El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Unidad Didáctica

Coello, J.R.; Herrera Arteaga, S.; Martín, N.; Plasencia, I.; Rodríguez, R., Varela, C. y Ventura, D.

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.) Universidad de La Laguna

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.)
Juan Ramón Coello Martín
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Catedrático de Escuela Universitaria Dpto. Historia del Arte

Sara Mª Herrera Arteaga
Licenciada en Filología Inglesa

Natahalí Martín Rodríguez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil) y estudiante de Psicopedagogía

Inés del Carmen Plasencia Cruz
Doctora en Matemáticas y Catedrática de Escuela Universitaria Dpto. Análisis Matemático

Raúl Rodríguez Plasencia
Lcdo. en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Corina Varela Calvo
Doctora en Ciencias Químicas y Titular de Escuela Universitaria Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales Dpto. Didácticas Específicas

Dayana Ventura Pérez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil)

Edita: Corina Varela Calvo e Inés Plasencia Cruz ISBN: 84-609-5422-6 Nº Registro: 05/ 30671 Impreso en Campus, La Laguna (Tenerife)

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Grupo de Investigación GIDIM

A los niños y niñas de 3º Educación Infantil del Colegio Nuryana, (Curso 04/05), con los que empezamos a trabajar en este Proyecto.

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. 14 Inteligencia viso-espacial………………………………… 17 Actividades …………………………………………......... 60 Descubriendo el gran barco………………………. 8 Inteligencia musical ……………………………………… 13 Actividades ………………………………………….............. 36 Actividades ………………………………………….. 43 Actividades ………………………………………….. 45 Evaluación global…... 4 Sin Agua no es posible la vida…………………………… 5 Inteligencia lingüística …………………………………… 7 Actividades …………………………………………......... 37 Inteligencia naturalista…………………………………... 61 Cómo te sientes cuando………........ 66 3 . 25 Inteligencia corporal cinestésica………………………… 29 Actividades …………………………………………..........……………………………………… 52 Referencias bibliográficas………………………………… 56 Anexos…....El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples INDICE Página La Teoría de las Inteligencias Múltiples………………...... 31 Inteligencia matemática ………………………………….... 58 Mural Marino……………………………………….. 65 Dibujo infantil sobre la lluvia……………………….…………………… 63 Me gusta/No me gusta la lluvia……………………. 19 Inteligencia social… ……………………………………… 23 Actividades …………………………………………...... 59 Construimos el gran barco ………………………........ 64 Juego “Caer al agua”………………………………..........

sobretodo.Grupo de Investigación GIDIM “Había una vez una nube gandula. Nunca se le ocurrió alzar con fuerza su panza grande y redonda y volar. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona. la capacidad viso-espacial. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. La teoría MI pretende. 2001) no necesita presentación.. de alguna manera. “La nube y el sol” (Isabel Medina y Luis Morera) Para la mayoría de los profesionales de la Educación la teoría de las inteligencias múltiples (MI) de Howard Gardner (1995. ampliar el ámbito de funcionamiento mental que se recoge bajo la denominación inteligencia. al barbuzano…. al fayal. se seleccionan los 4 .. las aptitudes musicales. deja el sueño. no se haya mencionado. hay un amplio abanico de no menos siete variedades distintas de inteligencia que funcionan de un modo relativamente independiente: las capacidades verbales.. Se fundamenta en que no existe un único y monolítico tipo de inteligencia que resulte esencial para el éxito en la vida sino que. Tomando como marco de referencia la teoría MI podemos decir que cada niño presenta un perfil característico de capacidades diferentes – un espectro de inteligencias – y que estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas.. pues. un marco diferente del proceso de aprendizaje en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. lleva el agua a los tilos. de sus estilos preferidos de aprendizaje. las capacidades lógico-matemáticas. en realidad. ¡Anda nube. al paloblanco. En estos últimos años hay pocas áreas educativas en las que. cogía agua y siempre se quedaba recostada.! y la nube dejó el sueño y contenta fue a regarlos”. Partiendo de sus puntos fuertes. derramando bendiciones a la Tierra. el talento kinestésico.

Conocer alternativas de uso: el reciclaje y la reutilización. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. las notables diferencias ecológicas y orográficas hacen que Canarias tenga una cultura del agua especial. 5 . Durante siglos el agua se consideró un recurso ilimitado. la influencia de fenómenos atmosféricos estables. Adquirir hábitos de consumo y ahorro consecuentes con la conservación del recurso. Definir las situaciones que hacen peligrar la disponibilidad del agua. Valorar la importancia del agua. desarrollar y fomentar cada una de las inteligencias múltiples y. Las actividades de la Unidad Didáctica que presentamos posteriormente están pensadas para mostrar a los niños en las primeras edades escolares distintas tareas y juegos que permitan por un lado. por otro. En síntesis. La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. un residente isleño dispone de cuatro veces menos agua que otro peninsular. Canarias es una de las comunidades autonómicas de España donde más atención debe otorgarse a la explotación del agua. los aspectos fundamentales de los que parte la teoría MI son: Cada persona posee al menos siete inteligencias. sus características y su disponibilidad en el Medio. En este último sentido se podría: Identificar el recurso natural. desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando “puentes cognitivos” que. por término medio. los niveles pluviométricos. pues su situación geográfica. SIN AGUA NO ES POSIBLE LA VIDA Este trabajo toma como eje central “El Agua” por la importancia que tiene en nuestro entorno. les ayuden a mejorar en las que presentan más dificultades. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. Explorar usos tradicionales del agua más consecuentes con su conservación. aprovechando las más desarrolladas.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias. que no era preciso administrar cuidadosamente. pero las actuales demandas de agua dulce son las mayores que ha registrado la Historia y continúan en aumento progresivo. de hecho. llamar la atención sobre la necesidad de realizar un uso adecuado del agua.

Se incluye un protocolo de evaluación en la que se reflejan las capacidades que se han trabajado en cada una de las inteligencias. enriqueciéndola con su imaginación y creatividad. 6 . 1995). conviene destacar que nuestra propuesta es abierta y flexible. que el profesor puede desarrollarla en otro orden si lo considera más adecuado e invertir más tiempo si fuera necesario. Finalmente señalaremos que el uso obligado de vocablos que se refieran a los/as profesores/as y que eviten una reiteración por el uso de uno sólo. Sin embargo. hemos seguido el siguiente esquema de presentación: INTRODUCCIÓN CAPACIDADES CLAVE ACTIVIDADES • • • • • • • OBJETIVO COMPONENTES FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTO MATERIAL ESPACIO TEMPORALIZACIÓN AGRUPAMIENTO Aunque se presenta una secuencia para poner en práctica el desarrollo de las capacidades que abarca cada inteligencia señalando. bajo el prisma construido por Gardner. una temporalización de las actividades. obliga a diversificar la terminología (Barquín. a su vez. debe entenderse que cuando se habla de profesorado o de alumnado en este trabajo. meramente a cuestiones de tipo literario y no de perjuicios u olvidos sexistas.Grupo de Investigación GIDIM En el desarrollo de cada inteligencia y. nos referimos a ambos géneros y que el uso del término masculino obedece. es decir.

y atender a aspectos clave. Juega con los significados y los sonidos de las palabras. 7 . utilizar diálogos… Revela su capacidad de interpretación o aire dramático. Muestra interés por explicar cómo funcionan las cosas o describir procedimientos. expresividad y la capacidad de interpretar diversos papeles. Información. Juego de la palabra. Informa precisa y coherentemente de hechos. con un característico. escritura y lengua hablada. sentimientos y experiencias (establece una sucesión correcta y un nivel de detalle adecuado. Utiliza la argumentación o la indagación lógica. y emplea palabras en tono humorístico. Se interesa por aprender nuevos vocablos. La capacidad de las personas para usar las habilidades del lenguaje a través de la lectura. CAPACIDADES CLAVE: El lenguaje oral y escrito son objetivos destacados en la educación de los primeros años de escolaridad. A las personas que destacan en esta inteligencia les gusta contar historias. escenarios o estados de ánimo. implica el dominio de los niveles fonológico (articulación o pronunciación). Disfruta con los juegos de las palabras. define esta inteligencia como la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. además. las actividades dirigidas a fomentar las destrezas que se engloban en el lenguaje (leer. distingue hechos de fantasía…). Utiliza la imaginación y es original en sus relatos. elaborar personajes. jugar con rimas o trabalenguas y. Presenta los nombres y las descripciones precisas de las cosas. Disfruta escuchando o leyendo historias. escribir y escuchar) habrán de ser significativas. morfosintáctico (estructura interna de la frase) y semántico (significado). Muestra interés y habilidad para diseñar y desarrollar argumentos. como las rimas y las metáforas. redactar. ç estilo Uso poético del lenguaje. hablar. Lenguaje descriptivo. descubrir ambientes.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner en “Frames of mind” (1983). Así. leer. Un resumen de las capacidades clave sería: Narraciones inventadas y relatos de historias. tienen facilidad para aprender otros idiomas.

Elaboración del personaje/ s. Para ello nos podremos servir del orden en que están sentados. Y a continuación. dando el títere a quien tiene a su lado. pueden aparecer sin diseño. sin embargo. PROCEDIMIENTO: Los niños deben estar sentados en el suelo de modo organizado para que puedan ver adecuadamente el tablero. bajo las cuáles encontramos distintos dibujos referidos al agua. Capacidad de interpretación. 8 . En el caso que no exista representación se pasará el turno a otro alumno y se seguirá avanzando. etc. Se trata de la representación de un camino de baldosas de distintos colores.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad narrativa a través del diseño y elaboración de una historia. Imaginación. Lenguaje expresivo. Otras casillas. El maestro al mostrar cada dibujo formulará una pregunta: “¿Ha encontrado (nombre que le pongan al títere) agua?” El alumnado deberá responder con una simple afirmación o negación. para que sirve. Las casillas serán descubiertas de una en una. Para avanzar por las casillas se dispone de un títere a modo de ficha que pasará de un a otro niño según se vaya avanzando por el camino. respetar el turno de palabra para que el compañero que tiene el títere narre una breve historia o en su defecto cuente que es lo que ve. Vocabulario. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Desarrollo del argumento.

POSIBLES REPRESENTACIONES: Niño en una bañera llena de agua.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Un tablero (cartulinas de colores.Un grifo abierto. Fotos de formato medio. El alumnado debe comentar y detallar con la máxima precisión las situaciones reales que aparecen en ellas. .Un embalse o represa. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Descripciones precisas. .Una cascada en las montañas. AGRUPAMIENTO: Gran grupo ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la exposición verbal de sucesos reales y próximos al niño despertando el interés por experiencias y sentimientos pasados. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. Comprensión social. Una manguera abierta en el jardín. Olas del mar. 9 . MATERIAL: Caja de zapatos pintada a modo de cofre. aula o en excursiones programadas y realizadas junto a sus compañeros y maestro. . Para ello se emplearan fotos de momentos ya “vivenciados” en el centro. PROCEDIMIENTO: Los alumnos atenderán a la selección de fotos que paulatinamente el maestro extraerá de un cofre. láminas con representaciones que hagan alusión al agua). ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual. Coherencia en la información. Un títere.

Disfrute de la audición. Atención. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Ej. .Fotos de una excursión a la playa.. .: “las gotas de lluvia caían con suavidad.Niño lavándose los dientes. Uno de cada grupo se acuesta sobre la esterilla con la espalda hacia arriba. dispuestos a escuchar la narración o relato del profesor. . ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de escuchar e interpretar el texto. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Expresividad. El resto se sienta a su alrededor. Propio cuerpo.Niños cambiando el agua de la pecera del aula.Alumnos bañándose en la piscina del centro.Grupo de Investigación GIDIM POSIBLES FOTOS: . TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. que ocupará el lugar del acostado. .Niños tomando agua al llegar del patio. debiendo transformar en acción aquellas palabras en la que se hace hincapié. Esterilla.Fotos de una desalinizadora. con mucha suavidad.. . 10 . . Acabado el texto se repetirá con otros alumnos. . ESPACIO: Rincón de la asamblea.” El alumnado debe emplear sus manos o dedos para expresar la lluvia sobre el cuerpo del niño tumbado. PROCEDIMIENTO: Se hacen grupos de 5 o 6 niños. MATERIAL: Texto.Patio del colegio con charcos de agua.Jardinero del colegio regando las plantas. Relajación.

Grupo de Investigación GIDIM TEXTO (a modo de ejemplo): “Estaba acostado sobre la hierba verde. PROCEDIMIENTO: Se proporciona a un alumno una tarjeta donde se recoge un dibujo sencillo relacionado con el agua y su nombre. los rayos de sol llegaron hasta mi espalda y pude sentir su calor como un abrazo amigo” ESPACIO: Aula de psicomotricidad. las gotas eran más gordas que antes. Descripción precisa. ¡No paraba de llover! Hasta que. Interés por explicar. Mucho más fuerte. Coherencia de ideas. Luego. gotitas de lluvia caían sobre mi cuerpo. la forma que tiene.. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos... Quien acierte ocupará su lugar. comenzó a llover más fuerte. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Imaginación. etc. dónde lo encontramos. Pronto. Originalidad. Resbalando a un lado y a otro. se despertó el viento que empujaba las hojas caídas hacia mí. cogiendo otra tarjeta y repitiendo la misma operación. Sentía como pequeñas gotas. alfombra o rincón de juego libre. como por arte de magia. 10 .. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar sobre situaciones u objetos relacionados con el agua... Eran suaves caricias que casi me hacían sentir dormido. Este niño debe dar 3 pistas como máximo a sus compañeros para que lo adivinen: podrá decir para qué sirve. ¡la lluvia cesó! Entonces.

COMPONENTES FUNDAMENTALES: Coherencia de ideas. MATERIAL: Periódicos. 11 . AGRUPAMIENTO: Individual.Tarjetas ESPACIO: Rincón de las exposiciones o trabajo individual. Tijeras. Revistas. han de pegar su recorte en un mural u otro en función de la premisa expuesta. fuente. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. ESPACIO: Rincón de las exposiciones. lluvia. MATERIAL: . TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. mar. Cartulinas para murales. Asimismo. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar a través de la exposición y argumento de situaciones recogidas de distintos medios (prensa) despertando el interés y toma de conciencia de la importancia del agua. ducha. río. grifo. A continuación. vaso para el agua. PROCEDIMIENTO: El maestro proporciona a cada alumno revistas y periódicos. paraguas. Deben buscar y recortar un dibujo donde el agua esté bien o mal empleada. Pegamento. etc. piscina. Comprensión social. han de explicar a sus compañeros las razones de ello.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Los dibujos podrían ser: manguera.

En un original experimento demostraron que la educación musical favorece la comprensión espacial en niños de entre 3 y 6 años. Producción musical. como el tiempo. por lo que aporta al desarrollo físico. Crea un sistema sencillo de notación. percepción y composición. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades programadas para lograr el desarrollo de la inteligencia musical pretenden introducir a los niños en el mundo de la música y fomentar tres capacidades musicales clave: producción. Discrimina el tono. Muestra expresividad cuando canta o toca un instrumento. sin la información contextual de la pieza completa. emocional e intelectual del sujeto. la calidad tonal y la disposición de ánimo. Es capaz de mantener el tono preciso.Grupo de Investigación GIDIM La investigación psicológica de la música ha tenido dos enfoques: de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba". Es sensible al tempo y a las pautas rítmicas. la textura. Es sensible a la dinámica (fuerte y suave). Gardner (1983) examina las distintas maneras que tienen los individuos de procesar los componentes básicos de la música. como los patrones rítmicos y tonales. Puede mantener el tempo y las pautas rítmicas exactas. el primer enfoque se centra en la detección de la percepción que el individuo tiene de las propiedades más globales de la música. Composición musical. la dinámica. comprobaron la positiva influencia de la música en la organización de las relaciones espaciales. Crea composiciones sencillas. Identifica instrumentos y sonidos diferentes. Rauscher y Show. Sin embargo. Un resumen de éstas sería: Percepción musical. Identifica los estilos musicales. Ninguna actividad artística está tan ligada a tantas percepciones sensoriales como la música. Puede recordar y reproducir propiedades musicales de canciones y composiciones. Hoy en día no se concibe una educación integral sin la presencia de la música en el currículum de la educación obligatoria. 12 . en 1993.

PROCEDIMIENTO: Tras la escucha de diferentes efectos de sonidos relacionados con el agua. cascada. de un grifo goteando.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Discriminar distintos efectos de sonido relacionados con el agua (el sonido de una cascada.) y distintos tipos de palabras en cuanto a la acentuación. ESPACIO: Aula de música. Es sensible a las pautas rítmicas de diferentes palabras en cuanto a número de sílabas. Grabaciones de efectos de sonido. 13 . etc. A continuación pedimos a los niños que califiquen los sonidos escuchados e imitados con términos como fuerte o suave. etc. ACTIVIDAD: OBJETIVO:Utilizar la voz e instrumentos de pequeña percusión.25 minutos aproximadamente. haremos ejercicios de imitación de los sonidos. Después de mostrar diferentes láminas en las que se representan escenas relacionadas con el agua (lluvia. pedimos al alumnado que identifique los sonidos. atendiendo a la entonación.) les pedimos que las agrupen en función del número de sílabas que necesitamos para vocalizar las distintas palabras (palmeando cada sílaba). sentido rítmico y expresividad. MATERIAL: Equipo de sonido. vocalización. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Láminas que reproduzcan diferentes imágenes relacionadas con el agua. TEMPORALIZACIÓN: 20 . Una vez identificados. fuente. respiración. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Identifica diferentes efectos de sonido. utilizando la voz y el cuerpo como instrumentos.

PROCEDIMIENTO: Contamos con ocho botellas de cristal. de 1 l. respectivamente el tono). creación y notación musical. Grabación de la canción "Que llueva. Equipo de sonido. Una vez aprendida. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. que llenamos con distintas cantidades de agua. la acompañamos con panderos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . montar la canción "Que llueva. Recuerdo y reproducción de las cualidades musicales de las canciones. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Iniciar a los alumnos en la experimentación. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. hasta que los alumnos la memoricen y la interpreten correctamente. MATERIAL: Panderos. Progresivamente. Los alumnos utilizan las baquetas de xilófono para tocar en el 14 . PROCEDIMIENTO: Por imitación. Muestra de expresividad al cantar y acompañamiento rítmico. que llueva" ESPACIO: Aula de música. que llueva". Mantenimiento del tempo y pautas rítmicas exactas.Grupo de Investigación GIDIM COMPONENTES FUNDAMENTALES: Mantenimiento del tono preciso. ajustamos el líquido contenido en cada botella para producir una escala musical aproximada (el mayor o menor volumen de agua eleva o disminuye. que llueva" Partitura de la canción "Que llueva. Iniciación a la notación musical. marcando el acento musical.Creación de composiciones sencillas.

Cartulinas de diferentes colores con forma de pequeños rectángulos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples instrumento que hemos creado: un "xilófono de botellas de agua". Tablón de corcho. Estudiamos con ellos la razón por la cual difiere el sonido según la cantidad de agua contenida (cuando la botella se llena. MATERIAL: Ocho botellas de cristal idénticas. Les ayudamos a poner un símbolo en cada botella (papeles adhesivos de diferentes colores) para diferenciarlas y a hacer "partituras" en un tablón de corcho. los niños utilizan estos xilófonos y crean pequeñas composiciones. la columna de aire se hace más corta. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. Agua. para memorizar lo que han compuesto. de 1 l. utilizando una jarra y un embudo. Jarras. con cartulinas y chinchetas que coincidan con los colores asignados a cada botella. Etiquetas adhesivas de diferentes colores. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Por turnos. 15 . ESPACIO: El aula de música. Chinchetas. Después podrán jugar con el xilófono que ellos mismos han construido. produciendo vibraciones más rápidas y un tono más elevado). A continuación tiramos el agua e invitamos a los niños a que llenen las botellas con distintas cantidades. Embudos. Baquetas de xilófono.

características detalladas y escoge el color deliberadamente.Utiliza proporciones realistas. donde las diferencias individuales se van haciendo más latentes a medida que el niño se desarrolla. 16 . según se expone a continuación: Artes visuales: Percepción . recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. línea. formas. ej. ej. personas.Es capaz de representar con exactitud el mundo visual en dos o tres dimensiones.Puede crear símbolos reconocibles de objetos comunes (p. En general.. color. es importante considerar que los niños disfrutan manipulando materiales. transformarlas o modificarlas. pautas. Y es que estos materiales les permitan comunicar y expresar ideas sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea. . CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas pretenden el fomento de las capacidades claves de percepción y producción. experimentando con ellos. Talento artístico . producir efectos y adornar dibujos u obras tridimensionales.).Es consciente de los elementos visuales del ambiente y de las obras de arte (por ejemplo color. animales) y coordinar espacialmente los elementos en un todo unificado.Es sensible a los distintos estilos artísticos (por ejemplo puede distinguir el arte abstracto del realismo.. recrearlas. el impresionismo.Grupo de Investigación GIDIM Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. etc. . casas. creando e inventando mil cosas nuevas. No debe olvidarse que la expresión artística implica un amplio conjunto de aptitudes y destrezas cognitivas que pueden observarse en cada etapa del desarrollo del niño. Artes visuales: Producción Representación . forma) para reflejar emociones. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. . Permite percibir imágenes externas e internas.Es capaz de utilizar diversos elementos de arte (p. talento artístico y exploración. vegetación. incluyendo ésta última la capacidad de representación. el proceso de creación para los niños suele ser más importante que el producto acabado. detalles). líneas.

experimenta con la pintura..Es capaz de realizar un conjunto de materias o temas (p. personas. animales. ej. produce dibujos o esculturas que parecen "vivas". edificios. paisajes…). .Produce dibujos llenos de color. un rostro lloroso) y características abstractas (p. la tiza. Exploración .y tridimensionales. "tristes". ej.. .. "poderosas"… .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples .Es flexible e inventivo al utilizar materiales de arte (p..Utiliza líneas y contornos para generar formas muy diversas (p. rítmicos o que reúnen todas esas características. la arcilla…). ej. . ej. ej. equilibrados. colores oscuros o líneas inclinadas para expresar tristeza). 17 .Manifiesta interés por la decoración y el ornato.. un sol sonriente. abiertas y cerradas. explosivas y controladas) en obras bi.Transmite estados de ánimo mediante la representación literal (p.

Se tratará de crear una escena en la que se observe una playa. . y a su vez el fondo del mar. para aumentar y diversificar las posibilidades expresivas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . . diferenciar los elementos que conforman un espacio natural. se expondrán los materiales en una mesa amplia cubierta con papel de embalar. utilizando diversos materiales que podamos traer de un día de playa.Explorar cómo utilizar distintos elementos naturales para imitar una escena real del medio ambiente mediante la colocación de éstos en un diseño creado. .Prestar atención y apreciar las formas de representación plástica. piedritas de distintos tamaños.Atención a los detalles.Percepción artística. arena. así como utilizar algunos recursos y técnicas básicas.… Para ello se les pedirá a los niños que traigan de sus casas algunos de los materiales mencionados u otros que hayan encontrado tras haber estado en la playa con sus padres. . de forma que una vez reunido una cantidad y diversidad suficiente de los mismos se proceda a la realización del mural. Para ello. dando prioridad a las destrezas de identificar. observar. se dispondrá de varias cartulinas grandes. Dichos materiales se irán recogiendo a lo largo del curso y almacenando en el aula en un espacio destinado para ello.Capacidad de representación. .Conseguir las capacidades de observación e integración en el medio. Para iniciar la actividad. PROCEDIMIENTO: Esta actividad consiste en construir entre todos un gran “Mural Marino”. de manera que se puedan observar y clasificar para su colocación en el gran mural. tales como: conchitas de mar. .Composición y diseño.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVOS: . pegadas unas con otras para formar 18 . caracoles. algas.Conciencia de las diferentes características de los objetos.

rotuladores o ceras. tomando conciencia de las distintas partes que conforman un todo en conjunto. Se les motivará 19 .Colores. arena. y luego se formarán grupos de 3 ó 4 niños para la creación del mural. Luego. se motivará a los niños a que dibujen distintos animales marinos que previamente hayan observado en láminas.Papel de embalar. y en la que se encuentre dibujada la escena.Pinceles de distinto grosor. . .Cola. lápices y gomas de borrar. como por ejemplo esparcir la arena. para la observación y clasificación de los materiales. pegamento.Atención a los detalles. teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias comparando el dibujo con un modelo. témpera. etc. PROCEDIMIENTO: Se iniciará una conversación con los niños acerca de los medios de transporte marítimo. MATERIAL: . . ACTIVIDAD: OBJETIVO: Observar y descubrir formas básicas y pequeños detalles en un dibujo. algas. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. . para luego ser expuestos en el “fondo del mar”.Percepción artística.Hojas de papel. caracoles. . . piedritas de distintos tamaños. se recubre la zona a trabajar con cola para que se coloque el material seleccionado.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples el fondo. adherir las conchitas y las algas. AGRUPAMIENTO: En un primer momento gran grupo. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. que se colocarán en el suelo para facilitar el trabajo en pequeños grupos que se responsabilizaran de trabajar distintas partes de la escena. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Cartulinas grandes.Conchitas de mar. indagando las experiencias que han tenido en dichos medios. Igualmente. delimitando las zonas a trabajar (pág 59Anexo). etc. .

y les diremos que nos vamos a convertir en “pequeños detectives” para descubrir partes del barco.… Luego se les mostrará la imagen de un barco (pág. diferentes. balsas. etc.Tablero con secuencia de parte-todo del gran barco y fichas respectivas.. . se les motivará a describir. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . así como mediante la formulación de preguntas tales como: ¿Quién ha viajado a otra isla por el mar?.. Después se les muestra un tablero del mismo barco en una secuencia en el que se le van agregando partes hasta completarlo y sus respectivas fichas para colocar en el lugar que corresponde (parte-todo) para que. botes. ¿Cómo era el transporte marino que usaron?. 61 y 62. etc.Grupo de Investigación GIDIM mediante la observación de láminas que representen barcos. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Explorar y utilizar de distintos materiales para crear un gran diseño de forma cooperativa interactuando con sus compañeros y experimentar distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar diferentes materiales. balsas. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. ¿Qué figuras geométricas podemos ver en el dibujo?. .Uso de la imaginación y creatividad. . botes.Láminas que representen distintos barcos. etc. y luego pequeños grupos de 4-5 niños. . ¿Y qué más cosas recuerdan?.Anexo) para que lo observen durante unos minutos. 20 . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. realicen la actividad. . ¿Quién ha utilizado uno de éstos transportes?. ¿Puedes encontrar algo más?.. en pequeño grupo de 4-5 niños. MATERIAL: .Expresividad.Experimentación de las mezclas.Percepción artística. reconocer y nombrar las diferencias entre los diversas fichas. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. Por último.Imagen del gran barco. formulando preguntas como: ¿Cuántas ventanas tiene el barco? ¿Y chimeneas? ¿Que sale de las chimeneas? ¿Qué más cosas ven el dibujo?. ¿Todas son así?. realizándoles preguntas como: ¿Qué es lo que le falta a esta imagen?.

etc. Se formarán grupos de 4-5 niños para que cada uno se encargue de realizar un barco. parecidas al modelo mostrado en la actividad anterior. .Cola. se les entrega las distintas partes del barco (pág. Por último. 60. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística.Tizas de colores. Se les puede formular preguntas tales como: ¿Qué materiales utilizaste?. y coloreen. pinturas. rellenen con pegamento y luego espolvoreen tizas de colores.Trozos de tela de diferentes texturas. papeles de distintos colores y texturas.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples PROCEDIMIENTO: Teniendo en cuenta la realización de la actividad anterior “Descubriendo al gran barco”.Pinceles de distinto grosor. AGRUPAMIENTO: Gran grupo y luego pequeños grupos de 4-5 niños. En un primer momento. mezclen colores. . pegamento. ¿En qué se parecen?. . se motivará a los niños a describir y nombrar las diferencias que encuentran entre los barcos de sus compañeros.Dibujo de las distintas partes del barco. ¿Podemos encontrar este material en otro barco?. mezclando colores. . . En todo momento se motivará a los niños a que experimenten con los materiales. se procederá a la construcción del mismo en formato papel.Papel de colores de diferentes texturas. rotuladores o ceras. . ¿Cuál te gusta más usar? ¿Por qué?. creado anteriormente. … MATERIAL: . para que le dibujen los detalles internos. que coloreen con tiza y después extiendan con los dedos.Colores. 21 . rasguen papel. pinten o rellenen con distintos materiales tales como: trozos de tela de diferentes texturas. así como que cuenten al resto del grupo el proceso de elaboración en el que participó. lápices y gomas de borrar. Al finalizar los barcos realizados formarán parte del gran “Mural Marino”. ¿En qué se diferencian?. entre otros. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. sobreponiendo distintas partes dibujadas que colorearán o rellenarán los niños.Anexo). témperas.

CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas fomentan ciertas capacidades que abarcan la comprensión del yo (inteligencia intrapersonal).Demuestra su conocimiento respecto a sus compañeros y sus actividades. destrezas. .Presta atención directa a los otros. Se explican brevemente estas capacidades: Comprensión del yo: . Cuanto más conscientes seamos de ellos. intereses y áreas de dificultad. observando las diferencias en las disposiciones. ayuda a entender las interacciones de los niños entre sí y con los adultos.Extrae conclusiones sobre los demás basándose en sus actividades.Reflexiona sobre sus sentimientos. . o lo que se entiende como competencia social. Comprensión de los demás: . así mismo.. experiencias y logros.Reconoce los pensamientos. entre otros aspectos. la comprensión que tiene el niño de sí mismo y la de los otros.Demuestra tener idea de los factores que causan que una persona se desenvuelva bien o tenga dificultades en un área. y autopercepción que una persona tiene de sí misma. solucionar conflictos y tomar decisiones. tales como miembros del grupo o líderes. la comprensión de los demás (inteligencia interpersonal). respetarse cuando hablan. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir diferentes roles dentro del grupo. La inteligencia intrapersonal incluye pensamientos y sentimientos sobre nosotros mismos y se refiere a la autorreflexión. Uno de los principales objetivos de la escuela infantil es enseñar a los niños a aprender a relacionarse con sus iguales. controlar las agresiones. motivaciones y habilidades. metacognición. siendo todo ello primordial para su desarrollo. para que sepan compartir conocimientos. . . . La inteligencia interpersonal permite comprender y comunicarnos con otros. 22 . y la asunción de funciones sociales características. . mejor podremos distinguir nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. temperamentos. sentimientos y capacidades de los demás.Grupo de Investigación GIDIM El desarrollo social indica. etc.Señala sus capacidades.Se basa en estas reflexiones para comprender y orientar su conducta.

Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.Con frecuencia pone en común ideas. .Invita a jugar a otros niños.Supervisa y dirige las tareas. .Organiza a otros niños. información y destrezas con los demás niños. . 23 .Brinda ayuda cuando éstos necesitan atención.Amplía y elabora las ideas de los otros niños. . . Facilitador: .Muestra sensibilidad hacia los sentimientos de otros niños.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Asunción de funciones sociales características: Líder: . Cuidador y amigo: .Asigna funciones a los demás. . .A menudo inicia y organiza actividades. . .Explica cómo realizar la actividad.Media en los conflictos. .Conforta a otros niños cuando están molestos.

”.Comprensión del yo. ¿Y por qué?. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. y así poder escuchar y conocer la opinión de todos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . .Destrezas reflexivas. Y cuando estamos en casa ¿Qué cosas podemos hacer con el agua en la cocina?. Una vez que todos hayan participado. compartiendo e intercambiando experiencias y escuchando a los otros.. así como la expresión de sentimientos.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Motivar a los niños para que se conozcan mejor a sí mismos y para que conozcan mejor a los demás. Y en el baño ¿para qué utilizamos el agua?.Comprensión de los sentimientos propios. Cuando juegas con el agua ¿Cómo te sientes?. Se les puede formular algunas preguntas que faciliten y guíen la participación. .Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. ¿En qué lugar disfrutamos más con el agua?. motivándoles a que ellos describan y cuenten a sus compañeros las actividades que les gusta hacer con el agua. .. ¿Cuál es tu juego favorito con el agua?. ¿Cómo te sientes cuando juegas en la playa o en la piscina?. MATERIAL: Ninguno. 24 . TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. se puede realizar una ronda para que cada uno completa la siguiente frase: “A mí me gusta el agua porque. ESPACIO: Rincón de Asamblea. . PROCEDIMIENTO: Se iniciará con los niños una pequeña conversación sobre las diversas actividades que ellos realizan relacionadas con el agua.Capacidad de escucha. tales como: Cuando te encuentras en la playa o en la piscina ¿qué te gusta hacer en el agua?.

... 25 .Comprensión del yo y de los demás. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ESPACIO: Rincón de Asamblea. cierra el grifo ya!”.” Luego se motivará a los niños a continuar la pequeña historia. A continuación se le realizarán algunas preguntas que faciliten las posibles soluciones que podemos aportar para al problema planteado. termina ya! ¡Mira que el agua se puede acabar!. su madre le decía: “¡Carlos. MATERIAL: Ninguno. para luego motivarlos a pensar en las posibles soluciones del mismo. ¿Y qué podríamos hacer?. PROCEDIMIENTO: Se contará a los niños una pequeña narración en la que se refleje el mal uso del agua. Cuando se lavaba las manos siempre dejaba el chorro del agua abierto durante mucho rato. . TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente.. La narración podría contener las siguientes ideas principales que pueden ser enriquecidas con la creatividad del maestro: “ Carlos era un niño que nunca. y no le daba ningún valor.. al cepillarse los dientes pasaba lo mismo. ¿Qué podría hacer el hermano y la madre de Carlos para ayudarle a que no siga malgastando el agua?. pero nunca. ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero? ¿Por qué?. tales como: ¿Qué te parece que debería hacer Carlos con el agua?.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reflexionar sobre un problema y comentar las posibles soluciones del mismo.Hasta que un día. había pensado en lo importante que es el agua. ¿De qué otras formas se puede malgastar el agua?..Destrezas reflexivas. el agua se puede acabar..Capacidad de escucha. y su hermano mayor siempre le decía: “¡Pero Carlos. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. y también al ducharse pasaba horas jugando con el agua y llenando una y otra vez la bañera. intercambiando ideas con sus compañeros y comprendiendo las diversas opiniones de los otros. ¿Qué podríamos hacer para que no malgaste el agua?. .

. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. MATERIAL: Lámina ilustrativa con distintas emociones. se les llevará a pensar por qué éste niño expresa una emoción u otra. 63-Anexo) en la que se observa un niño. mientras se quitaba el champú.“Un domingo por la mañana. En un primer momento. .Comprensión del yo y de los demás. ya había hecho mucho ejercicio físico. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros.Destrezas reflexivas. . Luego le planteamos situaciones relacionadas con el agua por las que “Juan” ha pasado. la emoción o sentimiento experimentados. y comenzó a tener sed. así como reconocer y respetar los sentimientos y emociones de los otros. Y cuando expresa esta emoción ¿a qué se deberá?. alguna vez ustedes ¿se han sentido así?. etc. y al lado su rostro con diferentes expresiones de sentimientos. de repente.“Juan estaba jugando al fútbol. estaba usando agua tibia y. se les puede plantear las mismas situaciones pensando cómo se sentirían si les ocurriese a ellos y motivándoles a que lo expresen a sus compañeros. siendo capaz de expresarlos a los otros. ç ESPACIO: Rincón de Asamblea.Comprensión de los sentimientos propios. comenzó a salir agua fría”… . para que identifiquen cómo se ha sentido.Capacidad de escucha. PROCEDIMIENTO: Se presentará a los niños una lámina (pág. ¿Por qué?. 26 . . imaginándonos qué le ha sucedido en cada situación. sus padres le dijeron que iban a irse de playa”… Por último. como: . fue a buscar su botella de agua y no la encontró”… . COMPONENTES FUNDAMENTALES: .“Juan se fue a duchar. preguntándoles: ¿Qué creen que le ha pasado a “Juan” (niño dibujado en la lámina) para sentirse así?.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Tomar conciencia sobre los propios sentimientos y emociones que podemos experimentar.

Como variante de la actividad. motivándoles a imaginar y planear qué cosas tenemos que hacer antes de ir con nuestros padres. planificar acciones. trabajar juntos para lograr un fin… . .. ¿Quién se encarga en casa de prepararlos?.Capacidad de escucha.. MATERIAL: Rotuladores de colores y papel de embalar. se les puede plantear a los niños organizar un día de limpieza del aula. ¿Qué más cosas tenemos que llevar para la playa?. colaborando y cooperando con sus compañeros para alcanzar el fin determinado. 27 . TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. el maestro escribirá en un papel de embalar la lista de distintas acciones a realizar y quienes serán los responsables de llevarlas a cabo. PROCEDIMIENTO: La actividad consiste en planificar entre todos un día de playa.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Poner en práctica los diferentes roles sociales que se pueden asumir al planificar y organizar una actividad.Asumir distintos roles sociales: Organizar una actividad. en la que se conformen pequeños grupos responsables de ejecutar las acciones planificadas. ¿Qué prendas de vestir necesitamos llevar?. a medida que los niños hagan sus comentarios guiados por las cuestiones anteriores.Descubrir las capacidades de los otros. intercambiar ideas. ESPACIO: Rincón de Asamblea. Luego. ¿Qué alimentos tenemos que llevar?. . ¿Quién nos puede ayudar?. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.. ¿Quién nos va a llevar a la playa?. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Se les motivará a pensar en las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el mejor momento para ir para la playa?. para ser comentadas entre todos.Destrezas reflexivas.

. Según Gadner (2001) la conciencia cinestésica y corporal de los niños suele progresar en tres etapas sucesivas: 1. . la destreza. sobre todo musicales (trata de moverse siguiendo el ritmo.Grupo de Investigación GIDIM Se refiere a la capacidad para resolver problemas.Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado.el reconocimiento del niño del yo físico. sin pasar por alto los cambios del mismo…). el balance.la realización de diversos movimientos y pautas de movimiento. la capacidad de resolver problemas o de crear productos con el propio cuerpo es una forma característica y diferente de inteligencia. elaborar productos. Sensibilidad al ritmo: . contar una historia a través de la danza y mantener el equilibrio en una postura difícil son ejemplos de las distintas formas en las que los niños pueden pensar con sus cuerpos. CAPACIDADES CLAVE: Las capacidades claves a desarrollar son las siguientes: Control Corporal: .Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes.. La comprensión de estas etapas y las distintas tasas de progreso de los niños a través de ellas pueden ayudarnos a orientar la planificación de las distintas sesiones de movimiento en clase. 2.el movimiento del niño como fuente de expresión creativa.Es capaz de replicar sus movimientos y los de otros. 3.Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas y utilizarlas. De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples.. la flexibilidad y la velocidad. 28 . Incluye las habilidades físicas específicas tales como la coordinación. expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad o partes del mismo.. . Llevar un balón de baloncesto más allá de la defensa. la fuerza. secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos no parecen aleatorios ni inconexos.Planea.

. Sensibilidad a la música: . Generación de ideas de movimiento: . 29 . el estímulo puede ser una imagen verbal.Se anticipa a los demás en un espacio común..ej.Crea la coreografía de una danza sencilla. utilizando gestos y posturas corporales. o de ampliar ideas (p. .Es capaz de inventar ideas de movimiento interesantes y novedosas.Responde de forma diferente a distintos tipos de música. . .ej.Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (p. . física o de ambos modos.ej.Explora el espacio disponible (vertical y horizontal) utilizando sin problemas distintos niveles. utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha).Experimenta el movimiento del cuerpo en el espacio (p.. moviéndose con facilidad y fluidez por él. de manera verbal. enseñando incluso a otros. dando vueltas y girando sobre sí mismo). . indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando en el cielo).Manifiesta sensibilidad al ritmo y expresividad al responder a la música. .. una señal o la música.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Expresividad: .Responde de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales.Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento.

Los demás forman una fila al lado de la casilla 1.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar el control corporal y el equilibrio con un juego conocido. Cuando un niño pierde el globo. MATERIAL: . ESPACIO: Patio de recreo. de unas dimensiones suficientes como para que quepa un niño de pie. debe dejar su cuadro e ir al final de la fila. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal.Tizas. . Los niños a su vez lo lanzan hacia los demás jugadores y así hasta que uno lo pierde. Los jugadores dibujan con tiza una cuadrícula de cuatro cuadros en el suelo.Globos (llenos de agua). El niño de la casilla 4 comienza lanzando el globo al cuadro de otro jugador. y las numeran luego del 1 a 4. AGRUPAMIENTO: Grupos de 10 alumnos. En cada uno de los cuadros se sitúa un niño. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. Equilibrio. PROCEDIMIENTO: Este juego se desarrolla al aire libre. 30 . Los jugadores avanzan un cuadro hasta llenar el espacio vacío y la primera persona de la fila se sitúa en la casilla 1.

preferiblemente ropa de baño. bañador. Establecemos el itinerario de la carrera de obstáculos. . Al ser una carrera de obstáculos “acuática”.Equilibrio. Los elementos que se describen seguidamente se diseñaron para poner en práctica un conjunto amplio de destrezas deportiva. Antes de empezar. si no está disponible. No obstante.Agilidad. El calzado ha de darles seguridad de no resbalar.Velocidad. . nos cercioraremos de que todo el equipamiento sea estable y no plantee problemas de seguridad. podemos diseñar nuestra propia carrera de obstáculos ajustada a las necesidades e intereses de la clase.Potencia. Pediremos cada niño que realice la carrera de obstáculos por su cuenta para eliminar las confusiones y para que podamos observar cómo ejecuta cada uno las actividades de cada puesto. bastará con un gimnasio o un aula dispuesta para actividades de movimiento. Puesto 1: Salto de longitud Hemos de mostrar y describir que hay que mantener los pies juntos antes y después de saltar y cómo hay que utilizar los brazos y el torso para impulsar el cuerpo hacia delante. pero. Las rodillas han de estar ligeramente flexionadas al principio del salto. Mostraremos cómo se 31 . recorreremos el itinerario con los niños mostrando la actividad que han de desarrollar en cada puesto. Después. PROCEDIMIENTO: Se selecciona una zona suficientemente amplia para celebrar en ella una carrera de obstáculos de seis puestos. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal haciendo especial hincapié en: . Lo mejor es un patio de recreo. Quizá convenga que les dejemos hacer un “recorrido de prueba” o les demos oportunidad de que todo el grupo practique los ejercicios. junto con el atractivo del agua (las piscinas).El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar un conjunto de destrezas deportivas adecuadas a la etapa evolutiva. los niños han de tener ropa que puedan mojar.

de ancho y 3. la mirada al frente al andar y el control corporal para mantener el equilibrio y no derramar nada. por la que los niños han de hacer un sprint final. aproximadamente. a la piscina. de manera que no opongan mucha resistencia. 32 . están acostumbrados a este tipo de salto y les resultará un movimiento estimulante. llevando un vaso con agua que no han de derramar hasta el final del recorrido. corriendo cuanto se pueda. Puesto 5: Vallas Situaremos tres vallas separadas entre sí alrededor de unos 60 cm. Les pediremos que corran por el trampolín y salten. con los pies juntos y las rodillas flexionadas. para amortiguar la caída. debajo de ellas colocaremos un plástico por el que se puedan deslizar los niños mediante reptación. la carrera alrededor de los obstáculos ofrecerá a los niños la oportunidad de moverse libremente. del suelo. se balancean los brazos. Puesto 2: Equilibrio transportando un vaso de agua Atravesarán despacio la línea de 15 cm. Las vallas pueden hacerse colocando en soportes unos bastones de plástico.5 m x 1. se presta atención a las rodillas que se elevan y se corre ligero. Las conductas en las que hay que insistir y mostrar son la alternancia de pies. Puesto 6: Carrera en piscina Para acabar esta carrera “acuática” colocaremos una piscina de plástico de unos 7 m de largo y unos 70 cm. 1. Insistiremos en que el objetivo consiste en aproximarse lo más posible a los conos. no vertical. corriendo todo lo que puedan.Grupo de Investigación GIDIM efectúa un buen balanceo de brazos. mostraremos cómo se realiza una carrera correctamente: se mira hacia delante. En primer lugar. que medirá. En esta carrera acuática. y a una altura de unos 70 cm. en general. Puesto 3: Carrera alrededor de obstáculos Harán zigzaguean alrededor de cinco obstáculos. Después del movimiento cuidadoso del equilibrio. -conos-. con la resistencia del agua. de largo pintada en el suelo. de profundidad. Puesto 4: Salto desde cierta altura Lo pasarán realmente bien en esta actividad porque. Una vez allí. se colocará una pequeña piscina de plástico con agua. Fijaremos al suelo un extremo de una tabla ancha y elevaremos el otro extremo unos 70 cm. Remarcaremos que el objetivo del salto de longitud es el movimiento horizontal.5 m. beberán el vaso de agua (explicaremos lo importante que es la hidratación en el ejercicio físico).5 m y tendrá una profundidad de unos 70 cm.

Destrezas de observación. ¿cómo moverían su cuerpo si estuvieran empapados de agua? Hablaremos con el grupo sobre el movimiento en términos de: la cualidad del movimiento (p. pesado.5 m. por el agua? Preguntaremos a los alumnos cómo se moverían si fueran un pez nadando en un estanque. rápido?). P. x 1. Tela plástica de 1. saltarín. .ej. variable?).. personas y cosas relacionadas con el agua. ¿qué cosas se mueven despacio.ej. ¿qué se mueve por el suelo.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Cinta métrica. ¿cómo es un movimiento ligero.5m.5 m. con una profundidad de 70 cm. TEMPORALIZACIÓN: Ninguna.5m. muy despacio. la velocidad del movimiento (p. y la orientación en el espacio (p. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. un palo arrastrado por la corriente de un río y les animaremos a representar esas imágenes. PROCEDIMIENTO: Se pedirá a los niños que se pongan en pie.Expresividad. Se colocará a los niños por parejas y les ayudaremos a desempeñar distintos papeles y a preparar una escena corta para representarla a los demás.ej. Explicaremos que van a participar en un juego en el que utilizarán sus cuerpos para imitar distintas acciones. x 7m. ESPACIO: Patio de recreo. como: 33 . x 5m. con una profundidad de 70 cm. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Estudiar distintas maneras posibles de utilizar el movimiento para crear.Generar ideas de movimiento. Tablas de madera. ej. .. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Vaso plástico. Conos de señalización o mojones. Piscina plástica de 1... por el aire. Piscina plástica de 1.

5 m x 1. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. MATERIAL: Palo de calabazo. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.5 m. copa… . ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Practicar el control corporal. alfombra o rincón de juego libre.Remar en un bote y pescar . 34 . MATERIAL: . .Beber de un “botijo”. la fuerza y la estrategia a través de una práctica tradicional de Canarias. Ejecución del movimiento planeado. 2 piscinas plásticas de 1. derramando la menor cantidad posible de agua. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. PROCEDIMIENTO: Seleccionaremos una zona que pueda mojarse para este juego tradicional de nuestras islas y explicaremos a los niños cómo va a ser. con la cubeta pegada al palo. ESPACIO: Aula de psicomotricidad. Los niños deben pasar. ESPACIO: Aula de psicomotricidad.Ser ballenas que nadan por el mar Les animaremos a que digan sus propias ideas sobre una escena. el equilibrio. cómo utilizaban nuestros antepasados esta práctica y con qué fin. Estrategia.Grupo de Investigación GIDIM .5 m y de 70 cm aproximadamente de profundidad.Verse atrapados en una tormenta repentina . el agua de una piscina a otra que se encuentra a unos 1. alfombra o rincón de juego libre TEMPORALIZACIÓN: Unos15 minutos. botella.Ninguno. Equilibrio.

crea notaciones eficaces. Razonamiento espacial - Descubre pautas espaciales. Es capaz de hacer estimaciones. proporción…). Puede descubrir relaciones numéricas (p. al espacial y a la resolución de problemas. Le gustan los rompecabezas. les fascina emplear fórmulas aún fuera del laboratorio. Son capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros frecuentemente no encuentran. realiza gráficos…). Los niños que manifiestan esta inteligencia. La formación matemática. como lenguaje y fundamento de las otras ciencias. CAPACIDADES CLAVE: En los primeros niveles educativos las capacidades clave hacen referencia al razonamiento numérico. Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. guarda registros. probabilidad. La matematización de las otras ciencias es una característica constante del conocimiento moderno... Hace inferencias lógicas. busca atajos). Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Razonamiento numérico Le gustan los cálculos (p. Utiliza imágenes para visualizar y conceptualizar un problema. disfrutan con la magia de los números y sus combinaciones. Resolución de problemas lógicos Se centra en las relaciones y en la estructura general de un problema y no en datos aislados.Grupo de Investigación GIDIM Las matemáticas han ocupado un lugar privilegiado en el devenir del conocimiento humano. ej. ej. La inteligencia lógico-matemática está relacionada con el pensamiento científico. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos). ej. Generaliza reglas. les encanta experimentar. tanto como descripción de dimensiones especiales de la realidad. constituye uno de los principales objetivos de la nueva etapa histórica. normalmente.. 36 . preguntar y resolver problemas lógicos.

La estrategia perdedora supone colocar una ficha en el 1. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. 65-Anexo). si no pasa el turno.Cumplimiento de reglas . Tras describir las reglas. tira el pez a nadar. Para ello los jugadores. Gana la pareja que ponga antes todos sus peces en el agua. por turno. el objetivo y los materiales.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender conceptos numéricos y desarrollar destrezas y estrategias de cálculo COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Destrezas de cálculo . tiran los dos dados numerados y si la suma corresponde a una casilla en la que se encuentra una ficha suya. MATERIAL: Un tablero Fichas en forma de patito Dos dados numerados del 1 al 3 ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual. AGRUPAMIENTO: En parejas 37 . pudiendo colocar más de una ficha en cada casilla. La estrategia con más posibilidades de ganar es aquella en la que se colocan todas las fichas en las casillas centrales (el 4 es el de mayor probabilidad). Se explica que se juega en parejas y que cada jugador tendrá seis fichas con forma de patito que debe colocar en cualquiera de las casillas del tablero (pág. El objetivo es colocar todos los peces en el agua.Comprensión de la suma . Sólo puede quitar una ficha en cada jugada.Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Presentamos el juego en una reunión de grupo.

Compartir juguetes d. Se explicará a los niños que han construido un pictograma gigante. las respuestas que van dando a las preguntas formuladas por el profesor se representan en un gráfico. Diremos a los niños que separen en grupos. en una triste y en la otra contento y que además escriba su nombre en ambas caras.Anexo. Ir al cine. etc. Iniciaremos luego un debate en la clase sobre las situaciones cotidianas que hacen que la gente esté triste o alegre. pidiéndole que se dibuje en las dos caras de la tarjeta. según les guste o no la lluvia. Utilizaremos una cartulina y pediremos a cada niño que coloque en la cartulina el lado de la tarjeta que indica cómo se siente cuando llueve y explique el por qué de su elección. Pasear en bicicleta b. Puede utilizar el modelo de la pág 64. Hacemos nosotros lo mismo. Les preguntaremos: ¿A cuántos niños la lluvia les pone tristes? ¿Cuántas niñas alegres hay? ¿Cuántas más niñas se sienten alegres que tristes cuando llueve? ¿Cuántas más personas se sienten tristes en vez de alegres cuando llueve? ¿Piensas que si repitiésemos la actividad la semana próxima el gráfico estaría igual? ¿De que otra manera podríamos representar la información? … 38 . pidiéndole a cada niño que muestre el lado de la tarjeta que expresa como él se siente frente a cada situación. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Ordenar y clasificar Hacer y comparar conjuntos Representar datos Extraer conclusiones PROCEDIMIENTO: Se proporciona a cada niño una tarjeta. Tirar basura en el suelo c.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Expresar lo que opinan o sienten sobre distintas cuestiones y que compartan entre ellos sus puntos de vista. Podemos dar ejemplos como: a. Para que se den cuenta de lo que piensan los demás niños. Pegar a un compañero e.

AGRUPAMIENTO: Gran grupo. MATERIAL: Tarjetas de 8 x 14 cm2 Lápices de colores Chinchetas o cinta adhesiva Cartulina o corcho dónde colocar las tarjetas. Puede trabajarse con otro profesor que haga la misma actividad y comparar los gráficos obtenidos. Tiza Cuerda Tijeras ESPACIO: Rincón de la asamblea. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender nociones de medida y estimación de capacidades. Esta clase de tabla puede estimular el interés del niño. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. desde su opinión hasta el número de niños que se sienten tristes cuando llueve o el número de los que están felices.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples El gráfico mostrado será un ejemplo del tipo de registro que pueden manejar algunos niños pequeños. Podrá repetirse la actividad e introducir otro tipo de gráficos como el diagrama de sectores. por ejemplo. En él. los niños pueden apuntar aspectos diferentes. a leer los nombres de sus compañeros. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo y estimación Organización de datos Prever y comprobar las previsiones Atención 39 . Sería importante utilizar preguntas en las que los niños tengan que elegir entre varias opciones. Preguntaremos a los niños si piensan que su clase es como las demás. Algunas preguntas podrían ser: ¿Cuál de estos cuentos prefieres? ¿Cuál es el que menos les gusta? ¿Qué número entre 0 y el 9 les gusta más?.

estimando primero y comprobando sus predicciones después. tazas. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Aprender nociones relacionadas con el volumen y que sean capaces de establecer relaciones entre distintas unidades. mientras los demás van contando el número de vasos que se vierten. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Pediremos que comparen la cantidad obtenida con las estimaciones que realizaron. arena. etc. cartones de leche. semillas. boliches. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. envases de cartón. Se toma nota de cada una de sus respuestas. etc. llenando el vaso de agua y vertiéndolo en el lebrillo. ¿Quiénes se han acercado más al valor real? ¿Quiénes menos? ¿Qué pasaría si se utiliza otro recipiente para llenar el lebrillo? Daremos a los niños otros recipientes (son mejores los transparentes porque permiten que se vea el contenido) y otros materiales para llenarlos y les pediremos que realicen sus propios experimentos.Grupo de Investigación GIDIM PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo. y pediremos a los niños que adivinen cuántos vasos llenos de agua caben en el lebrillo.. preguntando: ¿Tienen todos los recipientes la misma cantidad de agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué parecen unos más llenos que otros?. botes. botes de cristal. Utilizaremos dos recipientes de distinto tamaño (lebrillo y un vaso). En recipientes de distintas formas (mejor transparentes porque dejan ver el contenido) pediremos a los niños que pongan exactamente una taza de agua en cada uno.. etc. botellas. Solicitaremos que uno de los niños realice la actividad. Pueden usarse vasos de yogur. arroz. Agua. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo de medidas precisas Relaciones entre distintas medidas (Cucharas de café y sopera) Utilización de instrumentos de medida 40 . ESPACIO: Rincón de los experimentos. MATERIAL: Recipientes de distintos tamaños y formas: vasos.

Se permitirá que los niños lleven a sus casas algunas pellas de gofio y se les pedirá que expliquen a sus padres cómo las han hecho. ej.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples - Seguimiento de instrucciones Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo recordando los resultados de la actividad anterior (Juego de la Estimación) y diciendo a los niños que van a hacer un postre.. Hay que dejar que los niños utilicen todos los instrumentos de medida. la receta del turrón de gofio que se muestra a continuación. tazas de medida. p. botellas. botes. La confección de cualquier postre u otros platos es una actividad matemática muy buena porque la mayoría de las recetas requieren muchas medidas. MATERIAL: Juego de cucharas de medida Recipientes transparentes de distintos tamaños y formas: vasos. 41 . etc. Ingredientes del turrón de gofio (véase la receta en la página siguiente) ESPACIO: Rincón de la cocina. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. Se utilizará.

2 o 3 limones verdes .1 litro de miel .1 cuchara de café de canela y . Luego se le echa las almendras molidas. se le va añadiendo el gofio sin dejar de remover para que no formen grumos. 42 . Luego se muelen según gusto. la ralladura de limón y la canela y se sigue removiendo hasta que forma una masa espesa. Se rallan los limones.500 gramos de almendras .Grupo de Investigación GIDIM RECETA DE TURRÓN O PELLA DE GOFIO DEL SOCORRO INGREDIENTES .1 kilo de gofio de trigo. En una cacerola se pone la miel y se pone a fuego lento. En caliente se preparan las pellas y se van enrollando en papel de aluminio hasta que se enfríen para poder comerlas. Cuando ya empiece a hervir. .Un poco de agua MODO DE HACERLO Las almendras se ponen en una cacerola con agua hasta que hierva para luego quitarle la piel.

? Lleva a cabo sencillas experiencias o da ideas para probar hipótesis suyas o de los demás 43 . físicos. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. más que en dominios como las Matemáticas o la Música. le dan al interruptor de la luz. objetos. químicos.. Algunas profesiones en las que más se manifiesta este tipo de inteligencia son: biólogos.¿y si. Se da en los niños que aman los animales y las plantas. Las capacidades clave hacen referencia a la capacidad de distinguir.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Esta inteligencia permite comprender el mundo natural y trabajar con él con eficacia. que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. reflexión y planteamiento y comprobación de hipótesis. experimentación. tanto del ambiente urbano como rural. ecologistas. Pero determinar qué parte de una interacción es causa y cuál efecto.. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Destrezas de Observación Observa minuciosamente Se percata de los cambios producidos Manifiesta interés por registrar sus observaciones mediante dibujos Identificación de semejanzas y diferencias Compara y contrasta Clasifica y se percata de las semejanzas y diferencias Formación de hipótesis y experimentación Hace predicciones basadas en observaciones Hace preguntas del tipo: . Muestran un incipiente sentido de la causa efecto cuando. arqueólogos… CAPACIDADES CLAVE: En las Ciencias Naturales. como lo que ocurre al golpear un tambor o soplar por un silbato. La mayoría de los niños no necesitan una introducción formal a este dominio. por ejemplo. porque espontáneamente se interesan por muchos aspectos de su entorno y descubren relaciones causales simples... les llevará algún tiempo más. Incluye las habilidades de observación. jardineros. animales o plantas. la capacidad se basa más en la experiencia del mundo real y tarda más en manifestarse.

. Manifiesta interés por los fenómenos naturales o por materiales relacionados con el tema Hace preguntas sobre lo observado. aportando información o hablando de su experiencia o de la de otros. 44 ..Grupo de Investigación GIDIM Interés por los fenómenos científicos Muestra conocimiento por el tema.

estas partículas retienen parte de la mina del lápiz. y al frotar con un lápiz. ESPACIO: Rincón de los experimentos. Se comprobará que. si se frota la parte escrita con un lápiz blando. Luego se moja en la mezcla un palillo y con él se escribe un pequeño mensaje en una hoja de papel en blanco. la escritura desaparece.Vaso . ¡se puede descifrar el mensaje! Sin embargo no se le explicará al niño que lo que ha ocurrido es que al evaporarse el agua de la disolución queda un rastro de sal pegado al papel.Comprobar hipótesis MATERIALES: . 45 .Palillos .Sal . una vez que se seque la tinta. TEMPORALIZACIÓN: Unos 20 minutos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Lápiz de mina blanda PROCEDIMIENTO: Se mezclan dos cucharas de sal con una cantidad igual de agua fría y se remueve bien. Después de estar bien seco el papel.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un experimento para comprobar uno de los aspectos de la disolución . y por eso puede leerse lo escrito.Cucharilla .Observar .Folio de papel .

. 46 .Cuentagotas. .Papel de distintos tipos (periódico. PROCEDIMIENTO: Los niños dejan caer gotas de agua en distintas superficies empezando por la de aluminio. .. . .Lupa. de cera.Papel de aluminio. servilletas de papel.Experimentar.. MATERIAL: . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Pajitas o cañitas. . observando lo que ocurre en cada caso. . si pueden arrastrar una gota desde una mancha hasta otra usando el cuentagotas.Tubos de distinto diámetro.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comparar el comportamiento de las gotas de agua en distintos tipos de papel COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Comparar.. de embalar. hasta qué distancia puede estar una gota de otra sin que llegue a unirse con ella. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente.. qué formas diferentes pueden conseguirse. Les indicaremos que han de fijarse en cuál empapa más y cuál menos.Agua.Plástico de envolver. Finalmente los niños han de reflexionar respecto a la relación que existe entre la capacidad de absorción de los distintos tipos de papel y el uso que tienen. . ESPACIO: Rincón de los experimentos.).

Cola Cao .Harina .Azúcar .Pinturas plásticas de distintos colores .Bicarbonato PROCEDIMIENTO: En cada vaso se pone la misma cantidad de agua y en cada uno se añade una cucharada de cada elemento y se remueve bien.Sal . TEMPORALIZACIÓN: Unos 30 minutos.Vasos .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la solubilidad. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Arena . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Cucharillas . 47 .Emitir hipótesis MATERIAL: .Colorante alimentario .Comparar . Podemos utilizar agua fría y agua caliente con cada uno de los elementos.Aceite .Experimentar . para que establezca el efecto de la temperatura en algunos casos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Cuentagotas . Se trata de que el niño compruebe el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua respecto a la solubilidad y establezca hipótesis.

Conviene que se repita la experiencia tapando la botella.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Trabajar la relación entre presión del agua y altura a la que se encuentre para luego poder comprender.Comparar . Luego llenamos el recipiente con agua y destapamos los orificios. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un recorrido didáctico por todas las islas del Archipiélago.Punzón para hacer agujeros PROCEDIMIENTO: En una botella de agua realizamos diferentes orificios (3-4) a distintas alturas.Botellas plásticas .Emitir hipótesis MATERIALES: . PROCEDIMIENTO: El avance de los jugadores puede ser facilitado / obstaculizado en función no sólo del azar.Experimentar . El rincón de los pequeños. en cierta medida. ESPACIO: Rincón de los experimentos. ESPACIO: La clase 48 . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. puede ser solicitado al Centro Canario del Agua o bien obtenerse gratuitamente de su página web). que tapamos con una cinta adhesiva fuerte. el funcionamiento de las presas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . (Este material.Cinta adhesiva .Agua . sino de los conocimientos que cada uno tenga sobre el tema del Agua. Se ha de llegar a establecer la relación existente entre la longitud que alcanza cada chorro con su posición en la botella.

Esponja .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples TEMPORALIZACIÓN: 1 h.Pajita o cañita PROCEDIMIENTO: Se trata de que los niños se familiaricen con distintos recipientes. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. la mayoría de ellos usuales en su vida diaria. que pueden utilizar para trasladar agua de una cubeta a otra y se percaten de que cada uno de ellos se asocia a un volumen diferente.. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reconocer (envases...Cuchara y cucharilla . 49 . recipientes.Cuentagotas .Botellas de plástico de distinta capacidad .Vasos .Resolver problemas MATERIALES: .Cubetas . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Jeringuilla sin aguja .) COMPONENTES FUNDAMENTALES: . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Posteriormente puede hacerse una clasificación de estos recipientes según el volumen con el que se ha relacionado en esta experiencia.Observar .

TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Agua .Papel de aluminio .Monedas .Cubeta .Esponjas . 50 .Negativos de fotos . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Virutas de madera .Experimentar MATERIAL: .Comparar .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la flotabilidad COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Papel de periódico PROCEDIMIENTO: En la cubeta llena de agua se va comprobando la flotabilidad de cada uno de los materiales.Corchos . Posteriormente se le pide al alumnado que compruebe lo que ocurre al asociar dos o más materiales.Trozos de maderas .Clips o otros objetos metálicos . para evitar distracciones. Los niños deben emitir sus hipótesis sobre el comportamiento de cada elemento antes de la experiencia. Conviene sacar cada uno de los elementos antes de introducir en el agua el siguiente.

aunque si se utilizara una bandeja helada no sería necesario ponerle el hielo. sobre la que se repartirá el hielo. muy fría.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aplicar contenidos como la lluvia.Emitir hipótesis MATERIAL: . COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Hielo PROCEDIMIENTO: Se tapará el agua caliente con la bandeja. en pocos momentos el vidrio del vaso está mojado.Experimentar . Puede explicarse también al alumno que esa es la causa por la que al tomar una bebida muy. 51 . comenzando a caer gotitas de agua de la bandeja. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Comparar . otros implícitos como vapor de agua y atmósfera y trabajar el ciclo del agua. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Agua muy caliente . ESPACIO: Rincón de los experimentos. El alumnado observará que el vapor de agua formado se condensa al “chocar” contra una superficie fría.Bandeja .

movimiento.Grupo de Investigación GIDIM EVALUACIÓN GLOBAL El desarrollo del currículo bajo el prisma de la teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los educadores un instrumento alternativo de evaluación. El reconocimiento en los niños de habilidades en música. * Es capaz de inventar un cuento o historia. * Selecciona detalles informativos. En el desarrollo de esta Unidad Didáctica hemos seleccionamos para la evaluación algunas de las posibles competencias que pretenden descubrir y dar una visión de las capacidades intelectuales destacadas de los niños. * Reconoce las relaciones causales. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Capacidades a observar ROJO Hay que reforzar AMARILLO Avanzamos VERDE Todo va bien * Usa las habilidades del lenguaje oral. * Es capaz de informar sobre un suceso observado. 52 . naturales y otros campos del conocimiento facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y el descubrimiento de otros espacios en los que puedan demostrar su competencia.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Identifica e imita efectos de sonido, atendiendo a las cualidades o parámetros del sonido. * Mantiene el tono y el ritmo precisos y utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto. * Conoce la notación musical no convencional creada por los alumnos para la lectura de pequeños esquemas melódicos. * Crea sencillas melodías utilizando grafía no convencional para la posterior interpretación instrumental. INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Representa con exactitud lo que observa. * Utiliza múltiples colores y éstos son propios de cada dibujo. * Representa algunos efectos co-mo aspectos difuminados o som-breados. * Experimenta distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar dife-rentes materiales. * Manifiesta gusto y curiosidad por explorar y experimentar con distintos materiales. * Descubre formas básicas y pequeños detalles en un dibujo.

53

Grupo de Investigación GIDIM

INTELIGENCIA SOCIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Reflexiona sobre sus sentimientos y experiencias. * Reconoce los pensamientos y sentimientos de los demás.
* Inicia y organiza actividades.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Es capaz de situar y utilizar con eficacia las partes de su cuerpo. * Puede inventar ideas nuevas de movimiento. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de evocar estados de ánimo o imágenes mediante el movimiento.

54

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Le gustan los cálculos (p. ej., busca atajos) * Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. ej., guarda registros, crea notaciones eficaces, realiza gráficos…). * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos).

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Observa cambios en los elementos. * Compara y contrasta situaciones.
* Formula hipótesis.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Ofrece respuestas que manifiestan un cierto conocimiento del mundo natural.

55

L. Santa Cruz de Tenerife. Englewood.A. ( 1993): Let Nature be the teacher: Seasonal natural history activities for parents and other educatiors to share with your children. y Krechevsky. Barcelona: Paidós. (1990) Engaging children´s minds: The project approach (8ª ed. Addenda Series. M. H. Madrid: Morata. 306: 7-65 Chen. y Lorbeer. Gertz.M.C. Sevilla: Díada Editora.) W. Madrid: CEDE Editores.). New Jersey: Ablex.J (Ed. (2001): Proyecto Spectrum III. (2001): La inteligencia reformulada. (1975): El libro de los experimentos. Dubuque (IA). Guía práctica. MEC. C. L. Adara. y Souchon. La teoría en la práctica. Madrid: Morata. De Vries. E. M. México: Fondo de la Cultura Económica. Katz. M. Revista de Educación. Krechevsky. Nelson. Actividades de aprendizaje en la Educación Infantil. information and transformation. Nebreda González. S.com/ Gardner. (1962): Física Recreativa. New Jersey: Prentice Hall. (1998): Are there additional intelligences? En Kane. P. Belmont. (1995): Inteligencias múltiples. (2001): Proyecto Spectrum II. Fundación Centro Canario del Agua (2003) Juego del Agua. XXI.emmasa. (1984) Science activities for elementary children (8ª ed. M. NCTM (1993). Gardner. J-Q. H.Grupo de Investigación GIDIM REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barquín. A. Col. (1987): Estructuras de la mente. La Coruña: Ed. G. (1995): La investigación sobre el profesorado.E. H. Habitat Institute for the Environment. L. Madrid: Ed. Y Chard. J. La teoría de las múltiples inteligencias. Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática.A. Las inteligencias múltiples en el S. Incafo. Sevilla: S. (1995) La Educación Ambiental. www. Investigación y Enseñanza. Mandel . Norwood. Thales. (1996): La música en la enseñanza Primaria y Secundaria. Gardner. Barcelona: Paidós. Estado de la cuestión en España. L. H.) Education. 56 . Giordan. Isberg. Brown. Madrid: Ed Santillana. Gardner. Icona y Cocacola (1992): El agua. fuente de vida. Manual de Evaluación para la Educación Infantil.

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Grupo de Investigación GIDIM 58 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MURAL MARINO 59 .

Grupo de Investigación GIDIM CONSTRUIMOS EL GRAN BARCO 60 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples DESCUBRIENDO EL GRAN BARCO 61 .

Grupo de Investigación GIDIM CÓMO TE SIENTES CUANDO 62 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples CÓMO TE SIENTES CUANDO. 63 ...

Grupo de Investigación GIDIM ME GUSTA LA LLUVIA NO ME GUSTA LA LLUVIA 64 .

.

1 2 3 4 5 6 JUGADORES 1º 2º GANADORES 1ª partida 2ª partida 3ª partida 4ª partida 5ª partida 1 2 3 4 5 6 .

con el sol escondido entre las nubes y los caracoles saliendo con la humedad. .Nacho (3º Ed. Infantil) dibuja así un día de lluvia.

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