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Niveles de dominio de la lengua

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Niveles de dominio de la lengua Página 1 de 3 Es en el ámbito escolar donde
Niveles de dominio de la lengua Página 1 de 3 Es en el ámbito escolar donde

Es en el ámbito escolar donde los estudiantes aprenden a desempeñarse con los sistemas de signos, y uno de ellos es el lenguaje escrito. En el proceso de enseñanza de la lengua se concibe al lenguaje como un todo que no debe fragmentarse; cumplir con esta premisa y con las características del enfoque comunicativo y funcional implica, además de la enseñanza de la comprensión y la producción de textos, el desarrollo de habilidades como hablar y escuchar, y la reflexión sobre los usos y convenciones del lenguaje.

Teresa Colomer y Ana Camps —investigadoras y académicas españolas especializadas en didáctica de la lengua, cuyos trabajos, individuales y colectivos, son referente para formadores y académicos— a lo largo de su obra ponen énfasis en la lectura y las implicaciones que tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje; afirman que la enseñanza de la comprensión lectora es una habilidad que debe cruzar el currículo; saber leer, comprender diversos tipos de textos y conocer cosas relacionadas con su formato, estructura y contenidos, es útil no sólo para la clase de lengua.

En ese sentido, proponen que los docentes se desempeñen como mediadores y que realicen actividades centradas en leer para aprender. Además, desde su punto de vista, es la escuela quien tiene la responsabilidad de mejorar los procesos de aprendizaje de la lengua escrita, a partir del análisis del modo en que el lector actúa y construye el significado del texto.

que el lector actúa y construye el significado del texto. Teresa Colomer y Ana Camps han
que el lector actúa y construye el significado del texto. Teresa Colomer y Ana Camps han

Teresa Colomer y Ana Camps han clasificado el dominio de la lengua en cuatro niveles; mismos que es necesario conocer e identificar con el propósito de diagnosticar en qué nivel se ubican los alumnos y promover, en respuesta, actividades adecuadas para el desarrollo de habilidades y competencias.

1. Nivel ejecutivo: en escuelas regulares, se puede ubicar en este grupo a los niños de primero y segundo, por

ejemplo, estar en este punto implica que el estudiante es capaz de traducir un mensaje oral al lenguaje escrito y

viceversa; lo que significa que tiene un dominio básico del código.

2. Nivel funcional: en este grupo caben los estudiantes que se han apropiado de la lengua y la conciben como

un hecho interpersonal que les permite resolver las exigencias de la vida cotidiana. Necesita, además del conocimiento básico del código, el conocimiento de diversos tipos de texto de uso cotidiano como cartas, solicitudes, recados, listas, folletos, invitaciones, etcétera.

3. Nivel instrumental: se puede decir que quienes pertenecen a este nivel de dominio, son capaces de utilizar lo

mismo el lenguaje oral que el escrito como herramienta de búsqueda y registro de la información con diversos

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05/11/2010

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fines: acceder a nuevos conocimientos —curriculares y extra curriculares—, satisfacer intereses personales y entretenerse, entre otros.

4. Nivel epistémico: es el punto más alto de la pirámide; los estudiantes que se ubican aquí tienen un alto grado de apropiación del lenguaje, oral y escrito, y pueden manifestar, a través de él, sus posturas, ideas y puntos de vista de forma estructurada, creativa, crítica y analítica. De acuerdo con las autoras, en este nivel “la estructuración del lenguaje y ordenación del pensamiento están en perfecta armonía y una al servicio de la otra”.

están en perfecta armonía y una al servicio de la otra”. Las autoras también señalan que

Las autoras también señalan que es fundamental proporcionar a los estudiantes el acompañamiento y las herramientas necesarias para que logren desempeñarse lingüísticamente con eficacia; la enseñanza de la lengua oral y escrita es objetivo prioritario de la escuela, institución responsable de la conservación, producción y distribución de conocimientos socialmente significativos que, finalmente, conducirán a los estudiantes a ampliar, profundizar o modificar su proceso de comprensión del mundo.

o modificar su proceso de comprensión del mundo. Si le interesa el tema recomendamos que lea

Si le interesa el tema recomendamos que lea “Encuentro de personajes literarios”, “Sembrador de cuentos”,

Estrategias de lectura, de Isabel Solé”, “Lector como oficio”, “Leer y escribir”, “Los modelos textuale”, Promover

la lectura”, “Un país sin lectores”, “Y a todo esto

¿qué es leer?” y “'Barba azul' y el rol de género”.

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Colomer, Teresa y Camps, Ana: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid, Celeste/MEC,

1996.

a leer, enseñar a comprender . Madrid, Celeste/MEC, 1996.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/d_niveLengua/niveLenguaje.htm

a comprender . Madrid, Celeste/MEC, 1996. http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/d_niveLengua/niveLenguaje.htm 05/11/2010

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