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Medios instrumentales

Medios instrumentales

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Anot aci ones

Col egi o San Lui s Gonzaga

COLEGI O SAN LUI S GONZAGA
Di r ecci ón de Bi enest ar Est udi ant i l
Año lect ivo 2009- 2010

Rect or : Car los Var gas Reyes
Dir ect or a Académica: Car men Cañas M.
Dir ect or de Bienest ar Est udiant il: Fr ancisco Javier Robalino
Dir ect or de Past or al: Jonny Cedeño
Dir ect or a Administ r at ivo- Financier a: Ximena Navas


Pr epar aci ón del mat er i al :
Car men Cañas Mar t ínez
Fr ancisco Javier Robalino

I . Pr esent ac i ón



n est e año en el que celebramos el cincuent enario del Colegio
San Luis Gonzaga, est e follet o, ANOTACI ONES, espera ser una
ayuda en t u camino de est udiant e de est e Colegio de la
Compañía de Jesús. En él podrás encont rar algunas experiencias que
facilit en hacer del est udio una práct ica agradable y significat iva de
const rucción de t u propia personalidad.

¡Qué mej or manera de celebrar!

La mej or recompensa que podamos t ener t odos quienes ayudamos
para t u formación será acompañart e en el proceso, descubrir que
acoges est as ANOTACI ONES y que comienzas a empoderart e de t u
vida sin escat imar esfuerzos para desarrollart e int egralment e.

Así esperamos a que en nuest ro cincuent enario la familia Gonzaga
t enga más herramient as del conocimient o de est e mundo que exige
cada vez más de nosot ros.

Que disfrut es de est a experiencia de complement ación de t us
t écnicas de est udio.

¡Ah, por ciert o, esperamos t us coment arios!







Quit o, 31 de j ulio de 2009







E







I I . LA FORMACI ÓN I NTEGRAL EN EL COLEGI O GONZAGA










CONTENI DOS

A. ¿Qué ent endemos por for mación int egr al?

B. Dimensiones de la for mación int egr al.

C. Mapa de conj unt o del pr oceso pedagógico ignaciano.

D. Medios inst r ument ales.







OBJETI VOS
1. Acer car a los miembr os de la comunidad educat iva del colegio San Luis
Gonzaga la pr opuest a educat iva de la Compañía de Jesús.

2. Re- definir la ident idad del/ de la est udiant e Gonzaga.

D. MEDI OS I NSTRUMENTALES

La Rat io St udior um ( sist ema unificado de educación j esuít ica pr opuest o por Roma
en 1599 y que sir vió de modelo par a t odas las inst it uciones de educación de la
Compañía de Jesús dur ant e casi dos siglos) for mula un conj unt o impr escindibles de
act it udes y acciones sin las cuales no podrá avanzar ni alcanzar el est udiant e su
for mación int egr al. Ellos son, “ pr imer o, saber escuchar , cont est ar , r epet ir y
discut ir ; segundo, saber int er r ogar y consult ar ; t er cer o, saber t omar not as o
apunt es; cuar t o, saber pr eleer la lección y leer libr os; quint o, saber hablar y
expr esar se en público sext o, saber escr ibir , componer y r edact ar ”
2


Pr i mer o, saber escuchar , cont est ar , r epet i r y di scut i r

Escuchar y hablar , dos de las act ividades más cor r ient es y en apar iencia más
sencillas de cuant o apr endemos, pueden ser consider adas, de hecho, ent r e las
act ividades humanas más complej as y sut iles.

Del t ot al de la comunicación ver bal humana, según los exper t os, el 40% se r ealiza
mediant e la escucha, el 35% mediant e el lenguaj e hablado, el 16% mediant e la
lect ur a y el 9% se r ealiza mediant e la escr it ur a
3
.

La escucha eficaz es un pr oceso act ivo dur ant e el cual la ment e int er act úa con la
infor mación que r ecibe, la evalúa, la analiza y la vislumbr a, y cr ea asociaciones
ent r e el conocimient o nuevo y los dat os o sent imient os que ya est án almacenados
en la memor ia.

Supone escuchar act ivament e y pr est ar at ención a los pensamient os y sent imient os
que no llegan a expr esar se, así como a las palabr as que se pr onuncian. La escucha
act iva o posit iva es el equivalent e audit ivo de leer ent r e líneas y buscar significados
escondidos. No es difícil dominar est a habilidad que t e per mit ir á compr ender con
mucha más clar idad t ant o los cont enidos como los sent imient os aj enos.

Par a cont est ar , r epet ir y discut ir es indispensable pr imer o una escucha act iva. Con
ello se asegur a el haber no solo apr endido no sólo el obj et o de la comunicación y su
cont ext o, sino t ambién apr ehendido ( int er ior izado) el conj unt o de saber es que han
quer ido ser comunicados.

Ten en cuent a:

- Que has compr endido la per t inencia de las pr egunt as o de la discusión.
- El cont ext o en el que se desar r olla el encuent r o.
- Nunca evadir el diálogo, la lección.
- Ser fr anco. I r “ al gr ano” , evit ando r odeos que j ust ifiquen la imposibilidad de
cont est ar , r epet ir o discut ir . Concr et ar las ideas.
- Que r ebat imos ideas en busca de una par t e de la ver dad. No confr ont amos
per sonas. La r ealidad puede ser vist a desde muchas per spect ivas que deben
ser valor adas posit ivament e.



2
VÁSQUEZ, S.I., C. (2007), Manual del aula de clase. ACODESI. Manizales, citando a BERTRÁN-
QUERA, S.I., M. (1984), La Pedagogía de los Jesuitas en la Ratio Studiorum, San Cristóbal-Caracas.

S
LEWIS, B. (1987), Su biio pueJe ser un qonoJor. Ciiculo ue Lectoies. Bogotá.

Segundo, saber i nt er r ogar y consul t ar

Siempr e ha sido impor t ant ísimo el saber int er r ogar y consult ar , más ahor a que
vivimos en la sociedad del conocimient o y la infor mación.

En un pr imer nivel implica la habilidad de r et r oaliment ación de cont enidos
( mensaj es a nivel cognoscit ivo) en un escenar io que cada vez cambia con mayor
velocidad: ant es de la invención de la impr ent a la mayor ía de conocimient os se los
obt enía de los maest r os, luego de los libr os y ahor a est án siempr e al alcance con
los medios elect r ónicos t ales como el I nt er net .

I ncluso t écnicas sencillas como la búsqueda de cont enidos en el mayor mot or de
búsqueda del mundo como es Google implican una est r at egia que debe ser
pr ofundizada por aquellos que t ienen más exper iencia en la gest ión de la
infor mación
4
.

En un nivel más pr ofundo implica no solo la habilidad de r et r oaliment ación de
mensaj es cognoscit ivos sino incluso de sent imient os. Es sobr et odo en ese moment o
en el que cada uno puede const r uir se como per sona humana: ser r elacional,
comunit ar io, t r ascendent e, polít ico, comunicat ivo, cor por al, ét ico y est ét ico,
espir it ual, int eligent e y afect ivo.

Ten en cuent a:

- Que la int er r ogación no implica fallo sino el camino cor r ect o hacia el
descubr imient o de una r ealidad que se descubr e cada vez más complej a.
- Que la consult a va más allá de los conocimient os hacia el camino de
const r uir se como per sona.
- Per der el miedo a pr egunt ar .
- Hacer pr egunt as adecuadas par a que t e ayuden a clar ificar los cont enidos y
en ninguna for ma par a ent or pecer la prosecución de la clase. A veces, por
int ent ar impedir el avance en clase, puedes t er minar confundiendo a ot r os e
incluso a t i mismo.
- Si t ienes pr egunt as que se salen del t ema de clase, per o que cr ees que
pueden ser impor t ant es, anót alas en un papel y esper a la clase comunit ar ia
o el moment o opor t uno par a hacer las sin hacer per der a t us compañer os el
hilo del pr oceso.
- Anot ar las r espuest as que dé el educador ant e las pr egunt as. Gener alment e
en esas r espuest as se encuent r an los conocimient os clave que debes
adquir ir , sobr et odo si enfat iza mucho en ello.


Ter cer o, saber t omar not as o apunt es

Un cer ebr o act ivo, un cer ebr o que est é pr epar ado par a escuchar y r esponder , es la
clave par a t omar unas not as de pr imer a.

De ellas ( de las not as o apunt es) podr ás r epasar las lecciones, obt ener mat er ial
par a t us pr egunt as, buscar aquel cont enido sobr e el que desees pr ofundizar , et c. ,
es decir , const r uir t u pr opio conocimient o.

4
Criterios de búsqueda avanzada que ayudan a filtrar el contenido de la información: formato de los
resultados de archivos encontrados, idioma en el que está escrito, tamaño y exactitud con el texto
buscado, fechas, etc.
Ten en cuent a:

- Las not as o apunt es de clase no son accesor ios en el pr oceso de
apr endizaj e. Junt o con una escucha act iva son la base del desar r ollo
cognit ivo e incluso afect ivo per sonal.
- Que t u act it ud al t omar not a debe ser como aquel que est á en las pr imer as
filas de la clase.
- Que la posición cor por al ayuda a mant ener t u at ención y por t ant o a t omar
apunt es.
- Las claves ver bales ( aquello que mer ece la pena ser escr it o) . Nor malment e
los pr ofesor es lo r ecalcan de alguna maner a.
- Las claves no ver bales ( aquello que el pr ofesor enfat iza con su post ur a
cor por al, con su gest ált ica) .
- Compar ar t us not as con las de t us compañer os o con el mat er ial escr it o
( libr os) , una vez que t e encuent r es en casa.
- El est ilo de cada pr ofesor . Eso t e ayudar á a discr iminar y t omar las not as
adecuadas.
- Ut iliza símbolos sólo cuando sepas que puedes descifr ar los al moment o de
est udiar t us apunt es.
- Realiza or ganizador es de pensamient o par a j er ar quizar la clase y asegur ar t e
de que no solament e conoces las dist int as t écnicas adquir idas sino que
for man par t e de un pr oceso de const r ucción de conocimient o.
- Una r egla pr áct ica: escr ibe siempr e la fecha en la que t omas los apunt es.
Est o t e ayudar á a est r uct ur ar mej or t u mat er ia.
- Que no debes t omar not a únicament e de lo que el educador escr ibe en el
pizar r ón pues son sólo not as ( casi palabr as) clave que despr ovist as del
cont ext o ( explicaciones o r espuest as) no se ent ienden complet ament e.
Anot a fr ases ent er as, subr aya, encuadr a, r esalt a.
- Cuant o más or ganizados se encuent r en t us apunt es más fácil ser á par a t i
est udiar después. No se t r at a solament e de una palabr as y ya, t ómalas
car iño ya que son pr oduct o de t u pr oceso; embellécelas, hazlas visualment e
agr adables par a que a t i mismo t e dé gust o volver las a est udiar en el fut ur o.


Cu ar t o, saber pr el eer l a l ecci ón y l eer l i br os

La pr elección, en la t r adición educat iva ignaciana es una pr esent ación pr evia de un
t r abaj o fut ur o. Es la pr epar ación del est udio per sonal fut ur o por par t e de cada
est udiant e.

Tú, como pr ot agonist a del pr oceso de enseñanza- apr endizaj e, debes saber desde el
pr incipio, al comenzar a est udiar un t ema, cuáles son exact ament e las
compet encias
5
que debes dominar al t er minar lo.

Ten en cuent a:

- Cómo se r elaciona la lección fut ur a con el conocimient o que ya has adquir ido
ant es, t ant o de la mat er ia como de ot r as ár eas del conocimient o.
- Las ideas pr incipales ( punt os básicos) así como las ideas secundar ias que
j ust ifican o desar r ollan el t ema. Bien que las ent iendas en la pr elección o
como pr egunt as par a el pr ofesor cuando se desenvuelve la clase.

5
Competencia es el conjunto de habilidades, conocimientos y valores que en un contexto ayudan a
resolver problemas reales. En pedagogía se dice que responden al “saber hacer”, “saber conocer” y “saber
ser”.
- Cuando leas un libr o, no olvides el leer ( o hacer una pequeña invest igación)
sobr e el aut or y su cont ext o. Saber esos dat os t e pueden ayudar mucho
par a sit uar la obr a y descubr ir mensaj es que de ot r a for ma no ser ían visibles
a simple vist a. Un buen coment ar io sobr e el aut or y su libr o siempr e ser án
út iles t ambién.
- Si lees t ext os cient íficos, t oma cuidado especial de la t er minología y
definiciones, apr ende los t ér minos fundament ales, det er mina la est r uct ur a y
or ganización del t ext o ( cont ext ualízalo) , r ealiza una lect ur a analít ica del
t ext o ( pon at ención en el desar r ollo de fór mulas o clasificaciones) y
finalment e, una vez concluida t u lect ura, r epasa br evement e el cont enido
del t ext o complet o.
- Siempr e es pr efer ible hacer un t r abaj o pr opor cionado per o cont inuo. Nunca
esper es leer un libr o “ devor ándolo” en un día ( gener alment e ant es del
cont r ol de lect ur a…) . Gest iona bien t u t iempo y planifícalo con calma.
- A menudo es necesar io r e- leer una obr a par a gust ar la en pr ofundidad. Con
una segunda lect ur a más pausada encont r ar ás pasaj es que ni siquier a vist e
la pr imer a vez.


Qui n t o, saber habl ar y ex pr esar se en públ i co

Desde hace muchos siglos at r ás la humanidad ha r econocido a la expr esión en
público como una her r amient a impr escindible de las per sonas. Pr áct icament e el ser
humano es un ser comunicat ivo que necesit a saber comunicar su exper iencia, sus
emociones, sus pensamient os y sent imient os con los demás, ayudándolos t ambién
a ellos a const r uir se en el complej o de las r elaciones humanas.

Debido a eso, los ant iguos gr iegos dier on t ant a impor t ancia a la or at or ia, y en la
edad media, sobr et odo los fr ailes, a la homilét ica.

Ya ahor a, r econocemos la misma necesidad que no es accesor ia. El ubicar se
delant e de un audit or io y poder expr esar se con solt ur a, con un t ono adecuado y la
gest ált ica necesar ia sin deficiencia ni excesos. Es ot r o de los mínimos que es
necesar io sepas manej ar .

Ten en cuent a:

- Que aunque fuer en ideas br illant es las que guar das en t u int er ior , si no
pueden ser expr esadas o se las comunica mal, de poco ser vir án y no
cumplir án con su obj et ivo.
- Que es pr eciso que mant engas cont act o ocular con las per sonas que se
encuent r an en t u audit or io. Una mir ada dir ect a indica, a menudo, la
int ensidad de un sent imient o; mient r as que una mir ada de soslayo se
vincula con la t imidez, una for t uit a super ior idad o un cier t o gr ado de
sumisión. De est e modo se pueden comunicar mensaj es de gr an
impor t ancia.
- La expr esión facial t ambién es un modo de comunicar t e con los demás y
puede est ar r elat ando una hist or ia compat ible o incompat ible con t u
discur so. A menudo la expr esión facial t ensa de la per sona ansiosa puede
ser int er pr et ada mediant e sent imient os muy dist int os, como puede ser la
t r ist eza, la ir a o la desapr obación.
- La post ur a puede dar t e t ambién mucha infor mación sobr e los sent imient os
de una per sona. Es evident e que cuando mant ienes er guida la cabeza, r ect a
la espalda y los hombr os liger ament e echados hacia at r ás, muest r as un
mayor gr ado de segur idad.
- Cuida la voz. El adecuar convenient ement e su t ono mej or ar á la calidad de t u
pr esent ación. Par a una cor r ect a emisión de voz es esencial que se haga una
buena r espir ación. Además una cor r ect a r espir ación ayuda a r elaj ar t e si t e
encuent r as algo ner vioso.
- Manej a bien los t iempos y las ent onaciones. Recuer da que una exposición no
es una car r er a de la que debas salir lo ant es posible. Ut iliza t odos los medios
a t u favor : en el moment o en que t e dir iges al público er es la per sona más
impor t ant e a la que t odos pr est an at ención.
- Si vas a hacer una exposición r evisa con ant er ior idad las ayudas
audiovisuales si las vas a ut ilizar . Recuer da siempr e t ener un plan B por que
no es ext r año que pueda desapar ecer el fluido eléct r ico o quemar se un
par lant e y t u exposición no puede depender exclusivament e de ello. Ent r e
más impor t ant e es la exposición más segur o debes est ar de t us apoyat ur as.
- El or ador da un valor añadido a una exposición. Que el expr esar t e en público
nunca sea nada más que una lect ur a de diaposit ivas o de fichas que t r aigas
ent r e manos. Realment e ello abur r e y dice muy mal del exposit or .


Sex t o, saber escr i bi r , componer y r edact ar

A veces se da por sent ado que bast a que un est udiant e sepa unir unas gr afías
( dibuj ar las let r as) par a que aut omát icament e, como por encant o, sepa r edact ar ,
escr ibir cuent os, elabor ar infor mes, ensayos o r ealizar pr oyect os. Nada t an falso.

Todo aquello r equier e una t écnica y algo de ar t e: conocer su t eor ía, pr act icar lo
hast a apr ender a dej ar se guiar por la int uición.

Ten en cuent a:

- Comienza por r ecor dar ( si son t r abaj os que debes pr esent ar par a el Colegio)
como nor mas gener ales: seguir al pie de la let r a las inst r ucciones del
pr ofesor ( en cuant o a nor mas, t ipos, et c. ) , ent r egar siempr e a t iempo una
copia clar a y limpia, conser var al menos una copia de t u t r abaj o y, por
últ imo no per mit as ni un solo er r or gr amat ical u or t ogr áfico.
- Ut iliza la lógica par a r ealizar t u t r abaj o, es decir , no comiences j amás por las
conclusiones.
- Ant es de escr ibir analiza el t ema pr opuest o: sus implicaciones, mat er ias que
est án r elacionadas, lo que llamamos el cont ext o. Escr ibe en un papel esas
pr imer as ideas. Or dénalas, r evisa sus vinculaciones y j er ar quízalas de
acuer do a su impor t ancia y a la maner a en cómo se plasmar ía en t u t r abaj o.
- Ve a las fuent es: anda a la bibliot eca, consult a en I nt er net , pr egunt a a
pr ofesor es, amigos, padr es, especialist as…
- Pr epar a un esquema gener al ( un esquelet o de t u obr a) .
- I nvest iga más a fondo el t ema: lee con det enimient o lo que encont r ast e en
la bibliot eca o lo que baj ast e de I nt er net . Toma not a de las ideas pr incipales
y secundar ias de cada t ext o consult ado.
- Elabor a un esquema más det allado de t u t r abaj o.
- Escr ibe un pr imer bor r ador .
- Si cr ees necesar io invest iga aquello que t e par ezca impor t ant e o lo que est é
difuso.
- Escr ibe un segundo bor r ador con t odos est os mat er iales.
- Compr ueba la or t ogr afía y haz una r evisión gener al del t ext o buscando
posibles er r or es gr amat icales y de cont enido.
- Dáselo a ot r a per sona par a que lo lea ( o a t u pr ofesor , ant es de la fecha
señalada par a que le eche un vist azo y t e haga r ecomendaciones) .
- Redact a el t ext o final.
- Revísalo por últ ima vez
- Ent r égalo. Ahor a ver ás el r esult ado de t u esfuer zo.

Aquí har emos un alt o par a enunciar sobr e el cómo cit ar r efer encias bibliogr áficas.

Recuer da que t odo t r abaj o bien r ealizado t iene ideas o expr esiones que no son
t uyas. Por eso es impor t ant ísimo que cit es a sus aut or es.

Ut ilizar emos t r es t ipos de r efer encias: las not as al pie de página, las not as ent r e
par ént esis y los libr os consult ados.

Las not as al pie de página son aquellas que se escr iben con una secuencia
or denada ( numer ada con un super índice) al final de cada página. La infor mación
que se debe incluir es: nombr e del aut or , t ít ulo del libr o o del ar t ículo, infor mación
sobr e su publicación ( lugar de publicación, edit or ial, año) , el númer o de la página
donde apar ecía la infor mación
6
. Si es un libr o anónimo sólo debes escr ibir el t ít ulo y
la página.

Cuando deseas incluir la r efer encia bibliogr áfica en el cuer po de t u t r abaj o, es
mej or ut ilizar las not as ent r e par ént esis. Por lo gener al, aquí sólo se incluye el
apellido del aut or , la inicial de su nombr e y las páginas en donde se encuent r a la
infor mación ( Fr y, R. 104) . Nor malment e la r efer encia complet a del libr o se la
expone al final en los libr os consult ados
7
. En una sección post er ior de est e mismo
follet o se incluye un apar t ado que t e ilust r ar á mej or sobr e la maner a cor r ect a de
cit ar fuent es de infor mación.

A lo lar go de est e mismo t r abaj o puedes encont r ar dist int as for mas de cit ar
bibliogr af ía incluyendo páginas web. Asegúr at e est ar de acuer do con t u pr ofesor
por si r equier e alguna maner a exact a de cit ar fuent es.


















6
FRY, Ron. Cómo redactar y presentar tus trabajos. Círculo de Lectores. Bogotá, 2004. 97-103.
7
Te recomiendo ver, por ejemplo, las obras consultadas al final de este folleto.

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