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  • Programa 7° CASTELLANO Y LITERATURA

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    bu REPUBLICA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION OFICINA SECTORIAL DE PLANIFICACION Y PRESUPUESTO DIVISION GE CURRICULO PROGRAMA DE ESTUDIO 7° GRADO TERCERA ETAPA EDUGAGION BASICA CASTELLANO Y LITERATURA CARACAS, JULIO 1987 DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA TERCERA ETAPA La asignatura Castellano y Literatura en la tercera etapa de Educacién - Basica tiene como objetivo continuar desarrollendo las destrezas adquiridas en las etapas anteriores. El prograna esté estructurago en funcién de las cuatro reas: hablar, ¢S cuchar, leer, escribir. Esto obedece a una razén metodolégica: garantizar que 21 alumno adquiera las competencias basicas en cada una de ellas, aunque en et proceso de ensefianza-aprendizaje se trabajen en forma interrelacionada. En las etapas anteriores el proceso de ensefianza estuvo orientado hacia el desarrollo de déstrezas de una manera intuitiva con el fin de formar, — en jas areas de expresién oral y de escritura, un buen comunicador y, en el 4rea de lectura, un buen lector. En 1a tercera etapa, el proceso esté orientado ha- cia la sistematizacion de estas destrezas. . El area de expresién oral tiene como objetivo el desarrollo de la compe- tencia comunicativa. En esta etapa, se aspira a que los alumnos afiancen su ca pacidad comunicativa, es decir, que sepan adecuar el uso del lenguaje a dife~ rentes contextos situacionales. Esto se lograré de una manera préctica y fun- cional, proporcionando a los alumnos suficientes oportunidades para interac- tuar en situaciones comunicativas estructuradas y no estructuradas en las que expresen sus ideas, opiniones y séntimientos en relacién con las lecturas rea~ jizadas, con situaciones o temas que les interesen, o con los textos produci~ dos por ellos" mismos. in el Area de lectura, se aspira a formar un lector independiente, cri- tico y creativo, tanto de textos informativos como de textos literarios. En este sentido, se pretende que el alunno adquiera las competencias pa- ra obtener informacién de las fuentes pertinentes, y que comprenda, analice y evaliie lo lefdo. Este proceso lo llevaré a valorar 1a lectura como fuente de informacién para la solucién de problemas, tanto de le vida-escolar como de le vida extra-escolar. En relacién con la lectura de textos literarios, el proceso s@ ha enfo- cado de manera tal que el alumno aborde directa y personalmente las obras lite arias seleccionadas para este nivel, y que, @ partir de esta lectura, y guia~ do por el docente, descubra las caracterfsticas de los discursos narrativo, 1f rico y dranético. Es mediante este aprendizaje por descubrimiento como se desa rrollan las destrezas basicas de endlisis, que servirén de instrumento para in crementar la comprensién, y por ende, 1a valoracién de los textos iikerarios. Asimismo, 1a lectura constante de obras adaptadas a los intereses y nece -1?- DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA sidades de los educandos, afianzaré el hébito de leer, iniciado en las etapas anteriores y permitiré que los alumnos descubran en la literatura una fuente de placer, colmada de valores éticos y estéticos, necesarios para la formacién espiritual de los alumnos en etapas problenéticas y cohvulsionadas como 10 son la preadolescencia y 1a adolescencia. Con respecto a la escritura en esta etapa, se aspira a que los alumnos 1o aren seguridad en el manejo de 1a expresién escrita, a tal efecto, se afianza- rén los hébitos, las destrezas y las habilidades adquiridas en las etapas an- teriores. En cuanto a los contenidos gramatiéales, dstos se enfocan de manera funcional a fin de fomentar e1 razonaniento de los alunnos y para que el uso - de 1a Lengua escrita se haga en forma esponténea, sistemdtica y en situaciones de comunicacién reales. Se propiciard 1a realizacién de actividades de escritura:ampliacién de oraciones; utilizacién de diferentes técnicas para la redaccién de pérrafos y de textos; elaboracién de cartas, infornes, notas breves. Asimisno, cuidar la ortografia y enriquecer e1 vocabulario, deberén constituirse en el centro de interés de las actividades que planifique el docente, hasta lograr que los ~ alunos se expresen con propiedad y coherencia. En lo referente a 1a redaccién de textos con intencién artistica se aspi- ra a desarrollar las capacidades expresivas de los alunnos, en un contexto en el que el lenguaje tenga una funcién estética que permita la comunicaci6n de contenidos sensoriales y afectivos, a partir de un proceso de introspeccién — que coloque al alumno en sintonfa consigo mismo y con el mundor OBJETIVOS DE LA TERCERA ETAPA Expresar juicios, opiniones, ideas, sentimientos y creen cias de manera clara y. coherente en cualquier situacién comunicativa. Demostrar que utiliza destrezas de lectura critica en la presentacién de trabajos de investigacién, en el estu- dio independiente y en el andlisis de textos diversos. Demostrar que percibe las obras literarias como fuente de placer, de informacién y como medio de enriquecimien- to personal. Producir textos escritos de carécter funcional y artisti co, donde se refleje su actitud critica y exprese su - creatividad y sensibilidad. ALCANCE DE OBJETIVOS ‘SEPTIMO GRADO Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en-actividades expresién oral estructuradas y no estructuradas: 1.1, Participar, en forma critica y cooperativa, en conversa- ciones, simulaciones y discusiones no estructuradas, so- bre temas de su interés o de interés del grupo, la lectus ra de obras literarias y la informacién que recibe de su nedio. 1.2. . Participar como intérprete e interpretante en situaciones comunicativas estructuradas. Desarrollar destrezas de lectura critica para el anélisis de la informacién contenida en libros complementarios, de referencia y en Ja prensa diaria. 2.1, Localizar una informacién determinada en libros conplenen tarios, de referencia y en la prensa diarié. 2.2, Analizar la informacién obtenida en:libros complementa- rios, de referencia y en la prensa diaria. 2.3. Criticar la informacién obtenida en libros _ conplementa~ rios, de referencia y-en 1a prensa diaria. Desarrollar hébitos, habilidades, conocimientos y destrezas del dominio psicoafective para la lectura de obras literarias. 3.1. Tdentificar en textos narrativos, 1a secuencia lineal de? discurso, las relaciones entre los personajes y la pers- pectiva narrativa. (1° 0 3° persona) Interpretar, en textos poéticos seleccionados y mediante intercambio de opiniones con sus compafieros, 1a subje- tividad expresiva del discurso lfrico. $-3. Participar en la puesta en escena de un guién para teatro de titeres elaborado por el grupo. de utilizar 1a escritura como medio de expresién y comunicactén de - sus experiencias, opiniones e imaginacién. ai. Redactar en forma coherente textos funcionales relacionados con los intereses propios, del grupo y, con las lecturas rea lizadas. Redactar textos con intencién artistica, demostrando 1a 16- gica de la expresién. OBJETIVO GENERAL 1, Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en actividades de expre sién oral estructuradas y no estructuradas. cn . OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO | 1-1. Participar, en forma oritica y coope Conversaciones rativa, en conversaciones, simulacio- Discusiones nes y discusiones no estructuradas, - Simulaciones sobre temas de su interés’o de inte- —Clemerites Ayulro de la con- Versaciin. rés del grupo, la lectura de ébras lit ‘terarias y la informacién que recibe de su medio. ESTRATEGIAS DE EVALUACION SUGERIDAS Dado el cardcter participativo de este objetivo, se recomienda la coevalua~ cién y 1a autoevaluacién como estrategias bésicas. Para la coevaluacién podria — utilizarse una lista de cotejo donde se incluyan los factores mencionados en las estrategias metodolégicas. Conviene que el docente mantenga, a lo largo del cur— 80, un registro de avance de las competencias comunicativas de los alumnos, me- diante el uso de escalas de estimacién y de actitud. CRITERIOS DE LOGRO: Bl objetivo se consideraré logrado cuando el alumno: - exprese oralmente su opinién acerca del tema tratado, sustentando sus juicios son razonamientos légicos y demostrando su competencia comunicativa; = simule situaciones de la vida real, demostrando competencia comunicativa. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS SUGERIDAS Las estrategias sugeridas para este objetivo pretenden fonentar 1a partici- Pacién esponténea, critica y cooperativa del alunno, en actividades informales de expresiOn oral, en las que éste simule actuaciones y comente sus puntos de vista, sentimientos y opiniones en un ambiente libre de restricciones, como no sean las que se derivan del respeto a las opiniones ajenas y la adecuacién a las circuns- tancias especificas en. las que se da el acto comunicativo. Dado el alto nivel de correlacién de este objetivo con los dends del progra ma, debe esperarse que el nivel de profundidad de las opiniones él alumno, asi como la calidad del anélisis que haga de 1a informacién que recibe de su medio va ya en aumento, a medida que se desarrollan las destrezas especificas de les demas objetivos. As{, aunque la fuente de discusién sea 1a misma en algunas ocasiones, el nivel de complejidad del tema y del enfoque, irén en aumento. los temas de discusién variarén de acuerdo con el grupo y la situacién de- ESTRATEGIAS METOOOLOGICAS SUGERIDAS terminada, pero, basicamente, las fuentes de conversacién serén la lectura de obras literarias, los programaé de radio y televisién, el cine, la prensa dia~ ria, y todos aquellos temas que toquen situaciones y problemas del contexto i mediato del alumno, 0 que de alguna manera lo afecten. Para tal fin, el docente podré sugerir un programa de radio o _— televi- sién, 0 bien puede elegirse por consenso, para luego analizarlo y comentarlo - en clase. La discusién debe canalizarse de tal manera que se busquen los aspec tos positives y negativos de un programa (una telenovela, un programa de con— curso, un noticiero, un programa de entretenimiento), la discusién variaré de acuerdo con el tipo de programa que se esté comentando, pero debe ser orienta~ da hacia 1a determinacién del nivel de calidad del programa. yCudles son sus objetivos? Los alcanza? gPor qué, ?Qué medios utilizapara entretener? ¢Por qué gusta? si es informativo, jParece serio, confiable?

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