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UNIDAD DIDÁCTICA- EL AGUA

UNIDAD DIDÁCTICA- EL AGUA

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El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Unidad Didáctica

Coello, J.R.; Herrera Arteaga, S.; Martín, N.; Plasencia, I.; Rodríguez, R., Varela, C. y Ventura, D.

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.) Universidad de La Laguna

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.)
Juan Ramón Coello Martín
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Catedrático de Escuela Universitaria Dpto. Historia del Arte

Sara Mª Herrera Arteaga
Licenciada en Filología Inglesa

Natahalí Martín Rodríguez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil) y estudiante de Psicopedagogía

Inés del Carmen Plasencia Cruz
Doctora en Matemáticas y Catedrática de Escuela Universitaria Dpto. Análisis Matemático

Raúl Rodríguez Plasencia
Lcdo. en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Corina Varela Calvo
Doctora en Ciencias Químicas y Titular de Escuela Universitaria Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales Dpto. Didácticas Específicas

Dayana Ventura Pérez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil)

Edita: Corina Varela Calvo e Inés Plasencia Cruz ISBN: 84-609-5422-6 Nº Registro: 05/ 30671 Impreso en Campus, La Laguna (Tenerife)

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Grupo de Investigación GIDIM

A los niños y niñas de 3º Educación Infantil del Colegio Nuryana, (Curso 04/05), con los que empezamos a trabajar en este Proyecto.

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.. 37 Inteligencia naturalista………………………………….....…………………… 63 Me gusta/No me gusta la lluvia……………………...... 59 Construimos el gran barco ………………………... 45 Evaluación global…................... 19 Inteligencia social… ……………………………………… 23 Actividades …………………………………………. 64 Juego “Caer al agua”………………………………............. 14 Inteligencia viso-espacial………………………………… 17 Actividades …………………………………………. 58 Mural Marino………………………………………...……………………………………… 52 Referencias bibliográficas………………………………… 56 Anexos…...... 66 3 . 8 Inteligencia musical ……………………………………… 13 Actividades …………………………………………. 65 Dibujo infantil sobre la lluvia………………………. 61 Cómo te sientes cuando………. 43 Actividades …………………………………………............. 60 Descubriendo el gran barco……………………….... 25 Inteligencia corporal cinestésica………………………… 29 Actividades ………………………………………….El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples INDICE Página La Teoría de las Inteligencias Múltiples……………….. 4 Sin Agua no es posible la vida…………………………… 5 Inteligencia lingüística …………………………………… 7 Actividades ………………………………………….............. 36 Actividades ………………………………………….. 31 Inteligencia matemática …………………………………......

.. de alguna manera. “La nube y el sol” (Isabel Medina y Luis Morera) Para la mayoría de los profesionales de la Educación la teoría de las inteligencias múltiples (MI) de Howard Gardner (1995.. 2001) no necesita presentación. al fayal. sobretodo. lleva el agua a los tilos. Partiendo de sus puntos fuertes. al barbuzano…. se seleccionan los 4 . la capacidad viso-espacial. ¡Anda nube. en realidad. el talento kinestésico. hay un amplio abanico de no menos siete variedades distintas de inteligencia que funcionan de un modo relativamente independiente: las capacidades verbales. las aptitudes musicales.Grupo de Investigación GIDIM “Había una vez una nube gandula. un marco diferente del proceso de aprendizaje en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. Nunca se le ocurrió alzar con fuerza su panza grande y redonda y volar.! y la nube dejó el sueño y contenta fue a regarlos”. ampliar el ámbito de funcionamiento mental que se recoge bajo la denominación inteligencia. La teoría MI pretende. no se haya mencionado. Se fundamenta en que no existe un único y monolítico tipo de inteligencia que resulte esencial para el éxito en la vida sino que. al paloblanco. deja el sueño. de sus estilos preferidos de aprendizaje. las capacidades lógico-matemáticas. Tomando como marco de referencia la teoría MI podemos decir que cada niño presenta un perfil característico de capacidades diferentes – un espectro de inteligencias – y que estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona. derramando bendiciones a la Tierra.. pues. cogía agua y siempre se quedaba recostada. En estos últimos años hay pocas áreas educativas en las que.

Las actividades de la Unidad Didáctica que presentamos posteriormente están pensadas para mostrar a los niños en las primeras edades escolares distintas tareas y juegos que permitan por un lado. por término medio. Explorar usos tradicionales del agua más consecuentes con su conservación. desarrollar y fomentar cada una de las inteligencias múltiples y. sus características y su disponibilidad en el Medio. que no era preciso administrar cuidadosamente. Conocer alternativas de uso: el reciclaje y la reutilización. un residente isleño dispone de cuatro veces menos agua que otro peninsular. las notables diferencias ecológicas y orográficas hacen que Canarias tenga una cultura del agua especial. pero las actuales demandas de agua dulce son las mayores que ha registrado la Historia y continúan en aumento progresivo. SIN AGUA NO ES POSIBLE LA VIDA Este trabajo toma como eje central “El Agua” por la importancia que tiene en nuestro entorno. los aspectos fundamentales de los que parte la teoría MI son: Cada persona posee al menos siete inteligencias. Valorar la importancia del agua. La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. aprovechando las más desarrolladas. Adquirir hábitos de consumo y ahorro consecuentes con la conservación del recurso. Canarias es una de las comunidades autonómicas de España donde más atención debe otorgarse a la explotación del agua. llamar la atención sobre la necesidad de realizar un uso adecuado del agua. la influencia de fenómenos atmosféricos estables. En este último sentido se podría: Identificar el recurso natural. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias. pues su situación geográfica. desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando “puentes cognitivos” que. En síntesis. 5 . Definir las situaciones que hacen peligrar la disponibilidad del agua. por otro. Durante siglos el agua se consideró un recurso ilimitado. de hecho. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. los niveles pluviométricos. les ayuden a mejorar en las que presentan más dificultades.

conviene destacar que nuestra propuesta es abierta y flexible. a su vez. Sin embargo. debe entenderse que cuando se habla de profesorado o de alumnado en este trabajo. enriqueciéndola con su imaginación y creatividad. nos referimos a ambos géneros y que el uso del término masculino obedece. hemos seguido el siguiente esquema de presentación: INTRODUCCIÓN CAPACIDADES CLAVE ACTIVIDADES • • • • • • • OBJETIVO COMPONENTES FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTO MATERIAL ESPACIO TEMPORALIZACIÓN AGRUPAMIENTO Aunque se presenta una secuencia para poner en práctica el desarrollo de las capacidades que abarca cada inteligencia señalando. Se incluye un protocolo de evaluación en la que se reflejan las capacidades que se han trabajado en cada una de las inteligencias.Grupo de Investigación GIDIM En el desarrollo de cada inteligencia y. Finalmente señalaremos que el uso obligado de vocablos que se refieran a los/as profesores/as y que eviten una reiteración por el uso de uno sólo. obliga a diversificar la terminología (Barquín. una temporalización de las actividades. 1995). que el profesor puede desarrollarla en otro orden si lo considera más adecuado e invertir más tiempo si fuera necesario. meramente a cuestiones de tipo literario y no de perjuicios u olvidos sexistas. 6 . es decir. bajo el prisma construido por Gardner.

distingue hechos de fantasía…). como las rimas y las metáforas. Presenta los nombres y las descripciones precisas de las cosas. utilizar diálogos… Revela su capacidad de interpretación o aire dramático. las actividades dirigidas a fomentar las destrezas que se engloban en el lenguaje (leer. hablar. define esta inteligencia como la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. A las personas que destacan en esta inteligencia les gusta contar historias. Disfruta escuchando o leyendo historias. elaborar personajes. Disfruta con los juegos de las palabras. Así. CAPACIDADES CLAVE: El lenguaje oral y escrito son objetivos destacados en la educación de los primeros años de escolaridad. Juega con los significados y los sonidos de las palabras. Se interesa por aprender nuevos vocablos. Muestra interés y habilidad para diseñar y desarrollar argumentos. La capacidad de las personas para usar las habilidades del lenguaje a través de la lectura. Juego de la palabra. descubrir ambientes. redactar. leer. Lenguaje descriptivo. escribir y escuchar) habrán de ser significativas. ç estilo Uso poético del lenguaje. 7 . morfosintáctico (estructura interna de la frase) y semántico (significado). Información. escenarios o estados de ánimo. Muestra interés por explicar cómo funcionan las cosas o describir procedimientos. Utiliza la imaginación y es original en sus relatos. implica el dominio de los niveles fonológico (articulación o pronunciación). tienen facilidad para aprender otros idiomas. y atender a aspectos clave. escritura y lengua hablada. sentimientos y experiencias (establece una sucesión correcta y un nivel de detalle adecuado. Informa precisa y coherentemente de hechos. Utiliza la argumentación o la indagación lógica.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner en “Frames of mind” (1983). y emplea palabras en tono humorístico. expresividad y la capacidad de interpretar diversos papeles. jugar con rimas o trabalenguas y. además. con un característico. Un resumen de las capacidades clave sería: Narraciones inventadas y relatos de historias.

Elaboración del personaje/ s. Lenguaje expresivo. Para ello nos podremos servir del orden en que están sentados. Se trata de la representación de un camino de baldosas de distintos colores. pueden aparecer sin diseño. bajo las cuáles encontramos distintos dibujos referidos al agua. 8 . Para avanzar por las casillas se dispone de un títere a modo de ficha que pasará de un a otro niño según se vaya avanzando por el camino.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad narrativa a través del diseño y elaboración de una historia. Y a continuación. El maestro al mostrar cada dibujo formulará una pregunta: “¿Ha encontrado (nombre que le pongan al títere) agua?” El alumnado deberá responder con una simple afirmación o negación. Las casillas serán descubiertas de una en una. para que sirve. Otras casillas. En el caso que no exista representación se pasará el turno a otro alumno y se seguirá avanzando. Imaginación. Vocabulario. Capacidad de interpretación. dando el títere a quien tiene a su lado. etc. sin embargo. PROCEDIMIENTO: Los niños deben estar sentados en el suelo de modo organizado para que puedan ver adecuadamente el tablero. respetar el turno de palabra para que el compañero que tiene el títere narre una breve historia o en su defecto cuente que es lo que ve. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Desarrollo del argumento.

AGRUPAMIENTO: Gran grupo ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la exposición verbal de sucesos reales y próximos al niño despertando el interés por experiencias y sentimientos pasados. . POSIBLES REPRESENTACIONES: Niño en una bañera llena de agua. El alumnado debe comentar y detallar con la máxima precisión las situaciones reales que aparecen en ellas. Una manguera abierta en el jardín.Un embalse o represa. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. Para ello se emplearan fotos de momentos ya “vivenciados” en el centro. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Descripciones precisas. Fotos de formato medio. Coherencia en la información.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Un tablero (cartulinas de colores. láminas con representaciones que hagan alusión al agua). PROCEDIMIENTO: Los alumnos atenderán a la selección de fotos que paulatinamente el maestro extraerá de un cofre. ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual. MATERIAL: Caja de zapatos pintada a modo de cofre. Olas del mar. . 9 .Una cascada en las montañas. Comprensión social. Un títere.Un grifo abierto. aula o en excursiones programadas y realizadas junto a sus compañeros y maestro. .

Niños tomando agua al llegar del patio. dispuestos a escuchar la narración o relato del profesor. Ej. .. . TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. . con mucha suavidad.Jardinero del colegio regando las plantas. El resto se sienta a su alrededor. ESPACIO: Rincón de la asamblea. . .Fotos de una desalinizadora. Atención. Disfrute de la audición. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. que ocupará el lugar del acostado. 10 . .Grupo de Investigación GIDIM POSIBLES FOTOS: . Relajación. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de escuchar e interpretar el texto. .” El alumnado debe emplear sus manos o dedos para expresar la lluvia sobre el cuerpo del niño tumbado.Patio del colegio con charcos de agua. MATERIAL: Texto.Niños cambiando el agua de la pecera del aula. debiendo transformar en acción aquellas palabras en la que se hace hincapié. Acabado el texto se repetirá con otros alumnos. Propio cuerpo.Fotos de una excursión a la playa. PROCEDIMIENTO: Se hacen grupos de 5 o 6 niños. Uno de cada grupo se acuesta sobre la esterilla con la espalda hacia arriba.Alumnos bañándose en la piscina del centro.Niño lavándose los dientes. Esterilla..: “las gotas de lluvia caían con suavidad. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Expresividad.

¡la lluvia cesó! Entonces. Interés por explicar. Sentía como pequeñas gotas. Descripción precisa.. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Originalidad. 10 . Resbalando a un lado y a otro.. la forma que tiene. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar sobre situaciones u objetos relacionados con el agua. Coherencia de ideas. alfombra o rincón de juego libre. se despertó el viento que empujaba las hojas caídas hacia mí. como por arte de magia. gotitas de lluvia caían sobre mi cuerpo. las gotas eran más gordas que antes. Mucho más fuerte. PROCEDIMIENTO: Se proporciona a un alumno una tarjeta donde se recoge un dibujo sencillo relacionado con el agua y su nombre. Eran suaves caricias que casi me hacían sentir dormido. Quien acierte ocupará su lugar. comenzó a llover más fuerte. ¡No paraba de llover! Hasta que. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Imaginación. Luego. dónde lo encontramos. Pronto... los rayos de sol llegaron hasta mi espalda y pude sentir su calor como un abrazo amigo” ESPACIO: Aula de psicomotricidad. etc.Grupo de Investigación GIDIM TEXTO (a modo de ejemplo): “Estaba acostado sobre la hierba verde. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente.. cogiendo otra tarjeta y repitiendo la misma operación. Este niño debe dar 3 pistas como máximo a sus compañeros para que lo adivinen: podrá decir para qué sirve..

PROCEDIMIENTO: El maestro proporciona a cada alumno revistas y periódicos. etc. AGRUPAMIENTO: Individual. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. Pegamento.Tarjetas ESPACIO: Rincón de las exposiciones o trabajo individual. Cartulinas para murales. han de pegar su recorte en un mural u otro en función de la premisa expuesta. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Deben buscar y recortar un dibujo donde el agua esté bien o mal empleada.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Los dibujos podrían ser: manguera. ESPACIO: Rincón de las exposiciones. paraguas. fuente. Asimismo. lluvia. piscina. Comprensión social. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Coherencia de ideas. Revistas. ducha. vaso para el agua. han de explicar a sus compañeros las razones de ello. mar. MATERIAL: . ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar a través de la exposición y argumento de situaciones recogidas de distintos medios (prensa) despertando el interés y toma de conciencia de la importancia del agua. río. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. MATERIAL: Periódicos. A continuación. grifo. Tijeras. 11 .

el primer enfoque se centra en la detección de la percepción que el individuo tiene de las propiedades más globales de la música. Es capaz de mantener el tono preciso. Composición musical.Grupo de Investigación GIDIM La investigación psicológica de la música ha tenido dos enfoques: de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba". la calidad tonal y la disposición de ánimo. en 1993. Muestra expresividad cuando canta o toca un instrumento. percepción y composición. por lo que aporta al desarrollo físico. como los patrones rítmicos y tonales. Crea un sistema sencillo de notación. como el tiempo. Producción musical. Es sensible al tempo y a las pautas rítmicas. Sin embargo. la textura. En un original experimento demostraron que la educación musical favorece la comprensión espacial en niños de entre 3 y 6 años. Ninguna actividad artística está tan ligada a tantas percepciones sensoriales como la música. emocional e intelectual del sujeto. Identifica instrumentos y sonidos diferentes. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades programadas para lograr el desarrollo de la inteligencia musical pretenden introducir a los niños en el mundo de la música y fomentar tres capacidades musicales clave: producción. 12 . Identifica los estilos musicales. comprobaron la positiva influencia de la música en la organización de las relaciones espaciales. Un resumen de éstas sería: Percepción musical. Puede recordar y reproducir propiedades musicales de canciones y composiciones. Gardner (1983) examina las distintas maneras que tienen los individuos de procesar los componentes básicos de la música. Discrimina el tono. Crea composiciones sencillas. Rauscher y Show. Es sensible a la dinámica (fuerte y suave). Puede mantener el tempo y las pautas rítmicas exactas. sin la información contextual de la pieza completa. la dinámica. Hoy en día no se concibe una educación integral sin la presencia de la música en el currículum de la educación obligatoria.

vocalización. ACTIVIDAD: OBJETIVO:Utilizar la voz e instrumentos de pequeña percusión. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Identifica diferentes efectos de sonido.25 minutos aproximadamente. fuente. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. atendiendo a la entonación. TEMPORALIZACIÓN: 20 . cascada.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Discriminar distintos efectos de sonido relacionados con el agua (el sonido de una cascada. haremos ejercicios de imitación de los sonidos. etc. pedimos al alumnado que identifique los sonidos. Después de mostrar diferentes láminas en las que se representan escenas relacionadas con el agua (lluvia. respiración.) les pedimos que las agrupen en función del número de sílabas que necesitamos para vocalizar las distintas palabras (palmeando cada sílaba). A continuación pedimos a los niños que califiquen los sonidos escuchados e imitados con términos como fuerte o suave. sentido rítmico y expresividad. etc.) y distintos tipos de palabras en cuanto a la acentuación. MATERIAL: Equipo de sonido. PROCEDIMIENTO: Tras la escucha de diferentes efectos de sonidos relacionados con el agua. Una vez identificados. ESPACIO: Aula de música. de un grifo goteando. utilizando la voz y el cuerpo como instrumentos. Láminas que reproduzcan diferentes imágenes relacionadas con el agua. Grabaciones de efectos de sonido. 13 . Es sensible a las pautas rítmicas de diferentes palabras en cuanto a número de sílabas.

la acompañamos con panderos. Progresivamente. Muestra de expresividad al cantar y acompañamiento rítmico. que llueva" Partitura de la canción "Que llueva. MATERIAL: Panderos. creación y notación musical. Equipo de sonido. Una vez aprendida. marcando el acento musical. Grabación de la canción "Que llueva. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Iniciar a los alumnos en la experimentación. que llueva" ESPACIO: Aula de música. Iniciación a la notación musical.Creación de composiciones sencillas. respectivamente el tono). Recuerdo y reproducción de las cualidades musicales de las canciones. que llueva". que llenamos con distintas cantidades de agua. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. de 1 l. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Grupo de Investigación GIDIM COMPONENTES FUNDAMENTALES: Mantenimiento del tono preciso. Mantenimiento del tempo y pautas rítmicas exactas. hasta que los alumnos la memoricen y la interpreten correctamente. montar la canción "Que llueva. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ajustamos el líquido contenido en cada botella para producir una escala musical aproximada (el mayor o menor volumen de agua eleva o disminuye. Los alumnos utilizan las baquetas de xilófono para tocar en el 14 . PROCEDIMIENTO: Por imitación. PROCEDIMIENTO: Contamos con ocho botellas de cristal.

la columna de aire se hace más corta. Etiquetas adhesivas de diferentes colores. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. ESPACIO: El aula de música. Jarras. Embudos. Agua. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. Chinchetas. produciendo vibraciones más rápidas y un tono más elevado). de 1 l. utilizando una jarra y un embudo. Cartulinas de diferentes colores con forma de pequeños rectángulos. MATERIAL: Ocho botellas de cristal idénticas. Tablón de corcho. con cartulinas y chinchetas que coincidan con los colores asignados a cada botella. 15 . Por turnos. Baquetas de xilófono. Después podrán jugar con el xilófono que ellos mismos han construido. A continuación tiramos el agua e invitamos a los niños a que llenen las botellas con distintas cantidades. para memorizar lo que han compuesto. los niños utilizan estos xilófonos y crean pequeñas composiciones. Estudiamos con ellos la razón por la cual difiere el sonido según la cantidad de agua contenida (cuando la botella se llena. Les ayudamos a poner un símbolo en cada botella (papeles adhesivos de diferentes colores) para diferenciarlas y a hacer "partituras" en un tablón de corcho.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples instrumento que hemos creado: un "xilófono de botellas de agua".

CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas pretenden el fomento de las capacidades claves de percepción y producción. es importante considerar que los niños disfrutan manipulando materiales. transformarlas o modificarlas. .Utiliza proporciones realistas. pautas.Es consciente de los elementos visuales del ambiente y de las obras de arte (por ejemplo color. producir efectos y adornar dibujos u obras tridimensionales. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. etc. creando e inventando mil cosas nuevas. 16 . el proceso de creación para los niños suele ser más importante que el producto acabado.Grupo de Investigación GIDIM Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. animales) y coordinar espacialmente los elementos en un todo unificado. casas. ej.. características detalladas y escoge el color deliberadamente. color.. personas. experimentando con ellos. .Puede crear símbolos reconocibles de objetos comunes (p.Es capaz de representar con exactitud el mundo visual en dos o tres dimensiones. detalles). formas. el impresionismo.Es capaz de utilizar diversos elementos de arte (p.Es sensible a los distintos estilos artísticos (por ejemplo puede distinguir el arte abstracto del realismo. talento artístico y exploración. Y es que estos materiales les permitan comunicar y expresar ideas sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea. incluyendo ésta última la capacidad de representación. líneas. No debe olvidarse que la expresión artística implica un amplio conjunto de aptitudes y destrezas cognitivas que pueden observarse en cada etapa del desarrollo del niño. Permite percibir imágenes externas e internas. forma) para reflejar emociones. ej. línea. donde las diferencias individuales se van haciendo más latentes a medida que el niño se desarrolla. .). Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. Talento artístico . recrearlas. según se expone a continuación: Artes visuales: Percepción . En general. vegetación. Artes visuales: Producción Representación .

personas. Exploración .Es capaz de realizar un conjunto de materias o temas (p.Manifiesta interés por la decoración y el ornato.Utiliza líneas y contornos para generar formas muy diversas (p.y tridimensionales. abiertas y cerradas. la tiza. la arcilla…). paisajes…). produce dibujos o esculturas que parecen "vivas".El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ... colores oscuros o líneas inclinadas para expresar tristeza). experimenta con la pintura. . un rostro lloroso) y características abstractas (p. 17 . ..Produce dibujos llenos de color. edificios. . rítmicos o que reúnen todas esas características.. ej. ej. ej.. ej. ej.Es flexible e inventivo al utilizar materiales de arte (p. equilibrados. animales.Transmite estados de ánimo mediante la representación literal (p. explosivas y controladas) en obras bi. "poderosas"… . "tristes". un sol sonriente.

.… Para ello se les pedirá a los niños que traigan de sus casas algunos de los materiales mencionados u otros que hayan encontrado tras haber estado en la playa con sus padres.Percepción artística.Explorar cómo utilizar distintos elementos naturales para imitar una escena real del medio ambiente mediante la colocación de éstos en un diseño creado. Dichos materiales se irán recogiendo a lo largo del curso y almacenando en el aula en un espacio destinado para ello. diferenciar los elementos que conforman un espacio natural. Para ello. y a su vez el fondo del mar. de forma que una vez reunido una cantidad y diversidad suficiente de los mismos se proceda a la realización del mural. para aumentar y diversificar las posibilidades expresivas. tales como: conchitas de mar.Capacidad de representación.Conciencia de las diferentes características de los objetos. Para iniciar la actividad. . se expondrán los materiales en una mesa amplia cubierta con papel de embalar. dando prioridad a las destrezas de identificar. . . PROCEDIMIENTO: Esta actividad consiste en construir entre todos un gran “Mural Marino”. Se tratará de crear una escena en la que se observe una playa.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVOS: . arena. observar. piedritas de distintos tamaños. utilizando diversos materiales que podamos traer de un día de playa. caracoles. así como utilizar algunos recursos y técnicas básicas.Prestar atención y apreciar las formas de representación plástica.Composición y diseño. se dispondrá de varias cartulinas grandes. algas. . pegadas unas con otras para formar 18 . de manera que se puedan observar y clasificar para su colocación en el gran mural. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . .Conseguir las capacidades de observación e integración en el medio.Atención a los detalles.

caracoles. se motivará a los niños a que dibujen distintos animales marinos que previamente hayan observado en láminas.Percepción artística.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples el fondo. etc. . TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos.Hojas de papel.Papel de embalar. témpera. . para la observación y clasificación de los materiales. tomando conciencia de las distintas partes que conforman un todo en conjunto. Se les motivará 19 .Atención a los detalles. que se colocarán en el suelo para facilitar el trabajo en pequeños grupos que se responsabilizaran de trabajar distintas partes de la escena. lápices y gomas de borrar. PROCEDIMIENTO: Se iniciará una conversación con los niños acerca de los medios de transporte marítimo. MATERIAL: .Colores. Luego. etc.Cartulinas grandes. se recubre la zona a trabajar con cola para que se coloque el material seleccionado. y luego se formarán grupos de 3 ó 4 niños para la creación del mural.Pinceles de distinto grosor. piedritas de distintos tamaños. Igualmente. . ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Observar y descubrir formas básicas y pequeños detalles en un dibujo. y en la que se encuentre dibujada la escena. teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias comparando el dibujo con un modelo. adherir las conchitas y las algas. pegamento. . . arena. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . . rotuladores o ceras. para luego ser expuestos en el “fondo del mar”. .Conchitas de mar. AGRUPAMIENTO: En un primer momento gran grupo.Cola. algas. como por ejemplo esparcir la arena. indagando las experiencias que han tenido en dichos medios. delimitando las zonas a trabajar (pág 59Anexo).

. reconocer y nombrar las diferencias entre los diversas fichas.Imagen del gran barco. formulando preguntas como: ¿Cuántas ventanas tiene el barco? ¿Y chimeneas? ¿Que sale de las chimeneas? ¿Qué más cosas ven el dibujo?. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. 61 y 62.Grupo de Investigación GIDIM mediante la observación de láminas que representen barcos. balsas. ¿Cómo era el transporte marino que usaron?. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. balsas. ¿Y qué más cosas recuerdan?. se les motivará a describir.Experimentación de las mezclas. ¿Todas son así?. . y les diremos que nos vamos a convertir en “pequeños detectives” para descubrir partes del barco. realicen la actividad. en pequeño grupo de 4-5 niños.. etc. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. .. MATERIAL: . ¿Puedes encontrar algo más?. ¿Qué figuras geométricas podemos ver en el dibujo?. botes. etc. Después se les muestra un tablero del mismo barco en una secuencia en el que se le van agregando partes hasta completarlo y sus respectivas fichas para colocar en el lugar que corresponde (parte-todo) para que.Tablero con secuencia de parte-todo del gran barco y fichas respectivas. y luego pequeños grupos de 4-5 niños.Percepción artística. ¿Quién ha utilizado uno de éstos transportes?. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Explorar y utilizar de distintos materiales para crear un gran diseño de forma cooperativa interactuando con sus compañeros y experimentar distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar diferentes materiales. Por último. .. realizándoles preguntas como: ¿Qué es lo que le falta a esta imagen?.Anexo) para que lo observen durante unos minutos. . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . etc.Láminas que representen distintos barcos.Uso de la imaginación y creatividad.… Luego se les mostrará la imagen de un barco (pág. así como mediante la formulación de preguntas tales como: ¿Quién ha viajado a otra isla por el mar?. 20 . diferentes.Expresividad. botes.

mezclen colores. Se formarán grupos de 4-5 niños para que cada uno se encargue de realizar un barco. … MATERIAL: . . para que le dibujen los detalles internos. Se les puede formular preguntas tales como: ¿Qué materiales utilizaste?. ¿En qué se diferencian?. y coloreen.Dibujo de las distintas partes del barco. ¿Cuál te gusta más usar? ¿Por qué?. ¿Podemos encontrar este material en otro barco?. En todo momento se motivará a los niños a que experimenten con los materiales. que coloreen con tiza y después extiendan con los dedos. . pegamento.Pinceles de distinto grosor. así como que cuenten al resto del grupo el proceso de elaboración en el que participó. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. mezclando colores. . entre otros.Trozos de tela de diferentes texturas. . pinten o rellenen con distintos materiales tales como: trozos de tela de diferentes texturas.Colores. etc. Al finalizar los barcos realizados formarán parte del gran “Mural Marino”. sobreponiendo distintas partes dibujadas que colorearán o rellenarán los niños. 21 . rotuladores o ceras. papeles de distintos colores y texturas. creado anteriormente. Por último. se les entrega las distintas partes del barco (pág. En un primer momento. . rasguen papel. parecidas al modelo mostrado en la actividad anterior. rellenen con pegamento y luego espolvoreen tizas de colores. se procederá a la construcción del mismo en formato papel. 60. lápices y gomas de borrar. . se motivará a los niños a describir y nombrar las diferencias que encuentran entre los barcos de sus compañeros.Tizas de colores. pinturas.Papel de colores de diferentes texturas. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples PROCEDIMIENTO: Teniendo en cuenta la realización de la actividad anterior “Descubriendo al gran barco”. témperas.Anexo). AGRUPAMIENTO: Gran grupo y luego pequeños grupos de 4-5 niños.Cola. ¿En qué se parecen?.

temperamentos. destrezas. y la asunción de funciones sociales características. Se explican brevemente estas capacidades: Comprensión del yo: . observando las diferencias en las disposiciones. motivaciones y habilidades. respetarse cuando hablan. metacognición. experiencias y logros. etc. . entre otros aspectos. solucionar conflictos y tomar decisiones. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas fomentan ciertas capacidades que abarcan la comprensión del yo (inteligencia intrapersonal). para que sepan compartir conocimientos. intereses y áreas de dificultad. así mismo. ayuda a entender las interacciones de los niños entre sí y con los adultos.Se basa en estas reflexiones para comprender y orientar su conducta. la comprensión de los demás (inteligencia interpersonal). siendo todo ello primordial para su desarrollo. 22 .Reflexiona sobre sus sentimientos. Uno de los principales objetivos de la escuela infantil es enseñar a los niños a aprender a relacionarse con sus iguales. La inteligencia intrapersonal incluye pensamientos y sentimientos sobre nosotros mismos y se refiere a la autorreflexión. Cuanto más conscientes seamos de ellos. .Reconoce los pensamientos.Presta atención directa a los otros. La inteligencia interpersonal permite comprender y comunicarnos con otros. o lo que se entiende como competencia social.Grupo de Investigación GIDIM El desarrollo social indica.Extrae conclusiones sobre los demás basándose en sus actividades. Comprensión de los demás: . tales como miembros del grupo o líderes. y autopercepción que una persona tiene de sí misma. .Demuestra su conocimiento respecto a sus compañeros y sus actividades. . mejor podremos distinguir nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. sentimientos y capacidades de los demás. . controlar las agresiones.Señala sus capacidades. la comprensión que tiene el niño de sí mismo y la de los otros.. . Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir diferentes roles dentro del grupo.Demuestra tener idea de los factores que causan que una persona se desenvuelva bien o tenga dificultades en un área.

. . Cuidador y amigo: . . . .Conforta a otros niños cuando están molestos.Supervisa y dirige las tareas.Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.A menudo inicia y organiza actividades.Asigna funciones a los demás. . 23 . .Invita a jugar a otros niños.Media en los conflictos. .Con frecuencia pone en común ideas.Organiza a otros niños. Facilitador: . información y destrezas con los demás niños.Muestra sensibilidad hacia los sentimientos de otros niños.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Asunción de funciones sociales características: Líder: .Explica cómo realizar la actividad. .Brinda ayuda cuando éstos necesitan atención. .Amplía y elabora las ideas de los otros niños.

¿En qué lugar disfrutamos más con el agua?.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. 24 . AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Comprensión del yo. Cuando juegas con el agua ¿Cómo te sientes?. . Una vez que todos hayan participado. .Comprensión de los sentimientos propios. Y cuando estamos en casa ¿Qué cosas podemos hacer con el agua en la cocina?.”. ¿Cuál es tu juego favorito con el agua?. . ¿Y por qué?.Capacidad de escucha. ESPACIO: Rincón de Asamblea. ¿Cómo te sientes cuando juegas en la playa o en la piscina?. motivándoles a que ellos describan y cuenten a sus compañeros las actividades que les gusta hacer con el agua. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. COMPONENTES FUNDAMENTALES: ..Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Motivar a los niños para que se conozcan mejor a sí mismos y para que conozcan mejor a los demás. tales como: Cuando te encuentras en la playa o en la piscina ¿qué te gusta hacer en el agua?.. compartiendo e intercambiando experiencias y escuchando a los otros. . se puede realizar una ronda para que cada uno completa la siguiente frase: “A mí me gusta el agua porque. Se les puede formular algunas preguntas que faciliten y guíen la participación. MATERIAL: Ninguno. Y en el baño ¿para qué utilizamos el agua?. así como la expresión de sentimientos.Destrezas reflexivas. y así poder escuchar y conocer la opinión de todos. PROCEDIMIENTO: Se iniciará con los niños una pequeña conversación sobre las diversas actividades que ellos realizan relacionadas con el agua.

Capacidad de escucha. ¿De qué otras formas se puede malgastar el agua?. 25 . pero nunca.. y no le daba ningún valor..Comprensión del yo y de los demás. ¿Qué podríamos hacer para que no malgaste el agua?.Hasta que un día. tales como: ¿Qué te parece que debería hacer Carlos con el agua?. intercambiando ideas con sus compañeros y comprendiendo las diversas opiniones de los otros. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. para luego motivarlos a pensar en las posibles soluciones del mismo. el agua se puede acabar.. ¿Qué podría hacer el hermano y la madre de Carlos para ayudarle a que no siga malgastando el agua?. ¿Y qué podríamos hacer?.” Luego se motivará a los niños a continuar la pequeña historia. A continuación se le realizarán algunas preguntas que faciliten las posibles soluciones que podemos aportar para al problema planteado.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reflexionar sobre un problema y comentar las posibles soluciones del mismo. y también al ducharse pasaba horas jugando con el agua y llenando una y otra vez la bañera. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. su madre le decía: “¡Carlos. ESPACIO: Rincón de Asamblea. y su hermano mayor siempre le decía: “¡Pero Carlos.Destrezas reflexivas. MATERIAL: Ninguno. había pensado en lo importante que es el agua. PROCEDIMIENTO: Se contará a los niños una pequeña narración en la que se refleje el mal uso del agua. ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero? ¿Por qué?. cierra el grifo ya!”... .. termina ya! ¡Mira que el agua se puede acabar!. . . La narración podría contener las siguientes ideas principales que pueden ser enriquecidas con la creatividad del maestro: “ Carlos era un niño que nunca. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . al cepillarse los dientes pasaba lo mismo. Cuando se lavaba las manos siempre dejaba el chorro del agua abierto durante mucho rato.

26 . preguntándoles: ¿Qué creen que le ha pasado a “Juan” (niño dibujado en la lámina) para sentirse así?. Y cuando expresa esta emoción ¿a qué se deberá?. . TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. . de repente. etc.Comprensión de los sentimientos propios. siendo capaz de expresarlos a los otros. se les llevará a pensar por qué éste niño expresa una emoción u otra. como: .Destrezas reflexivas. estaba usando agua tibia y. imaginándonos qué le ha sucedido en cada situación. para que identifiquen cómo se ha sentido. .Comprensión del yo y de los demás. 63-Anexo) en la que se observa un niño. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Luego le planteamos situaciones relacionadas con el agua por las que “Juan” ha pasado. ¿Por qué?. y comenzó a tener sed. MATERIAL: Lámina ilustrativa con distintas emociones. sus padres le dijeron que iban a irse de playa”… Por último. la emoción o sentimiento experimentados. comenzó a salir agua fría”… .“Juan estaba jugando al fútbol. y al lado su rostro con diferentes expresiones de sentimientos.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Tomar conciencia sobre los propios sentimientos y emociones que podemos experimentar.“Un domingo por la mañana.Capacidad de escucha. fue a buscar su botella de agua y no la encontró”… . mientras se quitaba el champú.“Juan se fue a duchar. . PROCEDIMIENTO: Se presentará a los niños una lámina (pág. ya había hecho mucho ejercicio físico. ç ESPACIO: Rincón de Asamblea. así como reconocer y respetar los sentimientos y emociones de los otros. alguna vez ustedes ¿se han sentido así?. se les puede plantear las mismas situaciones pensando cómo se sentirían si les ocurriese a ellos y motivándoles a que lo expresen a sus compañeros. En un primer momento.

Capacidad de escucha. en la que se conformen pequeños grupos responsables de ejecutar las acciones planificadas. trabajar juntos para lograr un fin… ... Como variante de la actividad. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Luego. 27 . ¿Qué más cosas tenemos que llevar para la playa?. ¿Qué alimentos tenemos que llevar?. ESPACIO: Rincón de Asamblea.Descubrir las capacidades de los otros. ¿Quién se encarga en casa de prepararlos?. PROCEDIMIENTO: La actividad consiste en planificar entre todos un día de playa. se les puede plantear a los niños organizar un día de limpieza del aula.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Poner en práctica los diferentes roles sociales que se pueden asumir al planificar y organizar una actividad. . para ser comentadas entre todos. Se les motivará a pensar en las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el mejor momento para ir para la playa?. ¿Qué prendas de vestir necesitamos llevar?. motivándoles a imaginar y planear qué cosas tenemos que hacer antes de ir con nuestros padres.Asumir distintos roles sociales: Organizar una actividad.. planificar acciones.Destrezas reflexivas. el maestro escribirá en un papel de embalar la lista de distintas acciones a realizar y quienes serán los responsables de llevarlas a cabo. MATERIAL: Rotuladores de colores y papel de embalar. a medida que los niños hagan sus comentarios guiados por las cuestiones anteriores. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ¿Quién nos puede ayudar?. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. colaborando y cooperando con sus compañeros para alcanzar el fin determinado. . intercambiar ideas. ¿Quién nos va a llevar a la playa?.

Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado. secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos no parecen aleatorios ni inconexos. la fuerza.Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes. 3. CAPACIDADES CLAVE: Las capacidades claves a desarrollar son las siguientes: Control Corporal: . . . la destreza. sobre todo musicales (trata de moverse siguiendo el ritmo. la flexibilidad y la velocidad.el movimiento del niño como fuente de expresión creativa. Incluye las habilidades físicas específicas tales como la coordinación.Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas y utilizarlas. La comprensión de estas etapas y las distintas tasas de progreso de los niños a través de ellas pueden ayudarnos a orientar la planificación de las distintas sesiones de movimiento en clase. contar una historia a través de la danza y mantener el equilibrio en una postura difícil son ejemplos de las distintas formas en las que los niños pueden pensar con sus cuerpos.Grupo de Investigación GIDIM Se refiere a la capacidad para resolver problemas. Según Gadner (2001) la conciencia cinestésica y corporal de los niños suele progresar en tres etapas sucesivas: 1. 28 . elaborar productos. Sensibilidad al ritmo: . De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples. 2. .. la capacidad de resolver problemas o de crear productos con el propio cuerpo es una forma característica y diferente de inteligencia. sin pasar por alto los cambios del mismo…).la realización de diversos movimientos y pautas de movimiento.Es capaz de replicar sus movimientos y los de otros. expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad o partes del mismo.. el balance.el reconocimiento del niño del yo físico. Llevar un balón de baloncesto más allá de la defensa..Planea.

29 .. utilizando gestos y posturas corporales. .Responde de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales. física o de ambos modos. moviéndose con facilidad y fluidez por él. de manera verbal. dando vueltas y girando sobre sí mismo).ej.Se anticipa a los demás en un espacio común.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Expresividad: . . .Es capaz de inventar ideas de movimiento interesantes y novedosas.Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (p. utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha). . . Sensibilidad a la música: . una señal o la música.Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento. el estímulo puede ser una imagen verbal. o de ampliar ideas (p...Explora el espacio disponible (vertical y horizontal) utilizando sin problemas distintos niveles.ej. indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando en el cielo). Generación de ideas de movimiento: . .ej.Manifiesta sensibilidad al ritmo y expresividad al responder a la música.Experimenta el movimiento del cuerpo en el espacio (p.Crea la coreografía de una danza sencilla.Responde de forma diferente a distintos tipos de música. enseñando incluso a otros. .

Los demás forman una fila al lado de la casilla 1. debe dejar su cuadro e ir al final de la fila. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal.Globos (llenos de agua). Los jugadores avanzan un cuadro hasta llenar el espacio vacío y la primera persona de la fila se sitúa en la casilla 1. . TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. El niño de la casilla 4 comienza lanzando el globo al cuadro de otro jugador. de unas dimensiones suficientes como para que quepa un niño de pie. MATERIAL: . Los niños a su vez lo lanzan hacia los demás jugadores y así hasta que uno lo pierde. 30 . y las numeran luego del 1 a 4. Equilibrio. PROCEDIMIENTO: Este juego se desarrolla al aire libre. Cuando un niño pierde el globo.Tizas. ESPACIO: Patio de recreo. En cada uno de los cuadros se sitúa un niño. AGRUPAMIENTO: Grupos de 10 alumnos.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar el control corporal y el equilibrio con un juego conocido. Los jugadores dibujan con tiza una cuadrícula de cuatro cuadros en el suelo.

Después.Agilidad. Lo mejor es un patio de recreo. El calzado ha de darles seguridad de no resbalar. Pediremos cada niño que realice la carrera de obstáculos por su cuenta para eliminar las confusiones y para que podamos observar cómo ejecuta cada uno las actividades de cada puesto. .Velocidad. junto con el atractivo del agua (las piscinas).Equilibrio. . Establecemos el itinerario de la carrera de obstáculos. bastará con un gimnasio o un aula dispuesta para actividades de movimiento. los niños han de tener ropa que puedan mojar. PROCEDIMIENTO: Se selecciona una zona suficientemente amplia para celebrar en ella una carrera de obstáculos de seis puestos. bañador. preferiblemente ropa de baño. Quizá convenga que les dejemos hacer un “recorrido de prueba” o les demos oportunidad de que todo el grupo practique los ejercicios.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar un conjunto de destrezas deportivas adecuadas a la etapa evolutiva. si no está disponible. recorreremos el itinerario con los niños mostrando la actividad que han de desarrollar en cada puesto. pero. nos cercioraremos de que todo el equipamiento sea estable y no plantee problemas de seguridad. Las rodillas han de estar ligeramente flexionadas al principio del salto. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal haciendo especial hincapié en: . Los elementos que se describen seguidamente se diseñaron para poner en práctica un conjunto amplio de destrezas deportiva. Mostraremos cómo se 31 .Potencia. Antes de empezar. podemos diseñar nuestra propia carrera de obstáculos ajustada a las necesidades e intereses de la clase. Puesto 1: Salto de longitud Hemos de mostrar y describir que hay que mantener los pies juntos antes y después de saltar y cómo hay que utilizar los brazos y el torso para impulsar el cuerpo hacia delante. Al ser una carrera de obstáculos “acuática”. No obstante. .

En primer lugar. llevando un vaso con agua que no han de derramar hasta el final del recorrido. se balancean los brazos. aproximadamente. con la resistencia del agua. para amortiguar la caída. de largo pintada en el suelo. Remarcaremos que el objetivo del salto de longitud es el movimiento horizontal. de manera que no opongan mucha resistencia. la mirada al frente al andar y el control corporal para mantener el equilibrio y no derramar nada. no vertical. -conos-. Las conductas en las que hay que insistir y mostrar son la alternancia de pies. Después del movimiento cuidadoso del equilibrio. 1. del suelo. Puesto 3: Carrera alrededor de obstáculos Harán zigzaguean alrededor de cinco obstáculos. En esta carrera acuática. y a una altura de unos 70 cm. corriendo cuanto se pueda. Puesto 6: Carrera en piscina Para acabar esta carrera “acuática” colocaremos una piscina de plástico de unos 7 m de largo y unos 70 cm. por la que los niños han de hacer un sprint final. corriendo todo lo que puedan. Una vez allí. mostraremos cómo se realiza una carrera correctamente: se mira hacia delante. Puesto 4: Salto desde cierta altura Lo pasarán realmente bien en esta actividad porque. se colocará una pequeña piscina de plástico con agua. Puesto 2: Equilibrio transportando un vaso de agua Atravesarán despacio la línea de 15 cm. 32 . a la piscina. beberán el vaso de agua (explicaremos lo importante que es la hidratación en el ejercicio físico). debajo de ellas colocaremos un plástico por el que se puedan deslizar los niños mediante reptación. Les pediremos que corran por el trampolín y salten. Insistiremos en que el objetivo consiste en aproximarse lo más posible a los conos.5 m. Las vallas pueden hacerse colocando en soportes unos bastones de plástico. en general. Fijaremos al suelo un extremo de una tabla ancha y elevaremos el otro extremo unos 70 cm. la carrera alrededor de los obstáculos ofrecerá a los niños la oportunidad de moverse libremente. que medirá. de profundidad. de ancho y 3. Puesto 5: Vallas Situaremos tres vallas separadas entre sí alrededor de unos 60 cm. con los pies juntos y las rodillas flexionadas.5 m x 1. se presta atención a las rodillas que se elevan y se corre ligero.5 m y tendrá una profundidad de unos 70 cm. están acostumbrados a este tipo de salto y les resultará un movimiento estimulante.Grupo de Investigación GIDIM efectúa un buen balanceo de brazos.

por el aire.Destrezas de observación. Vaso plástico. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. x 7m. ¿cómo moverían su cuerpo si estuvieran empapados de agua? Hablaremos con el grupo sobre el movimiento en términos de: la cualidad del movimiento (p. saltarín.5m.ej. ESPACIO: Patio de recreo. . un palo arrastrado por la corriente de un río y les animaremos a representar esas imágenes. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Estudiar distintas maneras posibles de utilizar el movimiento para crear. PROCEDIMIENTO: Se pedirá a los niños que se pongan en pie. Tela plástica de 1. P.Generar ideas de movimiento. pesado. con una profundidad de 70 cm. la velocidad del movimiento (p. muy despacio. TEMPORALIZACIÓN: Ninguna.ej. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ¿cómo es un movimiento ligero. ej. x 1. con una profundidad de 70 cm.5m. Conos de señalización o mojones.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Cinta métrica.. como: 33 . ¿qué cosas se mueven despacio.5 m.. rápido?).ej.Expresividad.5 m. Explicaremos que van a participar en un juego en el que utilizarán sus cuerpos para imitar distintas acciones. Tablas de madera.. Se colocará a los niños por parejas y les ayudaremos a desempeñar distintos papeles y a preparar una escena corta para representarla a los demás. Piscina plástica de 1. ¿qué se mueve por el suelo. . variable?). Piscina plástica de 1. y la orientación en el espacio (p. x 5m. por el agua? Preguntaremos a los alumnos cómo se moverían si fueran un pez nadando en un estanque. personas y cosas relacionadas con el agua..

Ninguno. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Ser ballenas que nadan por el mar Les animaremos a que digan sus propias ideas sobre una escena. el equilibrio.Beber de un “botijo”. PROCEDIMIENTO: Seleccionaremos una zona que pueda mojarse para este juego tradicional de nuestras islas y explicaremos a los niños cómo va a ser. 2 piscinas plásticas de 1. .Grupo de Investigación GIDIM .Remar en un bote y pescar . con la cubeta pegada al palo. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. 34 . MATERIAL: . la fuerza y la estrategia a través de una práctica tradicional de Canarias. Los niños deben pasar. derramando la menor cantidad posible de agua. Equilibrio. Estrategia. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. alfombra o rincón de juego libre. el agua de una piscina a otra que se encuentra a unos 1. alfombra o rincón de juego libre TEMPORALIZACIÓN: Unos15 minutos. cómo utilizaban nuestros antepasados esta práctica y con qué fin. ESPACIO: Aula de psicomotricidad.5 m. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Practicar el control corporal. copa… .5 m x 1.5 m y de 70 cm aproximadamente de profundidad.Verse atrapados en una tormenta repentina . MATERIAL: Palo de calabazo. botella. ESPACIO: Aula de psicomotricidad. Ejecución del movimiento planeado.

Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p.Grupo de Investigación GIDIM Las matemáticas han ocupado un lugar privilegiado en el devenir del conocimiento humano. Hace inferencias lógicas. CAPACIDADES CLAVE: En los primeros niveles educativos las capacidades clave hacen referencia al razonamiento numérico.. Puede descubrir relaciones numéricas (p.. constituye uno de los principales objetivos de la nueva etapa histórica. al espacial y a la resolución de problemas. La inteligencia lógico-matemática está relacionada con el pensamiento científico. Los niños que manifiestan esta inteligencia. La matematización de las otras ciencias es una característica constante del conocimiento moderno. normalmente. probabilidad. guarda registros. como lenguaje y fundamento de las otras ciencias. Utiliza imágenes para visualizar y conceptualizar un problema. ej. 36 . Generaliza reglas.. realiza gráficos…). Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos). preguntar y resolver problemas lógicos. Es capaz de hacer estimaciones. Razonamiento espacial - Descubre pautas espaciales. les fascina emplear fórmulas aún fuera del laboratorio. Son capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros frecuentemente no encuentran. les encanta experimentar. Resolución de problemas lógicos Se centra en las relaciones y en la estructura general de un problema y no en datos aislados. tanto como descripción de dimensiones especiales de la realidad. busca atajos). proporción…). Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Razonamiento numérico Le gustan los cálculos (p. crea notaciones eficaces. ej. Le gustan los rompecabezas. La formación matemática. ej. disfrutan con la magia de los números y sus combinaciones.

por turno. El objetivo es colocar todos los peces en el agua.Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Presentamos el juego en una reunión de grupo. Se explica que se juega en parejas y que cada jugador tendrá seis fichas con forma de patito que debe colocar en cualquiera de las casillas del tablero (pág. La estrategia perdedora supone colocar una ficha en el 1. Sólo puede quitar una ficha en cada jugada.Comprensión de la suma .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender conceptos numéricos y desarrollar destrezas y estrategias de cálculo COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Gana la pareja que ponga antes todos sus peces en el agua.Cumplimiento de reglas . TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. tiran los dos dados numerados y si la suma corresponde a una casilla en la que se encuentra una ficha suya. MATERIAL: Un tablero Fichas en forma de patito Dos dados numerados del 1 al 3 ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual. Tras describir las reglas.Destrezas de cálculo . La estrategia con más posibilidades de ganar es aquella en la que se colocan todas las fichas en las casillas centrales (el 4 es el de mayor probabilidad). el objetivo y los materiales. pudiendo colocar más de una ficha en cada casilla. tira el pez a nadar. 65-Anexo). si no pasa el turno. Para ello los jugadores. AGRUPAMIENTO: En parejas 37 .

Puede utilizar el modelo de la pág 64. etc.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Expresar lo que opinan o sienten sobre distintas cuestiones y que compartan entre ellos sus puntos de vista. Para que se den cuenta de lo que piensan los demás niños. según les guste o no la lluvia. las respuestas que van dando a las preguntas formuladas por el profesor se representan en un gráfico. Les preguntaremos: ¿A cuántos niños la lluvia les pone tristes? ¿Cuántas niñas alegres hay? ¿Cuántas más niñas se sienten alegres que tristes cuando llueve? ¿Cuántas más personas se sienten tristes en vez de alegres cuando llueve? ¿Piensas que si repitiésemos la actividad la semana próxima el gráfico estaría igual? ¿De que otra manera podríamos representar la información? … 38 . Podemos dar ejemplos como: a. Pasear en bicicleta b.Anexo. Pegar a un compañero e. Compartir juguetes d. Ir al cine. Tirar basura en el suelo c. Diremos a los niños que separen en grupos. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Ordenar y clasificar Hacer y comparar conjuntos Representar datos Extraer conclusiones PROCEDIMIENTO: Se proporciona a cada niño una tarjeta. pidiéndole a cada niño que muestre el lado de la tarjeta que expresa como él se siente frente a cada situación. Utilizaremos una cartulina y pediremos a cada niño que coloque en la cartulina el lado de la tarjeta que indica cómo se siente cuando llueve y explique el por qué de su elección. pidiéndole que se dibuje en las dos caras de la tarjeta. Iniciaremos luego un debate en la clase sobre las situaciones cotidianas que hacen que la gente esté triste o alegre. en una triste y en la otra contento y que además escriba su nombre en ambas caras. Hacemos nosotros lo mismo. Se explicará a los niños que han construido un pictograma gigante.

AGRUPAMIENTO: Gran grupo. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo y estimación Organización de datos Prever y comprobar las previsiones Atención 39 . MATERIAL: Tarjetas de 8 x 14 cm2 Lápices de colores Chinchetas o cinta adhesiva Cartulina o corcho dónde colocar las tarjetas. Podrá repetirse la actividad e introducir otro tipo de gráficos como el diagrama de sectores. Tiza Cuerda Tijeras ESPACIO: Rincón de la asamblea. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. desde su opinión hasta el número de niños que se sienten tristes cuando llueve o el número de los que están felices. los niños pueden apuntar aspectos diferentes.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples El gráfico mostrado será un ejemplo del tipo de registro que pueden manejar algunos niños pequeños. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender nociones de medida y estimación de capacidades. Puede trabajarse con otro profesor que haga la misma actividad y comparar los gráficos obtenidos. Esta clase de tabla puede estimular el interés del niño. por ejemplo. Preguntaremos a los niños si piensan que su clase es como las demás. En él. Algunas preguntas podrían ser: ¿Cuál de estos cuentos prefieres? ¿Cuál es el que menos les gusta? ¿Qué número entre 0 y el 9 les gusta más?. Sería importante utilizar preguntas en las que los niños tengan que elegir entre varias opciones. a leer los nombres de sus compañeros.

ESPACIO: Rincón de los experimentos. Agua. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. cartones de leche.. arroz. botes. Utilizaremos dos recipientes de distinto tamaño (lebrillo y un vaso). arena. MATERIAL: Recipientes de distintos tamaños y formas: vasos. Solicitaremos que uno de los niños realice la actividad. etc. semillas. ¿Quiénes se han acercado más al valor real? ¿Quiénes menos? ¿Qué pasaría si se utiliza otro recipiente para llenar el lebrillo? Daremos a los niños otros recipientes (son mejores los transparentes porque permiten que se vea el contenido) y otros materiales para llenarlos y les pediremos que realicen sus propios experimentos. etc. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo de medidas precisas Relaciones entre distintas medidas (Cucharas de café y sopera) Utilización de instrumentos de medida 40 . mientras los demás van contando el número de vasos que se vierten.Grupo de Investigación GIDIM PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo. etc. llenando el vaso de agua y vertiéndolo en el lebrillo. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Aprender nociones relacionadas con el volumen y que sean capaces de establecer relaciones entre distintas unidades. estimando primero y comprobando sus predicciones después.. botellas. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. Se toma nota de cada una de sus respuestas. En recipientes de distintas formas (mejor transparentes porque dejan ver el contenido) pediremos a los niños que pongan exactamente una taza de agua en cada uno. preguntando: ¿Tienen todos los recipientes la misma cantidad de agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué parecen unos más llenos que otros?. boliches. tazas. Pueden usarse vasos de yogur. botes de cristal. envases de cartón. y pediremos a los niños que adivinen cuántos vasos llenos de agua caben en el lebrillo. Pediremos que comparen la cantidad obtenida con las estimaciones que realizaron.

La confección de cualquier postre u otros platos es una actividad matemática muy buena porque la mayoría de las recetas requieren muchas medidas. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.. p. Ingredientes del turrón de gofio (véase la receta en la página siguiente) ESPACIO: Rincón de la cocina. tazas de medida. etc. botellas. 41 . botes. ej. MATERIAL: Juego de cucharas de medida Recipientes transparentes de distintos tamaños y formas: vasos. la receta del turrón de gofio que se muestra a continuación. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples - Seguimiento de instrucciones Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo recordando los resultados de la actividad anterior (Juego de la Estimación) y diciendo a los niños que van a hacer un postre. Se permitirá que los niños lleven a sus casas algunas pellas de gofio y se les pedirá que expliquen a sus padres cómo las han hecho. Hay que dejar que los niños utilicen todos los instrumentos de medida. Se utilizará.

Se rallan los limones.2 o 3 limones verdes .Grupo de Investigación GIDIM RECETA DE TURRÓN O PELLA DE GOFIO DEL SOCORRO INGREDIENTES .1 litro de miel . la ralladura de limón y la canela y se sigue removiendo hasta que forma una masa espesa. se le va añadiendo el gofio sin dejar de remover para que no formen grumos. . 42 .Un poco de agua MODO DE HACERLO Las almendras se ponen en una cacerola con agua hasta que hierva para luego quitarle la piel. En caliente se preparan las pellas y se van enrollando en papel de aluminio hasta que se enfríen para poder comerlas. Luego se le echa las almendras molidas. Cuando ya empiece a hervir. En una cacerola se pone la miel y se pone a fuego lento.1 kilo de gofio de trigo.500 gramos de almendras .1 cuchara de café de canela y . Luego se muelen según gusto.

le dan al interruptor de la luz. reflexión y planteamiento y comprobación de hipótesis.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Esta inteligencia permite comprender el mundo natural y trabajar con él con eficacia. como lo que ocurre al golpear un tambor o soplar por un silbato. Algunas profesiones en las que más se manifiesta este tipo de inteligencia son: biólogos. más que en dominios como las Matemáticas o la Música..? Lleva a cabo sencillas experiencias o da ideas para probar hipótesis suyas o de los demás 43 . La mayoría de los niños no necesitan una introducción formal a este dominio.¿y si. por ejemplo... Se da en los niños que aman los animales y las plantas. la capacidad se basa más en la experiencia del mundo real y tarda más en manifestarse. animales o plantas. arqueólogos… CAPACIDADES CLAVE: En las Ciencias Naturales. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Destrezas de Observación Observa minuciosamente Se percata de los cambios producidos Manifiesta interés por registrar sus observaciones mediante dibujos Identificación de semejanzas y diferencias Compara y contrasta Clasifica y se percata de las semejanzas y diferencias Formación de hipótesis y experimentación Hace predicciones basadas en observaciones Hace preguntas del tipo: . Pero determinar qué parte de una interacción es causa y cuál efecto. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. químicos. porque espontáneamente se interesan por muchos aspectos de su entorno y descubren relaciones causales simples. físicos.. objetos. ecologistas. Las capacidades clave hacen referencia a la capacidad de distinguir. Incluye las habilidades de observación. experimentación. jardineros. les llevará algún tiempo más. Muestran un incipiente sentido de la causa efecto cuando. que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. tanto del ambiente urbano como rural.

aportando información o hablando de su experiencia o de la de otros. Manifiesta interés por los fenómenos naturales o por materiales relacionados con el tema Hace preguntas sobre lo observado. 44 ..Grupo de Investigación GIDIM Interés por los fenómenos científicos Muestra conocimiento por el tema..

AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Sal .Palillos .Comprobar hipótesis MATERIALES: . ¡se puede descifrar el mensaje! Sin embargo no se le explicará al niño que lo que ha ocurrido es que al evaporarse el agua de la disolución queda un rastro de sal pegado al papel. TEMPORALIZACIÓN: Unos 20 minutos. si se frota la parte escrita con un lápiz blando.Vaso .Cucharilla .Folio de papel . 45 . y por eso puede leerse lo escrito. estas partículas retienen parte de la mina del lápiz.Lápiz de mina blanda PROCEDIMIENTO: Se mezclan dos cucharas de sal con una cantidad igual de agua fría y se remueve bien.Observar . la escritura desaparece. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un experimento para comprobar uno de los aspectos de la disolución . Luego se moja en la mezcla un palillo y con él se escribe un pequeño mensaje en una hoja de papel en blanco. una vez que se seque la tinta. Después de estar bien seco el papel. y al frotar con un lápiz. Se comprobará que. ESPACIO: Rincón de los experimentos.

Agua. . Finalmente los niños han de reflexionar respecto a la relación que existe entre la capacidad de absorción de los distintos tipos de papel y el uso que tienen.Papel de distintos tipos (periódico.Pajitas o cañitas.). . .Comparar. .Experimentar.Papel de aluminio.Lupa.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comparar el comportamiento de las gotas de agua en distintos tipos de papel COMPONENTES FUNDAMENTALES: . observando lo que ocurre en cada caso.Plástico de envolver. qué formas diferentes pueden conseguirse. servilletas de papel. si pueden arrastrar una gota desde una mancha hasta otra usando el cuentagotas. . Les indicaremos que han de fijarse en cuál empapa más y cuál menos. 46 . . hasta qué distancia puede estar una gota de otra sin que llegue a unirse con ella. de cera.. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente.. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Tubos de distinto diámetro.Cuentagotas. . de embalar.. . MATERIAL: . PROCEDIMIENTO: Los niños dejan caer gotas de agua en distintas superficies empezando por la de aluminio. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos..

Harina . Se trata de que el niño compruebe el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua respecto a la solubilidad y establezca hipótesis. Podemos utilizar agua fría y agua caliente con cada uno de los elementos.Vasos .Comparar . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Bicarbonato PROCEDIMIENTO: En cada vaso se pone la misma cantidad de agua y en cada uno se añade una cucharada de cada elemento y se remueve bien. TEMPORALIZACIÓN: Unos 30 minutos.Colorante alimentario . COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Arena . para que establezca el efecto de la temperatura en algunos casos.Sal .Cucharillas .Azúcar .Aceite .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la solubilidad.Experimentar .Emitir hipótesis MATERIAL: .Cola Cao . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Pinturas plásticas de distintos colores . 47 .Cuentagotas .

ESPACIO: La clase 48 .Botellas plásticas . que tapamos con una cinta adhesiva fuerte. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un recorrido didáctico por todas las islas del Archipiélago. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Punzón para hacer agujeros PROCEDIMIENTO: En una botella de agua realizamos diferentes orificios (3-4) a distintas alturas.Comparar . en cierta medida.Emitir hipótesis MATERIALES: .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Trabajar la relación entre presión del agua y altura a la que se encuentre para luego poder comprender.Cinta adhesiva . sino de los conocimientos que cada uno tenga sobre el tema del Agua. Se ha de llegar a establecer la relación existente entre la longitud que alcanza cada chorro con su posición en la botella. (Este material. Luego llenamos el recipiente con agua y destapamos los orificios. el funcionamiento de las presas. PROCEDIMIENTO: El avance de los jugadores puede ser facilitado / obstaculizado en función no sólo del azar. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Experimentar . El rincón de los pequeños. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. Conviene que se repita la experiencia tapando la botella.Agua . puede ser solicitado al Centro Canario del Agua o bien obtenerse gratuitamente de su página web). ESPACIO: Rincón de los experimentos.

Posteriormente puede hacerse una clasificación de estos recipientes según el volumen con el que se ha relacionado en esta experiencia. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Botellas de plástico de distinta capacidad .Jeringuilla sin aguja .Cubetas . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. que pueden utilizar para trasladar agua de una cubeta a otra y se percaten de que cada uno de ellos se asocia a un volumen diferente.Resolver problemas MATERIALES: . la mayoría de ellos usuales en su vida diaria. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reconocer (envases..Pajita o cañita PROCEDIMIENTO: Se trata de que los niños se familiaricen con distintos recipientes.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples TEMPORALIZACIÓN: 1 h.Vasos .Observar .Esponja . 49 .Cuchara y cucharilla ..Cuentagotas .) COMPONENTES FUNDAMENTALES: . recipientes.

para evitar distracciones. Los niños deben emitir sus hipótesis sobre el comportamiento de cada elemento antes de la experiencia.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la flotabilidad COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Negativos de fotos .Esponjas . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Papel de periódico PROCEDIMIENTO: En la cubeta llena de agua se va comprobando la flotabilidad de cada uno de los materiales. 50 .Agua .Cubeta .Monedas . Posteriormente se le pide al alumnado que compruebe lo que ocurre al asociar dos o más materiales. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Conviene sacar cada uno de los elementos antes de introducir en el agua el siguiente.Clips o otros objetos metálicos .Virutas de madera .Comparar .Papel de aluminio . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Experimentar MATERIAL: .Corchos .Trozos de maderas .

Experimentar .Hielo PROCEDIMIENTO: Se tapará el agua caliente con la bandeja. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. muy fría. ESPACIO: Rincón de los experimentos. El alumnado observará que el vapor de agua formado se condensa al “chocar” contra una superficie fría.Agua muy caliente . comenzando a caer gotitas de agua de la bandeja.Comparar .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aplicar contenidos como la lluvia. 51 . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . aunque si se utilizara una bandeja helada no sería necesario ponerle el hielo. Puede explicarse también al alumno que esa es la causa por la que al tomar una bebida muy. sobre la que se repartirá el hielo.Bandeja . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. en pocos momentos el vidrio del vaso está mojado. otros implícitos como vapor de agua y atmósfera y trabajar el ciclo del agua.Emitir hipótesis MATERIAL: .

* Reconoce las relaciones causales. 52 . movimiento. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Capacidades a observar ROJO Hay que reforzar AMARILLO Avanzamos VERDE Todo va bien * Usa las habilidades del lenguaje oral. * Es capaz de informar sobre un suceso observado. El reconocimiento en los niños de habilidades en música. En el desarrollo de esta Unidad Didáctica hemos seleccionamos para la evaluación algunas de las posibles competencias que pretenden descubrir y dar una visión de las capacidades intelectuales destacadas de los niños. naturales y otros campos del conocimiento facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y el descubrimiento de otros espacios en los que puedan demostrar su competencia. * Selecciona detalles informativos.Grupo de Investigación GIDIM EVALUACIÓN GLOBAL El desarrollo del currículo bajo el prisma de la teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los educadores un instrumento alternativo de evaluación. * Es capaz de inventar un cuento o historia.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Identifica e imita efectos de sonido, atendiendo a las cualidades o parámetros del sonido. * Mantiene el tono y el ritmo precisos y utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto. * Conoce la notación musical no convencional creada por los alumnos para la lectura de pequeños esquemas melódicos. * Crea sencillas melodías utilizando grafía no convencional para la posterior interpretación instrumental. INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Representa con exactitud lo que observa. * Utiliza múltiples colores y éstos son propios de cada dibujo. * Representa algunos efectos co-mo aspectos difuminados o som-breados. * Experimenta distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar dife-rentes materiales. * Manifiesta gusto y curiosidad por explorar y experimentar con distintos materiales. * Descubre formas básicas y pequeños detalles en un dibujo.

53

Grupo de Investigación GIDIM

INTELIGENCIA SOCIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Reflexiona sobre sus sentimientos y experiencias. * Reconoce los pensamientos y sentimientos de los demás.
* Inicia y organiza actividades.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Es capaz de situar y utilizar con eficacia las partes de su cuerpo. * Puede inventar ideas nuevas de movimiento. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de evocar estados de ánimo o imágenes mediante el movimiento.

54

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Le gustan los cálculos (p. ej., busca atajos) * Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. ej., guarda registros, crea notaciones eficaces, realiza gráficos…). * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos).

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Observa cambios en los elementos. * Compara y contrasta situaciones.
* Formula hipótesis.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Ofrece respuestas que manifiestan un cierto conocimiento del mundo natural.

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Grupo de Investigación GIDIM 58 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MURAL MARINO 59 .

Grupo de Investigación GIDIM CONSTRUIMOS EL GRAN BARCO 60 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples DESCUBRIENDO EL GRAN BARCO 61 .

Grupo de Investigación GIDIM CÓMO TE SIENTES CUANDO 62 .

.. 63 .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples CÓMO TE SIENTES CUANDO.

Grupo de Investigación GIDIM ME GUSTA LA LLUVIA NO ME GUSTA LA LLUVIA 64 .

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1 2 3 4 5 6 JUGADORES 1º 2º GANADORES 1ª partida 2ª partida 3ª partida 4ª partida 5ª partida 1 2 3 4 5 6 .

Infantil) dibuja así un día de lluvia. con el sol escondido entre las nubes y los caracoles saliendo con la humedad. .Nacho (3º Ed.

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