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Geografía 4° Cuarto Grado (Ciclo Escolar 2009 - 2010)

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Geografía

La elaboración de Geografía. Cuarto grado. Bloques I y II estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides Autoras María Alejandra Acosta García Sheridan González Martínez María del Rosario Martínez Luna Guillermina Rodríguez Ortiz María de Lourdes Romero Ocampo Revisión técnico-pedagógica Ana Flores Montañez Elizabeth Sánchez Santos Tania Vanesa Eunice Sánchez Vázquez Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada Redacción Xóchitl Magaly Toral Barrera Servicios Editoriales Germán Montalvo Diseño y diagramación Gonzalo Aguilar León Paula Mosquera Rozo Sergio Trujillo Pérez Asistencia editorial Paola Rodríguez Le Bouhellec

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-204-4 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

Presentación
Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica. La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria. Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al primero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa. Secretaría de Educación Pública

3

Conoce tu libro
Este libro te permitirá entender de forma distinta tu entorno y el mundo donde vives, pues al reconocer los elementos físicos y sociales que lo conforman y entender cómo se relacionan y distribuyen sobre la superficie terrestre, comprenderás por qué existen diversos espacios geográficos, entre ellos el tuyo, y la importancia de tu participación para conservarlos en buenas condiciones. En las páginas de este libro encontrarás textos, mapas, imágenes y actividades que te facilitarán el desarrollo de las siguientes competencias geográficas: • Para el manejo de información geográfica. Analizar, representar e interpretar información geográfica, particularmente planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes de satélite, en las escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio geográfico. • Para valorar la diversidad natural. Analizar las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribución de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el interés en su conservación. • Para valorar la diversidad cultural. Analizar y representar la distribución, composición, concentración, movimientos y diversidad cultural de la población local, nacional y mundial. • Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. Analizar y representar información sobre las actividades productivas en las escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconómicas de los países en el contexto de la globalización. • Para saber vivir en el espacio. Analizar la relación entre los componentes naturales, sociales, económicos y culturales del espacio geográfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, así como en los principales problemas ambientales y la puesta en juego de sus aprendizajes en la solución de problemas del medio local. Tu libro está organizado en cinco bloques, divididos en dos volúmenes: el primero, que tienes en tus manos, contiene los bloques I y II, y el segundo incluirá los bloques III, IV y V. Cada bloque se desarrolla en cuatro lecciones. Éstas se inician con una carta escrita por niños como tú, de distintas partes del país, que sirve como introducción al tema que estudiarás. Comprenden asimismo 3 secciones: • C O M E N C E M O S . En esta sección reconocerás qué sabes y qué vas a aprender a lo largo de la lección. • I n v e s t Ig u e m o s u n p o c o m á s . Se desarrollan los contenidos temáticos de la lección con el propósito de que aprendas y construyas nuevos conocimientos. • A p l I q u e m o s l o A p re n d I d o . El objetivo de este apartado es poner en práctica los aprendizajes adquiridos. Cada una de las secciones anteriores contiene actividades en las que pondrás en práctica tus habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y conocimientos. Las puedes realizar de manera individual, grupal, en equipo y en parejas, con la intención de que logres un mejor aprendizaje. En cada lección también encontrarás sugerencias para buscar información en Internet, la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula, Enciclomedia u otros libros de texto, y así complementar los temas estudiados. De igual manera estimularemos tu aprendizaje al proporcionarte datos importantes o curiosos relacionados con cada lección. Ambos los hallarás en recuadros que acompañan el texto. Para complementar tu aprendizaje, cada lección tiene un apartado titulado Exploremos, el cual contiene actividades con mapas que te llevarán a investigar o explorar nuevas rutas de aprendizaje. Al final de cada bloque aparecerá el apartado Autoevaluación, que te ayudará a valorar qué has aprendido y a reflexionar sobre la utilidad de tu aprendizaje y los aspectos que necesitas mejorar. Finalmente, al término del libro encontrarás un anexo de mapas con el que realizarás algunas de las actividades propuestas en el texto.

4

Índice
Presentación Conoce tu libro

3 4 6 8 16 24 34 41

Bloque I. El estudio de México a través de los mapas
Lección 1. Buscando a México Lección 2. México, un gran rompecabezas Lección 3. Los mapas me hablan de México Lección 4. Las regiones de México Autoevaluación

Bloque II. La diversidad natural de México Lección 1. Desde las montañas hasta el mar Lección 2. Agua que no has de beber, ¿hacia dónde ha de correr? Lección 3. Las regiones naturales de mi país. Una diversidad de paisajes Lección 4. Las riquezas de mi país Autoevaluación Bibliografía Anexos Créditos iconográficos

42 44

50

58 70 80 81 82 87

5

BLOQUE

I

El estudio de México a través de los mapas

LECCIÓN

1
Buscando a

México
Al terminar esta lección podrás localizar los límites territoriales de México

8

Pinotepa, Oaxaca Hola: Me llamo Donaji y vivo en el estado de Oaxaca. Ayer mi maestra de cuarto grado nos enseñó, a mí y a mis compañeros, un globo terráqueo en el que ubicamos nuestro país y el océano que está cerca de la costa donde se encuentra la escuela. También vimos fotos de los estados y de las playas que se localizan en las fronteras de México, y nos gustaría saber más acerca de esos y otros lugares del país. Por eso, la maestra nos dio la dirección de niños que estudian en otras escuelas para escribirles una carta y pedirles que nos hablen de los lugares donde viven. ¿Verdad que nos van a escribir? Donaji

C OME NC EMOS
Donaji encontró el estado de Oaxaca representado en un globo terráqueo y en fotografías. ¿Tú has visto representaciones de México?, ¿dónde?

Actividad Observa la imagen del globo terráqueo y descríbela en tu cuaderno. Con el apoyo de tu maestro identifica dónde está México en la imagen y contesta lo siguiente: ¿En qué continente se localiza México?

Océano Atlántico Norte Océano Pacífico Norte
República Dominicana

Nicaragua Costa Rica

éano Atlántico Sur Océano Pacífico Sur

9

Después reúnete con un compañero, anoten en el mapa de abajo los puntos cardinales y tracen los límites de México tomando en cuenta las siguientes indicaciones. En la rosa de los vientos coloquen la letra N en la punta de la estrella que marca el Norte, la S en la que señala el Sur, la E en el Este u Oriente y la O en el Oeste o Poniente. Tracen de color azul los ríos que sirven de límite entre México y los países vecinos. Anoten sus nombres en las líneas que los señalan. Utilicen un color diferente para iluminar el país vecino del norte y anoten su nombre. Coloreen con otro color los países vecinos del sureste de México. Anoten en el lugar correspondiente los nombres del Golfo de México y del Océano Pacífico. Comparen sus mapas con sus compañeros y comenten qué tienen de diferente.

Límites de México
30°
Go lfo de

25°

Simbología

23° 27’

c Trópico de C á n

er

Frontera internacional Río fronterizo Cerro Volcán

20°

Consulta este mapa en la sección de anexos y haz lo que se te indica.

Ca lif or nia

0
15°
115°

600 km
110° 105°

Cerro de Ixbul Volcán Tacaná

Mar Caribe

100°

95°

90°

Los geógrafos elaboran mapas para señalar la ubicación de diferentes lugares y proporcionar información sobre ellos. En los mapas puedes encontrar los países vecinos; los ríos o las montañas que sirven de límite entre uno y otro país o las ciudades que ahí se encuentran.

InvestIguemos
México en el mundo

un poco más

Como observaste, tanto en un mapa como en un globo terráqueo puedes localizar a México. Y si le das la vuelta al globo, descubrirás que el planeta tiene pequeñas y grandes masas de tierra llamadas islas y continentes, las cuales están separadas por enormes cantidades de agua salada llamadas océanos. Observa en tu Atlas de México, página 10, los continentes y océanos. México se localiza en el continente americano que es el más largo del mundo.

10

LECCIÓN
Exploremos Localiza en tu Atlas de México, páginas 10 y 11, el continente americano. Localiza a México y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿En qué parte del continente americano se localiza México? ¿Qué países del continente americano son más grandes que México? ¿Qué lugar ocupa México en América de acuerdo con su extensión? ¿Qué países son sus vecinos? ¿Qué océanos bañan sus costas? A partir de tus respuestas escribe un texto y compártelo con tus compañeros.

1

Nuestras fronteras o límites de México
Así como tu casa se encuentra separada de otras mediante alambrados, cercas o plantas, en el mundo existen límites para saber hasta dónde abarca el territorio de cada país. A estos límites se les llaman fronteras. Las fronteras se establecen por acuerdos entre los países. Para establecer dónde termina un país y empieza otro, se utilizan límites naturales como ríos, montañas o lagos. Aunque también pueden utilizarse monumentos, cercas o muros a los que se les llama fronteras artificiales. México tiene fronteras naturales y artificiales con Estados Unidos, Guatemala y Belice. Actividad En equipo realicen lo siguiente: Dibujen en su cuaderno un mapa como el de su Atlas de México de la página 20 (sin nombres). Entren a la página http://cuentame.inegi.gob.mx, activen la imagen que dice territorio y seleccionen el tema: Nuestros vecinos. Busquen la lectura: “Los vecinos de México” y léanla. Con la información que encuentren, marquen en el mapa con un color las fronteras naturales y con otro las fronteras artificiales. Dentro del mapa anoten los nombres y datos de cada frontera mencionada en la lectura. Con la orientación de su maestro, comparen su mapa con los de otros equipos, identifiquen diferencias y coméntelas. En caso de no contar con Internet, consulten en un diccionario enciclopédico el significado de fronteras naturales y artificiales. Lean la información del recuadro que aparece en esta página y comenten con el grupo, ¿por qué son pocas las personas que utilizan el barco o el avión para llegar al país?

Aproximadamente 81 de
cada 100 visitantes que llegan a México entran por una de sus fronteras terrestres.

11

Si en tu salón hay Enciclomedia,
pidan al maestro que les muestre el video: “El mar: origen de la vida y especies marinas” o busca en la Biblioteca Escolar el libro Arrecifes artificiales. Mar de Cortés, de Manuel Sarmiento.

Islas y litorales
Además de las fronteras terrestres, algunos países tienen límites en el mar, los cuales se conocen como litorales. México tiene litorales con el Océano Pacífico, el Golfo de México y el Mar Caribe. En los mares de México hay numerosas islas, grandes y pequeñas, que son parte del territorio nacional. Algunas de ellas son muy importantes por la fauna marina que poseen y el turismo que atraen. Exploremos En equipo, observen el mapa y discutan las siguientes preguntas:

Islas de México
S i m b o l o g í a
30°

1

2

3

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

4 M É X I CO
Golfo de M éx ico
de Ca

Frontera internacional Límite estatal Río Islas 1. Guadalupe 2. Cedros 3. Ángel de la Guarda 4. Tiburón 5. Cerralvo

Litoral Mar territorial Zona económica exclusiva 6. Islas Marías 7. Islas Revillagigedo 8. Del Carmen 9. Mujeres 10. Cozumel
25°

Go lfo
23° 27’ Trópico de Cánce r

lif or

5
20°

8
Mar

7

6
BELICE Caribe

15°

GUATEMALA

HONDURAS

Océano Pacífico
0 600 km

Consulta este mapa en la sección de anexos y contesta las preguntas en tu cuaderno.

ni a

EL SALVADOR

10°
115° 110° 105° 100° 95° 90°

S imb o lo gía

Frontera internacional Límite estatal Río
Is las

1. Guadalupe 2. Cedros 3. Ángel de la Guarda 4. Tiburón

¿Qué islas se observan en las imágenes? ¿Qué litoral es más largo? ¿Qué estados tienen costas? ¿Qué diferencias observan entre la costa de Veracruz y la de Jalisco?
5. Cerralvo 6. Islas Marías 7. Islas Revillagigedo 8. Cozumel

Litoral Mar territorial Zona económica exclusiva

Investiguen por qué son importantes los mares cercanos a las costas de México. Pueden buscar en libros de la Biblioteca Escolar o en Enciclomedia.

Una isla es una porción de tierra firme
o rocas rodeada de agua. México tiene más de tres mil islas que se encuentran en su mar patrimonial, además de las que se localizan en los ríos, lagos, lagunas y presas.

En el Golfo de California existen 244
islas consideradas patrimonio de la humanidad. En ella habitan 90 especies de peces que son exclusivas de México, por ejemplo, el pez marlín y el totoaba.

12

LECCIÓN

1

AplIquemos

lo AprendIdo

Completa el siguiente mapa anotando los nombres en los espacios correspondientes y compara tus respuestas con tus compañeros.

60˚

45˚

30˚

15˚

15˚

30˚

Si m b o l o g í a

Frontera internacional

45˚

0

2500

5000 km

165˚

150˚

135˚

120˚

105˚

90˚

75˚

60˚

45˚

30˚

Continente americano México Frontera Norte Frontera Sureste Golfo de México Mar Caribe Océano Atlántico Océano Pacífico

0

5000 km.

13

Actividad Formen un círculo con sus bancas para jugar al cartero fronterizo. Debe haber una banca menos con respecto al número de participantes. Cada uno elegirá uno de los lugares enlistados abajo. No importa que dos compañeros elijan el mismo.

Río Bravo Río Suchiate Río Colorado Océano Pacífico Volcán Tacaná Belice Río Usumacinta

Guatemala Golfo de México Río Hondo Mar Caribe Estados Unidos de América Cerro de Ixbul

El participante que se haya quedado sin banca pasará al centro y será el cartero. El juego comienza cuando el cartero dice en voz alta una de las siguientes frases: “El cartero llegó y trajo cartas para la frontera Norte.” “El cartero llegó y trajo cartas para la frontera Sur.” “El cartero llegó y trajo cartas para los límites al Este.” “El cartero llegó y trajo cartas para los límites al Oeste.” Los participantes que hayan elegido un elemento natural o un país fronterizo que corresponda con la frase mencionada se levantarán y cambiarán de banca, mientras el cartero intenta ganar una silla desocupada. Quien quede sin silla ocupará el lugar del cartero y gritará una frase distinta a la anterior.

14

LECCIÓN
Actividad A continuación te mostramos una de las zonas fronterizas del sur del país.

1

Río Suchiate

Ciudad Hidalgo

Observa las imágenes anteriores que corresponden al río Suchiate y Ciudad Hidalgo en el municipio de Suchiate, Chiapas y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. ¿Qué países y estados tienen el río Suchiate como límite común? ¿Qué hacen las personas que están en el río? ¿Qué importancia tiene el río para ambos países? ¿Cómo es la ciudad fronteriza que se encuentra en Chiapas? Consulta el mapa del estado de Chiapas en tu Atlas de México, página 71, en la mapoteca digital del inegi , en Enciclomedia o en la página electrónica de Cuéntame, para que veas imágenes de la zona fronteriza de ese estado. Describe en tu cuaderno una zona fronteriza que tú elijas. Toma como guía las preguntas que respondiste sobre la frontera del río Suchiate. Finalmente, escribe una carta para Donaji. Cuéntale cómo es el lugar donde vives, qué es lo que más te gusta de tu estado y municipio, cuáles son los límites de tu estado, entre otras cosas que te interesen. Después lee tu carta a tus compañeros.

15

LECCIÓN

2
México, un gran
Al terminar esta lección podrás explicar la división política de México

rompecabezas

16

San Luis Potosí, San Luis Potosí Hola, Donaji: Me llamo Armando. Nuestra maestra nos explicó sobre el intercambio de cartas, nos dio sus direcciones y yo te elegí. Vivo en San Luis Potosí, la capital del estado. Te quiero contar que el año pasado descubrí que mi entidad tiene 58 municipios. ¿Cuántos tiene tu entidad? En diciembre fui de vacaciones con mi familia a la Huasteca Potosina. Visité los municipios de Ciudad Valles, Tamasopo y Xilitla. Ciudad Valles me pareció impresionante, ya que donde vivo el clima es seco y cuando llegas a este lugar se siente calor y hay mucha vegetación. Además, visitamos cascadas como la de Tamasopo, Tamul y Micos las cuales son muy bonitas. También fuimos a la zona arqueológica de Tamtoc que pertenece al municipio de Tamuín, ahí la mayoría de las pirámides son circulares. Ojalá algún día puedas visitarme para que conozcas estos municipios tan bonitos de mi estado. Armando

Escribe en las líneas cómo se llama tu entidad, cuántos municipios o delegaciones tiene y en cuál vives.

C OMEN CE MOS
Al igual que Armando, describe en qué municipios o delegaciones de tu entidad se encuentran los lugares que más te gustan. Dibújalos en tu cuaderno.

InvestIguemos

La división territorial de México

un poco más

El nombre oficial de México es Estados Unidos Mexicanos, aunque también se conoce como República Mexicana. Para gobernar, organizar y administrar su territorio, México está integrado por 32 entidades federativas: 31 estados y el Distrito Federal que es la capital del país. Cada estado tiene su capital. Los estados están divididos a su vez en municipios, los cuales suman 2 454 en todo el país. Por su parte, el Distrito Federal se integra por 16 delegaciones políticas.

17

Exploremos
Observa las siguientes imágenes y contesta las preguntas en tu cuaderno. ¿Qué diferencias observas en las imágenes? ¿Cuántos estados forman a México? ¿Dónde se localiza el Distrito Federal? Comenta las respuestas con tus compañeros.

División política nacional
Baja California
30°

E STA DOS U NI DOS

DE

A M ÉRI C A

Sonora Chihuahua Coahuila Sinaloa Durango Zacatecas

25°
23° 27’

Baja California Sur
Tr ó p i c o d e Cáncer

Go lfo de Ca lif or ni a
Nayarit
20°
E sta d os

Nuevo León Tamaulipas San Luis Potosí

1

Golfo de México
7 9 Puebla
Oaxaca Veracruz Tabasco Chiapas

2
Michoacán

Yucatán Quintana Roo

Jalisco

3 4 56
Campeche

15°

1. Aguascalientes 2. Guanajuato 3. Querétaro 4. Hidalgo 5. Estado de México 6. Distrito Federal 7. Tlaxcala 8. Colima 9. Morelos
115°

8

Guerrero Escala 1: 19 360 000
0 300 600 km

BELICE GUATEMALA

Mar Caribe

HONDURAS

Océano Pací co
100° 95°

SAN SALVADOR
90°

110°

105°

En México, la entidad federativa con mayor número de municipios es Oaxaca de Juárez con 570 y los estados con menos municipios son: Baja California y Baja California Sur con 5 cada uno.

18

LECCIÓN

2

División política de Colima
104°30‘ 104°00‘ 103°30‘

19º30‘

Jalisco

Minatitlán

Comala Cuauhtémoc

Villa de Álvarez

Manzanillo

Coquimatlán Colima Armería Ixtlahuacán

Colima
19º00‘

Océano Pacífico
Simbología

Tecomán

Límite estatal Límite municipal

Escala 1: 1 215 805
0 20 40 km

Michoacán

99°30‘

99°00‘

Azcapotzalco Gustavo A. Madero Miguel Hidalgo Benito Juárez Álvaro Obregón Coyoacán Tláhuac Iztapalapa Cuauhtémoc Venustiano Carranza Iztacalco
19º30‘

Cuajimalpa

D i s t r i t o Fe d e ra l
Xochimilco Magdalena Contreras Tlalpan Milpa Alta
Simbología

Estado de México

Límite estatal Límite delegacional

Escala 1: 400 000

Morelos

0

10

20 km

División política del Distrito Federal

19

Actividad Observa la siguiente tabla, subraya tu entidad con un color y completa el esquema de la página siguiente empezando por el círculo del centro.

Entidades federativas Entidad
1 Aguascalientes 2 Baja California 3 Baja California Sur 4 Campeche 5 Coahuila 6 Colima 7 Chiapas 8 Chihuahua 9 Distrito Federal 10 Durango 11 Guanajuato 12 Guerrero 13 Hidalgo 14 Jalisco 15 Estado de México 16 Michoacán 17 Morelos 18 Nayarit 19 Nuevo León 20 Oaxaca 21 Puebla 22 Querétaro 23 Quintana Roo 24 San Luis Potosí 25 Sinaloa 26 Sonora 27 Tabasco 28 Tamaulipas 29 Tlaxcala 30 Veracruz 31 Yucatán 32 Zacatecas

Capital
Aguascalientes Mexicali La Paz Campeche Saltillo Colima Tuxtla Gutiérrez Chihuahua (capital de la República Mexicana) Victoria de Durango Guanajuato Chilpancingo Pachuca Guadalajara Toluca Morelia Cuernavaca Tepic Monterrey Oaxaca de Juárez Puebla Querétaro Chetumal San Luis Potosí Culiacán Hermosillo Villahermosa Ciudad Victoria Tlaxcala Xalapa Mérida Zacatecas

Número de municipios
11 5 5 11 38 10 118 67 16 (delegaciones) 39 46 81 84 124 125 113 33 20 51 570 217 18 8 58 18 72 17 43 60 212 106 58

20

LECCIÓN

2

Entidades al Norte: Número de municipios:

Mi entidad es: Entidades al Oeste: Número de municipios: Número de municipios y delegaciones: Mi municipio o delegación es: Entidades al Este: Número de municipios:

Compara tu esquema con el de tus compañeros y observen las diferencias.

Si deseas conocer más
Entidades al Sur: Número de municipios:

sobre la organización y forma de gobierno de México, investiga en el libro de quinto grado de Formación Cívica; pídeselo a un compañero.

Municipio o delegación (con más y menos población)

+
Delegación Iztapalapa en el Distrito Federal


Municipio Santa Magdalena Jicotlán en Oaxaca

99°00‘

Estado de México

99°00‘

19º30‘

Municipio Santa Magdalena Jicotlán

95º

Delegación Iztapalapa Distrito Federal
0 10 km
0

Veracruz Oaxaca

Simbología

Distrito Federal

Oaxaca
10 km

Simbología

Límite estatal Límite delegacional

Límite estatal Límite delegacional

1 820 888 habitantes

102 habitantes

Fuente: http://cuentame.inegi.org.mx

21

AplIquemos
Actividad

lo AprendIdo

En tu Atlas de México observa el mapa de la página 20 y realiza las siguientes actividades. Localiza tu estado. ¿Dónde se ubica: al Norte, Sur, Este u Oeste del país? ¿Tiene costas? ¿Cuáles estados se localizan al norte de nuestro país? ¿Cuáles al sur? ¿Cuáles al este? ¿Y cuáles al oeste? Señala en el mapa el camino que seguiría Donaji, desde Oaxaca, para visitar a Armando en San Luis Potosí. ¿Por cuáles estados tiene que pasar para llegar a San Luis Potosí? Comenta tus respuestas con tus compañeros. Actividad Organizados en equipos elaboren un rompecabezas del mapa de México. M a t erial Un mapa de México con división política, sin nombres, tamaño carta o más grande (puedes calcarlo del anexo de este libro). Colores. Tijeras. Una base de cartón del tamaño del mapa para colocar las piezas. I n s t r ucciones Coloreen en el mapa las entidades, los países fronterizos y los océanos. Anoten los nombres en el lugar correspondiente. Recorten la silueta de México. El resto del mapa péguenlo en la base para que quede como marco. Recorten cada una de las entidades. Las más pequeñas las pueden agrupar con otra de mayor tamaño. A h o r a pueden jugar a armarlo Para ello, pídanle a su maestro que mencione un estado y les pregunte acerca de los temas de esta lección. Sólo si contestan correctamente pueden colocar el estado en el lugar que le corresponde y si no pierden el turno para colocar su pieza. Gana el equipo que arme primero el rompecabezas.

22

LECCIÓN

2

Si quieres seguir aprendiendo sobre
la división política de México y tienes Internet entra a la sección de juegos de la página Cuéntame: http://cuentame.inegi.org.mx

23

LECCIÓN

3
Los mapas
me hablan de México
Al terminar esta lección aprenderás a analizar mapas de México a partir de sus elementos

24

Guaymas, Sonora Hola, Donaji: El sábado fui con mi familia a ver a mi tío Hugo que vive en Ciudad Obregón, Sonora. Para llegar a su casa tomamos la carretera hacia el Sur, eso me dijo mi mamá. Mientras viajábamos por la carretera y contemplaba el mar de un lado y las montañas del otro. Me preguntaba qué hay detrás de esas montañas y por qué a veces las carreteras tienen muchas curvas. Cuando regresé a la escuela trabajamos con mapas y me di cuenta de que en éstos venía la respuesta a la pregunta que me hice durante el viaje: las carreteras son más curvas en los lugares donde hay montañas, como en el centro del país, y son casi rectas en las zonas planas y cerca de las playas, como las que hay en mi estado. También observé cómo mi ciudad desaparece en un mapa de escala chica, pero al agrandarla se puede ver, al menos como una mancha. En tu estado, ¿cómo son las carreteras?, ¿ya estudiaron la escala?, ¿le entendiste? Bueno, espero que me respondas pronto. Te mando muchos saludos desde este lindo puerto de Guaymas, Sonora. Carolina

C OMEN CE MOS
Como acabas de leer en la carta, los mapas nos permiten obtener información sobre las carreteras de un país y la forma de llegar a un lugar determinado. Además, tienen varios elementos como la escala. ¿Qué elementos del mapa conoces?¿Qué información puedes obtener de ellos?

25

Actividad En la carta anterior, subraya la información que consideras que es posible obtener en un mapa. Reúnete con un compañero, revisen los mapas que hay en este libro y en su cuaderno hagan una lista de la información que contienen. ¿Cuáles son los mapas que más han utilizado? Compartan sus respuestas con los compañeros. En grupo, hagan una bola de papel y láncenla a algún compañero. Él y la persona que esté a su lado derecho deberán contestar qué revisan en un mapa para obtener información. Una vez que respondan, lanzarán la bola de papel a otra pareja para que responda la misma pregunta. Los mapas nos permiten conocer información diversa. Por ejemplo, localizar un lugar desde un poblado pequeño, como una ranchería, hasta un territorio extenso, como un país. Para obtener esa información es importante aprender a leer un mapa. Esto lo lograrás reconociendo y utilizando sus elementos.

Carreteras y principales ciudades de México
Caribe
BELICE Mar HONDURAS

SAN SALVADOR

cer

Trópico de C á n

Go lfo de Méxic o

GUATEMALA

A MÉRICA

E S TA D O S U N I D O S

DE

600 km

d lfo Go

110°

eC

20° Océano Pacífico

i orn alif

a

105°

100°

95°

90°

23° 27’

25°

30°

15°

115°

InvestIguemos

Aprendiendo a leer mapas

un poco más

0

S i m b ol o g ía

Capital de estado Ciudad Carretera de cuota Carretera principal Límite estatal Frontera internacional Río fronterizo

Consulta este mapa en la sección de anexos.

De la misma forma como aprendiste a leer textos, puedes aprender a leer mapas. Para empezar, debes conocer, leer e interpretar sus elementos. Los elementos de los mapas son: título, rosa de los vientos, simbología, escala y coordenadas. Comenten en grupo qué elementos de los mapas reconocieron en la actividad donde se lanzaron la bola de papel. Actividad Para obtener información de los mapas, a través de sus elementos, realiza las siguientes actividades. Lee el título del mapa de esta página y anota los datos que consideras que podrías encontrar dentro de él.

26

LECCIÓN
Busca la rosa de los vientos en el mapa, y haz lo siguiente: Escribe con un color el punto cardinal que corresponde a la frontera con Estados Unidos y con otro el punto cardinal de la frontera con Guatemala. Si vives en Aguascalientes y quieres ir a Tampico, ¿en qué dirección debes viajar? Coméntalo con tus compañeros. Escribe con un color distinto a los dos anteriores el punto cardinal que indica esa dirección. ¿Qué punto cardinal no escribiste en la rosa de los vientos?

3

Si tienen Enciclomedia,
con la ayuda de su maestro realicen la actividad experimental: “¿Cómo se construye una brújula y para qué sirve?” Si no, consulten el libro Cómo se hace un mapa de Bárbara Taylor de tercer grado de la Biblioteca Escolar.

Reúnete con un compañero y comenten si fue difícil responder estas preguntas y por qué. En grupo, comenten si consideran que está mal colocado el mapa de la página 26 y expliquen por qué.

La rosa de los vientos más grande del mundo está dibujada en el suelo de una base aérea del desierto en el sur de California en Estados Unidos.

27

Símbolos, más que dibujos y colores
Uno de los elementos de los mapas es la simbología que se representa con dibujos, líneas, círculos, colores y otras figuras. Los símbolos representan objetos reales o condiciones de un lugar: el relieve, los ríos, los minerales, las construcciones, la producción pesquera, entre otros. La simbología puede ser muy variada, dependiendo de la información que se quiera representar y destacar. Hay mapas que describen la información con base en colores, como varios de los que contiene tu Atlas de México; pero hay otros que utilizan graficas más complejas, por ejemplo, los mapas de las actividades económicas. Exploremos Revisa el mapa de climas que está en tu Atlas de México, en la página 16, y realiza las siguientes actividades: Identifica el clima que predomina en nuestro país, anota su nombre en tu cuaderno y dibuja un paisaje que lo represente. Haz lo mismo con el clima menos predominante en México. ¿Cuáles son los estados del país que tienen clima seco y muy seco? Para responder apóyate en el mapa de división política del Atlas de México, página 20.

¿En qué tipo de clima te gustaría vivir y por qué?

El mapa de climas te permitió reconocer los tipos de clima de nuestro país, su distribución y su extensión, mediante el simple uso de colores distintos. Pero hay otros mapas llamados pictográficos cuya simbología se representa a través de dibujos sencillos, como los que se hacían antiguamente. Observa el siguiente ejemplo:

28

LECCIÓN
Mapa pictográfico

3

115° 90° 100° 105° 110° Otros mapas combinan los colores y los dibujos. Un ejemplo95° los económicos que son representan actividades agrícolas, ganaderas o industriales.

85°

30°

E S TA D O S U N I D O S

DE

A MÉRICA

Mapa de ganadería
115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

Go lfo

25° 30°
23° 27’

E S TA D O S U N I D O S
Ca lif or ni

DE

A MÉRICA
Tr ó p i c o
r de Cánce

de

20° 25°
23° 27’

Océ a no P a cífico

Golfo de Méxic o
Tr ó p i c o
r de Cánce

a Go lfo de Ca lif or ni a

15° 20°

Océ a no P a cífico

Golfo de Méxic o
Escala 1: 22 338 461
0 300 600 km

BELICE Caribe

Mar

GUATEMALA HONDURAS SAN SALVADOR BELICE Caribe
Mar

15°

Simbología

GUATEMALA HONDURAS
Escala 1: 22 338 461
0 300 600 km

Tipos de ganado Ganado bovino- vacuno
Principales especies en México: Hereford, Holstein y Cebú.

Tipos de ganadería Extensiva
Practicada en zonas grandes donde el ganado pasea libremente.

SAN SALVADOR

Ganado porcino

Intensiva

Principales especies en México: Practicada en áreas reducidas Simbologí a Ham, Durok y Yorkshire. donde el ganado es concentrado y alimentado. ganadería Tipos de ganado Tipos de Ganado ovino

Ganado caprino Ganado bovino- vacuno Extensiva Estados sin exploración ganadera Principales especies en México: relevante. Practicada en zonas grandes donde Ganado caballar Hereford, Holstein y Cebú. el ganado pasea libremente. Aves Ganado porcino Intensiva
Principales especies en México: Ham, Durok y Yorkshire. Practicada en áreas reducidas donde el ganado es concentrado y alimentado. Estados sin exploración ganadera

Conforme aumenta la información a representar en un mapa, la simbología se vuelve más variada y en ocasiones más complicada. Hay mapas que incluyen colores, dibujos y gráficas de distintos tamaños y que requieren mayor entrenamiento para su lectura e interpretación. 29

Ganado ovino Ganado caprino

Actividad Observa el mapa de ganadería de la página 29 y responde en tu cuaderno: ¿Qué tipo de ganado existe en México? ¿Qué simbología utilizan los mapas para representar la ganadería? Reúnete con un compañero y dibujen un mapa pictográfico del tema que ustedes elijan. Puede ser de los lugares a donde les gusta ir de vacaciones, de la ubicación de los distintos tipos de animales y plantas, de los centros de entretenimiento, como cines, bibliotecas, ludotecas o los lugares donde viven sus familiares. Intercámbienlo con otra pareja y observen los temas y la simbología que usaron. Comenten cuál fue la mejor representación y por qué. En equipo, comenten y escriban en su cuaderno toda la información de México que reconocieron a través de la lectura de los símbolos utilizados en los cuatro mapas anteriores de esta lección.

Escalas, ¿por qué reducimos?
Para continuar con la lectura de los mapas es necesario aprender qué es la escala. ¿Recuerdas que Carolina te escribió que su ciudad no aparece en un mapa de escala pequeña?, ¿qué tuvo que hacer para verla?

La escala indica cuántas veces se redujo un objeto o lugar para ser representado en un mapa. Mientras más grande es el número de la escala, significa que el lugar mostrado es muy reducido. Por ejemplo, la escala 1 a 1 (1:1) sería la representación del objeto en su tamaño original, esto puede ocurrir con objetos pequeños que caben en hojas de cuaderno o en pliegos de papel, como lápices, calculadoras, zapatos, botellas o juguetes. La escala 1 a 2 (1:2) indica que el objeto se redujo a la mitad. Conforme aumenta el número de la derecha, el objeto del mapa disminuye en relación con su tamaño real. Por lo tanto, entre más grande sea el número de la derecha, los lugares pequeños se pierden. Además de la escala numérica, la cual está representada en los mapas por dos números separados por dos puntos (1:50 000), existe la escala gráfica que es como una regla pequeña. Obsérvala en el mapa siguiente.

30

LECCIÓN
Guaymas

3

En este mapa de Guaymas, encierra con un color la escala gráfica y con otro la escala numérica. ¿A qué escala está elaborado? Revisa los mapas de tu libro y escribe en tu cuaderno las diferentes escalas numéricas a las que están representados.

Ubiquemos lugares
Para localizar cualquier lugar sobre la superficie terrestre, por ejemplo, tu casa, la escuela, una playa o una montaña, en los mapas se trazan líneas imaginarias verticales y horizontales a las que llamamos coordenadas geográficas. Las líneas horizontales se llaman paralelos y las verticales se llaman meridianos. Cuando queremos saber la posición de un lugar sobre un mapa debemos identificar la línea horizontal (paralelo) y vertical (meridiano) que lo cruzan.
165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180° 165° 75°

Circulo polar ártico 66°33'
60°

E UROPA Meridiano de Greenwich

A SIA
45°

Paralelos

A MÉRICA DEL N ORTE A MÉRICA C ENTRAL Trópico de Capricornio Océano Pací co

Océano Atlántico

Trópico de Cáncer 30° Á FRICA O CEANÍA Océano Índico

Ecuador

23°27’ 15°

A MÉRICA DEL S UR

0° 15° 30° 45°

0

4500 km

Meri di anos

31

Actividad Observa nuevamente el mapa anterior y el de tu Atlas de México de la página 20. Luego anota: Los estados que atraviesa el paralelo 20 Norte son:

Los estados que atraviesa el meridiano de 105 Oeste son:

Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

AplIquemos
Actividad

lo AprendIdo

Ahora que ya estudiaste los elementos de un mapa puedes revisar uno e identificar si le falta algo o si hay un elemento incorrecto.

Completa el mapa de la siguiente página con los elementos que se te piden: Revisa los puntos cardinales marcados en la rosa de los vientos, si encuentras alguno incorrecto, corrígelo. Observa bien el mapa y dibuja dentro del recuadro de simbología los símbolos que están representados en el mapa y no aparecen en este recuadro. La escala del mapa te permite representar y observar otros lugares u objetos que no están incluidos. Contesta en tu cuaderno cuáles consideras que se podrían ver bien a esta escala. Por último, ponle un título a tu mapa, uno que exprese la información que está representada. En grupo, cada uno exponga su mapa y observen si hubo alguna diferencia en los símbolos dibujados dentro del recuadro de simbología, anoten cuáles y por qué. Comenten entre todos: ¿qué elemento de los mapas les ayudaron más a interpretar la información que se representa? y ¿por qué?

32

LECCIÓN

3

110º

100º

90º

E S TAD OS U N I D OS
30°

DE

A MÉ RI C A

Si m b o l o g í a 20º

Go lfo de Ca lif or ni a

G olfo de México

Cerámica Textil Madera Fibras vegetales Piedra Piel Metal

BELICE

Mar Caribe

Escala 1: 18 496 815
0 300 600 km

GUATEMALA HONDURAS

Océano Pacífico

SAN SALVADOR

Si quieres saber más sobre quién y cómo hace los
mapas (cartografía), puedes visitar el Museo Nacional de Cartografía, ubicado en avenida Observatorio, número 94, esquina con Periférico, delegación Miguel Hidalgo. También puedes acudir a los centros de información del inegi, cuyas direcciones las puedes consultar en la siguiente página: http://www.inegi.org.mx/lib/informacion.asp

33

LECCIÓN

4
Las regiones
Al terminar esta lección podrás identificar diversas regiones de México

de México

34

Ocosingo, Chiapas Hola, Donaji: Me llamo Gabriela y soy del municipio de Ocosingo. Quiero hablarte del estado donde vivo: Chiapas. Pienso que mi estado es el más bonito porque tiene muchos animales, plantas, ríos y cascadas. En las tardes llueve tanto que, si volteas a ver los cerros, parece que las nubes envuelven a los árboles para lavarlos. Dice el maestro que por eso hay tantos lagos y ríos, como el Usumacinta, el cual es el que tiene más agua en todo el país. Aquí vivimos varios grupos indígenas. Yo soy tzeltal. En tu estado, ¿existe algún grupo indígena? ¿Cuál? Ojalá algún día puedas visitarme para que conozcas el lugar donde vivo. Te mando un saludo. Gabriela

C OMEN CE MOS
Como ya sabes cuales son las entidades de México, ayuda a Donaji a reconocer los paisajes naturales y culturales que tiene el país.

Actividad Donaji recibió fotos de varios lugares del país. Formen equipos y comenten en qué región del país pudieron haber sido tomadas las imágenes del mapa. Unan cada una de las imágenes con la región del país correspondiente. Cada equipo mostrará al grupo su selección de imágenes y explicará por qué las colocaron de esa forma.

Regiones de México
E STADOS U NIDOS
30°
DE

A MÉRIC A

REGIÓN NORTE
25°
23° 27’
Estado de México

Michoacán

20°

Oc éano Pací co

REGIÓN CENTRO

Golfo de Mé x i c o

Chiapas

REGIÓN SURESTE
BELICE

Consulta este mapa en la sección de anexos y haz lo que se te indica.

REGIÓN SUR
15°
Chihuahua

0

600 km
Oaxaca

GUATEMALA

HONDURAS

SAN SALVADOR
115° 110° 105° 100° 95° 90°

35

InvestIguemos

Riqueza natural de México

un poco más

En la naturaleza existe una gran variedad de plantas y animales. México es uno de los países con mayor diversidad de especies. Algunas de ellas son exclusivas de ciertas regiones del país y no se encuentran en otros lugares del mundo. Para ayudar a conservar estos recursos se necesita saber dónde se localizan y en qué lugares y climas se desarrollan mejor. Si observas con cuidado el mapa de la página siguiente, verás que los climas en México son diversos: muy secos en el Norte, cálido-húmedos en el Sureste y en otras regiones del país existen cálidos, secos y templados. Gracias a esta variedad de climas tenemos la riqueza de vegetación y fauna que caracteriza al país. En los lugares donde hay clima cálido-húmedo llueve mucho y la vegetación es abundante. En el centro del país y en las zonas montañosas dominan los climas templados y hacia el Norte los climas secos, por eso la vegetación es escasa en estos lugares. Actividad Con la orientación de tu maestro completa el mapa de climas y vegetación de la página 37. Dibuja en el mapa los símbolos de vegetación, que aparecen en la tabla de abajo, en el lugar que le corresponde.

36

Climas y vegetación de México

E STADOS U NIDOS
DE

A MÉRIC A

30°

Go lfo de Ca

25°

o lif rn ia

23° 27’

Trópico de C áncer

Golfo de México

20°

Si mb ol ogí a

Climas cálidos

Cálido húmedo Cálido subhúmedo Climas templados

BELICE
Mar Caribe
Escala 1: 17 000 000 0 255 510 km

Templado húmedo Templado subhúmedo

Climas secos

15°

Seco Muy seco
110° 105°

GUATEMALA

HONDURAS

Océano Pacífic o
100° 95°

SAN SALVADOR
90°

115°

LECCIÓN

37

4

Actividad Calca el mapa de la página 20 de tu Atlas de México en una hoja transparente, mica o papel cebolla. Consérvalo ya que lo vas a utilizar en otras lecciones. Reúnete con un compañero, coloquen su mapa transparente de división política sobre el mapa anterior y respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país? ¿Qué clima y qué tipo de vegetación predomina en tu entidad? ¿Qué climas y vegetación hay en el estado de Oaxaca, donde vive Donaji? En Tabasco y Chiapas se encuentra la zona selvática más extensa del país, ¿qué clima tiene? Identifica la vegetación que hay en el estado de Chihuahua. ¿Puede un bosque de pinos estar junto a un desierto? Escribe lo que piensas al respecto y comparte tu opinión con tus compañeros.

La flora mexicana es una
de las más variadas del planeta. Por su diversidad de especies ocupa el cuarto lugar en el mundo.

Te habrás preguntado, ¿por qué junto a una zona muy seca o árida, como es el desierto de Chihuahua, se puede encontrar una zona boscosa? Lo que ocurre es que el relieve también modifica los climas y el tipo de vegetación. ¿Has visto en la televisión o el cine la cima de una montaña? En estos lugares la temperatura disminuye y es común que se formen nubes y llueva o caiga nieve. En los picos más altos, la nieve y el viento no permiten que haya vegetación.

Diversidad cultural
Además de su riqueza natural, México tiene una gran diversidad cultural. Si realizas un viaje desde el sureste de México hasta el norte del país, encontrarás coloridos y pintorescos poblados que muestran la riqueza de los grupos étnicos, descubrirás las lenguas que hablan y sabrás cómo son sus artesanías. Los encontrarás en diversos lugares como los siguientes:

38

LECCIÓN

4

En las montañas como los rarámuris

En los ríos como los lacandones

En el desierto como los indígenas mayos

En los bosques templados y húmedos de las montañas como los huastecos

La forma de vestir, las artesanías y las actividades de cada grupo étnico están relacionadas con el lugar en el que viven. Por eso, todos los grupos indígenas son diferentes entre sí. Aunque tienen cualidades que los distinguen en conjunto, como el respeto por la naturaleza, su generosidad y el apoyo a los demás ante un problema. Exploremos Contesta las siguientes actividades en tu cuaderno. Identifica en tu Atlas de México los mapas de las páginas 34 y 35. ¿En qué estados del país hay más hablantes de lenguas indígenas? y ¿qué estados tienen más lenguas indígenas? Localiza los primeros tres estados por el número de hablantes y los tres estados con más lenguas indígenas. Elabora en tu cuaderno, con la ayuda de tu maestro, las gráficas correspondientes. Toma el ejemplo de tu Atlas de México.

Si tienes Enciclomedia pide
a tu maestro que los organice para que jueguen con el interactivo: Conoce mi comunidad. Jugando, conocerás sobre la vida de otras etnias.

39

Apliquemos
Actividad

lo Aprendido

Ayuda a Donaji a identificar de dónde son las fotos que recibió. Anota el nombre de sus amigos en los espacios correspondientes.

E STA DO S U NI DO S
30°

DE

A MÉR I C A

Go lfo

25°
23° 27’

de
e Cáncer Tr ó p i c o d

Ca lif or ni a

Golfo de México

20°

Si mb o l o g í a

15°

Región Norte Región Centro Región Sur Región Sureste Límite estatal Frontera internacional Río fronterizo
115° 110°

BELICE

Mar Caribe

Escala 1: 22 338 461 0 300 600 km

GUATEMALA HONDURAS

Océano Pací co
100° 95°

SAN SALVADOR
90°

105°

Hola, me llamo Ana. Soy rarámuri y vivo en el estado de Chihuahua. En el lugar donde vivo hacemos trabajos de madera. El clima es templado subhúmedo.

Hola, soy José. Soy huichol. Vivo en una población del norte de Jalisco. En el lugar donde vivo elaboramos diversos objetos con chaquira. El clima es templado subhúmedo.

Hola, me llamo Joaquin. Soy maya. Vivo en Campeche. En el lugar donde vivo realizamos objetos con “palma”. El clima es cálido subhúmedo.

Hola, soy María. Soy triqui. Vivo en Chicahuaxtla, Oaxaca. En el lugar donde vivo se elaboran los huipiles y otros textiles. El clima es templado subhúmedo.

40

LECCIÓN
Comenta con tu grupo y con tu maestro: ¿Por qué predomina el clima templado subhúmedo en las regiones donde viven los amigos de Donaji? ¿Qué es lo que más te gustó de las etnias o grupos indígenas? y ¿por qué? Investiga las características de otras cuatro etnias, una de cada región de donde le enviaron fotos a Donaji. Su localización, sus artesanías, el clima, la ropa que utilizan y algunas costumbres. Comparte con tus compañeros lo que investigaste.

4

Autoevaluación
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una palomita tu desempeño.
Identifico las fronteras naturales y artificiales de México. Localizo las entidades del país y los municipios o delegaciones de mi entidad. Identifico, en mapas, los elementos naturales y culturales de mi país. Obtengo información geográfica a partir del uso de los elementos de los mapas. Respeto los elementos naturales de mi entorno. Valoro los aspectos culturales de los grupos indígenas de mi país.

Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No

Responde en tu cuaderno cómo puedes mejorar cada uno de los aspectos evaluados. Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque. Dale una hojeada a las lecciones y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué?¿Cuáles actividades me costaron más trabajo realizar? ¿Pude terminarlas? ¿Por qué? Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar si sus logros y dificultades fueron las mismas. Además, comenten cómo las resolvieron.

41

BLOQUE

II

La diversidad natural de

México

LECCIÓN

1
Desde las

montañas hasta el mar
Al terminar esta lección podrás describir las características y distribución del relieve en México

44

San Juan Nuevo, Michoacán Hola, Donaji: Me llamo Alejandro y vivo en San Juan Nuevo, Michoacán. Te quiero contar que cerca de mi pueblo hay un volcán llamado Paricutín. Cuentan que hace muchos años en el terreno del señor Dionisio Pulido comenzó a salir humo, por lo que el hombre puso su sombrero sobre ese lugar y éste se elevó. Tiempo después se abrió una enorme grieta y comenzó a formarse una elevación de tierra. De ahí, empezaron a salir rocas de fuego y más tarde lava, la cual cubrió el pueblo de San Juan Paricutín. Todos los pobladores huyeron, y en el Valle de Los Conejos formaron mi pueblo, San Juan Nuevo. Curiosamente del pueblo viejo sólo se observa la torre de la iglesia. El volcán arrojó materiales durante 9 años. Dicen que parecían fuegos artificiales y que era un espectáculo sorprendente. En Michoacán hay muchos volcanes. ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Hay cerros, es plano o está rodeado de montañas? Espero que puedas venir a mi casa para llevarte al Paricutín. Hasta pronto. Alejandro
Batopilas, Chihuahua Actividad En tu cuaderno, haz un dibujo del lugar donde vives y compáralo con el de tus compañeros. Observa las siguientes imágenes de México y encierra con un color la que más se parece al lugar donde vives. ¿Cuál paisaje te gustaría conocer? y ¿por qué? Descríbelo en tu cuaderno.

C OMEN CE MOS
Así como Alejandro le contó a Donaji que en el lugar donde vive hay un volcán, tú cuéntale a un compañero cómo es el lugar donde vives.

InvestIguemos

un poco más
Barranca del Cobre, Chihuahua

Como viste en tercer grado, en el tema “Mi entidad y sus paisajes”, del bloque I del libro de Geografía, las formas y alturas que tiene la superficie de la Tierra reciben el nombre de relieve. A las formas del relieve que se encuentran cerca del mar se les llama llanuras costeras. Los relieves planos elevados se conocen como mesetas o altiplanicies y se encuentran alejadas de las costas, se hallan generalmente rodeadas de montañas y pueden tener ondulaciones. Los valles también son zonas planas, generalmente formadas por un río. Las depresiones son terrenos hundidos y más bajos que el relieve que las rodea. Las montañas son las mayores elevaciones. Un conjunto de montañas forma sierras. La altura de la superficie del relieve se mide comparándola con el nivel del mar.

Río Fuerte, Sinaloa

45

Actividad Colorea la imagen y escribe dentro del círculo la letra del tipo de relieve que corresponde.

Sierra Meseta Valle Llanura costera Depresión

a b c d e

El relieve de nuestro país tiene formas diferentes. Existen zonas planas, como las llanuras costeras y las altiplanicies o mesetas, y extensas áreas montañosas, como las sierras madre Oriental y Occidental. Exploremos Ahora coloca el mapa transparente, que elaboraste en la lección 4 del bloque anterior, sobre el mapa de relieve de tu Atlas de México, en la página 12, y contesta en tu cuaderno lo siguiente: ¿Qué formas de relieve hay en nuestro país? ¿De qué sistema montañoso forma parte el volcán Paricutín? ¿Qué tipos de relieve tiene tu entidad? ¿Cuáles has visitado? Comenta tus repuestas con tus compañeros.

46

LECCIÓN
En una revista apareció la siguiente información acerca del relieve de nuestro país:

1

Las sierras de Chiapas son una continuación de la Sierra Madre del Sur, que está formada por vistosas mesetas, llanuras, valles y cañones, como el del Sumidero. Su montaña más alta es el volcán Tacaná (4 080 metros sobre el nivel del mar) que se localiza entre la frontera de México y Guatemala.

El Sistema Volcánico Transversal está formado por una serie volcanes, valles y derrames de lava solidificada; algunos volcanes todavía están activos. Atraviesa el país de Oeste a Este, desde Jalisco hasta Veracruz. En él se encuentran los volcanes más altos del país.

La altiplanicie mexicana es una extensa meseta que se extiende en las Sierras Madre, de Norte a Sur. Es más alta al Sur y va descendiendo hacia el Norte. Está formada por valles y llanuras cubiertas por lagos que se han ido secando.

La Llanura Costera del Pacífico es una franja angosta y alargada, la costa presenta numerosas bahías, en algunas se han instalado puertos importantes como Guaymas y Mazatlán.

La plataforma de Yucatán es plana y baja; las rocas que la forman permiten el paso del agua a través de sus poros, lo que provoca que el agua de lluvia se infiltre y forme corrientes subterráneas. En algunos lugares el agua disuelve las rocas y forma cenotes que son importantes para dotar de agua a la población.

Desde Sonora hasta Nayarit, es decir, de la Sierra Madre Occidental hasta la costa del Océano Pacífico, se observan montañas muy altas con profundas barrancas, como las del Cobre, en Chihuahua, cañones, valles y caídas de agua.

En la Sierra Madre Oriental se han formado cavernas y grutas como las de García en Nuevo León y San Bartolo en Hidalgo.

La Sierra Madre del Sur limita al Norte con el Sistema Volcánico Transversal y al Sur con el océano Pacífico. Sus aguas pasan a través de las montañas y forman bahías como la de Manzanillo, Zihuatanejo, Acapulco y Huatulco.

La Sierra de Baja California se localiza a lo largo de la península del mismo nombre. Sus montañas descienden rápidamente al Golfo de California suavemente al Océano Pacífico.

47

Actividad En el texto del mapa de la página 12 de tu Atlas de México localiza las formas del relieve mencionadas y comenta con tus compañeros lo siguiente: ¿Cuáles son los sistemas montañosos que hay en nuestro país? ¿Qué tipo de relieve tiene mayor extensión?

AplIquemos
Actividad

lo AprendIdo

En una hoja cuadriculada tracen dos columnas con tres filas, como aparece en esta página. Ésta será su tarjeta de bingo. Escriban en las columnas las siguientes palabras, como se indica.

Sierra

Meseta

Valle

Llanura

Pídanle a su maestro o a uno de sus compañeros que les den pistas para acertar a las palabras que escribieron en el recuadro. Por ejemplo:

Depresión

Montaña

Se encuentran cerca del mar. Zonas planas elevadas alejadas de las costas. Zonas planas que generalmente son atravesadas por un río. Son partes hundidas y más bajas que el terreno que las rodea. Son las mayores elevaciones. Un conjunto de montañas. Tachen la palabra correcta de acuerdo con la pista que mencionó su maestro o compañero. Cuando hayan tachado todas, griten “¡Bingo!” Observa el perfil de la siguiente página. En él puedes ver las formas del relieve del país, desde Nayarit hasta Veracruz. ¿Qué tipos de relieve identificas? Anota en la línea su nombre.

48

LECCIÓN

1
Golfo de México

Llanura costera del Pacífico
Metros sobre el nivel del mar

Sierra Madre Occidental

Altiplanicie mexicana

Sierra Madre Oriental
Volcán Cofre de Perote (4281 msnm)

Llanura costera del Golfo

Océano Pacífico

2000 1500 1000 500 200 0

Puerto de San Blas

Nayarit

Jalisco

Guanajuato

Qro.

Hidalgo

Puebla

Veracruz

Escribe un pequeño texto en tu cuaderno a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de relieve es el más alto?, ¿cuál queda en medio?, ¿cuál relieve es más bajo?, ¿qué tipo de relieve hay en lugar donde vives?, ¿en qué tipo de relieve te gustaría vivir? y ¿por qué? Actividad Construye un modelo de todos los tipos de relieve que conoces. M at e ri a l Hojas de papel. Acuarelas. Pincel. Base de cartón.

I n st r u c c i o n e s Arruga las hojas de papel de tal manera que queden representadas todas las formas del relieve que hemos mencionado. Con las acuarelas, pinta de café la sierra, de rojo la meseta, de amarillo el valle y de verde la llanura. Muestra tu trabajo a tus compañeros y explica por qué representaste de esa manera cada forma del relieve.

49

Puerto de Veracruz

4500 4000 3500 3000 2500

Volcán Sangangüey (1920 msnm)

LECCIÓN

2

de beber, Agua que no has de correr? ¿hacia dónde ha
Al terminar esta lección podrás explicar la importancia de las vertientes y principales cuencas hídricas de México

50

Soto la Marina, Tamaulipas Hola, Donaji: Te quiero contar lo que ocurrió hoy en la escuela. Le platiqué a mis compañeros que todos los días atravieso el río Soto la Marina, el cual corre lento, al menos en esta época del año. Les dije que el río ayuda a regar los cultivos que crecen a sus alrededores y que cerca de donde llega al mar hay gente que disfruta del atardecer.

Lo malo del río es que tiene algunos tramos apestosos y con algo de basura flotando. Mis compañeros dijeron que han oído relatos de cómo sus abuelos, en su niñez, hacían competencias de natación y solían pescar trucha y curbina. ¡Claro que nos costó trabajo creerlo! porque ahora no nos dejan nadar ahí. Tú cuéntame, ¿hay ríos en tu estado?, ¿cómo se llaman?, ¿nadas en ellos?, ¿cómo son? Bueno Donaji, te dejo porque me voy a jugar un ratito, pero te mando una foto del río Soto la Marina, espero que te guste. Un abrazo. Sergio

C OMEN CE MO S
Observa la imagen del río que acompaña la carta y recuerda los ríos que tu conoces. En la siguiente imagen dibuja uno o varios ríos por donde consideres que pueden pasar.

51

Actividad Reúnete con un compañero, observen los ríos que dibujaron y comenten lo siguiente: ¿Dibujaron los ríos en los mismos lugares? ¿Por qué? ¿Ambos dibujaron curvas dentro del camino que sigue el río? ¿Por qué dibujaron curvas? Las curvas de los ríos se producen por la forma del relieve sobre el que pasa el agua y por la velocidad que lleva. Mientras más plano es el terreno, más curvas se producen en el curso de los ríos, porque el agua corre más lento. En cambio, los ríos que corren sobre fuertes pendientes tienen pocas curvas y su velocidad y fuerza forman cañadas o barrancos. En grupo comenten: ¿Cómo será el curso de los ríos sobre las montañas? ¿De dónde proviene el agua que corre en los ríos?

TAREA Para la próxima sesión deberán traer, por equipos, un cartón grueso o un trozo de madera que sirva de base para una maqueta. Además, plastilina de distintos colores, migajón o masa, pegamento, palitos de madera, agua y pintura vegetal. Todo será para simular una cuenca hidrográfica. Puedes revisar la siguiente actividad para que sepas cómo se elabora la maqueta.

InvestIguemos

¿Cómo se forman los ríos?

un poco más

La lluvia al escurrir y filtrarse alimenta con agua los ríos que llegan al mar, de donde se evapora y forma las nubes que forman la lluvia que nuevamente llena los ríos. Lo único que interfiere en este ciclo es el uso que las personas le damos al agua de lluvia, a los ríos, a los lagos y al mar.

52

LECCIÓN
La dirección y velocidad con la que se mueve un río depende del relieve. Cuando el agua de la lluvia cae sobre las montañas, la inclinación del terreno provoca que el agua de los ríos corra rápidamente hacia el valle formando cauces. El agua de los ríos finalmente llega o desemboca en un lago, laguna o en el mar. Cuando muchos ríos pequeños se juntan, forman un solo caudal o río principal en una zona donde el relieve es más bajo. El río principal es el que recibe la mayor cantidad de agua y la lleva hasta la desembocadura. Las regiones por donde corren todos los ríos pequeños, que se unen al principal, se llama cuenca hidrográfica.

2

Las "Nubes", Chiapas Una cuenca está delimitada por montañas. Las montañas más altas que rodean la cuenca marcan su límite. A partir de ellas, y hacia abajo, escurren las aguas que se juntan en el río principal ubicado en la parte más baja de la cuenca. Actividad Para que veas cómo es el curso de los ríos y por qué se forman curvas sobre distintas formas del relieve, crea tu cuenca. Reúnete con tu equipo para elaborar la maqueta de una cuenca. Pueden basarse en la imagen anterior. Con la plastilina, el papel con pegamento blanco, el migajón o la masa hagan las montañas, las lomas y las planicies. Utilicen en toda su maqueta material resistente al agua y procuren no usar unicel. Recuerden que deben marcar muy claramente los cauces de los ríos pequeños que se unirán al río principal. Para trazarlos pueden usar un palito de madera. También incluyan parcelas o casas donde lo consideren conveniente. No olvide formar el lago o el mar, que es el lugar hacia donde desemboca el río principal.

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Una vez que hayan construido su maqueta: viertan agua sobre las montañas con una regadera pequeña, como si lloviera ligeramente. Vean lo que ocurre. Si quieren pinten el agua de azul o verde con pintura vegetal, para que puedan saber con exactitud por dónde corre. Individualmente, respondan en su cuaderno: ¿Hacia dónde corrió el agua? ¿Qué hubiera pasado con el agua si la maqueta no tuviera montañas? En grupo, respondan en su cuaderno: ¿Qué es una cuenca? ¿El agua se salió de su cuenca? ¿Hacia dónde se escurrió?

Si pueden accedan a
Internet y observen en Google Earth las cuencas del río Santiago, del Balsas, del Soto la Marina, en México o la del río Amazonas, en Brasil.

¿Hacia dónde vierten los ríos?
Existe una gran cantidad de cuencas a lo largo y ancho del territorio mexicano. Estas cuencas se distribuyen dentro de tres grandes vertientes. Se llaman vertientes porque depositan el agua de los ríos en el mar o en el interior del territorio, como en los lagos. La vertiente se conforma por: la pendiente, las laderas y las cuencas que recogen las aguas que se depositan en un mismo mar, que parten de las sierras madres y terminan en las costas o en las depresiones internas.

Vertientes de México
E S TAD O S U NI D O S
DE

A MÉ RI C A

Océano Pacífico
BELICE Mar Caribe GUATEMALA HONDURAS 0 600 km SAN SALVADOR

Frontera internacional Límite estatal Río de la vertiente del Pacífico

Go lfo de

Golfo de México

Ca lif or ni a

Consulta este mapa en la sección de anexos y haz lo que se te indica.

Simbología

Río de la vertiente de Atlántico (Golfo de México y Mar Caribe) Río de la vertiente interior

Como puedes observar en el mapa existen tres vertientes, en dos de ellas los ríos desembocan en el océano, pero hay una, dividida en tres partes, cuyos ríos no llegan al mar. ¿Cuál es?

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LECCIÓN
Actividad Recuerden la distribución del relieve que vieron en la lección anterior o en parejas consulten el Atlas de México de la página 12 y en el siguiente esquema anoten, entre cada figura, el nombre de las sierras de México que dividen las tres vertientes: el Océano Pacífico, Océano Atlántico y vertiente interna del territorio de México. En grupo comenten, ¿en cuál de las tres vertientes hay menos ríos? y ¿con qué clima coinciden? Pueden ayudarse con los mapas de la página 14 y 16 de su Atlas de México.

2

Pueden buscar los
principales ríos de su entidad en el Atlas Digital del Agua, elaborado por Conagua. Primero entren a la página de Internet: http://siga.cna.gob. mx; den click en “Atlas digital” y entren en el mapa “Regiones hidrológicas”, seleccionen el estado donde viven y descubran cuáles son los ríos principales. También pueden consultar la información sobre ríos de la mapoteca inegi. Contiene la ficha de cada río con su fotografía y retos para jugar.

AplIquemos lo AprendIdo
¿Dónde están los ríos?
Ahora que ya sabes lo que es una cuenca y las vertientes principales que agrupan a las cuencas, veremos la distribución de los ríos en el territorio nacional. En nuestro país existen 50 ríos principales, los cuales recolectan casi la totalidad del agua de lluvia que corre por la superficie. Las cuencas de estos 50 ríos abarcan dos terceras partes de la superficie del territorio nacional. Los ríos más caudalosos e importantes para la captación de agua son: Grijalva, Usumacinta, Papaloapan, Coatzacoalcos, Balsas, Pánuco, Santiago y Tonalá.

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Exploremos En tu Atlas de México, página 14, localiza los principales ríos mencionados en el texto anterior. Cálcalos en un papel semitransparente y colócalos sobre el mapa de división política de la página 20. Enseguida anota los estados por donde fluye cada uno: Río Grijalva:

Río Usumacinta:

Río Papaloapan:

Río Coatzacoalcos:

En México, como en muchas partes del mundo,
existen problemas de disponibilidad de agua. Se ha calculado que del total de agua que cae cada año, más de dos terceras partes se evaporan; 27% escurre por los ríos y arroyos, y sólo 4% se filtra en el suelo de donde principalmente tomamos agua para el consumo humano.

Río Balsas:

Río Pánuco:

Río Santiago:

Río Tonalá:

Reúnete con un compañero y anoten en su cuaderno: ¿En qué parte del país están los ríos más caudalosos? Los ríos que se ubican en la frontera norte del país son: Los ríos que se ubican en la frontera sur de México son: ¿Cuáles son los estados con menor cantidad de ríos? ¿Cuáles son los estados que tienen mayor cantidad de ríos? La distribución de los ríos sobre nuestro territorio no es uniforme, es decir, no hay la misma cantidad de ríos para todos los rincones de nuestro país. Esta situación puede acarrear algunos problemas, como lo verás a continuación.

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LECCIÓN
Actividad En parejas lean la siguiente nota: Comenten lo siguiente: La distribución del agua en el país tiene grandes diferencias. Por ejemplo, en Chiapas, Tabasco y el sur de Veracruz se concentra casi la mitad de los ríos; mientras que en la altiplanicie mexicana se localiza menos de la décima parte.

2

¿Qué problemas padecen en tu estado por la cantidad de lluvia que cae? Descríbanlos y dibújenlos en su cuaderno. En equipos, lean los siguientes problemas que enfrentan algunas zonas climáticas, elijan el que más se parece al problema de lluvia que tiene el lugar donde viven y sigan las indicaciones que aparecen después de las notas.

En la agricultura los problemas se agravan en muchas áreas de riego. La extracción excesiva de agua provoca que se salinicen superficies que abarcan cerca de 500 mil hectáreas (lo que equivaldría a perder el suelo de todo el estado de Aguascalientes), ubicadas principalmente en las zonas de riego áridas y semiáridas.

En algunos lugares, ha sido necesario aplicar de manera urgente la tecnología, para almacenar y distribuir agua. Así, en las regiones áridas de Chihuahua se han construido presas para almacenar agua y utilizarla principalmente en el riego de cultivos, mientras que en las regiones tropicales húmedas como Chiapas se usan para producir energía eléctrica y evitar que se desborden los ríos cuando llueve mucho, pues provocan graves inundaciones y pérdidas humanas y económicas.

La región central templada del país ocupa la mitad de la extensión territorial de México y tiene casi la mitad de los escurrimientos de agua de lluvia en forma de ríos y arroyos. Aparentemente, la situación entre el tamaño del territorio y la cantidad de agua que hay, estaría equilibrada; sin embargo, en esta región se presenta la mayor cantidad de población y de ciudades. Esto ha hecho necesario traer agua de otras cuencas para satisfacer la demanda.

En grupo, hagan una cartulina con hojas blancas y divídanla en tres partes. En cada una de las partes escriban e ilustren los problemas que enfrenta cada zona climática que leyeron. Luego observen su cartulina y comenten: ¿Por qué unas zonas tienen mucha agua y otras presentan escasez? ¿Qué solución darían a la mala distribución del agua en nuestro territorio? Con el apoyo de su maestro, expongan su cartulina a los demás grupos de su escuela y explíquenles la situación que representaron.

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LECCIÓN

3

Las regiones

naturales
de mi país.

Una diversidad de paisajes

Al terminar esta lección identificarás las características de las regiones naturales de México

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Mineral del Chico, Hidalgo Para mi amiga Donaji de Oaxaca. Hola, soy Flor y vivo en un lugar muy bonito que se llama Mineral del Chico. Es un pueblito en las sierras del estado de Hidalgo. Está rodeado de pinos y se siente frío. Mi maestra dice que es el clima propio de las zonas montañosas del país. Ahora es un parque nacional donde se puede acampar y escalar. En Hidalgo no sólo hay bosques de pinos. Si te fijas en las fotos, hay otros paisajes como la Huasteca, en donde vive mi primo Jacinto, que tiene árboles diferentes. Allí llueve mucho y hace calor. Mi primo y yo jugamos a las escondidas donde están las plantas con hojas gigantes. También hay un desierto con muchos cactus en la Barranca de Metztitlán a los que les dicen “viejitos”.

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C OME NC EMOS
Al igual que Donaji, la amiga de Flor, tú puedes conocer paisajes naturales. Si observas desde lo alto un paisaje de tu estado, alcanzarías a ver, diversos elementos que lo componen, como las montañas, la vegetación o los ríos. Si te acercaras más escucharías a los animales y si fueras aún más cerca, incluso podrías oler las flores. Otra forma de ver un paisaje natural es mirando una fotografía o una imagen de satélite. Al observarla distinguirás los elementos que hay en la región y sus características; mientras más identifiques lo conocerás mejor.

Los "Viejitos", Hidalgo

Como ves en las fotografías que te envié, en mi estado hay lugares muy diferentes. Mi papá dice que en él, encuentras muchas de las regiones naturales que hay en México. Lo malo es que no tenemos el paisaje de la costa. ¿Sabías que en Hidalgo no tenemos mar? Como tú vives cerca del mar, ojalá me puedas enviar una foto de la playa, para enseñárselas a mis compañeros. No dejes de escribirme. Tu amiga Flor

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Actividad Recuerda u observa un paisaje natural de tu estado. En tu cuaderno, dibuja y describe sus características, por ejemplo, el clima, la vegetación y el tipo de animales que hay. Compara tu descripción con la fotografía de la Barranca de Metztitlán que se presenta a continuación.

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LECCIÓN
Identifica los elementos naturales del paisaje que describiste y aquellos que observaste en la fotografía, como la forma del relieve en el terreno, el tipo de vegetación (si hay pastos, pinos o cactus) y el tipo de animales que consideras habitan en cada uno de los paisajes. ¿Se parece la Barranca de Metztitlán al paisaje de tu estado? En grupo comenten qué saben de las regiones naturales. México se caracteriza por la diversidad de sus paisajes naturales que representan distintas regiones naturales.

3

InvestIguemos

Las regiones naturales de México

un poco más

Pico de Orizaba

Bosque mixto de pino-encicno

Bosque húmedo de alta montaña

Selva húmeda

Las regiones naturales se clasifican según el tipo de vegetación que crece en ellas y la fauna que las habitan. A cada tipo de clima le corresponde un tipo de vegetación y de fauna. El tipo de relieve, el suelo y la presencia de ríos, lagos o mares también se toman en cuenta para caracterizar a cada región natural. Como en México tenemos distintos climas, es posible encontrar casi todas las regiones naturales del mundo. Ya has observado fotografías de algunas regiones naturales que muestran la riqueza de plantas y animales que tiene nuestro país. Los factores que contribuyen a que exista esa gran riqueza natural son varios; algunos de ellos, como el clima, ya los estudiaste en lecciones anteriores. Otro factor importante es el relieve. Observa lo que ocurre con el clima y la vegetación en las partes bajas y elevadas del volcán Citlaltépetl o Pico de Orizaba en el estado de Veracruz. Comenta ¿en qué parte del volcán el clima es cálido y en qué parte es más frío?

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Exploremos Forma equipo con tus compañeros y consulten su Atlas de México, en la página 17. Identifiquen las regiones naturales que hay en México y elaboren una lista en su cuaderno, para ello ordenen las regiones naturales colocando primero las que se encuentran al norte del país y después las que están al sur. Realicen la misma actividad pero ahora con el esquema del Pico de Orizaba, empezando en la cima del volcán y terminando en la llanura costera. Observen ambas listas y respondan: ¿dónde están las selvas?, ¿dónde se encuentran los bosques de coníferas? y ¿dónde están los pastizales?

Como observaron, los paisajes naturales tienen diferente vegetación y clima según su ubicación (del Norte hasta el Sur) y su altitud (desde la cima de la montaña hasta la llanura costera). Actividad Después de conocer las diferentes regiones del país, participa en la elaboración de una revista. Formen equipo con sus compañeros y cada uno dibuje el mapa de México en una hoja tamaño carta. Cada equipo debe seleccionar una región natural, localizarla en el mapa e ilustrarla con lo siguiente: relieve, clima, vegetación, fauna y algún dato de la región que consideren interesante. Utilicen los siguientes textos y libros de la Biblioteca Escolar: La selva, El desierto y otros similares, para ilustrar lo que se les pide. Con la orientación del maestro formen su revista. Para ello, unan los mapas, inventen un nombre para la revista y escriban una introducción.

62

LECCIÓN

Regiones naturales de bosques templados

3

Bosque templado

Bosque húmedo de montaña

De los bosques templados, los que predominan en nuestro país son los de coníferas y encinos. Estas regiones naturales abarcan cerca de una quinta parte de la superficie de México. Son bosques siempre verdes y resistentes a heladas y sequías. Se encuentran distribuidos principalmente en las zonas montañosas. Otro tipo de bosque templado es el húmedo de montaña con árboles que, en general, no pierden sus hojas. Casi siempre está cubierto de niebla, es menos frío en invierno y sus plantas retienen mucha humedad. Se distribuye principalmente a lo largo de la Sierra Madre Oriental y la Sierra Madre de Chiapas. Además de los árboles, hay muchas plantas de menor tamaño como arbustos, hierbas y hongos. Los bosques ayudan a mejorar la calidad del aire y también proveen de agua ya que retienen la humedad que viene del mar. Sus raíces permiten que el agua de la lluvia que cae en las zonas montañosas se filtre a través del suelo.

México es el país más rico
en especies de pino y de encino en el mundo. Se calcula que existen alrededor de 50 especies diferentes de pinos y cerca de 150 especies de encinos.

En el bosque húmedo de montaña viven los quetzales, sólo los machos poseen una larguísima y bella cola.

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Gran parte de los animales que viven en los bosques templados son especies endémicas, esto quiere decir que México es el único lugar donde se encuentran. Algunos de ellos están en peligro de extinción como el lobo mexicano, el teporingo o zacatuche y el quetzal. También lo habitan ardillas, tlacuaches, víboras de cascabel, la cotorra serrana, lechuzas, gorriones y colibríes, entre otros.

Las regiones desérticas de matorrales y pastizales
¿Qué imaginas cuando escuchas las palabras regiones desérticas? Es probable que hayas respondido: mucho calor, falta de agua, cactus espinosos y arena, pero hay más cosas que aprender de esta región.

Los desiertos son lugares en los que predominan las temperaturas extremas, es decir, hace mucho calor en el día y frío intenso en la noche. La mayor parte de la lluvia que cae se evapora, aunque una pequeña parte puede filtrarse. Con esta agua se forman pozos que aprovechan los animales y las personas. La vegetación característica de las zonas secas y muy secas del país son los matorrales y los pastizales. Alrededor del 50% del territorio mexicano, principalmente en las planicies del Norte con clima semiseco, se encuentra cubierto de pastizales que son aprovechados básicamente por la fauna silvestre y el ganado. Sólo en los arroyos y depósitos de agua se observan grupos de árboles, a los que se les llama “bosque de galería”.

Dentro de nuestro país hay diferentes tipos de regiones desérticas, como puedes observar en las imágenes.

64

LECCIÓN
Actividad La ardilla y el perrito de las praderas son roedores muy parecidos pero viven en regiones naturales diferentes. Formen equipos y realicen la lectura acerca del perrito de la pradera. En qué se diferencian ambos roedores.

3

Tracen en su cuaderno una tabla como la siguiente:

Consulta los videos en
Enciclomedia sobre: el desierto de Altar, el desierto del Pinacate y la Reserva del Vizcaíno. También efectúa la visita virtual: “Desierto de Sonora”. Para saber más sobre vegetación y fauna del desierto consulta el sitio de Internet: www.conabio.gob.mx También puedes ver el libro ¡Conócelos de cerca! Animales de México, de la Biblioteca Escolar.

Comparen el clima y la región donde viven ambos roedores; el tipo de madriguera donde habitan y lo que comen. Anótenlo en su tabla. Dibujen dentro de su tabla la imagen de cada roedor. Reflexionen con sus compañeros de grupo sobre el riesgo de que los animales se extingan y las razones por las que ciertas especies son consideradas dañinas.

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Selva húmeda y selva seca

De cada 10 metros cuadrados que había de selva a la llegada de los españoles, ahora sólo queda uno debido a la colonización, la ganadería y la tala de árboles.

Algunos llaman a la selva húmeda “bosque tropical”, pero ambos términos se relacionan con el clima cálido y con lluvias todo el año, o muy abundantes en verano. Se dice que en la selva no se conoce el color de las plantas porque los árboles y las plantas nunca pierden las hojas completamente en una estación: si unas se caen otras aparecen, así que siempre están verdes. Como llueve casi todo el año, la vegetación es muy abundante y los suelos siempre están húmedos. Se forman arroyos y hay ríos muy caudalosos, como el Grijalva y el Usumacinta en el sur de México. En la selva habita una gran cantidad de especies de plantas y animales. Se ha calculado que en las selvas de México existen alrededor de 267 especies de plantas, de las cuales 160 son de árboles. Hay mamíferos, como el jaguar y el mono araña; aves, como la guacamaya roja y el tucán, además de una gran cantidad de reptiles, anfibios e insectos. Las selvas secas se llaman así porque, a diferencia de las húmedas, presentan un periodo de cinco a ocho meses en los que no llueve. Durante esta época, los árboles pierden sus hojas porque no hay humedad suficiente, pero en el periodo de lluvias (de marzo a septiembre, aproximadamente) se cubren nuevamente de hojas. A este tipo de vegetación se le llama caducifolia. Esta región natural también se conoce como “selva baja”, porque sus árboles son pequeños.

66

LECCIÓN

3

En este periodo la selva seca se caracteriza por sus tonos cafés y grises. a veces, el único verde que se ve es el de los tallos de cactáceas columnares, el del follaje de las “pata de elefante”, de las “caderonas” o de algunas yucas.

Durante la época de lluvias las selvas se cubren de verde y su exuberancia resulta impresionante.

Curiosamente, es a fines de la época de sequía cuando las temperaturas son más calientes. Varias especies de árboles se cubren de flores amarillas o blancas de gran belleza porque de esa manera tienen menor posibilidad para que las polinicen. Exploremos En el texto de este libro no está indicado dónde se encuentran las selvas de México. Completa la información anotando en los siguientes renglones su ubicación. Para ello explora el mapa de vegetación de tu Atlas de México, en la página 17, identifica la ubicación de los climas cálido húmedo y cálido subhúmedo y localiza las selvas húmedas y las selvas secas y anota la distribución de ambas en los renglones.

Gracias a las selvas y bosques
tenemos agua de arroyos y ríos que se forman de las lluvias y que son captadas por la vegetación. Asimismo, los árboles captan el dióxido de carbono y permiten, a través de la fotosíntesis, la reproducción del oxígeno, indispensable para la vida.

Consulta en Enciclomedia
el video: “Importancia de los bosques” o “Servicios ambientales”.

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Zacatuche
El zacatuche o teporingo, conocido también como conejo de los volcanes vive en la parte central del sistema volcánico. Se alimenta de los pastizales que crecen en lo alto de los volcanes.

Cotorra de frente amarilla
Ave de talla grande que alcanza los 38 cm. Vive en las costas desde Colima hasta Oaxaca y de Nuevo León a Tabasco. Lamentablemente en muchas de estas zonas su población ha disminuido o desaparecido.

Lobo gris
Exterminado por los cazadores. Preferían los bosques templados del Norte. Se reportan 48 en cautiverio para su recuperación.

Tecolotito
Viven en los cactos saguaros, en el clima seco de Sonora.

Jilguero Berrendo
Similar al venado habita en zonas semisecas de pastos que se están transformando en regiones agrícolas. Ave que sorprende por su trino, habita en las montañas del país, en zonas semisecas o en los bosques de pinos.

Jaguar Quetzal
Ave de brillante y larga cola. Habita en las partes bajas de la Sierra de Chiapas. Su población ha disminuido por la pérdida del bosque y por su captura excesiva.

Perrito del desierto
Roedor de los estados de Coahuila y Zacatecas. En esta zona semiárida del país los perritos viven en colonias, y excavan túneles y madrigueras.

Habita en las partes bajas de las sierras con clima cálido húmedo y subhúmedo y en la Península de Yucatán. Existen áreas naturales que se han convertido en reservas para su protección.

68

LECCIÓN

3

AplIquemos
Actividad

lo AprendIdo

Las imágenes de la página anterior corresponden a animales de diferentes especies, que habitan distintas regiones naturales pero con algo en común: se encuentran en peligro de extinción. Formen equipos y, de acuerdo con las características de cada animal, enciérrenlos en círculos de colores, según la región natural a la que pertenecen. Utilicen la tabla que aparece a continuación. Recuerden lo que aprendieron en esta lección. Utilicen como apoyo los mapas de climas y vegetación de su Atlas de México de las páginas 16 y 17. Después de ubicar a las diferentes especies en su región natural, investiguen las causas que las tienen en peligro de extinción. Comenten en grupo qué acciones deben tomarse para su protección y conservación. Actividad En equipo, elaboren un modelo tridimensional de la región que más les haya llamado la atención. Para ello: Dibujen y coloreen en una hoja de papel blanco el suelo y las plantas grandes, será el “escenario” del modelo tridimensional. Dibujen en otra hoja las plantas pequeñas y los animales en peligro de extinción de esa región. Dejen en la base de cada dibujo un pequeño rectángulo en blanco. Recorten las figuras, doblen hacia atrás el rectángulo y aplíquenle pegamento. Peguen las figuras (sólo por la parte del rectángulo para que las figuras queden paradas) en su dibujo “escenario” donde crean que deben ir. Coloreen el pedazo de rectángulo en blanco, del color que le corresponda, según el lugar donde colocaron cada figura. Preparen una exposición de su trabajo frente al grupo, describan las características de cada especie en peligro de extinción, e incluyan, además, las posibles causas que llevan a su extinción y las propuestas para su conservación.

Se considera que una
planta o un animal están en peligro de extinción al disminuir las probabilidades de que todos los miembros de la especie sigan viviendo. Ya sea por la destrucción directa o por la desaparición de sus recursos alimenticios.

69

LECCIÓN

4
Las riquezas
de mi

país

Al terminar esta lección podrás explicar la importancia de los recursos naturales de México

70

Chihuahua, Chihuahua Hola Donaji, ¿cómo estás? Me llamo Jimena y vivo en la capital de Chihuahua. Te voy a contar que viajé en el “Chepe”, el tren que sale de mi ciudad y llega a los Mochis en Sinaloa. Es un paseo muy bonito, el tren atraviesa la Sierra Madre Occidental que aquí se llama Sierra Tarahumara y está cubierta de bosques de pinos. El tren hizo varias paradas para que viéramos los paisajes. Cuauhtémoc fue la primera parada, es una ciudad importante por su producción de manzanas, queso y crema. Aquí viven los menonitas. Mi mamá me dijo que son descendientes de alemanes y tienen tradiciones religiosas muy fuertes. Otra parada fue Creel, que es la entrada a la Sierra Tarahumara, aquí nos quedamos a dormir para conocer la Cascada de Cusárare que mide 30 metros y es de las más bonitas de Chihuahua. Continuamos el viaje y nos detuvimos en el Divisadero, un sitio famoso e impresionante, porque ahí se juntan tres barrancas. En la estación Bahuchivo bajamos a la Barranca de Urique donde se encuentra el pueblo del mismo nombre, y como tiene clima subtropical hay papayas, sandías, limas y limones. Al día siguiente, continuamos nuestro paseo y llegamos a Temores. Esta parte del viaje también es impresionante porque se observan barrancas, cañones y cascadas; se atraviesan 89 túneles, infinidad de puentes y pueden verse tres niveles en las vías. Después de pasar la estación del Fuerte, que es un pueblo colonial y fue un centro minero, finalmente llegamos a los Mochis, en Sinaloa, que es una ciudad cercana a la costa, y comimos mariscos que me gustan mucho. Al atravesar la Sierra Tarahumara me di cuenta de por qué mi estado tiene la mayor superficie forestal del país, como nos dijo la maestra. Como puedes ver, mi entidad tiene muchas riquezas naturales. ¿Cuáles son las riquezas de tu estado, Donaji? Cuéntame y escríbeme pronto. Hasta luego. Jimena

Igle

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C OME NC EMO S
Tú, como Jimena, ¿conoces las riquezas de tu entidad? Elabora en tu cuaderno una lista de éstas y compárala con la de tus compañeros.
Tren e l "Chep e"

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Actividad Las siguientes imágenes ilustran el proceso que se sigue para elaborar las vasijas de barro en Oaxaca, descríbelos en las líneas y después contesta las preguntas.

¿Con qué material elaboraron las artesanías? ¿De dónde lo obtuvieron? ¿Qué región o regiones naturales hay en Oaxaca?

InvestIguemos

un poco más

En la lección anterior estudiaste la ubicación de nuestro país, su relieve, sus climas y cómo han originado una gran variedad de ecosistemas llamados regiones naturales, en las cuales existen recursos naturales que los seres humanos utilizamos para satisfacer nuestras necesidades, de acuerdo con nuestra cultura y desarrollo tecnológico. La población aprovecha los recursos naturales a través de las actividades económicas. Los extrae, los transforma, los distribuye y los aprovecha de acuerdo con la disponibilidad de estos recursos. Por ejemplo, en los aserraderos se transforma la madera para fabricar muebles. Actividad ¿Para qué utilizas el agua? ¿Qué tan importante es para tu vida? Imagina un día sin agua ¿Qué problemas tendrías? Escribe las respuestas en tu cuaderno y compártelas con tus compañeros. El agua es el recurso más importante para la vida en el planeta, ya que los seres vivos dependemos de ella y no puede sustituirse por otro recurso. Observa el uso que se le da en las siguientes imágenes.

72

LECCIÓN

4

Uso agrícola

Uso doméstico

Uso de transporte El agua es un recurso que no se encuentra distribuido de manera regular en el país. Los estados del centro y norte del país son áridos o semiáridos y reciben poca lluvia. En cambio, las entidades del sureste reciben casi la mitad del total de agua de lluvia. El agua dulce de los lagos, los ríos y las aguas subterráneas son un recurso que aprovechan los seres vivos. En México, los ríos se utilizan como fuente de agua potable, para el riego en la agricultura o para construir presas de almacenamiento que utilizamos como generadoras de energía eléctrica, como la Angostura y Chicoasén en el estado de Chiapas, e Infiernillo, entre los estados de Michoacán y Guerrero. Las plantas hidroeléctricas generan una tercera parte de la energía eléctrica del país. Localízalas en el mapa de la página 43 de tu Atlas de México.

Uso industrial

Presa La angostura e Infiernillo

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El agua subterránea es la principal fuente abastecedora para la población que habita en zonas áridas y semiáridas. Se extrae mediante pozos de bombeo y descarga de manantiales. Observa las siguientes imágenes sobre la utilización del agua subterránea y contesta.

Hermosillo, Sonora

Cuenca de México ¿Por qué es importante cuidar el agua?

Península de Yucatán

Actividad Observa en tu Atlas de México las páginas 14, 15 y 42. y contesta en tu cuaderno: ¿Qué ríos se localizan en tu entidad? ¿Qué ríos conoces? ¿Cuáles lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad?, ¿conoces alguno?

Valle de Mexicali

Organizados por equipos, investiguen de dónde viene el agua que consumen; presenten su trabajo en un periódico mural. Exploremos Utiliza papel semitransparente (papel cebolla) para dibujar el mapa de la página 43 de tu Atlas de México y representa sólo las plantas hidroeléctricas. Anota su nombre. Coloca el mapa que elaboraste sobre el mapa de la página 14 del Atlas de México. Elabora en tu cuaderno una lista donde anotes los ríos y presas que generan energía eléctrica, y contesta:

Si tienen Enciclomedia
encontrarán información interesante en los videos de los siguientes ríos: Balsas, Coatzacoalcos, Usumacinta, Grijalva, Santiago y Papaloapan.

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LECCIÓN
¿En qué región de México se localizan las principales presas hidroeléctricas? ¿Qué entidades tienen mayor cantidad de presas hidroeléctricas? ¿En qué región del país son escasas? A continuación, lee algunos ejemplos de cómo cuidar el agua de manera fácil y sencilla. Recomendaciones para cuidar el agua 1. Dile a tus papás que reparen las fugas, goteras y problemas de funcionamiento en el inodoro, para evitar un gasto innecesario de agua. 2. No dejes abierta la llave del grifo mientras te cepillas los dientes, lavas los platos o te enjabonas el cuerpo en la regadera. 3. Utiliza la lavadora en su carga máxima de ropa; en ciclos cortos de lavado, usa los programas de lavado de bajo consumo de agua. 4. Cuando esperes a que salga el agua caliente de un grifo o de la regadera, puedes llenar otros recipientes con el agua fría y utilizarla para otros fines.

4

5. Riega el jardín por la tarde para evitar la rápida evaporación que ocurre durante el día. Al adquirir plantas para el jardín prefiere aquellas adaptadas al clima del lugar donde vives, en lugar de plantas con mayores requerimientos de agua. 6. Lava el coche en casa con cubetas de agua en lugar de usar la manguera.
Fuente: Semarnat, ¿Y el medio ambiente? Problemas en México

y el mundo, México, Semarnat, 2007.

El suelo que piso me da de comer
El suelo es un recurso que está compuesto de varias capas que contienen minerales (sílice, aluminio, magnesio, entre otros) y materia orgánica en descomposición que les sirve a las plantas para que se nutran y crezcan. Generalmente, los suelos de los bosques tienen algunos metros de profundidad y presentan un alto contenido de materia en descomposición que se conoce como humus. En las selvas, los suelos miden apenas unos centímetros y pierden sus nutrientes porque la gran cantidad de agua que escurre se los lleva. Los suelos de zonas áridas son porosos.

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Los suelos tardan cientos y a veces miles de años en formarse, pero pueden acabarse rápidamente, por ejemplo, al talar la selva o cuando el agua de lluvia cae directamente al suelo y lo desgasta, por lo que su pérdida es considerable. Los suelos también se deterioran, es decir, se degradan, por las actividades humanas. En México, en el año 2002, casi la mitad de los suelos del país mostraba degradación como resultado de las actividades económicas y requieren su restauración para hacerlas útiles nuevamente. Actividad Observa en la siguiente imagen las actividades humanas que degradan los suelos en México y contesta en tu cuaderno. ¿Cuál es la actividad que afecta más al suelo? ¿Cuál es la que menos lo afecta? ¿Cuál o cuáles de las actividades se realizan en el lugar donde vives?

Elige una o dos de las actividades y escribe en tu cuaderno cómo consideras que afectan el suelo. Investiga cómo afectan las actividades humanas al suelo en el lugar donde vives. Expón ante el grupo los resultados. En nuestro país predominan los suelos porosos y de color rojizo, en las partes altas de las sierras se encuentran los suelos cafés de zonas boscosas; mientras que los suelos negros con gran contenido de nutrientes orgánicos se localizan en los valles y en la altiplanicie, y se utilizan principalmente en la agricultura.

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LECCIÓN

Los recursos vivos
La variedad y riqueza de plantas y animales que habitan en las regiones naturales conforman la biodiversidad del país. Ésta se integra por el número de especies que conviven en un área geográfica determinada. En el planeta existen más de 200 países; sin embargo, sólo 12 de ellos tienen una gran diversidad biológica y en conjunto albergan más de las dos terceras partes de la biodiversidad del planeta. Este grupo está integrado por México, Estados Unidos de América, Colombia, Ecuador, Perú, Brasil, República Democrática del Congo, Madagascar, China, India, Indonesia y Australia. Se estima que en nuestro país se encuentra una décima parte de las especies de plantas y animales del planeta; además; México ocupa uno de los primeros lugares en diversidad de plantas, anfibios y reptiles. La vegetación es un recurso natural renovable muy importante ya que ofrece beneficios como los que se muestran en las imágenes:
lugar en el mundo debido al número de especies de reptiles que tenemos en el país, el tercer lugar en especies de mamíferos y el cuarto lugar en número de especies de anfibios.

4

México ocupa el segundo

Las siguientes imágenes ilustran los recursos naturales y los productos que se obtienen de las principales regiones naturales del país.

77

Actividad Con ayuda de las imágenes anteriores, el mapa de división política de México y el mapa que está en la página 17 de tu Atlas de México, completa el cuadro.

Recursos naturales

Región natural

Producto que se obtiene

Entidad o entidades donde se encuentra

La vegetación no sólo proporciona alimento, de ella se obtiene la mayor parte de las sustancias empleadas en la elaboración de medicamentos. La fauna es un recurso que se utiliza desde los orígenes de la humanidad pues antes de que se desarrollara la ganadería, la caza proporcionaba los recursos de carne y piel. Con el tiempo, algunas especies animales fueron domesticadas y ya no sólo servían de alimento sino que desarrollaron funciones de vigilancia, compañía, ayuda y fuerza de trabajo.

78

LECCIÓN
Como estudiaste en la lección anterior, México cuenta con una gran biodiversidad de especies animales, pero muchas se encuentran en peligro de extinción debido, entre otras causas, a la caza indiscriminada; también varias especies han desaparecido. La fauna es un factor importante en el equilibrio ecológico y ambiental de nuestro planeta; cuando una especie desaparece se rompe la cadena alimentaria y se afecta el ecosistema al que pertenecía. Actividad Organizados en equipos investiguen qué especies animales o vegetales están en peligro de extinción en su localidad y en el país. Elaboren carteles anotando la información en textos, a manera de ¿Sabías qué…? Ilústrenlos con mapas e imágenes y colóquenlos en su salón. Para saber más sobre las riquezas de México entra a: http://www.biodiversidad.gob.mx/

4

AplIquemos
Actividad

lo AprendIdo

Observa la siguiente imagen y anota en las líneas qué recurso natural se utiliza en su elaboración y de cuál región natural se obtiene. Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Investiga cuáles son los recursos naturales del lugar donde vives, elige uno e investiga dónde se encuentra, cómo lo obtienen, qué se elabora con él y qué personas trabajan en este proceso. Ilustra cada respuesta en los recuadros de la siguiente página.

79

Autoevaluación
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una palomita tu desempeño.
Reconozco las principales formas del relieve de mi país. Reconozco cómo la distribución de los ríos en el territorio nacional genera diversas situaciones y problemas en diferentes partes del país. Identifico las regiones naturales de mi país por las características de su vegetación, fauna y clima. Identifico la diversidad de los recursos naturales de mi país. Reflexiono sobre los problemas que ocasionan la escasez y la abundancia de agua en México. Valoro la importancia de conservar los recursos naturales de mi país.

Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No

Responde en tu cuaderno cómo puedes mejorar cada uno de los aspectos evaluados. Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque. Dale una hojeada a las lecciones y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué?¿Cuáles actividades me costaron más trabajo realizar? ¿Pude terminarlas? ¿Por qué? Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar si sus logros y sus dificultades fueron las mismas. Además, comenten cómo las resolvieron.

80

Bibliografía
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, La diversidad biológica de México. Estudio de país, México, Conabio,1998. Giménez, Gilberto, “La frontera norte como representación y referente cultural en México”, en Cultura y Representaciones Sociales (revista electrónica de Ciencias Sociales), México, año 2, núm. 3, septiembre 2007, pp. 17-34. Hathway, James A., Historia de los mapas, trad. de Ileana Vidaurri, México, Novaro (serie Libros de Oro del Saber), 1969. Lugo Hubp, José, La superficie de la Tierra I. Un vistazo a un mundo cambiante, México, Fondo de Cultura Económica (col. La ciencia para todos núm. 54), 1998. Reader´s Digest, Los mapas, México, Reader´s Digest (serie Haz que funcione), 1997. Reader´s Digest, Los ríos, México, Reader´s Digest (serie: Haz que funcione), 1997. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo, México, Semarnat, 2007. —, Atlas geográfico del medio ambiente y recursos naturales, México, Semarnat, 2006. Secretaría de Educación Pública, Libro para el Maestro. Geografía. Educación Secundaria, México, sep, 2000. Strahler, Arthur y Alan H. Strahler, Geografía Física, 3a. ed., España, Ediciones Omega, 1989.

Páginas electrónicas
http://ventana.ilce.edu.mx http://www.inegi.org.mx http://cuentame.inegi.gob.mx http://siga.cna.gob.mx http://www.semarnat.gob.mx http://www.conabio.gob.mx http://www.conafor.gob.mx http://www.cdi.gob.mx

81

Límites de México p. 10

82
Go lfo Ca de l r ifo ni a
Cerro de Ixbul Volcán Tacaná

30°

25°

23° 27’ Tr ó p i c o d e Cáncer

20°

Mar Caribe

15°

Si m bo logí a

Escala 1: 15 463 917 0 300 600 km

Frontera internacional Río fronterizo Cerro Volcán
110°

115°

105°

100°

95°

90°

E STADOS U NIDOS
DE

A MÉRIC A

30°

Isla Guadalupe Isla Ángel de la Guarda Isla Tiburón

Isla Cedros

Go lfo

25°

Isla Cozumel Arrecife Alacrán Isla Cozumel

de Ca

23° 27’

Tr ó p i c o d e Cáncer

o lif rn

Isla Cerralvo Islas Marías

ia

Gol f o de Méxi co
Mar Caribe
Cayo Centro

20°

Isla Tiburón

Islas Revillagigedo

BELICE

15°

Océano Pacífico
Escala 1: 16 042 780
0 300 600 km

GUATEMALA

HONDURAS SAN SALVADOR

SI MB OLOG ÍA

ANEXOS

Frontera internacional Límite estatal Río Litoral Mar territorial Zona económica exclusiva
110°

83

115°

105°

100°

95°

90°

Islas de México

p. 12

Carreteras y principales ciudades de México p. 26
Ca p itales

Tijuana

1

84
Nogales

Ensenada

E STADOS U NIDOS
DE
Ciudad Juárez

A MÉRIC A

30°
Ojinaga

3 4
Piedras Negras

Guerrero Negro

Nuevo Laredo

Go
5
Torreón

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Mexicali La Paz Hermosillo Chihuahua Saltillo Culiacán Durango Monterrey Ciudad Victoria Zacatecas San Luis Potosí Tepic Aguascalientes Guanajuato Guadalajara Querétaro 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Colima Morelia Toluca Pachuca Distrito Federal Tlaxcala Xalapa Cuernavaca Puebla Tuxtla Gutiérrez Villahermosa Chilpancingo Oaxaca Campeche Mérida Chetumal

lfo
Matamoros

de

25°

6 7 9 10 12
Puerto Vallarta Mazatlán

8

Ca o lif

23° 27’

Tr ó p i c o d e Cáncer

2

rn ia
13 14 15 17
Cárdenas
Acapulco Puerto Escondido

Cabo San Lucas

11 16 19 24

Tampico

20°

Océa no P acífi co
18
Manzanillo

Túxpam

Gol f o de Méxi co
23
Veracruz

31 30
Ciudad del Carmen

Cancún

20 21 22 25 28

32 27 29
Huatulco

BELICE
26

Si mb ol ogí a

Mar Caribe

15°

Tapachula

GUATEMALA HONDURAS SAN SALVADOR

Escala 1: 15 463 917
0 300 600 km

Capital de estado Ciudad Carretera de cuota Carretera principal Límite estatal Frontera internacional Río fronterizo
110° 105°

115°

100°

95°

90°

E sta d o s

E STADOS U NIDOS
DE

A MÉRIC A

30°

Baja California

Sonora Chihuahua

1. Aguascalientes 2. Guanajuato 3. Querétaro 4. Hidalgo 5. Estado de México 6. Distrito Federal 7. Tlaxcala 8. Colima 9. Morelos

Go
Coahuila Sinaloa Durango

Baja California Sur
Michoacán

lfo

de

25°

Estado de México

Nuevo León

Ca o lif

23° 27’

Tr ó p i c o d e Cáncer

rn
Zacatecas Tamaulipas San Luis Potosí 2 3 Jalisco 8 Michoacán 4

ia
Nayarit 1

Chiapas

Golfo de México

Yucatán Quintana Roo

20°

Océano Pacífico

7 5 6 9 Puebla Guerrero

Veracruz

Campeche Tabasco Oaxaca Chiapas

BELICE
Mar Caribe

Si mbologí a

15°

Región Norte Región Centro

Región Sur Región Sureste Escala 1: 15 463 917
0 300 600 km

Chihuahua

GUATEMALA HONDURAS SAN SALVADOR
Oaxaca
105° 100° 95° 90°

ANEXOS

Límite estatal Frontera internacional Río fronterizo
110°

85

115°

Regiones de México

p. 35

Vertientes de México p. 54

ANEXOS

86 E STADOS U NIDOS
DE

Colorado

A MÉRIC A

30°

Bravo Sonora Yaqui Conchos

Mayo

Go lfo de Ca
Sinaloa
Nazas Culiacán San Lorenzo Piaxtla Baluarte San Pedro Aguanaval San Fernando
Fuerte

o lif

25°

rn ia

23° 27’

Tr ó p i c o d e Cáncer

Soto La Marina

Golfo de México

Guayalejo- Tamesí Pánuco
Lerma

Acaponeta Grande de Santiago Ameca

20°

Cazones

Túxpam Tecolutla Bobos (Nautla) Candelaria Coatzacoalcos

Océano Pacífico
Armería Balsas

Actopan Antigua Papaloapan

Hondo

BELICE
Usumacinta
Papagayo Verde

Uxpanapa Grijalva
Tehuantepec Suchiate

Mar Caribe

15°

Sim bol ogía

GUATEMALA HONDURAS SAN SALVADOR

Frontera internacional Límite estatal Río de la vertiente interior

Río de la vertiente del Pacífico Río de la vertiente de Atlántico (Golfo de México y Mar Caribe)

Escala 1: 15 463 917
0 300 600 km

115° 110°

105°

100°

95°

90°

Iconografía
Ilustración Daniel Cruz Fierro: pp. 46, 51, 52, 61, 75, 76, 77, 78, 79. Beatrix Gutiérrez de Velazco Verduzco: p. 72

Carlos Varillas: p. 47 ab. c., Acapulco; p. 64 ab., Tehuacán, Puebla. Mito Covarrubias: p. 45, Batopilas, Chihuahua, Barranca del Cobre, Chihuahua, Río Fuerte, Sinaloa; p. 63, bosque templado, bosque húmedo; p. 71, Cascada de Cusárare. Patricia Lagarde: p. 67, selva seca, selva húmeda. Víctor Ortiz Aladro: p. 59, Mineral del Chico, Hidalgo, Barranca de Meztitlán, Hidalgo, Los Viejitos, Hidalgo; p. 60, Parque Nacional, Meztitlán, Hidalgo. Iliana Moreno Guzmán: p. 23, rompecabezas de México. David Merel: p. 25 i., Guaymas, Sonora. Horacio Flores: p. 15, Ciudad Hidalgo. Steve Tarpin: p. 15, límite fronterizo (río Suchiate). Mary González: p. 65, perrito de la pradera. Miguel Ángel Torres Quiroga: p. 68 a. i., teporingo. Dan (Twiga Swala): p. 68 c. c., berrendo. Ryan Ladbrook: p. 68 ab. c., perrito del desierto. Joaquín Ponte Díaz: p. 74, Hermosillo, Sonora. Wes Hanson: p. 68 ab. i., quetzal. Alfonso Vásquez: p. 73, presa La Angostura. Felipe Norberto Villareal Ávila: p. 73, presa Infiernillo. Fabio Bretto: p. 63 ab., quetzal. Manuel Edmundo Meza Coriche: p. 49, maquetas de relieves. Beto Cavazos: p. 51, atardecer en el río Soto la Marina.

Mapas y perfil topográfico Magdalena Juárez Vivas: pp. 9, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 21, 26, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 49, 54, 82, 83, 84, 85, 86.

Fotografía Earth Observatory, nasa: pp. 6-7, imagen tridimensional de la ciudad de Guadalajara, Jalisco, y sus alrededores, compuesta con datos satelitales y topográficos. Dryden Flight Research Center Photo Collection, foto de Carla Thomas: p. 27, imagen de la rosa de los vientos en una base aérea de California, Estados Unidos.
nasa

Archivo General de la Nación 1559, Tierra: vol. 2676, exp. 3, f. 13, anónimo (1652): p. 29 (a.), mapa de Quechultenango, Colotipla y Chilapa, Guerrero. p. 31, carta topográfica 1:50 000, Guaymas G12B11, Sonora. National Geographic: p. 39, niñas indígenas mayo, fotografía de Priit Vesilind; p. 64 a. i., Gran desierto de Altar en Sonora, fotografía de Patricio Robles Gil; p. 64 a. d., (El Pinacate) Gran desierto de Altar en Sonora, fotografía de Patricio Robles Gil; p. 64 c., Desierto de Chihuahua, fotografía de Gerry Ellis; p. 66, tucán (Ramphastos sulfuratus) México y Centroamérica, fotografía de Gerry Ellis; p. 66, bosque deforestado y quemado para plantación de maíz, fotografía de Stephen Álvarez; p. 68 a. d., lobo gris mexicano en cautiverio, fotografía de Joel Sartore; p. 68 ab. d., Jaguar (Panthera onca), fotografía de Michael y Patricia Fogden; p. 68 c. i., Glaucidium gnoma, fotografía de Darlyne A. Murawski; p. 68 c. d., Carduelis tristis, fotografía de Konrad Wothe; p. 74, Mexicali y Calexico, fotografía de Karen Kasmauski. Bob Schalkwijk: p. 39, niños rarámuri, niños lacandones, niña huasteca; p. 40, niñas rarámuri, niños huicholes, niña triqui; p. 47 a. i., Cañón del Sumidero, Chiapas; p. 47 a. d., llanura; p. 47 c. i., costa del Pacífico; p. 47 c. c., cenote, Yucatán; p. 47 c. d., Chihuahua; p. 47 ab. i., grutas, Nuevo León; p. 47 ab. d., Océano Pacífico; p. 53, Chiapas; p. 71, Iglesia de Creel, El Divisadero, tren El Chepe; p. 73, uso agrícola, uso de transporte, uso industrial y uso doméstico; p. 83, Isla Cozumel, Isla Tiburón. Rolando White: p. 40, niño maya; pp. 42-43, Yucatán; p. 47 a. c., Popocatépetl; p. 68 a. c., cotorra de frente amarilla; p. 74, cuenca de México, Península de Yucatán.
inegi:

a. arriba ab. abajo d. derecha i. izquierda c. centro

87

Geografía. Cuarto grado. Bloques I y II se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009. El tiro fue de &&& ejemplares.

CU AR TO GR AD O CUA RT O G RA DO CU AR TO G AD DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR RAD O C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O G RA DO CU AR TO G AD O CU R O R D C A RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G RA DO CU UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR RTO G RA DO CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU CUA ARTO TO G GRA ADO O C A TO G A O U R O R D U R R D CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA ADO O C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G GR AD O C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O GR AD C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O GR DO C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C CUA ART O GRA DO C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CU ART O GRA ADO O C UA RTO G RA DO CU UAR RTO GR RAD DO CU ART TO GR RAD O C CUA ARTO TO G GRA ADO O C A TO G A O CU R O G D U R R D CU AR TO GR RAD O CUA ART O GRA ADO O C UA RTO G RA DO CU UAR RTO O G RAD DO CU ART TO GR AD O C CUA RTO O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU AR TO GR AD O C CUA RT O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR RAD O C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O G RA DO CU AR TO G AD O CU R O R D C A RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G RA DO CU UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO TO G GRA ADO O O

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A C A T G A O U R A C A T A T A T R D CU UAR RTO GR DO CU UAR TO GR RAD DO C CUA ARTO TO G GRA ADO O CU UAR RTO GR DO CU UAR O C A TO RA DO C AR TO G A O U R O R D C A TO RA DO C A O U R G A O U R O R D C A T G A O U R G A O U AD DO C CUA RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO C CUA RTO GR RAD DO C C A O A TO G A O U R R D C A T G A O A TO G A O GR RAD CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ARTO TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD CU UAR RTO GR RAD D C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G C UA RTO G RA OG O G A O CU R O R D C UA T C UA RT C UA RTO G R T O GR AD O CUA RT O G RA DO C AR C UA RT O R D C UA RTO O G A RT O G RA DO CU C UA RT G RA DO CU A T G A O C UA RT C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD C UA RTO O G A O CU R O R C UA RT C UA R C UA RTO O GR RAD DO CUA ART TO G C UA C UA RT G RA DO CU AR C U C UA RTO G RA DO CU C C UA RTO G RA DO C UA RTO O G RA C UA RT G C UA RTO C UA C

Geografía

Cuarto grado

La elaboración de Geografía. Cuarto grado, bloques III, IV y V estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides Autoras María Alejandra Acosta García Sheridan González Martínez María del Rosario Martínez Luna Guillermina Rodríguez Ortiz María de Lourdes Romero Ocampo Revisión técnico-pedagógica Ana Flores Montañez Elizabeth Sánchez Santos Tania Vanesa Eunice Sánchez Vázquez Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada Redacción Xóchitl Magaly Toral Barrera Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-395-9 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

Servicios editoriales El Taller Coordinación Azul Morris Diseño y diagramación Urs Graf Investigación iconográfica Azul Morris Lorena Segoviano León Martha Flores Nayely Lorenzana Antonio Aldaz Vélez Cuidado editorial Armando López Carrillo

Presentación

Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y las competencias, las actitudes y los valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica. La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria. Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al segundo de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques III, IV y V. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos,

pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en cinco mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de Internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa.

Secretaría de Educación Pública

Conoce tu libro

Este libro te permitirá entender de forma distinta el medio y el mundo donde vives, pues al reconocer los elementos naturales y sociales que lo conforman y entender cómo se relacionan y distribuyen sobre la superficie terrestre, comprenderás por qué existen diversos espacios geográficos, entre ellos el tuyo, y la importancia de tu participación para conservarlos en buenas condiciones. En las páginas de este libro encontrarás textos, mapas, imágenes y actividades que te facilitarán el desarrollo de las siguientes competencias geográficas: • Para el manejo de información geográfica. • Para valorar la diversidad natural. • Para valorar la diversidad cultural. • Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. • Para saber vivir en el espacio. Tu libro está organizado en cinco bloques, divididos en dos volúmenes: el primero contiene los bloques I y II, y el segundo, que tienes en tus manos, los bloques III, IV y V. Cada bloque se desarrolla en cuatro lecciones. Éstas se inician con una carta escrita por niños como tú, de distintas partes del país, que sirve como introducción a la lección que estudiarás. Cada lección comprende tres secciones: Comencemos. En esta sección reconocerás qué sabes y qué vas a aprender a lo largo de la lección. Investiguemos un poco más. Se desarrollan los contenidos temáticos de la lección con el propósito de que aprendas y construyas nuevos conocimientos. Apliquemos lo aprendido. El objetivo de este apartado es poner en práctica los aprendizajes adquiridos.

Todas las secciones contienen actividades en las que pondrás en práctica tus habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y conocimientos. Las puedes realizar de manera individual, grupal, en equipo y en parejas, con la intención de que logres un mejor aprendizaje. Encontrarás también algunas secciones que te ayudarán a complementar tu aprendizaje: Para saber más. En esta sección te decimos cómo puedes buscar información interesante en Internet y te recomendamos algunos libros. Exploremos. Son actividades con mapas que te llevarán a investigar o explorar nuevas rutas de aprendizaje. Un dato interesante. Te proporciona datos importantes o curiosos acerca del contenido que estás estudiando. Al final de cada bloque encontrarás una autoevaluación que te ayudará a valorar qué has aprendido y a reflexionar sobre la utilidad de tu aprendizaje y los aspectos que necesitas mejorar. La última lección de tu libro tiene una estructura diferente debido a que contiene un proyecto de investigación para identificar y analizar problemáticas nacionales en tu espacio local. Al realizar este proyecto tendrás la oportunidad de recuperar y aplicar lo aprendido a lo largo del año escolar. Finalmente, al término del libro encontrarás un anexo de mapas con el que realizarás algunas de las actividades propuestas en el texto.

Índice

Presentación Conoce tu libro

3 4

Bloque III La diversidad de la población en México
Lección 1 Más mexicanos, ¿aquí o allá? Lección 2 Cuando las ciudades crecen Lección 3 Ni de aquí ni de allá Lección 4 La cultura en México Autoevaluación 8 14 21 26 31

Bloque IV La diversidad económica de México
Lección 1 Diversas actividades, diversos productos Lección 2 Los tesoros de mi país Lección 3 De compras y de vacaciones Lección 4 ¿Cuánto ganan y en qué lo gastan? Autoevaluación 34 43 48 56 61

Bloque V Los retos de México
Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 ¿Cómo vivimos los mexicanos? México y nuestros problemas ambientales Los desastres que enfrentamos Nuestro proyecto escolar: Los afromexicanos, una etnia olvidada Autoevaluación 64 71 78 85 93

Anexos Bibliografía y referencias de Internet Créditos iconográficos

94 101 102

Bloque III

La diversidad de la población en México

Competencia: Analiza la diversidad de la población de México a partir de su distribución, movilidad y expresiones culturales.

Lección 1

Más mexicanos, ¿aquí o allá?

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección podrás analizar la distribución de la población en el territorio nacional.

Jalisco Tonalá, al artesan ciudad i: una . onaj Jalisco, l estado Hola, D Tonalá, a, la capital de Guadalajara vo en ajar lá y gio y vi Guadal ue Tona l y mi Soy Ser mapa q gadita a a pe as ó en un ir, que la capit que está s person os enseñ c todas la es de tra n s , casi La mae a conurbación, . Por eso omo si fuera c juntarse an un form alajara n hasta a Guad creciero ienen ciudad van y v barro, conozco ías con do que udad. artesan el merca ci as misma n bonit nden en cluso, e e la inos hac soplado, y las v ajara. In Mis vec adal drio i el de Gu aché o v papel m as de aquí y en ses. aní tros paí usten. de artes dan a o espero que te g s man la tos, creo que gunas fo . ando al Te m Abrazos pronto. e Escríbem Sergio

Sergio cido o cono omicili D Tonalá Jalisco

La cerámica de petatillo realizada por artesanos de Tonalá, Jalisco, es una de las más bellas de la alfarería mexicana.Se caracteriza por su fina decoración con motivos tomados de la naturaleza. La familia de José Bernabé, originaria de Tonalá, fue de las iniciadoras de esta técnica que se ha preservado durante generaciones.

8

Bloque III

Comencemos
En el bloque anterior estudiaste las regiones naturales que existen en México y los recursos que de ellas se aprovechan; ahora aprenderás cómo se distribuye la población en el país.
21°00´

Actividad
Busca en tu diccionario el significado de la palabra "conurbación" y con tus palabras escribe la definición en tu cuaderno. Luego, observa el mapa e identifica cuáles ciudades forman una conurbación con Guadalajara. Finalmente, comenta en grupo por qué causas las personas deciden vivir en estos lugares.
Jalisco

Zapopan Guadalajara
105°

20°

Tlaquepaque

Tonalá

Juanacatlán
20°30´
Simbología Conurbación Municipios de la zona metropolitana Otros municipios Límite de la zona metropolitana Límite municipal

Tlajomulco de Zúñiga

El Salto Ixtlahuacán de los Membrillos

Investiguemos un poco más
Las razones para vivir aquí
Las personas eligen vivir en uno u otro lugar por razones distintas, para estar cerca de sus familiares, en lugares donde el clima y los paisajes les son agradables o para mejorar su calidad de vida.

0

20

40 km

103°30´

Zonas conurbadas de Guadalajara

Históricamente, las regiones con mayor desarrollo agrícola, minero o comercial fueron los lugares más atractivos para vivir porque ahí había más posibilidades de cubrir las necesidades económicas y sociales de la gente. Sin embargo, antes de 1970 la mayoría de la población vivía en zonas rurales y trabajaba en la producción agrícola, ganadera y forestal. No obstante, el crecimiento industrial y la falta de apoyo económico por parte del gobierno obligaron a las personas a irse a vivir a las ciudades, donde había mayores oportunidades de trabajo. • ¿Cuáles de las razones históricas que se mencionaron en el texto coinciden con las que ustedes comentaron?
Lección 1

Ciudades como Zacatecas crecieron gracias al auge de la actividad minera que atrajo a miles de personas a trabajar en ella; pero otras como Querétaro aumentaron su extensión debido a que se encuentran entre ciudades más grandes y puertos comerciales.

9

Exploremos 1 En la página 28 de tu Atlas de México revisa el mapa y la gráfica de población total por entidad federativa. Identifica y anota las cinco entidades que tienen más población.

2 Compara el mapa de la página 28 con el de densidad de población de la página 29 y la gráfica anexa. Responde las preguntas: • ¿Qué lugar ocupa Colima en la gráfica de entidades más pobladas?

• ¿Qué lugar ocupa en la gráfica de las entidades más densamente pobladas?

• ¿Qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?

• ¿Cuáles de las cinco entidades más pobladas coinciden con las más densamente pobladas?

Para saber más Para conocer los municipios más y menos poblados del país consulta la página de Internet http://cuentame.inegi.org.mx/ da clic en Población y luego en Número de habitantes.

Juntos o separados
La densidad de población se refiere a la cantidad de personas que viven en un territorio y cómo se distribuyen de acuerdo con el tamaño de ese lugar. Si observaras el territorio mexicano a vuelo de pájaro, te darías cuenta de que existen algunas zonas despobladas donde las casas están muy separadas unas de otras, y hay otras ciudades en las que viven tantos habitantes que las construcciones se encuentran muy cercanas.
La densidad de población es mayor porque hay más personas por cada metro cuadrado.

La densidad de población es menor porque sólo hay una persona en cada metro cuadrado.

10

Bloque III

Actividad
Material: hojas de papel, regla, 40 piedras del tamaño de un frijol y pegamento blanco. Reúnete con un compañero y en una hoja de papel tracen un rectángulo como el que ves a la derecha. Dejen caer las piedras sobre el papel, cuenten cuántas cayeron en cada cuadro y anótenlo dentro del mismo. En el caso de que seis piedras hayan caído sobre un cuadro de 3 por 3 cm, la manera de expresar la densidad sería: “El cuadro 1 tiene una densidad de seis frijoles en 3 centímetros cuadrados”. Comenta con tu compañero: • ¿Cuál de sus cuadros tuvo la mayor densidad de piedras? y ¿cuántas hay dentro de él? Si suponemos que cada cuadro de la hoja es un kilómetro cuadrado, que cada piedra representa a 10 personas y en un cuadro cayeron seis piedras, entonces la densidad de población se expresaría así: “En el cuadro 1 hay una densidad de 60 habitantes por kilómetro cuadrado”. Comenta con tu compañero: • ¿Cuántas personas hay en el cuadro que tuvo la mayor densidad de población? y ¿cuál fue la menor densidad de población de sus cuadros? Al igual que tu hoja se dividió en cuadros que representan un kilómetro cuadrado, el territorio mexicano y el de tu entidad se pueden dividir en kilómetros cuadrados para saber cuánta población los habita. Ahora, peguen las piedras para representar la densidad de población de algunas entidades del país. Dentro de su cuadrícula escriban el nombre de 12 entidades que incluyan el Norte, Centro y Sur de México. Las entidades del Norte anótenlas en los cuadros de la parte superior de la hoja, las del Centro en los cuadros de en medio y las del Sur en la parte inferior. Observen en la página 29 de su Atlas de México la densidad de Colima, que es de 100 habitantes por kilómetro cuadrado (100 hab./km2). Si una piedra representa a 10 personas, deberán pegar diez piedras sobre el cuadro que representa a ese estado. Hagan lo mismo con las entidades que ustedes seleccionaron. Finalmente, muestren sus trabajos a otro equipo, observen si eligieron las mismas entidades y expliquen por qué. En grupo comenten: • ¿Cómo es la densidad de la población en el Distrito Federal a diferencia de Baja California Sur?
3 cm 3 cm 1 2 3 4 Largo 9 cm

1 2

5

6

7

8

9

10

11

12

3

Ancho 12 cm

4

5

6

Un dato interesante La revista Forbes (especializada en negocios) publicó en 2007 que para el año 2100 grandes ciudades desaparecerán por el calentamiento global, las crisis económicas o el envejecimiento demográfico. La Ciudad de México, que hoy cuenta con casi nueve millones de habitantes, será una de ellas.
11

Lección 1

Formas de distribución demográfica
La cantidad de casas, edificios o calles, así como la distancia entre ellos, determinan las tres formas en las que se puede distribuir la población sobre el territorio: alta concentración, mediana concentración y dispersión.

Alta concentración

Mediana concentración

Dispersión

Observa las tres fotografías y en grupo comenten: • ¿Cómo es la imagen que muestra la más alta concentración de población? ¿A cuál forma de distribución se parece Tonalá, la ciudad de Sergio? ¿A cuál se parece tu localidad? ¿Por qué?
12 Bloque III

Apliquemos lo aprendido
En nuestro país, cada 10 años el INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía) lleva a cabo un censo o conteo que reúne información importante sobre las condiciones de vida y las actividades de la población. El más reciente Conteo Nacional de Población y Vivienda se realizó en 2005 e indica que en nuestro país existen 358 ciudades y 184 mil localidades rurales; aunque existen más localidades rurales, en ellas viven menos personas que en las ciudades.

Actividad
Para que identifiques las áreas del país donde se concentra más la población, observa en el anexo el mapa de las principales ciudades de México con más de 100 mil habitantes. Coloca tu mapa semitransparente con división política, el que calcaste del Atlas de México, sobre el mapa del anexo y anota en tu cuaderno el número de ciudades que tiene cada entidad; en una columna enlista todas las entidades y a la derecha de cada entidad el número de ciudades que tiene. Reúnete con un compañero y subrayen de rojo las tres entidades que tienen más ciudades. Consulten el mapa de la página 28 del Atlas de México y respondan en su cuaderno:
115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA Región Norte
30°

Golfo de México Océano Pacífico Región Centro Región Sureste

25°
23° 27’

20°
Simb o lo g ía Número de habitantes De 100 000 a 999 999 Más de 1 000 000

BELICE
0 300 600 km

Región Sur

GUATEMALA 15°

Distribución de ciudades
> Consulta este mapa en la sección de anexos página 95

• ¿Coinciden las tres entidades que tienen más ciudades con las tres que tienen mayor población? En las que no coinciden: • ¿A qué consideran que se debe? • ¿En qué región del país (Centro, Norte, Sur o Sureste) hay más ciudades? • ¿Cuántas ciudades tiene su entidad? Si conocen sus nombres, anótenlos y comenten sus respuestas en grupo. En las 56 ciudades marcadas en el mapa anterior reside más de la mitad de la población nacional y es en estas ciudades donde se generan dos terceras partes del empleo total, que es una de las razones más importantes por las que la gente decide vivir en ellas.
Lección 1 13

Lección 2

Cuando las ciudades crecen

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificarás los efectos de la concentración urbana en México.

, Jalisco Guadalajara ji: Hola, Dona cho de toy en el ran que ya no es decirte escribo para la l, esta vez te e gusta que lajara. Soy Saú o en Guada tomóviles. M ento ahora viv uchos au el departam Tepatitlán, grandes y m ificios muy grada que en i abuelo Aquí hay ed ero no me a s, así que m a los vecino os canales, p nga vari s y hasta incomodo resbaladilla televisión te gar porque y columpios, no puedo ju os onde ha cho. donde vivim un parque d llo en el ran las tardes a aseos a caba llaman p me lleva en extraño los rráneo, que ertido, pero ueso el tren subte div ta, crema, q me llevó en un lago. Es ntramos fru s mi abuelo ía que enco jar en el Hace unos d grande en el Me gusta via ercado muy otras cosas. m uchas metro, a un i pueblo y m e hacen en m rme tan lugares. como el qu que levanta o a muchos llegas rápid ya no tengo e r lo que metro porqu eda cerca po r cuela me qu arte de hace ía. La es iones que ap con agua fr chos cam ucho i bañarme que hay mu ando hay m temprano n rde me agrada es n los ojos cu á sale muy ta que me llore Algo que no a y mi mam me molesta ni salud minan y a gente que ruido, conta ay demasiad de ás, h Alcalde, don humo. Adem del Parque e vivo y na en la qu del trabajo. foto de la zo Te mando la s tardes. juego por la ronto. Escríbeme p Saúl

Guadalajara es una ciudad enorme. Tiene grandes mercados llenos de gente y productos de muchos lugares. También tiene parques, como el de la foto, donde jugamos los niños.

14

Bloque III

Comencemos
Saúl escribió sobre sus experiencias en la ciudad donde vive actualmente, después de haber vivido en el campo. Comenten en grupo cuáles son las diferencias entre un lugar y otro. Si fueran Saúl, ¿cómo describirían su vida en una comunidad distinta de la suya?

Actividad
Hagan un recorrido por el lugar donde viven y respondan las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de comunidad es?

• ¿Qué características tiene?

Al terminar escriban y dibujen en su cuaderno lo que les gusta del lugar donde viven y lo que les desagrada. Expliquen por qué.

Investiguemos un poco más
Ciudades grandes y pequeñas
El crecimiento de la población y la concentración de servicios e industrias en un lugar determinado, entre otras causas, han generado que las personas que vivían en localidades rurales, es decir en el campo, se trasladen a otros lugares donde hay más oportunidades de empleo, convirtiéndolos en localidades urbanas, es decir con más de 2 500 habitantes. En 1950 más de la mitad de la población del país vivía en localidades rurales, actualmente tres de cada cuatro personas viven en ciudades y sólo una pertenece a la población rural.

En la actualidad es común que personas que viven en localidades rurales se trasladen a la ciudad más cercana en busca de empleo y tengan que adaptarse a su nueva localidad, aunque muchas veces conserven las tradiciones y costumbres de sus localidades de origen.

Lección 2

15

Entidades con mayor y menor población urbana y rural
Porcentaje 100 80 60 40 20 0 93 90 99 88 94 48 52 52 47 55 57 7 10 1 12 6 52 48 48 53 45 43

Exploremos
Un dato interesante Según la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), en las grandes ciudades, como la de México, Monterrey o Guadalajara, cada habitante produce diariamente un kilo de basura.

1 Observa la gráfica sobre población urbana y rural. 2 Reúnete con un compañero, identifiquen las cinco entidades con
mayor población urbana y coloréenlas en el mapa del anexo. 3 Localicen y coloreen de otro color los cinco estados con menor población urbana. 4 Comenten y respondan en su cuaderno: • ¿Cuáles son los estados que tienen mayor población rural y en qué región del país se localizan? 5 Con la ayuda de su maestro, investiguen cuál de las siguientes ciudades es la más poblada del país: Ciudad de México, Ecatepec de Morelos, Guadalajara, Puebla, Tijuana y Ciudad Juárez. Ubíquenlas en el mapa.
95° 90° 85°

115°

110°

105°

100°

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA Región Norte
30°

Golfo de México Océano Pacífico Región Centro Región Sureste

23° 27’

S imb o logía Límite regional Límite estatal Frontera internacional Río fronterizo

BELICE
0 300 600 km

Región Sur

GUATEMALA 15°

Regiones de México
> Consulta este mapa en la sección de anexos página 96

16

Bloque III

ni a Co D ah is tr ui ito la Fe de ra l Co lim N ue a vo Le ón Ch ia pa s G ue rr er o H id al go O ax ac a Ta ba sc o Za ca te ca s
Población urbana Población rural
25°
20°

Ba ja

Ca lif or

De acuerdo con el INEGI, la población rural de México se ha reducido en comparación con la población urbana, mientras que sus condiciones de vida se han deteriorado drásticamente en esta migración interna.

Los problemas de las grandes ciudades
A medida que crecen las ciudades se incrementan las necesidades de la población, lo cual requiere del aumento de servicios básicos como agua potable, electricidad y drenaje, pero también más vivienda, transporte y productos. En ocasiones, la mala planificación de las construcciones, la invasión de las zonas verdes por el asfalto, así como el exceso en el consumo de combustibles y los productos desechables como los empaques de alimentos, han causado efectos negativos para el ambiente y la población.

Actividad
Observa las imágenes. • Reúnete con un compañero y en sus cuadernos describan el problema que observan en cada imagen y por qué consideran que ocurre. • ¿Las imágenes representan los problemas que hay en el lugar donde viven? • Seleccionen uno de los problemas del lugar donde viven. Imaginen uno o más personajes y representen con dibujos la secuencia del problema, como si fuera una historieta. No olviden anotar sus diálogos y pensar en un título. • Compartan la historieta con sus compañeros. En grupo y con el apoyo de su maestro seleccionen uno de los problemas, identifiquen sus causas y expresen ideas que contribuyan a evitarlo o disminuirlo.

El crecimiento urbano sin control provoca muchos problemas que afectan la calidad de vida de sus habitantes, tales como la exagerada concentración de pobladores en cada vez menos áreas disponibles, la constante emisión de contaminantes a la atmósfera y la acumulación de basura, lo cual puede afectar la salud de todos, particularmente de los niños y ancianos.

Lección 2

17

Los efectos sociales y económicos en las localidades rurales
Una de las características que identifican a la población rural es que ésta se encuentra dispersa en todo el país. El aislamiento de las localidades rurales por la falta de vías de comunicación representa una situación desfavorable para el desarrollo de las familias y las comunidades.

Existen muchas dificultades para cubrir las necesidades básicas de las comunidades rurales, ya que su dispersión en el territorio nacional complica su abasto. Además, muchas de ellas son de difícil acceso, pues se ubican en lo más lejano de las regiones montañosas de nuestro país, al borde de los desiertos o en medio de las selvas del Sur y Sureste de México.

La influencia de la televisión y de otros medios masivos de comunicación se observa en la forma de pensar, en el comportamiento, en la forma de vestir y en los productos que consumen los habitantes de zonas rurales.

18

Bloque III

Actividad
Lean en equipo la nota informativa que se encuentra abajo y realicen lo siguiente: • Cada uno subraye las ideas que describen algunos de los problemas sociales y económicos de la población rural. • Comparen sus trabajos y comenten sus diferencias. • En equipo y con la orientación del maestro, expresen su opinión acerca de las acciones que se podrían emprender para mejorar la situación de la población rural.

Una población muy dispersa
En las poblaciones rurales es común que la gente viva
de lo que siembra y recolecta, por eso sus necesidades económicas son menores que en las ciudades; sin embargo, la pérdida de los suelos, la falta de apoyo al campo y la escasez de trabajo han originado la migración de muchos de sus habitantes, principalmente los jóvenes. Mientras más alejadas se encuentran las poblaciones rurales de las ciudades, los servicios como carreteras, agua potable, drenaje, luz, educación y salud son más escasos o no existen. Nueve de cada 10 localidades rurales del Sur del país presentan el mayor rezago socioeconómico, principalmente las poblaciones indígenas. Según el Consejo Nacional de Población (Conapo), nueve de cada 10 de sus habitantes de más de 15 años son analfabetas y nueve de cada 10 pobladores habitan en viviendas de tamaño insuficiente y con carencia de servicios básicos. 96 de cada 100 trabajadores obtienen un ingreso menor a dos salarios mínimos.

La disponibilidad de servicios básicos en los hogares urbanos es mayor que en los rurales. La electricidad es uno de los servicios con el que más cuenta la población rural, pues ocho de cada 10 hogares cuentan con ella. Esto ha contribuido a que la radio y la televisión influyan en algunas de las costumbres y la forma de ser de la población. Muchas veces los habitantes de localidades rurales cercanas a las urbanas tienen que buscar su sustento fuera del lugar donde viven. Por ello, es común ver a la población rural trasladarse diariamente a la ciudad más cercana en busca de una mejor calidad de vida y adaptarse a la vida urbana. Sin embargo, a pesar de la cercanía entre ambas localidades, existen ciertas diferencias como las tradiciones y costumbres.
Lección 2 19

Apliquemos lo aprendido
Uno de los efectos ambientales sobre los espacios urbanos y rurales que puede apreciarse a simple vista es la contaminación por basura. Las ciudades, los poblados, los ríos, los lagos y las barrancas presentan un panorama cada vez más sucio y contaminado, aún en las comunidades aisladas. Los plásticos en todas sus variedades, las latas de aluminio y los productos sintéticos forman parte del “paisaje”.

Actividad
Para saber más En la página electrónica de Cuéntame investiga cuáles son los servicios públicos que hay en las poblaciones rurales donde vivieron dos de los amigos de Donaji: Saúl y Gabriela. Para ello, da clic en Mapoteca digital, después en la carpeta División territorial y activa la casilla Localidades rurales. Finalmente, da clic en el icono Búsqueda avanzada y escribe el nombre de las localidades: Los Sauces, Jalisco y Guaquitepec, Chiapas. Activa sus fichas de información e identifica sus diferencias.
Acompaña a un familiar cuando vaya al mercado, centro comercial o tianguis. Observa y registra en tu cuaderno la siguiente información: • ¿Qué tipo de productos compran las personas? • ¿Qué productos están empaquetados en envases de plástico, papel encerado, cartón o aluminio? • ¿Cuántas bolsas de plástico utiliza cada persona para fruta, verduras y legumbres? • ¿En qué tipo de materiales se empaca la carne?, ¿llevó su canasta o bolsa la persona a la que acompañaste? A partir de la información obtenida y con el apoyo del maestro analicen qué envases contaminan el ambiente y cuáles pueden ser reusados o reciclados. Realicen una campaña en la escuela para reducir el uso de bolsas de plástico entre alumnos, maestros y trabajadores, también realicen cada semana una gráfica por grupo. Comparen los resultados de sus gráficas y feliciten al grupo ganador de cada semana.

Es muy importante seleccionar y desechar correctamente los desperdicios reciclables y, sobre todo, aquellos que pueden ser muy tóxicos para el ambiente, como las baterías o pilas. 20 Bloque III

Lección 3

Ni de aquí ni de allá

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección distinguirás las características de la migración interna y externa de la población.

Donaji, ¿cómo

estás?

Nieves, Z Me llam acatecas o Anton io y vivo hermano en Nieve s que se s, Zacate fueron si tienen p cas. Mi n docum ermiso p papá tie en ara trab ne cinco llegaron ajar, por tos a Estados Un dos tíos d idos, per eso vinie e Texas, otros tre o ahora ron a ve m s están e ya r a la fa n Los Án e trajeron unos t milia. A olvidan enis y un geles. Se yer su país n a patine fueron d ia En Niev ta, los esde mu es hay m su familia. Hay y jóvene uchas m quienes s pero no Estados se queda ujeres y Unidos p hombres n y no re orque no que se va gresan. Me da m encuentr n a trab ucho gust an emple ajar a cuando o ver oo llegan n os reunim a mis tíos porqu les pagan muy p Todos esc oco. e son pa os con m uchamo rte de m is abuelo s la músi mexican i familia s y la pa ca que tr os que se , samos m aen, es la tienen q uy bien. ¿Conoce que les g ue ir a t usta a lo rabaja Cuéntam s a alguien que s se haya i r a Estados Unid e de ti y do a viv os. del lugar Hasta pr ir a Esta donde vi onto. dos Unid ves. Antonio os?

Los migrantes que vuelven de Estados Unidos traen algunas costumbres y modas, pero también la cultura mexicana ha influido mucho por allá.

Lección 3

21

Comencemos
Al igual que Antonio: • ¿Tienes familiares que se han ido a vivir a otra entidad o país?

Actividad
Lee el fragmento de la siguiente canción y después comenta con tus compañeros cuál es el tema que trata.

Yo como muchos me fui al norte, a Estados Unidos, dejé a mis padres queridos y al pueblo donde nací en la frontera sufrí con el pollero y la migra, se sabe que uno peligra es muy incierto el atajo pero aspirar a un trabajo ni es vergüenza, ni delito.
Yo como muchos me fui, Guillermo Velázquez y los Leones de la Sierra de Xichú (fragmento).

Es común que familias completas de jornaleros agrícolas salgan de sus comunidades de origen para emplearse en otras entidades. A menudo sucede que estos jornaleros migrantes viajan y viven en condiciones poco favorables para su desarrollo e incluso que las niñas y los niños trabajen con sus padres para ganar un poco más de dinero. Al terminar la cosecha algunos vuelven a su tierra.

Investiga el significado de las palabras que no entiendas y anota su definición, con tus propias palabras, en el diccionario personal que elaboraste en la asignatura de Español. Si conoces otra canción que hable sobre los migrantes, llévala a la escuela para que la escuchen y comenten su contenido.

Investiguemos un poco más
Hacia dónde van
Algunas personas, a lo largo de su vida, cambian de residencia una o más veces y generalmente lo hacen para mejorar su situación económica, tener mejores servicios educativos y de salud o más espacios recreativos y culturales. A este cambio de residencia se le llama migración y puede ser temporal o definitiva. Por otra parte, a la persona que deja el lugar donde vive para irse a vivir a otro se le llama emigrante, pero cuando se establece en otro lugar se le conoce como inmigrante.
22 Bloque III

Cuando estos cambios de residencia o movimientos migratorios tienen como destino otra localidad, municipio o entidad dentro de un mismo país se le llama migración interna. Pero si los migrantes cruzan las fronteras del país, entonces se presenta una migración externa. En la migración interna la mayoría de las personas sale del Distrito Federal, de Veracruz y Sinaloa. Las entidades con menos emigrantes son Baja California Sur, Aguascalientes y Colima. La migración externa se da principalmente a Estados Unidos de América, porque ahí las personas encuentran trabajo mejor pagado.

Exploremos
Observa los mapas de las páginas 30 y 31 de tu Atlas de México, localiza tu entidad, compara la emigración con la inmigración y anota en tu cuaderno cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración. • ¿Coinciden? ¿Cuál es más alta en tu entidad, la emigración o la inmigración? • ¿Por qué las personas emigran o inmigran? Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Para saber más En Enciclomedia entra a Búsqueda avanzada, activa Red escolar y escribe “niños migrantes”. Conocerás cómo viven las niñas y los niños migrantes de nuestro país.

Los que se mueven en el país
Las entidades que reciben más inmigrantes son las que tienen lugares turísticos atractivos, pues ofrecen mejores oportunidades de trabajo que atraen a la población. Los principales motivos por los que la población de una entidad migra son los económicos y la inseguridad provocada por los riesgos naturales y la violencia. En algunos estados como Guerrero y Oaxaca es más frecuente la migración temporal, es decir, la gente se traslada por algunos meses a Sinaloa y Baja California para la recolección de tomate rojo o la pizca de algodón, pero regresa a sus hogares.

El turismo es una de las actividades económicas más importantes para nuestro país, pues genera fuentes de ingreso para los prestadores de servicios que trabajan en ese sector, por lo que los lugares turísticos atraen a migrantes temporales y permanentes en busca de mejores condiciones de vida. La necesidad económica ha obligado a los campesinos a emigrar a otros estados o al extranjero.

Lección 3

23

Exploremos
Observa en el anexo el mapa de principales corrientes migratorias internas (1995-2000) y comenta las siguientes preguntas con tus compañeros: • ¿De dónde sale el mayor número de migrantes?, ¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?
115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30°

25°

Océano Pacífico
Simbología Volumen de migrantes 1995- 2000 Menos de 30 000 De 30 000 a 49 000 Más de 50 000

Golfo de México

23° 27’

20°

BELICE
0 300 600 km

GUATEMALA 15°

Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)
> Consulta este mapa en la sección de anexos página 97 La frontera internacional con mayor intercambio comercial y humano es la que separa a México de Estados Unidos de América, por la que diariamente cruzan miles de personas en ambos sentidos.

Un dato interesante De acuerdo con el Consejo Nacional de Población, uno de cada tres zacatecanos vive en los Estados Unidos de América, al igual que una de cada cinco personas nacidas en Jalisco, Michoacán y Durango.

Los que se van del país
Cada vez es mayor el número de mexicanos que emigra a otros países para buscar mejores condiciones de vida. En 2005 uno de cada 10 mexicanos era emigrante y los principales países de destino eran: Estados Unidos de América, Canadá, España, Bolivia y Guatemala. De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), en Estados Unidos de América residen más de 11 millones de personas nacidas en México, de las cuales dos de cada tres son emigrantes que provienen principalmente de: Aguascalientes, Baja California, Chihuahua, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas. Las ciudades fronterizas como Tijuana, Ciudad Juárez, Nuevo Laredo y Piedras Negras son importantes para los flujos migratorios hacia Estados Unidos de América, ya que por ellas sale la mayor parte de la población emigrante. Los migrantes mexicanos trabajan principalmente en actividades agrícolas, de limpieza y comerciales. Los estados a los que llegan son: California, Texas, Illinois, Florida y Arizona.
Bloque III

24

Apliquemos lo aprendido
Actividad
Entidades receptoras de imigrantes mexicanos en los Estados Unidos de América

California: 26 por ciento Texas: 19 por ciento Illinois: 5 por ciento Florida: 4 por ciento Arizona: 4 por ciento Otros estados: 42 por ciento

Con la información de la representación anterior y con lo que acabas de leer en la lección, colorea en el mapa del anexo las principales entidades expulsoras de migrantes hacia los Estados Unidos de América y de otro color los estados receptores de migrantes mexicanos. Luego completa la simbología del mapa indicando los colores que usaste para cada información. De acuerdo con su ubicación:
120˚ 110˚ 100˚ 90˚ 80˚ CANADÁ 40˚ 70˚ 60˚

• ¿Qué característica tienen en común los estados receptores del país vecino? • ¿Tu entidad es expulsora de migrantes a Estados Unidos de América? Comenta tus respuestas con tus compañeros.

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA 30˚ MÉXICO Golfo de México

Océano Atlántico

20˚

Océano Pacífico
Mar Caribe

Simbología Estados expulsores Estados receptores de migrantes

México • Estados Unidos de América
> Consulta este mapa en la sección de anexos página 98

Lección 3

25

Lección 4

La cultura en México
Hola, D onaji:

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificarás la diversidad cultural de la población.

En el estado de Guerrero hay distintos pueblos indígenas que, de generación en generación, aprenden a hacer artesanías, como los huipiles amuzgos y de Acatlán.

Malinalt Soy Itali epec, Gu vi de Gu errero errero. L Oaxaca. eí en tu Me alegr carta qu ó saber q mixteca e vives e ue tu ciu a la que n Pin dad tam yo perten de la llu bién form otepa, ezco. Mi via. Viv ap p imos en donde h la región ueblo se llama Ñ arte de la región ay much de las m uu savi as nubes y café. o pueblo ontañas y se ven altas de bosques Guerrero entre los Mi mae , que cult stra nos ivamos m porque c dijo que onvivim aíz somos u os de cer Por esta ca con lo na comunidad i razón ta n s tlapane mbién so mixteco, cas, los n tercultural mos polí tlapanec ahuas y glotas, p o, náhua los mesti orque ha Yo casi n tl y espa zos. blamos v o hablo ñol, den arias len náhuatl, tro de la Te mand guas: pero algo misma e o un fra mi fami scuela. le entien gmento lia. do. del poem a que se leyó ayer en la cen Cha cuu yo a con
Cha cuu Lo que yo somos Cuñuyo, io cu’ee cu cha mat Tan frág eria cuu u’chi, il e yo ñani cha que sien s nuestro cuerp naduich do o, i; do’o cha se convie materia human saxinio a rte en n do’o dii ada, e inmor recuerdu tales nu yo. estros p ay de és ensamie tos ntos Muchos que sólo saludos d quedan Italivi esde mi recuerdo montaño s. so y bon ito lugar .

26

Bloque III

Comencemos
Como bien dice Italivi, muchos de los grupos indígenas de México son políglotas o al menos bilingües, pues conservan su lengua materna, como el mixteco, y además han aprendido a hablar español, para comunicarse con los mestizos. La lengua que hablamos es una forma de expresar cómo vemos el mundo.

Actividad
Busca algún poema, leyenda o canción que te guste por lo que dice o por cómo suena y escribe un fragmento en tu cuaderno. Puedes consultar los libros de la Biblioteca Escolar: Los hilos que nos tejen, El mensajero del cuervo o Jorna y El horno. En grupo seleccionen algunos fragmentos e identifiquen si tienen semejanzas en cuanto a lo que expresan o al ritmo que llevan. Definan si son expresiones de una forma de vida urbana o rural.

Investiguemos un poco más
Herencia indígena
México es una nación formada por diversos grupos étnicos, es decir, grupos de personas que comparten elementos culturales como lengua, religión o historia. Los indígenas tienen tradiciones que practican desde hace muchos años, antes de la llegada de los españoles, y las conservan de una generación a otra, aunque a veces se mezclan con otras tradiciones. • ¿Cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican? La lengua, la vestimenta, algunas ceremonias, rituales, creencias, platillos y la arquitectura son parte de esas tradiciones que expresan la cultura o visión de cada grupo. En nuestro país se reconocen más de 60 grupos indígenas, todos con lengua propia, tradiciones muy particulares y una distribución territorial variada, pues habitan en las selvas, en los bosques montañosos o en las zonas desérticas de nuestro país. Están concentrados sobre todo en el Sur, Sureste y Centro del país, aunque también existen algunos en el Norte, como los rarámuris y los pimas. • ¿Cuáles son los grupos étnicos que habitan en tu entidad y qué lenguas hablan?
Lección 4 27 México es un país en el que se han mezclado muchas tradiciones y culturas, lo que le brinda una enorme riqueza cultural que nos permite estar en contacto con las diversas formas de expresarse que tiene la gente.

Exploremos
Un dato interesante El tequio es una forma de trabajo comunitario creado en la época prehispánica. Consiste en que la comunidad realice jornadas de trabajo gratuitas para el mantenimiento y la construcción de obras públicas como calles, iglesias o para la construcción de clínicas.
En parejas observen el mapa y la gráfica de lenguas indígenas de su Atlas de México, en la página 35. Anoten en su cuaderno, en forma de lista, las 10 más habladas y abajo las tres que menos lo son. Después escriban a la derecha cada entidad en donde se hablan éstas y resalten con color los tres estados que más se repitan. Ahora observen el mapa de población de habla indígena en la página 34 de su Atlas de México y anoten en su cuaderno los tres estados con mayor población de estos hablantes. Tomando en cuenta los mapas anteriores, respondan en su cuaderno: • ¿En qué estado hay mayor variedad de lenguas indígenas? • ¿En qué estado hay mayor población que habla una lengua indígena? • ¿Coincidieron los estados que ustedes identificaron en el cuadro con los que identificaron en el mapa? ¿Por qué? Comparen el mapa de población de habla indígena con el de alfabetismo de la página 32 y el de instrucción posprimaria de la página 33 y respondan en su cuaderno: • ¿Cuáles de las tres entidades con mayor población de habla indígena tienen menor alfabetismo y menor instrucción posprimaria? En grupo comenten qué les dice la información anterior acerca de las condiciones de vida de los grupos indígenas. Pueden buscar imágenes e información sobre las características de aquellos grupos indígenas de nuestro país que practican las cinco lenguas más habladas y las tres menos habladas, tráiganlas a la escuela. Las imágenes y la información pueden ser sobre trajes, alimentos típicos, tradiciones y costumbres. La mayoría de los grupos indígenas viven en zonas rurales, practican la agricultura, la ganadería y el aprovechamiento de los bosques, pero son los grupos de población más marginados de nuestro país.

Las comunidades coras, como las de muchos otros pueblos indígenas, viven en condiciones de desarrollo muy precarias.

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Bloque III

Culturas mixtas
Muchas de nuestras tradiciones y costumbres son herencia de nuestros antepasados y combinan las influencias culturales que ocurrieron y ocurren a lo largo de la historia del país. Por ejemplo, alimentos como los chiles en nogada expresan la combinación de sabores y saberes de origen indígena (el chile poblano) y mestizo (la nuez de Castilla y la granada andaluza, traídas de España y cultivadas en México). Además se relacionan con una época particular del año (agosto-septiembre), cuando se celebra la independencia de México y cuando la nuez y la granada se cosechan en las zonas semidesérticas del país, como el Valle del Mezquital en Hidalgo. La combinación de prácticas culturales entre grupos étnicos también se observa en las ciudades. Dentro de éstas conviven entre sí: mestizos, indígenas y grupos de origen extranjero (españoles, menonitas, afroamericanos, asiáticos). Los mestizos, así como los indígenas, se subdividen en muchos otros grupos que se distinguen por la religión que practican, por los barrios o colonias que habitan, por el tipo de labor que desempeñan o por sus expresiones culturales, como la música. En las ciudades también se han formado las llamadas tribus urbanas, que son grupos de personas, sobre todo jóvenes, identificados por una actividad, un tipo de música, una vestimenta e incluso por una forma de hablar muy particular. Algunas de estas tribus urbanas son los darks, los rockeros, los hip-hoperos, los punks y los skaters.

El simbolismo histórico también está presente en alimentos como el chile en nogada, que contiene los colores de la bandera nacional.

En la diversidad de las culturas que hoy conviven en México podemos encontrar expresiones que identifican a sus autores como miembros de un grupo particular.

Lección 4

29

Actividad
En grupo comenten las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y que ustedes aún practican. Traten de identificar aquellas de origen indígena, mestizo o extranjero.

Apliquemos lo aprendido
Actividad
Con ayuda de su maestro, escriban en varias hojas el nombre de los estados en los que hay grupos indígenas y en otra hoja dibujen o peguen ilustraciones de personas que pertenecen a esos grupos. Después formen dos equipos, uno tendrá las hojas con los estados y el otro las imágenes. Cada uno deberá pegarse en el pecho la hoja con el nombre de la entidad o el grupo étnico que les tocó, de tal manera que pueda ser vista por los demás. Cada equipo formará un círculo, uno dentro del otro, de modo que sean concéntricos. Cuando el maestro lo indique ambos equipos caminarán en círculo, uno en sentido opuesto al otro. Mientras caminan buscarán el estado o grupo indígena que les corresponde: si tienen imagen, ubicarán el estado al que pertenece y si tienen el nombre de una entidad tratarán de encontrar el grupo indígena correspondiente. Al momento de encontrar a su pareja harán una estampa, es decir, una descripción ilustrada del grupo indígena. Para ello, elijan y denle nombre a un personaje que represente a ese grupo indígena. Éste relatará las características culturales de su pueblo y las características físicas del lugar que habita. Puedes consultar el Atlas de México en las páginas del estado que les corresponde. Tendrán 20 minutos para realizar esta estampa. Ahora, ¡expongan sus estampas! Si tienen un mapa mural de México péguenlas sobre la entidad correspondiente; luego compartan su mapa con el resto de la comunidad escolar para que difundan la diversidad cultural que enriquece a este país. Recuerden que todas estas manifestaciones enriquecen la cultura y la visión del mundo de quienes las practicamos y las compartimos, por ello son significativas y dignas de respeto.

Para saber más Consulten la página Ventana a mi comunidad en http://ventana.ilce.edu.mx, en ella encontrarán cómo podemos promover una educación intercultural. En Enciclomedia, pueden ver el interactivo Conoce mi comunidad y los videos de Ventana a mi comunidad, los encuentras escribiendo su nombre en la casilla de Búsqueda avanzada.
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Bloque III

Autoevaluación
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una palomita tu desempeño. No dejes de contestar la última pregunta.

Aspectos a evaluar

Lo pude realizar Sí No

¿Cómo puedo mejorar?

Explico la distribución de la población en México. Identifico los problemas originados por las concentraciones de población. Distingo la migración interna de la migración externa. Reconozco los problemas que enfrentan los migrantes de mi país. Reconozco la riqueza cultural de la población de México. Aprecio las costumbres y tradiciones de los grupos indígenas de México.

Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque. Dale una hojeada a las lecciones y responde las siguientes preguntas: • • • • ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Cuáles actividades me costaron más trabajo realizar? ¿Pude terminarlas? ¿Por qué?

Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar si sus logros y sus dificultades fueron los mismos. Además, comenten cómo los resolvieron.

Autoevaluación

31

Bloque IV

La diversidad económica de México

Competencia: Analiza la distribución de las actividades productivas de México en el contexto de la desigualdad socioeconómica del país.

Lección 1

Diversas actividades, diversos productos

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección podrás localizar actividades agropecuarias, pesqueras y forestales en México.

El estado de Veracruz ocupa una franja costera del Golfo de México muy fértil para la agricultura y la ganadería. Además tiene puertos muy importantes y muchos atractivos turísticos.

Pánuco, Veracruz Hola, Donaji: Me llamo María Antoniet a, aunque todos me dicen To ñita.Vivo en la ciudad de Pánuco, Veracruz , cerca del río. Hace poco fuimos a visitar a mis padrinos a Coatzaco alcos. Como viven al otro extremo del est ado, recorrimos en autobús todo Veracruz y tuvimos la oportunidad de ver distintos paisajes, entre ellos cañaverales y naranjales, do nde se cultivan diferentes tip os de alimentos. Pero lo mejor fue cuando cruzamos los monte s y disfruté el aroma de la leña de los pin os. También pasamos por Xalap a y en un poblado compramo s quesos, café y figuras de madera. Y ¿qué crees?, cuando llegam os a Catemaco entramos a un restaurante que ofrecía car ne de chango en su menú. ¡Casi me desmayo, pobres changos! Per o mi papá me explicó que así le llaman al guisado de cerdo ahumad o, porque sabe a la carne de chango que se comía allí hace muchos añ os. Lo bueno es que para pro tegerlos y evitar su extinción está prohibido cazarlos; pero, por si las du das, pedí un pescado frito y un coctel de camarones. Te envío una foto del ganad o en la zona Norte de Verac ruz, donde está mi municipio. Espero que me escribas y me mandes fotos de Oaxaca. Toñita

34

Bloque IV

Comencemos
Si viajaras como Toñita, pero por los distintos estados del país, encontrarías costas y diferentes regiones naturales, como selvas, desiertos, pastizales o bosques, de donde obtenemos distintos productos a través de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras que se practican en ellos.

Producción agrícola

Producción pecuaria

Producción pesquera

Producción forestal

Lección 1

35

Actividad
A continuación encontrarás los productos que Toñita mencionó en su carta. Sobre cada línea escribe el tipo de actividad productiva a la que corresponden.

vaca

naranja

queso en barra

lata de café molido

caña de azucar

cerdo

figura madera

ato leña

pescdo frito

cocte camarón

Ahora busca el significado de las palabras: “agrícola”, “pecuario”, “pesquero”, “forestal”, y escribe tu propia definición en el diccionario personal que elaboraste en la asignatura de Español. Con esa información, en grupo revisen si las actividades productivas que anotaron en las líneas son correctas.

Investiguemos un poco más
En México se llevan a cabo diferentes actividades económicas para obtener alimentos y productos de consumo y así satisfacer nuestras necesidades. Entre ellas se encuentran las actividades agrícolas, relacionadas con el cultivo de la tierra; las actividades pecuarias, que se refieren a la crianza de animales; las actividades forestales, dedicadas al aprovechamiento de los bosques; y las actividades pesqueras.
36 Bloque IV

Lo que obtenemos de la tierra
Los productos más importantes que se cultivan en México son los cereales, las leguminosas, las hortalizas y las frutas. Los cereales son granos o semillas que se emplean para la alimentación humana. El más importante en nuestro país es el maíz, porque se puede sembrar en casi todos los climas, altitudes y suelos. Además, su cultivo dura tres meses, se almacena con facilidad y se conserva por largo tiempo.

Un dato interesante El frijol y el maíz representan para México los dos cultivos de mayor importancia económica, ya que abarcan más de la mitad de la superficie sembrada en su territorio.

maíz

trigo

cebada

avena

soya

Las leguminosas son plantas de las que se obtienen frutos alargados o vainas que contienen semillas. La más importante en México es el frijol, que constituye el alimento de mayor consumo después del maíz y se le encuentra en todas las regiones agrícolas del país.

frijol

garbanzo

chícharo

haba

lenteja

Lección 1

37

Por su parte, las hortalizas son plantas cultivadas en huertas, es decir, en terrenos de riego al aire libre, junto a las casas.

tomate rojo

rábano

lechuga

papa

espinaca

Finalmente, otro alimento proveniente de la agricultura es la fruta, de la cual se producen diversos tipos según el clima. En México destacan las frutas tropicales, de regiones con clima cálido y húmedo, de sabores y colores diferentes y ricas en agua, ya que provienen de climas lluviosos. Se producen en ciertos periodos y hay tal diversidad que podemos encontrar gran variedad a lo largo del año.

papaya

guayaba

granada

naranja

aguacate

chirimoya

limón

coco

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Bloque IV

Para una correcta alimentación se requieren los diferentes productos agrícolas que acabas de ver. Los cereales, transformados en pan, sopas o tortillas, te proporcionan energía; las leguminosas, por su contenido de proteínas, contribuyen a tu crecimiento; las hortalizas y las frutas te proporcionan agua, azúcares, minerales y vitaminas.

Actividad
En grupo elaboren un mapa mural de producción agrícola. Para ello formen cuatro equipos; cada uno elegirá un grupo de alimentos agrícolas e identificará en la siguiente tabla las entidades que tienen mayor producción de ese grupo y los productos que más cultivan. Dibujen en una hoja un símbolo que represente a cada uno de los productos y recórtenlos. Coloquen sus ilustraciones en las entidades correspondientes.
Producción agrícola Grupos Cereales Producto Maíz Trigo Arroz Frijol Garbanzo Tomate rojo Papa Chile verde Naranja Limón Plátano Mango Entidades con mayor producción Jalisco, Veracruz, Chihuahua Sonora, Guanajuato, Baja California Campeche, Veracruz, Morelos Zacatecas, Durango, Sinaloa Sinaloa, Sonora, Baja California Sur Sinaloa, Baja California, Michoacán Sinaloa, Sonora, México Sinaloa, Chihuahua, Zacatecas Veracruz, Tamaulipas, San Luis Potosí Colima, Michoacán, Veracruz Chiapas, Tabasco, Veracruz Sinaloa, Guerrero, Nayarit

Leguminosas Hortalizas

Frutos

piña

Fuente: INEGI

• ¿Cuáles de estos productos consumes más? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros.

mango

plátano

sandía

Lección 1

39

Carne y más carne roja
La ganadería es otra actividad económica que consiste en criar animales, es decir en cuidarlos y alimentarlos para después consumirlos como alimentos, por ejemplo, la carne, el queso y la leche, entre otros. En México las actividades relacionadas con esta producción son: cría de aves (avicultura), vacas (ganado bovino), cerdos (ganado porcino), cabras (ganado caprino) y ovejas (ganado ovino), además de la apicultura o crianza de las abejas para obtener miel. Estos animales pueden ser criados de diferente forma: en terrenos grandes con el ganado pastando libremente (ganadería extensiva); en establos o granjas donde se utiliza la tecnología para una mayor producción (ganadería intensiva); y en las casas, con el fin de obtener alimentos para el consumo diario (autoconsumo).

Ganadería intensiva

Ganadería extensiva

Ganadería de autoconsumo

A diferencia de la ganadería, la actividad pesquera se encuentra poco desarrollada en México. Sin embargo, por la extensión de sus litorales, nuestro país es rico en recursos marinos.

40

Bloque IV

Exploremos
Consulta los mapas de las páginas 51 y 52 de tu Atlas de México. Comenten en grupo en qué entidades del país hay mayor producción ganadera y pesquera y si esto influye en el tipo de alimentación de las personas y en el costo de la carne.

Trabajando en el bosque
La actividad forestal consiste en la plantación, renovación y corte de árboles maderables, acciones importantes para la conservación del bosque. De ésta se obtienen productos como la madera, el corcho, que es la corteza de cierta especie de árbol, y las resinas. En México se explotan diversas especies maderables, en especial el pino. En Sonora y Coahuila existen árboles que por sus propiedades y características estéticas son de alto valor comercial, mientras que en las costas destacan las especies maderables de clima tropical, entre ellas la ceiba y el chicozapote.

México cuenta con miles de kilómetros de costas y una gran variedad de fauna marina, un potencial pesquero que hemos aprovechado muy poco.

Contamos con diversidad de especies maderables a lo largo de nuestro territorio. En el Norte del país abundan las coníferas y en el Sur encontramos maderas preciosas tropicales como la ceiba.

Lección 1

41

Actividad
Formen equipos y realicen la siguiente lectura:

Comunidad indígena de Nuevo San Juan Parangaricutiro
La empresa más sobresaliente de San Juan
es la cooperativa forestal Comunidad Indígena de Nuevo San Juan Parangaricutiro, Michoacán. Gracias a su buena organización, la cooperativa ha creado muchos empleos y diversificado sus actividades, ya que además de producir madera aserrada se dedica a la producción de astilla de pino y encino; muebles, duelas y molduras; tarimas de pino y cajas de empaque; así como a la de derivados no maderables, entre ellos: brea, aguarrás y aceite de pino. La comunidad trabaja para conservar su bosque. Para ello, cada trabajador realiza una actividad específica: trabajar en el aserradero, en las huertas de pino, en el bosque haciendo podas, en algún semillero, incluso en la purificadora de agua embotellada. Además, todos realizan guardias para prevenir o combatir incendios forestales.

Comenten por qué esta cooperativa es una empresa sobresaliente. Identifiquen en la página 48 de su Atlas de México el lugar que ocupa Michoacán en la producción forestal y qué otras entidades sobresalen en esta actividad. Finalmente, en grupo anoten en su cuaderno una lista de las acciones que se pueden llevar a la práctica para evitar la pérdida de bosques y, con el apoyo de su maestro, intercambien sus opiniones.

Apliquemos lo aprendido
En el mercado, la carnicería o el tianguis investiga cuáles de los productos agropecuarios y pesqueros que estudiaste en la lección son originarios del lugar donde vives y cuáles son traídos de otras entidades o países. También pregunta si son más caros los productos que provienen de otros lugares. Anota los resultados de la investigación en tu cuaderno y comenten en grupo la importancia de las actividades agropecuarias, pesqueras y forestales para la alimentación y la industria. El envasado de productos agropecuarios y pesqueros nos permite comer algunos alimentos que sólo se obtienen en cierto periodo del año o se producen en regiones distantes del país. Elaboren conservas con algún fruto u hortaliza del lugar donde viven, investiguen el procedimiento en el bloque III de su libro de Ciencias Naturales, con sus familiares o conocidos.
Bloque IV

Iglesia sepultada durante la erupción del volcán Paricutín en 1943, en Nuevo San Juan Parangaricutiro, Michoacán, México.

Para saber más Busca en Enciclomedia los videos: Nuevo San Juan Parangaricutiro y La selva de los Tuxtlas, acerca de la importancia del cuidado del bosque y la selva.
42

Lección 2

Los tesoros de mi país

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificarás los principales lugares de extracción de minerales metálicos, no metálicos y energéticos para la industria.

uila Coah tillo, Sal s? la, o está oahui i, ¿cóm naj llo, C lti Do , en Sa rimos y vivo descub esoros: iela ta. do an o pasa oni hos t des amo D Me ll dad muy b r que el añ tiene muc n más gran a ó ta n iu do una c quiero con uestro esta tos de carb generan u ís; Te ien en icas l pa , qu los yacim moeléctr a a en e r scuela n la e ncuentran s plantas te ue se utiliz siderúrgic e la nta se e dq l aquí ico, con él electricida ntra la pla Museo de n e e el éx de M parte de la ova se encu y tenemos él se exhib l a n n o c décim n, en Mon ón de acer oderno, y e scubierto e i e é c tambi yor produc bonito y m ue se han d rado más. ma muy saurios q n encont bas con ue es o a e escri ierto q siles de din donde se h ero que m . Des uí es tidad o. Esp tos fó los res la, pues aq me despid tiene tu en s i, o. ui Coah eno Donaj qué tesoro asta pront h u es B ent fías, me cu otogra onto y ando dos f pr Te m a el Dani

Coahuila es un estado con grandes riquezas minerales que le permiten producir mucha energía. Lección 2 43

Comencemos
Daniela escribió sobre las riquezas minerales de Coahuila, de donde se obtienen energéticos y productos para la industria. • ¿Cuáles son los tesoros que hay en tu entidad?
carbón

Actividad
Investiga en un diccionario el significado de la palabra “mineral” y anótalo con tus palabras en el diccionario personal que elaboraste en la asignatura de Español. Después, observa las imágenes y comenta con tu maestro y compañeros de clase para qué se utilizan estos minerales.

plata

oro

gasolina

yeso

sal

La extracción de los diferentes minerales de sus yacimientos, así como su transformación en productos útiles, muchas veces requieren de tecnología especial y de costosos procesos industriales.

44

Bloque IV

Investiguemos un poco más Los minerales
La minería es una actividad económica primaria, debido a que los minerales se extraen directamente de la naturaleza, de lugares llamados yacimientos que se encuentran al aire libre o en el subsuelo, a diferentes profundidades. Según su utilidad y sus características, los minerales se clasifican de la siguiente manera:

Clasificación de los minerales
Metálicos • Son brillantes al pulirse. • Son buenos conductores de calor y electricidad. • Sirven para obtener metales. Preciosos Oro Tienen alto Plata valor económico y son escasos en la naturaleza. Siderúrgicos Importantes para la elaboración de acero. Industriales no ferrosos Carbón Fierro Manganeso

Plomo Cobre Zinc Molibdeno

No metálicos • No son brillantes al pulirse. • No conducen electricidad. • No sirven para obtener metales.

Azufre Barita Fluorita Grafito Sal Yeso

Energéticos • Son usados para obtener energía que se aprovecha para el funcionamiento de automóviles, la generación de electricidad y la industria.

Petróleo Carbón Uranio

Lección 2

45

De los minerales metálicos y no metálicos los más extraídos son el oro, la plata, el cobre, el zinc y el fierro. De los minerales energéticos el más explotado es el petróleo, el cual se utiliza, entre otras cosas, para la producción de combustibles para el transporte y la industria; además es la materia prima de productos como telas y objetos de plástico. Cabe mencionar que la mayor parte de la producción de petróleo la exportamos a Estados Unidos de América pero también a España, Antillas Holandesas, Canadá, India, Centroamérica, Portugal, Gran Bretaña e Israel. Por ello, México ocupa el lugar 14 en el mundo por su producción de petróleo; sin embargo, las reservas que aún tiene sólo le durarán 11 años más. Respecto al carbón, México es de los pocos países latinoamericanos con yacimientos de este mineral. La única zona productora se localiza en el Noreste de Coahuila, cerca de las ciudades de Piedras Negras, Sabinas, Nueva Rosita y Múzquiz. Debido a que el carbón posee un elevado poder calorífico es utilizado en la planta Nava, en Coahuila, para generar la energía eléctrica que abastece el Noreste de México y en menor medida se exporta a Estados Unidos de América y China. Finalmente, el uranio es un mineral radiactivo que se usa como combustible nuclear para producir energía eléctrica. En México se encuentra la planta nucleoeléctrica Laguna Verde, en Veracruz, mientras que en Chihuahua y Nuevo León se localizan los principales yacimientos de este mineral.

Exploremos
Un dato interesante En México, la extracción y distribución del petróleo y gas natural están a cargo del gobierno federal a través de la empresa Petróleos Mexicanos (Pemex).
Observa los mapas de las páginas 54 y 56 de tu Atlas de México y contesta en tu cuaderno: • ¿En cuáles entidades se explota la mayor cantidad de minerales metálicos? • ¿En cuáles no hay explotación de minerales metálicos? • ¿En cuáles entidades se explota la mayor cantidad los minerales no metálicos? • ¿Cuál es la región en la que hay una mayor producción de petróleo? Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Organizados en equipos investiguen qué minerales se explotan en su entidad y qué productos de los que usan diariamente se elaboraron con esos minerales.

46

Bloque IV

Apliquemos lo aprendido
Actividad Observa el proceso de elaboración del siguiente producto, anota en las líneas un texto que lo describa y comenten cuál es su utilidad. También identifiquen a qué tipo de mineral corresponde la materia prima del producto.

Para saber más Para que sepas quiénes extraen los minerales en México y otros datos interesantes, consulta la página electrónica http://www.coremisgm.gob.mx Geología para niños, del Servicio Geológico Mexicano.

1

2

1

2

3 3

Investiga el proceso de elaboración de algún otro producto, descríbelo mediante dibujos en tu cuaderno y explícalo a tus compañeros.

Lección 2

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Lección 3

De compras y de vacaciones

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección podrás explicar la importancia del comercio y el turismo para la economía nacional.

Sur alifornia z, Baja C La Pa

naji: ado erida Do ur, un est al mar, Hola, qu fornia S Cali gadita ay esde Baja o en La Paz, pe donde h v escribo d y te el puerto mo vi o ín nd r a la Soy Jazm y lejos del tuyo. C o por el malecó e gusta i mu tarea, m amin y se que está escuela c e hacer la ue tiñen el cielo espués d lgo de la sa zos q ios. D cuando onos roji s comerc enos de t y mucho atas que res ll hoteles aquí pir atardece bar a egaron ver los fin de ro os años ll playa a ce much l mar. a, con el en e époc ue ha ay una reflejan e aquella e contó q ncluso h buelo m s erciales d s en las playas. I Mi a s y perla utas com sus tesoro hay joya por las r an odavía rraban navegab ree que t nos ente onde se c ves, algu trae soro, d otras na co que a llama Te n lo úni e se turas s no so playa qu , las pin s leyenda desértico as. mar y la icos. eres, el enterrad el paisaje s, que son muy r s atardec les gusta ién arisco ales Pero lo do, tamb os y los m o son los princip a mi esta b misioner el Ca de los nizan turistas an José d í se orga s iglesias nes, aqu ucas, y S , San estres, la o r up é, Loreto bo San L rsonas de vacaci o Muleg dad, Ca e s com Mi ciu n las p día. os lugare de viene onto y ar algún otros bell ares don lug ondas pr nocer eras visit pudi ara co que resp sp ojalá spero recorrido más que s fotos. E muchos ando do y s te m zos. Ignacio hos abra te anime ara que ad. Muc Baja California Sur P tu ciud fotos de es un estado que ha e envíes m
aprovechado sus recursos naturales para impulsar el turismo, por lo que recibe muchos visitantes de todo el mundo.

Jazmín

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Bloque IV

Comencemos
Ya estudiaste actividades económicas como la agricultura, la ganadería, el aprovechamiento forestal y la minería, las cuales generan productos básicos. Sin embargo, existen otras actividades cuya función es comprar y vender estos productos para que lleguen a la población.

A lo largo de la historia, el comercio ha resultado una actividad fundamental para que las distintas sociedades tengan acceso a los productos del trabajo de otros países, muchas veces lejanos.

Actividad
Jazmín describió algunas actividades económicas que se realizan en su ciudad, subráyalas sobre la carta y compáralas con las de tus compañeros. • ¿Por qué consideras que son importantes estas actividades? Para saber más sobre estas actividades lee la siguiente leyenda:

El tesoro de Pichilingue
Corría el siglo XVI cuando fue inaugurada,
en el año 1565, la ruta marítima Manila-Acapulco. Desde esa fecha, mil galeones (barcos) siguieron el mismo camino durante 250 años, trayendo de Asia telas de seda, artículos de jade y marfil, muebles tallados, perlas y joyas valiosas. De la Nueva España se llevaban cacao, cobre, plata y otros productos. Este comercio entre los dos continentes despertó la codicia de potencias como Inglaterra, que permitió a piratas de su país asaltar a otros galeones. Uno de estos corsarios fue Francis Drake, quien en 1578 recorrió el litoral del Océano Pacífico atacando y saqueando barcos y puertos. El botín adquirido fue muy valioso, sobre todo por el oro y la plata que contenía. Uno de los barcos que asaltó fue la nao Santa Fe a la altura de Cabo Corrientes, que llevaba en su interior un riquísimo cargamento de monedas de oro, perlas y joyas. Perseguido de cerca por dos embarcaciones españolas, se dirigió al Norte rumbo a la península de California, penetró en la bahía de La Paz y se detuvo frente a la bahía de Pichilingue. Ahí Drake decidió esconder el tesoro, con tres hombres bajó a tierra y en la isla sepultó los cofres, no sin antes tomar las debidas referencias geográficas para su posterior recuperación. En ese lugar permaneció cinco días esperando que pasara el peligro, luego desplegó sus velas y enfiló al Sur para pasar por el estrecho de Magallanes y retornar a su patria. Lo que fue un secreto quedó al descubierto, porque unos indios pericués, que habían llegado unos días antes a las costas de la bahía, observaron de cerca los movimientos de los piratas, aunque sin saber con certeza lo que ocultaron. Así, de boca en boca, fue transmitiéndose la noticia hasta llegar a oídos de los colonizadores españoles, quienes se apresuraron a buscar el botín. Han pasado más de 400 años y el tesoro no ha sido encontrado.

Lección 3

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Junto con un compañero respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos: • ¿Qué actividad económica permitía el intercambio entre Asia y América? • ¿Cuáles productos estaban involucrados? • ¿Por qué consideran que los marineros se arriesgarían a hacer viajes tan largos en los que se podían perder, encontrarse con piratas, enfermarse y finalmente morir? Tomando en cuenta lo anterior, comenten: • ¿Qué es el comercio? • ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de comercio durante la época de los piratas y la actual? • ¿Consideran que el turismo también vincula continentes? ¿Cómo?

La mayor parte de la fruta, la verdura y la carne que compramos en los mercados es producida en nuestro país.

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Bloque IV

En México contamos con excelentes servicios educativos, financieros y de salud, pero son muy pocos quienes tienen acceso a ellos.

Investiguemos un poco más
El comercio, el turismo, la educación, el trabajo que se hace en los hospitales y en las oficinas de gobierno, entre otras, son actividades consideradas como servicios que se requieren para que la población pueda mejorar su calidad de vida.

El comercio como un servicio
El comercio consiste en la compra y venta de productos y servicios mediante un elemento común, el dinero. El comercio puede ser interno o externo. El comercio interno es el que se lleva a cabo dentro del país, es decir, entre ciudades, estados y localidades. El comercio externo se realiza con otros países. Una forma de llevar a cabo este comercio es crear acuerdos con otros países para comercializar productos o servicios con algunos privilegios, por ejemplo el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), que incluye a Canadá, Estados Unidos de América y México. El comercio externo comprende la importación y la exportación. La importación consiste en comprar productos hechos en el extranjero y la exportación es la venta de productos hechos en México a otros países.
Lección 3

Un dato interesante Antes del comercio existía el trueque, que consistía en que una persona daba algo a cambio de otra cosa que necesitaba: una gallina por una medida de maíz. Con el paso del tiempo se comenzó a utilizar el cacao como moneda, posteriormente se sustituyó por las monedas de oro y plata, actualmente se usan las de níquel y los billetes.
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Actividad
Con ayuda del maestro organícense en parejas. Él les designará un producto de exportación y uno de importación de los que se encuentran en las tablas de principales productos que exporta e importa México. Anótenlo y dibújenlo en una hoja blanca. Cuando terminen, marquen en el centro del salón dos círculos concéntricos en el piso, en el círculo interior anoten “Productos de importación” y en el de afuera “Productos de exportación”. Después colóquense parados en parejas afuera de ellos. Pídanle al maestro que mencione, uno por uno y al azar, los productos de la tabla. Las parejas que tengan el producto mencionado comentarán si es de importación o exportación y, de acuerdo con la información de la tabla, se pararán en el área correspondiente. Después, en grupo, dibujarán en el pizarrón un cuadro como el siguiente:

La extracción de minerales energéticos como el carbón y en general la industria minera, proveen a México de una parte importante de sus productos de exportación, aunque es frecuente que estas actividades tengan un alto impacto ecológico.

Actividad Exportación Importación

Agricultura

Ganadería

Minería

Industria

Pasarán al frente y todos pegarán sus hojas en la columna de la actividad económica que se relaciona con el origen de su producto. En grupo comenten: • ¿Qué actividad económica tuvo mayor número de productos? • ¿Qué actividad económica tuvo más productos de exportación? ¿Y de importación? • ¿Qué pasaría si en México sólo existiera la exportación y no la importación?

52

Bloque IV

Principales productos que exporta México (2005) Petróleo crudo Automóviles para el transporte de personas Televisores de pantalla plana Radios Refacciones para asientos de automóviles Automóviles para el transporte de mercancías Computadoras de escritorio Motores para motocicletas Ropa de algodón para hombres o niños Cerveza Aceites minerales puros del petróleo
Fuente: INEGI

Principales productos que importa México (2005) Gasolina Automóviles para el transporte de personas Refacciones de radios y televisiones Manufacturas de plástico Gas natural Partes y accesorios de carrocerías para vehículos Partes y accesorios para computadoras Motores de diesel Unidades de memoria para computadoras Manufacturas de hierro o acero para la industria Medicamentos
Fuente: INEGI

Al comparar las exportaciones con las importaciones de un país, podemos entender aspectos importantes de su economía. Es frecuente que los países menos desarrollados exporten materias primas e importen productos terminados y servicios con tecnología agregada.

El producto de exportación que genera más dinero es el petróleo crudo y el de importación en el que más gastamos es la gasolina; aunque ésta se obtiene del petróleo, no contamos con la infraestructura para transformarlo en gasolina.

Lección 3

53

De vacaciones
El turismo es otra actividad considerada como un servicio que permite la recreación y el descubrimiento de diversos lugares culturales y naturales. Para México constituye una de las tres fuentes de mayor ingreso económico, después de la venta del petróleo y el dinero enviado por los emigrantes (remesas). Ocupamos el lugar 14 en el mundo por el dinero que recibimos de los turistas extranjeros y el octavo respecto al número de turistas que deciden visitarnos. Lo anterior nos indica que, aunque vienen muchos visitantes, no es aquí en donde más gastan. Es el turismo nacional el que aporta los mayores ingresos. Otras estadísticas muestran que la mayor parte de los mexicanos se emplea en los servicios y pocos trabajan en actividades agropecuarias y forestales. Son los servicios los que generan mayores ingresos para el país. De acuerdo con los lugares que los visitantes consideran más atractivos, el turismo se clasifica en: turismo cultural, ecoturismo, turismo de aventura, turismo de playa y turismo de negocios.

Exploremos
Formen cinco equipos y el maestro asignará, a cada uno, un tipo de turismo de los enlistados arriba. Luego, dibujen símbolos que representen los diferentes atractivos que existen en la clasificación de turismo que les tocó. Busquen en su Atlas de México los lugares donde pueden encontrar esos atractivos. Si son de tipo cultural, revisen las páginas 23 y 34; si corresponden a ecoturismo, consulten las páginas 22 y 15; para turismo de aventura, 12 y 14; el de playa, página 41; y para el de negocios, la página 58. Anoten en su cuaderno los estados o regiones en donde se concentra el tipo de turismo que les tocó. Guarden su información para utilizarla más adelante. Muchas de las personas que se dedican a la construcción y a las actividades turísticas no han sabido respetar la naturaleza de los lugares donde las realizan y han destruido o contaminado ecosistemas en donde habitaban especies representativas de nuestro país. El ecoturismo o turismo ecológico permite y fomenta en los turistas un conocimiento y un contacto más directo con la naturaleza, no sólo para admirarla, también para entender su dinámica y reconocer su importancia para la calidad de vida en todo el planeta.

De acuerdo con la Organización Mundial de Turismo, los principales destinos turísticos de México, que captan cerca del 60 por ciento del flujo turístico extranjero, son: Campeche, Quintana Roo, Yucatán, Chiapas y Tabasco.

54

Bloque IV

Apliquemos lo aprendido
Como viste, en México existen muchos lugares atractivos para el turismo que incluyen elementos naturales y culturales.

Actividad
Con los dibujos que hicieron sobre los tipos de turismo y la información que obtuvieron del atlas realicen un cartel o mapa mural en grupo. Si hacen un cartel deben mostrar la riqueza de los lugares que son atractivos para el turismo, tanto naturales como culturales, y resaltar la importancia de disfrutarlos y cuidarlos. Si optan por el mapa mural ubiquen los lugares turísticos del país y coloquen sus dibujos, los que representan el tipo de turismo que les tocó, en los lugares donde su investigación les señala. En caso de que no tengan mapa mural con división política, dibujen uno sobre un pliego grande de papel y peguen sus dibujos. También pueden aprovechar el mapa de producción agrícola que hicieron en la lección 1. Pónganle un título a su cartel o mapa mural y nombren a un representante de cada tipo de turismo para que explique al grupo en qué consisten los atractivos que investigaron. Lee la nota siguiente y en grupo comenten:

Para saber más Para conocer en qué tipo de servicios trabajan más hombres que mujeres, revisa la página Cuéntame del INEGI. Da clic en el icono Economía y después en el subtema Sector terciario, en Servicios.

Servicios de México
En 2005 el sector terciario o de servicios
de México representó dos terceras partes del total de ingresos generados en todo el país y más de la mitad de la población empleada, sugiriendo que en los inicios del siglo XXI comienza el tránsito hacia una economía de los servicios.

• ¿Qué pasaría si no existieran los servicios?

Lección 3

55

Lección 4

¿Cuánto ganan y en qué lo gastan?

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificarás las diferencias económicas en México.

a Roo Cancún, Quintan aji? ¿Cómo estás Don a a Roo, pero ahor ancún, Quintan is abuelos, en Pech. Vivo en C sita en casa de m Me llamo Mario medio de i hermano de vi pás y m ciones antiguas en que estoy con mis pa uco, de construc ado Tihos ición en la un poblado llam e, que es una trad a la fiesta del elot la selva. Venimos e pueblo. dice mi mamá qu participa todo el en la milpa, pero sta trabajar en carne. o pocas veces com A mi abuelo le gu irse imentarse, inclus a para al , pero no quieren apenas le alcanz vivir con nosotros nque invitado a ce mi mamá, au Por eso los hemos lo, que, como di mucho su pueb muy trabajadora. porque les gusta y lo habita gente bello mo jefe de es pequeño es muy en un restaurante de Cancún co a casa na. Vivimos en un Mi papá trabaja ro alcanza lo que ga que no le t, está chiquita pe meseros, pero dice orros del Infonavi pá con los ah que compró mi pa ¡es muy bonita!, s lleva a la playa, es nuestra. Cancún. ana mi mamá no foto del mar de Los fines de sem venir. Te envío la día puedas espero que algún Mario Pech

Quintana Roo tiene importantes ciudades que se han desarrollado gracias al turismo, como Cancún, y pueblos en los que conservamos muchas costumbres y fiestas.

56

Bloque IV

Comencemos
En esta lección descubrirás que existen localidades donde la población cuenta con lo necesario para vivir cómodamente, mientras otras todavía carecen de lo indispensable.

Actividad
Con la ayuda de su maestro, en su cuaderno enlisten los siguientes bienes y servicios que necesitan en su casa: alimentos, ropa, vivienda, servicios de salud, educación y transporte. Junto a cada uno anoten el costo y la frecuencia con la que los adquieren. Calculen lo que se gastan por mes. Suponiendo que el ingreso familiar mensual es de dos salarios mínimos ($3 240), anota si es suficiente para cubrir los gastos que calcularon y si les alcanza para ahorrar. Comenten los resultados con sus compañeros.

Investiguemos un poco más
¿Para cuánto alcanza?
Cada familia tiene la posibilidad de adquirir bienes y servicios, como alimentos, ropa, vivienda, servicios de salud o educativos, de acuerdo con el ingreso o salario que recibe. A esta posibilidad de comprar más o menos productos se le conoce como poder adquisitivo. Cuando en una familia disminuyen los ingresos o aumenta el costo de los productos que necesitan, su poder adquisitivo disminuye. Con el fin de que las familias mexicanas satisfagan sus necesidades básicas de alimentación y vestido, el gobierno hizo una lista de bienes y servicios que incluyen alimentos y bebidas, ropa y calzado, vivienda, transporte, educación, servicios de salud y diversiones, a la que llama canasta básica. La suma de los precios de los productos de la canasta básica sirve como parámetro para determinar cuánto debe ser el salario mínimo que se le pague a un trabajador. Este salario mínimo equivale aproximadamente a $54 diarios. De todos los productos de la canasta básica, los alimentos se consideran los de mayor importancia.

El poder adquisitivo de una familia depende de sus ingresos y de los costos de los productos básicos, como alimentación, vivienda, vestido y calzado, educación y servicios médicos.

Lección 4

57

Actividad
Observa las dos imágenes que están a continuación:

Alimentos $800, medicinas $400, pasajes $200 Ingreso: un salario mínimo en un mes ($1 620)

Alimentos $1 800, vivienda $2 200, Salud $600, transporte $1 000, educación $800, Ingreso: cinco salarios mínimos ($8 100)

El abuelo de Mario recibe un ingreso mensual aproximado de $1 620.00, el cual comparte únicamente con la abuela. Gasta aproximadamente $800 en alimentos durante un mes, $400 en gastos de su salud, $200 en transporte y no paga renta ni gastos de escuela.

Un dato interesante De los niños y las niñas que trabajan, uno de cada 10 recibe menos de un salario mínimo, cinco de cada 10 reciben algún pago que no sobrepasa dos salarios mínimos y cuatro de cada 10 no reciben ninguna remuneración. ¿Qué opinas de que los niños trabajen?

• ¿Cuánto ahorra? Ahora observa lo que recibe mensualmente el papá de Mario y los gastos que tiene. • ¿Cuánto ahorra? Contesta en tu cuaderno: • ¿Quién de los dos tiene un mayor poder adquisitivo y por qué? Según el Banco de México, en 2009 el costo de los alimentos de la canasta básica para una familia de cuatro miembros se calculaba en $1 894.00 al mes. Según el censo de población, 45 de cada 100 personas ocupadas obtienen entre uno y dos salarios mínimos, por lo que sus ingresos resultan insuficientes para cubrir sus necesidades mínimas de alimentación.
Bloque IV

58

Apliquemos lo aprendido
Como verás a continuación, en los estados del país también se observan grandes diferencias en los ingresos de las familias.

Actividad
Reúnete con uno de tus compañeros y completen el mapa de regiones económicas en el anexo. Primero, en la tabla de la página 60 identifiquen el grado de desarrollo económico de cada una de las entidades, a partir de los datos de ingreso de la población. Tomen en cuenta la simbología del mapa y coloreen cada entidad según corresponda. Después, analicen su mapa e identifiquen la región del país con mayor número de estados con bajo desarrollo económico y la región con más entidades de alto desarrollo económico. Identifiquen su entidad y anoten sus conclusiones en el cuaderno. Finalmente, discutan en equipo si al observar una ciudad y la forma de vida de su población se puede deducir el grado de desarrollo económico de un estado.

115°

110°

105°

100°

95°

90°

85°

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA Región Norte
30°

Océano Pacífico

Golfo de México Región Sureste

25°
23° 27’

Simb o lo g ía Grado de desarrollo económico Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

Región Centro

20°

BELICE
0 300 600 km

Región Sur

GUATEMALA 15°

Regiones económicas de México
> Consulta este mapa en la sección de anexos página 99

Lección 4

59

Entidades federativas por grado de desarrollo económico Grado de desarrollo económico Muy alto 9 de cada 10 trabajadores reciben más de dos salarios mínimos. Alto Entre 7 y 8 de cada 10 trabajadores reciben más de dos salarios mínimos. Aguascalientes, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Distrito Federal, Jalisco, Morelos, Nuevo León, Quintana Roo, Sonora Medio Entre 5 y 6 de cada 10 trabajadores reciben más de dos salarios mínimos. Campeche, Colima, Durango, Guanajuato, México, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco, Zacatecas Bajo 4 de cada 10 trabajadores reciben más de dos salarios mínimos. Muy bajo Entre 2 y 3 de cada 10 trabajadores reciben más de dos salarios mínimos.
El grado de desarrollo económico de una entidad se mide tomando en cuenta el número de trabajadores, del total de la población, que ganan más de dos salarios mínimos.

Entidad Baja California

Hidalgo, Puebla, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz, Yucatán Chiapas, Guerrero, Oaxaca

También elaboren un collage sobre la desigualdad en el desarrollo económico del país. Para ello, dividan una cartulina en tres partes: en la primera coloquen ilustraciones de una entidad que tenga un alto desarrollo económico, en la segunda parte las imágenes de un estado con desarrollo económico medio y en la tercera las que muestren un estado con bajo desarrollo económico. Muestren su trabajo y expresen su opinión sobre la desigualdad económica en el país.

60

Bloque IV

Autoevaluación
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una palomita tu desempeño. No dejes de contestar la última pregunta.

Aspectos a evaluar

Lo pude realizar Sí No

¿Cómo puedo mejorar?

Explico cómo se distribuye la producción agropecuaria, pesquera y forestal en mi país. Identifico dónde se producen los minerales metálicos, no metálicos y energéticos que se utilizan en la industria. Reconozco la importancia de los minerales para la industria mexicana. Valoro la importancia del comercio y el turismo para la economía del país. Reconozco las diferencias económicas que hay en México. Reflexiono sobre las diferencias en las condiciones económicas de la población.

Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque. Dale una hojeada a las lecciones y responde las siguientes preguntas: • • • • ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Cuáles actividades me costaron más trabajo realizar? ¿Pude terminarlas? ¿Por qué?

Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar si sus logros y sus dificultades fueron los mismos. Además, comenten cómo los resolvieron.

Autoevaluación

61

Bloque V

Los retos de México

Competencia: Analiza los principales retos de México en relación con la calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres.

Lección 1

¿Cómo vivimos los mexicanos?

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección podrás comparar la calidad de vida de las entidades del país.

Dona ji! ¿C ómo e Me ll stás? Epazo amo E yucan milia Me gu , Hid y vivo algo sta m compa en un ucho r ir a la pueblito Ernes timos con de H esc lo to tenem nos enseña s alumnos uela, aunq idalgo lla ue sól mado de pri os es u a tod Epazoyucan quiere decir en o Al sal n gran pa os juntos y mero a sex haya un s Epazoyuca náhuatl "lugar de mucho tio to g ir d aló n. no de un a sola e la escuel para jugar s organiza rado. Pero n que epazote", una yerba que se usa . a me planta nos es el muy b vo pe para cocinar y que también es , ien. L maestro llegam ra, a mi h con piso d y directito o que medicinal. e a er sí o barro s, ella está mana y a tierra y hec mi casa qu , pero mí, co ha de en el e es m fo lo n de col u a ores q que más gón hacien algo delic dobe. Mi y bonita, me gu es ioso p mamá ue se do tor En da ara sta ti s colum casa tamb n en julio y es la flor d llas a man comer. C iempre ad o ién te pio en el ma agost guey c y frijoles e a que Cuan el árbol m nemos un p o. n olla on hu do at ás d evo y puebl las tu e o, aun nos enferm alto y ahí io grande. nas Mi pa nos di que v amos hasta ec ve pá m la nos at cabecera es no tiene i mamá n rtimos mu nos puso n las muni os llev un cho. iende m c n está a Esper n term ipal. Ella n edicinas q a la unid o a u o Salud te gusten la inando de s dice que e necesitam d de salud estudi os. algun del s fotos os y v os de ar. que te los mé amos envío. Emili dicos a que

¡Qué tal,

64

Bloque V

Comencemos
Al igual que Emilia, escribe en tu cuaderno un texto sobre cómo son tu casa, tu escuela y la comida que te gusta. Ilústralo con dibujos y preséntalo al grupo. Después comenten las repuestas a las siguientes preguntas: • ¿Qué pasaría si no tuvieras casa ni alimentos? • ¿Por qué es necesario que las niñas y los niños asistan a la escuela?

Investiguemos un poco
Como viste en la lección anterior, debido a las diferencias económicas entre las entidades del país, algunas personas no cuentan con lo necesario para vivir. Esto ocasiona desigualdad en la vivienda, la educación y la salud de la población mexicana.

A leer y escribir
La educación tiene como finalidad preparar a hombres y mujeres para tener un mejor proyecto de vida, con el que puedan satisfacer sus necesidades. Sin embargo, en nuestro país muchas personas no asisten a la escuela, por lo que no saben leer ni escribir. A estas personas se les llama analfabetas. Para saber qué parte de la población es analfabeta se utilizan los datos sobre la población de 15 años y más que no sabe leer ni escribir y la que no terminó su educación primaria.

Exploremos
Elabora un mapa de analfabetismo en México, tomando en cuenta los datos de la página 66. Para ello, calca el mapa de la página 20 de tu Atlas de México y colorea cada grupo de entidades como se indica: Verde: entidades con nivel de analfabetismo muy bajo. Amarillo: entidades con nivel de analfabetismo bajo. Anaranjado: entidades con nivel de analfabetismo medio. Rojo: entidades con nivel de analfabetismo alto. No olvides anotar los elementos que debe tener un mapa. Al terminar compara la información de tu mapa con la de tus compañeros.

La calidad de vida de la población se estima a partir de los servicios con los que cuenta, tales como alimentación, educación y servicios de salud. En nuestro país hay diferencias muy profundas entre la calidad de vida de quienes cuentan con todos los servicios y quienes carecen de todos ellos.

Un dato interesante En México 12 de cada 100 niños, entre 6 y 12 años, no saben leer ni escribir.

Lección 1

65

Analfabetismo en México Nivel de analfabetismo Muy bajo De 1 a 4 de cada 100 personas no saben leer ni escribir. Bajo De 5 a 9 de cada 100 personas no saben leer ni escribir. Medio De 10 a 19 de cada 100 personas no saben leer ni escribir. Alto Más de 20 de cada 100 personas no saben leer ni escribir. Entidad Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Distrito Federal, Durango, Nuevo León, Sonora, Tamaulipas

Colima, Jalisco, México, Morelos, Nayarit, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco, Tlaxcala, Zacatecas

Campeche, Guanajuato, Hidalgo, Michoacán, Puebla, Veracruz, Yucatán

Chiapas, Guerrero, Oaxaca

Fuente: INEGI, Segundo Conteo de Población y Vivienda (2005)

Para alcanzar un desarrollo completo necesitamos una vivienda que nos brinde los servicios básicos, así como un ambiente adecuado para nuestra salud y la integración armónica de nuestra familia; de otra manera, nuestro aprendizaje y crecimiento pueden ser de baja calidad.

Mi casa es tu casa
La vivienda es el lugar en el que la familia habita, convive y se desarrolla. De acuerdo con la Constitución, todos los mexicanos tenemos derecho a tener una vivienda digna y decorosa que propicie la integración familiar, contribuya a generar un clima favorable para la población en edad escolar, reduzca los riesgos que afectan la salud y facilite el acceso a sistemas de información y entretenimiento modernos. La población que no cuenta con energía eléctrica, agua entubada, drenaje, sanitario y espacio suficiente carece de una vida larga y saludable. Además, esto contribuye a que el aprendizaje de los menores de edad sea menos eficaz. • ¿Cuáles de las tres viviendas que se muestran en las fotografías de arriba consideras que tienen los servicios básicos de agua, luz y drenaje?
66 Bloque V

Actividad
En la tabla de la página 68 subraya con verde los tres porcentajes más altos de cada columna y con amarillo los tres más bajos. Después, contesta las preguntas: • ¿Cuáles son las tres entidades con más viviendas sin drenaje ni sanitarios? • ¿Cuáles son las tres entidades con menor porcentaje de viviendas sin drenaje ni sanitarios? • ¿Qué entidades requieren mayor atención para cubrir sus necesidades de agua entubada? • ¿Cuáles son las entidades que tienen más viviendas con energía eléctrica? Localiza en la tabla tu entidad y contesta: • ¿Qué porcentaje de la población de tu entidad no tiene drenaje? • ¿Qué porcentaje no tiene energía eléctrica ni agua entubada? • ¿Cómo puede afectar esta situación la vida diaria de las personas que viven ahí?
Es muy difícil y costoso llevar agua potable y energía eléctrica a todos los mexicanos, por lo que es necesario cuidar estos recursos y no desperdiciarlos, pues alguna vez fueron abundantes y hoy son escasos.

Lección 1

67

Condiciones de la vivienda en México
Entidad Viviendas sin drenaje ni sanitario Porcentaje Viviendas sin energía eléctrica Porcentaje Viviendas sin agua entubada Porcentaje

Una parte importante del agua potable que se entuba y dirige a zonas habitacionales se pierde en fugas de la red hidráulica o es desperdiciada irresponsablemente, mientras muchas viviendas carecen de agua potable. Es necesaria la colaboración de todos para cambiar esta actitud.

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas
Fuente: Conapo

1.7 0.6 1.8 9.8 1.6 0.8 8.1 3.3 0.2 8.5 9.9 27.2 9.0 2.4 4.8 5.7 3.1 6.8 0.5 6.8 5.4 9.9 5.2 5.7 5.1 1.9 4.0 0.8 4.8 4.2 18.0 10.5

0.8 1.5 2.9 4.8 0.8 0.7 5.9 4.3 0.1 3.5 1.9 6.3 3.9 1.1 1.0 2.1 0.8 4.4 0.6 7.2 2.2 3.0 2.6 5.6 1.9 1.9 1.9 2.9 1.1 4.7 2.6 1.9

1.8 4.9 11.3 11.1 2.2 1.7 25.9 6.4 1.5 8.6 6.1 31.3 12.2 5.9 6.0 10.0 7.8 8.3 3.5 26.3 14.0 5.7 4.7 17.0 6.2 4.0 22.9 4.3 2.0 23.3 3.0 6.7

Comenten en grupo en qué actividades utilizan la energía eléctrica y el agua potable y por qué son importantes. Finalmente, redacta en tu cuaderno un texto sobre la importancia de cuidar la energía eléctrica y el agua. Comparte y compara tu texto con el de tus compañeros.
68 Bloque V

Vivir más y mejor
¿A dónde acudes cuándo te enfermas?
El acceso a los servicios de salud y los avances de la medicina se reflejan en la salud de la población. Una forma de evaluar la calidad de vida, es decir, los problemas de salud, alimentación y prevención de enfermedades de la población, es midiendo el promedio de años que viven las personas, lo cual se conoce como esperanza de vida. En nuestro país la esperanza de vida es de 75 años.

Un dato interesante En México, en 2005, de cada 100 muertes 55 fueron hombres y 45 mujeres.

Esperanza de vida en México Entidad Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas
Fuente: Conapo

Esperanza de vida (años) 76 76 76 75 76 76 72 76 77 75 75 73 74 76 76 75 76 75 77 72 74 75 76 74 75 76 75 75 75 74 74 74

Debido al avance de la medicina, nuestra esperanza de vida es mayor que la de generaciones anteriores, como las de nuestros padres o nuestros abuelos.

Lección 1

69

Actividad
Calca el mapa de la página 20 de tu Atlas de México y, tomando en cuenta la información de la tabla de la página 69, colorea las entidades de acuerdo con los rangos de esperanza de vida: Rojo: 72 a 74 años, nivel bajo Anaranjado: 75 años, nivel medio Amarillo: 76 a 77 años, nivel alto No olvides darle un título a tu mapa, hacer tu cuadro de simbología y copiar la escala, la rosa de los vientos y las coordenadas del atlas. Ahora responde: • • • • • • ¿Qué entidades se encuentran en el rango más alto? ¿Qué entidades se encuentran en el rango más bajo? ¿En cuál se encuentra la entidad donde vives? ¿Cuál es la esperanza de vida de tu entidad? ¿Es mayor o menor a la esperanza de vida del país? ¿Cuáles son las causas que en la actualidad permiten una vida más larga para las personas?

Apliquemos lo aprendido
La atención médica oportuna es uno de los factores que más influyen en elevar la esperanza de vida de la población.

Revisen la tabla “Condiciones de la vivienda en México” y la de la lección anterior “Entidades federativas por grado de desarrollo económico” y contesten: • ¿Cómo son las viviendas de las entidades con menor analfabetismo y mayor esperanza de vida? • ¿Coinciden con el ingreso de los trabajadores? • ¿Cuál es el nivel de ingreso de las entidades con menor analfabetismo y mayor esperanza de vida? • ¿Por qué consideras que es así?

70

Bloque V

Lección 2

México y nuestros problemas ambientales

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección distinguirás los principales problemas ambientales en México.

México, Distrito Federal Hola, Donaji: Me llamo Yólotl y vivo en el Distrito Federal, la capital de nuestro país. Mi ciudad es muy grande y tiene lugares bonitos, como el Castillo de Chapultepec, el Ángel de la Independencia, Xochimilco, museos y muchas cosas más. A mí me encanta Xochimilco que se localiza al Sur de la ciudad. Es un lugar con muchas plantas y un lago por el cual algunos de sus habitantes se trasladan en trajineras que son como lanchas de madera. Hace poco fuimos con la familia, pero no pudimos pasear en trajinera porque la gente del lugar estaba limpiando el agua que está muy contaminada. Mi maestra nos explicó que tenemos problemas ambientales y esto se debe a muchas causas, entre ellas a la gran cantidad de personas que somos, a la forma en que compramos y consumimos cosas que no necesitamos y al uso y cuidado que le damos a nuestros recursos naturales. Nos pidió que investigáramos qué tipo de problemas ambientales enfrentamos en el lugar en el que vivimos y en todo el país. En tu estado, ¿qué tipo de problema ambiental existe y cómo les afecta? Te mando fotos del Castillo de Chapultepec y el Ángel de la Independencia. Yólotl

El Distrito Federal tiene muchos lugares interesantes que nos hablan de la historia de nuestro país, aunque también tiene problemas ambientales muy serios.

Lección 2

71

Comencemos
Los problemas ambientales, como los que hay en la ciudad donde vive Yólotl, afectan la calidad de vida de la población, por eso debemos conocer cómo y por qué se generan, para saber qué podemos hacer para evitarlos.

Actividad
Formen equipos y cada uno elabore un esquema en el que incorporen el tipo de problemas ambientales que existen en su entidad, las causas y la manera en que afectan la calidad de vida. Al terminar comenten y compartan en grupo los esquemas. Después seleccionen el más completo y compleméntelo con la información de los demás.

Investiguemos un poco más
Los problemas ambientales en México
Las actividades que realizamos para obtener comida, muebles, ropa, casa o transportes provocan que los recursos naturales disminuyan o se contaminen.

La industrialización de las actividades humanas que antes se realizaban manualmente, ha provocado desequilibrios ambientales muy profundos en nuestro planeta. Una de sus consecuencias mas serias es el calentamiento global, que hoy afecta los ecosistemas de todo el mundo.

Desde que la humanidad dejó de elaborar de forma manual los objetos que utilizaba y optó por una producción industrial, ocasionó que el equilibrio del ambiente se alterara con mayor rapidez y se generaran problemas como el cambio climático, las sequías y modificaciones del paisaje.

72

Bloque V

El agua es indispensable en la vida diaria para cocinar, lavarnos los dientes, regar las plantas o quitarnos la sed. Sin embargo, el uso inadecuado de este recurso ha ocasionado su desabasto y su contaminación, lo que deteriora la calidad de vida de las personas y los animales que la consumen.

El suelo es un elemento natural fundamental para limpiar el aire, capturar el agua y mejorar su calidad, producir alimentos y mantener la humedad del ambiente. Sin embargo, la agricultura, la deforestación, las actividades industriales y la urbanización disminuyen sus cualidades.

Durante muchos años la atmósfera de nuestro planeta ha recibido las emisiones de gases muy peligrosos, producto de la actividad industrial y de la combustión de gran cantidad de hidrocarburos. Lección 2 73

Actividad
La situación del agua, el suelo y el aire no se deben ver por separado, pues son problemas que se relacionan entre ellos. Para que comprendas su vinculación observa en estas páginas la secuencia que muestra la producción de aceite de coco. Revisa la información de la página 73 y anota en tu cuaderno los problemas ambientales que representan las siguientes imágenes.

1

2

74

Bloque V

Después, formen tres equipos para trabajar los tres elementos: agua, suelo y aire, y en su cuaderno anoten cuáles son los problemas que presenta su elemento, así como las causas que los provocan. Coméntenlo con sus compañeros.

3

4

Lección 2

75

El Sol es una fuente de energía prácticamente inagotable que no contamina el ambiente y cada vez menos costosa gracias al avance tecnológico, por lo que es una alternativa importante frente a los hidrocarburos.

Protejamos nuestro ambiente
Desde hace algunos años la sociedad y los gobiernos comenzaron a tomar conciencia de los graves efectos de los problemas ambientales, por lo que han iniciado acciones para contrarrestarlos y heredar un mejor futuro para los niños como tú. Por ejemplo, se les ha pedido a fábricas y empresas que eliminen la mayor cantidad de contaminantes del agua que utilizan, para que al vaciarlos en los mares o ríos no los contaminen. Por otro lado, los reglamentos para las fábricas y los dueños de automóviles exigen el mantenimiento de su maquinaria para disminuir los contaminantes que emiten. Incluso, grupos de personas han organizado cooperativas para elaborar productos orgánicos, es decir, artículos de consumo con técnicas no contaminantes y sin gasto de energía excesivo; por ejemplo, cosechan verdura utilizando fertilizantes y plaguicidas naturales que son amigables con la naturaleza. Tú también puedes llevar a cabo acciones para ayudar a conservar el ambiente. Por ejemplo, para cuidar el agua se puede regar el jardín por las tardes, para que no se evapore rápidamente, o reparar las fugas para que no se desperdicie. • Menciona alguna otra forma de dar solución a los problemas ambientales.

Un dato interesante El suelo se considera un elemento natural que difícilmente se recupera; para que un centímetro vuelva a ser fértil deben pasar entre 100 y 400 años.

76

Bloque V

Apliquemos lo aprendido
Actividad
Retomen los tres equipos que formaron en la actividad anterior y organicen una campaña de acuerdo con su elemento: agua, aire o suelo, para promover el cuidado del ambiente. Después investiguen o inventen acciones que se puedan llevar a cabo en las casas de su barrio o colonia. Para ello pueden consultar la página http://www.semarnat.gob.mx o el bloque III, tema 3 del libro de Ciencias Naturales de cuarto grado. En una hoja a manera de folleto, informen sobre la importancia de cuidar el ambiente en el que y del que vivimos, así como las causas del problema elegido; escriban las acciones que cada familia puede realizar e ilústrenlas. Finalmente, fotocopien los folletos de cada elemento natural y compártanlos con sus familiares y vecinos.

Para saber más Entra a Enciclomedia, activa Búsqueda avanzada, selecciona la casilla de videos, escribe la palabra “contaminantes” y selecciona el video Fuentes contaminantes del aire y del agua, en el cual observarás algunos de los problemas de la contaminación y sus consecuencias.

Entre las acciones que podemos realizar como familia para cuidar el ambiente están la elaboración de composta, que sirve para reciclar los productos orgánicos y producir tierra, y el uso de calentadores de agua de energía solar. Lección 2 77

Lección 3

Los desastres que enfrentamos
n, Puebla Teziutlá

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificarás los tipos de desastres más comunes en México.

ero Ollin, p e llamo ebla. M tbol. onaji rte de Pu jugar fu Hola, D ierra No nado al naca. S ve ngua toto án, en la vo como en mi le me mue e Teziutl e de do ue o desd n octubr ga, vena xga porq Te escrib dó que e atl y Ox dicen O os me de mi en náhu ho, recor mis amig ra, cerca vió muc vimiento como llo La Auro ifica mo , muy n Citlali y la colonia se oyó un ruido Ollin sig o mi tía parte de ro e das Ayer vin desgajó s; al terc angustia to que se diez día ntos personas ovió tan ia duró uv rato itos y lla 1999 ll que la ll y al poco haron gr c s contó o, se ompiera ahí escu casa. No saparecid suelo se r llegaron abían de cuando mo si el evó la o ; sh que se ll fuerte, c panteón as y casa hacia el amiento as tumb on n desliz tras te, much caminar e hubo u clases y o persisten ijeron qu spendido la lluvia d que bajo oticiario habían su abitadas, por lo red como se . En el n h o, y el Cenap ban cayeron ron los d el poblad ndas esta nte d ue llega las vivie ivil para parte orie dijeron q yoría de tección C s. Luego es la ma el vidad ersona es) y Pro s de todo acti ien p sastr s persona n de De más de c n venció tar a la muriero milar. al de Pre to y alen esastre si todo el o Nacion s del deslizamien (Centr an otro d que ocurren en evitar causa esto. e r las le como ciones qu n desastre y dice investiga tan terrib y cuáles alizar ac u io a re qué es ido algo municip desastres ayas viv s explicó nunca h cción de aestra no La m que tú ron la le Espero estudia mundo. rme si ya país y el ra conta e pa Escríbem dad. n tu enti urrido e han oc onto. Hasta pr Ollin

En la Sierra Norte de Puebla llueve todo el año y mucho más en algunas épocas, por lo que no es raro que ocurran derrumbes y debemos tener mucho cuidado. 78 Bloque V

Comencemos
Tal como escribió Ollin, los desastres pueden ocurrir en todo el mundo y existen de diferentes tipos: deslizamientos de tierra, inundaciones, sismos, heladas, explosiones, epidemias y accidentes de transporte, pero la organización social puede aminorar sus efectos negativos.

Actividad
En grupo platiquen acerca de desastres que hayan escuchado, leído, visto o vivido y dibujen, sobre un pliego de papel, un mapa mental del desastre que más les haya impactado. Para ello, se les sugiere el siguiente ejemplo, aunque si lo prefieren pueden agregar más información o distribuirla de diferente forma. Recuerden que en un mapa mental pueden utilizar imágenes y diferentes colores.

¿Qué lugares afecto?

¿Cuándo sucedió?

Nombre del desastre ¿Cuáles fueron sus consecuencias? ¿A cuántas personas afectó? ¿Qué se puede hacer para prevenirlo?

Investiguemos un poco más
Los desastres
Los desastres son situaciones que alteran negativamente la vida natural, social, económica y cultural del lugar donde ocurren. Pueden ser fenómenos naturales, por ejemplo: ciclones, heladas, sequías, terremotos o deslizamientos de tierra; o fenómenos de origen social, como explosiones en fábricas, epidemias o derrames de químicos peligrosos. Ambos pueden ocasionar graves daños ecológicos, sociales o económicos, con los que se puede perder desde un bien material, como un auto, una casa o un tractor, hasta la vida.

Aunque muchas veces no es posible preveer la ocurrencia de los desastres naturales, podemos prevenirnos para evitar que sus consecuencias sean mayores en la población.

Lección 3

79

Actividad
En las imágenes de ambas páginas se muestran algunos de los peores desastres que ha enfrentado México. En grupo analícenlos y encierren en un círculo azul los que son de origen natural y en uno anaranjado a los de origen social. Entre todos respondan: • ¿Cuántos de ustedes han vivido un desastre de origen natural? • ¿Cuántos han sufrido un desastre de origen social? • ¿Cuál de los dos tipos fue mencionado con más frecuencia en su grupo? Después, individualmente, dibuja en tu cuaderno algún desastre que haya sucedido en el lugar donde vives, anota qué tipo de desastre es, cuándo y dónde sucedió y qué se puede hacer para prevenirlo.

¡Hay que estar prevenidos!
Para que ocurra un desastre deben coincidir en un mismo lugar y al mismo tiempo dos elementos: un fenómeno que represente amenaza, como un volcán activo, y una población expuesta o vulnerable. Los fenómenos naturales no pueden evitarse, son parte de nuestro planeta, pero sí podemos actuar para que la población expuesta no sea perjudicada. Por ejemplo, si nos ubicamos en lugares donde no suelen ocurrir fenómenos naturales desastrosos, reduciremos la exposición al peligro. Para ello, debemos conocer el comportamiento de dichos fenómenos.

En septiembre de 1985 varios sismos devastaron la Ciudad de México.

En agosto de 2007 el huracán Dean azotó las costas de Yucatán.

En noviembre de 2007 el estado de Tabasco sufrió severas inundaciones.

80

Bloque V

Si sabemos que en la vertiente del Golfo de México los ríos rebasan sus cauces durante la época de lluvia, entonces debemos evitar construir las casas cerca del cauce de esos ríos o tener planes para actuar rápido en caso de inundaciones.

Incendio del petrolero noruego Mega Borg en el Golfo de México. El 8 de junio de 1990 el buque explotó durante las operaciones de descarga, liberando cerca de cinco millones de galones de petróleo en el agua. Incendio del pozo Ixtoc I en la bahía de Campeche, donde derramó 1.81 millones de barriles de petróleo en 1979.

Lo mismo ocurre con los fenómenos de origen social: una gasolinera, un oleoducto, una refinería de petróleo, una carretera o una fábrica son lugares que pueden ocasionar accidentes que afectarían una superficie amplia a su alrededor y dañarían a una gran cantidad de personas, animales, plantas y viviendas. Si no es posible evitar la construcción de viviendas cerca de estos lugares que representan peligro, entonces debemos estar informados de las acciones preventivas en caso de que ocurra una emergencia.

Lección 3

81

Para saber más Consulta la página de protección civil hecha especialmente para niños, la dirección es: http://www.proteccioncivil. gob.mx/infantil/

Exploremos
En parejas observen el mapa de zonas sísmicas y principales volcanes del Atlas de México, página 13, sobrepongan su mapa de división política y en su cuaderno elaboren una lista de las entidades que requieren tomar medidas preventivas frente a erupciones volcánicas y terremotos. Pónganle un título. Hagan lo mismo con el mapa de peligro de inundaciones en México que se presenta en el anexo.

115°

110°

105°

100°

95°

90°

85°

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30°

25°

Océano Pacífico
Simbología Nivel de peligro Alto Medio Bajo

Golfo de México

23° 27’

20°

BELICE
0 300 600 km

GUATEMALA 15°

Peligro de inundaciones
> Consulta este mapa en la sección de anexos página 100

Un dato interesante Como consecuencia de los sismos de 1985 se crearon en México el Sistema Nacional de Protección Civil y el Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred), para prevenir, vigilar e investigar posibles desastres y capacitar a la población para protegerse en caso de que ocurra un fenómeno peligroso.

Comparen sus listas con las de otra pareja. ¿Tienen las mismas entidades? Si no es así, pregúntenles a sus compañeros por qué las incluyeron. En grupo, observen en el mapa las áreas con menor peligro de inundaciones y con base en esa información respondan: • ¿Qué entidades pueden enfrentar desastres por sequías? • ¿Consideran que existe alguna entidad del país que no enfrente el riesgo de desastres, ya sean de origen natural o social? • ¿Cuál y por qué? Como pudieron ver, existen distintos tipos de desastres a los que estamos expuestos, de acuerdo con las características físicas del territorio, con la distribución de la población y de sus actividades. Es por ello que como sociedad debemos prevenir, informarnos y organizarnos para actuar de manera efectiva cuando se presente un sismo, un ciclón, un incendio o una epidemia y evitar que se convierta en un desastre.

82

Bloque V

Apliquemos lo aprendido
Para enfrentar de manera más segura los peligros naturales y sociales es indispensable conocer el lugar donde vivimos, las fuentes de peligro y los lugares más seguros, así como los planes familiares, escolares y comunitarios que existen para actuar en caso de emergencia. Las medidas generales para la prevención son las siguientes:

Medidas generales para la prevención
En caso de desastre tal vez tengas que
pasar varios días sin salir de tu casa, por lo que tu familia y tú deben estar preparados. En algunos casos, el lugar donde vives puede ser una zona en peligro, así que deberán trasladarse a un albergue temporal seguro.

Tu familia y tú deben hacer una lista de los artículos que necesitan. Cada quien debe hacerse responsable de algo y saber exactamente en qué lugar de la casa se encuentra para no perder tiempo buscándolo. Al salir, deberán cargar sus cosas en una mochila en la espalda, para llevar las manos libres.
Botiquín de primeros auxilios:

Lista de provisiones para casos de emergencia:

Lista de documentos que deberán estar listos y en bolsas de plástico:
Actas de nacimiento y matrimonio, pasaporte, Clave Única de Registro de Población (CURP) y credencial de elector. Certificados o constancias de estudios. Documentos agrarios, de seguros y escrituras notariales. Credencial del seguro social. Licencia de manejo. Dinero en efectivo y tarjetas de crédito. Libretas de ahorro y chequeras.

Agua, mínimo dos litros diarios por persona, almacenada en envases irrompibles y alimentos que no necesiten cocerse ni se echen a perder (leche en polvo, atún, jugos). Destapador, cuchillo y abrelatas. Pastillas o gotas para purificar agua. Radio y linterna de pilas con baterías de repuesto. Velas y cerillos dentro de una bolsa de plástico. Impermeables y botas.

Alcohol y algodón. “Seguritos”. Analgésicos. Antiácidos y laxantes. Aplicadores (hisopos o cotonetes) y gotero. Bolsas de plástico. Bolsa para agua caliente. Carbonato. Cinta adhesiva. Jabón antibacterial. Manual de primeros auxilios. Pastillas para náuseas. Tijeras. Vaselina. Vendas de diferentes tamaños.

Si algún familiar lleva un tratamiento médico, guarden la medicina que toma junto con la receta.

Es muy importante que en todo momento permanezcas cerca de tus papás o de algún otro adulto • No te separes • En todo momento mantén la calma y ayuda a preparar la mochila y el botiquín.
Lección 3 83

Actividad
Con la ayuda de su maestro organícense en dos equipos y, si es posible, hagan todos juntos un recorrido por su colonia o barrio. Después distribúyanse las siguientes tareas: Equipo 1 En un pliego de papel grande dibujen el lugar donde viven, incluyan casas, caminos, parcelas, cerros, ríos, edificios, parques, fábricas, gasolineras y calles principales. Del lado derecho de su dibujo dejen un espacio en blanco para poner las medidas preventivas generales. Equipo 2 Observarán el dibujo que hizo el grupo 1 para identificar y marcar con color rojo los peligros presentes en cada lugar. Consulten la tabla de los desastres más recientes ocurridos en México, así como los mapas de zonas de riesgo sísmico, volcánico y de inundaciones, para identificar qué tipo de desastre podría ocurrir en donde viven. Si consideran que en el dibujo faltan elementos naturales o sociales que ustedes recuerdan y que pueden provocar un desastre, dibújenlos. Entre todos comenten y marquen qué lugares podrían ser seguros y servir como albergues en caso de que ocurra una emergencia. En el espacio en blanco, del lado derecho, incluyan la lista de provisiones, medicamentos y documentos, así como las recomendaciones generales que deben considerarse en caso de emergencia. Incluyan también los números de teléfono de ayuda de su localidad (protección civil municipal, bomberos, Cruz Roja, policía y Locatel). Con ayuda de su maestro expongan a su escuela y si es posible a su comunidad el dibujo que elaboraron.
84 Bloque V

Lección 4

Nuestro proyecto escolar: Los afromexicanos, una etnia olvidada

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección podrás analizar un problema de tu medio local en relación con el contexto nacional.

, Oaxaca Pinotepa que amigos. todos los as y mis ecerles a agrad s amig ico para todas mi afecto a n correo electrón des. que ucho entida roblema viar u r: la do con m Un salu estra me dejó en tografías de sus s para elegir el p s para investiga e ma ás fu idea on fo tema La ndar ieron arios resó m ron y ma Había v lo que nos inte quien tas nos d s escribie nidos de sus car de fin de curso. ro no bio, con ores, pe e Los cont nuestro proyecto oyo a los pescad e pertenece Euse os en a de ap o, al qu casi trataríam s playas, la falt ico afromexican éxico, es ños en M bre el grupo o étn a en la grup basur uchos a dad del ar más so e hace m invisibili iste desd cidimos investig estro proyecto se la ue ex de os. Nu aunq platicam a que esta etnia de ellos? Así que én lo conozcan. lt bi es Resu usted es tam ”. s de los ¿Sabían ue usted invisible poco má onocida. e Eusebio para q aca, una etnia s para saber un desc one ertenec de Oax vestigaci al que p afromexicanos estras in os ir nu irnos. llama “L pongo compart es de México. de escrib pro gar Les no dejen tes lu ren que y espero as de dife problem razo para todos Un ab Donaji

Los afromexicanos forman parte de varias comunidades mexicanas desde hace muchos años, pero se les ha tratado como a un grupo invisible, sin un registro particular de sus condiciones de vida. Lección 4 85

Comencemos
Como lo mencionó Donaji en su carta, ahora en grupo desarrollarán un proyecto de fin de curso. • ¿Qué problema les interesa investigar? Puede ser ambiental, económico, social o cultural como el que escogió el grupo de Donaji. Para ello, retomen sus conocimientos de geografía con el fin de reconocer los problemas o necesidades relacionados con el ambiente, las condiciones sociales y económicas de la población o las diversas manifestaciones culturales de México y vean cuáles de ellas se presentan en el lugar donde viven. Para realizar su proyecto tomen en cuenta las siguientes etapas:

1 Planeación 2 Desarrollo de las actividades planeadas 3 Comunicación de los resultados
En los siguientes recuadros encontrarás los pasos a seguir en cada una de las etapas. Para entender mejor cómo desarrollarlos te presentamos como ejemplo la investigación sobre los afromexicanos de Oaxaca.

Etapa 1. Planeación del proyecto
Formen equipos y comenten sobre los problemas o necesidades del lugar donde viven y enlístenlos. Recopilen información acerca de los problemas anotados. Pueden hacer entrevistas, leer periódicos y revistas de su entidad o preguntar a su familia y vecinos. Reúnanse en grupo y con la orientación de su maestro revisen los problemas o necesidades detectadas y elijan el problema a investigar.

Anoten el propósito de su investigación, es decir, expliquen lo que van a lograr con la investigación.

86

Bloque V

Los afromexicanos de Oaxaca
Todo el grupo de cuarto grado, de la escuela de Donaji en Pinotepa, participó en la selección del problema, para ello enlistaron en un cuadro como el siguiente dichos problemas o necesidades, con el fin de evaluar las posibilidades de llevar a cabo cada proyecto.

Problemática o necesidad

Ambiente

Las personas tiran basura en las playas

Condiciones sociales y económicas Manifestaciones culturales

Falta de apoyo a los pescadores Desconocimiento de la etnia afromexicana
Desde la época colonial, llegaron africanos a nuestro continente, esclavizados para realizar los trabajos más pesados. Los afromexicanos habitan en varios estados como Guerrero, Oaxaca y Veracruz.

Debido a que la mayoría se interesó en la problemática presentada por Eusebio el maestro les propuso que buscaran más información sobre este grupo antes de tomar una decisión.

Lección 4

87

Uno de los textos más interesantes que encontraron fue el siguiente:

Afroamericanos
Los primeros habitantes de color que llegaron
a la costa de Oaxaca lo hicieron para huir de la esclavitud. En 1914 arribaron negros del Caribe para la construcción del ferrocarril; sin embargo, en 1927 se prohibió la entrada de negros, libaneses, palestinos, turcos y chinos para evitar la degeneración de la raza, según el gobierno de la época. En la actualidad, la influencia de los afrodescendientes se observa en los rasgos físicos de los lugareños, así como en algunas manifestaciones culturales, tanto de los indígenas como de la población mestiza, por ejemplo, en las danzas de negros, en el culto a los cristos negros y en canciones como La Zandunga, que dice: “Zandunga, tú eres tehuana, negra de mi corazón”; El feo: “Si alguien habla de mí en tu presencia, dile que yo soy tu negro santo”; y Tehuantepec, que corea: “Música de una marimba, maderas que cantan con voz de mujer”. Incluso la marimba es un instrumento de origen africano. A pesar de lo anterior, esta etnia no aparece en los censos, documentos oficiales, libros de enseñanza básica y ni siquiera forman parte de la conciencia colectiva. A diferencia de los indígenas quienes, a pesar de la discriminación y el racismo que padecen, son reconocidos como una de las raíces de lo mexicano.

Una de las aportaciones más importantes de los afromexicanos a nuestra cultura ha sido su desarrollado sentido rítmico y musical. El niño africano toca un instrumento que nos remite a la marimba y el señor de San Nicolás, Guerrero, prepara una artesa, instrumento que se utiliza para bailar.

Después de investigar más acerca de la cultura afromexicana, el grupo de Donaji encontró que sólo las leyes oaxaqueñas la reconocen como la etnia afrooaxaqueña, aunque no están considerados en el Censo General de Población y Vivienda. Esto los ayudó a confirmar la selección de su proyecto sobre los afromexicanos que habitan en Oaxaca, con el propósito de darlos a conocer como una etnia cuyas costumbres y manifestaciones enriquecen nuestra cultura. • ¿Ustedes ya tienen su problema seleccionado?

88

Bloque V

Como parte de la planeación definimos las tareas que se iban a desarrollar y se asignaron responsables y tiempos. Con la orientación de su maestro, analicen el problema a investigar, pueden hacerlo formulando diversas preguntas como: • ¿Qué originó el problema? • ¿Cuál es la gente que resulta afectada? Después organícense para responder: • ¿Dónde buscar información?

Etapa 2. Desarrollo de actividades
Formen equipos. Decidan qué tarea o actividad realizarán cada uno para recopilar su información. Identifiquen los recursos que necesitarán y los tiempos para la realización de las actividades. Las tareas pueden ser: • Localización y búsqueda de información en mapas, libros, revistas y periódicos. • Análisis de datos estadísticos y gráficas relacionadas con las preguntas: ¿Qué investigar? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Para qué? • Visita a la localidad donde se realiza la investigación, para obtener información directa a través de la observación.

Recopilen la información. Analícenla, compárenla, selecciónenla y organícenla. Comenten cómo representarla, puede ser en tablas, mapas, gráfica o carteles.

Lo de Soto
16°30´

Oaxaca

Recopilando información
Para la obtención de información el grupo se dividió en cuatro equipos: El primero, con ayuda del maestro, ubicó el municipio de Pinotepa, identificó el relieve, el clima y la vegetación del municipio. Después realizaron una visita a Corralero, localidad costeña con población afrooaxaqueña.

Llano Ixcapa Jicayán Grande Guerrero Tlacamama Cortijos Pinotepa Tapextla Estancia de Don Luis Grande Armenta

98°

Santiago Pinotepa Nacional

16°

Huaxpalatepec

Huazolotitlán
Simbología Área urbana Municipio de Pinotepa Nacional Otros municipios de Oaxaca Límite municipal Límite estatal

Océano Pacífico

Jamiltepec

16°00´
0 10 20 km

98°00´

Municipio de Pinotepa

Lección 4

89

El segundo equipo se dedicó a investigar las características de la población y obtuvo la siguiente información estadística:

Corralero Población total Población masculina Población femenina Población de 6 a 14 años Población de 15 años y más Población de 8 a 14 años analfabeta Población de 15 años y más analfabeta Grado promedio de escolaridad Población de 5 años y más que habla alguna lengua indígena y no habla español Población de 5 años y más que habla alguna lengua indígena y habla español Promedio de ocupantes por cuarto en viviendas particulares habitadas Viviendas particulares habitadas con un solo cuarto Viviendas particulares habitadas que disponen de agua, drenaje y energía eléctrica
Fuente: INEGI. Segundo Conteo de Población y Vivienda (2005) En México varios investigadores han realizado estudios sobre la historia y la cultura de los afromexicanos, entre ellos Gonzalo Aguirre Beltrán y Mario Moya Palencia, en los que podemos descubrir la profunda influencia que han tenido en nuestra sociedad.

1301 635 666 305 791 30 214 4°

0

46

2 75

0

90

Bloque V

El tercer equipo observó la comunidad, platicó con las personas, tomó fotografías del paisaje, de las actividades que se realizan y de sus casas.

El cuarto equipo investigó sobre su música y sus danzas, como manifestaciones culturales que le dan identidad al grupo étnico. En una hoja grande que puso el maestro en la pared se anotaban diariamente las actividades realizadas y la forma en la que cada equipo presentaría su información. Un equipo anotó que elaboraría gráficas, otro que prepararía un álbum fotográfico. Por equipo, diario se comentaba el avance del proyecto y la participación de cada integrante, así se evaluaba si era necesario cambiar las tareas de uno o varios de nosotros.

El djembé es uno de los instrumentos africanos más conocidos fuera de África. Cuando varios djembé actúan a la vez recurren al caracteristico diálogo entre instrumentos, lo que podemos encontrar también en la música de los afromexicanos.

Etapa 3. Intercambio de ideas y comunicación de resultados
Después de recopilar y analizar la información es importante dar a conocer los resultados de la investigación y las posibles soluciones del problema a la comunidad. Lo pueden hacer a través de un cartel, un mural, una composición, una exposición o un festival de danza o teatro. Para el cierre del proyecto decidieron realizar un festival que difundiera las manifestaciones culturales de los afromexicanos de Oaxaca, por ejemplo los bailables, la música, la vestimenta que usan y su significado, como un reconocimiento hacia ellos y para enriquecer la cultura local y estatal.

Lección 4

91

y danza s que refl el festival cultur al donde ejaron la también expusim s caracte me pued os gráfic rísticas y an envia nuestro as, álbum la cultur r el result variado es fotogr a del gru ado de su México. áficos, te po afrom Un abra s proyect xto exicano. zo, Don os para c Ojala ust s aji. onocer m edes ás de

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Hola am igos: Les escri bo nuev amente Espero q para env ue les sir iarles los va para pasos qu elaborar e nuestro el suyo. grupo Pr

Pareja de afromexicanas ensayando la danza de la artesa en su casa de San Nicolás, en la costa del estado de Guerrero. 92 Bloque V

Autoevaluación
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una palomita tu desempeño. No dejes de contestar la última pregunta.

Aspectos a evaluar

Lo pude realizar Sí No

¿Cómo puedo mejorar?

Comparo la calidad de vida de las entidades del país. Propongo acciones para reducir los problemas ambientales. Reconozco la necesidad de la prevención frente a los distintos tipos de desastres en México. Identifico los pasos a seguir en un proyecto de investigación. Reflexiono sobre los problemas ambientales y sociales de mi país. Participo en la investigación y difusión de un problema que ocurre en el lugar donde vivo.

Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque. Dale una hojeada a las lecciones y responde las siguientes preguntas: • • • • ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Cuáles actividades me costaron más trabajo realizar? ¿Pude terminarlas? ¿Por qué?

Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar si sus logros y sus dificultades fueron los mismos. Además, comenten cómo los resolvieron.

Autoevaluación

93

Anexos
Bloque III Distribución de ciudades Regiones de México Principales corrientes migratorias internas (1995-2000) México • Estados Unidos de América Bloque IV Regiones económicas de México Bloque V Peligro de inundaciones 100 > 82 99 > 59 95 > 13 96 > 16 97 > 24 98 > 25

Anexos

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Distribución de ciudades

96

Anexos

Regiones de México

Anexos

97

Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)

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Anexos

México • Estados Unidos de América

Anexos

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Regiones económicas de México

100

Anexos

Peligro de inundaciones

Bibliografía

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Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Estadísticas del comercio exterior de México, México, INEGI, 2005. Flores Dávila, Julia Isabel, Afrodescendientes en México; reconocimiento y propuestas antidiscriminación, Colección Estudios 2006, México, CONAPO, 2006.

Referencias de Internet

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Bibliografía

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Créditos iconográficos
Para su identificación, cuando aparecen series de más de tres ilustraciones éstas se numeran consecutivamente, de izquierda a derecha o de arriba a abajo.

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Jill Hartley / fotógrafa
P. 6 (cent. ab.), los chinelos, fiesta de la virgen de

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Carlos Hahn / fotógrafo
P. 3 (cent.) y p. 33 (der. ab.), obrero soldando, 2005; p. 3 (ab.) y p. 62 (cent. arr.), mujer laboratorista con

Urs Graf / diseñador
P. 8 (ab. izq.), fotografía de José Bernabé, alfarero de

microscopio, 2000; p. 6 (izq. arr.), festejos de aniversario, Nacional de Charros, Ciudad de México, 2009; p. 6 (cent. arr.), baile tradicional, Guelaguetza, Oaxaca, 2000; p. 6 (izq. ab.), fiestas, Basílica de Guadalupe, 2007; p. 6 (der. ab.), baile tradicional, Guelaguetza, Oaxaca, 2000; p. 7 (izq. arr.), mujer de Oaxaca, Guelaguetza, Baile Flor de Piña, 2007; p. 7 (cent. arr.), desfile de banda escolar, Villa Guerrero, Estado de México, 2005; p. 7 (izq. ab.), baile tradicional, danzón, centro de Veracruz, 2005; p. 7 (der. ab.), quinceañera, Paseo de la Reforma, Ciudad de México, 2006; p. 9 (izq.), vista panorámica del acueducto, Querétaro, 2005; p. 12 (izq. arr.), zona habitacional, Lechería, Estado de México; p. 12 (ab.), casas y campo, valles de Atlacomulco, Estado de México, 2000; p. 15, mujeres indígenas con costales, Zócalo, Ciudad de México, 2005; p. 18 (izq. arr.), paisaje y casas, Michoacán, 2009; p. 19, agricultor cultivando apios, Tláhuac, Ciudad de México, 2006; p. 23 (izq.), hotel y crucero, Cabo San Lucas, Baja California Sur, 2007; p. 27 (ab.), danzas aztecas, Zócalo, Ciudad de México, 2006; p. 29 (izq.), concurso para grafiteros, Estadio Azteca, Ciudad de México, 2009; p. 32 (izq. arr.), obreros de la construcción, Ciudad de México, 2005; p. 32 (cent. arr.), hombre cultivando flores, Tenancingo, Estado de México, 2000; p. 32 (der. arr.), bombas de diesel, 1995; p. 32 (izq. ab.), obrero con montacargas y refrescos, 2005; p. 32 (cent. ab.), Metro, Calzada de Tlalpan, Ciudad de México, 2000; p. 32 (der. ab.), cilindrero, Coyoacán, Ciudad de México, 2008; p. 33 (izq. arr.), interior de la Casa de Bolsa, Ciudad de México, 1995; p. 33 (cent. arr.), interior de planta petroquímica, Tula, Hidalgo; p. 33 (der. arr.), mujer cocinando gorditas, Ciudad de México, 2008; p. 33 (izq. ab.), detalle de avión, 2000; p. 33 (cent. ab.), hortalizas de col, Valle de Toluca, Estado de México; p. 34 (arr.), playas de Veracruz, Veracruz; p. 34 (ab.), ganado pastando, Jalisco; p. 40 (izq. arr.), ganado bovino, Jalisco; p. 41 (izq. ab.), bosque de coníferas, Nevado de Toluca, Estado de México; p. 47 (izq. ab.), gises; p. 57, pollo con mole y tortillas; p. 62 (izq. arr.), muchedumbre ante Palacio Nacional, Zócalo, 2005; p. 62 (der. arr.), obrero de CFE, planta de Tula, Hidalgo, 1995; p. 62 (izq. ab.), quirófano con cesárea, 1993; p. 62 (cent. ab.), río, Valle de Bravo,

Tonalá, Jalisco; p. 8 (der. ab. y detalle der. arr.), fotografía de olla de cerámica de petatillo, Tonalá, Jalisco.

Magdalena Juárez Vivas / cartógrafa
P. 9 (der. arr.), mapa de las zonas conurbadas de

Guadalajara, 2009; p. 13 y p. 95, mapa de distribución de ciudades de México, 2009; p. 16 (izq. ab.) y p. 96, mapa de las regiones de México, 2009; p. 24 (izq.) y p. 97, mapa de las principales corrientes migratorias internas (1995-2000), 2009: p. 25 y p. 98, mapa de México y Estados Unidos de América; p. 59 (der.) y p. 99, mapa de las regiones económicas de México, 2009; p. 82 y p. 100, mapa de peligro de inundaciones, 2009; p. 89, mapa del municipio de Pinotepa Nacional, 2009.

Manuela Trapp / fotógrafa
P. 9 (der. ab.), panorámica de la ciudad de Zacatecas; p. 28, indígena cora; p. 54 (izq. 3), zona arqueológica

maya; p. 54 (izq. 4), playa del Caribe mexicano.

Gerardo Vaca Presbítero / ilustrador
P. 10, serie de dos ilustraciones sobre la densidad de población, 2009; p. 58, serie de dos ilustraciones para mostrar a la familia de Mario y a sus abuelos, 2009; p. 74 y p. 75, serie de cuatro ilustraciones mostrando el proceso de desmonte del terreno y la instalación de una planta de aceite de coco, 2009.

Photostock S. A.
P. 12 (der. arr.), fotografía de Frank Staub; p. 14 (ab.),

lápiz, fotografía de Friedlander Studios; p. 16 (der. ab.), fotografía de Vojtech Vlk; p. 17 (der. ab.), niño en hospital, fotografía de Chris Butler; p. 20 (izq.), botellas de plástico en un recipiente para reciclaje, fotografía de Image Source; p. 20 (der.), reciclaje de baterías, fotografía de Science Photo Library; p. 21 (ab.), Tijuana, México, fotografía de Mauricio

Ramos; p. 23 (der.), trabajadores empacando lechuga en California, fotografía de Inga Spence; p. 24 (der.), Tijuana Shantytown sobre la frontera, fotografía de CORBIS; p. 29 (der. ab.), gente, fotografía de Leah Warkentin; p. 35 (der. arr.), manada de vacas arriadas a su corral, fotografía de Steve Woit; p. 35 (der. ab.), bosques de pinos, fotografía de Liane Cary; p. 36 (arr. 1), vista frontal de una vaca, fotografía de Svante Hultquist; p. 36 (arr. 2), naranja española con ramo y hojas, fotografía de FoodPhotogr Eising; p. 36 (arr. 3), trozo de queso, fotografía de Rozenbaum & Cirou; p. 36 (arr. 4), café orgánico de Chiapas, fotografía de Giacomo Giannini; p. 36 (arr. 5); dos trozos de caña de azúcar, fotografía de Zimmermann, Jenner; p. 36 (ab. 1), cerdito, fotografía de Juniors Bildarchiv; p. 36 (ab. 2), bloques alfabéticos, fotografía de Yolanda Oltra; p. 36 (ab. 4), pescado horneado, fotografía de FoodPhotogr Eising; p. 36 (ab. 5), camarones, fotografía de emotive images; p. 37 (arr. 1), elote, fotografía de simple stock shots; p. 37 (arr. 3) cebada, fotografía de Maximilian Stock LTD; p. 37 (arr. 4), avena, fotografía de Andy Porter; p. 37 (arr. 5), soya, fotografía de Arras, K; p. 37 (ab. 2), garbanzo, fotografía de Philip Wilkins; p. 37 (ab. 3) chícharos, fotografía de Paul, Michael; p. 37 (ab. 4), haba, fotografía de Bialy, Dorota i Bogda; p. 37 (ab. 5), lenteja, fotografía de Philip Wilkins; p. 38 (arr. 1), tomate rojo, fotografía de Anthony Blake; p. 38 (arr. 2), rábano, fotografía de Bichon; p. 38 (arr. 3), lechuga, fotografía de FoodPhotography Eising; p. 38 (arr. 4), papa, fotografía de Foodfolio; p. 38 (arr. 5), hojas de espinaca, fotografía de B.Hagiwara; p. 38 (cent. 1), papayas, fotografía de Keith Leighton; p. 38 (cent. 2), guayabas, fotografía de Stock Food; p. 38 (cent. 3), granadas, fotografía de FOODCOLLECTION; p. 38 (cent. 4), naranja, fotografía de Julián Rovagnati Panther Media; p. 38 (ab. 2), chirimoya y media, fotografía de Diez, Ottmar; p. 38 (ab. 4), coco, fotografía de Photolibrary; p. 39 (arr.), piña, fotografía de Foodfolio; p. 39 (izq. ab.), plátanos, fotografía de FOODCOLLECTION; p. 39 (cent. ab.), mango, fotografía de FOODCOLLECTION; p. 39 (der. ab.), sandía, fotografía de Pixtal; p. 40 (izq.), rancho ganadero, fotografía de David Doody; p. 40 (der. ab.), granja en Cuauhtémoc, Chihuahua, fotografía de Peter von Felbert; p. 41 (arr.), cardumen de peces azules, mar de Cortés, Baja California, fotografía de Rene Frederic; p. 41 (der. ab.), río Usumacinta, selva Lacandona, Chiapas, fotografía de Leonardo Díaz Romero; p. 43 (izq.) goma de borrar color rosa, fotografía de PhotoSpin; p. 44 (izq. 2), pieza de plata, fotografía de A.J.J. Estudi; p. 44 (cent. 1), moneda de oro, fotografía de Leonardo Díaz Romero; p. 44 (cent. 2), pistola de bomba de gasolina, fotografía de Wave Royalty Free; p. 44 (cent. 3) y p. 45 (izq. 4), dentadura de yeso; p. 44 (cent. 4) y p. 45 (der. 4), salero, fotografía de Riou; p. 44 (ab. 1), cavernas del Parque Nacional de Nuevo México, fotografía de SuperStock; p. 44 (ab. 3), planta de carbón emitiendo vapor, fotografía de Corbis; p. 45 (izq. 1), anillo de diamante, fotografía de simple stock shots; p. 45 (izq. 2), cubiertos para barbacoa, fotografía de FOODCOLLECTION; p. 45 (izq. 3), llaves, fotografía de PhotosIndia; p. 45 (izq. 5), mano sosteniendo substancia verde brillante en tubo de ensayo, fotografía de Charlie Borland; p. 45 (der. 3), cables, fotografía de Les Cunliffe; p. 48 (izq. arr.), bote de vela en aguas de Baja, California, fotografía de Tom Bol; p. 48 (der. ab.), lápiz hecho nudo, fotografía de Glowimages; p. 50 (der.) trabajadores cargando la cosecha de tomate rojo en

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Créditos iconográficos

un tráiler, Monterrey, Nuevo León, fotografía de Holly Kuper; p. 51 (arr.), panorámica de una glorieta en Paseo de la Reforma, Ciudad de México, fotografía de Radius Images; p. 51 (ab.), Biblioteca Central de la UNAM, fotografía de Corbis; p. 52 (arr.), fogata, fotografía de GlowImages; p. 53 (ab.), refinería en Alberta, Canadá, fotografía de Wave Royalty Free; p. 54 (izq. 1), árboles en las montañas, cañón del Sumidero, Chiapas, fotografía de Glowimages; p. 54 (izq. 2), pantanos de Centla, Tabasco, fotografía de Carlos S. Pereyra; p. 55, un crucero en Los Cabos, Baja California Sur, fotografía de Keith Levit; p. 56 (izq.), vista aérea de Cancún, Quintana Roo, fotografía de Victor Elías; p. 56 (ab.), lápices en un portalápices, fotografía de VALUE STOCK IMAGES; p. 56 (der.) acuario, fotografía de Vittorio Sciosia; p. 57 (cent.), estudiante maya en su salón de clases, Tehueco, cerca de El Fuerte, fotografía de Blaine Harrington; p. 57 (ab.), vestidos de quinceañera en Querétaro, fotografía de Radius Images; p. 59 (izq. arr.), salón de clases mexicano, fotografía de Steve Hix; p. 64 (arr.), El Chico, Hidalgo, fotografía de Guylaine Couttolenc; p. 64 (cent. ab.), agave americana floreando, fotografía de Rfcompany; p. 64 (der. ab.), profesor de primaria en México, fotografía de Liane Cary; p. 65 (arr.), granja Cuauhtémoc, Chihuahua, fotografía de Peter von Felbert / L; p. 65 (cent.), centro de la ciudad de Campeche, fotografía de Raga José Fuste; p. 65 (ab.), Colonia Condesa, ciudad de México, fotografía de Marco Cristofori; p. 66 (izq.), centro de la Ciudad de México, fotografía de José Fuste Raga; p. 66 (cent.), pequeño rancho de la familia Chavira, fotografía de Joanna B. Pinneo; p. 66 (der.), Coyoacán, Ciudad de México, fotografía de G.V.p.; p. 67 (izq. arr.), cascada en el bosque, Tamasopo, San Luis Potosí, fotografía de Glowimages RM; p. 67 (der. arr.), repartidor de agua en la Ciudad de México, fotografía de Peter Essick; p. 67 (der. cent.), foco fluorescente, fotografía de PhotosIndia com; p. 67 (der. ab.), torre de energía eléctrica con arcoiris, Baja California, fotografía de Eric Prine; p. 69 (izq. cent.), indios tarahumaras, Creel, Chihuahua, fotografía de Carlos S. Pereyra; p. 69 (cent. cent.), retrato de un niño, fotografía de Glowimages; p. 69 (der. cent.), retrato de una mujer joven, fotografía de Glowimages; p. 69 (izq. ab.), chef cocinando, Morelia, Michoacan, fotografía de Glowimages; p. 69 (cent. ab.), señora del mesquite, Coyoacán, Ciudad de México, fotografía de Photolibrary; p. 69 (der. ab.), anciana, fotografía de Toño Labra; p. 70 (arr.), doctor señalando una radiografía, fotografía de PureStock; p. 70 (ab.), doctor colocando a un paciente en una silla de ruedas, fotografía de Duane Osborn; p. 71 (izq.), sacapuntas, fotografía de Purestock; p. 72 (der.), industria del acero, Tampico, Tamaulipas, fotografía de Carlos S. Pereyra; p. 73 (izq. arr.), árboles en las montañas, cañón del Sumidero, Chiapas, fotografía de Glowimages; p. 73 (cent. arr.), tramo abierto del Gran Canal, Ciudad de México, fotografía de Sergio Dorantes; p. 73 (izq. cent.), vista aérea de una operación de desmonte en Jasper, Tenesee, fotografía de Harrison Shull; p. 73 (cent. cent.), plantación de tabaco en San Andrés, Veracruz, fotografía de Mauricio Ramos; p. 73 (izq. ab.), planta de poder The Four Corners, Farmington, Nuevo México, fotografía de Scott Warren; p. 73 (cent. ab.), congestionamiento de tránsito vehicular en el Circuito Interior, Ciudad de México, fotografía de Mark Henley; p. 76, panel de energía solar, fotografía de Image Source; p. 77 (izq.), vaciando desechos vegetales en un recipiente para composta,

fotografía de Rob Whitrow; p. 77 (der.), calentador de energía solar, fotografía de Anton J. Geisser; p. 78 (arr.), acercamiento a un lápiz, fotografía de David Barratt; p. 78 (ab.), derrumbe en una carretera, fotografía de Photoshot; p. 79 (arr.) aspectos ambientales, fotografía de Natural Selection Dav; p. 79 (ab.), el huracán Dean se aproxima a la península de Yucatán, fotografía de BOLD STOCK; p. 87, esclavos plantando y cosechando, dbujo de W. Clark, Londres 1823, fotografía de The British Library; p. 88 (izq.), niño lobi tocando el balafón, fotografía de Factoria Singular; p. 91 (izq.) casas en un pueblo, Hidalgo, Papantla, Veracruz, fotografía de Glowimages; p. 91 (der. ab.), tambor djembé africano, fotografía de SuperStock.

Víctor Alain Ivañez Fernández / fotógrafo
P. 14 (izq. arr.) Parque Alcalde, Guadalajara, Jalisco, 2009; p. 36 (ab. 3), ato de ocote, 2009.

Adalberto Ríos / fotógrafo
P. 14 (ab.), panorámica de la Plaza Minerva, Guadalajara, Jalisco; p. 17 (izq.), panorámica de la ciudad de Tijuana; p. 26 (ab.), mujeres de Acatlán, Guerrero, mostrando sus huipiles; p. 35 (izq. arr.), plantación de citricos en Veracruz; p. 35 (izq. ab.), pescadores en el lago de Pátzcuaro; p. 42, ruinas de la iglesia de San Juan Parangaricutiro, Michoacán; p. 44 (ab. 2), minas de sal, Guerrero Negro, Baja California; p. 47 (izq. arr.), tajo de mina; p. 47 (der.), patio de maniobras de zona minera; p. 52 (ab.), camiones mineros maniobrando; p. 64 (ab. izq.), indígena zapoteca con pitayas; p. 73 (der. arr.) playa contaminada; p. 80 (izq.), consecuencias de los sismos en la Ciudad de México, 1985 ; p. 80 (der.), inundaciones en el estado de Tabasco, 2007; p. 85 (izq.), familia de afromexicanos, Oaxaca; p. 90 (arr.), mujeres afromexicanas, Oaxaca; p. 91 (arr. der.), afromexicanos, Oaxaca.

(der.), geólogo explorando la Cueva de los Cristales, en la mina de Naica, Chihuahua; p. 44 (izq. 1) y p. 45 (der. ab.), carbón antracita, fotografía de Martin Shields; p. 48 (der. arr.), Cabo San Lucas, fotografía de Stuart Westmorland/Corbis/Corbis; p. 50 (izq.), clientes y empleados usan máscaras protectoras en un supermercado en la Ciudad de México, fotografía de SAUL LOPEZ/epa/Corbis/Corbis; p. 53 (arr.), plataforma petrolera marítima, bahía de Campeche, 1991, fotografía de Sergio Dorantes; p. 68 (arr), casa típica, Veracruz, fotografía de Rodrigo Morales; p. 68 (ab.), casa contemporánea con patio y alberca, fotografía de Jeffrey Green/Corbis/Corbis; p. 73 (cent. der.), rocas en el Valle de la Muerte, fotografía de Rudy Sulgan/Corbis/Corbis; p. 79 (cent.), consecuencias del terremoto de la Ciudad de México, septiembre de 1985, fotografía de Sergio Dorantes; p. 80 (cent.), el huracán Jimena golpea Puerto San Carlos en Mexico, fotografía de Jim Edds/Corbis/Corbis; p. 81 (arr.), derrame de petróleo en un pozo de perforación, bahía de Campeche, 1979; p. 81 (ab.), derrame de petróleo del Mega Borg, Galveston, Texas, 1990, fotografía de David Woo; p. 85 (der.), engrapadora, fotografía de Mauritius/Mauritius/Latinstock.

Juliana Marinoni / fotógrafa
P. 26 (arr.), artesana mostrando un huipil amuzgo.

Michel Zabé / fotógrafo
P. 29 (der, arr.), chiles en nogada, platillo regional poblano; p. 45 (der. 1), anónimo, cabeza masculina sobre “M” entre columnas coronadas, águila explayada, SA/LEZ, plata en su color y plata burilada, col. Museo Franz Mayer, México, hacia 1770-1778; p. 49, monedas de plata de la época con “chops” chinos, 1790, sobre un grabado de Mason que representa la batalla entre la nao Nuestra Señora de Covadonga y los ingleses, 1821, col. Rodrigo Rivero Lake, México, La nao de China, p. 106, 1998; p. 73 (der. ab.), fuente original del Salto del Agua, deterioro de 250 años, Museo Nacional del Virreinato, Tepotzotlán, Estado de México.

Archivo Iconográfico DGME/SEP
P. 14 (izq. ab.), lápiz, fotografía de Gabriel Figueroa y Ricardo Garibay; p. 37 (ab. 1), frijol, fotografía de Patricia Lagarde; p. 38 (ab. 1), aguacate, fotografía de Patricia Lagarde; p. 38 (ab. 3), limón, fotografía de Agustín Estrada; p. 45 (der. 2), batería, fotografía de Gabriel Figueroa y Ricardo Garibay; p. 64 (der. arr.), clips, fotografía de Gabriel Figueroa y Ricardo Garibay.

Heriberto Rodríguez / fotógrafo
P. 30, serie de tres fotografías mostrando a niños al caminar y mostrar sus trabajos sobre los pueblos indígenas de México, Ciudad de México, 2009; p. 59, escolares trabajando en un periódico mural sobre el que marcan los sitios turísticos de México, Ciudad de México, 2009; p. 60, escolares trabajando en un periódico mural sobre el que marcan los sitios turísticos de México, Ciudad de México, 2009; p. 69 (arr.), una familia de cinco generaciones en la Ciudad de México, 2006; p. 71, vista general del Castillo de Chapultepec, Ciudad de México, 2009; p. 84, serie de dos fotografías de escolares trabajando en un periódico mural sobre el que marcan las tareas preventivas en caso de desastre y mostrándolas, Ciudad de México, 2009; p. 88, afromexicano preparando una artesa, San Nicolás, Guerrero. 2005; p. 92, pareja de afromexicanas ensayando el baile de artesa, San Nicolás, Guerrero, 2005.

Azul Morris / diseñadora
P. 17 (der. arr.), fotografía de basura en el centro de Tlalpan; p. 27 (arr.), fotografía de altar de muertos.

Latinstock México
P. 18 (der. ab.), hombre con teléfono celular, fotografía de Strauss/Curtis/CORBIS/Corbis (DC); p. 21 (arr.), desfile del Club Chicano de Bicicletas, fotografía de Ramin Talaie, 2004; p. 37 (arr. 2) granos de trigo, fotografía de Stockfood/ StockFood/Latinstock; p. 43 (arr.), Cueva de los Cristales en la mina de Naica, Chihuahua; p. 43

Créditos iconográficos

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Geografía. Cuarto grado. Bloques III, IV y V se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito, en los talleres de xxxxxxxxxen el mes de xxxx de 200x El tiro fue de xxx ejemplares.

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