El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Unidad Didáctica

Coello, J.R.; Herrera Arteaga, S.; Martín, N.; Plasencia, I.; Rodríguez, R., Varela, C. y Ventura, D.

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.) Universidad de La Laguna

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.)
Juan Ramón Coello Martín
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Catedrático de Escuela Universitaria Dpto. Historia del Arte

Sara Mª Herrera Arteaga
Licenciada en Filología Inglesa

Natahalí Martín Rodríguez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil) y estudiante de Psicopedagogía

Inés del Carmen Plasencia Cruz
Doctora en Matemáticas y Catedrática de Escuela Universitaria Dpto. Análisis Matemático

Raúl Rodríguez Plasencia
Lcdo. en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Corina Varela Calvo
Doctora en Ciencias Químicas y Titular de Escuela Universitaria Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales Dpto. Didácticas Específicas

Dayana Ventura Pérez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil)

Edita: Corina Varela Calvo e Inés Plasencia Cruz ISBN: 84-609-5422-6 Nº Registro: 05/ 30671 Impreso en Campus, La Laguna (Tenerife)

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Grupo de Investigación GIDIM

A los niños y niñas de 3º Educación Infantil del Colegio Nuryana, (Curso 04/05), con los que empezamos a trabajar en este Proyecto.

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. 4 Sin Agua no es posible la vida…………………………… 5 Inteligencia lingüística …………………………………… 7 Actividades …………………………………………................. 43 Actividades ………………………………………….…………………… 63 Me gusta/No me gusta la lluvia……………………....... 65 Dibujo infantil sobre la lluvia………………………..El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples INDICE Página La Teoría de las Inteligencias Múltiples………………. 61 Cómo te sientes cuando………................ 19 Inteligencia social… ……………………………………… 23 Actividades ………………………………………….... 25 Inteligencia corporal cinestésica………………………… 29 Actividades ………………………………………….. 31 Inteligencia matemática ………………………………….. 64 Juego “Caer al agua”……………………………….... 8 Inteligencia musical ……………………………………… 13 Actividades …………………………………………. 14 Inteligencia viso-espacial………………………………… 17 Actividades ………………………………………….. 58 Mural Marino………………………………………. 60 Descubriendo el gran barco………………………... 36 Actividades …………………………………………. 45 Evaluación global…........ 66 3 . 37 Inteligencia naturalista…………………………………........................... 59 Construimos el gran barco ……………………….……………………………………… 52 Referencias bibliográficas………………………………… 56 Anexos…...

al fayal. deja el sueño. lleva el agua a los tilos. derramando bendiciones a la Tierra. 2001) no necesita presentación. “La nube y el sol” (Isabel Medina y Luis Morera) Para la mayoría de los profesionales de la Educación la teoría de las inteligencias múltiples (MI) de Howard Gardner (1995. En estos últimos años hay pocas áreas educativas en las que. ampliar el ámbito de funcionamiento mental que se recoge bajo la denominación inteligencia. la capacidad viso-espacial. las capacidades lógico-matemáticas. hay un amplio abanico de no menos siete variedades distintas de inteligencia que funcionan de un modo relativamente independiente: las capacidades verbales. Nunca se le ocurrió alzar con fuerza su panza grande y redonda y volar. al barbuzano…. pues. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. no se haya mencionado. en realidad. ¡Anda nube. Se fundamenta en que no existe un único y monolítico tipo de inteligencia que resulte esencial para el éxito en la vida sino que. La teoría MI pretende.. un marco diferente del proceso de aprendizaje en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades.. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona..! y la nube dejó el sueño y contenta fue a regarlos”.. al paloblanco. de alguna manera. cogía agua y siempre se quedaba recostada. se seleccionan los 4 . Partiendo de sus puntos fuertes. sobretodo.Grupo de Investigación GIDIM “Había una vez una nube gandula. las aptitudes musicales. Tomando como marco de referencia la teoría MI podemos decir que cada niño presenta un perfil característico de capacidades diferentes – un espectro de inteligencias – y que estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas. de sus estilos preferidos de aprendizaje. el talento kinestésico.

Las actividades de la Unidad Didáctica que presentamos posteriormente están pensadas para mostrar a los niños en las primeras edades escolares distintas tareas y juegos que permitan por un lado. de hecho. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. las notables diferencias ecológicas y orográficas hacen que Canarias tenga una cultura del agua especial. llamar la atención sobre la necesidad de realizar un uso adecuado del agua. Explorar usos tradicionales del agua más consecuentes con su conservación. Valorar la importancia del agua. un residente isleño dispone de cuatro veces menos agua que otro peninsular.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias. desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando “puentes cognitivos” que. la influencia de fenómenos atmosféricos estables. los niveles pluviométricos. pero las actuales demandas de agua dulce son las mayores que ha registrado la Historia y continúan en aumento progresivo. que no era preciso administrar cuidadosamente. los aspectos fundamentales de los que parte la teoría MI son: Cada persona posee al menos siete inteligencias. aprovechando las más desarrolladas. por término medio. Durante siglos el agua se consideró un recurso ilimitado. La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. 5 . En síntesis. Definir las situaciones que hacen peligrar la disponibilidad del agua. por otro. Conocer alternativas de uso: el reciclaje y la reutilización. desarrollar y fomentar cada una de las inteligencias múltiples y. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. pues su situación geográfica. SIN AGUA NO ES POSIBLE LA VIDA Este trabajo toma como eje central “El Agua” por la importancia que tiene en nuestro entorno. Adquirir hábitos de consumo y ahorro consecuentes con la conservación del recurso. Canarias es una de las comunidades autonómicas de España donde más atención debe otorgarse a la explotación del agua. En este último sentido se podría: Identificar el recurso natural. les ayuden a mejorar en las que presentan más dificultades. sus características y su disponibilidad en el Medio.

obliga a diversificar la terminología (Barquín. bajo el prisma construido por Gardner. Finalmente señalaremos que el uso obligado de vocablos que se refieran a los/as profesores/as y que eviten una reiteración por el uso de uno sólo. hemos seguido el siguiente esquema de presentación: INTRODUCCIÓN CAPACIDADES CLAVE ACTIVIDADES • • • • • • • OBJETIVO COMPONENTES FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTO MATERIAL ESPACIO TEMPORALIZACIÓN AGRUPAMIENTO Aunque se presenta una secuencia para poner en práctica el desarrollo de las capacidades que abarca cada inteligencia señalando. Se incluye un protocolo de evaluación en la que se reflejan las capacidades que se han trabajado en cada una de las inteligencias. a su vez. es decir. enriqueciéndola con su imaginación y creatividad. debe entenderse que cuando se habla de profesorado o de alumnado en este trabajo. meramente a cuestiones de tipo literario y no de perjuicios u olvidos sexistas. 1995). conviene destacar que nuestra propuesta es abierta y flexible. Sin embargo. una temporalización de las actividades.Grupo de Investigación GIDIM En el desarrollo de cada inteligencia y. 6 . que el profesor puede desarrollarla en otro orden si lo considera más adecuado e invertir más tiempo si fuera necesario. nos referimos a ambos géneros y que el uso del término masculino obedece.

Un resumen de las capacidades clave sería: Narraciones inventadas y relatos de historias. Utiliza la imaginación y es original en sus relatos. ç estilo Uso poético del lenguaje. sentimientos y experiencias (establece una sucesión correcta y un nivel de detalle adecuado. morfosintáctico (estructura interna de la frase) y semántico (significado). CAPACIDADES CLAVE: El lenguaje oral y escrito son objetivos destacados en la educación de los primeros años de escolaridad. además. jugar con rimas o trabalenguas y. La capacidad de las personas para usar las habilidades del lenguaje a través de la lectura. utilizar diálogos… Revela su capacidad de interpretación o aire dramático. Utiliza la argumentación o la indagación lógica. Así. Informa precisa y coherentemente de hechos. escritura y lengua hablada. y emplea palabras en tono humorístico. 7 . las actividades dirigidas a fomentar las destrezas que se engloban en el lenguaje (leer. descubrir ambientes. elaborar personajes. Muestra interés por explicar cómo funcionan las cosas o describir procedimientos. escribir y escuchar) habrán de ser significativas. leer. hablar. escenarios o estados de ánimo. Información. Lenguaje descriptivo. Disfruta con los juegos de las palabras. Se interesa por aprender nuevos vocablos. Juego de la palabra. Muestra interés y habilidad para diseñar y desarrollar argumentos. con un característico. tienen facilidad para aprender otros idiomas. Disfruta escuchando o leyendo historias. define esta inteligencia como la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. implica el dominio de los niveles fonológico (articulación o pronunciación). distingue hechos de fantasía…). A las personas que destacan en esta inteligencia les gusta contar historias. como las rimas y las metáforas. expresividad y la capacidad de interpretar diversos papeles. Juega con los significados y los sonidos de las palabras. y atender a aspectos clave. redactar. Presenta los nombres y las descripciones precisas de las cosas.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner en “Frames of mind” (1983).

El maestro al mostrar cada dibujo formulará una pregunta: “¿Ha encontrado (nombre que le pongan al títere) agua?” El alumnado deberá responder con una simple afirmación o negación. dando el títere a quien tiene a su lado. Se trata de la representación de un camino de baldosas de distintos colores. pueden aparecer sin diseño. Otras casillas. Vocabulario. Imaginación. Para avanzar por las casillas se dispone de un títere a modo de ficha que pasará de un a otro niño según se vaya avanzando por el camino. sin embargo. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Desarrollo del argumento. respetar el turno de palabra para que el compañero que tiene el títere narre una breve historia o en su defecto cuente que es lo que ve. Capacidad de interpretación. Elaboración del personaje/ s. En el caso que no exista representación se pasará el turno a otro alumno y se seguirá avanzando. Para ello nos podremos servir del orden en que están sentados. 8 . etc. para que sirve. Lenguaje expresivo. Y a continuación.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad narrativa a través del diseño y elaboración de una historia. PROCEDIMIENTO: Los niños deben estar sentados en el suelo de modo organizado para que puedan ver adecuadamente el tablero. Las casillas serán descubiertas de una en una. bajo las cuáles encontramos distintos dibujos referidos al agua.

COMPONENTES FUNDAMENTALES: Descripciones precisas. AGRUPAMIENTO: Gran grupo ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la exposición verbal de sucesos reales y próximos al niño despertando el interés por experiencias y sentimientos pasados. Una manguera abierta en el jardín. Para ello se emplearan fotos de momentos ya “vivenciados” en el centro. PROCEDIMIENTO: Los alumnos atenderán a la selección de fotos que paulatinamente el maestro extraerá de un cofre. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. Coherencia en la información. láminas con representaciones que hagan alusión al agua). . . ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Un tablero (cartulinas de colores. Un títere. 9 . aula o en excursiones programadas y realizadas junto a sus compañeros y maestro. El alumnado debe comentar y detallar con la máxima precisión las situaciones reales que aparecen en ellas. POSIBLES REPRESENTACIONES: Niño en una bañera llena de agua. Fotos de formato medio. .Un grifo abierto. Olas del mar.Un embalse o represa. MATERIAL: Caja de zapatos pintada a modo de cofre.Una cascada en las montañas. Comprensión social.

Relajación.. PROCEDIMIENTO: Se hacen grupos de 5 o 6 niños. 10 . . ESPACIO: Rincón de la asamblea. . que ocupará el lugar del acostado.Niños tomando agua al llegar del patio. Acabado el texto se repetirá con otros alumnos. Atención. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. .Alumnos bañándose en la piscina del centro. MATERIAL: Texto. debiendo transformar en acción aquellas palabras en la que se hace hincapié.” El alumnado debe emplear sus manos o dedos para expresar la lluvia sobre el cuerpo del niño tumbado. .Niños cambiando el agua de la pecera del aula. dispuestos a escuchar la narración o relato del profesor.Fotos de una excursión a la playa.: “las gotas de lluvia caían con suavidad. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Patio del colegio con charcos de agua. Ej. Disfrute de la audición.Fotos de una desalinizadora. El resto se sienta a su alrededor. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de escuchar e interpretar el texto.Grupo de Investigación GIDIM POSIBLES FOTOS: . .. Esterilla.Jardinero del colegio regando las plantas. . con mucha suavidad.Niño lavándose los dientes. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Expresividad. Uno de cada grupo se acuesta sobre la esterilla con la espalda hacia arriba. Propio cuerpo. .

ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar sobre situaciones u objetos relacionados con el agua.. Resbalando a un lado y a otro. los rayos de sol llegaron hasta mi espalda y pude sentir su calor como un abrazo amigo” ESPACIO: Aula de psicomotricidad. las gotas eran más gordas que antes.. Originalidad. PROCEDIMIENTO: Se proporciona a un alumno una tarjeta donde se recoge un dibujo sencillo relacionado con el agua y su nombre.. Interés por explicar.. ¡No paraba de llover! Hasta que. etc. gotitas de lluvia caían sobre mi cuerpo. la forma que tiene. Pronto. Descripción precisa. Este niño debe dar 3 pistas como máximo a sus compañeros para que lo adivinen: podrá decir para qué sirve. se despertó el viento que empujaba las hojas caídas hacia mí.. comenzó a llover más fuerte. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Eran suaves caricias que casi me hacían sentir dormido. Luego. ¡la lluvia cesó! Entonces. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Imaginación. alfombra o rincón de juego libre. 10 . Quien acierte ocupará su lugar. Sentía como pequeñas gotas. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente.Grupo de Investigación GIDIM TEXTO (a modo de ejemplo): “Estaba acostado sobre la hierba verde. dónde lo encontramos. Mucho más fuerte. como por arte de magia. cogiendo otra tarjeta y repitiendo la misma operación.. Coherencia de ideas.

Deben buscar y recortar un dibujo donde el agua esté bien o mal empleada. han de pegar su recorte en un mural u otro en función de la premisa expuesta. Asimismo. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. AGRUPAMIENTO: Individual. vaso para el agua. ducha. Comprensión social. paraguas. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. Revistas. ESPACIO: Rincón de las exposiciones. mar. MATERIAL: . TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. fuente. 11 . MATERIAL: Periódicos. río. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar a través de la exposición y argumento de situaciones recogidas de distintos medios (prensa) despertando el interés y toma de conciencia de la importancia del agua. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Coherencia de ideas. han de explicar a sus compañeros las razones de ello. PROCEDIMIENTO: El maestro proporciona a cada alumno revistas y periódicos. Cartulinas para murales.Tarjetas ESPACIO: Rincón de las exposiciones o trabajo individual. A continuación. grifo.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Los dibujos podrían ser: manguera. etc. piscina. Tijeras. lluvia. Pegamento.

Identifica los estilos musicales. por lo que aporta al desarrollo físico. la textura. Producción musical. Crea composiciones sencillas. Gardner (1983) examina las distintas maneras que tienen los individuos de procesar los componentes básicos de la música. Hoy en día no se concibe una educación integral sin la presencia de la música en el currículum de la educación obligatoria. emocional e intelectual del sujeto. como el tiempo. Sin embargo. Puede mantener el tempo y las pautas rítmicas exactas. Es capaz de mantener el tono preciso. percepción y composición. como los patrones rítmicos y tonales. Puede recordar y reproducir propiedades musicales de canciones y composiciones. la calidad tonal y la disposición de ánimo. Un resumen de éstas sería: Percepción musical. Composición musical. Es sensible al tempo y a las pautas rítmicas. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades programadas para lograr el desarrollo de la inteligencia musical pretenden introducir a los niños en el mundo de la música y fomentar tres capacidades musicales clave: producción. comprobaron la positiva influencia de la música en la organización de las relaciones espaciales. Rauscher y Show. sin la información contextual de la pieza completa. en 1993. En un original experimento demostraron que la educación musical favorece la comprensión espacial en niños de entre 3 y 6 años. Es sensible a la dinámica (fuerte y suave). Ninguna actividad artística está tan ligada a tantas percepciones sensoriales como la música. Muestra expresividad cuando canta o toca un instrumento. Identifica instrumentos y sonidos diferentes. la dinámica.Grupo de Investigación GIDIM La investigación psicológica de la música ha tenido dos enfoques: de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba". 12 . Crea un sistema sencillo de notación. Discrimina el tono. el primer enfoque se centra en la detección de la percepción que el individuo tiene de las propiedades más globales de la música.

AGRUPAMIENTO: Gran grupo. etc.25 minutos aproximadamente. atendiendo a la entonación. ESPACIO: Aula de música. Láminas que reproduzcan diferentes imágenes relacionadas con el agua. PROCEDIMIENTO: Tras la escucha de diferentes efectos de sonidos relacionados con el agua. fuente. utilizando la voz y el cuerpo como instrumentos. sentido rítmico y expresividad. vocalización. de un grifo goteando. MATERIAL: Equipo de sonido. pedimos al alumnado que identifique los sonidos. A continuación pedimos a los niños que califiquen los sonidos escuchados e imitados con términos como fuerte o suave. etc. respiración. Grabaciones de efectos de sonido. Después de mostrar diferentes láminas en las que se representan escenas relacionadas con el agua (lluvia. haremos ejercicios de imitación de los sonidos. Una vez identificados. cascada. ACTIVIDAD: OBJETIVO:Utilizar la voz e instrumentos de pequeña percusión. Es sensible a las pautas rítmicas de diferentes palabras en cuanto a número de sílabas.) y distintos tipos de palabras en cuanto a la acentuación.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Discriminar distintos efectos de sonido relacionados con el agua (el sonido de una cascada. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Identifica diferentes efectos de sonido.) les pedimos que las agrupen en función del número de sílabas que necesitamos para vocalizar las distintas palabras (palmeando cada sílaba). 13 . TEMPORALIZACIÓN: 20 .

PROCEDIMIENTO: Por imitación. Grabación de la canción "Que llueva. PROCEDIMIENTO: Contamos con ocho botellas de cristal. que llueva". hasta que los alumnos la memoricen y la interpreten correctamente. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. Iniciación a la notación musical. MATERIAL: Panderos. que llenamos con distintas cantidades de agua. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Recuerdo y reproducción de las cualidades musicales de las canciones. Muestra de expresividad al cantar y acompañamiento rítmico. marcando el acento musical.Grupo de Investigación GIDIM COMPONENTES FUNDAMENTALES: Mantenimiento del tono preciso. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Iniciar a los alumnos en la experimentación. Los alumnos utilizan las baquetas de xilófono para tocar en el 14 . creación y notación musical. que llueva" ESPACIO: Aula de música. respectivamente el tono). de 1 l. montar la canción "Que llueva.Creación de composiciones sencillas. Equipo de sonido. la acompañamos con panderos. Mantenimiento del tempo y pautas rítmicas exactas. ajustamos el líquido contenido en cada botella para producir una escala musical aproximada (el mayor o menor volumen de agua eleva o disminuye. Una vez aprendida. Progresivamente. que llueva" Partitura de la canción "Que llueva. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .

la columna de aire se hace más corta. Después podrán jugar con el xilófono que ellos mismos han construido. ESPACIO: El aula de música. utilizando una jarra y un embudo.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples instrumento que hemos creado: un "xilófono de botellas de agua". de 1 l. Estudiamos con ellos la razón por la cual difiere el sonido según la cantidad de agua contenida (cuando la botella se llena. Embudos. Les ayudamos a poner un símbolo en cada botella (papeles adhesivos de diferentes colores) para diferenciarlas y a hacer "partituras" en un tablón de corcho. MATERIAL: Ocho botellas de cristal idénticas. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. con cartulinas y chinchetas que coincidan con los colores asignados a cada botella. Tablón de corcho. A continuación tiramos el agua e invitamos a los niños a que llenen las botellas con distintas cantidades. Por turnos. Agua. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Cartulinas de diferentes colores con forma de pequeños rectángulos. Etiquetas adhesivas de diferentes colores. produciendo vibraciones más rápidas y un tono más elevado). los niños utilizan estos xilófonos y crean pequeñas composiciones. Chinchetas. para memorizar lo que han compuesto. Jarras. Baquetas de xilófono. 15 .

. talento artístico y exploración. formas. . incluyendo ésta última la capacidad de representación. En general. Artes visuales: Producción Representación . Talento artístico . casas.Puede crear símbolos reconocibles de objetos comunes (p.Es consciente de los elementos visuales del ambiente y de las obras de arte (por ejemplo color. detalles). líneas.Grupo de Investigación GIDIM Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. ej. características detalladas y escoge el color deliberadamente. experimentando con ellos. según se expone a continuación: Artes visuales: Percepción . vegetación. Y es que estos materiales les permitan comunicar y expresar ideas sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea. . el impresionismo. No debe olvidarse que la expresión artística implica un amplio conjunto de aptitudes y destrezas cognitivas que pueden observarse en cada etapa del desarrollo del niño. donde las diferencias individuales se van haciendo más latentes a medida que el niño se desarrolla. transformarlas o modificarlas. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas pretenden el fomento de las capacidades claves de percepción y producción. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. recrearlas. creando e inventando mil cosas nuevas. producir efectos y adornar dibujos u obras tridimensionales. personas. 16 .). . el proceso de creación para los niños suele ser más importante que el producto acabado.Es capaz de representar con exactitud el mundo visual en dos o tres dimensiones. animales) y coordinar espacialmente los elementos en un todo unificado.. Permite percibir imágenes externas e internas. es importante considerar que los niños disfrutan manipulando materiales. color. ej. línea.Utiliza proporciones realistas.Es sensible a los distintos estilos artísticos (por ejemplo puede distinguir el arte abstracto del realismo.Es capaz de utilizar diversos elementos de arte (p. pautas. etc. forma) para reflejar emociones.

la tiza. 17 . experimenta con la pintura.Produce dibujos llenos de color.. la arcilla…).El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ..Es capaz de realizar un conjunto de materias o temas (p..Utiliza líneas y contornos para generar formas muy diversas (p.. produce dibujos o esculturas que parecen "vivas". un sol sonriente.. ej. . Exploración . ej. personas. ej. un rostro lloroso) y características abstractas (p. edificios. colores oscuros o líneas inclinadas para expresar tristeza). ej. paisajes…). . .Es flexible e inventivo al utilizar materiales de arte (p. "poderosas"… . equilibrados.Transmite estados de ánimo mediante la representación literal (p.Manifiesta interés por la decoración y el ornato. rítmicos o que reúnen todas esas características. explosivas y controladas) en obras bi. ej. "tristes".y tridimensionales. animales. abiertas y cerradas.

Conseguir las capacidades de observación e integración en el medio. . se dispondrá de varias cartulinas grandes.Percepción artística.Composición y diseño.Atención a los detalles. arena.Conciencia de las diferentes características de los objetos. . para aumentar y diversificar las posibilidades expresivas. de manera que se puedan observar y clasificar para su colocación en el gran mural. así como utilizar algunos recursos y técnicas básicas. Para iniciar la actividad. Se tratará de crear una escena en la que se observe una playa. utilizando diversos materiales que podamos traer de un día de playa. PROCEDIMIENTO: Esta actividad consiste en construir entre todos un gran “Mural Marino”. .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVOS: . diferenciar los elementos que conforman un espacio natural. . se expondrán los materiales en una mesa amplia cubierta con papel de embalar.Explorar cómo utilizar distintos elementos naturales para imitar una escena real del medio ambiente mediante la colocación de éstos en un diseño creado. algas.… Para ello se les pedirá a los niños que traigan de sus casas algunos de los materiales mencionados u otros que hayan encontrado tras haber estado en la playa con sus padres. y a su vez el fondo del mar. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . tales como: conchitas de mar.Capacidad de representación. . de forma que una vez reunido una cantidad y diversidad suficiente de los mismos se proceda a la realización del mural. pegadas unas con otras para formar 18 . piedritas de distintos tamaños. . observar. Para ello. Dichos materiales se irán recogiendo a lo largo del curso y almacenando en el aula en un espacio destinado para ello. caracoles. dando prioridad a las destrezas de identificar.Prestar atención y apreciar las formas de representación plástica.

Pinceles de distinto grosor. y en la que se encuentre dibujada la escena. indagando las experiencias que han tenido en dichos medios. . TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. rotuladores o ceras. lápices y gomas de borrar. piedritas de distintos tamaños. tomando conciencia de las distintas partes que conforman un todo en conjunto. . Se les motivará 19 . etc.Percepción artística. arena. . Igualmente. y luego se formarán grupos de 3 ó 4 niños para la creación del mural.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples el fondo.Colores.Hojas de papel. se recubre la zona a trabajar con cola para que se coloque el material seleccionado. . .Atención a los detalles. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. PROCEDIMIENTO: Se iniciará una conversación con los niños acerca de los medios de transporte marítimo. . pegamento. para la observación y clasificación de los materiales. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . AGRUPAMIENTO: En un primer momento gran grupo. . caracoles. delimitando las zonas a trabajar (pág 59Anexo). algas. Luego.Cartulinas grandes.Cola. teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias comparando el dibujo con un modelo. adherir las conchitas y las algas. para luego ser expuestos en el “fondo del mar”.Papel de embalar. que se colocarán en el suelo para facilitar el trabajo en pequeños grupos que se responsabilizaran de trabajar distintas partes de la escena. etc. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Observar y descubrir formas básicas y pequeños detalles en un dibujo.Conchitas de mar. se motivará a los niños a que dibujen distintos animales marinos que previamente hayan observado en láminas. témpera. MATERIAL: . como por ejemplo esparcir la arena.

y les diremos que nos vamos a convertir en “pequeños detectives” para descubrir partes del barco. ¿Puedes encontrar algo más?.Percepción artística. botes. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Explorar y utilizar de distintos materiales para crear un gran diseño de forma cooperativa interactuando con sus compañeros y experimentar distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar diferentes materiales.Experimentación de las mezclas. Después se les muestra un tablero del mismo barco en una secuencia en el que se le van agregando partes hasta completarlo y sus respectivas fichas para colocar en el lugar que corresponde (parte-todo) para que. ¿Todas son así?. .Anexo) para que lo observen durante unos minutos. ¿Cómo era el transporte marino que usaron?. ¿Qué figuras geométricas podemos ver en el dibujo?. ¿Quién ha utilizado uno de éstos transportes?. 20 . TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. se les motivará a describir. etc. realicen la actividad.Uso de la imaginación y creatividad.Tablero con secuencia de parte-todo del gran barco y fichas respectivas.… Luego se les mostrará la imagen de un barco (pág. MATERIAL: .Grupo de Investigación GIDIM mediante la observación de láminas que representen barcos. reconocer y nombrar las diferencias entre los diversas fichas. 61 y 62.. etc. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.. así como mediante la formulación de preguntas tales como: ¿Quién ha viajado a otra isla por el mar?. realizándoles preguntas como: ¿Qué es lo que le falta a esta imagen?. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. y luego pequeños grupos de 4-5 niños. formulando preguntas como: ¿Cuántas ventanas tiene el barco? ¿Y chimeneas? ¿Que sale de las chimeneas? ¿Qué más cosas ven el dibujo?. en pequeño grupo de 4-5 niños. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . botes. etc. balsas.Láminas que representen distintos barcos.Imagen del gran barco. balsas.. diferentes. Por último. . ¿Y qué más cosas recuerdan?. .Expresividad. .

Se les puede formular preguntas tales como: ¿Qué materiales utilizaste?. lápices y gomas de borrar. papeles de distintos colores y texturas. 21 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples PROCEDIMIENTO: Teniendo en cuenta la realización de la actividad anterior “Descubriendo al gran barco”. etc.Pinceles de distinto grosor. ¿Cuál te gusta más usar? ¿Por qué?. ¿Podemos encontrar este material en otro barco?. AGRUPAMIENTO: Gran grupo y luego pequeños grupos de 4-5 niños. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. así como que cuenten al resto del grupo el proceso de elaboración en el que participó. que coloreen con tiza y después extiendan con los dedos. se motivará a los niños a describir y nombrar las diferencias que encuentran entre los barcos de sus compañeros. y coloreen. mezclando colores. témperas. . En todo momento se motivará a los niños a que experimenten con los materiales. 60. pinturas. Se formarán grupos de 4-5 niños para que cada uno se encargue de realizar un barco. rasguen papel. pegamento. se procederá a la construcción del mismo en formato papel.Anexo). entre otros. mezclen colores. .Colores.Cola. . para que le dibujen los detalles internos. .Dibujo de las distintas partes del barco. ¿En qué se diferencian?. pinten o rellenen con distintos materiales tales como: trozos de tela de diferentes texturas. sobreponiendo distintas partes dibujadas que colorearán o rellenarán los niños.Papel de colores de diferentes texturas. parecidas al modelo mostrado en la actividad anterior. Al finalizar los barcos realizados formarán parte del gran “Mural Marino”.Trozos de tela de diferentes texturas. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. creado anteriormente. rellenen con pegamento y luego espolvoreen tizas de colores. … MATERIAL: . . rotuladores o ceras. se les entrega las distintas partes del barco (pág. . Por último. ¿En qué se parecen?. En un primer momento.Tizas de colores.

y la asunción de funciones sociales características. .Se basa en estas reflexiones para comprender y orientar su conducta. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir diferentes roles dentro del grupo. etc. siendo todo ello primordial para su desarrollo. . motivaciones y habilidades. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas fomentan ciertas capacidades que abarcan la comprensión del yo (inteligencia intrapersonal). La inteligencia interpersonal permite comprender y comunicarnos con otros. La inteligencia intrapersonal incluye pensamientos y sentimientos sobre nosotros mismos y se refiere a la autorreflexión. mejor podremos distinguir nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior.Demuestra su conocimiento respecto a sus compañeros y sus actividades.Reflexiona sobre sus sentimientos. la comprensión de los demás (inteligencia interpersonal). sentimientos y capacidades de los demás. observando las diferencias en las disposiciones. así mismo. entre otros aspectos. la comprensión que tiene el niño de sí mismo y la de los otros.. metacognición. solucionar conflictos y tomar decisiones.Señala sus capacidades. y autopercepción que una persona tiene de sí misma.Presta atención directa a los otros. destrezas. experiencias y logros. controlar las agresiones.Reconoce los pensamientos.Demuestra tener idea de los factores que causan que una persona se desenvuelva bien o tenga dificultades en un área.Extrae conclusiones sobre los demás basándose en sus actividades. 22 . Uno de los principales objetivos de la escuela infantil es enseñar a los niños a aprender a relacionarse con sus iguales. tales como miembros del grupo o líderes. o lo que se entiende como competencia social. .Grupo de Investigación GIDIM El desarrollo social indica. . . Comprensión de los demás: . . ayuda a entender las interacciones de los niños entre sí y con los adultos. intereses y áreas de dificultad. temperamentos. respetarse cuando hablan. Se explican brevemente estas capacidades: Comprensión del yo: . Cuanto más conscientes seamos de ellos. para que sepan compartir conocimientos.

. información y destrezas con los demás niños.A menudo inicia y organiza actividades. Facilitador: . . .Brinda ayuda cuando éstos necesitan atención. Cuidador y amigo: .Muestra sensibilidad hacia los sentimientos de otros niños. . .Asigna funciones a los demás.Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos. .Media en los conflictos.Invita a jugar a otros niños. .Organiza a otros niños.Supervisa y dirige las tareas.Con frecuencia pone en común ideas.Explica cómo realizar la actividad.Conforta a otros niños cuando están molestos. . . 23 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Asunción de funciones sociales características: Líder: . .Amplía y elabora las ideas de los otros niños.

motivándoles a que ellos describan y cuenten a sus compañeros las actividades que les gusta hacer con el agua. ¿En qué lugar disfrutamos más con el agua?. Una vez que todos hayan participado. así como la expresión de sentimientos.. ¿Cómo te sientes cuando juegas en la playa o en la piscina?. ¿Y por qué?. Y en el baño ¿para qué utilizamos el agua?.Comprensión del yo. compartiendo e intercambiando experiencias y escuchando a los otros. tales como: Cuando te encuentras en la playa o en la piscina ¿qué te gusta hacer en el agua?. .Capacidad de escucha. ESPACIO: Rincón de Asamblea.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Motivar a los niños para que se conozcan mejor a sí mismos y para que conozcan mejor a los demás. . AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. Y cuando estamos en casa ¿Qué cosas podemos hacer con el agua en la cocina?.Destrezas reflexivas. y así poder escuchar y conocer la opinión de todos. . PROCEDIMIENTO: Se iniciará con los niños una pequeña conversación sobre las diversas actividades que ellos realizan relacionadas con el agua. MATERIAL: Ninguno.Comprensión de los sentimientos propios. 24 . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ¿Cuál es tu juego favorito con el agua?.. Cuando juegas con el agua ¿Cómo te sientes?. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. Se les puede formular algunas preguntas que faciliten y guíen la participación. . se puede realizar una ronda para que cada uno completa la siguiente frase: “A mí me gusta el agua porque.”.

.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reflexionar sobre un problema y comentar las posibles soluciones del mismo. Cuando se lavaba las manos siempre dejaba el chorro del agua abierto durante mucho rato. ESPACIO: Rincón de Asamblea. intercambiando ideas con sus compañeros y comprendiendo las diversas opiniones de los otros. y también al ducharse pasaba horas jugando con el agua y llenando una y otra vez la bañera. . .. ¿Qué podría hacer el hermano y la madre de Carlos para ayudarle a que no siga malgastando el agua?. al cepillarse los dientes pasaba lo mismo. pero nunca. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ¿De qué otras formas se puede malgastar el agua?.Comprensión del yo y de los demás.. MATERIAL: Ninguno. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente.Destrezas reflexivas. La narración podría contener las siguientes ideas principales que pueden ser enriquecidas con la creatividad del maestro: “ Carlos era un niño que nunca.. termina ya! ¡Mira que el agua se puede acabar!. A continuación se le realizarán algunas preguntas que faciliten las posibles soluciones que podemos aportar para al problema planteado. el agua se puede acabar. cierra el grifo ya!”. 25 . PROCEDIMIENTO: Se contará a los niños una pequeña narración en la que se refleje el mal uso del agua. y no le daba ningún valor. . su madre le decía: “¡Carlos. y su hermano mayor siempre le decía: “¡Pero Carlos. ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero? ¿Por qué?. había pensado en lo importante que es el agua. ¿Y qué podríamos hacer?.Hasta que un día..” Luego se motivará a los niños a continuar la pequeña historia. tales como: ¿Qué te parece que debería hacer Carlos con el agua?.Capacidad de escucha. para luego motivarlos a pensar en las posibles soluciones del mismo. ¿Qué podríamos hacer para que no malgaste el agua?..

TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. comenzó a salir agua fría”… . . PROCEDIMIENTO: Se presentará a los niños una lámina (pág. la emoción o sentimiento experimentados. se les llevará a pensar por qué éste niño expresa una emoción u otra. MATERIAL: Lámina ilustrativa con distintas emociones.“Un domingo por la mañana.“Juan se fue a duchar. . de repente. . imaginándonos qué le ha sucedido en cada situación. alguna vez ustedes ¿se han sentido así?. fue a buscar su botella de agua y no la encontró”… . mientras se quitaba el champú. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. ya había hecho mucho ejercicio físico. y al lado su rostro con diferentes expresiones de sentimientos.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Tomar conciencia sobre los propios sentimientos y emociones que podemos experimentar.Capacidad de escucha. 26 . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . En un primer momento.Comprensión de los sentimientos propios. preguntándoles: ¿Qué creen que le ha pasado a “Juan” (niño dibujado en la lámina) para sentirse así?. estaba usando agua tibia y.Destrezas reflexivas. ¿Por qué?. Luego le planteamos situaciones relacionadas con el agua por las que “Juan” ha pasado. siendo capaz de expresarlos a los otros.“Juan estaba jugando al fútbol. así como reconocer y respetar los sentimientos y emociones de los otros.Comprensión del yo y de los demás. se les puede plantear las mismas situaciones pensando cómo se sentirían si les ocurriese a ellos y motivándoles a que lo expresen a sus compañeros. etc. sus padres le dijeron que iban a irse de playa”… Por último. como: . 63-Anexo) en la que se observa un niño. y comenzó a tener sed. ç ESPACIO: Rincón de Asamblea. para que identifiquen cómo se ha sentido. Y cuando expresa esta emoción ¿a qué se deberá?. .

ESPACIO: Rincón de Asamblea.. a medida que los niños hagan sus comentarios guiados por las cuestiones anteriores.Destrezas reflexivas. en la que se conformen pequeños grupos responsables de ejecutar las acciones planificadas. ¿Quién nos va a llevar a la playa?. Se les motivará a pensar en las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el mejor momento para ir para la playa?. para ser comentadas entre todos.Asumir distintos roles sociales: Organizar una actividad. ¿Quién nos puede ayudar?. ¿Qué prendas de vestir necesitamos llevar?. Como variante de la actividad. trabajar juntos para lograr un fin… .. se les puede plantear a los niños organizar un día de limpieza del aula. ¿Quién se encarga en casa de prepararlos?.Capacidad de escucha. colaborando y cooperando con sus compañeros para alcanzar el fin determinado.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Poner en práctica los diferentes roles sociales que se pueden asumir al planificar y organizar una actividad. el maestro escribirá en un papel de embalar la lista de distintas acciones a realizar y quienes serán los responsables de llevarlas a cabo. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Luego. ¿Qué más cosas tenemos que llevar para la playa?. . ¿Qué alimentos tenemos que llevar?. motivándoles a imaginar y planear qué cosas tenemos que hacer antes de ir con nuestros padres. planificar acciones. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. intercambiar ideas. PROCEDIMIENTO: La actividad consiste en planificar entre todos un día de playa.. 27 . MATERIAL: Rotuladores de colores y papel de embalar.Descubrir las capacidades de los otros.

expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad o partes del mismo..el reconocimiento del niño del yo físico. 2. secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos no parecen aleatorios ni inconexos.Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas y utilizarlas. La comprensión de estas etapas y las distintas tasas de progreso de los niños a través de ellas pueden ayudarnos a orientar la planificación de las distintas sesiones de movimiento en clase..el movimiento del niño como fuente de expresión creativa. CAPACIDADES CLAVE: Las capacidades claves a desarrollar son las siguientes: Control Corporal: . . elaborar productos.Es capaz de replicar sus movimientos y los de otros.. sin pasar por alto los cambios del mismo…). la capacidad de resolver problemas o de crear productos con el propio cuerpo es una forma característica y diferente de inteligencia. De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples.Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes. 28 . la destreza. 3. Sensibilidad al ritmo: . . el balance. la fuerza. Según Gadner (2001) la conciencia cinestésica y corporal de los niños suele progresar en tres etapas sucesivas: 1. la flexibilidad y la velocidad.Grupo de Investigación GIDIM Se refiere a la capacidad para resolver problemas.Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado. Llevar un balón de baloncesto más allá de la defensa. sobre todo musicales (trata de moverse siguiendo el ritmo. contar una historia a través de la danza y mantener el equilibrio en una postura difícil son ejemplos de las distintas formas en las que los niños pueden pensar con sus cuerpos. .Planea.la realización de diversos movimientos y pautas de movimiento. Incluye las habilidades físicas específicas tales como la coordinación.

29 .. utilizando gestos y posturas corporales. o de ampliar ideas (p. . enseñando incluso a otros. de manera verbal. . moviéndose con facilidad y fluidez por él. una señal o la música.Se anticipa a los demás en un espacio común.Explora el espacio disponible (vertical y horizontal) utilizando sin problemas distintos niveles. .. indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando en el cielo). .Experimenta el movimiento del cuerpo en el espacio (p. el estímulo puede ser una imagen verbal.Responde de forma diferente a distintos tipos de música. dando vueltas y girando sobre sí mismo).Manifiesta sensibilidad al ritmo y expresividad al responder a la música.. utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha).ej.Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (p.Es capaz de inventar ideas de movimiento interesantes y novedosas.ej. Generación de ideas de movimiento: .Crea la coreografía de una danza sencilla. . física o de ambos modos.Responde de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales. .ej.Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento. Sensibilidad a la música: .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Expresividad: . .

PROCEDIMIENTO: Este juego se desarrolla al aire libre. debe dejar su cuadro e ir al final de la fila. Los jugadores avanzan un cuadro hasta llenar el espacio vacío y la primera persona de la fila se sitúa en la casilla 1. Equilibrio. En cada uno de los cuadros se sitúa un niño. MATERIAL: . 30 . Los demás forman una fila al lado de la casilla 1. y las numeran luego del 1 a 4. El niño de la casilla 4 comienza lanzando el globo al cuadro de otro jugador.Globos (llenos de agua).Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar el control corporal y el equilibrio con un juego conocido. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. Los niños a su vez lo lanzan hacia los demás jugadores y así hasta que uno lo pierde. . Los jugadores dibujan con tiza una cuadrícula de cuatro cuadros en el suelo. Cuando un niño pierde el globo. ESPACIO: Patio de recreo.Tizas. AGRUPAMIENTO: Grupos de 10 alumnos. de unas dimensiones suficientes como para que quepa un niño de pie. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente.

Después. nos cercioraremos de que todo el equipamiento sea estable y no plantee problemas de seguridad. podemos diseñar nuestra propia carrera de obstáculos ajustada a las necesidades e intereses de la clase. recorreremos el itinerario con los niños mostrando la actividad que han de desarrollar en cada puesto. Los elementos que se describen seguidamente se diseñaron para poner en práctica un conjunto amplio de destrezas deportiva. Pediremos cada niño que realice la carrera de obstáculos por su cuenta para eliminar las confusiones y para que podamos observar cómo ejecuta cada uno las actividades de cada puesto. PROCEDIMIENTO: Se selecciona una zona suficientemente amplia para celebrar en ella una carrera de obstáculos de seis puestos.Agilidad. Las rodillas han de estar ligeramente flexionadas al principio del salto. . Mostraremos cómo se 31 . Quizá convenga que les dejemos hacer un “recorrido de prueba” o les demos oportunidad de que todo el grupo practique los ejercicios. los niños han de tener ropa que puedan mojar.Equilibrio. . junto con el atractivo del agua (las piscinas).Velocidad. Lo mejor es un patio de recreo. pero. bañador. si no está disponible.Potencia. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal haciendo especial hincapié en: . bastará con un gimnasio o un aula dispuesta para actividades de movimiento. preferiblemente ropa de baño. El calzado ha de darles seguridad de no resbalar. Antes de empezar. Puesto 1: Salto de longitud Hemos de mostrar y describir que hay que mantener los pies juntos antes y después de saltar y cómo hay que utilizar los brazos y el torso para impulsar el cuerpo hacia delante. Establecemos el itinerario de la carrera de obstáculos. .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar un conjunto de destrezas deportivas adecuadas a la etapa evolutiva. Al ser una carrera de obstáculos “acuática”. No obstante.

En primer lugar. a la piscina. Puesto 3: Carrera alrededor de obstáculos Harán zigzaguean alrededor de cinco obstáculos. Una vez allí. se colocará una pequeña piscina de plástico con agua.5 m x 1. Insistiremos en que el objetivo consiste en aproximarse lo más posible a los conos. de manera que no opongan mucha resistencia. están acostumbrados a este tipo de salto y les resultará un movimiento estimulante. que medirá. En esta carrera acuática. se balancean los brazos. corriendo todo lo que puedan. de ancho y 3. Las vallas pueden hacerse colocando en soportes unos bastones de plástico. Les pediremos que corran por el trampolín y salten. Puesto 4: Salto desde cierta altura Lo pasarán realmente bien en esta actividad porque. la carrera alrededor de los obstáculos ofrecerá a los niños la oportunidad de moverse libremente.5 m y tendrá una profundidad de unos 70 cm. de profundidad. Puesto 2: Equilibrio transportando un vaso de agua Atravesarán despacio la línea de 15 cm. 1. de largo pintada en el suelo. en general. por la que los niños han de hacer un sprint final. Después del movimiento cuidadoso del equilibrio. corriendo cuanto se pueda.Grupo de Investigación GIDIM efectúa un buen balanceo de brazos. Puesto 5: Vallas Situaremos tres vallas separadas entre sí alrededor de unos 60 cm. Las conductas en las que hay que insistir y mostrar son la alternancia de pies. la mirada al frente al andar y el control corporal para mantener el equilibrio y no derramar nada. del suelo. con los pies juntos y las rodillas flexionadas. 32 .5 m. no vertical. Fijaremos al suelo un extremo de una tabla ancha y elevaremos el otro extremo unos 70 cm. se presta atención a las rodillas que se elevan y se corre ligero. -conos-. llevando un vaso con agua que no han de derramar hasta el final del recorrido. para amortiguar la caída. Remarcaremos que el objetivo del salto de longitud es el movimiento horizontal. mostraremos cómo se realiza una carrera correctamente: se mira hacia delante. beberán el vaso de agua (explicaremos lo importante que es la hidratación en el ejercicio físico). Puesto 6: Carrera en piscina Para acabar esta carrera “acuática” colocaremos una piscina de plástico de unos 7 m de largo y unos 70 cm. con la resistencia del agua. y a una altura de unos 70 cm. aproximadamente. debajo de ellas colocaremos un plástico por el que se puedan deslizar los niños mediante reptación.

saltarín. Piscina plástica de 1. x 5m. PROCEDIMIENTO: Se pedirá a los niños que se pongan en pie. TEMPORALIZACIÓN: Ninguna. .5 m. por el aire. Explicaremos que van a participar en un juego en el que utilizarán sus cuerpos para imitar distintas acciones. ej. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Estudiar distintas maneras posibles de utilizar el movimiento para crear.Destrezas de observación.Generar ideas de movimiento. P. x 1. pesado. Se colocará a los niños por parejas y les ayudaremos a desempeñar distintos papeles y a preparar una escena corta para representarla a los demás. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .. con una profundidad de 70 cm.5 m. por el agua? Preguntaremos a los alumnos cómo se moverían si fueran un pez nadando en un estanque. ESPACIO: Patio de recreo. Conos de señalización o mojones. y la orientación en el espacio (p. . personas y cosas relacionadas con el agua. Tela plástica de 1. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. la velocidad del movimiento (p. rápido?).ej..Expresividad. un palo arrastrado por la corriente de un río y les animaremos a representar esas imágenes.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Cinta métrica. variable?). Piscina plástica de 1. x 7m. ¿qué se mueve por el suelo. Vaso plástico. como: 33 ... ¿qué cosas se mueven despacio.ej. ¿cómo es un movimiento ligero.5m. muy despacio. con una profundidad de 70 cm. ¿cómo moverían su cuerpo si estuvieran empapados de agua? Hablaremos con el grupo sobre el movimiento en términos de: la cualidad del movimiento (p. Tablas de madera.ej.5m.

COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal.Beber de un “botijo”. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Practicar el control corporal. Estrategia.Remar en un bote y pescar . botella. 2 piscinas plásticas de 1. MATERIAL: . Ejecución del movimiento planeado. derramando la menor cantidad posible de agua.Grupo de Investigación GIDIM . Los niños deben pasar. . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente.5 m y de 70 cm aproximadamente de profundidad. el agua de una piscina a otra que se encuentra a unos 1. alfombra o rincón de juego libre TEMPORALIZACIÓN: Unos15 minutos. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Equilibrio. PROCEDIMIENTO: Seleccionaremos una zona que pueda mojarse para este juego tradicional de nuestras islas y explicaremos a los niños cómo va a ser. alfombra o rincón de juego libre. ESPACIO: Aula de psicomotricidad. ESPACIO: Aula de psicomotricidad. la fuerza y la estrategia a través de una práctica tradicional de Canarias. MATERIAL: Palo de calabazo. con la cubeta pegada al palo. 34 . copa… . el equilibrio.5 m.5 m x 1. cómo utilizaban nuestros antepasados esta práctica y con qué fin.Ninguno.Ser ballenas que nadan por el mar Les animaremos a que digan sus propias ideas sobre una escena.Verse atrapados en una tormenta repentina .

ej. al espacial y a la resolución de problemas. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos). realiza gráficos…). Los niños que manifiestan esta inteligencia. CAPACIDADES CLAVE: En los primeros niveles educativos las capacidades clave hacen referencia al razonamiento numérico. les encanta experimentar. La matematización de las otras ciencias es una característica constante del conocimiento moderno. Son capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros frecuentemente no encuentran. disfrutan con la magia de los números y sus combinaciones. Resolución de problemas lógicos Se centra en las relaciones y en la estructura general de un problema y no en datos aislados. tanto como descripción de dimensiones especiales de la realidad. normalmente. ej. Le gustan los rompecabezas. les fascina emplear fórmulas aún fuera del laboratorio.. La inteligencia lógico-matemática está relacionada con el pensamiento científico. Es capaz de hacer estimaciones. Generaliza reglas. guarda registros.Grupo de Investigación GIDIM Las matemáticas han ocupado un lugar privilegiado en el devenir del conocimiento humano. La formación matemática. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Razonamiento numérico Le gustan los cálculos (p. busca atajos). Utiliza imágenes para visualizar y conceptualizar un problema. constituye uno de los principales objetivos de la nueva etapa histórica. crea notaciones eficaces. 36 . Hace inferencias lógicas. como lenguaje y fundamento de las otras ciencias. Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. ej.. probabilidad.. Razonamiento espacial - Descubre pautas espaciales. proporción…). Puede descubrir relaciones numéricas (p. preguntar y resolver problemas lógicos.

Comprensión de la suma . tira el pez a nadar.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender conceptos numéricos y desarrollar destrezas y estrategias de cálculo COMPONENTES FUNDAMENTALES: . El objetivo es colocar todos los peces en el agua. La estrategia con más posibilidades de ganar es aquella en la que se colocan todas las fichas en las casillas centrales (el 4 es el de mayor probabilidad). pudiendo colocar más de una ficha en cada casilla. el objetivo y los materiales. tiran los dos dados numerados y si la suma corresponde a una casilla en la que se encuentra una ficha suya. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente.Destrezas de cálculo . Gana la pareja que ponga antes todos sus peces en el agua. por turno.Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Presentamos el juego en una reunión de grupo. si no pasa el turno. AGRUPAMIENTO: En parejas 37 . 65-Anexo).Cumplimiento de reglas . La estrategia perdedora supone colocar una ficha en el 1. Para ello los jugadores. Se explica que se juega en parejas y que cada jugador tendrá seis fichas con forma de patito que debe colocar en cualquiera de las casillas del tablero (pág. Sólo puede quitar una ficha en cada jugada. Tras describir las reglas. MATERIAL: Un tablero Fichas en forma de patito Dos dados numerados del 1 al 3 ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual.

Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Expresar lo que opinan o sienten sobre distintas cuestiones y que compartan entre ellos sus puntos de vista. Iniciaremos luego un debate en la clase sobre las situaciones cotidianas que hacen que la gente esté triste o alegre. Se explicará a los niños que han construido un pictograma gigante. en una triste y en la otra contento y que además escriba su nombre en ambas caras. Diremos a los niños que separen en grupos. Pegar a un compañero e. Les preguntaremos: ¿A cuántos niños la lluvia les pone tristes? ¿Cuántas niñas alegres hay? ¿Cuántas más niñas se sienten alegres que tristes cuando llueve? ¿Cuántas más personas se sienten tristes en vez de alegres cuando llueve? ¿Piensas que si repitiésemos la actividad la semana próxima el gráfico estaría igual? ¿De que otra manera podríamos representar la información? … 38 .Anexo. etc. Podemos dar ejemplos como: a. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Ordenar y clasificar Hacer y comparar conjuntos Representar datos Extraer conclusiones PROCEDIMIENTO: Se proporciona a cada niño una tarjeta. pidiéndole a cada niño que muestre el lado de la tarjeta que expresa como él se siente frente a cada situación. Ir al cine. pidiéndole que se dibuje en las dos caras de la tarjeta. las respuestas que van dando a las preguntas formuladas por el profesor se representan en un gráfico. Puede utilizar el modelo de la pág 64. Pasear en bicicleta b. Para que se den cuenta de lo que piensan los demás niños. Hacemos nosotros lo mismo. Tirar basura en el suelo c. Compartir juguetes d. Utilizaremos una cartulina y pediremos a cada niño que coloque en la cartulina el lado de la tarjeta que indica cómo se siente cuando llueve y explique el por qué de su elección. según les guste o no la lluvia.

Tiza Cuerda Tijeras ESPACIO: Rincón de la asamblea.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples El gráfico mostrado será un ejemplo del tipo de registro que pueden manejar algunos niños pequeños. Sería importante utilizar preguntas en las que los niños tengan que elegir entre varias opciones. En él. Esta clase de tabla puede estimular el interés del niño. los niños pueden apuntar aspectos diferentes. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Algunas preguntas podrían ser: ¿Cuál de estos cuentos prefieres? ¿Cuál es el que menos les gusta? ¿Qué número entre 0 y el 9 les gusta más?. a leer los nombres de sus compañeros. por ejemplo. Podrá repetirse la actividad e introducir otro tipo de gráficos como el diagrama de sectores. MATERIAL: Tarjetas de 8 x 14 cm2 Lápices de colores Chinchetas o cinta adhesiva Cartulina o corcho dónde colocar las tarjetas. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. Puede trabajarse con otro profesor que haga la misma actividad y comparar los gráficos obtenidos. Preguntaremos a los niños si piensan que su clase es como las demás. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo y estimación Organización de datos Prever y comprobar las previsiones Atención 39 . desde su opinión hasta el número de niños que se sienten tristes cuando llueve o el número de los que están felices. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender nociones de medida y estimación de capacidades.

etc. botes. cartones de leche. tazas. ESPACIO: Rincón de los experimentos. Pediremos que comparen la cantidad obtenida con las estimaciones que realizaron. boliches.. envases de cartón. mientras los demás van contando el número de vasos que se vierten. Se toma nota de cada una de sus respuestas. arena. etc. Utilizaremos dos recipientes de distinto tamaño (lebrillo y un vaso). Pueden usarse vasos de yogur. preguntando: ¿Tienen todos los recipientes la misma cantidad de agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué parecen unos más llenos que otros?. arroz. Agua. MATERIAL: Recipientes de distintos tamaños y formas: vasos. Solicitaremos que uno de los niños realice la actividad. ¿Quiénes se han acercado más al valor real? ¿Quiénes menos? ¿Qué pasaría si se utiliza otro recipiente para llenar el lebrillo? Daremos a los niños otros recipientes (son mejores los transparentes porque permiten que se vea el contenido) y otros materiales para llenarlos y les pediremos que realicen sus propios experimentos. llenando el vaso de agua y vertiéndolo en el lebrillo. y pediremos a los niños que adivinen cuántos vasos llenos de agua caben en el lebrillo. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo de medidas precisas Relaciones entre distintas medidas (Cucharas de café y sopera) Utilización de instrumentos de medida 40 . En recipientes de distintas formas (mejor transparentes porque dejan ver el contenido) pediremos a los niños que pongan exactamente una taza de agua en cada uno. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Aprender nociones relacionadas con el volumen y que sean capaces de establecer relaciones entre distintas unidades. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente.Grupo de Investigación GIDIM PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo. botellas. semillas. estimando primero y comprobando sus predicciones después. etc. botes de cristal.. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.

p. etc. la receta del turrón de gofio que se muestra a continuación. ej. Se utilizará. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. MATERIAL: Juego de cucharas de medida Recipientes transparentes de distintos tamaños y formas: vasos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples - Seguimiento de instrucciones Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo recordando los resultados de la actividad anterior (Juego de la Estimación) y diciendo a los niños que van a hacer un postre. La confección de cualquier postre u otros platos es una actividad matemática muy buena porque la mayoría de las recetas requieren muchas medidas.. 41 . Ingredientes del turrón de gofio (véase la receta en la página siguiente) ESPACIO: Rincón de la cocina. botellas. Se permitirá que los niños lleven a sus casas algunas pellas de gofio y se les pedirá que expliquen a sus padres cómo las han hecho. Hay que dejar que los niños utilicen todos los instrumentos de medida. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. tazas de medida. botes.

Luego se muelen según gusto.1 litro de miel .Grupo de Investigación GIDIM RECETA DE TURRÓN O PELLA DE GOFIO DEL SOCORRO INGREDIENTES . En una cacerola se pone la miel y se pone a fuego lento. la ralladura de limón y la canela y se sigue removiendo hasta que forma una masa espesa. Cuando ya empiece a hervir. En caliente se preparan las pellas y se van enrollando en papel de aluminio hasta que se enfríen para poder comerlas.2 o 3 limones verdes . .1 cuchara de café de canela y .Un poco de agua MODO DE HACERLO Las almendras se ponen en una cacerola con agua hasta que hierva para luego quitarle la piel. Se rallan los limones.1 kilo de gofio de trigo.500 gramos de almendras . Luego se le echa las almendras molidas. 42 . se le va añadiendo el gofio sin dejar de remover para que no formen grumos.

La mayoría de los niños no necesitan una introducción formal a este dominio. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Destrezas de Observación Observa minuciosamente Se percata de los cambios producidos Manifiesta interés por registrar sus observaciones mediante dibujos Identificación de semejanzas y diferencias Compara y contrasta Clasifica y se percata de las semejanzas y diferencias Formación de hipótesis y experimentación Hace predicciones basadas en observaciones Hace preguntas del tipo: .. físicos. les llevará algún tiempo más. Pero determinar qué parte de una interacción es causa y cuál efecto.. arqueólogos… CAPACIDADES CLAVE: En las Ciencias Naturales. más que en dominios como las Matemáticas o la Música.¿y si.? Lleva a cabo sencillas experiencias o da ideas para probar hipótesis suyas o de los demás 43 . como lo que ocurre al golpear un tambor o soplar por un silbato. jardineros.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Esta inteligencia permite comprender el mundo natural y trabajar con él con eficacia. que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. objetos. por ejemplo. químicos. experimentación. Se da en los niños que aman los animales y las plantas. Algunas profesiones en las que más se manifiesta este tipo de inteligencia son: biólogos. le dan al interruptor de la luz. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. la capacidad se basa más en la experiencia del mundo real y tarda más en manifestarse. Incluye las habilidades de observación. ecologistas. tanto del ambiente urbano como rural. Las capacidades clave hacen referencia a la capacidad de distinguir. Muestran un incipiente sentido de la causa efecto cuando. reflexión y planteamiento y comprobación de hipótesis.. animales o plantas.. porque espontáneamente se interesan por muchos aspectos de su entorno y descubren relaciones causales simples.

Grupo de Investigación GIDIM Interés por los fenómenos científicos Muestra conocimiento por el tema. Manifiesta interés por los fenómenos naturales o por materiales relacionados con el tema Hace preguntas sobre lo observado. aportando información o hablando de su experiencia o de la de otros... 44 .

Comprobar hipótesis MATERIALES: . una vez que se seque la tinta.Folio de papel .Sal . la escritura desaparece. 45 . y por eso puede leerse lo escrito. Después de estar bien seco el papel. TEMPORALIZACIÓN: Unos 20 minutos. ESPACIO: Rincón de los experimentos. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Observar . Se comprobará que.Lápiz de mina blanda PROCEDIMIENTO: Se mezclan dos cucharas de sal con una cantidad igual de agua fría y se remueve bien. y al frotar con un lápiz. si se frota la parte escrita con un lápiz blando. estas partículas retienen parte de la mina del lápiz. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Palillos . ¡se puede descifrar el mensaje! Sin embargo no se le explicará al niño que lo que ha ocurrido es que al evaporarse el agua de la disolución queda un rastro de sal pegado al papel. Luego se moja en la mezcla un palillo y con él se escribe un pequeño mensaje en una hoja de papel en blanco.Vaso .Cucharilla .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un experimento para comprobar uno de los aspectos de la disolución .

Lupa. . observando lo que ocurre en cada caso.Plástico de envolver. . . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Papel de aluminio.Experimentar. Finalmente los niños han de reflexionar respecto a la relación que existe entre la capacidad de absorción de los distintos tipos de papel y el uso que tienen.Agua.Comparar.. . hasta qué distancia puede estar una gota de otra sin que llegue a unirse con ella. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. PROCEDIMIENTO: Los niños dejan caer gotas de agua en distintas superficies empezando por la de aluminio.. .Cuentagotas. . de cera... de embalar.Pajitas o cañitas.Papel de distintos tipos (periódico. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. servilletas de papel.Tubos de distinto diámetro. 46 . Les indicaremos que han de fijarse en cuál empapa más y cuál menos. . MATERIAL: . . si pueden arrastrar una gota desde una mancha hasta otra usando el cuentagotas. qué formas diferentes pueden conseguirse.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comparar el comportamiento de las gotas de agua en distintos tipos de papel COMPONENTES FUNDAMENTALES: .).

Experimentar .Comparar .Sal .Emitir hipótesis MATERIAL: .Bicarbonato PROCEDIMIENTO: En cada vaso se pone la misma cantidad de agua y en cada uno se añade una cucharada de cada elemento y se remueve bien.Cucharillas .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la solubilidad.Cola Cao . Se trata de que el niño compruebe el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua respecto a la solubilidad y establezca hipótesis.Vasos . ESPACIO: Rincón de los experimentos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Azúcar .Aceite .Colorante alimentario . Podemos utilizar agua fría y agua caliente con cada uno de los elementos.Pinturas plásticas de distintos colores . 47 . TEMPORALIZACIÓN: Unos 30 minutos. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Cuentagotas .Arena .Harina . para que establezca el efecto de la temperatura en algunos casos.

Botellas plásticas . el funcionamiento de las presas.Experimentar . El rincón de los pequeños. Conviene que se repita la experiencia tapando la botella.Cinta adhesiva .Agua . (Este material. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Trabajar la relación entre presión del agua y altura a la que se encuentre para luego poder comprender. puede ser solicitado al Centro Canario del Agua o bien obtenerse gratuitamente de su página web). ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un recorrido didáctico por todas las islas del Archipiélago. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. PROCEDIMIENTO: El avance de los jugadores puede ser facilitado / obstaculizado en función no sólo del azar. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. en cierta medida. Se ha de llegar a establecer la relación existente entre la longitud que alcanza cada chorro con su posición en la botella. Luego llenamos el recipiente con agua y destapamos los orificios.Comparar . que tapamos con una cinta adhesiva fuerte.Punzón para hacer agujeros PROCEDIMIENTO: En una botella de agua realizamos diferentes orificios (3-4) a distintas alturas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ESPACIO: La clase 48 . sino de los conocimientos que cada uno tenga sobre el tema del Agua.Emitir hipótesis MATERIALES: .

AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.) COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Cuchara y cucharilla .Pajita o cañita PROCEDIMIENTO: Se trata de que los niños se familiaricen con distintos recipientes. recipientes. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reconocer (envases.Botellas de plástico de distinta capacidad . ESPACIO: Rincón de los experimentos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples TEMPORALIZACIÓN: 1 h.Cuentagotas . 49 .Cubetas . Posteriormente puede hacerse una clasificación de estos recipientes según el volumen con el que se ha relacionado en esta experiencia. la mayoría de ellos usuales en su vida diaria..Vasos .Esponja . que pueden utilizar para trasladar agua de una cubeta a otra y se percaten de que cada uno de ellos se asocia a un volumen diferente. AGRUPAMIENTO: Gran grupo..Jeringuilla sin aguja . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Observar .Resolver problemas MATERIALES: ..

Negativos de fotos .Monedas .Papel de periódico PROCEDIMIENTO: En la cubeta llena de agua se va comprobando la flotabilidad de cada uno de los materiales. para evitar distracciones. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Esponjas . Posteriormente se le pide al alumnado que compruebe lo que ocurre al asociar dos o más materiales. Los niños deben emitir sus hipótesis sobre el comportamiento de cada elemento antes de la experiencia. Conviene sacar cada uno de los elementos antes de introducir en el agua el siguiente.Papel de aluminio .Virutas de madera .Trozos de maderas . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Cubeta .Comparar .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la flotabilidad COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Experimentar MATERIAL: .Clips o otros objetos metálicos . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Agua . 50 .Corchos .

El alumnado observará que el vapor de agua formado se condensa al “chocar” contra una superficie fría. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Bandeja .Hielo PROCEDIMIENTO: Se tapará el agua caliente con la bandeja.Comparar .Experimentar . ESPACIO: Rincón de los experimentos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aplicar contenidos como la lluvia. en pocos momentos el vidrio del vaso está mojado. otros implícitos como vapor de agua y atmósfera y trabajar el ciclo del agua. comenzando a caer gotitas de agua de la bandeja. sobre la que se repartirá el hielo. muy fría. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Agua muy caliente . aunque si se utilizara una bandeja helada no sería necesario ponerle el hielo. 51 . COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Emitir hipótesis MATERIAL: . Puede explicarse también al alumno que esa es la causa por la que al tomar una bebida muy.

naturales y otros campos del conocimiento facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y el descubrimiento de otros espacios en los que puedan demostrar su competencia. * Selecciona detalles informativos.Grupo de Investigación GIDIM EVALUACIÓN GLOBAL El desarrollo del currículo bajo el prisma de la teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los educadores un instrumento alternativo de evaluación. 52 . * Es capaz de inventar un cuento o historia. movimiento. En el desarrollo de esta Unidad Didáctica hemos seleccionamos para la evaluación algunas de las posibles competencias que pretenden descubrir y dar una visión de las capacidades intelectuales destacadas de los niños. * Es capaz de informar sobre un suceso observado. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Capacidades a observar ROJO Hay que reforzar AMARILLO Avanzamos VERDE Todo va bien * Usa las habilidades del lenguaje oral. El reconocimiento en los niños de habilidades en música. * Reconoce las relaciones causales.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Identifica e imita efectos de sonido, atendiendo a las cualidades o parámetros del sonido. * Mantiene el tono y el ritmo precisos y utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto. * Conoce la notación musical no convencional creada por los alumnos para la lectura de pequeños esquemas melódicos. * Crea sencillas melodías utilizando grafía no convencional para la posterior interpretación instrumental. INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Representa con exactitud lo que observa. * Utiliza múltiples colores y éstos son propios de cada dibujo. * Representa algunos efectos co-mo aspectos difuminados o som-breados. * Experimenta distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar dife-rentes materiales. * Manifiesta gusto y curiosidad por explorar y experimentar con distintos materiales. * Descubre formas básicas y pequeños detalles en un dibujo.

53

Grupo de Investigación GIDIM

INTELIGENCIA SOCIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Reflexiona sobre sus sentimientos y experiencias. * Reconoce los pensamientos y sentimientos de los demás.
* Inicia y organiza actividades.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Es capaz de situar y utilizar con eficacia las partes de su cuerpo. * Puede inventar ideas nuevas de movimiento. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de evocar estados de ánimo o imágenes mediante el movimiento.

54

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Le gustan los cálculos (p. ej., busca atajos) * Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. ej., guarda registros, crea notaciones eficaces, realiza gráficos…). * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos).

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Observa cambios en los elementos. * Compara y contrasta situaciones.
* Formula hipótesis.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Ofrece respuestas que manifiestan un cierto conocimiento del mundo natural.

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Grupo de Investigación GIDIM 58 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MURAL MARINO 59 .

Grupo de Investigación GIDIM CONSTRUIMOS EL GRAN BARCO 60 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples DESCUBRIENDO EL GRAN BARCO 61 .

Grupo de Investigación GIDIM CÓMO TE SIENTES CUANDO 62 .

63 ..El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples CÓMO TE SIENTES CUANDO..

Grupo de Investigación GIDIM ME GUSTA LA LLUVIA NO ME GUSTA LA LLUVIA 64 .

.

1 2 3 4 5 6 JUGADORES 1º 2º GANADORES 1ª partida 2ª partida 3ª partida 4ª partida 5ª partida 1 2 3 4 5 6 .

.Nacho (3º Ed. con el sol escondido entre las nubes y los caracoles saliendo con la humedad. Infantil) dibuja así un día de lluvia.