El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Unidad Didáctica

Coello, J.R.; Herrera Arteaga, S.; Martín, N.; Plasencia, I.; Rodríguez, R., Varela, C. y Ventura, D.

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.) Universidad de La Laguna

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Grupo de Investigación sobre el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (G.I.D.I.M.)
Juan Ramón Coello Martín
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Catedrático de Escuela Universitaria Dpto. Historia del Arte

Sara Mª Herrera Arteaga
Licenciada en Filología Inglesa

Natahalí Martín Rodríguez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil) y estudiante de Psicopedagogía

Inés del Carmen Plasencia Cruz
Doctora en Matemáticas y Catedrática de Escuela Universitaria Dpto. Análisis Matemático

Raúl Rodríguez Plasencia
Lcdo. en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Corina Varela Calvo
Doctora en Ciencias Químicas y Titular de Escuela Universitaria Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales Dpto. Didácticas Específicas

Dayana Ventura Pérez
Diplomada en Magisterio (Educación Infantil)

Edita: Corina Varela Calvo e Inés Plasencia Cruz ISBN: 84-609-5422-6 Nº Registro: 05/ 30671 Impreso en Campus, La Laguna (Tenerife)

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Grupo de Investigación GIDIM

A los niños y niñas de 3º Educación Infantil del Colegio Nuryana, (Curso 04/05), con los que empezamos a trabajar en este Proyecto.

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... 58 Mural Marino………………………………………............. 19 Inteligencia social… ……………………………………… 23 Actividades …………………………………………. 45 Evaluación global….. 31 Inteligencia matemática …………………………………... 43 Actividades …………………………………………..…………………… 63 Me gusta/No me gusta la lluvia……………………......... 14 Inteligencia viso-espacial………………………………… 17 Actividades …………………………………………... 61 Cómo te sientes cuando……….. 4 Sin Agua no es posible la vida…………………………… 5 Inteligencia lingüística …………………………………… 7 Actividades …………………………………………. 66 3 . 8 Inteligencia musical ……………………………………… 13 Actividades ………………………………………….......El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples INDICE Página La Teoría de las Inteligencias Múltiples……………….................... 36 Actividades …………………………………………........ 60 Descubriendo el gran barco………………………. 37 Inteligencia naturalista………………………………….... 59 Construimos el gran barco ………………………........ 64 Juego “Caer al agua”………………………………...……………………………………… 52 Referencias bibliográficas………………………………… 56 Anexos….. 65 Dibujo infantil sobre la lluvia………………………....... 25 Inteligencia corporal cinestésica………………………… 29 Actividades ………………………………………….....

“La nube y el sol” (Isabel Medina y Luis Morera) Para la mayoría de los profesionales de la Educación la teoría de las inteligencias múltiples (MI) de Howard Gardner (1995. el talento kinestésico. hay un amplio abanico de no menos siete variedades distintas de inteligencia que funcionan de un modo relativamente independiente: las capacidades verbales. Partiendo de sus puntos fuertes. Se fundamenta en que no existe un único y monolítico tipo de inteligencia que resulte esencial para el éxito en la vida sino que. ampliar el ámbito de funcionamiento mental que se recoge bajo la denominación inteligencia. La teoría MI pretende.! y la nube dejó el sueño y contenta fue a regarlos”. Nunca se le ocurrió alzar con fuerza su panza grande y redonda y volar. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. al paloblanco. en realidad. Tomando como marco de referencia la teoría MI podemos decir que cada niño presenta un perfil característico de capacidades diferentes – un espectro de inteligencias – y que estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas. la capacidad viso-espacial. al barbuzano….. las capacidades lógico-matemáticas. ¡Anda nube. cogía agua y siempre se quedaba recostada. al fayal.. deja el sueño. no se haya mencionado. de sus estilos preferidos de aprendizaje. lleva el agua a los tilos. sobretodo. se seleccionan los 4 . de alguna manera. pues. En estos últimos años hay pocas áreas educativas en las que... derramando bendiciones a la Tierra. las aptitudes musicales. un marco diferente del proceso de aprendizaje en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades.Grupo de Investigación GIDIM “Había una vez una nube gandula. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona. 2001) no necesita presentación.

aprovechando las más desarrolladas.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias. En síntesis. pero las actuales demandas de agua dulce son las mayores que ha registrado la Historia y continúan en aumento progresivo. Conocer alternativas de uso: el reciclaje y la reutilización. En este último sentido se podría: Identificar el recurso natural. Valorar la importancia del agua. que no era preciso administrar cuidadosamente. desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando “puentes cognitivos” que. la influencia de fenómenos atmosféricos estables. Durante siglos el agua se consideró un recurso ilimitado. pues su situación geográfica. llamar la atención sobre la necesidad de realizar un uso adecuado del agua. sus características y su disponibilidad en el Medio. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. por otro. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Definir las situaciones que hacen peligrar la disponibilidad del agua. desarrollar y fomentar cada una de las inteligencias múltiples y. La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las actividades de la Unidad Didáctica que presentamos posteriormente están pensadas para mostrar a los niños en las primeras edades escolares distintas tareas y juegos que permitan por un lado. Canarias es una de las comunidades autonómicas de España donde más atención debe otorgarse a la explotación del agua. les ayuden a mejorar en las que presentan más dificultades. Adquirir hábitos de consumo y ahorro consecuentes con la conservación del recurso. los aspectos fundamentales de los que parte la teoría MI son: Cada persona posee al menos siete inteligencias. de hecho. un residente isleño dispone de cuatro veces menos agua que otro peninsular. Explorar usos tradicionales del agua más consecuentes con su conservación. los niveles pluviométricos. SIN AGUA NO ES POSIBLE LA VIDA Este trabajo toma como eje central “El Agua” por la importancia que tiene en nuestro entorno. 5 . las notables diferencias ecológicas y orográficas hacen que Canarias tenga una cultura del agua especial. por término medio.

Grupo de Investigación GIDIM En el desarrollo de cada inteligencia y. una temporalización de las actividades. conviene destacar que nuestra propuesta es abierta y flexible. que el profesor puede desarrollarla en otro orden si lo considera más adecuado e invertir más tiempo si fuera necesario. obliga a diversificar la terminología (Barquín. 6 . Finalmente señalaremos que el uso obligado de vocablos que se refieran a los/as profesores/as y que eviten una reiteración por el uso de uno sólo. meramente a cuestiones de tipo literario y no de perjuicios u olvidos sexistas. Se incluye un protocolo de evaluación en la que se reflejan las capacidades que se han trabajado en cada una de las inteligencias. nos referimos a ambos géneros y que el uso del término masculino obedece. 1995). enriqueciéndola con su imaginación y creatividad. hemos seguido el siguiente esquema de presentación: INTRODUCCIÓN CAPACIDADES CLAVE ACTIVIDADES • • • • • • • OBJETIVO COMPONENTES FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTO MATERIAL ESPACIO TEMPORALIZACIÓN AGRUPAMIENTO Aunque se presenta una secuencia para poner en práctica el desarrollo de las capacidades que abarca cada inteligencia señalando. Sin embargo. bajo el prisma construido por Gardner. a su vez. debe entenderse que cuando se habla de profesorado o de alumnado en este trabajo. es decir.

Informa precisa y coherentemente de hechos. 7 . Presenta los nombres y las descripciones precisas de las cosas. elaborar personajes. Muestra interés por explicar cómo funcionan las cosas o describir procedimientos. tienen facilidad para aprender otros idiomas. A las personas que destacan en esta inteligencia les gusta contar historias. Así. ç estilo Uso poético del lenguaje. escenarios o estados de ánimo. y emplea palabras en tono humorístico.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner en “Frames of mind” (1983). hablar. con un característico. implica el dominio de los niveles fonológico (articulación o pronunciación). Disfruta escuchando o leyendo historias. escritura y lengua hablada. Juega con los significados y los sonidos de las palabras. Utiliza la imaginación y es original en sus relatos. como las rimas y las metáforas. redactar. las actividades dirigidas a fomentar las destrezas que se engloban en el lenguaje (leer. Información. Muestra interés y habilidad para diseñar y desarrollar argumentos. descubrir ambientes. distingue hechos de fantasía…). además. Utiliza la argumentación o la indagación lógica. Disfruta con los juegos de las palabras. define esta inteligencia como la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Juego de la palabra. leer. La capacidad de las personas para usar las habilidades del lenguaje a través de la lectura. Lenguaje descriptivo. jugar con rimas o trabalenguas y. CAPACIDADES CLAVE: El lenguaje oral y escrito son objetivos destacados en la educación de los primeros años de escolaridad. morfosintáctico (estructura interna de la frase) y semántico (significado). escribir y escuchar) habrán de ser significativas. y atender a aspectos clave. Se interesa por aprender nuevos vocablos. expresividad y la capacidad de interpretar diversos papeles. utilizar diálogos… Revela su capacidad de interpretación o aire dramático. Un resumen de las capacidades clave sería: Narraciones inventadas y relatos de historias. sentimientos y experiencias (establece una sucesión correcta y un nivel de detalle adecuado.

Y a continuación. Las casillas serán descubiertas de una en una. pueden aparecer sin diseño. Imaginación. El maestro al mostrar cada dibujo formulará una pregunta: “¿Ha encontrado (nombre que le pongan al títere) agua?” El alumnado deberá responder con una simple afirmación o negación. para que sirve. En el caso que no exista representación se pasará el turno a otro alumno y se seguirá avanzando. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Desarrollo del argumento. Para avanzar por las casillas se dispone de un títere a modo de ficha que pasará de un a otro niño según se vaya avanzando por el camino. Vocabulario. respetar el turno de palabra para que el compañero que tiene el títere narre una breve historia o en su defecto cuente que es lo que ve. sin embargo.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad narrativa a través del diseño y elaboración de una historia. Para ello nos podremos servir del orden en que están sentados. Lenguaje expresivo. Capacidad de interpretación. bajo las cuáles encontramos distintos dibujos referidos al agua. Otras casillas. Se trata de la representación de un camino de baldosas de distintos colores. PROCEDIMIENTO: Los niños deben estar sentados en el suelo de modo organizado para que puedan ver adecuadamente el tablero. etc. Elaboración del personaje/ s. 8 . dando el títere a quien tiene a su lado.

Un títere. 9 . Una manguera abierta en el jardín. Para ello se emplearan fotos de momentos ya “vivenciados” en el centro. . .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Un tablero (cartulinas de colores. Olas del mar.Un grifo abierto. ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Descripciones precisas. Coherencia en la información. Fotos de formato medio. láminas con representaciones que hagan alusión al agua). aula o en excursiones programadas y realizadas junto a sus compañeros y maestro.Un embalse o represa. PROCEDIMIENTO: Los alumnos atenderán a la selección de fotos que paulatinamente el maestro extraerá de un cofre. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. MATERIAL: Caja de zapatos pintada a modo de cofre. AGRUPAMIENTO: Gran grupo ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la exposición verbal de sucesos reales y próximos al niño despertando el interés por experiencias y sentimientos pasados.Una cascada en las montañas. POSIBLES REPRESENTACIONES: Niño en una bañera llena de agua. . Comprensión social. El alumnado debe comentar y detallar con la máxima precisión las situaciones reales que aparecen en ellas.

. debiendo transformar en acción aquellas palabras en la que se hace hincapié. ESPACIO: Rincón de la asamblea.Niños cambiando el agua de la pecera del aula. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos.Grupo de Investigación GIDIM POSIBLES FOTOS: .Fotos de una excursión a la playa. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de escuchar e interpretar el texto.Niño lavándose los dientes. que ocupará el lugar del acostado.” El alumnado debe emplear sus manos o dedos para expresar la lluvia sobre el cuerpo del niño tumbado.Patio del colegio con charcos de agua. El resto se sienta a su alrededor.Alumnos bañándose en la piscina del centro. Acabado el texto se repetirá con otros alumnos. . dispuestos a escuchar la narración o relato del profesor. 10 . MATERIAL: Texto. Ej.Niños tomando agua al llegar del patio. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Expresividad. Disfrute de la audición. . . Esterilla.Jardinero del colegio regando las plantas. Relajación. Uno de cada grupo se acuesta sobre la esterilla con la espalda hacia arriba. . PROCEDIMIENTO: Se hacen grupos de 5 o 6 niños. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Atención. .: “las gotas de lluvia caían con suavidad. . Propio cuerpo...Fotos de una desalinizadora. con mucha suavidad.

COMPONENTES FUNDAMENTALES: Imaginación. Este niño debe dar 3 pistas como máximo a sus compañeros para que lo adivinen: podrá decir para qué sirve. Originalidad. como por arte de magia.. dónde lo encontramos. Pronto. se despertó el viento que empujaba las hojas caídas hacia mí. PROCEDIMIENTO: Se proporciona a un alumno una tarjeta donde se recoge un dibujo sencillo relacionado con el agua y su nombre. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente. Quien acierte ocupará su lugar. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. etc. ¡No paraba de llover! Hasta que. Descripción precisa.. la forma que tiene. 10 . Luego.. Interés por explicar. Mucho más fuerte. Sentía como pequeñas gotas. Coherencia de ideas. comenzó a llover más fuerte. Resbalando a un lado y a otro. los rayos de sol llegaron hasta mi espalda y pude sentir su calor como un abrazo amigo” ESPACIO: Aula de psicomotricidad... Eran suaves caricias que casi me hacían sentir dormido. alfombra o rincón de juego libre. las gotas eran más gordas que antes. ¡la lluvia cesó! Entonces. cogiendo otra tarjeta y repitiendo la misma operación.. gotitas de lluvia caían sobre mi cuerpo.Grupo de Investigación GIDIM TEXTO (a modo de ejemplo): “Estaba acostado sobre la hierba verde. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar sobre situaciones u objetos relacionados con el agua.

AGRUPAMIENTO: Individual.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Los dibujos podrían ser: manguera. vaso para el agua. fuente. Tijeras. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. MATERIAL: . ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de informar a través de la exposición y argumento de situaciones recogidas de distintos medios (prensa) despertando el interés y toma de conciencia de la importancia del agua. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. piscina. lluvia. mar. Comprensión social. Cartulinas para murales. grifo.Tarjetas ESPACIO: Rincón de las exposiciones o trabajo individual. A continuación. Revistas. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Coherencia de ideas. Pegamento. paraguas. Deben buscar y recortar un dibujo donde el agua esté bien o mal empleada. río. MATERIAL: Periódicos. ducha. han de explicar a sus compañeros las razones de ello. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. 11 . etc. han de pegar su recorte en un mural u otro en función de la premisa expuesta. PROCEDIMIENTO: El maestro proporciona a cada alumno revistas y periódicos. Asimismo. ESPACIO: Rincón de las exposiciones.

12 . Ninguna actividad artística está tan ligada a tantas percepciones sensoriales como la música. la textura. en 1993. Producción musical. sin la información contextual de la pieza completa. la calidad tonal y la disposición de ánimo. percepción y composición. emocional e intelectual del sujeto. Un resumen de éstas sería: Percepción musical. por lo que aporta al desarrollo físico. Gardner (1983) examina las distintas maneras que tienen los individuos de procesar los componentes básicos de la música. el primer enfoque se centra en la detección de la percepción que el individuo tiene de las propiedades más globales de la música. como el tiempo. Identifica los estilos musicales. Composición musical. comprobaron la positiva influencia de la música en la organización de las relaciones espaciales. como los patrones rítmicos y tonales. Crea composiciones sencillas. la dinámica. Discrimina el tono. Puede recordar y reproducir propiedades musicales de canciones y composiciones. Puede mantener el tempo y las pautas rítmicas exactas. Crea un sistema sencillo de notación. Identifica instrumentos y sonidos diferentes. Es sensible a la dinámica (fuerte y suave). Es sensible al tempo y a las pautas rítmicas. En un original experimento demostraron que la educación musical favorece la comprensión espacial en niños de entre 3 y 6 años. Es capaz de mantener el tono preciso. Muestra expresividad cuando canta o toca un instrumento. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades programadas para lograr el desarrollo de la inteligencia musical pretenden introducir a los niños en el mundo de la música y fomentar tres capacidades musicales clave: producción.Grupo de Investigación GIDIM La investigación psicológica de la música ha tenido dos enfoques: de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba". Sin embargo. Rauscher y Show. Hoy en día no se concibe una educación integral sin la presencia de la música en el currículum de la educación obligatoria.

ESPACIO: Aula de música. etc. A continuación pedimos a los niños que califiquen los sonidos escuchados e imitados con términos como fuerte o suave. respiración. TEMPORALIZACIÓN: 20 . 13 . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. pedimos al alumnado que identifique los sonidos. haremos ejercicios de imitación de los sonidos.) les pedimos que las agrupen en función del número de sílabas que necesitamos para vocalizar las distintas palabras (palmeando cada sílaba). vocalización. MATERIAL: Equipo de sonido. Una vez identificados.) y distintos tipos de palabras en cuanto a la acentuación. atendiendo a la entonación. de un grifo goteando. utilizando la voz y el cuerpo como instrumentos. fuente. sentido rítmico y expresividad.25 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD: OBJETIVO:Utilizar la voz e instrumentos de pequeña percusión. Láminas que reproduzcan diferentes imágenes relacionadas con el agua. Después de mostrar diferentes láminas en las que se representan escenas relacionadas con el agua (lluvia. cascada. etc. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Identifica diferentes efectos de sonido. Grabaciones de efectos de sonido.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Discriminar distintos efectos de sonido relacionados con el agua (el sonido de una cascada. PROCEDIMIENTO: Tras la escucha de diferentes efectos de sonidos relacionados con el agua. Es sensible a las pautas rítmicas de diferentes palabras en cuanto a número de sílabas.

la acompañamos con panderos. Muestra de expresividad al cantar y acompañamiento rítmico. PROCEDIMIENTO: Por imitación. que llenamos con distintas cantidades de agua. PROCEDIMIENTO: Contamos con ocho botellas de cristal. hasta que los alumnos la memoricen y la interpreten correctamente. montar la canción "Que llueva. Mantenimiento del tempo y pautas rítmicas exactas. de 1 l. Progresivamente. que llueva" ESPACIO: Aula de música. marcando el acento musical. TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Grupo de Investigación GIDIM COMPONENTES FUNDAMENTALES: Mantenimiento del tono preciso. MATERIAL: Panderos. Los alumnos utilizan las baquetas de xilófono para tocar en el 14 . AGRUPAMIENTO: Gran grupo. creación y notación musical. ajustamos el líquido contenido en cada botella para producir una escala musical aproximada (el mayor o menor volumen de agua eleva o disminuye. que llueva" Partitura de la canción "Que llueva. Recuerdo y reproducción de las cualidades musicales de las canciones. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Iniciar a los alumnos en la experimentación. Equipo de sonido. respectivamente el tono). COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Creación de composiciones sencillas. Una vez aprendida. que llueva". Iniciación a la notación musical. Grabación de la canción "Que llueva.

Baquetas de xilófono. con cartulinas y chinchetas que coincidan con los colores asignados a cada botella. de 1 l. Estudiamos con ellos la razón por la cual difiere el sonido según la cantidad de agua contenida (cuando la botella se llena. MATERIAL: Ocho botellas de cristal idénticas. A continuación tiramos el agua e invitamos a los niños a que llenen las botellas con distintas cantidades. Etiquetas adhesivas de diferentes colores. Chinchetas. utilizando una jarra y un embudo. Por turnos. 15 . produciendo vibraciones más rápidas y un tono más elevado). TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. la columna de aire se hace más corta.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples instrumento que hemos creado: un "xilófono de botellas de agua". Les ayudamos a poner un símbolo en cada botella (papeles adhesivos de diferentes colores) para diferenciarlas y a hacer "partituras" en un tablón de corcho. los niños utilizan estos xilófonos y crean pequeñas composiciones. Tablón de corcho. Después podrán jugar con el xilófono que ellos mismos han construido. ESPACIO: El aula de música. Jarras. Embudos. Agua. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Cartulinas de diferentes colores con forma de pequeños rectángulos. para memorizar lo que han compuesto.

Permite percibir imágenes externas e internas.Es sensible a los distintos estilos artísticos (por ejemplo puede distinguir el arte abstracto del realismo. experimentando con ellos. donde las diferencias individuales se van haciendo más latentes a medida que el niño se desarrolla.Grupo de Investigación GIDIM Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. pautas. es importante considerar que los niños disfrutan manipulando materiales. recrearlas.. forma) para reflejar emociones. línea. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas pretenden el fomento de las capacidades claves de percepción y producción.). Talento artístico . casas. formas.Es capaz de utilizar diversos elementos de arte (p. etc. personas.Es capaz de representar con exactitud el mundo visual en dos o tres dimensiones. el impresionismo. No debe olvidarse que la expresión artística implica un amplio conjunto de aptitudes y destrezas cognitivas que pueden observarse en cada etapa del desarrollo del niño. . el proceso de creación para los niños suele ser más importante que el producto acabado. . características detalladas y escoge el color deliberadamente. vegetación. según se expone a continuación: Artes visuales: Percepción . color. líneas. ej. incluyendo ésta última la capacidad de representación. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. En general. . talento artístico y exploración. creando e inventando mil cosas nuevas. animales) y coordinar espacialmente los elementos en un todo unificado. Y es que estos materiales les permitan comunicar y expresar ideas sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea.Puede crear símbolos reconocibles de objetos comunes (p.. producir efectos y adornar dibujos u obras tridimensionales. 16 . transformarlas o modificarlas.Utiliza proporciones realistas. detalles).Es consciente de los elementos visuales del ambiente y de las obras de arte (por ejemplo color. Artes visuales: Producción Representación . ej.

explosivas y controladas) en obras bi. ej. . 17 .. .Es flexible e inventivo al utilizar materiales de arte (p.Es capaz de realizar un conjunto de materias o temas (p. abiertas y cerradas. "poderosas"… .Manifiesta interés por la decoración y el ornato. un sol sonriente. paisajes…).. rítmicos o que reúnen todas esas características.y tridimensionales. "tristes".Transmite estados de ánimo mediante la representación literal (p.. produce dibujos o esculturas que parecen "vivas". ej. ej.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples . animales. equilibrados.. ej. ej.Utiliza líneas y contornos para generar formas muy diversas (p. . personas. edificios.Produce dibujos llenos de color. la tiza. Exploración . la arcilla…).. colores oscuros o líneas inclinadas para expresar tristeza). un rostro lloroso) y características abstractas (p. experimenta con la pintura.

para aumentar y diversificar las posibilidades expresivas. observar. y a su vez el fondo del mar. dando prioridad a las destrezas de identificar.… Para ello se les pedirá a los niños que traigan de sus casas algunos de los materiales mencionados u otros que hayan encontrado tras haber estado en la playa con sus padres.Capacidad de representación. . caracoles. de forma que una vez reunido una cantidad y diversidad suficiente de los mismos se proceda a la realización del mural. de manera que se puedan observar y clasificar para su colocación en el gran mural. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVOS: . PROCEDIMIENTO: Esta actividad consiste en construir entre todos un gran “Mural Marino”. .Prestar atención y apreciar las formas de representación plástica. Para ello. se expondrán los materiales en una mesa amplia cubierta con papel de embalar. pegadas unas con otras para formar 18 .Conciencia de las diferentes características de los objetos. diferenciar los elementos que conforman un espacio natural. Se tratará de crear una escena en la que se observe una playa. . arena. Dichos materiales se irán recogiendo a lo largo del curso y almacenando en el aula en un espacio destinado para ello. Para iniciar la actividad. se dispondrá de varias cartulinas grandes. utilizando diversos materiales que podamos traer de un día de playa.Conseguir las capacidades de observación e integración en el medio.Atención a los detalles. .Percepción artística.Explorar cómo utilizar distintos elementos naturales para imitar una escena real del medio ambiente mediante la colocación de éstos en un diseño creado. piedritas de distintos tamaños. tales como: conchitas de mar. así como utilizar algunos recursos y técnicas básicas. algas.Composición y diseño. . .

ACTIVIDAD: OBJETIVO: Observar y descubrir formas básicas y pequeños detalles en un dibujo. delimitando las zonas a trabajar (pág 59Anexo). Se les motivará 19 .Papel de embalar. . AGRUPAMIENTO: En un primer momento gran grupo. Igualmente. piedritas de distintos tamaños. caracoles. y luego se formarán grupos de 3 ó 4 niños para la creación del mural.Cartulinas grandes. etc.Colores. Luego. . PROCEDIMIENTO: Se iniciará una conversación con los niños acerca de los medios de transporte marítimo. . . ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. algas.Hojas de papel. témpera. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . lápices y gomas de borrar. pegamento. indagando las experiencias que han tenido en dichos medios.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples el fondo. MATERIAL: . se recubre la zona a trabajar con cola para que se coloque el material seleccionado.Cola. adherir las conchitas y las algas. tomando conciencia de las distintas partes que conforman un todo en conjunto. . . TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. . para luego ser expuestos en el “fondo del mar”. como por ejemplo esparcir la arena.Atención a los detalles. para la observación y clasificación de los materiales. etc.Percepción artística. se motivará a los niños a que dibujen distintos animales marinos que previamente hayan observado en láminas. arena. y en la que se encuentre dibujada la escena. teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias comparando el dibujo con un modelo. rotuladores o ceras. que se colocarán en el suelo para facilitar el trabajo en pequeños grupos que se responsabilizaran de trabajar distintas partes de la escena.Conchitas de mar.Pinceles de distinto grosor.

MATERIAL: . .Tablero con secuencia de parte-todo del gran barco y fichas respectivas.Experimentación de las mezclas..Grupo de Investigación GIDIM mediante la observación de láminas que representen barcos. ¿Qué figuras geométricas podemos ver en el dibujo?. ¿Quién ha utilizado uno de éstos transportes?. y les diremos que nos vamos a convertir en “pequeños detectives” para descubrir partes del barco. 61 y 62. balsas. balsas. realizándoles preguntas como: ¿Qué es lo que le falta a esta imagen?. . y luego pequeños grupos de 4-5 niños. realicen la actividad.Láminas que representen distintos barcos. diferentes.Anexo) para que lo observen durante unos minutos. botes. se les motivará a describir. .Expresividad. ¿Todas son así?. reconocer y nombrar las diferencias entre los diversas fichas. etc. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. etc. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Explorar y utilizar de distintos materiales para crear un gran diseño de forma cooperativa interactuando con sus compañeros y experimentar distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar diferentes materiales. Después se les muestra un tablero del mismo barco en una secuencia en el que se le van agregando partes hasta completarlo y sus respectivas fichas para colocar en el lugar que corresponde (parte-todo) para que. ¿Cómo era el transporte marino que usaron?. 20 . ¿Puedes encontrar algo más?. botes.Percepción artística. formulando preguntas como: ¿Cuántas ventanas tiene el barco? ¿Y chimeneas? ¿Que sale de las chimeneas? ¿Qué más cosas ven el dibujo?. Por último. .Uso de la imaginación y creatividad.… Luego se les mostrará la imagen de un barco (pág. . en pequeño grupo de 4-5 niños.. ¿Y qué más cosas recuerdan?. etc.Imagen del gran barco.. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. así como mediante la formulación de preguntas tales como: ¿Quién ha viajado a otra isla por el mar?. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .

rotuladores o ceras.Pinceles de distinto grosor. se les entrega las distintas partes del barco (pág. pegamento.Cola. En un primer momento. ¿En qué se diferencian?. ¿Podemos encontrar este material en otro barco?. . Se les puede formular preguntas tales como: ¿Qué materiales utilizaste?. 21 . . . mezclando colores. etc. para que le dibujen los detalles internos. . creado anteriormente. Se formarán grupos de 4-5 niños para que cada uno se encargue de realizar un barco.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples PROCEDIMIENTO: Teniendo en cuenta la realización de la actividad anterior “Descubriendo al gran barco”.Anexo). rellenen con pegamento y luego espolvoreen tizas de colores. lápices y gomas de borrar. ¿En qué se parecen?.Tizas de colores. entre otros. papeles de distintos colores y texturas. ¿Cuál te gusta más usar? ¿Por qué?. y coloreen.Trozos de tela de diferentes texturas. parecidas al modelo mostrado en la actividad anterior. .Colores. pinturas.Papel de colores de diferentes texturas. témperas. sobreponiendo distintas partes dibujadas que colorearán o rellenarán los niños. Al finalizar los barcos realizados formarán parte del gran “Mural Marino”. se motivará a los niños a describir y nombrar las diferencias que encuentran entre los barcos de sus compañeros. ESPACIO: Rincón de Arte o de expresión artística. En todo momento se motivará a los niños a que experimenten con los materiales. se procederá a la construcción del mismo en formato papel. pinten o rellenen con distintos materiales tales como: trozos de tela de diferentes texturas. 60. mezclen colores. Por último. AGRUPAMIENTO: Gran grupo y luego pequeños grupos de 4-5 niños.Dibujo de las distintas partes del barco. que coloreen con tiza y después extiendan con los dedos. rasguen papel. así como que cuenten al resto del grupo el proceso de elaboración en el que participó. TEMPORALIZACIÓN: 20-25 minutos. … MATERIAL: . .

destrezas. siendo todo ello primordial para su desarrollo. . tales como miembros del grupo o líderes. CAPACIDADES CLAVE: Las actividades planteadas fomentan ciertas capacidades que abarcan la comprensión del yo (inteligencia intrapersonal).Presta atención directa a los otros. mejor podremos distinguir nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. sentimientos y capacidades de los demás. 22 .Demuestra su conocimiento respecto a sus compañeros y sus actividades. Comprensión de los demás: . y autopercepción que una persona tiene de sí misma. observando las diferencias en las disposiciones. solucionar conflictos y tomar decisiones. .. la comprensión que tiene el niño de sí mismo y la de los otros. temperamentos. Uno de los principales objetivos de la escuela infantil es enseñar a los niños a aprender a relacionarse con sus iguales. experiencias y logros. entre otros aspectos. para que sepan compartir conocimientos. La inteligencia intrapersonal incluye pensamientos y sentimientos sobre nosotros mismos y se refiere a la autorreflexión. .Reflexiona sobre sus sentimientos. etc. respetarse cuando hablan. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir diferentes roles dentro del grupo.Extrae conclusiones sobre los demás basándose en sus actividades. metacognición.Grupo de Investigación GIDIM El desarrollo social indica. Se explican brevemente estas capacidades: Comprensión del yo: .Se basa en estas reflexiones para comprender y orientar su conducta. motivaciones y habilidades.Demuestra tener idea de los factores que causan que una persona se desenvuelva bien o tenga dificultades en un área. . ayuda a entender las interacciones de los niños entre sí y con los adultos. o lo que se entiende como competencia social. así mismo. . . y la asunción de funciones sociales características. intereses y áreas de dificultad. Cuanto más conscientes seamos de ellos.Señala sus capacidades. la comprensión de los demás (inteligencia interpersonal). La inteligencia interpersonal permite comprender y comunicarnos con otros.Reconoce los pensamientos. controlar las agresiones.

Amplía y elabora las ideas de los otros niños.Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.Explica cómo realizar la actividad. Facilitador: .Organiza a otros niños. . . información y destrezas con los demás niños.Brinda ayuda cuando éstos necesitan atención. 23 .Con frecuencia pone en común ideas. . . .Asigna funciones a los demás. . .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Asunción de funciones sociales características: Líder: . Cuidador y amigo: .Supervisa y dirige las tareas.Invita a jugar a otros niños. .A menudo inicia y organiza actividades. .Muestra sensibilidad hacia los sentimientos de otros niños.Conforta a otros niños cuando están molestos.Media en los conflictos. .

¿Cómo te sientes cuando juegas en la playa o en la piscina?. ¿Cuál es tu juego favorito con el agua?. ¿En qué lugar disfrutamos más con el agua?. . Y en el baño ¿para qué utilizamos el agua?. tales como: Cuando te encuentras en la playa o en la piscina ¿qué te gusta hacer en el agua?.Capacidad de escucha. .. Se les puede formular algunas preguntas que faciliten y guíen la participación. así como la expresión de sentimientos. . motivándoles a que ellos describan y cuenten a sus compañeros las actividades que les gusta hacer con el agua. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Comprensión de los sentimientos de sus compañeros. .Destrezas reflexivas. PROCEDIMIENTO: Se iniciará con los niños una pequeña conversación sobre las diversas actividades que ellos realizan relacionadas con el agua. MATERIAL: Ninguno. ¿Y por qué?. y así poder escuchar y conocer la opinión de todos. ESPACIO: Rincón de Asamblea.”.Comprensión del yo. Y cuando estamos en casa ¿Qué cosas podemos hacer con el agua en la cocina?. compartiendo e intercambiando experiencias y escuchando a los otros. Una vez que todos hayan participado. Cuando juegas con el agua ¿Cómo te sientes?.. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Motivar a los niños para que se conozcan mejor a sí mismos y para que conozcan mejor a los demás. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. se puede realizar una ronda para que cada uno completa la siguiente frase: “A mí me gusta el agua porque. 24 .Comprensión de los sentimientos propios.

Destrezas reflexivas. ¿Y qué podríamos hacer?. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente.Hasta que un día. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . y no le daba ningún valor. ¿De qué otras formas se puede malgastar el agua?. pero nunca. y su hermano mayor siempre le decía: “¡Pero Carlos. para luego motivarlos a pensar en las posibles soluciones del mismo. su madre le decía: “¡Carlos. ..Capacidad de escucha.. ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero? ¿Por qué?.” Luego se motivará a los niños a continuar la pequeña historia. y también al ducharse pasaba horas jugando con el agua y llenando una y otra vez la bañera. termina ya! ¡Mira que el agua se puede acabar!. al cepillarse los dientes pasaba lo mismo. . había pensado en lo importante que es el agua. Cuando se lavaba las manos siempre dejaba el chorro del agua abierto durante mucho rato. tales como: ¿Qué te parece que debería hacer Carlos con el agua?. cierra el grifo ya!”. ¿Qué podríamos hacer para que no malgaste el agua?. PROCEDIMIENTO: Se contará a los niños una pequeña narración en la que se refleje el mal uso del agua.. 25 . intercambiando ideas con sus compañeros y comprendiendo las diversas opiniones de los otros. MATERIAL: Ninguno. La narración podría contener las siguientes ideas principales que pueden ser enriquecidas con la creatividad del maestro: “ Carlos era un niño que nunca. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reflexionar sobre un problema y comentar las posibles soluciones del mismo. . A continuación se le realizarán algunas preguntas que faciliten las posibles soluciones que podemos aportar para al problema planteado..Comprensión del yo y de los demás.. ¿Qué podría hacer el hermano y la madre de Carlos para ayudarle a que no siga malgastando el agua?.. el agua se puede acabar. ESPACIO: Rincón de Asamblea.

siendo capaz de expresarlos a los otros. así como reconocer y respetar los sentimientos y emociones de los otros. y comenzó a tener sed.Comprensión de los sentimientos de sus compañeros.“Juan se fue a duchar. como: .Destrezas reflexivas. fue a buscar su botella de agua y no la encontró”… . PROCEDIMIENTO: Se presentará a los niños una lámina (pág. preguntándoles: ¿Qué creen que le ha pasado a “Juan” (niño dibujado en la lámina) para sentirse así?.Comprensión de los sentimientos propios. ya había hecho mucho ejercicio físico. . 26 . ç ESPACIO: Rincón de Asamblea. ¿Por qué?.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Tomar conciencia sobre los propios sentimientos y emociones que podemos experimentar.“Juan estaba jugando al fútbol. y al lado su rostro con diferentes expresiones de sentimientos. la emoción o sentimiento experimentados. etc. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. imaginándonos qué le ha sucedido en cada situación. comenzó a salir agua fría”… . 63-Anexo) en la que se observa un niño. alguna vez ustedes ¿se han sentido así?. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Capacidad de escucha.Comprensión del yo y de los demás. mientras se quitaba el champú. sus padres le dijeron que iban a irse de playa”… Por último. de repente. . se les puede plantear las mismas situaciones pensando cómo se sentirían si les ocurriese a ellos y motivándoles a que lo expresen a sus compañeros. para que identifiquen cómo se ha sentido.“Un domingo por la mañana. se les llevará a pensar por qué éste niño expresa una emoción u otra. Luego le planteamos situaciones relacionadas con el agua por las que “Juan” ha pasado. Y cuando expresa esta emoción ¿a qué se deberá?. estaba usando agua tibia y. . . MATERIAL: Lámina ilustrativa con distintas emociones. En un primer momento. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.

. PROCEDIMIENTO: La actividad consiste en planificar entre todos un día de playa. el maestro escribirá en un papel de embalar la lista de distintas acciones a realizar y quienes serán los responsables de llevarlas a cabo. Luego. trabajar juntos para lograr un fin… . colaborando y cooperando con sus compañeros para alcanzar el fin determinado. .Capacidad de escucha. ESPACIO: Rincón de Asamblea. a medida que los niños hagan sus comentarios guiados por las cuestiones anteriores.Destrezas reflexivas.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Poner en práctica los diferentes roles sociales que se pueden asumir al planificar y organizar una actividad. ¿Qué alimentos tenemos que llevar?. para ser comentadas entre todos. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. . ¿Quién nos puede ayudar?.Asumir distintos roles sociales: Organizar una actividad. Se les motivará a pensar en las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el mejor momento para ir para la playa?. motivándoles a imaginar y planear qué cosas tenemos que hacer antes de ir con nuestros padres. ¿Qué más cosas tenemos que llevar para la playa?. Como variante de la actividad. ¿Quién se encarga en casa de prepararlos?. intercambiar ideas. 27 .. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . planificar acciones. MATERIAL: Rotuladores de colores y papel de embalar. ¿Qué prendas de vestir necesitamos llevar?. en la que se conformen pequeños grupos responsables de ejecutar las acciones planificadas.. ¿Quién nos va a llevar a la playa?.Descubrir las capacidades de los otros. TEMPORALIZACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. se les puede plantear a los niños organizar un día de limpieza del aula.

CAPACIDADES CLAVE: Las capacidades claves a desarrollar son las siguientes: Control Corporal: .Grupo de Investigación GIDIM Se refiere a la capacidad para resolver problemas.Planea.. Sensibilidad al ritmo: . 3. De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples. la capacidad de resolver problemas o de crear productos con el propio cuerpo es una forma característica y diferente de inteligencia.Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado.Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes. Incluye las habilidades físicas específicas tales como la coordinación.. . sobre todo musicales (trata de moverse siguiendo el ritmo. la destreza. expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad o partes del mismo. la flexibilidad y la velocidad.Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas y utilizarlas. Llevar un balón de baloncesto más allá de la defensa.Es capaz de replicar sus movimientos y los de otros. . contar una historia a través de la danza y mantener el equilibrio en una postura difícil son ejemplos de las distintas formas en las que los niños pueden pensar con sus cuerpos. 2. el balance.. secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos no parecen aleatorios ni inconexos.la realización de diversos movimientos y pautas de movimiento. 28 . La comprensión de estas etapas y las distintas tasas de progreso de los niños a través de ellas pueden ayudarnos a orientar la planificación de las distintas sesiones de movimiento en clase. sin pasar por alto los cambios del mismo…). Según Gadner (2001) la conciencia cinestésica y corporal de los niños suele progresar en tres etapas sucesivas: 1.el reconocimiento del niño del yo físico. .el movimiento del niño como fuente de expresión creativa. la fuerza. elaborar productos.

una señal o la música.Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (p.ej. enseñando incluso a otros.Es capaz de inventar ideas de movimiento interesantes y novedosas.Manifiesta sensibilidad al ritmo y expresividad al responder a la música. moviéndose con facilidad y fluidez por él. indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando en el cielo).El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Expresividad: . o de ampliar ideas (p.Responde de forma diferente a distintos tipos de música. .Experimenta el movimiento del cuerpo en el espacio (p.. .Crea la coreografía de una danza sencilla. Generación de ideas de movimiento: . Sensibilidad a la música: .Responde de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales. . .Se anticipa a los demás en un espacio común. 29 . utilizando gestos y posturas corporales. . de manera verbal.ej. .. física o de ambos modos. utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha).Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento.. dando vueltas y girando sobre sí mismo). .ej. el estímulo puede ser una imagen verbal.Explora el espacio disponible (vertical y horizontal) utilizando sin problemas distintos niveles.

Equilibrio. El niño de la casilla 4 comienza lanzando el globo al cuadro de otro jugador. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente. Los niños a su vez lo lanzan hacia los demás jugadores y así hasta que uno lo pierde. PROCEDIMIENTO: Este juego se desarrolla al aire libre.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar el control corporal y el equilibrio con un juego conocido.Globos (llenos de agua).Tizas. AGRUPAMIENTO: Grupos de 10 alumnos. Cuando un niño pierde el globo. Los demás forman una fila al lado de la casilla 1. de unas dimensiones suficientes como para que quepa un niño de pie. Los jugadores dibujan con tiza una cuadrícula de cuatro cuadros en el suelo. MATERIAL: . ESPACIO: Patio de recreo. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. . debe dejar su cuadro e ir al final de la fila. En cada uno de los cuadros se sitúa un niño. y las numeran luego del 1 a 4. 30 . Los jugadores avanzan un cuadro hasta llenar el espacio vacío y la primera persona de la fila se sitúa en la casilla 1.

Equilibrio. recorreremos el itinerario con los niños mostrando la actividad que han de desarrollar en cada puesto. podemos diseñar nuestra propia carrera de obstáculos ajustada a las necesidades e intereses de la clase. . Puesto 1: Salto de longitud Hemos de mostrar y describir que hay que mantener los pies juntos antes y después de saltar y cómo hay que utilizar los brazos y el torso para impulsar el cuerpo hacia delante. bastará con un gimnasio o un aula dispuesta para actividades de movimiento. .Velocidad. pero. nos cercioraremos de que todo el equipamiento sea estable y no plantee problemas de seguridad. PROCEDIMIENTO: Se selecciona una zona suficientemente amplia para celebrar en ella una carrera de obstáculos de seis puestos. Establecemos el itinerario de la carrera de obstáculos. si no está disponible.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Practicar un conjunto de destrezas deportivas adecuadas a la etapa evolutiva. No obstante. Después.Agilidad. Las rodillas han de estar ligeramente flexionadas al principio del salto. Mostraremos cómo se 31 . Los elementos que se describen seguidamente se diseñaron para poner en práctica un conjunto amplio de destrezas deportiva. junto con el atractivo del agua (las piscinas). Quizá convenga que les dejemos hacer un “recorrido de prueba” o les demos oportunidad de que todo el grupo practique los ejercicios. Al ser una carrera de obstáculos “acuática”.Potencia. Lo mejor es un patio de recreo. Pediremos cada niño que realice la carrera de obstáculos por su cuenta para eliminar las confusiones y para que podamos observar cómo ejecuta cada uno las actividades de cada puesto. bañador. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal haciendo especial hincapié en: . . preferiblemente ropa de baño. Antes de empezar. El calzado ha de darles seguridad de no resbalar. los niños han de tener ropa que puedan mojar.

5 m y tendrá una profundidad de unos 70 cm. En primer lugar. 32 . En esta carrera acuática. se colocará una pequeña piscina de plástico con agua. aproximadamente. para amortiguar la caída. Puesto 4: Salto desde cierta altura Lo pasarán realmente bien en esta actividad porque. en general. de manera que no opongan mucha resistencia. Puesto 2: Equilibrio transportando un vaso de agua Atravesarán despacio la línea de 15 cm. y a una altura de unos 70 cm. con los pies juntos y las rodillas flexionadas. Puesto 5: Vallas Situaremos tres vallas separadas entre sí alrededor de unos 60 cm. de largo pintada en el suelo. corriendo todo lo que puedan.5 m. Insistiremos en que el objetivo consiste en aproximarse lo más posible a los conos. Remarcaremos que el objetivo del salto de longitud es el movimiento horizontal. 1. por la que los niños han de hacer un sprint final. Después del movimiento cuidadoso del equilibrio. beberán el vaso de agua (explicaremos lo importante que es la hidratación en el ejercicio físico). debajo de ellas colocaremos un plástico por el que se puedan deslizar los niños mediante reptación. del suelo. Puesto 3: Carrera alrededor de obstáculos Harán zigzaguean alrededor de cinco obstáculos. mostraremos cómo se realiza una carrera correctamente: se mira hacia delante. Les pediremos que corran por el trampolín y salten. están acostumbrados a este tipo de salto y les resultará un movimiento estimulante. Puesto 6: Carrera en piscina Para acabar esta carrera “acuática” colocaremos una piscina de plástico de unos 7 m de largo y unos 70 cm. de profundidad. a la piscina. Las conductas en las que hay que insistir y mostrar son la alternancia de pies. no vertical. con la resistencia del agua. Las vallas pueden hacerse colocando en soportes unos bastones de plástico. Una vez allí. la mirada al frente al andar y el control corporal para mantener el equilibrio y no derramar nada. se presta atención a las rodillas que se elevan y se corre ligero. Fijaremos al suelo un extremo de una tabla ancha y elevaremos el otro extremo unos 70 cm.Grupo de Investigación GIDIM efectúa un buen balanceo de brazos.5 m x 1. se balancean los brazos. la carrera alrededor de los obstáculos ofrecerá a los niños la oportunidad de moverse libremente. -conos-. llevando un vaso con agua que no han de derramar hasta el final del recorrido. que medirá. corriendo cuanto se pueda. de ancho y 3.

TEMPORALIZACIÓN: Ninguna. Piscina plástica de 1. pesado. . con una profundidad de 70 cm. ¿qué cosas se mueven despacio. ¿qué se mueve por el suelo.ej. variable?). muy despacio. ESPACIO: Patio de recreo.5m.Generar ideas de movimiento. x 7m. por el aire.. Piscina plástica de 1. ¿cómo moverían su cuerpo si estuvieran empapados de agua? Hablaremos con el grupo sobre el movimiento en términos de: la cualidad del movimiento (p.5 m. x 1. P. rápido?).Destrezas de observación.. saltarín. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Estudiar distintas maneras posibles de utilizar el movimiento para crear. Vaso plástico.5m. y la orientación en el espacio (p. Tela plástica de 1. x 5m. ¿cómo es un movimiento ligero.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MATERIAL: Cinta métrica.. por el agua? Preguntaremos a los alumnos cómo se moverían si fueran un pez nadando en un estanque. Conos de señalización o mojones. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . . con una profundidad de 70 cm.Expresividad.5 m. Se colocará a los niños por parejas y les ayudaremos a desempeñar distintos papeles y a preparar una escena corta para representarla a los demás. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Tablas de madera. Explicaremos que van a participar en un juego en el que utilizarán sus cuerpos para imitar distintas acciones. PROCEDIMIENTO: Se pedirá a los niños que se pongan en pie. la velocidad del movimiento (p. un palo arrastrado por la corriente de un río y les animaremos a representar esas imágenes.ej. como: 33 .ej.. ej. personas y cosas relacionadas con el agua.

derramando la menor cantidad posible de agua.5 m y de 70 cm aproximadamente de profundidad. el agua de una piscina a otra que se encuentra a unos 1. con la cubeta pegada al palo. Ejecución del movimiento planeado. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Control corporal. . Los niños deben pasar.5 m.Ser ballenas que nadan por el mar Les animaremos a que digan sus propias ideas sobre una escena. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Practicar el control corporal. cómo utilizaban nuestros antepasados esta práctica y con qué fin. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Equilibrio. AGRUPAMIENTO: Gran grupo.Remar en un bote y pescar . copa… . Estrategia. PROCEDIMIENTO: Seleccionaremos una zona que pueda mojarse para este juego tradicional de nuestras islas y explicaremos a los niños cómo va a ser. ESPACIO: Aula de psicomotricidad. el equilibrio. la fuerza y la estrategia a través de una práctica tradicional de Canarias. botella.Beber de un “botijo”. ESPACIO: Aula de psicomotricidad.Ninguno. MATERIAL: .5 m x 1. alfombra o rincón de juego libre TEMPORALIZACIÓN: Unos15 minutos. 34 .Verse atrapados en una tormenta repentina . MATERIAL: Palo de calabazo.Grupo de Investigación GIDIM . 2 piscinas plásticas de 1. alfombra o rincón de juego libre. TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos aproximadamente.

ej. Es capaz de hacer estimaciones.. La inteligencia lógico-matemática está relacionada con el pensamiento científico. Le gustan los rompecabezas. CAPACIDADES CLAVE: En los primeros niveles educativos las capacidades clave hacen referencia al razonamiento numérico. como lenguaje y fundamento de las otras ciencias. guarda registros. Son capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros frecuentemente no encuentran. preguntar y resolver problemas lógicos. Utiliza imágenes para visualizar y conceptualizar un problema. busca atajos). realiza gráficos…). Resolución de problemas lógicos Se centra en las relaciones y en la estructura general de un problema y no en datos aislados. al espacial y a la resolución de problemas. normalmente. 36 . Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Razonamiento numérico Le gustan los cálculos (p. Puede descubrir relaciones numéricas (p. probabilidad. Generaliza reglas. La matematización de las otras ciencias es una característica constante del conocimiento moderno. La formación matemática. ej. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos). disfrutan con la magia de los números y sus combinaciones.. Razonamiento espacial - Descubre pautas espaciales. proporción…). les encanta experimentar.Grupo de Investigación GIDIM Las matemáticas han ocupado un lugar privilegiado en el devenir del conocimiento humano.. Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. tanto como descripción de dimensiones especiales de la realidad. les fascina emplear fórmulas aún fuera del laboratorio. ej. Hace inferencias lógicas. Los niños que manifiestan esta inteligencia. constituye uno de los principales objetivos de la nueva etapa histórica. crea notaciones eficaces.

MATERIAL: Un tablero Fichas en forma de patito Dos dados numerados del 1 al 3 ESPACIO: Rincón de la asamblea o rincón de las exposiciones y trabajo individual. tira el pez a nadar. La estrategia con más posibilidades de ganar es aquella en la que se colocan todas las fichas en las casillas centrales (el 4 es el de mayor probabilidad). 65-Anexo).Comprensión de la suma . Para ello los jugadores. pudiendo colocar más de una ficha en cada casilla. si no pasa el turno. La estrategia perdedora supone colocar una ficha en el 1. TEMPORALIZACIÓN: 15 – 20 minutos aproximadamente.Cumplimiento de reglas . Sólo puede quitar una ficha en cada jugada. Se explica que se juega en parejas y que cada jugador tendrá seis fichas con forma de patito que debe colocar en cualquiera de las casillas del tablero (pág. AGRUPAMIENTO: En parejas 37 . el objetivo y los materiales. por turno.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender conceptos numéricos y desarrollar destrezas y estrategias de cálculo COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Tras describir las reglas. Gana la pareja que ponga antes todos sus peces en el agua.Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Presentamos el juego en una reunión de grupo. tiran los dos dados numerados y si la suma corresponde a una casilla en la que se encuentra una ficha suya. El objetivo es colocar todos los peces en el agua.Destrezas de cálculo .

Hacemos nosotros lo mismo. según les guste o no la lluvia. Tirar basura en el suelo c. Utilizaremos una cartulina y pediremos a cada niño que coloque en la cartulina el lado de la tarjeta que indica cómo se siente cuando llueve y explique el por qué de su elección. Puede utilizar el modelo de la pág 64. Pasear en bicicleta b. Se explicará a los niños que han construido un pictograma gigante. pidiéndole a cada niño que muestre el lado de la tarjeta que expresa como él se siente frente a cada situación. Les preguntaremos: ¿A cuántos niños la lluvia les pone tristes? ¿Cuántas niñas alegres hay? ¿Cuántas más niñas se sienten alegres que tristes cuando llueve? ¿Cuántas más personas se sienten tristes en vez de alegres cuando llueve? ¿Piensas que si repitiésemos la actividad la semana próxima el gráfico estaría igual? ¿De que otra manera podríamos representar la información? … 38 . pidiéndole que se dibuje en las dos caras de la tarjeta. Pegar a un compañero e.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Expresar lo que opinan o sienten sobre distintas cuestiones y que compartan entre ellos sus puntos de vista. Diremos a los niños que separen en grupos. Iniciaremos luego un debate en la clase sobre las situaciones cotidianas que hacen que la gente esté triste o alegre. Ir al cine. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Ordenar y clasificar Hacer y comparar conjuntos Representar datos Extraer conclusiones PROCEDIMIENTO: Se proporciona a cada niño una tarjeta. Compartir juguetes d. Para que se den cuenta de lo que piensan los demás niños. las respuestas que van dando a las preguntas formuladas por el profesor se representan en un gráfico. Podemos dar ejemplos como: a. etc. en una triste y en la otra contento y que además escriba su nombre en ambas caras.Anexo.

ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aprender nociones de medida y estimación de capacidades. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. Podrá repetirse la actividad e introducir otro tipo de gráficos como el diagrama de sectores. a leer los nombres de sus compañeros. Puede trabajarse con otro profesor que haga la misma actividad y comparar los gráficos obtenidos. Tiza Cuerda Tijeras ESPACIO: Rincón de la asamblea. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo y estimación Organización de datos Prever y comprobar las previsiones Atención 39 . Sería importante utilizar preguntas en las que los niños tengan que elegir entre varias opciones. Algunas preguntas podrían ser: ¿Cuál de estos cuentos prefieres? ¿Cuál es el que menos les gusta? ¿Qué número entre 0 y el 9 les gusta más?. En él. MATERIAL: Tarjetas de 8 x 14 cm2 Lápices de colores Chinchetas o cinta adhesiva Cartulina o corcho dónde colocar las tarjetas. por ejemplo. desde su opinión hasta el número de niños que se sienten tristes cuando llueve o el número de los que están felices. Preguntaremos a los niños si piensan que su clase es como las demás. Esta clase de tabla puede estimular el interés del niño.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples El gráfico mostrado será un ejemplo del tipo de registro que pueden manejar algunos niños pequeños. los niños pueden apuntar aspectos diferentes.

Pueden usarse vasos de yogur. arena. botes de cristal. estimando primero y comprobando sus predicciones después. etc. boliches. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. y pediremos a los niños que adivinen cuántos vasos llenos de agua caben en el lebrillo.. llenando el vaso de agua y vertiéndolo en el lebrillo. Se toma nota de cada una de sus respuestas. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. tazas. etc. ¿Quiénes se han acercado más al valor real? ¿Quiénes menos? ¿Qué pasaría si se utiliza otro recipiente para llenar el lebrillo? Daremos a los niños otros recipientes (son mejores los transparentes porque permiten que se vea el contenido) y otros materiales para llenarlos y les pediremos que realicen sus propios experimentos. preguntando: ¿Tienen todos los recipientes la misma cantidad de agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué parecen unos más llenos que otros?. ESPACIO: Rincón de los experimentos. ACTIVIDAD: OBJETIVOS: Aprender nociones relacionadas con el volumen y que sean capaces de establecer relaciones entre distintas unidades. etc. Pediremos que comparen la cantidad obtenida con las estimaciones que realizaron. cartones de leche. En recipientes de distintas formas (mejor transparentes porque dejan ver el contenido) pediremos a los niños que pongan exactamente una taza de agua en cada uno. MATERIAL: Recipientes de distintos tamaños y formas: vasos.. COMPONENTES FUNDAMENTALES: Cálculo de medidas precisas Relaciones entre distintas medidas (Cucharas de café y sopera) Utilización de instrumentos de medida 40 . Utilizaremos dos recipientes de distinto tamaño (lebrillo y un vaso). Agua.Grupo de Investigación GIDIM PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo. arroz. botellas. envases de cartón. Solicitaremos que uno de los niños realice la actividad. mientras los demás van contando el número de vasos que se vierten. botes. semillas.

Se permitirá que los niños lleven a sus casas algunas pellas de gofio y se les pedirá que expliquen a sus padres cómo las han hecho. p. TEMPORALIZACIÓN: 1 hora. 41 . MATERIAL: Juego de cucharas de medida Recipientes transparentes de distintos tamaños y formas: vasos. Se utilizará. AGRUPAMIENTO: Gran grupo. botellas. La confección de cualquier postre u otros platos es una actividad matemática muy buena porque la mayoría de las recetas requieren muchas medidas. Hay que dejar que los niños utilicen todos los instrumentos de medida. Ingredientes del turrón de gofio (véase la receta en la página siguiente) ESPACIO: Rincón de la cocina.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples - Seguimiento de instrucciones Desarrollo de la atención PROCEDIMIENTO: Se presenta la actividad en una reunión de grupo recordando los resultados de la actividad anterior (Juego de la Estimación) y diciendo a los niños que van a hacer un postre. ej. la receta del turrón de gofio que se muestra a continuación. etc. botes. tazas de medida..

Se rallan los limones. se le va añadiendo el gofio sin dejar de remover para que no formen grumos.Grupo de Investigación GIDIM RECETA DE TURRÓN O PELLA DE GOFIO DEL SOCORRO INGREDIENTES . Cuando ya empiece a hervir. En caliente se preparan las pellas y se van enrollando en papel de aluminio hasta que se enfríen para poder comerlas. la ralladura de limón y la canela y se sigue removiendo hasta que forma una masa espesa. 42 .500 gramos de almendras .1 kilo de gofio de trigo. Luego se le echa las almendras molidas. Luego se muelen según gusto. En una cacerola se pone la miel y se pone a fuego lento.1 litro de miel .2 o 3 limones verdes .1 cuchara de café de canela y . .Un poco de agua MODO DE HACERLO Las almendras se ponen en una cacerola con agua hasta que hierva para luego quitarle la piel.

que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.. experimentación.¿y si. objetos. más que en dominios como las Matemáticas o la Música. jardineros. Incluye las habilidades de observación. químicos. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. arqueólogos… CAPACIDADES CLAVE: En las Ciencias Naturales. como lo que ocurre al golpear un tambor o soplar por un silbato. Los descriptores del nivel de cada capacidad serían: Destrezas de Observación Observa minuciosamente Se percata de los cambios producidos Manifiesta interés por registrar sus observaciones mediante dibujos Identificación de semejanzas y diferencias Compara y contrasta Clasifica y se percata de las semejanzas y diferencias Formación de hipótesis y experimentación Hace predicciones basadas en observaciones Hace preguntas del tipo: .. le dan al interruptor de la luz. Se da en los niños que aman los animales y las plantas. Muestran un incipiente sentido de la causa efecto cuando. la capacidad se basa más en la experiencia del mundo real y tarda más en manifestarse. reflexión y planteamiento y comprobación de hipótesis. les llevará algún tiempo más. por ejemplo.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Esta inteligencia permite comprender el mundo natural y trabajar con él con eficacia. porque espontáneamente se interesan por muchos aspectos de su entorno y descubren relaciones causales simples. Algunas profesiones en las que más se manifiesta este tipo de inteligencia son: biólogos. tanto del ambiente urbano como rural. La mayoría de los niños no necesitan una introducción formal a este dominio. Pero determinar qué parte de una interacción es causa y cuál efecto.? Lleva a cabo sencillas experiencias o da ideas para probar hipótesis suyas o de los demás 43 .. Las capacidades clave hacen referencia a la capacidad de distinguir. animales o plantas.. ecologistas. físicos.

44 . Manifiesta interés por los fenómenos naturales o por materiales relacionados con el tema Hace preguntas sobre lo observado..Grupo de Investigación GIDIM Interés por los fenómenos científicos Muestra conocimiento por el tema.. aportando información o hablando de su experiencia o de la de otros.

AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Luego se moja en la mezcla un palillo y con él se escribe un pequeño mensaje en una hoja de papel en blanco.Observar .Cucharilla . y al frotar con un lápiz. Después de estar bien seco el papel. TEMPORALIZACIÓN: Unos 20 minutos.Sal .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un experimento para comprobar uno de los aspectos de la disolución .Vaso . si se frota la parte escrita con un lápiz blando.Comprobar hipótesis MATERIALES: . la escritura desaparece.Palillos .Lápiz de mina blanda PROCEDIMIENTO: Se mezclan dos cucharas de sal con una cantidad igual de agua fría y se remueve bien. COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Se comprobará que. una vez que se seque la tinta. ¡se puede descifrar el mensaje! Sin embargo no se le explicará al niño que lo que ha ocurrido es que al evaporarse el agua de la disolución queda un rastro de sal pegado al papel. y por eso puede leerse lo escrito. estas partículas retienen parte de la mina del lápiz. 45 . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Folio de papel .

servilletas de papel. TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos aproximadamente. .. .Pajitas o cañitas. Les indicaremos que han de fijarse en cuál empapa más y cuál menos.Agua. 46 . . hasta qué distancia puede estar una gota de otra sin que llegue a unirse con ella.Comparar. de embalar. si pueden arrastrar una gota desde una mancha hasta otra usando el cuentagotas. ..). de cera. MATERIAL: .. .Plástico de envolver..Cuentagotas. . qué formas diferentes pueden conseguirse. . Finalmente los niños han de reflexionar respecto a la relación que existe entre la capacidad de absorción de los distintos tipos de papel y el uso que tienen.Tubos de distinto diámetro.Experimentar.Papel de distintos tipos (periódico. PROCEDIMIENTO: Los niños dejan caer gotas de agua en distintas superficies empezando por la de aluminio.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comparar el comportamiento de las gotas de agua en distintos tipos de papel COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Lupa. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. ESPACIO: Rincón de los experimentos. observando lo que ocurre en cada caso. .Papel de aluminio.

Podemos utilizar agua fría y agua caliente con cada uno de los elementos.Emitir hipótesis MATERIAL: .Arena .Harina . TEMPORALIZACIÓN: Unos 30 minutos.Vasos .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la solubilidad.Cucharillas .Azúcar .Colorante alimentario . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Cuentagotas . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.Sal . 47 .Aceite .Comparar . COMPONENTES FUNDAMENTALES: . Se trata de que el niño compruebe el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua respecto a la solubilidad y establezca hipótesis.Cola Cao . para que establezca el efecto de la temperatura en algunos casos.Pinturas plásticas de distintos colores .Experimentar .Bicarbonato PROCEDIMIENTO: En cada vaso se pone la misma cantidad de agua y en cada uno se añade una cucharada de cada elemento y se remueve bien.

Emitir hipótesis MATERIALES: . en cierta medida. ESPACIO: La clase 48 . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. Se ha de llegar a establecer la relación existente entre la longitud que alcanza cada chorro con su posición en la botella. (Este material. puede ser solicitado al Centro Canario del Agua o bien obtenerse gratuitamente de su página web). TEMPORALIZACIÓN: 15 minutos. que tapamos con una cinta adhesiva fuerte. ESPACIO: Rincón de los experimentos. el funcionamiento de las presas. ACTIVIDAD: OBJETIVO: Realizar un recorrido didáctico por todas las islas del Archipiélago. sino de los conocimientos que cada uno tenga sobre el tema del Agua.Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Trabajar la relación entre presión del agua y altura a la que se encuentre para luego poder comprender.Botellas plásticas .Experimentar . PROCEDIMIENTO: El avance de los jugadores puede ser facilitado / obstaculizado en función no sólo del azar. El rincón de los pequeños. Conviene que se repita la experiencia tapando la botella.Cinta adhesiva . Luego llenamos el recipiente con agua y destapamos los orificios.Agua . COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Punzón para hacer agujeros PROCEDIMIENTO: En una botella de agua realizamos diferentes orificios (3-4) a distintas alturas.Comparar .

Jeringuilla sin aguja .Pajita o cañita PROCEDIMIENTO: Se trata de que los niños se familiaricen con distintos recipientes.. recipientes.) COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Observar . que pueden utilizar para trasladar agua de una cubeta a otra y se percaten de que cada uno de ellos se asocia a un volumen diferente.Esponja . ACTIVIDAD: OBJETIVO: Reconocer (envases.Botellas de plástico de distinta capacidad . la mayoría de ellos usuales en su vida diaria..Cubetas .Resolver problemas MATERIALES: . 49 . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples TEMPORALIZACIÓN: 1 h.Vasos . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. ESPACIO: Rincón de los experimentos.Cuchara y cucharilla . Posteriormente puede hacerse una clasificación de estos recipientes según el volumen con el que se ha relacionado en esta experiencia..Cuentagotas . AGRUPAMIENTO: Gran grupo.

Esponjas . TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.Corchos .Monedas .Agua .Clips o otros objetos metálicos .Grupo de Investigación GIDIM ACTIVIDAD: OBJETIVO: Comprobar el comportamiento de diferentes tipos de materiales en el agua con relación a la flotabilidad COMPONENTES FUNDAMENTALES: . ESPACIO: Rincón de los experimentos.Comparar . 50 .Experimentar MATERIAL: .Cubeta . para evitar distracciones.Papel de aluminio . Conviene sacar cada uno de los elementos antes de introducir en el agua el siguiente.Trozos de maderas .Papel de periódico PROCEDIMIENTO: En la cubeta llena de agua se va comprobando la flotabilidad de cada uno de los materiales.Virutas de madera . Los niños deben emitir sus hipótesis sobre el comportamiento de cada elemento antes de la experiencia. Posteriormente se le pide al alumnado que compruebe lo que ocurre al asociar dos o más materiales.Negativos de fotos . AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos.

TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. El alumnado observará que el vapor de agua formado se condensa al “chocar” contra una superficie fría.Agua muy caliente .El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples ACTIVIDAD: OBJETIVO: Aplicar contenidos como la lluvia. aunque si se utilizara una bandeja helada no sería necesario ponerle el hielo. COMPONENTES FUNDAMENTALES: .Bandeja . ESPACIO: Rincón de los experimentos. sobre la que se repartirá el hielo. Puede explicarse también al alumno que esa es la causa por la que al tomar una bebida muy. AGRUPAMIENTO: Pequeños grupos de 5 alumnos. en pocos momentos el vidrio del vaso está mojado. 51 .Emitir hipótesis MATERIAL: .Hielo PROCEDIMIENTO: Se tapará el agua caliente con la bandeja. otros implícitos como vapor de agua y atmósfera y trabajar el ciclo del agua.Experimentar . comenzando a caer gotitas de agua de la bandeja. muy fría.Comparar .

* Selecciona detalles informativos. * Reconoce las relaciones causales. movimiento. 52 . * Es capaz de informar sobre un suceso observado. * Es capaz de inventar un cuento o historia. El reconocimiento en los niños de habilidades en música. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Capacidades a observar ROJO Hay que reforzar AMARILLO Avanzamos VERDE Todo va bien * Usa las habilidades del lenguaje oral. naturales y otros campos del conocimiento facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y el descubrimiento de otros espacios en los que puedan demostrar su competencia. En el desarrollo de esta Unidad Didáctica hemos seleccionamos para la evaluación algunas de las posibles competencias que pretenden descubrir y dar una visión de las capacidades intelectuales destacadas de los niños.Grupo de Investigación GIDIM EVALUACIÓN GLOBAL El desarrollo del currículo bajo el prisma de la teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los educadores un instrumento alternativo de evaluación.

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Identifica e imita efectos de sonido, atendiendo a las cualidades o parámetros del sonido. * Mantiene el tono y el ritmo precisos y utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para el canto. * Conoce la notación musical no convencional creada por los alumnos para la lectura de pequeños esquemas melódicos. * Crea sencillas melodías utilizando grafía no convencional para la posterior interpretación instrumental. INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Representa con exactitud lo que observa. * Utiliza múltiples colores y éstos son propios de cada dibujo. * Representa algunos efectos co-mo aspectos difuminados o som-breados. * Experimenta distintas técnicas artísticas al utilizar y mezclar dife-rentes materiales. * Manifiesta gusto y curiosidad por explorar y experimentar con distintos materiales. * Descubre formas básicas y pequeños detalles en un dibujo.

53

Grupo de Investigación GIDIM

INTELIGENCIA SOCIAL

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Reflexiona sobre sus sentimientos y experiencias. * Reconoce los pensamientos y sentimientos de los demás.
* Inicia y organiza actividades.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Demuestra que comprende lo que les gusta y no les gusta a sus amigos.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Es capaz de situar y utilizar con eficacia las partes de su cuerpo. * Puede inventar ideas nuevas de movimiento. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. * Es capaz de evocar estados de ánimo o imágenes mediante el movimiento.

54

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Le gustan los cálculos (p. ej., busca atajos) * Le gusta cuantificar objetos e informaciones (p. ej., guarda registros, crea notaciones eficaces, realiza gráficos…). * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. * Hace inferencias lógicas y generaliza reglas. Desarrolla y utiliza estrategias (cuando participa en juegos).

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidades a observar
ROJO
Hay que reforzar

AMARILLO Avanzamos

VERDE Todo va bien

* Observa cambios en los elementos. * Compara y contrasta situaciones.
* Formula hipótesis.

* Presta ayuda a sus compañeros cuando éstos lo necesitan. * Ofrece respuestas que manifiestan un cierto conocimiento del mundo natural.

55

(1995) La Educación Ambiental. M. Barcelona: Paidós. Actividades de aprendizaje en la Educación Infantil. (1996): La música en la enseñanza Primaria y Secundaria.M. Gardner. (2001): Proyecto Spectrum III. New Jersey: Ablex. La Coruña: Ed. www.). Gertz. Addenda Series. Isberg. M.C.Grupo de Investigación GIDIM REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barquín. Madrid: Morata. Las inteligencias múltiples en el S. y Souchon. Habitat Institute for the Environment. J-Q. Mandel . Investigación y Enseñanza. (1975): El libro de los experimentos. (1990) Engaging children´s minds: The project approach (8ª ed. Madrid: Ed Santillana. H. (2001): La inteligencia reformulada. 306: 7-65 Chen. La teoría en la práctica.A. Madrid: CEDE Editores. La teoría de las múltiples inteligencias. y Lorbeer. Icona y Cocacola (1992): El agua. Dubuque (IA). De Vries. Katz. L. Y Chard. México: Fondo de la Cultura Económica. L. H. Gardner. New Jersey: Prentice Hall. Gardner. L. ( 1993): Let Nature be the teacher: Seasonal natural history activities for parents and other educatiors to share with your children. (1995): Inteligencias múltiples. Santa Cruz de Tenerife. Barcelona: Paidós. Manual de Evaluación para la Educación Infantil. H. Nebreda González. XXI. M. y Krechevsky.J (Ed. fuente de vida. Madrid: Morata. Fundación Centro Canario del Agua (2003) Juego del Agua. Madrid: Ed. H. NCTM (1993).) Education. MEC. Englewood. Estado de la cuestión en España. Thales. information and transformation. Sevilla: S. L. (2001): Proyecto Spectrum II.com/ Gardner. E. Norwood. Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. Col. Sevilla: Díada Editora. Adara. (1962): Física Recreativa. Incafo. J. (1995): La investigación sobre el profesorado. Krechevsky.A. S. 56 . A. G.emmasa. Giordan. Brown. C. Belmont. (1984) Science activities for elementary children (8ª ed. (1987): Estructuras de la mente. (1998): Are there additional intelligences? En Kane. Nelson. Revista de Educación.) W. Guía práctica. P. M.E.

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Grupo de Investigación GIDIM 58 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples MURAL MARINO 59 .

Grupo de Investigación GIDIM CONSTRUIMOS EL GRAN BARCO 60 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples DESCUBRIENDO EL GRAN BARCO 61 .

Grupo de Investigación GIDIM CÓMO TE SIENTES CUANDO 62 .

El Agua desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples CÓMO TE SIENTES CUANDO. 63 ...

Grupo de Investigación GIDIM ME GUSTA LA LLUVIA NO ME GUSTA LA LLUVIA 64 .

.

1 2 3 4 5 6 JUGADORES 1º 2º GANADORES 1ª partida 2ª partida 3ª partida 4ª partida 5ª partida 1 2 3 4 5 6 .

con el sol escondido entre las nubes y los caracoles saliendo con la humedad.Nacho (3º Ed. Infantil) dibuja así un día de lluvia. .

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