E

EXPOSICION
PROFESIONAL

B LEARNING EN
PROCESOS DE POSTGRADO

PROGRAMA EXPERTO
E - LEARNING
GABRIEL GUERRERO
GONZÁLEZ
RIOBAMBA – ECUADOR
NOVIEMBRE 2010
 1. LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA EN EL CONTEXTO NACIONAL.

Con el advenimiento del nuevo siglo y milenio, se ha proclamado universalmente el predominio de

la sociedad del conocimiento, lo que implica para la educación superior particularmente, una
pesada responsabilidad, porque está obligada a acelerar sus procesos administrativos,
académicos y tecnológicos para ponerse a tono con los tiempos y cumplir con los retos que la
sociedad le impone.

Coincidiendo con el cambio del milenio, el Ecuador ha vivido el más grave sacudón económico
social de su historia; cuando se produjera la quiebra casi total del sistema financiero en 1999 y las
consiguientes consecuencias económicas y sociales de un pueblo que fue duramente sacrificado,
reduciéndole al mínimo los servicios de educación, salud y bienestar para solventar el salvataje
bancario, que según muchos analistas sobrepasó los 7 mil millones de dólares; es decir un
presupuesto anual de todo el estado ecuatoriano.

Esta crisis económica trajo consigo una crisis política, reflejada en el deterioro y desprestigio de lo
que se ha denominado la “partidocracia” y las instancias representativas de la democracia como el
Congreso Nacional principalmente.

En los últimos procesos electorales el pueblo ecuatoriano voto masivamente por el cambio;
aunque algunos de los que se abanderaron del cambio, pronto abandonaron sus posiciones para
ubicarse en la misma línea y práctica de la partidocracia.

Como efecto de esta crisis económica política, el pueblo eligió un gobierno que se abanderó
nuevamente del cambio, del combate a la partidocracia, y la necesidad de convocar una
Asamblea Constituyente que elabore una nueva Carta Magna, que de por terminada la
denominada “larga noche neoliberal”.

Cabe recalcar algunos elementos que le dan características de diferencia, con las anteriores, a la
actual Asamblea Constituyente:

Se ha dado una participación democrática de la población en discutir, analizar o por lo menos

conocer sobre este evento político. Lo cual en el pasado no había ocurrido por las razones
excluyentes, con que se analizaba la historia y la participación ciudadana.
En el pasado, a diferencia de esta Constituyente, los asuntos políticos y de Estado era cosa de
juntas de notables, juntas cívicas y otras formas también excluyentes.
En las elecciones para asambleístas se dio una inusitada participación de movimientos de
mujeres, indios, negros, jóvenes, ecologistas, de derechos humanos, etc. que configuraron
una papeleta electoral, que a decir de periodistas y “notables”, el pueblo no iba a poder
sufragar.
Las organizaciones sociales, políticas, municipios, universidades y un sin número de
agrupaciones de toda índole han desfilado por Montecristi, dejando sus “mandatos”,
sugerencias, proyectos, iniciativas, para que sean incluidas en la nueva Constitución. Esto no
ocurrió en 1998, en que la Constituyente dominada por la tendencia neoliberal se encerró en

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 un cuartel militar en Sangolquí y elaboró una Constitución (con candado incluido) que daba luz
verde al modelo neoliberal, fracasado en todo el mundo y causante de la crisis, que no
acabamos de superar.

La expectativa sobre la Asamblea es grande; pero no debe dar lugar a confusiones, porque la
Constitución es un texto declarativo y normativo de la convivencia social del país; que va a
depender del cambio de actitud de todos los ciudadanos para que sus enunciados se cumplan, y
se de paso a una democracia más participativa y menos representativa.

Concomitante con la labor de la Asamblea que presagia un apoyo a la educación fiscal incluido el
nivel superior, se ha producido un hecho inédito en la historia del país; esto es, un encuentro del
poder Ejecutivo con el Presidente de la República a la cabeza, con directivos del CONESUP,
Rectores de Universidades y dirigentes gremiales universitarios, donde se ha expresado la
urgente necesidad de provocar reformas sustanciales en la educación superior, que conllevan la
revisión de sus esquemas administrativos y académicos, la reformulación curricular, la pertinencia
social de sus carreras y sobre todo, la revisión y actualización del proceso de inter-aprendizaje.

A su vez, por disposición de la Ley de Educación Superior, todas las instituciones pertenecientes a
este sistema están siendo sometidas a un riguroso proceso de autoevaluación, evaluación externa
y acreditación; lo que puede significar que algunas instituciones afronten problemas, aún de
supervivencia, si no están cumpliendo con los estándares de calidad exigidos.

La pérdida del dinamismo de la educación se visualiza en algunos indicadores dramáticos a partir

del año 2000, que justifican la urgente necesidad de emprender un proceso de reforma.
Coronaría en esta crisis educativa el hecho de que el bachiller en el Ecuador según Estuardo
Arellano, llega a la Universidad sin hábitos de lectura, sin saber expresarse ya sea en forma oral o
escrita, sin el uso básico de herramientas tecnológicas, sin dominio de análisis y síntesis de
textos e incluso carentes de procesos de reflexión científica y pensamiento lógico que le
capaciten para el ingreso a la Universidad (ARELLANO, 1990, p. 71).

Un fenómeno claramente observable es la expansión de la educación particular, que en

concordancia con las políticas del neoliberalismo, la educación ha dejado de ser un “derecho” para
constituirse en un “negocio”

Según Carlos Paladines, la educación particular en Quito y Guayaquil ha superado a la educación

fiscal en número de planteles (preprimario, primario y medio). Así, el 64.4% de establecimientos
educativos en dichas ciudades son particulares y apenas el 35.6% son fiscales.
Contradictoriamente, el 54.7% de la población estudiantil está en planteles fiscales, y el 45.3%
acude a establecimientos particulares. Esto quiere decir que la mayor responsabilidad del derecho
de la educación a la población de escasos recursos económicos le corresponde al Estado, pero en
menor número de planteles educativos, por tanto en mayor número de estudiantes por aula, lo que
se constituye en factor determinante de la calidad de la educación.

En efecto se ha producido una gran expansión poblacional del sistema educativo en todos los

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niveles, pero en cambio está en juego el parámetro de la calidad de educación, lo que viene
siendo fuertemente discutido a todo nivel y que obliga a las instituciones educativas,
particularmente universitarias, a revisar seriamente sus procesos administrativos y académicos en
procura de la calidad, la excelencia, la homologación y estandarización internacional. De acuerdo
a la UNESCO, el sistema de Educación Superior en el Ecuador se refleja en los siguientes datos
(UNESCO, 2005, p. 172).

336000 estudiantes
29 universidades públicas
43 universidades particulares y cofinanciadas

Como puede verse la presión social sobre el sistema de educación superior es enorme; por lo que
es menester iniciar procesos de cambio planificados y consensuados, pero considerando la
necesaria vinculación de la educación superior con los planes del gobierno central, gobiernos
regionales, seccionales, con las expectativas del aparato productivo y las organizaciones
sociales.

2. EL POSTGRADO EN EL ECUADOR

Uno de los niveles educativos que mayor crecimiento ha tenido en el Ecuador

en los últimos años es el de la educación superior universitaria de cuarto
nivel o de postgrado. En esta categoría se otorgan títulos de diploma superior
– 15 créditos1, especialista – 30 créditos y maestría – 60 créditos. En el país
se ofrecen 386 diplomados, 127 especializaciones y 944 maestrías
aprobadas por el Consejo Nacional de Educación Superior2
(CONESUP:2007).

Entre los factores contextuales del crecimiento de la oferta de posgrados están indudablemente
las exigencias del mercado laboral que han entrado en la dinámica de la “formación continua „a
medida‟” y la “presión competitiva” (Marqués: 2000), sobre todo desde las áreas de la
administración de empresas, la banca y el comercio, pero esta situación no es excluyente para los
otros ámbitos profesionales y laborales.

También se incluye la incidencia de la tecnologías en el ámbito educativo universitario ha

diversificado el tipo o la modalidad de sus ofertas académicas, siendo las semi-
presenciales y virtuales las opciones más acogidas por los profesionales ya que estas minimizan
los tiempos de abandono a sus espacios y jornadas laborales, ofrecen facilidades para su
conectividad con las instituciones educativas, posibilitan aplicaciones teórico-prácticas en lo
laboral y, para muchos el manejo tecnológico y operativo del software resulta fácil dada su
experiencia y configuración antropológica, filosófica y sociológica al estar inmersos en una
sociedad de la información y la comunicación del siglo XXI, siguiendo la línea de Manuel Castells

1
Un crédito es equivalente a 16 horas de estudio en modalidad presencial. Algunos programas le asignan 32 horas a los
créditos de modalidad semipresencial.
2
Ampliar información en http://www.conesup.net/default.php
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“Lo que caracteriza la revolución tecnológica actual no es la centralidad del conocimiento y
la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a la generación de
conocimiento y los dispositivos de procesamiento/ comunicación de la información, en un
circuito de retroalimentación acumulativa que se da entre la innovación y los usos de la
innovación”3.
Todavía se evidencia en muchos programas de posgrado la no inclusión de los cambios culturales
en el diseño curricular de sus propuestas y la comprensión del currículum como mediador de los
procesos educativos. Esto de seguro impulsaría la investigación formativa y generativa desde el
postgrado

3. POSTGRADO & B-LEARNING EN LA ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE

CHIMBORAZO

Visión
Formar profesionales competitivos, emprendedores, concientes de su identidad nacional, justicia
social, democracia y preservación del ambiente sano, a través de la generación, transmisión,
adaptación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico para contribuir al desarrollo
sustentable de nuestro país"

Misión
"Ser una institución universitaria líder en la Educación Superior y en el soporte científico y
tecnológico para el desarrollo socioeconómico y cultural de la provincia de Chimborazo y del país,
con calidad, pertinencia y reconocimiento social. "

Objetivos
Desarrollar la ciencia, la tecnología, las artes y las ciencias humanísticas.
Crear, desarrollar y aplicar el conocimiento científico, tecnológico y técnico, orientado a la
satisfacción de las necesidades básicas y demandas de la sociedad ecuatoriana.
Fomentar la investigación científica, tecnológica y cultural.
Preparar talentos humanos de la más alta calificación científica, académica y profesional.
Alcanzar la excelencia académica.

3
Castells, La revolución de la tecnología de la información, en
http://www.hipersociologia.org.ar/catedra/material/Castellscap1.html

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ESTRUCTURA DE LA ESCUELA DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
( EPEC-ESPOCH)

PROGRAMAS EN EJECUCIÓN:

PROGRAMAS ACADÉMICOS DE DIPLOMADO.

DIPLOMADO SUPERIOR EN PROYECTOS Y TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍAS Version 2

PROGRAMAS ACADÉMICOS DE ESPECIALIZACIÓN.

ESPECIALIZACIÓN EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN AGRÍCOLA Version 1 ( 28
ESTUDIANTES )

PROGRAMAS ACADÉMICOS DE MAESTRIA

MAESTRÍA EN DISEÑO MECÁNICO Version 1
MAESTRIA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y ACREDITACION DE LA EDUCACION
SUPERIOR Version 1
MAESTRÍA EN NUTRICIÓN CLÍNICA Version 1
MAESTRIA EN PRODUCCIÓN ANIMAL Version 1

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4. B-LEARNING V/S E-LEARNING

B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, término inglés que

en términos de enseñanza virtual se traduce como "Formación
Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad
semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial
(cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning ) como
formación presencial.

Se está empezando a adoptar este modelo de formación on-line en

nuestro país, ya que combina las interesantes ventajas de la
enseñanza on-line (aulas virtuales, herramientas informáticas, Internet) con la posibilidad de
disponer de un profesor como supervisor de los cursos.
Recientemente (Junio 2004) ingenieros de la Universidad Politécnica de Madrid, han lanzado,
tras 10 años de investigación, e-thalent, una herramienta para gestionar el modelo de formación
de b-learning tanto de centros educativos como de empresas privadas. Esta plataforma es la
primera aproximación en España a un sistema de enseñanza que lleva años funcionando en
otros países europeos y en EEUU.

Según sus creadores, "e-Thalent es un sistema o herramienta de gestión y soporte en entorno

web que permite de manera flexible la creación, parametrización, albergue (modelo ASP) y
gestión de plataformas de servicios web, y cuya principal aplicación se materializa en la creación
de entornos de educación y tele-educación, contemplando todos los aspectos necesarios para
desarrollar, gestionar e impartir cursos de formación con el soporte y utilización de la tecnología
Internet"

5. DIFERENCIA ENTRE B-LEARNING Y E-LEARNING

Dentro de las modalidades de enseñanza a

distancia, la que más éxito está teniendo en el
siglo XXI es el e-learning, la formación on-line.
A diferencia del aprendizaje a distancia
tradicional, como puede ser la Universidad a
Distancia (el alumno aprende por si solo
mediante libros y dispone de un profesor para dudas), el aprendizaje
electrónico aprovecha todos los recursos que ofrece la informática e Internet para proporcionar al
alumno una gran cantidad de herramientas didácticas que hacen que el curso on-line sea más
dinámico, fácil de seguir e intuitivo.

En E-learning el rol del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un profesor convencional,
resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone trabajos, la diferencia radica
en que todas estas acciones las realiza utilizando Internet como herramienta de trabajo, bien por
medios textuales (mensajería instantánea, correo electrónico), bien por medios audiovisuales
(videoconferencia).

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 En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el
material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos
frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos
presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades
específicas de ese curso, dotando a la formación on-line de una gran flexibilidad.

6. EL PROYECTO DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA ESCUELA POLITÉCNICA DE

CHIMBORAZO

Antecedentes y contexto. El Proyecto de Educación Virtual nace a finales del año 2006 como
una iniciativa del Vicerrectorado Académico, Este proyecto se da en el marco del proceso
institucional previo a la acreditación y evaluación de la Educación Superior

Sus objetivos son: a) enfrentar los retos da la “Sociedad de la Información” en el ámbito

universitario, b) dar respuesta óptima a las necesidades institucionales en el ámbito de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) y su aprovechamiento para los procesos
de Inter-aprendizaje.

Por tanto el proyecto consiste en “implementar un entorno de aprendizaje virtual que permita
construir e investigar procesos de Inter - Aprendizaje (I-A) a partir del estudio y uso de
herramientas informáticas pensadas desde perspectivas pedagógicas, comunicacionales y
culturales”

Las distintas experiencias vividas en el entorno virtual de aprendizaje a través de la plataforma

moodle y las dinámicas de gestión académica institucional han ido modificando la figura de este
proyecto que nació para proyectarse a la educación virtual, en estos procesos se le ha
denominado Departamento de sistemas y Telemática ( DESITEL)

Esta misma unidad se encuentra en una fase de iniciación pues su aplicación se hace evidente
en ciertos programas carrera de algunas facultades limitado su desarrollo aún por la falta de
capacitación e interés tecnológico por los actores del proceso educativo. Este centro además
entre otras funciones es el encargado de administrar el portal web de ESPOCH, mismo que ha
experimentado una expansión muy significativa por la particularidad de su estructura que permite
ir incorporando módulos según las necesidades.

Esta administración dinámica del portal cuyo universo de potenciales usuarios politécnicos entre
estudiantes, docentes y trabajadores bordea las 15.000 personas ha obligado a descentralizar
su aplicación existiendo en la actualidad administradores para cada uno de los servicios que a
continuación se anotan:

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En este contexto, en la actualidad se está trabajando en el diseño e implementación de un
proyecto de estructuración de un centro educativo virtual que contará con:

a) coordinación de Educación Virtual– responsable de apoyo a programas académicos,

administración del campus virtual y del entorno virtual, innovación de servicios del campus.
Perfil básico del responsable actual: comunicador social, analista de sistemas informáticos
especialista en educación a distancia, especialista en elaboración de materiales didácticos
multimedia.

b) área de diseño instruccional – encargada de acompañamiento en la producción de contenidos

de estudio, diseño y edición de materiales. Perfil básico de la responsable actual: antropóloga,
diseñadora gráfica, ilustradora, especialista en educación a distancia.

c) área de docencia virtual- responsable de la formación, acompañamiento y evaluación docente

virtual. Perfil básico de la responsable actual: pedagoga, educomunicadora, especialista en
docencia con TICs.

d) área técnica – responsable del mantenimiento de servidores. No se cuenta con este perfil, las
responsabilidades son asumidas por el coordinador de EV.

e) centro de gestión virtual – laboratorio para apoyar a usuarios y responsable de la creación y

edición de cursos en el EVA. Perfil básico de la responsable actual: comunicadora social,

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 tecnóloga en desarrollo comunitario énfasis en impresos, analista de sistemas informáticos,
suficiencia en inglés.

Por la creación y funcionamiento de nuevos programas académicos proyectados desde la Unidad

de Educación a Distancia ( UED ) y los nuevos apoyos a programas de pregrado se prevé la
incorporación de un asistente de diseño instruccional, un asistente para el centro de gestión virtual
y una secretaria para atención de asuntos administrativos y registro de notas de los distintos
programas pues el sistema informático de gestión politécnica no tiene conexión con los registros
de las aulas virtuales.

7. REQUERIMIENTOS Y PROYECCIONES PARA LA ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE

CHIMBORAZO.

Fruto de esta y otras sistematizaciones y evaluaciones de las

experiencias y la interrelación de estas dos instancias
universitarias se detectan algunos elementos de necesaria
consolidación y reformulación. Entre los fundamentales:

- Revisión de los procesos de creación de los postgrados para

que desde su concepción se identifique la necesidad y el
uso justificado de las tecnologías.
- Organización curricular de las propuestas por objetivos de
aprendizaje.
- Agenda de capacitación para manejo y comprensión de la metodología que moodle promueve
desde su diseño, dirigida a directores de programa académicos de postgrado, docentes y
estudiantes.
- Definición de un sistema de educación no presencial que considere las experiencias, aportes y
procesos de estas dos entidades.
- Cambios en la estructura organizativa-administrativa de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo para atender a las demandas de los programas virtuales que al momento se
adaptan a la cultura de la educación presencial y de pregrado.
- Institucionalización de procesos educativos en entornos virtuales de aprendizaje.
- Aplicación de procesos y metodologías comunes para programas con apoyo del entorno virtual
en todas sus asignaturas.
- Aplicación sostenida de actividades colaborativas en línea como estudio de casos de modo
complementario al foro de discusión ya experimentado.
- Producción de contenidos de estudio para entornos virtuales que respondan a objetivos de
aprendizaje y que además permitan su reutilización, aprovechando así la experiencia docente e
investigativa de docentes del postgrado.
- Establecimiento de una cultura de la evaluación que permita la definición de estándares para la
educación virtual, estos se han de definir desde los parámetros del Consejo Nacional de
Evaluación y Acreditación (CONEA) y estándares internacionales como los del proyecto
Sócrates Minerva MECA-ODL.

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 8. CONCLUSIONES.

La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo hoy por hoy cuenta con el Certificado de
acreditación obtenido con altísimo mérito por cumplir con los requisitos establecidos en la ley
Orgánica de Educación Superior y el Reglamento general del sistema de evaluación y
acreditación de las Universidades y Escuelas Politécnicas, ubicándola como la segunda mejor
Universidad Pública del Ecuador.

Ante este antecedente surge el reconocimiento del hecho de que este va a ser el siglo del saber.
Más precisamente el siglo de la racionalidad científica y tecnológica. Nos acercamos
aceleradamente al nuevo milenio. Los cambios ya se vislumbran y llegarán otros que ni siquiera
nos imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero
también de incertidumbres.

La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de vivir, de

trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno será bien distinto.
El gran imperativo será él prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.

Ante toda esta dinámica, el sistema educativo y de sobre manera el superior a nivel de postgrado
y especialización tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus
principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales.

Sistemas, esfuerzos y capacidades que desde las diferentes facultades que conforman este
Centro de Educación Superior esbozan las herramientas a los retos de una nueva era
caracterizada por una sociedad de la información y la educación virtual a través del B-learning
constituyéndose el paralelo perfecto para el desarrollo de un proceso académico de excelencia
y de calidad en el concierto de la Educación Superior Ecuatoriana y Latinoamericana.

9. BIBLIOGRAFIA

CAMACHO, Pedro. Integración de Aulas Virtuales en la Educación Presencial

Bello Díaz, R, (2005). B-Larning. [Documento en línea]. Disponible:

http://aprendizajemezclado.blogspot.com/. [Consulta: 2010, Octubre 4]

REGLAMENTO DEL DESITEL 2008-06-27

Hidalgo, Ing. Gustavo. MANUAL TÉCNICO EVIRTUAL-ESPOCH. Sistema Académico de la

ESPOCH (OASIS) con el Moodle, MIGRA-EVIRTUAL-ESPOCH

http://www.espoch.edu.ec/
http://sisepec.espoch.edu.ec/

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