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fonema r

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El Rotacismo

¿Por qué la letra "R" y no otra? La explicación es muy sencilla. El fonema "R" se adquiere sobre los 3 años de edad, y es uno de los últimos fonemas que aprendemos a pronunciar. Por consiguiente, es muy común que el niño tarde en pronunciar la letra "R" o que pueda tener problemas con ella. Es la dislalia más habitual junto con la "Z" y con la "D". Estos defectos del habla, generalmente pueden llegar a corregirse por si solos ya que suelen desaparecer cuando el niño adquiere una capacidad auditiva motriz más precisa. Aunque esto no ocurre siempre. Si el niño alcanza la edad de 5 años y no muestra señal de haber incluido este sonido en su lenguaje, es necesario acudir a un logopeda para iniciar un tratamiento adecuado que corregirá el rotacismo. Es importante corregir esta dislalia funcional, ya que a la edad de 5 años es cuando los niños empiezan a leer, y si no la pronuncian, tampoco la reconocerán y será difícil para ellos comprender la lectura. Además, tienden a autodictarse de forma errónea al escribir. El único problema del rotacismo es el punto de articulación del fonema. El niño no coloca la lengua donde hay que ponerla al pronunciar el sonido "R", y no sopla como debería hacerlo. < La "R" es un sonido alveolar, que se consigue haciendo vibrar la punta de la lengua contra el paladar. Esta letra corresponde a dos sonidos, el de la "R" suave (vibrante simple) y el que corresponde a la grafía "RR" que es fuerte (vibrante múltiple). CAUSAS MÁS COMUNES DEL ROTACISMO: - El rotacismo no se debe a ningún problema de retraso congénito. - Tiene como base el punto de articulación, por eso es tan importante que el niño aprenda a encontrar el lugar adecuado para pronunciar este sonido. - El uso del chupete puede generar este retraso de aprendizaje de la "R", ya que el niño no está acostumbrado a sacar la lengua. - Por cómo la pronuncian sus mayores. Es importante escuchar a los padres del niño con rotacismo, ya que puede ser que ellos tampoco la pronuncien de forma adecuada. EJERCICIOS PARA SOLUCIONAR EL ROTACISMO: - Se enseña al niño a llevar una correcta respiración con diversos ejercicios. - Las praxias linguales, que no son más que diversos movimientos de la lengua.

es preciso conocer las características principales del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la edad del niño. Como los ejercicios son excesivamente repetitivos. Además de la ayuda de un profesional. al de llevar una moto y reproducir el sonido que hace al acelerar muy fuerte. Los padres y educadores deben tener presente que los niños adquieren los fonemas de acuerdo a su edad. ya que el niño aprenderá finalmente a pronunciar el sonido "R". como en otras. suelen funcionar porque están siempre dispuestos a imitar. Por ejemplo un niño que dice ³lete´ cuando se refiera a ³leche´ o ³calo´ en lugar de ³carro´.Estos ejercicios. según la paciencia y disposición del pequeño. el pequeño no debe soportar sesiones de más de 30 minutos para realizar esta actividad. sustituye o altera algunos sonidos concretos en su hablar. En cualquier caso la solución más eficaz para este trastorno del lenguaje es el tratamiento con un logopeda. en este caso hay que descartar problemas auditivos o problemas de la cavidad oral. los padres lo identifican cuando escuchan que el niño omite. . finalmente. Después. DESARROLLO FONÉTICO DE 0 A 6 AÑOS: EJERCICIOS ARTICULATORIOS PARA LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Para saber si existe algún retraso de lenguaje. Algunos demuestran dificultad para la correcta articulación de los fonemas (sonidos). emocionalmente en los padres. probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias que le permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las consonantes ³ch´ y ³r´. Por otro lado no se descarta que existan otros factores como problemas orgánicos o la sobreprotección . De todas formas. porque el niño. por ejemplo. Porque en esta faceta de aprendizaje el pequeño se apoya. mucha práctica.Los ejercicios anteriores permiten al logopeda trabajar el punto de articulación. ante esta dislalia funcional sólo hay que tener paciencia. a esto se le denomina ³dislalias´. El tratamiento puede durar de 3 meses a un año.. se pide a los pequeños que soplen con fuerza. . los padres pueden ser modelos de expresión verbal para el niño.Y sobre todo.Se puede ayudar a pronunciar este fonema asociándolo a un gesto. además de entretenidos para los niños. pronunciará la letra "R" sin ningún problema.

factores que influyen en los problemas de lenguaje. Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a manera de juego. /g/. Ejercicios de labios: y y y y y Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. /pl/. Oprimir los labios uno con otro. generalmente se considera que en los seis primeros años el niño adquiere progresivamente el sistema fonológico del idioma español. /y/. Ejercicios de praxias: La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo motor del niño. /kl/. /bl/.familiar e inadecuados modelos de pronunciación. /s/. /f/. fuertemente. por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación. Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír. Intervención en problemas de lenguaje Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia para brindar una adecuada estimulación del lenguaje. /gr/. /b/. /pr/. /c/. /ue/. de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta. Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón. /r/. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. /ei/ /rr/. /k/. /gr/. Ejercicios de soplo: y y y y Soplar una corneta o silbatos. /x/. /t/. /eo/ EDADES DE ADQUISICION 3 años 4 años 5 años 6 años *Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que puede variar según el lugar de procedencia del hablante. /n/. así como la guía y orientación de una especialista en terapia de lenguaje. *EDADES DE ADQUISICIÒN DE FONEMAS FONEMAS /m/. /l/. /g/. /p/. realizar ejercicios de respiración y praxias. /au/. /tr/. /ie/ /fl/. A nivel de articulación. /ua/. /br/. /dr/. /fr/. /d/. Inflar globos. . /ñ/.

y y y Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote. láminas o espejos para la imitación de los movimientos práxicos. Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego. Mover lateralmente. Recomendaciones: y y y y y Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición según la tabla sugerida. por tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos. Hacer como si mascaramos chicle. Abrir y cerrar la boca como si bostezara. Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua. Ejercicios de mandíbula y y y Abrir y cerrar la boca. al lado izquierdo y derecho. Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal desarrollo del lenguaje del niño. a manera de juego. En el interior de la boca. Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma. primero con lentitud y luego con rapidez. bajarla al máximo. Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera divertida. siguiendo toda la superficie de los labios. vibrando sobre el labio superior. él será la persona más indicada para detectar cualquier problema o anomalía y orientarnos sobre cuáles son las terapias más . Movimientos giratorios de la lengua. la motivación es la principal aliada para el logro de los objetivos propuestos. la punta de la lengua. Ejercicios de lengua y y y y y y y y y Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos. Sacar y meter la lengua alternadamente. Imitar el movimiento de bostezo. Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño/a. burbujas. Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del niño/a. primero en un sentido y luego en el contrario. Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los labios. llevar la lengua en todas las direcciones.

a lo que la niña responde con conductas agresivas. Suárez. con un nivel cultural medio-alto. Cumple los años a finales de septiembre. aunque apenas la entienden. A. Últimamente incluso se niega a salir con los amigos de los padres y sus hijos. TRASTORNO ARTICULATORIO EN UNA NIÑA CON REPERCUSIONES PSICOAFECTIVAS por Elena García-Baamonde Sánchez (Tomado del Libro: Moreno. o preguntando si lo ha dicho bien.. la profesora suele contestar a la niña como si la comprendiera. (2003). Los niños. la madre de 36 y una hermana de 11 años. Ante este hecho. J. Ambos padres son funcionarios. por lo que los padres deciden acudir a consulta externa. aunque evita hablar del tema. Por su horario de trabajo tienen una empleada de hogar que atiende a . Aunque la profesora ha solicitado una evaluación por parte del equipo de orientación del centro. DESCRIPCIÓN DEL SUJETO Y SU PROBLEMÁTICA B. J. que en el momento de acudir a consulta se encuentra en el tercer trimestre de 1º de Educación Infantil. y Martínez. Los padres no habían concedido demasiada importancia a su lenguaje por el momento. Creen que le preocupa mucho su problema. La familia de B. Comentan que su hija se esfuerza por hacerse entender en casa expresando las cosas de diferentes formas. por el contrario le hacen repetir las cosas o le dicen que no le entienden. porque cree que se ríen de ella. Últimamente se niega a jugar con ellos y ha comenzado a quedarse algo aislada. por lo que es una de las más pequeñas de su clase. Estudio de Casos. Acude a consulta por recomendación de su profesora que informa a los padres de la existencia de grandes dificultades de articulación que hacen casi incomprensible para ella y los demás compañeros el discurso de la niña. Madrid: EOS) 1. es una niña de 3 años y 7 meses de edad. Trastornos del Habla. está compuesta por el padre de 38 años. no cree que por el momento vaya a ser posible.convenientes.D.M.

Su escolarización ha comenzado este año. Las relaciones afectivas entre los miembros de la familia son buenas y los padres evitan discrepar delante de las niñas. indican que la implantación dentaria es buena y su audición es normal. En la actualidad toma biberón después de la cena. . Tiene adquirido el control de esfínteres diurno y nocturno y muestra un nivel de autonomía adecuado para su edad. El embarazo de B fue buscado por los padres y deseado por la hermana. y aunque el período de expulsión no fue largo. Su peso y talla fueron normales. porque le ofrecieron biberones en la clínica y rehusó el pecho. La madre afirma que a los 3 meses ya tenía los primeros dientes. y en la actualidad utiliza el lenguaje con bastante frecuencia y con frases extensas que sólo se entienden en el contexto en que son emitidas. con la única incidencia de una otitis a los 2 años de eda d. Hacia el año y medio comenzó con las frases de dos palabras. Los datos de desarrollo psicomotor indican una evolución normal. Las últimas revisiones médicas por parte del dentista y el otorrino. Tanto la profesora como sus padres observan que utiliza con facilidad ambas manos para cualquier actividad que realice. No presenta ningún tipo de alteraci ón del sueño y su alimentación es variada. aunque todavía no está definida su preferencia manual. El estilo educativo es adecuado. así como los horarios y hábitos famili ares.las niñas a la hora de levantarse y durante la comida. Su r endimiento es bueno y realiza las tareas de clase con facilidad e interés. aunque la madre afirma que es una niña cómoda. así como su primera valoración en la clínica. la madre afirma que el balbuceo fue normal y comenzó a decir las primeras palabras (papá y mamá) al año. aunque últimamente ha comenzado con los problemas ya referidos. Su voz es normal y le gusta cantar. En cuanto a la evolución del lenguaje. ya que hasta este momento ha permanecido en casa bajo el cuidado de la empleada de hogar. La alimentación fue artificial desde el primer momento. tuvieron que utilizar ventosa. No existen problemas de lenguaje en la familia ni en la cuidadora. Acude a clase con regularidad y parece haberse adaptado bien a la profesora y al ambiente del colegio. Nació a término. aunque comete los mismos errores articulatorios. Su salud es buena.

El mantenimiento del juego durante varias sesiones fue. como ya hemos dicho.Para estudiar el lenguaje dirigido o inducido con referencia visual y el lenguaje repetido. utilizamos la Prueba Evaluación de la Articulación del Niño mediante Intraverbales de Gallardo y Gallego (1993). en cierto modo. se utilizó el Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez (19 99). A lo largo de estas consultas. . formulándole preguntas para que narrara acontecimientos diarios. por lo que el periodo de acomodación al tratamiento fue largo. en situaciones de juego dirigido aparentemente desestructuradas.. EXPLORACIÓN En vista de que el informe del pediatra y los datos obtenidos en la entrevista indican un desarrollo psicomotor normal. se pretendía estudiar su momento evolutivo y su lenguaje espontáneo. En la entrevista con su profesora nos indica además que la niña realiza las tareas escolares con mucha rapidez y eficacia y demuestra tener bien adquiridos los conceptos básicos. juega con los perros. . También se utilizaron láminas que hacían referencia a situaciones familiares cotidianas.. . quedó patente la importancia que concedía la niña a su problema de comunicación y su tendencia a evitar cualquier situación en que se pudiera ver comprometida. en las que además de establecer una buena interacción con ella. una forma obligada ya que por miedo a que la niña se negase a acudir al centro o a colaborar. Las primeras sesiones con la niña fueron por tanto sesiones de juego grabadas. Le gusta el campo y los fines de semana pasa bastante tiempo en una casa donde ayuda a recoger los huevos de las gallinas. como correr o saltar.Para evaluar el lenguaje dirigido o inducido sin referencia visual. mostraba mucha resistencia cuando la actividad se dirigía hacia cualquier aspecto de su lenguaje. etc.Es bastante activa y prefiere los juegos en los que haya actividad motriz fuerte. 2. no se utilizaron pruebas específicas para evaluarlo. Para la evaluación del lenguaje se utilizaron las siguientes pruebas: . aunque se irrita con facilidad. A pesar de establecer una buena empatía. Por estas razones sólo se utilizó la observación del desarrollo general en situaciones de juego dirigido con la niña. Normalmente es una niña alegre. ante las cuales la niña debía narrar verbalmente lo que sucedía en cada una de ellas.El análisis del lenguaje espontáneo de la niña se realizó. la madre no quiso decirle el motivo de las visitas hasta pasados unos días.

. dientes.) e interioriza con facilidad los aprendizajes nuevos. utilizamos la técnica de la muñeca de trapo (ver Anexo 1). . etc. aunque parece haber cierta preferencia por la izquierda. .Inicia de forma espontánea la conversación y es capaz de seguir la que se le propone. . .Para el análisis de la discriminación auditiva del niño utilizamos la Prueba para la Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF) de Brancal y cols.Para explorar la motricidad buco-facial de la niña. labios. partes d el cuerpo.Para analizar la capacidad de la niña para relajarse y el tono que tiene habitualmente.Utiliza fórmulas de cortesía. obtenemos los siguientes: El desarrollo motor es normal. .Cuando se le pide que repita algo o se le intenta corregir se enfada y se niega a seguir trabajando. Tiene adquiridos los conceptos básicos (color. utilizamos la Prueba de Imitación de Vocales y Sílabas de Busto Barcos (1998) . cantidad. su respiración y capacidad de soplo utilizamos la Prueba de Articulación de Fonemas (PAF) de Vallés Arándiga (1995).Para analizar la fonética reproductiva.Su inquietud motriz y su rechazo a todo lo que le suponga dificul tad hacen que le cueste mantener la atención centrada en las tareas. (1998). .Presenta una buena coordinación respiratoria. En cuanto a la agilidad en la zona oral y a su respiración apreciamos que: . . mostrando una gran agilidad para los movimientos gruesos y destreza en la movilidad manual. En relación a su comunicación e interacción comprobamos que: . lengua.Sus gestos y el control de la mirada son adecuados a la situación comunicativa. Como resultados de la exploración. Utiliza ambas manos indistintamente. que valora el nivel de dominio muscular de los órganos: boca.

Presenta un nivel de vocabulario adecuado. . Respecto a la semántica y morfosintaxis.Imita casi todos los gestos faciales. . aunque no es capaz de realizarlas a través de una orden oral. En esta última prueba mejoran los resultados de una forma significativa si es el evaluador y no la cinta la que emite la secuencia de palabras a recordar.Los resultados del EDAF (Brancal y cols. .La realización de las praxias linguales y labiales es buena en la imitación. con excepción de la mímica del llanto y el guiño de los ojos.Utiliza correctamente el género y el número. En la discriminación fonológica en palabras (DFP) y en la discriminación fonológica en logotomas (DFL) alcanza puntuaciones elevadas y únicamente queda por debajo de la media en la memoria secuencial auditiva (MSA).Utiliza frases compuestas sin omitir artículos. 1998) indican una buena discriminación de sonidos del medio (DSM) y media en cuanto a discriminación figura -fondo auditiva (DFFA).La exploración de los órganos fonatorios no aporta información significativa. .. preposiciones o conjunciones. vemos que la niña: .La mecánica del soplo es adecuada. .. . . con los errores propios de su edad. indican que a la niña: . .Es capaz de repetir frases sencillas.Le cuesta centrar su atención cuando el sonido no proviene de la persona que tiene delante. Los resultados en obtenidos en la capacidad de discriminación auditiva. .Conjuga los tiempos verbales.

es el más afectado. En el lenguaje espontáneo omite siempre una de las vocales de los hiatos y diptongos. sin embargo en la repetición es capaz de combinar dos o tres vocales sin problema. medio o final de palabra) que realiza en el lenguaje espontáneo. de forma tan abundante que dificulta la comprensión de su discurso fuera del contexto. /m/ y la /k/. apreciamos dificultades en la internalización y seguimiento del mismo. No es capaz de articular los sinfones y omite la consonante final en las sílabas mixtas. las sustituciones son aleatorias. Presenta taquilalia que unida al problema articulatorio dificulta la comprensión de su lenguaje. pueden apreciarse las sustituciones y omisiones (al inicio. En la siguiente tabla. inversión. No se aprecia distorsión en los fonemas que es capaz de emitir. El área fonético-fonológica. asimilación y sustitución de sílabas. con lo que podemos decir que tiene los fonemas adquiridos. fonema /b/ sustitución /p/ /l/ Omisión . En su lenguaje espontáneo hay omisión. aunque todavía le faltan algunos por adquirir.En cuanto al ritmo. En el caso de la /f/.

Incrementar su autoeficacia y su resistencia a la frustración. 3. ./m/ / / /d/ /f/ /n/ / //ç/ / / / / /r/ /K/ /j/ /g/ /p/ /l/ /s/ /t/ /s/ /l/ /r/ /t/ /l/ /t/ /l/ /l/ /t/ /p/ /l/ /K/ /l/ Medio Final Final Final Final Medio Final y medio Respecto a la relajación y el tono muscular. mandíbula y lengua. se relaja sin dificultad. en los que presenta hipertonía. No le ocurre lo mismo cuando se refiere a los labios. comprobamos que la niña tiene un tono elevado en situaciones normales. A pesar de ello. Teniendo en cuenta la edad de la niña. 4.Motivar a la niña para la realización de actividades relacionadas con el lenguaje. En función de los datos obtenidos. se plantearon los siguientes objetivos generales: . las repercusiones emocionales y comportamentales que presenta nos empujan a comenzar su tratamiento. Aunque le cuesta entrar en la actividad. INTERVENCIÓN. El hecho de que no presente dificultades para la discriminación de sonidos y fonemas. hay que pensar en una dislalia. DIAGNÓSTICO Dado que la exploración de los órganos fonatorios no aporta datos significativos. su grado de desarrollo es normal en todas las áreas y su audición no presenta problemas. . así como las características personales de la niña. nos hacen pensar que remitirá de forma espontánea a medida que la niña madure. y se acompaña de una gran actividad motriz. sólo podemos decir que es de carácter evolutivo.

Aumentar la fuerza y direccionalidad del soplo.Reducir la velocidad del habla y desarrollar la internalización y el seguimiento del ritmo.Potenciar la movilidad de la lengua y su relajación.Lograr que en las sesiones la niña prime el hecho de trabajar con interés sobre la perfecta articulación de las palabras. Para conseguir una pronunciación correcta de los fonemas afectados: . .Enseñar a percibir las sílabas de las que se compone una palabra dada de forma que lleguen a producirse sin omisiones.Favorecer la relajación de la mandíbula.Enseñar a valorar más los progresos que los errores. . . ..Incrementar la tolerancia a la repetición de frases o palabras. Para incrementar su autoeficacia y resistencia a la frustración. . nos planteamos los siguientes objetivos: . Para reducir la velocidad del habla y desarrollar la internalización y el seguimiento del ritmo: .Conseguir una pronunciación correcta de los fonemas afectados por la dislalia y su integración en el lenguaje espontáneo.Incrementar la conciencia de la velocidad de emisión del lenguaje. . . Para mejorar la motricidad de los órganos fonatorios: .Mejorar la motricidad de los órganos articulatorios con el fin de lograr la coordinación necesaria para adquirir nuevos fonemas.Disminuir el tono de los labios y favorecer su movilidad. . .Capacitarla para seguir ritmos impuestos. Para el primer objetivo general no nos planteamos objetivos específico s.

Establecimos con ella el compromiso de acudir al tratamiento..Impulsar la adquisición de los fonemas que aún no es capaz de emitir. comenzando por las desconocidas para llegar a las conocidas que distorsiona. ignorando las conductas inadecuadas. ignorando a la niña hasta que se sentaba. se mostró algo más colaboradora en las tareas de lenguaje. En esta primera sesión. llegando incluso a tener una rabieta que ocupó la sesión completa. Tras las sesiones de evaluación. continuando con la actividad como si no hubiesen ocurrido o si fuera necesario. A partir de este momento. hablamos brevemente con B sobre su preocupación por mejorar su lenguaje y cómo podíamos ayudarla. Durante los primeros días la niña intentó incrementar este tipo de comportamientos.Automatizar la articulación trabajada. Los comentarios inadecuados se pasaban por alto. en las que habitualmente estaba presente la madre o la hermana mayor de B. aunque continuó con conductas de evitación y enfado cuando se le pedía que repitiera un ejercicio o lo que había dicho. El tratamiento se llevó a cabo en dos sesiones semanales de 30 minutos. se decidió dar primacía a estos aspectos en el inicio del tratamiento. la madre informó a la niña del motivo de las visitas.Favorecer la toma de conciencia de los movimientos y posiciones de los órganos articulatorios implicados en los fonemas a trabajar. La madre o la hermana continuaban haciendo las tareas junto con el logopeda. . . . y viendo que su hija venía con agrado al centro. Dada la importancia de los factores emocionales y comportamentales derivados de la dislalia y la falta de motivación de la niña. con una breve respuesta. se optó por reforzar cada poco tiempo el trabajo que realizaba con comentarios del tipo ³estás trabajando muy bien´. pronto comenzó a remitir colaborando en las sesiones cada vez con más atención. Ante esta actitud. A pesar de ello. En primer lugar trabajamos la Motivación y Autoeficacia.Favorecer la discriminación de los sonidos que componen cada palabra.Corregir las sustituciones y omisiones de los fonemas ya adquiridos en las distintas posiciones de la palabra en sílabas directas. . .

Tocar el xilófono o el tambor imitando los ritmos impuestos. el campo. . . para no entorpecer el desarrollo ni el ritmo del lenguaje.Repetición de sílabas conocidas con ritmos marcados que van variando. son aspectos que se trataron al mismo tiempo que la articulación. se utilizaron actividades como: . . De esta forma se buscó que la niña valorase más el hecho de intentar conseguir algo que el que lo hiciera sin errores. para acabar siempre con ritmos lentos. las actividades se basaron en sus centros de interés (los animales. Además de ello. El grado de exigencia fue incrementándose en función de lo que la niña era capaz de tolerar. Como forma de enlentecer el habla al tiempo que se trataban las omisiones. aunque se fue retirando de forma paul atina.Cantar una canción con ritmos y velocidades diferentes. se le reforzó más por el trabajo y el esfuerzo que por la corrección en la articulación.Dar palmadas o golpes siguiendo el ritmo de una canción.Se utilizó también durante el primer mes el juego libre como recompensa al final de la sesión. sino en que el número de sílabas utilizadas y el ritmo sean adecuados. .Realizar movimientos rítmicos con alguna parte del cuerpo.Acompañar las palabras en que presenta dificultad con golpes que recalcaran el número de sílabas e intentar no omitir ninguna. con lo que la niña se sentía a la vez valorada y orgullosa por lo logrado. No por ello se dejaba de elogiar cada progreso haciéndolo evidente delante de la madre. Para modificar estos aspectos. trabajamos con actividades del tipo: . Durante el resto del tiempo utilizamos canciones. lotos y juegos de mesa elaborados para facilitar la motricidad buco facial. . el ritmo y la denominación. El Ritmo y la Velocidad del habla. Para motivar a la niña. Al principio fue muy leve insistiendo poco a poco en las repeticiones y el trabajo articulatorio. En este momento no se insiste en que la articulación sea correcta. los dibujos y los juegos de mesa). el soplo.

la forma de los lugares en que se apoya la lengua. Para favorecer la comprensión y la interiorización del fonema trabajado. Otro aspecto trabajado fue el Entrenamiento fonético. utilizando el espejo o la descripción de las sensaciones y posiciones de los órganos a medida que se realiza el movimi ento. En cada uno de estos ejercicios nos centramos en sensaciones como la tensión y relajación de la lengua. salida del aire y tensión necesaria para producirlo). en especial los labios y la lengua. le pedimos que lo emita acompañado de gestos significativos para cada fonema. La aplicación de las praxias era corta.Dividir las trisílabas y polisílabas en partes (2 ó 3) para facilitar su consecución. partimos también de fonemas cercanos que la niña articula de forma correcta. barrer el paladar con la lengua hacia los dientes y hacia el velo. Ya que la movilidad en general era buena pero tensa. etc. colocar la lengua entre los dientes emitiendo sonido y retirarla rápidamente hacia los alveolos. para evitar la fatiga al ejecutarlas y favorecer la motivación de la niña. Estos ejercicios se realizaron con apoyo de dibujos en los que aparecían objetos representativos del movimiento (utilizamos las Imágenes para el entrenamiento fonético de Bustos Sánchez (1993)). el cosquilleo o la presión que se produce. Algunos de ellos son elaborados con la niña de forma que le resulten altamente representativos y otros extraídos del método verbotonal de GUBERINA para la . golpear con la punta de la lengua la zona alveolar o apoyar con distinta presión. Por ejemplo. en las sesiones dedicadas a los fonemas alveolares se utilizaron praxias como: acariciar con la punta de la lengua la parte anterior y posterior de los incisivos superiores. Si hay posibilidad. distorsionándolos sucesivamente hasta emitir el que buscamos. Al inicio de cada sesión se realizaban aquellas que podían favorecer los fonemas a trabajar esa tarde.. En la adquisición de los fonemas nuevos hemos seguido el orden que suelen llevar en la evolución natural del lenguaje. Comenzamos con la explicación del punto y modo de articulación correctos del fonema a trabajar (posición correcta de los órganos. Para aprenderlos se utilizaba el feedback visual y sensorial. nos centramos sobre todo en la relajación de los órganos fonatorios. Otro aspecto que trabajamos fue la Movilidad de la zona oral.

Sólo se exige corrección en la articulación de los fonemas ya adquiridos o en proceso de adquisición.reeducación de deficientes auditivos. Una vez que lo hace correctamente.Hacer los gestos que se han establecido como pertenecientes a los distint os fonemas consonánticos que forman las palabras que se le presentan. Una vez que consigue una buena discriminación de sílabas se pasa a utilizar el mismo sistema con palabras (por ejemplo. . tiempo y espacio del movimiento a utilizar en función de las características de cada fonema. Una vez que logramos que la niña emita correctamente el fonema en sílabas. Para ello utilizamos ejercicios del tipo: . ya que aún no están distorsionadas. Aunque se sitúa dentro de las puntuaciones normales para su grupo de edad en la prueba de discriminación auditiva. Este método tiene en cuanta la tensión. . intentar reproducirlo poniendo la mano en el mismo lugar de su cuerpo.El logopeda emite sílabas o series de sílabas que contienen los fonemas a discriminar sin que B. . siempre teniendo en cuenta que sean acordes a la duración y tensión del fonema con el que se correspondan. Ante la presencia de cada fonema la niña debe responder de una f orma distinta. beso y peso).Hacer sentir a la niña las repercusiones de uno y otro fonema en aspectos como la salida del aire o la vibración de las cuerdas. Por ejemplo. sustitución u omisión. y dar un paso si es /b/. comenzamos a introducir palabras desconocidas que lo contengan. Corregimos los errores y le pedimos que articule la palabra ya de una forma correcta. colocando su mano en el cuello del logopeda o delante de la boca o nariz. trabajamos la discriminación de aquellos fonemas que sustituye con más frecuencia. Para estimularla se le proponen diferentes tipos de respuesta en cada sesión. pueda verle la boca. en las que existe asimilación. o colocar la mano suavemente en la garganta para la /g/. pasamos a palabras conocidas para ella. Utilizamos por ejemplo. A continuación. el gesto de ofrecer con elegancia partiendo del cuerpo hacia delante para el fonema /d/. saltar si el fonema es /p/. intensidad.

5. Cuando la niña oyera la que se le pedía. mientras B. debía utilizar algún tipo de expresión o movimiento.Que la niña hiciera en casa ejercicios de soplo con globos. ORIENTACIONES A PADRES. Como tareas propias del trabajo sobre el lenguaje se le pidió: . . Antes de comenzar tranquilizamos a la madre sobre la importancia del problema y se le explicó la orientación que pretendíamos seguir durante el tratamiento. La permanencia de la madre durante las sesiones y su trabajo en casa nos ha facilitado la consecución de los objetivos y la generalización del aprendizaje. En un principio se le pidió que reforzara con comentarios breves las ocasiones en que la niña hablaba con familiares o amigos sin enfadarse porque no le entendieran o por tener que repetir. Se pidió su colaboración en forma de tareas para casa iguales a algunas de las actividades que se realizarían en la sesión y que se le enseñarían mientras trabajábamos con la niña. Esto se fue extinguiendo a medida que B. el trabajo realizado y la respuesta de la niña tanto en la consulta como en casa. posteriormente dentro de las palabras trabajadas en la sesión y finalmente dando a la niña un modelo correcto de aquellas palabras que lo contenían y que B.Cuando un fonema se daba por adquirido se le pedía que lo repitiera en casa. . aceptaba con más naturalidad su dificultad. pompas de chicle (aprovechando para trabajar el movimiento de sacar y meter la lengua entre los dientes). velas. pompas de jabón. Primero sólo en sílabas.Ayudar a la niña a realizar algunas praxias delante del espejo o de cara a la madre. Al terminar cada día comentábamos brevemente. Se le daban pautas de actuación si eran necesarias o se resolvían todas aquellas dudas que pudieran surgir. etc. distorsionaba de alguna forma. Durante las sesiones también la madre o la hermana debían elogiar a la niña por su esfuerzo. . . jugaba en otra sala.Una vez iniciada la discriminación de sonidos se le sugirió que jugara con ella cada vez que iban en el coche a decir sílabas o palabras parecidas.

. ORIENTACIONES AL TUTOR.La inversión y omisión de sílabas sólo se da ya en palabras polisílabas. 7. Dos meses después del comienzo del nuevo curso escolar se volvió a evaluar a B. Ya ha dejado de pegar. . y se le sugirió que cuando no entendiera a la niña le pidiera que se lo dijera de otra forma o lo repitiera. y la aplicación de las pruebas de discriminación auditiva y el PAF (Vallés Arándiga. Coincide con nosotros en la observación de que la dominancia lateral d e B. Se informó a la tutora del comienzo del tratamiento y del plan de trabajo a seguir. EVALUACIÓN FINAL Antes de las vacaciones de verano la tutora nos informa de los avances observados en la conducta de B.El ritmo ha mejorado notablemente. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: . al igual que a la familia de B. . Por último. le pedimos que no fuerce la correcta pronunciación de los fonemas que la niña no tiene aun adquiridos. Asimismo. insultar o enfadarse con los compañeros cuando no le entendían a la primera. Le vamos informando en todo momento sobre cuáles son los fonemas que estamos trabajando y de qué manera.Hay una mejor discriminación auditiva. aunque aún le cuesta algún esfuerzo admitir la insistencia en el trabajo sobre un fonema o una palabra. en el aula. aunque aún no está establecida. parece estar definiéndose hacia la mano izquierda. a través de la grabación y análisis de su lenguaje espontáneo. que ofrezca a la niña unos modelos correctos e intente evitar reforzar sus incorrecciones. le pedimos que intente controlar. en la medida de lo posible. . la actitud de los otros niños hacia B. Además de ello percibe que el lenguaje de la niña es algo más claro.6. Le pedimos. y que siempre que pueda refuerce los progresos de la niña en el aula.Se esfuerza por articular correctamente cuando se le corrige. 1995).

Ha aprendido a articular algunos fonemas que no utilizaba.Están iniciándose los sinfones de la /l/ y el fonema /r/ vibrante. . se mantuvo una sesión semanal en la consulta mientras duró la evaluación en el colegio y en las primeras semanas del nuevo tratamiento. /b/.Su eficacia en la repetición ha mejorado de forma ostensible . Dos meses después de esta evaluación ha comenzado el tratamiento con la logopeda del centro escolar.. B. Se le aportó un informe y comentamos el método de trabajo seguido para evitar discrepancias. /j/. . . En la actualidad. / /. A veces. se ayuda del signo utilizado para aprender el fonema cuando se le pide que repita. /g/. y en otras ocasiones es necesario mostrárselo para que se de cuenta del error. aunque la mayor parte del tiempo no los emplea en el lenguaje espontáneo. Estos fonemas son: /d/. la producción alterada de fonemas es la siguiente: Lenguaje fonema espontáneo /b/ / / /p/ repetición /b/ (suele necesitar signo para discriminar) /s/ /d/ /n/ /l/ / / / / /ç/ /j/ /g/ /s/ /t/ /r/ en Correcto con apoyo signo ocasiones /l/ /r/ en /n/ ocasiones /r/ /l/ /l/ en algunas /l/ en algunas palabras palabras /l/ / / /t/ /t/ /l/ en algunas /j/ palabras /r/ /l/ en muchas /g/ apoyado con signo palabras 8. OBSERVACIONES. continúa acudiendo al aula de audición y lenguaje del centro escolar. De acuerdo con la madre y la nueva logopeda.En resumen. / /.

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