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Evaluación de Competencias en Tecnologías de Información y Comunicación, para Docentes de la Universidad del Valle de Orizaba

Evaluación de Competencias en Tecnologías de Información y Comunicación, para Docentes de la Universidad del Valle de Orizaba

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Metodología para evaluar docentes de nivel licenciatura en competencias digitales con énfasis en Tecnologías de Información y Comunicación.
Metodología para evaluar docentes de nivel licenciatura en competencias digitales con énfasis en Tecnologías de Información y Comunicación.

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Universidad del Valle de Orizaba

Maestría en Administración Educativa

Evaluación de Instituciones Educativas

Evaluación de Competencias en Tecnologías de Información y Comunicación, para Docentes de la Universidad del Valle de Orizaba

Ing. Ramón Antonio Aragón Mladosich Julio 2008

1. Introducción Vivimos en una época en la cual la información aplicada a las esferas de la producción, de la distribución y de la gestión está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado: Sociedad de la Información, debido a que es la información la que ahora dirige la economía global que está surgiendo. Hay grandes cambios políticos, económicos, sociales y por supuesto educativos y el origen de estos cambios dentro de la Sociedad de la Información es el Internet y el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación. Nuestro alumnos, tienen una participación mas activa en el uso de estas tecnologías ya que diariamente usan: teléfonos celulares, I-pods, entornos virtuales como Hi-5, juegos de video X-Box; correo electrónico Hotmail, etc. Lo que modifica no solo su conducta sino su apreciación del mundo que le rodea y de la función de la propia escuela en su proceso de aprendizaje, por lo que la escuela no debe quedarse atrás en esta nueva Sociedad de la Información. La estrategia desarrollada en este trabajo tiene como objetivo el proponer un modelo de evaluación de competencias docentes en Tecnologías de Información y Comunicación, utilizando estándares de desempeño, conocimientos y actitudes; esta evaluación no pretende ser el único medio por el cual los maestros se inserten en las Tic´s, pero en otros países ha sido una herramienta para poder evaluar el estado en que se encuentran los propios docentes y para que la Universidad fije los objetivos de capacitación en este tema. El trabajo solo esta planteado es su parte teórica, siendo necesario la validación en la practica del mismo, aspecto que se tiene que tocar vía la investigación educativa. ¿Cuáles son los estándares para evaluar competencias docentes?, ¿Qué miden?, ¿Qué modelo podemos utilizar?, ¿Qué se requiere? Son preguntas que trataremos de contestar en este trabajo.

2. Orígenes y antecedentes de la escuela a evaluar La Universidad del Valle de Orizaba nació el 5 de septiembre de 1988, con el fin de atender la creciente demanda de educación superior en la zona centro del estado de Veracruz, México, y surgió como “Instituto de Estudios Superiores del Valle de Orizaba”. En 1991, la Secretaría de Educación Pública le otorgó los Reconocimientos de Validez Oficial de Estudios (RVOE) para los Programas impartidos a nivel Superior. En aquel entonces y debido a su crecimiento, en 1993 el Instituto se transforma en lo que actualmente es, la “Universidad del Valle de Orizaba” (UniVO), impartiéndose a partir de esa fecha el primer programa de Postrado: la Especialidad en Impuestos. En 1995, se inició el servicio educativo a nivel Medio Superior, con la puesta en marcha de “Bachilleres Valle de Orizaba”. En agosto del 2002 inició labores el plantel UniVO Córdoba, ubicado en el Km. 1.5 carretera Córdoba – Sabana Larga, Congregación de La Luz, El Palotal, ofertando Educación Superior (Licenciaturas y Postrado), y próximamente Educación Media Superior. Después de un fallido intento, inicia su funcionamiento el plantel Guadalajara UniVO —en 2002— ofertando las licenciaturas de Ingeniería en Sistemas Computacionales y Derecho. Este campus está situado en la calle Huitlacoche Núm. 1724, esquina con Av. Lázaro Cárdenas, Fracc. 8 de Julio, en el edificio del Sindicato Nacional Cervecero que solidariamente, lo ha dado en comodato a la Universidad del Valle de Orizaba para que albergue este campus en Guadalajara. En él se privilegia la educación para los trabajadores y sus hijos, atendiendo también al público en general. En el 2005, ante la demanda de Educación Básica de calidad en la región de Orizaba, nace la “Primaria Particular del Valle de Orizaba”, anexa al campus Orizaba, basada ésta en los mismos valores y principios que fundamentan la vida de nuestra comunidad educativa. La misión es la de pparticipar en la formación integral de sus estudiantes, promoviendo armónicamente el desarrollo de sus habilidades académicas y de investigación, siempre comprometidos con su entorno y capaces de enfrentar con éxito los retos que la vida les presente. La visión de la Universidad es ofrecer las mejores opciones de educación con la cobertura y diversidad de la globalización, crecer a un ritmo sostenido en amplitud y profundidad, fortalecer la imagen institucional y reforzar continuamente nuestro quehacer educativo, permanecer a la vanguardia en el uso de las tecnologías de enseñanza e integrarnos con instituciones que comulguen con nuestros principios y metas.

3. Especificaciones de los aspectos a evaluar Estamos en presencia de una nueva generación, la cual está fuertemente identificada y familiarizada con el uso de las tecnologías. Se le ha denominado como la Generación N o como la generación de nativos digitales. Sus principales características son: a) Los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologías y tienen un acceso más fácil a datos, información y conocimientos que circulan en la red. b) Viven en una cultura de la interacción; su paradigma de comunicación se basa en la interactividad al usar un medio instantáneo y que se personaliza como Internet. Los profesores que se están formando, se van a encontrar con alumnos que pertenecen a una nueva generación digital, en la cual la información y el aprendizaje ya no están relegados a los muros de la escuela, ni son ofrecidos por el profesor de forma exclusiva. El principal problema de los docentes de la generación digital, es que la sociedad actual cambia muy rápidamente. Los profesores se han formado y se están formando con una cultura y una visión del significado de su profesión que ya ha cambiado (Gros y Silva, 2005). Por lo anterior, se hace necesario incorporar en los programas de formación docente, una serie de elementos relacionados a la inserción de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que preparen a los educadores para los escenarios actuales que ofrecen las TIC y para aquellos que se prevén para el futuro, en el corto, mediano y largo plazo. Los docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de las TIC, ya que la tecnología se puede utilizar para reproducir prácticas pedagógicas tradicionales. Sin embargo, se trata de conseguir que los alumnos puedan experimentar también nuevas prácticas docentes, ya que el uso más interesante de la tecnología en la educación es como apoyo a formas más innovadoras de enseñanza y aprendizaje. La utilización de entornos virtuales de aprendizaje durante los períodos formativos, foros de discusión entre los estudiantes, webquests, etc., pueden ser estrategias metodológicas que favorezcan la integración. Para la evaluación de los docentes Silva (2006) nos que se pueden utilizar: a. Los estándares que deben proporcionar indicadores que permitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas determinadas. b. Las competencias, entendiendo que es una conducta observable y medible que permite valorar el grado de desempeño tanto en aspectos cognitivos, como socio afectivo o actitudinales.

Las competencias sirven para definir los indicadores necesarios para establecer los estándares. De este modo, los estándares en TIC que se determinen se basarán en las competencias que deben ser alcanzadas por un docente. El mismo autor nos dice que hay dos tipos de estándares en Tic´s: Los centrados en las competencias tecnológicas y los centrados en las competencias pedagógicas para la integración de las Tic´s. En este último caso no solo se refiere al nivel de manejo tecnológico, sino además el planteamiento pedagógico que permite la adopción de la tecnología para la enseñanza y aprendizaje. El presente trabajo pretende manejar los estándares para las competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación bajo este último esquema: en el manejo computacional, en la gestión escolar, en el desarrollo profesional docente, en los aspectos éticos, legales y sociales y por último en el área pedagógica.

4. Justificación o fundamentación del proyecto o propuesta Vivimos en una época en la cual la información aplicada a las esferas de la producción, de la distribución y de la gestión está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado: Sociedad de la Información, debido a que es la información la que ahora dirige la economía global que está surgiendo. El incremento y la complejidad de los problemas que esta Sociedad de la Información promueve es quizá más perceptible en la educación superior; Argudín (2001) señala que esto es debido a tres factores: 1) 2) 3) Por la globalización. Por los cambios internos que han tenido que realizar las Universidades debido al incremento explosivo de alumnos, profesores y administrativos. Pero sobre todo, por que es el alumno egresado de la Universidad el que va a enfrentar los nuevos retos de la oferta y demanda y porque tiene que resolver los nuevos problemas de elección, análisis y empleo de la información.

Aunado a lo anterior y no menos importante, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO; en su publicación: Estándares de Competencia en TIC para Docentes (2008), señala que: “Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual.” Por lo que se hace necesario desarrollar nuevos esquemas y orientaciones educativas que den respuestas no solo a los alumnos del siglo XXI sino también a los docentes del siglo XXI. Un estudio que corrobora lo dicho por Argudín y por la UNESCO es el reportado por Díaz-Chao (2008) realizado en España, por el Instituto Nacional de Estadística, donde se observa que los salarios dependen de la intensidad en el conocimiento de la actividad que realiza la empresa y de la intensidad del uso de las Tic´s por parte del trabajador. Se puede incluir además que los estudiantes de ahora están inmersos en la nueva tecnología y en la nueva sociedad al ser usuarios de foros, chat´s, correo electrónicos, teléfonos celulares, I´pods, X-Box y PlayStations por lo que el uso de la nuevas tecnologías no le son ajenos Ahora bien, teniendo las competencias y el uso de Tic´s en la Universidad cabe la pregunta: ¿Son de calidad? La respuesta no es sencilla ya que el concepto de calidad emerge de los sistemas de producción industrial, aunque su uso se ha difundido y extendido en muchos ámbitos, incluyendo el

educativo y se ha convertido en un valor universal que debe alcanzarse en todos los ámbitos de atención de las necesidades y los derechos humanos. Como un intento de unificar los criterios de calidad de los productos y servicios surgen los estándares, los cuales han proliferado con la globalización ante un mercado competitivo que exige garantías de lo que se ofrece. Los estándares funcionan “como condiciones de satisfacción que los usuarios establecen y que les sirven como referencias para formular un juicio”. Alvarado et al (2003) y se pueden usar para determinar el nivel de que: a) Sólo algunos lo alcancen, estándares de excelencia b) Que deben ser alcanzados por todos, estándares básicos Y pueden referirse al estado del arte de las disciplinas o en los currículos oficiales; pueden aludir a distribuciones empíricas, (referidos a criterios) o a resultados ideales, (referidos a norma). Escames (2000). Ahora bien, la discusión sobre los estándares en educación es reciente, 1996; reportado por Alvarado et al (2003); y no existe idea consensuada de lo que en la práctica pueden y deben ser, en la realidad coexisten interpretaciones diversas de lo que deberían ser, sean internacionales, nacionales o regionales. En lo que si se está de acuerdo, es que los estándares educativos se refieren a un cierto nivel de educación y calidad de la educación. En función de los puntos anteriores, podemos resumir que: El auge de las Tic´s y la Sociedad de la Información, han generado un dinamismo que se debe considerar a la hora de educar en la Universidad, este dinamismo se refleja en los nuevos retos que el alumno y el docente deben afrontar, por lo que deben desarrollarse en competencias para trabajar en ambientes Tic´s gestionando y desarrollando la mayor parte de sus actividades de aprendizaje y de enseñanza en este tipo de ambientes. Debido a la importancia de la evaluación de las competencias docentes en tecnologías de información y comunicación, el presente trabajo hace una revisión de algunos modelos de evaluación y desarrolla el que se considera pudiera adaptarse a las condiciones particulares de los docentes de la Universidad del Valle de Orizaba

5. Modelos de evaluación de competencias Tics en docentes; ejemplificar los modelos principales modelos que existen. Existen varios modelos para evaluar competencias Tic´s en docentes, todos ellos parten de estándares que son formados; en su mayor parte; por el siguiente procedimiento, Alvarado (2008): a. b. Consorcios e instituciones integran información, requisitos y experiencias de las instituciones educativas, gobierno, industria y usuarios. Una vez compilada la información, los expertos preparan las especificaciones técnicas, en las que se detallará un sistema de instrucciones sobre cómo cada componente debe ser diseñado, desarrollado y utilizado. Se implementan los modelos de referencia. Se utilizan las especificaciones para desarrollar prototipos para que los usuarios y las instituciones prueben los contenidos, las herramientas y los sistemas. Finalmente, si las especificaciones demuestran ser válidas y aceptadas extensamente después de un período de prueba, son remitidas a organismos que realizaran la acreditación de los estándares para que sean aprobados como estándares internacionales.

c.

d.

En la siguiente tabla se resumen los principales modelos para la evaluación de Tic´s en docente, se muestra el organismo que la promueve, el objetivo, el enfoque de sus estándares o normas y la referencia donde se puede consultar. De los organismos aquí mostrados cabe resaltar el modelo desarrollado por la UNESCO ya que contempla aspectos que los otros modelos no, como es el grado de integración a las tecnologías de la información y comunicación que el docente va adquiriendo, desde un grado inicial o nociones básicas de Tics, el segundo nivel o profundización del conocimiento y un tercer nivel o generación de conocimiento y por otro lado contempla aspectos de tipo: Plan de estudios evaluación, Pedagogía, Tic´s, organización y administración y la formación profesional de los docentes. Además de que su consulta es libre y gratuita, situación que en muchos estándares no lo son.

Estándares Internacionales Tic para la Formación Docente

ORGANISMO

OBJETIVO

ENFOQUE

REFERENCIA

ISTE International Society Technology Education

Dota al docente de referencias para la creación de ambientes más interactivos de aprendizaje

Integrador de aquellas destrezas técnicas y pedagógicas, organizados en un itinerario que incluye una formación escolar y finaliza con una formación a lo largo de la vida

Mineduc (2006)

QTS Standards for the award of Qualified Teacher Status (Reino Unido)

Establecido como parte de un currículum nacional, se centra en la articulación con áreas curriculares como el inglés, matemáticas, ciencias y aprendizaje propio de las TIC.

Se organizan en torno a tres ejes temáticos que implican conocer, enseñar y reflexionar sobre la práctica profesional

Mineduc (2006)

EUROPEAN PEDAGOGICAL ICT (Comunidad Europea

Busca acreditar pedagógicamente, el nivel de los docentes y el uso de las TIC, con miras a contribuir a una mejora en las prácticas docentes.

Integra una perspectiva operativa y una pedagógica, para lo cual se basa en el desarrollo y adaptación de propuestas contextualizadas en el aula. Su modalidad de trabajo está organizada en módulos obligatorios y opcionales de carácter virtual

Mineduc (2006)

INSA (Colombia)

Mejora la formación continua de docentes desde la propia práctica docente, facilitando la orientación para propuestas de innovación con TIC

Articula objetivos curriculares con aquellos operativos, en torno a desempeños más centrados en lo cognitivo y su concreción en actividades con alumnos

Mineduc (2006)

AUSTRALIA

Estándar que busca establecer que tipo de destrezas y habilidades debe poseer un docente, al ingresar al sistema educativo...

Considera categorías operativas y pedagógicas, desglosadas mediante habilidades de uso y de toma de decisiones en un contexto formador

Mineduc (2006)

UNESCO

Marco de referencia de políticas públicas para establecer nexos entre las TIC y la educación...

Desarrollado en una matriz con dos eje; el horizontal el grado de avance que se quiere lograr y el vertical los indicadores del plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y administración y formación profesional de docentes.

Mineduc (2006)

ISO International Organization Standardization

Promover el desarrollo de normas con la perspectiva de facilitar el intercambio internacional de bienes y servicios, así como Desarrollar mecanismos de cooperación en el área intelectual, científica, tecnológica y económica.

No crea estándares o especificaciones técnicas que definan objetivos de aprendizaje, convenciones culturales o contenidos específicos para aprender.

Alvarado (2003)

CEN European Committee for Standardization

Promover la armonización con la finalidad de disminuir las barreras comerciales, promover la seguridad, permitir la interoperabilidad de productos, de sistemas y servicios

Emite normas sobre aspectos técnicos de la trasmisión, procesamiento y uso de la información.

Alvarado (2003)

ARIADNE
Alliance of Remote Instructional and Distribution Networks for Europe

Apoyar la explotación, uso general de herramientas y tecnología basada en TIC...

Crean, modifican y administrar cursos y planes de estudio. Apoyo a creadores de material pedagógico.

Alvarado (2003)

PROMETEUS
Promoting Multimedia Access to Education and Training in European Society

Mejora la formación continua de docentes desde la propia práctica docente, facilitando la orientación para propuestas de innovación con TIC

Articula objetivos curriculares con aquellos operativos, en torno a desempeños más centrados en lo cognitivo y su concreción en actividades con alumnos

Alvarado (2003)

IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers (E.U.)

Contribuir al avance de la teoría y práctica de la electricidad, la electrónica, las comunicaciones y el procesamiento de la información, incluyendo la formación profesional.

Desarrollar normas técnicas con recomendaciones prácticas y guías sobre tecnología para el aprendizaje

Alvarado (2003)

AICC The Aviation Industry ComputerBased Training Committee (E.U.)

Desarrolla especificaciones técnicas para gestionar los módulos de los cursos de enseñanza asistida por computadora dentro de la comunidad de formación de la aviación.

Desarrolla los estándares de interoperabilidad más aceptados que se aplican a la formación basada en computadoras y en la Web.

Alvarado (2003)

IMS Instructional Management System (E.U.)

La adopción de especificaciones que permitirán que contenidos y entornos de aprendizaje distribuido de múltiples autores puedan trabajar juntos. A tal fin, el proyecto producirá una especificación técnica y un prototipo como prueba de conceptos
Desarrollar estrategias para poder hacer uso de las tecnologías para el aprendizaje, modernizar la educación, dar instrucción y promover la cooperación entre el gobierno, la industria y la academia, desarrollar la estandarización del aprendizaje en línea.

Entre los estándares que desarrollan están: metadatos como recursos de aprendizaje, empaquetado de contenidos, test de interoperabilidad, intercambio de datos entre diferentes sistemas, entre otros.

Alvarado (2003)

ADL Advanced Distribute Learning Network (E.U.)

Opera laboratorios: un comando operacional responsable de la red de comunicación interna; otro con la finalidad de promover la colaboración de prototipos y sistemas y otro que desde un punto de vista académico, evalúa que los materiales y propuestas funcionen como medios para la enseñanza y el aprendizaje.

Alvarado (2003)

6. Marco de referencia.

Categoría Manejo Computacional

Aspectos Éticos y Legales Gestión Escolar Desarrollo Profesional Pedagogía

Estándares Comprende los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general Demuestra conocimientos y competencias en el uso de las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo Demuestra un conjunto de competencias asociados al uso procesador de texto, como herramienta para generar diversos tipos de documentos Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso de la hoja de cálculo, como herramienta para tabular, procesar y graficar diversos tipos de datos. Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso del presentador, como herramienta para realizar presentaciones multimediales Comprende algunos de los conceptos y términos asociados con el uso de Internet, utiliza las aplicaciones de Internet para acceder y buscar información Entiende algunos de los conceptos de comunicación a través de Internet y utiliza diversas herramientas (correo electrónico, foros, Chat) para comunicarse Conocen las implicancias legales asociadas al uso de tecnologías (licencias, propiedad intelectual, seguridad Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo docente Desarrolla recursos de apoyo a la administración general del establecimiento Se mantiene actualizado acerca de los avances en informática educativa Comparte experiencias y productos empleados en su práctica docente con sus pares. Conoce las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular Diseña y planifica actividad pedagógicas con uso de TIC para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su sector curricular Usa TIC en la preparación de material para apoyar sus clases con el fin de mejorar sus

prácticas de enseñanza Usan TIC en sus prácticas pedagógicas para apoyar el aprendizaje curricular de los estudiantes Selección, exploración y evaluación de recursos tecnológicos para incorporarlos en sus prácticas pedagógicas Reflexiona y evalúan los resultados obtenidos en el diseño e implementación de actividades que usan tecnología La categoría Manejo Computacional está conformado por un conjunto de estándares e indicadores destinados a que los docentes se apropien de las herramientas computacionales básicas necesarias para conocer el equipo y sus periféricos, manejar adecuadamente la herramienta de productividad y, utilizar los recursos y servicios de Internet. .En el aspecto pedagógico se relaciona con: a) Conocer usos de TIC en educación; b) Planificar la inserción de TIC; c) Generar material didáctico; d) Seleccionar y evaluar software, y e) Implementar actividades con alumnos usando TIC. En relación a la categoría Gestión son las actividades relacionadas al uso de las TIC para apoyar las tareas administrativas propias del docente, así como el apoyo en aspectos administrativos de las escuelas. La categoría Desarrollo Profesional a la cual se le asocian dos estándares: a) Mantenerse actualizado en informática educativa, y b) Compartir experiencias, La categoría Aspectos Éticos y Legales se relaciona más con la legalidad de los contenidos y el uso ético de los recursos.

7. Objetivo de la evaluación El uso de estándares de desempeño es una condición importante para que la Universidad responda a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas y esto es más evidente cuando estos estaderos son sobre las competencias docentes en Tecnologías de Información y Comunicación. Es también una condición necesaria para que la propia Universidad asegure que sus alumnos y docentes desarrollen de la mejor forma posible sus tareas y actividades en la propia escuela. El objetivo de la presente evaluación es la de ofrecer a los docentes un mecanismo para que puedan evaluar sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en sus clases. Así mismo sirve como un medio de evaluación de la Universidad hacía los docentes y como un mecanismo de motivación para el desarrollo de las Tic´s en la Universidad.

8. Metodología de evaluación A continuación se presentan una serie de tablas sobre las cinco dimensiones o aspectos a evaluar: Dimensión pedagógica, Dimensión técnica, Dimensión de gestión escolar Dimensión ética y legal Dimensión de desarrollo profesional. En esta tablas se marca el estándar a evaluar y la competencia referida a este estándar. Las competencias se evaluarán por evidencia de producto o por evidencia de desempeño según corresponda.

1. Dimensión Pedagógica Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo.

Estándares
1.1 Conocer las implicaciones del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular

Competencias
1.1.1 Analiza y reflexiona respecto de la incorporación de tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular, discriminando cómo y cuándo incorporar el uso de TIC en la práctica pedagógica, mediante la aplicación de investigaciones actualizadas sobre educación y uso de tecnología como marco referencial. 1.1.2. Conoce diferentes estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolución de problemas, Webquest, etc. 1.1.3. Conoce las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa fuentes impresas y/o digitales.

Evaluación

1.2

Utiliza las TIC en la planificación del 1.2.1. Traduce su dominio de los objetivos de la asignatura a proceso de enseñanza y documentos electrónicos de planificación que permitan su eficiente aprendizaje gestión, modificación y actualización 1.2.2. Construye documentos de planificación que sean compartidos entre los profesores de su establecimiento para elaborar un esquema consistente. 1.2.3. Hace las modificaciones necesarias a los documentos electrónicos de planificación y los gestiona por fechas 1.2.4. Planifica una estrategia pedagógica de uso de las TIC en cada una de las asignaturas determinando los materiales seleccionados 1.2.5. Prepara una versión sencilla de la planificación para los alumnos y sus familias en un documento electrónico que permita modificaciones y actualizaciones. 1.2.6 .Planifica estrategias pedagógicas para alumnos con

.

2. Dimensión Técnica Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

Estándares
2.1

Competencias

Evaluación

Maneja los conceptos y funciones 2.1.1. Identifica conceptos y componentes básicos asociados a la básicas asociadas a las TIC y el uso tecnología informática, en ámbitos como hardware, software y redes. de computadores personales 2.1.2. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram, Disco Duro, Procesador, .etc.) impresora, cámara digital, etc. 2.1.3. Utiliza el Sistema Operativo para gestionar carpetas, archivos y aplicaciones. 2.1.4. Gestiona el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y archivos, configuración). 2.1.5. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos y la salud de las personas. 2.1.6. Actualiza permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de las tecnologías informáticas y sus nuevas aplicaciones.

2.2

Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos

2.2.1. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad, dejándolos listos para su distribución. 2.2.1.1. Utiliza correctores ortográficos y produce documentos protegidos (sólo lectura) y de trabajo (versiones). 2.2.2. Emplea recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imágenes dentro de un documento. 2.2.3. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica.

4. Dimensión Ética y Legal Identifica y comprende aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones.

Estándares
4.1 Identifica y comprende aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones.

Competencias
4.1.1. Reconoce los aspectos éticos y legales asociados a la información digital tales como privacidad, propiedad intelectual, seguridad de la información. 4.1.1.1. Comprende las implicancias éticas del uso de información y conocimiento publicado por otros en Internet citando siempre su autoría correspondiente. 4.1.1.1.1. Cautela que el alumno no incurra en situaciones de plagio o fraude en sus trabajos escolares. 4.1.1.1.2. Reflexiona críticamente con los alumnos respecto del plagio o fraude de información. 4.1.2. Comprende las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y las respeta.

Evaluación

4.2

4.1.3. Promueve en la comunidad escolar el uso ético y legal de las aplicaciones informáticas e informaciones disponibles en sus diferentes formatos. Conoce los aspectos relacionados al 4.2.1. Analiza el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la impacto y rol de las TIC en la forma sociedad. de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del 4.2.2. Facilita el acceso equitativo de los recursos tecnológico para Conocimiento. todos lo estudiantes Promueve el desarrollo del 4.3.1. Utiliza los materiales para que sus alumnos hagan inferencias pensamiento crítico y reflexivo para adecuadas analizar la información obtenida en el ciberespacio. 4.3.2. Solicitan y establecen criterios en la información

4.3

5. Dimensión Desarrollo Profesional Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.

Estándares
5.1 Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional. Se actualiza de manera informal participando voluntariamente en foros de discusión de temas profesionales.

Competencias
5.1.1. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional y personal. 5.1.2. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas. 5.1.3. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. 5.2.1. Accede a fuentes de información para la actualización en informática educativa, como revistas electrónicas, portales educativos, participación en listas de interés y foros de discusión. 5.2.2. Participa en espacios de reflexión e intercambio de experiencias sobre el diseño e utilización e implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación. 5.3.1. Planifica su propio itinerario de formación buscando a través de las TIC para estar siempre actualizado. 5.3.1.1. Busca, valida y participa en actividades de capacitación (presencial, virtual o mixta) en temas de innovación tecnológica.plicadas a la profesión docente. 5.3.1.2. Busca, valida y participa en actividades de capacitación a través del uso de las TIC (e.learning/blended learning) en temas asociados a las diferentes disciplinas de enseñanza. 5.3.1.3. Realiza prácticas de autoestudio y reflexión utilizando las TIC. 5.4.1. Se comunica y abre espacios de reflexión ofreciendo su

Evaluación

5.2

5.3

Realiza actividades de capacitación Formal de su propia institución, o bien a nivel nacional e internacional utilizando las TIC.

5.4

Participa activamente con otros

3. Dimensión Gestión Escolar Los docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.

Estándares
3.2

Competencias

Evaluación

Emplea las tecnologías para apoyar 3.2.1. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a las tareas administrativo- docente. apoderados, informes de notas, actas de notas, planificaciones, trípticos, afiches, etc.). 3.2.2. Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente. 3.2.3. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bases de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos. 3.2.4. Utiliza sitios Web o sistemas informáticos para la realización de tareas y búsqueda de información administrativa propias de su función docente. 3.2.5. Emplea los recursos de comunicación proveídos por las tecnologías, para establecer un contacto permanente con los estudiantes, apoderados y comunidad educativa. 3.2.6. Reporta y registra la evolución académica de los estudiantes utilizando las TIC. 3.2.6.1. Registra las observaciones y trabajos de los estudiantes en documentos electrónicos que permitan su actualización, transferencia y accesibilidad. Desempeño Esperado
• • •

Registra la asistencia diaria utilizando las TIC para eficientar el procedimiento Registra los objetivos, contenidos y actividades de sus clases utilizando recursos TIC Registra toda situación anómala de acuerdo al Reglamento

9. Procedimiento de instrumentación Para el proceso de evaluación se seguirá el siguiente esquema:

Elaborar un plan de sesión

Evidencia de Producto

Elaborar una lista de verificación sobre los requerimientos de la sesión

Evidencia de Producto

Comprobar la existencia y funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión

Evidencia de Desempeño

Elaborar Plan de Sesión

a) Solicitar el diseño previo del curso y: Tomar en cuenta la carta descriptiva elaborada del curso de capacitación a impartir. Tomar en cuenta los objetivos previstos para el curso como resultados de aprendizaje. b) Incluir en el documento a elaborar: Objetivos de la sesión. Contenido temático. Duración de la sesión. Lista del material de apoyo a utilizar.

•Lista de requerimientos humanos, materiales y de equipos. •Especificación de las actividades a desarrollar. •Lista de las técnicas de instrucción a utilizar. •Especificación de la forma de evaluación, cuándo se aplica, sus criterios y
finalidad.

•Descripción del perfil de los participantes. •Descripción de los conocimientos y habilidades que se requieren para tomar
el curso.

•Listado de datos generales del curso. •Lugar de instrucción.

Lista de Verificación

a) Solicitar el diseño previo del curso y: Revisar el listado de requerimientos de la sesión incluidos en la carta de instrucción. b) Asegurarse que corresponde con lo establecido en el plan de sesión. Verificar que el material solicitado corresponde con el número de participantes del curso. Verificar que se incluyen en el listado todos los equipos requeridos.

Comprobación del Funcionamiento y Desempeño de los Recursos

Utilizar la lista de verificación elaborada en el paso anterior. Realizar este paso antes del inicio de cada sesión.

1) Realizar el encuadre

a) Facilitar el proceso de aprendizaje del grupo 1) Técnicas grupales b) Manejar los equipos y material didáctico

2) Desarrollar el contenido de la guía de instrucción y plan de sesión

c) Realizar ajustes al plan de sesión

2) Motivación

d) Sintetizar los contenidos temáticos desarrollados

3) Dinámica de grupos

AMABILIDAD Durante todo el curso

e) Comunicar a los participantes su avance 3) Realizar el cierre del curso

4) Principios de educación de adultos

1) Mantener contacto visual cuando intervienen los participantes .

f) Conducir al grupo a la formulación de compromisos de aplicación

5) Dominios de aprendizaje

2) Modular el tono de voz al dirigirse a los participantes .

g) Sugerir al grupo cursos de mayor alcance

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

EVIDENCIAS DE ACTITUDES

a) Solicitar el diseño del curso, consultar la guía de instrucción y el plan de sesión y realizar el encuadre: Conforme al objetivo del curso. Conforme a la metodología determinada en la planeación. b) Realizar el encuadre al inicio del curso. Incluir la presentación del curso y el plan de sesión. Presentar el objetivo de aprendizaje a alcanzar.

1. Realizar el Encuadre (Desempeño)
c) Integrar a los participantes del grupo en el encuadre. Crear un ambiente participativo. Ajustarse a las expectativas del curso. Acordar las reglas de operación y participación. Realizar el contrato de aprendizaje.

2. Desarrollar el Contenido de la Guía de Instrucción y el Plan de Sesión (Desempeño)

a) Facilitar el proceso de aprendizaje del grupo: Permanentemente en todas la sesiones. Tomando en cuenta el objetivo del curso. Conforme a los acuerdos realizados con los participantes durante el encuadre. De acuerdo con la dinámica de los participantes conforme a: b) Manejar los equipos y materiales de apoyo didáctico: Las instrucciones de uso del fabricante. Las recomendaciones didácticas.

c) Realizar ajustes al Plan de Sesión tomando en cuenta: Los resultados de las evaluaciones aplicadas y el avance del grupo. La guía de instrucción. d) Sintetizar los contenidos temáticos desarrollados: Al final de la sesión de capacitación. Considerando los logros y lo que falta por cubrir para completar el temario.

e) Comunicar su avance a los participantes: De acuerdo con sus resultados obtenidos en las evaluaciones. Con relación al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Proporcionándoles orientación para lograr los objetivos no alcanzados aún. f) Conducir al grupo a la formulación de compromisos de aplicación: Conforme con los objetivos generales y específicos. Incluyendo acciones concretas. Especificando la forma de medirlos. Indicando su fecha de cumplimiento.

g) Sugerir al grupo cursos de mayor alcance: De acuerdo con los intereses de los participantes. Informando la manera de acceder a ellos. Por lo general relacionados con la materia del curso impartido.

3. Realizar el Cierre del Curso (Desempeño)

•Realizar el cierre con la participación del grupo. •Realizar un resumen general de los contenidos del curso. •Indicar el logro de expectativas. •Indicar el logro de objetivos.

10. Recursos de personal, infraestructura y organización Requerimientos para desarrollar la evaluación de competencias en tecnologías de información y comunicación para docentes. Conceptos Recursos Materiales y Equipos Marcadores para pizarrón blanco Pizarrón blanco Computadora Cañón Silla Mesa Recursos en Infraestructura Aula Conexión a Internet Recursos Humanos Alumnos, (Docentes) Instructor Evaluador Verificador Unidad Unidad Unidad Unidad Por definir
Varia de acuerdo al numero de alumnos Varia de acuerdo al numero de alumnos Varia de acuerdo al numero de alumnos

Medida

Número

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Mesa

2 1 1 1
Varia de acuerdo al numero de alumnos Varia de acuerdo al numero de alumnos

Unidad Unidad

1 1

Los recursos materiales, de equipo, de infraestructura y humanos que requieren los docentes en su evaluación de competencias deberán establecerlos ellos mismos en su plan de sesión.

11. Cronograma de Actividades y Presupuesto

Actividades 1. Presentación del proyecto a las autoridades de la Universidad 2. Autorización 3. Programación de fecha, docentes que tomaran la evaluación y necesidades 3. Capacitación al personal docente Antecedentes Estándares en competencias Tic´s Inventario general de productos a entregar Inventario general de desempeños s realizar Inventario general de conocimientos a demostrar Instrumentos de evaluación 4. Evaluación al personal docente 5. Verificación

Tiempo 1 hora 2 horas

25 horas

6. Resultados

2 horas por docente 1 hora por docente Una semana después de la verificación

La evaluación de competencias en Tecnologías de Información y Comunicación para Docentes tiene un costo de $ 3,000.00 por docente, requiriendo un mínimo de 10 y un máximo de 20 por sesión. El costo incluye: 25 horas de capacitación al personal docente en los estándares de evaluación, en el llenado de productos a entregar, los desempeños a realizar y los conocimientos a demostrar. El tiempo marcado en el cronograma para la evaluación y verificación de cada docente y todo el material escrito necesario para la evaluación y para los productos a entregar.

12. Previsiones para el seguimiento y control del proceso Para el proceso de la evaluación se recomienda o siguiente: a. b. c. d. e. f. Que la Universidad defina los criterios para seleccionar al docente que tomaran la evaluación. Comunicar a los docentes la desición de la Universidad de invitarlos a la evaluación. Comentar al docente que la evaluación es voluntaria. La Universidad deberá destinar el tiempo que requiere el docente para su evaluación. La Universidad deberá destinar un lugar físico y dispondrá de todo lo necesario para la evaluación. Una vez concluido y aprobado el proceso de evaluación, la Universidad diseñara e implementar un sistema de seguimiento in situ para las actividades que los docentes realizaran con sus alumnos. La Universidad deberá facilitar a los docentes la infraestructura, equipo, software y/o cualquier material para su desempeño en la labor docente para el cumplimiento in situ de los estándares.

g.

Hablar de la integración de las tecnologías de información y comunicación en la Universidad es necesario reflexionar sobre tres grandes dimensiones de innovación o cambio, García (2007), que; independientemente de la evaluación de las competencias docentes; van a repercutir en; La cultura institucional de la propia Universidad; la capacitación y el desarrollo profesional de los docentes, (punto tocado en parte con la evaluación) y el apoyo explicito de la administración de la universidad. 1. Cambios en los objetivos educativos y en la concepción de los procesos de enseñanza/aprendizaje. 2. Cambios en los roles del profesor y del alumno, y 3. Cambios en la estructura organizativa de la Universidad.

. .

13. Conclusiones y recomendaciones Los maestros de hoy deben estar preparados para ofrecerles a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje enriquecidas por las Tic´s. Estar preparado para usarlas y saber cómo esas tecnologías pueden apoyar el aprendizaje de los estudiantes, deben convertirse en destrezas integrales del repertorio profesional de cada docente. No se trata de pensar en modernizar la enseñanza universitaria introduciendo cada vez medios más sofisticados y novedosos, sino valorar las posibilidades didácticas de estos medios en relación con los objetivos y fines que se pretendan alcanzar. La reflexión que se haga sobre las Tic´s y su evaluación debe estar centrada en pensar cómo y en qué sentido benefician esos medios a los posibles usuarios, qué representan en el currículum, qué aprendizajes, actitudes, habilidades, etc., pueden promover en los alumnos, sin perder de vista, como es lógico, el ciudadano y profesional que la sociedad demanda. Es decir, su potencialidad no sólo descansa en sus atributos, en la bondad o calidad tanto técnica como pedagógica de su diseño o en la certificación de competencias de los docentes sino en el marco del método pedagógico bajo el cual se insertan y se utilizan didácticamente. En esta dinámica, los conocimientos, las percepciones y actitudes que tenga el profesorado sobre los medios se convertirán en factores determinantes para su integración en los procesos curriculares. En función de lo anterior, podemos afirmar que el éxito de los cambios en la Universidad; ubicada en la Sociedad de la Información; dependen en gran medida del: 1. 2. 3. Compromiso de los docentes con el cambio en sí que provoca la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación Con el apoyo que le preste la Universidad a la hora de satisfacer sus demandas formativas y Sobre todo hacer viable la puesta en práctica

Estos procesos enmarcados y formados a través de la evaluación de las competencias enTic´s para docentes.

14. Referencias y Bibliografía

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