El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Unidad Didáctica

Coello, J.R.; Herrera Arteaga, S.; Martín, N.; Plasencia, I.; Rodríguez, R., Varela, C. y Ventura, D.

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.) Universidad de La Laguna

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.)
Juan Ramón Coello Martín
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Catedrático de Escuela Universitaria Dpto. Historia del Arte

Sara Mª Herrera Arteaga
Licenciada en Filología Inglesa

Natahalí Martín Rodríguez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil) y estudiante de Psicopedagogía

Inés del Carmen Plasencia Cruz
Doctora en Matemáticas y Catedrática de Escuela Universitaria Dpto. Análisis Matemático

Raúl Rodríguez Plasencia
Lcdo. en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Corina Varela Calvo
Doctora en Ciencias Químicas y Titular de Escuela Universitaria Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales Dpto. Didácticas Específicas

Dayana Ventura Pérez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil)

Edita: Corina Varela Calvo e Inés Plasencia Cruz ISBN: 84-609-5422-6 Nº Registro: 05/ 30671 Impreso en Campus, La Laguna (Tenerife)

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Grupo de Investigación GIDIM

A los niños y niñas de 3º Educación Infantil del Colegio Nuryana, (Curso 04/05), con los que empezamos a trabajar en este Proyecto.

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8 Inteligencia musical ……………………………………… 13 Actividades …………………………………………......…………………… 63 Me gusta/No me gusta la lluvia…………………….. 65 Dibujo infantil sobre la lluvia………………………... 19 Inteligencia social… ……………………………………… 23 Actividades ………………………………………….... 45 Evaluación global…...... 36 Actividades …………………………………………. 60 Descubriendo el gran barco………………………. 66 3 .. 25 Inteligencia corporal cinestésica………………………… 29 Actividades ………………………………………….......... 64 Juego “Caer al agua”………………………………........ 31 Inteligencia matemática …………………………………......... 43 Actividades …………………………………………......El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples INDICE Página La Teoría de las Inteligencias Múltiples……………….... 4 Sin Agua no es posible la vida…………………………… 5 Inteligencia lingüística …………………………………… 7 Actividades …………………………………………. 37 Inteligencia naturalista………………………………….... 61 Cómo te sientes cuando……….. 59 Construimos el gran barco ………………………............ 14 Inteligencia viso-espacial………………………………… 17 Actividades ………………………………………….. 58 Mural Marino………………………………………..……………………………………… 52 Referencias bibliográficas………………………………… 56 Anexos…....................

pues. 2001) no necesita presentación.. de sus estilos preferidos de aprendizaje. Partiendo de sus puntos fuertes. Se fundamenta en que no existe un único y monolítico tipo de inteligencia que resulte esencial para el éxito en la vida sino que.Grupo de Investigación GIDIM “Había una vez una nube gandula. se seleccionan los 4 . un marco diferente del proceso de aprendizaje en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. al barbuzano…. las capacidades lógico-matemáticas. Tomando como marco de referencia la teoría MI podemos decir que cada niño presenta un perfil característico de capacidades diferentes – un espectro de inteligencias – y que estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas.. las aptitudes musicales. lleva el agua a los tilos. ampliar el ámbito de funcionamiento mental que se recoge bajo la denominación inteligencia. al fayal. de alguna manera. hay un amplio abanico de no menos siete variedades distintas de inteligencia que funcionan de un modo relativamente independiente: las capacidades verbales. Nunca se le ocurrió alzar con fuerza su panza grande y redonda y volar. La teoría MI pretende. en realidad. ¡Anda nube. no se haya mencionado. En estos últimos años hay pocas áreas educativas en las que. sobretodo. la capacidad viso-espacial. el talento kinestésico. deja el sueño.! y la nube dejó el sueño y contenta fue a regarlos”.. “La nube y el sol” (Isabel Medina y Luis Morera) Para la mayoría de los profesionales de la Educación la teoría de las inteligencias múltiples (MI) de Howard Gardner (1995. al paloblanco. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. derramando bendiciones a la Tierra. cogía agua y siempre se quedaba recostada..

aprovechando las más desarrolladas. En este último sentido se podría: Identificar el recurso natural. les ayuden a mejorar en las que presentan más dificultades. Canarias es una de las comunidades autonómicas de España donde más atención debe otorgarse a la explotación del agua. la influencia de fenómenos atmosféricos estables. Las actividades de la Unidad Didáctica que presentamos posteriormente están pensadas para mostrar a los niños en las primeras edades escolares distintas tareas y juegos que permitan por un lado. llamar la atención sobre la necesidad de realizar un uso adecuado del agua. Durante siglos el agua se consideró un recurso ilimitado. las notables diferencias ecológicas y orográficas hacen que Canarias tenga una cultura del agua especial. desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando “puentes cognitivos” que. Explorar usos tradicionales del agua más consecuentes con su conservación. pero las actuales demandas de agua dulce son las mayores que ha registrado la Historia y continúan en aumento progresivo. los niveles pluviométricos. por término medio. desarrollar y fomentar cada una de las inteligencias múltiples y.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias. pues su situación geográfica. de hecho. En síntesis. por otro. 5 . Adquirir hábitos de consumo y ahorro consecuentes con la conservación del recurso. los aspectos fundamentales de los que parte la teoría MI son: Cada persona posee al menos siete inteligencias. Valorar la importancia del agua. Conocer alternativas de uso: el reciclaje y la reutilización. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. un residente isleño dispone de cuatro veces menos agua que otro peninsular. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Definir las situaciones que hacen peligrar la disponibilidad del agua. SIN AGUA NO ES POSIBLE LA VIDA Este trabajo toma como eje central “El Agua” por la importancia que tiene en nuestro entorno. sus características y su disponibilidad en el Medio. que no era preciso administrar cuidadosamente.

Sin embargo. Se incluye un protocolo de evaluación en la que se reflejan las capacidades que se han trabajado en cada una de las inteligencias. conviene destacar que nuestra propuesta es abierta y flexible. Finalmente señalaremos que el uso obligado de vocablos que se refieran a los/as profesores/as y que eviten una reiteración por el uso de uno sólo. nos referimos a ambos géneros y que el uso del término masculino obedece. bajo el prisma construido por Gardner. hemos seguido el siguiente esquema de presentación: INTRODUCCIÓN CAPACIDADES CLAVE ACTIVIDADES • • • • • • • OBJETIVO COMPONENTES FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTO MATERIAL ESPACIO TEMPORALIZACIÓN AGRUPAMIENTO Aunque se presenta una secuencia para poner en práctica el desarrollo de las capacidades que abarca cada inteligencia señalando. es decir. debe entenderse que cuando se habla de profesorado o de alumnado en este trabajo. meramente a cuestiones de tipo literario y no de perjuicios u olvidos sexistas. 1995). obliga a diversificar la terminología (Barquín. una temporalización de las actividades. que el profesor puede desarrollarla en otro orden si lo considera más adecuado e invertir más tiempo si fuera necesario. 6 . a su vez. enriqueciéndola con su imaginación y creatividad.Grupo de Investigación GIDIM En el desarrollo de cada inteligencia y.

distingue hechos de fantasía…). con un característico. elaborar personajes. expresividad y la capacidad de interpretar diversos papeles. tienen facilidad para aprender otros idiomas. Disfruta escuchando o leyendo historias. hablar. Muestra interés por explicar cómo funcionan las cosas o describir procedimientos. sentimientos y experiencias (establece una sucesión correcta y un nivel de detalle adecuado. y emplea palabras en tono humorístico. jugar con rimas o trabalenguas y. Disfruta con los juegos de las palabras. leer. escenarios o estados de ánimo. y atender a aspectos clave. utilizar diálogos… Revela su capacidad de interpretación o aire dramático. CAPACIDADES CLAVE: El lenguaje oral y escrito son objetivos destacados en la educación de los primeros años de escolaridad. redactar. escribir y escuchar) habrán de ser significativas. Información. como las rimas y las metáforas. Presenta los nombres y las descripciones precisas de las cosas. además. define esta inteligencia como la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. 7 . Informa precisa y coherentemente de hechos. ç estilo Uso poético del lenguaje. La capacidad de las personas para usar las habilidades del lenguaje a través de la lectura. las actividades dirigidas a fomentar las destrezas que se engloban en el lenguaje (leer. implica el dominio de los niveles fonológico (articulación o pronunciación). Se interesa por aprender nuevos vocablos. morfosintáctico (estructura interna de la frase) y semántico (significado).El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner en “Frames of mind” (1983). Juega con los significados y los sonidos de las palabras. Lenguaje descriptivo. A las personas que destacan en esta inteligencia les gusta contar historias. Así. Un resumen de las capacidades clave sería: Narraciones inventadas y relatos de historias. Muestra interés y habilidad para diseñar y desarrollar argumentos. Juego de la palabra. Utiliza la argumentación o la indagación lógica. descubrir ambientes. Utiliza la imaginación y es original en sus relatos. escritura y lengua hablada.

pueden aparecer sin diseño. PROCEDIMIENTO: Los niños deben estar sentados en el suelo de modo organizado para que puedan ver adecuadamente el tablero. Lenguaje expresivo. para que sirve. bajo las cuáles encontramos distintos dibujos referidos al agua. Vocabulario. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Desarrollo del argumento. Y a continuación. 8 .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad narrativa a través del diseño y elaboración de una historia. dando el títere a quien tiene a su lado. Imaginación. respetar el turno de palabra para que el compañero que tiene el títere narre una breve historia o en su defecto cuente que es lo que ve. Se trata de la representación de un camino de baldosas de distintos colores. En el caso que no exista representación se pasará el turno a otro alumno y se seguirá avanzando. El maestro al mostrar cada dibujo formulará una pregunta: “¿Ha encontrado (nombre que le pongan al títere) agua?” El alumnado deberá responder con una simple afirmación o negación. Otras casillas. Las casillas serán descubiertas de una en una. Elaboración del personaje/ s. etc. Para avanzar por las casillas se dispone de un títere a modo de ficha que pasará de un a otro niño según se vaya avanzando por el camino. Capacidad de interpretación. sin embargo. Para ello nos podremos servir del orden en que están sentados.

9 . . . POSIBLES REPRESENTACIONES: Niño en una bañera llena de agua. láminas con representaciones que hagan alusión al agua).Una cascada en las montañas. Una manguera abierta en el jardín. Comprensión social. Para ello se emplearan fotos de momentos ya “vivenciados” en el centro. Un títere. aula o en excursiones programadas y realizadas junto a sus compañeros y maestro. AGRUPAMIENTO: Gran grupo ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la exposición verbal de sucesos reales y próximos al niño despertando el interés por experiencias y sentimientos pasados.Un embalse o represa. Coherencia en la información. Olas del mar. MATERIAL: Caja de zapatos pintada a modo de cofre. Fotos de formato medio.Un grifo abierto. . PROCEDIMIENTO: Los alumnos atenderán a la selección de fotos que paulatinamente el maestro extraerá de un cofre. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Un tablero (cartulinas de colores. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Descripciones precisas. El alumnado debe comentar y detallar con la máxima precisión las situaciones reales que aparecen en ellas.

ESPACIO: Rincón de la asamblea. MATERIAL: Texto. .Niños tomando agua al llegar del patio. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de escuchar e interpretar el texto.Fotos de una excursión a la playa.. Uno de cada grupo se acuesta sobre la esterilla con la espalda hacia arriba. . dispuestos a escuchar la narración o relato del profesor.: “las gotas de lluvia caían con suavidad. . . El resto se sienta a su alrededor. con mucha suavidad. Ej. Atención. Esterilla. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: Expresividad. . Relajación. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. PROCEDIMIENTO: Se hacen grupos de 5 o 6 niños.Alumnos bañándose en la piscina del centro. que ocupará el lugar del acostado.Grupo de Investigación GIDIM POSIBLES FOTOS: . 10 . Propio cuerpo..Patio del colegio con charcos de agua. Disfrute de la audición. Acabado el texto se repetirá con otros alumnos.” El alumnado debe emplear sus manos o dedos para expresar la lluvia sobre el cuerpo del niño tumbado. debiendo transformar en acción aquellas palabras en la que se hace hincapié. . TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos.Fotos de una desalinizadora.Niño lavándose los dientes.Jardinero del colegio regando las plantas.Niños cambiando el agua de la pecera del aula.

comenzó a llover más fuerte. Descripción precisa. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Imaginación. como por arte de magia.. Quien acierte ocupará su lugar. la forma que tiene. Eran suaves caricias que casi me hacían sentir dormido. Coherencia de ideas.. Sentía como pequeñas gotas. ¡la lluvia cesó! Entonces. ¡No paraba de llover! Hasta que. se despertó el viento que empujaba las hojas caídas hacia mí. Pronto. los rayos de sol llegaron hasta mi espalda y pude sentir su calor como un abrazo amigo” ESPACIO: Aula de psicomotricidad. cogiendo otra tarjeta y repitiendo la misma operación. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar sobre situaciones u objetos relacionados con el agua. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. dónde lo encontramos. Interés por explicar. Resbalando a un lado y a otro.. gotitas de lluvia caían sobre mi cuerpo. PROCEDIMIENTO: Se proporciona a un alumno una tarjeta donde se recoge un dibujo sencillo relacionado con el agua y su nombre. 10 .. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. alfombra o rincón de juego libre...Grupo de Investigación GIDIM TEXTO (a modo de ejemplo): “Estaba acostado sobre la hierba verde. etc. Este niño debe dar 3 pistas como máximo a sus compañeros para que lo adivinen: podrá decir para qué sirve. Originalidad. Luego. las gotas eran más gordas que antes. Mucho más fuerte.

piscina. A continuación. ducha. Comprensión social. Tijeras. etc. mar. MATERIAL: Periódicos. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. paraguas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Coherencia de ideas. Cartulinas para murales. Asimismo. grifo. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar a través de la exposición y argumento de situaciones recogidas de distintos medios (prensa) despertando el interés y toma de conciencia de la importancia del agua. PROCEDIMIENTO: El maestro proporciona a cada alumno revistas y periódicos. vaso para el agua. Revistas. río. lluvia. ESPACIO: Rincón de las exposiciones. Pegamento. MATERIAL: . han de pegar su recorte en un mural u otro en función de la premisa expuesta. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. AGRUPAMIENTO: Individual. han de explicar a sus compañeros las razones de ello.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Los dibujos podrían ser: manguera. Deben buscar y recortar un dibujo donde el agua esté bien o mal empleada.Tarjetas ESPACIO: Rincón de las exposiciones o trabajo individual. fuente. 11 .

Crea composiciones sencillas. Puede recordar y reproducir propiedades musicales de canciones y composiciones. Identifica los estilos musicales. Un resumen de éstas sería: Percepción musical. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades programadas para lograr el desarrollo de la inteligencia musical pretenden introducir a los niños en el mundo de la música y fomentar tres capacidades musicales clave: producción. emocional e intelectual del sujeto. Discrimina el tono. como los patrones rítmicos y tonales. 12 . sin la información contextual de la pieza completa. el primer enfoque se centra en la detección de la percepción que el individuo tiene de las propiedades más globales de la música. como el tiempo. Hoy en día no se concibe una educación integral sin la presencia de la música en el currículum de la educación obligatoria. la calidad tonal y la disposición de ánimo. Es sensible al tempo y a las pautas rítmicas. Gardner (1983) examina las distintas maneras que tienen los individuos de procesar los componentes básicos de la música. la dinámica. Muestra expresividad cuando canta o toca un instrumento. Sin embargo. Composición musical. Ninguna actividad artística está tan ligada a tantas percepciones sensoriales como la música. Es sensible a la dinámica (fuerte y suave). En un original experimento demostraron que la educación musical favorece la comprensión espacial en niños de entre 3 y 6 años. Identifica instrumentos y sonidos diferentes. por lo que aporta al desarrollo físico. Es capaz de mantener el tono preciso. Puede mantener el tempo y las pautas rítmicas exactas. comprobaron la positiva influencia de la música en la organización de las relaciones espaciales. percepción y composición. la textura. en 1993. Rauscher y Show. Producción musical.Grupo de Investigación GIDIM La investigación psicológica de la música ha tenido dos enfoques: de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba". Crea un sistema sencillo de notación.

utilizando la voz y el cuerpo como instrumentos.25 minutos aproximadamente. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. respiración. Una vez identificados. pedimos al alumnado que identifique los sonidos. A continuación pedimos a los niños que califiquen los sonidos escuchados e imitados con términos como fuerte o suave. ESPACIO: Aula de música. Es sensible a las pautas rítmicas de diferentes palabras en cuanto a número de sílabas. atendiendo a la entonación.) y distintos tipos de palabras en cuanto a la acentuación. etc. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Identifica diferentes efectos de sonido. vocalización. haremos ejercicios de imitación de los sonidos. cascada. fuente. ACTIVIDAD: OBJETIVO:Utilizar la voz e instrumentos de pequeña percusión.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Discriminar distintos efectos de sonido relacionados con el agua (el sonido de una cascada. etc. PROCEDIMIENTO: Tras la escucha de diferentes efectos de sonidos relacionados con el agua. TEMPORALIZACIÓN: 20 . 13 . Grabaciones de efectos de sonido. de un grifo goteando. Después de mostrar diferentes láminas en las que se representan escenas relacionadas con el agua (lluvia. sentido rítmico y expresividad. Láminas que reproduzcan diferentes imágenes relacionadas con el agua.) les pedimos que las agrupen en función del número de sílabas que necesitamos para vocalizar las distintas palabras (palmeando cada sílaba). MATERIAL: Equipo de sonido.

marcando el acento musical.Creación de composiciones sencillas. Equipo de sonido. creación y notación musical. Mantenimiento del tempo y pautas rítmicas exactas. hasta que los alumnos la memoricen y la interpreten correctamente. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. que llenamos con distintas cantidades de agua. Los alumnos utilizan las baquetas de xilófono para tocar en el 14 . respectivamente el tono). AGRUPAMIENTO: Gran grupo. MATERIAL: Panderos. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Iniciar a los alumnos en la experimentación. que llueva" ESPACIO: Aula de música. Progresivamente. que llueva" Partitura de la canción "Que llueva. montar la canción "Que llueva. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . PROCEDIMIENTO: Por imitación. de 1 l. Muestra de expresividad al cantar y acompañamiento rítmico. que llueva".Grupo de Investigación GIDIM COMPONENTES FUNDAMENTALES: Mantenimiento del tono preciso. la acompañamos con panderos. Recuerdo y reproducción de las cualidades musicales de las canciones. ajustamos el líquido contenido en cada botella para producir una escala musical aproximada (el mayor o menor volumen de agua eleva o disminuye. Grabación de la canción "Que llueva. PROCEDIMIENTO: Contamos con ocho botellas de cristal. Una vez aprendida. Iniciación a la notación musical.

Cartulinas de diferentes colores con forma de pequeños rectángulos. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. los niños utilizan estos xilófonos y crean pequeñas composiciones. con cartulinas y chinchetas que coincidan con los colores asignados a cada botella. MATERIAL: Ocho botellas de cristal idénticas. Después podrán jugar con el xilófono que ellos mismos han construido. utilizando una jarra y un embudo. Chinchetas. Jarras. Estudiamos con ellos la razón por la cual difiere el sonido según la cantidad de agua contenida (cuando la botella se llena. ESPACIO: El aula de música. Tablón de corcho. produciendo vibraciones más rápidas y un tono más elevado). 15 . Agua. de 1 l. Etiquetas adhesivas de diferentes colores. Les ayudamos a poner un símbolo en cada botella (papeles adhesivos de diferentes colores) para diferenciarlas y a hacer "partituras" en un tablón de corcho. Por turnos. Baquetas de xilófono. A continuación tiramos el agua e invitamos a los niños a que llenen las botellas con distintas cantidades.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples instrumento que hemos creado: un "xilófono de botellas de agua". la columna de aire se hace más corta. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. Embudos. para memorizar lo que han compuesto.

líneas. detalles). . transformarlas o modificarlas. incluyendo ésta última la capacidad de representación.. 16 . CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas pretenden el fomento de las capacidades claves de percepción y producción. Talento artístico . creando e inventando mil cosas nuevas. Artes visuales: Producción Representación . ej. es importante considerar que los niños disfrutan manipulando materiales. casas.Es sensible a los distintos estilos artísticos (por ejemplo puede distinguir el arte abstracto del realismo. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. el proceso de creación para los niños suele ser más importante que el producto acabado. En general.Es capaz de representar con exactitud el mundo visual en dos o tres dimensiones. pautas.. formas. color. Permite percibir imágenes externas e internas. ej. línea. Y es que estos materiales les permitan comunicar y expresar ideas sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea. el impresionismo. etc.Utiliza proporciones realistas. personas. talento artístico y exploración. forma) para reflejar emociones. características detalladas y escoge el color deliberadamente. recrearlas.Puede crear símbolos reconocibles de objetos comunes (p.Grupo de Investigación GIDIM Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. animales) y coordinar espacialmente los elementos en un todo unificado. vegetación. experimentando con ellos. producir efectos y adornar dibujos u obras tridimensionales.Es capaz de utilizar diversos elementos de arte (p. según se expone a continuación: Artes visuales: Percepción . .Es consciente de los elementos visuales del ambiente y de las obras de arte (por ejemplo color. No debe olvidarse que la expresión artística implica un amplio conjunto de aptitudes y destrezas cognitivas que pueden observarse en cada etapa del desarrollo del niño. .). donde las diferencias individuales se van haciendo más latentes a medida que el niño se desarrolla.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples . experimenta con la pintura. paisajes…). rítmicos o que reúnen todas esas características.y tridimensionales. animales. explosivas y controladas) en obras bi.. . ej. Exploración . abiertas y cerradas. la tiza.. "poderosas"… . 17 ..Utiliza líneas y contornos para generar formas muy diversas (p. . . equilibrados. un rostro lloroso) y características abstractas (p.Manifiesta interés por la decoración y el ornato. colores oscuros o líneas inclinadas para expresar tristeza). ej. un sol sonriente. ej. produce dibujos o esculturas que parecen "vivas". la arcilla…). personas. "tristes".Es flexible e inventivo al utilizar materiales de arte (p.. ej. ej. edificios.Produce dibujos llenos de color..Transmite estados de ánimo mediante la representación literal (p.Es capaz de realizar un conjunto de materias o temas (p.

piedritas de distintos tamaños.Prestar atención y apreciar las formas de representación plástica. algas. .Percepción artística. se expondrán los materiales en una mesa amplia cubierta con papel de embalar. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Dichos materiales se irán recogiendo a lo largo del curso y almacenando en el aula en un espacio destinado para ello. utilizando diversos materiales que podamos traer de un día de playa. . . tales como: conchitas de mar. para aumentar y diversificar las posibilidades expresivas. y a su vez el fondo del mar. de forma que una vez reunido una cantidad y diversidad suficiente de los mismos se proceda a la realización del mural. se dispondrá de varias cartulinas grandes.Capacidad de representación.Explorar cómo utilizar distintos elementos naturales para imitar una escena real del medio ambiente mediante la colocación de éstos en un diseño creado. . arena.Composición y diseño. así como utilizar algunos recursos y técnicas básicas. .… Para ello se les pedirá a los niños que traigan de sus casas algunos de los materiales mencionados u otros que hayan encontrado tras haber estado en la playa con sus padres. observar. caracoles. diferenciar los elementos que conforman un espacio natural. PROCEDIMIENTO: Esta actividad consiste en construir entre todos un gran “Mural Marino”. Se tratará de crear una escena en la que se observe una playa. Para iniciar la actividad. pegadas unas con otras para formar 18 .Atención a los detalles. de manera que se puedan observar y clasificar para su colocación en el gran mural.Conciencia de las diferentes características de los objetos. dando prioridad a las destrezas de identificar. .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVOS: . Para ello.Conseguir las capacidades de observación e integración en el medio.

indagando las experiencias que han tenido en dichos medios. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Papel de embalar. Luego.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples el fondo. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Observar y descubrir formas básicas y pequeños detalles en un dibujo. que se colocarán en el suelo para facilitar el trabajo en pequeños grupos que se responsabilizaran de trabajar distintas partes de la escena. Igualmente.Cola.Colores. pegamento. algas. piedritas de distintos tamaños. caracoles.Hojas de papel. MATERIAL: . . arena. tomando conciencia de las distintas partes que conforman un todo en conjunto. etc. . . TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. AGRUPAMIENTO: En un primer momento gran grupo. . teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias comparando el dibujo con un modelo. y en la que se encuentre dibujada la escena. delimitando las zonas a trabajar (pág 59Anexo).Atención a los detalles.Conchitas de mar. para luego ser expuestos en el “fondo del mar”. témpera.Pinceles de distinto grosor. etc.Percepción artística.Cartulinas grandes. . . lápices y gomas de borrar. se recubre la zona a trabajar con cola para que se coloque el material seleccionado. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. para la observación y clasificación de los materiales. Se les motivará 19 . como por ejemplo esparcir la arena. . adherir las conchitas y las algas. rotuladores o ceras. y luego se formarán grupos de 3 ó 4 niños para la creación del mural. se motivará a los niños a que dibujen distintos animales marinos que previamente hayan observado en láminas. PROCEDIMIENTO: Se iniciará una conversación con los niños acerca de los medios de transporte marítimo.

Anexo) para que lo observen durante unos minutos.Uso de la imaginación y creatividad. . ¿Puedes encontrar algo más?. botes. ¿Qué figuras geométricas podemos ver en el dibujo?. MATERIAL: . Después se les muestra un tablero del mismo barco en una secuencia en el que se le van agregando partes hasta completarlo y sus respectivas fichas para colocar en el lugar que corresponde (parte-todo) para que. AGRUPAMIENTO: Gran grupo..Expresividad. balsas. ¿Cómo era el transporte marino que usaron?.Láminas que representen distintos barcos. ¿Y qué más cosas recuerdan?. .Tablero con secuencia de parte-todo del gran barco y fichas respectivas. ¿Quién ha utilizado uno de éstos transportes?. ¿Todas son así?. botes. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Explorar y utilizar de distintos materiales para crear un gran diseño de forma cooperativa interactuando con sus compañeros y experimentar distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar diferentes materiales. realizándoles preguntas como: ¿Qué es lo que le falta a esta imagen?. 20 . 61 y 62. etc. balsas. formulando preguntas como: ¿Cuántas ventanas tiene el barco? ¿Y chimeneas? ¿Que sale de las chimeneas? ¿Qué más cosas ven el dibujo?.Experimentación de las mezclas. . y les diremos que nos vamos a convertir en “pequeños detectives” para descubrir partes del barco...Grupo de Investigación GIDIM mediante la observación de láminas que representen barcos. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística.Imagen del gran barco. se les motivará a describir. así como mediante la formulación de preguntas tales como: ¿Quién ha viajado a otra isla por el mar?.… Luego se les mostrará la imagen de un barco (pág. en pequeño grupo de 4-5 niños. reconocer y nombrar las diferencias entre los diversas fichas. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. etc. etc. realicen la actividad. .Percepción artística. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . . Por último. diferentes. y luego pequeños grupos de 4-5 niños.

Pinceles de distinto grosor. . entre otros. para que le dibujen los detalles internos.Colores.Trozos de tela de diferentes texturas. sobreponiendo distintas partes dibujadas que colorearán o rellenarán los niños. … MATERIAL: . ¿Cuál te gusta más usar? ¿Por qué?.Anexo). En todo momento se motivará a los niños a que experimenten con los materiales. mezclando colores. ¿Podemos encontrar este material en otro barco?. AGRUPAMIENTO: Gran grupo y luego pequeños grupos de 4-5 niños.Papel de colores de diferentes texturas. Se les puede formular preguntas tales como: ¿Qué materiales utilizaste?. se motivará a los niños a describir y nombrar las diferencias que encuentran entre los barcos de sus compañeros. creado anteriormente. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. pegamento. .Cola. papeles de distintos colores y texturas. y coloreen. . se procederá a la construcción del mismo en formato papel. mezclen colores. Al finalizar los barcos realizados formarán parte del gran “Mural Marino”. pinturas. que coloreen con tiza y después extiendan con los dedos. parecidas al modelo mostrado en la actividad anterior. rellenen con pegamento y luego espolvoreen tizas de colores. Se formarán grupos de 4-5 niños para que cada uno se encargue de realizar un barco. En un primer momento. lápices y gomas de borrar.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples PROCEDIMIENTO: Teniendo en cuenta la realización de la actividad anterior “Descubriendo al gran barco”. así como que cuenten al resto del grupo el proceso de elaboración en el que participó. ¿En qué se diferencian?. rasguen papel. etc. ¿En qué se parecen?. Por último. 21 . . 60. pinten o rellenen con distintos materiales tales como: trozos de tela de diferentes texturas. se les entrega las distintas partes del barco (pág.Tizas de colores. . témperas. .Dibujo de las distintas partes del barco. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. rotuladores o ceras.

Grupo de Investigación GIDIM El desarrollo social indica. 22 . así mismo. para que sepan compartir conocimientos. La inteligencia intrapersonal incluye pensamientos y sentimientos sobre nosotros mismos y se refiere a la autorreflexión. . .Demuestra su conocimiento respecto a sus compañeros y sus actividades. o lo que se entiende como competencia social. temperamentos. solucionar conflictos y tomar decisiones. siendo todo ello primordial para su desarrollo.Extrae conclusiones sobre los demás basándose en sus actividades. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas fomentan ciertas capacidades que abarcan la comprensión del yo (inteligencia intrapersonal).Demuestra tener idea de los factores que causan que una persona se desenvuelva bien o tenga dificultades en un área. controlar las agresiones. destrezas. y la asunción de funciones sociales características. motivaciones y habilidades. . . Cuanto más conscientes seamos de ellos. La inteligencia interpersonal permite comprender y comunicarnos con otros. etc. Se explican brevemente estas capacidades: Comprensión del yo: .. intereses y áreas de dificultad. . metacognición. y autopercepción que una persona tiene de sí misma. respetarse cuando hablan.Señala sus capacidades.Presta atención directa a los otros.Se basa en estas reflexiones para comprender y orientar su conducta.Reflexiona sobre sus sentimientos.Reconoce los pensamientos. la comprensión que tiene el niño de sí mismo y la de los otros. la comprensión de los demás (inteligencia interpersonal). experiencias y logros. Uno de los principales objetivos de la escuela infantil es enseñar a los niños a aprender a relacionarse con sus iguales. tales como miembros del grupo o líderes. observando las diferencias en las disposiciones. ayuda a entender las interacciones de los niños entre sí y con los adultos. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir diferentes roles dentro del grupo. . entre otros aspectos. mejor podremos distinguir nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. Comprensión de los demás: . sentimientos y capacidades de los demás.

Facilitador: . .Con frecuencia pone en común ideas. . información y destrezas con los demás niños.A menudo inicia y organiza actividades. . .Invita a jugar a otros niños. 23 .Brinda ayuda cuando éstos necesitan atención.Supervisa y dirige las tareas. . . .Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.Organiza a otros niños.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Asunción de funciones sociales características: Líder: .Asigna funciones a los demás.Explica cómo realizar la actividad. . Cuidador y amigo: .Conforta a otros niños cuando están molestos.Media en los conflictos.Muestra sensibilidad hacia los sentimientos de otros niños. . .Amplía y elabora las ideas de los otros niños.

COMPONENTES FUNDAMENTALES: . compartiendo e intercambiando experiencias y escuchando a los otros. Se les puede formular algunas preguntas que faciliten y guíen la participación. Una vez que todos hayan participado.Comprensión de los sentimientos propios. . así como la expresión de sentimientos.”.Capacidad de escucha. Y en el baño ¿para qué utilizamos el agua?. ¿Cómo te sientes cuando juegas en la playa o en la piscina?. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. ¿Cuál es tu juego favorito con el agua?. . ¿Y por qué?. MATERIAL: Ninguno. Cuando juegas con el agua ¿Cómo te sientes?. PROCEDIMIENTO: Se iniciará con los niños una pequeña conversación sobre las diversas actividades que ellos realizan relacionadas con el agua.. Y cuando estamos en casa ¿Qué cosas podemos hacer con el agua en la cocina?.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros.. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente.Destrezas reflexivas.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Motivar a los niños para que se conozcan mejor a sí mismos y para que conozcan mejor a los demás. ESPACIO: Rincón de Asamblea. ¿En qué lugar disfrutamos más con el agua?. . 24 .Comprensión del yo. tales como: Cuando te encuentras en la playa o en la piscina ¿qué te gusta hacer en el agua?. motivándoles a que ellos describan y cuenten a sus compañeros las actividades que les gusta hacer con el agua. se puede realizar una ronda para que cada uno completa la siguiente frase: “A mí me gusta el agua porque. . y así poder escuchar y conocer la opinión de todos.

cierra el grifo ya!”. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.. La narración podría contener las siguientes ideas principales que pueden ser enriquecidas con la creatividad del maestro: “ Carlos era un niño que nunca.. ESPACIO: Rincón de Asamblea. COMPONENTES FUNDAMENTALES: ..” Luego se motivará a los niños a continuar la pequeña historia. 25 . ¿Qué podría hacer el hermano y la madre de Carlos para ayudarle a que no siga malgastando el agua?.Comprensión del yo y de los demás. Cuando se lavaba las manos siempre dejaba el chorro del agua abierto durante mucho rato. ¿Qué podríamos hacer para que no malgaste el agua?. y su hermano mayor siempre le decía: “¡Pero Carlos. tales como: ¿Qué te parece que debería hacer Carlos con el agua?.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reflexionar sobre un problema y comentar las posibles soluciones del mismo. había pensado en lo importante que es el agua..Hasta que un día. ¿De qué otras formas se puede malgastar el agua?. el agua se puede acabar. y también al ducharse pasaba horas jugando con el agua y llenando una y otra vez la bañera. al cepillarse los dientes pasaba lo mismo. y no le daba ningún valor. su madre le decía: “¡Carlos. pero nunca. intercambiando ideas con sus compañeros y comprendiendo las diversas opiniones de los otros.. ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero? ¿Por qué?.. para luego motivarlos a pensar en las posibles soluciones del mismo. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. MATERIAL: Ninguno. termina ya! ¡Mira que el agua se puede acabar!. . ¿Y qué podríamos hacer?.Capacidad de escucha.Destrezas reflexivas. A continuación se le realizarán algunas preguntas que faciliten las posibles soluciones que podemos aportar para al problema planteado. . PROCEDIMIENTO: Se contará a los niños una pequeña narración en la que se refleje el mal uso del agua. .

imaginándonos qué le ha sucedido en cada situación.“Un domingo por la mañana. así como reconocer y respetar los sentimientos y emociones de los otros. MATERIAL: Lámina ilustrativa con distintas emociones.Capacidad de escucha. . ya había hecho mucho ejercicio físico. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. ¿Por qué?. sus padres le dijeron que iban a irse de playa”… Por último. preguntándoles: ¿Qué creen que le ha pasado a “Juan” (niño dibujado en la lámina) para sentirse así?. mientras se quitaba el champú.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. Luego le planteamos situaciones relacionadas con el agua por las que “Juan” ha pasado. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . 63-Anexo) en la que se observa un niño. . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. .Comprensión de los sentimientos propios. alguna vez ustedes ¿se han sentido así?. se les llevará a pensar por qué éste niño expresa una emoción u otra. Y cuando expresa esta emoción ¿a qué se deberá?.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Tomar conciencia sobre los propios sentimientos y emociones que podemos experimentar. y al lado su rostro con diferentes expresiones de sentimientos. .Destrezas reflexivas. PROCEDIMIENTO: Se presentará a los niños una lámina (pág. 26 .“Juan se fue a duchar. de repente. etc.“Juan estaba jugando al fútbol.Comprensión del yo y de los demás. siendo capaz de expresarlos a los otros. comenzó a salir agua fría”… . se les puede plantear las mismas situaciones pensando cómo se sentirían si les ocurriese a ellos y motivándoles a que lo expresen a sus compañeros. En un primer momento. y comenzó a tener sed. estaba usando agua tibia y. ç ESPACIO: Rincón de Asamblea. la emoción o sentimiento experimentados. para que identifiquen cómo se ha sentido. fue a buscar su botella de agua y no la encontró”… . como: .

¿Quién se encarga en casa de prepararlos?. Luego. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. ¿Qué más cosas tenemos que llevar para la playa?. Como variante de la actividad. se les puede plantear a los niños organizar un día de limpieza del aula.Descubrir las capacidades de los otros. ESPACIO: Rincón de Asamblea. trabajar juntos para lograr un fin… . para ser comentadas entre todos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Poner en práctica los diferentes roles sociales que se pueden asumir al planificar y organizar una actividad.Destrezas reflexivas.Capacidad de escucha. planificar acciones.Asumir distintos roles sociales: Organizar una actividad. ¿Quién nos puede ayudar?. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. el maestro escribirá en un papel de embalar la lista de distintas acciones a realizar y quienes serán los responsables de llevarlas a cabo. ¿Qué alimentos tenemos que llevar?. MATERIAL: Rotuladores de colores y papel de embalar. a medida que los niños hagan sus comentarios guiados por las cuestiones anteriores.. . ¿Qué prendas de vestir necesitamos llevar?. ¿Quién nos va a llevar a la playa?.. . Se les motivará a pensar en las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el mejor momento para ir para la playa?. en la que se conformen pequeños grupos responsables de ejecutar las acciones planificadas. motivándoles a imaginar y planear qué cosas tenemos que hacer antes de ir con nuestros padres. PROCEDIMIENTO: La actividad consiste en planificar entre todos un día de playa. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . intercambiar ideas. colaborando y cooperando con sus compañeros para alcanzar el fin determinado. 27 ..

contar una historia a través de la danza y mantener el equilibrio en una postura difícil son ejemplos de las distintas formas en las que los niños pueden pensar con sus cuerpos. Según Gadner (2001) la conciencia cinestésica y corporal de los niños suele progresar en tres etapas sucesivas: 1.el movimiento del niño como fuente de expresión creativa. CAPACIDADES CLAVE: Las capacidades claves a desarrollar son las siguientes: Control Corporal: . la capacidad de resolver problemas o de crear productos con el propio cuerpo es una forma característica y diferente de inteligencia. el balance.. la fuerza.Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes. Llevar un balón de baloncesto más allá de la defensa. . La comprensión de estas etapas y las distintas tasas de progreso de los niños a través de ellas pueden ayudarnos a orientar la planificación de las distintas sesiones de movimiento en clase. . Incluye las habilidades físicas específicas tales como la coordinación. secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos no parecen aleatorios ni inconexos.la realización de diversos movimientos y pautas de movimiento. sin pasar por alto los cambios del mismo…).Es capaz de replicar sus movimientos y los de otros. la destreza.el reconocimiento del niño del yo físico. la flexibilidad y la velocidad..Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas y utilizarlas. sobre todo musicales (trata de moverse siguiendo el ritmo. De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples.Grupo de Investigación GIDIM Se refiere a la capacidad para resolver problemas. 3.. expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad o partes del mismo.Planea. elaborar productos. 2. Sensibilidad al ritmo: . 28 . .Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado.

Manifiesta sensibilidad al ritmo y expresividad al responder a la música.Es capaz de inventar ideas de movimiento interesantes y novedosas. moviéndose con facilidad y fluidez por él. . o de ampliar ideas (p. .Responde de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales. utilizando gestos y posturas corporales.ej. .Explora el espacio disponible (vertical y horizontal) utilizando sin problemas distintos niveles. Sensibilidad a la música: . . el estímulo puede ser una imagen verbal. de manera verbal.. . utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha).Crea la coreografía de una danza sencilla. Generación de ideas de movimiento: .Responde de forma diferente a distintos tipos de música. indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando en el cielo).El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Expresividad: .. 29 .Se anticipa a los demás en un espacio común. física o de ambos modos. una señal o la música.ej. dando vueltas y girando sobre sí mismo).Experimenta el movimiento del cuerpo en el espacio (p.Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (p.Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento. . . enseñando incluso a otros..ej.

Tizas. debe dejar su cuadro e ir al final de la fila. Los jugadores dibujan con tiza una cuadrícula de cuatro cuadros en el suelo. de unas dimensiones suficientes como para que quepa un niño de pie. Los niños a su vez lo lanzan hacia los demás jugadores y así hasta que uno lo pierde. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. .Globos (llenos de agua). El niño de la casilla 4 comienza lanzando el globo al cuadro de otro jugador. Los jugadores avanzan un cuadro hasta llenar el espacio vacío y la primera persona de la fila se sitúa en la casilla 1. Cuando un niño pierde el globo.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar el control corporal y el equilibrio con un juego conocido. AGRUPAMIENTO: Grupos de 10 alumnos. 30 . ESPACIO: Patio de recreo. PROCEDIMIENTO: Este juego se desarrolla al aire libre. En cada uno de los cuadros se sitúa un niño. Equilibrio. y las numeran luego del 1 a 4. MATERIAL: . Los demás forman una fila al lado de la casilla 1.

nos cercioraremos de que todo el equipamiento sea estable y no plantee problemas de seguridad. No obstante. Puesto 1: Salto de longitud Hemos de mostrar y describir que hay que mantener los pies juntos antes y después de saltar y cómo hay que utilizar los brazos y el torso para impulsar el cuerpo hacia delante.Agilidad.Potencia. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal haciendo especial hincapié en: . si no está disponible. . junto con el atractivo del agua (las piscinas). podemos diseñar nuestra propia carrera de obstáculos ajustada a las necesidades e intereses de la clase.Velocidad.Equilibrio. bañador. . bastará con un gimnasio o un aula dispuesta para actividades de movimiento. Lo mejor es un patio de recreo. los niños han de tener ropa que puedan mojar. Antes de empezar. preferiblemente ropa de baño. PROCEDIMIENTO: Se selecciona una zona suficientemente amplia para celebrar en ella una carrera de obstáculos de seis puestos. Pediremos cada niño que realice la carrera de obstáculos por su cuenta para eliminar las confusiones y para que podamos observar cómo ejecuta cada uno las actividades de cada puesto. El calzado ha de darles seguridad de no resbalar. Después.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar un conjunto de destrezas deportivas adecuadas a la etapa evolutiva. Quizá convenga que les dejemos hacer un “recorrido de prueba” o les demos oportunidad de que todo el grupo practique los ejercicios. Las rodillas han de estar ligeramente flexionadas al principio del salto. Establecemos el itinerario de la carrera de obstáculos. pero. . Al ser una carrera de obstáculos “acuática”. recorreremos el itinerario con los niños mostrando la actividad que han de desarrollar en cada puesto. Los elementos que se describen seguidamente se diseñaron para poner en práctica un conjunto amplio de destrezas deportiva. Mostraremos cómo se 31 .

llevando un vaso con agua que no han de derramar hasta el final del recorrido. corriendo todo lo que puedan. Les pediremos que corran por el trampolín y salten. Insistiremos en que el objetivo consiste en aproximarse lo más posible a los conos. en general. a la piscina. se colocará una pequeña piscina de plástico con agua. Una vez allí. por la que los niños han de hacer un sprint final. de largo pintada en el suelo. Las conductas en las que hay que insistir y mostrar son la alternancia de pies. Remarcaremos que el objetivo del salto de longitud es el movimiento horizontal. En esta carrera acuática.Grupo de Investigación GIDIM efectúa un buen balanceo de brazos. aproximadamente. para amortiguar la caída. que medirá. con los pies juntos y las rodillas flexionadas. Fijaremos al suelo un extremo de una tabla ancha y elevaremos el otro extremo unos 70 cm. 32 . Después del movimiento cuidadoso del equilibrio. de ancho y 3. de profundidad. corriendo cuanto se pueda. beberán el vaso de agua (explicaremos lo importante que es la hidratación en el ejercicio físico). con la resistencia del agua. mostraremos cómo se realiza una carrera correctamente: se mira hacia delante.5 m x 1. la mirada al frente al andar y el control corporal para mantener el equilibrio y no derramar nada. Puesto 2: Equilibrio transportando un vaso de agua Atravesarán despacio la línea de 15 cm. Las vallas pueden hacerse colocando en soportes unos bastones de plástico. En primer lugar. del suelo. no vertical. Puesto 6: Carrera en piscina Para acabar esta carrera “acuática” colocaremos una piscina de plástico de unos 7 m de largo y unos 70 cm.5 m. la carrera alrededor de los obstáculos ofrecerá a los niños la oportunidad de moverse libremente. se balancean los brazos. debajo de ellas colocaremos un plástico por el que se puedan deslizar los niños mediante reptación. Puesto 5: Vallas Situaremos tres vallas separadas entre sí alrededor de unos 60 cm. 1. Puesto 4: Salto desde cierta altura Lo pasarán realmente bien en esta actividad porque. y a una altura de unos 70 cm. se presta atención a las rodillas que se elevan y se corre ligero. están acostumbrados a este tipo de salto y les resultará un movimiento estimulante. de manera que no opongan mucha resistencia. Puesto 3: Carrera alrededor de obstáculos Harán zigzaguean alrededor de cinco obstáculos. -conos-.5 m y tendrá una profundidad de unos 70 cm.

y la orientación en el espacio (p. Piscina plástica de 1. Se colocará a los niños por parejas y les ayudaremos a desempeñar distintos papeles y a preparar una escena corta para representarla a los demás. pesado..5 m. x 5m.ej. la velocidad del movimiento (p..ej. como: 33 .Generar ideas de movimiento. por el agua? Preguntaremos a los alumnos cómo se moverían si fueran un pez nadando en un estanque. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . personas y cosas relacionadas con el agua. ¿cómo es un movimiento ligero. ¿qué cosas se mueven despacio. Conos de señalización o mojones. con una profundidad de 70 cm. Tela plástica de 1. Tablas de madera. con una profundidad de 70 cm.5m.Destrezas de observación..El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Cinta métrica. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. x 1. Explicaremos que van a participar en un juego en el que utilizarán sus cuerpos para imitar distintas acciones. ESPACIO: Patio de recreo. Piscina plástica de 1.ej. ¿cómo moverían su cuerpo si estuvieran empapados de agua? Hablaremos con el grupo sobre el movimiento en términos de: la cualidad del movimiento (p.. . Vaso plástico. saltarín. TEMPORALIZACIÓN: Ninguna. muy despacio. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Estudiar distintas maneras posibles de utilizar el movimiento para crear. x 7m. variable?). P. ej.5 m. ¿qué se mueve por el suelo. . un palo arrastrado por la corriente de un río y les animaremos a representar esas imágenes.Expresividad. rápido?). PROCEDIMIENTO: Se pedirá a los niños que se pongan en pie.5m. por el aire.

derramando la menor cantidad posible de agua. Estrategia.Ninguno. MATERIAL: .Remar en un bote y pescar . Los niños deben pasar. . alfombra o rincón de juego libre. el equilibrio.Beber de un “botijo”.Ser ballenas que nadan por el mar Les animaremos a que digan sus propias ideas sobre una escena. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Practicar el control corporal.Grupo de Investigación GIDIM . botella. alfombra o rincón de juego libre TEMPORALIZACIÓN: Unos15 minutos. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Verse atrapados en una tormenta repentina . MATERIAL: Palo de calabazo. cómo utilizaban nuestros antepasados esta práctica y con qué fin. con la cubeta pegada al palo. ESPACIO: Aula de psicomotricidad.5 m x 1. Equilibrio. Ejecución del movimiento planeado. el agua de una piscina a otra que se encuentra a unos 1. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. ESPACIO: Aula de psicomotricidad. PROCEDIMIENTO: Seleccionaremos una zona que pueda mojarse para este juego tradicional de nuestras islas y explicaremos a los niños cómo va a ser.5 m y de 70 cm aproximadamente de profundidad. la fuerza y la estrategia a través de una práctica tradicional de Canarias. 34 . 2 piscinas plásticas de 1. copa… . AGRUPAMIENTO: Gran grupo.5 m. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente.

ej. CAPACIDADES CLAVE: En los primeros niveles educativos las capacidades clave hacen referencia al razonamiento numérico.Grupo de Investigación GIDIM Las matemáticas han ocupado un lugar privilegiado en el devenir del conocimiento humano. Son capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros frecuentemente no encuentran. Es capaz de hacer estimaciones.. Razonamiento espacial - Descubre pautas espaciales. Le gustan los rompecabezas. crea notaciones eficaces. Puede descubrir relaciones numéricas (p. les encanta experimentar. ej. Resolución de problemas lógicos Se centra en las relaciones y en la estructura general de un problema y no en datos aislados. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Razonamiento numérico Le gustan los cálculos (p. tanto como descripción de dimensiones especiales de la realidad. probabilidad. La formación matemática. constituye uno de los principales objetivos de la nueva etapa histórica. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos). guarda registros. ej. busca atajos). como lenguaje y fundamento de las otras ciencias.. al espacial y a la resolución de problemas.. Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. La matematización de las otras ciencias es una característica constante del conocimiento moderno. les fascina emplear fórmulas aún fuera del laboratorio. Hace inferencias lógicas. preguntar y resolver problemas lógicos. disfrutan con la magia de los números y sus combinaciones. proporción…). realiza gráficos…). Generaliza reglas. normalmente. Los niños que manifiestan esta inteligencia. La inteligencia lógico-matemática está relacionada con el pensamiento científico. 36 . Utiliza imágenes para visualizar y conceptualizar un problema.

La estrategia con más posibilidades de ganar es aquella en la que se colocan todas las fichas en las casillas centrales (el 4 es el de mayor probabilidad). AGRUPAMIENTO: En parejas 37 . El objetivo es colocar todos los peces en el agua. tira el pez a nadar. MATERIAL: Un tablero Fichas en forma de patito Dos dados numerados del 1 al 3 ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual.Comprensión de la suma . Sólo puede quitar una ficha en cada jugada.Cumplimiento de reglas .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender conceptos numéricos y desarrollar destrezas y estrategias de cálculo COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Gana la pareja que ponga antes todos sus peces en el agua.Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Presentamos el juego en una reunión de grupo. pudiendo colocar más de una ficha en cada casilla. Tras describir las reglas. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente.Destrezas de cálculo . 65-Anexo). Para ello los jugadores. La estrategia perdedora supone colocar una ficha en el 1. Se explica que se juega en parejas y que cada jugador tendrá seis fichas con forma de patito que debe colocar en cualquiera de las casillas del tablero (pág. por turno. si no pasa el turno. el objetivo y los materiales. tiran los dos dados numerados y si la suma corresponde a una casilla en la que se encuentra una ficha suya.

Para que se den cuenta de lo que piensan los demás niños. Puede utilizar el modelo de la pág 64. Hacemos nosotros lo mismo. Iniciaremos luego un debate en la clase sobre las situaciones cotidianas que hacen que la gente esté triste o alegre. Diremos a los niños que separen en grupos. Pegar a un compañero e. Les preguntaremos: ¿A cuántos niños la lluvia les pone tristes? ¿Cuántas niñas alegres hay? ¿Cuántas más niñas se sienten alegres que tristes cuando llueve? ¿Cuántas más personas se sienten tristes en vez de alegres cuando llueve? ¿Piensas que si repitiésemos la actividad la semana próxima el gráfico estaría igual? ¿De que otra manera podríamos representar la información? … 38 . Pasear en bicicleta b. Utilizaremos una cartulina y pediremos a cada niño que coloque en la cartulina el lado de la tarjeta que indica cómo se siente cuando llueve y explique el por qué de su elección. pidiéndole a cada niño que muestre el lado de la tarjeta que expresa como él se siente frente a cada situación.Anexo. Podemos dar ejemplos como: a.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Expresar lo que opinan o sienten sobre distintas cuestiones y que compartan entre ellos sus puntos de vista. en una triste y en la otra contento y que además escriba su nombre en ambas caras. Tirar basura en el suelo c. etc. Se explicará a los niños que han construido un pictograma gigante. Compartir juguetes d. las respuestas que van dando a las preguntas formuladas por el profesor se representan en un gráfico. pidiéndole que se dibuje en las dos caras de la tarjeta. Ir al cine. según les guste o no la lluvia. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Ordenar y clasificar Hacer y comparar conjuntos Representar datos Extraer conclusiones PROCEDIMIENTO: Se proporciona a cada niño una tarjeta.

Sería importante utilizar preguntas en las que los niños tengan que elegir entre varias opciones. Algunas preguntas podrían ser: ¿Cuál de estos cuentos prefieres? ¿Cuál es el que menos les gusta? ¿Qué número entre 0 y el 9 les gusta más?. desde su opinión hasta el número de niños que se sienten tristes cuando llueve o el número de los que están felices. Podrá repetirse la actividad e introducir otro tipo de gráficos como el diagrama de sectores. En él. a leer los nombres de sus compañeros. Preguntaremos a los niños si piensan que su clase es como las demás. los niños pueden apuntar aspectos diferentes. Tiza Cuerda Tijeras ESPACIO: Rincón de la asamblea. por ejemplo.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples El gráfico mostrado será un ejemplo del tipo de registro que pueden manejar algunos niños pequeños. MATERIAL: Tarjetas de 8 x 14 cm2 Lápices de colores Chinchetas o cinta adhesiva Cartulina o corcho dónde colocar las tarjetas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo y estimación Organización de datos Prever y comprobar las previsiones Atención 39 . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Puede trabajarse con otro profesor que haga la misma actividad y comparar los gráficos obtenidos. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender nociones de medida y estimación de capacidades. Esta clase de tabla puede estimular el interés del niño.

¿Quiénes se han acercado más al valor real? ¿Quiénes menos? ¿Qué pasaría si se utiliza otro recipiente para llenar el lebrillo? Daremos a los niños otros recipientes (son mejores los transparentes porque permiten que se vea el contenido) y otros materiales para llenarlos y les pediremos que realicen sus propios experimentos. tazas. llenando el vaso de agua y vertiéndolo en el lebrillo. Agua. etc.. boliches. botes de cristal. arena. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. botellas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo de medidas precisas Relaciones entre distintas medidas (Cucharas de café y sopera) Utilización de instrumentos de medida 40 . envases de cartón. y pediremos a los niños que adivinen cuántos vasos llenos de agua caben en el lebrillo. Utilizaremos dos recipientes de distinto tamaño (lebrillo y un vaso). mientras los demás van contando el número de vasos que se vierten. En recipientes de distintas formas (mejor transparentes porque dejan ver el contenido) pediremos a los niños que pongan exactamente una taza de agua en cada uno. etc. semillas. estimando primero y comprobando sus predicciones después. cartones de leche. Solicitaremos que uno de los niños realice la actividad. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Aprender nociones relacionadas con el volumen y que sean capaces de establecer relaciones entre distintas unidades. Se toma nota de cada una de sus respuestas. etc. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Grupo de Investigación GIDIM PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo. Pediremos que comparen la cantidad obtenida con las estimaciones que realizaron.. MATERIAL: Recipientes de distintos tamaños y formas: vasos. preguntando: ¿Tienen todos los recipientes la misma cantidad de agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué parecen unos más llenos que otros?. botes. arroz. Pueden usarse vasos de yogur. ESPACIO: Rincón de los experimentos.

etc. 41 . Se permitirá que los niños lleven a sus casas algunas pellas de gofio y se les pedirá que expliquen a sus padres cómo las han hecho. Se utilizará. MATERIAL: Juego de cucharas de medida Recipientes transparentes de distintos tamaños y formas: vasos. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. Ingredientes del turrón de gofio (véase la receta en la página siguiente) ESPACIO: Rincón de la cocina.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples - Seguimiento de instrucciones Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo recordando los resultados de la actividad anterior (Juego de la Estimación) y diciendo a los niños que van a hacer un postre. la receta del turrón de gofio que se muestra a continuación. Hay que dejar que los niños utilicen todos los instrumentos de medida. La confección de cualquier postre u otros platos es una actividad matemática muy buena porque la mayoría de las recetas requieren muchas medidas. p. botes. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. botellas.. ej. tazas de medida.

1 kilo de gofio de trigo. Luego se le echa las almendras molidas. Cuando ya empiece a hervir.Grupo de Investigación GIDIM RECETA DE TURRÓN O PELLA DE GOFIO DEL SOCORRO INGREDIENTES . . Se rallan los limones. la ralladura de limón y la canela y se sigue removiendo hasta que forma una masa espesa. 42 . En una cacerola se pone la miel y se pone a fuego lento.Un poco de agua MODO DE HACERLO Las almendras se ponen en una cacerola con agua hasta que hierva para luego quitarle la piel. Luego se muelen según gusto.2 o 3 limones verdes . se le va añadiendo el gofio sin dejar de remover para que no formen grumos.1 litro de miel .1 cuchara de café de canela y . En caliente se preparan las pellas y se van enrollando en papel de aluminio hasta que se enfríen para poder comerlas.500 gramos de almendras .

físicos.? Lleva a cabo sencillas experiencias o da ideas para probar hipótesis suyas o de los demás 43 . porque espontáneamente se interesan por muchos aspectos de su entorno y descubren relaciones causales simples. tanto del ambiente urbano como rural. Algunas profesiones en las que más se manifiesta este tipo de inteligencia son: biólogos. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Destrezas de Observación Observa minuciosamente Se percata de los cambios producidos Manifiesta interés por registrar sus observaciones mediante dibujos Identificación de semejanzas y diferencias Compara y contrasta Clasifica y se percata de las semejanzas y diferencias Formación de hipótesis y experimentación Hace predicciones basadas en observaciones Hace preguntas del tipo: .¿y si. experimentación. Incluye las habilidades de observación... la capacidad se basa más en la experiencia del mundo real y tarda más en manifestarse. como lo que ocurre al golpear un tambor o soplar por un silbato. jardineros. químicos. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. Pero determinar qué parte de una interacción es causa y cuál efecto.. La mayoría de los niños no necesitan una introducción formal a este dominio. le dan al interruptor de la luz. objetos. ecologistas. reflexión y planteamiento y comprobación de hipótesis.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Esta inteligencia permite comprender el mundo natural y trabajar con él con eficacia. Muestran un incipiente sentido de la causa efecto cuando. Se da en los niños que aman los animales y las plantas.. que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. animales o plantas. más que en dominios como las Matemáticas o la Música. arqueólogos… CAPACIDADES CLAVE: En las Ciencias Naturales. Las capacidades clave hacen referencia a la capacidad de distinguir. por ejemplo. les llevará algún tiempo más.

Manifiesta interés por los fenómenos naturales o por materiales relacionados con el tema Hace preguntas sobre lo observado.Grupo de Investigación GIDIM Interés por los fenómenos científicos Muestra conocimiento por el tema. aportando información o hablando de su experiencia o de la de otros... 44 .

Lápiz de mina blanda PROCEDIMIENTO: Se mezclan dos cucharas de sal con una cantidad igual de agua fría y se remueve bien. Luego se moja en la mezcla un palillo y con él se escribe un pequeño mensaje en una hoja de papel en blanco.Sal .Palillos . la escritura desaparece. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . y por eso puede leerse lo escrito. ¡se puede descifrar el mensaje! Sin embargo no se le explicará al niño que lo que ha ocurrido es que al evaporarse el agua de la disolución queda un rastro de sal pegado al papel.Folio de papel . y al frotar con un lápiz.Comprobar hipótesis MATERIALES: .Vaso .Observar . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Se comprobará que.Cucharilla . estas partículas retienen parte de la mina del lápiz. TEMPORALIZACIÓN: Unos 20 minutos. una vez que se seque la tinta. Después de estar bien seco el papel. si se frota la parte escrita con un lápiz blando.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un experimento para comprobar uno de los aspectos de la disolución . ESPACIO: Rincón de los experimentos. 45 .

. .Experimentar. de embalar. hasta qué distancia puede estar una gota de otra sin que llegue a unirse con ella. servilletas de papel. 46 .).Pajitas o cañitas. MATERIAL: .Cuentagotas. de cera.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comparar el comportamiento de las gotas de agua en distintos tipos de papel COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ESPACIO: Rincón de los experimentos.. . . TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente.Agua. si pueden arrastrar una gota desde una mancha hasta otra usando el cuentagotas. Les indicaremos que han de fijarse en cuál empapa más y cuál menos. . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos..Plástico de envolver.Lupa. observando lo que ocurre en cada caso. Finalmente los niños han de reflexionar respecto a la relación que existe entre la capacidad de absorción de los distintos tipos de papel y el uso que tienen.Papel de aluminio. .Tubos de distinto diámetro. qué formas diferentes pueden conseguirse. .Comparar.. .Papel de distintos tipos (periódico.. PROCEDIMIENTO: Los niños dejan caer gotas de agua en distintas superficies empezando por la de aluminio.

Bicarbonato PROCEDIMIENTO: En cada vaso se pone la misma cantidad de agua y en cada uno se añade una cucharada de cada elemento y se remueve bien. Podemos utilizar agua fría y agua caliente con cada uno de los elementos.Comparar .Cola Cao .Cuentagotas .Cucharillas .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la solubilidad. Se trata de que el niño compruebe el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua respecto a la solubilidad y establezca hipótesis.Arena . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Colorante alimentario .Azúcar .Vasos . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Aceite .Experimentar .Pinturas plásticas de distintos colores . COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Sal . 47 . TEMPORALIZACIÓN: Unos 30 minutos.Emitir hipótesis MATERIAL: .Harina . para que establezca el efecto de la temperatura en algunos casos.

puede ser solicitado al Centro Canario del Agua o bien obtenerse gratuitamente de su página web). Se ha de llegar a establecer la relación existente entre la longitud que alcanza cada chorro con su posición en la botella. ESPACIO: La clase 48 .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Trabajar la relación entre presión del agua y altura a la que se encuentre para luego poder comprender. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un recorrido didáctico por todas las islas del Archipiélago. Luego llenamos el recipiente con agua y destapamos los orificios.Agua .Botellas plásticas .Emitir hipótesis MATERIALES: . PROCEDIMIENTO: El avance de los jugadores puede ser facilitado / obstaculizado en función no sólo del azar.Punzón para hacer agujeros PROCEDIMIENTO: En una botella de agua realizamos diferentes orificios (3-4) a distintas alturas. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Comparar . el funcionamiento de las presas. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos.Cinta adhesiva . sino de los conocimientos que cada uno tenga sobre el tema del Agua. que tapamos con una cinta adhesiva fuerte. en cierta medida. Conviene que se repita la experiencia tapando la botella. El rincón de los pequeños. (Este material. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Experimentar .

Observar . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Resolver problemas MATERIALES: .Cuentagotas .Cuchara y cucharilla .Pajita o cañita PROCEDIMIENTO: Se trata de que los niños se familiaricen con distintos recipientes.Cubetas .Vasos .. la mayoría de ellos usuales en su vida diaria. recipientes. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Esponja .Jeringuilla sin aguja .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples TEMPORALIZACIÓN: 1 h. 49 .) COMPONENTES FUNDAMENTALES: . que pueden utilizar para trasladar agua de una cubeta a otra y se percaten de que cada uno de ellos se asocia a un volumen diferente. Posteriormente puede hacerse una clasificación de estos recipientes según el volumen con el que se ha relacionado en esta experiencia.Botellas de plástico de distinta capacidad . ESPACIO: Rincón de los experimentos... AGRUPAMIENTO: Gran grupo. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reconocer (envases.

Monedas .Corchos .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la flotabilidad COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Los niños deben emitir sus hipótesis sobre el comportamiento de cada elemento antes de la experiencia. para evitar distracciones.Virutas de madera .Esponjas . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Papel de periódico PROCEDIMIENTO: En la cubeta llena de agua se va comprobando la flotabilidad de cada uno de los materiales.Negativos de fotos .Trozos de maderas . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Comparar .Cubeta . 50 . Posteriormente se le pide al alumnado que compruebe lo que ocurre al asociar dos o más materiales.Clips o otros objetos metálicos .Experimentar MATERIAL: . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Papel de aluminio . Conviene sacar cada uno de los elementos antes de introducir en el agua el siguiente.Agua .

Hielo PROCEDIMIENTO: Se tapará el agua caliente con la bandeja. ESPACIO: Rincón de los experimentos. Puede explicarse también al alumno que esa es la causa por la que al tomar una bebida muy.Emitir hipótesis MATERIAL: . sobre la que se repartirá el hielo. en pocos momentos el vidrio del vaso está mojado. 51 .Agua muy caliente .Bandeja .Comparar . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. aunque si se utilizara una bandeja helada no sería necesario ponerle el hielo. El alumnado observará que el vapor de agua formado se condensa al “chocar” contra una superficie fría. muy fría.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aplicar contenidos como la lluvia. comenzando a caer gotitas de agua de la bandeja. otros implícitos como vapor de agua y atmósfera y trabajar el ciclo del agua. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Experimentar .

Grupo de Investigación GIDIM EVALUACIÓN GLOBAL El desarrollo del currículo bajo el prisma de la teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los educadores un instrumento alternativo de evaluación. * Reconoce las relaciones causales. El reconocimiento en los niños de habilidades en música. 52 . * Selecciona detalles informativos. naturales y otros campos del conocimiento facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y el descubrimiento de otros espacios en los que puedan demostrar su competencia. * Es capaz de inventar un cuento o historia. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Capacidades a observar ROJO Hay que reforzar AMARILLO Avanzamos VERDE Todo va bien * Usa las habilidades del lenguaje oral. movimiento. * Es capaz de informar sobre un suceso observado. En el desarrollo de esta Unidad Didáctica hemos seleccionamos para la evaluación algunas de las posibles competencias que pretenden descubrir y dar una visión de las capacidades intelectuales destacadas de los niños.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Identifica e imita efectos de sonido, atendiendo a las cualidades o parámetros del sonido. * Mantiene el tono y el ritmo precisos y utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto. * Conoce la notación musical no convencional creada por los alumnos para la lectura de pequeños esquemas melódicos. * Crea sencillas melodías utilizando grafía no convencional para la posterior interpretación instrumental. INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Representa con exactitud lo que observa. * Utiliza múltiples colores y éstos son propios de cada dibujo. * Representa algunos efectos co-mo aspectos difuminados o som-breados. * Experimenta distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar dife-rentes materiales. * Manifiesta gusto y curiosidad por explorar y experimentar con distintos materiales. * Descubre formas básicas y pequeños detalles en un dibujo.

53

Grupo de Investigación GIDIM

INTELIGENCIA SOCIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Reflexiona sobre sus sentimientos y experiencias. * Reconoce los pensamientos y sentimientos de los demás.
* Inicia y organiza actividades.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Es capaz de situar y utilizar con eficacia las partes de su cuerpo. * Puede inventar ideas nuevas de movimiento. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de evocar estados de ánimo o imágenes mediante el movimiento.

54

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Le gustan los cálculos (p. ej., busca atajos) * Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. ej., guarda registros, crea notaciones eficaces, realiza gráficos…). * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos).

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Observa cambios en los elementos. * Compara y contrasta situaciones.
* Formula hipótesis.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Ofrece respuestas que manifiestan un cierto conocimiento del mundo natural.

55

L. (2001): Proyecto Spectrum II. La teoría en la práctica. 56 . Katz. y Krechevsky. New Jersey: Ablex. Gardner. Incafo. (1975): El libro de los experimentos. A.Grupo de Investigación GIDIM REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barquín. ( 1993): Let Nature be the teacher: Seasonal natural history activities for parents and other educatiors to share with your children. Manual de Evaluación para la Educación Infantil. 306: 7-65 Chen. MEC.C.) Education. La Coruña: Ed. (2001): Proyecto Spectrum III. Nelson. M. H.A. Madrid: Ed. (1990) Engaging children´s minds: The project approach (8ª ed. Gardner. Actividades de aprendizaje en la Educación Infantil. Isberg. y Lorbeer. Mandel . Nebreda González. (1995): Inteligencias múltiples. (1998): Are there additional intelligences? En Kane. P. (1987): Estructuras de la mente. L. H. M. Gardner. Madrid: Ed Santillana.E. G. H. S. information and transformation. (1984) Science activities for elementary children (8ª ed. XXI. Habitat Institute for the Environment. Sevilla: S. Fundación Centro Canario del Agua (2003) Juego del Agua. (1995) La Educación Ambiental.) W. L. Thales.J (Ed. Revista de Educación. E. M. (1995): La investigación sobre el profesorado. De Vries. Santa Cruz de Tenerife. Englewood. Madrid: Morata. www. (1962): Física Recreativa.A. fuente de vida. Adara. J. Las inteligencias múltiples en el S. Belmont. Guía práctica. (2001): La inteligencia reformulada. y Souchon. Barcelona: Paidós. Norwood. Addenda Series. Sevilla: Díada Editora.com/ Gardner. Giordan. H. Col.M. L. México: Fondo de la Cultura Económica. Icona y Cocacola (1992): El agua. Brown. (1996): La música en la enseñanza Primaria y Secundaria. La teoría de las múltiples inteligencias. Barcelona: Paidós.). Krechevsky. Investigación y Enseñanza. M. Y Chard. NCTM (1993). Gertz. Dubuque (IA). New Jersey: Prentice Hall. C.emmasa. Estado de la cuestión en España. Madrid: CEDE Editores. J-Q. Madrid: Morata. Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática.

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Grupo de Investigación GIDIM 58 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MURAL MARINO 59 .

Grupo de Investigación GIDIM CONSTRUIMOS EL GRAN BARCO 60 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples DESCUBRIENDO EL GRAN BARCO 61 .

Grupo de Investigación GIDIM CÓMO TE SIENTES CUANDO 62 .

. 63 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples CÓMO TE SIENTES CUANDO..

Grupo de Investigación GIDIM ME GUSTA LA LLUVIA NO ME GUSTA LA LLUVIA 64 .

.

1 2 3 4 5 6 JUGADORES 1º 2º GANADORES 1ª partida 2ª partida 3ª partida 4ª partida 5ª partida 1 2 3 4 5 6 .

Infantil) dibuja así un día de lluvia. con el sol escondido entre las nubes y los caracoles saliendo con la humedad.Nacho (3º Ed. .

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