DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL BUEN TRATO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO

LLERAS CAMARGO

ANYI FAISULI RODRÍGUEZ LUQUE BRAYAN FELIPE RODRÍGUEZ GRAJALES DARLY VIVIANA TOVAR ANGOLA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN GRADO ONCE VILLAVICENCIO 2010

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DISEÑAR ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL BUEN TRATO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO

ANYI FAISULI RODRÍGUEZ LUQUE BRAYAN FELIPE RODRÍGUEZ GRAJALES DARLY VIVIANA TOVAR ANGOLA

Trabajo de investigación como requisito previo para optar al título de bachiller académico

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN GRADO ONCE VILLAVICENCIO 2010 2

Nota de aceptación:

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Firma Jurado

________________________________ Firma Jurado

________________________________ Firma Jurado

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Villavicencio, noviembre 3 de 2010. A Dios que me dio la oportunidad de vivir y culminar esta etapa de mi vida. Con mucho amor a mis padres por todo lo que sembraron en mí. Los quiero mucho. Anyi Faisuli Rodríguez Luque. Dedico este proyecto a Dios por darme las fuerzas necesarias para luchar día tras día. Igualmente a mis padres los cuales han compartido mis esfuerzos, experiencias y sueños. A mis abuelitos por su cariño y apoyo incondicional que me han brindado. A todos ellos gracias. Brayan Felipe Rodríguez Grajales. A Dios por darme la fuente de iluminación, a mis padres por la confianza depositada y constante motivación, a mis compañeros por la participación en cada una de las etapas de este proceso académico. Mil gracias, siempre estarán presentes en mi memoria. Darly Viviana Tovar Angola.

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AGRADECIMIENTOS El presente trabajo no hubiera sido posible sin la valiosa colaboración de los docentes y personal administrativo de la institución. Sin embargo se desea hacer una excepción con nuestros más inmediatos colaboradores. Lic. Sandra Liliana Ramos Duran. Docente área. Lic. Martha Torres. Directora curso. Lic. Esperanza Reina. Coordinadora académica. María Victoria Rueda. Psicoorientadora. Al rector Jorge Duvian Sorsa Ramírez, de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo, por permitirnos la utilización de las herramientas necesarias para llevar a cabo la investigación. A todos ellos nuestra gratitud y admiración hasta a ver realizado dicho propósito. Los autores.

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CONTENIDO pág. RESUMEN ABSTRAC INTRODUCCIÓN 1. 1.1 1.2 2. 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 5. 5.1 5.2 5.4 5.5 6. 6.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA HIPÓTESIS JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS MARCO DE REFERENCIA MARCO TEÓRICO MARCO LEGAL METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 12 13 14 15 15 15 16 17 17 17 18 18 22 23 23 23 23 24 25 25 35 43 47 47 47 47 47 47 47

RESULTADOS ANÁLISIS CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO. 6.2 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES. 6.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. PROPUESTA TÍTULO DE LA PROPUESTA DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS Objetivo general Objetivos específicos 6

7. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.4.1 7.4.2

7.5 7.6 7.7 7.8 7.9

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PERSONAS RESPONSABLES BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA RECURSOS TALLERES PARA ESTUDIANTES ³SOCIALIZACIÓN BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN´ 7.10 TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA ³SOCIALIZACIÓN BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN´ CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

48 48 48 49 52 53 54 56 57 58

8. 9.

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LISTA DE FIGURAS pág. Figura 1. Diseño investigación propuesta. Figura 2. Evaluación y seguimiento del proceso investigativo.

50 51

8

LISTA DE TABLAS pág.

Tabla 1. Tabulación variable con quien vive el niño. Tabla 2. Tabulación variable Recibo ayuda, apoyo y confianza. Tabla 3. Tabulación variable, Comparto el tiempo necesario con mi familia. Tabla 4. Tabulación variable tus padres te maltratan o castigan con frecuencia. Tabla 5. Tabulación variable Existe dialogo constante con tus padres. Tabla 6. Tabulación variable tus padres respetan tus decisiones y actos. Tabla 7. Tabulación variable cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero de tus padres. Tabla 8. Tabulación variable Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia.

25 26 27 28 29 31

32

33 34 35

Tabla 9. Tabulación variable, recibe regalos materiales con frecuencia. Tabla 10. Tabulación variable, comunicación entre padres e hijos. Tabla 11. Tabulación variable, frecuencia con que su hijo le comenta sus problemas. Tabla 12. Tabulación variable, muestra de afecto y buen trato. Tabla 13. Tabulación variable, observa en su hijo el respeto, la amistad, solidaridad, y afecto por sus compañeros. Tabla 14. Tabulación variable, el castigo físico es necesario en la formación. Tabla 15. Tabulación variable, cómo castiga generalmente a su hijo Tabla 16. Tabulación variable, en qué circunstancia considera necesario el castigo?

36 37

39 40 41

42

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Tabla 17. Estrategias y actividades. Tabla 18. Recursos.

48 49

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LISTA DE ANEXOS pág. Anexo A. Formato caracterización del estudiante. Anexo B. Formato encuesta a padres de familia. Anexo C. Tomas fotográficas. Anexo D. Cronograma de actividades.

58 60 62 64

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RESUMEN La investigación denominada ³Diseño de estrategias para promover el buen trato en los niños y niñas del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo´ surge ante la problemática evidenciada en la comunidad educativa al presentar conductas agresivas entre sus compañeros de clase y docentes; tal situación conlleva a la identificación de factores que generan dichas conductas. Ante esta situación se realizo una investigación involucrando a los estudiantes del grado sexto de la institución educativa Alberto Lleras Camargo, y los padres de los mismos, con el objeto de valorar las relaciones intrínsecas entre padres e hijos, y de este diagnóstico se realizo el análisis correspondiente arrojando factores como la disfuncionalidad en los hogares, lo cual influye en el comportamiento y personalidad de los estudiantes. Así mismo se indago sobre la perspectiva que involucra la comunicación asertiva entre los mismos, determinando que los hijos tienen un buen grado de comunicación con sus padres, pero este no se refleja en aspectos que involucren conflictos escolares y/o personales. Ante este contexto los estudiantes expresaron que de sus padres reciben apoyo, respaldo, buen trato y afectividad la mayor parte del tiempo. Por otro lado, se logro identificar que los padres utilizan castigos correctivos con sus hijos de tal forma que estos les facilitan la modificación de actitudes y comportamientos, lo cual refleja que en un grado inferior utilizan el castigo físico en muy pocas oportunidades. La investigación realizada permitió promover en la comunidad educativa el buen trato, la comunicación asertiva entre padres y estudiantes. Lo cual arrojo un amplio margen de aceptación entre la comunidad participante. Con la ejecución de talleres y charlas se logro concientizar a los estudiantes en la formación y función del buen trato, como mecanismo para mejorar los contextos del individuo y la sociedad que le rodea. Palabras clave: y y y y y y Buen trato. Comunicación. Padres de familia. Comunidad educativa. Comportamiento. Conductas.

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ABSTRAC The denominated investigation "Design of strategies to promote the good treatment in the children and girls of the grade sixth of the Educational Institution Alberto Lleras Camargo" it arises before the problem of having evidenced in the educational community when presenting aggressive behaviors among their class partners and educational; such a situation bears to the identification of factors that you/they generate this behaviors. Before this situation one carries out an investigation involving the students of the grade sixth of the educational institution Alberto Lleras Camargo, and the parents of the same ones, in order to valuing the intrinsic relationships between parents and children, and of this diagnosis one carries out the corresponding analysis throwing factors like the disfuncionalidad in the homes, that which influences in the behavior and the students' personality. Likewise one investigates on the perspective that involves the assertive communication among the same ones, determining that the children have a good communication grade with their parents, but this he/she is not reflected in aspects that involve school and/or personal conflicts. Before this context the students expressed that of their parents they receive support, back, good treatment and affectivity most of the time. On the other hand, you achievement to identify that the parents use punishments correctives with their children in such a way that these they facilitate them the modification of attitudes and behaviors, that which reflective that use the physical punishment in very few opportunities in an inferior grade. The carried out investigation allowed to promote in the educational community the good treatment, the assertive communication between parents and students. That which I throw a wide margin of acceptance among the participant community. With the execution of shops and chats you achievement to inform the students in the formation and function of the good treatment, as mechanism to improve the individual's contexts and the society that it surrounds him. Words key: " Good treatment. " Communication. " Family parents. " Educational community. " Behavior. " Behaviors.

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INTRODUCCIÓN El buen trato ha sido un tema que se viene desarrollando conjuntamente diversos ambientes sociales, familiares y comunidad educativa, en la sociedad actual, en el contexto de la educación es importante destacar que el Ministerio de Educación Nacional promueve en los estudiantes el sentido ético, el respeto por la vida y el desarrollo personal, así como la participación y compromiso social. La investigación busca relacionar que el buen trato es una actitud, ligada a la forma de vida y busca concientizar al individuo en la importancia del respeto, la autoestima, la amistad, entre otros, de tal forma que el permita crear una relación interpersonal afectiva y que pueda compartirla con sus semejantes. En los ambientes donde los individuos interactúan son parte fundamental del desarrollo psicológico, físico, social y espiritual ,se debe tener presente la participación directa de la familia y el docente como agentes formadores del conocimiento y a presión de conductas en los niños y niñas. Es importante destacar que el trato se fundamenta en la unión de los valores humanos como: la amistad, la igualdad. el respeto, la autoestima, la colaboración, la comunicación y el efecto; al promover estos valores se modifica la conducta de los individuos; de tal forma que estos obtiene como resultado la satisfacción de sentirse bien tratado y por ende ofrecer buen trato a quienes nos rodean. La investigación del buen trato, trata de construir un mundo mas ameno, dinámico, armónico y con calidad para todos. En este sentido, no sólo se trata de enseñar y aprender, se quiere de la comprensión y respeto por los demás. Ahora es importante crear espacios y mecanismos que faciliten la promoción del buen trato y para ello se ha tomado como ejemplo la familia de cada uno de los estudiantes del grado sexto de la institución educativa y a los estudiantes, quien hacen parte esencial del objetivo de esta investigación.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La investigación surge ante la inminente presencia de agresiones, y actitudes pocos sociables entre los estudiantes del grado sexto de la institución educativa Alberto Lleras Camargo; por ende surge el interrogante de observar y analizar la afluencia de buen trato que se da entre los mismo en el núcleo familiar y el contexto académico, de tal forma que se puedan encontrar las falencias y factores que impiden el normal desarrollo de los estudiantes en el contexto académico y social. La investigación relaciona indagar sobre los patrones que se presentan en los niños y niñas a nivel del hogar, de tal forma que ellos los adhieren a su comportamiento habitual, el cual reproducen en ambientes diversos como en la institución educativa y otros ambientes sociales. Las circunstancias anteriores pueden llevar a los estudiantes del grado sexto de la institución educativa Alberto Lleras Camargo a presentar conductas agresivas y malos comportamientos, impidiendo que estos se desarrollen eficiente y eficazmente en diferentes espacios, por lo tanto se diseñaran estrategias que permitan la modificación de conductas en pro de formar individuos con autoestima, confianza, responsables, solidarios y proactivos que construyan y aporten al mejoramiento de la sociedad. 1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo diseñar de estrategias para promover el buen trato en los niños y niñas del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo? 1.2 HIPÓTESIS Si se diseñan estrategias para promover el buen trato se lograría modificar las conductas agresivas en los estudiantes. Al implementar planes de acción para promover el buen trato se mejorarían las relaciones interpersonales de los estudiantes.

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2. JUSTIFICACIÓN En el presente trabajo investigativo denominado ³Diseño de estrategias para promover el buen trato en los niño y niñas del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo´ pretende contribuir de forma significativa a la problemática evidenciada; con el propósito de fortalecer y potencializar el buen trato a nivel personal, familiar, académico y social, para mejorar la calidad y bienestar de vida de los estudiantes en la institución educativa. En propuesta investigativa se fundamenta en la necesidad de promover el buen trato en los estudiantes del grado sexto de la institución educativa, así mismo la investigación se fundamenta en la recuperación de los valores de tal forma que al ser adheridos a la conducta de los niños y niñas se promueva un cambio social, familiar y académico. Ante la constante reducción de efecto, respeto, solidaridad, comunicación asertiva y autoestima es importante crear espacios que faciliten el desarrollo de estrategias que promuevan el buen trato. Al vincular la familia y la institución en el diseño de estrategias sobre el buen trato, se pretende observar y explorar el ambiente familiar y social de los niños y niñas del grado sexto y de igual forma optimizar el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante como persona, ya que posee una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se dan en el ambiente educativo, lo cual redundara en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje y con ello se verá un mejor desempeño académico, apreciando así el beneficio de los estudiantes y la institución educativa.

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar estrategias para promover el buen trato en los niños y niñas del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar el nivel del buen trato que existe en el núcleo familiar de los niños y niñas del grado sexto. Establecer porque se requiere de la promoción del buen trato en los niños y niñas. Identificar los principios del buen trato.

y

y

y

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4. MARCO DE REFERENCIA 4.1 MARCO TEÓRICO Los seres vivos nacen con potencial genético y biológico de amplias posibilidades de desarrollo, el medio ambiente del hombre es básicamente su medio, es un ser social por naturaleza. Resulta entonces fundamental al desarrollo de las habilidades que permitan relaciones interpersonales satisfactorias y efectivas. Actualmente la importancia del buen trato en el desarrollo interpersonal está ampliamente establecida, desde diferentes aportes teóricos como son: El lenguaje sobre el que se fundamenta el buen trato, se enfoca sobre el reconocimiento de los otros. Reconocimiento que se da como personas, como seres humanos, desde una forma de relación que permita visualizar todos los aspectos positivos y el punto de vista del otro. Es necesario enfocar las acciones hacia la práctica y destreza para construir preguntas apreciativas en las que se pregunta desde lo positivo y se logra que se asuma responsabilidad por la respuesta que se da. El Buen Trato se define en las relaciones con otro (y/o con el entorno) y se refiere a las interacciones (con ese otro y/o con ese entorno) que promueven un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración. Son formas de relación que generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan. Este tipo de relación además, es una base que favorece el crecimiento y el desarrollo personal. Las relaciones de Buen Trato parten de la capacidad de reconocer que "existe un yo y también que existe un otro, ambos con necesidades diferentes que se tienen en cuenta y se respetan..." La mayoría de los textos que trabajan el tema de Buen Trato1 y proponen que éste está compuesto por cinco elementos: y y y y y El reconocimiento. La empatía. La comunicación efectiva. La interacción igualitaria. La negociación.

1

FUNDACIÓN ANTONIO RESTREPO Convenio del Buen Trato, , 2000,

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Con una intención didáctica y para facilitar la comprensión del desarrollo del Buen Trato como capacidad que se cultiva, pensamos que puede plantearse lo siguiente: Pauta: Satisfacemos las necesidades emocionales de los niños y niñas a través de: y y y y Sentido de importancia: trátelos como persona. De al niño(a) el privilegio de elegir por si mismo. Deje que el niño(a) hable por sí solo. Pase tiempo con su hijo (a).

Seguridad: y y y y y y y y y La seguridad entre los padres 8amor) El amor rico y continuado Cuidado cariñoso Aceptación Contacto afectuoso Abrazos Besos Unión Familiar Sentido de pertenencia.

Aceptación: y Acepte los amigos(as) de sus hijos (as). y Reconozco a su hijo(a) como único. y Hágale saber que lo ama. Necesidad de amar y ser amado: y y y y El amor es una respuesta que se aprende. Seamos consecuentes entre lo que decimos y hacemos. Amor entre padres. El amor se debe expresar.

Necesidad de disciplina: y La Disciplina requiere sabiduría, paciencia y persistencia.

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Los niños y las niñas están sujetos a derechos2. 1990 marcó un hito significativo para la relación y compromiso del Estado de Chile con la infancia, ya que en ese año se ratificó la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, asumiendo con ello la obligación de asegurar a todos los niños y niñas que habitan en nuestro país los derechos y principios consagrados en esta convención. Esto ha significado un cambio radical en la concepción de la infancia, pues transforma a niños y niñas en sujetos de derecho, regulando su situación jurídica y sus relaciones con la familia, la sociedad y el Estado. Este compromiso ha demandado grandes esfuerzos por cambiar progresivamente la visión de las políticas públicas respecto a niños y niñas, desde una mirada sobre todo asistencial a una promocional y de inversión social, constituyendo el desarrollo infantil un componente fundamental y directamente asociado al desarrollo humano integral. Dicha convención nos plantea como sociedad un desafío ético, pues apela a la necesidad de profundas transformaciones políticas y culturales, con el propósito de alcanzar los principios y derechos allí definidos. Niños y niñas son sujetos de derecho y no objeto de atención y protección. Niños y niñas son sujetos integrales, portadores de múltiples y diversas necesidades, así como de capacidades y potencialidades, capaces de participar y aportar en la solución de sus problemas. Niños y niñas tienen el derecho de crecer en condiciones de dignidad y libertad, en entornos que les aseguren amor y comprensión y de ser protegidos contra cualquier forma de maltrato. Inspirada en este desafío, surge la Política Nacional de la Infancia y Adolescencia y su Plan de Acción Integrado (2001 ± 2010),2 que constituye un marco político y ético para todas las políticas dirigidas a este grupo. Considera a niños, niñas y adolescentes según sus atributos y sus derechos frente al Estado, la familia y la sociedad y no en sus carencias. La niñez y la adolescencia no son sólo etapas de preparación para la vida adulta, sino que tienen el mismo valor que cualquier otra etapa de la vida. La Política Nacional de Infancia y Adolescencia entrega principios rectores específicos como el respeto a la vida y desarrollo integral del niño y niña en cada una de sus etapas, a través de una acción integrada y coordinada que articule los servicios del Estado, la sociedad civil y el sector privado. Nos señala también que es responsabilidad del Estado garantizar, promover, asistir y reparar sus derechos, siendo prioridad el interés superior de niños y niñas. Asimismo, reconoce la importancia de los cuidados y responsabilidades domésticas para la sociedad y la necesidad de incorporar el concepto de
2

Política del buen trato a niños y niñas. Tengo derecho a un buen trato. Disponible en internet. Consultado septiembre 9 de 2010. http://www.slideshare.net/tellinos/tengo-derecho-a-un-buentrato-presentation

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educación y cuidado para la infancia temprana y ampliar la forma en que consideramos la participación y compromiso de los padres, familias y comunidades, sentando las bases de un cambio cultural. Atendiendo a lo anterior, se comienza a revisar y a orientar las líneas estratégicas y a accionar en función de esta concepción de niño y niña como sujetos de derecho. Esto nos lleva a reconocer a los niños y niñas en su dignidad humana y como portadores de demandas específicas según la etapa de desarrollo en que se encuentran. Sus demandas se constituyen en un deber para el adulto, cualquiera que éste sea: Estado, sociedad o adulto responsable de su crianza. Esto implica situarse en las relaciones entre niño-niña y adulto, las que deben estar caracterizadas por el reconocimiento del otro como un otro legítimo y deben responder a las necesidades de seguridad, protección, estimulación y afecto de niños y niñas. Los derechos de los niños3. La Convención define como "niño" o "niña" a toda persona menor de 18 años, a menos que las leyes de un determinado país reconozcan antes la mayoría de edad. En algunos casos, los Estados tienen que ser coherentes a la hora de definir las edades para trabajar y para hacer parte del sistema educativo. La Convención es estricta en casos como la condena a pena de muerte estableciendo la prohibición para menores de 18 años. La Convención presenta una serie de normas universales a las que todos los países pueden adherirse. Los niños no se consideran propiedad de sus padres ni beneficiarios indefensos de una obra de caridad. Son considerados seres humanos y titulares de sus propios derechos. Según la perspectiva que presenta la Convención, los niños son individuos y miembros de una familia y una comunidad, con derechos y responsabilidades apropiados para su edad. Reconocer los derechos de los niños y las niñas de esta forma permite concentrarse en ellos como seres integrales. Si en una época las necesidades de los niños se consideraron negociables, ahora se han convertido en derechos fundamentales. Los niños y las niñas dejaron de ser receptores pasivos de beneficios para convertirse en seres autónomos y sujetos de derechos. En el preámbulo de la Convención se reitera el concepto de que los niños requieren atención y protección especial por ser particularmente vulnerables, destacando la responsabilidad de la familia en materia de atención primaria y protección. También se reafirma la necesidad de que las niñas y los niños reciban protección antes y después del nacimiento. La importancia del respeto a los

Los derechos de los niños. Disponible en la página de internet. Consultado el 9 de septiembre de 2010. http://www.quindio.gov.co/home/docs/items/item_107/derechos.pdf

3

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valores culturales de las comunidades y el papel fundamental de la cooperación internacional cuando se trata de garantizar los derechos de los niños y las niñas. 4.2 MARCO LEGAL Constitución política de Colombia. 4 de julio de 1991. Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. Artículo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico. Ley 115 de 1994. Ley General de educación. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.

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5. METODOLOGÍA El diseño metodológico tiene como fin establecer cómo se llevará a cabo la investigación, se diseña detalladamente estrategias para obtener la información y se detallan las actividades para darle respuesta a los objetivos planteados. 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Por las características del problema se enmarco dentro del tipo de investigación descriptiva. Su objetivo es reseñar las características, procesos, procedimientos, factores y fenómenos en relación con la temática abordada. Por esto, es posible identificar características del universo de investigación, señalar formas de conducta, establecer comportamientos concretos, descubrir y comprobar asociaciones entre variables. 5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA La población corresponde a los estudiantes del grado sexto de la institución educativa Alberto Lleras Camargo. La muestra relaciona a setenta y nueva estudiantes (79) de los grados sexto. Con sus respectivos padres de familia. 5.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Acorde con la investigación a realizar se establecen los siguientes instrumentos: Observación: los investigadores observarán directamente al objeto de la investigación con la intención de medir el buen trato que reciben por parte de sus padres. Encuestas: se diseñará, elaborará y aplicará una encuesta a los 79 estudiantes del grado sexto.

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5.5 INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Obtenidos los datos y el establecimiento de los mismos, fueron analizados mediante (tablas, figuras y gráficas). Especificando el tratamiento que se dio a los datos: clasificando y codificando, respectivamente.

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6. RESULTADOS 6.1 ANÁLISIS CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO.
Se quiere resaltar que el objetivo de la encuesta aplicada a los estudiantes del grado sexto del colegio Alberto Lleras Camargo, busca conocer contexto que involucran el buen trato en el ámbito familiar de cada uno, para posteriormente analizarlo y presentar un análisis que facilite la caracterización de cada uno de los comportamientos de los mismos. A continuación se presentan los datos cuantitativos recopilados por los autores.

Tabla 1. Tabulación variable con quien vive el niño. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 


= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%
FEMENINO 27 6 2 35 MASCULINO 27 13 4 44 PORCENTAJES 68.35% 24.05% 7.59% 99.99%

RESPUESTAS Ambos padres Solo la madre Otros TOTAL
Fuente. El estudio.

25

Gráfica 1. Con quien vive el niño.

30 25 20 15 10 5 0

27

27

13 6 4 2

FEMENINO MASCULINO

Ambos padres Fuente. El estudio.

Solo la madre

Otros

En la gráfica se observa que con relación a la pregunta con quien vive el niño, el 68.35% respondió que vive con ambos padres, el 24.05% respondió que solo con la madre, y finalmente el 7.59% respondió que con otros, relacionando, abuelos y otros famulares.

Tabla 2. Tabulación variable, recibo ayuda, apoyo y confianza. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 


= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%
FEMENINO 30 4 1 35 MASCULINO 35 7 2 44 PORCENTAJES 82.2% 13.9% 3.79% 99.89%

RESPUESTAS Si No Algunos TOTAL
Fuente. El estudio.

26

Gráfica 2. Recibe ayuda, apoyo y confianza.
35 35 30 25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio. No Algunas veces 7 4 1 2 FEMENINO MASCULINO 30

Se evidencia en la gráfica que al preguntarles a los estudiantes si reciben ayuda, apoyo y confianza de sus padres el 82% respondió que si; el 13% considera que no reciben ayuda de sus padres, y el 3.79% respondió que algunas veces.

Tabla 3. Tabulación variable, Comparto el tiempo necesario con mi familia. SEXO Nº DE PERSONAS PORCENTAJE Mujeres 35 44,3% Hombres 44 55,6% 79 99,9% TOTAL
Fuente. El estudio.

79 35 


100% X

= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%
FEMENINO 23 1 10 1 35 MASCULINO 32 3 8 1 44 PORCENTAJES 69.6% 5.06% 22.7% 2.53% 99.89%

RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

27

Gráfica 3. Tiempo que comparto en familia.

35 30 25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio. 23

32

FEMENINO 10 8 3 1 1 1 MASCULINO

No

Algunas veces

Nunca

En la gráfica se muestra que al preguntar a los estudiantes por el tiempo que comparten en familia el 69.6% respondió que si comparte con su familia; el 5.06% considera que no hay espacios de socialización con su familia; el 22.7% respondió que algunas veces y el 2.53% respondió que nunca. Tabla 4. Tabulación variable tus padres te maltratan o castigan con frecuencia. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 35 44 79

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 


100% X

= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%

28

RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 3 15 10 7 35

MASCULINO 4 20 15 5 44

PORCENTAJES 8.86% 44.3% 31.6% 15.1% 99.86%

Gráfica 4. Tus padres te maltratan o castigan con frecuencia.
20 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

15

15

10 FEMENINO 7 3 4 5 MASCULINO

Si Fuente. El estudio.

No

Algunas veces

Nunca

En la gráfica se observa que el 8.86i% respondió que sus padres lo castigan el 44.3% respondió que no reciben maltrato o castigos físicos, el 31.6% considera que algunas veces son castigados o maltratados y finalmente el 15.1% respondió que nunca han sido castigados. Tabla 5. Tabulación variable Existe dialogo constante con tus padres. SEXO Nº DE PERSONAS PORCENTAJE Mujeres 35 44,3% Hombres 44 55,6% 79 99,9% TOTAL
Fuente. El estudio.

29

79 35 


100% X

= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%
FEMENINO 32 1 11 0 35 MASCULINO 20 1 13 1 44 PORCENTAJES 65.8% 2.53% 30.3% 1.26% 99.86%

RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 5. Dialogo con sus padres.

35 30 25 20 15 10 5 0

32

20 FEMENINO 11 13 MASCULINO

1 Si No

1 Algunas veces

0 Nunca

1

Fuente. El estudio.

En la gráfica se muestra las respuestas de los estudiantes con relación al dialogo con sus padres, el 65.8% respondió que si tienen un constante dialogo con sus padres; el 2.53% respondió que no; el 30.3% respondió que algunas veces y el 1.26% respondió que nunca.

30

Tabla 6. Tabulación variable tus padres respetan tus decisiones y actos. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 


= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%
FEMENINO 6 4 24 1 35 MASCULINO 22 5 16 1 44 PORCENTAJES 35.4% 11.3% 50.6% 2.53% 99.86%

RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 6. Tus padres respetan tus decisiones y actos.
24 22

25 20 15

16 FEMENINO

10 5 0

MASCULINO 6 4 5 1 1

Si Fuente. El estudio.

No

Algunas veces

Nunca

31

En la gráfica se observa que al preguntarles sobre si los padres respetan las decisiones y actos, el 35.4% , respondió que si, el 11.3% considera que no; el 50.6% respondió que algunas veces y finalmente el 2.53% respondió que nunca. Tabla 7. Tabulación variable cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero de tus padres. SEXO Nº DE PERSONAS PORCENTAJE Mujeres 35 44,3% Hombres 44 55,6% 79 99,9% TOTAL
Fuente. El estudio.

79 35 


100% X

= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%
FEMENINO 19 9 5 2 35 MASCULINO 21 15 3 5 44 PORCENTAJES 50.6% 30.3% 10.1% 8.86% 99.86%

RESPUESTAS Todos los días En ocasiones Cada vez que lo necesito Nunca lo hacen TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 7. Cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero de tus padres.
25 19 20 15 9 10 5 0 Todos los días En ocasiones Cada vez que Nunca lo hacen lo necesito 5 3 5 2 FEMENINO MASCULINO 21 15

Fuente. El estudio.

32

En la gráfica se observa al preguntarles a los estudiantes sobre cada cuanto reciben una palabra de afecto, el 50.6% respondió que todos los días, el 30.3% considera que en algunas ocasiones; el 10.1%; cada vez que lo necesite; y finalmente el 8.86% respondió que nunca lo hacen.

Tabla 8. Tabulación variable Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 


= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%
FEMENINO 27 1 0 7 35 MASCULINO 30 3 1 10 44 PORCENTAJES 72.1% 5.06% 1.26% 21.5% 99.86%

RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 8. Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia.
30 30 25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio. No Algunas veces Nunca 1 3 0 1 7 FEMENINO 10 MASCULINO 27

33

Se observa en la gráfica que a la pregunta reciben buen trato y afecto por parte de la familia el 72.1%, el 5.06% respondió que no; el 1.26% respondió que algunas veces y el 21.5% respondió que nunca.

Tabla 9. Tabulación variable, recibe regalos materiales con frecuencia. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 


= 44,3%
100% x

79 44 

= 55,6%
FEMENINO 16 2 0 17 35 MASCULINO 16 2 1 25 44 PORCENTAJES 40.5% 5.06% 1.26% 53.16% 99.86%

RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 9. Recibe regalos materiales con frecuencia.
25 25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio. No Algunas veces Nunca 2 2 0 1 16 16 17 FEMENINO MASCULINO

34

En la gráfica se observa que al preguntarles si reciben regalos materiales con frecuencia el 40.5% respondió que sí, el 5.06% respondió que no, el 1.26% que algunas veces y el 53.16 respondió que nunca. 6.2 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES. La encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del grado sexto con la intensión de reconocer mas afondo el contexto familiar. Tabla 10. Tabulación variable, comunicación entre padres e hijos. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 


= 60%
100% x

79 44 

= 62.02%
Nº DE PERSONAS 28 14 8 50 PORCENTAJES 56% 16% 28% 100%

RESPUESTAS Buena Regular Mala TOTAL
Fuente. El estudio

35

Gráfica 10. Comunicación entre padres e hijos.
56%
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bueno Fuente. El estudio. Malo Regular

28% 16%

Bueno Malo Regular

En la gráfica se observa que al preguntarles sobre la comunicación con sus hijos el 56% respondió que es buena, el 28% regular y finalmente el 16% considera que es mala. Tabla 11. Tabulación variable, frecuencia con que su hijo le comenta sus problemas. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 


= 60%
100% x

79 44 

= 62.02%

36

RESPUESTAS Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 14 7 14 8 7 50

PORCENTAJES 28% 14% 28% 16% 14% 100%

Gráfica 11. Con que frecuencia su hijo le comenta los problemas.
30% 25% 20%

28%

28%

16% 14% 14%

Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca

15% 10% 5% 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca

Fuente. El estudio.

En la gráfica se observa que con relación a la pregunta con qué frecuencia su hijo le cuenta los problemas, el 28% respondió que siempre, el 14% considera que casi siempre, el 28% considera que algunas veces, el 16% respondió que de vez en cuando y finalmente el 14% respondió que nunca. Tabla 12. Tabulación variable, muestra de afecto y buen trato. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 30 20 50

PORCENTAJE 60% 40% 100%

37

79 35 


100% X

= 60%
100% x

79 44 

= 62.02%
Nº DE PERSONAS 10 8 22 10 50 PORCENTAJES 20% 16% 44% 20% 100%

RESPUESTAS Abrazo Un regalo Dialogando Consintiéndolo TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 12. Muestras de afecto y buen trato.
44% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Un abrazo Un regalo Dialogando Consintiéndolo Un abrazo Un regalo Dialogando Consintiéndolo

20% 16%

20%

Fuente. El estudio.

En la gráfica se muestra que al preguntarles sobre las muestras de cariño que les dan a su hijos el 20% respondió que un abrazo, el 16% un regalo, el 44% respondió que dialogando y el 20% consintiéndolo.

38

Tabla 13. Tabulación variable, observa en su hijo el respeto, la amistad, solidaridad, y afecto por sus compañeros. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 


= 60%
100% x

79 44 
Fuente. El estudio.

= 62.02%
Nº DE PERSONAS 10 9 10 5 16 50 PORCENTAJES 20% 18% 20% 10% 32% 100%

RESPUESTAS Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca TOTAL

Gráfica 13. Valores que observa en su hijo.
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca 20% 20% Siempre Casi siempre 10% Algunas veces De vez en cuando Nunca 32%

18%

Fuente. El estudio.

39

En la gráfica se observa que al preguntarles sobre los valores que observan en sus hijos para con sus compañeros el 20% respondió que siempre, el 18% casi siempre, el 20% algunas veces, el 10% de vez en cuando y finalmente 32% respondió que nunca. Tabla 14. Tabulación variable, el castigo físico es necesario en la formación. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 


= 60%
100% x

79 44 

= 62.02%
Nº DE PERSONAS 16 16 18 50 PORCENTAJES 32% 32% 36% 100%

RESPUESTAS Si No Algunas veces TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 14. Castigo físico es necesario.
36% 36% 35% 34% 33% 32% 31% 30% Si Fuente. El estudio. No Algunas veces 32% 32% Si No Algunas veces

40

En la gráfica se observa que a la pregunta si consideran que el castigo físico es necesario el 32% respondió que sí, el otro 32% considera que no y el 36% restante argumenta que algunas veces. Tabla 15. Tabulación variable, cómo castiga generalmente a su hijo SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

Nº DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 


= 60%
100% x

79 44 

= 62.02%
Nº DE PERSONAS 23 11 16 50 PORCENTAJES 44% 21% 35% 100%

RESPUESTAS Privándolo Pegándole Gritándolo TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 15. Como castiga a su hijo.
46%

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

32% Privandolo 22% Pegandole Gridandolo

Privandolo Fuente. El estudio.

Pegandole

Gridandolo

41

En la gráfica se observa que al preguntar a los padres de familia como castiga a sus hijos el 44% respondió que privándolo, el 22% pegándole y el 32% respondió que gritándolo. Tabla 16. Tabulación variable, en qué circunstancia considera necesario el castigo? SEXO Nº DE PERSONAS PORCENTAJE Mujeres 30 60% Hombres 20 40% 50 100% TOTAL
Fuente. El estudio.

79 35 


100% X

= 60%
100% x

79 44 

= 62.02%
Nº DE PERSONAS 12 12 26 50 PORCENTAJES % % % 100%

RESPUESTAS Irrespeto Desobediencia Grosero TOTAL
Fuente. El estudio.

Gráfica 16. Circunstancias en los que castiga a su hijo.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Irrespeto Desobediencia

52%

Irrespeto 24% 24% Desobediencia Grosero

Grosero

Fuente. El estudio.

42

En la gráfica se muestra que al preguntarles sobre en cuales circunstancias castiga a sus hijos el 24% respondió que cuando son irrespetuosos, el 24% cuando son desobedientes y el 52% cuando son groseros. 6.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
A continuación se analizan los datos extraídos de las encuestas realizadas a los estudiantes del grado sexto en la cual se les pregunto sobre la con quien vive el niño, a lo cual el 68.35% respondió que vive con ambos padres, el 24.05% respondió que solo con la madre, y finalmente el 7.59% respondió que con otros, relacionando, abuelos y otros familiares. De igual forma se puede expresar que existe un alto grado de estudiantes que viven con sus padres y poseen un núcleo familiar estable lo cual es favorable para la dinámica en los patrones de crianza y desarrollo de cada uno de ellos, por otro lado el 24% respondió que vive con su madre, permitiendo describir que tienen un hogar disfuncional hace relación a la ausencia de su padre, sin embargo los estudiantes admiten que reciben y cuentan con el respaldo de sus padres para cada una de las situaciones que viven diariamente. El 7% respondió que vive con otros familiares diferentes a sus padres, a causa de separaciones, muerte y en otros casos por condiciones económicas. Es importante relacionar que en cada uno de los casos los estudiantes requieren de una figura de autoridad que les brinde el apoyo y el afecto que necesitan para desarrollarse a nivel social y personal.
Con relación a la pregunta si reciben ayuda, apoyo y confianza de sus padres el 82% respondió que sí. Dejando en claro que sus padres participan en sus tareas académicas, y personales de tal forma que estos tienen un apoyo constante y permanente por parte de sus progenitores. Por otro lado el 13% considera que no reciben ayuda de sus padres, lo cual obedece a la separación de sus padres y por ende aquel que convive con su madre solamente no cuentan con mucho acompañamiento debido a que deben salir a trabajar para alcanzar el sustento del hogar. Por otro lado el 3.79% respondió que algunas veces, es importante relacionar que la causa obedece a los horarios de trabajo de sus padres y la falta de comunicación que en algunos casos se presenta.

Así mismo al preguntar a los estudiantes por el tiempo que comparten en familia el 69.6% respondió que si comparte con su familia. Lo cual es fundamental para el desarrollo y formación de los estudiantes, es importante hacer mención a que los padres son los guías primarios en el proceso de apoyo. De otro lado el 5.06% considera que no. Es importante mencionar que los espacios de socialización con su familia no se dan debido a las ocupaciones y obligaciones del hogar no se dan muchos momentos para compartir en familia. El otro 22.7% respondió que algunas veces y el 2.53% respondió que nunca. Así se observa que los estudiantes tiene un alto nivel de espacios de socialización con sus padres y esto hace que ellos presenten una buena conducta y aportes actitudes asertivas en su proceso académico.

43

En ese contexto, a la pregunta si son maltratados o castigados con frecuencia el 8.86% respondió que sus padres lo castigan. Es importante que los padres aprendan a ejecutar los castigos con sus hijos, ya que estos necesitan un punto neutral para su formación pero este tipo de castigos deben ir de la mano de las pautas del buen trato y la cordura. Por otro lado, el 44.3% respondió que no reciben maltrato o castigos físicos. En este contexto los padres tienen la fundamentación necesaria para castigar a sus hijos con castigos educativos, por ejemplo la privación de algunos gustos o actividades, y no utilizan el castigo físico.
En ese orden de ideas, las respuestas de los estudiantes con relación al dialogo con sus padres, el 65.8% respondió que si tienen un constante dialogo con sus padres; el 2.53% respondió que no; el 30.3% respondió que algunas veces y el 1.26% respondió que nunca. Ante este contexto es importante hacer énfasis en que la comunicación es fundamental para el desarrollo de las habilidades sociales, los niños que tiene una buena comunicación con sus padres, podrán tener excelentes relaciones con los demás. Y de esta forma se evidencia que el buen trato se hará evidente en sus interacciones.

Con relación a la pregunta si los padres respetan las decisiones y actos, el 35.4%, respondió que si, el 11.3% considera que no; el 50.6% respondió que algunas veces y finalmente el 2.53% respondió que nunca. En este punto sobresalen las perspectivas de que 50.6% no considera que sus padres respeten sus decisiones, pero es importante resaltar que en la edad en la que están los estudiantes aun no tiene una clara definición de las consecuencias de las decisiones y por ende es importante mostrar un límite para aceptar las decisiones.
Así mismo, se observa al preguntarles a los estudiantes sobre cada cuanto reciben una palabra de afecto, el 50.6% respondió que todos los días, el 30.3% considera que en algunas ocasiones; el 10.1%; cada vez que lo necesite; y finalmente el 8.86% respondió que nunca lo hacen. Este aparte facilita observar el gran afecto que reciben por parte de sus padres, lo cual es fundamental para ellos, ya que al sentirse amados por sus padres, podrán ofrecer afecto a sus semejantes, un hogar que se basa en el respeto y la confianza podrá formar hijos con un potencial de afectividad y solidaridad. En ese orden, se observa que a la pregunta si reciben buen trato y afecto por parte de la familia el 72.1%, el 5.06% respondió que no; el 1.26% respondió que algunas veces y el 21.5% respondió que nunca. Este aspecto es fundamental para analizar el enfoque de la investigación ya que permite señalar que el 72.1% ha recibido un buen trato y afecto por parte de su núcleo familiar y por ende ellos han formado su personalidad y actitudes basados en el respecto y la confianza, lo cual repercute en la dinámica del contexto académico, estos niños son jóvenes con proyección social, dinámica y armónica que poco a poco van creando ambientes de aprendizaje sanos y saludables.

Finalmente al si reciben regalos materiales con frecuencia el 40.5% respondió que sí, el 5.06% respondió que no, el 1.26% que algunas veces y el 53.16 respondió que nunca. Cuando los hijos cumplen con sus obligaciones académicas y

44

personales los padres optan por premiarlos con regalos, pero de igual forma estos pueden verse apreciados a través de otro tipo de regalos, tales como beneficios o acciones para beneficio en común, lo estudiantes expresaron que en algunas ocasiones la familia sale de paseo, van a sitios comerciales a disfrutar de una sana recreación, por otro lado este tipo de actividades no son consideradas como un regalo pero si son valoradas por los jóvenes. La encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del grado sexto arrojo los siguientes aspectos más relevantes, al preguntarles sobre la comunicación con sus hijos el 56% respondió que es buena, el 28% regular y finalmente el 16% considera que es mala. Se evidencia que la comunicación es un factor fundamental, por un lado los padres consideran que comparten y dialogan con sus hijos y estos aunque están en una edad de rebeldía e individualismo son consientes de la necesidad de establecer la comunicación entre los miembros de la familia como parte del proceso de afecto y socialización. Así mismo, al preguntar con qué frecuencia su hijo le cuenta los problemas, el 28% respondió que siempre, el 14% considera que casi siempre, el 28% considera que algunas veces, el 16% respondió que de vez en cuando y finalmente el 14% respondió que nunca. Es importante involucrar a padres e hijos en la necesidad de la comunicación diaria no solo de las cosas buenas si también para analizar las situaciones problemas o conflictos que estos sufren a nivel personal o académico, en este caso se observa que los estudiantes no cuentan muy a menudo a sus padres los problemas ya que consideran que estos los van a regañar o castigar, por decir que para ellos no es bueno que los juzguen. En este punto los estudiantes deben aceptar que es importante confiar en sus padres para que de esta forma exista un espacio de confianza y apoyo y puedan enfrentar las situaciones problema con fuerza familia. De igual manera al preguntarles sobre las muestras de cariño que les dan a su hijos el 20% respondió que un abrazo, el 16% un regalo, el 44% respondió que dialogando y el 20% consintiéndolo. Se evidencia que los padres acostumbran a dar constantemente muestras de afecto y buen trato, a lo cual se enfoca en la comunicación, un abrazo o con regalos para lo cual, se hace necesario inducirlos a la frecuencia con que demuestren el afecto para que de esta forma ellos puedan aferrarse aun mas al lazo familiar y contar con espacios propios e idóneos para la convivencia. Por otro lado se les pregunto sobre los valores que observan en sus hijos para con sus compañeros el 20% respondió que siempre, el 18% casi siempre, el 20% algunas veces, el 10% de vez en cuando y finalmente 32% respondió que nunca. Es importante hacer énfasis en que los valores que los hijos tienen se forman en primer lugar en el hogar y luego se refuerzan en el colegio, a lo cual es importante estar atento en cada uno de ellos, en este caso los análisis permiten observar que el nivel de valores que los padres observan en sus hijos oscila entre un 20% y por 45

lo tanto es importante crear estrategias y espacios que permitan afianzar aun mas los valores en los estudiantes, con el objeto de proyectar individuos proactivos para transformar la sociedad. De igual forma los padres consideran que el castigo físico es necesario el 32% respondió que sí, el otro 32% considera que no y el 36% restante argumenta que algunas veces. Ante este punto se requiere de concientizar a los padres sobre la necesidad de eliminar las concepciones de que el castigo físico es una forma correcta de corregir a sus hijos. Es importante hacerles ver que los castigos van enfocados en la corrección de un habito y muchas ocasiones la forma correcta no es con un maltrato físico, si con la aplicación de un castigo ejemplar que permita desarrollar un cambio en él, es así como buscar los gustos y preferencias y de allí intentar mostrar una conducta de reflexión y así modificar su actuación. Con relación a la forma en que los padres de familia castigan a sus hijos el 44% respondió que privándolo, el 22% pegándole y el 32% respondió que gritándolo. Se evidencia que un nivel amplio de padres acude a diferentes castigos, para corregir a sus hijos en lugar de aplicar castigos físicos. Finalmente al preguntarles sobre en cuales circunstancias castiga a sus hijos el 24% respondió que cuando son irrespetuosos, el 24% cuando son desobedientes y el 52% cuando son groseros. Es importante mencionar que los castigos deben presentarse en los momentos justos para corregir una actitud o acción y por ende los padres deben estar atentos a cualquier cambio a presentarse en sus hijos.

46

7. PROPUESTA 7.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA SOCIALIZACIÓN E IMPORTANCIA DEL BUEN TRATO 7.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Teniendo en cuenta el trabajo de campo realizado mediante la aplicación de la encuesta a los estudiantes del grado sexto y sus respectivos padres; la observación directa por parte de los investigadores conlleva a que la comunidad en general de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo, promueva actividades lúdico-pedagógicas que permitan la socialización de pautas adecuadas para trabajar actividades sobre el buen trato y la socialización de espacios de comunicación entre padres e hijos. 7.3 JUSTIFICACIÓN La puesta en marcha de la propuesta aporta a la comunidad en general de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo, la incorporación de principios, la concientización y sensibilización, sobre la importancia del buen trato a nivel familiar y académico con el objeto de crear ambientes de convivencia más dinámicos y armónicos. 7.4 OBJETIVOS 7.4.1 Objetivo general. Diseñar estrategias que faciliten la promoción del buen trato en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo. 7.4.2 Objetivos específicos: Identificar el nivel del buen trato que existe en el núcleo familiar de los niños y niñas del grado sexto.

y

47

y

Establecer porque se requiere de la promoción del buen trato en los niños y niñas. Identificar los principios del buen trato.

y

7.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A continuación se ofrece una estrategia general y plan de acción. Es evidente que algunas estrategias y acciones dependen para su desarrollo de la intervención de la institución educativa y otras organizaciones e instituciones. Sin embargo, el éxito del trabajo y el cumplimiento de lo que se establece como proyección dependerán de la capacidad y gestión. Tabla 17. Estrategias y actividades. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Aplicación de talleres con temáticas Se desarrollo una serie de ocho talleres acorde al enfoque. en los cuales se les explico a los padres y estudiantes la importancia del buen trato. Charlas de sensibilización. Se impartió conocimiento sobre la importancia de practicar la comunicación entre padres e hijos y la necesidad de promover el buen trato.
Fuente. Los autores.

7.6 PERSONAS RESPONSABLES Anyi Faisuli Rodríguez. Brayan Felipe Rodríguez. Darly Viviana Tovar.

y y y

7.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA Comunidad en general de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo Municipio de Villavicencio, Departamento del Meta.

48

7.8 RECURSOS Tabla 18. Recursos.
RECURSOS y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y DESCRIPCIÓN Docentes. Directivos Pscoorientora. Estudiantes del grado sexto. Padres de familia. Computador portátil. Cámara digital. Impresora. Lápices. Fotocopias. Plástico. Borradores. Tablero. Papelería y útiles. Transporte. Fotocopias. Internet. Libros. Refrigerios. Digitación. Impresión Cd.

HUMANO

TÉCNICOS

DIDÁCTICOS

FINANCIEROS

Fuente. Los autores.

49

Figura 1. Diseño investigación propuesta.
IMPLEMENTACIÓN Y OPERACIÓN

Control operacional Requisitos técnicos
P L A N I F I C A C I O N
Talleres y charlas

Estructura y responsabilidad

Comunicación

Directivas

P E

H V

Documentación

Padres de familiar
Estudiantes

V E R I F I C A C I O N

Docentes

Acciones de mejora

Fuente. Los autores.

50

Figura 2. Evaluación y seguimiento del proceso investigativo.

Aplicación de encuestas.

Socialización con los padres de familia.

Socialización con los padres de familia.

Fuente. Los autores.

51

7.9 TALLERES PARA ESTUDIANTES ³SOCIALIZACIÓN BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN´ Taller No. 1. Tema: Agresividad Logro: Reflexionarán y tomarán conciencia de los comportamientos agresivos vividos. OBJETIVOS ACTIVIDADES Reflexionar sobre los Se hará un dramatizado y comportamientos agresivos entre los estudiantes. En el y que se presentan a diario. cual van a recrear aspectos de situaciones agresivas en el hogar y en el colegio. Luego se va a realizar una reflexión de lo que para cada uno significa agresión y la forma en que pueden mejorar su comportamiento agresivo. RECURSOS Humanos Hojas de oficio EVALUACIÓN En la actividad los estudiantes mostrarán estados de agresividad frecuentes en los juegos con sus compañeros y en sus hogares.

52

7.10 TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA ³SOCIALIZACIÓN BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN´ Taller No. 2 Tema: Diálogo Logro: Sabrán lo importante que el diálogo con sus hijos para solucionar los problemas que se viven en casa. OBJETIVOS Descubrir que por medio de la comunicación y el diálogo se pueden solucionar los problemas. ACTIVIDADES RECURSOS En grupos grandes Humanos organizarán unas pequeñas dramatizaciones donde se presentan los hechos vividos por ellos mimos, en casos Reflexionar que le problema relacionados, con el maltrato del maltrato es el peor de sus padres a las mamás método para solucionar los cuando los niños no hacen problemas con sus hijos. tareas, cuando pierden una evaluación o cuando pierden el año. EVALUACIÓN Entender que los problemas ya vividos por compañeros les servirán para no cometer errores.

53

8. CONCLUSIONES
Después de analizar la situación problema en los estudiantes del grado sexto del Colegio Alberto Lleras Camargo, se opto por diseñar estrategias que permitan observar las conductas que presenta los mismos, a nivel familiar y escolar con el ánimo de identificar los factores que producen estos comportamientos. En primer lugar se evidencio en los estudiantes una conducta agresiva para con sus compañeros, y en algunos casos con los docentes, por ende es importante analizar la razón de dicho comportamiento. Para ello se realizo la observación directa sobre la población objeto de estudio con el ánimo de poder clasificar los comportamientos de los estudiantes. Posterior a la observación se opto por realizar el instrumento de la encuesta con el objeto de contextualizar los apartes internos y externos tanto de estudiantes como de padres de familia. Por ende se puede concluir la conformación del hogar es una parte primordial en la vinculación de los comportamientos de los estudiantes y hace necesario enfatizar en la importancia de los hogares funcionales en los cuales prima la comunicación, el afecto y la convivencia pacífica; de tal forma que estos factores repercutan en los comportamientos del individuo. Al presentar un contexto de buen trato es importante relacionar que este debe estar fundamentado en la constante comunicación, apoyo, afecto y buen trato entre padres e hijos de tal forma que los hijos se apliquen dichas conductas con respeto y amor por su semejantes, que puedan interactuar y mostrar un comportamiento adecuado ante situaciones que surjan en la cotidianidad de cada uno de ellos.

Con respecto a las acciones de castigos a los que son sometidos los estudiantes se observa que son castigados con bajo grado de frecuencia y que además estos castigos van de la mano de correctivos que les van a permitir modificar las actuaciones en un futuro. Es así como sus padres optan por castigarlos de una forma pedagógica y proactiva, pero sin recaer en la fuerza o el maltrato físico. Por otro lado es importante mencionar que los estudiantes tienen una buena comunicación, pero esta no se hace evidente cuando se trata de comentar las situaciones problema que surgen en el contexto académico, familiar o social. Por ejemplo es importante recrear un espacio para mejorar las formas de comunicación entre padres e hijos. Otro aspecto primario en el marco de la investigación es el desglose de las buenas relaciones de afecto que se observan en los estudiantes, por ende ellos consideran que tiene el afecto de sus padres, el cual se manifiesta a través de palabras afectivas, abrazos, y de la comunicación directa que tienen algunos de ellos.

54

En este contexto se relaciona que es importante mejorar las relaciones de los hijos con los demás compañeros, ya que no se observa una dinámica de interacción asertiva, y no hay muestra de afecto, respeto, cordialidad, solidaridad y honestidad. Entre los estudiantes no hay rasgos de cordialidad lo cual hace que la convivencia no sea la más amena y por ende es importante hallar espacios que permitan mejorar las relaciones entre compañeros. Finalmente es importante resaltar que la dinámica de actuación de la investigación arrojo la necesidad de mostrar espacios de socialización entre padres e hijos y entre los estudiantes, como una parte esencial del compromiso y afecto que debe mostrarse en cada uno de los ámbitos de formación del individuo. Para lo cual se determino que tras la aplicación de los talleres y actividades los estudiantes y padres fueron receptivos en la aceptación de las temáticas elaboradas y de igual forma en la participación de cada una de las actividades desarrolladas.

55

9. RECOMENDACIONES Al Colegio Alberto Lleras Camargo, promover la creación de espacios y tiempos diversos para el desarrollo actividades enfocadas en el buen trato y las relaciones interpersonales de los estudiantes de la institución. A los docentes que motiven a los padres de familia a participar en las actividades programadas por la institución que permitan mejorar las relaciones interpersonales y familiares de los estudiantes. A los docentes aplicar las actividades en un clima de seguridad y confianza, aceptando sus singularidades y dificultades como parte del proceso de aprendizaje. A los estudiantes que creen y participen activamente en la formulación de trabajos colaborativos que promuevan el buen trato a nivel individual, comunitario y familiar.

56

BIBLIOGRAFÍA

FUNDACIÓN ANTONIO RESTREPO Convenio del Buen Trato, 2000 Los derechos de los niños. Disponible en la página de internet. Consultado el 9 de septiembre de 2010. http://www.quindio.gov.co/home/docs/items/item_107/derechos.pdf MAGENDZO, DONOSO y RODAS. Ministerio de Educación Nacional. 2004. MÉNDEZ ÁLVAREZ, Carlos Eduardo. Metodología. Limusa. México. 2008. PERALTA y SANCHEZ. Ministerio de Educación Nacional. 2004. Política del buen trato a niños y niñas. Tengo derecho a un buen trato. Disponible en internet. Consultado septiembre 9 de 2010. http://www.slideshare.net/tellinos/tengo-derecho-a-un-buentrato-presentation

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ANEXOS Anexo A. Formato caracterización del estudiante. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Objetivo. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado sexto del colegio Alberto Lleras Camargo, con el propósito de conocer los contextos que involucran el buen trato en el ámbito familiar. Grado:_________________ INFORMACIÓN FAMILIAR Nombre del padre:_______________________________________________________ Dirección:______________________________________________________________ Ocupación:____________________________________________________________ Nombre de la madre: ____________________________________________________ Ocupación:____________________________________________________________ Estado civil de los padres: ________________________________________________ Lugar que ocupa:_______________________________________________________ Nº de hermanos: _______________________________________________________ Con quien vive el niño:___________________________________________________ ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 1. Recibo ayuda, apoyo y confianza. a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces Edad: _________________________

2. Comparto el tiempo necesario con mi familia: a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

3. Tus padres te maltratan o te castigan con frecuencia. a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

4. Existe dialogo constante con tus padres a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

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5. Cada cuánto recibo un TE AMO o un TE QUIERO de mis padres. a. __Todos los días c. __Cada vez que lo necesito b. __En ocasiones d.__ Nunca lo hacen

6. Tus padres respetan tus decisiones y actos a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

7.Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia. a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

8. recibe regalos materiales con frecuencia. a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y ATENCIÓN

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Anexo B. Formato encuesta a padres de familia. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO INVESTIGACIÓN ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Por favor conteste sinceramente todas las preguntas, eligiendo una sola opción como respuesta, su respuesta serán de absoluta confidencialidad. 1. ¿Cómo considera la comunicación con su hijo? Buena Regular Mala

2. ¿Con qué frecuencia su hijo le comenta los problemas o alegrías? Siempre Algunas veces Nunca Casi siempre De vez en cuenta

3. ¿Cuál de las siguientes opciones considera es una muestra de afecto y buen trato? Un abrazo Con regalos Dialogando Consintiéndolo

4. ¿Observa a su hijo el respeto, la amistad, solidaridad, y afecto por sus compañeros? Siempre Algunas veces Nunca Casi siempre De vez en cuenta

5. ¿Consideras que e castigo físico es necesario en la formación de sus hijos? Si No Algunas veces

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6. ¿Cómo castiga generalmente a su hijo? Privándolo Pegándolo Gritándolo

7. ¿En qué circunstancia considera necesario el castigo Irrespetó Grosero desobediencia

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y ATENCIÓN

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Anexo C. Tomas fotográficas.

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Anexo D. Cronograma de actividades.

ACTIVIDAD

1. Introducción 2. Formulación del problema 3. Fase exploratoria 3.1. Revisión de literatura 3.2. Marco Teórico 4. Diseño de la investigación 4.1. Tipo de estudio 4.2. Hipótesis 4.3. Diseño 4.4. Muestra 4.5 Técnicas de recopilación de datos 5. Trabajo de Gabinete 5.1. Presentación de resultados 5.2. Elaboración del informe 5.2.1. Sección preliminar 5.2.2. Cuerpo del informe 5.2.3. Sección de referencias 6. Bibliografías relacionadas 7. Implementación de estrategias solución 8. Defensa de Proyecto 9. Entrega del informe final 10. Socialización
Fuente. Los autores.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

de

X X X X

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3 NOVIEMBRE

19 OCTUBRE

26 OCTUBRE

TIEMPO 3 AGOSTO 13 JULIO 15 JUNIO 27 JULIO 1 JUNIO 8 JUNIO 6 JULIO

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