PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (Proyecto Educativo Institucional) Ley 115 de l994 Artículo

Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.

El gobierno nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para que ellas instituciones sin animo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el sistema nacional de evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizaran exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el Conpes social,

1.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.1. IDENTIFICACIÓN

A. Nombre de la institución: “Institución Educativa San José Obrero certificada en Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001:2000. B. Norma que lo crea: Acuerdo Municipal 016 del 26 de abril 1994 y Resolución Departamental 19243 de diciembre 23 de 2002 C. Ubicación: Veredas La Florida Y San José del Antonio de Prado , Medellín, Antioquia. AREA TOTAL: 64000 m2 4900 m2 corregimiento San

AREA CONSTRUIDA: LIMITES:

ORIENTE: VÍA PÚBLICA OCCIDENTE: PROP. HERMANOS CRISTIANOS NORTE: QUEBRADA LA MANGUALA (LIMONAR) SUR: VÍA PÚBLICA

D. Núcleo Educativo: 937 E. Dirección: Carrera 14 A Nº 5 - 99 F. Carácter: Oficial G. Calendario: A H. Jornada Laboral: Mañana, tarde e intermedia. I. Niveles que ofrece : Preescolar, Básica Primaria, Aceleración del

Aprendizaje, Básica Secundaria y Media Académica . J. Grados: Preescolar a Undécimo K. Adopción del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: El proyecto educativo institucional se ha venido elaborando desde el año 1997 y se realizan los respectivos ajustes en cada año, se ha contado con

asesorías de especialistas de secretaría de educación, la intervención de la Comunidad educativa y la participación de varios docentes y7o Coordinadores además de otros entes institucionales que de una u otra manera han liderado el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional. Aun después de tantos años se sigue construyendo y es la meta para el 2007 velar por la calidad de la Educación..

1.2. RESEÑA HISTORICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO

Nace en 1994 debido a la problemática educativa (falta de cupos), del corregimiento de San Antonio de Prado Municipio de Medellín, en los años 1992 y 1993 por las terminación de nuevos proyectos urbanísticos del corregimiento como son: El Limonar, Vegas de Alcalá, Prados del Este, Compartir y otras.

Al finalizar el año educativo el en ese entonces jefe de núcleo 0213 de San Antonio de Prado, Señor Gonzalo Enrique Giraldo Salazar, solicitó la inscripción de los estudiantes para cursar grado sexto en las distintas escuelas del mencionado núcleo educativo, y de todos los estudiantes de otros grados que se quedaban sin estudio y que en los años anteriores estaban por fuera del sistema y cuyas edades oscilaba entre 12 y 20 años de edad. El total inscritos fue de 810 estudiantes; el resultado arrojado por aquellas encuestas alarmó a las distintas autoridades y a la comunidad en general y para el día 29 de Enero de 1994 fue citada una asamblea de estudiantes y padres de familia en el aula múltiple del

IDEM, a las 10:00 a.m. con la finalidad de buscar solución a tan grave problemática educativa en el corregimiento. Hubo algunas intervenciones y ponencias bien sustentadas sobre la problemática educativa del

Párroco del corregimiento quien explicó los motivos del problema. Representante de las acciones comunales Alex Faber Bedoya. con la finalidad de tramitar el traslado de los enfermos de la Granja Taller otro lugar y destinar este local para la educación ya que se requería con mucha urgencia en el sector. y con el Director de la Granja Taller Señor Guillermo Franco.corregimiento entre ellas se destacan la del Señor Benjamín Higuita. Se solicitan audiencias con el Señor Alcalde de entonces el Doctor Luis Alfredo Ramos Botero. se reúnen Los miembros de la comisión. la del Padre René Botero. Jefe de Núcleo 0213 Rodrigo Garcés. y la del jefe de núcleo rindió un informe con las cifras arrojadas anteriormente. representante a la cámara. Miembro de la Junta Administradora local Horacio Castaño. La conclusión a la que se llegó fue que se nombraría una comisión representando a la comunidad educativa de núcleo. ex concejal de Medellín Gonzalo Giraldo Salazar. Párroco de San Antonio de Prado Raúl Cardona. Representante de los Jóvenes Desde ese momento se inició una lucha dura por parte de la administración Municipal y Departamental. con esto se subsanaría un poco el problema. Se nombra una comisión encargada y comprometida con la comunidad para tratar de hallar solución al problema. ésta comisión la integraron: • • • • • • Padre Rene Botero. Para el día 12 de Marzo de 1994. el señor Alcalde y el director de la Granja Taller y se trataron los siguientes puntos: .

debía cumplir dichas funciones reemplazando a la educadora Dora Osorio. hasta el día 12 de Abril de 1994. Fueron nombrados profesores cofinanciados entre ellos: - Manuel Segundo Ortega Luis Angel Marín Alejandro González Liliana Arroyave Patricia Gaviria - Miryam Guisao Luz Dary Vélez Luz Mary Correa - Luis Fernando Llano . El día 12 de abril de 1994 las 10:00 a. Al día siguiente miércoles 13 de Abril. esperamos la recuperación de los escenarios deportivos y recreativos como también la piscina. pancartas y llevando en alto el tricolor Colombiano. la cual estaba nombrada por contrato con el Municipio de Medellín y se quedó laborando en la escuela Carlos Betancur en reemplazo del señor Horacio. cargando pupitres.Para que nadie se quede sin estudio. con el siguiente personal docente: - Coordinador encargado. El nuevo plantel educativo funcionará en el antiguo local de la escuela Carlos Betancur B. padres de familia y personas de la comunidad como el padre Oscar Ortiz y el jefe de núcleo. se empezaron las labores académicas en el edificio de las instalaciones de la Granja Taller. sillas.m se realizó una marcha y una toma pacífica del gran edificio de la Institución Granja Taller los acompañantes eran Profesores. tableros. quien por orden del Señor Jefe de Núcleo. Horacio Castaño. sitio donde laboraba éste.

el profesor Sergio Zuleta.Cinco plazas anexas al Liceo Manuel J Betancur y cinco anexas al IDEM por contratos con el municipio fueron nombrados: . sin el acuerdo Municipal de creación de la institución Granja Taller. luego conocida como Colegio Nueva Granja Taller. más tarde el profesor Néstor Fabián Toro.Cruzana García . En el primer año de funcionamiento se laboró normalmente. llego una nueva profesora para el área de biología Sara Prada.Miryam Zapata . para matemáticas. Como rector encargado se tenía al Jefe de Núcleo Gonzalo Giraldo Salazar. y Carlos David Monsalve. Pasados algunos días de dar comienzo a las labores académicas. En el año 1994 sólo funcionaron grados de sexto a noveno con un total de 374 estudiantes. quien envió . (La primaria aún no se había establecido).Dora A Suárez para para para para para para Secundaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Las anteriores educadoras fueron nombradas para primaria a excepción de Liria Nanclares.María Grisel Álvarez . en la nueva instalación. en reemplazo del profesor Luis Fernando Llano quien renunció. aún sin el acuerdo de creación era reconocido por la Secretaria de educación. cofinanciada. pero debido a que había tantas vacantes para cubrir en la básica secundaria se llenaron las vacantes con dichas profesoras.Gladys Duque .Liria Nanclares . El señor coordinador se encargó de distribuir los respectivos salones en el segundo piso y se organizó la silletería para reiniciar las clases.

algunos visitadores a recoger información y así poder dar pasos firmes para la creación.

Las clases se prolongaron hasta el día 2 de Diciembre y las notas finales fueron entregadas el 16 de Diciembre en el IDEM San Antonio de Prado. Para la fecha la institución funcionaba pese a las dificultades tanto por la falta de personal docente, administrativo, de aseo, vigilancia, además de carecer de inmobiliario y material de enseñanza.

Para el año 1995 se inicia el año con los siguientes grupos y profesores: Para Preescolar y Primaria:

Preescolar: directora Luz Dary Vélez R Primero: Dora A Suárez M Segundo: Cruzana García Tercero: Piedad Zuluaga, llego al colegio por contrato con el Municipio en el mes de Marzo. Cuarto: María Dora Osorio Quinto: Miryam Zapata

En bachillerato los directores eran: 6ºA 6ºB 6ºC 7ºA 7ºB 8ºA 9ºA 10ºA Mary Correa Patricia Gaviria Liliana Arroyave Miryam Guisao Sara Prada Nestor Fabian Toro Liria Nanclares Juan Carlos Gaviria, profesor que llega a comienzos del año,

nombrado por el sistema cofinanciación.

El número de estudiantes fue 488, en este año es nombrado como rector encargado el supervisor adscrito a la secretaria de Educación Municipal señor Cesar Prada Plata; y como coordinador el señor Manuel Segundo Ortega.

En el mismo año fueron nombrados los profesores que antes venían ejerciendo las labores por el sistema de contrato con el Municipio de Medellín, por la nación. Ellos fueron:

Para secundaria, Liria Nanclares y Carlos David Monsalve.

Para primaria Cruzana García, Dora Osorio, Miryam Zapata y Dora Suárez.

En la fecha 26 de Abril, sale el acuerdo Municipal 016 del 26 de Abril de 1995 que crea la institución Nueva Granja Taller, se legalización de

estudios mediante decreto 0568 y resolución departamental 8965 del 21 de Junio de1994

El Señor César Prada Plata estuvo encargado de la rectoría hasta el 30 de octubre de 1995, fecha en la cual es que se nombra el rector en propiedad el Licenciado Marino López García. Ese año Las labores académicas se extendieron hasta el 7 de Diciembre.

Para el año de 1996, el colegio crece tanto en población, profesorado y personal administrativo.

Entre el 29 de enero y el 12 de Febrero de 1.996

se presentan los

siguientes profesores nombrados por el Municipio de Medellín.

Para primaria llegan los siguientes maestros:

Antonio Cesar Giraldo Tobón Marilú Zumaque María Victoria Arias Luz Elena Rojas María Fernanda Arce Núñez Liliana Lourdes Taborda

Para secundaria y media técnica son nombrados:

Antonio José Rendón Roman Castaño Escobar Juan Carlos Lopera Rivera Martha Luz Ramírez (q.e.p.d) Alvaro Alvarez Luis Gerardo Patiño Luis Alberto Bedoya Margarita Castrillón Z Ofelia Arboleda Hector Jaime Taborda Suaza Victor Hugo Ospina T Jaime Bermúdez

para el área de Matemáticas para el área de matemáticas para el área de Ciencias N. para el área de Español para el área de Ed. Física para el área de Ciencias N. para el área de Sociales para el área de Ingles para el área de Ingles para el área de Ed. Física para el área de Informática Para el área de Matemáticas

En total han sido aproximadamente 23 profesores los que han nombrado este año para la Institución Educativa San José Obrero .

El Colegio inicia labores con los siguientes grupos:

0ºA 0ºB 1ºA 1ºB

Directora Luz Dary Veléz . Directora Cruzana García Dora Osorio Antonio César Giraldo

1ºC 2ºA 2ºB 3ºA

Marilú Zumaque Dora Suarez M María Victoria Arias Luz Elena Rojas

Liliana Taborda Luz Mary Correa Patricia Gaviria Manuel Segundo Ortega Héctor Jaime Taborda Luis Angel Marín Román Castaño E. Alejandro González 7º C 8ºA 8ºB 9ºA 9ºB Luis Gerardo Patiño Ofelia Arboleda Fabian Toro Iván Salazar Jaime Bermúdez 11ºA Juan Carlos Gaviria .4ºA 5ºA 6ºA 6ºB 6ºC 6ºD 6ºE 7ºA 7ºB María Fernanda Arce N.

Del año 2003 a 2005 la Institución Educativa San José Obrero se ha consolidado como una gran Institución. En el año 2002 se tramita ante Secretaría de Educación el nuevo nombre para la institución después de una convocatoria a toda la comunidad educativa para la escogencia del nombre. y de convivencia.El año siguiente (1997) fueron nombrados los siguientes maestros municipales Carlos Mario Ramírez Juan Guillermo Toro Jairo Andres Ramírez Jhon Jairo Pérez P Yeni Astrid Durango B Diego Henry García U Lucy Velásquez Wilson Fernando Cárdenas Hernando Hernández Juan Guillermo Parra para el área de Matemáticas para el área de Matemáticas para el área de Matemáticas para el área de matemáticas para el área de Ciencias Naturales para el área de Ciencias Naturales para el área de ciencias Naturales para el área de Sociales para el área de Lengua Castellana para el área de Artística Del año 1997 a la fecha la institución ha venido creciendo tanto en número de estudiantes como en número de profesores. Según Resolución Departamental 19243 de 23 de diciembre de 2002 el Colegio Nueva Granja Taller ahora es INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO Durante los siguientes años ha sido propósito en la Institución fortalecer los procesos académicos. donde se han fortalecido especialmente los procesos de Convivencia y se ha venido desarrollando procesos para organizar todo lo relacionado con sus procesos académicos y los docentes de las diferentes áreas han venido . curriculares.

Durante el año 2005 se consolidan las reuniones de área que han permitido acuerdos entre las mismas y la estructuración de los Planes de estudio. actividad que hasta la fecha viene desarrollándose. Durante el año 2006 la Institución Educativa hace parte de los colegios escogidos para iniciar el proceso de certificación bajo la norma ISO 9001 versión 2000. una contadora. cuatro (4) Coordinadores uno en la sede San José . para el año 2007 de acuerdo con las modificaciones de horarios se ha determinado las reuniones de área una vez al mes y organizadas directamente por la coordinación académica. diez (10) personas de apoyo logístico.construyendo sus Planes de estudios de manera que estén acordes con La ley y con las necesidades y expectativas académicas de los educandos.E. proceso que involucró a los miembros de la Institución para conseguir dicho fin. dos (2) Secretarias.3. es de anotar que todo este proceso se encuentra debidamente documentado en el Manual de Calidad Sanjosense del cual hacen parte once (11) procesos o Gestiones: GESTIÒN DIRECTIVA GESTIÒN CALIDAD GESTIÒN MATRICULA GESTIÒN ACADÈMICA GESTIÒN CONVIVENCIA . I. y sus avances son comunicaos en pleno en las reuniones del honorable Consejo Académico. 1. una tesorera. SAN JOSÉ OBRERO AÑO 2006 En el año 2006 la institución Educativa cuenta con 52 Grupos y una planta de 63 docentes.

. El certificado es entregado en acto público convocado por la Alcaldía de Medellín en la Noche de los Mejores el día 28 de noviembre de 2006 . del sector Oficial. representantes de la Comunidad . cuatro coordinadores (uno de ellos en la sección anexa San José). INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO AÑO 2007 Para el año 2007 el número de estudiantes es de 2011.GESTIÒN COMUNIDAD GESTIÒN ADMINISTRATIVA GESTIÒN TALENTO HUMANO GESTIÓN FINANCIERA GESTIÓN APOYO LOGÍSTICO GESTIÓN SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Durante los días 2 y 3 de noviembre de 2006 el Instituto Colombiano de Normas Técnicas ICONTEC realiza las auditorias de otorgamiento y el día 3 de noviembre en la reunión de cierre a la cual acuden el Rector.4. es así como la institución se constituye en uno de los nueve (9) Colegios. 61 maestros. en ser los primeros CERTIFICADOS bajo la Norma ISO9001:2000 en Sistema de Gestión de Calidad.CARACTERIZACIÓN DE PROCESOS PROCEDIMIENTOS DOCUMENTADOS FORMATOS DEL SISTEMA DE GESTIÒN DE CALIDAD MANUAL DE FUNCIONES 1.Toda la información sobre el Sistema de Gestión de Calidad Sanjosense se encuentra debidamente documentado en: : MANUAL DE CALIDAD. Padres de Familia y estudiantes el ente certificador ICONTEC emite concepto favorable para la Certificación con CERO (0) NO CONFORMIDADES. cuerpo de docentes. empleados .

. Lengua Castellana. El área de Educación Física ha organizado un proyecto en el cual los estudiantes de acuerdo a su interés y condiciones físicas escogen un deporte y toda la implementación . Ética y Religión). Tecnología e Informática. Ciencias Naturales. Una secretaria y una bibliotecaria. y en el otro periodo de clases tienen un área con menor intensidad horaria (Taller. Lengua Castellana. una contadora. a 4:30 p. 10º y 11º pasan a la jornada de la mañana y comparten espacio con Preescolares y la Básica Primaria. Rector ha querido consolidar un cambio de paradigma dentro de la organización de las cargas académicas y el impulso al mejoramiento de la Calidad de la Educación en una estructura que presenta las siguientes modificaciones: Los grupos 9º.m. Educación Física. (Ver planta de cargos en Manual de Funciones MH 01). dos (2) días a la semana los estudiantes reciben clase de 12:30 p. Durante cada día de la semana los estudiantes tienen en la mañana un horario de 8 a-m. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales o Inglés).m. además. una tesorera. (Ética y Religión) En la Jornada de la tarde quedan ubicados los estudiantes de los grados 6º. Además de las personas que laboran en las cafeterías. en donde reciben áreas con menor intensidad académica (Taller.m. Para el año 2007 .m. Artística. Ciencias Sociales o Inglés.ocho empleados de logística y apoyo institucional. Artística. El siguiente es el personal para el año 2007.a 12 m donde intensifican un área por día Matemáticas. tecnología e Informática y un día a la semana reciben clases de 12:30 p. el Sr. 7º y 8º a quienes se les ajustó el horario de manera que reciban tres (3) periodos de clase dos de los cuales pertenecen a una misma área de las de mayor intensidad horaria ( Matemáticas. a 2:00 p.

las cargas académicas y las Instituciones Inteligentes en la escuela abierta para Medellín digital (Ver marco referencial en fundamentos epistemológicos) 1.m. con una intensidad mínima e dos horas semanales que son brindadas en horarios de la mañana. A este proyecto se le ha dado impulso con el nombre de Epistemología de las ciencias. Un buen porcentaje se encuentra adscrito al sistema de salud subsidiado por el Estado: Sisben. la ocupación de los padres de los estudiantes es muy variada desde oficios varios. comercio informal. algunos empleados y también desempleados. con un promedio de 3 hijos por familia y que a lo largo de los años ha venido extendiendo su núcleo de acción pasando de cubrir en su gran mayoría a estudiantes . Para tal efecto los estudiantes tendrán siempre un día a la semana en el cual salen a las 4:30 p. Contamos con estudiantes de bajos recursos económicos. POBLACIÓN EDUCATIVA SANJOSENSE Los estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO. agricultores. La Institución ha sido inscrita dentro de uno de los colegios que contará con el acompañamiento de la Secretaria de Educación en la implementación de Medellín Digital que pretende la sistematización y aprovechamiento al máximo de los espacios de informática y digitalización. pertenecen a los estratos 1 2 y 3 sus edades oscilan entre 5 y 19 años.deportiva la reciben en el mismo. algunos víctimas del desplazamiento forzado y niños cuyo núcleo familiar no está bajo los parámetros de la familia nuclear sino de la familia extensa y/o parentela política.5.

6.6.cuya vivienda se ubica cerca de la institución y a muchos estudiantes que vienen de sitios más lejanos y que no pertenecen al corregimiento.6. 1.1. ESCUDO 1. 1.2. SIMBOLOS Ver especificaciones y explicación en Manual de Convivencia artículo 5). BANDERA .

LEMA Durante muchos años el lema institucional fue “EN LA GRANJA TALLER TODOS SOMOS EXCELENTES Y FORMAMOS BUENOS CIUDADANOS” En la actualidad nuestro lema es: “ FORMAMOS BUENOS CIUDADANOS” Este lema que identifica nuestra Filosofía y la misión institucional . estudiantes y la comunidad tanto para la música como para la letra del himno de la Institución Educativa San José Obrero 1.1.3 HIMNO Para la composición del himno se promoverá un concurso donde participen los profesores.4.5.6.

DIMENSIÓN DIAGNÓSTICA 2. OREALC 1990-2002. departamental.1. Antioquia Visión siglo XXI. Se consultaron y reorganizaron los estudios de la UNESCO presentados a las conferencias mundiales desde Jomtiem (1990) hasta Dakar (2001) en la cual se evaluaron los avances de la Educación para Todos definida en la primera y se extendió esta política hasta el 2015. lo mismo que documentos de la Comisión Económica para América Latina CEPAL. continental. en la cual se encuentra la aplicación de la UNESCO en el ámbito continental. nacional. la Organización de Estados Americanos OEA. Para el ámbito nacional se consultaron los planes de desarrollo 19902002. De igual manera. el Banco Mundial y El Banco Interamericano de Desarrollo sin dejar de lado el estudio y apropiación que deberá hacerse del nuevo Plan decenal de Educación. los estudios reseñados en Conciencias 19901999 sobre investigación educativa y pedagógica. En el ámbito departamental se estudiaron los planes de desarrollo del mismo período. regional y municipal. PLANEA y los informes de gestión de .2. los informes de los ministros de educación al congreso de la republica de ese período. la Organización para el desarrollo de la Educación y la cultura de Ibero América y la Organización de Estados Americanos (1990-2004). se revisó la documentación de la Organización Regional para la Educación de América Latina y el Caribe. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN Para llevar a cabo el diagnóstico que permita definir las necesidades y los problemas a los cuales debe responder el PEI se han realizado estudios sobre tendencias de la educación en los ámbitos mundial.

social. mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo durante toda la vida. técnico y científico de la humanidad. capacidades o competencias. . científico. la educación se considera como un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal. político. Con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales. Todos los países y organismos internacionales perfilan la ampliación de la cobertura para el acceso de la población infantil. Educación para todos o inclusión educativa. económico. jóvenes y adultos poseedores de conocimientos. igual se hizo para el ámbito regional y local. Expansión en la cobertura. En las nuevas sociedades de conocimiento. problemas y necesidades. jóvenes y adultos. El desarrollo tecnológico. La panorámica global de las tendencias de la educación para contextualizar el PEI incluye aspectos como: Cambio en el significado y la importancia de la educación. científicas. tecnológicas. Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje. cultural y político requiere de niños. cultural. culturales. actitudes y valores necesarios para sobrevivir. juvenil y adulta a los beneficios de la educación.SEDUCA a la asamblea departamental y las investigaciones existentes en las universidades sobre tendencias educativas. económicas y políticas se prioriza garantizar el acceso a la educación a todos los niños.

Así mismo. habilidades de interacción social. el esplendor de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal. económicas y culturales de las comunidades para el logro de la satisfacción de sus proyectos de vida con una visión global y una acción local. uso de estrategias para solucionar problemas. la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. toma de decisiones. transmisión y circulación de códigos de la modernidad y postmodernidad. El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento. social y cultural. cálculo y pensamiento básico matemático. Calidad de la educación. políticas. En todos los países del planeta la educación se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la población y se considera que es la herramienta fundamental para impulsar el desarrollo económico y social. profesional. trabajo en equipo. se requieren altos niveles de lecto-escritura. Hacía el futuro el desarrollo depende de los sistemas educativos. La educación se orienta a estar soportada en las necesidades y condiciones sociales.Educación en el contexto. procesamiento de información. la calidad de vida dependerá del conocimiento que circule. y avanzar en la presentación pública de resultados que permita a la comunidad conocer los beneficios de la educación. Calidad de vida y Desarrollo económico y social. apropie y produzca en los sistemas educativos. .

Así mismo. integrados.científica y la formación humana. se requieren estructuras educativas fundamentadas en procesos. el conocimiento. Los procesos de reforma al Estado han venido consolidando la descentralización educativa permitiendo mayor participación de la comunidad en la orientación y definición del servicio. los establecimientos educativos tienden a gozar de autonomía en la formulación de sus proyectos educativos. la educación multicultural. alto nivel de desempeño. el aprendizaje. motivación intrínseca y extrínseca de los docentes y . la pedagogía y la formación de maestros se están orientando hacia el diseño y articulación de procesos de desarrollo humano. La tesis central del cambio educativo está orientada a formular el aprendizaje flexible de manera permanente durante toda la vida en las personas y las organizaciones educativas. En consecuencia. el control financiero y la planeación a corto. trabajo en equipo. la gestión. el diseño pedagógico y curricular y la gestión administrativa. mediano y largo plazo que permita a las regiones convertirse en epicentros de la vida educativa. Por lo tanto. el desarrollo cultural y social teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formación técnica . por procesos. Descentralización y autonomía de los establecimientos educativos.Transformación pedagógica y curricular. la inclusión y los currículos flexibles. Cambio educativo. transversales y basados en la investigación. La nueva transformación pedagógica se basa en privilegiar la formación y el aprendizaje para toda la vida y por otro lado las nuevas tecnologías y su inserción en el sector educativo están generando un profundo cambio curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo.

tecnología y el mundo del trabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente. Educación para el trabajo. la industria y las organizaciones comunitarias. aprender a afrontar problemas y cumplir su función social con base en sus potencialidades.comunidades para superar las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educación. Todas las personas tienen el derecho de recibir una educación integral como opción para mejorar su calidad de vida. Aunque existe la tendencia a la privatización de grandes sectores de la educación se considera que el Estado debe asegurar la educación preescolar y básica obligatoria. desarrollar el pensamiento crítico. la creatividad. la calle. Articulación de todas las instituciones. reconocer y apoyar el aporte de las organizaciones civiles y comunitarias al proceso educativo y promover la cooperación internacional. La educación se perfila como la posibilidad para conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación en función de crear condiciones para la supervivencia. Responsabilidad del Estado. el mejoramiento de la calidad de vida de sus congéneres. Convertir las instituciones escolares en centros de desarrollo centradas en el proceso de aprendizaje desde el saber de otras instituciones como la familia. la articulación de la educación formal y no formal. Educación como derecho. de alta calidad para todos los niños. jóvenes y adultos de las naciones. propiciar instrumentos y herramientas que permitan la evaluación de los resultados educativos y promocionar la gestión institucional. la ciudad. . el impulso a la educación laboral. la articulación entre ciencia. el barrio.

Educación para lo público. tradiciones y culturas propias que permita el manejo la convivencia en una sociedad multiétnica para acceder a una formación socio política abierta al cambio permanente. La educación se perfila como un espacio para crear el espíritu investigativo como el hacer. la inserción en la nueva realidad social. la promoción de procesos administrativos comunitarios y la apropiación de una cultura participativa. La investigación . el reconocimiento de la diferencia del otro. la autogestión. Desarrollo de una educación que facilite la apropiación de las competencias requeridas por una sociedad compleja construyendo un ciudadano con alta formación pluralista. La educación en el continente se perfila sobre la base de reconocer la diversidad cultural existente en la región. América Latina presenta uno de los niveles más bajos del desarrollo de la investigación en el ámbito mundial. Educación para la democracia. el desarrollo del liderazgo. la comprensión de los fenómenos sociales. Se orienta hacia el respeto por las diferencias. Las transformaciones democráticas de los países del continente perfilan una educación que profundice la personalidad democrática de las nuevas generaciones. indagar. participativa y propositiva en los asuntos públicos del continente.Educación multicultural. inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensión de los fenómenos de la realidad social y cultural y aporten a los soluciones de los problemas de las comunidades. Educación para la investigación. reflexiva.

la economía y la teoría de sistemas complejos. Educación asunto estratégico. El país ha definido la estrategia de la competitividad como el epicentro de su accionar en todos los sistemas sociales y la educación por competencias se convierte en la opción para responder a esta estrategia nacional. equitativo y sostenible en un mundo globalizado. El Plan Decenal de Educación afirma que la educación por si misma no produce los cambios. Existe creciente consenso de cambiar los paradigmas pedagógicos de la enseñanza al aprendizaje. pero que ningún cambio será posible sin ella. Educación y Desarrollo y de la formulación del Plan Decenal de Desarrollo Educativo. Se perfila el fortalecimiento de la pedagogía cognitiva o de las pedagogías que involucren este enfoque. El continente avanza hacia la ampliación de la cobertura en los diferentes niveles de escolaridad. la comunicación. Superación del rol pasivo del estudiante a un rol activo. Educación para la escolaridad. Se abre la tendencia a partir la le expedición de la Ley 115/94 del surgimiento de una nueva actitud mental de maestros y . para lo cual se impulsan experiencias para aprovechar el tiempo de ocio con la ampliación del aprendizaje en diferentes espacios de la vida cotidiana. Cambio de paradigmas pedagógicos. El auge del cognitivismo en el país perfila un dominio del saber de las ciencias cognitivas.se erige como la principal herramienta para producir conocimiento y para ser más competitivos. Afianzamiento gradual del énfasis en la educación como un asunto estratégico para la competitividad y el desarrollo social y humano integral. propuesta que se destaca en las recomendaciones de la Misión de Ciencia.

El país presenta uno de los índices más altos del mundo en cuanto a la violación a los derechos humanos y. En las pruebas del (LLECE). Progresivo fortalecimiento de la educación como un derecho fundamental de las personas desde la perspectiva de los derechos humanos. en lenguaje y matemáticas. el país ocupó el penúltimo puesto entre 42 países . en las pruebas internacionales como las realizadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad LLECE (1997). el Tercer Concurso Internacional de Ciencias y Matemáticas TIMMS (1992) y PIRLS (2001). Los gobiernos entienden la calidad como los resultados en las pruebas SABER. En ICFES sucede lo mismo en las diferentes áreas. el primero como orientador y el segundo como responsable de sus procesos de aprendizaje y formación. La calidad de la educación ha sido cuestionada en el país. Mejoramiento de la calidad de la educación. entre 1992 y 1999. las ONGs nacionales. Educación derecho fundamental. En TIMMS. Colombia ocupa el 6° lugar. de manera permanente. la sociedad civil y los sectores democráticos del país y las organizaciones internacionales como las Naciones Unidas se encuentran preocupadas por esta situación e insisten.estudiantes. a los gobiernos mejorar la situación en materia de derechos humanos. los estudiantes que comprenden textos y resuelven problemas matemáticos disminuyeron su porcentaje en cada uno de los niveles evaluados. niñas y jóvenes. Dentro de estos derechos se hace hincapié en la educación para todos los niños. mientras Cuba alcanzó el primero superando al país en más de 200 puntos. por ello. En las primeras los resultados muestran que. de 11 once países evaluados. ICFES.

Colombia ocupó el puesto 30 entre 35 países que presentaron la prueba. Es de tener en cuenta que Colombia. donde las tasas sólo alcanzan el 35% y el 24%. el 82% en la tasa bruta y el 78% en términos de la tasa neta. en las zonas rurales los porcentajes son del 29% y 24%. . En el caso de la educación básica secundaria la cobertura bruta es del 79%. La tendencia que se puede observar es hacia el aumento de la cobertura en los próximos años. en la educación media la tasa bruta del país es del 56% y la tasa neta llega al 27%. De igual manera. en el caso de la cobertura bruta del nivel de preescolar sólo se alcanza el 36%. con peor situación para el sector rural. y la cobertura neta es del 30%. Sin embargo. Por lo anterior. En las pruebas de comprensión lectora PIRLS. mientras la tasa neta alcanza el 54%. sin embargo. Se registra un aumento moderado en la cobertura de la educación básica y media del país en las dos últimas décadas hasta alcanzar. junto con Guatemala.concursantes. En la básica primaria la tasa bruta es 112% y la tasa neta del 82%. Aumento moderado en la cobertura. se pone el énfasis en mejorar la calidad del aprendizaje y los resultados de los estudiantes en las diferentes pruebas. Salvador y Nicaragua. toda vez que la competitividad de las economías depende de la competitividad del conocimiento. presentan el mayor retaso en la cobertura de la educación básica y media del continente. respectivamente. en el año 2002. respectivamente. presentándose una baja cobertura en la zona rural. Este ha sido el empeño de los últimos gobiernos manifestado como política de Estado y de gobierno y se perfila como una de las grandes tendencias educativas.

Organización y excelencia como imperativos del modelo globalizador. La tendencia hacia la gestión. Este tipo de institución se asume como una organización de aprendizaje y conocimiento y se basa en la gestión y en la presentación de resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Educación ecológica. El país ha entrado en una gran transformación de la escuela. La política y las acciones de las instituciones educativas perfilan la importancia de la educación ambiental y ecológica para los próximos años.Introducción de metodologías no convencionales de enseñanza y aprendizaje. Su sistema educativo ha empezado a retomar los elementos de la excelencia y la organización empresarial para alcanzar mejores resultados según recomendaciones de la Misión de Ciencia y Educación. la excelencia. la eficiencia y la eficacia son manifiestas para los próximos años. . Colombia atiende a un modelo neoliberal y globalizador en su desarrollo económico y sociopolítico. Escuela competitiva. Colombia como nación participante de la agenda de Río de Janeiro viene desarrollando políticas educativas internas para hacer práctico el discurso ecológico en el desarrollo del país. De una escuela sistémica funcional se avanza hacia una escuela competitiva. el uso de redes y el trabajo en equipos pedagógicos de alto desempeño. Esta tendencia está basada en la posibilidad de realizar proyectos colaborativos de aprendizaje y enseñanza nacional e internacional con apoyo de la informática educativa. el plan decenal y los planes de gobierno.

niñas. el ICFES en las competencias comunicativa. raizales. idiomas y ciencias naturales. ciudadana. La inclusión educativa implica que la escuela se abra para todos los niños. las competencias laborales generales (educación básica y media) y laborales específicas para la educación media.Educación para la paz. filosofía. La gran tendencia de la educación del país desde la década de los 90 es la educación y la evaluación por competencias. propositiva y argumentativa en las áreas de matemáticas. sociales. Educación inclusiva y para la diversidad. Este tipo de educación perfila la expansión de pedagogías integrales u holísticas y currículos flexibles e integrales. . afro descendientes. los desplazados por la violencia. Para la evaluación SABER se centra en lenguaje. Educación y evaluación por competencias. interpretativa. Otra de las tendencias que se perfilan desde finales de los años 90 y desde el 2002 es la educación inclusiva y para diversidad. En la educación superior las competencias se evalúan a través de las pruebas ECAES. jóvenes y adultos. Las educación para la diversidad se refiere a la inclusión en el sistema educativo nacional de todas las etnias: indígenas. Las competencias seleccionadas en el país son las específicas en cada una de las áreas. Ante los altos índices de violencia y criminalidad en el país se viene perfilando la educación para la paz como una tendencia clave en la formación de una sociedad democrática y pluralista. mujeres y en general las llamadas poblaciones vulnerables. las personas con discapacidad. matemáticas y ciencias naturales.

Creciente consenso en torno a la cualificación educativa. como consecuencia de la aplicación de la Ley 715/01. Descentralización descentralización educativa. educativa y Fortalecimiento aumento progresivo de de la la responsabilidad administrativa y financiera de los municipios. Es evidente la incorporación de los padres de familia al proceso educativo a través del gobierno escolar y de su vinculación a proyectos comunitarios. Se viene abriendo paso en las comunidades marginales la educación solidaria y cooperativa como respuesta a la solución de los problemas de las comunidades. a la par con la modernización administrativa y el fortalecimiento de la capacidad de gestión municipal. creando una actitud de auto reconocimiento y auto valoración de las posibilidades que tiene la comunidad para gestionar opciones solidarias. Demanda creciente de capacitación por parte de los docentes como consecuencia de la necesidad de actualizar métodos y estrategias pedagógicas y ascensos en el escalafón. pruebas SABER e ICFES. Incorporación de la familia al proceso educativo.Educación solidaria y cooperativa. Capacitación docente. En los niveles de básica y media se viene generando en consenso para mejorar la calidad de la educación como consecuencia de los bajos índices de los resultados presentados por la región en las pruebas internacionales de conocimiento. .

Sin embargo. manifiesta en la asimilación de la importancia de la planeación municipal e institucional que tiende a fortalecer la construcción de proyectos educativos institucionales y del Plan Educativo Municipal adecuados a la cultura.Conciencia del largo plazo. Aumento de la cobertura en preescolar. Educación para la convivencia y los valores. intereses y necesidades de las localidades y los estudiantes. en primaria y secundaria las tasas de deserción siguen siendo altas. Se ha incrementado la cobertura del nivel de preescolar. Creciente énfasis en la educación para mejorar los niveles de convivencia y la construcción de valores democráticos. pero sigue siendo deficitaria. Demanda creciente de la educación superior para los sectores populares como consecuencia del incremento de las tasas de cobertura y la permanencia de estudiantes en la educación media. Apropiación lenta pero progresiva de una conciencia del largo plazo en torno a la consecución de objetivos en educación. Afianzamiento gradual de la importancia de la educación superior de calidad para asumir los desafíos de responder a las demandas del contexto como a la vocación productiva del área metropolitana. . Progresiva comprensión de la educación como un elemento clave del desarrollo cultural del municipio. Integración de la cultura y la educación. Importancia de la educación superior. Educación superior para los sectores populares.

muestran que la ciudad presenta fuertes problemas de calidad.2% resuelven problemas matemáticos complejos. como consecuencia de la Ley 115/94. disminuyendo la participación de los consejos directivos. Participación de la comunidad educativa. Se perfila la coherencia e integración entre estos niveles de la planeación educativa. Calidad de la educación. A partir de la ley General de educación y su decreto reglamentario 2082 . no alcanzan el mínimo esperado.9% de los estudiantes comprenden textos de manera crítica y apenas el 2. Se cuenta con una estrategia de apoyo a las instituciones para mejorar la calidad de la educación. Se perfila una disminución en la participación. los otros grados. que reestablece la autoridad de los rectores. la participación de los estudiantes. las grandes responsabilidades sobre la calidad y la gestión institucional. padres de familia y docentes en la vida institucional se ha incrementado comparada con lo sucedido en la década de los 80. El municipio presenta bajos niveles de calidad de la educación tanto en conocimiento como en formación humana. departamental y decenal. no formal e informal y de los proyectos educativos institucionales con el Plan Educativo Municipal.Ausencia de integración entre las propuestas educativas de la educación formal. En promedio el único grado que supera el mínimo esperado en lenguaje y matemáticas es el 7º. En general. Sólo el 5.5º y 9º. sobre todo en los gobiernos escolares con la reforma introducida por la Ley 715/02. Los resultados en las pruebas SABER 2002 en matemáticas y lenguaje y 2003 en ciencias y competencia ciudadana. 3º. Población con limitaciones o talentos excepcionales.

las especializaciones. competencias. Las temáticas varían desde problemas sociales. gestión.del 96 se ha observado un apoyo paulatino a la población con limitaciones frente a los procesos de integración educativa y desarrollo de programas y proyectos de rehabilitación integral en educación no formal. Capacitación docente. Participación del sector privado y solidario. los cursos de actualización y proyectos a más corto plazo como el mejoramiento de las instituciones que presentan más bajos niveles de logro en las pruebas SABER e ICFES. En Medellín la participación del sector privado es muy alta en la prestación del servicio y se perfila su aumento con las exigencias de certificación que impulsa la política de competencias. planes de estudio. PEI. Aumento progresivo de la participación del sector privado y solidario en la prestación del servicio educativo en el municipio. de convivencia. locales e internacionales. De igual manera. Algunas Universidades inician investigaciones para detectar y apoyar población con talentos o capacidades excepcionales y Edúcame se perfila con una política de inclusión educativa acorde a los nuevos desafíos nacionales. sin embargo es notoria la ausencia de propuesta de formación . evaluación. Hoy se cuenta con 8 equipos de UAI que atienden a la población de 71 instituciones educativas del municipio. A partir de la certificación la secretaría de educación asume la capacitación docente y se han perfilado varias estrategias entre las cuales se encuentran los diplomados. evaluación por competencias. el sector empresarial y las ONGs hacen presencia en los procesos de formación de maestros de la ciudad y el mismo sindicato de educadores. Incremento de la capacitación docente a través de convenios con universidades y otras instituciones. directivos y jefes de núcleo.

existe el predominio del currículo. Incremento de los recursos para la construcción y mejoramiento de la infraestructura y dotación de las instituciones educativas del municipio. Ciudad educadora. La secretaría de educación ha perfilado la actualización de los PEI y los planes de mejoramiento de tal manera que todos los núcleos e instituciones puedan mejorar la calidad de la educación-. Si bien se han diseñado los planes de mejoramiento. La ciudad se ha convertido en especio educativo por excelencia. Apoyo a los proyectos educativos institucionales y planes de mejoramiento. la gestión. antropológicas y evaluativas con muy poca pedagogía. tanto por el metro como por los espacios televisivos y la reconstrucción de parques y zonas de vida . las visiones administrativas. La ciudad cuenta con un gran equipamiento de infraestructura y dotación tecnológica llevado a cabo en la última década. Desarrollo de la propuesta de ciudad educadora en el Municipio como opción de convivencia y participación ciudadana. La tendencia es la multiplicidad de ofertas educativas y demandas de formación facilitada por diversos actores. es decir. se perfila el apoyo del sector privado y del ente local para la financiación de la calidad.pedagógica que perfilen los desafíos de la ciudad en materia de formación. sociales. lo cual esta impactando las prácticas pedagógicas y las perspectivas de los estudiantes con la sociedad de la información. Incremento de la asesoría en el diseño y desarrollo de los PEI y planes de mejoramiento. Infraestructura y dotación tecnológica. La perspectiva es a cerrar la brecha en le capital cultural de los estudiantes de la ciudad para vivir en la sociedad del conocimiento.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL (Ver además Plan de mejoramiento matriz FLOR ) FORTALEZAS Recurso Humano Competente A) Rector Líder y Gerente B) Coordinadores Comprometidos y Dirigentes C) Educadores competentes y capacitados. fomento y apoyo al docente. La tendencia es el incremento de la ciudad como educadora de convivencia y de paz. Financiamiento del cambio educativo Mercado Educativo Educación para toda la vida Educación humanista Ampliación del promedio de escolaridad Ampliación de cobertura en preescolar Promoción de los programas de educación de adultos para la disminución de los índices de analfabetismo Articulación de la educación superior con la educación media Formación de Maestros. 2.2. Además de tendencias como: Promoción. áreas respectivas D) Estudiantes con alto grado de satisfacción E) Planta física F) Amplios espacios para diferentes actividades Se desempeñan en sus .ciudadana. Educación de adultos.

Programa Aceleración del Aprendizaje. donde se permitan procesos democráticos y participativos. mantener los parámetros de la visión y tratando de acercar cada vez más la visión a la realidad del día a día. quien ha dinamizado las nuevas políticas educativas contempladas en la constitución política de Colombia en la ley 115 o Ley General de Educación y en los decretos reglamentarios 1860 de 1994. (Sexto a Creada mediante Acuerdo Municipal 016 de Abril 26 de 1995 y resolución 0295 de Junio 4 de 1996. que permite. J) Servicio y vaso de leche para estudiantes K) Excelente servicio de cafetería para profesores y estudiantes La Institución Educativa San José Obrero es una institución oficial que brinda: Educación Preescolar Básica Primaria (primero a quinto).G) Señalización adecuada y funcional H) Servicios de bienestar a la comunidad I) Cursos de extensión a estudiantes y padres con el SENA. Básica Secundaria Noveno) Educación Media Académica (décimo y undécimo). uno de los más importantes es el del Proceso Educativo. una activa participación del estudiante. a través de su Proyecto Educativo Institucional. Se pretende realizar la reingeniería curricular muy centrado en la formación integral del estudiante donde se potencien las diferencias individuales y se respeten los ritmos de aprendizaje con una lectura permanente de la cotidianidad y de la realidad circundante. . La Propuesta institucional está dirigida a mantener la filosofía institucional de Formar Buenos Ciudadanos. beneficiando a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general. Dentro del proceso de cambio que vive el país. con la administración actual del rector MARINO LÓPEZ GARCÍA.

Institución Educativa San José Obrero en su tarea y compromiso de prestar el servicio educativo a los estudiantes y a la comunidad con bases firmes de respeto. defendiendo todo patrimonio humano. cultural y ecológico para así armonizar un poco mas las relaciones entre todas las personas que se encuentran incluidas en el proceso educativo que se esta llevando a cabo.3. a las horas de entrada. Dadas las condiciones familiares es posible encontrar estudiantes con problemas de agresividad. 2. falta de motivación por lo académico y falta de disciplina formativa. y además que disminuyan los aspectos negativos y fortalezcan todos aquellos positivos que se encuentran escondidos en cada uno de los jóvenes y niños. Cabe anotar que la escolaridad de la mayoría de los padres es poca o hasta Básica Primaria en un gran porcentaje incompleto.El acceso al colegio lo realizan en su mayoría a pie. carencia afectiva. intereses e inquietudes de los educandos. lenguaje que manejan es de acuerdo con la época y las circunstancias. aunque es frecuente encontrar en muchos estudiantes talentos sin explotar y mucha creatividad. y espíritu creativo se plantea formar seres humanamente constituidos y partiendo del fundamento que dice que una parte esencial de la vida misma es comprometerse con toda manifestación de armonía. El La Institución Educativa San José Obrero tiene la responsabilidad de fomentar acciones que vayan de acuerdo a las necesidades. aunque se presta un servicio de bus. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN Fundamentados en nuestro lema “FORMAMOS BUENOS CIUDADANOS”. tolerancia. logrando con esto una . desde el centro de Medellín y desde la estación del metro de Itagüì.

4 VISIÓN La Institución Educativa San José Obrero se constituirá en una institución educativa de carácter científico. espiritual y social de la persona. moral. propiciar la practica de principios éticos y morales y trabajar en procesos que favorezcan el ejercicio del pensamiento libre. 2.mayor productividad del proceso y una más rápida conclusión y eficiencia del mismo. critico. . reflexivo y creativo. recreativo y deportivo preparándose así para asumir los avances de la ciencia y la tecnología. con miras a enfrentar el reto que implica la transformación del entorno y destinada a la formación de buenos ciudadanos fundamentada en la búsqueda de la autonomía intelectual. 2.5 MISIÓN Comprometidos en la formación de buenos ciudadanos y dentro de una política de desarrollo sostenible. con el propósito de una sana convivencia que trascienda el ámbito social. formativo. Esta filosofía de Formar Buenos Ciudadanos se ha estado implementando con una propuesta realizada por los maestros de la Básica Primaria y los entes administrativos desde el Proyecto de Prevención Temprana de la Agresividad buscando fortalecer los comportamientos éticos y la ciudadanía con los valores y comportamientos propios de un Buen ciudadano. cultural.

mediante un idóneo cuerpo docente. una adecuada infraestructura. . capacitación a la comunidad. con el propósito de satisfacer sus necesidades y expectativas. la proyección social (recreación. Disminuir el número de faltas al Manual de Convivencia. servicios complementarios) y un Sistema de Gestión de la Calidad que garantiza la mejora continua de sus procesos.6. un currículo pertinente. OBJETIVOS DE CALIDAD Implementar un Sistema de Gestión de Calidad en la Institución Educativa San José Obrero que posibilite la obtención de una mayor eficiencia y eficacia en la prestación de sus Servicios Educativos. 2. Básica y Media a nuestros estudiantes fundamentados en la Formación de Buenos Ciudadanos. POLÌTICA DE CALIDAD La Institución Educativa San José Obrero ofrece servicios de Educación Formal en los niveles de Preescolar.7. Fortalecer el mejoramiento continuo de los procesos del Sistema de Gestión de la Calidad. Ofrecer servicios complementarios y de apoyo que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y de sus familias.2. Satisfacer las necesidades académicas y de convivencia de los estudiantes.

2.8.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante sanjosense, en la búsqueda de su autonomía intelectual, moral, espiritual y social, se visionará como una persona autónoma, indagadora, crítica, creativa, respetuosa, con una identidad cultural, gran sensibilidad social y un sentido de pertenencia que lo lleve a ser participativo, solidario, tolerante, comprometido y trascendente.

2.9.

PERFIL DEL MAESTRO

El maestro sanjosense en su relación con el estudiante y desde su quehacer, será un orientador, provocador, concientizador, facilitador, dinamizador y cuestionador, de espíritu abierto e investigador con gran sentido ético y conciencia ciudadana, que dentro de una mentalidad conciliadora y ecuánime sea un socializador de procesos.

2.10. CONCEPCIÓN DISCIPLINARIA

Contemplada en su totalidad en el Manual de Convivencia, cuya elaboración ha sido un proceso concertado con la comunidad educativa, construido desde los lineamentos legales y que se ajusta cada vez que sea necesario para lo cual se hace necesario que los coordinadores, docentes y comunidad educativa hagan propuestas de mejoramiento y una vez son analizadas en su viabilidad se consagren como norma de obligatorio cumplimiento.

2.11.

MODELO PEDAGÓGICO

Para el desarrollo del proceso educativo se hace necesario proponer lineamientos pedagógicos enmarcados en un modelo pedagógico que encierre el sentir y el devenir institucional el modelo pedagógico ha sido para la Institución Educativa San José Obrero una tarea permanente pero que se ha concertado desde una mirada integradora de varios modelos pedagógicos y que da cabida a la pedagogía transformadora (Giovanny Marcelo Ianfrancesco )y a la pedagogía holística (Enrique Portela) y con toda una visión global que ha convovado para la Institución en la Certificación en la Norma ISO 9001:2000en el cual se entiende la prestación del servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y Media a partir de un sistema y con un modelo basado en procesos

claramente establecidos en diferentes procedimientos (ver Sistema de Gestión de la calidad Sanjosense).

El Modelo pedagógico tiene unas características muy especiales:

Desarrolla procesos. Es pertinente Es holístico Es integrador Es transformador Rompe paradigmas

Todo el diagnóstico Institucional fue desarrollada en el Software con el mismo nombre que en el año 2005 dejo como resultado el PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL y sobre el cual se ha venido trabajando, con la matriz FLOR, FORTALEZAS, LIMITACIONES, OPORTUNIDADES Y RETOS. (Ver anexo Plan de Mejoramiento).

3. DIMENSIÓN ESTRATÉGICA

Por mandato de la Constitución Política Nacional “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que cumple una función social. Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura”. La educación se

convierte así en uno de los principales instrumentos con que cuenta un pueblo para realizar su proyecto de nación.

De acuerdo con estos criterios, el Plan Decenal de Desarrollo Educativo tendrá como derrotero los siguientes propósitos:

Convertir la educación en un propósito nacional y un asunto de todos. Lograr que la educación sea el eje del desarrollo humano, social, político, económico y cultural de la nación. Desarrollar el conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología. Construir un sistema educativo moderno, descentralizado y eficiente que sirva para impartir una educación de calidad. Garantizar la vigilancia del derecho a la educación

Medellín requiere un sistema educativo local funcional, moderno y eficaz con una política de calidad y pertinencia que propicie igualdad de oportunidades en la sociedad del conocimiento. Además, La ciudad tiene que transformar sus condiciones de competitividad nacional y global con una política agresiva de desarrollo del talento humano integral La educación sin calidad es una oportunidad perdida. De acuerdo con estudios sobre factores asociados al logro cognitivo (Convenio EAFIT CIDE 2003) los ingresos y el nivel educativo de los padres, los problemas

pueden ser contrarrestados mediante intervenciones en insumos educativos.sociales y de salud. Cumplir con los procedimientos establecidos. Filosofía y Política de calidad estén orientadas hacia: el Mejoramiento continuo. recursos humanos y físicos tiene incidencia en esos resultados. cualificación de las y los docentes y gestión escolar. principalmente pedagógica. Fortalecer el Sistema de Gestión de Calidad para continuar con la certificación. los insumos. la inclusión. sin embargo. Para resolver estos problemas y necesidades se plantean en la Institución Educativa San José Obrero algunas estrategias donde la Visión. la permanencia. Mejorar la eficacia. Establecer Planes de Mejoramiento. Garantizar los cupos escolares. eficiencia. . efectividad y transparenta de los procesos. Misión. El diseño de propuestas pedagógicas y estrategias de enseñanza que rompan paradigmas y velen por disminuir los niveles de repitencia y deserción. Mejorar la calidad y pertinencia de la educación.

abierta y holística.4. la educación. querer formar una sociedad para la convivencia. inciertos. 4. el maestro. la formación. la instrucción. . múltiples y no lineales y simples. La institución en el medio educativo hace parte de una apuesta teórica y pedagógica.1. fragmentada y global. transformadora. el sujeto a formar y el saber pedagógico como eventos complejos. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD Los procesos de mutación. DIMENSIÓN FILOSÓFICA La institución educativa considera que la propuesta filosófica del PEI implica asumir una visión compleja transformadora y holística para comprender y proponer su oferta educativa EN UNA ESCUELA ABIERTA PARA MEDELLIN DIGITAL. el conocimiento. impunidad ante el delito. por ello. corrupción administrativa. irrespeto a los derechos humanos e injusticia. de una teoría mecanicista a una teoría integradora. Reconocer el conflicto es reconocer una nueva sociedad que esencialmente se ha movido dentro de él y le ha infundido desajustes de clases. una sociedad en conflicto. Le posibilita el cambio de paradigmas en educación. compleja. el aprendizaje. Para la pedagogía establecer una relación con la concepción del universo complejo le permite repensar la institución educativa. incredibilidad frente a sus líderes. transformación y cambio de la sociedad colombiana han generado a través de la historia unas condiciones que han permitido de un lado. y de otro. se plantean a continuación las concepciones que enmarcan su quehacer pedagógico.

social. de género y ecológica va a permitir que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza de la biodiversidad de nuestro país. cultural y personal nos exige reorientar la educación hacia una educación de alta calidad. nacional y regional. en proyectarla a un futuro mejor? Ante la necesidad de que nuestros niños. construyan una conciencia ecológica y se proyecten con los nuevos valores de respeto a la diversidad. convivencia pacífica y armonía ambiental. solidaridad. la formación buenos ciudadanos autónomos. indagadores. permiten configurar la oferta educativa de la institución educativa. reflexivos. participativos respetuosos y conocedores de los códigos de la modernidad y la posmodernidad. críticos. personal. sexual. en medio de una cultura globalizada. política. niñas y jóvenes tengan una formación integral que les permita enfrentar la nueva y compleja situación que vivimos. y del municipio de Medellín.Evidenciando lo anterior ¿qué razón de ser tiene propender no solamente por interpretar la sociedad que nos corresponde. económica. social. el conocimiento y la formación como ejes de la educación del siglo XXI. una educación para una sociedad compleja. y así puedan contribuir a la búsqueda de alternativas que permitan el fortalecimiento de la dignidad humana y de la democratización de la sociedad. Por lo tanto. Nuestra sociedad caracterizada por un sin número de problemas estructurales y coyunturales exige asumir una formación ciudadana centrada en una cultura local. es cierto que la educación en y para la diversidad debe ser el eje de la formación integral. Como lo expresa nuestra visión la formación de personas competentes para el desempeño laboral. La institución educativa considera que una sociedad basada en la diversidad cultural. . y ante todo. El intercambio cultural y el desarrollo de esta sociedad nos involucran en la enseñanza. el aprendizaje. sino.

Desde este punto de vista. En la institución educativa la formación cultural es la base de la educación.4. tolerante. integral con sensibilidad social. se permite el cruce de la cultura de la comunidad. niñas y jóvenes culturalmente abiertos a la pluralidad. étnica y personal. por lo tanto. la cultura escolar y la cultura de otros pueblos. En consecuencia. sociales y culturales. holístico. La pedagogía en el país se ha propuesto la formación de diversos tipos de hombre. comprometido y trascendente. la institución educativa considera que la cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión del mundo y los valores compartidos por una comunidad. el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana. la cultura infantil y juvenil. solidario. Este sujeto lo llamamos el hombre complejo. 4. Entendemos el acto educativo como un acto cultural. regional y nacional.3. el hombre laico e industrioso en la pedagogía activa. local. CONCEPCIÓN DE SER HUMANO A FORMAR La institución educativa propende la formación de un ser humano como buen ciudadano desde los condicionamientos personales. la cultura científica y tecnológica. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua. . formamos niños.2. CONCEPCIÓN DE CULTURA Con base en los desarrollos de la antropología ecológica (2000). la educación en la institución educativa se basa también en el conocimiento y respeto de la diversidad cultural. facilitando la creación y resignificación de la concepción del mundo y de los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal. el hombre católico en la pedagogía católica.

en consecuencia. que implica que los estudiantes auto formen una buena imagen de sí mismos. CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICA .4.objetos de enseñanza. el hombre productivo en la escuela sistémico funcional de la renovación curricular. Lo anterior significa que la institución educativa crea el ambiente propicio para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una ética de sí mismos y una estética o relación con los demás. 1996). pero cuando se trata de conocerse así mismo. el hombre complejo es una variedad de situaciones y de experiencias que lo constituyen como un ser de aprendizaje. 4. la relación es con el sujeto. La ética de sí mismos se refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relación de conocimiento con las áreas de estudio. sus experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta vida para ser y no ser. la relación es sujeto de conocimiento . que posea un nivel alto de conocimiento de las reglas del saber y de los saberes mismos de las áreas. hasta plantear que la relación es entre teoría / objetos de enseñanza. hasta el hombre holístico.el hombre obediente en la escuela conductista. complejo o integral de la pedagogía holística. desde una concepción de la complejidad. donde la complejidad el hombre a formar está diferenciado por dimensiones y niveles de conciencia. el hombre competente de la pedagogía cognitiva. La relación de conocimiento todavía avanza un poco más. se pasa de una epistemología de primer orden a una de segundo orden (Luhmann. Por ello. es decir. la institución educativa plantea que se propende por un sujeto que domine esa relación y. El hombre complejo vive para aprender.

Para la pedagogía holística las culturas hacen parte de un haz de relaciones donde la interpenetración se pone en escena para constituir la pluralidad y la diversidad. la laboral y la espiritual. 2004). en las variables del desarrollo humano. CONCEPCIÓN DE ESCUELA TRANSFORMADORA. lo social y el conocimiento científico y tecnológico. Por ello. del conocimiento. tolerar. de la filosofía perenne. se trata de una metateoría de la enseñanza. la sociología trascendental. 1984. conceptualiza. una epistemología. la enseñanza. la estética. con base en el saber de la psicología transpersonal (Wilber1982. 1994. la cultura. la comunicativa. por lo tanto. la ética. la emocional.ESCUELA ABIERTA . respetar y comprender las diversas culturas que se cruzan en el ámbito escolar es una de las fortalezas filosóficas de la institución educativa. una historia. las disciplinas y las prácticas pedagógicas holísticas. y este sujeto hace su aparición en el campo del saber.5. 1986. una validez a través de la comunidad pedagógica estructurada en sus planes de estudio. experimenta la enseñanza de los saberes en diferentes culturas. unos métodos. La institución educativa asume la pedagogía como la disciplina que estudia.1997. La pedagogía holística. 4. la corporal. la social. unas teorías. con un objeto. postula la formación de un sujeto complejo. la antropología ecológica y la pedagogía clásica y moderna. de los discursos de las ciencias. el aceptar. Este sujeto posee múltiples dimensiones como la cognitiva. la institución educativa al privilegiar la holística.

estos líderes: Primero. se conviertan en personas nuevas que dan respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir. . desde el saber.Una escuela transformadora forma al ser. las competencias. pero para el actuar. espiritual. adquieren los conocimientos. valores. las actitudes y los procedimientos que se necesitan para poder hacerlas y producir así la transformación. los aprenden significativamente y los aplican en la realidad y. maduran en sus dimensiones biológica. cognitiva y estética. actitudes. psicológica. las destrezas. agentes de cambio. pero para poder hacerlo. con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber (competencias) entonces sí se desempeñan como líderes en el quehacer: la solución de problemas sociales y culturales de su comunidad. Cuarto. pero para su ejercicio en la ocupación. se desarrollan como seres humanos en sus principios. No basta el liderazgo que mueve masas y motiva. Explora y educa la vocación para la profesión. social. Una escuela transformadora forma líderes que desde su ser. Segundo. los construyen. promotores de progreso. Tercero. para el saber hacer. su saber y su saber hacer. comportamientos y dimensiones (formación integral). si la persona no tiene las habilidades. Desarrolla la capacidad de sentir y pensar. No basta el compromiso de querer hacer las cosas.

Nadie da de lo que no tiene. ordenado. la ciencia es un sistema social diferenciado. El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático. crítico. así mismo. especializado. para poder construir nuevos significados. teorías.6. métodos de investigación. 4. criterios de validación aportados por la comunidad científica. controlado. La ciencia. Por lo tanto. debe tener carácter transversal e interdisciplinario basado en la experimentación y debe ser flexible. para lo cual se desarrollan diferentes programas de investigación. El referente de la ciencia son los paradigmas y sus herramientas las teorías. cuya función es producir conocimiento. por lo tanto. verificable. cuando se habla de educación científica se refiere a la posibilidad de desarrollar el pensamiento científico en las diversas áreas y la confrontación entre las concepciones previas de los estudiantes y docentes y las concepciones científicas.No basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes. . epistemología y enseñabilidad. historia. CONCEPCIÓN DE CIENCIA De acuerdo con la teoría de Luhmann y Morín. se basa en un código que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teorías y métodos. lógico. Se debe entonces primero dotar a la persona de sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la acción y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer. involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto.

La didáctica implica que el maestro domine la teoría y sobre todo que se oriente por el principio de enseñar rápido. criterios de validez. formulación de problemas. La propuesta didáctica debe concebirse como un saber relacionado con la pedagogía. identificando las necesidades e intereses . permite a la institución tener claridad en los procesos de instrucción. porque hay que consolidar conocimientos y herramientas de aprendizaje y lo . objeto de enseñanza. procesos de desarrollo de los estudiantes.En la institución educativa se pretende posibilitar el conocimiento científico a través de la presentación de situaciones problemáticas. métodos. interpretación. razonamiento deductivo. inductivo. que no se reduce a los métodos para aprender matemáticas o cualquier área de conocimiento. Por ello. aplicando los procesos del pensamiento a cada una de las áreas: observación. objetos de aprendizaje. silogístico. 1. al dominio de unos componentes que hacen fascinante la instrucción.6. 4. se postula una enseñanza de las ciencias como un objeto complejo. que está conformado por el manejo y dominio de los siguientes aspectos: historicidad de la enseñanza de ese saber . descripción. análisis. con alegría y amor. referentes teóricos. clasificación. conceptualización. ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS Las ciencias al poder ser enseñadas nos remite a la didáctica. sino. relación. lo segundo. relación con las propuestas didácticas en la pedagogía clásica y moderna. categorización. objetos de conocimiento del saber. metodologías. problemas. argumentación y contrastación de teorías. es decir. fundamentación epistemológica. Lo primero porque la vida es muy corta y los niños y jóvenes poseen gran cúmulo de información. experimentación. profundo. Se trata de una didáctica compleja. comparación. hipotético.

4. cultural. ni instrumentalización. De aquí que para la institución educativa sea de vital importancia el desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes y docentes. educativo y laboral. Se trata de una oferta donde la tecnología no es sólo técnica. CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA De acuerdo con Bunge. En la sociedad del conocimiento y la información la tecnología se convierte en una variable fundamental para la educación de los niños y jóvenes. el conocer y el aprender son actos puestos con felicidad en la institución educativa. el uso en los procesos productivos. el conocimiento involucrado. los efectos sobre el ambiente y la cultura. Por lo tanto. nanotecnología y nuevos materiales. la educación y la constitución de relaciones de poder. procedimientos. social. eléctricos. . la política. electrónicos. La mirada de la institución educativa permite postular la tecnología como otra complejidad. procesos. involucra disciplinas. la vida social. además de las ciencias y de la ética. La institución educativa asume la tecnología como el conocimiento sobre la técnica. biotecnológicos.7.tercero porque el saber. técnicas y productos. saber y verdad. ni reduccionismo tecnológico. informáticos. robóticos. En efecto. El aprendizaje de la tecnología se configura por el conocimiento de cada unos de estos sistemas. ni aprender a hacer. su historia. La tecnología al entenderse como la tercera racionalidad del hombre moderno. los sistemas tecnológicos se distinguen por la función para la cual fueron diseñados y adquieren diferentes formas de acuerdo con su tipología: sistemas mecánicos. en tanto ésta impulsa el desarrollo económico. permite a la institución proyectar la instrucción y la educación en un contexto cultural que facilita al estudiante potenciar su inteligencia tecnológica. la relación con la economía.

De acuerdo con el planteamiento de María Barrera de Aragón miembro del grupo de Epistemología de la facultad de ciencias Pontificia Javeriana “las concepciones de la Universidad propias. espontáneo y sin . la institución educativa se proyecta en una tecnología que permita a los estudiantes y la comunidad entrar al circuito del mundo del trabajo a través de la implementación de talleres. la principal tecnología es la investigación. CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA La institución educativa asume la epistemología de las ciencias. De igual manera.8.Para la institución educativa la tecnología al complejizar su objeto y forma. sin métodos. pero de otra parte. le apuesta a unas tecnologías del saber que permita a los estudiantes apropiarse del conocimiento y operarlo en la resolución de problemas. 4. las cargas académicas y las Instituciones inteligentes como base de su PEI. donde se de paso al conocimiento con una mirada interdisciplinaria. Existen corrientes epistemológicas de corte empirista que van desde la posición desde un conocimiento común y cotidiano que es maleable y se ajusta a diversas situaciones. sus relaciones y perspectivas le permite acercarse a una proyección sobre un campo específico del saber humano que lo coloca en la posibilidad de plantear que la tecnología no es sólo objeto de conocimiento sino un objeto al alcance de la mano y que puede ser utilizado como herramienta por parte de cualquier persona en la comunidad acorde con el proyecto de ciudad de Medellín Digital. como se aprehende y como se enseña”. permean la actividad docente” y es así como la idea que se tiene sobre el conocimiento científico se evidencia en el quehacer dentro del aula del como se construye. epistemológicas conscientes o no.

implicaciones morales o ideológicas; pasando por un empirismo ingenuo donde hay un solo método de aproximación a la realidad y que se explica a partir de explicaciones de las impresiones sensoriales hasta llegar a un planteamiento donde la construcción del conocimiento se hace a partir de una tabula rasa donde se va escribiendo la realidad. Además, existen otras corrientes como la del racionalismo concreto en la que se propone una síntesis dialéctica entre el empirismo y el racionalismo idealista en el cual se parte del hecho de que el conocimiento científico están en permanente proceso de crecimiento y concibe las teorías científicas constructos humanos en los cuales se modela la lectura de la realidad a partir de estructuras mentales o categorías del entendimiento y la razón que produce conceptos a partir de conceptos y juicios a partir de juicios sin dejar paso a los procesos inductivos para postular enunciado universales.

A partir de lo anterior puede asegurarse que en el aula de clase cada docente desde su concepción y posición epistemológica interactúa con sus estudiantes, implementar la epistemología en el aula de clases tiene ventajas, y limitaciones pero quizá su aporte más valioso está en el hecho de la construcción de un conocimiento más profundo de la ciencia donde el docente deja de ser un informador de fórmulas y da lugar a un profesional de la educación más realizado en su misión, más culto, más tolerante y comprometido con la misión de ser formador de la

racionalidad y el estudiante parte de sus preconceptos y sus conocimientos previos dejando de ser un ente pasivo para convertirse en agente constructor de ciencias el maestro provocador y socializador de procesos y el estudiante indagador, participativo, comprometido y trascendente.

Una escuela abierta pretende establecer la relación con la epistemología plantea que la relación de conocimiento escolar se puede establecer

como la relación teorías del área/ objetos de enseñanza. En efecto, las teorías del área están constituidas por nociones, conceptos,

proposiciones, categorías y teorías propiamente dichas, son estas las que permiten establecer la relación con los objetos de enseñanza o contenidos del área, es decir, las teorías del área con los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta mirada desde la pedagogía permite que los estudiantes no sean buenos o malos, sino que la relación de conocimiento hay que establecerla desde el uso de estrategias de aprendizaje y de problemas para poder operar el pensamiento en la relación de conocimiento.

4.9. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

En la sociedad compleja y sostenible la institución educativa concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y se forma como humano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela.

Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza

la

educación y el servicio educativo como un sistema que se inicia en el preescolar y culmina el la graduación de bachilleres para formar buenos ciudadanos y cuya proyección sea el mundo laboral, el intelectual,

investigativo, empresarial o cualquier otro tipo.

Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es una práctica, no es pensamiento como la pedagogía; pero requiere

de esta para ser soñada. También significa que no es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas; sino que involucra la complejidad de los sujetos, de los saberes, de la institución, de los ideales personales y sociales, las emociones, la diversidad, en fin la complejidad de la vida. Por ello, la educación en la institución educativa es ante todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida y al encanto del conocimiento de sí mismo.

4.10. CONCEPCIÓN DE DIVERSIDAD

“El término diversidad pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente. Indudablemente, no basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad, y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado (Arnaiz,1999: 2).

Lo anterior supone que la institución educativa reconoce la diversidad de los niños(as), y jóvenes tanto desde lo social (diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales) como desde lo individual (diferencias de capacidad, de intereses, de estilos y ritmos de aprendizaje...), y orienta en función de ello acciones pertinentes que atiendan a las necesidades de los estudiantes con relación al aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser y a emprender. Además la Institución atiende a algunos niños integrados y que presentan Necesidades Educativas Especiales y que hacen parte de esa diversidad de estudiantes que se encuentran en el sistema educativo.

define a los alumnos con necesidades educativas especiales como “aquellos que presentan cualquier tipo y grado de dificultad para el aprendizaje. que va desde la leve hasta la aguda. o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado eficazmente. 1995: 19)”. que la Educación debe aportarle a cada sujeto aspectos significativos de acuerdo con sus características individuales. - Jesús Garrido (1995:19). intelectual. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo.4. Por esto Garrido afirma. puede ser permanente o temporal en el desarrollo del alumno (Garrido. que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”. en un continuo que va desde los más leves y transitorios a los más graves y permanentes". LA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) - Jesús Garrido (1995). emocional. citando a Warnock (1979). afirma: “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia física.11. - El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988). se refieren al término así: “En líneas generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolaridad. . sensorial. citando a Marchesi y Martí (1990). afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo especial o modificado. al medio en el que se desenvuelve y a sus necesidades de interacción en cualquier contexto. social o cualquier combinación de éstas. Es claro que no se concibe el concepto como algo estático e invariable.

el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su proceso educativo. se consideraba en muchos países. que cualquier niño o niña o joven puede. pone el acento en identificar el problema y prescribir el tratamiento apropiado. independientemente del origen de las mismas. ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o tipología de estudiantes. otras individuales y algunas especiales. individuales y dentro de éstas. algunas pueden ser especiales (Duk 2001) Necesidades Educativas Comunes Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales . ocurren a causa de sus propias limitaciones. en las que se les brindara una educación adecuada a sus necesidades específicas. unas necesidades propias. Hasta hace relativamente poco.Desde la nueva concepción de la inclusión. según Cynthia Duk (2001). muchas de las cuales son compartidas. En esta concepción subyace la idea que las dificultades que presentan los estudiantes para aprender. Desde esta visión el concepto de NEE se amplía bajo el entendido. sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas necesidades educativas comunes. que sólo los estudiantes con algún tipo de "deficiencias" o discapacidad debían recibir educación especial y que la mejor forma de atenderlos era agrupándolos según categorías diagnósticas en escuelas especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela regular. sin tener en cuenta el contexto donde éstas tienen lugar y por tanto. ya sea en forma temporal o permanente. compartidas por la mayoría. experimentar dificultades en su aprendizaje y que.

graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente. ni de la misma forma. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar "buenas prácticas pedagógicas". Necesidades Educativas Individuales No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos. dar más tiempo a determinados estudiantes. niveles. dar alternativas de elección. utilizar materiales diversos. ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje.para su desarrollo personal y socialización. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades. distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. Necesidades Educativas Especiales Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes. que están expresados en el diagnóstico institucional y en el currículo regular. a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los estudiantes. . recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario. Es decir. ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. intereses.

sensoriales. donde se puntualizan las políticas de integración a nivel nacional y donde se afirma enfáticamente que serán solo las personas con limitaciones severas.Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad. quienes no podrán ingresar al sistema educativo regular y para quienes se deben realizar propuestas coherentes de atención especializada. Esta postura se especializa un poco más. dificultades en el aprendizaje. emocionales y ambientales. donde se afirma que la educación general es una y para todos. La integración escolar favorece el aprendizaje de la persona con Necesidades Educativas Especiales en un entorno mediado por distintos . físicas. En Colombia los planteamientos frente a la integración surgieron a partir de la expedición de la Constitución Política Nacional (1991) donde se promueven condiciones de igualdad en favor de los grupos discriminados y donde el Estado se asume como responsable de la educación impartida a éstas personas. La propuesta de integración se consolida a través de la aparición del Decreto 2082 de 1996. La integración escolar se define entonces como: “El conjunto de actuaciones pedagógicas específicas que se llevan a cabo para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes y facilitar el acceso al currículo”. previo diagnostico profesional. en la comunicación. Es importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser derivadas de factores tales como: deficiencias Cognitivas. a partir de la Ley 115 de 1994. o que presentan desfases con relación al currículo.

quienes influyen en su adaptación al medio con el uso de elementos cognitivos. aparecen implícitos 4 principios establecidos internacionalmente: Normalización: ofrecer al niño las mismas condiciones de desarrollo y de interacción social que se le dan a los demás. respetando su individualidad y favoreciendo su autonomía y formación. creativos y motivacionales. . dentro y fuera del aula. Dentro de estos. brindando un ambiente adecuado. Socialización: es la adaptación a su medio.agentes que intervienen en el proceso. Individualización: desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. Sectorización: permitir que los estudiantes aprovechen los recursos de la comunidad.

la inclusión de la población.5. la enseñanza. poder y verdad. la formación. DIMENSION PEDAGÓGICA De manera sintética se realiza un recorrido por la historicidad de la pedagogía como disciplina y saber pedagógico entre 1876 y el año 2006. la enseñanza. considerando las transformaciones en los conceptos. el tipo de ser humano a formar. la didáctica. el aprendizaje. las relaciones de saberes. la relación maestro estudiante. los métodos. el conocimiento. entre otros de los principales conceptos de la pedagogía. Las prácticas pedagógicas pueden evidenciarse en los siguientes cuadros: .

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 1876 A 1949 TEMÁTICAS 1876 – 1920 2ª REPÚBLICA SISTEMA DE INSTRUCCIÓN NACIONAL CATÓLICA CATÓLICO/TÉCNICO CRISTIANA CRISTIANA RELIGIÓN CATÓLICA CONCORDATO CONSTITUCIÓN 1886 /LEY URIBE URIBE MORAL UN HACER CRISTIANO CRISTIANA ORALES NORMALES CRISTIANAS CRIOLLOS/INDÍGENAS 1920 .1949 ESTRATEGIA SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE EDUCACIÓN ESCUELA SABERES POLÍTICAS LEGISLACIÓN PODER PEDAGOGÍA ENSEÑANZA MÉTODOS FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN REFORMA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA/ SOCIAL Y CULTURAL INDUSTRIAL/COMERCIAL RACIONAL/LAICO PRODUCTIVO/ÚTIL CIENCIA/DESARROLLO FÍSICO/RACIONAL/MORAL ACTIVA/DE MENORES/ANORMALES CIENCIAS HUMANAS REVOLUCIÓN EN MARCHA LEY URIBE URIBE/REFORMA CONSTITUCIONAL DE 1936 MÚLTIPLE TEORÍA/CIENCIA/FILOSOFÍA ACTIVA ACTIVOS NORMALES/FACULTADES DE EDUCACIÓN/CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES HOMBRE COLOMBIANO/ ANORMALES .

1955/63 Instruccional por asignaturas Instruccional Estatal/ Internacional . 1710 .LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 1950 A 1975 TEMÁTICAS ESTRATEGIA POLÍTICAS EDUCATIVAS FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PEDAGOGÍA TIPO DE SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE FORMACIÓN MENTE EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS INSTRUCCIÓN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIÓN FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN SABERES ADMINISTRACIÓN DESCENTRALIZACIÓN RESISTENCIA LEGISLACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA FINANCIACIÓN 1950.1975 Desarrollo Expansión de la escolarización Centrada en análisis de cargos y oficios Académica/vocacional Laboral/ instruccional Industrial/mercado interno Técnico obediente Conductual No existe Sistema cerrado Instruccional Cambio de conductas Aprender haciendo/Asociacionistas Experienciales Conductual/analítica Sistema Cerrado/ Especial Habilidades/destrezas motrices y conductuales Instructor Sujeto obediente Vertical Memorizar información Memorística/conductual Normales/facultades/ Conductismo/tecnología instruccional Marginados/fuerza de trabajo media Economía/ Psicología conductista/planeación/ Administración/teoría sistemas cerrados Sistema Cerrado No existe No existe Dec.

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 1975 A 1990 TEMÁTICAS ESTRATEGIA POLÍTICAS EDUCATIVAS FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PEDAGOGÍA TIPO DE SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE FORMACIÓN MENTE EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS INSTRUCCIÓN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIÓN FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN SABERES ADMINISTRACIÓN DESCENTRALIZACIÓN RESISTENCIA LEGISLACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA FINANCIACIÓN 1975 – 1990 Desarrollo Internacionales/Mejoramiento de la calidad Centrada análisis de cargos y oficios Vocacional Sistémica cognitiva Global de conocimiento Productivo Psicomotriz/cognitiva/ emocional Estructuras Proceso sistema mundial Integrada por áreas Significativo Activos.Decretos reglamentarios Dispositivo tecnológico x áreas x programas x proyectos Sistémica Situado fiscal/Internacional . cognitivos/ solución de problemas/trabajo en equipo Integrada/por áreas/cognitiva Sistémica funcional/ Especial Habilidades/destrezas de pensamiento Guía/orientador del hombre productivo Sujeto epistémico Basada en la comunicación Producto y medio Rendimiento escolar Normales/facultades/Renovación curricular Poblaciones Teoría gral de procesos y sistemas/psicología genética/economía/admón sistemica Sistema abierto Recursos/funcional Desconcentración de funciones Renovación conductista/movimiento pedagógico Decreto 1078/79 y renovación curricular.

Equidad. psicología cognitiva cultural/semiótica/ comunicación/ sociolingüística y psicolingüística Gestión/gerencial Certificación Declive del movimiento pedagógico/captación del Estado/ Reacción contestaria Constitución Política Nacional/91.Ley 115/94 – Ley 715/2001-Ley 60/93Dispositivo tecnológico-cognitivo Especiales Situado fiscal/Sistema general de participaciones . gestión.LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 1991 A 2005 TEMÁTICAS ESTRATEGIA POLÍTICAS EDUCATIVAS FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PEDAGOGÍA TIPO DE SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE FORMACIÓN MENTE EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS INSTRUCCIÓN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIÓN FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN SABERES ADMINISTRACIÓN DESCENTRALIZACIÓN RESISTENCIA LEGISLACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA FINANCIACIÓN 1991 – 2005 Competitividad Internacionales /Calidad. economía. ética. Cobertura y Eficiencia Centrada en competencias Técnica y académica Sistémica cognitiva cultural Global de conocimiento Competente Cognitiva. afectiva. estética. antropología. comunicativa. corporal. espiritual y social Cibernética/Situada/Modular Necesidad/Derecho/servicio/ mercado Integrada por áreas/Estratégico Significativo/estratégico Cognitivos/Resolución de problemas/construcción de significados Cognitiva/ Áreas/Competencias Competitiva Saber hacer en contexto/capacidad para… Programador de la mente del estudiante Sujeto competente Basada en la comunicación Capital intelectual Competencias/eficiencia/factores asociados/ eficacia Normales/facultades/ Competencias Poblaciones Teoría de sistemas.

bilogía.. medicina cuántica. poscuantica. holística Energética Total Ley 115/94/Ley 715/02decreto 230/02 Holístico Holística Abundancia ADMINISTRACIÓN DESCENTRALIZACIÓN LEGISLACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA FINANCIACIÓN .LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 2005… TEMÁTICAS ESTRATEGIA POLÍTICAS EDUCATIVAS FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PEDAGOGÍA TIPO DE SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE FORMACIÓN MENTE EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS INSTRUCCIÓN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIÓN FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN SABERES 2005…. Espiritualidad Planetarias Centrada en las potencialidades Expansión de los poderes personales y del saber Holística Planetaria Multi e interdimensional Humana/espiritual Holística De la conciencia Interdimensional De sí mismo/ del amor/por resonancia/ de los saberes Tecnologías del Yo/ interdimensionales/cognitivos/ integrales Interdimensional Local/Planetaria Interdimensional Del ser/ del saber/sujeto de sí mismo Sujeto del amor/ sujeto de sí mismo Basada en el afecto De sí mismo/ las ciencias/ saberes Multidimensional Normales/facultades/Conocimiento de sí mismo/ciencias/saberes La humanidad Interdimensionales/Ciencias transdisciplinarias de la energia: Cosmología. matemáticas. semiótica.química. filosofia perenne. física. psicología transpersonal.

1 ENFOQUE CURRICULAR La dimensión curricular está orientada al diseño y estructuración del currículo de la institución educativa. psicológicos. Se ha propendido la utilización de un enfoque holístico y transformador para el logro de la visión y la misión. el cual está integrado por los siguientes componentes: fundamentos sociológicos. legales.2. epistemológicos. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO EN COLOMBIA A TRAVÉS DE LA HISTORIA En la educación colombiana el concepto de currículo se introdujo hace más de cinco décadas y ya tiene una historicidad que permite tomar posición sobre su función y los efectos que ha producido para los procesos de integración. 6. pedagógicos. Las investigaciones plantean que la construcción de la noción de campo del currículo tiene dos formas de racionalización de la acción educativa operadas en el siglo XX.6. el “interés” propio de la escuela activa desde la década de los años 20 y la organización y planificación de la instrucción operada a partir de finales de los años 40. el análisis teórico y los dispositivos de poder que operó el . educativos. DIMENSIÓN CURRICULAR 6. plan de estudios. evaluación y modelo de gestión curricular ajustada al Sistema de Gestión de la Calidad. antropológicos. La institución educativa considera que la pedagogía holística y la escuela transformadora han orientado los aspectos más relevantes del currículo y por ello los fundamentos son los explicitados en la dimensión filosófica y pedagógica del PEI.

es que la ruptura y trasformación se opera a nivel micro y macro. los saberes que dominaron fueron la teoría de sistemas cerrados. La tercera. es que entre finales de 1940 y comienzos de 1960 el campo educativo se trasforma de manera radical tanto en los fines como en la estructura y funcionamiento. la identificación de la instrucción y del aprendizaje como áreas privilegiadas para la tecnologización. que con el predominio de la tecnología instruccional y luego la llamada tecnología educativa que desplazó el concepto de enseñanza. objeto de la pedagogía. la descripción y el análisis de la instrumentalización de la enseñanza. la economía y la administración. la homogeneización social. la instrucción generalizada y la articulación entre este dispositivo de poder y la estrategia del desarrollo económico del país y de América Latina. es que los planteamientos que orientaron esas trasformaciones fueron marginales a las teorías educativas y pedagógicas propias del campo educativo y de la pedagogía. objeto del campo del currículo. Para estos investigadores el concepto de campo de currículo hace referencia a la racionalización de la acción educativa para tecnologizar la enseñanza y la instrucción con el propósito de gobernar a la población escolar. Los planteamientos de Martínez y otros sustentan tres tesis fundamentales: la primera. esto significa que el concepto de educación cambió radicalmente al postulado desde el siglo XIX. la caracterización de las transformaciones ocurridas en las prácticas pedagógicas y en la educación como efectos de ese dispositivo de poder cuyos objetivos fueron la escolarización masiva. en efecto. Si bien el concepto a principio del siglo XX se asociaba al . por el de instrucción. los problemas educativos asumen un carácter multinacional y se inició una transferencia tecnológica al campo de la educación y de la enseñanza. La segunda.campo del currículo.

para hacer más racional la integración y garantizar el acceso. OEA y el Banco Mundial. este desafío se opera con una tecnología. políticos y culturales que exigen el acceso de la población al sistema escolar en cualquier momento de la vida. Así pues. al uso de una tecnología y a la selección de los niños o niñas no integrables. Lo primero quiere decir que la inclusión es una fórmula para enfrentar los procesos sociales. Esto es así por cuanto la integración o inclusión se enfrenta a la contingencia social. Por otra parte. considera Noguera (2003) que hoy estamos en un nuevo desplazamiento: del campo del currículo al de la evaluación.Taylorismo y a la planificación administrativa. lo segundo hace referencia al desafío de la enseñanza y del aprendizaje con las personas integradas. económicos. De igual manera. permanencia y promoción de las personas integradas en el sistema educativo y lo tercero se logra con el único . a mediados de los años 50 se introduce con el efecto anotado. Aunque se mantienen reservas con esta postura. cuando en el país se habla de currículo entre las década del 40 al 90. definidos en los organismos internacionales como UNESCO. que en este caso es el currículo y las adaptaciones curriculares. porque creemos que la trasformación es de la hegemonía del currículo por la hegemonía de las competencias y la evaluación es el instrumento de control de estas. el campo está cruzado por la internacionalización de los problemas educativos. se trata de un dispositivo de poder o de la racionalización de la acción educativa para poder llevar a cabo la estrategia de formar recursos humanos para el desarrollo del país y del continente. en este caso para la integración o inclusión escolar. es importante resaltar que el currículo sigue siendo una racionalización de la acción educativa.

estudiantes. padres. lucha por el dominio de la orientación en el campo curricular. de luchas entre instituciones como las escuelas. permanecer y ser promocionados en el sistema educativo. Aquí de igual manera se asume la noción de campo del currículo. como por ejemplo la lucha del grupo del Dr. Ministerio de Educación Nacional. sin embargo. universidades. El hecho de ser un dispositivo de poder significa que son acciones que producen saber sobre las condiciones y procesos de formación e instrucción de las personas integradas para poder acceder. empresarios. el campo del currículo se entiende como “ el resultante de relaciones de fuerza entre agentes y/o instituciones en lucha por formas específicas de poder. la racionalización tiene como propósito la satisfacción de las necesidades educativas de la población. Vasco en Colombia en los años 80 con la renovación curricular. es decir. desarrollo y evaluación del currículo. se trata de un campo de fuerzas. gobernantes. empresa privada. En consecuencia. en este sentido continúa siendo un dispositivo de poder para tecnologizar la enseñanza y el aprendizaje de la población integrada. Por otra parte.criterio que existe para la no integración: personas con plurideficiencia o limitaciones severas. grupos de investigación. entre docentes. la necesidad se entiende como los requerimientos para alcanzar los fines y objetivos de la educación. Sostiene que tanto el movimiento pedagógico como los grupos de investigación no se percataron de este . pero por la influencia de la teoría de Bersntein. secretarías. Para Portela (2004) el campo del currículo sufrió una trasformación radical desde la Renovación Curricular y consiste en hacer visible que la pedagogía sistémica cognitiva fue la que orientó el diseño. 9). intelectuales. para Nelson López. del sistema educativo. político y cultural” (López: 2001.

El primero se refiere a la integración de todas las niñas y niñas en un solo sistema escolar. cuando Comenio formula su máxima de “Educación para todos los niños y niñas del mundo”.3. 6. Es este último el que permite el diseño. ejecución y desarrollo del currículo. de poder. a un dispositivo tecnológico. En efecto. administrativos o de gestión escolar. inaugura la inclusión escolar y aparece la pedagogía moderna. para viabilizar la educación y la instrucción de la población escolarizada. El segundo es la reflexión pedagógica sobre la inclusión como una formula para enfrentar la contingencia social. Este desafío hace poner la mirada en la inclusión como la condición fundamental para la existencia de la pedagogía moderna y de los sistemas educativos nacionales. por eso la inclusión se entiende como el acceso de toda la . a una racionalidad de la acción educativa para alcanzar los fines y objetivos del sistema educativo. con lo cual desaparecen los dos sistemas escolares que se diseñaron en la década de 1920: el regular y el especial. el uso de una tecnología apropiada y la selección para la no integración. Por lo anterior. De hecho estamos ante una trasformación histórica y un desafío teórico sobre la inclusión y el currículo. es válido afirmar que en Colombia el concepto de currículo se refiere a un campo de relaciones.acontecimiento y el país ha navegado durante tres décadas en medio del cognitivismo y ahora se ha desplazado o integrado el campo del currículo en el campo de las competencias. Hoy la inclusión sigue teniendo ese carácter. CURRÍCULO DESDE LA PEDAGOGÍA INTEGRAL U HOLÍSTICA La pedagogía se enfrenta a una profunda reflexión sobre la inclusión escolar y el currículo que no puede ser dejada de lado por miradas desde los enfoques médicos.

Por esto la inclusión pone el desafío a la pedagogía de la formula para responder a esta situación que ha sido la integración. como a la enseñanza. podemos decir que sin inclusión no existe sistema escolar en las sociedades occidentales. Desde esta perspectiva. enseñanza. es una racionalidad que se enfrenta tanto a la instrucción. a la investigación y a la formación. sin inclusión no existe la educación pública. es una racionalidad integradora. jóvenes y adultos con o sin discapacidad al sistema educativo en los diferentes niveles. no una racionalidad unidimensional. las adaptaciones curriculares se entienden como los ajustes. modificaciones o transformaciones que se dan en este campo.población al sistema escolar. el desafío tecnológico o curricular y el desafío de la selección. el dispositivo tecnológico para responder a la inclusión. A su vez por currículo se entiende “el campo de integración para la formación. instrucción. aprendizaje e investigación de las dimensiones del desarrollo humano ” (Portela. para dar respuesta a la atención educativa de la diversidad de todos y todas las estudiantes. niñas. con el . cumpliendo con los principios del PEI. La tecnología en la formación y la forma de hacer de la tecnología una herramienta al servicio de las áreas de la formación es uno de los problemas que enfrenta el currículo y será objeto de múltiples reflexiones especialmente para la Institución adscrita al proyecto de Medellín Digital donde todas las herramientas de la informática son puestas al servicio de la Comunidad educativa y donde el área de tecnología e informática se convierte en eje transversal par todas las áreas. sin inclusión no existe educación moderna. desde la pedagogía holística se entiende por inclusión el acceso que tienen todos los niños. 2002). desde preescolar hasta el post doctorado. al aprendizaje. sin inclusión no puede existir el maestro. Esto significa que el currículo si bien es la tecnología.

propósito de alcanzar los fines y objetivos de la educación y del Proyecto Educativo Institucional (P. programas. escenarios.E.1. creatividad.I). autonomía. apertura (relación con los demás) y trascendencia (relación con Dios. CURRRICULO Y LA PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA De acuerdo con los postulados de la pedagogía transformadora para cumplir la misión educativa propuesta la escuela debe realizar cinco tareas básicas. Dimensión axiológica: definiendo los principios y valores humanos. originalidad. . Para responder a la tarea del desarrollo humano se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios. procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: Dimensión antropológica: encontrando la forma de desarrollar las características naturales del educando: singularidad. con el mundo y consigo mismo). libertad de opción.4.4. elección y decisión responsable. cristianos y sociales que deben orientar la formación individual y social del educando. de forma integral e integradora: El desarrollo humano La educación por procesos La construcción del conocimiento La transformación socio – cultural La innovación educativa y pedagógica 6. 6.

programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en búsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos mínimos de convivencia social.Dimensión ético – moral: creando los espacios. el desarrollo biológico de los educandos. de integración y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y de la inteligencia emocional. escenarios. su quehacer y su forma de expresar quienes son. que sienten y que saben hacer. su sentir. intelectiva. Dimensión espiritual: Generando los ambientes y espacios para la reflexión y vivencia de valores espirituales.4. que piensan y saben. su pensar. Dimensión formativa: Diseñando los proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual. Para responder. aportando a la formación del carácter y de la personalidad de los mismos y generando espacios sociales. 6. socio – afectiva. desde la formación integral. cuidando su salud y nutrición y madurez corporal. desde los ejes transversales del currículum. no necesariamente ligados a la religiosidad y promoviendo el desarrollo del juicio moral.2. a la tarea de una educación por procesos se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios. psico – motriz y comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su ser. programas. procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: Dimensión bio – psico – social: Promoviendo. .

incluyendo la apreciación y expresión artística. Dimensión epistemológica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan teóricamente la construcción del . dependiendo de la modalidad institucional y de los énfasis de la misma. el ingenio.4. humanas cultas: conducta. argumentativas y propositivas.Dimensión cognitiva: Proponiendo alternativas pedagógicas y didácticas para desarrollar la estructura mental de los educandos.3. escenarios. sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas. teniendo en cuenta los estándares mínimos de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o núcleos temáticos que componen el plan de estudios. procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: Dimensión científica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento que se imparten en la institución. 6. de todo carácter y nivel. Dimensión estética: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apreciación y en la buena expresión. sus procesos de pensamiento. Para responder a la tarea de la construcción del conocimiento se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios. programas. comportamiento. su capacidad intelectiva. sus funciones cognitivas. la creatividad. pero enfocado también a la apreciación y valoración de las expresiones urbanidad. sus inteligencias múltiples. la capacidad de innovación y de invención.

5.4. técnicas. programas. procesos y procedimientos que le permitan a los educandos desarrollar hábitos investigativos. desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigación y construcción del conocimiento mediante la misma y les facilite. pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante aprendizajes significativos por parte de los educandos. es . personal de los conocimientos con validez y Dimensión tecnológica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnología de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos facilitando la construcción del conocimiento por auto – gestión y de forma autodidacta. Dimensión metodológica: Proponiendo métodos. 6. procesos y proyectos que respondan a la necesidad de transformación de las condiciones socio – culturales de las regiones teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: 6. mediante la resolución de problemas de la comunidad. mediante el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas. la didáctica y el currículo. para orientar la forma práctica como desde la pedagogía.conocimiento en cada una de las disciplinas y en la institución en general. se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios. no bastan las tres dimensiones anteriormente planteadas en este aparte.4.4. Para responder a la tarea de la transformación social. desempeñarse en la apropiación confiabilidad. escenarios. Para que se produzca esta transformación socio – cultural.

métodos. enfoques. formular hipótesis y proponer estrategias de solución creando ambientes que cualifiquen las comunidades. el educando. cognitiva. la investigación participativa.4. desarrollado en su ser (valores. de forma pertinente. espiritual. comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos. la investigación . epistemológica. antes de proponerse a solucionar problemas de la comunidad. procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacer innovación educativa y pedagógica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: Dimensión investigativa: Creando las líneas y proyectos de investigación que le permitan a la comunidad educativa describir. estrategias y manejo de recursos) entonces. 6. formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solución con la formación integral de los educandos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseños metodológicos cualitativos. procedimientos. programas. formativa. escenarios. Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando). estética. que la escuela forme claramente a los educandos en las dimensiones anteriormente expresadas en el desarrollo humano. le permita y le facilite la construcción del conocimiento y lo comprometa como líder transformacional. bio – psico.6. ahora sí. científica. metodológica y tecnológica. actitudes. plantear. puede comprometerse con la transformación socio – cultural.necesario. habilitado para plantear problemas. como líder transformacional. Entre estos diseños: la investigación acción. definir.interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educación y aplicarlos en los contextos problemáticos. entonces debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios. la educación por procesos y la construcción del conocimiento: antropológica. ético – moral. mediante una educación integral y por procesos. delimitar.social. De esta forma. axiológica.

esquemas. construirán el conocimiento y se formarán como líderes transformacionales. Dimensión Pedagógica: Estructurando el modelo pedagógico que inspire la acción educativa al interior de la institución y creando el estilo educativo particular a través del cual se formarán integralmente los educandos. el estudio interpretativo de casos. el diseño de técnicas y procedimientos para la construcción del conocimiento. el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva. la investigación endógena. el desarrollo de las inteligencias múltiples y la estructura mental. la investigación dialógica. articulada y correlacionada) y demás factores que influyen endógenamente en el aprendizaje . la investigación evaluativa. en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas. desarrollarán sus dimensiones. la estructuración de los contenidos de aprendizaje (mapas. la investigación – acción – reflexión. la investigación experiencial. la motivación para canalizar la atención hacia el aprendizaje. la investigación naturalística. de forma integrada. la investigación histórica.participativa. la investigación etnográfica. la formación de habilidades y destrezas propias de las áreas.– acción . la investigación formativa. el desarrollo de hábitos. el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales. teniendo en cuenta en ellas: la generación de expectativas e intereses por parte de quien aprende. redes conceptuales. entre otros. Dimensión didáctica: Investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula en las distintas áreas del conocimiento. la preparación de métodos y estrategias para el autoaprendizaje. la cualificación de desempeños. la investigación etnometodológica. de acuerdo con las realidades individuales y sociales de educandos y comunidad.

efectividad y pertinencia. definiendo los enfoques. educativa. estructurando los ejes transversales del currículo que atienden a la formación más allá que a la información. organizando el marco legal institucional y el marco operativo. estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento. locativos. con los manuales de funciones. eficacia. Dimensión curricular: Contextualizando los programas. financieros. planeando y ejecutando actividades de aula y extra aula. municipal. fines y propósitos. diseñando metodologías. los reglamentos. procesos. flexibilizando el currículo. local. nacional en la que el proyecto tiene ingerencia y sobre las cual produce impacto y les genera beneficios y aportes. estructurando el plan de estudios a la luz de los estándares de competencias. formas. organizando las áreas y las asignaturas con eficiencia.significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didácticas. el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos. evaluación y control a toda la gestión curricular. proponiendo las líneas de investigación y organizando los programas de extensión. caracterizando los perfiles. formulando los objetivos formativos y académicos. . instrumentales. a través de la cual se pueda diagnosticar. por la definición de su misión. analizarla y divulgarla. Dimensión evaluativa: Definiendo los criterios. procesarla. Dimensión administrativa: Velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional. regional. instrumentos y formatos para recoger información. de ayudas pedagógicas para el desarrollo normal académico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar. visión.

1. regional y local. programas. es decir. académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Aquí se puede comprender el gran desafío que enfrenta el currículo. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios. metodologías. CURRÍCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES 6. segundo. los proyectos de investigación y extensión y los aprendizajes. contribuir a la formación integral. desde la pedagogía: cómo tecnologizar la formación humana? . incluyendo también los recursos humanos.5.hacer seguimiento y control a todos los espacios. planes de estudio.5. 6. los proyectos pedagógicos transversales y los proyectos de área. al desarrollo de las múltiples dimensiones humanas y a la adquisición y uso del conocimiento científico.DESDE LALEGISLACIÓN EDUCATIVA COLOMBIANA Desde la legislación educativa colombiana se entiende el currículo como: “Artículo 76. y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional. escenarios. humanístico y artístico. la región y la localidad. procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa. tecnológico. evaluando desde el proyecto educativo Institucional. (Ley 115 de 1994) El currículo entendido así tiene dos propósitos: primero. a la construcción de la identidad multicultural del país. hasta los proyectos de aula. programas.

I y el alcance del sistema de gestión de calidad: Diseño y prestación del servicio educativo en los niveles de Preescolar. las políticas educativas y poner en práctica el P.E. instrucción. socialización. Los establecimientos educativos estatales y privados. académicos y humanos. que beneficien el desarrollo humano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentos excepcionales. cuando atiendan personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales”. se convierten en un referente nacional para la adaptación curricular. Esto significa que los indicadores de logro existentes en 1996 a través de la resolución 2343. evaluación. Las adaptaciones curriculares tiene los siguientes niveles. las metodologías. convivencia. (Decreto 2082 de 1996). los programas. al desarrollar los indicadores de logros por conjunto de grados establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y al definir los logros específicos dentro del respectivo proyecto institucional. así como a los procesos de aprendizaje. básica primaria. deberán tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto. En el ámbito nacional se establece que: “Artículo 6º. enseñanza. al proceder a elaborar el currículo. básica Secundaria y media Académica para alcanzar los fines y objetivos de la educación. local. planes de estudio de las áreas del conocimiento. Recordemos que estos indicadores están por conjuntos de grados para cada una de las áreas obligatorias basados en dominios de competencias . las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a los criterios de evaluación. regional. promoción. luego reemplazados por los estándares curriculares. los recursos financieros. institucional e individual. de acuerdo con la legislación colombiana: nacional. físicos.En consecuencia.

introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley. que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional.o procesos de desarrollo humano. decreto 0230/02) . gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel. Es decir. c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional”. objetivos y normas técnicas (como los estándares curriculares. Se considera en el decreto 0230 del 2002: En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994. dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. (Art. los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal. debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros: a) Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994. adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas. lineamientos curriculares) y las políticas educativas nacionales. Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo. b) Las normas técnicas. que las adaptaciones curriculares tienen en cuenta estos aspectos del orden nacional.2º. u otros instrumentos para la calidad. culturales y deportivas. adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales. Pero el decreto 0230 de 2002 plantea que para el currículo se debe tener en cuenta los fines. tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento.

en el nivel pedagógico. se refieren a todos aquellos ajustes que se requieren hacer a nivel organizativo. políticas y de biodiversidad. Las adaptaciones curriculares institucionales. o sea en los enfoques o teorías pedagógicas que sean pertinentes para la educación de esta población. la . en la estructura y en los procesos organizacionales para atender a la población con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros reglamentos. es decir. Decreto 2082 de 1996). tecnológicos. pedagógicas. materiales educativos. es decir. En general se trata de la accesibilidad al currículo. Las adaptaciones institucionales se establecieron en el decreto 2082 del 96 a saber: En tal sentido. en los recursos y en el talento de los docentes que les permita contar con el saber necesario para este tipo de enseñanza. Aquí se puede apreciar que las adaptaciones tienen un nivel regional. en general. de accesibilidad que sean necesarias para su formación integral. culturales. de recursos físicos. en el proyecto educativo institucional del establecimiento de educación formal que atienda personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.El decreto establece que se pueden realizar adaptaciones curriculares según las necesidades y características regionales. que en este sentido se retoma la política de flexibilización curricular que se estableció en el país en 1986. La región es un concepto territorial que se asume desde las particularidades administrativas. (Artículo 6. de capacitación y perfeccionamiento docente y. organizativas. llamadas en el decreto adecuaciones. se especificarán las adecuaciones curriculares.

financieros. es decir.I. académicos. procure desarrollar niveles de motivación. porque en su diseño y formulación la institución ha establecido relaciones con los componentes. De igual manera este decreto establece las adaptaciones curriculares individuales al plantear que: Artículo 7º. administrativos. las adaptaciones curriculares institucionales y la evaluación diagnóstica con una orientación educativa y pedagógica llamada evaluación psicopedagógica. instrumentos y medios del servicio educativo: las normas. especiales.I de la institución educativa para atender la población con necesidades educativas Es así. la modalidad educativa.E. para formar de manera integral u holística a estos estudiantes. . la pedagogía y los recursos. El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atiendan educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales incluirá proyectos personalizados en donde se interrelacionen componentes.organización. la competitividad. materiales. el tipo de institución. para que su integración al mismo.E. la motivación y la realización personal. el currículo. los recursos humanos. metodológicos. competitividad y realización personal. tecnológicos. instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido. y los procesos de la estructura organizacional para alcanzar la integración escolar. son constitutivos de la oferta educativa. Los proyectos personalizados tienen como insumos fundamentales para su diseño: el P. Los proyectos personalizados se refieren al nivel de las adaptaciones curriculares individuales que hacen parte del P.

El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos: a) La intención e identificación de los contenidos. competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar. PLAN DE ESTUDIOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES De acuerdo con la legislación vigente el plan de estudios se concibe de la siguiente manera: Plan de estudios. temas y problemas de cada área.2. La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo. según hayan sido definidos en el proyecto Educativo Institucional.5. señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades. a que se refiere el presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida. c) Los logros. 6. señalando las correspondientes actividades pedagógicas. PEI. .Artículo 8º. en cada área y grado.

decreto 0230) El plan de estudio concebido para cada área y el nivel de preescolar se estructura. informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica. sobre la base de los siguientes componentes: Objetivo o propósito general del área en términos de competencias. conocimientos declarativo. ayudas audiovisuales. aprendizaje. enfoque teórico.en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional.3º. enseñanza. logros e indicadores de desempeño. e) La metodología aplicable a cada una de las áreas. (Art. núcleos temáticos. Referentes teóricos: objetos de conocimiento. señalando el uso del material didáctico. textos escolares. el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos. laboratorios. procedimental y actitudinal. d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de Aprendizaje. en La institución educativa. Contenidos: ejes curriculares. . metas de desempeño. f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje. Objetivos específicos. implicaciones pedagógicas.

En este sentido las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones o ajustes a la oferta educativa plasmada en el currículo básico. Estos planes se ajustan a lo dispuesto en la ley de acuerdo con los requerimientos legales. los de los estudiantes y padres.Metodología Criterios de evaluación Planeación de actividades pedagógicas Bibliografía La institución educativa en sus diferentes áreas ha asumido esta forma en sus planes de estudio aunque se hacen continuos ajustes de acuerdo a las necesidades y se ha desarrollado el del nivel preescolar. También en la agenda pedagógica los docentes dan cuenta de las adecuaciones y como utilizan diferentes estrategias de acuerdo a las características de los estudiantes para adaptar el currículo teniendo en cuenta las características individuales. Además para el diseño de los mismos se tiene en cuenta el procedimiento académico contemplado en el S. Procedimientos) El PEI Sanjosense acomoda el currículo de acuerdo con las características de los estudiantes.C PK O1 (ver en S.G. para atender las necesidades educativas de los estudiantes según sus condiciones particulares y la institución las concretiza en los siguientes niveles: . de su contexto socio-cultural y de la propia institución. los requisitos institucionales y los establecidos en la Norma ISO en cuanto a procedimientos para la prestación del servicio educativo.G.C.

Adaptaciones Curriculares Nacionales o Básicas: Son aquellas que se realizan con base en los estándares curriculares. maestras de apoyo y profesionales del centro de apoyo para atender e intervenir las necesidades educativas especiales de los niños integrados proceso que se lleva a cabo por la interacción de entes del Municipio y del corregimiento que han puesto a disposición algunas maestras de apoyo y se está a la espera de más. Adaptaciones Curriculares de Aula: Los docentes adecuan el currículo institucional a las necesidades y diversidad de los estudiantes del aula. Adaptaciones en las formas de trabajo ( Ver Proyecto 2007 Epistemología de las ciencias. y en las políticas y estrategias de los planes de desarrollo de la Región. Adaptaciones Curriculares Institucionales: Se refiere a los ajustes que realiza la institución al currículo básico del municipio según las necesidades de la comunidad educativa y de su contexto sociocultural. Adaptaciones Curriculares Regionales: Referidas a las que se realizan basadas en la diversidad Regional. las . Adaptaciones Curriculares Locales: Son las que se fundamentan en los lineamientos curriculares básicos del Municipio. las cargas académicas. los fines y objetivos de la educación y los lineamientos curriculares. Adaptaciones Curriculares Individuales: son aquellas que realiza el equipo de docentes integradores.

recreación y deportes para los grados sexto. materiales didácticos. Enfoque curricular: Se desplaza el currículo meramente académico por el enfoque de Currículo holístico. o planeador o diario de campo. séptimo y octavo en los cuales los estudiantes se inscriben en un deporte de acuerdo con su interés y a través de este deporte desarrollan sus actividades psicomotrices y las habilidades del mismo.instituciones Inteligentes y la escuela abierta en Medellín digital). Planeación: Toda la planeación de las actividades se realizan desde el Plan de estudios por lo tanto en la Institución no hay parcelador. herramientas. transformador. Y . Dentro de esta concepción de adaptaciones en las formas de trabajo para el año 2007 también se se plantean algunos cambios en la forma de trabajo específica en el área de educación física. elementos para la comunicación. la ejecución y cumplimiento de dichas actividades planeadas son debidamente registradas por cada docente en su agenda pedagógica NK 03 y NK 02. Recursos: La diversidad exige una variedad de recursos físicos. . además se está reorganizando el área de Educación Religiosa de acuerdo con el ordenamiento de la Procuraduría que establece la obligatoriedad de impartir la educación religiosa pero en su diversidad y velando por la plurirreligiosidad dentro de las normas de la sana convivencia y el respeto por la diferencia. textos. tecnológicos y otros que la institución facilita a los estudiantes y docentes para operar las adaptaciones curriculares. multicultural y para la diversidad y de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Ministerio de educación Nacional y los entes gubernamentales(Escuela Abierta).

ha sido reiterado en varias oportunidades por la Corte Constitucional. Este derecho. se pretende tener claridad del tipo de estado que se enuncia como ideal ético.1. de investigación y de cátedra para la formación integral y facilitar el acceso al conocimiento. FUNDAMENTOS LEGALES La Constitución Política de Colombia (Art. multicultural. la tecnología y la cultura universal. decretos. el pluralismo. Es así como desde la constitución política de Colombia. participativa. 6. participativa. MODELO CURRICULAR 6. La educación en la carta magna es un derecho fundamental de niños y jóvenes y prevalece por encima de los demás. el estado social de derecho y el tipo de sociedad que se desea construir en nuestro país: una sociedad democrática. así como una nación que asume el desafío de constituirse en el sueño de los colombianos. resoluciones y orientaciones nos sean exigidos. de aprendizaje. pluralista. la paz. es un derecho deber.Talento Humano: la institución cualifica de manera permanente el perfil de los docentes de tal forma que cuenten con mayores herramientas para favorecer los procesos de inclusión educativa. orientada hacia la justicia social. a la ciencia. y la expresión . el trabajo.6. 67 -77) La Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentario Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios Decreto 230 de 2002 Resolución 2343 de 1996 (lo que aún está vigente) Todos las leyes.6. la democracia. fundamentado en la libertad de enseñanza.

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos e los demás y el orden jurídico. La Ley 715/01. en el artículo 5° establece los siguientes fines de la educación colombiana: Artículo 5. ética. 6. crea y organiza el sistema general de participaciones. La ley 115 ha desarrollado estos postulados constitucionales y plantea en los fines y objetivos los propósitos de la educación en Colombia. psíquica. física. se percibe un profundo cambio de acuerdo con las tendencias de la educación hacia el siglo XXI: educación para toda la vida. reforma el Estatuto Docente. participativa y crítica. establece la educación por competencias para todo el territorio colombiano. Fines de la educación. intelectual.artística y cultural del colombiano. en otras palabras un ser humano integral. dentro de un proceso de formación integral. cívica y demás valores humanos. así como la consolidación de una personalidad democrática. el régimen de vigilancia y control y el sistema de calidad de la educación. eficiencia y diferenciación entre la Nación y los entes territoriales. social. Al concebirse la educación como un proceso de formación permanente que permita el desarrollo humano en todas sus dimensiones.6. la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. espiritual. El Decreto 230 que ha reglamentado todo lo concerniente a Currículo. afectiva. para financiar la educación y la salud del país y establece criterios de racionalización. FINES DE LA EDUCACIÓN La ley 115. planes de estudio y la Promoción y evaluación de los estudiantes. .1. moral. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política.

en 9. El desarrollo de la capacidad crítica. la ciencia.2. históricos. a la historia colombiana y a los símbolos patrios. El acceso al conocimiento. sociales. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con especial con Latinoamérica y el Caribe. 8. administrativa y cultural de la Nación. justicia. la técnica y demás bienes y valores de la cultura. el mundo. política. 5. como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. humanísticos. a la cultura nacional. 3. solidaridad y equidad. el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos. orientado con prioridad al . a la paz. a los principios democráticos. de convivencia. 4. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica. así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. pluralismo. mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional. 6. geográficos y estéticos. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados. 7. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley.

la prevención integral de problemas socialmente relevantes.2. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y COMPETENCIAS . 12. investigar. la educación física. de la calidad de la vida. a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. de la prevención de desastres. La formación en la práctica del trabajo. mediante los conocimientos técnicos y habilidades. dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. 11. los fines se desagregan en los objetivos comunes a todos los niveles. 10.mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población.6. protección y mejoramiento del medio ambiente. del uso racional de los recursos naturales. En consecuencia. y 13.1. el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.” Estos fines se convierten en los orientadores de la educación del país y para alcanzarlos cada una de las áreas del plan de estudios de la institución hace sus respectivos aportes. adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. la recreación. objetivos por nivel y objetivos por ciclo. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear. así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 6. La adquisición de una conciencia para la conservación.

c. Desarrollar acciones de orientación escolar.A continuación se presentan los objetivos comunes a todos los niveles y la relación con diversas competencias: “Artículo 13. la Convivencia familiar construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural Democrática de los grupos étnicos. Fomentar en la institución educativa. f. profesional Laboral y ocupacional. g. b. la afectividad. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos en el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con Ética responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. Objetivos comunes de todos los niveles. prácticas Política- democráticas para el aprendizaje de los principios y democrática valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el Laboral trabajo y h. d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el Ética conocimiento de si mismo y la autoestima. e. Proporcionar una sólida formación ética y moral y Ética fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. Multicultural . Crear y fomentar una conciencia de solidaridad Pensamiento social internacional.

Comunicativa escribir. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad Pensamiento social nacional para consolidar los valores propios de la Axiológica nacionalidad colombiana tales como la solidaridad. las habilidades comunicativas hablar y para leer. Propiciar una formación general mediante el acceso. expresarse correctamente. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y COMPETENCIAS Los objetivos generales de la educación básica y las competencias. c.1. la tolerancia. moral y demás valores Ética del desarrollo humano. artístico y humanístico y de sus relaciones con Artística la vida social y con la naturaleza. ética. al conocimiento científico. Laboral b. Objetivos generales de la educación básica: Son objetivos generales de la educación básica: OBJETIVOS COMPETENCIAS a.3. Desarrollar comprender. la cooperación y la ayuda mutua.6.6. d. la convivencia social. de Pensamiento social manera crítica y creativa. la democracia. Propiciar la formación social. se plantean de la siguiente manera: Artículo 20. de manera tal que prepare Humanística al educando para los niveles superiores del proceso Bioética educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. la justicia.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y COMPETENCIAS .6. y f. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico Pensamiento para la interpretación y solución de los problemas de la matemático ciencia. escuchar. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la Investigativa práctica investigativa. 6. e.1. Tecnológica tecnológico. la tecnología y la vida cotidiana.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para Espiritual que impliquen relaciones y operaciones matemático fundamentar criterios de comportamiento. como también de su capacidad de artístico aprendizaje. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de Axiológica acción. solidaridad y convivencia. y . Expresión artística Pensamiento espacial e. el aprestamiento y la Comunicativa motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de Pensamiento problemas matemáticas. La participación en actividades lúdicas con otros niños y Motrices adultos. Motrices b. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso Axiológica educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. h. Objetivos específicos de la educación COMPETENCIAS preescolar. relación y comunicación y para establecer relaciones Pensamiento social de reciprocidad y participación. familiar y social. i. El crecimiento armonioso y equilibrado del niño. así como la adquisición de su identidad y autonomía. El desarrollo de la creatividad. f. de acuerdo con normas de respeto.Artículo 16. Son objetivos específicos del nivel preescolar: OBJETIVOS a. d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. de tal Motrices manera que facilite la motricidad. las habilidades y destrezas Pensamiento propias de la edad. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio Pensamiento social natural. c. Objetivos específicos de la educación preescolar. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de Comunicativa expresión. Son objetivos específicos del nivel preescolar: Artículo 16. g.

j. en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. c. de la iniciativa Pensamiento crítico personal frente al conocimiento y frente a la realidad Pensamiento social social.1. El fomento del deseo de saber. . hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna. así como del espíritu crítico. b. escribir. tendrán como objetivos específicos los siguientes: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. d. higiene personal.5. Objetivos específicos de la educación básica en ciclo de primaria. Axiológica aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.6. así como el fomento de la afición por la lectura. se plantean de la siguiente manera: y las ARTÍCULO 21. La formación de los valores fundamentales para la Axiológica convivencia en una sociedad democrática. La formación de hábitos de alimentación. comprender. participativa y pluralista. El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua Literaria como medio de expresión estética. escuchar. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA Y COMPETENCIAS Los objetivos específicos para la educación básica primaria competencias. 6. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas Comunicativa para leer.

La comprensión básica del medio físico. la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico. La formación artística mediante la expresión corporal. de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. El desarrollo de valores civiles. l. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política Política. La formación para la participación y organización Motrices infantil y la utilización adecuada del tiempo libre. Ética j. nacional y universal. g. de acuerdo Pensamiento social con el desarrollo intelectual y la edad. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.e. Motrices mediante la práctica de la educación física. La asimilación de conceptos científicos en las áreas Pensamiento científico de conocimiento que sean objeto de estudio. y . Pensamiento artístico la representación. f. la plástica y la literatura. así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. k. La adquisición de elementos de conversación y de Comunicativa lectura al menos en una lengua extranjera. la música. Expresión artística m. El desarrollo de los conocimientos matemáticos Pensamiento matemático necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo. i. h. éticos. n. social y Pensamiento social cultural en el nivel local. y morales. de Axiológica organización social y de convivencia humana.

como la operaciones en utilización la aleatorio. de lógicos. La valoración y utilización de la lengua Intertextualidad literaria castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. y medicional interpretación y solución de los problemas de la ciencia.6. El avance en el conocimiento científico de los Pensamiento científico fenómenos físicos. d. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA Y COMPETENCIAS ARTÍCULO 22. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria tendrán como objetivos específicos los siguientes: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. químicos y biológicos. conjuntos. b. variacional. c.1. espacial. mediante el dominio de los matemático: sistemas analíticos. El desarrollo de la capacidad para comprender Comunicativas: textos y expresar correctamente mensajes Competencias crítica completos. los diferentes elementos constitutivos de la lengua. de la tecnología y los de la vida cotidiana. 6. de así geométricos. mediante . numéricos. de la lectura. Numérico. orales y escritos en lengua castellana. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Textual y así como para entender mediante un estudio argumentativa oral sistemático. relaciones. El desarrollo de las capacidades para el Pensamiento racionamiento lógico.ñ.6. y lógico. La adquisición de habilidades para desempeñarse con Laboral autonomía en la sociedad.

La comprensión de la dimensión práctica de los Investigativa conocimientos teóricos. k. la familiarización con los diferentes Expresión artística medios de expresión artística y el conocimiento. La apreciación artística. El estudio científico del universo. j. de la Tierra. con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales. así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. el planteamiento de problemas y la observación experimental. valoración y respeto por los bienes artísticos y . i. f. de su división y organización Pensamiento político política. Laboral h. y el estudio de las ciencias sociales. la comprensión estética. de Pensamiento espacial su estructura física.la comprensión de las leyes. La formación en el ejercicio de los deberes y Político-democrática derechos. La iniciación en los campos más avanzados de Pensamiento la tecnología moderna y el entrenamiento en tecnológico disciplinas. valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. El desarrollo de actitudes favorables al Bioética conocimiento. g. del desarrollo económico de los países y Pensamiento de las diversas manifestaciones culturales de los económico pueblos. Pensamiento artístico la creatividad. e. El estudio científico de la historia nacional y Pensamiento social mundial dirigido a comprender el desarrollo de la Pensamiento histórico sociedad. procesos y técnicas que le permitan el Técnica ejercicio de una función socialmente útil.

Son objetivos específicos de la educación media académica: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. motrices 6.6. La utilización con sentido crítico de los distintos Pensamiento crítico contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. científico c. n. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA Y COMPETENCIAS ARTÍCULO 30. en sus aspectos natural. textual.1. Gramatical. La profundización en un campo de conocimiento o en Pensamiento una actividad específica de acuerdo con los intereses y científico capacidades del educando. ilocutiva sociolingüística m.culturales. La incorporación de la investigación al proceso Investigativa cognoscitivo. La profundización en conocimientos avanzados de las Pensamiento educación artística.7. La educación física y la práctica de la recreación Praxeológica. y y los deportes. Socio. d. La comprensión y capacidad de expresarse en Comunicativa: una lengua extranjera. b. y ñ. la participación y organización psicoperceptivo y físico juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. tanto de laboratorio como de la realidad nacional. político y social. Objetivos específicos de la educación media académica. l. La valoración de la salud y de los hábitos Bioética relacionados con ella. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un Pensamiento . económico.

geométricos. comprender. en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. del artículo 22. El desarrollo de las capacidades para Pensamiento el racionamiento lógico.campo del conocimiento. e. de conjuntos. escribir. hablar y expresarse correctamente. escuchar. El fomento de la conciencia y de la participación Pensamiento responsables del educando en acciones cívicas y del social servicio social. mediante el dominio de los matemático sistemas numéricos. orientados a dar social solución a los problemas sociales de su entorno. morales. así como el fomento de la afición por la lectura. del artículo 21. de la tecnología y los de la vida cotidiana. g. El desarrollo de actitudes favorables al Bioética conocimiento. así como la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia. escribir. La vinculación a programas de desarrollo y Pensamiento organización social y comunitaria. comprender. valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. f. e. Desarrollar las habilidades Comunicativa comunicativas para leer. religiosos y de convivencia en sociedad. del artículo 20. El desarrollo de las habilidades Comunicativa comunicativas básicas para leer. de operaciones y relaciones. analíticos. c. social b. hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna. lógicos. . La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples Ética aspectos de la realidad y la comprensión de los valores Pensamiento éticos. escuchar. del artículo 22. c. de acuerdo con las científico potencialidades e intereses.

la formación de seres humanos integrales y competentes que puedan desempeñarse en un mundo globalizado y en contextos cambiantes y diversos. la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Considerando que la educación es un sistema social complejo. en proyecto. De igual manera. En consecuencia. del artículo 22.h. honestidad. y el estudio de las ciencias sociales. sensibilidad social. complejo. creatividad y participación. . 2. un ser multidimensional en pos de la realización de un proyecto de vida personal y social en armonía con el entorno. productivo. capaz de se autónomo y de autodeterminarse. del artículo 22. 1988) que tiene como propósitos los fines y objetivos planteados en el numeral anterior. 6. se postula que la educación es la llave para disminuir las inequidades sociales se asume al ser humano como un ser integral. (Luhmann. El estudio científico de la historia Pensamiento nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo social de la sociedad. ñ. La educación física y la práctica de la Motrices recreación y los deportes. 6. tolerancia. De aquí que los valores de respeto. se pretende formar personas integrales teniendo en cuenta los aspectos planteados por la UNESCO en el año 1996: a. con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. espiritual. es decir. aunados a otros valores tradicionales se conjuguen para llevar a cabo la propuesta educativa de la institución. responsabilidad. La formación humana: se prepara a los estudiantes para APRENDER A SER y para el conocimiento de sí mismos. racional. la persona es un ser inacabado. es decir. Por lo anterior. solidaridad. pluralismo. cooperación. autonomía.

b. La formación científica, tecnológica, artística y deportiva: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONOCER como un estudiante crítico, analítico, investigador, propositivo, reflexivo e innovador. c. La formación multicultural: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONVIVIR con la diversidad étnica, cultural, religiosa, de género y personal, debida a discapacidades o talentos excepcionales. d. La formación socio-crítica y laboral: se prepara a los estudiantes para APRENDER A TRABAJAR y APRENDER A HACER en diversos sectores de la economía y los servicios. e. Y de acuerdo con Giovanny Marcelo Iafrancesco Villegas en su pedagogía transformadora APRENDER A TRANSFORMAR

El APRENDER A SER, significa que nuestro currículo tiene como propósito expreso la formación de una personalidad autónoma, es decir, que los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades cognitivas, comunicativas, éticas, estéticas, corporales y espirituales. Tenemos presente que la educación sólo tiene sentido si permite que los estudiantes puedan concretar su proyecto de vida y puedan crecer como seres humanos desplegando el conocimiento de sí mismos.

EL APRENDER A CONOCER, significa que la enseñanza y el aprendizaje se orientan hacia la construcción y aplicación de conocimientos para solucionar diversos problemas sociales, personales, comunitarios y académicos. Esta construcción es posible a través de procesos de investigación que permitan tanto la apropiación como la construcción de nuevo conocimiento.

APRENDER A CONVIVIR, se orienta a posibilitar que los estudiantes y la comunidad educativa valoren su cultura y establezca un diálogo con otras

culturas que conviven en la escuela y en un mundo globalizado. En especial, se pretende que los valores globales como los derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre otros, puedan ser agenda educativa cotidiana en las aulas, así como los valores del municipio, la región, y la nación Por lo anterior, los nuevos desarrollos del estudio de la cultura escolar y la posmodernidad permiten afirmar, siguiendo a Pérez Gómez (1998) que la cultura puede ser entendida como
"El conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos por un determinado grupo social, que facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las producciones simbólicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas dentro de un marco espacial y temporal determinado. La cultura , por tanto, es el resultado de la construcción social, contingente a las condiciones materiales, sociales y espirituales que dominan un espacio y un tiempo. Se expresa en significados, valores, sentimientos, costumbres, rituales, instituciones y objetos, sentimientos ( materiales y simbólicos) que rodean la vida individual y colectiva de la comunidad"( Pérez Gómez : 1998, 17).

Ello implica la articulación entre el currículo y el ser, tanto a nivel interno y externo, lo cual conlleva la propuesta de un currículo holístico, dinámico, flexible, capaz de permitirle a los estudiantes cambiar la realidad mediante aprendizajes significativos, es decir, un currículo integral, pertinente y complejo, como el que se asume en el colegio, con un tipo de hombre que manifiesta la cultura a través de la concertación y manejo de conflictos, la forma de actuar y proceder, de interactuar en su medio, mejorando las condiciones de vida de él y los demás, es decir, un gestor dispuesto al cambio.

APRENDER A HACER, quiere decir, que el currículo se orienta a formar estudiantes para el mundo del trabajo, para ser competentes en una

sociedad que valora el conocimiento como el capital fundamental para el desempeño laboral. Así mismo, significa que la formación laboral permea tanto las áreas obligatorias como la educación media. Es claro que sólo las personas que poseen títulos y conocimientos de niveles universitarios, pregrados y sobre todo postgrados (Maestrías y Doctorados), son los únicos que pueden mantener niveles de ingresos altos (CEPAL, 2001). Y sólo es posible alcanzar esos niveles, si se superan los niveles de básica general y media. Por ello para elinstitución la educación es una prioridad estratégica; y de igual manera, para docentes, padres de familia y estudiantes, la educación se convierte en el principal bien cultural para poder vivir en una sociedad compleja.

APRENDER A TRANSFORMAR

Una escuela transformadora tiene como misión “Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio – cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”.

Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación con la profesión y la ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación, investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación.

. producto de una nueva concepción de educación y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: el educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos. las concepciones y prácticas pedagógicas que permiten operacionalizar los nuevos roles. el educador mediador como facilitador del aprendizaje y como promotor del desarrollo humano. cultural y natural en los que se da la acción educativa y. cualificando los desempeños y formando líderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso. social. al profesor que enseña y a los contenidos programáticos enseñados. Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedagógicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos. Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos. evaluar y promover. bajo la concepción de que educación es el proceso de transmisión de la cultura y que esta transmisión es entendida como la enseñanza de las ciencias. los lineamientos curriculares y redefinir los estándares de calidad. programar. siempre y cuando el educador mediador sea capaz de proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo. de ahí que el modelo de transmisión de conocimientos se centró en las tareas del profesor: planear. político. las artes y los oficios. las condiciones del entorno expresadas en los contextos histórico. parcelar. producto del devenir. económico. facilitar procesos que permitan la construcción del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas básicas. enseñar. los objetos de conocimientos disciplinares o estándares mínimos de calidad y contenidos del aprendizaje.La pedagogía tradicional consideró como agentes educativos al alumno que aprende.

más allá de estos desafíos. sociológicos y pedagógicos tradicionales y con ellos responder a las tareas del desarrollo humano. 3. la construcción del conocimiento. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO Los avances de las ciencias y la tecnología han planteado grandes desafíos a la sociedad compleja. en especial. debe basarse en el saber científico y tecnológico. la transformación socio – cultural y la innovación educativa y pedagógica. entre otros. epistemológicos. La ciencia es un sistema social complejo que tiene como propósito la creación de conocimiento científico. Para nuestro currículo las ciencias . que permite operacionalizar la misión y que puede expresarse en las siguientes tareas: 6. la didáctica y el currículo. además del saber cotidiano. de la pedagogía. Una propuesta de educación transformadora asume este reto proponiendo una misión clara y un modelo pedagógico holístico que responde a estas urgencias de formación. son tensiones que generan discusiones y debates nacionales e internacionales. psicológicos. desde los avances industriales hasta el peligro de destruir nuestra biodiversidad. En nuestro país este sistema se estableció desde la década pasada (1990) y lo coordina COLCIENCIAS.Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosóficos. el currículo de la institución educativa. desde el apoyo para mejorar las condiciones de vida de millones de seres humanos hasta los riesgos de autodestrucción y de dominio genético. la educación por procesos. Desde los efectos sobre la vida cultural. Por ello. hasta las consecuencias sobre el ecosistema.6. Pero. lo cierto es que la ciencia y la tecnología hacen parte del conocimiento de la humanidad y.

que no se considera una ciencia. la organización.son un abanico integrado por las ciencias humanas. pudo realizar. información de . los primeros están más allá de la especulación filosófica y deben ser asumidos según los cánones de la ciencia. Los niños como los científicos construyen conocimiento y se desarrolla a través de fases o etapas y es posible pasar de una a otra. demostró que es posible identificar un proceso de construcción del conocimiento. a la posición del hombre frente al universo o a la sociedad. Piaget marcó una gran ruptura epistemológica porque realizó una diferencia fundamental entre los problemas del conocimiento científico y "los que conciernen al sentido de la vida. la equilibración y la reestructuración de esquemas mentales en la relación del sujeto con el objeto. la acomodación. La escuela de Ginebra. además de la tecnología. a través de la epistemología genética. tanto en la psicogénesis infantil y juvenil como en el científico. tomas de partido. por que involucran decisiones. como lo afirmó Broncano en 1995. Cuando Piaget cambio la pregunta de ¿qué es el conocimiento científico? por la pregunta de ¿cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro?. un aporte extraordinario para comprender los procesos de construcción del conocimiento. que él fundó. naturales y teológicas. ¿cómo se conoce? ¿Cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro? y ¿cómo observa el observador? Preguntas que han guiado las investigaciones epistemológicas desde Kant hasta nuestros días. los segundos están más allá del conocimiento científico. un conocimiento racional cuyo propósito es la creación de objetos tecnológicos. compromisos. Decenas de filósofos y científicos han invertido cientos de años para comprender ¿qué es la ciencia?. sociales. a través de la asimilación.

En la década de los 90. cada disciplina construye sus propios. recuerda García que las confusiones epistemológicas más aterradoras en las ciencias sociales y humanas. es el llamado dominio epistemológico interno. se considera que: . 1997: 35). de Von Foster. el constructivismo sistémico. por la pregunta de ¿cómo observa el observador?. que en palabras de Piaget. pero también está el dominio general. ha llevado a plantear problemas generales de conocimiento y apoyándose en la teorías de Luhmann. teorías y asume métodos para crear o verificar el conocimiento y se plantean problemas de conocimiento que permiten la reflexión crítica epistemológica.todo lo que se puede conocer. y en la teoría de la forma de Spencer Brown. Definitivamente esto es absurdo si se tiene en cuenta que la pedagogía posee una gran posibilidad de enfrentarse a estos problemas generales. conceptos. que rebasan el conocimiento científico. al cambiarse de nuevo la pregunta Piagetiana. entre otros. Precisamente. Estos últimos son del dominio de la filosofía y los primeros del dominio de la epistemología. y por lo tanto en la pedagogía. Según esta propuesta constructivista Piagetiana. 1997: 35). Estos problemas no pueden ser asumidos por una disciplina. es el escaso interés por los problemas epistemológicos generales. se trata de las "teorías que tienen por objeto la búsqueda de los fundamentos o la crítica de las teorías del dominio conceptual " (García. sino que atañe a todas las ciencias y hacen parte del dominio epistemológico derivado. respecto a la relación entre lo conceptual y sus objetos de referencia. donde la disciplina se enfrenta a problemas epistemológicos generales "como el papel del sujeto y el de las aportaciones del objeto en el conocimiento “. Maturana y Varela.(García.

la teoría de la observación de segundo orden es un aporte muy grande para la pedagogía. al indicar se asume una forma compuesta por dos partes. . la comunicación es la operación que realiza la sociedad y su uso y producción hace que sea posible más comunicación y permite la probabilidad o improbabilidad de ella. El conocimiento es posible por que si vamos a observar la sociedad como un sistema de todas las comunicaciones posibles y la comunicación comprende información. El tiempo es construido por el sistema al utilizar las distinciones. diferenciaciones.Conocer significa emplear distinciones. aquí estaríamos en la observación de segundo orden. que es la utilizada en occidente. pero siempre está ahí. El sistema educativo puede ser observado por el sistema ciencia. a la cual se puede anteponer otra. Por ejemplo. el sistema educativo construye su propio tiempo que es tiempo escolar. desde el sistema o desde el entorno. no es más que una distinción más. Por lo tanto. la que se observa e indica y la queda como el ojo ciego. Para conocer el observador requiere hacer la distinción e indicar de que lado va a observar. lo construye con relación a sí mismo.. como la distinción sistema/entorno. Cuando se trata de conocer. político etc. por que permite apreciar la observación del observador. actos comunicativos comprensión. igual podemos decir de un maestro que va a observar cómo observa el estudiante. En consecuencia. el sistema educativo hay que diferenciarlo del sistema ciencia. hay que indicar de qué lado se va a conocer. la tradición referida al ser. Por ejemplo. económico. este último observa cómo observa el primero.

realimentar. Las explicaciones causales consisten en atribuir a la realidad empírica una contraparte ontológica de las relaciones lógicas establecidas en la teoría con la cual explicamos esa realidad. fenómenos de la realidad empírica. 2000: 6063): El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus raíces en el organismo biológico. observar. En resumen. el constructivismo sistémico plantea siete tesis para sustentar la construcción del conocimiento científico (García. reconceptualizar. El conocimiento surge en un proceso de organización de las interacciones entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por los objetos. analizar. La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógicomatemáticas está en las interacciones sujeto – objeto. prosigue a través de la niñez y de la adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la actividad científica. .Bajo estos parámetros el fundamento epistemológico se considera como un proceso de construcción permanente. Pero las relaciones causales no son observables: son siempre inferencias. investigar. en tanto son objetos de conocimiento. de desarrollo científico que implica: distinguir. situaciones. Organizar los objetos. resignificar y recontextualizar buscando la validez de sus propios conocimientos y saberes. significa establecer relaciones entre ellos. recrear. explorar.

que el método no responde la pregunta. En consecuencia. para nuestro currículo este fundamento epistemológico. sino la teoría.El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas. significa que para aprender ciencias hay que comprender los conceptos. el conocimiento de las ciencias. el observador. el proceso de construcción de cada una de ellas y los criterios de validez. . así como el aprendizaje. las epistemologías. Por lo tanto. Las ciencias son conocimientos para explicar. El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social. En todo dominio de la realidad sea físico. La influencia del medio social se incrementa con la adquisición del lenguaje y luego a través de múltiples instituciones sociales incluida la misma ciencia. sólo es posible a partir de la formulación y resolución de problemas. independientemente del dominio. el aprendizaje de las ciencias. Por ello. químico. 2000) asume que las ciencias son sistemas complejos culturales integrados y en ese mismo sentido. Esta precisión epistemológica es importante. utilizando diversos métodos científicos que validan o confrontan el conocimiento establecido. los métodos. sólo observa desde la teoría científica. las teorías. toda vez que el ICFES y SABER (ICFES. las interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a procesos cognoscitivos que se construyen con los mismos mecanismos. biológico o social. la didáctica de las ciencias y la enseñanza de las ciencias involucra al observador en la observación. Su acción se ejerce condicionando y modulando los instrumentos y mecanismos de asimilación de los objetos de conocimiento. es decir. interpretar y utilizar en la resolución de problemas.

teoría de una sociedad planetaria y compleja. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO Un currículo holístico. sino que su entorno lo enmarca y por lo mismo es más autónomo y libre. donde lo único permanente es el cambio con sus propios procesos. a diferencia de Habermas. transformador y de escuela abierta de la institución educativa. Para la Institución educativa el todo es más que las partes.(1984). pero se avanza de la distinción totalidad. que se distingue de otras sociedades por la diferenciación entre los . hasta el punto de llegar a la sociedad moderna. elementos y distinciones y opera por una función y distinción básica al formar buenos ciudadanos y que ahora se compromete con las ciencias y el conocimiento. Para poder comprender esta sociedad compleja asumimos como referente sociológico la teoría de la sociedad compleja de Niklas Luhmann. no se parte de la categoría de la acción. un todo compuesto de partes relacionadas entre sí. porque tiene las posibilidades de interactuar con todos los sistemas sociales. donde el ser humano es el centro de la sociedad. ni de un resurgir de la ética comunicativa. El proceso evolutivo de las sociedades han permitido que se avance en un largo proceso de diferenciación de los sistemas de la sociedad.4.6. ni del sujeto. Desde la teoría de Luhmann.6. Luhmann considera que existe en la sociología un déficit teórico que no es posible superar con categorías ontológicas. de poseer una visión del hombre integral a formar y de las ciencias. por eso su programa de investigación se orientó a saldar ese déficit. Entre los sistemas sociales se encuentran las sociedades. las interacciones y las organizaciones. Su teoría parte de la categoría de sistemas. ni con los aporte de los clásicos. tiene claro que la sociedad para la cual se forma a los caracterizada por la comunicación. de la intersubjetividad. además. como el acto social por excelencia.

científico. religioso. porque ni ella misma ni su entorno pueden comparecer de nuevo en la sociedad. Si se pone como fundamento el esquema de observación sistema / entorno. y nunca con su entorno. pero nunca consigo misma. . la valoración y protección del medio ambiente. por lo tanto no podría tener lugar. artístico y educativo. Intentarlo sería hablar en el vacío. como interlocutor. Produce su unidad realizando operativamente comunicaciones a través de la reiteración recursiva y la anticipación recursiva de otras comunicaciones. involucra: La incorporación de los valores sociales globales: derechos humanos. Para nuestro currículo este fundamento. entre otros como referentes ético sociales. La comprensión de la vida en una sociedad compleja. implica que la formación de los estudiantes como buenos ciudadanos. En efecto la sociedad es posible sólo como sistema autopoiético" (Luhmann. pero no consigo misma ni con su entorno. por así decirlo. 1998: 51) Esta concepción de sociedad es un potente soporte teórico para comprender la sociedad compleja y para nuestra propuesta. no activaría ninguna autopoiesis y. Produce comunicaciones a través de comunicación. basada en una educación que pretende formar hombres y mujeres buenos ciudadanos e integros.sistemas económico. la sociedad puede comunicarse en sí misma sobre sí misma y sobre su entorno. cultural y personal. el desarrollo social. el respeto a la diversidad étnica. Sólo la sociedad puede comunicar. jurídico. En palabras de Luhmann: "La sociedad es un sistema comunicativo cerrado. la equidad de género. distinguida por múltiples posibilidades para el desarrollo social y personal. político.

La ciudadanía como elemento central de la sociedad compleja y democrática entendida como la titularidad de derechos que se concreta en la participación. La reevaluación del desarrollo social municipal. (McClelland. 6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Al iniciarse la década de los 90 la historia de una de las ramas de la Psicología experimental se había centrado en dos grandes programas de investigación: la cognición y el aprendizaje (Ponce. la teoría modular (Fodor. 1998) y (Reigeluth.La política social municipal como universal. 1986) 1993). personal. 1976). es decir. la teoría del cambio conceptual (Pozo. 1989) Para la primera. entre otras. y desde enfoques cognitivos las teorías del aprendizaje significativo. 1994). se han creado las teorías del conductismo ortodoxo y cognitivo. que conjuga la lucha contra la pobreza. político. el desarrollo económico. Para el segundo tipo de problemas. 2000). Stenberg (1966. la teoría sociocultural ( Vigostky. económicos y culturales.(Ausubel.6. y la llamada Psicología de la instrucción o Psicología cognitiva centrada en el aprendizaje escolar (Beltrán. entendido como equidad o elevación del nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral. Atkison y Shiffrin. 2000). se puede llevar a afecto con los mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social. solidaria y eficiente. social y ecológico como el desarrollo mismo. (Gadner. la teoría de las inteligencias múltiples.5. sociales. (1968). 1983-1985) la teoría conexionista. que la participación de todas las personas en la satisfacción de los derechos humanos personales. A diferencia de . 1997) y la teoría integral de la mente (Wilber. desde la década de los años 50 se ha consolidado la Psicología cognitiva con diferentes vertientes como la teoría del procesamiento de la información débil y fuerte 1969).

como dice Wilber. Para la pedagogía holística la formación del ser humano es una posibilidad para el desarrollo de las dimensiones y estructuras de la conciencia que le permiten los procesos de transformación y trascendencia espiritual. la complejidad de la mente humana no se puede reducir a los procesos físico químicos o incluso materiales y cibernéticos. estructuras. integradora y transpersonal. La Psicología integral o espectral. en la actualidad la mente se asume con la metáfora del computador para el caso de la teoría del procesamiento de la información o como una mente modular para la teoría modular. La integralidad no significa que la mente sea global. cuerpo y olas fundamentales para la Psicología integral. considera que los estudios actuales de la Psicología cognitiva son un aporte muy importante para la comprensión de la mente. estados. La Psicología integral de Ken Wilber (2000) considera que el desarrollo humano es ante todo holístico. sino que la mente es algo más que estos procesos que ha identificado la Psicología cognitiva. sino que ante todo quiere decir que la mente es diferenciadora. desde 1925. sin embargo. holones básicos. los procesos cognitivos . Este fundamento Psicológico implica para el currículo que se tenga en cuenta que: La mente se diferencia por las distintas tendencias que caracterizan al ser humano por lo tanto. con la concepción de la mente global y del conductismo que dominó la época de los años 60 y 70. que se distingue porque los individuos y la comunidad aprenden a conocer sus potencialidades y dimensiones y las utilizan con el objeto de trascender espiritualmente. o como una red para la teoría conexionista o como un campo morfogénetico constituido por niveles. es decir.la Psicología de Decroly que ha manejado la educación Colombiana.

investigados por la Psicología cognitiva solo son algunos de los que existen en la mente humana. Las estructuras no son aspectos rígidos de la mente. De igual manera. un nivel biológico. se puede presentar que en su cuerpo se vivencien diferentes estados y niveles de la mente que afectan o potencian el aprendizaje. El cuerpo es el soporte energético de los distintos estados y niveles de la mente. las que proporcionan la información más detallada de la mente. puede suceder con un estudiante con una discapacidad o dificultad de aprendizaje. En el caso de los estudiantes. Estos estados son los que permiten el procesamiento de la información y la interacción entre las estructuras y el cuerpo. todos los estudiantes poseen un nivel material o corporal. niveles de conciencia que caracterizan a los seres humanos. Esto quiere decir que los estudiantes tienen diversas posibilidades para potenciar la mente. el éxtasis o el coma. el sueño profundo. lo cual hace pensar que son estas. En este sentido. los estados alterados. existen diversas posibilidades y potencialidades de su mente. un nivel mental y un nivel espiritual. . de igual manera. Lo que significa. el sueño. sino. esto significa que el cuerpo hace viable un determinado estado de conciencia que a su vez puede incluir diferentes estructuras. En el caso de aquellos que presentan discapacidades. Estos niveles son la base de los diferentes procesos cognitivos que caracterizan el aprendizaje. Los estados son formas de manifestación de la mente como la vigilia. que todos los estudiantes viven en diferentes estados de la mente y de acuerdo con esos estados se llevan a cabo los aprendizajes.

Rector Marino López García desde su propuesta inicial de administración planteada en el año 1995 al posesionarse en el cargo .7. eficacia y efectividad en las actividades Cualificación docente El proceso de gestión de la adaptación al cambio administrativo se inicia con el diagnóstico de las necesidades de cambio. medibles y verificables. Gestión por Procesos Permear la Comunidad Cumplir la legislación vigente Mejoramiento continuo Administrar los recursos con equidad Eficiencia.1. (Ver anexo fotocopia del documento original Manuscrito). mide su gestión con base en la satisfacción de estas necesidades y culmina con la evaluación del cambio y el mejoramiento continuo de la institución educativa. 7. . POLÌTICAS INSTITUCIONALES Lo único permanente es el cambio. Primero las personas Prestación de un servicio educativo excelente para la comunidad Formamos buenos ciudadanos Política y objetivos de calidad alcanzables. DIMENSIÓN DIRECTIVA ESTRATÉGICA Todo el direccionamiento estratégico de la Institución fue estructurado por el Sr.

diseñar. Definir. facilitar. Estudiar. los recursos educativos. nacional e internacional para solucionar problemas y mejorar la calidad de la educación. (Ver caraterizaciones en documento Manual de Calidad) . religiosas. Todo lo relacionado con la Gestión directiva se encuentra contemplado en el Manual de Calidad Institucional. tecnológicas. optimizar y mejorar la calidad de la educación. ejecutar y evaluar los modelos e innovaciones pedagógicas y curriculares para mejorar la calidad de la formación integral de los estudiantes. analizar y construir el conocimiento sobre la realidad educativa con base en las tendencias y tensiones políticas. administrar. administrativas. Adquirir. organizar. y fortalecer el cambio en la comunidad educativa. curriculares. regional. adaptar. mantener y modernizar la tecnología para apoyar los procesos internos. el talento humano y la adaptación de la estructura de la institución educativa para el cumplimiento de la política de calidad y el fortalecimiento del PEI. proyectar y gestionar los recursos financieros para el desarrollo de los diferentes procesos de la institución educativa.GERENCIAL Gestionar. orientar.2. OBJETIVOS GESTIÒN DIRECTIVA . racionalizar. científicas y sociales en los ámbitos local. económicas. culturales.7. pedagógicas. Adquirir.

es la primera autoridad administrativa y docente de la institución. Consejo Directivo. quien presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. El rector cumple tanto funciones administrativas como académicas.144 y 145 (Capítulo IV Artículo 18 del Decreto 1860 /94) determina los entes pertenecientes al Gobierno escolar así: Rector. RECTOR Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Consejo Académico Artículo 19 Obligatoriedad del Gobierno Escolar: Todos los establecimientos educativos deben organizar un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa (Artículoículo142 de la ley 115/94) 8. . ÓRGANOS DELGOBIERNO ESCOLAR El capítulo 2 de la ley 115 / 94 en sus Artículos 142. para que el estudiante alcance los objetivos educacionales. 143.1. De él dependen todas las instancias del gobierno escolar y los responsables de los servicios administrativos. tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la institución de los servicios adecuados. de apoyo logístico y de bienestar.8.

1.2. y en su defecto lo será quien haya ejercido el año inmediatamente anterior al cargo de representante de los estudiantes.2.5.8. UN REPRESENTANTE DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS. 8.4. DOS REPRESENTANTES DEL PERSONAL DOCENTE. elegido por el consejo directivo de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos. CONSEJO DIRECTIVO El Consejo Directivo ( Artículo143 ley 115 /94 Y Capítulo IV Artículo18 del Decreto 1860 /94) de los establecimientos educativos estará integrado por: 8.2. EL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA quien es a su vez el representante legal de la institución. 8. 8. UN REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES.2.6.2.2. 8. elegidos en forma individual por la mayoría de los votantes en una asamblea de docentes. UN REPRESENTANTE DE LOS EXALUMNOS. DOS REPRESENTANTES DE PADRES DE FAMILIA. elegido por el consejo de estudiantes entre los estudiantes que se encuentren cursando él ultimo grado de educación ofrecido por la institución.3. En el caso de no existir asociación de padres de familia serán elegidos por el consejo de padres. organizados en el ámbito local o de las entidades de carácter social que . elegidos uno por las Juntas de las Asociaciones DE Padres existentes y el otro por el consejo de los padres de familia. 8.2.2.

Económicas y Filosofía. Un profesor (Jefe de área) de las siguientes áreas: Matemáticas. Educación Ética y en valores humanos. El representante será escogido por el Consejo Directivo de ternas enviadas por las respectivas organizaciones. Humanidades Lengua castellana. Educación . Sección San José y Académico. Dentro de los primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada periodo lectivo anual. Segundo y Tercero. quien lo preside. La Institución Educativa san José Obrero ha conformado su consejo académico así: Rector Coordinadores Jornada de la mañana.patrocinan su funcionamiento. Jornada de la tarde. Los administradores escolares podrán participar en las deliberaciones del Consejo Directivo cuando este les formule invitación a solicitud de cualquiera de los miembros. Humanidades Inglés.3. Ciencias Sociales. Primero. el rector convocará con la debida anticipación a los diferentes estamentos para efectuar en uno o dos días las elecciones correspondientes. 8. Para tal efecto. Ciencias políticas. deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. los directivos docentes y un docente de cada área definida en el plan de estudios. CONSEJO ACADEMICO (Artículo 24 decreto 1860 /94) El Consejo Académico esta integrado por el rector. Un profesor representante de cada una de los grados de Preescolar.

Tecnología e Informática. Educación Física Recreación y Deportes. Educación Artística. Un profesor del programa de Aceleración del Aprendizaje y Procesos Básicos. 8.Religiosa.1. REGLAMENTO CONSEJO ACADEMICO (VER DOCUMENTO COMPLETO EN ACTAS 04 ACADÈMICAAÑO 2006) DEL CONSEJO .3. Un profesor representante del Proyecto de animación y promoción de la Lectoescritura.

2. Docentes vinculados que laboren en la institución. COMUNIDAD EDUCATIVA: De acuerdo con el Artículo 18 capítulo 4 del decreto 1860/94 Está conformada por: Estudiantes matriculados. Directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo. DIRECTIVOS DOCENTES Artículo27 decreto 1860/94 Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo Institucional. Egresados organizados para participar. acudientes o en su defecto los responsables de la educación de los estudiantes matriculados.1. padres de familia.9. podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones: En la Institución Educativa “San José Obrero” se ha establecido para el año 2005: Coordinación Jornada de la Mañana Coordinación Jornada de la Tarde Coordinación Académica . ORGANIZACIÓN INSTITUCIÓNAL 9. 9.

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES De acuerdo con el Artículo 28 del decreto 1860 /94: Es un estudiante que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover ele ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política Colombiana.3. y el debido proceso. reglamentos y el manual de convivencia.Coordinación sección anexa “ San José” 9. realizar en toda la institución su campaña y fortalecer los canales de comunicación y democracia institucionales sobre las bases del respeto. Los candidatos a la personería deben presentar un proyecto de trabajo para su inscripción. Para elegir al personero el rector convoca a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. en las leyes. tolerancia. previo plebiscito en cada grado. La institución Educativa San José Obrero ha tenido cada año desde 1996 la elección de personero estudiantil ( Ver archivo posesión de personeros) en su historia reciente los siguientes . El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases. El cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. El mandato del personero de los estudiantes puede ser revocado a través del Consejo de estudiantes.

4. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el plantel a partir de tercero de primaria. Se puede solicitar la revocatoria del mandato a través del Consejo estudiantil. asambleas integradas con los representantes de cada grado. con el fin de que elijan en su seno mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. El Consejo estudiantil se reúne los miércoles cada quince días bajo la orientación del coordinador de convivencia de la jornada de la mañana. 9. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico. CONSEJO ESTUDIANTIL Es el máximo organismo colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.5. cuando el representante no cumpla son sus funciones.estudiantes del grado undécimo han sido elegidos como personeros estudiantiles: Año 2005 Luisa Fernanda Uribe Año 2006 Sergio Andres Barrientos Gòmez Año 2007 Alexis Rivas Asprilla 9. cuando tenga comportamientos inadecuados siempre bajo el previo acuerdo de los compañeros del respectivo curso. .

En la Institución educativa san José Obrero está integrado por los voceros de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución. quien convoca y preside. COMISIONES DE EVALUACIÒN Y PROMOCIÒN De acuerdo al Artículo 8 del decreto 230/2002. con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.9. . es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico de la institución. El consejo académico conformará.5. Los directores de los grupos B. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Artículo 31 decreto 1860 de 1994) El Consejo de padres de familia como órgano de la Asociación de Padres de familia. para la sección San José (Es decir 0 A hasta 9 A). un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado. (Padre Representante de grupo) Y se reglamenta de acuerdo a la legislación vigente. 9.6. En la Institución educativa san José Obrero las Comisiones en lo que respecta a la participación de los maestros se tiene establecido que pertenecen a la Comisión los directores de los grupos A. el coordinador de convivencia de la jornada de la tarde es el encargado de convocar a las reuniones del Consejo de padres que se realizan una vez al mes. B y C de décimos y undécimos. y orientar sus actividades. una comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes. para cada grado. C Y D de la sección La Florida de los grados Preescolar a Noveno y los directores de grupo de A.

en: Perfiles 10.10. Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyección a la comunidad. Directivo.1.1. como del fondo de servicios docentes. Planear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de la institución. Elaborar anteproyectos tanto del presupuesto. Académico y participar en los demás cuando lo considere conveniente. FUNCIONES DEL RECTOR 10. Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas y administrativas. en colaboración con el pagador presentarlos al . ADMINISTRATIVAS Representar legalmente a la institución Presidir los Comités de administración del fondo de Servicios Docentes.1. Establecer canales y mecanismos de comunicación efectivos. Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las normas vigentes. MANUAL DE FUNCIONES Ver todo el contenido del Manual de funciones orientados bajo el Sistema de Gestión de la Calidad en Manual de Funciones MH 01.

Dirigir y participar en la ejecución de la evaluación institucional anual y enviar el informe a la institución administrativa correspondiente. Asignar en su ausencia temporal las funciones del rector a un coordinador. Administrar el personal de la institución de acuerdo con las normas vigentes. Realizar el control sobre cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar .Ministerio o entidad correspondiente para su aprobación y controlar se ejecución de acuerdo a las normas vigentes. Dirigir el trabajo de los equipos docente y establecer contactos interinstucionales para el logro de metas educativas.2. 10. Ordenar el gasto del plantel. FUNCIONES DEL RECTOR A PARTIR DE LA LEY 715 DE DICIEMBRE 21 DE 2001 ( Artículo 10) Dirigir La preparación del Proyecto Educativo Institucional. con la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. según las normas vigentes. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. y dirigir su ejecución. Administrar los bienes del plantel. Presidir Consejos directivo y académico y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.1. Hacer cumplir la asignación académica de acuerdo a la normatividad vigente. Formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.

recibir . Responder por la calidad de de la prestación del servicio en su institución. Suministrar las informaciones requeridas de manera oportuna. Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes directivos docentes y administrativos a su cargo. Las demás que le sean asignadas por el Gobernador o el Alcalde para la correcta prestación del servicio educativo. en los términos de la ley. de conformidad con las normas sobre la materia. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes. Participar en la definición de perfiles para la selección de personal docente y en su selección definitiva. Proponer a los docentes que serán apoyados para capacitación. Administrar el personal asignado a su institución en lo relacionado con las novedades y permisos. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de acuerdo con las normas vigentes. directivos docentes. administrativos a su cargo. Rendir por lo menos cada seis meses un informe al consejo Directivo de la institución educativa.las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación Municipal. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia. los horarios y la carga docente de cada uno de ellos. los docentes a cargo de cada asignatura..

Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto. Establecer el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico y los Consejos de padres. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley. aspiraciones. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento. Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas. 10. los reglamentos y el manual de convivencia Identificar en el entorno social y en los estamentos de la comunidad educativa las nuevas tendencias. y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local para el continuo proceso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria. Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la comunidad local.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Las funciones de los Consejos Directivos de los establecimientos educativos serán las siguientes: . influencias para canalizar a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.1. EN EL ÁMBITO ACADÈMICO El rector como primera autoridad académica del establecimiento le corresponde: Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.10.3.

adoptarlos y registrarlos frente a la autoridad educativa competente.Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución. Adoptar el manual de convivencia de la comunidad educativa . . cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. Fijar los criterios para la asignación de los cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes. culturales. recreativas y deportivas. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa. Participar en la evaluación de los docentes. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa Establecer estímulos y sanciones para el buen desarrollo académico y social del estudiante que ha de incorporarse al manual de convivencia. directivos docentes y personal administrativo de la institución. Promover una continua actividad de la comunidad educativa en los procesos de planeación del Proyecto Educativo Institucional. En ningún caso puede ser contrario a la dignidad del estudiante. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector. del currículo y del plan de estudio.. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre directivos y docentes con los estudiantes del plantel educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias.

Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860/94. inscripción de candidatos. tales como derechos académicos. Promover las relaciones de tipo académico. Estudiar el currículo y propiciar un continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860/94. asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. culturales. de la promoción. . efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO: Servir de órgano consultor al consejo directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional.Establecer el procedimiento para conceder el uso de las instalaciones en actividades educativas. deportivas y sociales de la respectiva comunidad.3. en especial lo concerniente a la lista de votantes. y acreditación de los elegidos. Fomentar la conformación de organizaciones juveniles. Aprobar su propio reglamento. legalmente autorizados. 10. Participar en la evaluación institucional y servir de consultor en la evaluación de los docentes. de textos y similares. deportivo y cultural con otras instituciones educativas. recreativas. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos provenientes de pagos. uso de libros. escrutinio. ejercicio del voto.

4. organizar foros u otras formas de deliberación. 10.3.4.2. . Supervisar el proceso de evaluación de los estudiantes. La atención a los estudiantes en los aspectos académicos.5. 10. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES El personero tendrá las siguientes funciones: Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES COORDINADORES 10.1. 10.Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa. pudiéndose impulsar proyectos que respondan a esas necesidades.4. 10. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas. y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que les atribuya el proyecto educativo institucional.4. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados. de evaluación y promoción. Cumplir con las demás funciones emanadas por la ley y el respectivo Proyecto Educativo Institucional.

apelar frente al Consejo Directivo. o el organismo que haga sus veces. Presentar ante el rector las solicitudes de oficio a la petición de las partes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Representar a su grupo en el Consejo estudiantil.6. Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para lograr el efectivo cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del curso. Cuando lo considere necesario. profesores comités y representantes de los estudiantes. FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES Colaborar con el director de grupo en la administración del curso en todos sus aspectos. para pretender una educación integral. Controlar a los estudiantes del grupo para permanecer en el sitio correspondiente a las actividades desarrolladas. Llevar la vocería de sus compañeros ante el director de grupo. las decisiones del rector respeto a las peticiones presentadas por intermedio suyo. Reportar la directora de grupo y a los profesores la ausencia de sus compañeros. Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar comentarios y actitudes que lesionen la persona.Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formula cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes. 10. .

Promover conferencia periódicas y demás acciones que redunden en el mayor conocimiento de la comunidad educativa y de la sociedad en general.7.10. Colaborar en la organización de celebraciones especiales en el plantel. Proponer de manera respetuosa y responsable acciones para el mejoramiento continuo de la Institución. FUNCIONES DEL COPNSEJO DE PADRES Colaborar con los docentes en la seguridad. Procurar una coordinación entre padres y educadores a fin de descubrir las inclinaciones.8. . higiene y bienestar de los educandos. moralidad. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil y Las demás actividades a fines o complementarais con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia 10. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del colegio y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. ley 115 de 1994). Ofrecer al plantel el concurso intelectual y moral necesario para la solución de problemas que perturben la formación integral de los educandos. capacidades del educando y orientarlo hacia su pleno desarrollo. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL: Darse su propia organización interna. Participar por el intermedio de dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo (Artículo 143.

de la promoción de los . Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo en términos de refuerzo y superación. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación. para analizar los casos de estudiantes con evaluación INSUFICIENTE O DEFICIENTE en cada una de las áreas. Reunirse al finalizar cada periodo escolar. Acordar los compromisos por parte de los involucrados. FUNCIONES DE LA COMISIÓNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: De acuerdo con lo establecido en el decreto 0230 de febrero 2002. Analizar las condiciones de los educandos. o promoción anticipada. al estudiante y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo. actas para posteriores decisiones acerca estudiantes.Apoyar las actividades institucionales. serán la observaciones evidencia y recomendaciones. Convocar a los padres de familia o acudientes. Consignar en Actas estas las decisiones. Establecer si educandos y educadores siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo anterior. 10.9. Hacer presencia efectiva en la resolución de problemas y sugerencias de mejoramiento.

participar en los comités que sea requerido. Participar en la realización de actividades complementarias. al coordinador o a la consejería para su tratamiento. las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis de resultados de la evaluación. Aplicar correctamente y en coordinación académica con el jefe de área o del coordinador de disciplina. certificando los resultados con su firma. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad y darles el tratamiento o ejemplo formativo. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso académico y disciplinario. al termino de cada uno de los periodos. Presentar los informes al coordinador de disciplina o al rector. sobre el desarrollo de la actividad a su cargo. criterios establecidos en la . Presentar al coordinador académico el rendimiento académico de los estudiantes a su cargo. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada. de acuerdo con los programación a nivel de área. Programar y organizarlas actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias de las asignaturas o áreas a su cargo.10. planeamiento y programación de las actividades del área respectiva. Cumplir con los turnos de vigilancia y orientación que le sean asignados. Participar en la administración de estudiantes conforme a lo que determine el manual de convivencia de la institución y presentar los casos especiales al director de grupo. FUNCIONES DE LOS MAESTROS Participar en la elaboración.10.

mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales a su cargo. estudiantes resolución de . Realizar la ficha observador (Hoja de vida) del estudiante.Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas del plantel Cumplir la jornada laboral y la asignación académica acuerdo con las normas vigentes. Propiciar canales de comunicación efectivos y la conflictos del grupo a su cargo. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinación con otros estamentos las soluciones más adecuadas. Cumplir con las funciones que le sean asignadas. Velar por la formación del buen ciudadano. Responder por el uso adecuado. realizar el informe cada periodo y presentarla al Coordinador cuando se solicite. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones y sobre su comportamiento y aprovechamiento académico . Participar en el planeamiento y programación de beneficiarios de servicios complementarios. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento en los estudiantes. Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido en el plantel. de Como director de Grupo Resguardar las hojas de vida pertenecientes a los estudiantes de su grupo de acuerdo a los requerimientos establecidos. Ejecutar el programa de inducción de los estudiantes del grupo confiados a su dirección. de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

Responder por el uso adecuado. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. Velar por la implementación. sostenimiento y mejoramiento del Sistema de Gestión de Calidad. Conocer en primera instancia las dificultades académicas presentadas en los estudiantes y en los docentes. Propiciar mecanismos de comunicación entre las diferentes instancias de la institución. Promover la actualización del personal docente en aspectos curriculares y valorativos. . FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÈMICO Dirigir la planeación y programación curricular de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y bajos las orientaciones del Consejo Académico.10. Informar periódicamente al Consejo Académico y al Rector sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y sobre el rendimiento académico. Colaborar con el Rector en la buena marcha de la institución.11. Orientar las diferentes actividades académicas de profesores y estudiantes de acuerdo al proyecto educativo. Organizar junto con el coordinador de convivencia las direcciones de grupo para que sean los ejecutores inmediatos de la administración de estudiantes. mantenimiento y seguridad de los equipos confiados a su manejo.

Llevar registro y control necesario para la administración de la disciplina. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.13. y padres de familia Colaborar con el coordinador académico en la distribución de la carga académica y en la elaboración del horario general del plantel. Son funciones del coordinador de convivencia: Establecer canales de comunicación con los profesores. mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confinados a su manejo. Reemplaza al Rector del plantel en sus ausencias temporales.10. Colaborar con el rector en la buena marcha de la institución. directores de grupo. FUNCIONES DE LAS SECRETARIAS Este cargo depende del rector y por autoridad funcional de la secretaría académica.12. La secretaria tiene la responsabilidad de proporcionar y organizar todas las actividades propias de su cargo. FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA El coordinador de disciplina depende del Rector del plantel. Responder por el uso adecuado. . Colabora con el rector y el Consejo Directivo en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. 10. Aplicar los correctivos disciplinarios a los estudiantes de acuerdo con el manual de convivencia.

Responsabilizarse del diligenciamiento de libros. Expedir certificados de estudio. FUNCIONES DE LA SECRETARIA ACADÉMICA Depende del Rector. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. .Son funciones de las secretarias: Atender al público y el teléfono con amabilidad. Organizar funcionalmente el archivo y elabora certificados que le sean solicitados. constancias y demás documentos requeridos para previa consulta con la secretaria académica o con el Rector. calificaciones. Son funciones de la Secretaria Académica: Programar y organizar las actividades propias de su cargo. admisiones. habilitaciones. validaciones. respeto. Elaborar la lista de estudiantes para efectos docentes y administrativos del plantel. copias mimeografiadas y todo lo demás que ordene el rector o la secretaria académica. Elaborar las cartas.14. 10. Le corresponde llevar el registro y control de los aspectos legales de la institución y la correspondencia. hojas de vida de profesores y actas de reuniones. cortesía y sin discriminación. matriculas.

. Mantener actualizada y ordenada la documentación de estudiantes. Gestionar ante la secretaría de educación el registro de libros reglamentarios. Atender al publico en el horario establecido. Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. así como aquellos documentos propios de la rectoría.Colaborar con el proceso y ejecución del proceso de matriculas de la institución. Llevar en orden cronológico y debidamente actualizado el archivo de la documentación de estudiantes retirados y egresados. personal docente y administrativo. certificados de estudio. a las distintas secciones y a otras entidades y controlar el recibo correcto por parte del destinatario. Colaborar con el rector en la elaboración de informes estadísticos. constancias y demás documentos requeridos. Elaborar la lista de estudiantes para efectos docentes y administrativos. con amabilidad respeto y cortesía. personal docente. administrativo y de apoyo. Expedir certificados de estudio. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar los certificados que le sean solicitados. Consolidar la relación de necesidades definidas por los docentes y pasarlas al Directivo Docente (Rector). diligenciamiento de la provincia de la institución. y sin discriminación. Radicar y enviar la correspondencia y documentos que se originan en la institución educativa. Refrendar con su firma las constancias. certificados y todo lo referente a documentos que se expidan en el plantel.

Presentar los informes requeridos sobre el ejercicio de sus funciones Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza del cargo. Manejo del Sofware COANET para diligenciar registro académico de los estudiantes. Colaborar con el rector y coordinadores en la elaboración de los informes estadísticos. cartas y registro de certificados y constancias requeridos. solicitudes o quejas presentadas por los clientes internos y externos de la institución educativa. Diligenciar los libros de matrícula. Gestionar el proceso de registro de la matrícula.Atender las diferentes inquietudes. calificaciones. Solicitar actualización del COANET. . admisiones. Actualizar las bases de datos. Manejar las comunicaciones e informaciones institucionales. Realizar el procedimiento para el retiro de estudiantes. Registrar la Planilla de Prima de Manutención Gestionar ante la Secretaría de Educación el registro de los libros reglamentarios. certificados de estudio y trámite de diplomas. Entregar y recibir debidamente organizados y/o diligenciados los dispositivos de respaldo logros y de registro de calificaciones a los docentes. validaciones. asistencia y actas de reuniones de Consejo Directivo. Transcribir los documentos.

Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. mantenimiento y seguridad del material bibliográfico. Son funciones de la bibliotecaria: Elaborar un plan de actividades y presentarlo al rector para su aprobación.15. Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al Rector para su aprobación. Responder por el uso adecuado. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informes oportunos al rector. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la adecuada utilización de la biblioteca. Le corresponde administrar los servicios de la biblioteca.10. a las distintas secciones y a otras . catalogar y organizar el material bibliográfico. muebles y enseres confiados a su manejo. Radicar y enviar correspondencia y documentos que se originan en la institución educativa. Llevar el registro de utilización del servicio y llevar el registro de los préstamos. FUNCIONES DE LA SECRETARIA DE APOYO EN BIBLIOTECA La bibliotecaria depende del Rector de la institución. Clasificar.

16. En coordinación con el rector elaborar y controlar el Presupuesto. Transcribir los documentos. Colaborar con la Secretaria Académica en el archivo de la documentación de estudiantes egresados. retirados o papelería sobrante. que lleguen a 10. Actualizar la cartelera de la biblioteca. Registrar y controlar los aspectos contables de los contratos. FUNCIONES DEL CONTADOR Llevar registro y control de las operaciones financieras y contables de la Institución Educativa. Participar en el Proyecto de Animación y Promoción de la Lectura. el Plan Financiero y el Plan anualizado de Caja.entidades y controlar el recibo correcto por parte del destinatario cuando se requiera. cartas y demás cuando se requiera. Realizar el apoyo al Rector en la gestión de entrega del tiquete estudiantil conservando los registros. . solicitudes o quejas presentadas por los clientes internos y externos de la institución educativa en la ejecución de sus labores. Llevar en orden y debidamente actualizado el archivo de la documentación de la biblioteca en cuanto a material impreso o audiovisual prestado. haciendo las inscripciones de usuarios y solicitando la documentación requerida y manejando las informaciones u orientaciones este nivel. Atender las diferentes inquietudes. Manejar el inventario de la biblioteca.

Vigilar. Elaborar los boletines de caja y banco. controlar. En coordinación con el rector manejar las cuentas bancarias.18. analizar . impuestos y contribuciones 10. Liquidar y pagar las cuentas de cobro de las obligaciones contraídas en la institución educativa. Realizar la conciliación bancaria. la ejecución financiera y presupuestal Causar y liquidar mensualmente en el tiempo estipulado por la ley. FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO LOGÌSTICO Velar por el mantenimiento de las dependencias de la institución a su cargo Hacer reparaciones y construcciones sencillas. . mantenimiento y reparaciones de los sistemas de agua. Enviar a los entes de control la rendición de cuentas y estado de ejecución presupuestal. 10. Certificar viabilidad.Registrar y controlar los inventarios de bienes muebles e inmuebles de propiedad de la Institución Educativa. la retención en la fuente. controlar. desagües.17. verificar y presentar informes de los ingresos por aportes. Vigilar. evaluar y verificar los gastos que se realicen con cargo al presupuesto. Ejecutar trabajos de instalación. FUNCIONES DE LA TESORERA En coordinación con el rector y el contador participar en la elaboración del proyecto de presupuesto. disponibilidad y registro presupuestal. alcantarillas y eléctricas.

Velar por el mantenimiento de la piscina.18. Responder por los elementos utilizados para la ejecución de sus tareas. vehículos y objetos a la institución educativa. ASEO FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO LOGÍSTICO Los empleados dependen del Rector o en su defecto del coordinador general. Les corresponde el mantenimiento y aseo de la planta física. . equipos e instrumentos de trabajo. en ausencias temporales.1.Ejecutar tareas relacionadas con la recolección y distribución de la correspondencia. Controlar el ingreso y salida de personal docente. Realizar el mantenimiento y aseo de los baños y demás instalaciones. Son funciones de los empleados del aseo: Responder por el aseo y cuidado de las áreas o zonas de trabajo asignadas. estudiantes y demás personas. administrativo. Realizar el trabajo de la fotocopiadora. Realizar las diligencias bancarias y demás que le sean asignadas y/o se requieran para el cumplimiento de los objetivos de la institución educativa. 10. Realizar el Plan de mantenimiento de las instalaciones.

10.Informar cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos a su cuidado. secretaría. Velar por la buena por la buena presentación de las oficinas donde funciona la rectoría. sala de profesores. . Controlar con la prevención y control de situaciones de emergencia. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a las funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO LOGISTICO PORTERIA Y VIGILANCIA Les corresponden realizar tareas de vigilancia de los bienes del plantel. Controlar la entrada o salida de personas. Colaborar con las actividades de la ornamentación y decoración del establecimiento. coordinación. Velar por la seguridad de los implementos de seguridad e informar oportunamente de las anomalías detectadas al Rector del establecimiento. vehículos y objetos del plantel.18. Son funciones de los vigilantes: Ejercer la vigilancia en las áreas o en las zonas que se les asignen. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.2. aulas de clases y demás dependencias.

PREVENTIVAS Y DE MEJORAMIENTO PQ 06 PROCEDIMIENTO MATRÍCULA PM 01 PROCEDIMIENTO ACADÉMICO PK 01 PROCEDIMIENTO PARA ADQUISICIÓN DE BIENES Y SERVICIOS Y/O COMPRAS PF 01 PROCEDIMIENTO REVISIÓN POR LA DIRECCIÓN PD 01 PARA DISEÑO Y DESARROLLO .11. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS En la Institución Educativa se tienen establecidos para el Sistema de Gestión de calidad algunos procedimientos que son documentados ( Ver en carpeta Procedimientos ) Así: PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS PQ 01 PROCEDIMIENTO PARA CONTROL DE DOCUMENTOS PQ 02 PROCEDIMIENTO PARA CONTROL DE REGISTROS PQ 03 PROCEDIMIENTO PARA AUDITORIAS INTERNAS PQ 04 PROCEDIMIENTO NO CONFORMIDADES PQ 05 PROCEDIMIENTO DE ACCIONES CORRECTIVAS.

1. El rector pide referencia sobre dicho educador en las instituciones donde haya laborado o si es por primera vez verifica las referencias dadas por cada profesor.1. se caracteriza por su buena formación.1. El profesor le entrega al rector el decreto de nombramiento o de traslado a la institución.1. . 7. comportamiento y racionalización para un buen Desarrollo de los ciudadanos del mañana.2.7. ACTIVIDADES Después de haber recibido el Decreto de nombramiento o de traslado a la Institución Educativa San José Obrero el profesor lleva a la institución dicho documento. VINCULACIÓN DE PROFESORES 7. OBJETIVO: Garantizar que el personal que labora en la institución. El rector verifica llamando a la Secretaría de Educación y Cultura de Medellín EDÚCAME sobre el traslado o no de dicho educador. El rector verifica la documentación presentada por el educador.

ACTIVIDADES El rector pide referencia sobre dicho empleado en las instituciones donde haya laborado o si en por primera vez verifica las referencias dadas. VINCULACIÓN PERSONAL NO DOCENTE 7. OBJETIVO: Buscar que el personal de la Institución Educativa San José Obrero se caracterice por su buen comportamiento.1.2.2. El rector le presenta a los Coordinadores al educador. El rector le entrega a la secretaria la documentación para que le abra una carpeta u hoja de vida.Una vez verificada la documentación y las referencias el rector entrevista al profesor. dedicación. trabajo y racionalización para un buen desarrollo de ésta. . El Coordinador Académico la hace una presentación de la institución.2. 7. El Coordinador Académico le entrega la carga académica al educador.2. 7.

1. OBJETIVO Organizar las actividades correspondientes a la entrega de informes de evaluación a los estudiantes y padres de familia 7.2.El rector verifica la documentación presentada por el empleado.3. El rector le presenta a los Coordinadores. El empleado realiza las funciones correspondientes a su desempeño. El rector le entrega a la secretaria la documentación para que le abra una carpeta o una hoja de vida.3. CALIFICACIONES 7. El rector le entrega el manual de funciones que le corresponde a dicho empleado. Una vez verificada la documentación y las referencias el rector entrevista al empleado. docentes y otro personal al empleado. 7.3. ACTIVIDADES . El empleado lee él manual de funcione.

.El docente en sus clases desarrolla los contenidos del área previamente planificados en los planes de estudios. asignadas. El estudiante realiza las tareas. El estudiante realiza la recuperación de cada logro que haya perdido. El docente utiliza diferentes estrategias para el desarrollo de sus clases y para la ejecución de tareas y talleres que los estudiantes deben resolver en el aula o en la casa sobre el tema visto. El profesor le informa a cada estudiante sobre la consecución o no de cada logro y le indica la forma y fechas de recuperación. utilizando las diferentes estrategias metodológicas y de evaluación realiza ejercicios. talleres y evaluaciones El docente le evalúa al estudiante el nivel de alcance de logro obtenido por el estudiante durante el periodo. contesta las preguntas sobre lo expuesto. El profesor corrige en la planilla de notas los logros que hayan recuperado los estudiantes. Al final de cada periodo el profesor realiza los ajustes necesarios y elabora el informe final de cada estudiante con la calificación y los códigos de cada logro en la planilla de notas. El estudiante está pendiente sobre cada indicador de logro que debe alcanzar.

los logros obtenidos y los logros no alcanzados. 7.4. El profesor guarda copia de la información. mediante estrategias en las que se tendrán en cuenta tres momentos: . El profesor le entrega a la secretaria la información consolidada de cada grupo. Se imprimen los boletines de calificaciones de acuerdo con lo generado en el sistema y se hacen las correcciones que sean necesarias.4.1. OBJETIVO: Brindar a los estudiantes la posibilidad de alcanzar los logros deficitados.La secretaria genera la plantilla de calificaciones de cada profesor para la digitación de las notas vía Internet o con memorias extraíbles. Rector en las fechas previstas en el cronograma para ello. La secretaría genera el informe de la sistematización de calificaciones. RECUPERACIÓN DE LOGROS 7. donde va la calificación. Los boletines son entregados a padres de familia Y/o estudiantes previa citación del sr.

. ACTIVIDADES El profesor le informa a cada estudiante como en el proceso para alcanzar los logros que quedaron pendientes. El estudiante está pendiente sobre cada tema y cada logro que haya que realizar.2. lo anota en su planilla de logros alcanzados. Al final de cada periodo el profesor realiza la digitación de los logros que los estudiantes alcanzaron de los periodos anteriores. 7. El profesor coloca los talleres para resolver en la casa sobre el logro que desea recuperar. El profesor cuando el estudiante alcanza el logro. El profesor le evalúa al estudiante el tema de su logro no alcanzado.El estudiante se entera de los logros que tiene pendientes El docente acompaña al estudiante en el desarrollo de diferentes actividades para alcanzar los logros.4. El estudiante realiza los talleres. El estudiante presenta la sustentación de los trabajos y/o talleres que dan cuenta de sus nivel de alcance de logro.

El profesor le informa a cada estudiante sobre la consecución del logro que recuperó.2. nombre del .1. 7. 7. La secretaria ingresa la información al sistema de cada profesor.5. Continúa en el proceso sistematización de calificaciones. La secretaria verifica que cada grupo tenga la información. es decir.5. ACTIVIDADES La secretaria verifica que cada profesor le haya entregado la información correspondiente al desempeño de los estudiantes. La secretaria verifica que el informe por estudiante sé esta viendo bien en pantalla: nombre de la institución. su calificación los logros alcanzados o los logros que le faltan por conseguir. SISTEMATIZACIÓN DE LAS CALIFICACIONES 7.5. OBJETIVO: Contribuir al desarrollo del proceso formativo del estudiante y al fortalecimiento de la institución al tener una información confiable. para el bien de la institución y el educando. ágil y oportuna.

El director de grupo analiza cada boletín. nombre del director del grupo. conozcan los alcances o limitaciones del proceso formativo. ENTREGA DE CALIFICACIONES A LOS ESTUDIANTES 7. 7. materia logros. calificaciones faltan de asistencia. El director de grupo verifica que estén todos los boletines. grado que cursa. Si el informe se ve bien en pantalla la secretaria lo imprime.1. OBJETIVO: Permitir que los padres de familia o los acudientes y los educandos. periodo que esta dando el informe. . 7.6. año lectivo. fecha.estudiante.2.6. El director de grupo analiza cada boletín del estudiante donde procede a elaborar un informe en una planilla para observar cuales estudiantes son sobresalientes y también cuales estudiantes tienen los logros perdidos.6. ACTIVIDADES La secretaria le entrega a cada director de grupo los boletines de calificaciones de los estudiantes.

2.7. OBJETIVO: Garantizar que el proceso de adjudicación de las cafeterías sea transparente. Los diferentes proponentes elaboran sus propuestas sobre la licitación. posibles precios. El rector realiza la convocatoria para la licitación u oferta pública la prestación del servicio de cafetería en la Institución Educativa San José Obrero dicha convocatoria se hace con diez días hábiles y previo aval del Consejo Directivo. . excelentes productos y buen control de calidad. 7. de acuerdo a la ley de contratación para que dichas cafeterías tengan un buen servicio. ADJUDICACIÓN DE LAS CAFETERIAS 7. en ella deben decir que productos van a ofrecer. 7. y ofertan sobre el servicio. ACTIVIDADES El Consejo Directivo en cabeza del Sr. eficiente.7.7.1.El director de grupo le entrega al padre de familia o al acudiente el boletín de cada estudiante. Rector plantea los requerimientos par lanzar la oferta pública par la entrega de las cafeterías y/o puntos de venta a proveedores externos que cumplan los requisitos.

. de acuerdo a la ley de contratación para que dichas cafeterías tengan un buen servicio. El Consejo Directivo determina con base en el estudio de las propuesta cuales son las que se ajustan más a las necesidades de la comunidad educativa. Se analiza cada propuesta con unos parámetros establecidos con anterioridad. excelentes productos y buen control de calidad.Los oferentes entregan las propuestas en la rectoría. OBJETIVO: Garantizar que el proceso de contratación de las cafeterías sea transparente. CONTRATACIÓN DE LAS CAFETERIAS 7.1.9. El rector convoca al Consejo Directivo a reunión para el estudio de las diferentes propuestas. El rector fija en lugar visible los resultados de dicha oferta pùblica. Los oferentes consultan los resultados.9. 7. eficiente. El Consejo Directivo aprueba quienes de los oferentes son los que están capacitados para prestar el servicio de Cafetería en la institución.

7. solicita los requisitos para poder contratar con la institución. Los Proveedores de tienda escolares deberán ser evaluados y reevaluados de acuerdo con lo establecido en el procedimiento de adquisición de bienes y servicios. El contratante reúne toda la documentación necesaria. ACTIVIDADES El oferente después de verificar el listado de la licitación y comprobar que salieron favorecidos. . El Sr. El rector entrega a los contratantes los requisitos que se exigen. El contratante y Rector firman el contrato. Rector realiza seguimiento a los proveedores de las cafeterías haciendo sugerencias.9. El Señor rector realiza el proceso de contratación y entrega de las instalaciones para la prestación del servicio. El contratante lee el contrato y presenta las pólizas exigidas. recomendaciones o estableciendo No conformidades en el momento que se requiera. por la gestión financiera. Una vez verificada dicha documentación el rector elabora el contrato de prestación de servicio de cafetería exigiendo las pólizas a que haya lugar. El rector verifica que la documentación esté de acuerdo con la Ley de contratación. El contratante entrega la documentación necesaria al rector.2.

desarrollo y ciudadanía. Nuevas meditaciones sobre la técnica. México: Trillas. Juan Amós. Psicología Educativa. 1985 CAPRA. Santafe de Bogotá: Tercer mundo editores. El tao de la física. 2000 . Santafé de Bogotá: Colciencias. 1994. Barcelona: Kairós. 116. Informe de la Misión de Ciencia. 1976. y Peat. XXXVII. Colombia al filo de la oportunidad. David P. ALDANA. ALMENDRO. Barcelona: Integral. Barcelona: Humanitas. Fritjof. La Educación.D. Fritjof. D. 1993 CAPRA. AUSUBEL. 1999. Programas nacionales de ciencia y tecnología Tomos 1-10. Equidad. E. orden y creatividad. México: Porrúa. México: Alfaomega. 1992 CEPAL. Didáctica Magna. COLCIENCIAS. y otros. La conciencia transpersonal. Madrid:Trota. 1993. La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. Un punto de vista cognitivo. Manuel. 1995. 2001 COMENIO. 1998. BOHM. F. Barcelona: Kairós. Fernando. BRONCANO. Ciencia.BIBLIOGRAFÍA AGUERRONDO. Educación y Desarrollo. El punto crucial.

Howard. Barcelona: Gedisa. Barcelona: Paidós. GARDNER. Barcelona:Gedisa. Inteligencias múltiples. Manual de psicología del pensamiento. FRIGERIO Graciela y POGGI. En Revista EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA. Vol 8. Educación holista. 1996 . Arte. Howard. Margarita. Barcelona: Paidós.1997. GALLEGOS. Barcelona: Paidós. Las estructuras de la mente. La nueva ciencia de la mente. 1999. 1994. Howard. Barcelona: Paidós. 1993 GARDNER. Buenos Aires: Troquel. Rolando. 2000. Las instituciones educativas. El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la teoría de sistemas complejos. Nro 16. Rolando. cara y ceca: Elementos para su gestión. Jesús Alberto. Howard. Nava Ramón. La epistemología genética y la ciencia contemporánea. 1995 GARNHAM. Premisas conceptuales del dispositivo formativo comprensivo. Educación artística y desarrollo humano. Howard. México: Pax México. mente y cerebro. GARCÍA. La mente no escolarizada. 1988 GARDNER. Barcelona: Paidós. Medellín: U de A. 1994 GARDNER. Alan y OAKHILL. Barcelona: Paidós.ECHEVERRI. Pedagogía del amor universal. 1994 GARDNER. 1993 GARDNER. México: Fondo de cultura económica. septiembre de 1996. Jane. GARCÍA. Howard.

Pensamientos sobre la Educación.GERSTNER. Bogotá: . F. Madrid: AKAL. Karl. Autopoiésis. LUHMANN. Organización y decisión. Bosquejos para un curso de pedagogía. Teoría de la sociedad y pedagogía. F. Niklas. El sistema Educativo. Reinventando la educación. LUHMANN.: Universidad Iberoamericana y Antrophos. LOCKE. 1986. y otros. 1935 IANFRANCESCO. México D. J. LUHMANN. Lineamientos para una teoría general. Magisterio. Niklas. Buenos Aires: Paidós.: Universidad Iberoamericana. Nuevo examen de estado. Niklas. Louis. 1996. Jr. Jhon. Barcelona: Paidós. Barcelona: Anthropos.: Universidad Iberoamericana. 1996. Sistemas sociales. Pedagogía y Escuela Transformadora. LUHMANN. J. Santa fe de Bogotá: ICFES.F. 1988. Niklas. Madrid: Espasa Calpe. 1997. 1998 ICFES.F. acción y entendimiento comunicativo. 1999 LUHMANN.2000 ICFES. Ciencias naturales. Madrid: Espasa Calpe. 1996. México D. Serie investigación educativa Tomos 1-14. Niklas y SCHORR. Santa fe de Bogotá: ICFES. Nuevas formas de gestión de las instituciones educativas. México D. Pedagogía general. 1984.F. 1935 HERBART. Giovanny. HERBART. Introducción a la teoría de sistemas.

1994 OROZCO. Alberto. Educación para la paz. 1998. Bogotá: CEPA. María.II. Edgar. México: Porrúa. 1998. MONTESSORI. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Mito y realidad. 1999 MONTESSORI. Sistemas sociales. PESTALOZZI. En Pedagogía. Educar para un nuevo mundo. Libros de educación elemental (prólogos). discurso y poder. 1997. Buenos Aires: Errepar. Buenos Aires: Errepar. Niklas. El método I. PEREZ. Bogotá: CORPRODIC. MORIN. Canto del Cisne. MONTESSORI. MARTÍNEZ. 1996 PESTALOZZI. Madrid: Morata. 1998. Madrid: Cátedra. Sandoval. La enseñanza como posibilidad del pensamiento.Carlos. México: Porrúa. La formación integral. México: Porrúa. Gómez A:I. Mejorar para evaluar. PESTALOZZI. Juan Enrique. 2004. Cartas sobre la educación de los niños. Juan Enrique. 1998. Barcelona: Anthropos. 1999 PEREA. La educación de las potencialidades humanas. III y IV.LUHMANN. Buenos Aires: Errepar. 1998. 1997. María. Luis Enrique. María. Santa fe de Bogotá: Uniandes. . Juan Enrique.

Medellín: Edúcame. 1994. Luis Enrique. Gestión por competencias. Luis Enrique. Luis Enrique. 2001. Luis Enrique. PORTELA MORALES. Organizaciones educativas siglo XXI. Medellín. Mimeo. 2003 . 2001. PEI y currículos por competencias. Medellín. Evaluación de competencias y pedagogía holística. Cerebro y valores. 2001. Una propuesta para la construcción de los PEI. Pedagogía para un nuevo milenio. Barcelona: Herder. La velada de un solitario y otros escritos. Luis Enrique. PORTELA MORALES. Medellín: Nuevo horizonte. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje por competencias. Luis Enrique y Alzate Arias Ligia Inés. Pedagogía holística y desarrollo de la conciencia. La educación y sus normas 2.PESTALOZZI. PORTELA MORALES. 2003 PORTELA MORALES. Inédito. PORTELA MORALES. 2003. PORTELA MORALES. Luis Enrique. Luis Enrique. PORTELA MORALES. Medellín. La educación y sus normas. Medellín: Wiortiz. Luis Enrique. Mimeo. Juan Enrique. Santa Fé de Bogotá: Profortes. En Memorias del primer encuentro regional sobre la conciencia: hacía una contextualización de sus estados. 2000 PORTELA MORALES. 2002 PORTELA MORALES. Luis Enrique. Fundamentos de diseño curricular. PORTELA MORALES. Medellín. Medellín: Edúcame. 1996.

Una historia de la Psicología moderna. Ken y otros. Ciencia y religión.SAN MARTÍN y otros. Barcelona: Kairós. Barcelona: Anthropos. El paradigma holográfico. Sexo. Tomo I y tomo II Madrid: Gaia. Barcelona: Kairós. 1999. Ken. Una visión transpersonal del desarrollo humano. ecología y espiritualidad. 1995. La conciencia sin fronteras. Ken y otros. 1994. Ken. Después del Eden. Breve historia de todas las cosas. 1998. Los tres ojos del conocimiento. WILBER. Barcelona: Kairós. México: McGraw Hill. WILBER. Barcelona: Kairós. Francisco. Rupert. Barcelona: Kairós. Ken. La educación encierra un tesoro. WILBER. Barcelona: Kairós. TORTOSA. 1990. Que es la iluminación. 1998 . WILBER. Ken. WILBER. El proyecto Atman. Ken. Barcelona: Kairós 1992 WILBER Ken y otros . Estudios sobre sociedad y tecnología. WILBER. 1997 WILBER. Barcelona: Kairós. 1992. 1996 WILBER. 1990. Resonancia morfica y hábitos de la naturaleza. Ken. 1992 SHELDRAKE. La presencia del pasado. Barcelona: Kairós. 1994 WILBER. 1994 WILBER. 1995. Ken. Nueva conciencia. Ken. Barcelona: Integral. ¿Vida después de la muerte?. Barcelona: Kairós. UNESCO.

La educación integral. 2000 WILBER. Desclée de Brouwer. 2001 YUS. Barcelona: Kairós.WILBER. Ramos Rafael. Ken. Una visión integral de la Psicología. México: Alamah.A. Ken. 2001. . Tomo I y II Bilbao. S. El ojo del espíritu.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful