El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Unidad Didáctica

Coello, J.R.; Herrera Arteaga, S.; Martín, N.; Plasencia, I.; Rodríguez, R., Varela, C. y Ventura, D.

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.) Universidad de La Laguna

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.)
Juan Ramón Coello Martín
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Catedrático de Escuela Universitaria Dpto. Historia del Arte

Sara Mª Herrera Arteaga
Licenciada en Filología Inglesa

Natahalí Martín Rodríguez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil) y estudiante de Psicopedagogía

Inés del Carmen Plasencia Cruz
Doctora en Matemáticas y Catedrática de Escuela Universitaria Dpto. Análisis Matemático

Raúl Rodríguez Plasencia
Lcdo. en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Corina Varela Calvo
Doctora en Ciencias Químicas y Titular de Escuela Universitaria Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales Dpto. Didácticas Específicas

Dayana Ventura Pérez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil)

Edita: Corina Varela Calvo e Inés Plasencia Cruz ISBN: 84-609-5422-6 Nº Registro: 05/ 30671 Impreso en Campus, La Laguna (Tenerife)

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Grupo de Investigación GIDIM

A los niños y niñas de 3º Educación Infantil del Colegio Nuryana, (Curso 04/05), con los que empezamos a trabajar en este Proyecto.

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19 Inteligencia social… ……………………………………… 23 Actividades ………………………………………….. 60 Descubriendo el gran barco……………………….. 36 Actividades ………………………………………….. 37 Inteligencia naturalista………………………………….. 58 Mural Marino………………………………………......... 64 Juego “Caer al agua”……………………………….…………………… 63 Me gusta/No me gusta la lluvia…………………….......... 31 Inteligencia matemática …………………………………. 66 3 .............. 8 Inteligencia musical ……………………………………… 13 Actividades …………………………………………............... 4 Sin Agua no es posible la vida…………………………… 5 Inteligencia lingüística …………………………………… 7 Actividades …………………………………………..... 43 Actividades …………………………………………............. 14 Inteligencia viso-espacial………………………………… 17 Actividades …………………………………………....El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples INDICE Página La Teoría de las Inteligencias Múltiples……………….... 59 Construimos el gran barco ………………………. 61 Cómo te sientes cuando………....……………………………………… 52 Referencias bibliográficas………………………………… 56 Anexos…... 25 Inteligencia corporal cinestésica………………………… 29 Actividades …………………………………………......... 45 Evaluación global…. 65 Dibujo infantil sobre la lluvia………………………...

Partiendo de sus puntos fuertes. ¡Anda nube.. Se fundamenta en que no existe un único y monolítico tipo de inteligencia que resulte esencial para el éxito en la vida sino que. 2001) no necesita presentación. la capacidad viso-espacial. deja el sueño.! y la nube dejó el sueño y contenta fue a regarlos”..Grupo de Investigación GIDIM “Había una vez una nube gandula. sobretodo. de alguna manera. al fayal. “La nube y el sol” (Isabel Medina y Luis Morera) Para la mayoría de los profesionales de la Educación la teoría de las inteligencias múltiples (MI) de Howard Gardner (1995. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona. al barbuzano…. no se haya mencionado. lleva el agua a los tilos. pues. hay un amplio abanico de no menos siete variedades distintas de inteligencia que funcionan de un modo relativamente independiente: las capacidades verbales. en realidad. En estos últimos años hay pocas áreas educativas en las que. se seleccionan los 4 . al paloblanco. Nunca se le ocurrió alzar con fuerza su panza grande y redonda y volar. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. derramando bendiciones a la Tierra. el talento kinestésico. cogía agua y siempre se quedaba recostada. un marco diferente del proceso de aprendizaje en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. las aptitudes musicales.. de sus estilos preferidos de aprendizaje. La teoría MI pretende. las capacidades lógico-matemáticas. ampliar el ámbito de funcionamiento mental que se recoge bajo la denominación inteligencia.. Tomando como marco de referencia la teoría MI podemos decir que cada niño presenta un perfil característico de capacidades diferentes – un espectro de inteligencias – y que estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas.

Conocer alternativas de uso: el reciclaje y la reutilización.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias. de hecho. aprovechando las más desarrolladas. sus características y su disponibilidad en el Medio. Durante siglos el agua se consideró un recurso ilimitado. La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las actividades de la Unidad Didáctica que presentamos posteriormente están pensadas para mostrar a los niños en las primeras edades escolares distintas tareas y juegos que permitan por un lado. las notables diferencias ecológicas y orográficas hacen que Canarias tenga una cultura del agua especial. pues su situación geográfica. por otro. pero las actuales demandas de agua dulce son las mayores que ha registrado la Historia y continúan en aumento progresivo. los niveles pluviométricos. la influencia de fenómenos atmosféricos estables. SIN AGUA NO ES POSIBLE LA VIDA Este trabajo toma como eje central “El Agua” por la importancia que tiene en nuestro entorno. desarrollar y fomentar cada una de las inteligencias múltiples y. Explorar usos tradicionales del agua más consecuentes con su conservación. 5 . Canarias es una de las comunidades autonómicas de España donde más atención debe otorgarse a la explotación del agua. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. les ayuden a mejorar en las que presentan más dificultades. Adquirir hábitos de consumo y ahorro consecuentes con la conservación del recurso. desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando “puentes cognitivos” que. un residente isleño dispone de cuatro veces menos agua que otro peninsular. Valorar la importancia del agua. que no era preciso administrar cuidadosamente. En síntesis. En este último sentido se podría: Identificar el recurso natural. por término medio. llamar la atención sobre la necesidad de realizar un uso adecuado del agua. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Definir las situaciones que hacen peligrar la disponibilidad del agua. los aspectos fundamentales de los que parte la teoría MI son: Cada persona posee al menos siete inteligencias.

nos referimos a ambos géneros y que el uso del término masculino obedece. meramente a cuestiones de tipo literario y no de perjuicios u olvidos sexistas. hemos seguido el siguiente esquema de presentación: INTRODUCCIÓN CAPACIDADES CLAVE ACTIVIDADES • • • • • • • OBJETIVO COMPONENTES FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTO MATERIAL ESPACIO TEMPORALIZACIÓN AGRUPAMIENTO Aunque se presenta una secuencia para poner en práctica el desarrollo de las capacidades que abarca cada inteligencia señalando. bajo el prisma construido por Gardner. 1995). debe entenderse que cuando se habla de profesorado o de alumnado en este trabajo. 6 . a su vez. enriqueciéndola con su imaginación y creatividad. Sin embargo. Se incluye un protocolo de evaluación en la que se reflejan las capacidades que se han trabajado en cada una de las inteligencias. una temporalización de las actividades. conviene destacar que nuestra propuesta es abierta y flexible. obliga a diversificar la terminología (Barquín. que el profesor puede desarrollarla en otro orden si lo considera más adecuado e invertir más tiempo si fuera necesario. Finalmente señalaremos que el uso obligado de vocablos que se refieran a los/as profesores/as y que eviten una reiteración por el uso de uno sólo. es decir.Grupo de Investigación GIDIM En el desarrollo de cada inteligencia y.

descubrir ambientes. sentimientos y experiencias (establece una sucesión correcta y un nivel de detalle adecuado. jugar con rimas o trabalenguas y. Muestra interés por explicar cómo funcionan las cosas o describir procedimientos. Así. Utiliza la argumentación o la indagación lógica. ç estilo Uso poético del lenguaje. además. con un característico. Presenta los nombres y las descripciones precisas de las cosas. Se interesa por aprender nuevos vocablos. redactar. distingue hechos de fantasía…). Muestra interés y habilidad para diseñar y desarrollar argumentos. Juego de la palabra. 7 . morfosintáctico (estructura interna de la frase) y semántico (significado). y atender a aspectos clave. hablar. Informa precisa y coherentemente de hechos. Lenguaje descriptivo. elaborar personajes. como las rimas y las metáforas. Disfruta escuchando o leyendo historias. La capacidad de las personas para usar las habilidades del lenguaje a través de la lectura. Juega con los significados y los sonidos de las palabras. Disfruta con los juegos de las palabras. Un resumen de las capacidades clave sería: Narraciones inventadas y relatos de historias. escenarios o estados de ánimo. escritura y lengua hablada. las actividades dirigidas a fomentar las destrezas que se engloban en el lenguaje (leer. define esta inteligencia como la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner en “Frames of mind” (1983). CAPACIDADES CLAVE: El lenguaje oral y escrito son objetivos destacados en la educación de los primeros años de escolaridad. y emplea palabras en tono humorístico. escribir y escuchar) habrán de ser significativas. utilizar diálogos… Revela su capacidad de interpretación o aire dramático. Utiliza la imaginación y es original en sus relatos. A las personas que destacan en esta inteligencia les gusta contar historias. implica el dominio de los niveles fonológico (articulación o pronunciación). Información. tienen facilidad para aprender otros idiomas. leer. expresividad y la capacidad de interpretar diversos papeles.

COMPONENTES FUNDAMENTALES: Desarrollo del argumento. sin embargo. respetar el turno de palabra para que el compañero que tiene el títere narre una breve historia o en su defecto cuente que es lo que ve. Otras casillas. Capacidad de interpretación. Para ello nos podremos servir del orden en que están sentados. Imaginación. El maestro al mostrar cada dibujo formulará una pregunta: “¿Ha encontrado (nombre que le pongan al títere) agua?” El alumnado deberá responder con una simple afirmación o negación. Y a continuación. Las casillas serán descubiertas de una en una. Para avanzar por las casillas se dispone de un títere a modo de ficha que pasará de un a otro niño según se vaya avanzando por el camino. Lenguaje expresivo. Se trata de la representación de un camino de baldosas de distintos colores. PROCEDIMIENTO: Los niños deben estar sentados en el suelo de modo organizado para que puedan ver adecuadamente el tablero.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad narrativa a través del diseño y elaboración de una historia. En el caso que no exista representación se pasará el turno a otro alumno y se seguirá avanzando. bajo las cuáles encontramos distintos dibujos referidos al agua. 8 . Elaboración del personaje/ s. dando el títere a quien tiene a su lado. para que sirve. etc. pueden aparecer sin diseño. Vocabulario.

. POSIBLES REPRESENTACIONES: Niño en una bañera llena de agua. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Descripciones precisas. .Una cascada en las montañas. ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual.Un embalse o represa.Un grifo abierto. aula o en excursiones programadas y realizadas junto a sus compañeros y maestro. láminas con representaciones que hagan alusión al agua). El alumnado debe comentar y detallar con la máxima precisión las situaciones reales que aparecen en ellas. . 9 . Olas del mar. PROCEDIMIENTO: Los alumnos atenderán a la selección de fotos que paulatinamente el maestro extraerá de un cofre.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Un tablero (cartulinas de colores. Para ello se emplearan fotos de momentos ya “vivenciados” en el centro. AGRUPAMIENTO: Gran grupo ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la exposición verbal de sucesos reales y próximos al niño despertando el interés por experiencias y sentimientos pasados. Coherencia en la información. Un títere. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. Comprensión social. MATERIAL: Caja de zapatos pintada a modo de cofre. Fotos de formato medio. Una manguera abierta en el jardín.

COMPONENTES FUNDAMENTALES: Expresividad.Alumnos bañándose en la piscina del centro.Fotos de una desalinizadora. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. Disfrute de la audición.Niños cambiando el agua de la pecera del aula. . .Niño lavándose los dientes. Propio cuerpo. Ej. 10 . . debiendo transformar en acción aquellas palabras en la que se hace hincapié..Jardinero del colegio regando las plantas.Grupo de Investigación GIDIM POSIBLES FOTOS: . . ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de escuchar e interpretar el texto. PROCEDIMIENTO: Se hacen grupos de 5 o 6 niños. Relajación.Niños tomando agua al llegar del patio.. Esterilla. ESPACIO: Rincón de la asamblea. . . Uno de cada grupo se acuesta sobre la esterilla con la espalda hacia arriba. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.: “las gotas de lluvia caían con suavidad. Atención. con mucha suavidad. MATERIAL: Texto.Fotos de una excursión a la playa. que ocupará el lugar del acostado.” El alumnado debe emplear sus manos o dedos para expresar la lluvia sobre el cuerpo del niño tumbado. Acabado el texto se repetirá con otros alumnos. El resto se sienta a su alrededor.Patio del colegio con charcos de agua. . dispuestos a escuchar la narración o relato del profesor.

.. Sentía como pequeñas gotas. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar sobre situaciones u objetos relacionados con el agua. Coherencia de ideas. Resbalando a un lado y a otro. Originalidad. Eran suaves caricias que casi me hacían sentir dormido. Descripción precisa.. Interés por explicar. 10 . etc. los rayos de sol llegaron hasta mi espalda y pude sentir su calor como un abrazo amigo” ESPACIO: Aula de psicomotricidad. Luego.. ¡No paraba de llover! Hasta que. Pronto. comenzó a llover más fuerte. la forma que tiene. dónde lo encontramos.Grupo de Investigación GIDIM TEXTO (a modo de ejemplo): “Estaba acostado sobre la hierba verde. se despertó el viento que empujaba las hojas caídas hacia mí. ¡la lluvia cesó! Entonces. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.. Este niño debe dar 3 pistas como máximo a sus compañeros para que lo adivinen: podrá decir para qué sirve. alfombra o rincón de juego libre. PROCEDIMIENTO: Se proporciona a un alumno una tarjeta donde se recoge un dibujo sencillo relacionado con el agua y su nombre. las gotas eran más gordas que antes. Mucho más fuerte. cogiendo otra tarjeta y repitiendo la misma operación. como por arte de magia. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. gotitas de lluvia caían sobre mi cuerpo. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Imaginación. Quien acierte ocupará su lugar..

Comprensión social. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Coherencia de ideas. ESPACIO: Rincón de las exposiciones. Cartulinas para murales. Revistas. lluvia.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Los dibujos podrían ser: manguera. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. PROCEDIMIENTO: El maestro proporciona a cada alumno revistas y periódicos. han de pegar su recorte en un mural u otro en función de la premisa expuesta. MATERIAL: Periódicos. Tijeras. han de explicar a sus compañeros las razones de ello. AGRUPAMIENTO: Individual. piscina. 11 . TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. río. fuente. etc. vaso para el agua. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Deben buscar y recortar un dibujo donde el agua esté bien o mal empleada. Asimismo. A continuación. ducha. grifo. paraguas. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar a través de la exposición y argumento de situaciones recogidas de distintos medios (prensa) despertando el interés y toma de conciencia de la importancia del agua.Tarjetas ESPACIO: Rincón de las exposiciones o trabajo individual. Pegamento. mar. MATERIAL: .

Discrimina el tono. como el tiempo. Muestra expresividad cuando canta o toca un instrumento. Composición musical. la textura. 12 . Identifica instrumentos y sonidos diferentes.Grupo de Investigación GIDIM La investigación psicológica de la música ha tenido dos enfoques: de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba". Es sensible al tempo y a las pautas rítmicas. la calidad tonal y la disposición de ánimo. Identifica los estilos musicales. la dinámica. Sin embargo. como los patrones rítmicos y tonales. Es sensible a la dinámica (fuerte y suave). el primer enfoque se centra en la detección de la percepción que el individuo tiene de las propiedades más globales de la música. comprobaron la positiva influencia de la música en la organización de las relaciones espaciales. Hoy en día no se concibe una educación integral sin la presencia de la música en el currículum de la educación obligatoria. Puede mantener el tempo y las pautas rítmicas exactas. Ninguna actividad artística está tan ligada a tantas percepciones sensoriales como la música. por lo que aporta al desarrollo físico. Crea un sistema sencillo de notación. sin la información contextual de la pieza completa. emocional e intelectual del sujeto. Gardner (1983) examina las distintas maneras que tienen los individuos de procesar los componentes básicos de la música. percepción y composición. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades programadas para lograr el desarrollo de la inteligencia musical pretenden introducir a los niños en el mundo de la música y fomentar tres capacidades musicales clave: producción. Es capaz de mantener el tono preciso. Producción musical. Rauscher y Show. En un original experimento demostraron que la educación musical favorece la comprensión espacial en niños de entre 3 y 6 años. en 1993. Un resumen de éstas sería: Percepción musical. Crea composiciones sencillas. Puede recordar y reproducir propiedades musicales de canciones y composiciones.

pedimos al alumnado que identifique los sonidos. A continuación pedimos a los niños que califiquen los sonidos escuchados e imitados con términos como fuerte o suave. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Identifica diferentes efectos de sonido. Grabaciones de efectos de sonido. TEMPORALIZACIÓN: 20 . Después de mostrar diferentes láminas en las que se representan escenas relacionadas con el agua (lluvia. haremos ejercicios de imitación de los sonidos. etc. ACTIVIDAD: OBJETIVO:Utilizar la voz e instrumentos de pequeña percusión.25 minutos aproximadamente.) y distintos tipos de palabras en cuanto a la acentuación. Láminas que reproduzcan diferentes imágenes relacionadas con el agua. etc. 13 .) les pedimos que las agrupen en función del número de sílabas que necesitamos para vocalizar las distintas palabras (palmeando cada sílaba). Una vez identificados. Es sensible a las pautas rítmicas de diferentes palabras en cuanto a número de sílabas. fuente. ESPACIO: Aula de música. de un grifo goteando. cascada. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. sentido rítmico y expresividad. vocalización. utilizando la voz y el cuerpo como instrumentos. PROCEDIMIENTO: Tras la escucha de diferentes efectos de sonidos relacionados con el agua. MATERIAL: Equipo de sonido. respiración. atendiendo a la entonación.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Discriminar distintos efectos de sonido relacionados con el agua (el sonido de una cascada.

Equipo de sonido. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Mantenimiento del tempo y pautas rítmicas exactas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Grupo de Investigación GIDIM COMPONENTES FUNDAMENTALES: Mantenimiento del tono preciso. PROCEDIMIENTO: Por imitación. que llueva". montar la canción "Que llueva. que llueva" ESPACIO: Aula de música. marcando el acento musical. que llueva" Partitura de la canción "Que llueva. Grabación de la canción "Que llueva. hasta que los alumnos la memoricen y la interpreten correctamente. respectivamente el tono). de 1 l. Muestra de expresividad al cantar y acompañamiento rítmico. Iniciación a la notación musical. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. Recuerdo y reproducción de las cualidades musicales de las canciones. ajustamos el líquido contenido en cada botella para producir una escala musical aproximada (el mayor o menor volumen de agua eleva o disminuye. que llenamos con distintas cantidades de agua.Creación de composiciones sencillas. Una vez aprendida. MATERIAL: Panderos. Los alumnos utilizan las baquetas de xilófono para tocar en el 14 . creación y notación musical. PROCEDIMIENTO: Contamos con ocho botellas de cristal. Progresivamente. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Iniciar a los alumnos en la experimentación. la acompañamos con panderos.

produciendo vibraciones más rápidas y un tono más elevado). MATERIAL: Ocho botellas de cristal idénticas. utilizando una jarra y un embudo. Chinchetas. de 1 l. Les ayudamos a poner un símbolo en cada botella (papeles adhesivos de diferentes colores) para diferenciarlas y a hacer "partituras" en un tablón de corcho. Etiquetas adhesivas de diferentes colores. Agua. Baquetas de xilófono. los niños utilizan estos xilófonos y crean pequeñas composiciones.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples instrumento que hemos creado: un "xilófono de botellas de agua". Tablón de corcho. A continuación tiramos el agua e invitamos a los niños a que llenen las botellas con distintas cantidades. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. con cartulinas y chinchetas que coincidan con los colores asignados a cada botella. Después podrán jugar con el xilófono que ellos mismos han construido. para memorizar lo que han compuesto. ESPACIO: El aula de música. Por turnos. la columna de aire se hace más corta. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. 15 . Embudos. Cartulinas de diferentes colores con forma de pequeños rectángulos. Jarras. Estudiamos con ellos la razón por la cual difiere el sonido según la cantidad de agua contenida (cuando la botella se llena.

16 . según se expone a continuación: Artes visuales: Percepción . forma) para reflejar emociones. En general. creando e inventando mil cosas nuevas. personas. incluyendo ésta última la capacidad de representación. Permite percibir imágenes externas e internas.Es consciente de los elementos visuales del ambiente y de las obras de arte (por ejemplo color.Grupo de Investigación GIDIM Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. donde las diferencias individuales se van haciendo más latentes a medida que el niño se desarrolla.Es capaz de representar con exactitud el mundo visual en dos o tres dimensiones.Es capaz de utilizar diversos elementos de arte (p. características detalladas y escoge el color deliberadamente. detalles). Talento artístico . . experimentando con ellos. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas pretenden el fomento de las capacidades claves de percepción y producción. el proceso de creación para los niños suele ser más importante que el producto acabado. Y es que estos materiales les permitan comunicar y expresar ideas sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea.. pautas. .. .Utiliza proporciones realistas. producir efectos y adornar dibujos u obras tridimensionales. Artes visuales: Producción Representación .Es sensible a los distintos estilos artísticos (por ejemplo puede distinguir el arte abstracto del realismo. vegetación. animales) y coordinar espacialmente los elementos en un todo unificado. formas. ej. talento artístico y exploración. casas. el impresionismo. transformarlas o modificarlas. color. línea. recrearlas. ej. No debe olvidarse que la expresión artística implica un amplio conjunto de aptitudes y destrezas cognitivas que pueden observarse en cada etapa del desarrollo del niño. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. es importante considerar que los niños disfrutan manipulando materiales.). etc. líneas. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran.Puede crear símbolos reconocibles de objetos comunes (p.

explosivas y controladas) en obras bi.Manifiesta interés por la decoración y el ornato. equilibrados. colores oscuros o líneas inclinadas para expresar tristeza).Es capaz de realizar un conjunto de materias o temas (p. paisajes…).Utiliza líneas y contornos para generar formas muy diversas (p.. la arcilla…). personas.Produce dibujos llenos de color. "poderosas"… . Exploración . ej.. un sol sonriente. animales. .Transmite estados de ánimo mediante la representación literal (p. ej.. la tiza. . un rostro lloroso) y características abstractas (p..y tridimensionales. experimenta con la pintura. produce dibujos o esculturas que parecen "vivas". "tristes". 17 . ej. rítmicos o que reúnen todas esas características. ej. .. edificios. ej.Es flexible e inventivo al utilizar materiales de arte (p.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples . abiertas y cerradas.

piedritas de distintos tamaños. dando prioridad a las destrezas de identificar. . para aumentar y diversificar las posibilidades expresivas. Se tratará de crear una escena en la que se observe una playa. de forma que una vez reunido una cantidad y diversidad suficiente de los mismos se proceda a la realización del mural. se expondrán los materiales en una mesa amplia cubierta con papel de embalar. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . . Para iniciar la actividad. caracoles. . arena.Explorar cómo utilizar distintos elementos naturales para imitar una escena real del medio ambiente mediante la colocación de éstos en un diseño creado. Dichos materiales se irán recogiendo a lo largo del curso y almacenando en el aula en un espacio destinado para ello. . algas.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVOS: .… Para ello se les pedirá a los niños que traigan de sus casas algunos de los materiales mencionados u otros que hayan encontrado tras haber estado en la playa con sus padres. tales como: conchitas de mar. utilizando diversos materiales que podamos traer de un día de playa. observar. así como utilizar algunos recursos y técnicas básicas. PROCEDIMIENTO: Esta actividad consiste en construir entre todos un gran “Mural Marino”. y a su vez el fondo del mar. .Prestar atención y apreciar las formas de representación plástica.Capacidad de representación.Composición y diseño. pegadas unas con otras para formar 18 . diferenciar los elementos que conforman un espacio natural. de manera que se puedan observar y clasificar para su colocación en el gran mural. . Para ello. se dispondrá de varias cartulinas grandes.Conseguir las capacidades de observación e integración en el medio.Atención a los detalles.Conciencia de las diferentes características de los objetos.Percepción artística.

témpera. indagando las experiencias que han tenido en dichos medios. Igualmente. teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias comparando el dibujo con un modelo.Cola. adherir las conchitas y las algas.Colores. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. arena. que se colocarán en el suelo para facilitar el trabajo en pequeños grupos que se responsabilizaran de trabajar distintas partes de la escena. . .Conchitas de mar. PROCEDIMIENTO: Se iniciará una conversación con los niños acerca de los medios de transporte marítimo. para la observación y clasificación de los materiales. etc. pegamento. se motivará a los niños a que dibujen distintos animales marinos que previamente hayan observado en láminas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . .Cartulinas grandes. etc. caracoles. lápices y gomas de borrar.Papel de embalar. .Pinceles de distinto grosor. Luego. .Percepción artística. AGRUPAMIENTO: En un primer momento gran grupo. y luego se formarán grupos de 3 ó 4 niños para la creación del mural. MATERIAL: .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples el fondo. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Observar y descubrir formas básicas y pequeños detalles en un dibujo. tomando conciencia de las distintas partes que conforman un todo en conjunto. . y en la que se encuentre dibujada la escena. se recubre la zona a trabajar con cola para que se coloque el material seleccionado. rotuladores o ceras. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. para luego ser expuestos en el “fondo del mar”.Atención a los detalles. como por ejemplo esparcir la arena. piedritas de distintos tamaños. . algas. delimitando las zonas a trabajar (pág 59Anexo). Se les motivará 19 .Hojas de papel.

Percepción artística. formulando preguntas como: ¿Cuántas ventanas tiene el barco? ¿Y chimeneas? ¿Que sale de las chimeneas? ¿Qué más cosas ven el dibujo?. reconocer y nombrar las diferencias entre los diversas fichas. realizándoles preguntas como: ¿Qué es lo que le falta a esta imagen?. ¿Quién ha utilizado uno de éstos transportes?. ¿Y qué más cosas recuerdan?. . en pequeño grupo de 4-5 niños. realicen la actividad.Expresividad. así como mediante la formulación de preguntas tales como: ¿Quién ha viajado a otra isla por el mar?. 61 y 62.Imagen del gran barco. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Por último. . etc.Tablero con secuencia de parte-todo del gran barco y fichas respectivas. ¿Qué figuras geométricas podemos ver en el dibujo?. ¿Todas son así?. balsas.. botes. y les diremos que nos vamos a convertir en “pequeños detectives” para descubrir partes del barco. ..Experimentación de las mezclas. ¿Cómo era el transporte marino que usaron?. balsas. etc.Grupo de Investigación GIDIM mediante la observación de láminas que representen barcos. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Explorar y utilizar de distintos materiales para crear un gran diseño de forma cooperativa interactuando con sus compañeros y experimentar distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar diferentes materiales.… Luego se les mostrará la imagen de un barco (pág. MATERIAL: . ¿Puedes encontrar algo más?. botes. 20 . diferentes. etc.Anexo) para que lo observen durante unos minutos. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos.Láminas que representen distintos barcos. se les motivará a describir. y luego pequeños grupos de 4-5 niños. . .Uso de la imaginación y creatividad. Después se les muestra un tablero del mismo barco en una secuencia en el que se le van agregando partes hasta completarlo y sus respectivas fichas para colocar en el lugar que corresponde (parte-todo) para que. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística.

Papel de colores de diferentes texturas.Tizas de colores. etc. 60. Al finalizar los barcos realizados formarán parte del gran “Mural Marino”. ¿Podemos encontrar este material en otro barco?. papeles de distintos colores y texturas. pinten o rellenen con distintos materiales tales como: trozos de tela de diferentes texturas. se les entrega las distintas partes del barco (pág. 21 . Se formarán grupos de 4-5 niños para que cada uno se encargue de realizar un barco. … MATERIAL: . AGRUPAMIENTO: Gran grupo y luego pequeños grupos de 4-5 niños. se motivará a los niños a describir y nombrar las diferencias que encuentran entre los barcos de sus compañeros. . sobreponiendo distintas partes dibujadas que colorearán o rellenarán los niños. . para que le dibujen los detalles internos. témperas. ¿En qué se diferencian?.Cola. así como que cuenten al resto del grupo el proceso de elaboración en el que participó. mezclen colores. En un primer momento. ¿Cuál te gusta más usar? ¿Por qué?.Dibujo de las distintas partes del barco.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples PROCEDIMIENTO: Teniendo en cuenta la realización de la actividad anterior “Descubriendo al gran barco”. rasguen papel. mezclando colores. . que coloreen con tiza y después extiendan con los dedos. En todo momento se motivará a los niños a que experimenten con los materiales.Anexo). pinturas. . Se les puede formular preguntas tales como: ¿Qué materiales utilizaste?.Colores.Pinceles de distinto grosor. . ¿En qué se parecen?. creado anteriormente. se procederá a la construcción del mismo en formato papel. y coloreen. Por último. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos.Trozos de tela de diferentes texturas. rellenen con pegamento y luego espolvoreen tizas de colores. parecidas al modelo mostrado en la actividad anterior. lápices y gomas de borrar. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. pegamento. . rotuladores o ceras. entre otros.

sentimientos y capacidades de los demás. y la asunción de funciones sociales características. . intereses y áreas de dificultad.Demuestra tener idea de los factores que causan que una persona se desenvuelva bien o tenga dificultades en un área. . solucionar conflictos y tomar decisiones.Extrae conclusiones sobre los demás basándose en sus actividades. . . Comprensión de los demás: . respetarse cuando hablan. experiencias y logros.. motivaciones y habilidades. metacognición. para que sepan compartir conocimientos. destrezas. controlar las agresiones. o lo que se entiende como competencia social. y autopercepción que una persona tiene de sí misma. tales como miembros del grupo o líderes. mejor podremos distinguir nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. . 22 .Grupo de Investigación GIDIM El desarrollo social indica. la comprensión de los demás (inteligencia interpersonal).Reconoce los pensamientos. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir diferentes roles dentro del grupo. Uno de los principales objetivos de la escuela infantil es enseñar a los niños a aprender a relacionarse con sus iguales. Cuanto más conscientes seamos de ellos. ayuda a entender las interacciones de los niños entre sí y con los adultos.Reflexiona sobre sus sentimientos. La inteligencia interpersonal permite comprender y comunicarnos con otros.Presta atención directa a los otros. entre otros aspectos. observando las diferencias en las disposiciones.Señala sus capacidades. así mismo. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas fomentan ciertas capacidades que abarcan la comprensión del yo (inteligencia intrapersonal). temperamentos.Demuestra su conocimiento respecto a sus compañeros y sus actividades. siendo todo ello primordial para su desarrollo.Se basa en estas reflexiones para comprender y orientar su conducta. Se explican brevemente estas capacidades: Comprensión del yo: . la comprensión que tiene el niño de sí mismo y la de los otros. etc. La inteligencia intrapersonal incluye pensamientos y sentimientos sobre nosotros mismos y se refiere a la autorreflexión. .

Explica cómo realizar la actividad.Brinda ayuda cuando éstos necesitan atención.Media en los conflictos.Con frecuencia pone en común ideas. 23 . . .A menudo inicia y organiza actividades.Invita a jugar a otros niños. .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Asunción de funciones sociales características: Líder: . . Facilitador: .Supervisa y dirige las tareas.Organiza a otros niños. información y destrezas con los demás niños. . . .Muestra sensibilidad hacia los sentimientos de otros niños.Conforta a otros niños cuando están molestos. .Amplía y elabora las ideas de los otros niños.Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos. Cuidador y amigo: . .Asigna funciones a los demás. .

COMPONENTES FUNDAMENTALES: . 24 . Y en el baño ¿para qué utilizamos el agua?. Se les puede formular algunas preguntas que faciliten y guíen la participación.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Motivar a los niños para que se conozcan mejor a sí mismos y para que conozcan mejor a los demás. se puede realizar una ronda para que cada uno completa la siguiente frase: “A mí me gusta el agua porque. ¿Cuál es tu juego favorito con el agua?. ¿Y por qué?. ¿Cómo te sientes cuando juegas en la playa o en la piscina?. MATERIAL: Ninguno. así como la expresión de sentimientos. ESPACIO: Rincón de Asamblea.Destrezas reflexivas. Y cuando estamos en casa ¿Qué cosas podemos hacer con el agua en la cocina?.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente.Comprensión de los sentimientos propios.”. compartiendo e intercambiando experiencias y escuchando a los otros.Capacidad de escucha.. tales como: Cuando te encuentras en la playa o en la piscina ¿qué te gusta hacer en el agua?. PROCEDIMIENTO: Se iniciará con los niños una pequeña conversación sobre las diversas actividades que ellos realizan relacionadas con el agua. . y así poder escuchar y conocer la opinión de todos. motivándoles a que ellos describan y cuenten a sus compañeros las actividades que les gusta hacer con el agua. . Una vez que todos hayan participado.Comprensión del yo. . ¿En qué lugar disfrutamos más con el agua?. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Cuando juegas con el agua ¿Cómo te sientes?. ..

ESPACIO: Rincón de Asamblea. ¿Y qué podríamos hacer?.” Luego se motivará a los niños a continuar la pequeña historia.. y no le daba ningún valor. ¿Qué podría hacer el hermano y la madre de Carlos para ayudarle a que no siga malgastando el agua?. y su hermano mayor siempre le decía: “¡Pero Carlos. MATERIAL: Ninguno.Destrezas reflexivas.. 25 .Comprensión del yo y de los demás.. ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero? ¿Por qué?. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. había pensado en lo importante que es el agua. para luego motivarlos a pensar en las posibles soluciones del mismo. tales como: ¿Qué te parece que debería hacer Carlos con el agua?. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . La narración podría contener las siguientes ideas principales que pueden ser enriquecidas con la creatividad del maestro: “ Carlos era un niño que nunca. pero nunca. y también al ducharse pasaba horas jugando con el agua y llenando una y otra vez la bañera. su madre le decía: “¡Carlos. al cepillarse los dientes pasaba lo mismo.Capacidad de escucha..Hasta que un día. ¿De qué otras formas se puede malgastar el agua?.. termina ya! ¡Mira que el agua se puede acabar!. A continuación se le realizarán algunas preguntas que faciliten las posibles soluciones que podemos aportar para al problema planteado. Cuando se lavaba las manos siempre dejaba el chorro del agua abierto durante mucho rato. .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reflexionar sobre un problema y comentar las posibles soluciones del mismo.. intercambiando ideas con sus compañeros y comprendiendo las diversas opiniones de los otros. el agua se puede acabar. cierra el grifo ya!”. PROCEDIMIENTO: Se contará a los niños una pequeña narración en la que se refleje el mal uso del agua. ¿Qué podríamos hacer para que no malgaste el agua?. . . AGRUPAMIENTO: Gran grupo.

para que identifiquen cómo se ha sentido.Destrezas reflexivas. de repente. alguna vez ustedes ¿se han sentido así?. se les llevará a pensar por qué éste niño expresa una emoción u otra. preguntándoles: ¿Qué creen que le ha pasado a “Juan” (niño dibujado en la lámina) para sentirse así?.Capacidad de escucha.“Juan se fue a duchar.Comprensión de los sentimientos propios. imaginándonos qué le ha sucedido en cada situación. . Luego le planteamos situaciones relacionadas con el agua por las que “Juan” ha pasado. PROCEDIMIENTO: Se presentará a los niños una lámina (pág. estaba usando agua tibia y. mientras se quitaba el champú. comenzó a salir agua fría”… .Comprensión del yo y de los demás. En un primer momento.“Un domingo por la mañana. ç ESPACIO: Rincón de Asamblea. siendo capaz de expresarlos a los otros. fue a buscar su botella de agua y no la encontró”… . etc. sus padres le dijeron que iban a irse de playa”… Por último. así como reconocer y respetar los sentimientos y emociones de los otros. se les puede plantear las mismas situaciones pensando cómo se sentirían si les ocurriese a ellos y motivándoles a que lo expresen a sus compañeros.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. y al lado su rostro con diferentes expresiones de sentimientos. y comenzó a tener sed.“Juan estaba jugando al fútbol. . Y cuando expresa esta emoción ¿a qué se deberá?. 63-Anexo) en la que se observa un niño. ya había hecho mucho ejercicio físico. MATERIAL: Lámina ilustrativa con distintas emociones.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Tomar conciencia sobre los propios sentimientos y emociones que podemos experimentar. . TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. la emoción o sentimiento experimentados. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . como: . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. ¿Por qué?. 26 .

COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ¿Qué prendas de vestir necesitamos llevar?. . ¿Qué más cosas tenemos que llevar para la playa?.Destrezas reflexivas. intercambiar ideas. se les puede plantear a los niños organizar un día de limpieza del aula. ¿Quién se encarga en casa de prepararlos?.. ESPACIO: Rincón de Asamblea.Capacidad de escucha. a medida que los niños hagan sus comentarios guiados por las cuestiones anteriores. ¿Quién nos puede ayudar?.Descubrir las capacidades de los otros..El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Poner en práctica los diferentes roles sociales que se pueden asumir al planificar y organizar una actividad. MATERIAL: Rotuladores de colores y papel de embalar. en la que se conformen pequeños grupos responsables de ejecutar las acciones planificadas. Como variante de la actividad. ¿Qué alimentos tenemos que llevar?. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. ¿Quién nos va a llevar a la playa?. Luego. motivándoles a imaginar y planear qué cosas tenemos que hacer antes de ir con nuestros padres. colaborando y cooperando con sus compañeros para alcanzar el fin determinado. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. PROCEDIMIENTO: La actividad consiste en planificar entre todos un día de playa. planificar acciones.. trabajar juntos para lograr un fin… . para ser comentadas entre todos. 27 . el maestro escribirá en un papel de embalar la lista de distintas acciones a realizar y quienes serán los responsables de llevarlas a cabo.Asumir distintos roles sociales: Organizar una actividad. . Se les motivará a pensar en las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el mejor momento para ir para la playa?.

Llevar un balón de baloncesto más allá de la defensa. expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad o partes del mismo.el movimiento del niño como fuente de expresión creativa. sin pasar por alto los cambios del mismo…)..Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas y utilizarlas. el balance. la fuerza.. Incluye las habilidades físicas específicas tales como la coordinación. contar una historia a través de la danza y mantener el equilibrio en una postura difícil son ejemplos de las distintas formas en las que los niños pueden pensar con sus cuerpos. 3.Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado.. la capacidad de resolver problemas o de crear productos con el propio cuerpo es una forma característica y diferente de inteligencia. De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples.Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes. 28 . Según Gadner (2001) la conciencia cinestésica y corporal de los niños suele progresar en tres etapas sucesivas: 1. secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos no parecen aleatorios ni inconexos. sobre todo musicales (trata de moverse siguiendo el ritmo. . La comprensión de estas etapas y las distintas tasas de progreso de los niños a través de ellas pueden ayudarnos a orientar la planificación de las distintas sesiones de movimiento en clase. . la destreza.la realización de diversos movimientos y pautas de movimiento.el reconocimiento del niño del yo físico. la flexibilidad y la velocidad. .Es capaz de replicar sus movimientos y los de otros. Sensibilidad al ritmo: . 2. elaborar productos.Grupo de Investigación GIDIM Se refiere a la capacidad para resolver problemas. CAPACIDADES CLAVE: Las capacidades claves a desarrollar son las siguientes: Control Corporal: .Planea.

.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Expresividad: . enseñando incluso a otros. .ej. una señal o la música.Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (p. utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha).. dando vueltas y girando sobre sí mismo).Crea la coreografía de una danza sencilla.Explora el espacio disponible (vertical y horizontal) utilizando sin problemas distintos niveles.ej.Es capaz de inventar ideas de movimiento interesantes y novedosas. utilizando gestos y posturas corporales..Manifiesta sensibilidad al ritmo y expresividad al responder a la música. . física o de ambos modos. el estímulo puede ser una imagen verbal. indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando en el cielo).ej.Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento. . .Responde de forma diferente a distintos tipos de música. 29 . Generación de ideas de movimiento: . moviéndose con facilidad y fluidez por él. .Experimenta el movimiento del cuerpo en el espacio (p. de manera verbal. . o de ampliar ideas (p..Se anticipa a los demás en un espacio común.Responde de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales. Sensibilidad a la música: .

Los niños a su vez lo lanzan hacia los demás jugadores y así hasta que uno lo pierde. Los demás forman una fila al lado de la casilla 1. y las numeran luego del 1 a 4. PROCEDIMIENTO: Este juego se desarrolla al aire libre. Cuando un niño pierde el globo. MATERIAL: .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar el control corporal y el equilibrio con un juego conocido. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. debe dejar su cuadro e ir al final de la fila. 30 .Tizas. En cada uno de los cuadros se sitúa un niño. El niño de la casilla 4 comienza lanzando el globo al cuadro de otro jugador. . Los jugadores dibujan con tiza una cuadrícula de cuatro cuadros en el suelo. AGRUPAMIENTO: Grupos de 10 alumnos. Equilibrio.Globos (llenos de agua). Los jugadores avanzan un cuadro hasta llenar el espacio vacío y la primera persona de la fila se sitúa en la casilla 1. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. de unas dimensiones suficientes como para que quepa un niño de pie. ESPACIO: Patio de recreo.

junto con el atractivo del agua (las piscinas). No obstante. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal haciendo especial hincapié en: . Puesto 1: Salto de longitud Hemos de mostrar y describir que hay que mantener los pies juntos antes y después de saltar y cómo hay que utilizar los brazos y el torso para impulsar el cuerpo hacia delante. pero.Agilidad. podemos diseñar nuestra propia carrera de obstáculos ajustada a las necesidades e intereses de la clase. si no está disponible. bastará con un gimnasio o un aula dispuesta para actividades de movimiento. Lo mejor es un patio de recreo. .Velocidad. Pediremos cada niño que realice la carrera de obstáculos por su cuenta para eliminar las confusiones y para que podamos observar cómo ejecuta cada uno las actividades de cada puesto. Los elementos que se describen seguidamente se diseñaron para poner en práctica un conjunto amplio de destrezas deportiva. . El calzado ha de darles seguridad de no resbalar. preferiblemente ropa de baño. Las rodillas han de estar ligeramente flexionadas al principio del salto.Potencia. Antes de empezar. PROCEDIMIENTO: Se selecciona una zona suficientemente amplia para celebrar en ella una carrera de obstáculos de seis puestos. recorreremos el itinerario con los niños mostrando la actividad que han de desarrollar en cada puesto.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar un conjunto de destrezas deportivas adecuadas a la etapa evolutiva. Quizá convenga que les dejemos hacer un “recorrido de prueba” o les demos oportunidad de que todo el grupo practique los ejercicios. Al ser una carrera de obstáculos “acuática”. nos cercioraremos de que todo el equipamiento sea estable y no plantee problemas de seguridad. Mostraremos cómo se 31 .Equilibrio. bañador. Establecemos el itinerario de la carrera de obstáculos. Después. los niños han de tener ropa que puedan mojar.

Una vez allí. -conos-. Puesto 3: Carrera alrededor de obstáculos Harán zigzaguean alrededor de cinco obstáculos. de largo pintada en el suelo. de profundidad. debajo de ellas colocaremos un plástico por el que se puedan deslizar los niños mediante reptación.5 m. Remarcaremos que el objetivo del salto de longitud es el movimiento horizontal. Puesto 6: Carrera en piscina Para acabar esta carrera “acuática” colocaremos una piscina de plástico de unos 7 m de largo y unos 70 cm. En primer lugar. mostraremos cómo se realiza una carrera correctamente: se mira hacia delante. Les pediremos que corran por el trampolín y salten. corriendo todo lo que puedan. Fijaremos al suelo un extremo de una tabla ancha y elevaremos el otro extremo unos 70 cm. del suelo.5 m y tendrá una profundidad de unos 70 cm. a la piscina. aproximadamente. y a una altura de unos 70 cm. 1. Después del movimiento cuidadoso del equilibrio. 32 . Puesto 2: Equilibrio transportando un vaso de agua Atravesarán despacio la línea de 15 cm. Puesto 5: Vallas Situaremos tres vallas separadas entre sí alrededor de unos 60 cm. con la resistencia del agua. la carrera alrededor de los obstáculos ofrecerá a los niños la oportunidad de moverse libremente. de manera que no opongan mucha resistencia. están acostumbrados a este tipo de salto y les resultará un movimiento estimulante. Las vallas pueden hacerse colocando en soportes unos bastones de plástico. de ancho y 3. no vertical. se colocará una pequeña piscina de plástico con agua.Grupo de Investigación GIDIM efectúa un buen balanceo de brazos. se balancean los brazos. que medirá. Las conductas en las que hay que insistir y mostrar son la alternancia de pies. corriendo cuanto se pueda. con los pies juntos y las rodillas flexionadas. se presta atención a las rodillas que se elevan y se corre ligero.5 m x 1. En esta carrera acuática. llevando un vaso con agua que no han de derramar hasta el final del recorrido. beberán el vaso de agua (explicaremos lo importante que es la hidratación en el ejercicio físico). para amortiguar la caída. Puesto 4: Salto desde cierta altura Lo pasarán realmente bien en esta actividad porque. la mirada al frente al andar y el control corporal para mantener el equilibrio y no derramar nada. en general. por la que los niños han de hacer un sprint final. Insistiremos en que el objetivo consiste en aproximarse lo más posible a los conos.

. PROCEDIMIENTO: Se pedirá a los niños que se pongan en pie. muy despacio. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Estudiar distintas maneras posibles de utilizar el movimiento para crear. Piscina plástica de 1.5m.. personas y cosas relacionadas con el agua. x 7m. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. ¿qué se mueve por el suelo. por el agua? Preguntaremos a los alumnos cómo se moverían si fueran un pez nadando en un estanque. con una profundidad de 70 cm. variable?). x 5m.ej. . Tablas de madera. P.. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ESPACIO: Patio de recreo.5 m. TEMPORALIZACIÓN: Ninguna.Destrezas de observación.Generar ideas de movimiento.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Cinta métrica. Conos de señalización o mojones. y la orientación en el espacio (p.ej.5 m. rápido?).ej. Explicaremos que van a participar en un juego en el que utilizarán sus cuerpos para imitar distintas acciones. saltarín.5m. con una profundidad de 70 cm.. x 1. Vaso plástico.. un palo arrastrado por la corriente de un río y les animaremos a representar esas imágenes. pesado. Piscina plástica de 1. Se colocará a los niños por parejas y les ayudaremos a desempeñar distintos papeles y a preparar una escena corta para representarla a los demás. ¿cómo es un movimiento ligero. como: 33 . ej.Expresividad. ¿cómo moverían su cuerpo si estuvieran empapados de agua? Hablaremos con el grupo sobre el movimiento en términos de: la cualidad del movimiento (p. ¿qué cosas se mueven despacio. Tela plástica de 1. la velocidad del movimiento (p. por el aire.

2 piscinas plásticas de 1. MATERIAL: Palo de calabazo. el equilibrio.Ninguno. Los niños deben pasar. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Estrategia. alfombra o rincón de juego libre TEMPORALIZACIÓN: Unos15 minutos. ESPACIO: Aula de psicomotricidad. Ejecución del movimiento planeado. la fuerza y la estrategia a través de una práctica tradicional de Canarias.Remar en un bote y pescar . el agua de una piscina a otra que se encuentra a unos 1. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Practicar el control corporal. cómo utilizaban nuestros antepasados esta práctica y con qué fin.5 m x 1.Ser ballenas que nadan por el mar Les animaremos a que digan sus propias ideas sobre una escena. derramando la menor cantidad posible de agua.5 m y de 70 cm aproximadamente de profundidad. MATERIAL: . Equilibrio.Beber de un “botijo”. ESPACIO: Aula de psicomotricidad.5 m. copa… .Grupo de Investigación GIDIM . COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. alfombra o rincón de juego libre. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. con la cubeta pegada al palo. PROCEDIMIENTO: Seleccionaremos una zona que pueda mojarse para este juego tradicional de nuestras islas y explicaremos a los niños cómo va a ser.Verse atrapados en una tormenta repentina . botella. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. 34 . .

guarda registros... constituye uno de los principales objetivos de la nueva etapa histórica. La matematización de las otras ciencias es una característica constante del conocimiento moderno. ej. Le gustan los rompecabezas. Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. Generaliza reglas. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Razonamiento numérico Le gustan los cálculos (p. Razonamiento espacial - Descubre pautas espaciales. disfrutan con la magia de los números y sus combinaciones. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos). proporción…). realiza gráficos…). Puede descubrir relaciones numéricas (p. crea notaciones eficaces. Es capaz de hacer estimaciones. CAPACIDADES CLAVE: En los primeros niveles educativos las capacidades clave hacen referencia al razonamiento numérico. busca atajos). normalmente. les encanta experimentar. Hace inferencias lógicas. La inteligencia lógico-matemática está relacionada con el pensamiento científico. preguntar y resolver problemas lógicos. ej. ej. Resolución de problemas lógicos Se centra en las relaciones y en la estructura general de un problema y no en datos aislados. al espacial y a la resolución de problemas. como lenguaje y fundamento de las otras ciencias. tanto como descripción de dimensiones especiales de la realidad. Utiliza imágenes para visualizar y conceptualizar un problema. les fascina emplear fórmulas aún fuera del laboratorio. 36 .Grupo de Investigación GIDIM Las matemáticas han ocupado un lugar privilegiado en el devenir del conocimiento humano.. probabilidad. Son capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros frecuentemente no encuentran. La formación matemática. Los niños que manifiestan esta inteligencia.

el objetivo y los materiales.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender conceptos numéricos y desarrollar destrezas y estrategias de cálculo COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Sólo puede quitar una ficha en cada jugada. Para ello los jugadores. Tras describir las reglas. pudiendo colocar más de una ficha en cada casilla. tiran los dos dados numerados y si la suma corresponde a una casilla en la que se encuentra una ficha suya. El objetivo es colocar todos los peces en el agua. La estrategia con más posibilidades de ganar es aquella en la que se colocan todas las fichas en las casillas centrales (el 4 es el de mayor probabilidad).Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Presentamos el juego en una reunión de grupo. AGRUPAMIENTO: En parejas 37 . por turno. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. Gana la pareja que ponga antes todos sus peces en el agua.Cumplimiento de reglas . tira el pez a nadar. si no pasa el turno. La estrategia perdedora supone colocar una ficha en el 1.Destrezas de cálculo . 65-Anexo).Comprensión de la suma . MATERIAL: Un tablero Fichas en forma de patito Dos dados numerados del 1 al 3 ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual. Se explica que se juega en parejas y que cada jugador tendrá seis fichas con forma de patito que debe colocar en cualquiera de las casillas del tablero (pág.

Diremos a los niños que separen en grupos. Ir al cine. Compartir juguetes d. las respuestas que van dando a las preguntas formuladas por el profesor se representan en un gráfico. según les guste o no la lluvia. Pasear en bicicleta b. Pegar a un compañero e. en una triste y en la otra contento y que además escriba su nombre en ambas caras. Para que se den cuenta de lo que piensan los demás niños. Puede utilizar el modelo de la pág 64. Utilizaremos una cartulina y pediremos a cada niño que coloque en la cartulina el lado de la tarjeta que indica cómo se siente cuando llueve y explique el por qué de su elección. pidiéndole a cada niño que muestre el lado de la tarjeta que expresa como él se siente frente a cada situación. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Ordenar y clasificar Hacer y comparar conjuntos Representar datos Extraer conclusiones PROCEDIMIENTO: Se proporciona a cada niño una tarjeta. Podemos dar ejemplos como: a. Se explicará a los niños que han construido un pictograma gigante. etc.Anexo. Iniciaremos luego un debate en la clase sobre las situaciones cotidianas que hacen que la gente esté triste o alegre.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Expresar lo que opinan o sienten sobre distintas cuestiones y que compartan entre ellos sus puntos de vista. pidiéndole que se dibuje en las dos caras de la tarjeta. Hacemos nosotros lo mismo. Tirar basura en el suelo c. Les preguntaremos: ¿A cuántos niños la lluvia les pone tristes? ¿Cuántas niñas alegres hay? ¿Cuántas más niñas se sienten alegres que tristes cuando llueve? ¿Cuántas más personas se sienten tristes en vez de alegres cuando llueve? ¿Piensas que si repitiésemos la actividad la semana próxima el gráfico estaría igual? ¿De que otra manera podríamos representar la información? … 38 .

desde su opinión hasta el número de niños que se sienten tristes cuando llueve o el número de los que están felices. Algunas preguntas podrían ser: ¿Cuál de estos cuentos prefieres? ¿Cuál es el que menos les gusta? ¿Qué número entre 0 y el 9 les gusta más?. a leer los nombres de sus compañeros. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender nociones de medida y estimación de capacidades. por ejemplo. los niños pueden apuntar aspectos diferentes. Preguntaremos a los niños si piensan que su clase es como las demás.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples El gráfico mostrado será un ejemplo del tipo de registro que pueden manejar algunos niños pequeños. Podrá repetirse la actividad e introducir otro tipo de gráficos como el diagrama de sectores. MATERIAL: Tarjetas de 8 x 14 cm2 Lápices de colores Chinchetas o cinta adhesiva Cartulina o corcho dónde colocar las tarjetas. Sería importante utilizar preguntas en las que los niños tengan que elegir entre varias opciones. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo y estimación Organización de datos Prever y comprobar las previsiones Atención 39 . En él. Esta clase de tabla puede estimular el interés del niño. Tiza Cuerda Tijeras ESPACIO: Rincón de la asamblea. Puede trabajarse con otro profesor que haga la misma actividad y comparar los gráficos obtenidos.

cartones de leche. botes de cristal. Pediremos que comparen la cantidad obtenida con las estimaciones que realizaron. y pediremos a los niños que adivinen cuántos vasos llenos de agua caben en el lebrillo. Utilizaremos dos recipientes de distinto tamaño (lebrillo y un vaso). MATERIAL: Recipientes de distintos tamaños y formas: vasos. Pueden usarse vasos de yogur. tazas. ¿Quiénes se han acercado más al valor real? ¿Quiénes menos? ¿Qué pasaría si se utiliza otro recipiente para llenar el lebrillo? Daremos a los niños otros recipientes (son mejores los transparentes porque permiten que se vea el contenido) y otros materiales para llenarlos y les pediremos que realicen sus propios experimentos. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Aprender nociones relacionadas con el volumen y que sean capaces de establecer relaciones entre distintas unidades. En recipientes de distintas formas (mejor transparentes porque dejan ver el contenido) pediremos a los niños que pongan exactamente una taza de agua en cada uno.. llenando el vaso de agua y vertiéndolo en el lebrillo. semillas. etc. etc. Agua. ESPACIO: Rincón de los experimentos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo de medidas precisas Relaciones entre distintas medidas (Cucharas de café y sopera) Utilización de instrumentos de medida 40 .Grupo de Investigación GIDIM PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo. boliches. Se toma nota de cada una de sus respuestas. etc. mientras los demás van contando el número de vasos que se vierten. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. envases de cartón. arena. arroz. botes. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. Solicitaremos que uno de los niños realice la actividad. estimando primero y comprobando sus predicciones después. preguntando: ¿Tienen todos los recipientes la misma cantidad de agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué parecen unos más llenos que otros?.. botellas.

etc. p. 41 . AGRUPAMIENTO: Gran grupo.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples - Seguimiento de instrucciones Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo recordando los resultados de la actividad anterior (Juego de la Estimación) y diciendo a los niños que van a hacer un postre.. ej. Se utilizará. la receta del turrón de gofio que se muestra a continuación. tazas de medida. botellas. Hay que dejar que los niños utilicen todos los instrumentos de medida. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. botes. MATERIAL: Juego de cucharas de medida Recipientes transparentes de distintos tamaños y formas: vasos. La confección de cualquier postre u otros platos es una actividad matemática muy buena porque la mayoría de las recetas requieren muchas medidas. Ingredientes del turrón de gofio (véase la receta en la página siguiente) ESPACIO: Rincón de la cocina. Se permitirá que los niños lleven a sus casas algunas pellas de gofio y se les pedirá que expliquen a sus padres cómo las han hecho.

1 litro de miel . En caliente se preparan las pellas y se van enrollando en papel de aluminio hasta que se enfríen para poder comerlas.Un poco de agua MODO DE HACERLO Las almendras se ponen en una cacerola con agua hasta que hierva para luego quitarle la piel. Luego se muelen según gusto. En una cacerola se pone la miel y se pone a fuego lento.2 o 3 limones verdes .Grupo de Investigación GIDIM RECETA DE TURRÓN O PELLA DE GOFIO DEL SOCORRO INGREDIENTES .500 gramos de almendras .1 kilo de gofio de trigo.1 cuchara de café de canela y . Se rallan los limones. . 42 . la ralladura de limón y la canela y se sigue removiendo hasta que forma una masa espesa. Luego se le echa las almendras molidas. Cuando ya empiece a hervir. se le va añadiendo el gofio sin dejar de remover para que no formen grumos.

más que en dominios como las Matemáticas o la Música. reflexión y planteamiento y comprobación de hipótesis. como lo que ocurre al golpear un tambor o soplar por un silbato. Se da en los niños que aman los animales y las plantas. químicos.. ecologistas. porque espontáneamente se interesan por muchos aspectos de su entorno y descubren relaciones causales simples. la capacidad se basa más en la experiencia del mundo real y tarda más en manifestarse. Las capacidades clave hacen referencia a la capacidad de distinguir. les llevará algún tiempo más. animales o plantas. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. Muestran un incipiente sentido de la causa efecto cuando. Pero determinar qué parte de una interacción es causa y cuál efecto. Algunas profesiones en las que más se manifiesta este tipo de inteligencia son: biólogos. La mayoría de los niños no necesitan una introducción formal a este dominio. le dan al interruptor de la luz.¿y si.. objetos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Esta inteligencia permite comprender el mundo natural y trabajar con él con eficacia.? Lleva a cabo sencillas experiencias o da ideas para probar hipótesis suyas o de los demás 43 . que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.. físicos. por ejemplo. jardineros. arqueólogos… CAPACIDADES CLAVE: En las Ciencias Naturales. Incluye las habilidades de observación.. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Destrezas de Observación Observa minuciosamente Se percata de los cambios producidos Manifiesta interés por registrar sus observaciones mediante dibujos Identificación de semejanzas y diferencias Compara y contrasta Clasifica y se percata de las semejanzas y diferencias Formación de hipótesis y experimentación Hace predicciones basadas en observaciones Hace preguntas del tipo: . tanto del ambiente urbano como rural. experimentación.

aportando información o hablando de su experiencia o de la de otros. Manifiesta interés por los fenómenos naturales o por materiales relacionados con el tema Hace preguntas sobre lo observado.Grupo de Investigación GIDIM Interés por los fenómenos científicos Muestra conocimiento por el tema. 44 ...

Lápiz de mina blanda PROCEDIMIENTO: Se mezclan dos cucharas de sal con una cantidad igual de agua fría y se remueve bien. Luego se moja en la mezcla un palillo y con él se escribe un pequeño mensaje en una hoja de papel en blanco. ESPACIO: Rincón de los experimentos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un experimento para comprobar uno de los aspectos de la disolución .Comprobar hipótesis MATERIALES: . si se frota la parte escrita con un lápiz blando. 45 .Palillos . y por eso puede leerse lo escrito. estas partículas retienen parte de la mina del lápiz.Folio de papel . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Se comprobará que. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Sal .Vaso .Cucharilla . una vez que se seque la tinta. la escritura desaparece. Después de estar bien seco el papel.Observar . ¡se puede descifrar el mensaje! Sin embargo no se le explicará al niño que lo que ha ocurrido es que al evaporarse el agua de la disolución queda un rastro de sal pegado al papel. TEMPORALIZACIÓN: Unos 20 minutos. y al frotar con un lápiz.

TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. MATERIAL: . . servilletas de papel. Finalmente los niños han de reflexionar respecto a la relación que existe entre la capacidad de absorción de los distintos tipos de papel y el uso que tienen. si pueden arrastrar una gota desde una mancha hasta otra usando el cuentagotas.Pajitas o cañitas..Comparar. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Lupa. 46 . de embalar. ..Experimentar.Agua. . .).. Les indicaremos que han de fijarse en cuál empapa más y cuál menos.Cuentagotas.Plástico de envolver. hasta qué distancia puede estar una gota de otra sin que llegue a unirse con ella. PROCEDIMIENTO: Los niños dejan caer gotas de agua en distintas superficies empezando por la de aluminio. ESPACIO: Rincón de los experimentos. . .Papel de distintos tipos (periódico.Tubos de distinto diámetro.. .Papel de aluminio. . qué formas diferentes pueden conseguirse. observando lo que ocurre en cada caso.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comparar el comportamiento de las gotas de agua en distintos tipos de papel COMPONENTES FUNDAMENTALES: . de cera.

para que establezca el efecto de la temperatura en algunos casos.Azúcar .Emitir hipótesis MATERIAL: .Harina .Cuentagotas .Cucharillas . COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Cola Cao .Colorante alimentario .Aceite .Pinturas plásticas de distintos colores . TEMPORALIZACIÓN: Unos 30 minutos.Bicarbonato PROCEDIMIENTO: En cada vaso se pone la misma cantidad de agua y en cada uno se añade una cucharada de cada elemento y se remueve bien.Arena . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. 47 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la solubilidad.Vasos . Se trata de que el niño compruebe el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua respecto a la solubilidad y establezca hipótesis.Experimentar .Comparar .Sal . Podemos utilizar agua fría y agua caliente con cada uno de los elementos. ESPACIO: Rincón de los experimentos.

Cinta adhesiva .Experimentar . sino de los conocimientos que cada uno tenga sobre el tema del Agua.Emitir hipótesis MATERIALES: . que tapamos con una cinta adhesiva fuerte. El rincón de los pequeños. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . puede ser solicitado al Centro Canario del Agua o bien obtenerse gratuitamente de su página web).Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Trabajar la relación entre presión del agua y altura a la que se encuentre para luego poder comprender.Agua . el funcionamiento de las presas. Se ha de llegar a establecer la relación existente entre la longitud que alcanza cada chorro con su posición en la botella.Punzón para hacer agujeros PROCEDIMIENTO: En una botella de agua realizamos diferentes orificios (3-4) a distintas alturas. ESPACIO: La clase 48 . Luego llenamos el recipiente con agua y destapamos los orificios. ESPACIO: Rincón de los experimentos. PROCEDIMIENTO: El avance de los jugadores puede ser facilitado / obstaculizado en función no sólo del azar. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un recorrido didáctico por todas las islas del Archipiélago. (Este material. Conviene que se repita la experiencia tapando la botella.Comparar .Botellas plásticas . en cierta medida.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples TEMPORALIZACIÓN: 1 h.Observar . 49 .) COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Resolver problemas MATERIALES: .Pajita o cañita PROCEDIMIENTO: Se trata de que los niños se familiaricen con distintos recipientes..Cubetas . ESPACIO: Rincón de los experimentos. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Vasos . recipientes. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Jeringuilla sin aguja . ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reconocer (envases.Esponja .Cuentagotas ..Botellas de plástico de distinta capacidad .Cuchara y cucharilla . Posteriormente puede hacerse una clasificación de estos recipientes según el volumen con el que se ha relacionado en esta experiencia. la mayoría de ellos usuales en su vida diaria. que pueden utilizar para trasladar agua de una cubeta a otra y se percaten de que cada uno de ellos se asocia a un volumen diferente.

ESPACIO: Rincón de los experimentos.Negativos de fotos .Monedas .Experimentar MATERIAL: .Virutas de madera . Conviene sacar cada uno de los elementos antes de introducir en el agua el siguiente.Comparar .Agua . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. 50 .Cubeta .Corchos .Trozos de maderas . para evitar distracciones.Papel de periódico PROCEDIMIENTO: En la cubeta llena de agua se va comprobando la flotabilidad de cada uno de los materiales.Esponjas .Papel de aluminio .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la flotabilidad COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Clips o otros objetos metálicos . Posteriormente se le pide al alumnado que compruebe lo que ocurre al asociar dos o más materiales. Los niños deben emitir sus hipótesis sobre el comportamiento de cada elemento antes de la experiencia. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.

Comparar . aunque si se utilizara una bandeja helada no sería necesario ponerle el hielo. muy fría.Experimentar . otros implícitos como vapor de agua y atmósfera y trabajar el ciclo del agua. comenzando a caer gotitas de agua de la bandeja.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aplicar contenidos como la lluvia.Hielo PROCEDIMIENTO: Se tapará el agua caliente con la bandeja. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. en pocos momentos el vidrio del vaso está mojado.Bandeja .Emitir hipótesis MATERIAL: . ESPACIO: Rincón de los experimentos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Agua muy caliente . Puede explicarse también al alumno que esa es la causa por la que al tomar una bebida muy. El alumnado observará que el vapor de agua formado se condensa al “chocar” contra una superficie fría. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. sobre la que se repartirá el hielo. 51 .

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Capacidades a observar ROJO Hay que reforzar AMARILLO Avanzamos VERDE Todo va bien * Usa las habilidades del lenguaje oral. * Es capaz de informar sobre un suceso observado. naturales y otros campos del conocimiento facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y el descubrimiento de otros espacios en los que puedan demostrar su competencia. movimiento. 52 . En el desarrollo de esta Unidad Didáctica hemos seleccionamos para la evaluación algunas de las posibles competencias que pretenden descubrir y dar una visión de las capacidades intelectuales destacadas de los niños. * Es capaz de inventar un cuento o historia.Grupo de Investigación GIDIM EVALUACIÓN GLOBAL El desarrollo del currículo bajo el prisma de la teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los educadores un instrumento alternativo de evaluación. El reconocimiento en los niños de habilidades en música. * Selecciona detalles informativos. * Reconoce las relaciones causales.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Identifica e imita efectos de sonido, atendiendo a las cualidades o parámetros del sonido. * Mantiene el tono y el ritmo precisos y utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto. * Conoce la notación musical no convencional creada por los alumnos para la lectura de pequeños esquemas melódicos. * Crea sencillas melodías utilizando grafía no convencional para la posterior interpretación instrumental. INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Representa con exactitud lo que observa. * Utiliza múltiples colores y éstos son propios de cada dibujo. * Representa algunos efectos co-mo aspectos difuminados o som-breados. * Experimenta distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar dife-rentes materiales. * Manifiesta gusto y curiosidad por explorar y experimentar con distintos materiales. * Descubre formas básicas y pequeños detalles en un dibujo.

53

Grupo de Investigación GIDIM

INTELIGENCIA SOCIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Reflexiona sobre sus sentimientos y experiencias. * Reconoce los pensamientos y sentimientos de los demás.
* Inicia y organiza actividades.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Es capaz de situar y utilizar con eficacia las partes de su cuerpo. * Puede inventar ideas nuevas de movimiento. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de evocar estados de ánimo o imágenes mediante el movimiento.

54

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Le gustan los cálculos (p. ej., busca atajos) * Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. ej., guarda registros, crea notaciones eficaces, realiza gráficos…). * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos).

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Observa cambios en los elementos. * Compara y contrasta situaciones.
* Formula hipótesis.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Ofrece respuestas que manifiestan un cierto conocimiento del mundo natural.

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(1990) Engaging children´s minds: The project approach (8ª ed. Gardner.) Education. New Jersey: Prentice Hall. M. J-Q. Adara. Icona y Cocacola (1992): El agua. P. Belmont. y Lorbeer. Nelson. www. Actividades de aprendizaje en la Educación Infantil. 306: 7-65 Chen. Madrid: Morata. Revista de Educación. Madrid: Morata. L. E. C. Madrid: Ed. (1996): La música en la enseñanza Primaria y Secundaria. NCTM (1993). MEC. (2001): La inteligencia reformulada.emmasa. fuente de vida. Las inteligencias múltiples en el S. Investigación y Enseñanza. (1995): La investigación sobre el profesorado.E. New Jersey: Ablex. Estado de la cuestión en España. Fundación Centro Canario del Agua (2003) Juego del Agua. M. (1987): Estructuras de la mente.C. Incafo. H. J. information and transformation. (1995): Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós. y Krechevsky. L.) W. Gardner. A. L. Manual de Evaluación para la Educación Infantil. Santa Cruz de Tenerife.Grupo de Investigación GIDIM REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barquín. (2001): Proyecto Spectrum III. (1962): Física Recreativa. H. G.J (Ed. M.A. (1984) Science activities for elementary children (8ª ed. Addenda Series. XXI. La Coruña: Ed. Habitat Institute for the Environment. México: Fondo de la Cultura Económica. Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. Englewood. Giordan. Katz. Mandel . Norwood. (1975): El libro de los experimentos.A. (2001): Proyecto Spectrum II. Sevilla: Díada Editora. M. H. Madrid: Ed Santillana. Sevilla: S. ( 1993): Let Nature be the teacher: Seasonal natural history activities for parents and other educatiors to share with your children. Nebreda González. La teoría en la práctica. Dubuque (IA).com/ Gardner. Thales. (1995) La Educación Ambiental. Krechevsky. Barcelona: Paidós. Gertz. Brown. Gardner. (1998): Are there additional intelligences? En Kane. y Souchon. La teoría de las múltiples inteligencias.M. Isberg.). 56 . L. Guía práctica. De Vries. S. Y Chard. Madrid: CEDE Editores. H. Col.

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Grupo de Investigación GIDIM 58 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MURAL MARINO 59 .

Grupo de Investigación GIDIM CONSTRUIMOS EL GRAN BARCO 60 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples DESCUBRIENDO EL GRAN BARCO 61 .

Grupo de Investigación GIDIM CÓMO TE SIENTES CUANDO 62 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples CÓMO TE SIENTES CUANDO.. 63 ..

Grupo de Investigación GIDIM ME GUSTA LA LLUVIA NO ME GUSTA LA LLUVIA 64 .

.

1 2 3 4 5 6 JUGADORES 1º 2º GANADORES 1ª partida 2ª partida 3ª partida 4ª partida 5ª partida 1 2 3 4 5 6 .

Infantil) dibuja así un día de lluvia. con el sol escondido entre las nubes y los caracoles saliendo con la humedad. .Nacho (3º Ed.