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Innovacion en La Educacion Superior Anuies

Innovacion en La Educacion Superior Anuies

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  • PRESENTACIÓN
  • I. PUNTOS DE PARTIDA
  • 1. Cambio, reforma e innovación
  • 2. La innovación desde una perspectiva multidimensional
  • 3. El docente y su papel en la innovación
  • II. Propuestas para la innovación en Educación Superior
  • 1. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
  • 2. PROCESO EDUCATIVO
  • 3. Uso de las tecnologías de comunicación e información
  • 4. Modalidades alternativas para el aprendizaje
  • 5. Gobierno, dirección y gestión

Documento estratégico para

LA INNOVACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Septiembre 2003
(versión preliminar)

ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ANUIES

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil Secretario General Ejecutivo Lic. Diana Cecilia Ortega Amieva Directora General para el Desarrollo Educativo Alejandra Ortiz Boza Directora de Innovación Educativa

Documento estratégico para LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Este documento es resultado de las aportaciones y la participación de un grupo de trabajo constituido, en orden alfabético, por: Adalberto Rangel Ruiz de la Peña Adriana Enríquez Alvarez Alejandra Ortiz Boza Adriana Olimpia Cortés Hernández Alejandro Gallardo Cano Ana Rosa Castellanos Carlos Zavala Hernández Elsa Alejandra Bernal López Etty Haydee Estévez Jenny Beltrán Casanova Lewis Mcanally Salas Manuel Moreno Castañeda María Guadalupe Zamarrón Garza María Teresa Ramírez Gasca Martha Ley Fuentes Rafael Campos Enríquez Rosa Guadalupe Heras Modad Silvia Sánchez Gader

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ANUIES

ÍNDICE
Presentación............................................................................................................................. 4 I.....Puntos de partida .................................................................................................. 7 1. Cambio, reforma e innovación ......................................................................... 10 2. La innovación desde una perspectiva multidimensional .................................. 15 3. El docente y su papel en la innovación............................................................. 18 4. Tecnologías para la innovación educativa........................................................ 21 II. ..Propuestas para la innovación en Educación Superior......................................... 27 1. Planes y programas de estudio......................................................................... 28 2. Proceso educativo ............................................................................................ 57 3. Uso de las tecnologías de comunicación e información .................................. 94 4. Modalidades alternativas para el aprendizaje .................................................. 112 5. Gobierno dirección y gestión........................................................................... 141 6. Observatorio Mexicano de Innovación en la Educación Superior .................... 162 ANEXOS: Experiencias institucionales en torno a la innovación de la Educación Superior . 171 1. Políticas educativas y su impacto en la Educación Superior............................ ii 2. Experiencias con proyección y/o cobertura nacional ....................................... x 3. Experiencias de universidades públicas ........................................................... xxi Glosario ................................................................................................................ liii

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se constituyó un grupo de trabajo integrado por académicos de reconocida experiencia en proyectos de reforma e innovación en sus instituciones bajo la figura de un Seminario sobre Innovación Educativa organizado por la Universidad Pedagógica Nacional. 1 Si bien esta Universidad únicamente participó como invitada. Asimismo. CUPIA. Universidad Veracruzana. Universidad Autónoma Metropolitana. Universidad Autónoma de Baja California. realizada en la Universidad de Colima. en el sentido de la necesidad de desarrollar y compartir innovaciones educativas y nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje. UPN. Universidad de Guanajuato. Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Luis Felipe Bojalil.ANUIES PRESENTACIÓN A partir de la propuesta que la Universidad Pedagógica Nacional. 4 . y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. los días 3 y 4 de diciembre de 1999. expresara en la XIV Reunión Ordinaria del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines. Universidad Autónoma de Yucatán. ANUIES A lo largo de diversas sesiones de trabajo se establecieron puntos de partida y se hizo evidente la necesidad de una revisión conceptual en torno a la innovación educativa. que tuvo como base las propuestas expresadas en el documento de la ANUIES “La Educación Superior en el Siglo XXI. debe señalarse la importancia de sus aportaciones como un modelo innovador en el ámbito de la Educación Superior. Universidad de Sonora. 1 Universidad Pedagógica Nacional. se analizaron las experiencias de innovación de las instituciones participantes: Universidad Autónoma de Aguascalientes. Universidad de Guadalajara. Las reflexiones y los trabajos se enriquecieron a partir de las propuestas de diversos autores y de las propias aportaciones de quienes participaron en este esfuerzo. Líneas estratégicas para su desarrollo”. Es necesario también decir que las aportaciones fueron vertidas por el Dr. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Universidad de Colima.

promoviendo una perspectiva plural que reconoce las aportaciones de los distintos enfoques con que se ha abordado la innovación. considerando las diferencias entre reforma. 5 . la Ciencia y la Cultura. se establece lo siguiente: I. Se revisa el paradigma educativo y el correspondiente a formación integral. UNESCO.ANUIES Es en este contexto que se propone la elaboración del Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior cuyos objetivos son: Identificar las distintas dimensiones de la Innovación Educativa. regional y nacional. Señalar posibles rutas o procedimientos para la construcción de procesos innovadores de carácter institucional. cambio e innovación. Aportar criterios e instrumentos para realizar un diagnóstico sobre el estado de la Innovación Educativa en las Instituciones de Educación Superior. Aportar una categorización analítica para visualizar las estrategias de innovación. seminarios y diplomados presenciales y virtuales entre las instituciones del país. docencia y docente así como la importancia de incorporar las tecnologías de comunicación e información en el proceso educativo. Estos “puntos de partida” permiten establecer una interrelación de las diferentes líneas que a lo largo del documento se trabajan. Puntos de partida: Contempla una revisión conceptual de reforma e innovación y precisa el enfoque con el que se trabaja el documento. Se establecen también los conceptos de aprendizaje. Proponer criterios para la promoción de la Innovación Educativa entre las Instituciones de Educación Superior tales como: • • Creación de una Red Nacional de Innovación Educativa Promoción de congresos. tomando como punto de referencia la propuesta de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los procesos educativos en las Instituciones de Educación Superior. Ofrecer indicadores para el análisis de la Innovación Educativa Con respecto a la estructura general del Documento estratégico para la innovación en la Educación Superior.

ANUIES

II. Propuestas para la innovación en Educación Superior: A partir de los postulados orientadores señalados en el documento de la ANUIES, en este capítulo se proponen líneas de acción específicas para la innovación en: Planes y programas de estudio. Proceso educativo. Modalidades alternativas para el aprendizaje. Uso de las tecnologías de comunicación e información. Gobierno, dirección y gestión. ANEXO: Algunas experiencias universitarias en torno a la innovación: El documento incluye también un Anexo que da contexto a lo que hoy podemos denominar Innovación, ya que – a diferencia de creación - es un termino que en sí mismo implica la existencia de antecedentes. Nuestras instituciones cuentan con muy interesantes trayectorias que merecen tomarse en cuenta, porque es a partir de esa vida previa que hoy existen y están innovando. Su desarrollo además ha estado definido por un más amplio contexto de políticas educativas, que también se revisan someramente en este mismo Anexo. Se integra, por una parte, una revisión histórica de las políticas de estado que han propiciado innovaciones en la Educación Superior y, por la otra, algunas experiencias de innovación de las universidades que participan en este proyecto. Es preciso señalar que este análisis no ha pretendido sino constituir una muestra, pequeña por cierto, de lo mucho que al respecto se ha estado realizando en las IES, pero que permite ver concretamente algunos casos con la riqueza que sólo la experiencia le da a cualquier propuesta innovadora. Es así como este documento, presenta propuestas y orientaciones hacia donde nuestras instituciones de Educación Superior pueden dirigir sus acciones de innovación de acuerdo con las líneas establecidas. Estamos ciertos de que hablar de innovación en este ámbito es mucho más de lo que aquí se ha planteado y de que cada institución responde a su particular contexto y, en esa medida, lo que para alguna puede representar una innovación educativa, no necesariamente funciona igual para otra. Sin embargo, asimismo, sabemos que en muchos casos, lo aquí expuesto ofrecerá un abanico de posibilidades para construir escenarios que propicien procesos de cambio acordes al contexto mundial y enmarcados en las propias circunstancias nacionales. En síntesis, satisfacer con ello, la necesidad de hacer de la Educación Superior un eje rector para el crecimiento de nuestro país.

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ANUIES

I. PUNTOS DE PARTIDA
1. Cambio, reforma e innovación................................... 10 2. La innovación desde una perspectiva
multidimensional ......................................................... 15

3. El docente y su papel en la innovación ...................... 18 4. Tecnologías para la innovación educativa................. 22

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ANUIES

I. PUNTOS DE PARTIDA
“A la génesis y desarrollo (de la sociedad actual) han contribuido diversos autores y organizaciones. Unos la han investigado, conceptualizado sus características e imaginando futuros alternativos a la misma, construyendo diversos escenarios. Otros han contribuido a construirla tomando las decisiones y realizando acciones necesarias para hacerla realidad ”2

En los escenarios actuales y más allá de los posibles nombres que los identifiquen (aldea global, sociedad de la información, sociedad del conocimiento, telépolis, etc.) 3 se reconocen los signos que caracterizan a nuestro tiempo: En los escenarios actuales es urgente generar políticas educativas para hacer frente al cambio. • • • • • • Globalización Desarrollo vertiginoso de las tecnologías de información y comunicación Nuevos actores educativos Virtualización Valor estratégico del conocimiento Innovación

Pero, si atendemos a las diversas tesis que evidencian estos nuevos entornos, asumimos también la urgente necesidad de generar políticas educativas específicas que nos permitan tomar parte activa en su gestión y construcción. Parafraseando al español José Tejada Fernández, diríamos que en el presente una cosa es bien cierta: el cambio es inevitable. 4 Con esta expresión queremos enfatizar la importancia que hoy tiene el cambio; cambio que, sin lugar a dudas, tendrá amplias repercusiones en el futuro, incluso colocado éste en plazos temporales diferenciados. En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción, la UNESCO pone de manifiesto la necesidad de un nuevo modelo educativo en la enseñanza superior, como consecuencia de las pro2 Silvio, José. La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la Educación Superior con la tecnología? Colección Respuestas, Ediciones IESALC/UNESCO. Caracas, 2000. 3 Si bien el propósito de este documento no es hacer un análisis conceptual de estos escenarios, se sugiere revisar la síntesis que de las diversas posturas realizan autores como Javier Echeverría en "Los señores del aire" o José Silvio en "La virtualización de la Universidad", por citar algunos ejemplos. 4 Tejada Fernández, José. Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Ediciones Aljibe, Málaga, 1998. p. 23. La frase original dice: “Si miramos hacia el futuro, una cosa es bien cierta: el cambio es inevitable” 8

riesgos. Lo anterior tiene diversas implicaciones.” 5 Como se afirma en el mismo documento. costos y beneficios.ANUIES Necesidad de un nuevo modelo educativo para la enseñanza superior : UNESCO. en especial los sistemas computarizados y redes virtuales. puesto que se plantea la necesidad de explorar nuevas formas educativas que incluyen: “Esquemas abiertos y/o a distancia. así como una renovación de los contenidos. lo cual exige. resulta de particular relevancia el crecimiento de la población estudiantil que cursa el nivel superior. y sistemas de estudio que aprovechen la tecnología contemporánea. se enfrenta el desafío de proporcionar los servicios educativos a profesionistas y público en general que requieren actualización y. 5 Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción. fundas y constantes transformaciones que caracterizan a la sociedad contemporánea y debido al papel fundamental que adquiere el conocimiento y. 6 Ibid.. así como a impulsar la colaboración institucional y la conformación de redes. Nuestro Sistema de Educación Superior tendrá el reto de ofrecer educación de calidad a una población estudiantil cada vez mayor. entre otras innovaciones. ANUIES. jóvenes cuya edad está comprendida entre los 19 y 23 años de edad. reformas en profundidad y una política de ampliación del acceso. por ende.” 6 Esto sugiere una serie de acciones. misma que se compone de los usuarios tradicionales. encaminadas al desarrollo de nuevos modelos y métodos de enseñanza. julio-septiembre de 1998. en Revista de Educación Superior. establecer currículas menos recargadas de horas clase. nuevos modelos de interacción maestro/alumno. al uso de diversas tecnologías compatibles. En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior convocada por la UNESCO y realizada en octubre de 1998. para acoger a categorías de personas cada vez más diversas. se Se requiere: • Ofrecer educación continua. por parte de las instituciones. además de considerar a los otros usuarios. ante la obsolescencia cada vez más rápida de los conocimientos. en la mayor parte de los países. Además.. por consiguiente. a compartir recursos. que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad y con los más amplios sectores de la sociedad. llevar a cabo un proceso de educación continua.] debería estar centrado en el estudiante. La UNESCO concibe que este nuevo modelo: “[. N° 107. 9 . prácticas y medios de transmisión del saber. • Ampliar la cobertura Se sugiere aprovechar la tecnología contemporánea. métodos. las Instituciones de Educación Superior.

de hacer cosas que nunca hemos hecho. Cambio Al hablar de innovación y de reforma educativa. p. 7 Huberman. y de manera general.” 8 El sistema educativo es criticado por su resistencia al cambio. 1973. una obligación de pensar de manera renovada sobre temas familiares y de volverse a plantear viejos supuestos” 7. Cambio. Visto de esta manera. 1. cuyo carácter es reflexivo y busca proponer un marco de referencia conceptual que explique los términos principales que se emplean en este libro. 10. UNESCO-OIE. el cambio se refiere. es inherente a todos los grupos e instituciones. Abrimos aquí un espacio para una revisión somera de estos conceptos que permita establecer nuestro punto de partida. magnitudes y niveles de transformación que se llevan a cabo en este campo. también conlleva “un rompimiento con el hábito y la rutina. a “permutar una cosa por otra”. ¿Qué significa una reforma educativa? ¿equivale a realizar una innovación? ¿existen diferentes tipos de cambios en educación? Estas y otras preguntas orientan el presente capítulo. al igual que el crecimiento y el desarrollo.. 8 Ibídem. el cambio se concibe como una acción que es propia de la naturaleza del ser humano y. de generar nuevas ideas. Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. puesto que “tenemos una necesidad innata de alterar nuestro equilibrio personal y social. de ser curiosos. en esa medida. que las sustenta: el de cambio. necesariamente se hace referencia a un concepto que subyace en sus definiciones. El cambio conlleva un rompimiento con el hábito y la rutina.M. p. 10 . permiten la expresión de diferentes propuestas y experiencias según su alcance y finalidad. Es claro que si bien el cambio es una capacidad inherente.. También.M. A. de tal manera que los tres términos representan diferentes grados. como lo apunta A. reforma e innovación Cambio. encierran matices que los diferencian y. la reflexión tiene el propósito de brindar un esquema general para establecer una relación de coherencia e integralidad entre las diferentes líneas específicas de innovación que se presentan en los siguientes capítulos. sin embargo. pero también éste tiene su propio significado e implicaciones en el ámbito de la educación.ANUIES expresa y justifica la necesidad de efectuar reformas profundas en nuestras Instituciones de Educación Superior. Huberman. reforma e innovación son conceptos presentes en el discurso educativo de los últimos tiempos. tampoco debe olvidarse que no está exento de dificultades y se realiza con diferente. En una primera aproximación. 10.

que también son fuentes capaces de motivar el cambio. y ésta es una justificación suficiente para aceptarlo. en el proceso para la adquisición del conocimiento así como en las estrategias para la impartición del mismo. en educación los resultados sólo son observables en el mediano y largo plazos. Los cambios pueden ocurrir como consecuencia de crisis y conflictos. La segunda. México 2001. tener un carácter positivo. la educación no es ajena a los procesos de cambio.pp. De acuerdo con Tejada Fernández.” Tyack. David Tyack y Larrry Cuban señalan que en la educación se han recibido críticas porque los educadores se oponen al cambio. el cambio que se da en la educación ocurre principalmente en las funciones. valores. • 9 Sobre este punto. 10 Tejada Fernández. significa que el cambio puede darse por sí mismo. bien sea natural. Paul Mort llegó a la conclusión de que transcurrió casi medio siglo entre la introducción de una práctica nueva y su aplicación generalizada. mantener las prácticas buenas ante los desafíos es todo un logro y a veces los maestros han demostrado sabiduría al oponerse a las reformas que iban en contra de su juicio profesional. por el contrario.Cit. determinan necesidades. p.”. En ocasiones.ANUIES rapidez siendo los sistemas educativos criticados por su resistencia al mismo. y a estos últimos en llegar los llamó rezagados“. es la intencionalidad la característica fundamental. La educación debe formar para el cambio • La primera. más adelante estos autores apuntan que el “cambio no es sinónimo de progreso. No debe olvidarse que los diferentes actores se insertan en diversos entornos sociales. Ahora bien. relaciones y contenidos. dicen: “En sus estudios de las reformas educativas. David y Cuban Larry. 14 y 16. Mientras que en otros campos los cambios pueden resultar en nuevos productos. El cambio en educación debe ser ntencional y positivo. espontáneo o por azar. actitudes. tangibles y concretos. Esta noción de cambio. Fondo de Cultura Económica. 9 En la definición anterior. como se apuntó. requerimientos e incluso efectúan presiones. por lo que los individuos no están exentos de crisis y conflictos. un siglo de reformas de las escuelas públicas. políticos y económicos que les imponen condiciones contextuales. en consecuencia. conductas. En busca de la utopía. debe asumirlo como algo propio y en consecuencia formar en y para el cambio. Op. en el cambio educativo “a diferencia del simple cambio. el hablar de una “necesidad innata”. es muy general y su significado en el campo educacional debe acotarse por dos razones. 10 Esta intención que lo justifica se refiere a mejorar la eficacia de la acción educativa y con ello perfeccionar el sistema en su conjunto y. 26. pero existen otras causas posibles. tanto internos como externos. 11 .

15 Innovación En tiempos de cambios. restaurar.” 13 En síntesis.” 14 Las reformas y las innovaciones. Otros autores conciben la reforma como un cambio que impacta la estructura del sistema educativo. modifica el marco general de la enseñanza. obviando la revisión conceptual pormenorizada. tales como ser un tipo particular de cambio. reparar. significa poner en práctica nuevas propuestas. estrategias y prioridades de todo un sistema educativo. educación y formación. restaurar. Op. cuya esencia misma es el cambio. para este autor. Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León. siempre miran y se proyectan hacia delante. Cit. Por consiguiente y en este amplio campo de acción. Tejada apunta algunas concepciones de reforma que revelan sus características. arreglar.ANUIES Reformar implica volver a formar. Saturnino. su regulación legal se manifiesta mediante leyes y se vehicula a través de planes y programas. Barcelona. 12 Tejada Fernández. 16 La innovación y la formación del profesorado. en donde presenta las propuestas de diversos autores en torno al concepto de reforma. Para el caso. arreglar. prueba de ello es el hecho de que para la Unión Europea. Revista Educar. Página web: http://www. reparar. rehacer. y. 14. 1995. Op. “la reforma alude a cambios estructurales. sobre todo. 11 Así. corregir. 16 11 Al respecto se sugiere revisar el texto de Tejada Fernández. siendo los tres restantes: investigación. 15 De la Torre. económicas y culturales. a los objetivos. corregir. Innovación en el contexto actual de la reforma.es/jcyl/cec/dgfpie/ 12 . es natural que las acciones asociadas a éstos adquieran singular importancia. nos referimos a la construcción que el autor hace. 27. p.. Op. Cit. Cit. rehacer. p. 14 Tejada Fernández. Estas acciones implican una revisión de lo hecho con anterioridad.jcyl.” 12 La reforma en educación es un esfuerzo planeado para corregir los problemas sociales y educativos. en la línea de transformación global del sistema educativo para adaptarse a nuevos objetivos y estructuras sociopolíticas. la reforma constituye un cambio “a gran escala que afecta a la política educativa. nos dice Tejada. España. que no es el fin de este documento. el término reforma significa volver a formar. el proceso se concibe como un “esfuerzo planeado para modificar las escuelas con el objeto de corregir los problemas sociales y educativos percibidos. sus metas y organización. la innovación representa uno de los cuatro pilares básicos sobre los que descansa su nueva política educativa. como dice Saturnino de la Torre. Op. Reforma Desde una aproximación etimológica. Cit. p. 13 Tyack y Cuban. 28. que repercute tanto en las políticas como en el sistema educativo de un país y que tiene su origen en las autoridades institucionales.

Cit. 26. más bien. 17 Huberman. Op. España. aparecen diversas interpretaciones asociadas frecuentemente con la incorporación de avances y mejoras.. 20 Las ideas anteriores no agotan los planteamientos que respecto a la innovación se tienen. Francisco. por ejemplo. pues la definición que se elige orienta el trabajo que debe realizarse y los criterios con que se evalúa. 19 Mejía Haro. es el “resultado de numerosas acciones paralelas y coordinadas.” 18 Para otros. México. 13 13 . Revista Española de Pedagogía. En educación. p. cuya lenta incidencia en el sistema educativo contribuye a mejorar la práctica pedagógica en su contexto real”. 1994. pues ésta es “algo más deliberado. Alma. para algunos: La innovación es un acto de creación que considera las experiencias pasadas. Jean-Francoise. 249. mayo-agosto de 1996.] que se abre a la experiencia en tanto se tengan en cuenta los logros y límites de experiencias pasadas. prácticas e ideologías en los individuos y en las organizaciones. p.” 19 Y otros más prefieren hacer un planteamiento más general que permita verla desde diversas perspectivas: Como novedad. puesto que. Observar la innovación educativa en Europa. intencionado y planificado y no algo que ocurre espontáneamente. producto. transformación. Díaz Mendoza. Revista Reencuentro N° 14. 21 Innovar implica novedad e intención. 1994.ANUIES Pero no todo cambio es una innovación.” 17 Varios especialistas apuntan diversas características y significados para definir el concepto de innovación. 31. Cit. La innovación implica la instauración multidimensional de nuevos desarrollos sociotécnicos. año LIV. “Se construye y constituye en un acto de creación[. Innovación educativa en la universidad pública. p. 1996. muestran que la variedad de significados y características que se le atribuyen determina la interpretación de los resultados. proceso y como intencionalidad. así. p. validación y arraigo de nuevos conocimientos. México. La innovación se concibe entonces como un elemento fundamental de la calidad. El proceso de innovación Educativa como un acto de creación. 20 Botrel. Revista Reencuentro N° 14. 21 De la Torre. Valencia. Op. Antonio.. La innovación contribuye a mejorar la práctica pedagógica en su contexto real. 8 18 Cruz Ramos. Rosalba y Hernández Mondragón. p. la innovación debe entenderse como: “El proceso de cambio especializado y la instauración multidimensional de nuevos desarrollos sociotécnicos que incluyen la creación. Raúl y Luna Pacheco. acción.

Innovación Educativa y Enseñanza Virtual. hemos de aceptar que el proceso innovador es universal y consustancial a la naturaleza humana.. También se puede decir que la innovación tiene: • Carácter universal y humano. México.uma.” 22 Otros especialistas como Graciela Pérez Rivera. cambios en los contenidos. ya que existen periodos de mayor intensidad innovadora o reformista seguidos de otros de carácter reproductor. No obstante. la innovación puede ser parcial. la innovación tiene otras características. en las metodologías e infraestructuras. cambio o transformación. Si admitimos el progreso humano. otras veces se le utiliza para referir el cambio de un proceso para que actúe de diferente forma.] Desde otra perspectiva el concepto de innovación implica proceso. además de lo apuntado anteriormente. en los procesos educativos. que van desde la introducción de novedades parciales. El cambio que la subyace “no equivale a simple cambio. implica la idea de novedad y.M. L. http://www. • Tendencia pendular o cíclica. La innovación puede darse en diversos niveles. 42. desde novedades parciales hasta lo totalmente nuevo. La innovación no sólo repercute en el contexto donde se presenta. Para Saturnino de la Torre. Específicamente Pérez Rivera afirma que: “En educación. establecen diversos niveles. Innovaciones educativas y su perspectiva en la Educación Superior. dinamismo.” 23 Como puede observarse.. Graciela. o la modificación de las relaciones que se presentan entre los elementos de un conjunto y finalmente la generación de algo totalmente nuevo. tales como: a) “Su carácter universal y humano. En este último sentido. p. 17. Villar. en las formas de trabajar y de entender las funciones profesionales e institucionales. por otro. El progreso. 22 Ibídem. es un concepto que. depende fundamentalmente de las ideas innovadoras. debería significar la transformación del papel de la institución y de los actores del proceso educativo así como de las relaciones que establecen entre sí. en Cebrián de la Serna.M. 23 Pérez Rivera.ANUIES Hablar de innovación obliga a hablar de valores. 1986. 1998. muchas veces [a la innovación] se le utiliza para referirse a la introducción de sistemas o instrumentos. 24 Escudero Muñoz. De ahí que hablar de innovación obliga a hablar de valores. 1997. “Las innovaciones son cambios en la cultura. pero sin cambiar sustancialmente su estructura. movilidad. J. 1996.es/ 14 .ice. pero sin cambiar la esencia de las prácticas escolares. 1994. con frecuencia sofisticados. página web de la Universidad de Málaga. p. su finalidad y su funcionamiento [.. sino a un cambio que comporta nuevos valores considerados positivos.” 24 Innovación como incorporación de tecnología sofisticada. b) Su tendencia pendular o cíclica. por un lado. en Reencuentro N° 13. se vincula directamente con mejora y cambio. sino en el sistema educativo en su conjunto.

Formación de docentes para la innovación educativa. 25 De la Torre. la ANUIES propone impulsar la innovación educativa. Modificación de la definición de crédito adoptada por la ANUIES. Estos planteamientos se sintetizan a continuación y coinciden con las propuestas que presentó la UNESCO en la Conferencia Internacional sobre la Educación Superior. 11. Cit. los procesos de innovación en el ámbito educativo se identifican con la investigación orientada a la transformación de las prácticas educativas. N° 17. c) La permanencia de estructuras o sistemas de base que posibilitan la innovación o cambio sin impedir su normal funcionamiento. La innovación desde una perspectiva multidimensional Como parte de las acciones para la transformación y mejoramiento de la calidad del Sistema de Educación Superior. no sólo se identifica con lo que ocurre en el nivel de las ideas. misma que constituye uno de los 14 Programas estratégicos del Documento La Educación Superior en el Siglo XXI. aplicación y validación de las innovaciones en educación. Cambios en los planes para modificar la forma en que se utiliza el tiempo. Cambios en los planes de estudio de los distintos niveles. 2000. Las líneas señaladas para este programa estratégico orientan las acciones de las Instituciones de Educación Superior en este ámbito. “La innovación implica transformaciones en las prácticas. Revista Sinéctica. 15 . cuando establece que de ser necesario se deberán reformular los planes de estudio y emplear nuevos métodos y planteamientos pedagógicos y didácticos. Aunque no todo proceso de investigación culmina en una innovación.ANUIES • Puede ser parcial. Mayor importancia al trabajo personal y grupal del alumno. Introducción de las modalidades abiertas y/o a distancia. Directrices para la innovación. Op. • • • • • • La innovación deberá tener como eje una nueva visión y un nuevo paradigma de formación de los estudiantes. María Guadalupe. la investigación resulta ser la medida por excelencia para el surgimiento. de la reflexión o de la teoría. 26 Moreno. sino un cambio parcial de una realidad permanente. 24. p.”25 Las ideas anteriores pueden complementarse con los planteamientos que realiza María Guadalupe Moreno. aunque se sustente en éstas. cuando dice que: La investigación es indispensable para la innovación en educación.” 26 2. Por su naturaleza. p. La innovación no es una transformación radical ni revolucionaria.

Actualización constante de los programas educativos. la innovación en el contexto de la educación superior. Abordaje interdisciplinario de los problemas. Coordinado por el Dr. que se incorpora en el currículo de los estudiantes como obligatoria y busca desarrollar sus competencias en el manejo de un segundo idioma. prácticas y medios de transmisión del saber. entre otras. Educación Superior Noviembre 4 de 2000. el proceso que hará posible: Los medios tecnológicos deben servir como apoyo a la incorporación de un nuevo enfoque educativo “La incorporación en el sistema de Educación Superior de un nuevo enfoque educativo. en donde uno de sus componentes son los medios tecnológicos. por ello. 28 Al respecto cabe mencionar los programas que llevan a cabo diversas Instituciones de Educación Superior. representa un cambio favorable e intencional en el proceso educativo. Aunque es frecuente que el término innovación se asocie con la idea de perfeccionamiento tecnológico. transforma la gestión de la docencia. Cambios en la proporción de la teoría y práctica. con el propósito de atender con calidad y pertinencia a la creciente población estudiantil. 178 y 212. iniciativa. 27 ANUIES. educación continua y nivel licenciatura. su significado es más amplio. Mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos. algunos de cuyos trabajos se centran en innovaciones educativas en modalidades convencionales y de apoyo a la formación profesional: Por ejemplo. la innovación debe verse desde una perspectiva muldimensional e integral. lo que involucra los contenidos. Diversificación de las experiencias de aprendizaje. También se puede destacar la propuesta sobre Planeación Estratégica de la Universidad Autónoma de Sinaloa. bajo esta concepción se han desarrollado programas curriculares para educación media superior.” 29 A manera de síntesis.ANUIES • • • • • • • • • Cambios en los métodos de enseñanza. 29 Grupo de Educación Superior. pp. espíritu crítico y la responsabilidad social.27 Estos planteamientos muestran que la innovación no es un concepto que se restringe exclusivamente a la introducción de nuevos sistemas o de sofisticadas tecnologías. métodos. Asimismo. la formación docente y la organización institucional. Cit. flexible y eficiente. la reestructuración curricular innovadora para el nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Yucatán. 16 . se tiene un modelo educativo desarrollado por la Universidad de Guadalajara que incide en la operación de toda la oferta educativa de la universidad sin diferenciar modalidades. (Documentos de trabajo del Seminario sobre Innovación Educativa). Desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas. Julio Rubio Oca. Op. sobre todo. a la formación en valores y a la disciplina intelectual. la Universidad Autónoma de Aguascalientes trabaja en la propuesta “Fomento al segundo Idioma”.28 La innovación en educación es. Cambios en las concepciones y técnicas de evaluación. Fomento de la creatividad. pero no se reduce a ellos. basado en el aprendizaje y que brinda atención al desarrollo humano integral del estudiante.

(Cuadro 1. es decir el cómo del cambio. algunas sustantivas (el qué de la innovación). otras de carácter socio-político (el para qué y porqué) que tienen que ver con su justificación y legitimación social. Interrogantes para la innovación Para qué Cómo Por qué Cuándo Innovar Qué Dónde Con qué Con quién Cuadro 1.1) Los cambios constantes que vive la sociedad influyen de manera notable en el desarrollo de las Instituciones de Educación Superior. también las referidas al quién o dimensión personal biográfica.1 Hacia dónde Como apunta el profesor Luis Felipe Bojalil: 17 . por consiguiente su renovación permanente es un signo que le muestra a la sociedad y a sí mismas su capacidad para transformarse e influir también en los cambios presentes y futuros. a los participantes. Por su carácter multidimensional las innovaciones deben dar respuesta a diversas interrogantes. representa un cambio que repercute tanto en el modelo como en el proceso educativo. y otras más enfocadas hacia la parte operacional del mismo proceso y modelo de la innovación.ANUIES La innovación en el contexto de la Educación Superior. es decir.

p. pues está sujeta a la influencia de diversos factores. o cualquier otro. pues. Luis Felipe. cabe destacar el papel que asume el docente en los procesos de cambio. tal y como se ha diseñado. 18 . lo que permite colocarnos en campos de análisis anticipatorios que nos lleven a vislumbrar necesidades futuras para dar respuestas. junto a otros. El docente y su papel en la innovación El docente es factor clave para la innovación. Generalmente la puesta en práctica de una innovación no se realiza de manera rigurosa. inercias.ANUIES “La innovación refiere a la capacidad de ajustar de manera creativa nuestras acciones y nuestras instituciones a las circunstancias y avances del conocimiento. resistencias y el tiempo son algunas de las dificultades que deben enfrentar el proceso durante su implantación. reproducción y permanencia de estado.” 32 30 Bojalil Jaber. hoy. Guadalajara. las habilidades en varias sesiones. agentes innovadores. Pues bien. cambiar el comportamiento y los hábitos de un colectivo como el profesorado. Aretio Lorenzo. Cit.” 30 3. como lo apunta el profesor de la Torre. Reflexiones sobre la innovación educativa. 2001. el cambio de actitudes requiere de cuidadas y persistentes actuaciones. México. tiempo. 14. Op. en Reencuentro N° 13. pues debe considerarse. México. el cambio.”31 La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad. Los temores. ¿Dónde están las bases para las buenas prácticas en educación a distancia? Conferencia impartida durante el X Encuentro Internacional de Educación a Distancia. precisa de cuando menos una generación. como afirma el doctor García Aretio: “Es el docente concreto. 32 De la Torre. que: “Los conocimientos se pueden adquirir mediante una explicación. 6 31 García. condiciones particulares del contexto. entre otros. 1994. p. con su determinada y única personalidad y los rasgos que lo caracterizan el que ha de acometer. modo de hacer y de ser. Particularmente en el caso de estos últimos. a lo que serán las instituciones mañana. más aún cuando implican cambios complejos.

en donde los cambios se ven influidos por dos variables: el tiempo y la dificultad. Del esquema se concluye. hasta construir el proceso.2 Tiempo y dificultades que implica la realización de diversos cambios Siguiendo el planteamiento que hace Tejada con relación a las perspectivas de la innovación. por una parte.2) una situación como la anterior. Su papel va desde ser un consumidor pasivo de las innovaciones propuestas. descritas en su obra “Los agentes de la innovación en los Centros Educativos”. Como constructor implica una actitud activa que incide en cada una de las etapas del proceso. Huberman presenta de manera gráfica (Ver cuadro 1. con base en las condiciones particulares de su contexto donde desarrolla su labor educativa. asociado únicamente con el tiempo.ANUIES En este mismo sentido. 19 . pues es muy común que al hablar de cambio se piense en algo ocurrido en un determinado periodo. Dificultad Conducta de grupo Conducta individual Actitudes Conocimientos Tiempo Huberman. actitudes o valores. que es más fácil operar cambios relacionados con la información y el conocimiento que con las prácticas. Por otra parte. 1973 Cuadro 1. también se puede ver que el cambio no debe concebirse como un concepto unidimensional. pasando por ser un agente que realiza adaptaciones de las innovaciones. existen diferencias cualitativas en cuanto al papel del docente. La innovación educativa es construida por el maestro.

esto es. son factores que inciden directamente en los procesos formativos. hoy en día. se requiere una educación permanente y a lo largo de la vida. La rápida obsolescencia del conocimiento. nuevas formas de vinculación universidadsociedad y desarrollo de diversas habilidades de pensamiento y competencias. manejo de al menos dos idiomas y lenguajes. resistencia o rechazo de una innovación. se requiere nuevos profesionistas. • • • • • Que la innovación que pretende introducirse sea compatible. la conformación de mercados regionales. que deberían ocuparse sobre todo. García Aretio precisa los siguientes: Factores que influyen en la aceptación. nuevos alumnos y. Cit. pues. las transformaciones sociales. a reflexionar sobre su práctica y a concebirse como un elemento más del proceso que debe vincularse con otros agentes educativos. por parte del maestro. Que las cotas de incertidumbre que todo proceso innovador supone sean altas o bajas. nuevos docentes. Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre aquello que pretenden cambiar y sobre los procesos. Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes. siendo éstos y los estudiantes los principales protagonistas de la Educación Superior.ANUIES Son diversos los factores que influyen en la aceptación. de La innovación educativa lleva a redefinir los roles de alumnos y maestros. Entre estos. Al respecto. la creación de redes y de comunidades de aprendizaje. incluso. rechazo para llevar a cabo las innovaciones. Que se perciba o no con claridad una mejora futura. Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. cercana o distante de los principios y valores de quienes han de ejecutarla. Op. resistencia o.33 Las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a éstos y otros factores deben encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice por su disposición al cambio. hoy más que nunca. “Se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la Educación Superior. las diversas formas de organización del trabajo. a la flexibilidad. por ende. entre otros. los avances científicos y tecnológicos. la UNESCO plantea que. 20 . En consecuencia es importante conocer aquéllos de carácter personal que repercuten en la actitud del docente frente a la innovación.. 33 García Aretio.

35 De la Torre.. y como lo afirma el profesor Saturnino de la Torre. que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje. así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal. • Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su práctica.25. • Diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje. confianza de los estudiantes. Op. • Ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar decisiones.” 35 El docente innovador debe ser capaz de. síntesis y generación de nuevos conocimientos. pozos de ciencia. y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza. • Participar en la gestión institucional. p. el docente innovador debe asumir un papel que le permita • Anticipar la pertinencia de los aprendizajes. • Favorecer la autonomía. únicamente. análisis. 21 . • Participar en el diseño curricular. en la operación del currículum y ser corresponsable de su evaluación. • Crear ambientes para el aprendizaje. • Gestionar y facilitar los aprendizajes.. • Desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje autogestivo y colaborativo. • Proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda. • Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios. creatividad. Cit. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI.ANUIES enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación. • Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje. actitud crítica. En consecuencia. • Modificar su práctica de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. selección. el papel del docente se transforma y “pasa de ser mero transmisor a profesional innovador y creativo que (mejora) su práctica mediante la innovación y la investigación.” 34 Además de las acciones apuntadas por la UNESCO. • Formar y formarse para la innovación. Visión y Acción. en la definición de competencias. • Participar en redes y comunidades de aprendizaje. • Evaluar competencias. • Generar nuevos conocimientos. y no a ser. 34 UNESCO.

Se califica a las tecnologías de la información y la comunicación. En tercer término. Documento en línea: www. enriquecen los procesos educativos. 36 coordinador del fondo francófono de la información) y como parte de los cuales las TIC pueden contribuir a su desarrollo. TIC. sin embargo. al constituir fuentes diversas de información y ofrecer formas diferentes de representar y acercarse a la realidad. también influyen en la transformación de los individuos y de la sociedad. está acorde con la cultura de los jóvenes. finalmente. con ello se quiere enfatizar que éstos se consideran factores básicos para el desarrollo. ellos se desarrollan en un contexto cultural caracterizado por el uso de diferentes códigos. Tecnologías para la innovación educativa Algunas de las denominaciones que recibe la sociedad actual hacen referencia explícita a la información y al conocimiento. se propone que las instituciones educativas pongan en práctica modelos basados en nuevos paradigmas educativos. Influyen en la transformación individual y social. estableciéndose así una correspondencia dialéctica entre ambos. Lorenzo. y la tercera. una primera generación corresponde a la del lenguaje escrito. sonoros y visuales. que van más allá del lenguaje escrito que dominó en generaciones anteriores. 37. • • 36 En García Aretio. la relación debe observarse al menos desde tres perspectivas: La incorporación de los medios a la educación obedece a que: • Diversifican las fuentes de información.htm 37 Algunos autores describen el transcurrir de las generaciones con base en los lenguajes que prevalecen. En este contexto. 3.es/master-eaad-foro/area-reservada/virtual-expo/ae1g2. así definidos por Jean Cloutier. • Están acordes con la cultura juvenil. Una propuesta de innovación en la educación a distancia: Hacia la educación virtual a distancia. (como lo sugiere Didier Oilo.ANUIES 4. tiene al menos cuatro razones importantes: 1. 4. no puede pasarse de lado que los cambios y evoluciones tecnológicas. La incorporación de los medios en la educación. Así. la cada vez mayor masificación de los medios implica que los receptores se conviertan en emisores de sus propios mensajes. productos del quehacer humano. 2. Ciertamente estos lenguajes conviven. la que se desarrolla a partir del uso de los lenguajes computacionales. uned. donde el centro del proceso no sea el docente sino el estudiante y el grupo. esta última es la generación bit. transformándose en los EMIREC. En segundo lugar. Y. cuando se habla de educación y tecnologías de comunicación e información. como herramientas esenciales que contribuyen en gran medida para que tales elementos tengan el papel primordial que se les ha asignado. siempre hay uno que predomina y en la actualidad vivimos en una sociedad multimedia. Por un lado. De acuerdo con lo anterior. Favorecen la comunicación. 22 . la segunda corresponde a aquélla donde lo predominante es el lenguaje audiovisual.

ante estas experiencias ¿qué sucede con la innovación? Como se apuntó anteriormente. Documento en línea.es. • Apoyar su práctica con la mayor diversidad de medios. Rol del profesorado universitario ante los cambios en la era digital. medios alternativos a la palabra en el aula. como apunta Juan de Pablos Pons. Consultado el 10 de marzo de 2002. Aspectos a desarrollar para una práctica docente innovadora 38 Majó. Como recursos y medios en apoyo al proceso educativo. sino en propiciar nuevas estrategias de enseñanza [. la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas. Jesús. • Incorporar los medios como parte del diseño curricular. y no basta la incorporación de los medios en los procesos educativos para hablar de una educación innovadora.. puesto que el primer concepto es mucho más amplio. Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnología educativa.es/~jparedes/lecturasd/depablos.uam.” 39 En este sentido. Juan de. • Desarrollo de metodologías para el aprovechamiento docente de las TICs. Sin embargo.edutec. • Desarrollo de materiales docentes basados en TICs.38 Los planteamientos anteriores se han observado en diferentes momentos y son múltiples las instituciones mexicanas que han incursionado en su práctica. Para una práctica educativa innovadora. Y.] No es por lo tanto. Extracto del libro Tecnología y Educación. Informe de las TIC en centros de enseñanza no universitaria. www. Nuevas tecnologías y educación. tanto pedagógicas como comunicacionales. Condiciones para el empleo de las TIC.ANUIES • • • Las tecnologías como objeto de estudio. no debe asociarse el término innovación con la idea de perfeccionamiento tecnológico. Conferencia celebrada durante la presentación del 1er. Octubre de 2000. ha puesto de manifiesto que el empleo de las tecnologías tendrá esta finalidad si se acompaña de las siguientes condiciones: 40 • Acceso de estudiantes y profesores a la infraestructura apropiada. Documento en línea: http://editor. • Conocer las potencialidades y cualidades. como estrategia para preparar a los individuos y a las instituciones para hacer frente a los cambios que se producen en el entorno como consecuencia del desarrollo tecnológico. sino de utilizarlos con una finalidad innovadora. tal vez lo más trascendente. así como las limitaciones de cada tecnología. CRUE. 39 Pablos Pons.rediris.adi. 23 .html. Joan.. • Fomento del uso de las tecnologías de comunicación e información. • Formación de profesores y de estudiantes. una cuestión de utilizar o no. La posible contribución de los medios a la innovación. (Una aproximación sociocultural). 40 Salinas. “no radica en informar mejor. estas condiciones implican para el docente los siguientes aspectos: • Asumir una actitud crítica y reflexiva con respecto a las tecnologías.

Las tecnologías de comunicación e información. Esto significa. el docente no es. algunos también pueden aplicarse a cualquier otra modalidad que incorpore los medios tecnológicos como parte de su modelo educativo (Ver Cuadro 1. entendidos estos como situaciones educativas centradas en el estudiante. Promover la producción y difusión de materiales. Universidad La Salle-ILCE. pues el empleo de las tecnologías significa cambios en las estrategias didácticas. las TIC contribuyen a la creación de ambientes para el aprendizaje. la única fuente de información. cooperación y comunicación con sus estudiantes y de distribución de los contenidos. Al respecto. ni debe ser. 1999. que favorecen el aprendizaje autodirigido y el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico. Diseñar ambientes de aprendizaje con el empleo de medios tecnológicos. más aún. de otros docentes y de los estudiantes. en consecuencia. a través de los diferentes soportes tecnológicos. 41 Los ambientes pueden crearse al margen de las tecnologías. Didier Oiler. Estos nuevos ambientes deben tomar en consideración las condiciones psicoafectivas que se establecen al interior del aula y fuera de ella. Op Cit. De la misma manera. pues afecta de manera particular a la concepción que se tiene del espacio. nuevas formas de interacción. Deben favorecer las relaciones humanas. lograr favorecer a través de los medios utilizados. Ramón. particularmente de la televisión y de la internet. han dado lugar a transformaciones profundas en la sociedad y. del tiempo y de la práctica educativa. Hacia nuevos ambientes de aprendizaje. las relaciones que se generan en el ambiente escolar entre los alumnos. propone factores clave del proceso innovador y si bien los refiere de manera particular a la educación a distancia. que el docente debe proponer el rediseño de los espacios educativos considerando la incorporación y uso de los diferentes medios.3). Reconocer que ante el desarrollo tecnológico. Diplomado Uso de Nuevas tecnologías y su aplicación en la educación a distancia. 24 . incluso.ANUIES • • • • Redefinir su práctica educativa.42 41 Ferreiro Gravié. su incorporación enriquece su diseño. Las TIC contribuyen a la creación de nuevos ambientes para el aprendizaje. Esto es. incluso duplicándose en periodos cada vez menores. Lorenzo. modificando algunos factores claves del proceso educativo. propios. sin embargo. la escuela no se ha quedado al margen de su influencia. cuando en algunas áreas los conocimientos se transforman de manera continua y vertiginosa. de éstos con los docentes y entre los alumnos y la institución. 42 En García Aretio.

el docente y los textos impresos dejan de ser los únicos medios que posibilitan el contacto con la información y el conocimiento. Mediante este mecanismo. Al liberar los factores espacio y tiempo. secundaria. experto. de adaptación. La transferencia de conocimientos ya no es el objeto primero de la educación. concertación y colaboración. Paralelamente. universitaria. la educación se abre al mercado mundial en que la lengua va a pasar a ser una de las limitaciones principales de la expansión.3 La diversidad de tecnologías enriquecerá el ambiente de aprendizaje. situadas deliberadamente en el espacio comercial. la institución. por otro. En este sentido. cada uno tiene cualidades pedagógicas y comunicacionales que en su conjunto pueden potenciar el proceso educativo. 25 . de colaboración. conforme a sus necesidades. Asimismo. en la cual el dinamismo de los mismos exige un estudiante adaptable. a evaluarla y a transformarla en conocimientos a través del proceso relacional. la enseñanza asincrónica libera al estudiante de los imperativos del tiempo. Información/ conocimiento Mercado Competencia/ colaboración Evaluación Tipo Cuadro 1. el alumno debe aprender a adquirir información. La relación tradicionalmente vertical entre docentes y alumnos va a evolucionar hacia un modelo más horizontal en el cual el docente se transforma en facilitador. va a intensificar la competencia entre las empresas de la educación. cuantos más medios tecnológicos se empleen. colega y el alumno pasa a ser naturalmente activo. Se trata de una redefinición completa de los papeles. la enseñanza es “recibida” por el individuo en la interacción con un grupo en que los docentes no son más que uno de los elementos.ANUIES Factores clave del proceso educativo innovador Factor Tiempo Espacio Relaciones Evolución El factor tiempo ya no será una limitación. la colaboración y las alianzas estratégicas van a imponerse como las respuestas adaptadas a los cambios de parte de las universidades. de comunicación. y. permitiendo así escapar a la medida de los conocimientos asimilados e integrar factores más sensibles a la ecuación del nuevo profesional: capacidad de investigación. profesional) va a perder importancia para dar lugar a una enseñanza permanente. como ya se apuntó. El factor distancia ya no será una limitación. pues. técnica. es importante apuntar que los ambientes de aprendizaje se verán enriquecidos en la medida que el docente incorpore una mayor diversidad de tecnologías. por un lado. En esta evolución de los papeles el grupo cobra importancia como espacio de consulta. Los conceptos tradicionales de evaluación de los alumnos sobre la base de resultados (exámenes) deberá adaptarse a métodos nuevos en que la evaluación del proceso cobrará mayor importancia. más posibilidades existen de que el alumno entre en contacto con diferentes experiencias y ofrecerle información a través de diferentes códigos y lenguajes. La mundialización del mercado de la educación y la aparición de entidades nuevas. el estudiante puede participar en la enseñanza sin necesidad de estar presente en el espacio universitario. La distinción de los tipos de educación (primaria.

Como se estableció anteriormente. Se destaca el papel que juega el profesor universitario. P a r a d ig m a e d u c a tiv o : c e n tr a d o e n a p r e n d e r a a p r e n d e r a lo la r g o d e la v id a In n o v a r e n y p a ra la fo rm a c ió n d o ce n te D o c e n te fa c ilita d o r c o m o d is e ñ a d o r d e e s tra té g ia s d e a p re n d iz a je C óm o s e a d m in i s tra y g e s tio n a N u e v o c o n c e p to d e d o c e n c ia y d o c e n te F o rm a c ió n in te g ra l F in a lid a d e s e d u ca tiv a s M u ltid is c ip lin a rio s (c o n o c im ie n to s . las diversas líneas de innovación se visualizan en el marco de reformas generales de los modelos educativos y organizativos en las instituciones de educación superior.43 En el siguiente gráfico 1. dichas líneas. h a b ilid a d e s. en tanto que se propone tomar en consideración los diferentes aspectos que inciden sobre la realidad educativa para el logro de su mejora y transformación. serán abordadas en los siguientes capítulos. d e e s tu d io P o g d e e s tu d io (L in e a m ie n tto s (L in e a m ie n o s c u rrrric u la rre s )) c u ic u la e s Qué enseñar – a p re n d e r (c o n te n id o s ) -E x p e rie n c ia s D is e ñ o d id á c tico -E v a lu a c iò n Con qué m é to d o s te c n o ló g ic o s (d e s a rro llo d e l c u rríc u lo ) D ó n d e (e s tru c tu ra s o rg a n iz a tivo s d e la e n s e ñ a n za a p re n d iz a je ) C óm o e n s e ñ a r – a p re n d e r (e n fo q u e d id á c tic o g e n e ra l) L ín e a L ín e a M é tto d o s M é od os L ín e a U s o L ín e a U s o T e c n o lo g ìa s T e c n o lo g ìa s L ín ee a L ín a M o d aalid aa dee s M o d lid d s aa lte r naat t iv a s lte r n iv a s V ir tu a l A b ie r ta M ix ta D is ta n te T u to r a l R e fo r m a e in n o v a c ió n c o m o p r o c e s o s c o m p le m e n ta r io s E n fo q u e in te g r a d o r m u ltid im e n s io n a l s o b r e la in n o v a c ió n e d u c a tiv a Gráfico 1. el uso que se le dará a cada uno de ellos. 1984. Gavriel. a ctitu d e s . co m p e te n c ia s .1 pueden verse de manera interrelacionada las diferentes líneas de acción en torno a las cuales es posible diseñar y llevar a cabo procesos de innovación educativa.a p re n d e r E s tra té g ia s A m b ie n te s C ó m o e va lu a r L ín e a P la n e s y L ín e a P la n e s y P rro g rr. Tales procesos de cambio pueden ser explicados desde un punto de vista multidimensional. por ello. 26 . como lo demostró Gavriel Salomón.ANUIES Para garantizar el impacto educativo de los medios tecnológicos se debe tomar en consideración su inserción en el currículum. the differential investment of mental effort in learning as a function of perceptions and attribution. innovación y reforma en educación se consideran procesos complementarios.. los contenidos e información que se transmitirán.1 43 Salomon. Journal of Educational Psychology. e tc ) L ín e a P o lític a s L ín e a P o lític a s G e s tió n y G e s tió n y A d m in is tr a c ió n A d m in is tr a c ió n Q u ié n e n señ a P a ra q u é y p o rq u é e n s e ñ a r . las posibilidades de combinación y articulación y. Television is easy and print is tough. las actitudes y percepciones que tengan los usuarios hacia las tecnologías.

.........4. De contenidos De tiempo De espacios .. Revisión del concepto de crédito. Las tutorías como apoyo a la formación del estudiante 1. Impulsar la integración curricular del servicio social 1..........3.2. Planes y programas de estudio 1..4...... Desarrollar nuevos modelos de aprendizaje a través de nuevas tecnologías 1....... 1.4... 1..........3.4... 29 1....4....3.3....... 1..................disciplinaria y el enfoque transversal del currículum 1...ANUIES II..........2. Formación integral .3.. Flexibilidad .. Propuestas para la innovación en Educación Superior 1.........8..........2...3..2....e inter....3...............7.............5.......3............. Integración de las prácticas profesionales 1.2..3.9.2..... 1.. 28 1..4.... 1.... revalorando la práctica y los créditos asignados como mínimos y máximos en el diseño curricular 27 ...4.4...1.. 30 1....... Criterios orientadores para la innovación de planes y programas ...1........3..... Nuevos modelos de evaluación..4...4.1. 32 1..... 1. 1.6..1.............7..3. 34 1......... La visión multi. Pertinencia local y global en los procesos educativos El aprendizaje autodirigido y la investigación como ejes del desarrollo curricular 1.......... 1..6......2. Las necesidades sociales Los desarrollos disciplinarios Análisis del mercado ocupacional Análisis de carreras afines Condiciones académicas Condiciones de infraestructura y equipamiento Análisis del proceso de la formación profesional 1..4... 1. acreditación y certificación de competencias 1........5.. Fundamentación diagnóstica de las propuestas curriculares ...4...

requerimientos del mundo del trabajo. redefinir las carreras a partir del accionar de los egresados en el mundo del trabajo y de acuerdo con las necesidades sociales y los avances disciplinarios. 44 Las competencias integrales son aquellos saberes de alta complejidad. que amplíen su cobertura y atención a la demanda. El enfoque basado en competencias integrales 44 para el diseño curricular. … incorporar valores… Es primordial la incorporación de valores y principios en la construcción del modelo curricular. en muchos casos. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Es en los planes y programas de estudio. Por lo tanto. estilos de aprendizaje y aptitudes básicas de cada individuo para impulsar la formación integral. y Castellanos. centrándose en las necesidades. Jesús. Para mayor información. consideramos que el enfoque de competencias es capaz de cumplir las exigencias que un plan de estudios actual demanda.ANUIES 1. El principio de autonomía responsable se manifiesta en la construcción de planes y programas con modelos curriculares flexibles. Contienen una delimitación del campo profesional. Pérez Irma. véase: Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales de Huerta. para el desarrollo de nuevos sujetos sociales con mayor conciencia ciudadana. conocimientos profesionales y experiencias de desempeño. que articulan conocimientos globales. avances disciplinarios así como los valores y principios que promueve la institución. estructura. Abril/Junio 2000. … procurar la pertinencia … … buscar la flexibilidad. Ana Rosa. 28 . tiene como punto de partida las problemáticas del ejercicio de las profesiones como estrategia para evaluar. operación y prácticas educativas. La flexibilidad permite la toma de decisiones en diversas escalas: estudiantes. 13. que algunas IES han venido trabajando. donde las Instituciones de Educación Superior formalizan su proyecto educativo. inductora del desarrollo de nuevas capacidades en los alumnos. La estructura de los planes y programas de estudio debe impulsar la formación integral del estudiante … La estructura de los planes y programas de estudio debe integrar los modos de operación y las prácticas educativas que induzcan el desarrollo de nuevas capacidades. transformando de fondo la práctica educativa para que ésta sea realmente orientadora. basada en necesidades sociales. académicos y también en la gestión y administración institucional. en su fundamentación. en la Revista EDUCAR Núm. desarrollando procedimientos abiertos para el ingreso. ajustar y modificar el currículum. traducidas en competencias profesionales. así como. Los planes y programas de las IES deberán ampliar sus campos de atención y formación hacia ámbitos poco atendidos hasta el momento.

aptitudes y actitudes. habilidades. A su vez.1. como un descubrimiento permanente de sus propias capacidades. la construcción de competencias generales y específicas que consideren desde perspectivas multidisciplinarias. Al hablar de “formación integral”. aptitudes y actitudes. la capacidad para expresarlas y vivirlas. la disposición al estudio y la creación de hábitos para el trabajo escolar. El reto es lograr en nuestras IES que los alumnos vivan la construcción del conocimiento como una aventura. en una visión holística y multidimensional del ser humano Los procesos de aprendizaje involucran todas las dimensiones. ya que ésta constituye una forma de organización que permite la flexibilidad sin perder de vista la constitución de perfiles profesionales. La salud corporal y las emociones influyen en el rendimiento académico. no están referidos con exclusividad a la esfera intelectual. el conocimiento que se tenga de las propias emociones. cultural. centrados en el aprendizaje. Se requiere un soporte administrativo ágil y eficiente que favorezca la movilidad y el intercambio. deja huella en mayor o menor medida en los sujetos. ubicando y considerando sus emociones.ANUIES El reto es que la construcción del conocimiento sea una aventura permanente. económico y político. La formación integral considera las emociones. Esta perspectiva se articula con procesos curriculares que en su mejora permanente lleven a la acreditación y certificación de los planes y programas de estudio. cualquier experiencia del tipo que sea. intelecto. que permita en sus reglas y procedimientos. 1. la disposición al estudio y la creación de hábitos para el trabajo escolar. por organismos externos. 29 . La innovación de los modelos de formación. que se construyan en concordancia con el contexto histórico. valores. para ellos es necesario considerar la estructuración curricular por áreas de formación. De igual manera. la capacidad de asimilación. requiere a la vez tener un soporte administrativo ágil y eficiente. afecto. transformando las típicas clases eruditas y tediosas en retos para el pensamiento. razón. tanto nacionales como internacionales. cuando se aprende se ponen en juego todas las facultades de la persona. el concepto nos remite a una idea de procesos educativos que toman en cuenta y perciben a los sujetos en su totalidad. atendiendo asimismo al desarrollo físico y moral del individuo. los hábitos de alimentación. conjunto de concepciones y conocimientos. de acuerdo al grado de significación que cada cual le asigne en función de su historia personal. son condiciones a considerar como parte de la formación. descanso y recreación. intelecto. el desarrollo físico. actitudes y valores. Cuando se aprende se ponen en juego todas las facultades de la persona. conocimientos. la capacidad de asimilación. Formación integral La formación integral significa incorporar en el diseño. afecto. influyen y determinan el rendimiento académico. valores. La significatividad de la experiencia es lo que favorece el aprendizaje. nuevos modelos. razón. en desafíos para la racionalidad ordinaria. así como la internacionalización de los contenidos del currículum. favorecer la movilidad y el intercambio de profesores y alumnos de las IES.

la interacción con otros. los procesos de socialización que la persona ha tenido en su formación previa. lo cual se manifiesta en disposiciones y actitudes. a través de su interacción con el entorno social y profesional. creatividad y liderazgo. romper espacios tradicionales y facilitar el tránsito escolar. requiere que los proyectos curriculares promuevan aprendizaje: • Autónomo • Significativo • • • • • • Creativo Crítico y autocrítico Continuo Integral Participativo Con base en la investigación. los procesos previos de socialización posibilitan o dificultan las interacciones. Generar espacios de participación de los estudiantes. culturales y deportivas al interior de la estructura curricular. interrogantes y desafíos cotidianos. En el nivel curricular se define como una oferta educativa amplia y heterogénea .ANUIES A su vez. Generar ambientes de aprendizaje que promuevan la creatividad a través de aulas interactivas y virtuales. Flexibilidad La flexibilidad puede concebirse en diversos ámbitos y niveles. humanos y de los procesos escolares. La perspectiva de la formación integral. para perfilar un estudiante universitario que participe activamente en su proceso de formación profesional y social. Desarrollamos aquí el nivel curricular.. como eje de desarrollo apoyando proyectos en donde el alumno se incorpore para capacitarse y actualizarse. Favorecer esquemas evaluativos donde esté presente la autoevaluación y la autocrítica. Ello implica necesariamente que los proyectos curriculares y su estrategia de implementación y desarrollo. en la organización. se planteen como objetivos: • • • • • • • • Promover la adquisición de habilidades de aprendizaje autónomo. el tipo de rol que asume y las formas en que se comunica con los demás. La flexibilidad se concibe como el eje alrededor del cual se vertebran las líneas de acción e innovaciones en ámbitos específicos: en el plano pedagógico en los métodos de enseñanza y aprendizaje. Impulsar programas permanentes de educación continua que permitan mantener actualizados a los egresados. centrándola en el aprendizaje. en la administración de los recursos financieros. que desarrolle su sentido de responsabilidad. le posibilitan o dificultan el trabajo en equipos. La flexibilidad puede concebirse en diversos ámbitos y niveles. requiere la modificación de la relación educativa.. 30 . Asimismo.2. 1. de acuerdo con los valores y principios que cada cual tenga Plantear los procesos educativos en la perspectiva de la formación integral. Participar en la investigación. Promover el aprendizaje significativo a través de la vinculación de los conocimientos escolares con las situaciones. Reconocer y promover las actividades artísticas. ya que otros como el administrativo y el financiero se derivan del académico y deben responder a las especificidades del primero. en la organización y la gestión académicas. diseño y reestructuración de planes de estudio. combinándola con la evaluación de pares. problemas.

2. en el nivel de la estructura curricular. podrá tomar cursos en otros espacios universitarios u otras instituciones. en cada periodo escolar. 1. La flexibilidad curricular tiene diversas ventajas: Para el estudiante: • Es el medio idóneo para el logro de la formación integral. lo cual además determinará con precisión el tiempo máximo y mínimo de permanencia posible en el programa.2.3. • Posibilita mejorar su rendimiento académico.ANUIES .. que permita construir un camino individualizado en tres dimensiones: • De estructura y modalidad • De tiempo y secuencia Definimos la flexibilidad curricular como una oferta educativa en cada programa académico suficientemente amplia y heterogénea de manera que. a través de ella.1. el estudiante seleccionará los que considere pertinentes.2. para facilitar al estudiante el diseño de sus secuencias. dentro de un rango establecido por la institución.. que responda a sus intereses. los programas académicos ofrecen una cantidad importante de cursos optativos sobre los cuales. De estructura y modalidad: El estudiante tiene la posibilidad de elegir entre posibles formas de estructuración curricular y modalidades. Es decir. Esta flexibilidad quedará establecida en cada programa académico a través del rango mínimo y máximo de créditos que un estudiante podrá cursar en cada periodo escolar.2. sus destinatarios puedan construir un camino individualizado. Esto también deberá establecerse de manera explícita en los programas académicos. en la cual deberán establecerse los criterios de equivalencia nacional e internacional para la asignación y reconocimiento de créditos por curso. • Permite avanzar a ritmo individual. • Favorece la construcción de un perfil profesional individual que se adapte a sus intereses y aptitudes. es decir. La flexibilidad curricular la concebimos en tres dimensiones 1. De espacios: El estudiante podrá tener movilidad. expectativas y aptitudes. puede hacer su carrera en el tiempo que más le convenga. de manera presencial o virtual. 1. el catálogo de cursos deberá establecer los requisitos o antecedentes que se requieren para matricularse en ellos. de manera que puede construir un perfil profesional individual. así como dar a los contenidos la secuencia que considere pertinente. Por otra parte. • Crea condiciones para incrementar la autonomía y la responsabilidad del estudiante. De tiempo y secuencia: El estudiante. a través de los cuales podrá ganar créditos. • El vínculo temprano con el ámbito laboral • De espacios La flexibilidad curricular tiene ventajas para: • El estudiante 31 .

así como sus tendencias? • ¿Cómo se están formando los estudiantes de carreras afines en otras instituciones? Los planes de estudio para la educación superior en México deberán atender: • las necesidades y demandas sociales.ANUIES • El docente • Para el docente: • Favorece el mejoramiento de su desempeño profesional al promover la diversificación del trabajo académico. considerando una amplia perspectiva social. la misión de las instituciones de educación superior: dar atención a necesidades y demandas sociales. Le posibilita una actualización permanente en su campo profesional. el diseño de reglas para la movilidad. Por lo tanto. Para la institución: • Permite elevar la calidad. una propuesta de programa académico también deberá considerar los recursos con que se cuenta para su desarrollo. La flexibilidad ha probado su eficacia para el abatimiento de la reprobación y la deserción. • la creación y transmisión de conocimientos • y preparar a los estudiantes para enfrentarse al mundo del trabajo 32 . Fundamentación diagnóstica de las propuestas curriculares Todo programa académico requiere avalar explícitamente su existencia y fundamentarse en información actualizada. la toma de decisiones sobre cuáles nuevas perspectivas deben ser introducidas en el plano curricular y cuáles deben ser matizadas o eliminadas. otorgándole reconocimiento formal por el mismo y permitiéndole elegir entre una gama de actividades. Permite la creación de modelos de trabajo que favorezcan la agilidad y eficiencia en los procesos administrativos. el intercambio y la internacionalización de profesores y alumnos. es necesario que los análisis realizados respondan a varias preguntas: • ¿Por qué es necesaria una nueva propuesta o la modificación de la actual? • ¿Qué factores del contexto tanto regional como nacional e internacional impulsan un nuevo plan de estudios? • ¿Cómo ha evolucionado la profesión y las disciplinas relacionadas con ella? • ¿Cuáles son los mercados de trabajo con los que se enfrentará el egresado y qué características le demandan. la fundamentación deberá orientar. aquéllas que mejor se adapten a sus intereses y aptitudes. veraz y pertinente que nos permita determinar qué problemas del campo profesional podrán ser abordados por los egresados. en primera instancia. Los planes de estudio para la educación superior en México deberán considerar. Además de ello. ampliar la diversidad y actualizar la oferta educativa. con criterios claros y razonados.3. la creación y transmisión de conocimientos y preparar a los estudiantes para enfrentarse al mundo del trabajo. La institución. 1. Para ello.

ANUIES • • ¿Cuáles son las condiciones académicas y materiales con que cuenta la institución para enfrentar la demanda del programa que se propone desarrollar? ¿Cuales son las condiciones que un programa académico debe reunir para enfrentar exitosamente evaluaciones internas y externas? La planeación deberá considerar: • Las necesidades sociales.3. los índices de deserción y reprobación. Este análisis deberá ser la guía para la introducción de nueva información disciplinaria en un programa académico 1. 1. Consecuentemente. la realización del estudio de factibilidad previo a la planeación misma de un programa nuevo debería considerar los siguientes aspectos: 1.5. así como su instrumentación didáctica. • Análisis del mercado ocupacional. Para la toma de decisiones curriculares en este análisis deberá incorporarse información no solamente sobre el mercado de trabajo dominante sino también sobre el decadente y el emergente. 1. Análisis del mercado ocupacional Este análisis tiene como finalidad establecer los conocimientos que deberán ser introducidos en el plan de estudios y cuya función principal será dotar a los estudiantes de los herramientas que les permitan enfrentarse en forma competitiva y con éxito al mercado de trabajo. en comparación con otras instituciones y con ello abrirnos la posibilidad de ubicarnos de manera más competitiva en el panorama académico.o transdisciplinarias. la educación superior tiene entre sus compromisos formar estudiantes con conocimientos actualizados. Condiciones académicas En el caso de la revisión curricular de un programa. • Los desarrollos disciplinarios. nacional y regional o local en el que se desenvuelve la profesión. parcialmente. Los desarrollos disciplinarios Además de la creación de nuevos conocimientos.3. Las necesidades sociales Es necesario realizar un análisis del contexto internacional. el perfil de la planta docente. la existencia de la educación superior y establecer su responsabilidad frente a los requerimientos sociales. por ello.1.3. • Análisis de carreras afines. la organización académica. buscando articular a ellos la formación profesional. procurar incluir resultados de estudios sobre seguimiento de egresados.4. uno de los aspectos de la fundamentación de los programas académicos debe estar dado por el análisis de la disciplina: principios generales. orientaciones teóricas y métodos.3. así como sus posibilidades de articulación inter. ya que nos permite conocer nuestras propias fortalezas y debilidades. sus alcances y límites.3. • Condiciones académicas 33 . etc. Que permita establecer la clase de programa que puede ser sustentado por esas condiciones. Es importante en este punto. Con esto se busca fundamentar.3. es necesario conocer su evolución histórica: la evolución de la matrícula.2. Análisis de carreras afines Esta información resulta fundamental para promover cambios en un programa académico. 1. incorporando de manera central los sectores sociales que atiende.

de acuerdo con el tiempo estándar de la carrera de que se trate. el tipo de equipamiento y las condiciones en que éste se encuentra. Todo esto ha influenciado los procesos educativos. ha modificado en forma profunda las condiciones para el trabajo.3. nuevos dilemas y nuevos retos. que se entreteje. de manera que paulatinamente se tengan mejores condiciones para la operación y administración del programa. la erudición deja de tener peso frente a las ventajas del conocimiento compartido y sus aplicaciones tecnológicas. 1. se recomienda realizar este análisis y hacer proyecciones de los requerimientos. • Analizar las condiciones y resultados del servicio social. 34 . en virtud de que con base en el conocimiento y sus aplicaciones tecnológicas. El aprendizaje continuo. se constituye en atributo importante y permanente para la competitividad en el mercado. así como definir necesidades de habilitación (o rehabilitación) de espacios para el desarrollo del programa mismo. se orientan y dirigen los grandes cambios en la economía global. Análisis del proceso de la formación profesional Este es un proceso complejo por naturaleza. por ello vale la pena pensarlo por etapas y desde los ojos de todos sus actores. el acceso al conocimiento se constituye en un capital primordial. forma parte de este espectro que ha sido denominado sociedad del conocimiento. la economía y la cultura.6. las características de los espacios físicos. Estamos ante cambios vertiginosos donde el conocimiento aplicado a los ámbitos productivo. Es un aspecto clave. de igual manera ha influido en los procesos políticos y de hacer política: el acceso a la información y el uso de los medios electrónicos han creado nuevos consensos.ANUIES • Condiciones de infraestructura y equipamiento • Análisis del proceso de la formación profesional.3. Condiciones de infraestructura y equipamiento Durante el diseño o la reestructuración. Criterios orientadores para la innovación de planes y programas En la sociedad del conocimiento. 1. los mecanismos de administración curricular y su soporte en sistemas de cómputo. • Evaluar el impacto de la tutoría en la permanencia y mejoramiento del desempeño de los estudiantes. • Promover la evaluación del desempeño docente con la participación de los alumnos. 1. desde la planeación de un proyecto educativo a través de todas las fases de su realización hasta su impacto social.7. la tutoría. Buena parte de la población tiene mayores capacidades de informarse a profundidad. comercial y de servicios. pero una gran mayoría es mediatizada con información banal. se constituye en atributo importante y permanente para la competitividad en el mercado. el describir la infraestructura con que se cuenta. por ejemplo: • Realizar estudios para evaluar las condiciones en que se desarrolla el proceso formativo.4. • Evaluar el impacto de las prácticas profesionales en los espacios de inserción. impulsados por la celeridad en los procesos de comunicación. donde la capacidad para el aprendizaje continuo.

con una visión innovadora de la relación educativa y las formas de construcción del conocimiento. desde ahí. lo que lleva a que la educación adquiera un rango distinto y se vea obligada a nuevos modos. En la sociedad del conocimiento.ANUIES El capital humano. Las IES deben encontrar respuesta a los retos que plantea la globalización. • Ampliar los campos de investigación y obtener financiamiento alternativo para campos poco atractivos al mercado. la erudición deja de tener peso frente a las ventajas del conocimiento compartido y sus aplicaciones tecnológicas. es la mayor fuente de riqueza. Es tarea de las IES. desde una perspectiva global y con fundamento en los avances globales que se dan en el campo de la ciencia y la tecnología. encontrar respuesta a los retos que plantea la globalización. enfrentan los siguientes retos: • Contribuir al desarrollo preservando la integridad. transitando hacia estructuras de tipo horizontal. • Crecer con calidad y eficiencia.1. Pertinencia local y global en los procesos educativos Con las innovaciones tecnológicas y el incremento de la interacción virtual. En este ámbito. adentrarse en el conocimiento de sus mecanismos internos. de investigación y producción tecnológicas desde valores humanos sociales y éticos. el capital humano. la capacidad de aprendizaje y reaprendizaje de las personas. se pueden convertir en elementos de marginación de estudiantes. ya que el acceso al manejo y uso permanente de tales tecnologías. pero también las nuevas tecnologías aún cuando tienen un gran potencial democratizador e incluyente. • Orientar las acciones docentes. es la mayor fuente de riqueza. atendiendo a los requerimientos de la sociedad en su conjunto y sin que ello signifique una adecuación exclusiva a las necesidades del sector empresarial. la capacidad de aprendizaje y re-aprendizaje de las personas. El acceso al manejo y uso de las innovaciones tecnológicas es la primera condición para la internacionalización de las comunidades académicas. esto es. las ciencias sociales y las humanidades. es la primera condición para insertar a las comunidades académicas en el marco de la internacionalización del campo educativo. para. medios y métodos de aprender. 35 . como lo son las artes. • Ser eficientes en los procesos administrativos y a la vez democráticos en la toma de decisiones. 1. las IES y en particular las universidades públicas. profesores e instituciones.4. esto es. la identidad e intereses de los diversos grupos sociales. generando y construyendo soluciones locales a problemas locales. generar alternativas que permitan atender con creatividad al panorama de creciente desocupación que el mundo enfrenta. las comunidades académicas y los diálogos colegiados estarán cada vez menos restringidos por la situación geográfica. Generar alternativas que permitan atender con creatividad al panorama mundial de creciente desocupación.

así como a su instrumentación didáctica. sin perder de vista su sentido social. a la vez que incorporando los mayores avances disciplinares y de aplicación tecnológica. seminarios abiertos para la discusión colegiada en la perspectiva de las “familias profesionales” • Reconocer los avances disciplinares de punta o frontera en relación a las interrogantes generadoras para ubicar lo posibles enlaces 45 Castellanos. para dar pertinencia a los contenidos. la constitución de redes mundiales por líneas temáticas de interés común y sobre problemas globales. ubique con claridad la pertinencia de los contenidos. donde el conocimiento se constituya en una herramienta más para la mejor comprensión del entorno. Metodología para el Diseño Curricular por Competencias. para que el diseño o la reestructuración de cualquier programa. sino también se pone en la mesa de la discusión. situación que involucra a la sociedad en su conjunto. La formación profesional por consiguiente. C. al incorporar los avances disciplinares y tecnológicos. sin perder de vista su sentido social. demanda un trabajo de acercamiento e internacionalización entre grupos académicos. cuidando la coherencia y significatividad de los contenidos. que puedan constituirse en campos de preguntas o interrogantes generadoras para la discusión • Ubicar las relaciones entre los núcleos de problemas y las interrogantes generadoras para el diálogo académico • Construir desde las academias y departamentos. en la capacidad de construcción de futuro de las nuevas generaciones. • Ubicar líneas o proyectos de investigación (en proceso o concluidos). Desarrollar los planes y programas con este enfoque. Dar mayor peso a la práctica. debe considerar en sus propuestas un abordaje de la problemática que las profesiones enfrentan. así como su instrumentación didáctica. Todo esto representa un gran desafío porque no sólo está en entredicho el sentido de la educación superior en sí y el impacto que cada institución pueda tener en la sociedad donde se inserta. Algunos lineamientos metodológicos que pueden facilitar este trabajo son los 45 siguientes : ¿Cuáles son algunos lineamientos metodológicos? • Identificar grandes núcleos de problemas que puedan constituirse en convocantes del diálogo académico. Ana Rosa. dando un peso mayor a la práctica. 36 .ANUIES Se debe considerar la problemática que las profesiones enfrentan. el papel que ahora tiene el conocimiento y su uso social. cuidando la coherencia y significatividad. estableciendo mecanismos para una colegiación abierta y sin fronteras que permita un mejor enlace de los cuerpos académicos y esto fructifique en programas o unidades de aprendizaje que consideren una visión global.

• Trabajar la construcción de guías de trabajo para los profesores y los alumnos. discutir y generar propuestas para la intervención profesional. 37 . a manera de una religazon entre diversos elementos que pueden contener entre si tensiones o incluso antagonismos sobre los que hay que trabajar colegiadamente. en el sentido que lo trabaja Edgar Morín en Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. jóvenes desertores o que no han tenido acceso a la educación). donde tanto profesores como alumnos se den a la tarea de analizar. la circulación y consumo de inmensas cantidades de información de calidades diversas y muy dispares. la estructura del mundo del trabajo ha cambiado de manera tal. El desarrollo de estos rasgos de la llamada sociedad del conocimiento. necesita una labor de innovación en las formas del trabajo colegiado.4. 1. La propuesta para que se realice una mayor integración teórico–práctica de problemas de interés global. en los que se busque la participación de otros actores externos a la Institución educativa (expertos. así como la necesidad de conocer y utilizar diversos lenguajes para lograr la comunicación que demanda la globalización del conocimiento. ha hecho que la producción científica y tecnológica acorte sus tiempos de vigencia para convertirse rápidamente en obsoleta. representantes de la sociedad civil. El aprendizaje autodirigido y la investigación como ejes del desarrollo curricular La aceleración en la producción de conocimiento científico y tecnológico y la vertiginosa rapidez con que se difunde. sino que considere otras visiones igualmente validas para la comprensión de la problemática vigente. La reducida vigencia de la producción científica y tecnológica hace que el aprendizaje autónomo sea una estrategia clave para los métodos de enseñanza profesional. son tres características fundamentales de la sociedad contemporánea que es imperativo considerar para la toma de decisiones de carácter educativo. que demanda más una preparación para la comunicación y la solución de problemas que una hiperespecialización. trabajadores diversos. por otra parte. como hasta ahora se ha concebido la enseñanza profesional. a través del establecimiento de maneras inéditas que aprovechen y optimicen las ventajas que brinda el uso de los medios para este propósito.2. amas de casa. 46 46 Se utiliza el concepto bucle.ANUIES • Ubicar el reto que cada profesión encuentra en estos bucles reflexivos • Abrir periódicamente debates sobre los temas convocantes. de tal manera que el bucle reflexivo no se limite a una lectura académica y disciplinar. desde la perspectiva de las relaciones y articulaciones entre: problemas/interrogantes/campos-profesionales/avances disciplinares/reto.

transversal al currículum.12. bibliotecas. sostenido como un objetivo curricular requiere de su concreción en la enseñanza a través de ciertos conocimientos. Narcea.” 48 Este tipo de aprendizaje debe considerarse un proceso que parte de la realización de una acción con apoyo externo hasta la autonomización en su desempeño. 49 Ver: Aebli. entendida ésta como: “[. Aprender a aprender requiere un tratamiento formal. Así pues. Hans (1991) Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Barcelona.151-154. C. • El enriquecimiento del tiempo libre. de manera intencional. • La ampliación de nuestro horizonte cultural • Superar las deficiencias de la enseñanza en el sistema educativo. Las bondades principales del aprendizaje autónomo pueden resumirse en su utilidad para: 49 • La actualización permanente • Aprender para la vida ciudadana y la vida privada. España. en la medida en que el sujeto va creando internamente las habilidades que le permiten prescindir de tal apoyo. p.). GRAÓ. (coord. negar el origen social del pensamiento ni el papel que juega la producción cultural en la que nos apoyamos para el aprendizaje (libros.] facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta. Ello nos obliga a revisar la utilidad del enfoque enciclopédico de la enseñanza que ha generado programas curriculares que privilegian la información antes que la formación del estudiante.). (2001) La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía en Monereo. habilidades y actitudes específicos que pueden aparecer integrados al plan de estudios como cursos y trabajarse a lo largo de todo el currículum en un enfoque transversal. Ello no significa. Serie Organización y Gestión Educativa.. Frente a esta situación el aprendizaje autónomo 47 resulta ser una estrategia de valor fundamental para resolver el problema de los contenidos y los métodos de enseñanza que deben ser integrados al curriculum en el mundo actual Asumimos la definición de aprendizaje autónomo. del griego auto: sí mismo y nomos: ley 48 Monereo. 47 “Autónomo”. uno de los compromisos básicos que los educadores tenemos para con los estudiantes es el de incluir curricularmente.. 38 .ANUIES El aprendizaje autónomo implica tomar decisiones para regular el propio aprendizaje. España. maestros. el aprendizaje autónomo como objetivo central del proyecto educativo. de ninguna manera. desde un enfoque que implica la metacognición como su ingrediente fundamental. Aprender a aprender. Primera edición. computadoras. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. pp. primera edición. Carles. Ed. Ed. etc. equipos de trabajo. en el seno de unas condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje.

generalmente. La investigación no es el único método de enseñanza. recomendados para incluirse como contenidos curriculares pueden resumirse como sigue: • El manejo de diversos lenguajes para propiciar la comunicación. • 50 Por ejemplo. • En el nivel epistemológico. ya que la adquisición de los conocimientos y habilidades mencionados no garantizan por sí mismos el desarrollo del aprendizaje autónomo. computación. la Universidad Veracruzana ha determinado en su modelo académico.g. en la educación superior. la actitud fundamental que debe ser cultivada en los estudiantes está referida a la responsabilidad de su autoformación a lo largo de toda la vida. es fundamental el trabajo que con carácter transversal se realice a lo largo de las prácticas educativas cotidianas. un currículum que promueve el aprendizaje autónomo. 50 sin embargo. se presenta como estático y fragmentado al estudiante en los salones de clase. Esto puede concretarse de diversas formas. en la medida en que ha probado sus virtudes para propiciar experiencias vivenciales e integrales. • Estrategias de metacognición. un tronco común obligatorio para todos los estudiantes que incluye: computación básica.ANUIES Para ello se recomienda: • El manejo de diversos lenguajes. que permitan la autorregulación del aprendizaje y la solución de problemas. deberá incluir como eje transversal la investigación cuya importancia estratégica radica en tres puntos básicos: En el nivel psicológico como una actividad que permite al estudiante el aprendizaje significativo mediante la exploración y el descubrimiento. v. habilidades en el idioma materno y otros idiomas importantes en el mundo actual. Por otra parte. como el ejercicio intelectual fundamental que permite desmontar la lógica de construcción del conocimiento. • En un segundo plano. Impulsar desde las licenciaturas procesos de inducción a la investigación. constituye uno de los métodos que deberán ser privilegiados en el plan curricular. como la actividad cuyo contenido básico tiene el objetivo del aprendizaje de las estrategias de investigación propias de una disciplina. Los conocimientos y habilidades para el aprendizaje autónomo. permitirá: • Crear en el alumnado una cultura para el pensamiento riguroso y la disciplina académica. También se deberá incluir la investigación. sobre todo con el apoyo de académicos cuya tarea fundamental sea la investigación. habilidades de pensamiento crítico y creativo y lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo. Al mismo tiempo. el cual. 39 . inglés. • Estrategias de metacognición. sin embargo.

el agotamiento de recursos naturales.ANUIES • Ir perfilando con ello la identificación de habilidades especiales para la investigación. lo descalifica. como son: los derechos humanos. etc. en algunos casos. Necesitamos orientar la educación superior. el impacto de la economía en otras esferas de la vida humana y la creciente búsqueda de sentido en las sociedades modernas. donde los propios alumnos sean capaces de reconocer sus talentos. La visión multi e inter disciplinaria y el enfoque transversal del currículum La educación superior se plantea como premisa la necesidad de cambio. La educación superior deberá ser impulsora de procesos formativos integrales. las ideologías. lo excluye. la inter. Traer al campo de lo educativo el asunto de los valores y la conciencia. el género. el racismo. la contaminación ambiental en sus múltiples facetas. en todos los niveles y en todas las modalidades. La globalización en su visión más utilitarista. el género. 1. Lo que significa pensar cómo lograr que las instituciones educativas tendamos a favorecer una participación social más decidida y comprometida de quienes se forman en ellas. donde se reconozcan tanto los aspectos cognitivos e intelectuales. los sistemas de creencias. como los de carácter subjetivo y cultural . concibe el conocimiento y la producción tecnológica desde una perspectiva instrumental que inhibe y. las relaciones norte-sur. el racismo.y multiculturalidad. 40 . entre otras. la problemática ambiental. prohíbe el pensamiento inédito. o bien. indiferente y excluyente. que en torno al conocimiento del medio. se orientan hacia el posgrado y la investigación. es traer al campo de lo educativo el asunto de los valores y la conciencia. Esta necesidad de cambio.3. En los últimos tiempos.. como los de carácter subjetivo y cultural. • A la vez que se estimula la constitución de núcleos de inducción a la investigación en aquellas áreas profesionales que por la naturaleza de su quehacer. está orientada también en relación a la subjetividad de los individuos y la subjetividad social. Desarrollar sujetos abiertos al cambio. Es necesario orientar la educación superior hacia una globalización humanista. en contraposición a la visión injusta que ahora priva. A la par se da la globalización de las problemáticas que el planeta y la sociedad humana en su conjunto enfrentamos: el desempleo creciente.4. hacia una estrategia de globalización humanista. Tratar temáticas como los derechos humanos. supone entonces abordar el problema de la subjetividad desde los espacios educativos. la problemática ambiental. el reconocimiento de los otros y el diálogo como posibilidad de encuentro y de autoafirmación.. buscando ser impulsora de procesos formativos integrales.. donde se reconozcan tanto los aspectos cognitivos e intelectuales. . una visión menos hegemónica que ponga en el centro de la propuesta. como tarea central en la redefinición curricular y el tratamiento de las temáticas transversales al currículum. el tema de la participación.. se ha construido más a través de los medios y de una cultura autoritaria.

capacidades. determinan la decisión que se tome. pues el ejercicio y aplicación concreta de habilidades. ubicando las problemáticas específicas que se enfrentan y las competencias genéricas requeridas para atender a esa problemática. habilidades y actitudes cuya incorporación al perfil profesional se considere primordial. lo cual es limitativo y lleva a acciones reduccionistas. la solución debe considerar nula toxicidad. 52 51 Por ejemplo. 52 En el paradigma educativo centrado en el estudiante. ya que si pensamos en el efecto del producto en el organismo. afectos y valores. este no puede realizarse aisladamente desde una sola materia o unidad de aprendizaje. reconociendo la manera cómo cada disciplina o conjunto de disciplinas aporta a la solución en lo global.ANUIES Los procesos formativos son múltiples y complejos. si se detecta que la calidad de un alimento procesado es deficiente. sin que ello signifique la adición de nuevos cursos o asignaturas. caracterizamos transversalidad como una estrategia didáctica fundamental. entenderla y en lo posible mejorarla. 41 . posibilita una perspectiva de tipo multidisciplinar. Un enfoque multidisciplinar evita el reduccionismo. en la cual se va rompiendo paulatinamente la visión unidimensional y unidisciplinar con que en muchas ocasiones suele percibirse la realidad. Es necesario un trabajo curricular colaborativo. respecto de espacios y ámbitos de intervención de la realidad. siendo éstas el fundamento básico para el desarrollo de las competencias a lograr. técnicos y axiológicos. se requiere de otros saberes prácticos. no sólo en su parte técnica. a partir de una situación dada. habilidades y actitudes. debe orientar el análisis y selección de sus contenidos. sino un enfoque para abordar los conocimientos en cada uno de ellos. de manera tal que a lo largo del trabajo académico desarrollado por estudiantes y profesores en un programa académico esté siempre presente la enseñanza y el ejercicio de tales temas. y en ellos se van entrelazando la comprensión de nuevos conocimientos. 51 es el principio sobre que se construye cualquier tipo de competencia. para ello. es necesario que exista un trabajo curricular de tipo colaborativo. Un diseño curricular de tipo transversal. el conjunto de saberes necesarios para resolver esto son amplios. para aprehenderla. donde se visualicen los grandes campos de intervención que la profesión tiene. Cuando trabajamos un proceso educativo de tipo transversal y con una visión de totalidad. los valores de la persona que interviene el problema. no es un asunto que pueda atenderse sólo con base en información teórica. que vinculados al conocimiento teórico permiten intervenir en ese caso y darle solución. parte de la identificación de problemáticas generales ligadas al campo profesional. destacando las características de las situaciones o problemáticas que se abordan. consistente en integrar al plan de estudios los temas. vinculados a un conocimiento del impacto ambiental del producto. Un currículum que incorpore elementos de carácter transversal en su propuesta.

la configuración de nuevos tipos de materias o unidades de aprendizaje. preguntas. guías de discusión. Es favorecer el desarrollo de pensamiento creativo. El propósito es atenuar y en lo posible evitar el diseño curricular con base en una lógica exclusivamente disciplinar o unidisciplinar.ANUIES La apertura a la realidad que exige un diseño de esta naturaleza. se orienta hacia un abordaje transdisciplinar que posibilite la construcción de acercamientos a la realidad. en una perspectiva de apertura e integración holística. la que permita visualizar una totalidad en movimiento. vayan desarrollando procesos de aprendizaje autónomo en una concepción de complejidad y articulación de las disciplinas. La articulación entre disciplinas es más que una suma de partes. Este proceso de articulación entre disciplinas. la cual pueda ser aplicada en los acercamientos metodológicos y la formulación de prácticas profesionales integradoras. es un enlace dinámico para la solución de problemas reales. implica a su vez que los académicos involucrados en el trabajo curricular. generando con ello nuevas formas de articulación disciplinar y por ende. Las articulaciones entre disciplinas respecto a objetos o problemas. complejo y reflexivo hacia la dimensión axiológica y moral del ejercicio profesional. análisis de casos. en el reconocimiento de los elementos de realidad que se hayan constituido en objeto de trabajo del currículum escolar Una propuesta curricular construida con enfoques transversales. sino de la interrelación de categorías conceptuales que permitan ir construyendo un tejido teórico metodológico. 42 . induciendo con ello al desarrollo de un pensamiento creativo y complejo. a la vez que reflexivo hacia la dimensión axiológica y moral de la formación y el ejercicio profesional. mediante el uso de metáforas. no se trata de una suma de partes. misma que lleve a profesores y alumnos procesos innovadores de percepción y nuevas formas de construcción de conocimiento. donde cada disciplina se reconozca en sus enlaces con otras disciplinas y sea la concurrencia de esta diversidad. integra las disciplinas de estudio en torno a objetos de análisis o campos de problemas. organizando pautas de enlace entre los objetos o problemas y las lecturas que desde las disciplinas teóricas se pueden hacer.

4. donde observamos situaciones de extrema pobreza y marginalidad. se identifiquen los posibles espacios de intervención para la prestación del servicio social. Ello implica reconocer el sentido del servicio social y la manera como cada IES lo promueve y organiza. es algo que solo tangencialmente se toca durante la formación. 43 . Que los alumnos logren reconocerse en toda su potencialidad como sujetos capaces de intervenir la realidad social. actitudes y valores para con los otros y la sociedad en su conjunto. en ese momento. ubicarlo en contextos de creciente deterioro en la población. la construcción de propuestas para el servicio social. tal reconocimiento les puede permitir dar cuenta no sólo de las habilidades y destrezas adquiridas durante su formación. en articulación con el proceso formativo hará que éste no se viva como una obligación tediosa al término de la carrera. Entender la dinámica de la construcción y operación de los proyectos curriculares. es un imperativo para quienes coordinan el servicio social. ya que desde ahí se puede trabajar. que como un compromiso ciudadano de retribución solidaria. Impulsar la integración curricular del servicio social Es necesario establecer los criterios y la orientación que se da al servicio social. es el objetivo central de un trabajo de esta naturaleza. según los proyectos con que. organizando seminarios de tipo metodológico que le brinden a los estudiantes herramientas idóneas para un desempeño profesional frente a las problemáticas o situaciones que puedan encontrar en los espacios de atención. La conciencia social del futuro egresado. Los criterios que se proponen para la integración curricular del servicio social son los siguientes: Integrar el servicio social a la estructura curricular requerirá: Establecer espacios curriculares con valor predeterminado en créditos. La construcción de propuestas para el servicio social. con nombres genéricos que puedan ser especificados en cada ciclo escolar. 1.4. en cuanto contribución de los egresados a la sociedad. proporcionando espacios en los que puedan efectuar un desempeño de los aprendizajes obtenidos a lo largo de su formación. cuente la institución.ANUIES Reconocer el sentido del servicio social implica. en forma conjunta con los profesores. para formar a los estudiantes en una disposición ética y solidaria hacia los demás. Integrar el servicio social a la estructura curricular plantea la necesidad de que durante los procesos de diseño y actualización de los planes y programas de estudio. en articulación con el proceso formativo y que éste no se viva como una obligación tediosa al término de la carrera. con respecto a su compromiso como ser social e interdependiente. sino también de sus disposiciones. • Identificar los posibles espacios de intervención profesional en áreas y comunidades cercanas a la IES. en particular en las áreas de las zonas urbanas. en particular en las áreas de extrema pobreza y marginalidad. homogéneos para todos los programas académicos. enfocándolo más como un aspecto de ética profesional. ubicando el desarrollo de esta actividad en contextos de creciente deterioro en la población.

• Destinar un mínimo de horas. de acuerdo con los criterios que en cada IES se determinen para este efecto. coordine y apoye esta actividad. La práctica profesional tiene un carácter fundamentalmente académico y de vinculación social. Las prácticas profesionales son el conjunto de actividades y quehaceres propios de una profesión particular. que tengan una condición de apoyo al currículum y un valor en créditos. cuyos fundamentos son susceptibles de enseñanza teórica y que se ejercerán con una alto grado de complejidad dentro del ámbito laboral de la misma profesión. 1.4.) en fechas prefijadas y con amplia difusión previa. foros. • Formular propuestas de intervención con grupos multi. 53 • Integrar en cada IES y DES un programa de prácticas profesionales en donde se establezcan acuerdos y convenios formales. centros sociales. • Generar jornadas de servicio social con grupos de diversos campos de atención profesional para desarrollarse en espacios públicos (plazas. Integración de las prácticas profesionales Los espacios de vinculación social más reconocidos dentro de los planes de estudio se denominan prácticas profesionales. en el plan de estudios. La práctica profesional deberá: 53 Dependencias de Educación Superior. donde se establezcan mecanismos para un trabajo de colaboración. lo cual significa que deben generarse dentro del currículum los espacios necesarios para que un grupo de alumnos tenga un profesor que atienda. definiendo con claridad los compromisos y responsabilidades que adquiere la contraparte institucional.ANUIES • Efectuar convenios en áreas y comunidades. • Establecer los tiempos y formas idóneas de trabajo y el nivel de participación de los estudiantes. con los espacios y ámbitos de intervención y para el desarrollo de las prácticas profesionales. • Tener valor en créditos. respaldado por la normatividad institucional. integrados por grupos de profesores. o de tiempo específico.(porcentajes de horas o un ciclo escolar) • Realizarse toda vez que se hayan cubierto un mínimo de 50 % o un máximo de 70% de los créditos totales de la carrera profesional correspondiente o al inicio de la etapa de formación terminal. según la etapa de avance en la que se encuentren los proyectos (por ejemplo: proyectos de largo plazo que deriven en una oferta semestral diversa).e interdisciplinarios.5. etc. Las prácticas profesionales tienen un carácter académico y de vinculación social. a través de la constitución de equipos de trabajo docente entre diversos programas académicos. • Ofrecer al estudiante “seminarios de intervención profesional”. 44 . con las siguientes consideraciones: • Darse en situación de docencia.

• El tutor tiene como función la detección de problemas de carácter académico en el estudiante para apoyarlo en las insuficiencias que tenga o canalizarlo a los profesores o cursos más adecuados. 1. vacacionales o durante el semestre o ciclo escolar. 45 . eventualmente. en nuestro país es un ejercicio que se han dado de manera aislada en algunos espacios institucionales. hasta aquéllas que plantean una distancia emocional entre el tutor y el estudiante y una relación centrada estrictamente en lo académico. Sin embargo. de tal suerte que se puedan realizar en períodos intersemestrales.ANUIES • • Las tutorías se han incorporado recientemente al ejercicio docente en México. están desde aquéllas que plantean al tutor el establecimiento de una relación psicopedagógica con el estudiante. • El tutor es un guía para el estudiante en su incorporación al medio universitario y académico. • El tutor es una figura que debe acompañar al estudiante durante toda su trayectoria escolar. Organizarse de manera flexible. lo cual implica el conocimiento de su problemática personal y familiar así como la canalización de los estudiantes a diversas instancias de apoyo en estos terrenos cuando se considere necesario. mediante los cuales pueda resolver los problemas que. lo colocan en situación de riesgo en su desempeño escolar.4.6. cualquiera de las posturas coincide en lo siguiente: ¿Cuál debe ser el papel del tutor? • El tutor tiene la responsabilidad de apoyar al estudiante con información y aclaración de dudas para que pueda tomar las decisiones que más le convengan respecto de la construcción de su perfil académico. ello permitirá el trabajo con nuevos enfoques y vincularlas a diferentes modalidades de aprendizaje. Es hasta muy recientemente cuando se incorporan como parte de las innovaciones del ejercicio docente y de las nuevas estrategias que ponen el acento en el aprendizaje de los estudiantes Existen diversas concepciones acerca de cuál debe ser el papel de un tutor. Las tutorías como apoyo a la formación del estudiante Si bien las tutorías tienen una larga tradición académica en la educación superior europea. De preferencia realizarse fuera de la unidad académica. • La atención prestada por los tutores debe ser personal o a grupos reducidos de estudiantes.

empero. • la sistematización de la información generada en los procesos de seguimiento de trayectorias escolares Sobre esta información cada IES deberá diseñar el modelo que más 54 convenga a sus posibilidades. a sus formas de organización académica y dinámicas de trabajo. considerando los puntos señalados (p. cursos “cuello de botella”. Una institución antes de implantar un sistema tutorial deberá considerar: • los recursos docentes de los que dispone. por ejemplo. además de algunas estrategias de atención que aún se encuentran en desarrollo como la incorporación de estudiantes avanzados como tutores y la atención. índices de reprobación y deserción. es considerar en la construcción y diseño de la estrategia. se requiere dedicar recursos importantes para ello como tiempo de los profesores y espacios físicos equipados adecuadamente. por otra parte. etc. 54 La Universidad Veracruzana. • las dimensiones de la matrícula que deberá atender. 46 . aun cuando es posible desarrollar la tutoría en sistemas rígidos. en una organización curricular flexible resulta una necesidad de vital importancia ya que la flexibilidad pone al estudiante en una situación de responsabilidad frente a su formación profesional.ANUIES Desde cualquiera de sus concepciones. de estudiantes en situación de riesgo. • el equipo y mobiliario disponibles.e. la dimensión cultural existente en el universo de atención (los alumnos). Es importante. Un sistema tutorial puede abatir los índices de reprobación y deserción. en particular en aquellas instituciones ubicadas en regiones con una gran pluralidad étnica y donde la escasa población de origen indígena que accede a los estudios universitarios. • los espacios físicos. pero antes habrá que considerar: Cabe señalar que la implementación institucional de un sistema tutorial representa la posibilidad de abatir los índices de reprobación y deserción. es decir. El modelo deberá ser lo suficientemente flexible para que pueda ser desarrollado en cualquier programa académico de la institución. se vive relegada por la diferencia cultural. metas a lograr en cuanto a ellos. Una esfera de atención necesaria en el trabajo tutorial. que un modelo de sistema tutorial contenga también mecanismos de evaluación de su acción e impacto. Deberá también contener información diagnóstica sobre los problemas más relevantes de los programas académicos que el sistema tutorial está en posibilidades de atender. a lo largo de su carrera deberá tomar una serie de decisiones para construir su trayectoria escolar de acuerdo con sus intereses y aptitudes personales. en primera instancia. la proporción de profesores de tiempo completo en relación con su matrícula) ha decidido desarrollar un sistema tutorial centrado estrictamente en lo académico y ha diseñado herramientas electrónicas que faciliten el trabajo del tutor.

y no se observa ni se menciona el conjunto de conocimientos teóricos que se requieren para ubicar un campo. 55 UNESCO. Ana Rosa. en la formación profesional. 1998. Nuevos modelos de evaluación. hacer un corte. se necesita establecer un programa de formación y capacitación docente que aborde la dimensión cultural. Metodología general para el diseño curricular por competencias profesionales. capacidades y disposiciones en que se despliegan las potencialidades de los sujetos. habilidades y actitudes a situaciones reales. Se aborda el concepto de competencia profesional entendiendo por éste: “[.7. metodológicos. Universidad de Guadalajara. por ejemplo: puede ser evidente la destreza en la realización de una cirugía. acreditación y certificación de competencias La UNESCO ha expresado que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias que permitan contribuir al 55 desarrollo de la sociedad. Jal. 1.” Se requiere propiciar el aprendizaje continuo y la construcción de competencias profesionales. donde los académicos construyan propuestas para que la atención tutorial coadyuve a los procesos de identidad y disminuya la tensión provocada por la diferencia cultural. El desarrollo de competencias o desempeños implica la aplicación de diversas capacidades. es importante efectuar diagnósticos de la población aspirante. abordamos el concepto en un enfoque constructivista.] la articulación compleja de un conjunto de saberes teóricos. etc.. técnicos y axiológicos que son puestos en juego para la intervención de la realidad en situaciones concretas que implican toma de decisiones y que se manifiestan como habilidades y destrezas 56 específicas de alta complejidad. en la búsqueda de ir creando puentes de mediación cultural que favorezcan una perspectiva concreta y cotidiana de pluriculturalidad. Desde esta noción de competencias. propiciando espacios de revaloración de las poblaciones indígenas. para ubicar el grado de acceso y la periodicidad del mismo. Guadalajara.ANUIES Para desarrollar propuestas de tutoría en atención a la población indígena. Asimismo. así como de quienes ingresan. Cuando hablamos de competencias. reconociendo cuales son los índices de deserción que se han presentado y cuales los de eficiencia terminal. las cuales pueden tener un sustento teórico específico. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. 56 Castellanos.4. tomar una decisión de emergencia. También se necesita establecer un programa de formación y capacitación docente para la atención tutorial. referido a saberes que se expresan en su ejecución. encuentro y diálogo. nos referimos a desempeños.. 2001 (en proceso de publicación) 47 . aun cuando éste no sea explícito.

se carece de los nuevos conocimientos que se demandan en las áreas de ejercicio profesional.ANUIES La educación basada en competencias no trata de formar profesionales competitivos sino competentes. deben trabajarse desde procesos educativos flexibles. El desarrollo de competencias lleva a la adquisición de capacidades. los cambios que se operan en el mundo del trabajo. con mayor exigencia para destrezas y habilidades multifuncionales Este temor al desempleo no es infundado. para las cuales no tienen ninguna herramienta concreta. lleva a que las tareas y desempeños sean cada vez más especializados. las competencias no se adquieren en forma aislada. con mayores niveles de exigencia para destrezas y habilidades multifuncionales. En el mundo del trabajo las tareas y desempeños son cada vez más especializados. tanto de los recién egresados como de aquellos que ya tienen largo tiempo de ejercer profesionalmente y que. pero no saben lo que saben. anticipadora. Los procesos educativos fundamentados en una aproximación problematizadora de la realidad. habilidades. la creciente condición de desempleo en el mundo moderno. pero es muy evidente en los espacios laborales que implican una innovación tecnológica constante. es necesario demostrar que se han adquirido las competencias requeridas para el ejercicio profesional. Por otra parte. deja en los empleadores un gran poder para abaratar el costo de la fuerza laboral. Esto se presenta en la mayoría de los campos profesionales. Si no hay una actualización permanente. se ha convertido en el gran temor de los profesionistas. aún cuando carezcan de experiencia o visión profesional. de pronto. actitudes y disposiciones en una perspectiva abierta. Ahora bien. con evidencias externas de los niveles de aprendizaje y dominio del conocimiento que se ha logrado. Ya no basta tener un título. donde las nuevas generaciones tienen mayores disposiciones y habilidades para apropiarse de herramientas tecnológicas. donde cada cual es consciente del valor de sus aprendizajes y logros en su aplicación concreta. lo que aunado a la creciente oferta de mano de obra disponible. donde la cognición se da como construcción del conocimiento y no sólo como acopio y recreación de información. se ven enfrentados a situaciones laborales inéditas. con una visión de futuro. 48 . para qué lo saben y cómo lo pueden aplicar en la cotidianeidad del ejercicio profesional. el logro de competencias debe trascender la visión disciplinar que ha perfilado la formación profesional y que lleva a que una gran mayoría de los egresados de las diversas profesiones puedan saber mucho.

ANUIES Trabajar en este perspectiva. las IES estarán en condiciones de formar profesionales con esta perspectiva. Si el proceso educativo se organiza concibiendo el aprendizaje como una totalidad. como condición requerida para la inserción en el mundo de trabajo y la contribución real y pertinente al desarrollo social. pero sin dar respuestas ni ideas completamente elaboradas Las competencias suponen procesos de aprendizaje con una estrecha vinculación de teoría y practica. los alumnos tienen claridad del valor del conocimiento que se construye. con escasas y puntuales exposiciones del docente. 49 . obliga a centrar los procesos educativos en el aprendizaje. Con ello. adoptando métodos idóneos y sobre todo. acudiendo a las teorías cuando se requiera. verse a sí mismos como sujetos que aprenden. orientando a los alumnos en la búsqueda de información pertinente. e incluso de producción de innovaciones. a la vez que constituirse en instancias para la evaluación. las cuales deberán ser un ejercicio de interrogantes y preguntas de sentido. ya que es desde esa actitud. guiando. obliga a centrar los procesos educativos en el aprendizaje con un enfoque constructivista. las dudas y certezas que se van generando. La capacidad de aprender y reaprender se constituye en la herramienta más valiosa de cualquier persona. Ello debe producir un dinamismo participativo y de diálogo permanente en el aula. definida en su articulación a problemas concretos de la vida profesional. Las competencias suponen procesos de aprendizaje consolidados en una estrecha vinculación de teoría y practica. En esta óptica. innovando en la manera de resolver y enfrentar situaciones específicas. y también. que pueden irse adquiriendo las competencias necesarias según el espacio laboral en donde se encuentre. Esto deja en claro la necesidad del aprendizaje permanente. en el análisis. Trabajar en este perspectiva. la capacidad de aprender y reaprender se constituye en la herramienta más valiosa de cualquier persona. planificando el diseño de las actividades a realizar por los alumnos. en plena capacidad de reconstrucción de conocimiento. acreditación y certificación de competencias. acerca del objeto de estudio con el cual se trabaja. pueden ser capaces de hacer una reflexión metacognitiva para dar cuenta de los procesos mentales que van desarrollando. estableciendo para la evaluación los criterios y las características de los productos de aprendizaje que se esperan.

basados en criterios objetivos y precisos que logren aprehender lo que significa una competencia integral. quedando paulatinamente atrás la concepción de que constatar el manejo memorístico de amplia información. reflexión para retroalimentar la planeación de los cursos. se alimenta del trabajo que los profesores realizan en las academias. En esta concepción de la evaluación se requiere entonces el uso de estrategias específicas. para mejor valorar el avance de los alumnos y constituir la evaluación en el motor fundamental para enriquecer el proceso educativo. a estudiantes que ingresan con competencias adquiridas en otros ámbitos y a aquellos que se ven obligados a abandonar los estudios. al mismo tiempo que puedan ser sometidos al escrutinio de organismos externos tanto académicos. como del mundo del trabajo. pero que están en condiciones de obtener algún tipo de certificación por la porción de estudios realizados. en una evaluación continua e integral. Una evaluación curricular permanente. el diseño curricular con el enfoque de competencias representa ventajas adicionales para la Institución ya que la pone en condiciones de acreditar y certificar competencias a sectores profesionales diversos no necesariamente matriculados. El ámbito de la evaluación educativa se ha visto enriquecido en los últimos años.ANUIES Por otra parte. ubicando criterios de cantidad y de calidad durante la formación y no solo al egreso de la misma. En esta perspectiva se ha visto la necesidad de aprender a evaluar las habilidades. La acreditación y certificación de competencias requiere procedimientos estandarizados de evaluación. lo que aunado a procesos de evaluación externa. las actitudes y los conocimientos que se logran desarrollar durante la formación universitaria. sea suficiente para dar cuenta de los aprendizajes que cada sujeto logra. va propiciando una cultura académica de mayor rigor en el proceso formativo. La acreditación y certificación de competencias requiere el diseño y desarrollo de procedimientos estandarizados de evaluación. el diseño de instrumentos y la construcción de criterios cualitativos que ayuden al profesorado a una mejor reflexión sobre la enseñanza. 50 .

en áreas afines y con modelos curriculares similares. lo cual supone que tenemos posibilidades de lograr una mejor distribución social del conocimiento. Esto supone un cambio radical en varios aspectos. el cual utiliza diversos recursos tecnológicos además de integrar la interacción por varios medios. e ir generando redes para la evaluación interinstitucional. actualmente. y se planifica cuidadosamente la organización de los elementos que intervienen en el proceso educativo. esta es una tesis que no siempre encuentra sustento. con las estrategias organizativas y didácticas aplicadas en pequeñas instituciones que. en cuanto esto significa una estado de atención permanente a la forma en que se desarrolla el proceso educativo y por tanto se constituye en un parámetro de calidad y de pertinencia de los programas. con las posibilidades de aplicación de nuevas tecnologías en el ámbito educativo. se volvieron gigantescas.4. es posible constituir una oferta flexible. articulando todo ello a los principios del aprendizaje colaborativo y por descubrimiento. innovadora y actualizada como nunca antes. 51 . es decir. innovadora y actualizada en la educación superior. El maestro cambia su papel de enseñante por el de un facilitador y en virtud de ello. A ello puede contribuir de manera notable la incorporación del modelo de aprendizaje distribuido. Ello significa también que en la educación superior. el cual utiliza diversos recursos tecnológicos. Lentamente empieza a cambiar el enfoque acerca de cómo desarrollar una educación superior de calidad sin que por ello haya que reducir la posibilidad de mayor cobertura. ya que la educación desplaza su centro de atención del maestro y la enseñanza al estudiante y el aprendizaje. son a la vez requisitos previos para acreditar los programas académicos ante organismos nacionales e internacionales. Desarrollar nuevos modelos de aprendizaje a través de nuevas tecnologías. podemos constituir una oferta flexible. Hasta muy recientemente se ha mantenido la idea de que a mayor cobertura de la educación superior menor calidad de la oferta. diversifica su actividad docente. se identifican y atienden las habilidades que requieren los estudiantes para el éxito escolar. principalmente habilidades de aprendizaje autónomo.ANUIES Los procesos de evaluación interna y externa. repentinamente. Con el modelo de aprendizaje distribuido. 1. por lo que se recomienda integrar comisiones permanentes para la evaluación curricular interna. Si bien esto puede ser afirmado a la luz de la experiencia del crecimiento sin regulación por la que transitaron las IES en los años setenta y ochenta.8. los espacios de trabajo intelectual se amplían trascendiendo el salón de clases considerado hasta ahora el ámbito privilegiado para la enseñanza académica.

En nuestro país. permite operar organizaciones curriculares flexibles. por el contrario. en las demás IES. Revisión del concepto de crédito revalorando la práctica y los créditos asignados como mínimos y máximos en el diseño curricular El sistema de créditos es una forma de medición del trabajo académico de los estudiantes. aún cuando los planes de estudio incorporaron este tipo de medición. adoptaron el sistema de créditos a principios de los setenta. la Universidad de las Américas y los Institutos Tecnológicos Regionales.y. La UNAM. no se reduce a la enseñanza a distancia. De esta manera. por tanto. la incorporación de estas nuevas tecnologías y la manera en que permiten redefinir la enseñanza. Por otra parte. El sistema de créditos es una forma de medición del trabajo académico de los estudiantes. el aprendizaje requiere de una fuerte participación del estudiante. 52 . El modelo de aprendizaje distribuido. sino que incorpora al proceso educativo diversos componentes tecnológicos. al no asociarla a formas flexibles de acreditación no se lograron obtener las ventajas que se pueden derivar del mismo. con ligeras variantes entre cada una de estas instituciones.9. trae una importante ventaja sobre la actitud pasiva que generalmente comporta la educación a distancia que muchas instituciones ofrecen. 1. es activo en cualquiera de sus formas de aprendizaje: aula remota. • Los programas académicos que se ofrecen bajo nuevas modalidades tienen las mayores posibilidades de flexibilización – de tiempo. la Universidad de las Américas y los Institutos Tecnológicos Regionales. acceso remoto a instrumentación científica y cualquier otro método creativo de enseñanza. no se reduce a la enseñanza a distancia.ANUIES El modelo de aprendizaje distribuido. de diversos campos profesionales. multimedia.4. sistema basado en estudio independiente y trabajo en red y multimedia. y por sus características constituye una herramienta idónea para transparentar el trabajo académico así como para operar organizaciones curriculares flexibles. etc. sino que incorpora al proceso educativo diversos componentes tecnológicos: documentos hipertexto. la oferta educativa así constituida puede ser radicalmente novedosa para la atención de problemas de carácter interdisciplinarios y/o no atendidos. El modelo distribuido. Es importante observar las posibilidades y que las IES tienen al adoptar nuevos desarrollos tecnológicos: • La tecnología siempre debe estar al servicio de proyectos académicos y ajustarse a sus necesidades. de contenidos. • Las aplicaciones tecnológicas a la educación brindan posibilidades inmejorables de ampliar la cobertura y así contribuir a la distribución social del conocimiento. servicios de video digital. videoconferencias. procedimientos de animación. ya que supone comunicación con carácter bidireccional. adoptaron el sistema de créditos a principios de los setenta. la UNAM. en su permanencia como programa.

En un programa de licenciatura. tiene como ventajas: • La construcción de un perfil profesional individualizado por parte del estudiante. En Estados Unidos. 57 Un crédito por una hora de clase práctica y dos créditos por una hora de clase teórica. En México tenemos un estándar de 50 créditos al semestre para las licenciaturas. ha tenido un efecto nocivo ya que generalmente se le ha asociado no sólo al trabajo de los estudiantes sino también al de los profesores. • La determinación del tiempo en que cursará la carrera. cuya acreditación puede requerir hasta más de 500 créditos – las recomendaciones de ANUIES para licenciaturas son entre 300 y 450. la duración del programa académico. • La movilidad académica entre diferentes instituciones. lo cual determina. la carga académica normal por semestre es de 15 a17 unidades y el número total para acreditar todo el programa es entre 120 y 136 créditos. En comparación. Estados Unidos y Canadá la contabilidad de los créditos se realiza de manera diferente a como ANUIES recomienda para las IES en 57 México. una hora de clase teórica semanal durante un periodo semestral equivale a un crédito o a una unidad. A partir del número total de créditos de un programa académico. En Europa. de manera que el curso típico de tres horas semanales durante un semestre equivale a tres unidades. siempre que sea flexible. • La movilidad académica entre diferentes niveles escolares. una hora de clase teórica semanal durante un periodo semestral equivale a un crédito o a una unidad. que consta de tres elementos básicos • Información sobre los programas de estudio y los resultados de los estudiantes. 53 . 1972. Acuerdos de Tepic. En Estados Unidos. cuya acreditación puede requerir hasta más de 500 créditos –las recomendaciones de ANUIES para licenciaturas son entre 300 y 450-. la carga académica normal por semestre es de 15 a17 unidades y el número total para acreditar todo el programa es entre 120 y 136 créditos. sea en el nivel local. ya que le permite establecer el tiempo de dedicación por periodo escolar. nacional o internacional.ANUIES Por otra parte. lo cual ha generado planes de estudio sobrecargados de horas en salón de clases que no dejan tiempo para el estudio y otras actividades académicas o intelectuales como la asistencia a bibliotecas. en México tenemos un estándar de 50 créditos al semestre para las licenciaturas. ¿Cuáles son sus ventajas? Un sistema de créditos. conferencias. En los programas de posgrado se requieren de 9 a 12 unidades por semestre y el número total es de 30 a 36 para los equivalentes de maestrías y de 90 para los doctorados. En los países que conforman la Unión Europea se puso en marcha el Sistema Europea de Transferencia de Créditos (ECTS. por sus siglas en inglés). etc. En un programa de licenciatura. partiendo del supuesto de que esta última requiere de una hora adicional de trabajo en casa. a partir de que puede determinar los contenidos a cursar y el orden en que lo hará. se establece el mínimo y el máximo de créditos por periodo escolar a los que un estudiante tiene derecho de inscribirse. finalmente.

trabajo personal –en bibliotecas o en casa-. • Convenios interinstitucionales con aquéllas entidades que la institución decida mantener intercambio. además. lo cual le imprime un sentido laboral al sistema y desdeña las actividades prácticas e intelectuales que. aplicados a unidades de curso. La manera en que se contabilizan los créditos en nuestro país requiere una urgente revisión por parte de las IES. En los países que conforman la Unión Europea la contabilidad se realiza de manera similar al sistema norteamericano y se han calculado 60 créditos para un año académico incluyendo muy variadas actividades educativas.ANUIES • Acuerdos mutuos entre los centros asociados y los estudiantes y • La utilización de las unidades o créditos ECTS. ya que no se reconoce con precisión el trabajo académico que realizan los estudiantes. La contabilidad se realiza de manera similar al sistema norteamericano y los créditos ECTS. sino que el énfasis está puesto en aquél que realizan en compañía de un profesor. requiere de la generación de algunas condiciones básicas de carácter operativo: • Un catálogo informativo sobre la totalidad de los cursos que ofrecen. • La emisión de certificaciones académicas de los estudios realizados que sean claras. completas y fácilmente transferibles de una institución a otras. periodos de prácticas. las cuales. además de que implica un alto grado de flexibilidad y comunicación interinstitucional. el estudiante necesariamente realiza. El compromiso de la institución receptora de impartir los cursos acordados bajo el programa y el calendario establecidos. seminarios. La garantía del reconocimiento de los créditos que cursará en otra institución. de forma autónoma. trabajos prácticos. así como el tiempo dedicado a exámenes u otro tipo de evaluaciones. • Convenios individuales para aquellos estudiantes que decidan optar por el intercambio en los cuales se establezcan: Los estudios que se ha comprometido a cursar como parte de su educación superior. La manera en que se contabilizan los créditos en nuestro país requiere una urgente revisión. ya que no reconoce otro trabajo académico sino el que realizan los estudiantes en compañía de un profesor. 30 créditos representan un semestre y 20 créditos un trimestre de estudios. La obtención de beneficios óptimos para las IES a través del uso de un sistema de créditos. empiezan a ser cultivadas y valoradas como la pieza clave del desarrollo futuro de las IES. traducen el volumen de trabajo que cada una de ellas requiere en relación con el volumen total de trabajo necesario para completar un año de estudios en el centro escolar. Considera una gran cantidad de modalidades tales como cátedras magistrales. se han calculado 60 créditos para un año académico. que especifique tanto los créditos como los requisitos necesarios para acceder a los mismos. Bajo el esquema del ECTS. ¿Qué condiciones operativas requiere un sistema de créditos? 54 . más allá de la propia institución. y que pueda ser consultado por académicos y estudiantes. trabajo de campo.

así como fortalecer las modalidades educativas no convencionales. de manera que éste sea representativo del esfuerzo académico realizado durante los procesos de aprendizaje. cuantificando tiempos globales de trabajo invertidos en los procesos de promoción. Actualizar los criterios en nuestro país. fortalecer las estrategias para el uso del desarrollo tecnológico en la docencia. de 10 a 15 horas de trabajo por crédito. requiere una revaloración del crédito académico. Esta revaloración nos permitirá incrementar y consolidar el sistema tutorial en las diversas IES. requiere considerar los parámetros de valoración que internacionalmente rigen. Actualizar los criterios existentes en esta materia en nuestro país. reorientar el servicio social para su integración curricular y otorgarles créditos simbólicos a la adquisición de competencias básicas. requiere una revaloración del crédito académico. Mantener actualizados los planes de estudio. establecer los criterios de las prácticas profesionales. lograr que estos sean congruentes con el conocimiento de punta y las necesidades del desarrollo estatal y nacional. de manera que éste sea representativo del esfuerzo académico realizado durante los procesos de aprendizaje. la asignación de créditos a las mismas. la asignación de créditos a las mismas. adquisición y logros de aprendizaje.ANUIES Mantener actualizados los planes de estudio. que rigen internacionalmente. requiere considerar los promedios. establecer los criterios de las prácticas profesionales. Esta revaloración nos permitirá incrementar y consolidar el sistema tutorial en las diversas IES. 55 . donde ubicamos promedios de 10 a 15 horas de trabajo por crédito. así como fortalecer las modalidades educativas no convencionales. Actualizar los criterios existentes en esta materia en nuestro país. adquisición y logros de aprendizaje. La conversión simbólica de las cargas de trabajo al crédito es una variable entre las Instituciones de Educación Superior que puede permitir la movilidad y el tránsito de los estudiantes y académicos en la medida que este crédito sea representativo de valores consensados a nivel nacional e internacional. lograr que estos sean congruentes con el conocimiento de punta y las necesidades del desarrollo estatal y nacional. requiere considerar los parámetros de valoración que internacionalmente rigen. donde ubicamos promedios de 10 a 15 horas de trabajo por crédito. La conversión simbólica de las cargas de trabajo al crédito es una variable entre las Instituciones de Educación Superior que puede permitir la movilidad y el tránsito de los estudiantes y académicos en la medida que este crédito sea representativo de valores consensados a nivel nacional e internacional. fortalecer las estrategias para el uso del desarrollo tecnológico en la docencia. cuantificando tiempos globales de trabajo invertidos en los procesos de promoción. reorientar el servicio social para su integración curricular y otorgarles créditos simbólicos a la adquisición de competencias básicas.

.1..........1....2..4...... Propuestas para la innovación en Educación Superior 2.........3.......ANUIES II...................2...71 2.................. Situaciones problemáticas • Hábitos de estudio y prácticas escolares de los estudiantes universitarios • Horas a la semana dedicadas a la lectura y a los trabajos escolares • Estrategias para la obtención de materiales de estudio • Tipo de materiales elaborados como producto de la lectura • Alumnos que trabajan en grupo 2... • Aprendizaje continuo 2....87 • Función de los recursos para el aprendizaje • Criterios para el diseño de materiales de estudio 56 ..................82 • Caracterización de los modelos • Competencias profesionales del docente innovador • La evaluación formativa del maestro • Programa de Formación Docente Principios para la formación 2....2............................1.57 2.......1.............. Recursos y materiales de aprendizaje ............ Formación docente para el aprendizaje.....................................................1........ Situaciones problemáticas • Planeación del trabajo docente • Prácticas al inicio de un curso • Prácticas durante el proceso de enseñanza • Evaluación del proceso de enseñanza 2.. Proceso de aprendizaje ...... Innovación en el proceso de aprendizaje • Aprendizaje significativo • Aprendizaje activo • Aprendizaje autodirigido... Proceso de enseñanza ..... Innovación en el proceso de enseñanza • Diseño didáctico • Desarrollo educativo • Evaluación 2........2..............2................ Proceso educativo 2....................

un docente en su práctica de enseñanza todavía puede ser completamente tradicional a pesar de que conozca los últimos avances en las teorías pedagógicas y didácticas. Apuntes para una educación a distancia alternativa.” 58 En el proceso educativo convergen: la historia. De ahí la relevancia de considerar a los alumnos y a los docentes como constructores no sólo de aprendizajes sino fundamentalmente de un currículum que rebasa cualquier planeación institucional. la formación de los docentes. las relaciones que se dan al interior del grupo. los medios y materiales. autogestivos. ya que en ellos convergen aspectos tales como: la historia educativa de los actores. son un entretejido mucho más complejo. Así. Daniel. 57 . las relaciones. critica y sustentada la práctica educativa que desarrollan. por ejemplo. Hablar de innovación educativa significa pensar en generar cambios sustanciales en la práctica. críticos. por la relación humana. Ed. Es necesario tomar en cuenta que en todo proceso de conducción y acercamiento al conocimiento se reproduce un paradigma educativo. 1999. La mediación pedagógica. el contexto socio-educativo. De ahí la importancia de una sólida formación pedagógica que les permita hacer más consciente. éstos no son resultado únicamente de lo que se esboza en un plan y programa de estudios. Hacer real el “paradigma centrado en el aprendizaje”. Francisco y Prieto Castillo. es decir que tanto alumnos como docentes vivan la construcción del conocimiento. entenderíamos que este proyecto educativo cristaliza en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. los ambientes de aprendizaje que se generan. los ambientes de aprendizaje Considerando que los planes y programas de estudio son los documentos que formalizan el proyecto educativo de las instituciones de educación superior. PROCESO EDUCATIVO “La formación de seres humanos no se logra con la acumulación de datos sino por la pasión por la comunicación. integrales. el contexto la formación de los docentes.ANUIES 2. 58 Gutiérrez Pérez. de la investigación y del intercambio de experiencias. Innovación educativa significa generar cambios sustanciales en la práctica. del cual los docentes pueden ser conscientes o no. de la creatividad. etcétera. a partir de la construcción de conocimientos. significativos. implica que se construyan aprendizajes sólidos. por la aventura de realizarse como persona. Sin embargo. CICCUS. los medios y materiales empleados.

Reconocer las actividades más frecuentes o infrecuentes. Reflexionar sobre los hábitos de lectura y otras prácticas estudiantiles. el proceso de enseñanza. Los actores desconocidos: una aproximación al conocimiento de los estudiantes. y el tipo de trabajos personales que resultan de la lectura. la realización de los trabajos escolares. 2. en las prácticas de aprendizaje y de estudio de los alumnos es tarea importante. Serie Investigaciones. la formación docente y los recursos y materiales de aprendizaje. por lo que los datos aquí vertidos son únicamente un referente que servirá de marco contextual para presentar las propuestas de innovación para el aprendizaje. y establecer algunas situaciones problemáticas. Debido a la importancia de los datos. Hay que reconocer que las características aquí señaladas.1. considerando los diferentes áreas del conocimiento y las diferentes generaciones. entre otras. algunos resultados obtenidos de este estudio se han retomado en este documento. con el fin de reconocer de manera general las características de estudio y aprendizaje de los alumnos. la fuentes para obtener materiales de estudio. se recuperan los postulados de las teorías pedagógicas y a partir de ellas se ofrecen propuestas orientadas a la innovación de la práctica docente. Colección Biblioteca de la Educación Superior. Proceso de aprendizaje El análisis de los procesos de aprendizaje tiene como punto de partida los procesos que se van configurando en la vida cotidiana del ámbito social y escolar.ANUIES La innovación parte de reflexionar sobre las situaciones problemáticas en el proceso educativo. A través de 59 un estudio de la ANUIES. En este sentido los profesores y los propios estudiantes son portadores de un saber y hacer cotidianos. ANUIES. 58 . las situaciones problemáticas que esto genera. Este apartado contiene reflexiones sobre la forma en que se vive el proceso educativo en el sistema de educación superior. seguramente presentarán rasgos muy particulares en cada grupo escolar e institución educativa. formados por un conjunto de experiencias configuradas dentro y fuera de la escuela que van signando al estudiante y al maestro en sus diferentes estilos de enseñar o de aprender. De este modo los ejes no podrían ser otros que: el proceso de aprendizaje. realizado por Adrián de Garay se reconocieron algunas características tales como los hábitos de lectura. 2001. 59 De Garay Sánchez Adrián.

3% Casi siempre 41.2% Casi nunca 39. las las los los Preparación de clases por los alumnos 60 Pese que la mayoría de los estudiantes encuestados (ver gráfica 1) señala que “siempre” o “casi siempre” lo hacen. etc.1. pp.7% Siempre 13. etcétera influyen en el aprendizaje de estudiantes.1.811 estudiantes de licenciatura. Frecuencia con que los alumnos preparan sus clases Nunca 5. situaciones familiares. sociales y económicas. institutos tecnológicos públicos e instituciones particulares 59 . condiciones de estudio. responsabilidades familiares y laborales. el perfil de los estudiantes. pertenecientes a 24 instituciones de educación superior: universidades públicas. 61 La población del estudio estuvo integrada por 9. El escaso conocimiento del perfil del estudiante lleva a diseñar las situaciones educativas bajo supuestos y creencias.) se diseñen bajo supuestos y creencias sobre las condiciones estudiantiles. el 44. un estudio puntual que permita conocer las circunstancias de los estudiantes de acuerdo con sus trayectorias escolares. 97-99.8% 61 Gráfica 1 60 Ibid. los planificadores del currículum y docentes deben conocer lo mejor posible. De aquí que el éxito de un programa innovador requiere como fundamento. Situaciones problemáticas Una situación problemática generalizada en la educación superior es un escaso conocimiento del perfil del estudiante. lo que provoca que las situaciones educativas (planes y programas de estudio. los antecedentes escolares. diseños didácticos.ANUIES 2. Características como la edad promedio. el estado civil.9% del conjunto de estudiantes reconoce que "casi nunca” o “nunca” preparan sus clases. horarios escolares. las que muchas veces interfieren en su permanencia y/o desempeño. Por consiguiente.

¿cómo enfrentan el proceso educativo los profesores de las instituciones..3%) (gráficas 2 y 3). si sabemos que un porcentaje del 45% no acostumbran preparar sus clases con regularidad?. Op. comportamiento relativamente similar en los tres tipos institucionales. Con relación a la lectura de textos escolares. la rutinización del trabajo con el 62 conocimiento y sus estructuras curriculares desarticuladas” Horas a la semana dedicadas a la lectura y a los trabajos escolares 63 . 62 Kent. ¿Cómo lograr una excelente formación profesional entre los miles de estudiantes que acuden todos los días a clase. A nivel de conjunto. Op. no así en el caso de los tecnológicos públicos. 63 De Garay.4%) dedica entre una y cinco horas a la semana.. Cit. 1989. cerca de la mitad de la población (48. de un fenómeno generacional consistente en el desinterés e indiferencia de los jóvenes por el saber científico. donde el 60% de sus alumnos declaran que "casi nunca” o “nunca” preparan sus clases?. 99-102. tecnológico y humanístico. En de Garay. insensibilidad cognitiva. donde el segundo grupos más importantes son aquellos que le dedican menos de una hora semanal a la lectura (21. Pero también es importante indicar que dicha problemática puede deberse a los propios modelos pedagógicos de buena parte de nuestro sistema educativo.7%. p.los estudiantes declaran dedicar sólo entre una y cinco horas a la semana a la lectura de textos escolares.Cit. 99. caracterizado en amplias zonas de las instituciones “por su formalismo. se está hablando quizá. el segundo grupo se ubica entre aquellos que leen de más de cinco horas hasta 10 a la semana: 21.ANUIES Casi la mitad de los estudiantes no preparan sus clases. Responder a estas cuestiones no es fácil. pero sobre todo hay que preguntarnos ¿por qué los alumnos no preparan sus clases?. 60 . pp. cuestión que ocurre en las instituciones particulares y en las universidades públicas.

50% 5.20% 28. o al tipo de trabajo que les solicita. el promedio de horas-clase-pizarrón a la semana que toma cada estudiante es de 25 horas. De más 10 a 15 hrs. ¿En qué medida las diferencias se deben a la frecuencia con que los profesores les piden trabajos para hacer en casa. dedicarle al menos 13 horas a la semana a la lectura de textos escolares.1% Menos de 1 hr.0% 21. redundancia. se caracteriza por la pasividad. De más de 5 a 10 hrs. uniformidad. fuera del aula Horas de lectura Horas para preparar trabajos escolares Más de 20 hrs. 2.6% 9. ni le dedican muchas horas a la lectura. los alumnos deberían.ANUIES Tiempo de dedicación a la lectura y a los trabajos escolares. que no preparan sus clases con regularidad.80% 15. que la mitad de esas clases son teóricas. Los estudiantes dedican poco tiempo a la lectura de estudio y a los trabajos escolares. De más de 1 a 5 hrs. A diferencia de la lectura. a la semana.4% Más de 20 hrs. Gráfica 2 Gráfica 3 De acuerdo con la información obtenida en las oficinas de sistemas escolares de las instituciones que forman parte de la investigación.7% 48. el tiempo que los estudiantes invierten para la preparación de trabajo y tareas escolares resultó mayor. grosso modo. mismo que exige más tiempo a los alumnos de un tipo institucional que de otro?. Menos de 1 hr. De más de 5 a 10 hrs. De más 10 a 15 hrs.2% 3. De más de 15 a 20 hrs.50% 7. De más de 15 a 20 hrs. ¿Hasta qué punto el modelo educativo desplaza el desarrollo y cultivo del conocimiento y el saber? Cuando se reflexiona sobre la alta proporción de estudiantes.00% 15. en promedio. donde el desarrollo y cultivo del conocimiento y el saber ocupan un segundo plano? 61 . De más de 1 a 5 hrs. vale cuestionar ¿hasta qué punto el modelo educativo. anacronía.00% 38. Si suponemos. 5. pero si emplean más horas para realizar y entregar trabajos a sus profesores.

65 Sic. es interesante destacar la difusión que ha alcanzado el uso de Internet. pedir prestados los textos.ANUIES Estrategias para la obtención de materiales de estudio 64 Independientemente del tiempo que le dedican a la lectura y a la realización de trabajos escolares. los estudiantes tienen que allegarse información y materiales para sus múltiples tareas. aunque hay una aparente contradicción entre los términos del texto y del cuadro.3% 36.6% 21.1% 12.9% Los pide Hemerote prestados -ca de la escuela 10. a nivel de conjunto. pp.1% A veces Casi nunca Nunca Cuadro III. vale la pena anotar que. son prácticas que acostumbran realizar con regularidad alrededor de cuatro de cada diez estudiantes. al mismo tiempo. comprar libros.0% 30. el uso de Internet es una práctica que nunca realiza el 24.2% 2. a nivel de conjunto. Aunque en menos proporción que las dos estrategias anteriores.0% 42.4% 17.1 64 Ibid. respectivamente. ya que el 40.7% declaró que lo hace “siempre” o “casi siempre”.4% 24.9% 25. fotocopiar textos. Biblioteca de la escuela Frecuentemente Otras bibliotecas 8. así como acudir a la hemeroteca de la escuela son las prácticas menos socorridas por los alumnos.2% 50. “hacen uso de los servicios de la biblioteca de la institución” y “sacan fotocopias” como las prácticas más ampliamente generalizadas: 86.3%.3% 27.0% 1.7% Utiliza Internet 13.1% 37.3% 13. pedirlos prestados y bajarlos de Internet. 62 . afirman que lo hacen “siempre” o “casi 65 siempre”.4% 32. En particular. comprar libros y entrar a Internet.6% 36. la costumbre de visitar otras bibliotecas para consultar libros. En el cuadro 4 se puede observar que. Se ha respetado la redacción del autor. pese a que el 80% no pude acceder a la red de desde sus casas.4% 34.9% de la población.2% Compra Fotocopia de libros textos y revistas 11.2% 46.4% 12.1% 11. Ciertamente. Finalmente.3% 44. a otras bibliotecas.4% 34.2. Para ello utilizan diversas estrategias. Más del 86% de los encuestados usan la biblioteca de la institución y sacan fotocopias. a la hemeroteca de la escuela. como acudir a la biblioteca de la escuela.3% 9.7% y 86. 103-119.2% 54. Medios para la adquisición de información y materiales de estudio El uso de Internet ya ha alcanzado un porcentaje de más del 40% de los estudiantes. los encuestados.

de una corriente teórica. bibliotecas. al fotocopiar sólo unas páginas de un libro que se revisará en clase. para detectar con precisión los problemas existentes en los servicios y mejorar permanentemente las condiciones de estudio de los alumnos. habilidad e interés intelectual por sintetizar y recapitular su aprendizaje . para lo cual debería ser una costumbre institucional llevar a cabo con regularidad encuestas de opinión entre la comunidad estudiantil. etc. librerías. El uso de antologías con materiales dispersos inducen a una concepción fragmentada del saber. fichas y esquemas conceptuales.ANUIES No cabe duda que la vida estudiantil es altamente compleja y heterogénea. La mayoría de los estudiantes emplea un repertorio pobre de estrategias para sintetizar Si la lectura de libros y revistas especializadas constituye una práctica necesaria para que los estudiantes preparen sus clases y realicen sus trabajos escolares. 63 . De esta forma. puede permitirnos distinguir a los estudiantes que cuentan con una disposición. que permita a los alumnos comprender mejor el sentido global de los textos fotocopiados. ya que no cuentan con una introducción analítica preparada por los profesores. es preciso poner atención al hecho de que hoy en día nuestros estudiantes casi no compran libros. El proceso educativo no se agota en el salón de clase. centros de fotocopiado y centros de idiomas. Muchos docentes se conforman con difundir y enseñar de manera parcial las aportaciones al saber científico. lo cierto es que también los profesores no hemos fomentado la práctica de comprar libros. No basta que la IES cuenten con centros de cómputo. En muchas IES la elaboración de antologías que compilan textos de difícil adquisición se ha convertido en una simple conjunción de materiales dispersos. muchas veces incluso subrayado por los mismo profesores. de un método de investigación científica. Todo ellos deben ser de buena calidad. ya que los mecanismos y estrategias que emplean los alumnos para hacerse llegar los materiales bibliográficos necesarios para sus trabajos escolares son diversos. Sin descartar que para miles de jóvenes resulta muy difícil adquirirlos. Sin embargo. a los precios del mercado de libros especializados. los estudiantes difícilmente logran construirse una visión completa de un autor. a la cual le dedican tiempos heterogéneos entre subsistemas y ciudades. desde una perspectiva culturalista. explorar en qué medida ordenan o no la información y los conocimientos adquiridos a través de la elaboración de resúmenes. humanístico y tecnológico. es preciso que las instituciones de educación superior proporcionen a sus estudiantes una serie de servicios de apoyo indispensables para su adecuado desempeño y aprovechamiento escolar.

5% Esquemas En estas circunstancias (ver gráfica 4).Cit. alumnos que no hacen ni resúmenes ni fichas ni esquemas conceptuales. se determinó cuántos estudiantes acostumbran elaborar los tres tipos de materiales. Se partió del supuesto. se construyó un índice que agrupa a los estudiantes en cinco perfiles distintos. atendiendo al esfuerzo intelectual diverso que implica ir más allá de la simple lectura de textos. alumnos que elaboran resúmenes.4% y 4. dos pequeños conjuntos de estudiantes que tienen un IPL muy alto y medio: 8. 64 . Un IPL nulo: 11% y. quiénes hacen dos de ellos. La gráfica 5 arroja los resultados del conjunto de encuestados.7%. alumnos que hacen resúmenes. los estudiantes que apreciamos tienen un IPL alto en cuanto al proceso de elaboración de material producto de la lectura. 5) nulo. esto es un Índice de Producción de Lectura (IPL) bajo.ANUIES Tipos de materiales elaborados producto de la lectura66 16. Los rangos que se establecieron son los siguientes: 1) muy alto. El 42. 119-124.2% de los encuestados sólo hace resúmenes. alumnos que elaboran resúmenes y fichas o resúmenes y esquemas conceptuales. finalmente. en primer lugar. pp. En segundo lugar. quiénes sólo hacen resúmenes y quiénes definitivamente no tienen el hábito de generar ningún tipo de material producto de sus lecturas. 3) medio. 4) bajo. Op. de que los alumnos se distinguen por su capacidad e inclinación analítica para producir uno o varios tipos de textos de elaboración personal.6%. fichas y esquemas conceptuales.4% 78. 2) alto.5% 83.6% 21.2%.5% No Sí 34. esto es 33. alumnos que hacen fichas o esquemas. Para ello. destaca como grupo más numeroso de alumnos aquel que sólo hace resúmenes: 42. o fichas y esquemas conceptuales.5% Resúmenes Fichas Gráfica 4 65. respectivamente 66 De Garay.

propiciando así el estableci68 miento de relaciones afectivas e intelectuales que los enriquecen. Por un lado.ANUIES Índice de material producto de la lectura (IPL) 42. entre aquellos que “a veces” trabajan y/o estudian en grupo fuera del salón de clases: 43.. p. 31. 125 68 Kuh. Se trata de un indicador que nos puede permitir observar el grado de solidaridad y el sentido de pertenencia a una generación que tienen los jóvenes para enfrentar su formación académica. et al. Op.4% 11. sino también desarrollar y cultivar destrezas específicas entre jóvenes con distintos “capitales culturales”. 124 65 . Es importante determinar la frecuencia con que los estudiantes tienen el hábito de estudiar y/o hacer sus trabajos y tareas escolares en compañía de sus pares de clase. seguido por los que “casi nunca” acostumbran hacerlo. cuestión particularmente presente en los tecnológicos públicos.0% 4. Algunas investigaciones sugieren que las experiencias educativas de los jóvenes universitarios desarrolladas fuera del salón de clases les permite no sólo apreciar. 67 Ibid. En Adrián de Garay. El bajo promedio de horas que dedican a la lectura encuentra su correlación con la baja o nula elaboración de resúmenes.6% Baja Nula Gráfica 5 En síntesis. P. aquellos que realizan un esfuerzo intelectual destacado al elaborar diversos materiales producto de sus lecturas. se puede observar (ver gráfica 6 ) que el grupo más numeroso de estudiantes se ubica.7% Muy alta Alta Mediana 8.4%. se encuentra dividida en dos grandes grupos.2% 33. por otro lado.9%.. práctica más frecuente entre los alumnos de las universidades públicas y.. Alumnos que trabajan en grupo -67 La importancia de estudiar en grupo fuera del salón. Cit. un grupo bastante numeroso que no tiene la práctica regular de elaborar materiales escritos producto de la lectura de los textos que revisan en sus cursos. se puede afirmar que la población estudiantil. 1991. fichas y esquemas conceptuales. atendiendo al índice que se construyó. En primer lugar.

estatales y federales. sobre todo. Es importante recalcar y reconocer que no hay sólo un tipo de estudiante. en varios de los indicadores revisados en esta sección. Se requieren diversas estrategias de apoyo que considere a los estudiantes en su complejidad 66 . Sólo así será factible diseñar políticas institucionales. elevar los índices de titulación y. reconociendo que no todos los estudiantes se dedican de tiempo exclusivo a sus estudios. como punto de partida. estos datos llevan a hacerse algunas preguntas: • ¿cuántos miles de jóvenes que abandonan su carrera.ANUIES Frecuencia con que estudian y/o hacen trabajos escolares en grupo Nunca 4. así como estrategias de enseñanza. elevar la calidad en la formación de los recursos humanos que requiere nuestro país. que no todos los estudiantes son iguales y que las diferencias entre ellos son de índole socio económica y cultural.5% Casi siempre 43.1% Siempre 13. lo hacen debido a que no tienen las condiciones materiales en su casa para continuar sus estudios? • ¿se les debe exigir igual a los jóvenes que no tienen condiciones y medios de apoyo en sus viviendas que a aquéllos que sí las tienen? • ¿podrían las autoridades educativas y los propios maestros explorar una multiplicidad de estrategias de apoyo de muy diversa índole que considere a los estudiantes en su complejidad? • ¿es necesaria la pluralización de los ritmos y formas de aprendizaje. que provienen de familias con diversos capitales de apoyo para estudiar en sus hogares Es preciso que las autoridades educativas y el profesorado reconozcan. Las experiencias y condiciones sociales de los estudiantes son complejas y diversas. los estudiantes de las universidades públicas denotan un comportamiento más comprometido con sus estudios que los alumnos de las instituciones particulares.4% Gráfica 6 A manera de conclusión.1% Casi nunca 39. que nos permitan mejorar nuestra capacidad de retención. Más bien. es revelador que no obstante las notables diferencias que pudimos constatar entre los jóvenes del subsistema público y el subsistema particular. de tal manera que pensar a los sujetos educativos de acuerdo con un modelo único y acartonado sería una falacia.

conduce al desarrollo y operación de una conciencia ecológica y a la conservación de la cultura. 67 La interacciones son primordiales para que el aprendizaje sea significativo. Pensar en la innovación del aprendizaje implica reconocerlo como un proceso amplio que se da en diversas dimensiones: significativo. que resulte significativo dentro y fuera del ámbito escolar y que a su vez permita la recreación de la cultura. De ahí . autogestivo. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo implica: • • • Comprensión Aplicabilidad Beneficio Un aprendizaje puede considerarse significativo. • Segundo.ANUIES 2. como en las formas de transmisión de los conocimientos sociales. . ya que ello significa un encuentro siempre diverso no sólo de personalidades sino de aprender y enseñar que puede facilitar u obstaculizar la creación de ambientes de aprendizaje. se evitaría mucha de la paja que tienen que memorizar los estudiantes. El proceso educativo en esta perspectiva valora el papel que juegan las interacciones de iguales y la intervención pedagógica del maestro. tanto en la resolución de conflictos sociocognitivos. por eso se hace necesario partir del reconocimiento de las necesidades y objetivos comunes que se establecen en el ámbito institucional para dar la posibilidad de que en ese espacio. No es la simple interacción maestro-alumno la que produce aprendizajes intencionales. cuando lo aprendido resulta útil y aplicativo a la resolución de problemas prácticos. Habría que destacar la historia escolar de los que participan en el proceso de aprendizaje. si el estudiante cuenta con los conocimientos previos que le permiten comprender aquello que busca conocer. La búsqueda de un ámbito grupal que sea facilitador. se expresen los aprendizajes significativos como resultado de la mediación entre los intereses de los alumnos y los propósitos educativos institucionales.1.2. que consultar páginas en Internet sea un reto para muchos. autogestivo. • Tercero. Estas historias diferentes remiten a experiencias socioculturales diversas y a historias escolares singulares. Innovación en los procesos de aprendizaje La innovación del aprendizaje es un concepto con diversas dimensiones: significativo. En la instituciones de educación superior están presentes diferentes modelos y estilos de aprendizaje. integral y continuo. pues sencillamente no cuentan con los conocimientos básicos de inglés para comprender bien el contenido. integral y metacognitivo. nos lleva a la perspectiva de construcción de aprendizaje. por ejemplo. Si tan sólo este aspecto de la significatividad se tomara realmente en cuenta. cuando lo que se aprende puede tener un impacto positivo en el ambiente natural y/o social. por lo menos en tres sentidos: • Primero.

En lugar de lo anterior es cada vez más aceptada la explicación de que el alumno es un participante muy activo en la construcción de su conocimiento. de que el profesor es el agente educativo por excelencia. que permita la ruptura de pautas estereotipadas. Esto favorecerá el desarrollo de la cooperación a partir de la resolución del conflicto que provoca la confrontación de los distintos supuestos con los que operan los diferentes miembros de un grupo educativo. más o menos activos. está ampliamente superado. La diversidad en un ambiente de colaboración favorece la construcción de aprendizajes significativos y complejos. a través de una elaboración conjunta. Aprendizaje autodirigido Por metacognición entendemos el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos. El aprendizaje cooperativo legitima la presencia del otro en el proceso de socialización y en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. sociocognitivos y aquellos que se derivan de los procesos de comunicación. desde su red vincular lo va construyendo. de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. En múltiples ocasiones los procesos de aprendizaje deben ser visualizados como ámbito de juego y como espacio privilegiado del aprendizaje cotidiano. 68 . Al mencionar estilos de aprendizaje hacemos referencia a la forma en que cada sujeto se aproxima al objeto de conocimiento. en el transcurso de las actividades escolares. ha sido reconocida cada vez más como un factor relevante en el logro de los objetivos educativos. consiste en el abordaje del objeto de conocimiento. los intereses de los jóvenes. la cooperación y el manejo de las relaciones interpersonales para la resolución de conflictos cognitivos. el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información. La tarea de aprender en un ambiente colaborativo le da sentido a la interacción de profesores y alumnos. Hoy sabemos que el supuesto. La relación entre los alumnos es un factor relevante en el logro de los objetivos educativos La relación que establecen los alumnos entre sí.ANUIES Aprendizaje colaborativo El trabajo en grupo favorece y fortalece las relaciones interpersonales. que incluye la importancia de la influencia educativa de los alumnos entre sí. que se encarga de transmitir conocimientos elaborados a unos alumnos-destinatarios. Desde este enfoque se recupera el trabajo en el grupo. es decir. posibilitando las operaciones conjuntas con los otros. a la forma como desde su historia.

organiza. 71 Mayor. Javier. 71 • Un aprendiz tiene habilidades de metacognición cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción. 56-57. pp. revisa. para los individuos y para las instituciones de educación superior. 10-11. en forma consciente y deliberada: los planifica. comprensión. comprensión. 1996. 1993. 69 Burón Orejas. atención. Ed. Aprendizaje Continuo La denominada sociedad de la información que en muchas ocasiones también es señalada como sociedad de la comunicación o del conocimiento y en algunas ocasiones como sociedad del aprendizaje representa. y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos. 205. • • Quizás sería mejor llamarla conocimiento autorreflexivo. Enseñar a aprender. p. evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. memorización. estudio). escritura.. España. un reto orientado al aprendizaje permanente. comunicación: qué son. lectura. La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción. qué factores ayudan o interfieren su operatividad. 69 Es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema. 69 . pues la rápida evolución del mundo exige una actualización permanente del saber [. 70 La metacognición no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a través del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo) y la apertura (ir más allá de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente.ANUIES La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y que le permite tomar decisiones sobre él. cómo se realizan. Suengas y González. 1986. atención. Mensajero. 4ª. “Nadie puede hoy aceptar que el acervo inicial de conocimientos constituido en la juventud le baste para toda la vida. Introducción a la metacognición. memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo.. elaboración. supervisa. cuándo hay que usar una u otra. 70 Duell.]. pp. organización.

] Cada tipo de conocimiento invade el ámbito de los demás y los enriquece” 72 Es por eso que hemos de plantearnos: • ¿cómo pueden las instituciones de educación superior fomentar la predisposición al aprendizaje continuo?.. Colección: Educación y Cultura para el Nuevo Milenio. para la búsqueda de soluciones. es tan importante la labor de los profesores. La educación encierra un tesoro. la disposición intencional para el aprendizaje.ANUIES En todos los ámbitos se observa una multiplicación de las posibilidades de aprendizaje [. Sin lugar a dudas aprender durante toda la vida es algo natural. la necesidad de elevar la cultura personal y el interés por estar informado. pero la educación continua. Ediciones UNESCO. no.. Los docentes pueden impulsar a los estudiantes en esa dirección. Tiene que ser intencional y autodirigida. la autoformación sistemática. por acercarse a nuevos conocimientos. en este como en otros aspectos formativos. p 107 70 . etc.. (y muchas veces fortuito) porque indudablemente no podemos dejar de procesar lo nuevo. son actitudes y habilidades que necesitan fomentarse. por actualizarse o especializarse en el área de formación. No en todos los sujetos es un interés intrínseco. 1996. 72 Jacques Delors. Sin embargo. Por ello. • ¿cómo garantizan que los jóvenes desarrollen durante su estancia universitaria la capacidad de continuar aprendiendo durante toda la vida? • ¿de qué manera aseguran que los egresados mantendrán el interés por actualizarse constantemente? Aprender toda la vida es natural..

74 “El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural.3. Ed.ANUIES Varios autores. tiene enormes rezagos. Frida y Hernández Rojas.” 76 73 Retomado de Díaz Barriga. Corresponde a ellos ser “organizadores y mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento”. Graw Hill. p 69 74 Díaz Barriga Arceo. de hecho se afirma que “la mayoría de los problemas que dieron origen a los primeros programas de formación docente en las instituciones de educación superior siguen vigentes. Frida y Hernández Rojas. p.2. estrategias cognitivas. Los docentes tienen. Gerardo. en nuestro país. Editorial Paidós. 2da. 76 Estévez Nénninger. 75 Gimeno Sacristán. 1998. señalan que el papel del docente en impulsar la educación continua se centra en inducir “motivos” para que los estudiantes investiguen con amplitud y libertad y apliquen sus aprendizajes de manera voluntaria en los trabajos de clase. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. desarrollando el gusto por el aprendizaje continuo y comprendiendo la utilidad del estudio 73 autodirigido. una labor mucho más compleja y significativa en su relación con los estudiantes. por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura. Proceso de enseñanza La labor docente no puede reducirse a la simple transmisión de los conocimientos. La tarea de ninguna manera es simple. Etty Hydeé. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.” 75 2. pero vale la pena trascender la dependencia intelectual que ha caracterizado a la formación universitaria tradicional y preparar a nuestros egresados para un desempeño profesional siempre progresivo. 71 .Cit. Una interpretación constructivista. Mc. Enseñar a Aprender. Gerardo. sin duda alguna. Situaciones problemáticas en la enseñanza Los problemas que dieron origen a los primeros programas de formación docente Algunos autores señalan que la docencia en nivel educativo superior. y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. México. 2. Mc Graw Hill. 3. Edición 2002. 2002. La labor docente no puede reducirse a la simple transmisión de los conocimientos. De esta manera el alumno da significado personal a las actividades escolares y les asigna un fin propio. principalmente vinculados con las perspectivas cognitiva y humanista. p. 3. en Díaz Barriga. Op. México. Una interpretación constructivista.

77 Zabalza. existen rasgos comunes en las prácticas educativas de los docentes. La mayoría de los maestros enseñan de acuerdo con criterios personales. consideramos que puede tomarse como indicadores de una situación problemática que prevalece a nivel nacional: 79 Estévez.. todos ellos retomados de estudios que se han realizado al respecto. “El diseño de la práctica docente es una de las competencias más importantes de la formación del profesor [. p. Ya durante el proceso de enseñanza. en algunos casos consisten en la ausencia total de planificación. 23..30. buscamos exponer las principales situaciones problemáticas de la enseñanza que se da en los espacios educativos de nivel superior. ¿cuál es su nivel de preparación didáctica-pedagógica para cumplir con las labores docentes?. Planeación del trabajo docente El diseño de la práctica docente es una de las competencias más importantes del profesor. Cit. 1993. Op. 72 . • Una buena parte de los docentes enseñan basados en programas de materia que son una mera transcripción. es una actividad que poco se realiza por parte de los docentes. de índices o contenidos de libros sobre la disciplina en cuestión. 77 Por lo tanto.] en tanto que implica la capacidad para la construcción y desarrollo del currículo apropiado para cada situación concreta”. Sin dejar de reconocer que existen docentes que han adoptado una postura innovadora.” 79 De lo anterior podemos señalar que el diseño didáctico. algunos rasgos característicos de la docencia.ANUIES en las instituciones de educación superior siguen vigentes ¿De qué manera los docentes de las instituciones de educación superior están cumpliendo con su labor de enseñanza?. p. De manera general. 78 Aunque las siguientes afirmaciones están retomadas de un estudio diagnóstico sobre instituciones de educación superior de Sonora. ¿Cuáles son las prácticas docentes que predominan?. ¿de qué manera asumen el rol de mediadores entre los alumnos y el conocimiento?. plantearemos. como proceso de planificación de la enseñanza. En Estévez Op. parcial o total. Cit. resulta fundamental para nuestros fines analizar algunas de las características en torno a las prácticas de diseño didáctico que realizan los 78 profesores: • “Una parte significativa de los maestros no cuentan con una metodología para la elaboración de diseños didácticos que incluyan todos los elementos de la enseñanza (qué enseñar y cómo hacerlo) y promuevan el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Enseguida consideraremos algunos de ellos.

Hay que señalar que este estudio está basado en las opiniones detectadas de los alumnos. que alrededor del 90% de los alumnos afirman que sus profesores “siempre” o “casi siempre” comunican el programa de estudio.ANUIES Prácticas al inicio de un curso A partir del estudio realizado por Adrián de Garay que hemos venido citando. 73 . Muy relacionado con el punto anterior se encuentra el asunto relacionado con la “presentación de los mecanismos de evaluación (ver gráfica 8).1% Nunca 0.1% Gráfica 7 Alrededor del 90% de los alumnos afirman que sus profesores les comunican el programa de estudio Se observa en la gráfica 7. Profesores que les notifican (a los alumnos) el programa del curso al inicio del ciclo escolar Casi nunca 5. se identifican algunas cuestiones relacionadas con las prácticas de enseñanza.9% Casi siempre 32.9% Siempre 61.

. lo cual es un indicador significativo para señalar que en la mayoría de los casos los profesores presentan los mecanismo de evaluación del curso.Cit. sólo buscará aprobarla para salir del paso. como una estrategia de retroalimentación y reconstrucción conjunta de los contenidos y de los mecanismos de evaluación? • ¿La presentación que se realiza. Este proceso “de información” puede ser tan tradicional que el docente puede repartir copias de la carta descriptiva de la materia (la cual está basada en un enfoque conductista) o bien de un listado de bibliografía en el entendido que estos serán los contenidos a revisar. por qué lo deben aprender? • ¿Qué relación tiene con el resto de los contenidos de la carrera. se incorpora la discusión y análisis de grupo. pero. . y de manera importante qué significación tendrá para su formación profesional? Si lo anterior no sucede. Op. 80 De Garay.ANUIES Profesores que presentan los mecanismos de evaluación al principio del ciclo escolar Casi siempre 27% Casi nunca 2% Nunca 0% Siempre 71% Gráfica 8 El 97. un porcentaje muy cercano al 100%.. caben varias preguntas: • ¿En esta presentación de contenidos y mecanismos de evaluación.80 Ahora bien. 150 74 .. podemos identificar al inicio del proceso de enseñanza un primer indicador de un proceso tradicional en el que el docente “informa” a los estudiantes los contenidos y los criterios para la obtención de una calificación aprobatoria de la materia (no de una evaluación. cómo lo van aprender. pp.6% señala que en la mayoría de los casos los profesores presentan los mecanismo de evaluación del curso. pese a que podemos señalar que los profesores presentan tanto el programa de estudios así como los mecanismos de evaluación a sus grupos.6%. ¿Se da la información para promover aprendizajes significativos? Si el alumno no sabe para qué le va a servir una materia. Uniendo el “siempre” al “casi siempre” obtendríamos 97. alerta a los estudiantes acerca de lo que van a aprender. pues ésta es un proceso mucho más complejo).

7% de los alumnos afirman que “casi nunca” o “nunca” se organizan dinámicas de grupo durante la sesión de clases. 81 82 De Garay..3% y 6. Dos indicadores fundamentales de procesos de enseñanza que fomentan aprendizajes autogestivos y significativos. de acuerdo con la opinión de los estudiantes... obteniéndose los siguientes resultados: el porcentaje de alumnos que señalan que sus profesores “siempre” o “casi siempre” dictan en clase es de 41. pp. El 48% de los docentes casi nunca o nunca organizan dinámicas de grupo durante la sesión de clases El 94. Al respecto de estos dos indicadores.Cit... Con lo cual observamos que un porcentaje alto de estudiantes señala que generalmente los profesores resultan claros en las exposiciones que realizan. incluyó una pregunta. 81 Relacionado con lo anterior se encuentra el hecho de que 41..1% Uno de los indicadores más importantes de las prácticas de enseñanza tradicionales es el “dictado de clases”. estimula el aprendizaje participativo.. pero. La percepción de los estudiantes al respecto de “la claridad de sus profesores para exponer sus clases”. Estos datos constituyen una “señal interesante para apreciar el tipo de relaciones educativas que se construyen entre los alumnos y de éstos con el profesorado. ¿Es suficiente una exposición clara para generar aprendizajes significativos? 80% de los alumnos perciben que los profesores estimulan el trabajo colaborativo y 85. son la cooperación entre los integrantes de un grupo y el desarrollo de la creatividad.ANUIES Prácticas durante el proceso de enseñanza El porcentaje de los profesores que siempre o casi siempre dictan en clase es de 41. Por otro lado.. una amplía mayoría de los estudiantes (85. pp 130. con diversos grados de regularidad.” 82 .. significativo. y “casi siempre” 66... con lo cual un poco más 80% de los alumnos perciben que los profesores estimulan el trabajo colaborativo.. el estudio realizado por Adrián de Garay..9%. el estudio de Adrián de Garay.4%..Cit. Al respecto. señala que el 40% del conjunto de alumnos que conforman la muestra señaló que sus profesores “siempre” fomentan la cooperación y 43.1%...1%) consideran que sus profesores “siempre” o “casi siempre” fomentan el desarrollo de su creatividad en los cursos..1% consideran que sus profesores fomentan el desarrollo de su creatividad en los cursos.. 137. Sin embargo cruzando este indicador con los anteriores relacionados al “dictado en clase” y a la “organización de dinámicas de grupo” se puede señalar que a pesar de que los profesores son claros en sus exposiciones no deja de ser ésta (la exposición) una estrategia ampliamente empleada durante del proceso de enseñanza. un contingente numeroso de los profesores del sistema de educación superior en México. 75 . Op. tienen hábito de dictar”... colaborativo de los alumnos. constructivo.6% “casi siempre”.. De Garay.. es significativa ya que la proporción de aquellos señala que sus profesores “siempre” son claros llega a 27. Op. De ahí que cabe preguntarse hasta que punto una exposición aparentemente clara.3% de los estudiantes opinan que las exposiciones de sus profesores resultan claras. “Esto significa que..

en donde este trabajo se reduce a la integración de las diferentes partes elaboradas por cada uno de sus miembros? • ¿De qué manera la colaboración estimula la comunicación.) • se evalúa descontextualizada y cuantitativamente: • se utilizan instrumentos inadecuados. el otorgamiento de becas. contextos. • principalmente la vertiente negativa. la evaluación se relaciona con dos aspectos: • el primero con programas que emanan de las políticas de institucionales y nacionales (para la asignación de estímulos económicos.). etc. • solamente resultados (sin considerarse cómo se llega a ellos). Aunque en cualquiera de los dos casos. la construcción conjunta que da atención a la diversidad de capacidades individuales? • ¿Tienen los estudiantes las habilidades metacognitivas para identificar cuando una estrategia de enseñanza contribuye al desarrollo de sus capacidades creativas y colaborativas? Evaluación del proceso educativo De manera general. • los resultados directos pretendidos (se ignoran resultados que se producen de modo lateral). medios.ANUIES ¿Tienen los estudiantes las habilidades metacognitivas para identificar cuando una estrategia de enseñanza contribuye al desarrollo de sus capacidades creativas y colaborativas? Aunque estos resultados son significativos. de manera general. En la evaluación prevalecen las prácticas tradicionales. tiempos. es conocido que. la evaluación institucional. • de forma incoherente con los procesos de enseñanza y aprendizaje. • y un segundo aspecto que está relacionado con el proceso grupal y que tiene que ver con la evaluación de los aprendizajes (asignación de calificaciones). sólo se evalúa a las personas (dejando de lado condiciones. • únicamente conocimientos (actitudes y destrezas se dejan de lado). 76 . etc. los resultados de evaluación no dejan de ser importantes. • estereotipadamente. prevalecen las prácticas tradicionales caracterizadas por ser procesos en los que se evalúa: • sólo al alumno. cabría preguntase sobre • ¿cuáles son las estrategias empleadas por los docentes para fomentar por un lado el trabajo colaborativo y por otro la creatividad de sus estudiantes? • ¿Hasta qué punto la colaboración se considera como la asignación de trabajos en equipo. en las instituciones de educación superior.

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Además: • no se evalúa éticamente y para conocer avances y obstáculos • no se hace autoevaluación; • no se da retroalimentación • no se practica la evaluación continua; 83 • no se hace metaevaluación Es evidente que una amplia descripción de las prácticas docentes prevalecientes en las instituciones de educación superior, implicaría un trabajo mucho más completo de detección de las múltiples acciones de enseñanza que predominan desde diferentes tipos de institución (universidades, tecnológicos, centros de investigación, etc.), diferentes regímenes (públicas y privadas), en diferentes regiones y estados, y muy especialmente desde diferentes áreas del conocimiento, sin embargo consideramos que no es objetivo de este documento hacer esta descripción tan compleja. Consideramos que este somero apunte de las prácticas docentes permitirán establecer algunas reflexiones orientadas a la innovación de las prácticas de enseñanza de los docentes, reflexiones siempre sustentadas en la idea de que el centro de todo proceso educativo es el aprendizaje.

2.3.1. La innovación en el proceso de enseñanza
La innovación de la enseñanza significa acompañamiento, mediación y coparticipación en la construcción de conocimientos. Pensar en innovación de la enseñanza bajo un enfoque centrado en el aprendizaje, implica entenderla como un proceso de acompañamiento, mediación y coparticipación en la construcción de conocimientos, implica reconocer que el profesor no es quien debe trasmitir y el alumno recibir los contenidos a aprender, sino que es un proceso de ayuda, comprensión y construcción conjunta. Sin embargo el problema, en la práctica, no estriba únicamente en la definición que se adopte de este proceso, sino fundamentalmente de la manera en que se asumen los roles. Pensar en un docente que “sabe qué está haciendo, porqué y para qué, con el fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos, conduciéndolos a desarrollar sus propias habilidades cognitivas” 84 implica reconocer la práctica docente como: • Un proceso planificado bajo un enfoque flexible, es decir, un proceso que está pensado, planeado y organizado pero que acepta las adaptaciones resultantes de las características de cada grupo educativo y de los procesos de evaluación. • Es también “una construcción conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto institucional”. 85

La innovación en la enseñanza implica: • Un proceso planificado. Una construcción conjunta.

83 Estévez, Op. Cit. pp. 128-130 84 Estévez, Op. Cit. p. 23 85 Díaz Barriga, Op. Cit. p. 140. 77

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Una tarea creativa. Una práctica sujeta al aprendizaje

De este modo la enseñanza es sólo un pilar de un “complejo” en el que tanto los docentes como los alumnos son corresponsables. El otro pilar de este “complejo” es el aprendizaje, en donde también ambos (docentes y alumno) son responsables • La enseñanza es también una tarea de “auténtica creación. Y la tarea que le queda al docente por realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo de enseñanza-aprendizaje”. 86 • Es también una práctica sujeta al aprendizaje, ya que a través de ella se construye y reconstruyen los propios conocimientos del docente. La enseñanza, como proceso planificado, incorpora diferentes etapas. Éstas difieren de acuerdo con las diferentes posturas metodológicas, sin embargo, de manera genérica podemos considerar tres grandes etapas: el diseño didáctico, el desarrollo propiamente dicho del proceso educativo y la evaluación. (Ver cuadro 3)

Procesos de enseñanza y de aprendizaje Proceso educativo Diseño didáctico Evaluación

Cuadro III.2.2
La planeación de la enseñanza no debe ser una imposición sino un proceso inherente a la conducción del aprendizaje. 1. Diseño didáctico: supone un proceso de toma de decisiones en torno a lo que se pretende sea aprendido. Se construye un deber ser, un ideal del resultado educativo, un proceso para alcanzar este ideal, los materiales requeridos y un esquema para la evaluación y la retroalimentación. Esta etapa, para retomar la esencia de un modelo centrado en el aprendizaje, no deber ser vista como una imposición institucional sino como un proceso inherente a la conducción de un aprendizaje.

86 Díaz Barriga, Op. Cit. p. 140 78

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El diseño didáctico es el puente entre lo planeado y lo realizado. Incluye tres fases: • Fundamentación • Organización • Evaluación

La planeación es fundamental en todo proceso de formación ya que constituye la unión del proyecto educativo esbozado en los planes y programas de estudio y el proceso educativo en sí. El diseño didáctico es el puente entre lo planeado y lo realizado. Esta etapa está integrada por diversas fases, encadenadas unas a otras. • Fundamentación; • organización de contenidos y selección de estrategias didácticas y • formulación de un sistema de evaluación. El rumbo adoptado en cualquiera de ellas impacta en el resto.

La fundamentación se halla en los principios educativos, el plan de estudios y los factores sociales.

La fundamentación: es la fase que da sustento al diseño y planeación de los aspectos siguientes: objetivos, estrategias, medios de evaluación, etc. Este sustento está determinado por las finalidades educativas, los principios educativos del plan de estudios y los factores de tipo social.

La formulación de objetivos implica la definición de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos. No sólo determina las fases siguientes sino fundamentalmente, provee de intencionalidad al proceso educativo. A su vez, la formulación de objetivos particulares y el esbozo de los contenidos deberá atender los principios de formación integral de tal manera que no sólo se consideren los aspectos lógicos y cognitivos sino también los aspectos psicológicos y de habilidades que pueden apuntar a la generación de competencias. La selección de estrategias didácticas es la clave de todo proceso educativo innovador. Se requiere enseñar estrategias cognitivas y metacognitivas • Organización de contenidos y selección de estrategias didácticas: La finalidad de esta fase es proporcionar estructura a los diferentes tipos de contenidos y seleccionar, en función de esta estructura, las estrategias de enseñanza para la construcción del aprendizaje. Es importante que las estrategias de enseñanza apunten a que el alumno construya y desarrolle estrategias de aprendizaje; para lograrlo, se requiere enseñar a los estudiantes un repertorio amplio de estrategias cognitivas y metacognitivas, cuáles son y cómo se usan.87 Es donde se concreta el enfoque tradicional o innovador del proceso educativo.

87

Estévez, Op. Cit. 79

2. p. apoyar a un grupo de estudiantes. 1984. las finalidades educativas proyectadas en los planes y programas de estudio. constantemente. autonomía. 140 80 . etcétera. a lo largo de todo el proceso educativo. Op. ya que es cuando se hace realidad lo planeado desde la misión institucional hasta el diseño didáctico.. Cit. el uso de medios y tecnologías para el aprendizaje.ANUIES La evaluación continua permite mejorar tanto la calidad de la enseñanza como del aprendizaje. la política institucional. 2001. en cada curso y con cada grupo de alumnos. El diseño didáctico deberá considerar que la evaluación no es un proceso que se realiza sólo al final de una etapa (unidad o tema ) o de todo el proceso (final del curso) y que se debe aplicar de manera unidireccional (del docente al alumno) sino considerarlo desde una óptica que permita tomar decisiones en beneficio tanto del proceso de aprendizaje (mediante autoevaluación y coevaluación.Desarrollo educativo: es la cumbre en todo proyecto educativo. pero a la vez el mayormente determinado por el contexto institucional. • Formulación de un sistema de evaluación.) como del de enseñanza. de acuerdo con sus capacidades y características. los profesores deben estar preparados para enfrentar situaciones diferentes en cada clase. En él convergen la organización académica y administrativa. técnica e improvisación. técnica e improvisación 88 Díaz Barriga. El proceso de enseñanza (diseño didáctico. se requieren sólidos conocimientos y habilidades para realizar. colaboración. operación y evaluación) debe ser el reflejo de los principios de innovación educativa: flexibilidad. hacia la construcción de aprendizajes y habilidades de aprendizaje. colaboración. El desarrollo educativo hace realidad lo planeado. pág. para realizar las modificaciones pertinentes. etc. conducir. citado por Frida Díaz. no pueden conducirse con procedimientos algorítmicos o con recetas que se aplican de modo rígido. etcétera. Op. Cit. la valoración del avance de los alumnos así como del desempeño del profesor. De este modo.90 La práctica educativa se caracteriza por ser una combinación de arte. p. 89 Las estrategias de enseñanza pueden ser definidas como “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. la formación docente. es el momento más “intimo” en la educación superior.. creatividad.23 90 Mayer. que se oriente no sólo a la asignación de calificaciones. creatividad. Y estos principios se reflejan (en la enseñanza) cuando los docentes tienen las competencias requeridas para orientar. Por esto se dice que la práctica educativa se caracteriza por ser una combinación de arte. sino que fundamentalmente permita recuperar. autonomía. sobre la marcha readecuaciones a la dirección del proceso. Debe reflejar flexibilidad. guiar. 88 La evaluación debe ser multidireccional. 350 89 Estévez.

el proceso de enseñanza. Evaluar para innovar implica reflexionar. que han probado a través de estudios ser modelos adecuados para guiar. medios. está relacionada con la comprensión. de tal manera que su práctica se convierta en una práctica consciente. las acciones evaluativas se encaminarán a reflexionar. aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza es una de las competencias fundamentales para la docencia Diferentes autores han elaborado propuestas al respecto de la selección y uso de las estrategias pero lo fundamental. p. En otro orden de ideas. etc. la función pedagógica. sino sobre la enseñanza. Busca obtener información sobre qué sucedió con las estrategias de enseñanza y cómo están ocurriendo los aprendizajes. aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza (y también de aprendizaje) debiera considerarse como una de las competencias fundamentales para los docentes y deberá tener un peso importante en los procesos de formación docente implementados por las instituciones. Op. debe rebasar la idea de “proceso dentro del aula”. Evaluar en el contexto de la innovación es dialogar y reflexionar. sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes. flexible. características de cada grupo. En este caso. apoyar. no es su descripción. que se da en diferentes momentos y espacios. Cit. multiespacial y multitemporal. etc. “Es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los alumnos. sino señalar que existen propuestas innovadoras. obstáculos. El desarrollo de habilidades para la selección. acompañar.). mediar. critica. interpretar y mejorar dicho proceso desde dentro del mismo” 91 Expertos en este tema distinguen dos funciones de la evaluación: • La primera de ellas. 91 Díaz Barriga. no sólo acerca del aprendizaje. sino también la enseñanza puede ser abierta. para tomar decisiones que permitan ajustar y mejorar sobre el mismo proceso. regulación y mejora de la situación de enseñanza y de aprendizaje. Los docentes deben reconocer que existen otros espacios y medios desde los cuales y a través de los cuales se pueden promover estrategias de enseñanza y de aprendizaje significativas que complementan los procesos que se dan en un aula. para este documento. conducir. De este modo hay que reconocer que no sólo el aprendizaje es un proceso abierto. planificada. la construcción de aprendizajes.ANUIES Las habilidades para la selección. 354 81 . considerando las circunstancias de cada situación educativa (contexto. orientada a objetivos de aprendizaje debidamente definidos desde la etapa del diseño del proceso.

A lo largo de la historia. La formación docente constituye una preocupación primordial en nuestro sistema educativo para lograr la calidad de la educación. Aunque se han realizado diversos intentos para agrupar las distintas tendencias en la formación docente. 354 93 Joyce 1975 82 . reflexiva. la evaluación sería parte inherente a él y cumpliría con las funciones tanto pedagógica como social. la promoción. Y constituye uno de los puntos clave con los que se enfrentan las reformas educativas. etc.4. constructivos. Caracterización de los modelos de formación docente Los modelos de formación docente reflejan las expectativas sociales. Para formar integralmente a profesionistas (críticos. mediante disciplinas que mantienen separación entre la teoría y la práctica. Evaluar cumple dos funciones: • Pedagógica • Social En un proceso de innovación de la enseñanza. p. Op. Cit. Modelo tradicional 92 Díaz Barriga. reflexivos. la acreditación. continua. generalmente se ha partido de las diferentes concepciones sobre las características que ha de tener el docente y sus funciones educativas. autogestivos. la certificación y la 92 información a terceros.) habremos primero de apuntar a la formación integral. más allá de la situación de enseñanza y de aprendizaje. 2. ya que la formación exige a los implicados en el sistema un conjunto de cualidades y posibilidades que les permitan el desarrollo de su práctica educativa. y que tienen que ver con cuestiones tales como la selección. los modelos de formación docente han estado en función del tipo de educación que se ha pretendido dar. etc. Joyce propone cuatro modelos: 93 Tendencias de la formación docente Se apoya en un currículum normativo. Movimiento de orientación social Se basa en una perspectivas constructivista del conocimiento y se orienta prioritariamente a la solución de problemas. teórica y práctica.ANUIES • La segunda es una función social y se refiere a los usos que se dan a ésta (la evaluación). construyendo aprendizajes: los docentes. de las finalidades a conseguir y las metas por alcanzar de los distintos grupos sociales. Formación docente para promover el aprendizaje La formación docente es primordial para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo. de quienes están día a día con ellos. Buscando cerrar las reflexiones respecto al proceso de enseñanza podemos señalar que éste no dejará de ser tradicional con el simple hecho de que los profesores adquieran mayores grados educativos en su profesión.

ANUIES Movimiento personalista Movimiento de competencias Considera la formación docente como un proceso de desarrollo personal.2. En este sentido la eficacia de los profesores se ha determinado mediante características tales como estudios académicos capacitación docente. Principios para la formación El profesor se caracteriza por ser uno de los profesionales a los que se le demanda el desempeño de las tareas y funciones más diversas. pasividad y dependencia intelectual). dominio de las materias. Hace especial énfasis en las dimensiones afectivas y en el fomento de la capacidad de ayuda a los alumnos. académico y pedagógico. actitudes con respecto a la enseñanza y disponibilidad (tasas de asistencia y proporción entre alumnos y profesores). Para ello se requerirá modificar radicalmente la forma en que una alta proporción del profesorado concibe y realiza su trabajo cotidiano. siempre deseosa de aprender. es necesario poner atención en las características del maestro para lograr un desempeño eficaz en su práctica de formación de profesionales. Si el desempeño docente responde a un paradigma tradicional (que genera aislamiento. habilidad verbal. destrezas y competencias específicas Cuadro III. 83 . Es patente que si el sistema de educación superior ha de resolver los problemas que hemos venido considerando en este apartado y formar profesionistas con una mentalidad flexible. junto con un perfil personal. Este somero análisis nos permite ver que se cosecha lo que se siembra. Subraya la adquisición de habilidades. En educación también es cierto que “se cosecha lo que se siembra”. que en principio pudiéramos considerar casi inabordable.3 Estas tendencias generales posibilitan la identificación de diversos modelos desde los que se ha abordado la problemática de la formación docente. no va a lograrlo con muchas de sus prácticas educativas actuales. la sociedad no tiene base para esperar los resultados que corresponden a otros enfoques. Por esta razón. con elevadas normas de desempeño laboral e interacción social.

Favorecer la creación de materiales didácticos con recursos tecnológicos. • • Mejorar y actualizar la práctica de formación del profesor mediante el acceso y la continuidad en una formación permanente para profesionalizar la docencia. Competencias docentes básicas: Se considera que lo básico para la formación de maestros puede ser agrupado en los siguientes grandes rubros de competencias: 84 .ANUIES La formación del profesor universitario tendrá como principio rector el mejorar y actualizar su práctica docente En un contexto de innovación. • • Competencias profesionales del docente innovador La calidad de la educación es un concepto abstracto. la familia y la comunidad. Reflexionar en torno a la figura del profesor universitario como académico cuya función es la transmisión y producción de conocimientos. lo escolar. • la investigación y • el profesorado. además de privilegiar la formación de aquéllos más implicados en las actividades docentes. El profesor es el elemento primordial para llevar acabo la reforma y para la obtención de la calidad de la educación. Profesionalizar la docencia. mediante procesos educativos creativos que permitan a los alumnos la transformación de capacidades en el desarrollo de competencia que contribuyan a su profesionalización. ya que del equipo docente depende el hacer descender las grandes ideas en realizaciones prácticas de la vida en el aula. que requiere ser desagregado para poder analizar sus componentes y luego actuar sobre los mismos: • los métodos. aprovechando los recursos tecnológicos con que ya cuenta su institución. Favorecer su participación en la programación y elaboración de materiales didácticos. Formación continua Fortalecer la investigación educativa. docente. así como dotarlo de los medios necesarios para lograr los mejores resultados. no operativo. • los medios. la formación del profesor universitario tendrá como principio rector el mejorar y actualizar su práctica. También será necesaria su incorporación en actividades de formación y de actualización científica. en un contexto amplio que considere la interacción entre lo individual. interrelacionando estos ámbitos para diseñar adecuaciones curriculares con el propósito de ofrecer una educación para todos pero de calidad. facilitándoles la investigación educativa y logrando su participación en la programación y elaboración de materiales didácticos. Este gran principio rector se deriva en los siguientes principios específicos. Privilegiar la formación en la investigación educativa de los profesores directamente involucrados en las actividades de docencia para contextualizar las propuestas de formación y evaluar la problemática de sus alumnos. tecnológica y didáctica.

Otras competencias docentes: Otras competencias que se deben desarrollar en el proceso de formación son: • Actitudes de aceptación y respeto hacia los alumnos con dificultades en el aprendizaje escolar. 85 . haceres. • Actitudes. Así como es necesario contar con un proceso de evaluación formativa de los aprendizajes. • Las actividades académicas y de investigación. Esta evaluación formativa tiene como propósitos reconocer: • Los saberes profesionales del profesor en su área de formación. • La experiencia desarrollada en el trabajo de tutoría. La evaluación formativa del maestro Se requiere evaluar no sólo el proceso de aprendizaje sino el de enseñanza. es indispensable diseñar estrategias de evaluación formativa del quehacer docente. Habilidades y destrezas didácticas (concepciones y formas de interactuar con el hecho educativo: frente al sujeto de aprendizaje. • La experiencia en planeación. adecuaciones al sistema de evaluación. acciones. la colaboración y el trabajo en equipo que le permitan identificar necesidades educativas de los alumnos y valorar sus implicaciones en el aprendizaje. creación y aplicación de metodologías que ofrezcan nuevas posibilidades de desarrollo a sus alumnos. a los procedimientos y a las instrumentaciones específicas). actitudes. relaciones sociales. saberes. conocimientos y habilidades para la integración. entre otros) Conocimiento del entorno social y de los alumnos . • Conocimientos y habilidades para realizar proyectos educativos que incluyan adaptaciones curriculares.ANUIES • • • • • Desarrollo de una cultura pedagógica asociada al conocimiento de la disciplinas (conocimientos. organización y gestión de proyectos. • El uso de estrategias para orientar el estudio individual y el trabajo grupal. compensatorio y de atención a la diversidad. que le permita al profesor comprender su práctica docente como un proceso de construcción. Habilidades y capacidades para la indagación y observación (enfoques y herramientas pertinentes para la investigación de diversos aspectos que constituyen y determinan su práctica cotidiana en el aula) y Generación de acciones socio-educativas que emanan de un contexto social local-regional-nacional bajo el contexto mundial de la globalización y que puedan ser abordadas desde prácticas educativas concretas.

no basta con saber los contenidos”. curiosidad.ANUIES La evaluación formativa del maestro. las aptitudes a evaluar serían aquellas que permiten al profesor conocer y comprender: • los referentes sociales. • los procesos y problemas metodológicos de los objetos de conocimiento que tiene que enseñar. Lo anterior permitirá elaborar un diagnóstico de necesidades para desde ahí diseñar estrategias de formación continua en docencia. escepticismo. La evaluación formativa debe servir como base para el diseño de estrategias de formación continua en docencia. preocupación. satisfacción. como es en el caso del aprendizaje del alumno. de los valores y actitudes implicados en su modelo de enseñanza. 86 . compromiso social. creatividad y compromiso personal en relación con los materiales. lo hace desde la formación disciplinaria de la profesión en la que realizó sus estudios. contenidos. no sólo sus resultados. Por esta razón se plantea la necesidad de contar con un programa que fortalezca el desarrollo de la docencia de las IES. por ejemplo: • • • • • interés. y otros. resistencia. calificaciones. desilusión. asesorías. región en el marco nacional y del nuevo orden mundial. apatía. Este tipo de evaluación tendrá que ser cualitativa y podrá basarse en las actitudes que el estudiante muestre a partir de su interacción con el profesor. dudas. pueden constituir indicadores del desempeño profesional del docente. culturales y simbólicos de su localidad. En las Instituciones de Educación Superior (IES) la mayoría del personal académico que desarrolla la docencia. Éstos. tiene como propósito identificar las fortalezas y debilidades durante el proceso mismo de enseñanza y no únicamente contemplar resultados estadísticos (número de alumnos aprobados). “Para enseñar. • las estrategias de aprendizaje y enseñanza tanto individuales como grupales. La evaluación formativa busca conocer lo que ocurre durante el proceso de enseñanza. Programa de Formación Docente Programa que fortalezca el desarrollo de la docencia de las IES. En resumen. críticidad. así como de su proceso de superación profesional. entidad. responsabilidad. por lo que resulta necesario apoyar la profesionalización de la práctica docente que realiza.

Ante la situación de la ausencia de instancias dentro de las IES dedicadas a la formación de sus académicos para realizar la práctica de formación de futuros profesionales. Por sofisticados que sean en la actualidad. semiescolarizada y a distancia) procurando que las IES hagan suyo el programa y posteriormente atiendan las necesidades de formación que demande el desarrollo de su docencia profesional.5. se propondrán cursos. Siempre son auxiliares que están supeditados a los requerimientos del proyecto curricular y de la programación educativa que realiza el maestro. seminarios y diplomados tanto a nivel nacional.. 2. contribuya a generar procesos educativos creativos e innovadores acordes con los actuales enfoques de la reforma en la educación superior. operación y evaluación de los espacios curriculares en los que desarrolla su docencia. . fundamentalmente de tipo pedagógico.. los recursos no tienen que sustituir al maestro ni llegan a ser autónomos. Se pretende proporcionar a los participantes las herramientas necesarias para contextualizar los contenidos y los procesos formativos que proponen los planes y programas de estudios.ANUIES Propuesta para atender las necesidades de formación pedagógica. El Programa de Formación Docente para la Docencia Superior (PFDDS) es una propuesta que tiene la intención de atender las necesidades de formación.. operación y evaluación de los espacios curriculares en los que desarrolla su docencia. 87 . que de manera complementaria a la formación disciplinarias de los académicos de las IES. promover y operar propuestas de actualización y formación docente que propicien la superación profesional de los académicos encargados de la operación de los planes y programas de estudios en las IES. como regional y estatal impartidos por especialistas y en diferentes modalidades (presencial.. para realizar la planeación. El Programa estará orientado a diseñar. así como para realizar la planeación. Materiales y recursos para el aprendizaje Los recursos para el aprendizaje son herramientas que utilizan tanto el profesor como el estudiante Los recursos para el aprendizaje son herramientas de todo tipo que utilizan tanto el profesor como el estudiante en el desarrollo del proceso educativo.

audioconferencias). 2. como aplicación o demostración de su saber. 88 . debe estar en función de: • Los objetivos que se pretenden. como por los estudiantes. La innovación no depende de la tecnología sino del enfoque educativo del diseño y aplicación de los recursos. Además. • Auditivos (radio. • La naturaleza y nivel de los contenidos. de la creatividad. videoconferencias. fundamentados en alguno de los enfoques o teorías educativas. sino el usarlos de manera eficiente y responsable. o multimedia. • Computacionales (software. cualquier profesor de cualquier región. • Audiovisuales (videocintas. producidos tanto por el maestro. informáticos. Fuentes de consulta e investigación. fax. está en posibilidad de utilizar los recursos didácticos a su alcance de forma innovadora propiciando el aprendizaje de sus estudiantes.ANUIES Se pueden clasificar con base en diversos criterios. Los estudiantes pueden crear recursos para el aprendizaje. La innovación no depende de la tecnología sino del enfoque educativo que se sigue para el diseño y la aplicación de los recursos. al ser ellos mismos quiénes elaboren materiales impresos. o escuela. audiovisuales. Su estructura. En contraste. En ambos casos puede tratarse de medios impresos. por sí sola no garantiza el aprendizaje. El enfoque pedagógico basado en el aprendizaje abre para los estudiantes la oportunidad de desplegar creativamente una infinidad de destrezas. De acuerdo con el medio que se utiliza: • Impresos y gráficos. contenido y forma. De acuerdo con su uso educativo: • • Materiales elaborados específicamente para apoyar el desarrollo del currículo. La utilización de los recursos. conocimiento y habilidad del docente. auditivos. dependerán para su selección y aplicación. teleconferencias). correo electrónico e Internet). ya que puede dársele un uso infructuoso al medio más moderno y sofisticado. • Las posibilidades y contexto de la institución o escuela. teléfono. audiovisuales o informáticos. aquí tomamos sólo dos de ellos: 1. una innovación importante en este sentido es no considerar al profesor como el único elaborador de recursos educativos. audiocintas. • Las posibilidades de acceso al medio por parte del estudiante. La selección y aplicación de éstos.

el mensaje educativo implica la responsabilidad de la toma de posición por parte del diseñador. 89 . Apuntes para la elaboración de materiales de estudio. México. maestros y estudiantes. En síntesis. En este sentido la selección de los recursos para el aprendizaje debería incluir el análisis y discusión de los temas o problemas a estudiar. 1994. Su principal función es generar aprendizajes más amplios. pp 1-3. la variedad de interpretaciones a que están sujetos en sus distintos contextos. problemas u objetos a estudiar y por tanto. constituir un medio para la reflexión y un apoyo a la identificación de soluciones por los participantes en el proceso. Teresa de Jesús. en un proceso de desestructuración. al elegir la transmisión de determinada concepción del mundo y de la realidad circundante en función del o los enfoques disciplinarios o analíticos sobre los temas o problemas a estudiar. profundos y duraderos. siempre está presente en la mediación pedagógica. Los recursos deben contribuir a generar aprendizajes más amplios. en una forma más accesible y grata que sin ellos. UPN. con medios o sin ellos. en forma grata. El mensaje educativo contiene también un currículum oculto que debe ser cuidadosamente previsto. por ello adquieren un papel preponderante en las modalidades no escolarizadas al convertirse en el medio que propiciará y orientará las formas y contenidos de comunicación entre diseñadores. alteración y negociación. (compugrama). 94 Negrete. el que sostienen los estudiantes y en los múltiples mensajes extracurriculares que se emiten dentro y fuera de la Institución constituyen la historia de los significados de los temas. profundos y duraderos. El mensaje educativo está constituido por distintas mediaciones: el discurso educativo del maestro. 94. Además de su contenido curricular. De la misma manera. los materiales de estudio. en su expresión más particular. educativo.ANUIES Función de los recursos para el aprendizaje En los recursos se concretan las propuestas educativas. el discurso del maestro y del estudiante al ponerse en juego logran establecer una relación pedagógica cuando los contenidos adquieren nuevos significados. la propuesta educativa intencionada de un planteamiento curricular. Un currículum oculto que de todos modos. En los recursos para el aprendizaje se concretiza. están presentes las lógicas de construcción de los propios autores de los textos (lo que se hace más complejo en el caso de las antologías) y en las lógicas generadas por las diversas áreas del conocimiento.

los contenidos y/o con otros estudiantes. en el capítulo cuarto: Uso y aplicación de las tecnologías de comunicación e información. se presenta un estudio más detallado de éstos. En resumen el diseño de los materiales de estudio debería atender a los siguientes criterios: • La incorporación de distintos procedimientos y actividades que permitan recuperar la experiencia y saberes del estudiante mediante diversos procedimientos técnicos. • El permitir el aprendizaje significativo para que el estudiante busque soluciones innovadoras a los problemas de su práctica cotidiana. por un lado. 90 . además de educar con medios. por lo tanto. • El ofrecer al estudiante técnicas de estudio para que las adopte o elabore las propias. que la cultura pedagógica está constituida por actos de comunicación. su aplicación y visión al 2025. tomando en cuenta. • El apoyar el estudio individual e independiente del estudiante. La educación con los medios no descarta su potencialidad de educar para los medios. Valdrá la pena.ANUIES Criterios para el diseño de materiales de estudio Criterios para diseñar materiales de estudio. • El favorecer la interacción del estudiante con el maestro. educar para los medios. que actualmente el universo de la comunicación con los medios es amplio y por otro.

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. 109 93 .....1... 3........ Aspecto financiero 3..........................................3.............. 3...............2.... 105 3............2.... 3..... Red administrativa........4....... 106 3............... Red de investigación .......................... 3....1..........5.......... Uso de las tecnologías de comunicación e información 3.......................... Gestión escolar 3..1........ Servicios universitarios apoyados por tecnología ..... Red educativa ..3......2...1....................... Red de vinculación social................. Modelos educativos innovadores Sistema de educación a distancia Ambientes de aprendizaje con tecnología Bancos de datos Programas de capacitación y certificación Academias multidisciplinarias de profesores Aplicaciones de tecnología educativa Columna de medios Programas de instrucción personalizada sobre demanda 3............ 3..... 108 3..........8...............1....1. Propuestas para la innovación en Educación Superior 3.........1.ANUIES II...........2........ 3.6..........4...................7.....2.... Red de cooperación e intercambio.9....... 94 3............... 102 3....1.....6........1....................1.......5...... 3. 3...........1......1.........

A su vez. a través de sus instituciones educativas necesita formar a ciudadanos que sean aprendices permanentes en todas las etapas de la vida. es decir. ANUIES. la conformación de redes y los procesos de internacionalización adquieren su pleno sentido cuando se consideran como una acción horizontal para el fortalecimiento y desarrollo de las funciones sustantivas de las instituciones educativas del nivel superior. los recursos para el acceso y análisis de información. Uso de las tecnologías de comunicación e información “La colaboración interinstitucional. La sociedad de la información y la comunicación se caracteriza por un uso generalizado de los sistemas interactivos que utilizan los recursos telemáticos para facilitar el intercambio de conocimientos en todas las actividades humanas. en innovación continua. la extensión de los servicios. la difusión de la cultura y la gestión institucional. para el mejoramiento de la docencia. con mentes flexibles. conscientes de que lo único permanente es el cambio. En este contexto las Instituciones de Educación Superior (IES) del país enfrentan los desafíos de acotar su visión. las tecnologías. rediseñar sus modelos educativos. Líneas estratégicas de desarrollo.ANUIES 3. Los desafíos de las IES del país. Una economía y cultura globalizadas han implantado nuevos valores y normas de comportamiento. la investigación.”95 La sociedad de la información y la comunicación se caracteriza por un uso generalizado de recursos tecnológicos. 94 . redefinir los roles de sus actores y reorganizar los elementos y los sistemas que las conforman. Esta sociedad. hábiles en el manejo de los recursos tecnológicos y para trabajar en equipo (incluso con gente localizada en distintos puntos geográficos). México. 2000. dan nuevas dimensiones a las formas de organización haciendo posible resolver muchos de los retos que plantea la transterritorialidad y la diversidad cultural. 95 La educación superior en el siglo XXI. 192. con gran capacidad de adaptación. versátiles. las ciencias. P. Las instituciones educativas necesitan formar aprendices permanentes con mentes flexibles y hábiles en el manejo de recursos tecnológicos. A este proceso de transformación pueden contribuir las teorías del aprendizaje y la comunicación así como las nuevas tecnologías.

que. investigación y comunicación en todas las dimensiones de la vida escolar: sociales. • Promover el intercambio de lecciones aprendidas. se dice. noticias y detalles de conferencias y talleres como también bases de datos de contenido y mejores prácticas en aplicaciones de TICs y software. fue diseñada y creada para: 97 • Promover el intercambio de conocimiento entre actores claves en el área de tecnologías de la información y sus aplicaciones en temas relacionados con el desarrollo social. tanto a nivel institucional.ANUIES La creciente incorporación de las tecnologías de comunicación e información a la vida diaria ha generado la necesidad tratar de estar al paso con ello en los diversos ámbitos de las instituciones de educación superior. coadyuvaban eficientemente al proyecto del organismo en su conjunto (v. gr.org/portal/es/redes/red2/whoweare.educoas. y construyan aprendizajes en conjunto con otros. etc. 96 Para una definición de red. Es evidente también que las Instituciones de Educación Superior necesitan contar con una organización operativo-académica que las lleve a conformar redes internas diferenciadas por su función. 96 Entidades equivalentes. • Coordinar la planificación de futuros proyectos. a los barrios o calpullis mesoamericanos. ya que ello impactará de manera positiva en los servicios que ofrecen. 97 OEA 2002. Por lo tanto se requiere que cada institución diseñe un Programa institucional de planeación e investigación tecnológica que le permita implementar e integrar el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en sus curricula. a la fabricación de vasijas. como regional y nacional. Se requiere una mayor incorporación de las tecnologías de información y comunicación en los diversos ámbitos de las Instituciones de Educación Superior. en cuanto a su organización. • Proveer un espacio central donde información relevante pueda ser publicada y compartida. Documento en línea.) y otorgaban a las sociedades una cohesión singular. http://www. consultado el 11 de noviembre de 2002. identificar y socializar modelos innovadores para cubrir las necesidades de formación profesional. con la misión de desarrollar. éticas y culturales a través de un uso responsable. que se adapte bien al sentido que adquiere en este documento hemos tomado algunos conceptos de la que se da de la Red de las Tecnologías de la Información para el Desarrollo de la OEA.aspx?culture=es&tabindex=19&childindex=0 95 . donde se desarrolle creatividad. había calpullis orientados sólo al comercio. El tipo de información incluye investigaciones e informes relacionados a las TICs. dando como resultado que estas instituciones se organicen en comunidades específicas. sin perder su unidad y capacidad funcional. la cual.

Además resulta fundamental compartir la meta de atender a todos los ciudadanos para responder a sus necesidades a través de educación permanente y accesible para todos. organización de asociaciones y redes. Las IES trabajan en redes En las redes.ANUIES Lo fundamental de estas ideas es que el énfasis se halla más en las funciones que se realizan mediante los enlaces que en la tecnología empleada para ellos. aumentar la capacidad para el desarrollo. recaudación de fondos. elaboración de programas y proyectos. trabajar con una visión compartida y concertar esfuerzos como requisito indispensable para contribuir a la estabilidad y la paz. que les permite desarrollarse sin perder su identidad. difusión de los resultados así como colaborar con instituciones internacionales como la UNESCO y la ONU para fomentar la educación y el desarrollo internacional. formulación de políticas. Deben fomentar y difundir las experiencias innovadoras. capacitación. Las estrategias de acción que se proponen tienen la intención de fomentar y difundir las experiencias innovadoras. es la naturaleza de ésta lo que aquí nos ocupa. concepción y promoción de la utilización de tecnologías. Lo anterior será posible por medio de un complejo de redes que permitirá responder a las necesidades educativas del país y que se halla constituido por: • Red educativa • Red administrativa • Red de investigación • Red de cooperación e intercambio • Red de vinculación social Redes interinstitucionales Mapa 1 96 . intercambio de profesionales. actualización constante de las políticas e infraestructura de apoyo. Sin perder de vista que los avances tecnológicos han sido decisivos para el avance en la comunicación entre las IES. cada una de las IES del país representa un nodo de intercambio.

(Cuadro 1) Componentes de la red educativa Cuadro 3.1.ANUIES 3.1. • Promover la interacción y el intercambio. Para que todas las IES estén enlazadas a través de una red educativa se requiere desarrollar una plataforma tecnológica cuyo diseño instruccional incorpore los recursos necesarios para el desarrollo de los diversos modelos educativos. así como los medios que los apoyan.1 3. A través de esta red educativa las IES podrán ofrecer modelos educativos innovadores centrados en el alumno que se apoyen en tecnología ya que hacen posible: • Generar una interdependencia positiva tanto en las condiciones organizacionales como en las funcionales. • Facilitar el seguimiento y la retroalimentación. 97 .1 Red educativa Se requiere desarrollar una plataforma tecnológica unificadora. Todo este sistema deberá estrechar su vínculo con la comunidad para retroalimentar su continua transformación. Enseguida consideramos algunos componentes de una red educativa basada en una plataforma tecnológica. Modelos educativos innovadores Ofrecer modelos educativos innovadores centrados en el alumno con apoyo en la tecnología.

acercando a los miembros de un grupo y fortaleciendo el compromiso de cada cual con todos. La existencia de un sistema de educación a distancia con estas características implica contar con la coordinación de un equipo multidisciplinario de expertos para el diseño de educación en línea apoyado por especialistas en producción de recursos educativos.ANUIES • • Proveer espacios dinámicos de trabajo. de interacción y comunicación efectivas. Ofrecerles oportunidades para adquirir conocimientos. que propicien la interacción efectiva y formativa entre los participantes. 98 . generando estrategias centradas en el crecimiento colectivo. habilidades. actitudes y valores que puedan aplicar significativamente. 3. Sistema de educación a distancia Otra necesidad importante es contar con un sistema de educación a distancia que amplíe su oferta educativa. • Enriquecen la experiencia de aprender al facilitar el intercambio. El carácter multisensorial de las nuevas tecnologías permite atender las diferentes formas de aprendizaje respondiendo a la gran diversidad de estudiantes ya que: • Promueven el logro de objetivos cualitativamente ricos en contenido. Desarrollar métodos propios para alcanzar metas. Estas son sólo algunas de las muchas posibilidades que ofrece la red educativa para favorecer el tránsito de la educación superior desde el paradigma centrado en la enseñanza al paradigma centrado en el aprendizaje. • Permiten valorar los conocimientos de los demás. • Aumentan la autoestima al disminuir los sentimientos de aislamiento y el temor a la crítica. es indispensable construir con ellos una plataforma educativa que garantice el desarrollo integral de los estudiantes. Es posible atender mejor a la diversidad de los estudiantes. • Incentivan el desarrollo del pensamiento crítico. La educación a distancia hace posible compartir la oferta educativa. de discusión y socialización proporcionando oportunidades de aprender con su uso. empleando diferentes medios de comunicación. y que mediante una plataforma tecnológica flexible y de gran fortaleza permita la entrega y administración de la educación en línea.2. • Mejoran las relaciones interpersonales.1. • Aumentan la motivación para el trabajo individual y grupal. • Aumentan las habilidades sociales. tanto en la modalidad presencial como en las modalidades alternativas. Para ello no basta con emplear avanzados recursos tecnológicos.

Por lo tanto. las instituciones que formen parte de las redes de colaboración podrán compartir su oferta educativa y sus programas de certificación de competencias a distancia. Lograr la sistematización y estandarización del modelo de entrega de educación a distancia les permitirá responder a las necesidades educativas de la comunidad de una manera más rápida y eficiente. se requiere que: El profesor • Sea capaz de identificar los ritmos y estilos de aprendizaje para determinar las acciones y guiar el trabajo procurando que se dé atención a la diversidad.pero ello hace necesario redefinir los roles del profesor y del alumno. cuestionar.. • Cuente con los conocimientos y habilidades para el manejo de las TIC: • Seleccione los recursos que permitan un mejor desarrollo de la tarea en un ambiente interactivo.. estimular el aprendizaje de los alumnos y sobre todo apoyar a una reflexión metacognitiva del trabajo realizado. • Desarrolle un perfil de docente investigador.1. creativo y colaborativo. • Logre la autogestión del aprendizaje. 3. puntos de vista.3. Los ambientes de aprendizaje con tecnología son espacios físicos donde los recursos tecnológicos apoyan el desarrollo de actividades educativas como: • Centros interactivos de aprendizaje multimedia. • Salas de videoconferencia. • Laboratorios de cómputo. .. • Asuma nuevos roles que le permitan guiar. • Interactúe de manera responsable para intercambiar información. Ambientes de aprendizaje con tecnología Actualmente las IES cuentan con ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología. razonamientos. El alumno • tenga la capacidad y habilidad para organizarse para el trabajo en equipo mediado por tecnología.. Todos ellos sustentados en un diseño con aplicación pedagógica donde cada uno de los componentes esenciales del proceso educativo redefinen su rol. 99 . • Aulas equipadas con tecnología audiovisual.ANUIES De esta manera.

• Sistemas de soporte para toma de decisiones.4. • Mapotecas. • Videotecas.5. etc. Programas de capacitación y certificación La capacitación y la certificación también se realizan en ambientes virtuales. • Hemerotecas. la necesidad de educación continua está incrementando la oferta de programas de instrucción personalizada sobre demanda. 3. recursos como: • Cursos en línea.1. Cada vez son más los programas de capacitación. • Foros de discusión. 100 .6 Academias multidisciplinarias de profesores La fortaleza de la red educativa está en las academias. así como de expertos en desarrollo instruccional para generar recomendaciones y estrategias para la aplicación de las tecnologías en diseños interdisciplinarios y flexibles. 3. • Audiotecas. La redefinición del rol del docente hace necesario que cuente con habilidades para el desarrollo de cursos en línea y desempeño en ambientes educativos diversos por ello se requieren programas específicos de capacitación en este sentido. lo cual requiere llevar a las instituciones a certificar con diversos parámetros las competencias de sus docentes. • Sistemas expertos.ANUIES 3. El fortalecimiento de la red educativa depende directamente de academias multidisciplinarias de profesores y redes de academias consolidadas trabajando de manera colaborativa. Asimismo.1.1. certificación y de evaluación en línea que se hacen disponibles a los docentes en servicio. Cada vez se cuenta con mejores bancos de datos que se pueden consultar en línea.7. Bancos de datos Un componente muy importante en una red educativa que se base en el uso de una plataforma tecnológica compartida son los bancos de datos que pueden atender a diversos niveles de usuarios como: • Bibliotecas digitales. Aplicaciones de tecnología educativa Aplicaciones de tecnología que se pueden aprovechar en la educación superior: Hoy las instituciones de educación superior pueden aprovechar las diversas aplicaciones de tecnología educativa incorporando al currículum.1. 3.

las TIC han hecho posible ofrecer instrucción personalizada a vastos sectores productivos de bienes y servicios.1. investigación.ANUIES • • • • • • • • • • • Tutorías en línea. • desarrollo de sistemas y • radio educativa. el respaldo institucional que es indispensable para la solidez formativa y el reconocimiento oficial de los programas de este tipo puede ser brindado por las IES. • impresión de publicaciones propias. Sin embargo es necesario dinamizar los procesos educativos y generar. Aprendizajes basados en simulación. Actualmente. Asesoría en línea. Teleconferencias. ya que cuentan con los elementos para fundamentar en la investigación del contexto y propósito de las empresas. Una amplia gama de servicios de navegadores. Publicación en demanda. trabajo y colaborativo. Sitios web específicos para cada área que permiten a la comunidad universitaria generar información.8. con apoyo en las TIC pueden contribuir a satisfacer estos requerimientos. Laboratorios colaborativos y virtuales. nuevas formas de aplicación y de convergencia tecnológica para: • centros productores de video didáctico. dentro de su propio espacio laboral. 3. Las IES. • televisión educativa. Adicionalmente. No sólo se cuenta con recursos informáticos. Audioconferencias. Programas de instrucción personalizada sobre demanda El mercado laboral actual continuamente genera necesidades de instrucción y capacitación específicas. agentes electrónicos y comunidades de aprendizaje. Columna de medios productores de recursos educativos Para los recursos educativos se pueden emplear muy variados medios. 3. muchas IES cuentan con varios elementos de la columna de medios productores de recursos educativos para poder cubrir las demandas de su comunidad. • multimedia educativa.9. un diseño instruccional especialmente creado. • recopilación de bancos de datos. Videoconferencias. Sistemas personalizados de instrucción.1. 101 . vía la experiencia.

No se trata de una red “cerrada”. Generar los espacios para la interacción de los alumnos con otros fuera de horarios lectivos. Los académicos seleccionan el tipo de recurso. Gestión del tiempo docente para la preparación de materiales o la actualización en acciones interactivas. Flexibilizar la movilidad de los alumnos y docentes por medio de bases de datos migrantes para favorecer la realización de actividades colaborativas. Los alumnos y la población en general como usuarios finales. Las IES apoyadas en la tecnología han desarrollado un sistema administrativo flexible y eficiente donde se concentran todas aquellas operaciones y vínculos entre personas y grupos cuya orientación tiene que ver con la administración de los recursos financieros de la Institución y la gestión escolar. procedimientos de gestión. acceder a la información que requiere para sus propósitos. Esta red favorece los siguientes aspectos: • • • • Fomentar estrategias de innovación que rompan el esquema metodológico tradicional. acceden a esta red para consultar reglamentos y formas organizativas. combate a la obsolescencia. creación de infraestructura. • • 102 . contrataciones de todo tipo. el modelo pedagógico y la estrategia de aplicación de la tecnología.ANUIES 3. certificación y trabajo colaborativo de investigación.2 Red administrativa La red administrativa mejora la prestación de los servicios. capacitación. etcétera. formación profesional. mantenimiento de equipamientos. sino que su arquitectura permite a usuarios de diferentes niveles. Es aprovechable por la comunidad educativa y la población en general • Los funcionarios administrativos como usuarios definen los criterios de planeación para gastos y adquisiciones de equipamientos. así como procedimientos de trabajo y organización.

1. • sistema de seguimiento de proyectos. Aspecto financiero La red administrativa contribuye a un manejo más ágil de los recursos financieros.ANUIES Cuadro 2 3. • control de productividad. Esta red está integrada por un conjunto de sistemas automatizados: (Cuadro 2) • de control contable o sistema integral de control administrativo y financiero. años sabáticos (esto último en colaboración con la red del ámbito académico) 2.2. 1. Construcción de nueva infraestructura 5. • sistemas de pago en punto de venta. • un sistema rector de adquisiciones. licencias. Adquisición y mantenimiento de instalaciones 4. • sistemas de auditoría. Todos ellos regidos por una unidad general de servicios administración. y el establecimiento de un sistema consistente de transferencia de tecnología para realizar las siguientes operaciones. Mantenimiento de infraestructura y equipamientos 103 . Contrataciones. permisos. • sistemas de planeación y presupuesto. • sistema de reingeniería de procesos. Compra y abastecimiento de insumos 3.

Esta red es distribuida y en algunas IES está administrada por un centro de gestión. Este aspecto muy pronto se convertirá en parámetro de la calidad de la administración en las IES. 10.2. 3. A través de ella se llevan a cabo las tareas relacionadas con la administración de la vida escolar. previa certificación académica. así como sistemas de seguimiento de egresados. durante y posterior a los estudios dentro de la Institución 104 . Combate a la obsolescencia (adquisición planificada de nuevos equipamientos) 7. plataforma tecnológica para la gestión de servicios escolares. Expedición de normas para el trabajo colegiado y académico. sistemas automatizados de indicadores escolares. está conformada por sistemas automatizados de acceso remoto a información escolar. hasta la certificación definitiva del egresado. La red administrativa facilita la gestión escolar. equipo con la infraestructura de apoyo para facilitar sus funciones (scanner. Establecimiento de la normatividad de la propia Institución 8. Gestión escolar Esta red. Expedición de normas para el trabajo administrativo. igualmente operacional-normativa. con estadísticas de desempeño antes.ANUIES 6. sistema de credencialización. cámaras digitales. Fichero electrónico de desempeño profesional del personal administrativo 9. registro y control de horarios. asistencias. desde el ingreso y evaluación diagnóstica de los aspirantes.). es funcionalmente diferente y complementaria a la descrita anteriormente. como apoyo a su certificación. etc.2. Estos sistemas le permiten a las IES realizar de manera automatizada las siguientes funciones: (Cuadro 2) • Inscripción y creación de fichero virtual por estudiante.

Red de investigación La red de investigación amplía el horizonte de los conocimientos. Además hace posible generar nuevas líneas de investigación encaminadas a mejorar la gestión y los mecanismos de seguimiento de egresados. característica que permitirá al estudiante migrar entre campus de la propia institución y de otras IES (fomento al conocimiento no curricular tradicional.3. investigador o técnico académico. Evaluación y certificación en línea Seguimiento de egresados Seguimiento de proyectos de investigación • • • Este aspecto lleva a mejorar la cobertura y dar mayor satisfacción a la demanda. 105 . La consulta rápida de estos datos conduce a ofrecer respuestas y soluciones interdisciplinarias más oportunas.ANUIES • Control escolar virtual o en línea (portafolios y fichero electrónico de cada estudiante. Todas las IES comparten y se apoyan en la generación de conocimiento a través de una red de investigación para la cual cada unidad está equipada con tecnología de punta de acuerdo a con sus necesidades. profesor. o participar en programas de intercambio e investigación con otras instituciones). lo que a su vez influirá positivamente en la calidad de todos los servicios de las instituciones. pasante. 3.

El fortalecimiento de esta red permitirá que la investigación en los diversos campos se lleve a cabo en todo el país en forma más equitativa y ampliamente compartida. La especialización ha caracterizado a la Educación Superior. notamos una fuerte inclinación de las universidades del sur y occidente del país hacia las áreas científicotecnológicas.ANUIES Cuadro 3 Se ha hecho posible la investigación en un ambiente colaborativo. • tienen un fuerte vínculo con la sociedad mediante programas de transferencia de tecnología. bibliotecas virtuales. Es notoria la tendencia de las Universidades a concentrar sus esfuerzos en una sola especialidad. 3. las artes y la filosofía. mientras que en el centro prevalecen las orientadas a las ciencias sociales. Como puede verse en el cuadro 3. a las supercarreteras de la información. portales en la WWW u otros sistemas informáticos. La colaboración es importante para: En este escenario. resulta clave que las IES cuenten con centros de investigación educativa integrados por expertos que analicen las diversas modalidades y aplicaciones educativas de la tecnología que surjan al interior y exterior de sus muros para fortalecerlas y difundirlas. gracias a estos recursos.4. Red de cooperación e intercambio Imposible no destacar el uso que las IES en México han dado. por supuesto. Estas tendencias. • trabajan con sus pares a través de redes y • mediante una plataforma tecnológica difunden los avances y resultados. Así como las universidades del norte marcaron una pauta a finales del siglo pasado para orientar sus esfuerzos a las áreas económico-administrativas. Por otra parte. la construcción de conocimientos y el otorgamiento de servicios mediante la participación de especialistas en distintos puntos del mundo (prácticamente nunca se concentran en un solo punto geográfico) y su correspondiente administración a través de bancos de datos. en las últimas décadas a través de una red de colaboración. los docentes: • Realizan protocolos de investigación en ambientes colaborativos y laboratorios virtuales. particularmente a la INTERNET II. las funciones específicas que la mayoría de las IES puede dar a la red de colaboración y desarrollo son las siguientes: 106 . consideran la formación.

un ámbito de trabajo compartido. nacionales e internacionales). 98 un 60% de las IES del país 107 . a partir de los avances particulares de cada institución. Participación activa98. Usufructo de la Sistema Bibliotecario Virtual Nacional (SBV). Upgrade Quality System. con IES nacionales y del extranjero) Impartición autónoma de programas curriculares y de actualización Proyectos asociados de investigación (cooperación para el desarrollo de conocimientos entre IES afines. sistema de posgrado sancionado por una Asamblea Internacional de Universidades. Usufructo de bibliotecas virtuales mediante convenios con países específicos. Coparticipación con IES nacionales en el mantenimiento de portales educativos por especialidad u objeto de estudio. en el UQS.ANUIES • • • • • • • Impartición conjunta de programas curriculares (mega universidades. RED DE COOPERACIÓN E INTERCAMBIO Construcción de conocimientos Bancos de datos Información Formación profesional Proyectos de colaboración Bibliotecas virtuales Portal web Impartición conjunta de programas curriculares Capacitación para el desarrollo de portales educativos por especialidades y por objeto de estudio Cuadro 4 Lo más importante será generar. para programas de posgrado de alta calidad. donde lo que actualmente puede producir duplicación de esfuerzos y competencia se transforme en colaboración y cooperación.

La red de vinculación social hace posible extender líneas hacia el exterior y enlazar a las IES. hacia el futuro. Red de vinculación social Hasta el 70% de los mensajes electrónicos tienen contenido personal. De hecho. Aprendiendo de la sociedad y sirviéndola. correo electrónico escrito. según la evaluación realizada. Organizaciones no Gubernamentales (ONG´s). Las redes de vinculación social que han establecido las IES tanto hacia su interior y como hacia el exterior. político y cultural. chat. Las características funcionales que las IES suelen conferir a esta red son las siguientes. no circunscrito al ámbito académico. en términos generales: • • • • • • Relaciones intrauniversitarias Relaciones extrauniversitarias Relación de servicios e intercambio con grupos concretos de la sociedad y las regiones específicas Difusión de la cultura universitaria (universal) Extensión universitaria (impartición de servicios a la comunidad y la sociedad en general) Museo Virtual Universitario (incluye servicios de consulta a SBV) Estos ambientes virtuales de vinculación social ofrecen. Foros. la visión de una universidad sin muros integrada al escenario real donde todo el ambiente natural genera espacios de aprendizaje. político y cultural y han fortalecido la vida comunitaria. por el Global Watchers Observatory en los mensajes que se envían por estos medios prevalecen informaciones del tipo personal. comunidades de conocimiento. de voz y visual. 108 . con agrupaciones y asociaciones extrauniversitarias. antes que las del tipo académico en una proporción de casi un 70%. la mayoría de las veces. se usan de manera eficiente y han fortalecido la vida comunitaria y la identidad de la propia institución.5. etc.ANUIES 3. La red de vinculación social contribuye a un concepto flexible de institución de educación superior que hunde sus raíces en el tejido de lo social. son recursos que encuentran un uso rico e intensivo.

Servicios universitarios apoyados por tecnología Todos estos cambios generados por el trabajo colaborativo de las IES a través de las redes se ven reflejados en todos los ámbitos que se apoyan en la infraestructura tecnológica que las IES han adquirido y desarrollado.ANUIES Cuadro 5 3.6. (Cuadro 6) Cuadro 6 109 .

colaboración. sistemas de administración de redes. Acceso a Internet de alta velocidad y de múltiples vías que asegura la conexión. Red interna y red intercampus de alta velocidad. • Tienen acceso cotidiano y difundido a aplicaciones multimedia educativas. software operativo de red. así como un servicio de Internet para todos sus equipos. • Tienen recursos de red flexibles para atender procedimientos administrativos especiales dependiendo de la demanda. Requiere contar con líneas digitales de alta velocidad como pueden ser ISDN y ADSL. servidores. Se favorece y facilita la transferencia de información. Esta red está organizada de acuerdo a los estándares internacionales y conformada por un cableado estructurado. periódicos. Permite contar con redes de telefonía digital y de transmisión de voz y video de alta calidad. boletines en línea. Publicación de revistas. • Tienen acceso a servicios estudiantiles. etc. Con este tipo de aplicación las instituciones educativas que la han implementado mantienen una comunicación efectiva entre los elementos que la constituyen. satélite. capacitación y comunicación. como Gigabit Ethernet. switches LAN y WAN. y hace posible: • • La construcción de portales www con información administrativa y de la vida universitaria en general. • Sistemas de seguridad de redes. controlados por una plataforma central. radiofrecuencia. Los usuarios: • Disponen de sistemas de almacenamiento masivo. microondas. ruteadores. • Cuentan con sistemas de identificación personal. ya que disponen de mayor facilidad de transferencia de información con una menor inversión y a menor costo. • Cuentan con kioscos informativos y de acceso a la red distribuidos en áreas públicas. Hacen posible que todos sus departamentos se encuentren comunicados a través del servicio telefónico interno. 110 . Este esquema permite a su comunidad el acceso a información de todo tipo desde cualquier lugar en el campus y en sus alrededores así como a recursos educativos distribuidos en los campi. escolar.ANUIES Servicios digitales de conectividad por voz/mensajería. etc. y proporcionar acceso desde su casa a la comunidad universitaria. ATM. Proporciona un medio propicio para establecer redes internas de intercambio.

en este caso. Una videoconferencia es. dice Roberto Aparici. viejos conflictos.”100 Aparici. La conexión confiable permite a su comunidad hacer uso de recursos educativos externos cotidianamente. en La educación a distancia en tiempos de cambios: nuevas generaciones. en La educación a distancia en tiempos de cambios: nuevas generaciones. Eustaquio. y de esta manera posicionarse como una institución competitiva en el contexto de la educación. Roberto. Emplear el medio como recurso educativo. 99 en relación con la forma en que frecuentemente se han utilizado las videoconferencias: • Una videoconferencia educativa debe ser más que un programa de radio con la imagen de un profesor. al mismo tiempo. • Tener redes consolidadas de trabajo tanto entre sus dependencias como entre instituciones. percibiendo no sólo sonidos sino imágenes. 1999. Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías. 1999. • Dar soporte a la educación a distancia en línea. (Coord. • Desarrollar proyectos formativos y de investigación entre instituciones. Una videoconferencia no es un programa de radio con la imagen del profesor. Sin embargo. por lo que es un recurso muy valioso en todas las funciones educativas y administrativas. “La renovación metodológica debe ir. Las aulas virtuales ciertamente han fascinado a sus usuarios. viejos conflictos. (Coord. De la Torre. 100 Martín Rodríguez. cuidadosamente planeados para aprovechar las bondades del medio. Martín Rodríguez Eustaquio y Manuel Ahijado Quintillán). Ed. Servicios de videoconferencias: La convergencia de medios. así como ofrecerlos a otras instituciones e individuos. se caracterizan por ser “bustos parlantes”. Martín Rodríguez Eustaquio y Manuel Ahijado Quintillán). Ed. les permite establecer convenios de cooperación y de desarrollo de proyectos en la red.ANUIES El proceso educativo se enriquece con recursos externos. • Tener acceso a publicaciones y bases de datos de conocimiento en línea. que se realizan hoy por hoy. 111 99 . • Utilizarlo como medio de comunicación entre instituciones e individuos. producto de la fusión entre las computadoras y las tecnologías de comunicación halla un importante exponente en la videoconferencia. De la Torre. Madrid. tampoco una comunicación telefónica sin más. de la mano de la incorporación de las soluciones tecnológicas a la labor docente. Abre a sus usuarios la posibilidad de interactuar en tiempo real. de colaboración y de investigación. Dilemas y supuestos teórico-prácticos del desarrollo institucional de la educación a distancia. el espacio de una clase y un programa de televisión” Con estos términos tan directos podemos situarnos en la necesidad de desarrollar proyectos educativos enfocados a la construcción del conocimiento. “La mayoría de las videoconferencias. Madrid.

.....6...4.................2 Paradigma educativo ...........3.4............5.6.............4............6... elementos y procesos educativos 4................. Rediseño de planes de estudio basados en productos de aprendizaje 4.......1......2.....................6.............4......2........7.....ANUIES II.............3 Modelos de organización .......................5.... Diferencias entre modalidades alternativas 4..128 4....114 4. El rol de la investigación educativa en las IES 4...... Lo alternativo como concepto 4... Participación de cuerpos académicos en el establecimiento de estándares en el aprendizaje 4.6...................4 Modalidades ..........121 4........6... Niveles de la innovación 4.............. Grupo escolar y comunidad de aprendizaje 4.10......... Contraste de ambientes. La integración de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje 4. Sincronía o asincronía de la interacción educativa 4...... Modalidades alternativas para el aprendizaje 4....6 Criterios orientadores .....119 4................. Propuestas para la innovación en Educación Superior 4..131 4..6.....6................. Proactividad y capacidad de respuesta oportuna a las necesidades sociales 112 .... Mecanismos de certificación de habilidades y conocimientos 4....................................1 Fundamentos filosóficos .9..6...4..... Diagnósticos institucionales centrados en el aprendizaje 4.....................5 Procesos de enseñanza y aprendizaje ........1....6.........117 4.............. Actualización y capacitación de los cuadros docentes 4............8.............3................1...........4..1................6..... Diseño y puesta en marcha de modalidades alternativas 4...........1 Un modelo de responsabilidad compartida administrativa-académica 4.....

metodológico. Cambios en la cultura. Para abordar el tema sobre las modalidades alternativas para el aprendizaje primeramente fue necesario esquematizar los diferentes niveles que interactúan en un determinado paradigma educativo. Innovación educativa. servicios. didáctico. etc. recursos. Modalidades alternativas para el aprendizaje “Las aulas clásicas no desaparecen. así. En los modelos de organización se señalan algunos modelos organizacionales emergentes que hacen énfasis en la optimización de tiempo. Barcelona 1999. Las innovaciones deseables se asocian al paradigma educativo centrado en el estudiante. Para poder delimitar el universo de innovaciones educativas posibles a únicamente las “buenas” innovaciones educativas. además de las puertas y ventanas que conectan con lo próximo y con lo local. el concepto de innovación educativa102 se asoció íntimamente al paradigma centrado en el aprendizaje. Es un modo de experimentar y explorar las posibilidades educativas en distintos ámbitos: curricular. o innovaciones deseables. 1. Los señores del aire: Telépolis y el Tercer Entorno. Seguirá habiendo una escuela presencial que lleve a los (estudiantes) a aprender en aulas cerradas. El nivel filosófico sustenta a los demás. que a su vez define el modelo de organización de los sistemas educativos en los que se sustentan las modalidades educativas que limitan o potencian los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ediciones Destino. El más profundo es el fundamento filosófico. y organizativo. en las formas de trabajar y de entender las funciones profesionales e institucionales. 102 101 113 . existen también las telepuertas y las televentanas que permiten ver y actuar en el entorno telemático”101 En un paradigma educativo interactúan diferentes niveles conceptuales. En este trabajo el concepto está determinado por el aprendizaje. cambios en los contenidos. así como las características de cada uno. en las metodologías e infraestructuras en los cuales el aprendizaje es el eje orientador.ANUIES 4. Se analizan: • algunos modelos de organización Echeverría. Sin embargo se menciona la importancia de enfatizar en los recursos que favorezcan el aprendizaje. Sus muros no se caen. Javier. Lo que ocurre es que. 2.

se encuentra en el centro de los vientos del cambio. Colocada en el centro de una transición múltiple. 103 • El uso educativo de algunas herramientas tecnológicas Indicadores de adopción del paradigma centrado en el aprendizaje. su eje orientador es el aprendizaje. cultural. científico y tecnológico. sin embargo al introducir el concepto de alternativo.ANUIES • las modalidades alternativas Se describen las modalidades desde el punto de vista tradicional. 103 Paradigma educativo centrado en el aprendizaje. Considerado un paradigma emergente. Adrián. ya que el actual sistema educativo evidencia agotamiento. centrado en la enseñanza.. Nuevo Vallarta. se ve la necesidad de caracterizarlas como aquellas en las cuales las interacciones se diseñan. Desde luego que hay conciencia que los cambios necesarios no son algo fácil. nuestras universidades viven un conjunto de tensiones que parecen no encontrar salida productiva ni institucional en el corto plazo” 104 Hay que explorar modalidades alternativas. se enfatiza en el componente aprendizaje y se describen algunas herramientas tecnológicas relacionándolas con el concepto de sincronía. Nayarit. 114 .] la universidad. ¿Adiós a la universidad? Ponencia presentada en el Segundo Congreso Nacional y Primero Internacional. ya son muchos años de una historia universitaria que ha creado estructuras y modos de gestión académica con una fuerte inercia que requieren transformaciones de fondo y no sólo cambios de estilo. por el paradigma emergente centrado en el aprendizaje.. Finalmente se describen algunos indicadores que permitirían identificar las Instituciones de Educación Superior que estarían buscando sustituir el paradigma predominante. sino también para la solución de los problemas tradicionales de lograr una suficiente y eficiente cobertura educativa con equidad y calidad. Fundamentos filosóficos La intención que anima este trabajo es la de explorar modalidades alternativas al actual sistema educativo que evidencia su agotamiento. se buscan y se promueven como fundamentales para lograr el aprendizaje. el cual en contraposición al centrado en la enseñanza (considerado el paradigma predominante). 104 Acosta.1. Se ejemplifica la diferencia entre grupo escolar y comunidad de aprendizaje y se caracterizan algunas modalidades no convencionales a partir de su práctica. La actual gestión académica presenta una fuerte inercia. Al tratar los procesos de enseñanza y aprendizaje. • 4. Aunque como dice Adrián Acosta: “[. Octubre del 2001. no sólo para enfrentar las nuevas condiciones sociales con sus ritmos de cambio en lo económico. México.

y cuando expresan deseos de cambio este tiende a orientarse hacia diferentes rumbos sin una organización o intencionalidad definida con claridad. Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Como se mencionó. Las grandes transformaciones son morfogénesis creadoras de formas nuevas que pueden constituir verdaderas metamorfosis. está muy asociado con lo nuevo y con el cambio. es importante señalar que no todo lo nuevo ni todo el cambio por sí mismo es necesariamente positivo o deseable. Edgar. No todo lo nuevo ni todo lo que es cambio es positivo.” Un concepto identificado claramente con el cambio y lo alternativo es el de innovación. no todos los universitarios desean cambiar. perfeccionamiento y cambio. 106 el cual. UNESCO. ella misma desorganiza el sistema reorganizándolo. 2. no todas las “buenas” innovaciones garantizan su adopción por el hecho de presentar ventajas sobre lo que innovan. 1. 3. La capacidad de ajustar de manera creativa nuestras acciones y nuestras instituciones a las circunstancias y avances del conocimiento. No hay evolución que no sea desorganizadora organizadora. Novedades parciales. dependiendo desde donde se vea. 106 105 115 . sin embargo. a lo que serán las instituciones mañana. o el cambio en las relaciones que se presentan entre los elementos de un conjunto y finalmente la generación de algo totalmente nuevo. De todas formas. la idea de novedad y. hoy. se vincula directamente con progreso. 1999. Sin embargo a pesar de los problemas que pueda haber y buscando consensos y coincidencias debemos empezar a canalizar los rumbos actuales hacia la trasformación del sistema como lo plantea Morín: 105 “Toda evolución es el logro de una desviación cuyo desarrollo transforma el sistema donde ella misma ha nacido. Implica. Idea. adquiere diferentes connotaciones. lo que permita colocarnos en campos de análisis anticipatorios que nos lleven a vislumbrar necesidades futuras para dar respuestas. Innovación. práctica u objeto que es percibida como nueva por un individuo o institución. De hecho. no hay evolución que no sea desorganizadora organizadora en su proceso de transformación o de metamorfosis.ANUIES Existe resistencia al cambio Además. París. Morín. 4.

ANUIES

4.1.1. Niveles de la innovación
Existe interdependencia entre los distintos niveles del paradigma educativo. La percepción de los adoptadores estará influida por los supuestos en los que descansa la innovación, por ejemplo, si la innovación es a nivel de modelo organizacional estará definida por el paradigma educativo que lo sostiene, o bien si la innovación es a nivel de modalidad educativa ésta estará determinada por el modelo de organización, que está delimitado por el paradigma educativo que lo sustenta. Es decir, hay una interdependencia entre el nivel inferior y los niveles superiores.

Niveles en que se basa la innovación
E-A

Modalidades

Modelos de organización

Paradigma educativo

Fundamentos filosóficos
Cuadro 1
Lo anterior implica que las innovaciones no son intrínsecamente “buenas”, sino que sus bondades son determinadas por los supuestos filosóficos (conscientes o no) que animan al adoptador. En un contexto donde el aprendizaje es el valor rector ... la innovación implica novedad, progreso, perfeccionamiento y cambio. Para evitar la dualidad que el término de innovación conlleva, es necesario asociarlo a algún parámetro que tenga valores intrínsecamente positivos, valor que en el contexto educativo es sin duda el aprendizaje. Así en un contexto en donde el aprendizaje sería rector, la definición de innovación de Escudero Muñoz (1986) pudiéramos considerarla de lo más apropiada, ya que indica que la innovación es un concepto que implica, por un lado, la idea de novedad y, por otro, se vincula directamente con progreso, perfeccionamiento y cambio.

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En este último sentido, en el ámbito educativo significa transformar el papel de la institución y de los actores del proceso educativo, así como de las relaciones que se establecen entre sí y de éstos con la institución: “Las innovaciones son cambios en la cultura, en las formas de trabajar y de entender las funciones profesionales e institucionales, cambios en los contenidos, en las metodologías e infraestructuras.”
107

Considerar el aprendizaje como el marco de referencia, permite acotar con mayor claridad, no solo el concepto de innovación educativa para calificar las bondades de las innovaciones, sino del proceso enseñanzaaprendizaje, la modalidad educativa, el modelo de organización (modelo educativo o sistema educativo) y el paradigma educativo mismo.

4.2.

Paradigma educativo
Cuando se habla de paradigma educativo, se está considerando el concepto de paradigma como lo plantea Kuhn (1962)108 en su concepción más amplia en donde el paradigma emergente tiende a sustituir el paradigma predominante trastocando, o transformado, de una manera sistémica todos los subsistemas involucrados. Así pues, en este escrito el concepto de paradigma no se refiere únicamente a una teoría, ley o modelo. Para lograr la transición entre un paradigma sustentado en la enseñanza a un paradigma sustentado en el aprendizaje, es necesario lograr que de manera sistemática se promuevan y construyan los esquemas organizacionales y de prácticas docentes que permitan que lo que hoy sería una práctica educativa innovadora, deje de serlo para convertirse simplemente en la práctica educativa cotidiana.

Consideramos que un paradigma emergente sustituye al que le precede.

La transición de un paradigma basado en la enseñanza a uno sustentado en el aprendizaje implica nuevos esquemas organizacionales y

107 Escudero Muñoz, J.M. 1986; Villar, L.M., 1996; 1997; 1998, en Cebrián de la Serna, Innovación Educativa y Enseñanza Virtual, página web de la Universidad de Málaga, http://www.ice.uma.es/ 108 Paradigma. 1. Creencias y asunciones sustentadas en mayor o menor medida por modelos, leyes, teorías etc. 2. Para Kuhn (1962) el concepto de paradigma tiene dos niveles, uno que es la suma de partes, leyes teorías, modelos, etc. y el segundo nivel que puede ser sólo una de estas leyes, teorías o modelos. 3. Paradigma emergente es aquel que ofrece una mejor explicación de la realidad comparado con el paradigma predominante al cual tendería a suplantar. Kuhn, Thomas. The Structure of Scientific Revolutions. (1962) University of Chicago Press.

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diferentes prácticas docentes.

Dicha transición requiere considerar la corresponsabilidad en dos frentes, la organizacional o administrativa con una estructura tradicionalmente vertical y con riesgos de discontinuidades (vulnerable por los ciclos administrativos) y la académica, caracterizada por una visión más horizontal y con posibilidad de plantear proyectos de impacto a largo plazo. Suponemos que, debido a este giro del destino en el contexto de la educación a distancia, se habla de una auténtica revolución [...] en el caso de que realmente se reconociera como tal, sería de tipo social y no tanto de tipo educativo, lo que abriría las puertas a un nuevo paradigma educativo. 109 Llegados a este punto defendemos que no debe confundirse innovación con un cambio de paradigma. Pero la paradoja sigue: lo que es realmente nuevo en educación a distancia lo aporta la tecnología que se puede utilizar y, por otro lado, las limitaciones para poner en práctica nuevos paradigmas educacionales. 110

Comunicación y diálogo entre la administración y la academia son fundamentales para lograr las transformaciones deseadas. Encontrar la justa medida es un reto que se presenta en el contexto de cada una de las IES Nadie puede llegar a su destino si no sabe a dónde va y no cuenta con los medios para llegar.

Los canales de comunicación y diálogo entre la administración y la academia son fundamentales para lograr las transformaciones deseadas, ni es responsabilidad exclusiva del aparato administrativo la transformación de las IES, ni tampoco se puede dejar la responsabilidad del cambio únicamente en la espalda de los académicos. Encontrar la justa medida es un reto que se presenta en diferentes magnitudes dependiendo del contexto de cada una de las IES, sin embargo es claro que la responsabilidad de orquestar el cambio está en el sector directivo-administrativo. Es obvio que nadie puede llegar a su destino si no conoce a dónde va y si no cuenta con los medios para llegar. De ahí que sea fundamental que todos los involucrados (administrativos y docentes) conozcan hacia donde se dirigen y cómo podrán llegar.

Barbera, Elena. (Coordinadora) La incógnita de la educación a distancia. ICE, ITOSORI. Universidad de Barcelona. Barcelona. 2001. 110 Idem.

109

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conscientes de ello o no. Profesores de tiempo completo que organizan el currículum y enseñan presencialmente. Para poder describir las organizaciones emergentes se parte de la descripción de la organización universitaria tradicional que tiene como rasgos principales: 1. Área geográfica determinada y reconocida 3. Higher Education in an Era of Digital Competition. ya que nuestras estructuras administrativas y académicas. instalaciones. 111 en donde presenta algunos modelos emergentes de organización universitaria. ¿Cuáles son los rasgos principales de una organización universitaria tradicional? Hanna. Los modelos emergentes difieren de la organización universitaria tradicional. Estudiantes asistentes de tiempo completo 2. Donald E. 111 119 . Estrategias de evaluación de eficiencia organizacional basada en medición de insumos para la instrucción como fondos financieros. 4. definen en gran medida el tipo de estudiantes que egresan actualmente. Emerging Organizational Models. Biblioteca central y planta física 5. que aunque en los ejemplos presentados no se incluyen los nuestros.aln. pueden ser útiles por ser modelos que siguen algunas IES mexicanas y como un primer acercamiento a su estudio.htm 07/12/2001. Para reconocer lo emergente se requiere describir lo tradicional.3. http://www. biblioteca. Consecuentemente es necesario que las prácticas administrativas y los requerimientos académicos contribuyan a ello. 4. Modelos de organización Para enfocarlo desde la organización creemos conveniente partir de la clasificación que hace Donald Hanna en su obra Educación a Distancia en la era de la competencia digital. Un gran reto para las IES es lograr alinear las prácticas administrativas a los requerimientos académicos para convertir nuestros sistemas educativos en recursos educativos y nuestras escuelas y facultades en comunidades de aprendizaje en donde los estudiantes sean los conductores en su educación y no sólo sus pasajeros. Identificar en principio qué tipo de ciudadanos queremos fomentar y formar es la piedra angular en la que encontrará sentido todo lo demás. proporción profesores con alumnos y calidad de estudiantes y profesorado.ANUIES Identificar qué tipo de ciudadanos queremos fomentar y formar es la piedra angular que dará sentido a todo lo demás. Status de universidad no lucrativa 6.org/alnweb/journal/vol12issue1/hanna.

ANUIES Como organizaciones emergentes motivadas sobre todo por la competencia del mercado de la educación superior y la búsqueda de fondos. Lo mismo podemos decir de los tipos de innovación mencionados por Sanyal Bikas (1995) en su obra Innovations in university management112 en donde se mencionan diversos cambios que no necesariamente transforman radicalmente a la universidad pero si pueden ser una vía par ello. Universidades globales multinacionales. aunque sólo tres o cuatro modalidades. El paradigma educativo de estas organizaciones se centra en el mercado de trabajo. 112 Sanyal Bikas C. 120 . bajar costos o adecuarse al mercado de trabajo. Universidades basadas en la tecnología de la educación a distancia 4. Universidades lucrativas centradas en la educación de adultos. cambios en la administración de personal incluyendo su desarrollo y apreciación y cambios en la organización y financiamiento de la investigación. y todos los casos a un solo paradigma educativo centrado en el mercado de trabajo. Desde luego en estas organizaciones emergentes estamos hablando de siete modelos de organización. bien sea por autofinanciamiento o por lucro son las siguientes: ¿Cómo son las organizaciones emergentes motivadas por la búsqueda de fondos? 1. aunque su finalidad es responder a las exigencias de dar mejores servicios. 5. Innovations in university management. 2. Universidades corporativas creadas por empresas para su propio servicio. generalmente educación continua y a distancia a estudiantes adultos. mejorar la eficiencia. 3. Organización basada en el otorgamiento de grados con certificación de competencias 7. según las conceptualicemos. en especial en capacitación para el trabajo. París 1995. UNESCO Publishing. Los tipos de innovación administrativa que presenta Sanyal están encaminadas principalmente a cambios en la organización. Alianzas estratégicas entre universidad y empresa. Universidades tradicionales que extienden sus servicios educativos más allá de sus estudios convencionales y de su región original. cambios en la administración financiera y en la asignación de recursos. 6. cambios en la calendarización y prestación de servicios.

Modalidades La manera tradicional de clasificar las modalidades educativas ha sido la de definir: • La educación formal como la que se realiza dentro de las aulas siguiendo los tiempos. Por su parte. la educación abierta.ANUIES Las innovaciones administrativas tendrían que considerar como su eje principal el aprendizaje de los alumnos y la adaptación de la organización misma. y así genéricamente son denominadas: la educación continua. a distancia. Centrarse exclusivamente en los puntos anteriores no garantizaría el responder a las demandas requeridas por un modelo de organización que tenga como base un paradigma centrado en el aprendizaje ya que además de lo ya mencionado por Sanyal como innovaciones administrativas. independientemente de la existencia de las escuelas. Algunas personas e instituciones denominan modalidades no convencionales a las prácticas educativas que no se constriñen a la tradición escolar. tendría que considerar como su eje de transformación principal. modos y normas escolares establecidas. 121 . el aprendizaje y no únicamente desde la perspectiva del aprendizaje de los alumnos sino incorporando los esquemas estructurales que permita un procesos continuo de aprendizaje y adaptación de la organización misma. la universidad paralela. • La no formal que es reconocida institucionalmente.4. Esta tipificación permite. en muchos de los casos. al menos. sin embargo si nos plantea la situación. de que la educación es mucho más de lo que sucede en las escuelas y la importancia de explorar la gran diversidad de modalidades educativas que pueden darse. 4. si se les aprovecha en todo su potencial. muy valerosos para encontrar nuevas opciones educativas que representan una puerta abierta a la innovación. son intentos. contemplar que la educación es mucho más de lo que sucede en las escuelas. Estas modalidades educativas que no se circunscriben a la escolaridad y que buscan soluciones innovadoras. Tradicionalmente se ha clasificado a la educación en modalidades: • Formal • No formal • Informal. el aprendizaje distribuido y las que en general se apoyan en recursos tecnológicos para la creación de ambientes de aprendizaje virtuales. Esta tipificación tan general no nos precisa la gran diversidad de modos de relación educativa y procedimientos que se dan en su interior. obvia pero que no está por demás reiterar. • La informal que vivimos cotidianamente. pero que se lleva a cabo fuera de los tiempos y espacios escolares. el término modalidades no convencionales abarca una amplia variedad de prácticas no escolarizadas.

M. Lo alternativo como concepto 114 Para identificar a una modalidad como alterna-tiva. M. De nuevo habrá que remitirse al concepto de aprendizaje como piedra de toque.4. Whittington. The development of distance education research. a lo que se ha constituido en prácticas convencionales obsoletas. 115 Modalidad alternativa.. Media will never influence learning. en la misma línea de pensamiento. The American Journal of Distance Education. The American Journal of Distance Education. J. Schlosser. Anderson. 2. 4. por el deseo de que no caigamos en la tentación de pensar. The 1995 distance education research symposium: A research agenda. ejemplos. etc. Educational Technology Research and Development. 47-57. y M. Formas de distribuir los contenidos temáticos. 113 122 . (1994). (1995). Holmberg. 9(2). 131-148). 5(3). Debido a lo anterior es fundamental identificar un parámetro desde el cual se puede calificar a alguna modalidad cómo alternativa.1. (1987). y Armstrong. Es evidente que la diversidad de modalidades 113 educativas formales e informales “organizadas” desde instituciones relacionadas con la educación responden y se sostienen de un modelo organizacional y responden a su vez al paradigma educativo en el que se incrustan. N. 1(1). (1987). H. Sorensen. Simonson (ed. Moore. The American Journal of Distance Education. sino y sobre todo. otra vez. entendiendo “lo alternativo” como “lo otro”.ANUIES Cada una de las diversas modalidades formales e informales responde a un modelo organizacional y a un paradigma educativo Si se plantea así en plural. Y no sólo porque evidentemente existan estas distintas formas. vía Internet. por correspondencia. C. (1995). 51-64. P. R. Ames. Is instructional television educationally effective? A research review. 1-6. 42(2). Cheng. en un modelo único. el parámetro también es el aprendizaje.). Modalidades. The American Journal of Distance Education. 16-23. Encyclopedia of Distance Education Research in Iowa (pp. presencial. Alternativo como opuesto a las prácticas sustentadas en la enseñanza. Lehman. C. Así. Sorensen. 21-29.E. En C.C. 1(3). (1991). Identificar las modalidades alternativas 115 no es tan sencillo como pudiera parecer ya que al igual que en el concepto de innovación suele depender del punto de vista desde donde se vea. Attitudes of community college students toward interactive television instruction. 114 Fuentes de consulta: Clark. Formas de interacción sustentadas en la búsqueda del aprendizaje. es porque la diversidad humana da lugar a los diversos modos de educar y de aprender. Comparison of performance and attitude in traditional and computer conferencing classes.G. B. videoconferencias. las modalidades que surgen desde un paradigma centrado en el aprendizaje en oposición al paradigma centrado en la enseñanza tienden a ser alternativas.. 1.K. las modalidades que surgen de un paradigma centrado en el aprendizaje pueden ser llamadas alternativas. Iowa: Teacher Education Alliance. A su vez. los otros modos que difieren de lo mismo. como modalidades.

es una modalidad presencial pero considerada alternativa al proponer esquemas interactivos que faciliten y promuevan el aprendizaje. lo que promueve el aprendizaje.4. a manera de ejemplo. en el marco de un nuevo paradigma. Así. aún que no utilice tecnología alguna. se seleccionó la interacción como el parámetro que permitirá definir “lo alternativo” de la modalidad. no los medios que se usan para ellas.. profesores. A su vez. primero desechar su concepción rígida de personas sujetas a tiempos. el concepto de comunidad de aprendizaje se presenta como lo alternativo para construir relaciones educativas.. un curso transmitido vía satélite con lo más avanzado de la tecnología que sigue el esquema expositivo tradicional de los cursos presenciales. seguridad e identidad a los estudiantes . El grupo escolar ofrece apoyo. Así. o no. un curso impartido cara a cara que incorpora el verdadero trabajo en equipo y el descubrimiento por investigación como actividades pedagógicas. espacios y modos de aprender predeterminados en que se sostiene el esquema escolar y retomar lo que es significativo para la persona cuando busca en la agrupación apoyo. aún si se utiliza tecnología de punta en ello. Como contraparte. seguridad e identidad.2. 123 . La interacción. pero no es alternativo al no presentar esquemas de interacción que faciliten y promuevan el aprendizaje. medios de distribución e interacciones con el mundo real. Grupo escolar y comunidad de aprendizaje En el entorno del sistema educativo institucionalizado y contextualizando las relaciones maestro alumno. Los estudiosos del tema coinciden en que son las interacciones pedagógicas de los docentes lo que promueve y facilita el aprendizaje. el concepto de grupo escolar es el núcleo de la modalidad predominante. Por la importancia que tiene en el proceso de aprendizaje. utiliza la modalidad de teleconferencia. Grupo escolar De los elementos fundamentales de la escuela tomamos el de grupo escolar con una doble intención. contenidos. 4. no el uso de tecnología de punta. en una visión más amplia podemos decir que el aprendizaje se da y construye en un proceso interactivo entre alumnos. Está ampliamente documentado en la literatura que no es la modalidad o forma de distribución de los contenidos lo que conlleva al aprendizaje. hace que una modalidad sea alternativa.ANUIES Son las interacciones pedagógicas.

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... y permite a la administración controlar los tiempos, contenidos, modos de aprender y enseñar así como a sus protagonistas.

El contexto en el que nos ubicamos, presenta problemas de tiempo, espacios, modos de enseñar, contenidos de aprendizaje y administración educativa como expresiones de la unidad básica de control con la que trabajan los sistemas educativos institucionales. Pero pocas cosas están tan ligadas al concepto y operación de la escuela tradicional, como el de grupo escolar que sirve, a los estudiantes en su necesidad de seguridad, afecto e identidad, así como a quienes administran los diferentes niveles escolares en su afán de controlar los lugares, los tiempos, los contenidos y los modos de aprender y enseñar, así como a quienes aprenden y enseñan. Comunidades de aprendizaje. Para retomar lo que es significativo para la persona cuando busca en la agrupación apoyo, seguridad e identidad, nuestra propuesta es la integración de comunidades de aprendizaje, con grupos de personas que deciden aprender en un ambiente de colaboración y solidaridad, responsabilizándose de sus propios procesos de formación. Las Comunidades de aprendizaje van más allá de lo territorial, de lo escolar o de un ambiente limitado, surgen y se desarrollan a partir de las personas y sus deseos de aprender juntos. Su interacción se da en diferentes ambientes como: aulas, talleres, centros de estudio independiente, videos interactivos, cursos en línea, lugares de trabajo, etc. Lo que da sentido e identidad de grupo a la comunidad de aprendizaje es: • el currículo compartido por la coincidencia de aprendizaje que les son significativos, • el ambiente propicio que comparten, • los materiales y medios en que se apoyan, • los procesos autogestivos y en colaboración, • las mediaciones educativas a que acuden y • la institución que les otorga las facilidades académicas, administrativas y tecnológicas para su proceso. En el siguiente cuadro se presentan algunos de los rasgos que caracterizan al grupo escolar para su contrastación con una comunidad de aprendizaje motivo de esta propuesta.

Los grupos de personas que deciden aprender en un ambiente de colaboración y solidaridad, responsabilizándose de sus propios procesos de formación constituyen comunidades de aprendizaje

124

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Rasgos característicos del grupo escolar y de la comunidad de aprendizaje

Rasgos
Contenido Lugar Tiempo Modo de aprender Modo de enseñar Organización Administración

Grupo escolar
Según currículo determinado Salón de clases Calendario y horario escolar Con presiones hacia la homogeneización Como lo decide el docente Como lo decide la autoridad escolar Como lo decide la autoridad escolar

Comunidad de aprendizaje
Según necesidades de aprendizaje Cualquier lugar propicio para el estudio Momentos de coincidencia o en relación asincrónica De acuerdo con la diversidad de quienes aprenden Cuándo y cómo lo necesita quien aprende Como el grupo lo requiere y decide Facilitadora de ambientes y procesos de aprendizaje. INCLUSIÓN AUTÓNOMA

INCLUSIÓN DEPENDIENTE

Cuadro III. 4.2
No por circunscribirse a elementos nucleares como grupo y comunidad, este análisis se limita en su visión y posibilidades, pues depende del paradigma social en que se ubica y la estrategia y el potencial para aprovechar la oportunidad que se presente. La transformación interna comienza a partir de creaciones casi microscópicas... Los cambios históricos no aparecen transformadoras, como nos dice Morín: como grandes avalanchas

“La historia avanza, no de manera frontal como un río, sino por desviaciones que proceden de innovaciones o creaciones internas, o de acontecimientos o accidentes externos. La transformación interna comienza a partir de creaciones, primero locales y casi microscópicas que se efectúan en un medio restringido primero a algunos individuos, y que aparecen como desviaciones con relación a la normalidad.” 116

4.4.3. Contraste de ambientes, elementos y procesos educativos Una de las maneras de entender lo alternativo es verlo desde el aprendizaje y los modos como se gestan y administran los ambientes, elementos y procesos educativos para que suceda esta nueva experiencia.

116

Morín. Op. Cit.

125

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Elementos y procesos educativos por modalidad Modalidad tradicional
Currículum Rígido, único y homogeneizante.

Modalidad alternativa

Tiempos

Lugares

Relaciones personales Recursos tecnológicos

Mediación pedagógica

Evaluación

Administración

Flexible y escalable con opciones ciertas para la construcción de trayectorias propias. Predeterminado para cada nivel, grado y edad. Diversificado para adecuarse a condiciones sociales, regionales y personales. Decidido según visión institucional. Contenidos de aprendizaje según intereses de estudiante. Calendarios y horarios predeterminados. Cada persona o comunidad de aprendizaje programa sus Ritmos de aprendizaje homogenizantes. tiempos de estudio, de acuerdo a sus ritmos, condiciones y posibilidades. Grados y niveles preestablecidos. Desaparición de grados y niveles tradicionales. Coincidencia temporal de estudiantes y No se requiere de coincidencia temporal. docentes. El aula como espacio privilegiado y Diversificación de los espacios para aprender. legitimado para aprender. Sólo se validan los aprendizajes logrados en el Los aprendizajes de cualquier ámbito son legitimables ámbito escolar. institucionalmente. Coincidencia espacial de estudiantes y No se requiere coincidencia espacial. profesores. Desde la relación de poder verticales y Horizontales, de acuerdo con los intereses comunes de unidireccionales. aprender. Relaciones educativas manipuladas El ambiente afectivo personal y colectivo como base para afectivamente. el aprendizaje significativo. Arquitectura para educación masiva y grupos Arquitectura adecuada a propiciar diversos ambientes de homogéneos. aprendizaje. Mobiliario con enfoque grupal y centrado en Mobiliario y equipamiento adecuado al estudio el docente. individual y los diversos modos de organización para el aprendizaje. Equipamiento para control docente y Aprovechamiento de los recursos tecnológicos aseguramiento de la dependencia. considerando su accesibilidad y pertinencia para el aprendizaje. Resistencia a la innovación tecnológica. Promotores de la innovación tecnológica. Como vía única y obligada ente el estudiante Para propiciar y facilitar procesos y ambientes de y el objeto de aprendizaje. aprendizaje. Como instrumento para el control Como un apoyo al estudiante cuando éste lo requiera. institucional de los procesos de aprendizaje. Mediación tecnológica limitada por el Para proponer y decidir las mediaciones tecnológicas. docente. Evaluación institucional sólo interna. Autoevaluación institucional y evaluación externa. Evaluación limitada a lo aprendido en la Reconocimiento de los aprendizajes independientemente escuela y bajo los procedimientos de los modos en que fueron logrados. preestablecidos. Evaluación del aprendizaje sin participación Evaluación del aprendizaje participativa y adecuada a los del estudiante, en los tiempos escolares ritmos y condiciones del estudiante. predeterminados. Para control de procedimientos Para facilitar procesos de aprendizaje. institucionales.

Cuadro III. 4.3

126

Acorde a las condiciones de vida y trabajo de los estudiantes Acorde a las condiciones de vida y trabajo de los estudiantes. asistencia y evaluación. mismo que no pretende ser una lista de cotejo para catalogar un modelo como innovador o no innovador. una misma práctica suele recibir distintos nombres y se usa el mismo nombre para distintas prácticas.ANUIES Un esquema de este planteamiento se puede analizar en el cuadro anterior. la manera de entenderlas y de transitar por ellas. La docencia sólo cuando es requerida. pero que posibilita la revisión de algunos de los procesos y elementos constitutivos de nuestros modos de educar. su relación con el objeto de estudio y como todas esas relaciones se dan en un entorno físico o virtual y en una situación temporal coincidente o no. que pueden. es muy común el uso de sinónimos. en diversos grados. La intención de la siguiente tabla es aproximarse a un concepto diferenciador de las modalidades no convencionales a partir de su práctica. generalmente alrededor de los conceptos de educación abierta y a distancia. Diversos: desde la correspondencia.4.4 Diferencias entre modalidades alternativas La diversidad entre modalidades educativas es vista en especial por las diferencias en las interacciones que se establecen entre los sujetos del proceso de aprendizaje. producidos y entregados para el aprendizaje autogestivo. Flexibilidad en los procedimientos de admisión. se vuelven muy ambiguos. Relación con el objeto de aprendizaje Espacio Tiempo Mediación tecnológica Educación abierta Apertura en las posibilidades de acceso a los servicios educativos. hasta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación 127 . 4. y tomando en cuenta las relaciones educativas básicas en sus distintos contextos de tiempo y lugar con el soporte tecnológico utilizado. Los términos utilizados para las diversas modalidades. contribuir a innovar nuestras prácticas. Diferencia entre modalidades de acuerdo con las relaciones educativas básicas Modalidad Concepto diferenciador Gestión institucional Interacción de estudiantes y docentes Grupos de aprendizaje de acuerdo a intereses y condiciones de vida de los estudiantes. Materiales educativos diseñados.

Servicios educativos siempre dispuestos.ANUIES Modalidad Concepto diferenciador Gestión institucional Interacción de estudiantes y docentes Grupos de aprendizaje de acuerdo a intereses y lugar de residencia. Grupos de aprendizaje de acuerdo a intereses. Posibilidad de interacción vertical y horizontal. 4.4 4. los procesos de enseñanza y aprendizaje deben hacer el énfasis en el componente de aprendizaje. Cuadro III. Diversos: desde la correspondencia. Conocido como “e-learning”. Cómputo y telecomunicaciones. suelen tener un enfoque autogestivo. las cuales a su vez deben de estar orientadas por los objetivos de aprendizaje seleccionados. especialmente Internet. Gestión institucional y procedimientos administrativos desde cualquier lugar.. pero acordes con las condiciones de vida y trabajo de los estudiantes. Relación con el objeto de aprendizaje Espacio Tiempo Mediación tecnológica Educación a distancia Estrategia metodológica y tecnológica para propiciar la comunicación educativa. Relación síncrona y asíncrona. 128 . Procesos de enseñanza y aprendizaje En congruencia con el esquema planteado. Estos procesos están directamente relacionados con las estrategias pedagógicas adoptadas por el docente. superando diferencias de tiempo y lugar. Los servicios educativos llegan hasta el lugar de los destinatario s. hasta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.. Aprendizaje en ambientes virtuales Gestión institucional y procedimientos administrativos en línea. Servicios educativos accesibles desde cualquier lugar. son procesos para aprender apoyados en la telemática. con posibilidad de interactuar con el objeto de estudio. Decididos instituciona l-mente. producidos y entregados en medios electrónico. Materiales educativos diseñados.5. el apoyo docente siempre dispuesto en línea. producidos y entregados en diversos medios. Docencia programada. Materiales educativos diseñados.

5. Opuesto a lo asincrónico. Estas alternativas de interacción. televisión. con el mismo objeto de estudio. Internet o cualquier otro medio.1. La educación a distancia vía radio. 4. 1. Tiempo y lugar de las interacciones en las modalidades educativas EN EL MISMO TIEMPO Y LUGAR AL MISMO TIEMPO EN DIFERENTE LUGAR El sistema escolarizado tradicional en el que estudiantes y profesores deben coincidir en el aula en un horario determinado. al ser puestas en práctica han provocado procesos muy interesantes de reflexión sobre las relaciones de los actores en el proceso de educación. Sincronía. ha hecho resurgir la importancia de aprender a interactuar y comunicarse con una orientación social y pedagógica como parte de la práctica docente cotidiana. como se describe en el cuadro que está a continuación. es decir a diferente tiempo. Generalmente con poca interacción por la cantidad de estudiantes que suelen atenderse de esta manera. Al mismo tiempo. 117 129 . 2.ANUIES El desarrollo acelerado de las telecomunicaciones y la informática ha brindado una amplia gama de herramientas que permiten de manera efectiva y eficiente la interacción de todos los actores involucrados en el proceso educativo. de la presencia física para que el aprendizaje ocurra. Comunicarse e interactuar mediante estas tecnologías ha cuestionado la necesidad. pero todos a la misma hora y con le mismo objeto de estudio. Sincronía o asincronía 117 de la interacción educativa Las características de las interacciones en este proceso educativo están determinadas en parte por conjugar o no el tiempo y lugar en que se llevan a cabo. El docente esta en un lugar y los estudiantes en otros diferentes.

Sincronía o asincronía de la interacción con herramientas tecnológicas Herramienta Videoconferencia Televisión Video CD Video charla Audio(radio. Esta situación es posible con los nuevos ambientes virtuales para el aprendizaje. Por otra parte.5 La versatilidad en tiempo y lugar permiten ampliar la cobertura y el acceso. la complejidad de las herramientas de interacción y distribución de contenidos y su relación con la sincronía se muestran en la siguiente tabla. donde desde cualquier lugar con acceso a Internet y en el tiempo disponible de cada quien se puede acceder al objeto de estudio e interactuar con los demás participantes en el proceso. teléfono) Interacción sincrónica o asincrónica Sincrónica Sincrónica/Asincrónica Asincrónica Asincrónica Sincrónica Sincrónica/Asincrónica 130 . La versatilidad que las nuevas tecnologías de comunicación ofrecen al ámbito educativo tiene un gran impacto en el espacio y el tiempo. Cuadro III.ANUIES A DIFERENTE TIEMPO EN EL MISMO LUGAR EN DIFERENTE TIEMPO Y LUGAR Sistemas presenciales de libre acceso como los centros de autoacceso son apropiados como apoyo a la educación abierta y a distancia. la nueva generación de la educación a distancia. 4. Ahí los objetos de estudio son diversos y los estudiantes encontrarán materiales para el aprendizaje independiente y asesoría en cualquier momento. entre ellos el docente que diseñó y propicia la situación educativa. Como modalidad alternativa la calidad educativa dependería de los procesos de interacción pedagógica planteados. permitiendo tener una mayor cobertura en la distribución de contenidos y brindar su accesibilidad en cualquier momento.

ANUIES Pizarra electrónica 118 Charla (chat)119 Discusión diferida (foro)120 WWW 121 FTP 122 E-mail Material impreso Sincrónica Sincrónica Asincrónica Asincrónica Asincrónica Asincrónica Asincrónica Cuadro III. 4. Forma de comunicación sincrónica mediante computadoras distantes. principalmente vía texto. Forma de comunicación asincrónica mediante computadoras que organiza los temas de discusión de manera secuencial. 4. Telaraña mundial de la información (por sus siglas en inglés. Protocolo de transferencia de archivos (por sus siglas en inglés.6 La utilización de herramientas electrónicas no debe de verse como exclusiva de alguna modalidad. de hecho es común que las modalidades alternativas aprovechen cualquier medio disponible que facilite o promueva el aprendizaje. lo que obliga a instrumentar estrategias de difusión de las transformaciones deseadas así como estrategias para la aceptación y adopción de los cambios propuestos. 122 FTP. 1. Criterios orientadores Sin pretender hacer un listado exhaustivo de indicadores de que las IES están comprometidas con el paradigma educativo centrado en el aprendizaje se consideran los siguientes criterios orientadores: 4. ni de la noche a la mañana. World Wide Web). Es un segmento de la Internet.6. 120 Discusión diferida. Software que permite colaborar a la distancia mediante computadoras las cuales simultáneamente despliegan el contenido de una pantalla común con capacidad de manejar texto e imágenes. 121 WWW.6. pero el término suele usarse como su sinónimo. 118 131 .1 Un modelo de responsabilidad compartida administrativa-académica La dimensión administrativa y la académica deben compartir esfuerzos. Pizarra electrónica. 1. 2. Sinónimo de foros de discusión. Y es muy deseable que la modalidad escolarizada se enriquezca con el uso de tales recursos. File Transfer Protocol). 1. 119 Charla (chat). 2. 1. Es claro que los cambios no se logran por decreto. es un programa que permite intercambiar archivos electrónicos entre usuarios o computadoras distantes. 1.

ya no son los únicos escenarios donde se aprende y enseña. Ofrecer servicios permanentes de evaluación. tránsito de un sistema cerrado a un sistema abierto y constituirse en la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento. las IES asumen un papel fundamental. de sus intereses y de sus estilos y tiempos de aprendizaje. para la constitución de comunidades para el aprendizaje. reconocimiento y acreditación de competencias para la vida y el trabajo. flexibles y pertinentes. donde los estudiantes despliegan sus capacidades para el aprendizaje continuo y a lo largo de toda la vida. la responsabilidad implica construir ambientes de aprendizaje autogestivos. participativos. flexibles y pertinentes. vinculación con los diferentes sectores sociales y productivos. el conocimiento juega un papel fundamental para el desarrollo de las naciones pues cada vez más aumenta su impacto en la sociedad y en los procesos educativos. calidad en los servicios. como consecuencia de las profundas transformaciones en todos los ámbitos del quehacer humano. Los cambios significan para las IES nuevos retos.ANUIES Estas estrategias deben de incluir la dimensión administrativa y la académica considerando sus visiones particulares. aunque no los únicos. Esta dinámica viene acompañada de la necesidad de construir ambientes de aprendizaje autogestivos. tecnológicas y organizativas en función de quien aprende. Para ellos: • Las IES deben ofrecer programas educativos oportunos. los centros laborales y el hogar. pues son los espacios naturales. constituyen ejemplos de otros escenarios donde también se puede acceder a la información y al conocimiento. Pudiéramos visualizar las estrategias administrativas como el andamiaje y estructura de un gran invernadero organizado para fomentar las actividades de aprendizaje y facilitar el tránsito de los estudiantes por su proceso educativo. participativos. Las estrategias administrativas pueden favorecer la implantación de prácticas educativas innovadoras. En el aspecto académico. En este contexto. Así. cobertura. La escuela y la clase. Así mismo es donde se proveen los insumos y condiciones para plantar y cultivar las prácticas educativas innovadoras centradas en el aprendizaje por parte de los académicos. Deben revalorizar aquellos espacios en donde se produce el aprendizaje. Los modelos educativos que se definan deben expresar propuestas metodológicas. • • • 132 . educación integral y permanente. la región y del país. son sólo algunos de los desafíos que deben enfrentar en estos primeros años del tercer milenio. flexibles y dinámicos a través de diversos ambientes de aprendizaje que cubran las necesidades específicas y generales de las instituciones.

la proliferación de la tecnología de la información nos permite considerarla como uno de los motores que podrían impulsar el cambio del paradigma predominante. La utilización de la tecnología deberá servir para mejorar nuestros procesos educativos mediante prácticas innovadoras El efecto que la tecnología de la información está teniendo sobre los contenidos.3. 4. retroalimentar. Sin embargo. retroalimentar. procesos. Un elemento que debe jugar un papel preponderante en el desarrollo de las IES es la investigación educativa. Esta investigación debería ser la responsable de diagnosticar.6.ANUIES 4. 4. Diagnósticos institucionales centrados en el aprendizaje Poder identificar los avances que las IES tienen en sus procesos de transformación suele ser complejo por la falta de diagnósticos orientados a servir como puntos de referencia contra los cuales contrastar los avances. invertir en su adquisición y finalmente contar con estas tecnologías sea un sinónimo de mejora automática de nuestros procesos educativos. La integración de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje Hoy en día. 133 .6. Usualmente los diagnósticos se han centrado en indicadores (infraestructura instalada. El rol de la investigación educativa en las IES La investigación debería servir para diagnosticar. etc. evaluar y plantear estrategias con alternativas en el proceso de transformación de nuestro modelo educativo. evaluar y plantear estrategias con alternativas. programas. Los diagnósticos institucionales deberían centrarse en el aprendizaje. no se debe dar por hecho que el promover su uso.2. población estudiantil. Establecer un diagnóstico institucional cuyos indicadores se centren en los productos de aprendizaje permitiría hacer una planeación estratégica con una visión de futuro acorde con las necesidades y exigencias de la educación para el siglo XXI. número de maestros. estructuras e Instituciones de Educación Superior no es algo que se pueda poner en duda.4.) que no necesariamente tienen que ver con el aprendizaje. hacia el paradigma centrado en el aprendizaje. caracterizado por estar centrado en el proceso de enseñanza.6.

Si sólo cambiamos el medio. Muchas veces el uso de tecnologías en el aula únicamente implica realizar la práctica docente “tradicional” con herramientas tecnológicas más o menos sofisticadas que no repercuten en un mejor o mayor aprendizaje. España. aunque puede darse de manera natural. Una selección y uso adecuado de la herramienta tecnológica trae como consecuencia un proceso de integración a nivel curricular en donde la explotación de la ventajas pedagógicas e interacción conlleva un mejor y mayor aprendizaje.. La incorporación de las tecnologías al proceso educativo requiere la voluntad de los involucrados .ANUIES La tecnología por sí misma no es la solución a nuestras necesidades educativas. y la adecuación de las prácticas institucionales a estas nuevas condiciones y posibilidades. sobre todo si no perdemos de vista que: Las nuevas tecnologías no sólo constituyen un conjunto de herramientas. 123 134 . puede ser otra modalidad. La incorporación o integración de las tecnologías de la información a nuestra vida cotidiana es un proceso continuo y aceptado. sin embargo la utilización y orientación de esta tecnología para promover y mejorar nuestros procesos educativos mediante prácticas innovadoras requiere una intencionalidad por parte de los actores involucrados en el proceso educativo y con ello propiciar el aprendizaje para toda la vida y la adecuación de las prácticas institucionales. Burbules. El conocimiento de las ventajas y desventajas pedagógicas de las herramientas tecnológicas disponibles y utilizadas en el proceso de aprendizaje es fundamental para su selección. en el cual se producen las interacciones humanas. debe ser parte de un proceso formativo de la planta académica. 2001. La selección de las tecnologías a usar dependerá del uso pedagógico que pueda dárseles. Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. un espacio. Esta integración. pero si cambiamos el entorno educativo y sus interacciones estamos hablando de una modalidad alternativa en otro paradigma. la toma de conciencia de lo anterior nos permitirá colocar la tecnología de la información (y todas las demás tecnologías) como un elemento fundamental pero no como un fin en sí mismo. sino un entorno. Nicholas y Callister Thomas A.. Granica. 123 Como se ha mencionado con anterioridad la instalación de infraestructura tecnológica al alcance de docentes y estudiantes no garantiza en forma alguna que la misma sea utilizada de manera correcta y/o eficiente en los procesos de aprendizaje. a estas nuevas condiciones y posibilidades.

Desde el punto de vista del docente.5. • La atención integral del alumno en todas las fases del proceso. 4.6. muchas veces llega a la práctica educativa más por necesidad. • La movilidad tanto de estudiantes como de docentes entre las diferentes modalidades. Por la parte administrativa. Entre ellas destacamos las siguientes: • La definición de nuevos modelos de aprendizaje considerando el diseño pedagógico particular para cada una de las modalidades. 135 . gestión y dirección académicas. integración y/o apoyo a las diversas modalidades. Diseño y puesta en marcha de modalidades alternativas ¿Qué se requiere para diseñar y poner en marcha proyectos con modalidades alternativas? El diseño y puesta en marcha de modalidades alternativas para el aprendizaje. que por vocación por lo que de manera general repite improvisadamente las formas bajo las cuales fue “enseñado”. tradicionalmente el único requerimiento para confiar una asignatura a un docente es que esté cuente con la formación disciplinaria relacionada con ella. • La coexistencia. • La redefinición del rol del docente tanto desde el punto de vista académico como del administrativo.6. hasta su egreso. requiere de diversas condiciones en el interior de la IES. • La evaluación continua y permanente de las formas de organización. Los criterios pedagógicos no juegan un papel importante en el esquema de contratación o de asignación de asignaturas.ANUIES 4. Actualización y capacitación de los cuadros docentes Las habilidades y competencias pedagógicas de nuestros docentes se pueden entender de manera general si las consideramos bajo la visión administrativa y la del docente mismo.6. desde su incorporación a la educación superior. las cuales deben caracterizarse por su flexibilidad. • Crear mecanismos que permitan el contacto y la actualización profesional a lo largo de la vida del egresado.

4.7. el ingreso a programas de capacitación y actualización al respecto. sin embargo. es fundamental para identificar cuáles son las columnas vertebrales de las disciplinas. Por ello. 136 . en la mayoría de los casos.ANUIES Es importante que la incorporación a la docencia implique. Identificar lo que se debe aprender de manera cuantitativa y cualitativa es una tarea difícil de lograr de manera aislada. Participación de cuerpos académicos en el establecimiento de estándares en el aprendizaje Es fundamental la participación de cuerpos académicos para la identificación de los conocimientos y competencias requeridos para los ejercicios profesionales. identificando además los conocimientos y competencias mínimos necesarios para el ejercicio profesional. de manera aislada como tradicionalmente se han definido. este desarrollo personal no es parte de alguna estrategia administrativa para profesionalizar la docencia. Desafortunadamente. Mecanismos de certificación de habilidades y conocimiento La certificación de habilidades y conocimientos propicia una mayor flexibilidad curricular al permitirle al estudiante avanzar de acuerdo con su potencial de aprendizaje y saberes previos.8. necesariamente. como miembros de cuerpos académicos. Es importante reconocer la necesidad de instrumentar las estrategias que permitan garantizar que el ingreso a la docencia en las IES sea también el ingreso a programas de capacitación y de actualización en los métodos. técnicas y estrategias orientados a privilegiar el aprendizaje.6. 4. es necesario que los programas educativos se centren más en el desarrollo de competencias. Es importante reconocer que muchos docentes a lo largo de su práctica van encontrando una verdadera vocación en la docencia e invierten tiempo y esfuerzo para desarrollar habilidades y competencias que los convierten en excelentes promotores del aprendizaje. La participación de los académicos en estos procesos de decisión.6. es así.

En este sentido. 2001): • • Ser polifacéticos en capacidades genéricas que abarquen diferentes disciplinas. Para el año 2020 no bastará el titulo o grado otorgado por una institución de educación superior para el ejercicio de la profesión. pueden darse a través de organismos certificadores. Líneas estratégicas de desarrollo. La Educación Superior en el siglo XXI. conocimientos. y sean otros organismos los que certifiquen para el ejercicio de la práctica profesional o las competencias laborales.ANUIES Es necesario procurar que la educación superior considere las competencias laborales como parámetros para sus planes y programas.9.6. Ser flexibles ante la diversificación y evolución del mundo laboral. México. deberá definirse su papel concreto.” Probablemente estará operando un sistema nacional de certificación de competencia profesional ligado con los campos profesionales y con los sectores productivos de bienes y servicios 124 4. Rediseño de planes de estudio basados en productos de aprendizaje Perfiles de egreso cuidadosamente construidos deberán orientar el rediseño de los planes de estudio. 2000. ¿cuál es el perfil de egreso que se requiere actualmente? Los perfiles de egreso. habilidades y actitudes expresados con claridad en los perfiles de egreso de nuestros planes de estudio deberán de ser el eje articulador de todas las acciones de aprendizaje concebidas en dicho programa. Al respecto. A grandes rasgos. en los cuales participen las IES. 137 . las estructuras académicas y administrativas que subyacen en las modalidades alternativas deben tomar en cuenta que los graduados de la educación superior deberán caracterizarse por los siguientes elementos para enfrentar los retos del mundo del trabajo (ANUIES. no se pueden dejar de lado algunas características que definen al estudiante del tercer milenio. Si bien cada institución define el perfil de egreso de sus alumnos. Los mecanismos de certificación de habilidades y conocimientos. la ANUIES dice que: “El esquema vigente de certificación de los estudios y para la práctica profesional a cargo de las instituciones educativas seguramente se transformará por otro en que las IES sólo certifiquen los estudios. 124 ANUIES. por supuesto. como sucede en algunos países. la verificación (evaluación) del cumplimiento del perfil de egreso deberá estar sustentado en productos generados como consecuencia del aprendizaje. así mismo.

Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. las IES deben considerar que estas transformaciones llevan incluso a la desaparición de profesiones y al surgimiento de otras. Replantear las relaciones entre pregrado y posgrado. como los paradigmas tradicionales de la formación técnica. nacional e investigar sobre las tendencias laborales a nivel mundial. Establecimiento de carreras cortas. Desarrollar aptitudes para resolver problemas. Estar animados por un espíritu de empresa. para la definición de perfiles. es necesario conocer el sector laboral local. y no por ello menos importante. Foro de Consulta para el Plan Estatal de Desarrollo.ANUIES • • • • • • • • • • Estar preparados para la internacionalización del mercado laboral mediante una comprensión de diversas culturas y el dominio de otros idiomas. 2001. Jalisco México. Moreno Castañeda Manuel. que la modernización de la educación superior demanda: • • • Mejorar la calidad de los procesos educativos. regional. Por último. Esto implica. profesional y especializada en nuestras instituciones de educación superior. medianas y largas. Ruth Vargas del Instituto Tecnológico de Tijuana. Lo anterior está vinculado al hecho de que “la transformación de los saberes y competencias laborales y profesionales han puesto en crisis tanto los perfiles profesionales. Ser capaces de trabajar en equipo. Ser capaces de contribuir a la innovación y ser creativos. como dice la Dra. Estar dispuestos a asumir responsabilidades. 125 138 . Secretaría de Educación. En este sentido. Estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello. Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres. La superación profesional en el marco de la educación permanente. Contar con capacidades de comunicación y sensibilidad social.” 125 Las transformaciones llevan a la desaparición de algunas profesiones y al surgimiento de otras.

10.ANUIES 4. Innovar en educación requiere la intencionalidad mencionada con anterioridad. De ahí que. Actualmente muchas IES del mundo son concientes de que el predominio de las universidades como las entendíamos hasta ahora está cambiando rápidamente e identifican la necesidad de responder a las necesidades sociales no solo con procesos administrativos muy ágiles. Proactividad y capacidad de respuesta oportuna a las necesidades sociales Es indispensable que las IES asuman un papel proactivo en el desarrollo de modalidades alternativas. Con el propósito de que las IES asuman un papel proactivo en el desarrollo de modalidades alternativas para la educación. se haya colocado sobre el proceso educativo basado en el aprendizaje y la relación de sus principales actores. adaptaciones y desarrollos propios. el énfasis respecto a la adopción de modalidades alternativas. Socializar y promover entre sus miembros las innovaciones detectadas. al proceso de innovación. idealmente al interior de cada institución debería haber grupos de trabajo conformados por académicos y administrativos con el propósito de: • • • Identificar las innovaciones positivas que se presentan en la educación. La globalización de mercado es un fenómeno que no excluye a la educación. a partir de investigaciones. sin dejar de reconocer las grandes necesidades de innovación a en todos los niveles que aquí analizamos. pero además implica identificar claramente qué se quiere innovar.6. 139 . Contribuir. sino con actitudes proactivas (no únicamente reactivas) hacia la sociedad.

D. Pickering. USA MARZANO. Virginia. What Works in Schools: Translating Research into Action. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).J. Understanding by Design. Visual Tools for Constructing Knowledge. Paynter. Virginia. Norford. John S. (2001). Schools. Virginia. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). J. Robert. J. Alexandria.. Alexandria. Interdiciplinary Curriculum: Design and Implementation. Kendall. (1992).ANUIES BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA MARZANO.J. J. (2003). Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). J. Alexandria. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).. Robert. Winning Strategies for Classroom Managment.. Virginia. (2000). Virginia. David. USA MARZANO. J. USA HYERLE. USA Cummings. Gaddy.J. USA 140 . Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Alexandria. Virginia. Robert. D. Alexandria. (1989). (1996). Robert.Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Classroom Instruction that Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achivement. Virginia.S. (2001). Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Alexandria. USA MARZANO. (1996). Virginia. McTighe. A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. R. Alexandria. USA JACOBS. Alexandria. H. USA WIGGINS. and Classrooms. USA MARZANO. y B.E. Carol. Heidi. Alexandria. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). (1998). A Comprehensive Guide to Designing Standars-Based Districts. Virginia. G. A Handbook for Classroom Instruction that Works. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).B.

ANUIES II. Confusión en la conceptualización y en la ejecución de acciones 5.1. dirección y gestión 5.5 Hacia una estrategia 156 141 .1 Los retos y desafíos para el gobierno.1.Propuestas para la innovación en Educación Superior 5.3 Legislación rígida 145 5.1. 5.2. Gobierno.1. dirección y gestión 5.3 Dirección 155 5.2 Gobierno 154 5.4 Gestión 156 5. Actitud pasiva y respuesta acrítica en la implementación de las políticas y sus programas.

como tampoco el verlos disociados. Carlos. dirección y gestión para la conducción de la educación superior en sus dos niveles. Complejización y heterogenización. En el desarrollo de las instituciones de educación superior y del sistema de educación superior que conforman existen dos procesos característicos que en los últimos años han cobrado una fuerza inusitada y que no pueden ser soslayados. Edición BUAP. El proceso de complejización y heterogenización trajo aparejado la aparición de esquemas de gobierno. Tünnermann. y con ello el de las innovaciones en materia de educación superior. Tendencias contemporáneas en la transformación de la educación superior. de cara al futuro. para dar respuestas pertinentes. la conformación de una burocracia administrativa y los conflictos de valores al interior de las instituciones universitarias hacen aparecer a estas como organizaciones complejas. El segundo proceso es el de transformación tanto del sistema de educación superior como de las instituciones de educación superior y que en gran parte es resultado de la creciente demanda. 2002. reforma. Gobierno. cambio. El primer proceso es el de la complejización y heterogenización tanto del sistema de educación superior como de las instituciones de educación superior. que en gran parte es producto de la expansión que se dio en las últimas tres décadas.ANUIES 5. México. proveniente de los más diversos ámbitos y sectores de la sociedad. etcétera. 142 126 . sistema e instituciones de educación superior. ambiguas y paradójicas” 126 Procesos emergentes. dirección y gestión “Fenómenos como el surgimiento y desarrollo de la profesión académica. Este conjunto de demandas que se ciernen sobre la educación superior son cada vez más exigentes e incluso vitales ante la celeridad y magnitud de los cambios que caracterizan la etapa contemporánea El proceso de la transformación trajo aparejado la necesidad de impulsar procesos de modernización. Puebla. Transformación de la educación superior.

esto es.ANUIES Importancia y necesidad de la transformación de la educación superior Fortaleza: Capacidad de transformación La importancia y la necesidad de la transformación de la educación superior no está a discusión como lo demuestra el hecho de que la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción reconoce que: Para enfrentar los dos grandes problemas de la educación superior. La educación superior requiere llevar a cabo la renovación más radical. emprender la transformación y renovación más radicales que jamás haya tenido por delante. Al analizar los programas que se han venido impulsado en las instituciones de educación superior con fondos extraordinarios tanto desde la perspectiva de los rubros a ser apoyados como de las perspectivas de los que contemplan las propuestas de solicitud por parte de las instituciones se tiene que el acento se ha puesto en los procesos de transformación. se parte de la premisa de que la fortaleza de la educación superior es su capacidad de transformarse y propiciar el cambio. así como las propuestas enmarcadas en los programas integrales de fortalecimiento institucional en 2001 y 2002. demanda sin precedentes y agudización de disparidades. Una breve revisión de los proyectos del Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES) aprobados hasta el año 2000. Renovación radical El acento en la transformación 143 . Habrá que recalcar que el impulso explícito a alguno de los niveles de conducción de las instituciones sólo se abrió de manera decidida en 2001 con el apoyo para que se dieran procesos de certificación en las áreas de administración y gestión. nos ratificaría esta tendencia.

Es de señalar que el que no se le ha dado una importancia al gobierno. De manera particular. el último. de la Secretaría de Educación Pública. se debe al hecho de que se conoce poco de los esquemas de gobierno. dirección y gestión. La Ley 104 de la UNISON trajo aparejado un nuevo esquema de gobierno. dirección y gestión. Para mostrar esta aseveración dejemos que las grandes transformaciones o reformas universitarias de cuatro instituciones lo comprueben. como lo son la Educación Superior en el siglo XXI de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y el Programa Nacional de Educación 2001-2006 en su capítulo de educación superior. señala que uno de los tres principales problemas con sus respectivos retos es el de la integración. ni disociar de la transformación En los últimos 15 años. a diferencia de la UNISON. se visualiza el interés por el gobierno. coordinación y gestión del sistema de educación superior. dirección y gestión de la institución fue fundamental para llevar adelante la transformación de la institución. su autonomía y su ley orgánica: fortalecimiento de la reforma En el proceso de reforma de la Universidad de Guadalajara (U. 144 . de G. independientemente de las condiciones y enfrentamientos que provocaron con su promulgación. Universidad de Guadalajara. o bien el acento no es de la magnitud con el que se ha impulsado a la necesaria transformación de los aspectos relativos a las funciones sustantivas de la educación superior. estos procesos no pueden ser soslayados.) el papel que jugó el cambio en la forma de gobierno. el cual conlleva la importancia de los tres niveles de conducción.ANUIES En los documentos rectores de la educación superior vigentes en la actualidad. en primer lugar. fue decisivo. Gobierno. de G. y en segundo lugar. dirección y gestión no se puede soslayar. Habría que señalar que. no pueden ni analizarse ni ser enfrentados de manera disociada. el inicio de un rectorado planteó cambios drásticos en las reglas de juego que venían funcionando en la conducción de la institución que originó una crisis que se supo controlar y superarla. dirección y gestión. en la U. Universidad de Sonora y la Ley 104: preámbulo forzado de la reforma En el proceso de reforma de la Universidad de Sonora (UNISON) el papel que juega la Ley 104. se puede constatar de manera clara y contundente que. Sólo después de que se tenía una claridad sobre el tipo de universidad se pasó a la discusión y aprobación de una nueva ley orgánica y la obtención de la autonomía. la dirección y la gestión.

Es. Se puede expresar que siendo trascendental innovar en aspectos tales como el docente. la dirección y la gestión. el proceso educativo. etcétera. la dirección y la gestión de la universidad. tuvo como ejes estratégicos para poder emprender la reforma los siguientes: Estabilidad institucional Nueva legalidad institucional Reactivación de la vida académica Saneamiento financiero Son estos ejes. Reformas silenciosas Es adecuado señalar que existen procesos de reforma silenciosos. el primero que otorga la autonomía a la universidad y el segundo que le da una nueva ley orgánica. estando fuera de duda el papel que juegan las nuevas reglas para el gobierno. en todos ellos. de dirigir y de realizar gestión. incuestionable que no puede haber una reforma o una transformación en serio de una institución si no se contempla la parte del gobierno. la dirección y la gestión. influyen de forma notable las formas de gobernar. dirección y gestión La educación superior en México en los últimos años ha sido motivo de un proceso creciente de análisis y reflexión sobre los avances y transformaciones de este nivel educativo en su conjunto y en particular sobre las instituciones que lo integran.ANUIES Universidad Veracruzana.1 Los retos y desafíos para el gobierno. dirección y gestión. con base en estos documentos la UV entró en un proceso de reforma. En el proceso de reforma de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) y cuya antesala fue la crisis más severa de esta institución. sea cual sea su sustento. ejemplo de ellos son los que se dan en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP). sin lugar a dudas. 145 . los que posibilitaron emprender la reforma en la BUAP y están íntimamente relacionados con las estructuras de gobierno. con un alto porcentaje de sus programas académicos acreditados. 5. y el que se da en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). en donde habría que analizar el papel que ha jugado el gobierno. su autonomía y Ley Orgánica: punto de partida de la reforma Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y legalidad institucional: superación de la crisis e inicio de reforma El proceso de reforma de la Universidad Veracruzana (UV) tiene como punto de partida dos decretos. los planes y programas de estudio.

se ubican los realizados de manera colectiva por instancias tales como la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica de la Secretaría de Educación Pública (SESIC). políticas y universidades en un periodo de transición de Adrián Acosta Silva. los siguientes: Estado. Política educativa y movimiento universitario 1983-1988 de Axel Didricksson. En esta perspectiva destacan los siguientes trabajos: Acciones de Transformación de las Universidades Públicas Mexicanas en el periodo 1994-1999. 25 años de rutinas en la Universidad de Puebla de Carlos Ornelas Navarro. Programa Nacional de Educación 2001-2006: Capítulo de Educación Superior. Extenuación y arreglo institucional. En un segundo grupo se ubican los realizados por investigadores en lo individual. El acento de estos trabajos es su enfoque sociológico y que desde una perspectiva de las formas organizacionales y de gobierno. 146 . De manera especial el primero elaborado por la ANUIES tiene como un objeto de estudio las transformaciones en la universidad pública mexicana.ANUIES Los estudios que se han desarrollado se pueden ubicar en dos grupos: En un primer grupo. destacando entre otros. Tanto en los trabajos del primero como del segundo grupo el análisis del gobierno. El juego del poder y el saber de Misael Gradilla Damy. la dirección y la gestión ocupa un lugar mínimo y no necesariamente de manera sistemática como algunos otros aspectos de la vida de las instituciones de educación superior. La Educación Superior en el Siglo XXI. así como las políticas que se impulsan para explicar las reformas y los cambios que se dan en las instituciones que toman como objeto de estudio. Los trabajos que han sido realizados por la ANUIES o la SESIC han tenido y tienen como propósito fundamental el de su utilidad concreta para argumentar o bien proponer alguna acción específica.

El bachillerato se queja. la dirección y la gestión. La primaria se queja de que vienen mal preparados y/o mal educados por el kinder o la familia.. que cada uno de éstos no cumple. se queja de que los estudiantes vienen mal preparados de la licenciatura y establece cursos propedéuticos. ya que están fuertemente imbricados. en su caso. en primer lugar. Un reclamo recurrente en el sistema educativo cuando se observa los diversos niveles educativos desde la perspectiva de sus funciones y responsabilidades se expresa de la manera siguiente: El posgrado. la dirección y la gestión de manera conjunta. y no pueden ser analizados por separado cada uno de estos procesos. 147 . 5.1. Reclamo hacia los niveles previos. Dejando entrever. Es dentro de esta consideración que se presentan los tres grandes retos que tiene el gobierno. La licenciatura se queja de que los estudiantes vienen mal preparados del bachillerato y establecen cursos propedéuticos como un remedio.ANUIES El propósito del presente apartado es el de plantear los grandes retos del gobierno.1 Confusión en la conceptualización y en la ejecución de acciones. en segundo lugar. que no existe una integración y colaboración entre los diversos niveles educativos y. las expectativas del nivel inmediato superior.. preferentemente la maestría.

dirección y gestión es el relativo a la confusión en la ejecución de las acciones que a cada uno de estos niveles le compete. este último hace las tareas propias del secretario administrativo. De manera clara esto lo observamos en un buen número de dependencias académicas de las IES. De aquí que se señale que el principal reto y desafío es el de enfrentar la confusión en la conceptualización de estos tres niveles. Los que deben gestionar realizan tareas cotidianas. en donde los tres niveles de conducción de la institución en el mejor de los casos hacen de todo y en algunos casos alguno de estos niveles está ausente. Se puede expresar que el reto principal que enfrentan las instituciones de educación superior en relación al gobierno. la dirección y gestión se realiza en cascada sus funciones. y el secretario administrativo hace funciones en el mejor de los casos de una eficiente secretaria ejecutiva. 148 . en donde el director realiza las actividades que el secretario académico debe hacer. Aunada a esta situación que prevalece entre los diversos actores que conforman el gobierno. así como la confusión en la ejecución de las acciones de gobierno. esta situación tiene una respuesta en que no se tiene claridad en que son estos tres niveles de conducción. En parte.ANUIES En el gobierno. la dirección y la gestión: Los que deben gobernar realizan tareas de dirección. Los que deben dirigir realizan tareas de gestión. Un síntoma de esta confusión se observa cuando las instituciones tienen que concluir con la puesta en marcha de un plan de desarrollo o un programa específico como lo puede ser el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional y el Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado. Algo similar sucede con el gobierno. dirección y gestión. la dirección y la gestión. habría que agregar el hecho de que hay una confusión en lo que les compete hacer a cada uno de estos niveles de conducción.

ANUIES Para poder enfrentar este gran reto que tienen las instituciones de educación superior es conveniente hacer unas precisiones de que se entiende por gobierno. Dirigir es conducir a un objetivo. En la gestión se parte de los objetivos dados y también de los criterios de dirección. En la dirección las tareas están determinadas por la meta y objetivos que el gobierno estableció. Francisco José: El sistema de gobierno de la universidad española en Sistemas de gobierno de las Universidades Españolas: Situación actual y perspectivas de futuro. resulta conveniente utilizar la caracterización que hacen José María Peiró y Francisco José Pérez127: Gobernar es mandar Gobernar es: Mandar teniendo la autoridad para ello. España. guiar una institución o una instancia. dirección y gestión. 1999. 149 127 . al respecto. José María y Pérez. Gestionar es poner los medios Gestionar es: Poner los medios conducentes al logro de un objetivo. Dirigir es: Conducir hacia el lugar u objetivo señalado. Ministerio de Educación y Cultura. Poseer capacidad para determinar metas y objetivos. Una vez que se precisa cada uno de los niveles de conducción institucional es posible entender por que existe una confusión en la conceptualización y en la ejecución. Peiró.

lo cual ocurría hasta antes de la expansión de las instituciones y empezó a asomarse a mitad de la década de los setenta. En el caso de la dirección que tiene bajo su responsabilidad el diseño de servicios a ofrecer y la definición de actuaciones. se tiene que la participación del gobierno es el de tener una colaboración necesaria. De manera esquemática la estructura jerárquica de tareas se presenta en el esquema número 5. veamos el ejemplo de gobierno y dirección: Responsabilidad y aportación de elementos necesarios: El gobierno tiene la responsabilidad de realizar el análisis de necesidades e identificar prioridades. Esto conlleva. para el caso de instituciones complejas y grandes es necesario una separación de las responsabilidades con una estrecha colaboración y aportación de elementos de tal manera que se articulen de manera armoniosa los tres niveles de conducción que permita que las instituciones avancen de manera cuantitativa y cualitativa. si bien las responsabilidades con relación al gobierno. colaboración necesaria y aportación de elementos. pero no la responsabilidad.1. En este sentido. Para estas tareas. Para aclarar. se puede expresar que en instituciones de educación superior con una estructura sencilla. la dirección y la gestión pueden estar entremezcladas. Colaboración necesaria y responsabilidad: La dirección tiene la responsabilidad de diseñar servicios y definir actuaciones. tal como lo expresa Peiró a que se establezca una estructura jerárquica de tareas en donde se señalen las funciones de cada uno de estos niveles de conducción. 150 . remarcando tres tipos de participación: Responsabilidad. la dirección estaría sólo aportando elementos e información necesaria.ANUIES Esta problemática no existía o bien no influía en el desarrollo de las instituciones cuando tenían una estructura simple y sus funciones eran sencillas.

1 . Estructura jerárquica de tareas Gobierno Dirección Gestión Análisis de necesidades Identificación de necesidades prioritarias R I R I Diseño de servicio a ofrecer C R Definición de las actuaciones R I Conversión de las actuaciones en tareas C R C Realización de tareas R: responsabilidad C: colaboración necesaria I: aportar información 151 Esquema número 5.ANUIES .

Reactiva no proactiva Se puede expresar que los tiempos en los cuales las instituciones de educación superior responden de manera adecuada a las políticas públicas y a sus programas en particular va de dos o más años en adelante y su actitud es reactiva exclusivamente en los primeros años y con una respuesta acrítica a éstas. es el accesar a recursos financieros.2 Actitud pasiva y respuesta acrítica en la implementación de las políticas y sus programas. Actitud: pasiva Respuesta: acrítica Un rasgo característico del gobierno. Soslayando con esta actitud y la respuesta que se da. se ubica en los primeros años. la dirección y la gestión de las instituciones de educación superior es su actitud y su actuación ante las políticas públicas y. la visión del mediano y largo plazo que debe orientar la conducción de las instituciones de educación superior. 152 .1. ya que todos los indicios apuntan que los esfuerzos de la dirección y gestión se focalizan en dar respuesta a los programas específicos que son diseñados desde afuera de las instituciones. en particular. Focalizar en aspectos neurálgicos y no coyunturales Es este un segundo reto principal que debe enfrentar de manera general el gobierno. en la mayoría de los casos. dejando a un lado tareas cotidianas y las perspectivas de mediano y largo plazo que las deben ocupar preponderantemente. ante los programas que derivan de estas políticas. Trabajo tedioso La situación conlleva a que las administraciones centrales se vean envueltas de manera recurrente en procesos tediosos y cuyo fin. la dirección y la gestión. La actitud y respuesta a que se hace referencia. una vez que se pone en marcha un programa que deriva de una política pública.ANUIES 5.

funcionarios. Se ha señalado el papel que una ley tiene para iniciar un proceso de reforma. En suma.3 Legislación rígida. 153 . sino urgentes. 5. presentan dos características básicas el de su flexibilidad y su vigencia o visión a futuro. se tienen aquéllas que se encuentran en medio como en el caso de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UAT). como también se puede ver que las universidades con mayor rezago coinciden con las leyes orgánicas que tienen una vigencia de más de 10 ó 15 años. Si bien estos son los extremos entre las instituciones que emprenden reformas ambiciosas y las instituciones que por diversas causas no pueden emprender transformaciones no sólo necesarias. la integración de solicitudes así como la gestión que esto implica se realiza en un buen número de ocasiones por tanteo y no por conocimiento pleno de las políticas y los programas y cómo las instituciones pueden de manera agresiva verse beneficiadas con éstas y finalmente con los recursos financieros. así como la focalización de la dirección y la gestión en la elaboración de los programas integrales de fortalecimiento del posgrado y del institucional. técnicos y administradores sólidamente capacitados. se puede expresar que en muchos de los casos gobierno. caso de la U de G. En una aproximación se puede expresar: En el caso de las leyes de instituciones que han emprendido reformas ambiciosas. dirección y gestión se traducen en administrar la cotidianidad de las instituciones y el de atender las solicitudes y los programas específicos que concretan las políticas públicas en materia de educación superior. habría que hacer un análisis de los tiempos y ritmos. para consolidar una transformación universidad.1. En el caso de las leyes de instituciones que tienen fuertes rezagos. o bien. lo que nos muestra que es necesario acercarse a un análisis de las leyes entre un tipo de instituciones y otro. En la mira la capacitación El reto expuesto nos enfrenta al desafío de tener directivos. ya que en buena parte la elaboración de propuestas.ANUIES Al respecto. casos de la UV y la UNISON. lo cual muy seguramente nos permitiría tener elementos que comprueben de manera fehaciente las observaciones anteriores. muestran dos características básicas el de su rigidez y su obsolescencia. casos de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO) y de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG).

pudiendo existir consejos intermedios. ¿Las nuevas modalidades de educación. se puede señalar que la legislación de un buen número de instituciones tienen una dosis de rigidez y que se percibe aún más debido a los cambios que se vienen dando producto de las tendencias contemporáneas de la educación superior. sus características es que son órganos colegiados integrados por un conjunto de miembros de la comunidad institucional y. Este es el tercer gran reto relacionado con el gobierno. Las estructuras de gobierno. lo anterior nos conduce de manera natural hacia las estructuras de gobierno. lo que conlleva a poseer la capacidad para determinar metas y objetivos. el primero que tiene como denominación Consejo Universitario y el segundo Consejo de Unidad o Consejo Técnico para las dependencias que conforman a una institución.2 Gobierno De acuerdo a la caracterización de que el gobierno tiene como responsabilidad guiar una institución. cuentan con una regulación? La respuesta es que está en vías. Baste señalar tres interrogantes ante las cuales las respuestas de la legislación no son tan claras y no ofrecen canales adecuados para la operación de programas académicos: ¿La acreditación es fluida para el caso de la movilidad estudiantil entre las IES del país? Al parecer no baste ver los reportes que la red de movilidad e intercambio académico ha presentado en el año 2002. la dirección y gestión. ya sea por función. existen dos órganos de gobierno. se puede decir que se está en fase inicial.ANUIES Sin considerar esta tipología con sus dos extremos. en la mayoría de los casos. 5. 154 . para el caso de las instituciones de educación superior. por área o por división. ¿Están las instituciones preparadas para la internacionalización de la educación superior? Al igual que las dos interrogantes.

155 . ya que es aquí donde la dirección se atribuye de manera consciente o inconsciente responsabilidades de gobierno. En este nivel de conducción es en donde se observa el punto neurálgico para que se articule de manera armoniosa los tres niveles de conducción. Hay que señalar que los órganos de dirección son de carácter unipersonal y que son auxiliados para su mejor desempeño por un conjunto de dependencias. En un primer momento. lo que conlleva a poseer la capacidad a determinar las tareas. cómo se eligen los mismos y qué habilitación tienen o bien a qué habilitación se tienen que enfrentar en el desempeño como miembros de un órgano de gobierno. se tienen dos ejes que deben ser motivo de análisis y reflexión. es el relativo a quienes son los actores. es el relativo a las formas de organización que se establecen al interior de los órganos de gobierno y a su distinción entre órganos que toman decisiones de carácter estrictamente académico de aquéllos que las decisiones son de orden general.ANUIES En lo relativo al gobierno. dependiendo su tamaño de si auxilian al rector o a un director o su similar de una dependencia académica de la institución. tomando como referente obligatorio las metas y objetivos que estableció el gobierno. 5. con el propósito de enfrentar de manera adecuada los retos y desafíos que de manera conjunta presentan los niveles de conducción de una institución. Este es un elemento central que permite observar distinciones claras entre las instituciones que emprenden reformas de aquéllas que tienen fuertes rezagos. En un segundo momento.3 Dirección De acuerdo a la caracterización de que tiene que conducir a la institución o instancia hacia la meta u objetivo señalado .

se potencie de manera sistemática e integral las innovaciones. Segundo eje: Capacitación del personal. en virtud de los cambios cualitativos y cuantitativos que arrojaron los procesos. la dirección y la gestión deben impulsarse de manera decidida. 156 . Es en este nivel de conducción en donde podemos ubicar los problemas específicos que se enfrentan las instituciones para operar un proyecto o una propuesta y es en donde se traduce en indicadores el buen desempeño de una institución. sino lecciones que deben contemplar otras instituciones.ANUIES 5. por un lado. por otro lado. Dicho análisis tiene como propósito el que se deriven no sólo aprendizajes. la gestión tiene como responsabilidad el poner los medios que permitan realizar las tareas designadas por la dirección de manera que conduzcan a las metas u objetivos aprobados pro el gobierno. con el propósito de que las instituciones de educación superior enfrenten el reto de la transformación de la educación superior y que. Capacitación necesaria Es necesario que se impulse de manera decidida un programa de capacitación del personal ligado al gobierno. de manera tal que provoque una transformación cuantitativa y cualitativa. los esfuerzos individuales o aislados de innovación se fortalezcan y se emulen en el conjunto de la institución y. El análisis constructivo Es necesario llevar a cabo el análisis de experiencias de instituciones de educación superior que han llevado a cabo reformas que podríamos denominar exitosas. En esta perspectiva.4 Gestión De acuerdo con la caracterización .5 Hacia una estrategia Potenciar e integrar las innovaciones Es indudable que el debate sobre el gobierno. una estrategia contemplaría los siguientes ejes: Primer eje: El estudio de experiencias con propósitos de aprendizaje. 5. la dirección y la gestión de las instituciones de educación superior.

la dirección y la gestión contribuyan de manera decidida a la transformación de la educación superior es el análisis y por supuesto las lecciones que arroje los estudios de seguimiento de trayectoria de los actores. sino que fortalezcan el desarrollo de las instituciones. tal como se muestra en los siguientes esquemas. funcionarios. Este tipo de estudios permitirá arrojar lineamientos que permitan que los procesos de cambio. etcétera de autoridades. sino antes y después. reelección. se den no sólo en climas de estabilidad. etcétera. sucesión. directivos. Cuarto eje: Programa de flexibilización de la legislación universitaria.ANUIES Tercer eje: Estudios sobre las trayectorias de los actores y sus formas de actuación. 157 . Necesario y estratégico resulta impulsar un programa de flexibilización de la legislación universitaria. Visión esquemática para aterrizar la estrategia. Los caminos de los actores Un elemento adicional que es necesario considerar para que el gobierno. la dirección y la gestión basada en el conocimiento y la experiencia. no sólo durante el periodo que participan en estas actividades. Experiencias y conocimiento Sin ser una propuesta terminada se presenta de manera esquemática lo que podría ser una estrategia para fortalecer y consolidar el gobierno.

158 . Utilizar la experiencia en procesos de cambio y transformación. En provecho de Analizar situaciones.ANUIES Conocimiento y experiencia Conocimiento y experiencias aprovechables Utilizar el conocimiento derivado de investigaciones. Esquema número 5. Tomar decisiones Abrir nuevas formas de análisis y estudio.2.

Identificar lo que se quiere conocer. Hacer preguntas. Proponer. Esquema número 5. II. Buscar sustento en estudios IV. Aplicar conocimientos derivados de estudios VI. V.3 159 . Analizar críticamente la experiencia.ANUIES Proceso conocimiento . III.experiencia Proceso: Conocimientoexperiencia I.

Permite: De la práctica a la teoría Habilidades en la búsqueda de información. De varias formas La experiencia se refleja En más efectivos y eficientes diagnósticos. el análisis de la misma y entresacar los aspectos significativos. Esquema número 5.ANUIES Experiencia De la teoría a la práctica ¿Qué se entiende? Experiencia La capacidad y juicio que se adquiere durante el ejercicio en procesos de reforma y cambio.4 160 . En identificación de los aspectos neurálgicos.

Experiencia derivada de procesos de cambio y transformación. Contexto Decisiones: Derivada del conocimiento.ANUIES Conocimiento. Esquema número 5. apoyada por la experiencia y contextualizada. experiencia y contexto Conocimiento derivado de estudios. experiencia y contexto Conocimiento.5 161 .

ANUIES 162 .

..................................... 165 6.............................................................................................. 165 6...3 Objetivos particulares ......... 165 6.......... 166 6..............6 Funciones y beneficios del Observatorio ...................... Observatorio Mexicano de Innovación en la Educación Superior 6................2 Objetivo general .. Propuestas para la innovación en Educación Superior 6..........ANUIES II...................................................................... 164 6........................4 Principales líneas de acción del Observatorio....1 Definición ....................................................5 Organización del Observatorio......................................... 168 163 ............................................

ANUIES 164 .

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