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Propuesta Del Libro de Desarrollo Motivacional Para El Docen

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1

DÌRECCÌÓN GENERAL DE
EDUCACÌÓN TECNOLÓGÌCA
ÌNDUSTRÌAL



DÌRECCÌÓN TÉCNÌCA



Subdirección Académica



Departamento de Planes y Programas de Estudio y
Superación Académica



PROGRAMA
DESARROLLO MOTIVACIONAL


DESARROLLO MOTÌVACÌONAL
Guía del maestro




2


ÍNDÌCE
Ìntroducción .................................................................................................... 4
Estructura Metodológica.................................................................................. 6


UNÌDAD Ì

Motivación, Valores, Hábitos y creatividad.
Objetivo ...................................................................................................12
Motivación....................................................................................................... 13
Ìmportancia de la Motivación.......................................................................... 15
Práctica de lo aprendido................................................................................. 15
Valores............................................................................................................ 16
Jerarquía de Valores.........................17
Práctica de lo aprendido................................................................................ .19
Hábitos.......................................................................................................... .22
¿Cómo podemos cambiar nuestros hábitos?................................................ .23
Práctica de lo aprendido................................................................................ .25
Creatividad
Generalidades acerca de la creatividad........................................................ .26
Desarrollo acerca de la creatividad............................................................... .29
¿Qué es la Creatividad y qué no es?........................................................... .30
Práctica de lo aprendido..................................................................................31
Facilitadores y obstáculos de la creación...................................................... .32
Perfiles de personas creativas...................................................................... .34
Práctica de lo aprendido................................................................................ .38
Habilidades del pensamiento ....................................................................... .39
Tipos de pensamiento......................................................................................41
Práctica de lo aprendido................................................................................. 44
Cierre............................................................................................................. .45

UNÌDAD ÌÌ

Herramientas del Pensamiento Creativo.
Objetivo ............................................................................................... 46
Ìntroducción.................................................................................................. ..47
Positivo, Negativo e Ìnteresante. (PNÌ)....................................................... .48
Práctica del PNÌ........................................................................................... .50
Cierre...............................................................................................................53
Considere todos los Factores. (CTF)............................................................. .55
Cierre............................................................................................................. .58
Reglas y Principios........................................................................................ .60
Cierre............................................................................................................ ..67
Consecuencias y Secuelas (C Y S)............................................................. ..69
Cierre............................................................................................................ ..73
Prioridades Básicas (P y B)......................................................................... .. 75
Práctica de P y B......................................................................................... ..76
Cierre...............................................................................................................79
3
Propósitos, metas y objetivos ( PMO) ........................................................ ..81
Práctica de PMO ........................................................................................ ..82
Cierre ........................................................................................................... 83
Alternativas, posibilidades y opciones (APO).............................................. 85
Práctica de APO.......................................................................................... 87
Cierre........................................................................................................... 88
Otros puntos de vista (OPV)........................................................................ 90
Práctica de OPV......................................................................................... 92
Cierre ......................................................................................................... 95
Planificación................................................................................................ ..97
Práctica de procesos de planificación......................................................... 101
Cierre.......................................................................................................... 105

UNÌDAD ÌÌÌ

Perfil del emprendedor
Objetivo ............................................................................................ 106
Ìntroducción............................................................................................... 107
Características del emprendedor.............................................................. 108
¿Soy un emprendedor?............................................................................. 111
El emprendedor y la Generación de ideas............................................... 113
El emprendedor y su medio.................................................................... 116
Práctica de lo aprendido........................................................................... 119

UNÌDAD ÌV

Consolidación de la creatividad
Objetivo ............................................................................................. 125
Ìntroducción.................................................................................................126
Diferencias entre anteproyecto y proyecto..................................................127
Elementos básicos del anteproyecto y proyecto........................................ 129
Desarrollo y exposición de un anteproyecto.............133
BÌBLÌOGRAFÍA...........................................................................................135
ANEXOS............................139
CREDÌTOS




4







ÌNTRODUCCÌÓN

Este material tiene como objetivo fundamental orientar al maestro en la
impartición de la asignatura DESARROLLO MOTÌVACÌONAL el cual ofrece
ciertos conceptos y aspectos metodológicos necesarios para facilitar la
enseñanza de este curso y el refuerzo de formas de conducta que conlleven al
educando a un mejor comportamiento en el ámbito familiar, escolar y social.

Es sabido que gran parte del fracaso académico en nuestro sistema
educativo se debe, entre otros factores, al énfasis en la enseñanza
enciclopédica, autoritaria, memorística y desvinculada de la realidad que viven
los alumnos; sus metas ÷ dice Richard Paul ÷ son muy sencillas: prepararse
para un trabajo, sobrevivir en clases por pasar el rato, ganar la aprobación de
sus compañeros y satisfacer sus deseos inmediatos, por lo que carecen de
habilidades intelectuales críticas y alguna motivación significativa para
obtenerlas. Por tal razón, esta metodología estimula al educando para que a
través de la motivación y de la reflexión, adquiera valores, hábitos, habilidades
intelectuales, mediante procesos basados en actividades creativas para razonar,
tomar decisiones, elaborar planes y resolver problemas tanto cotidianos como
académicos.

Para contribuir con este propósito se demanda del docente una actitud
positiva hacia la metodología, a fin de que pueda materializar lo que se espera
lograr de los estudiantes, esto es, el desarrollo de sus habilidades para pensar
en forma organizada y productiva.

Este material es una integración del programa de Edward De Bono
denominado CORT ( Cognitive Research Trust) que quiere decir una búsqueda
cognoscitiva confiable. De Bono ha desarrollado un programa para enseñar a
pensar mediante el uso de técnicas originales que se enfocan a activar el
pensamiento lateral.

El principal objetivo del programa CORT, es desarrollar y practicar
algunas operaciones generales que puedan aplicarse a distintas situaciones
donde se requiera pensar. Es importante para el maestro que vaya a impartir el
5
curso, que conozca bien los instrumentos del programa y que los utilice con
acierto al aplicarlo. Aunque el profesor no requiere ser un experto en Teorías
Cognoscitivas, sí necesita ser capacitado en el uso de la metodología.



La metodología considera que todo aprendizaje obedece a un proceso
que procede de lo más simple a lo más complejo. Todas las lecciones incluyen
una justificación, los objetivos, un guión para el maestro, ejercicios para que los
alumnos practiquen las herramientas y un cierre a manera de conclusión.

Conjuntamente y a la par de lo desarrollado por De Bono se pretende
que el alumno retome actitudes de refuerzo, relacionadas con los valores y
hábitos, motivándolo para que estas actitudes las hagan suyas, y se conviertan
en habilidades cotidianas que les permitan acorto plazo establecer juicios de
valor acertados y fortalezcan sus actitudes critica, facilitando con esto un
posicionamiento de su medio escolar, y en lo futuro el medio laboral y social.
Ante lo anterior nos damos cuenta que el alumno es capaz de acrecentar las
actitudes anteriores, posesionarse de ellas y aplicarlas, pero se le dificulta
desplegar productos abstractos o bien bajar sus ideas al plano teórico,
concretamente, diseñar anteproyectos, aun menos establecer proyectos,
situación que lo pone en desventaja al momento de aplicarse en el sector
productivo o al llegar al nivel de estudio inmediato superior, para subsanar esta
debilidad, se ha diseñado una unidad en donde se le da metodología general,
así como herramientas básicas que le faciliten establecer o desarrollar
anteproyectos o proyectos, según sean las necesidades del el estudiante, así
también la base para un buen desempeño de la asignatura de DESARROLLO
ORGANÌZACÌONAL.













6
ESTRUCTURA METODOLÓGICA

COMPONENTES DE LA GUÍA

Para el logro de los objetivos de esta asignatura, se ha elaborado la
Guía del Maestro, donde se plantean dos aspectos: sugerencias generales y
guías de clase para cada una de las herramientas a estudiar.

En las sugerencias se establecen aspectos metodológicos que sirven de
base para la aplicación del método. Estas, pueden utilizarse en las diferentes
lecciones que conforman el programa y que contribuyen al logro de los objetivos
específicos en el uso de cada herramienta.

Las guías de clase son orientaciones específicas para el desarrollo del
proceso enseñanza ÷ aprendizaje de cada lección. En éstas se incluye:

O Ìdentificación del proceso de pensamiento por estudiar.
O Objetivos generales y específicos de cada lección.
O Secuencia instruccional de cada clase.
O Asignación del tiempo en clase.
O Recomendaciones metodológicas específicas.

Este formato deberá ser utilizado en todas las lecciones, lo cual facilitará
el trabajo del docente, la evaluación de los resultados y la retroalimentación del
maestro. Cada herramienta del pensamiento constituye una lección, que deberá
ser impartida en dos clases. En la primera se identifica el proceso por estudiar y
la explicación de su significado a través de situaciones o anécdotas que
conduzcan por sí misma a la presentación del proceso de pensamiento; en la
segunda, se llevan a cabo ejercicios para que los alumnos practiquen las
herramientas en diferentes situaciones y contextos que los remitan a su vida
cotidiana y a casos imaginarios. Por último el docente realiza el cierre de clase
donde se recapitula, reflexiona y se destacan los principios o aspectos útiles que
puedan derivarse del proceso de pensamiento estudiado.

La práctica es la actividad central del programa y está destinada a
propiciar la internalización y la transferencia de los procesos estudiados por lo
que el alumno aplicará estos y presentará un pequeño trabajo escrito tomando
como base dos problemas que el docente especificará y se dará un tiempo de 15
minutos para la resolución de cada uno.




Se recomienda iniciar las lecciones con situaciones concretas de
ejercitación y aplicación de los procesos y aumentar progresivamente el nivel de
complejidad y de abstracción de los procesos y aumentar progresivamente el
7
nivel de complejidad y de abstracción. También es recomendable que los
problemas que se planteen permitan la generación del mayor número posible de
ideas. Es propósito del programa CORT que los alumnos aprendan a pensar y
que no sólo apliquen esta habilidad dentro de la asignatura, sino que apliquen lo
aprendido en las demás materias y situaciones reales.

SUGERENCÌAS GENERALES

A través de la aplicación del método CORT, se fomenta el desarrollo de
ciertas habilidades del pensamiento que pueden ocurrir en situaciones de la vida
diaria y académica. Estas habilidades se logran con la práctica de ciertos
procesos y operaciones de pensamiento que son de utilidad para lograr el
desarrollo intelectual de los estudiantes y para que éstos se den cuenta de que
el pensar es un proceso que puede aplicarse y mejorarse.

Para instrumentar el método, el docente debe propiciar el
reconocimiento y uso de cada proceso de pensamiento, los cuales son
considerados como instrumentos específicos. A medida que se desarrollan estas
habilidades al alumno utilizará con éxito lo aprendido, aplicando los procesos
estudiados de manera espontánea.

Estas lecciones son difíciles porque son diferentes. No se trata de
aprender "algo¨, sino de practicar algo. Pensar es algo que aunque parezca
obvio, debemos practicar. Enseñar lo que es obvio es siempre lo más difícil. Por
ello la práctica del pensamiento debe ser una tarea específica, encaminada a
atraer la atención del estudiante hacia el acto de pensar y hacia la comparación
de las ideas en vez de recibir la información por parte del docente quien, a pesar
de que no da directamente la información, juega un papel muy importante en el
logro de esta meta.

ORGANÌZACÌÓN EN CLASE

La actividad en el aula debe motivar a los alumnos con el objeto de
internalizar los procesos estudiados. Se recomienda la participación activa de los
estudiantes a través de actividades como exposiciones, acertijos, juegos,
dinámicas, etc. La forma de trabajar puede ser en equipos con la participación
individual a través de representaciones, dramas, obras de teatro, dibujos,
trabajos por escrito, etc.

Siendo el trabajo en equipo el formato básico para las lecciones,
conviene que el maestro:


Evite que los mejores estudiantes de la clase acaparen la participación.
Cree un ambiente de confianza para que los alumnos menos
participativos se atrevan a intervenir por sí solos.
8
Fomente la colaboración de los alumnos más adelantados con el resto
de sus compañeros.
Utilice los procesos estudiados para desarrollar patrones de conducta
social que contribuyan a modificar la actitud de los alumnos por tanto hacia sí
mismos como hacia los demás.

Los equipos pueden organizarse tomando en consideración diferentes
criterios como por ejemplo: el punto de vista del docente, la amistad entre los
alumnos, formando grupos al azar, por orden alfabético, por edades, etc. El
maestro elegirá la forma que mejor se adapte al perfil de los estudiantes o a los
objetivos de la lección. Se recomienda en general establecer las agrupaciones
con un cupo máximo de seis alumnos.

Asimismo, los miembros del equipo deben discutir las situaciones
presentadas y desarrollar sus propias ideas y conclusiones. Un alumno, será el
representante de cada equipo y tendrá a su cargo la presentación de los
resultados de la discusión. Cabe aclarar, que el propósito de las lecciones del
CORT no es proporcionar sesiones de discusión abierta, ésta debe ser
"disciplinada¨. Esto, es, que no se debe olvidar que el propósito de las lecciones
es practicar y pensar no discutir. Es conveniente trabajar con todo el grupo en el
ejercicio introductorio de cada lección y en la presentación de la herramienta a
estudiar.

USO DEL TÌEMPO

El control del tiempo es un factor muy importante durante la aplicación
del método, ya que los ejercicios prolongados desvían el objetivo de la práctica
hacia el contenido en lugar de propiciar que el estudiante se concentre en la
práctica de la herramienta del pensamiento aplicada. El tiempo sugerido para la
realización de un ejercicio debe ser de siete a nueve minutos. Por ejemplo:
utilizar un minuto para poner la idea y para lograr que los alumnos la
comprendan, y de tres a cuatro minutos para presentar ideas.


EL DOCENTE Y LA APLÌCACÌÓN DEL MÉTODO

La conducción del proceso enseñanza-aprendizaje para aplicar el
método Cort, requiere que el maestro:
Utilice ejemplo e ilustraciones con los que los alumnos estén familiarizados.
Tenga disposición para respetar el punto de vista de los alumnos.
Promueva durante la clase un clima ágil y ameno.
Corrija con suavidad o discreción cualquier idea que parezca inconsistente o
equivocada.
Estimule al estudiante para que exprese sus ideas en forma clara y con
enunciados completos.

9
Fomente en el estudiante una actitud de confianza en sí mismo para que
obtenga la sensación de que ha alcanzado el objetivo.

Decidirá qué técnicas son las más adecuadas a cada situación.

El docente debe tener presente que el objetivo principal de las lecciones
son los procesos de pensamiento que se tratan de enseñar, y cualquier actividad
que se incluya en la clase debe contribuir al logro de los objetivos planteados.

La atención de los estudiantes no debe desviarse del objetivo de la
lección, por ello, una vez que se ha logrado la comprensión y aplicación de las
herramientas a través de la práctica, se puede lograr su transferencia a distintas
situaciones.
Lo más importante es tener el cuidado de que al inicio los ejercicios sean
fáciles para que el alumno concentre su atención en el proceso de pensamiento
estudiado.


RECOMENDACÌONES METODOLÓGÌCAS ESPECÍFÌCAS

O Evitar la improvisación preparando previamente la clase para hacerla
interesante y original.

O Ejemplificar los temas a través de situaciones prácticas relacionadas con
la experiencia previa del alumno.

O Memorizar los ejemplos y presentarlos de una manera sana e interesante.

O Al trabajar con equipos se sugiere rotar el papel de representante entre
los miembros del equipo para que todos tengan la misma oportunidad de
participar.

O Estimular la participación y tomar en consideración las características
individuales de cada uno de los estudiantes.

O Comprender y dominar el tema de la lección para que el maestro
transmita sus conocimientos con precisión y sentido.

O Detener las discusiones y cambiar los ejemplos cuando éstos no sean
interesantes para los alumnos.

O Despejar las dudas con nuevas ideas cada vez que sea necesario.

O En la discusión del cierre, conviene estimular la participación, la reflexión
y la generación de ideas claras y precisas.

10
O A medida que se desarrollan las lecciones, el maestro debe hablar menos
y dejar que los alumnos participen más.

O Utilizar técnicas variadas que estimulen los sentidos del estudiante.

O Cuando se tenga que formular alguna pregunta que parezca difícil o
abstracta es conveniente dirigirla al grupo en general, así se evitará que el
alumno se avergüence por no saber la respuesta.

O Debe sugerirse que los equipos estén en silencio mientras otro está
informando. No debe permitirse a los equipos discutir una vez que ha
llegado la etapa de generar conclusiones, ya que esto reduce el impacto
de la lección.

O El maestro deberá apegarse al esquema de la clase y la distribución del
tiempo de práctica, de tal forma que se logre un ambiente de trabajo
activo y dinámico.

O El maestro deberá tener una actitud receptiva hacia el punto de vista de
los alumnos sin tratar de imponer otros criterios, pues esto limita la
creatividad y la iniciativa.

O Promover la participación activa de los alumnos, para lograr a través de la
práctica el desarrollo de las habilidades para pensar.

O Es importante señalar que el maestro es sólo un guía para lograr el
aprendizaje de ahí que el maestro evite hablar o pensar por los alumnos
para que ellos tengan una actitud pasiva durante la clase.

O Reflexionar sobre el cierre y preparar puntos de interés que convenga
destacar para estimular la concientización de los alumnos acerca de la
utilidad y la importancia del proceso estudiado.

O El maestro debe manifestar una actitud flexible necesaria para cambiar el
modo expositivo o tradicional por alternativas docentes que estimulen la
participación del alumno y lo enseñen a aprender por sí mismo.

O El docente fomentará el crecimiento integral del alumno a través del
desarrollo de actitudes positivas hacia él mismo y hacia el acto de pensar.






ÌNTEGRACÌÓN DE EQUÌPOS
11

Según Light (1992) los profesores deben estimular el aprendizaje
cooperativo y la integración de grupos de estudio en lugar de dar demasiada
importancia a la competencia por calificaciones.

El principal beneficio del trabajo en equipo es el desarrollo personal de
sus miembros.

Un equipo consiste en un pequeño número de personas con habilidades
complementarias que están sometidos con un propósito común, utilizan
parámetros de desempeño y métodos estructurados y son mutuamente
responsables de su realización. Un equipo deberá estar integrado por cinco o
seis personas para su mejor desempeño.

ES CONVENÌENTE TRABAJAR EN EQUÌPO CUANDO:

la tarea es compleja
se requiere o se tiene mucha información
es necesario un compromiso
intervienen varias disciplinas
al iniciar un proyecto
se necesitan ideas creativas
se quiere involucrar a todas las partes
se necesita dividir el trabajo

LOS BENEFÌCÌOS DEL TRABAJO EN EQUÌPO

O Motivación
Los equipos celebran éxitos juntos, sufren unidos sus pérdidas, crean lazos
de amistad alrededor de las actividades del equipo.

O Mejor Comunicación
Ìnvolucra a todos los miembros del equipo, la comunicación es más eficiente
por que todos discuten, hacen preguntas y toman juntos las decisiones. Manejan
la misma información y la intercambian libremente.

O Sentido de pertenencia
El pertenecer a un equipo proporciona la oportunidad de que cada uno de los
miembros aporte su fuerza personal al equipo. Se da el reconocimiento de las
contribuciones individuales.






12





UNÌDAD Ì

MOTÌVACÌÓN Y CREATÌVÌDAD









OBJETÌVO ( S )



El alumno:


- Ìdentificará la importancia de la motivación y el cambio hacia una actitud
positiva para la transformación de la realidad.
- Explicará sobre la importancia, desarrollo y aplicación de los procesos
creativos en la vida diaria.
- Ìnterpretará los tipos de pensamiento y aplicará en el desarrollo de la vida
cotidiana.








13

MOTÌVACÌÓN

ÌNTRODUCCÌÓN

La motivación es un concepto de cambio y superación personal que
tiene su origen en el propio ser humano. Desde el punto de vista científico la
motivación es un producto de la programación neuronal que toda persona puede
hacer individualmente si aprende a enviar órdenes directas a su cerebro para
condicionar la formación de nuevos hábitos, ya sea positivos o negativos, que
impulsen o frenen nuestro progreso; la motivación es pues. Una programación
inconsciente que forma nuestro carácter y nos hace triunfadores o perdedores, si
hacemos un poco de historia y lo llevamos al sistema educacional se han
utilizado para la motivación de una manera tradicional palabras de elogio, el
reconocimiento, y las notas como fuente de estímulo dándoseles de esta
manera más importancia a los motivos internos.

Bruner (1966) señala que debe existir ante todo esto la importancia del
deseo de aprender y que es la motivación intrínseca la que está más relacionada
con el ser humano, en conclusión según Bruner los estímulos que se les dan a
los estudiantes, en el fondo no generan motivación por la tarea y el desarrollo
personal como estudiante no despertando interés por el estudio.
El interés es la disposición de inclinarse o dejarse guiar por un motivo u objeto.
Al comienzo se presenta como una curiosidad para transformarse en un
compromiso personal, la curiosidad entonces, según Bruner es un poderoso
motor de motivación interna.

Helsin (1969) demostró que el desempeño mejora cuando el estudiante
se compromete de manera personal con la tarea a realizar y este compromiso
se manifiesta cuando se le permite elegir sus propias metas y participar en forma
activa en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje. En particular Helsin
dice que en el desarrollo de las habilidades del pensamiento se necesita que el
estudiante se haga responsable y realice un esfuerzo deliberado por mejorar su
propio desempeño intelectual. Helsin señala que para lograr estos objetivos
internos el lugar de aprendizaje debe fomentar la autodeterminación y el
crecimiento personal; esto es motivar la creatividad y la participación activa
generando compromisos consigo mismo y con la tarea a realizar.

Alex Dey (2000) señala que la motivación es un proceso en el cual la
persona disfruta más su trabajo y hace todos sus quehaceres con gusto
logrando de esta manera una superación constante que le permite tener una
vida mucho más productiva y placentera, así también argumenta que si no
existe motivación en una persona es muy difícil que se entregue en cuerpo y
alma y con toda pasión a lo que hace. En conclusión el concepto es muy simple,
motivación significa tener un aliciente por el cual levantarnos en la mañana.
14

Ahora, si comprendemos que el ser humano fue diseñado para triunfar
pero programado para fracasar, entenderemos que solamente con motivación,
reflexión y experimentación se podrá producir un cambio permanente en la vida:
Alex Dey señala que si se motiva nace la iniciativa si hay iniciativa desarrollamos
la fuerza de voluntad, si hay fuerza de voluntad el ser humano continua
aprendiendo a automotivarse por lo tanto, cambia permanentemente y de esa
forma el triunfo se da todos los días. Como resultado de esta relación si lo
aplicamos a la educación es importante que la tarea se adapte y satisfaga el
sentido de logro y de éxito incluyendo al mismo tiempo, distintas situaciones que
despierten interés y curiosidad imponiendo retos graduales que requieran
esfuerzo y generen satisfacción personal por lo que la fuerza de voluntad de
cada estudiante es la que permite se convierta en un alumno extraordinario y sin
límites por consiguiente la motivación debe fomentar un clima ameno seguro y
confiable que estimula la participación individual y grupal que acepte y ofrezca
distintas respuestas y alternativas ante problemas; que premie el esfuerzo y
evite el bloqueo. Además debe invitar a la investigación al intercambio de puntos
de vista y a la búsqueda de estrategias adecuadas para el logro y la
comprobación de resultados.
























15

ÌMPORTANCÌA DE LA MOTÌVACÌÓN

La motivación es importante ya que esta colabora a la transformación de
las condiciones del ambiente, con ésta el aprendizaje es más efectivo ya que
nos vuelve más conciente, manifestándose esto en resultados de progreso
ligándose por la experiencia misma al desarrollo de la habilidad de la persona
para automotivarse y autocalificarse y de esa forma producir su propia
retroalimentación, creándose un ambiente de aprendizaje en el cual se fomenta
el análisis crítico de las circunstancias y a su vez se pueden implementar los
correctivos necesarios, cualquier que sea el origen de donde venga el error, bien
sea de parte del maestro o del estudiante.

La motivación propicia el desarrollo de habilidades del pensamiento
haciéndonos:

Activar la mente de manera consciente, metódica y receptiva.
Prestar atención específica a la manera de cómo se procesa la
información
Mantiene un proceso estricto de control y seguimiento de los logros
alcanzados
Nos mantiene actualizados con respecto a los métodos y técnicas
dirigidas al desarrollo de las habilidades del pensamiento que permiten
desarrollar diferentes tipos de pensamientos.



PRÁCTÌCA DE LO APRENDÌDO

PROBLEMA 1
El alumno analizará como escalar una montaña y sus requerimientos


PROBLEMA 2
El alumno en equipo deberá desarrollar una técnica para motivar la atención de
sus compañeros de grupo para resolver un problema de matemáticas (álgebra)

PROBLEMA 3
El alumno analizará la secuencia que se sigue para manejar un automóvil.

PROBLEMA 4
El alumno escogerá algo que le guste hacer y deberá describir los retos que
debe enfrentar para lograr que esta actividad sea una disciplina.


16



VALORES


Tradicionalmente hablar de valores es hablar de un conjunto de
actividades cotidianas que caracterizan a un individuo haciéndolo positivo o
negativo, (valores y contravalores) y cuyos actos repercuten en lo social, pero en
la actualidad hablar de valores es hablar muy ampliamente de aspectos éticos,
morales, sociales, políticos, económicos, etc. los cuales influyen en la sociedad y
estos han sido estudiados por la psicología, la pedagogía la filosofía haciéndose
de estos grandes tratados de estudio. Pero es conveniente hacer un espacio y
preguntarnos ¿qué son los valores? .... el concepto ha sido muy trillado pero,
realmente sabemos qué son, de acuerdo al Diccionario virtual Encarta 2001:
"cualidades o conjunto cualidades de una persona en cuya virtud es bien
apreciada, podemos asumir entonces que los valores son estructuras de
pensamiento del individuo desarrolladas de manera coherente y llevadas a la
praxis como disciplina o hábito en el cual con el tiempo, este lo convierte en una
virtud.

Para María Rosas Buxarrais (España 1997) hablar de valores es hablar
de temas de carácter ideológico, religioso, político y naturalmente moral y social
los cuales clasifica en valores compartidos y en valores no compartidos o
contradictorios y valores no contradictorios. Los primeros son valores aceptados
de manera general dentro del contexto social, los valores no compartidos
carecen de una aceptación generalizada y por lo tanto, son antagónicos de los
primeros, se les conoce como contravalores y por último, los valores no
contradictorios son valores no aceptados o compartidos de manera general pero
gozan de una legitimidad clara dentro del aspecto social.

Podemos entender por lo anterior que dicha clasificación tiene un
carácter básicamente formal, por ejemplo: los valores compartidos son
conceptos generales como justicia, libertad, felicidad, belleza, moral, etc.
Entonces quiere decir que los valores no compartidos son aquellos que van en
contra de los valores anteriormente citados como la justificación de ciertos
sectores de la sociedad a la justificación del racismo. Los valores no
contradictorios no tienen el consenso generalizado de la sociedad pero son
legitimizados por individuos, grupos de individuos o grupos sociales, aclarando
que no van en contra de los primeros sino simplemente no se comparten, como
la castidad, la ideología, el celibato, la religión, etc.




17
Al analizar lo anterior se llega a concluir que existen muchos tipos de
valores que en su mayoría sólo se aplican en teoría y que de estos hay dos
esencialmente importantes para la vida del individuo y su repercusión en la
sociedad, que son los valores sociales y los valores nacionalistas; que se han
ido perdiendo poco a poco y se hace imperativo rescatarlos en todos los
ámbitos, principalmente en el educativo, específicamente en el nivel en el cual
se desarrollan los adolescentes y jóvenes que son el nivel medio y medio
superior y en el que la DGETÌ está inmersa. Ante lo anterior y habiendo
establecido los mínimos podemos señalar el porqué de los valores,
fundamentalmente en los siguientes puntos:

PORQUE QUEREMOS...

vivir humanamente bien
establecer lo que deseamos y lo que nos deseamos acertadamente
que en la familia y la sociedad se adquiera el gusto por lo moral y que nos
repugne el solo mentir
renunciar a decir mentiras y asumir responsablemente nuestros actos

JERARQUÍA DE VALORES

En la vida diaria podemos enfrentar dilemas morales cuya resolución no
parece sencilla. También podemos decir que frente a cada valor podemos
encontrar un antivalor: bondad-maldad, disciplina-indisciplina, etc.¿Cómo
podemos, entonces, jerarquizar los valores y llegar a una decisión basada en
principios éticos?

Existen cuatro criterios que ayudan a determinar la jerarquía entre los
valores:

Duración: en la medida en que un valor persiste durante más tiempo, es
mejor que otro transitorio.
DivisibiIidad: si un valor incluye al otro es más importante.
undamentación: si un valor tiene más bases humanitarias sobre las
cuales apoyar su importancia es más sólido y preferible.
Profundidad de Ia satisfacción: si el valor genera más satisfacciones,
ataca la raíz de los problemas y es más permanente, resulta mejor que
otro que no reúne estas características.








18
Los valores cubren tres dimensiones fundamentales para la humanidad:

De supervivencia: tienen que ver con las motivaciones primarias de
carácter biológico(alimentación, reproducción, conservación de la
especie).

CuIturaI: incluye la vida en sociedad, la convivencia con los otros, la
producción humana. Expresa la conciencia del deber ser, la percepción
de la belleza, la armonía, el conocimiento, etc.

TrascendentaI: busca el entendimiento íntimo, personal; comprender el
sentido de la vida; trascender la realidad o existencia física.

En una escala valorativa ascendente el conjunto de valores puede
visualizarse como se muestra en la siguiente figura:































DIMENSION
TRASCENDENTAL



DIMENSION CULTURAL





DIMENSION DE
SOBREVIVENCIA
A
I
e
c
t
i
v
o
s
MetaIisicos

Eticos
Intelectuales

Esteticos

Instrumentales
Vitales

19
PRACTICA DE LO APRENDIDO

Lectura de refIexión:

Lee atentamente Ia siguiente narración:

El dilema de Heinz
En Europa radica una mujer que padece un tipo especial de cáncer y va
a morir pronto. Hay un medicamento que los médicos piensan que la puede
salvar; es una forma de radio que un farmacéutico de la misma ciudad acaba de
descubrir. La droga es cara, pero el farmacéutico está cobrando diez veces lo
que le ha costado a él hacerla. Él pago $200.- por el radio, y está cobrando
$2,000.- por una pequeña dosis del medicamento. El esposo de la mujer
enferma, Heinz, recurre a todo el mundo que conoce para pedir prestado el
dinero, pero solo puede reunir $1,000.- que es la mitad de lo que cuesta. Le dice
al farmacéutico que su esposa se está muriendo, y le pide que le venda el
medicamento más barato ó le deje pagar más tarde. El farmacéutico dice: "No,
yo lo descubrí y voy a sacar dinero de el¨. Heinz esta deesesperado y piensa
atacar el establecimiento y robar la medicina para su mujer.
Lawrence KohIberg, en Martínez Puig.
La educación moral, Barcelona,
graó,1994)

Reflexiona y responde:

¿Debe Heinz robar la medicina? ¿por qué?
Si Heinz no quiere a su esposa, ¿debe robar de todas formas la droga para ella?
¿Por qué?

Suponiendo que la persona que se muere no es su esposa, sino un extraño,
¿Debe Heinz robar la medicina para ese extraño? ¿Por qué?

Como robar es un delito, entonces ¿Se puede afirmar que Heinz actúa mal si
roba el medicamento?

¿Te parece adecuado el procedimiento del farmacéutico? ¿ Esta defendiendo
sus derechos?

Si la enferma fuera tu madre, ¿Qué harías tú en el lugar de Heinz? ¿Una
situación así se podría presentar en tu localidad?

¿Qué valores se enfrentan en este dilema? ¿Cómo los jerarquizarías?

Comentar grupalmente las respuestas y argumentos ofrecidos por los demás
compañeros.

20
¿Llegaron todos a las mismas conclusiones o están divididas las opiniones?

Como seguramente han notado, la solución del dilema anterior no es
sencilla. Esto se debe a que en él se conforman valores muy importantes que
entran en conflicto. ¿Cómo cuales?. El derecho a la vida y a la salud, el respeto
a la propiedad privada, la observancia de la ley, etc.

DÌNAMÌCA: "Valores en áreas¨

Material: Hoja de práctica a cada participante.

Objetivo: Que los participantes aclaren sus valores y su posición en diferentes
áreas.

Repartir a los participantes la hoja de práctica; que reflexionen en silencio sobre
las diversas áreas y escriban junto a cada una, una frase sobre por qué es
importante o valiosa para ellos.
Dividirlos en grupos de 4, y comentar sus frases ó posiciones, basándose en las
7 preguntas citadas al final.

VALORES EN AREAS COMO:

Política____________________________________________________

Empleo del tiempo libre_______________________________________

Amor_______________________________________________________

Dinero______________________________________________________

Envejecer___________________________________________________

Sexo_______________________________________________________

Riqueza____________________________________________________

Cultura_____________________________________________________

Arte________________________________________________________

Guerra_____________________________________________________

Religión____________________________________________________

Escuela_____________________________________________________

21
Amistad____________________________________________________

Salud______________________________________________________

Muerte_____________________________________________________

Familia_____________________________________________________

Normas_____________________________________________________

Paz________________________________________________________

Autoridad___________________________________________________

Gustos personales, como vestido, peinado, etc._____________________


1.- ¿ Estás consciente y orgulloso ( no se avergüenza) de su posición?
2.- ¿Afirmas públicamente tu posición?
3.- ¿Has elegido tu posición entre otras alternativas?
4.- ¿ Has escogido tu posición después de considerar los pros, contras y
consecuencias que pueda tener?
5.- ¿ has escogido libremente tu posición?
6.- ¿ Has actuado de acuerdo a tus principios?
7.- ¿ Has actuado en forma constante ( repitiendo el mismo patrón de
conducta) en este punto?
CÌERRE:

¿Qué aprendieron en este tema?

O Analizamos la clasificación y aprendimos a distinguir los valores,
contravalores y los valores no compartidos.
O A fortalecer los valores morales.
O Aprendimos a respetar los valores no compartidos.

¿Cuándo podemos aplicar estos conceptos?

Todos los días ya que deben formar parte de nuestras actitudes cotidianas, pues
son la base de nuestra forma de ser y de pensar.

Con los valores fomentamos:

1. Las cualidades que caracterizan a los individuos.
2. El valor ético de las personas y valores sociales.
3. La convivencia humana.
4. Fortalecimiento de los lazos familiares y sociales .
22
5. L a integridad moral de los individuos haciéndolos más positivos

HABÌTOS

Dentro de una familia en donde se estimula la comunicación, la amistad,
la convivencia se apoya el desempeño de cada uno de sus integrantes se
fomenta la autoestima, donde se motiva día a día a cada uno de sus miembros,
además algo muy importante, se fomentan los valores de manera general y
cotidiana, esta práctica puede llegar a convertirse en hábitos. Factor receptivo
de los procesos creativos que permiten que a los individuos se les facilite su
capacidad creativa en lo individual y social.
Pero de acuerdo a Alex Dey, motivador, reconocido mundialmente
considera aparte de todo lo anterior, que existen factores externos que pueden
debilitar en el individuo su espíritu de triunfo y hacer que los hábitos negativos se
conviertan en la antítesis de la superación física y espiritual de todo ser vivo,
principalmente en adolescentes jóvenes e incluso muchos adultos. Así Alex Dey
(1996) señala " que todos los resultados en la vida hasta ahora han sido
producto de nuestros hábitos¨, considerando lo anterior se puede señalar que
existen hábitos positivos y hábitos negativos. De los primeros resaltan entre
otros nuestra salud, economía, hasta la capacidad de poder ser creativos y tener
una mentalidad triunfadora.
De los segundos sólo podemos esperar desdén, amargura, fracaso en
toda actividad positiva anexándole a ésta obstáculos o dificultades para
desarrollar un proyecto, una idea, etc.

Los hábitos así como pueden ser las llaves del éxito para cada ser
humano y convertirse a través de ellos en un triunfador; así pueden convertirse
en sarro ( óxido) que detenga o paralice toda actividad del hombre que van
desde las ganas de vivir hasta el disfrute de observar como se esconde el sol a
través de una montaña o en la playa a la orilla del mar.

Esto significa que la mente subconsciente es muy inteligente, ya que si
recibe en repetidas ocasiones el mismo pensamiento termina haciendo
automáticamente lo que le programamos, es decir, si aplicamos las cosas
negativas o positivas de la vida de manera cotidiana antes de darnos cuenta,
nos convertiremos en personas pesimistas o en personas optimistas y
triunfadoras. Entonces quiere decir según Alex Dey (12996) que un hábito es
muy difícil de cambiar y lo seguimos practicando por 10, 15, 50 años sin
percibirlo, por todo lo anteriormente escrito es conveniente fijarnos un
pensamiento positivo, eliminar toda actitud negativa y estimularnos, empezando
por nosotros mismos, ser entusiastas todos los días y convertir así nuestro
pensamiento en un hábito y éste se nos convierta en una cualidad, pero...



23
CÓMO PODEMOS CAMBIAR NUESTROS HÁBITOS?

Para poder hablar del verdadero cambio es necesario que primero nos
conozcamos a nosotros mismos, tener un conciencia real de nuestra conducta y
de nuestro sistema de valores, es por eso que se hace necesario tocar un punto
básico como lo es la autoestima, ya que tiene una estrecha relación con los
valores y la manera de actuar.

¿QUÉ ES LA AUTOESTÌMA?

De acuerdo con N. Branden, la autoestima es:

La confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el sentimiento
de ser responsables, de ser dignos, y de tener derechos a afirmar
nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales
y a gozar del futuro de nuestros esfuerzos.

La autoestima tiene dos componentes relacionados entre sí:

La eficacia personal.
El respeto a uno mismo.

LA EFÌCACÌA PERSONAL significa confianza en el funcionamiento de nuestra
mente, en nuestra capacidad para pensar y entender los hechos de la realidad
que entran en el ámbito de nuestros intereses y necesidades, en creer en
nosotros mismos.
EL RESPETO A UNO MÌSMO significa reafirmarnos en nuestra valía personal,
es una actitud positiva hacia el derecho de vivir y de ser felices, el confort al
reafirmar de forma apropiada nuestros pensamientos, deseos y necesidades, el
sentimiento de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos.

LOS ASPETOS QUE CONFORMA LA AUTOESTÌMA:

AUTOCONOCÌMÌENTO
AUTOCONCEPTO
AUTOEVALUACÌON
AUTOACEPTACÌON
AUTORESPETO

La reversa positiva.

Esta expresión tiene en el ámbito de los hábitos muchos alcances
positivos ya que primero detectamos un hábito negativo, ya detectado precisar
por escrito qué es y luego con entusiasmo desear que lo vas a cambiar. Lo
repetirás diez minutos por cada día de la semana, al término lo escribirás cien
veces, de ahí lo llevarás a la práctica en la primera semana, o sea escogerás un
24
propósito y lo aplicarás, por ejemplo: lavar la loza que utilices para comer un día
de la semana, la segunda semana lo hará dos veces, la tercer semana lo harás
cuatro veces, la cuarta semana todos los días y después de un mes de
practicarlo te darás cuenta que tan importante es cooperar con un grano de
arena en las labores del hogar y eso hará sentirte satisfecho intelectual y
espiritualmente, y así este tipo de práctica lo llevarás a los objetivos escolares,
de trabajo y en la sociedad misma y cuando te des cuenta serás un triunfador y
como lo dice Ale Dey (1996) " 6ue eI secreto para pasar de soñador a
triunfador es precisamente dejar de imitar a Ios demás"

Otros Criterios para cambiar nuestros hábitos son los señalados por Alex
Dey. Los cuales son propuestos en su libro " créalo, si se puede¨.Y que para
lograrlos se debe iniciar un gran cambio en nuestra vida, sugiriéndose para esto
la siguiente metodología:



Dar Ios pasitos de bebé.

1. -Debes creer que sí se puede
2. -Debemos tomar acción y seguir paso a paso las cuatro "D¨ que son:

El deseo ardiente de hacerlo
La determinación para hacerlo
La decisión para hacerlo
La disciplina de terminar lo que hemos iniciado

Y lo mejor de todo esto es conseguir poco a poco que nuestra mente lo
fije para luego aplicarlo de manera natural y lo que deseamos con tanto anhelo
se convierta en realidad " para lograr el éxito hay que formar el hábito de hacer
las cosas que a los fracasados no les gusta hacer¨

Por eso si cambiamos los malos hábitos por buenos hábitos habremos
adquirido las llaves del éxito, en términos de cuentos infantiles, obtendremos "la
gallina de los huevos de oro¨ o sea, el paso hacia la felicidad, a convertirte en un
hombre de éxito como el Todopoderoso lo ha querido siempre, habrás dado un
giro de 180° y entonces te encontrarás con el hombre que has querido ser y que
solo de ti dependerá para el resto de tu vida, ¡adelante, da tus primeros pasos!,
Créetelo, si se puede, despeja de tu mente el temor, quémalo como si fuera una
alimaña, destrúyelo, toma el valor, recuerda que este es gratuito, no cuesta
vuélvelo tu armadura, lucha con él de frente y te convertirás en una personas
con grandes talentos ya que has sido elegido de entre muchos para ser feliz y
nada te hará más feliz que llevar a cabo ese cambio. Si ya has aceptado cambiar
tus hábitos entonces ya cambiaste lo suficiente para iniciar lo que más te gusta
hacer y ese día ya está aquí...

25
Inicia tu primer día de éxito!


Con los conocimientos anteriormente adquiridos el alumno desarrollará
individualmente la estrategia para cambiar sus hábitos negativos paso por paso,
escogiendo la técnica que más le resulte.
(Reversa positiva y Las cuatro "D¨.)


PRACTICA DE LO APRENDIDO

PROBLEMA I
Cambiar un hábito personal.


PROBLEMA II
Cambiar un hábito de estudio.


PROBLEMA III
Cambiar un hábito familiar.


PROBLEMA IV
Cambiar un hábito de conducta en clase.


CIERRE:

¿Qué aprendimos en este tema?

O Analizamos el concepto y concluimos que los hábitos son factores
receptivos que nos permiten aumentar nuestra capacidad creativa
en lo individual y social.
O Por medio de técnicas fortalecimos los hábitos positivos y
modificamos aquellos negativos.
O Aprendimos que los valores son la base para adquirir buenos
hábitos.
O Aprendimos que los hábitos son facilitadores para el buen
desarrollo del ser humano y que éstos bien aplicados en el
individuo son cualidades fundamentales que van a caracteriza a
cada uno de ellos.

¿Cómo podemos aplicar estos conceptos?

26
Estos los debemos practicar desde las primeras etapas de la infancia, ya
que fortalecerán la vida individual, familiar y social.


Con los hábitos fomentamos:
O La comunicación interpersonal, la amistad, el amor, la lealtad
entre los individuos.
O La autoestima.
O La convivencia y el respeto mutuo.
O Nuestra salud, la economía, entre otros.
O El espíritu de triunfo y la creatividad del individuo.
O Una mentalidad triunfadora.









CREATÌVÌDAD

GENERALÌDADES ACERCA DE LA CREATÌVÌDAD

DEFÌNÌCÌONES CONCEPTUALES Y OPERACÌONALES DE
CREATÌVÌDAD

La creatividad se refiere a la manera particular de encadenar las ideas
que involucran la generación de productos no convencionales, es decir, que se
salen de los patrones esperados. Se parte del supuesto de que la Creatividad al
igual que las habilidades para pensar, puede desarrollarse y de dicho desarrollo
involucra la estructuración de nuevos esquemas de pensamiento que se
contraponen a los utilizados para pensar de acuerdo a lo pautado por la lógica
lineal.

El concepto de creatividad ha pasado de una concepción popular a una
formalización científica. De acuerdo a algunos autores la evolución del concepto
27
ha sido inversa al curso o desarrollo natural del conocimiento en la diferentes
disciplina del saber organizado.

La literatura revela que la investigación sobre creatividad ha tenido
diferentes énfasis y enfoques a lo largo del tiempo. Por ejemplo: , Golan (1963)
considera cuatro direcciones de la investigación sobre creatividad: característica
personal, producto, procesos específicos y sistema.

Estos enfoques continúan teniendo vigencia en la actualidad.

Conceptos de Creatividad:

El concepto de creatividad también ha sido objeto de muchos tipos de
definiciones, basadas en diferentes puntos de vista. A continuación ofrecemos
algunas de estas definiciones de acuerdo a cuatro categorías:

Creatividad como característica personal.- Se refiere a condiciones
internas propias de la manifestación de la persona en su proceso generador.

Loewnfeld (1959) habla de creatividad actual y creatividad potencial y
considera que es una cualidad de la persona y que se requieren condiciones
favorables para manifestarla.

Torrance (1962) propone una visión a priori de la creatividad. Considera
que la creatividad se puede desarrollar mediante la estimulación de las funciones
intelectuales y sugiere la estimulación de las funciones intelectuales y sugiere la
estimulación de la potencialidad para producir respuestas originales.

Este autor dice que la creatividad es el proceso de:

Convertirse en sensible a los problemas, deficiencias, vacíos de
conocimiento, elementos faltantes, faltas de armonía.
Ìdentificar dificultades, buscar soluciones, hacer proposiciones, plantear y
verificar hipótesis, y comunicar resultados.

Taylor define cinco niveles jerárquicos de la creatividad:
O Creatividad expresiva: no cuestiona la calidad, lo importante es la
manifestación de la persona.
O Creatividad Productiva: Uso del talento y aptitudes desarrolladas. Estado
superior de comportamiento. No exige originalidad.
O Creatividad Ìnventiva: Percepción de nuevas relaciones, implica el uso
original de experiencia previa.
O Creatividad Ìnnovadora: De nivel superior, requiere elevada capacidad de
abstracción, implica modificación generadora.
O Creatividad Emergente: Nivel más elaborado. Generación de principios
fundamentales totalmente nuevos.
28


Otros autores consideran dos tipos de Creatividad:
O Creatividad Artística: Expresión de estados internos del individuo.
O Creatividad Científica y Tecnológica: involucra el desarrollo de ciertos
conocimientos y habilidades del individuo que lo posibilitan para actuar
sobre el ambiente y para encontrar soluciones no convencionales a los
problemas con los cuales se enfrenta.

CREATÌVÌDAD COMO PRODUCTO.- Se centra en la necesidad de encontrar el
valor creativo del resultado de actividad creadora.

Chiselin se refiere a la calidad del rendimiento y la divide en dos tipos:
O Superior: significa creación de una nueva unidad de significación.
O Ìnferior: se refiere a la modificación de esquemas conocidos.

Guildford y Christensen señalan tres parámetros de calidad de la producción
creativa que permiten apreciar la originalidad del producto: rareza, ingenio y
heterogeneidad de los elementos que asocia.

CREATÌVÌDAD COMO PROCESO ESPECÍFÌCO.- Considera el fenómeno
creativo como el objeto de análisis.

Wallas (1976) distingue cuatro etapas del fenómeno creativo: preparación,
incubación, iluminación y verificación.

Harris ofrece seis frases sucesivas del proceso: reconocimiento de la
necesidad, recopilación de información, actividad mental para tratar la
información, imaginación de soluciones, verificación y aplicación.

Enfoque sistémico de la creatividad.- Se concibe al individuo como un
sistema procesador de información, que bajo ciertas condiciones y en presencia
de ciertos datos iniciales es capaz de generar productos creativos. Este enfoque
considera: el proceso, el producto y el ambiente.

Por lo tanto este enfoque considera el análisis de: las entradas o
variables de la situación; las salidas o comportamientos observables y el proceso
o transformación de los elementos de entrada para generar el producto.

LOS NÌVELES DE ENTRADA SON:
O Tipo de problema (nivel de la determinación lógica)
O Condiciones de operacionalización del problema (nivel semántico)
O Nivel de determinación de las variables físicas


29
CREATÌVÌDAD COMO RESULTADO DE LA ÌNTUÌCÌÓN.- Creatividad es el
resultado de asociar muchas ideas, producto de la experiencia, las cuales se
han acumulado a través del tiempo y surgen de manera incidental debido al
efecto de ciertos estados de activación de la mente.


DESARROLLO DE LA CREATÌVÌDAD

La enseñanza de la creatividad ha sido un tema muy discutido en la
literatura. Muchos autores se refieren a métodos y técnicas que estimulan el
pensamiento creativo tanto individual como grupal. En estas técnicas hay dos
tipos descritos Rouquette (1977). El primer tipo, centrado en el objeto, lo ilustra
con el método de los atributos de Crawford ( 1977), que consiste en mejorar
objetos a través de una exploración exhaustiva de sus características y con el
método morfológico de Zwicky, y de exploración sistemática en donde se aíslan
los componentes materiales y /o funcionales del objeto y posteriormente se
intenta buscar las posibles maneras de lograr y evaluar cada componente.

El segundo tipo de técnica, centrado en el sujeto, se refiere a la
organización de grupos para lograr la estimulación del pensamiento creativo.
Estos últimos se denominan métodos psicosociales y entre los más difundidos
está el torbellino de ideas de Osborn (1955) y la sinética de Gordon (1961.

Edward De Bono (1953) relaciona la creatividad con el pensamiento lateral y
considera que es necesario ampliar la visión acerca de los problemas y
enriquecer el uso de la información antes de pensar de manera vertical. La base
de su método para desarrollar creatividad consiste en introducir entadas fortuitas
como elementos activadores del pensamiento, que producen "un cambio de
penetración¨ y que proporcionan alternativas distintas y originales. Este autor
sugiere el uso de herramientas de pensamiento que permiten:

O Sacar al individuo de los extremos para explorar nuevos caminos;
O Utilizar la información de otra manera.
O Reestructurar sus patrones de pensamiento.



Además De Bono considera que la percepción es muy importante en las
primeras etapas de todo proceso de pensamiento y en este caso, el
pensamiento lateral ofrece una alternativa para evitar el uso del pensamiento
vertical al inicio del proceso y favorece la posibilidad de generar ideas, que aun
cuando parezcan ilógicas, contribuyen a desarrollar la creatividad.

30


Perkins (1981) asocia la enseñanza de la creatividad con el pensamiento
inventivo y utiliza el diseño como concepto puente y como herramienta para
lograr sus objetivos. Sugiere el uso d estrategias que orienten rigurosamente al
docente y al estudiante en el trabajo y propone un enfoque que integra diseño,
secuencia de contenidos y procesos apropiados para desarrollar conductas y
actitudes basadas en los principios de la creatividad que propone en su modelo;
y, para lograr que al mismo tiempo el estudiante alcance niveles deseables de
generalidad, complejidad y abstracción en los productos que genere.



La secuencia considera dos niveles de abstracción: en el primero trabaja con
situaciones concretas y comunes, y en el segundo con situaciones abstractas:
los procedimientos como diseños. En ambos casos los temas se presentas en el
siguiente orden: análisis y evaluación de diseños, familias de diseños,
introducción de cambios en los diseños, invención de diseños.



Perkins incluye como último tema de cada nivel la invención y afirma que
para tratar con la inventiva se necesita que el estudiante tenga un método para
explorar y comprender la situación o el objeto con el cual intenta trabajar. De
igual manera las familias de diseños permiten generalizar y los diseños de
procedimientos facilitan el logro de los niveles de abstracción deseados.
¿Qué es la Creatividad y qué no es?

La palabra creatividad no aparece en el Diccionario de la Real Academia sino hasta
la más reciente edición. Antiguamente a las personas creativas se les conocía como genios,
talentosos, ingeniosos, sabios, inventores y se les consideraba hombres inspirados por los
dioses. Hoy se va imponiendo, y hasta poniendo de moda, el término creatividad.

¿QUÉ LES SUGÌERE LA PALABRA CREATÌVÌDAD?
originalidad
novedad
transformación tecnológica
asociaciones ingeniosas
aventura
sentido de progreso
éxito y prestigio
nuevos caminos, emocionantes y arriesgados
audacia
esperanza
riqueza de alternativas
riqueza de soluciones para los problemas
31
poder de fantasía capaz de trascender la realidad
actitudes orientadas a descubrir y comprender
talento para ver las cosas de otra manera
capacidad de descomponer mentalmente la realidad y componerla en formas
diferentes y originales
grupos de personas en intensa y abierta intercomunicación

Para todo trabajo en grupo conviene ponerse de acuerdo en una única definición de
los términos claves, de otro modo se dificulta la comunicación. Se propone la siguiente
definición de creatividad: "la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas".


¿QUÉ SÌGNÌFÌCADO TÌENE LA PALABRA "COSAS?¨
Esta palabra debe tomarse en el sentido más amplio, incluye prácticamente todo.
Un método, un estilo, una relación, una actitud, una idea pueden ser objeto de la
creatividad, es decir, cabe considerar las creaciones no sólo por su fondo o
contenido, sino también por la sola forma.

¿QUÉ LES SUGÌEREN LAS PALABRAS "NUEVO" Y "VALÌOSO?¨
La creatividad, en cuanto a cualidad humana, es un hecho psicológico y, por lo
tanto, debe estudiarse desde el punto de vista de las personas implicadas. Es nuevo lo que
se le ha ocurrido a un individuo y lo que él ha descubierto, sin importar que en otro lugar del
mundo otra persona haya concluido lo mismo.
La novedad puede ser grande y trascendente, como la de quien inventó
la electricidad o la computadora, o puede ser más modesta como la de quien escribe un
poema o diseña un accesorio para el cabello.
El tema del vaIor es aun más subjetivo que el de la novedad, por ejemplo el pañal
desechable es muy valioso para las madres que ahorran tiempo al no tener que
lavarlos, pero no para los fabricantes de pañales de tela que vieron disminuidas sus ventas.

¿QUÌÉN DECÌDE QUÉ ES O NO ES VALÌOSO?
En términos generales podemos distinguir tres niveles para valorar la innovación:
O El nivel elemental o de interés personal y familiar- El producto es valioso para el
círculo H que lo desarrolla
O El nivel medio de repercusión laboral o profesional.- Es valioso para su medio social.
O El nivel superior o de la creación trascendente.- Es valioso para toda la
humanidad.


PRACTÌCA DE LO APRENDÌDO

PROBLEMA I
Los alumnos trabajarán en equipos y escribirán tres ejemplos de creatividad
correspondientes a los niveles estudiados. Un representante de cada equipo entregará el
ejercicio al maestro para su discusión en clase.
32


PROBLEMA II
Menciona las tres mejores creaciones de tu vida


PROBLEMA III
Redacta una historia interesante y original sobre alguno de los siguientes temas:

a) una casa abandonada
b) un espejo roto
c) un billete de lotería
d) un viaje al espacio sideral
e) un gato negro

PROBLEMA IV
Analiza desde el punto de vista de la creatividad tres innovaciones recientes





aciIitadores y ObstácuIos de Ia Creación

Aunque todos somos potencialmente creativos, la creatividad se manifiesta de manera
natural en algunas personas y de manera muy modesta en otras; esta es una facultad que
algunos han sabido educar y otros no.
Por lo tanto el activador mas importante para que se de la creatividad es la
personalidad la cual es un derivado de la herencia biológica que en combinación dinámica con el
ambiente propician los procesos creativos y esto en los individuos se denomina experiencia, por
lo tanto y a la larga el in dividuo se vuelve mas creativo . Para desarrollar la creatividad en un
individuo es de suma importancia conocer su interacción con el medio, detectando los aspectos
positivos y negativos que favorecen o inhiben la creatividad (conocidos tambíen como
activadores.) Estos se clasifican en cuatro órdenes, físico, cognoscitivo, afectivo y sociocultural.

¿Cuáles factores físicos piensan que obstaculizan la creación?
un medio monótono
un medio estático
un medio acelerado

Cualquier medio ambiente extremoso es enemigo de la creatividad. Tanto la pobreza
de estímulos como el diluvio de los mismos son obstáculos para la creación.

¿Cuales la favorecen?
33
alternar períodos de intensa actividad con períodos de calma
el contacto con la naturaleza
un espacio adecuado para liberar la creatividad

¿Qué factores cognoscitivos inhiben la creatividad?
los perjuicios
el escepticismo
la superficialidad
la inercia

El rechazo sistemático a lo nuevo condiciona actitudes rutinarias, finas,
impersonales y apáticas.

¿Cuáles las estimulan?
una comunicación adecuada entre padre e hijo
una educación que propicie una actitud creativa
un amplio criterio
una elevada autoestima
una convivencia adecuada con los demás

un afán de autorrealización

¿Cuáles estímulos de orden afectivo inhiben la creatividad?
la inseguridad
Los límites auto-impuestos: "yo no soy creativo"
sentimientos de culpa
aburrimiento

¿Qué factores de orden afectivo la propician?
la seguridad de ser aceptado
la alegría de vivir
creer en las propias capacidades
alta necesidad de logro
compromiso y entrega

¿Cuáles serían los obstáculos del orden socio-cultural?
El dogmatismo
la burocratización
los estereotipos
la especialización

¿Cuáles son los facilitadores?
desarrollarse en una sociedad ambiciosa y creativa donde se ofrezca una gran
cantidad de información, oportunidades e intercambio
34
Perfiles de Personas Creativas

Actualmente se hacen esfuerzos por definir las características de las
personas creativas y del proceso creativo con el fin de definir perfiles de
personas creativas y métodos para desarrollar la creatividad

El desarrollo de la creatividad puede considerarse como un viaje que se inicia en
el entorno familiar para luego extenderse a ambientes distintos, todos ellos nuevos,
estimulantes o inhibidores.
La creatividad es una facultad que unos han sabido educar y otros han dejado atrofiar.
Tanto la motivación externa como interna son fundamentales en el desarrollo de la
creatividad.
Tener responsabilidad desde temprana edad, pertenecer a grupos que estimulen
el desarrollo personal, la reflexión y la autocrítica constituyen características que definen el
perfil de las personas creativas.


Callahan (1978) dice que en sus investigaciones ha encontrado las
siguientes características de las personas creativas.

Apertura a experiencias
Locus de evaluación interna
Habilidad para jugar con ideas
Disposición para tomar riesgos
Preferencia por la complejidad
Tolerancia por la ambigüedad
Auto imagen positiva
Habilidad para involucrarse en una tarea

Guilford en 1964 en su modelo de la "estructura del intelecto¨ destaca la
importancia de los factores motivacionales y ambientales para el desarrollo de la
creatividad. En su modelo identifica un proceso mental básico para el
pensamiento creativo: la producción divergente. Lo divide en cuatro
componentes:

Fluidez: generación de ideas y soluciones.
Flexibilidad: selección de diferentes categorías de ideas.
Originalidad: producción de soluciones únicas y novedosas.
Elaboración: inclusión de detalles, percepción de definiciones y redefiniciones,
etc.



35
Por otro lado, el proceso creativo, considerado desde el punto de vista
del pensamiento inventivo de Perkins (1980), tiene ciertas características que se
describen mediante los siguientes principios: La Creatividad engloba principios
estéticos y prácticos.


LA PERSONA CREATÌVA:

Procura originalidad.
Busca conceptos o ideas más generales, fundamentales y de mayor alcance.
Persigue lo elegante, bello e impactante.

... entonces, la Creatividad está sujeta a la atención que se le dé a los propósitos
tanto como a los resultados.

LA PERSONA CREATÌVA:

Examina un mayor número de posibilidades en cuanto a los objetivos y
puntos de vista del problema, como parte inicial de su esfuerzo.
Valora objetivos y enfoques.
Concibe claramente el origen del problema y los fundamentos que
garantizan la solución del mismo.
Se mantiene flexible a modificar su punto de vista cuando aparecen
dificultades o se contemplan otras alternativas en la resolución del problema
Modifica el problema. Rara vez lo soluciona tal y como lo establece al
inicio y obtiene provecho de esto.
No condiciona sus objetivos a aquellos que al principio contempla como
creativos.
La creatividad se funda más en movilidad que en fluidez. Cuando
aparecen problemas las personas tienden a:
Hacer el problema más abstracto, más concreto, más general o más
específico.
Trabajar en sentido opuesto, se imagina la solución.
Ìnvertir el problema.
Depender de la observación. Percibe dificultades mientras trabaja,
investiga, afina su percepción, aprende de aciertos y errores, etc.
Utilizar el sentido figurado y la comparación para analizar y solucionar
problemas relacionándolos con situaciones parecidas o poco comunes.
La creatividad opera en el límite de las habilidades y situaciones más
que en los extremos. Una persona creativa:
Sustenta principios elevados de trabajo, acepta el riesgo del error como
parte del proceso.
Acepta la ambigüedad y la incertidumbre contemplándolas como retos
interesantes.
36
Utiliza apoyos externos que aminoran la complejidad y la confusión de
las situaciones; organiza sus ideas, cuestiona, escucha opiniones, usa modelos
y diagramas.
La creatividad está sujeta a pensar más en términos de proyectos que
de situaciones aisladas.

LA PERSONA CREATÌVA:

Compromete tiempos y esfuerzos.
Desarrolla productos intermedios (planes, etc.) orientados al resultado
final. Tiende a evaluar estos productos intermedios. La creatividad depende de
ser objetivo y subjetivo.

LA PERSONA CREATÌVA:

Contempla diferentes enfoques.
Hace a un lado productos intermedios y regresa a ellos para ampliarlos,
cambiarlos y evaluarlos.
Busca la crítica inteligente, considera su aporte y decide si está o no de
acuerdo y lo que puede aprender de ésta.
Somete sus ideas a pruebas prácticas y teóricas. Pone en riesgo sus
ideas en vez de protegerlas.
Desarrolla conciencia de sus propias estrategias, limitaciones,
potencialidades y trata de mejorar.


EL AMBÌENTE DE APRENDÌZAJE APROPÌADO.

Numerosas experiencias demuestran la importancia del ambiente instruccionaI
y la forma como éste afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Este factor es
de suma importancia en el desarrollo de la creatividad, donde el control de
ciertas variables del entorno dictan condiciones que favorecen el aprendizaje.
Psicólogos y Educadores coinciden en que la motivación es otro factor que
influye sobre la voluntad del alumno para lograr un propósito específico. En
cierta medida, este hecho tiene relación con la actitud y la habilidad del docente
para despertar el interés por la tarea, pero por otra parte, se piensa que el
estudiante es el que debe involucrarse y manifestar su participación activa.

En el sistema educativo tradicional se utiliza el elogio, el reconocimiento,
las notas, etc., como fuentes de estimulación, en este caso parece ser que son
más importantes los motivos internos. Burner (1966) destaca la importancia del
deseo de aprender y señala que es la motivación intrínseca la que está más
profundamente relacionada con el ser humano. En la práctica ocurre muchas
veces, que los estímulos que se presentan al estudiante no generan motivación
37
por la tarea y esto generalmente se debe a que los estímulos no despiertan
interés natural.
El interés es la disposición de inclinarse a dejarse guiar por un motivo u
objeto. Al comienzo se presenta como curiosidad para transformarse en un
compromiso personal. La curiosidad es pues un poderoso motor de motivación
interna.

Helsein (1969), ha demostrado que el desempeño mejora cuando el
estudiante se siente comprometido de manera personal con la tarea a
realizar y este compromiso se manifiesta cuando se le permite elegir sus
propias metas y participar en forma activa en la toma de decisiones
sobre su propio aprendizaje. En el caso particular del desarrollo de las
habilidades del pensamiento, se necesita que el estudiante se haga
responsable y realice un esfuerzo deliberado por mejorar su propio
desempeño intelectual.

Para lograr estos objetivos internos el lugar de aprendizaje debe
fomentar la autodeterminación y el crecimiento personal; estimular la creatividad
y la participación activa generando un compromiso consigo mismo y con la tarea
a realizar.

Como resultado de la relación existente entre motivación y desempeño
es importante que la tarea se adapte y satisfaga el sentido de logro y de éxito,
incluyendo, al mismo tiempo, distintas situaciones que despierten interés y
curiosidad imponiendo retos graduales que requieran esfuerzo y generen
satisfacción personal.

El ambiente de aprendizaje debe fomentar un clima ameno, seguro y
confiable que estimule la participación individual y grupal; que acepte y ofrezca
distintas respuestas y alternativas ante problemas; que premie el esfuerzo y
evite el bloqueo. Además debe invitar a la investigación, al cambio de puntos de
vista y a la búsqueda de estrategias adecuadas para el logro y la comprobación
de resultados.

El controI es otro factor que transforma las condiciones del ambiente. El
aprendizaje es más efectivo cuando se es consciente y éste se manifiesta sobre
el progreso y el resultado obtenido. Este aspecto está ligado con el desarrollo de
la habilidad de la persona para autocalificarse y para producir su propia
retroalimentación y se crea un ambiente de aprendizaje en el cual se fomenta el
análisis crítico de las circunstancias y la implementación de los correctivos
necesarios, cualquiera que sea el origen de donde provengan los errores, bien
sea de parte del maestro o del estudiante.


38


PRÁCTICA DE LO APRENDIDO

PROBLEMA Ì
Recuerda cómo era el ambiente familiar durante tu infancia. Evoca las personas, tu casa, la
calle, el barrio, las ideas, las charlas de sobremesa, las visitas, amigos, juegos, etc. Ìdentifica qué
elementos fueron favorables y cuáles obstaculizaron tu creatividad

PROBLEMA ÌÌ
Observa detalladamente el salón de clase. Ìdentifica los estímulos que inhiben tu creatividad.

PROBLEMA ÌÌÌ
Analiza en tu casa que objetos estimulan tu creatividad, relaciona sus nombres y
detalla que harías para que estos estímulos aumentaran.

PROBLEMA IV
Escribe una lista de cinco características que describan a una persona
creativa tomando en cuenta las lista analizadas anteriormente.

CIERRE:

¿Qué aprendimos en este tema?

O Analizamos el concepto y consideramos que la Creatividad es una
manera muy particular de ordenar las ideas, obteniendo productos
originales.
O Que la Creatividad también puede desarrollarse formando nuevos
esquemas de pensamiento ene l individuo.
O Que la Creatividad es la clave del desarrollo de habilidades de una
manera consciente.
¿Cuándo podemos aplicar estos conceptos?

Desde el momento en que se tiene conciencia productiva, desde que somos
capaces de escuchar puntos de vista y valorarlos desde un sentido lógico.

Desde que aplicamos soluciones no convencionales.

Con la Creatividad fomentamos:
O La capacidad de generar productos no convencionales y dar
soluciones originales.
O El desarrollo de nuevas estructuras y nuevos esquemas de
pensamiento.
O La creación de patrones externos de los esperados.
39
O La sensibilidad para solucionar problemas, deficiencias y vacíos de
conocimiento.

HABÌLÌDADES DEL PENSAMÌENTO


Aspectos que propician el Desarrollo de Habilidades
del Pensamiento.

Activar la mente de manera consciente, metódica y receptiva.
Escalar una montaña o pilotear un avión, lo mismo que pensar son
habilidades.
Para aprender a escalar o a pilotear, se necesita un entrenamiento
metódico, sin embargo, no reconocemos que el pensar requiere la misma
atención. Esto indica que no incluimos el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, dentro de la misma clasificación de las dos primeras habilidades
arriba mencionadas. Este enfoque plantea que el desarrollo de la mente también
requiere de un adiestramiento adecuado.

La ejercitación sistemática es la clave del desarrollo de las habilidades
para pensar. Esta práctica obedece a un esfuerzo voluntario, constante y
consciente; y a una intención deliberada de la persona que trata de cambiar los
hábitos de pensamiento o de obtener el mejor provecho en el uso de la mente.

Prestar atención específica a la manera como se procesa la información.
Las personas constantemente están almacenando y procesando información. Sin
embargo, no en todos los casos se tiene la costumbre de poner atención a la
forma en cómo se alcanzan los resultados de ese procesamiento. Para conseguir
esta revisión se necesita tener una actitud crítica, sensibilidad perceptiva y estar
atento durante la realización del acto de pensamiento. Actualmente se cree que
a través de un adiestramiento adecuado se pueden alcanzar las actitudes y
habilidades requeridas para la consecución de metas.

Mantener un proceso estricto de control y seguimiento de los logros
alcanzados.
El desarrollo de habilidades del pensamiento necesita no sólo dela
ejercitación y atención a los procesos de pensamiento, sino de un sistema
continuo de control y seguimiento de los resultados obtenidos. Este proceso
resalta la adquisición de las habilidades, es decir, el momento en el cual la
persona puede aplicar y transferir los procesos de manera habitual y
espontánea, a diversas situaciones de la vida diaria y del ambiente de trabajo.

40
Una vez que una habilidad llega a ese nivel de desarrollo (habitual y
espontánea), significa que la persona la ha incorporado a su forma de pensar, es
decir, la internaliza y sus acciones resultan acordes con el aprendizaje
alcanzado. En este nivel la transformación es irreversible, es decir, las
habilidades se mantienen latentes, aún cuando se dejen de utilizar
temporalmente. El ejemplo de la habilidad para pilotear es una muestra que
ilustra este caso. Cuando una persona sabe pilotear responde automáticamente
ante los estímulos que se le presentan, como peligros, tormentas, etc., y si deja
de pilotear por un tiempo, no requiere nuevamente de un proceso de aprendizaje
(entrenamiento), basta con practicar un breve tiempo hasta lograr que la
habilidad se presente nuevamente de manera habitual y espontánea.

Mantenerse actualizado con respecto a los métodos y técnicas dirigidos
al desarrollo de las habilidades de pensamiento.
La mayoría de la gente cree que el pensar no requiere de ningún
aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad se ha corroborado que la mayoría de
los procesos de pensamiento que las personas llevan a cabo de manera natural
son incompletos, es decir, carecen de pasos intermedios. Para modificar estas
fallas del pensar se necesita, no sólo tener el hábito de revisar constantemente
los procedimientos seguidos para procesar la información, sino también conocer
métodos y técnicas apropiadas para rectificar los defectos detectados.

















41
TÌPOS DE PENSAMÌENTO

Existen Muchas formas de clasificar el pensamiento. En su cuaderno de
trabajo pueden observar qué dicen distintos autores al respecto; revisemos los
puntos de vista de los autores ¿Alguien quiere leer lo que dice Guilford?

PENSAMÌENTO O PRODUCCÌÓN CONVERGENTE O DÌVERGENTE-

PENSAMÌENTO CONVERGENTE.- Organiza los estímulos en clases, significa
pensar para generar una respuesta única a un problema, sin importar que ésta
sea de razonamiento, memorización, etc.

PENSAMÌENTO DÌVERGENTE.- Extrae significados de los estímulos, pensar en
muchas respuestas posibles para un problema. Es fundamental para desarrollar
la creatividad y posee cuatro características:

O Fluidez: producción de muchas ideas o soluciones de un problema
específico.
O Flexibilidad: generar opciones, aceptar las ideas de otros,
seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto
de posibilidades, cambiar puntos de vista.
O Originalidad: encontrar soluciones únicas y novedosas a
problemas.
O Elaboración: Percibir deficiencias, redefinir ideas, incluir muchos
detalles.

¿Qué aspectos sobresalen en lo que dice Guilford?

Existen dos tipos de producción: Convergente y Divergente.

El pensamiento divergente tiene cuatro características, el docente
dibujará el siguiente esquema:
NATURAL



LÌNEAL LÓGÌCO

MATEMÁTÌCO

PENSAMÌENTO


LATERAL
42
Los alumnos continuarán leyendo en voz alta las definiciones de cada
tipo de pensamiento.

PENSAMÌENTO LÌNEAL.- Es secuencial, es decir, el orden de las ideas está
determinado por la cadena de razonamiento que se establece. Cada paso debe
justificarse y no es posible incluir ideas equivocadas.
El proceso analítico y se divide en tres tipos:
O NATURAL: Tiende a ser dominado por necesidades internas o por
impulsos, es emocional, usa imágenes concretas y corresponde al
pensamiento que realizamos de manera espontánea, sin capacitación ni
técnicas.
O LÓGÌCO: Es secuencial y se basa en mecanismos selectivos, se presenta
en cadenas y su uso requiere capacitación.
O MATEMÁTÌCO: Se ejecuta con símbolos y reglas, utiliza canales
preestablecidos.

PENSAMÌENTO LATERAL.- La información se organiza de manera no
convencional y genera arreglos que rompen con lo establecido. Puede ocurrir por
saltos; considera ideas intermedias, falsas, irrelevantes, o irreales; permite
explorar, buscar caminos desconocidos, produce ruptura de patrones
convencionales de pensamiento y estimula la creatividad. Se activa mediante el
uso de herramientas y técnicas especiales y además, puede practicarse.

A continuación, el docente ejemplificará cada uno de ellos.

Ejemplos:

Pensamientos Convergente

El docente pedirá a los alumnos que definan la palabra "nocivo¨.

Es algo dañino, perjudicial o malo.

Muy bien. ¿Existe alguna otra definición de "nocivo¨?

Cualquier definición sería lo mismo pero dicho con otras palabras. Este
es el tipo de pensamiento convergente.
Pensamiento Divergente


¿Cuáles serían los posibles usos que ustedes le darían a una "cuerda¨?

Son diferentes, a cada uno de ustedes se le ocurrirá un uso distinto y pude ser
que algunas de las ideas vertidas por sus compañeros rebasen la imaginación de
algunos.
43
¿Qué tipo de pensamiento es éste?

Es el pensamiento divergente.

¿Qué característica del pensamiento divergente tiene las ideas que acaban de
dar?
Tiene fluidez, originalidad, elaboración y flexibilidad.

A continuación leeremos lo que opina Edward De Bono acerca de los
tipos de pensamiento,

Hemos visto que De Bono divide el pensamiento en dos tipos: lineal y
lateral, y que al primero lo divide en tres categorías.

¿Cuál es la diferencia entre el pensamiento lineal y el lateral?
-
EL PENSAMÌENTO LÌNEAL: es secuencial y verdadero en todas sus etapas.

EL PENSAMÌENTO LATERAL: puede ocurrir por saltos, y no tiene por qué ser
verdadero en todas sus etapas. Este tipo de pensamiento utiliza todo tipo de
información aun cuando ésta no sea importante.

¿Pueden dar algunos ejemplos?
El pensamiento lineal se aplica en matemáticas, y en el pensamiento de
la vida diaria cuando tratamos de razonar para justificar algún planteamiento,
como por ejemplo, la explicación que damos a un fenómeno natural cualquiera.

El pensamiento lateral se utiliza cuando pensamos acerca de los
posibles usos de un objeto como en el caso donde surgieron algunas ideas fuera
de lo esperado. Lo importante de este ejercicio, es que ustedes tuvieron la
libertad para generar ideas distintas, originales y creativas.

Este tipo de pensamiento se puede desarrollar a través de la práctica
constante, y a su vez diversificar el uso de la mente para utilizar mejor la
información.



¿Qué significa aprovechar mejor la información?

Significa:
Usar toda la información disponible
No descartar o incluir ideas en un razonamiento sólo por gusto o por impulso.

44
En numerosas ocasiones cerramos nuestra mente a las ideas, es decir,
nos aferramos en mantener determinadas posturas, sólo porque no queremos
aceptar otros puntos de vista, o nos oponemos a utilizar la información
disponible.

Esto quiere decir que el pensamiento lateral actúa como activador y
facilita la modificación de los patrones de pensamiento, de manera que la
persona pueda utilizar la información de acuerdo con las circunstancias.

¿Qué características de la creatividad se pueden mejorar si se ejercita esta
peculiaridad del pensamiento lateral?

O La flexibilidad y la apertura.
O La generación de ideas fuera de lo común y la creación de nuevos
esquemas.
O El uso de la mayor cantidad de información.
O La liberación de la mente de ideas fijas, prejuicios, vicios y
convencionalismos que limitan la creatividad.

PRACTÌCA DE LO APRENDÌDO

PROBLEMA I.
El alumno clasificará los siguientes enunciados según los tipos de
pensamiento mencionados. Escribirá una " a¨ al enunciado que corresponda al
pensamiento lineal, y una "b¨ al enunciado que corresponda al pensamiento
lateral.

El alumno dedicará cinco minutos para la resolución de este problema.
El orden de los factores no afecta el producto
Cada estudiante debería tener un maestro particular
La moda estimula la vanidad
No todo lo que es dulce se come
La dosis hace el veneno
Las escuelas deberían estar en el campo
El sonido se transmite a través de ondas
El agua está constituida por dos moléculas de hidrógeno y una de
oxígeno
La tierra gira alrededor del sol
La jaula es para el animal

Lineal: 1, 5, 7, 8, 9.
Lateral: 2, 3, 4, 6 y 10

Al término del ejercicio cada equipo nombrará a un representante que
explicará las respuestas de su grupo.
45


PROBLEMA II.
El alumno aplicará el pensamiento lateral en la solución del siguiente
planteamiento: Ìmagínate que te estás bañando, cierras la llave para enjabonarte
y cuando tratas de abrirla de nuevo, te encuentras que ya no hay agua. ¿Qué
harías para quitarte el jabón y terminar de bañarte?

El alumno aplicará el pensamiento lateral en la solución del siguiente
planteamiento: Ìmagínate que te estás bañando, cierras la llave durante un
tiempo para enjabonarte y cuando tratas de abrirla nuevamente, encuentras que
ya no hay agua. ¿Qué harías para quitarle el jabón y terminar de bañarte?


Los alumnos trabajarán en este ejercicio durante diez minutos.

El docente deberá al término de este ejercicio, enfatizar las
características que definen el pensamiento lateral.

CIERRE:

¿Qué aprendimos en esta lección?
O A activar el pensamiento consciente, metódica y receptiva.
O Que pensar requiere de un adiestramiento adecuado.
O Que nuestra mente debemos ejercitarla sistemáticamente, pues es
la clave del desarrollo de la habilidad para pensar.
O Prestar atención específica a la manera de cómo se procesa la
información.

¿Cómo podemos aplicar este concepto?
Desde el momento en que somos capaces de analizar una idea,
razonarla para posteriormente aplicarla.

Con las habilidades del pensamiento fomentamos:
1. La adquisición de habilidades precisas de pensamiento (pensamiento
lineal, lateral, convergente- divergente).
2. La ejercitación sistemática de las habilidades del pensamiento.
3. El hábito de revisar constantemente los procedimientos (métodos y
técnicas) para procesar la información.
4. El estricto control y seguimiento de los logros alcanzados.
5. El uso del pensamiento divergente y asociamos el convergente, o en su
caso, el lateral sin dejar de lado el lineal.

46

UNÌDAD ÌÌ


HERRAMÌENTAS DEL PENSAMÌENTO
CREATÌVO






OBJETÌVO ( S ):


El alumno:




- Ìdentificará el significado y estructura de las diferentes herramientas del
pensamiento,


- Aplicará los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas en
la toma de decisiones en diferentes situaciones de la vida cotidiana,





47
HERRAMÌENTAS DEL PENSAMÌENTO
CREATÌVO

ÌNTRODUCCÌÓN


Edward de Bono denomina percepción de primer momento a la
manera en que las personas reaccionan ante problemas o situaciones
que ameritan la toma de decisiones de acuerdo a ciertos esquemas
particulares, y la clasifica como una conducta precipitada a la que
corresponde una respuesta más bien impulsiva. Por ejemplo, dan
soluciones inmediatas a los problemas sin llevar a cabo un proceso
previo de reflexión y posteriormente piensan en justificar sus puntos
de vista tratando de convencer a otras personas sobre la validez o la
conveniencia de la solución propuesta. Para modificar esta forma
habitual de actuar se recomienda buscar la percepción de segundo
momento, mediante la reflexión y la regulación de la impulsividad.

Además de regular la impulsividad e incrementar la reflexión, la
internalización de este proceso tiene distintos efectos en las personas;
por ejemplo ayuda a establecer un equilibrio en los puntos de vista
cuando se contemplan hechos o situaciones o al tomar decisiones.

En esta lección se estimula al alumno para que piense antes
de actuar o de decidir. Las herramientas utilizadas en esta lección
propician que los alumnos desarrollen su creatividad y preparan el
terreno para la generación de ideas mediante la eliminación de ciertas
barreras del pensamiento que bloquean la mente y permiten que la
persona pueda dar rienda suelta a sus ideas y pueda pensar en
situaciones no convencionales antes de actuar de manera impulsiva.




48
POSÌTÌVO, NEGATÌVO E ÌNTERESANTE (P N Ì) OBJETÌVOS
ESPECÍFÌCOS:

O Comprender el significado del pensami ento positivo,
negati vo e i nteresante.

O Apli car el proceso del pensami ento estudiado para
anali zar una i dea en funci ón de sus aspectos posi ti vo,
negati vo e i nteresante.

O Apli car esta herrami enta en situaciones académi cas o
de la vida diaria.

La operación del pensamiento positivo, negativo e interesante
es parte esencial de esta lección. Dicha operación proporciona al
alumno la oportunidad de desarrollar una actitud reflexiva ante el
mundo que le rodea, regular su impulsividad, evitar la polarización y el
que pueda pensar de manera equilibrada acerca de un determinado
hecho o situación.

PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EJEMPLO :

Piensen, por un momento qué sucedería si no existieran los
exámenes en la escuela.

¿Qué pasaría?

O No habría reprobados

O No se sentirían presionados durante los exámenes

HERRAMÌENTAS DEL PENSAMÌENTO CREATÌVO
1. - P N Ì = Positiyo * Negativo ÷ Ìnteresante
2. - C T F = Considere Todos los Factores
3.- Reglas
4.- C y S = Consecuencias y Secuelas
5.- P B = Prioridades Básicas
6.- P M O = Propósitos, Metas y Objetivos
7.- Planificación
8.- A P O = Alternativas, Posibilidades y Opciones
9.- O P V = Otros Puntos de Vista
49
O No habría castigos ni regaños por parte de los padres

O Tendrían más tiempo libre

O Sus respuestas fueron todas positivas, pero piensen ahora cuáles serían
los aspectos negativos de esta situación.

O No sabrían realmente si están aprendiendo

O No se esforzarían por aprender

O El nivel académico sería muy bajo

O Al egresar posiblemente se enfrentarían al problema de no
estar lo suficientemente preparados para desempeñarse

O Est o es un claro ejemplo que nos i l ustra cómo generalmente nos
dejamos llevar por impulsos y damos opiniones al vapor.


Presentación de la Operación del Pensamiento

¿Saben qué es una operación del pensamiento?

La respuesta es: algo que nos ayuda a pensar.

Una operación del pensamiento es una actividad que realizamos
mentalmente y que propicia la generación de ideas. Por ejemplo, si le
pedimos a alguien que nos describa un avión, le estamos pidiendo que
piense y que nos dé una lista de los elementos que lo componen, es
decir, al describirlo se está ejecutando una operación del pensamiento.
La operación del pensamiento que vamos a estudiar, denominada
Positivo, Negativo e Ìnterrogante nos ayuda a contrarrestar limitaciones
de la mente como las ya señaladas.

En su libro podrán encontrar lo que significa cada uno de estos
aspectos,

¿Qué significa lo positivo? ¿Y lo negativo?

O LO POSITIVO: significa lo que nos gusta, lo que nos agrada

O LO NEGATIVO: es lo desagradable, lo que ofrece alguna
desventaja.
50

O ¿Qué significa INTERESANTE?

O Aquellos aspectos que deseamos conocer acerca de un objeto o
una situación determinada.

Aquí nos encontraríamos con interrogantes tales como:

O ¿Cómo podrían los maestros evaluar la materia?
O ¿Cómo saber si los alumnos realmente aprendieron?
O ¿Cuáles serían las alternativas al expedir un título o certificado?

Esta herramienta nos permite observar lo bueno y lo malo de una
situación determinada.

Práctica del P N Ì

ProbIema I

El alumno considerará ideas positivas, negativas e
interesantes acerca de la siguiente situación:

Se permite la venta de bebidas alcohólicas a menores de
edad.

Los alumnos trabajarán en equipos durante cinco minutos,
tratando de generar todas las ideas que puedan.
Una vez transcurrido el tiempo, cada equipo nombrará un
representante quien expondrá los aspectos positivos, negativos e
interesantes que encontraron.
Se sugiere que en cada práctica intervenga un alumno
diferente, de modo que todos los miembros del equipo participen.
Se recomi enda prestar atención a todas las presentaciones de los
equipos. Reconocer el uso acertado de la operación del
pensami ento que se estudia. El docente esti mulará a los alumnos
para que escuchen las opiniones de sus compañeros.

Algunas respuestas serían:

ASPECTOS POSÌTÌVOS:

O Se reduciría el interés por parte de los menores en el
consumo de alcohol
O Se evitaría li falsificación de credenciales y/o documentos que
acreditan la mayoría de edad
51
O Los expendios de bebidas alcohólicas incrementarían sus
ventas

ASPECTOS NEGATÌVOS:

O Habría más accidentes viales
O Habría más riñas y pleitos juveniles
O Se incrementarían los índices de delicuencia juvenil
O Se provocaría mayor deserción estudiantil
O Se elevarían los índices de reprobación académica
O Se fomentaría la desintegración familiar

ASPECTOS ÌNTERESANTES:

O ¿Qué opinarían los padres de esta medida?
O ¿Qué resultados a largo plazo tendría esta medida?
O ¿Qué medidas correctivas se i mpondrían a quien abusara del
consumo?
O ¿Dónde ubicaría Seguridad Pública a todos los que
ocasionaran problemas?
O ¿Cuántos menores perderían el interés por lo prohibido?

ProbIema II

De la misma for ma, los alumnos considerarán la siguiente
situación:

Se tomó la decisión de eliminar todos los automóviles de uso
particular.

ASPECTOS POSÌTÌVOS

O Habría menos congestionamientos viales
O Habría menos contaminación ambiental
O Habría menos accidentes


ASPECTOS NEGATÌVOS:

O El transporte colectivo no sería suficiente
O Al existir mayor demanda para su uso se incrementaría el
costo
O Al no ser suficiente, se perdería mucho tiempo para llegar a
algún lugar
52
O Los taxis también elevarían sus tarifas

ASPECTOS ÌNTERESANTES:

O ¿Qué pensarían los fabricantes automotrices?
O ¿Qué opinarían los concesionarios de gasolina?
O ¿Qué sucedería con las refaccionarias?
O ¿Qué pasaría con los talleres mecánicos?

PROBLEMA III

Los alumnos aplicarán esta herramienta en la siguiente situación:

Por instrucciones de la Secretaría de Educación Pública se
eliminarán las vacaciones y días f est i vos.

ASPECTOS POSÌTÌVOS:

O Se aprovecharía más el tiempo
O Se agilizarían los trámites en cualquier situación
O Se elevaría el nivel académico de los estudiantes
O Los egresados estarían mejor preparados

ASPECTOS NEGATÌVOS:


O El rendimiento de los alumnos sería muy bajo
O El estress limitaría la participación de maestros y alumnos
O No habría tiempo para actividades recreativas
O El costo para las escuelas se incrementaría

ASPECTOS ÌNTERESANTES

O ¿Cuáles serían los resultados a mediano y largo plazo?
O ¿Qué pasaría con la industria turística?
O ¿Qué consecuencias tendría en el núcleo familiar?


El docente hará énfasis en la importancia de utilizar esta
herramienta haciendo hincapié en que deberán ejercitarla para
internalizar este proceso.



53
CIERRE:

¿Qué aprendieron en esta clase?

O Analizamos y aplicamos la operación del pensamiento
positivo, negativo e interesante en situaciones
cotidianas.
O Observamos como esta herramienta nos ayuda a
organizar la mente
¿Cuándo debemos usar esta operación del pensamiento?

O Cuando se toman decisiones
O Para mejorar nuestros puntos de vista acerca de las
cosas o situaciones

Cuando realizamos un razonamiento crítico es importante
mencionar que este proceso nos permite afinar la percepción o
afrontar los problemas y situaciones de la vida diaria.

¿Consideran que esta herramienta nos ayuda a tomar
decisiones? ¿Por qué?

O Sí, porque nos permite observar diferentes enfoques
antes de tomar una decisión
O Nos facilita equilibrar nuestras decisiones
¿Por qué es importante practicar esta operación del
pensamiento?
*
O Porque la ejercitación desarrolla el hábito de usar esta
herramienta de forma espontánea y natural en el
momento necesario
O La práctica es la clave del desarrollo de la mente. Para
alcanzar los objetivos esperados se requiere que la
persona lleve a cabo ejercicios de manera metódica,
disciplinada y consciente.

¿Qué más se necesita?

Además de practicar la persona necesita estar dispuesta a
modificar sus patrones de pensamiento
Estos aspectos son muy importantes. El P N Ì contrarresta la
polarización de la mente.



54
¿Qué entendemos por polarización?

O Es una marcada tendencia a irse a los extremos
O La persona que se va a los extremos, positivos o negativos,
puede mostrarse optimista o pesimista alegre o triste
O El P N Ì regula la agresividad y la impulsividad.



SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN P N I

A) P N Ì permite emitir un juicio valorativo de una idea.
B) P N Ì es i mportante porque sin su ayuda se pueden omi tir
ideas.
C) P N Ì puede demostrar que las ideas no son solamente
posi tivas o negati vas, sino que pueden ser interesantes.
D) Sin la ayuda de un P N Ì es muy poco probable ver la
desventaja de una idea que nos gustó mucho.
E) Sin la ayuda de un P N Ì la mayoría de los juicios que se
emiten están basados en las emociones personales de ese
momento y no en el valor de la idea en sí misma.
F) Con l a ayuda de un P N Ì se está capaci tado para decidir si
gusta o no una idea, después de haberla anali zado, en lugar
de hacerlo antes.
G) El P N Ì permi te consi derar las ventajas y desventajas que
presenta una idea o situación.














55


CONSIDERE TODOS LOS ACTORES C T


OB JETÌVOS ESPECÍFÌCOS


1. Comprenderá el significado del proceso del pensami ento
considere todos l os factores.
2. Ìdenti fi car todos l os factores que i ntervi enen en una
si tuaci ón determinada.
3. Valorar l a i mportancia de utilizar esta herrami enta como un
instrumento que per mite tomar decisiones con mayor
objetividad.
4. Diferenci ará las operaci ones del pensami ento C T F y P N
Ì.

La operación del pensamiento considere todos los factores es un
proceso mental que atrae la atención hacia los puntos que deben
considerarse para tomar una decisión, antes de elaborar un plan o
simplemente antes de expresar una idea.
Por experiencia se sabe que para aplicar esta herramienta se
requiere ejercitar de manera sistemática y deliberada esta operación
del pensamiento con la finalidad de internalizarla.

PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EJEMPLO :

El docente iniciará la clase con un ejemplo como el siguiente:

Una joven salió a pasear con sus amigas y vio en el aparador de
una tienda un vestido que le gustó mucho. Cuando regresó a su casa
entusiasmada pidió dinero a sus padres para comprarlo. Al regresar
de la tienda se lo probó y no le quedó. ¿Qué le sucedió a esta joven?

O No se dio cuenta que el vestido no era de su talla
O El entusiasmo por adquirirlo la deslumbro

Cuando nos entusiasmamos, es común que reaccionemos de manera
impulsiva.

56
Antes de comprar el vestido, ¿qué factores debió tomar en cuenta la
joven?



El docente escribirá en el pizarrón la lista de factores que debieron
considerarse:
O Costo del vestido .
O Situación económica de los padres
O Necesidad que se tiene de comprar el vestido
O Talla del vestido
O Material utilizado en la confección
O Si le favorecía o no la moda del vestido
O La opinión de los padres

Cuando uno tiene que tomar una decisión o simplemente pensar en
algo existen varios factores que deben tomarse en consideración. Si se
omite alguno de éstos, la elección de momento será la correcta, pero
posteriormente nos podríamos dar cuenta de que se está equivocado.

Para evitar que esto ocurra debemos utilizar este proceso del
pensamiento, el cual nos ayuda a pensar en todos los factores al tomar
una decisión.

El proceso C T F nos sirve para:

O Evitar imprevistos
O No tener arrepentimientos posteriores
O Hacer planes más completos
O Pensar en todos los factores antes de hacer las cosas


Práctica del C T F

Los alumnos generarán tantas ideas como puedan y las
escribirán. Deberán formar equipos para la práctica de esta
herramienta. Se tomarán cinco minutos para resolver el ejercicio.
Posteriormente el equipo nombrará un representante quien expondrá
las ideas o los factores considerados.
El docente explicará que para evitar repeticiones cada representante
agregue solamente aquellas ideas que no hayan sido presentadas por los
equipos anteriores.
Por su parte, el docente deberá estar pendiente que todos los
alumnos participen en la resolución de los ejercicios; así como reformular
57
las ideas que no sean factores de cada situación. Por lo general, los
alumnos suelen confundir los factores con las características de los
objetos o situaciones. Se sugiere al maestro estimular a los alumnos y
hacerlos pensar en factores menos obvios y triviales.

PROBLEMA I

El alumno ejercitará el proceso del pensamiento considere
todos los factores n la siguiente situación:

¿Qué factores deben considerarse para planear un baile?
O Algunas respuestas serían:
O Lugar en que se va a realizar
O Dinero disponible para llevarlo a cabo
O Horario
O Si se servirán alimentos
O Si se ofrecerán bebidas alcohólicas
O Número de invitados
O Selección de la música
O Las funciones





PROBLEMA II


El alumno utilizará la herramienta considere todos los factores
en la siguiente situación:

¿Qué aspectos se tomarían en cuenta para elegir pareja?

AIgunas respuestas serían:

O La edad
O El sexo
O El aspecto físico
O Los intereses en común
O Lugar de residencia
O El carácter


PROBLEMA III

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El alumno aplicará la herramienta considere todos los factores
en la siguiente situación:

¿Qué factores se deberían considerar en la elección de una
carrera? Algunos factores a considerar serían:

O La vocación
O El mercado de trabajo
O La duración
O Los requisitos para ingresar
O La institución
O El costo


CIERRE:


Para propiciar la participación del grupo se sugiere que el
docente haga las siguientes preguntas:

¿Cuándo es útil considerar todos los factores?

Es útil pensar en todos los aspectos antes de escoger, decidir o
planificar. Es decir, permite pensar antes de actuar ya que esta
operación del pensamiento ayuda a conocer mejor las situaciones o los
objetos. Permite además que la persona abra su mente y observe más
aspectos de las situaciones que examina.

¿Para escoger los factores más importantes, ¿qué es mejor,
pensar sólo en los aspectos más importantes o considerar todos los
factores?

Es mejor considerar primeramente todos los factores e ir
descartando los menos importantes.

¿Cómo podemos ayudar para que una persona considere todos
los factores?

Diciéndole cuáles omitió; explicándole el proceso del pensamiento y
sugiriéndole que lo practique hasta que lo aplique de manera
espontánea.


¿Qué sucede si una persona actúa de manera impulsiva y no
utiliza el C T F?
59


Corre el riesgo de equivocarse. Puede cometer errores
irremediables de tal forma que tenga que arrepentirse o posiblemente
tenga que corregir sus errores.
Para lograr este hábito se requiere que la persona esté dispuesta
a desarrollar su mente, realice un esfuerzo voluntario y metódico, que
tenga constancia y sea perseverante.


¿Qué diferencias existen entre el P N Ì y el C T F?


El P N Ì constituye una reacción ante una idea, y el C T F es la
exploración que hacemos de una situación o hecho antes de decidir,
elegir o actuar.


¿En qué se parecen ambas operaciones del pensamiento?


Ambos procesos permiten conocer mejor los problemas antes de
tomar decisiones o para saber por qué hacemos las cosas de
determinada forma. Ambos procesos regulan la impulsividad y propician
la reflexión.



SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DEL CT :



A) Permi tir que se habl e, no i mportando el orden de las ideas.
B) Una vez enunciados todos los factores, se deberá escoger
aquellos que se consideren más i mportantes.
C) Es posi ble que se tenga que pedi r a otra persona que l e
indique si omitió algunos factores i mportantes.
D) Si se omi tió algún factor i mportante, su respuesta puede
ser aparentemente correcta, pero más adelante podrá notar
que está equi vocado.
E) Si se hace un C T F a las ideas de otra persona, es posi ble
que se le pueda detectar cuales factores omitió.



60




REGLAS Y PRINCIPIOS Y CONSOLÌDACÌÓN DEL
P N Ì Y E L C T F

OBJETIVOS ESPECÍICOS:

1. Comprenderá el concepto de Regla.
2. Aplicará e l P N Ì y e l C T F para la formulación de reglas.
3. Apli cará estrategi as para el estableci mi ento de regl as y
pri nci pi os.
4. Desarroll ará una actitud posi ti va haci a la apli cación de
regl as en situaciones de l a vida di aria.

Una etapa muy importante del desarrollo de una sociedad radica en
la convivencia. Dicha vida en común se fundamenta en la habilidad que las
persona! tienen para generar y/o aceptar reglas, las cuales les ayudan a
vivir: armónicamente en la comunidad donde viven.
Diferentes estudios concluyen que el desarrollo moral y social de las
persona pasa por diferentes etapas:

O La primera, es egocéntrica y tiene relación con el sujeto
como tal.
O La segunda, es de pertenencia a grupos y tiene que ver con
reglas de convivencia grupal. L
O La tercera, es de pertenencia a una comunidad universal y
está relacionada con principios universales.

Las RegIas pues, son normas a seguir, es decir, indican el
"deber ser"; son reguladoras de la conducta y del orden social. Las reglas
expresan el comportamiento deseable. Los Principios son enunciados
generales que expresan un punto de vista u opinión acerca de un hecho
o situación específica, a diferencia de las reglas, los principios no
implican obediencia, las personas pueden acatarlos o no, según sus
deseos, gustos o convicciones. Esta herramienta facilita el crecimiento
moral y social del individuo.
Es importante que el alumno comprenda y practique este
proceso del pensamiento entendiendo que éstas cumplen la función de
regular las interacciones entre seres humanos.


61



PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EJEMPLO :

El docente preguntará al grupo: ¿Quién ha jugado alguna vez
fútbol? En seguida, pedirá a uno de los alumnos explique cuáles son las
reglas básicas este deporte.



Algunas de estas respuestas serían:

O Se requiere de la participación de dos equipos con once
jugadores cada u
O Uno de los jugadores participará como portero
O Se necesita de un arbitro cuya decisión es inapelable
O El balón únicamente podrá ser tocado con las manos por el
portero y en un saque de banda
O El balón estará en juego únicamente dentro del área
especificada
O Se prohíbe la agresión física entre los jugadores



¿Para que sirven estas reglas? sirven para:

O Que el juego se realice en armonía
O Que otras personas entiendan el juego y las jugadas
O Regular la actuación de los jugadores
O Saber quien gana y quien pierde
O Para evitar confusiones

Es i mportante saber y obedecer las reglas porque éstas nos
señalan lo que debe ser o lo que debe hacerse.

El maestro propone la siguiente situación:

Supongan que al salir de clases quieren jugar fútbol, pero el
lugar donde van a jugar no cumple con las especificaciones del
reglamento, ni son 22 jugadores. ¿Qué harían? ¿Establecerían sus
propias reglas?¿Qué aspectos (C T F) tomarían como base para
generar las reglas?
62

O Número de jugadores
O Duración del tiempo de juego
O Delimitación del área de juego
O Designación de un árbitro
O Conformación de los equipos según el número de
jugadores
O Entonces, ¿cuáles son las características esenciales que
tienen las reglas?
O Expresan qué debe ocurrir
O Todas incluyen la palabra "debe"
O Regulan la interacción entre las personas


Es i mportante seguir los pasos indicados en el ejemplo
anterior, es decir, pri mero se pensará en los aspectos que se
tomarán como base para generar las Reglas y luego, se elegirá
alguno de los aspectos mencionados y se escribirá la regl a
correspondiente.

Se sugiere que el docente haga hincapié en que un aspecto
puede generar una o varias reglas; indicándoles también que un
conjunto de aspectos puede generar una sola regla, esto dependerá
del aspecto analizado.
Otra manera de empezar a elaborar reglas es a partir de la
operación del pensamiento P N Ì.


Veamos un ejemplo utilizando esta herramienta en la generación
de Reglas.
Enunciemos algunas reglas que les gustaría ver puestas en
práctica para mejorar los programas juveniles de televisión. En este
caso se piensa en lo positivo de la televisión actual, en lo negativo de
la misma y que nos resultaría interrogante. Una vez que se identifican
las ventajas y desventajas se procede a elaborar reglas que
fortalezcan los aspectos positivos y contrarresten los negativos.

¿Cuáles son los pasos a seguir?

1. Comprender la situación
2. Pensar en lo positivo, lo negativo y lo interesante
3. Generar las reglas

ASPECTOS POSÌTÌVOS:

63
O La televisión puede utilizarse como medio educativo
O La televisión es un medio masivo de comunicación
O Es de fácil acceso

ASPECTOS NEGATÌVOS: .

O La televisión transmite programas que muchas veces no
se ajustan a las necesidades de los jóvenes
O La televisión a veces induce a la violencia
O Muchos de sus programas inhiben la creatividad en los
jóvenes

ASPECTOS ÌNTERROGANTES:

O ¿Qué pasaría si no se transmi tieran programas
extranjeros que muestran costumbres diferentes?
O ¿Qué pasaría si se eliminarán los programas donde
impera la violencia?
O ¿Qué pasaría si no se transmitiera publicidad?
O ¿Qué pasaría 8 se promoviera la ingestión de bebidas
alcohólicas en horario con programación juvenil?

Generemos algunas RegIas para estos aspectos.

Algunas de estas reglas serian.


O La televisión debe ocupar el 20% del tiempo disponible en la
emisión de programas educativos para la juventud
O La televisión debe eliminar los programas de violencia
O La televisión debe atender a las necesidades de los
jóvenes



El docente preguntará a los alumnos:

Piensen en los dos ejemplos, ¿qué pasos se siguieron para
generar estas reglas?

O En el primero, se consideraron todos los factores.
O En el segundo, se considero lo positivo, negativo e
interesante de la situación.

Práctica de las Reglas
64

Para precisar el propósito de las Reglas, es necesario
comprender las situaciones planteadas. El docente invitará a los
alumnos a formar equipos y les dará tiempo para resolver los
ejercicios. Les deberá recordar que es i mportante escuchar y tomar
en cuenta las ideas propuestas por todos sus compañeros.
Como en las prácticas anteriores, después de terminado el
tiempo para la práctica, cada equipo elegirá a un representante
quien expondrá las ideas planteadas. El docente deberá facilitar la
participación de todos los integrantes del equipo, seleccionando a un
representante distinto para cada ejercicio.
De igual forma deberá evitarse que las ideas expuestas sean
repetitivas. Se darán cinco minutos para la resolución de cada uno de
los problemas.

PROBLEMA I

Supongamos que estamos de vacaciones en un país donde no
se habla español. El autobús que compartimos con turistas de otros
países, sufre un accidente, perdiendo la vida el chofer y el guía. En el
accidente resultan heridas muchas personas y el lugar del accidente
se encuentra bastante alejado del poblado más próximo. Utilizando la
herramienta C T F, establece algunas Reglas que faciliten la
convivencia en estas condiciones.

Algunos factores considerados serían:
O La gravedad de los heridos
O La alimentación
O La distancia al poblado más próximo
O Existencia de material médico
O El idioma
O El sexo
O La seguridad

Algunas reglas generadas a partir de considerar todos los
factores serían:
O La atención a los heridos tendrá prioridad
O Se racionarán los comestibles y el agua
O En caso de haber material médico, éste se utilizará en los
heridos más graves
O Se deberán respetar las pertenencias ajenas
O Las personas deben mantener la calma y aunar esfuerzos
para realizar las tareas más urgentes
O Las personas mayores deberán organizarse para dirigir al
grupo
65
O Los miembros del grupo deberán designar un equipo
organizador que dirija las acciones y controle el
cumplimiento de las reglas.

El docente debe aceptar todas las RegIas, aún aquellas que
sean más específicas y reformulará cualquier idea que no corresponda
al proceso del pensamiento C T F.

Además de elaborar las reglas, los alumnos deberán redactar
un texto breve donde se especifique qué factores sirvieron de base
para la generación de las mismas.

PROBLEMA II

Los alumnos deberán establecer algunas Reglas para escuchar
a otras personas cuando hablan. Utiliza la operación del pensamiento P
N Ì.

ASPECTOS POSÌTÌVOS:
O Se evitarían confusiones
O Se propiciaría la comunicación eficaz
O Se fomentaría el respeto
O Se mejoraría la relación entre las personas

ASPECTOS NEGATÌVOS:

O En ocasiones se convierte en un distractor
O Se pierde el tiempo
O Puede ser motivo de enojo el escuchar algo desagradable

ASPECTOS ÌNTERROGANTES:


O ¿Qué pasaría si se prohibiera escuchar y se permitiera
únicamente hablar?

O ¿Qué pasaría si tuviéramos que escuchar a todos los que
nos hablan?

Algunas reglas serían:

O Se escuchará únicamente a aquellas personas que tengan
algo importante que decir
O Se prohibe la agresión verbal
O No deberá hablarse a una persona cuando esté ocupada
66




Con la finalidad de diferenciar estas operaciones del pensamiento
(C T F y P N Ì) los alumnos ejercitarán estas herramientas de manera
simultánea en el siguiente problema.


PROBLEMA III

Los alumnos formularán algunas reglas que consideren necesarias
para mejorar la programación televisiva.

Algunos factores a considerar serían:

O Los tipos de programa a ofrecer
O Los horarios
O El público
O El contenido de la programación

Seleccionen alguno de estos factores y apliquen la herramienta
positivo, negativo e interesante. Para ejemplificar este ejercicio se ha
considerado el factor: contenido de la programación.

ASPECTOS POSÌTÌVOS:

O Se podrían incluir programas educativos
O Se variaría el contenido de los programas tratando de
atender a los gustos de diferentes grupos de personas:
jóvenes, niños y adultos
O Cambiar frecuentemente la programación la haría más
atractiva.

ASPECTOS NEGATÌVOS:

O Se pueden incluir programas que crean hábitos de consumo
indeseable
O Algunos programas incluyen aspectos que contribuyen a
deformar la mentalidad de niños y jóvenes
O Muchos programas se contraponen a las costumbres de la
población



67



ASPECTOS ÌNTERROGANTES:

O ¿Cómo reaccionaría la gente si se cambiaran las
telenovelas por programas educativos?
O ¿Cuál sería la actitud de las empresas de televisión ante
la disposición de mejorar el contenido de los programas?
O ¿Cuál sería la reacción de los patrocinadores ante la
disposición anterior?
O ¿Estarían de acuerdo los niños y jóvenes si se les
quitarán sus programas favoritos?
O ¿Cuáles serían los programas que desearían modificar los
jóvenes?
O Algunas reglas serían:
O Se debe establecer determinado número diario de
programas educativos
O Estos deben resaltar los valores y tradiciones del país
O Se debe regular el tiempo destinado a fomentar el
consumismo
O Se debe regular la propaganda que estimule el consumo
de productos nocivos para la salud
O El 50% del contenido de los programas que se transmitan
en cualquier hora del día, antes de las 9: 00 pm debe ser
educativo
O Se debe sancionar a los canales que infrinjan las normas


CIERRE:

El docente formulará las siguientes preguntas:

¿Qué utilidad tienen las reglas?
O Establecen normas de funcionamiento
O Sirven para facilitar la convivencia entre las personas
O Son útiles en situaciones de emergencia
O Cuando se desea regular el uso de sitios públicos
O Evitan disgustos y contratiempos
O Promueven el uso racional de los recursos

De acuerdo a lo anterior, ¿cuál es la importancia de
establecer RegIas?

68
Para beneficio de la sociedad, es decir, para favorecerá todos
aquellas personas que deben acatarlas, ya que fomentan el respeto,
la interacción y el uso de bienes y servicios

¿Cuándo es conveniente establecer reglas?

O Cuando se trabaja en grupos
O Cuando se requiere establecer una organización
O En la convivencia familiar
O Cuando vamos a divertirnos
O En la escuela
O Cuando se desea evitar confusiones o anarquía
¿Caducan las reglas?


Si, las reglas deben revisarse para verificar su vigencia
El hecho de que no nos guste una regla no significa que ésta sea mala.
Muchas veces rechazamos las reglas porque no pensamos en los
beneficios que pueden ofrecernos.




SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE LAS REGLAS :

Trate de llegar a conclusiones como las siguientes:

O A) Las reglas se establecen para benefi cio de la
mayoría de aquellos que las deben obedecer.
O B) Aquellos que tienen la obligación de obedecer una
regla, deben estar en capacidad de comprender su
propósito.
O C) Las reglas se deben revi sar cada ci erto tiempo para
verifi car su vigencia.
O D) Las reglas son útiles para facilitar la convivencia
entre las personas.
O El hecho de que no nos guste una regla no significa
que ésta sea mala.





69


CONSECUENCIAS Y SECUELAS C y S
.
OBJETÌVOS ESPECÍFÌCOS:

1. Comprender la importancia de pensar en las consecuencias de
un hecho o situación.
2. Ampliar el enfoque de una situación más allá del efecto inmediato
que puedan tener las acciones que este hecho pueda generar,
es decir, dirigir deliberadamente la atención hacia el f uturo.
3. Aplicar la herramienta C y S para considerar lo que
pueda suceder y evitar imprevistos al tomar decisiones.
4. Analizar el efecto del P N Ì en las consecuencias.

El hábito de pensar en las consecuencias de un hecho o
situación significa mirar hacia el futuro para anticiparse a lo que
pueda ocurrir.
La habilidad de anticiparse a los hechos no surge de manera
natural en el ser humano. Esta es una habilidad que requiere
desarrollarse de manera deliberada. Para lograr modificar los
hábitos del pensamiento y las actitudes, se necesita esfuerzo y
práctica metódica, con tiempo y la ejercitación adecuada es posible
transformar esta operación del pensamiento en una herramienta
efectiva para pensar.

PROCEDÌMÌENTO ENSEÑANZA - APRENDÌZAJE

EJEMPLO :

Para ilustrar esta operación del pensamiento el maestro utilizará
el siguiente ejemplo:

Un joven de 15 años es atropellado por un conductor que
iba a exceso de velocidad.

¿Qué piensan que sucedería a corto plazo?

El docente escribirá todas las respuestas posibles en el pizarrón
y pedirá a los alumnos que colaboren con sus ideas.


Algunas respuestas serían:

70
O Se juntaría mucha gente en el lugar del accidente
O Se interrumpiría el tráfico
O El joven estaría herido
O El conductor se bajaría del automóvil para ver que le
sucedió al joven
O Llegaría tránsito
O Alguien llamaría a la cruz roja
O El conductor estaría angustiado




¿Qué pasaría a largo plazo?

O El joven estaría en el hospital recuperándose del
accidente
O El conductor pagaría las multas de tránsito
O El conductor se haría cargo de los gastos del atropellado
O El joven atropellado perdería el semestre si fuera
estudiante
O Los padres del accidentado estarían preocupados
O El conductor probablemente no conduciría otro automóvil

Una vez que conocimos las historia, ¿qué hicimos?

5. Analizamos lo que pasó inmediatamente y lo que pasó tiempo
después.
6. Lo que acabamos de practicar nos permitió darnos cuenta
cuales serían las consecuencias de este hecho. Esta operación
del pensamiento se le conoce como Consecuencias y
Secuelas (C y S) .
7. En función del tiempo ¿cómo pueden ser las consecuencias?
Pueden ser de corto plazo, es decir inmediatas. Y de largo
plazo o mediatas.
8. Como vimos en el ejemplo anterior, existen consecuencias que
se presentan en el momento en que ocurren los hechos (corto
plazo) y otras que ocurren después y se denominan secuelas
(largo pl azo) .

La operación C y S permi te anticipar los hechos que pueden
suceder o los resultados de una acción o acontecimiento.


¿Qué importancia tiene anticipar lo que puede ocurrir? ¿Por qué?

71



Algunas respuestas serían:



Se evitan errores
O Se evalúa mejor lo que pensamos
O Se piensa antes de actuar
O Se pueden prever las cosas
O Nos ayuda a regular la i mpulsividad y a ser más
reflexivos en nuestra vida diaria
O Nos ayuda a analizar los hechos con más amplitud y
actitud crítica

Práctica de C y S

Siguiendo la misma metodología para la práctica de las
herramientas anteriores a continuación los alumnos deberán resolver los
siguientes problemas considerando las consecuencias inmediatas y
mediatas.

PROBLEMA I

El alumno considerará las consecuencias de la siguiente
situación: Se eli mina el servicio de recolección de basura en la ciudad.


Algunas consecuencias a corto plazo serían:

O Acumulación de basura
O Proliferación de gérmenes y microbios
O Desempleo
O Contaminación

Algunas consecuencias a largo plazo serían:

O Epidemias
O Mala imagen de la ciudad
O Malos olores
O La basura ocuparía mucho espacio en las calles
O El tránsito vehicular se vería reducido
O La gente no podría caminar libremente por las calle
72
¿Cuáles serian las consecuencias a corto y a largo plazo si no hubiera
agua?

Algunas consecuencias a corto plazo:

O Algunas personas se deshidratarían
O Escasearían los botellones de agua potable
O No se produciría leche
O No habría refrescos embotellados
O La gente se pelearía por el vital líquido

Algunas consecuencias a largo plazo:

O No habría vida


PROBLEMA III

El alumno considerará las consecuencias a corto y a largo
plazo de la siguiente situación:

Se autoriza el uso de calculadoras en las escuelas de
instrucción primaria.

Algunas consecuencias a corto plazo serían:

O Los alumnos sacarían mejores calificaciones en
matemáticas
O Menos trabajo para los maestros
O Menos horas de estudio para los alumnos
O Un gasto más para los padres



Algunas consecuencias a largo plazo serían:

O Se incrementarían las ventas de calculadoras
O Los alumnos no aprenderían las operaciones básicas de
matemáticas
O Se cambiaría el plan de estudios
O Los maestros enseñarían matemáticas de manera diferente




73
CIERRE:

El maestro formulará la siguiente pregunta:

¿Qué sucede cuando las personas no consideran las
consecuencias y secuelas de un determinado hecho antes de actuar?

O Cometen errores
O Pierden tiempo
O Pierden oportunidades
O Tienen que rehacer algunas cosas
O En ocasiones pierden dinero
O Se pueden arrepentir
¿Cuándo es útil prever posibles consecuencias?

O Antes de actuar
O Cuando hacemos planes
O Cuando evaluamos hechos o situaciones pasadas o
presentes
O Cuando se quiere evitar riesgos
O Cuando los posibles riesgos son cruciales para la
persona interesada o para otras personas
O Cuando no queremos o no debemos equivocarnos
O Cuando las consecuencias del error son graves o
irreparables

Toda acción tiene un resultado o una consecuencia. Es
i mportante tener presente que es necesario pensar con anticipación
en lo que podría ocurrir cuando realizamos una acción.
Hay que considerar que ante un hecho cualquiera pueden existir
consecuencias positivas y negativas simultáneamente, como por
ejemplo, las consecuencias de las lluvias torrenciales pueden ser
positivas por el aumento de captación de agua en las presas y pueden
ser negativas por las inundaciones y los daños que éstas ocasionan
en la ciudad y en el campo.
Si pensamos en el ejemplo del uso de la calculadora en la
escuela primaria, las consecuencias a corto plazo serían positivas, los
alumnos sacarían mejores calificaciones, y a largo plazo, los alumnos
no sabrían razonar las operaciones básicas de matemáticas. Así la
idea que al principio parecía buena; a largo plazo resultaría
perjudicial.




74
¿Qué han aprendido hasta hoy en estas lecciones?

O Algunas operaciones del pensamiento como el P N Ì , C T
, RegIas y C y S
O Que toda situación o hecho, agradable o desagradable
tiene aspectos positivos y negativos
O Que el uso de estas herramientas regulan nuestra
i mpulsividad
O Que el P N I nos ayuda a evitar la polarización de la
mente
O Que la práctica es un factor determinante para el
desarrollo de la mente

No olviden que los procesos de pensamiento estudiados sólo
son efectivos en la medida en que adquirimos el hábito de aplicarlos de
manera natural o espontánea, cada vez que necesitemos tomar
decisiones, elegir cursos de acción, evaluar situaciones, et c.

SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN C Y S :

A) Es posi bl e que otras personas puedan ver l as
consecuenci as de sus acciones con más facilidad que
uno mi smo.
B) Las consecuenci as inmedi atas y a más l argo plazo
pueden ser opuestas; l as i nmediatas pueden ser
posi ti vas y las de más l argo plazo pueden ser
negati vas.
C) Las consecuenci as deben verse no sól o en la for ma en
que éstas nos afectan, si no además en l a for ma que
afectan a otras personas.
D) Debe hacerse C y S antes de tomar una deci si ón.
E) Toda acci ón tiene un resul tado o una consecuenci a.













75


PRIORIDADES BÁSICAS P B

OBJETÌVOS ESPECÍFÌCOS:

1. Comprender el significado de la operación del pensamiento
pri ori dades bási cas.
2. Apli car l as operaci ones aprendidas anterior mente a fi n de
establ ecer l as pri ori dades bási cas.
3. Mani festar una actitud positi va hacia l a prácti ca de esta
operación del pensamiento.

Los procesos del pensamiento estudiados hasta hoy nos permiten
ampliar la visión acerca de un hecho o situación; una vez que se han
desarrollado todas las ideas, se requiere seleccionar aquellas más
importantes, es decir, las ideas más apropiadas para resolver el
hecho o situación que se analiza.
Practicar la operación del pensamiento prioridades básicas
permite reconocer lo más i mportante al elegir factores, definir
objetivos, analizar una situación, considerar las consecuencias, y
en general, al tomar una decisión.

PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EJEMPLO :

El maestro presentará el siguiente caso: Tu vecino te pide le
prestes tu automóvil. Antes de tomar una decisión, ¿qué aspectos
tomarías en cuenta para prestárselo?

Algunos aspectos serían:

O Si mi vecino es confiable
O Si sabe manejar
O Si tiene licencia
O Para que lo va a usar
O Cuánto tiempo lo usará
O Si mi auto está en buenas condiciones
O Si el automóvil está asegurado



76
De estos aspectos, el docente preguntará a los alumnos
cuáles serían las prioridades básicas que tomarían en cuenta para
decidir. Después de oír la opinión de los alumnos, el maestro
escribirá algunas de éstas en el pizarrón, y preguntará por qué han
seleccionado ésas y no otras.
El maestro comentará lo siguiente: siempre que elijamos lo
más importante, tenemos una razón que nos lleva a hacerlo. Algunos
aspectos son más importantes que otros. Lo que hacemos cuando
consideramos lo más importante es seleccionar las ideas, considerar
los factores, tomar en cuenta las consecuencias y establecer
prioridades antes de actuar.


Entre las P B podemos encontrar:

O Lo más urgente
O Lo más necesario
O Lo más conveniente
O Lo que más me gusta
O Lo que más se desea lograr
O Lo que se debe hacer primero
O Lo que se desea lograr primero

Al poner en práctica esta herramienta debemos generar el
mayor número de ideas posibles, para posteriormente seleccionar las
más i mportantes evitando de esta forma elegir aquellas que
convengan sólo a nuestros intereses personales.

PRÁCTÌCA DEL P B

Como de costumbre, para desarrollar esta habilidad del
pensamiento debemos practicar el proceso. Los alumnos trabajarán en
equipos y se tomarán cinco minutos en la resolución de cada uno de
los ejer ci ci os. Una vez transcurrido el tiempo cada equipo nombrará
un representante quien expondrá ante el grupo las ideas surgidas en
cada una de las situaciones.
Se sugiere que en cada ejercicio intervenga un alumno diferente
de manera que todos los alumnos participen. Se recomienda prestar
atención a todas las presentaciones de los equipos. Reconocer el uso
acertado de la operación del pensamiento que se estudia. El docente
esti mulará a los alumnos para que escuchen las opiniones de sus
compañeros.



77
PROBLEMA I

Los alumnos aplicarán la herramienta P B en la siguiente situación:
¿Qué aspectos tomarías en cuenta para ir al cine, y cuáles
seleccionarías como más importantes?

Algunas respuestas serían:

O Dinero disponible
O La película que se exhibe
O La distancia de la casa al cine
O El horario de la función
O Persona que nos acompaña
O Tiempo disponible para asistir
O Comentarios acerca de la película
O Los actores
O La clasificación

Aspectos más importantes:

O El dinero disponible
O Tiempo disponible
O La película

A medi da que se van exponiendo los diferentes aspectos y
señalando las prioridades que cada equipo ha seleccionado, el
docente escribirá en el pizarrón los aspectos más i mportantes de
acuerdo con la opinión de la mayoría.
El docente recordará a los alumnos que deberán considerar
todos los aspectos posibles (C T F) y posterior mente seleccionar las
prioridades básicas de éstos.


PROBLEMA II

¿Qué aspectos tomarías en cuenta para elegir un amigo, y cuáles
seleccionarías como los más importantes?

Algunos aspectos serían:

O La edad
O Los principios y valores de la persona
O Si es digno de confianza
O La escolaridad
78
O Gustos afines
O El carácter
O La personalidad
O Sexo
O Religión

¿Cuáles serían los aspectos más importantes?

O El carácter
O Gustos afines
O Si es digno de confianza

El docente preguntará:

O ¿Por qué escogieron estos aspectos?
O ¿Qué hicieron para considerar lo más importante?
O ¿Qué criterios de selección se utilizaron?



PROBLEMA III

¿Cuáles serían los tres factores más importantes que se tomarían en
cuenta para comprar un automóvil?

Se sugiere que piensen en el mayor número posible de factores
para elegir los tres más importantes.

Algunos factores serían:

O El precio
O Modelo
O Dinero disponible
O Marca
O Color
O Consumo de combustible
O Condiciones del auto
O A plazos o de contado

Entre las prioridades básicas se encuentran:

O Dinero disponible
O Modelo
O Condiciones del auto
79
CIERRE

¿Qué beneficios obtenemos a través de la aplicación de la
operación del pensamiento P B?

O Permite fijar la atención en lo más importante
O Facilita ordenar las ideas según la prioridad
O Evita confusiones al momento de tomar decisiones



¿Cuándo conviene aplicar la operación del pensamiento P B?

O Cuando debemos tomar una decisión
O Cuando tenemos un problema
O Para seleccionar lo más i mportante, interesante,
conveniente, etc.

¿Qué puede ocurrir cuando no se aplica esta operación del
pensamiento P B?

O Se puede confundir
O Posiblemente no se diferencie lo relevante de lo
irrelevante


¿Qué procedimiento se sigue para aplicar la operación de
pensamiento P B?

O Se lee el problema
O Se obtiene tantas ideas como sea posible (factores,
consecuencias, etc)
O Se seleccionan las ideas más importantes


¿Piensan que es importante saber la razón por la cual le damos prioridad a
una idea?

Si, es indispensable. Debemos saber por qué elegi mos esa idea
y no otra.
Siempre que seleccionamos prioridades aplicamos criterios
personales o de cualquier otro tipo para hacerlo.

¿Pueden dar ejemplos de posibles criterios?

80
O Lo que más nos gusta
O Lo que más nos urge
O Lo más adecuado

¿Piensan que debemos ignorar las ideas que no son prioritarias?

O No, éstas también se deben considerar, porque en algún
momento se pueden necesitar para reforzar algún punto.


SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN P B :

O P B nos ayuda en el proceso de l a sel ecci ón de
ideas, factores, objeti vos y consecuenci as más
i mportantes ante cual quier situaci ón en la cual
tengamos que tomar una decisión.
O La el ecci ón de prioridades no es un proceso
espontáneo, se requi ere pensar en un cri teri o.
O Se debe saber exacta mente l a razón por l a cual se
escoge l a prioridad.
O Di fer entes per sonas pueden tener di ferentes
pri ori dades en una misma situación.
O Lo más i mportante no es lo pri mero que se nos
ocurre. Es necesario obtener pri mero tantas ideas
como sea posi ble y luego escoger las más
i mportantes.
O Es útil escoger pri oridades antes de tomar deci si ones
o de hacer al go.













81
PROPÓSITOS, METAS Y OBJETIVOS P M O

OBJETÌVOS ESPECÍFÌCOS;

1. Comprender que esta herrami enta del pensamiento nos lleva
a pensar en lo que se desea lograr.
2. Aplicar el P M O en situaciones de la vi da cotidiana.
3. Comprender la i mportancia que tiene dirigirse con claridad y
precisión hacia cualquier acción que se desee realizar.
4. Comprender la necesidad de aplicar el P M O de manera
natural y espontánea.

La operación del pensamiento propósitos, metas y objetivos nos
facilita dirigir nuestra atención hacia lo que se desea lograr y
establecer con mayor precisión, la intención y actos de pensamiento
que nos lleven a alcanzar lo que deseamos conseguir.
Se sabe que un propósito claro y bien definido garantiza el éxi to
de una ejecución, en cuanto al aprovechamiento de recursos, tales
como el tiempo y la energía, y a la calidad de los productos
obtenidos.
Esta herramienta permite comprender la necesidad de fijarse
objetivos claros y precisos antes de actuar; y valorar la i mportancia
de tener una intención definida que oriente pensamientos y actos
concentrando toda la energía en el logro de los resultados deseados.

PROCEDÌMÌENTO ENSEÑANZA - APRENDÌZAJE

EJEMPLO :

Supongamos que Carlos es un estudiante de esta escuela y
que tiene 20 años. Se encuentra cursando el cuarto semestre de la
especialidad de Laboratorista Clínico. Anteriormente había cursado un
semestre de Técnico en Programación, dos semestres de Técnico en
Alimentos, y durante un año se dedicó únicamente a tomar clases de
teatro. Actualmente, Carlos tiene la inquietud de abandonar la escuela
y dedicarse a estudiar fotografía. ¿Qué le ocurre a nuestro amigo
Carlos?
El maestro estimulará al grupo a participar con sus respuestas y
escribirá en el pizarrón todas las ideas que surjan. Reformulará
aquellas que no estén de acuerdo con el proceso del pensamiento
estudiado.



82
Algunas de las ideas serían:

O No sabía lo que quería
O Actuaba precipitadamente
O Demostraba inestabilidad
O No sabía lo que deseaba lograr
O En efecto, Carlos nunca definió sus objetivos o
intenciones en la serie de decisiones que tomó.



El proceso P M O nos ayuda a plantear y clarificar nuestros
objetivos. Estos deben revelar nuestras intenciones o propósitos, esto
es, descubren lo que queremos conseguir. Muchas veces actuamos
por hábito o por impulso. Los resultados de actuar de esta manera son
imprecisos; en cambio, cuando actuamos con una intención o
propósito claramente definido, sabemos exactamente hacia dónde
queremos llegar o qué es lo que queremos lograr.


Práctica deI P M O

Los alumnos practicarán el P M O en los ejercicios siguientes.
Deberán agruparse por equipos nombrando como en las prácticas
anteriores un representante que exponga las opiniones generadas.
Se tomarán cinco minutos para la resolución de estos problemas y el
docente fomentará la participación de todos los integrantes de cada
equipo.

PROBLEMA I

¿Cuáles creen que sean los obj eti vos de aplicar exámenes de admisión?

Algunos objetivos serían:

O Verificar el nivel de conocimientos de las personas que
desean ingresar a la institución
O Para la distribución de los alumnos en los grupos que se
constituyan
O Para conocer el nivel académico de las escuelas de donde
egresan
O Para instrumentar programas de nivelación académica
O Para seleccionar a los mejores alumnos en caso de exceso
de demanda
83
O Para que los alumnos conozcan su nivel académico con
respecto a sus compañeros


PROBLEMA II

¿Cuáles serian los objetivos de un buen gobierno?

Algunos objetivos serían:

O Evitar la inflación
O Promover el crecimiento económico
O Procurar el bienestar social
O Combatir la pobreza
O Eliminar el analfabetismo
O Reducir los índices de criminalidad
O Establecer programas de salud


PROBLEMA III

¿Cuáles serían los objetivos de un hospital?

Algunos objetivos serían:

O Dar un buen servicio a los usuarios
O Ganar dinero
O Tener instalaciones adecuadas
O Tener el equipo adecuado
O Personal médico capacitado
O Cumplir con las normas de sanidad requeridas




CIERRE:

El docente formulará las siguientes preguntas:

¿Qué sucede cuando no nos planteamos objetivos?

O No sabemos con exactitud lo que queremos lograr
O No podemos organizar las acciones que pensamos realizar

84
¿Qué pasa cuando no tomamos en cuenta los objetivos de otras
personas?

O Actuamos sin pensar en los demás
O Nos centramos en nuestros intereses
O Podemos perjudicar los intereses de otros

¿Cuándo debemos fijar objetivos?

* Antes de realizar cualquier acción
* Cuando deseamos alcanzar algo
* Cuando elaboramos planes
* Cuando queremos tomar una decisión

Si nuestros objetivos están claros podemos llegar más fácil y rápido
donde queremos. Todo esto nos ayuda a orientar nuestro esfuerzo
hacia el logro de los resultados deseados.

EL P M O es una herramienta aplicable en casi todos los actos
que realizamos. Todo lo que hacemos o pensamos debe tener una
intención específica. Las personas que no determinan cuáles son sus
propósitos actúan por impulsos, son emotivos y aceptan cualquier
sugerencia cambiando con frecuencia su actitud.
Ejercitar este proceso del pensamiento de forma consciente y
deliberada nos ayuda a corregir esta falla de la mente.




SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN P M :

A) El P M O nos ayuda a definir qué es lo que se qui ere lograr.
B) El P M O nos facilita el estableci miento de acciones que
contribuyan al logro de los objetivos.
C) El P M O revela lo que se quiere lograr.
D) El P M O es útil cuando queremos tomar una decisión.
E) El P M O nos permite elaborar planes.







85
ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y
OPCIONES A P O

OBJETÌVOS ESPECÍFÌCOS;

1. Comprender el significado de la herrami enta A P O.
2. Aplicar la operación del pensami ento A P O en situaciones de
la vida cotidiana.
3. Utilizar el proceso estudiado como un instrumento que nos
per mi te contrarrestar la i mpul si vi dad, generar un número
sufi ci ente de al ternati vas antes de elegi r una posi bilidad.

El proceso de plantearse alternativas es uno de los más importantes
para el ser humano. Ayuda a definir las acciones que debemos seguir
para lograr los objetivos planteados; nos permite diversificar y ampliar
nuestra visión acerca de una situación. Puede decirse que esta
operación del pensamiento engloba a las demás ya que permite
establecer aspectos positivos o negativos de una situación (P N Ì);
determinar los factores que se deben considerar (C T F); seleccionar
aquellos más importantes (P B); establecer objetivos (P M O) y posibles
consecuencias (C y S).
Mediante la práctica deliberada y consciente de la operación del
pensamiento alternativas, posibilidades y opciones el estudiante
adquiere el hábito de considerar cursos de acción antes de elegir
alguno como la alternativa más apropiada para llegar a una meta o
resolver un problema.

PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EJEMPLO :

Maribel es una madre de familia preocupada por el desempeño
escolar de sus hijos. En cierta ocasión fue convocada por las
autoridades de la escuela de su hija mayor para informarle de su
deficiente rendimiento académico. En esta reunión se le mostraron las
calificaciones de su hija, constatando que éstas no correspondían a las
de las boletas que su hija le había mostrado con anterioridad, llegando
a la conclusión de que ésta las había falsificado.





86
¿Cuál sería la razón por la cual la hija de Maribel falsificó las
calificaciones?


Algunas alternativas serían:

O Por miedo
O Para evitar el castigo
O Para continuar con su vida social
O Para no estudiar

Estas son algunas alternativas que podrían explicar lo ocurrido.




¿Están seguros de que alguna de estas razones es la verdadera?

O No, con la información disponible es imposible saber la
causa por la cual la joven falsificó las calificaciones.

Sin embargo, cuanto mayor es el número de posibles
explicaciones, mayor es la probabilidad de tener entre ellas l a
verdadera.
La operación de pensamiento A P O permite dirigir la atención
de las personas hacia la búsqueda de alternativas antes de escoger
un curso de acción o de dar una explicación, sólo pensando en lo
pri mero que se les ocurre, en lo obvio.
El docente pedirá a un alumno que lea en su cuaderno de trabajo
lo correspondiente a este proceso del pensamiento.

¿Qué podemos concluir?

O En el primer intento para resolver un problema la mayoría
de las veces se proporciona la respuesta más obvia. La
búsqueda deliberada y sistemática de alternativas nos
per mite encontrar otras posibilidades, explicaciones o
cursos de acción.
O La operación del pensamiento A P O tiene un amplio rango
de aplicación. Permite generar objetivos, explicaciones,
posibles acciones, et c.
O La habilidad para buscar alternativas es un recurso
poderoso para desarrollar la creatividad. La práctica, la
perseverancia y la motivación son clave para desarrollar
nuestra potencialidad intelectual.
87

PRÁCTÌCA DEL A P O

Los alumnos generarán tantas ideas como puedan y las
escribirán. Deberán for mar equipos para la práctica de esta
herrami enta. Se tomarán cinco mi nutos para resolver cada uno de
los problemas. Posteriormente el equipo nombrará un representante
quien expondrá las ideas consideradas.

El docente explicará que para evitar repeticiones cada
representante agregue solamente aquellas ideas que no hayan sido
presentadas por los equipos anteriores.
Por su parte, el maestro deberá estar pendiente que todos los
alumnos participen en la resolución de los ejercicios; así como
reformular las ideas que no sean apropiadas.



PROBLEMA I

Enumera los posibles usos de los siguientes objetos: un
mantel, una caja de cartón y una liga.

Algunas alternativas de uso para el mantel:

O Para cubrir una mesa
O Para protegerse del sol
O Como cortina
O Como falda
O Como sábana
O Como toalla
O Para protegerse del frío
O Como alfombra

Algunas alternativas de uso para una caja de cartón:

O Para guardar cosas
O Como escondite
O Como casa para perro
O Refugio de cucarachas
O Como archivero
O Como mesa
O Para transportar cosas


88
Algunas alternativas de uso para una liga:

O Para el pelo
O Como adorno
O Para detenerse las medias
O Como instrumento musical
O Como contenedor de papeles
O Como arma



PROBLEMA II

¿Qué alternativas sugieres para obtener buenas calificaciones?

Algunas alternativas podrían ser:

O Asistir puntualmente a clases
O Participar en clase
O Estudiar diariamente
O Cumplir con las tareas
O Practicar hábitos de estudio
O Ìnvestigar por tu cuenta

PROBLEMA III

¿Qué alternativas deben considerarse para fomentar la
conservación de los recursos no renovables?

Algunas alternativas serían:

O Formular un reglamento para la conservación de éstos
O Racionalizar su uso
O Realizar campañas de concientización
O Establecer un programa de sanciones para quienes
infrinjan el reglamento

CIERRE:

El docente promoverá la participación y reflexión de los
alumnos al formular las siguientes preguntas:




89
¿Cuál es el objetivo de buscar alternativas?

O Tratar de buscar más de una posible solución a un
problema
O Evitar dar explicaciones obvias sin examinar otras
posibilidades
O Buscar diferentes explicaciones de un hecho o situación

Adquirir el hábito de la operación del pensamiento A P O es
importante para diversificar la manera de ver las cosas; para ampliar el
rango de posibilidades que se nos ocurren. Agilizando la mente se
puede desarrollar habilidades que nos permitan pensar con variedad,
precisión y prontitud.

¿Cuándo resulta útil practicar esta herramienta?

O Cuando queremos salimos de lo convencional
O Para hacer algo diferente
O Cuando necesitamos explicar un hecho o situación
O Para ver más allá de lo obvio

¿Cuándo dejamos de buscar otras alternativas?

O Cuando estamos satisfechos con las alternativas
encontradas
O Cuando tenemos un número razonable de alternativas

Cuando no se nos ocurran alternativas para hacer algo,
siempre queda la alternativa de preguntar a otras personas. No
olviden que para desarrollar esta habilidad del pensami ento se
requiere un esfuerzo deliberado, A P O es un recurso poderoso para
desarrollar la creatividad.


SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN A P O :

A) A P O i nvita si mpl emente a buscar alternati vas.
B) A P O nos auxilia en la elección de la alternativa más
apropiada para llegar a una meta o resolver un problema.
C) Cuando generamos muchas al ternativas es mayor la
probabilidad de encontrar entre ell as l a respuesta más
apropi ada a un probl ema o si tuación.
D) A P O consi dera di ferentes cursos de acci ón a seguir.
E) A P O nos ayuda a ver más alla de lo obvio.

90



OTROS PUNTOS DE VISTA O P V

OBJETÌVOS ESPECÍFÌCOS:

1. Comprender el significado del proceso del pensamiento Otros
Puntos de Vista.
2. Tomar en consideración los puntos de vista de otras
personas al analizar problemas y tomar decisiones.
3. Aplicar los procesos estudiados para ampliar el punto de
vista propio y el de otras personas al considerar situaciones
o problemas de la vida real.
4. Tener flexibilidad y una actitud mental abierta y receptiva
para tomar en cuenta la opinión de otras personas.
5. Comprender el valor social de la herramienta O P V.

El proceso de considerar otros puntos de vista incluye el acto de
tomar en cuenta la opinión de otras personas, esto permite que la
personas se acerquen más a su realidad y contrarresta
manifestaciones egocéntricas y lo faculta para encarar la solución de
ciertos problemas con perspectivas más amplias y flexibles.
Esta herramienta estimula en los alumnos el desarrollo de actitudes
positivas hacia otros, permitiéndoles ver hasta qué punto sus actos
pueden afectar e invadir el terreno de los demás.
Es conveniente que , través de la práctica de esta operación del
pensamiento los alumnos logren crear conciencia de que no siempre
los puntos de vista personales son los más acertados o más
aceptados por el resto de las personas, y que la persona que
considera los puntos de vista de otros logra mayor aceptación social y
puede comprender mejor el mundo que le rodea.

PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EJEMPLO :

Ante el alza de los precios del transporte urbano se ha
organizado una manifestación de los usuarios

¿Qué creen ustedes que piensan tanto las personas involucradas
como los afectados?



91
En seguida el docente escribirá en el pizarrón una lista de las
diferentes personas que podrían opinar y sus posibles puntos de
vista. Se trata de lograr que los estudiantes se den cuenta que en
casos como éstos se involucran distintas personas con diferentes
puntos de vista. Se sugiere que el maestro propicie la participación de
los alumnos con sus respuestas.


Las personas involucradas podrían ser:

O Los manifestantes
O El gobierno
O Los choferes
O Los transportistas -




¿Cuál sería la opinión de los manifestantes?

O Exponer públicamente su inconformidad
O Llamar la atención de las autoridades competentes
O Exhibir a quienes son causantes de su inconformidad

¿Qué podría pensar el gobierno?

O Que la situación de los transportistas es difícil por el
aumento de la gasolina
O Que si no permitía el aumento los transportistas dejarían
de ofrecer el servicio
O Que los manifestantes resultarían más afectados si no
hubiera el servicio

¿Cuál sería la opinión de los choferes?

O Que si no aumentaban el precio corrían el riesgo de
quedarse sin trabajo
O Que entienden la problemática del usuario pero no pueden
apoyarlos

¿Cuál es el punto de vista de los transportistas?

O Que estaban trabajando con pérdidas
O Que no podían absorber el aumento del insumo
92
O Que con esos precios no podían dar mantenimiento a las
unidades
O Que tendrían que reajustar a gran parte de su personal

¿Qué podemos observar en este ejemplo?

O Cada persona tiene una posición diferente
O Cada persona tiene sus propios intereses
O Cada persona tiene su propio punto de vista


El ejemplo que acabamos de ver nos permite introducir la
herramienta O P V.
Este proceso nos invita a considerar la opinión y el sentir de los
demás, y además, nos muestra que lo que hacemos de alguna manera
afecta a otras personas.
El maestro destacará la variedad de opiniones, cada una
dependiente de los intereses de las personas que hablan o que están
involucradas en las situaciones.



PRÁCTICA DE O P V

De la misma forma en que hemos trabajado anteriormente, se
recomienda que los alumnos formen equipos para la resolución de los
problemas, por su parte, el docente estimulará la generación de tantas
ideas como sea posible.


PROBLEMA I

Un alumno comete una falta de respeto grave a un maestro
dentro de las instalaciones de la escuela, el director decide expulsarlo
definitivamente faltándole únicamente un semestre para graduarse.

¿Cuáles podrían ser los puntos de vista del director, del
alumno, del maestro ofendido, de los padres del alumno, de los
compañeros de clase?

El alumno podría argumentar:

O Que sólo se defendió
O Que la resolución del director fue muy drástica
O Que el tamaño de la falta no ameritaba ese castigo
93
O Que el maestro no lo quiere

El punto de vista del director sería:

O Que existe un reglamento que se debe respetar
O Que si la pasa por alto los demás alumnos podrían hacer lo
mismo
O Que debe cuidar la disciplina del plantel
O Que debe sentar un precedente para evitar faltas
posteriores

El maestro opinaría:

O Que el alumno le faltó al respeto
O Que tenía que reportar su conducta
O Que debe conservar un cli ma de respeto en el aula
O Que el alumno siempre ha observado mal comportamiento


El punto de vista de los padres podría ser:

O Que consideraban que el castigo era muy drástico
O Que no se va a graduar su hijo
O Que no pueden conseguir una escuela a la mitad del
semestre


Los compañeros opinan:

O Que el compañero se excedió en la falta
O Que el maestro fue muy inflexible
O Que debió hablar con el alumno y ponerle un castigo
O Que el maestro no debió reportarlo con el director
O Que su compañero aunque indisciplinado es estudioso


PROBLEMA ÌÌ

Luis compra un estéreo que , la semana de uso deja de
funcionarle una bocina, molesto se dirige a la tienda donde lo compró y
le reclama al vendedor la mala calidad del aparato

¿Cuáles creen que serían los puntos de vista de Luis y cuáles los del
vendedor?
94

Luis opinaría:

O Que pagó caro el aparato y su calidad no responde al
precio
O Quiere que le regresen su dinero
O Que los artículos que vende la tienda son de mala calidad

El punto de vista del vendedor sería:

O Por política de la tienda no puede regresarle su dinero
O Puede cambiarle el aparato por otro en buen
funcionamiento
O Que seguramente no le dio el uso adecuado
O Nunca habían tenido reclamaciones de aparatos de esa
marca


PROBLEMA III

Un matri monio de ancianos tiene como vecinos a un grupo de
estudiantes que con frecuencia organiza fiestas provocando mucho
escándalo

¿Cuál sería la opinión de la pareja de ancianos y cuál la de los
estudiantes?

El punto de vista de la pareja sería:

O Perturban su tranquilidad
O No los dejan dormir por el escándalo que originan
O Que se muden a otro barrio

Los estudiantes opinarían:

O Este es un país libre y en su casa pueden hacer lo que
quieran
O Que la pareja se mude a otro lado
O Que requieren de la diversión para disminuir el stress
que les causan sus actividades
O Que están jóvenes y tienen derecho a divertirse




95
Para la realización del siguiente ejercicio el maestro
seleccionará a cinco alumnos para que tomen el papel de cada uno
de los protagonistas. Cada participante expondrá sus argumentos
haciendo el papel correspondiente.
La participación de los alumnos en una actividad como ésta
permite hacer la clase variada y amena. Este aspecto facilita la
retención y despierta una actitud positiva hacia el acto de pensar. La
dramatización como un recurso pedagógico logra que los alumnos
comprendan el proceso de pensar en los puntos de vista de otros o
situarse en la posición de otras personas. Esta habilidad de
"ponerse en lugar del otro" se le denomina empatía

CIERRE

En el ejercicio anterior consideramos cómo pensarían otras
personas colocándonos en su lugar, es importante pensar en lo que
sentiríamos o haríamos si nos colocáramos en el lugar de otra persona.

¿Qué utilidad tiene la herramienta O P V ?

O Nos ayuda a considerar lo que piensan los demás
O Nos permite darnos cuenta que no siempre tenemos la
razón
O Facilita la comunicación
O Favorece la interacción con otras personas
O * Promueve el respeto mutuo ^

¿Cuándo conviene aplicar esta operación del pensamiento?

O Al tomar una decisión
O En la interacción con otras personas
O Cuando vamos a realizar una acción
O En casi todos los actos de nuestra vida

Considerando los procesos estudiados, ¿en qué casos pueden
las personas tener diferentes puntos de vista al generar ideas?

O Cuando consideramos aspectos positivos y negativos (P N
Ì)
O Cuando tomamos en cuenta todos los factores de una
situación (C T F)
O Cuando seleccionamos lo más importante (P B)
O Cuando pensamos en cómo afectan nuestras acciones a
los demás (C y S)
O Cuando definimos lo que queremos lograr (P M O)
96
O Cuando pensamos en todas las alternativas (A P O)

SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN O P V :

A) El O P V es una herramienta que nos permite tomar en
cuenta las opi ni ones de otras personas.
B) El O P V facilita el reconocimiento de la importancia que
tiene el pensar en l os demás y no centrarnos en nuestra
propi a persona.
C) El O P V ayuda a tomar una decisión.
D) El O P V promueve la parti cipación en actividades grupales.
E) El O P V es útil en la interacci ón con otras personas.
E) El consi derar l as opi ni ones de otras personas es útil
cuando lo que hacemos les afecta.
F) El O P V es útil cuando parti ci pan varias personas en un
trabajo.
G )Lo que l as personas pi ensan forma parte de l a si tuaci ón de
otras, y esto general mente i ncl uye: aspectos, consecuenci as,
objeti vos, etc

















97
PLANIICACIÓN

OBJETÌVOS ESPECÍFÌCOS;

1. Comprender el proceso de pl anifi cación.
2. Programar con antici pación las actividades que se van a
reali zar, utili zando las operaci ones del pensami ento
estudiadas.
3. Establ ecer planes de acci ón sencillos y directos para el l ogro
de objeti vos.
4. Comprender la i mportancia de esta herrami enta como una
estrategia que ayuda a obtener mejores resultados de las
acciones que se realizan.
5. Apli car esta operaci ón del pensami ento en di ferentes
si tuaci ones de la vida cotidiana.
6. Apli car los procesos del pensami ento estudiados.

Una de las formas de reducir las respuestas impulsivas es
mediante el desarrollo de conductas planificadas. Esta meta es
posible a medida que las personas adquieren el hábito de anticiparse
a los acontecimientos, de pensar antes de tomar una decisión y
actuar, y, de proceder ordenadamente para lograr sus propósitos.

La Planificación es un proceso que se orienta hacia las acciones y
conduce la definición de las etapas a seguir para lograr una meta.
Puede decirse que esta herramienta es la base del desarrollo de la
habilidad que tiene una persona para definir sus estrategias de
manera organizada, o de llevar a cabo las acciones que se plantea.

La Planificación es un proceso que requiere aplicar de manera
secuencial todas las operaciones del pensamiento hasta ahora
estudiadas; puede decirse que da lugar a una habilidad de
pensamiento terminal.
Esta herramienta tiene además el propósito de estimular a los
alumnos para que piensen y organi cen sus i deas antes de actuar,
es decir, que se planteen objetivos claros y concretos definiendo las
estrategias apropiadas para conseguirlos. Se pretende que los
estudiantes apliquen libremente las herramientas estudiadas en la
elaboración de planes. El docente deberá analizar en forma conjunta
con los alumnos todas las respuestas de cada equipo interpretando el
uso que cada uno de ellos hizo de las operaciones del pensamiento
para construir su secuencia de pasos.



98
PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EJEMPLO :

Pedro, mi pri mo, vive en casa desde hace un año. Sus padres
le envían mensual mente dinero para sus gastos. Desde un principio
Pedro, le pide dinero a mis padres argumentando que el dinero que le
envían sus padres no es suficiente.


¿Cuál es el problema de Pedro?

El docente pedirá a los alumnos algunas sugerencias para
resolver el problema de Pedro y las escribirá en el pizarrón.

Algunas sugerencias serían:

O Pedro no sabe cómo distribuir su dinero
O No sabe cómo ordenar sus gastos
O No sabe anticiparse a sus necesidades
O No evita su impulsividad
O No sabe organizarse

El docente pedirá la participación de los alumnos en la
formulación de las respuestas.

¿Qué aspectos positivos y negativos (P N Ì) tiene la situación de
Pedro?

Aspectos positivos:

O Pedro gasta en lo que quiere
O Satisface en el momento sus gustos y preferencias

Aspectos negativos:

O No controla su i mpul si vidad
O Se angustia una vez que se le acaba el dinero

¿Qué consecuencias (C y S) tiene para Pedro esta situación? A
corto plazo:

O Está satisfecho porque gasta en lo que quiere A largo
plazo:
O El dinero no le alcanza
99
O Se endeuda
O No puede cumplir con los compromisos adquiridos
O Se preocupa


¿Qué factores (C T F) debe considerar Pedro antes de gastar
el dinero?


Algunos factores serían:

O La cantidad de dinero que le envían sus padres
O Los gastos fijos que tiene que realizar
O El dinero destinado para divertirse
O El dinero necesario para vestirse


¿Cuáles serían los aspectos más i mportantes (P B) que Pedro debe
considerar para gastar el dinero?

O Las prioridades básicas serían:
O La cantidad de dinero que le envían sus padres
O Los gastos fijos que tiene que realizar


¿Qué objetivos (P M O) debe fijarse Pedro para utilizar
adecuadamente su dinero?

Algunos objetivos serían:

O Ser organizado en el gasto
O Controlar su impulsividad para compras superfluas
O Ahorrar un porcentaje para i mprevistos

¿Qué fue lo que hici mos para ayudar a Pedro?

O Aplicar los procesos estudiados hasta ahora
O Elaborar un plan

¿Qué alternativas (A P O) tiene Pedro para alcanzar sus objetivos?

O Trabajar para tener más dinero
O Reducir sus gastos
O Distribuir su dinero de acuerdo a sus gastos
100

¿Cuál es la opinión (O P V) de Pedro, cuál la de sus padres, cuál la
de sus tíos?

Pedro opinaría:

O Que el dinero que le envían sus padres 08 insuficiente
O Que las cosas cada día están más caras

La opinión de los padres sería:

O Que le envían dinero suficiente
O No pueden enviarle más

El punto de vista de sus tíos sería:

O * Pedro es muy desorganizado .
O Pedro es muy gastador

Este proceso que acabamos de realizar es lo que se
denomina Planificación. Podemos decir que planificar es delinear el
cami no a seguir para el logro de un objetivo o para la resolución de
un problema.
El maestro resaltará el uso de los diferentes procesos del
pensamiento. Pedirá a un alumno que lea en su cuaderno de trabajo el
proceso de planificación.


¿Qué pasos se recomiendan en el cuaderno de trabajo?

O Analizar la situación planteada
O Establecer prioridades
O Definir los objetivos
O Ìdentificar alternativas
O Seleccionar las más importantes
O Tomar en cuenta otros puntos de vista



¿Piensan que en el caso de Pedro se aplicaron estos pasos?

O Sí, se aplicaron los siguientes procesos del pensamiento: P
N Ì, C T F, C y S, P M O, A P O, O P V y P B.

101
¿Creen que en algunas situaciones se puede repetir la aplicación de
algunas de las
herramientas?

O Sí, en algunos casos puede ser necesario aplicar más de
una vez la misma operación del pensamiento.

Como podrán observar la Planificación permite además consolidar
los procesos estudiados.


PRÁCTICA DEL PROCESO DE PLANIICACIÓN

En la práctica los alumnos deberán seguir la siguiente estrategia:

O definir objetivos (P M O)
O diagnóstico de la situación
( P N Ì , C T F , C y S , A P O , O P V )
O propósito específico (P B)
O actividades o cursos de acción necesarios para preparar,
ejecutar y controlar el plan (planificación)

Es importante establecer que:

1. Puede utilizarse dos veces la misma herramienta.
2. El diagnóstico de la situación varía mucho de un equipo a otro.
3. El orden en el uso de las herramientas no es importante.
4. Las actividades necesarias para preparar, ejecutar y controlar el
plan son listas de lo que debe realizarse. Los alumnos aplicarán
varias veces la operación del pensamiento A P O para lo que
tienen que preparar antes de la ejecución del plan, las actividades
que tienen que realizar durante la ejecución del plan, las
alternativas para controlarlo y los resultados del plan.

5. Lo importante es que el alumno logre crear conciencia de la
necesidad de organizar sus ideas en un orden lógico antes de
llevarlas a cabo.


Trabajarán en equipos para la resolución de problemas, tomando
veinte minutos para la elaboración del plan. Una vez terminado el
tiempo, el profesor pedirá , un alumno que anote en el pizarrón la
secuencia de operaciones del pensamiento utilizadas para resolver el
problema. Los alumnos participarán con sus respuestas.

102

PROBLEMA I

En un lugar montañoso del país, se encontraron huellas que 80
cree pertenecen a un ser misterioso llamado "El Monstruo de la Sierra".
Planifique una expedición para obtener más información acerca del
origen de esta criatura extraña.

Un ejemplo podría ser como sigue:

1. Se aplicará la herramienta C T F para conocer los factores que
debemos tomar en cuenta para explorar la región:

Algunos factores serían:

O Tipo de terreno
O Tipo de vegetación
O Acceso
O Distancia del lugar a la ciudad más cercana
O Duración de la expedición
O Costo
O Cantidad de dinero disponible
O Tipo de equipo requerido
O Necesidades el grupo
O El perfil de las personas necesarias
O Plan de exploración
O Vestimenta
O Movilización

2. Se utilizará la herramienta P M O para definir los objetivos de la
exploración:

El objetivo es:

O Ìnvestigar el origen de la criatura extraña



3. A continuación se aplicará el proceso del pensamiento A P O varias
veces para definir: actividades por realizar antes de iniciar la excursión;
actividades por realizar durante la excursión; y, actividades para
evaluar el trabajo de investigación.



103
A P O para las actividades antes de iniciar la excursión:

O Conseguir el dinero necesario
O Preparar el equipo de salvamento
O Preparar el equipo para acampar
O Buscar transporte
O Preparar equipo necesario para la exploración
O Preparar alimentos
O Asignar responsabilidades a los miembros del grupo

A P O para las actividades durante la excursión:

O Llegar al lugar
O Organizar el sitio para acampar
O Cumplir el plan de exploración
O Regresar al lugar de origen

A P O para definir las actividades para evaluar el trabajo:

O Verificar plan, equipos, materiales y otros objetos antes
de iniciar el viaje
O Verificar el cumplimiento del plan
O Verificar el logro de los objetivos
O Analizar las consecuencias del viaje

4. Se utilizará la herrami enta P N Ì para considerar los aspectos
positivos, negativos e interesantes de la expedición.

Aspectos positivos:

O Comprobación de la existencia del Monstruo de la Sierra
O Aplicar nuestros conocimientos de investigación
O Emprender una aventura
O El convivir con la naturaleza
O Experimentar la convivencia con el grupo


Aspectos negativos:

O Se pueden sufrir accidentes
O El monstruo puede ser agresivo
O Pueden presentarse enfermedades por las condiciones
climatológicas

104
Aspectos interesantes:

O ¿Qué opinan otros investigadores sobre el asunto?
O ¿Qué opinan los padres sobre los riesgos de la
expedición


5. Aplicará la herramienta C y S para analizar la situación planteada.

Algunas consecuencias a corto plazo:

O Emoción
O Ìncertidumbre
O Dejar la comodidad del hogar
O Ìncomodidad por dormir a la intemperie
O Pasar frío

Algunas consecuencias a largo plazo serían:

O Se comprobaría si existe o no la criatura
O Los integrantes de la expedición se sentirían satisfechos
O Aportarían sus investigaciones a la ciencia

6. Se aplicará la herramienta P B para seleccionar los factores más
importantes. Algunos factores más i mportantes serían:

O Duración de la expedición
O El costo
O El perfil de las personas necesarias
O La cantidad de dinero disponible

7. Se utilizará la operación del pensamiento O P V para considerar
otras opiniones acerca de la expedición. La opinión de otros expertos,
el punto de vista de los familiares de los miembros de la expedición y
los integrantes de la expedición.

La opinión de los expertos sería:

O Existen pocas probabilidades de que exista el monstruo
O La expedición es muy costosa



El punto de vista de los familiares sería:

105
O Que la expedición es muy riesgosa
O Que el grupo no cuenta con el equipo requerido


Los integrantes del equipo opinarían:

O Que les entusiasma la idea de realizarla
O Que conseguirán el equipo requerido

CIERRE :

SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UNA PLANEACIÓN :

1. Al pl anifi car es necesari o saber exactamente l o que se
quiere obtener.
2. El valor de una planificaci ón depende de sus
consecuencias.
3. Se deben de consi derar todos los factores muy
cuidadosamente y obtener toda la infor maci ón posibl e
antes de hacer un plan.
4. El planear per mite anticiparse a los aconteci mi entos. E)
Pl anificamos para establ ecer un orden.
5. Pl anear nos per mi te organi zar l as acci ones necesari as
para l ograr nuestros objeti vos.
6. Esta herrami enta nos ayuda a evi tar l as conductas
i mpul si vas.
7. La planificación es un proceso que no se da
espontáneamente, se requi ere desarrol l ar esta habi li dad
de maner a del i berada y consciente.





106
UNÌDAD ÌÌÌ





PERFÌL DEL EMPRENDEDOR






OBJETÌVO ( S ):



El alumno:





- Describirá las características de las personas emprendedoras, con la finalidad
de descubrir y desarrollar su potencial creativo.









107
ÌNTRODUCCÌÓN.


La mayoría de las personas y particularmente los jóvenes admiran las
creaciones de otros y generalmente escuchamos reacciones y comentarios de
admiración. En la etapa de la juventud, los seres humanos son capaces de
realizar cualquier cosa que se propongan, pero eso es algo que muy pocos se
deciden a hacer, generalmente porque no tienen la suficiente confianza en sí
mismos o por que no creen posible que algo tan grandioso pueda ser producido
por ellos. Una vez que el ser humano, a cualquier edad, se da cuenta que es
creativo por naturaleza, la confianza en sí mismo hace que el interés por seguirlo
siendo, le permita tener nuevos logros.

Emprendedor y empresario:

Existe una confusión generalizada en cuanto a entender como sinónimo
de capacidad emprendedora a capacidad empresarial. Sin duda, la capacidad
empresarial supone la presencia de rasgos emprendedores, pero no se agota en
ellos: se asocia a atributos o cualidades adicionales que son algo más difíciles
de encontrar en la población. A raíz de esta confusión, suele identificarse todo
acto emprendedor con una acción que persigue fines de lucro.

% EMPRESARI ES EMPRENER, PER N %
EMPRENER ES EMPRESARI

El emprendedor inicia un proceso innovador; crea algo nuevo o le da un
nuevo uso a lo ya existente, y ello tiene un impacto positivo en su calidad de
vida. Entendemos por calidad de vida el grado de bienestar psicosocial que
percibe un sujeto (percepción subjetiva) más el nivel de sus condiciones
objetivas de soporte, como es el acceso a bienes y servicios (vivienda,
educación, salud, etc.)

El propósito de esta unidad, es conocer cuáles son las características de
las personas emprendedoras, para que los jóvenes analicen su persona y se den
cuenta que estos talentos están en cada uno y que son capaces de crear todo
aquello que puedan imaginar.






108
CARACTERÍSTÌCAS DEL EMPRENDEDOR.

TÚ COMO EMPRENDEDOR.


Emprender implica un ciclo que comienza con la lucha y termina con el
triunfo. Este proceso te pone a prueba todos los días, es por eso que debes
estar muy seguro de lo que quieres.

Si quieres formar parte de un equipo de triunfadores, deberás comenzar
por fijarte metas



FÌJACÌÓN DE METAS


Ìniciemos por definir la palabra "meta¨ como aquello a lo que deseamos
llegar. Si piensas como quieres estar dentro de 10 años (metas a largo plaza),
difícilmente encontrarás una respuesta, sin embargo si estableces un periodo
mas corto, como cinco años (metas a mediano plazo), no te costará trabajo
determinar tus logros. una manera de aumentar las posibilidades de éxito es
establecer metas para lograr las distintas actividades que te propongas. Para
cada meta deberás indicar el cómo y el cuándo, es decir, que establezcas un
plan de acción y la fecha límite para su consecución. Cada vez que alcances una
meta deberás fijarte una nueva, así mantendrás el ritmo y la motivación para
lograr todo aquello que te has propuesto.

Debes tomar en cuenta que las metas que te propongas, sean claras,
medibles, calendarizables y por último, alcanzables.

Existen varios talentos que definen al emprendedor, ¿Cuáles piensan
ustedes que son?


Algunas posibles respuestas son:

O Creativo
O Ìnnovador
O Flexible
O Original
O Sensible a los problemas
O Ìndependiente
109
O Tiene una gran confianza en sí mismo
O Toma riesgos
O Perseverante
O Tiene una gran necesidad de superación personal
O Tiene elevada su autoestima

El emprendedor debe de ser:

Audaz
Tenaz
Apasionado
Responsable

El emprendedor debe ser audaz:

Para saber controlar su medio.
Para estar dispuesto a correr riesgos
Para que su vida sea una aventura emocionante
Para ser capaz de afrontar la situaciones
Para lograr ser diferente

El emprendedor debe ser tenaz:

Para levantarse una y mil veces
Para lograr sus fines
Para tener una firme convicción
Para ser infatigable
Para ser su segundo, tercero y cuarto esfuerzo

El emprendedor debe ser apasionado:

Para no desanimarse nunca
Para ver siempre el lado bueno de las cosas
Para aprender de las derrotas
Para ser de los problemas sus oportunidades
Para estar lleno de energía
Para saber pensar en grande

El emprendedor debe ser responsable:

Para no culpar a los demás
Para no usar excusas
Para aceptar los errores
Para saber afrontar sus acciones

110

Además el emprendedor debe tener:

Confianza
Ìniciativa
Voluntad

El emprendedor debe tener confianza:

Para creer mucho en sí mismo
Para sentirse capaz de hacer las cosas
Para que nada ni nadie lo derrumbe
Para ser una persona fuerte
Para saber que sí puede

El emprendedor debe tener iniciativa:

Para saber que toda la organización le concierne
Para que todas sus contribuciones sean valiosas
Para no esperar a los demás
Para ser capaz de ser el único

El emprendedor debe tener voluntad:

Para seguir adelante
Para ser capaz de organizar su vida
Para ser cumplido
Para ser autodisciplinado
Para saber esperar

El poseer estas características que definen al emprendedor, es fácil si nos
decidimos a desarrollar ese potencial que todos tenemos dentro.

El ser emprendedor . . . "es un arte . . . Un arte aplicado, un arte manejable,
un arte enseñable, un arte aprendible . . . Un arte que puede ayudarnos a
hacernos más y más eficientes, si . . . Realmente lo queremos¨







111

¿SOY UN EMPRENDEDOR?

¿Te gusta correr riesgos?, ¿buscas el cambio?, ¿tienes ideas de
negocios?, entonces eres una persona emprendedora.
El conocerte bien, el ser capaz de identificar por una parte los propios
objetivos y motivaciones y, por otra parte, nuestras fuerzas y debilidades es, sin
lugar a duda, uno de los factores importantes del éxito.
Todos tenemos diferentes ideas sobre lo que significa tener éxito. De
ahí la importancia que tiene el tomar conciencia de lo que somos, de la
capacidad que tenemos de decidir desarrollar nuestro potencia emprendedor.
A continuación el docente pedirá a los alumnos contesten de forma
individual, en su cuaderno de trabajo la encuesta ¿ Soy un Emprendedor?. Al
finalizar esta encuesta el alumno estará en posibilidades de conocer las
características del emprendedor e identificar cual de ellas posee.

ENCUESTA

1.- Frente a un problema el emprendedor está más inclinado a:
a) Buscar un amigo para buscar ayuda
b) Obtener ayuda de un desconocido considerado como un experto
c) Tratar de resolver el problema por si solo

2.- El emprendedor es como un atleta que corre principalmente:
a) para desarrollar energía y conservarse en buena condición física.
b) Para tener la satisfacción de vencer a otros competidores en la carrera.
c) Para tratar de superar su propio record.

3.- El emprendedor esta motivado por la necesidad de:
a) Alcanzar un fin muy importante.
b) Atraer la atención y reconocimiento del publico.
c) Poseer riquezas y ejercer dominio sobre las otras personas.

4.- El emprendedor cree que el éxito o fracaso de una nueva empresa depende
de:
a) La oportunidad de una situación y/o la suerte
b) Apoyo y aprobación de otros.
c) Sus propias fuerzas y habilidades.

5.- Existiendo la posibilidad de ganar una buena recompensa, ¿Cuál de las
siguientes acciones llevará a cabo un emprendedor?
a) Tirar un dado con un oportunidad sobre tres de resolverlo ganando en un
grupo al azar.
b) Trabajar en el problema para tratar de resolverlo en un lapso previsto.
112
c) Ninguna de las opciones anteriores puesto que su éxito es muy reducido.

6.- El emprendedor esta muy inclinado a escoger una tarea:
a) Que implique un riesgo moderado que de todos modos es un desafió.
b) En la que todos los riesgos sean elevados pero las recompensas
financieras sean también importantes.
c) Que sea relativamente fácil y de poco riesgo.

7.- Las ganancias son muy importantes para el emprendedor, ¿Porqué?
a) Le proporcionarán el dinero que le permite desarrollar otras ideas.
b) Constituyen una medida objetiva de su éxito.
c) La acumulación de riqueza personal, es la razón principal que tiene para
buscar el éxito.

8.-¿A cuál de los enunciados siguientes, el emprendedor le da mas valor en su
actividad?
a) La importancia que se atribuye a la competencia y eficacia.
b) La libertad que uno tiene para controlar el uso del tiempo.
c) La ocasión de efectuar y de crear cosas nuevas.



VaIoración:

1. 5.
a) 1 a) 1
b) 3 b) 3
c) 2 c) 1
2. 6.
a) 1 a) 3
b) 2 b) 2
c) 3 c) 1
3. 7.
a) 3 a) 2
b) 1 b) 3
c) 1 c) 1
4. 8.
a) 1 a) 2
b) 2 b) 2
c) 3 c) 3





113
ResuItados:

Si la suma de tus puntos es de 8 a 3, debes revisar tu perfil de
emprendedor.
Si la suma de 14 a 18 = Te encuentras en el camino correcto para
desarrollar tus habilidades de emprendedor.
Si la suma de 19 a 20 = eIicidades! Eres un emprendedor nato.


El docente resaltará las siguientes consideraciones:

Aprender a conocerse bien, a identificar por una parte los propios
objetivos y motivaciones y, por otra, nuestras fuerzas y debilidades es, sin lugar
a dudas, uno de los factores importantes del éxito. De ahí la importancia que
tiene tomar conciencia de los que somos, de la capacidad que tenemos y decidir
desarrollar nuestro potencial emprendedor.

Todos tenemos diferentes ideas sobre lo que significa tener éxito. Unos
piensan en términos de dinero, otros en términos de logros y otros en términos
de amor y felicidad. Nosotros definimos éxito como un proceso continuo de fijar
metas y alcanzarlas. El éxito es una experiencia continua, no un destino remoto
al que llegaremos algún día, no importa cuáles sean nuestras metas sino
alcanzarlas para tener éxito.


EL EMPRENDEDOR Y LA GENERACÌÓN DE ÌDEAS.

Para explorar tu creatividad existen muchas técnicas que al ser
utilizadas permitirán trabajarlas en grupos o forma individual; si es un grupo
debes tener en cuenta las siguientes características:

Orientación a un objetivo: Deben tener en claro el objetivo por al cual
se reúnen, ¿ qué se pretende?.
Dimensión del grupo: 6 u 8 personas es lo ideal, un grupo con más
integrantes es difícil que lleguen a algún acuerdo y menos personas
tampoco es bueno por que restarían eficiencia al cruce de ideas y
asociaciones.
Heterogeneidad: Cuando conformes tus grupos de trabajo es
indispensable que integres a personas que no tengan características
similares en lo personal y en el grupo de trabajo.
Jerarquía: No te aconsejamos que algún miembro del grupo sea líder
ya que esto dificulta el aporte de ideas de otros miembros del grupo.
Clima de Trabajo: Tu grupo de trabajo debe generar y sentir confianza,
estabilidad y cohesión entre sus miembros.

114
Teniendo presente lo anterior, ponemos a tu disposición las mejores
técnicas creativas que te serán de mucha ayuda.

La creatividad en mejoramiento del trabajo ( cuando es constructiva ) es la
acción de encontrar mejor y más fácil de hacer el trabajo. No es trabajar más
tiempo y más duramente, se trata de trabajar con inteligencia; es el factor más
importante que distingue entre alcanzar lo extraordinario y lo que no es; cuando
se hace bien un hospital es mejor para la salud de los pacientes, cuando se hace
bien un proceso legal hay más justicia, cuando se hace bien en defensa nacional
nuestras naciones están más seguras, cuando nosotros lo hacemos bien
beneficiamos, cuando no lo hacemos bien simplemente vivimos menos bien de
lo que podríamos.

La razón por la cual las predicciones astrológicas son consideradas tan
acertadas por las personas que creen en ellas no es por la interpretación del
autor, sino por la creatividad natural del lector, quien, usualmente tienen pocas
ideas de cuan creativos son. Las palabras que el astrólogo pone enfrente del
lector, en un instante cambian la perspectiva del lector, quien rápidamente
canaliza cualquier preocupación existente en su vida, en un momento el lector ve
su vida desde la perspectiva de las palabras del astrólogo. De manera
extraordinaria ( por que la mente humana es extraordinaria, no la astrología ), el
lector encuentra un mensaje que se le ajusta muy bien.

VER CON "OJOS FRESCOS¨
Cualquier tema puede ser tratado con más creatividad cuando es visto
con "ojos frescos¨. Se puede utilizar una presentación gráfica, un diagrama, un
gráfico, una foto, un modelo, etc., Para verlos con ojos frescos.
El elemento escencial es apartarse del hábito del prejuicio y tener una
nueva perspectiva. A continuación, les ofrecemos algunas técnicas para
alcanzarlo.

LAS PAGÌNAS AMARÌLLAS
Tome las páginas amarillas, agarrelas por el borde y déjelas caer
abiertas. Luego ponga un dedo en cualquier parte de unas de las páginas
expuestas, lea lo que dice y utilice ese tópico como punto de partida para
descubrir las formas creativas de lidiar con un tema específico o tema de
estudio.

EL CONTENEDOR DE PENSAMÌENTOS

El contendedor de pensamientos es un envase de plástico en forma de
bola que contiene 30 tiras plásticas, cada una de las cuales tiene una palabra
impresa en uno de los lados, el contenedor tiene una ventana transparente la
cual permite que cuando las tiras se mezclen dentro de él se puedan leer de 4 a
5 palabras.
115
Estas palabras son utilizadas para formas un concepto que se convierte
en el punto de partida para descubrir formas de lidiar con el tema de estudio.

SÌMPLEMENTE DAR UN PASO ATRÁS
Desde hace cientos de años, los artistas saben que trabajar en la pintura
de un cuadro más tiempo de lo debido conlleva a reflejar lo que ellos quieren ver
y no lo que realmente están pintando. Existen varias vías para prevenir este
problema, cada un de las cuales podría estar relacionada con proyectos
creativos que no estás siendo pintados.
Un simple paso atrás.- Solamente con dar un paso atrás, a unos pocos
pies de la pintura, la perspectiva cambia.
Dé un paso atrás y use un espejo.- Mientras que con unos pocos pasos
se cambia la perspectiva el efecto de ver con ojos frescos puede ser aumentado
dramáticamente al utilizar un espejo para una pintura. La técnica consiste en
alejarse de la pintura y verla a través de un espejo, colocado sobre el hombro.
Este pequeño experimento cambia la pintura de tal manera que, al menos
momentáneamente, la vemos con ojos frescos.

MAPAS MENTALES

Está técnica fue creada por Toni Buzón, investigador en el campo de la
inteligencia y presidente de la Brian Foundation. La principal aplicación de esta
técnica es la exploración de problemas y la generación de ideas para realizar
esta técnica deben seguir unos pasos, primero, toma una hoja de papel escribe
o dibuja el asunto, o el problema en el centro de la hoja; segundo los primeros
temas que estén relacionados con el problema deberán ir de forma ramificada
desde la palabra o la imagen central, tercero de esos temas parten palabras o
imágenes claves que se trazan sobre líneas abiertas, se hace de forma rápida
pero clara; cuarto, las ramificaciones formarán una estructura nodal.




TORMENTA DE ÌDEAS

La técnica conocida como tormenta de ideas nos permite ensamblar una
gran cantidad de ideas mientras tomamos una decisión, la toma de ideas la hace
usualmente con un grupo pequeño de personas, y consiste en tener a una
persona escribiendo las ideas en una hoja de rotafolio, mientras que las otras
personas simplemente dicen lo primero que se les viene a la mente, sin
consideración de cuan efectivo o práctico podría ser. En la medida en que una
idea es más ridícula que la otra, se hace más fácil ser no convencional, y
ocasionalmente una idea emerge que podría ser una joya, en la práctica parece
sin sentido pero al ver los resultados es obvio que es una alternativa práctica y
excitante.
116

EL MÉTODO DE PREGUNTAS

El método de las preguntas es un enfoque más riguroso, consiste en
hacer una serie de preguntas sobre los pasos de un proceso, respuestas claras
y razonables sugieren que los pasos del trabajo se justifican tal como están, sin
embargo cuando hacemos la pregunta " ¿ Qué está pasando aquí y por qué está
pasando?¨ y no encontramos una explicación razonable, ese paso
probablemente pudiera ser eliminado, en la medida en que preguntamos,
"¿cuándo se realiza este paso y por qué se efectúa en este momento?¨ surgen
oportunidades de mejorar al cambiar el tiempo o la secuencia, al preguntarnos
"¿dónde está realizado y por qué es realizado ahí?¨ se identifican opciones al
cambiar la ubicación a un mejor lugar al preguntarnos "¿quién hace el trabajo y
por qué lo hace esa persona?¨ encontramos oportunidad para aumentar la
productividad al reasignar el trabajo. Adicionalmente, cuando preguntamos
"¿cómo es realizado y por qué lo hacemos de esa manera?¨, surgen
oportunidades de mejorar la forma de realizar el trabajo a través de, por ejemplo:
Rediseñar el lugar de trabajo, generar nuevos programas computarizados,
rediseñar formularios, etc., estas preguntas, hechas en esta secuencia, están
ligadas a generar ideas.

RESUMEN
Todas las mentes son potencialmente creativas, ellas actúan
creativamente cuando está abiertas. Las personas tiene la mente abierta cuando
están dispuestas a retroceder y acariciar las preguntas anteriormente expuestas.
Tener una gran cantidad de preguntas, es una condición mental de los niños y
de los sabios.
Pretender tener todas las respuestas es una condición falsa que lleva a
una presión social e inhibe la creatividad natural.




EL EMPRENDEDOR Y SU MEDÌO

El emprendedor está inserto en un mundo en constante cambio sin
embargo, su comportamiento debiera estar orientado por valores que no se
transan. Esta observación es muy importante comprenderla para promover la
formación valórica de los emprendedores como requisito o ingrediente del éxito
en sus empresas. A veces, pareciera fácil iniciar un negocio y tener excelentes
resultados actuando fuera del marco de la ley, el respeto por las personas, el
medio ambiente y la vida.
Nuestra opción formativa es promover personas emprendedoras
honestas, responsables, solidarias con el otro y respetuosas del medio
ambiente. Emprendedores que entiendan que su acción va en beneficio de otras
117
personas y esa es la primera clave del éxito, por consiguiente, ser consecuente
buscando siempre la calidad de los producto y servicios, un precio justo y una
atención de excelencia por los clientes, es el marco ético mínimo para construir
una sociedad más prospera, como ya pensaban los griegos que debería
sustentarse en:
La beIIeza, Ia justicia, Ia ri6ueza y eI amor.
¿Qué hace un emprendedor eficaz?
Los diferentes autores que en los últimos años han abordado esta
temática concuerdan en el hecho que el emprendedor es:
una persona capaz de generar una nueva entidad u organización
consiguiendo, combinando y coordinando recursos humanos, técnicos,
materiales y financieros con miras al logro de determinados objetivos".
1

En palabras más simples:

EMPRENER ES LA PERSNA CAPAZ E HACER UN ESFUERZ
AICINAL PR ALCANZAR UNA ME%A

El acto emprendedor se reconoce por las acciones concreta que hace el
gestor y que son observada por un tercero. Estas acciones crean más valor o
riqueza al sistema social en que esta inserto.
"No se trata simplemente de saber hacer bien las cosas, es necesario
ser capaz de aportar algo nuevo¨
Más aún, para los últimos autores citados, crear/inventar/emprender
parecieran ser palabras sinónimas. La innovación es la herramienta específica
del emprendedor, puesto que emprender es la acción que transforma los
recursos con miras de crear riqueza o una nueva situación de mayor complejidad
y beneficios. Por ejemplo, crear un zapato o generar una institución social. En
ambos emprendimientos se observa la combinación y transformación de
recursos que dan como resultado algo distinto, elemento que tiene un nuevo
valor para su gestor y la comunidad.
Desde esta perspectiva, desarrollar las habilidades emprendedoras y
tener un comportamiento eficaz, es la clave del éxito del emprendimiento. Para
comprender esta afirmación analizaremos el proceso de emprendimiento y el
resultado del mismo. El resultado de un emprendimiento puede ser exitoso,
medido en relación con el nivel de logro de los objetivos planteados por el que
inicia las acciones. Por ejemplo, si me planteo como meta construir una caja de
cartón de ciertas medidas, forma y color establecidos previamente en un patrón
y el resultado de mi trabajo es idéntico a éste, entonces mi comportamiento fue
eficaz, ¿este resultado con qué conductas se relacionó? Numerosos estudios
han identificado un repertorio conductual que presentan los emprendedores
exitosos.



118
EMPRENDEDOR EXITOSO.
ACTÚA EN ORMA EICAZ, PRODUCIENDO ESTADOS DE ÁNIMO
POSITIVO EN EL OTRO, LO QUE GENERA UN ENTORNO AVORABLE
PARA ALCANZAR SUS METAS.

Esta afirmación está sustentada en tres elementos demostrados por la
experiencia:
1. El emprendedor posee rasgos netos de su personalidad, que constituyen
su perfil psicológico
2
, el que lo impulsa a iniciar un proceso creador y
transformador asumiendo un riesgo.
2. A este perfil se asocian ciertas conductas, que pueden ser entrenadas,
los cuales influenciarían en el nivel de eficacia o resultado del
emprendimiento.
3. El entorno del sujeto incide en la magnitud del emprendimiento; más y
mejores oportunidades sociales, mejorarían las posibilidades de mayor
calidad y sustentabilidad de las iniciativas.
Formarse y entrenarse como emprendedor eficaz es un proceso largo y
complejo que requiere de un método y de la práctica de ciertos instrumentos. En
primer lugar, se requiere desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y
sociales en los distintos niveles de educación y capacitación que tenga acceso y
hacerlo en forma sistemática durante su desarrollo en la vida familiar y en su
paso por el sistema de educación. En segundo lugar, estas habilidades
necesitan conocimientos y técnicas para que se expresen en conductas
eficaces o en lo que denominamos DESTREZA EMPRENDEDORA.

DESTREZA EMPRENDEDORA.
HABILIDAD NATURAL + CONOCIMIENTOS + TECNICAS Y
ENTRENAMIENTO SISTEMÁTICO

Este enfoque por otro lado, implica comprender que la formación al interior del
colegio, la universidad, la educación a distancia y cualquier otra modalidad de
entrenamiento emprendedor requiere que paralelamente se generen en el
entorno oportunidades e instrumentos pertinentes para ayudar a concretar las
iniciativas de los emprendedores, como son por ejemplo acceso a fuentes de
financiamiento, promoción de nuevos mercados, etc..







119

LECTURA DE REFLEXÌON:

¿ ÁGUÌLA O GALLÌNA ?


En cierta ocasión, caminando por una vereda, un campesino encontró un
huevo de águila y cuidadosamente lo tomó para llevárselo. Estando en su
humilde casa, y más por ignorancia que por otra cosa, lo acomodó en un
gallinero.

Tiempo después un aguilucho creció, en medio y durante toda su vida
siguió el mismo comportamiento de una gallina, escarbaba en el suelo en busca
de semillas y gusanos para comer, cacaraqueaba como las gallinas, volaba a
pocos metros del suelo con breves aleteos, pero con gran agitación de plumas;
un aguilucho trasplantado en gallina.

Cierto día, ese aguilucho alcanzó a ver un águila real que surcaba los
cielos con gran majestuosidad y sin apenas batir sus fuertes y doradas alas.

-¡Qué ave tan hermosa!- dijo el aguilucho de nuestra historia.
-¿Qué es?- preguntó a su vecina gallina con quien caminaba; -¡Es el
águila, la reina de las aves!-, respondió cacaraqueando la vecina y agregó: -
pero... ¡Olvídate, jamás podrás ser como ella! Este "aguilucho trasplantado¨ no
volvió a pensar en eso y tiempo después murió, todavía con la creencia de que
era una gallina.

Anónimo.

PRACTÌCA DE LO APRENDÌDO

De acuerdo a tu experiencia y entorno deberás de proyectar una
alternativa de solución a una necesidad o problema que detectes y este se
encuentre dentro de tu esfera de competencia.
Para auxiliarte en esta practica contesta a los siguientes cuestionamientos.

a) ¿Cuál es el nombre del problema o necesidad que detectaste?
________________________________________________________

b) ¿A que área pertenece?
Social Productiva

c) ¿Qué autoridades o proveedores se relacionan directa o indirectamente
con la necesidad o problema detectado?
120
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________


d) ¿Qué productos, servicios, planes o instituciones ya existen o se
encuentran trabajando en relación a la necesidad o problema detectado?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________

e) Si contestaste la pregunta anterior, ¿Cuál consideras que es la causa que
evita se solucione el problema o no se satisfaga la necesidad detectada?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________


f) Tu propuesta de solución al problema encontrado o satisfacción de la
necesidad detectada seria un:
Producto Servicio



g) ¿Quienes serian tus clientes o usuarios?
Cautivos (Necesariamente utilizan o consumen tu producto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________

Potenciales (Los que pueden consumir tu producto o servicio)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
121
________________________________________________________________
________________________________




De expansión (A quienes les podría interesar o aceptar tu producto
servicio)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________


h) ¿En tu entorno a cuantas personas interesaría, beneficiaria, consumirían
o utilizarían tu producto o servicio?
________________________________________________________________
________________________________________________

i) ¿Qué características tendrá tu producto o servicio para resolver el
problema o satisfacer la necesidad detectada?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________


j) ¿Qué materiales y procedimientos necesitas para construir o integrar tu
producto o servicio?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________

k) Enlista y define la manera en que opera tu producto o se debe presentar
el servicio ofrecido
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
122
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________


l) Estima y enlista las personas para elaborar tu producto o prestar tu
servicio, identificando las horas que requieres a estas personas (Por
función o actividad)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________

m) Estima el costo de producir tu producto o prestar el servicio
________________________________________________________________
________________________________________________

n) Al costo determinado añádele un 40% de utilidad y un 15% de impuesto, y
obtendrás el precio de venta
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________

o) Calcula el numero de frecuencia de compra tomando en cuenta la
respuesta de la pregunta inciso h. (La frecuencia es en veces por día,
semana, mes o año que se compra o solicita tu servicio o producto)

Posibles ventas = Respuesta inciso h * veces de compra * respuesta
inciso n.

________________________________________________________________
________________________________________


p) Calcula el costo de producir tu producto o prestar tu servicio

Costo de producción = Respuesta inciso m * numero de artículos
producidos.
123
________________________________________________________________
________________________________________________




q) Calcula la posible utilidad o ganancia a obtener

Ganancia o utilidad = Respuesta inciso o - Respuesta inciso o.
________________________________________________________________
________________________________________________

r) Si es positiva la respuesta q ¡Felicidades, ganaste¡ , si no revisa tus
procedimientos.









124






















125

UNÌDAD ÌV




CONSOLIDACION DE LA CREATIVIDAD








OBJETÌVO ( S ) :





El alumno:




- Elaborará y propondrá por escrito un anteproyecto de innovación, aplicando los
conocimientos adquiridos durante el curso, para resolución de problemas en el
ámbito de la vida cotidiana y/o profesional.




126





ÌNTRODUCCÌÓN

Hoy en los albores del siglo XXÌ, estamos viviendo tiempos donde la
velocidad y el cambio no pueden esperar para pasado mañana; *hoy es el nuevo
día.

La juventud actual, diría el escritor Carlos Cuahutémoc Sánchez, viven
en *éxtasis*, es una aventura apasionante. En la juventud actual existen grades
problemas, hoy en día los que más destacan son: la falta de comunicación con
sus padres, vacío existencial y baja autoestima; pero también encontramos
cosas muy buenas en nuestros jóvenes.

México es un país de jóvenes, se estima que el 60% del total de la
población mexicana es menor de los 20 años y esto constituye una ventaja
competitiva muy importante, dado que en los países del continente europeo el
promedio de edad es de, aproximadamente, 50 años y se estima que en los
Estados Unidos, nuestro principal socio comercial, es de 30; por ello se dice que
es una ventaja el que en nuestro país los jóvenes sean una gran mayoría. Se
calcula que para el año 2010 la República Mexicana tendrá una población de
aproximadamente 70 millones de jóvenes.

Decía el famoso filósofo Disraeli: *El porvenir de una nación está
precisamente en el contenido que lleve cada joven en su corazón*. Si el joven es
apático y desinteresado, no le importará nada en la vida. En México,
desgraciadamente, hay muchos jóvenes que tienen esta mentalidad, se les ha
creado una cultura light (ligera) de <no te apures>
<no es mi bronca, maestro>, que nos ha llevado a enfrentar grandes
consecuencias, como, por ejemplo, hacer todo rápido y sin calidad, tener más
sin esfuerzo, que haya muchos analfabetas, no saber trabajar en equipo,
etcétera.

De ahí la importancia de enseñar a los jóvenes la cultura de
investigación de generar proyectos que den soluciones a problemas que se
presentan en su entorno social, familiar, educativo, que les permita generar su
propio empleo.


127

Tenemos dos alternativas: seguir con las actitudes que nos han
enseñado y conformado a ser una cultura derrotista, o, por el contrario nos
decidimos a ser emprendedores, a soñar con lo imposible y darle vida a este
país; para esto nos vemos obligados a desarrollar habilidades y actitudes
personales y sociales de; apertura cooperación trabajo en equipo conciencia y
responsabilidad.

Los jóvenes de hoy tienen que decidirse a ser emprendedores, a soñar
con lo imposible y a lograr que nadie decida por ellos.

En esta unidad se planteará la forma como se inician las investigaciones;
mediante ideas y métodos propuestos para llegar a la culminación de dicha
investigación, así mismo se habla de las fuentes que inspiran ideas de
investigación y la manera de desarrollarlas, para así poder formular
planteamientos de investigación.


DIERENCIA ENTRE ANTEPROYECTO Y PROYECTO.


Todo hombre debe decidir una vez en su vida,
Si se lanza a triunfar arriesgándolo todo, o se sienta en su balcón
Tranquilamente a contemplar el desfile de los triunfadores.

Anónimo

EI anteproyecto

Un anteproyecto define el tema por investigar así como los motivos por
los cuales se aborda. Ìncluye también la importancia del tema, el objetivo que se
desea lograr, el bosquejo de los fundamentos que respaldan la investigación, el
método por utilizar, el tiempo requerido y los recursos económicos y materiales
necesarios para concluir el trabajo.

unción

El anteproyecto cubre tres funciones:

1. Es un pIan de acción.

El plan, que anticipa los problemas a los cuales se puede enfrentar el
investigador, ayuda a vencer cualquier obstáculo que se presente en el
desarrollo del trabajo. El anteproyecto es el elemento que se utiliza para el
seguimiento y el control administrativo en el proceso de la investigación.
128

El plan de lo que se va a observar, los fundamentos que lo respaldan y
las explicaciones que presenta el investigador son la base cualitativa para juzgar
la tesis presentada en el trabajo. Un anteproyecto presenta el plan, paso por
paso, en detalle.

2. Es un compromiso por escrito.

Es el medio de comunicación que el investigador presenta a un comité
para su aprobación. El comité puede ser de financiamiento, de tesis o de la
empresa o institución en la que está trabajando. El anteproyecto describe un
estudio que proporciona la base de un informe que contiene los parámetros
necesarios para ser aceptado.


El anteproyecto es un compromiso que el investigador adquiere con un
comité específico. Este compromiso lleva consigo la ética profesional del
investigador. Una vez aceptado, no deben presentarse cambios en el desarrollo
de la investigación. En este documento se establece claramente la relación que
el investigador adquiere con el objeto de estudio por investigar. Se debe indicar
claramente desde dónde, cómo, con qué y para qué está desarrollando la
investigación.
El investigador adquiere un compromiso con el lector desde su
perspectiva de análisis del tema que va a desarrollar.

3. Es Ia introducción, eI primer capítuIo, de su informe finaI.

Ese primer capítulo del informe final debe estar formado por los
siguientes capítulos del anteproyecto: los antecedentes, la definición del
problema, el objetivo, las hipótesis y la justificación. En el informe final estos
capítulos se convertirán en los subtítulos del capítulo de Ìntroducción al informe
final. Esa introducción es lo que le proporciona un respaldo a la investigación en
sí, ya que fundamenta el procedimiento global del trabajo.

Qué es un proyecto

Descrito en forma general, un proyecto es la búsqueda de una solución
inteligente al planteamiento de un problema tendente a resolver, entre muchas,
una necesidad humana.

En esta forma, puede haber diferentes ideas, inversiones de diversos
montos, tecnología y metodologías con diversos enfoques, pero todas ellas
destinas a resolver las necesidades del ser humano en todas sus facetas, como
pueden ser: educación, alimentación, salud, ambiente, cultura, etcétera.

129
El "proyecto de inversión¨ se puede describir como un plan que, si se les
asigna determinado monto de capital y se le proporcionan insumos de varios
tipos, podrá producir un bien o un servicio, útil al ser humano o a la sociedad en
general.

La evaluación de un proyecto de inversión, cualquiera que éste sea,
tiene por objeto conocer su rentabilidad económica y social, de tal manera que
asegure resolver una necesidad humana en forma eficiente y rentable. Solo así
es posible asignar los escasos recursos económicos a la mejor alternativa.

Diferencia entre anteproyecto y proyecto

Anteproyecto

< Define el tema y los motivos por investigar
< Ìmportancia del tema
< Objetivo
< Fundamentos que respaldan
< Método, tiempo requerido
< Recursos económicos y materiales


Proyecto

< Búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema a
resolver
< Diferentes ideas, inversiones de diverso monto
< Tecnologías
< Metodologías con diverso enfoque

En el primero se define el tema por investigar, y se establecen los
criterios para su desarrollo. Así como la autorización del mismo por un comité o
un asesor.

En el segundo se da solución al planteamiento de un problema a
resolver y se establece la metodología a seguir.


ELEMENTOS BÁSICOS DEL ANTEPROYECTO Y DEL PROYECTO



La mejor manera de utilizar su tiempo es el planear cada paso antes de
iniciar el proceso de investigación. La planeación es el único modo de organizar
el desorden.
130
Antes de iniciar cualquier investigación se debe tener un conocimiento
amplio sobre el tema objeto de estudio, así como una idea general de la forma
en que se abordará.

Se debe establecer un plan de acción con el asesor, preparar un
cronograma para Ia eIaboración de cada uno de Ios puntos 6ue abordará eI
hacerIo así Ie permitirá entregar eI anteproyecto en Ia fecha Iímite.

El cronograma, tanto en la realización del anteproyecto como en el
desarrollo de la investigación ayuda a cualquier investigador a mantener dentro
de los límites del plazo establecido.


Un anteproyecto deberá contener los siguientes elementos básicos:

QUÈ Se 6uiere hacer NaturaIeza deI proyecto

POR QUÉ Se 6uiere hacer Origen y fundamentación

PARA QUÉ Se 6uiere hacer Objetivos y propósitos

CUÁNTO Se 6uiere hacer Metas

DONDÉ Se 6uiere hacer LocaIización física
ubicación en eI
espacio
Cobertura espaciaI

CÓMO Se va hacer Actividades y tareas

MetodoIogía

CUÁNDO Se va hacer CaIendario de actividades

A QUIENES Va dirigido Destinatarios o beneficiarios

QUIENES Lo van hacer Recursos humanos

Se va hacer Recursos materiaIes
CON QUE
Se va a costear Recursos financieros




131
El comenzar a redactar ideas es el mayor obstáculo a que el
investigador principiante se enfrenta. En este momento es fácil claudicar. Todo
inicio implica dificultades. Normalmente, no se ha educado al que empieza a
investigar para que esta tarea sea agradable y fácil. Fanger (1985, pág 28) lo ha
expresado muy claramente "He llegado a concebir el pánico como un compañero
inevitable de cualquier tipo de escritura seria y académica¨. No existe sustituto
alguno que evite sentarse a escribir el primer borrador. Piense, sin embargo, que
lo más difícil es esta primera parte. El problema es empezar.

Con este es6uema en Ia mente, inicie su Iista de encabezado



































132

ReIación entre eI anteproyecto y eI informe finaI


Contenido

Anteproyecto Informe finaI


Título tentativo Título
Resumen
Índices

Antecedentes
Definición del problema
Objetivo
Hipótesis
Justificación Ìntroducción

Bosquejo de fundamentos Fundamentos
Bosquejo de método Método

Cronograma Resultados
Presupuesto Conclusiones
Difusión Recomendaciones

Consultas iniciales Consultas realizadas
Anexos












133
DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE UN ANTEPROYECTO.



Presentación y valoración del anteproyecto.

EvaIuación de anteproyecto: Los criterios principaIes para evaIuar eI vaIor
potenciaI de Ios trabajos serán:

UtiIidad o beneficio sociaI e impacto sociaI. Se considerara si el
proyecto satisface alguna necesidad social o si es útil para un
determinado sector.
OriginaIidad y creatividad se toma en cuenta el grado de
innovación del proyecto o lo novedoso de la investigación
Principios teóricos, científicos y tecnoIógicos .- se evalúa el
sustento teórico y el método empleado en la investigación
científica o innovación tecnológica.
actibiIidad técnica .- se considera el grado o nivel de desarrollo y
aplicación del anteproyecto, así como los recursos e infraestructura
del país o de la región donde se realiza o se realizara.
actibiIidad económica.- se debe analizar el costo de producción
estimado del proyecto, así como el estudio de mercado, en el caso
de que su fabricación sea propuesta.


El alumno presentará un anteproyecto y se le dará un valor a su trabajo,
haciendo las correcciones necesarias.

El maestro explicara ampliamente cada uno de ellos para la comprensión del
alumno.

1. Portada._ Se anotara el titulo del trabajo, los nombres de los integrantes
del equipo, el tema; indicado la categoría, grupo, escuela y ciudad por la
que participa, fecha, en la siguiente hoja se anotaron los datos generales
de los participantes: nombre completo (nombre, apellido paterno y
materno, fecha y lugar de nacimiento domicilio completo, teléfonos.

2. Índice generaI._ A la izquierda de la hoja se anotaran los puntos
medulares del trabajo, a la derecha el numero de pagina donde se
localiza.

3. Justificaciones._ Señalar por que es útil el proyecto o producto de su
inventiva, cuales aportaciones ofrece, que impacto social tendrá, que
condujo a usted y a su equipo, a desarrollar el proyecto con el que
participa, etc.
134

4. Objetivos._ Establecer que pretende la investigación, es decir cuales
son sus objetivos concretas.

5. Resumen._ Contendrá una visión general y describirá, brevemente los
aspectos novedades del mismo, sin exceder de una cuartilla.

6. Metas._ Describir, en forma cualitativa y/o cuantitativa, los resultados
obtenidas.

7. Cuerpo._ Deberá estar dividido en capítulos, subtemas o subcapitulos,
mencionándose, los materiales y métodos utilizadas para la realización
del proyecto con una extensión mínima de 10 cuartillas y una máxima de
15.

8. ConcIusiones._ Anotaron los resultados que haya obtenido con su
proyecto o si se cumplieron o no los objetivos.

9. Anexos._ Son elementos de apoyo al cuerpo de trabajo. Complementan
su explicación: dibujos, diagramas, esquemas, fotografías, videos,
gráficos, etc.

10. BibIiografía._ Enlistar los textos y fuentes de información utilizados
para desarrollar el proyecto de investigación.


" EI arte supremo deI educador
consiste en despertar eI deIeite por eI
conocimiento y eI desarroIIo de Ios
procesos creativos."

AIbert Einsten













135





BÌBLÌOGRAFÍA.

BACA G. URSÌNA. "Análisis de Evaluación de Proyectos". Me Graw Hill, México.

BEAUDOT, ALAÌN. " La Creatividad". Ed. Marcea. Madrid 1973.

BERTOLOTTO Valles Gustavo.¨Programación neurolingüística¨, Ed.diana,
México,1998, Tercera impresión.

BEYER, GUNTHER. "Aprendizaje Creativo". Ed. Fundamento.

BORTHWÌCK, G. "Hacia una Educación Creativa". Ed. Fundamentos.

BUXARRAÌS Maria Rosa Et. "La educación moral en primaria y secundaria¨ (
una experiencia española),Ed. SEP-Cooperación española,1997,Primera
edición.

CASTAÑEDA Alejandro, Corzo Graciela, "Piensas ó adivinas¨, Ed. Ìmpala.
México.2001

CERRONÌ Humberto. Colección los noventa¨Reglas y valores en la democracia¨,
Ed. CONACULTA-Ed. Alianza, México, 1991,Primera edición.

CESLAS, Monterrey, N.L. Agosto 1991.

COSTA, ARTHUR L. "Developing Minds". Programs for Teaching Thinking. Vol.
ÌÌ.
COVEY Sean.¨Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos¨, Ed.
Grijalbo-Franklin Covey, México,2003, Décima tercera edición.

DAVÌS, G.A. "Estrategia para la Creatividad". Editorial Raidos. México.

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DE BONO, EDWARD. "El Pensamiento Lateral". Editorial Paidós. México 1990.

DE BONO, EDWARD. "El Pensamiento Paralelo" Editorial Paidós. México 1995.

DE BONO, EDWARD. "Enseñar a Pensar". Ed. Paidós. México 1990.

136
DE BONO, EDWARD. "Los niños resuelven problemas" Editorial
Extemporáneos. México.

DE BONO, EDWARD. "The Mechanism of Mind". Editorial Penguin Books. N.Y.
1993.

DE LA TORRE, SATURNÌNO. "Educar en la Creatividad." Ed. Narcea. Madrid.
DEMOS, CURTÍS G. Y TORRANCE, E."lmplicaciones Educativas de la
Creatividad". Editorial Maya.

DESARROLLO EMPRESARÌAL DE MONTERREY, A.C. "Serie Conviértase en
Emprendedor". Programa de Ìmpacto a la Comunidad. Monterrey, N.L. 1990.

DESARROLLO EMPRESARÌAL DE MONTERREY, A.C. "Serie Conviértase en
Emprendedor". Programa de Ìmpacto a las Universidades. Monterrey, N.L. 1990.

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Santiago para el Ìnstituto de la Juventud.

ESPÌNDOLA, JOSÉ LUÌS. "El Desarrollo de Habilidades Ìntelectuales en
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Psicología. Agosto 1990.

FERRÌNÌ RÍOS, MARÍA RÌTA. "Herramientas del Pensamiento de Edward Bono.
Aprende a Pensar" Trabajo presentado en el Diplomado de Teorías Cognitivas.

FÌSHER, LARROW. "Actividades del Aprendizaje Creador". Editorial Paidós.
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GLOS, STEADE, LOWRY. "La Empresa y su medio". Editorial South Western
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GUÌLFORD, J.P. "Creatividad y Eduación", Editorial Paidós, México, 1977.

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KARAKOWSKY E. y JONES M. "Desarrollo Motivacional". Guía del Maestro. México,
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PRÌESTLEY, MAUREN.'Técnicas y Estrategias del Pensamiento Crítico". Editorial
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PRÌNCE, GEORGE M. "La Práctica de la Creatividad". Editorial Diana. México,
1980.

RODRÍGUEZ ESTRADA, MAURO. "Creatividad en la Empresa". Editorial Pax.
México.
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RODRÍGUEZ ESTRADA, MAURO. "Manual de Creatividad". Editorial Trillas, México,
1990.

RODRÍGUEZ ESTRADA, MAURO. "Manual de Reflexión y Autocrítica para Ìnnovar".
Editorial Trillas. México.

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SÁNCHEZ. M. "D.H.P Proceso Básico del Pensamiento. Editorial Trillas. México.

SAVATER Fernando.¨Etica para amador¨, Ed. SEP-Cooperación Española,
México,1998. Primera edición.

SEFCHOUÌCH Galia. "Hacia una pedagogía de la creatividad¨,(expresión
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SHOENÌNG Arturo. "La fabricación de ideas¨,( como desarrollar el potencial
creativo), Ed. Trillas, México, 1997, Primera edición.

SCHMELKAES, Corina. "Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación¨, ( tesis ) Ed. Harla. México 1998.

SÌKORA, JOACHÌM. "Manual de Métodos Creativos" Editorial Kapeluz. Buenos Aires
1979.

SOLÌS Luna Benito.¨ El hombre y la sociedad¨, Ed. Herrero s.a., México,1972,
Cuadragésima edición.








139
ANEXOS
ANEXO 1.-

Diferentes diseños, modeIos y metodoIogía para Ia reaIización de
proyectos.

Qué es un diseño.

1. Delineación o dibujo de un edificio, figura vestido, etcétera.
2. Descripción aproximada de algo hecha con palabras: Hizo un diseño de sus
planes.

SIN. 1. Boceto, croquis, trazado, esbozo, apunte, esquema. 2. bosquejo,
resumen.

Arte y tecnoIogía. Diseño gráfico Arte y técnica de traducir ideas o conceptos
en imágenes y formas visuales. Requiere saber preparar y disponer los distintos
elementos gráficos ÷ dibujos, fotos, textos, rótulos etc. ÷ que integran objetos tan
diversos como la página de un periódico, un libro, una revista, un anuncio, la
portada de una publicación, un envase, una invitación, un impreso, etc. El diseño
gráfico exige, por tanto, conocimientos de las técnicas de composición * e
impresión *, diagramación *, confección *, maquetación *, etc.

Diseño industriaI Actividad artística y técnica que tiene por finalidad la creación
de objetos de uso que luego serán fabricados en serie por la industria. Su
fundamento es el deseo de que los objetos cotidianos no sólo sean útiles, sino
también bellos. Surgió en la segunda mitad del siglo S. XÌX en Ìnglaterra, con
William, Morris* y el movimiento Arts an Crafts. A partir de la Segunda Guerra
Mundial el diseño industrial ha conocido un extraordinario auge y en la
actualidad es uno de los factores que más se tienen en cuenta en el lanzamiento
al mercado de cualquier tipo de producto.

Diseño urbanístico Disposición de medio en que vive el hombre para conseguir
un hábitat* mas adecuado a sus necesidades y, a la vez, más armónico con la
naturaleza.

Qué es un modeIo

1. Aquello en que alguien se fija para imitarlo o reproducirlo: un modelo de carta.
2. Figura hecha en cera, barro, madera, etc. Que después se reproduce en la
escultura definitiva.
3. Reproducción a escala reducida de un edificio, barco, avión, máquina. Etc. El
modelo de un buque escuela.
140
4. En fundición, elemento de cera, yeso, etc. En una o varias piezas, con que se
hace el molde que luego servirá para reproducir un objeto por vaciado del metal
fundido: un modelo para campana.
. Cada una de las modalidades, tipos o categorías que existen de algo: Están
expuestos los últimos modelos de automóviles.
6. Prenda de vestir, zapato, bolso, joya, etc. Exclusiva y original: Su marido le ha
regalado un modelo de un modisto famoso.
7. En ciencia, recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar
la realidad mediante la selección de los elementos que se consideran más
importantes y de sus relaciones y su posterior traducción en representaciones
ideales más fáciles de comprender e investigar: el modelo atómico de Bohr.
8. En economía, política y otras ciencias sociales, construcción teórica que
describe el funcionamiento de un sistema, político, económico, cultural etc. El
modelo capitalista de sociedad.
9. En matemáticas, expresión de una realidad compleja en lenguaje,
matemático para facilitar su reproducción o su comprensión.
10. En estadística. Función de densidad de probabilidad, expresada
gráficamente en su curva, y que proporciona la probabilidad de cada uno de los
sucesos que constituyen un universo dado, bajo unas condiciones
preestablecidas.
11. En cibernética, sistema artificial que presenta analogías con un sistema
estudiado y que se utiliza para comprender mejor el funcionamiento de este
último y comprobar si otras teorías son capaces de explicarlo.
12. Persona que posa para ser copiada por pintores, escultores, etc. Una modelo
de Bellas Artes.
SIN. 1. Muestra, paradigma. 2. Prototipo. 3. Maqueta, miniatura. 4. Matriz. .
Variedad. 6. Patrón.
Qué es Ia metodoIogía
1. Parte de la lógica que estudia los métodos científicos. Sus principales temas
son la definición, la división, la demostración, la deducción y, sobre todo, la
inducción*.
2. Aplicación de un método: La metodología seguida es la indicada para ese
proceso.
Qué es un método
1. Conjunto ordenado de operaciones orientadas a la obtención de un resultado:
le gusta trabajar con método.
2. Procedimiento o modo de obrar que tiene cada persona: No apruebo sus
métodos.
3. Conjunto de reglas y ejercicios para enseñar los elementos de una técnica,
arte o disciplina; un método para aprender inglés.
4. Método anaIítico El que emplea el análisis* como procedimiento de
investigación.
. Método científico El que se aplica en los trabajos de investigación de las
ciencias, especialmente de las experimentales.
141
6. Método deductivo El que emplea la deducción* como proceso de
razonamiento.
7. Método didáctico El que pretende la exposición o transmisión de los
conocimientos.
8. Método experimentaI El que se sirve de la observación, la deducción
matemática y la experimentación.
9. Método heurístico El que pretende la adquisición de un conocimiento.
SIN. 1. Orden, disciplina. 1 y 3. Sistema. 2. Fórmula, plan, planteamiento.
Método Científico. El método científico se desarrolló a partir de los S. XVÌ y
XVÌÌ, cuando el recurso a la intuición intelectual resultó insuficiente como fuente
de conocimiento, debido al avance de las ciencias naturales. Desde entonces la
experimentación desempeño un papel predominante en las ciencias y creó el
método científico experimentaI, que se basa en la observación directa del
fenómeno que se quiere estudiar y que alcanza su máxima expresión en el
trabajo de laboratorio, en el que se hallan disponibles los medios necesarios
para la verificación de experimentos: sustancias, aparatos, recipientes,
instrumental, etc. Las fases del método científico experimental son:
planteamiento de la incógnita; diseño y montaje del experimento; realización del
mismo y recogida de datos; análisis de los datos; obtención de conclusiones;
comprobación de su universalidad y comunicación de los resultados

ANEXO 2

ProbIemas iniciaIes

El comenzar a redactar ideas es el mayor obstáculo a que el
investigador principiante se enfrenta. En este momento es fácil claudicar. El
principiante tiende a investigar demasiado en lo que toca a bibliografía o a
navegar sin rumbo en Ìnternet. Ésta es una buena excusa para posponer el
trabajo de escribir.

Todo inicio implica dificultades. Normalmente, no se ha educado al que
empieza a investigar para que esta tarea sea agradable y fácil. Fanger (1985,
pág 28) lo ha expresado muy claramente "He llegado a concebir el pánico como
un compañero inevitable de cualquier tipo de escritura seria y académica¨. No
existe sustituto alguno que evite sentarse a escribir el primer borrador. Piense,
sin embargo, que lo más difícil es esta primera parte. El problema es empezar.


"Lea todos Ios Iibros sobre redacción 6ue desee, pero si no escribe, nunca
aprenderá a escribir". rank Dickson.


142
Cinco minutos de una pIaneación inteIigente Ie ahorrarán cinco días de
revisión; una hora de pIaneación cuidadosa convertirá un anteproyecto en
un proyecto. Un proyecto bien pIaneado resuItará en un informe de
investigación 6ue aportará resuItados vaIiosos aI conocimiento científico.

Resumen

Se debe planear cada paso y cada tarea que lleve a cabo antes de
comenzar a escribir el anteproyecto, a lo largo de toda la investigación y al
redactar el informe final.

Planee sus actividades en un programa de trabajo. Elabore un esquema
de su trabajo y coméntelo con su asesor. Es importante que se familiarice con él
y con los requisitos que éste le pueda exigir. Hágase de un lugar adecuado para
trabajar con todos los materiales y libros que va a necesitar. Establezca una
disciplina de trabajo.

Use una carpeta de argollas y hojas perforadas para concentrar sus
notas, fotocopias de artículos importantes, observaciones, registro de ideas,
recomendaciones y todo lo que se le vaya ocurriendo a lo largo de la
investigación.

La pIaneación es Ia cIave deI éxito.


TítuIo deI anteproyecto

El título debe ser lo más corto posible, sin perder su esencia.

Para el anteproyecto escriba un título tentativo, pues no es posible
decidir el definitivo antes de terminar el trabajo de investigación: es como
ponerle nombre a un bebé antes de que nazca.

Antecedentes

Los lectores tienen mucho poder. Pueden rehusarse a leer su trabajo si
no ven todos los antecedentes.

La introducción al anteproyecto es el primer contacto con su lector; por
consiguiente, la redacción de esta parte debe ayudarlo a familiarizarse con el
problema.

Esta introducción al anteproyecto comunica al lector los motivos que
despertaron su interés en la investigación. El objeto es motivar al lector para
que desee continuar leyendo su anteproyecto. El porqué de esta investigación,
143
cómo se interesó por ella, dónde, cuándo y qué o quién lo estimuló para que la
llevara a cabo. Ésta debe ser parte del capítulo titulado "Análisis de
fundamentos¨, solamente enuncié los sucesos históricos que lo motivaron a
desarrollar este tema.

Redacción

Sea conciso en los antecedentes; tres o cuatro páginas pueden ser
suficientes, pero si tiene 20, no se preocupe. No hay mínimos ni máximos en
cuanto al número de páginas que debe contener un informe final de
investigación.

Definición deI probIema

El encontrar el enunciado del problema de investigación es más
trascendente que su solución.

En un trabajo de investigación, lo primero que hay que definir es el
problema. Una vez que haya leído documentos suficientes acerca del tema,
tendrá mayor claridad sobre lo que va a desarrollar.
La definición correcta del problema es lo primero que debe lograr.
Getzels afirmó que en una ocasión. Einstein dijo "El enunciar un
problema es por lo general más esencial que su solución, la cual puede ser
simplemente una cuestión matemática o bien, una habilidad experimental. El
hacer nuevas preguntas, o el considerar anteriores desde otro punto de vista
requiere creatividad y da como resultado un avance significativo para la ciencia¨.




Pertinencia, factibiIidad y viabiIidad deI probIema

El problema debe ser significativo, pertinente, factible y viable. Tiene que
estar claramente formulado. No es posible escribir acerca del mundo y todo lo
que le rodea., debe limitar el problema a sus capacidades.

LocaIización de probIemas

Para un principiante, una de las dificultades más frecuentes en la tarea
de llevar a cabo una investigación es cómo encontrar un problema significativo
que justifique un estudio profundo.




144
EjempIos

Revistas profesionales relacionadas con su especialidad, profesión,
réplicas y compendios, observación, comparaciones, su trabajo cotidiano o
ejercicio de su profesión, recomendaciones de otras investigaciones.

EjempIos de probIemas por discipIinas

Administración

* EvaIuación de Ios métodos de financiamiento para contratos de vivienda.

BioIogía

* Comparación y contraste entre Ios peces de agua saIada y Ios de agua
duIce.

Comunicación

*Teoría sobre Ia cantidad de vioIencia en Ias peIícuIas.

ContabiIidad

* Procedimientos contabIes en pe6ueñas industrias: gastos típicos,
re6uisitos financieros y estudios económicos de tres industrias en BrasiI.

*Los aspectos contabIes en fran6uicias: estudio comparativo en industrias
diversas en Ia ciudad de Caracas.

Práctica

Los alumnos generarán tantas ideas como puedan y las escribirán,
deberán formar equipos para la práctica, se tomarán cinco minutos para resolver
el ejercicio. Posteriormente el equipo nombrará un representante quién expondrá
las ideas o lo factores considerados.

El docente explicará la importancia de realizar investigación, que nos
permitirá la solución de carencias y necesidades.

Por su parte, el docente deberá estar pendiente que todos los alumnos
participen en la resolución de los ejercicios; así como reformular las ideas que no
sean factores de cada situación. Por lo general, los alumnos suelen confundir las
situaciones. Se sugiere al maestro estimular a los alumnos y hacerlos pensar en
factores menos obvios y triviales.

145
PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Ejercicio 1


El alumno buscará 5 ejemplos de problemas de investigación por disciplinas.


ConcIusión

Lo primero 6ue debe hacer es definir eI probIema. Hay 6ue Ieer todo
Io escrito acerca deI tema escogido antes de tratar de definirIo. Cuanto más
preciso sea eI probIema, mejor enfocada estará su investigación. EI
probIema deber ser pertinente factibIe y viabIe y de su interés para 6ue se
pueda IIevar a cabo sin dificuItades. Es importante 6ue eI probIema en sí
esté indicado en una aseveración 6ue incIuya eI contexto y eI tiempo en
6ue se va a reaIizar.

Justificación

En este punto es necesario convencer al lector que vale la pena la
inversión para la aprobación de la investigación.

Preguntas por considerar

La justificación contesta las preguntas: ¿Cuáles son los beneficios que
este trabajo proporcionará? ¿Quiénes serán los beneficiados? Mientras más
personas se beneficien con el proyecto, más significativo será. ¿Qué es lo que
se prevé cambiar con la investigación? ¿Cuál es su utilidad? Ésta puede ser en
términos sociales, económicos, administrativos, éticos o científicos. ¿Por qué es
significativo este problema de investigación Tanto un proyecto que vale la pena
como uno que no es significativo, tardan el mismo tiempo en desarrollarse. Por
eso es importante que el proyecto sea benéfico económica, histórica,
administrativa o socialmente.

Redacción

Para convencer a sus lectores, tiene que presentar su punto de vista en
forma lógica. Hay que indicar la evidencia que apoya su problema específico.
Esta justificación es más efectiva si está expuesta claramente. Para ello, en
ocasiones hay que proporcionar cuadros de estadísticas, figuras o diagramas
que definan las relaciones que existen entre la información o las experiencias
cotidianas conocidas y la formulación del problema. Documente cualquier idea o
inquietud reciente que haya surgido en relación con el problema establecido.

146
La justificación nos proporciona las razones por la cual el problema es
importante, pero justifica los resultados de la investigación. Puede sin embargo,
indicarse la utilidad que tendrán desde el punto de vista de su contribución a la
estructura del conocimiento existente o a su aplicación.

Ejercicio 2


Disciplina: Educación

Línea de investigación: Métodos para medir las aptitudes en estudiantes que egresan de
instituciones de educación media superior.

Responda a las preguntas fundamentales que el investigador debe considerar para
justificar, y que mencione la importancia de convencer a los lectores para que lean el
trabajo y cómo se debe hacer esto en el anteproyecto. Redacte una cuartilla en donde
presente su punto de vista en forma lógica.


Objetivo

Es necesario el objetivo exacto, para saber el rumbo que lleva la
investigación.

inaIidad

El objetivo viene directamente de la definición del problema. El problema
es el "qué¨ de su estudio, mientras que el objetivo constituye el "qué se va a
ofrecer¨. El objetivo es el producto de su investigación. Es lo que se va a
lograr cuando termine la investigación.

Diferentes tipos de objetivos

Existen diferentes objetivos, dependiendo de la finalidad de la
investigación.

Objetivo para investigación - acción

Hay investigaciones para proponer acción. Por ejemplo, una
investigación sobre prejuicios tal vez sugiera maneras por las cuales algún
prejuicio puede reducirse con base en los resultados del estudio.




147

Objetivo para investigaciones de diseño

Este tipo de investigación se utiliza mucho por los ingenieros que, como
la palabra lo indica, utilizan su ingenio para el diseño de un sistema, de una
máquina, de un invento o, simplemente, de algún mecanismo o artefacto.

Objetivo para investigaciones descriptivas

Cuando no existe información sobre algún tema, la investigación
descriptiva es útil. El primer paso consiste en presentar la información tal cual
es.

El objetivo de este tipo de investigación es exclusivamente describir; en
otras palabras: indicar cuál es la situación en el momento de la investigación. Su
informe debe contener eI ser, no eI deber ser Después de describir, se puede
interpretar, inferir y evaluar, si así se desea. Sin las investigaciones descriptivas
no es posible hacer otro tipo de investigaciones, pues ésta es la base y el
fundamento de muchas otras.

Objetivo para investigaciones experimentaIes

Son valiosas en el área de educación y de psicología. Su objetivo es el
deber ser. Por este motivo se lleva a cabo un "experimento¨ que el investigador
considera deber ser.

En el área de ciencias sociales, en este tipo de investigación
generalmente se utilizan dos grupos de sujetos: uno es el receptor del
experimento y el otro continúa con sus actividades normales. El objetivo de la
investigación es indicar cuáles son las diferencias entre los grupos al término del
experimento. En investigaciones técnicas, se comparan los resultados
posteriores al uso del experimento, con los resultados que se obtienen cuando
éste no se utiliza. Este tipo de investigaciones siempre necesita hipótesis.

Objetivo para investigaciones expIicativas

En estos estudios se trata de indicar las relaciones causales entre
variables. Al igual que en la inferencia de los resultados de las investigaciones
descriptivas, es necesario indicarle al lector la veracidad relativa de las
conclusiones. Una investigación de este tipo se realiza posterior a los hechos,
por eso se le llama ex post facto. Para estas investigaciones además de
establecer el objetivo, es necesario elaborar hipótesis.



148
Objetivo para investigaciones expIoratorias

Algunos informes de investigación se centran en la exploración de algún
tema de interés. Este objetivo implica conclusiones indeterminadas o bien,
tentativas; por eso es importante que esto se indique. Los lectores deben saber
que la intención es solamente indagar el estado de una situación específica. Por
lo general, este tipo de investigación es útil en la toma de decisiones.


Objetivo para investigaciones participativas

El objetivo en las investigaciones participativas se construye por los
participantes, no por un investigador individual. Estas investigaciones se utilizan
mucho para la solución de problemas de grupos, empresas, instituciones
educativas o comunidades. La responsabilidad del investigador es la de
registrar, proporcionarle al grupo los documentos teóricos necesarios para
análisis, guiar las discusiones y publicar los resultados.

Objetivo para investigaciones teóricas

La investigación teórica identifica alguna hipótesis que descansa en una
teoría. La teoría se confirma o se modifica dependiendo de los resultados de la
comprobación de la hipótesis. Todas las investigaciones teóricas tienen como
objetivo confirmar, modificar o invalidar alguna teoría. Las réplicas son muy útiles
para afirmar y para poder adoptar una teoría que funciona en otro país, en otra
situación o en otra época.

ConcIusión

Todo trabajo de investigación debe contener un objetivo, que es el
producto fin al. Defínalo con precisión, claridad y con las palabras
necesarias.

Supuestos o Hipótesis

Las hipótesis son las preguntas que se hace el investigador sobre el
tema por indagar.

Todo trabajo de investigación establece las preguntas a las que
responde la investigación. Debe formular supuestos o hipótesis. Los supuestos
pueden enunciarse en forma de preguntas o como aseveraciones. Las hipótesis
deben formularse en oraciones afirmativas o negativas.
En cualquier caso, estos supuestos o hipótesis deben concordar con la definición
del problema de investigación, con los objetivos, con el diseño y con el análisis
de la información que se desea llevar a cabo.
149

Definición de supuestos

Los supuestos son soluciones tentativas al problema de investigación.
La validez se comprueba mediante información empírica, reglas de lógica o en
forma cualitativa. Los supuestos son conjeturas acerca de las características,
causas de una situación específica, problemas específicos o planteamientos
acerca del fenómeno que se va a estudiar.

Los siguientes son supuestos en forma de aseveración:

* Los programas de televisión afectan la lectura que los niños de primaria llevan
a cabo en sus tiempos libres.
* La lectura ha disminuido en los niños de primaria desde que existe la televisión.
Ejercicio 3


Escriba 5 ejemplos de supuestos en forma de aseveración:
-Programas de televisión, películas, problemas sociales.

Definición de hipótesis

Es una respuesta tentativa al problema de investigación, consiste en una
aseveración que puede validarse estadísticamente. Una hipótesis explícita es la
guía de la investigación, puesto que establece los límites, enfoca el problema y
ayuda a organizar el pensamiento. Se establece una hipótesis cuando el
conocimiento existente en el área permite formular predicciones razonables
acerca de la relación de dos o más elementos o variables. Una hipótesis indica
eI tipo de reIación 6ue se espera encontrar; o se; "existe reIación entre a y
b"; "EI primer eIemento es Ia causa deI segundo"; "cuando se presenta
esto, entonces sucede a6ueIIo", o bien, "cuando esto sí, a6ueIIo no", debe
existir una cuantificación determinada o una proporción matemática 6ue
permita su verificación estadística.
Los supuestos y Ias hipótesis consideran una reIación entre dos
eIementos. A estos eIementos se Ies IIama variabIes, Ias variabIes son Ios
atributos 6ue se miden en Ias hipótesis. Son factores 6ue expIican Ios
resuItados y determinan Ias diferencias entre éstos para poder estabIecer
comparaciones. Son Ios eIementos 6ue se reIacionan en una hipótesis.

Por ejemplo, si la hipótesis es: existe un mayor número de plantas
comestibles en climas cálidos que en climas fríos, los elementos que se están
relacionando son:

150
1.plantas comestibles; 2. climas cálidos, y 3. climas fríos. Estos tres elementos
son las variables.

Se le llama variabIe independiente al elemento que actúa sobre el otro
factor, al que se le llama variabIe dependiente. En este ejemplo las variables
independientes son los climas. La variable dependiente es las plantas
comestibles.
Cuanto mayor sea el número de variables, más complejo es el problema.
Lo importante es que la redacción de las hipótesis considere la relación entre
dos o más atributos.

Ejercicio 4

Ìdentifiquen si es un supuesto o una hipótesis:

* Las plantas amargas son venenosas. Ésta puede ser una hipótesis, pero se
tendría que definir qué tan amargas y qué tan venenosas para que fuera una
hipótesis válida.

Ejercicio

Ìdentifiquen las variables independientes y dependientes en la siguiente
hipótesis:

* Los alumnos que asisten al curso especial de metodología elaboran sus tesis
entre los seis meses y al año después de haber terminado su carrera. Aquellos
que no llevan el curso especial tardan más de un año.


Es6uema de fundamentos

Los fundamentos son los que sostienen la investigación, tal como si
fueran los cimientos de un edificio.

Antes de iniciar su investigación, usted debe haber leído mucho acerca
del problema que desea indagar. Y deberá presentar un esquema, o un
bosquejo, de lo que ya encontró, o bien de lo que no ha localizado pero sabe
que existe y se propone hallar.
La búsqueda tradicional en una biblioteca es el primer paso para la
selección del problema y de la bibliografía, que debe revisarse antes de iniciar la
redacción del anteproyecto.
La información esencial relacionada con el problema que se desea
investigar se encuentra en libros, informes de congresos, tesis, material no
publicado estadísticas o anécdotas. Desde luego, hoy en día también puede
151
utilizar Ìnternet para obtener electrónicamente. Consulte con su bibliotecario para
este tipo de acceso a la información.
Muchos autores llaman a este capítulo marco teórico. Esta expresión
confunde mucho al principiante. Cuesta trabajo decidir que teoría(s) es(son) la(s)
que va(n) a respaldar su estudio y aunque eso forma parte de lo que tiene que
determinar el investigador, no lo es todo. El contexto donde se ubica el trabajo y
la revisión minuciosa de investigaciones realizadas sobre el mismo tema que se
desea investigar. Todo esto fundamentará su trabajo.
Se han utiIizado otros términos para tituIar esta sección, por ejempIo,
marco histórico, marco institucionaI, marco administrativo, marco jurídico,
marco referenciaI, marco conceptuaI, revisión de Ia bibIiográfica, revisión
bibIiográfica, o bien anáIisis de Ios fundamentos. Cualquier información
sobre estos términos puede utilizarse para fundamentar el trabajo.

La cIave para desarroIIar Ios fundamentos

La clave del contenido está en los sustantivos usados en la definición del
problema, en los objetivos y en las hipótesis. Éstos son los que le darán la pauta
para hacer su esquema, o al menos, un índice para este capítulo que será clave
para fundamentar su estudio.




EjempIo:

Si la oración que define su problema es:

Análisis del clima institucional en las instituciones de educación superior.

Su lectura debe incluir los siguientes conceptos:

1. Análisis. ¿Qué es lo quiere decir, como investigador de este problema, con
análisis?
2. Clima institucional. ¿Cuál teoría específica va a utilizar?, ¿de qué autor? O,
¿cuáles teorías voy a resumir, para presentarlas como fundamento del estudio?.
3. Ìnstituciones de educación superior. ¿Cuáles son exactamente las que se van
a analizar en este estudio?, ¿por qué y no otras? Esto es el contexto de la
investigación.

En el ejemplo anterior sus fundamentos serán:

1. Marco conceptual: el concepto de análisis.
2. Marco teórico: la teoría acerca del clima institucional.
152
3. Marco contextual: las instituciones de educación superior que se van a
analizar y la situación que prevalece en ellas.

Ejercicio 6

Ìnstrucciones:

Escriban 5 oraciones que definan problemas de investigación y resuelvan sus
fundamentos. De acuerdo al ejemplo anterior.


Método

El método nos permite seguir el camino correcto.

Para desarrollar el método debe presentarse un bosquejo de la manera
en que se propone llevar a cabo la investigación. Cuanto más completo sea el
bosquejo, más fácil se desarrollará el proceso de investigación.
En esta parte se tiene que explicar lo que va a realizar para lograr el objetivo de
la investigación, cómo lo hará, con qué elementos, equipo o programas y con
quién se efectuará. Todo anteproyecto debe contener un plan para su desarrollo.
Este plan ordenado de razonamientos es el método.






Método en oposición a MetodoIogía

Se utiliza el vocablo método en vez de metodología, ya que este último
se considera equivocado, en el sentido en que se le utiliza comúnmente en
informes de investigación.

Método:

1. Modo de decir o hacer con orden una cosa.
2. Manera razonada de conducir el pensamiento con objeto de llegar a un
resultado determinado y preferentemente al descubrimiento de la verdad.
3. Un proceso o técnica de cuestionamiento sistemático utilizado por diferentes
disciplinas.

MetodoIogía:

1. Ciencia del método.
153
2. Cuerpo de métodos, reglas y postulados empleados en una disciplina.
3. Análisis de los principios o procedimientos de cuestionamiento en las
diferentes disciplinas.
El método seleccionado tiene que estar en absoluta concordancia con el objetivo
de la investigación.
Si su tema es muy complejo, divídalo en partes, es posible que necesite
diferentes métodos para cada parte, esto puede determinarlo analizando
cuidadosamente su problema.

En eI anteproyecto se debe incIuir:

1. Una descripción del método que se va a seguir. Para esto es necesario
documentarse para determinar qué método desea utilizar. Una vez seleccionado,
será necesario describir cómo piensa emplearlo y explicar por qué ha decidido
usar ese método en particular.

2. La descripción de la población considerada para la investigación. Ésta debe
estar definida en la oración en la que se plantea el problema, pues es la
delimitación o el alcance de la investigación. La población tiene relación directa
con el contexto en donde se va a realizar el trabajo.

3. El procedimiento para la selección de la muestra, si es que no se va a
investigar a la población completa (censo). En investigaciones de tipo cualitativo
casi siempre se trabaja con toda la población. Si se va a utilizar una muestra,
entonces se debe indicar si el muestreo es o no probabilístico.

4. El tipo de instrumentos que se usarán en la investigación. Debe indicarse si se
va a utilizar cuestionarios, entrevista, observación, pruebas o documentación
específica. Y mencionar porque se eligió ese tipo de instrumento, es decir, qué
fue lo que lo convenció de que ése era el mejor.

5. un bosquejo de cómo piensa que se realizará el análisis de los datos, ya sea
cuantitativa o cualitativamente.

Ejercicio 7


Ìnstrucciones: de las 5 oraciones anteriores que definen problemas de investigación,
determine cual sería el método que se utilizaría.

Método anaIítico El que emplea el análisis* como procedimiento de investigación.
Método científico El que se aplica en los trabajos de investigación de las ciencias,
especialmente de las experimentales.
Método deductivo El que emplea la deducción* como proceso de razonamiento.
Método didáctico El que pretende la exposición o transmisión de los conocimientos.
154
Método experimentaI El que se sirve de la observación, la deducción matemática y la
experimentación.
Método heurístico El que pretende la adquisición de un conocimiento.



Cronograma

Mas vale tarde que nunca, pro más vale a tiempo que un trabajo
obsoleto.

El cronograma define explícitamente las fechas fijas en las que se
terminará cada parte del proyecto, así como el total del informe final. Pocas
investigaciones concluyen oportunamente en el límite de tiempo establecido.


Consideración de Ios diferentes tiempos

Considere los tiempos que se necesitan para los apartados siguientes:

* Análisis de datos
* Análisis de fundamentos
* Consultas con expertos
* Corrección de redacción (dos o tres veces)
* Dibujos
* Edición personal del trabajo terminado
* Elaboración de los instrumentos (cuestionarios, entrevista, observación)
* Elaboración de cuadros
* Fotocopiado
* Fotografías
* Lecturas selectiva, analítica y crítica
* obtención de equipo y de material necesario
* Procesamiento de datos
* Redacción de cada sección
* Revelado de fotografías
* Revisión por parte de los asesores (dos o tres veces)
* Revisión del primer borrador final
* Revisión del informe final
* Tiempo secretarial
* Validación de instrumentos




155
Estos rubros se han anotado en orden alfabético, pero de acuerdo con el
proyecto que usted realice, debe acomodar estas actividades en orden
cronológico y asignar a cada una las horas necesarias. Posteriormente, puede
ser en el mismo renglón, esas horas tendrá que traducirlas a una fecha
determinada.

Ventajas de eIaborar un cronograma

El cronograma es como un itinerario de viaje; si pierde el avión por
cualquier motivo importante, pueden introducirse modificaciones en el viaje, pero
no dejan de acarrear problemas y es necesario ajustar el resto del trayecto.
Lo mismo sucede con una investigación, de ahí la necesidad de permanecer al
día de acuerdo con el cronograma. De no ser así tendrán que hacerse los
ajustes pertinentes cada vez que se presente una alteración de planes.

Después de que haya hecho el cronograma, revíselo periódicamente
para verificar cómo se va desarrollando su investigación. EI cronograma es una
herramienta de uso frecuente. No se eIabora para archivarse o cumpIir un
re6uisito UTILÍCELO.

Otra ventaja de trabajar con un cronograma es que los asesores también
pueden programar sus revisiones. Además, el orden beneficiará al investigador.

Ejercicio 8


Elaboren: 3 ejemplos de cronogramas de diferentes actividades de su vida cotidiana.

1 ejemplo de su cronograma de anteproyecto de investigación.

156
ANEXO 3.- LECTURA DE RELEXION.- Una profesora universitaria inició
un nuevo proyecto entre sus aIumnos. A cada uno Ie dio cuatro Iistones
de coIor azuI, todos con Ia Ieyenda "eres importante para mi", y Ies pidió
6ue se pusieran uno. Cuando todos Io hicieron, Ie dijo 6ue eso era Io 6ue
eIIa pensaba de eIIos. Luego Ies expIico de 6ué se trataba eI experimento:
Tenían 6ue darIe un Iistón a aIguna persona 6ue fuera importante para
eIIos, expIicándoIe eI motivo y dándoIe Ios otros Iistones para 6ue eIIos
hicieran Io mismo. EI resuItado esperado era ver cuánto podía infIuir en
Ias personas ese pe6ueño detaIIe. Todos saIieron de esa cIase pIaticando
a 6uién darían sus Iistones. AIgunos mencionaban a sus padres, a sus
hermanos ó a sus novio a . Entre a6ueIIos estudiantes había uno 6ue
estaba Iejos de casa. Este muchacho había conseguido una beca para esa
Universidad y aI estar Iejos de su hogar, no podía darIe ese Iistón a sus
padres o hermanos. Paso toda Ia noche pensando a 6uién daría ese Iistón.
A otro día muy temprano tuvo Ia respuesta. Tenía un amigo, un joven
profesionaI 6ue Io había orientado para eIegir su carrera y muchas veces
Io asesoraba cuando Ias cosas no iban tan bien como éI esperaba, esa
era Ia soIución SaIiendo de cIases se dirigió aI edificio donde su amigo
trabajaba. En Ia recepción pidió verIo. A su amigo Ie extraño, ya 6ue eI
muchacho Io iba a ver después de 6ue saIía de trabajar, por Io 6ue pensó
6ue aIgo maIo estaba sucediendo. Cuando Io vio en Ia entrada, sintió
aIivio de 6ue todo estuviera bien, pero a Ia vez Ie extrañaba eI motivo de
su visita. EI estudiante Ie expIico eI propósito de su visita y Ie entrego tres
Iistones, Ie pedió 6ue se pusiera uno y Ie dijo 6ue aI estar Iejos de casa, éI
era eI más indicado para portarIo. EI joven ejecutivo se sintió haIagado, no
recibía ese tipo de reconocimiento muy a menudo y prometió a su amigo
6ue seguiría con eI experimento y Ie informaría de Ios resuItados. EI joven
ejecutivo regreso a sus Iabores y ya casi a Ia hora de Ia saIida se Ie
ocurrió una arriesgada idea: Le 6uería entregar Ios dos Iistones restantes
a su jefe. EI jefe era una persona huraña y siempre muy atareada, por Io
6ue tuvo 6ue esperar 6ue estuviera "desocupado". Cuando consiguió
verIos su jefe estaba inmerso en Ia Iectura de Ios nuevos proyectos de su
departamento, Ia oficina estaba repIeta de reconocimientos y papeIes. EI
jefe soIo gruño "6ué desea?". EI joven Ie expIico tímidamente eI
propósito de su visita y Ie mostró Ios dos Iistones. EI jefe , asombrado , Ie
pregunto "por 6ué cree usted 6ue soy eI más indicado para tener ese
Iistón?". EI ejecutivo Ie respondió 6ue éI Io admiraba por su capacidad y
entusiasmo en Ios negocios, además 6ue de éI había aprendido bastante y
estaba orguIIoso de estar bajo su mando. EI jefe titubeo, pero recibió con
agrado Ios dos Iistones no muy a menudo se escuchan esas paIabras con
sinceridad, estando en eI puesto en eI 6ue éI se encontraba. EI joven
ejecutivo se despidió cortésmente deI jefe y ,como ya era hora de saIida
se fue a su casa. EI jefe ,acostumbrado a estar en Ia oficina hasta aItas
horas, esta vez se fue temprano a su casa. En Ia soIapa IIevaba uno de Ios
Iistones y eI otro Io guardo. Se fue refIexionando mientras manejaba
157
rumbo a su casa. Su esposa se extraño de verIo tan temprano y pensó
6ue aIgo Ie había pasado, cuando Ie preguntó si pasaba aIgo, éI respondió
6ue no pasaba nada, 6ue ese día 6uería estar con su famiIia. Luego IIamó
a su hijo y Ie dijo 6ue Io acompañara. Ante Ia mirada extrañada de Ia
esposa y deI hijo, ambos saIieron de Ia casa. EI jefe era un hombre 6ue no
acostumbraba a gastar su "vaIioso tiempo" en su famiIia muy a menudo.
Tanto eI padre como eI hijo se sentaron en eI porche de Ia casa. EI padre
miro a su hijo 6uien a su vez Io miraba extrañado. Le empezó a decir 6ue
sabía 6ue no era un buen padre, 6ue muchas veces se perdió de a6ueIIos
momentos 6ue sabía eran importantes. Le menciono 6ue había decidido
cambiar, 6ue 6uería pasar más tiempo con eIIos, ya 6ue su madre y éI
eran Io más importante 6ue tenía. Le menciono Io de Ios Iistones y a su
joven ejecutivo. Le dijo 6ue Io había pensado mucho, pero 6uería darIe eI
úItimo Iistón a éI, ya 6ue era Io más importante, 6ue eI día 6ue nació fue eI
más feIiz de su vida y 6ue estaba orguIIoso de éI. Todo esto mientras Ie
prendía eI Iistón 6ue decía " eres importante para mí". EI hijo, con
Iágrimas en Ios ojos Ie dijo: " Papá, no sé 6ue decir, mañana pensaba
suicidarme por 6ue pensé 6ue no te importaba". "Te 6uiero papá,
perdóname..." Ambos IIoraron y se abrazaron, eI experimento de Ia
profesora dio resuItado, había Iogrado cambiar no una, sino varias vidas,
con soIo expresar Io 6ue sentía...Ese es eI poder de uno..expresar Io
6ue sientes y darIe vaIor a Ios detaIIes de Ia gente 6ue te ama. Por eso
tú."eres muy importante para mí.."Por eso..UNA GRAN RASE: "Ser
necesita soIo de un minuto para 6ue te fijes en aIguien, una hora para 6ue
te guste, un día para 6uererIo, pero se necesita de toda una vida para 6ue
Ios puedas oIvidar".







158

CREDITOS :


Ma. Teresa Delgadillo Ruvalcaba
Rebeca Sanchez Iñiguez
SoIia Renteria Reyes
Landy Virginia Gonzalez Cobos
Eloy Vazquez Mendoza
Carmen Rocio Salcido Montoya
Catalina Charles Zamora
Jose Luis Zepeda Lepe
Agustin Villa Jurado
Jose Juan Zarate Ayala
Ma. Guadalupe Mendez Ayala
Nieves Acosta Calva
Guillermo Cruz Gomez
Jose Luis Beltran Lopez
Amparo Davila Rodriguez
Mayra Luz Acosta Naranio
Beatriz Cervantes Espinosa
Victor Hugo Carrillo Pastor
Teresa Ledoina Moto Martinez
Eduardo J. Sanchez Habib
Mirna S. Ronquillo Leyva
Cesar Soto Lopez
Ma. Del Rocio Martinez Rodriguez.
Ma. Eugenia Cancino Chacon.
Nereyda de Leon Flores
Maria Eugenia Castillo Juarez
Antonio Chacon y Peña
Rosa Magdalena Quiiano Ancona
Leticia Martinez Delgado
Aguascalientes
B. C.
B. C. S.
Campeche
Chiapas
Chihuahua
Coahuila
Colima
Durango
Edo. Mexico
Guanaiuato
Hidalgo
Jalisco
Michoacan
Morelos
Nayarit
Nuevo Leon
Oaxaca
Puebla
Queretaro
San Luis Potosi
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatan
Zacatecas
CBTIS 39
CBTIS 21
CBTIS 62
CBTIS 9
CBTIS 144
CETIS 87
CBTIS 36
CBTIS 157
CBTIS 110
CBTIS 227
CBTIS 255
CBTIS 83
CBTIS 246
CBTIS 84
CETIS 12
CETIS 100
CBTIS 258
CBTIS 25
CBTIS 260
CETIS 142
CBTIS 131
CBTIS 45
CBTIS 132
CBTIS 163
CETIS 130
CBTIS 3
CBTIS 67
CBTIS 120
CBTIS 1




159


















160







161



162


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165



166



167



168



169






   
3974/:..O3  897:.9:7,094/4O.,    &  49;,.O3 ',4708 E-948.70,9;/,/  -09;4  49;,.O3  25479,3.,/0,49;,.O3  !7E.9.,/04,5703//4  ',4708  07,76:J,/0',4708  !7E.9.,/04,5703//4   E-948   O2454/0248.,2-,73:089748E-948   !7E.9.,/04,5703//4   70,9;/,/ 0307,/,/08,.07.,/0,.70,9;/,/   08,7744,.07.,/0,.70,9;/,/   ":F08,70,9;/,/6:F3408    !7E.9.,/04,5703//4  ,.9,/47084-89E.:48/0,.70,.O3   !07108/0507843,8.70,9;,8   !7E.9.,/04,5703//4   ,-/,/08/05038,20394   %548/05038,20394  !7E.9.,/04,5703//4  0770    &  077,2039,8/0!038,2039470,9;4  -09;4  3974/:..O3   !489;4 0,9;40390708,390  !   !7E.9.,/0!    0770  438/07094/4848,.94708  %   0770   #0,8!73.548    0770   4380.:03.,8$0.:0,8 $   0770   !747/,/08E8.,8 !   !7E.9.,/0!   0770   

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