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Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información

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Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información

Lo que se desarrolla son fundamentalmente aspectos relacionados con procesos cognitivos básicos, como la atención, la memoria y las actividades de almacenamiento y recuperación de la información, así como la amplitud de la memoria a corto plazo, las estrategias ejecutivas y la metamemoria. La relación entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Hay una distinción entre la memoria a corto y la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo es como la memoria permanente de un ordenador. Para que la información pase a formar parte de nuestra memoria a largo plazo, es necesario procesarla antes, mantenerla durante algún tiempo y otorgarle algún tipo de plan en nuestra memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada. A partir de los dos o tres años se produce una mejora paulatina tanto en la amplitud de la memoria a corto plazo de los niños como en sus estrategias de mantenimiento y elaboración de la información. Puesto que la memoria a corto plazo es limitada, lo mejor es que el profesor no sobrecargue el sistema cognitivo del alumno y le enseñe a establecer nexos de unión entre la información nueva y la que ya conoce. Constructivismo y aprendizaje. "El aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del alumno". No cabe la menor duda de que el profesor debe tener en cuenta la capacidad general del alumno de las distintas edades. Como afirmaba Vigotsky, el aprendizaje también es un motor del desarrollo cognitivo, y no sólo a la inversa. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El profesor va depositando información en la mente del alumno y éste la va almacenando más o menos ordenadamente. a) También los adultos poseemos una gran cantidad de concepciones espontáneas sobre muchos fenómenos científicos. b) Dichas ideas son más resistentes a la instrucción de lo que podríamos imaginar. c) Esta resistencia es debido a que la enseñanza sobre las diferentes materias se realiza al margen de las ideas de los alumnos; los conocimientos científicos y los que el alumno ya posee no se ponen en relación. d) Entre las ideas espontáneas de los alumnos no existen grandes diferencias. ¿Cómo se pasa de una concepción equivocada a una correcta? Se trata de que el profesor produzca situaciones que favorezcan la comprensión por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenómeno y la concepción científicamente correcta. El alumno pasará por una serie de fases intermedias en las que irá cambiando su idea sobre el fenómeno en cuestión, pero en las que todavía no culminará su cambio conceptual. Lo importante es el proceso de cambio y no sólo el producto final. Esto supone que probablemente no es posible mantener tantos contenidos como poseen en la actualidad muchos programas escolares. Dicotomía entre enseñanza activa o por descubrimiento frente a la enseñanza expositiva. Lo ideal sería realizar una enseñanza expositiva que tenga en cuenta las ideas previas de los alumnos y que al mismo tiempo pueda proporcionarles instrumentos eficaces para el cambio conceptual. Si abogamos por una enseñanza que no tenga elementos expositivos, habría que reducir en gran medida

produciendo conflictos cognitivos mediante la discusión y el intercambio de opiniones. el aprendizaje escolar es un aspecto más del comportamiento humano. contribuyendo al desarrollo social del alumno. que necesita de una motivación para mantenerse en el tiempo.los contenidos escolares. Las capacidades de un individuo no se agotan en lo que pueda hacer por sí mismo. La acción social es favorecedora del aprendizaje. sino también de forma directa. no sólo de forma indirecta. En última instancia. es decir. a los alumnos les llevaría bastante tiempo descubrir por sí mismos las soluciones de los problemas asociados con sus conflictos cognitivos. La adquisición de conocimiento por parte del alumno debe basarse en la comprensión. La motivación. Comprender y aprender. sino también con la ayuda de otro individuo más capaz. Desde la posición constructivista se han criticado enormemente los ejercicios repetitivos carentes de significado para el alumno. Gran importancia de la interacción social (teorías de Vigotsky). . aunque resulta esencial para consolidar determinados conocimientos. en el establecimiento de relaciones significativas entre la información nueva y la que ya posee.

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