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PEI 2007-IE.

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  • 1.1. IDENTIFICACIÓN
  • 1.2. RESEÑA HISTORICA
  • 1.3. I.E. SAN JOSÉ OBRERO AÑO 2006
  • 1.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO AÑO 2007
  • 1.5. POBLACIÓN EDUCATIVA SANJOSENSE
  • 1.6.1. ESCUDO
  • 1.6.2. BANDERA
  • 1.6.3 HIMNO
  • 2.1. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  • 2.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
  • 2.3. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
  • 2.4 VISIÓN
  • 2.5 MISIÓN
  • 2.6. POLÌTICA DE CALIDAD
  • 2.7. OBJETIVOS DE CALIDAD
  • 2.8. PERFIL DEL ESTUDIANTE
  • 2.9. PERFIL DEL MAESTRO
  • 2.10. CONCEPCIÓN DISCIPLINARIA
  • 2.11. MODELO PEDAGÓGICO
  • 3. DIMENSIÓN ESTRATÉGICA
  • 4.1. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD
  • 4.2. CONCEPCIÓN DE CULTURA
  • 4.3. CONCEPCIÓN DE SER HUMANO A FORMAR
  • 4.4. CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICA
  • 4.5. CONCEPCIÓN DE ESCUELA TRANSFORMADORA- ESCUELA
  • 4.6. 1. ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS
  • 4.7. CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA
  • 4.8. CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA
  • 4.9. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
  • 4.10. CONCEPCIÓN DE DIVERSIDAD
  • 4.11. LA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON
  • 5. DIMENSION PEDAGÓGICA
  • 6.1 ENFOQUE CURRICULAR
  • 6.2. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO EN COLOMBIA A TRAVÉS DE
  • 6.3. CURRÍCULO DESDE LA PEDAGOGÍA INTEGRAL U HOLÍSTICA
  • 6.4.1. Para responder a la tarea del desarrollo humano se debe
  • 6.4.2. Para responder, desde la formación integral, a la tarea de una
  • 6.4.3. Para responder a la tarea de la construcción del conocimiento se
  • 6.4.4. Para responder a la tarea de la transformación social, mediante la
  • 6.4.5. Para que se produzca esta transformación socio – cultural, no
  • 6.4.6. Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando),
  • 6.5.1.DESDE LALEGISLACIÓN EDUCATIVA COLOMBIANA
  • 6.5.2. PLAN DE ESTUDIOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES
  • 6.6.1.1. FINES DE LA EDUCACIÓN
  • 6.6.1.2. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y
  • 6.6.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y
  • 6.6.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
  • 6.6.1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
  • 6.6.1.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
  • 6.6.1.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
  • 6.6.4. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
  • 6.6.5. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
  • 7.1. POLÌTICAS INSTITUCIONALES
  • 7.2. OBJETIVOS GESTIÒN DIRECTIVA - GERENCIAL
  • 8.1. RECTOR
  • 8.2.1. EL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA quien es a su vez
  • 8.2.2. DOS REPRESENTANTES DEL PERSONAL DOCENTE, elegidos
  • 8.2.3. UN REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES, elegido por el
  • 8.2.4. UN REPRESENTANTE DE LOS EXALUMNOS, elegido por el
  • 8.2.5. DOS REPRESENTANTES DE PADRES DE FAMILIA, elegidos
  • 8.2.6. UN REPRESENTANTE DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS,
  • 8.3.1. REGLAMENTO CONSEJO ACADEMICO
  • 9.1. COMUNIDAD EDUCATIVA:
  • 9.2. DIRECTIVOS DOCENTES
  • 9.3. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
  • 9.4. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
  • 9.5. CONSEJO ESTUDIANTIL
  • 9.6. COMISIONES DE EVALUACIÒN Y PROMOCIÒN
  • 10.1.1. ADMINISTRATIVAS
  • 10.1.2. FUNCIONES DEL RECTOR A PARTIR DE LA LEY 715 DE
  • 10.1.3. EN EL ÁMBITO ACADÈMICO
  • 10.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
  • 10.3. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO:
  • 10.4.1. La atención a los estudiantes en los aspectos académicos, de
  • 10.4.2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con
  • 10.4.3. La interacción y participación de la comunidad educativa para
  • 10.5. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
  • 10.6. FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
  • 10.7. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL:
  • 10.8. FUNCIONES DEL COPNSEJO DE PADRES
  • 10.9. FUNCIONES DE LA COMISIÓNES DE EVALUACIÓN Y
  • 10.10. FUNCIONES DE LOS MAESTROS
  • 10.11. FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÈMICO
  • 10.12. FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA
  • 10.13. FUNCIONES DE LAS SECRETARIAS
  • 10.14. FUNCIONES DE LA SECRETARIA ACADÉMICA
  • 10.15. FUNCIONES DE LA SECRETARIA DE APOYO EN BIBLIOTECA
  • 10.16. FUNCIONES DEL CONTADOR
  • 10.17. FUNCIONES DE LA TESORERA
  • 10.18.1. FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO LOGÍSTICO
  • 10.18.2. FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO LOGISTICO
  • 11. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (Proyecto Educativo Institucional) Ley 115 de l994 Artículo

Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.

El gobierno nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para que ellas instituciones sin animo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el sistema nacional de evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizaran exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el Conpes social,

1.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.1. IDENTIFICACIÓN

A. Nombre de la institución: “Institución Educativa San José Obrero certificada en Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001:2000. B. Norma que lo crea: Acuerdo Municipal 016 del 26 de abril 1994 y Resolución Departamental 19243 de diciembre 23 de 2002 C. Ubicación: Veredas La Florida Y San José del Antonio de Prado , Medellín, Antioquia. AREA TOTAL: 64000 m2 4900 m2 corregimiento San

AREA CONSTRUIDA: LIMITES:

ORIENTE: VÍA PÚBLICA OCCIDENTE: PROP. HERMANOS CRISTIANOS NORTE: QUEBRADA LA MANGUALA (LIMONAR) SUR: VÍA PÚBLICA

D. Núcleo Educativo: 937 E. Dirección: Carrera 14 A Nº 5 - 99 F. Carácter: Oficial G. Calendario: A H. Jornada Laboral: Mañana, tarde e intermedia. I. Niveles que ofrece : Preescolar, Básica Primaria, Aceleración del

Aprendizaje, Básica Secundaria y Media Académica . J. Grados: Preescolar a Undécimo K. Adopción del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: El proyecto educativo institucional se ha venido elaborando desde el año 1997 y se realizan los respectivos ajustes en cada año, se ha contado con

asesorías de especialistas de secretaría de educación, la intervención de la Comunidad educativa y la participación de varios docentes y7o Coordinadores además de otros entes institucionales que de una u otra manera han liderado el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional. Aun después de tantos años se sigue construyendo y es la meta para el 2007 velar por la calidad de la Educación..

1.2. RESEÑA HISTORICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO

Nace en 1994 debido a la problemática educativa (falta de cupos), del corregimiento de San Antonio de Prado Municipio de Medellín, en los años 1992 y 1993 por las terminación de nuevos proyectos urbanísticos del corregimiento como son: El Limonar, Vegas de Alcalá, Prados del Este, Compartir y otras.

Al finalizar el año educativo el en ese entonces jefe de núcleo 0213 de San Antonio de Prado, Señor Gonzalo Enrique Giraldo Salazar, solicitó la inscripción de los estudiantes para cursar grado sexto en las distintas escuelas del mencionado núcleo educativo, y de todos los estudiantes de otros grados que se quedaban sin estudio y que en los años anteriores estaban por fuera del sistema y cuyas edades oscilaba entre 12 y 20 años de edad. El total inscritos fue de 810 estudiantes; el resultado arrojado por aquellas encuestas alarmó a las distintas autoridades y a la comunidad en general y para el día 29 de Enero de 1994 fue citada una asamblea de estudiantes y padres de familia en el aula múltiple del

IDEM, a las 10:00 a.m. con la finalidad de buscar solución a tan grave problemática educativa en el corregimiento. Hubo algunas intervenciones y ponencias bien sustentadas sobre la problemática educativa del

con la finalidad de tramitar el traslado de los enfermos de la Granja Taller otro lugar y destinar este local para la educación ya que se requería con mucha urgencia en el sector.corregimiento entre ellas se destacan la del Señor Benjamín Higuita. Se solicitan audiencias con el Señor Alcalde de entonces el Doctor Luis Alfredo Ramos Botero. se reúnen Los miembros de la comisión. Se nombra una comisión encargada y comprometida con la comunidad para tratar de hallar solución al problema. con esto se subsanaría un poco el problema. y la del jefe de núcleo rindió un informe con las cifras arrojadas anteriormente. representante a la cámara. la del Padre René Botero. Párroco del corregimiento quien explicó los motivos del problema. ésta comisión la integraron: • • • • • • Padre Rene Botero. Representante de las acciones comunales Alex Faber Bedoya. Jefe de Núcleo 0213 Rodrigo Garcés. Miembro de la Junta Administradora local Horacio Castaño. Párroco de San Antonio de Prado Raúl Cardona. ex concejal de Medellín Gonzalo Giraldo Salazar. y con el Director de la Granja Taller Señor Guillermo Franco. La conclusión a la que se llegó fue que se nombraría una comisión representando a la comunidad educativa de núcleo. Representante de los Jóvenes Desde ese momento se inició una lucha dura por parte de la administración Municipal y Departamental. Para el día 12 de Marzo de 1994. el señor Alcalde y el director de la Granja Taller y se trataron los siguientes puntos: .

cargando pupitres. Fueron nombrados profesores cofinanciados entre ellos: - Manuel Segundo Ortega Luis Angel Marín Alejandro González Liliana Arroyave Patricia Gaviria - Miryam Guisao Luz Dary Vélez Luz Mary Correa - Luis Fernando Llano . sillas. Al día siguiente miércoles 13 de Abril.m se realizó una marcha y una toma pacífica del gran edificio de la Institución Granja Taller los acompañantes eran Profesores. con el siguiente personal docente: - Coordinador encargado. pancartas y llevando en alto el tricolor Colombiano. tableros. debía cumplir dichas funciones reemplazando a la educadora Dora Osorio.Para que nadie se quede sin estudio. se empezaron las labores académicas en el edificio de las instalaciones de la Granja Taller. sitio donde laboraba éste. El nuevo plantel educativo funcionará en el antiguo local de la escuela Carlos Betancur B. la cual estaba nombrada por contrato con el Municipio de Medellín y se quedó laborando en la escuela Carlos Betancur en reemplazo del señor Horacio. El día 12 de abril de 1994 las 10:00 a. quien por orden del Señor Jefe de Núcleo. esperamos la recuperación de los escenarios deportivos y recreativos como también la piscina. padres de familia y personas de la comunidad como el padre Oscar Ortiz y el jefe de núcleo. Horacio Castaño. hasta el día 12 de Abril de 1994.

y Carlos David Monsalve.Miryam Zapata . para matemáticas. quien envió . Como rector encargado se tenía al Jefe de Núcleo Gonzalo Giraldo Salazar.Gladys Duque . el profesor Sergio Zuleta.Dora A Suárez para para para para para para Secundaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Las anteriores educadoras fueron nombradas para primaria a excepción de Liria Nanclares. El señor coordinador se encargó de distribuir los respectivos salones en el segundo piso y se organizó la silletería para reiniciar las clases.Cinco plazas anexas al Liceo Manuel J Betancur y cinco anexas al IDEM por contratos con el municipio fueron nombrados: . aún sin el acuerdo de creación era reconocido por la Secretaria de educación. en reemplazo del profesor Luis Fernando Llano quien renunció. cofinanciada. luego conocida como Colegio Nueva Granja Taller.María Grisel Álvarez .Cruzana García . más tarde el profesor Néstor Fabián Toro. En el año 1994 sólo funcionaron grados de sexto a noveno con un total de 374 estudiantes. llego una nueva profesora para el área de biología Sara Prada. En el primer año de funcionamiento se laboró normalmente.Liria Nanclares . en la nueva instalación. pero debido a que había tantas vacantes para cubrir en la básica secundaria se llenaron las vacantes con dichas profesoras. Pasados algunos días de dar comienzo a las labores académicas. (La primaria aún no se había establecido). sin el acuerdo Municipal de creación de la institución Granja Taller.

algunos visitadores a recoger información y así poder dar pasos firmes para la creación.

Las clases se prolongaron hasta el día 2 de Diciembre y las notas finales fueron entregadas el 16 de Diciembre en el IDEM San Antonio de Prado. Para la fecha la institución funcionaba pese a las dificultades tanto por la falta de personal docente, administrativo, de aseo, vigilancia, además de carecer de inmobiliario y material de enseñanza.

Para el año 1995 se inicia el año con los siguientes grupos y profesores: Para Preescolar y Primaria:

Preescolar: directora Luz Dary Vélez R Primero: Dora A Suárez M Segundo: Cruzana García Tercero: Piedad Zuluaga, llego al colegio por contrato con el Municipio en el mes de Marzo. Cuarto: María Dora Osorio Quinto: Miryam Zapata

En bachillerato los directores eran: 6ºA 6ºB 6ºC 7ºA 7ºB 8ºA 9ºA 10ºA Mary Correa Patricia Gaviria Liliana Arroyave Miryam Guisao Sara Prada Nestor Fabian Toro Liria Nanclares Juan Carlos Gaviria, profesor que llega a comienzos del año,

nombrado por el sistema cofinanciación.

El número de estudiantes fue 488, en este año es nombrado como rector encargado el supervisor adscrito a la secretaria de Educación Municipal señor Cesar Prada Plata; y como coordinador el señor Manuel Segundo Ortega.

En el mismo año fueron nombrados los profesores que antes venían ejerciendo las labores por el sistema de contrato con el Municipio de Medellín, por la nación. Ellos fueron:

Para secundaria, Liria Nanclares y Carlos David Monsalve.

Para primaria Cruzana García, Dora Osorio, Miryam Zapata y Dora Suárez.

En la fecha 26 de Abril, sale el acuerdo Municipal 016 del 26 de Abril de 1995 que crea la institución Nueva Granja Taller, se legalización de

estudios mediante decreto 0568 y resolución departamental 8965 del 21 de Junio de1994

El Señor César Prada Plata estuvo encargado de la rectoría hasta el 30 de octubre de 1995, fecha en la cual es que se nombra el rector en propiedad el Licenciado Marino López García. Ese año Las labores académicas se extendieron hasta el 7 de Diciembre.

Para el año de 1996, el colegio crece tanto en población, profesorado y personal administrativo.

Entre el 29 de enero y el 12 de Febrero de 1.996

se presentan los

siguientes profesores nombrados por el Municipio de Medellín.

Para primaria llegan los siguientes maestros:

Antonio Cesar Giraldo Tobón Marilú Zumaque María Victoria Arias Luz Elena Rojas María Fernanda Arce Núñez Liliana Lourdes Taborda

Para secundaria y media técnica son nombrados:

Antonio José Rendón Roman Castaño Escobar Juan Carlos Lopera Rivera Martha Luz Ramírez (q.e.p.d) Alvaro Alvarez Luis Gerardo Patiño Luis Alberto Bedoya Margarita Castrillón Z Ofelia Arboleda Hector Jaime Taborda Suaza Victor Hugo Ospina T Jaime Bermúdez

para el área de Matemáticas para el área de matemáticas para el área de Ciencias N. para el área de Español para el área de Ed. Física para el área de Ciencias N. para el área de Sociales para el área de Ingles para el área de Ingles para el área de Ed. Física para el área de Informática Para el área de Matemáticas

En total han sido aproximadamente 23 profesores los que han nombrado este año para la Institución Educativa San José Obrero .

El Colegio inicia labores con los siguientes grupos:

0ºA 0ºB 1ºA 1ºB

Directora Luz Dary Veléz . Directora Cruzana García Dora Osorio Antonio César Giraldo

1ºC 2ºA 2ºB 3ºA

Marilú Zumaque Dora Suarez M María Victoria Arias Luz Elena Rojas

4ºA 5ºA 6ºA 6ºB 6ºC 6ºD 6ºE 7ºA 7ºB María Fernanda Arce N. Alejandro González 7º C 8ºA 8ºB 9ºA 9ºB Luis Gerardo Patiño Ofelia Arboleda Fabian Toro Iván Salazar Jaime Bermúdez 11ºA Juan Carlos Gaviria . Liliana Taborda Luz Mary Correa Patricia Gaviria Manuel Segundo Ortega Héctor Jaime Taborda Luis Angel Marín Román Castaño E.

curriculares. Del año 2003 a 2005 la Institución Educativa San José Obrero se ha consolidado como una gran Institución. donde se han fortalecido especialmente los procesos de Convivencia y se ha venido desarrollando procesos para organizar todo lo relacionado con sus procesos académicos y los docentes de las diferentes áreas han venido . Según Resolución Departamental 19243 de 23 de diciembre de 2002 el Colegio Nueva Granja Taller ahora es INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO Durante los siguientes años ha sido propósito en la Institución fortalecer los procesos académicos. y de convivencia.El año siguiente (1997) fueron nombrados los siguientes maestros municipales Carlos Mario Ramírez Juan Guillermo Toro Jairo Andres Ramírez Jhon Jairo Pérez P Yeni Astrid Durango B Diego Henry García U Lucy Velásquez Wilson Fernando Cárdenas Hernando Hernández Juan Guillermo Parra para el área de Matemáticas para el área de Matemáticas para el área de Matemáticas para el área de matemáticas para el área de Ciencias Naturales para el área de Ciencias Naturales para el área de ciencias Naturales para el área de Sociales para el área de Lengua Castellana para el área de Artística Del año 1997 a la fecha la institución ha venido creciendo tanto en número de estudiantes como en número de profesores. En el año 2002 se tramita ante Secretaría de Educación el nuevo nombre para la institución después de una convocatoria a toda la comunidad educativa para la escogencia del nombre.

E. diez (10) personas de apoyo logístico. I. proceso que involucró a los miembros de la Institución para conseguir dicho fin.construyendo sus Planes de estudios de manera que estén acordes con La ley y con las necesidades y expectativas académicas de los educandos. SAN JOSÉ OBRERO AÑO 2006 En el año 2006 la institución Educativa cuenta con 52 Grupos y una planta de 63 docentes. una tesorera. y sus avances son comunicaos en pleno en las reuniones del honorable Consejo Académico.3. actividad que hasta la fecha viene desarrollándose. 1. Durante el año 2006 la Institución Educativa hace parte de los colegios escogidos para iniciar el proceso de certificación bajo la norma ISO 9001 versión 2000. dos (2) Secretarias. Durante el año 2005 se consolidan las reuniones de área que han permitido acuerdos entre las mismas y la estructuración de los Planes de estudio. es de anotar que todo este proceso se encuentra debidamente documentado en el Manual de Calidad Sanjosense del cual hacen parte once (11) procesos o Gestiones: GESTIÒN DIRECTIVA GESTIÒN CALIDAD GESTIÒN MATRICULA GESTIÒN ACADÈMICA GESTIÒN CONVIVENCIA . para el año 2007 de acuerdo con las modificaciones de horarios se ha determinado las reuniones de área una vez al mes y organizadas directamente por la coordinación académica. cuatro (4) Coordinadores uno en la sede San José . una contadora.

. en ser los primeros CERTIFICADOS bajo la Norma ISO9001:2000 en Sistema de Gestión de Calidad.Toda la información sobre el Sistema de Gestión de Calidad Sanjosense se encuentra debidamente documentado en: : MANUAL DE CALIDAD. 61 maestros. empleados . Padres de Familia y estudiantes el ente certificador ICONTEC emite concepto favorable para la Certificación con CERO (0) NO CONFORMIDADES.GESTIÒN COMUNIDAD GESTIÒN ADMINISTRATIVA GESTIÒN TALENTO HUMANO GESTIÓN FINANCIERA GESTIÓN APOYO LOGÍSTICO GESTIÓN SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Durante los días 2 y 3 de noviembre de 2006 el Instituto Colombiano de Normas Técnicas ICONTEC realiza las auditorias de otorgamiento y el día 3 de noviembre en la reunión de cierre a la cual acuden el Rector. es así como la institución se constituye en uno de los nueve (9) Colegios. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO AÑO 2007 Para el año 2007 el número de estudiantes es de 2011.4. cuerpo de docentes. cuatro coordinadores (uno de ellos en la sección anexa San José). El certificado es entregado en acto público convocado por la Alcaldía de Medellín en la Noche de los Mejores el día 28 de noviembre de 2006 .CARACTERIZACIÓN DE PROCESOS PROCEDIMIENTOS DOCUMENTADOS FORMATOS DEL SISTEMA DE GESTIÒN DE CALIDAD MANUAL DE FUNCIONES 1. del sector Oficial. representantes de la Comunidad .

el Sr.. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales o Inglés.m. a 4:30 p. Lengua Castellana. una tesorera. Una secretaria y una bibliotecaria. Rector ha querido consolidar un cambio de paradigma dentro de la organización de las cargas académicas y el impulso al mejoramiento de la Calidad de la Educación en una estructura que presenta las siguientes modificaciones: Los grupos 9º. Para el año 2007 . 10º y 11º pasan a la jornada de la mañana y comparten espacio con Preescolares y la Básica Primaria. Lengua Castellana. Durante cada día de la semana los estudiantes tienen en la mañana un horario de 8 a-m. en donde reciben áreas con menor intensidad académica (Taller. Además de las personas que laboran en las cafeterías. además. a 2:00 p. Ciencias Naturales.m. El área de Educación Física ha organizado un proyecto en el cual los estudiantes de acuerdo a su interés y condiciones físicas escogen un deporte y toda la implementación . Ética y Religión). (Ética y Religión) En la Jornada de la tarde quedan ubicados los estudiantes de los grados 6º. Artística. Artística.m. una contadora.ocho empleados de logística y apoyo institucional. tecnología e Informática y un día a la semana reciben clases de 12:30 p. 7º y 8º a quienes se les ajustó el horario de manera que reciban tres (3) periodos de clase dos de los cuales pertenecen a una misma área de las de mayor intensidad horaria ( Matemáticas. Educación Física. El siguiente es el personal para el año 2007. Ciencias Sociales o Inglés). dos (2) días a la semana los estudiantes reciben clase de 12:30 p. Tecnología e Informática.m.a 12 m donde intensifican un área por día Matemáticas. y en el otro periodo de clases tienen un área con menor intensidad horaria (Taller. (Ver planta de cargos en Manual de Funciones MH 01).

La Institución ha sido inscrita dentro de uno de los colegios que contará con el acompañamiento de la Secretaria de Educación en la implementación de Medellín Digital que pretende la sistematización y aprovechamiento al máximo de los espacios de informática y digitalización.5. las cargas académicas y las Instituciones Inteligentes en la escuela abierta para Medellín digital (Ver marco referencial en fundamentos epistemológicos) 1. POBLACIÓN EDUCATIVA SANJOSENSE Los estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO. pertenecen a los estratos 1 2 y 3 sus edades oscilan entre 5 y 19 años. algunos empleados y también desempleados. comercio informal. agricultores.deportiva la reciben en el mismo. con una intensidad mínima e dos horas semanales que son brindadas en horarios de la mañana. Contamos con estudiantes de bajos recursos económicos. la ocupación de los padres de los estudiantes es muy variada desde oficios varios.m. Para tal efecto los estudiantes tendrán siempre un día a la semana en el cual salen a las 4:30 p. algunos víctimas del desplazamiento forzado y niños cuyo núcleo familiar no está bajo los parámetros de la familia nuclear sino de la familia extensa y/o parentela política. A este proyecto se le ha dado impulso con el nombre de Epistemología de las ciencias. con un promedio de 3 hijos por familia y que a lo largo de los años ha venido extendiendo su núcleo de acción pasando de cubrir en su gran mayoría a estudiantes . Un buen porcentaje se encuentra adscrito al sistema de salud subsidiado por el Estado: Sisben.

6. SIMBOLOS Ver especificaciones y explicación en Manual de Convivencia artículo 5).2.1.cuya vivienda se ubica cerca de la institución y a muchos estudiantes que vienen de sitios más lejanos y que no pertenecen al corregimiento.6. ESCUDO 1. 1.6. 1. BANDERA .

estudiantes y la comunidad tanto para la música como para la letra del himno de la Institución Educativa San José Obrero 1.5.6. LEMA Durante muchos años el lema institucional fue “EN LA GRANJA TALLER TODOS SOMOS EXCELENTES Y FORMAMOS BUENOS CIUDADANOS” En la actualidad nuestro lema es: “ FORMAMOS BUENOS CIUDADANOS” Este lema que identifica nuestra Filosofía y la misión institucional .4.1.3 HIMNO Para la composición del himno se promoverá un concurso donde participen los profesores.

continental. la Organización para el desarrollo de la Educación y la cultura de Ibero América y la Organización de Estados Americanos (1990-2004). regional y municipal. DIMENSIÓN DIAGNÓSTICA 2. Se consultaron y reorganizaron los estudios de la UNESCO presentados a las conferencias mundiales desde Jomtiem (1990) hasta Dakar (2001) en la cual se evaluaron los avances de la Educación para Todos definida en la primera y se extendió esta política hasta el 2015. en la cual se encuentra la aplicación de la UNESCO en el ámbito continental. la Organización de Estados Americanos OEA. De igual manera. el Banco Mundial y El Banco Interamericano de Desarrollo sin dejar de lado el estudio y apropiación que deberá hacerse del nuevo Plan decenal de Educación. OREALC 1990-2002.2. PLANEA y los informes de gestión de . En el ámbito departamental se estudiaron los planes de desarrollo del mismo período.1. los estudios reseñados en Conciencias 19901999 sobre investigación educativa y pedagógica. lo mismo que documentos de la Comisión Económica para América Latina CEPAL. departamental. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN Para llevar a cabo el diagnóstico que permita definir las necesidades y los problemas a los cuales debe responder el PEI se han realizado estudios sobre tendencias de la educación en los ámbitos mundial. nacional. se revisó la documentación de la Organización Regional para la Educación de América Latina y el Caribe. Antioquia Visión siglo XXI. los informes de los ministros de educación al congreso de la republica de ese período. Para el ámbito nacional se consultaron los planes de desarrollo 19902002.

problemas y necesidades. mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo durante toda la vida. El desarrollo tecnológico. Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje. técnico y científico de la humanidad. igual se hizo para el ámbito regional y local. Expansión en la cobertura. jóvenes y adultos poseedores de conocimientos. capacidades o competencias. social. Todos los países y organismos internacionales perfilan la ampliación de la cobertura para el acceso de la población infantil. económicas y políticas se prioriza garantizar el acceso a la educación a todos los niños.SEDUCA a la asamblea departamental y las investigaciones existentes en las universidades sobre tendencias educativas. . Con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales. político. La panorámica global de las tendencias de la educación para contextualizar el PEI incluye aspectos como: Cambio en el significado y la importancia de la educación. jóvenes y adultos. tecnológicas. Educación para todos o inclusión educativa. científico. culturales. la educación se considera como un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal. científicas. cultural y político requiere de niños. cultural. actitudes y valores necesarios para sobrevivir. juvenil y adulta a los beneficios de la educación. En las nuevas sociedades de conocimiento. económico.

transmisión y circulación de códigos de la modernidad y postmodernidad. apropie y produzca en los sistemas educativos. El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento. se requieren altos niveles de lecto-escritura. la calidad de vida dependerá del conocimiento que circule. Así mismo. habilidades de interacción social. la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. trabajo en equipo. social y cultural.Educación en el contexto. el esplendor de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal. . procesamiento de información. políticas. toma de decisiones. cálculo y pensamiento básico matemático. Calidad de la educación. La educación se orienta a estar soportada en las necesidades y condiciones sociales. y avanzar en la presentación pública de resultados que permita a la comunidad conocer los beneficios de la educación. En todos los países del planeta la educación se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la población y se considera que es la herramienta fundamental para impulsar el desarrollo económico y social. económicas y culturales de las comunidades para el logro de la satisfacción de sus proyectos de vida con una visión global y una acción local. uso de estrategias para solucionar problemas. Calidad de vida y Desarrollo económico y social. Hacía el futuro el desarrollo depende de los sistemas educativos. profesional.

integrados. En consecuencia. el desarrollo cultural y social teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formación técnica . Descentralización y autonomía de los establecimientos educativos. la educación multicultural. por procesos. se requieren estructuras educativas fundamentadas en procesos. transversales y basados en la investigación. mediano y largo plazo que permita a las regiones convertirse en epicentros de la vida educativa. trabajo en equipo. el diseño pedagógico y curricular y la gestión administrativa. alto nivel de desempeño. el conocimiento. Así mismo. el aprendizaje. La tesis central del cambio educativo está orientada a formular el aprendizaje flexible de manera permanente durante toda la vida en las personas y las organizaciones educativas. Por lo tanto. los establecimientos educativos tienden a gozar de autonomía en la formulación de sus proyectos educativos. la inclusión y los currículos flexibles. Cambio educativo. La nueva transformación pedagógica se basa en privilegiar la formación y el aprendizaje para toda la vida y por otro lado las nuevas tecnologías y su inserción en el sector educativo están generando un profundo cambio curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo. motivación intrínseca y extrínseca de los docentes y .Transformación pedagógica y curricular. la pedagogía y la formación de maestros se están orientando hacia el diseño y articulación de procesos de desarrollo humano.científica y la formación humana. el control financiero y la planeación a corto. Los procesos de reforma al Estado han venido consolidando la descentralización educativa permitiendo mayor participación de la comunidad en la orientación y definición del servicio. la gestión.

. el barrio. la articulación entre ciencia.comunidades para superar las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educación. la industria y las organizaciones comunitarias. Aunque existe la tendencia a la privatización de grandes sectores de la educación se considera que el Estado debe asegurar la educación preescolar y básica obligatoria. el mejoramiento de la calidad de vida de sus congéneres. La educación se perfila como la posibilidad para conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación en función de crear condiciones para la supervivencia. reconocer y apoyar el aporte de las organizaciones civiles y comunitarias al proceso educativo y promover la cooperación internacional. Todas las personas tienen el derecho de recibir una educación integral como opción para mejorar su calidad de vida. la articulación de la educación formal y no formal. Responsabilidad del Estado. de alta calidad para todos los niños. Convertir las instituciones escolares en centros de desarrollo centradas en el proceso de aprendizaje desde el saber de otras instituciones como la familia. la creatividad. tecnología y el mundo del trabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente. el impulso a la educación laboral. Articulación de todas las instituciones. Educación como derecho. Educación para el trabajo. la ciudad. propiciar instrumentos y herramientas que permitan la evaluación de los resultados educativos y promocionar la gestión institucional. jóvenes y adultos de las naciones. la calle. desarrollar el pensamiento crítico. aprender a afrontar problemas y cumplir su función social con base en sus potencialidades.

América Latina presenta uno de los niveles más bajos del desarrollo de la investigación en el ámbito mundial. tradiciones y culturas propias que permita el manejo la convivencia en una sociedad multiétnica para acceder a una formación socio política abierta al cambio permanente. Educación para la investigación. indagar. La investigación . participativa y propositiva en los asuntos públicos del continente. el desarrollo del liderazgo. Desarrollo de una educación que facilite la apropiación de las competencias requeridas por una sociedad compleja construyendo un ciudadano con alta formación pluralista. inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensión de los fenómenos de la realidad social y cultural y aporten a los soluciones de los problemas de las comunidades. La educación se perfila como un espacio para crear el espíritu investigativo como el hacer. el reconocimiento de la diferencia del otro. Las transformaciones democráticas de los países del continente perfilan una educación que profundice la personalidad democrática de las nuevas generaciones. Se orienta hacia el respeto por las diferencias. La educación en el continente se perfila sobre la base de reconocer la diversidad cultural existente en la región. la autogestión. la inserción en la nueva realidad social.Educación multicultural. la promoción de procesos administrativos comunitarios y la apropiación de una cultura participativa. la comprensión de los fenómenos sociales. reflexiva. Educación para lo público. Educación para la democracia.

la comunicación. pero que ningún cambio será posible sin ella. Educación asunto estratégico. Existe creciente consenso de cambiar los paradigmas pedagógicos de la enseñanza al aprendizaje. El país ha definido la estrategia de la competitividad como el epicentro de su accionar en todos los sistemas sociales y la educación por competencias se convierte en la opción para responder a esta estrategia nacional. El continente avanza hacia la ampliación de la cobertura en los diferentes niveles de escolaridad. Educación y Desarrollo y de la formulación del Plan Decenal de Desarrollo Educativo. para lo cual se impulsan experiencias para aprovechar el tiempo de ocio con la ampliación del aprendizaje en diferentes espacios de la vida cotidiana. El Plan Decenal de Educación afirma que la educación por si misma no produce los cambios. equitativo y sostenible en un mundo globalizado.se erige como la principal herramienta para producir conocimiento y para ser más competitivos. Educación para la escolaridad. la economía y la teoría de sistemas complejos. El auge del cognitivismo en el país perfila un dominio del saber de las ciencias cognitivas. Afianzamiento gradual del énfasis en la educación como un asunto estratégico para la competitividad y el desarrollo social y humano integral. Se perfila el fortalecimiento de la pedagogía cognitiva o de las pedagogías que involucren este enfoque. Se abre la tendencia a partir la le expedición de la Ley 115/94 del surgimiento de una nueva actitud mental de maestros y . Superación del rol pasivo del estudiante a un rol activo. Cambio de paradigmas pedagógicos. propuesta que se destaca en las recomendaciones de la Misión de Ciencia.

de manera permanente. Mejoramiento de la calidad de la educación. ICFES. de 11 once países evaluados. En ICFES sucede lo mismo en las diferentes áreas. En las primeras los resultados muestran que. a los gobiernos mejorar la situación en materia de derechos humanos. niñas y jóvenes. Progresivo fortalecimiento de la educación como un derecho fundamental de las personas desde la perspectiva de los derechos humanos. Colombia ocupa el 6° lugar. En TIMMS. entre 1992 y 1999. las ONGs nacionales. Educación derecho fundamental. Los gobiernos entienden la calidad como los resultados en las pruebas SABER. En las pruebas del (LLECE). los estudiantes que comprenden textos y resuelven problemas matemáticos disminuyeron su porcentaje en cada uno de los niveles evaluados. mientras Cuba alcanzó el primero superando al país en más de 200 puntos. La calidad de la educación ha sido cuestionada en el país. la sociedad civil y los sectores democráticos del país y las organizaciones internacionales como las Naciones Unidas se encuentran preocupadas por esta situación e insisten. Dentro de estos derechos se hace hincapié en la educación para todos los niños. El país presenta uno de los índices más altos del mundo en cuanto a la violación a los derechos humanos y.estudiantes. en lenguaje y matemáticas. por ello. el país ocupó el penúltimo puesto entre 42 países . el primero como orientador y el segundo como responsable de sus procesos de aprendizaje y formación. en las pruebas internacionales como las realizadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad LLECE (1997). el Tercer Concurso Internacional de Ciencias y Matemáticas TIMMS (1992) y PIRLS (2001).

el 82% en la tasa bruta y el 78% en términos de la tasa neta. Se registra un aumento moderado en la cobertura de la educación básica y media del país en las dos últimas décadas hasta alcanzar. se pone el énfasis en mejorar la calidad del aprendizaje y los resultados de los estudiantes en las diferentes pruebas. mientras la tasa neta alcanza el 54%. sin embargo. y la cobertura neta es del 30%. respectivamente. toda vez que la competitividad de las economías depende de la competitividad del conocimiento. donde las tasas sólo alcanzan el 35% y el 24%. En la básica primaria la tasa bruta es 112% y la tasa neta del 82%. Salvador y Nicaragua. en el año 2002. Este ha sido el empeño de los últimos gobiernos manifestado como política de Estado y de gobierno y se perfila como una de las grandes tendencias educativas. En las pruebas de comprensión lectora PIRLS. De igual manera. en el caso de la cobertura bruta del nivel de preescolar sólo se alcanza el 36%. Colombia ocupó el puesto 30 entre 35 países que presentaron la prueba. Por lo anterior. . Es de tener en cuenta que Colombia. presentándose una baja cobertura en la zona rural. en las zonas rurales los porcentajes son del 29% y 24%. junto con Guatemala. respectivamente. La tendencia que se puede observar es hacia el aumento de la cobertura en los próximos años. con peor situación para el sector rural. presentan el mayor retaso en la cobertura de la educación básica y media del continente. En el caso de la educación básica secundaria la cobertura bruta es del 79%.concursantes. Sin embargo. Aumento moderado en la cobertura. en la educación media la tasa bruta del país es del 56% y la tasa neta llega al 27%.

Escuela competitiva. Colombia como nación participante de la agenda de Río de Janeiro viene desarrollando políticas educativas internas para hacer práctico el discurso ecológico en el desarrollo del país. Educación ecológica. Esta tendencia está basada en la posibilidad de realizar proyectos colaborativos de aprendizaje y enseñanza nacional e internacional con apoyo de la informática educativa.Introducción de metodologías no convencionales de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de institución se asume como una organización de aprendizaje y conocimiento y se basa en la gestión y en la presentación de resultados de los aprendizajes de los estudiantes. el uso de redes y el trabajo en equipos pedagógicos de alto desempeño. La política y las acciones de las instituciones educativas perfilan la importancia de la educación ambiental y ecológica para los próximos años. Colombia atiende a un modelo neoliberal y globalizador en su desarrollo económico y sociopolítico. la eficiencia y la eficacia son manifiestas para los próximos años. La tendencia hacia la gestión. el plan decenal y los planes de gobierno. Organización y excelencia como imperativos del modelo globalizador. Su sistema educativo ha empezado a retomar los elementos de la excelencia y la organización empresarial para alcanzar mejores resultados según recomendaciones de la Misión de Ciencia y Educación. . De una escuela sistémica funcional se avanza hacia una escuela competitiva. la excelencia. El país ha entrado en una gran transformación de la escuela.

Este tipo de educación perfila la expansión de pedagogías integrales u holísticas y currículos flexibles e integrales. raizales. niñas. afro descendientes. En la educación superior las competencias se evalúan a través de las pruebas ECAES. matemáticas y ciencias naturales. jóvenes y adultos. propositiva y argumentativa en las áreas de matemáticas. el ICFES en las competencias comunicativa. Otra de las tendencias que se perfilan desde finales de los años 90 y desde el 2002 es la educación inclusiva y para diversidad. mujeres y en general las llamadas poblaciones vulnerables. . ciudadana. interpretativa. filosofía. Educación inclusiva y para la diversidad. Ante los altos índices de violencia y criminalidad en el país se viene perfilando la educación para la paz como una tendencia clave en la formación de una sociedad democrática y pluralista.Educación para la paz. Las educación para la diversidad se refiere a la inclusión en el sistema educativo nacional de todas las etnias: indígenas. La gran tendencia de la educación del país desde la década de los 90 es la educación y la evaluación por competencias. Las competencias seleccionadas en el país son las específicas en cada una de las áreas. las competencias laborales generales (educación básica y media) y laborales específicas para la educación media. Educación y evaluación por competencias. La inclusión educativa implica que la escuela se abra para todos los niños. idiomas y ciencias naturales. sociales. Para la evaluación SABER se centra en lenguaje. los desplazados por la violencia. las personas con discapacidad.

Descentralización descentralización educativa. Incorporación de la familia al proceso educativo. Es evidente la incorporación de los padres de familia al proceso educativo a través del gobierno escolar y de su vinculación a proyectos comunitarios. Se viene abriendo paso en las comunidades marginales la educación solidaria y cooperativa como respuesta a la solución de los problemas de las comunidades. pruebas SABER e ICFES. como consecuencia de la aplicación de la Ley 715/01. En los niveles de básica y media se viene generando en consenso para mejorar la calidad de la educación como consecuencia de los bajos índices de los resultados presentados por la región en las pruebas internacionales de conocimiento. Demanda creciente de capacitación por parte de los docentes como consecuencia de la necesidad de actualizar métodos y estrategias pedagógicas y ascensos en el escalafón. creando una actitud de auto reconocimiento y auto valoración de las posibilidades que tiene la comunidad para gestionar opciones solidarias.Educación solidaria y cooperativa. . Creciente consenso en torno a la cualificación educativa. Capacitación docente. a la par con la modernización administrativa y el fortalecimiento de la capacidad de gestión municipal. educativa y Fortalecimiento aumento progresivo de de la la responsabilidad administrativa y financiera de los municipios.

Afianzamiento gradual de la importancia de la educación superior de calidad para asumir los desafíos de responder a las demandas del contexto como a la vocación productiva del área metropolitana.Conciencia del largo plazo. Aumento de la cobertura en preescolar. Educación para la convivencia y los valores. Demanda creciente de la educación superior para los sectores populares como consecuencia del incremento de las tasas de cobertura y la permanencia de estudiantes en la educación media. . Importancia de la educación superior. Progresiva comprensión de la educación como un elemento clave del desarrollo cultural del municipio. Creciente énfasis en la educación para mejorar los niveles de convivencia y la construcción de valores democráticos. Educación superior para los sectores populares. pero sigue siendo deficitaria. Sin embargo. Apropiación lenta pero progresiva de una conciencia del largo plazo en torno a la consecución de objetivos en educación. Se ha incrementado la cobertura del nivel de preescolar. en primaria y secundaria las tasas de deserción siguen siendo altas. manifiesta en la asimilación de la importancia de la planeación municipal e institucional que tiende a fortalecer la construcción de proyectos educativos institucionales y del Plan Educativo Municipal adecuados a la cultura. Integración de la cultura y la educación. intereses y necesidades de las localidades y los estudiantes.

sobre todo en los gobiernos escolares con la reforma introducida por la Ley 715/02. muestran que la ciudad presenta fuertes problemas de calidad. A partir de la ley General de educación y su decreto reglamentario 2082 . 3º. Los resultados en las pruebas SABER 2002 en matemáticas y lenguaje y 2003 en ciencias y competencia ciudadana. Sólo el 5. departamental y decenal. disminuyendo la participación de los consejos directivos. los otros grados. El municipio presenta bajos niveles de calidad de la educación tanto en conocimiento como en formación humana. Se cuenta con una estrategia de apoyo a las instituciones para mejorar la calidad de la educación. En general. Calidad de la educación. no alcanzan el mínimo esperado. las grandes responsabilidades sobre la calidad y la gestión institucional. Participación de la comunidad educativa. Se perfila una disminución en la participación. no formal e informal y de los proyectos educativos institucionales con el Plan Educativo Municipal.Ausencia de integración entre las propuestas educativas de la educación formal.5º y 9º.2% resuelven problemas matemáticos complejos. padres de familia y docentes en la vida institucional se ha incrementado comparada con lo sucedido en la década de los 80.9% de los estudiantes comprenden textos de manera crítica y apenas el 2. que reestablece la autoridad de los rectores. En promedio el único grado que supera el mínimo esperado en lenguaje y matemáticas es el 7º. Población con limitaciones o talentos excepcionales. Se perfila la coherencia e integración entre estos niveles de la planeación educativa. como consecuencia de la Ley 115/94. la participación de los estudiantes.

del 96 se ha observado un apoyo paulatino a la población con limitaciones frente a los procesos de integración educativa y desarrollo de programas y proyectos de rehabilitación integral en educación no formal. locales e internacionales. De igual manera. planes de estudio. Incremento de la capacitación docente a través de convenios con universidades y otras instituciones. evaluación. Algunas Universidades inician investigaciones para detectar y apoyar población con talentos o capacidades excepcionales y Edúcame se perfila con una política de inclusión educativa acorde a los nuevos desafíos nacionales. sin embargo es notoria la ausencia de propuesta de formación . directivos y jefes de núcleo. En Medellín la participación del sector privado es muy alta en la prestación del servicio y se perfila su aumento con las exigencias de certificación que impulsa la política de competencias. el sector empresarial y las ONGs hacen presencia en los procesos de formación de maestros de la ciudad y el mismo sindicato de educadores. gestión. competencias. los cursos de actualización y proyectos a más corto plazo como el mejoramiento de las instituciones que presentan más bajos niveles de logro en las pruebas SABER e ICFES. evaluación por competencias. Aumento progresivo de la participación del sector privado y solidario en la prestación del servicio educativo en el municipio. de convivencia. Hoy se cuenta con 8 equipos de UAI que atienden a la población de 71 instituciones educativas del municipio. Las temáticas varían desde problemas sociales. Capacitación docente. Participación del sector privado y solidario. A partir de la certificación la secretaría de educación asume la capacitación docente y se han perfilado varias estrategias entre las cuales se encuentran los diplomados. PEI. las especializaciones.

La secretaría de educación ha perfilado la actualización de los PEI y los planes de mejoramiento de tal manera que todos los núcleos e instituciones puedan mejorar la calidad de la educación-. tanto por el metro como por los espacios televisivos y la reconstrucción de parques y zonas de vida . la gestión. La perspectiva es a cerrar la brecha en le capital cultural de los estudiantes de la ciudad para vivir en la sociedad del conocimiento. Incremento de la asesoría en el diseño y desarrollo de los PEI y planes de mejoramiento. sociales. existe el predominio del currículo. Incremento de los recursos para la construcción y mejoramiento de la infraestructura y dotación de las instituciones educativas del municipio. lo cual esta impactando las prácticas pedagógicas y las perspectivas de los estudiantes con la sociedad de la información. Ciudad educadora. Desarrollo de la propuesta de ciudad educadora en el Municipio como opción de convivencia y participación ciudadana. La tendencia es la multiplicidad de ofertas educativas y demandas de formación facilitada por diversos actores. Apoyo a los proyectos educativos institucionales y planes de mejoramiento. Si bien se han diseñado los planes de mejoramiento. las visiones administrativas. La ciudad se ha convertido en especio educativo por excelencia.pedagógica que perfilen los desafíos de la ciudad en materia de formación. se perfila el apoyo del sector privado y del ente local para la financiación de la calidad. antropológicas y evaluativas con muy poca pedagogía. es decir. La ciudad cuenta con un gran equipamiento de infraestructura y dotación tecnológica llevado a cabo en la última década. Infraestructura y dotación tecnológica.

Educación de adultos. 2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL (Ver además Plan de mejoramiento matriz FLOR ) FORTALEZAS Recurso Humano Competente A) Rector Líder y Gerente B) Coordinadores Comprometidos y Dirigentes C) Educadores competentes y capacitados.2. Financiamiento del cambio educativo Mercado Educativo Educación para toda la vida Educación humanista Ampliación del promedio de escolaridad Ampliación de cobertura en preescolar Promoción de los programas de educación de adultos para la disminución de los índices de analfabetismo Articulación de la educación superior con la educación media Formación de Maestros. fomento y apoyo al docente. Además de tendencias como: Promoción.ciudadana. La tendencia es el incremento de la ciudad como educadora de convivencia y de paz. áreas respectivas D) Estudiantes con alto grado de satisfacción E) Planta física F) Amplios espacios para diferentes actividades Se desempeñan en sus .

una activa participación del estudiante. mantener los parámetros de la visión y tratando de acercar cada vez más la visión a la realidad del día a día. Dentro del proceso de cambio que vive el país. donde se permitan procesos democráticos y participativos. Se pretende realizar la reingeniería curricular muy centrado en la formación integral del estudiante donde se potencien las diferencias individuales y se respeten los ritmos de aprendizaje con una lectura permanente de la cotidianidad y de la realidad circundante. J) Servicio y vaso de leche para estudiantes K) Excelente servicio de cafetería para profesores y estudiantes La Institución Educativa San José Obrero es una institución oficial que brinda: Educación Preescolar Básica Primaria (primero a quinto). Básica Secundaria Noveno) Educación Media Académica (décimo y undécimo). uno de los más importantes es el del Proceso Educativo.G) Señalización adecuada y funcional H) Servicios de bienestar a la comunidad I) Cursos de extensión a estudiantes y padres con el SENA. que permite. (Sexto a Creada mediante Acuerdo Municipal 016 de Abril 26 de 1995 y resolución 0295 de Junio 4 de 1996. Programa Aceleración del Aprendizaje. a través de su Proyecto Educativo Institucional. La Propuesta institucional está dirigida a mantener la filosofía institucional de Formar Buenos Ciudadanos. quien ha dinamizado las nuevas políticas educativas contempladas en la constitución política de Colombia en la ley 115 o Ley General de Educación y en los decretos reglamentarios 1860 de 1994. con la administración actual del rector MARINO LÓPEZ GARCÍA. beneficiando a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general. .

cultural y ecológico para así armonizar un poco mas las relaciones entre todas las personas que se encuentran incluidas en el proceso educativo que se esta llevando a cabo. carencia afectiva. defendiendo todo patrimonio humano. 2. Institución Educativa San José Obrero en su tarea y compromiso de prestar el servicio educativo a los estudiantes y a la comunidad con bases firmes de respeto. tolerancia. intereses e inquietudes de los educandos. a las horas de entrada. aunque se presta un servicio de bus. aunque es frecuente encontrar en muchos estudiantes talentos sin explotar y mucha creatividad. logrando con esto una . FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN Fundamentados en nuestro lema “FORMAMOS BUENOS CIUDADANOS”. y espíritu creativo se plantea formar seres humanamente constituidos y partiendo del fundamento que dice que una parte esencial de la vida misma es comprometerse con toda manifestación de armonía. Dadas las condiciones familiares es posible encontrar estudiantes con problemas de agresividad. y además que disminuyan los aspectos negativos y fortalezcan todos aquellos positivos que se encuentran escondidos en cada uno de los jóvenes y niños.El acceso al colegio lo realizan en su mayoría a pie. desde el centro de Medellín y desde la estación del metro de Itagüì. lenguaje que manejan es de acuerdo con la época y las circunstancias.3. El La Institución Educativa San José Obrero tiene la responsabilidad de fomentar acciones que vayan de acuerdo a las necesidades. falta de motivación por lo académico y falta de disciplina formativa. Cabe anotar que la escolaridad de la mayoría de los padres es poca o hasta Básica Primaria en un gran porcentaje incompleto.

2. propiciar la practica de principios éticos y morales y trabajar en procesos que favorezcan el ejercicio del pensamiento libre. con miras a enfrentar el reto que implica la transformación del entorno y destinada a la formación de buenos ciudadanos fundamentada en la búsqueda de la autonomía intelectual. espiritual y social de la persona. moral. reflexivo y creativo. cultural. 2.4 VISIÓN La Institución Educativa San José Obrero se constituirá en una institución educativa de carácter científico. recreativo y deportivo preparándose así para asumir los avances de la ciencia y la tecnología. formativo.mayor productividad del proceso y una más rápida conclusión y eficiencia del mismo. critico.5 MISIÓN Comprometidos en la formación de buenos ciudadanos y dentro de una política de desarrollo sostenible. Esta filosofía de Formar Buenos Ciudadanos se ha estado implementando con una propuesta realizada por los maestros de la Básica Primaria y los entes administrativos desde el Proyecto de Prevención Temprana de la Agresividad buscando fortalecer los comportamientos éticos y la ciudadanía con los valores y comportamientos propios de un Buen ciudadano. con el propósito de una sana convivencia que trascienda el ámbito social. .

con el propósito de satisfacer sus necesidades y expectativas. Satisfacer las necesidades académicas y de convivencia de los estudiantes. . la proyección social (recreación.7. una adecuada infraestructura. capacitación a la comunidad.6. Disminuir el número de faltas al Manual de Convivencia. Ofrecer servicios complementarios y de apoyo que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y de sus familias. servicios complementarios) y un Sistema de Gestión de la Calidad que garantiza la mejora continua de sus procesos. Fortalecer el mejoramiento continuo de los procesos del Sistema de Gestión de la Calidad. mediante un idóneo cuerpo docente. OBJETIVOS DE CALIDAD Implementar un Sistema de Gestión de Calidad en la Institución Educativa San José Obrero que posibilite la obtención de una mayor eficiencia y eficacia en la prestación de sus Servicios Educativos. un currículo pertinente. Básica y Media a nuestros estudiantes fundamentados en la Formación de Buenos Ciudadanos. POLÌTICA DE CALIDAD La Institución Educativa San José Obrero ofrece servicios de Educación Formal en los niveles de Preescolar.2. 2.

2.8.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante sanjosense, en la búsqueda de su autonomía intelectual, moral, espiritual y social, se visionará como una persona autónoma, indagadora, crítica, creativa, respetuosa, con una identidad cultural, gran sensibilidad social y un sentido de pertenencia que lo lleve a ser participativo, solidario, tolerante, comprometido y trascendente.

2.9.

PERFIL DEL MAESTRO

El maestro sanjosense en su relación con el estudiante y desde su quehacer, será un orientador, provocador, concientizador, facilitador, dinamizador y cuestionador, de espíritu abierto e investigador con gran sentido ético y conciencia ciudadana, que dentro de una mentalidad conciliadora y ecuánime sea un socializador de procesos.

2.10. CONCEPCIÓN DISCIPLINARIA

Contemplada en su totalidad en el Manual de Convivencia, cuya elaboración ha sido un proceso concertado con la comunidad educativa, construido desde los lineamentos legales y que se ajusta cada vez que sea necesario para lo cual se hace necesario que los coordinadores, docentes y comunidad educativa hagan propuestas de mejoramiento y una vez son analizadas en su viabilidad se consagren como norma de obligatorio cumplimiento.

2.11.

MODELO PEDAGÓGICO

Para el desarrollo del proceso educativo se hace necesario proponer lineamientos pedagógicos enmarcados en un modelo pedagógico que encierre el sentir y el devenir institucional el modelo pedagógico ha sido para la Institución Educativa San José Obrero una tarea permanente pero que se ha concertado desde una mirada integradora de varios modelos pedagógicos y que da cabida a la pedagogía transformadora (Giovanny Marcelo Ianfrancesco )y a la pedagogía holística (Enrique Portela) y con toda una visión global que ha convovado para la Institución en la Certificación en la Norma ISO 9001:2000en el cual se entiende la prestación del servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y Media a partir de un sistema y con un modelo basado en procesos

claramente establecidos en diferentes procedimientos (ver Sistema de Gestión de la calidad Sanjosense).

El Modelo pedagógico tiene unas características muy especiales:

Desarrolla procesos. Es pertinente Es holístico Es integrador Es transformador Rompe paradigmas

Todo el diagnóstico Institucional fue desarrollada en el Software con el mismo nombre que en el año 2005 dejo como resultado el PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL y sobre el cual se ha venido trabajando, con la matriz FLOR, FORTALEZAS, LIMITACIONES, OPORTUNIDADES Y RETOS. (Ver anexo Plan de Mejoramiento).

3. DIMENSIÓN ESTRATÉGICA

Por mandato de la Constitución Política Nacional “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que cumple una función social. Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura”. La educación se

convierte así en uno de los principales instrumentos con que cuenta un pueblo para realizar su proyecto de nación.

De acuerdo con estos criterios, el Plan Decenal de Desarrollo Educativo tendrá como derrotero los siguientes propósitos:

Convertir la educación en un propósito nacional y un asunto de todos. Lograr que la educación sea el eje del desarrollo humano, social, político, económico y cultural de la nación. Desarrollar el conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología. Construir un sistema educativo moderno, descentralizado y eficiente que sirva para impartir una educación de calidad. Garantizar la vigilancia del derecho a la educación

Medellín requiere un sistema educativo local funcional, moderno y eficaz con una política de calidad y pertinencia que propicie igualdad de oportunidades en la sociedad del conocimiento. Además, La ciudad tiene que transformar sus condiciones de competitividad nacional y global con una política agresiva de desarrollo del talento humano integral La educación sin calidad es una oportunidad perdida. De acuerdo con estudios sobre factores asociados al logro cognitivo (Convenio EAFIT CIDE 2003) los ingresos y el nivel educativo de los padres, los problemas

Mejorar la eficacia. la inclusión. recursos humanos y físicos tiene incidencia en esos resultados. efectividad y transparenta de los procesos. cualificación de las y los docentes y gestión escolar. la permanencia. Para resolver estos problemas y necesidades se plantean en la Institución Educativa San José Obrero algunas estrategias donde la Visión. Filosofía y Política de calidad estén orientadas hacia: el Mejoramiento continuo. principalmente pedagógica. Establecer Planes de Mejoramiento. El diseño de propuestas pedagógicas y estrategias de enseñanza que rompan paradigmas y velen por disminuir los niveles de repitencia y deserción. Misión. Cumplir con los procedimientos establecidos. . los insumos. eficiencia. sin embargo. Garantizar los cupos escolares.sociales y de salud. Fortalecer el Sistema de Gestión de Calidad para continuar con la certificación. Mejorar la calidad y pertinencia de la educación. pueden ser contrarrestados mediante intervenciones en insumos educativos.

el aprendizaje. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD Los procesos de mutación. irrespeto a los derechos humanos e injusticia. el conocimiento. el maestro. la educación. inciertos. corrupción administrativa. impunidad ante el delito. por ello. se plantean a continuación las concepciones que enmarcan su quehacer pedagógico. y de otro. La institución en el medio educativo hace parte de una apuesta teórica y pedagógica. el sujeto a formar y el saber pedagógico como eventos complejos. múltiples y no lineales y simples. la instrucción. transformadora. transformación y cambio de la sociedad colombiana han generado a través de la historia unas condiciones que han permitido de un lado. Le posibilita el cambio de paradigmas en educación. la formación. incredibilidad frente a sus líderes. . Para la pedagogía establecer una relación con la concepción del universo complejo le permite repensar la institución educativa. abierta y holística. DIMENSIÓN FILOSÓFICA La institución educativa considera que la propuesta filosófica del PEI implica asumir una visión compleja transformadora y holística para comprender y proponer su oferta educativa EN UNA ESCUELA ABIERTA PARA MEDELLIN DIGITAL. una sociedad en conflicto.1. fragmentada y global. 4. querer formar una sociedad para la convivencia.4. Reconocer el conflicto es reconocer una nueva sociedad que esencialmente se ha movido dentro de él y le ha infundido desajustes de clases. de una teoría mecanicista a una teoría integradora. compleja.

el conocimiento y la formación como ejes de la educación del siglo XXI. económica. una educación para una sociedad compleja. personal. en medio de una cultura globalizada. sexual. social. y ante todo. nacional y regional. . Por lo tanto. social. y del municipio de Medellín. niñas y jóvenes tengan una formación integral que les permita enfrentar la nueva y compleja situación que vivimos. construyan una conciencia ecológica y se proyecten con los nuevos valores de respeto a la diversidad. Nuestra sociedad caracterizada por un sin número de problemas estructurales y coyunturales exige asumir una formación ciudadana centrada en una cultura local. el aprendizaje. reflexivos. Como lo expresa nuestra visión la formación de personas competentes para el desempeño laboral. en proyectarla a un futuro mejor? Ante la necesidad de que nuestros niños. de género y ecológica va a permitir que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza de la biodiversidad de nuestro país. sino. es cierto que la educación en y para la diversidad debe ser el eje de la formación integral. indagadores. política. convivencia pacífica y armonía ambiental. críticos. permiten configurar la oferta educativa de la institución educativa. La institución educativa considera que una sociedad basada en la diversidad cultural. y así puedan contribuir a la búsqueda de alternativas que permitan el fortalecimiento de la dignidad humana y de la democratización de la sociedad. solidaridad. participativos respetuosos y conocedores de los códigos de la modernidad y la posmodernidad.Evidenciando lo anterior ¿qué razón de ser tiene propender no solamente por interpretar la sociedad que nos corresponde. la formación buenos ciudadanos autónomos. cultural y personal nos exige reorientar la educación hacia una educación de alta calidad. El intercambio cultural y el desarrollo de esta sociedad nos involucran en la enseñanza.

niñas y jóvenes culturalmente abiertos a la pluralidad. el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua. comprometido y trascendente. . se permite el cruce de la cultura de la comunidad. Este sujeto lo llamamos el hombre complejo. la educación en la institución educativa se basa también en el conocimiento y respeto de la diversidad cultural.2. integral con sensibilidad social. En la institución educativa la formación cultural es la base de la educación. facilitando la creación y resignificación de la concepción del mundo y de los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal. La pedagogía en el país se ha propuesto la formación de diversos tipos de hombre. la cultura infantil y juvenil. la institución educativa considera que la cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión del mundo y los valores compartidos por una comunidad. el hombre católico en la pedagogía católica. 4. sociales y culturales. tolerante.3. holístico. Desde este punto de vista.4. étnica y personal. la cultura científica y tecnológica. regional y nacional. Entendemos el acto educativo como un acto cultural. CONCEPCIÓN DE CULTURA Con base en los desarrollos de la antropología ecológica (2000). solidario. En consecuencia. formamos niños. por lo tanto. la cultura escolar y la cultura de otros pueblos. CONCEPCIÓN DE SER HUMANO A FORMAR La institución educativa propende la formación de un ser humano como buen ciudadano desde los condicionamientos personales. el hombre laico e industrioso en la pedagogía activa. local.

El hombre complejo vive para aprender. La ética de sí mismos se refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relación de conocimiento con las áreas de estudio. Por ello. se pasa de una epistemología de primer orden a una de segundo orden (Luhmann. es decir. el hombre complejo es una variedad de situaciones y de experiencias que lo constituyen como un ser de aprendizaje. que posea un nivel alto de conocimiento de las reglas del saber y de los saberes mismos de las áreas. CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICA . sus experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta vida para ser y no ser. la relación es sujeto de conocimiento . hasta plantear que la relación es entre teoría / objetos de enseñanza.objetos de enseñanza. el hombre productivo en la escuela sistémico funcional de la renovación curricular.4. desde una concepción de la complejidad. la relación es con el sujeto. la institución educativa plantea que se propende por un sujeto que domine esa relación y. el hombre competente de la pedagogía cognitiva. Lo anterior significa que la institución educativa crea el ambiente propicio para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una ética de sí mismos y una estética o relación con los demás. donde la complejidad el hombre a formar está diferenciado por dimensiones y niveles de conciencia.el hombre obediente en la escuela conductista. La relación de conocimiento todavía avanza un poco más. que implica que los estudiantes auto formen una buena imagen de sí mismos. en consecuencia. complejo o integral de la pedagogía holística. pero cuando se trata de conocerse así mismo. hasta el hombre holístico. 1996). 4.

conceptualiza. la comunicativa. 2004).1997. la corporal. 1994. el aceptar.ESCUELA ABIERTA . la cultura. la social. la ética. la institución educativa al privilegiar la holística. lo social y el conocimiento científico y tecnológico. la laboral y la espiritual.5. una historia. la emocional. por lo tanto. y este sujeto hace su aparición en el campo del saber. respetar y comprender las diversas culturas que se cruzan en el ámbito escolar es una de las fortalezas filosóficas de la institución educativa. la estética. unos métodos. postula la formación de un sujeto complejo. La pedagogía holística. Por ello.Para la pedagogía holística las culturas hacen parte de un haz de relaciones donde la interpenetración se pone en escena para constituir la pluralidad y la diversidad. CONCEPCIÓN DE ESCUELA TRANSFORMADORA. del conocimiento. con base en el saber de la psicología transpersonal (Wilber1982. una validez a través de la comunidad pedagógica estructurada en sus planes de estudio. la enseñanza. de los discursos de las ciencias. de la filosofía perenne. experimenta la enseñanza de los saberes en diferentes culturas. 1984. la antropología ecológica y la pedagogía clásica y moderna. la sociología trascendental. una epistemología. Este sujeto posee múltiples dimensiones como la cognitiva. 4. 1986. unas teorías. tolerar. se trata de una metateoría de la enseñanza. en las variables del desarrollo humano. La institución educativa asume la pedagogía como la disciplina que estudia. las disciplinas y las prácticas pedagógicas holísticas. con un objeto.

adquieren los conocimientos. las destrezas. su saber y su saber hacer. desde el saber. maduran en sus dimensiones biológica. Cuarto. comportamientos y dimensiones (formación integral).Una escuela transformadora forma al ser. promotores de progreso. pero para poder hacerlo. agentes de cambio. las competencias. si la persona no tiene las habilidades. se desarrollan como seres humanos en sus principios. Tercero. . se conviertan en personas nuevas que dan respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir. valores. cognitiva y estética. Explora y educa la vocación para la profesión. Desarrolla la capacidad de sentir y pensar. para el saber hacer. psicológica. los aprenden significativamente y los aplican en la realidad y. los construyen. con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber (competencias) entonces sí se desempeñan como líderes en el quehacer: la solución de problemas sociales y culturales de su comunidad. espiritual. estos líderes: Primero. pero para el actuar. social. pero para su ejercicio en la ocupación. las actitudes y los procedimientos que se necesitan para poder hacerlas y producir así la transformación. Una escuela transformadora forma líderes que desde su ser. No basta el compromiso de querer hacer las cosas. actitudes. Segundo. No basta el liderazgo que mueve masas y motiva.

controlado. Se debe entonces primero dotar a la persona de sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la acción y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer. epistemología y enseñabilidad. por lo tanto.6. 4. se basa en un código que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teorías y métodos. métodos de investigación. . criterios de validación aportados por la comunidad científica. cuando se habla de educación científica se refiere a la posibilidad de desarrollar el pensamiento científico en las diversas áreas y la confrontación entre las concepciones previas de los estudiantes y docentes y las concepciones científicas. ordenado. Por lo tanto. CONCEPCIÓN DE CIENCIA De acuerdo con la teoría de Luhmann y Morín. El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático. Nadie da de lo que no tiene. especializado. lógico. El referente de la ciencia son los paradigmas y sus herramientas las teorías. así mismo. debe tener carácter transversal e interdisciplinario basado en la experimentación y debe ser flexible. cuya función es producir conocimiento. teorías. involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto. La ciencia. para lo cual se desarrollan diferentes programas de investigación. la ciencia es un sistema social diferenciado. historia. verificable. crítico.No basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes. para poder construir nuevos significados.

métodos. que está conformado por el manejo y dominio de los siguientes aspectos: historicidad de la enseñanza de ese saber . fundamentación epistemológica. conceptualización. 1. al dominio de unos componentes que hacen fascinante la instrucción. es decir. permite a la institución tener claridad en los procesos de instrucción. sino. categorización. lo segundo. profundo. 4. metodologías. Lo primero porque la vida es muy corta y los niños y jóvenes poseen gran cúmulo de información. hipotético. referentes teóricos. argumentación y contrastación de teorías. Se trata de una didáctica compleja. procesos de desarrollo de los estudiantes. comparación. objeto de enseñanza. relación. inductivo. interpretación. análisis. aplicando los procesos del pensamiento a cada una de las áreas: observación. clasificación. objetos de aprendizaje. que no se reduce a los métodos para aprender matemáticas o cualquier área de conocimiento. experimentación. formulación de problemas.6. razonamiento deductivo. ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS Las ciencias al poder ser enseñadas nos remite a la didáctica. con alegría y amor. Por ello.En la institución educativa se pretende posibilitar el conocimiento científico a través de la presentación de situaciones problemáticas. se postula una enseñanza de las ciencias como un objeto complejo. relación con las propuestas didácticas en la pedagogía clásica y moderna. porque hay que consolidar conocimientos y herramientas de aprendizaje y lo . identificando las necesidades e intereses . silogístico. objetos de conocimiento del saber. La propuesta didáctica debe concebirse como un saber relacionado con la pedagogía. problemas. descripción. criterios de validez. La didáctica implica que el maestro domine la teoría y sobre todo que se oriente por el principio de enseñar rápido.

involucra disciplinas. La institución educativa asume la tecnología como el conocimiento sobre la técnica. la relación con la economía. En efecto. . permite a la institución proyectar la instrucción y la educación en un contexto cultural que facilita al estudiante potenciar su inteligencia tecnológica. ni instrumentalización. La tecnología al entenderse como la tercera racionalidad del hombre moderno. educativo y laboral. ni reduccionismo tecnológico. Por lo tanto. biotecnológicos. La mirada de la institución educativa permite postular la tecnología como otra complejidad. social. procesos. 4. En la sociedad del conocimiento y la información la tecnología se convierte en una variable fundamental para la educación de los niños y jóvenes. procedimientos. además de las ciencias y de la ética. la política. De aquí que para la institución educativa sea de vital importancia el desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes y docentes.tercero porque el saber. Se trata de una oferta donde la tecnología no es sólo técnica. nanotecnología y nuevos materiales. ni aprender a hacer. el conocimiento involucrado. técnicas y productos. El aprendizaje de la tecnología se configura por el conocimiento de cada unos de estos sistemas. cultural. el uso en los procesos productivos. CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA De acuerdo con Bunge. la vida social. la educación y la constitución de relaciones de poder. saber y verdad. electrónicos. informáticos. el conocer y el aprender son actos puestos con felicidad en la institución educativa. eléctricos. en tanto ésta impulsa el desarrollo económico.7. su historia. robóticos. los efectos sobre el ambiente y la cultura. los sistemas tecnológicos se distinguen por la función para la cual fueron diseñados y adquieren diferentes formas de acuerdo con su tipología: sistemas mecánicos.

De acuerdo con el planteamiento de María Barrera de Aragón miembro del grupo de Epistemología de la facultad de ciencias Pontificia Javeriana “las concepciones de la Universidad propias. pero de otra parte. la institución educativa se proyecta en una tecnología que permita a los estudiantes y la comunidad entrar al circuito del mundo del trabajo a través de la implementación de talleres.Para la institución educativa la tecnología al complejizar su objeto y forma. epistemológicas conscientes o no. CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA La institución educativa asume la epistemología de las ciencias. la principal tecnología es la investigación. las cargas académicas y las Instituciones inteligentes como base de su PEI. donde se de paso al conocimiento con una mirada interdisciplinaria. sin métodos. le apuesta a unas tecnologías del saber que permita a los estudiantes apropiarse del conocimiento y operarlo en la resolución de problemas.8. 4. permean la actividad docente” y es así como la idea que se tiene sobre el conocimiento científico se evidencia en el quehacer dentro del aula del como se construye. De igual manera. como se aprehende y como se enseña”. sus relaciones y perspectivas le permite acercarse a una proyección sobre un campo específico del saber humano que lo coloca en la posibilidad de plantear que la tecnología no es sólo objeto de conocimiento sino un objeto al alcance de la mano y que puede ser utilizado como herramienta por parte de cualquier persona en la comunidad acorde con el proyecto de ciudad de Medellín Digital. Existen corrientes epistemológicas de corte empirista que van desde la posición desde un conocimiento común y cotidiano que es maleable y se ajusta a diversas situaciones. espontáneo y sin .

implicaciones morales o ideológicas; pasando por un empirismo ingenuo donde hay un solo método de aproximación a la realidad y que se explica a partir de explicaciones de las impresiones sensoriales hasta llegar a un planteamiento donde la construcción del conocimiento se hace a partir de una tabula rasa donde se va escribiendo la realidad. Además, existen otras corrientes como la del racionalismo concreto en la que se propone una síntesis dialéctica entre el empirismo y el racionalismo idealista en el cual se parte del hecho de que el conocimiento científico están en permanente proceso de crecimiento y concibe las teorías científicas constructos humanos en los cuales se modela la lectura de la realidad a partir de estructuras mentales o categorías del entendimiento y la razón que produce conceptos a partir de conceptos y juicios a partir de juicios sin dejar paso a los procesos inductivos para postular enunciado universales.

A partir de lo anterior puede asegurarse que en el aula de clase cada docente desde su concepción y posición epistemológica interactúa con sus estudiantes, implementar la epistemología en el aula de clases tiene ventajas, y limitaciones pero quizá su aporte más valioso está en el hecho de la construcción de un conocimiento más profundo de la ciencia donde el docente deja de ser un informador de fórmulas y da lugar a un profesional de la educación más realizado en su misión, más culto, más tolerante y comprometido con la misión de ser formador de la

racionalidad y el estudiante parte de sus preconceptos y sus conocimientos previos dejando de ser un ente pasivo para convertirse en agente constructor de ciencias el maestro provocador y socializador de procesos y el estudiante indagador, participativo, comprometido y trascendente.

Una escuela abierta pretende establecer la relación con la epistemología plantea que la relación de conocimiento escolar se puede establecer

como la relación teorías del área/ objetos de enseñanza. En efecto, las teorías del área están constituidas por nociones, conceptos,

proposiciones, categorías y teorías propiamente dichas, son estas las que permiten establecer la relación con los objetos de enseñanza o contenidos del área, es decir, las teorías del área con los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta mirada desde la pedagogía permite que los estudiantes no sean buenos o malos, sino que la relación de conocimiento hay que establecerla desde el uso de estrategias de aprendizaje y de problemas para poder operar el pensamiento en la relación de conocimiento.

4.9. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

En la sociedad compleja y sostenible la institución educativa concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y se forma como humano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela.

Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza

la

educación y el servicio educativo como un sistema que se inicia en el preescolar y culmina el la graduación de bachilleres para formar buenos ciudadanos y cuya proyección sea el mundo laboral, el intelectual,

investigativo, empresarial o cualquier otro tipo.

Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es una práctica, no es pensamiento como la pedagogía; pero requiere

de esta para ser soñada. También significa que no es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas; sino que involucra la complejidad de los sujetos, de los saberes, de la institución, de los ideales personales y sociales, las emociones, la diversidad, en fin la complejidad de la vida. Por ello, la educación en la institución educativa es ante todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida y al encanto del conocimiento de sí mismo.

4.10. CONCEPCIÓN DE DIVERSIDAD

“El término diversidad pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente. Indudablemente, no basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad, y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado (Arnaiz,1999: 2).

Lo anterior supone que la institución educativa reconoce la diversidad de los niños(as), y jóvenes tanto desde lo social (diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales) como desde lo individual (diferencias de capacidad, de intereses, de estilos y ritmos de aprendizaje...), y orienta en función de ello acciones pertinentes que atiendan a las necesidades de los estudiantes con relación al aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser y a emprender. Además la Institución atiende a algunos niños integrados y que presentan Necesidades Educativas Especiales y que hacen parte de esa diversidad de estudiantes que se encuentran en el sistema educativo.

define a los alumnos con necesidades educativas especiales como “aquellos que presentan cualquier tipo y grado de dificultad para el aprendizaje. . citando a Marchesi y Martí (1990). LA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) - Jesús Garrido (1995).11. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo. o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado eficazmente. - Jesús Garrido (1995:19). afirma: “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia física.4. Es claro que no se concibe el concepto como algo estático e invariable. - El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988). afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo especial o modificado. intelectual. emocional. que la Educación debe aportarle a cada sujeto aspectos significativos de acuerdo con sus características individuales. citando a Warnock (1979). Por esto Garrido afirma. se refieren al término así: “En líneas generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolaridad. sensorial. en un continuo que va desde los más leves y transitorios a los más graves y permanentes". que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”. que va desde la leve hasta la aguda. puede ser permanente o temporal en el desarrollo del alumno (Garrido. al medio en el que se desenvuelve y a sus necesidades de interacción en cualquier contexto. 1995: 19)”. social o cualquier combinación de éstas.

individuales y dentro de éstas. ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o tipología de estudiantes. unas necesidades propias. el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su proceso educativo. sin tener en cuenta el contexto donde éstas tienen lugar y por tanto. experimentar dificultades en su aprendizaje y que.Desde la nueva concepción de la inclusión. según Cynthia Duk (2001). Hasta hace relativamente poco. pone el acento en identificar el problema y prescribir el tratamiento apropiado. que cualquier niño o niña o joven puede. independientemente del origen de las mismas. sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas. ocurren a causa de sus propias limitaciones. Desde esta visión el concepto de NEE se amplía bajo el entendido. algunas pueden ser especiales (Duk 2001) Necesidades Educativas Comunes Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales . En esta concepción subyace la idea que las dificultades que presentan los estudiantes para aprender. muchas de las cuales son compartidas. otras individuales y algunas especiales. en las que se les brindara una educación adecuada a sus necesidades específicas. que sólo los estudiantes con algún tipo de "deficiencias" o discapacidad debían recibir educación especial y que la mejor forma de atenderlos era agrupándolos según categorías diagnósticas en escuelas especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela regular. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas necesidades educativas comunes. ya sea en forma temporal o permanente. se consideraba en muchos países. compartidas por la mayoría.

recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario. Es decir. graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar "buenas prácticas pedagógicas". que están expresados en el diagnóstico institucional y en el currículo regular. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades. ni de la misma forma. ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje. ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Necesidades Educativas Individuales No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos. . utilizar materiales diversos. distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los estudiantes.para su desarrollo personal y socialización. Necesidades Educativas Especiales Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes. dar más tiempo a determinados estudiantes. intereses. niveles. dar alternativas de elección.

previo diagnostico profesional. Es importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser derivadas de factores tales como: deficiencias Cognitivas. Esta postura se especializa un poco más. La propuesta de integración se consolida a través de la aparición del Decreto 2082 de 1996. físicas. a partir de la Ley 115 de 1994. La integración escolar favorece el aprendizaje de la persona con Necesidades Educativas Especiales en un entorno mediado por distintos . En Colombia los planteamientos frente a la integración surgieron a partir de la expedición de la Constitución Política Nacional (1991) donde se promueven condiciones de igualdad en favor de los grupos discriminados y donde el Estado se asume como responsable de la educación impartida a éstas personas. La integración escolar se define entonces como: “El conjunto de actuaciones pedagógicas específicas que se llevan a cabo para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes y facilitar el acceso al currículo”. o que presentan desfases con relación al currículo. en la comunicación. donde se puntualizan las políticas de integración a nivel nacional y donde se afirma enfáticamente que serán solo las personas con limitaciones severas. sensoriales. quienes no podrán ingresar al sistema educativo regular y para quienes se deben realizar propuestas coherentes de atención especializada. dificultades en el aprendizaje.Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad. donde se afirma que la educación general es una y para todos. emocionales y ambientales.

agentes que intervienen en el proceso. Sectorización: permitir que los estudiantes aprovechen los recursos de la comunidad. aparecen implícitos 4 principios establecidos internacionalmente: Normalización: ofrecer al niño las mismas condiciones de desarrollo y de interacción social que se le dan a los demás. dentro y fuera del aula. Individualización: desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. brindando un ambiente adecuado. quienes influyen en su adaptación al medio con el uso de elementos cognitivos. Dentro de estos. . Socialización: es la adaptación a su medio. creativos y motivacionales. respetando su individualidad y favoreciendo su autonomía y formación.

la enseñanza. las relaciones de saberes. el tipo de ser humano a formar. la inclusión de la población. la enseñanza. la didáctica. la formación.5. el conocimiento. la relación maestro estudiante. los métodos. entre otros de los principales conceptos de la pedagogía. DIMENSION PEDAGÓGICA De manera sintética se realiza un recorrido por la historicidad de la pedagogía como disciplina y saber pedagógico entre 1876 y el año 2006. poder y verdad. Las prácticas pedagógicas pueden evidenciarse en los siguientes cuadros: . considerando las transformaciones en los conceptos. el aprendizaje.

1949 ESTRATEGIA SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE EDUCACIÓN ESCUELA SABERES POLÍTICAS LEGISLACIÓN PODER PEDAGOGÍA ENSEÑANZA MÉTODOS FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN REFORMA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA/ SOCIAL Y CULTURAL INDUSTRIAL/COMERCIAL RACIONAL/LAICO PRODUCTIVO/ÚTIL CIENCIA/DESARROLLO FÍSICO/RACIONAL/MORAL ACTIVA/DE MENORES/ANORMALES CIENCIAS HUMANAS REVOLUCIÓN EN MARCHA LEY URIBE URIBE/REFORMA CONSTITUCIONAL DE 1936 MÚLTIPLE TEORÍA/CIENCIA/FILOSOFÍA ACTIVA ACTIVOS NORMALES/FACULTADES DE EDUCACIÓN/CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES HOMBRE COLOMBIANO/ ANORMALES .LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 1876 A 1949 TEMÁTICAS 1876 – 1920 2ª REPÚBLICA SISTEMA DE INSTRUCCIÓN NACIONAL CATÓLICA CATÓLICO/TÉCNICO CRISTIANA CRISTIANA RELIGIÓN CATÓLICA CONCORDATO CONSTITUCIÓN 1886 /LEY URIBE URIBE MORAL UN HACER CRISTIANO CRISTIANA ORALES NORMALES CRISTIANAS CRIOLLOS/INDÍGENAS 1920 .

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 1950 A 1975 TEMÁTICAS ESTRATEGIA POLÍTICAS EDUCATIVAS FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PEDAGOGÍA TIPO DE SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE FORMACIÓN MENTE EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS INSTRUCCIÓN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIÓN FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN SABERES ADMINISTRACIÓN DESCENTRALIZACIÓN RESISTENCIA LEGISLACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA FINANCIACIÓN 1950. 1710 .1975 Desarrollo Expansión de la escolarización Centrada en análisis de cargos y oficios Académica/vocacional Laboral/ instruccional Industrial/mercado interno Técnico obediente Conductual No existe Sistema cerrado Instruccional Cambio de conductas Aprender haciendo/Asociacionistas Experienciales Conductual/analítica Sistema Cerrado/ Especial Habilidades/destrezas motrices y conductuales Instructor Sujeto obediente Vertical Memorizar información Memorística/conductual Normales/facultades/ Conductismo/tecnología instruccional Marginados/fuerza de trabajo media Economía/ Psicología conductista/planeación/ Administración/teoría sistemas cerrados Sistema Cerrado No existe No existe Dec.1955/63 Instruccional por asignaturas Instruccional Estatal/ Internacional .

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 1975 A 1990 TEMÁTICAS ESTRATEGIA POLÍTICAS EDUCATIVAS FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PEDAGOGÍA TIPO DE SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE FORMACIÓN MENTE EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS INSTRUCCIÓN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIÓN FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN SABERES ADMINISTRACIÓN DESCENTRALIZACIÓN RESISTENCIA LEGISLACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA FINANCIACIÓN 1975 – 1990 Desarrollo Internacionales/Mejoramiento de la calidad Centrada análisis de cargos y oficios Vocacional Sistémica cognitiva Global de conocimiento Productivo Psicomotriz/cognitiva/ emocional Estructuras Proceso sistema mundial Integrada por áreas Significativo Activos.Decretos reglamentarios Dispositivo tecnológico x áreas x programas x proyectos Sistémica Situado fiscal/Internacional . cognitivos/ solución de problemas/trabajo en equipo Integrada/por áreas/cognitiva Sistémica funcional/ Especial Habilidades/destrezas de pensamiento Guía/orientador del hombre productivo Sujeto epistémico Basada en la comunicación Producto y medio Rendimiento escolar Normales/facultades/Renovación curricular Poblaciones Teoría gral de procesos y sistemas/psicología genética/economía/admón sistemica Sistema abierto Recursos/funcional Desconcentración de funciones Renovación conductista/movimiento pedagógico Decreto 1078/79 y renovación curricular.

Ley 115/94 – Ley 715/2001-Ley 60/93Dispositivo tecnológico-cognitivo Especiales Situado fiscal/Sistema general de participaciones . Equidad. espiritual y social Cibernética/Situada/Modular Necesidad/Derecho/servicio/ mercado Integrada por áreas/Estratégico Significativo/estratégico Cognitivos/Resolución de problemas/construcción de significados Cognitiva/ Áreas/Competencias Competitiva Saber hacer en contexto/capacidad para… Programador de la mente del estudiante Sujeto competente Basada en la comunicación Capital intelectual Competencias/eficiencia/factores asociados/ eficacia Normales/facultades/ Competencias Poblaciones Teoría de sistemas.LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 1991 A 2005 TEMÁTICAS ESTRATEGIA POLÍTICAS EDUCATIVAS FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PEDAGOGÍA TIPO DE SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE FORMACIÓN MENTE EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS INSTRUCCIÓN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIÓN FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN SABERES ADMINISTRACIÓN DESCENTRALIZACIÓN RESISTENCIA LEGISLACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA FINANCIACIÓN 1991 – 2005 Competitividad Internacionales /Calidad. comunicativa. afectiva. psicología cognitiva cultural/semiótica/ comunicación/ sociolingüística y psicolingüística Gestión/gerencial Certificación Declive del movimiento pedagógico/captación del Estado/ Reacción contestaria Constitución Política Nacional/91. corporal. gestión. Cobertura y Eficiencia Centrada en competencias Técnica y académica Sistémica cognitiva cultural Global de conocimiento Competente Cognitiva. ética. antropología. economía. estética.

semiótica. filosofia perenne. poscuantica. holística Energética Total Ley 115/94/Ley 715/02decreto 230/02 Holístico Holística Abundancia ADMINISTRACIÓN DESCENTRALIZACIÓN LEGISLACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA FINANCIACIÓN . bilogía.LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO 2005… TEMÁTICAS ESTRATEGIA POLÍTICAS EDUCATIVAS FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PEDAGOGÍA TIPO DE SOCIEDAD TIPO DE HOMBRE FORMACIÓN MENTE EDUCACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS INSTRUCCIÓN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIÓN FORMACIÓN DE MAESTROS INCLUSIÓN SABERES 2005…. matemáticas. medicina cuántica. Espiritualidad Planetarias Centrada en las potencialidades Expansión de los poderes personales y del saber Holística Planetaria Multi e interdimensional Humana/espiritual Holística De la conciencia Interdimensional De sí mismo/ del amor/por resonancia/ de los saberes Tecnologías del Yo/ interdimensionales/cognitivos/ integrales Interdimensional Local/Planetaria Interdimensional Del ser/ del saber/sujeto de sí mismo Sujeto del amor/ sujeto de sí mismo Basada en el afecto De sí mismo/ las ciencias/ saberes Multidimensional Normales/facultades/Conocimiento de sí mismo/ciencias/saberes La humanidad Interdimensionales/Ciencias transdisciplinarias de la energia: Cosmología. física. psicología transpersonal.química..

antropológicos. legales. 6.6. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO EN COLOMBIA A TRAVÉS DE LA HISTORIA En la educación colombiana el concepto de currículo se introdujo hace más de cinco décadas y ya tiene una historicidad que permite tomar posición sobre su función y los efectos que ha producido para los procesos de integración. epistemológicos. el cual está integrado por los siguientes componentes: fundamentos sociológicos. el análisis teórico y los dispositivos de poder que operó el . educativos.1 ENFOQUE CURRICULAR La dimensión curricular está orientada al diseño y estructuración del currículo de la institución educativa. plan de estudios. DIMENSIÓN CURRICULAR 6. La institución educativa considera que la pedagogía holística y la escuela transformadora han orientado los aspectos más relevantes del currículo y por ello los fundamentos son los explicitados en la dimensión filosófica y pedagógica del PEI. evaluación y modelo de gestión curricular ajustada al Sistema de Gestión de la Calidad. Las investigaciones plantean que la construcción de la noción de campo del currículo tiene dos formas de racionalización de la acción educativa operadas en el siglo XX. psicológicos. pedagógicos.2. el “interés” propio de la escuela activa desde la década de los años 20 y la organización y planificación de la instrucción operada a partir de finales de los años 40. Se ha propendido la utilización de un enfoque holístico y transformador para el logro de la visión y la misión.

la caracterización de las transformaciones ocurridas en las prácticas pedagógicas y en la educación como efectos de ese dispositivo de poder cuyos objetivos fueron la escolarización masiva. Si bien el concepto a principio del siglo XX se asociaba al . la identificación de la instrucción y del aprendizaje como áreas privilegiadas para la tecnologización. es que entre finales de 1940 y comienzos de 1960 el campo educativo se trasforma de manera radical tanto en los fines como en la estructura y funcionamiento. por el de instrucción. esto significa que el concepto de educación cambió radicalmente al postulado desde el siglo XIX. es que los planteamientos que orientaron esas trasformaciones fueron marginales a las teorías educativas y pedagógicas propias del campo educativo y de la pedagogía. en efecto. La segunda. los saberes que dominaron fueron la teoría de sistemas cerrados. la descripción y el análisis de la instrumentalización de la enseñanza. la economía y la administración. Los planteamientos de Martínez y otros sustentan tres tesis fundamentales: la primera. que con el predominio de la tecnología instruccional y luego la llamada tecnología educativa que desplazó el concepto de enseñanza. es que la ruptura y trasformación se opera a nivel micro y macro. objeto de la pedagogía. Para estos investigadores el concepto de campo de currículo hace referencia a la racionalización de la acción educativa para tecnologizar la enseñanza y la instrucción con el propósito de gobernar a la población escolar.campo del currículo. la homogeneización social. La tercera. los problemas educativos asumen un carácter multinacional y se inició una transferencia tecnológica al campo de la educación y de la enseñanza. la instrucción generalizada y la articulación entre este dispositivo de poder y la estrategia del desarrollo económico del país y de América Latina. objeto del campo del currículo.

Lo primero quiere decir que la inclusión es una fórmula para enfrentar los procesos sociales. económicos. al uso de una tecnología y a la selección de los niños o niñas no integrables. Aunque se mantienen reservas con esta postura. para hacer más racional la integración y garantizar el acceso. Esto es así por cuanto la integración o inclusión se enfrenta a la contingencia social. OEA y el Banco Mundial. lo segundo hace referencia al desafío de la enseñanza y del aprendizaje con las personas integradas. a mediados de los años 50 se introduce con el efecto anotado. permanencia y promoción de las personas integradas en el sistema educativo y lo tercero se logra con el único . políticos y culturales que exigen el acceso de la población al sistema escolar en cualquier momento de la vida. el campo está cruzado por la internacionalización de los problemas educativos. De igual manera.Taylorismo y a la planificación administrativa. porque creemos que la trasformación es de la hegemonía del currículo por la hegemonía de las competencias y la evaluación es el instrumento de control de estas. Por otra parte. es importante resaltar que el currículo sigue siendo una racionalización de la acción educativa. que en este caso es el currículo y las adaptaciones curriculares. se trata de un dispositivo de poder o de la racionalización de la acción educativa para poder llevar a cabo la estrategia de formar recursos humanos para el desarrollo del país y del continente. considera Noguera (2003) que hoy estamos en un nuevo desplazamiento: del campo del currículo al de la evaluación. cuando en el país se habla de currículo entre las década del 40 al 90. definidos en los organismos internacionales como UNESCO. Así pues. en este caso para la integración o inclusión escolar. este desafío se opera con una tecnología.

En consecuencia. el campo del currículo se entiende como “ el resultante de relaciones de fuerza entre agentes y/o instituciones en lucha por formas específicas de poder. El hecho de ser un dispositivo de poder significa que son acciones que producen saber sobre las condiciones y procesos de formación e instrucción de las personas integradas para poder acceder. permanecer y ser promocionados en el sistema educativo. padres. del sistema educativo. 9).criterio que existe para la no integración: personas con plurideficiencia o limitaciones severas. estudiantes. Sostiene que tanto el movimiento pedagógico como los grupos de investigación no se percataron de este . Para Portela (2004) el campo del currículo sufrió una trasformación radical desde la Renovación Curricular y consiste en hacer visible que la pedagogía sistémica cognitiva fue la que orientó el diseño. desarrollo y evaluación del currículo. universidades. secretarías. político y cultural” (López: 2001. intelectuales. lucha por el dominio de la orientación en el campo curricular. grupos de investigación. de luchas entre instituciones como las escuelas. se trata de un campo de fuerzas. gobernantes. la necesidad se entiende como los requerimientos para alcanzar los fines y objetivos de la educación. Por otra parte. para Nelson López. como por ejemplo la lucha del grupo del Dr. Aquí de igual manera se asume la noción de campo del currículo. entre docentes. empresarios. la racionalización tiene como propósito la satisfacción de las necesidades educativas de la población. pero por la influencia de la teoría de Bersntein. sin embargo. es decir. empresa privada. en este sentido continúa siendo un dispositivo de poder para tecnologizar la enseñanza y el aprendizaje de la población integrada. Vasco en Colombia en los años 80 con la renovación curricular. Ministerio de Educación Nacional.

Es este último el que permite el diseño. cuando Comenio formula su máxima de “Educación para todos los niños y niñas del mundo”. En efecto. inaugura la inclusión escolar y aparece la pedagogía moderna. a una racionalidad de la acción educativa para alcanzar los fines y objetivos del sistema educativo. De hecho estamos ante una trasformación histórica y un desafío teórico sobre la inclusión y el currículo. Hoy la inclusión sigue teniendo ese carácter. administrativos o de gestión escolar. Por lo anterior. CURRÍCULO DESDE LA PEDAGOGÍA INTEGRAL U HOLÍSTICA La pedagogía se enfrenta a una profunda reflexión sobre la inclusión escolar y el currículo que no puede ser dejada de lado por miradas desde los enfoques médicos. a un dispositivo tecnológico. de poder. 6.acontecimiento y el país ha navegado durante tres décadas en medio del cognitivismo y ahora se ha desplazado o integrado el campo del currículo en el campo de las competencias. para viabilizar la educación y la instrucción de la población escolarizada. Este desafío hace poner la mirada en la inclusión como la condición fundamental para la existencia de la pedagogía moderna y de los sistemas educativos nacionales. El segundo es la reflexión pedagógica sobre la inclusión como una formula para enfrentar la contingencia social. con lo cual desaparecen los dos sistemas escolares que se diseñaron en la década de 1920: el regular y el especial. por eso la inclusión se entiende como el acceso de toda la . El primero se refiere a la integración de todas las niñas y niñas en un solo sistema escolar. ejecución y desarrollo del currículo. es válido afirmar que en Colombia el concepto de currículo se refiere a un campo de relaciones. el uso de una tecnología apropiada y la selección para la no integración.3.

no una racionalidad unidimensional. aprendizaje e investigación de las dimensiones del desarrollo humano ” (Portela. podemos decir que sin inclusión no existe sistema escolar en las sociedades occidentales. Desde esta perspectiva. es una racionalidad que se enfrenta tanto a la instrucción. al aprendizaje. A su vez por currículo se entiende “el campo de integración para la formación. modificaciones o transformaciones que se dan en este campo. desde la pedagogía holística se entiende por inclusión el acceso que tienen todos los niños. cumpliendo con los principios del PEI. el desafío tecnológico o curricular y el desafío de la selección. con el .población al sistema escolar. jóvenes y adultos con o sin discapacidad al sistema educativo en los diferentes niveles. sin inclusión no existe educación moderna. a la investigación y a la formación. es una racionalidad integradora. como a la enseñanza. enseñanza. Esto significa que el currículo si bien es la tecnología. para dar respuesta a la atención educativa de la diversidad de todos y todas las estudiantes. sin inclusión no puede existir el maestro. 2002). las adaptaciones curriculares se entienden como los ajustes. instrucción. desde preescolar hasta el post doctorado. Por esto la inclusión pone el desafío a la pedagogía de la formula para responder a esta situación que ha sido la integración. el dispositivo tecnológico para responder a la inclusión. niñas. sin inclusión no existe la educación pública. La tecnología en la formación y la forma de hacer de la tecnología una herramienta al servicio de las áreas de la formación es uno de los problemas que enfrenta el currículo y será objeto de múltiples reflexiones especialmente para la Institución adscrita al proyecto de Medellín Digital donde todas las herramientas de la informática son puestas al servicio de la Comunidad educativa y donde el área de tecnología e informática se convierte en eje transversal par todas las áreas.

I). de forma integral e integradora: El desarrollo humano La educación por procesos La construcción del conocimiento La transformación socio – cultural La innovación educativa y pedagógica 6.1. cristianos y sociales que deben orientar la formación individual y social del educando. . elección y decisión responsable. autonomía.propósito de alcanzar los fines y objetivos de la educación y del Proyecto Educativo Institucional (P.4. Para responder a la tarea del desarrollo humano se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios. programas. procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: Dimensión antropológica: encontrando la forma de desarrollar las características naturales del educando: singularidad. creatividad. apertura (relación con los demás) y trascendencia (relación con Dios. con el mundo y consigo mismo). originalidad. 6.E. libertad de opción.4. CURRRICULO Y LA PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA De acuerdo con los postulados de la pedagogía transformadora para cumplir la misión educativa propuesta la escuela debe realizar cinco tareas básicas. Dimensión axiológica: definiendo los principios y valores humanos. escenarios.

programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en búsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos mínimos de convivencia social. que sienten y que saben hacer. cuidando su salud y nutrición y madurez corporal. psico – motriz y comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su ser. desde los ejes transversales del currículum. programas. intelectiva.4. Dimensión espiritual: Generando los ambientes y espacios para la reflexión y vivencia de valores espirituales. de integración y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y de la inteligencia emocional. su sentir. . desde la formación integral. que piensan y saben. Para responder. Dimensión formativa: Diseñando los proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual. escenarios. su pensar. aportando a la formación del carácter y de la personalidad de los mismos y generando espacios sociales. el desarrollo biológico de los educandos.2. su quehacer y su forma de expresar quienes son. procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: Dimensión bio – psico – social: Promoviendo. socio – afectiva.Dimensión ético – moral: creando los espacios. no necesariamente ligados a la religiosidad y promoviendo el desarrollo del juicio moral. a la tarea de una educación por procesos se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios. 6.

sus procesos de pensamiento. pero enfocado también a la apreciación y valoración de las expresiones urbanidad. Dimensión estética: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apreciación y en la buena expresión. la creatividad. el ingenio. dependiendo de la modalidad institucional y de los énfasis de la misma.4.Dimensión cognitiva: Proponiendo alternativas pedagógicas y didácticas para desarrollar la estructura mental de los educandos. teniendo en cuenta los estándares mínimos de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o núcleos temáticos que componen el plan de estudios. su capacidad intelectiva. humanas cultas: conducta. comportamiento. argumentativas y propositivas. incluyendo la apreciación y expresión artística. sus inteligencias múltiples. de todo carácter y nivel. escenarios. Para responder a la tarea de la construcción del conocimiento se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios. Dimensión epistemológica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan teóricamente la construcción del . la capacidad de innovación y de invención. sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas. 6.3. procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: Dimensión científica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento que se imparten en la institución. programas. sus funciones cognitivas.

4.conocimiento en cada una de las disciplinas y en la institución en general. técnicas. desempeñarse en la apropiación confiabilidad.5. desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigación y construcción del conocimiento mediante la misma y les facilite. mediante el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas.4. 6. procesos y procedimientos que le permitan a los educandos desarrollar hábitos investigativos. escenarios. Dimensión metodológica: Proponiendo métodos. procesos y proyectos que respondan a la necesidad de transformación de las condiciones socio – culturales de las regiones teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: 6. la didáctica y el currículo. mediante la resolución de problemas de la comunidad. se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios. para orientar la forma práctica como desde la pedagogía. es . Para responder a la tarea de la transformación social. no bastan las tres dimensiones anteriormente planteadas en este aparte. programas. Para que se produzca esta transformación socio – cultural. personal de los conocimientos con validez y Dimensión tecnológica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnología de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos facilitando la construcción del conocimiento por auto – gestión y de forma autodidacta.4. pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante aprendizajes significativos por parte de los educandos.

Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando).necesario. formativa. formular hipótesis y proponer estrategias de solución creando ambientes que cualifiquen las comunidades.4. antes de proponerse a solucionar problemas de la comunidad. cognitiva. formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solución con la formación integral de los educandos. De esta forma. Entre estos diseños: la investigación acción. entonces debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios. científica. procedimientos. desarrollado en su ser (valores.6. la investigación . métodos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseños metodológicos cualitativos. de forma pertinente. 6. estrategias y manejo de recursos) entonces. bio – psico. habilitado para plantear problemas. plantear. ahora sí. actitudes. programas. como líder transformacional. ético – moral. comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos. la investigación participativa. metodológica y tecnológica. definir. le permita y le facilite la construcción del conocimiento y lo comprometa como líder transformacional. la educación por procesos y la construcción del conocimiento: antropológica. epistemológica. que la escuela forme claramente a los educandos en las dimensiones anteriormente expresadas en el desarrollo humano. axiológica. espiritual. delimitar.social. el educando. enfoques. procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacer innovación educativa y pedagógica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: Dimensión investigativa: Creando las líneas y proyectos de investigación que le permitan a la comunidad educativa describir. escenarios.interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educación y aplicarlos en los contextos problemáticos. puede comprometerse con la transformación socio – cultural. estética. mediante una educación integral y por procesos.

la investigación evaluativa. el desarrollo de las inteligencias múltiples y la estructura mental. la investigación dialógica. el desarrollo de hábitos. teniendo en cuenta en ellas: la generación de expectativas e intereses por parte de quien aprende. Dimensión Pedagógica: Estructurando el modelo pedagógico que inspire la acción educativa al interior de la institución y creando el estilo educativo particular a través del cual se formarán integralmente los educandos.participativa. la cualificación de desempeños. la formación de habilidades y destrezas propias de las áreas. desarrollarán sus dimensiones. en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas. la motivación para canalizar la atención hacia el aprendizaje. entre otros. la investigación endógena. la investigación etnometodológica. el estudio interpretativo de casos. de forma integrada. el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales. la estructuración de los contenidos de aprendizaje (mapas. la investigación histórica. la investigación – acción – reflexión. la investigación etnográfica. la investigación formativa. redes conceptuales. la preparación de métodos y estrategias para el autoaprendizaje. el diseño de técnicas y procedimientos para la construcción del conocimiento. articulada y correlacionada) y demás factores que influyen endógenamente en el aprendizaje . construirán el conocimiento y se formarán como líderes transformacionales. la investigación experiencial. el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva. de acuerdo con las realidades individuales y sociales de educandos y comunidad. la investigación naturalística.– acción . Dimensión didáctica: Investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula en las distintas áreas del conocimiento. esquemas.

definiendo los enfoques. eficacia. instrumentos y formatos para recoger información. los reglamentos. . financieros. analizarla y divulgarla. Dimensión curricular: Contextualizando los programas. estructurando el plan de estudios a la luz de los estándares de competencias. estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento. efectividad y pertinencia. fines y propósitos. a través de la cual se pueda diagnosticar. por la definición de su misión. instrumentales. visión. evaluación y control a toda la gestión curricular. proponiendo las líneas de investigación y organizando los programas de extensión. el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos. diseñando metodologías. formulando los objetivos formativos y académicos. Dimensión administrativa: Velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional. organizando las áreas y las asignaturas con eficiencia. planeando y ejecutando actividades de aula y extra aula.significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didácticas. procesos. educativa. flexibilizando el currículo. Dimensión evaluativa: Definiendo los criterios. municipal. regional. caracterizando los perfiles. locativos. estructurando los ejes transversales del currículo que atienden a la formación más allá que a la información. nacional en la que el proyecto tiene ingerencia y sobre las cual produce impacto y les genera beneficios y aportes. procesarla. local. formas. de ayudas pedagógicas para el desarrollo normal académico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar. con los manuales de funciones. organizando el marco legal institucional y el marco operativo.

1. (Ley 115 de 1994) El currículo entendido así tiene dos propósitos: primero. regional y local. la región y la localidad. los proyectos de investigación y extensión y los aprendizajes. contribuir a la formación integral. humanístico y artístico. programas. desde la pedagogía: cómo tecnologizar la formación humana? . los proyectos pedagógicos transversales y los proyectos de área. 6. académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. programas. es decir. CURRÍCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES 6.5.5. escenarios. Concepto de currículo.hacer seguimiento y control a todos los espacios.DESDE LALEGISLACIÓN EDUCATIVA COLOMBIANA Desde la legislación educativa colombiana se entiende el currículo como: “Artículo 76. al desarrollo de las múltiples dimensiones humanas y a la adquisición y uso del conocimiento científico. evaluando desde el proyecto educativo Institucional. a la construcción de la identidad multicultural del país. metodologías. procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa. hasta los proyectos de aula. Aquí se puede comprender el gran desafío que enfrenta el currículo. planes de estudio. tecnológico. segundo. Currículo es el conjunto de criterios. y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional. incluyendo también los recursos humanos.

básica Secundaria y media Académica para alcanzar los fines y objetivos de la educación. al desarrollar los indicadores de logros por conjunto de grados establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y al definir los logros específicos dentro del respectivo proyecto institucional. planes de estudio de las áreas del conocimiento. que beneficien el desarrollo humano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentos excepcionales. regional. Los establecimientos educativos estatales y privados. físicos. institucional e individual. deberán tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto. cuando atiendan personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales”. básica primaria. Recordemos que estos indicadores están por conjuntos de grados para cada una de las áreas obligatorias basados en dominios de competencias . enseñanza. se convierten en un referente nacional para la adaptación curricular. evaluación. promoción. instrucción. los programas. las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a los criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares tiene los siguientes niveles. convivencia. local. los recursos financieros. socialización.En consecuencia. académicos y humanos. luego reemplazados por los estándares curriculares. En el ámbito nacional se establece que: “Artículo 6º. las políticas educativas y poner en práctica el P. así como a los procesos de aprendizaje. al proceder a elaborar el currículo. de acuerdo con la legislación colombiana: nacional. (Decreto 2082 de 1996). Esto significa que los indicadores de logro existentes en 1996 a través de la resolución 2343.I y el alcance del sistema de gestión de calidad: Diseño y prestación del servicio educativo en los niveles de Preescolar. las metodologías.E.

Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo. decreto 0230/02) . Pero el decreto 0230 de 2002 plantea que para el currículo se debe tener en cuenta los fines. dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.o procesos de desarrollo humano. b) Las normas técnicas. c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional”. adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales. Es decir. introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley. debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros: a) Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994. que las adaptaciones curriculares tienen en cuenta estos aspectos del orden nacional. (Art. gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel. lineamientos curriculares) y las políticas educativas nacionales. tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento. los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal. Se considera en el decreto 0230 del 2002: En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994. u otros instrumentos para la calidad. culturales y deportivas.2º. objetivos y normas técnicas (como los estándares curriculares. adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas. que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional.

de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros reglamentos. en general.El decreto establece que se pueden realizar adaptaciones curriculares según las necesidades y características regionales. en la estructura y en los procesos organizacionales para atender a la población con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. es decir. En general se trata de la accesibilidad al currículo. o sea en los enfoques o teorías pedagógicas que sean pertinentes para la educación de esta población. organizativas. Las adaptaciones curriculares institucionales. políticas y de biodiversidad. materiales educativos. pedagógicas. de capacitación y perfeccionamiento docente y. Decreto 2082 de 1996). es decir. se especificarán las adecuaciones curriculares. (Artículo 6. de accesibilidad que sean necesarias para su formación integral. Las adaptaciones institucionales se establecieron en el decreto 2082 del 96 a saber: En tal sentido. Aquí se puede apreciar que las adaptaciones tienen un nivel regional. La región es un concepto territorial que se asume desde las particularidades administrativas. en el nivel pedagógico. la . tecnológicos. llamadas en el decreto adecuaciones. de recursos físicos. culturales. en los recursos y en el talento de los docentes que les permita contar con el saber necesario para este tipo de enseñanza. en el proyecto educativo institucional del establecimiento de educación formal que atienda personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. que en este sentido se retoma la política de flexibilización curricular que se estableció en el país en 1986. se refieren a todos aquellos ajustes que se requieren hacer a nivel organizativo.

competitividad y realización personal. los recursos humanos. para formar de manera integral u holística a estos estudiantes. especiales. Los proyectos personalizados se refieren al nivel de las adaptaciones curriculares individuales que hacen parte del P. instrumentos y medios del servicio educativo: las normas. es decir. para que su integración al mismo. la competitividad. la pedagogía y los recursos. la modalidad educativa. procure desarrollar niveles de motivación. administrativos. . el tipo de institución. y los procesos de la estructura organizacional para alcanzar la integración escolar. el currículo. Los proyectos personalizados tienen como insumos fundamentales para su diseño: el P. materiales. financieros.E. metodológicos. instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido.I. porque en su diseño y formulación la institución ha establecido relaciones con los componentes.E. tecnológicos. son constitutivos de la oferta educativa. las adaptaciones curriculares institucionales y la evaluación diagnóstica con una orientación educativa y pedagógica llamada evaluación psicopedagógica. académicos. De igual manera este decreto establece las adaptaciones curriculares individuales al plantear que: Artículo 7º.I de la institución educativa para atender la población con necesidades educativas Es así.organización. El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atiendan educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales incluirá proyectos personalizados en donde se interrelacionen componentes. la motivación y la realización personal.

competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar. temas y problemas de cada área. según hayan sido definidos en el proyecto Educativo Institucional.5. b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo. señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades. PEI. señalando las correspondientes actividades pedagógicas. 6. La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. .Artículo 8º. PLAN DE ESTUDIOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES De acuerdo con la legislación vigente el plan de estudios se concibe de la siguiente manera: Plan de estudios.2. en cada área y grado. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos: a) La intención e identificación de los contenidos. a que se refiere el presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida. c) Los logros.

núcleos temáticos. e) La metodología aplicable a cada una de las áreas. implicaciones pedagógicas. enseñanza. aprendizaje. Objetivos específicos. informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica. textos escolares. (Art. conocimientos declarativo. Contenidos: ejes curriculares. ayudas audiovisuales. señalando el uso del material didáctico.3º. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje. metas de desempeño. Referentes teóricos: objetos de conocimiento. decreto 0230) El plan de estudio concebido para cada área y el nivel de preescolar se estructura. f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional. el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos. d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de Aprendizaje. laboratorios.en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. en La institución educativa. . enfoque teórico. logros e indicadores de desempeño. sobre la base de los siguientes componentes: Objetivo o propósito general del área en términos de competencias. procedimental y actitudinal.

Estos planes se ajustan a lo dispuesto en la ley de acuerdo con los requerimientos legales. los de los estudiantes y padres.G. los requisitos institucionales y los establecidos en la Norma ISO en cuanto a procedimientos para la prestación del servicio educativo. En este sentido las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones o ajustes a la oferta educativa plasmada en el currículo básico. Procedimientos) El PEI Sanjosense acomoda el currículo de acuerdo con las características de los estudiantes.C PK O1 (ver en S. Además para el diseño de los mismos se tiene en cuenta el procedimiento académico contemplado en el S. También en la agenda pedagógica los docentes dan cuenta de las adecuaciones y como utilizan diferentes estrategias de acuerdo a las características de los estudiantes para adaptar el currículo teniendo en cuenta las características individuales.Metodología Criterios de evaluación Planeación de actividades pedagógicas Bibliografía La institución educativa en sus diferentes áreas ha asumido esta forma en sus planes de estudio aunque se hacen continuos ajustes de acuerdo a las necesidades y se ha desarrollado el del nivel preescolar. para atender las necesidades educativas de los estudiantes según sus condiciones particulares y la institución las concretiza en los siguientes niveles: . de su contexto socio-cultural y de la propia institución.C.G.

maestras de apoyo y profesionales del centro de apoyo para atender e intervenir las necesidades educativas especiales de los niños integrados proceso que se lleva a cabo por la interacción de entes del Municipio y del corregimiento que han puesto a disposición algunas maestras de apoyo y se está a la espera de más. Adaptaciones Curriculares Locales: Son las que se fundamentan en los lineamientos curriculares básicos del Municipio. las cargas académicas. Adaptaciones Curriculares Regionales: Referidas a las que se realizan basadas en la diversidad Regional. Adaptaciones Curriculares de Aula: Los docentes adecuan el currículo institucional a las necesidades y diversidad de los estudiantes del aula.Adaptaciones Curriculares Nacionales o Básicas: Son aquellas que se realizan con base en los estándares curriculares. y en las políticas y estrategias de los planes de desarrollo de la Región. Adaptaciones en las formas de trabajo ( Ver Proyecto 2007 Epistemología de las ciencias. los fines y objetivos de la educación y los lineamientos curriculares. Adaptaciones Curriculares Individuales: son aquellas que realiza el equipo de docentes integradores. Adaptaciones Curriculares Institucionales: Se refiere a los ajustes que realiza la institución al currículo básico del municipio según las necesidades de la comunidad educativa y de su contexto sociocultural. las .

elementos para la comunicación. herramientas.instituciones Inteligentes y la escuela abierta en Medellín digital). textos. transformador. séptimo y octavo en los cuales los estudiantes se inscriben en un deporte de acuerdo con su interés y a través de este deporte desarrollan sus actividades psicomotrices y las habilidades del mismo. materiales didácticos. . tecnológicos y otros que la institución facilita a los estudiantes y docentes para operar las adaptaciones curriculares. recreación y deportes para los grados sexto. Planeación: Toda la planeación de las actividades se realizan desde el Plan de estudios por lo tanto en la Institución no hay parcelador. o planeador o diario de campo. Dentro de esta concepción de adaptaciones en las formas de trabajo para el año 2007 también se se plantean algunos cambios en la forma de trabajo específica en el área de educación física. Enfoque curricular: Se desplaza el currículo meramente académico por el enfoque de Currículo holístico. además se está reorganizando el área de Educación Religiosa de acuerdo con el ordenamiento de la Procuraduría que establece la obligatoriedad de impartir la educación religiosa pero en su diversidad y velando por la plurirreligiosidad dentro de las normas de la sana convivencia y el respeto por la diferencia. Recursos: La diversidad exige una variedad de recursos físicos. la ejecución y cumplimiento de dichas actividades planeadas son debidamente registradas por cada docente en su agenda pedagógica NK 03 y NK 02. Y . multicultural y para la diversidad y de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Ministerio de educación Nacional y los entes gubernamentales(Escuela Abierta).

pluralista. MODELO CURRICULAR 6. participativa. es un derecho deber.6. decretos. así como una nación que asume el desafío de constituirse en el sueño de los colombianos. el trabajo. a la ciencia. participativa. se pretende tener claridad del tipo de estado que se enuncia como ideal ético. La educación en la carta magna es un derecho fundamental de niños y jóvenes y prevalece por encima de los demás. el pluralismo. resoluciones y orientaciones nos sean exigidos. 6. multicultural. el estado social de derecho y el tipo de sociedad que se desea construir en nuestro país: una sociedad democrática. FUNDAMENTOS LEGALES La Constitución Política de Colombia (Art. Es así como desde la constitución política de Colombia. de aprendizaje. orientada hacia la justicia social. fundamentado en la libertad de enseñanza.Talento Humano: la institución cualifica de manera permanente el perfil de los docentes de tal forma que cuenten con mayores herramientas para favorecer los procesos de inclusión educativa. ha sido reiterado en varias oportunidades por la Corte Constitucional.6. la tecnología y la cultura universal. de investigación y de cátedra para la formación integral y facilitar el acceso al conocimiento. la democracia. Este derecho. 67 -77) La Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentario Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios Decreto 230 de 2002 Resolución 2343 de 1996 (lo que aún está vigente) Todos las leyes. la paz.1. y la expresión .

El Decreto 230 que ha reglamentado todo lo concerniente a Currículo. cívica y demás valores humanos. espiritual. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos e los demás y el orden jurídico. crea y organiza el sistema general de participaciones.artística y cultural del colombiano.1. 6. establece la educación por competencias para todo el territorio colombiano. moral. participativa y crítica. se percibe un profundo cambio de acuerdo con las tendencias de la educación hacia el siglo XXI: educación para toda la vida. psíquica. para financiar la educación y la salud del país y establece criterios de racionalización. planes de estudio y la Promoción y evaluación de los estudiantes. dentro de un proceso de formación integral. afectiva. social. La Ley 715/01. Fines de la educación. reforma el Estatuto Docente. en el artículo 5° establece los siguientes fines de la educación colombiana: Artículo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN La ley 115. La ley 115 ha desarrollado estos postulados constitucionales y plantea en los fines y objetivos los propósitos de la educación en Colombia. así como la consolidación de una personalidad democrática. física. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política.1. en otras palabras un ser humano integral. ética.6. la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. intelectual. eficiencia y diferenciación entre la Nación y los entes territoriales. Al concebirse la educación como un proceso de formación permanente que permita el desarrollo humano en todas sus dimensiones. . el régimen de vigilancia y control y el sistema de calidad de la educación.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley. sociales. la técnica y demás bienes y valores de la cultura. la ciencia. 3. justicia. reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional. política. orientado con prioridad al . a la historia colombiana y a los símbolos patrios. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos. históricos. administrativa y cultural de la Nación. en 9. 4.2. pluralismo. El acceso al conocimiento. a los principios democráticos. como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país. así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. de convivencia. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con especial con Latinoamérica y el Caribe. solidaridad y equidad. el mundo. 7. mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. geográficos y estéticos. el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. 5. a la cultura nacional. humanísticos. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica. 6. a la paz. El desarrollo de la capacidad crítica.

La formación en la práctica del trabajo. a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear.6. En consecuencia. y 13. investigar. los fines se desagregan en los objetivos comunes a todos los niveles. objetivos por nivel y objetivos por ciclo. la recreación. de la calidad de la vida. dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. 6.2.1. mediante los conocimientos técnicos y habilidades. de la prevención de desastres. La adquisición de una conciencia para la conservación. del uso racional de los recursos naturales. así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población. la prevención integral de problemas socialmente relevantes. la educación física. 10. protección y mejoramiento del medio ambiente. 11.” Estos fines se convierten en los orientadores de la educación del país y para alcanzarlos cada una de las áreas del plan de estudios de la institución hace sus respectivos aportes. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y COMPETENCIAS .

profesional Laboral y ocupacional.A continuación se presentan los objetivos comunes a todos los niveles y la relación con diversas competencias: “Artículo 13. g. la Convivencia familiar construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos. Objetivos comunes de todos los niveles. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el Laboral trabajo y h. f. Desarrollar acciones de orientación escolar. Multicultural . prácticas Política- democráticas para el aprendizaje de los principios y democrática valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. la afectividad. c. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con Ética responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural Democrática de los grupos étnicos. Fomentar en la institución educativa. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad Pensamiento social internacional. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos en el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el Ética conocimiento de si mismo y la autoestima. b. d. e. Proporcionar una sólida formación ética y moral y Ética fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

la justicia. la convivencia social.6. ética. las habilidades comunicativas hablar y para leer. Objetivos generales de la educación básica: Son objetivos generales de la educación básica: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. moral y demás valores Ética del desarrollo humano. c. 6. artístico y humanístico y de sus relaciones con Artística la vida social y con la naturaleza. de manera tal que prepare Humanística al educando para los niveles superiores del proceso Bioética educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. escuchar. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad Pensamiento social nacional para consolidar los valores propios de la Axiológica nacionalidad colombiana tales como la solidaridad. la tecnología y la vida cotidiana. Propiciar una formación general mediante el acceso. y f. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y COMPETENCIAS Los objetivos generales de la educación básica y las competencias.6.6. Tecnológica tecnológico. al conocimiento científico. la cooperación y la ayuda mutua. se plantean de la siguiente manera: Artículo 20. d. Propiciar la formación social. e. la tolerancia. Desarrollar comprender.4. Laboral b. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la Investigativa práctica investigativa. expresarse correctamente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y COMPETENCIAS .1. la democracia.1.3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico Pensamiento para la interpretación y solución de los problemas de la matemático ciencia. de Pensamiento social manera crítica y creativa. Comunicativa escribir.

c. g. Expresión artística Pensamiento espacial e. y . i. Motrices b. d. como también de su capacidad de artístico aprendizaje. Objetivos específicos de la educación COMPETENCIAS preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar: OBJETIVOS a. El reconocimiento de su dimensión espiritual para Espiritual que impliquen relaciones y operaciones matemático fundamentar criterios de comportamiento. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de Axiológica acción. Objetivos específicos de la educación preescolar. de tal Motrices manera que facilite la motricidad. f. El desarrollo de la creatividad. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso Axiológica educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. relación y comunicación y para establecer relaciones Pensamiento social de reciprocidad y participación. de acuerdo con normas de respeto. h. solidaridad y convivencia. el aprestamiento y la Comunicativa motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de Pensamiento problemas matemáticas. familiar y social. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de Comunicativa expresión. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio Pensamiento social natural. las habilidades y destrezas Pensamiento propias de la edad. Son objetivos específicos del nivel preescolar: Artículo 16. El crecimiento armonioso y equilibrado del niño. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. La participación en actividades lúdicas con otros niños y Motrices adultos.Artículo 16. así como la adquisición de su identidad y autonomía.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA Y COMPETENCIAS Los objetivos específicos para la educación básica primaria competencias. en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. participativa y pluralista. escuchar. se plantean de la siguiente manera: y las ARTÍCULO 21. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas Comunicativa para leer.1. Axiológica aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Objetivos específicos de la educación básica en ciclo de primaria.j. así como del espíritu crítico. c. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria. comprender. higiene personal. d.6. hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna. El fomento del deseo de saber. escribir. El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua Literaria como medio de expresión estética. de la iniciativa Pensamiento crítico personal frente al conocimiento y frente a la realidad Pensamiento social social. . 6.5. La formación de hábitos de alimentación. tendrán como objetivos específicos los siguientes: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. b. La formación de los valores fundamentales para la Axiológica convivencia en una sociedad democrática. así como el fomento de la afición por la lectura.

La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política Política. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. y . Ética j. g. La adquisición de elementos de conversación y de Comunicativa lectura al menos en una lengua extranjera. El desarrollo de los conocimientos matemáticos Pensamiento matemático necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones. k. social y Pensamiento social cultural en el nivel local. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo. de Axiológica organización social y de convivencia humana. de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. El desarrollo de valores civiles. la música. La formación para la participación y organización Motrices infantil y la utilización adecuada del tiempo libre. La comprensión básica del medio físico. l. Pensamiento artístico la representación. La formación artística mediante la expresión corporal. i. éticos. La asimilación de conceptos científicos en las áreas Pensamiento científico de conocimiento que sean objeto de estudio. Expresión artística m. así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. f. Motrices mediante la práctica de la educación física. nacional y universal.e. la plástica y la literatura. y morales. h. la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico. n. de acuerdo Pensamiento social con el desarrollo intelectual y la edad.

Numérico. El avance en el conocimiento científico de los Pensamiento científico fenómenos físicos. de la lectura. mediante . espacial. y lógico. relaciones. de lógicos. de la tecnología y los de la vida cotidiana. de así geométricos. mediante el dominio de los matemático: sistemas analíticos. c. d.6. como la operaciones en utilización la aleatorio. El desarrollo de las capacidades para el Pensamiento racionamiento lógico. conjuntos. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria tendrán como objetivos específicos los siguientes: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. químicos y biológicos. los diferentes elementos constitutivos de la lengua.1. orales y escritos en lengua castellana. variacional. La adquisición de habilidades para desempeñarse con Laboral autonomía en la sociedad. Textual y así como para entender mediante un estudio argumentativa oral sistemático. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.ñ. b. y medicional interpretación y solución de los problemas de la ciencia. La valoración y utilización de la lengua Intertextualidad literaria castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA Y COMPETENCIAS ARTÍCULO 22.6. El desarrollo de la capacidad para comprender Comunicativas: textos y expresar correctamente mensajes Competencias crítica completos. 6. numéricos.

el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales. La iniciación en los campos más avanzados de Pensamiento la tecnología moderna y el entrenamiento en tecnológico disciplinas. f. La apreciación artística. del desarrollo económico de los países y Pensamiento de las diversas manifestaciones culturales de los económico pueblos. el planteamiento de problemas y la observación experimental. la familiarización con los diferentes Expresión artística medios de expresión artística y el conocimiento. valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. k. de Pensamiento espacial su estructura física.la comprensión de las leyes. Pensamiento artístico la creatividad. g. La comprensión de la dimensión práctica de los Investigativa conocimientos teóricos. El desarrollo de actitudes favorables al Bioética conocimiento. e. y el estudio de las ciencias sociales. i. de su división y organización Pensamiento político política. así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. La formación en el ejercicio de los deberes y Político-democrática derechos. El estudio científico del universo. de la Tierra. la comprensión estética. con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. Laboral h. valoración y respeto por los bienes artísticos y . El estudio científico de la historia nacional y Pensamiento social mundial dirigido a comprender el desarrollo de la Pensamiento histórico sociedad. j. procesos y técnicas que le permitan el Técnica ejercicio de una función socialmente útil.

La incorporación de la investigación al proceso Investigativa cognoscitivo.1. Gramatical. motrices 6. tanto de laboratorio como de la realidad nacional. Son objetivos específicos de la educación media académica: OBJETIVOS COMPETENCIAS a. b. la participación y organización psicoperceptivo y físico juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. l. Socio. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un Pensamiento . ilocutiva sociolingüística m. n. y ñ. Objetivos específicos de la educación media académica. textual. La profundización en conocimientos avanzados de las Pensamiento educación artística. La valoración de la salud y de los hábitos Bioética relacionados con ella. La profundización en un campo de conocimiento o en Pensamiento una actividad específica de acuerdo con los intereses y científico capacidades del educando.7. La comprensión y capacidad de expresarse en Comunicativa: una lengua extranjera.culturales. La educación física y la práctica de la recreación Praxeológica. La utilización con sentido crítico de los distintos Pensamiento crítico contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. científico c. en sus aspectos natural.6. d. económico. político y social. y y los deportes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA Y COMPETENCIAS ARTÍCULO 30.

de operaciones y relaciones. El fomento de la conciencia y de la participación Pensamiento responsables del educando en acciones cívicas y del social servicio social. orientados a dar social solución a los problemas sociales de su entorno.campo del conocimiento. analíticos. de acuerdo con las científico potencialidades e intereses. morales. . del artículo 20. de la tecnología y los de la vida cotidiana. g. lógicos. c. hablar y expresarse correctamente. El desarrollo de las capacidades para Pensamiento el racionamiento lógico. así como la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia. escribir. c. e. escuchar. hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna. comprender. geométricos. El desarrollo de actitudes favorables al Bioética conocimiento. Desarrollar las habilidades Comunicativa comunicativas para leer. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples Ética aspectos de la realidad y la comprensión de los valores Pensamiento éticos. e. social b. La vinculación a programas de desarrollo y Pensamiento organización social y comunitaria. en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. del artículo 22. El desarrollo de las habilidades Comunicativa comunicativas básicas para leer. así como el fomento de la afición por la lectura. del artículo 22. mediante el dominio de los matemático sistemas numéricos. religiosos y de convivencia en sociedad. escribir. f. escuchar. de conjuntos. comprender. del artículo 21. valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Considerando que la educación es un sistema social complejo. solidaridad. racional. La educación física y la práctica de la Motrices recreación y los deportes. productivo. pluralismo. capaz de se autónomo y de autodeterminarse. la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. En consecuencia. del artículo 22. del artículo 22. la formación de seres humanos integrales y competentes que puedan desempeñarse en un mundo globalizado y en contextos cambiantes y diversos. 2. El estudio científico de la historia Pensamiento nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo social de la sociedad. creatividad y participación. ñ. De aquí que los valores de respeto. De igual manera. autonomía. honestidad. La formación humana: se prepara a los estudiantes para APRENDER A SER y para el conocimiento de sí mismos. espiritual. la persona es un ser inacabado. y el estudio de las ciencias sociales. 6. 1988) que tiene como propósitos los fines y objetivos planteados en el numeral anterior. complejo. Por lo anterior. se pretende formar personas integrales teniendo en cuenta los aspectos planteados por la UNESCO en el año 1996: a. aunados a otros valores tradicionales se conjuguen para llevar a cabo la propuesta educativa de la institución. en proyecto. cooperación. . sensibilidad social. con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. tolerancia. se postula que la educación es la llave para disminuir las inequidades sociales se asume al ser humano como un ser integral. 6. responsabilidad. es decir. es decir. (Luhmann.h. un ser multidimensional en pos de la realización de un proyecto de vida personal y social en armonía con el entorno.

b. La formación científica, tecnológica, artística y deportiva: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONOCER como un estudiante crítico, analítico, investigador, propositivo, reflexivo e innovador. c. La formación multicultural: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONVIVIR con la diversidad étnica, cultural, religiosa, de género y personal, debida a discapacidades o talentos excepcionales. d. La formación socio-crítica y laboral: se prepara a los estudiantes para APRENDER A TRABAJAR y APRENDER A HACER en diversos sectores de la economía y los servicios. e. Y de acuerdo con Giovanny Marcelo Iafrancesco Villegas en su pedagogía transformadora APRENDER A TRANSFORMAR

El APRENDER A SER, significa que nuestro currículo tiene como propósito expreso la formación de una personalidad autónoma, es decir, que los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades cognitivas, comunicativas, éticas, estéticas, corporales y espirituales. Tenemos presente que la educación sólo tiene sentido si permite que los estudiantes puedan concretar su proyecto de vida y puedan crecer como seres humanos desplegando el conocimiento de sí mismos.

EL APRENDER A CONOCER, significa que la enseñanza y el aprendizaje se orientan hacia la construcción y aplicación de conocimientos para solucionar diversos problemas sociales, personales, comunitarios y académicos. Esta construcción es posible a través de procesos de investigación que permitan tanto la apropiación como la construcción de nuevo conocimiento.

APRENDER A CONVIVIR, se orienta a posibilitar que los estudiantes y la comunidad educativa valoren su cultura y establezca un diálogo con otras

culturas que conviven en la escuela y en un mundo globalizado. En especial, se pretende que los valores globales como los derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre otros, puedan ser agenda educativa cotidiana en las aulas, así como los valores del municipio, la región, y la nación Por lo anterior, los nuevos desarrollos del estudio de la cultura escolar y la posmodernidad permiten afirmar, siguiendo a Pérez Gómez (1998) que la cultura puede ser entendida como
"El conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos por un determinado grupo social, que facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las producciones simbólicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas dentro de un marco espacial y temporal determinado. La cultura , por tanto, es el resultado de la construcción social, contingente a las condiciones materiales, sociales y espirituales que dominan un espacio y un tiempo. Se expresa en significados, valores, sentimientos, costumbres, rituales, instituciones y objetos, sentimientos ( materiales y simbólicos) que rodean la vida individual y colectiva de la comunidad"( Pérez Gómez : 1998, 17).

Ello implica la articulación entre el currículo y el ser, tanto a nivel interno y externo, lo cual conlleva la propuesta de un currículo holístico, dinámico, flexible, capaz de permitirle a los estudiantes cambiar la realidad mediante aprendizajes significativos, es decir, un currículo integral, pertinente y complejo, como el que se asume en el colegio, con un tipo de hombre que manifiesta la cultura a través de la concertación y manejo de conflictos, la forma de actuar y proceder, de interactuar en su medio, mejorando las condiciones de vida de él y los demás, es decir, un gestor dispuesto al cambio.

APRENDER A HACER, quiere decir, que el currículo se orienta a formar estudiantes para el mundo del trabajo, para ser competentes en una

sociedad que valora el conocimiento como el capital fundamental para el desempeño laboral. Así mismo, significa que la formación laboral permea tanto las áreas obligatorias como la educación media. Es claro que sólo las personas que poseen títulos y conocimientos de niveles universitarios, pregrados y sobre todo postgrados (Maestrías y Doctorados), son los únicos que pueden mantener niveles de ingresos altos (CEPAL, 2001). Y sólo es posible alcanzar esos niveles, si se superan los niveles de básica general y media. Por ello para elinstitución la educación es una prioridad estratégica; y de igual manera, para docentes, padres de familia y estudiantes, la educación se convierte en el principal bien cultural para poder vivir en una sociedad compleja.

APRENDER A TRANSFORMAR

Una escuela transformadora tiene como misión “Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio – cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”.

Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación con la profesión y la ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación, investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación.

social. los lineamientos curriculares y redefinir los estándares de calidad. económico. producto del devenir. bajo la concepción de que educación es el proceso de transmisión de la cultura y que esta transmisión es entendida como la enseñanza de las ciencias. Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos. Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedagógicas. evaluar y promover. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos. cultural y natural en los que se da la acción educativa y. parcelar. . cualificando los desempeños y formando líderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso. las artes y los oficios. los objetos de conocimientos disciplinares o estándares mínimos de calidad y contenidos del aprendizaje. político. al profesor que enseña y a los contenidos programáticos enseñados. las concepciones y prácticas pedagógicas que permiten operacionalizar los nuevos roles. enseñar. programar. facilitar procesos que permitan la construcción del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas básicas. el educador mediador como facilitador del aprendizaje y como promotor del desarrollo humano. siempre y cuando el educador mediador sea capaz de proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo.La pedagogía tradicional consideró como agentes educativos al alumno que aprende. de ahí que el modelo de transmisión de conocimientos se centró en las tareas del profesor: planear. las condiciones del entorno expresadas en los contextos histórico. producto de una nueva concepción de educación y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: el educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos.

más allá de estos desafíos. que permite operacionalizar la misión y que puede expresarse en las siguientes tareas: 6. La ciencia es un sistema social complejo que tiene como propósito la creación de conocimiento científico. sociológicos y pedagógicos tradicionales y con ellos responder a las tareas del desarrollo humano. en especial. son tensiones que generan discusiones y debates nacionales e internacionales. Pero. psicológicos. Desde los efectos sobre la vida cultural.6. desde los avances industriales hasta el peligro de destruir nuestra biodiversidad. el currículo de la institución educativa. 3. además del saber cotidiano. desde el apoyo para mejorar las condiciones de vida de millones de seres humanos hasta los riesgos de autodestrucción y de dominio genético. hasta las consecuencias sobre el ecosistema. entre otros. Una propuesta de educación transformadora asume este reto proponiendo una misión clara y un modelo pedagógico holístico que responde a estas urgencias de formación. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO Los avances de las ciencias y la tecnología han planteado grandes desafíos a la sociedad compleja. de la pedagogía. la construcción del conocimiento. epistemológicos. lo cierto es que la ciencia y la tecnología hacen parte del conocimiento de la humanidad y. la transformación socio – cultural y la innovación educativa y pedagógica. En nuestro país este sistema se estableció desde la década pasada (1990) y lo coordina COLCIENCIAS. debe basarse en el saber científico y tecnológico. la didáctica y el currículo. Por ello. Para nuestro currículo las ciencias . la educación por procesos.Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosóficos.

compromisos. a la posición del hombre frente al universo o a la sociedad.son un abanico integrado por las ciencias humanas. un conocimiento racional cuyo propósito es la creación de objetos tecnológicos. ¿cómo se conoce? ¿Cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro? y ¿cómo observa el observador? Preguntas que han guiado las investigaciones epistemológicas desde Kant hasta nuestros días. naturales y teológicas. Decenas de filósofos y científicos han invertido cientos de años para comprender ¿qué es la ciencia?. como lo afirmó Broncano en 1995. la equilibración y la reestructuración de esquemas mentales en la relación del sujeto con el objeto. que no se considera una ciencia. los segundos están más allá del conocimiento científico. los primeros están más allá de la especulación filosófica y deben ser asumidos según los cánones de la ciencia. demostró que es posible identificar un proceso de construcción del conocimiento. a través de la epistemología genética. tomas de partido. Los niños como los científicos construyen conocimiento y se desarrolla a través de fases o etapas y es posible pasar de una a otra. sociales. pudo realizar. además de la tecnología. información de . por que involucran decisiones. tanto en la psicogénesis infantil y juvenil como en el científico. un aporte extraordinario para comprender los procesos de construcción del conocimiento. que él fundó. la organización. Cuando Piaget cambio la pregunta de ¿qué es el conocimiento científico? por la pregunta de ¿cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro?. Piaget marcó una gran ruptura epistemológica porque realizó una diferencia fundamental entre los problemas del conocimiento científico y "los que conciernen al sentido de la vida. la acomodación. La escuela de Ginebra. a través de la asimilación.

y por lo tanto en la pedagogía. 1997: 35). recuerda García que las confusiones epistemológicas más aterradoras en las ciencias sociales y humanas. entre otros. cada disciplina construye sus propios.(García. Estos problemas no pueden ser asumidos por una disciplina. que rebasan el conocimiento científico. Definitivamente esto es absurdo si se tiene en cuenta que la pedagogía posee una gran posibilidad de enfrentarse a estos problemas generales. En la década de los 90. al cambiarse de nuevo la pregunta Piagetiana. se considera que: . conceptos. donde la disciplina se enfrenta a problemas epistemológicos generales "como el papel del sujeto y el de las aportaciones del objeto en el conocimiento “. respecto a la relación entre lo conceptual y sus objetos de referencia. es el escaso interés por los problemas epistemológicos generales. pero también está el dominio general. que en palabras de Piaget. se trata de las "teorías que tienen por objeto la búsqueda de los fundamentos o la crítica de las teorías del dominio conceptual " (García. por la pregunta de ¿cómo observa el observador?. sino que atañe a todas las ciencias y hacen parte del dominio epistemológico derivado. Según esta propuesta constructivista Piagetiana. Maturana y Varela. el constructivismo sistémico. es el llamado dominio epistemológico interno. teorías y asume métodos para crear o verificar el conocimiento y se plantean problemas de conocimiento que permiten la reflexión crítica epistemológica. y en la teoría de la forma de Spencer Brown. Estos últimos son del dominio de la filosofía y los primeros del dominio de la epistemología. ha llevado a plantear problemas generales de conocimiento y apoyándose en la teorías de Luhmann. de Von Foster. 1997: 35). Precisamente.todo lo que se puede conocer.

la comunicación es la operación que realiza la sociedad y su uso y producción hace que sea posible más comunicación y permite la probabilidad o improbabilidad de ella.Conocer significa emplear distinciones. Por lo tanto. hay que indicar de qué lado se va a conocer. El tiempo es construido por el sistema al utilizar las distinciones. pero siempre está ahí. este último observa cómo observa el primero. Cuando se trata de conocer. como la distinción sistema/entorno. la que se observa e indica y la queda como el ojo ciego. En consecuencia. el sistema educativo hay que diferenciarlo del sistema ciencia. El conocimiento es posible por que si vamos a observar la sociedad como un sistema de todas las comunicaciones posibles y la comunicación comprende información. el sistema educativo construye su propio tiempo que es tiempo escolar. lo construye con relación a sí mismo. actos comunicativos comprensión. aquí estaríamos en la observación de segundo orden. Para conocer el observador requiere hacer la distinción e indicar de que lado va a observar. por que permite apreciar la observación del observador. al indicar se asume una forma compuesta por dos partes. que es la utilizada en occidente. Por ejemplo. económico. desde el sistema o desde el entorno. igual podemos decir de un maestro que va a observar cómo observa el estudiante. la teoría de la observación de segundo orden es un aporte muy grande para la pedagogía. no es más que una distinción más. a la cual se puede anteponer otra. El sistema educativo puede ser observado por el sistema ciencia. político etc.. Por ejemplo. diferenciaciones. . la tradición referida al ser.

resignificar y recontextualizar buscando la validez de sus propios conocimientos y saberes. Pero las relaciones causales no son observables: son siempre inferencias. situaciones. en tanto son objetos de conocimiento. Organizar los objetos. explorar. de desarrollo científico que implica: distinguir. investigar. significa establecer relaciones entre ellos. 2000: 6063): El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus raíces en el organismo biológico. El conocimiento surge en un proceso de organización de las interacciones entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por los objetos. observar. Las explicaciones causales consisten en atribuir a la realidad empírica una contraparte ontológica de las relaciones lógicas establecidas en la teoría con la cual explicamos esa realidad. recrear. fenómenos de la realidad empírica. el constructivismo sistémico plantea siete tesis para sustentar la construcción del conocimiento científico (García. realimentar. reconceptualizar. prosigue a través de la niñez y de la adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la actividad científica.Bajo estos parámetros el fundamento epistemológico se considera como un proceso de construcción permanente. . La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógicomatemáticas está en las interacciones sujeto – objeto. analizar. En resumen.

el aprendizaje de las ciencias. es decir. toda vez que el ICFES y SABER (ICFES. la didáctica de las ciencias y la enseñanza de las ciencias involucra al observador en la observación. sino la teoría. Por lo tanto. los métodos. Su acción se ejerce condicionando y modulando los instrumentos y mecanismos de asimilación de los objetos de conocimiento. las interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a procesos cognoscitivos que se construyen con los mismos mecanismos. químico. para nuestro currículo este fundamento epistemológico.El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas. interpretar y utilizar en la resolución de problemas. que el método no responde la pregunta. sólo observa desde la teoría científica. significa que para aprender ciencias hay que comprender los conceptos. La influencia del medio social se incrementa con la adquisición del lenguaje y luego a través de múltiples instituciones sociales incluida la misma ciencia. el proceso de construcción de cada una de ellas y los criterios de validez. En todo dominio de la realidad sea físico. el observador. el conocimiento de las ciencias. En consecuencia. El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social. las teorías. 2000) asume que las ciencias son sistemas complejos culturales integrados y en ese mismo sentido. utilizando diversos métodos científicos que validan o confrontan el conocimiento establecido. independientemente del dominio. biológico o social. sólo es posible a partir de la formulación y resolución de problemas. Esta precisión epistemológica es importante. así como el aprendizaje. las epistemologías. . Por ello. Las ciencias son conocimientos para explicar.

las interacciones y las organizaciones. no se parte de la categoría de la acción. Luhmann considera que existe en la sociología un déficit teórico que no es posible superar con categorías ontológicas.6. de la intersubjetividad. por eso su programa de investigación se orientó a saldar ese déficit. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO Un currículo holístico. de poseer una visión del hombre integral a formar y de las ciencias. además. que se distingue de otras sociedades por la diferenciación entre los . a diferencia de Habermas. ni del sujeto. porque tiene las posibilidades de interactuar con todos los sistemas sociales.(1984). sino que su entorno lo enmarca y por lo mismo es más autónomo y libre. como el acto social por excelencia. pero se avanza de la distinción totalidad. ni de un resurgir de la ética comunicativa. ni con los aporte de los clásicos. transformador y de escuela abierta de la institución educativa.6. Su teoría parte de la categoría de sistemas. hasta el punto de llegar a la sociedad moderna. Para poder comprender esta sociedad compleja asumimos como referente sociológico la teoría de la sociedad compleja de Niklas Luhmann. tiene claro que la sociedad para la cual se forma a los caracterizada por la comunicación.4. teoría de una sociedad planetaria y compleja. donde el ser humano es el centro de la sociedad. un todo compuesto de partes relacionadas entre sí. Para la Institución educativa el todo es más que las partes. El proceso evolutivo de las sociedades han permitido que se avance en un largo proceso de diferenciación de los sistemas de la sociedad. elementos y distinciones y opera por una función y distinción básica al formar buenos ciudadanos y que ahora se compromete con las ciencias y el conocimiento. donde lo único permanente es el cambio con sus propios procesos. Desde la teoría de Luhmann. Entre los sistemas sociales se encuentran las sociedades.

1998: 51) Esta concepción de sociedad es un potente soporte teórico para comprender la sociedad compleja y para nuestra propuesta. por así decirlo. la sociedad puede comunicarse en sí misma sobre sí misma y sobre su entorno. político. involucra: La incorporación de los valores sociales globales: derechos humanos. la equidad de género. La comprensión de la vida en una sociedad compleja. En efecto la sociedad es posible sólo como sistema autopoiético" (Luhmann. como interlocutor. religioso. científico. En palabras de Luhmann: "La sociedad es un sistema comunicativo cerrado. artístico y educativo. distinguida por múltiples posibilidades para el desarrollo social y personal. pero no consigo misma ni con su entorno. Produce su unidad realizando operativamente comunicaciones a través de la reiteración recursiva y la anticipación recursiva de otras comunicaciones. basada en una educación que pretende formar hombres y mujeres buenos ciudadanos e integros. Si se pone como fundamento el esquema de observación sistema / entorno. por lo tanto no podría tener lugar.sistemas económico. implica que la formación de los estudiantes como buenos ciudadanos. Sólo la sociedad puede comunicar. la valoración y protección del medio ambiente. no activaría ninguna autopoiesis y. el desarrollo social. el respeto a la diversidad étnica. y nunca con su entorno. cultural y personal. Produce comunicaciones a través de comunicación. entre otros como referentes ético sociales. porque ni ella misma ni su entorno pueden comparecer de nuevo en la sociedad. jurídico. pero nunca consigo misma. . Intentarlo sería hablar en el vacío. Para nuestro currículo este fundamento.

2000). personal.5. Stenberg (1966. político. social y ecológico como el desarrollo mismo. la teoría del cambio conceptual (Pozo. A diferencia de .(Ausubel. se puede llevar a afecto con los mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social. La ciudadanía como elemento central de la sociedad compleja y democrática entendida como la titularidad de derechos que se concreta en la participación. La reevaluación del desarrollo social municipal. que la participación de todas las personas en la satisfacción de los derechos humanos personales. (1968). que conjuga la lucha contra la pobreza. entendido como equidad o elevación del nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral. la teoría de las inteligencias múltiples. 1976). y la llamada Psicología de la instrucción o Psicología cognitiva centrada en el aprendizaje escolar (Beltrán. 1986) 1993). 1994). FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Al iniciarse la década de los 90 la historia de una de las ramas de la Psicología experimental se había centrado en dos grandes programas de investigación: la cognición y el aprendizaje (Ponce. sociales. (McClelland.6. entre otras. Atkison y Shiffrin.La política social municipal como universal. 6. 1983-1985) la teoría conexionista. Para el segundo tipo de problemas. 1989) Para la primera. solidaria y eficiente. 1998) y (Reigeluth. económicos y culturales. se han creado las teorías del conductismo ortodoxo y cognitivo. 1997) y la teoría integral de la mente (Wilber. la teoría modular (Fodor. (Gadner. la teoría sociocultural ( Vigostky. es decir. el desarrollo económico. 2000). desde la década de los años 50 se ha consolidado la Psicología cognitiva con diferentes vertientes como la teoría del procesamiento de la información débil y fuerte 1969). y desde enfoques cognitivos las teorías del aprendizaje significativo.

sino que ante todo quiere decir que la mente es diferenciadora. La integralidad no significa que la mente sea global. La Psicología integral o espectral. La Psicología integral de Ken Wilber (2000) considera que el desarrollo humano es ante todo holístico. Para la pedagogía holística la formación del ser humano es una posibilidad para el desarrollo de las dimensiones y estructuras de la conciencia que le permiten los procesos de transformación y trascendencia espiritual.la Psicología de Decroly que ha manejado la educación Colombiana. estructuras. desde 1925. sino que la mente es algo más que estos procesos que ha identificado la Psicología cognitiva. sin embargo. cuerpo y olas fundamentales para la Psicología integral. en la actualidad la mente se asume con la metáfora del computador para el caso de la teoría del procesamiento de la información o como una mente modular para la teoría modular. o como una red para la teoría conexionista o como un campo morfogénetico constituido por niveles. los procesos cognitivos . como dice Wilber. estados. que se distingue porque los individuos y la comunidad aprenden a conocer sus potencialidades y dimensiones y las utilizan con el objeto de trascender espiritualmente. integradora y transpersonal. la complejidad de la mente humana no se puede reducir a los procesos físico químicos o incluso materiales y cibernéticos. considera que los estudios actuales de la Psicología cognitiva son un aporte muy importante para la comprensión de la mente. Este fundamento Psicológico implica para el currículo que se tenga en cuenta que: La mente se diferencia por las distintas tendencias que caracterizan al ser humano por lo tanto. es decir. con la concepción de la mente global y del conductismo que dominó la época de los años 60 y 70. holones básicos.

un nivel biológico. las que proporcionan la información más detallada de la mente. lo cual hace pensar que son estas. esto significa que el cuerpo hace viable un determinado estado de conciencia que a su vez puede incluir diferentes estructuras. Esto quiere decir que los estudiantes tienen diversas posibilidades para potenciar la mente. En el caso de los estudiantes. el sueño profundo. que todos los estudiantes viven en diferentes estados de la mente y de acuerdo con esos estados se llevan a cabo los aprendizajes. Lo que significa. puede suceder con un estudiante con una discapacidad o dificultad de aprendizaje. De igual manera. sino. En el caso de aquellos que presentan discapacidades. existen diversas posibilidades y potencialidades de su mente. los estados alterados. Estos niveles son la base de los diferentes procesos cognitivos que caracterizan el aprendizaje. Los estados son formas de manifestación de la mente como la vigilia. todos los estudiantes poseen un nivel material o corporal. Las estructuras no son aspectos rígidos de la mente. un nivel mental y un nivel espiritual. el éxtasis o el coma.investigados por la Psicología cognitiva solo son algunos de los que existen en la mente humana. Estos estados son los que permiten el procesamiento de la información y la interacción entre las estructuras y el cuerpo. El cuerpo es el soporte energético de los distintos estados y niveles de la mente. En este sentido. el sueño. niveles de conciencia que caracterizan a los seres humanos. se puede presentar que en su cuerpo se vivencien diferentes estados y niveles de la mente que afectan o potencian el aprendizaje. . de igual manera.

Primero las personas Prestación de un servicio educativo excelente para la comunidad Formamos buenos ciudadanos Política y objetivos de calidad alcanzables. Rector Marino López García desde su propuesta inicial de administración planteada en el año 1995 al posesionarse en el cargo . 7.1. (Ver anexo fotocopia del documento original Manuscrito). Gestión por Procesos Permear la Comunidad Cumplir la legislación vigente Mejoramiento continuo Administrar los recursos con equidad Eficiencia. . POLÌTICAS INSTITUCIONALES Lo único permanente es el cambio. medibles y verificables. DIMENSIÓN DIRECTIVA ESTRATÉGICA Todo el direccionamiento estratégico de la Institución fue estructurado por el Sr. mide su gestión con base en la satisfacción de estas necesidades y culmina con la evaluación del cambio y el mejoramiento continuo de la institución educativa.7. eficacia y efectividad en las actividades Cualificación docente El proceso de gestión de la adaptación al cambio administrativo se inicia con el diagnóstico de las necesidades de cambio.

Estudiar. optimizar y mejorar la calidad de la educación. tecnológicas. Adquirir. pedagógicas. administrativas. y fortalecer el cambio en la comunidad educativa. regional. Todo lo relacionado con la Gestión directiva se encuentra contemplado en el Manual de Calidad Institucional. adaptar. económicas. OBJETIVOS GESTIÒN DIRECTIVA . los recursos educativos.2. culturales. nacional e internacional para solucionar problemas y mejorar la calidad de la educación. orientar. mantener y modernizar la tecnología para apoyar los procesos internos.7. ejecutar y evaluar los modelos e innovaciones pedagógicas y curriculares para mejorar la calidad de la formación integral de los estudiantes. Definir. el talento humano y la adaptación de la estructura de la institución educativa para el cumplimiento de la política de calidad y el fortalecimiento del PEI. científicas y sociales en los ámbitos local. proyectar y gestionar los recursos financieros para el desarrollo de los diferentes procesos de la institución educativa. (Ver caraterizaciones en documento Manual de Calidad) . Adquirir. organizar. diseñar. racionalizar. analizar y construir el conocimiento sobre la realidad educativa con base en las tendencias y tensiones políticas. facilitar. curriculares.GERENCIAL Gestionar. religiosas. administrar.

144 y 145 (Capítulo IV Artículo 18 del Decreto 1860 /94) determina los entes pertenecientes al Gobierno escolar así: Rector. Consejo Directivo. RECTOR Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. quien presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. De él dependen todas las instancias del gobierno escolar y los responsables de los servicios administrativos.1. Consejo Académico Artículo 19 Obligatoriedad del Gobierno Escolar: Todos los establecimientos educativos deben organizar un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa (Artículoículo142 de la ley 115/94) 8. para que el estudiante alcance los objetivos educacionales. 143.8. ÓRGANOS DELGOBIERNO ESCOLAR El capítulo 2 de la ley 115 / 94 en sus Artículos 142. tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la institución de los servicios adecuados. es la primera autoridad administrativa y docente de la institución. de apoyo logístico y de bienestar. . El rector cumple tanto funciones administrativas como académicas.

elegido por el consejo de estudiantes entre los estudiantes que se encuentren cursando él ultimo grado de educación ofrecido por la institución. UN REPRESENTANTE DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS. 8.2.2. CONSEJO DIRECTIVO El Consejo Directivo ( Artículo143 ley 115 /94 Y Capítulo IV Artículo18 del Decreto 1860 /94) de los establecimientos educativos estará integrado por: 8. elegidos en forma individual por la mayoría de los votantes en una asamblea de docentes. organizados en el ámbito local o de las entidades de carácter social que .2.2. 8.8. 8. elegido por el consejo directivo de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos.3. En el caso de no existir asociación de padres de familia serán elegidos por el consejo de padres.2.5.2. DOS REPRESENTANTES DEL PERSONAL DOCENTE.1. DOS REPRESENTANTES DE PADRES DE FAMILIA. y en su defecto lo será quien haya ejercido el año inmediatamente anterior al cargo de representante de los estudiantes.4. UN REPRESENTANTE DE LOS EXALUMNOS.2. 8. UN REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES. 8. elegidos uno por las Juntas de las Asociaciones DE Padres existentes y el otro por el consejo de los padres de familia.2.6. EL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA quien es a su vez el representante legal de la institución.

quien lo preside. Sección San José y Académico. Para tal efecto. CONSEJO ACADEMICO (Artículo 24 decreto 1860 /94) El Consejo Académico esta integrado por el rector. Ciencias Sociales. Los administradores escolares podrán participar en las deliberaciones del Consejo Directivo cuando este les formule invitación a solicitud de cualquiera de los miembros. 8. deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Dentro de los primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada periodo lectivo anual. El representante será escogido por el Consejo Directivo de ternas enviadas por las respectivas organizaciones. Económicas y Filosofía. La Institución Educativa san José Obrero ha conformado su consejo académico así: Rector Coordinadores Jornada de la mañana.3. el rector convocará con la debida anticipación a los diferentes estamentos para efectuar en uno o dos días las elecciones correspondientes.patrocinan su funcionamiento. Humanidades Lengua castellana. Un profesor (Jefe de área) de las siguientes áreas: Matemáticas. Humanidades Inglés. Jornada de la tarde. Primero. los directivos docentes y un docente de cada área definida en el plan de estudios. Segundo y Tercero. Ciencias políticas. Educación Ética y en valores humanos. Educación . Un profesor representante de cada una de los grados de Preescolar.

Educación Física Recreación y Deportes. Educación Artística.Religiosa. 8. Tecnología e Informática. Un profesor representante del Proyecto de animación y promoción de la Lectoescritura. REGLAMENTO CONSEJO ACADEMICO (VER DOCUMENTO COMPLETO EN ACTAS 04 ACADÈMICAAÑO 2006) DEL CONSEJO .1. Un profesor del programa de Aceleración del Aprendizaje y Procesos Básicos.3.

1. ORGANIZACIÓN INSTITUCIÓNAL 9. Docentes vinculados que laboren en la institución. COMUNIDAD EDUCATIVA: De acuerdo con el Artículo 18 capítulo 4 del decreto 1860/94 Está conformada por: Estudiantes matriculados.9. DIRECTIVOS DOCENTES Artículo27 decreto 1860/94 Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo Institucional. Directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo. 9. padres de familia. Egresados organizados para participar. podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones: En la Institución Educativa “San José Obrero” se ha establecido para el año 2005: Coordinación Jornada de la Mañana Coordinación Jornada de la Tarde Coordinación Académica .2. acudientes o en su defecto los responsables de la educación de los estudiantes matriculados.

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES De acuerdo con el Artículo 28 del decreto 1860 /94: Es un estudiante que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover ele ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política Colombiana.3. en las leyes. previo plebiscito en cada grado. Para elegir al personero el rector convoca a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. tolerancia.Coordinación sección anexa “ San José” 9. El cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. El mandato del personero de los estudiantes puede ser revocado a través del Consejo de estudiantes. reglamentos y el manual de convivencia. realizar en toda la institución su campaña y fortalecer los canales de comunicación y democracia institucionales sobre las bases del respeto. y el debido proceso. Los candidatos a la personería deben presentar un proyecto de trabajo para su inscripción. La institución Educativa San José Obrero ha tenido cada año desde 1996 la elección de personero estudiantil ( Ver archivo posesión de personeros) en su historia reciente los siguientes . El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases.

cuando el representante no cumpla son sus funciones. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el plantel a partir de tercero de primaria.5. Se puede solicitar la revocatoria del mandato a través del Consejo estudiantil. El Consejo estudiantil se reúne los miércoles cada quince días bajo la orientación del coordinador de convivencia de la jornada de la mañana. con el fin de que elijan en su seno mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. asambleas integradas con los representantes de cada grado. 9. .4. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico.estudiantes del grado undécimo han sido elegidos como personeros estudiantiles: Año 2005 Luisa Fernanda Uribe Año 2006 Sergio Andres Barrientos Gòmez Año 2007 Alexis Rivas Asprilla 9. CONSEJO ESTUDIANTIL Es el máximo organismo colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. cuando tenga comportamientos inadecuados siempre bajo el previo acuerdo de los compañeros del respectivo curso.

es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico de la institución. 9. El consejo académico conformará. En la Institución educativa san José Obrero está integrado por los voceros de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución.9. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Artículo 31 decreto 1860 de 1994) El Consejo de padres de familia como órgano de la Asociación de Padres de familia. para cada grado. un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado. Los directores de los grupos B. y orientar sus actividades. el coordinador de convivencia de la jornada de la tarde es el encargado de convocar a las reuniones del Consejo de padres que se realizan una vez al mes. B y C de décimos y undécimos. con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. para la sección San José (Es decir 0 A hasta 9 A). (Padre Representante de grupo) Y se reglamenta de acuerdo a la legislación vigente.6. una comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes. .5. En la Institución educativa san José Obrero las Comisiones en lo que respecta a la participación de los maestros se tiene establecido que pertenecen a la Comisión los directores de los grupos A. quien convoca y preside. C Y D de la sección La Florida de los grados Preescolar a Noveno y los directores de grupo de A. COMISIONES DE EVALUACIÒN Y PROMOCIÒN De acuerdo al Artículo 8 del decreto 230/2002.

en: Perfiles 10. Elaborar anteproyectos tanto del presupuesto. FUNCIONES DEL RECTOR 10. Directivo. Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las normas vigentes. MANUAL DE FUNCIONES Ver todo el contenido del Manual de funciones orientados bajo el Sistema de Gestión de la Calidad en Manual de Funciones MH 01. Académico y participar en los demás cuando lo considere conveniente. Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyección a la comunidad.1.1. Planear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de la institución.10. ADMINISTRATIVAS Representar legalmente a la institución Presidir los Comités de administración del fondo de Servicios Docentes. en colaboración con el pagador presentarlos al . como del fondo de servicios docentes. Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas y administrativas.1. Establecer canales y mecanismos de comunicación efectivos.

Ministerio o entidad correspondiente para su aprobación y controlar se ejecución de acuerdo a las normas vigentes.1. Realizar el control sobre cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar . Presidir Consejos directivo y académico y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar. Formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad. Administrar los bienes del plantel. Hacer cumplir la asignación académica de acuerdo a la normatividad vigente. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar. 10. Asignar en su ausencia temporal las funciones del rector a un coordinador. Ordenar el gasto del plantel. con la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. y dirigir su ejecución. Administrar el personal de la institución de acuerdo con las normas vigentes. Dirigir el trabajo de los equipos docente y establecer contactos interinstucionales para el logro de metas educativas. FUNCIONES DEL RECTOR A PARTIR DE LA LEY 715 DE DICIEMBRE 21 DE 2001 ( Artículo 10) Dirigir La preparación del Proyecto Educativo Institucional. según las normas vigentes.2. Dirigir y participar en la ejecución de la evaluación institucional anual y enviar el informe a la institución administrativa correspondiente. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

Participar en la definición de perfiles para la selección de personal docente y en su selección definitiva. Proponer a los docentes que serán apoyados para capacitación. Administrar el personal asignado a su institución en lo relacionado con las novedades y permisos. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia. en los términos de la ley. recibir . los horarios y la carga docente de cada uno de ellos. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de acuerdo con las normas vigentes. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes. administrativos a su cargo. Las demás que le sean asignadas por el Gobernador o el Alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.. los docentes a cargo de cada asignatura. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen. directivos docentes. Rendir por lo menos cada seis meses un informe al consejo Directivo de la institución educativa. Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes directivos docentes y administrativos a su cargo. de conformidad con las normas sobre la materia. Suministrar las informaciones requeridas de manera oportuna.las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación Municipal. Responder por la calidad de de la prestación del servicio en su institución.

EN EL ÁMBITO ACADÈMICO El rector como primera autoridad académica del establecimiento le corresponde: Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Establecer el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico y los Consejos de padres. Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la comunidad local. con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local para el continuo proceso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.1.3. 10. y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.10.2. Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Las funciones de los Consejos Directivos de los establecimientos educativos serán las siguientes: . influencias para canalizar a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento. los reglamentos y el manual de convivencia Identificar en el entorno social y en los estamentos de la comunidad educativa las nuevas tendencias. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto. aspiraciones.

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias. del currículo y del plan de estudio. culturales. Adoptar el manual de convivencia de la comunidad educativa .Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución. Promover una continua actividad de la comunidad educativa en los procesos de planeación del Proyecto Educativo Institucional. cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. . Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa. En ningún caso puede ser contrario a la dignidad del estudiante.. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre directivos y docentes con los estudiantes del plantel educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia. Fijar los criterios para la asignación de los cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes. directivos docentes y personal administrativo de la institución. recreativas y deportivas. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa Establecer estímulos y sanciones para el buen desarrollo académico y social del estudiante que ha de incorporarse al manual de convivencia. adoptarlos y registrarlos frente a la autoridad educativa competente. Participar en la evaluación de los docentes.

Estudiar el currículo y propiciar un continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860/94. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos provenientes de pagos. en especial lo concerniente a la lista de votantes. deportivo y cultural con otras instituciones educativas. . recreativas. y acreditación de los elegidos. Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860/94. uso de libros. de la promoción. inscripción de candidatos. escrutinio. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO: Servir de órgano consultor al consejo directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. Participar en la evaluación institucional y servir de consultor en la evaluación de los docentes. Promover las relaciones de tipo académico. tales como derechos académicos. Fomentar la conformación de organizaciones juveniles. legalmente autorizados.3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes. de textos y similares. 10. culturales. ejercicio del voto. Aprobar su propio reglamento. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos.Establecer el procedimiento para conceder el uso de las instalaciones en actividades educativas. deportivas y sociales de la respectiva comunidad. asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

Supervisar el proceso de evaluación de los estudiantes.4. Cumplir con las demás funciones emanadas por la ley y el respectivo Proyecto Educativo Institucional. organizar foros u otras formas de deliberación.3. 10. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. de evaluación y promoción. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios.2. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas.4. . pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes.Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.1.4. pudiéndose impulsar proyectos que respondan a esas necesidades. 10. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados. La atención a los estudiantes en los aspectos académicos. 10. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES El personero tendrá las siguientes funciones: Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento. y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que les atribuya el proyecto educativo institucional. FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES COORDINADORES 10. 10.5.4.

Cuando lo considere necesario. apelar frente al Consejo Directivo.6. Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para lograr el efectivo cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del curso. profesores comités y representantes de los estudiantes. FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES Colaborar con el director de grupo en la administración del curso en todos sus aspectos. 10.Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formula cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes. las decisiones del rector respeto a las peticiones presentadas por intermedio suyo. Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar comentarios y actitudes que lesionen la persona. Controlar a los estudiantes del grupo para permanecer en el sitio correspondiente a las actividades desarrolladas. Reportar la directora de grupo y a los profesores la ausencia de sus compañeros. Llevar la vocería de sus compañeros ante el director de grupo. Presentar ante el rector las solicitudes de oficio a la petición de las partes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Representar a su grupo en el Consejo estudiantil. para pretender una educación integral. o el organismo que haga sus veces. .

ley 115 de 1994). moralidad. Proponer de manera respetuosa y responsable acciones para el mejoramiento continuo de la Institución.10. Colaborar en la organización de celebraciones especiales en el plantel. . Promover conferencia periódicas y demás acciones que redunden en el mayor conocimiento de la comunidad educativa y de la sociedad en general. Procurar una coordinación entre padres y educadores a fin de descubrir las inclinaciones. Participar por el intermedio de dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo (Artículo 143. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del colegio y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL: Darse su propia organización interna.8. higiene y bienestar de los educandos.7. capacidades del educando y orientarlo hacia su pleno desarrollo. FUNCIONES DEL COPNSEJO DE PADRES Colaborar con los docentes en la seguridad. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil y Las demás actividades a fines o complementarais con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia 10. Ofrecer al plantel el concurso intelectual y moral necesario para la solución de problemas que perturben la formación integral de los educandos.

Acordar los compromisos por parte de los involucrados. Establecer si educandos y educadores siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo anterior. Reunirse al finalizar cada periodo escolar. Convocar a los padres de familia o acudientes.Apoyar las actividades institucionales. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación. de la promoción de los . Analizar las condiciones de los educandos. serán la observaciones evidencia y recomendaciones. o promoción anticipada. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo en términos de refuerzo y superación. actas para posteriores decisiones acerca estudiantes. al estudiante y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo. FUNCIONES DE LA COMISIÓNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: De acuerdo con lo establecido en el decreto 0230 de febrero 2002. para analizar los casos de estudiantes con evaluación INSUFICIENTE O DEFICIENTE en cada una de las áreas. 10. Consignar en Actas estas las decisiones.9. Hacer presencia efectiva en la resolución de problemas y sugerencias de mejoramiento.

Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada. Aplicar correctamente y en coordinación académica con el jefe de área o del coordinador de disciplina. planeamiento y programación de las actividades del área respectiva.10. Presentar los informes al coordinador de disciplina o al rector. participar en los comités que sea requerido. Participar en la administración de estudiantes conforme a lo que determine el manual de convivencia de la institución y presentar los casos especiales al director de grupo. Participar en la realización de actividades complementarias. criterios establecidos en la . Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso académico y disciplinario. Cumplir con los turnos de vigilancia y orientación que le sean asignados. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad y darles el tratamiento o ejemplo formativo. Presentar al coordinador académico el rendimiento académico de los estudiantes a su cargo. al coordinador o a la consejería para su tratamiento. las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis de resultados de la evaluación. Programar y organizarlas actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias de las asignaturas o áreas a su cargo. al termino de cada uno de los periodos. sobre el desarrollo de la actividad a su cargo. de acuerdo con los programación a nivel de área. certificando los resultados con su firma.10. FUNCIONES DE LOS MAESTROS Participar en la elaboración.

Cumplir con las funciones que le sean asignadas. realizar el informe cada periodo y presentarla al Coordinador cuando se solicite. Participar en el planeamiento y programación de beneficiarios de servicios complementarios. Propiciar canales de comunicación efectivos y la conflictos del grupo a su cargo. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento en los estudiantes. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones y sobre su comportamiento y aprovechamiento académico . Responder por el uso adecuado. Velar por la formación del buen ciudadano. de Como director de Grupo Resguardar las hojas de vida pertenecientes a los estudiantes de su grupo de acuerdo a los requerimientos establecidos.Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas del plantel Cumplir la jornada laboral y la asignación académica acuerdo con las normas vigentes. Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido en el plantel. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinación con otros estamentos las soluciones más adecuadas. Ejecutar el programa de inducción de los estudiantes del grupo confiados a su dirección. de acuerdo con la naturaleza de su cargo. estudiantes resolución de . mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales a su cargo. Realizar la ficha observador (Hoja de vida) del estudiante.

. sostenimiento y mejoramiento del Sistema de Gestión de Calidad. Propiciar mecanismos de comunicación entre las diferentes instancias de la institución. Velar por la implementación. FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÈMICO Dirigir la planeación y programación curricular de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y bajos las orientaciones del Consejo Académico. mantenimiento y seguridad de los equipos confiados a su manejo. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. Informar periódicamente al Consejo Académico y al Rector sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y sobre el rendimiento académico.10. Colaborar con el Rector en la buena marcha de la institución. Conocer en primera instancia las dificultades académicas presentadas en los estudiantes y en los docentes. Organizar junto con el coordinador de convivencia las direcciones de grupo para que sean los ejecutores inmediatos de la administración de estudiantes. Responder por el uso adecuado. Promover la actualización del personal docente en aspectos curriculares y valorativos.11. Orientar las diferentes actividades académicas de profesores y estudiantes de acuerdo al proyecto educativo.

Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. Son funciones del coordinador de convivencia: Establecer canales de comunicación con los profesores. Reemplaza al Rector del plantel en sus ausencias temporales.10. directores de grupo. Colabora con el rector y el Consejo Directivo en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional.13. . FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA El coordinador de disciplina depende del Rector del plantel. y padres de familia Colaborar con el coordinador académico en la distribución de la carga académica y en la elaboración del horario general del plantel. Colaborar con el rector en la buena marcha de la institución. Llevar registro y control necesario para la administración de la disciplina.12. 10. mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confinados a su manejo. La secretaria tiene la responsabilidad de proporcionar y organizar todas las actividades propias de su cargo. FUNCIONES DE LAS SECRETARIAS Este cargo depende del rector y por autoridad funcional de la secretaría académica. Responder por el uso adecuado. Aplicar los correctivos disciplinarios a los estudiantes de acuerdo con el manual de convivencia.

Elaborar la lista de estudiantes para efectos docentes y administrativos del plantel. calificaciones. Le corresponde llevar el registro y control de los aspectos legales de la institución y la correspondencia. copias mimeografiadas y todo lo demás que ordene el rector o la secretaria académica.Son funciones de las secretarias: Atender al público y el teléfono con amabilidad. hojas de vida de profesores y actas de reuniones. validaciones. Responsabilizarse del diligenciamiento de libros. Son funciones de la Secretaria Académica: Programar y organizar las actividades propias de su cargo. respeto. constancias y demás documentos requeridos para previa consulta con la secretaria académica o con el Rector. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. Organizar funcionalmente el archivo y elabora certificados que le sean solicitados. Elaborar las cartas. Expedir certificados de estudio. matriculas. FUNCIONES DE LA SECRETARIA ACADÉMICA Depende del Rector. admisiones. cortesía y sin discriminación. . 10. habilitaciones.14.

personal docente. Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. con amabilidad respeto y cortesía. Refrendar con su firma las constancias. Radicar y enviar la correspondencia y documentos que se originan en la institución educativa. administrativo y de apoyo. certificados y todo lo referente a documentos que se expidan en el plantel. y sin discriminación. . Mantener actualizada y ordenada la documentación de estudiantes. constancias y demás documentos requeridos. Colaborar con el rector en la elaboración de informes estadísticos. Gestionar ante la secretaría de educación el registro de libros reglamentarios. personal docente y administrativo. Elaborar la lista de estudiantes para efectos docentes y administrativos. Llevar en orden cronológico y debidamente actualizado el archivo de la documentación de estudiantes retirados y egresados. Expedir certificados de estudio. Atender al publico en el horario establecido. certificados de estudio.Colaborar con el proceso y ejecución del proceso de matriculas de la institución. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar los certificados que le sean solicitados. a las distintas secciones y a otras entidades y controlar el recibo correcto por parte del destinatario. diligenciamiento de la provincia de la institución. así como aquellos documentos propios de la rectoría. Consolidar la relación de necesidades definidas por los docentes y pasarlas al Directivo Docente (Rector).

validaciones. Colaborar con el rector y coordinadores en la elaboración de los informes estadísticos.Atender las diferentes inquietudes. Diligenciar los libros de matrícula. calificaciones. solicitudes o quejas presentadas por los clientes internos y externos de la institución educativa. Manejo del Sofware COANET para diligenciar registro académico de los estudiantes. certificados de estudio y trámite de diplomas. Gestionar el proceso de registro de la matrícula. Registrar la Planilla de Prima de Manutención Gestionar ante la Secretaría de Educación el registro de los libros reglamentarios. asistencia y actas de reuniones de Consejo Directivo. Presentar los informes requeridos sobre el ejercicio de sus funciones Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza del cargo. Actualizar las bases de datos. Realizar el procedimiento para el retiro de estudiantes. Solicitar actualización del COANET. cartas y registro de certificados y constancias requeridos. . Manejar las comunicaciones e informaciones institucionales. Entregar y recibir debidamente organizados y/o diligenciados los dispositivos de respaldo logros y de registro de calificaciones a los docentes. Transcribir los documentos. admisiones.

Le corresponde administrar los servicios de la biblioteca. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. a las distintas secciones y a otras .10. mantenimiento y seguridad del material bibliográfico. muebles y enseres confiados a su manejo. Clasificar. Radicar y enviar correspondencia y documentos que se originan en la institución educativa.15. FUNCIONES DE LA SECRETARIA DE APOYO EN BIBLIOTECA La bibliotecaria depende del Rector de la institución. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la adecuada utilización de la biblioteca. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informes oportunos al rector. catalogar y organizar el material bibliográfico. Son funciones de la bibliotecaria: Elaborar un plan de actividades y presentarlo al rector para su aprobación. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. Llevar el registro de utilización del servicio y llevar el registro de los préstamos. Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al Rector para su aprobación. Responder por el uso adecuado.

En coordinación con el rector elaborar y controlar el Presupuesto. el Plan Financiero y el Plan anualizado de Caja. Realizar el apoyo al Rector en la gestión de entrega del tiquete estudiantil conservando los registros. FUNCIONES DEL CONTADOR Llevar registro y control de las operaciones financieras y contables de la Institución Educativa. solicitudes o quejas presentadas por los clientes internos y externos de la institución educativa en la ejecución de sus labores. Manejar el inventario de la biblioteca. Transcribir los documentos. haciendo las inscripciones de usuarios y solicitando la documentación requerida y manejando las informaciones u orientaciones este nivel. retirados o papelería sobrante. Actualizar la cartelera de la biblioteca. que lleguen a 10. Participar en el Proyecto de Animación y Promoción de la Lectura. . Registrar y controlar los aspectos contables de los contratos.16. Atender las diferentes inquietudes. Colaborar con la Secretaria Académica en el archivo de la documentación de estudiantes egresados. cartas y demás cuando se requiera. Llevar en orden y debidamente actualizado el archivo de la documentación de la biblioteca en cuanto a material impreso o audiovisual prestado.entidades y controlar el recibo correcto por parte del destinatario cuando se requiera.

Certificar viabilidad. analizar . En coordinación con el rector manejar las cuentas bancarias. evaluar y verificar los gastos que se realicen con cargo al presupuesto. desagües. Elaborar los boletines de caja y banco. Liquidar y pagar las cuentas de cobro de las obligaciones contraídas en la institución educativa. la ejecución financiera y presupuestal Causar y liquidar mensualmente en el tiempo estipulado por la ley. Enviar a los entes de control la rendición de cuentas y estado de ejecución presupuestal. la retención en la fuente. mantenimiento y reparaciones de los sistemas de agua. controlar. Realizar la conciliación bancaria. verificar y presentar informes de los ingresos por aportes.17. impuestos y contribuciones 10.18. disponibilidad y registro presupuestal. alcantarillas y eléctricas. Vigilar. Vigilar. controlar. FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO LOGÌSTICO Velar por el mantenimiento de las dependencias de la institución a su cargo Hacer reparaciones y construcciones sencillas. Ejecutar trabajos de instalación. . 10. FUNCIONES DE LA TESORERA En coordinación con el rector y el contador participar en la elaboración del proyecto de presupuesto.Registrar y controlar los inventarios de bienes muebles e inmuebles de propiedad de la Institución Educativa.

equipos e instrumentos de trabajo. Realizar las diligencias bancarias y demás que le sean asignadas y/o se requieran para el cumplimiento de los objetivos de la institución educativa. Realizar el Plan de mantenimiento de las instalaciones. Controlar el ingreso y salida de personal docente. 10. .18. Les corresponde el mantenimiento y aseo de la planta física. vehículos y objetos a la institución educativa.Ejecutar tareas relacionadas con la recolección y distribución de la correspondencia. ASEO FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO LOGÍSTICO Los empleados dependen del Rector o en su defecto del coordinador general. Son funciones de los empleados del aseo: Responder por el aseo y cuidado de las áreas o zonas de trabajo asignadas. Realizar el trabajo de la fotocopiadora. Velar por el mantenimiento de la piscina. estudiantes y demás personas. en ausencias temporales. Responder por los elementos utilizados para la ejecución de sus tareas.1. Realizar el mantenimiento y aseo de los baños y demás instalaciones. administrativo.

Controlar con la prevención y control de situaciones de emergencia. secretaría. Velar por la buena por la buena presentación de las oficinas donde funciona la rectoría. coordinación. vehículos y objetos del plantel. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a las funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO LOGISTICO PORTERIA Y VIGILANCIA Les corresponden realizar tareas de vigilancia de los bienes del plantel. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.Informar cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos a su cuidado. Controlar la entrada o salida de personas. Son funciones de los vigilantes: Ejercer la vigilancia en las áreas o en las zonas que se les asignen. 10. sala de profesores. aulas de clases y demás dependencias. . Colaborar con las actividades de la ornamentación y decoración del establecimiento.2.18. Velar por la seguridad de los implementos de seguridad e informar oportunamente de las anomalías detectadas al Rector del establecimiento.

11. PREVENTIVAS Y DE MEJORAMIENTO PQ 06 PROCEDIMIENTO MATRÍCULA PM 01 PROCEDIMIENTO ACADÉMICO PK 01 PROCEDIMIENTO PARA ADQUISICIÓN DE BIENES Y SERVICIOS Y/O COMPRAS PF 01 PROCEDIMIENTO REVISIÓN POR LA DIRECCIÓN PD 01 PARA DISEÑO Y DESARROLLO . MANUAL DE PROCEDIMIENTOS En la Institución Educativa se tienen establecidos para el Sistema de Gestión de calidad algunos procedimientos que son documentados ( Ver en carpeta Procedimientos ) Así: PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS PQ 01 PROCEDIMIENTO PARA CONTROL DE DOCUMENTOS PQ 02 PROCEDIMIENTO PARA CONTROL DE REGISTROS PQ 03 PROCEDIMIENTO PARA AUDITORIAS INTERNAS PQ 04 PROCEDIMIENTO NO CONFORMIDADES PQ 05 PROCEDIMIENTO DE ACCIONES CORRECTIVAS.

El rector verifica la documentación presentada por el educador.1. . OBJETIVO: Garantizar que el personal que labora en la institución. El profesor le entrega al rector el decreto de nombramiento o de traslado a la institución.7. El rector pide referencia sobre dicho educador en las instituciones donde haya laborado o si es por primera vez verifica las referencias dadas por cada profesor.1. El rector verifica llamando a la Secretaría de Educación y Cultura de Medellín EDÚCAME sobre el traslado o no de dicho educador. 7.1. comportamiento y racionalización para un buen Desarrollo de los ciudadanos del mañana. VINCULACIÓN DE PROFESORES 7.2. se caracteriza por su buena formación. ACTIVIDADES Después de haber recibido el Decreto de nombramiento o de traslado a la Institución Educativa San José Obrero el profesor lleva a la institución dicho documento.1.

1. El Coordinador Académico la hace una presentación de la institución. El Coordinador Académico le entrega la carga académica al educador. El rector le presenta a los Coordinadores al educador. El rector le entrega a la secretaria la documentación para que le abra una carpeta u hoja de vida. 7. . trabajo y racionalización para un buen desarrollo de ésta.2. 7.2. OBJETIVO: Buscar que el personal de la Institución Educativa San José Obrero se caracterice por su buen comportamiento.2. dedicación.2. ACTIVIDADES El rector pide referencia sobre dicho empleado en las instituciones donde haya laborado o si en por primera vez verifica las referencias dadas.Una vez verificada la documentación y las referencias el rector entrevista al profesor. VINCULACIÓN PERSONAL NO DOCENTE 7.

El empleado realiza las funciones correspondientes a su desempeño. ACTIVIDADES . 7.2. docentes y otro personal al empleado. CALIFICACIONES 7. El rector le presenta a los Coordinadores.1. OBJETIVO Organizar las actividades correspondientes a la entrega de informes de evaluación a los estudiantes y padres de familia 7.3.El rector verifica la documentación presentada por el empleado. El empleado lee él manual de funcione.3.3. El rector le entrega el manual de funciones que le corresponde a dicho empleado. Una vez verificada la documentación y las referencias el rector entrevista al empleado. El rector le entrega a la secretaria la documentación para que le abra una carpeta o una hoja de vida.

El profesor le informa a cada estudiante sobre la consecución o no de cada logro y le indica la forma y fechas de recuperación. . El docente utiliza diferentes estrategias para el desarrollo de sus clases y para la ejecución de tareas y talleres que los estudiantes deben resolver en el aula o en la casa sobre el tema visto. El profesor corrige en la planilla de notas los logros que hayan recuperado los estudiantes. Al final de cada periodo el profesor realiza los ajustes necesarios y elabora el informe final de cada estudiante con la calificación y los códigos de cada logro en la planilla de notas. utilizando las diferentes estrategias metodológicas y de evaluación realiza ejercicios. El estudiante realiza la recuperación de cada logro que haya perdido. El estudiante está pendiente sobre cada indicador de logro que debe alcanzar. El estudiante realiza las tareas.El docente en sus clases desarrolla los contenidos del área previamente planificados en los planes de estudios. contesta las preguntas sobre lo expuesto. talleres y evaluaciones El docente le evalúa al estudiante el nivel de alcance de logro obtenido por el estudiante durante el periodo. asignadas.

donde va la calificación. los logros obtenidos y los logros no alcanzados. RECUPERACIÓN DE LOGROS 7. El profesor guarda copia de la información.4.1. Rector en las fechas previstas en el cronograma para ello. La secretaría genera el informe de la sistematización de calificaciones. 7. OBJETIVO: Brindar a los estudiantes la posibilidad de alcanzar los logros deficitados.4. El profesor le entrega a la secretaria la información consolidada de cada grupo.La secretaria genera la plantilla de calificaciones de cada profesor para la digitación de las notas vía Internet o con memorias extraíbles. mediante estrategias en las que se tendrán en cuenta tres momentos: . Los boletines son entregados a padres de familia Y/o estudiantes previa citación del sr. Se imprimen los boletines de calificaciones de acuerdo con lo generado en el sistema y se hacen las correcciones que sean necesarias.

El profesor le evalúa al estudiante el tema de su logro no alcanzado. El estudiante presenta la sustentación de los trabajos y/o talleres que dan cuenta de sus nivel de alcance de logro. lo anota en su planilla de logros alcanzados.El estudiante se entera de los logros que tiene pendientes El docente acompaña al estudiante en el desarrollo de diferentes actividades para alcanzar los logros. 7.4. El profesor coloca los talleres para resolver en la casa sobre el logro que desea recuperar. ACTIVIDADES El profesor le informa a cada estudiante como en el proceso para alcanzar los logros que quedaron pendientes.2. El estudiante está pendiente sobre cada tema y cada logro que haya que realizar. Al final de cada periodo el profesor realiza la digitación de los logros que los estudiantes alcanzaron de los periodos anteriores. . El profesor cuando el estudiante alcanza el logro. El estudiante realiza los talleres.

Continúa en el proceso sistematización de calificaciones. ágil y oportuna. su calificación los logros alcanzados o los logros que le faltan por conseguir. 7. 7. nombre del . para el bien de la institución y el educando.5.1. La secretaria verifica que el informe por estudiante sé esta viendo bien en pantalla: nombre de la institución. OBJETIVO: Contribuir al desarrollo del proceso formativo del estudiante y al fortalecimiento de la institución al tener una información confiable.5. La secretaria ingresa la información al sistema de cada profesor. La secretaria verifica que cada grupo tenga la información.2. es decir. SISTEMATIZACIÓN DE LAS CALIFICACIONES 7.El profesor le informa a cada estudiante sobre la consecución del logro que recuperó.5. ACTIVIDADES La secretaria verifica que cada profesor le haya entregado la información correspondiente al desempeño de los estudiantes.

grado que cursa. periodo que esta dando el informe. conozcan los alcances o limitaciones del proceso formativo. Si el informe se ve bien en pantalla la secretaria lo imprime.estudiante. 7. calificaciones faltan de asistencia. . El director de grupo analiza cada boletín del estudiante donde procede a elaborar un informe en una planilla para observar cuales estudiantes son sobresalientes y también cuales estudiantes tienen los logros perdidos.6. materia logros. fecha. ENTREGA DE CALIFICACIONES A LOS ESTUDIANTES 7. año lectivo.6. El director de grupo analiza cada boletín. 7.2.1. nombre del director del grupo.6. ACTIVIDADES La secretaria le entrega a cada director de grupo los boletines de calificaciones de los estudiantes. OBJETIVO: Permitir que los padres de familia o los acudientes y los educandos. El director de grupo verifica que estén todos los boletines.

y ofertan sobre el servicio.2.7.7. posibles precios. 7. . en ella deben decir que productos van a ofrecer. eficiente. El rector realiza la convocatoria para la licitación u oferta pública la prestación del servicio de cafetería en la Institución Educativa San José Obrero dicha convocatoria se hace con diez días hábiles y previo aval del Consejo Directivo. Los diferentes proponentes elaboran sus propuestas sobre la licitación. OBJETIVO: Garantizar que el proceso de adjudicación de las cafeterías sea transparente. 7. de acuerdo a la ley de contratación para que dichas cafeterías tengan un buen servicio.7. ADJUDICACIÓN DE LAS CAFETERIAS 7. Rector plantea los requerimientos par lanzar la oferta pública par la entrega de las cafeterías y/o puntos de venta a proveedores externos que cumplan los requisitos.El director de grupo le entrega al padre de familia o al acudiente el boletín de cada estudiante. excelentes productos y buen control de calidad. ACTIVIDADES El Consejo Directivo en cabeza del Sr.1.

OBJETIVO: Garantizar que el proceso de contratación de las cafeterías sea transparente.1. eficiente. El rector convoca al Consejo Directivo a reunión para el estudio de las diferentes propuestas. El Consejo Directivo determina con base en el estudio de las propuesta cuales son las que se ajustan más a las necesidades de la comunidad educativa. excelentes productos y buen control de calidad.9. Los oferentes consultan los resultados. CONTRATACIÓN DE LAS CAFETERIAS 7. de acuerdo a la ley de contratación para que dichas cafeterías tengan un buen servicio. 7. El Consejo Directivo aprueba quienes de los oferentes son los que están capacitados para prestar el servicio de Cafetería en la institución.9. Se analiza cada propuesta con unos parámetros establecidos con anterioridad. El rector fija en lugar visible los resultados de dicha oferta pùblica.Los oferentes entregan las propuestas en la rectoría. .

El contratante reúne toda la documentación necesaria. Una vez verificada dicha documentación el rector elabora el contrato de prestación de servicio de cafetería exigiendo las pólizas a que haya lugar. ACTIVIDADES El oferente después de verificar el listado de la licitación y comprobar que salieron favorecidos.2. solicita los requisitos para poder contratar con la institución. El Señor rector realiza el proceso de contratación y entrega de las instalaciones para la prestación del servicio. Los Proveedores de tienda escolares deberán ser evaluados y reevaluados de acuerdo con lo establecido en el procedimiento de adquisición de bienes y servicios. El contratante y Rector firman el contrato. recomendaciones o estableciendo No conformidades en el momento que se requiera. El contratante entrega la documentación necesaria al rector. .7. El contratante lee el contrato y presenta las pólizas exigidas. Rector realiza seguimiento a los proveedores de las cafeterías haciendo sugerencias.9. El Sr. El rector verifica que la documentación esté de acuerdo con la Ley de contratación. por la gestión financiera. El rector entrega a los contratantes los requisitos que se exigen.

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