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  • Introducción
  • I. Hacia la Reforma Educativa
  • 2. Objetivos de la Educación
  • 3. Visión de Nación
  • 4. Legislación existente en Guatemala en materia de Educación
  • 4.1. Leyes Nacionales:
  • 4.2 Documentos Conexos Nacionales
  • 5. Transformación curricular
  • 5.1 Definición
  • 5.2 Propósitos
  • 6. Un nuevo paradigma educativo
  • 6.1. Las Categorías Personales en el Nuevo Paradigma Educativo
  • 6.2 El Nuevo Curriculum
  • 6.2.2. Fundamentos
  • 6.2.4 Políticas
  • 6.2.6 Características del curriculum
  • 6.2.7 Componentes del curriculum
  • 6.3 Competencias Marco
  • 6.5. Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes
  • 6.5.1 Multiculturalidad e Interculturalidad
  • 6.5.1.1 Identidad
  • 6.5.1.2 Educación para la Unidad y la Diversidad
  • 6.5.1.3. Derechos de los Pueblos
  • 6.6. Equidad
  • 6.7 Educación en Valores
  • 6.8. Vida Ciudadana
  • 6.8.1. Educación en población
  • 6.8.2. Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz
  • 6.8.3. Derecho Internacional Humanitario
  • 6.8.4. Formación Cívica
  • 6.9. Desarrollo Integral y Sostenible
  • I. Reflexión Inicial
  • 2. Caracterización de la carrera
  • 4. Perfiles
  • 4.1 Perfil de ingreso
  • 4.2 Perfil de egreso
  • 5. Organización y duración de la carrera
  • 6. Desarrollo de las Áreas
  • 7. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
  • 10. ÁREA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA
  • 11. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES
  • 13.1 Subárea: Expresión Artística
  • 14. Área Curricular de Filosofía
  • 14.1 Subárea: Filosofía
  • 15. Área Curricular de Investigación
  • 15.2. Subárea: Seminario (Investigación-Acción)
  • Lineamientos Metodológicos
  • Fases del Aprendizaje Significativo 4
  • Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos
  • Organización de los y las Estudiantes
  • Elementos de Evaluación
  • Funciones de la Evaluación
  • Características de la Evaluación

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Curriculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras

Primera Versión
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Tabla de Contenidos
No. Contenidos Introducción Pág. 05

Primera parte: Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa 2. Objetivos de la Educación 3. Visión de nación 4. Legislación existente en Guatemala en materia de Educación 4.1 Leyes Nacionales 4.2 Documentos Conexos Nacionales 5. Transformación curricular 5.1 Definición 5.2 Propósitos 6. Un nuevo paradigma educativo 6.1 Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 6.2 El nuevo curriculum 6.2.1 Enfoque 6.2.2. Fundamentos 6.2.3. Principios 6.2.4 Políticas 6.2.5 Fines 6.2.6 Características del curriculum 6.2.7 Componentes del curriculum 6.3 Competencias marco 6.4 Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum de la Reforma del Bachiller en CCLL 6.5 Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 6.5.1 Multiculturalidad e interculturalidad 6.5.1.1 Identidad 6.5.1.2 Educación para la unidad y la diversidad 6.5.1.3 Derechos de los Pueblos 6.6. Equidad 6.7 Educación en Valores 6.8 Vida Ciudadana 6.8.1 Educación en población 6.8.2 Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz 6.8.3 Derecho Internacional Humanitario 6.8.4 Formación Cívica 6.9 Desarrollo Integral Sostenible Segunda parte: Curriculum del Bachiller en Ciencias y Letras 1. 2. 3. 4. Reflexión inicial Caracterización de la carrera Fundamentos de la formación Perfiles 4.1 Perfil de ingreso 4.2 Perfil de egreso 28 28 29 29 29 30
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06 07 08 08 08 10 11 11 11 12 12 13 13 14 15 16 16 17 17 19 20 21 21 22 22 22 23 24 25 25 25 25 26 26

1 Subárea de Matemática 4 8.4 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 5 7.1 Subárea de Expresión Artística 14. Área Curricular de Comunicación y Lenguaje 7.1 Subárea de Física 11.6 Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 8. Área Curricular de Expresión Artística 13. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 7.2 Subárea de Seminario Investigación-Acción Tercera Parte: Lineamientos Metodológicos 1. Desarrollo de las áreas 7. Características de la Evaluación 30 31 33 34 37 45 52 56 58 62 64 66 68 70 72 74 80 85 87 90 93 97 101 109 110 111 113 117 118 121 122 125 132 133 134 135 136 138 139 4 . Área Curricular de Psicología 10. Subárea de Lengua y Literatura 5 7.2.5 Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 7.1 Estructura de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras 6. Área Curricular de Ciencias Naturales 11.2 Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 10.2 Subárea de Química 11. Lineamientos metodológicos 2.3 Subárea de Estadística descriptiva 9.3 Subárea de Biología 12.1 Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos 15. Funciones de la Evaluación 7.1 Subárea de Educación Física 13. Elementos de Evaluación 6.5. Área Curricular de Ciencias Sociales 9. Organización de los y las estudiantes 5. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 4. Área Curricular de Filosofía 14. Área Curricular de Investigación 15.1 Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 9. Área Curricular de Matemáticas 8.3.1 Subárea de Lengua y Literatura 4 7.1 Subárea de Psicología 11. Fases del Aprendizaje Significativo 3. Área Curricular de Educación Física 12.2 Subárea de Matemática 5 8. Organización y duración de la carrera 5.1 Subárea de Filosofía 15.

Se espera que lo que aquí se presenta contribuya al proceso de implementación de la transformación curricular de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras y a garantizar la calidad educativa. se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicación de aspectos metodológicos. las competencias. 5 .Introducción Este documento presenta el Currículum Nacional Base para el Nivel Medio – Ciclo Diversificado. se describen las áreas y subáreas curriculares. criterios de evaluación y la bibliografía correspondiente. Al finalizar la malla curricular del área se incluyen sugerencias metodológicas. en la tercera parte. En la primera. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir el Bachillerato en Ciencias y Letras el cual se presenta con una duración de dos años. dentro del marco general. se presentan los fundamentos teóricos del curriculum que permiten una estructura común para todos los niveles y modalidades. los indicadores de logro y los contenidos. Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. de evaluación de los aprendizajes y de administración del ambiente del aula. En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un área común a todas las carreras de este nivel y el área de especialidad según los intereses o necesidades de los y las estudiantes. Se ha organizado en tres partes. Por último.

La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Promover una sólida formación técnica. ideológicas. doctrinarias y étnicas. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. propositiva y de sensibilidad social. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. participativa. el desempeño en el trabajo productivo. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. justa. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. participe en forma activa. multilingüe y multiétnico. crear y recrear las cualidades morales. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. creativa. multiétnica y multilingüe. Conocer. pluricultural. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes propósitos: • Reflejar y responder a las características. culturales. Hacia la Reforma Educativa Primera Parte La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural.1 Marco General I. espirituales. intercultural. rescatar. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. • • • • • • 6 . la solidaridad. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. la vida en democracia y cultura de paz. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. incluyente. Fortalecer y desarrollar los valores. promover. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. solidaria. sociales. respetando. religiosas y políticas. Formar una actitud crítica. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. respetar.

propositiva y de sensibilidad social. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. multilingüe y multiétnico. Formar una actitud crítica. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. crear y recrear as cualidades morales. el desempeño en el trabajo productivo. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. creativa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. participe en forma activa. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. respetando. espirituales. culturales. Fortalecer y desarrollar los valores. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Promover una sólida formación técnica. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Conocer. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. la solidaridad. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. religiosas y políticas. 7 . Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. promover. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo.• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. • • 2. sociales. la vida en democracia y cultura de paz. ideológicas. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. respetar. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. rescatar.

3. Visión de Nación
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

4. Legislación existente en Guatemala en materia de Educación
La Transformación Curricular de la formación del Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos nacionales siguientes:

4.1. Leyes Nacionales:
Constitución Política de la República de Guatemala
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 73. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.
Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. g) Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador. Artículo 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:
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a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Artículo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. Artículo 47. Definición. La Educación especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. Artículo 61. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto número 19-2003
Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.

Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96
Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad.

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo No. 156-95.
Artículo 15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.

Ley de atención a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.
Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
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Artículo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social, por medio de PNS, deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Básico y Diversificado, tanto a nivel público como privado.

4.2 Documentos Conexos Nacionales
4.2.1. Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas.

4.2.2. Reforma Educativa.
1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características: i) Ser descentralizado y Regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales; iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas, en sus componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.

4.2.3. Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria 4.2.4. Educación y Capacitación.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente. (c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.

4.2.5. El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998.
En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establece la estrategia “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”, así como de sus contenidos programáticos, de las carreras y de su respectiva duración, de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. .. “ (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

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La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. aprender a conocer y pensar. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. 11 • • • • • . 5. Principios. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. especialmente. en concordancia con la democracia. Transformación curricular 5. ante todo. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. aprender a ser. lingüística y cultural del país. Impacto positivo en todo el sistema educativo. aprender a convivir y aprender a emprender.5. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.2 Propósitos Fundamentalmente. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. los derechos humanos y.1 Definición La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. solidaridad y honestidad. el estado de derecho. ciclos y grados. responsabilidad.

• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. entre otros. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. 12 . • • • • 6. Las Categorías Personales en el Nuevo Paradigma Educativo Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo.1. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. solidaridad. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. 6. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. La integración y articulación del conocimiento. su singularidad y su apertura a los demás. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. el desarrollo de destrezas. la democracia y el desarrollo humano integral. responsabilidad y honestidad. su autonomía. la búsqueda del bien común. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

sino fortalecen la interculturalidad. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. 6. sus necesidades y sus costumbres. promueve el acercamiento de la escuela a la vida. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. del desarrollo social. su cultura. En otras palabras. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.1.Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras.2.2 El Nuevo Curriculum 6. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. respetando las 13 . Enfoque El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y de actualización en el diseño de los curricula locales y regionales y en su realización en el aula.

con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. el curriculum deberá: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. organiza y transforma la información que recibe. étnica y nacional. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local.conocimiento . o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. comunitaria. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. respetando siempre las diferencias individuales.2. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. para responder al desafío de los tiempos. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. de país y del mundo. En consecuencia. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. 6.diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. competencias que integran el saber ser. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. entonces. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever:1997:2). quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. Aprender. Orientar hacia una nueva relación docente . el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. es decir.” (Villalever: 1997:2). en el sentido de que el alumno selecciona.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. especialmente. Desde el punto de vista sociológico. la 14 .2. Se le concibe como un ser social. familiar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. fomentar actitudes y vivenciar valores. la cooperación. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Desde el punto de vista antropológico. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. racionalidad y libertad. necesariamente.

comunicar y administrar los procesos educativos. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. se encuentra el compromiso social.competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. facilitar. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. es decir. así como entre la educación no formal y la formal. 15 . los y las estudiantes ocupan un lugar central. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. pluricultural y multilingüe. el aprendizaje es. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Dentro de dicho proceso. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.3 Principios Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. país. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. Aunado a la participación. Para ello. Es decir. se desarrollan valores. se refuerzan comportamientos. Coincidente con el desarrollo de la personalidad.2. En este sentido. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. sociales. El papel del y de la docente es el de mediar. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. De esta manera. culturales y étnicas. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. el currículo asume un carácter multiétnico. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. mundo). la educación es un proceso social. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. entre docentes y padres de familia. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. también. 6. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. orientar.

Atención a la población con necesidades educativas especiales.6. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. el estado de derecho y los Derechos Humanos. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.2. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. para la convivencia democrática. La interiorización de los valores de respeto.4 Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. Establecimiento de la descentralización curricular. responsabilidad. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. el respeto y la defensa de la democracia. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. técnico y tecnológico. social y cultural. el respeto. la solidaridad. La transformación. El conocimiento. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. 16 • • • • . la cultura de paz. responsabilidad. La formación para la participación y el ejercicio democrático. como primera y permanente instancia educativa. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. étnica. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Articulan de manera operativa los principios. cultural y nacional.5 Fines Son las razones finales. solidaridad y honestidad entre otros. • • • • • • • • 6. Énfasis en la calidad educativa. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. privilegiando las relaciones interculturales.2. la cultura de paz y la construcción ciudadana. • Fortalecimiento de los valores de respeto. las características y las políticas del currículo.

Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos.6 Características del curriculum Son características del nuevo currículum. Por otro lado. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. según los diferentes contextos en donde opera.7 Componentes del curriculum Los componentes del currículum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. para propiciar el protagonismo personal y social. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. puede corregirse y hasta reformularse. en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Para ello. 6. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. moral y emocional de los y las estudiantes.2. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Perfectible: El nuevo currículum. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. 6. sino formar seres humanos por medio de ellos. En consecuencia. 17 . para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Permite. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. particularmente. no sólo por estar en proceso de revisión. ampliado o modificado. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.2. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. puede ser enriquecido. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. Por tanto. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. la participación de las y los estudiantes de manera que.• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo.

el área de conocimiento y el contexto. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. al finalizar su formación como Perito Contador. habilidades. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. organizado en competencias. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. Además. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. • Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos declarativos. Orientan la atención de las grandes intenciones. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. • Además se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuación se describe cada una de los elementos mencionados. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. En el modelo de currículum que nos ocupa. actitudinal y procedimental. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. Competencias de Área y Competencias de subárea para la formación de las y los estudiantes. Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. de esta manera. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. integrando. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Competencias de Áreas y Subárea: Comprenden las capacidades. la selección de las competencias (contenidos. cada vez más. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. 18 . más que poseer un conocimiento. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. Ser competente. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. amplios conocimientos. • Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. expectativas y necesidades sociales.• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. las artes. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. • Un currículum centrado en el ser humano. así como para participar en un mundo laboral que requiere. la tecnología. Competencias de Ejes.

permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. 19 . crítica. datos y conceptos. 6. enfocadas al desarrollo personal. Promueve y practica los valores en general. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Utiliza el pensamiento lógico. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. reflexivo. 7. evidencias. 6. Respeta. 5. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. tecnológicos. familiar. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. 4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. pedagógicos y culturales. confianza.3 Competencias Marco 1. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. social y nacional. 3. a la utilización del conocimiento. propositiva y creativa. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. nacionales y universales y en sus más recientes avances. laboriosidad y honestidad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. procedimentales y actitudinales. propias de su cultura y de otras culturas. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. seguridad. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. como medios de prevención. Aplica los saberes. es a los y las estudiantes. 2. 8. Ladino. responsabilidad. la democracia. Son comportamientos manifiestos. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. libertad. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. es decir. para comprender el presente y construir el futuro.Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. comunitario. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último. Actúa con asertividad.

3. 15. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 2. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Xinka y de otros pueblos del mundo. Educación sexual.1. Equidad laboral. Unidad en la diversidad 1. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales 2. practica.5. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 6.1. habilidades. Educación en valores 20 .1. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva.1. Equidad étnica.4.1.2. 2. seguridad social y ambiental.2. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.1. Equidad de género.2. Educación para la unidad y la diversidad.6. 2. 2.1. 12.1. Género y autoestima.2.2.1.4. 10. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna.2. Derechos de los pueblo 2. 2. 2. 1. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora.1. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Género y clase. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad. actitudes.1.1.3. 2.2. 2.1. la sociedad y las culturas del país y del mundo. Articulación Entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículum de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras por medio de los Ejes del Curriculum No. Practica y fomenta la actividad física. Ladino y Maya. 2. 2 Vida en democracia y cultura de paz 2. Multiculturalidad e Interculturalidad 1.9. 2. de etnia y social.4.1. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Currículum Componentes / Subcomponentes 1. 11.3. como base del desarrollo plural. Manifiesta capacidades.6. 14.2. Equidad e igualdad.1. VIH-SIDA. la recreación. 13.

3. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades.1. Desarrollo Integral y sostenible 3.1 Se desarrolla en las subáreas 6. niños. Vida ciudadana 2. Conservación del patrimonio cultural 4. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza.No. . el diálogo y debate.3. respeto.4. el reconocimiento mutuo. cultural y lingüística.1. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. Ciencia y tecnología 4.1. Tiene en cuenta. Para ello busca formar en niñas.2. 2. Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 6. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. 2. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. económica.3. Ecológicos Educación en población Educación en Derechos Humanos. Desarrollo humano integral 3. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. política y cultural.1. la cooperación y convivencia. multicultural y multilingüe.5.5. jóvenes y adultos.2. Como Eje del Currículum. la aceptación de los valores compartidos. a partir de la diversidad étnica. Educación Fiscal y Cultura Tributaria. Educación para el adecuado consumo. Como proceso. . una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. desde el Estado y la sociedad civil. Desarrollo integral Sostenible 3. la comunicación efectiva. 2. también las convergencias de intereses entre ellos. Democracia y Cultura de paz.3. la regulación pacífica del conflicto. Formación Cívica: Cultura jurídica. valores. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. Derecho internacional – humanitario.1. 4.1. Preservación de los recursos naturales 3.1. Educación Vial. La intención fundamental es una 21 .1 Multiculturalidad e Interculturalidad Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. Relación ser humano-naturaleza 3. 3. equitativa e incluyente. los vínculos que los unen.5.3. . Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Currículum Componentes / Subcomponentes 2. por tanto.3. las instituciones comúnmente utilizadas.2. en todas las dimensiones de la vida humana: social. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. social.

Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. 6. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses.5. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.1 Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social.3.interacción real entre los grupos sociales. 6. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. cognitivo y social. Para los propósitos de la interculturalidad.1. con el fin de que sus potencialidades económicas. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. valores y características físicas. paralelamente con el idioma español. un Pueblo y una nación. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. su comunidad. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos.1. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. su país y el mundo. Asimismo. espirituales. una comunidad. 22 . se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos.5. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. políticas.2 Educación para la Unidad y la Diversidad El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas.5. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. Pueblos y culturas que coexisten en el país. Como componente. para superar las desconfianzas. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. sin discriminación. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. 6. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país.1. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Identidad étnica y cultural: Identificación. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. intelectuales. estéticas y morales. los temores.

Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. Requiere. especialmente el VIH-SIDA. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. la atención social y educativa a niños y niñas. 6. ancianos y ancianas. La equidad significa reconocer a todos por igual. acceso a la educación. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. Educación sexual: VIH-SIDA El currículum propicia oportunidades de comunicación. la equidad requiere como condición previa. 23 . La Equidad de Género orienta el Currículum hacia la atención de jóvenes de acuerdo con sus particulares características y necesidades. minusválidos y minusválidas. en desventaja y vulnerabilidad. del reconocimiento. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. independientemente de sus particulares características y necesidades. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. en todos los centros educativos de todo el país. reconocer sus valores. oportunidades. (CEDAW. tales como las infecciones de transmisión sexual. Equidad La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. y dar a todos y todas. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. las mismas oportunidades para su desarrollo. a enfermos y enfermas. sus derechos y responsabilidades. con participación de todos los sujetos del currículum. responsabilidades. En condiciones de desigualdad. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento.Junto con el estudio de los Derechos Humanos. participación social y ciudadana. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. digna. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. por tanto. y no discriminatoria. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.6. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica.

6. en el marco de la diversidad sociocultural. éticos. 24 . y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. habilidades y destrezas. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. drogadicción. progresista y solidaria. los Derechos Humanos. Para ello. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Además debe atender en forma especial a los jóvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Por medio de la escuela. decisión. Busca. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. desarrollen sus potencialidades y capacidades. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. espirituales. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. deserción. respeto. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. acceso a los recursos. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. situación y relación sin discriminación. como todas las personas. intelectuales. asimismo.Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. ayudando a configurar su personalidad moral. escolar. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. han de participar en la construcción de una sociedad justa. Género y Clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. agresión. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. políticas y culturales. sociales y cívicos. valoración. económicas. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. es afirmar y difundir los valores personales. comunitario y nacional. desnutrición. culturales y ecológicos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. violencia. Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. El propósito del Eje de Valores. de tratamiento y orientación. beneficiosa para todos sin discriminación. porque promueven una convivencia sociocultural y material. posición. para tener una mejor calidad de vida.7 Educación en Valores La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. y repitencia escolar en términos preventivos.

Educación en Derechos Humanos. responsable. las familias y en grupos diversos. Tiene como propósito fortalecer actitudes.3. ejerciendo su libertad.Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. familiar y social. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. de los Pueblos y específicos de grupos. 6. permite que las y los estudiantes respeten la vida.2. Es parte de los Convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos adicionales de 1977. Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. 6.8. alcanzar sus metas sin dañar a otros. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. respeto y promoción de los Derechos Humanos. forma personas que participan activa. en la construcción de su propia identidad personal.8. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. en función de una mejor calidad de vida.8. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. El Estado de Guatemala está comprometido a respetar y hacer respetar los convenios y Protocolos en todas las instancias. actuando con seriedad y responsabilidad. Derecho Internacional Humanitario El derecho internacional humanitario se refiere a la garantía de los derechos de las personas en caso de conflictos armados internacionales o internos.1. consciente y críticamente. Vida Ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. ser cortés. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. 25 . Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. étnico-cultural y nacional. comunal y nacional. 6. 6. ser honestas u honestos y perseverantes. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. Además. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. los bienes. respetando las diversas cosmovisiones. practicar la equidad.8.

potenciando el protagonismo. para la inversión pública y en la auditoría social. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. la democracia. Se les prepara para actuar como consumidores informados. del subsuelo.En la actualidad se ha creado la Comisión Guatemalteca para la aplicación del Derecho Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo número 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. la equidad. Subcomponentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores.. la solidaridad. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición 6. 6. Educación para el adecuado consumo: Facilita. con la producción y el consumo de bienes. así como fortalece sus valores cívicos. responsables y concientes. La coordinación de esfuerzos con el Ministerio de Educación se lleva a cabo por medio de una carta de entendimiento de fecha 10 de abril de 2007.8. de la atmósfera. A su vez esta comisión se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de Educación. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Asimismo. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. 26 . Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Formación Cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. esta comisión se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta.4. Desarrollo Integral y Sostenible Se entiende por sostenibilidad. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. por medio del conocimiento. entre otros. en los y las estudiantes. Cultural Tributaria: La Superintendencia de Administración Tributaria promueve la cultura tributaria en los guatemaltecos como el conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto a la tributación y a la observancia de las leyes que la rigen.9. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.

en función de la conservación y mejoramiento del Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. y de producción económica. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. para participar directamente en la protección. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. en el desempeño competente de actividades físicas. no sólo del pasado. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. además. naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas.Como Eje del Currículum. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. 27 . Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. Se razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar ambientales. Preservación de los recursos manera científica y técnica los preparan y participan en el uso pertinentemente los problemas ambiente natural. artísticas. intelectuales. socioculturales.

Caracterización de la carrera El Bachiller en Ciencias y Letras debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN). es evidente que la formación de los Bachilleres en Ciencias y Letras guatemaltecos / as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalización económica y los requerimientos de la empresa moderna. del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK). culturales y ecológicos presentes en la formación de esta carrera Pensamiento – No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento. a la identidad personal y social. la formación del Bachiller va dirigida a desarrollar capacidades y habilidades y herramientas que le permitan continuar sus estudios en el nivel superior. Hace referencia al cerebro. del pensamiento (NO’J). Se requiere concebir la práctica profesional del Bachiller con un carácter intelectual y autónomo. en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer. investigar. es la responsabilidad. el acceso a la educación formal y no formal. Este currículum. de las ideas y los pensamientos. que permita reflexionar. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. El ser – EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee. Reflexión Inicial Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización. cívicos. dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO. Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. experimentar. Estos campos de la persona humana. indagar.2 Segunda Parte El Curriculum de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras I. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Aprender a Ser. son núcleos del aprendizaje. 2. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo. 28 . Tiene que ver con la formación en valores individuales. de pensar y razonar. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. e incluyendo dentro de los curricula nacionales las concepciones educativas indígenas. colectivos. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. Es el poder de la inteligencia o sabiduría. esencia del conocimiento. el cumplimiento de la misión de la autoridad. razón por la cual.

Hacer – ChakSe refiere al trabajo. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia. formar. Es en la acción donde se pone a prueba el ser. para la formación se necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. establecen los límites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. la palabra y la acción. en el trabajo. 4. correcta y clara. 4. es decir. se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se conceptualizan según Hinault (1980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante. el pensamiento. en el quehacer de cada día. Desde el punto de vista social. promotor de su desarrollo personal. Fundamentos de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras La formación del Bachiller en Guatemala está delineada. la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas.Comunicación – TzijEs el arte de manejar la palabra. los y las estudiantes deberán evidenciar las siguientes características: 29 . comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. por lo tanto. la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. en sus cuatro dimensiones como persona : el ser. la verdadera palabra pura. el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo. 3. los cuales constituyen el conjunto de características. el pensamiento y la palabra.1 Perfil de ingreso Al ingresar a la carrera. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Ésta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres. En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad. El ser humano se realiza en la acción. perfeccionar. que significa construir. En el lenguaje oral. en el contexto de los Pueblos de Guatemala. moldear. Perfiles Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio. la palabra tiene poder para transformar la realidad. Desde el punto de vista psicológico. desde un punto de vista filosófico.

creativa y con iniciativa. equidad. Demuestra respeto por los derechos y obligaciones propias y las de los demás Valora su identidad profesional y personal en el marco de respeto a las identidades de las demás personas. Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectivo en donde se promueve la práctica de valores de convivencia. 4. responden. Evidencia de buenos modales. El último cuadro presenta la distribución de 30 . Así tenemos áreas del campo Social humanístico. para los cuales. En la primera matriz se presentan las Áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques. dinámica. Posesión de conocimientos básicos sobre matemáticas. Organización y duración de la carrera El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de los conocimientos básicos. Manifiesta actitud positiva ante la formación constante y permanente y la autoformación Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco Pone en práctica el pensamiento lógico y crítico en la resolución de problemas de la cotidianidad Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en las distintas tareas que le corresponde desarrollar. presenta las mismas áreas y subáreas organizadas según el campo de la ciencia a la que. En esta sección se presentan estas estructuras que indican secuencias entre un grado y el otro. Actúa con autonomía y en forma responsable y honesta. Utiliza el trabajo productivo intelectual y social como medio de la superación personal Interactúa en grupos. el primero indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las áreas que. del campo propiamente científico y las del campo tecnológico. respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad 5. posteriormente.• • • • • • • • • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. democrática. Demostración de buenas relaciones interpersonales. Actuación en forma propositiva.2 Perfil de egreso Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras. los y las Bachilleres adquieren las destrezas específicas que facilitan su aprendizaje. de forma autónoma utilizando herramientas que le garanticen liderazgo profesional más competitivo con integridad y solvencia moral e independencia de criterio. de alguna manera presentan aspectos específicos de la orientación que toma la carrera. consigo mismo y con la sociedad a la cual presta sus servicios. de alguna manera. Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. Disposición a aceptar cambios académicos. La segunda matriz. Respeto por la diversidad cultural y por la práctica la cultura de paz. principios y valores en general. Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural. los y las estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias: • • • • • • • • • • • Relaciona sus capacidades de manejo de información con la identificación y solución de problemas en su medio.

6. Talbla No. Seminario 8. 5. 3. 4. 9. Lengua y Literatura 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Física 3. Subáreas . Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales 2. Área General 2. 2. Educación Física 7. Filosofía Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Psicología Elaboración y Gestión de Proyectos 10. 1. Ciencias Naturales 4. Áreas del Curriculum Matemáticas No. Expresión Artística 6. 3. 1: Estructura para la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras No. Área de Especialización 8. 10. . 9 10. 7. 1. La duración del período se ha mantenido en 40 minutos lo cual representa 35 períodos semanales.las áreas y subáreas asignándoles el número de períodos semanales. Área General a todas las carreras Área de Especialización 31 . Educación Física Expresión Artística Filosofía Comunicación y Lenguaje 5. Subáreas . Pedagogía Investigación 9. 1.Quinto Grado Matemáticas 5 Estadística descriptiva Lengua y Literatura 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Biología Química 4. 6 7. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 5 Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 8. 5.Cuarto Grado Matemáticas 4 No.

Subáreas .Cuarto Grado Lengua y Literatura 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Educación Física 3. 1. 5. 7. 8 Área Tecnológica Comunicación y Lenguaje 7. 7 Ciencias Naturales 6 Física 6. 32 . 1. 9 10 Psicología Investigación 9 10. 2: Organización de las áreas y subáreas del Curriculum según pertenezcan a las áreas humanística. 4 5 Filosofía Matemáticas 4 4. 2.Tabla No. científica y tecnológica. 1. Área Social Humanística No. Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 Psicología Elaboración y Gestión de Proyectos 10. Matemáticas 5 Estadística descriptiva Biología Química Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 5 Expresión Artística No.Quinto Grado Lengua y Literatura 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 3 4 5 Educación Física Expresión Artística Filosofía Matemáticas 3 Área Científica 6 8. 2 Áreas del Curriculum Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales No. 9. Seminario 8. 2 Subáreas .

18.3 ...... Cada área se identifica con un glifo maya cuyo significado se presente en el Anexo No.3 .2 ....5 2 .. Física Biología Química Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 13. Matemática 4 Matemática 5 Estadística Descriptiva Ciencias Naturales y Tecnología 10.. y morado..3 . 9.. 14.. fucsia. anaranjado.. 12. Desarrollo de las Áreas A continuación se presentan las áreas del currículo a desarrollar en los dos años que dura la carrera.. los indicadores de logro. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Psicología Filosofía Expresión Artística Educación Física Elaboración y Gestión de Proyectos Seminario Total Áreas y Subáreas 4º . ubicación y manejo adecuado por parte del o de la docente.. 3: Distribución del Tiempo (Períodos por semana de 40 minutos ) No. verde.2 .. Educación Física. 16.Tabla No.3 3 . 4.. se incluye una descripción que la caracteriza... sugerencias metodológicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluación.. 33 .3 . las competencias del área o subárea... 2... 5. 19. Expresión Artística..2 .. Comunicación y Lenguaje 1. 20. Ciencias Naturales. Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 5 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés ) 5 Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 Matemática 7. 1.2 3 .2 30 6.. 3.5 . cada una con diferente color.5 .. Ciencias Sociales.5 .3 . Lo anterior facilitará la orientación.2 2 .. Matemáticas.. 6.30 5º .. 15.. En la sección designada a cada una de las áreas.. 8..... café.. 11. Los colores identifican cada una de las áreas de aprendizaje: azul. 17. Comunicación y Lenguaje.

que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. sino también para el colectivo. porque lo que se habla o lo que se escribe. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. En el caso de la subárea de Inglés como Idioma Extranjero se promueve la idea de que los y las estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. con el fin de incidir en su entorno. o de mostrar imágenes. esta área se propone. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. se privilegiarán lecturas que. ideas. Razòn por la cual son orientados en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje: utilización de aprendizajes previos.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. no solo para su propio bienestar y éxito. conservando su calidad estética. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. En suma. por supuesto. estimular el desarrollo de la conciencia critico/ reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Es decir. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras 34 .7. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. creencias y emociones-. Todavía más. según la ocasión. utilización del contexto para generar conocimientos. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. también. fundamentalmente. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. Es importante investigar el contexto histórico. como parte fundamental del crecimiento humano. Se hace énfasis. utilización de diarios y cuadernos de notas y la organización de la información por medio de gráficas y cuadros. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Descriptor El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. el intercambio de papeles en la comunicación.

presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas con el proceso permanente de aprender. concebido como la capacidad de encontrar información. Práctica de Preguntas y respuestas Uso de pares mínimos 3. Trabajo en parejas y en grupos 7. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades porque averiguan más información acerca de sus compañeros (as) y porque les permiten comparar sus experiencias y actitudes con las de sus compañeros (as) o amigos (as). La mayoría de la práctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro. Requiere que el docente -como facilitador del aprendizaje. Deberá basarse en el aprender a aprender y en el aprender haciendo propiciando actividades de aprendizaje que favorezcan la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. Uso de recursos materiales 6. Seleccionar juegos que utilizan mucha repetición y que son diseñados para practicar puntos de gramática en contexto. Juegos gramaticales 5. Técnicas de Enseñanza Descripción 1. Hacer que los y las estudiantes se entrevisten entre sí proporcione práctica en el lenguaje real. Uso de contrastes. Actividades de investigación o entrevistas En cuanto a la metodología que se propone utilizar en el área de Tecnologías de la Información y Comunicación debe ser eminentemente activa.tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. Se fundamenta en la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresarse de manera permanente. participativa y colaborativa. 2. replantear y construir nuevos conocimientos vinculados con las distintas áreas del aprendizaje. 35 . 4. de manera que se propicien actividades optativas y la posibilidad de adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas rápidamente. No. Práctica en cadena Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas. transformar. El uso de recursos materiales en el aula motivan a los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma. uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del aula. Debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Sugerimos la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma idéntica excepto por un único sonido que típicamente representa dificultas para los y las estudiantes quienes deberán diferenciar y pronunciar ambas palabras. de acceso a la información y de posibilidad de transformar y construir nueva información. El cuadro que se presenta a continuación proporciona sugerencias acerca de cómo se pueden presenter las clases de inglés.

sentimientos. o más propiamente de la lengua. desde una perspectiva crítica. recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. 2. explorando). de la conversación y de la dramatización. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. • emitiendo respuestas apropiadas según el tema. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la 36 . 3.1. noticias. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. participa en el momento oportuno. 7.Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. • estableciendo diferencias entre las características propias del diálogo. Subárea: Lengua y Literatura 4 Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. • formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. ordenada. respeta la opinión de los demás. • utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. En cuanto al componente de Literatura. Elabora diversos tipos de textos: • produciendo descripciones. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo • expresando ideas. utilizando las características de cada modalidad. formación continua. creativo y crítico • trabajando en forma autónoma. responde directamente a los demás. conferencias. emite mensajes con claridad. Manifiesta una actitud positiva hacia las TIC. entre otros. • valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos • manifestando: curiosidad. • narrando. Para esta área del currículo. resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a). 1. Desde este punto de vista. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. desarrollo y conclusión. • utilizando las normas de la conversación: escucha con atención. informes. emociones y opiniones. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. • utilizando el pensamiento divergente. • elaborando textos expositivos: mensajes.

2. fonología. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. lengua e idioma. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua.4.1. 37 . Diferenciación entre signos y símbolos.2. 1. gestual.2.2. 1. literario. poética. Asimov.literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales.6. receptor. Ilustración del proceso de comunicación.1. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. estilística.5.coloquial. 1. morfología. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua.2. 1.2. 1. auditivo. fonética. 1. 1. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne.2. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. Gibbson. 1. 1.7. código. vulgar. entre otras. lexicología) Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.1. (arbitrariedad. entre otros.4.1.2. 1.2.1. semántica.1.11. fórmulas de cortesía entre otros).9. profesional. Contenidos Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal.3. normativa.2.) Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. 1. sintaxis. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor.3. 1. vs. Mutabilidad de la lengua) Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles).10. saludos. 1.1. Indicadores de logro Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.(concepto o significado e imagen acústica o significante) Descripción de las características del signo lingüístico. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.1. 1.2. 1. Descripción del origen del español. Elementos que constituyen el signo lingüístico. inmutabilidad. 1. Competencias 1. canal o medio físico y referente) Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. Entre la utopía y la distopíaDescripción de la relación entre lengua y cultura. jerga) Caracterización de la lengua como un sistema de signos.2.8.2. 1. (gramática. no verbal. culto. visual.3. 1.) Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua.3. 1. fáctica. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. los signos de cortesía (tono de voz. emotiva. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury.3.2. signos naturales y signos artificiales.2. 1.

Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.4.4.2.1. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos.1. 2.5.3.2.3. íconos y símbolos. 2.10.1.1.3.1. 2. 2.3. 2. (cuándo. que) Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. Identificación de las palabras que actúan como modificadores. a quien.1. 2. Contenidos Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. Aplica lo que conoce del mundo. 2.3. 2.2. 2.1. 2.9. diagramas para indicar sucesión de eventos. (Lectura de títulos y subtítulos) Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita. fonológicas) Utilización diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.2. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo.1. 2. de quien. 2.1.Competencias Indicadores de logro 1.1. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas.1. Cómo.1. (regional. 2. 2. entre otros) Identificación de las condiciones.1. 2. Recurre a la estructura de la 2. Uso del contexto para identificar la información importante. Establecimiento de comparaciones y contrastes.) Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. rural) Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español.3. Anticipación del tópico de la lectura.2. urbana. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. (léxicas.4. Identificación de la relación existente entre los indicios.2. 38 . Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. oración como una clave para generar significados. en ese caso. a pesar de.3. 2. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo. entre otras.5. Uso de los principios de prefijación y sufijación. 2.1. por qué.3. 1. 2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.6. dónde.2. 2. 2.2.3.2. 2. (quien. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español.7. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información. (Indicadores de tiempo.8.3.

” Identificación de la descripción como la representación. por selección voluntaria.1.2. 4. 4. 3. 3.3. por lo menos tres. de los objetos y elementos de la realidad. 4.2.2. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. 2.3.1..2. lugares u objetos y sensaciones. 3. anécdota. 3. Analiza críticamente. 4. Identifica textos según su tipología. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. (cuento.1.3. 3. (Denotación) Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. Lectura. biografía. textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”.2. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.2.3. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado.1.1. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. autobiografía. por lo menos dos. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.2.1. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. Elaboración de.Competencias Indicadores de logro 2.3. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.2.1. 3.6. 3.2.4. Produce diversos textos según 4.1. “Post-guerra y postmodernidad en la globalización. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo.3.3.2. fábula.2. Contenidos Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal. leyenda. tomando en cuenta la intención comunicativa. viñetas. 3. Análisis de. la normativa del idioma.. 4. 2. 4. entre otros. (Connotación) Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. 39 .1. Inserción latinoamericana en el mercado del café”.4.1.5. es decir. omnisciente).1. Redacta diversos tipos de texto. por lo menos dos. con palabras. 4.1. 4. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. de una obra de la literatura del período post – independentista. 3.1. 3.4.2. 4. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. negrillas.1. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.

2.7. sería conveniente. entre otras. coma. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. (Selección del tema.2. gramatical y ortográfica. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. ( Estructura título. 5..3. Contenidos Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales.2.. personajes. Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. 5.3.2.3. tema. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. (paréntesis..5.6. argumento. recomendaciones) Localización de partes de la oración en diversos textos literarios.2. (interrogación. 4. redacción –explicación de causa y efecto-.1. Redacción de textos persuasivos.2.1. podría. vigentes al expresar sus opiniones. autor o autora-. entre otros) Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. 5. (puede. ámbito o lugar.3. tiene que.3.4. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos 4.4. 40 . Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo. punto y coma.5. exclamación) 4. 4. conclusión. puntos suspensivos) Identificación de la función de las notas o signos auxiliares.2. 5.1.2.2.1. 5. voces compuestas. comillas. 4. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales.Competencias Indicadores de logro 4. 5. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información. monosílabos. 5. asterisco. (punto. 4.2. (generales. tiempo.3.3.1. dos puntos. guión.1. 5.3. (Selección del tema. Elaboración de textos expositivos.1. 5. (Introducción. sustentación de las ideas. 4. desenlace) Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a creas sus propias respuestas. 4. entre otras.1. debe. debería. intención. 5. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. Aplica las normativas.) Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.4. secuencia de eventos. planteamiento de los juicios o criterios. 5. emociones y sentimientos. 5. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito.2.2.1. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos.4.

1. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.Competencias Indicadores de logro 5. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.4.6.5.1.5. 41 . locuciones. refranes.1. 5. 6.3.1.1. 5.2. 6.2.1. Contenidos Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. 6. 6.3.2.4. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector. atlas.1. compuestas y derivadas en los textos que redacta.3. 7. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.1. 6.2.3. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo. 7. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. 7.1. 5. antónimos. Traducciones al español de textos en lengua indígena. 7. 7. en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). 6.6. homónimos y parónimos) Utilización de figuras retóricas.1.2.1. 6. (Sinónimos. el coloquio. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. 6.2. 6. libros específicos.1. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”. 6.2. Organización de entrevistas para obtener información pertinente. 6. entre otros) Utilización del diccionario. 7.2.3.4.1. 6. Elaboración de fichas bibliográficas Elaboración de un plan de temas Diagramación de la presentación del informe o trabajo.2. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia. Identificación de los tipos de argumentación Establecimiento del propósito de la argumentación.2. modismos.1.1.3. 6.4. Elaboración de fichas de consulta. Identificación de los elementos de la argumentación.1. Utiliza diferentes estrategias la obtención de información y para obtener información.5.3.1. 7.3. Utiliza recursos diversos en 6.6.3. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) Utilización de palabras simples. 5. 7. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe.1. 6.2. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.

ensayos en los que analiza las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom.2. Sueño de una noche de verano. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.2.2.5.Competencias Indicadores de logro 7. de Harriet B. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información. Lee. 8.1.1. resúmenes. Miguel Hernández.1.) Identificación de los diferentes buscadores Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. 8. 8. Moliere. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra.1. o Washington Irving. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo.2. análisis de la pareja itinerante. 42 . 8. Shakespeare. inventarios. El teatro ingles renacentista. don Quijote y Sancho Panza.7.2. como antecedente de la novela de aventuras. entre otros. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras. Romeo y Julieta. Joseph Conrad. Selección de poemas de Federico García Lorca.4. El romanticismo. Valora la calidad estética de textos considerados clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios. 8. Otelo.3.3. por lo menos tres textos en el semestre. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”. Novela. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Tartufo o El enfermo imaginario. 8. Fragmentos del Poema de Mio Cid. 7. 8. como.2. El realismo. por lo menos tres.2. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. el sentido de los símbolos.2.2.1. 7. mapas conceptuales. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway. Redacta.1. 8.2. 7.2. Ruyard Kipling .1. etc. Rafael Alberti. Stowe. Rey Lear. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. El teatro barroco francés. de la Comedia de Dante Alighieri.1. Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo: el realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época.1. de Mark Twain. en los que resaltan los valores de cada cultura. Walter Scott. 8.1. el ideal caballeresco medieval.4. 8. 8. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. tema de la infancia maltratada. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala. 7. 7.3. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote.2. Contenidos Elaboración de cuadros sinópticos.

Madrid. 1991.1999. Barcelona. A. Jean..Jd y Stein.C. Madrid:Alianza Editores. Solución ideal de problemas. México: Fondo de Cultura Económica 20.. Alborg. Tipos de escrito.1978 23. A.. Barcelona:Ariel. Español Comunicativo. Madrid. 26. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Juan Luis. 1988. Kitto. Sobre las huellas de la voz. España: Edelsa. Madrid.2. Cañas Dinarte. 3. Gibbson.. Noam. 1987 13. México: Editorial Siglo XXI. Contenidos Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne.1984 2. Ferry. No. Francisco. Guatemala: Tercer Milenio. 1985 7. Una introducción a la teoría literaria. El club de la lectura. Paideia: los ideales de la cultura griega. Parra. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. M. González. Literatura hispanoamericana. José Olivio. 9. S. Asimov. México: Fondo de Cultura Económica 8. Larousse.F.BB. La teoría formal de la gramática. 1990 17. Del Cano. 5. Julio. Reglas gramaticales. El Aleph. Carlos. Barone.M. Sintáctica y semántica en la gramática generativa.1988 25. Barcelona 7. Labor. Giuseppe. Guía para mejor pensar. Jaegger. 1971 21. Arcos/libros. Madrid. Miriam. Cuadernos de lenguaje española. 24. John P.. Madrid: Gredos. Ed. Ed.Werner.D. Dante. Dahl. Gaspar Pedro. 1998. Svend. Taller de teatro. Alianza Editorial.1983 15.1979 12. Chomsky. Colômbia: Carvajal.2003. Lazaro catalan. Bellini. Luis Roberto. H. Entre la utopía y la distopía Bibliografía Lengua 1. 1976. 1996 4. California: Yax Te Foundation. Barcelona. Alarcos Llorach. S. Historia de la literatura hispanoamericana. 14. 3ª edición. Karen.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. et al. Iriarte. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Jiménez. México: Ediciones Larousse.. Historia de la literatura española (I al V). Antonio. 1983 6. España: Ediciones Océano – Éxito. Rancho Palos Verdes.2004. aprender y crear. El Salvador: Editorial Norma S. A. San Salvador. Bogotá. México.. 1980 Literatura 27. Madrid: Gredos. Bradford. Gredos. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. 43 . Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury. Albizúrez Palma. Kimball. 2003. Joy Fowller. Guatemala: Facultad de Humanidades. Luis Enrique. López. Universidad de San Carlos de Guatemala. Franco. Francisca. Historia de la literatura hispanoamericana. grupo didascalia. 22. Uso de la Gramática Española.Competencias Indicadores de logro 8. 11. 19. Madrid: Arco. Historia del libro. Signos – Serie de Lengua y Literatura. 10. 9. Los griegos. Bowra. Eagleton. 1990. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico.. Castro. Madrid. Alvarez. Iriarte. Económica. 1997 18. CCS. Panorama de la literatura española. Ñ. Fondo de Cultura Económica. Ed. Madrid: Castalia.1983 16. 2000. Liano. P. 2004.4.

Asimismo para seleccionar. Olegario et. 1991. Madrid: Alianza Editorial. Miró. Colombia: Editorial Voluntad. Gerardo y Richard Reve. Martínez Roca. Ordóñez Díaz. Moliner. En cuanto al componente de Literatura. El deseo de leer.1978 31. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Al. Paraninfo. Novak. tanto tradicionales como contemporáneas. II) 44. 41. Cómo leer un libro. Historia de la literatura universal: diez tomos. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. 1992 45. Madrid: Cátedra. Rodrigo. 1981 Literatura 7. La literatura panameña. México: Fondo de Cultura Económica. S. Mortiner J. Aprendiendo a aprender Ed. La nueva narrativa hispanoamericana. José Miguel. Madrid: Editorial Nacional. 32. 1996 35. (I. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Diccionario del uso del español. México: Fondo de Cultura Económica. Pamplona.Barcelona. Luzuriaga. obras y corrientes que identifiquen las diversas voces de los países centroamericanos y que hayan tenido reconocimiento internacional. Se aborda también la literatura guatemalteca con el propósito de responder a la necesidad de que los estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario guatemalteco y el carácter de mestizaje cultural. Francisco. Bogotá. Elio Antonio de. Se ha seleccionado la literatura centroamericana para fomentar una visión integradora a nivel regional. 1994 29. 40. El ensayo hispanoamericano. Historia del teatro español. Pamiela. André. 1986 33. Donald. Subárea: Lengua y Literatura 5 Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Milares Carlos. o más propiamente de la lengua. Ed. Antología crítica del cuento hispanoamericano.1994.JD. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. También se ha considerado como una oportunidad para investigar el área de otras culturas guatemaltecas. Debate. Ruiz Ramón. Madrid: Editorial Gredos. María. Méndez de Penedo y Aída Toledo. 1989 42. México:Fondo de Cultura Económica 34. Curso de redacción. Mujeres que cuentan. Panamá: Editorial Universitaria. Madrid. 1990. Gramática de la lengua castellana. Moreno. Menton. 1981 46. Z. Maddox. Martinet. 37. Matin. Barcelona. 2001. La literatura romana. Shaw. Español sin Fronteras 9 – Décimo segunda edición. ED. Madrid: Gredos. Seymour. Cómo estudiar. Nebrija. Vivaldi. Estudio de sintaxis funcional. Madrid.2.28. El cuento hispanoamericano. 2000. Oikos-Tau. 38. 30. Oviedo. John. En lo referente a 44 .Agustín. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. 43. Riquer y Valverde. Barcelona: Planeta.1975 36. México: Fondo de Cultura Económica. Adler y Charles van Doren. figuras.1990..H. Skirius. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. Ed. Victor. 39.

3.3. Ilustración de los agentes que intervienen en una actividad lingüística. Lengua y Literatura. creencias y emociones-.3.1.3. 1.1. Conciencia de que los significados constituyen una interpretación de la realidad de acuerdo con la cultura.2. una articulación lineal. (Agente 1 o sujeto comunicante.4. mesas redondas.) Elaboración de una configuración semántica. de esta manera. 1. Contenidos Reconocimiento del hecho que toda actividad lingüística surge de una necesidad: informar. 1. entre otros. Indicadores de logro 1.) Aplicación de las técnicas de construcción de significados en actividades como: debates. Los componentes que se presentan integrados como subárea. significados estableciendo. entre otras. Demuestra conciencia de 1.1. configuración fonológica forma fonética y forma gráfica.) Identificación de las funciones básicas del lenguaje: ayudar a estructurar el pensamiento y servir de instrumento de comunicación social. Competencias 1. eventos y relaciones que tienen existencia objetiva. esto implica que su organización no sigue.contenidos. Más bien. dándoles así la oportunidad de generar significado de lo que leen y que luego apliquen en sus eventos comunicativos. (Imagen de la realidad a partir de percepciones sensoriales intencionales.2. 1. 1. Elaboración de una representación conceptual. 1. (Que existen independientemente de los seres humanos. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. 1. (Incorporación de un propósito social a la construcción del significado. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias.2. 1.2. usando los signos de la lengua. foros.1. Elaboración de una configuración lógica de la realidad. Análisis de eventos comunicativos que escucha por medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio. ideas. (motivación) Identificación de los signos lingüísticos como los medios sociales establecidos para la comunicación.2. congresos.4.4. 45 .3.2.3. simposio. Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa e imaginativa. (producción e interpretación de la información. 1. se listan las posibilidades en calidad de sugerencias y por su carácter abierto y flexible se sugiere buscar otros temas que puedan ser idóneos para el grupo.1.1.1.1.5. persuadir. 1. 1.1. relaciones con otros y otras 1.3.3. Concepción de la realidad como el conjunto de elementos. 1. (Incorporación de un contenido de verdad a uno de los enunciados de una lengua. expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicación. Agente 2 o sujeto que interpreta) Identificación de las actividades que se realizan durante el intercambio comunicativo.2. que durante la comunicación lingüística construye e interpreta 1. Describe las etapas que conforman la actividad lingüística. necesariamente. explicar. deben ser desarrollados de manera integrada.2. Aplica las prácticas que intervienen en la construcción de significados en eventos comunicativos. Ilustración de las operaciones básicas del lenguaje utilizadas para expresar el significado: configuración sintáctica. Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual.

1. (La literatura urbana de la posguerra . Definición de la secuencia de los eventos en textos de lectura. 3. 2. 3. Ubicación de la idea principal.. 2.1.) en el istmo centroamericano. 2. tomando en cuenta la situación comunicativa. 3.2.1. Redacta diversos tipos de texto. 2.arcas de transnacionalización cultural -.3. el testimonio como literatura de urgencia en Centroamérica.1.2. 2.3. escultura. moderador. 2. mecanismos de seducción. 46 . signos y señales. Elaboración de mapas conceptuales para indicar la relación entre literatura y movimientos de artes visuales (pintura.) Descripción del significado de imágenes. Contenidos Identificación de los elementos comunes que integran las técnicas de discusión. énfasis. Análisis de rasgos locales de mestizaje cultural en tradiciones regionales (Tradiciones prehispánicas y coloniales: los bailes-drama. entre otras. nueva novela centroamericana) Redacción de un ensayo sobre el impacto que ha ejercido la trans-nacionalización en las culturas centroamericanas. distribución de la información – párrafos-.4. entre otras.3.) Identificación de la oración como representación gráfica de una idea.1. 2. fotografías. tiempo de participación. Descripción de procesos históricos en la poesía centroamericana. 2.3. emotividad.2. Elaboración de párrafos atendiendo a sus caract6erísticas: unidad. ilustraciones. 2.3. a la lectura de textos para establecer la interrelación de los discursos estéticos de determinados períodos 2. 3. Reformula con sus propias palabras la información obtenida por medio de la lectura. Aplica destrezas de análisis 2.2.1.1. Emite juicios críticos con 2. 3. (Tema.. argumentativos y prescriptitos su estructura externa: titulación.3. 2.1.1. participantes. público. respecto a la información que obtiene de le lectura de obras del patrimonio literario centroamericano.1. 2.1.6.2.1.Competencias Indicadores de logro 1. presentación de modelos.1. corrientes vanguardistas en la poesía centroamericana.3. 2. nucleares..5. la posmodernidad urbana en la poesía contemporánea centroamericana. grabados. de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados. concluyentes.3. (El modernismo en Nicaragua y Guatemala. figuras canónicas de la literatura centroamericana).4. Identifica diferentes tipos de texto según su estructura interna (contenido) y externa (forma). 3.2. Reconocimiento de los tipos de párrafos en un texto dado (introductorios. cine.. .5. Selección de los vocablos que inducen estimulación sensorial: dinamismo.1. Atención a las expresiones que indican el orden cronológico de los eventos en lecturas realizadas. subtitulación.3. Identificación de la relación de causa y efecto en los textos seleccionados. 2. Elaboración de gráficas en donde se compare la canción y la poesía centroamericana en la segunda mitad del siglo XX. Diferenciación de textos expositivos. Organización de un simposio sobre el análisis de la literatura nacional y regional como signo de identidad cultural. coherencia.1.2. contextos. históricos en la región centroamericana. Aplica sus habilidades lectoras con sentido crítico al seleccionar información importante en todo contexto.1.2.

4.7. 3.1.8.1. naturaleza de la lectura.Competencias Indicadores de logro 3.2. (Búsqueda de ideas.1.5.2. memorandos. 3.10. 4. 4.). interpretativo y demostrativo. 3.1.1. 47 . Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de comunicación. solicitudes. actas.2. teatro. Diferenciación de los diferentes tipos de texto por su contenido (informativo.5. entre otros. Análisis de los aspectos del proceso lector que permiten afirmar que la lectura es una modalidad del proceso comunicativo.9. 3. ordenamiento de las mismas y exposición o cuerpo del informe. Cartas.1.1. declaraciones. Identifica la lectura y la escritura como modalidades del proceso comunicativo. narrativo. 4.3. 3.3. Identificación del medio necesario para que el habla se convierta en una modalidad del proceso comunicativo. 4. 4.4. Descripción de las actitudes que favorecen la escucha efectiva.3. laringe. 4. Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos.4.1. Identificación de los factores que interfieren con la efectividad de la comunicación.2. 3. notificaciones. oficios.1. lengua.2. descriptivo. 4. Descripción del papel que juega la escucha en el proceso comunicativo. Elaboración de informes. 3. descripciones. 3. Ilustración de los elementos que constituyen el sujeto.1. poesía. hojas de vida. es una acción que resulta de una elaboración mental y. 3. Identificación del habla como un producto momentáneo. cuento). también es un proceso fisiológico y físico. (Aparato de la fonación: cuerdas vocales. Identificación de la lectura como un proceso que involucra aspectos de la percepción. Reconocimiento de los órganos que se ponen a funcionar en el momento de hablar.2. comprensión y de la creatividad. ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicación y recreación. Reconocimiento de las zonas que constituyen la oración: sujeto y predicado.2.2. 4.2. Elaboración de textos administrativos: Instancias. 3. recursos. persuasivo.6.2.1. etc. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.1. 4.6.1.1.5. 3. 4. 4.1.2. Elaboración de textos creativos: narraciones (novela. Contenidos Conceptualización de la oración como la unidad de la lengua que se expresa por medio del habla en forma oral o escrita. Identifica la escucha y el habla como modalidades del proceso comunicativo.1.2. Diferenciación entre los diferentes tipos de informe: expositivo. Redacción de textos comerciales. entre otros.2. informes. Ilustración de los elementos que constituyen el predicado. Identificación de las ideas tópicas de los párrafos en un texto determinado (Estructura interna).

Utilización de estrategias de análisis de la palabra para generar el significado de textos que lee.2. 4.5. paneles de discusión. 4. Utilización de los elementos que permiten redactar textos narrativos: tema.4.1. 4.9.4. 48 . 4.5.5. 4. lenguaje que le permiten valorar el aporte de culturas y etnias que conforman la 4. 4. Dramatización de elementos de la tradición oral garífuna. 4.3. argumento.2. 4.5.5.2. Contenidos Investigación de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos. entre otros.Competencias Indicadores de logro 4. 4. Organización de la información pertinente a ser incluida en actividades de oratoria.4. 4.4. 4. Utiliza los elementos del 4. Reconocimiento de la escritura como el resultado del esfuerzo del ser humano por propiciar una comunicación perdurable. Organización del discurso para compartir opiniones por medio de actividades grupales (mesas redondas. 4. por lo menos. sentimientos y emociones. Análisis de los materiales de lectura para generar conclusiones con respecto al tema tratado. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten obtener información y ampliar sus conocimientos.4.2.3.2. 4. 4. tres textos literarios seleccionados. actores.3. Análisis de las diversas formas de agrupación de las letras que permiten la formación de palabras y por ende la comunicación escrita en el idioma español.2. Elaboración de ensayos atendiendo a sus características específicas.4. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten expresar sus ideas.4.4. 4.5.3. Descripción de los símbolos (sus características) que constituyen el alfabeto en el idioma español.5. 4.1. Relación entre música. 4. Investigación sobre las diferentes formas (escrituras) utilizadas por el hombre para relacionar una representación mental (idea) con su correspondiente representación escrita. 4. Identificación del problema y anticipación de su solución en los textos que lee.3.2. Identificación de la idea principal de los diferentes párrafos que conforman un texto y los detalles que la apoyan.1. Comparación entre leyendas tradicionales y su versión literaria. 4.2.5.4.7. simposios. Interpretación de la forma como los personajes de una historia resuelven los problemas en que se ven involucrados.2. Lectura voluntaria de.3.6. danza y literatura en manifestaciones culturales regionales. nacionalidad guatemalteca. 4. Recopilación de elementos de la tradición de los cuentistas del oriente guatemalteco.8.5. Ilustración de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos.3.3.3.

5.1. Redacta diversos tipos de texto. 5.2.4.2. 5.9.Competencias 5.5.6. 5. Identificación de rasgos del existencialismo en la obra teatral de Carlos Solórzano. 6.7.6.2.1. Utilización de los signos auxiliares de puntuación. 6.7. 6. Aplica en forma apropiada normativa ortográfica del español. devaluadas o deslegitimizadas 6.1. 5.3. Comparación entre el realismo mágico y realidad referencial en alguna(s) novela(s) de Miguel Ángel Asturias.4. Análisis comparativo de algunas fábulas de Augusto Monterroso. 5.1.2. 6. tomando en cuenta la situación comunicativa. las líneas de su mano de Luis Cardoza y Aragón.1.1. Utilización adecuada de abreviaturas. 5.2.2.1.2. Establecimiento del paralelismo entre testimonio y pintura maya contemporánea.1.2. co cu) (ce. Reconocimiento de los signos de entonación. 6. 5.5. Revistas y periodismo literarios.6. Descripción del teatro pre-hispánico: Rabinal Achí.4. Utiliza sistemáticamente la normativa gramatical del español.2. 6. 5.2.3. Tradición oral: regiones y culturas. 5.1. Elabora estudios monográficos sobre figuras fundacionales de la literatura guatemalteca. Los festivales de teatro en el área rural.2. 49 . 5.8. tanto oral como escrito. 6. 6. Utilización de los signos de puntuación.1.1.2. Investigación sobre las tradiciones literarias regionales.2. Contenidos Aplicación de las reglas generales y especiales de acentuación. 5. 5.2. Identificación del uso de siglas.ci) Uso de la S y de la Z Uso de la G (ga.5. Uso de la B y de la V Uso de la C (ca.gi) Uso de la J Uso de la H Uso de la M antes de B y de N Uso de la Y y de la Ll. Utilización de letras mayúsculas y minúsculas.1. Análisis de la poesía maya contemporánea. 6.2.8.1.2.1. 5.3.gu) (ge. 5.4.1. 6. Indicadores de logro 5.1.go.1.2.5.1. 5. Testimonio e informes: semejanzas y diferencias. Investigación sobre las mujeres ensayistas y periodistas guatemaltecas.3.7. Visión de Guatemala en Guatemala.2. 6.1. 6. 6.1. Elabora informes sobre las expresiones desconocidas. 6.1. Cine y literatura en Guatemala. Aplica la normativa vigente del español en su discurso.1. 6. 6.2.

Guatemala: Universidad Rafael Landívar. 1997 18. Mujeres que cuentan. Cañas Dinarte. Alvarez. 1997 8. Tipos de escrito. El Salvador: Editorial Norma S. Signos – Serie de Lengua y Literatura. Maddox.BB. España: Edelsa. Joy Fowller. 11. Alianza Editorial. Madrid: Gredos. Acevedo.Jd y Stein. 1988 16. 1983 10. 6. Guatemala: Tercer Milenio.H. Ed. 50 .Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. San Salvador. Barcelona. A.. Narrativa centroamericana. S.1990.. Dahl. André. Bogotá. Reglas gramaticales. Alarcos Llorach.Bibliografía Lengua 1. Francisco. 1976. La teoría formal de la gramática. 2000 5. 2004. Parra. Historia de la literatura guatemalteca (I. Madrid: Arco.. Carlos. M. 1984 28. Francisco. Ed. Del Cano. John P. 2000. Español Comunicativo. Madrid. Solución ideal de problemas. México: Ediciones Larousse. No. California: Yax Te Foundation. Martinet. Literatura nicaragüense. A. Panorama de la literatura salvadoreña. La novela centroamericana. Uso de la Gramática Española. Barcelona 7. Cuadernos de lenguaje española. Antonio. Barone.1978 22. Lazaro catalan. San Salvador: Universidad Centro Americana (UCA). 21. 26. Liano. Guatemala: Editorial Universitaria. Iriarte. Poetisas desmitificadoras guatemaltecas. 19. Madrid: Gredos. 20. Estudio de sintaxis funcional. Visión crítica de la literatura guatemalteca. 7.. aprender y crear. Julio. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Gaspar Pedro. No. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Madrid.1984 3. Larousse. 1987 15. Luis Roberto. 12. Francisca. 13. Karen. 2003. España: Ediciones Océano – Éxito.1999. Albizúrez Palma y Catalina Barrios y Barrios. 1960-1990.. Miriam. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Albizúrez Palma. 3ª edición. 1997. 1990. Ñ. Arcos / libros. Arellano. San José de Costa Rica: Editorial Costa Rica. Managua: Ediciones Distribuidora Cultural. 1987 17. Español Comunicativo. Svend. Gestos ceremoniales.. 1982 2. Panorama de la literatura centroamericana. 11.2003. Bogotá.. M. Guía para mejor pensar. 1991. Colômbia: Carvajal. Arturo. Oikos-Tau. Barcelona. Bradford. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Guatemala: Artemis Edinter. Jorge Eduardo. 1989 9. Guatemala: Tipografía Nacional. 1981 a 1986 (Nota: estos volúmenes contienen abundante bibliografía sobre el tema) 4.2004. Iriarte.. A.1979 14. Luis. Labor. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. Ñ. Ed. P. grupo didascalia. Ramón Luis.. S. Barcelona. Colômbia: Carvajal.1978 27. II y III) Guatemala: Editorial Universitaria. Madrid. et al. Gallegos Valdés. P. González. México: Editorial Siglo XXI. Rancho Palos Verdes. Luz. CCS. Literatura 25. Río Piedras. Taller de teatro. Kimball. Poesía contemporánea de la América Central. Castro. Noam.. 9. Historia del libro.1988 23. 24. Chomsky. El club de la lectura. Cómo estudiar. Puerto Rico: Editorial Universitaria. Albizúrez Palma. Dante. Madrid: Editorial Gredos. Arias. Parra. El Aleph. Méndez de la Vega. Ed. Iriarte. Iriarte.

Letras de Guatemala. Martínez Roca. Guatemala: FLACSO. Morales. Components 51 . Therefore. Joven narrativa guatemalteca. Diccionario del uso del español. Through reading. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. Helen. Cómo leer un libro. 37. 1981 7.1975 32.1994. Umaña. Narradoras hondureñas. Umaña. Tegucigalpa: Guaymuras. 35. Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 Description Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. making them active participants in the learning process. María. specific information. particularly vocabulary items. Nebrija. La articulación de las diferencias o el síndrome de Maximón. Gramática de la lengua castellana. El deseo de leer. Madrid: Editorial Nacional. Los discursos literarios y políticos del debate interétnico en Guatemala. Curso de redacción.Barcelona. Méndez de Penedo.3. Pamiela. Aprendiendo a aprender Ed. Give students a chance to discover and correct their own errors. grammar. Ed. Madrid: Gredos. Mortiner J. 1990. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. 31. Debate. Lucrecia. Moreno. ED. Victor. Adler y Charles van Doren. Ensayos sobre literatura hondureña. or context cues. Novak. Madrid. Méndez de Penedo. 1990 40.29. Moliner. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. contextualized and interesting learning process. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. This means that you may need to preview vocabulary. Vivaldi. overall meaning. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes 30. Throughout each task. learning English should be fun. 36. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. Guatemala: Fundación Paiz para las Artes. Elio Antonio de. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. so students may get an authentic. Helen. listen and write. Madrid. 1992 38. Umaña. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Tegucigalpa: Guaymuras. 1998 33. Mario Roberto. 2001. 1986 39. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. Helen.JD. 34. Matin. Pamplona. Tegucigalpa: Guaymuras. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Paraninfo. Literatura hondureña contemporánea. Lucrecia. Reading: This is a very important part of communication in a new language.

" students try to make sense of what they hear.1. Even though they do not speak. Asking and giving directions.3.2. Describing physical characteristics or people.5. animals and things. Engages in conversations and exchanges information and opinions orally and in writing.5. Making suggestions. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. 1. adverb. 1. 1. Giving warnings. 1. noun. Interpretive Communication 2. lists of words. 1. Giving command instructions. They continue to expand their receptive vocabulary. 1.4. 52 . Performance indicator 1. Competency Interpersonal Communication 1.2. 1. Identifying possessions Asking for information with yes/no questions. 1.4.2.1 Offers and responds to greetings. farewells.4.1. one or two words. Greeting people.1. Students communicate with gestures and actions. Expressing opinions in class.1.4. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. or short phrases.1.1. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing. 1. Interpretive Communication.Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. 1.2.1. Introducing one self. and farewells. compliments.2. and expressions of courtesy orally and in writing. adjective.1. Reviewing parts of speech: pronoun. Talking about favorite sports.3.1.3. invitations. 1. Talking about ongoing activities.2. 1.3. Besides.3. Contents Using standard greetings. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. and sentences from simple oral and written texts . Speaking about daily and leisure activities and personal interest. 2. language acquisition has begun. Giving basic personal information.1. article.2.4. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. 1. 1. Taking one’s leave: good byes. but they do not engage in language production. called the “silent period. Apologizing.3.4. introductions.3 Responds appropriately to common personal information questions 1.2 Identifies appropriate language for informational purposes 1.5.1.2. verb. 1.3. Understands and interprets the written and spoken language on a variety of topics in the target 2. phrases.1 Compares/contrast languages and customs 2.1. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing.4. 1.5. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.3. 1. 1.4 Responds appropriately to classroom commands 1.2.4. Comprehension of words.4. 1. During this phase. Using cardinal numbers and colors. 1.3.2.

2.3. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. Talking about oneself and one’s experience.4.2 2. 2. 2. 2. offering suggestions and advice.1. verbal and nonverbal means 3. reflexive commands. Talking about recreational activities.3. Expresses humor through 3.3.1. 2.3 2. and requests. 3. 2. simple skits.3. 2.3 Reads and follows directions from printed materials and maps. Participating in role-play simple skits. Reviewing parts of speech: reflexive verbs.3. or poetry dealing with familiar topics. present tense.3.2.1. 2. Putting tasks in logical order. 2. present and future progressive tense in context.3. 3.5 Interprets phrases presented with accompanying gestures. 3. and other visual or auditory cues. Telling where objects are Asking for identifications of things and expressing enthusiasm.3. 2.4.3.3. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. Describing daily activities and routines. 2.3. 2.2.4.4.1. Performance indicator 2. Expressing lack of knowledge of something.1.4. Presents information.4. intonation.2. concepts. 2.1.1. 53 . 2. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.2. 3. Describing daily activities and routines. Describing experiences: one’s age and birthday. 2. 3. past. services. Contents Listening for details in short readings.5. Following oral and written directions. 2.2. Describing places: buildings. Dramatizes songs.1 2. Performing short speech and popular songs. movies and music.3. 3. Conversations about daily and leisure activities and personal interests: favorite sports.5.4 Locates information for leisure activities (in oral or written form).4. Expressing likes and dislikes. Expresses actions in different tenses 3. Describing an embarrassing situation. 2.3.4. Comparing cultures. Using prepositions of locations and means of transportation. 2.2.1. commands.1.1. 3.2. Discussing the meaning of new terms.2. Demonstrating understanding of oral and written questions. Using the days and the months in context Using stem-changing verbs: past. and ideas to an audience of listeners or readers.2 Identifies and use linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents.2. 2.1. 3.2.2.4.Competency language.1.2. Exchanging information about personal history and lifestyle.4.5.2.2. 3.1.4 Presentational Communication 3.5. 3.

Handbook of Teaching Strategies. 4.3. and supermarket products. 4. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. Bill. Bliss. Ediciones Larousse.. and perspectives that lead to generalizations 4.1. 4. Student Book 1.3. Daylight one Student’s book.1. Using charts and graphics to record information. 4. Side by Side. manners. H Douglas. Making inference about the meaning. Compares products and services advertised in the Spanish-English language. 4.1.3.1. steven J. 4.3.1. Giving information about one’s country. 4. Asking and offering merchandise: market. Ortíz Alma. 4. Manuel.1. artifacts.Competency Performance indicator 3.4.2. 2001. Using pictures to predict the language of situation. Identifies cultural products. Skimming articles for general meaning.4. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture.2. Prentice Hall Regents Upper Saddle River.5. comparing products and making polite requests.4. University Press.5. 4. Explores practices and 4. Durán.4. An interactive Approach to Language Teaching. 4. 54 . Applies in his/ her relationships 4. and cultural 4. 4. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. behaviors. editado por Seth Lindstromberg. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. Teaching by Principles. Recognizes and uses with others his understanding of gestures. 4. idiomatic expressions of the language. and her own. 2000 by Addison Wesley Longman.3.2. Uses digital resources to locate information including his/her own. including differentiation. perspectives of contemporary life in the target cultures through print.3. 4.2. Making comparison.3. Carmen. Durán. Recognizing and use gestures.4.3.2.2. greetings. 4. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features.1. Identifies the fine print in ads. greetings.3. 4.3. Carmen.5. non-print.2. 4. Using dictionary and finding the meaning of words.3. cultural practices others than his/ behaviors. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. 110 actividades para la clase. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 Brown. and idiomatic expressions.5.3. Super Goal. manners. Applying technology to task. The Mcgraw-Hill Companies.1.2. Ediciones Larousse Molinsky.4. 4. 4. Inc.2. 4. Dos Santos. Daylight one Teacher’s book.4. practices. New Jersey. 3.4. 07458 Cambridge. electronic materials. Ortíz Alma.5. sorting and classifying items. Identifying main characters from short stories.1. Contents Expressing agreement or disagreement.

Denman. Even though they do not speak. Laso Virtudes. Naming parts of a computer and basic technology vocabulary. Students communicate with gestures and actions." students try to make sense of what they hear. Arreguín Berta. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. 1.English 10 Zamarrón Teran. Using culturally acceptable sign language.2. English Interact 2.3. Presenting subjective forms: expressions and verbs.2. Elizabeth.2. faceto-face. BANTAM. Diccionario Inglés – Español Spanish. Sandra. letters) to exchange essential and personal information about everyday topics. and gestures.4 Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 5 Description Up to this point. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the exercises doable and practical. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. 1. Sharing gestures to communicate ideas and proposals: mimics. Participates in conversations and in an exchange information and opinions orally and in writing Performance indicator 1.A. In contact. Using idiomatic expressions. Contents Engaging in oral and written conversation (e. Competency Interpersonal Communication 1. During this phase. idiomatic expressions. Scott. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Larousse S.2.1. 1. but they do not engage in language production. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.1. 1. which take the subjunctive. e-mails. 8 Solís Hinojosa. Barbara.1. Uses culturally acceptable vocabulary. Charles. They continue to expand their receptive vocabulary. 9 Williams Edwin B. 1.2.2.Raht. Francisco. 55 . lists of words.1. 7 7. Components Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. each activity challenges students by capitalizing on what they know or have learned. called the “silent period. guía para el maestro. Besides. Interpretive Communication. and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language development. Briggs. or short phrases.. Larousse. one or two words. 1. Engages in oral and written conversation to exchange essential and personal information about everyday topics. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. English One Communicative.3.1.1. language acquisition has begun. 1.g. Foresman and company. Lavie.

Makes daily journal entries in short writings 1. and things.1. Talking about familiar topics. Answers questions. 2. Promotes the analysis of information.4. Making invitations and offering suggestions. 2. Describing past customs and legends. 3.3. 2.4. Using pictures to make predictions about a situation. Identifying difference characters and sounds of words. 2. Impersonal expressions. 2. Interprets written and spoken language on a variety of topics.1.2.1.2. stress.1. posed both orally and in writing 2.2. Identifying key words or main idea(s) from oral or written passages: Agreement of adjectives Describing family members. Contents Sharing likes and dislikes.4. and ideas . stress in questions. news. 1.4.1. Interpretive Communication 2.4.1. 2.3. concepts. and rhythm. Using cardinal and ordinal numbers in context.3. 2.2.1. conclusion paragraph.4.5. in writing. 2. Expresses wants.1. Telling about past and present ongoing experiences. 2.2.2.1. Interpreting phrases presented with accompanying gestures.2.3. 1.2. 2. Giving and accepting apologies. Giving short oral or written presentations about people. uncertainty and needs using learned material orally and 1.4.2.1.2. places. school.1.3.3.1. 2.2. 3. Making inferences from simple oral or written passages: use pictures to predict the content of a reading.1. Reviewing different sounds and pronunciation: intonation. Introduces people to one another (differences in greeting people you know vs. 3. Establishing relations between descriptions to pictures.2. Presentational Communication 3.1. Giving instructions to follow up a specific task. 2. 56 . 2. 3.2. Applying writing strategies: main idea sentence.4.1.1. Identifying important persons from the past and present and their contributions to the target culture. 2. 2. Pronounces accurately when describing people. Writing paragraphs describing family. 3.Competency Performance indicator 1. 2.3. Listening for specific information: categorize and classify words to remember.1. Talking about one’s house.2. and things. Understanding words in context and other visual or auditory cues: Modals. Understanding Advertisements and songs. 2. Stating needs and wants Expressing feelings and emotions with each other orally and in writing. 1. 1.5. Interacting with people of other cultures regarding customs and lifestyles. Makes inferences from simple oral and/or written passages 2. 2. and sports.1.3. places.6.1.4.3. supporting details. doubt. people you don't know) 2. and compares them to those of students of the target language 3. Describes daily routines.5.3.6.1.3.4.3.

Laso Virtudes. or poetry dealing with familiar topics. Brown.1. Talking about clothing and colors. Daylight one Student’s book. steven J. Ediciones Larousse. Durán. English One Communicative. Elizabeth. Creates Festivities displays 3. 9. editado por Seth Lindstromberg. In contact. Guía del maestro. Alison. Carmen. Sandra. 8. University Press.4. labor day. Handbook of Teaching Strategies. Tele Bachillerato. Lengua adicional al español (inglés) IV. Zamarrón Teran. 2001.3. Dos Santos. guía para el maestro. 3. 110 actividades para la clase. Inc. New Jersey. The Mcgraw-Hill Companies.5. 2000 by Addison Wesley Longman. Durán. Carmen. Organizing displays to show different kinds of products and posters. Ortíz Alma.3. Ortíz Alma. Ediciones Larousse. Cambridge.English 13.4. 12. An interactive Approach to Language Teaching. Scott. Foresman and company 11.. Lavie. Diccionario Inglés – Español Spanish. Denman.1. Solís Hinojosa. Molinsky. 6.2. Richmond Publishing 1999. Engages in conversations to 3. International Edition. Blair. 3. Guatemala. A. 3. 57 .F.5. Briggs. 7. Teaching by Principles. En Guatemala. Merriam-Webster. 07458 2. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. el desarrollo de destrezas motrices contribuye al desarrollo socioeconómico y cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del nivel medio. English Interact 3. México D. Bliss. Merriam-Webster Dictionary. Larousse S. cadwallader. Bill. Alejandra. Super Goal. Compares and contrasts Festivities activities in English-speaking countries with Guatemalan holiday traditions 3. Incorporated Springfiel. Massachusetts. Bibliografía 1. Race to English!. H Douglas.2. Barbara.3. Larousse. simple skits. Jane y Zapiain.1. Tecnologías de la Información y de la Comunicación 4 Descripción La comunicación escrita y la computadora constituyen un instrumento universal hoy día. Side by Side. 4. Francisco. 3.5. Daylight one Teacher’s book. and fashion Disscusing cross-cultural experiences. 3.2. 3. 2004 10. Manuel. DICADE.5.4. Contents Using chronological order to explain different activities performed during a daytime Comparison of events that happened in the past. 7. with those occurring in the present and orient planning for the future.2.2.2. Comparing holidays: independence day. Student Book 1. Dramatizing songs. Retelling a story orally or in writing: stem-changing verbs. Charles.1.Competency Performance indicator 3. easter day.2. Williams Edwin B. 2005 5. 3. get someone's attention 3. Explains personal care rituals 3. Raht. Arreguín Berta. BANTAM.

Indicadores de logro 1. Hoja de Cálculo. 58 .1. renombra. Área Social. Identificación de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos.2.4. borrar.4. menús Utilización del Sistema Operativo para gestionar carpetas: crear. 1. Área de Desarrollo profesional: Los futuros profesionales hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. copiar.1 Identifican las partes principales de un computador personal. USB.3. Encendido y apagado de computadores Realización de operaciones básicas. Explica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. aplicación. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.2. 1.2.4 Reconocen íconos y su funcionalidad (papelera. 1. etc. discos externos). minimizar. dispositivos comunes de entrada/salida. presentador) e Internet. scanners.2. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.4. 1.1. 1.2. renombar. se presentan a continuación con la competencia marco respectivo: Área Técnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. restaurar copiar.4. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores y sectores de la sociedad.1.4. disco duro. carpeta. borrar.2 Encienden y apagan el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. 1. 1. renombar y mover) 1. borrar y mover) Manipulación de archivos: maximizar.1. Competencias 1. ética y legal: Los futuros profesionales conocen. (CPU. impresora) Contenidos 1.3.Ésta subárea inicia con los principales con el reforzamiento de conceptos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación en forma general. copia.1.2. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. 1. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. seguido de la conformación del computador y sus sitemas operativos. arrastrar. 1.1.3 Usan el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. grabadoras de sonido y voz. En general se debe prestar atención al aprendizaje permanente de nuevos hardware y software respectivamente Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. Identificación de íconos. tipos de memoria) 1. presentador) sirven para generar diversos tipos de soluciones como en aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos. hoja de cálculo. mover y cambiar orden. mouse. uso de Mouse: clic. pantallas sensibles al tacto. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. archivos compartidos 1. Estas herramientas de productividad (Procesador de Textos. disco duro. Manejo de dispositivos de entrada de datos (teclados. borra y mueve) y archivos (copiar.3. Configuración del escritorio Identificar y aplicar funciones del Sistema Operativo Configuración de dispositivos de red: impresoras.

3 Aplica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. cursiva.3.) impresora. etc. 2. 3. subrayado. spam. presentador) para generar diversos tipos de soluciones.4. Comprenden los conceptos ergonómicos del equipo.4..1. 3. 3. scanners. 2. tipos de archivos. Hoja de Cálculo. 2.3. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas Aplican conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. 3. Utilizar las funciones de formato de párrafo y tabuladores Utilizan el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. Intranet. mouse. Ejecución de aplicaciones Identificación de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. eliminación y movimiento.2. Explica las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación 2. etc. Switch Aplica con seguridad los conceptos básicos asociados a redes.2 Utilizan la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 3. Contenidos Administración de archivos: carpetas jerárquicas.1. virus. CPU. Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos.1.2.Competencias Indicadores de logro 1. cuadros e imágenes dentro de un documento. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. copia.3 Utilizan el software de presentación para comunicar información de manera efectiva 3. 3.3. entre otros. unidades de almacenamiento y software. 3.3 2.2. cámara digital.2 2. operaciones de creación. Fórmulas básicas Aplicar funciones matemáticas. Procesador. cliente. como: hardware.1. cliente. 2.3. 2. 2. 3.1. los conceptos asociados con la tecnología informática.4.4 3.3.2.3.2.4 2. grabadoras de sonido y voz.5 Abren y cierran aplicaciones.3.5. 2. USB. 2. 3.1 2. tipo de letra.2.2 2.3 2.1. megapixeles) Identificar las diferentes familias de procesadores Realizar especificación de equipo: impresoras. troyanos. tamaño. lógicas y de cadenas 1.1. discos externos) Utiliza.4 Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos.1.2.1. Disco Duro.2 Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. monitor Conceptualiza claramente los siguientes elementos de redes: servidor. dispositivos de entrada de datos (teclados. Hub.1.2. Utilizar las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Elaborar gráficos a partir de datos tabulares(Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Uso de imágenes y galería de arte Aplicación de hojas de cálculo. Aplica los principios de prevención de rioesgos en la operación de equipos tecnológicos.2. adecuadamente. Hub.1 Aplica apropiadamente los conceptos básicos asociados con la tecnología informática. 59 .1 2.4.1 Emplean recursos del procesador de textos como tablas.3. etc. 1.2.2. Identificar funciones de formato de letra: negrilla.3.5.etc. velocidad. 2. filtros de contenido. dejándolos listos para su distribución. Intranet. pantallas sensibles al tacto. 2. resolución (di.

3. 4.csic.jegsworks.com/detalle. 3. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital.com/lessons-sp/win/basics/ http://www.htm http://www. 3.1.4.es/Recursos/tic/tic_conceptes Manuales en línea de las herramientas Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo http://www. Insertar textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos Usar Hipervínculos.5 Duplican y mueven texto. Bibliografía Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.1.4 Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnológicos como imágenes. Manual en línea de Windows http://www.unam.org/mot. animaciones.2.2. http://www.4.lycos.php? http://www.4.monografias.shtml http://www.educacionenvalores.com/trabajos/word972 http://www.php3 http://www.5.eduplace. 4.3. seguridad de la información y de las comunicaciones).1.es/cti/manuales/Word/indice.1.4.Competencias Indicadores de logro 3. Contenidos Manejo de estilos y plantillas.pc-news.2. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. 3. propiedad intelectual.monografias. licencias de software.html http://usuarios.sociedadinformacion. 60 . 4.ruv.2.gpf.htm http://www. Realizar Animaciones Aplicar operaciones de texto y objetos: copia.4.net/empresarioscatolicos/436/1219/articulo. seguridad de la información y de las comunicaciones 4.co/html/memoria/2002/material/ http://es. Emisión de opiniones sobre privacidad.5. Emite juicios sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4.mx:9090/portal/promocion/cms/maestria. propiedad intelectual.org/tiflo/proyecto/ http://www.2.educar.ib. http://tecnologiaysociedad. 3.4.com/act/SPcomputer.edu.itesm.5.unav.es/wilderrj/link4.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ http://www.html http://www. 3. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.1.es/cbic/recursos/recursos.com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos.uniandes. 3.mx/ http://weib.1. eliminación Realizar ejercicios con todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.edu.catholic. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información Establecimiento de la relación entre los aspectos éticos y los legales en cuanto a la tecnología de la información y de la comunicación.1. 4. licencias de software.ar/bib2004/Ganadores/FedericoFreiberger. 3.caib.

1. 2.4. Participación en diferentes foros Uso de netmeeting y messenger Participación en Conferencias y whiteboards: Skype.2.1. 1.1. nermeeting. 3. etc. foros.1. 2.1. Competencia 1. del Impacto de las TIC en la sociedad. Contenidos Utilización de las Herramientas del procesador de textos.2. páginas web.1. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos. 2. Permite que los estudiantes puedan abrir una cuenta de correo electrónico en diferentes motores del mundo de Internet. Analiza.2.1. Análisis.3. 3.1.2.3. Realización de presentaciones power point 2. desde diversas fuentes.2. Blogs. netmeeting. 2. foros. las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) tiene propósitos de inclusión de la sociedad del conocimiento en esta época moderna de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones como medio para mejor el desempeño de la persona humana.2.2. 2. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad. Indicadores de logro Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.2.1.1. Creación y manejo de una cuenta de correo electrónico Envío. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.2. messenger).3.1. 3. Netmeeting Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet.6. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas Produce una imagen con efectos simples Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (Chat. 61 .1. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento. Tecnologías de la Información y Comunicación 5 Descriptor Esta subárea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboración de una página web como los recursos de comunicación sincrónicos y acrónicos. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos 2. es decir.1.3. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Páginas Web.2. recepción y organización de correos electrónicos 2.1. Menssenger) Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat.3. 2. 1.1.2.1. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet.7. Uso y funcionamiento. 1. que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general. Por otro lado.3. Proponer el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Aplicación de conceptos TIC y construcción de conocimiento Utilización de TIC para resolver los retos de construcción de equidad 3. 1. 2.1. 3. Uso del Chat. Utilizar las Herramientas de de la hoja de cálculo 1. 2.2. Utilización del correo electrónico. 2.

ull.com/publi/infcyp http://www.com/Athens http://www.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.es/innovamedia/tic05.com/Athens/8478/indice1.html 62 .org/taxonomy/term http://web.geocities.blogspot.es/pmarques/impacto.ugr.php http://ceticempresa.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.php http://www.com.educ.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa http://www.wikipedia.com/EducaNews/interface/asp/web/ http://www.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ELIMPACTO.educar. http://www.org/pdfdir/ http://www.es/proyectos/cuate/blog/ http://edutec-swicki.ull.ucm.educaweb.htm http://www.htm http://www.educar.org/Proyectos/index.htm http://www.org/CreacionProyectos.html http://dewey.org/micte2005/ http://rociocabanillas.es/leccion/frontpage/curso/1.php http://cmc.org/ceticempresa.com/proyectos+educativos/ http://www.com/ http://www.mx/excel/evalua1.asp http://es.comunicacionypedagogia.55.es/departamentos/didinv/ http://www.idrc.unizar.um.org/pdfdir/Capitulo2 https://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ http://www.oei.org/articulos/usodemapas http://www.eurekster.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ http://www.es/pmarques/siyedu.eduteka.org_non_ssl/guiatic/ayudas.net/congres2004/grups/grup.130.es/ead/red/14/alvarez_guasch.htm http://weblog.asp? http://www.princast.educaweb.gt/search?hl= http://www.asp http://195.educar.google.cibersociedad.dgsca.unam.org/docs/2004 http://entren.Bibliografía http://www.ull.eduteka.uab.com/ http://portal.ihmc.eduteka.uab.educastur.com/EducaNews/interface/asp/web/ http://www.htm http://dewey.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ http://www.blogspot.ar/educacion-tics/archives/004735.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo http://www. http://ciberconta.us/papers/cmc2004http://www.tecnoneet.formatex.130/catalogo/ http://puntoactivo.geocities.ppt http://www.educaweb.

un pensamiento. el procesamiento y la organización de elementos visuales y otro tipo de información. no hacerlo así. la solución a problemas. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. 63 . los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. comunicación. razonamiento y comunicación eficaz de sus ideas cuando los y las estudiantes se plantean. El uso de instrumentos como calculadoras. significa. la/el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. juegos. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la InducciónDeducción. que el estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. la toma de decisiones. Apuntes metodológicos. a una alta autoestima. En el desarrollo del aprendizaje de la matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: imaginación. software de matemáticas. Además. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. intuición espacial. En docente debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático. mediante la escritura gráfica. Saber escribir significa poder plasmar. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. tanto si planea estudiar en la Universidad como si se integrase a la activad cotidiana. gestión personal. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. fantasía. en la medida de lo posible. así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. debe ser incentivado por el maestro. debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. etc. adicionalmente a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. formulan. El área tiene como propósito. por lo tanto. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. música. pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. a la sociabilidad. es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan. intuición numérica. ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS Descriptor El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. integridad y honestidad. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas. pero no abusar de esta última. En este sentido saber leer y escribir correctamente. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel.8.

64 .Dentro de la metodología también. 1. está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. cuadros y tablas • utilizando las medidas de tendencia central. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. • escribiendo y trasladando los números en cualquier sistema posicional • utilizando los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema. para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. • determinando los patrones utilizados en diferentes situaciones: calendario (por ejemplo) Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. 5. económicos y geográficos. social y cultural de su contexto. . 4. 3. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. Desde este punto de vista. sociales y culturales. • empleando las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos. • identificando las determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales • aplicando los métodos de Gauss y la regla de Kramer Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural. social y político. símbolos y señales de fenómenos naturales. económica Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. • estableciendo el patrón de los hechos y fenómenos de la vida diaria en los ámbitos físico. ante situaciones-problema de carácter formal. Para esta área del currículo. • resolviendo problemas con series elementales • determinando la convergencia de algunas series elementales Aplica diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. • aplicando el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. • utilizando estrategias de geometría analítica para determinar la matemática de figuras cónicas • utilizando las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social. • aplicando los números reales y complejos para resolver situaciones problema Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. familiar y de su comunidad. 2. • interpretando la información estadística de diferentes fuentes • recurriendo a los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones. • determinando la convergencia de algunas sucesiones. • Interpretando los distintos tipos de gráficas. • estructurando la información en forma lógica • aplicando las herramientas provistas por el cálculo proposicional • aplicando teoremas trigonométricos. económico. 6. • estableciendo el uso de las funciones en la resolución de problemas • Identificando operaciones como funciones de un producto cartesiano. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 7. dispersión y posición • utilizando la tecnología existente en el análisis estadístico. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo.

2. en los conjuntos numéricos reales y complejos. al estudio de las sucesiones y series. Competencias 1. Determinación de Productos Notables. 3.2. 3. en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana. radicación y logaritmación. implicación.1.2.3. Discusión de los resultados obtenidos. división. a los vectores y a las matrices. Produce patrones aritméticos. Realiza operaciones básicas entre números complejos. 2.1. 3. de aritmética y algebra.1. todos ellos. Simplificación y operaciones básicas entre números 2.1.1.8.1. Contenidos.2. formular. Indicadores de logro 1. 1.1.3. ciencia y tecnología. lineales y cuadráticas. 1.1. Subárea: Matemática 4 Descriptor Tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. 2. contrapositiva y equivalencia.3.1. 2. 65 . Aplica las herramientas provistas por el cálculo proposicional mediante el uso de los métodos de demostración.2. 1. aritmética.1. 3. 1. 2. 1. Conceptualización de números complejos. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas. indirectos y por reducción al absurdo. 3.4. desarrollo integral sostenible y. Aplicación de las operaciones entre los números reales en la resolución de problemas contextualizados.2.1. resta. 3. para analizar.3.1. Desarrollo de potencias Factorización Potenciación y radicación de polinomios Cálculo de operaciones entre de fracciones algebraicas Aplicación de los conectivos lógicos Utilización de los valores de verdad: negación.1. ante situaciones-problema de carácter formal 2. 3. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.2.2.1.2. 3. multiplicación y división de polinomios. multiplicación y división). potenciación.3. Utiliza ecuaciones y desigualdades. Aplica los números reales y sus respectivas operaciones en la resolución de situaciones-problema. exclusiva. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.2. sustracción. resta. Resolución de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas.1. Introduce a los educandos a la geometría analítica. disyunción.2. Realiza operaciones entre polinomios (suma. 3. para resolver situaciones problema de su contexto. 3.2.1. 1.1. Contenidos Suma.3. multiplicación. reciproca inversa.1. patrones y funciones.2. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos. vida en democracia y cultura de paz. Definición de números reales y de las propiedades de sus operaciones: adición. conjunción. inclusiva. la subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática. Para lograr los propósitos enunciados. 1.1.

2. 3. El calendario lunar.1. Vector unitario.5. 5. Construcción de secciones cónicas con materiales como cartulina. Resolución de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia. 3. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas. el calendario solar de 365 días.4.2. 5. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. nombres y los glifos de los días. políticos. 5. Deducción de las ecuaciones para circunferencia. 3. arte.2. 5.1.5. Representa gráficamente los números complejos. 5.2. económicos.1. Utiliza métodos para resolver realizar problemas operaciones entre vectores y matrices 6.2. Representación gráfica de la circunferencia. el ab’. parábola. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural. Interpretación gráfica de los números complejos representados en un plano. elipse y la hipérbola.1. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. el calendario de Venus. Demostración de patrones en el sistema calendario maya. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. vestuario.1.5.4.1.1.4. 4.2. 6. 6. 4. 4. 5.Competencias Indicadores de logro complejos. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema.4. físicos. Contenidos Representación grafica en el plano de números complejos.2.1. Determinación de modelos matemáticos relacionados con otras ciencias.1.1. Definición de función. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana. Demuestra patrones haciendo uso del calendario Maya. 3. multiplicación entre un vector y un escalar. disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadráticas. parábola.1.2.1. 5.3. 5. Càlculo de las operaciones básicas entre vectores en R2 : Suma.2. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.5.1. sociales y culturales. familiar y de su comunicad. Representación grafica de funciones lineales y cuadráticas. 4. 4. Determinación de los puntos de intersección y partes fundamentales de la gràfica de una función. 66 . elipse y la hipérbola.2. 6. el tun y sus múltiplos. 3.2. parábola y la hipérbola.2.5. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos.3. papel construcción y otros.1. Identificación de patrones en fenómenos.1.4. resta. 5. elipse. Conceptualización del dominio y el rango de una función. 5. 4. social y cultural de su contexto.2. símbolos y señales de fenómenos naturales.1. 5. sociales. 5. 4. Establece el uso de las funciones lineales y cuadráticas en representación de modelos matemáticos. Explicación del cholq’ij. Representación gráfica de vectores en R2 3. producto escalar.2. 5. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción.1.1.2.1.2.

Resuelve sistemas de ecuaciones aplicando métodos matriciales. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales. Conceptualización de la convergencia de algunas sucesiones. Colección Schaum.2. 7.2.F. Algebra lineal Editorial McGraw-Hill. Contenidos Conceptualización de matriz y ejemplificación de las matrices con el calendario maya.2.3. perímetros. Aplica teoremas de geometría plana. Conceptualización de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes Aplicación de los métodos de Gauss. 8. 7. 6.1.2. Gauss . 6.2.1. 67 .1.1. Bibliografía 1. México D. Aplicación de conceptos: ángulos. coseno y tangente para resolver problemas con triángulos rectángulos. Resolución de problemas con sumatorias y series elementales.Competencias Indicadores de logro 6. 7. 8.4.2. 8. Calderón Héctor. México D. 7.5.1.2.1. 8.1.2. Utiliza técnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales.1. 8. Cálculo de las operaciones básicas entre matrices: Suma. 8. 6.4. Demostraciones del teorema de Pitágoras. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. otras disciplinas o actividades del contexto.2. 7. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas. 7.1.Jordan y la regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Resolución de problemas aplicando sistemas de ecuacionesde dos incógnitas.1. 6.3.2. Representación gráfica de un sistema de ecuaciones.1. áreas y volúmenes para figuras geométricas planas. 6. lados.2. Geometría Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill.2.1. 3. resta multiplicación entre un escalar por una matriz.2. Colección Schaum.5. 6. Definición de seno. producto matricial. coseno y tangente. 8.2. Operación de convergencia de algunas series elementales.F.2. 6.2. 6.2. Aplicación de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras áreas de la ciencia. Aplica teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno. 7.1. 8.3. 2.1. económicos y geográficos. Aritmética maya México: Editorial Orión. coseno y tangente Resolución de problemas aplicando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno. Emplea las series para la resolución de problemas matemáticos relacionados con el contexto. Cálculo del determinante de una matriz cuadrada de 2x2. Aplicación de teoremas sobre geometría plana.2.

7. et al. e Introducción al cálculo. Serie ALFA. México D. Indicadores de logro 1.1. exponencial y logaritmos y funciones polinomiales y funciones racionales. Earl W Y Cole. demostraciones. Aplicación de la función logarítmica como la inversa de la exponencial.2. Álgebra. y logarítmicas. México D. y su representación gráfica. México D. International Thomson Editores. Aplicación de las leyes de senos y cosenos. Dolciani. Guatemala.3.1.2.4.2. Aplica teoremas 1.1. México D.F. 8. 9. 10. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 2. México D. USAC. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. Guatemala. 5. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. Emplea correctamente las funciones logarítmicas.1. Swokowski. Competencias 1. representación gráfica.1.2 Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas. 3.1.A.1.2.A.1.1.2. Álgebra de las matrices. Publicaciones Cultural S. Resuelve problemas con funciones exponenciales.2. 1. 2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. vida en democracia y cultura de paz. 1. formular.F. 2. Trigonometría Y Geometría Analítica Adison Wesley. Mary y otros Introducción al análisis moderno. 2.1. Earl W. Apuntes de matemática No. 2. Publicaciones Cultural S. Galdos. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. ciencia y tecnología. 2. Smith. de Matemática. 6. Estructuración para cambio de bases. Editorial Cultural S. Recinos Ranferí. F 13. Contenidos Descripción de ángulos. Explicación de la función inversa. Matematicas galdos.2.7. Subárea: Matemática 5 Descriptor La finalidad de la subárea es desarrollar en la o el estudiante sus habilidades matemáticas.. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. Jeffery.F. 1.2. Construcción de gráficas. 2. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos.1. Swokowski. 2.1 Establece las relaciones trigonométricos. 8. Fleming Walter y Varberg. Utiliza las funciones polinomiales y racionales 3. Para lograr las competencias deseadas.A.F. senos y fundamentales entre las cosenos en la interpretación funciones trigonométricas de funciones circulares y las utiliza para hacer trigonométricos circulares. 1.2. Dolciani. Editorial Norma 11. 12. 1. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica Grupo Editorial Iberoamérica. 1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: trigonométricas circulares. 68 . ángulos múltiples.1. Prentice-Hall Hispanoamericana.F.6. Descripción de la función exponencial (varias bases). Dale. USAC. México D. Funciones polinomiales y funciones racionales. desarrollo integral sostenible y. para analizar. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. 3.

F.2. México D. Earl W. 3. 2001. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. ciencias sociales. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill.F. México D.F.A. área bajo las explicar velocidad. 7. James. Indicadores de logro 3. 4. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral. Álgebra Lineal Editorial McGraw-Hill.3. 2. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Mary y otros Introducción al Análisis Moderno.2. Fleming Walter y Varberg.2. Aplicaciones de teoremas del Cálculo 4.Competencias para explicar fenómenos de la realidad social. Dolciani. 5.2.1. Edwin J. Precálculo. International Thomson Editores. Publicaciones Cultural S.1. Stewart. Trigonometría Y Geometría Analítica Adison Wesley. México.1. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Dale. Publicaciones Cultural S. 3.1. Utiliza el cálculo integral 5. 4. 4.1.F. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra.1. 1. Earl W Y Cole. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn.2. Smith. Guatemala.2. et al. 4. Swokowski. Para la interpretación de situaciones reales. volumen y curvas y volumen para espacio. 3. Operación de producto de un escalar por una matriz.1. cuerpos sólidos. Ejemplificación de las funciones racionales.2. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) Cálculo de la suma. etc.1.2.Prentice-Hall Hispanoamericana. Matemática Previa Al Cálculo Editorial Harla S. México D. Aplica teoremas de cálculo para determinar velocidades diferencial e integral para instantáneas. 6.2.2. 9. México D. México D.1. F 12. 5. 11. Tercera edición. México D. México D. 5. Louis.2. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física. Resuelve problemas de matrices 4. biología.1. 4. pendiente de una curva.F. Contenidos Estructuración de las propiedades de la división.2. Prentice-Hall Hispanoamericana.2.F.2.A. 8. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. 5. International Thomson Editores. Realiza operaciones algebraicas polinomiales y racionales para resolver problemas de funciones. Cálculo de incrementos. Jeffery. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real.2. como resultado de la operación adición de matrices.2. 10.A. USAC. Colección Schaum. Álgebra. Dolciani. Bibliografía 1. y Varberg.F. 3. 69 . Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica Grupo Editorial Iberoamérica. Swokowski. 5. México D. Organización de las ecuaciones polinomiales.1. Demostración de producto de matrices conformables.F. 4. 4. 3.2.1. económica.3. México D. Dale Cálculo Diferencial E Integral . 5. 5. Purcel. y con incógnitas. México D.F. Leithold.

1.4. cuestionario. Competencia 1.2. Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. ordinal. entre otras. 1. 1. tesis. 1. 2004. 1 Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. 1. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. sesgo y curtosis.1. 1.8. observación. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. revistas científicas.2. Ministerio de 70 . el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con diferentes campos.3.2. lineales. entre otros) Uso de las escalas de medición: nominal. columnas.6. muestra.1. variables. Indicadores de logro 1. Subárea: Estadística descriptiva Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva.1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. investigaciones. Interpretación de distintos tipos 1.3. Elaboración de gráficas: circular. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones.1. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno.1. a su representación en forma gráfica así como al análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central.2. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. 1. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes.1. censo. de gráficos. 1.1.2. dispersión.2.1.5. Recolección de información por medio de un instrumento.1. barras.1. 1. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. entre otros. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva.3. xy. Elaboración de instrumentos para recolección de información. entrevista. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar. burbuja.7. población. 1. entre otras. Contenido Definición de conceptos básicos: estadística. 1. cuadros y tablas.

ONGs.3. Interpreta la información 2.5.3. 1.1.2. Utiliza la tecnología existente 3. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos.3. entre otros) Análisis de de cuadros.3. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis.4. Interpreta de la información generada por medios tecnológicos.4.2.2. 2. 3.1.3. 1.1.2. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media.2. a la derecha y a la izquierda. Selecciona la tecnología en el análisis estadístico. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos. 3. adecuada para la elaboración de estadísticas.2. censos. 1. Lectura de cuadros.2. 2. 1.1. moda y rango medio.3. Utiliza diferentes métodos para la 2.6.1. Analiza críticamente la información resultante de la aplicación de tecnología.2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil. gráficas y tablas. estadística de diferentes fuentes interpretación de resultados para enriquecer su labor estadísticos.2.2.1. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. mediana. Maneja la información estadística 2. Organiza la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. ONGs. estudios e investigaciones. 3.2. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología.3.1. Analiza críticamente la información estadística de diferentes fuentes. 3.Competencia Indicadores de logro 1. tablas. 2.2.1. 2. Aplica las medidas de tendencia central. mesocúrtica y platicúrtica. MINEDUC.1. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. MINEDUC. diagramas.3. 1. de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. Paretto y árbol de problemas.2. Contenido Elaboración de diagramas: tallo y hoja. 2. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica.4. 2. docente. varianza y desviación estándar. tablas. decil y percentil. 3.1. 1. 1.1. 1. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación.6.2. 71 .3.2. entre otros) Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. 2.3.1. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística. 3. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. 1.2. Uso de software para la elaboración de cuadros.5. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada.

.Al. Pagano. ESTADÍSTICA PARA LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS. entre otras. económicos y culturales. Editorial McGrawHill/Interamericana de México. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado 72 . categorías. regional y local. Editorial Mc GrawHill. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA. ESTADÍSTICAS PARA LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO. Colección Schaum. 5. 8. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES Descriptor El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales.Bibliografía 1. Colección Schaum. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. sociales. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. Walpole. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA.F. 6. pero particularmente. Et. México D. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. así como. Editorial International Thomson Editores. Editorial McGraw-Hill.. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. Lincoln. 2. México. Lincoyán-Portos-Govinden. las leyes más generales. En este sentido. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. Editorial Mc Graw-Hill. Chao. 3.F. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. 9. Editorial International Thomson Editores. una perspectiva histórica. D. Johnson ESTADÍSTICA ELEMENTAL. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Desde este punto de partida. los estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Robert. políticos.F. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. 7. México D. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. Berenson. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. ESTADÍSTICA GENERAL. y Myers Raymond H. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales.F. CURSO PRÁCTICO DE ESTADÍSTICA.. ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN. Editorial McGraw-Hill. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional.F. Mark. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. Editorial Prentice Hall. Ronal E. Kuby. México D. México D. 4. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo.

• identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. • ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social. 1. pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigación. Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos con el conocimiento. • describiendo el nuevo orden internacional. I • identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea • reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos. consulta de fuentes. en donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. • Impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural. basada en el consenso. 73 . La finalidad de la intervención pedagógica. está orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. Como todo proceso de búsqueda. habilidades de discusión. Desde este punto de vista. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. Por otra parte. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. • Explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. análisis y argumentación. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje. • Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. De esta forma. políticos. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. Aplica leyes. • Describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo • Identificando las características del trabajo formal e informal. económicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. cultural y tecnológica. política. 2. • relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos. trabajo en equipo. el compromiso individual y colectivo. Lo fundamental. • identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización • identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. brindándole además. Se destaca el aprendizaje cooperativo. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia.con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Además. en tanto. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. Para esta área del currículo. • identificando las prácticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.

consulta de fuentes.2.1.3. internacional.3. Impacto social y económico de la pandemia del SIDA. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas • identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigación • identificando los centros o lugares de consulta o información • identificando las fuentes primarias. 1. los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación. secundarias.1. Descripción de las leyes.2. 1. Subárea: Ciencias Sociales 4 Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales Identificación de las características de la sociedad. cultural y tecnológica. 1. categorías. escritas e iconográficas para realizar una investigación. el terrorismo. Aplica leyes. el compromiso individual y colectivo. Maneja selectiva y rigurosamente la información. otros. con base al poder hegemónico. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica. Contenidos Identificación de las Ciencias Sociales. señalando las deficiencias estructurales del país.2. al Derecho Internacional Humanitario. análisis y argumentación. 1. el SIDA como un problema social de todos y todas. 74 . interpretación. Relaciona las características y 1. • Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales. afiancen sus procesos de investigación.4. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz. 4. orales. habilidades de discusión.1. Además. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación.2. Describe el nuevo orden. utilizando sus capacidades de análisis crítico. • Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial. trabajo en equipo. Competencias 1.1. las guerras y sus fines. política. 9.2. Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades.1.2. basada en el consenso. y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el país. • aplicando técnicas de recolección de información. 1. 1.2. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario • interpretando el contenido de la Constitución Política de la República. regiones y bloques multinacionales.1. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Indicadores de logro 1.1.3. 1. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana.

1.1. en la construcción del futuro que depende de todos. 1.4.3. servicios y mercados financieros: • Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. 2. Explica los efectos. • En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto.1. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. 1. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. 75 . 1.1.1.2.2. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante.3.2. basada en el consenso. 2.1.5. • Expansión y diversificación del comercio. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno. cultural y tecnológica.2.3. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: • Objetivos • La creación de un espacio libre de comercio. • Eliminación de los obstáculos al comercio.3. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística. • Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.6.4.5. el compromiso individual y colectivo. 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente • El efecto invernadero • El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. 1.3. • Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. 1. 1. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: • Privatización de las empresas • Liberación de todos los precios de la economía. 1. • Intensificación de las relaciones internacionales.1. política.2. 1.5.Competencias Indicadores de logro 1. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.4.5. 2.4.3. 1. 2. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización 1.5. 2.2. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad. • Apertura de la economía internacional. Contenidos Identificación de las características del mundo contemporáneo: de la bipolaridad a la unipolaridad. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica. a participar en las grandes decisiones.1. • Reducción del gasto público. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado Descripción del Intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo Interpretación de los criterios.1.1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo.3.3. 1. 1. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.4.

3.3. • Ingresos Tributarios • Ingresos no Tributarios. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia.2. 2. Explica las partes de un proyecto de investigación 3. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT. Los impuestos: • Definiciones y clasificaciones (internos. El IETAAP.3. 2.3.3. Contenidos Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación Argumentación con relación la base de financiamiento para el sector de salud. 2.2. 3.Competencias Indicadores de logro 2. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla.2. Fuentes de recursos del Estado. 3. 2. contribuciones especiales. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido.2. 76 .1.2. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación Identificación.2. • Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR. 2. • Principios constitucionales de la tributación • Los tributos: Impuestos.3.2.2. 2.3.2. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas 3. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación.4.3. Impuestos al comercio exterior.2. interpretación.4.2.5. 2.3. con capacidad prepositiva y de auditaje social. La tributación. 3. 3. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-.3.3. • contribuciones por mejoras.3.4. 2. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.5. utilizando sus capacidades de análisis crítico.1. 2. Analiza argumentos. Maneja selectiva y rigurosamente la información.1.5. 2.3.2.3.6. 3. perspectivas. Definición de variables y unidades de análisis.2. indirectos). arbitrios.1. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación.3. elección y definición del problema. 3. 2. 3. externos. • Impuestos especiales. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho. 2. directos.2. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos.2. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.

3. red de Internet. líneas de tiempo.1. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. _______________________ y Ponciano. 3. Por orden temático. FLACSO. globo terráqueo. 77 . 5. 2. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas. FLACSO. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión. desarrollo. _______________________. ensayos con diversas fuentes de información (bibliográficas. conclusiones y recomendaciones. caricaturas. Expone las ideas. Aguilera Peralta. periódicos.3. Bran. opiniones.6. 3. posters. mapas.2. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Karen. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información 3.2.3.4. entrevistas.6. museos. Guatemala. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. política y social. _______________________. 3. cuadros.2. 3. 3. _______________________et.2.3. archivos. 3. 3. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. 3. FLACSO.1. Guatemala. archivos. artículos. Bibliografía 1. FLACSO. 3. Por dimensión económica. FLACSO.5.4. actualizada. cultural. Gabriel et.Competencias Indicadores de logro 3. La negociación de paz en 1993.4. de resumen o contenido. Centroamérica: de Reagan a Bush. testimonios orales. El bienio 1994-1995. 1994.3. hemerotecas. al.6. Descripción de las características de la Información cualitativa y cuantitativa. (Debate 23) Guatemala.4. revista. 1994. tablas. de paráfrasis. memorias. necesaria y no necesaria. 1991. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales.1. discursos y otros. Claudinne. etc.5. discriminación entre relevante y no relevante. 3. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación. 4. convicciones. 3. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. FLACSO. Buscando la paz. 6. al. línea de tiempo simples y paralelas. Guatemala. documentales. 3. 1996. monografías. (Debate No. 1993.5. 20) Guatemala. El espejo sin reflejo. cuadros. gráficas.3. Guatemala. hemerográficas).1. 1991. gráficos. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. rescate memoria colectiva. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas • Técnicas de registro de información: fichas de cita textual. escritas e iconográficas. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: • censos. Las propuestas para la paz. Rosalinda y Ogaldes. Contenidos Identificación de centros o lugares de consulta de información. 3. cronológico o causalidad Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes.

Martínez Peláez. Jeremie. 22. Rachel. Luis. 2002. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. 16. Gleijeses. ODHAG. 1998. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Ciro y Pérez Brignoli. Paul. AAAS-GAM-CIIDH. México. Richard. México. Paul y Peláez Almengor. 1999. 15. Human Rights Watch/Americas. 2002. (Documento de apoyo a la docencia. 20. II) Barcelona. Historia Económica de América Latina. La revolución guatemalteca. 4) Guatemala. Dosal. 26. Guatemala. El mundo de Jacobo Arbenz. Madrid. 1994. Susanne. Jonas. Piero. 2004. 23. CEUR-USAC. (Cuadernos Pedagógicos No. Jean-Loup. Guatemala. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 30. Rolando (Ramírez de León. 18. FLACSO. 1998. Oscar. Halperin Donghi. Guatemala. Guatemala 1500-1970. 2000. Artemis & Edinter. 1944 a 1996. 27. Kobrak. FLACSO. 32. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Guatemala. Luna y Sol. Quiñónez Schwank. 31. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). 2001. 1997. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Guerra Borges. Dictadura. México. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 1994. En pie de lucha. Fondo de Cultura Económica. Carlos (eds. Jorge. F&G Editores. Marta y Giménez. 1971. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Jorge Ubico. 1999. Siglo XXI Editores. 1996. Fondo de Cultura Económica. Economía y “La tacita de plata”. Saludos revolucionarios. Carlos y Herbert. AVANCSO. Tulio. 2002. Edgar Alfredo. 2000. McCleary. 24. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Comisión para el esclarecimiento histórico. 1999. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 1995. Nick. Editorial Del Pensativo. Guatemala. Comisión para el esclarecimiento histórico. (Vol. Historia contemporánea de América Latina. México. Luján Muñoz. F&G Editores. 17. Madrid. (Debate 34) Guatemala. Carlos. 1991. ODHAG. Guzmán Böckler. 10. Guatemala. 12. Guatemala. F&G Editores. Guatemala. Gálvez Borrell. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. el largo camino a la modernidad. Alfredo. Guatemala. Guatemala. Guatemala. Cullather. Gustavo y Palencia. 1998. El dilema de la sociedad guatemalteca. Fernando. Armon. Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia. Olvido o memoria. Guatemala. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. 1987. Severo. Tania. Guatemala. Caracas. Mayo 2001.). Cardoso. 13. Guatemala: una interpretación histórico-social. Fundación Guillermo Toriello. La patria del criollo. memoria del silencio. Palma Murga. 9. (12 Tomos) Guatemala. 19. Rachel. 14. Globalización.7. Trad. 1994. Guatemala. 1999. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Alianza Editorial. Guatemala. González Davison. Balsells Tojo. Los Acuerdos de Paz: efectos. Editorial Crítica. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Casaus. nunca más. 28. Guatemala. Aldana. PBSUCCES. Juan y Cojtí. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Wilson. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. lecciones y perspectivas. Demetrio. Morán. Víctor. 78 . Identidades y educación. FLACSO. 21. 25. Sieder. Héctor. Ricardo). 1999. 8. 1999. La Batalla por Guatemala. Autores Varios. 11. Editorial Universitaria. 29. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Cardoza y Aragón. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Ministerio de Educación.

CIRMA . 1993. 2001. Guatemala. Centroamérica. 39. 2000. Guatemala. 2002.33. Taracena Arriola. Guatemala. FLACSO. Siglo XXI Editores.A. Etnicidad. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Héctor. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Payeras. 46. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 42. CIRMA-PMS. F&G Editores. Guatemala. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Webre. Guatemala: desarrollo humano. Pinto Soria. al. Guatemala. 49. _______________________________. Análisis de una coyuntura. USAC-IIHAA. 1989. Intimidades del proyecto político de los militares. Guatemala. Breve Historia de Centroamérica. Alianza Editorial. Arturo et. Guatemala. Torres-Rivas. Julio César. _______________________________. Guatemala. 2003. (Tomo VI . 2001. Palma Murga. ASIES. Schirmer. Stephen. 41. Joan Boldó i Clement Editores. 2002. 35. Fruta amarga. 1986. Schlesinger. en Guatemala. 44. Historia General de Centroamérica. 1997. 34. 1989. Stephen (ed. Informe de Desarrollo Humano 2001. 48. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Héctor. Guatemala. Pérez Brignoli. Wagner. 1987. San José.). 1524-1900. 1989. 2001. Gustavo (coord. Editorial Universitaria. Tischler Visquerra. 37. Sergio. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. 36) Guatemala. Regina. Stephen y Kinzer. FLACSO. mujeres y salud. _______________________________.).). 36. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. La negociación de paz en 1996. Torres-Rivas. Guatemala. Los días de la selva. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. CEPADECIDECA. Madrid. Mario. 1993.I. Guatemala. La C. (Volumen I) Guatemala. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. (Debate No. 45. 43. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 1994.Historia Inmediata). Edelberto. La administración político-territorial en Guatemala. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 38. 40. FLACSO. México. 2000. Rosada Granados. Una aproximación histórica. Edelberto (ed. 47. México.NAWAL WUJ. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Historia social y económica de Guatemala. Guatemala 2000. Ocaso y quiebre de una forma estatal. 79 . Jennifer. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002.

1. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944).4. especialmente con base al respeto a los derechos humanos. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. 1. 1. 1.4.3.3. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. 1.2. 1. refiriendo las problemáticas estructurales del país. Identificación de las características del trabajo informal Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1.5. 1. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Contenidos Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca.1. 1.1. 1.2. Competencias 1. 1. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta.2. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala.6.3. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente. 1. su origen y multicausalidad. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial.1. políticos y culturales derivados del proceso globalizador.3. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural.3. a partir de diversas perspectivas. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.6. 1.1.3.2.1. 1. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: • Población total • Población económicamente activa área urbana y rural. 1. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer.2. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos.3. Subárea: Ciencias Sociales 5 Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5.1.1.2.1.3.3.9.3. 1.1.2. 1.5. 1.2. Indicadores de logro Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. 1. 80 .

3. 2.7. 2. 2. 2. 2.4. etc. 2.1.1. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.1.2.7. 1.3. etc. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.1. 2. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra.2. Identificación de las formas de exclusión de la mujer Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística.4.2.1. el género y la edad.1. el área. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar. 2.1. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad. propositivo.5. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país.2. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. desigualdad en la distribución del ingreso.1.2. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.3. 2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal.3.2. 2. Explica la relación entre desarrollo y democracia. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. 2.4.1.3. el uso y acceso de la tierra Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad.1.4.2. 2.3.4. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala Descripción de los Factores de exclusión: los ingresos. para lograr una sociedad incluyente. 2. 2.1.5. 81 . a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.Competencias Indicadores de logro 1.3. 2. Contenidos Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. estratégico. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático.2. 2. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación. 2.4. 2. Clasificación de las política que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras. 2.8. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Definición de un Estado democrático.3.6.1.4.3. 2. 2. 2. acceso a la salud etc.3. 2.

1. Rosalinda y Ogaldes. Guatemala. Edgar Alfredo. _______________________et. 17.3. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 7. Tania. 1996. 3. Richard. Guatemala. El dilema de la sociedad guatemalteca. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. 4. 1994. Guatemala. FLACSO. FLACSO. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. F&G Editores. Buscando la paz. La negociación de paz en 1993. 1991. Guatemala. 1999. 8. 2001. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones. Dictadura. Wilson. Oscar. La revolución guatemalteca. Jeremie. (Debate 34) Guatemala. 5. CEUR-USAC. FLACSO.3. _______________________. Guatemala. Nick. Balsells Tojo. 3. II) Barcelona. Guatemala. 16. Cardoso. Paul y Peláez Almengor. lecciones y perspectivas.). Comisión para el esclarecimiento histórico. 2.1. (Debate 23) Guatemala. FLACSO. 1994. 2000. AVANCSO. 2004. Las propuestas para la paz. 10. 2002. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.2. (12 Tomos) Guatemala. _______________________ y Ponciano. 3. Centroamérica: de Reagan a Bush. (Vol. Comisión para el esclarecimiento histórico. 3. 20) Guatemala. Madrid. Contenidos Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. Héctor. 9. PBSUCCES.2. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Carlos (eds. Olvido o memoria. Los Acuerdos de Paz: efectos. memoria del silencio. Cardoza y Aragón. Guatemala. El bienio 1994-1995. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 3.2. Jorge Ubico. Bibliografía 1. El espejo sin reflejo.1. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 1994. Editorial Crítica. Gustavo y Palencia. F&G Editores. Casaus. Aguilera Peralta. Historia Económica de América Latina. Armon. 3.2. Guatemala. Dosal. Juan y Cojtí. Rachel. F&G Editores. 1997.3. Luis.1. 82 . _______________________.2. FLACSO. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos Indicadores de logro 3. Economía y “La tacita de plata”. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. 1999. 13. al. 1993.1. 3. Cullather. Guatemala. Guatemala. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos 3. 14. 15. 1996. (Debate No. Marta y Giménez. Editorial Del Pensativo. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Aldana. Sieder. 6. Autores Varios. Guatemala.2. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Quiñónez Schwank. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000).1. 1991. Bran. 11. 12. 3. Demetrio. Carlos. Gabriel et. Palma Murga. Claudinne. 1999. al. FLACSO. Karen.Competencias 3. FLACSO. 2000. FLACSO. Ciro y Pérez Brignoli.

Susanne. 38. Gleijeses. Guatemala: desarrollo humano. CEPADECIDECA. Tulio. 24. Los días de la selva. Siglo XXI Editores. Identidades y educación. Ricardo). Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. La C. 4) Guatemala. Rolando (Ramírez de León. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). 1994. Guatemala. Guatemala. 1999. 26. Rachel. AAAS-GAM-CiiDH. Artemis & Edinter.A. México. Joan Boldó i Clement Editores. Carlos y Herbert. 41. Guatemala. ODHAG. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Guatemala. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Análisis de una coyuntura. Alfredo. Guatemala. 19. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. En pie de lucha. Intimidades del proyecto político de los militares. Pérez Brignoli. 27. _______________________________. Centroamérica. Gustavo (coord. Guatemala. México. Schirmer. 1991. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Editorial Universitaria. 42. Palma Murga. Héctor. Guatemala. Saludos revolucionarios. 21. Guatemala: una interpretación histórico-social. Breve Historia de Centroamérica. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Alianza Editorial. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). González Davison. 32. Guatemala. México. Víctor. Fundación Guillermo Toriello. Jean-Loup. el largo camino a la modernidad. La patria del criollo. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. 25. 20. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. 36. Caracas. Madrid. 39. Historia contemporánea de América Latina. Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia. 1999. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Paul. 2000. 28. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala. Guatemala. Stephen. Informe de Desarrollo Humano 2001. (Documento de apoyo a la docencia. 43. _______________________________. 1971. Morán. Fernando. Guerra Borges. Guatemala 2000. en Guatemala. mujeres y salud. Stephen y Kinzer. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 35. Mayo 2001. Una aproximación histórica. 1986. Editorial Universitaria. 1987. Schlesinger. México. Luna y Sol. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. 1944 a 1996. 23. 1998. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. 40. La administración político-territorial en Guatemala. 2001. 29. Halperin Donghi. Madrid. Payeras. 33. Luján Muñoz. Fruta amarga. Globalización. 1989. Alianza Editorial. 1994. Siglo XXI Editores. 1998.18. Gálvez Borrell. Fondo de Cultura Económica. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. 2002. Guzmán Böckler. Guatemala. nunca más. 1998. Jorge. Héctor. FLACSO. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. México. 2001. Kobrak. Rosada Granados. McCleary. Mario. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 2002. Guatemala. 34. USAC-IIHAA. 1995.I.). (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Fondo de Cultura Económica. _______________________________. Piero. México. Trad. Jonas. 22. Ministerio de Educación. 1987. Pinto Soria. ODHAG. 1993. Guatemala. (Cuadernos Pedagógicos No. Severo. 83 . FLACSO. Jennifer. Guatemala. Guatemala. 37. 30. Guatemala. Martínez Peláez. Human Rights Watch/Americas. 31. Julio César. La Batalla por Guatemala. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. El mundo de Jacobo Arbenz. 2000. 2003. Guatemala 1500-1970. 2002. 1999. 1989. Guatemala.

44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001. 46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San José, FLACSO, 1993. 47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. 48. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. 49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989. 50. Código de la Niñez y la juventud Guatemalteca 51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 52. Derechos de las poblaciones indígenas, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 54. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987. 55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala. 56. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Año del Presidente de León Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994. 57. Manual de Educación en Derechos Humanos. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. COPREDEH. Guatemala. 58. Martínez Peláez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. México 1994 59. Sagastume, Gemmell, Introducción a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.

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10. ÁREA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”, por lo tanto, el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en el ciclo diversificado del nivel medio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Su principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. Tomando en cuenta estos propósitos básicos, esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de psicología, partiendo de sus conocimientos previos, complementados por una presentación objetiva del concepto. En este punto es importante que los y las estudiantes reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Además, para tener una mayor comprensión del tema, se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. Luego, con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal, se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiológicos y psíquicos, a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás, así como de expresarlas y manejarlas. Además, para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención, se presentan los principales trastornos de personalidad. Para completar el autoconocimiento, se trata el área de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parámetros de cuidado, tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser, bajo el enfoque de género y de identidad sexual. No puede faltar además, el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. Con el enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas, por medio de las principales escuelas que hacen énfasis en los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas además, de mucha relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su aplicación, permitirá a los y las estudiantes conocerse en este ámbito y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando así, una mayor realización personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país.

Apuntes Metodológicos
El área de psicología trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta humana.

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Se debe tomar en cuenta las implicaciones que tiene la psicología en el individuo y principalmente porque favorece la expresión del crecimiento emocional- personal de la y el estudiante, dado que se encuentra en esta etapa crítica el y la joven en lo que se refiere a su momento existencial, mismo que sirve para afianzar el fundamento integral de la personalidad que se desarrolla en el individuo desde la concepción. Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicación en referencia a los factores que intervienen en el comportamiento de las diferentes etapas del individuo, haciendo uso de varias técnicas psicopedagógicas, audiovisuales, entre otros. Es necesario que las y los educadores proporcionen a las y los estudiantes teorías fundamentales de la psicología que deben de ser de su amplio conocimiento, las cuales estén sustentadas en la personalidad, esto con el propósito de la comprensión y explicación del comportamiento humano. Los educadores que implementen el área de psicología en este nivel educativo deben aplicar todos los conceptos fundamentales de la psicología iniciando por su naturaleza, cambio de estudio y sus métodos, las bases fisiológicas de la conducta y la cognición, sensación y percepción, conciencia; aprendizaje y memoria, entre otros. Se hace necesario que la y el estudiante identifique sus estados emotivos para la autorregulación de la conducta y los factores que están interviniendo en la misma, esto para que los procesos de modificación de la misma se den de manera adecuada y se reflejen a través de la actitud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales. De esta manera se forman ciudadanos y ciudadanas que aceptan las diferencias individuales y respetan los diferentes criterios, tomando en cuenta el tipo de población diversa de nuestro país.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
1. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología


2.

Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico, filosófico y social

Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación • Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad • Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal, en situaciones reales Aplica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable • Identificando la sexualidad como manifestación de la personalidad • estableciendo las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina • reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal • determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresión de la sexualidad

3.

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1.1.1. 3.1.2…….1. 2. 4. Humanismo y Existencialismo (Perls.2. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación. psicología. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias.1. 87 . 4. Contenidos Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social. 4. Psicología Clínica. Identifica las principales corrientes psicológicas y la relaciona con su contexto histórico para dar mayor significado.1.2.1.1. Caracterización de los principales métodos de Psicología: Psicología Pre-Científica. hacia su vida estudiantil y profesional futura.1. Identifica las diferentes a nivel personal y social de la áreas de aplicación de la base conceptual de la psicología. Psicología Científica. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral. 1.1. 5. 3.10.1. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.1. 2.1. Aplica los métodos de la 4. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido.1. Reflexiona sobre la aplicación 1. Descripción relativa al desarrollo histórico de la Psicología:aparición sucesiva de las principales escuelas.Caracterización del contexto histórico.1.3. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. Psicología del Desarrollo. Psicología Ambiental. a los diversos ámbitos de su vida.1. Subárea: Psicología Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada.2. Psicología Forense. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura.1. 3. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.1.1.2.1. Psicología Experimental. con sus respectivas características. filosófico y social.2. Definición del concepto de Personalidad. dando un énfasis particular al ámbito personal.1. filosófico y social de las escuelas psicológicas. Caracterización de las principales corrientes psicológicas: Estructuralismo (Wundt). Conoce y entiende las principales características de las escuelas psicológicas presentadas.. Watson y Skinner).3. Identifica las diferencias individuales manifestadas a 5. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. 2. 2.1. Diferencia los principales psicología a situaciones métodos psicológicos. 4. 4.2. 3. tal como las de la inteligencia emocional y aplicaciones concretas. Aplica los conceptos básicos de la 5.1. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados. Temperamento y Carácter.2. Psicoanalálisis (Freud). como en el caso de la vida sexual. Competencias 1. Indicadores de Logro 1. 4. También se estudian nuevas corrientes. Psicología de la Personalidad. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. educativas y de investigación. 3. Fromm y Jung). Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. Conductismo (Pavlov. Funcionalismo (James).

Estructura formas de atender y prevenir.1. 7.2. conductas sexuales y la resolución de conflictos. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. 5.2. Aplicación de las estrategias a su vida. 7.2.1. Ericksson). tanto en su propia persona como en su relación con los demás. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.1.1.3.1. 7.2. Aplicación de estrategias de cambio. ansiedad. Proyecta el conocimiento de los rasgos y temperamentos a su vida y de quienes le rodean.2.1. con el fin de comprenderse mejor.2.2. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). Contenidos Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión.1. Tipología de Jung. los trastornos de Personalidad más comunes 8. 5.3. identidad.2. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión. 7. 5. Indicadores de Logro personalidad.3. 5.1. Posibles abordajes.2. a nivel de actitudes. 6. Fromm. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el Temperamento: Cattell.2. Eyesenck.2.1.3. 7. Comparación de las características de las dos teorías. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). 5.2.1. Nota: se insistirá particularmente en las teorías humanista y del neo-psicoanálisis. 6. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos. 6.1.1. 7. Humanismo (Rogers y Maslow) Auto-observación y observación de los demás. 6.2. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros.2. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. 7.Competencias través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. 7.1. Identifica las características 8. en situaciones reales. 7. 88 . 7. 6.1. Adaptación al conocimiento de su persona. basadas en las diversas teorías de la personalidad.2. a nivel físico y psíquico. Neopsicoanálisis (Jung. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.1. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos. Identificación de las propias emociones y de las de otros. 6. a su vida.2. Descripción de las principales características de las emociones básicas. Aplica a su vida. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. 8. 6.1. Aplica el conocimiento de intelignecia emocional en sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía.1. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad. de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional. Adler. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima. Relación de la inteligencia emocional con sus valores.4.2. 6. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología.1.

9.1. Educar con Inteligencia Emocional.4. 9.1. Descripción del Impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo. 9.1. 9. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.Competencias en la población de adolescentes y adultos.1.2.3. 9. Amparo (2001) .1.3. embarazos tempranos e inoportunos. Analfabetismo Emocional.4.2. Catret .3. 9.3. Manifiesta valores y actitudes que lo preparen para el noviazgo. el matrimonio.1. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.4. el matrimonio.1.5.4. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia. Formas de tratarlos y de prevenirlos.1.4.3. Valora las formas estables y enriquecedoras de pareja. Determinación de las consecuencias de una sexualidad irresponsable. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.2. Maurice y otros (1999). 9. Sexualidad Humana. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado). acoso sexual. la maternidad y la paternidad responsables Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo. 9.3. 9.2. 9. Elías. 9.4. Castro Santander. Determinación de la expresión responsable de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz. Linda. 9.2. 2. 9. Bibliografía 1. 8. 9. la maternidad y la paternidad responsables. Análisis de los términos. Determinación del las características del concepto de género y sexualidad. 9. Distingue la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. enfermedades de transmisión sexual.2. 4. drogadicción y delincuencia. tabaquismo.1.1. 3. 9. VIH/SIDA. España: Plaza & Janés. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. Contenidos Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo. 9. 9.1.2. Berne. Valoración de la importancia de la planificación familiar: diferentes enfoques médicos y éticos. Determinación de los Derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los Derechos y Obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. 9.3. Alejandro (2005).2. Argentina: Bonum.3.1. (1989). Adquiere los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable. 89 . Guatemala: Piedra Santa.3. Indicadores de Logro 8. aborto).

F. 11. procedimientos. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. Bárbara. 9. 7. no solo mejores científicos. Trespalacios. Doris y otros (1999). signos. Introducción a la Psicología. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. Feldman. México: Harla. Charles. Poggio de Herrera. México: Mc Graw Hill González. En general el Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. 12. Patricia (2004). (2005). Una vez formados como observadores(as). EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edaf. (1996). 6. Introducción a la Psicología. (2004). Teorías de la Personalidad. Sexualidad. Sexualidad y Géneros. Química y Biología. sus fortalezas. Fundamentos de Psicobiología. Roberto. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Descriptor Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas utilizando la observación. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. Teorías de la Personalidad. (1992). apertura y sano escepticismo. 14. José Luis (1994). Guatemala: Texdigua. Edición) México: Prentice Hall. Llovet. Martin.. B. se logrará que las y los estudiantes sean. Ese constante preguntar en ciencias. Fainsod. Conoce tu personalidad. 8. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. 11. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. 10. Psicología. sino que se transformen en mejores ciudadanos. Fadiman. conscientes de sus recursos. V. Engler. En otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. y en este caso en el campo de la ciencia. Morris. España: Hispano Europea. 90 . implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. Argentina: Noveduc. Madrid: Universidad de Educación a distancia. 13. De la misma manera.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. Ser competente en un lenguaje. Salud y Derechos.. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. (1996). A. Hedges. Silvia. Colombia: Magisterio. (7ª. el considerar la ciencia como un lenguaje. P. se pretende que las y los estudiantes adquieran las herramientas básicas para su aprendizaje y en la resolución de problemas. concientes del presente y comprometidos con el futuro. etc. símbolos. James y otros (1993). México: Mc Graw Hill. sus necesidades y sus limitaciones. la formulación de hipótesis y la experimentación. químicas y biológicas objeto de estudio. Castellanos.5. habilidades. (2002).

escrita. más adelante. necesidades personales. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. Es necesario estimular la curiosidad. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Lo que es fundamental para el estudiante. De ahí la importancia de que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. observar y formular conclusiones. permitan experimentar. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. fantasía. En el proceso de enseñanza aprendizaje. caso contrario se pone a las y los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. es que sea capaz de transformar el conocimiento teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. grafica u otra). realizaciones. es decir velar porque haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema.Apuntes metodológicos El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del estudiante es activo y participativo. entre otros. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. Hasta donde sea posible se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. resolver e interpretar problemas. Por ejemplo. tanto si continua sus estudios o si se integra al área productiva. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. 91 . intuición numérica. equipo de laboratorio. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Biología: Imaginación. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. pero no abusar de esta última. intuición espacial. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. para formular. El uso de instrumentos como calculadoras. juegos. participativa e interactiva. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Biología debe basarse siempre en la Inducción-Deducción.

1. ambiental. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. en el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria. 2. la Física y las ciencias sociales son esenciales. Para esta área del currículo. • identificando el impacto socioeconómico. en la solución de problemas científicos. utilizando el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y relacionándolos con el trabajo y la tecnología en su entorno utiliza el concepto de mol en la resolución de problemas de masa. resolución de problemas. es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con más profundidad. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. • resolviendo operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales • relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. familiar y de la comunidad. la Química y la Biología. En general. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. moral y ético de la biotecnología • propiciando el debate y la discusión participativa en el aula • identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual. pues desarrollan un enfoque experimental. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. Evalúa la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. observaciones. ambiental. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance • interpretando el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. Evalúa el impacto socioeconómico. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. investigaciones. y no “pasar por encima” de muchos temas. • • • 3. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos que 92 . entre otros. moral y ético de la biotecnología • propiciando el debate y la discusión participativa en el aula • explicando la estructura.La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son el lenguaje. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. Desde este punto de vista. experimentación y comunicación oral y/o escrita para resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el al avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. puede decirse que la Física. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. la matemática. analizando las leyes de Newton del movimiento.

1.• • • • • observa en su entorno.4.1.3. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno. orientadas al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. 1. principalmente los de la rama de la física. Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento.1. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. la capacidad de análisis. 1.1. Subárea: Física Descriptor La Subárea de Física. 1. en dos dimensiones.1. 1. 1. 1.2. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales).5. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector. describiendo los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos. 1.2. evaluando la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta identificando los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética describiendo cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años relacionando los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural. para formular. 1. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. Indicadores de logro 1.2. Competencias 1.2. 1. 93 . respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática) ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica).1.2.3. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. 11. Representación de cantidades escalares y vectoriales.1. Multiplicación de un escalar por un vector. Asimismo.2. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios.2 Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales.1.1. se tratan temas de energía. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. Resolución de operaciones de adición de vectores. con el enfoque de resolución de problemas de física.4. Contenidos Definición de cantidades físicas: Escalares y vectores. Aplicación de métodos de adición de vectores.1. por método analítico.

1. Descripción de Cinemática en dos dimensiones.1.2. Descripción de Cinemática en una dimensión. instantánea y aceleración media.1.3. 3. en la Educación vial. 3.5. encontrando la posición.1. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton.6.1. 3.3.1. 2. 3. 3.3. movimiento parabólico.1.2. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. circular y relativo aplicados al entorno.4. Relación del movimiento parabólico.7. 1. Solución de problemas de Movimiento parabólico. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.2. Principio de masa. 3.1.2.3. 2.2. Aplica el movimiento circular.Competencias Indicadores de logro 1. en problemas de su entorno.1. 3. Localiza objetos en el espacio de una dimensión. 2.3.2. en la formulación y solución de problemas del entorno. 3. Solución de problemas de velocidad media.1.3. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.1.2.2.1. 2.1.2. circular y relativo con la tecnología del medio.3. 2. Producto escalar de dos vectores.8. 3.2. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos. Definición de masa y fuerza.7. 3. Aplica las leyes de Newton del movimiento. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.2. 2.3. 3. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección.2.2. 2.1. 2 Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática).1. 2. Producto vectorial de dos vectores.3.1. 1. 2. Ley de Inercia.1. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana.2. 3.2. Resolución de problemas de adición de fuerzas. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio. Descripción de Rapidez media e instantánea. Descripción de producto escalar y producto vectorial.2. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.2. Diferenciación entre masa y fuerza. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. 2.2. 2. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea. 2. Medición de masa y fuerza. Graficación de Aceleración media e instantánea. 2. 3. 3.4. circular y relativo. 1.4. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.6.5. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos. Multiplicación de Vectores. Contenidos Multiplicación de un escalar por un vector. Principio de Acción y reacción. Explica el carácter vectorial de las fuerzas. 94 .1. la velocidad y la aceleración que los anima.

Relación entre trabajo y energía. 5. Solución de problemas de choque de cuerpos. Relaciona el trabajo como fuerza 4. 5. y una fuerza neta.5.2. 4.1.2. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante.Competencias Indicadores de logro 3. 5. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno. Definición del centro de masa en un cuerpo. Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad). la naturaleza.2.2. 4.3.4. 4. Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación. 4.9. 4. 4. 4. 4. energía y potencia. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país Descripción de los riesgos.3.2. 4.4.2.1.2.1.3.2. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos.1. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica. 4.2.1.2.1.4.1. Relación entre trabajo.13.3.2.1. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.5. Aplica los principios de 5.2. 4. problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana. una fuerza variable.2.1.1. 5. Contenidos Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno.2.8. Describe el trabajo. Relaciona el momentum lineal y conservación de la cantidad su conservación con los choques de movimiento y de de cuerpos ante problemas de conservación de la energía en colisiones. Diferenciación entre Energía. Relación entre Momentum lineal y su conservacion. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.6.11.7. 4. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual.4. y trabajo. 4.2. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo. resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en 4. 4. 5. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional. 4. como producto escalar de dos vectores. 95 .1. Ejemplificación por que la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.2. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. 4. 4.10.1.1. 5. 4.12.2.1. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa.

1. 6.5. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía.2.2. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.2. Resolución de problemas de cotidianos relacionados con circuitos eléctricos. 6.3. 6. 6. 6. 6. 6.3. Indicadores de logro 6.6.5.3. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones.6. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones. entre otros.2 6. 6.2.1. 6.4. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.1.1.3.2.1. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana. Relación entre voltaje y resistencia. 6. 6.4. Determinación de la potencia instalada en el domicilio. 6.3. Descripción de carga. 6. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo. 6.4. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio.4.7. 6.3.3. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana.1.2.4. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. televisión. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano. medicina.4. 6.4 6. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Estimación del consumo según la potencia instalada.2. radio.4.5.1. campo y potencial eléctrico. 6. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos.4. Descripción de aplicaciones del campo magnético. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.2. 6. Conceptualización de Electrodinámica.4. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica.Competencias 6.3.3. 6.1.2. 6. 6.4. 6. 96 . Utilización de medidores de corriente eléctrica.2.3 Contenidos Definición de Electrostática.2.1 6. transporte.

Prentice-hall.1.hall Hispanoamericana.2.1.3... 1.2. Paul. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación.. Hecht.A. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. 6. los principios físicos que explican cómo las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. editorial Addison Wesley. Tercera Edición. 1. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones. 1. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. Hispanoamericana. 1996. 5. 1. Prentice. Indicadores de logro 1. Giancoli Douglas C.2. 3. calorimetría y termodinámica.1.3. Diferenciación de las ramas de la Química. sus propiedades y sus leyes. prefijos y de notación científica. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría.3.1. S. S. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Guatemala. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance. Navajas B.4. Competencias 1.2.2. Contenidos Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias.2. segundo y tercero..1. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. Identificación de sistemas de medidas. 9ª Edición.¡ tercera edicion. 1. Fìsica. Nuñez y Sifredo. 97 . en la solución de problemas de Química. 1. tabla periódica. ciclo Diversificado primero. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. 1.3. 7. Llames. Hewitt. 1.3. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.2. 1. Ducongé.A. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Eugene. Fundamentos de Física Thomson-Learning. 1. método del factor unitario y análisis dimensional. Fisica. Fundamentos de Fisica.1. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. esencialmente el estudio de la materia.. 4. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria. factores de conversión. Blatt. Guatemala. Física Conceptual. Subárea: Química Descriptor La Subárea de Química orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas.Bibliografía 1. segunda edición.3. principios con aplicaciones.2.Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. 1. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. carlos Alberto. Frank J. Finalmente los cambios químicos que experimentan la materia. Cuarto Seminario Taller 1997.2. 11. 2.

2. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands.9. 2. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton. Clasificación de los elementos: metales y no metales.4.1. 2. 2.2. ternarios y cuaternarios. compuesto y mezcla.2 Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno.3.1.5. Descripción de grupos.2. en la conversión de un sistema a otro.1.7. 2.10.3.6.5.2.1. 2. 2.2.2.Competencias Indicadores de logro 1. las 2. 2. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. 2. 2.2.1 Describe la estructura y las propiedades y los cambios propiedades de la materia. 1. 2. 2.8.1. 1. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios. elemento.7. 1.9. Definición de conceptos básicos: átomo.3. Diferenciación entre átomo y molécula. Identificación de Sistema Clásico. 2. Diferenciación entre cationes y aniones. 2.2. Explica la estructura. estequiométrico y Stock.8.3. 2. tabla periódica de Moseley Identificación de la Ley periódica. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.7. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química.2. 2.1.2.1. Contenidos Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables.5. 2.4. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza Clasificación de los estados físicos de la materia.3. 2. periodos y familias. Diferenciación entre elemento.2.4.6. 2. molécula. Diferenciación de cambios físicos y químicos.11.1.3.1.6. Descripción de las propiedades de la materia. Clasificación de las propiedades de la materia.2.2. Descripción del desarrollo de la tabla periódica.1. 2.1. 2. que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. 2. 98 . 2.2. 2.1. compuesto y mezcla. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas.

3. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semilleros. 2.6. Definición de fórmulas empíricas y moleculares.4.1.2. átomo. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico. 3. 4.3. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. Identificación de los componentes de una ecuación química Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas. 2. 2.3.3.1. Contenidos Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.4. para demostrar la estructura del átomo. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear.4.1.1.4. 2.1. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos. 2. 2. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual. 2. 3. Cálculo de la masa atómica ponderada. Enumeración de las propiedades de los Gases.1 Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio.2. configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. 4.3. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas. 4. 4.2. 4. Definición de masa atómica. 2. Indicadores de logro Identifica la estructura del 2. 2. Comparación de Gases reales con gases ideales. 3. 3. 3.11. 2.9.1 Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural.4.1.1.3. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya 2. 4. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural. Definición de reacción química.1.3. Identificación de Números cuánticos.2 Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares.3.Competencias 2.3. Identificación del tipo de variables de los gases. Explicación de las Leyes de los gases ideales. Descripción de partículas Subatómicas. 4. 2. 99 .3. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto.2.7.3.2.3.1. 4.8.3. 4. covalente y metálico.5.3. Identificación de Modelos atómicos. 4.3. configuración electrónica.1. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.3.1.1. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples.6. 2.4.2.4 Describe la forma en que la 2. Construcción de modelos. según las características dadas. como parte importante del estudio de la materia.1.1.1.2.3.1.5.5.10. 3. 4.

1.1.2. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas.1. 5.1. 5.2.3. Identificación de fórmulas de compuestos binarios. 5. 4. 5. Identificación de las reacciones de óxido-reducción y ácido-bases entre sustancias. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas. 5.2. 5. 5. Masa molar. 6. Diferenciación entre reacción química y ecuación química.1. Representación de la formula molecular de un compuesto.2. 100 . 5. 4.6. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman.3. sustancia oxidada y reducida. 5. Predicción del comportamiento de una reacción química. 4.1.8. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares.3. 5. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química.1. 5. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro.1.4.1.1.1.3. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. 5.2.3.3.4. Explicación del significado de una fórmula química.1. 5.3. 5.1. 6. porcentuales en un compuesto.1. Cálculo de la masa molecular de un compuesto.1 Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química.Competencias Indicadores de logro 4. Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos.7. ternarios y cuaternarios. 6.5. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.3. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace).2. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.1. 6. 5. 5. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases). Definición de Volumen molar. Identificación de las Teorías de ácidos y bases.4.1. 4. 6. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.3.2. 5. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia.1. a partir de una formula dada. 5.2.3.1. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico.2.3.2. agente reductor y agente oxidante.2. Contenidos Identificación de Masas moleculares y molar. 6. Relación molar.3 Calcula composiciones 4. Descripción de números de oxidación.3.2. 5.2. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.1. Determinación de fórmulas moleculares. Cálculo del número de moles.4. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno. 5.3.

la llluvia ácida y el calentamiento global.2. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando ésta falla). Brown. Irazoque y Vicente Talanquer. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.2 Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza. Editorial Prentice-Hall. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. México. 167. el deterioro de la capa de ozono. PP. Séptima ed. 6.G. Modernización Educativa.2. Química. 6ª. donde conviven factores bióticos y abióticos en constante lucha por el equilibrio. Explicación de las causas del efecto invernadero. de utilidad en la vida diaria. L. S. Mc. García H. Educación Secundaria. Ed. Química la Ciencia Central. Química. Subárea: Biología Descriptor Orienta la importancia del conocimiento científico y la investigación. sociales y ambientales que influyen sobre la salud). 1978. Bibliografía 1. S.6.7. 101 . mitosis y meiosis. Realización de experimentos sencillos. Graw-Hill. México 1996. Editorial Prentice_ Hall.1. Raymond. síntesis de proteínas. 11. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. 2. 6. Chang. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica. 6. En el nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Edición.3. 3. El estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. 5. Ta. 6. sin restar importancia al estudio de la taxonomía.1. Harla. síntesis y replicación del ADN. México.Competencias Indicadores de logro 6.1.5. Fondo de Cultura Económica. William y William Seese. 6.1. Introducción a la Física y a la Química. Theodore.A. respiración celular. 1996. Contenidos Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases.2. Et al. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). Daub. 1998. el estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la célula como unidad básica de la vida y de los ecosistemas. Agustín Miller.A. especiación y la extinción de las especies). fermentación. El estudio de la célula cubre aspectos de metabolismo básico celular como transporte a través de membranas. México. Mexico 1988. Química Básica. 4. Hispanoamericana. fotosíntesis. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria.

Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. 1.2.5.1.1. Describe los niveles de organización. 1. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis.4. 1. 1. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. estadística. Explica los avances del conocimiento científico y de conocimiento científico en el la investigación en el estudio estudio de la Biología.1. física.3. 3.4.1. Identificación de los niveles de organización de la vida.Competencias 1. 2. controles y variables.2. 1. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles. clases de células y las funciones que realiza. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.4. 2. Describe la naturaleza del 1. a y avances de la Biología. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la 1.3.1. 1.1.3. economía.).2. 1.3. 1. ciencia.3. recibe crítica de otros. etc.1. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico.1. presenta resultados.2. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. través del tiempo a medida que surge nueva evidencia. formulación. 1.5.3. Contenidos Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. 2. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas. 1. 2.2. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. entre ellas: La teoría celular.1. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. revisa métodos. 1. 102 . 2. 2.3. Descripción de la teoría celular y sus postulados. 2.4. la clonación.3. Indicadores de logro 1. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología. Utilización de la tecnología (calculadoras. Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción.1. etc. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.5. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología.3.3.1. 2. 2.2.1.2. Identifica la estructura de la célula.1. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. análisis.3.4. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal. Describe que el desarrollo del 1. identifica el método. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos. analiza y organiza datos.2. 1. el genoma humano. 1.) y de otras disciplinas (matemática. química. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones.2. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología.2. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno.3.3.

Argumentación de la importancia de obtener. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis.4. 3.1. a la ciencia de la Genética.1. 2. segmentación. cruces mono y di híbridos. Identifica los principios de la herencia con las genética Mendeliana y sus características observables aportes en el desarrollo de la en diferentes especies de su genética. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. 2. 2.3. osmosis.4. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2.4.7.3. meiosis. Meiosis y formación de gametos.3. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula. 2. 2. 103 . Contenidos Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis.1.4. 2. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.2. Describe los procesos de división celular (mitosis. transporte activo y transporte a nivel organismal. 2. 3.5. 2.-1. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos.4. 3.1.3. 3.1.4.3.4. Demostración de los principios de Mendel en la Resolución de cuadros de probabilidades (Punnet). Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular.2.1.4.2. sus fases. 3.6. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis (reproducción asexual) reproducción sexual. Diferenciación entre Difusión.5. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos. 2.4. 2. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. 2.5. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas. 2. 3. diferenciación).3.5. Enunciación de los patrones de la Herencia.3. entorno natural. con características observables en especies de su entorno inmediato. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos.3. Relaciona los principios de la 3.5. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos). Valoración de las contribuciones de Mendel.1.4. 3.4. Contratación de las Leyes de Mendel.3.1. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo. transformar.Competencias Indicadores de logro 2. 3.2. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario. cromosomas y genes.2. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano.2.2. Identifica las propiedades químicas y estructurales del 3.5.1. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. 3. 2. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos. 2.

Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región.4. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema. ambiental. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo.5. 3. Identificación del proceso de transmisión de la información genética. Ejemplificación del proceso de formación de gametos. 4. 3. Relación entre factores bióticos y abióticos. Argumentación de la importancia de la biotecnología.5. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. 4. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del 4.3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN. medicina.4.1 Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años.4. 4. Contenidos 3.2. los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. terapia genética y antropología forense entre otras. aplicaciones y aportes en la agricultura.6.2. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos. Descripción de la importancia del entrecruzamiento. ecosistema de reciclar la 104 .1. 3.1. 3. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. 3. Diferenciación entre autosomas. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética. negativos. o ningún efecto en el organismo.5.4.. Evalúa el impacto socioeconómico.Y). 4.5.3.1.3.3.Competencias Indicadores de logro ADN.4.1.3. 4. Descripción del código genético y la forma como se establece. 3.6..4.2 Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico.2. seres vivos que un ambiente puede sostener.1.1. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.. Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas.2. 4.2.4. 3.1. Relación entre genes y proteínas.5.3. métodos. redes y cadenas alimenticias. 4.3.1.2. pueden tener efectos positivos. 3. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación. 3.1.5. 4. 3.5.2.2. 3. 4. Describe las formas en que 3.5.3 Argumenta que la cantidad de 4. en organismos vivos y en las cadenas tróficas.3. tipos mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso Descripción de mutación. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X.6.1. 3.2. 3.3. moral y ético de la biotecnología. 3. 3. 4.3. Formulación del proceso de replicación del ADN.

3. 5.2.6. 4. solución y/o minimización.Competencias Indicadores de logro materia. 4.1.6.4.4. 4. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida. 4. destrucción de hábitats.2.6. 5.6 Identifica acciones de 4.3.6. 4.3. leyes de la termodinámica.3. 4. agua. manejo de los desechos sólidos.3. 4. atención. Identificación de fuentes renovables de energía. 4.6. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo.4. industrialización. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono. 4. entre otras. 5.4. 4. 4.6. Relación entre población y desarrollo sostenible. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. agua y suelo.7. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general.6. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. 4. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. 105 .6. Interpretación de diagramas de estructura de edades. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país.5. 4.1. Contenidos Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema.4 Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia.5.1. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo.4.4.1. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. atención. 5. prevención.6.2. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia.3.3. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.5. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones.3.5. sus objetivos y estrategias. 4. 4. introducción de especies exóticas.6.5 Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta. pérdida de la biodiversidad. 4.2. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos.4.6. 4. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. deforestación. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados. 4. 4. degradación y pérdida del suelo. Identifica acciones de prevención. Descripción de desarrollo sostenible.

2.7. Plantae. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra. 5.10.6. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la tierra.3. 5.7.6. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. Contenidos Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas. qué es.4. 5.4.. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema.2. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia.7. hasta los más complejos.1. 5.7. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía.8.9.9. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies.Competencias Indicadores de logro 5.1. comparación de ADN). 5. 5. Descripción de la evolución de la vida en la tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares.7.6.9. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.10. 5.9.10.3..3.5. 5.7. 5. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. 5.8.3. sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. 5. 5. Protista. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. estructura homólogas. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la tierra. desarrollo embrionario. Describe la importancia de la 5.2. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN). órganos vestigiales.8.7.8.3.9. Animalia y F 5. 5.2. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente). Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo a los diferentes reinos: (Monera.1. 5.7. 5.5.9. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.7. 5.10. luego eucariotas y multicelulares. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia que la soporta. 5. Descripción de selección natural en función de cómo se realiza. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies.1.9. 5. Sabe que los organismos se clasifican en 5. 5. 5. 106 .

Describe la forma como los 6.3. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica. 6.1. 6.4. 6. adolescencia. auxilios. 6.3. forma de obtener energía -. 6. la relación de grupo y presión de grupo. 6.4. factores culturales.3.3.1. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.3. 6. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. 6. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. Identifica métodos apropiados para mantener. 6.2. 6.5.1. socioeconómicos y políticos 6.3.2. primeros 6.3. Descripción de formas de prevención.Competencias Indicadores de logro 5.4. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA. Descripción de formas de atención. atención y conservación de la salud a nivel individual. Identificación de los Cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. Identificación de infecciones de transmisión sexual. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual.2.1.1. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo.2. y prevención de riesgos y accidentes. 6.5. RCP) y factores que 107 .2.2. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo emergencias (plan de emergencia.4.1. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud.2.1.heterótrofo o autótrofo-. juventud. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual.3.3.5. manejo adecuado de salud emocional y mental.10. influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. escolar y familiar. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. 6.3. Formulación de acciones para la prevención. Contenidos Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota. 6. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia. 6.6.1. 6.3. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. modificar su dieta alimenticia. 6. 6. 6.5. absorción o digestión. Practica hábitos de higiene personal. Descripción de la forma deL comportamiento del VIH. 6.4. unicelulares o multicelulares.2. Diferenciación entre VIH y SIDA. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud. y Contaminación ambiental y Salud pública.4. familiar y de la comunidad.2.4. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud.1.1.7.3. Establece la relación entre salud y ambiente. 6. 6. 6.

8.6.6. 6.2. 2003. mal uso y abuso de drogas. 6.6.6.3. 6.5. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. Identificación de Métodos anticonceptivos. Biología. 6.1.7. 6. la adolescencia y el embarazo. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad. T.6.Competencias Indicadores de logro ponen en riesgo la salud. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético. 2. ambientales entre otras. 6.7.4. Descripción del Desarrollo del embarazo. La vida en la Tierra. entre otras.8. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. 6ªEdición. Identifica diferentes métodos 6. H. resucitación cardio-pulmonar. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación. S. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes.1. 6ª Edición.5. Curtis. 6. 2000. quemaduras. Biología. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.1.8.6.2. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino. 6. Byers .1. 108 . Barnes. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso..9.7. G. Identifica factores físicos. 6. tabaco y otras drogas. 6. ALANON.9.4. 6. Bibliografía 1.B. 6. entre ellas: Alcohólicos Anónimos.7.3. modo de acción.8. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Editorial Medica Panamericana.9. 6. Descripción de la efectividad.6. nacimiento e infancia. NA. Diferenciación de los cambios físicos.6.7. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino. emocionales. fracturas.3. 6. anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.2. Audesirk. Identificación de los efectos en ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol.E. social) la salud del ser humano 6. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social.5. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos. Prentice Hall. 6. 6.2.7.. Audesirk. Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo.3. 6.. drogadicción. emocional. 6. 6. Contenidos Aplicación de Primeros auxilios en caso de cortadas.

Para esta área del currículo. lo que implica para el desarrollo corporal y mental. Vida. C. Sadava. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. Solomon.. 2001.. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Berg.. 2003. los y las estudiantes deben tener claridad del propósito de la actividad.H. Orians. Interamericana McGraw-Hill. como para preparar la mente. H. 5ª Edición. Purves. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. D. 109 . R. de manera que los y las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. a conocer sus emociones y las formas de canalizarlas..W. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. D. 12. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. sus limitaciones y potencialidades con respecto al propósito de la actividad en el logro de la competencia. como estándar de logro permanente en la vida. 4. En el marco de esa integralidad la Educción física desarrolla la habilidad de comprensión significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia el reconociendo sus limitaciones y potencialidades. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. se sugieren los siguientes criterios de evaluación.P. G.. Martin. y tomar en cuenta las limitaciones y potencialidades individuales.K. W. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. Biología. E. Heller.G. Desde este punto de vista. se debe evitar al máximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes.. AREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes.C.3. Apuntes Metodológicos La Educación Física tiene como propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. Editorial Médica Panamericana. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. 6ª Edición. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. Villee. La Ciencia de la Biología. es decir.

a) Acciones tácticas nivel II Táctica defensiva Básica I. Táctica Individual. 1. 2. 4. triceps. cuadriceps. Subárea: Educación Física Descriptor Esta subárea está diseñada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. 1. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto.2.1. Baloncesto VII. bíceps. 3. Para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. triceps.1.1 física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. Fútbol VII Táctica Ofensiva Básica I.1.1. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro en la vida.1. 1.8.2. Fuerza máxima I Ejercitación con Pesos. CONTENIDOS Resistencia de Larga duración II. Aplica la resistencia en actividades de ejercicio físico individual • Desarrollando la capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos • Combinando fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas Utiliza la fuerza máxima en actividades de equipo • ejercitando con pesos para desarrollar hombros. Fortalece la capacidad 2. cuadriceps. Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. a) Acciones tácticas nivel II Táctica Defensiva Básica I Táctica Individual. pantorrillas Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. la coordinación del movimiento de los tres o cuatro integrantes de un grupo • ejecutando los pasos básicos y las variantes de esos pasos básicos. a) Acciones tácticas Nivel II. el balonmano y el fútbol • desplazándose rápidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control • asumiendo una función ofensiva y defensiva en la práctica de deportes Demuestra agilidad al poner en práctica los elementos técnicos de la danza aeróbica • ejecutando la acrobacia elemental. 2. INDICADORES Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. 2. 12. b) el componente de habilidades motrices / deportivas. pecho. 2. 2. Táctica Individual.1.2. Táctica Ofensiva Básica I.3. COMPETENCIAS 1.2. pantorrillas Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Fútbol. pecho.2.2. 1. 2. Táctica Individual. a) Acciones tácticas nivel II. bíceps.2.2. 110 . Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. 1.1.

González Ma.1. la Danza y el movimiento. 4.1.. Texto en Edición. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. Et. Jorge Luis. Agilidad II 4. Guatemala 2005. Zamora Prado. Dosificación.1. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura. INDICADORES Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. La Planificación Docente. Dolores. España. Guía Programática de Educación Física. 3. Guatemala. 1997. resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. 13. Editorial INDE. creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes 111 . Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Táctica Individual a) Acciones Tácticas nivel II Táctica Defensiva Básica I Táctica Individual a) Acciones Tácticas nivel II. “Teoría. A. 5. Táctica Ofensiva Básica I. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Jorge Luis. Editorial Gymmos. Dirección General de Educación Física. las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. 6. 6. 4. Zamora Prado. Charola Ana.2. Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos. Al. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio.2. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. 2006. Danza Aeróbica i. Guatemala 2004. 3. “Manual Práctico del Aeróbic”.1. 3.2.1.8. Editorial INDE. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. 4. 3era Edición. Fascículo I. artistas. Barcelona.2. Promotora de Mercadeo Asociada S. las Artes Plásticas. Guatemala 2004. Pasos y movimientos de bajo impacto.2. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano.2. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Balonmano VII. 3. 2000.1. recorridos motrices con elementos. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. 7. 4. el Teatro. Bibliografia 1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Balonmano. 2. Ejecución de la acrobacia elemental. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco. “La Educación Física en Secundaria”. Documento Inédito. AREA CURRICULAR DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA Descriptor El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo. Jorge Luis. Fria Gómez Gregorio. CONTENIDOS Rapidez de traslación I. 4. España. La Música. Barcelona. Ministerio de Educación. España. es decir.1. 3. Madrid. Zamora Prado.COMPETENCIAS 3.

aprecie y valore. pelotas. la expresión y comunicación artísticas o creación y la iniciación al criterio artístico o apreciación. usando ropa cómoda. se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o sensopercepción. siendo estas las siguientes. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto. se sugiere realizar actividades al aire libre. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en subáreas. • • • • • • Educación Musical. Se sugiere que la subárea sea impartida de una manera práctica. Se sugiere que la apreciación. En la práctica del Teatro. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive.en la comunidad. Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales La subárea Expresiones artísticas en la Historia de Guatemala (Historia del Arte Guatemalteco) le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. y foros de discusión. publicación o audición de la obra. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos. que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura. la música y las artes escénicas. contemplación y crítica de la obra de arte. experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. aros etc. Artes Plásticas. En la práctica de la danza. y la ejecución instrumental en teclados. símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie. fomentando hábitos y promoviendo valores. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. globos. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte que había sido relegada a un último plano. con suficiente desplazamiento. aprovechar útiles como. hojas de trabajo. y/o agrupaciones corales sencillas. sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición. En tal sentido el Currículo Nacional Base incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje. guitarras. El estudiante será capaz valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales. 112 . no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. El estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia.

2. 13. se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC) del nivel primario. escultura y otros medios visuales y plásticos. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. la melodía.1 Subárea: Expresión Artística Descriptor La subárea de Expresión Artística. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. interpretando y ejecutando acciones artísticas • Creando montajes escénicos de música. • Creando. Competencias 1. análisis y experimentación sonora con el timbre. 2. 1. las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. la música y las artes escénicas.1. 1. y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. Evidencia comprensión en la comunicación de significados e intensiones en obras artísticas. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a través de la historia • Identificando la relación que se da entre las artes visuales. El estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. improvisación y creación artísticas. Contenidos Evidencia comprensión en la comunicación de significados.1. Explica y describe y los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas. Para esta área del currículo. • Elaborando ensayos críticos que reflejen criterios de apreciación de obras de arte. las cualidades expresivas y los principios de organización de la música. Desde este punto de vista.1. Enumerando los elementos estructurales. 1. e intención en obras de pintura.En la práctica de las Artes Audiovisuales.2 Enumera los elementos estructurales. En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala. Indicadores de logro 1. • Participando en eventos culturales dentro del establecimiento. la forma. Estudio. se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. el ritmo. las cualidades expresivas y los principios de organización • Participando en actividades de creación. 1. la música y las artes escénicas. proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. danza y teatro en forma colectiva. El estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales. 113 .1 Enumera los elementos estructurales. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la cotidianeidad.Competencias 2.2. 2. Evidencia desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión artística a través de la creación.1 5. Renacimiento. Participación activa en eventos culturales y artísticos del establecimiento.3 4. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística.1.1.1. 2.1.1.3.1. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados.1.2. Conexiones entre las artes visuales.2.3.2. 4.2.3. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.1. Montajes artísticos con pertinencia intercultural. 2. Explica.1.1. Asistencia a actividades artístico-culturales en la comunidad. Barroco.1 Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala.1. Impresionismo. popular y de proyección cultural de Guatemala.2 3.1.2.1. medios y técnicas entre las artes. danza y teatro. 2.1 3. técnicas y procesos de ejecución en una de las artes.2. Estudio. técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.1. Analiza los roles y funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia. 5.1.3. Presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. Establece las características propias. técnicas y 6. Demuestra dominio en el conocimiento de procesos. 3. 3.1. 5. Artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco. Crea y participa en montajes artísticos colectivos. Demostrar dominio en el manejo de las.2 5. Participación activa en exposiciones de artes aplicadas en el establecimiento y su comunidad. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. Contenidos Estudio de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. Música y Artes escénicas.3 5. 4. compara y relaciona a las disciplinas artísticas entre sí.1.2 4.3. improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística. Expresionismo. 5. Materiales.2 6. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.1. Creación. valoración de la cultura popular guatemalteca Música tradicional. Indicadores de logro 2.2.4 5. 5. 5. Conoce y comprende los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala. Romanticismo. 2.2. Apreciación del valor los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales.3. análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.3 4. interpretación y ejecución de acciones artísticas. Creación colectiva de montajes escénicos de música. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas.2.1. 114 . Plantea reflexiones críticas sobre las expresiones artísticas que observa.1.1. 5. 4. Clasicismo.1 5. Demuestra habilidades específicas en una de las 6.1. Surrealismo inimalismo y Primitivismo (Expresiones naif). 2. 5. las similitudes y las formas de cooperación e intercambio de símbolos. Evidencia comprensión de los roles y funciones de las expresiones artísticas en la dinámica sociocultural guatemalteca. 3.

Escultura colonial en Guatemala.3. 6. 6. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (18591918). “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. violeta Hemsy. The top 10 of classical Musica 1685-1730. escénica y/o visual (plástica).3. 7.1. enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes.2. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. d) Historia General de Guatemala. 2006 Editorial Avanti. Ethel Marina.2.3.1.com p) Discografía recomendada 100 Masterpieces. Editorial Lumen. 6. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005. Contenidos Recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. Lester Homero. Los Angeles CA 90064 115 . Cristian. 6. 1980.1. Antonio. “Viva la mùsica”. m) FLADEM. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. S. Ejecución de ejercicios de expresión corporal. Mèxico. f) Rodas Estrada. 6.2. 2002. 6.2.A. k) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Buenos Aires. Silvia.2. i) de Gainza. Amparo.1.Competencias artes a través de la creación propia y la ejecución. EDAMEX. J. Guatemala. 2002. Haroldo. Alcalá 166/28028 Madrid. 2003. Guatemala: Amigos del País. Creación musical en Guatemala. Bibliografía a) De León Pérez. g) Batres Moreno.V. Buenos Aires. de C. Guatemala. Dieter. Expansión de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Demuestra sus habilidades innatas y adquiridas en la ejecución y creación de obras de arte. Describe la función del arte en los procesos educativos. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.2. 1992-99. S. Taller de apreciación artística.monografìas. n) Malbran. 7. 1055. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. 7. 7. y satisfacción en sus ejecuciones artísticas. escénica y/o visual (plástica).1.A. Ejecución de una pieza artística. “Música y Educación Hoy” FLADEM. e) Lehnhoff. 6. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Argentina.2. Análisis de las expresiones artísticas y desde la perspectiva de su ubicación en los procesos educativos.1. facial. Guatemala: Caudal. j) ____________________.1.1. Editorial Guadalupe. Ejecución de una pieza artística. 2002. La Marimba de Guatemala. h) Caballero. Argentina. 2005. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. Indicadores de logro tecnologías en una de las artes. 2002. 1991 Delta Music Inc. 6.. vocal y manual. Hugo Leonel. Editorial Cultura. Explica coherentemente la manera y en proceso en que las artes contribuyen a fortalecer los procesos educativos. Manifiesta gusto. l) Espejo. 2002. Editorial CCS. 6 vols. b) Gallo Armosino. c) Godínez. demostrando asertividad en la toma de sus decisiones. “Juegos Musicales en la Escuela”. SJ.3. “El libro de Cristal”. o) www. Mansilla 3865-1425.

Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 w) Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Ministerio de la Defensa Nacional. Stockholm.U. Música. Derechos Reservados 1999. Capilla Musical. u) Dùo Guatemala. Caprice Records. Literatura. Coros de Catedral. v) Ministerio de Educación.U. Senderos. 116 . Gesdisa. r) Music From Guatemala 2. 7 CDs (Orígenes. t) Guatemala. Ecos de antaño. Stockholm. MINEDUC. un Nuevo Amanecer. Sweden (P) & (C) 1999. s) Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Garìfuna Music. Guatemala 2006 x) Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Made in the E.q) Music From Guatemala 1. Alma Rosa Gaytan. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Tipografía Nacional. Guatemala 2005. Ministerio de Cultura y Deportes. Piano. La Sociedad Filarmónica. Garìfuna Music. Ministerio de Relaciones Exteriores. Sweden (P) & (C) 1999. Artes Plásticas. Himno Nacional de Guatemala. . Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. Made in the E. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. 2006. y) Música histórica de Guatemala. Caprice Records. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca. Milenio).

plantear las preguntas básicas. b) epistemología. Desde este punto de vista. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. e) filosofía política. con el apoyo del docente y de los materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de investigación. Área Curricular de Filosofía Descriptor Esta área tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas sobre la base de los aprendizajes previos. es decir. Apuntes Metodológicos Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento. f) filosofía de la cultura. razonamiento y diálogo. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes. d) estética. El área de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. fundamentación. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. es decir. c) ética. que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio.14. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. la vida en sociedad y el universo. por lo que se invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la producción de materiales para el desarrollo de la subárea. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación del conocimiento. En este sentido. se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. Para esta área del currículo. 117 . Asimismo.

la comunidad y el universo visto desde las diversas culturas: el cristianismo. 1. científica y filosófica en el marco de las culturas.1. 14. b) epistemología. la vida en sociedad y el universo. el budismo. fundamentación. c) ética.1. 1. cultural y ambiental 2. Competencias 1. el desarrollo social. manifestaciones religiosas mayas.1. comunitario y universal • tomando en cuenta las diferentes culturas: cristianismo. 1. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. Asimismo. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América.1. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. político y cultural en Guatemala. f) filosofía de la cultura. • describiendo el fenómeno religioso desde el punto de vista personal. Contenidos Descripción del fenómeno de la religión desde la persona. 118 . Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos. Indicadores de Logro Diferencia entre la experiencia religiosa.1. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. el islamismo entre otras.1 Subárea: Filosofía Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian el bachillerato sobre la base de los aprendizajes previos. entre otras • caracterizando los inicios de la filosofía • expresándose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento válido Valora las interrelaciones entre las distintas culturas • explorando las manifestaciones de las diversas culturas • reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad • valorando la participación de otros y otras en la construcción del sentido de comunidad • valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología • resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología • estableciendo la relación entre teoría y práctica • determinando las diferencias entre los procesos metodológicos propios de las ciencias naturales y los de las ciencias sociales • evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social. Semejanzas y diferencias del conocimiento científico y sus diversas aproximaciones desde las ciencias sociales y naturales. e) filosofía política.3. se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. razonamiento y diálogo. En este sentido. budismo. 1. las manifestaciones religiosas mayas.1.2. d) estética. 3. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica.

1. Relación entre las disciplinas que componen la Filosofía.4.2.1.2. 1.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana. Opina sobre el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura. Identificación de razonamientos o argumentos. 2.1 Utiliza las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. Diferenciación de los distintos tipos de falacias Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. Establece la relación entre los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. 3.2. cultural y ambiental Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social. Lectura de fragmentos de textos de los filósofos griegos clásicos.1. 3.2. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto.Competencias 1. Comprensión de las características de la lógica formal. basado en la lógica formal. 2.2. Utiliza las reglas del razonamiento válido.3. Identificación los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología Comprensión de las implicaciones de la ciencia en el medio social. 3. 2.2.2.2. cultural y ambiental Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza Establecimiento de lo fundamental en la obra artística. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4.2. en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 2.1. Emite juicios sobre los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia.3. cultural y ambiental.1. 3. 1.2.1.2. Evidencia conocimiento del proceso de construcción del conocimiento científico al resolver problemas de la vida cotidiana.3. 3. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social. 3. 3.1.2. 1.2. Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia. 2. Valora el desarrollo de la estética 4. 2. Utilización silogismos válidos Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad.2. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales.3.1.1. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona 3. 2.1. 4.2. 2. Contenidos Descripción de los problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas.2. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales Comprensión los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. 3.2.4. 3.3. 4.4.1. 2.3. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos. 2.1. 1. 4.2.3 Identifica las funciones del lenguaje especialmente la declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. Caracterización del conocimiento científico. Establece la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. 12.1. Indicadores de Logro Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía.1. 2.1. Identificación de la ciencia como proceso y resultado. 4.2. 3.3.1. Emite opinión sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la vida social y cultural.1. 2. 3.1. Diferenciación la deducción y la inducción. proposiciones y razonamientos. 3.2.4 Distingue los componentes básicos de la lógica: conceptos.4. 2. 2. Identificación de la Teoría.3.2.4.3.2. como parte esencial de la 119 .4.

Competencias

Indicadores de Logro persona como ser en el mundo. 4.2.2.

Contenidos Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. Diferenciación de los conceptos Cultura, civilización y etnicidad Reconocimiento de la coexistencia de las diversas culturas en Guatemala Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas Identificación de Cultura, diseños simbólicos y mundos de vida. Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad Identificación de los valores presentes en las relaciones interculturales. Construcción del sentido de la comunidad Explicación del sentido de soledad Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores y filósofos guatemaltecos Descripción de los desafíos de la filosofía. Identificación de los s filósofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores y filósofos.

5.

Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad

5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3.

5.2. Manifiesta comprensión los distintos diseños imbólicos que componen la cultura y los mundos de vida.

5.2.1.

5.2.2.

5.3. Reconoce el desarrollo de la 5.3.1. identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. 5.3.2.

5.4. Valora la intervención de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.

5.4.1. 5.4.2. 5.4.3.

5.4.4.

6.

Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos como parte de la historia de la filosofía.

6.1. Opina sobre los problemas que en la actualidad abordan pensadores guatemaltecos a la luz de la problemática de Guatemala y Centro América. 6.2. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana.

6.1.1.

6.1.2. 6.2.1.

6.2.2.

Bibliografía
1. Alain de Botton (2003) Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía, Editorial Taurus, España. 2. Albert Jacquard (2003) Pequeña filosofía para no filósofos, Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo, Barcelona, 3. Fernando Savater (1998) Ética, política, ciudadanía, Editorial Grijalbo, México 4. Fernando Savater (1999) Las preguntas de la vida, Editorial Ariel, Barcelona. 5. Gaarder Jostein (1994) El mundo de Sofía, Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma,

120

15. Área Curricular de Investigación
Descriptor
El área de investigación se concibe como teórica-práctica, orientada a proveer al estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solución de problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en formar un (a) investigador (a), promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas analítico(a), crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Seminario de Investigación; b) Elaboración y Gestión de Proyectos. Por medio del Seminario de investigación-acción desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla. Durante la investigación el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza.

Apuntes Metodológicos
Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el docente o facilitador utilice metodología de enseñanza participativa, activa e interactiva. Con este propósito se debe planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo, promuevan la aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis y discusión, interpreten información, observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión, presentación de la información. La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental para que la investigación tenga valor para el estudiante porque se puede aplicar a su ámbito y le ayuda a resolver problemas El área requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigación de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicación de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicación de lo aprendido en el aula. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación.
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Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
1. Formula proyectos como solución a la solución de problemas del contexto • estableciendo los conceptos básicos de un proyecto determinado • identificando los propósitos del proyecto • definiendo las etapas del proyecto Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos • determinando la viabilidad del proyecto • incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto • identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto • determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto • determinando las fuentes de financiamiento • estableciendo los objetivos del proyecto • armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto Evalúa los resultados de proyectos implementados • dando seguimiento a los procesos establecidos • manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto • informando de los resultados del proyecto Integra en el análisis de investigación la relación que se da entre diferentes procesos • utilizando la reflexión crítica y la formulación de opiniones propias • identificando su rol protagónico en la comunidad • analizando la complejidad sociocultural del país • formulando claramente el problema central de la investigación • planteando concretamente las preguntas centrales de la investigación • participando activamente en el trabajo de campo • analizando los argumentos para la interpretación de datos • relacionando el proceso investigado y el contexto sociohistórico, considerando sus causas

2.

3.

4.

15.1. Subárea: Elaboración y Gestión de Proyectos Descriptor
Esta subárea está orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que comprenden desde la formulación o elaboración de un proyecto, la gestión propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluación final del logro de las metas o productos. Es por medio de la detección de las necesidades que surjan en el seno de la carrera, o en el marco de una necesidad familiar o comunal identificada por el grupo, que se plantea el proyecto. Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodología de trabajo para realizarlas. Así también, la Gestión que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecución, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del proyecto hasta la finalización con la evaluación. La intención primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras subáreas y llevarlos de alguna manera a la práctica al momento de la ejecución, ofrece además,
122

2. Importancia del Estudio socioeconómico de la comunidad. 1. Priorización de necesidades Planificación y ejecución del cabildeo para la generación de las fuentes de financimiento del proyecto. diagrama rural participativo y diagrama del presente y futuro. Determina los problemas por medio de técnicas y procedimientos adecuados para el estudio. evaluación) Socialización de las fases adicionales del proyecto (iniciación y control).1.1.2.4 1. Cabildeo de las fuentes de financiamiento. 3.elementos del contexto que posibilitan la reflexión.2 en que se encuentra inmerso.3 Contenidos Definición de conceptos del diagnóstico y el diagnostico participativo.3 1. Aplicación de la metodología de trabajo dentro de la gestión del proyecto.2. Indicadores de Logro 1. el tratamiento y la intervención en distintos momentos o fases del proyecto. Viabilidad del proyecto de forma interna de la organización Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto. 1. 1.4 3.2 1.1. Preparación previa de actividades esenciales antes inicio del proyecto.1.2. ejecución y de entrega o puesta en marcha. (planificación. Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto. seguimiento y monitoreo.3 123 .1.1. Determinación del objetivo general y objetivos específicos del proyecto. Identificación de la fuente de financiamiento del proyecto.1.2.2 Identifica y describe las principales fases de un proyecto. Socialización de resultados del diagnóstico a la comunidad. Pasos y factores del diagnóstico participativo. Elabora el diagnóstico de la comunidad.1. Transformación del problema como objetivo de solución.1 Elabora la planificación que incluya 3.2 3. 3.1 existentes en la comunidad o institución.2 1.1. Definición de las etapas del proyecto.1. 3.3 3. Competencias 1.1 3.1. 1.2 3.1 el diagnóstico de la problemática de su interés.2 3. 2. Identificación de los propósitos del proyecto.1 1.1.3. programa y plan.1.3 2.1.1.1 la formulación de proyectos básicos de la formulación de para la solución de problemas proyectos. Colección de bosquejo o modelos de formatos de proyectos de las diferentes instituciones.4 1. Diferenciación entre proyecto. Utiliza los conceptos básicos de 2. Definición del concepto de proyecto.5 2.1 2. Armonización de los recursos limitados con los objetivos establecidos.1. Identifica los principales problemas 1. Elaboración del diagnóstico por medio de la técnica: FODA.1.2.1 Maneja apropiadamente conceptos 2. 2.2.2 Redacta objetivos del proyecto como componente de la planificación.

Registro de la evaluación de los procesos Elaboración del informe general a lo superiores del proyecto. 3.2 Biblografía: 1.1.2.Competencias Indicadores de Logro 3. 4. Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto.3 4.3. actividades.3. Viabilidad del proyecto de forma interna de la organización.3 Evalúa los resultados del proyecto implementado. 4.2 4.4 Elabora el informe de resultados del proyecto..5.3 Identifica el ciclo de vida para la planificación 3. 4. 4.4.2. AMERC. 4. ejecución y de entrega o puesta en marcha).2. Elaboración del proyecto en documento Revisión del proyecto para la elaboración del perfil (resumen ejecutivo no mas de dos hojas) Definición de las etapas del proyecto. actividades.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm 2.2. 4.upm.1.1. Japón.3. 4. Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto.3.1 los resultados del diagnóstico de la problemática de su interés y la prioridad de necesidades. Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto Desarrollo de las actividades programadas. 4.4. Guía Básica para formulación de proyectos con aplicación del Marco Lógico. 1998. Documento de Gestión y participación comunitaria. Armonización de los recursos limitados con los objetivos establecidos.4 Contenidos Estimación del alcance y las especificaciones del alcance de la planificación (recursos. 4. Guatemala. Preparación previa de actividades esenciales antes inicio del proyecto.5. http://www.1.etsit.2.4. 3.1.2. Socialización de dos fases adicionales del proyecto (iniciación y control).4.1 3. JICA. 4.3.3 3. Estimación del alcance y las especificaciones del alcance de la planificación (recursos. 4. Establecimiento o de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de un proyecto. (2008). Transformación del problema como objetivo de solución. (planificación.4 4. 124 .7 4. costes) Establecimiento o de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de un proyecto.1.2.1 Elabora la planificación que incluya 4. costes). Emplea la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la formulación y ejecución de su proyecto.2 Identifica el ciclo de vida para la planificación 4.6.1.getec.2 3. Seguimiento y monitoreo técnico y financiero del proyecto que se encuentra en marcha. 4. 4.1.1.

4. misión y metas. 5) Redactar informes finales aplicando criterios científicos en su forma y en su fondo. tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el área de Ciencias Sociales. El Seminario tiene los objetivos siguientes: 1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmación personal del estudiante por medio de actividades reflexivas que permitan crear visión. familiares y comunitarios. La Subárea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan competencias para la investigación – acción y se inician en la práctica de un conjunto de principios democráticos que promueven el ejercicio de las libertades políticas para construir ciudadanía civil y social.2. utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodología. ejecutar y evaluar proyectos de investigación-acción dentro del contexto comunitario. Por lo que. Planificación Estratégica… 15. a través de la aproximación de los aspectos más significativos. Subárea: Seminario (Investigación-Acción) Descriptor La subárea se apoya en la generación de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstrucción que parte de la comprensión de procesos históricos y/o de procesos investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social. 1996. esta subárea concretiza el “saber hacer” proporcionando un espacio para la aplicación a través de una metodología innovadora que tiene como objetivos incrementar el nivel de participación de los estudiantes durante el proceso investigativo. para construir sus propias explicaciones. Elementos para la Elaboración de Proyectos de Desarrollo a Nivel Local. Guatemala. 125 . 2) Plantear. El desarrollo del diseño y realización de un proyecto de investigación. 5. Asimismo valorará la organización como vía para hacer frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compañeros. permitirá el conocimiento en mayor profundidad sobre la problemática trabajada y la realidad contemporánea guatemalteca. Fuentes Mohr. 4) Desarrollar competencias para investigar. 3) Aplicar técnicas de investigación para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con éxito los problemas personales.

Identificación de la visión de su proyecto de vida. 1. formulación de opiniones propias. 1. 1. 1.3.1.9. Planteamiento de preguntas investigación.2.7. 1. Identificación y delimitación de un problema de investigación.2.3.3. Promueve el interés y 1. 126 . debate y confrontación de visiones.4. autonomía.10.1. 1. 1. Participación en debates orientados al análisis de la inclusión de cada uno en la comunidad imaginada. 1.2.2. participación.3. entendimiento.3. 1.2.2. Ciencias Sociales y la Historia como componente explicativo.1. creación y ocio.1.2. Elaboración del proyecto de vida a partir del análisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida. Interpretación de su rol como parte de una sociedad multicultural.4. 1.1.8. Identificación de espacios de participación de los jóvenes en la Guatemala de hoy.2.2.5.5.1.2. en un marco ético para la elaboración de su proyecto de vida. Autorreflexión de temas como: Jóvenes actores de un mundo con rasgos globales.3. identidad. Participación en discusiones orientadas al análisis de cómo superar obstáculos que nos mantienen desunidos. 1.7. Análisis de las características de la Guatemala de hoy. 1. afecto. crítica.3.3. 1.1.3.3. capacidad de conocer la realidad interrelacionado dimensiones de las 1.2. Relaciona la propia experiencia de vida con la nación y el mundo actual 1. Contenidos Elaboración de análisis acerca de su rol como sujeto con diferentes necesidades: subsistencia. Correlación entre el proyecto de vida y el proyecto de investigación. 1. Formulación del problema de investigación.2. 1.10. Análisis de su misión dentro del proyecto de vida.3.2. 1.1. escolar y nacional. Elaboración del trabajo de gabinete. 1. Formulación de hipótesis de la investigación.3. 1. Participación en el desarrollo del trabajo de campo.8. 1. Elaboración del proyecto de nación como parte de la realidad social guatemalteca. Relación entre la historia personal. 1. 1. 1.9.4. 1.1.3.6.6.5.Competencias 1. Construye explicaciones de su realidad producto de la profundización del autoconocimiento y la afirmación personal. 1. Comprensión de rol como parte de la comunidad imaginada. Identificación de su rol protagónico en la comunidad nacional. indagación. Indicadores de logro Utiliza habilidades de reflexión. Selección de posibilidades de abordaje del tema de investigación. Búsqueda información sobre el problema de investigación. Análisis de la complejidad sociocultural de Guatemala.2.3. seguridad social. 1.

2. 2. 2. 2. 3. 3.2. Identificación de la problemática guatemalteca. 2. convicciones.4. 2.1. 2. 2. 3.1.3. Contenidos Estructuración del trabajo de investigación Redacción del informe de investigación. Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la información a la que accede y de las capacidades de análisis crítico de las fuentes consultadas.3. Presentación y representación de datos estadísticos.1. 3. 2.6. la relación que se da entre diferentes procesos.4.1. culturales sociales asociados a la problemática nacional actual. 3.Competencias Indicadores de logro 1. Identificación de los factores económicos.2.4. 2.3. Analiza argumentos y perspectivas para la interpretación de datos y la elaboración de inferencias. opiniones. Elaboración del diseño de investigación Definición del marco general. 2.2. complejidad y dimensiones que involucra el problema. Estructura el proyecto de investigación Interrelacionándolo con la dinámica social actual guatemalteca.1.12. 2.2.2. ensayos y/o monografías. 2.2. 2.2.2. Expone los resultados obtenidos en la investigación de forma 2.5.3. Definición histórica y geográfica del problema Justificación de la importancia social del problema a investigar. 2.1.2. Aplicación de distintas formas de presentar la información: Foro panel.2.3. 2.6. Elección de un problema significativo a estudiar. 3.1. Infiere los conocimientos implícitos en la información recogida. Integra en el análisis de investigación.3. 1.3.2. 3. 2. sentimientos y experiencias.3.3. 3. coherente y fundamentada de ideas. Análisis de las características de la sociedad contemporánea guatemalteca.5. 2.7.3. 2. considerando sus múltiples causas y descubriendo las recíprocas relaciones. 127 .3.1. debates estructurados. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. Establece relaciones entre el proceso estudiado y el contexto socio histórico.2. Presentación de Proyectos de Investigación. Descripción del problema a investigar: ¿En qué consiste? y ¿Cómo se expresa? 3. 2.1. Emite opinión sobre los problemas que afectan a la sociedad guatemalteca.2. Elaboración de antecedentes históricos Relación con la realidad contemporánea guatemalteca Planteamiento del problema Elaboración de hipótesis preliminares Definición de unidad de análisis Elección de la opción investigativa Selección de técnicas de investigación Recolección de información Registro de información Organización y clasificación de la información.2. magnitud. Determinación de la multicausalidad.1.1.1.5.4. 2.2.11.1. Definición de la problemática a estudiar.2. su complejidad y las múltiples dimensiones que involucra. Determinación del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo globalizado.1.2. 2.4. 2. 2. políticos.4.1.3.2. Identificación de los actores implicados en la problemática estudiada.3.3.1.

Los Acuerdos de Paz: efectos. FLACSO. 1991. Rosalinda y Ogaldes. 8.3. La negociación de paz en 1993.3. 3. Guatemala. 1996.2. 6. Interrelación entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de investigación. _______________________. FLACSO.5 Aplicación de conceptos y explicaciones de las ciencias sociales para comprender la realidad. Aldana. (Debate 34) Guatemala. 3.3.4. _______________________. Las propuestas para la paz.3. 128 . _______________________.8 Selección del marco contextual que mejor explique el problema de la realidad 3. Demetrio. Karen.6 Identificación de las múltiples causas y las implicaciones. 1993.3. al. 5. Bibliografía 1.1. El bienio 1994-1995. 3. Alonso. 1994. Articula el problema de investigación con el contexto social guatemalteco y con las diversas dimensiones en que se expresa.7 Análisis de la validez de los fundamentos de la investigación. Bran.3. Guatemala. Transformaciones religiosas de la sociedad guatemalteca contemporánea. 7. El espejo sin reflejo. _______________________ y Ponciano. (Debate No.3.10 Formulación de un proyecto como producto de la investigación con relación a la orientación. 3. FLACSO. 1991. FLACSO. FLACSO. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. 4. al. FLACSO. (Debate 23) Guatemala. 2.3.3. 1994. _______________________.3 Selección de los elementos para estructurar una explicación 3.3. 3.3. 3. Artemis & Edinter. 3. Contenidos Identificación de solución o respuesta a la problemática investigada. 3. FLACSO. 3. FLACSO. Quiñónez Schwank. lecciones y perspectivas. Pedro Luis. función militar y democracia.9 Interpretación analítica del problema de investigación en estrecha relación con el marco contextual.11 Ejecución y evaluación del proyecto formulado como respuesta a los resultados de la investigación. Buscando la paz. Guatemala.Competencias Indicadores de logro 3. Carlos. 3. 1994.3. 20) Guatemala. _______________________et.2 Observación de evidencias y de consulta a diversas fuentes para la construcción de explicaciones de procesos sociales. 9. (Debate 24) Guatemala. En el nombre de la crisis. Centroamérica: de Reagan a Bush. Claudinne. Guatemala. Gabriel et. Seguridad. Aguilera Peralta. Juan y Cojtí. Los temas sustantivos en las propuestas para la paz. 3. 1998. 1996.4 Elaboración de explicaciones basadas en la integración de diversas fuentes. Guatemala.

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el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. la motivación y la responsabilidad por el estudio. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales.1 Lineamientos Metodológicos Tercera parte El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la pensar del o de la estudiante. Implica más que adquirir conocimientos. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. forma de que ya En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. En esta perspectiva. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las tenía. 132 . Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Por lo tanto. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. desarrollar funciones cognitivas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. potenciando así su crecimiento personal. habilidades sicomotoras y socioafectivas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. planificadas y sistemáticas. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo.

Mayor control automático en situaciones complicadas. (Díaz Barriga. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. uso de estrategias de aprendizaje. 2. • • • • • • FASE INTERMEDIA. FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.” Algunos autores. Mayor integración de estructuras y esquemas. 60. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. inconsciente y sin tanto esfuerzo. FASE FINAL 1. Review of Educational Research. 1. T. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 5. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 4.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 2. 3. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.Smith. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Shuell. 5. 531 – 548. 1990. Proceso global. 3. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Menor control consciente. 4. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 4. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 4. La ejecución llega a ser automática. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. “Phases of meaningful learning”. 133 .

el clima afectivo que se pueda establecer. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. de alguna manera. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. la búsqueda del bien común. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. a fin de que se interese4n en su buen uso y cuidado. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. Idealmente. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. la biblioteca. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Así. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Es importante que los y olas estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Es. a su vez. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. para fortalecer la identidad. participan en la práctica educativa. el patio de la escuela. promotora del desarrollo. entre otros. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. desde este punto de vista. sino que. además. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. 134 . la democracia y el desarrollo humano integral. equidad. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.

De ser posible. concentración. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. orientadores. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. por sorteo. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. Estos pueden organizarse por afinidad. desarrolla la capacidad de atención. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. entre los mismos (as) estudiantes. Esto. evitando emitir críticas sobre los mismos. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. o mediadores de los aprendizajes. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. desarrolla la capacidad de atención. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Trabajo en Equipo La integración de los y las estudiantes en grupos de tres. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. además. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados 135 .

136 . en este caso. integral. se convierte en una herramienta que permite: 1. continua. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. 4. 2. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. orientadora e instrumental. así mismo. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Detectar. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. como en el cultural. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se reconoce que cada conglomerado y. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Además del carácter formativo. Aquí. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. 3. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. como en todo el proceso de Reforma. Como consecuencia. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. En otras palabras. Detectar las dificultades de aprendizaje. el intelectual y el afectivo. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. por lo tanto. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y.

137 .

Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Se distinguen dos subtipos: 1. docente . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . 138 . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender.docente. a los productos del aprendizaje. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. La evaluación diagnóstica inicial. Atiende principalmente. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. 2. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. 2. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.estudiante.

líneas de tiempo Proyectos 139 . las necesidades educativas de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. 1. es decir. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo. 2. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. tiene en cuenta las diferencias individuales. diagramas. Las Técnicas que se basan en la observación. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la transformación curricular. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. esquemas.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Preguntas . los intereses. la evaluación se caracteriza por lo siguiente.

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