo los océanos. En Estados Unidos de América las personas consumen machismos alimentos que provienen de otras partes del país o de otros países. preservación. La irrigación y los fertilizantes ayudan a crecer a los cultivos. La tecnología moderna ha aumentado la eficiencia de la agricultura y se necesitan de menos personas en los campos. pero éstos pueden per judicar también otras plantas o animales. ahumado. crecimiento. desde donde se cosecharon hasta donde vive la gente. y para transportarlos a grandes distancias. esto tiende a desarrollar la resistencia de las plagas a los venenos.• El empleo de maquinaria en el campo aumenta el rendimiento de las cosechas. congelamiento o envasarlo al vacío. Para apreciar las dificultades de la agricultura. procesamiento y empaque. informan cómo marcha la agricultura a consecuencia del clima. Deben estudiar qué cultivos se encuentran en los distintos ambientes. Pueden diseñar experimentos para ver los efectos del agua. con lo cual es posible almacenarlos por largo tiempo. silos y plantas de procesamiento. En los primeros grados se pueden explorar la preservación y sanidad en los alimentos. Con frecuencia los noticiarios. en lugares donde hay poca agua o donde el suelo es pobre. pero debe esperarse hasta el sexto grado de enseñanza elemental o el segundo grado de educación medía la explicación de que los alimentos se echan a perder por la acción de microorganismos. aunque en esos experimentos sólo debe intervenir una variable a la vez. los alumnos deben aprender sobre la vida en épocas anteriores y sobre el gran esfuerzo invertido en la plantación. granjas. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • • Algunas variedades de plantas y razas de animales tienen características más deseables que otras. la demanda en . aun en las ciudades. pero es difícil o costoso cultivar las variedades mejoradas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos deben ampliar sus experiencias anteriores siguiendo a las plantas en la producción de semillas mejoradas. las malas hierbas y los insectos causan a los cultivos si se usan venenos y pesticidas. si se esperan buenas o malas cosechas. Para disminuir los daños que los microorganismos ocasionan a los alimentos los métodos más comunes son el salado. trenes. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En la enseñanza media los alumnos pueden examinar cómo inciden en la agricultura los cambios de clima. y examinar camiones. e indagar las trayectorias de diversos alimentos y fibras. secado. En regiones demasiado frías o demasiado secas ciertos cultivos pueden obtenerse de lugares con climas más adecuados. transporte.

porque les permite vigilar y controlar muchas variables que contribuyen al crecimiento y desarrollo de las plantas. siembran y cosechan productos que usa mucha gente. En este nivel los alumnos también estudian geografía y la historia antigua de la especie humana. así como el desarrollo de nuevas formas de gobierno. económicas y políticas.el mercado. El suelo se puede agotar de ciertos nutrientes que es posible recuperar mediante la rotación adecuada de cultivos. Esta revolución agrícola es un caso concreto del cambio social favorecido por avances tecnológicos y. incluyendo el paso de la caza y recolección a la agricultura. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • Hace mucho ocurrió una revolución agrícola en la que el hombre pasó de cazador y recolector a agricultor. comunicaciones. científicas. del cambio tecnológico promovido por el cambio social. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior La comprensión de la tecnología agrícola puede complementarse con el conocimiento que tienen los alumnos de las ciencias implícitas en la interacción de los seres vivos con su medio ambiente. los alumnos pueden llegar a hacer preguntas tecnológicas. reglamentos oficiales. transporte y venta de lo que se produce. para estudiar las interacciones entre la producción. subsidios y mercados mundiales. La especialización de un cultivo puede terminar en un desastre si lo afectan cambios en el clima o el aumento en la población de sus plagas. transporte. Las personas controlan las características de las plantas y animales que cultivan mediante cruza selectiva y preservación de variedades de semillas. en Contextos locales y mundiales a la vez. para usarlas si cambian las condiciones del crecimiento. sólo unos pocos trabajadores en la Unión Americana. Además de las actividades agrícolas tradicionales. un método poco costoso y relativamente rápido para ayudarlos a comprender la agricultura moderna es la hidroponía. antiguas y nuevas. la herencia de características. las mutaciones y la selección natural. pero más dependiente del transporte y las comunicaciones con mercados lejanos. a la inversa. para producir características nuevas. Al discutir estos asuntos. las políticas federales y cosas por el estilo. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • Se han creado nuevas variedades de plantas y animales manipulando sus códigos genéticos. Es conveniente discutir los efectos sociales secundarios y los compromisos o transacciones de las estrategias agrícolas. para su posterior estudio. como en todas las tecnologías. esto trajo consigo cambios en la división del trabajo entre hombres y mujeres. Con mejor tecnología. La creciente familiaridad con los conceptos de sistemas debe aprovecharse en contextos agrícolas. La mayoría de los trabajadores se ocupan del procesamiento. empaque. Hay mucha gente que trabaja para traer al mercado los alimentos. preservación. En la agricultura. siempre habrá balances positivos y negativos. Obtener alimento de muchos lugares distintos hace Científico menos dependientes a las personas del clima en determinado lugar. entre niños y adultos. . las fibras y el combustible. Debe darse continuidad a actividades de jardinería y experimentación.

Hay materiales que se pueden usar una y otra vez. Las herramientas se emplean para construir objetos y hay objetos que simplemente no se pueden hacer sin herramientas. En sus años escolares deben estudiar y manipular (cortar. Al hacerlo aprenderán las propiedades físicas y químicas de los materiales. como tijeras. Materiales y manufactura A la mayoría de los niños les gusta estar activos. ardula y papel. La implementación de tecnología agrícola requiere de un balance entre mayor producción y daño al ambiente. los reglamentos pretenden proteger a los campesinos de los cambios abruptos en las condiciones de cultivo y de la competencia de los campesinos de otros países. En el siglo pasado la tecnología agrícola favoreció una gigantesca migración de personas del campo a la ciudad. muchos materiales. En sus actividades constructivas deben avanzar en el empleo de herramientas sencillas. identificando y formando sus propiedades y evaluando su adecuación para distintos fines. y entre producción eficiente y valores sociales. taladrar. sociales. se hará evidente la necesidad de financiamiento. Los que son mejores en ciertos aspectos (por ejemplo. cuerdas y reglas. tratar de asegurar así un suministro de alimentos estable. Pueden vigilar la cantidad de desechos producidos en el salón de clases o participar en actividades de reciclaje en la comunidad. etc.• • A veces el gobierno interviene para que la oferta agrícola se adecue a la demanda. armado y manejo de un sistema de manufactura. Cada herramienta tiene una finalidad específica. pulir. de alta calidad y poco costoso. Debe subrayarse la importancia de planear. así como instrumentos delicados de medición y herramientas motorizadas. y un cambio radical en el modo de vida y el trabajo de las personas.). Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Algunos materiales son mejores que otros para construir determinadas cosas. culturales y científicas donde intervengan lecturas y películas para enfocar las discusiones en clase y las investigaciones de los alumnos pueden complementar la perspectiva de los materiales y la manufactura como partes esenciales de la sociedad humana. hasta reactivos químicos. golpear.) No es muy temprano para que comiencen a imaginar lo que sucede a algo si se desecha o se arroja. Muchas veces. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los más pequeños deben tener muchas experiencias trabajando con distintos materiales. unir. aleaciones y plásticos. por ser más fuertes o menos costosos) tal vez son peores en otros (son quizá más pesados o difíciles de cortar). también. desde el lodo. B. Las perspectivas históricas. hasta herramientas de uso común y utensilios de cocina. (Los tres cochinitos es un cuento que puede funcionar para introducir a los niños al mundo de los materiales. reparación y manejo de las quejas). quemar. y también algo acerca de su manufactura. También deben pasar del diseño y fabricación de objetos sencillos al diseño. pasta. así como la conveniencia de seleccionar los materiales y procesos más adecuados. Por lo general se pasa por varias etapas cuando se fabrica un objeto. empapar. . coordinar y controlar. Asimismo. ventas y seguimiento (con mantenimiento.

goma. Los productos de desecho contribuyen al problema de la eliminación de desperdicios. pero difieren mucho en cuanto a la facilidad con la que se pueden reciclar. y reducir sus costos de manufactura. el reciclado puede consumir más energía y otros productos que los que ahorra. a veces. y desechar los productos cuando ya no son útiles. Sus indagaciones deben comenzar con la formación natural de las materias primas y examinar las técnicas que se emplean para recolectarías. acero. Mediante la ciencia y la tecnología disponemos de una amplia variedad de materiales que no se encuentran en la naturaleza. petróleo y plásticos. Aunque hay muchas cosas que se siguen fabricando a mano en algunas partes del mundo. transformarlas en productos industriales o de consumo. el nailon y los cristales líquidos. Los alumnos deben identificar los puntos del ciclo de producción y desecho donde los materiales usados se puedan recolectar. diseñar el conjunto de herramientas de producción. Al tejer telas y paja. algodón y pieles) pueden procesarse o combinarse con otros materiales para modificar sus propiedades. Hasta las máquinas automáticas necesitan de la supervisión humana. proyectar una instalación productiva. En esta etapa pueden investigar el ciclo de producción de materiales comunes como papel.Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Muchas actividades interesantes permiten a los niños ver cómo la gente procesa algunos materiales. madera. vidrio. procesarías y formar materiales trabajables. conformar metales y plásticos. cortar madera y estampar cuero se pueden dar cuenta de las propiedades de diversos materiales y de cómo la gente transforma los materiales en objetos útiles. Después podrán descubrir que. Una vez comprendido el sentido del ciclo total. En los grados intermedios es adecuado que los alumnos emprendan una o más iniciativas de manufactura. En esta etapa . Deben considerar cómo mejorar la uniformidad. Los alumnos pueden idear algo así como una elemental línea de trabajo para hacer sándwichs o doblar papel y formar objetos. mantener normas de control de calidad y vender el producto final. Mediante la producción en masa es factible reducir considerablemente el tiempo de fabricación de determinado producto y. de cierta magnitud y complejidad. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Los materiales naturales (madera. Pueden reflexionar acerca de la influencia que tienen sus preferencias de consumo sobre qué productos conviene fabricar y cómo empacarlos. arcilla. hoy casi todo lo que se produce en los países de mayor desarrollo tecnológico se hace empleando máquinas automáticas. como el acero. en trabajos en grupo que vayan más allá de producir una sola cosa. cantidad y calidad de sus productos. en consecuencia. En este nivel deben tener en cuenta los logros de llevar a cabo estudios de eficiencia. su costo también se reduce de manera sensible. almacenar y reprocesar para fabricar materias útiles. Aveces es posible usar ciertos materiales para fabricar nuevos productos. Cocinar alimentos puede ayudarlos a desarrollar sus conceptos de los efectos de combinar diversos ingredientes y de manipular las mezclas para modificar sus propiedades. es posible saber cómo el reciclado puede conservar la energía y los recursos naturales. aluminio. Los profesores pueden canalizar la inclinación del alumno por fabricar hacia actividades de armado. • Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Las actividades de reciclado adquieren un nuevo valor cuando los alumnos conocen los orígenes y la historia de determinado material.

muchas veces. produce artículos más uniformes y crea materiales sintéticos nuevos que sustituyen. Deben tener oportunidad de manipular y programar dispositivos automatizados como robots de mesa. pueden comenzar a vislumbrar las relaciones con las propiedades macroscópicas de los materiales. . Para comprender cómo trabaja la manufactura moderna. En la química. Si no tienen experiencia concreta tenderán a pensar que los robots son máquinas "inteligentes y malignas" que ocupan los puestos de las personas. supervisión y mantenimiento están reemplazando muchos trabajos rutinarios y manuales. de lo que han visto en la televisión y el cine. el procesamiento mecánico o químico de los materiales y el armado. programación de computadoras. En la manufactura de un producto casi siempre intervienen una serie de pasos. La automatización. biología o la geología se conocen muchos ejemplos de esta reciprocidad entre ciencia y tecnología. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • La elección de los materiales para cierto trabajo depende de sus propiedades y de la forma en que interactúan con otros materiales. necesitan entender el significado de la automatización al liberar a las personas de tareas que son calificadas de "oscuras. Esta comprensión conduce de forma natural a pruebas de laboratorio que miden las propiedades físicas de un material. que proceden. deben conocer de primera mano un proceso automatizado de producción o cuando menos conocerlo a través de los medios de comunicación. la utilidad de las partes fabricadas de un objeto depende de lo bien que ajusten entre sí y con las demás partes. inspecciones y el empaque. que desde luego comprende el empleo de robots. a algunos recursos naturales. Después de alguna experiencia con un robot industrial. sucias o peligrosas". física. ha cambiado la naturaleza del trabajo en la mayor parte de los campos. frecuentemente. que llevan a cabo sólo tareas sencillas. Se debe tratar de investigar de qué modo el conocimiento científico alienta el avance tecnológico y cómo la tecnología crea nuevo conocimiento científico.el énfasis debe estar puesto en la eficiencia mediante la maximización de la producción y al mismo tiempo. A medida que los alumnos comprenden mejor cómo se agrupan los átomos para formar moléculas y cristales. materiales. control de calidad. minimizando las pérdidas (por ejemplo. igualmente. Así pues. la obtención y preparación de materias primas. la dureza o la capacidad de absorción. los trabajadores necesitan otro tipo de capacitación y flexibilidad para aspirar a los puestos nuevos y rápidamente cambiantes. La secuencia de estos pasos es. así como arreglos menos definidos. como el diseño. Si es posible. por agotamiento. como la resistencia a la tensión. Dichas pruebas se pueden incluir en problemas que requieran la selección y el procesamiento de materiales para llegar a la transacción óptima entre las propiedades disponibles y las necesarias. La tecnología moderna reduce los costos de manufactura. algo de suma importancia. de tiempo. En general los alumnos tienen muchas ideas equivocadas y actitudes negativas respecto de los robots industriales. Como resultado de este cambio los puestos donde se requiere destreza y vastos conocimientos en ingeniería. incluyendo el de la manufactura. las pruebas. energía y esfuerzo). es frecuente que consideren que los robots son máquinas estúpidas y dependen para todo del trabajo mental de la gente. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En el estudio y diseño de los materiales intervienen varías disciplinas y temas.

Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los pequeños tienden a asociar al término energía con ir de aquí para allá. familiarizarse con una gran diversidad de fenómenos que sean originados por el agua en movimiento. Deben tener experiencia en el uso de dispositivos donde se transforme la energía y en considerar cuáles son las "entradas" y "salidas de energía". Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: Se puede ahorrar dinero si se apagan las máquinas cuando no se usen. Empíricamente conocen las fuentes de energía. Fuentes y usos de la energía En este tema debe llamarse la atención hacia los conocimientos prácticos pie deben tener los alumnos acerca de la energía. económico y técnico. Pero es probable que los pequeños no consideren que el calor y la luz sean formas de energía. la combustión o la electricidad (baterías o tomacorrientes). la electricidad hace funcionar un foco o un horno de microondas y el aire en movimiento hace girar un rehilete o es capaz de mover barcos de vela. por ejemplo. En el manejo de desechos hay que tener en cuenta la cantidad. C. Pueden ver que el agua en . ni es necesario preguntarles. Por medio de ejemplos reales los alumnos deben observar y comentar para qué se usa la energía solar. el viento. seguridad facilidad de degradación y costo. para ello se presentaron les objetivos programáticos de los Capítulos 4 y 5. • Las personas queman combustiblesmadera. Deben. También puede conducir al conocimiento necesario en las decisiones informadas sobre el uso de la energía.Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • Los procesos de manufactura han cambiado debido al empleo de mejores herramientas y técnicas. gas o usan electricidad para cocinar sus alimentos y calentar sus hogares. carbón. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental En esta etapa se debe subrayar cuáles son las fuentes de energía. Un conocimiento más preciso de la estructura molecular de los materiales ayuda a diseñar y sintetizar nuevos materiales para fines específicos. El conocimiento de la ciencia y la tecnología de la energía puede ampliarse y permitir una mejor comprensión de este elusivo término. basadas en conocimientos científicos detallados. dicho cambio ha sido favorecido también por la disponibilidad de controles electrónicos los cuales permiten que las operaciones se lleven a cabo con más rapidez y consistencia. porque el problema del manejo de desechos involucra asuntos de interés político. De la investigación científica surgen nuevos materiales y nuevos usos de los materiales conocidos. Se requieren innovaciones sociales y tecnológicas. en cambio. así como al aumento en las fuerzas que se pueden aplicar y las temperaturas alcanzadas. petróleo. Los alumnos habrán empleado el término energía mucho antes de tener una idea aproximada de lo que es En los grados elementales pueden asociar la energía con "lograr" algo y con (1 calor.

casi siempre. Durante las pruebas pueden vigilar el proceso de conversión de energía comparando las entradas con las salidas. se deben alentar preguntas como ésta. casi todos los alumnos pueden experimentar cierta sensación de éxito al diseñar. Estas modificaciones pueden originar mayor voltaje de salida. Algunos podrán preguntarse por qué las plantas que murieron hace tanto tiempo no se convirtieron simplemente en tierra. en especial si se les asocia con la era de los dinosaurios. La energía de los combustibles fósiles (el petróleo y el carbón) proviene indirectamente del Sol. Los alumnos de este nivel responden con entusiasmo a los retos del diseño cuando se les pide a los equipos idear sistemas de conversión de energía con aparatos mecánicos. porque estos materiales se originaron de plantas que existieron hace mucho tiempo. Los datos que reúnan pueden apoyar hipótesis. qué se necesita para que algo trabaje y cuáles son los efectos posibles. eléctricos o electrónicos disponibles. pero es probable que su conversión en electricidad deba esperar a que los niños vean la relación entre electricidad y magnetismo. Para las fuentes de energía más comunes los alumnos pueden comenzar por determinar las "entradas" y "salidas". por la simplicidad de esos sistemas. Por su relativa sencillez. que a su vez sugieran ulteriores modificaciones. El Sol es la principal fuente de energía que tenemos y la gente la usa de muchas formas. Estas experiencias crean. o mayor ganancia de temperatura en el caso del colector solar. Los alumnos de este nivel se divierten construyendo y probando aparatos simples para convertir energía. del mismo modo que las plantas de sus jardines. construir y probar su modelo de energía alternativa. algunos sistemas alternativos. pero no debe perderse de vista que lo importante es describir correctamente lo que sucede cuando la energía se transforma en sus máquinas. Algunas fuentes producen energía menos costosa que otras. de utilización de energía son fáciles de comprender. Se puede recompensar el ingenio o la complejidad. como generadores eólicos de mesa y modelos de colectores solares. y unas generan menos contaminación que otras. genuinos deseos y receptividad por parte de los alumnos para comprender las leyes de la naturaleza que les permitan explicar por qué sus máquinas se comportan como lo hacen. Se trata de ahorrar energía para disminuir el agotamiento de los recursos energéticos. Les puede intrigar la historia de los combustibles fósiles. o agregar tableros de reflectores a un colector solar para aumentar la energía radiante que llega al aparato.movimiento es una fuente de energía para "hacer trabajar" norias o molinos. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Se pueden usar el agua y el aire en movimiento para que las máquinas trabajen. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: . Comprender por lo pronto que los combustibles fósiles se formaron bajo condiciones muy especiales puede ayudarlos a apreciar que tales combustibles no se reemplazan con facilidad. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En este caso el énfasis recaerá en la transformación de la energía. o para economizar costos. Estas modificaciones comprenden la modificación de la inclinación de las hojas de una turbina eólica para aumentar su velocidad. en el caso del generador eólico.

Hasta pueden proponer políticas para conservar y administrar los recursos energéticos. hasta lugares remotos. En los niveles individual y colectivo se pueden tomar decisiones para desacelerar el agotamiento de los recursos energéticos mediante una tecnología. explorar una gran variedad de recursos y tecnologías alternativas. por ejemplo. de modo que la sociedad debe tener en cuenta los costos y beneficios de su uso. para aplicaciones como la calefacción de los hogares. así como su utilización. se necesitan grandes sistemas de recolección. La electricidad es una forma de energía que se distribuye con rapidez y comodidad. Los diversos modos de obtener. pero la radiactividad de las reacciones nucleares conlleva otros riesgos que pueden durar miles de años. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • Uno de los factores principales en el cambio tecnológico ha sido cómo hacer fuego. Deben evaluar asuntos como el empleo de los recursos energéticos de alta calidad. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos pueden comparar las sociedades industrializadas con las que no lo son y apreciar diferencias notables en sus niveles de vida y consumo de energía.• • • • • • La energía puede cambiar de forma. Esta demanda contribuye al alto nivel de vida de las naciones industrializadas. la temperatura alcanzable. . gradualmente. aunque en el proceso parte de ella siempre se convierte en calor. Algunos sistemas transforman la energía con menos pérdidas que otros. Pueden examinar las consecuencias de la dependencia mundial de combustibles fósiles. Las demás fuentes no se renuevan o lo hacen con lentitud. La distribución mundial de los recursos energéticos es muy desigual. Algunas formas de energía son más fáciles de transportar. y ponderar costos y beneficios. pero también causa un agotamiento más rápido de los recursos energéticos y riesgos ambientales relacionados con el empleo de combustibles fósiles y nucleares. La industrialización implica una mayor demanda y empleo de energía. Se puede producir energía eléctrica a partir de otras formas de energía y la energía eléctrica se puede transformar en casi cualquier otra forma. En muchos casos las actividades de manufactura o las tecnológicas se llevan a cabo en lugares cercanos a la fuente de energía. el diseño de mejores hornos y el suministro mediante fuelle de aíre u oxígeno puro han aumentado. La energía solar y la energía hidráulica y eólica derivadas de ella es una fuente prácticamente inagotable. el gas natural. En la actualidad todos los combustibles tienen ventajas y desventajas. Como el flujo de energía es débil y variable. transformar y distribuir la energía tienen distintas consecuencias ambientales. El descubrimiento de nuevos combustibles. Las reacciones nucleares generan energía sin los productos de la combustión de combustibles fósiles. Los láseres son una nueva herramienta para enfocar la energía radiante con gran intensidad y control.

Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Se puede mandar y recibir información de muchas formas. Pueden discutir cuáles son las mejores maneras de conducir distintos tipos de mensajes. como la escritura y la imprenta de tipos móviles. claro está. A los alumnos de segundo grado todavía no se les debe abrumar con la "comunicación de la información" porque pueden decir. también necesitan darse cuenta de que las tecnologías anteriores de comunicación. Las personas forman parte de todo sistema de comunicaciones. En esta etapa se entusiasman usando claves secretas. sin decidir. oír y mandar y recibir mensajes.D. incluyendo los del pasado. otras no. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos pueden comenzar a estudiar el funcionamiento interno de los grandes sistemas de comunicaciones. Por ejemplo. símbolos de reciclado y logos de empresas. muchas de las cuales se pueden rastrear desde la casa a los postes de teléfono. Cada método tiene ventajas y desventajas. Algunas permiten llamar y contestar. A los pequeños les fascinan las diversas formas de enviar mensajes. y de éstos a la central local. A casi todos les interesan los sistemas de audio y televisión. signos de tránsito. símbolos y colores significan algo. Al tratar de descubrir las claves secretas de sus compañeros pueden desarrollar destreza en encontrar pautas y en el empleo de la . La tecnología multiplica las maneras en que se puede enviar la información. también revolucionaron la civilización. el radar y los satélites de comunicaciones. sin embargo. y debe dárseles oportunidad de inventar sus propias formas. a comprender los principios generales de las comunicaciones y apreciar las oportunidades y problemas que llegan con estas tecnologías. tanto en su diseño como en su funcionamiento. como lenguaje por señas. el rojo indica peligro. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Aun antes de que los niños aprendan a leer y escribir saben que las diversas formas. con más exactitud. un círculo con una diagonal significa prohibición. Muchos alumnos consideran que la industria de las comunicaciones tiene importancia en el entretenimiento y como posibilidad de trabajo. Hay dispositivos que sirven para mandar y recibir mensajes con rapidez y claridad. la velocidad de transmisión y la cantidad total que se puede manejar en cualquier momento. asegurándose de que la información enviada fue recibida. afecta las actitudes de las personas e influye en su comportamiento. La Comunicación La comunicación es la transferencia de información. Sus propias experiencias y anécdotas del empleo de claves los puede conducir a reflexionar en la necesidad de utilizar claves. Sus símbolos se pueden usar en actividades en clase: deben aprender que al escribir y dibujar indican a los demás sus ideas. La difusión de las tecnologías de comunicación origina cambios sociales. las respuestas correctas sino sólo para que comiencen a pensar en sus ventajas y desventajas. cierta señal de tránsito significa alto. Pueden pasar de usuarios de diversos aparatos de comunicación. pueden estudiar cómo se conectan ciudades y países del mundo entero a través de líneas telefónicas. por ejemplo. Pueden aprender la forma en que los números telefónicos sirven de clave para activar interruptores y cómo esos interruptores establecen una serie de contactos que unen un lugar con otro.

Así. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • Se pueden cometer errores al codificar. la procesa y luego manda una nueva señal. y difundirla de manera masiva a muchos lugares. un amplificador es una caja negra que emplea una señal débil y produce una señal más intensa. Pueden reconocer que cada caja negra de la u cadena acepta una señal de entrada. Necesitan experimentar con aparatos sencillos micrófonos. La información se puede conducir mediante muchas vías sonido. transmitir o decodificar la información. la forma en que la tecnología ayuda a la gente a comunicar más información a más gente en menos tiempo. Apelando a su experiencia con la electricidad los alumnos podrán comprender cómo es que esos dispositivos necesitan conectarse entre si con conductores para que trabajen. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Las personas siempre han tratado de comunicarse entre si. En la comunicación interviene la codificación y decodificación. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En esta etapa los alumnos pueden comprender que los sistemas de comunicación son como una serie de cajas negras. bocinas y amplificadores antes de que puedan reflexionar en el funcionamiento de aparatos más complicados. tubos de rayos catódicos. los discos fonográficos y las cintas magnéticas para grabar la información. más rapidez y menos costo. con mayor exactitud y menos confusión. Esos inventos permiten almacenar y recuperar grandes cantidades de información. a grandes distancias. como cámaras de vídeo.lógica. al igual que con los utensilios de escritura y dibujo. un micrófono es una caja negra que convierte el sonido en electricidad. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos necesitan experimentar. El método que se usa con más frecuencia es repetir el mensaje. y una bocina convierte la electricidad en sonido. Los alumnos se divierten al usar diversos dispositivos de comunicación. deben adquirir experiencia en el uso de computadoras. En este siglo la capacidad de codificar la información en forma de corrientes eléctricas en conductores. y se necesita por tanto algún medio para comprobar la exactitud. Pueden comenzar . ondas electromagnéticas en el espacio y luz en fibras ópticas ha permitido que las comunicaciones sean millones de veces más rápidas que lo que permite el correo o el sonido. Las formas primitivas de registrar los mensajes eran con marcas sobre materiales como madera o piedra. enlazadas entre si para conectar a las personas de diferentes lugares. luz y objetos. para comunicar información a sus compañeros y estudiantes en otros lugares. Las tecnologías de la comunicación hacen posible mandar y recibir información cada vez con mayor fiabilidad. En cualquier lenguaje. sistemas estereofónicos y satélites. tanto el remitente como el destinatario deben conocer el mismo código o clave. lo cual significa que se pueden emplear claves privadas para mantener en secreto la comunicación. tocacintas y videocintas. Se han inventado cosas como el papel y la tinta.

A medida que mejoran las tecnologías que permiten la privacía en las comunicaciones. medios de capturar y guardar información. todos. También deben investigar las repercusiones sociales del mayor acceso a la información. Se puede usar una señal eléctrica débil para conformar una más intensa. Procesamiento de la información La tecnología ha desempeñado un papel importante en la recopilación. esto es la esencia de cualquier sistema de almacenamiento y recuperación de información. dibujar. fórmulas matemáticas y sistemas de archivo han aumentado la cantidad de información que puede manejar la gente. usando ceros y unos solamente. Pueden contribuir al diseño y empleo de estrategias sencillas para guardar y recuperar información en forma de palabras y figuras en los medios físicos (cintas y videocintas. paradójicamente mejoran las que permiten invadir esta privacía. revistas o portafolios para organizar y guardar su trabajo. papel y fotografías). a fin de que lo repasen después. y si se almacenan bien después será más fácil encontrarlas. y también para transmitirla. Al usar carpetas personales. Se necesita una gran cantidad de información para el funcionamiento de las sociedades modernas. La codificación digital de la información. bolsas pegadas a la pared y archiveros de trabajo. y la correlación que existe entre grupos con mayor acceso a la información y su nivel de vida. hace posible una mejor transmisión. Estas experiencias ofrecen a los alumnos los fundamentos para manejar problemas más complejos de administración de la información en el futuro. recuperación y manejo de la información. grabar en tocacintas y teclear letras y números en una computadora son. todo ello sin embargo aumenta el costo. y entre las ocupaciones más comunes en los países modernos está la generación. "blindando" la señal para protegerla de ruido interno y externo. para después encontrarlo. La calidad de la comunicación la determina la intensidad de la señal en relación con el ruido. Aquello que contenga el mismo tipo de información se le puede asignar un color o nombre especial que facilite almacenarlo correctamente. Los errores de comunicación pueden minimizarse reforzando y enfocando las señales. artificios mecánicos u ondas de radio. de los tipos móviles. Los alumnos deben habituarse al empleo de computadoras para manipular información. de las tablas de datos. tomar fotos. La invención de la escritura. sonido. A través de la experiencia y mediante discusiones. almacenamiento. diagramas.a comprender cómo algunos dispositivos transforman secuencias sonoras o luminosas en pautas eléctricas. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental A los niños se les suele pedir carpetas. E. y cómo los receptores procesan las señales recibidas y convierten las pautas de electricidad en pautas de sonido o luz. los alumnos pueden aprender que las cosas necesitan estar en lugares donde puedan almacenarse. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • Casi cualquier información puede transfonmarse en señales eléctricas. que puede controlar otras señales de luz. procesa miento y transferencia de información. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . y repitiendo la información. los alumnos deben aprender que escribir. que la tiende a confundir. cuadernos de notas. y éstas son transmitidas a través de una diversidad de enlaces.

Las señales continuas. al elaborar un programa sencillo. procesamiento de palabras. . La programación de computadoras les ayuda también a darse cuenta de que todas las posibilidades de las computadoras se han originado en la inteligencia humana. Se les debe alentar para que identifiquen los datos que presenta el problema. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • La mayor parte de las computadoras emplean claves digitales. procesar información y presentar los resultados del análisis de datos. con conjuntos más complicados de datos. que se alimentan a la memoria de una computadora. contar y almacenar la información. Esas operaciones comprenden cálculos matemáticos. Al final. Sin embargo. por ejemplo. archivos de documentos y computadoras. Cuando se topan con problemas más complejos. por otro. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Los alumnos deben emplear aparatos electrónicos sencillos para tomar decisiones lógicas. organizar y presentar la información de distintas maneras. los procedimientos y herramientas empleados se complican más. y con frecuencia. con pocos pasos. Deben reunir. de la forma de sus circuitos y. desarrollar un procedimiento para procesarlos. debido a defectos en sus componentes o programas. el 0 y el 1. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • El funcionamiento de las computadoras depende. con libros. deben transformarse en claves digitales para que las computadoras las puedan procesar. para realizar todas las operaciones. En realidad pocos usuarios de l computadora necesitan saber programar. Las personas pueden equivocarse al transferir datos a la computadora. se pueden emplear letras y números. implementar el procedimiento con ayuda de la tecnología y evaluar sus resultados. Las computadoras mismas pueden cometer errores en el procesamiento de la información. recupere y lleve a cabo operaciones con la información. En esta etapa los alumnos tropiezan ya con problemas de procesamiento de información en su trabajo escolar. Una computadora se puede programar para que almacene. tales procedimientos se pueden llevar a cabo con más eficiencia con ayuda de la tecnología (hardware o componentes). trazo de diagramas o elaborar modelos de eventos complejos. de instrucciones especiales llamadas programas. los alumnos pueden visualizar la importancia del razonamiento lógico y ampliar su comprensión de cómo trabaja una computadora. que sólo contienen dos símbolos. o analógicas. por un lado. Algunos programas permanecen siempre en la máquina. grabadoras de cinta y de vídeo y libros. pero la mayor parte están codificados en discos. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los niños deben familiarizarse con distintas formas de manejar informacióncorreo electrónico.• Hay distintas formas de guardar las cosas. Estos problemas tienen uno o más procedimientos adecuados (software o programas) para procesar datos. para poderlas encontrar después con facilidad. los alumnos deben reunir datos.

cuyo código puede interpretarse con ayuda de procesos bioquímicos. En casos en los que los eventos suceden con una rapidez mayor de la que los humanos puedan reaccionar. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • Los modelos por computadora investigan las consecuencias lógicas de un conjunto de instrucciones y de un conjunto de datos.• • • El uso que se dé a un gran conjunto de información depende de cómo se organiza. y del sistema en su totalidad. no hay más alternativa que confiar en las computadoras. El aprendizaje se inicia con la salud de cada alumno. para que la computadora pueda mostrar lo que pasaría en realidad. la mayor parte de los sistemas complejos necesitan de supervisión humana. Como las computadoras pueden hacer estas tareas con más rapidez y seguridad. Sin embargo. y los medios para protegerla. La miniaturización de los componentes del procesamiento de información puede aumentar la velocidad y portabilidad de procesamiento. sin embargo. qué es lo que causa las enfermedades. incluyendo las computadoras. se pasa gradualmente a las explicaciones de cómo funciona el organismo. cómo se . y con ello permiten un uso más eficiente y exhaustivo de la información. para llegar y organizar la información de bases de datos y emplear sistemas programables en el control de dispositivos eléctricos y mecánicos. La miniaturización es posible por la disponibilidad de materiales de mayor pureza y tecnología más exacta de fabricación. El control computarizado de los sistemas mecánicos puede ser mucho más rápido que el control humano. por su importancia misma y para que los alumnos comprendan la relación entre la tecnología de la salud y la salud de la población. Uno de los valores de las computadoras es que pueden siguiendo órdenes. han llegado a ser las herramientas normales. El suministro de instrucciones y datos a un modelo computarizado trata de representar al mundo real. De este modo las computadoras ayudan a tomar decisiones. reorganizar la información de varias formas. Cada vez es mayor la cantidad de personas que trabajan en puestos donde interviene el procesamiento o la distribución de información. Mediante la redundancia se pueden reducir los errores de almacenamiento o procesamiento de información. reducir el uso de energía y de costos. simulando las consecuencias de las diferentes elecciones. F. para evaluar algunas partes del sistema. también para reaccionar ante fallas inesperadas y estimar qué tan bien el sistema lleva a cabo sus objetivos. esto. simular una diversidad de fenómenos biológicos y físicos. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos deben emplear dispositivos informáticos para reunir y analizar datos generados en experimentos. También deben tener experiencia en el uso de modelos computarizados. aumenta los costos. tanto en el trabajo como en el hogar. después. En esta etapa se les pide a los alumnos que imaginen a los organismos como sistemas en los cuales la información está contenida en los genes. Tecnología de la salud Se deben enseñar los buenos hábitos de salud.

Los alumnos deben aprender los progresos en la expectativa de salud y la vida humana. La tecnología ha hecho posible reparar.transmiten y cómo se protege el organismo. los sistemas de conservación de la vida y la cirugía de transplante de órganos. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media . que ayudan a indicar cuando las personas se encuentran bien. los sistemas modernos de eliminación de desechos. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Con ayuda de instrumentos tan simples como un reloj. y que si se enferman. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • Las vacunas y demás tratamientos médicos protegen a las personas contra ciertas enfermedades. Algunos de esos problemas son técnicos y otros éticos. Herramientas como termómetros y rayos x nos revelan de algún modo lo que sucede dentro del organismo. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Hay límites "normales" de magnitudes orgánicas. Naturalmente se les debe enseñar y animar a seguir hábitos de higiene. como la temperatura. es importante que sepan cuándo lavarse sus manos. Es importante no exagerar el papel de las nuevas tecnologías. son consecuencia del éxito de la tecnología. hay medicinas que pueden aliviarlos. resultados de vacunas. algunas partes del organismo. pues son las medidas normales de salubridad pública las que en realidad han contribuido efectivamente en el mejoramiento de la condición y duración de la vida humana. Los niños saben también que las vacunas. el manejo sanitario de los alimentos. Estos conocimientos se deben inculcar para ayudarles a darse cuenta de que la ciencia y la tecnología contribuyen a conservar la salud. la refrigeración. termómetro o estetoscopio. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los más pequeños saben ya que hay "gérmenes" que pueden causar enfermedades. Los individuos y la sociedad aún tienen problemas al tomar decisiones acerca del empleo de las tecnologías médicas modernas. como diseñar aparatos para minusválidos. pueden prevenir ciertas enfermedades. y evitar el contacto con quien tenga una enfermedad contagiosa. Algunos de los problemas. aunque no saben exactamente qué son los gérmenes. Si los niños visitan un hospital. y que medicamentos específicos se emplean para enfermedades específicas. Hasta pueden emprender proyectos. los antibióticos. frecuencia cardiaca y composición de la orina y la sangre. tener cuidado con lo que llevan a su boca. como el de la explosión demográfica mundial. los alumnos pueden saber acerca de sus signos vitales y apreciar la diversidad de información obtenida. no estornudar ni toser frente a otros. la elaboración de imágenes en medicina y las demás tecnologías que hoy se consideran algo común. y a veces reemplazar. como las máquinas de diálisis. comprenderán la importancia de las computadoras y los instrumentos de monitoreo en la atención médica. orales o de otro tipo. En todo momento los alumnos aprenden el papel de la tecnología en la conservación de la salud.

como la genética y la química molecular. vacunación y demás medidas de salud pública. Pueden. como la insulina y las hormonas. La capacidad de medir la concentración de sustancias en los fluidos corporales les ha permitido a los médicos comparar las concentraciones normales. analizar y vigilar esos ciclos. Pueden emplear los datos reunidos para mostrar que las personas saludables son distintas. como los sistemas de "drenaje". para detectar enfermedades y determinar su tratamiento. termómetros digitales. y se debe hacer con cuidado y con la frecuencia suficiente para obtener los ciclos corporales de temperatura y frecuencia cardiaca. Las computadoras ayudan a detectar. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos pueden comprender los principios científicos en los que se basa la tecnología. Las usan personas cuyos organismos no las producen en cantidad necesaria. cuarentenas y un buen manejo de los alimentos son importantes para controlar la diseminación de organismos patógenos. Como la salud depende más de las medidas de salubridad pública que de los tratamientos médicos. Muchas veces se deben tener en cuenta estos ciclos en la interpretación de las variaciones normales de las mediciones corporales. Cada día se fabrican más sustancias químicas. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • Debido a la gran cantidad de información que pueden procesar las computadoras. La recopilación de datos sobre sus propios signos vitales puede abarcar la respuesta al ejercicio y la programación de cambios. pueden vigilar su propia salud. desempeñan un papel cada vez importante en la medicina. e información estadística sobre la distribución y diseminación de diversas enfermedades en poblaciones. . que posibilitan las diversas técnicas de representación de imágenes. como medidores electrónicos de la tensión sanguínea.Los profesores pueden capitalizar el interés de los alumnos hacia sus cambios corporales. monitores de biorretroalimentación y programas de cómputo de salud cardiovascular. elaborar diagnósticos muy complejos y vigilar los efectos de los tratamientos que prescriben. estetoscopios. haciendo que vigilen y evalúen sus signos vitales. rellenos sanitarios. usar la tecnología de información para almacenar. rutinariamente. se les debe inculcar a los alumnos la importancia de la prevención. La historia de la medicina y la salubridad pública fascinará sin duda a los alumnos de los grados medios. conocen las maravillas de los tratamientos modernos pero no de medidas preventivas. Se emplean para analizar datos y mantener registro de la información de diagnóstico en individuos. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • Las medidas sanitarias. Casi todas las sustancias y funciones orgánicas tienen ciclos diarios o de mayor duración. que hacen posible la ingeniería genética y la síntesis química de medicinas. En general. Al usar herramientas sencillas. que se encuentran normalmente en el cuerpo humano. recuperar y analizar información fisiológica y relativa a la salud. como el empleo de drenaje. o la radiactividad y el comportamiento de las ondas en los materiales. Las mejoras sanitarias en la prevención de enfermedades han contribuido más a salvar vidas humanas que cualquier otro avance médico.

Las técnicas para detectar y diagnosticar estas perturbaciones comprenden la observación de la conducta. para estimular la reacción del sistema inmunológico del organismo. En el diagnóstico. sociales y éticos. la localización (mapeado) de las instrucciones genéticas en las células permite detectar genes defectuosos. La biotecnología ha contribuido mucho al mejoramiento de la salud. En el tratamiento. Las Formas Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior D. El conocimiento de la estructura e interacciones moleculares ayuda a sintetizar nuevas mediciones y a predecir sus efectos. El razonamiento Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior . La incertidumbre Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior E. Algunas vacunas duran toda la vida. Esta reacción lo prepara para combatir eventuales invasiones de gérmenes reales de ese tipo. choques eléctricos o cirugía. entrevistas detalladas y mediaciones. Relaciones Simbólicas Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. 9. Los Números Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. o partes de ellos. Los tratamientos consisten desde conversaciones hasta el empleo de sustancias químicas. las sustancias producidas por organismos genéticamente modificados pueden reducir el costo y los efectos secundarios al reemplazar las sustancias orgánicas faltantes En las vacunas se emplean gérmenes debilitados. pero su costo y aplicación han originado varios temas de controversia.• • • • • Los conocimientos en genética están abriendo nuevos campos en el cuidado de la salud. Cada vez mejoran el diagnóstico y tratamiento de perturbaciones pero no tan rápidamente como en el campo de la salud física. EL MUNDO MATEMÁTICO A.

etc. de bases de datos. A. música. los que provienen de mediciones reales. comprender el mundo y seguir aprendiendo. que los papeles que desempeñan los números en diversas actividades como deportes. Sin embargo. loterías. Los componentes matemáticos de los objetivos programáticos definen el nivel de especificidad requerido por la estrategia de este libro. en especial con aquellas que tienen aplicaciones prácticas. determinar cuál es el valor principal del conocimiento no significa dejar de lado el asunto de cómo se adquiere. Este trabajo adopta el punto de vista de que la cultura en los adultos se conforma. y contribuir también al desarrollo del sentido numérico. Estos conocimientos sirven de base para resolver problemas. No es frecuente. los números negativos. en éste. y si los resultados son razonables. de una mayor percepción y examen. codificación.. Los objetivos programáticos de este capítulo tienen que ver con las ideas matemáticas básicas. que de aquí en adelante llamaremos Normas NCTM) es una magnífica fuente de ideas y sugerencias acerca de cómo la instrucción puede promover tanto el conocimiento como la práctica. el cero. principalmente. surgen de la necesidad de resolver problemas en la ciencia. Como en las demás ciencias. La experiencia escolar con los números debe como decía Pascal impulsar el aprecio por su belleza y armonía. historia.La matemática es principalmente un proceso de pensamiento que implica la construcción y aplicación de una serie de ideas abstractas relacionadas lógicamente. separar el conocimiento de la acción. con metas explícitas. en lo posible. Lo más importante es que proporciona confianza a las personas en el uso de las matemáticas para resolver problemas y comunicar ideas. 7t y los números primos. comunicar ideas y relacionar ideas entre sí. de preferencia de los propios alumnos. para resolver problemas. que consiste en diseñar bloques de estudio interconectados. El informe Curriculum and Evaluation Standards for School Mathemathics (Normas Curriculares y de Evaluación para las Matemáticas Escolares. Los números Los números están por dondequiera y aparecen con muchos "disfraces". Aunque es difícil definirlo en detalle. la tecnología y la vida cotidiana que van desde cómo modelar ciertos aspectos de un problema científico complejo hasta cómo hacer el balance de un talonario de cheques. por ejemplo. que se dedique tiempo a examinar algunas de las ideas matemáticas más fascinantes. la comprensión de las matemáticas requiere casi siempre una gran experiencia en su empleo. Silos alumnos han de adquirir esa confianza. De acuerdo con el formato de los capítulos 1 a 11. el sentido numérico es lo que permite a la gente juzgar cuándo el razonamiento matemático tiene sentido. 2. en la educación matemática. los planes de estudios deben tratar de: 1. por lo general. Las actividades de investigación y diseño ofrecen amplias oportunidades para que los alumnos trabajen . y 3. tomar decisiones. Estas ideas. los objetivos programáticos se expresan como "los alumnos deben saber que". Los objetivos relacionados "los alumnos deben ser capaces de" aparecen en el Capítulo 12. pero la diferencia tiene igual importancia en las matemáticas que en las demás ciencias. y cuando no. se hagan explícitos y se discutan. que los números que se emplean para resolver problemas sean. CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS El conocimiento matemático es interesante no sólo por su valor intrínseco sino porque contribuye a la comprensión de la naturaleza y de los inventos humanos.

y también para los mayores. y donde los números sean cantidades medidas. haciendo que los niños armen figuras de las cosas distintas. De este modo. Las gráficas. no es el único empleo de los números que pueden captar los alumnos de los primeros grados. El otro tipo de experiencia con los números tiene que ver con las mediciones (que después de todo no es sino una forma de conteo). y así pueden descubrir en dónde se emplean los números para identificar cosas. Ahora pueden tomar medidas más precisas y variadas que en los grados inferiores. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los niños deben tener dos tipos de experiencia con los números. de donde los propios alumnos pueden enunciar problemas interesantes. pueden comenzar a comprender que respuestas a preguntas como ¿de qué tamaño?. gráficas y demás empleo de los números. y a veces útil. Las gráficas sencillas pueden ayudar a describir las observaciones. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • Se pueden emplear los números para contar cosas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental En esta etapa los alumnos están adquiriendo destreza en multiplicación y división. estimar cantidades sin conocerlas exactamente. mediciones. pero no tan sólo "9". a la caja C le caben 14 canicas más que a la D. respectivamente. en especial que . y desde luego sumar y restar. conteos. deben tener principalmente la forma de pictogramas. como placas de automóviles y números de cuarto. en especial las científicas y de diseño. en esta etapa. también deben comenzar a desarrollar la preferencia hacia las comparaciones numéricas. una gran fuente de ejemplos con números es el Libro de récords mundiales Guinness. ordenarlas o identificarlas. Lo primero es que sea algo divertido. Algo de la práctica necesaria en esta destreza se puede llevar a cabo con números sin contexto. y los juegos de contar en los que se pide a los alumnos que cuenten progresiva o regresivamente. ¿cuánto tiempo? pueden ser. donde se requiera que pregunten cosas que sólo puedan contestarse con números asociados con cosas. que adivinen cuántas cosas hay en un conjunto y después las cuenten para ver quién gana. con papel y lápiz y con calculadoras. Estos juegos de conteo deben ampliarse para incluir la comparación. que hagan corresponder números con cosas. Por ejemplo. etc. hay necesidad de emplear números intermedios a los números enteros. para compartir o medir.. A veces. con objeto de comparaciones relativas más que graficación de números. que B es más alto que A. Aunque debe impulsarse a los alumnos para que lleven a cabo comparaciones físicas relativas siempre que puedan para llegar a conclusiones como. combinación y el cambio de números. "9 kilos". Contar. "a 9 cuadras" o "9 días". y no es muy temprano para discutir algunas de las realidades de números basados en la medición. en las formas que contribuyen al crecimiento del sentido numérico. digamos. a C le cabe más que a D. gran parte de lo que hagan debe basarse en la resolución de problemas en los que importen las respuestas. ¿a qué distancia?. Pero contar y estimar.. Los alumnos deben realizar actividades. Pero si los alumnos han de aprender el significado de los números y a usarlos correctamente. Para esta edad. son bien recibidos por los alumnos y les ayuda a familiarizarse con los números. puede presentarse el empleo de números para identificar objetos. etc.en problemas que les interesen y los alienten a hacer estimaciones. Es posible. como B es 5 centímetros más alto que Q. y también que "quiten" y "pongan". que se salten.

Ya pueden entrar en escena los números negativos y las fracciones. principalmente. depende de su posición. Cuando la gente se fija en lo que se cuenta o se mide. como la interrelación de las operaciones. y que la manera de escribir un número dice algo acerca de la precisión de dicha medición. Esta realidad se puede describir en forma de ideas generales y ejemplos obvios. pero deben darse cuenta. Todavía se usan números basados en el sistema sexagesimal para medir el tiempo y los ángulos. números enteros positivos. en cantidades con muchos dígitos. Esta introducción práctica al valor de las fracciones y los números negativos debe complementarse con oportunidades para que reflexionen en esas ideas matemáticas y en otras más. Excepto en los casos en los que se trate claramente de practicar las operaciones. las carátulas de relojes o la ordenación de los capítulos de un libro. porque los necesitarán para llevar a cabo las actividades científicas y tecnológicas incluidas en sus planes de estudios. o también que siempre es necesaria una unidad de medida. y tres kilómetros es distinto de tres kilómetros por hora. la temperatura y los presupuestos. Siempre es probable que las mediciones den como resultado números un poco distintos. se usan con frecuencia cuando algo se puede medir a cada lado de un punto de referencia. Tres grados Fahrenheit es distinto de tres centímetros. Como asunto práctico. sin que sean necesarias reglas complicadas. por ser un ancla de las escalas. Una recta numérica puede prolongarse al otro lado del cero para representar números negativos. éstos permiten restar un número mayor de uno menor. . Los alumnos deben preguntarse cosas como: ¿qué unidades deben asociarse con las mediciones y la respuesta calculada?. los alumnos deben tener oportunidad. "¿Tiene sentido este número?" Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • Ha habido sistemas de escritura de números distintos del sistema arábigo que usa valores posicionales basado en el diez. el cero es importante en la medición y la graficación. como el tiempo. cuando menos. y que la respuesta tenga sentido. En algunos casos. que sean importantes y que hay modos de manejarlos. O significa nada de algo pero en otros puede indicar sólo un punto de una escala. de investigarlo como concepto matemático interesante. Puede ser parte de su introducción a la idea de un sistema numérico y del valor posicional. aun cuando lo que se mide permanezca igual. es importante que diga cuáles son las unidades. los profesores deben insistir en que los alumnos mediten acerca de los números empleados para resolver problemas cuantitativos. el nivel del piso. Hasta ahora han manejado. y la mayoría de la gente tiende a manejar más dígitos que los necesarios "para estar seguros". ahora. Hoy los antiguos números romanos se usan sólo en las fechas. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • El significado de los números. independientemente de lo que muestre la calculadora? Son difíciles las reglas formales para obtener las cifras significativas. los sistemas numéricos y las pautas de números abstractos. ¿cuántos dígitos bastan en la respuesta.las mediciones son estimados que varían algo. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Este puede ser el periodo más importante de todos para ayudar a que los alumnos desarrollen la comprensión de los números.

etc. tampoco se preguntó cuánta biología o cuánta química deben tomar. Se pueden escribir números con bases distintas de 10. no en la vida). los grados tercero de enseñanza media a tercero de media superior son. Mediante casos repetidos donde se presenten dificultades numéricas. La expresión a/b puede tener significados diferentes: a partes. citando la fuerte correlación entre tomar clases de álgebra y el éxito vocacional. Se pueden representar los números con secuencias de sólo dos símbolos. a su importancia como medio de progreso (en la escuela. La tendencia actual hacia un año de álgebra para todos los alumnos se justifica. gráficas. Cuando se hacen cálculos con mediciones. Se pueden estimar los efectos que tiene la incertidumbre en las mediciones sobre el resultado calculado. El primer paso hacia este concepto es que los alumnos aprendan símbolos. deben adquirir más experiencia en el empleo de las calculadoras para distintas tareas computacionales. operaciones. Las operaciones + y 2' son inversas entre sí. como 1 y 0. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • Se pueden comparar aproximadamente dos números de magnitud muy distinta expresándolos como potencias de 10. asociada al prestigio académico. Igualmente. una deshace lo que otra hace. por los 10 dedos que tenemos. con frecuencia. encendido y apagado. Los cálculos. dependiendo de cómo vayan a usarse. mentales y en calculadoras. el error más insignificante en las mediciones puede originar un gran error en los resultados. pero naturalmente las correlaciones no implican relación de causa y efecto. pueden producir más dígitos de los que sean necesarios o tengan sentido. La pregunta que para elaborar este libro se hizo en Ciencia Conocimiento para todos fue lo que deben aprender todos los alumnos. y a su importancia en las ciencias. estimación. los alumnos pueden ahondar y refinar su comprensión de las relaciones numéricas. Relaciones simbólicas El álgebra. incluyendo que el . probablemente. La manera de escribir las fracciones o los decimales basados en cantidades medidas depende de la precisión de las mediciones y de la precisión que se requiera en la respuesta. medición. sigue siendo un tema acerca del cual no está bien aclarado lo que necesita conocer el adulto promedio. cada una de tamaño 1/b. a dividido entre b. en su mayor parte.• • • • • Los números se pueden escribir en distintas formas. o encendido y apagado. porque es uno de los grandes inventos de todos los tiempos. y sólo emplea dos símbolos: 1 y 0. o a comparado con b. relaciones. elaboración de lo aprendido del sexto grado de enseñanza elemental al segundo de enseñanza media. y no cuánta álgebra deben tomar. B. La base más sencilla es 2. esta base se usa. es así como trabajan las computadoras. En esta etapa los alumnos se encuentran con números y cálculos principalmente para resolver problemas o para aprender matemáticas más avanzadas. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Respecto de los números. Es claro que todos deben saber qué es el álgebra. la ingeniería y muchos otros campos.

Sin embargo. lo cual es útil para describir relaciones entre variables. a continuación. gráficas y fórmulas es empleando programas de cómputo para hojas de cálculo y gráficas. para poder. sin embargo. barras y pastel. En estos objetivos no pretendemos que los alumnos recuerden las fórmulas de aceleración o de los circuitos en paralelo. desarrollarán el sentido de qué es. la capacidad de leer una fórmula algebraica y desarrollar su capacidad para relacionar la forma de una gráfica con sus implicaciones con algún fenómeno o suceso concreto. realizar cálculos en serie e imprimir tablas y gráficas de líneas. o medibles. y el grado de destreza que se espera que tengan al manipular ecuaciones. usar las fórmulas disponibles (las "funciones" de las hojas de cálculo). para resumir datos y proponer modelos de las relaciones del mundo real. el objetivo es describir fenómenos. conjuntos de números. a medida que se encuentran con ejemplos de cómo se usa el álgebra en diversos contextos como en las ciencias naturales y sociales. que adquieran el concepto de proporcionalidad. después en la elección de la fórmula equivocada para ajustarse a datos ideales. tablas y palabras. Para la formación científica es más importante que desarrollen un sentido de qué son las ecuaciones y cómo corresponden a otras formas de expresar relaciones entre cosas. muchas veces. Las respuestas deben comprender influencias no controladas y márgenes inadecuados de aplicación. La física. primero. Pueden usar símbolos algebraicos y hasta formar afirmaciones simbólicas sencillas. en los errores de observación. así como las gráficas. Deseamos. Tampoco esperamos que puedan llevar a cabo manipulaciones algebraicas o resolver ecuaciones simultáneas. Después pueden invertir el proceso tratando de determinar una curva. a manipular símbolos y resolver ecuaciones (al menos cuando presentan el examen). y no solamente ser capaces de deducirlas o usarlas. pero que no necesariamente cumplen este cometido. Cuando en la ciencia se emplean ecuaciones algebraicas y sus gráficas. Pueden emplear los datos que les interesen. dependen de la representación algebraica. si. El álgebra se usa en las ciencias para elaborar modelos de la forma en que los cambios de una cantidad afectan los cambios en otras cantidades. y cada vez más también la biología. Sin embargo. y con ella una fórmula que se ajuste a los puntos de la gráfica. asume muchas formas y no es característica única del álgebra ni de las matemáticas. Quizás el modo más práctico de aprender la transformación entre tablas de datos. ni de la acción de masas. Una pregunta a la que se pueden dar respuestas cada vez más complejas es "¿por qué no se ajusta exactamente?" Las respuestas deben centrarse. . que se describieron en Ciencia: Conocimiento para todos. al último debe venir la respuesta: "simplemente porque el mundo parece no funcionar de modo tan sencillo como las matemáticas". el álgebra representa a números. Los alumnos que toman uno o más años de álgebra aprenden. graficarlos. los alumnos deben tener experiencias que los animen a emplear las ecuaciones simbólicas. química e ingeniería. mucho antes de saber que están "haciendo álgebra". Después. Las preguntas prácticas difíciles tienen que ver con cuánto deben aprender los alumnos acerca de la naturaleza y los usos de las ecuaciones algebraicas. cantidades y relaciones con letras y signos (de operaciones) de modo sistemático. El segundo paso es que los alumnos aprendan lo que significa manipular enunciados simbólicos. En consecuencia.empleo de éstos está muy difundido. se deben seleccionar variables que sean interesantes y observables. necesitan tener experiencia en tabular datos por sustitución numérica en ecuaciones sencillas. y subrayar las relaciones simples entre una variable y otra. o en el diseño. antes de que los alumnos hagan uso de esta posibilidad. pero salen con ideas bastante vagas de lo que significa una solución o por qué se puede necesitar. debe cuidarse de no confundir al alumno. Las calculadoras han simplificado mucho la graficación de ecuaciones. deducir fórmulas matemáticas.

mas que ecuaciones. etc. notas musicales. En algunos casos. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Las pautas semejantes pueden estar en muchos lugares de la naturaleza y en las cosas que hace la gente. el mismo resultado. en este nivel el cuadrado para la incógnita de una ecuación. marcas o hasta sonidos. Pueden ser objetos. Las tablas y las gráficas pueden mostrar cómo se relacionan los valores de una cantidad con los de otra. como "esto es mayor (o más veloz o más caro) que aquello". 1 casos en los que parezca que los cambios de una cosa estén relacionados con cambios en otras. La idea intuitiva de función puede inculcarse tanto matemática (teclear números distintos con las mismas operaciones en la calculadora) como físicamente (ajustando los grifos. No necesita más que darse cuenta del cambio de Y y decir si se hace mayor o menor. Probablemente sea prematuro presentar la dependencia entre dos variables con símbolos formales. sería un error presentar la dependencia entre dos variables con toda su complejidad algebraica. En este nivel es posible observar si un cambio notable de y necesita de un gran cambio de x o tan sólo de un cambio pequeño. Deben reunir y comparar los usos de distintos tipos de símbolos que puedan encontrar en matemáticas o en cualquier otra materia. se puede anticipar algo. En cualquier caso se deben emplear tablas y gráficas. Deben buscar. representa casi siempre un solo valor que hará que la ecuación sea un m afirmación verdadera. iconos. "caras alegres. En esta actividad se debe ayudar a los alumnos a darse cuenta de que el concepto de símbolo no pertenece sólo a las matemáticas y que no sólo se usan letras como símbolos. formas. figuras y conjuntos de números. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los símbolos son tan sólo elementos que representan otras cosas o conjuntos de otras cosas. se puede apreciar la dependencia de una cantidad de otra simplemente como "el cambio de x provoca un cambio de y". permiten distinguir qué conjuntos de parejas ordenadas satisfacen la ecuación. Al principio. como jeroglíficos. sin embargo. números. modificar algo del mismo modo tiene. con frecuencia. especialmente. e inventar símbolos para representar cosas y combinarlos para denotar relaciones (especificadas por otros alumnos).Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Los primeros años se les debe pedir a los niños que busquen regularidad en eventos. u observando los efectos que tiene el ejercicio sobre la actividad del corazón y la respiración). etcétera." velas de pasteles de cumpleaños. ".. cuando se modifica una cosa suele haber cambios en alguna otra. Sin embargo. Quizá no sea muy pronto para que los alumnos comiencen a identificar símbolos como banderas de los estados. la mascota de la escuela. Dos cuadrados para (los incógnitas o entrada y salida de una "maquina función". . los controles de la TV o los termostatos. En ocasiones. Es posible que los alumnos lleguen a pensar que' y implica determinada X. y que' X se necesita para producir una y deseada. por ejemplo 3+ {}=5. para investigar las relaciones entre dos variables Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Los enunciados matemáticos representados mediante símbolos pueden ser verdaderos sólo cuando los símbolos se reemplazan por ciertos números.

no cierta cantidad de profesores. etc. ¿1 segundo?. la otra puede: aumentar o disminuir uniformemente. situaciones cotidianas en las que los alumnos puedan comprender y quizás hasta interesarse en la s múltiples posibilidades de su valor. representándolas por medio de símbolos y manipulando los enunciados que relacionan estos símbolos.20 metros. no. Cuando una variable aumenta de manera uniforme. el resultado sería más de 4. tampoco. Las gráficas pueden mostrar una gran variedad de relaciones posibles entre dos variables. llegar a un valor máximo o mínimo intermedio. También es posible calcular tasas de variación o rapideces de cambio a partir de diferencias de las magnitudes.Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Durante estos años. ¿1/2 segundo'?. Se sugiere el empleo de la sustitución debido al siguiente razonamiento de un alumno al ser confrontado con un problema en el que se requiere saber algo de álgebra: Necesito saber cuánto tardará un objeto en caer 3 metros. así que probemos con 0. acercarse cada vez más a cierto valor limite.. "3/4 equivale a 0. los alumnos pueden comenzar a entender lo que significa investigar las relaciones entre distintas cantidades.5 metros. Así que veamos si puedo calcular qué valor de t daría como resultado 3 metros para s. y viceversa.80. Probablemente haya un modo de replantear esta ecuación para obtener t. es la noción básica de que los cambios de una variable dan como resultado cambios en otra. No se deben introducir las variables a través de definiciones abstractas. tan sutil en matemáticas. se debe subrayar la investigación de las funciones. (O bien. y si pueden aprender a resolver las ecuaciones mediante sustitución numérica o "tanteo".") Al elaborar un esquema que represente la experiencia del alumno con las tendencias y la regularidad. La ecuación que relaciona la altura recorrida con el tiempo es s =1/2at2. siempre que se sepa lo que significa. Se pueden usar letras como variables para representar unidades sencillas (P representa un profesor. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • Una ecuación con una variable puede ser verdadera tan sólo para un valor de la variable. Hasta los veteranos en álgebra pueden imaginarse a las variables sólo mediante determinados valores numéricos.. casi son 3 metros. como dictan las Normas NCTM. Conozco s y a. Sin embargo. El concepto de variable. como cero. aunque en sí mismos todavía no estén listos para manejar las ecuaciones algebraicamente..75. si se necesitara más exactitud. no importa. que la representación simbólica formal. o las tendencias hacia valores limite. Se pueden emplear fórmulas matemáticas para describir cómo cambia una cantidad cuando varía otra. Esto sucederá si se les muestran ecuaciones sencillas que representan algunas de las relaciones que puedan deducir de tablas y gráficas que hayan hecho. ser informal y relativamente libre de simbolismo". t se eleva al cuadrado y el resultado es 1. pero deseo calcular el valor correcto de t. es de difícil comprensión. el comportamiento en valores especiales de interés. aumentar o disminuir cada vez más rápido. Es más importante investigar la noción de función. Es suficiente para mi objetivo: una caída de 3 metros dura un poco más que 2/4 de segundo. aumentar y disminuir . en este nivel "el trabajo con tendencias debe subrayar casos concretos. ¿Por qué se usa s y no d para representar la distancia? Bien. incluyendo los valores máximos y mínimos. sino por medio de casos del mundo real. Probaremos algo intermedio: ¿2 1/4 de segundo? qué bien. pero no estoy seguro de mi destreza para poderlo hacer bien.

o bien algo distinto de todo lo anterior. el decaimiento radiactivo. La tecnología de cómputo permite que las escuelas proporcionen un conjunto muy rico de experiencias sobre álgebra como nunca antes. Sin embargo. representadas en gráficas. o "continúa creciendo. Cuando se representa una relación mediante símbolos se pueden sustituir todos los símbolos con números. para comprobar que sus gráficas sean razonables. curvas de aceleración y desaceleración (o de saturación). Todo modelo matemático. La utilidad (le un modelo matemático para predecir cosas puede estar limitada por las incertidumbres en las me dicciones por no tener en cuenta algunas influencias importantes o por requerir demasiados cálculos. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • Los enunciados simbólicos se pueden manipular con reglas de lógica matemática para obtener otros enunciados de la misma relación. Es perfectamente correcto decir: "Es máxima aquí y menor a cada lado". Las tablas gráficas y símbolos sean métodos alternativos de representar datos y relaciones que se pueden traducir de una forma o otra. como la fuerza con el cambio de velocidad. y de ahí desarrollar el hábito de emplear esas posibilidades al considerar la forma en que se relacionan dos cantidades. en especial cuando se pueden describir los fenómenos que se comportan de ese modo. y calcular el valor posible de ese símbolo. para fines de conocimiento. a veces por más de uno y en otras no habrá . o el "campo" eléctrico inducido con la rapidez de cambio del campo magnético. Antes. gráficas y simbólicas y pasar de una a otra. menos uno. gráficas y ecuaciones en lenguaje claro. la relación puede ser satisfecha por un valor. y más tiempo en interpretarlas. Los enunciados simbólicos se pueden combinar a fin de buscar valores de variables que satisfagan a todos al mismo tiempo. y máximos y mínimos. estos últimos pueden mostrar con más claridad algún aspecto importante. el interés compuesto o el crecimiento ilimitado de la población). cuando no se disponía de calculadoras. Hay también muchos ejemplos en donde la rapidez de cambio de una cantidad es proporcional a esa misma cantidad (por ejemplo. como proporciones directas. aumentar o disminuir en. y les debe pedir que describan sus tablas. ninguno de estos términos es necesario al principio. investigar sus propiedades y determinar la forma en que éstas se relacionan con las formas de las ecuaciones correspondientes. pero no tan rápido como antes". gráfico o algebraico. Para modelar fenómenos. No está por demás que los alumnos sigan graficando algunos puntos. no con el valor de otra cantidad sino con su rapidez de cambio. los alumnos deben encontrarse con una variedad de tipos comunes de relaciones.alternativa e indefinidamente. Con ayuda de calculadoras y computadoras deben explorar los efectos al cambiar los términos de una ecuación sobre el comportamiento general de su gráfica. A veces. Los alumnos deben pasar menos tiempo graficando las curvas punto por punto. Durante la enseñanza media los alumnos deben encontrarse con el concepto de que una cantidad se puede relacionar. tiene límites de validez para representar corno funciona el mundo. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos deben practicar con representaciones tabulares. esa rapidez tan cambiante se hubiera manejado. como un caso de multiplicación sucesiva. inversas. forma de saltos.

y posteriormente. como color. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental La descripción geométrica de los objetos comprende el tamaño. al igual que la forma. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • Las formas como circunferencias. y es en la escuela donde necesitan ampliar esos conocimientos. forma y posición. los alumnos tienden a describir la forma de una cosa comparándola con otra: una canica tiene la misma forma que una pelota. La progresión de experiencias debe llevar a los alumnos desde el reconocimiento de formas como totalidad hasta distinguir propiedades explícitas de las formas. fuera y "de cabeza". para construir. Antes de iniciar su educación formal ya han tenido muchas experiencias con puntos. una hoja de papel es como una alfombra. Los alumnos deben formar imágenes bidimensionales reconocibles (caras. tamaño y. la simetría y las proporciones. atrás. Deben hacer dibujos de lo que coleccionan y observan fuera de la clase. se pueden ayudar a captar algunas de las relaciones entre cantidad. dibujar. camas. desarrollando el sentido espacial y aprendiendo a ver el mundo a través de los ojos de la geometría. después de la idea de la simetría. dentro. visualizar. . comparar. triángulos y circunferencias. Y. para después invertir el proceso: identificar las mismas formas en las representaciones de las cosas. geométricamente simple. líneas. C. A medida que organizan diversas cosas que tienen más o menos la misma forma comenzarán a necesitar nombres de las propiedades comunes. al análisis de las relaciones entre las formas. forma. Primero. por lo que tendrán muchas oportunidades para pensar en la forma. para después analizarlos desde muchas perspectivas. los niños deben percatarse de las formas. describir y transformar cosas. Las formas Mucho antes de poder emplear el lenguaje de la geometría. abajo. la orientación. en todo lo anterior deben tener tareas descriptivas que requieran el empleo de palabras como arriba. Graficando. El arte tiene mucha importancia para desarrollar el sentido espacial. haciendo que practiquen el trazo de figuras de determinado objeto. Los conceptos de área y volumen se deben desarrollar primero en forma concreta y pasar a los procedimientos de cálculo sólo cuando se hayan comprendido bien los conceptos y algunos de sus usos prácticos. una cuerda de brincar como un cordón de zapatos. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Las actividades de los niños en estos grados se limitan a coleccionar y construir cosas. Los alumnos deben comenzar a emplear todas estas propiedades para describir y diseñar cosas.).valores que la satisfagan. en el que su posición se haga girar o el observador cambie de posición. para aumentar su acervo de formas y conceptos geométricos con los que están familiarizados. etc. cuadrados y triángulos se pueden emplear para describir muchas cosas visibles. etc. personas. medir. casas. También se puede comenzar estableciendo la base de la introducción. planos y espacios. Se puede estimar lo razonable del resultado de un cálculo a partir de cuáles son los datos y las operaciones. naturalmente. empleando sólo rectángulos.

Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • Algunas formas tienen propiedades especiales. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media La capacidad lógica cada vez mayor de los alumnos de estos niveles permite hacer inferencias y deducciones lógicas a partir de problemas geométricos. proyectores de cuernos opacos y fotocopiadoras se pueden disminuir y aumentar las formas. Hasta donde sea posible. Los dibujos a escala muestran las figuras y permiten comparar las cosas de tamaño diferente. Se pueden describir muchos objetos en términos de figuras planas y cuernos simples. con las fotografías. se puede representar cualquier otro número en forma de posición en la recta. que el área es un conjunto de cuadrados unitarios y que el volumen es un conjunto de cubos unitarios. El aprendizaje de determinar lugares en la realidad y en los mapas. esas actividades se deben practicar por medio del diseño y la construcción de diversas cosas. fortalecerán sus conceptos y se ayudarán. o ser las mismas pero con distintos tamaños. áreas. perpendiculares u oblicuas. dividiéndolas en cuadrados y triángulos. En esta etapa. Las figuras deben estar orientadas de diversas formas para ayudar a formar generalizaciones que no tengan orientaciones preferidas. Los triángulos tienden a formar estructuras rígidas y las formas redondas dan el mínimo perímetro para determinada cantidad de área interior. . puede contribuir a entender la escala c ilustrar una de las relaciones importantes entre los números y la geometría. la mayor parte de los alumnos espera que el área y el volumen cambien en proporción directa a su tamaño lineal. La representación gráfica de los números puede permitir identificar patrones que no son obvios. rotación o traslación. Deben investigar y emplear ideas geométricas. Asimismo. escogiendo las unidades y las herramientas de medida adecuadas. Si se ubican el 0 y el l en una recta.Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • • • Se pueden imaginar que la longitud es una serie de longitudes unitarias una tras otra. en su avance hacia el concepto de escala que se describe en el Capítulo 11. empleando coordenadas rectangulares y polares. También. como tamaño comparativo y tendencias. Las líneas rectas pueden ser aralelas. La semejanza y la congruencia las pueden investigar mediante transformaciones. la forma se relaciona mucho con las mediciones espaciales. volúmenes y ángulos. más que memorizar definiciones y fórmulas. en general. congruencia y semejanza y simetría. Los alumnos deben tener gran experiencia en medir y calcular perímetros. Se pueden calcular áreas de formas irregulares. La simetría puede obtenerse mediante reflexión. Se pueden comparar las formas con conceptos como paralelo y perpendicular. las áreas y los volúmenes. Las formas pueden coincidir exactamente. Al investigar cómo cambian con el tamaño las mediciones lineales. Esto es especialmente cómodo mediante programas de cómputo que lleven a cabo "giros" y "estiramientos".

la historia. se puede especificar la posición de cualquier punto en una superficie mediante dos números. Aunque no es posible enseñar a todos a deducir demostraciones euclidianas. ¿Es igual en astronomía que en biología. como la experiencia clásica de calcular la distancia a través de un río o a la Luna. los alumnos las deben emplear para investigar formas complicadas en tres dimensiones: 1. los alumnos deben tener oportunidades para resolver problemas que requieran triangulación. tasas (rapideces) de cambio. Las propiedades de un objeto que dependan de su área o de su volumen también cambian desproporcionadamente. analizar la geometría de los objetos de su interés. En una gráfica o en un dibujo la escala elegida determina mucho su utilidad. La incertidumbre . los estudios sociales y las matemáticas. También deben hacer algo de mecanización de dibujo al estilo tradicional antes de usar las posibilidades gráficas de la computadora. No obstante. Las formas y relaciones geométricas se pueden describir en términos de símbolos y números y viceversa. por ejemplo. en química que en leyes. D. huecos o acumulaciones. las computadoras nunca podrán sustituir a la experiencia directa. Cuando cambia el tamaño lineal de una forma en cierto factor su área y volumen cambian desproporcionadamente: el área en proporción al cuadrado del factor y el volumen en proporción a su cubo. una gráfica representa todos los valores que verifican a una ecuación y si deben satisfacer dos ecuaciones a la vez los valores están determinados por la intersección de sus gráficas. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Se deben encontrar demostraciones deductivas en las discusiones de prueba en un contexto mayor que la geometría.• • • • Las formas sobre una esfera como la Tierra no se pueden representar en una superficie plana sin tener cierta distorsión. sobre una superficie plana. Por ejemplo. variables. La representación gráfica de los números puede facilitar mostrar pautas como tendencias. resolver problemas de escala y 3. deben aprender algo de lo que encierran éstas y la razón de su importancia en matemáticas. o un ángulo y una distancia a otro punto. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • Las distancias y los ángulos que no se pueden medir directamente se pueden calcular partiendo de distancias y ángulos medibles. que se puede hacer con dibujos a escala. graficar los datos de sus actividades científicas. Se necesitan dos números para ubicar un punto en un mapa o en cualquier otra superficie plana que pueden ser dos distancias perpendiculares a otro punto. En ocasiones esas pautas se pueden emplear para predecir los fenómenos que se grafican. 2. Hay fórmulas para calcular las áreas y los volúmenes de formas regulares. Las computadoras tienen gran utilidad en esta etapa. Los diversos modos de representar una superficie curva como la de la Tierra. tienen ventajas distintas. con dibujos a escala o mediante fórmulas. en geometría que en álgebra? La naturaleza de la lógica y la evidencia son temas que deben surgir con frecuencia en la ciencia. ¿Cómo sabe la gente que es cierto algo que se ha "demostrado?".

Este punto tiene mucha importancia cuando se comparan grupos. mientras que las mujeres tienen x bajo". Una de las malas interpretaciones que deben manejar los profesores acerca de la probabilidad. pero ambos pueden tener a C como causa común. Otro malentendido es la hipótesis de que las variables se relacionan siempre con causas y efectos. No vale la pena hablar de promedios hasta que no surja una pregunta en la que la respuesta adecuada sea mediante un promedio. que una moneda que ha caído cara diez veces seguidas tendrá más probabilidad en el siguiente volado de caer cruz y no cara. Cuando se les dice a los adultos que hay una correlación entre dos variables. para qué son los promedios. y que el número de la lotería que salió la semana pasada tiene menor probabilidad de salir esta vez. Algunos estudios de investigación sugieren que el aprendizaje de un algoritmo separado de un contexto con significado. para después preguntar algo acerca de éstas. o sea que noten. 3. por ejemplo. . al igual que en otras. Las personas tienden a creer. etc. Los ejemplos deben provenir de la medicina. y 4. En esta meta se esconden algunas nociones difíciles. A puede causar B. A este nivel. los niños pueden agrupar las cosas que reúnen de acuerdo con su tamaño y su peso. como por ejemplo cuál está enmedio. no en productores. Esta y otras confusiones acerca de la probabilidad son puramente matemáticas y se pueden utilizar como tales. de informar los tipos de piedras que encontraron en el patio de juegos. es esencial que cuando se hable de promedios siempre se agregue alguna indicación de la distribución real de los datos. las secciones sobre la incertidumbre. las elecciones y otros contextos muy concretos. Un malentendido común es creer que los promedios siempre son representativos de una población. cuántas son iguales. las catástrofes naturales como inundaciones y sismos. tiende a bloquear a los alumnos y difícilmente les permite entender. o a creer en la causa que se les mencione. comenten y critiquen. digamos. Básicamente. Por ejemplo. Se debe hacer una diferencia esencial en esta meta. Por ello. B puede causar A. se intenta convertirlos en consumidores importantes de datos. Una correlación entre A y B siempre debe inducir a considerar cuatro hipótesis: 1. Pueden comenzar a conocer el muestreo en el contexto. y de lo que se pretende que hagan por sí mismos. por ejemplo. 2. pero también es importante manejar algunas preguntas relacionadas con la forma en la que se establecen las probabilidades. Quizá no haya mayor contribución de las matemáticas a la ilustración científica que el estímulo de la comprensión de qué es una correlación y qué no lo es. los eventos deportivos y de la bolsa de valores. de lo que se espera comprendan los alumnos. A y B mutuamente pueden no causarse. tan sólo la suerte puede haber· producido la dependencia aparente. como planear y realizar. De aquí en adelante pueden trazar pictogramas sencillos que muestren cómo se distribuye una variable conocida y de nuevo preguntar acerca de la distribución. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En los primeros grados los estudiantes pueden comenzar el aprendizaje de tal manera que adquieran una idea positiva sobre las estadísticas cotidianas. aun para algunos adultos.En el Capítulo 9 de Ciencia: Conocimiento para todos. el resumen de datos y el muestreo. son importantes en el aprendizaje del manejo de la evidencia. pero pueden ser incapaces de tomar las precauciones adecuadas contra el prejuicio (en estadística se llama sesgo) al diseñar un estudio por sí mismos. al enunciar una diferencia minúscula (pero creíble) en el promedio x para hombres y mujeres en frases como los hombres tienen x alto. es que la historia reciente cambia una probabilidad bien establecida. los patrones del clima. Se pone poca o ninguna atención a la amplitud (los límites) de la variación en torno a los promedios. casi siempre piensan en una causa. deben saber que la gente puede estar condicionada contra posibles prejuicios al elegir muestras seleccionadas por otros.

hacer mediciones sólo de la altura de los componentes del equipo de básquetbol o reunir únicamente los insectos fáciles de capturar. Repartir los datos en una recta numérica ayuda a visualizar cuáles son los extremos. Las predicciones estadísticas. y son mejores respecto a la frecuencia con la que sucederá algo que exactamente cuándo. que puedan prejuiciar los resultados. por ejemplo. pesos. cantidad de parientes o razas de perros. La cantidad de algo que puede ayudar a estimar lo que puede ser el todo depende de cómo se elige esa cantidad. Un resumen de los datos comprende dónde está la media y cuánta dispersión hay a su alrededor. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Las preguntas que sólo se exploraron en los primeros grados pueden ser ahora preguntas formales. por ejemplo sobre los días lluviosos o los accidentes. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • • • Algunas predicciones se pueden basar en lo que se conoce del pasado. Al trabajar en grupos pequeños. las predicciones resumidas son más exactas para conjuntos mayores de eventos que tan sólo para unos cuantos. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Es más probable que sucedan algunas cosas que otras. deben proseguir para confirmarlas o desecharías. Hay peligro de elegir sólo los datos que muestran lo que la persona espera antes de la elección.Los niños mantienen seguimiento de muchos y muy diversos fenómenos. que se presenta hasta en los adultos. Como hay una idea errónea. Una pequeña parte de algo puede ser especial en cierto sentido y no proporcionar una perspectiva adecuada del todo. Muchas veces. las personas no están seguras de lo que sucederá porque no conocen todo lo que puede tener un efecto. sugieran algunos casos. . Por lo general. dónde se concentran los datos y dónde hay huecos. se pueden predecir bien algunos eventos y otros no. son mejores respecto a cuántos de un grupo experimentarán algo. Lo importante que se tiene que subrayar en este nivel es el tipo de preguntas que se pueden hacer y contestar mediante una distribución de datos: "¿Dónde está el punto medio?" es una buena pregunta. es muy importante dirigir la atención de los alumnos a las preguntas adicionales: "¿Cuáles son los valores máximo y mínimo?" y "cuánto se dispersan los datos a ambos lados de la mitad?" También se les debe invitar a que en sus estudios. Se deben estructurar distribuciones de datos de muchas características y cantidades comunes como alturas. de que las medías son representaciones de los grupos en total. suponiendo que hoy las condiciones son casi iguales. La parte más importante de tales ejercicios es que los alumnos exponen las razones de sus predicciones y no que puedan hacer predicciones. En ocasiones. de vez en cuando se les debe pedir repasar su material para ver sí pueden tratar de predecir algunos eventos en el futuro. probablemente "¿cuál es el promedio?" no lo sea. que en relación a cuáles miembros del grupo lo experimentarán. Hay eventos muy improbables que sucederán con frecuencia cuando las poblaciones sean muy grandes. naturalmente. una persona puede comprender un conjunto de conceptos estudiando tan sólo algunos de ellos. algunos se darán cuenta que éstos tienen cierta influencia sobre otros. es decir.

Como se dice en las Normas NCTM: En la estadística. siguen siendo aplicables. la instrucción se debe enfocar hacia la participación activa de los alumnos en todo el proceso: formular preguntas clave. Por ejemplo. hacer inferencias y elaborar y evaluar argumentos. distribuciones de frecuencia y dócimas (medidas) estadísticas de resumen. Los alumnos deben formar distribuciones de muchos conjuntos de datos. Al estudiar los conjuntos de datos se deben hacer preguntas como las siguientes: ¿Qué aparece con más frecuencia en los datos?. ¿por qué hay puntos alejados?. También la probabilidad debe continuar en este nivel con el empleo de tablas de frecuencias reales de eventos. ¿hay tendencias?. reunir y organizar datos. Estas herramientas tecnológicas liberan a los alumnos de modo que tienen más tiempo para investigar la esencia de la estadística. sin el esfuerzo necesario intenso en el caso que la comprensión sea elusiva. Se podrá aprender el algoritmo para calcular la medía pero no sin preguntar. la clasifiquen con rapidez en diversas categorías y la organicen en diversas formas. El trabajo se debe relacionar directamente con investigaciones por parte del alumno y éste debe emplear computadoras. La comprensión de la estadística por parte de los alumnos también se ampliará al evaluar los argumentos de otros. registren e investiguen la información. ¿cómo poder explicar los datos y permitir que nuestra explicación prediga cómo serán los siguientes?. Se pueden emplear otros programas de cómputo para formar gráficas que representen los datos. En un conjunto de datos la idea de un promedio se debe estructurar bien. los alumnos pueden entrar con mayor detalle en la estadística. así como hacer cambios de escala para comparar los puntos de vista distintos sobre la misma información. Sin embargo. representar los datos mediante gráficas. se deben tener en cuenta las distintas clases de promedios. ¿qué dificultades pueden surgir al ampliar la explicación a problemas similares?. y ¿qué datos adicionales se pueden reunir para tratar de comprobar las ideas que se hayan desarrollado? En lo anterior se debe tener en mente la diferencia entre medios y extremos. que necesariamente se recopilaron en el pasado. digamos. qué es y qué no es lo que significa. el fin último no es convertir a los alumnos en personas competentes en la elaboración de estadísticas sino hacer que comprendan lo suficiente sobre éstas para poder responder con inteligencia a las afirmaciones basadas en medidas estadísticas. tablas. que ya hayan motivado algunas preguntas significativas. analizar los datos. Los programas de cómputo con bases de datos son un medio para que los alumnos estructuren. Su atención debe dirigirse hacía las hipótesis de que todos los resultados posibles de una situación ya se . pidiendo un método sencillo para comparar dos grupos. los alumnos deben comenzar a tratar generalizaciones acerca de las probabilidades teóricas. repetidamente. ¿qué tan bien se aplican las temperaturas del año pasado al actual? Después de haber tenido muchas ocasiones para contar resultados posibles (como los lanzamientos de un dado) y de discutir su probabilidad igual (¿es igualmente probable que salga una cara que cualquiera otra?). analizar los datos desde muchos puntos de vista.Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Con base en la experiencia previa. los suyos propios o publicados. hacer conjeturas y comunicar la información de un modo convincente. cada vez se debe pedir a los alumnos que consideren silos datos. que comiencen en el tercer grado y continúen hasta el quinto.

Las probabilidades son relaciones y se pueden expresar en forma de fracciones. Deben buscar prejuicios de selección. La media. En sus informes escritos deben aparecer los razonamientos que los llevaron a sus decisiones sobre el método de muestreo y tamaño de la muestra. La media. en los que los alumnos deben identificar los puntos débiles y dar interpretaciones alternativas de los resultados. o en la hipótesis de que se conocen todas las posibilidades. de una en mil). porcentajes o posibilidades (por ejemplo. pero sólo después de que los alumnos hayan resuelto problemas en los que usen sus propios datos. de una en mil). escribiendo sus propias versiones. mediana y moda indican aspectos diferentes acerca del promedio de un conjunto de datos. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • El modo de estimar la probabilidad depende de lo que se conoce acerca de la situación. La comparación de datos procedentes de dos grupos debe comprender la comparación de sus medias y las dispersiones respecto a éstas. No obstante. porcentajes o posibilidades (por ejemplo. La comparación de datos procedentes de dos grupos debe comprender la comparación de sus medias y las dispersiones respecto a éstas. Deben tener múltiples oportunidades para planear y llevar a cabo estudios sobre sus propias observaciones y de grandes bases de datos. descripción e interpretación de los datos. o en la hipótesis de que se conocen todas las posibilidades. imposibles o seguros (ciertos). Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • • El modo de estimar la probabilidad depende de lo que se conoce acerca de la situación. acerca de los modelos elegidos. hay muchos modos de elegir una muestra que puede ser no representativa del todo. de la presentación empleada y de las interpretaciones alternativas. . Las estimaciones se pueden basar en datos procedentes de condiciones semejantes en el pasado. Los eventos se pueden describir en términos de ser más o menos probables. Mientras más grande es una muestra bien seleccionada es más probable que represente con más exactitud al todo. Las probabilidades son relaciones y se pueden expresar en forma de fracciones.tomaron en cuenta y son igualmente probables. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Al crecer la complejidad matemática durante estos grados los alumnos son capaces de llevar a cabo y encontrar el sentido de más sutilezas en la recopilación. errores de medición y distorsión en la presentación de las noticias y de sus propios estudios. mediana y moda indican aspectos diferentes acerca del promedio de un conjunto de datos. Se deben usar computadoras para generar datos probables simulados para su análisis. Las estimaciones se pueden basar en datos procedentes de condiciones semejantes en el pasado. También es importante la frecuente discusión de los informes periodísticos sobre los estudios científicos.

entre las divergencias de las personas. la respuesta a sus críticas. y debe tener un lugar en el contexto de problemas y asuntos interesantes que surjan en las ciencias sociales y en las clases de ciencias y matemáticas. El respaldo de afirmaciones con razones lo debe modelar el profesor.• • Mientras más grande sea una muestra bien tomada de una población se estimarán mejor sus dócimas estadísticas. Cuando se le pide al niño una razón de su afirmación es probable que tan sólo repita la afirmación con más énfasis ("es porque ). y la crítica de razonamientos ajenos. Debe ser rutinaria la pregunta "¿cómo lo sabes?". porque los niños deben habituarse a ella y sentirse seguros al contestarla. Otra parte de la agenda del razonamiento debe tratar la lógica inductiva. En este caso. Se puede emplear un modelo físico o matemático para estimar la probabilidad de eventos en el mundo real. Deben percatarse también por qué es tan importante el razonamiento en las matemáticas. la meta es que los alumnos desarrollen expectativas acerca del razonamiento más que adquirir destreza en éste. Las actividades científicas dan oportunidades diarias para adquirir práctica en identificar la evidencia. se debe estudiar el razonamiento en todos los cursos de ciencias. Además. ya que cada vez es más compleja a medida que aprenden a organizar la evidencia. o recurra a una autoridad ("así dice mi hermano mayor"). Para evitar prejuicios (sesgos) intencionales o involuntarios. Aquí no es importante todavía la calidad de la respuesta. Es importante además que perciban bien las limitaciones de esa lógica debido a la tendencia tan difundida que tienen de presentar un ejemplo como demostración. aunque a veces debe discutirse lo que es más creíble en las respuestas de otros. E. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • Es más probable que las personas te crean si les das buenas razones. no se aconseja menospreciar a "sus autoridades". El razonamiento En este capítulo la aparición del razonamiento no implica. en modo alguno. de ciencias sociales y en todos en los que se enseñe la manera crítica de pensar. que se deba enseñar sólo en las clases de matemáticas. Parte de lo que debe lograrse es que los alumnos adquieran el tipo de comprensión de la lógica deductiva que se necesita para diferenciar la buena de la mala deducción. No obstante la importancia de que los alumnos lleguen a comprender la naturaleza de la lógica. pero sí se puede cuestionar sutilmente esa autoridad ("¿cuáles supones que sean sus razones?". es esencial que aprendan cómo usar la lógica y la evidencia para formar argumentos válidos y persuasivos a fin de juzgar los argumentos de otros. Esto será posible silos alumnos practican mucho la formulación de argumentos. En realidad. es decir. su presentación ante sus compañeros. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental La calidad de la respuesta comienza a ser más importante a "¿cómo lo sabes?". llegar a generalizaciones a partir de casos y sus usos en la ciencia y la vida cotidiana. Cuando la muestra está bien tomada su tamaño es mucho más importante que el de la población. se acostumbra tomar muestras mediante algún sistema aleatorio. esta experiencia se debe formar durante muchos años. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En el nivel de iniciación. .

Las ciencias y las matemáticas son los caminos más adecuados para aplicar la lógica. pero cuando se emplean como base de un argumento se deben poner a prueba. ya que almacenan mucha información y guardan registro de la lógica complicada. Las analogías se deben emplear libremente en la especulación y en la expresión artística. En las ciencias sociales. Los profesores entonces pueden guiar al acierto con preguntas como: "¿crees que seria mejor reunir más muestras?". ¿crees que sucedería lo mismo?". entonces la lógica les puede ayudar a definir lo que haya de validez en ella.. Las computadoras pueden ayudar en la solución de ciertos problemas. pero no son los únicos. El razonamiento práctico. puede necesitar de la lógica en muchos sentidos. "si repitieras la investigación. En este nivel los alumnos todavía razonan en forma concreta. pero hay tendencia a generalizar. por tanto Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Una manera de encontrarle sentido a alguna cosa es pensar en qué se asemeja a algo más familiar. Este tipo de razonamiento requiere tener cuidado en el empleo de palabras clave como sí.. como los diagnósticos o la localización de fallas de casi cualquier cosa. los alumnos deben examinar su empleo para recuperar información en las bases de datos.. Reflexionar sobre las analogías no debe provocar que los alumnos analicen tanto que se aparten de su sentido poético. a excelentes oportunidades de aplicación y tienen la virtud de retroalimentar en forma concreta. todo y algo. no. o. ("Mi amor es como una roja. entonces. no. . la atención se debe enfocar hacia cómo se asemeja y diferencia lo que se estudia. ya pueden considerar con más detalle los principios del razonamiento y comenzar a apreciar la parte medular de la lógica en el razonamiento claro. las analogías deben ser simples y obvias. y. pero quizás ya se les pueda presentar el razonamiento por analogía. Por consiguiente. Silos alumnos tienen reglas que siempre son válidas e información cierta de determinada situación. o. roja rosa. Este avance permitirá insistir sobre el uso cuidadoso de determinadas palabras como si. todo y algo. y. ya que hasta ahora la calidad de evidencia había sido lo más importante para respaldar una afirmación. El razonamiento puede ser distorsionado por sentimientos fuertes. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Muchos alumnos pueden pensar en forma más abstracta en los grados intermedios que en los primeros. A veces se inventan reglas generales para explicar cómo funciona algo al resumir observaciones. al principio. "¿qué prueba podría cambiar tu idea?". así como en controversias políticas y sociales.. pero no las puede demostrar de ningún modo. el diseño de proyectos y la localización de fallas en objetos y sistemas mecánicos conducen también.En las clases de ciencias pueden surgir preguntas en las que se piense en un argumento con evidencia inadecuada. creyendo que se pueden formular estas reglas basándose en unas cuantas observaciones. El razonamiento mediante semejanzas puede sugerir ideas. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • Sólo algunos aspectos del razonamiento tienen reglas bastante rígidas de lo que tiene sentido.

Los sistemas . aun cuando comiencen con proposiciones verdaderas. La lógica ayudará poco a determinar soluciones a problemas si uno no está seguro de que las reglas generales se apliquen o que la información particular sea correcta. La lógica requiere que haya una distinción clara entre las razones: una razón puede ser suficiente para llegar al resultado. se requiere una gran práctica. o bien. pero A no es cierto. escucha o espectador. pero quizá no sea el único modo de llegar a él. entonces B es cierto. TEMAS COMUNES A. Siempre que se origina una regla general se puede emplear la lógica para probar lo bien que funciona. En la historia se pueden encontrar casos documentados del empleo. cartas al editor y anuncios. pero un sólo ejemplo sí basta para demostrar que algo no siempre es cierto. pero puede no ser suficiente por sí misma. evaluando la calidad de los argumentos que se exponen. Se pueden elaborar argumentos lógicos muy complejos con gran cantidad de pasos lógicos pequeños. Cuando una persona cree en una regla general. para evitar observaciones prejuiciadas. a veces emplean una lógica que comienza con afirmaciones falsas. En los estudios científicos. y no a su certidumbre. a veces se usan observadores que no conocen cuáles "deben ser" los resultados. 11. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En la lógica formal. También deben ser capaces de indicar dónde se usa algo que no sea un argumento sólido para convencer al lector. aunque quizás no sea una demostración perfecta. pero también ciertas diferencias con el objeto real. algunas razones son suficientes y necesarias a la vez. explícitas o no. la lógica y la evidencia empleadas para después evaluar la afirmación." Un solo ejemplo nunca demuestra que algo siempre sea cierto. de buena y mala lógica.• • • Las personas usan una lógica incorrecta cuando hacen un razonamiento como "Sí A es cierto. una razón puede ser necesaria para llegar al resultado. Es más fácil probar que una generalización es falsa (tan sólo basta una excepción) que demostrar que es cierta (para todos los casos posibles). un argumento debe contar con afirmaciones ciertas y relaciones válidas entre ellas. Los alumnos deben ser capaces de identificar las premisas. En ocasiones las personas emplean lógica deficiente. en particular los noticiarios. pero no pueden resolver todos los problemas lógicos. más que certidumbres. a gran escala. o sesgadas. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • Para convencer. La lógica formal se refiere en su mayor parte a las relaciones entre las afirmaciones. Las computadoras se adaptan especialmente para trabajar con lógica compleja. para transferir la destreza a casos del mundo real. los alumnos deben criticar con regularidad lo que se afirma en los medios de comunicación. con mayor frecuencia se deben manejar probabilidades. las de alta velocidad pueden examinar la validez de algunas proposiciones lógicas en una cantidad inmensa de datos. de modo que tampoco B es cierto. es probable que tome nota de casos que concuerden con ésta e ignore otros que no son acordes. Una analogía tiene ciertas semejanzas. editoriales.

la ciencia y la tecnología. ya sea que se esté estudiando una civilización antigua. y también. un sistema no necesita tener un . las nociones de sistema. etc. La constancia y el cambio Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior D. Sin embargo. el gobierno y la política. escala. del sistema solar. del sistema respiratorio. de transporte. pero no son propiedad intelectual de determinada área o disciplina alguna. En realidad. Los objetivos programáticos de las cuatro secciones siguientes indican cómo debe enseñarse su comprensión durante los años escolares. Las personas acostumbran hablar de sistemas políticos. y de los modelos. teoría. es probable que digan que un sistema es un conjunto de cosas y procesos. cambio y constancia. Los sistemas Uno de los componentes esenciales del razonamiento elevado es la capacidad de imaginar un todo en términos de sus partes. observación y diseño. más que teorías o descubrimientos. La idea científica de un sistema implica una atención detallada sobre lo que entra y sale y las interacciones entre los componentes de éste. las leyes. así como en las matemáticas. tienen aplicaciones importantes en los negocios y financias. las partes en términos de cómo se relacionan entre sí con el todo. y con frecuencia de gente.Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. Si se les presiona. estos temas comunes son formas de razonamiento. Los Modelos Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. el cuerpo humano o un cometa. La escala Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Algunos temas importantes penetran la ciencia. matemático y tecnológico. A. (La energía también representa una poderosa herramienta para razonar en ciencia y tecnología. se identificarán otros contextos para subrayar la utilidad general de esos temas. CIENCIA:CONOCIMIENTO PARA TODOS Hay algunos conceptos poderosos que usan con frecuencia los matemáticos. y tener una manera de definir problemas e investigar fenómenos complejos.) En Ciencia: Conocimiento para todos se recomienda lo que todos los alumnos deben saber acerca de estos asuntos. la educación. Son ideas que trascienden los límites disciplinarios y se revelan fructíferas en explicación. En realidad. de drenaje. Si todo ello se puede especificar cuantitativamente se podrá elaborar una simulación computarizada del sistema para estudiar su comportamiento teórico. las matemáticas y la tecnología y aparecen una y otra vez. pero como es parte del contenido de la ciencia no se presenta en estos temas. que interactúan para llevar a cabo alguna función. Aunque el contexto de Ciencia: Conocimiento para todos y Avances en el conocimiento científico es primordialmente científico. científicos e ingenieros.

pero éstas pueden no tener esa propiedad. pero algunas propiedades de los sistemas son distintas de cualesquiera de sus partes. Con frecuencia también creen que un sistema sólo es algo que se elabora. como un lápiz o una ratonera. La propiedad del sistema puede ser el resultado de lo que son sus partes. Los alumnos de los grados elementales estudian tipos distintos de sistemas en el acontecer normal de las cosas. Otro punto que se debe enfocar en la interacción es preguntar cuándo funcionan bien las cosas y cuándo no. pueden tener la impresión errónea de haberlos comprendido. es un concepto difícil. los ecosistemas o el gobierno escolar. aprender acerca de los sistemas puede no aplicarse en otros. un gran ejemplo es la vida como una propiedad que surge de la interacción compleja de moléculas complejas. sino ampliar su capacidad (e inclinación) para considerar diversos aspectos de los sistemas particulares y tratar de comprender o manejar al sistema total. por consiguiente. etcétera. de modo que los sistemas se deben encontrar mediante una variedad de situaciones. una planta. o que una organización política conservadora puede estar integrada en su totalidad por individuos conservadores. plantaciones de hule. para desarrollar la comprensión de los conceptos de sistemas y sus aplicaciones. El alumno. sino que se puede imaginar un sistema automotriz que comprende también a las gasolineras. Igualmente. de la falta de una fuente de energía. La meta principal para lograr que los alumnos aprendan acerca de los sistemas no es que hablen de ellos en términos abstractos. etcétera. pero no los átomos de carbono. leyes de tráfico. deshuesaderos. Una idea errónea que persiste entre los alumnos es que las propiedades de un conjunto son las propiedades de sus partes. se deben manejar antes que los más complicados como un estéreo. un ecosistema o el sistema solar. pero no se les debe presionar para que hablen explícitamente sobre los sistemas. y por tanto se define por sí solo. se puede imaginar lo que incluya un sistema en cualquier forma que sea interesante o útil. por ejemplo. pilas o gasolina. Las discusiones frecuentes del modo en que una cosa afecta a otra es la base para reconocer las interacciones. por ejemplo. También pueden comenzar a fijarse en lo que afecta a determinado objeto. Los sistemas sencillos. el sistema Solar se puede definir sólo en términos del Sol y los planetas o incluir también las lunas planetarias y los cometas solares. seguros. ya que eso se debe tratar durante la enseñanza media y media superior. Los niños tienden a pensar que las propiedades de un sistema pertenecen a sus partes individuales. Por ejemplo. los pozos petroleros. Este concepto es distinto de la perspectiva científica que señala que los sistemas se diseñan mentalmente para fines determinados. que incluye el diseño y la localización de fallas. . los alumnos adquieren las experiencias que utilizarán de los grados intermedios en adelante."objeto" como. piensan que los materiales suaves están formados por moléculas suaves. aunque no use el término conservación? El vocabulario los ayudará una vez que hayan tenido una gran diversidad de experiencias con el concepto de los sistemas. El azúcar es dulce. En ciertos casos. y no que son consecuencia de la interacción de las partes. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En los grados elementales. use o no los términos alimentación. cuál es la causa. por ejemplo. lo que sólo a veces es cierto. pero si no es así. un automóvil no es un sistema en si. oxigeno e hidrógeno que la forman. salida o controles ? ¿Trata de explicar qué es el potencial de las entradas en el ciclo del agua. localiza fallas de un aparato descompuesto teniendo en cuenta conexiones e interruptores. la fabricación continua.

diseño. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • Un sistema puede abarcar procesos. al igual que los cubos. pero ambos. los subsistemas. En las clases puede haber áreas de "desarmado" en donde se puedan desarmar diversos aparatos comunes y quizá volverlos a armar. . que se necesitan para leer y seguir las instrucciones. gastada. Pueden obtener aparatos que normalmente vienen desarmados. las descripciones de las partes y su interacción son más importantes que tan sólo decir que algo es un sistema. junto con sus instrucciones de armado. incidentalmente. sin embargo. junto con la persona que los usa. Los alumnos pueden desarmar y volver a armar objetos como bicicletas. y también herramientas de mano. Los alumnos deben predecir los efectos que ocasionan al quitarles o cambiarles partes. Pueden armar un buen sistema para observar después cómo el cambio de diversos componentes lo afecta. mal colocada o mal conectada. si le falta una pieza o alguna parte está rota. Algo puede no funcionar si falta una o más de sus partes. y construir circuitos eléctricos con baterías que hagan funcionar un objeto. Cuando se arman las partes. un abrelatas y una lata se deben imaginar como un sistema. pueden hacer cosas que no harían en forma separada. y así subrayar la trascendencia del arreglo adecuado de las partes e. por ejemplo. sugiriendo el análisis de las partes. forman un sistema mayor sin el cual ninguno de ellos puede funcionar para lo que fue hecho. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • La mayoría de las cosas están compuestas de partes. eléctricos y biológicos y que tengan componentes fáciles de diferenciar. las interacciones y la coincidencia. Es posible que algo no funcione tan bien o no funcione en absoluto. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Si algo está formado por muchas partes. relojes y juguetes mecánicos. la importancia de la destreza en el lenguaje y en las artes. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En esta etapa se puede explicar el razonamiento en términos de sistemas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Debe aumentar la experiencia práctica con varios sistemas mecánicos. generalmente están interrelacionadas.Los alumnos deben identificar una y otra vez las partes de las cosas. En los salones de clase puede haber diversos objetos desarmables como trenes de engranajes. vehículos y animales de juguete. u observar acuarios y jardines y cambiar o agregar algunas de sus partes. Las actividades de los alumnos deben centrarse en el análisis. armado y localización de fallas de sistemas que sean mecánicos. y cl modo en que una parte se conecta y afecta a otra. al igual que cosas. muñecas y casas de muñecas. Se debe ampliar la idea de sistema para abarcar las relaciones entre varios de ellos.

para frenarlo o reducir su discrepancia respecto de algún valor deseado. y qué propiedades surgen por interacciones de éstas o tan sólo por la cantidad de partes. mediante el análisis de los sistemas. que puede originar más cambio y. Se puede facilitar la comprensión del funcionamiento de las cosas y el diseño de las soluciones a problemas de diversos tipos. Al final. esta retroalimentación puede servir para controlar lo que sucede en el sistema como un todo. Generalmente la retroalimentación es necesaria para el funcionamiento correcto de un sistema diseñado. los animales disecados. Así. Con frecuencia deben discutir qué propiedades de un sistema son iguales a las de sus partes. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Los alumnos deben tener oportunidades para asistir a seminarios. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • Un sistema generalmente tiene algunas propiedades que son distintas de las de sus partes. Es probable que en los primeros grados. de energía o de información) puede ser la entrada a otro u otros. Las definiciones de retroalimentación positiva y negativa podrían ser muy sutiles. deben entender cómo un retraso en la retroalimentación puede producir ciclos en el comportamiento de un sistema. el término modelo sólo se deba . tanto interna como externamente. de modo que se deben usar para presentarles el concepto de modelo. Las muñecas. Cualquier sistema generalmente está conectado con otros sistemas. o bien. La salida de una parte de un sistema (sea material. B. pero que se originan en la interacción de éstas. Los modelos físicos son los más obvios para los niños. un sistema se puede imaginar como formado por subsistemas y como un subsistema de un sistema mayor. indicar su relación con otros sistemas e identificar sus entradas y salidas. pero los alumnos están en posibilidad de comprender que la retroalimentación se puede oponer a cambios que suceden y que ello proporciona estabilidad. Deben aprender que la retroalimentación es una fase normal de los sistemas. en consecuencia. impulsar al sistema hacia uno u otro extremo. Para definir un sistema es importante especificar sus límites y subsistemas. matemáticos y conceptuales son medios para aprender las cosas a las que deben asemejarse. lecturas y experimentos y reflexionar sobre el valor de pensar en términos de sistemas. Aun en sistemas muy sencillos no siempre es factible predecir con exactitud el resultado de cambiar alguna parte o conexión. La retroalimentación de la salida de algunas partes de un sistema a la entrada de otras se puede emplear para impulsar lo que esté sucediendo en un sistema. y de aplicar el concepto en diversos casos.• • Imaginarse que las cosas son sistemas significa buscar cómo se relaciona cada una de sus partes con el resto. actividades. Los Modelos Los modelos físicos. así como otros objetos cotidianos pueden estimular el análisis sobre sus semejanzas y diferencias de las cosas reales. los coches y aviones de juguete. La estabilidad de un sistema se puede aumentar cuando se incluyen los mecanismos adecuados de retroalimentación.

en trabajos y en general de las vivencias. mediante la experiencia directa." Una de las desventajas al enseñar esta ciencia sólo como tema separado reside en que se enseña antes de que se identifiquen los problemas en el mundo real. Por consiguiente. Sin embargo. como osos reales. ¿es lo que les sucedería a las cosas reales? También. partes de la ciencia como la lógica deductiva. la música y otros temas. si se usan distintos materiales o si se moja el modelo?. cosas y procesos en el mundo accesible que los rodea. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • • En cierta forma. y no sólo durante "la hora de matemáticas. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Se deben aprovechar todas las oportunidades que se presenten para lograr que los alumnos hablen acerca de la relación entre sus juguetes y las cosas reales. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental A medida que los alumnos van más allá de sus juegos naturales con los modelos. participación en juegos y deportes.usar para indicar modelos físicos. música. La utilidad de los modelos conceptuales depende de la capacidad de los alumnos para imaginarse que algo que no comprenden es. Los alumnos pueden comenzar a formular sus propios modelos para . dibujos y construcciones con las cosas que representan o se asemejan. la gimnasia. les faltan muchos detalles y no pueden hacer todo lo que hacen éstos. igual que algo que sí entienden. en cierto sentido. si se enseñaran las matemáticas como parte de las ciencias. en su mayor parte. los modelos matemáticos son casi siempre más abstractos que los físicos y los conceptuales. los alumnos pueden comenzar a comparar sus objetos. Las imágenes. pinturas. por sí mismas. no se debe esperar que los alumnos se adiestren en el empleo de modelos conceptuales hasta que conozcan bien los materiales. la tecnología. Igualmente. y no con resolver problemas que pueden resultar interesantes. porque insistir en la exactitud en este nivel puede impedir el desarrollo de aptitudes más importantes. imitaciones y analogías son. además. comedia. al mismo tiempo deben reflexionar acerca de cómo se relacionan esas representaciones con la naturaleza. el énfasis del plan de estudios se debe dar en una gran variedad de experiencias y no en generalizaciones acerca de modelos conceptuales. casas. muchos de los juguetes de los niños son como las cosas reales: no son del mismo tamaño. las gráficas y otros conceptos matemáticos. los alumnos necesitan conocer imágenes e ideas que provienen de dibujos. etc. lo que aprendan en artes y humanidades puede proporcionar analogías. y también entran en las ciencias como en las artes y en las humanidades. de modo que los ejercicios tienen relación. con aprender los procedimientos. pero se puede emplear para aprender acerca de éste. ¿Qué sucede si se quitan las ruedas. Un modelo de algo es distinto del objeto real. si se agrega peso. Por su naturaleza. Una forma de describir algo es decir cómo se asemeja a otra cosa. mejor. aviones. Se podría fortalecer mucho la relación entre las matemáticas y los asuntos concretos y con ello su valor para el diseño de modelos. deben comenzar a modificarlos y a discutir sus limitaciones. pero lo más importante es el concepto de semejanza para usar cualquier tipo de modelo. Mientras más imaginativa sea la conversación. relatos y lectura. Como están conociendo la geometría. esculturas. la salud. las ciencias sociales.

mapas y narraciones para representar objetos. Todo esto dará una idea a los alumnos de qué son los modelos y cómo se pueden comparar. o en escala muy reducida para observarlos directamente. Por ejemplo. La utilidad de un modelo se puede limitar si es muy simple o si es innecesariamente complica do. Se pueden emplear distintos modelos para representar lo mismo. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media En esta etapa. los alumnos deben descubrir que los modelos físicos en pequeña escala pueden ser inadecuados debido a su proporción. en lugar de bolas de acero con las mismas características? También el empleo de modelos físicos puede aumentar en complejidad. el arte y los objetos y procesos que los rodean. y modificarlos para observar qué sucede. la resistencia del agua alrededor de un modelo de lancha es muy diferente a los efectos que ejerce sobre un bote de tamaño normal. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • Muchas veces se usan modelos para representar procesos que ocurren de manera muy lenta. ¿cómo sería la atmósfera si sus moléculas actuaran como bolas de malvavisco diminutas y veloces. También el empleo de computadoras debe haber progresado para ir más allá del procesamiento de palabras y entrar a graficación y simulaciones que calculan y presentan los resultados que produce el cambio de los factores en el modelo. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Al observar cómo trabaja un modelo después de haberle hecho cambios. muchas oportunidades para aprender el empleo de modelos conceptuales que los motiven a cuestionar temas interesantes. diagramas. las matemáticas y la ingeniería la elección de un modelo adecuado es uno de los casos en los que entran en juego la intuición y la creatividad. Con el cambio de escala hay factores que se alteran más que otros y por ello las cosas ya no funcionan igual. considerando sus consecuencias. Los modelos matemáticos se pueden manejar en una computadora. esquemas. los alumnos pueden manejar los modelos y sus aplicaciones en forma mucho más expedita. o son potencialmente peligrosos. además. eventos y procesos en el mundo real. En las ciencias. o son muy grandes para poder cambiarlos de manera deliberada. aunque esas representaciones no serán exactas en todos sus detalles. muy rápida. por ejemplo. comenzarán a comprender cómo funciona la ciencia. rectas numéricas. Deben tener. porque tienen un mayor conocimiento general de las matemáticas.explicar cosas que no pueden observar directamente. Se pueden emplear figuras geométricas. gráficas. sucesiones numéricas. la literatura. El modelo que se debe usar y su complejidad depende de su objeto. se tendrá una idea de cómo trabajaría el objeto real si se hiciera lo mismo con éste. y al probarlos y cambiarlos a medida que adquieren más información. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior .

La simetría es otro tipo de constancia o. un conjunto de operaciones de cómputo o la clasificación de las partículas atómicas. estado estable y simetría. Como los científicos buscan siempre las explicaciones ciertas más simples. que el modelo sea el único "verdadero". En realidad. por ello. necesariamente. más generalmente. y no que sólo reciten conceptos memorizados. La simetría puede ser geométrica. se cuentan entre los más grandes descubrimientos científicos. historiadores y filósofos consideran que las leyes de la conservación de la física. o puede ajustarse muy bien a las observaciones sin ningún significado intuitivo. Se puede probar la utilidad de un modelo al comparar sus predicciones con las observaciones del mundo real. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • La idea básica del modelo matemático es determinar una relación matemática que se comporte del mismo modo que los objetos o procesos que se investigan. como en un orden social. pueden indicar las consecuencias de aplicar o de cambiar reglas complejas. prueba de dispositivos y estructuras. se describen en términos de estabilidad. Lo más sencillo que se puede decir de algo es que no cambia. de invariancia. El equilibrio. complicados o repetitivos cálculos. y se interrelacionan en formas sutiles.En los grados superiores se debe enfatizar sobre el modelo matemático. pero no descartar que exista modelo "verdadero" alguno. y en simulación de procesos complicados. Cuando suceden los cambios de una variable. como rotación. un factor de gran importancia es la rapidez de éstos. estiramiento o desplazamiento. reflexión. los estados estables y la conservación se pueden considerar como aspectos de la simetría. como las de la masa. La meta principal debe ser que los alumnos aprendan a crear y emplear los modelos en muchos y diversos contextos. en el ámbito del cambio. la constancia también es tema de intensos estudios científicos. englobada en el cambio. La investigación en psicología del desarrollo indica que los estudiantes de educación media superior pueden comprender que todavía no se ha determinado el mejor modelo. le dan atención a aquellas cosas que en algunos aspectos no cambian. pero una buena coincidencia no indica. Un modelo matemático proporciona una perspectiva de cómo funciona algo en realidad. la energía o la carga eléctrica. lo más importante es pensar y comprender lo que está sucediendo. la tecnología tiene relación con la creación y control del cambio. equilibrio. por ejemplo. No tiene mucha importancia memorizar las diversas acepciones de esas palabras. Las posibilidades gráficas de las computadoras son útiles en el diseño. conservación. no obstante. de cierta forma distintos. Algunos aspectos de la constancia. con más frecuencia la simetría implica un comportamiento cuya apariencia permanece igual cuando sufre un cambio. asimismo. C. porque representa la naturaleza y el poder de los modelos y proporciona un contexto para integrar conocimientos de muchas otras áreas. Es claro que los alumnos deben formarse el concepto de una rapidez constante de cambio antes de que . o el único que puede funcionar. o que diferentes personas prefieren distintos modelos mientras surgen más evidencias. Las computadoras han mejorado mucho el poder y el empleo de los modelos matemáticos porque realizan extensos. Con frecuencia. La constancia y el cambio Gran parte de la ciencia y las matemáticas tiene que ver con la comprensión de cómo suceden los cambios en la naturaleza y en los sistemas sociales y tecnológicos.

y preguntar de dónde provienen estas y a dónde van. cada vez mayor. las alturas y pendientes pueden confundir a la mayoría de los niños. los resultados de la investigación indican que. Cuando los alumnos tengan dicha experiencia. y a una escala de 108 veces mayor el planeta donde está gira y sigue una órbita. En el nivel mínimo. etc. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Cuando juntan y observan las cosas que les rodean. no se debe enseñar el cambio como un tema aparte. etc. a menos que la gráfica tenga la altura real. por ejemplo. el de los átomos individuales. si la rapidez es constante. será conveniente reafirmar el conocimiento para ayudarlos a integrar las bases de las pautas del cambio en los sistemas físicos. El primer paso es animar a los niños a observarlo y describirlo. para aprender y usar las matemáticas elementales. por ello. lo más difícil es comprender que. por ejemplo. no es tan sencillo comprender una tasa constante de cambio debido a la dificultad del mismo concepto de tasa o rapidez. en forma abstracta. en lo que respecta a leerla e interpretar sus altas y bajas cuando se describa lo que está sucediendo. de que a través del tiempo suceden muchos y variados cambios. En cualquier oportunidad se debe citar en el contexto de la ciencia. al final. Una roca puede estar en el suelo sin cambiar. anotar y presentar conteos y mediciones simples. sobre las pautas del cambio. sociales y tecnológicos. biológicos. las matemáticas o la tecnología en estudio. Sin embargo. "¿de cuántos modos se pueden sumar números enteros para obtener 13?" Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: . impredecible. Se les debe estimular a tomar. Parece que las gráficas son de gran ayuda para las descripciones semicuantitativas del cambio. Las diferencias casi imperceptibles de lo que es hoy un sistema pueden producir otras mayores en el futuro. si se satura. o que el agua que reposa en un recipiente abierto desaparece gradualmente pero la arena no. pero de un día para otro pueden entrar y salir individuos de él.puedan considerar el aumento o disminución de las tasas. al final. pueden ser útiles ejercicios de matemáticas en los que la suma permanece igual. pero a una escala de distancia de 108 veces menor sus átomos están en movimiento caótico e ininterrumpido. Sin embargo. En general. el comportamiento será. independientemente de la pequeñez de la incertidumbre inicial. la incertidumbre es inevitable. el examen de la pauta del cambio implica dos escalas: de observaciones y de análisis. Un sistema ecológico puede parecer estable durante algunos siglos. la predicción del clima a largo plazo puede ser imposible hoy. y se transformará mucho a lo largo de millones de anos. Básicamente. por ejemplo. pero que las plantas se quedan en su lugar. Esta idea no es difícil en los grados intermedios. Esas actividades pueden aguzar la destreza de observación y comunicación de los niños y transmitirles un sentido. que la mayor parte de los animales se mueven de un lugar a otro. la pendiente y la dirección del cambio pueden incorporarse a esa descripción. Pueden notar. Sólo después de que adquieran un cúmulo de experiencias con los cambios de distintos tipos comenzarán a razonar. La meta para todos debe ser modesta: comprender una gráfica de cualquier variable común en función del tiempo. si aumenta o disminuye. A fin de iniciar un progreso en las ideas de conservación. el presente no determina al futuro. los niños pueden buscar cuáles cambian y cuáles no cambian. Por ejemplo. por principio y no sólo por los límites de la observación y el análisis.

Cuando lo que se considera es un conteo (por ejemplo. Por ejemplo. graficación y análisis de datos. En general. aunque otras cambien. como las formas de energía o el valor monetario. color y movimiento. Cuando lo que se considera es una medida en una escala continua y no una unidad en paquete. Deben obtener muchas experiencias para discutir y representar toda suerte de cambios: los que continúan en la misma dirección. Las cosas cambian en forma constante. en el que el flujo puede ser constante o puede variar con las estaciones. . los juguetes. Algunos cambios pequeños se pueden descubrir si se toman previamente medidas.. o tan rápidos que son difíciles de ver. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Los alumnos pueden llegar a la comprensión de algunas nociones muy importantes sobre el cambio con mayor énfasis que antes hacia la medición. En muchas ocasiones. repetitiva o irregular. las casas. como las plantas y animales. Algunos cambios son muy lentos. como el del agua de un río. los que llegan a un valor alto o bajo. los que invierten su dirección en forma repetitiva. de alumnos o de aviones). Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Algunas características de las cosas pueden permanecer invariables.• • • • Las cosas cambian en ciertos aspectos y permanecen iguales en otros. entonces es obvia la constancia del total. Las personas pueden observar de dónde provienen y hacia dónde van algunas cosas. Se puede encontrar invariancia en el mismo cambio. el estiramiento o el desplazamiento. cuando la cantidad pueda tomar diversas formas interconvertibles. etc. peso. el mejor modo de decir qué tipos de cambio están sucediendo es hacer una tabla o una gráfica de mediciones. como las tasas de cambio y los comportamientos cíclicos. los alumnos pueden buscar patrones más complicados. a los niños les interesa mucho investigar las formas de las cosas. o a veces en más de una forma al mismo tiempo. En esta etapa es más importante familiarizarse con un conjunto grande y variado de ejemplos del cambio que recitar las generalizaciones que establecen los objetivos programáticos. Algunos objetos parecen iguales al desplazarlos. para buscar regularidades de forma. en lugar de decir que la medición total de todo el sistema debe permanecer constante. ellos mismos. etcétera. como la rotación. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media La constancia en un sistema se puede representar en dos formas: como suma constante o como cambios que se compensan. la reflexión. Las nociones de simetría pueden comenzar con la identificación de aquellos objetos cuya apariencia no cambia cuando se someten a modificaciones. voltearlos. los vehículos. entonces el enunciado "viene de algún lugar y va hacia algún lugar" es un principio que se puede captar más directamente. pero el ciclo puede tener la misma duración año con año. En esta etapa. particularmente. parece más fácil considerar que el calor que pierde una parte de un sistema debe encontrarse en algún otro lugar. reflejarlos o al verlos desde distintas direcciones. Esto se puede aplicar. como en tamaño. Las cosas pueden cambiar de diversos modos.

En términos generales. Se pueden emplear ecuaciones simbólicas para resumir el modo en que la cantidad de algo cambia a través del tiempo. La simetría. se debe considerar en un contexto de escala. Los ciclos pueden durar desde muchos miles de años hasta menos de una millonésima de segundo. o la falta de ésta. En una escala natural de espacio y tiempo. quizás los conceptos más importantes que se deben manejar son las leyes de la conservación. la variación de un grado en la temperatura corporal tiene gran importancia porque de ello depende que se queden en casa o vayan a la escuela. absorción y emisión de energía. o como consecuencia de otros cambios. y permanecer así a menos que se alteren sus alrededores. La estabilidad. las tasas de cambio y el cambio evolutivo. o sea que debe mostrar cómo esos conceptos condujeron y siguen llevando hacia progresos en la ciencia. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior La mayor parte de los temas de estudio sobre la constancia y el cambio en la enseñanza media superior ya se han visto.A los alumnos no se les dificulta entender el concepto de una serie de hechos repetitivos. a menos que estén familiarizados con la variable o ésta les interese. Un sistema puede permanecer igual porque nada ocurre o porque suceden cosas que se compensan exactamente entre sí. . Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • • • • • • Los sistemas físicos y biológicos tienden a cambiar hasta estabilizarse. No se necesita calcular las tasas de cambio. Aunque todavía no es necesario tener un panorama cuantitativo profundo. sin embargo. la estabilidad de un objeto o sistema sólo significa que para los fines actuales uno no percibe o no tiene que tomar en cuenta sus cambios. El caso en el que la tasa de cambio es proporcional a cuanto ya existe. desde moléculas y cristales hasta organismos y estructuras diseñadas. como las estaciones o la temperatura corporal. por sus valores mayor y menor y por el tiempo en que se presentan. por ejemplo. La longitud del ciclo es su propiedad más sencilla. a escala atómica la montaña es un caos continuo de movimiento. como muchos conceptos en la ciencia. se pueden describir por su longitud de ciclo o frecuencia. Los casos históricos que se estudien pueden contribuir a esta idea. La variación cíclica de una magnitud es más difícil. lo cual les puede interesar más que una variación diez veces mayor en la cantidad de casos de sarampión. Las cosas que cambian en ciclos. pero se pueden identificar en gráficas y se pueden bosquejar. sus vidas están llenas de estos hechos. En sentido práctico. Las graduaciones tasas) de cambio que son casi constantes o que son promediables. Es probable que el énfasis en las leyes de la conservación deba ser práctico. mientras que la amplitud de la variación tiene poco interés. En la escala de millones de años. una montaña podrá parecer estable durante siglos. posibilitan diversos cálculos prácticos. aunque casi siempre en forma cualitativa o semicuantitativa. las montañas se forman en las planicies y se erosionan. puede determinar las propiedades de muchos objetos. como en el crecimiento de la población o la disminución radiactiva. tiene mucha importancia. muchas de las aplicaciones de las ideas tienen un significado más concreto al hacer cálculos. Muchos sistemas contienen mecanismos de retroalimentación que sirven para mantener los cambios dentro de límites especificados.

el concepto de la conservación de la materia originó progresos revolucionarios en química. En el cambio evolutivo. Hay otro punto de vista que es más filosófico: aunque la evolución es el tipo de cambio que se origina en el pasado y es influido por éste parece que el pasado no determina totalmente al futuro. de manera más o menos gradual y por medios que se pueden explicar. Junto con la teoría atómica. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • • • • • Un sistema en equilibrio puede volver a estarlo si las perturbaciones son mínimas. pero conservar su esencia (los jugadores cambian. las células son reemplazadas. pero cuando menos se debe dar oportunidad a que los alumnos los analicen entre sí. Pero eso sólo es el inicio de la idea de los cambios de escala. del cual la evolución bológica es sólo una parte. En esta obra se incluyen dos argumentos principales del indeterminismo: el de la incertidumbre en el mundo submicroscópico y el de la incertidumbre adicional que se debe a la complejidad de los sistemas y a su sensibilidad hacia diferencias de las condiciones inconmensurablemente pequeñas. los alumnos deben encontrarse con relaciones cada vez mayores entre los límites superior e inferiores de esas variables. y con frecuencia equivalentes. Las cosas pueden cambiar en detalles. estabilizarse en algún otro estado de éste. biológicos y sociales. Muchos de ellos pueden obtener autoconfianza al saber que los científicos no aseguran predecir el futuro con detalle ni que la naturaleza es un sistema mecánico en el que todo suceso está predeterminado. para representar y analizar las pautas de cambio. que es impredecible su comportamiento exacto. pero el equipo permanece. temperatura. Los diversos aspectos de la . El concepto más amplio es que puede cambiarse la manera en que funcionan las cosas cuando cambia la escala. aun cuando se conozcan todas las reglas del cambio. pero el organismo subsiste).. que originan ciclos de comportamiento repetitivo. El concepto de la conservación de la energía está en la esencia de los progresos en campos tan diversos como el estudio de las partículas nucleares y el del origen del Universo. muestran diferencias inmensas de magnitud. peso. La escala En la naturaleza. distancia. la mayor parte de las variables como tamaño. el futuro preciso de un sistema no está totalmente determinado por su estado y circunstancias actuales. A medida que aumenta la complejidad. Estos argumentos no son fáciles de captar. etc. el presente surge de los materiales y formas del pasado. A veces son necesarios cambios compensatorios para que algo mantenga su esencia en condiciones cambiantes.El cambio evolutivo es un concepto general. Las gráficas y ecuaciones son útiles. La mayor parte de los sistemas a un nivel mayor que el molecular tienen tantas partes y fuerzas y son tan sensibles a mínimas diferencias de condiciones. pero las grandes perturbaciones pueden hacer que se pierda el equilibrio para. En muchos sistemas físicos. los cambios en una dirección tienden a producir influencias opuestas. finalmente. Predecible o no. fundamentalmente inciertos. D. de algún modo demoradas. sino también depende de los resultados. de eventos a escala atómica.

en los que intervenga la perspectiva. como masa y capacidad calorífica. El ejemplo que se muestra con más claridad es cuando algo cambia de tamaño. porque se pueden correr en pocos minutos. un millón quiere decir mil miles. "¿cómo crees que verías las cosas si fueras tan alto como una casa o tan pequeño como una hormiga?" Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • Las cosas en la naturaleza y las que producen las personas pueden tener tamaños. Los niños no pueden captar el significado de la notación exponencial. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental En este nivel. los alumnos no se sienten seguros al comparar magnitudes. como la de la dependencia entre fricción y velocidad. una vez captado el significado de mil. un recipiente grande de agua se enfría con mayor lentitud que uno pequeño. una estrella con masa muchas veces mayor que la del Sol puede terminar aplastándose bajo su propia gravedad y convertirse en un agujero negro. "el mayor". las infinitésimas moléculas y la gran antigüedad de la Tierra y de la vida en ella. En todos los casos se les debe presentar la escala de manera explícita sólo cuando tengan experiencia relacionada con magnitudes y los efectos que sufran al cambiarlas. Por ejemplo. un animal grande debe tener piernas proporcionalmente más gruesas que las de un animal pequeño aun cuando tengan la misma forma. por ejemplo. Para examinar la variación de las cosas al cambiar la escala se necesita cierto conocimiento de los limites de los valores y saber expresarlos en números que tengan algún sentido. Pueden aparecer fenómenos nuevos. aumentan con mas rapidez que las que dependen del área. Por consiguiente. Otra consecuencia del cambio desproporcionado de las propiedades es que algunas "leyes" en la ciencia. ¿qué podría ser todavía menor o mayor?. "lo superlativo". "el más rápido" y "el más lento". Se ha sugerido que en realidad la gente no puede comprender los límites mayores de 1 000 a 1. pesos. del cual ni siquiera la luz puede salir. Sin embargo. ¿cuál es lo mayor o lo menor que se pueden imaginar? y ¿existen esas cosas? Se puede inducir la idea de cambios de escala mediante juegos que desafíen la imaginación. y que un kilómetro son mil metros. edades y velocidades muy distintas. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental . Los sentidos de escala de importancia especial en las ciencias son el inconmensurable cosmos. y a veces sorprendentes. Se puede imaginar que un metro es mil milímetros que se pueden ver en una regla de un metro. y por consiguiente.naturaleza se modifican con distinta rapidez cuando cambia la escala. su volumen crece en desproporción con su área. El intervalo de números que entienden y manejan las personas aumenta con su edad. Se debe dirigir su atención repetidamente hacia comparaciones sencillas en sus observaciones: ¿qué es menor o mayor?. también varían las relaciones entre ellos. los niños deben comenzar a darse cuenta de los extremos de variables conocidas y de cómo son las cosas en esos extremos. "el menor". sólo son válidas en ciertas circunstancias. como la resistencia de los huesos y la superficie de enfriamiento. por ejemplo. cuando los valores de una variable son extremadamente grandes o pequeños. en general. "lo gigantesco" y. las propiedades que dependen del volumen. pero no es fácil imaginar que un kilómetro sea un millón de milímetros. Por ello. así.

determinar los valores mayores y menores de algo es tan revelador como conocer cuál es el valor normal. como promedios o ejemplos característicos. no importando su tamaño. Se les puede desafiar a que midan cosas difíciles. área y volumen. Como mínimo. Este empleo de los exponentes para comparaciones no justifica la enseñanza. por ser demasiado pequeñas o muy grandes. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Al mejorar la familiaridad de los alumnos con los números mayores y menores. como capacidad y peso. Es el momento en que los alumnos deben construir estructuras y otras cosas parecidas en sus actividades tecnológicas para ayudarlos a comprender las relaciones matemáticas y técnicas entre longitud.En esta etapa. los niños tienden a la fascinación por los extremos.. de todo lo necesario para la notación exponencial. Muchas veces. cambian desproporcionadamente en relación con el área. Ya puede explicares el empleo de relaciones. los alumnos deben estudiar una diversidad de ejemplos. los alumnos pueden comparar velocidades. etc. tamaños. Se pueden aprender las potencias aproximadas de diez (o los órdenes de magnitud) en cuanto los alumnos manejen con facilidad estimados y aproximaciones. demasiado ligeras o excesivamente pesadas. la resistencia de construcciones de tamaños distintos pero del mismo material o las características de vuelo de aeromodelos de distintas dimensiones. pero pueden comenzar la base de la observación y la familiaridad al hablar de ellas. en la que el usuario puede cambiar a voluntad las escalas y también el empleo de estadística elemental. distancias. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben saber que: • Las propiedades que dependen del volumen. como la resistencia o los procesos superficiales. en general. Es más difícil comprender la noción de que las cosas funcionan en forma diferente a distintas escalas. . Deben emplearse representaciones alternas de grandes diferencias de escala. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben saber que: • • Casi todo tiene un límite. En realidad. imaginando que son fracciones o múltiplos una de otra. y las comparaciones de extremos mayores que 1010 pueden tener sentido para algunos alumnos. como las graduaciones de enfriamiento de recipientes de distintos tamaños llenos de agua. que comprender la noción de los extremos y por consiguiente. No manejan aún las matemáticas lo suficiente para entender las relaciones y las diferencias entre relaciones. de Haldane. será más claro el significado de los extremos de escala. con las relaciones y las potencias de diez. este ensayo puede muy bien servir como tema de un seminario o curso corto sobre la importancia del tamaño en la naturaleza y en la construcción. tal interés se debe aprovechar para desarrollar su destreza matemática y su sentido de la escala. El tema de la escala también se presta al empleo de simulación en computadora. y el ensayo clásico Del tamaño adecuado. como la película Las potencias de diez de Charles Eames. se deberán representar grandes conjuntos de cosas mediante resúmenes.

sino la idea más aproximada del cambio desproporcionado con la otra y que. Pero lo más importante no es la relación exacta de x5 a x2. casi siempre alteran el modo de funcionar de las cosas en los sistemas físicos. los sistemas y los modelos que funcionan bien en una escala pueden funcionar menos. por consiguiente. Cálculo y estimación Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior C. un ave de un metro de longitud. facilita imaginárselos y comparar cosas que son muy distintas. si aumentan o disminuyen. biológicos o sociales. Manipulación y observación Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior . una vez que se hayan familiarizado con un millón podrán tener mejor sentido de lo que significa decir que hay más de mil millones de galaxias y que cada una tiene más de mil millones de estrellas. no podría volar. y la relación entre esos aumentos. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben saber que: • • • Al representar números mayores como potencias de diez. Los alumnos pueden ligar su comprensión de la magnitud sólo con pocos factores de diez al mismo tiempo y quizá capten cada nuevo nivel sólo en función del anterior. la cantidad de interacciones internas posibles aumenta con mucha mayor rapidez. Valores y actitudes Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior B. Como las distintas propiedades no afectan por igual los cambios de escala. las relaciones cambian. 12. la posibilidad de comprenderlo depende de conceptos resumidos. aproximadamente con el cuadrado de la cantidad de las partes. Por ejemplo.• A medida que aumenta la complejidad de cualquier sistema. cuando esos cambios son significativos. Por ejemplo. con la forma de un gorrión. como promedios y recorridos o de descripciones de ejemplos característicos de ese sistema. una ameba de un metro de diámetro nunca podría obtener el alimento y oxigeno suficientes a través de su superficie para sobrevivir. Las cosas. Ahora la complejidad matemática puede abarcar la representación algebraica abstracta de los efectos de las potencias o las propiedades que aumentan de acuerdo con el cuadrado o el cubo de una dimensión lineal. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior La familiaridad con las potencias de diez puede facilitar la descripción de grandes diferencias de escala. o no funcionar. pero no necesariamente las hará más comprensibles. A medida que aumenta la cantidad de partes de un sistema. HÁBITOS DE LA MENTE A.

y las experiencias generales de la vida son las principales influencias que determinan las opiniones de la gente acerca del conocimiento. Se trata. Destreza en la respuesta critica Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior En el curso de la historia. pero también subrayan la necesidad de que. Estos tres tipos de conocimiento ya se enseñaban tiempo antes de que se inventara la escuela formal aun en la actualidad. Los criterios que se siguen. los compañeros. actitudes y destrezas se pueden considerar como hábitos de la mente porque todos ellos se relacionan de manera directa con La perspectiva de una persona sobre el conocimiento y aprendizaje.D. en el grado en que la escuela se preocupe por valores y actitudes Un asunto de gran sensibilidad en una sociedad que aprecia la diversidad cultural y la individualidad. las matemáticas y la tecnología en el contexto de la escolaridad también pueden desempeñar un papel clave en el proceso. reflejan y responden a los valores de la sociedad en general y tienen una influencia creciente en la conformación de riqueza cultural compartida. los alumnos se preparen en todo lo que conforma el ámbito existencial de los educandos. Por consiguiente. tratan de mostrar el valor esencial del conocimiento sin dejar de contemplar su propio mérito. hay ciertas destrezas de pensamiento asociadas con la ciencia. debe tomar en cuenta valores y actividades científicos al preparar a los jóvenes para la vida fuera de la escuela. De manera similar. los medios de comunicación y entretenimiento. en un sentido conceptual y pragmático. la humanidad se ha preocupado por transmitir valores. es evidente que la familia. estos valores. con la educación. la religión. Destreza en la comunicación Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior E. una de las principales metas de la escolaridad es preparar a los educandos para que . CIENCIA:CONOCIMIENT0 PARA TODOS La obra citada muestra de qué manera la educación persigue objetivos relacionados con las necesidades y potenciales de los alumnos. actitudes y habilidades de una generación a otra. y es cautelosa con la ideología. En conjunto. que son herramientas esenciales para el aprendizaje formal e informal y para un tiempo vital de participación en la sociedad como un todo. los libros.la ciencia. el aprendizaje y otros aspectos humanos. Así. de habilidades matemáticas y lógicas. y las formas de pensar y actuar. ya que se erigen sobre un conjunto claro de valores. principalmente (pero no de manera exclusiva). las matemáticas y la tecnología quelas personas jóvenes tienen que desarrollar durante sus años escolares.

El problema del aprendizaje tiene su origen en el método pedagógico aplicado. y no únicamente como procedimientos para la solución de problemas o. actitud que generara el planteamiento de nuevos casos. . pero también son parte de lo que constituye la ilustración científica. Es improbable que eso suceda si se carece de la experiencia de solución de problemas. y no se resuelve simplemente estableciendo metas de aprendizaje alternas. Otra es que las destrezas que se describen en este capítulo se deben aprender en el contexto del resto. de comunicación. o reflexión acerca de dicha solución. Las destrezas cuantitativas. Hay una cantidad creciente de publicaciones que se enfocan a la solución de problemas. y por ello se tendrían que repetir un capítulo tras otro. como parte de lo que significa poseer un conocimiento científico.usada en los objetivos programáticos de los capítulos anteriores. Igualmente. en sus interacciones con la sociedad. Una razón es que el conocimiento necesario en los 11 capítulos anteriores responde a todos los criterios de conocimiento científico mencionados antes. tanto fuera como dentro d la escuela. Además de la invitación al conocimiento. si se intentara presentar en paralelo las metas de conocimiento y destreza. se pueden memorizar los procedimientos sin comprenderlos. la destreza que se necesita para aprender. como destrezas de razonamiento. Con base en estas conclusiones. se podrían citar las siguientes proposiciones: La capacidad e inclinación del alumno para resolver adecuadamente los problemas depende del grado de conocimientos. con profundidad. porque en sus distintos aspectos buscan plantear soluciones a cuestiones concretas. Ya cual se debe expresar mediante la conducta. y no solo a los relacionados con la solución de problemas. es útil explicar aquí por qué las metas de destreza se separan de las metas de conocimientos de los capítulos 1 al 11. indica que los educandos deben ser capaces de relacionar ideas. así como la solución de problemas En esencia ése es el objetivo que se persigue. El mismo riesgo existe cuando se describen con detalle las destrezas. lo cual se puede aplicar en nuevos contextos. que versan sobre los conocimientos. se ha llegado a conclusiones que se muestran en el contenido de este capítulo. destrezas y actitudes. sino también que se inclinen a usarlas en nuevas situaciones. Debido a lo anterior dichas destrezas se agrupan en el presente estudio como hábitos científicos mentales. Las ciencias en general pueden contribuir al logro de ese objetivo. Se dice que no es bueno hacer una lista de metas de aprendizaje. Al respecto. Aprender a resolver problemas en una diversidad de contextos mediante la reflexión de esa acción. con respecto este capítulo. y en qué medida se necesita aquélla. La frase "los alumnos deben saber que…". puede dar como resultado el desarrollo de una capacidad para solucionar cualquier esquema que requiera de un pensamiento sistemático. cuando los objetivos especifican que "los alumnos deben ser capaces de". se pretende decir que de hecho lo harán cuando se presenten las circunstancias que lo requieran. porque los profesores solo instarán a sus alumnos a que memoricen los temas individuales en forma de hechos aislados. como pueden atestiguar los usuarios tanto del "método científico" como de los algoritmos matemáticos. en un sentido más pretencioso. la destreza es importante por si misma. de consultar a los expertos y de discutirlo intensamente. Después de examinar esas publicaciones. Por último. La propuesta de este libro considera que hay mejores maneras de manejar el problema del aprendizaje rutinario que seguir divagando acerca de qué conocimientos y destrezas se espera que adquieran los alumnos. Además. Así. se espera que no solo ad quieran ciertas destrezas. Ya ciencia crea el contexto en el que se desarrolla la sociedad. se examinan.puedan ofrecer alternativas de solución a problemas reales. manuales y de respuesta critica son esenciales para resolver problemas.

en lugar de "por qué. no lo que se crea que debe ser ni lo que se crea que desea el profesor. respaldar los resultados de un cálculo. como los científicos. en matemáticas. A continuación. Por ejemplo. Valores y actitudes La honestidad es un hábito deseable. todavía no se debe esperar que se ocupen sólo con preguntas empíricas. por ejemplo. propongan . la actitud correcta implica asumir las conclusiones a que uno llega. matemáticas y tecnología escolares hay muchas oportunidades para demostrar lo que significa la honestidad y cómo se valora. Es posible que los niños. cuáles especies en el bosque podrían sufrir la pérdida de esos árboles. Así. qué interacciones ecológicas complejas existen y la necesidad de programas de cómputo para describir las implicaciones. los fenómenos naturales captan fácilmente su atención. contar. como recopilar. dimensiones y procedimientos se deben manejar con igual interés que las que versan sobre el entorno natural en su presencia física puramente. la cantidad necesaria de droga. Así. Es más probable que los alumnos respondan razonando a preguntas acerca de "cómo" y "qué". deberán in formulando sus propias preguntas sin importar el grado de dificultad de éstas. En la tecnología: di si tu diseño tiene limitaciones. A medida que los niños adquieren habilidad para expresarse mediante ya escritura. se pueden ofrecer razones. las matemáticas o la tecnología. Pero la comprensión de su significado sólo se asimila en la medida que se testifica su aplicación plena. o la posibilidad de sintetizar la droga. o. En este sentido se deben preferir las preguntas cuyas respuestas describan un procedimiento a aquellas que requieran explicaciones abstractas. En la comunidad científica tiene un gran valor y es esencial para todo actuar científico. conducta no ajena a los niños. al leer que se talaron árboles para obtener de su corteza un nuevo e importante medicamento. aunque sean distintos con respecto a otros.Una manifestación de esa actitud es lo que se piensa al conocer las noticias. pero se les debe instar a que piensen en los mecanismos que encierra un procedimiento científico. En las ciencias. las cuales se pueden solucionar mediante explicaciones claras. desarmar o fabricar algo. y cuanto tiempo necesitaría un nuevo árbol para crecer. pero no exclusivo de las personas que se relacionan con las ciencias. sus preguntas acerca de las proporciones. La importancia de los valores éticos se inculca a los niños de todas partes. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Fundamentalmente se debe impulsar la curiosidad sobre el conocimiento del mundo. y la mayoría de ellos pueden decir cuál es su principio general. el mismo caso para el diseño de modelos mayores en el ámbito tecnológico. Ya trascendencia de la actuación de las personas que tienen bajo su responsabilidad el cuidado del ecosistema. una persona con conocimientos científicos podría preguntarse acerca del rendimiento de un solo árbol. con la pregunta "¿por qué no crecen las plantas en la oscuridad?" los alumnos deben aprender que un científico antes preguntaría "¿es cierto que las plantas no crecen en la oscuridad?" y "¿como lo sabes?" o "¿cómo podemos saber que así es?" Si los planteamientos son correctos. finalmente." Sin embargo. dibujar. Es característica de los niños preguntar por cosas de difícil respuesta. Este valor se cumple en la ciencia en el sentido de informar y anotar lo que se observe. Por ejemplo. A. Algunas preguntas que requieran explicaciones específicas se deben aprovechar para impulsar los hábitos mentales científicos. los profesores les deben guiar a elegir las preguntas que puedan contestar con una acción.

Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Es prioritario mantener la curiosidad encaminada hacia un proceder científico. Con el tiempo vendrán las constataciones. construir y probar cosas y consultar libros de referencia. estarán encaminadas al logro de este objetivo. . La esencia de la experiencia científica sigue siendo aprender como contestar a las preguntas que el individuo se hace acerca del mundo. Al hacerlo. por lo general es posible proponer distintas explicaciones. y deberán estar dispuestos a buscar las respuestas de algunas de sus preguntas haciendo observaciones meticulosas que parten de una voluntad de acción. anotar datos. el punto principal es que. se les debe pedir que anoten sus métodos. Cuando los alumnos hagan un juicio sobre las conclusiones a que llegaron otros. Justificar sus hallazgos y tener en cuenta las razones que otros les sugieran. Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • Preguntar acerca del mundo que les rodea. éste será sobre ya base de su correspondencia con la evidencia presentada. Se deben evaluar las ideas de todos. para determinado conjunto de pruebas. Se debe hacer énfasis en la honestidad del procedimiento empleado y no sólo en llegar a conclusiones correctas. La administración del tiempo estará encaminada al ejercicio de investigación de los alumnos sobre aspectos que verdaderamente les interesen. y se debe considerar que el razonamiento se nutre de ya diversidad de opiniones. sacar conclusiones y darlas a conocer. Este es el momento en que se pueden reforzar y acrecentar: en el planteamiento del contenido se deberá impulsar la curiosidad. Al respecto. Esas actividades también establecen contextos en los cuales se deberá subrayar la importancia de la responsabilidad científica al describir procedimientos. Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • • Mantener sin cambios las notas de sus investigaciones y observaciones. y no siempre es fácil decir cuales serán las mejores. Las actividades de investigación.distintas explicaciones. los alumnos también deben meditar y proponer explicaciones que justifiquen sus hallazgos. y algunos necesitarán establecer cuales ideas son aproximadas y cuáles correctas. individuales y grupales. qué datos recolectaron y lo que crean que indican esos datos. En esta introducción al mundo de la teoría. y no sobre lo que afirmen los libros. cuando los alumnos puedan hacer juicios. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Los valores y actitudes científicas que son el punto central de esta sección ya se habrán introducido en los niveles anteriores. Este es uno de los motivos por los que los investigadores prestan atención a las ideas que difieren de sus creencias personales. en forma individual o colectiva. que se puedan contestar empíricamente. Los alumnos deben depurar su capacidad de preguntarse sobre el mundo de tal manera que se encaminen a encontrar respuestas mediante investigaciones.

específicamente en lo relacionado con el entorno físico y social en que se desarrollen. deben exhibir estas cualidades en sus propias vidas y reconocer su valor en los demás. Saber que las hipótesis son valiosas. y no siempre es posible determinar cuál es la correcta. afrentosas. las explicaciones alternativas. claras y exactas. contar con anotaciones honestas. en la ciencia. Las hipótesis y las explicaciones tienen objetos distintos. la revolución que generan los estudios de Copérnico ilustra el éxito final de ideas que casi todos consideraron. Dado que la mayoría no seguirá el camino de la ciencia. la mezcla de receptividad y conservadurismo tiende a ser positiva para la sociedad en general. la receptividad y el escepticismo se consideran benéficos en la ciencia. y con ello incorporar las nociones de receptividad y escepticismo. se pueden crear discusiones acerca de la naturaleza de la explicación científica. con frecuencia. Saber que. el desafío educacional es ayudar a que adopten una actitud científica crítica para poder aplicarla en su vida cotidiana. . se puede comenzar a legitimizar la noción de que. hay varios modos de encontrar el sentido en un conjunto de información existente. cuando conducen a investigaciones fructíferas. y cómo se incorporan a su conformación. Éste y otros casos también ilustran que las ideas no son aceptadas fácil o rápidamente. con frecuencia. es una voluntad de cuestionar el juicio en ausencia de pruebas creíbles y argumentos lógicos. Por ejemplo. Es importante que los alumnos puedan aprender su valor en la ciencia. se puede exponer en el estudio del desarrollo de la ciencia. pero cuando menos se puede plantear la posibilidad de la existencia de alternativas. la honestidad. Sin embargo. o hacer que distintos equipos. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior El escepticismo no es sólo una actitud que se contrapone a lo señalado por la autoridad. al principio. La receptividad a las nuevas ideas acerca de cómo funciona el mundo. aunque se vea después que no son adecuadas. en último término. expongan explicaciones para el mismo conjunto de observaciones. seriamente. Los alumnos podrán saber que una hipótesis no tiene que ser correcta. Los psicólogos del desarrollo dudan que los alumnos de este nivel puedan examinar. comparándolas con la evidencia. pero para aceptarla seriamente. Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben ser capaces de: • • • Saber por qué es importante. no como noción puramente abstracta sino como algo que parte de la experiencia empírica de los alumnos. En este mismo sentido. se pueden dar distintas explicaciones de un mismo hecho. uno la puede creer o no.La consideración de la naturaleza y los usos de las hipótesis y teorías de la ciencia pueden dar la sustancia operativa a los hábitos científicos de receptividad y escepticismo. en la perspectiva histórica y en la práctica de la investigación. Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben ser capaces de: • Saber por qué la curiosidad. pero ambas se juzgan. independientemente. se deberá indicar qué pruebas se necesitarían para decidir si es correcta o no. Al hacer que los equipos propongan dos o más explicaciones a un conjunto de observaciones.

y que ayuda a meditar el problema. en forma previa. dado que en la enseñanza tradicional de las matemáticas los problemas carecen de contextos que consideren en un sentido interesante al mundo real. El cálculo (la computación) es un proceso para determinar algo con medios relacionados con las matemáticas. la mayoría sabrá que algo anda mal. Ésta es la razón por la que los objetivos programáticos de esta sección subrayan la necesidad de que los alumnos desarrollen destreza para estimar y el hábito de comparar sus respuestas con la realidad. Cálculo y estimación El pensamiento científico no es ni misterioso ni exclusivo. B. la memorización de los algoritmos no corresponde necesariamente a su aplicación adecuada. independientemente de la ocupación y circunstancias vitales de cada quien. Pero en la mayor parte de los casos no se conocen las respuestas. o se puede conocer ésta con facilidad. en todos los niveles. Pero no hay algún procedimiento fijo que los alumnos puedan memorizar. Desafortunadamente. la gente no necesita llevar a cabo un cálculo si ya conoce la respuesta a su pregunta. ya que el obtener respuestas correctas de problemas en una prueba. al igual que en la ciencia y en muchos otros campos. Su valor se reconoce en los sistemas escolares de todo el mundo. esos procedimientos no se aplican en todos los contextos requeridos. ¿eran correctos los datos?. tan sólo porque hay tantos asuntos en la vida cotidiana. No es suficiente que los alumnos aprendan cómo efectuar operaciones matemáticas abstractas si deben llegar a ser buenos en la solución de problemas. esto sucede si se trata. y un kilo no es mucho peso. la . no garantiza la destreza en la solución de problemas en el mundo real. ¿está en su lugar correcto el punto decimal? y ¿qué hay acerca de la unidad en la que se expresa la respuesta? Van de la mano el desarrollo de destrezas adecuadas de pensamiento cuantitativo y el aprendizaje del mundo. Se puede aprender a evaluar. La realidad induce a comprobar el cálculo: ¿Se usaron las operaciones adecuadas?. de tal modo que establecer juicios acerca de ellas es parte del cálculo. verán que no es difícil hacer estimaciones paso a paso. si hacen bien sus cálculos. En el mundo cotidiano. a la evaluación como parte normal de la solución de problemas. donde interviene el pensamiento analítico. Todos pueden aprender sus procedimientos. rutinariamente. Si se les pide con frecuencia que expliquen cómo van a calcular una respuesta antes de hacerlo. porque los elefantes son animales enormes. pero sólo si los profesores se aseguran de que sus alumnos se ejerciten en esta práctica. y una vez adquiridos pueden ser empleados toda la vida. los números se usan sin unidades y sin atender a su significado. También ganarán confianza en su capacidad de representar mentalmente.2 kilos. Esto tiene especial validez para la capacidad de pensar cuantitativamente. lo cual es algo que los científicos hacen con frecuencia. aun cuando hayan estimado que la respuesta debe estar entre 1 y 10. la respuesta aproximada: mayor que esto y menor que aquello. que se aplique para todos los fines. sin ser antagonistas categóricos ni positivos acríticos. Pero una respuesta "correcta" no necesariamente considera todos los aspectos sensibles. Tan sólo necesita saber cómo buscarla. Si un cálculo conduce a la conclusión de que un elefante adulto pesa 1. y si deben ser capaces de expresar cuantitativamente sus argumentos cuando sea necesario.• Considerar profundamente la ciencia y la tecnología. Esto no debe sorprender. y los alumnos reciben poca ayuda para aprender a juzgar la corrección de sus respuestas. Por consiguiente.

o hasta ser perjudicial. Mentalizar cálculos matemáticos aproximados. los problemas deben surgir de actividades estudiantiles. cuándo usar papel y lápiz y cuándo recurrir a la ayuda de una calculadora o computadora. las disciplinas sociales. más que tomar la experiencia de un mundo ya programado y determinado. no hay comentarios a nivel de grado. y llevan a cabo gran parte de las operaciones que antes los adultos tenían que hacer con papel y lápiz. por consiguiente. y se debe estudiar el contenido. medir y describir cosas y experiencias. identificar. con una precisión y velocidad que pocas personas pueden igualar. con sus posibilidades de hojas de cálculo fáciles de usar. instantáneamente y en cualquier lugar. contar. y usarlas en tantos contextos como sea posible. y se pueda juzgar lo razonable de la respuesta. en los cajeros automáticos y cosas similares. Las destrezascomputacionales se pueden aprender no sólo en contextos que impliquen la intervención de las matemáticas. la experiencia continua y amplia tiene otra ventaja. Con este comienzo. para ordenar. La económica calculadora portátil hace posible que la gente aplique sus conocimientos de la aritmética básica a los asuntos cuantitativos con que se encuentra al transcurrir el día. Esta destreza requiere que los alumnos elijan los algoritmos adecuados. como encuestas. incluyendo el aprendizaje de evaluación mental. en contextos familiares en los que la operación tenga sentido para ellos. Las computadoras están incrustadas en las cajas registradoras. lleven a cabo las operaciones matemáticas básicas en un papel. Pero su capacidad podría no servir. han llegado a ser herramientas que todos pueden emplear. actividades de construcción. las calculadoras y las computadoras pueden ampliar los alcances de cálculo de todos. etc. en casa o en el trabajo. los ensayos de la sección anterior bastan para abarcar todos los grados. para aumentar la probabilidad de aprender a usarlas. y con frecuencia producen respuestas de precisión engañosa. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • • • Usar los números enteros y las fracciones simples. a menos que se usen correctamente. investigaciones en el laboratorio. datos sobre desempeño en educación física. Citar con facilidad las sumas y diferencias de números de un dígito. y todo lo relacionado con la educación debe comprender solución de problemas que obliguen a los alumnos a hacer cálculos y comprobar sus respuestas con sus estimados. juzguen la validez de los resultados de un cálculo y eliminen las cifras no significativas. Estos instrumentos no compensan los errores del razonamiento humano ni las operaciones incorrectas. para llevar a cabo extensas tareas cuantitativas.enseñanza de la ciencia. en las bombas de gasolina. es menos probable malinterpretar los objetivos programáticos de destreza que los de conocimientos o actitudes y. De acuerdo con nuestros correctores. Y las computadoras. . y con sus conocimientos de aquello sobre lo que trate el problema. las más comunes. En la medida de lo posible. antes de hacerlos formalmente. porque los operadores están propensos a cometer errores. En esta sección y las siguientes. ¿Dónde intervienen las calculadoras y las computadoras? La respuesta es que casi en todas partes. que se traduce en la adquisición de destreza en el razonamiento cuantitativo. La ilustración científica contempla el empleo de las herramientas electrónicas razonadamente. Los educados deben comenzar pronto a emplear calculadoras y computadoras. Sin duda. graficación y bases de datos..

y ser capaz de convertir unidades compuestas como dólares por pesos y viceversa. al aprender nuevos procedimientos. Estimar las probabilidades de resultados en casos usuales. volumen. Introducir instrucciones en celdas de hojas de cálculo. en computadoras. quintos. • • Expresar números como 100. Usar fracciones y decimales. Juzgar si son razonables las medidas y los cálculos de cantidades como longitud. interpretar y comparar números en varias formas equivalentes. cuartos. fracciones. Usar. basándose en la historia de la cantidad posible de resultados. centímetros cuadrados o volúmenes) debe tener una respuesta a partir de las unidades de los datos de cálculo. Estimar distancias y tiempos de viaje a partir de mapas. entre decimales y las fracciones más comunes como mitades. Definir el objeto de cada paso en un cálculo. Definir qué grado de precisión es adecuado y redondear el resultado de las operaciones en la calculadora a las cifras significativas suficientes que reflejen bien las entradas (los datos). o kilómetros por hora a metros por segundo. y en volumen de paralelepípedos rectangulares. área. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben ser capaces de: • • • • • • • Determinar qué es un porcentaje y calcular cualquiera de un número. multiplicar y dividir mentalmente números enteros. y el tamaño real de objetos a partir de dibujos a escala. triángulos y círculos. decimales y porcentajes.• • Explicar a otros el procedimiento empleado para resolver los problemas numéricos. pesos e intervalos de tiempo usuales y comprobarnos con mediciones. peso o tiempo. para programar cálculos aritméticos. Calcular perímetros y áreas de rectángulos. Hacer estimados cuantitativos de longitudes. Leer y seguir las instrucciones detalladas de un manual de calculadora o computadora. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • • • • • Sumar. haciendo equivalencias cuando sea necesario. como enteros. restar. . en un contexto usual comparándolos con valores característicos. Calcular el promedio y la media de un conjunto de datos. tercios. Determinar qué unidad (segundos. en el papel y con una calculadora. décimos y centésimos. 1 000 y 1 000 000 como potencias de 10.

C. y juzgar si la respuesta es razonable al analizar el proceso y comprobar con valores típicos. se puede diagnosticar el problema y arreglar el artículo defectuoso con técnicas y herramientas sencillas.Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben ser capaces de: • • • • • • • • • Emplear razones y proporciones. las personas tienen poca necesidad de usar telescopios. 100. Las herramientas. incluyendo tasas constantes en los problemas que lo requieran. y ver objetos microscópicos o demasiado alejados. auxilian la capacidad humana. . negocios y muchos otros campos. Manipulación and Observación En la ciencia es común la formación de hábitos mentales de destreza en la manipulación y la observación. En la vida cotidiana. Expresar y comparar cifras elevadas y reducidas. le ayudan a escuchar sonidos demasiado débiles. que un millón es mil miles. Recordar de inmediato las relaciones entre 10. Usar programas de hojas de cálculo. Considerar los efectos posibles de los errores de medición sobre los cálculos. empleando anotación de potencias de diez. 1 000 000 y mil millones al decir. graficación y bases de datos en computadoras como ayuda en los análisis cuantitativos. Sin embargo. etc. de modo que esa destreza debe conservarse durante la vida. Un problema común con el que se encuentra la gente es que las cosas no funcionen bien. naturalmente se pueden emplear para fines banales o nobles o hasta innobles o usarse sin pensar en las consecuencias. 1 000. Educar implica ayudar a los alumnos a desarrollar el hábito de usar herramientas. proyectar sus voces alrededor del mundo o almacenar y analizar más información de la que pueden manejar sus cerebros. ingeniería. junto con ideas científicas y matemáticas y destreza en los cálculos para resolver problemas prácticos y para aumentar su comprensión de la vida o sobre cómo funciona el mundo. Llegar al origen de cualquier disparidad notoria entre un estimado y la respuesta calculada. velocidad y resistencia física. Lo mismo sucede en medicina. hacen posible que la gente manipule cosas que superan su fuerza. microscopios y los complicados instrumentos que usan los científicos o ingenieros cuando trabajan. desde los martillos y pizarrones hasta las cámaras y las computadoras. En muchos casos. por ejemplo. Elaborar y escribir algoritmos sencillos para resolver problemas que tomaron varios pasos. Determinar las respuestas a problemas por sustitución de valores numéricos en fórmulas algebraicas sencillas. Los científicos saben que para responder a preguntas acerca de la naturaleza se deben emplear las manos y los sentidos al igual que la mente. otro asunto es los fines para los que las personas emplean las herramientas. Comparar datos de dos grupos al representar gráficamente sus promedios y extensiones. eléctricas y electrónicas que puede usar de manera habitual es impresionante. pero el conjunto de las herramientas mecánicas.

tiempos y costos. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior . tijeras y lupas. la cochera o el laboratorio) en cantidades prescritas teniendo presentes las reglas de seguridad. se distingan claramente las reales de las ideas e hipótesis acerca de lo observado. y elegir las unidades correctas para anotar diversas magnitudes. Medir y mezclar materiales líquidos (en la cocina. describir. Llevar un cuaderno de notas en el que se describan las observaciones hechas. y hacer funcionar electrodomésticos y radios comunes. y que se puedan comprender semanas o meses después. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • • • • • Elegir los materiales comunes adecuados para fabricar construcciones mecánicas sencillas y para reparar cosas. reglas.Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • • • • Usar martillos. y crear archivos sencillos de su propio diseño. Armar. proporcionalmente. Medir la longitud de objetos. y determinar la diferencia entre dos cantidades de cualquier cosa. estimar cuál será el efecto probable. que se pueda usar para llevar a cabo algún trabajo. peso. enchufes y terminales. y describir para qué son sus diversas partes. Hacer conexiones eléctricas seguras con diversas clavijas. volumen. sobre un sistema. destornilladores. tiempo transcurrido. en números enteros. Inspeccionar. metal u objetos existentes. alfabéticos. pinzas. madera. plástico. sumas de áreas. mecanos o juegos parecidos. desarmar y volver a armar aparatos mecánicos sencillos. con regla. numéricos y por palabras clave. Inventar un dispositivo con papel carbón. Usar cámaras y grabadoras para capturar información. Usar computadoras para almacenar y recuperar información en archivos por tema. volúmenes. velocidad y temperatura. Usar calculadoras para determinar áreas y volúmenes a partir de dimensiones lineales. pesos. Leer medidores analógicos y digitales que se empleen para hacer mediciones directas de longitud. al hacer un cambio en una parte del mismo. desarmar y volver a armar construcciones con cubos. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben ser capaces de: • • • • • Usar calculadoras para comparar cantidades.

Hay un aspecto del pensamiento cuantitativo que puede ser tanto asunto de vocación como de destreza. la tradición asigna una gran prioridad a la comunicación precisa. D. pulir y unir madera. siguiendo instrucciones de manuales o recabándolas de un usuario conocedor. La comunicación se enfoca más cuando se reemplaza "grande" con "un metro" o "200 kilos" (nociones muy distintas de lo que es ser grande).Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben ser capaces de: • • • • Aprender con rapidez el empleo adecuado de nuevos instrumentos. Usar herramientas motorizadas. de confiar en los términos especializados. Para el común de la gente. revistas y televisión tienen la misión de adecuar el lenguaje técnico de cada disciplina a uno accesible para el adulto educado. Al hacerlo. Es el hábito de enmarcar argumentos en términos cuantitativos siempre que sea posible. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental . es mejor usar términos absolutos o relativos. revisando las causas probables del mal funcionamiento y optar por hacer un cambio o buscar el consejo de un experto antes de proseguir. los periodistas científicos en los diarios. cuando sea posible emplear otras relevantes y cuantitativas. lo mejor es muchas veces usar números y unidades para decir lo grande. En las profesiones relacionadas con la ciencia." o "de 90% a 95% de las veces. En lugar de decir que algo es grande o rápido o que sucede mucho. plástico y materiales suaves. Usar computadoras para producir tablas y gráficas y para hacer operaciones en hojas de cálculo. Un efecto colateral. y no quedar satisfechos con afirmaciones vagas. en el empleo del lenguaje tecnológico apropiado. es tan importante recibir la información como enviarla." A la vez que los alumnos deben desarrollar esta forma de pensar deben pedirla de otros. en parte. hay mecanismos como revistas y congresos científicos para compartir la nueva información e ideas en varias disciplinas y subdisciplinas. es decir. rápido o frecuente que es en lugar de decir que una cosa es más grande o más rápida o más fría que otra. Destreza en la comunicación La buena comunicación es una calle de dos sentidos. para conformar. involuntario. Los adultos preparados científicamente comparten este valor de la comunicación clara y exacta y poseen mucha habilidad en la comunicación característica de la empresa científica. impide la comunicación entre especialistas. con seguridad. Localizar fallas comunes en sistemas mecánicos y eléctricos. y en este libro se señala el camino formativo de esos adultos. En Ciencia: Conocimiento para todos se describe la base de conocimientos de esos lectores. independientemente de lo efectivos que puedan ser dentro de una disciplina. suponen que el lector con preparación está familiarizado con algunas de las ideas medulares de la ciencia y puede leer material donde se emplee el lenguaje básico y la lógica de las matemáticas. En una disciplina científica la comunicación precisa se basará. en comparación con 2 o 3 en cada uno de los 10 años anteriores. tan importante comprender las ideas de otros como que ellos capten las de uno. y entre éstos y el público en general. La habilidad en la comunicación que más adelante se describe tiene por objeto complementar esa base de conocimientos. y sustituir "sucede mucho" con "17 veces en este año.

Usar e interpretar correctamente términos como si. Ubicar información en libros de referencia. Comprender escritos donde haya gráficas de pastel. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben ser capaces de: • • • • • • Hacer e interpretar dibujos a escala. entonces. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • • • Escribir instrucciones que otros puedan seguir para llevar a cabo algún procedimiento. suficiente.Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • • Describir y comparar cosas en cuanto a número. Participar en discusiones de grupo sobre temas científicos volviendo a enunciar o resumiendo con fidelidad lo que han dicho otros. no. Usar datos numéricos para describir y comparar objetos y eventos. Elegir las dócimas estadísticas adecuadas para describir las diferencias de grupos. se correlaciona con y origina.. tamaño peso. hacer funcionar algo o seguir un procedimiento. Anotar instrucciones claras y detalladas para llevar a cabo investigaciones. Leer tablas y gráficas sencillas hechas por otros y describir verbalmente su contenido. Hacer esquemas para ayudarse a explicar procedimientos e ideas. . números atrasados de revistas. de barras y de líneas. Encontrar y describir lugares en mapas con coordenadas rectangulares y polares. o. tangente. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben ser capaces de: • • • • • Organizar la información en tablas y gráficas sencillas e identificar las relaciones que muestren. y. algo. necesario. paralelo. forma. Describir relaciones espaciales en términos geométricos como perpendicular. textura. color y movimiento. Trazar dibujos que representen correctamente cuando menos algunas de las propiedades de las cosas que se describen. tablas. semejante. indicando siempre difusión de los datos y sus tendencias centrales. congruente y simétrico. diagramas y símbolos bidimensionales. cada. discos compactos y bases de datos de cómputo. solicitando aclaraciones o detalles y proponiendo alternativas...

". basándose en propiedades. el lenguaje que se usa y la lógica para llegar al argumento que se presenta son consideraciones importantes para juzgar lo serio de una afirmación o proposición. gente honesta y charlatanes. El buen o mal uso de las pruebas de respaldo. E. por la desigualdad de circunstancias o condiciones. artículos y bases de datos. cartas y gráficas para elaborar argumentos y afirmaciones en presentaciones orales y escritas. de lo que sucedió en el pasado y lo que sucederá en el futuro.. e intentar respuestas razonables cuando otros les pregunten lo mismo. . durabilidad y costo. a las personas se les bombardea con informaciones acerca de productos. los individuos con ilustración científica pueden formarse algunos juicios con base en su carácter. todo ello presentado por científicos. Comparar los productos de consumo y considerar compromisos personales razonables entre ellos. o "yo sé que. Destreza en la respuesta crítica En la vida diaria.. los sistemas sociales o los aparatos. . o en afirmaciones hechas por personajes célebres y otras personas fuera del campo de sus conocimientos particulares. sobre su salud y bienestar. Del nivel preescolar al segundo grado de enseñanza elemental Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • Preguntar "¿cómo lo sabes?" en situaciones adecuadas. eficiencia. Del sexto grado de enseñanza elemental al segundo grado de enseñanza media Al terminar el segundo grado de enseñanza media los alumnos deben ser capaces de: • • Cuestionar las afirmaciones basadas en atribuciones vagas como "los mejores doctores dicen que." y descalificarías cuando otros las usen. Del tercero al quinto grados de enseñanza elemental Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos deben ser capaces de: • • • Apoyar sus afirmaciones con hechos que hayan investigado en libros. Esta destreza en la respuesta crítica puede formar un hábito mental permanente.• Usar tablas.. de cómo se emplea la naturaleza. Reconocer cuándo las comparaciones pueden no ser justas. Pero aparte de lo que deben saber acerca de la esencia de una afirmación. Los conocimientos ayudan a clasificar esta información para tratar de separar lo que tiene sentido de lo que no lo tiene. Buscar mejores razones para creer algo que no sea "todos saben que.. . identificar sus fuentes de información y esperar que los demás hagan lo mismo.

Al considerar las afirmaciones. se informan resultados con demasiada precisión. cuando: 1. EL ORIGEN DE AVANCES EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO A. o 4. por usar escalas inadecuadas o por no especificar con claridad sus ejes. Equipos escolares de investigación y desarrollo B. sea la propia o la de otros.. pueden seleccionar los datos que lo respalden y pasar por alto los que lo puedan contradecir.• • • Ser escépticos con argumentos basados en pocos datos.. Comprobar gráficas para evitar que no malinterpreten resultados. sugerir compromisos alternativos en las decisiones y los diseños y criticar aquellos en los que no se mencionan los principales compromisos o intercambios. sin mencionar otras posibilidades. todos los miembros de un grupo. muestras prejuiciadas o para las que no hubo pruebas. pero no la cantidad de variación respecto al promedio. Tener en cuenta que puede haber más de una manera correcta de interpretar un conjunto de hallazgos.". no sea idónea una analogía. La naturaleza del trabajo C. las explicaciones o las conclusiones se presenten como lo único válido. 2. se mezclan cantidades absolutas y proporcionales. 3. 2. como en "nueve de cada diez dentistas recomiendan. o 4. Sugerir modos alternativos para explicar datos y criticar los argumentos en los que los datos. Darse cuenta y criticar los razonamientos en argumentos en los que 1. se da un porcentaje o una fracción. Igualmente. Comprensión de CCT . tienen características semejantes entre sí que difieren de las de otros grupos. incompleto o mal entendido de los números. por ejemplo. percatarse de que cuando las personas tratan de demostrar algo. 3. como en "el año pasado hubo 3400 robos más en nuestra ciudad. como cuando se representa que 13 alumnos de 19 son el 68. Del tercer grado de enseñanza media al tercer grado de enseñanza media superior Al terminar el tercer grado de enseñanza media superior los alumnos deben ser capaces de: • • • • • • Darse cuenta y criticar argumentos basados en el empleo incorrecto. se mezclan hechos y opiniones o cuando las conclusiones no son consecuencia lógica de la evidencia presentada. como adolescentes o químicos. Insistir en que las hipótesis criticas que respaldan cualquier razonamiento se expliciten. no se mencione silos grupos de control son muy semejantes al grupo experimental. para que se pueda juzgar la validez de la posición tomada. Imaginarse la probabilidad que hay de que cierto evento de interés haya ocurrido tan sólo por suerte.42%. pero no el total de la muestra. se informan los resultados promedio. mientras que en otras el aumento fue menor en 1%". 13.

Pero ese establecimiento de las metas para adultos fue sólo el primer paso en la reforma de la educación científica. ¿qué tan minuciosamente se revisó? El objeto de este capítulo consiste en responder precisamente a estas preguntas. el Proyecto reclutó equipos de maestros y administradores escolares de seis regiones del país: . por qué tiene su forma actual?. SFAA (Ciencia: Conocimiento para todos. Conjunto común de metas F. pero en su conjunto serían una muestra representativa de i situación nacional. a pesar de su claro sentido de lo que interesa a los niños y de lo que pueden aprender. pero ciertamente valía la pena crear condiciones para que se dieran. aun en el equipo de profesores más excepcionales de determinado distrito. matemáticas y tecnológicas. Revisión nacional Los lectores desearán saber cómo se originó esta obra: ¿quién la desarrolló?. Para abreviar. especifica las metas en ciencias. finalmente. pero sólo en un número reducido de temas. lideres en sus distritos y deseosos de tomar riesgos. a continuación. después de estudiar y controvertir con científicos. los profesores del Proyecto 2061 debían ser individuos excepcionales. Los miembros de cada grupo distrital elegirían. también se requería que poseyeran conocimientos de diseño de planes de estudios. ¿con qué ayuda se contó?. a causa de la localidad en que se encontraran. Para ello. pero están alejados de la escuela. Los investigadores en aprendizaje y educación comprenden las dificultades que tienen los niños en estas áreas. muchas veces carecen de una perspectiva completa. y el adiestramiento y tiempo necesarios para imaginarse planes de estudios radicalmente diferentes de los que existen en la actualidad. que cumplieran con el contenido de las normas de CCT. además de tener una amplia perspectiva educativa que abarcara varias disciplinas y todo el proceso e aprendizaje de P-MS.D. CCT). Se necesitaba el segundo paso: crear un conjunto de herramientas para que los educadores diseñaran los planes de estudio desde el nivel preescolar hasta el de enseñanza media superior. así como de la formación de los recursos. Se decidió formar equipos distritales. los periodos y frecuencia con la que se reunirían a controvertir. ser versados en las principales ideas científicas. en adelante representaremos a esos planes de estudios como P-MS (del nivel Preescolar hasta enseñanza Media Superior). Los científicos y los ingenieros conocen su campo. Los profesores. del Proyecto 2061. y no un enorme grupo nacional. Estos grupos serian muy distintos entre sí. ¿cómo se formo?. la demografía y los recursos disponibles. Equipos escolares de investigación y desarrollo El libro Science for All Americans. Por tanto. se publicó en 1989. A. matemáticos. ingenieros y educadores. Era poco probable encontrar todas estas cualidades. podrían desarrollar modelos de planes con una secuencia lógica de conocimiento y de mayor viabilidad. Antecedentes de consideración a cada resultado en CCT E. por lo cual. desde el nivel preescolar hasta el medio superior. El personal encargado del proyecto evaluó quién podría ser más apto para realizar tan demandante tarea. matemáticas y tecnología para todos los graduados de enseñanza media superior. se ha determinado que si se eliminaran las restricciones tradicionales y se dieran el tiempo y los recursos suficientes tanto a profesores como a administradores escolares respaldados por pedagogos especialistas y por científicos.

San Diego y San Francisco. respecto a las humanidades. suburbano. Comprensión de CCT En CCT se omite. 5 grupos de profesores constaban de miembros de todos los grados y disciplinas: 5 de enseñanza elemental.en Georgia. y urbano en Filadelfia. A cada equipo se le dotó de oficina. así como las matemáticas y la tecnología. como las ciencias sociales y naturales. Durante cuatro conferencias conjuntas de verano y tres años de estudios en sus respectivos lugares de origen. los equipos distinguieron las relaciones al interior de cada una de las disciplinas y entre éstas. pues durante . rural. los equipos se sumergieron en este trabajo. computadoras y adiestramiento en su so. La naturaleza del trabajo El trabajo de los equipos incluía muchas tareas distintas relacionadas con el diseño del plan de estudio y la implantación de la reforma. Los distritos escolares involucrados concordaron en dar permiso a los 25 miembros e cada equipo durante un promedio de cuatro días al mes. Se solicitó a los equipos que diseñaran un modelo de plan de estudio utilizable para los distritos escolares. San Antonio. Las facultades de universidades locales proporcionaron consultoría y asistencia técnica a los equipos a lo largo del ano n que se trabajó. un director de cada nivel y dos especialistas en planes de estudios. pero contiene material con el que la mayoría de los profesores todavía no están familiarizados. gran parte del contenido tradicional de las ciencias. 10 de enseñanza media superior. B. Debían hacer uso de toda su creatividad no dejar que las barreras locales limitaran su perspectiva de lo que podría ser 1 plan P-MS. deliberadamente. donde el personal encarado del Proyecto se reunió con los equipos para discutir sus tareas. las matemáticas y la tecnología que hay en la actualidad en los planes de estudios y libros de texto. no obstante debían identificar los obstáculos para advertirlos al personal del Proyecto 2061. para ello se tomó en cuenta el progreso deseable y razonable de los 13 grados hacia las metas de CCT. Como siguiente ejercicio. y la identificación de las ideas previas que los alumnos necesitarían para encontrar en las propuestas de CCT el sentido conceptual y psicológico. los consultores de todo el país ofrecieron sus conocimientos en las conferencias anuales de verano. Se comisionaron grupos especiales para escribir las heliográficas: trabajos donde se señalara la forma en que los distintos aspectos del sistema escolar estadounidense debían responder para respaldar estos nuevos modelos. matemáticas y tecnología. en McFarland. C. Para planear 13 años de escolaridad en ciencias. ciencias sociales. el cual satisfaciera las necesidades de su )calidad y alcanzara las metas de CCT. Dos de las más relevantes consistían en adquirir una comprensión profunda de la naturaleza de la ilustración científica. 5 de enseñanza media. tecnología y otras disciplinas. las cuales convencionalmente están separadas. Tisconsin. Uno de los productos de esas actividades fue este libro. matemáticas. De igual forma. para ausentarse de sus clases y trabajar en el Proyecto 2061. profesores que habían enseñado ciencias físicas y naturales. viáticos y otros recursos que requerían para investigación y desarrollo.

y cómo se relacionan sus arreglos y actividades con todos los fenómenos?. especialmente de historia y filosofía de la ciencia. ¿Qué se debe enseñar primero a los alumnos para que comprendan las nociones básicas de átomos. 3. de la Tierra y del espacio. los cuatro temas convergen en la idea de los átomos y las moléculas (véase p. conservación de La matería. para compartir los conceptos y ayudarse entre si. las bases de la mayoría de los profesores de enseñanza media superior se limitan a las ciencias biológicas. También intervienen las nociones de las características de proporción y resumen de una población. y Trabajaron en grupos interdisciplinarios e integrados de discusión. porque requirió que los grupos enlazaran ideas más complejas en los grados superiores con las más básicas. Hay poca relación entre la educación. Durante su primera reunión conjunta de verano y durante los veranos y años lectivos siguientes.su formación no tuvieron la oportunidad de conocer cómo trabaja realmente la ciencia. D. mecanismo de selección y 4. y ¿qué otras ideas deben poseer para poder comprender ésta? Enseguida se muestra un mapa parcial de la ilustración respecto a la meta de cornprensión de estructura de la materia. 2. El avance de la comprensión del alumno se organiza alrededor de cuatro temas: 1. matemáticas. para informarse de su trabajo en las diferentes disciplinas y preguntar sus aplicaciones y relación con los asuntos ambientales y sociales. Prepararon matrices para describir las conexiones entre las ideas de varios capítulos de CCT y analizaron su contenido matemático en relación con las Normas NCTM. o las ciencias físicas. el origen de nuevas características. . Al final. adecuadas a los grados anteriores. Participaron en actividades de investigación y diseño. y 4. 3. algunos temas interdisciplinarios comunes. historiadores. Cada tema se puede seguir fijándose en el orden de los cuadros. Antecedentes de consideración a cada resultado en CCT Los miembros de los equipos tuvieron que imaginar qué progreso podrían hacer los alumnos hacia la meta de CCT. ingenieros. matemáticos. de estudiar la historia de la ciencia. Asistieron a conferencias y realizaron abundantes lecturas. En otros mapas se resalta Ia importancia de las conexiones entre disciplinas. partículas pequeñas e invisibles. para comprender la explicación científica de la evolución de la vida. evidencia de organismos actuales. Por ejemplo. mientras que los profesores de enseñanza elemental carecen de conocimientos profundos en esos temas. propiedades. las matemáticas y la tecnología de los profesores de enseñanza media. ¿cuándo deben aprender que todo está formado por átomos invisibles y diminutos enlazados entre Si de muchas formas distintas?. Asimismo. Por ejemplo. arquitectos y físicos. identificada en el Capitulo 4 de CCT. Para el manejo de los temas se dieron varios pasos. de investigar temas que abarcan varias disciplinas o de aprender conceptos de ingeniería. 303). 2. el adiestramiento y la experiencia de las ciencias. los miembros de los equipos: • • • • • Se reunieron con científicos. Evidencia fósil. y la naturaleza de la investigación científica. moléculas y su estructura. Intervienen cuatro líneas: 1. ingredientes comunes. en el concepto de la estructura de la materia. una meta del Capitulo 5 de CCT depende de algunos conocimientos anteriores de ciencias físicas. proceso que dio en llamares cartografiado.

Conjunto común de metas Durante dos años. todos los equipos comenzaron a definir la forma de comprobar la comprensión por parte del alumno. una es que el agua parece desaparecer. otros emplearon cartas o listas de "afirmaciones del alumno" que trataban de capturar el modo en que éstos expresan sus conocimientos. que representaban sus ideas en una diversidad de formas. fenóme-no que los niños pequeños pueden observar (A). matemáticas y tecnología. Adornas se comenzó a reunir y distribuirles artículos sobre los conceptos infantiles de varios temas de CCT. sino conceptual e inevitablemente.Los miembros de los equipos buscaron publicaciones para ayudarse en la cornprensiOn de temas. mientras los de la elemental compartieron sus puntos de vista acerca de los conceptos que enseñan a los niños. y no tan sólo experimentalmente en cuanto al peso. Cuando faltaba experiencia en determinado tema. E. Esta línea. Un segundo concepto es que las lupas muchas veces muestran que las cosas tienen partes muy pequeñas que no se ven a simple vista y que los niños pueden aprender de la experiencia (B). lo cual fue parte de los motivos de tener equipos escolares. existe el concepto de que las partes pequeñas se pueden unir para formar una gran variedad de cosas distintas. que mostraban pocas conexiones a la vez. Así. Algunos empleaban gráficas para mostrar las relaciones entre los temas. junto con otras. otros profesores pedían pruebas de ello. cuando alguien afirmaba que era posible que todos los alumnos de quinto grado de enseñanza elemental o de segundo grado de enseñanza media conocieran determinado concepto. otros emplearon esquemas de Hipertexto. los equipos trabajaron en forma independiente para hacer el esquema de muchas secciones de CCT. no tan sólo aparecen o desaparecen (F). mapa (documento en Adobe PDF) El conjunto de cuadros de la línea partes pequeñísimas e invisibles comienza con tres ideas. En vista de los resultados del cartografiado. Las tres ideas contribuyen a la conceptualización de que las cosas están formadas por inmensas cantidades de partes pequeñísimas e invisibles (D). porque es el mismo conjunto de átomos el que sólo se reordena (I). y los niños lo pueden aprender trabajando con cubos para construir (C). Desde el primer verano se presentó a estos grupos la investigación sobre el aprendizaje infantil de ciencias. enlazados entre si de muchas formas (E). los alumnos pueden comenzar a adquirir una comprensión todavia más elaborada de que la cantidad de materia permanece constante durante los cambios. Cuando faltó material. En este cuadro. La noción de sistemas (H) respalda esta idea porque todos los sistemas tienen entradas y salidas que se pueden identificar. los equipos se basaron en su propia experiencia con sus alumnos y comprensión de los mismos. se buscó ayuda de los colegas especialistas. En tercer lugar. los alumnos deben adquirir primero la noción de que todos los materiales provienen de algún lugar y van a otro. Una vez ubicadas esas ideas. (véase el capítulo 15). los miembros pudieron apreciar el valor de trabajar en grupos interdisciplinarios: los profesores de enseñanza media aportaron algo acerca de las bases de la ciencia. . las cuatro líneas convergen por primera vez. Esto ayuda a que los ahminos comprendan el concepto de que la cantidad de materia (en peso) permanece constante durante los cambios (G). prepara a los alumnos para que aprendan una de las ideas principales en la comprensión de la estructura de la materia que todo está formado por átomos diminutos e invisibles. Pero en todas las formas que usaron. a través del trabajo de varios estudiosos destacados. En la línea de conservación de la materia. quedaron convencidos de que un esquema generaba preguntas básicas que debían contestar para diseñar los modelos curriculares del P-MS.

exactamente lo que el Proyecto 2061 había formulado como objetivos programáticos. el avance de los equipos en los modelos curriculares estaba retrasado por la escasez y el retardo en la producción de mapas. Las presiones distritales se intensificaron para que los equipos compartieran sus modelos curriculares y las ideas del Proyecto 2061 pudieran desahogarse lo más pronto posible en los salones de clase. El interés nacional en las normas fue una oportunidad para el Proyecto. Revisión nacional A principios de 1993. los consultores y el personal encargado trataban de convenir en un formato adecuado surgieron varios asuntos. no son tan útiles para quienes no participaron. Baste decir que las discusiones fueron largas e intensas. A pesar de las distintas nociones de lo que deben ser tales normas. más los tres años anteriores del desarrollo de CCT.En 1991 convergieron tres fuerzas principales para convencernos de escribir un conjunto común de expectativas sobre los alumnos. En qué forma se podría plasmar el proceso de razonamiento de más de dos años de trabajo. desarrollar las "Normas de educación Científica" que llegaron a la agenda nacional de reforma educativa. por ejemplo. Los borradores de mapas y cartas. el Proyecto reunió a su junta consultiva con el Consejo Nacional sobre Educación Científica y Tecnológica para conocer sus recomendaciones acerca de realizar una revisión detallada. F. En segundo lugar. que fuera de utilidad para otros? A medida que los equipos. y qué escalas usar como puntos de verificación (véase el Capitulo 14). El 12 de noviembre de 1992. y deseaban usarlos para sus propias actividades de planeación curricular. pues los grupos podían dedicar pocas horas a la tarea. el cual fue revisado por los equipos y algunos consultores. las decisiones que condujeron a las metas programãticas actuales se basaron. se elaboró el borrador común de objetivos programáticos en la primavera de 1992. de forma y de fondo. Durante los meses anteriores a la reunión del verano de 1992. y relacionados con la educación científica. durante una sesión. todos los involucrados estaban interesados en las recomendaciones sobre "lo que los alumnos deben conocer y ser capaces de practicar en determinados niveles". por una parte. y por otra. El empleo de los objetivos condujo a más revisiones. Surgió la pregunta de silos equipos necesitaban concordar en sus expectativas sobre los alumnos. Basados en los mapas y cartas de los seis equipos. para detallarlo y publicarlo. ya que al proporcionar el borrador de Avances en el conocimiento científico al grupo de trabajo del NRC. Aunque se defendieron ambas opciones. el borrador de los objetivos estaba listo para el escrutinio de los grupos e individuos conocedores. hubo una creciente demanda por los mapas. en Junio de 1992. Los equipos y el personal notaron que a! auditorio de las presentaciones del Proyecto le intrigaba el razonamiento usado en la formación de los mapas. El Consejo . se pidió a la Academia Nacional de Ciencias. El análisis del trabajo los convenció de que ello era posible y deseable. si usar los mapas o listas de ensayo. en el impulso a la creatividad y diversidad de medios. los equipos sentían una necesidad de afirmaciones mas concretas y claras para poderlas usar con sus colegas y en sus propias escuelas al desarrollar los planes. pudimos contribuir a su consideración y ayudar a conformar las normas nacionales. a través de su Consejo Nacional de investigación (NRC). Por último. La naturaleza analítica del trabajo fue lenta. para representar el avance en la cornprensión de los alumnos. si bien estimulan la imaginación de quienes los elaboran. o alguna combinación de ellos. en el deseo del personal de mantener el enfoque "menos es más" de las metas. Primero.

han escrito y vuelto a escribir. A veces. a las que se les pidió que formaran equipos de revisión para debatir y discutir el borrador. Igualmente. . matemáticas y tecnología. que no se incluyeran matemáticas.sugirió solicitar opiniones de instituciones importantes. y grupos tradicionalmente representados en ciencias. ellos mismos discrepaban con ciertas políticas del Proyecto. trabajo terminado". y aportó puntos de vista acerca de asuntos relevantes para el trabajo de los revisores. profesores de nivel preescolar. eliminar. los lideres de los equipos de revisión del Proyecto y los consultores en matemáticas. ciencias sociales ni tecnología. científicos e ingenieros de diversas disciplinas. y se proyecta actualizarlo periódicamente. Para el Proyecto fue de sumo interés el repaso grupal. Se espera que cl documento sea lo más útil posible. medio y medio superior. Otros revisores provinieron de grupos curriculares estatales. matemáticas y tecnología. editores. Se recibieron más de 1 300 respuestas de grupos e individuos de toda la nación. Se solicitaron revisiones a organizaciones científicas y educativas. Los equipos del Proyecto 2061. y conformaron sus propios equipos para la revisión. Esas respuestas provinieron de 46 estados. Además. más de 75 grupos voluntarios en todo el país respondieron a la invitación publicada en el periódico del Proyecto para revisar el documento. como antecedente conceptual. se cedió a la tentación de cruzar los brazos y decir "se hizo el mejor intento. a quienes se pidió evaluar la precisión técnica del tratamiento de los asuntos científicos en el documento. laboratorios educativos regionales. la propiedad del lenguaje y la utilidad general de los objetivos. . en las que los participantes podían debatir los puntos sustanciales y menos significativos del borrador. ciencias naturales y sociales y educación tecnológica convinieron en discutir asuntos todavía no resueltos. en el que este texto se sujetara a discusión. . y meditado en detalle estos objetivos. sucedió que muchos de estos voluntarios trabajaban como educadores con actividades de modificación de los planes de su distrito. sugirieron. elemental. completar. se reunió el National Council on Science and Technology Education (Consejo Nacional de Educación Científica y Tecnológica) para revisar la nueva versión antes de su publicación. Después de este arduo y constante trabajo. para ofrecer una cabal comprensión de la propuesta. la corrección de la ubicación de niveles cognoscitivos por grado. Incluso. secciones de la Asociación Americana para el Avance de Ciencias (American Association for the Advancement of Science) consultores y afiliados de todas las fases del Proyecto. evaluado y vuelto a evaluar. Con frecuencia. los revisores llamaron la atención hacia asuntos que ya se habían controvertido durante la formulación del borrador. de distritos escolares urbanos y rurales. el personal y los consultores. El borrador de esta obra se remitió a miles de revisores potenciales en enero y febrero. Los miembros de cada equipo del Proyecto 2061 efectuaron sesiones de repaso. Después de repetir la redacción con base en todos los comentarios. algunos estados del país aceptaron la Investigación del Proyecto. científicos y educadores individuales en ciencias. por ejemplo. centros de investigación y desarrollo. la necesidad y suficiencia del material previo citado. Algunos de sus comentarios ayudaron a comprender que varias seccionas del documento se deberían volver a redactar con más claridad. avivando de nuevo la discusión. y por consiguiente estaban dispuestos a plasmar las ideas de sus propias escuelas e influir en un proyecto nacional. o dejarlos como están. El empleo de los objetivos en campo durante los próximos años y la Investigación continua sobre cómo aprenden los niños señalarán qué objetivos se deben modificar.

Conexciónes F. ayudan a guiar la elaboración de un plan de .14. TEMAS Y LENGUAJE A. La segunda parte se relaciona con nuestro deseo de aclarar el significado que asignamos al lenguaje empleado. Ensayos o listas B. podríamos decir que la sección 5C está formada por 17 objetivos programáticos distribuidos en todos los grados. Pero esto no se aplica al Proyecto 2061 cuando se escribió Avances en el conocimiento científico o su predecesor. Ensayos o listas Como se mencionó en el Capítulo 13: El Origin de Avances en el Conocimiento Cientifíco. ya que hubo mucha controversia sobre el contenido. y no tenían la claridad suficiente acerca del significado del saber en diferentes casos. uno por cada intervalo de grados. Esperamos que la introducción y el intento por aclarar lo que realmente es un objetivo programático disminuya este riesgo. "Tamaño elemental" D. Los cuadros no eran lo óptimo. La dificultad organizacional fue decidir qué constituye un objetivo programático en Avances en el conocimiento científico. El problema sustantivo fue el siguiente: con los ensayos se daría la apariencia de una guía de estudios y no de un enunciado de metas basado en comentarios. en todo caso. la organización. pero no para su publicación. listas y ensayos. consultores y el personal del Proyecto durante los tres años que invirtieron en formular los objetivos programáticos. al crecer éstas también creció la convicción entre los miembros de los seis equipos del Proyecto de que eran demasiado rígidas y aisladas de los asuntos educativos. Después fue conveniente reunir todos los elementos en forma de listas para luego ampliarlas. Las listas y ensayos presentaron fundamentalmente dos problemas: uno sustantivo y otro organizacional. Vocabulario Cuando se publica un informe generalmente se piensa que sus recomendaciones se alcanzaron con rapidez y sin confusión o diferencias. de acuerdo con la primera perspectiva. y que cada uno es un conjunto de artículos con ensayo. adecuados para su tarea. el estilo y lo que faltaba o sobraba. ser explicitados. comenzó como un delimitamiento del "avance de la comprensión". ¿Son sus temas individuales o el conjunto de éstos con un ensayo adjunto? Por ejemplo. De acuerdo con la segunda perspectiva podríamos decir que hay cuatro objetivos programáticos. Los temas individuales no son para enseñarse o probarse. porque aunque se enfocaban al desarrollo de los objetivos eran demasiado específicos y complicados y requerirían. afecta seriamente al uso de esta obra. el significado y el lenguaje. A. Se desarrollaron tres tipos de materiales: cuadros sinópticos. No es trivial esta diferencia conceptual. el trabajo preliminar que condujo finalmente a los objetivos programáticos. La primera parte de este capitulo describe algunas de estas controversias entre los equipos. Ciencia: Conocimiento para todos. Caracterización del conocimiento C. Nivels de grados E.

como reconocer. La solución fue tratar de decir. Al desarrollar las experiencias de aprendizaje (los planes de estudios). Por ejemplo. además. sin embargo. No tendría caso definirle a los niños el lenguaje concreto. se deben seleccionar objetivos programáticos de diversas secciones de un capítulo y de distintos capítulos. entre órdenes y familias. y otros más. Después de probar varias opciones se eligió usar el verbo "saber" en forma universal. en esta obra se confrontó un problema más difícil de lenguaje para tratar de expresar con exactitud lo que los niños de los grados inferiores deberían aprender. estar familiarizado con. con frecuencia. lo que debería ser la calidad del aprendizaje y sólo emplear términos técnicos cuando fuera oportuno hacerlos parte del vocabulario permanente del alumno. B. cada uno con mayor grado de complejidad e integridad que otro. conocer y comprender". En realidad. captar. de un lugar a otro. El primero tiene relación con la terminología usada para indicar lo que deben aprender los alumnos. En ese sentido. Desearon restringir los métodos de instrucción y evaluación que usan los profesores para alcanzar los objetivos. por ejemplo: "El alumno debe describir (o explicar o dar ejemplos de)". por parte de los adultos del lenguaje técnico de CCT.estudio. el empleo. Otra alternativa hubiera sido usar un conjunto. de verbos activos que describieran los distintos comportamientos observables. deseen el uso de términos técnicos como evidencia de entendimiento. En CCT sólo se usan los términos técnicos que los científicos consideraron como parte del vocabulario cotidiano de cualquier adulto. Pocos son los adultos que pueden describir la diferencia entre revolver y girar. Una de las ventajas de usar verbos activos es que implican. entre rocas ígneas y metamórficas. Avances es para educadores. las afirmaciones con verbos activos pueden tomarse . Esto es difícil si se debe manejar una lista completa con su ensayo. en lenguaje sencillo. los diversos equipos opinaron que esta ventaja es importante. respecto a la sección 4B: La Tierra. administradores. uno de los objetivos P-MS se describe como "El agua que se deja en un recipiente abierto desaparece. en este libro se usa 'saber" y "saber cómo" para comenzar cada conjunto de objetivos. y así permitirles centrarse en la enseñanza de la ciencia. como se ha destacado. entre nubes nimbus y cúmulus y entre mitocondrias y ribosomas. entre masa y peso. El problema con la serie graduada es que los diversos lectores tienen distintas opiniones acerca de cuál debe ser el orden adecuado. pero en un recipiente cerrado no desaparece". examinadores y padres. que los profesores. podría impulsar la enseñanza prematura. entre meiosis y mitosis. entre reflexión y refracción. surgieron asuntos relacionados con el lenguaje en dos contextos diferentes: el científico y el educativo. Debido a la fuerte tendencia que existe de que cualquier conjunto de metas se convierta en catecismo. no para alumnos. y después especificar con más exactitud lo que "sabe" el alumno. En el aspecto educativo es algo diferente. El objeto definido fue liberar a los profesores de enseñar vocabulario científico. es inoportuno hablar o escribir sobre los objetivos cuando el término indica un informe y no las partes que lo formaron. persistentemente. y no como "El agua que se deja en un recipiente abierto se evapora". potencialmente grande. Caracterización del conocimiento Al elaborar este texto. La presión de cubrir el plan de estudio y examinar a los alumnos ocasiona. y el segundo con la mejor forma de indicar el sentido en el que los alumnos deben llegar a los objetivos. La siguiente figura ilustra la proposición. apreciar. La alternativa era usar una serie de verbos con finos matices. pero los alumnos pronto olvidarán todos esos tecnicismos. que no se debe aceptar la memorización.

esa respuesta podría aprenderse por rutina. Desafortunadamente. SABER que los átomos están formados por electrones. pero el consenso general para este texto fue en la otra dirección. protones y neutrones COMPRENDER que los átomos están formados por electrones. por ejemplo. la generalización podría surgir aun si se hubieran olvidado los ejemplos. Sin embargo. aunque. para la cual una respuesta satisfactoria citaría los avances científicos. consideremos el objetivo "Los alumnos deben saber que los problemas científicos a veces originaron el desarrollo de unas matemáticas nuevas". el alumno debe preguntarse si se tuvo que recurrir a unas matemáticas nuevas para resolver el problema". La disponibilidad activa de la generalización se podría evaluar mejor con una pregunta: "¿Qué puede conducir al desarrollo de unas matemáticas nuevas?". Para quienes prefieren el lenguaje conductual. OBJETIVOS GRADUADOS • • • SABER que los átomos tienen partes. SABER que los átomos tienen un núcleo de neutrones y protones con carga positiva. un párrafo de descripción y explicación. Pero ¿es eso la meta real? Una forma de "ilustración reflectiva" de esa meta sería: "Al leer en los periódicos acerca de un gran avance científico. protones y neutrones. como "dar ejemplos de" y "explicar". "Tamaño elemental" ¿De qué tamaño debe ser un objetivo programático? Por una parte podría ser una sencilla oración declarativa. una vez captada. a menudo ambos casos son formas adecuadas de presentar el mismo conocimiento. en especial para los grados inferiores. La simplicidad favorece la precisión y la complejidad permite la coherencia. Un principio fue que es más fácil la presentación de ideas simples juntas formando ideas más complejas. y de la misma manera un par de ejemplos importantes. por la otra. un equivalente razonable hubiera sido "Los alumnos deben ser capaces de citar ejemplos de casos en los que un problema científico dio origen a unas matemáticas nuevas". El empleo de determinado verbo activo hubiera limitado y podría haber implicado una finalidad única que no se perseguía. Opción 2 MISMA PALABRA. SABER que los átomos están formados por electrones. El segundo principio fue . Aunque a veces hay un fino matiz de significado diverso. Durante algún tiempo se usaron dos principios para tomar decisiones parciales acerca del tamaño de los objetivos. CCT se escribió en esta última forma. que tratar de captar todo el contexto de una idea más complicada. C. rodeado de una nube de electrones con carga negativa.como equivalentes a elementos de evaluación. protones y neutrones. protones y neutrones. es difícil determinar lo que hay en la mente de un alumno. desde luego. MISMO OBJETIVO • • • DARSE CUENTA que los átomos están formados por electrones. Opción 1 PALABRAS GRADUADAS. Una de las desventajas del empleo de verbos activos es que su elección es arbitraria. Quizás en algún momento los alumnos hayan sido capaces de citar ejemplos que muestren su comprensión y su creencia en la generalización.

fomentar la investigación para distinguir entre la observación pasiva y la intervención experimental. ¿no hace más complejo el objetivo y por ello ya no es adecuado para la etapa P-MS? En este caso. la decisión se tomó en contra de una mayor agregación. Las partes no se aprenderían aisladas. Al "ver lo que sucede" se pueden obtener pruebas de la explicación. sino en ilustrativos e importantes contextos. cuando sea probable que se deba aprender en partes.que una idea debe separarse en partes. y donde apareció tal riesgo se optó por una división mayor de las ideas. diluidos o perdidos. no tendrá problema para sumar las afirmaciones separadas. la gente puede aprender las cosas que la rodean tan sólo con observarlas con cuidado. Trata también de explicar las cosas y decir lo que ve. el alumno comprende mejor el nivel de complicación propuesta. Con lo anterior se pretendió. ¿se perderá la investigación?. pero a veces pueden aprender más manipulándolas y viendo lo que sucede. en ese orden. y "un núcleo atómico está formado por protones y neutrones". ¿se considera que husmear las cosas sólo es legítimo cuando sirve para probar una explicación? La adición. protones y neutrones" se podría dividir en dos partes: "un átomo tiene un centro o núcleo rodeado por electrones". pero a veces pueden aprender más manipulándolas y viendo lo que sucede. como lo demuestra la historia. "los átomos están formados por electrones. El ejemplo también muestra cómo un tamaño elemental hace más específico el intento. sólo para darse cuenta que al enunciar por separado todos los componentes se avanza poco hacia la coherencia de las ideas. y así la afirmación podría ser: Muchas veces. Si la afirmación se divide en componentes. . no tiene sentido dividir de nuevo la segunda afirmación en "un núcleo atómico contiene protones" y "un núcleo atómico puede contener neutrones". Si el profesor desea no seguir el orden histórico y enseñar o evaluar la estructura del átomo como unidad. Los autores de los primeros borradores de este libro intentaron la máxima separación. Por ejemplo. lo cual puede originar significados distorsionados. fue al contrario. Un objetivo que diga sumariamente que el alumno debe "conocer la estructura de los átomos" no indica mucho de ese conocimiento. Se pueden aprender esos dos aspectos de la estructura atómica por separado. También se tuvo cierta justificación para la coherencia de los objetivos. en la afirmación para P2 (del nivel Preescolar al segundo grado de enseñanza elemental) Muchas veces. pero. con el fin de presentar un equilibrio óptimo entre agrupamiento y separación. pero en otros. Estos conceptos se aprenden juntos con más facilidad. relacionan dolo con otras ideas para formar un tamaño elemental mayor. En CCT y en esta obra se trata de describir una trama de comprensión. y no sólo un collage de piezas y partes. En general. Claramente hay un desplazamiento de la investigación a la explicación y prueba de hipótesis. esta primera edición de Avances en el conocimiento científico emplea un agrupamiento moderado de tamaño elemental. Algunos miembros del equipo deseaban aumentar la captación del concepto. principalmente. Por ejemplo. como se apuntó anteriormente. Sin embargo. naturalmente. la gente puede aprender las cosas que la rodean tan sólo con observarlas con cuidado. agrupándolos en conjuntos relacionados.

Esta posición era muy atractiva para las corrientes que sugirieron planes no graduados. el Proyecto se ocupa de las conexiones. Un concepto puede aumentar en complejidad al avanzar linealmente de un intervalo de grados al siguiente: en un nivel dos o más conceptos pueden converger en el siguiente para formar una idea más compleja o un concepto puede. a comprender los dos . Los alumnos aprenden con distinta rapidez y. En los planes de estudios hemos llamado "hilos" o "líneas" de historia a esas conexiones. siempre y cuando los limites fueran flexibles. En forma independiente concluyeron la siguiente graduación: P2. argumentando que es la organización hacia la que se dirigía Estados Unidos de América. Este asunto se investigará detalla damente en Designs for Science Literacy. conectarse con otros dos o más. que las cosas visibles están formadas por inmensas cantidades de partes diminutas e invisibles. naturalmente. La idea de que todas las sustancias están formadas por átomos diminutos e invisibles que se pueden recombinar en diversas formas contribuye. geología. como indicativos de los niveles escolares de la primera infancia. E. por consiguiente. y contribuirán a los objetivos establecidos después para los grados 68. Saber que las lupas muchas veces muestran que las cosas tienen partes inesperadamente pequeñas. adolescencia temprana. Por ejemplo: • • • La comprensión de que las plantas y animales tienen propiedades externas que les ayudan a desarrollarse en diversos tipos de lugares se puede ampliar después. En otro aspecto. 68 y 912. Este consenso permitió trabajar y avanzar con rapidez. si es que lo debe hacer. los objetivos en los grados tercero a quinto se basa normalmente en los de P2. Niveles de grado Cuando el Proyecto 2061 comenzó a formular objetivos programáticos surgió. El plan de estudio no necesita integrarse totalmente para alcanzar estas metas. las de un intervalo de grados con el siguiente. las matemáticas y la tecnología.D. se solicitó a los seis equipos que organizaran los objetivos en pocas clasificaciones relacionadas con el desarrollo cognoscitivo y psicológico del niño. pero estamos conscientes de la división de opiniones acerca de qué tanto debe perseguir el Proyecto los estudios integrados o interdisciplinarios. En determinado tema. y adolescencia y juventud. 35. Una corriente de investigación sostuvo que no deben especificarse los grados ni la edad sino los niveles de avance. 8 y 12. aunque después algunos revisores comentaron que no había consenso sobre este asunto entre los educadores. si se establecieran etapas de verificación perjudicaría a los muy lentos o a los muy rápidos. en el siguiente nivel. y que aprendan algunas de las interdependencias que hay entre la ciencia. A medida que avanzaba el trabajo sobre los modelos de planes de estudios. niñez. astronomía ni biología. Otra corriente de pensamiento optó por objetivos en los grados 4. a: los individuos del mismo tipo tienen características distintas y a veces las diferencias comunican a los individuos alguna ventaja para sobrevivir y reproducirse. en el siguiente nivel. el tema de cuál objetivo se ajusta mejor a un determinado nivel. en el nivel siguiente. y que el agua desaparece en el aire ayuda a comprender. En CCT se describe el entorno físico y el ambiente. conceptualmente. y propone que los alumnos se den cuenta de las semejanzas entre las ciencias naturales y sociales. Conexiones Una premisa medular del Proyecto 2061 es que el conocimiento útil que posee la gente está interconectado ricamente. y no la química. y que se corría el riesgo de que no se tomara en cuenta al Proyecto 2061 si no coincidían las etapas.

desde luego. dentro o fuera de la comunidad pedagógica: "elegir". no significa remontarse a horizontes literarios. "menos es más". Por ejemplo. las conexiones eran explícitas y obvias. es tan importante subrayar las conexiones que se debe encontrar una solución satisfactoria. hay algunas palabras en las que concuerdan todos los involucrados en este campo y. "estar familiarizado con". Como la educación es asunto de todos. estriba en que muchas palabras relacionadas con la educación y de uso cotidiano tienen distinto significado para distintas personas. tanto como los profesores y educadores. algunos equipos y consultores creen que. "el niño integral" y "escuelas sin paredes". "darse cuenta". por consiguiente. "comprender" y otros sinónimos. "bases". esta obra. La solución que se adoptó para esta primera edición. En una de las primeras versiones de esta obra se empleaban claves simples para identificar la relevancia de alguna afirmación. frasesque muchas veces condensan todo un argumento o punto de vista y tienen poder político. Algunos ejemplos de actualidad son "normas mundiales". La dificultad. es difícil alcanzar la precisión en los escritos pedagógicos. tenemos algunos términos característicos muy usados sobre los que hay poco acuerdo acerca de su significado. . La dificultad rebasa la imprecisión del vocabulario pedagógico. "saber". pero algunas personas las encontraron poco útiles. ese significado es vago y tiende a confundir la discusión crítica. Respecto a las prioridades de los asuntos. mientras que otros las consideran de menor importancia. También se aclaró lo que se quiso decir con los términos que sí se usaron. pasan de moda casi tan rápidamente como aparecen. Se pueden usar. Por ejemplo. del lado positivo. fue evitar la codificación complicada e indicar algunas de las principales interconexiones con referencias cruzadas al margen. Vocabulario En el área educativa se carece de un verdadero vocabulario técnico.conceptos de por qué la cantidad total de materia permanece constante durante los cambios de las sustancias. si no se abusa de éstas. pero a menos que se definan con claridad. "lenguaje técnico" y existe en la educación como en la mayor parte de las áreas. porque creen que los que elaboran los planes de estudios son los que deben crear los hilos de conexión de los objetivos. en principio (y al menos para el Proyecto 2061). Una práctica que no se restringe a la educación es la de tomar palabras prestadas de otras materias o acuñar nuevas. "normas" y "reforma". en especial los que podrían confundirse o que son medulares en el informe. "ciencia práctica". F. Parte del problema se origina en el uso difundido de frases hechas en discursos. y que muchos términos pedagógicos tienen diferentes significados para los educadores y para el público. El Proyecto 2061 tiene dos formas de responder al problema del lenguaje: se trató de describir cada concepto en forma resumida y sustancial. A la jerga se le dice. entre "reconocer". meta nada fácil. se emplea siempre "saber" y no se trata de elegir algún término que tenga el matiz adecuado de expresión. además. es importante que el público en general pueda entender. Pero sigue el problema de cómo indicar mejor las conexiones verticales entre los objetivos. Se considerará la retroalimentación procedente del uso directo para decidir cómo se manejará este problema en futuras ediciones. "captar". y cómo todo se puede formar a partir de unos pocos elementos que se recombinen en distintas formas. "prueba auténtica". Cuando se presentaron los objetivos en forma de cuadros sinópticos del avance hacia la comprensión. "educación basada en resultados" y "reforma sistémica". que los mismos educadores asignan distintos significados al mismo término. "ilustración". La intención de este informe es decir algo importante acerca de la educación y decirlo con claridad.

. el punto de referencia parece lo adecuado para justificar su empleo como nombre de los conceptos de objetivo que aparecen en este libro. etc. principalmente. valor. toda. No se van a excluir individuos o grupos de la oportunidad de adquirir ilustración científica. Se incluyeron algunas expresiones comunes que se han usado poco y otras que nunca se han usado en estas ediciones. La ciencia y la tecnología han cambiado lo que ahora puede definirse como "básico". Marca que hace un topógrafo en una mojonera permanente con posición y altura conocidas. para lograr esta meta será necesario rediseñar el plan básico de estudios. la inclusión. los elementos del cuadro que pintan los científicos sobre el funcionamiento del mundo. Sin embargo. las nociones de lo que hacen los matemáticos y la forma en la que el mundo tecnológico se relaciona con la ciencia y la sociedad. Una norma o punto de referencia para medir o juzgar calidad. entonces "avancemos hacia lo básico". en la actualidad se cuenta con heliográficas detalladas de los cimientos. de cómo se verán las nuevas construcciones en su totalidad y cómo se relacionan entre sí las diversas partes. cambiar la práctica pedagógica y reformar otros planes del sistema escolar. estructuras. Regreso a lo básico Mientras signifique que el enfoque de la escolaridad debe estar dirigido hacia aquellas ideas y destrezas que permitan a los alumnos vivir vidas más interesantes. De acuerdo con la segunda acepción. Para cada plan del sistema educativo. Los conocimientos y destrezas que se describen en CCT y en este libro. "bench mark 1. "regreso a lo básico" es una frase excelente.Los términos y frases que se describen a continuación son. ventilación. tanto como sea posible. Todo El "todo" en CCT tiene por objeto subrayar. A pesar de lo anterior. matemáticas y tecnología. Es evidente que lo que fue bueno en este siglo ya no es tan bueno actualmente y con seguridad lo será menos en el siglo venidero. es posible que en el mundo real e imperfecto "todo" no sea absoluto. Heliográficas Para cualquier construcción de buen tamaño. responsables y productivas. ni se supondrá que alguno no pueda adquirirla. Los objetivos programáticos del Proyecto 2061 se ofrecen como puntos de referencia para analizar los planes de estudios actuales o propuestos a la luz de las metas de la ilustración científica. si esta palabra puede abarcar el razonamiento científico. acerca de ciencias. excepto quizás de los no interesados. . .". Objetivos programáticos Según el Webster's New World Dictionary (1984). las heliográficas que tenemos en mente se parecen más a los bosquejos del arquitecto donde hay árboles y gente. etc. se usa como punto de referencia para determinar otras alturas. no es fácil llegar a un acuerdo acerca de qué es lo básico. identificará qué se necesita hacer para respaldar las reformas a planes de estudios propuestas aquí y sugerir algunas estrategias para llevar a cabo esos cambios. están al alcance de todos. aquellos que tienen un lugar destacado en los encabezados y el contenido de las publicaciones o en las descripciones del Proyecto 2061. es asegurar que ningún alumno deje de recibir una educación básica en ciencias. instalación eléctrica. 2. Sin embargo. Se ha definido como "cuando menos el 90% de los futuros adultos adquieran un 90% de los conocimientos y destrezas que recomienda CCT". matemáticas y tecnología. Sin embargo. Sin embargo. Blueprints for Reform bosquejará cuáles son los principales temas. la razón principal para adoptar una meta optimista.

En el Proyecto 2061 se cree que debería haber mayor flexibilidad en el tiempo. P-MS. ni de producir materiales para respaldar el plan de estudio ni establecer lugares de implementación. históricamente. mediante Blueprints for Reform busca los demás elementos del sistema educativo en conjunto a fin de promover la reforma curricular. también lo es para todos. Bloques curriculares El plan de estudio actual está formado de elementos constructivos de duración estándar. de que se eduque al pueblo. en el caso particular. Pero el Proyecto 2061 formula una diversidad de planes curriculares P-MS asequibles. el Proyecto 2061 describirá la relación entre la parte central de la ilustración científica y el núcleo de las artes y humanidades. y por ello se diseñará una variedad ilustrativa de unidades que vayan de unos minutos diarios durante varios . que es la instrucción que en realidad reciben los alumnos y es diferente al plan "aprendido". la reforma curricular es un elemento clave de la estrategia general del Proyecto 2061. En el Proyecto no se hacen esas diferencias y se usa el término en todos sus sentidos: el curriculum planeado por profesores y administradores. clases diarias y duran un semestre o un año. A medida que la educación llegó a más sectores de la sociedad ya no se pudo suponer que lo que es mejor para una élite. y que alcance las metas de ilustración científica establecidas en CCT. muy recientes. En Designs for Science Literacy. Es la razón por la que el Proyecto 2061. Para algunos educadores indica un esquema general de lo que debe suceder en las escuelas: para otros. la fragmentación del plan y la aparición de distintas expectativas para distintas clases de alumnos son. Ese cambio fue parcialmente una respuesta a la necesidad. en el sentido usual de diseñar un solo plan de estudio. Planes de estudios "Curriculum" o "plan de estudio" es una palabra o frase cotidiana que no es fácil de definir. que se llaman modelos en el sentido arquitectónico y científico de la palabra. se considera principalmente el enfoque hacia aquella parte del plan que se ocupa del aprendizaje de las matemáticas. Independientemente de cómo se defina un plan de estudio. las ciencias y la tecnología que se espera adquiera todo alumno. ¿Es por ello curricular este proyecto? No. Las "unidades" tradicionales se imparten una hora diaria durante dos o cuatro semanas y una tras otra en secuencia fija. son las experiencias que deben adquirir día a día los alumnos. En las revistas se menciona un plan "diseñado" distinto al plan "enseñado". En los grados y cursos inferiores los temas implican. En el mundo actual las naciones tratan de crear sistemas escolares que equilibren las necesidades de la sociedad con las del individuo. el que exponen los profesores y el que reciben los alumnos: la perspectiva del propósito y la secuencia de las experiencias de los alumnos o una descripción detallada de las experiencias del aprendizaje. así como la parte de los planes que no se consideran medulares. es decir. Sin embargo. Cada contexto define bien de qué acepción específica se trata. gobernante o prominente. Estos aspectos se describen en el Capitulo 16. la médula del conocimiento científico. que pueden usar los distritos escolares locales junto con otros instrumentos del Proyecto. para diseñar un plan de estudio que considere necesidades locales y estatales.Plan medular La idea de un núcleo de estudios esenciales para todos los alumnos es antigua. por lo general. En el Proyecto 2061 se cree que sí puede alcanzarse un equilibrio razonable entre esas circunstancias. las consideraciones académicas con las vocacionales y la educación básica con la dirigida a necesidades y talentos especiales. en sociedades cada vez más tecnológicas y más democráticas. Es cierto. así como también es cierto para cualquier otro cambio único. o lo que en realidad aprenden. Es frecuente escuchar que la reforma curricular no derivará en una reforma P-MS importante y duradera.

pero no siempre garantiza buenos resultados. La experiencia práctica es importante. todo lo cual hace que el intelecto se consolide en cuestiones prácticas de uno u otro modo.años. Un modelo curricular del Proyecto 2061 es más una construcción arquitectónica o un modelo científico que una realidad que se debe copiar. "destrezas para resolver problemas" y "destrezas para tomar decisiones". Hábitos de la mente Las publicaciones pedagógicas hablan de "actitud científica". los bloques curriculares tradicionales tienen casi la misma esencia didáctica. todo el día durante varias semanas. que conceptualmente no dejan huella. se deben aprender simultáneamente casi siempre. Para conocer más su naturaleza y empleo. se describirán varios modelos en Designs for Science Literacy para ilustrar esas formas. un "plan modelo" es una práctica que ejemplifica lo que puede ser visto y observado. Se espera que cada bloque dé a los alumnos cierta coherencia de objetivos que trascienda a los "tópicos". Asimismo. Es posible tener clases saturadas y llevar a cabo trabajos manuales interesantes y amenos. seminarios y estudio independiente. "destrezas de pensamiento de orden mayor". el conocimiento y la destreza son esenciales y se pueden aprender juntos. "unidades" y cursos normales. de comunicación y de respuesta crítica. Además. el conocimiento tiene poco valor en la solución de problemas si falta la capacidad de aplicarlo con destreza. Modelos curriculares Hay muchas formas de programar el aprendizaje durante más de 13 años escolares. "destrezas de estimación". En el Proyecto se están elaborando algunos modelos alternativos de planes de estudios. con la explicación de cómo se eligieron y organizaron los diversos bloques. la destreza tiene poco valor en la solución de problemas si falta la capacidad de usarla con conocimiento y 2. para indicar todo ese ámbito y algo más también: destrezas de manipulación. véase el Capítulo16: Más allá de Los Objectivos Promáticos. Manos a la obra IEn su intento por salir del ambiente bibliotecario respecto a la enseñanza de ciencias y matemáticas. como cuando se registran los datos del clima. Los bloques curriculares del Proyecto 2061 cambian en forma y duración y permiten algunas variaciones en la secuencia. El Proyecto 2061 adopta los siguientes conceptos: 1. de hecho. Cada modelo será un esquema curricular P-MS. Pero se pueden aprender mejor muchas cosas mediante actividades de investigación y diseño. por tanto. y algunas veces piensan que los alumnos sólo aprenderán bien manipulando los objetos físicos. "destrezas en calculadora y computadora". "sentido numérico". "razonamiento cuantitativo". y alcanzar las metas de ilustración científica recomendadas en CCT y en esta obra. pero Designs for Science Literacy describe cómo unirlos y casi todos los bloques curriculares individuales del Proyecto lograrán que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas al unísono. a cursos formados por conjuntos de dos o más . "destrezas de razonamiento". los educadores han presionado para adquirir un aprendizaje "manos a la obra". se eligió usar el término "hábitos de la mente". o práctico. que detallan estas formas. Aunque cada concepto tiene sus propias variaciones. El aprendizaje requiere también reflexión que ayude a los alumnos a encontrar sentido a las actividades prácticas. Empleamos "bloque del plan" o "bloque curricular" para indicar este lapso variable de estudio. Interdisciplinario Con relación al plan de estudio. En CCT y en este libro se encuentran en capítulos separados. En los círculos educativos. se usa este término para indicar muchas posibilidades distintas a la mera "coordinación" entre disciplinas separadas.

"reconocer". porque muchas nociones de ciencias y matemáticas son abstractas y no van de acuerdo con la experiencia cotidiana. Los resultados duraderos pueden ser difíciles de evaluar. Las definiciones normales de un diccionario dicen: Saber es aprender algo con claridad. "percatarse". Aprender conceptos importantes de un modo útil. saber cómo es ser capaz de hacer algo. sólo necesita más tiempo de lo que se supone. y para otros más es todavía más extenso. "estar familiarizado con". Otra consecuencia. Este comedido método. por la otra. generalmente. la relación se confina. siempre que logren las metas de ilustración científica de CCT y de este libro. "captar" y "comprender". y no de una división de especialistas por grados y por materias. 2. Menos es más Esta frase asegura que se gana más aprendiendo un menor número de cosas que aprendiendo más. no sólo lo que pueda uno saber o hacer al momento de alcanzar determinado nivel escolar. y con ello se reconoce que las reformas trascendentales a los plazos fijos. las experiencias reales de aprendizaje se pueden dar en contextos integrados o en temas separados. se pide más de lo acostumbrado a los alumnos: más profundidad. Solicitamos. En este libro. las experiencias de los alumnos se deben diseñar para que los ayuden a captar la relación que hay entre las ciencias. científicos y ciudadanos interesados. poseer ciertas destrezas. para indicar el estado particular del conocimiento que tienen en mente para cada recomendación. en toda esta obra se usa "saber" en donde otros podrían usar "aprender". El Proyecto agrega una condición: lo que cuenta son los conocimientos y las destrezas duraderas. llegando hasta las artes y humanidades. Los cientos de objetivos programáticos del Proyecto 2061 indujeron a algunos revisores del borrador a reducirlos. se les solicita mucho menos en cuanto a memorización de hechos y conceptos aislados que el gran compendio de temas diversos con que se enfrentan hoy en los planes de ciencias y matemáticas. por el cual se haya elegido este término? Generalmente la respuesta es no. por tanto. desafortunadamente no desenmaraña bien el Proyecto 2061. más relación y más relevancia. la coherencia. temas (todo lo relacionado con el salmón). o poseer conocimiento especifico. o hasta en una gran variedad de combinaciones de ambos. por una parte. y 3. hay tres formas en las que el Proyecto 2061 se integra sólidamente: 1. Para muchos educadores.disciplinas (como en muchos cursos de ciencia general): a cursos integrados con temas y asuntos que van más allá de muchas disciplinas. pero no es razón suficiente para quedar satisfechos con un aprendizaje transitorio. Saber Como ya se dijo. A largo plazo El Proyecto 2061 se considera a sí mismo a largo plazo. encabezados disciplinarios (química elemental) o actividades ("cosas fáciles que desarrollan los niños"). matemáticas y tecnología (y quizá más) debe resultar de la colaboración de profesores de todas las materias relevantes y de todos los niveles. porque las experiencias de los alumnos necesitan acumularse en más que un conjunto de temas diversos. la planeación integrada. Respecto al plan de estudio. por ejemplo. ¿Hay algún objetivo especial del Proyecto al usar "saber" y su concepto relacionado "saber cómo" para indicar la adquisición de destreza. el plan de estudio de ciencias. Una consecuencia positiva de este método es permitir que el trabajo del Proyecto se pueda emprender con meditación y de manera sistemática. para otros es más amplio como física y geometría o geología y economía. a medias. que el lector los sustituya a su arbitrio. el conocimiento interconectado. aunque menos . las matemáticas y la tecnología y entre éstas y otras disciplinas. con la participación continua de educadores. como química y biología. En lo que concierne al Proyecto 2061. cuando menos en parte. a disciplinas dentro de una área.

matemáticas y tecnología para todos los americanos". reorganización. un precursor es el enunciado de una idea que conduce. En este libro. deberán tener lugar si este país ha de llegar a ser una nación de ciudadanos con ilustración científica". desde las artes y humanidades hasta los negocios. por consiguiente. de la Academia Nacional de Ciencias. Véase 2061 más adelante. además de la introducción frecuente de "básica y aplicada" hubiera sido innecesariamente confuso y tedioso. la otra opción era: "Ciencias sociales y naturales. Ciencia. el Consejo Educativo de Ciencias Matemáticas.. coinciden en su mayor parte. las matemáticas puras y aplicadas y la ingeniería y la tecnología.positiva. El concepto básico es que las ideas y la práctica de las ciencias. . sin embargo. con estrechas conexiones con el resto de la ciencia.. pero ante todo es una ciencia. los precursores posteriores emplean términos técnicos cuando se cree que los alumnos ya están preparados para comprenderlos. Precursor El Proyecto 2061 emplea el término "precursor" en su acepción ordinaria: algo que antecede y es la fuente de otra cosa. Algunos precursores tan sólo son versiones más simples de definiciones posteriores. lo que abarca toda la empresa científica. reforma. reestructuración. las matemáticas y la tecnología están interrelacionadas de tal manera. sin embargo. así como sus interrelaciones. etc. Algunos precursores contribuyen a esclarecer una o más de las metas para los adultos. son tan modernas y activas como cualquier otra ciencia. por mérito propio. una gran empresa y contribuyen a los progresos de casi todas las áreas. pero pueden ser más o menos distintos de ellas. Por ejemplo. al comprender que en una reacción química la cantidad total de materia permanece constante en peso antecede al conocimiento de que en tales reacciones la cantidad total de materia permanece constante en cantidad de átomos. El punto de vista del Proyecto 2061 fue expresado en la introducción a CCT "Los cambios radicales en todo el sistema educativo. directa o indirectamente. Significan. Los dos estudios se hicieron en forma independiente y separada. Sean cuales fueren. Matemáticas Las matemáticas son la rama más antigua de la ciencia. ciencias Por "ciencia" o "ciencias". Pero el largo plazo no indica que el trabajo del Proyecto no se termine hasta 2061. desde el nivel preescolar hasta la enseñanza media superior. bueno. naturales y sociales. en los primeros grados. a alguno de los conceptos a nivel superior en CCT. es que sus contribuciones toman mucho tiempo. Reforma Revolución. parece haber muchos sinónimos de reforma. que sería difícil impartir una buena educación en cualquiera de las ramas aislando una del resto. El Proyecto 2061 ha avalado el informe NCTM. El titulo Ciencia: Conocimiento para todos fue elegido por razones de economía. parte de lo que constituye la ilustración científica. más o menos radical. las matemáticas son parte de la empresa científica y. En la educación matemática la reforma la encabeza el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas en Estados Unidos (NCTM). revitalización. que publicó Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics (Normas NCTM) poco después de haberse publicado CCT. pero de una forma u otra todas sugieren un cambio radical. saber qué son los fósiles y cómo se formaron precede a la comprensión de que los fósiles son la prueba de ancestros comunes. revisión. se entiende las ciencias básicas y aplicadas.. Los precursores. la ingeniería. las cataloga como la ciencia de las tendencias. por ejemplo. emplean un lenguaje sencillo y no técnico para indicar cómo podrían expresar los niños lo que saben.

como las calificaciones en los exámenes. Las personas con ilustración científica no necesariamente son capaces de hacer ciencia. con ciertos conocimientos o competencia. en su acepción más amplia. de indicadores. la identificación del conocimiento y hábitos de la mente que necesita tener la gente si ha de vivir una vida interesante. además. la ilustración de los adultos ha llegado a incluir conocimientos y competencia relacionados con ciencias. para usar las normas éstas deben ser pocas y de significado perdurable. las reglas cambian acerca de lo que se define como ilustración. dentro de una cultura en la que son esenciales las ciencias. naturalmente. ya que la capacidad de escribir el nombre propio y leer un pasaje sencillo en prosa desde hace mucho se reemplazaron por más requisitos. o de normas operativas aprobadas e impulsadas por una profesión. esas personas sí pueden tener hábitos mentales y los conocimientos de ciencia. matemáticas o ingeniería profesionalmente. matemáticas y tecnología. porque reflejaría dónde estamos y no hacia dónde vamos. no en la cantidad. estimar la cantidad o juzgar la calidad. identifican el aprendizaje de alta calidad y materiales de enseñanza necesarios para la cultura científica. ¿con qué se cuenta?. Pero del mismo modo que el Proyecto 2061 no es un proyecto curricular en el sentido tradicional. En el mundo actual. afirmaciones y hechos en la vida cotidiana. las normas pueden tomar la forma de requisitos establecidos por la autoridad.Ilustración científica Una persona culta es una persona educada. ¿quién las vigilará?. El Proyecto 2061 ha emprendido. Son centros en donde los equipos del Proyecto investigan nuevos diseños de planes de estudios. ¿cuál es la mejor forma de expresar las normas?. En la práctica. Pero no se deben evitar asuntos más interesantes e importantes: ¿para qué aspectos de la educación científica tiene sentido explicar detalladamente normas nacionales?. Pero. lo que permitirá a los profesores concentrarse en la calidad del aprendizaje. las percepciones y reflexiones internas pueden ayudar a una persona a tomar decisiones y acciones. y . Reforma sistémica Es posible que este término pretenda indicar iniciativas de reforma que pertenecen a sistemas totales. la cultura científica aumenta la capacidad que tiene una persona para percibir los hechos. además. con objeto de determinar la exactitud. ¿qué se tiene en el trayecto hacia las normas que deban apoyar los educadores. Véase el Capítulo 13: El Origin de Avances en el que se cita la ubicación de los sitios del Proyecto. generan ideas para bloques curriculares. para meditar y encontrar el sentido de muchas de las ideas. matemáticas y tecnología. Sin embargo. Sitios Hay seis distritos escolares en diversos sitios de la Unión Americana que colaboran con el Proyecto 2061. científicos y el público?. para impulsar la reforma educativa que guíe a la ilustración científica nacional. dando lugar a instrumentos de rediseño curricular. Norma Una norma. en suma esto es lo que constituye actualmente la cultura científica. ensayan técnicas y tecnologías innovadoras y desarrollan e implementan estrategias para reformar el sistema. es algo con lo que se pueden comparar otras cosas. responsable y productiva. reflexionar sobre ellos y captar las explicaciones que se le ofrecen. tampoco los sitios son lugares de demostración del trabajo que ahí se lleva a cabo. y ¿cómo y con qué objeto? Pero lo que menos se necesita es un consenso. Por consiguiente. no más que alguien que cuenta con cultura musical necesita para poder componer música o tocar un instrumento. las matemáticas y la tecnología. ¿hay algunos aspectos para los cuales es innecesario su establecimiento?. en CCT.

ideas. lo difícil viene cuando se tratan de definir los limites de las partes de los sistemas que se van a reformar. las partes individuales pueden ser objetos. pero esperamos que surjan de manera natural del contenido. la tecnología no tiene un lugar en el plan general de estudios. Con base en esto. aunque hoy. En cualquier caso. Un distrito escolar local es un sistema. más remotamente. antes era "artes industriales" y. Algunos profesores han empleado los temas del Capitulo 11 de CCT con este objeto y abarcan tanto que organizan a su alrededor todos los demás temas. etc. matemática y tecnológica. los planes de estudios deben modificarse mucho en contenido y organización. Umbral Aquí se define una serie de "umbrales de desarrollo" en los alumnos a medida que avanzan en los estudios. las matemáticas y la tecnología. ¿es parte de ese sistema su estado o viceversa?. y no que se impongan como una limitante. la educación de los maestros. con frecuencia es una profesión tan dirigida que los profesores no pueden aprender tecnología en contextos sociales o científicos. los temas identifican ciertas corrientes de pensamiento que rebasan muchos campos de las ciencias. los descubrimientos científicos y matemáticos muchas veces preceden a los usos prácticos. Más que el conjunto arbitrario de elementos. Temas Tal como se usan en CCT y en este libro. estatal y federal. Desafortunadamente. que aportan sus profesores aunque el distrito escolar no tenga control sobre ellos? ¿Entra un proyecto en una reforma sistémica tan sólo porque trata de cambiar una o algunas partes del sistema? Como los sistemas se autorrestablecen al perturbarse una o pocas de sus partes. el punto de vista del Proyecto 2061 reside en que para que se lleve a cabo la reforma nacional en la educación científica. Entonces es necesario comprender la tecnología y sus relaciones con las ciencias y las matemáticas para tener ilustración científica. las prácticas de evaluación.no a partes de sistemas. estas últimas se pueden haber desarrollado por la necesidad de resolver problemas prácticos. y debe cambiar todo lo que interactúe con los planes para ir de acuerdo con los cambios curriculares. con frecuencia. el Proyecto inició doce estudios que se publicarán con el titulo de Blueprints for Reform. aunque ésos no eran precisamente los fines que se perseguían. y ¿son las universidades de todo el país parte del sistema. Se debe diseñar el plan para ayudar a que los alumnos los comprendan gradualmente y los usen. pero. "Umbral" implica más que una comprensión parcial. procesos. por consiguiente. Además. La tecnología que se imparte en clases de educación tecnológica. aunque la tecnología todavía tiene vida propia. se relaciona cada vez más con las matemáticas y las ciencias y. En todo caso. interrelacionadas o interdependientes que se pueden definir como entidad colectiva. Tecnología La tecnología es todavía más antigua que las matemáticas y la ciencia. los temas del Proyecto 2061 no deben considerarse más importantes que otras ideas. pero en realidad es muy poco para formar la base de algo. es parte esencial de la empresa científica. En el Proyecto 2061 se trata de ajustar ambos elementos del problema. el diseño del material didáctico. requiere que el entendimiento del alumno sea suficiente para que se vea el sentido de lo aprendido y para que puedan aprender más. "taller". Esto comprende la política local. Menos que el umbral de desarrollo puede ser la comprensión parcial. reglas o también otros sistemas. un sistema es un conjunto de partes interactuantes. No es raro que los profesores y los que planean y desarrollan materiales didácticos usen los temas como organizadores de conceptos. El Proyecto 2061 propone que todos los alumnos lleguen o rebasen los . Hasta aquí es fácil. lo que impide a los académicos aprenderla o desarrollar destrezas para resolver problemas relacionados.

matemática y tecnológica que recibe la mayoría de los alumnos no cubre las expectativas de la ilustración científica. coincidió con el tiempo de vida humana en las naciones desarrolladas. empiece su primer vuelta en 1682. no es menos cierto que necesitan medios complejos para hacerlos.umbrales que describe este libro. los objetivos del Proyecto y un tanto de romanticismo. lo que significa que la mayoría de los alumnos aprenderán más que lo mínimo recomendado en el Proyecto. para limitar la alternativa de asignar tópicos medulares a las ideas que ya tienen importancia central. 1910. Herramientas Al referirse a los elementos del Proyecto 2061. la educación científica. La primera coincidencia: el Proyecto se inició en 1985. pero aquí la estrategia es directa: esta obra especifica lo que se desea para un mínimo de 90% de los alumnos (véase Todo): que los estudiantes promedio lo rebasen y los aventajados lo dejen muy atrás. visitando la Tierra cada 76 años. De este modo. algo de imágenes. Imagine por un momento el lector que iniciara un viaje a bordo del cometa Halley. se debería esperar que dos terceras partes queden abajo de los mínimos señalados. como asunto práctico. El Proyecto trata de satisfacer esta necesidad. mucho antes de que tengan sentido alguno para la mayoría de los alumnos. 1835. en la vida terrestre y principalmente. permite incluir en ella una gran variedad de acepciones. En la actualidad. y que en consecuencia los deben formular quienes los usan. Hasta que no sucedan grandes cambios en los planes de estudios y en la forma de enseñanza. Al decidir expresar los resultados de la cultura científica en términos de umbrales. tan específicos como son. por ejemplo. Si es así. Una estrategia popular es pedir más de lo que se cree poder alcanzar para después contentarse con menos. en general. se han estructurado los objetivos programáticos. Tema En el Proyecto 2061 se ha usado poco la palabra "tema" o "tópico" porque es de amplio significado. cambios increíbles cada vez: en la faz del planeta. claro está. Deliberadamente. Una larga lista de temas podría facilitar la retención del material de los saturados planes de estudios actuales. involucra tanto a los alumnos que están debajo del promedio (en cualquier actividad relevante en ciencias) como los que están en y arriba de él. algunos lectores podrían justificar la inclusión de todo lo que pueda caber bajo ese título. 2061 ¿Por qué 2061? En la respuesta intervienen un par de coincidencias. segunda coincidencia: el periodo del cometa. Los educadores con experiencia estiman que al menos la tercera parte de los alumnos rebasan siempre cualquier meta. cambios en la . y luego regrese en los años: 175859. Si es cierto que. se usa la palabra herramienta o instrumento para subrayar su naturaleza práctica. se puede esperar que un 50% de quienes nacieron en 1985 vivan para presenciar la siguiente aparición del cometa. como capas electrónicas y electronegatividades. sensacional recordatorio de que la educación es para toda la vida. año en que se acercó a la Tierra el cometa Halley. año en el que Edmund Halley observó por primera vez el cometa. 1985/86. es prematuro evaluar el avance del Proyecto. los planes de estudios preestablecidos no se pueden importar y tener éxito en distritos escolares locales. Se han establecido metas que todos pueden alcanzar. vería. Se mantuvo claro el propósito de colaborar en la transformación de las escuelas de la Unión Americana para que puedan preparar a todos sus egresados a llevar una vida interesante. si se dijera que la "estructura atómica" es un tema para la secundaria. de unos 76 años. el Proyecto 2061 toma un riesgo calculado. responsable y productiva.

especialistas en aprendizaje. porque cuentan con el tiempo y los recursos suficientes. aunque aun así es difícil precisar cuándo podrán los alumnos aprender determinados conceptos y destrezas. La función de la investigación B. su influencia está limitada por la realidad: cuentan con poco tiempo para llevar a cabo evaluaciones de aprendizaje. Resultados de la investigación (por capítulo y sección) D. 15. a veces los átomos y las moléculas aparecen en lecturas científicas de cuarto grado. y en ocasiones hasta el segundo grado de enseñanza media. Como se señala en el Capítulo 13: El Origin de Avances. contribuyó mucho al producto final. además de su preparación especial en métodos de investigación. investigaciones publicadas. Los . Tienen experiencia para capacitarlos en ciencias. la fuente más importante de conocimiento proviene de los maestros mejor preparados. la tarea fue crear objetivos programáticos claros y específicos. distribución y comportamiento. Los investigadores tienen la ventaja de poder elaborar un diseño cuidadoso. Referencias A. Si se sobrestima lo que pueden aprender a determinada edad produce frustración. exceso de confianza. aunque cada una de ellas tiene sus propias y particulares limitaciones. Para dividir grados de aprendizaje se usan intervalos de 3 a 4 años en lugar de uno. Si aparece un tema en cierto grado. matemáticas y tecnología. en los textos o planes de estudios. falta de confianza y estrategias no productivas de aprendizaje. ayudaron con su conocimiento de temas que ya se habían investigado. con base en tanta información como sea posible. cuando menos. Sin embargo. también participaron varios asesores en investigación. su tamaño. Los profesores del Proyecto 2061 pudieron superar algunas de estas limitaciones porque tenían tiempo y fácil acceso a especialistas pedagógicos para investigar acerca del establecimiento de objetivos junto con otros profesores. las investigaciones respecto a lo que captan los niños sugieren posponerlas hasta. carecen de medios adecuados para evaluar conocimientos relacionados y destreza de razonamiento superior y tienen muy pocas oportunidades de comparar sus experiencias con otros de los mismos niveles y materias. 2. es importante tomar decisiones acerca de qué y cuándo esperar de los alumnos. Por ejemplo. como memorización sin comprensión. las decisiones sobre los objetivos programáticos se basan en tres fuentes: 1.humanidad. y 3. y ordenarlos en el nivel adecuado. no significa que se pueda aprender bien en ese grado. malos hábitos de estudio y una educación deficiente. el sexto grado. BASE DE LA INVESTIGACIÓN A. si se subestima. Desde Newton hasta Einstein y más. Por consiguiente. Siempre que se llevaron a cabo conferencias de redacción de objetivos entre los equipos del Proyecto. En el aprendizaje de los alumnos. los equipos distritales del Proyecto 2061. en pocas vueltas. La función de la investigación Al preparar este informe. La naturaleza de las publicaciones de investigación C. Sin embargo. caerán en el aburrimiento. extrapolando el conocimiento a otros temas y ayudando a que los profesores ampliaran e interpretaran su propia experiencia.

La idea se debe simplificar. La investigación sobre el desarrollo cognoscitivo general del alumno ha sido muy genérica durante décadas. además. también la investigación tiene limitantes. Los alumnos que siguen sin comprender aun después de una instrucción especial. 3. En muchos países. En los últimos 50 años. (Ésta es la categoría más común de los trabajos publicados). carencias o . Los alumnos que si captan la idea después de una instrucción especial. 3. los estudios cognoscitivos a partir de los últimos años de 1970 apuntaron hacia el aprendizaje de determinados conceptos de ciencias y matemáticas. Por ejemplo. de acuerdo con las investigaciones. Agregar componentes de prerequisítos a resultados del aprendizaje. Por tanto. entrevistando a los estudiantes en lugar de examinarlos. y son muy resistentes al cambio. Por consiguiente. La investigación puede sugerir cómo diseñar una instrucción más efectiva. el objetivo programático de la selección natural se pasó del segundo grado de enseñanza media hasta el tercer grado de enseñanza media superior. Algunas de sus ideas se consideran adecuadas dentro de los contextos familiares. es posible la colocación en determinado nivel. el concepto puede ser demasiado complicado para el nivel o puede no haberse impartido de manera adecuada. lo que ha revelado que muchos alumnos tienen conocimientos de cómo funciona el mundo aun antes de la instrucción formal. la selección natural sigue siendo un concepto difícil para muchos alumnos de preparatoria. 2. 2. prepararse mejor o posponerse hasta que los alumnos sean más receptivos. Por tanto. Entonces. como forma preliminar del concepto subsecuente. con frecuencia. Cambiar los objetivos programáticos a otros niveles. de un experimento controlado. como prerequisito de un objetivo para comprender las fases de la Luna. es correcta la colocación en determinado nivel. los resultados de la investigación han conducido a diversos tipos de ajustes al redactar los objetivos programáticos: 1. y posiblemente antes. la principal herramienta para evaluar el conocimiento fue el examen de opciones múltiples. por ejemplo. De acuerdo con estas categorías. por lo que no se puede tomar como referencia en la determinación de materias y niveles. Sin embargo. las investigaciones llaman la atención sobre la necesidad de comprender cómo ve la gente las cosas por la luz que reflejan.estudios de investigación acerca de lo que pueden captar los alumnos de determinada edad se clasifican en cuatro categorías: 1. Citar antecedentes menos complicados de una idea. dependiendo de la probabilidad de contar con recursos adicionales. 4. pero los investigadores descubrieron que esas pruebas con frecuencia distorsionan la comprensión del alumno y disfrazan sus interpretaciones erróneas. Los alumnos que comprenden el concepto después de la instrucción tradicional o aun sin ninguna instrucción. situación que ocurre con frecuencia. las investigaciones indican que se puede comprender la noción de "comparación equitativa" en grados inferiores. aun después de una instrucción especial. Los alumnos que no comprenden la idea después de la instrucción tradicional. Las entrevistas han mostrado. queda enmascarada con frecuencia por su capacidad de memorización. por ejemplo. pero su falta de comprensión o su mala interpretación de los conceptos científicos al respecto.

porque se refiere a los alumnos. economía. como las expectativas de padres y maestros. geografía. La evidencia del aprendizaje a partir de la experiencia de los profesores y de la investigación debe interpretarse con cuidado. la elaboración e implantación de los objetivos programáticos.. de donde surge la pregunta de silos alumnos podrían haber aprendido mejor si hubieran tenido las condiciones ideales de enseñanza desde el principio. Washington. Se puede deducir el avance de las investigaciones en algunos campos al examinar artículos bibliográficos y manuales de procedimientos.: National Council for the Social Studies. D. tipo de escuela y aspectos de la educación. otras limitaciones sí pueden superarse con facilidad mediante mejores métodos y materiales de estudio. han tratado de reunir la evidencia de diversas fuentes: profesores. También examina cómo se van desarrollando dichos conceptos. 1985. etc. antropología y sociología. pero están aumentando. principios generales de la psicología del desarrollo. C. una parte de éstos trata de informes de investigación. Inglaterra: Open University Press. B. En este libro se examina la base de la investigación sobre cuándo y cómo los niños desarrollan conceptos. comparados con los de la educación tradicional. los cuales sirven como puntos de partida para iniciar una investigación adecuada. Los estudios que tratan sobre el aprendizaje en ciencias. y más trabajo práctico. 1986. la fuerza y el movimiento. la estructura de la materia y la Tierra como cuerpo cósmico. Algunas de las limitantes de aprendizaje no pueden modificarse en absoluto. Hay tantas variables que afectan al proceso de aprendizaje. 208 Pp. las escuelas y los maestros actuales. En cuanto a los temas de este informe. niveles. Milton Keynes.peculiaridades de captación que nunca hubieran descubierto los exámenes convencionales. Se describen y resumen los resultados sobre temas de educación conectados con civismo y leyes. sólo se debe esperar a que el cerebro del alumno madure y entonces le permita un razonamiento abstracto de mayor nivel. el calor y la temperatura. los cuales se difunden por diversos campos de estudio. los conocimientos y experiencia previos del educando. Children's Ideas in Science (Ideas infantiles sobre la ciencia) editado por Rosalind Driver. Por consiguiente. el ambiente escolar. matemáticas o tecnología son pocos. investigación de temas específicos e investigadores prominentes. 176 pp. destrezas y actitudes en relación con las ciencias sociales. educación intercultural y multicultural. . Edith Guesne y André Tíberghien. historia. los siguientes son muy útiles: Elementary School Social Studies: Investigación as a Guide to Practice (Estudios sociales en la escuela elemental: la investigación como guía de la práctica) editado por Virginia Atwood. La naturaleza de las publicaciones de investigación Hay una cantidad inmensa de trabajos publicados sobre educación. los métodos y materiales. Esta obra documenta e investiga los conceptos que tienen los alumnos de entre 10 y 16 años sobre temas relacionados con la luz.

editado por Douglas Grouws. sociología y psicología. Es un proyecto del National Council for the Social Studies. El Manual presenta una perspectiva y análisis detallados de las investigaciones hechas a los profesores. Student's Alternative Frameworks and Science Education (Bibliografía. 1991. el desarrollo de sus nociones en la historia de la ciencia. antropología. Contiene unas dos mil citas de artículos informes de investigación. El Manual presenta una perspectiva y análisis detallados de las investigaciones hechas a profesores. se presentan las implicaciones de la investigación en la práctica escolar. los métodos de investigación. y probabilidad y estadística. relevantes en los estudios sociales.por Helga Pfundt y Reinders Duit. Se identifican las áreas que necesitan mayor investigación para el futuro y. Las investigaciones sobre las concepciones del alumno y del profesor se subclasifican por área de contenido. Es un proyecto del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas. geografía. editado por James Shaver. Los resultados de las investigaciones se resumen en temas públicos. Alemania: Institute for Science Education at the University of Kiel. Kiel. educación multicultural. química y ciencias de la Tierra. conferencias y libros sobre el aprendizaje de física.Handbook of Investigación on Mathematics Teaching and Lerning (Manual de investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas). cívicos y legales. New York: Macmillan Publishing Company. 1991. 270 Pp. números racionales. la enseñanza y el proceso de aprendizaje en las ciencias sociales. Algunos capítulos se refieren al aprendizaje del alumno en áreas de contenido que han recibido mucha atención en la investigación. New York: Macmillan Publishing Company. cuando es necesario. y se determinan temas metodológicos para la investigación relacionada. enseñanza y proceso de aprendizaje de las matemáticas. la instrucción que tiene en cuenta esas concepciones. las que principalmente contienen trabajos de investigación en ciencias. estimación. Al buscar trabajos de importancia para nutrir los objetivos programáticos se acudió a publicaciones extranjeras e informes de conferencias internacionales de investigación. 1992. 661 Pp. matemáticas y tecnología son: Journal of Investigación in Science Teaching International Journal of Science Education . Se identifican los campos que necesitan mayor investigación para el futuro. 771 Pp. La bibliografía actual contiene referencias de diversas revistas profesionales. investigaciones sobre las concepciones de los profesores y las consecuencias que tiene la investigación sobre las concepciones del alumno acerca del adiestramiento de los profesores. razonamiento geométrico y espacial. Handbook of Investigación on Social Studies Teaching and Learning (Manual de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de los estudios sociales). economía. multiplicación y división. Bibliography. el lenguaje cotidiano. biología. Esta bibliografía documenta y clasifica la investigación sobre las concepciones del alumno en la ciencia. además de los de Estados Unidos de América. Las citas están clasificadas por temas que involucran la investigación de la concepción de los alumnos entre las relaciones siguientes: las concepciones científicas. como suma y resta. Marcos de referencia estudiantiles alternativos y educación científica). A continuación las referencias citan el trabajo de investigadores de diez países. Algunos capítulos examinan las características y el desarrollo de los alumnos. historia.

2. actualmente editada por Robert Yager. 4. Sin embargo. publicada por la National Science Teachers Association desde 1978 (editada por Mary Budde Rowe). The American Biology Teacher. a su vez. Mathematics Teacher y The Technology Teacher. Resultados de la investigación (por capitulo y sección) Las siguientes referencias están organizadas para que coincidan con los capítulos y las secciones de este libro que. Los informes generales del Proyecto 2061. ya que tenían fallas en el diseño o sus resultados o argumentos eran débiles. Quizá se deba a que tales materias se prestan más a la investigación. En muchos casos se tomó un solo trabajo como representativo de varios informes similares.(antes European Journal of Science Education) Science Education School Science and Mathematics Physics Education Journal of Biological Education Journal of Chemical Education Investigación in Science and Technological Education Joumal for Investigación in Mathematics Education Educational Studies in Mathematics Theory and Investigación in Social Studies Education En muchas revistas de psicología. aunque se espera que durante los próximos años aumente la investigación cognoscitiva en todos los campos. como The Science Teacher. Robert Gagné y David Ausubel. También las asociaciones pedagógicas publican monografías sobre investigación. acerca de la interpretación de los resultados de las investigaciones se han familiarizado desde hace tiempo con el trabajo teórico de psicólogos como Jerome Bruner. The Physics Teacher. algunas revistas no especializadas a veces publican investigaciones con útiles comentarios sobre cuándo y cómo los alumnos aprenden. La lista sólo comprende las referencias que contienen dos elementos importantes: la relevancia y la calidad. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA LA NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA EL ENTORNO FÍSICO . 1. y con los éxitos y fracasos de los proyectos curriculares nacionales llevados a cabo desde finales de 1950 y hasta principios de 1980. hay más estudios sobre las matemáticas y las ciencias físicas que en otros campos. Como se observa de inmediato. 3. algunos trabajos no se tomaron en cuenta a pesar de su relevancia. Science and Children. como la serie What Investigación Says to the Teacher (Lo que las investigaciones dicen al maestro). como: Cognition and Instruction Child Development Developmental Psychology Joumal of Educational Psychology Asimismo. concuerdan con las de Ciencia: Conocimiento para todos. también hay trabajos de investigación relevantes en aprendizaje en ciencias y matemáticas. C.

Resultados de la investigación (por capítulo y sección) Las siguientes referencias están organizadas para que coincidan con los capítulos y las secciones de este libro que.5. algunos trabajos no se tomaron en cuenta a pesar de su relevancia. PERSPECTIVAS HISTÓRICAS 11. Sin embargo. EL AMBIENTE VIVO 6. EL ORGANISMO HUMANO 7. TEMAS COMUNES 12. EL ORGANISMO HUMANO 7. 1. a su vez. aunque se espera que durante los próximos años aumente la investigación cognoscitiva en todos los campos. SOCIEDAD HUMANA 8. EL MUNDO MATEMÁTICO 10. HÁBITOS DE LA MENTE 1. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA Durante más de 30 años se ha investigado la comprensión de los jóvenes acerca de la naturaleza de la . PERSPECTIVAS HISTÓRICAS 11. EL MUNDO DISEÑADO 9. LA NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS 3. Quizá se deba a que tales materias se prestan más a la investigación. HÁBITOS DE LA MENTE D. Referencias ABCDEFGHIJKLMNOPRSTVW C. La lista sólo comprende las referencias que contienen dos elementos importantes: la relevancia y la calidad. Como se observa de inmediato. SOCIEDAD HUMANA 8. EL MUNDO MATEMÁTICO 10. En muchos casos se tomó un solo trabajo como representativo de varios informes similares. EL AMBIENTE VIVO 6. concuerdan con las de Ciencia: Conocimiento para todos. ya que tenían fallas en el diseño o sus resultados o argumentos eran débiles. EL MUNDO DISEÑADO 9. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA 2. EL ENTORNO FÍSICO 5. hay más estudios sobre las matemáticas y las ciencias físicas que en otros campos. TEMAS COMUNES 12. LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA 4.

1a LA VISIÓN DEL MUNDO CIENTIFICO Aunque la mayoría de los alumnos creen que el conocimiento científico cambia. . Jay. Lederman & O'Malley. La primera parte de las investigaciones fue saber qué tanto conocen los alumnos acerca de los científicos y de su empresa. . ). . precursora de la idea de "experimentos controlados" (Wollman. la investigación usó cuestionarios de opción múltiple. 1961. pero la falta de intervenciones de la enseñanza a largo plazo en la investigación dificulta llegar a concluir que los alumnos puedan o no captar ese concepto en este nivel. Lederman (1992) muestra las investigaciones disponibles. excepto una. 1989). en los resultados de estudios mediante entrevistas relativamente recientes. 1977b. porque en casi ninguno de ellos se usó la entrevista clínica para corroborar los cuestionarios. Los alumnos de todas las edades pueden eludir la necesidad de mantener constantes todas las variables. El trabajo de Susan Carey y Joan Solomon es un buen inicio (Carey. Wollman & . McCarthy. 1983). 1989. Waterman. Por consiguiente. Mead & Metraux. sino más bien como uno para hacer ensayos o inducir un resultado (Carey et al. 1977a. Honda. 1991. Klopfer & Cooley. 1990. Duveen. sus nociones de "teoría" y "evidencia" (o prueba). 1963. Los estudios recientes con entrevistas clínicas revelan que hay discrepancias de comprensión entre los alumnos y los investigadores del resultado en esos cuestionarios. casi todos se imaginan que esto se debe principalmente a la invención de mejor tecnología para la observación y medición. . principalmente. las siguientes opiniones se basan. y que los experimentos son para probar las ideas (Carey et al. 1971. La investigación más reciente ha agregado la comprensión que adquieren los educandos de la noción de "experimentación". 1992). No reconocen que las teorías modificadas a veces sugieren nuevas observaciones o reinterpretación de observaciones previas (Aikenhead. 1957. 1967). 1989. Solomon et al. Se necesita investigar más la posibilidad de que los alumnos de grados inferiores alcancen esta comprensión. lo que origina dudas acerca de las conclusiones de estudios anteriores. 1989. y su concepción de la naturaleza del conocimiento. En la escuela elemental hay pocos estudios que investigan qué experiencias de aprendizaje son efectivas para desarrollar la comprensión de la naturaleza de la ciencia. así como de los métodos y objetivos generales de la ciencia (Cooley & Klopfer. el desarrollo de su destreza experimental. Evans. 1b LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA Experimentación Los alumnos de los últimos años de enseñanza elemental y media pueden no comprender la experimentación como un método para comprobar ideas. Scot.ciencia. Las investigaciones sobre la naturaleza de la ciencia se dirigen principalmente a los niveles medio y medio superior. Ciertas investigaciones indican que es difícil que los alumnos de enseñanza media comprendan el desarrollo del conocimiento científico mediante la interacción de la teoría y la observación (Carey et al. Solomon. . aunque los alumnos de escuela elemental ya comprenden la noción de comparaciones equitativas. Durante las décadas de 1960 y 1970. 1987. 1992). Schauble et al. Solomon. 1992). Con la instrucción adecuada es posible que los alumnos de grados intermedios comprendan que la experimentación está guiada por determinadas ideas y dudas. Mackey. & Unger. Welch & Pella.

cuando se les pregunta sobre las ciencias como carrera. inventa cosas o resuelve problemas prácticos. 1992). Wallace. tienden a hacer una inferencia causal con base en una sola concurrencia de antecedente y resultado.Lawson. casi siempre. Se necesitan más investigaciones para poder especificar qué pueden comprender los egresados de la escuela. & Donovan. 1957). Naturaleza del conocimiento Las ideas del educando acerca de la naturaleza del conocimiento y su justificación se desarrollan en etapas en las que se percibe. Consideran que esta actividad es aburrida y mal pagada. Otro ejemplo de fallas en la destreza estudiantil se origina en la interpretación de los datos experimentales. y que los científicos son barbones. después de una instrucción adecuada. 1992. & Wheeler. y distorsionar o no generar evidencia que sea inconsistente con esas creencias. Amsel. representan a los científicos como brillantes. 1970). desde los grados intermedios. Varios estudios indican que muchos educandos en la enseñanza media superior actual están todavía en la primera etapa de este desarrollo (Kitchener. 1977). o se les dificulta comprender la diferencia entre una variable que no tiene efecto y una que tiene efecto contrario. si se les enseñara en etapas tempranas que distintas personas describirán o explicarán los eventos también en forma distinta. Newton & Newton. Sin embargo. Teoría (explicación) y evidencia Los alumnos de todas las edades encuentran difícil distinguir entre una teoría y su evidencia. 1992). y que las opiniones deben tener razones y se les puede desafiar con bases racionales. Kuhn 1991. Sin embargo. 1c LA EMPRESA CIENTÍFICA Cuando se pide a estudiantes de enseñanza medía superior que describan sus ideas acerca de la ciencia en general. Kitchener & King. dedicados y esenciales para el mundo. cuándo y con qué rapidez pueden evolucionar los alumnos durante esas etapas. al conocimiento en términos de "bienmal". más que investigar y comprender el mundo. inicialmente. 1983. y finalmente como "informado" y respaldado con razones (Kitchener. Algunas de las investigaciones sugieren que pueden comenzar comprendiendo la diferencia entre teoría y evidencia. después como materia de "mera opinión". Perry. 1989. Roseberry. Alumnos de todas las edades imaginan que la ciencia. o entre la descripción de la evidencia y su interpretación (Allen. 1981). esta investigación no dice qué experiencias. Por ejemplo. Los de enseñanza media superior se figuran que los valores morales y los motivos personales no influyen sobre las contribuciones de un científico al . 1988). 1992). Esta investigación proporciona alguna guía para ordenar los objetivos programáticos sobre la naturaleza del conocimiento científico. 1990). & Conant. Estas deficiencias se desvanecen con el tiempo y con la experiencia (Schauble. 1992). sugiere que los alumnos no comprenderán si no modifican sus conceptos de que el conocimiento se limita a "bien" o "mal" y que los científicos pueden explicar legítimamente en distintas formas el mismo conjunto de observaciones. Cuando hacen experimentos tienen dificultad en interpretar la evidencia de covariación y no covariación (Kuhn. Warren. por ejemplo. con instrucción adecuada. responden de manera negativa tanto de los científicos como de su trabajo. . Estas imágenes se han documentado también entre los alumnos de escuela elemental y media (Fort & Varney. 1983. 1983.(Roseberry et al. calvos y trabajan aislados y solitarios (Mead & Metraux. Además. & O'Loughlin. Algunos resultados sugieren que tal representación puede describir al estereotipo público y no las ideas y conocimiento de las ciencias y los científicos propias del estudiante (Boylan. tienden a buscar o aceptar las pruebas que sean consistentes con sus creencias anteriores. Hill. Statkiewitz.

2c LA INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA El alumno promedio cree que la investigación matemática comprende: que hay un modo correcto de resolver cualquier problema matemático. tenemos el de McLeod (1992) y deSchoenfeld (1992). 1988). también las ideas del alumno acerca de la solución de problemas matemáticos y de sus percepciones respecto al papel de la memorización en el aprendizaje de las matemáticas. recientemente. 1988). . Se necesita investigar más para evaluar cuándo y cómo los alumnos pueden comprender que la investigación matemática es un ciclo en el que las ideas se representan en forma abstracta. los estudios del National Assessment of Educational Progress (Evaluación nacional del avance educativo) incluyeron asuntos relacionados con las ideas que tienen los alumnos acerca de las matemáticas como disciplina (Brown et al.debate público acerca de la ciencia y la tecnología. que individuos solitarios crean las matemáticas. o en la naturaleza de la investigación matemática como proceso de modelado. 2a PATRONES Y RELACIONES Las investigaciones preliminares indican que los alumnos tienen dificultad en establecer relaciones entre expresiones. . 2. 1989b. o no se pueden resolver. LA NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS Las investigaciones relacionadas con la conceptualización de los alumnos acerca de la naturaleza de las matemáticas reciben cada vez mayor atención. También debemos aprender a qué edad pueden representar algo mediante un símbolo o expresión. Estos estudios han examinado la captación de los alumnos orientada hacia reglas en lugar de procesos. 1987). Recientemente. se fijan en semejanzas o diferencias incidentales(Ericksen. En lugar de ello. Como bibliografía sobre las investigaciones disponibles. 1983. 1985. 1985). 1991). enunciados y sucesiones matemáticas que comparten pautas o tendencias estructurales comunes. se manipulan las abstracciones y se comprueban los resultados comparándolos con las ideas originales. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Los alumnos de enseñanza media y media superior creen que las matemáticas tienen usos prácticos y cotidianos. que éstos sólo tienen una respuesta correcta. tales ideas (Schoenfeld. y tienden a pensar que son más importantes para la sociedad en general que para ellos en lo individual (Brown et al. . . o en las relaciones entre matemáticas. Además. y qué normas usan para juzgar cuándo son útiles o adecuadas las soluciones de los problemas matemáticos. 1985. 1986b. 1989b). o como una disciplina estática en vez de una dinámica. 1989a. Estas creencias limitan el comportamiento matemático de los alumnos (Schoenfeld. y que los científicos son más capaces que otros para decidir estos asuntos (Aikenhead. Se ha enfatizado muy poco en la comprensión de las matemáticas como estudio de tendencias y relaciones. Carpenter et al. y que es irrelevante una prueba formal de procesos de descubrimiento (Schoenfeld. la investigación sobre solución de problemas matemáticos ha incluido. que las soluciones no necesariamente tienen sentido. ciencia y tecnología. . 1987. 1989a. Fleming 1986a. 2b MATEMÁTICAS . que los problemas matemáticos se pueden resolver rápidamente. 1988. 1992). Dossey et al.

1986b). por ejemplo. Parecen comprender el impacto de la ciencia sobre la tecnología. En la segunda. simplemente se ignora el daño a los demás. La bibliografía de Pfundt and Duit (1991) indica que más del 70% de los trabajos . Algunas de las investigaciones sugieren que los educandos pueden comprender y usar el modelo técnico antes que el científico. 4. entonces es de interés primordial. Esto se demuestra. . 3c TEMAS TECNOLÓGICOS Algunos alumnos de enseñanza media superior creen que los científicos y los ingenieros son más capaces de tomar decisiones sobre asuntos públicos relacionados con la ciencia y la tecnología. que el resto del mundo. 1991). en el que el objetivo es comprender la relación entre causa y efecto (Carey et al. y también sus actitudes hacia la toma de decisiones de los científicos e ingenieros en asuntos de interés público. sin embargo. 1987). y casi sin interés para los demás. 1989. y evalúa el conocimiento de alumnos de enseñanza media superior acerca del papel de la ciencia y la tecnología. y el modelo científico de experimentación.3. en el que la meta es obtener un resultado deseable. La mayor parte de la investigación se basa en muestras fuera de la Unión Americana. imaginan que aquéllos lo saben todo y que son incorruptibles (Fleming. 3a TECNOLOGÍA Y CIENCIA Aun en la enseñanza media. pero no siempre perciben el impacto de la tecnología sobre la ciencia (Fleming. Los alumnos de enseñanza media superior no distinguen la función entre ciencia y tecnología. los alumnos no distinguen entre un modelo técnico (de ingeniería) de experimentación. si el riesgo de falla es hacía uno mismo y voluntario. 1986a. Aikenhead 1987). . ya que asocian a la ciencia con la investigación médica. LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA Un pequeño grupo de investigadores se dedica al estudio del aprendizaje estudiantil respecto a la tecnología y cómo se relaciona con la ciencia y la sociedad. y a la tecnología con la contaminación o el armamento. Schauble et al. a menos que se les solicite explícitamente (Fleming. EL ENTORNO FÍSICO Hay una mayor cantidad de investigaciones en el área de la conceptualización estudiantil respecto al entorno físico. . 1987. aquí. En general. con la idea que tienen de que la ciencia sirve al interés público. es inaceptable. sí el riesgo de falla implica la posibilidad de desastres. 1991). (Fleming. se considera como parte de la vida. algunos creen que la ciencia afecta a la sociedad en forma más positiva que la tecnología. o sea que inevitablemente razonarán en términos de obtener resultados deseables antes de poder llegar a la forma más analítica de pensamiento que se emplea en la investigación científica (Schauble et al. si el riesgo de falla implica daños y beneficios a uno mismo. 1987). 3b DISEÑO Y SISTEMAS Las primeras investigaciones indican que hay dos perspectivas del alumno acerca del riesgo ocasionado por la falla de los sistemas tecnológicos: en la primera.

Se necesita investigar más acerca de la posibilidad de que los alumnos de grados inferiores las comprendan mejor con una enseñanza adecuada. las fases de la Luna y las estaciones resultan incomprensibles para los niños. pero sin fundamento. hay pocos estudios sobre las intervenciones de la enseñanza a largo plazo que tratan de mejorar los conceptos estudiantiles respecto al entorno físico. Gran parte de la investigación se concentra en temas sobre la Tierra. deben primero asimilar que la Tierra es esférica (Vosniadou.publicados se relacionan con este tema. Guesne. 1987. Vosniadou y Brewer. junto con otros planetas. Aun en las áreas que han sido más investigadas. Duit. 1991). & Rhoeneck (1981). (1990). 1985a). tampoco que ésta es esférica si no tienen nociones de la gravedad que expliquen por qué la gente "de abajo" no se cae. Igualmente. las transformaciones de la energía y el movimiento. 4a EL UNIVERSO Las investigaciones acerca de la comprensión del estudiante sobre el Universo se han dirigido hacia las ideas del Sol como estrella y centro de nuestro sistema planetario. el tamaño relativo. Vosniadou. 1989. Los relacionados con el Universo y las fuerzas de la naturaleza también captan la atención. el espacio y la gravedad. Pfundt. Es probable que repitan algunos conceptos de memoria. si discuten e intercambian directamente sus ideas en clase (Nussbaum. y en ocasiones no podrán comprender las explicaciones de cualquiera de esos fenómenos si no han captado antes. o creer que la tierra redonda "está allí". razonablemente. en estrecha relación (Vosniadou. & Tiberghien (1985). la Luna y la Tierra (Sadler. los cambios de fase. deben comprender el concepto de "reflexión de la luz" y cómo la luz solar llega a la Luna antes de enseñarles sobre sus fases. Jung. mientras que la gente vive en esta otra (Sneider & Pulos. No pueden entender que la gravedad se dirige hacia el centro si ignoran que la Tierra es esférica. 1991). pero hay pocas investigaciones acerca de los procesos que conforman la Tierra. Los informes de conferencias sobre este tema comprenden las de Driver & Millar (1985). pero creer que la gente vive en un lugar plano. Por ejemplo. Goldberg. o que cambia de lugar. Explicaciones de los fenómenos astronómicos Las explicaciones del ciclo día y noche. Para captar tales conceptos. la estructura de la materia. pero al parecer pasan por una serie de etapas para poder entender la evaporación. . pueden imaginar que cuando el agua se evapora cesa de existir. 1991). Antes de asimilar que el agua se convierte en una forma invisible. 1983. pueden decir que la Tierra es esférica. Vosniadou. 1991). 1992) y es probable que los niños ni las crean ni las comprendan (Vosniadou. Las publicaciones disponibles sobre la comprensión de este tema han sido citadas por Driver. 4b LA TIERRA Forma de la Tierra Los conceptos de los alumnos sobre la forma de la Tierra se relacionan estrechamente con las que tienen sobre la gravedad y la dirección de "hacia abajo" (Nussbaum. 1985a. el movimiento y la distancia del Sol. 1991). Los resultados indican que se deben enseñar juntos los conceptos de la tierra esférica. las nubes y la lluvia se interrelacionan y contribuyen a comprender el ciclo del agua. y Lijnse et al. 1991). El ciclo del agua Las nociones de los alumnos sobre la conservación de la materia. Lijnse (1985). Vosniadou. Las ideas "el Sol es una estrella" y "la Tierra gira alrededor del Sol" parecen ser contraintuitivas en los grados elementales (Baxter. arriba o dentro de ella. . & Niedderer (1992).Algunos trabajos señalan que los alumnos pueden comprender los conceptos básicos de la forma de la Tierra y la gravedad hasta el quinto grado.

muchos. sí el gas se puede ver (Stavy. sino que están formadas de sustancias básicamente continuas en ciertas condiciones (Pfundt. 1989. 1989). en especial las que producen o absorben gas. Smith. cualitativamente. es más. Aunque algunos del tercer grado de enseñanza elemental empezarán a entender que el peso es una propiedad fundamental de toda la materia. también que se conserva cuantitativamente en dicha transformación. Conservación de la materia Los alumnos no pueden comprender la conservación de la materia ni el peso antes de entender: qué es la materia. etc. 1991. 1991. Los alumnos de enseñanza medía y media superior profundizan en la teoría de la materia continua (Nussbaum. 1990). Snir. no reconocerán que éstas sean bloques constructivos. Con instrucción adecuada. no tienen ninguna instrucción formal sobre los temas investigados. También. Mas. 1990). En las reacciones químicas. &Watt. Con instrucción adecuada. Gitomer. y cualitativamente al cambiarse de sólida o líquida a gaseosa. 1990). o de los terremotos (Duschl. En consecuencia. sin embargo. pronto se llegará a obtener una pieza que no pesa nada (Carey. Lee et al. 4c LOS PROCESOS QUE CONFORMAN LA TIERRA Los alumnos de todas las edades pueden tener la idea que el mundo fue siempre como lo conocen. Harlen. En estos campos. 1993). Smith et al. Stavy. & Harris. 1985b). seguirán pensando que el peso es solamente el "que se siente". que la materia no incluye a los líquidos y gases. . 1990). gotitas. 1993). los alumnos de enseñanza media tradicional. que la materia se conserva al transformarse de sólido a liquido. 1992). no pueden dar explicaciones coherentes sobre las causas de la erupción de los volcanes. algunos alumnos de enseñanza medía pueden aprender la noción científica de la materia (Lee et al. 1985. incluyendo el calor. algunos alumnos creen que si se sigue dividiendo un trozo de espuma plástica. Esto parece ser un concepto difícil para los alumnos de los grados elementales superiores (Sere. (Bar. & Grosslight. . la luz y la electricidad (Stavy. 1990). 1985). Smith. 4d LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Naturaleza de la materia Los alumnos de enseñanza elemental y media pueden creer que todo lo que existe es materia. . 1987). o que el peso es una propiedad intrínseca de la materia. 1987). en el sexto grado de enseñanza elemental y primero de enseñanza media. o que son materiales sin peso (Stavy. algunos alumnos del quinto grado de enseñanza elemental pueden identificar que el aire es el destino del agua que se evapora (Russel & Watt. 1981). pueden estar en distintas etapas de la conceptualización de una "teoría" de la materia (Carey. Kesidou. Russell & Watt. como niebla. Los pupilos. 1993. vapor. aunque los de enseñanza media pueden entender el proceso de la lluvia en términos de la gravedad. 1989. 1985). o que se transforma en otra forma perceptible. Perez. . o que cualquier cambio debe haber sido repentino y extenso (Freyberg.pero permanece como un liquido. pero primero deben entender que el aire es una sustancia permanente (Bar. 1991. o distinguir entre peso y densidad (Lee et al. Los del quinto grado pueden concebir. 1991). . pero no el mecanismo de condensación. no obstante que algunos puedan pensar que las sustancias se pueden dividir hasta llegar a partículas diminutas. & Schauble. es más difícil que entiendan la conservación del peso (Stavy. Russell. que no se comprende sino hasta iniciar el nivel medio superio(Bar. al terminar la enseñanza elemental e iniciar la medía. 1989).

1990. muchos no perciben los cambios químicos como interacciones. otros. 1990)—no se han evaluado formalmente. ven que el cambio químico es el resultado de un cambio separado en la sustancia original. los alumnos no distinguen correctamente entre calor y temperatura. puede ayudar a los alumnos de enseñanza media a desarrollar ideas correctas acerca de las partículas (Lee et al. 1983. y se les dificulta conceptualizar las fuerzas entre las partículas (Children's Learning in Science. Carecen de nociones acerca del diminuto tamaño de las partículas. por ejemplo. aún es necesaria una investigación exhaustiva sobre estrategias de enseñanza para superar esas confusiones. Algunos piensan que se transfiere "frío" de un objeto más frío a uno más caliente. por ejemplo. la noción de componentes diminutos e invisibles de las sustancias (Millar. es muy resistente al cambio. 1993. Se necesita instrucción a largo plazo para que los alumnos que terminan la enseñanza medía comiencen a captar la diferencia entre estos fenómenos (Linn & Songer. no comprenden que se pueden formar otras sustancias por la recombinación de átomos de las sustancias originales. 1993). 1987). No obstante. Wiser. Cambios químicos En los alumnos de enseñanza medía y medía superior. o de varios. pesará más porque ven el humo que se produjo. algunos piensan que cuando algo se quema en un recipiente cerrado. En lugar de ello. 1990). Tomasini & Balandi. cada uno separado en las diversas sustancias originales. Tiberghien. 1983. y en especial para identificar formas de conducir a los alumnos de la comprensión macroscópica de la materia a la microscópica. les atribuyen propiedades macroscópicas. piensan que debe haber algo en el espacio entre ellas. 1988). sin estar en contacto con un objeto más frío (Kesidou. tienen dificultad en apreciar el movimiento intrínseco de las partículas en los sólidos. Por ejemplo. 1991). Aunque se han sugerido algunos precursores probables a la concepción macroscópica. 4e LAS TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA Calor y temperatura Aun después de haber tenido instrucción en física durante varios años. cuando explican los fenómenos térmicos (Kesidou & Duit. esto es. Sin embargo. el razonamiento sobre los cambios químicos tiende a estar dominado por las características obvias del cambio (Driver.Partículos Los educandos de todas las edades muestran distintas creencias acerca de la naturaleza y comportamiento de las partículas. líquidos y gases. 1985) o que los metales se calientan con rapidez porque "atraen el calor" o "chupan el calor" o 'guardan bien el calor" (Erickson. 1986). . hay quienes consideran que el humo que se forma al quemarse la madera es expulsado de ésta por la llama (Andersson. que se transfieren lo "caliente" y "frío" al mismo tiempo. la harina. por ejemplo. no siempre abandonan su ingenua noción de que algunas sustancias (por ejemplo. Wiser. 1987). Los de nivel medio creen que los diversos materiales en el mismo medio tienen distintas temperaturas si se sienten diferentes (por ejemplo. impartida durante un periodo también adecuado. hay cierta evidencia de que la instrucción adecuada. el azúcar o el aíre) no se pueden calentar (Tiberghien.Aun después de la enseñanza. los metales se . Los de enseñanza medía y medía superior no siempre captan los fenómenos de intercambio de calor como interacciones. Su idea de que la temperatura es la medida del calor. con frecuencia se imaginan que los objetos se enfrían o desprenden calor espontáneamente. Se tiene una visión clara de las confusiones de los alumnos para comprender la naturaleza y el comportamiento de la materia. Transferencia de calor Los alumnos del nivel medio no siempre explican los procesos de calentamiento y enfriamiento en términos de un calor que se transfiere (Tiberghien. 1985). 1985).

para explicar que la energía se almacena en el sistema. 1993. 4f EL MOVIMIENTO Luz La mayoría de los alumnos de enseñanza elemental y algunos de enseñanza medía que no hayan recibido instrucción sistemática sobre la luz. Kesidou & Duit. no parecen apreciar que la conservación de la energía es útil para explicar fenómenos (Brook & Driver. en la mayoría de los casos sus descripciones cambian y sólo se refieren a estados que tienen efectos perceptibles (Brook & Driver. Como resultado de lo anterior. la condición física. Parece difícil que acepten la transformación del movimiento en calor. No tienen una noción de luz como algo que viaja de un lugar a otro. las principales deficiencias señaladas permanecen.sienten más fríos que la madera). 1986. a pesar del empleo de esos métodos (Brook & Driver. como luz. Kesidou & Duit. Kesidou & Duit. 1988). Hay pocos alumnos de enseñanza medía o medía superior que comprenden la base molecular de la transferencia de calor hasta mucho después (Wiser. o con sus efectos (por ejemplo. Watts. 1985). se puede ayudar a vencer esta dificultad (Solomon. sonido y energía química. 1985). 1986). no reconocen la tendencia universal hacia la igualación de temperaturas (Tomasini & Balandi. reflejo de luz). en especial en los casos donde no hay incremento obvio de temperatura (Brook & Driver. Lewis. pero que sise exponen las ideas de disipación de calor y de conservación de la energía al mismo tiempo. no ven con claridad que se pueden usar algunas formas de energía. Aunque los métodos de enseñanza que se adaptan a las dificultades de los educandos parecen tener más éxito que la instrucción científica tradicional. Aunque desarrollan cierta destreza para identificar distintas de sus formas. en especial con el crecimiento. la luz está en el foco). 1993). 1993). y hasta puede desprenderse en su forma original (Solomon. para hacer que las cosas sucedan (Carr & Kirkwood. 1985. la . Brook & Wells. Aunque una educación adecuada parece formar una mejor idea en los alumnos acerca de la transferencia de calor. que es una cantidad semejante a un combustible que se gasta o es algo que hace que sucedan las cosas y se acaba en el proceso. Conceptualización de la energía Los significados de "energía" que captan los educandos antes y después de la instrucción tradicional difieren mucho del concepto científico (Solomon. tienden a identificarla con su fuente (por ejemplo. 1983a). En particular. 1986. Conservación de la energía La idea de la conservación de la energía parece contraintuitíva en alumnos de nivel medio y medio superior. Por ejemplo. quienes se apegan al uso cotidiano de la palabra energía. 1984). tienen dificultades para explicar la dirección de la luz. 1987). por consiguiente. Solomon. Se inclinan a usar sus conceptualizaciones intuitivas de la energía para interpretar las ideas de su conservación (Brook & Driver. 1983). el ejercicio y el alimento (Black & Solomon. los alumnos de los años superiores del nivel elemental tienden a asociarla sólo con seres vivientes. Formas y transformación de la energía Los alumnos de nivel medio y medio superior propenden a creer que en las transformaciones de la energía sólo interviene una forma de energía a la vez (Brook & Wells. 1991). 1983). 1986. 1988). algunos interpretan la idea de que "la energía no se crea ni se destruye". 1983). Es raro que piensen que la energía es medible y cuantificable (Solomon. Finalmente. todavía persisten algunas limitantes (Tiberghien. creen que la energía sólo se relaciona con los humanos o con el movimiento. Sin embargo. 1986. Aunque casi siempre conservan esas ideas acerca de la energía en todas las edades. 1988). aun después de la instrucción. 1985.

& Monarch. 1989). Tienden a apegarse a estas ideas aun después de su instrucción en el nivel medio superior o en física del nivel superior (McDermott.formación de sombras. como las mesas. hasta la idea de que la luz ilumina las superficies que vemos por la acción de nuestros ojos sobre ellos (Guesne. impulso. Las ideas de la visión varían desde la noción de que la luz llena el espacio ("el cuarto está lleno de luz") y que el ojo "ve" sin algo que lo ligue con el objeto. sin embargo. Muchos de enseñanza elemental y medía no creen que sus ojos reciban luz al ver un objeto. . 1985). 1981. pero en algunos casos rechazan la idea de que los objetos ordinarios reflejan la luz (Guesne. que los objetos se resisten a acelerar desde el reposo debido a la fricción: esto es. confunden la inercia con la fricción(Jung et al.Además. ciertas investigaciones indican que los de este nivel pueden comenzar a comprender el efecto de las fuerzas constantes en la aceleración. mientras que los "pasivos". 1985). 1985). Llaman "fuerza" a las acciones activas. 1983). además. . aun a nivel medio superior (Minstrell. Es arduo enseñar a los alumnos a integrar el concepto de un soporte pasivo dentro del concepto más amplio de la fuerza. White. Sin embargo. Los alumnos de nivel medio aceptan con frecuencia que los espejos reflejan la luz. no actúa sobre él fuerza alguna y que sí se mueve. y su reflexión en los objetos. Osborne. También tienden a creer que la fuerza es la propiedad de un objeto ("un objeto tiene fuerza" o "hay fuerza dentro de un objeto"). Minstrell. 1981. Ramadas & Driver. 1985). después de una instrucción adecuada (Anderson & Smith. sosteniendo o bloqueando. 1990). que si un objeto no se mueve. En sus descripciones de esta palabra usan con frecuencia palabras relacionadas como energía. En lugar de ello creen que los objetos "activos". como las manos. algunos alumnos del quinto grado de enseñanza elemental pueden comprender que ver es "detectar" la luz reflejada. Leyes del movimiento de Newton Los estudiantes creen que se necesita alguna causa para sostener una velocidad constante. Boyle. Jung et al. 1985). 1985). también. 1983). . suponen que la cantidad de movimiento es proporcional a la cantidad de fuerza. Estas investigaciones también sugieren que es posible cambiar la creencia de los alumnos de enseñanza medía. Las investigaciones indicna que se alcanza menos éxitos al cambiar las ideas de los alumnos de enseñanza media acerca de la fuerza y el moviemiento(Champagne. propenden a diferenciar entre objetos activos y objetos que. pueden cambiar sus ideas mediante una instrucción adecuada (Brown & Clement. Gunstone & Klopfer. La concepción de que el ojo ve sin que algo lo ligue con el objeto persiste después de la instrucción tradicional en óptica (Guesne. de que una fuerza siempre actúa en dirección del movimiento (White & Horwitz. 1987. pero no consideran que las acciones pasivas sean fuerzas (Gunstone & Watts. 1992. que interactúan. 1992). presión. 1989. El concepto de fuerza Los educados generalmente piensan que "fuerza" es algo que hace que sucedan las cosas o que provoca cambios. separados. Brown & Clement. 1992. Algunos educandos tan sólo perciben la semejanza de la forma del objeto y su sombra. y no que es una relación entre objetos (Dykstra. 1989). 1983b). 1985. SPor supuesto. actúan pasivamente. desaceleración o cambio de dirección del movimiento de un objeto. Dykstra et al. pueden ejercer fuerzas. o dicen que el objeto esconde la luz. no . 1992). Los más pequeños asocian la palabra con los seres vivos (Watts. potencia y resistencia. hay una fuerza que actúa sobre él en dirección del movimiento (Gunstone & Watts. Difícilmente reconocen que en toda interacción intervienen fuerzas iguales que actúan en direcciones opuestas en los distintos cuerpos.

Son las ideas que tienen los alumnos de los términos animal. También ayudaría sí se les mostrara que los objetos aparentemente rígidos o de soporte se deforman (Clement. los conceptos de nutrición vegetal. . Good et al. muchos de enseñanza medía superior creen que la gravedad aumenta con la altura sobre la superficie terrestre (Gunstone & White. o cómo evoluciona la comprensión naturalmente en los alumnos. Los resúmenes de las investigaciones se pueden ver en Carey (1985). Se ha publicado poco acerca de la comprensión de las células. se les puede orientar a reconocer que tanto los objetos "activos" como los "pasivos" ejercen fuerzas (Minstrell. Los niños de esta edad pueden comenzar a comprender que los animales de la misma . desde representaciones basadas en características perceptuales y conductuales hasta representaciones en las que los principios centrales de la teoría biológica son más importantes. 1987). Los educados de nivel medio superior también tienen dificultades para conceptualizar que las fuerzas gravitacionales son interacciones. . o el flujo de energía por el ambiente vivo.ejercen ninguna (Gunstone & Watts. 1992) pero se pueden superar con instrucción adecuada(Brown & Clement. 1992). o la dependencia mutua de los organismos y del medio ambiente. es probable que piensen que el aire es el que la ejerce (Ruggiero et al. Los alumnos de todas las edades pueden malinterpretar la magnitud de la fuerza gravitacional de la Tierra: aun después de un curso de física. Las ideas erróneas sobre las causas de la gravedad persisten después de la instrucción tradicional de física en el nivel medio superior (Brown & Clement. 1985). 1985). En general. 1992). Minstrell et al. En particular. Esas dificultades persisten aun después de una instrucción especial (Brown & Clement. 5. (1993). EL AMBIENTE VIVO Hay varías áreas relacionadas con este tema sobre las que se ha investigado mucho en los últimos años. o lo describen como un esfuerzo interno del objeto que cae (Ogborn. También imaginan que el objeto que tiene más de una propiedad obvia va a ejercer más fuerza (Minstrell. los alumnos de enseñanza elemental no comprenden la gravedad como una fuerza. su comprensión de la genética y la selección natural. consideran el fenómeno de la caída de un cuerpo como "natural" y que no necesita más explicaciones. Al enseñar a los alumnos de enseñanza medía superior a buscar explicaciones consistentes de la condición "en reposo de un objeto. 5a DIVERSIDAD DE LA VIDA Clasificación of organisms Ciertas investigaciones indican que en el segundo grado de enseñanza elemental hay un desplazamiento de la comprensión de los organismos. planta y viviente. se les dificulta comprender que las magnitudes de las fuerzas gravitacionales que ejercen dos objetos de distinta masa entre sí son iguales. 4g LAS FUERZAS DE LA NATURALEZA La gravedad terrestre y las fuerzas gravitacionales en general forman el cuerpo de la investigación relacionada con la fuerzas de la naturaleza. Acerca de intervenciones de educación para mejorar la comprensión de los alumnos hay pocas investigaciones. 1981) oo no están seguros si la fuerza de gravedad será más intensa en una bola de plomo que en una de madera del mismo tamaño (Brown & Clement. 1992. Si consideran que el peso es una fuerza. 1982). (1991). 1985). 1992). y Mintzes et al. Las investigaciones se han concentrado en lo que entienden los alumnos sobre el ambiente vivo. 1992).

Para la enseñanza media los alumnos pueden agrupar jerárquicamente a los organismos cuando se les pide. Así. 1978. . para predecir el resultado de las características heredadas. y 3. 1992)." "reproducción" y "muerte" para decidir si las cosas tienen vida. Los alumnos de los primeros grados de nivel medio explican la herencia sólo en características observables. 1992). 5b LA HERENCIA Al terminar el segundo grado de enseñanza elemental. algunos creen que el fuego. Los de los últimos años de enseñanza elemental tienden a emplear varios grupos mutuamente excluyentes. 1991). y no una jerarquía de grupos. & Erickson." "respiración. cubierta corporal y hábitat. observándolas en los padres (Deadman & Kelly. Como los alumnos de grados superiores en el nivel elemental no se inclinan a clasificar. y algunos de medio superior expresan las siguientes concepciones erróneas: 1. Cuando se les pide explicar cómo pasan las características de los padres a su descendencia. . Clough & WoodRobinson. mientras que los de enseñanza media superior emplean taxonomías jerárquicas sin indicarlo (Leach. 1982. 1985b). como "movimiento" y "crecimiento" para diferenciar entre "viviente" y "no viviente. pueden tener dificultad para comprender que un organismo se puede catalogar tanto como un ave como un animal (Bell. Hobbs. pero los de los últimos de nivel medio y medio superior ya captan que las características . para determinar su clasificación. 1985). y otras del padre. criterios como "movimiento. las verduras y el pasto son plantas (Osborne & Freyberg. 1989). Leach et al. A esta edad. las características sólo se heredan de uno de los padres (por ejemplo. casi siempre. et al. los niños saben que los hijos se parecen a sus padres y se dan cuenta que esta semejanza se debe a la reproducción. los de enseñanza elemental y medía usan características como cantidad de patas. Leach et al. las nubes y el Sol viven. Viviente y no viviente Los alumnos de enseñanza elemental y medía usan. Significado de las palabras "animal" y "planta" Los alumnos de nivel elemental y medio poseen un concepto mucho más restringido de la palabra "animal" que los biólogos (Mintzes et al. Cuando se les pide a los alumnos de los primeros años de enseñanza elemental agrupar ciertos organismos. . Por ejemplo. 1985." y casi nunca mencionan criterios estructurales (células) o características bioquímicas (Brumby. 1985).especie tienen partes internas y descendencia semejantes (Keil. 1992). 2. 1980. organismos que pueden volar o que pelean entre sí. Los alumnos de nivel medio superior y superior usan también criterios obvios. forman grupos de distintas características. y otros creen que las plantas y ciertos animales no viven (Bell & Freyberg. Los de nivel medio superior con frecuencia emplean atributos comunes tanto a plantas como a animales. 1981). o que el padre del mismo sexo es el que las determina. No será sino hasta terminar el quinto grado de enseñanza elemental que algunos alumnos pueden emplear argumentos basados en la probabilidad. de la madre porque nacen en ella o tiene más contacto con ellos mientras crecen. también pueden comenzar a comprender la diferencia entre la semejanza aprendida y la heredada (Carey. 1985). ciertas características siempre se heredan de la madre. los alumnos de nivel elemental y medio. hay una "mezcla de características". Con frecuencia no reconocen que los árboles. También tienen un concepto mucho más restringido de la palabra "planta" que los biólogos. como la reproducción y la respiración (Trowbridge & Mintzes. por ejemplo. . Algunos grupos se basan en características observables y otros en conceptos. Kargbo. la mayoría de los alumnos sólo citan a los vertebrados como animales.

minerales. o que responden al cambio del ambiente buscando uno más favorable (Jungwirth. Clough & WoodRobinson. Simpson & Arnold. 1989). Algunos de ellos de todas las edades piensan que el alimento es un requisito para el crecimiento. los de enseñanza medía creen que los organismos y los materiales en el ambiente son tipos muy distintos de materia. 1987). Leach et al. 1975). 1990. & Dubay. y el ambiente no vivo está . los animales son de hueso. 5c LAS CÉLULAS Las investigaciones preliminares indican que a los alumnos se les facilitará comprender que la célula es la unidad básica de estructura (que pueden observar) mejor que entender que es la unidad básica de función. Organismos como sistemas químicos A los educados de enseñanza media y media superior se les dificulta concebir el cuerpo humano como un sistema químico. puede causar o reforzar esas ideas (Jungwirth. pero dependientes de las personas que les proporcionan alimento y abrigo.están determinadas por cierta entidad genética que lleva la información que traduce la célula. 1992). Sin embargo. Se ha sugerido que el lenguaje que usan los profesores o los textos sobre la adaptación. Por ejemplo. 1992). Eisen. sino que los organismos pueden cambiar su alimentación a voluntad. etc. En particular. dependiendo de la disponibilidad de determinados recursos (Leach et al. al terminar la instrucción tradicional (Dreyfus & Jungwirth. las plantas están formadas por hojas. lo cual deben inferir con experimento(Dreyfus & Jungwirth. 1985a). Sheldon. tallos y raíces. . no con su significado biológico. Alumnos de todas las edades creen que algunas características producidas por el ambiente se pueden heredar a través de varías generaciones (Clough & WoodRobinson. 1992).Alumnos de todas las edades suponen que algunas poblaciones de organismos son numerosas para satisfacer la demanda de alimentos de otras (Leach et al. 1986. Los de quinto y sexto grados de enseñanza elemental tienden a imaginar que el alimento no es un recurso escaso en los ecosistemas. También indican que los alumnos de enseñanza medía superior pueden conservar diversas ideas erróneas acerca de las células. para hacer más accesible la biología.) que los organismos toman directamente de su ambiente (Anderson. 1988). piel. . 5e FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA Alimento Los alumnos de todas las edades tienden a usar el término "alimento" en las formas convencionales. músculos. & Yaakobi. no una fuente de materia para el desarrollo. etc. Consideran que el alimento son las sustancias (agua. . 5d INTERDEPENDENCIA DE LA VIDA Relaciones entre los organismos Los alumnos de los primeros años de nivel elemental pueden captar enlaces alimenticios sencillos donde intervengan dos organismos. Hábitat Los alumnos de nivel medio y medio superior pueden creer que los organismos son capaces de efectuar cambios en la estructura corporal para explotar determinados hábitats. con frecuencia piensan que los organismos son independientes entre sí.. 1985). 1985b). 1975. Tienen pocas nociones sobre cómo se transforma y se íntegra en un organismo (Smith & Anderson. y tienen escasos conocimientos sobre los elementos que forman un organismo (Stavy. aire.

Muchos alumnos creen que la causa de los cambios de tales características se debe a las condiciones ambientales. 1986). . . Aunque la instrucción especial les ayuda a corregir sus ideas acerca de los intercambios energéticos. como alimento. persisten ciertas confusiones (Anderson et al. Tienden a confundir la energía con otros conceptos. lo que les impide no apreciar la unicidad e importancia de procesos de conversión de energía. 1990). Entender que el alimento fabricado por las plantas es muy distinto de otros nutrientes. 1987. el oxigeno o el dióxido de carbono en los ciclos de la materia. 1986). Nutrición vegetal y animal Alumnos de todas las edades mantienen conceptos erróneos acerca de la nutrición vegetal (Bell & Brook. los alumnos aceptan con dificultad que las plantas elaboran alimento a partir de agua y aire. Esas ideas erróneas son especialmente resistentes al cambio (Anderson et al. Mediante una coordinación cuidadosa entre los objetivos programáticos del ambiente físico y del vivo que versan sobre la conservación de la materia y la energía. podrían disminuir estos problemas (Anderson et al. Anderson et al. Uno de los mayores obstáculos para comprenderlo parece radicar en su incapacidad de integrar dos procesos distintos en la evolución: la aparición de nuevas características en una población y su efecto en la supervivencia a largo plazo (Bishop & Anderson. y que su alimento lo toman del exterior. 1990). pero no saben a dónde va a parar (Leach et al. Anderson et al. Algunos sólo ven cadenas de hechos y prestan poca atención a la materia que interviene en procesos como el crecimiento de vegetales o animales que coman plantas. 5f LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Selección natural Aunque los alumnos de enseñanza medía superior y superior reciben clases de biología. Aún después de una enseñanza especial acerca de estos temas. pero no incorporan el agua. es prerrequisito para saber la diferencia entre plantas como productores y animales como consumidores (Roth y Anderson. 1986). fuerza y temperatura. como el agua o los minerales. Deterioro Deterioro (Smith & Anderson. Bishop & Anderson. 1986). a que los . como pauta básica de razonamiento. . 1992). 1990). 1987: Anderson et al. 1987. se pueden apegar a sus interpretaciones erróneas. Creen que en los procesos interviene la creación y destrucción de la materia y no que se transforma de una sustancia en otra. 1979. no que lo fabrican internamente. 1990). 1990). . y que es su única fuente de alimento. .Aun después de la instrucción tradicional. Otros reconocen una forma de reciclado a través de los minerales en el suelo. tienen dificultades en comprender el concepto de selección natural (Brumby. Reciclado de la materia Los alumnos de enseñanza media parecen conocer que en los ecosistemas se realiza cierto tipo de procesos cíclicos (Smith & Anderson. Algunos de enseñanza medía superior creen que la materia se conserva durante el deterioro. . (Roth & Anderson. puede ayudar a corregir estas dificultades (Smith & Anderson. Consideran que esas sustancias son fundamentalmente distintas y no son transformables entre sí (Smith & Anderson. 1990). 1990). Educandos de todas las edades tienen dificultades para identificar las mentes de energía de los vegetales y de los animales (Anderson et al. 1990). como respiración y fotosíntesis (Anderson et al. y la naturaleza de la energía. sigue el paso de la materia a través del ecosistema. La instrucción que. . 1990). 1990). suelo y aire.formado por agua. 1984. . Creen que las plantas obtienen su alimento del ambiente. . Roth & Anderson.

o por mutación de los genes (Brumby. 1985. 1985b. o describen a la adaptación como un proceso consciente para satisfacer cierta necesidad o deseo. hasta los siete años. 1979). También les parece difícil entender que el cambio de una población resulta de la supervivencia de unos pocos individuos que se reproducen preferencíalmente. y por tanto no están en condiciones de comprender pruebas de lo contrarío. pareciera entenderse que los individuos se adaptan deliberadamente. Evolución y capacidad de razonamiento y Algunas investigaciones sugieren que la comprensión del tema de la evolución por parte del alumno se relaciona con su comprensión de la naturaleza de la ciencia así como con sus capacidades generales de razonamiento (Lawson & Thomson. pero en la teoría de la selección natural son las poblaciones las que cambian o "se adaptan" a lo largo de generaciones. se dan cuenta con dificultad que sólo la suerte produce nuevas características hereditarias al formar nuevas combinaciones de los genes existentes. 1980). 1979. 1988). Lawson & Worsnop. y no sólo sus células germinales y su descendencia (basta con observar casi cualquier película de ciencia ficción). quedan sin más alternativa que basarse en sus intuiciones iniciales o en las afirmaciones erróneas que oigan. EL ORGANISMO HUMANO Existen varios estudios acerca del desarrollo espontáneo de los conceptos que los alumnos generan del organismo humano. En contraste. o al mucho o poco uso de ciertos órganos o capacidades de su cuerpo(Bishop & Anderson. Explicaciones como "los insectos o gérmenes se vuelven más resistentes". los alumnos tienen pocos conocimientos al respecto. Lucas. sin que se advierta. (Carey. Hallden. Así. y no del cambio gradual de todos los individuos de la población. y que a los nueve o diez su interés aumenta sobre el tema de manera significativa. 1992. Brumby. y no "más insectos o gérmenes se hacen resistentes" pueden reforzar estos malos entendidos (Brumby. . 1988. 6b EL DESARROLLO HUMANO La fertilización Al terminar el quinto grado de enseñanza elemental los alumnos saben que los bebés son el resultado . 1971. con las características adaptativas que se transmiten a las nuevas generaciones de una población (Kargbo et al. En el uso cotidiano. algunos alumnos tienen la creencia de que una mutación modifica la forma propia de un organismo durante su vida. Clough & WoodRobinson. Los alumnos de todas las edades creen. 1979). Los resultados de tales trabajos indican que quienes razonan mal tienden a retener creencias no científicas. 6. en una investigación se observó que. La enseñanza especial puede mejorar la comprensión del alumno acerca de la selección natural (Bishop & Anderson. 1985). 1990). Adaptación Los alumnos del nivel medio y medio superior pueden enfrentarse a complicaciones con los diversos usos de la palabra "adaptación" (Clough & Robinson. Scharmann & Harris. con frecuencia. 1990).organismos desarrollan nuevos rasgos porque los necesitan para sobrevivir. que las adaptaciones son originadas por algún objeto o designio general. sino adquiridas a lo largo de la vida de un individuo. Inclusive. Los alumnos de escuela elemental y medía también tienden a confundir las adaptaciones no heredadas. como que "el cambio evolucionario es resultado de una necesidad" porque no pueden examinar hipótesis alternas ni las consecuencias que predicen. 1992).

pero que requiere del óvulo para su alimentación y protección. 1982). 1991). Antes que los alumnos tengan una noción temprana de la genética. Sistema nervioso Al terminar el segundo grado del nivel elemental los alumnos saben que se necesita pensar para distintos tipos de actividades. como alimento o sangre. 1982). pero no se percatan de que la sangre regresa a éste (Carey. En todas las edades se presentan ideas equivocadas respecto a la composición y la función de la sangre. pero no relacionan la muerte con lo que sucede dentro del organismo como resultado de esos eventos externos (Carey. Los del nivel elemental avanzado pueden reconocer gran cantidad de órganos (Gellert. 1985). con frecuencia no comprenden cómo es que tal fusión produce una nueva vida. Sistema digestivo Los alumnos de los primeros grados tienen conocimiento acerca de que el alimento se relaciona con el crecimiento. Por su parte. y algo de la relación entre la sangre y la respiración. pero aún después de lo que tradicionalmente se enseña acerca del cerebro y el sistema nervioso. 1981. como los actos motores. 1985). ya en el quinto grado saben que el alimento sufre un proceso de transformación una vez que entra en el organismo (Contento. 1962). Estos alumnos atribuyen a los nervios las funciones de conducir mensajes. Por ejemplo. 1985). 1986). 6c FUNCIONES BÁSICAS Órganos internos Los alumnos del nivel elemental pueden tener pocos conocimientos acerca de los órganos internos y pensar que el contenido del organismo es lo que han visto que se pone en él o sale de él. los de quinto grado parecen no comprender todavía el papel de este órgano en el control del comportamiento involuntario (Johnson & Wellman. pueden suponer que existe el bebé en el esperma. comprenden que muerte quiere decir la cesación de las funciones corporales (Carey. del corazón y del sistema circulatorio. tales ideas resultan difíciles de modificar (Arnaudin & Mintzes 1985. ). Los de los últimos años de este nivel se dan cuenta que el corazón es una bomba. una proporción considerable de adultos desconoce varios de los órganos internos o su ubicación. 1977). pero no siempre se dan cuenta que el cuerpo también ayuda al cerebro (Johnson & Wellman. 1982). Wellman & Johnson. la salud y fortaleza. La muerte Los niños de los primeros grados de enseñanza elemental comprenden que la muerte es irreversible e inevitable (Lazar & TorneyPurta. pero no se percatan de los mecanismos biológicos que intervienen. pocos adultos pueden dibujar al estómago y al hígado en sus respectivos lugares (Blum. las relaciones entre circulación y respiración. Con frecuencia estiman que la muerte la causa un agente externo. Sistema Circulatorio Los alumnos de los primeros años de enseñanza elemental tienen la idea de la circulación. sin embargo. En cambio. 1962). reconocen que el cerebro resulta necesario para esas actividades (Carey. y como consecuencia. Sin embargo. los de cuarto grado entienden que el cerebro ayuda a las funciones de otras partes del cuerpo.de la fusión de espermas y óvulos. Goldman & Goldman. . 1982). El que los alumnos de grados superiores puedan captar esta idea sin la instrucción adecuada amerita más investigación. 1985). o que el bebé existe en el óvulo y necesita que el esperma estimule su crecimiento (Bernstein & Cowan. controlar actividades y estabilizar al organismo (Gellert. y el sistema cerrado de circulación. Alrededor del tercero o cuarto grado. 1975.

se han inventado varias técnicas para mejorar los saberes que se adquieren en el proceso de aprendizaje. Este tipo de ideas equivocadas acerca de las causas de la salud y la enfermedad. 6e LA SALUD FÍSICA Los gérmenes Los alumnos de nivel elemental pueden tener las siguientes ideas acerca de los gérmenes: son microorganismos que causan alguna enfermedad: entran en el organismo por la boca al comer y salen de éste también por la boca. pero con enseñanza a largo plazo se puede modificar tanto sus conocimientos del proceso de aprendizaje como su comportamiento en el mismo(Baird. y más aún. Prout. 1985). 1985. puede ser que los alumnos no tengan idea de qué sucede con el aire después de inhalarlo. 1991. están fuera de su control personal (Brumby et al. como por ejemplo tener que quedarse en cama o ir al doctor. . sus ideas acerca de las causas de las enfermedades comienzan a incluir también el mal funcionamiento de los órganos y sistemas internos. 1986). en la enseñanza medía y media superior. 1991). . el proceso de cicatrización se efectúa de inmediato (Nagy. por el mismo tipo de gérmenes: el proceso de infección es automático. Alumnos de todas las edades tienden a suponer que muchos factores que consideran importantes para mantener su salud y lograr sus expectativas de vida. .) Causas de enfermedad En los primeros grados. Los alumnos de últimos grados de nivel elemental pueden comprender que un cambio en el estado interno del cuerpo o el padecer síntomas son consecuencias de la enfermeda(Hergenrather & Rabinowitz. y que el aire va a todas las partes del cuerpo (Carey. y cuando se administra la medicina. 1989). o cuando su enfermedad tiene un impacto conductual. malos hábitos de salud y la genética. toda enfermedad es causada por gérmenes. Los de años superiores de nivel elemental pueden creer que todas las enfermedades son causadas por gérmenes y resultan contagiosas. Salud Alumnos de todas las edades se enfocan en las dimensiones físicas de la salud y ponen menos atención a las dimensiones mentales y sociales. Algunas de éstas consisten en animar a los alumnos a que elaboren sinopsis de conceptos (Novak & Gowin. Gunstone & White. los niños pueden pensar que la enfermedad resulta de una mala conducta. se ha puesto más atención a la investigación acerca del conocimiento de los alumnos sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. Sus ideas acerca del aprendizaje parecen resistirse al cambio(Baird & Mitchell. Moon et al. 1953). Fensham. y que sólo se enferman cuando otros les dicen que lo están. 1984). mientras que los de grados superiores asocian ya las actividades pulmonares con la respiración.Sistema respiratorio En los primeros grados. toda infección del organismo necesariamente termina en enfermedad. se pueden derivar de conocimientos culturales (Rice. . y pueden comprender algo acerca del intercambio de gases en los pulmones. (Este estudio es citado por muchos autores. y a que reflexionen acerca de lo que han aprendido y cómo lo aprendieron. 1985). 1985). y a que lleven un registro de su aprendizaje en sus diarios. Asocian a la salud principalmente con el alimento y la condición física (Brumby et al. 6d EL APRENDIZAJE En años recientes. Como resultado. A medida que crecen.

el cambio social. 1986). aun una buena. o que las personas de otras culturas tienen ideas distintas porque sus situaciones son distintas. 1984). Nutrición En los primeros grados. Estas ideas erróneas tienden a desvanecerse al terminar el quinto grado (Wellman & Johnson. subordinadas (Shelmit. los niños saben que existen distintos alimentos. la interacción grupal. 7a EFECTOS CULTURALES SOBRE EL COMPORTAMIENTO Aunque los niños de los primeros grados no tienen la capacidad de percibir las convenciones sociales desde otro punto de vista. es insuficiente para una salud aceptable. buenos y malos. Antes que puedan razonar acerca de las diversas perspectivas del mundo. SOCIEDAD HUMANA En varios estudios se ha examinado el desarrollo espontáneo de los conceptos y razonamiento de los alumnos en las ciencias sociales: el razonamiento del alumno se describe por medio de una serie de niveles o etapas semejantes a las que describe Piaget. hay una pequeña base publicada. con frecuencia deberán abandonar la idea de que algunas culturas humanas son. Sin embargo. Merkle & Treagust. Es poca la investigación respecto al aprendizaje. el conflicto social y la interdependencia global. Es difícil. 1986). pueden aprender y gozar de muchas manifestaciones concretas de la diversidad cultural (Ramsey. para aprender acerca de otras personas. Al indagar acerca del razonamiento de los alumnos se encontró que desconocen que los valores. pero con frecuencia no pueden explicarlos en términos científicos (Merkle & Treagust. 1987). sin embargo. lógicamente. Otra complicación consiste en que los alumnos tienden a imponer los valores e ideas contemporáneos de su cultura a otras culturas (Shelmit. parecen tener conocimientos exactos sobre la nutrición y la salud física. relacionada con los efectos culturales sobre el comportamiento. son más receptivos que los alumnos mayores. 1984). sacar conclusiones acerca de cuándo y cómo ellos pueden aprender ese material.1985. los compromisos o transacciones sociales. creencias y actitudes pueden diferir de cultura a cultura. pero no de la nutrición. En Atwood (1986) y Shaver (1991) se pueden encontrar crónicas de lo publicado. y que es más probable que desarrollen una perspectiva positiva de la gente de otras culturas y países (Stone. 1982). 7. para unos temas. pero creciente. el comer sólo un tipo de comida. se conoce poco acerca de cómo su proceso se ve afectado por la instrucción formal. Aunque esas etapas se han identificado. 7b COMPORTAMIENTO GRUPAL . Sin embargo. y que se obtienen variaciones en tamaño y salud como distintos resultados dietéticos. y que la energía y la fuerza son el resultado del ejercicio.También las investigaciones indican que cuando tienen menos de diez años. Además. También los trabajos publicados son inconsistentes. saben que hay ciertos limites: el tomar sólo agua ocasiona la muerte. pueden seguir con la creencia de que el alimento y el agua tienen consecuencias nutrícionales equivalentes: que la altura y el peso están influidas en forma semejante por la cantidad del alimento ingerido. 1987). como los relacionados con los sistemas políticos y económicos. después de cursar el nivel medio. por tanto.

ellos concuerdan en que algunas reglas de su cultura son más importantes que otras. Tan sólo piensan como niños que tratan de encontrar sentido a su experiencia limitada. 1985). Sin embargo. con frecuencia. además que se dan cuenta de la función social de distintos tipos de reglas (Edwards. generalizan la información sobre diferencias raciales y culturales. . Por ejemplo. 1988). pueden creer que el jefe debe tener acceso a fuentes externas a la fábrica o almacén para pagar a sus trabajadores. Circulación monetaria Los alumnos de primaria saben que los jefes pagan a los trabajadores por lo que hacen. 7e SISTEMAS POLÍTICOS Y ECONÓMICOS Gran parte de las investigaciones relacionadas con los sistemas políticos y económicos se basa en muestras de alumnos no estadounidenses. 1986).Muchas veces. una perspectiva autoritaria de las leyes: éstas son correctas automáticamente y "se manejan desde arriba" (Moore et al. 1988). los alumnos de esa edad tienen. 1986). y que algunas son aplicables más universalmente que otras. 1983). 7d Los COMPROMISOS SOCIALES Además. se debe tener cuidado de no suponer que los niños están prejuiciados o que usen deliberadamente estereotipos.Las investigaciones indican que las actitudes estereotipadas comienzan a desarrollarse en el primer grado de enseñanza media (Stone. 1986). y que a cambio de los bienes el consumidor paga a los tenderos. 7c EL CAMBIO SOCIAL En algunos trabajos se han investigado las nociones de los alumnos acerca de las leyes. Sólo cuando se acerca el final del nivel medio y el principio del medio superior comienzan a aceptar la necesidad de las convenciones sociales para facilitar las interacciones en sus grupos (Mackey. 1985). Además. la mayoría de los niños de esas edades pueden seguir razonando de una manera superficial sobre los problemas económicos en los que intervienen compromisos y decisiones (Schug & Birkey. Sin embargo. porque los resultados sugieren que los ambientes en que viven pueden influir sobre sus ideas económicas. que los precios permanecen igual e inclusive bajan al pasar del productor al consumidor (Berti & Bombi. Esos estudios se deben reproducir con alumnos de la Unión Americana de diversas extracciones sociales. las investigaciones también respaldan el punto de vista que los niños de los primeros años de nivel elemental se percatan de algunas de las muchas formas en que varían las reglas. Pueden pasar por períodos alternos de "afirmación" y de "negación" de las convenciones sociales (Turiel. 1991). y que éstos a los intermediarios y productores. con frecuencia. 1985). cuando los niños intentan comprender los fenómenos biológicos y sociales. una perspectiva autoritaria de las leyes: éstas son correctas automáticamente y "se manejan desde arriba" (Schug & Birkey. los alumnos de esa edad tienen. sólo hasta el cuarto o quinto grado no relacionan esas dos áreas de experiencia. . Escasez Los alumnos de primeros grados ya se han formado un concepto bastante exacto de la escasez. Sin embargo. Lo que se encontró indica que los alumnos de enseñanza elemental mezclan las normas legales con las morales (Berti. Sin embargo. relacionándola con otros grupos (Ramsey. Como resultado de ello.

Para ellos. 1988). 1977). no entienden a las instituciones públicas como instituciones que proporcionan servicios colectivos. 1979. por ejemplo. De esta edad en adelante. la elaboración de muebles a partir de madera. 1971). ya no se piensa que ciertas autoridades tengan poderes sobre unas cuantas personas cercanas a ellas. 1968). Además. Los de últimos años del nivel elemental pueden no percatarse de que la elaboración de leyes para arbitrar conflictos constituye un trabajo de todos. a esta edad saben poco de la producción agrícola e industrial. Con frecuencia no pueden conectar las distintas funciones de consumidores y productores. 1991). "Estado" o "gobierno" como personas importantes o poderosas que ejercen autoridad y pagan a la gente que trabaja (Berti & Bombi. Aún en licenciatura. Se necesita investigar más para saber sí los niños pequeños pueden comprender esos conceptos con una instrucción especial. Creen que los campesinos mismos consumen todo lo de sus cosechas y animales. Fuentes de bienes y producción Los alumnos de los primeros grados no tienen una noción de producción basada en la transformación de materias primas. que es prerrequisito para comprender la noción de una economía de mercado.Utilidad El concepto de utilidad. por lo general pueden comprender la noción de utilidad. pueden no reconocer un conflicto donde intervengan grupos sociales (Berti. 1988. característicamente. los productores pueden aumentar sus precios para ganar lo mismo que antes (Berti & Grivet. 1990). 7f EL CONFLICTO SOCIAL Los estudios sobre la captación de los niños de este conflicto indican que desde los seis años ellos reconocen que sus deseos pueden interferir con los de sus padres o amigos (Berti." "Estado" o "gobierno" no indican específicamente algún cuerpo determinado. Marton. 1990. incluyendo los líderes políticos (Berti. La capacidad de los alumnos para comparar los gastos (costos totales) con los ingresos constituye un prerrequisito para entender este concepto (Berti. Connell. sino sobre poblaciones completas al promulgar leyes y controlar el poder. 1988). En el cuarto grado. algunos también pueden creer lo inverso y que si baja la demanda. por ejemplo. Organización Política Los niños de enseñanza elemental. 1988. 1971). . En el nivel medio. 1992). Damon. Los resultados de investigaciones indican que los alumnos adquieren la capacidad intelectual para detectar un orden político más o menos hasta el quinto grado (Connell. Precio Los alumnos tienen varias dificultades que se relacionan con la comprensión del mecanismo del precio en las economías de mercado. ni usan los términos en algún sentido que los distinga claramente de un patrón privado. al mismo tiempo que creen que los consumidores compran menos cuando aumentan los precios. emerge naturalmente en los niños entre los últimos años de enseñanza elemental y los primeros de enseñanza medía (Jahoda. 1988). los términos como "consejo. Perciben al "consejo". sino una función de la oferta y la demanda (Berti & Grivet. 1978). se les dificulta comprender que el precio no es una característica inherente de los bienes. 1981). después de una instrucción especial. En enseñanza medía superior. los alumnos no reconocen el papel del debate. el desacuerdo y el conflicto en el funcionamiento del sistema político democrático (Hess & Torney. Pero no está claro silos niños de esta edad también pueden reconocer cuándo se presenta un conflicto entre los adultos. También saben que existen partidos políticos y que sus actividades afectan a las elecciones (Mackey. Sólo hasta el segundo grado la mayoría de los niños reconocen la existencia de un productor diferente del tendero (Berti & Bombi.

9. 1992. & Murphy. estimación. junto con los trabajos presentados en las "conferencias de investigación" acerca del concepto de número en los grados intermedios (Hiebert & Behr. 1992b). de la práctica actual. 1988) y con la enseñanza y aprendizaje del álgebra (Wagner & Kieran. la Unidad de Evaluación de Desempeño en Gran Bretaña reunió. Longden. 1991). EL MUNDO MATEMÁTICO Se ha investigado extensamente la comprensión que tiene el alumno de El mundo matemático. las fuerzas y la energía. Por ejemplo. aunque sólo tienen una comprensión limitada de los beneficios recíprocos que implica esa actividad (Schug & Lephardt. Por ejemplo. Foster. medida y la capacidad de usar escalas. & McGuigan. 1992). o tener ideas erróneas acerca de los orígenes y las transformaciones de los materiales (Russell. McCormick. & Kelly. las relaciones simbólicas. y del Capítulo 4. Los objetivos programáticos de esta parte se asocian con los conocimientos y destrezas necesarios para lograr las metas de ilustración. se ha investigado poco acerca del razonamiento. sobre los números. los trabajos acerca de la comprensión que manifiesta el alumno de esos temas proporciona alguna perspectiva de cuándo y cómo pueden aprender los conceptos del Capítulo 8. Como en otras áreas. las recomendaciones acerca de lo que deben conocer los alumnos de diversos grados sobre este tema se han obtenido.7g LA INTERPENDENCIA GLOBAL Algunas investigaciones indican que los alumnos de enseñanza medía y medía superior comprenden la naturaleza global del comercio. El Handbook of Research in Mathematics Teaching and Learning (Manual de investigaciones en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas) (Grouws. Asimismo. McCormick. los conocimientos sobre materiales y sus propiedades. 1989). EL MUNDO DISEÑADO Se han enfocado extensas investigaciones hacia evaluaciones de programas tecnológicos o actitudes frente a la tecnología. ni por qué es importante. pueden tener pocos conocimientos. hace poco. mientras que sólo existe un número reducido de investigaciones respecto a qué saben los alumnos y cómo aprenden los conceptos y sistemas en tecnología (Donnelly. principalmente. Sin embargo. Por ejemplo. & Murphy. las investigaciones sobre el conocimiento de materiales explican que las tareas de clasificación de objetos de acuerdo con lo que estén hechos y de comparación de las propiedades de dichos materiales pueden constituir un desafío para los niños de los primeros grados. . 1992) ). 8. los . Como resultado. Además. documentada en The Technology Teacher y en recomendaciones de profesores de tecnología. Stables. in press. 1993). Dadas las pocas investigaciones publicadas acerca de los objetivos programáticos de El mundo diseñado. Los resultados indican que los educandos de enseñanza medía comprenden poco el proceso de diseño: no parecen comprender qué es la evaluación de un diseño. indican que hay muchas investigaciones y cada vez mas. 1993). 1991). 1992a. las formas y la incertidumbre. Wheeler. Hennessy. toman del Capítulo 9 el conocimiento de las formas. Otros trabajos preliminares han investigado su aprendizaje durante tareas tecnológicas (Hennessy. datos fundamentales acerca del aprendizaje en alumnos de 15 años en cuanto a diseño y tecnología (Kimbell. se les dificulta evaluar y aplicar conocimientos de otros contextos durante sus actividades de diseño y tecnología (McCormick et al. Wosniak.

1982. los alumnos tienen dificultad para determinar cuántas cajas de 100 caramelos se pueden formar con 48 638 caramelos. 1981. 1986). Estimación En la enseñanza media y hasta en la medía superior. y la confunden con adivinar (Sowder. a los alumnos de nivel elemental se les puede dificultar entender una fracción como una sola cantidad (Sowder. 1992). 1992b). 1988). ¾ es 1/4 más 1/4 más 1/4 y no tres de cuatro partes (Behr et. los niños desarrollan significados de los números hablados en los que los significados de secuencia. pero no pueden usar con confianza esta idea en contexto. Por ejemplo. 1984). Además. Los alumnos de todas las edades tienen problemas para elegir el máximo y el mínimo de un conjunto de decimales con distintas cantidades de dígitos a la derecha del punto decimal (Carpenter et al. los alumnos pueden tener un concepto limitado acerca de la naturaleza y el objeto de la estimación. 1986. Los de nivel medio y últimos años del elemental pueden tener poca comprensión del significado de los números fraccionarios (Kieren.más bien la toman como un par de números enteros. 1992) en las que se considera a las fracciones como múltiplos de unidades básicas: por ejemplo. Los de enseñanza elemental y media pueden tener poco manejo del valor posicional (Sowder. 1989). No se dan cuenta que la estimación sea una buena táctica para obtener información y que se puede utilizar con mayor frecuencia y eficacia que el cálculo mismo (ThreadgillSowder. y la complejidad de los problemas que pueden resolver. 1989). Muchas veces piensan que es inferior a un cálculo exacto. Hay otros que entienden poco el valor que representa cada uno de los dígitos de un decimal. 1992). . décimas de unidad.. Números racionales Los alumnos de los últimos años del nivel elemental y medio no comprenden muchas veces que las fracciones decimales representan objetos concretos que se pueden medir con unidades.trabajos se han enfocado hacía lo que comprenden los alumnos sobre conceptos matemáticos y puntos aislados en el tiempo. o dicen que el valor del número es la suma del valor de sus dígitos. centésimas de unidad. Una base intuitiva para conformar una idea adecuada de número fraccionario consiste en las particiones (Kieren. muchos del primer grado de enseñanza media no perciben que 5¼ es lo mismo que 5 + 1/4 (Kouba et al. 1992a). y realizar correctamente varias operaciones con decimales después de recibir instrucción especial con bloques de base 10 (Wearne & Hiebert. Sus propias ideas de los números hablados determinan. conteo y cardinal se integran cada vez más (Fuson et. sus estrategias para sumar y restar. Sowder informa que los alumnos del nivel medio pueden identificar los valores posicionales de los dígitos en un número. por ejemplo. . al. mientras que las investigaciones que tratan de la influencia de la enseñanza en la comprensión del alumno han recibido menos atención. al. 1989). Hiebert & Wearne. etc. 1988).Por ejemplo. o hacía cómo evoluciona naturalmente esta comprensión. Resnick et al. . so that they do not believe estimation is useful (Sowder & Wheeler. Fuson. .. se les dificulta escribir decimales que representen partes sombreadas de rectángulos divididos en 10 o 100 partes iguales (Hiebert & Wearne. Los alumnos que terminan la enseñanza elemental pueden representar conceptos en símbolos decimales. 9a LOS NÚMEROS Números enteros Durante los años preescolares y al comenzar la enseñanza elemental. hasta cierto punto. 1988. 1983). 1988). (Hiebert.

Los jóvenes de enseñanza media y medía superior pueden considerar que las letras son la representación taquigráfica de objetos únicos. no se percatan. no obstante haber recibido instrucción tradicional en álgebra(Kerslake. Por último. 1992). mientras que las experiencias a corto plazo. Sutherland. decrece o se nivela una función. antes de poder comprender que son representaciones de variables (Kieran. O bien. ni de los intervalos en los que aumenta. por ejemplo. y confunden la pendiente de una gráfica con el valor máximo o el mínimo y no saben que la pendiente de una gráfica es una medida de rapidez o tasa (McDermott et al. 1992). Clement. & van Zee.Símbolos de los números Se han elaborado pocas investigaciones sobre la comprensión que los alumnos logran de los símbolos numéricos como convenciones arbitrarias. los alumnos de enseñanza media no comprenden el efecto que podría tener un cambio de escala en el aspecto de la gráfica (Kerslake. (Herscovics. 1989). Kieran. por ejemplo. Leinhardt et al. más que simbólica del caso (Leinhardt. e ignoran sus características globales. 1987. 1990. en las que se pregunta a los estudiantes cosas que pueden contestar con facilidad con una tabla de pares ordenados. Estas dificultades tienden a persistir aun después de la instrucción especial en álgebra (Carpenter et al. La experiencia a largo plazo. de la arbitrariedad con que se eligen las letras para representar a las variables en las ecuaciones (Wagner. los resultados del segundo estudio del National Assessment for Educational Progress demostraron que dada una recta con coordenadas al origen indicadas. Leinhardt et al. ). 1981). 1989). sólo 5 por ciento de los alumnos de diecisiete años pudo deducir su ecuación (Carpenter et al. . con programación elemental de computadoras ayuda a los estudiantes de nivel medio a superar esas dificultades. . Variables Los alumnos se enfrentan con dificultades para emplear los símbolos en el álgebra (Kieran. de menos de seis meses. . McDermott. 1980. 1992. 1989. leen gráficas punto por punto. tienen menos éxito (Kieran. Al trazar gráficas en enseñanza media y media superior. Gráficas Los alumnos de todas las edades interpretan frecuentemente gráficas de casos como una representación literal. Les resulta difícil trasladar representaciones gráficas a algebraicas (Leinhardt et al. 1981). 1981. 1987). 9b RELACIONES SIMBÓLICAS Algunos trabajos acerca de relaciones simbólicas examinan la comprensión de los conceptos de variable e igualdad algebraica. 1987). 1990). 1982). . Rosenquist. 1989). 1989. asumen como correcta la formación de distintas escalas en las partes positiva y negativa de los ejes. . que las escalas de los ejes X y Y deben ser idénticas. 1990. al. De hecho. Esto se ha atribuido a las clases de álgebra. 1981). 1985)Algunos alumnos. otros entienden las gráficas de distanciatiempo como trayectorias de movimientos reales (Kerslake. . tienen dificultad con las nociones de escala de intervalos y coordenadas. Al interpretar las gráficas. Indican que a partir de los once años la mayoría de los niños empieza a considerar que un conteo correcto con símbolos poco comunes es tan adecuado como un conteo correcto con los símbolos acostumbrados (Saxe et. 1981). 1992. la capacidad de trazar e interpretar gráficas y la capacidad de resolver ecuaciones algebraicas. Wavering. & Stein. 1981) ) e inclusive son evidentes en alumnos de nivel superior(Clement. o de las tasas de cambio (Herscovics. 1990). unos tres años. aunque con ello se confunde más la relación. Vergnaud & Errecalde. o que son números específicos aunque desconocidos o números generalizados. Zaslavsky. . Casi nunca se les pregunta acerca de los valores máximo y mínimo.

Tómese por caso que un alumno diga que una figura es un rectángulo porque parece una puerta. no aceptan que sean legítimas expresiones como 3x + 4 x + 8. 1986. casi 40% de los egresados de enseñanza media superior terminan su curso de geometría por debajo del segundo nivel (Burger & Shaughnessy. el joven puede formar una sucesión corta de afirmaciones para justificar. 9c LAS FORMAS Desarrollo del razonamiento geométrico Los alumnos progresan por etapas de pensamiento en geometría. el alumno puede pensar que un rombo es una figura con cuatro lados iguales. y a superar la confusión de altura y pendiente citada. pueden ayudar a que los estudiantes de nivel medio aprendan que una gráfica no es una figura. 1992). En el cuarto nivel. abstractas o relacionales y deducción formal (Van Hiele. los pupilos usan diversos métodos intuitivos para resolver ecuaciones (Kieran.Poco se sabe acerca de cómo se adquiere destreza gráfica. Al comenzar a estudiar álgebra. resolver ecuaciones algebraicas sin tener un conocimiento más profundo de qué es una solución. los de enseñanza media y medía superior no se dan cuenta que una solución incorrecta. y cómo se relaciona el trazo de gráficas con su interpretación. 1992). A pesar de ello. por ejemplo. 1992). 1988. En el segundo nivel se identifica a las formas de acuerdo con sus propiedades: en este caso. porque creen que el lado derecho debe ser la respuesta. una conclusión y puede comprender que la deducción es el método adecuado para establecer la verdad en geometría. descriptivas. Se sabe que los laboratorios de computadoras mejoran el desarrollo de la capacidad de un alumno para interpretar gráficas.Algunos de esos métodos pueden ayudar a la comprensión y solución de estas operaciones. cuando se sustituye en la ecuación. En el nivel medio. En contraste. El avance de uno de los niveles de Van Hiele al siguiente depende más de la instrucción que de la edad. A los estudiantes que fueron motivados inicialmente a usar sustitución por tanteos desarrollan una mejor noción de la equivalencia de los dos lados de la ecuación y después aplican mejor los métodos más formales (Kieran. 1984). 1981). En el primer nivel se encuentran las formas y las figuras según sus ejemplos concretos. Alumnos de todas las edades pueden. Ecuaciones algebraicas No siempre para los alumnos de todas las edades el símbolo de igualdad de las ecuaciones es un símbolo de la equivalencia entre los lados izquierdo y derecho de la ecuación. produce distintos valores en los dos lados de la ecuación (Greeno. 1989). 1987). A quienes se enseña a usar el método de "trasposición" sólo aplican mecánicamente la regla de cambio de lado y cambio de signo (Kieran. Por ejemplo. y por qué se trata de determinaría. Las relaciones entre clases de figuras. por ejemplo. Kieran. lógicamente. Esos laboratorios. Sí desde el principio se introduce al signo igual como símbolo que indica "equivalencia" se puede disminuir esa dificultad (Kieran. a los alumnos que se les enseña a resolver ecuaciones sólo con métodos formales podrán no comprender lo que están haciendo. sino que lo interpretan como un signo para comenzar a calcular (Kieran. Clements & Battista. Los alumnos con instrucción medía tradicional quedan en los niveles primero o segundo (Clements & Battista. 1988). y el estudiante puede descubrir propiedades de clases de figuras por una sencilla deducción lógica. . con frecuencia. como "un cuadrado es un rectángulo" se hallan en el tercer nivel. 1986. 1982. Clements & Battista. Van Hiele las caracteriza como visuales. 1992). Se necesita investigar más para identificar cómo pueden llegar a comprender lo que significa una solución. (Mokros & Tinker.

1989). 1992). por ejemplo. el conjunto más probable. Al terminar el segundo grado de enseñanza medía. y las implicaciones de esa demostración. 1984). Existen ciertas evidencias que sugieren la posibilidad de que comprendan las propiedades abstractas de las figuras geométricas desde el quinto grado de enseñanza elemental (Clements & Battista. Esto se debe a que los niños de esta edad tienden a formar comparaciones entre las partes y no de la parte con el todo. Se índica. cada uno de los cuales contenía elementos azules y amarillos. Probabilidad Son algo contradictorios los resultados acerca de la comprensión de los niños pequeños de la probabilidad. 1992. otros estudios indican que la capacidad de realizar demostraciones depende de la cantidad y organización de los conocimientos particulares que se tengan. en lugar de 45% de hombres y 55% de mujeres. Sin embargo. Shayer & Adey. 9 hombres y 11 mujeres. Parece claro que se necesitan más investigaciones en las que se identifique la forma en que los alumnos comprenden lo que significa demostrar algo en geometría. por ejemplo. 1988. Demostración Respecto al desarrollo de la capacidad del estudiante de elaborar demostraciones. 1992). pero otros estudios indican que aun los niños pequeños tienen intuiciones probabilísticas sobre las que se basa la instrucción primaría.1992. o hacer deducciones sencillas entre el segundo y tercer grados de enseñanza medía (Clements & Battista. Las futuras investigaciones podrán ayudar a identificar los niveles de razonamiento geométrico que se puede alcanzar en diversos grados. 1976) y pueden comprender las relaciones entre las propiedades de las figuras. 1975. Falk y otros autores (1980) presentaron dos conjuntos a alumnos de enseñanza elemental. y en la actualidad se cuenta con varios artículos bibliográficos respecto al tema (Garfield & Ahlgren. para elaborar demostraciones (Clements & Battista. así que incluso los niños de seis años comenzaron a elegir. Hawkins & Kapadia. las investigaciones ofrecen resultados algo contradictorios (Clements & Battista. La capacidad de elegir correctamente precede a la capacidad de explicar la elección. Suydam. 9d LA INCERTIDUMBRE Los conceptos que tienen los alumnos de la incertidumbre y del razonamiento probabilístico se han estudiado extensamente. más o menos de los doce años en adelante. 1985). 1981). al azar. Shaughnessy. un "elemento ganador" para recibir una recompensa. En contraparte es menos extensa la investigación relativa a la comprensión del alumno de las distintas medidas de la tendencia central y la dispersión. 1990. PLos trabajos "piagetianos" indican que los alumnos pueden razonar deductivamente a partir de cualquier conjunto de hipótesis una vez que alcanzan la etapa operacional formal. sistemáticamente. los alumnos pueden emplear relaciones para calcular . pero no pueden calcular la probabilidad de hechos independientes o dependientes. Wirszup. 1984. 1992). También existen otras posturas que sugieren que los alumnos requieren comprender el fundamento de la demostración y su diferencia de la argumentación cotidiana. la corriente piagetiana indica que no tienen el concepto de la probabilidad (Piaget & Inhelder. Los alumnos debían elegir el conjunto del cual pudieran sacar. Los alumnos de últimos años de nivel elemental pueden citar ejemplos correctos de posibles hechos. cuando la instrucción resulta eficaz debido a que toma en cuenta sus dificultades de aprendizaje. aun después de recibir instrucción sobre el procedimiento (Fischbein & Gazit. Cada vez se señaló uno de los colores como el ganador. que no es probable que los jóvenes entiendan y elaboren demostraciones geométricas antes de ver las relaciones entre clases de figuras (Senk. ciertos e imposibles. 1992). 1989.

' Esto sucede. 1992). PERSPECTIVAS HISTÓRICAS La comprensión del alumno respecto a la historia de la ciencia ha sido poco estudiada. como la medía. 1992). los alumnos de últimos años de enseñanza elemental y medía suponen que el promedio de determinado conjunto de datos no es un valor numérico preciso. y no que el total de las desviaciones abajo del promedio es igual al total arriba de él (Mokros & Russell. Pollatsek. Shaughnessy. de acuerdo con la cual se cree que un hecho es probable mientras sea "típico. más que valores individuales "desconectados. Matthews. ellos o los adultos pueden pensar que la suma de los valores de los datos menores que el promedio equivale a la suma de los mayores que el promedio. 1984). incluso cuando ya han recibido instrucción formal. 1982. Hills. De acuerdo con estos estudios. . que se relacionen con su concepto de "enmedio. y relacionarlo con contextos limitados. Se han descrito varias de estas dificultades en algunos trabajos publicados: los jóvenes identifican el algoritmo para calcular el promedio. Slovic. 1992). pero puede ser que sólo apliquen esta idea a números relativamente pequeños. para manejar números grandes. como el promedio. 1992. después de recibir la instrucción adecuada (Fischbein & Gazit." y después. 1981). 1988). la media o la moda. & Well. 10." Por ejemplo. 1991. 1989. pero no lo pueden emplear bien en problemas (Mokros & Russell. Los alumnos de últimos años del nivel elemental comienzan a comprender que la regularidad de una distribución de muestras aumenta cuando aumenta el tamaño de la muestra. sino una aproximación que puede tener un valor entre varios (Gal et al. Compendiado de dato El concepto del promedio resulta difícil de asimilar para los alumnos de todas las edades. casi siempre. Uno de estos conceptos consiste en la idea de representatividad. La introducción prematura del algoritmo para calcular el promedio apartada de un contexto. Se postula que. sustentan conceptos erróneos acerca del razonamiento probabilista (Kahneman. los niños deben dominar primero las nociones de razón y proporción. Shortland & Warwick. Otro error común lo constituye la estimación de la probabilidad de hechos. Las . 1978). en la enseñanza medía con el promedio. un gran número de personas cree que después de obtener varias caras en volados.probabilidades de hechos independientes. Muchos investigadores. 1989). 1990). aun los más experimentados. Lima. 1992). puede constituir un obstáculo para que los alumnos comprendan la función de los promedios (Mokros & Russell. los alumnos de últimos años de enseñanza elemental y medía suponen que el promedio de determinado conjunto de datos no es un valor numérico preciso. Herget. 1992. alrededor del cuarto grado de enseñanza elemental (Mokros & Russell. durante la enseñanza medía podrán creer que el promedio es el valor normal o típico (Garfield & Ahlgren. Los alumnos pueden adquirir las nociones de representatividad después de ver que los conjuntos de datos son entidades que se pueden describir y resumir. una noción aceptable de la representatividad sería un prerrequisito para captar las definiciones de las medidas de ubicación.. Gran parte de lo publicado se compone de descripciones de prácticas ejemplares o prescripciones de enseñanza eficaz sin demostración . sino una aproximación que puede tener un valor entre varios (Mokros & Russell. Estos mismos trabajos indican que primero se deben presentar las medidas de localización. . 1981). basándose en la facilidad con que se puedan imaginar instancias de ellos. 1992. & Tversky. Pollatsek et al. es más probable obtener cruces. y que el no poder comprender esas nociones genera una "ley de números grandes pequeños" (Bliss.

Downey & Levstik. algunos trabajos indican que los alumnos tienen limitaciones en su comprensión histórica antes de alcanzar la etapa de operaciones formales de Piaget (Hallam. Los alumnos de enseñanza medía no muestran interés en el pensamiento de los científicos cuyas teorías saben ya están en desuso (Solomon et al. Los resultados de las investigaciones parecen indicar que los alumnos pueden tener dificultades parecidas para comprender los puntos de vista de los hombres de ciencia en el pasado. o pueden explicar sus ideas y comportamiento con estereotipos. 1991).afirmaciones acerca de la eficacia de los métodos recomendados casi no se respaldan en estudios sistemáticos sobre qué aprender y cuánto se aprendió. 1984. pueden. 1987). También se necesita investigar para decidir si. Welch. los alumnos de enseñanza elemental tienen dificultades con los conceptos relacionados con el tiempo. 1988. algunos estudios recientes indican que los niños conocen más hechos históricos que lo que se había creído. En realidad hay pruebas que la narrativa histórica motiva el interés en la historia (Levstik. 11. . antes de poder comprender que los valores. para impartir en el nivel medio superior historia de la ciencia. 1970. pueden pensar que sus antecesores eran intelectual y moralmente inferiores. 1972). y cuándo se puede mejorar mediante la instrucción. 1986) y proporciona contextos útiles en su aprendizaje (Levstik. comprender las épocas históricas de varios modos(Egan. para poderla concebir como una disciplina más filosófica. Sin embargo. 1968. . 1982. con frecuencia distintos de los actuales (Shelmit. Estos resultados se usaron para solicitar una introducción más temprana al estudio histórico (Downey & Levstik. También. 1991). Por otro lado. y cómo. 1963. 1973. 1991). Por un lado. Algunos profesores afirman que las anécdotas históricas simplificadas tienen un contenido adecuado para el nivel elemental. 1991). 1992). 1984). creencias y actitudes en el pasado eran. Shelmit. En especial. ello no produjo conclusiones consistentes en cuanto al efecto que tuvieron tales materiales sobre la enseñanza de la naturaleza de la ciencia. aunque algunos niños tienen dificultades con ciertos conceptos de temporalidad. 1992). 1982). Por ejemplo. 1979. histórica y humanitaria de lo que creían (Klopfer & Cooley. no sólo de la historia de la ciencia. Durante la década de 1960 se evaluaron algunos materiales didácticos. Joyce et al. porque manejan las emociones básicas que son familiares hasta para los niños pequeños (Egan. Levstik & Pappas. Las últimas investigaciones en clases de enseñanza medía han demostrado que el aprendizaje de algo de historia de la ciencia puede conducir a que los alumnos comprendan mejor la ciencia misma (Solomon et al. Es claro que se necesitan más investigaciones para evaluar cuándo y cómo se desarrolla la comprensión histórica en los niños. aunque algunas pautas puedan ser generales e imprecisas. De los resultados de estas investigaciones se deduce que la adolescencia es la etapa más indicada para comenzar con la enseñanza de la historia (Joyce et al. se relacionan los conceptos infantiles del tiempo con el desarrollo de su comprensión de la historia. 1988). como la duración y la sucesión (Downey & Levstik. Pueden captar pautas y sucesiones en los eventos reales. Welch & Walberg. . y que pueden razonar con más madurez cuando tienen buenos conocimientos básicos (Downey & Levstik. 1984). y lo hacen. 1991). Las investigaciones acerca del desarrollo del pensamiento histórico del alumno. aunque por otro lado si se indica que los materiales de historia pueden ayudar a cambiar la imagen de la ciencia en el alumno. Aun los alumnos del nivel medio tienen dificultad para entender los puntos de vista de las personas en el pasado (Lee. TEMAS COMUNES . . ha producido puntos de vista opuestos acerca de cuándo se debe enseñar historia.

que son medulares para la comprensión científica del mundo (Brosnan. hay pocos tipos de materia. cambiado. crecido o desaparecido. aunque a veces no todas son visibles. Los cambios en las propiedades macroscópicas son el resultado de arreglos de partículas microscópicas que no cambian. Tal estudio índica que los de enseñanza elemental pueden creer que un sistema de objetos debe interactuar con otro para que sea un sistema. con una fuente que aplica calor al receptor. 11a Los Sistemas El plan de estudios del Science Curriculum Improvement Study (SCIS. 1990). igualmente. Al considerar un recipiente que se calienta. la situación es simétrica y los dos sistemas interactúan. Desde el punto de vista científico. 1969). tienden a postular una causa que produce una cadena de efectos. tanto como secuencias de cambios a través del tiempo. visualizan el proceso en términos direccionales. uno ganando energía y el otro perdiéndola (Driver et al. es porque las partes que causan esa propiedad se han alejado. y no de las interacciones entre las partes de un sistema (Driver et al. 1985). Las propiedades de un objeto son de tipo distinto de las de las partes que lo forman. Muchas veces no entienden que la idea de la conservación de la energía puede ayudar a explicar los fenómenos. la unidad es como sus partes Brosnan (1990) resume lo anterior por medio de dos conceptos estereotipados de la naturaleza del cambio: la perspectiva del sentido común y la perspectiva científica: Características de una perspectiva común del cambio: Las propiedades pertenecen a objetos. . por ejemplo. Si las propiedades cambian. Las nuevas propiedades se pueden deber a la llegada de nuevas partes. Para concentrarse en las "entradas" y "salidas" de un sistema se requiere una perspectiva independiente del tiempo. la combustión implica la interacción entre el oxigeno y la sustancia que arde. uno tras otro (Driver et al. Los estudios que describen las dificultades de los alumnos ante la conservación de la energía sugieren que éstos deben tener oportunidad de describir los sistemas. naturalmente. que posiblemente los alumnos no consideren como explicación.Las investigaciones relacionadas con los temas comunes se han encauzado hacía la comprensión del alumno. 1984). considerando que se trata de sistemas de objetos que interactúan (Karplus & Thier. y no una interacción entre ellos. 1985). Algunas investigaciones muestran que las ideas erróneas de los estudiantes respecto de ciertos temas pueden ser producto de una dificultad para reconocer que los fenómenos naturales son grupos o sistemas de objetos que interactúan. 1985). Estudio para mejorar el plan de estudio en ciencias) acercó a los niños a observar y analizar los fenómenos naturales. Acerca del razonamiento de los alumnos de cualquier edad. presentado. La explicación que ofrece el alumno acerca del cambio de la materia casi nunca incluye ciertos tipos de causas. Fundamentalmente. mientras que desde la perspectiva de un científico. Las propiedades de un objeto son las mismas que las de las partes que los forman. . 1975. tienden a pensar que una sustancia que se quema sólo se debe a la propia sustancia. . Se considera. Existen muchos tipos de materia. Para los niños. . Los cambios en las propiedades macroscópicas son el resultado de cambios equivalentes en las partículas microscópicas. o que un sistema que pierde una de sus partes sigue siendo el mismo sistema (Garigliano. que la fuerza es una propiedad de los objetos. de la noción de sistema. 1985). como entradas y salidas de energía (Brook & Driver. Características de una perspectiva científica del cambio: Las propiedades pertenecen a sistemas. Hill & Redden. Cuando los alumnos explican los cambios. un ejemplo es que las partes interactúan para producir un todo que tiene propiedades distintas de las de las partes. la naturaleza teórica y tentativa de los modelos y el concepto de conservación. tienden a interpretar los fenómenos a partir de cualidades de objetos separados.

sino hasta los quince años. Los estudiantes carecen de la noción de que se puede probar la utilidad de un modelo. reemplazar alguna parte que se haya hecho mal. Los niños entre los seis y los siete años comprenden la conservación del número. y del volumen desplazado. 11b LOS MODELOS Son varios los trabajos sobre el empleo de modelos interactivos de cómputo para enseñar ciertos conceptos científicos a los alumnos Smith et al. sí el modelo sólo comparte su forma abstracta con el fenómeno. como el atómico y molecular (Brook et al. reconocen el papel explicativo de los modelos sí muchas de sus características materiales son las mismas que las de aquello que se representa (Brown & Clement. Saben que los modelos se pueden cambiar. pero ello significa. pero. 1991). Muchos alumnos de nivel medio superior mantienen la idea de que los modelos les ayudan a comprender la naturaleza. Los aspectos irrelevantes del modelo concreto distraen a los alumnos. Durante la enseñanza medía y medía superior se visualiza a los modelos como copias físicas de la realidad y no como representaciones conceptuales (Grosslight et al. 1978). por lo general. 1992). . aunque también creen que éstos no constituyen copias de la realidad. 1990). No perciben la reversión o restauración de la forma y atienden casi únicamente a la apariencia actual del objeto(Gega. 11c LA CONSTANCIA Y EL CAMBIO En los primeros grados.Si es necesaria la comprensión de esa diferencia. 1987. especialmente para los alumnos de nivel medio superior. entre los siete y los ocho: y los del área entre los ocho y los diez. y no distinguen entre la observación y la teoría o model (Brook et al. White. la sustancia siempre se conserva. aunque no porque se den cuenta de la condición representativa de los modelos científicos (Aikenhead.Los alumnos de enseñanza medía pueden tener graves dificultades para comprender el análogo hidráulico de un circuito eléctrico y pensar que los dos circuitos pertenecen a áreas enteramente distintas de la realidad (Kircher. Ryan & Aikenhead. los estudiantes no imaginan que el peso y el volumen se conservan aun cuando los objetos cambien de forma. o bien para los de nivel medio. . La capacidad de mentalizar se desarrolla en forma gradual. entre los nueve y los once. Sin embargo. comparando sus implicaciones con observaciones reales. 1983). estas edades varían al investigar niños diferentes. . porque los conocimientos y modelos anteriores con que los alumnos llegan a su instrucción científica son principalmente cualitativos. o cuando se investigan los mismos niños en distintos contextos (Donaldson. La mayor parte de éstos son cualitativos por dos razones: 1. Estas dificultades persisten incluso en algunos estudiantes de química en licenciatura (Ingham & Gilbert. 1983). y cuando la apariencia de un objeto se modifica en varias dimensiones. Muchos estudiantes no se percatan de la conservación del peso en algunas tareas. así como su conocimiento y malas interpretaciones acerca de los modelos.Sí aparecen o desaparecen las propiedades se debe al arreglo de un conjunto invariable de partículas continuas que se ha alterado. 1989). entre los trece y los catorce. La capacidad de conservar el peso en una acción en la que interviene la transformación de líquido . y 2. 1985). se debe hacer explícita cuando se presentan modelos. En nivel medio y medio superior. porque las investigaciones sobre la solución de problemas han demostrado que el razonamiento cualitativo no se inicia silos alumnos pasan con demasiada rapidez a memorizar y aplicar leyes formales. Esto se debe a que piensan que tales modelos siempre han cambiado. Existe una necesidad de examinar la forma en que el alumno comprende y emplea los modelos en general. . Básicamente. del peso. 1991). 1987. Quizá los alumnos no acepten el papel explicativo de los modelos. agregar nueva información. y ello se les debe señalar. sólo se fijan en una. los alumnos llegan a pensar que todo lo que aprenden en sus clases de ciencia es concreto. de la longitud y de la cantidad. 1986).

Fuson. 1992). 1986). Cada vez es mayor la variedad. Por ejemplo. o de sólido a gas. puede ir desde el 5% en niños de nueve años. Con una instrucción especial. con más corrección y más sentido que los de tercer grado con instrucción tradicional (Fuson. después de una instrucción de un año basada en esta progresión. y otros. y no enseñar primero la destreza en los cálculos para después resolver problemas(Carpenter & Moser. e =. Se debe enfrentar a los alumnos a una gran diversidad de casos de suma y resta (comparar. cuando todavía creen que son medios erróneos o irrelevantes para pasar información (Tierney & Nemirovsky. de trabajos publicados acerca del desarrollo de la destreza aritmética básica. el signo menos indica una comparación. ¿Cuántos coches más tiene Andresito?". Andresito tiene 9. También ha recibido mucha atención el desarrollo de destreza para interpretar la evidencia. Algunas pruebas ayudan a una instrucción basada en dicha progresión (Romberg & Carpenter. También se ha visto que los alumnos interpretan la multiplicación de números enteros. Esto contrasta con las representaciones "impulsadas por el sistema" en las que la atención se centra en las pautas generales: desafortunadamente. 12a CALCULO Y ESTIMACIÓN Operaciones con enteros Las investigaciones sugieren que se debe aplicar la solución de problemas para enseñar los conceptos de suma y resta. 1992). y sobre la capacidad del alumno para resolver problemas donde interviene el razonamiento proporcional. los alumnos de segundo grado pudieron resolver casi todos los problemas de suma o resta con sumas de más de 18 dígitos (Fuson & Willis. hasta 70% en niños de catorce o quince años Stavy. Las representaciones que los alumnos de cuarto grado se hacen de los cambios a lo largo del tiempo. 1989). son más difíciles de captar como casos de conservación del peso (Stavy. Los cambios más complicados. Se ha identificado una progresión en los conceptos y destrezas de los alumnos para sumar y restar (Fuson. Además. Por ejemplo. Los alumnos suelen cometer errores en cálculos de suma y resta con varios dígitos (Brown & Van Lehn. cuando 9-3= 6 representa el caso "Juanito tiene 3 coches. 1990). a los alumnos casi siempre se les presenta primero estas últimas. y en especial donde se absorbe o desprende gas. combinar. 1991). en el sentido que los datos particulares del problema son lo más importante. más que quitar o restar (Fuson. 1982). lo . como una suma repetida. 1992). 1992). agregar y/o quitar cambios). igualar. una cantidad apreciable de alumnos de cuarto y quinto grados de enseñanza elemental no puede restar bien algunos números enteros (Fuson. como las reacciones químicas. HABITOS DE LA MENTE La investigación sobre hábitos de la mente se ha concentrado en el desarrollo de la destreza en cómputo y estimación de los alumnos. y darles oportunidad de considerar distintos significados de los signos +.a gas. están "impulsadas por datos". sobre el de la destreza de estimación. Sus errores se deben a que interpretan los números de varios dígitos como números de un solo dígito colocado junto a otro. los jóvenes de segundo grado pueden comprender el valor posicional y sumar y restar números de cuatro dígitos. y no consideran los significados que los dígitos tienen en los diversos lugares de una cifra (Fuson. 1983). 1992). cuando reciben la instrucción tradicional. 1988. 12. 1990).

o cuando hay que comparar más de dos números. 1984. 1992). 1988). sus dificultades muestran un manejo aislado del numerador y del denominador. 1991). muchos alumnos pueden comparar decimales. Sí durante la enseñanza se interviene para mejorar el conocimiento de los conceptos es posible que se obtenga mayor capacidad. cuando la cantidad y el precio unitario son enteros.3. Generalizan demasiado las características del sistema de los números enteros y las aplican a los números decimales (Resnick et al.1814> . correctamente. Podrán pensar que las fracciones y los decimales pueden presentarse en una sola expresión.5 y a la inversa) dentro de un problema dado. Los alumnos de los últimos años de enseñanza elemental y medía tradicional no pueden comparar bien números decimales (Sowder. La instrucción que se enfoca hacía el significado de las fracciones y decimales es la base sobre la cual formar una buena comprensión de la relación entre ambos elementos. 1991).cual resulta inadecuado para muchos problemas y puede originar nociones intuitivas restrictivas. . En cambio. Con instrucción . Para casi todos los estudiantes resulta difícil entender la multiplicación y la división (Bell et al. y han memorizado procedimientos que aplican mal. comprendiendo lo que hacen. 1988). La instrucción que tan sólo índica cómo traducir las dos formas entre sí no forma una base conceptual para comprender la relación (Markowits & Sowder.385. Los de últimos años de nivel elemental y medio. 1981). como "la multiplicación siempre hace mayor" (Greer. 1988. 1988). Pueden optar. 1988. 1988. 1988). cuando la cantidad y el costo unitario son decimales (Bell et al. Wearne & Hiebert. 1985. pero ello implica una mayor investigación para determinar la eficacia de esas sugerencias en el salón de clase. "la división siempre hace más chico" y "el divisor siempre debe ser menor que el dividendo". . No pueden sumar bien 4 + 0. y a continuación optar por la división para el mismo problema. Wearne & Hiebert. los alumnos pueden tener dificultad para captar la relación entre fracciones y números decimales (Markovits & Sowder.5 + '/2. Aplican la regla "más dígitos hacen mayor". 1988. Graeber & Tirosh. que la multiplicación es la operación que necesitan para calcular el costo de la gasolina. o podrán creer que no deben pasar de una representación a la otra (de V2 a 0. que reciben instrucción tradicional. no son capaces de comparar bien las fracciones (Sowder. o 7 1/6 + 3 1/2 (Kouba et al. sobre todo en alumnos de quinto grado. para el cuarto grado no tienen dificultad en esa comparación si los números tienen hasta cuatro dígitos (Sowder. Operaciones con fraccions and decimales Los alumnos de nivel elemental y especialmente de nivel medio cometen varios errores cuando trabajan con decimales y fracciones (Benander & Clement. Comparación de números Los alumnos de los primeros grados no cuentan con procedimientos para comparar el tamaño de números enteros. Greer. En este caso. en parte. Después de recibir instrucción que desarrolle conceptos adecuados de los símbolos decimales. 1988). 1989). 1981. 1992). . Conversión entre fracciones y decimales En los primeros años de nivel medio. al hecho que carecen de conceptos esenciales acerca de decimales y fracciones. Existen diversas sugerencias para corregir tales conceptos acerca de la multiplicación (Greer. según la cual . Kouba et al. 1988). 1992). desde el quinto grado (Wearne & Hiebert. . 1992). 1992). Es menor el éxito cuando la cantidad de dígitos es mucho mayor. Las ideas erróneas más comunes son del tipo: "la multiplicación siempre hace más grande". Estos errores se deben. de sumar y restar bien los decimales (Wearne & Hiebert. como 0. . Esto se puede deber a las necesidades mayores de memoria cuando se trabaja con números mayores (Sowder. Peck & Jencks.

y hasta pueden ser resueltos por niños de enseñanza elemental (Shayer & Adey. como 6/4 (Tournaire & Pulos. porque el resultado puede ser que dominen procedimientos específicos de un modo superficia(Sowder. intercambio y mezcla. Los malos valoradores se basan en algoritmos que probablemente lleguen a la respuesta exacta. como rapidez. . 1987. Antes del sexto grado. el empleo de calculadoras no estorba al desarrollo de la destreza básica en cómputo y con frecuencia mejora el desarrollo de conceptos y la destreza con lápiz y papel. No comprenden la noción y el valor de la estimación: creen que se trata de "adivinar" (Sowder. Los alumnos de nivel medio pueden resolver problemas de proporciones en que intervengan números y redacción sencillos (Heller et al. Vergnaud. 1986. los alumnos casi no desarrollan destreza en la valoración a partir de sus experiencias innatas (Case & Sowder. 1989). 1988). ). y son hábiles para cálculos mentales. 1988). 1983. Kaput. Como resultado de lo anterior. como 6/2. 1984). Vergnaud. 1992). Comprenden bien el valor posicional y el significado de las operaciones. 1988). . Los problemas con relaciones n: 1 son más fáciles que los que tienen otras relaciones de valor entero. Los alumnos de nivel medio pueden resolver problemas de proporciones en que intervengan números y redacción sencillos (Vergnaud. Por ejemplo. Inclusive harán una comparación cualitativa. algunos investigadores previenen contra enseñar valoración a niños pequeños.especial acerca del significado de las fracciones. en ocasiones no usan esta capacidad cuando realizan una investigación. parecen ocasionar ciertas dificultades. los problemas de rapidez parecen ser más difíciles que los de intercambio (Heller et al. . 1989. 1985). ). 1986). Razonamiento proporcional Los adolescentes jóvenes y también muchos adultos presentan dificultades con el razonamiento proporcional (Behr. para resolver problemas y operaciones básicas (Hembree & Dessart. 1988). 12e DESTREZA EN LA RESPUESTA CRÍTICA Control de variables Los alumnos de los últimos años de enseñanza elemental pueden rechazar una prueba experimental en . 1992b). Karplus et al. 1981). que a su vez son más fáciles que los que tienen relaciones no enteras. Los diversos tipos de relación. Manipulación y Observación Los alumnos de los últimos años de enseñanza elemental y los de enseñanza media que pueden emplear instrumentos y procedimientos de medición. Sowder. El empleo de calculadoras en los exámenes da como resultado mejores calificaciones que cuando sólo se usa lápiz y papel. . 1985. Parece pues. Valoración de destrezas Los buenos valoradores emplean diversas tácticas y pasan con facilidad de una a otra. Los problemas en los cuales se usan relaciones de 2:1 resultan más fáciles que aquéllos con relaciones de n: 1. . 1992b). pero los problemas se presentan con valores numéricos o contextos de problemas más difíciles. aun cuando tengan competencia en el uso de los instrumentos en un contexto distinto (Black. que muchas veces los alumnos no saben cuándo medir o qué medir. 1992b). y estas dificultades se acumulan. 1989. tanto en las operaciones básicas como en solución de problemas (Hembree & Dessart. Calculadoras En las matemáticas de P-MS. 1990. Tournaire & Pulos. La falta de familiaridad con el caso del problema origina todavía más dificultades cuando se aplica un tipo difícil de relación (Heller et al. Hart. pueden mejorar su ordenación de fracciones al terminar el quinto grado (Behr et al. 1990).

Ross. los estudiantes responden basándose en la teoría. 1988). parecen dispuestos a inferir que el color de las bolas influye algo en el resultado. 1992. .la que no se controle un factor cuyo efecto es obvio. . Referencias A ABCDEFGHIJKLMNOPRSTVW . . aunque no cambie alguna de las variables. no pueden identificar todas las variables importantes. 1977b. 1988). y no de la información que produce un experimento (Roseberry et al. . aunque no siempre juzgan en forma correcta las pruebas (Kuhn et al. 1977a. Aunque los niños pequeños tienen idea de lo que significa efectuar una prueba equitativa. hasta llegar a "no es justo" (Shayer & Adey. Esta intuición. aunque en la forma contraria a la que inicialmente imaginaron los alumnos (Kuhn et al. y constituye una base sólida para comprender el diseño experimental. 1987). Jungwirth. et al. mientras que los de nivel medio superior si. Algunos piensan que basta el antecedente y el resultado para inferir una causalidad. la familiaridad del alumno con el tema del experimento influye en la probabilidad de que controle las variables (Linn & Swiney. La mayoría de los alumnos de sexto grado pueden identificar sí la evidencia se relaciona con una teoría. Son más los estudiantes que reconocen esas inconsistencias argumentales después de presionamos diciéndoles que las conclusiones a que llegaron a partir de los datos son inválidas. Al enfrentarse a una falta de correlación entre antecedente y resultado. 1990. 1992. los educandos de tercer grado de enseñanza elemental y tercero de enseñanza media llegan a la conclusión de que la variable no tiene efectos sobre el resultado. hasta los alumnos de enseñanza media superior infieren una relación causal basada en correlaciones. 1981). al acumularse datos covariantes. Es raro que los estudiantes de nivel medio se den cuenta de la indeterminación de instancias aisladas. la mayoría de los alumnos acepta los argumentos que se basan en un conjunto inadecuado de muestra. . . 1988). Cuando se les pide que recurran a pruebas o evidencias para examinar una teoría. Linn. 1988). Parece que un problema básico al respecto está en comprender la diferencia entre una variable que no tiene influencia y otra que se correlaciona con el resultado. No obstante. Errores en los argumentos. Interpretación de datos Students of all ages show a tendency to uncritically infer cause from correlation (Kuhn et al. 1987). sin embargo. ). 1984. 1988). 1992). 1988). Jungwirth. Wollman & Lawson. Después de una instrucción especial. . Durante el nivel medio superior. y las conclusiones basadas en diferencias estadísticamente insignificantes (Jungwirth & Dreyfus. y es más probable que controlen las variables que ellos creen que afectarán al resultado. aunque no tengan prueba alguna con bolas oscuras (Kuhn et al. no surge espontáneamente para la planeación de experimentos (Wollman. sin mencionar las pruebas presentadas. Según lo anterior. 1981. 1983). La "justeza" o equidad se desarrolla como principio intuitivo ya desde los siete a ocho años. Por ejemplo. A veces esto se debe a que la evidencia disponible se contrapone a las creencias de los alumnos (Kuhn et al. D. si se les dice que las bolas claras son buenas para jugar bien. Además. o causalidad de hechos contiguos. los de cualquier edad efectuarán una inferencia causal. y se les pide que digan por que (Jungwirth & Dreyfus. Teoría y evidencia Los alumnos de enseñanza media tienden a invocar experiencias personales como prueba que justifique determinada hipótesis. de la experiencia personal o de fuentes de segunda mano. 1977). los alumnos del segundo grado de nivel medio pueden distraerse con datos inadecuados que resulten de la falta de control (see for example Rowell & Dawson. Consideran que la evidencia se obtiene de lo que ya se sabe.

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