El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Unidad Didáctica

Coello, J.R.; Herrera Arteaga, S.; Martín, N.; Plasencia, I.; Rodríguez, R., Varela, C. y Ventura, D.

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.) Universidad de La Laguna

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.)
Juan Ramón Coello Martín
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Catedrático de Escuela Universitaria Dpto. Historia del Arte

Sara Mª Herrera Arteaga
Licenciada en Filología Inglesa

Natahalí Martín Rodríguez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil) y estudiante de Psicopedagogía

Inés del Carmen Plasencia Cruz
Doctora en Matemáticas y Catedrática de Escuela Universitaria Dpto. Análisis Matemático

Raúl Rodríguez Plasencia
Lcdo. en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Corina Varela Calvo
Doctora en Ciencias Químicas y Titular de Escuela Universitaria Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales Dpto. Didácticas Específicas

Dayana Ventura Pérez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil)

Edita: Corina Varela Calvo e Inés Plasencia Cruz ISBN: 84-609-5422-6 Nº Registro: 05/ 30671 Impreso en Campus, La Laguna (Tenerife)

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Grupo de Investigación GIDIM

A los niños y niñas de 3º Educación Infantil del Colegio Nuryana, (Curso 04/05), con los que empezamos a trabajar en este Proyecto.

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.... 31 Inteligencia matemática …………………………………..... 65 Dibujo infantil sobre la lluvia………………………. 8 Inteligencia musical ……………………………………… 13 Actividades …………………………………………. 58 Mural Marino………………………………………........ 45 Evaluación global…. 14 Inteligencia viso-espacial………………………………… 17 Actividades …………………………………………. 59 Construimos el gran barco ……………………….....……………………………………… 52 Referencias bibliográficas………………………………… 56 Anexos…. 19 Inteligencia social… ……………………………………… 23 Actividades ………………………………………….... 4 Sin Agua no es posible la vida…………………………… 5 Inteligencia lingüística …………………………………… 7 Actividades …………………………………………........El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples INDICE Página La Teoría de las Inteligencias Múltiples……………….... 60 Descubriendo el gran barco………………………...... 64 Juego “Caer al agua”………………………………....…………………… 63 Me gusta/No me gusta la lluvia……………………..... 37 Inteligencia naturalista…………………………………....... 25 Inteligencia corporal cinestésica………………………… 29 Actividades ………………………………………….. 36 Actividades …………………………………………............. 43 Actividades …………………………………………. 66 3 ........ 61 Cómo te sientes cuando………................

lleva el agua a los tilos.Grupo de Investigación GIDIM “Había una vez una nube gandula.! y la nube dejó el sueño y contenta fue a regarlos”. Nunca se le ocurrió alzar con fuerza su panza grande y redonda y volar. al paloblanco. se seleccionan los 4 . Partiendo de sus puntos fuertes.. cogía agua y siempre se quedaba recostada. derramando bendiciones a la Tierra. Tomando como marco de referencia la teoría MI podemos decir que cada niño presenta un perfil característico de capacidades diferentes – un espectro de inteligencias – y que estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas. La teoría MI pretende. ¡Anda nube. deja el sueño. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. no se haya mencionado. ampliar el ámbito de funcionamiento mental que se recoge bajo la denominación inteligencia. de alguna manera. “La nube y el sol” (Isabel Medina y Luis Morera) Para la mayoría de los profesionales de la Educación la teoría de las inteligencias múltiples (MI) de Howard Gardner (1995. al fayal. sobretodo. de sus estilos preferidos de aprendizaje. las aptitudes musicales. Se fundamenta en que no existe un único y monolítico tipo de inteligencia que resulte esencial para el éxito en la vida sino que.. la capacidad viso-espacial.. el talento kinestésico.. hay un amplio abanico de no menos siete variedades distintas de inteligencia que funcionan de un modo relativamente independiente: las capacidades verbales. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona. 2001) no necesita presentación. un marco diferente del proceso de aprendizaje en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. al barbuzano…. las capacidades lógico-matemáticas. en realidad. pues. En estos últimos años hay pocas áreas educativas en las que.

Explorar usos tradicionales del agua más consecuentes con su conservación. En síntesis. Conocer alternativas de uso: el reciclaje y la reutilización. sus características y su disponibilidad en el Medio. En este último sentido se podría: Identificar el recurso natural. Las actividades de la Unidad Didáctica que presentamos posteriormente están pensadas para mostrar a los niños en las primeras edades escolares distintas tareas y juegos que permitan por un lado.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias. por otro. pues su situación geográfica. Valorar la importancia del agua. aprovechando las más desarrolladas. pero las actuales demandas de agua dulce son las mayores que ha registrado la Historia y continúan en aumento progresivo. llamar la atención sobre la necesidad de realizar un uso adecuado del agua. les ayuden a mejorar en las que presentan más dificultades. las notables diferencias ecológicas y orográficas hacen que Canarias tenga una cultura del agua especial. Definir las situaciones que hacen peligrar la disponibilidad del agua. 5 . La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. SIN AGUA NO ES POSIBLE LA VIDA Este trabajo toma como eje central “El Agua” por la importancia que tiene en nuestro entorno. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando “puentes cognitivos” que. de hecho. Durante siglos el agua se consideró un recurso ilimitado. por término medio. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. la influencia de fenómenos atmosféricos estables. un residente isleño dispone de cuatro veces menos agua que otro peninsular. Adquirir hábitos de consumo y ahorro consecuentes con la conservación del recurso. desarrollar y fomentar cada una de las inteligencias múltiples y. que no era preciso administrar cuidadosamente. los niveles pluviométricos. Canarias es una de las comunidades autonómicas de España donde más atención debe otorgarse a la explotación del agua. los aspectos fundamentales de los que parte la teoría MI son: Cada persona posee al menos siete inteligencias.

hemos seguido el siguiente esquema de presentación: INTRODUCCIÓN CAPACIDADES CLAVE ACTIVIDADES • • • • • • • OBJETIVO COMPONENTES FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTO MATERIAL ESPACIO TEMPORALIZACIÓN AGRUPAMIENTO Aunque se presenta una secuencia para poner en práctica el desarrollo de las capacidades que abarca cada inteligencia señalando. obliga a diversificar la terminología (Barquín. Se incluye un protocolo de evaluación en la que se reflejan las capacidades que se han trabajado en cada una de las inteligencias. es decir. debe entenderse que cuando se habla de profesorado o de alumnado en este trabajo. 6 . Finalmente señalaremos que el uso obligado de vocablos que se refieran a los/as profesores/as y que eviten una reiteración por el uso de uno sólo. enriqueciéndola con su imaginación y creatividad. Sin embargo. 1995).Grupo de Investigación GIDIM En el desarrollo de cada inteligencia y. que el profesor puede desarrollarla en otro orden si lo considera más adecuado e invertir más tiempo si fuera necesario. meramente a cuestiones de tipo literario y no de perjuicios u olvidos sexistas. nos referimos a ambos géneros y que el uso del término masculino obedece. bajo el prisma construido por Gardner. una temporalización de las actividades. a su vez. conviene destacar que nuestra propuesta es abierta y flexible.

Se interesa por aprender nuevos vocablos. Utiliza la argumentación o la indagación lógica. además. como las rimas y las metáforas. escritura y lengua hablada. implica el dominio de los niveles fonológico (articulación o pronunciación). Juego de la palabra. y emplea palabras en tono humorístico. Muestra interés y habilidad para diseñar y desarrollar argumentos. utilizar diálogos… Revela su capacidad de interpretación o aire dramático. distingue hechos de fantasía…). Utiliza la imaginación y es original en sus relatos. leer. Disfruta con los juegos de las palabras. Presenta los nombres y las descripciones precisas de las cosas. elaborar personajes. escenarios o estados de ánimo. 7 . Un resumen de las capacidades clave sería: Narraciones inventadas y relatos de historias. morfosintáctico (estructura interna de la frase) y semántico (significado). CAPACIDADES CLAVE: El lenguaje oral y escrito son objetivos destacados en la educación de los primeros años de escolaridad. Así. con un característico. Muestra interés por explicar cómo funcionan las cosas o describir procedimientos. A las personas que destacan en esta inteligencia les gusta contar historias. tienen facilidad para aprender otros idiomas. Disfruta escuchando o leyendo historias. La capacidad de las personas para usar las habilidades del lenguaje a través de la lectura. hablar. expresividad y la capacidad de interpretar diversos papeles.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner en “Frames of mind” (1983). y atender a aspectos clave. Juega con los significados y los sonidos de las palabras. ç estilo Uso poético del lenguaje. las actividades dirigidas a fomentar las destrezas que se engloban en el lenguaje (leer. escribir y escuchar) habrán de ser significativas. sentimientos y experiencias (establece una sucesión correcta y un nivel de detalle adecuado. Informa precisa y coherentemente de hechos. define esta inteligencia como la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. jugar con rimas o trabalenguas y. Información. redactar. Lenguaje descriptivo. descubrir ambientes.

8 . etc. Imaginación. Vocabulario. En el caso que no exista representación se pasará el turno a otro alumno y se seguirá avanzando. Para ello nos podremos servir del orden en que están sentados. Elaboración del personaje/ s. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Desarrollo del argumento. Para avanzar por las casillas se dispone de un títere a modo de ficha que pasará de un a otro niño según se vaya avanzando por el camino. Otras casillas. sin embargo.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad narrativa a través del diseño y elaboración de una historia. Lenguaje expresivo. pueden aparecer sin diseño. Y a continuación. dando el títere a quien tiene a su lado. Se trata de la representación de un camino de baldosas de distintos colores. Capacidad de interpretación. respetar el turno de palabra para que el compañero que tiene el títere narre una breve historia o en su defecto cuente que es lo que ve. Las casillas serán descubiertas de una en una. El maestro al mostrar cada dibujo formulará una pregunta: “¿Ha encontrado (nombre que le pongan al títere) agua?” El alumnado deberá responder con una simple afirmación o negación. para que sirve. bajo las cuáles encontramos distintos dibujos referidos al agua. PROCEDIMIENTO: Los niños deben estar sentados en el suelo de modo organizado para que puedan ver adecuadamente el tablero.

Un títere. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Descripciones precisas. MATERIAL: Caja de zapatos pintada a modo de cofre. ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual.Un embalse o represa. aula o en excursiones programadas y realizadas junto a sus compañeros y maestro. . El alumnado debe comentar y detallar con la máxima precisión las situaciones reales que aparecen en ellas. POSIBLES REPRESENTACIONES: Niño en una bañera llena de agua. láminas con representaciones que hagan alusión al agua). Olas del mar. . Para ello se emplearan fotos de momentos ya “vivenciados” en el centro. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Un tablero (cartulinas de colores. PROCEDIMIENTO: Los alumnos atenderán a la selección de fotos que paulatinamente el maestro extraerá de un cofre.Una cascada en las montañas. Una manguera abierta en el jardín. Fotos de formato medio. . Comprensión social. AGRUPAMIENTO: Gran grupo ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la exposición verbal de sucesos reales y próximos al niño despertando el interés por experiencias y sentimientos pasados.Un grifo abierto. Coherencia en la información. 9 .

Propio cuerpo. .. Esterilla. MATERIAL: Texto.Niño lavándose los dientes. . Acabado el texto se repetirá con otros alumnos. . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. . PROCEDIMIENTO: Se hacen grupos de 5 o 6 niños. Relajación. . .Grupo de Investigación GIDIM POSIBLES FOTOS: . Atención. Disfrute de la audición. 10 . El resto se sienta a su alrededor.Jardinero del colegio regando las plantas. que ocupará el lugar del acostado. Ej.Patio del colegio con charcos de agua. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. ESPACIO: Rincón de la asamblea.Niños tomando agua al llegar del patio. con mucha suavidad. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de escuchar e interpretar el texto.Fotos de una desalinizadora.. dispuestos a escuchar la narración o relato del profesor. debiendo transformar en acción aquellas palabras en la que se hace hincapié.Fotos de una excursión a la playa.Alumnos bañándose en la piscina del centro.” El alumnado debe emplear sus manos o dedos para expresar la lluvia sobre el cuerpo del niño tumbado.: “las gotas de lluvia caían con suavidad. Uno de cada grupo se acuesta sobre la esterilla con la espalda hacia arriba.Niños cambiando el agua de la pecera del aula. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: Expresividad.

Descripción precisa. Sentía como pequeñas gotas. etc. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Imaginación. la forma que tiene.Grupo de Investigación GIDIM TEXTO (a modo de ejemplo): “Estaba acostado sobre la hierba verde. Luego. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. 10 . Originalidad. los rayos de sol llegaron hasta mi espalda y pude sentir su calor como un abrazo amigo” ESPACIO: Aula de psicomotricidad. dónde lo encontramos.. Interés por explicar. ¡No paraba de llover! Hasta que. ¡la lluvia cesó! Entonces.. las gotas eran más gordas que antes. gotitas de lluvia caían sobre mi cuerpo. como por arte de magia. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar sobre situaciones u objetos relacionados con el agua. Coherencia de ideas. Resbalando a un lado y a otro. Quien acierte ocupará su lugar... Este niño debe dar 3 pistas como máximo a sus compañeros para que lo adivinen: podrá decir para qué sirve. cogiendo otra tarjeta y repitiendo la misma operación. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. alfombra o rincón de juego libre. se despertó el viento que empujaba las hojas caídas hacia mí. comenzó a llover más fuerte.. Mucho más fuerte.. Eran suaves caricias que casi me hacían sentir dormido. Pronto. PROCEDIMIENTO: Se proporciona a un alumno una tarjeta donde se recoge un dibujo sencillo relacionado con el agua y su nombre.

Tijeras. fuente. Revistas. MATERIAL: Periódicos. han de pegar su recorte en un mural u otro en función de la premisa expuesta. Pegamento. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. vaso para el agua. AGRUPAMIENTO: Individual. Deben buscar y recortar un dibujo donde el agua esté bien o mal empleada. río. mar. paraguas. ducha. grifo. Comprensión social. han de explicar a sus compañeros las razones de ello. ESPACIO: Rincón de las exposiciones.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Los dibujos podrían ser: manguera. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar a través de la exposición y argumento de situaciones recogidas de distintos medios (prensa) despertando el interés y toma de conciencia de la importancia del agua. MATERIAL: . PROCEDIMIENTO: El maestro proporciona a cada alumno revistas y periódicos. Asimismo.Tarjetas ESPACIO: Rincón de las exposiciones o trabajo individual. A continuación. lluvia. Cartulinas para murales. piscina. 11 . etc. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Coherencia de ideas.

percepción y composición. Discrimina el tono. Identifica instrumentos y sonidos diferentes. Ninguna actividad artística está tan ligada a tantas percepciones sensoriales como la música. Crea un sistema sencillo de notación. Un resumen de éstas sería: Percepción musical. Puede recordar y reproducir propiedades musicales de canciones y composiciones. En un original experimento demostraron que la educación musical favorece la comprensión espacial en niños de entre 3 y 6 años. la textura. Gardner (1983) examina las distintas maneras que tienen los individuos de procesar los componentes básicos de la música. Es sensible al tempo y a las pautas rítmicas. Composición musical. como el tiempo. Es sensible a la dinámica (fuerte y suave). Rauscher y Show. en 1993. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades programadas para lograr el desarrollo de la inteligencia musical pretenden introducir a los niños en el mundo de la música y fomentar tres capacidades musicales clave: producción. emocional e intelectual del sujeto. Hoy en día no se concibe una educación integral sin la presencia de la música en el currículum de la educación obligatoria. Producción musical. como los patrones rítmicos y tonales. Es capaz de mantener el tono preciso. Sin embargo. sin la información contextual de la pieza completa. el primer enfoque se centra en la detección de la percepción que el individuo tiene de las propiedades más globales de la música. Puede mantener el tempo y las pautas rítmicas exactas. por lo que aporta al desarrollo físico. 12 . Muestra expresividad cuando canta o toca un instrumento.Grupo de Investigación GIDIM La investigación psicológica de la música ha tenido dos enfoques: de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba". Identifica los estilos musicales. comprobaron la positiva influencia de la música en la organización de las relaciones espaciales. Crea composiciones sencillas. la calidad tonal y la disposición de ánimo. la dinámica.

sentido rítmico y expresividad. Es sensible a las pautas rítmicas de diferentes palabras en cuanto a número de sílabas. etc. Grabaciones de efectos de sonido. haremos ejercicios de imitación de los sonidos. utilizando la voz y el cuerpo como instrumentos. vocalización. 13 .) les pedimos que las agrupen en función del número de sílabas que necesitamos para vocalizar las distintas palabras (palmeando cada sílaba). Una vez identificados. Después de mostrar diferentes láminas en las que se representan escenas relacionadas con el agua (lluvia. TEMPORALIZACIÓN: 20 . respiración. atendiendo a la entonación. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Identifica diferentes efectos de sonido. pedimos al alumnado que identifique los sonidos. PROCEDIMIENTO: Tras la escucha de diferentes efectos de sonidos relacionados con el agua. etc. cascada. MATERIAL: Equipo de sonido. ESPACIO: Aula de música. fuente. de un grifo goteando. ACTIVIDAD: OBJETIVO:Utilizar la voz e instrumentos de pequeña percusión.25 minutos aproximadamente. Láminas que reproduzcan diferentes imágenes relacionadas con el agua. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Discriminar distintos efectos de sonido relacionados con el agua (el sonido de una cascada.) y distintos tipos de palabras en cuanto a la acentuación. A continuación pedimos a los niños que califiquen los sonidos escuchados e imitados con términos como fuerte o suave.

MATERIAL: Panderos. Una vez aprendida. que llueva". AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Progresivamente. que llueva" Partitura de la canción "Que llueva. respectivamente el tono). que llenamos con distintas cantidades de agua. PROCEDIMIENTO: Por imitación. la acompañamos con panderos. Iniciación a la notación musical.Creación de composiciones sencillas. de 1 l. que llueva" ESPACIO: Aula de música. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Iniciar a los alumnos en la experimentación. montar la canción "Que llueva.Grupo de Investigación GIDIM COMPONENTES FUNDAMENTALES: Mantenimiento del tono preciso. Muestra de expresividad al cantar y acompañamiento rítmico. ajustamos el líquido contenido en cada botella para producir una escala musical aproximada (el mayor o menor volumen de agua eleva o disminuye. Mantenimiento del tempo y pautas rítmicas exactas. PROCEDIMIENTO: Contamos con ocho botellas de cristal. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. marcando el acento musical. hasta que los alumnos la memoricen y la interpreten correctamente. Grabación de la canción "Que llueva. Recuerdo y reproducción de las cualidades musicales de las canciones. Los alumnos utilizan las baquetas de xilófono para tocar en el 14 . creación y notación musical. Equipo de sonido. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples instrumento que hemos creado: un "xilófono de botellas de agua". los niños utilizan estos xilófonos y crean pequeñas composiciones. la columna de aire se hace más corta. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Jarras. Chinchetas. Baquetas de xilófono. Después podrán jugar con el xilófono que ellos mismos han construido. Etiquetas adhesivas de diferentes colores. Estudiamos con ellos la razón por la cual difiere el sonido según la cantidad de agua contenida (cuando la botella se llena. Agua. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. A continuación tiramos el agua e invitamos a los niños a que llenen las botellas con distintas cantidades. Embudos. Tablón de corcho. Por turnos. MATERIAL: Ocho botellas de cristal idénticas. ESPACIO: El aula de música. 15 . para memorizar lo que han compuesto. Les ayudamos a poner un símbolo en cada botella (papeles adhesivos de diferentes colores) para diferenciarlas y a hacer "partituras" en un tablón de corcho. Cartulinas de diferentes colores con forma de pequeños rectángulos. de 1 l. utilizando una jarra y un embudo. con cartulinas y chinchetas que coincidan con los colores asignados a cada botella. produciendo vibraciones más rápidas y un tono más elevado).

Talento artístico .. color. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas pretenden el fomento de las capacidades claves de percepción y producción. pautas. donde las diferencias individuales se van haciendo más latentes a medida que el niño se desarrolla. Y es que estos materiales les permitan comunicar y expresar ideas sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea. el proceso de creación para los niños suele ser más importante que el producto acabado.Es capaz de representar con exactitud el mundo visual en dos o tres dimensiones. talento artístico y exploración. recrearlas..Utiliza proporciones realistas. animales) y coordinar espacialmente los elementos en un todo unificado. . Permite percibir imágenes externas e internas. transformarlas o modificarlas.Grupo de Investigación GIDIM Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. 16 . incluyendo ésta última la capacidad de representación. vegetación. línea. detalles). formas. según se expone a continuación: Artes visuales: Percepción . En general. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran.Es consciente de los elementos visuales del ambiente y de las obras de arte (por ejemplo color. experimentando con ellos. casas.Es capaz de utilizar diversos elementos de arte (p. . es importante considerar que los niños disfrutan manipulando materiales. personas.Es sensible a los distintos estilos artísticos (por ejemplo puede distinguir el arte abstracto del realismo. etc. ej. líneas. Artes visuales: Producción Representación . ej. el impresionismo. características detalladas y escoge el color deliberadamente. creando e inventando mil cosas nuevas. No debe olvidarse que la expresión artística implica un amplio conjunto de aptitudes y destrezas cognitivas que pueden observarse en cada etapa del desarrollo del niño. forma) para reflejar emociones.Puede crear símbolos reconocibles de objetos comunes (p. . producir efectos y adornar dibujos u obras tridimensionales.). Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación.

. .Manifiesta interés por la decoración y el ornato. ej.. animales. . ej.. equilibrados. ej.Es capaz de realizar un conjunto de materias o temas (p. la tiza. Exploración . edificios. "tristes".El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples . rítmicos o que reúnen todas esas características.y tridimensionales. . personas. paisajes…). produce dibujos o esculturas que parecen "vivas". un rostro lloroso) y características abstractas (p. abiertas y cerradas. ej. experimenta con la pintura.. explosivas y controladas) en obras bi. colores oscuros o líneas inclinadas para expresar tristeza). un sol sonriente.Produce dibujos llenos de color.Transmite estados de ánimo mediante la representación literal (p.Es flexible e inventivo al utilizar materiales de arte (p..Utiliza líneas y contornos para generar formas muy diversas (p. la arcilla…). 17 . ej. "poderosas"… .

pegadas unas con otras para formar 18 . algas. . observar.Percepción artística. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . . . . de manera que se puedan observar y clasificar para su colocación en el gran mural. para aumentar y diversificar las posibilidades expresivas. utilizando diversos materiales que podamos traer de un día de playa.Conseguir las capacidades de observación e integración en el medio. diferenciar los elementos que conforman un espacio natural. caracoles.Prestar atención y apreciar las formas de representación plástica.… Para ello se les pedirá a los niños que traigan de sus casas algunos de los materiales mencionados u otros que hayan encontrado tras haber estado en la playa con sus padres. . Se tratará de crear una escena en la que se observe una playa. Para ello.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVOS: . tales como: conchitas de mar.Atención a los detalles.Composición y diseño. PROCEDIMIENTO: Esta actividad consiste en construir entre todos un gran “Mural Marino”. Para iniciar la actividad. de forma que una vez reunido una cantidad y diversidad suficiente de los mismos se proceda a la realización del mural. . dando prioridad a las destrezas de identificar.Conciencia de las diferentes características de los objetos. y a su vez el fondo del mar. se dispondrá de varias cartulinas grandes. se expondrán los materiales en una mesa amplia cubierta con papel de embalar. Dichos materiales se irán recogiendo a lo largo del curso y almacenando en el aula en un espacio destinado para ello. arena. así como utilizar algunos recursos y técnicas básicas. piedritas de distintos tamaños.Explorar cómo utilizar distintos elementos naturales para imitar una escena real del medio ambiente mediante la colocación de éstos en un diseño creado.Capacidad de representación.

Percepción artística. lápices y gomas de borrar. témpera. teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias comparando el dibujo con un modelo.Cartulinas grandes. Igualmente. etc.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples el fondo. indagando las experiencias que han tenido en dichos medios. .Conchitas de mar. . para la observación y clasificación de los materiales. piedritas de distintos tamaños. . AGRUPAMIENTO: En un primer momento gran grupo. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Observar y descubrir formas básicas y pequeños detalles en un dibujo. etc. algas. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Colores.Atención a los detalles. Se les motivará 19 . y luego se formarán grupos de 3 ó 4 niños para la creación del mural.Hojas de papel. rotuladores o ceras. .Pinceles de distinto grosor. . . arena. Luego. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. se motivará a los niños a que dibujen distintos animales marinos que previamente hayan observado en láminas. PROCEDIMIENTO: Se iniciará una conversación con los niños acerca de los medios de transporte marítimo. delimitando las zonas a trabajar (pág 59Anexo). pegamento. que se colocarán en el suelo para facilitar el trabajo en pequeños grupos que se responsabilizaran de trabajar distintas partes de la escena. y en la que se encuentre dibujada la escena. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. caracoles. MATERIAL: . como por ejemplo esparcir la arena. para luego ser expuestos en el “fondo del mar”. se recubre la zona a trabajar con cola para que se coloque el material seleccionado.Cola. tomando conciencia de las distintas partes que conforman un todo en conjunto. adherir las conchitas y las algas.Papel de embalar.

.Uso de la imaginación y creatividad. MATERIAL: . .… Luego se les mostrará la imagen de un barco (pág. 61 y 62.Láminas que representen distintos barcos. ¿Puedes encontrar algo más?.. reconocer y nombrar las diferencias entre los diversas fichas.Percepción artística. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Explorar y utilizar de distintos materiales para crear un gran diseño de forma cooperativa interactuando con sus compañeros y experimentar distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar diferentes materiales.Imagen del gran barco. formulando preguntas como: ¿Cuántas ventanas tiene el barco? ¿Y chimeneas? ¿Que sale de las chimeneas? ¿Qué más cosas ven el dibujo?.Grupo de Investigación GIDIM mediante la observación de láminas que representen barcos. ¿Quién ha utilizado uno de éstos transportes?. ¿Todas son así?.Experimentación de las mezclas. ¿Qué figuras geométricas podemos ver en el dibujo?. Por último. etc. se les motivará a describir. diferentes. en pequeño grupo de 4-5 niños. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. .Tablero con secuencia de parte-todo del gran barco y fichas respectivas. etc. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ¿Cómo era el transporte marino que usaron?. así como mediante la formulación de preguntas tales como: ¿Quién ha viajado a otra isla por el mar?. . etc.Anexo) para que lo observen durante unos minutos.Expresividad. . ¿Y qué más cosas recuerdan?. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. y les diremos que nos vamos a convertir en “pequeños detectives” para descubrir partes del barco. 20 .. Después se les muestra un tablero del mismo barco en una secuencia en el que se le van agregando partes hasta completarlo y sus respectivas fichas para colocar en el lugar que corresponde (parte-todo) para que. balsas. realicen la actividad. botes. realizándoles preguntas como: ¿Qué es lo que le falta a esta imagen?. balsas.. botes. y luego pequeños grupos de 4-5 niños.

Tizas de colores. y coloreen. ¿En qué se diferencian?. se motivará a los niños a describir y nombrar las diferencias que encuentran entre los barcos de sus compañeros. mezclen colores. 21 . mezclando colores.Trozos de tela de diferentes texturas. Al finalizar los barcos realizados formarán parte del gran “Mural Marino”. que coloreen con tiza y después extiendan con los dedos. lápices y gomas de borrar.Colores. ¿En qué se parecen?. En todo momento se motivará a los niños a que experimenten con los materiales. etc.Papel de colores de diferentes texturas. .Dibujo de las distintas partes del barco.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples PROCEDIMIENTO: Teniendo en cuenta la realización de la actividad anterior “Descubriendo al gran barco”. para que le dibujen los detalles internos.Anexo). AGRUPAMIENTO: Gran grupo y luego pequeños grupos de 4-5 niños. pegamento. . … MATERIAL: . se procederá a la construcción del mismo en formato papel. . se les entrega las distintas partes del barco (pág. entre otros. parecidas al modelo mostrado en la actividad anterior. sobreponiendo distintas partes dibujadas que colorearán o rellenarán los niños. pinten o rellenen con distintos materiales tales como: trozos de tela de diferentes texturas. 60. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. así como que cuenten al resto del grupo el proceso de elaboración en el que participó. Se formarán grupos de 4-5 niños para que cada uno se encargue de realizar un barco. ¿Podemos encontrar este material en otro barco?. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. témperas. Se les puede formular preguntas tales como: ¿Qué materiales utilizaste?. papeles de distintos colores y texturas. . . rellenen con pegamento y luego espolvoreen tizas de colores. Por último.Cola. rasguen papel. ¿Cuál te gusta más usar? ¿Por qué?. creado anteriormente.Pinceles de distinto grosor. rotuladores o ceras. En un primer momento. . pinturas.

Comprensión de los demás: .Reflexiona sobre sus sentimientos.Grupo de Investigación GIDIM El desarrollo social indica. entre otros aspectos. . . intereses y áreas de dificultad. etc. . . la comprensión de los demás (inteligencia interpersonal).Reconoce los pensamientos. así mismo. tales como miembros del grupo o líderes. destrezas. controlar las agresiones.Presta atención directa a los otros. sentimientos y capacidades de los demás. y autopercepción que una persona tiene de sí misma. 22 . y la asunción de funciones sociales características. La inteligencia intrapersonal incluye pensamientos y sentimientos sobre nosotros mismos y se refiere a la autorreflexión. la comprensión que tiene el niño de sí mismo y la de los otros. Se explican brevemente estas capacidades: Comprensión del yo: .Demuestra tener idea de los factores que causan que una persona se desenvuelva bien o tenga dificultades en un área. respetarse cuando hablan.. o lo que se entiende como competencia social. siendo todo ello primordial para su desarrollo.Se basa en estas reflexiones para comprender y orientar su conducta. . Uno de los principales objetivos de la escuela infantil es enseñar a los niños a aprender a relacionarse con sus iguales. observando las diferencias en las disposiciones. para que sepan compartir conocimientos. La inteligencia interpersonal permite comprender y comunicarnos con otros. experiencias y logros.Extrae conclusiones sobre los demás basándose en sus actividades. . ayuda a entender las interacciones de los niños entre sí y con los adultos. temperamentos. metacognición. solucionar conflictos y tomar decisiones. Cuanto más conscientes seamos de ellos.Demuestra su conocimiento respecto a sus compañeros y sus actividades. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas fomentan ciertas capacidades que abarcan la comprensión del yo (inteligencia intrapersonal). mejor podremos distinguir nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. motivaciones y habilidades. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir diferentes roles dentro del grupo.Señala sus capacidades.

Facilitador: .Invita a jugar a otros niños.Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos. .Media en los conflictos. 23 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Asunción de funciones sociales características: Líder: . información y destrezas con los demás niños.Organiza a otros niños. . . Cuidador y amigo: . .Asigna funciones a los demás. .Conforta a otros niños cuando están molestos. .Supervisa y dirige las tareas.Muestra sensibilidad hacia los sentimientos de otros niños.Brinda ayuda cuando éstos necesitan atención. .Explica cómo realizar la actividad.A menudo inicia y organiza actividades. .Con frecuencia pone en común ideas.Amplía y elabora las ideas de los otros niños. . .

PROCEDIMIENTO: Se iniciará con los niños una pequeña conversación sobre las diversas actividades que ellos realizan relacionadas con el agua. tales como: Cuando te encuentras en la playa o en la piscina ¿qué te gusta hacer en el agua?. ¿Y por qué?.”. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Capacidad de escucha. ¿En qué lugar disfrutamos más con el agua?. motivándoles a que ellos describan y cuenten a sus compañeros las actividades que les gusta hacer con el agua.Destrezas reflexivas. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. compartiendo e intercambiando experiencias y escuchando a los otros. ESPACIO: Rincón de Asamblea... . 24 . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Motivar a los niños para que se conozcan mejor a sí mismos y para que conozcan mejor a los demás. ¿Cómo te sientes cuando juegas en la playa o en la piscina?. Una vez que todos hayan participado. Y cuando estamos en casa ¿Qué cosas podemos hacer con el agua en la cocina?.Comprensión del yo. y así poder escuchar y conocer la opinión de todos. MATERIAL: Ninguno. así como la expresión de sentimientos.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. . Se les puede formular algunas preguntas que faciliten y guíen la participación. Cuando juegas con el agua ¿Cómo te sientes?. ¿Cuál es tu juego favorito con el agua?. se puede realizar una ronda para que cada uno completa la siguiente frase: “A mí me gusta el agua porque.Comprensión de los sentimientos propios. . Y en el baño ¿para qué utilizamos el agua?.

A continuación se le realizarán algunas preguntas que faciliten las posibles soluciones que podemos aportar para al problema planteado. ESPACIO: Rincón de Asamblea.Comprensión del yo y de los demás.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reflexionar sobre un problema y comentar las posibles soluciones del mismo. tales como: ¿Qué te parece que debería hacer Carlos con el agua?.Capacidad de escucha. había pensado en lo importante que es el agua. PROCEDIMIENTO: Se contará a los niños una pequeña narración en la que se refleje el mal uso del agua. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . y su hermano mayor siempre le decía: “¡Pero Carlos. el agua se puede acabar. . y también al ducharse pasaba horas jugando con el agua y llenando una y otra vez la bañera. termina ya! ¡Mira que el agua se puede acabar!.Destrezas reflexivas. . y no le daba ningún valor. pero nunca... TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. 25 . intercambiando ideas con sus compañeros y comprendiendo las diversas opiniones de los otros. ¿Qué podría hacer el hermano y la madre de Carlos para ayudarle a que no siga malgastando el agua?. su madre le decía: “¡Carlos.. MATERIAL: Ninguno.. ¿Y qué podríamos hacer?..” Luego se motivará a los niños a continuar la pequeña historia. ¿De qué otras formas se puede malgastar el agua?. La narración podría contener las siguientes ideas principales que pueden ser enriquecidas con la creatividad del maestro: “ Carlos era un niño que nunca.Hasta que un día. Cuando se lavaba las manos siempre dejaba el chorro del agua abierto durante mucho rato.. cierra el grifo ya!”. para luego motivarlos a pensar en las posibles soluciones del mismo. ¿Qué podríamos hacer para que no malgaste el agua?. ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero? ¿Por qué?. . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. al cepillarse los dientes pasaba lo mismo.

¿Por qué?. . y comenzó a tener sed. etc. como: . fue a buscar su botella de agua y no la encontró”… . se les llevará a pensar por qué éste niño expresa una emoción u otra. PROCEDIMIENTO: Se presentará a los niños una lámina (pág. para que identifiquen cómo se ha sentido. la emoción o sentimiento experimentados. así como reconocer y respetar los sentimientos y emociones de los otros. mientras se quitaba el champú.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Tomar conciencia sobre los propios sentimientos y emociones que podemos experimentar. estaba usando agua tibia y. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . . y al lado su rostro con diferentes expresiones de sentimientos. preguntándoles: ¿Qué creen que le ha pasado a “Juan” (niño dibujado en la lámina) para sentirse así?. alguna vez ustedes ¿se han sentido así?.Comprensión del yo y de los demás. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Destrezas reflexivas.Comprensión de los sentimientos propios. 63-Anexo) en la que se observa un niño. comenzó a salir agua fría”… . . ya había hecho mucho ejercicio físico.“Juan se fue a duchar. ç ESPACIO: Rincón de Asamblea. sus padres le dijeron que iban a irse de playa”… Por último.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros.“Un domingo por la mañana. Y cuando expresa esta emoción ¿a qué se deberá?. Luego le planteamos situaciones relacionadas con el agua por las que “Juan” ha pasado. En un primer momento. imaginándonos qué le ha sucedido en cada situación.Capacidad de escucha. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. se les puede plantear las mismas situaciones pensando cómo se sentirían si les ocurriese a ellos y motivándoles a que lo expresen a sus compañeros. . 26 . siendo capaz de expresarlos a los otros.“Juan estaba jugando al fútbol. MATERIAL: Lámina ilustrativa con distintas emociones. de repente.

. Como variante de la actividad. se les puede plantear a los niños organizar un día de limpieza del aula. . el maestro escribirá en un papel de embalar la lista de distintas acciones a realizar y quienes serán los responsables de llevarlas a cabo. ¿Quién nos va a llevar a la playa?. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Poner en práctica los diferentes roles sociales que se pueden asumir al planificar y organizar una actividad. intercambiar ideas. ¿Quién se encarga en casa de prepararlos?. ¿Quién nos puede ayudar?. MATERIAL: Rotuladores de colores y papel de embalar. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ¿Qué alimentos tenemos que llevar?.Capacidad de escucha. ¿Qué más cosas tenemos que llevar para la playa?. ¿Qué prendas de vestir necesitamos llevar?. trabajar juntos para lograr un fin… . colaborando y cooperando con sus compañeros para alcanzar el fin determinado.Asumir distintos roles sociales: Organizar una actividad. Se les motivará a pensar en las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el mejor momento para ir para la playa?.Descubrir las capacidades de los otros. PROCEDIMIENTO: La actividad consiste en planificar entre todos un día de playa. para ser comentadas entre todos. planificar acciones. Luego. ESPACIO: Rincón de Asamblea. ... a medida que los niños hagan sus comentarios guiados por las cuestiones anteriores. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Destrezas reflexivas. 27 . motivándoles a imaginar y planear qué cosas tenemos que hacer antes de ir con nuestros padres. en la que se conformen pequeños grupos responsables de ejecutar las acciones planificadas.

sobre todo musicales (trata de moverse siguiendo el ritmo. 28 . Incluye las habilidades físicas específicas tales como la coordinación. Según Gadner (2001) la conciencia cinestésica y corporal de los niños suele progresar en tres etapas sucesivas: 1.. elaborar productos.el reconocimiento del niño del yo físico.la realización de diversos movimientos y pautas de movimiento.Es capaz de replicar sus movimientos y los de otros. .. el balance.Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas y utilizarlas. . expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad o partes del mismo..Planea. la capacidad de resolver problemas o de crear productos con el propio cuerpo es una forma característica y diferente de inteligencia. . 3. secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos no parecen aleatorios ni inconexos. la fuerza.Grupo de Investigación GIDIM Se refiere a la capacidad para resolver problemas.Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado. Sensibilidad al ritmo: .el movimiento del niño como fuente de expresión creativa. La comprensión de estas etapas y las distintas tasas de progreso de los niños a través de ellas pueden ayudarnos a orientar la planificación de las distintas sesiones de movimiento en clase. la destreza. contar una historia a través de la danza y mantener el equilibrio en una postura difícil son ejemplos de las distintas formas en las que los niños pueden pensar con sus cuerpos. la flexibilidad y la velocidad.Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes. sin pasar por alto los cambios del mismo…). 2. CAPACIDADES CLAVE: Las capacidades claves a desarrollar son las siguientes: Control Corporal: . Llevar un balón de baloncesto más allá de la defensa. De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples.

. una señal o la música. .. .Es capaz de inventar ideas de movimiento interesantes y novedosas. Generación de ideas de movimiento: . .Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (p. indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando en el cielo).ej.Crea la coreografía de una danza sencilla. utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha).Explora el espacio disponible (vertical y horizontal) utilizando sin problemas distintos niveles. dando vueltas y girando sobre sí mismo). .Responde de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales. utilizando gestos y posturas corporales. el estímulo puede ser una imagen verbal. moviéndose con facilidad y fluidez por él.Experimenta el movimiento del cuerpo en el espacio (p.. . de manera verbal.Se anticipa a los demás en un espacio común.Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento.ej. . o de ampliar ideas (p.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Expresividad: . Sensibilidad a la música: . enseñando incluso a otros.ej. .Responde de forma diferente a distintos tipos de música. 29 . física o de ambos modos.Manifiesta sensibilidad al ritmo y expresividad al responder a la música.

Los jugadores dibujan con tiza una cuadrícula de cuatro cuadros en el suelo. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar el control corporal y el equilibrio con un juego conocido. Los niños a su vez lo lanzan hacia los demás jugadores y así hasta que uno lo pierde. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. 30 . Los demás forman una fila al lado de la casilla 1. de unas dimensiones suficientes como para que quepa un niño de pie.Tizas.Globos (llenos de agua). En cada uno de los cuadros se sitúa un niño. El niño de la casilla 4 comienza lanzando el globo al cuadro de otro jugador. Cuando un niño pierde el globo. y las numeran luego del 1 a 4. Equilibrio. AGRUPAMIENTO: Grupos de 10 alumnos. ESPACIO: Patio de recreo. . PROCEDIMIENTO: Este juego se desarrolla al aire libre. MATERIAL: . debe dejar su cuadro e ir al final de la fila. Los jugadores avanzan un cuadro hasta llenar el espacio vacío y la primera persona de la fila se sitúa en la casilla 1.

Agilidad. No obstante. nos cercioraremos de que todo el equipamiento sea estable y no plantee problemas de seguridad. PROCEDIMIENTO: Se selecciona una zona suficientemente amplia para celebrar en ella una carrera de obstáculos de seis puestos.Potencia. podemos diseñar nuestra propia carrera de obstáculos ajustada a las necesidades e intereses de la clase. Los elementos que se describen seguidamente se diseñaron para poner en práctica un conjunto amplio de destrezas deportiva. Mostraremos cómo se 31 . Las rodillas han de estar ligeramente flexionadas al principio del salto. Pediremos cada niño que realice la carrera de obstáculos por su cuenta para eliminar las confusiones y para que podamos observar cómo ejecuta cada uno las actividades de cada puesto. Puesto 1: Salto de longitud Hemos de mostrar y describir que hay que mantener los pies juntos antes y después de saltar y cómo hay que utilizar los brazos y el torso para impulsar el cuerpo hacia delante. .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar un conjunto de destrezas deportivas adecuadas a la etapa evolutiva. recorreremos el itinerario con los niños mostrando la actividad que han de desarrollar en cada puesto. bastará con un gimnasio o un aula dispuesta para actividades de movimiento. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal haciendo especial hincapié en: . . junto con el atractivo del agua (las piscinas). Lo mejor es un patio de recreo. bañador. El calzado ha de darles seguridad de no resbalar.Velocidad. Establecemos el itinerario de la carrera de obstáculos. pero. Antes de empezar. Después. los niños han de tener ropa que puedan mojar. . si no está disponible. Quizá convenga que les dejemos hacer un “recorrido de prueba” o les demos oportunidad de que todo el grupo practique los ejercicios.Equilibrio. Al ser una carrera de obstáculos “acuática”. preferiblemente ropa de baño.

5 m y tendrá una profundidad de unos 70 cm. Insistiremos en que el objetivo consiste en aproximarse lo más posible a los conos. de profundidad. llevando un vaso con agua que no han de derramar hasta el final del recorrido. se presta atención a las rodillas que se elevan y se corre ligero. la mirada al frente al andar y el control corporal para mantener el equilibrio y no derramar nada.Grupo de Investigación GIDIM efectúa un buen balanceo de brazos. de manera que no opongan mucha resistencia. 32 . en general. y a una altura de unos 70 cm. beberán el vaso de agua (explicaremos lo importante que es la hidratación en el ejercicio físico). Fijaremos al suelo un extremo de una tabla ancha y elevaremos el otro extremo unos 70 cm. Puesto 2: Equilibrio transportando un vaso de agua Atravesarán despacio la línea de 15 cm.5 m. Puesto 5: Vallas Situaremos tres vallas separadas entre sí alrededor de unos 60 cm. para amortiguar la caída. Puesto 3: Carrera alrededor de obstáculos Harán zigzaguean alrededor de cinco obstáculos. Una vez allí. corriendo cuanto se pueda. se colocará una pequeña piscina de plástico con agua. del suelo. Puesto 6: Carrera en piscina Para acabar esta carrera “acuática” colocaremos una piscina de plástico de unos 7 m de largo y unos 70 cm. están acostumbrados a este tipo de salto y les resultará un movimiento estimulante. no vertical. de largo pintada en el suelo. la carrera alrededor de los obstáculos ofrecerá a los niños la oportunidad de moverse libremente. Puesto 4: Salto desde cierta altura Lo pasarán realmente bien en esta actividad porque. se balancean los brazos.5 m x 1. En primer lugar. de ancho y 3. Las vallas pueden hacerse colocando en soportes unos bastones de plástico. a la piscina. En esta carrera acuática. Remarcaremos que el objetivo del salto de longitud es el movimiento horizontal. mostraremos cómo se realiza una carrera correctamente: se mira hacia delante. 1. con la resistencia del agua. corriendo todo lo que puedan. Les pediremos que corran por el trampolín y salten. debajo de ellas colocaremos un plástico por el que se puedan deslizar los niños mediante reptación. por la que los niños han de hacer un sprint final. con los pies juntos y las rodillas flexionadas. Las conductas en las que hay que insistir y mostrar son la alternancia de pies. aproximadamente. Después del movimiento cuidadoso del equilibrio. -conos-. que medirá.

x 1.5 m. y la orientación en el espacio (p. Piscina plástica de 1. ESPACIO: Patio de recreo. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Estudiar distintas maneras posibles de utilizar el movimiento para crear. . saltarín. muy despacio. ¿cómo moverían su cuerpo si estuvieran empapados de agua? Hablaremos con el grupo sobre el movimiento en términos de: la cualidad del movimiento (p..5 m. ¿qué se mueve por el suelo. TEMPORALIZACIÓN: Ninguna.ej. PROCEDIMIENTO: Se pedirá a los niños que se pongan en pie. Piscina plástica de 1. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . personas y cosas relacionadas con el agua. Conos de señalización o mojones. x 7m. Vaso plástico.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Cinta métrica. pesado..5m. por el agua? Preguntaremos a los alumnos cómo se moverían si fueran un pez nadando en un estanque. por el aire. con una profundidad de 70 cm. Tablas de madera. ej.ej. un palo arrastrado por la corriente de un río y les animaremos a representar esas imágenes.ej.. Tela plástica de 1. x 5m. . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Se colocará a los niños por parejas y les ayudaremos a desempeñar distintos papeles y a preparar una escena corta para representarla a los demás. Explicaremos que van a participar en un juego en el que utilizarán sus cuerpos para imitar distintas acciones.Expresividad. como: 33 . ¿qué cosas se mueven despacio. rápido?).5m.. variable?). P. ¿cómo es un movimiento ligero. la velocidad del movimiento (p.Generar ideas de movimiento.Destrezas de observación. con una profundidad de 70 cm.

el agua de una piscina a otra que se encuentra a unos 1. MATERIAL: . 2 piscinas plásticas de 1. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Practicar el control corporal. MATERIAL: Palo de calabazo. 34 . cómo utilizaban nuestros antepasados esta práctica y con qué fin. alfombra o rincón de juego libre TEMPORALIZACIÓN: Unos15 minutos. copa… . TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. con la cubeta pegada al palo. PROCEDIMIENTO: Seleccionaremos una zona que pueda mojarse para este juego tradicional de nuestras islas y explicaremos a los niños cómo va a ser. ESPACIO: Aula de psicomotricidad.Ser ballenas que nadan por el mar Les animaremos a que digan sus propias ideas sobre una escena.5 m y de 70 cm aproximadamente de profundidad. Estrategia. Ejecución del movimiento planeado.Verse atrapados en una tormenta repentina . la fuerza y la estrategia a través de una práctica tradicional de Canarias. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. botella. Los niños deben pasar.Remar en un bote y pescar . el equilibrio.Grupo de Investigación GIDIM .Beber de un “botijo”. derramando la menor cantidad posible de agua. ESPACIO: Aula de psicomotricidad. Equilibrio. . AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Ninguno. alfombra o rincón de juego libre.5 m.5 m x 1.

Generaliza reglas. crea notaciones eficaces. les fascina emplear fórmulas aún fuera del laboratorio. tanto como descripción de dimensiones especiales de la realidad. Razonamiento espacial - Descubre pautas espaciales. Son capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros frecuentemente no encuentran. Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. Utiliza imágenes para visualizar y conceptualizar un problema. CAPACIDADES CLAVE: En los primeros niveles educativos las capacidades clave hacen referencia al razonamiento numérico. normalmente. como lenguaje y fundamento de las otras ciencias. Resolución de problemas lógicos Se centra en las relaciones y en la estructura general de un problema y no en datos aislados. ej. al espacial y a la resolución de problemas. La formación matemática. Es capaz de hacer estimaciones.. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos). disfrutan con la magia de los números y sus combinaciones. probabilidad. les encanta experimentar. ej. Hace inferencias lógicas. Puede descubrir relaciones numéricas (p. Los niños que manifiestan esta inteligencia. 36 . preguntar y resolver problemas lógicos. ej..Grupo de Investigación GIDIM Las matemáticas han ocupado un lugar privilegiado en el devenir del conocimiento humano. La inteligencia lógico-matemática está relacionada con el pensamiento científico. busca atajos). Le gustan los rompecabezas. La matematización de las otras ciencias es una característica constante del conocimiento moderno.. constituye uno de los principales objetivos de la nueva etapa histórica. proporción…). Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Razonamiento numérico Le gustan los cálculos (p. guarda registros. realiza gráficos…).

Para ello los jugadores. tira el pez a nadar. El objetivo es colocar todos los peces en el agua. el objetivo y los materiales. La estrategia con más posibilidades de ganar es aquella en la que se colocan todas las fichas en las casillas centrales (el 4 es el de mayor probabilidad). Tras describir las reglas. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. por turno.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender conceptos numéricos y desarrollar destrezas y estrategias de cálculo COMPONENTES FUNDAMENTALES: . si no pasa el turno. tiran los dos dados numerados y si la suma corresponde a una casilla en la que se encuentra una ficha suya. AGRUPAMIENTO: En parejas 37 .Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Presentamos el juego en una reunión de grupo. pudiendo colocar más de una ficha en cada casilla.Destrezas de cálculo .Comprensión de la suma . MATERIAL: Un tablero Fichas en forma de patito Dos dados numerados del 1 al 3 ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual. 65-Anexo). La estrategia perdedora supone colocar una ficha en el 1. Sólo puede quitar una ficha en cada jugada. Gana la pareja que ponga antes todos sus peces en el agua.Cumplimiento de reglas . Se explica que se juega en parejas y que cada jugador tendrá seis fichas con forma de patito que debe colocar en cualquiera de las casillas del tablero (pág.

pidiéndole que se dibuje en las dos caras de la tarjeta. según les guste o no la lluvia. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Ordenar y clasificar Hacer y comparar conjuntos Representar datos Extraer conclusiones PROCEDIMIENTO: Se proporciona a cada niño una tarjeta.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Expresar lo que opinan o sienten sobre distintas cuestiones y que compartan entre ellos sus puntos de vista. Pasear en bicicleta b. Se explicará a los niños que han construido un pictograma gigante. Pegar a un compañero e. Utilizaremos una cartulina y pediremos a cada niño que coloque en la cartulina el lado de la tarjeta que indica cómo se siente cuando llueve y explique el por qué de su elección.Anexo. las respuestas que van dando a las preguntas formuladas por el profesor se representan en un gráfico. Ir al cine. Tirar basura en el suelo c. pidiéndole a cada niño que muestre el lado de la tarjeta que expresa como él se siente frente a cada situación. Compartir juguetes d. Para que se den cuenta de lo que piensan los demás niños. Hacemos nosotros lo mismo. Podemos dar ejemplos como: a. en una triste y en la otra contento y que además escriba su nombre en ambas caras. Iniciaremos luego un debate en la clase sobre las situaciones cotidianas que hacen que la gente esté triste o alegre. etc. Les preguntaremos: ¿A cuántos niños la lluvia les pone tristes? ¿Cuántas niñas alegres hay? ¿Cuántas más niñas se sienten alegres que tristes cuando llueve? ¿Cuántas más personas se sienten tristes en vez de alegres cuando llueve? ¿Piensas que si repitiésemos la actividad la semana próxima el gráfico estaría igual? ¿De que otra manera podríamos representar la información? … 38 . Puede utilizar el modelo de la pág 64. Diremos a los niños que separen en grupos.

a leer los nombres de sus compañeros. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Esta clase de tabla puede estimular el interés del niño. Preguntaremos a los niños si piensan que su clase es como las demás. por ejemplo. MATERIAL: Tarjetas de 8 x 14 cm2 Lápices de colores Chinchetas o cinta adhesiva Cartulina o corcho dónde colocar las tarjetas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo y estimación Organización de datos Prever y comprobar las previsiones Atención 39 . Algunas preguntas podrían ser: ¿Cuál de estos cuentos prefieres? ¿Cuál es el que menos les gusta? ¿Qué número entre 0 y el 9 les gusta más?. Tiza Cuerda Tijeras ESPACIO: Rincón de la asamblea. En él. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples El gráfico mostrado será un ejemplo del tipo de registro que pueden manejar algunos niños pequeños. Puede trabajarse con otro profesor que haga la misma actividad y comparar los gráficos obtenidos. Podrá repetirse la actividad e introducir otro tipo de gráficos como el diagrama de sectores. desde su opinión hasta el número de niños que se sienten tristes cuando llueve o el número de los que están felices. Sería importante utilizar preguntas en las que los niños tengan que elegir entre varias opciones. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender nociones de medida y estimación de capacidades. los niños pueden apuntar aspectos diferentes.

MATERIAL: Recipientes de distintos tamaños y formas: vasos. cartones de leche. y pediremos a los niños que adivinen cuántos vasos llenos de agua caben en el lebrillo. botes. ESPACIO: Rincón de los experimentos. botellas. Se toma nota de cada una de sus respuestas. arena. En recipientes de distintas formas (mejor transparentes porque dejan ver el contenido) pediremos a los niños que pongan exactamente una taza de agua en cada uno. mientras los demás van contando el número de vasos que se vierten. Solicitaremos que uno de los niños realice la actividad. etc. Pediremos que comparen la cantidad obtenida con las estimaciones que realizaron. envases de cartón. tazas. Utilizaremos dos recipientes de distinto tamaño (lebrillo y un vaso). Agua. etc. preguntando: ¿Tienen todos los recipientes la misma cantidad de agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué parecen unos más llenos que otros?. Pueden usarse vasos de yogur. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Aprender nociones relacionadas con el volumen y que sean capaces de establecer relaciones entre distintas unidades. llenando el vaso de agua y vertiéndolo en el lebrillo. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo de medidas precisas Relaciones entre distintas medidas (Cucharas de café y sopera) Utilización de instrumentos de medida 40 . semillas. ¿Quiénes se han acercado más al valor real? ¿Quiénes menos? ¿Qué pasaría si se utiliza otro recipiente para llenar el lebrillo? Daremos a los niños otros recipientes (son mejores los transparentes porque permiten que se vea el contenido) y otros materiales para llenarlos y les pediremos que realicen sus propios experimentos. botes de cristal. arroz.Grupo de Investigación GIDIM PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo. boliches. estimando primero y comprobando sus predicciones después. etc...

La confección de cualquier postre u otros platos es una actividad matemática muy buena porque la mayoría de las recetas requieren muchas medidas. tazas de medida.. Ingredientes del turrón de gofio (véase la receta en la página siguiente) ESPACIO: Rincón de la cocina. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. botes. 41 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples - Seguimiento de instrucciones Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo recordando los resultados de la actividad anterior (Juego de la Estimación) y diciendo a los niños que van a hacer un postre. Se utilizará. la receta del turrón de gofio que se muestra a continuación. MATERIAL: Juego de cucharas de medida Recipientes transparentes de distintos tamaños y formas: vasos. Hay que dejar que los niños utilicen todos los instrumentos de medida. Se permitirá que los niños lleven a sus casas algunas pellas de gofio y se les pedirá que expliquen a sus padres cómo las han hecho. ej. p. botellas. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. etc.

Se rallan los limones. 42 . . Luego se le echa las almendras molidas.500 gramos de almendras . En caliente se preparan las pellas y se van enrollando en papel de aluminio hasta que se enfríen para poder comerlas.1 cuchara de café de canela y .1 kilo de gofio de trigo. se le va añadiendo el gofio sin dejar de remover para que no formen grumos. En una cacerola se pone la miel y se pone a fuego lento. Cuando ya empiece a hervir.2 o 3 limones verdes .Un poco de agua MODO DE HACERLO Las almendras se ponen en una cacerola con agua hasta que hierva para luego quitarle la piel.Grupo de Investigación GIDIM RECETA DE TURRÓN O PELLA DE GOFIO DEL SOCORRO INGREDIENTES . la ralladura de limón y la canela y se sigue removiendo hasta que forma una masa espesa.1 litro de miel . Luego se muelen según gusto.

animales o plantas. experimentación. ecologistas.? Lleva a cabo sencillas experiencias o da ideas para probar hipótesis suyas o de los demás 43 . jardineros. porque espontáneamente se interesan por muchos aspectos de su entorno y descubren relaciones causales simples. Muestran un incipiente sentido de la causa efecto cuando.. Se da en los niños que aman los animales y las plantas. La mayoría de los niños no necesitan una introducción formal a este dominio. la capacidad se basa más en la experiencia del mundo real y tarda más en manifestarse. que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. Las capacidades clave hacen referencia a la capacidad de distinguir. como lo que ocurre al golpear un tambor o soplar por un silbato.. físicos. Incluye las habilidades de observación. le dan al interruptor de la luz. objetos..El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Esta inteligencia permite comprender el mundo natural y trabajar con él con eficacia. tanto del ambiente urbano como rural. químicos. más que en dominios como las Matemáticas o la Música. Pero determinar qué parte de una interacción es causa y cuál efecto. les llevará algún tiempo más. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. arqueólogos… CAPACIDADES CLAVE: En las Ciencias Naturales. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Destrezas de Observación Observa minuciosamente Se percata de los cambios producidos Manifiesta interés por registrar sus observaciones mediante dibujos Identificación de semejanzas y diferencias Compara y contrasta Clasifica y se percata de las semejanzas y diferencias Formación de hipótesis y experimentación Hace predicciones basadas en observaciones Hace preguntas del tipo: . reflexión y planteamiento y comprobación de hipótesis.¿y si. por ejemplo.. Algunas profesiones en las que más se manifiesta este tipo de inteligencia son: biólogos.

aportando información o hablando de su experiencia o de la de otros.Grupo de Investigación GIDIM Interés por los fenómenos científicos Muestra conocimiento por el tema. 44 ... Manifiesta interés por los fenómenos naturales o por materiales relacionados con el tema Hace preguntas sobre lo observado.

Luego se moja en la mezcla un palillo y con él se escribe un pequeño mensaje en una hoja de papel en blanco. la escritura desaparece.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un experimento para comprobar uno de los aspectos de la disolución .Sal . Se comprobará que. TEMPORALIZACIÓN: Unos 20 minutos.Comprobar hipótesis MATERIALES: . estas partículas retienen parte de la mina del lápiz.Cucharilla .Folio de papel .Lápiz de mina blanda PROCEDIMIENTO: Se mezclan dos cucharas de sal con una cantidad igual de agua fría y se remueve bien. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. 45 .Vaso . y al frotar con un lápiz. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Observar . Después de estar bien seco el papel. y por eso puede leerse lo escrito. una vez que se seque la tinta. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Palillos . si se frota la parte escrita con un lápiz blando. ¡se puede descifrar el mensaje! Sin embargo no se le explicará al niño que lo que ha ocurrido es que al evaporarse el agua de la disolución queda un rastro de sal pegado al papel.

PROCEDIMIENTO: Los niños dejan caer gotas de agua en distintas superficies empezando por la de aluminio. 46 .Pajitas o cañitas. ESPACIO: Rincón de los experimentos.). TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. . Les indicaremos que han de fijarse en cuál empapa más y cuál menos.Agua.. de embalar. hasta qué distancia puede estar una gota de otra sin que llegue a unirse con ella.Comparar.Plástico de envolver.Tubos de distinto diámetro. . . . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. servilletas de papel.. de cera. observando lo que ocurre en cada caso.. . .Cuentagotas.Papel de distintos tipos (periódico..Experimentar. si pueden arrastrar una gota desde una mancha hasta otra usando el cuentagotas. Finalmente los niños han de reflexionar respecto a la relación que existe entre la capacidad de absorción de los distintos tipos de papel y el uso que tienen.Papel de aluminio.Lupa. MATERIAL: . qué formas diferentes pueden conseguirse.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comparar el comportamiento de las gotas de agua en distintos tipos de papel COMPONENTES FUNDAMENTALES: . . .

Cuentagotas .Azúcar .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la solubilidad.Pinturas plásticas de distintos colores . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Harina .Bicarbonato PROCEDIMIENTO: En cada vaso se pone la misma cantidad de agua y en cada uno se añade una cucharada de cada elemento y se remueve bien.Cucharillas .Sal . Podemos utilizar agua fría y agua caliente con cada uno de los elementos.Colorante alimentario . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Arena . para que establezca el efecto de la temperatura en algunos casos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Cola Cao .Vasos .Aceite .Experimentar .Comparar . TEMPORALIZACIÓN: Unos 30 minutos. Se trata de que el niño compruebe el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua respecto a la solubilidad y establezca hipótesis.Emitir hipótesis MATERIAL: . 47 .

sino de los conocimientos que cada uno tenga sobre el tema del Agua. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un recorrido didáctico por todas las islas del Archipiélago.Cinta adhesiva .Emitir hipótesis MATERIALES: .Agua . El rincón de los pequeños.Comparar . ESPACIO: La clase 48 . (Este material. en cierta medida. Se ha de llegar a establecer la relación existente entre la longitud que alcanza cada chorro con su posición en la botella.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Trabajar la relación entre presión del agua y altura a la que se encuentre para luego poder comprender.Punzón para hacer agujeros PROCEDIMIENTO: En una botella de agua realizamos diferentes orificios (3-4) a distintas alturas. el funcionamiento de las presas. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Experimentar . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos.Botellas plásticas . puede ser solicitado al Centro Canario del Agua o bien obtenerse gratuitamente de su página web). AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Luego llenamos el recipiente con agua y destapamos los orificios. Conviene que se repita la experiencia tapando la botella. PROCEDIMIENTO: El avance de los jugadores puede ser facilitado / obstaculizado en función no sólo del azar. que tapamos con una cinta adhesiva fuerte.

ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reconocer (envases.. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. que pueden utilizar para trasladar agua de una cubeta a otra y se percaten de que cada uno de ellos se asocia a un volumen diferente.Jeringuilla sin aguja .Esponja .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples TEMPORALIZACIÓN: 1 h. recipientes.. Posteriormente puede hacerse una clasificación de estos recipientes según el volumen con el que se ha relacionado en esta experiencia.Vasos . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Observar . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Cuentagotas .Cubetas . 49 .Resolver problemas MATERIALES: . la mayoría de ellos usuales en su vida diaria.Cuchara y cucharilla .Pajita o cañita PROCEDIMIENTO: Se trata de que los niños se familiaricen con distintos recipientes.) COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Botellas de plástico de distinta capacidad .

Posteriormente se le pide al alumnado que compruebe lo que ocurre al asociar dos o más materiales.Clips o otros objetos metálicos .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la flotabilidad COMPONENTES FUNDAMENTALES: . para evitar distracciones. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Comparar .Agua .Papel de aluminio .Monedas . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Conviene sacar cada uno de los elementos antes de introducir en el agua el siguiente.Trozos de maderas . ESPACIO: Rincón de los experimentos. 50 .Cubeta .Experimentar MATERIAL: .Papel de periódico PROCEDIMIENTO: En la cubeta llena de agua se va comprobando la flotabilidad de cada uno de los materiales.Negativos de fotos .Corchos . Los niños deben emitir sus hipótesis sobre el comportamiento de cada elemento antes de la experiencia.Esponjas .Virutas de madera .

Bandeja . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . El alumnado observará que el vapor de agua formado se condensa al “chocar” contra una superficie fría. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. en pocos momentos el vidrio del vaso está mojado. aunque si se utilizara una bandeja helada no sería necesario ponerle el hielo. otros implícitos como vapor de agua y atmósfera y trabajar el ciclo del agua.Hielo PROCEDIMIENTO: Se tapará el agua caliente con la bandeja. ESPACIO: Rincón de los experimentos. 51 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aplicar contenidos como la lluvia. comenzando a caer gotitas de agua de la bandeja.Comparar . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Emitir hipótesis MATERIAL: . Puede explicarse también al alumno que esa es la causa por la que al tomar una bebida muy. sobre la que se repartirá el hielo.Experimentar .Agua muy caliente . muy fría.

* Es capaz de informar sobre un suceso observado. * Reconoce las relaciones causales.Grupo de Investigación GIDIM EVALUACIÓN GLOBAL El desarrollo del currículo bajo el prisma de la teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los educadores un instrumento alternativo de evaluación. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Capacidades a observar ROJO Hay que reforzar AMARILLO Avanzamos VERDE Todo va bien * Usa las habilidades del lenguaje oral. El reconocimiento en los niños de habilidades en música. * Selecciona detalles informativos. movimiento. * Es capaz de inventar un cuento o historia. 52 . naturales y otros campos del conocimiento facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y el descubrimiento de otros espacios en los que puedan demostrar su competencia. En el desarrollo de esta Unidad Didáctica hemos seleccionamos para la evaluación algunas de las posibles competencias que pretenden descubrir y dar una visión de las capacidades intelectuales destacadas de los niños.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Identifica e imita efectos de sonido, atendiendo a las cualidades o parámetros del sonido. * Mantiene el tono y el ritmo precisos y utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto. * Conoce la notación musical no convencional creada por los alumnos para la lectura de pequeños esquemas melódicos. * Crea sencillas melodías utilizando grafía no convencional para la posterior interpretación instrumental. INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Representa con exactitud lo que observa. * Utiliza múltiples colores y éstos son propios de cada dibujo. * Representa algunos efectos co-mo aspectos difuminados o som-breados. * Experimenta distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar dife-rentes materiales. * Manifiesta gusto y curiosidad por explorar y experimentar con distintos materiales. * Descubre formas básicas y pequeños detalles en un dibujo.

53

Grupo de Investigación GIDIM

INTELIGENCIA SOCIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Reflexiona sobre sus sentimientos y experiencias. * Reconoce los pensamientos y sentimientos de los demás.
* Inicia y organiza actividades.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Es capaz de situar y utilizar con eficacia las partes de su cuerpo. * Puede inventar ideas nuevas de movimiento. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de evocar estados de ánimo o imágenes mediante el movimiento.

54

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Le gustan los cálculos (p. ej., busca atajos) * Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. ej., guarda registros, crea notaciones eficaces, realiza gráficos…). * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos).

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Observa cambios en los elementos. * Compara y contrasta situaciones.
* Formula hipótesis.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Ofrece respuestas que manifiestan un cierto conocimiento del mundo natural.

55

Isberg. (1998): Are there additional intelligences? En Kane. México: Fondo de la Cultura Económica. G. Nebreda González. Katz. M. Santa Cruz de Tenerife. M.E. (1995) La Educación Ambiental. Las inteligencias múltiples en el S. Sevilla: S. Col.A. Thales. (1975): El libro de los experimentos. (1987): Estructuras de la mente. M. Manual de Evaluación para la Educación Infantil. www. Belmont. Guía práctica. (1996): La música en la enseñanza Primaria y Secundaria. A. XXI. La Coruña: Ed. Norwood. (2001): Proyecto Spectrum III. (1995): Inteligencias múltiples. Actividades de aprendizaje en la Educación Infantil.C. Brown. J-Q. Madrid: Ed Santillana. L. H. ( 1993): Let Nature be the teacher: Seasonal natural history activities for parents and other educatiors to share with your children. Mandel . La teoría de las múltiples inteligencias. New Jersey: Prentice Hall. Madrid: Ed. J. Giordan. Nelson. Englewood. Icona y Cocacola (1992): El agua.) Education.emmasa. Gardner. Investigación y Enseñanza. P. Revista de Educación. E. Adara. (1962): Física Recreativa. Habitat Institute for the Environment. (1995): La investigación sobre el profesorado.A.M. L.). y Souchon. L. Y Chard. H.Grupo de Investigación GIDIM REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barquín. information and transformation. La teoría en la práctica. Krechevsky. Incafo. MEC. C. 306: 7-65 Chen. L. Barcelona: Paidós. Madrid: Morata. Sevilla: Díada Editora. Estado de la cuestión en España. Addenda Series.J (Ed. fuente de vida. 56 . (2001): Proyecto Spectrum II. New Jersey: Ablex. H. De Vries. NCTM (1993). Barcelona: Paidós. (1990) Engaging children´s minds: The project approach (8ª ed. S. Gardner. Dubuque (IA). Fundación Centro Canario del Agua (2003) Juego del Agua.com/ Gardner.) W. Madrid: Morata. H. (2001): La inteligencia reformulada. Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. Gertz. M. (1984) Science activities for elementary children (8ª ed. Madrid: CEDE Editores. y Lorbeer. y Krechevsky. Gardner.

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Grupo de Investigación GIDIM 58 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MURAL MARINO 59 .

Grupo de Investigación GIDIM CONSTRUIMOS EL GRAN BARCO 60 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples DESCUBRIENDO EL GRAN BARCO 61 .

Grupo de Investigación GIDIM CÓMO TE SIENTES CUANDO 62 .

.. 63 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples CÓMO TE SIENTES CUANDO.

Grupo de Investigación GIDIM ME GUSTA LA LLUVIA NO ME GUSTA LA LLUVIA 64 .

.

1 2 3 4 5 6 JUGADORES 1º 2º GANADORES 1ª partida 2ª partida 3ª partida 4ª partida 5ª partida 1 2 3 4 5 6 .

.Nacho (3º Ed. Infantil) dibuja así un día de lluvia. con el sol escondido entre las nubes y los caracoles saliendo con la humedad.

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