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CAPACIDADES PEDAGÓGICAS 1

CAPACIDADES PEDAGÓGICAS 1

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Curso de Actualización Pedagógica

Capacidades Pedagógicas 1

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AV. SUCRE 265 - MAGDALENA

ENFOQUES PEDAGÓGICOS

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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS
CONDUCTISTA

COGNITIVO ENFOQUES
PEDAGÓGICOS

SOCIO-CULTURAL

PEDAGOGÍA CLÁSICA

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988344741 / 997953144

PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA 
Corriente de la psicología inaugurada por

John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA
CARACTERÍSTICAS:  Se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir.  Ve a la mente como una ³caja negra´  Docente: elemento central, crea estímulos.  Alumno elemento receptor de estímulos y emisor de respuestas.  Representantes: Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner, Bloom y Gagné

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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA

John B. Watson 
Comenzó sus estudios con animales y

posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.  Pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta.  Se le atribuye el término ³conductismo´.
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA

Burrhus Frederic Skinner 
Creía en los patrones estímulo-respuesta de

la conducta condicionada.  Cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.  Estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA

Albert Bandura: 
Las pautas de comportamiento pueden      

aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y Mediante la observación de la conducta de otras personas La conducta de las otras personas tiene gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta Este aprendizaje es habitual Conductas complejas Ejemplos y modelos Simplifica el aprendizaje
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

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ENFOQUE CONDUCTISTA

Albert Bandura:
APRENDIZAJE POR IMITACION  Cuatro procesos  La atención: La atención se canaliza a través de la frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal (familiares, profesores, compañeros, personajes de ficción, etc.) deben estar dotados de prestigio social  La retención: Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo  La reproducción motriz: Para lograr la reproducción de una actividad imitada se deben tener de las habilidades necesarias, las aptitudes mínimas  La motivación y el esfuerzo: Motivación favorable hacia la conducta presentada como modelo
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA

Benjamín Blomm

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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA

Benjamín Blomm
‡La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. ‡La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos . ‡Tres dominios psicológicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor: ‡El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. ‡El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. ‡El dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA Robert Gagné : Teoría del aprendizaje Acumulativo 
Aprendizaje

Relaciones que el sujeto establece con el entorno  Tipos de aprendizaje 
      

La reacción ante una señal El estimulo - respuesta El encadenamiento La asociación verbal La discriminación múltiple El aprendizaje de conceptos El aprendizaje de principios La resolución de problemas
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ENFOQUE CONDUCTISTA 
Fases del modelo de procesos de aprendizaje

Robert Gagné

Motivación (expectativa)  Aprehensión (atención selectiva  Adquisición (codificación de información)  Retención (almacenamiento)  Recuerdo (reconocimiento)  Generalización (transferencia)  Rendimiento (respuesta)  Retroalimentación (refuerzo)  Es una teoría integradora que permite diseñar o prescribir procedimientos instruccionales, tales como seleccionar objetivos, secuenciar la instrucción, planificar actividades, evaluar o individualizar la enseñanza 

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ENFOQUE CONDUCTISTA

Robert Gagné
Fases del aprendizaje 1. Fase de la motivación - Expectativa 2. Fase de aprehensión - Atención percepción selectiva 3. Fase de adquisición - Codificación, Entrada, Almacenamiento 4. Fase de retención - Almacenamiento en la memoria 5. Fase de recordación - Recuperación 6. Fase de generalización -Transferencia 7. Fase de ejecución - Emisión de la respuesta 8. Fase de retroalimentación - Refuerzo Etapas de la instrucción 1. Activar la motivación 2. Dar a conocer al sujeto el objetivo 3. Dirigir la atención 4. Estimular la recordación (conocimiento previo) 5. Ofrecer guías para el aprendizaje 6. Aumentar la retención 7. Facilitar la transferencia del aprendizaje 8. Suscitar la ejecución, dar retroalimentación

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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA

Robert Gagné 
Taxonomia de los tipos de aprendizaje  Información verbal  Habilidades intelectuales (reglas, conceptos, discriminaciones)  Estrategias cognitivas  Las actitudes  Habilidades motrices

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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE CONDUCTISTA

Robert Gagné 
Modelo global de aprendizaje    

Estructuras internas : Receptores, estructuras de registro sensorial, almacén de memoria alargo y corto plazo, generadores de respuestas, efectores que ejecutan la respuesta final, estructura de control ejecutivo general Procesos internos : Motivación, atención, percepción selectiva, codificación de la información, almacenamiento de la memoria, recuperación, generalización, transferencia, ejecución y retroalimentación o refuerzo Procesos externos : Motivación, aprehensión de la información, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y retroalimentación Ver más Procesos correlativos a los internos
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

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ENFOQUE CONDUCTISTA

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ENFOQUE COGNITIVO 
El enfoque cognoscitivo es una ciencia

interdisciplinaria: Considera que el hombre es un sistema organizado y complejo cuyos componentes actúan entre si.

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ENFOQUE COGNITIVO

Características : 
Componentes: La conciencia, la interacción, el

pensamiento, el aprendizaje, las representaciones, la memoria, ejecución y destreza, metodología y estrategias. 

Representantes: Piaget, Bruner (Aprendizaje

por descubrimiento) y Ausubel (Aprendizaje significativo).

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ENFOQUE COGNITIVO

Piaget: La Epistemología Genética 
Las personas toman un papel activo en el procesamiento de la

información, interpretando acontecimientos y desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significado y orden al mundo que las rodea  Periodos  Sensoriomotor : (hasta los dos años) Exploración física y estimulación sensorial  Preoperacional : (de dos a siete años) Pensamiento egocéntrico, intuiciones lógicas fundamentadas en la percepción  Operaciones concretas : (de siete a once años) Pensamiento lógico y reversible referido a objetos concretos. Clases, series, relaciones, ordenación, clasificación, procesos matemáticos  Operaciones formales : (de once a quince años) Proposiciones lógicas, razonamiento hipotético y las construcciones teóricas
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUE COGNITIVO

Piaget: La Epistemología Genética 
Cada individuo debe desarrollar adecuadamente un periodo

antes de poder pasar al siguiente  Toda adaptación es un equilibrio provisional entre la asimilación y la acomodación del sujeto  Asimilación : Incorporación de lo real en el sistema de los esquemas del sujeto  Acomodación : Enriquecimiento de un esquema de acción como consecuencia de una experiencia, que lo hace mas flexible y mas universal  El individuo al interactuar con el ambiente, se encuentra con acontecimientos que no puede procesar con las estructuras cognitivas existentes en un determinado estadio, lo cual produce desequilibrio, incapaz de asimilar, debe acomodarse y progresar a unas estructuras cognitivas mas complejas
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ENFOQUE COGNITIVO

Brunner: El Aprendizaje Por Descubrimiento  



Atencion al estudio de los procesos educativos, el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento y el leguaje Propone diseño curricular en espiral (ciclicidad) La verdadera actividad cognitiva depende de la motivación intrínseca

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ENFOQUE COGNITIVO 
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Fases de la transmisión del conocimiento« El educador realiza la tarea el mismo, para demostrar que es posible hacer algo interesante Induce al educando para que lo intente por si mismo; la forma mas eficaz el juego, minimiza las posibilidades de error y coste El educador reduce la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar la tarea, este andamiaje consiste en aceptar solo aquello que el educando es capaz de hacer Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al niño a iniciar otra de orden superior; ampliar zona de desarrollo próximo Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción; separación entre lenguaje y acción e incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado
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Brunner

ENFOQUE COGNITIVO 

1. 2. 3.

Interés : Estudio de los procesos de pensamiento y estructuras cognitivas, defiende la educación formal y los contenidos educativos Ventajas :
El conocimiento se recuerda durante mas tiempo Aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales relacionados Facilita el reaprendizaje

David Ausubel 

 

Relacionar nuevo conocimiento con conceptos que ya posee Conocer punto de partida para avanzar de manera eficiente La interacción supone una modificación mutua
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ENFOQUE COGNITIVO

Aprendizaje Significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: 1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido. 2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. 3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro.
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ENFOQUE COGNITIVO

Implicaciones Pedagógicas   

El aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. La estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata. Se ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
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ENFOQUE COGNITIVO

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ENFOQUE COGNITIVO

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ENFOQUE COGNITIVISTA Las diversas teorías no son contradictorias enfatizan en unos determinados procesos
Ausubel : Aprendizaje de material verbal significativo  Bandura : Aprendizaje de actitudes, valores, normas  Bruner : Aprendizaje de estrategias cognitivas 

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ENFOQUE SOCIOSOCIOCULTURAL 
Pretende reestructurar la psicología a partir

de un método objetivo y científico que permitiera abordar el estudio de la conciencia.  Principales Representantes: Vigosky

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ENFOQUE SOCIOSOCIOCULTURAL

Componentes básicos del enfoque sociohistórico
Teoría Intrumental Histórica Cultural (Social)
Concibe al hombre como un ser social cuya actividad siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas
Para que un nuevo miembro pueda interpretar correctamente el mundo que le rodea es necesaria la mediación de otros miembros más competentes de la especie.

Concibe al hombre como un Los cambios historicos de las ser activo que opera sobre el sociedades humanas conllevan medio y lo transforma siempre cambios asocieados en mediante el uso de la naturaleza humana instrumentos tipos de Fruto de Herencia Histórica instrumentos Herramientas
Actúan directamente sobre

Signos
Representan internamente

Historia Colectiva

Transforman la actividad mental

la realidad
Martillo Lenguaje

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ENFOQUE SOCIOSOCIOCULTURAL

Características 
Propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos

superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas.  Principales características de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS): 
  

Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno Están regulados concientemente o la necesitaron en algún momento de su constitución (pueden haberse automatizado) Utilizaron durante su organización, formas de mediación, particularmente, mediación semiótica.
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ENFOQUE SOCIOSOCIOCULTURAL

Vigotsky
DESARROLLO Proceso por el que el niño se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado. EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social. NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS El desarrollo ontogenético = síntesis entre la moderación orgánica y la historia cultural.

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ENFOQUE SOCIOSOCIOCULTURAL

Vigotsky

Un carácter histórico y sociocultural.

CEREBRO

ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN SIGNIFICADORA

Tiene Mediacional y funcional actividad esencialmente instrumental que se transfiere al pensamiento indidvidual

Base orgánica del desarrollo ontogenético

Base de los procesos psicológicos superiores

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ENFOQUE SOCIOSOCIOCULTURAL

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ENFOQUE SOCIOSOCIOCULTURAL
Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz

Zona de desarrollo real Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial
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ENFOQUE SOCIOSOCIOCULTURAL

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PEDAGOGÍA CLÁSICA
Características: 1.- enfoque enciclopédico: 2.- enfoque comprensivo: Representantes: ‡Montessori ‡Makarenko

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PEDAGOGÍA CLÁSICA

Montessori
El modelo montessori propone despertar la actividad infantil a través del estímulo y promover la autoeducación, el educador por lo tanto, no actuaría directamente sobre el niño, pero ofrecería medios para su autoformación. El método Montessori esta basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños, para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés de que éstos tenían por materiales que pudieran manipular.

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PEDAGOGÍA CLÁSICA

Montessori ‡ Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: La autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. ‡ María Montessori consideraba a la educación como un proceso natural, llevado a cabo en forma espontánea y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio.
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PEDAGOGÍA CLÁSICA
Makarenko
‡ ‡ La pedagogía de Makarenko se basa en la práctica y en la experiencia. Basó su pedagogía en dos puntos principales: a) La creación de la conciencia de grupo y b) El trabajo productivo (autoabastecerse e incluso lograr un superávit que ingresaban al estado comunista) Se pretende que la comunidad se impusiera sobre la individualidad, por lo que nos encontraremos con actividades tales como teatro, coros, bandas de música, etc. Los niños eran educados en un ambiente militar para acabar así con cualquier resquicio de individualidad en ellos. Considera que para crear esta sensación de grupo cohesionado es necesario que los niños cumplan unas órdenes y sigan una disciplina. Esta autoridad se debía de ir perdiendo poco a poco, a medida que los niños se reeducaban, hasta que llegaban a formar parte de la asamblea. Los niños eran instruidos de una manera integral: formación intelectual, física, artística, sexual, política o moral y como no, manual.

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