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Los procesos de enseñanza-aprendizaje

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LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE VISTAS DESDE LA DIDÁCTICA.

Resumen del tema basado en la lectura Los procesos de Enseñanza-Aprendizaje: Análisis didáctico de las principales Teorías del Aprendizaje. en Sacristán, J. G y P y Pérez Gómez A. I (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata. Capítulo 2. 2.1 Introducción

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la institución escolar se consideran el centro de la investigación educativa requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico, ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de los fenómenos implicados de los complejos procesos educativos. En el presente capítulo nos proponemos un triple objetivo. En primer lugar, queremos analizar las principales teorías del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didácticas; en segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate sobre la utilización racional de las teorías del aprendizaje en la elaboración de la teoría y práctica didáctica; en tercer lugar, nos proponemos profundizar el problema que consideramos de capital significación en el momento actual del debate sobre las características y naturaleza del aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.2 Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.

La didáctica como ciencia, como arte y como praxis, necesita apoyarse en alguna teoría psicológica del aprendizaje. Siguiendo esta idea, vamos a analizar las derivaciones didácticas que, a modo de hipótesis de trabajo, pueden extraerse de las teorías de aprendizaje más significativas y nos ocuparemos simplemente de analizar las derivaciones didácticas de los diferentes enfoques, intentando esclarecer la virtualidad pedagógica de sus presupuestos. 2.2.1 Derivaciones didácticas de las teorías del Condicionamiento. “el hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.” Toda la vida, objetos, situaciones, acontecimientos, personas, instituciones, tiene un valor reforzante, refuerza una u otra conducta. El comportamiento humano está

2 Teorías Mediacionales. refuerzos. El condicionamiento absoluto de la conducta del hombre es una misión imposible. el aprendizaje ya no puede entenderse como una simple relación de entradas y salidas. las máquinas de enseñar. Las teorías de condicionamiento han contribuido poderosamente a la comprensión de los fenómenos de adquisición. orientan y especifican las influencias de los reforzadores. respuestas y recompensas. Como reacción a la interpretación behaviorista del aprendizaje. la singularidad de la especie humana reside. De tal forma que el reforzamiento de cada unidad constituiría el objetivo inmediato de toda práctica didáctica. inacabado y en gran medida indeterminado. los programas de modificación de conducta… son aplicaciones directas de los principios de Skinner a la regulación de la enseñanza. se desarrollan y se transforman diversas teorías psicológicas que englobamos en la corriente cognitiva debido a su coincidencia en puntos fundamentales como: -La importancia de las variables internas. Desde la perspectiva didáctica el condicionamiento operante de Skinner. Los programas de refuerzo. ha tenido una incidencia más significativa. También se cree en el poder absoluto de los reforzadores siempre que se apliquen adecuadamente sobre unidades simples de conducta. en su carácter creador. la enseñanza programada. El alumno no puede aprender mecánicamente una conducta y al mismo tiempo incapacitarse para desarrollar estrategias de búsqueda en ese mismo ámbito.2 determinado por contingencias sociales que rodean. extinción y transferencia de determinados tipos simples de aprendizaje o de componentes importantes de todo proceso de aprendizaje.2. La educación se convierte en una simple tecnología para programar refuerzos en el momento oportuno. precisamente. o desencadenar aversiones emotivas con respecto a la misma. La secuencia mecánica de estímulos. . es un esquema simplista y no refleja la riqueza de intercambios en el aula. Cuando el desarrollo complica y organiza el psiquismo infantil. retención. 2. surgen. no funciona en la escuela. Las conductas animales y las primeras formas de reacción del niño/a pueden recibir una explicación satisfactoria en las teorías del condicionamiento. respuestas. Se considera al aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos.

Consideran el aprendizaje como un proceso de donación de sentido. su estructura. Wheeler y Lewin son los principales representantes de la interpretación gestaltista del aprendizaje. Suponen una reacción contra la orientación mecánica y atomista del asociacionismo conductista. reacciona a la realidad tal como la subjetivamente. Señalan que el individuo no reacciona de forma ciega y automática a los estímulos y presiones del medio objetivo. Sin embargo la teoría presenta varios puntos débiles como: • Descuido de la verificación empírica de las hipótesis que entrañan las teorías del campo. • Descuida el comportamiento. su funcionamiento. Los resultados de esta corriente son hoy día imprescindibles para comprender la complejidad del aprendizaje humano. Inhelder. a las situaciones en que se encuentra el individuo. su génesis. A) Derivaciones de la corriente Gestalt o teoría del campo. Piaget. Wertheimer. Kofka. -La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna. La riqueza didáctica que se aloja en la teoría de campo radica en la interpretación holística y sistemática de la conducta y la consideración de las variables internas como portadoras de significación son de un valor inestimable para la regulación de la didáctica del aprendizaje humano en la escuela. Flavel y Ausbel son representantes de esta corriente. Kohler. tratará de responder a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es? ¿Cómo funciona? Y ¿Cómo se genera esa instancia mediadora de los procesos de aprendizaje? . ciertos experimentos de condicionamiento clarifican de forma importante los procesos de algún tipo de aprendizaje que realiza el niño en la primera infancia y arrojan luz sobre aspectos parciales de la dinámica emocional de acompaña a todo aprendizaje. Bruner. Para ellos. lo verdaderamente urgente es estudiar la instancia mediadora de los procesos de aprendizaje. B) Las aportaciones de la psicología genético cognitiva. • Es arriesgado establecer una misma estructura entre percepción y aprendizaje. En concreto.3 -La consideración de la conducta como totalidad. de significado.

se opone al aprendizaje mecánico. pero crítico) son muy importantes para la práctica didáctica. Con el fin de facilitar y orientar la regulación didáctica se concluye lo siguiente: • El niño/a y el adulto construyen sus esquemas de pensamiento y acción. repetitivo. incluso forzada y deformada. Ausbel distingue . La distinción y la vinculación entre desarrollo y aprendizaje. Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las incitaciones diversas del medio. principios y teorías. El constructivismo-genético está comprende dos movimientos: asimilación.4 Consideran que el aprendizaje es tanto un factor como un producto del desarrollo. El conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo real. de los objetos o conocimientos nuevos a las estructuras viejas. Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos. • El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales complejas. es una elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones organizadas de lo real y en la formación de instrumentos formales de conocimiento. ya sea por descubrimiento. (conflicto-cognitivo) • • La cooperación que sugiere el intercambio de opiniones para superar el egocentrismo y llegar la objetividad. • El niño progresa cuestionando sus anteriores construcciones o esquemas cognitivos con los que entendía la realidad. proceso de integración. memorístico. C) El aprendizaje significativo de Ausbel Las aportaciones de Ausbel (espacio concreto. El aprendizaje significativo. La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. reformulación y elaboración de estructuras nuevas como consecuencia de la incorporación precedente. lo entiende como “un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo”. ya sea por recepción. Ausbel se ocupa del aprendizaje escolar. sobre los esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia sus interacciones con el mundo exterior. anteriormente construidas por el individuo. y la acomodación.

E) El aprendizaje como procesamiento de la información. además del funcionamiento de la mente humana comparada con el funcionamiento de una computadora. retener y recuperar información. la cual tiene la capacidad de crear a la computadora. que parece subordinar al aprendizaje por recepción. la disposición positiva del individuo respecto del aprendizaje. Los principios de esta teoría son la retroalimentación. Esta teoría tiene como representante a Gagné. El problema que se plantea a Ausbel es la explicación del aprendizaje por descubrimiento.5 dos dimensiones en la significación potencial del material de aprendizaje: significatividad lógica que define como la estructura interna del material. Se trata de entender a la mente. La memoria sensorial recibe un estimulo . Gagné entiende a la memoria como la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar. por lo que plantea importantes problemas. El modelo de estrategia didáctica que sugieren los planteamientos de Ausbel es excesivamente racionalista. la mente es el modelo. Gagné desarrolla teorías de la memoria y retoma el conductismo. estático y receptivo. la significatividad psicológica en la cual sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. especialmente cuando la intervención educativa tiene lugar en contextos culturales muy alejados de las exigencias conceptuales de las disciplinas del saber. y el principal reto didáctico consiste en interesar activamente a los alumnos en el contenido del curriculum. secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes. Para que se produzca el aprendizaje significativo se requieren las siguientes condiciones: potencialidad significativa.

G y P y Pérez Gómez A. -http://www.as1QeQxiYYo/educacion/La-máquina-de-Skinner-yla-enseñanza-programada(en-español) . Comprender y transformar la enseñanza.6 Fuentes consultadas. -Sacristán.psicopedagogia. J. I (1995). Capítulo 2.tvplayvideo. Madrid. Morata.com/definicion/didactica -http://www.com/1.

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