CONCEBAS

Test de Conceptos Básicos para Educación Infantil y Primaria

CONCEBAS-2000

Manual de Referencia

ALBOR-COHS
División Editorial

Grupo

© Copyright de la presente edición: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L. c/. Zubileta, 16 Local. E-48903 Burceña-Barakaldo (Bizkaia, España) Teléfonos: +34 94 485 0497 y +34 94 485 0122 Fax: +34 94 482 0271 e-mail: editor@grupoalbor-cohs.com En la Web: www.grupoalbor-cohs.com Diseño, Maquetación y Composición: Albert Smith Imprime: RBS ISBN: 84-95180-05-7 Depósito Legal: Impreso en España. Printed in Spain.

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Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000

Dirección y Coordinación del Proyecto: E. Manuel García Pérez Autores: E. Manuel García Pérez Javier Yuste Andrinal

Colaboradores del Equipo de Trabajo: Carlos Urío Ruiz Inés González Itxaso Bengoetxea Ana Gandarias Carolina Valencia

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Madrid). Raquel García Campuzano. con su colaboración en la administración. Alegría Vallés Alonso. La Presentación de Ntra. Hannelore Lapeña Alfonso. 4 . destacamos la participación en el desarrollo de la investigación. Javier Garrido. Colegio San Gregorio. Isabel Paredes Martín. han hecho posible su versión definitiva. Erika Plaza Lozano y Óscar López. Esperanza Ramírez. Villa de Griñón. Rosa Villar. Julia Guajardo Fajardo. Jesús Sánchez Felipe. Aitor Ortega. Nuestra Señora del Carmen y San José La Concepción y Condes de Aragón (Zaragoza). Colegios Manuel Azaña. Palencia). Nuestra Señora del Castillo-Alagón. Juan José Gilsanz Otero. durante las fases de desarrollo de este instrumento. Carlos Lorda Pérez. Colegio de Ursulinas (Vitoria). Sra. de todos los Profesionales y Centros Educativos colaboradores del Proyecto Magallanes .Ntra. Ana María Álvarez Trueba. Colegios Inmaculada Concepción. Alejandra Rubio Ruiz. y Stella Maris (Madrid). Belén Rodilla. Destacamos la colaboración prestada por las personas e instituciones siguientes. Madrid). Enrique Gracia Budría. Colegio Santa Rosa y Centro de Educación Infantil San José (Huesca). Compasión (Aguilar de Campoo. Sheila García González. sus comentarios y sugerencias. Patricia Palomo de la Cruz. Sta María del Pilar. Sofía Moreno. Amelia Pizarro.AGRADECIMIENTOS El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellas personas que. Lope de Vega y Zulema. San Valero. Graciela Sanz. José Antonio Pascual. en algún caso se ha omitido la referencia correspondiente por expreso deseo de la persona o la institución: María del Carmen Belmontes. María (Vizcaya). Mª del Carmen de la Iglesia. Sra. De manera especial. Raúl Moreno Basarrate. Esther Fernández Valtierra. Fernando Castillo Soria. José Manuel Villasante. agradece a la Dirección de los Centros Educativos que hayan autorizado y facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados años. Colegio Henares (Mejorada del Campo. Carmen Mª Paniagua. Colegio Sagrada Familia (Granada). Inmaculada Pueyo. Esther Estepa. Colegios Vizcaya y Sta. Colegios Claret. Igualmente. (Alcalá de Henares. que ha permitido disponer del Test de Conceptos BásicoS: CONCEBAS-2000. Colegio S. Mónica Castro Capuz. quienes representan a cada uno de los Centros Educativos colaboradores. Amanecer. Colegios José Luis de Arrese y Combonianos (Corella. Colegio Santa Ana (Guadalajara). Amaya Monge Plaza. Socorro Pérez Sánchez. José Luis Hernán Gamo. José (Lugo). Olga María Borobio Laguna. Navarra).

8 10 CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO 2.5 3.6 2.2 II.5 2.4 2.1 2.1 1.4 3.7 Finalidad Descripción Materiales Administración Instrucciones de Aplicación Software de Tipificación: TIPI-SOFT Información al usuario 12 13 14 15 16 28 28 III.1 Bibliografía de Referencia 39 5 . BIBLIOGRAFÍA 4. INTRODUCCIÓN 1. Antecedentes Ficha Técnica Pág.2 2.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 ÍNDICE I. Introducción.1 3.3 3.3 2.2 3. ESTADÍSTICOS 3.6 Muestra de población Fiabilidad Validez de Contenido Validez Discriminante Validez Predictiva Baremos 31 32 33 34 35 36 IV.

cuando resulta necesario. Tras una segunda aplicación piloto. constituyen unos productos psico-técnicos de gran valor para su uso en ese medio. tras lo cual. Este Proyecto parte de la necesidad. el mismo producto está terminado para su empleo tanto en estudios de investigación. se procede a una aplicación piloto en distintas versiones. Ante esta situación. así como los resultados de las distintas investigaciones son publicados por la División Editorial del Grupo ALBOR-COHS. Por ello. con cuyos resultados se realizan las modificaciones pertinentes. a la vez que se comienza la adaptación cultural por el equipo colaborador de cada país participante en el Proyecto. la mayoría de los materiales con los que los profesionales de la Psicología Educativa y Psico-pedagogía realizan su trabajo habitual proceden de investigaciones realizadas en países de habla inglesa. como en la práctica profesional. 2º Tras la elaboración del producto inicial. seguida de otra experimental. de disponer de materiales de evaluación psicológica y de intervención psico-educativa actualizados y adecuados a sus características sociales y culturales. se ha adoptado la siguiente metodología general: 1º Creación de Equipos de Investigación para cada proyecto concreto. pero no tanto en los de habla hispana. que la División de Investigación y Estudios del Grupo ALBOR-COHS inició en 1995. se inicia una aplicación piloto. ampliamente compartida por los profesionales de distintos países no anglófonos.Proyecto Magallanes Proyecto Magallanes® es la denominación de un Plan de Investigación en Psicología Educativa y PsicoPedagogía. 4º Todos los materiales obtenidos. En la actualidad (año 2002). constituido por expertos nacionales e internacionales en distintas áreas de conocimiento. Para ello. 6 . Nuestra División de Investigación y Estudios incluye un Comité Consultivo. con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones. se procede a la experimental en España. nuestro Grupo desarrolla el Proyecto Magallanes® cuyo objetivo final es obtener materiales de evaluación e intervención psico-pedagógica con la máxima calidad científica y adecuados a la realidad socio-cultural. 3º Terminada la adaptación cultural. Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores y los colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distintas aplicaciones: piloto y experimental. si fuera necesaria. correspondientes a las lenguas del Estado español.

C O N C E B A S INTRODUCCIÓN Antecedentes Ficha Técnica .

Pedagogos. especialmente para los más pequeños y. de otra.. Durante años.. Psicólogos. adecuado a los conceptos propios de otras lenguas y otros contenidos curriculares. de una parte. han sido traducidas al castellano y tipificadas con población española. Otro de los instrumentos elaborado para este mismo fin ha sido el COBAR (Test de Conceptos Básicos Relacionantes). Consultores. característica del Sistema Educativo actual. No obstante. han guiado las investigaciones que permitieron diseñar pruebas de evaluación que.1 INTRODUCCIÓN. la prueba 8 . necesarios para seguir una escolaridad normal. por otra parte. elaborado en el año 1967 en los Estados Unidos de América. Colombia y Argentina. Este mismo interés. Este instrumento. traducido y editado en España diez años más tarde (1979).1. Psicólogos y Pedagogos han utilizado estos instrumentos. como Perú. México. en algún caso. los Profesores de Enseñanza Primaria han indicado a los Orientadores que algunos de estos instrumentos no permitían la evaluación de suficientes conceptos. Orientadores. habiendo resultado de muy escasa fiabilidad en la mayoría de los casos. detectando progresivamente una insuficiente adecuación de los mismos a las características de la población a la que atendían. ANTECEDENTES Los profesionales relacionados con el ASESORAMIENTO y la ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Profesores-Tutores.. en esta prueba los mejores criterios de construcción lo han dotado de mayor fiabilidad que el anterior. conocen bien. del proceso de aprendizaje escolar) y. resulta poco eficaz para detectar los retrasos cognitivos de una población cuyo desarrollo intelectual ha aumentado significativamente en los más de 30 años transcurridos desde su publicación. la escasez de pruebas psicométricas que evalúen el grado de dominio de los conceptos más comunes. la necesidad de disponer de una evaluación precisa del nivel de desarrollo cognitivo-verbal de los escolares de cuatro a ocho años de edad (al objeto de descartar cualquier tipo de déficit aptitudinal o de conocimientos. es poco agradable.. Este es el caso. PsicoPedagogos. De manera especial. uno de los instrumentos más ampliamente empleados en las escuelas españolas y de algunos otros países iberoamericanos. por ejemplo. precisos para seguir la escolaridad normal. el uso de este test ha estado centrado en su posible eficacia para predecir o bien para explicar problemas de rendimiento curricular. Por otra parte. del Test de Conceptos Básicos de BOEHM. el material estimular que se presenta a los sujetos. Chile.

En una primera versión (1993). la baremación con amplias muestras del Estado constituye uno de los mejores elementos de confianza en este instrumento a la hora de comparar los resultados de un escolar con el resto de la población normal. La fiabilidad del instrumento se ha mejorado al construir los diversos elementos con cuatro opciones de respuesta (el acierto por azar se reduce a un 25% de probabilidad) y su validez predictiva de los problemas de rendimiento escolar se ha incrementado. se presenta ahora un instrumento muy eficaz para valorar el desarrollo cognitivo-verbal de los niños de 4 a 8 años de edad (o mayores con deficiencia intelectual). Con la denominación CONCEBAS-2000. así como en los procesos de evaluación individual de niños con Dificultades de Aprendizaje. Se mantuvo. ya que no se puede comparar a cada uno con la población a la que pertenece. incluido en los Protocolos de Evaluación Inicial Colectiva de varios Centros Educativos del país. Por otra parte. no obstante. La experiencia en el uso de esta primera versión del CONCEBAS.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 no ha sido baremada con la población general. ****** 9 . ya que los diversos conceptos se habían seleccionado de acuerdo con las características de la educación en España. el CONCEBAS presentaba la novedad de su mejor contenido. nos ha llevado a una profunda renovación del instrumento que solamente comparte con el original su estructura y el fundamento conceptual. por lo cual su empleo queda restringido a una valoración intrasujetos. la construcción de los diversos elementos en forma de tres opciones de respuesta y se incluyeron un número elevado de palabras-concepto en cada una de las dos formas del test.

dependiendo del tipo de aplicación Forma Individual: 20 a 30 minutos aprox.1. Niveles de Aplicación: CONCEBAS-1: cuatro y cinco años CONCEBAS-2: seis y siete años Finalidad: Valorar el nivel de conocimiento de los distintos conceptos y de las palabas que los designan. 10 . Cualitativos y Cuantitativos. Temporales. necesarios para el progreso curricular.2 FICHA TÉCNICA Nombre: Test de Conceptos Básicos para Educación Infantil y Primaria: CONCEBAS-2000 Autores: E. Manuel García Pérez Javier Yuste Andrinal Administración: Individual o Colectiva (pequeño grupo) Duración: Variable. Forma Colectiva: 40 a 50 minutos aprox. Variables: Conceptos Espaciales. Ordinales.

C O N C E B A S CARACTERÍSTICAS Finalidad Descripción Materiales Administración Software de tipificación: TIPI-SOFT Información al Usuario .

se sugiere el máximo control de las condiciones ambientales en que se proceda a su aplicación. y la palabra que los designa.2. posibles déficits cognitivos o verbales. En la medida en que el instrumento evalúa conceptos adquiridos. del nivel de desarrollo de estas habilidades en los niños que forman un grupo. respetando fielmente las indicaciones que al respecto se hacen en el apartado correspondiente de este Manual. ofrece también un indicador aproximado del nivel de desarrollo intelectual y verbal del sujeto. ********* 12 . Escritura o Cálculo Aritmético. lo cual posibilita la adaptación del currículo a las diversas situaciones individuales. En cuanto al estudio individual de niños con Bajo Rendimiento Escolar o retrasos en el aprendizaje de la Lectura. necesarios para progresar en el aprendizaje. al permitir descartar. Los niños de inteligencia lógica media-baja y los "border-line". Debido a la alta sensibilidad de una prueba de estas características a la perfecta comprensión de las instrucciones. la aplicación de este instrumento. ya que facilita el conocimiento. Resulta de gran utilidad en procesos de Evaluación Inicial de Aptitudes y Habilidades en Centros Educativos. les facilitará la comprensión de la naturaleza de sus dificultades de aprendizaje. o no. incluidos en el currículo académico propio de su edad. permitiendo detectar de manera sencilla aquellos casos de retrasos en el desarrollo de habilidades verbales o intelectuales.1 FINALIDAD La finalidad de la evaluación mediante el Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 es valorar el dominio por cada escolar de distintos conceptos. como de los Orientadores. por parte tanto de los Profesores. que pueden pasar desapercibidos en las escuelas durante los primeros años de su escolarización (4 a 6 años) resultan rápidamente detectados por este instrumento. por parte de Orientadores y Tutores.

. más grande. un sencillo dibujo que permite fijar su atención. Ejemplo ********* 13 .2 DESCRIPCIÓN En el CONCEBAS-2000 se propone a los sujetos una tarea motrizmente simple. se incluyen cuatro grupos de dibujos. ante un recuadro en el que aparecen cuatro dibujos diferentes. en cada hoja.. antes. consistente en marcar con un lapicero de color.. claros. sobre este grupo se le formula la instrucción correspondiente.. con los que los sujetos se encuentran familiarizados. Al sujeto se le proporciona un Cuadernillo en el cual. se emplea para designar dicho concepto: Por ejemplo: delante. en cada momento. en aplicación individual) una figura que representa la respuesta adecuada a una instrucción que el aplicador del test le formula. en su margen inferior izquierdo. Los dibujos son sencillos.... juguetes. La respuesta proporcionada por el sujeto a la instrucción que se le formula permite al examinador aceptar que el sujeto ha adquirido el concepto a evaluar y conoce la palabra que. deprisa.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 2.. último. a qué grupo de dibujos debe prestar atención y. El examinador le indica. cada grupo de dibujos tiene. animales. en castellano. especialmente en el caso de los más pequeños. actuales y representativos de figuras. objetos. Para facilitar el seguimiento de las instrucciones. rotulador (marcador) o pintura de cera tipo "crayola" o "plastidecor" (o bien señalar con el dedo índice de la mano.

2. grapados e impresos a dos tintas.3 MATERIALES Los materiales que incluye este test son: Cuadernillo de Ejecución (un ejemplar de cada versión) Hoja Registro Individual de Resultados Hoja Registro Colectivo de Resultados Software de Baremación: Tipi-Soft Software para Elaboración de Informes de Resultados: Tipi-Soft Los Cuadernillos de Ejecución del Test se presentan en formato DINA4.curso y grupo al que pertenece .fecha de evaluación .tres ejemplos de ejecución del test 14 . fecha de nacimiento y edad actual .recuadros para anotar la puntuación directa y la puntuación centil .datos de identificación del sujeto: nombre y apellidos. En la página inicial de los Cuadernillos de Ejecución se incluyen: .

tensión emocional. a fin de evitar una ejecución deficitaria por desinterés o inseguridad de los mismos. en todos aquellos que el evaluador considere que no son condiciones adecuadas del sujeto para responder con eficacia y sinceridad. el instrumento puede ser utilizado por el ProfesorTutor. En el ámbito escolar. en posición cómoda y. Tanto en un caso como en otro. Psicólogo/a. sus dificultades para mantener la atención producirán respuestas al azar o intentos de abandono de la prueba. . la persona que lleve a cabo la evaluación deberá tener una buena relación con los sujetos. sueño. se debe asegurar la buena disposición de los sujetos para colaborar en la evaluación. molestar o ser molestado por éstos. suficientemente alejado de otros sujetos para evitar que elijan las mismas respuestas que los compañeros. así como a la sinceridad de las respuestas. éstos no deberán participar en evaluación colectiva y en el caso de la individual. En cualquier caso. o cualesquiera otras condiciones que puedan afectar a la comprensión de las instrucciones o de los contenidos. en general. Pedagogo/a o PsicoPedagogo/a. se aplicará en dos veces. Si se dispone de antecedentes del sujeto con problemas de Atención Sostenida (niños hiperactivos) o Deficiencia Mental. Se desaconseja la administración del instrumento en casos de algún tipo de patología psiquiátrica que afecte al estado de ánimo (depresión media a severa). En casos de problemas graves de conducta se valorará la posibilidad de contrastar los resultados con otras fuentes de información.. hambre. y. en el caso de evaluación colectiva. somnolencia. en funciones de Orientador/a. a la organización perceptiva de la realidad (psicosis). en deficiencia mental severa. en estados alterados de conciencia (efectos de drogas. El sujeto en evaluación debe permanecer sentado. ********* 15 .. no se debe llevar a cabo en condiciones de fatiga física. dado que a partir de la mitad de la prueba.4 ADMINISTRACIÓN Este instrumento se puede administrar de manera individual y colectiva.). Por ello.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 2.

La experiencia en el estudio piloto. Cuando se aplique la prueba a niños poco o nada acostumbrados a manejar cuadernillos y escribir sobre ellos. sería preferible hacer la aplicación en dos sesiones si los niños no mostrasen el suficiente interés en su realización. y en los de tipificación. según su grupo de edad. realizado con varios grupos de ensayo. se sugiere que el momento de la administración del test coincida con los días y horas en que los niños se encuentren más activos y descansados. como puede suceder en el caso de los más pequeños. ha puesto de manifiesto que. Todo el cuadernillo puede ser aplicado en una misma sesión. a criterio del examinador. En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños que marquen una figura concreta que se les propone.5 INSTRUCCIONES NORMAS COMUNES DE APLICACIÓN Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test. es aconsejable hacer grupos poco numerosos: entre 8 y 10 niños. excepto cuando el grupo excede de 15 niños. en el momento de iniciar el elemento 32 de CONCEBAS1. o bien el 26 del CONCEBAS-2. Cada elemento consiste en un conjunto de dibujos sobre los cuales el examinador lee en voz alta unas frases a los niños. de modo que no es difícil mantener su atención. los niños muestran interés por la prueba. La decisión de suspender la administración del cuadernillo y posponer a otro momento su terminación puede tomarse. De manera análoga. incluso entre los más pequeños. incluyendo el tiempo necesario para dar las instrucciones y revisar los ejemplos. para evitar distracciones y desánimo. lo cual facilita que se puedan distraer. por lo general. La aplicación de cada cuadernillo exige de 40 a 50 minutos en Educación Infantil (CONCEBAS-1) y de 30 a 45 minutos en Educación Primaria (CONCEBAS-2).2. 16 . No obstante.

. Las frases clave se leen dos o tres veces en cada elemento. Deben seguirse exactamente estas instrucciones leyendo en voz alta los párrafos que aparecen en mayúsculas. mayores que las del resto del párrafo. Más adelante se dan las instrucciones detalladas para la aplicación de cada cuadernillo. de un Manual y un ejemplar de cada cuadernillo que le sirva de muestra. El examinador deberá disponer. fecha. en el momento de la aplicación. Antes de comenzar la prueba. Aunque en las instrucciones específicas ya se les hace una observación en este sentido. pueden hacerlo rodeando con un círculo la respuesta anterior y señalando con una equis (X) otra. hay que hacerlo sin que ellos abandonen su sitio y debe evitarse señalar una figura concreta dentro del conjunto. escribir sus nombres. el examinador deberá tratar de evitarlo si advierte que esto ocurre en el grupo.. Los niños tienden a dar sus respuestas en voz alta y en algunos elementos esto puede orientar la solución de alguno de sus compañeros. sin embargo. Cuando los niños son muy pequeños. pasar las páginas de los cuadernillos. se empieza con los tres ejemplos o ejercicios de entrenamiento. debe colocarse a los niños tan separados como sea posible y entregarles un lapicero de color rojo (un lápiz de cera tipo "plastidecor" es preferible para los menores). etc. Se permite que los niños corrijan sus errores. este tiempo debe ser inferior a 25 segundos. 17 . para evitar que se distraigan. Utilizando el cuadernillo de muestra. puede ser necesario ayudarles señalando sobre el cuadernillo de muestra el conjunto de figuras a que se refiere el párrafo que se lee. el examinador o examinadores revisan las respuestas y corrigen los errores que hayan podido cometer. En cualquier caso. Ha de darse tiempo suficiente para que todos contesten antes de pasar a otro elemento. trazar las marcas en los ejemplos.).Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 Si es necesario evaluar a grupos numerosos resulta imprescindible contar con la colaboración de profesores o auxiliares que ayuden a los niños a colocarse en sus sitios. También puede resultar un buen recurso darles los cuadernillos con los datos ya escritos por el evaluador (nombre. tanto en los ejemplos como en los elementos del test. enfatizando las palabras que van en letras mayúsculas. indicándoles cuales eran las contestaciones correctas. Una vez que éstos se hayan completado. etc.

Recuerde que hay que destacar con la voz las palabras con mayúsculas o con mayúsculas mayores. ES UN CUADRO CON DIBUJOS EN AMARILLO". UN PANTALÓN. 18 . se dice: "VAMOS A IR VIENDO LOS DIBUJOS Y MARCANDO SOBRE ELLOS UNA CRUZ. Se dibuja una cruz y un aspa grandes en la pizarra. LA CRUZ TENÉIS QUE HACERLA ASÍ (+) O ASÍ (X)". diga a los niños: "VOY A ENTREGAROS UN CUADERNILLO COMO ÉSTE (MUESTRE UNO DE EJEMPLO).CONCEBAS 2000 Nivel I Educación Infantil Ciclo II (4-5 años) INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS. Luego se les dice: "PONED ESTE DEDO (muéstreles el índice) DE LA MANO IZQUIERDA (al revés si alguno es zurdo) SOBRE EL DIBUJO DE LA LUNA QUE ESTÁ AQUÍ (indíquele dónde se encuentra). Es necesario comprobar que todos han localizado el cuadro con las prendas de ropa y la muñeca y ayudar a los que tengan dudas. PRIMERO. Señalad la línea donde debe figurar su nombre (con niños muy pequeños es preferible darles los cuadernillos con su nombre escrito). Cuando todo esté preparado para empezar. Cuando se hayan escrito los nombres. EN ESTE CUADRO HAY CUATRO DIBUJOS: UNA CHAQUETA. PONED VUESTRO NOMBRE EN LA RAYA DE AQUÍ". se les dice: "OS HE DADO UN CUADERNILLO QUE TIENE DIBUJOS. VAMOS A HACER COSAS CON ESTOS DIBUJOS. ESCUCHAD Y HACED LO QUE YO OS DIGA. DEJADLO EN LA MESA SIN TOCARLO HASTA QUE YO OS DIGA LO QUE TENÉIS QUE HACER CON ÉL " Una vez distribuido el cuadernillo. UNA CORBATA Y UNA MUÑECA. EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO. Cuando todos tengan el dedo sobre el recuadro de la luna se empiezan a leer las frases de los ejercicios de entrenamiento.

PODÉIS RODEAR CON UN CÍRCULO LA MARCA QUE HABÉIS HECHO Y HACER OTRA. CUANDO UNO SEPA LA RESPUESTA NO DEBE DECIRLA EN VOZ ALTA. Hay que asegurarse de que todos los cuadernillos tienen el nombre de cada niño antes de entregárselo y de que han puesto la cruz sobre la corbata. EL QUE TIENE FRUTAS. 19 . las uvas y la pelota. AHORA PASAD AL OTRO CUADRO.) LUEGO MARCÁIS LA CRUZ EN EL SITIO DONDE TIENE QUE IR." SI OS HABÉIS EQUIVOCADO O DESEÁIS CAMBIAR UNA RESPUESTA.. MARCAD LO QUE SIRVE PARA JUGAR AL FÚTBOL". AHORA PASAD AL OTRO CUADRO. AHORA. EL QUE TIENE DIBUJOS EN AMARILLO.. Espere a que todos hayan dado su respuesta. diga: "MUY BIEN. MARCAD LA CORBATA". MARCADLA SIN DECIR NADA ". PONED EL DEDO SOBRE LA CABEZA DE PERRO. PONED EL DEDO SOBRE EL SOL. Luego. se le señala y se le pide que lo corrija. AHORA DEJAD LOS LAPICEROS/PINTURAS. Espere a que todos hayan dado su respuesta. QUIERO QUE SEÑALÉIS LA CORBATA. Si alguno cometió un error en los ejemplos.(lo que estén utilizando para marcar) SOBRE LA MESA. Luego. Espere a que todos hayan dado su respuesta.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 Se empieza diciendo: "EN ESTE CUADRO HAY VARIOS DIBUJOS. MARCAD LAS UVAS". NO PASÉIS LA HOJA. rodeando con un círculo una figura erróneamente marcada. (Haga la demostración en la pizarra. Se hace igualmente la corrección si la cruz no se hubiera colocado de forma adecuada sobre los objetos y se pide que la marquen sobre ellos. diga: "MUY BIEN.. Cuando se hayan hecho estas comprobaciones se inicia la aplicación de los elementos del test. diga: "MUY BIEN. VOY A MIRAR VUESTROS CUADERNILLOS. Luego.

. A continuación. empleando como apoyo la figura del recuadro inferior izquierdo (mano. A continuación se siguen las mismas instrucciones. ES DE COLOR AMARILLO Y SE VE A UNOS SEÑORES EN UNA ESCALERA". bicicleta." Se comprueba si todos han localizado el recuadro y han puesto el dedo índice de la mano izquierda sobre el lapicero. no es imprescindible describirlos y queda a criterio del examinador hacerlo o no) 20 . si es necesario.. lapicero. el recuadro amarillo en el ángulo superior derecho y se dice: "MIRAD EL PRIMER RECUADRO. en el cuadernillo de muestra. Luego se señala. "MARCAD EL SEÑOR QUE ESTÁ EN LA PARTE DE ABAJO DE LA ESCALERA". (Se leen las instrucciones) y se termina diciendo: "BIEN.. manzana.. se empiezan a leer las instrucciones. Se ayuda a los niños. en otros. En cada uno de los siguientes elementos se comienza diciendo: "MARCAD.ELEMENTOS DEL TEST (CUADERNILLO CONCEBAS-1) Se empieza diciendo: "AHORA ABRID VUESTROS CUADERNILLOS". PASAD AL SIGUIENTE... plátano. DEJADLO SIN MARCAR Y ESPERAD A LA SIGUIENTE". PONED EL DEDO SOBRE." (en algunos elementos es imprescindible describir los dibujos y así lo hacemos constar en este manual. se les repite: "NO OS PREOCUPÉIS SI NO CONOCÉIS ALGUNA PALABRA. PONED EL DEDO SOBRE EL LAPICERO. perro y sol). Si se les observa dudar.. luna. guiando a los niños para la localización del cuadro que tiene las figuras en cuestión.

13. 11. 34. 19. 33. 21. 7. 20. 31. 22. 2. 5. 25. 30. 26. 6. 18. 32. 35. 4. 29. 10. 9. 3. 8. 17.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 1. 16. 27. 24. 28. 14. 15. 12. 23. El señor que está en la parte de ABAJO DE LA ESCALERA La planta (maceta/tiesto) que está ENCIMA de la mesa El niño que está SENTADO El pájaro que va a ENTRAR a la jaula El árbol que está JUNTO a la casa El niño que está sentado FRENTE al mar La ventana que tiene la mariposa en la parte de ARRIBA El juguete que está DEBAJO de la mesa El árbol que está MÁS CERCA de la casa El pájaro que va POR ENCIMA de las nubes Las uvas que están SEPARADAS El niño que está TUMBADO El niño que está de FRENTE Los taquitos que están EN FILA La puerta que está ABIERTA La maceta/planta que está EN LO ALTO del mueble El perro que está ALLÍ La oveja que está AQUÍ La ventana que está CERRADA El barco que está DEBAJO del puente La silla que está AL LADO de la mesa El perrito que está FUERA de la caseta El niño que está DE PIE El niño que está DETRÁS del árbol El ratón que está DENTRO de su casa (madriguera) La casa que tiene árboles a su ALREDEDOR La niña que está EN MEDIO DE la calle La pelota que está LEJOS de la silla La bola que está EN EL BORDE de la mesa El gatito que está SOBRE la cama El gato que va DELANTE El globo que está CERCA de la nube La bolsa que tiene POCOS caramelos El vaso que está LLENO La tabla que tiene MUCHOS agujeros 21 .

51.36. 45. 59. señala el dibujo en el que es de DÍA El dibujo en el que es de NOCHE El plato que el niño ha TERMINADO de comer 22 . 54. 40. 49. 41. 50. 57. 46. 56. 44. 42. 38. 55. 43. 39. 60. 47. 53. La estrella que es MENOR QUE la luna El agujero donde se ven BASTANTES ladrillos El gato que se ha comido TODO El trozo de cuerda MÁS LARGO El racimo que tiene MÁS uvas El grupo que tiene MENOS bolas La pera que está ENTERA El limón PEQUEÑO La copa que está VACÍA El niño que está ALEGRE El juguete que está NUEVO El niño MÁS ALTO El niño MÁS GRUESO El corredor que va MÁS DEPRISA El corredor que va MÁS DESPACIO La construcción que te parece MÁS DIFÍCIL de hacer El pajarito que está SOLO La fruta que es DISTINTA El pato que está al FINAL del camino El señor que va el ÚLTIMO en la fila El conejo que llega PRIMERO a la meta La tortuga que llega la SEGUNDA a la meta El ratón que va a legar ANTES al queso En este cuadro hay dos dibujos. 61. 58. 37. 52. 48.

EN ESTE CUADRO HAY CUATRO DIBUJOS DE ANIMALES: UN ELEFANTE. Recuerde que hay que destacar con la voz las palabras con mayúsculas o con mayúsculas mayores. Se empieza diciendo: "EN ESTE CUADRO HAY VARIOS DIBUJOS. Cuando se hayan escrito los nombres. ESCUCHAD Y HACED LO QUE YO OS DIGA. DEJADLO EN LA MESA SIN TOCARLO HASTA QUE YO OS DIGA LO QUE TENÉIS QUE HACER CON ÉL " Una vez distribuido el cuadernillo. Es necesario comprobar que todos han localizado el cuadro con los animales y ayudar a los que tengan dudas. 23 . UN PEZ Y UNA SERPIENTE. MARCAD LA MARIPOSA". LA CRUZ TENÉIS QUE HACERLA ASÍ (+) O ASÍ (X)". ES UN CUADRO CON DIBUJOS EN AMARILLO". Señalad la línea donde debe figurar su nombre (con niños muy pequeños es preferible darles los cuadernillos con su nombre escrito).Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 CONCEBAS 2000 Nivel 2 Educación Primaria Ciclo I (6-7 años) INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS. PRIMERO. QUIERO QUE SEÑALÉIS LA MARIPOSA. EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO. se les dice: "OS HE DADO UN CUADERNILLO QUE TIENE DIBUJOS. UNA MARIPOSA. PONED VUESTRO NOMBRE EN LA RAYA DE AQUÍ". se dice: "VAMOS A IR VIENDO LOS DIBUJOS Y MARCANDO SOBRE ELLOS UNA CRUZ. Cuando todos tengan el dedo sobre el recuadro de la luna se empiezan a leer las frases de los ejercicios de entrenamiento. VAMOS A HACER COSAS CON ESTOS DIBUJOS. Se dibuja una cruz y un aspa grandes en la pizarra. diga a los niños: "VOY A ENTREGAROS UN CUADERNILLO COMO ÉSTE (MUESTRE UNO DE EJEMPLO). Luego se les dice: "PONED ESTE DEDO (muéstreles el índice) DE LA MANO IZQUIERDA (al revés si alguno es zurdo) SOBRE EL DIBUJO DE LA LUNA QUE ESTÁ AQUÍ (indíquele dónde se encuentra). Cuando todo esté preparado para empezar.

CUANDO UNO SEPA LA RESPUESTA NO DEBE DECIRLA EN VOZ ALTA. AHORA PASAD AL OTRO CUADRO. PONED EL DEDO SOBRE EL SOL. se corrige. AHORA. se le señala y se le pide que lo corrija. En el caso de los mayores. Espere a que todos hayan dado su respuesta. Luego. PODÉIS RODEAR CON UN CÍRCULO LA MARCA QUE HABÉIS HECHO Y HACER OTRA". AHORA DEJAD LOS LAPICEROS/PINTURAS. AHORA PASAD AL OTRO CUADRO.) "LUEGO MARCÁIS LA CRUZ EN EL SITIO DONDE TIENE QUE IR. Luego. VOY A MIRAR VUESTROS CUADERNILLOS. diga: "MUY BIEN. MARCAD LA MANZANA". Cuando se hayan hecho estas comprobaciones se inicia la aplicación de los elementos del test. si éstos han escrito su nombre. la manzana y la corbata.(lo que estén utilizando para marcar) SOBRE LA MESA. Si alguno cometió un error en los ejemplos. 24 . EL QUE TIENE DIBUJOS EN AMARILLO. para que resulte inteligible. PONED EL DEDO SOBRE LA CABEZA DE PERRO. diga: "MUY BIEN. Espere a que todos hayan dado su respuesta.. MARCAD LA CORBATA". rodeando con un círculo una figura erróneamente marcada." "SI OS HABÉIS EQUIVOCADO O DESEÁIS CAMBIAR UNA RESPUESTA. si es necesario. NO PASÉIS LA HOJA. MARCAD SIN DECIR NADA ". diga: "MUY BIEN. EL QUE TIENE FRUTAS. Se hace igualmente la corrección si la cruz no se hubiera colocado de forma adecuada sobre los objetos y se pide que la marquen sobre ellos.. Luego.Espere a que todos hayan dado su respuesta.. Hay que asegurarse de que todos los cuadernillos tienen el nombre de cada niño antes de entregárselo y de que han puesto la cruz sobre la mariposa. (Haga la demostración en la pizarra.

Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 ELEMENTOS DEL TEST (CUADERNILLO CONCEBAS-2) Se empieza diciendo: "AHORA ABRID VUESTROS CUADERNILLOS".... (Se leen las instrucciones) y se termina diciendo: "BIEN. se empiezan a leer las instrucciones. se les repite: "NO OS PREOCUPÉIS SI NO CONOCÉIS ALGUNA PALABRA. DEJADLO SIN MARCAR Y ESPERAD A LA SIGUIENTE".. manzana. ES DE COLOR VERDE Y SE VE A UNAS OVEJAS. A continuación. PONED EL DEDO SOBRE EL LAPICERO. Si se les observa dudar. perro y sol). Luego se señala." (en algunos elementos es imprescindible describir los dibujos y así lo hacemos constar en este manual. bicicleta. A continuación se siguen las mismas instrucciones. el recuadro amarillo en el ángulo superior derecho y se dice: "MIRAD EL PRIMER RECUADRO. PONED EL DEDO SOBRE. Se ayuda a los niños. plátano.. "MARCAD LA OVEJA QUE ESTÁ AQUÍ". en otros. En cada uno de los siguientes elementos se comienza diciendo: "MARCAD. si es necesario. PASAD AL SIGUIENTE. guiando a los niños para la localización del cuadro que tiene las figuras en cuestión. lapicero." Se comprueba si todos han localizado el recuadro y han puesto el dedo índice de la mano izquierda sobre el lapicero.. no es imprescindible describirlos y queda a criterio del examinador hacerlo o no) 25 . empleando como apoyo la figura del recuadro inferior izquierdo (mano. luna. 1. en el cuadernillo de muestra..

un ladrillo. 27. 16. 23. 22. 24. un reloj. 11. La oveja que está AQUÍ El árbol que está a la IZQUIERDA El juguete que está EN MEDIO La bola que está EN EL BORDE de la mesa El árbol que está MÁS LEJOS de la valla El objeto que está ENTRE los biberones En este cuadro hay una caja con bombones. 5. señala el bombón que esta en la ESQUINA de la caja El perro que está ALLÍ La bola que esta en el CENTRO de la mesa El lazo que está en el EXTREMO de la cuerda La caja en la que el tornillo pasa A TRAVÉS del agujero El cenicero que está a la DERECHA El niño que hace dos cosas AL MISMO TIEMPO En este cuadro hay cuatro árboles quemados. 18. 12. 25. señala el que es MÁS BLANDO 26 . señala el que es MÁS DURO Aquí hay un flan. 8. una flor y un pan. 15.. una manzana y un tenedor. 7. 20. 3. un termómetro y una regla. señala el objeto que sirve para saber si es PRONTO El montón que el niño TODAVÍA no ha empezado a colocar La maceta que es IGUAL a la del cuadro superior La manzana que es de tamaño MEDIANO El frasco que tiene MÁS caramelos El cuadro donde hay VARIOS globos El queso del que solo queda la MITAD El pez que es MENOR que la estrella Aquí hay una pera. 17. 4. 21. 10.. 2.1. 9. 26. un pan. 14. 13. 19. señala el árbol que los bomberos apagaron MÁS TARDE El animal que llega ANTES a la meta El corredor MÁS LENTO en esta carrera El animal MÁS RAPIDO en esta carrera La manzana DESPUÉS de que se la haya comido un niño En este cuadro hay una báscula. 6. 28.

39. 30. un trozo de carne y un caramelo. 37. 35. 46. 38. 44. señala el que es SUAVE El árbol MÁS DÉBIL Aquí hay un queso. 43. señala la que está ordenada de MENOR A MAYOR ********* 27 . 33. un ladrillo. 36. señala la cuerda que es DEMASIADO gruesa para pasar por el agujero de la madera La fila que tiene los números ORDENADOS La tela que es MÁS CLARA La ventana que es DIFERENTE EL TERCERO de los ratones. un salchichón. 42. 47. 32. 34. un huevo y una tabla. 41.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 29. 48. contando desde donde está el queso El número QUE SIGUE al tres El corredor que va NI PRIMERO NI ÚLTIMO Aquí hay cuatro filas de bolas. 31. señala la comida que tiene el sabor DULCE El cinturón MÁS ESTRECHO Las figuras que están DESORDENADAS En este cuadro hay una tabla con un agujero. Señala la línea RECTA El cable MÁS DELGADO La prenda de vestir MÁS VIEJA El niño que está TRISTE El cinturón MÁS ANCHO La línea que es CURVA El objeto que tiene una forma PARECIDA a la del cuadro pequeño Aquí hay un árbol. 45. 40.

2. código postal. siga las indicaciones incluidas en el fichero de texto denominado “leeme. Para registrarse como usuario puede remitirnos los datos siguientes por correo. actualizaciones o modificaciones del producto. desea informarle de la posibilidad de registrarse como usuario de este producto.txt”. ya que es necesario introducir la respuesta del sujeto en cada pregunta. municipio y provincia) Profesión/Titulación (opcional) Centro de Trabajo (denominación y dirección postal.7 INFORMACIÓN AL USUARIO El Grupo ALBOR-COHS. este manual no incluye las instrucciones de instalación del programa TIPI-SOFT CONCEBAS. dentro del Disco Compacto que se entrega con esta publicación. 2. en la dirección: http://www. lo cual le permitirá disponer (a diferencia de los usuarios no-registrados) de información sobre nuevos baremos. El TIPI-SOFT es un programa de software que facilita la corrección del Test. que le serán remitidas de manera gratuita a su domicilio. Por otro lado.grupoalbor-cohs.6 TIPI-SOFT: Instalación y uso Debido a la rápida evolución de los sistemas operativos y las distintas aplicaciones informáticas de usuario. También permite el almacenamiento de los resultados en una base de datos a la que podrá acudir siempre que lo desee. opcional) Teléfono/s y horas de contacto (opcional) e-mail (opcional) Para mantenerse informado sobre actualizaciones y comentarios sobre este y otros productos también puede consultar periódicamente nuestra página web. lo que le proporcionará la puntuación directa y los percentiles correspondientes. así como de la opción de conseguir la reposición de materiales del test que pudieran deteriorarse por accidente. Para acceder a dichas instrucciones. número.com 28 . proporcionarlos en el momento de la Activación del programa informático Tipisoft CONCEBAS: Nombre completo (si se trata de una entidad su denominación) Dirección Postal (calle/plaza/avenida. piso/planta/letra. o bien. presenta la opción de impresión de Informes Individuales y colectivos.

C O N C E B A S ESTADÍSTICOS Muestra de Población Fiabilidad Validez Baremos .

3º Infantil.00 Moda= 56 D.= 4.51 Mediana= 38.00 Moda= 45 D.T.44 Mediana= 52.26 Mediana= 43.2º Infantil. 6 -7 años Media= 42. 7 -8 años Media= 44. Mayores de 4 años y 6 meses Media= 54. 5 -6 años Media= 37.= 4.2º Primaria.22 19 23 44 46 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 16 22 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 CONCEBAS 1 .70 15 28 31 33 35 37 39 41 43 45 47 31 35 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 CONCEBAS 2 .57 CONCEBAS 2 .35 Mediana= 57.T.Distribución muestral de frecuencias en CONCEBAS 1 y 2 21 33 36 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 38 40 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 CONCEBAS 1 .64 30 .1º Primaria.00 Moda= 45 D.50 Moda= 55 D.00 Moda= 59 D. Menores de 4 años y 6 meses Media= 51.27 Mediana= 55.2º Infantil.T.T.3º Infantil.= 5.T. 5 -6 años Media= 56.55 CONCEBAS 2 .= 4.89 Mediana= 45.50 Moda= 40 D.T.= 2.69 CONCEBAS 1 .= 5.

Andalucía. de 3º y 4º cursos de Educación Infantil (4 y 5 años de edad). La muestra de tipificación en la versión definitiva estuvo constituida por 2. Del CONCEBAS 2 se han administrado 3.400 instrumentos a otros tantos sujetos. Navarra. es el resultado final de un proceso de investigación aplicada. de 1º a 2º cursos de Educación Primaria (6 y 7 años de edad).Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 3. 2001 y 2002 en los distintos estudios.200 sujetos.1 MUESTRA DE POBLACIÓN El Test de Conceptos Básicos para Educación Infantil y Primaria: CONCEBAS2000. Aragón y Madrid. Castilla-La Mancha. de ambos sexos.310 niños y 1. que permitieron obtener el instrumento en su forma final. En el gráfico adjunto se indican las zonas de donde se han extraído las muestras de sujetos que participaron a lo largo de los años 2000. La muestra de tipificación en la versión definitiva estuvo constituida por 2. de ambos sexos. 1. llevada a cabo en distintas poblaciones de varias Comunidades Autónomas del Estado español durante los pasados cuatro años. así como los baremos del mismo. pilotos y experimentales. Cantabria. 1. Los Centros Educativos de donde proceden las diversas muestras de tipificación corresponden a ocho Comunidades Autónomas: Galicia.240 niños y 960 niñas.150 niñas. Del CONCEBAS 1 se han administrado 3. ****** 31 .600 instrumentos a otros tantos sujetos. Euskadi.460 sujetos.

2 Consistencia Interna Dada la particularidad de este instrumento. se llevó a cabo la aplicación del mismo en dos ocasiones. 3.2. Madrid. Infantil 4º Ed.2 . En el caso de este test. los cuales son evaluados por cada elemento independientemente de los demás.2 FIABILIDAD La fiabilidad o estabilidad de la medida realizada mediante el CONCEBAS se ha establecido mediante el procedimiento test-retest. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: N 3º Ed. dado que este parámetro hace referencia al grado en el que cada elemento del test contribuye a medir la variable o característica que lo define.80 .3. Se eligieron al azar cuatro Centros escolares de las Comunidades Autónomas de Castilla-La Mancha. no se ha considerado significativo estudiar su consistencia interna. Primaria 2º Ed.2. aproximadamente. Aragón y Euskadi y se efectuaron las aplicaciones a un grupo de cada nivel educativo en cada Centro.82 . 32 . separadas por un intervalo temporal de seis semanas. lo que se evalúa es un conjunto de conocimientos o destrezas. Primaria NIVEL CONCEBAS -1 CONCEBAS -1 CONCEBAS -2 CONCEBAS -2 R1 .001) 3.79 88 87 92 94 Coeficientes de correlación de Pearson (p> .86 .1 Fiabilidad Test-Retest Para estudiar la estabilidad de la medida del instrumento. Infantil 1º Ed.

R. . Así pues. en Silva.R. un niño con un retraso en el lenguaje podría aparecer con un retraso cognitivo falso. Para valorar la validez de contenido del CONCEBAS-2000. este problema es difícil de resolver. la falta de acierto en las respuestas no permite discriminar si se trata de una falta de dominio del concepto o un desconocimiento del término verbal empleado para describirlo. el muestreo de las situaciones o tareas del dominio de interés será la cuestión fundamental que deberemos plantearnos. Por otra parte. La respuesta de hasta qué punto el test cumple este cometido nos la proporciona la validez de contenido. ********* 33 . se consideró aceptable que el acierto en las respuestas pone de manifiesto el dominio del concepto y el conocimiento de la palabra que lo designa. R.se requiere evidencia sobre validez de contenido cuando quien utiliza el test desea estimar el rendimiento de un individuo en el universo de situaciones que el test intenta representar (Goldfried. M.1 VALIDEZ DE CONTENIDO Si el objetivo de la evaluación conductual es proporcionar una estimación de las “capacidades” o conductas del sujeto en una serie de situaciones. J. Anastasi (1976) indica que la validez de contenido implica esencialmente el examen sistemático del contenido del test para determinar si cubre una muestra representativa del dominio conductual que ha de medirse. 177. sin embargo.. En opinión de los cuatro jueces. página 121). y Carrobles. 1989.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 3. se empleó el método de jueces.. en Fernández-Ballesteros.3 VALIDEZ 3. Obviamente. La principal contribución que aportará el instrumento de medida es dar una clara descripción del dominio de interés. pág. AERA y NCME. su opinión respecto a si la naturaleza de la tarea propuesta en los dos niveles de aplicación permitía poner de manifiesto el dominio por el sujeto del concepto previsto y el conocimiento de la palabra que lo designa. (Martínez-Arias. 1981). M. pudiendo solamente contrastar los resultados con otras pruebas de vocabulario complementarias. Por otra parte.3. citando los Standards de APA. solicitando a cuatro expertos en el tema..A.

2 VALIDEZ DISCRIMINANTE La validez discriminante hace referencia a la capacidad de un instrumento para diferenciar a los sujetos en las variables que evalúa. a su juicio. a estimar esta validez mediante la comparación de los resultados de la prueba con el juicio de sus profesores habituales o tutores.3. retrasos en el desarrollo cognitivo-verbal (quiénes no dominaban un número significativo de conceptos) y qué alumnos/as se encontraban en un nivel normal o alto. superior al centil 75=buen nivel en el desarrollo) Los resultados obtenidos muestran un alto grado de acuerdo (75%) entre la valoración de los profesores y el rendimiento en la prueba: 34 . estas valoraciones con los resultados de la prueba (inferior al centil 25= retrasos en el desarrollo cognitivo-verbal. En el caso del CONCEBAS-2000. mediante el índice Kappa de Cohen. hemos procedido. para su edad y nivel curricular y se compararon. Se seleccionaron dos grupos al azar de los cuatro niveles escolares (4 a 7 años de edad) y se solicitó a los profesores de cada aula que nos indicasen qué alumnos/as presentaban.3. por una parte.

En el caso del CONCEBAS-2000. 35 . sensomotrices. los siguientes: r1-2= 0. R1-2= 0.63 r1-2= 0. El CONCEBAS. uno de 1º y otro de 2º de Educación Primaria el CONCEBAS2 y el Test de Inteligencia Lógica (no verbal) TONI-2.57 r1-2 = 0.60. así como por procesos de enseñanzaaprendizaje. el cual también se explica por capacidades y habilidades atencionales y de memoria. en tanto que medida de ciertas destrezas verbales (vocabulario) y cognitivas (conceptos) correlaciona de una manera moderada con el nivel de comprensión lectora.Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 3. confirman las expectativas iniciales. al principio del curso académico con los resultados en la prueba de Comprensión Lectora del TALE-2000. este aprendizaje requiere del concurso de varias destrezas. atencionales. en el último trimestre del mismo año escolar. Los resultados obtenidos.60 r1-2 = 0.65 Estos resultados ponen de manifiesto una razonable capacidad predictiva entre el nivel de desarrollo cognitivo-verbal evaluado por el CONCEBAS y el aprendizaje de la lectura comprensiva.4 VALIDEZ CONCURRENTE En la medida en que el CONCEBAS es un instrumento de evaluación de destrezas cognitivas. 3. Los coeficientes de correlación de Pearson obtenidos fueron respectivamente.3. Para estudiar la validez concurrente se aplicaron de manera individual a dos grupos de sujetos de dos Centros educativos. es esperable una moderada correlación con una prueba de razonamiento lógico. hemos procedido a estimar esta validez mediante la comparación de los resultados en el nivel 2 de la prueba. lingüísticas e intelectuales. Se seleccionaron cuatro grupos de alumnos de 2º de Educación Primaria de diferentes Centros escolares y se les aplicaron ambos instrumentos. Obviamente.3. expresados mediante el coeficiente de correlación de Pearson.3 VALIDEZ PREDICTIVA La validez predictiva hace referencia a la capacidad de un instrumento para predecir los resultados en otra variable o característica.

Cantabria. ********* 36 . Aragón. de nueve Comunidades Autónomas del Estado: Andalucía. Como puede comprobarse en las diversas distribuciones de frecuencias. Euskadi. El análisis de diferencias entre sexos no mostró diferencias significativas.3. esta muestra corresponde a 2. Castilla-León. Castilla-La Mancha. en lugar de las puntuaciones típicas. Como puede comprobarse en el mapa de la página 31. de 4 a 8 años de edad.1. pero sí entre niveles escolares.200 (Nivel 1) y 2. Navarra y Madrid.4 BAREMOS Los baremos disponibles en la actualidad corresponden a la muestra de población descrita en el apartado 3. Galicia. por lo cual se proporcionan baremos diferentes para estos grupos. las puntuaciones directas no se distribuyen de forma “normal”.460 (Nivel 2) escolares de ambos sexos. por lo cual se proporcionan como puntuaciones de comparación los centiles.

C O N C E B A S BIBLIOGRAFÍA .

(2. Madrid: CEPE.HH. S. M. Madrid: Pirámide. COHS. TALE-2000. A. TONI-2. Evaluación Conductual y Criterios Psicométricos. Cervera. Madrid: TEA Toro. J. ********* 39 . y Jonshen. (1967.1 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA - Boehm. 79): Test Boehm de Conceptos Básicos. Consultores en CC. C. 94): Test de Inteligencia No Verbal. R. L. . J. Bilbao. Evaluación Conductual Metodología y Aplicaciones. R. Bilbao.002): Escalas Magallanes de Lecto-Escritura. (2. Cervera. COHS.HH. Consultores en CC. C. Silva. Toro. (1989).Test de Conceptos Básicos: CONCEBAS-2000 4. F. (1991): COBAR.002): Escalas Magallanes de Lecto-Escritura. y Urío. (1981).K. J..A. C.J. y Urío.. M. Yuste. Sherbenou. y Carrobles. (1990.E. TALE-2000. Madrid: TEA Brown. Fernández Ballesteros. Madrid: Pirámide.

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