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DISEÑO CURRICULAR

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  • 1.1. BREVE DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
  • 1.2. BASES LEGALES
  • 1.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
  • 2.1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
  • 2.2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL
  • 2.3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL
  • 2.4. LOS PROCESOS DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL
  • 2.5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL
  • 3.1. BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
  • 3.2. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
  • 3.3. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE IDIOMA ESPECIALIDAD INGLÉS
  • 4.1. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
  • 4.2. PLAN DE ESTUDIOS
  • 4.3 SUMILLAS
  • 4.4 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  • 4.5 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍLABOS
  • 5.1 METODOLOGÍAS PROPUESTAS PARA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES
  • 5.2 MODELOS PEDAGÓGICOS
  • 6.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • 6.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
  • 6.3. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
  • 6.4. ESCALA DE EVALUACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS

Lima – 2007

MINISTRO DE EDUCACIÓN José Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Víctor Raúl Díaz Chávez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Solís Gómez DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del área de Formación Inicial Docente María Olinda Moloche Ghilardi

Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente Ana María Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Gabriela Sofía Freyre Sponza Antonio Guimoye del Rosario Ana María Pinedo Osorio

Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas- Inglés

1

CONTENIDO Presentación Capítulo I: 1.1. 1.2. 1.3. Capítulo II: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Marco teórico Breve Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente Bases Legales Fundamentos Teóricos Marco Curricular Concepción de Currículo Componentes del Diseño Curricular Experimental Las Personas que Intervienen en el Diseño Curricular Experimental Los Procesos del Diseño Curricular Experimental Niveles de Concreción del Diseño Curricular Experimental

Capítulo III: Perfil Profesional del Profesor 3.1. Bases del Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educación 3.2 Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educación 3.3 Perfil Profesional del Profesor de Idiomas Especialidad: Inglés Capítulo IV: 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Capítulo V: 5.1. 5.2. Capítulo VI: 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Bibliografía Plan de Estudios Organización de la Carrera Plan de Estudios Sumillas Diversificación Curricular Orientaciones para la elaboración de los Sílabos Metodología Metodologías propuestas para la adquisición de los aprendizajes Modelos Pedagógicos Evaluación Características de la evaluación Funciones de la evaluación Etapas de la evaluación Escala de evaluación

Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas- Inglés

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y dentro de la perspectiva del Sistema de Formación Continua. que le permite ampliar sus opciones y oportunidades. procedencia étnica y lenguas. Asimismo. se orienta a que el futuro profesor se desempeñe con eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora. obligando a replantear los temas de equidad e inclusión. gestión institucional e investigación. lingüísticas y culturales de la población y toman una actitud proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad. reconocen las diferencias geográficas. Sistema de Formación Continua de Docentes que considera la Ley de Educación 28044. que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo. la evaluación en base al logro de las competencias profesionales y otros.Inglés 3 . socioeconómicas. Formación de la Especialidad y Formación Pedagógica. objetivo 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. la diversificación curricular. la interrelación de áreas. los estudiantes y el medio interactúan en la formación de valores. Atiende la diversificación curricular tomando en cuenta que el Perú es un país multicultural. que busca el logro de competencias y el desarrollo profesional de los profesores de manera ininterrumpida. la metodología activa. como son la interrelación entre la Investigación y la Práctica. que se define como el proceso permanente de innovación y renovación del conocimiento y el desempeño laboral. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal. sin perder de vista la unidad nacional y dando la posibilidad de educar a los estudiantes. que alberga grupos de diferentes tradiciones. los derechos humanos y el medio ambiente. Prepara a los estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica. aportando a la consolidación del sistema democrático y esforzándose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones orientadas al Desarrollo Humano. la interrelación de las áreas. que pueda ser aplicado a los distintos contextos culturales de nuestro país. Esta organización permite la profundización del conocimiento científico. Incorpora el concepto de ciudadanía como un segundo articulador universal del conjunto social. considerando a la persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo. la tecnología. Sus características son las siguientes: • Está organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formación General. • • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. En tal sentido. lo cual permite vivir en una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia. contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto. y del V al X ciclo. Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula. en concordancia con los avances de la ciencia.PRESENTACIÓN El Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional. la contrastación de la práctica con la teoría y la posibilidad de que la Institución de Formación Inicial pueda atender las necesidades de los estudiantes según el resultado de sus evaluaciones. respetando su identidad y aprendiendo a desenvolverse en un mundo cada vez más globalizado. Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores. las necesidades emergentes de la sociedad y el marco del Proyecto Educativo Nacional. pertenencia étnica y cultural. el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores.

en el seno de la comunidad nacional. como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la profundización teórica y al conocimiento de los avances pedagógicos y científicos de la época. Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo. sin perder de vista la dimensión ética. abordando los conocimientos. destrezas. condición bio sico social e intelectual. capítulos: Marco Teórico. dentro de un enfoque por competencias. Impulsa a la Práctica Social. latinoamericana y mundial. Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institución. empresarios trabajadores y demás actores sociales. eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. con visión holística. regional y nacional. Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedagógicos. Marco Curricular. que son una expresión del proceso creciente de la internacionalización propia de las sociedades de la información. construir y generar cambios en la comunidad y en el país. Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (inglés o lengua originaria) en el marco del respeto a la diversidad. procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad. habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen actitudes humanas. Metodología. La concepción educativa que refleja se expresa en los lineamientos que están convenientemente desarrollados en seis (6). como forma innovadora de construcción y organización del conocimiento.• Propicia la educación inclusiva y atiende en iguales condiciones. que permite comprender el mundo presente como unidad. • • • • • • • • El Ministerio de Educación. Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigación básica y aplicada a través de las diferentes disciplinas. poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad local y comunal. Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante motivar. a través de la Dirección Educación Superior Pedagógica. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje. para que la institución utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificación de la Estructura Curricular en la región. Orienta el logro de competencias. que promuevan una formación integral al incluir contenidos conceptuales. potenciando sus capacidades para generar un cambio social fuera de la institución educativa. Evaluación y Bibliografía. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. presenta este Diseño Curricular Experimental para la Carrera de Profesor de Idiomas Especialidad: Inglés. procedencia. Plan de Estudios. Perfil Profesional del Profesor. y para realizar actividades o proyectos emprendedores en estrecha colaboración con diversos sectores de la sociedad civil.Inglés 4 . calidad y colaboración de profesores y estudiantes. sobre criterios de excelencia. interdisciplinar. a los estudiantes de diferentes grupos étnicos. con la finalidad de promover el desarrollo local. situación económica.

Inglés 5 .CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

una conceptualización reducida del currículo. al permitir este crecimiento. Entre los años 2001 y 2006. para que responda a las necesidades de la sociedad.Inglés 6 . un sistema de selección y evaluación que no aseguraba altos niveles de competencia profesional. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. hoy denominada “Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional – DIGESUTP. 7102000-ED . perfiles profesionales tradicionales y heterogéneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de capacitación docente”. Este currículo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones hasta la fecha en los ISP públicos y privados. De igual forma el Ministerio lideró un diagnóstico de la malla curricular y gestionó un proceso de consulta con especialistas en educación de diferentes áreas de estudio y que representaban a todo el Perú. Cuatro fueron los temas básicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de Formación Docente. para la carrera de Educación Primaria y la R. inició la elaboración de una estructura curricular para formar profesores de primaria para escuelas multigrado. Nro 385-2001-ED para las carreras de Educación Secundaria. a través de la DINFOCAD. inició el diseño de las estructuras curriculares sin niveles para las carreras de profesor en Educación Física. Inglés y Educación para el Trabajo. Como resultado. BREVE DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE No es reciente la inquietud de reformar la Formación Inicial Docente. se elaboró el Currículo Básico de Formación Docente (CBFD).M. En 1993 se inició el Diagnóstico General de Educación. inició algunas acciones: suspendió por dos años la autorización para el funcionamiento de algunas carreras profesionales. Por esta razón. Nro. Finalmente.1. el cual se comenzó a experimentar el año 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R. el Ministerio de Educación. organizó un proceso sostenido y serio de evaluación de las instituciones y revisó las estructuras curriculares de las diversas carreras. la carencia de espacios para la práctica de los aprendizajes. Por otro lado.1.M. inició el proceso de reforma. se continuaba formando más profesores. como por ejemplo. como órgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formación Docente. muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni el personal docente calificado para el nivel superior. Para mejorar la calidad de la Formación Inicial Docente. el cual señaló que la oferta educativa en las instituciones de formación docente era muy superior a la demanda. el Estado no había tomado en consideración que ya existía una sobreoferta de maestros y que a pesar de eso. GRADE realizó un segundo diagnóstico a solicitud del Ministerio de Educación y de la Agencia de Cooperación Alemana GTZ. Entre 1988 y 1998. se creó la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente –DINFOCAD. En 1995. La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas. la excesiva matrícula en dichas instituciones. Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones de Formación Inicial Docente. Computación e Informática. la sobreoferta de carreras obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educación que brindaban. el Estado no había establecido mayores exigencias para aprobar la autorización de funcionamiento a nuevos ISP. Educación Primaria. el Ministerio realizó cursos de actualización a los directores académicos y profesores de los ISP. Promocionó el funcionamiento autónomo de las redes de capacitación en los ISP. en el cual se encontró “la enseñanza retórica y la masificación de la formación magisterial.

que a la letra dice: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. la libertad de conciencia. que asegura condiciones adecuadas para una educación integral. 2003. ampliar y/o profundizar los enfoques teóricos utilizados en su formulación. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética. Ley N° 28044 La Estructura Curricular para la Formación Inicial Docente. que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. flexible y permanente. pertinente. explicitados en el Art. sexo u otra causa de discriminación. la exclusión y las desigualdades. solidaridad. y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. busca estar acorde con los avances de los tiempos y responder a las demandas sociales. BASES LEGALES Ley General de Educación. religión. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. justicia. latinoamericana y mundial.” (Ministerio de Educación. Matemática y Valores en los alumnos”. una formación para el cambio y posicionándolo en el saber.Inglés 7 . el Diseño Curricular Experimental recoge los aciertos del currículo anterior e intenta superar las limitaciones encontradas en el mismo. psicológicos y socioculturales en forma participativa. responsabilidad. b) La equidad. étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Pg. que inspira una educación promotora de los valores de paz. tolerancia. el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular. Esta consultoría también evaluó el manejo del currículo de Formación Inicial Docente por los formadores y su desempeño en el aula. pensamiento y opinión. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. f) La interculturalidad. grupos sociales excluidos. que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso. Asimismo. En tal sentido. que asume como riqueza la diversidad cultural. abierta. verdad y pleno respeto a las normas de convivencia. que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos. a la creación de cultura. trabajo. brindando al estudiante. honestidad. el “Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formación Inicial docente en Comunicación Integral. e) La democracia. así como los fundamentos filosóficos. 39). libertad. Asume también los principios de la educación. c) La inclusión que incorpora a las personas con discapacidad. Lima. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. asume el concepto de educación expresado en el Artículo 2° de la Ley General de la Educación. 1. al pleno desarrollo de sus potencialidades. explicitar. especialmente en el ámbito rural. con el apoyo de la tecnología de la información y comunicación.El Ministerio de Educación encargó a la Institución TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006). Dentro de sus conclusiones recomendaron rediseñar el currículo de Formación Inicial Docente teniendo en cuenta la dinámica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias. así como el mutuo Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. d) La calidad.2. epistemológicos. marginados y vulnerables. Perú. sin distinción de etnia. 8°: “La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.

S 001—ED-2007. 28740 y su Reglamento . lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de las instituciones acreditadoras. recoge el concepto de educación superior explicitado en el Art. implementa el Objetivo Estratégico 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” del Proyecto Educativo Nacional al 2021. al realizar ejercicios periódicos de revisión del avance de sus competencias. el Currículo promueve en estudiantes y profesores la práctica diaria de la investigación a través de las disciplinas como herramienta de producción de conocimiento. 49° que sustenta: “La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas. Por otro lado. se recoge la importancia de que toda institución superior . que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. El Diseño Curricular permitirá a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa. Lima. pública o privada que forme profesionales de la educación sea evaluada y acreditada. a través del área de Investigación y Práctica Profesional con apoyo y asesoramiento de los profesores de las instituciones formadoras. 15° que describe las características de la inserción del profesor en la Carrera Pública Magisterial. para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. (Ministerio de Educación. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. el arte y la cultura”. tal como lo señala el Art. el estudiante busca alcanzar un eficiente desempeño profesional el que mejorará posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del profesor mejor calificado de la Institución Educativa en la que labore. Ley No. y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país. Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Estructura Curricular. desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber. acorde con los avances pedagógicos y científicos. En este sentido. Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional. Perú. así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. que motiva el respeto. 29062 Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa.conocimiento y actitud de aprendizaje del otro. g) La conciencia ambiental. aprobado por D. pg. el arte. Así mismo. Acreditación y Certificación de la Calidad EducativaSINEACE. la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.Inglés 8 . lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad . Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. universitaria o no universitaria. el cual fue aprobado mediante R. Ley del Sistema de Evaluación. 69). 2003. la cultura.S 018-ED –2007 De la Ley del SINEACE. produce conocimiento. h) La creatividad y la innovación.

aprobado con R. «Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura. Asimismo. en el cual se considera la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor. El Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007-2011. enfoque cibernético. Tailandia. ejercitando la atención. para garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos. vivan y trabajen con dignidad. Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida. la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistémico. mejoren la calidad de sus vidas. 1 Declaración de la CMEPT 1. resolución de problemas) como los contenidos básicos mismos del aprendizaje (conocimientos. enfoque de la información y comunicación virtual. Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996). En atención a este enunciado. para que desarrollen sus capacidades intelectuales. Esta visión es un reto que va más allá de los recursos actuales. las estructuras institucionales. jóvenes y personas de edad adulta. planteando la necesidad de una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovado. los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción. se satisfacen realmente en todos los países. aritmética. supone aprender a aprender. tomen decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo»1. aptitudes. conferencia que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países.En el Currículo Experimental propuesto se asume la “calidad integral” como un concepto clave que incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de la Ley General de Educación en su más completa amplitud y profundidad.M 0190-ED-2007-10-18 En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las instituciones públicos de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. Aprender a conocer.Inglés 9 . enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes áreas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos: Aprender a ser. se contempla como actividades estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de formación inicial docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación El Currículo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las últimas décadas y cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial. valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir.1. marzo 1990. aprobada en Jomtien. niños y niñas.

comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo. consiguiendo así el profesionalismo deseado en el Perfil. Para atender el cumplimiento de esta Política se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formación inicial y continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes . fomentando pluralismo humano.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Los esfuerzos en el Perú por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeño docente. 1. especialmente en contextos de pobreza y exclusión . En el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015. Queda como desafío urgente orientar la formación de los futuros profesores con un alto nivel de exigencia y calidad. así como un buen rendimiento.Aprender a hacer. Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000). b) Promover la acreditación de las instituciones formadores de docentes Consecuentemente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial. se revisan las bases teóricas del currículo.Inglés 10 . permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica. en conseguir la equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad. en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial . formando aptitudes para las relaciones interpersonales.y . para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formación del profesor con énfasis en el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas y comunicativas. por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad. el trabajo en equipo y la solución de conflictos. Aprender a vivir juntos. propiciando el desarrollo de actitudes de autoformación permanente. respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos. rendimiento escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere. Perú: “Hacia una educación de calidad con equidad” se definió como Política . mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural. buscando combinar la competencia personal con la calificación profesional. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. la creación de las condiciones necesaria para garantizar un desempeño profesional y eficaz. Se valoriza los puntos de convergencia.

adquiriendo competencias. el currículo permite una formación ética para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una sociedad justa y democrática. Por otro lado. nacional y mundial) dentro de una visión de “comunidad de aprendizaje” para lograr el desarrollo humano integral sostenible. crítica y autónoma. Husserl. por un lado. solidaridad. con los valores esenciales de la nacionalidad. Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relación e interacción con los otros y con el mundo. Es decir. con posibilidades de desarrollo en los planos cognitivo. a una realidad diferente. psicomotor y afectivo. Aristóteles. Sócrates. teoría educativa. aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observación y registro sistemático de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes. Habermas . Morin. Ortega y Gasset.Inglés 11 . asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones. el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975. grupos y comunidades excluidos y marginados. para que sepan actuar como integrantes de la comunidad política. El profesional de la educación es por su misma definición reflexivo y autónomo. psicología. como Platón. comprender y orientar a los demás practicando valores democráticos de participación. los que orientan la formación del estudiante en sus potencialidades más altas del pensamiento complejo. Gadamer . capaz de ayudar. Juan Jacobo Rosseau. retroalimentando críticamente su actividad profesional. El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formación integral en sus tres dimensiones fundamentales: personal. respetuosa de los deberes y derechos de la persona como contribución a la creación de la paz y de la convivencia pacífica capaz de tomar decisiones en forma reflexiva. fortaleciendo el sentido de ciudadanía. entre otros. Kant. evidenciando principios y valores en su actuar. personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la sociedad en que viven. vigilancia social y rendición de cuentas. los saberes pedagógicos con los saberes disciplinares. como gobernados o gobernantes. tolerancia. Fundamento Filosófico: el desarrollo integral de la persona La filosofía y los diversos paradigmas en la elaboración de la propuesta curricular recogen los aportes de diferentes filósofos de trayectoria universal. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el mejoramiento de la calidad de vida y la construcción de una sociedad más justa y solidaria con especial atención a personas. La dimensión personal permite al futuro profesor. de modo que le permitan explicarse y construir una filosofía propia de vida y entender la concepción y las categorías sobre las cuales se desarrollará el trabajo curricular durante su formación. abierta al otro. La dimensión pedagógica busca integrar con racionalidad. diálogo. regional. profesional y socio comunitaria. Contiene de manera suscinta los aportes recogidos de las bases teóricas de la filosofía y ética. profundizar en el conocimiento de sí mismo. La dimensión socio comunitaria. Esta dimensión busca hacer de los futuros profesores. e incorporar los rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI.En tal sentido. antropología y sociología.1976). Para lo cual promueve la interacción entre la escuela y la comunidad (local. capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a la educación en la época actual y a la realidad de los sectores y regiones del país donde labora. epistemología. que considera la participación ciudadana para construir una sociedad educadora de respeto a los valores éticos y democráticos. hace de él una persona con sensibilidad social y humana. el “Currículo Experimental” describe y explica la intencionalidad sustantiva del proceso educativo del nivel superior para la formación docente.

como “calidad total”. en el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del desarrollo. En términos específicos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras: como superioridad o excelencia. inclusión. Permite analizar procesos internos como la compresión. la memoria. donde los valores se hallan presentes y se ponen en práctica a través de los contenidos actitudinales y transversales. lo que implica tener en cuenta la participación de sus miembros. interculturalidad. haciendo prevalecer los valores universales para que el futuro profesor viva y practique los principios morales y éticos de una sociedad democrática fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recíprocas. Según Bruner el desarrollo humano será como crear en los jóvenes una valoración del hecho de que muchos mundos son posibles. la reflexión crítica y constructiva. tendrán a su alcance herramientas para modificar el comportamiento del alumno. como “eficacia”. que el significado y la realidad son creados y no descubiertos. El desarrollo integral de la persona también está íntimamente vinculado con la teoría y filosofía de la calidad. específicamente en las prácticas de la enseñanza y del aprendizaje. Según esta teoría. calidad. y dentro de éste. con un lenguaje enmarcado en el razonamiento. significa preparar para “pequeños cambios y transformaciones graduales”. Considera además los contextos socio económicos y privilegia la coherencia interna de lo que se enseña y de lo que se aprende. El paradigma del desarrollo humano. como “eficiencia.Inglés 12 . El enfoque cognitivo. el razonamiento. desde la planificación hasta la evaluación de sus resultados. se testimonian en el compromiso diario de todo los actores de la institución. que coloca a la persona como centro del desarrollo y valora la vida en sí misma. como “proceso”. que la negociación es el arte de construir nuevos significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre sí.La formación ética se inserta como eje orientador a través de los diferentes ciclos y áreas de su formación. etc. la teoría del aprendizaje. en este sentido la Formación Inicial Docente pondrá énfasis en el desarrollo de las capacidades humanas. conciencia ambiental. El enfoque por competencias. educar en el paradigma del desarrollo humano. El Diseño Curricular Experimental toma como referencia: • El enfoque de “calidad integral”. el lenguaje. equidad. introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. creatividad e innovación. la adquisición de nueva información a través de la percepción. investigación y trascendencia humana. los estudiantes que se forman como educadores. Esta formación filosófica y ética de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que nuestra nación ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: ética. democracia. Este enfoque permite encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernización. la atención. Según Albert Hirschmann. incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su más completa amplitud y profundidad. el planteamiento y resolución de problemas. que lo concibe como un proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de su personalidad y en la expresión de sus sentimientos. con otros sistemas de vida y con el medio ambiente. centrado en el “estudiante”. requiere optimizar la gestión educacional de un modo continuo. se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas.

el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje. • Los trabajos destacados de Piaget. etc. enfatizando la construcción de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores. género y cultura atendiendo no sólo a las capacidades individuales sino también a las necesidades y aspiraciones colectivas. rituales. también. para conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes. relaciones de poder. el profesor innovará sus metodologías. jerarquías. • En tal sentido. enfrentando aquellos desafíos que son y serán de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a través de una educación intercultural. porque permite que los seres humanos establezcan vínculos que les permiten generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicológico individual. en el hecho comunicativo. normas de interacción y de interpretación. Se rescata el enfoque sociocognitivo lingüístico mediante el cual se desarrollan las competencias comunicativas cobrando importancia la etnografía de la comunicación. Un problema frecuente. Los etnógrafos de la comunicación estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización. el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”. El Diseño Curricular Experimental asume los conceptos de la Teoría Cognitiva Sistémica de la Comunicación. estrategias y formas de evaluación. entendido éste como cualquier forma de intercambio verbal. desarrollando habilidades de cooperación y liderazgo. • Desde el punto de vista socio antropológico. Se pone énfasis en el proceso seguido. actitudes. instituciones. educación ambiental. educación ciudadana. utilización del ocio. privilegiando el trabajo en grupo que genera el fenómeno del efecto sinérgico. tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y. creando en los estudiantes hábitos de investigación dentro de las Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Es común en nuestros días considerar que la mayor riqueza de un país está constituida por su población bien educada. Ausubel y Vigotsky. formas de vida y de trabajo. El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad Tan fundamental como es el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. sobre los cuales. mediante la creación de una cultura de la innovación y creatividad.). El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. Bruner. en derechos humanos y valores. La comunicación es el elemento básico de los sistemas sociales. el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender. Otras teorías actuales que se han recogido como soporte teórico al presente Currículo son la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman. en tanto el pensamiento lo es en los sistemas psíquicos. la cual se centra. entre otros.Inglés 13 . los nuevos adquieren significatividad. en las relaciones internacionales está referido a las falencias o dificultades en la comunicación. etc. más que en la consecución de resultados. estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales: valores. Este currículo permitirá formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos formales y no formales. educación haciendo uso de las nuevas tecnologías. Incluye desde la conversación espontánea hasta otras formas de interacción comunicativa formales. Éstas abarcan conocimientos verbales y no verbales. se valora las aportaciones culturales (conocimiento de las costumbres. El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento de la democracia y la consolidación de la ciudadanía teniendo en cuenta las conexiones entre desarrollo.procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

de modo que se tengan en cuenta todas la variables que influyen en este proceso. es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la práctica del mismo . socioeconómico y ecológico de los individuos. razón por la que la educación superior y la investigación sean hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural. En ese sentido. postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. tomando en cuenta los contextos y su realidad. el reto en la formación docente es cómo conocer y atender la diversidad cultural. podrán realizar procesos de indagación. Por consiguiente. a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular. Miguel de Zubiría Samper. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. corrientes de pensamiento y aproximaciones hermenéuticas sobre la pedagogía. Sostiene que la clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículo. proposiciones o pensamientos. pasando a ser creador de nuevas prácticas y pensamiento curricular. desarrollando espíritu crítico constructivo de su medio. • El Diseño Curricular no está ajeno a la teoría científica y gracias a la investigación que los estudiantes desarrollen durante su formación. y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos. la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido2. que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza. Impulsa el concepto del “profesor investigador” y apela a la responsabilidad de éste en el compromiso continuo del análisis de sus propias prácticas para pasar de ser aplicador pasivo de recetas. Lawrence Stenhouse. haciendo posible el entendimiento de los nuevos enfoques científicos. construyan su conocimiento. es decir. escenario cada vez más emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros profesores provistos de herramientas y recursos teórico-prácticos y tecnológicos adecuados que les permita desarrollar una acción educativa de carácter intercultural. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones. las comunidades y las naciones. se rescata el aporte de algunos pensadores y educadores tales como. 2 UNESCO. con plena capacidad de decisión.investigación en la acción. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento.Inglés 14 . educador inglés cuyo modelo de enseñanza mantiene la autoridad y responsabilidad del profesor. entre otras. teórica. conozcan y transformen su realidad. el desarrollo humano y la apropiación social del conocimiento para la transformación de la práctica pedagógica y la escuela.ciencias sociales. conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante. La investigación educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento para que los futuros profesores analicen. 1998. diferenciación disciplinar. París. En este sentido. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones. psicólogo gestor del enfoque denominado “Pedagogía Conceptual”. asentada en la realidad. • Desde la Teoría Educativa. la enseñanza. sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garantía de saber. mediante la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla.

Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la única fuente del Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. la renovación de los sistemas pedagógicos respecto al currículo. Fundamento pedagógico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedagógico El Diseño Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicología Cognitiva respecto a una serie de modelos explicativos. c) Desarrollo de la metacognición al integrar los contenidos de las áreas del currículo con las operaciones del pensamiento. el aprendizaje es materia de la epistemología que se ocupa del estudio del origen. enseñanza y la evaluación. entendiéndola”. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la búsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualización de la educación frente a los desafíos de las megatendencias que están afectando a todos los sectores del país.según el autor: “Los estudiantes se benefician del currículum no tanto porque modifican su instrucción cotidiana. teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones que se desarrollan. considerándolo más bien. Los supuestos básicos del paradigma cognitivo -ecológico. el constructivismo es “un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo. selecciones. d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseñanza como interacción social y reflexión personal. Está centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: enseñar a aprender y a pensar con autonomía.1995). cambiarán el mundo de la escuela. en definitiva. procesamiento. los límites y los métodos del conocimiento. sino porque mejoran los profesores”. La teoría de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar. naturaleza. transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes. El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosóficas sobre el origen del aprendizaje y su relación con la práctica.contextual en el marco del constructivismo pedagógico tomados en cuenta son: a) Mayor responsabilidad y participación del estudiante en su propio aprendizaje. tanto en el campo de la investigación como en la práctica educativa. metodologías y estrategias que han suscitado expectativas. Los diferentes paradigmas epistemológicos en torno a la construcción de los conocimientos tratan de responder a las preguntas ¿cómo es que sabemos?¿cómo aprendemos algo nuevo? ¿cuál es la fuente del conocimiento?. En tal sentido. psicológico y socio-cultural del constructivismo pedagógico Desde el punto de vista filosófico.Inglés 15 . Fundamento epistemológico. b) Desarrollo de procesos de adquisición. como una actividad organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones. en la diversidad de contextos. en cooperación con el maestro y sus compañeros” (González Moreyra. desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formación del profesor: “Serán los profesores quiénes. conservación y recuperación de los conocimientos. El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecológico-contextual en el marco del constructivismo pedagógico conlleva un replanteamiento de la educación.

Entre estas posiciones extremas. lo selecciona. En la teoría social culturalista de Vigotsky. en un intercambio dinámico con el entorno. que enfatizan el desarrollo de los esquemas . se presentan las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico.conocimiento. las ideas se originan por obra de la mente. Desde la perspectiva de la psicología contemporánea. La psicología culturalista de Vigotsky cuya psicológicas se realiza a través de un constructivismo psicológico y social. construcción del individuo en función de sus experiencias en las situaciones. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. entre otros. el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente. el actor fundamental es el sujeto. El sujeto realiza este proceso a nivel simbólico. especialmente las visiones de Rumehalt y Norman. por ejemplo. A modo de resumen.Inglés 16 . se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa. que se propone describir y explicar cómo se pasa en el niño de un conocimiento dado a un conocimiento mejor. existe consenso para asumir que el conocimiento es construido. las situaciones y experiencias. En las nuevas posturas cognoscitivistas está implícita la noción de que el pensamiento ocurre en un contexto y que la cognición es en buena parte. aunque se obtiene información sensorial del mundo externo. La Psicología del Procesamiento de Información. surgen otras como el realismo crítico. enfatizando más bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las relaciones que son centrales en una adaptación exitosa: “reconoce que el conocimiento no es el resultado de una mera réplica de la realidad pre existente. La filosofía del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del mundo. lo procesa y lo transforma. Compatible con esta posición surge el constructivismo crítico. Las ideas no existen aparte del mundo externo siendo éste la fuente de todo el conocimiento. El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teorías del conocimiento que lo conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente. mencionando a Popper. • • La teoría de la Asimilación cognoscitiva de Ausebel. Comparte aspectos del • Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la adquisición de habilidades y conocimientos. señaladas por González Moreyra (1995) como las más importantes: • La psicología genética de Piaget. como las figuras más importantes de la epistemología contemporánea. que se ha desarrollado preferentemente como reflexión sobre el pensamiento científico al que considera como un paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexión racional aplicada a esa realidad. pues es el instrumento básico para la interiorización y elaboración del mundo. la información es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada más complejos”. sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual.como estructuras organizadas de representaciones que permiten asimilar comprensivamente. relacionadas con el desarrollo de la psicología contemporánea. sin ayuda de los sentidos. Kuhn y Lorenz. estables). impresiones que la mente toma por legítimos (coherentes. Bachelard. En esta construcción. que pone énfasis al aprendizaje significativo receptivo. que reconoce el valor de la razón y de la experiencia para conocer la realidad. cumpliendo el lenguaje un papel fundamental. quien. propuesta de desarrollo de las funciones proceso social.

CAPÍTULO II
MARCO CURRICULAR

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2.1.

CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

La concepción actual de Currículo considera la vinculación de la Investigación Educativa con la Práctica Pedagógica; gracias a este nexo, el profesor tiene la oportunidad de analizar su propia experiencia de enseñanza, sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos teóricos modernos y producir saberes científicos y pedagógicos validados con su quehacer cotidiano, para lograr estas competencias el profesor requiere de una formación continua que le permita responder adecuada y oportunamente a las demandas de la sociedad. Según este enfoque, el presente Diseño se nutre con la investigación que al ser sistematizada e interpretada por expertos, permite establecer los mínimos comunes que alientan el proceso de diversificación en las instituciones. Teniendo presente lo anteriormente expuesto, se concibe al currículo como: “Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Stenhouse (1981). “Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos; entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica, dadas unas determinadas condiciones. Expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto” Gimeno Sacristán (1988). En esta concepción integral se distingue un currículo diseñado, que contiene los llamados documentos curriculares, un currículo realizado (logrado, enseñado - aprendido, vivido) y un currículo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados. Por otra parte, el currículo educativo intencional, que es diseñado, elaborado, realizado y evaluado; se diferencia del currículo escondido u oculto, llamado así porque está constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar - comunitario y con los medios de comunicación social e informatizados. Se considera que todo lo que comprende el currículo oculto está en permanente interacción con el aprendizaje intencionado que pretende la institución, muchas veces apoyando y completando lo diseñado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.

2.2.

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Competencias: Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades para la aplicación flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una actuación con satisfacción, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.

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Diversos autores tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad, dentro de una lógica de actividad contextualizada. Conocer significa ante todo adaptarse a las situaciones, es saber sacar partido de ellos, no dejarse llevar por los acontecimientos. En este sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situación; es poder organizar su actividad para adaptarse a las características de la situación. La competencia pasa a ser la “estructura dinámica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situación, a partir de la experiencia, de la actividad y de la práctica” (BIE/UNESCO). • Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. En este Diseño, los contenidos están organizados por áreas interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la transversalidad. Metodología: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro de competencias; se nutre del aporte de las actuales corrientes pedagógicas, especialmente en lo siguiente: - énfasis en el aprender autónomo, que exigen una enseñanza de calidad, - construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, - estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje individual, - uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes. Organización del tiempo y del espacio: Distribución del tiempo en unidades o períodos de dos o más horas pedagógicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de actualización o profundización de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificación y reflexión en común es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad cuando sea necesario. Infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el conjunto de instalaciones, equipos y materiales de las instituciones se consideran medios para la implementación, ejecución y evaluación del Diseño Curricular Experimental y garantizar así una educación de calidad.

2.3. LAS PERSONAS EXPERIMENTAL

QUE

INTERVIENEN

EN

EL

DISEÑO

CURRICULAR

El Diseño Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él: Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender para desarrollar las competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participación ciudadana: familia educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de comunicación social y de los informatizados.

2.4.

LOS PROCESOS DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos:

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• Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. Su elaboración está a cargo del profesor del área. del Ministerio de Educación y profesores convocados en mesas de consulta. Su elaboración está a cargo de la Dirección de Educación Superior Pedagógica-FC. Se traduce en una política curricular. es decir. regionales y nacionales: • Nivel Nacional: contiene los elementos básicos. elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. etc. con participación de los estudiantes. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Nivel Aula: (sílabo) resulta de adecuar el Diseño Curricular Experimental institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional. Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formación Docente de la Región. el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino imprevistamente.Inglés 20 . Para evaluar: • Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL El Diseño Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que éstos.• Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las características de personas y componentes. Mientras que la Investigación abre horizontes. Orientación del Currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular. económica. difusión a la comunidad. descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadoras de los procesos. equipos. Puede concretarse en un diagnóstico. ubica en el contexto social global. en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. materiales. Nivel Institucional: resulta de diversificar y/o adecuar el Diseño Curricular Experimental Regional a la realidad geográfica. lingüística y cultural de la población para la cual la Institución forma profesores. • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. implementen los procesos de descentralización y atiendan las demandas locales. que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo.5. para ese propósito. Su elaboración es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de la Región de Educación. comunes a todas las Instituciones de Formación Docente no universitaria. 2. control y realimentación del aprendizaje de cada estudiante. • Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas. capacitación de profesores. Su elaboración está liderada por el Director Académico con los profesores y representantes de los estudiantes de cada institución. • Para producir aprendizajes: • Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas. infraestructura. asegurando óptima calidad en los resultados. social.

CAPÍTULO III PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.Inglés 21 .

Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educación”. Este enfoque permite asumir además. desde una línea biocenocéntrica. la exclusión y las desigualdades”5 Un enfoque de equidad de género que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo6 .3. 2002. mayo de 2004. a los derechos humanos. en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social7. sin descuidar la naturaleza inanimada. de pensamiento. sexo u otra causa de discriminación. “Las metas del Milenio y la igualdad de género: el caso de Perú”. permanencia y trato de calidad. considerando como una de sus funciones básicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes así como la sistematización de nuevos conocimientos y la transformación cultural de la comunidad. al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular.4 Un enfoque que tiende a la equidad e inclusión de los seres humanos en general. regional y nacional. Santiago de Chile. la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto. que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas. • • • • • 3 4 5 6 7 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. BRAVO Rosa. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. de opinión. el cual se evidencia en la garantía que ofrece. Lima 2002. Ibid. 8. sin distinción de etnia. entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”8. Art. a la libertad de conciencia.Inglés 22 .1. LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044. El perfil se enmarca en el Sistema de Formación Continua e impulsa: • Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo local. de grupos sociales excluidos. una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza.. respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo (DINEBI 2002)3.España Abril 2004. es decir desde una óptica intra e intergeneracional6. La interculturalidad existente en el país y utiliza la interacción dialógica en la formación de la conciencia democrática de los estudiantes. Lima 2002. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar. Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos. LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044. 8. AZNAR. Lima – Perú. Art. BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN Este perfil reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial Docente. que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas. Según este enfoque. con un respeto irrestricto a la democracia. así como la incorporación de personas con discapacidad. religión. respecto a brindar oportunidades de acceso. Madrid . CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo. marginados y vulnerables especialmente en el ámbito rural.

conocimiento de los alumnos y gestión educativa). la equidad de género. crítico y creativo para comprender y transformar la realidad. saber pedagógico. científico y tecnológico los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. la inclusión y su compromiso como ciudadano del país y del mundo. incorporando los avances de la ciencia y la tecnología. a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes. 3. Conoce y maneja teorías psicológicas y pedagógicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el autoconocimiento y crecimiento personal. el respeto a la diversidad. con iniciativa y espíritu emprendedor. Utiliza su pensamiento complejo. democrática y participativa. Orienta su actuación en función a metas y objetivos de búsqueda permanente de la calidad educativa. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. con compromiso humanístico.Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal. que genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. Promueve proyectos comunitarios de desarrollo. Dimensión Pedagógica Gestiona. Posee una actitud investigadora. teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN Dimensión Personal Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades. ético. participativa e innovadora. en beneficio de la formación integral de los estudiantes. Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional. Propicia el establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos. impulsando la realización de actividades integradoras en diferentes espacios. competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar. conservarla y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante.2. Pedagógica y Socio comunitaria). en beneficio de la formación integral de los estudiantes y la transformación de su comunidad. que se apoya en fundamentos teóricos y emplea diversos métodos para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social. en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Dimensión Socio-comunitaria Promueve la optimización de la función educativa de su comunidad.Inglés 23 . Aprecia y cultiva los valores propios de la ética y del trabajo en equipo. de manera consciente. convicciones y compromiso con la tarea educativa.

se compromete a la conservación y respeto de su vida y salud. generar calidad de vida y aportar al desarrollo de la comunidad local. elaboración y adecuación de materiales educativos. así como al manejo sostenible de los recursos naturales. en beneficio de la formación integral de los estudiantes. fomentando la participación y la reflexión crítica.) Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional. democrática y participativa. Posee una cultura científica. público. Integra las disciplinas científicas con las demás disciplinas. Demuestra actitudes positivas hacia la vida familiar.3. Aplica diseños de evaluación coherentes con los nuevos enfoques y las exigencias de la especialidad. Demuestra liderazgo participativo en la gestión. Dimensión Socio-comunitaria Realiza actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE IDIOMA ESPECIALIDAD INGLÉS Dimensión personal Desarrolla conciencia ecológica. Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje integrando los componentes del área de Inglés. Maneja. Posee habilidades y destrezas en el manejo de técnicas e instrumentos. educativo y ocupacional. buscando solución a la problemática detectada con impacto social.Inglés 24 . utilizando estrategias pertinentes. Comparte con otros profesores de la localidad diversas estrategias metodológicas que faciliten la construcción de los aprendizajes en los estudiantes y diversas técnicas para el diseño. TV. diversifica y dosifica el Área de Idiomas.Inglés. etc. etc). Realiza investigación educativa con conocimiento teórico y plantea el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de Idiomas . Toma en cuenta las etapas de desarrollo de su alumno. Especialidad Inglés. o conservarla y recrearla. localidad y región. radio. que le permite explicar los hechos naturales científicos y tecnológicos. crítico y creativo para comprender y transformar la realidad.3. la paternidad responsable. Maneja técnicas de comunicación social (TIC: computación. ofreciendo al alumnado situaciones de enseñanza y aprendizaje que resulten significativas y comprensibles. la equidad de género y el respeto a la diversidad ( madurez. regional. la sexualidad humana. estilos cognitivos. ritmos de aprendizaje. Evidencia principios éticos y espirituales en la búsqueda de la verdad científico humanista. Dimensión Pedagógica Posee un conocimiento científico de la Lengua Extranjera en la que se especializa y la usa con soltura oralmente y por escrito en el ámbito privado. nacional e internacional. Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Promueve el uso de innovaciones educativas que propicien el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza del Inglés. Posee sensibilidad para atender a la diversidad e inclusión. Posee pensamiento complejo. del Diseño Curricular Experimental de Educación Básica Regular. Propicia el desarrollo del pensamiento divergente. para realizar trabajos de campo y en el laboratorio. en su institución. Promueve el uso del aula como contexto social para propiciar la interacción comunicativa.

y demás miembros de su comunidad. Rescata y valora las diferentes manifestaciones culturales. Reconoce. Posee conciencia cívica y participa en el desarrollo y defensa civil del país. Establece relaciones armónicas con sus pares. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. en beneficio de la formación de los estudiantes y de la participación conciente y creadora de la escuela y la empresa en los espacios democráticos para la transformación de la comunidad.Diseña y participa en proyectos de desarrollo integral con tecnologías innovadoras. practica y difunde la defensa de la vida. la salud. artísticas. directivos.Inglés 25 . científicas y tecnológicas de la comunidad y región. Es capaz de establecer alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos. los derechos humanos y la paz. la preservación de los recursos naturales.

Inglés 26 .CAPÍTULO IV PLAN DE ESTUDIOS Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

TV aplicada a la enseñanza del Inglés. Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos últimos se alternan la asesoría presencial y a distancia. Gestión Pedagógica. así como a los fundamentos de su profesión. Cultura y Civilización. • En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica.2. Educación Religiosa. Gestión Institucional y Evaluación de la Calidad Educativa. TIC aplicada a la enseñanza del Inglés. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 créditos. • • 4. Formación de la Especialidad. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo. Esta etapa privilegia la formación disciplinar. Ciencias Sociales. Evaluación de los aprendizajes de Inglés. Educación Artística. Cultura Emprendedora y Productiva. En el IX y X ciclos realiza la práctica intensiva y de profundización en la investigación que conducirán a la titulación.Especialidad Inglés: • Formación General. 30 horas semanales. Didáctica del Inglés. Del quinto al octavo se profundiza el conocimiento científico tecnológico y el cuidado del medio ambiente. Seminarios. Cultura Científico Ambiental. PLAN DE ESTUDIOS La carrera tiene diez ciclos.4. que los primeros contactos con los jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Idiomas . Educación Inclusiva. Se orienta a la Formación Pedagógica y de la Especialidad. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluación conducente a la elección de la especialidad. de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Tiende a desarrollar la capacidad de observar. Inglés(Lengua Extranjera). Investigación. Opcional V-X / Seminarios de Actualización. a través de la práctica social. Cada ciclo abarca 18 semanas. ya que el estudiante desarrolla su práctica profesional en una Institución Educativa.Inglés. dando un total de 540 horas. Opcional I y IV / . Lingüística. la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio. Desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa. Literatura. ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. Busca también. Educación Física. Currículo y Práctica Social. Fonética y fonología. Está conformada por las siguientes áreas: Teoría de la Educación. Epistemología. Áreas de la Carrera de Idiomas . Está conformada por las siguientes áreas: Lengua Extranjera. de leer comprensivamente. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos. científica y tecnológica de los estudiantes.Inglés 27 . Práctica Educativa. La segunda etapa comprende los ciclos quinto al décimo. Orientaciones para la Tutoría. Pensamiento Filosófico y ético.1. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Está constituida por las siguientes áreas: Psicología. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Comunicación. al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Formación Pedagógica. Matemática. crítico y complejo. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. específicamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educación Básica Regular.

II Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras I .Investigación I .IV Práctica Educativa I -VI FORMACIÓN PEDAGÓGICA Formación en la Especialidad FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.II Literatura de los Países Anglófonos I II Cultura y civilización de los paises Anglófonos I .Inglés 28 .VIII Fonética y Fonología I .PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS I AREAS Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Psicología I-IV Ciencias Sociales I-II Matemática I-IV Comunicación I-IV Inglés I-IV Educación Física I-IV Educación Artística I-II Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación I-IV Cultura Cientifico Ambiental I-III Cultura Emprendedora y Productiva III Opcional / Seminarios I-IV Currículo I-IV Práctica Social I-II Teoría de la Educación I-II Educación Inclusiva II III IV V VI VII VIII IX X Formación General FORMACIÓN GENERAL Formación Pedagógica Pensamiento Filosófico y ético Educación Religiosa Orientaciones para la Tutoría Gestión Pedagógica Gestión InstitucionalI Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa Lengua Extranjera I.III Evaluación de los aprendizajes de Inglés TIC aplicada a la enseñanza del Inglés TV Aplicada a la Enseñanza del Inglés Epistemología .II Didáctica del Inglés I .

VIII Fonética y Fonología I .IV Comunicación I.II Literatura de los Países Anglófonos I -II Cultura y Civilización de los Paises Anglófonos I .IV Educación Física I .IV Inglés I .II Didáctica del Inglés I-III Evaluac de los aprend Inglés TIC aplic enseñ del Inglés TV aplic enseñ del Inglés Epistemología Investigación I-IV Práctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualización Número de Horas 2 2 30 30 30 30 30 2 2 2 2 2 2 2 32 2 2 2 4 2 2 30 3 2 2 4 4 6 3 3 4 2 1 2 2 4 4 6 1 3 3 4 4 4 4 2 3 1 4 3 4 2 3 3 2 1 2 4 4 2 28 3 3 2 4 20 2 30 4 4 2 3 4 3 4 3 1 2 1 Formación en la Especialidad 1 3 6 4 17 2 300 17 20 2 2 30 Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.II Educación Inclusiva 3 4 3 4 2 3 4 1 3 Formación Pedagógica Pensam Filosófico y Ética Educación Religiosa Orientaci para la Tutoría Gestión Pedagógica I / Gestión Institucional I Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa Lengua Extranjera V .IV Educación Artística I .IV Cultura Cientifico Ambiental I .III I 2 4 4 4 2 2 2 4 1 3 3 3 1 1 1 3 2 4 4 4 2 2 2 2 2 II Hs 2 4 4 2 2 2 4 2 4 1 4 2 4 1 4 2 2 1 3 3 3 1 1 1 1 1 III 1 3 3 1 1 1 3 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 2 4 2 2 IV 1 3 3 1 1 1 3 1 4 1 2 4 V VI Hs VII Cr Hs Cr VIII Hs Cr IX Hs X Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Cr Hs Cr Hs Cr Formación General Cultura Emprendedora y Productiva I .II Lingüística aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras I .Inglés 29 .II Teoría de la Educación I .II Lengua Extranjera /Seminarios 4 I-IV Currículo I .IV 2 Práctica Social I .II Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación I .PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS AREAS Psicología I-IV Ciencias Sociales I-II Matemática I .

matrices. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. tanto para la comprensión lectora como para la producción de textos.4. recreación y estética corporal). funciones. LENGUA EXTRANJERA I Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. CIENCIAS SOCIALES I Pone al estudiante en conocimiento de las características más resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: antigüedad y modernismo. revisa los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. EDUCACIÓN FÍSICA I Abarca los conocimientos teóricos relacionados con el funcionamiento orgánico integral del ser humano a través del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresión (Educación Física. explica los procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. La resolución de problemas como base para el desarrollo de conceptos y propiedades facilitará la transferencia a nuevas situaciones. Trabaja con textos narrativos. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Se espera que cada institución responsablemente y en equipo.Inglés 30 . Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: lógica y conjuntos. ecuaciones. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Analiza cada uno de los componentes psíquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante obtenga mayor conocimiento del mismo. teorías y leyes de la Psicología como ciencia. Insiste en el buen manejo de la ortografía funcional y de la escritura. construcción de los conjuntos numéricos. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante bajo. En ese proceso. MATEMÁTICA I Busca desarrollar el pensamiento lógico matemático. Introduce al estudiante en la semiótica. sistema de ecuaciones y programación lineal. seleccionen los contenidos que respondan a las necesidades y expectativas locales y regionales. deportes. PRIMER CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA GENERAL Presenta conceptos.3 SUMILLAS A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. al ampliar y profundizar los contenidos. sistemas de numeración. Contiene la intencionalidad de las áreas y los contenidos básicos los que serán tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los sílabos. descriptivos y argumentativos. salud física y mental. COMUNICACIÓN I Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnóstico de los ingresantes. para orientar su comprensión de los lenguajes verbales y no verbales. así como los procesos cognitivos y las actitudes positivas hacia la misma. comprensión de mensajes escritos.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN I Maneja y registra con eficiencia técnicas de lectura e investigación para lograr un aprendizaje autónomo. afectivo y conativo. Explica las razones de las diferencias existentes entre las personas. iniciándose desde las nociones de la geometría. desarrolla las capacidades específicas de cada disciplina a través de talleres intermodales (artes integradas) que aspiran a alcanzar el logro integral de la expresión artística. comprensión de mensajes escritos. danza y plástica). buscadores. En ese proceso. polígonos y transformaciones en el plano. Asimismo. SEGUNDO CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGIA EVOLUTIVA Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas de su vida.EDUCACIÓN ARTÍSTICA I Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales. explicando las características de cada uno de ellos. auditivas y de movimiento (música. en los niveles cognitivo. siendo sensible a la belleza que generan. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Fortalece las competencias propias de la especialidad . analiza las propiedades y relaciones geométricas implicadas. LENGUA EXTRANJERA I (Opcional I y II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. para determinar el concepto más adecuado a su realidad. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qué se producen y cuáles son los factores de influencia. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera.Inglés 31 . Profundiza el estudio de las sucesiones y la geometría plana. revisa los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. CURRICULO I Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. utilizando los diferentes programas que brinda la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) y haciendo uso adecuado de sus aplicaciones (Internet. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante bajo. sienta las bases para distintos tipos de intervención. Ref works. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. etc. teatro. correo electrónico. CIENCIAS SOCIALES II Pone al estudiante de FID en conocimiento de las caracteristicas más resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporáneo. MATEMÁTICA II Permite el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes al identificar las formas y relaciones en el plano que se presentan en la realidad.).

Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y legibilidad. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. mundial. LENGUA EXTRANJERA II (OPCIONALES) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. LENGUA EXTRANJERA II Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. cotidianos y científicos. comprensión de mensajes escritos. Registra y procesa información de los diferentes campos de la investigación para procesarlos. comprensión de mensajes escritos. salud física y mental. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN II Maneja herramientas para la comunicación. deportes. Se inicia en el desarrollo de la capacidad de escucha. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. entrevistas y exposiciones de aspectos relacionados con los contenidos temáticos de las áreas curriculares del ciclo. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. argumentativos e instructivos. ejercicio de conversaciones. nacional. Trabaja la comprensión y producción de textos expositivos. recreación y estética corporal). CURRICULO II Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje para la aplicación e implementación de las estrategias propias para la edad y el contexto.COMUNICACIÓN II Busca el ejercicio de habilidades comunicativas orales a través de la práctica. EDUCACIÓN FÍSICA II Abarca las experiencias y estrategias metodológicas prácticas relacionadas con el funcionamiento orgánico integral a través del movimiento en todas sus formas de expresión (educación física. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Fortalece las competencias propias de la especialidad. analizarlos e interpretarlos (Microsoft Office). EDUCACIÓN ARTÍSTICA II Maneja la escala de valores estéticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I Desarrolla habilidades científicas a través de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energía con la finalidad de explicar y comprender hechos naturales. Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura física de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestión en bien de sus estudiantes y comunidad.Inglés 32 .

análisis de las funciones de variable real e introducción a la estadística descriptiva. TV. respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. culturales y económicos. En la comunicación escrita se trabajan textos informativos y funcionales insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible. dentro de una concepción educativa humanista y democrática. COMUNICACIÓN III Desarrolla las habilidades comunicativas de expresión oral trabajando la oratoria y el debate. constructor. Estudia la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones. LEBGUA EXTRANJERA III Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Cine.Inglés 33 . Conoce estrategias para fortalecer la capacidad de escucha. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. organización de información y resolución de problemas. funciones. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II Permite el estudio y clasificación de los organismos vivos con la finalidad de mantener el equilibrio del ecosistema y la conservación y prevención de la salud. Además desarrolla capacidades emprendedoras como: planificador.TERCER CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y aprendizaje para el nivel básico. fortaleciendo su autoconfianza. Internet. para definir ideas emprendedoras. comprensión de mensajes escritos. motivar y generar cambios en su comunidad. Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales. el equilibrio psicofísico social como una necesidad básica del ser humano a través del juego y la recreación. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I Sensibiliza al estudiante en la identificación y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir. utilizando distintos recursos e instrumentos. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: relaciones. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes de apoyo. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. EDUCACION FISICA III Permite al futuro profesor identificar la importancia de elevar la calidad de vida. MATEMÁTICA III Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en el análisis de situaciones concretas. selecciona y aplica estrategias básicas para desarrollar aprendizajes de acuerdo al contexto e intereses de la comunidad. Radio. Brinda recursos para alcanzar el autoaprendizaje e identifica características del aprendizaje humano sobre la base de la aplicación de los fundamentos de la teoría del aprendizaje. normas y técnicas necesarias para orientar el adecuado desempeño docente. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN III Identifica y reconoce los recursos de la comunicación: Prensa. Ofrece un sistema de principios.

utilizando el lenguaje y las herramientas matemáticas necesarias. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. correlación y regresión estadística. elementos de la geometría del espacio. desarrolla la capacidad de resiliencia. trigonometría. LENGUA EXTRANJERA IV Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. sus interacciones y el contexto en el que se produce. así como los procesos sociales concediendo una especial importancia a la interacción con otras personas. Reconoce la importancia de las diferentes teorías para aprender a construir los nuevos conocimientos. comprensión de mensajes escritos. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. PRACTICA SOCIAL I Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad familiar. panel y mesa redonda. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante alto. al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio. local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que promuevan cambios en beneficio de su comunidad. EDUCACION FISICA IV Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducación física de alumnos con necesidades educativas especiales. utilizando los diferentes medios de comunicación social. comprensión de mensajes escritos. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. fluidez y coherencia del mensaje que se expresa.Inglés 34 . En la comunicación escrita desarrolla habilidades lectoras. Estructura sus contenidos en torno a los contextos y los procesos educativos. MATEMÁTICA IV Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante la resolución de problemas de su entorno. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre el análisis de funciones de variable real. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. liderazgo y autonomía. CUARTO CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Estudia el proceso educativo como proceso social. la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. la familia. estrategias y técnicas para la lectura y producción de textos informativos. funcionales y argumentativos. busca la claridad. CURRICULO III Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuación y contextualización de los contenidos del currículo. la escuela. Incluye.LENGUA EXTRANJERA III (OPCIONAL I -II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. COMUNICACIÓN IV Profundiza el desarrollo de la comunicación oral trabajando técnicas más complejas como simposio.

TV. Diseña y produce pequeños programas educativos como herramientas que le permiten elevar la calidad de los aprendizajes. pensamiento crítico. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. dentro del contexto local. poniendo en práctica las capacidades de análisis. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II Busca descubrir. fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparándolo en el diseño.Inglés 35 . PRACTICA SOCIAL II Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo del Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad. implementar. reflexión. toma de decisiones. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. manejar sus relaciones y reforzar su capacidad de liderazgo. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. prensa y cine. Además permite definir la organización y gestión de proyectos emprendedores. NOTA: Al término del curso 4 de Lengua Extranjera el alumno deberá aprobar la prueba que garantice estar en el nivel correspondiente CURRICULO IV Prepara al estudiante en la elaboración de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas educativos seleccionados para planificar. para generar proyectos emprendedores de calidad. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo. regional. sociológica. QUINTO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I El área de Teoría de la Educación I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de la actualidad. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica. contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-cultural y económico de su localidad. validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación de mercadeo. ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje en los diferentes niveles. para elaborar innovaciones y formular teorías que lleven a una nueva práctica pedagógica. LENGUA EXTRANJERA IV(OPCIONAL I y II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad.HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN IV Busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes a través del análisis de diferentes programas de radio. comprensión de mensajes escritos. nacional y del mundo. comparación. entre otros. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III Permite comprender la dinámica entre la materia y energía en el ecosistema para formar valores y compromisos con el mantenimiento y conservación del medio. síntesis. resolución de problemas. filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de diversos autores.

Su finalidad es contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa. Fonética I. EPISTEMOLOGÍA Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento científico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relación plantea. FONÉTICA Y FONOLOGÍA I Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. estudia los segmentos del idioma Inglés y su contrastación con los segmentos del castellano. fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el diálogo con los demás. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. comprensión de mensajes escritos. Permite conocer los diferentes tipos de evaluación. de manera que pueda medir y valorar los aprendizajes de sus estudiantes e identificar los logros alcanzados. Tecnología y Ambiente. LINGÜÍSTICA I Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. comprueba. con las teorías desarrolladas a través de las diferentes áreas de la carrera. Especialidad Inglés. orienta los procesos y resultados de manera que le permita hacer los reajustes planificados en forma oportuna. selecciona. comunica. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE IDIOMAS: INGLÉS Desarrolla en el estudiante el concepto de evaluación como el medio multifuncional que diagnóstica. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio medio. primera asignatura de la serie. compara. Lingúística I inicia al alumno en algunos aspectos básicos de la lengua y en los puntos de vista que sobre la naturaleza y descripción de las lenguas tienen las escuelas y corrientes lingüísticas tradicional y contemporáneas. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Presenta un marco teórico fundamental e introduce a la enseñanza de las habilidades básicas de la lengua. PRÁCTICA EDUCATIVA I Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observación y ayudantía) a fin de reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teorías en el área de Ciencia. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras.FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA V (Opcional V) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Didáctica del Inglés I primera asignatura de la serie tiene un carácter introductorio. Comprende tres asignaturas .Inglés 36 . DIDÁCTICA DEL INGLÉS I Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad.

LINGÜÍSTICA II Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. comprensión de mensajes escritos. Fonética y Fonología II segunda asignatura de la serie . sociológica. estudia y analiza los segmentos y suprasegmentos del idioma inglés en sus variedades y estilos. regional. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera.Inglés 37 . FONÉTICA Y FONOLOGÍA II Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas.SEXTO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de actualidad. Especialidad Inglés. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VI (Opcional VI) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Comprende tres asignaturas . Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras. Lingüística II trata sobre los diversos enfoques lingüísticos que han tenido influencia en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras o segundas lenguas. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Proporciona bases teóricas y metodológicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan diseñar y ejecutar los procesos de acompañamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer decisiones reflexivas. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. que lleven a una nueva práctica pedagógica. dentro del contexto local. autónomas y críticas. EVALUACION Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Permite al futuro profesional de la educación conocer la gestión de la institución. para elaborar innovaciones y formular teorías. Su finalidad es contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa. nacional y del mundo. dentro del contexto social. filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de autores. DIDÁCTICA DEL INGLÉS II Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. sus procesos y resultados mediante un proceso de valoración de indicadores de calidad a fin de implementar planes de mejoramiento institucional. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Alto. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica.

medios y materiales. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VII (Opcional VII) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el área de Ciencia. escuela. medio ambiente. las asignaturas Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades. comprensión de mensajes escritos. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Literatura I estudia la producción literaria desde el periodo de la Inglaterra Anglosajona hasta el siglo XIX.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . considerando fundamentos científicos. psicológicos y pedagógicos. EDUCACIÓN RELIGIOSA Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histórica. el sentir y actuar a partir de la reflexión rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad peruana y su compromiso con ella. enfocando el proceso de evangelización desde la época colonial hasta la actualidad. estudia las técnicas para enseñar a comprender y producir mensajes orales. problemas de enseñanza. Dentro de este conjunto. LITERATURA I Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los países de habla Inglesa. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. SÉTIMO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA EDUCACIÓN INCLUSIVA Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas específicas. los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan cuando en un contexto existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje. estrategias metodológicas. problemas con la comunidad. Modela el pensamiento. los mismos que podrán ser utilizados de acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje. PRÁCTICA EDUCATIVA II Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar. etc.Didáctica del Inglés II segunda asignatura de la serie. INVESTIGACIÓN I Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a los estudiantes los diferentes diseños de investigación. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Avanzado Bajo.Inglés 38 . Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VI ciclo de EBR. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

material educativo. Comprende tres asignaturas . educacionales y religiosas de los países anglófonos. es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre. ayudarlos a descubrir sus metas. para desarrollar las capacidades planteadas en el área de Ciencia. considerando las bases científicas. estudia las técnicas para enseñar a comprender y producir mensajes escritos. OCTAVO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA PENSAMIENTO FILOSÓFICO Y ÉTICA El área concibe a la filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre. Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VII ciclo de EBR. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. de manera que pueda ejercitar su pensamiento lógico inferencial. del valor y de la moral. así como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y los valores. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Didáctica del Inglés III tercera asignatura de la serie.Inglés 39 . contrastándolos con la suya. Comprende el estudio de aspectos como historia. comprensión de mensajes escritos. interpretar y procesar información. fines e identificar sus límites en su reflexión diálogo y transformación de la realidad. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje. analizar.CULTURA Y CIVILIZACIÓN I Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura. abordando temas importantes y significativos que se presentan en la sociedad superando una ética de la situación personal para aspirar a una autonomía moral. identificando situaciones pedagógicas problemáticas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Avanzado Medio. instituciones políticas . INVESTIGACIÓN II Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger. geografía. logros artísticos. Cultura y Civilización I es la primera asignatura de la serie. Su segunda finalidad es brindar elementos fundamentales que permitan formar un juicio ético. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VIII Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. psicológicas y pedagógicas. Busca contribuir y orientar la investigación científica de los estudiantes. DIDÁCTICA DEL INGLÉS III Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. PRÁCTICA EDUCATIVA III Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar. creencias y prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad. uso de estrategias metodológicas.

educacionales y religiosas de los países anglófonos. el alumno deberá aprobar el examen que garantice estar en el nivel Avanzado Medio LITERATURA II Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los países de habla Inglesa.Inglés 40 . NOVENO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN PEDAGÓGICA Permite el desarrollo del pensamiento analítico y de síntesis. logros artísticos.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . Comprende el estudio de aspectos como historia. TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I Aplica la tecnología de la información y comunicación en el diseño de unidades de aprendizaje en relación al DCN. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematización. creencias y prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad.NOTA: • Al término del curso 8 de Lengua Extranjera. de los estudiantes del VI y VII ciclos de EBR. Literatura II estudia la producción literaria de los siglos XX y XXI CULTURA Y CIVILIZACIÓN II Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura. geografía. contrastándolos con la suya. estrategias metodológicas y material educativo para el desarrollo de las capacidades planteadas en el DCN área de Idioma Extranjero . Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Es la segunda asignatura de la serie. Dentro de este conjunto. INVESTIGACIÓN III Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con fines de titulación aplicando los conocimientos teóricos adquiridos. para generar nuevos conocimientos propios de la carrera. la reflexión sobre las teorías y técnicas adquiridas durante el proceso de su formación profesional haciendo una prospección para aplicarlas en forma holística como un instrumento de su formación integral continua y como el resultado de la evaluación de los diferentes rasgos del perfil de la carrera. instituciones políticas . OPCIONAL VIII / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad. así como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y corrientes y los valores. Considera las bases científicas. psicológicas y pedagógicas. las asignaturas Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades.Inglés. PRÁCTICA EDUCATIVA IV Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar.

revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. centro y comunidad. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Utiliza diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su investigación. Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración. participar en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración. desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. PRÁCTICA EDUCATIVA V Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo. DECIMO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN INSTITUCIONAL I Permite el manejo de diferentes teorías y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia. elaborar. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo.Inglés 41 . OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN EN CIENCIA. Vincula la investigación con la práctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar. OPCIONAL X / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN DE CIENCIA. PRÁCTICA EDUCATIVA VI Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la revisión. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD INVESTIGACIÓN APLICADA II Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación. Tecnología y Ambiente. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. utilizar y evaluar microprogramas televisivos que orienten la formación de opinión. revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. Tecnología y Ambiente. para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigación. al revisar. INVESTIGACIÓN APLICADA I Maneja eficientemente técnicas de sistematización para tabular la información recogida. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. el entretenimiento e información para desarrollar los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas del DCN para el VI y VII ciclo de EBR. reflexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas de su práctica en el aula. a través del diseño.FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD TV APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I Posibilita al estudiante diseñar. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. al revisar. a través del diseño. desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. acciones educativas a nivel de aula.

Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perfil.4. implica las siguientes prácticas: La adaptación. a ser alcanzadas. costumbres. pertinente y duradera. Bibliografía: conjunto de libros. Puede incluirse indicadores y/o técnicas a utilizarse. funcional. 4. . nombre del profesor (profesores). Los miembros de la comunidad participan en actividades de aprendizaje. Entendida como las modificaciones relacionadas a la integración directa y conciente del medio ambiente social y físico. artículos u otros materiales en donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y utilidad. que se realizan para que “lo-que-debe-ser-aprendido” sea fácilmente apropiado por ser significativo para los estudiantes. producción y reproducción de bienes. formas de vida. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. tradiciones. Fundamentación: intencionalidad del área. lingüístico y cultural en el tratamiento curricular. La contextualización. aportando sus conocimientos. La adecuación. Contenidos y metodología: explicitados a partir de los carteles elaborados y organizados por la Región en función a las competencias a desarrollarse. Evaluación: criterios a tomar en cuenta para identificar. Describe algo del propio contexto y/o experiencias propias. créditos. los documentos de gestión institucional y la normatividad vigente. Es el intento del docente para relacionar los contenidos curriculares con las experiencias y los conocimientos del medio-ambiente (contexto) social y material de los estudiantes. servicios y muchos otros aspectos más. Graduación de los contenidos tomando en cuenta su desarrollo bio-psicosocial. evaluación y organización de la carrera correspondiente al Diseño Curricular Experimental. así como el cartel de contenidos de la Región. horas de estudio. Entendida como las modificaciones de tipo sociológico. a través de las cuales se responde a las características y necesidades educativas de los estudiantes. Conocida también como “educación adaptada” se caracteriza por indagar y acomodar los contenidos curriculares a las características específicas de los estudiantes. páginas web. Comprende el tratamiento de los contenidos curriculares para integrar las experiencias en y con la comunidad como objeto de estudio y no solamente como un medio o arranque en procesos de aprendizaje. para lograr también una atención individualizada.Inglés 42 .4 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En el Diseño Curricular Experimental el proceso de Diversificación Curricular. Estas prácticas logran la pertinencia curricular. para hacer la acción educativa significativa. La estructura de los sílabos es la siguiente: • • • • • • Datos generales: nombre del área.. Entendida como conjunto de modificaciones de tipo psico-pedagógico. valorar y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes.5 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍLABOS Los sílabos se elaboran a partir del perfil de competencias y deben tener en cuenta las sumillas. ciclo en el que está programada. metodología. analizar. tanto para los estudiantes como para su comunidad. facilita la comprensión de “lo nuevo” y “lo desconocido”.

Inglés 43 .CAPÍTULO V METODOLOGÍA Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

1994:595 La tarea es “un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos en comprender. avances de la ciencia y la tecnología. con grupos comunitarios y sociales.1 METODOLOGÍAS PROPUESTAS PARA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. dentro del seno familiar. se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo. el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas. y en especial utilizando recursos de la Web. La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo está basada en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC) El aprendizaje colaborativo más que un método. la interculturalidad y el trabajo interdisciplinar. (Willis. (Nunan 1989: 10) “Las tareas son siempre actividades donde la lengua objeto es usada por el alumno con un propósito comunicativo con el objetivo de alcanzar un resultado”. El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes.aprendizaje de una segunda lengua. producir o interactuar en el lenguaje objeto mientras su atención está enfocada principalmente en el significado más que en la forma”.(Ellis. Una tarea es “cualquier tipo de actividad diseñada para ocupar al alumno en el uso de la lengua de forma comunicativa o reflexiva. En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptación de los miembros que lo integran.5. en reuniones de trabajo y comités. con objeto de alcanzar un resultado distinto al de aprender un aspecto específico de la Segunda Lengua”. 1996: 23) El origen de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras mediante Tareas tiene lugar dentro del mismo Enfoque Comunicativo. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.Inglés 44 . el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. y en general. Para el trabajo en las diversas áreas. es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. MÉTODO DE TRABAJO BASADO EN TAREAS (TASK BASED LEARNING) El aprendizaje basado en tareas(Task Based Learning. debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad. Los profesores del aprendizaje colaborativo aplican esta filosofía en el salón de clase. En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos. El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de competencias profesionales. a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales para su formación. TBL) es uno de los enfoques más usados en la enseñanza. los métodos de enseñanza y de aprendizaje que se adecuen a los diferentes contextos. a las inteligencias múltiples. como una forma de vida y de convivencia con otras personas. a la diversidad de los estudiantes. Las tareas pueden ser: • Juego de roles • Simulaciones • Solución de problemas • De vacío de información. a los ritmos y estilos de aprendizaje. manipular.

A Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. y ampliar la información que cada uno tiene sobre el tema escogido. La función de este grupo es ayudarse mutuamente para el cumplimiento de tareas que cada uno tiene que realizar. Se celebra la diversidad y se valoran todas las contribuciones. Los estudiantes utilizan sus saberes previos. En este grupo los participantes desarrollan habilidades como la administración de proyectos. Autoevaluación del grupo. sino que a través de ellos se consigue transferir la filosofía del aprendizaje colaborativo y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo de las siguiente manera: comunidad próxima y pequeños grupos. Definición de tareas que incentiven la colaboración entre individuos para conocer. • Grupo Base: Se utiliza fundamentalmente para fortalecer las relaciones a largo plazo de los participantes y provee una estructura de apoyo para los miembros del grupo. Los proyectos y las preguntas retan a los estudiantes. Características • • • • • • • • • Los alumnos participan activamente En algunas ocasiones. Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para trabajar este método es preciso conformar pequeños grupos los cuales pueden ser de cuatro tipos: • Grupo Plenario: Lo conforman la totalidad de los participantes del curso incluye al profesor y los tutores. interactúan de manera intencionada para conseguir que el grupo no sólo aprenda de manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados. Estos elementos. Se fomenta el respeto a cada miembro del grupo. interacción (cara a cara o virtual). Determinación de roles a jugar por los estudiantes y grupos. • Grupo Formal :Se utiliza para la realización de proyectos específicos que deben ser realizados en un tiempo determinado por el profesor. responsabilidad individual . Determinación de las reglas que no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. la escucha activa y la capacidad de reflexión. A través de este trabajo conjunto los participantes desarrollan la habilidad de aceptar y pedir ayuda a sus compañeros. la corresponsabilidad. Los estudiantes aprenden estrategias para resolver conflictos.Inglés 45 . Esto está estrechamente relacionado con valores como la tolerancia. compartir. el respeto a la diversidad. procesamiento de grupo y organización de grupos. Las metas son claramente identificadas y utilizadas como guías. Se utilizan herramientas de investigación tales como Internet. habilidades sociales. Formación de grupos. Si bien los pasos a seguir en este método no son rígidos.Componentes El aprendizaje colaborativo se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a construir y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo: interdependencia positiva. los profesores se convierten en estudiantes y los estudiantes en profesores. se puede distinguir lo siguiente: • • • • • Elección de un tema. la administración del tiempo y la coevaluación.

Los participantes en este grupo no asumen roles específicos ni persiguen el desarrollo de habilidades determinadas.Inglés 46 . Los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Es importante que el profesor determine los criterios que empleará para evaluar el logro alcanzado por sus estudiantes. El Método del Caso tiene como propósito permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar en el salón de clase. Es un enlace entre la teoría y la práctica. No todos los resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o las pruebas escritas. Durante la clase. Evaluación de los aprendizajes El diagnóstico y la evaluación son parte fundamental del proceso de aprendizaje colaborativo. Es importante recordar que la evaluación es un proceso formativo que alcanza a todo el proceso de aprendizaje. los participantes se ejercitan en el respeto a la diversidad de ideas.través de la investigación. Características • • • • • • • • Es interactivo y sumamente dinámico. asumiendo el papel del tomador de decisiones. El profesor actúa como facilitador del proceso. aunque en esencia todas se basan en la discusión grupal. orientando la discusión en los momentos en los que ésta se pudiera desviar de los objetivos de aprendizaje. El profesor debe asegurarse que el estudiante cuenta con una buena base teórica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situación real. El caso se basa en una situación real. Por ejemplo tenemos: • Preparación individual: El estudiante lee y analiza el caso. Este grupo se reune por un tiempo muy limitado. En la evaluación el profesor deberá tomar en cuenta las habilidades sociales. Identifica las alternativas para resolver el problema Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El estudiante debe plantear supuestos claros y bien fundamentados acerca de la información que no está disponible en el caso En ocasiones se requiere que el estudiante realice análisis cuantitativo para fundamentar sus propuestas (ésta se realiza con base a información provista en el caso) Existen varias formas de resolver los casos. el análisis y la síntesis. METODO DEL CASO (CASE STUDY) Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe una situación compleja real. el pensamiento crítico. permite reformular y replanear medidas correctivas para alcanzar los logros esperados. Identifica los puntos críticos en el planteamiento del caso (quién es el protagonista y cuál es la situación que está enfrentando). Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. Hay diferentes alternativas para solucionar la situación presentada. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. El caso (documento escrito) sirve como base para la discusión que se lleva a cabo en la clase. el profesor evalúa el aprendizaje observando e interrogando a los estudiantes. • Grupo Informal: Sirve para aclarar conceptos e introducir temas para la discusión y el estudio. generales y cognitivas que desarrolla el estudiante. Está centrado fundamentalmente en el estudiante.

• Discusión en grupos pequeños: Los estudiantes intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la preparación individual. debate. Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontación de ideas. los participantes confrontan sus posturas individuales.descrito en el caso. deseo de probar nuevas ideas. puede elegirse aleatoriamente a un estudiante para iniciar la clase con una presentación de 20 minutos relativa al caso. El pensamiento crítico. Sesión plenaria: En una sesión de clase. de manera fundamentada a través de la discusión. Esto le permite. a su vez. en situaciones de negociación. a través del proceso de análisis y formulación de la solución del caso. creencias. a través de los grupos pequeños de discusión. a partir de las situaciones presentadas en el caso. con el desenlace de la situación presentada como tal. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso. discusión en pares o grupos pequeños). • • Aprendizajes que se fomentan • • • • • • El aprendizaje autodirigido. son: capacidad para saber escuchar. al final de la cual se les da a conocer el desenlace de la situación presentada como caso. al fundamentar sus propuestas de solución al caso. relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusión. La evaluación del estudiante se centra en dos aspectos fundamentales: • La participación en el proceso. La capacidad de análisis. • • Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Al trabajar con el método del caso es importante que el profesor: • Prepare una tabla con la distribución del tiempo destinado para los diferentes tópicos a cubrir durante toda la sesión de clase. moderada por el instructor. Reflexión individual: Permite al participante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusión. relación de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros participantes. Clarifique en su plan de enseñanza el tipo de técnicas que le apoyarán en determinados momentos del proceso (por ejemplo: juego de roles. debe clarificar si utilizará secuencias del caso. en lugar de simplemente emitir comentarios seguros (por ejemplo: repetición de los hechos del caso sin análisis ni conclusiones). así como en la comparación de sus propios procesos de pensamiento respecto al resto de los integrantes del grupo. La capacidad para tomar decisiones.Inglés 47 . conceptos). ejercicios y dinámicas. capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos. logrando así tener una clara visión de las diferentes etapas de la discusión. opiniones. a través de la preparación individual del caso. 7 Además. La capacidad para resolver problemas. Selecciona la alternativa más apropiada basado en los hechos del caso. asimismo. Dé un seguimiento detallado a las contribuciones de cada estudiante con el propósito de registrarlas en su bitácora al finalizar la clase. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El trabajo colaborativo. contar con un plan que le ayudará a cubrir los objetivos de enseñanza del caso durante la discusión del mismo. disposición para interactuar con otros miembros de la clase. algunos de los criterios que pueden ser utilizados para observar la participación del alumno.

la interdisciplinariedad y globalización de contenidos y experiencias. dando así oportunidad al estudiante de generar nuevo conocimiento. Modelo 1: El proyecto se efectúa dentro de cada curso de manera independiente. El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre. de investigación y descubrimiento. Adicionalmente. Características de los proyectos • • • • • Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a resolver problemas no resueltos utilizando conocimiento relevante. Estas evaluaciones. el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será dicha escala y. Al principio del semestre se presenta a los estudiantes el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán para entregar los resultados del mismo al final del periodo. o bien. Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para poder aplicar la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos es necesario que el profesor defina primeramente el tipo de modelo (el modelo se define en función de los cursos que abarcará el proyecto). sin embargo. Permiten la búsqueda de soluciones abiertas. pertenece al paradigma cognitivo que se basa en la construcción del conocimiento. el estudiante puede apreciar la relación existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular. desarrollar el sentido realista. creativas y críticas. realizar actividades espontáneas. desarrollar el pensamiento lógico formal y facilitar la práctica dialéctica. Modelo 2: El proyecto se efectúa al final del semestre considerando contenidos de diferentes cursos. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una solución desconocida. Modelo 3: El proyecto se efectúa durante el semestre. los casos pueden también ser utilizados como recurso de evaluación. para participar activamente en la solución de situaciones problemáticas contribuyendo al mejoramiento de la realidad local. No existe un estándar ni una forma única. tienen un valor equivalente al 50 o 60% de la calificación del alumno. incorporando contenidos de una misma disciplina. es importante determinar los criterios de evaluación de los aprendizajes en función de las competencia del área en el que se está aplicado el método. de varias de ellas. Así. • APRENDIZAJE POR PROYECTOS Este método está orientado a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad de acción. Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un curso. Para la formación de los grupos conviene considerar los siguientes criterios: Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. convirtiéndose en un instrumento y estrategia de globalización e interdisciplinariedad de contenidos. Despierta en el estudiante el interés en el sentido de la curiosidad intelectual. por lo general.Inglés 48 . Los estudiantes han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. fomentar el interés. La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. facilitar la práctica del aprendizaje divergente y convergente. de investigación acción participativa y del descubrimiento dialéctico de la realidad. regional y nacional. provocar el autoaprendizaje. de ser posible. considerando contenidos de diferentes cursos.• Evaluaciones escritas. Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación.

• Evaluación de los resultados. Las habilidades de comunicación y cooperación. La capacidad de análisis para especificar criterios de solución a problemas. • Planificación de las acciones a realizarse. Las habilidades requeridas para desempeñar el rol de supervisor del proyecto. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. En general. Finn.• • • El interés y la curiosidad de los estudiantes por el problema. los criterios utilizados para la evaluación y ponderación del proyecto están en manos de los profesores con el aporte de los estudiantes. La habilidad para resolver problemas. El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel intelectual y al comportamiento social entre los integrantes del grupo. • Formulación de objetivos. Estos criterios pueden ser más difíciles de definir con precisión y de comunicar a los estudiantes antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de aprendizaje tradicional. “Cada alumno debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de grupo de proyecto como al profesor. Evaluación del aprendizaje La evaluación se realiza al final del semestre y tiene como propósito examinar el conocimiento acreditado por cada estudiante individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos académicos. así como su percepción en sentido amplio y su conocimiento profesional. El proceso del trabajo del proyecto y la selección de teorías y métodos son controlados por los estudiantes con el apoyo del profesor. El conocimiento sólo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros” (Kjersdam. planeación y administración de su tiempo y recursos. Las habilidades para aplicar conocimiento técnico de la disciplina a situaciones reales. • Ejecución del proyecto. de manera que el estudiante evidencie lo aprendido. La habilidad de aprender a aprender. metas y propósitos para iniciar y terminar un proyecto dentro de los límites y estructuras determinadas.Inglés 49 . La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas. 1998). • Implementación del proyecto. se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes etapas: Las etapas fundamentales son las siguientes: • Elaboración del diagnóstico de la situación. La habilidad de organización. La capacidad para formular objetivos. Es importante que el profesor considere un reporte escrito del proyecto y la presentación del mismo en forma individual y colectiva. • Elaboración del Informe Aprendizajes que se fomentan El estudiante desarrolla: • • • • • • • • • • La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. . Las habilidades de juicio crítico que le permite apreciar el valor de la información para la toma de decisiones.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que ha sido adoptada por diferentes universidades en el mundo. lecturas suplementarias y evaluación de los estudiantes. .Es importante que los estudiantes tengan conocimiento previo sobre los fenómenos que se describen en cada problema. tales como laboratorios.La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los estudiantes destinatarios. unas cuantas palabras clave y un título atractivo. además tienen un número limitado de dilemas. . . Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Los elementos del proceso en el ABP son: • • Módulos temáticos o bloques: Está formado por bloque o módulos temáticos que pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre. Equipos de profesores para la construcción de los módulos: .Los grupos de planeación son equipos multidisciplinarios que están formados por varios miembros del conjunto de profesores.Un grupo de profesores de diferentes áreas se hace responsable de la construcción de todo el módulo. En este documento se incluye uno de los modelos de aplicación de la Universidad de Maastricht.áreas al abordar problemas reales en grupos pequeños y bajo la supervisión del profesor. . . que pertenecen a varios departamentos bajo la guía de un coordinador.Los buenos problemas deben contar con material interesante. se trabaja en grupos pequeños. con una fuerte relación interdisciplinaria.Todos los integrantes del grupo de planeación también sirven como tutores en su propio bloque o módulo.La complejidad de los problemas debe aumentar conforme los estudiantes avancen en el módulo. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Descripción de los problemas y las tareas por los profesores: . Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores. Holanda Características Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.La perspectiva profesional es muy importante para lograr la motivación de los estudiantes. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. como por ejemplo una breve historia o descripción. entrenamiento para la adquisición de habilidades. provocador. . El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.Inglés • • 50 . . Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. • • • • • El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. Llevan a cabo la organización de actividades.Son descripciones mas o menos neutras de fenómenos o eventos que parecen estar relacionados.APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo inter.

Guía del tutor . • • • • • • Las etapas para la solución de un problema según la Universidad de Maastricht. Aprendizaje auto – dirigido Los estudiantes pasan a estudiar por su cuenta.Facilita el proceso grupal al prestar atención al funcionamiento de los integrantes del grupo y al apoyar el rol del líder de la discusión y del responsable de hacer las anotaciones frente al grupo. Un requisito previo es que el tutor conozca los objetivos del bloque. sugerencias y aclaración en caso de ser necesario.Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas.No es un observador pasivo. Discusión en grupos pequeños El grupo tutorial es elemento medular en el aprendizaje basado en problemas. pero no necesariamente tiene que ser un experto en todas las materias de un módulo en particular. quien pudiera no ser un experto en el área. Generación de preguntas y motivación Los estudiantes intentarán explicar los fenómenos que se describen en el problema y desarrollarán ideas relacionadas con los procesos y conceptos subyacentes. no brinda información sobre los contenidos en forma directa. tratan de integrar sus conocimientos para lograr una explicación más completa de los fenómenos y elaboran el reporte. Estas preguntas serán anotadas y servirán para motivar a los estudiantes a que busquen respuestas. .El programa analítico del tutor sirve como un control final para asegurar la cobertura de todo el tema. . sino que en la fase de reporte también se comparte la información que se logró obtener como resultado del estudio auto – dirigido. Cuando no tengan suficientes conocimientos previos para explicar el problema o cuando no estén seguros de sus explicaciones. es necesario que en el grupo tutorial procedan a discutir y recordar conocimiento previo que tienen sobre el tema. Es importante que el área de estudio se encuentre bien delimitada.Las dudas e incertidumbres que tienen los estudiantes son estructuradas por el profesor y pasan a ser parte de las competencias de aprendizaje del siguiente paso.El profesor a cargo del grupo actúa como tutor. entonces elaborarán preguntas. . .Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinámica grupal. Holanda son: Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. sino que tiene que estar activo y orientado tanto al proceso como a los contenidos de aprendizaje. Formulación de objetivos de aprendizaje .Estimula y activa el pensamiento individual a través de preguntas. usando como guía las competencias de aprendizaje. . En el grupo no sólo se analizan los problemas y se elaboran los objetivos de aprendizaje.Inglés 51 .El tutor ayuda a los estudiantes en la generación de objetivos de aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran las competencias que el grupo de planeación elaboró en forma previa. en tanto que se dirigen a las fuentes de información que sean apropiadas. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas es ineficiente cuando no hay conocimiento previo. . Reporte Los estudiantes comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio.• Las instrucciones señalan cuáles son los objetivos específicos del problema y brindan suficiente información de respaldo para el tutor. . Activación del conocimiento previo Una vez que los estudiantes identifican el problema.

Integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla con lo formulado en el problema. Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor número de explicaciones que sea posible. valorar su entorno biopsicosocial. que consiste en motivar a los estudiantes. MÉTODO DE TRABAJO DE CAMPO El método de trabajo de campo permite la interrelación entre el conocimiento del estudiante con la realidad. El trabajo de campo se puede dar de manera intradisciplinar cuando es promovido por una sola área. organización y aportación de cada uno de los estudiantes en los procesos del grupo tutorial. plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos. Reporte de los resultados en el grupo tutorial. actitudes y habilidades en base a problemas reales. síntesis y evaluación. con anterioridad. incentivar la práctica de la investigación. el profesor debe formular los criterios y capacidades a desarrollar. Obtención de nueva información. Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una variedad de recursos de información.Inglés 52 . La capacidad de identificar y resolver problemas. lluvia de ideas. valores. desarrollar el pensamiento lógico formal y asumir un compromiso en la transformación de la realidad de manera crítica y creativa. Evaluación del aprendizaje La evaluación es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje. Definición del (los) problema(s). se refiere al trabajo de campo promovido por diferentes áreas favoreciendo el aprendizaje holístico. La capacidad de análisis. Es conveniente que cada sesión termine con un espacio para discutir los avances y para aclarar los logros que se han de alcanzar en la siguiente reunión. Aprendizajes que se fomentan • • • • • La adquisición de conocimientos. delimitar el campo de estudio. Para este fin. El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia. La capacidad de elaborar reportes – síntesis. formular hipótesis y establecer un modelo o elaborar una descripción que sea coherente. Las etapas básicas de este método son los siguientes: • Etapa Preparatoria. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. 2000) La evaluación ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades. y cuando es interdisciplinar. Se espera que el tutor evalúe la preparación. plantear alternativas de solución. Formulación de logros de aprendizaje. descubrir problemas. de manera que los estudiantes las conozcan y tengan la oportunidad de retroalimentarse unos a otros en forma regular.- - Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema. Análisis del problema. Construcción de una estructura para los resultados. creando un conflicto cognitivo que le permita mostrar interés por ella.(Sabine. Organización de las ideas propuesta en el análisis. y así poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

aplicar dinámicas y utilización de fotolenguaje. Determinar las dinámicas de trabajo: individual. Etapa de Realización del trabajo. analizar y contrastar de manera crítica y reflexiva la información obtenida. que consiste en presentar en plenario el informe para su análisis y discusión correspondiente. que consiste en planificar la salida. que consiste en observar. MÉTODO DE TRABAJO EN BIBLIOTECAS El método de trabajo en bibliotecas. Aplicación que consiste en ejercitar. conferencia. entrevistar y registrar los datos obtenidos. películas. Buscar y acumular información. mediador y al estudiante ser actor de su propio aprendizaje. provocando en él un conflicto epistémico. Adquirir o elaborar instrumentos válidos para recoger información. cómo y dónde se consigue qué información. Utilizar la información obtenida en la ampliación y profundización del tema a través de la socialización. Etapa de Exposición del Informe. opinión de expertos. Etapa de Ordenamiento. museo. bibliotecas virtuales. Sistematizar y analizar la información obtenida. usando diversas técnicas como: panel. formular. despertar el interés por la investigación. que lo lleve a investigar. Las etapas básicas de este método son los siguientes: • • • • • Seleccionar el tema a investigar.• • • • • • Etapa de Organización. elaborar proyectos de investigación y producción. Documentación de la información con lectura. ensayar. Esto implica en el profesor asumir el rol de facilitador. permite al estudiante obtener información de investigaciones de divulgación científica reciente. tomando en cuenta las observaciones y sugerencias. videos. cuándo. actualizarse en los avances científicos y tecnológicos del mundo. lo que permitirá recoger observaciones y sugerencias. Ampliación que consiste en la contrastación de otros enfoques. determinar quién. que consiste en elaborar el informe final. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. etc. simular y observar. También se puede ampliar y profundizar la información recurriendo a fuentes como bibliotecas. etc. grupal o colectivo. entre otras. casettes. Las etapas básicas de este método pueden ser las siguientes: • • • • • Experiencias vivenciales que consiste en demostrar. MÉTODO DIDÁCTICO OPERATIVO Este método permite al estudiante construir sus aprendizajes a través de experiencias vivenciales de manera activa. Etapa de Elaboración del Informe final. feria. Recoger los datos que conocen los estudiantes respecto al trabajo de campo a realizar. participar en fórums y congresos virtuales. coordinador.Inglés 53 . que consiste en presentar el informe final a la clase. que consiste en elaborar de manera individual o grupal el informe preliminar de la información recogida. reflexionar y elaborar respuestas o soluciones al conflicto con aportes científicos. Etapa de Presentación del informe preliminar. Reflexión o conceptualización que consiste en preguntar. Formular preguntas que orienten la búsqueda de información.

acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontánea por las personas de base en generar. entre otros. mesa redonda. Hay autores que consideran que el análisis forma parte de la sistematización. conferencias. Las matrices de análisis son instrumentos muy usados en esta etapa del trabajo. registro de datos. Consiste en una categorización más general de la información analizada. conversatorio. conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la información que se necesita. Consultar la posibilidad de una entrevista. validarlos en espacios similares. Las etapas de este método son las siguientes: • • • Determina la información a ser consultada. Ordenar la información. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas. Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente. entre otras con la o las personas que posean los saberes que interesan. permite conocer las fuentes de información de todo nivel.Inglés • 54 . Asimismo. otros consideran que son dos procesos diferenciados por el nivel de abstracción que suponen. Tomar decisiones de ser necesario. Constituye el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los estudiantes. Consiste en estudiar de manera crítica y reflexiva la información ya ordenada. ficha de entrevistas grupales. Realizar entrevistas. con el objeto de lograr mayores niveles de generalización. Conseguir información sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema haciendo uso de diversos instrumentos: cuestionario de entrevista. las estrategias utilizadas dependen de la naturaleza de la información y del problema del que se parte. por partes. mapas conceptuales. diferenciando las ideas principales de las secundarias y agrupando aquellas que tienen elementos comunes. organizadores visuales. ubicarla en el mundo teórico de los saberes ya existentes. Está encaminado a recibir información complementaria. Es decir. elaborar un informe preliminar para ser usado en el proceso de investigación. paneles. un resumen o cuadros estadísticos. Consiste en extraer las ideas principales del material informativo recogido. foro. Sin embargo. mediante un proceso de creciente abstracción. Elaborar los instrumentos. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre éstos. entre otros según los casos. Estos pasos son: • • Clasificación y ordenamiento de la información recogida. Se propone desarrollar la capacidad de ordenar la información recogida. ubicar las ideas secundarias al interior de la idea principal correspondiente y organizar el conjunto en un esquema. que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformación. el conjunto de ellos corresponde a etapas del proceso de investigación. Sistematización de la información analizada.MÉTODO DE CONSULTA A EXPERTOS Este método consiste en aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la comunidad. grupo focal. Tiene por objeto dar un paso más en el desarrollo de la capacidad de abstracción. el objetivo puede ser validar información técnica y conocer la apreciación de expertos acerca de determinado diagnóstico. • • • • MÉTODO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Este método tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio y. Análisis de la información clasificada y ordenada. se trata de transformar los datos de una información empírica en un conocimiento teórico. otros consideran que la sistematización se inscribe en el análisis.

Inglés 55 . Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Esta última incluye pasos preliminares con el objeto de racionalizar y dar un sentido global al trabajo de conjunto. con el propósito de confirmar una teoría o de ofrecer un nuevo conocimiento. generar motivación y confianza en sí mismo. así como responder a las demandas sociales geográficas. Etapa de formulación de conclusiones que consiste en construir conclusiones a partir de la relación de variables. por lo general. fuentes necesarias y recoger los datos a través de diversos procedimientos e instrumentos. MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO Este método es uno de los métodos constructivistas más activos que permite al estudiante descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurístico dialéctico y significativo. cuantitativa o mixta).práctico de su contenido. • Este modelo. Etapa de análisis e interpretación de los resultados que consiste en categorizar la información y relacionarla con variables e indicadores y diferentes interrogantes planteadas en la situación problemática.• Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos conocidos. entre otros. históricas y culturales de una institución de formación docente y su comunidad. Comunicación de resultados. Los módulos son unidades de trabajo que desarrollan bloques temáticos en un espacio de tiempo definido mediante un tratamiento teórico . capacidades y actitudes de un bloque temático de una o más áreas integradas. análisis e interpretación de la información para construir nuevos conocimientos significativos. forma parte del proceso de una investigación (cualitativa. asegurar la memoria a largo plazo. a fin de compartir sus hallazgos y recoger críticas que puedan enriquecerlo. sin embargo. • • • MÉTODO DE TRABAJO POR MÓDULOS PARA FAVORECER LA INTERDISCIPLINARIEDAD Este método de trabajo por módulos da cierta flexibilidad para adaptarse rápidamente a los acelerados cambios del mundo actual permitiendo a los futuros profesionales de la educación. seminarios. causas y efectos. Se hace fundamentalmente a través de un informe. aprovechar intereses y capacidades personales forjando desde el inicio su propia carrera profesional. Etapa de recojo de información que consiste en identificar las variables e indicadores. El trabajo sistematizado debe ser relacionado con las teorías existentes. Este. organizar de manera eficaz lo aprendido. lo que permite al estudiante descubrir conocimientos a través de la investigación. resolver problemas. técnica de museo. foro. lograr un aprendizaje significativo y duradero. Se propone socializar el resultado del trabajo. puede ser presentado por cualquiera de las técnicas de dinámica para grupos grandes: panel. trasmitir contenidos. determinando los criterios de evaluación para el logro de las competencias. Las etapas de este método son las siguientes: • Etapa de planteamiento de la situación problemática que consiste en plantear los problemas de manera atractiva. conduciendo al estudiante al recojo. indicadores.

eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal. deben ser elaborados con la participación de especialistas. social. Un módulo puede ser ofrecido para varias carreras. Semestre: un módulo puede ser ofrecido para varios semestres dentro de una etapa de estudio.Inglés 56 . siempre y cuando no requiera de prerrequisitos. pasantía etc. regional y nacional. Despliegue de trabajo: comprende el desempeño del trabajo del estudiante. Contenidos: abarcan aprendizajes complejos tales como contenidos conceptuales.Las áreas y los módulos con sus contenidos son referenciales. sobre todo en la primera etapa. experimentos. Créditos: en cada módulo se debe indicar el número de créditos que se obtiene al terminar con éxito cada módulo. Es conveniente que se haga un tratamiento inter y transdisciplinar de los módulos y que éstos no sean demasiado largos para poder precisar mejor la/las competencia/s y comprobar sus logros. El desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los módulos puede revestir diversas formas. Las áreas: son un conjunto de saberes significativos. seminarios. Esto lleva a una gran integración entre los estudiantes de las diferentes carreras profesionales. clases magistrales. Lo más característico de los módulos no son tanto los aspectos formales. como por ejemplo: proyectos. talleres. Competencia: indica el logro de ésta apunta a un área del saber más grande. indicando tanto las horas presenciales. Etapa: se desarrolla mediante un determinado número de módulos obligatorios y otro número de módulos opcionales. Metodología: Se indica la/s forma/s de cómo se llevará a cabo este módulo como pueden ser: proyectos. estudio de casos. • • • • • • • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. prácticas. La carrera: indicar la carrera a la cual está asignada el módulo. adecuados a la realidad del contexto y que responden a la satisfacción de las necesidades básicas. procedimentales y actitudinales. Elementos estructurales de los módulos • • • Título del módulo: indica la temática a ser desarrollada. sino más bien la orientación al logro de las competencias. globalizado e interrelacionado. profesores y de acuerdo a la realidad institucional. visita de estudio. clases magistrales. Así se acerca más a la metodología de las capacitaciones donde en una jornada se desarrolla una temática con actividades teórico. local. extraídos del acervo cultural nacional y universal. se debe indicar qué módulo. para reforzar algún aspecto o fortalecer un aspecto de interés de cada estudiante. favoreciendo un trabajo interdisciplinario. donde se tratan los grandes asuntos del hombre mediante visiones globales y de contextos. pasantías. El número de presenciales y no presenciales puede variar de acuerdo a la naturaleza de los módulos y el avance en la carrera. investigaciones etc. le antecede y qué módulo le sigue. cultural o simbólica. las necesidades de desarrollo y de transformación social. natural. Se trabaja en períodos de trabajo más grandes y se elimina mayormente un horario de 2 horas.prácticas y que complementan con tareas no presenciales. las no presenciales y las horas totales. El responsable del módulo: indica el o los profesores que se hacen cargo del desarrollo del módulo. Prerrequisitos: en el caso de requerirlos. y constituye un conjunto de capacidades globales que se adquieren en los procesos educativos para actuar con eficiencia.

que sugieran conclusiones. adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. El uso del modelo está en función del campo disciplinar o área de conocimiento y el nivel de formación de los estudiantes. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno.Inglés 57 . en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas.• • Niveles de logro: determinan la situación de una persona respecto a algún nivel de logro de la competencia. casos o proyectos. lo conducen al desarrollo de su autonomía. de manera que el estudiante profundice en los conocimientos y se convierta en un sujeto activo que construye su conocimiento. La concepción de un modelo pedagógico permite abordar la complejidad de la realidad educativa.TECNOLÓGICO El presente Diseño Curricular Experimental está enmarcado en un modelo humanista tecnológico. que analicen información. Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades. Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. el cual responde básicamente a las necesidades de formar para: Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el peso que va a tener cada criterio y los instrumentos con que se verifica el nivel de logro de la competencia. promueve que investiguen por cuenta propia. de su capacidad de tomar decisiones. la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes contenidos. que proporcionan una guía explícita para favorecer los aprendizajes. • Entre las características generales de los modelos pedagógicos tenemos que: • • • Estimulan en los estudiantes una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento. Evaluación: indica tanto los criterios. 5. Tome contacto con su entorno. La aplicación de modelos pedagógicos adecuados a cada una de las áreas permite que el estudiante: • • • • • Se convierta en responsable de su propio aprendizaje. MODELO HUMANISTA . • • Promueven en el profesor el desempeño de su rol de facilitador de los aprendizajes. Desarrolle su autonomía. Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace. que estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro. revisarlas (metacognición) y modificarlas. entre otras. al tiempo que propone procedimientos de intervención convirtiéndolos en un instrumento que facilita el análisis de la realidad con el propósito de contribuir en su transformación.2 MODELOS PEDAGÓGICOS Los modelos pedagógicos son diseños educativos. Permiten la participación del estudiante en el proceso de evaluación de su aprendizaje. Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje y como herramienta para la comunicación.

La comunicación. estudiante-material educativo. a la vez que posibilitan la asesoría permanente del profesor. a través de espacios colaborativos y flexibles. estudianteestudiante. Características • • • • • • Está centrado en el aprendizaje Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo. el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. El modelo nace y se desarrolla en el marco de las TIC. Interactuar con actores en los procesos de enseñanza y del aprendizaje en el contexto de las tecnologías de vanguardia. Las TIC han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje. puesto que por medio de estos se guiará a los estudiantes a construir un futuro.Inglés 58 . El proceso de aprendizaje. quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento. Procesos e instrumentos para implementar el modelo Implementar el modelo pedagógico “Humanista-Tecnológico”. donde no se separe como día a día se va haciendo. que permiten una mayor autonomía del estudiante. las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos. El Humanismo Tecnológico postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al servicio del hombre. tecnología de humanismo. especialmente de las corrientes conductistas. genera la interacción personal profesor –estudiante. La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el profesor. Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones. en el contexto de la Educación Virtual se ha convertido en el principal reto para viabilizar proyectos de ampliación de la cobertura educativa con la calidad que exigen los estándares internacionales. cooperativo y colaborativo. y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad.• • • Apropiarse de conocimientos. los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y coevaluación. los estudiantes. Muchas investigaciones. hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno. habilidades y destrezas y desempeñarse de manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje. procesos que hoy pueden ser enriquecidos con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al estudiante trabajar en forma más independiente y con ritmos acordes a sus capacidades y posibilidades. Concepto de Formación en Ambientes Educativos: El Aprendizaje Virtual La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos informáticos y computacionales para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. por el contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el progreso de la sociedad. activo de construcción de conocimientos. donde la importancia de la investigación y la tecnología se convierten en los aspectos más importantes en el proceso educativo. Con la integración de las TIC a la educación. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y la metodología de evaluación que se aplicará. íconos y cuadros. sugerencias de imágenes. mediante el uso de palabras clave que orienten las búsqueda de imágenes y el diseño de animaciones. lecciones. para ello se debe observar la cantidad de información de que dispone el usuario en cada momento. indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje. El diseño curricular se desarrolla a través del trabajo previo con los profesores que redactarán los contenidos básicos y la presentación de materiales. WebQuest). Análisis tipología de usuario. Incluye el desarrollo de materiales instructivos y actividades y la validación y evaluación de todas las actividades de instrucción. Diseño en ambiente virtual. contempla la producción intelectual de contenidos temáticos y elaboración del diseño curricular de las áreas. Por último. razón por la cual se deben evaluar las condiciones de acceso. actuales y relevantes. el diseño multimedia de cursos requiere el desarrollo de guiones donde el experto en contenidos. blogs. correo electrónico. de conocimiento y de manejo de las TIC. El diseño instruccional implica presentar información acerca de los contenidos temáticos. es el desarrollo sistemático de especificaciones para la enseñanza usando el aprendizaje y la teoría instruccional para asegurar la calidad de la instrucción. foro. comprende la organización de contenidos temáticos de los cursos. - Producción intelectual. • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. - - • Diseño Instruccional. se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirán su incorporación al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje. wikis. aquí se identifica a quién estará dirigido el curso para lo que es importante tener en cuenta que tipo de estudiante será el receptor de los contenidos. se indaga cómo se relacionan los contenidos entre sí y qué es lo que determinará la organización de los mismos en el entorno virtual. Las etapas para el Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje son las siguientes: • Desarrollo de Contenidos.Teniendo en cuenta estas características y con el fin de implementar el Modelo Pedagógico humanista tecnológico. A través del guión se realizan propuestas de criterios para el diseño gráfico del texto. orientaciones en relación a la metodología establecida y enfoque del curso. es el proceso en el que se determinan las competencias a alcanzar por el estudiante al finalizar el curso y la estructura organizacional del proceso de enseñanza a nivel del área. de acuerdo con los avances en el área de conocimiento específico. unidades didácticas). Exige el análisis de las necesidades y metas de aprendizaje y el desarrollo de un sistema de enseñanza que cumpla las necesidades identificadas. Guión instruccional. consiste en la revisión permanente de los cursos son pertinentes. con una secuencia lógica y ordenada. explique qué es lo que quiere transmitirle a los estudiantes. incluye una propuesta metodológica para entornos virtuales que consiste en la utilización académica de las herramientas de comunicación e información de Internet (chat. presentándolos en contenidos programáticos (Módulos. Incluye la actualización permanente de los contenidos temáticos ya desarrollados. • Análisis de material.Inglés 59 . planificar el grado de interactividad que han de tener los contenidos y verificar que incluyan los aspectos básicos de formulación. Actualizaciones de contenidos. de acuerdo con los últimos avances en el campo del saber correspondiente.

links a sitios de interés y glosario con términos referentes al contenido del curso. videos y texto). • • • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. contempla el desarrollo de las ayudas gráficas. ejercicios. animaciones. evaluaciones. montaje. significativo y colaborativo a través de prácticas. teniendo en cuenta la estructura de navegación. comprende la toma de imágenes y realización de videos. objetivos. metodología de trabajo. lecciones. creación de interfaz y navegación (según story board). en este proceso se realiza la virtualización que comprende la integración de los contenidos desarrollados en un sólo sistema que los vincula para el acceso de los de los usuarios. simulaciones. Proceso de post-producción. incluye el desarrollo de actividades que promuevan el aprendizaje autónomo. el Guión de sonido y video y el Plan de tomas fotográficas y de video. a partir del guión instruccional se realiza el story board del curso. archivos de contenidos teóricos. ejercicios. Igualmente se realizan pruebas de plataforma. audio. temas para chats programados con tutores. diseño de animaciones. Situaciones pedagógicas.• Técnicas y didácticas. de descarga y con usuarios Soporte en ambientes virtuales. Proceso de producción. diagramas. el diseño didáctico consiste en el desarrollo de un proyecto donde el contenido pueda adaptarse al entorno virtual de aprendizaje: presentación del curso. La etapa de Diseño Multimedia incluye los siguientes procesos: • • • Proceso de reproducción. temas para debates en foros. animaciones y demás herramientas audiovisuales que sirvan para la representación conceptual requerida en el proceso de aprendizaje. archivos de contenido prácticos. foros. talleres. En esta etapa se garantiza que los servicios prestados por las plataformas de educación virtual estén en funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios. las consideraciones del diseño instruccional y los criterios de usabilidad pertinentes. WebQuest. archivos de bibliografía de consulta. a través del aula virtual. es uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual supone la facilitación del soporte técnico a los estudiantes para hacer el material lo más amigable posible. evaluaciones. juegos. entre otras. esquemas. Diseño Multimedia. grabaciones. entre otros. y el ensamblaje de los elementos (fotografía. edición.Inglés 60 .

CAPÍTULO VI EVALUACIÓN Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.Inglés 61 .

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Integral: involucra las dimensiones intelectual. articuladas y dinámicas. mejorar y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. necesidades. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico.1. de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final. necesidades y logros de los alumnos. sus hábitos de estudio. Facilita: • La identificación de las capacidades de los estudiantes. instrumentos y procedimientos de evaluación. así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas.Inglés 62 .2. directores. y al final de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. sus actitudes y vivencias valorativas. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. a través del cual se observa. la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades. sino durante todo el proceso. • Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos y realizar acciones preventivas y tomar decisiones. La estimación del desenvolvimiento de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizaje 6. entre otra información relevante. las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: La función pedagógica Permite corregir. durante. entre otras. afectiva. respecto de las posibilidades. durante y al final del mismo. como la observación casual o no planificada. con la finalidad de reflexionar. en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. a través de la autoevaluación. recoge y analiza información significativa. al inicio. las particularidades. social. motriz y axiológica del estudiante. esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. y las condiciones del entorno socioeconómico y cultural que inciden en el aprendizaje. sus estilos de aprendizaje. así como a los demás elementos. procesos y actores del sistema educativo. comprometiendo a los profesores. Sin embargo. estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo. sus conocimientos y competencias de los estudiantes. 6. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN En la práctica educativa. coevaluación y heteroevaluación. posibilidades e intereses de cada estudiante.

6. de un balance de resultados. Rossell (1996) sostiene que “se trata pues. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN Planificación de la evaluación. atiende y actúa. En este caso. haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones.• • • La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Refuerza y recompensa el esfuerzo. ESCALA DE EVALUACIÓN La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. podrían ser mejoradas. la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. sin embargo. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. de ser posible.Inglés 63 . Los resultados de la evaluación deben ser comunicados a los interesados a efecto de tomar conciencia de los progresos alcanzados o en su defecto para tomar decisiones . etapa que debe tomar en cuenta la acción conjunta del profesor y del estudiante. Interpretación y valoración de la información. Recojo y selección de información. La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado. resultados del proceso de enseñanza y del aprendizaje que los estudiantes han alcanzado para utilizarlos posteriormente en cualquiera de las finalidades que tiene esta función. Comunicación de los resultados. No existe un estándar ni una forma única. asegura que los estudiantes de cuarto ciclo (IV ciclo) evidencien logros que le posibiliten la elección de la especialidad. piensa. el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será dicha escala y.4. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa. Toma de decisiones. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. por el contrario. 6. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos. Se realiza en términos de logro de aprendizajes establecidos en cada área. Adicionalmente. La función social Pretende determinar si los estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente. es importante adoptar una forma consistente con los objetivos de aprendizaje. para qué. se realiza a través de las interacciones educativas.3. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. balance que adopta generalmente la forma de una acreditación o certificación”. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Garantiza a la sociedad.

aprendizaje y los otros para realizar sus trabajos de investigación. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Unos para guíar el proceso de enseñanza .OBSERVACIONES IMPORTANTES • • Para poder desarrollar capacitación . adecuadamente este currículum los docentes necesitan un programa de Cada instituto que ofrece la especialidad debería contar con una biblioteca básica para la especialidad de forma que tanto docentes como alumnos puedan hacer kas investigaciones bibliográficas pertinentes.Inglés 64 .

Inglés 65 .BIBLIOGRAFÍA Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

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Zoila del Valle Ramos Lic. Elisa Díaz Ubillus Lic. éstos se seguirán recogiendo durante la etapa de validación. Flor Cruzado González Lic. Anabel Arias Talavera Mg. Director de Educación Superior Pedagógica. agradece la participación de todos los profesionales y a los representantes de las Instituciones de Formación Inicial Docente que ofertan la carrera de Idiomas Especialidad Inglés y que aportaron en la elaboración de este documento. Isabel Dos Reis de Herrera Lic. Jean Garay Loredda Lic. Violeta Tapia Mendieta Dra. Norma Marina Vecorena Sánchez Mg. Ruth Lozano Vallejo Dr. Enrique Esteban Blanco Tercero Mg. Blanca Tomasita Encinas Fernández Mg.AGRADECIMIENTO La elaboración del presente Diseño Curricular Experimental fue liderada por el equipo de Formación Inicial Docente quien convocó a diferentes consultores. Margaretha Rolfes de Franco Dra. Johnny Ramírez Mendizábal Instituciones ISPP “Paulo Freire” ISPP “Diego Thompson” IPN Monterrico Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. especialistas y formadores de diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y recomendaciones para su formulación. Equipo de Consultores del MED Teresa Amelia Alvarez Marroquín Diana Gigliola Bazán Vargas María del Carmen Rivas Plata Patricia Roxana Osorio Domínguez María Cecilia Morote Espinoza Mónica Mayumi Miyagui Miyagui David Ernesto Palomino Alva Cléber Reyna Huamán Sofía Pilar Rivera Córdova Equipo de profesionales Dra. Roberto Adolfo Gonzáles Haramboure Sr.Inglés 68 . Dennys Hugo Jesusi Poma Lic. Guillermo Molinari Palomino. Carmen Límaco Abuhadha Mg.

Inglés 69 .ISP que ofertan la Carrera de Idiomas Especialidad Inglés César Abraham Vallejo Mendoza José Santos Chocano Toribio Rodríguez de Mendoza Chimbote Huaraz Ignacio Amadeo Ramos Olivera La Inmaculada Arequipa Nuestra Señora de Lourdes Puquio Antenor Orrego Nuestra Señora de Chota Gregoria Santos Huancavelica Marcos Durán Martel Hermilio Valdizán Carlos Medrano Vásquez Juan XXIII Chincha Agustín Bocanegra y Prada Nuestra Señora de la Asunción David Sánchez Infante José Faustino Sánchez Carrión Víctor Raúl Haya de la Torre Ciro Alegría Tayabamba Indoamérica Sagrado Corazón Instituto Pedagógico Nacional Monterrico José María Escrivá Fray Florencio Pascual Alegre Edislao Mera Dávila Mercedes Cabello de Carbonera Puno Uchiza Gran Pajatén Picota Generalísimo José de San Martín José Jiménez Borja José Antonio Encinas Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.

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