Aspectos importantes de la lectura Constructivismo y evaluación psicoeducativa: 1 La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar: identificación

de los objetos de evaluación. 3 Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. 2 El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. ASPECTOS CENTRALES QUE IMPLICA EVALUAR. 6 La toma de decisiones. 4 Una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. 5 La emisión de juicios. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Función social Función pedagógica Finalidades: Dar cuenta del logro de los objetivos propuestos. Finalidades: Mejorar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los objetivos marcados. Información que recoge: * Resultados globales de los alumnos, en relación a un conjunto de objetivos, al final de determinado período de formación. Información que recoge: * Evolución del proceso de aprendizaje * Funcionamiento del alumno ante la tarea: * Detección de dificultades o bloqueos. * Refuerzo de los logros. * Resultados parciales del aprendizaje y realizaciones de los alumnos. En qué momentos: Al final del ciclo y de cada curso (sumativa-acreditativa).

México. * Titulación (o no). .Graw-Hill. Mc. * http://www. Reston Virginia. Qué consecuencias se derivan: Acreditación de los resultados obtenidos: * Calificación.es/~vic_plan/formacion/ceguido/online/paginas/Glosarioguiadi actica. (2004). TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA SUMATIVA DIAGNÓSTICA TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMAL SEMIINFORMAL INFORMAL ASPECTOS A EVALUAR * LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE * LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES * LA ASUNCIÓN PROGRESIVA DEL CONTROL Y RESPONSABILIDAD LOGRADA POR EL ALUMNO * APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADOS * CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Referencias: * Díaz-Barriga.ugr. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.En qué momentos: Regulación continua durante todo el período en que se extiende el proceso de enseñanza y aprendizaje. * Promoción (o no). * Reorientar la planificación de las secuencias de aprendizaje.pdf d * National Council of Teachers of Mathematics. 351-425.F. y Hernández R. * Al final (sumativa). * Consejo orientador (al final de la etapa). Qué consecuencias se derivan: Adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje: * Proporcionar ayudas en el momento en que se detectan los problemas. VA National Council of Teachers of Mathematics. A. Principles and Standard for school mathematics. (NCTM).G. (2000). según el grado de consecución de los objetivos. * Plantear actividades de refuerzo o ampliación. * Al inicio. pp. * Durante todo el proceso (formativa).