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4. Nos congratulamos por los compromisos contraídos por la comunidad internacional con
la educación básica durante los años 90, en particular en la Cumbre Mundial en favor de la
Infancia (1990), la Conferencia sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1992), la
Conferencia Mundial de Derechos Humanos (1993), la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (1994), la Conferencia Internacional
sobre la Población y el Desarrollo (1994), la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social (1995),
la cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (1995), la Reunión de mitad del decenio del
Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos (1996), la Conferencia
Internacional sobre la Educación de Adultos (1997) y la Conferencia Internacional sobre el
Trabajo Infantil (1997). Se trata ahora de llevar a la práctica esos compromisos.
ii) velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños
que se encuentran en situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas,
tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y
la terminen;
iii) velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y
adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas
de preparación para la vida activa;
ii) fomentar políticas de educación para todos en el marco de una actividad sectorial
sostenible y bien integrada, que esté explícitamente vinculada con la eliminación
de la pobreza y las estrategias de desarrollo;
iv) crear sistemas de buen gobierno y gestión de la educación que sean capaces de
reaccionar rápidamente, suscitar la participación y rendir cuentas;
vi) aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad entre los géneros en materia
de educación, basadas en el reconocimiento de la necesidad de cambiar las
actitudes, los valores y las prácticas;
xi) supervisar sistemáticamente los avances realizados para alcanzar los objetivos de
la educación para todos, así como sus estrategias, en el plano nacional, regional e
internacional; y
xii) aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el avance hacia la educación
para todos.
10. Si se quieren aplicar con éxito los planes nacionales en cada uno de los países
interesados, se requieren voluntad política y un mayor liderazgo en el plano nacional. Sin
embargo, la voluntad política deberá estar sustentada por los recursos. La comunidad
internacional reconoce que en la actualidad muchos países no cuentan con los recursos
necesarios para lograr la educación para todos en un plazo aceptable. Por consiguiente, los
organismos bilaterales y multilaterales de financiación, entre ellos el Banco Mundial y los
bancos regionales de desarrollo, así como el sector privado deberán movilizar nuevos recursos
financieros, de preferencia en forma de subsidios y asistencia con condiciones favorables.
Afirmamos que ningún país que se comprometa seriamente con la educación para todos se
verá frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta.
12. Muchos países han proporcionado la prueba de lo que se puede realizar con estrategias
nacionales sólidas que se apoyan en una cooperación eficaz para el desarrollo. En el marco de
esas estrategias, se pueden y se deben acelerar los progresos merced a una intensificación de
la ayuda internacional. Al mismo tiempo, a los países con estrategias menos elaboradas
-comprendidos los países afectados por conflictos, los países en transición y los que acaban de
salir de una crisis- se les debe proporcionar el apoyo necesario para que avancen más
rápidamente hacia la meta de la educación para todos.
14. La Evaluación de la Educación para Todos en el Año 2000 pone de relieve que el reto
planteado a este tipo de educación es mucho mayor en Africa Subsahariana, en Asia
Meridional y en los países menos adelantados. Por lo tanto, aunque no se deba negar
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asistencia internacional a ningún país necesitado, se deberá dar prioridad a esas regiones y a
esos países. Se deberá prestar también especial atención a los países en conflicto o en curso de
reconstrucción, a fin de que puedan establecer sistemas educativos que respondan a las
necesidades de todos los educandos.
15. El logro de los objetivos y la aplicación de las estrategias que se han mencionado exigen
impulsar inmediatamente los mecanismos nacionales, regionales e internacionales. Para que
sean más eficaces, esos mecanismos deberán tener un carácter participativo y apoyarse en las
estructuras existentes, en la medida de lo posible. Deberán participar en ellos representantes
de todas las partes interesadas y de todos los interlocutores, y su funcionamiento ha de
caracterizarse por la transparencia y la rendición de cuentas. Deberán aportar una respuesta
global al espíritu y la letra de la Declaración de Jomtiem y del presente Marco de Acción de
Dakar. Esos mecanismos deberán desempeñar, en distintos grados, funciones de defensa e
ilustración de la educación para todos, así como de movilización de recursos, seguimiento y
creación y aprovechamiento compartido de conocimientos en relación con ella.
18. Las actividades regionales de apoyo a los esfuerzos realizados en cada país se basarán
en las organizaciones, redes e iniciativas regionales y subregionales existentes, que se
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reforzarán si fuere necesario. Las regiones y subregiones decidirán cuál será la red de
educación para todos que se convertirá en Foro Regional o Subregional sobre Educación para
Todos con un mandato explícito. Es esencial que todas las organizaciones pertinentes
representativas de la sociedad civil, así como las de índole regional o subregional, participen
sistemáticamente en las actividades de esos foros y en su coordinación. Los Foros Regionales
y Subregionales sobre Educación para Todos mantendrán vínculos orgánicos con los foros
nacionales y les rendirán cuentas. Su funciones serán: coordinar todas las redes pertinentes;
establecer los objetivos regionales y subregionales y efectuar el seguimiento de su
cumplimiento; encargarse de la defensa e ilustración de esos objetivos; fomentar el diálogo
sobre políticas; promover las asociaciones de colaboración y la cooperación técnica; sacar
provecho conjuntamente de las prácticas ejemplares y de sus enseñanzas; efectuar el
seguimiento de las actividades e informar para rendir cuentas; y por último, promover la
movilización de recursos. Se prestará un apoyo regional e internacional para consolidar los
Foros Regionales y Subregionales y las capacidades pertinentes en materia de educación para
todos, sobre todo en Africa y el Asia Meridional.
21. Se estima que la realización de los objetivos de la educación para todos costará unos
8.000 millones de dólares anuales, lo cual exigirá un apoyo financiero complementario por
parte de los países, así como una mayor asistencia al desarrollo y una reducción de la deuda
por parte de los donantes bilaterales y multilaterales. Por eso, es esencial que los gobiernos
nacionales, los donantes bilaterales y multilaterales, el Banco Mundial, los bancos regionales
de desarrollo, la sociedad civil y las fundaciones adopten nuevos compromisos concretos en el
plano financiero.
28 de abril de 2000
Dakar, Senegal
Educación para Todos
Cumplir nuestros compromisos comunes
Comentario detallado
del Marco de Acción de Dakar
documento preparado
por el Comité de Redacción
del Foro Mundial sobre la Educación
I. INTRODUCCION
2. El Foro Mundial sobre la Educación brindó la oportunidad de evaluar los logros, las
enseñanzas y los fracasos del último decenio. La Evaluación de la Educación para
Todos en el año 2000 constituye un esfuerzo sin precedentes para hacer el balance de la
situación de la educación básica en el mundo. Comprende las evaluaciones nacionales
de los logros alcanzados en 183 países desde la Conferencia de Jomtien, los problemas
encontrados y las recomendaciones para las actividades futuras. Los principales
resultados de esas evaluaciones se presentan en informes sintéticos por región.
Asimismo, se realizaron catorce estudios temáticos especiales, se efectuaron encuestas
sobre la calidad del aprendizaje en más de 30 países y se preparó una colección general
y una síntesis de estudios monográficos sobre la participación de las ONG en la
educación.
4. La perspectiva de Jomtien sigue siendo pertinente y eficaz. En efecto, facilita una visión
amplia y general de la educación y su papel determinante para preparar a los individuos
y transformar la sociedad. Sus puntos y principios esenciales son los siguientes:
generalización del acceso a la educación; insistencia en la igualdad; énfasis en los
resultados del aprendizaje; ampliación de los medios y el alcance de la educación
básica; mejoramiento del entorno educativo; y consolidación de alianzas. Por desgracia,
la realidad dista mucho de esa visión: se sigue negando a millones de personas el
derecho a la educación y las oportunidades que ésta brinda de una vida más segura, más
sana, más productiva y más satisfactoria. Esto obedece a múltiples causas: falta de
voluntad política; insuficiencia de recursos financieros y utilización poco eficaz de los
medios disponibles; peso de la deuda externa; falta de atención a las necesidades de
aprendizaje de los pobres y excluidos; falta de atención a la calidad de la educación; y
falta de voluntad para superar las desigualdades entre los sexos. No cabe duda de que
son gigantescos los obstáculos que se oponen al logro de la Educación para Todos. Sin
embargo, se puede y se debe superarlos.
5. La Evaluación muestra que se ha avanzado, lo que prueba que la Educación para Todos
es un objetivo realista que se puede alcanzar. Con todo, es preciso reconocer
abiertamente que se ha avanzado de manera desigual y con demasiada lentitud. A
comienzos del nuevo milenio la Evaluación de la Educación para Todos en el año 2000
se presenta así:
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i) Ni tan siquiera la tercera parte de los más de 800 millones de niños menores de seis
años reciben algún tipo de educación.
ii) Una población infantil de unos 113 millones, 60% niñas, no tiene acceso a la
enseñanza primaria.
6. Estas cifras representan una afrenta a la dignidad humana y la negación del derecho a la
educación. Constituyen un obstáculo enorme para eliminar la pobreza y lograr el
desarrollo sostenible y son, desde luego, inaceptables.
8. Desde la primera infancia y a lo largo de toda la vida los educandos del siglo XXI
requerirán el acceso a servicios de educación de alta calidad, que respondan a sus
necesidades y sean equitativos y atentos a la problemática de los géneros. Esos servicios
no deben generar exclusión ni discriminación alguna. Como el ritmo, el estilo, el idioma
o las circunstancias de aprendizaje nunca serán uniformes para todos, deberían ser
posibles diversos enfoques formales o menos formales, a condición de que aseguren un
buen aprendizaje y otorguen una condición social equivalente.
Logros y enseñanzas
11. En el plano mundial, el número de matrículas en primaria aumentó desde 1990 en unos
82 millones. En 1998 cuenta con 44 millones más de niñas que en 1990. Estas cifras
simbolizan mejor que cualquier otra los ingentes esfuerzos de muchos países por
avanzar, pese a las dificultades económicas, a menudo graves, y al continuo y rápido
crecimiento demográfico. A finales de los años 90 el conjunto de los países en
desarrollo había logrado mejorar el índice neto de matrícula en 80% y habían reducido
las cifras de repetición y deserción escolares. En muchas regiones, con la importante
excepción de Africa Subsahariana, ha mejorado ligeramente la distribución de la
matrícula de primaria por lo que a igualdad entre los géneros se refiere. Se han
ampliado en proporciones modestas la enseñanza y atención de la primera infancia,
sobre todo en las zonas urbanas. Prácticamente todos los países del mundo han
ratificado la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y, por
consiguiente, han aceptado la obligación de garantizar a todos los niños el derecho a la
educación básica. Se han desarrollado gradualmente la educación no formal y la
capacitación práctica. Si bien el índice de analfabetismo sigue teniendo proporciones
inaceptables, se han logrado algunos avances. En efecto, el índice general de
alfabetización de adultos pasó a 85% para los hombres y 74% para las mujeres. Gracias
a una mejor educación, las parejas han podido decidir con conocimiento de causa el
número de hijos que deseaban, lo que está repercutiendo en el índice de crecimiento
demográfico, factor de gran importancia para la educación y el desarrollo.
12. Estos logros cuantitativos podrían encubrir la difícil situación de los millones de seres
humanos que están aún excluidos de la educación o la de los jóvenes alienados y su
dolorosa lucha por encontrar su lugar y mantener sus valores en una sociedad en
continuo cambio. También escasea la información sobre la índole y calidad de la
enseñanza y sus resultados en los distintos niveles de los sistemas de educación.
13. Hay una clara correlación entre un bajo índice de matrícula, poca retención escolar y
resultados no satisfactorios del aprendizaje, por un lado, y la pobreza, por otro. Ahora
bien, la experiencia desde Jomtien muestra que se puede avanzar considerablemente
hacia los objetivos de la Educación para Todos si existe una decidida voluntad política,
sustentada por nuevas alianzas con la sociedad civil y un apoyo más estratégico de los
organismos de financiación. Es asimismo evidente que si se quiere que las niñas y los
niños se beneficien por igual de la educación, es menester integrar en la concepción y
aplicación de las políticas y estrategias sectoriales todo lo relacionado con la igualdad
entre los géneros. Es evidente la importancia de compilar y analizar con precisión los
datos fiables pero heterogéneos acopiados en los planos nacional y subnacional.
14. Hoy se entienden mejor los múltiples factores que influyen en la demanda de educación,
así como las diversas causas que excluyen a niños, jóvenes y adultos de las
oportunidades de aprendizaje. En todas partes se ha prestado atención al sinnúmero de
medidas necesarias para incrementar la participación y retención de las niñas en el
sistema escolar. Han mejorado los conocimientos sobre la eficacia de los profesores y
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Dificultades y oportunidades
15. Los logros concretos, pero modestos, del último decenio imponen cierta reserva. En
efecto, muchos países siguen teniendo dificultades para definir el sentido, la finalidad y
el contenido de la educación básica en un mundo que cambia rápidamente, así como
para evaluar los resultados y logros de la educación. Aún no se han evaluado con
claridad muchos de los aspectos cualitativos e informales de la educación. La enorme
diversidad de contextos hace que sea difícil evaluar y comparar logros y resultados.
Asimismo son muy inquietantes las crecientes disparidades entre países y dentro de un
mismo país en lo que a educación se refiere.
16. Muchos gobiernos y organismos han centrado sus esfuerzos en las personas fácilmente
asequibles y han descuidado a las excluidas de la educación básica por razones de
carácter social, económico o geográfico. Es claro que la calidad de la educación no debe
sufrir a medida que se amplía el acceso, y que la mejora de la calidad no debería
favorecer a quienes gozan de una buena posición económica a expensas de los pobres,
como ha sucedido, por ejemplo, con la expansión de la atención y educación de la
primera infancia.
17. La educación de las niñas sigue siendo un gran problema: pese a la atención
internacional que se le ha prestado, las niñas constituyen el 60% de la población infantil
que no tiene acceso a la enseñanza primaria.
18. Asia Meridional y Africa Subsahariana, donde avanzar ha sido más difícil, tienen
ciertamente dificultades mucho mayores de lo que indican las medias mundiales, y
necesitarán especial atención si se quiere que todos los países logren los objetivos de la
Educación para Todos. En América y el Caribe las profundas diferencias entre regiones
y grupos sociales, basadas en la desigualdad de ingresos, siguen impidiendo que se
avance hacia la Educación para Todos, y será menester prestar la debida atención a este
problema.
19. Una tarea esencial será procurar que la amplia visión de la Educación para Todos, como
concepto integrador, se refleje en las políticas de cada país y de los organismos de
financiación. La Educación para Todos deberá abarcar no sólo la enseñanza primaria,
sino también la educación de la primera infancia, así como los programas de
alfabetización y capacitación práctica. Valiéndose del enfoque formal y no formal,
deberá tener en cuenta las necesidades de los pobres y más desfavorecidos,
comprendidos los niños que trabajan; los habitantes de zonas remotas; los nómadas; las
minorías étnicas y lingüísticas; los niños, jóvenes y adultos afectados por conflictos, el
VIH/SIDA, el hambre o la mala salud; y los que tienen necesidades especiales de
aprendizaje. Es alentador que muchos gobiernos, organismos de financiación y
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organizaciones de la sociedad civil estén adoptando cada vez más esta concepción más
integradora y diversificada de la educación.
20. La mayor dificultad es que la Educación para Todos se imparta con recursos suficientes,
equitativos y sostenibles. Muchos gobiernos no otorgan la debida prioridad a la educación
en el presupuesto nacional. Otros muchos no aprovechan eficazmente los recursos
asignados a la educación y, a expensas de los pobres, suelen subvencionar a grupos
acomodados. Al mismo tiempo, los programas de estabilización no suelen mejorar los
presupuestos de educación. Como consecuencia directa, los derechos que se cobran al
usuario siguen siendo una razón importante para que los niños pobres no asistan a la
escuela y para que los jóvenes y adultos que precisan de educación formal no la reciban.
En algunos países ha tenido consecuencias deplorables en la matrícula y la retención
escolar obligar a los padres pobres a asumir los costos de la educación. La educación no
debe excluir ni discriminar. Todo gobierno está obligado a impartir una educación básica
gratuita de buena calidad, de modo que no se puede rehusar a ningún niño el acceso a la
educación porque no pueda pagarla.
21. Los gobiernos deberán explorar más activamente formas alternativas e innovadoras de
aumentar los recursos destinados a la Educación para Todos y formular estrategias
claramente definidas para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos, con los que
han adquirido un compromiso auténtico y permanente. Sigue siendo insuficiente el alivio
de la deuda para los países pobres, ya que se condona demasiado poco a demasiados pocos
países y demasiado tarde. Los programas de reducción de la deuda deberían brindar a los
gobiernos la oportunidad de dar prioridad a la educación dentro de los programas generales
de reducción de la pobreza.
23. Las nuevas maneras de trabajar que están apareciendo en un contexto más amplio de
desarrollo representan también una oportunidad para lograr los objetivos de la
Educación para Todos. Una mayor colaboración entre los organismos nacionales e
internacionales en el plano nacional, mediante estructuras y mecanismos como los
Marcos Generales de Desarrollo, los Planes Estratégicos de Reducción de la Pobreza y
los Marcos de Asistencia de las Naciones Unidas al Desarrollo, brinda la posibilidad de
forjar alianzas en relación con los recursos destinados a la educación básica.
25. Si bien la falta de capacidad institucional y la debilidad de los procesos políticos siguen
impidiendo a muchos gobiernos atender a las prioridades de los ciudadanos, la
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27. La amenaza que plantea el VIH/SIDA para el logro de los objetivos de la EPT y, en
términos más generales, del desarrollo, sobre todo en Africa Subsahariana, constituye un
gravísimo problema. Las considerables repercusiones del VIH/SIDA en la demanda y la
calidad de la educación impartida exigen una atención explícita e inmediata en las políticas
y en el planeamiento de cada país. Los programas para controlar y reducir la expansión del
virus deberán utilizar al máximo el potencial de la educación para transmitir mensajes de
prevención y modificar las actitudes y comportamientos.
III. OBJETIVOS
“Las necesidades básicas de aprendizaje abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje como los contenidos básicos del aprendizaje necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.” (Declaración Mundial sobre Educación
para Todos, Artículo 1, párrafo 1).
29. Las estrategias y los objetivos que se exponen a continuación establecen un marco de
acción destinado a que todos los individuos puedan ejercer su derecho a aprender y
cumplir su obligación de contribuir al desarrollo de la sociedad. Son de índole universal
y están tomados de los resultados de las conferencias regionales sobre Educación para
Todos y los objetivos internacionales de desarrollo con los que ya se han comprometido
los países. Tras un proceso de consulta entre las partes interesadas en educación y con la
asistencia de una amplia comunidad internacional y los mecanismos de seguimiento de
la EPT, cada país debe fijar, dentro de los planes nacionales de educación ya existentes
o nuevos, sus propias metas, objetivos intermedios y calendario.
30. Todo niño debe ser criado en un ambiente seguro y atento para que pueda ser sano,
despierto, seguro y capaz de aprender. En el último decenio se aportaron nuevas pruebas
de que la buena calidad de la atención y educación de la primera infancia, tanto en la
familia como en programas más estructurados, tenía consecuencias positivas en la
supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y el potencial de aprendizaje. Esos
programas han de ser integrales, estar centrados en todas las necesidades del niño y
abarcar la salud, la nutrición y la higiene, además del desarrollo cognoscitivo y
psicosocial. Deberán impartirse en la lengua materna del niño y contribuir a determinar
y enriquecer la atención y educación de los niños con necesidades especiales. Las
alianzas entre gobiernos, ONG, comunidades y familias pueden contribuir a que se
imparta a los niños una buena atención y educación, sobre todo a los más pobres,
mediante actividades centradas en el niño y la familia, basadas en la comunidad y
respaldadas por políticas nacionales multisectoriales y recursos adecuados.
31. Por medio de los ministerios correspondientes incumbe a los gobiernos la función
primaria de formular las políticas de atención y educación de la primera infancia en el
contexto de los planes nacionales de EPT, movilizar apoyo político y popular y
promover programas flexibles y adaptables, destinados a los niños, que sean adecuados
a su edad y no simplemente una extensión del sistema escolar formal. La educación de
los padres y educadores en materia de atención infantil tomando como base las prácticas
tradicionales, así como la utilización sistemática de los indicadores de la primera
infancia, son elementos importantes para lograr este objetivo.
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2 Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños
que se encuentran en situaciones difíciles y los pertenecientes a minorías étnicas,
tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y
la terminen
32. Todos los niños han de tener la oportunidad de ejercer su derecho a una educación de
calidad en la escuela o mediante programas alternativos, sea cual fuere el nivel de
educación considerado “básico”. Todos los Estados deberán cumplir la obligación de
ofrecer una educación primaria gratuita y obligatoria, de conformidad con la
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y otros compromisos
internacionales. El acuerdo internacional sobre la fecha límite de 2015 para lograr la
educación primaria universal (EPU) en todos los países requerirá el compromiso y la
voluntad política de todos los niveles del gobierno. En cuanto a los millones de niños
que viven en la pobreza y adolecen de múltiples desventajas, deberá haber un
compromiso inequívoco de que la enseñanza sea totalmente gratuita y de que se hará
todo lo posible para reducir o eliminar gastos como los relacionados con material
didáctico, uniformes, cantina escolar y transporte. Se deberán aplicar políticas sociales
más generales, intervenciones e incentivos con objeto de disminuir los costos indirectos
de la asistencia regular a la escuela. No se deberá negar a nadie la oportunidad de
terminar una enseñanza primaria de buena calidad so pretexto de que no puede pagarla.
El trabajo de los niños no deberá ser un obstáculo para la educación. La inclusión de los
niños con necesidades especiales o pertenecientes a minorías étnicas desfavorecidas,
poblaciones migrantes, comunidades remotas y aisladas o tugurios urbanos, así como de
otros excluidos de la educación, deberá ser parte integrante de las estrategias para lograr
la EPU antes del año 2015.
3 Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y
adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y programas de
preparación para la vida activa
34. Todos los jóvenes y adultos han de tener la oportunidad de asimilar el saber y aprender
los valores, actitudes y conocimientos prácticos que les servirán para mejorar su
capacidad de trabajar, participar plenamente en la sociedad, dirigir su vida y seguir
aprendiendo. No se puede esperar que un país se convierta en una economía moderna y
abierta si determinada proporción de su fuerza de trabajo no ha terminado la enseñanza
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35. Los jóvenes, en particular las adolescentes, se ven enfrentados a riesgos y amenazas que
limitan las oportunidades de aprendizaje y constituyen un reto para los sistemas de
educación, por ejemplo, un trabajo explotador, el desempleo, los conflictos y la
violencia, el uso indebido de drogas, el embarazo en edad escolar y el VIH/SIDA. Hay
que elaborar programas destinados a los jóvenes que faciliten la información, las técnicas,
la orientación y los servicios necesarios para protegerlos de esos peligros.
36. Se deberá dar a todos los jóvenes la oportunidad de recibir una educación permanente.
Para los que dejan la escuela o la terminan sin adquirir la competencia necesaria en lectura,
escritura, aritmética y habilidades prácticas, deberá haber múltiples opciones para que
prosigan su aprendizaje. Esas oportunidades deberán ser interesantes y adecuadas a su
medio y sus necesidades, ayudarlos a ser activos para forjar su futuro y transmitirles
aptitudes útiles para la vida laboral.
37. Todos los adultos tienen derecho a la educación básica, empezando por la
alfabetización, que les sirve para integrarse de manera activa en el mundo en el que
viven y transformarlo. En la actualidad hay en el mundo unos 880 millones de personas
que no saben leer ni escribir, dos terceras partes de las cuales son mujeres. Complica el
problema el bajo nivel de alfabetización de muchas personas alfabetizadas
recientemente. Sin embargo, la educación de adultos sigue estando aislada, a menudo en
la periferia de los sistemas y del presupuesto nacional de educación.
40. La discriminación basada en el género sigue siendo uno de los obstáculos más
pertinaces que se oponen al derecho a la educación. Si no se supera, no se podrá lograr
la Educación para Todos. Las niñas constituyen la mayoría de la población infantil y
juvenil que no asiste a la escuela, aunque los niños están en situación de desventaja en
un número cada vez mayor de países. Si bien la educación de las muchachas y mujeres
tiene un poderoso efecto transgeneracional y es determinante para el desarrollo social y
la emancipación de la mujer, se ha aumentado poco la participación de las niñas en la
educación básica.
42. La calidad constituye el centro de la educación y lo que tiene lugar en el aula y otros
entornos de aprendizaje es de importancia fundamental para el bienestar de los niños,
jóvenes y adultos en el futuro. Una educación de calidad ha de atender a las necesidades
básicas de aprendizaje y enriquecer la existencia del educando y su experiencia general
de la vida.
43. Según muestra el último decenio, a los esfuerzos por ampliar la matrícula deberán
sumarse actividades para mejorar la calidad de la educación, si se quiere atraer a los
niños a la escuela, retenerlos en ella y lograr que obtengan resultados satisfactorios. Los
escasos recursos asignados a la educación se han utilizado generalmente para ampliar
los sistemas educativos sin prestar la debida atención a mejorar la calidad de ciertos
aspectos como la formación de docentes y la preparación de material didáctico. Según
evaluaciones recientes de los logros obtenidos en algunos países, un alto porcentaje de
niños adquiere únicamente parte de los conocimientos y competencias que se supone
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44. Los gobiernos y todos los demás asociados con la EPT deberán colaborar para garantizar
una educación básica de calidad para todos, con independencia del género, la riqueza, el
lugar, la lengua o el origen étnico. Para que un programa de educación tenga éxito hace
falta: i) alumnos sanos, bien alimentados y motivados; ii) docentes bien formados y
técnicas didácticas activas; iii) locales adecuados y material didáctico; iv) un plan de
estudios que se pueda enseñar y aprender en una lengua local y aproveche los
conocimientos y la experiencia de profesores y alumnos; v) un entorno que no sólo
fomente el aprendizaje, sino sea, además, agradable, atento a las cuestiones del género,
sano y seguro; vi) una definición clara y una evaluación precisa de los resultados
esperados, entre ellos, los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores;
vii) un gobierno y una gestión participativos; y viii) el respeto por la comunidad y la
cultura local y participación en ellas.
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IV. ESTRATEGIAS
45. La Educación para Todos es un derecho humano fundamental que ocupa un lugar
central en el desarrollo. Ha de constituir una prioridad nacional e internacional que
requiere un compromiso político decidido y constante, mayores consignaciones
financieras y la participación de todos los asociados de la EPT en los procesos de
concepción de políticas, planificación estratégica y ejecución de programas. Alcanzar
los seis objetivos antes expuestos exige un enfoque con una amplia base que sobrepase
los límites de los sistemas de educación formal. Basándose en las lecciones del último
decenio, la aplicación de las estrategias que a continuación se indican será primordial
para alcanzar la Educación para Todos.
46. En el Marco de Acción de Jomtien se afirmaba que los progresos para atender las
necesidades básicas de aprendizaje dependerían en definitiva de las medidas que se
adoptaran en cada país, lo que significa que los gobiernos deben adquirir compromisos
políticos firmes y asignar recursos suficientes a todos los componentes de la educación
básica –paso absolutamente imprescindible para cumplir la obligación que tiene el
Estado con todos sus ciudadanos. Ello requerirá en muchos países aumentar la
proporción de la renta nacional y los presupuestos asignados a la educación y, dentro de
ella, a la educación básica, compensando este aumento con una reducción de las
consignaciones destinadas a otros sectores de menor prioridad en relación con el
desarrollo. Los recursos habrán de utilizarse con mucha más eficiencia e integridad, y
los gobiernos deben fijarse objetivos en relación con un gasto más equitativo en los
distintos subsectores de la educación. La corrupción constituye un obstáculo
considerable para el uso efectivo de los recursos destinados a la educación y debe
eliminarse sin contemplaciones. Se precisan estructuras para que la sociedad civil pueda
participar en sistemas de presupuestación y financiación transparentes, obligados a
rendir cuentas. Alcanzar la Educación para Todos requerirá asimismo una movilización
más creativa y constante de recursos procedentes de otras partes de la sociedad,
comprendidos los distintos niveles del gobierno, el sector privado y las organizaciones
no gubernamentales.
47. Pese a la mejor movilización y asignación de recursos internos y a una mayor eficiencia
de la utilización de los mismos, cumplir todos los objetivos educativos requerirá fondos
adicionales de los organismos internacionales de desarrollo. Los organismos financieros
deben asignar una parte mayor de sus recursos a la educación primaria y otras formas de
la educación básica. Particular atención merecen las regiones y los países que tropiezan
con mayores dificultades, que comprenden buena parte de Africa Subsahariana y Asia
Meridional, los países menos avanzados y los que están saliendo de un conflicto.
48. Ningún país seriamente comprometido con la Educación para Todos se verá privado de
recursos para alcanzar esta meta. Los organismos financieros están dispuestos a asignar
fondos importantes a la Educación para Todos. La clave para obtenerlos es la prueba o
la capacidad de un compromiso político constante, mecanismos efectivos y
transparentes de consulta con las organizaciones de la sociedad civil en la preparación,
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49. Este compromiso requiere que los organismos de financiación coordinen sus esfuerzos
para prestar una asistencia flexible al desarrollo en el marco de la reformas sectoriales y
que apoyen las prioridades sectoriales de programas gubernamentales sólidos y
coherentes de atenuación de la pobreza. Debe darse gran prioridad a aliviar la deuda
más deprisa, más a fondo y con mayor amplitud, o a cancelarla, con miras a atenuar la
pobreza, adquiriendo un compromiso firme con la educación básica. El alivio de la
carga de la deuda no deberá entenderse como un sucedáneo de la ayuda.
50. Los organismos de financiación tendrán que hacer compromisos más predecibles y a
más largo plazo, así como dar prueba de una mayor transparencia y responsabilidad.
Deben proporcionar información precisa y oportuna sobre sus desembolsos y tomar
medidas para que haya una presentación periódica de informes en el plano regional e
internacional.
53. Hay que proporcionar un nuevo y más amplio margen político y social a los educandos,
los docentes, los padres, las comunidades, las organizaciones no gubernamentales y
otros organismos que representan a la sociedad civil, en todos los niveles de la sociedad,
para que los gobiernos se comprometan en el diálogo, la adopción de decisiones y la
innovación en torno a los objetivos de la educación básica. La sociedad civil posee
mucha experiencia y tiene un papel esencial que cumplir en la determinación de los
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54. Esa participación, sobre todo en el plano local por medio de asociaciones entre escuelas
y comunidades, no debe limitarse exclusivamente a avalar decisiones del Estado ni a
financiar programas ideados por éste, sino que en todos los niveles de la adopción de
decisiones, los gobiernos deben instaurar mecanismos regulares de diálogo que
permitan a los ciudadanos y las organizaciones de la sociedad civil contribuir al
planeamiento, la realización, la supervisión y la evaluación de la educación básica. Es
éste un requisito esencial para favorecer la creación de estructuras responsables,
globales y flexibles de gestión de la educación. Muchas veces habrá que desarrollar la
capacidad de las organizaciones de la sociedad civil para facilitar este proceso.
56. De los informes nacionales sobre la EPT y los marcos de acción regionales fruto de la
Evaluación de la EPT en 2000 se desprenden las siguientes recomendaciones:
1) instaurar mejores marcos normativos y mecanismos administrativos para gestionar no
sólo la educación primaria formal y no formal, sino también los programas de
educación destinados a la primera infancia, a los jóvenes y los adultos; 2) delimitar
mejor las responsabilidades entre los distintos niveles del gobierno; 3) asegurarse de
que la descentralización no da lugar a una distribución poco equitativa de los recursos;
4) usar con más eficiencia los recursos humanos y financieros existentes; 5) mejorar las
capacidades para gestionar la diversidad, la disparidad y el cambio; 6) integrar los
programas de educación y reforzar su convergencia con los de otros sectores, en
particular la sanidad, el trabajo y la seguridad social, y 7) capacitar a los dirigentes
escolares y demás personal de la educación.
58. Las escuelas deben ser respetadas y protegidas como santuarios y zonas de paz. Los
programas de educación han de concebirse de modo que promuevan el pleno desarrollo
de la personalidad humana y fortalezcan el respeto de los derechos humanos y las
libertades fundamentales proclamados en la Declaración Universal de Derechos
Humanos (Artículo 26). Esos programas deben favorecer el entendimiento, la tolerancia
y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos y religiosos; han de ser
sensibles a las identidades culturales y lingüísticas y respetuosos de la diversidad; y, por
último, deben reforzar una cultura de paz. La educación tiene que promover no sólo la
adquisición de habilidades como la prevención y la solución pacífica de los conflictos,
sino también valores sociales y éticos.
59. Conseguir la Educación para Todos obliga a un compromiso de alto nivel y a dar
prioridad a la igualdad entre los géneros. Las escuelas, otros contextos educativos y los
sistemas de educación constituyen generalmente el reflejo de la sociedad. Entre las
acciones en apoyo de la igualdad entre los géneros debe haber algunas medidas para
combatir la discriminación derivada de las actitudes y prácticas sociales, la situación
económica y la cultura.
60. La totalidad del sistema de educación debe estar empeñada en generar actitudes y
comportamientos que incorporen la conciencia y el análisis de la disparidad entre los
géneros. Hay que tomar medidas, pues, para que las políticas y su ejecución promuevan
el aprendizaje de niños y niñas. Los órganos encargados de la docencia y de la
supervisión han de ser justos y transparentes, y las disposiciones y los reglamentos,
comprendidas las medidas promocionales y disciplinarias, han de ser iguales para niñas
y niños, mujeres y hombres. Hay que prestar atención a las necesidades de los varones
cuando éstos se encuentran en desventaja.
62. La pandemia del VIH/SIDA está arruinando en muchas partes del mundo los progresos
hacia la Educación para Todos y repercute considerablemente en la demanda, la oferta y la
calidad de la educación. Esta situación requiere la atención urgente de los gobiernos, la
sociedad civil y la comunidad internacional. Los sistemas educativos deberán someterse a
cambios importantes si se quiere que sobrevivan a las repercusiones del VIH/SIDA y
frenen su expansión, especialmente en respuesta a las repercusiones en el número de
docentes y en la demanda de los alumnos. Para alcanzar los objetivos de la EPT, es preciso
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conceder al VIH/SIDA el máximo grado de prioridad en los países más afectados, con un
compromiso político decidido y sostenido; generalizar las perspectivas del VIH/SIDA en
todos los aspectos de las políticas; reformular la formación del profesorado y los planes de
estudio; y aumentar en gran medida los recursos asignados a esas actividades.
63. El decenio ha mostrado que la pandemia ha tenido, y seguirá teniendo cada vez más, un
efecto devastador en los sistemas educativos, el profesorado y los educandos, con
repercusiones muy negativas en las niñas. El estigma y la pobreza causados por el
VIH/SIDA están creando nuevas castas sociales de niños excluidos de la educación, así
como de adultos que ven reducidas sus oportunidades de ganarse la vida. Es esencial una
respuesta basada en los distintos derechos para mitigar el VIH/SIDA, así como una
supervisión permanente de sus efectos. Dicha respuesta deberá abarcar una legislación
adecuada y las actividades administrativas correspondientes para garantizar a las personas
afectadas por el VIH/SIDA el derecho a la educación y combatir la discriminación en este
sector.
64. Las instituciones y estructuras de educación deberán crear un entorno sano y favorable
para los niños y jóvenes del mundo afectados con el VIH/SIDA y reforzar su protección
contra el abuso sexual y otras formas de explotación. Habrá que adoptar enfoques flexibles
no formales para atender a los niños y adultos infectados o afectados por el VIH/SIDA,
prestando especial atención a los huérfanos como consecuencia del SIDA. Los planes de
estudio basados en enfoques sobre conocimientos prácticos para la vida deberían incluir
todos los aspectos de atención y prevención del VIH/SIDA. Asimismo se deben prever
programas relacionados con el VIH/SIDA para los padres de familia y la comunidad en
general. La formación inicial y complementaria del profesorado deberá tener un
componente adecuado para impartir educación sobre el VIH/SIDA, y se deberá prestar
apoyo en todos los niveles a los profesores afectados por esa pandemia.
65. La calidad de la educación es y debe ser el centro de la EPT. Todos los interesados
(docentes y alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad, personal de los
servicios de salud y funcionarios locales) deberán trabajar juntos para crear un entorno
propicio al aprendizaje. Si se quiere ofrecer una educación de buena calidad, las
instituciones y los programas de educación deberán contar con recursos adecuados y
distribuidos de modo equitativo, siendo los requisitos esenciales los siguientes: locales
seguros, respetuosos del medio ambiente y fácilmente accesibles; profesorado muy
motivado y profesionalmente competente; libros, material didáctico y tecnologías,
adecuados al contexto específico, poco costosos y asequibles a todos los estudiantes.
66. El entorno del aprendizaje deberá asimismo ser sano, seguro y protector. Para ello se
requieren: i) buenas instalaciones hidráulicas y sanitarias; ii) acceso a los servicios de
sanidad y nutrición o relación con ellos; iii) políticas y códigos deontológicos que
favorezcan la salud física, psicosocial y emocional de profesores y alumnos; y
iv) contenidos y prácticas de la educación que lleven a adquirir los conocimientos,
actitudes, valores y aptitudes prácticas necesarias para la autoestima, la buena salud y la
seguridad personal.
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67. Es urgente adoptar estrategias eficaces para identificar e incluir a los social, cultural y
económicamente excluidos. Ello requiere un análisis participativo de la exclusión en el
plano de la familia, la comunidad y la escuela, así como la elaboración de enfoques de
aprendizaje múltiples, flexibles e innovadores y un entorno que fomente la confianza y el
respeto mutuos.
68. La evaluación del aprendizaje deberá comprender una apreciación del entorno, los
procesos y los resultados. Se deberán definir claramente los resultados del aprendizaje en
el campo cognoscitivo y no cognoscitivo y evaluar de manera continua como parte
integrante del proceso didáctico.
69. Los docentes desempeñan un papel esencial para promover la calidad de la educación
tanto en la escuela como en programas más flexibles basados en la comunidad y son los
abogados y catalizadores del cambio. Ninguna reforma de la educación tendrá
posibilidades de éxito sin la activa participación de los docentes y su sentimiento de
pertenencia. Los profesores de todos los niveles del sistema educativo deberán ser
respetados y suficientemente remunerados; tener acceso a formación y a promoción y
apoyo continuos de su carrera profesional, comprendida la educación a distancia; y
participar en el plano local y nacional en las decisiones que afectan a su vida profesional y
al entorno de aprendizaje. Asimismo deberán aceptar sus responsabilidades profesionales y
rendir cuentas a los alumnos y la comunidad en general.
70. Será preciso establecer estrategias bien definidas y más imaginativas para encontrar, atraer,
formar y retener a buenos profesores. Esas estrategias deberán abordar el nuevo papel del
docente para preparar al alumno a una nueva economía basada en el saber y movida por la
tecnología. Los profesores deberán entender la diversidad de los estilos de aprendizaje y
del desarrollo físico e intelectual de los alumnos y crear entornos de aprendizaje
estimulantes y participativos.
71. Hay que aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para sostener los
objetivos de la EPT con un costo abordable. Esas tecnologías conllevan múltiples
posibilidades para la difusión de los conocimientos, un aprendizaje eficaz y la creación de
servicios más eficaces de educación. Esas posibilidades sólo se realizarán si las nuevas
tecnologías están al servicio de las estrategias de la educación, en vez de dirigirlas. Si se
quiere que sean efectivas, sobre todo en los países en desarrollo, las TIC se deberán
combinar con tecnologías más tradicionales, como los libros y las emisoras de radio, y
aplicarse más ampliamente en la formación de docentes.
72. El rápido avance de las TIC y su creciente generalización y difusión, así como la índole de
sus contenidos y la reducción de costos, están repercutiendo en el aprendizaje de manera
considerable. Podrían, sin embargo, acentuar las desigualdades, debilitar los vínculos
sociales y poner en peligro la cohesión cultural. Por consiguiente, los gobiernos deberán
establecer políticas más claras para la ciencia y la tecnología y evaluar críticamente las
experiencias y opciones en lo que a las TIC se refiere. Se deberán incluir en la evaluación
las repercusiones en los recursos en relación con la oferta de educación básica, destacando
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73. Es preciso aprovechar el potencial de las TIC para mejorar el acopio y el análisis de
datos y fortalecer los sistemas de gestión, desde los ministerios centrales a la escuela,
pasando por las instancias subnacionales; para mejorar el acceso a la educación en
comunidades remotas y desfavorecidas; para apoyar la carrera profesional, tanto inicial
como continua, del docente; y para ofrecer oportunidades de comunicarse a través de las
aulas y las culturas.
75. Para lograr los objetivos de la EPT, es menester fijar prioridades, definir políticas,
establecer objetivos e indicadores del avance, asignar recursos, supervisar el
rendimiento y evaluar los resultados cualitativos y cuantitativos. Es esencial disponer de
estadísticas numerosas y fiables, desglosadas y basadas en datos exactos obtenidos del
censo, si se quiere evaluar adecuadamente los avances, compartir las experiencias y
aprovechar las enseñanzas. También se deberá buscar información sobre estrategias
específicas que hayan tenido éxito, sobre el presupuesto asignado a nivel nacional e
internacional a la educación básica y sobre la participación de la sociedad civil en la
Educación para Todos. Todos estos factores son elementos esenciales para evaluar la
responsabilidad de las partes interesadas en la EPT. Convendrá fomentar la supervisión
y evaluación constantes de la EPT, con la plena participación de la sociedad civil.
77. Es preciso evaluar periódica y sistemáticamente los progresos hacia los objetivos y las
metas de la EPT, a fin de que se puedan efectuar análisis comparativos útiles. La
existencia de datos mejores en el plano nacional e internacional permitirá a los
gobiernos, la sociedad civil y los distintos organismos comprender mejor los avances
hacia los objetivos, determinar las regiones, los países y las provincias en las que se han
producido éxitos o fracasos especiales, y adoptar así las medidas oportunas.
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78. Para poder lograr los seis objetivos expuestos en este Marco de Acción, son esenciales
ciertos mecanismos amplios y participativos de carácter internacional, regional y
nacional. A esos mecanismos corresponderán, en distinto grado, las funciones de
sensibilización, movilización de recursos, supervisión, y producción y utilización
compartida de los conocimientos.
82. Lograr la Educación para Todos requerirá que los gobiernos y los donantes bilaterales y
multilaterales, comprendidos el Banco Mundial, los bancos regionales de desarrollo, la
sociedad civil y las fundaciones, asuman nuevos compromisos financieros concretos.