Jaime Sanchez liaba APRENDIZAJE VISIBLE, TECNOLOGIA INViSI Wo Esta edicién de 3000 ejemplares se termind de imprimir en Ocubre de 2001 en DOLMEN EDICIONES S.A. Santiago de Chilo Edita, imprime y cistribuye DOLMEN EDICIONES $. El Retiro 4853, Vitacura, Santiago de Chile Derechos exclusives reservados para todos los paises. Prohibida su reproduccién total o parcial, para uso privado 0 colectivo, en cualquier medio impreso 0 electrénico, de acuerdo a las leyes N 17.336 y 18.443 de 1985 (Propiedad Intelectua!) IMPRESO EN CHILE / PRINTED IN CHILELineamientes para el uso de las Nuevas Tecnologias en Eiucacom La perfeccién de los medios y la confusion en las metas caracterizan nuestra era Albert Einstein Si el individuo no apropiado emplea los medios adecuados, estos medios no funcionarén bien Antiguo proverbio chino La sociedad actual ha experimentado cambios significativos producto de fa incorporacién e implementacién de las Nuevas Tecnologias de Informacién y Comunicacién (NTIC) en tareas de la vida cotidiana. Surgen demandas para formar nuevas generaciones de personas, més creativas, flexibles, innovadoras, adaptables, eficientes y pertinentes al mundo globalizado en que viven. Asimismo, aparecen también sefales como intercambio global de comercio, desarrollo casi exponencial de la ciencia y tecnologia, obsolescencia e innovacién permanentes, tecnologias multimediales e interactivas en el trabajo, la escuela y el hogar. Todo ello da lugar a una orquesta de multiples musicos e instrumentos y una sinfonia por componer, cada vez mas aclamada por las nuevas generaciones de aprendices. Qué son las NTICP Las NTIC son tecnologias que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacion representada de la més variada forma (Sanchez, 2000a, 2000b). Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacién. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologias son: video interactivo, videotexto, teletexto, televisién, cd-rom, multimedios, video conferencias, realidad virtual e Internet. (cCudl es el rol especifico que les asignamos a las NTIC? Para todo tipo de aplicaciones educativas, las NTIC son Medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccién que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo mode, la tecnologia es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz. Alintegrarlas NTIC al aula incorporamos un medio mas de construccién, que debe ser utilizado en forma transparente para centrarse en el aprender, asi como también de manera ubicua, donde se necesita, a la mano, pues no debemos olvidar que la finalidad Ultima de la mayoria de los Proyectos de InformaticaEducativa es aprender con las tecnologias y no aprender de las tecnologias. Por ello, el uso e integracién de las NTIC sera efectivo en la medida en que los educadores generen propuestas metodolégicas innovadoras y creativas que las sustenten para fines de aprendizaje y cognicién. cQué aprender y con qué de las NTICA todologias propiciamos el uso Postulamos un uso constructivista del aprender con tecnologia. La idea es no centrarse en una teoria unica, sino en ideas comunales que consideran que el conocimiento, cualquiera sea su naturaleza, se construye a través de acciones que realiza el aprendiz sobre su medio. Esto implica que la construccién es intema, que es el aprendiz quien construye su realidad y no otro por él, El aprender es un proceso activo, quien aprende esta activamente construyendo y reconstruyendo. Propiciamos el uso de metodologtas activas y constructivas en las cuales el énfasis esté puesto en cémo, mas que en qué aprender. Respecto de este planteamiento, se enfatiza que se aprende mejor Informatica Educativa cuando el aprendiz se ha apropiado de conceptos como innovacién, cambio e incertidumbre y del papel fundamental de la informacién, conocimiento y comunicaciones en la sociedad. Todo ello requiere de una construccién y reconstruccién activa por parte del aprendiz, En este contexto, las clases frontales en Informatica Educativa deben ser reducidas al minimo, a fin de dar paso a aprendizajes activos y colaborativos (0 cooperatives), que facilitan esta tarea, pues permiten no sdlo construir un aprender o un conocimiento, sino también aprender a relacionarse, compartir e intercambiar ideas, informacién y conocimientos, es decir, aprender a comunicarse y aprender como aprender. Postulamos una metodologia en la cual se aprende cometiendo errores y a partir del error, donde se hace y rehace, ‘se construye y reconstruye, donde se trabaja con otros que por historia, formacién y contexto en el que se desenvuelven, aprenden, conocen y se comportan distinto. Apoyamos también una metodologia que rescata la dindmica y metodologia de los juegos y el trabajo colaborativo. La interaccién que se produce entre los participantes al aplicar estas metodologias, genera aprendizajes contextualizados y significativos en los aprendices. Usar juegos educativos puede ser una buena forma de aplicar creativamente Informatica Educativa. El aprendiz es un constructor de su aprendizaje, el protagonista de los eventos, quien juega, gana y pierde en el juego del aprender jEl aprendiz es el que aprende! y, para ello,debe tenera su alcance una variedad de estrategias, materiales yherramientas con los cuales construir su aprender. ‘Siesperamos satisfacer las necesidades que nos plantea la sociedad de! conocimiento con relacién al aprendiz y su desarrollo de destrezas y habilidades, debemos proporcionarle mundos ricos en experiencias y materiales para que se desarrollen ‘en completa armonia, Por lo tanto, se espera que los educadores. sean mediadores, facilitadores y orientadores de sus aprendices, pues, en el aula, el educador no es el protagonista, sino que orienta, facilita y media. Finalmente, el docente debe tener a su haber una variada gama de experiencias con un amplio especiro de usos de las. NTIC como utilizar software de productividad y educativo, Internet, multimedia y lenguajes computacionales. Lo relevante es que ‘conozca qué necesita y qué problemas puede resolver al interior del aula, con el objeto de promover situaciones de aprendizaje favorables y estimulantes para sus aprendices. Unuso significativo de las NTIC en e! aprender descansa en.una serie de principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el rasfondo educative. Estos principios surgen de una sitesis de una serie de teorias, modelos yconceptos, que son ampiiamente aceptados en la literatura sobre uso de las nuevas tecnologias para el aprender y pensar. Los siguientes son los principios del aprender que consideramos fundamentales para un uso pertinente de las NTIC: 1. Aprender a pensar y actuar. Es fundamental estimular el aprender a pensar y acluar sobre contenidos signiticativos y contextualizados. 2. Aprender constructivo y saber colectivo. Los procesos de comunicacién del aprender deben engarzarse con el saber colectivo culturalmente organizado, esto es, no solamente crear las condiciones para la construccién del aprendizaje, sino también guiar explicitamente dicha construccién. 3. Aprender activo, individual y social. La adquisicién de conocimiento no es una cuestion simple y directa de transmisidn, internalizacién o acumulacién, sino una cuestion de involucrar activamente al aprendiz, ensamblando, extrapolando, rearmando, interpretando, esto es, construyendo conocimientos a partir de la experiencia e informacién. Ello incluye tanto perspectivasindividualistas del conocimiento, en el sentido de centrarse en la mente del aprendiz, como perspectivas sovioculturales del conocimiento, en el sentido de estar distribuido socialmente. 4. Aprender para entender. Un aprendizaje electivo requiere que los aprendices se involucren activamente en la manipulaci6n del conocimiento, (criticario, hacer generalizaciones, encontrar relaciones, visiumbrar aplicaciones), asi como pensar y actuar sobre la base de reusarlo y expandirlo. 5 Entender es pensar, Entender algo requiere ser capaz de pensar en lo que se sabe acerca de ese algo. Seymour Papert sefiala en una célebre frase “tu no puedes pensar acerca del pensamiento sin pensar acerca del pensamiento de algo”. El entender es adquirido a través del involucramiento en actividades que requieran de ese pensamiento. En el aparato cognitive se crea internamente una red de conexiones entre trozos de conocimiento, conceptos, formas, principios y proposiciones. 6. Entender es construir una red. Entender algo es construir unarica y amplia ted semantica de relaciones, en la que descansa | conocimiento, con enlaces lineales y cruzados que dan sustento alos tipos de pensamiento pertinentes al conocimiento. 7. Aprender es un proceso social, colaborativo, cooperativoy socialmente compartido. El aprender no es socialmente faciltado, sino socialmente distribuido, Lo que se aprende no reside en mentes singulares, sino en la colectividad. Lo que es aprendido comunmente reside en el conocimiento colectivo del grupo, incluyendo los registros de anotaciones y modelos fisicos. 8. Aprender es interaccién social. El aprender de las personas ‘aca provecho de patrones de interaccién social que son la base de la construccién de conocimiento y entendimiento. 9. Elaprender esté distribuido sociaimente. Lo que se aprende y los procesos de pensamiento que subsumen al aprender, sona menudo distribuidos social y fisicamente; son caracteristicas del grupo y artefactos fisicos involucrados, no sdlo mentes individuales. 10. El aprender es situado. E! conocimiento significative y efectivo tiende a estar en sintonia con el contexto de adquisicién y aplicacién, por lo que un aprendizaje efectivo requiere que ocurra en contextos auténticos como escenarios de aprendizaje. Las cogniciones que permite un aprender estan ligadas al contexto del entorno social y de la actividad de aprendizaje. 11. El aprender es genevalizado. El conocimiento general itil puede ser trazado a partir de contextos particulares a través de procesos de diversa prdctica y abstraccidn. El conocimiento general descontextualizado puede empoderar a los aprendices en situaciones particulares, as{ como también ellos pueden abstraer de situaciones particulares, conocimiento de caracter general que sea Util para su uso.