UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN

ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE. Un estudio cualitativo con fines descriptivos.

Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Realizada por Aro Pérez Jessica Lorena Avendaño González Makarenna Antonia Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa San Martín Aedo Reina Carolina San Martín Cantero Daniel Andrés Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel Profesor Guía Enrique Riquelme Mella. Noviembre 2005 Temuco - Chile

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Dedicatoria

A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como hijos. Con mucho cariño a mi hija Fernanda.

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Agradecimientos

Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble carrera. Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación. En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones, además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta investigación.

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RESUMEN Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible. Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET). Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes de establecimientos municipales correspondientes a la novena región, específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como en el análisis de la información.

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INDICE Pg. Dedicatoria Agradecimientos Resumen. Capítulo 1. Introducción Capítulo 2. Marco Teórico 2.1 Marco de Antecedentes. 2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia” 2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental. 2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo. 2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.4 2.5 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales. 2.5.1 Alteraciones del habla. 2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños con alteraciones del habla. 2.6 2.7 Niños con dificultades de aprendizaje. Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla. 2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología.
2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento

I II III 1 3 3 5 8 12 14 15 16 17 17 18 18 18 20 24

conductual e intervenciones 2.8 2.9

pedagógicas

Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas especiales Transitorias.

Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25 Educativas Especiales Transitorias. 26

2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

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3.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. Capítulo 3.10 Concepto y factores de educación inclusiva.4 Nivel. 3. 2.2 Estrategias Metacognitivas.1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado.10. 2. 3. 3.2.10. 3.1 Tipos de estrategias utilizadas.1 Tipo de investigación.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial.2. 3.10.3 Estudio de casos.2 Técnicas e instrumentos.2 Tipo de investigación Cualitativa.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.2.2. 2.3.5 Validez y Confiabilidad.2. 3.3 Procedimientos 3.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 V . 2. Plan de análisis 35 36 36 36 36 37 37 37 37 38 38 39 40 40 40 43 34 2.4.2 Diseño 3.4 Recursos de apoyo para los docentes.1 Participantes. 3. 34 2.4 Estrategias generales para atender las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 3.9.3. 2. 28 28 29 30 30 31 32 33 33 2. 2.10.5 Naturaleza.2 Estrategias de preguntas / respuestas.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de ecuación y cuidado de la primera infancia. 2.3 Estrategias de prelectura.9. Método.4 Estrategias de enseñanza.9.10. la inclusión en todos los niveles educativos. 2. 2.2. 3.9. 3.9. lectura y post lectura.2.2.9. Capítulo 4.10.2.2.5 Adaptaciones en el aula.1 Entrada al campo.2.

5.2. I.2 Sistema de codificación. Cronograma Comunicación 3. III.4.1 Codificación abierta.3 Codificación selectiva.2. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 91 92 93 94 106 135 VI . Notas de campo 8.1 Análisis final por caso.2. 4... Entrevistas aplicadas 7.4. 4.1 Presentación de las categorías. Carta solicitud acceso a los informantes 4.1 Notas de campo. Hallazgos.3. i) Caso 1 ii) Caso 2 iii) Caso 3 iv) Caso 4 4. Carta solicitud de autorización acceso al campo 5. 4.2 Análisis Campo – Texto – Teoría. 6. 4. 4.Texto.2 Codificación axial. Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento.1 Conclusiones 5.Campo..2 Proyecciones 5. Redes conceptuales 43 43 43 44 45 45 46 46 62 62 64 68 69 70 70 71 72 73 74 79 81 81 83 87 88 2.Teoría. Fuentes Consultadas Anexos: 1. Capítulo 5.4 Presentación de data verbal.3 Análisis por caso.4. 4.3 Retirada del campo. 4.4. 4. 4.4.3 Limitaciones. II.

155 VII . Informe arrojado por Atlas – ti.9.

1998). el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. Miñan. biológicos. transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. 1998). López. Sánchez. León. por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para deficiencias. Jiménez. o de otra disciplina. y de tipo psicológico. S. las NEE se dividen en dos grandes grupos. P. Lou. Salvador. De acuerdo a esto. como en 1966 Asperger y Debesse comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo. Muñoz. Herrera. Sola y Soto. en la sociedad en que vivimos.Campos. Sánchez. que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). (Arroyo y Cols. entre los que destacan: factores afectivos. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. surgen variados tipos de necesidades. los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a poder superar sus 1 . Ramírez. 12 años más tarde. Actualmente. Gallardo. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje. psicológica. sociales los aprendizajes que requiere. Es así. Peñafiel. las que con una adecuada intervención pedagógica. las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas. siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña.Segovia. quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE).CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico. aparece el informe Warnock. Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). Las NEE son gatilladas por diversos factores.

es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales. como lo señala Marchessi (1999). De lo anterior se enuncia el siguiente objetivo general de investigación: 2 .De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes. la efectividad de las estrategias descritas. el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla. puesto que. los antecedentes y propuestas. La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía. es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. ésta se centrará en los problemas del habla. el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje. en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas.1998). es decir. Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo. en donde se analicen variados factores. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla. Cols. Por otra parte. De acuerdo a lo anterior. Conforme a esto. para efectos de la presente investigación. la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos. puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios. de la expresión oral. y así. R. En cuanto a los docentes. específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel. como por ejemplo.

ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. ésta se desarrolla a partir de los datos. notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas . proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso. para finalizar en los hallazgos arrojados por estos.1 Marco de antecedentes El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC). Luego se encuentran las conclusiones que arrojó la investigación.ti. En relación a la metodología. lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un 3 . CAPÍTULO 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2. De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos: i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. terminando con anexos que incluyen entrevistas. iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares.Describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla.

siempre han existido diversas necesidades. en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación. terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual. que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje. En cuanto al ‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación. ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es mejorar los aprendizajes de base en Lenguaje y Matemática. enfrentar y participar en el mundo. ya sea de tipo económico. estigmatizándolos como retrazados o diferentes. a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad. Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo.primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo. a partir de los datos arrojados por los informantes. 2002) 4 . En primera instancia. social. emocional y social. entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender. fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. ya no se busca segregar a estos alumnos. las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes. (MINEDUC. que luego. puesto que se les separaba del resto de sus compañeros. En la actualidad esta realidad ha cambiado. provisorio. cultural o educativa. se fue retroalimentando a partir de la teoría. diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad. sino. En el ámbito de la Educación. Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños. Con respecto a las necesidades de tipo educacional.

El concepto que da respuesta a esta problemática. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales. esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock. surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. se denomina. Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia” De acuerdo a lo anteriormente planteado. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades. En sus inicios no se le dio mayor importancia. debían ser tratados basándose en ellas. El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional. Necesidades Educativas Especiales (Marchessi. 2003). 4. Esta crítica tenía cuatro razones principales: 1. En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995. 1999). 2. c) Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. si no que. pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia. b) Cada niño tiene características. se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados.2. En conclusión. intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios. 5 . se promulgaron cinco puntos básicos estos son: a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. 3.

se van configurando durante el desarrollo del sujeto. construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos. capaz de satisfacer esas necesidades. En cuanto al origen de las NEE. c) De origen sociológico. plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase. González y Cols. Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas. considerando el contexto educativo lo más normal posible. (1999). por causas genéticas. (Marchessi. en definitiva. necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. e) Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. 10). además. debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades. Por otra parte González (1999). estos niños presentan problemas en su desempeño social. por lo cual. las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares. p. generando a su vez dificultades en el comportamiento. por cualquier motivo. también se refiere a daños o lesiones 6 . proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y. aprendizaje y madurez personal. es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos.d) Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. 2003. siendo esta ayuda temporal o permanente. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. nombran en primera instancia tres factores: a) Biológicos. según Puigdellivol (1998). b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. En cuanto a esto. Como consecuencia. Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo. que en definitiva. crear comunidades de acogida.

asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades. parálisis cerebral. Basándose en lo anterior. que pueden afectar la parte sensorial. como es el caso del síndrome de Down. Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo. y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer. como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante. como tener mayor o menor CI.causadas por factores externos. el concepto de NEE es muy amplio. ingestión de fármacos o drogas. podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza. retardo mental. son: la sordera. es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales. Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición. perceptiva o expresiva del sujeto. Y por último. se presentan de manera diferente en cada niño. A raíz de esto. maltrato intrafamiliar y autoestima. dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros. medianos o graves de la inteligencia. 7 . comenzando desde una discapacidad física. y por ende. o psicopatologías asociadas. hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. ceguera. necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes). los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico. ya que surgen dos sub conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). Por esto. causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras. se puede señalar que. Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos. como es la imposibilidad de caminar. Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes. motora. síndrome de Down.

Según Marchessi (2003). 3. en la actualidad. (1999): 1.. Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia. lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). cultura. c) Metodología de enseñanza del profesor. c) Pobreza.. en su mayoría son de origen básicamente emocional. sino que.alumno.. sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso. 2. maltrato. por lo que familia 8 . b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET.Familiares: Con respecto a este factor. Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje. b) Contenidos demasiado extensos. características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes.). las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente.Socio culturales: a) Falta de oportunidades para una educación de calidad. La familia como un factor fundamental. d) Relación profesor . Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños. puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes. el déficit no se considera algo estable.Educativas: a) Falta de actividades con sentido. es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. puesto que éstas.2. ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo. principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza.

9 .O y Reuss. L. M . ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen. porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie. puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños. se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET: a) Importancia de las relaciones familiares. Aguilar.incide directamente. el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades.11) Dentro del concepto familiar. la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo. siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño. Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña. lo será cada vez en mayor grado. b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET. es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse.p.45). “La familia tiene gran importancia. es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. J. ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. obstaculizando su superación y mejoría. De acuerdo a lo anterior. 1992.p.2001. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete.

Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. en los primeros años de vida. 10 . Considerando que el habla no es instintiva. o todo lo contrario. Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla. por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza. 1998. cuando existe sobreprotección. es decir. principalmente de los padres.p. o pero aún. d) Forma de crianza de los padres. son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos.c) Sobreprotección. ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. ni aceptan con grado que el niño cometa errores. el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman. tímidos y poco creativos. inseguros. Como resultado tendrá hijos dependientes. por ejemplo. es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea. Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente. no es heredable. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. comparándolo con el padre a la misma edad. En el caso de la dislalia de tipo funcional.94) Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. puesto que una madre sobreprotectora es. “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar.

L. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente. por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño.12) 11 .aprendizaje del alumno con NEET. La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes. más todavía. e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza . otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos. su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad. Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento. la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal. Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos. esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete. el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias.2001. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. “En el marco de la familia. Sin embargo.la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico.p. por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten.O y Reuss. puesto que . muchas de sus actitudes.

etc. d) Estilos de aprendizaje. por ejemplo. 2. Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos. de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad. por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares.3. b) Problemas emocionales. siendo afectado muchas veces por factores externos a él.Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. En la década de los ochenta. conocida comúnmente como profesora diferencial. Hasta hace un tiempo. (Navarrete y Reuss. la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño. c) Motivación. Tradicionalmente. 2001). asignados muchas veces a programas de exclusión. hay niños que presentan problemas conductuales. se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial. otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas.Individuales: a) Problemas de salud prolongados. de los demás y del mundo que lo rodea. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores. como es el caso de una separación. que de una u otra manera lo hacen participe. dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. Por lo tanto. La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres. de la lectura. en donde éste aprende un concepto de si mismo. 4. los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros. serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora 12 . suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos.. Un trabajo colaborativo. escritura.

El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos. identificar las ideas principales en la lectura. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes. hacer resúmenes y otras técnicas de estudio).diferencial. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos. De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos. J. por ejemplo.. con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas. compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos. la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. En ella. colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños.327) y social en el aula”. 13 . Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración. el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general. la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes.. Cuando se emplea la instrucción complementaria. las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente. Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo. Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico. un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños. el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar 2000. conjuntamente. Por ello. el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia. (Mecee. La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia. La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente. el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes.p.

p. se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación. “Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. atención. habilidades de recuperación de palabras. los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos.” (Meece. 14 . Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares. 2000. J. Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia.335). pero no siempre es así.331). J. Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje. los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención.Así de esta manera. Para efectos de la presente investigación. jerarquización de conceptos.p. Estas características intraindividuales son únicas.” (Meece. Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo. educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante. 2.3. 2000. “Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje. los que sufren trastornos de la comunicación. puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños. Los problemas de desarrollo pueden presentarse en cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas. habilidades relacionadas con la solución de problemas.

como son: un medio ambiente adecuado. disfemia o tartamudez) en el alumno. dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña. ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción. El factor ambiental es un elemento que influye significativamente. la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás. que para una adquisición normal del lenguaje oral. ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa. al vivir en sociedad. Para ello. sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son. una experiencia sensorial necesaria. el período que abarca este desarrollo puede ser relativo. pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia. su adaptación social y evolución cultural. ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña. Por otra parte. es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje. El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo. En general. y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña. el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia. puesto que necesita de abundante estímulo externo.2. ya que éste. o por el contrario. siendo ésta. se debe cumplir con ciertos requisitos. entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de 15 . representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña. una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación. los trastornos del habla aparecen durante la niñez.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. se puede decir. puesto que todo hombre adquiere. Dentro del aula. Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos. el afecto y la comprensión. El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida.

16 . c) Uso apropiado de los sonidos del habla. “El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación. o en lugar de ‘lluvia’. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’.manera satisfactoria. p. b) Patrones gramaticales adecuados. (Meece. 2000. a la expresión escrita y a las materias.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral. Por ejemplo. algo similar a ‘liuvia’. con los que los distorsiona. J. “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos. los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas. También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera: A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de: a) Uso apropiado de las palabras y de su significado.93).p.336) 2. por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura. B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación). para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo.” (Cuschnir de Fairman.1998. c) Controlar la producción vocal (voz) Las expectativas en cuanto a las destrezas de comunicación están relacionadas con la edad. b) Mantener el ritmo o fluidez del habla.

se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien. b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares. La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras.5. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo. d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo.5. En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor.2. inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima. muy aguda. 2.1 Las principales alteraciones del habla. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte. distorsiones.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla. permanentemente ronca. se puede sugerir que parafraseen el habla del niño. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica. que logre llamar la propia atención y la de otros. omisiones o adiciones de sonidos. s por z). 17 . cuando dentro de la situación escolar. previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos. La calidad de la voz puede ser: nasal. La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l. a excesivas correcciones. Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes: a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla.

(Trastorno Permanente) b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y. siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s. por lo tanto. distorsión. inserción.El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela. las fosas nasales o el oído. entre otras). 18 .7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla 2. (Dislalia por omisión. constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE. y por tanto. Dislalia. 2. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla. escritura y matemática.7. Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar. En cuanto a los profesores. síntomas y tipología La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido.6 Niños con dificultades de aprendizaje. encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura. sin embargo. éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras. causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal. físicas o emocionales primarias. origen. La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo. y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos: a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico. si éste existiera en la localidad. Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores.1. 2. se instalan sobre órganos normales. porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales.

Debe conocerse su etiología. "C" y el sonido de la letra "G".. lo constituyen las alteraciones en la pronunciación. corransen por córranse. Entre los tipos de dislalia se encuentran: 1.. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable. ya sea al principio. en el medio o al final de cada palabra. más difundido entre los escolares. 4. así como trastornos del sueño y enuresis. p. es posible encontrar problemas de conducta. Por ejemplo "datito" por gatito. 1999)En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria. de aprendizaje y retraso madurativo. sino un síntoma.Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra. “Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí.91). También.Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro. 2. es decir." (Regal.. poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico.1998.Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos. o trastornos emocionales significativos. conocido vulgarmente por zezeo."El trastorno del habla. 19 . pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos. "K". 3. b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S". También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera: a) Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "R". tanto en educación especial como de educación primaria. como en la terapéutica”. por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. (Cuschnir de Fairman. lo que tradicionalmente se conoce como dislalias.Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo. c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q".. cala por cara y pelal por pelar.

2 Disfemia. Puede deberse también. el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional. en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman. independientemente del grado de dislalias que éste posea. comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario. tipos. tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas “La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos 20 . El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa. en el que se le exige al niño más de lo que puede. En relación al trabajo del profesor (a). fases. debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño. duerme. principalmente por motivos de trabajo. cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar.d) Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son Ahora bien. por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos. “Por exigencias de la vida moderna.95. en donde el niño o niña. o peor aún el caso de ambos alternadamente. etc. 1998. se baña. incluso la las letras "T" y "D". Sin embargo. ya que debido a las múltiples causas de éstas. p. lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar. disciplina demasiado rígida en el hogar.). mira televisión. come. Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas. en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo. éste o ésta no debe tratar en absoluto de corregir por si misma al niño dislálico. al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás. causas. ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí. cuando existe una sobreprotección.7. 2. los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples. hoy en día.

R. es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema.espacial. 3) Trastornos de lateralidad 4) Trastornos de la estructuración temporo . Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo. es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás. se encuentran diversas fases como son: a). Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia. y posteriormente en el subconsciente. b). que es su fase más simple. 168). Dentro de la Disfemia o tartamudeo. en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar. Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio. a veces con emisión de un fonema parásito. a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo. Cols.. 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden. b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales.. Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas: a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas. motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno.. especialmente del primero.El tartamudeo pasivo. 1998. psicofisiológicos y sociales.El tartamudeo complicado. sino que también abarca aspectos psicológicos. afectando directamente el autoestima del niño.p.El tartamudeo reprimido. 21 . Dentro de causas más frecuentes. c). la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos.espasmódicos durante la emisión del discurso.

Por último. a) Seguimiento: En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda. En segundo lugar. el metrónomo.5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. 6) Disfunción de los circuitos de control del habla. diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. En la primera. Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla. 1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos. y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones. pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. cuatro etapas en el tratamiento. Se supone (Yates. Considera asimismo. ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación. se incrementa la tasa de habla. Yates (1970 y 1975). A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. c) Habla Rítmica: Brady (1968. b) Encubrimiento: En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando. 1971). y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. se intenta ir dejando de utilizar. se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo. siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto. 7) Problemas psicológicos. clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación". 22 . En la tercera y cuarta etapa. poco a poco.

23 . Para la mayoría de los autores. 1998. Richard y Mundy (1965).l70). angustia. Adams y Popelka (1971).. Los padres eran administradores del refuerzo. y en este tiempo no se puede hablar. para reducir el tartamudeo en terapia. Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal. B) Intervención Pedagógica en las Disfemias Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan. burlas. este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas.). alteraciones sentimentales. la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos.R. como el helado en niños. Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización. en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos. ansiedad. e) Tiempo Fuera En esta técnica. sin embargo. cuando los sujetos tartamudean. así como puntuar más alto en una gráfica. No está claro cuál es el fundamento de esta técnica. Cois. afirman que sus tartamudos los encontraron relajante..d) Técnicas Operantes: Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante. y los resultados fueron positivos.p. labilidad afectiva. la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva. utilizaron recompensas.En este sentido.

interactivos. afectiva. Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo. evitar burlas y riñas por su habla. Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema. permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección."Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores. sociales y emocionales de la comunicación. etapa de evaluación. sino que además el entorno en que éste se encuentra. Según Meece 2000. Cols.l82). las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. académica. sino también padres y apoderados. colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas. pero no todas ellas están identificadas. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado. R. 1998. En el ámbito educacional. entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan. Hoy. 24 . evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo. motora. 2. entre otras). entre otras. el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales. los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones. etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación. etapa de remisión. tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee. en casi todas las aulas existen alumnos con NEET.p. para trabajar la Disfemia.

2000.2. ofrecen demostraciones. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos. Por otra parte.350) reflejaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más 25 . J. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen. el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones. dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas. estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación.9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET. sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes. d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo. Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET hábiles.p. c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito. f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas. de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces. es decir. Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece. b) Dan prioridad a la instrucción académica. Comprobaron que estos profesores: a) Utilizan a menudo la instrucción directa.

una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2003). para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso. Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema. pero bajo ningún caso. son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. En primer lugar. con una enseñanza altamente estructurada. “que en el ámbito educativo. Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET.1 Las Estrategias. Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez. siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols. dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas. que los docentes estén a favor de la integración. solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols. debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: 26 . indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999).2. que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta. L. Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla. Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares. (2001). puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan. 2003).9.

entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente. 12). “No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado. que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas. devaluados y estigmatizados. los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos. a nivel de estrategias y metodologías. y a lo largo del proceso. Según Marchessi (1999). (Marchessi y cols. puesto que si el profesor no los identifica. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los 27 . Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados. generando los cambios curriculares pertinentes. 2003).. el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño. Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso. no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar. 2003.. p." (Marchessi y cols.. para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. sino de que exista una coordinación tal. 2003). Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado. comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET. Por esto se puede señalar. destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad. No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta."Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje. buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols.

de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.2 Estrategias Metacognitivas. c) Estrategias de prelectura. 1992.2.9.mecanismos adecuados.1. Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia. bajo rubros como comprensión.p. lectura y post lectura. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes. 2. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura. a estar conscientes de lo que es importante estudiar. Gracias a esta estrategia. flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. 28 . Para lograr estos objetivos es importante: a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa. lectura crítica. no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar.44) Dentro de dichas estrategias.9. se pueden mencionar las siguientes: 2. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales. por parte de los alumnos. en el monitoreo de la comprensión. Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes: a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión. de su papel como lectores activos. en determinar propósitos o metas. b) Estrategias de preguntas y respuestas.

En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos. Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente: a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas. Estrategias de preguntas/ respuestas: Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. Por ejemplo. c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as).Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados. b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. un texto con muchas palabras desconocidas. b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles. Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso.2.9. entre otras. c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas. relacionar el conocimiento previo con la nueva información. con estilo de escritura poco frecuente. 29 .2. podrán resolverlos adecuadamente. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo? f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. etc. 2. Por ejemplo.

del texto y desarrollar el 2.4 Estrategias generales para atender las NEET Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran: a) Colaborar con la familia de forma que. b) Evitar en la medida de lo posible.9.d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos. recitar y revisar. como también. esquematizar. Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad. resumir. el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante. incitar a los alumnos a registrar la información por escrito. e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia. Por otra parte.9.2. analizar la estructura vocabulario. puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos. entre otras. aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo. establecer un propósito para la lectura. Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota. las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente. Estrategia de prelectura.2. f) Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. leer. autopreguntarse. 2.3. lectura y post lectura: Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje. proporcionar la retroalimentación entre los alumnos. incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar. 30 .

f) no. búsqueda de información. c) Asignar un compañero organizado que les ayude. interrogación. d) Tener lugares destinados a los materiales. valoración. por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos: a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente. planificación de la acción. Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje. e) Programar la transición de los alumnos. b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan. La prisa no hará sino aumentar su ansiedad. A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición. Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un 2. les indicamos sólo los errores). A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición.2.9. y otros se aferran a la actividad anterior. e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje.5 Adaptaciones en el aula Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. expresión emocional. etc. La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños. negándose a dejarla para iniciar otra. d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje. 31 .c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario. descripción.

(Santelices.p. sociales o culturales. 2. no sólo entre alumnos y él. en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación. Se trata entonces. “El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto. está acepción estaría más relacionada. es importante mencionar que una o varias estrategias. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés. con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. a la igualdad de oportunidades y la participación de todos.2001. sino también entre los propios alumnos. 32 . (Serón y Aguilar. M y Pérez. En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva. sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes. de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar. valor y descubrimiento de sus cualidades. L. incluidos aquellos que presentan una discapacidad. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. 1992.43) Por último.44) En cuanto lo anterior.p. porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. Sin embargo. según lo expresado anteriormente. independientemente de su origen y desarrollo. el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes. se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales.f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina.

para poder avanzar hacia una educación inclusiva. en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores. implica modificar substancialmente la estructura. La fortaleza de responsabilidad que asuma el estado permite garantizar la igualdad de oportunidades. Este punto hace mención a que cuanto antes debe comenzar la integración en el sistema regular a fin de hacer más normal el proceso. Actualmente es una realidad que los estudiantes que más necesitan una educación temprana para compensar sus situaciones de desventaja son quienes 33 .El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común. 2. de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje. “En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales” . en las políticas educativas.(Santelices. trasladando el enfoque propio de la educación especial. Entre las condiciones que pueden facilitar el desarrollo de las escuelas inclusivas según Santelices y Pérez (2001) son: 2.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de educación y cuidado de la primera infancia. participando en iguales condiciones. en el funcionamiento de las escuelas.1 Fortalecimiento de la responsabilidad del Estado.10. sino también. El enfoque de educación inclusiva en cambio. L.p. asegurando las condiciones básicas del funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. funcionamiento o propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las NEE de todos y cada uno de los niños y niñas. es necesario realizar cambios no sólo en el ámbito escolar.2001.10.45) Así entonces. de forma que puedan atender la diversas de los estudiantes en general.M y Pérez. materiales y didácticos. al contexto de la escuela regular.

Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en la escuela en su conjunto. Cada proceso de transición tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma de suavizar de alguna manera estos procesos. a la superior y por último al mundo laboral.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. luego a la educación básica. Por ello. las competencias básicas establecidas en el currículo escolar. Los mayores avances se han dado en la educación de la primera infancia y en los 34 . las situaciones de aprendizaje. Es muy necesario tener una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta en el ámbito educacional dentro de las mismas instituciones. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus educandos más de una opción para asegurar que todos alcancen.menos acceden a los programas o reciben una educación de mala calidad.4 Recursos de apoyo para los docentes.10. ofreciendo propuestas y alternativas en cuanto al currículo. “En América Latina tenemos todavía un largo camino que recorrer.10. 2. Un aspecto muy sensible tiene que ver con la transición de los estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su vida: transición en el hogar a la educación inicial. ya que de está forma se logra fomentar redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias. en la medida de sus posibilidades.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. es importante lograr mayor equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa para que asegure la igualdad de oportunidades. materiales y procedimientos evaluativos.10. 2. Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre sí. orientando a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. a la educación media. 2.

la formulación de leyes y normas con respecto a la inclusión y la educación es todavía una labor pendiente. para que juntos mejoren la calidad educativa. reside exclusivamente en sí mismo y. Estas legislaciones se encuentran en proceso de llevarse al plano práctico. a través de normativas específicas en los sectores más importantes.10. comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial.primeros años de la educación básica y en la enseñanza media. En síntesis. En definitiva la utilización del termino de “NEE” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años sobre todo a partir de que la LOCE consagrara este concepto. Sin embargo. por tanto reforzar la convicción de que se debe dar mayor importancia a las condiciones sociales y educativas. la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos. El concepto de los alumnos integrados con discapacidad en la educación común ya se ha incorporado en las políticas de diferentes países. L. La educación integrada se encuentra regulada desde los ministerios. En cuanto a lo anterior se hace necesario la existencia de una articulación entre el gobierno y la sociedad.” (Santelices.M y Pérez. en circunstancias que la primera generación de estudiante con discapacidad integrados en la educación regular está llegado a estos niveles. siendo 35 .46) 2. además de un espacio de integración social. por esto se hace necesario desechar la idea de que el origen de las posibles dificultades del alumnado incluidos aquellos a los que se le atribuyen las NEE. incluyendo la integración escolar. En varios casos. donde se conoce. Un aspecto importante de destacar es que el sector de la educación es el único que ha desarrollado normativas en todos los países de la región.2001. laboral y social. y se aprende a respetar y valorar al diferente.p. la concepción legal de la educación integrada está directamente relacionada con la promulgación de leyes generales e iniciativas de carácter multisectorial que garantizan la integración y participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida nacional.

1. especialistas en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación.2. El caso estuvo conformado por 10 docentes. por consiguiente el investigador debe estar en condiciones de comprender la realidad que pretende conocer. siendo ésta una muestra pequeña.2. pues el propósito es desarrollar teoría existente y a su vez descubrir conceptos y/ 36 . CAPÍTULO 3 MÉTODO 3. La elección de dichos establecimientos se realizó de acuerdo a la disponibilidad que estos tuvieron para formar parte de la investigación. estuvo conformado por un muestreo intencional de tipo opinático.necesario que los docentes generen estrategias eficaces y pertinentes que contribuyan a la superación de las NEE Transitorias. Diseño. se fundamenta en que son considerados por el Ministerio de Educación como la base para la adquisición y desarrollo de destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento. Participantes. así como la accesibilidad para los investigadores. que imparten clases en escuelas Municipalizadas de la IX Región. 3. 3. captando el contenido de las experiencias que en ella ocurren.1 Tipo de investigación Se realizó una investigación con enfoque cualitativo. ya que consideramos la experiencia de los sujetos atingente a las NEE. La selección de dichos subsectores. que permite conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural. El caso que se seleccionó para la presente investigación. La investigación cualitativa se trabaja bajo el método de teoría fundada. sin distorsiones ni controles experimentales.

como plantea Pérez (1994).3 Estudio de casos Éste corresponde al método de investigación que se utilizó para trabajar con los sujetos. citado por Taylor y Bogdan. (Taylor. puesto que “los métodos cualitativos estudian la 37 . 1998) 3.5 Naturaleza La naturaleza de ésta investigación se enfoca en un diseño no experimental de tipo inductivo. J. Además de interpretar y describir los elementos más importantes de la realidad entorno a las NEET del habla.2. S.2 Tipo de investigación cualitativa La investigación se realizó utilizando el método de estudios de casos. y Bogdan. el estudio de caso interpretativo contiene descripciones ricas y densas. Sin embargo los datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales.2. puesto que los datos descriptivos admitieron desarrollar categorías conceptuales y contrastarlas con los supuestos teóricos levantados previamente. 3. pues el objetivo de éste es conocer y comprender en profundidad al grupo de las instituciones escolares que participaron de la investigación. 3.2. el cual permitió una descripción intensiva y holística. puesto que. Éste fue redactado de tal modo que permita a los lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos obtenidos y analizados. 1967.o proposiciones a partir de los datos (Glasser y Strauss. El tipo de estudios de casos corresponde al estudio de casos interpretativo. El tipo de estudio de caso utilizado en esta investigación fue de tipo interpretativo. como también. un análisis de una unidad social predeterminada. 1998) 3.2. R. el que se caracteriza por un mínimo de interpretación y conceptualización.4 Nivel La investigación cualitativa corresponde al nivel descriptivo.

vida social en su propio marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales” (Ruiz, J, 1996. p. 26). Además, de poseer un carácter inductivo el que determina la flexibilidad de la investigación.

3.3 Procedimientos

3.3.1 Entrada en el campo En cuanto a la entrada en el campo, cabe señalar que esta fue realizada a través de dos procedimientos: A) Acceso a la institución: Ésta se realizó en primera instancia con el objetivo de dar a conocer a los establecimientos el carácter de la investigación, sus propósitos y solicitar a éstos las autorizaciones para la aplicación del instrumento (entrevista). En primer lugar, se procedió a la entrega de una carta de solicitud formal al director de cada establecimiento, con el fin de obtener el permiso correspondiente para iniciar el desarrollo de la investigación. B) Acceso a los informantes: Este procedimiento se llevó a cabo inmediatamente después de las autorizaciones entregadas por los directores de los establecimientos seleccionados1. Para ello, se entregó una carta formal en la cual se dio a conocer la investigación y sus propósitos, solicitando la participación de los sujetos en la investigación. Posteriormente se acordaron los horarios para la aplicación de dicha entrevista, presentándose aquí los primeros inconvenientes, como por ejemplo, el rechazo por parte de los sujetos al uso de mecanismos de registros de audio. Otro inconveniente presentado se relaciona con la aplicación de la entrevista en sí, puesto que los sujetos solicitaron estudiar las preguntas de la entrevista antes de aplicarla, cuya demanda no fue aceptada, con la finalidad de proteger la validación del instrumento. “Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los observadores tratan que la gente se sienta cómoda, disipan cualquier idea en cuanto a que el enfoque de la investigación será instrusivos, establecen sus

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identidades como personas y aprenden a actuar adecuadamente en el escenario.” (Taylor y Bogdan, 1998.p.51)

3.3.2 Técnicas e instrumentos Se utilizó un instrumento desarrollado originalmente por Aro, J; Avendaño, M; Bustamante, A; San Martín, D; San Martín, R. y validado por Pilar Molina, Doctora en ciencias de la Educación (ver anexo 1 y 2), manipulados en la Para esta investigación, este instrumento fue revisado y investigación denominada “Necesidades Educativas: un enfoque desde el Lenguaje”, 2004. validado por medio de juicio de expertos, por Osvaldo Rubilar, Profesor de Educación Básica con especialización en Matemática y Magíster en Matemática, Paola Abarzúa, Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Ciencias de la Comunicación y Pilar Molina, Profesora de Castellano y Doctora en Ciencias de la Educación, pertenecientes a la Universidad Católica de Temuco. El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la que según Flick (2004) permite la reconstrucción de la teoría subjetiva. Esta expresión se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento incluye supuestos que son explícitos e inmediatos y que él puede expresar espontáneamente al responder a una pregunta abierta. Estos supuestos son complementados por supuestos implícitos. El objetivo fundamental de la entrevista semiestructurada es elicitar respuestas relacionadas con las estrategias utilizadas por los docentes para atender a los alumnos con NEET del habla, puesto que una entrevista carente de estructuración se presenta mas bien como una conversación sondeadora. Si este instrumento es utilizado adecuadamente se puede conseguir información muy valiosa. (Goode y Hatt, 1980) “Durante las entrevistas semiestructuradas, el contenido de la teoría subjetiva se reconstruye. La guía de entrevista menciona varias áreas temáticas.

Principio de consentimiento informado, lo cual implica que los sujetos de la investigación fueron informados de que iban a ser estudiados, de la naturaleza de la investigación. (Sandín M., 2003)

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Cada una de ellas se introduce por una pregunta abierta y se finaliza por una pregunta de confrontación” (Flick, U, 2004. p. 96) Dicha entrevista estuvo compuesta de 9 preguntas, acuerdo a los siguientes criterios: 1. NEET: Necesidades Educativas Especiales Transitorias: 1.1 Conocimiento de las NEET del habla. 1.2 Identificación de alumnos con NEET del habla. 1.3 Atención a los alumnos con NEET del habla. 2.Marco Curricular: 2.1 Conocimiento de las políticas con respecto de las NEET agrupadas de

3.4 Estrategias de Recogida de datos:

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. Esta entrevista fue grabada en audio lo que permitió registrar con exactitud y a bajo costo la conversación. La grabación en audio es uno de los métodos más empleados; es auxiliar, al cuaderno de notas. (Pérez, G. 1998) Otra técnica utilizada fue la lectura de textos, “entendiendo por tales, todos los documentos que contienen significado...” (Ruiz, J, 1996. p. 74). En cuanto a lo anterior, cabe señalar que la lectura de textos permite a los documentos y a la entrevista analizada ser vista como “un espejo”, es decir, si efectivamente lo que aparece en la teoría posee implicabilidad en la práctica. Por último cabe mencionar la utilización del programa informático Atlas Ti, con el que se ordenaron los datos obtenidos.

3.5 Validez y Confiabilidad. La triangulación utilizada en esta investigación es de tipo metodológica, la que según Taylor y Bogdan (1998) se define como “la combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos”. En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se da mediante la recolección de información teórica a través de la lectura de textos

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referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastando con los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a los informantes, los que fueron analizados por los investigadores. El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el problema de investigación con conocimientos previos del tema a investigar, todo esto con el fin de realizar este proceso de forma más válida y efectiva. Posteriormente la teoría fue contrastada con los datos obtenidos a partir del instrumento ejecutado, el que fue utilizado en una investigación anterior. Dicho instrumento corresponde a una entrevista semiestructurada la que fue llevada a cabo como prueba piloto, para luego ser reestructurada y aceptada para su aplicación final, siendo revisada y validada mediante juicio de expertos. Una vez aplicado el instrumento, se procedió a la recolección de los datos obtenidos de los informantes, para posteriormente realizar una verificación intersubjetiva, llamada también investigación en equipo, luego levantar las respectivas categorías. “Otra forma de triangulación es la investigación en equipo: dos o más trabajadores de campo estudian el mismo escenario o escenarios similares” (Taylor; S y Bogdan ;R, 1998.p. 93) Las codificaciones para las respectivas categorías, fueron realizadas de forma independiente, a través de la utilización de un programa informático, denominado Conceptual Network Systems (Atlas / Ti), el cual permite establecer redes conceptuales, las que según Ruiz (1996) facilitan sistemas de representación ricos y visibles intuitivamente, con el objeto de realizar un análisis transferible elaborado por los investigadores y contrastado con la teoría antes mencionada. En el proceso de construcción y relación de códigos, éstos se fueron reiterando paulatinamente, lo cual produjo la saturación teórica, lo que finalmente dio paso al levantamiento de categorías. En la triangulación metodológica se utiliza el mismo método en diferentes ocasiones o bien diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio. en la cual los investigadores analizaron, contrastaron y discutieron los datos obtenidos para

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Para Pérez (1994) la triangulación entre métodos incluye: i.- El uso de más de un método para alcanzar el logro de un objeto dado. Si los resultados son parecidos entre los métodos utilizados, se puede hablar convergencia entre medidas independientes. En el caso de esta investigación, el contraste de los datos obtenidos permitió determinar a través de un análisis riguroso, que los resultados obtenidos presentaban una perspectiva integradora, puesto que se establecieron diversos puntos de vista sobre una misma situación. La triangulación utilizada se explica en la figura nº 1. de

Figura 1: Principio de triangulación y convergencia.

Teoría (Lectura de texto)

Problema de Investigación

Técnicas (Entrevista)

Investigadores (Texto)

3.6 Plan de Análisis

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2004. párrafos) segmentadas en los datos. (Ver anexo Nº 7) 4. (Flick. las notas del investigador corresponden a un medio clásico para la documentación en la investigación cualitativa. Los conceptos son etiquetas verbales anexadas a unidades de significados (palabras. clasificándolos y agrupándolos alrededor de fenómenos o categorías relevantes en el contexto de la pregunta de investigación. los conceptos logran ser desarrollados.Capítulo 4 Plan de análisis 4. En la codificación abierta los datos son fragmentados.1 Codificación abierta Corresponde a la dimensión descriptiva del proceso de análisis. éstas fueron realizadas posteriores a la aplicación de las entrevistas.2. conceptualizados y categorizados. acciones.2 Sistema de codificación. Estas notas tomadas en las entrevistas deben contener los elementos esenciales de las respuestas del entrevistado y la información sobre el desarrollo de la entrevista. Luego. En relación a las notas de campo. siendo el primer paso en el proceso de interpretación del texto. acontecimientos. los conceptos son categorizados.193) La codificación entonces se puede entender como un procedimiento en el cual a partir de los textos y conocimientos contextuales. categorizados y dimensionados. las cuales incluyeron descripciones. examinados. conversaciones y sentimientos del trabajo del entrevistador.1 Notas de campo Según Flick (2004). “La codificación teórica es el procedimiento de analizar los datos que se han recogido para desarrollar una teoría fundamentada”. U. 43 . comparados.p. Los tipo de codificación utilizados en esta investigación son: 4. oraciones.

redes de apoyo. las hipótesis que surgen durante este proceso. entre otras. Cada una de estas propiedades puede ser dimensionada. ésta se conforma por tres subcategorías: Desconocimiento de las NEE.2.. el contexto y las estrategias para su aparición y las condiciones intervinientes más generales en las cuales participa. sobre la base de un ‘paradigma de codificación’. es decir. 44 . en el caso de la categoría Conocimiento de las NEE. El paradigma de codificación es un modelo que sugiere los tipos de relación que podrían establecerse entre las categorías de manera de explicar fenómenos.2 Codificación axial Corresponde a la dimensión explicativa del proceso de análisis. 4. las cuales se siguen desarrollando y precisando durante el proceso de codificación. Por ejemplo.(Flick. Según Mansilla (2005). 2004). Es el procedimiento a través del cual. interacciones. Además las relaciones entre las categorías deben ser registradas gráficamente y el investigador debería registrar en la forma de memos. De esta forma. Por último. Aquí se establecen las relaciones entre categorías y subcategorías pero aun no se establece una categoría central. Por ejemplo la categoría “Recursos”. estrategias y consecuencias deben ser especificadas y comprobadas. el propósito de la codificación axial es generar distintos modelos que permitan comprender los diversos aspectos que sobresalen de los resultados. la codificación axial. los datos son vueltos a articular creando nuevas relaciones entre los conceptos. tiene como propiedades materiales y humanos. los conceptos representan las propiedades de la categoría a la que pertenecen. las asunciones sobre las condiciones. en humanos si se trata de personas. así el recurso puede variar si se trata de libros. en el caso de recursos de tipo material o bien. Desinformación de Escuelas Inclusivas y Confusión de NEET y NEEP. sus causas y consecuencias. U.

En cuanto a este punto. Estrategias. son artificiales. debido a que no se establecieron vínculos afectivos estrechos con los informantes.17) 4. Así. Familia. en los registros mecánicos. puesto que las visitas a éstos no fueron constantes. 2005. ya que los datos obtenidos tanto en las entrevistas. el resultado de este tipo de codificación debe ser una categoría central y un fenómeno central. “Las líneas divisorias entre estos tres tipos de codificación. comenzaron a evidenciarse resultados decrecientes del instrumento aplicado. cabe mencionar.3 Codificación selectiva Aquí continúa la codificación axial pero en un nivel más abstracto. que la retirada del campo no fue del todo difícil. Los resultados provisionales deben ser examinados continuamente en referencia con los datos textuales. para posteriormente poder formular y desarrollar una teoría más detallada. Se trata de una explicación en la cual el investigador participa enjuiciando la centralidad y relevancia de un fenómeno para responder a la pregunta de investigación.p. J. produciéndose de esta manera la llamada saturación teórica. La categoría central es el principal fenómeno alrededor del cual las demás categorías se agrupan y se logran integrar. la que según Pérez 45 . con el propósito de elaborar una categoría central. Durante las constantes horas trabajadas en el campo de investigación y después de un período prolongado de tiempo. Para Flick (2004). comenzaron a ser repetitivos. la cual involucra a las cuatro categorías levantadas previamente (Conocimiento de las NEE. no necesariamente se suceden en etapas”. por lo cual no aparecieron aspectos relevantes para la investigación. (Mansilla.4. sin embargo. se realizaron de forma semanal y quincenal durante aproximadamente dos meses.2. como también. en esta investigación la categoría central se denomina “Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias”.3 Retirada del campo. y Recursos).

realizando posteriormente una triangulación entre los investigadores de las categorías levantadas con anterioridad: Las categorías son las siguientes: a. En esta categoría se incluyen elementos tales como: información respecto a las NEE transitorias y permanentes. 46 . con las Escuelas Inclusiva y conocimiento relacionado con el Marco Curricular. que quedan con la sensación de haber sido usados y traicionados” (Taylor y Bogdan. para lo cual. “Dejar el campo puede ser un momento personalmente difícil para los observadores participantes. 91) A pesar de ello. Esto llevó a los investigadores a realizar la retirada del campo.p. una preocupación existente por parte de los investigadores fue no hacer sentir a quienes fueron estudiados como personas utilizadas y traicionadas. Estas categorías fueron levantadas a partir del análisis de cada una de las entrevistas.4 Presentación de data verbal 4..4.(1994) se entiende como “reunir las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación. se explicaron a éstos los objetivos y procedimientos de la investigación previamente a su participación. 1998. las cuales tienen como propósito permitir el análisis de contenido. por lo que se trató de no cortar los contactos abruptamente. Significa romper apegos y a veces incluso ofender a quienes se ha estudiado.1 Presentación de Categorías: A partir de los datos codificados. 4.“Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” (NEE): Esta categoría está directamente relacionada con el nivel de información y conocimiento que poseen los informantes acerca de las Necesidades Educativas Especiales. Se consigue revisando el proceso o repitiendo de nuevo el estudio para comprobar si los resultados se mantienen”. así como información relacionada con las Escuelas con proyecto de integración. se levantaron cuatro categorías.

b.- Una segunda categoría “Estrategias”: Construida en base a las técnicas, procedimientos y estrategias que los informantes dijeron utilizar en el aula con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. En estas categorías se incluye información relacionada con las metodologías y procedimientos conocidos y utilizados por los profesores, así como con las metodologías y procedimientos conocidos y no utilizados por los docentes. Como se apreciará en la descripción detallada de cada categoría, las estrategias utilizadas por la mayoría de los docentes, no responden a las necesidades efectivas de los alumnos. c.- La tercera categoría propuesta recibe el nombre “Familia”: En esta categoría se abordan temas relacionados con el rol de de la familia frente al origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. d.- Finalmente, la última categoría elaborada se denomina “Recursos”: esta categoría se encuentra relacionada con la información que los docentes poseen respecto a los aportes a los que pueden acceder para el trabajo con las necesidades mencionadas anteriormente. pares.) A continuación se procederá a realizar una descripción detallada respecto a cada categoría y a los elementos que las conforman. Cabe señalar, que dichos recursos pueden ser de carácter material y humano (redes de apoyo, padres, psicólogos,

i.- Respecto a la categoría Conocimientos de las Necesidades Educativas Especiales (NEE). Como se mencionó anteriormente, la categoría Conocimientos de la NEE se relaciona con la información que los informantes poseen respecto a Necesidades Educativas Especiales, incluyendo elementos relacionados con las NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las

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Escuelas con proyecto de integración, Inclusivas y Curricular en base a este tema.

conocimiento del Marco

En esta categoría pudieron ser identificadas tres subcategorías que serán descritas a continuación:

1.-) Desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET): En esta subcategoría se incluyen elementos relacionados con la desinformación y desconocimiento de los informantes en relación a las NEE y al Marco Curricular. El primer elemento se fundamenta en que la información recogida da a conocer que los informantes constantemente caen en una contradicción al preguntárseles sobre conceptos relacionados a las NEE, ejemplo de ello es: [Aquellas, me imagino yo, que aquellos elementos que van a servir, que van a ir en ayuda a aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de vocabulario. Eso, creo que será.] (Entrevista N 10, 11:11) En cuanto al segundo concepto, marco curricular, la mayor parte de los informantes, a través de sus respuestas, dejan entrever que no lo conocen y por el contrario intentan dar respuestas completamente contradictorias a la pregunta original: [ Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo estudiamos, lo analizamos. ] (Entrevista Nº 3 (11:11)

2.-) Desinformación acerca de Escuelas Inclusivas: Los elementos relacionados con esta subcategoría corresponde al escaso nivel de información que dan a conocer los informantes respecto de Escuelas Inclusivas y sus aspectos, además demuestran que confunden este término con el de Proyecto de Integración, utilizándolos como sinónimos, lo que se evidencia en los siguientes extractos [Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.] (Entrevista Nº 3 (30:31)) y [Esas escuelas en donde, que son... he... donde trabajan con programas especiales, con las niñas, ¿cómo

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se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber espérate, ¿cómo se llama?,...] (Entrevista Nº 2 (52:54)).

3.-) Confusión entre Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes (NEET y NEEP): Esta subcategoría se vincula a la falta de claridad y desconcierto en relación a las NEE y a su clasificación, puesto que utilizan los términos como sinónimos, fenómeno que se puede evidenciar en la siguiente cita [...la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… sí, ella va al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…] (Entrevista Nº 1. (15:17)) De este párrafo se desprende que existe una confusión evidente entre la conceptualización de NEET y NEEP, ya que la pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene manos. Entre las fases que se encuentran en este tipo de subcategoría encontramos:

a) Codificación abierta: Algunos informantes expresan una conceptualización errónea en torno a las NEE, ya que a través de sus respuestas han demostrado desconocer el marco curricular vigente para tratar a los niños con NEE, lo que se puede evidenciar a través de la siguiente cita: [Así -a groso modo-, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2 (3:3)). Esta cita demuestra además que el informante no es claro e intenta dar algún tipo de respuesta sin lograr coherencia en su discurso.

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Además,

los

informantes

demostraron

tener

conceptos

confusos

relacionados con los proyectos de integración y el concepto de escuelas inclusivas, como se puede observar en la siguiente cita: [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas… primera vez (Entrevista Nº7 (36:37)). Sin embargo, aunque no demuestran conocer los conceptos antes mencionados, reconocen que a los alumnos que presentan NEE se les debe implementar o aplicar un trabajo personalizado para superar dichas dificultades el cual está asociado a la utilización de clases diferenciadas y evaluaciones especiales, frente a esto se puede señalar el siguiente fragmento: [También hay taller de libre elección por si les gusta escribir, escriben. O hacer deporte…también tenemos estudio dirigido… lectura silenciosa o la interrogación oral, lista de cotejo…. Coevaluación… hay tantas actividades… lectura en voz alta, lectura del profesor… desarrollar guías didácticas."] (Entrevista Nº 8 (138:141)), a través de este ejemplo se puede indicar que además las estrategias no poseen una planificación secuencial, sino que son trabajadas de forma aislada. Finalmente a los códigos antes mencionados se le suma la confusión que presentan los docentes frente a la conceptualización entre las NEET y las NEEP, puesto que los utilizan como sinónimos: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 9 (24:26)) A través de esta cita se puede evidenciar que el informante confunde los conceptos de NEET y NEEP, utilizándolos como sinónimos. que lo escucho. ]

i.- Respecto a la categoría Estrategias. Esta categoría está referida a las estrategias y procedimientos que los docentes indican utilizar para tratar a los alumnos que poseen NEE, dentro de esta se distinguen dos subcategorías, que se detallan a continuación:

1.-) Estrategias de identificación de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

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Esta subcategoría se relaciona con la información e instrumentos que los sujetos utilizan para identificar alumnos con NEE, estas se relacionan a la identificación al inicio del año por parte de los informantes, como se ejemplifica en la siguiente cita: [Lo he identificado en su trabajo, que no responde en forma normal como los demás, se atrasan, no responde, prácticamente no trabaja...] (Entrevista Nº 2 (37:39)). Además se puede señalar a través de este ejemplo que los docentes reiteran la utilización de la observación como estrategia de identificación de los niños con NEE.

2.-) Estrategias de superación para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE): Los informantes atribuyeron a esta subcategoría todos los elementos, técnicas y procedimientos considerados por los sujetos para el trabajo de las NEE, estas estrategias son generadas sin una planificación sistemática, como podemos observar en la siguiente cita: [ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo, pero ha avanzado harto(…) pero es capaz de hacer análisis, él razona muy bien pero le cuesta un poquito…] (Entrevista Nº 1 (87:89)), Los informantes también señalan que una manera de trabajar las Necesidades Educativas Especiales es por medio del trabajo fonético lo que se puede evidenciar en el siguiente fragmento, [de pronunciar palabras, hacer una lista de palabras que las vaya pronunciando, ] (Entrevista Nº 6 (50:51))

a) Codificación abierta: La categoría “Estrategias” describe y da a conocer las distintas estrategias y procedimientos de identificación y trabajo para superar las NEE que mencionan y utilizan los informantes, ya sea adecuadamente, intuitivamente, incorrectamente o simplemente que no utilizan para el trabajo de identificación y superación de las NEE. Las estrategias de identificación de los niños con NEE están asociadas en su mayoría a la observación, como se puede apreciar: [lo identifiqué cuando vi que cambiaba la de por la ele, por ejemplo decía en vez de reloj decía <deloj>] (Entrevista Nº 9. (66:67)), por otra parte también manifestaron que una forma de

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[Hay un problema grande de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8.) Los problemas son del hogar. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. Podemos observar que los docentes atañen gran influencia a las relaciones familiares que poseen los alumnos con NEE.Respecto a la categoría Familia: En esta categoría se lograron identificar dos subcategorías: 1. de cierta forma.-) Influencia de la familia en la superación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Son las sugerencias que proponen los informantes en cuanto a actividades." ] (Entrevista Nº 8. 105: 106. la responsabilidad a la familia dejando entrever que ésta no se preocupa por el alumno. procedimientos y recursos que podrían utilizarse y/o desarrollarse en el contexto familiar para la superación de los estudiantes que presentan algún tipo de NEE: [El niño que les dije antes aprendió a leer y no vino más(…) aquí en la escuela se le llamó a la mamá y no vino nuevamente(….) Es así (…. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… 52 . También señalan que los problemas del hogar afectan considerablemente a los estudiantes con Necesidades Educativas especiales [es importante como afectan los problemas a los niños.. cuando se van los padres. (87:88)). el diálogo he conversando con ellos] (Entrevista Nº 6 (33:34)) estrategia que se repitió en variadas ocasiones.) El alumno no ha vuelto más(…. i.-) Influencia de la familia en el origen de las NEE: Esta subcategoría hace relación a la descripción que entregan los informantes acerca de los aspectos negativos de las relaciones familiares que influyen en la aparición de las NEE.identificarlos era:[ por medio de la conversación. 2. 106 :107)) En la cita antes señalada se puede evidenciar que el informante atribuye. mencionando el contexto familiar como fundamental para superar o disminuir estas necesidades. de repente una separación y a los niños se les olvida todo.

... Las citas antes mencionadas tienen relación a que los informantes atribuyen a la familia un papel fundamental no solo para generar NEE. permitirá que los niños con este tipo de necesidades mejoren paulatinamente su situación. desarrollo y superación de las NEE. le compran materiales] (Entrevista Nº 9 (58:59 y 59:60)) también manifiesta que [los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. etc.. ] (Entrevista Nº 9 (122:122)). a los que utilizan y los que no.-) Recursos materiales: En esta subcategoría los informantes describen todo tipo de elementos materiales a los que pueden acceder y a los que no. puesto que si la familia motiva a los niños. demuestra interés en el rendimiento académico. para trabajar en la superación de las NEE: [. (64:65)) Los aspectos positivos se ven reflejados en la siguiente cita: [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá… ella es profesora de media y el papá estudia leyes y lo estimulan harto… le pasan cuentos para que lea..el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. puesto que forman en los niños actitudes de irresponsabilidad. En cuanto a los aspectos negativos los informantes señalan que las familias en muchas ocasiones facilitan el desarrollo de las NEE.Respecto a la categoría Recursos: En cuanto a ésta.aquí juega un papel importante la Municipalidad por que tienen especialistas… además transportan a los 53 . relacionado a esta temática se menciona la siguiente cita: [.. i. le ayudan en sus tareas. se identifican dos subcategorías: 1. sino que también para superarlas. (62:66)) a) Codificación Abierta: Esta categoría describe las influencia de la familia en cuanto a aspectos negativos y positivos que afectan en el origen. no trabaja por que no estoy al lado…] (Entrevista Nº 9.hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. los papás se van de la casa…] (Entrevista Nº 1.

-) Recursos Humanos: Esta subcategoría incluye a todos los factores humanos trabajo y la superación de las NEE. la Educadora de Educación Diferencial.. A través de esto se puede. (128:129)).] (Entrevista Nº 10). observar que el informante demuestra interés por conocer y manejar las estrategias para trabajar con los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales. relacionados con el apoyo que éstos pueden entregar para el a) Codificación abierta: Esta categoría describe todo el tipo de apoyo entorno a los recursos humanos y materiales que los informantes señalaron conocer y/o trabajar para el proceso de superación de las NEE. donde la educadora diferencial cumple un rol de gran importancia [la profesora de diferencial me ayuda mucho(…) en la lectura(…) me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº1. desarrollando un trabajo aislado de lo desarrollado por los profesionales: 54 .yo si tuviera. esto se refleja en el siguiente extracto: [Se debiera conocer la metodología de trabajo de la profesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen... 2.niños…] (entrevista Nº 8. De esta manera se pueden mencionar las siguientes evidencias que fundamentan lo antes planteado [. además.] (Entrevista Nº 10. si me dijera ella sabes que yo no..) no puedo dejarla de lado. primero buscaría quién me podría ayudar. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno(. trataría de buscar algo. o sea no la dejaría botada. es que en algunos casos los profesores reconocieron que existía el acceso a profesionales que podían ayudarlos a superar las NEE de sus alumnos. (73:77)) que describen los informantes. pero no los utilizaban. pues ésta aporta con especialistas los que son esenciales para ayudar a los alumnos que poseen NEE. (81:82)) El informante valora el apoyo de la municipalidad. Otro elemento importante relacionado a este tipo de recursos. pero existe esta persona.

dice que uno debe trabajar en forma personalizada acá hay alumnos que tienen hartos problemas de conductas en mi curso es grave. e incluso confundirlo con otros documento aportados por el MINEDUC. como podemos ver en los siguientes párrafos: [Lo conozco. entonces trabajar personalmente con cada uno de ellos sería lo ideal y uno lo sabe. Sí. si lo estudiamos. como también el de Escuelas Inclusiva v/s Proyecto de Integración. lo conozco. En las entrevistas los informantes demostraron en muchos casos desconocerlo. se puede decir que está compuesta por todas las conceptualizaciones que poseen los informantes referidas a las NEE. escuelas inclusivas. pero con cuarenta alumnos en la sala no se puede… ] (Entrevista Nº 7 (11:11)) Ambas citas dejan de manifiesto que los informantes no conocen lo planteado por el Marco Curricular en relación al trabajo con alumnos con NEE. proyecto de integración y Marco Curricular. El principal concepto que engloba la categoría es el relacionado al conocimiento del Marco Curricular. lo analizamos. ( 191:192)) . 55 . Esto trae como consecuencia el desconocimiento de los conceptos de NEE y sus variantes (NEET y NEEP).Otro factor que mencionan es el trabajo utilizando diversos materiales [Lo esencial es trabajar con material concreto para las cuatro operaciones] (Entrevista Nº 8. b) Codificación Axial: La codificación que se desarrolla está tomada desde un ámbito global. relacionando las principales categorías. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Esto evidencia que el trabajo con material concreto ayuda a superar las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos. Entrevistador: ¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? [Bueno <heee>. NEET y NEEP. acá lo hemos revisado completo…. antes analizadas. En relación a la categoría “Conocimiento de las NEE”.] (Entrevista N º 3 (11:11)) [Sí.

Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. lo que se lleva a la confusión entre Escuelas Inclusivas.. [Las escuelas inclusivas son éstas. puesto que el conocimiento que poseen los informantes en relación al Marco Curricular Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. ] (Entrevista Nº 3 (30:31)) La cita anteriormente expuesta comprueba la confusión existente en los informantes en relación a los conceptos de Escuelas Inclusivas. se puede corroborar que los informantes demostraron poseer un conocimiento generalizado y a grandes rasgos en relación al concepto NEE . las categorías analizadas se encuentran estrechamente relacionadas. la selección y creación de estrategias para trabajar en función de las Necesidades Educativas Especiales.] (Entrevista Nº 1 (24:26)) En este caso se puede constatar que el informante intenta definir el concepto de NEE transitorias. en las que se trabaja mayoritariamente con alumnos que poseen NEE permanentes. con la categoría Estrategias y sus subcategorías. asociándolas a la de tipo permanente... ya que hace alusión a escuelas especiales. Escuelas Especiales y Proyecto de Integración. para la identificación de los estudiantes que poseen algún tipo de Necesidades 56 . deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales. ya que lo atribuían a problemas en los alumnos que se ven traducidos en bajas en sus aprendizajes. Por eso a los niños que tienen problemas. ya que realiza una homogeneización de los tres términos.En relación a lo anteriormente planteado. cierto. Esto permite se refleja en la concepción de las NEE y la conceptualización de Escuelas Inclusivas. como se puede ver en la siguiente cita: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. visualizándose de esta manera la relación entre la categoría “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” dada por sus subcategorías. Como se ha ido planteando a lo largo de la codificación axial. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.

también están atañidas a las dos categorías finales. pero no es notorio. y los segundos son elementos de apoyo al docente para el trabajo de los niños con NEE.. La relación existente se crea en base a las estrategias que utiliza el docente para superar las NEE. MARCO CURRICULAR Permite NEE Contribuye a diferenciar Se dividen en: NEET NEEP ESCUELAS INCLUSIVAS PROYECTO DE INTEGRACIÓN Permite seleccionar y crear Requieren de: ESTRATEGIAS RECURSOS Del cuadro anterior se puede decir que las categorías antes mencionadas.)y en cuanto acá hay niños con problemas de aprendizaje. 57 . pues un adecuado manejo de ellas requiere de recursos humanos y materiales donde los primeros son parte de un apoyo y refuerzo del trabajo del docente a través de metodologías que puedan aportar de acuerdo a la especialidad que ejerza. como se evidencia en el cuadro 1.1. [ (. De acuerdo a los datos recogidos la mayoría de los informantes sólo hace mención a este tipo de recursos. pero no al uso de ellos en relación a las estrategias que dicen utilizar..1: Cuadro Explicativo Codificación Axial. Cabe señalar que lo anterior se ve afectado por la falta de conceptualización en torno a las NEE y sus variantes (NEET y NEEP).Educativas Especiales y las empleadas para la superación de dichas Necesidades. Recursos y Familia. Cuadro 1.

porque nosotros trabajamos con niños normales." ] (Entrevista Nº 8 (72:73)) La cita señalada hace alusión a la falta de conocimientos que posee el docente para tratar a un alumno que se encuentra en su aula con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). [Por eso a los niños que tienen problemas. pero es un poco sórdida la historia. comunes. siendo negativo cuando las relaciones familiares gatillan la aparición de NEET en los niños y niñas o cuando no muestran preocupación por transformarse en un apoyo para superar las ya existentes. En cuanto a la categoría familia se puede decir que se encuentra relacionada con las categorías anteriores. daba gritos por que no escuchaba hay(…) yo no lo entiendo(…) solo un especialista puede. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela…] (Entrevista Nº 1 (47:50)). por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas.los alumnos no se dan ni cuenta un niño que es mudo no lo puedo atender o a un ciego por que no sé Braille(…) Aquí hay un alumno que viene enfermo de nacimiento(…) es sordo y mudo. El proceso que de los recogida docentes y análisis aplican de datos ha arrojado basados fundamentalmente procedimientos principalmente en experiencias y relaciones con sus colegas. pues se puede inferir como un elemento tanto positivo como negativo en relación a las NEET. c) Codificación Selectiva: La investigación desarrollada busca describir las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias del habla. porque los informantes nunca señalaron que su desempeño estuviera fundado en alguna teoría o fundamento epistemológico que les permitiera desarrollar un trabajo consistente. le costaba mucho. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. entonces no lo podemos tratar a los que tienen 58 . yo no conozco tan lejos la historia. [Pero lo que tiene él es algo como familiar. influyendo directamente en la falta de estrategias las que se ven aún más perjudicadas al no contar con los recursos necesarios para atender a este alumno.

un reforzamiento.. lo que origina concepciones poco claras. (133:135)). tiene déficit intelectual leve repitió cuarto ye en cuarto lo tomé yo. el término conceptualización se refiere al manejo que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). (conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales.. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. corría. en este caso la informante en un comienzo en su primera respuesta se acerca a la definición de NEET. en primero usaba audífono y cuando no lo usaba era un salvaje. sugiriendo llevarlos a un centro especializado.. ] (entrevista Nº 9. códigos y categorías.. En esta se han integrado las cuatro categorías levantadas durante la codificación. que a uno le cuesta más que a los demás. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. Recursos y Familia). De esta forma. Estrategias. que a través de la recolección de datos se ha mostrado confusa y en ocasiones contradictoria [Ya. a partir del análisis de los datos. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. era como un animalito acorralado. pero era una cosa. porque son niños normales…] (Entrevista Nº 1 (20:21)) [.yo tuve a Jorge Vargas.problemas especiales en forma individual. ] (Entrevista Nº 1 (40:43)).. o reforzar no más. El fenómeno anterior se explica en la falta de conocimientos que poseen los docentes sobre el tema. como no escuchaba gritaba y corría.] (Entrevista Nº 3 (31:33)) En esta cita el informante expresa su falta de preparación para trabajar con alumnos con NEE. se ha construido la siguiente categoría central: Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. pero muy poquito. débiles y confusas [También yo tuve un alumno que no tenía lóbulo y aprendió a hablar a los cinco años. Así. yo lo conozco de chico. pero en su segunda cita al 59 . una vez lo llamé para protegerlo.

En otros casos no se involucran en todo lo que implica el desarrollo del alumno. Esto deriva en que las estrategias y/o procedimientos utilizados por los informantes no sean fundados en la teoría existente ni en las políticas que rigen el currículo educativo nacional vigente. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. La familia es un factor que influye tanto en la aparición y desarrollo de las necesidades educativas especiales como en la superación de estas. En esta cita. delegándola siguientes citas: a terceros. pero se llevan a las niñas y todo lo que uno hace en ese periodo las niñas no lo tienen y dejante el problema que tienen. como se aprecia en las 10 minutos todos los días. que no le había dicho nada...] (Entrevista Nº 9 (64:65)). los informantes señalaron que la actitud constante de los padres es de sobreprotección y consentimiento [el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. lo que trae como consecuencia que los recursos existentes no sean optimizados ni seleccionados en función de las necesidades que poseen los estudiantes. cuando se van los padres. y ellas no trabajan en el aula y eso es lo malo que encuentro yo. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. (Silencio) (La entrevistadora pregunta si tienen algún apoyo a parte de las educadoras de educación diferencial) No. de repente una 60 . A su vez. ya sea ignorándolos.] (Entrevista N º (11:13)). [Le dije que hiciera que leyera Después le pregunté al niño si la mamá lo había hecho leer y me dijo que no.)todo va a depender del grado de dificultad. [No. no trabaja por que no estoy al lado(…) tengo otro que es repitente.dar un ejemplo sobre NEET se contradice rotundamente al hablar de un caso con NEEP. No hay apoyo de los padres…] (Entrevista Nº 9 (76:77)). avergonzándose o simplemente no asumen su responsabilidad. porque las niñas deberían estar aquí en aula porque las niñitas. se puede apreciar que la informante no trabaja en conjunto con la Educadora Diferencial lo que deja en manifiesto que no aprovecha los recursos humanos existentes. ] (Entrevista Nº (70:73)). Además en ocasiones los informantes declaran no estar preparados para trabajar con estos alumnos [(. [es importante como afectan los problemas a los niños.

Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Estrategias Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente Familia Recursos El cuadro refleja. por ejemplo si el conocimiento de las NEE varía positiva o negativamente las estrategias también variarán en el mismo sentido.separación y a los niños se les olvida todo. donde una es consecuencia de la otra como se aprecia en la figura 1. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío.1: Relación entre categorías. 61 . los papás se van de la casa… ] (Entrevista Nº 1 (62:66)) De esta manera la relación entre las categorías esta dada por causaefecto. además. Figura 1. que las categorías levantadas no son independientes sino que dependen una de la otra generándose un ciclo que sólo se modifica cuando ingresa o cambia una de ellas.

. complicadas. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que. he captado algunas ideas. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (.] (Entrevista Nº 4. dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)). En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto.) que son más lentos. [Así <a groso modo>. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez.. totalmente no. darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial. detalladamente no. [Sí lo conozco. (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)). ] (Entrevista Nº 2. otros son más rápidos. Hay niños y niños.Teoría. Campo. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. Unos son más lentos. En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes. porque no sabemos cual es el motivo. (7:8)).4. Pero abordar el tema no. el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas. (3:7)). sino que por comentarios de otras personas. 62 . limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente.2 Análisis Campo . Los informantes señalaron conocer el marco curricular. De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente: I.4. para nada. Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso. Solamente cuando he leído. ¿cierto?. acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno <heee>. esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles.Texto. como se indica a continuación: [Sí.

con palos de helado. sin embargo no responden a una metodología especifica. Que es el día jueves que es una hora semanal. Pero eso no es continuo.] (Entrevista Nº 3. de las escuelas integradas. el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)). es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios. empecé hacer ejercicios para que él usara su (. pero claro(…) pero no se como funcionará. en ocasiones. En esta escuela hay una chica. en los recreos cuando me queda el tiempo. siendo estos los más utilizados por los docentes. Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas 63 . (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente.. Respecto a los recursos humanos. Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 )) Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y. fuera de eso.). [. 47:48)). [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas. los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas. por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes. (la entrevistadora repite la pregunta). porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. ¿eso?.. ] (Entrevista Nº 4.. [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar.] (Entrevista Nº 8 (184:186)).. 47:48)) [Hago reforzamiento.] (Entrevista N º 10 (24: 25)). luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas.] (Entrevista N º 02 (54: 56)). cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. No sé si será eso. [Perdón.. (61:61)). Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. [ vino una profesora ha dejar material. También he trabajado con elásticos. no con ellos solamente. estrategias por parte de los docentes. inflara los <cachetitos. en realidad no manejo el tema.> Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas.. Integrada. (45:46. Yo poco me ubico con los horarios. eso es lo mismo.comentarios externos no más. con lo que tenía a mano. Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46.

10). El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos. se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias.] (Entrevista Nº 1. permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes. puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común. donde se conozca. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi. independiente de las Necesidades Educativas que presenten. Teoría.especiales. La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos. de ahí deriva todo. En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. problemas bilingües. comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales..] (Entrevista Nº 7 (27:28)). II. donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente. Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Los primeros 64 . que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. Lo planteado nos indica que el docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos. [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes. p. (62:66)). siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales. cuando se van los padres.. [es importante como afectan los problemas a los niños. los papás se van de la casa. psicológicos y sociológicos. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. 2003. Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan. y déficit intelectuales y/o físicos. culturales de los padres. además de ser un espacio de integración social. de los apoderados.

debido a que en su mayoría son de origen emocional. acumulando experiencias que de alguna manera afectan su emocionalidad y finalmente su desarrollo.responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas. lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar. Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas. Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo. es decir. la escuela. maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. 1999). podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso. (2001). En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. Según Marchessi (2003). son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. psicológica. sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos. es la primera y 65 . o de otra disciplina. Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje y las Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss. son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica. las Necesidades Educativas Especiales Transitorias deben se tratadas oportunamente. Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. ya sea a nivel socioeconómico. en su contexto más próximo. la familia tiene gran importancia. puesto que este déficit no es estable.

Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta. puesto que una madre sobreprotectora es.45). Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social 66 . siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo. ni aceptan con grado que el niño cometa errores. inseguros. Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. tímidos y poco creativos. Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. puesto que. Como resultado tendrá hijos dependientes.fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. J. “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. M . Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales. Aguilar. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. 1992.p.

los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas. Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales. no sólo entre alumnos y él. c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de sus compañeros.Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test. permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes b) Es fundamental que los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin 67 .p. b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista. Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son: a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. 1992. sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema. d) Utilizar una enseñanza individualizada e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. (Serón y Aguilar. siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. sino también entre los propios alumnos. materiales y didácticos.43). conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”.

y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar. Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades. Por tanto. relacionado a la igualdad de oportunidades. c) Los centros educativos deben contar con una gama de procedimientos evaluativos. d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. respeto y valoración de los alumnos diferentes. otros lo desconocen totalmente. de aprendizaje o comportamiento. Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes. a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo. desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos. lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular. En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes. integración social. para lograr una mejor calidad y equidad en la educación. además de manejar un discurso general en torno a ellas. Texto. limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico. el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos. sin embargo.de hacer más normal el proceso. materiales y III. se señala que no manejan lo esencial de éste. contando con los recursos humanos y materiales necesarios. posibilidades y alternativas en cuanto al currículo. las situaciones de aprendizaje. 68 . De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular. los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales. que se refleja en las inasistencias a reuniones.

Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general. no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas. los que son analizados a continuación. en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo. trabajo colaborativo entre docentes. psicológicos y sociológicos. Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación. buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional. homogeneizando éstos. culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa. material concreto. espejos y guías especiales.3 Análisis por caso. cassette. la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas necesidades se originan por factores biológicos. justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio. 4. como son los especialistas. Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos. palitos de helado. los cuales se organizan en cuatro casos. lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña. A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales. las Transitorias y las Permanentes. Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares.4. 69 . por tanto. alumnos y familia. Estos mismos agentes son considerados como recursos. Corresponde a todos los establecimientos.En relación a esto. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos.

Esto indica que no existe un trabajo colaborativo. Por el tiempo.] (Entrevista Nº 3 (16:17.] (Entrevista Nº 2 (67:70. hay que trabajar en equipo.70:70. En el fondo va a entender mejor el contenido. Por ejemplo. Que es el día jueves que es una hora semanal. ii) Caso 2 : En cuanto a éste.] (Entrevista Nº 3 (61:61.)) pero a pesar de ello. por ejemplo si viene un niño en silla de 70 . 70:72)). he aportar ideas y… porque uno no es una isla. [Si <pu>. además ahora como se tienen que aceptar a todos. aportar ideas. ¿me entiende?. tratarlos en forma personalizada. planificar. sí se utilizan algunos recursos de tipo material y humano para trabajar intuitivamente con el propósito de superar estas necesidades. por los horarios. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. en los recreos cuando me queda el tiempo. porque no se puede. He. siempre un equipo para trabajar. Esto conlleva a que no exista una creación y utilización de estrategias [Hago reforzamiento. tiene que trabajar en equipo porque así mejora la calidad educación y mejora la calidad de vida del niño también. se desprende que los informantes poseen un bajo nivel de información en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales [Es el trabajo individual que uno debe hacer con esos niños que tienen problemas. Pero eso no es continuo. por la atención de apoderados que a veces aparecen por aquí.i) Caso 1 : Respecto a éste.63:66.18:18)) lo que dificulta su trabajo con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. se puede mencionar que los informantes poseen un nivel bajo de información referido a las Necesidades Educativas Especiales [También hay dos niños que toman pastillas y la educadora de diferencial no trabaja con esos niños. los informantes no se refieren a este aspecto. tener un profesor especialista que los atienda en forma diferencial. entonces uno no puede hacer más por ellos. para mejorar la calidad de vida del niño porque va a ser atendido en forma individuales y … va a mejorar. En cuanto a la categoría Familia. mejora el aprendizaje. fuera de eso. 62:63. Ese es el problema. entonces no es continuo. planificar por nivel. tener he.

ya que no hay tiempo ahora con el SIMCE menos. ya sea de tipo humano o material para trabajar con los alumnos [he trabajado con elásticos. Aunque intuitivamente trabajan con los alumnos y realizan algunos procedimientos que les permiten de alguna manera superar estas necesidades [Entonces les ponía una hojita y los hacía soplar y todos participaban.. lo digan con tranquilidad porque esa es la parte que más hay que cuidar. porque eso lo tenemos que trabajar.[ Bueno.] (Entrevista Nº 10 (41:43)). entonces para uno es complicado. ] (Entrevista Nº 7 (57:57)). estaríamos dándole al grupo algo generalizado que no se corresponde a todas las niñas de repente. se desprende que los informantes muestran una cierta preocupación por crearlas y utilizarlas. es la que influye en el aprendizaje y desarrollo de éstos [Los padres fueron muy permisivos con el alumno.] (Entrevista Nº 10 (4:5)). Respecto a las Estrategias.] (Entrevista Nº 4 (47:48)) e intentan utilizar diversos materiales. es tener un poco de lentitud para hablarles. la verdad que no. los informantes plantean que la relación que existe entre los padres y los hijos. iii) Caso 3 : Dentro de este caso se evidencia un nivel de información y conocimiento leve en relación a las Necesidades Educativas Especiales [Sí. para lo que puedan decir. En cuanto a la categoría Familia.] (Entrevista Nº 7 (20:23)). Todo esto influye directamente en que no creen estrategias que estén relacionadas con la mejora y superación de las necesidades presentadas por los alumnos y alumnas [No.rueda se tiene que aceptar.. porque si no se conociera.. pero sí se trata de apartarlos y ayudarlos más.. ejercitar con ellos. ellos deberían estar en escuelas especiales no en una escuela normal. 71 .] (Entrevista Nº 4 (48:48)).] (Entrevista Nº 4 (34:34)). nosotros tenemos que saber que capacidad tiene cada alumna para poder avanzar con ella.. con palitos. darles más tiempo para que se expresen también..

En relación a la Familia. los informantes señalan que utilizan ciertos procedimientos y técnicas.En cuanto a la categoría Recursos. algunos de éstos presentan algunas nociones sobre el tema [Son transitorias. Respecto a la categoría Estrategias. [Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatro.] (Entrevista Nº 8 (56:67)). En cuanto a los Recursos. hay que explicarle. Todos los informantes entregan antecedentes relevantes en cuanto a la categoría Familia. [Si tenemos que hacer alguna cosa. tanto para identificar [si y al comenzar el año uno tiene que mirarlos bien y diagnosticarlos. [yo hablo harto en mi curso. iv) Caso 4: No todos los informantes poseen conocimientos sobre las Necesidades Educativas Especiales.] (Entrevista Nº 6 (98:101)). pese a ello. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº 1 (126:127. ya. entonces pueden ser de un año o dos…. volverle a explicar. un segundo. hacer que otros expliquen…] (Entrevista Nº 1 (98:99)). por lo que no se evidencia información. lo compartimos entre todas.] (Entrevista Nº 9 (68:69)) como para tratar las Necesidades Educativas Especiales. se evidencia constantemente el uso de éstos. 128:129)). especialmente de tipo humano. un curso de cada nivel. se extrae que los informantes utilizan éstos. 127:128. los informantes no hacen mención al tema. Sí… si son transitorias pueden ser de un año o dos años…. respecto a la influencia [Hay un problemas grande (87:88)) y apoyo que ésta entrega de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8 para la superación de las Necesidades 72 . siendo de ambos tipos. un tercero y un cuarto. o sea hay un primero. Temporal….

sin embargo. en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades. 4. en su mayoría desconocen el tema. Respecto a la categoría Recursos. Según lo planteado por los informantes. se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. ya sean de tipo humano o material. las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo. algunos de éstos poseen ciertas nociones. No obstante. la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza. [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá…] (Entrevista Nº 9 (58:59)).3.4. en cuanto a la categoría Familia. Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: Conocimiento de las NEE 73 .1 Análisis final por caso. de acuerdo a la segunda categoría Estrategias. sólo una parte de los informantes hace mención de ésta. los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar. los informantes. se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes. sino que más bien está basado en el sentido común.Educativas Especiales. Por último. De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores. pese al desconocimiento del tema. dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales. en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades.

debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes. que poseen proyecto de integración. b) Estrategias En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer que éstos no utilizan estrategias. pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño. al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos. partiendo por la desinformación respecto al marco curricular. más bien recurren a procedimientos aislados. puesto que este al tener la facultad de fiscalizar los establecimientos municipalizados. 74 .Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: a) Conocimiento de las NEE En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias. debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común. los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. lo que conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial. En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación. Sumado a esto. los que son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva. llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos. lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente. el que no era conocido por los informantes.

sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes.c) Recursos Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los recursos. Por Casos: Caso1. padres. lo que dificulta el trabajo de los docentes. siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. d) Familia Consideramos a esta categoría como una de las más importantes. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. sin embargo existe 75 . por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades. no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. falta de preocupación. destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños. con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales. atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen. Los informantes se refirieron significativamente a ésta. como son: sobreprotección. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados. Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad. consentimiento. ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes. tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres. ya que se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas. colegas y alumnos.

sin embargo. 76 . En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos. especialmente de tipo material.un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos. a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje. Caso 2. pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas. aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso. utilizan algunos recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior. En relación a este caso se puede mencionar que los informantes. Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales. familia y alumnos. lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados. Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas. lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia. profesores. Caso 3.

los de tipo humano no son trabajados correctamente. En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores. Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales. las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos. en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales. los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen. son más bien nociones básicas. sin embargo. ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva. se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padresalumnos.Caso 4. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo. los que son utilizados en conjunto con los procedimientos. además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes. éstas. Finalmente. tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. es decir. permitiendo así. Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. sin embargo. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas. 77 . Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares. que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales. el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes. y que. además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos. Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos.

o quizás esta fiscalización es de carácter superficial.Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación. 78 . lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores.

ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio. los docentes no los utilizan cuenten con proyectos. Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos. capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación. De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?. lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema. aunque los establecimientos este tipo de necesidades. es decir. que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales. a. sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales. el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de alumnos con dichos proyectos. es posible decir. sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente. desinterés. puesto que. pese a esto.5. Cabe destacar. los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. falta de remuneración. 79 .-) que los docentes no utilizan estrategias.1 Conclusiones. por lo que. En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil.

Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales. a. y en el caso de los recursos humanos. Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar. Identificar los factores familiares Educativas Especiales Transitorias.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales. puesto que durante el desarrollo de éstos. b. ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación. además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo. Respecto del objetivo específico 2. retardando la superación de estos déficit. a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos de tipo aislado y excluyentes. especialmente desde la madre c.Respecto del objetivo específico 1. y solamente demuestran comprender a grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial. Los factores más recurrente son: a.-) consentimiento. que influyen en las Necesidades 80 .-) sobreprotección de la familia en el hogar b.-) despreocupación de la familia hacia los hijos en el ámbito escolar. a. Respecto al objetivo específico 3. sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes.

Por otra parte. Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo.2 Proyecciones: A nuestra consideración. puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades. haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas. como el estudio. como cualquier otro tema relacionado con éste. ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales. como los informantes. éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo. de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí. Consideramos que es necesario profundizar. sino también al ámbito social. Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad. cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación. principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores. cabe mencionar. y además para participar 81 . abrir más y nuevos campos de conocimiento. puesto que.5. por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella. por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema. Por otra parte. el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados con el nivel descriptivo de la Investigación Cualitativa.3 Limitaciones. con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen. 5. puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información. superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. desarrollo y lo más importante.

82 . es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo. por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso. debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo.de la aplicación del instrumento. En cuanto a la construcción del estudio en sí.

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Anexos 87 .

(Triangulación y autorizaciones) 4. Reformular herramientas recolección de datos. g) Formato de tesis. teórico 3. h) Aspectos Gramaticales i) Metodología 2 Revisión Marco teórico. 5. Elaboración de cartas Abril Mayo Junio MESES Y SEMANAS 2005 Julio Agosto Sept.Anexo Nº 1 Cronograma: ACTIVIDADES M 1 Revisión Pre-proyecto de tesis. Entrega Proyecto de Tesis. j) Bibliografía k) Reformulación M. Agosto Octubre Noviembr e 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Dic. de 88 .

Triangulación 8. Elaboración reporte de resultados 14.6. Envío de solicitud a profesionales que participarán en la triangulación 7. Entrega reporte a Escuela de Educación y centros investigados. Visita a establecimientos y entrega de cartas. 10. Selección de la muestra 11. Análisis de datos 13. Reelaboración de herramientas de investigación 9. 89 . Recolección de datos 12.

6. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? 5. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 2. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? 7. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué?. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 3.Anexo Nº 2 Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación 1. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? 90 . ¿Las estrategias que usted ha generado. 4. ¿Conoce Ud. en el subsector en que usted trabaja? 9. específicamente. ¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas 8. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas.

que dicha investigación no producirá ninguna alteración en su trabajo. 2005.... para lo cual se trabajará con docentes y alumnos (as) de diversos establecimientos......Anexo Nº 3 Carta solicitud acceso a los informantes Temuco. Alejandra Bustamante. Agradecidos desde ya.... Roxana Ulloa.... como fuera del aula. Abril. Por medio de la presente. Presente. Atentamente..... dejando en claro.... la que tiene por objetivo describir las estrategias que utilizan los docentes para atender a alumnos (as) que presentan este tipo de necesidades. junto con saludarle queremos invitar a usted a participar de nuestra investigación Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje.. Universidad Católica de Temuco 91 . Reina San Martín Daniel San Martín. Su participación consistirá en contestar una entrevista relacionada con las estrategias que utiliza para realizar sus clases... tanto dentro. Jessica Aro. Alumnos tesistas. Profesor:. Makarenna Avendaño.

.. Director Colegio.. tanto dentro del curso.Anexo Nº 4 Carta solicitud de autorización acceso al campo Temuco. queremos solicitar a usted la autorización para realizar nuestra investigación dentro de su establecimiento. 92 .. la que consistirá en describir las estrategias que utilizan los docentes para a atender a alumnos(as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en relación a los trastornos del Habla .. Abril.... Universidad Católica de Temuco. Makarenna Avendaño... Roxana Ulloa. que dicha investigación no producirá ninguna alteración.. Alumnos tesistas... Atentamente Jessica Aro. : Por medio de la presente junto con saludarle... Reina San Martín Daniel San Martín..... para lo cual se aplicará una entrevista a los docentes...... Estimado Señor .... Alejandra Bustamante.. Presente. Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidos desde ya... como también se realizarán algunas observaciones a los alumnos que participen en esta investigación. Sr:. 2005... como en el establecimiento en general.. Por último..... cabe señalar..

Disfemia).. Alejandra Bustamante.. Estimada Profesora: Somos alumnos (as) de la carrera de Pedagogía general Básica con Especialización. De antemano muchas gracias.. denominada “Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje”... Nos encontramos en cuarto año de nuestra carrera y queremos invitarle a participar en nuestra investigación para optar al Título de Licenciado en Educación.. 93 . y posteriormente la “Lista de Chequeo” que se derivará de los comentarios y sugerencias entregados por expertos. Jessica Aro.. Presente. con una muestra de 10 docentes y alumnos pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica. La investigación será realizada en establecimientos de tipo urbano. Por medio de la presente solicitamos su colaboración en la revisión del instrumento denominado “Entrevista docente sobre NEE”.Anexo Nº 5 Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento Temuco.. Reina San Martín Daniel San Martín. Sra. esta investigación tiene la finalidad de describir las estrategias que utilizan los docentes de Educación Básica para atender a los alumnos (as) que presentan necesidades educativas transitorias relacionadas con los trastornos del habla (Dislalia. Roxana Ulloa. Makarenna Avendaño.

Sí. alomejor estará enfermo.Anexo Nº 6 Entrevistas informantes Entrevista N° 4 Entrevistador: 1.. Entrevistador: 2..¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. ¿cierto?.. a lo mejor estuvo faltando por algún problema o simplemente tiene dificultades y hay que tomar esas dificultades en forma transitoria o durante un tiempo hasta que se mejore. 94 . Sí.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya.¿Conoce Ud. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen . Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. que son más lentos. Que a lo mejor vamos a necesitar un poco tiempo para poder superar el déficit. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Algo sé. Entrevistador: 3. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. Entrevistador: 4. alomejor va a empezar en esto.. pero si es más serio. Hay niños y niños. Unos son más lentos. Si es leve el problema no.. otros son más rápidos. ¿cierto?. porque no sabemos cual es el motivo. o sea hay niños que necesitan estar en una escuela de Lenguaje especial.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: Depende del problema.

sí y varios casos. más que un poco de hiperactividad. nada bien. pero un problema serio. Él tiene su cabeza grande pero. yo tenía primer año. Ese niñito tenía a la vez un problema de motricidad. los padres fueron muy permisivos y como el niñito era de media lengua digamos. la fuerza parece que no la tiene ahí. al expresarse se le nota inmediatamente el problema que el niño tiene.. entonces que es lo que hice.inflara los cachetitos.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. Hablaba pero super rápido. tomaba el lápiz así (señala la forma como el niño toma el lápiz) en esta forma. como se dice comunmente. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Para empezar el niño tiene que hablar cierto. personalmente tengo tres niños. lo único que el sabía y se le escuchaba clarito eran las insolencias. Lo veo así. entonces al hablar. ¿Sí o no?. porque he trabajado con ellos. Informante: Bueno para empezar. Entrevistador: 5.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. empecé hacer ejercicios para que él usara su. que el niño tiene que saber es el expresarse. ¿ estoy equivocada o no?. y lo veo como que es un problema de como que no se puede la lengua para su edad. porque lo mandaban a que dijeran eso y eso se lo enseñaron. pero el problema para mi gusto es que el niño piensa más rápido de lo que él puede hablar. Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas la mesas.. no hablaba nada. porque el tenía problemas de Lenguaje. son esas escuelas que atienden los casos de trastornos del Lenguaje por ejemplo. entonces para él era más y se le entendían claritaaas las insolencias. Yo tengo un niño.Informante: Haber. y tomé un niño que además presentaba déficit atencional y un poco de hiperactividad. pero incluyen niños aquí en la sala.. Informante: Sí. Entrevistador: 6. no con ellos solamente.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. 95 . Entrevistador: 7. el niño. Lo primero. Uno que lo recibí el año pasado en primer año.

Entrevistador: 9.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. O sea siempre uno les cuenta las cosas como uno las va recibiendo. pero antes trabajábamos y todos los días en la tarde compartíamos un rato la experiencia. en el subsector en que usted trabaja?. y siempre tenemos más o menos una hora una vez a la semana ahora que tenemos jornada escolar completa.-¿Las estrategias que usted ha generado. 96 . y ahí me mandaban a decir lo que estaban haciendo y yo a la vez trabajaba en conjunto.porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. Que no hemos hecho. Para empezar le daba palabras. pero a veces se pierde tiempo entre comillas. con lo que tenía a mano. jugábamos a decir palabras y a hacer un poco de lenguaje gestual. Nosotros siempre nos damos un tiempo para conversar. Informante: Sí pues. Y después me ayudé mucho con la mamá. con palos de helado. específicamente. Informante: Sí pues. para juntarnos. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. en el pasillo derrepente. También he trabajado con elásticos. porque para otros puede ser perdida de tiempo. Entrevistador: 8. pero para mí no. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. entonces la señora lo llevó a una escuela de lenguaje. En este caso tienen que los padres ser los principales actores aquí de en cuanto a trabajo. ayudarlos en la casa.

complicadas. Pero abordar el tema no. me imagino yo que aquellos elementos que van a servir. creo que será. que debiera ser lo ideal.. detalladamente no. Entrevistador: 3.¿Conoce Ud. son dificultades que de repente uno las puede manejar y si no las maneja uno la profesora de diferencial... para nada. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles..¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: He. porque yo tengo. de vocabulario. creo yo. por ejemplo dos alumnas que van a diferencial. todo va a depender del grado de dificultad. Cosa que. Entrevistador: 2. totalmente no. que la profesora trabajara con uno para que la niña no pierda lo que estamos haciendo en clase. trabajamos en conjunto..pero aquí la profesora de diferencial se lleva a las niñitas a su sala..-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Aquellas. pero generalmente las escuelas básicas a la que nosotros atendemos.. de que lo ideal era.Entrevista n° 10 Entrevistador: 1. Yo creo que esas niñitas debieran ir.. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Así a groso modo. he captado algunas ideas.. sería. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. entonces de repente yo.. Eso. que van a ir en ayuda aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura. que hago. pide apoyo. y ellas salen de sus horas de clases para ser 97 . Solamente cuando he leído. Uno pregunta.

.. En esta escuela hay una chica... Eso son los únicos antecedentes que tengo. porque en la sala no me hace nada.. entonces encuentran que acá en la sala es muy esquematizada.. y que viene una profesora. porque entonces así yo le tomo también una evaluación diferenciada. que los cuentos y todo.atendidas por la profesora. yo sé que la niña sabe. y que viene una profesora y que viene hablar con las profesoras que le hacen clases a esa niña. y eso es bueno. pero yo cuando a las niñas las mando a hacer una trabajo. Entrevistador: 4. aquí a hay una alumna que está . ¿cómo se llama?. debiera ser una cosa más. que los rompecabezas. Informante: Esas escuelas en donde.. de las escuelas integradas. hay cinco y ¡yo tengo cuarenta y dos en la sala!..¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. y que le traen material. entonces pierden la hora de Lenguaje. haber espérate. que yo me imagino que no debe estar malo. Pero yo creo que nosotros persona debiéramos atenderlas aquellas que no son tan graves. que llevan a las niñas. con las niñas. he. Alomejor no van a entender nada de lo que yo estoy diciendo. donde trabajan con programas especiales. porque ella hace otro cuento. ¿eso?. Eso.¿ qué necesitas?.. Entonces allá la niña contesta la hoja. Integrada. que nosotros en esta escuela.. yo le digo que la niña porfavor me la conteste allá y la niña es capaz de hacerla allá con ella. que vino una profesora ha dejar material. pero yo para eso necesito tiempo. leerle y decirle y contéstame. Entonces puede estar aquí. que son. la niña es capaz de hacerlo. o sea que la persona sepa: oye tu. Sé yo que aquí hay escuelas así. Pero de repente a las niñas les gusta ir. y eso es lo complicado. que van a jugar. que no está malo. No sé si será eso. 98 .. que debe ser también bueno para las niñas. o sea. porque allá hay poquitas.. ¿cómo se llama eso?. eso es lo mismo. Que sé yo.. entonces cuando yo le he pedido a la profesora de Educación diferencial.. pero tampoco allá van a ser una cosa totalmente distinta a la que yo estoy trabajando. porque tampoco no tengo el tiempo para ir. un apoyo más directo. existe una alumna que estaba en sexto. debieran ser atendidas en la escuela con apoyo de la Educadora de Diferencial. una prueba. una ficha. la hora de Matemática.

ni he tenido. ¿quién la puede atender?.. pero si tengo un apoyo quincenal o mensual. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: No tengo. o veamos esta otra parte. si veo una niña con unas enorme caries. Sería lo ideal. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno. ¿ oye donde la puedo entender?. Entrevistador: 7. avanza o no avanza. porque como nunca he tenido. pero si los tuviera. En el habla no . ahora si la otra persona puede trabajar conmigo en conjunto. yo no sé si hice bien o no. entonces yo si tuviera. de cálculo.. y si después no la veo más. He tenidos más problemas de escritura. trato de . Pero a esta niñita sí. pero del habla no. así como uno lo hace con el dentista por ejemplo. no. o sea no la dejaría botada.. no puedo dejarla de lado. porque ella me diría.nunca.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?... Informante: No te podría decir. primero buscaría quién me podría ayudar. porque si ella me dice haz esto y esto. veámoslo. la Educadora de educación diferencial... Informante: He. 99 . mira yo te traigo esto. ya vamos viendo el avance o si estamos ahí mismo. Entrevistador: 6.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado.. me he dado cuenta de la forma distinta que tiene.Entrevistador: 5. si me dijera ella sabes que yo no. cuando la he escuchado. cosa que nunca yo la había visto. pero existe esta persona. Primero buscaría para que me orienten a mí. o sea preguntaría ¿oye que hago con esta niñita?. . primero pediría ayuda. trataría de buscar algo. o ¿para donde vamos?..-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas.tendría que pedir ayuda como te decía anteriormente. mejor sería.

entonces fu.Entrevistador: 8. de primero a cuarto somos así.. en el subsector en que usted trabaja?. trabajar así.. o sí o no. Sí. aparte que almorzamos juntas.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. Entrevistador: 9. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatros. Informante: Sí si las supieras. Informante: No. un segundo. sí de todas maneras. ya. un curso de cada nivel. que algo le pasa así como por química. somos un grupito que no. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. Si tenemos que hacer alguna cosa. Porque nunca he trabajado con ese tipo de problemas. De hecho. específicamente. o sea hay un primero. así lo tratamos de hacer de compartir y de apoyarnos en lo que más podamos. ha sido bastante grato. un tercero y un cuarto. 100 . súper unidas. lo compartimos entre todas.-¿Las estrategias que usted ha generado. hay nos vamos contando.

yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. debe haber una preocupación. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. porque son niños normales… Entrevistador: 3. pero claro… pero no se como funcionará. el profesor es el encargado… les ayuda en matemáticas… la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… si ella va al taller. pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. pero es un niño totalmente normal. Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. yo tenía una niña que tartamudeaba. pero debe estar preocupado de las escuelas como la de nosotros. pero estos son casos que se recuperan… yo no he tenido muchos de esos casos. uno puede tenerlo en primero. un reforzamiento. que a uno le cuesta más que a los demás. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué? Informante: A mi no me parece.… pero yo se que hay mucho dinero para ayudarnos…. es muy agradable… los niños vienen a distintos horarios. por ejemplo nosotros tenemos un caso. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: No conozco mucho. pero yo digo que ante esas cosas uno los toma como normal. Yo poco me ubico con los horarios.Entrevista N° 1 Entrevistador: 1. van madurando. pero es superable. en segundo. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. ¿Conoce Ud. a menos que la 101 . a veces son problemas físicos. si cuando ya es más profundo por ejemplo el hecho de cambiarlos. a tomar el lápiz… Entrevistador: 2. que tienen un programa. o reforzar no más.

después apareció la mamá. le costaba mucho. yo no conozco tan lejos la historia. …emmm…motor yo tengo tres y con los tres déficit. atendemos déficit visual. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? Informante: La tenemos acá nosotros. motor y mental… ellos tienen su horario. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. yo hablé con ellos. yo lo conozco de chico. Informante: Yo tengo en mi curso… un niñito que tiene problemas. estaba en el séptimo de ahora. intelectual leve. respeto. visual. Entrevistador: 4.madre quiera llevarla a un especialista. no sé como estará ahora esta niña. el papá no apareció. pero es un poco sórdida la historia. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela… Jorge su tío se había peleado con su tío. 102 . pero son normales. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. pero ahora está trabajando… pobrecita… Entrevistador: 5. yo tuve a Jorge Vargas. pero… daba hasta pataletas en la sala. Siempre me he preocupado que en mi curso haya disciplina. a ella nunca nadie la molesta. pero no va a llegar a más… ahora está desordenado por el hecho de que tiene distintos profesores ya no un profesor o una profesora que trabaje todo el día con él… pero lo que tiene él es algo como familiar. clases personalizadas y ella lo tomó. van con niños de su nivel y de otras escuelas. pero era una cosa. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto y en cuarto lo tomé yo. era como un animalito acorralado. pero no arranca… en la sala de diferencial tiene material especial. lo tenían acorralado como un animalito. Jaime y habían peleado se tiraron platos uno a otros y la abuelita lloraba… la que pone orden en esa casa es una tía que es jovencita. corría. ahora está en quinto y repitió el año pasado. no escucha nada. pero para que el se comporte bien no lo tienen que molestar. una vez lo llamé para protegerlo. tiene problemas de aprendizaje. pero no salió adelante… lo tomó la psicóloga… yo llamé a los papas. cuando yo lo tomé todos lo molestaban.

pero yo le dije que cómo lo va a sacar. no hablaba con las oraciones estructuradas… le costaba… ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo. no respondía nada. él trabaja en una peluquería y se lo lleva toda la tarde… sí… a mejorado harto. hay que cuidarlo. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. una escuela de lenguaje. ese problema lo trato con la señora Victoria. es muy bueno… ya tiene menos problemas. pero la mamá… me dijo que le doy un mes de plazo o lo saco del colegio.. y la mamá se separó también. entonces le dio como una rebeldía y este año la mamá tiene un pololo. los papás se van de la casa… yo tengo un caso de un niño. pero lo que le cuesta es leer. pero ella tiene la impresión que yo no le enseño. no pone atención y lee poco. trabaja en clases. cuando se van los padres.. venía bastante atrasado.no aprendía nada yo le decía ¿Qué te acabo de explicar?. pero ha avanzado harto… pero es 103 . la profesora.. pero el caso de Martín… está repitiendo ese niño…en la sala de diferencial trabaja con material concreto. era religiosa la escuela y a la mamá no le gusto. yo lo tomé en primero. pero el razona muy bien… y habla lento pero ha aprendido harto… le costaba expresarse. pero en las pruebas no le va muy bien.no viven juntos… muy enérgico el caballero. pero ahora no pelea para nada. . por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Tengo uno que tuvo problemas… viene de una escuela especial.. un caballero que lo tomó. no quiere leer… yo lo dejo nomás. parece que no tiene mucho interés pero con la ayuda de ese caballero. la señora Lidia lo tomó. escribe poco. pero ella no se preocupa… así que ahí estamos con ese niño… Entrevistador: 6. él a logrado grandes avances. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. es importante como afectan los problemas a los niños.. en las pruebas escritas. ella le tomaba lectura. el niño le pegaba a medio mundo. a él le costó bastante… todavía le cuesta.. la mamá lo llevó a una escuela que se llama… estuvo como dos o tres meses. o con la madre… yo he tenido niños con problemas así.

¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas Informante: No. pero con ellos las expectativas no son muy altas. Entrevistador: 8. uno se las arregla para ayudarlo a decir tal cosa. él es normal. por ejemplo el que tiene déficit visual… o la que está en silla de ruedas o Juanito… uno toma a uno que es mas lento. en el subsector en que usted trabaja? 104 . yo hablo harto en mi curso. hacer que otros expliquen… hay que tenerles paciencia… los trato como igual…. a veces me da no se qué… cuesta mucho… pero hay que hacer grupos y tomar a los que están desnivelados… al final tengo que ir aquí. Habla lento pero se le entiende… Entrevistador: 7. hay que tenerle más paciencia cuando él habla…. no les puedo pedir lo mismo si tienen problemas. específicamente. uno escribe con las tremendas letras… porque mira así. volverle a explicar. él razona muy bien pero le cuesta un poquito… yo lo tomo como un niño normal. no es que sea corto de vista. porque yo no encuentro que sea tan grave a parte de tenerle la paciencia o corregirle si hay que decir algo. hace todo bien. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas.capaz de hacer análisis. La niñita en silla de ruedas lee. pero cuando uno tiene muchos niños es difícil… a veces a mí se me escapan porque ellos necesitan más tiempo. le adecuo los objetivos y las evaluaciones son menores. espérame un poquito. pero los rápidos ya terminaron… y ya de nuevo. por ejemplo la abuelita de la niña en silla de ruedas me dice que no sabe hasta cuando nos va a durar por que tiene muchos problemas… es lo mismo que pasa con Jorge no lo puedo dejar siempre repitiendo porque o si no va a ir quedando con lo chicos. hay que explicarle. allá y los trato a todos iguales porque no los puedo atender a todos… igual las evaluaciones son distintas… no les podemos exigir a todos lo mismo… la exigencias son menores.… uno a veces lo tienen loco… es tan difícil… pero a veces uno pierde la paciencia.

las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? Informante: Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. Entrevistador: 9. por que yo puedo reforzar la lectura un ratito en la clase pero no sistemática… los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas... Yo les digo a los padres tienen que reforzar la lectura todos los días.uno siempre va corrigiendo… uno va siempre corrigiendo y cuando corrige a uno los demás aprenden… cuando uno pronuncia mal los demás igual aprenden… corrigiendo todos aprenden y monitoreando. 105 .Informante: Aparte de. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo. ¿Las estrategias que usted ha generado.

106 . blusa. mide aproximadamente un metro sesenta. pero va a tener que esperarlo un <ratito>. ‘si está.’ Se despidió amablemente Me retiré del establecimiento a las 15:45 aproximadamente. chaleco y zapatos bajos. le traigo esta carta para que sepa de que trata mi trabajo y poder ver si me autoriza para poder trabajar aquí” El director me preguntó. de las cuales una aceptó ser entrevistada. el que vestía un delantal azul. pero ven la semana siguiente y ahí te puedo atender. (En primer lugar la salude y le expliqué quien era). soy alumna de la Católica y llamé hace un rato. los cuales eran de tonalidades más bien oscuras. pelo corto y negro. Hable con tres profesoras. a lo que él me respondió.Anexo 7: Caso 1 Entrada al campo Fecha: 19 / 10 /2005 En una primera instancia me dirigí al establecimiento con el fin de presentar el trabajo que quería realizar en dicha escuela.”Bueno. (le expliqué y le consulté si podría aplicar este instrumento en la escuela). ven como a las 15:00 más o menos. su vestimenta consistía en un pantalón. en este momento no tengo tiempo. estudiante de Pedagogía General Básica y que estaba trabajando en mi tesis. pero toma asiento un por mientras que se desocupa de la reunión. “Hola. a lo que él me respondió ‘claro. mostrándose muy interesada por participar.’ . (El auxiliar me dirigió a la oficina de la inspectora general. para lo cual le entregué una carta formal en la cual se explicaba el motivo y propósito de la investigación). al momento de llegar al establecimiento eran las 15:00 y me recibió un auxiliar. explícales y solicítales su participación’. ¿se encuentra el director?”. Comencé por decirle que era alumna de la Universidad Católica de Temuco. Le entregué una carta formal en la cual se explicaba el propósito de realizar la entrevista. esta docente es de contextura normal. tienes mi autorización. ‘si está. vamos a la oficina. porque est{e en una reunión. ’ ¿en qué consiste la tesis y cuál es el propósito de la entrevista?’. pero pasa por las salas para hablar con los profesores. (luego de unos minutos el director salió de su oficina y se acercó a mi para preguntarme que necesitaba. piel morena. al que le pregunté por el director. La profesora me dijo: ‘sabes. en donde volví a preguntar por el director). “¿se encuentra el director?”.

sí. (esto me aproblemó y provocó mi nerviosismo). la educadora me preguntó ‘¿cuál es el contenido de la entrevista?’. Durante el transcurso de la entrevista entró una profesora. Entrevistada: ‘Sí. la cual interrumpió este trabajo y se dirigió a la docente para pedirle las llaves de la sala. Finalizada la entrevista. ‘Chao. ¿vienes por las entrevistas?’ a lo que yo respondí “Buenas tardes. pero la profesora. apareció la docente. ¿cómo estás?’. Después de algunos minutos entramos a la oficina de la inspectora. nos dirigimos a la salida de la oficina y la profesora se despidió con un beso en la mejilla. la cual me saludó amablemente. por lo cual tuve que repetirle la pregunta. me dijo. hoy tengo que hacerle la entrevista a la profesora. pero no pude lograr mi objetivo. Una vez instaladas en la oficina.’ (La docente fue a dejar algunos materiales). a la que la profesora le solicitó una de las otras oficinas para poder realizar la entrevista. la docente quedo en varias ocasiones en silencio o me solicitaba que le repitiera la pregunta. nos sentamos frente a frente. que te vaya bien en tu trabajo y ojalá que te sirva lo que te dije. (La profesora abandona la oficina). su vestimenta era muy parecida a la de la semana anterior. a lo que yo le respondí que estaba bien. (quedé con la sensación de no haber sacado el provecho suficiente). Esto provocó que la profesora se olvidara de lo que me estaba respondiendo y se puso nerviosa. empeorándose aun más la situación antes mencionada. (se lo expliqué a grandes rasgos. luego comencé con las preguntas). Luego de unos quince minutos aproximadamente. ya no logró volver a la idea original y comenzó a quedarse callada. ‘hola. aquí están’.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 A la semana siguiente llegué al establecimiento y me recibió el director. trate de hacerle preguntas que la llevaran a continuar con la idea. el que me dijo: ‘Buenas tardes señorita. toma.” El director me dijo: ‘ya entonces espera un <poquito> hasta que termine el período de clases’. ¿me puedes pasar las llaves de la sala por favor?’.’ 107 . ‘espérame un <poquitito> que tengo que ir a dejar estas cosas primero. sobre todo en cuanto a la tonalidad. Profesora: ’Disculpa. Hubo varias instancias en que se notaba la falta de dominio de la profesora en cuanto al tema tratado.

(Creo que este trabajo habría sido más fructífero si no se hubiesen presentado una serie de dificultades como fue el tiempo con el que contaba la docente. su constante nerviosismo y la interrupción. 108 .) Abandoné el establecimiento a las 15:45 aproximadamente.

ojos negros y vestía un delantal azul. ‘voy a cerrar la puerta y comenzamos. mientras esperaba a la profesora. eran aproximadamente alrededor de las 15:00 hrs. de pelo corto. Los chicos salieron del lugar lentamente. ‘Buenas tardes. tome asiento en un costado de la oficina de inspección hasta que llegó el director del establecimiento. el cual me saludo de manera muy cordial. siéntate aquí y espérame un <ratito> porque tengo que terminar de revisar estos trabajos y recibir los demás.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 Al llegar al lugar. ¿qué necesita?’. tocaron el timbre para salir a recreo. la profesora me dijo. me dirigí hacia la sala de inspección para ubicar a la docente. ya que ésta se encontraba realizando clases. era de contextura gruesa. la entrevista es anónima y no la va a perjudicar en ningún momento en su trabajo” . ( nos sentamos frente a frente y se dio inicio a la entrevista. por lo que decidimos en conjunto esperar el timbre del recreo para ejecutar la entrevista. espera un <poquito>’ (le pidió a la auxiliar de la escuela que me llevará hasta la sala de clases en donde estaba la docente.) Una vez en la sala.) 109 . por lo que le dije: “no se preocupe. me dí cuenta que la docente. tes oscura. morena. siéntate por mientras’. yo la espero. ‘ah ya.) En ese momento.) Mientras esperábamos la salida a recreo. por lo que traté de hacerla sentir lo más cómoda posible.) La profesora mostraba gran inquietud al desconocer el instrumento a aplicar. pasa. Durante este período.” (Había gran cantidad de ruido en el lugar. con un cuello blanco de gran tamaño.’ a lo que yo le dije. a lo que yo respondí “vengo a hacer la entrevista a la profesora”. (En ese momento al observarla detalladamente. “no se preocupe. tranquilícese. la profesora se mostró muy nerviosa e insegura al dar sus respuestas. (Durante el desarrollo de la entrevista. la profesora me recibió en forma muy simpática ‘hola. ella se levanto de su mesa y fue al banco de uno alumnos para monitorear las actividades que estaban realizando.

que te vaya bien’ . hasta luego. gracias. la docente comenzó a soltarse lentamente. 110 . la profesora se despidió ‘chao. muchas gracias”. a lo que él me respondió. a lo que yo le respondí. di lo agradecimientos al director. “ya terminé. Ella se retiró a la sala de profesores y yo a la sala de inspección para dar aviso del término de la entrevista. la abrió. la docente comenzó a hacerme una serie de preguntas en base a mi carrera. Una vez ahí. puesto que los alumnos se encontraban en un acto. me despedí de ella: “chao.’ me retiré del lugar al cabo de un rato. ambas salimos de sala. Luego. Al finalizar. Al llegar me acompaño hasta la puerta. mostrando mayor fluidez frente a las preguntas realizadas.Al cabo de un rato. por lo que hablamos alrededor de diez a quince minutos. igualmente”. muchas gracias. “chao. en donde tuve que esperar a la auxiliar que se encontraba buscando unos materiales.” la auxiliar se despide y me retiré del lugar a las 15:50 aproximadamente. ‘de nada.

63 aproximadamente. Informante: ¿Cuéntenme. <riéndose> (CO la docente conversaba jovialmente con el director del establecimiento. Vestía un delantal azul oscuro y tenía el pelo rubio. nos abrió la puerta. tocamos el timbre que se encuentra a mano izquierda a la altura del cuello. Tenía el pelo de color negro y corto. Media 1. mientras el director se devolvía a su oficina) Entrevistadora1 : ‘ el año pasado realizamos nuestra práctica en la escuela Andrés Bello y ahora estamos en el campo. (de manera cordial. Un caballero que vestía un delantal azul. Atendía una mujer de aproximadamente 50 años de edad. Entramos a recepción. mirando al director que se encontraba en diagonal a ella) “(... quedándonos parada al extremo izquierdo del mesón.Entrada al Campo Caso 2 Fecha : 29 de septiembre 2005 Llegamos a la escuela a las 5. corto. sentimos que se alegraba al vernos) “hola. Conversamos acerca de lo que habíamos hecho el año pasado.30 PM aproximadamente. mientras caminaban en dirección a nosotras). La mujer nos miró <con rostro serio> “Sí. cerca de Tromen‘ 111 . mucho gusto” dándonos la mano. Jeans y zapatos negros. Nos sonrió y camino por un pasillo. tanto tiempo que no venían” (estirando uno de sus brazos hacia una de nosotras. que han hecho? (mirándonos sonrientemente. luego de esto esperamos un rato para ver si se desocupaba. Al encontrarnos en frente de la docente le sonreímos y ella se acercó saludándonos con un beso en la mejilla a cada una. pero está en una reunión con el director”. por un pasillo que llevaba hacia varias oficinas. donde habíamos estado realizando la práctica y que estábamos haciendo actualmente.) ellas fueron alumnas en prácticas hace dos años” (Miramos sonriente al director) él se acerco a nosotras y nos saludo “Hola. La miramos y consultamos “se encontrará la profesora Haydee. Unos minutos después salió la profesora Haydée con el director. del establecimiento. que llegaba al patio.”.

Informante: “qué bien y cuando terminan” (Mira hacia la oficina del director, quien se encuentra con un caballero que viste camisa blanca con rallas negras y pantalón negro) Entrevistadora 2 : “Terminamos este año y el próximo tenemos un semestre de internado” (mirando a la entrevistadora1) Entrevistadora 1: “Si ahora estamos realizando nuestra tesis y es por eso que la buscábamos” La profesora nos miró sonriente (por su postura sentimos que esperaba que le contáramos que necesitábamos). En ese instante la el director levanta la mano y mira hacia donde nos encontrábamos (quiere señalar que le hablemos a la profesora) una de nosotras que se encontraba frente al director le señaló ala docente que el director la llamaba. Entrevistadora 1: “Profesora, parece que la necesitan” La docente voltea “Chicas espérenme un <ratito> que estoy terminando una reunión”, Nosotras le manifestamos que estaba bien ‘bueno (…)’. La docente camino hacia la oficina del director y cerro la puerta. Nosotras nos afirmamos en el mesón y esperamos pacientemente que la reunión terminara. (Estábamos ilusionadas, puesto que sentíamos que la docente estaría de acuerdo con que le aplicáramos la entrevista). Después de unos cinco minutos la puerta de la oficina del director se abrió y salió primero el caballero de camisa blanca y posteriormente la profesora. Se despidieron de beso en la mejilla. La profesora nos miro sonriente entro nuevamente a la oficina del director, pero esta vez no cerro la puerta. 1 minuto más tarde la docente salio de la oficina y se acerco a nosotras “cuéntenme que era lo que necesitaban” (nosotras nos sorprendimos ante la pregunta de la docente, ya que pensamos que nos diría que volviéramos otro día, ya que el reloj marcaba las 18:15 hrs.) La alumna 1 respondió “lo que sucede es que necesitamos aplicar una entrevista a profesores de enseñanza básica que trabajen en primer ciclo los subsectores de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación o uno de los dos, y que además tengan niños o niñas con necesidades educativas especiales” (la profesora miraba atentamente y dice:)

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“Mm., pero hay un problema, porque yo ya no trabajo en aula, porque estoy realizando un reemplazo como inspectora general”. Al escuchar esto nosotras le señalamos que si en el colegio habían otros docente a los que podríamos entrevistar, frente a lo cual ella señalo “si, pero tendríamos que ver quienes trabajan con niños que posean necesidades educativas, porque ustedes necesitan que eso ¿cierto?”,. la alumna 2 responde “si , pero que además estén diagnosticados y que las necesidades sean del habla, como por ejemplo dislalia o disfemia” (la profesora se mira a la alumna 1 y su rostro evidencia preocupación) Docente: entonces deberían conversar con la tía de diferencial primero, pero ella ya no esta, viene todos los días pero hasta la una” la alumna 1 le dice ‘ si podríamos volver mañana y aprovechamos de hablar con el director para entregarle la carta y nos autorice (…)’. La docente afirma con la cabeza y nos señala “pero podrían hablar ahora con el director porque esta desocupado” (mira hacia la oficina del director, al igual que nosotras). La alumna 1 le dice que mejor volveríamos al otro día porque no andábamos con la carta y que preferíamos hacerlo de manera formal. La docente asienta con la cabeza diciendo”Esta bien, en todo caso nosotros estamos hasta tarde aquí”. Alumna 1: “ya entonces volvemos mañana”, alumna dos” Sí y muchas gracias”. La docente se despide con un beso en la mejilla de nosotras “mañana podrían venir como a las 16:00 hrs.” nosotras le respondimos ‘ya, gracias’. La docente ingresa nuevamente ala oficina del director. Nos retiramos del establecimiento a las 18:30 aproximadamente: Nuevamente se asistió al campo el:

Fecha 30 de septiembre 2005 Llegué al establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Toque el timbre en dos oportunidades, dejando pasar 1 minuto entre la primera y la segunda vez. Al ver que no abrieron toque nuevamente y entonces la puerta se abrió después de haber pasado unos segundos. Ingresé a recepción. La persona que atendía era la misma mujer que me atendió la vez anterior, Vestía delantal azul oscuro y tenia el pelo rubio.

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Al ingresar la salude “Buenas tardes” ella respondió de la misma manera “buenas tardes”. Al instante le consulté por la señora Haydee “le hago una consulta, ¿se encontrara la señora Haydee?”, la mujer me miro fijamente (me sentí intimidada) “no, o sea sí. Pero está en una reunión” (con tono de voz alto). La mujer revisó unos hojas de ofició y comenzó a sacar fotocopias. (Me sentí avergonzada e incomoda, por el tono de voz de la mujer y guarde silencio por unos segundos). Pregunte nuevamente “usted, sabe a que hora se va a desocupar, porque converse con ella y quede en venir hoy” (utilice un tono de voz suave, con el fin de no invadir el espacio de la señora). Ella respondió: “no. Además que raro que te aya citado hoy, porque los viernes no se atiende a publico, ni siquiera a los apoderados. Ella está en tareas administrativas” (Con tono de voz alto). (Continuaba sacando fotocopia, por lo que me sentí ignorada y que mi presencia molestaba. Por lo que decidí retirarme del establecimiento) “le puedo dejar esta carta, es para el director y ella quedo en entregársela. Por favor. Que es urgente”. La mujer camino hacia el mesón donde yo me encontraba y me recibo la carta “ya, yo se la entrego <marrato>. ¿Ella sabe de que es cierto?” (Con tono de normal). Yo le respondí afirmativamente “Sí, y muchas gracias. Hasta luego”, la mujer me miro y respondió de la misma manera utilizando un tono de voz bajo. Me retire aproximadamente las 16:00 horas.

Fecha: 18 de octubre 2005 Llegue al establecimiento aproximadamente a las 13:15 horas. Toque el timbre, pero me percate que la puerta se encontraba abierta. Ingrese y me dirigí a portería. Estaba la misma señora de delantal azul oscuro y cabello rubio que me había atendido las veces anteriores. (Al verla surgió en mi un sentimiento de angustia, porque recordé que la última vez había sido poco empática y muy /cortante/). Al ingresar se encontraba fumando. Me dirigí hasta el centro del mesón que divide la recepción del pasillo que lleva a las otras oficinas. “Hola, buenas tardes” . ella me miro y me saludo “hola” Por su tono de voz que fue normal, me sentí aliviada ya que pensé que seria simpática). Le consulte por la profesora Haydee, “Esta la

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señora Haydee” ella me respondió afirmativamente “sí, pero esta con un apoderado”. Ante esto yo le señale que la esperaría, la mujer continuo con sus quehaceres (revisaba unos documentos, mientras fumaba). Pasados diez minutos aproximadamente llego la señora Haydee y me señaló que le había entregado la carta al director y que fuera cualquier día a realizar las entrevistas. “hola, estoy <apuradita>, pero hable con el director a si que ven a hacer las entrevistas a las 13:15 a la profesora del 2º básico y a las 16:15 a la profesora del cuarto”. Le pregunte si le podía hacer la entrevista el mismo día y la profesora me dijo: ‘ Espérame estoy <ocupadita>, vuelvo <altiro>’. Pasados cinco minutos, la profesora regresa y me autoriza a hacer la entrevista. (la docente se despide con un beso en la mejilla y entra a la oficina del director). Me retiré de la escuela a las 14:00 aproximadamente. Regresé al campo dos días después a las 13:15. La puerta de entrada se encontraba abierta por lo que ingresé inmediatamente y me dirigí a la sala de clases (me encontraba un poco nerviosa ya que no había nadie en la puerta de entrada de la Escuela por lo que pensé que se habían retirado). Al llegar a la sala la puerta se encontraba abierta y la docente vestía un delantal azul. Sentada (al parecer en su mesa de trabajo.) ‘Hola, pasa’, caminé hacia la docente y la saludé con un beso en la mejilla. Saqué una silla y la coloqué frente a su mesa. Le expliqué el objetivo de la entrevista y comencé con las preguntas. (La profesora se mostró tranquila y relajada). La entrevista finalizó a las 13:45. Conversé un momento más con ella y me retiré a las 14:00 del establecimieto.

Entrevista: 24 de octubre de octubre 2005 - Llegamos al establecimiento alrededor de las 15: 00 horas. Ingresamos a la portería donde atiende una señora tras un mesón de madera. La mujer vestía un delantal azul oscuro. Usaba lentes. Pelo corto, rubio.-Al ingresar hablaba por teléfono en el extremo derecho del mesón, nosotras nos ubicamos al costado izquierdo del mesón, y esperamos que terminara de

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conversar. Nos miró fijamente. Su rostro estaba serio. Continuo hablando por dos minutos aproximadamente, luego escribió en un papel.-Decidirnos preguntar por la docente a quien buscábamos, (C.O estábamos indecisas, ya que en otras ocasiones nos había atendido con muy poca cordialidad), la miramos y una de las entrevistadoras se inclino prestándose para hablar. La mujer se acerco al mesón y se puso a conversar con una señora que entraba a la portería “hola” la señora respondió “hola, como ha estado” (CO conversaron por cinco minutos aproximadamente. Nos sentimos mal y con impotencia ante la actitud de la recepcionista) La señora se retiró del lugar. Nos acercamos a la recepcionista “le hacemos una consulta”. Ella mueve la cabeza verticalmente. “Se encontrará la profesora jefe del cuarto año básico”. La mujer se encontraba revisando unos documentos. “Si. Pero ahora esta en clases. No las puede atender. Si quieren hablar con ella tienen que esperarla, sale a las 15:30 de clases. Nosotras respondimos afirmativamente “ya, gracias”. La mujer nos pregunta “pero ella sabe que ustedes venían a hablar” “sí”. (nos sentíamos muy incomodas ya que nos miró fijamente y continuó con sus quehaceres, por lo que decidimos salir del establecimiento y esperar en el zaguán de éste). Pasados cuatro minutos aproximadamente. Comenzaron a salir los estudiantes del establecimiento amotinándose en la puerta del establecimiento. Algunos se empujaban. Otro se reían, una vez que salieron los estudiantes ingresamos nuevamente a portería. La mujer que atendía conversaba con un hombre que vestía una cotona azul, jeans y zapatos negros. Se retira después de unos segundos con unas llaves en sus manos. Consultamos nuevamente por la profesora “llego la profesor a cecilia”, la mujer nos miro fijamente “no”. Entro una mujer de aproximadamente 35 años, vestía blusa blanca, pantalón negro. Llevaba un libro de clases en una de sus manos. La mujer del mesón le dijo “te llamaron por teléfono” la mujer asentó con la cabeza, le pedimos que nos avisara cuando entrara la docente porque no la conocíamos, entonces nos dijo que si. Esperamos frente el mesón (estabamos muy incómodas ya que sentíamos que nuestra presencia le molestaba a la señora de portería, ya que fue muy poco empática con nosotras)

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La docente demoró aproximadamente diez minutos en llegar y atendió primero a una apoderada que también la esperaba. se detuvo la entrevista y la atendió.. después de esto hicimos abandono del establecimiento. se dio comienzo a la entrevista y en cuanto se plantearon las preguntas más teóricas la docente empezó a dar ejemplos y a responder en forma de pregunta como para poder comprobar si lo que decía efectivamente era lo correcto o no. ella nos señaló que no. ya que se desvió del tema. luego de unos minutos la profesora despachó a la auxiliar y pidió que se le repitiera la pregunta. entonces la entrevistadora le explico a grandes rasgos “la entrevista tiene por objetivo evidenciar las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales”. mientras esto ocurría nos invito a pasar a la sala de atención de apoderados que estaba frente al mesón de portería. ella se ubico frente a nosotras y nos consulto cual era el objetivo de la entrevista y en que consistía. Le consultamos si le habían informado que nosotras iríamos a entrevistarla. entonces le explicamos que éramos alumnas de la Universidad Católica y que estábamos realizando nuestra tesis y que debíamos aplicar una entrevista a los docentes y que habíamos sido autorizadas por la inspectora general quien debía haberle entregado la carta correspondiente. Ante esto la profesora nos señaló “Ah. pero yo le digo altiro que no se mucho de eso” entonces le explicamos que no se preocupara que tenía que responder en función de su experiencia. Una vez finalizada la entrevista se despidió en forma cordial y nos deseó buena suerte en nuestra tesis. En un momento determinado ingresó a la oficina una auxiliar. 117 . Una vez en la oficina nos invitó a tomar asiento. Antes de comenzar con la entrevista nos señaló que no poseía mucho tiempo. la docente continuó respondiendo a la pregunta pero se puso nerviosa. posteriormente nos presentamos y nos saludó (sentimos que se encontraba un poco desconcertada y poco empática). y también se mostró incómoda por el hecho de que la otra persona se quedara escuchando sin decir a lo que había entrado.

Zapatos negros y su cabello se acercaba al color blanco. después me señaló que no había problema por parte. Esperé sentada en un sillón aproximadamente 10 minutos. El me miró atentamente mientras yo hablaba y me señaló: “yo te había visto antes. apretándome fuertemente la mano). Abrió la puerta y me invito a pasar. 118 . yo realice lo mismo. Después de cinco minutos aproximadamente regresó (yo estaba un poco nerviosa. Luego salio el director. pero que la decisión final era de las docente. pase adelante”. ya que me imagine que las docentes se podrían oponer). que se encontraba a mano izquierda a una altura de 1 metro 45. Busqué el timbre. Extendiendo su mano derecha. Le explique a grandes rasgos de lo que trataba y que iba a solicitarle su colaboración y autorización para aplicar una entrevista a las docentes de primer ciclo. Tú hiciste tu práctica acá” yo le respondí afirmativamente. A quién busca” (sentí que había sido amable) le señalé que necesitaba hablar con el director y me dijo: “a ver. (Yo tenía mis manos heladas y las de él estaban tibias. Vestía un delantal blanco. (Estaba ansiosa por conversar con el director). Me observó y me invitó a pasar “hola. Entonces se paro de su asiento y me dijo “veámoslo altiro. Medía aproximadamente 1metro ochenta. en qué la puedo ayudar”. Vestía un terno de color verde. cuénteme.Caso 3 Entrada al Campo Fecha: 10 de octubre 2005 Llegué al establecimiento alrededor de las 12:00 horas me acerqué a la puerta de entrada y traté de abrirla. Al entrar el auxiliar me indicó que esperara. Mientras me sentaba le señalé que era alumna de la Universidad Católica de Temuco y que estaba realizando mi tesis. Al ingresar a su oficina me indico que tomara asiento “asiento. Espérame y yo voy a consultarle a las tres profesoras que te podrían ayudar”. “Adelante. Inmediatamente salió de una oficina que estaba en frente del timbre un joven. pero estaba cerrada. para saludarme. pasa por acá” (caminé por el holl del establecimiento hacia una oficina que estaba en el extremo izquierdo).

(Al decir esto el director me observó y se puso serio) Director: “no. Él hizo lo mismo y me extendió su mano. segundo y cuarto” (Yo lo miré y sonreí) Director: “Ah. abrió y llamó la profesora “ven un poquito”. Caminamos por el pasillo de mano izquierda hasta el frente de la sala del segundo básico. Tienes que esperar que se vayan todas las alumnas. el director salió y nos dirigimos hacia otra sala). Son las de primero. tocó el timbre y salí de la antesala. La profesora camino hasta la puerta “dígame”. después de las 15:30” Entrevistadora: “Ya entonces podría ser el jueves a las 15:30 horas” Docente: “Sí. Director. El director tocó la puerta. (Me dio la mano y se despidió amablemente). me paré de mi asiento. no. “Ella es la niña de quién le hablé” (me miró y yo sonreí a la docente) Entrevistadora: “Sí. está bien. Esperé aproximadamente 45 minutos. Salí de la oficina y me ubiqué en la antesala de ésta. ahí nos vemos” (la docente se despidió amablemente e ingresó a la sala. a qué hora puedes” (mirando a la docente e ingreso a la sala de clases) Docente: “Yo puedo cualquier día de la semana. El director realizó el mismo procedimiento 119 . A la profesora de tercero no le dije. porque esta con licencia y vuelve como en un mes” (yo lo miré y asenté con la cabeza) “está bien. hola” Profesora: “Hola” Director: “Ya pónganse de acuerdo. hasta llegar a la sala de la docente. en ese instante el director salió de su oficina y se acercó “ya vamos a ver a las profesoras”. Me fue bien” (mientras ingresaba a su oficina) “las profesoras me dijeron que fueras a hablar con ellas para que se pusieran de acuerdo en el día y en la hora. Puedes esperar aquí al ladito” Le señale que estaba bien. salen a recreo a las 13:15. pasamos por el holl y tómanos el pasillo de la mano derecha.Director: “ya. entonces voy altiro a conversar con las profesoras”. Caminamos por el pasillo de regreso.

por lo que le contesté su saludo de forma amable) (La docente vestía un delantal blanco. indicándome una silla que estaba frente a ella. ¿está la profesora del primero básico?” y la inspectora me respondió “está terminando su clase tienes que esperarla”. Me dirigí hasta la oficina de inspección que se encuentra a la derecha del pasillo principal. (Al comenzar con la entrevista me sentí muy nerviosa. ojos claros. un poco 120 . “toma asiento”. Se despidió con un beso en la mejilla y me dio la mano. cerró la puerta y se sentó en su banco de trabajo. Salí del establecimiento aproximadamente a las 14:40 horas. la informante me hizo pasar. En el holl se encontraban gran cantidad de personas (al parecer eran padres y/o apoderados que esperaban a sus pupilos que estaban retirándose de la escuela). era de tez clara. Entrevista Fecha: 19 de octubre Al llegar a la escuela. La profesora me preguntó ¿En qué consiste tu trabajo?. en ese instante la profesora me saludó (de forma indiferente.anterior y quedamos de acuerdo con la docente de juntarnos el día martes a las 11:00 horas. “Buenas tardes. alrededor de diez minutos. Salí de la oficina y esperé en el pasillo. frente a la sala de clases de la profesora en cuestión. contextura delgada. luego de esto. El director me acompañó hasta la salida. por lo que tuve que explicarle a grandes rasgos los motivos de la investigación y los respectivos objetivos. Las alumnas comenzaron a retirarse del aula. Con la otra docente acordamos que sería el día jueves de la semana siguiente entre las 15:00 y 15:30 horas. La puerta estaba entreabierta y la inspectora me miró fijamente (en ese instante sentí que la señora se preguntaba que hacía yo ahí). pelo rubio y estatura media) Al retirarse todas las estudiantes de la sala de clases. eran alrededor de las 15:30 Hrs. como también. encendí la grabadora y comenzamos la entrevista.

se estaba retirando y algunos. alumnas. agradecí a la docente su participación. Cuando termino la entrevista. aproximadamente. estaban mirando un video de la licenciatura del año anterior. incluidos profesores.incómoda por la seriedad que ella demostraba al observarme. puesto que acordamos con la docente que la entrevista sería a las 15:30 horas. el que se exhibía en el holl del establecimiento. tenía sus manos apoyadas una sobre la otra en el puesto de trabajo. (sin consultar previamente. la profesora me miró fijamente. En ese momento. ya que era la última de este centro). me sentí un poco inquieta frente al sentimiento de frialdad generado con la docente) Entrevista Fecha: 20 de octubre 2005 Llegamos al establecimiento. ella se dirigió hacia la sala de profesores y yo me dirigí hacia la sala de dirección para dar los agradecimientos correspondientes. avanzamos por el pasillo izquierdo hasta el final donde se encontraba la sala del segundo básico. donde además había un tumulto de gente. a las 15:18 horas. auxiliares y personas que acudían a buscar a las estudiantes. la grabación fue cortada inmediatamente. ambas salimos de la sala. por lo que en la mayor parte del momento trate de disimular) Durante el desarrollo de la entrevista. ella se levantó de su puesto y se despidió rápidamente explicándome que debía seguir con sus labores. conformado solo por niñas. (íbamos un poco ansiosas por realizar la entrevista. posición que mantuvo hasta el final de ésta. El director. me dejó en la salida del establecimiento y me reitero en variadas ocasiones que tenía la mejor disposición para ayudar a los estudiantes de la Universidad. Cuando ingresamos a la escuela todo el alumnado. ya que si no nos podrían haber hecho esperar). Nos dirigimos inmediatamente a la sala de la profesora. muy amable. Esperamos (impacientemente) que fueran las 15:30 horas fuera de la sala de 121 . (En un principio al salir del establecimiento. en su aula. al costado izquierdo de éste.

que jugaban frente a la sala. mientras las otras observaban. (Pasados ocho minutos. la cuál estaba vestida con un delantal de color azul oscuro. (ante esto nos sentimos asustadas ya que no teníamos certeza de que la profesora no estuviese en la sala. ante esto le señalamos si estaban completamente seguras. por lo que podría haber estado realizando clases y se iba a molestar por la forma en que se golpeo la puerta). (nuestra impaciencia aumento debido a que creíamos que la docente se había retirado del lugar) por lo que le consultamos a cuatro alumnas. La esperamos en el mismo lugar donde la encontramos y en reiteradas ocasiones otras profesoras (nos percatamos que eran docentes porque andaban vestidas con el mismo delantal azul) nos preguntaron por su amabilidad. Nos saludo sin mayor cordialidad y nos dijo que la teníamos que esperar unos minutos más. Cuando conversábamos con el auxiliar llegó la docente.clases. hace rato”. motivo por el cual nos dirigimos de regreso por el mismo pasillo. ya estabamos aburridas por la espera. si ellas habían visto salir al curso o a la profesora en cuestión. además dijo que los papas eran irresponsables (amablemente) si necesitábamos algo. A las 15:50 la profesora nos llamó y nos invitó a su sala. comprobando que la sala estaba vacía. que al parecer tenían entre 9 y 10 años. La docente en tanto se paseaba por el holl del establecimiento y en ocasiones nos miraba. caminamos hacia la puerta y miramos por una rendija de ésta. entonces la alumna. luego de pasada la hora indicada por la docente. además que nos sentíamos cansadas por estar de pie. señalando que se encontraba cansada porque aparte de estar realizando clases todo el día debía cuidar a las estudiantes hasta que se fueran. pantalones de color negro y zapatos del mismo color. a cual señalábamos que ya nos habían a tendido y les dábamos las gracias 122 . una de ellas nos dijo “ya salieron. porque estaba de turno y su rol era esperar y vigilar que a todas las alumnas las fueran a buscar. Nosotras nos miramos por unos segundos y le dijimos a la alumna “¡noo!. hacia la portería para preguntar por ella. nosotras vemos”. porque no había bancas). (en un impulso) corrió hacia la sala y toco con gran intensidad la puerta. mientras caminábamos por el pasillo nos dio las excusas de la espera.

La entrevistadora le explicó el objetivo de la entrevista. (estábamos un poco nerviosa por la situación) (Ella nos miraba atentamente). en tanto la otra conversaba con la docente acerca de la hora de salida de clases de las estudiantes. a lo cual ella asentó con la cabeza. 123 . Después de realizar la ultima pregunta y que la docente respondiera. La docente señaló que salían a las 15:15. Ante esto nosotras le señalabas que tenía razón y que era injusto.porque no llegaban a buscar a la hora a sus hijas y que se aprovechaban porque sabían que ellas la cuidaban. (La docente durante la entrevista se mostraba tranquila). Una de nosotras sacaba de su bolso de mano la entrevista y la grabadora. la informante la miraba atentamente. luego se prendió la grabadora y comenzó la entrevista. se apago la grabadora y se le señalo a la docente que la entrevista había finalizado. Después la entrevistadora les señaló que estaba lista para comenzar con la entrevista por lo cuál guardaron silencio. además nos consulto si estudiábamos educación diferencial y nosotras le señalamos que no. La conversación se extendió por cinco minutos aproximadamente. nosotras en tanto sacamos dos sillas de las mesas de las estudiantes y nos ubicamos frente a ella. a raíz de lo cual nos consulto si estabamos salíamos con alguna especialidad y donde estabamos realizando nuestra práctica. además nos contó su experiencia cuando estudio pedagogía. que estudiábamos pedagogía básica con especialización. Al llegar a la sala nos invito a pasar y se sentó en su mesa ubicada al lado de las ventanas. la docente observó la grabadora (por su expresión en el rostro se puede decir que no se imaginó que la entrevista iba a ser grabada) y la entrevistadora le explicó que la entrevista era grabada pero que era anónima a si que no debía preocuparse. aproximadamente 16:12 horas. pero que ellas siempre se terminaban yendo a las 16:00 horas. A las 16:16 nos retiramos de la sala y la docente nos acompaño hasta el holl del establecimiento. Después se continuo conversando con la profesora acerca de los problemas de aprendizaje que ella distinguía en su curso.

(Durante el desarrollo de ésta. por lo que tuve que ir a buscar a la docente a la sala de clases. Al llegar al lugar no había nadie más. por lo que había mucho silencio. Al llegar al lugar toque de forma muy suave la puerta. Vestía pantalón de tela negro con tallas muy finas de color blanco. (Me encontraba un poco nerviosa al llegar al lugar. en el pasillo. era de test morena. Media alrededor de un metro sesenta. Se comenzó la entrevista durando aproximadamente 15 minutos. a medida que pasaban los minutos comenzaron a salir los estudiantes de las salas contiguas a la de la profesora en cuestión. Caminé por un pasillo muy largo el cuál me condujo hasta la sala. y en ocasiones sentí que no manejaba muy bien el tema ya que titubeaba al responder. yo respondí de la misma forma e ingrese al establecimiento. a los segundos la profesora que vestía un delantal azul y pantalones de tela negros. Me saludó con un beso en la mejilla (me pareció muy cordial y con una mirada muy tierna). 124 . La esperé fuera de su sala. La sala era aproximadamente de 3 metros ancho y 4 metros de largo. ya que era la primera entrevista que realizaría) Toque el timbre y de una oficina ubicada a mano derecha salió un hombre de aproximadamente 23 años. ojos oscuros. nos sentamos una frente a la otra. la informante me miró constantemente a los ojos. Me solicitó que la esperara hasta que las alumnas se retiraran. Me miro y procedió a abrir la puerta invitándome a pasar “hola”. la profesora cerró la puerta. la cual se realizó sin ninguna interrupción.Entrevista Fecha: 27 de octubre 2005 Al momento de llegar al establecimiento eran alrededor de las 15:00 hrs. Después de 5 minutos aproximadamente comenzaron a retirarse las estudiantes (de manera ordenada) y una vez que todas salieron del aula la docente me invitó a la sala de profesores. por lo que en algunas ocasiones me hizo sentir un poco nerviosa). el joven que me abrió la puerta me informó que los docentes se encontraban terminando su jornada de trabajo. Al ingresar al interior del colegio.

estamos buscando a algunos docentes del establecimiento para realizarles algunas entrevistas para nuestro trabajo de tesis. (No esperamos que nos abrieran la puerta). subimos por ella hasta llegar al segundo piso. Ingresamos “gracias”. me acompañó hasta la puerta de salida y se despidió (de forma muy amable). doblamos a la izquierda.” Frente a esto el auxiliar nos indicó que ingresáramos al establecimiento. a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores.Al terminar. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte. seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera. esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno. Caso 4 Entrada al campo Fecha: 12 de Julio 2005 La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. nos quedamos conversando alrededor de diez minutos en relación al tema de investigación y de la realidad educativa a la cual pertenece. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando.uno de los docentes nos preguntó ¿a quién están buscando?. eran alrededor de las 15:30 horas. nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada. Finalmente. “Pasen”.nosotros respondimos de la misma manera. nos invitó (amablemente) a ingresar al establecimiento. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs. al vernos nos saludaron –“Buenos días”. (Le agradecimos al auxiliar por su amabilidad). tocamos el timbre. Caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso.” y como les ha ido” frente a esto le indicamos “muy bien. caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera.“Buenos días”. nos preguntó cómo estábamos y como nos estaba yendo en nuestros estudios. sino que ingresamos a la sala de profesores. (con tono de 125 .

ya que con su gestualidad pareció no tener la disponibilidad para ayudarnos. cerramos la puerta. caminamos de frente hasta llegar frente a la escalera. esperamos aproximadamente un minuto y no se abrió. Les indicamos ‘¿está la señora Lidia y la señora Leontina? (Los profesores se miraron y una docente nos señaló que ambas se encontraban en sus respectivas salas de clases). Antes de abandonar la sala de profesores les agradecimos a los docentes ‘ya. al oír su pregunta le indicamos ‘ buscamos a tu profesora. Al instante nos buscábamos. y corto). En primer lugar respondimos al saludo de la informante. Luego de unos segundos la docente salió a hablar con nosotros (era una mujer de unos 60 años de edad. por lo que esperamos tranquilos). chao. (con mucha amabilidad. Le indicamos que nuestra investigación trataba sobre las Necesidades Educativas Especiales y necesitábamos realizarle una entrevista. Frente a esto la profesora guardó silencio (su actitud nos pareció extraña. observamos detenidamente las salas de clases que se encontraban en el lugar. por lo que dudamos sobre cual era la sala que correspondía). Sentimos que lo había hecho con mucha amabilidad). Le preguntamos ‘en que lugar se encuentran las salas’. “hola.voz normal. ¿podemos hablar con ella?. pero escuchó atentamente nuestro discurso). y nos encontramos en nuestro proceso de tesis”. Muchas gracias’. nos indicaron el número de la sala y su ubicación). como les va” (fue amable y sonreímos). Al salir de la sala de profesores nos dirigimos al pasillo que se encuentra hacia la izquierda. cabello rubio. Nos saludó “hola. Tocamos la puerta. (estabamos un poco desconcertados. ingresó nuevamente sin darnos una respuesta (quedamos asombrados y supusimos que le avisaría a la docente. y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. El alumno que había salido de la sala. y luego de algunos segundos un niño abrió la puerta y nos preguntó (con voz suave) ‘ ¿a quién buscan?. nuevamente tocamos la puerta. (Al oír la palabra entrevista sentimos que se había molestado y que tenía una actitud negativa frente al instrumento de preguntó que 126 . Somos alumnos de la Universidad Católica de Temuco. Decidimos que la que estaba frente a nosotros correspondía.

Al llegar al establecimiento tocamos el timbre que se encuentra a la izquierda de la puerta de acceso principal. Entrevista 4 de Agosto 2005 Volvimos al campo a las 9:30 hrs. (la docente nos interrumpió y nos indicó) ‘ (. (Al escuchar nuestra respuesta cambió su actitud. Junto a la docente acordamos el día y la hora de la entrevista. porque era la primera entrevista que realizábamos). fuimos al primer piso y nos dirigimos a hablar con otro informante.. nos saludó (amablemente y nos indico. nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros (muy amablemente).recogida de datos). (Con un sentimiento de optimismo.) hace poco unos alumnos de la Universidad de la Frontera me dijeron lo mismo y me entregaron una encuesta extensa. ya que ambas docentes aceptaron ser entrevistadas). tomamos el pasillo que se dirige a la puerta. Luego de hablar con ella bajamos al primer piso. La puerta de la sala estaba abierta 127 . Nosotros le señalamos además que la entrevista era super corta. subimos hasta el segundo piso. Nos dirigimos al pasillo principal. “hola. hora y día indicado por el informante. (Ibamos un poco ansiosos. Salimos del campo a las 11:00 hrs. con su mano derecha que ingresáramos.. Frente a su negativa le indicamos que nuestro instrumento no era una encuesta sino una conversación que no tomaría mucho tiempo en la que nos tendría que narrar sus vivencias relacionadas a las Necesidades Educativas Especiales. vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado. al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda. doblamos a la izquierda y caminamos hasta la escalera que se encuentra al final. tomamos el pasillo que se encuentra frente a las escaleras hasta llegar a la sala de profesores. sólo si la entrevista no es extensa”. la que me tomó bastante tiempo completar y no quiero repetir la experiencia’ (su rostro era serio). se despidió de nosotros (muy amablemente). su rostro se torno más amable y asentó con la cabeza) “ acepto a que me entrevisten. pasen”. luego de unos segundos nos abrió la puerta el auxiliar de turno. Al salir de la sala nos dirigimos a la escalera principal. “la entrevista es <cortita> tiene nueve preguntas”.

Nos despedimos con un beso en la mejilla. Le respondimos “ bien. Así que no necesita prepararse”. estamos en la etapa de recolección de datos y por eso la estamos visitando”. nos dirigimos al pasillo. Posteriormente nos pide que le mostremos la entrevista. La informante sonríe. me pueden esperar un <ratito>” (nos indico con su mano que nos sentáramos). (Al finalizar la entrevista la informante se demostró muy satisfecha. Había un gran número de docentes. La hora de salida del campo es a las 11:00 hrs. así que salimos del establecimiento. (Ella nos miró sonriente). Al despedirse se mostró muy amable) ‘si necesitan nuevamente mi cooperación no se preocupen y vengan a verme <no ma>” . nos preguntó ‘¿cómo se encuentran.(al ingresar algunos nos miraron. Le señalamos “no podemos. 128 . la introdujo en su taza que se encontraba con agua. Salimos de la sala de profesores. pero no se preocupe. ya que los alumnos se encontraban en recreo. otros no se percataron de nuestra presencia). sacó de su cartera una bolsa de té. porque la herramienta está destinada a debelar su práctica. afuera se encontraban los auxiliares quienes se despidieron de nosotros(amablemente). y que la mayoría de los docentes se habían retirado de la sala. Nos sentamos y esperamos pacientemente. de la cual salía vapor (estaba caliente). Les ha ido bien con su proyecto de tesis?’. La puerta se encontraba abierta. bajamos las escaleras hasta llegar al primer piso.por lo que ingresamos inmediatamente. Luego de aproximadamente 15 minutos. doblamos a la derecha hasta llegar a la escalera que se encuentra al fondo de dicho pasillo. La profesora informante nos miró y se acercó a nosotros con una taza en la mano “hola. Se procedió a iniciar la entrevista a las 09:55hrs. seguimos de frente por el pasillo hasta llegar a la entrada principal. la informante se acercó a nosotros y tomó asiento frente nosotros. pues estaba tranquila y dispuesta a seguir dando su parecer en relación al tema tratado.

Entrada al campo Fecha: 12 de Julio La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno, nos dijo: “adelante” con mucha amabilidad, nos preguntó: “¿cómo están?” nosotros le respondimos “Bien”, además nos preguntó: “¿como les está yendo en sus estudios?” y le respondimos “Muy bien... ahora estamos en la tesis(...) por eso andamos por aquí(...) permiso”, el auxiliar nos respondió “adelante”. Inmediatamente ingresamos al establecimiento, caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte, no esperamos que nos abrieran la puerta, sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron “Hola muchachos(...)” y les respondimos “Hola. Buenos días”, frente a esto nos preguntaron “¿a quién andan buscando?” con mucha amabilidad, frente a esto les indicamos “estamos buscando a la señora Lidia y a la señora Leontina(...)”, nos respondieron “ellas están en su sala(...) miren la señora Lidia está por aquí en el segundo piso, la primera sala que está al fondo(...) y la señora Leontina está su sala en el primer piso, al lado de la escalera” muy amablemente, frente a esto les agradecimos a los docentes por su amabilidad, cerramos la puerta, y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Luego de hablar con ésta informante nos dirigimos a la sala de otra docente, que estaba en el primer piso.

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Al estar frente a la sala tocamos la puerta, inmediatamente nos abrió el informante, y nos saludó “hola chicos(..) pasen” y nos invitó a pasar. La docente es una mujer de aproximadamente 50 años, de cabello corto, castaño, ojos cafés, voz suave, en ese instante estaba con su delantal de trabajo. Nos preguntó “¿en qué los puedo ayudar?” y le indicamos “mire, somos alumnos de la Universidad Católica y estamos trabajando con nuestro proyecto de tesis, se trata de describir las estrategias que usan los profesores para trabajar con los niños que poseen Necesidades Educativas Especiales, y necesitamos que nos ayude(...) necesitamos que nos responda una entrevista <cortita> relacionado a lo que le acabamos de decir...”. La docente se mostró interesada en el tema y abierta a participar con nosotros. Luego de su respuesta positiva, convenimos el día y la hora de la reunión. Le indicamos al informante que nos retiraríamos y se despidió de nosotros muy amablemente. Luego tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado, nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros muy amablemente. Salimos del campo a las 11:00 hrs.

Entrevista Fecha: 5 de Agosto 2005 Volvimos al campo el 5 de agosto. Ingresamos al establecimiento a las 09:30 hrs, hora y día convenida con la docente. Tocamos el timbre, luego de unos segundos nos abrió el auxiliar, quien nos invitó a ingresar al establecimiento amablemente, una vez adentro nos preguntó “¿de qué universidad son ustedes?, nosotros le indicamos que de la Universidad Católica, y nos informó que estaba un profesor buscando a los practicantes de la universidad Mayor. Posteriormente tomamos el pasillo que está frente a la entrada, doblamos a la izquierda, subimos la escalera que se encuentra al final del pasillo, tomamos el pasillo que está frente a la escalera, hasta llegar a la sala de profesores. Ingresamos lentamente y en el interior habían aproximadamente 10 docentes, quienes estaban conversando, al vernos no saludaron y nos preguntaron “hola... ¿a quien están buscando?. Les

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indicamos a nuestra informante quien se encontraba ahí, se acercó a nosotros, nos saludó de palabra y nos invitó a sentarnos y esperarla unos minutos. Los docentes que se encontraban el recinto comenzaron a irse y luego de 15 minutos aproximadamente la informante se acercó a nosotros y tomó asiento enfrente. Le indicamos a la informante que no se preocupara por la entrevista, que era muy sencilla, que lo importante radicaba en que nos señalara las estrategias que utilizaba con sus alumnos que poseían Necesidades Educativas Especiales, esencialmente relacionadas con el habla, además le preguntamos si deseaba ser grabada, y no presentó ningún reparo. Comenzamos la entrevista a las 10:00 hrs. Al terminar la entrevista la docente se despidió de nosotros amablemente (nos dio la impresión de que se encontraba contenta, ya que dio a conocer lo que sentía y pensaba), nos indicó que si necesitábamos ayuda podíamos volver, nos deseó suerte en nuestra investigación. Luego de salir de la sala de profesores, seguimos por el pasillo hacia el lado derecho, llegamos a la escalera, bajamos al primer piso, seguimos derecho por el pasillo hasta llegar a la salida, no había auxiliares en la puerta. Nos retiramos del campo a las 11:00 hrs.

Ingreso al campo Fecha: 13 de Julio 2005 Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs., del 13 de julio del presente, tocamos el timbre ubicado al lado derecho de la puerta, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta el auxiliar de turno, quien amablemente nos saludó “buenos días(...) pasen no más” y nos permitió ingresar al establecimiento sin preguntar que motivaba nuestra visita. Ya dentro del establecimiento nos dirigimos directamente a la sala de profesores, pasamos la entrada, doblamos a la izquierda, seguimos al fondo del pasillo y subimos la escalera que se encontraba al final hasta el segundo piso del edificio, luego seguimos por el pasillo principal que se encuentra frente a la

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escalera y a la mitad del pasillo doblamos a la izquierda y nos encontramos con la sala de profesores. Al llegar frente a la puerta la tocamos levemente despacio, no esperamos que nos invitaran a pasar y entre abrimos la puerta para identificar a los profesores que se encontraban en la habitación. Frente a esto los docentes que se encontraban al interior nos observaron atentamente, nos saludaron “¿cómo están?(...) ¿a quien buscan?”. Inmediatamente les indicamos que necesitábamos hablar con el profesor Samuel Torres, una docente se pone de pie y se nos dirige “Miren el profesor está en su sala(...) está al final del pasillo, es la última a mano derecha”. Agradecimos a la profesora por su amabilidad y nos dirigimos a la sala que nos indicó la profesora. Al llegar frente a esta tocamos la puerta levemente fuerte, nos abre un alumnos y le indicamos que necesitamos hablar con el profesor. El alumno abre aún más la puerta y el profesor nos observa, nosotros ingresamos a la sala y pedimos permiso, saludamos al profesor. El docente mide aproximadamente un metro 60, pesaba aproximadamente 85 kilos, es calvo, y tiene aproximadamente 67 años, lo cual concuerda con lo mencionado en relación a que se debió jubilar hace unos años atrás. Al ingresar a la sala hablamos con el docente “buenos días(...)”mire, nosotros somos alumnos de la Universidad Católica(...) el semestre pasado hicimos nuestra práctica en este establecimiento, en octavo(...) estamos trabajando con nuestra tesis(...) necesitamos hacerle una pequeña entrevista”, frente a esto el profesor nos observaba atentamente y guardaba silencio, cuando le indicamos que necesitábamos su colaboración para trabajar en nuestro proyecto de tesis el profesor indicó que hace poco tiempo unos tesistas de la Universidad de la Frontera le habían pedio ayuda para realizar su trabajo de tesis y le habían pedido que llenara una encuesta que era demasiado larga y mencionó que no tenía interés de trabajar con nosotros, frente a esto le indicamos que nuestra metodología de recolección de datos no era tan engorrosa, sino que trataba de una entrevista de nueve preguntas y que no demoraría más de 15 minutos, además no necesitaba estudiar, pues estaba relacionada a su práctica

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profesional, el informante nos observó atentamente y nos indicó que si trabajaríamos con él en esos términos accedía. Le indicamos que no debía preocuparse y que no tendría ningún problema al trabajar con nosotros, inmediatamente nos pusimos de acuerdo con la fecha y hora de la entrevista. Nos despedimos de mano y el profesor nos indicó que lo buscáramos en esta sala. Al retirarnos bajamos la escalera que se encontraba a la izquierda de la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, a la mitad doblamos a la izquierda, llegamos a la puerta la que se encontraba sin el auxiliar de turno, la abrimos y nos retiramos.

Entrevista Fecha: 6 de Agosto de 2005 Ingresamos al establecimiento aproximadamente a las 9:30 hrs. Al llegar a la puerta tocamos el timbre y nos abrió el auxiliar, quien nos saludó amablemente y nos invitó a ingresar al establecimiento. Una vez dentro de él comenzamos a observar el establecimiento intentando recordar donde se encontraba ubicada la sala donde el informante nos citó, al recordar doblamos a la izquierda, seguimos derecho por el pasillo, subimos por la escalera hasta el segundo piso y llegamos a la sala en la que no citó el profesor. El informante se encontraba conversando con el inspector, al vernos nos saludaron y el informante nos indicó que lo esperáramos al interior de la sala “espérenme un poquito(...) pasen a la sala no más”. Ingresamos, esperamos de pié aproximadamente 5 minutos, el informante ingresa a la sala y nos indica que tomemos asiento”siéntense aquí no más” frente a la mesa del profesor, nos sentamos y el informante toma asiento frente a nosotros, al vernos sonríe e indica que se preparó y abre un cuaderno en el que tiene algunos apuntes. Durante la entrevista el informante se demostró abierto a responder todas nuestras preguntas, se demostró abierto en dar a conocer sus opiniones extensamente, demostrando confianza y apertura a los entrevistadores. Al finalizar la entrevista el profesor se mostró muy interesado en el tema y nos indicó si el próximo año tendríamos práctica en el establecimiento, a lo que le

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en la mitad del pasillo doblamos a la izquierda.. nos dirigimos a la puerta que se encontraba sin el auxiliar que nos atendió. 134 . al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo. Salimos de la sala.respondimos “nosotros estamos trabajando en este momento con una escuela rural (. nos dirigimos a la escalera que se encontraba al lado izquierdo de la sala. abrimos la puerta y nos retiramos del campo aproximadamente a las 11:00hrs. El informante se despidió muy amablemente de los entrevistadores indicándoles que si necesitábamos más información podríamos acercarnos a él.) ”..

Anexo: 8 Redes conceptuales Atlas .Ti Entrevista Nº 1 135 .

136 .

137 .

Entrevista Nº 2 138 .

139 .

Entrevista Nº 3 140 .

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Entrevista Nº 4 142 .

Entrevista Nº 5 143 .

Entrevista Nº6 144 .

Entrevista Nº 7 145 .

Entrevista Nº 8 146 .

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148 .

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Entrevista Nº 9 150 .

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Entrevista Nº 10 154 .

Statistics: . ● Codes: 0 . ● Co-Authors: 0 . ● Primary Documents . ● Network Views . ● Memos . ● Memos: 0 155 . ● Commented Codes .12:21:01. ● Codes Summary .13:50:57 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. SUPER Created: 2005/11/30 . Modified: 2005/11/30 13:50:48.Anexo 9 Informe Atlas-ti caso 1 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Codings: 0 . ● Primary Texts: 2 .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Quotations: 0 . ● General . ● Statistics . ● Primary Document Families . ● Memo Families . ● Code Families . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super.zip (in zipped format) Table of Contents .

● Primary Document Families: 0 ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a4 final2. . . .client/escritorio/categorìas/a4 final2.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a4 final2] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .13:14:11 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..txt . .CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (2 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: Andres 156 B 4.

(29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien. (33:34) 2:12 Pero yo creo que nosotros pers. es tener un poco de len.. he . creo que será... me imagino yo... (45:46) 1:16 más que el de expresarse. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento. (35:36) 1:12 pero de dicción no. (41:44) 2:14 Entonces allá la niña contesta. pide apoyo. (51:51) 1:17 pero entienden bien. (11:13) 2:6 Eso.. (44:45) 157 . (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído.P Quotations ========== 2: ab4.. (5:7) 1:3 Que son solucionables. (21:21) 2:1 Así a groso modo. (24:25) 2:9 pero aquí la profesora de dife.txt 1:1 Sí.. (11:11) 2:4 Aquellas. me imagino yo.. ... (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo. porque eso lo tenemos que ... (44:45) 1:15 no cuando estén así. que a.... (36:36) 1:13 Bueno. o sea d. que .. o por últ... en ese to. est. (38:40) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las.. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer.... (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen.... que a. (4:5) 1:2 porque si no se conociera. (19:21) 2:8 Uno pregunta. (35:35) 1:11 por la forma cultural.. (3:7) 2:3 Aquellas. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl. detalladamen. (24:25) 1:8 Sí. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d. de prime. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de .. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .

. un segundo... de primero a cuarto .. Porque nunca he trabajado .. y que.. (78:81) 2:25 No te podría decir." 2:18 Que sé yo.. porque com. Sé yo que aquí hay .... (25:26) Codes ===== Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-0}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. ni he tenido.. primero buscarí. (73:77) 2:23 Primero buscaría para que me o. (70:71) 2:22 yo si tuviera. que so. cuando .. (93:93) 2:27 De hecho. (88:89) 2:26 No. (97:99) 2:28 sea hay un primero. pero s. (57:57) 2:19 que viene una profesora.. (54:56) "Demuestra inseguridad más bien plantea su respuesta como una pregunta. (78:79) 2:24 ahora si la otra persona puede. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí." Apoyo entre colegas {1-4} Asistir a un centro educativo {1-0}~ "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. (45:48) ~ 2:16 Esas escuelas en donde. (99:104) 2:29 Yo creo que esas niñitas debie..2:15 porque en la sala no me hace n. (65:66) 2:21 No tengo. (52:54) "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. (21:24) 2:30 la profesora de diferencial se. pero no se profundiza en qué tipo de 158 ..." ~ 2:17 vino una profesora ha dejar ma.

" Atender casos leves {1-2} Buena comunicación {1-0}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." casos leves en escuela normal {1-2} Comparten experiencias {1-1} Confunde estrategias con NEET {1-1} conocimiento en el área {0-0} Debilidad en otros subsectores {1-1}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases." Buscar orientación {1-3} Buscar soluciones {1-2}~ "La entrevistada alude a que si existieran niñas con NEET en el habla buscaría ayuda con personas que conocen el tema para poder atender a la alumna.problema." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-0} desconocimiento del área {0-9} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-0}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas frente a sus demás compañeras cuando deseen 159 . puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan.

puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado.expresarse." Justifica su falta de estrategia {1-2}~ 160 . {1-0} Evaluación diferenciada {1-2} Falta de conocimiento {1-2} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-1} Falta de tiempo {1-1}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela." identifica NEET {1-1} Identificación de alumnas con NEET {1-0} Inseguridad en la respuesta {1-1}~ "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET." Grado de dificultad {1-1}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema." Estrategia para alumnas con NEET en el habla." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-0} Escuela de lenguaje {1-0} Escuelas integradas {1-2} Estrategia adecuada {1-0}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema. {1-0} Estrategias para NEET en el habla.

" No presenta casos de alumnas con NEET {1-0}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (6 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." No se conversa el tema {1-0} No tiene experiencia {1-1}~ "La informante plantea que no ha creado estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades. sólo algunos detalle." No aborda el tema {1-1}~ "El informante no conoce el tema. pero finalmente no concluye nada." 161 ."La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial." Manejo general de NEET {1-0} Modo de hablar distinto {0-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente." No utiliza estrategias {1-2}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse.

" Trabajo en equipo {2-3} Trabajo en sala común {1-2}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común.Profesores especiales {1-2} Reconoce una NEET en el habla." trabajo en sala de diferencial {1-4} Trabajo personalizado {1-0} 162 ." Señala a grandes rasgos las NEET {1-0} Solicitar ayuda {1-2} Tiempo para expresarse {1-0}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad. socioeconómico que la estudiante posea. {1-0} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-0}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural." trabajo colaborativo {0-3} trabajo con NEET {0-3} Trabajo con programas especiales {1-2} Trabajo en conjunto {1-3}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen.

desconocimiento del área Escuelas integradas desconocimiento del área Confunde estrategias con NEET desconocimiento del área 163 .CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (7 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============= conocimiento de las NEE (16) estrategias (16) Recursos (19) Network Views ============= conocimiento en el área (14) trabajo colaborativo (8) trabajo con NEET (9) Code-Links ========== Grado de dificultad trabajo en sala de diferencial Atender casos leves Trabajo en sala común Apoyo entre colegas Trabajo en equipo Solicitar ayuda Trabajo en conjunto Buscar orientación Trabajo en conjunto trabajo en sala de diferencial trabajo con NEET Buscar orientación Profesores especiales Justifica su falta de estrategia Falta de tiempo trabajo en sala de diferencial Evaluación diferenciada Trabajo en sala común Evaluación diferenciada Trabajo con programas especiales Escuelas integradas No tiene experiencia desconocimiento del área Falta de conocimiento sobre escuelas inc.Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..

Atender casos leves casos leves en escuela normal Trabajo en equipo Buscar soluciones Solicitar ayuda Buscar orientación Comparten experiencias Apoyo entre colegas Buscar soluciones Apoyo entre colegas Justifica su falta de estrategia desconocimiento del área No utiliza estrategias Falta de conocimiento Apoyo entre colegas trabajo colaborativo Trabajo en conjunto trabajo colaborativo file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.client/escritorio/categorìas/usuariofinalamane.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 164 .CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (8 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en equipo trabajo colaborativo casos leves en escuela normal trabajo con NEET identifica NEET trabajo con NEET Profesores especiales Trabajo con programas especiales trabajo en sala de diferencial Debilidad en otros subsectores Falta de conocimiento desconocimiento del área Inseguridad en la respuesta desconocimiento del área No aborda el tema desconocimiento del área No utiliza estrategias desconocimiento del área P 2: USUARIOfinalAmane.

(11:12) 1:3 Es el trabajo individual que u. (18:18)~ 1:5 tener un profesor especialista. Eso viene a ser el.. (11:11) "La informante confunde el marco para la buena enseñanza y el marco curricular.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOfinalAmane] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (16:17) 1:4 tratarlos en forma personaliza..13:12:03 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (9 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: entrevista A. si lo estudiamos.txt Quotations ========== ~ 1:1 Lo conozco.. (18:19) "La informante señala que se requiere del apoyo de una educadora diferencial para que atienda a los 165 .." 1:2 Sí.. lo anali.

es más dificial trabajar con los niños con NEET. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales.. por la cantidad de alumnos que en ella hay... (24:25)~ 1:8 Son mejor tratados que en un c. porque los profesores básico trabajan con niños normales. (31:33) "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales.alumnos con NEET" 1:6 Yo pienso que sí.. (24:24) 1:7 son tratados en forma más prof. (31:33) 1:11 porque nosotros trabajamos con. porque los profesores básico trabajan 166 ..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (10 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales." ~ 1:13 Por eso a los niños que tienen. (33:33)~ 1:12 Por eso a los niños que tienen. porque no se les puede tratar en forma personalizada" 1:9 Es una escuela común en la cua. (30:31) 1:10 Por eso a los niños que tienen.. (25:27) "La entrevistada señala que en un aula comun. (31:34) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..

por los horarios.." 1:15 estos niñitos que tienen probl. (52:55) 1:20 Es un problema súper grave que.. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales. Dos ca. (47:51) 1:19 El otro es un niño tímido. (39:41) 1:16 Lo he identificado en su traba. (53:55) 1:22 Hago reforzamiento.. que. (55:56) 1:21 entonces es un niño muy especi.con niños normales. " Por el tiempo. pero los tiem..... (61:61) 1:23 cuando el otro grupo va a comp. (46:46) 1:18 Uno que solamente viene a juga. (70:72) "La entrevistada que el tiempo para trabajar con los 167 . (37:37) "La informante identifa a los alumnos que poseen necesidades educativa especiales. (62:63)~ 1:24 Pero eso no es continuo. entonces no es continuo. por la atención de apoderados que aveces aparecen por aquí. Ese es el problema"" ~ 1:25 La hemos pedido. (63:66) "La informante señala que no hay tiempo para trabajar con los alumnos que poseen necesidades educativas transitorias y que este factor es el problema." ~ 1:14 Dentro de mi curso sí... ¿me e. (37:39) 1:17 Yo en mi curso veo dos..

..... sólo una hora" 1:26 La hemos pedido. no es falta de voluntad....CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (11 of 15)30-11-2005 10:56:51 1:28 Fuera de eso ahora no hay sala. ya que la voluntad para trabajr con ellos està. (84:85) 1:30 Lo hacemos casi juntas en una .alumnos que poseen alguna necesidad educativa es Muy reducido." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (70:70)~ 1:27 A veces no se han hecho. porqu.entonces todo eso es falta de tiempo.". (73:76) "La informante señala que el factor tiempo un factor que influye a la hora de trabajar con los niños y niñas que poseen alguna necesidad educativa especial.. (89:91) Codes ===== Alumnos con NEET deben estar en escuela especial {1-2} Análisis de Marco para la buena Enseñanza {1-0} Apoyo de Educadora Diferencial {1-4} Apoyo de los padres hacia los niños con NEET {1-0} buena comunicación entre colegas {1-3} Campartición del material para el trabajo {1-2} confusión entre Marco Curricula y Marco para la buena enseñanza {1-1} Desconocimiento del termino estrategia {1-5}~ 168 . (77:78) 1:29 Trabajamos en conjunto y nos p. (86:87) 1:32 con la de primero también nos . (87:89) 1:33 en ese sentido tenemos muy bue..". (82:85) 1:31 Sobretodo yo siempre estoy pre..

" Identificación de alumnos con NEET {2-4} La educadora diferencial debe trabajar con niños con NEET {12} Mejor trato en escuelas especiales que en aula común {1-4} Observación." Trabajo especializado {1-3} Trabajo Individual con los niños que poseen NEET {1-3} Trato especial a los alumnos con NEET {1-0} Trato igualitario en escuelas inclusivas {1-2} Trato Personalizado {1-4} Ve a los alumnos con NEET como un problema {1-1} Code Families 169 ."Confusión entre las estrategias y los materiales para trabajar con los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial transitoria." Diferenciación de los niños con NEET {1-4} Ejemplo de niños con NEET {2-2} escaso trabajo con los niños con NEET {1-6} Espacios para el trabajo con alumnos con NEET {1-1}~ "No esxisten espacios fisicos para trabajar con los alumnos y alumnas que poseen NEET. forma de identificar a los niños con NEET {1-2}~ "Observación del ritmo de trabajo de los alumnos como una forma de identificar si poseen alguna necesidad educativa" Profesora básica trabaja con niños normales {1-2} Reforzamiento como estrategia {1-2} Retroalimentación de los profesores {1-2}~ "Retroalimentación a nivel de estrategias" Tiempo para trabajar con los niños con NEET {3-1} Trabajo en conjunto de las docentes {1-4}~ "Las docentes retroalimentan su trabajo a través del trabajo colaborativo.

CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (13 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en conjunto de las docentes buena comunicación entre colegas Apoyo de Educadora Diferencial buena comunicación entre colegas 170 ... La educadora diferencial debe trabajar c. Mejor trato en escuelas especiales que e.. Trato Personalizado Trabajo especializado Trabajo Individual con los niños que po.. forma de identificar a los . Diferenciación de los niños con NEET Ejemplo de niños con NEET Trato Personalizado Trabajo especializado file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..=========== == Conocimento de las NEE (9) estrategias (12) Familia (1) recursos (8) Network Views =========== == Etrategias de trabajo (6) Factores que influyen en el trato de las NEET (12) Reconocimiento de los alumnos con NEET (6) tipos de establecimiento para niños con NEET (5) CodeLinks ======= === Trabajo Individual con los niños que po. Diferenciación de los niños con NEET Observación.

.. Mejor trato en escuelas especiales que e. Trabajo en conjunto de las docentes Identificación de alumnos con NEET Trabajo en conjunto de las docentes escaso trabajo con los niños con NEET Ve a los alumnos con NEET como un proble.Observación. La educadora diferencial debe trabajar c.. forma de identificar a los . Desconocimiento del termino estrategia escaso trabajo con los niños con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Espacios para el trabajo con alumnos con.. Ejemplo de niños con NEET Identificación de alumnos con NEET Alumnos con NEET deben estar en escuela . Campartición del material para el trabaj. Alumnos con NEET deben estar en escuela .. Retroalimentación de los profesores Apoyo de Educadora Diferencial Trabajo en conjunto de las docentes Diferenciación de los niños con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Diferenciación de los niños con NEET buena comunicación entre colegas escaso trabajo con los niños con NEET confusión entre Marco Curricula y Marco ... Identificación de alumnos con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Desconocimiento del termino estrategia Reforzamiento como estrategia 171 . Identificación de alumnos con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Retroalimentación de los profesores Campartición del material para el trabaj.... Mejor trato en escuelas especiales que e.... escaso trabajo con los niños con NEET Tiempo para trabajar con los niños con N. Profesora básica trabaja con niños norma.

. Q = Quotation. Trato igualitario en escuelas inclusivas.. P = Primary Document 172 . M = Memo.Desconocimiento del termino estrategia Trabajo especializado Desconocimiento del termino estrategia Trabajo Individual con los niños que po. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. Trato igualitario en escuelas inclusivas. Desconocimiento del termino estrategia Trato Personalizado Trato Personalizado Reforzamiento como estrategia Codes Summary NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (14 of 15)30-11-2005 10:56:51 Mejor trato en escuelas especiales que e. Profesora básica trabaja con niños norma...

SUPER Created: 2005/11/30 . ● Codes: 0 . ● Co-Authors: 0 . ● Primary Document Families: 0 . ● Code Families . ● General . ● Memos: 0 . ● Code Families: 0 . ● Quotations: 0 . ● Network Views . ● Codings: 0 . ● Commented Codes .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Memo Families: 0 173 . Modified: 2005/11/30 14:00:49. ● Primary Texts: 2 . ● Primary Document Families .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Memos . ● Memo Families .14:01:10 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit.Informe Atlas-ti caso 2 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4.13:59:54. Statistics: . ● Statistics . ● Primary Documents . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Codes Summary .

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\entrevista final caupo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .client/escritorio/categorìas/entrevista final caupo.TXT Quotations ========== 174 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. . . ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: entrevista final caupo.13:12:38 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: entrevista.txt P 2: entrevista 1..

. (47:48) "El informante realiza actividades en conjunto porque cree que el trabajo en equipo es necesario para superar estas dificultades. (14:15) 1:7 Depende del problema. Sí. (45:46)~ 1:17 Entonces les ponía una hojita ." 1:15 Lo primero. (23:24) 1:11 Sí. pero súper rápido. es la que influirá en el aprendizaje y desarrollo de éstos.. (8:9) 1:3 puede ser algún problema de fa.. (48:48) "El informante comenta que ha trabajado con diversos materiales para superar las dificultades del niño o niña.. (34:34) "El informante plantea que la relación que presentan los padres con sus hijos. (29:30) 1:13 es un problema de como que no . para así superarlos... po.. (19:19) 1:8 Si es leve el problema no (20:20)~ 1:9 pero si es más serio.. deben asistir a escuelas especializadas en el tema..1:1 Cada niño tiene su ritmo de ap... Sí.." ~ 1:18 he trabajado con elásticos. que el niño tiene . (30:31)~ 1:14 los padres fueron muy permisiv. (55:56) 175 . co. (20:20) "El informante cree que los niños que presentan problemas graves." ~ 1:19 Para empezar le daba palabras." 1:10 atienden los casos de trastorn. o se.. (13:13) 1:6 hay que tomar esas dificultade. sí y varios casos (28:28) 1:12 Hablaba... (9:9) 1:4 una falla física que el niño t. (7:8) 1:2 Puede que sea solamente un pro. (9:10) 1:5 Que a lo mejor vamos a necesit... (40:41) 1:16 empecé hacer ejercicios para q.

juegos con palabras."El informante trata de superar las dificultades presentadas por los niños mediante. ya que éstos son los principales actores en la superación de las dificultades que presentan sus hijos.." ~ 1:20 Y después me ayudé mucho con l. (63:63)~ 1:23 pero a veces se pierde tiempo . (58:59) "El informante plantea que el trabajo en conjunto es importante... se cuenta con menor tiempo 176 . (57:58) "El inflrmante cree que el trabajo con los padres es fundamental. (66:67) "El informante plantea que debido a la Jornada Escolar Completa.. y utilización del lenguaje gestual." 1:22 O sea siempre uno les cuenta l. puesto que se pueden aportar ideas para superar las dificultades que presentan los niños. pero ella considera que es importante para poder apoyarse en el trabajo con los alumnos." ~ 1:21 ahí me mandaban a decir lo que.. (63:64) "El informante comenta que para algunas personas es considerado una pérdida de tiempo el comentar sus experiencias." ~ 1:24 siempre tenemos más o menos un.

o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.." Codes ===== aprendizaje {0-1} aspectos físicos {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.para compartir experiencias. ¿estoy equivocada o no?.CLIEN. Que a lo mejor vamos a nec. (23:24) "El informante presenta dudas constantemente al responder la pregunta.html (4 of 11)30-11-2005 11:04:39 ayuda de padres {1-1} compartir experiencias {1-3} desconcentración {1-3} desconocimiento {1-2}~ "El informante desconoce lo que se le pregunta.." detecta niños con NEET {1-1} dificultad de expresión {1-3} duda constante {1-1} estrategias {0-5} grado de dificultad {0-3} habla rápida {1-1} incluyen en la sala a niños con NEET {1-1} inmadurez {1-2} lenguaje gestual {1-1} 177 . (13:15)~ 1:26 A ver. pero trata de contestar lo que cree que podría ser.." 1:25 Ya..

en escuela normal {1-2}~ "El informate cree que los niños que presentan problemas leves deben ser tratados como niños normales. por lo tanto deben estar en una escuela común.menor tiempo por JEC {1-1} padres permisivos {1-1} para algunos. pérdida de tiempo {0-0} participación en conjunto {1-2} pérdida de tiempo {1-2} problemas {0-5} problemas físicos {1-1} problemas graves en escuela especial {0-1} problemas graves. en escuela especial {1-0} problemas leves." ritmo de aprendizaje {1-2} tiempo de trabajo más amplio {1-2} trabajo en conjunto {1-4} trabajo transitorio {1-2} trabajo transitorio de dificultades {0-0} uso de diversos materiales {1-4} utilización de ejercicios {1-4} Code Families ============= 178 .

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. en escuela normal ayuda de padres trabajo en conjunto tiempo de trabajo más amplio uso de diversos materiales tiempo de trabajo más amplio utilización de ejercicios 179 ..CLIEN.html (5 of 11)30-11-2005 11:04:39 conocimientos de las NEE (17) estrategias (7) familia (2) recursos (2) Network Views ============= estrategias (13) grado de dificultad (5) problemas (10) Code-Links ========== uso de diversos materiales trabajo en conjunto utilización de ejercicios ritmo de aprendizaje uso de diversos materiales ritmo de aprendizaje dificultad de expresión problemas desconcentración problemas utilización de ejercicios participación en conjunto trabajo transitorio inmadurez dificultad de expresión inmadurez problemas leves.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.. en escuela normal grado de dificultad problemas graves en escuela especial grado de dificultad detecta niños con NEET grado de dificultad utilización de ejercicios estrategias uso de diversos materiales estrategias trabajo transitorio estrategias lenguaje gestual estrategias trabajo en conjunto compartir experiencias habla rápida dificultad de expresión desconcentración duda constante participación en conjunto estrategias desconocimiento problemas problemas problemas físicos incluyen en la sala a niños con NEET problemas leves.

padres permisivos desconocimiento pérdida de tiempo compartir experiencias menor tiempo por JEC compartir experiencias aprendizaje desconcentración aspectos físicos problemas pérdida de tiempo trabajo en conjunto P 2: USUARIOlfinalcaupo4.13:13:13 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: entrevista C4.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariolfinalcaupo4.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOlfinalcaupo4] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt Quotations 180 .

. (45:46) 1:16 En realidad.. lo evidencia su desconocimiento acerca del tema" 1:5 entonces trabajar personalment. (11:13) 1:3 dice que uno debe trabajar en ... (57:57) 1:19 ya que no hay tiempo ahora con. (36:37) 1:13 Aquí sí... (51:51) 1:17 pero a veces existen situacion.. (57:57) 1:20 pero sí se trata de apartarlos.. (15:16) Codes ===== Aplicación de test para identificar las NEET {1-2}~ "Aplicación de test psicologico y sociometrico" 181 . (20:23) 1:10 Problemas por ejemplo de… en l. (57:58) 1:21 No.. claro que sí.. (13:14) "La informante relaciona las NEET con problemas de conducta... (19:20) "la informante señala que sin el apoyo de la educadora diferencial no se puede trabajar con los estudiantes que presentan NEET" 1:9 además ahora como se tienen qu. (la entrevistadora rep. la verdad que no..... acá lo hemos. (17:18)~ 1:8 También hay dos niños que toma.. acá lo hemos re..... (45:45) 1:15 a los cuáles les hacemos test . (14:15) 1:7 (Entra una auxiliar a buscar u. (41:41) 1:14 Cómo te dije antes siete a och. (51:53) 1:18 No. (13:13)~ 1:4 acá hay alumnos que tienen har. en el curso por lo me. (62:64) 1:22 pero con cuarenta alumnos en l. con los colegas sólo se co.========== 1:1 Sí lo conozco. (33:33) 1:12 Perdón. (11:11) 1:2 R: Sí lo conozco. trabajar en común. (27:28) 1:11 R: Por supuesto.

Conceptualización erronea de NEET {1-3} Confusión entre NEET con NEEP {1-1} Conocimiento del marco curricular {1-1} Curso numeroso dificulta el trabajo personalizado {1-2}~ "Señala que por el número de alumnos es imposible poder trabajar con los alumnos y alumnas que presentan NEET" Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} Estrategias de orientación {1-3} falta de apoyo {1-1} Falta de tiempo {1-0} Identifica alumnos con NEET {2-2} interrupción de la entrevista {0-0} Niños con NEET deben ir a escuelas especiales {1-1} Nivel de conocimiento del tema {0-6} No crea estrategias para trabajar con niños con NEET {1-2} No existe trabajo colaborativo entre colegas {1-1} Numero de alumnos obtaculiza el trabajo con alumnos que presentan NEET {0-0} Relaciona las NEET con problemas de conducta {1-1}~ "Desconociniento del concepto de Necesidades Educativas Especiales" Trabajo con NEET {0-5} Trabajo igualitario en el aula {1-1} 182 .

Nivel de conocimiento del tema No crea estrategias para trabajar con ni...html (9 of 11)30-11-2005 11:04:39 Code-Links ========== Niños con NEET deben ir a escuelas espec.CLIEN..o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit. Identifica alumnos con NEET Curso numeroso dificulta el trabajo pers.. Nivel de conocimiento del tema Desconocimiento de escuelas inclusivas Nivel de conocimiento del tema Estrategias de orientación Identifica alumnos con NEET Aplicación de test para identificar las. Trabajo con NEET Relaciona las NEET con problemas de cond. falta de apoyo Trabajo con NEET Estrategias de orientación No crea estrategias para trabajar con ni... Conceptualización erronea de NEET Confusión entre NEET con NEEP Conceptualización erronea de NEET 183 .trabajo personalizado {3-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (7) estrategias (6) recursos (5) Network Views ============= Nivel de conocimiento del tema (8) Trabajo con NEET (9) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...

P = Primary Documen 184 ... M = Memo.. Q = Quotation. Nivel de conocimiento del tema Curso numeroso dificulta el trabajo pers. Conocimiento del marco curricular Nivel de conocimiento del tema Trabajo igualitario en el aula Trabajo con NEET Trabajo con NEET trabajo personalizado Conceptualización erronea de NEET Nivel de conocimiento del tema No existe trabajo colaborativo entre col.Estrategias de orientación Aplicación de test para identificar las. Trabajo con NEET C o d e s S u m m a r y NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code.

● Primary Document Families: 0 185 .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Primary Texts: 3 .Informe Atlas-ti caso 3 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. Modified: 2005/11/30 14:09:19. ● Primary Document Families . ● Code Families . Statistics: . ● Primary Documents . ● Quotations: 0 .14:09:22 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Statistics . ● Codes: 0 . ● Memos: 0 . ● Co-Authors: 0 . ● Codings: 0 . ● Memos . ● Network Views . ● Codes Summary .14:08:47. SUPER Created: 2005/11/30 .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Commented Codes . ● Memo Families . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● General .

. .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.. . ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a grosomodo.rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit. .client/escritorio/categorìas/a grosomodo.13:09:18 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (2 of 16)30-11-2005 11:10:15 186 ..txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a grosomodo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .CLIE..

(12:13) 2:6 Eso.. he . (24:25) 187 . en ese to. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha . (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de .============ P 1: Andres B 4. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien.. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer. (45:46) 1:16 más que el de expresarse. (51:51) 1:17 pero entienden bien.. pide apoyo. que a. (11:11) 2:5 alumnas que presentan dificult. (35:36) 1:12 pero de dicción no. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos.. es tener un poco de len. detalladamen.... (21:21) 2:1 Así a groso modo..txt Quotations ========== 1:1 Sí. est.. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo.. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. (24:25) 1:8 Sí. de prime.. me imagino yo. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund.txt P 2: ab4. (3:7) 2:3 Aquellas. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (19:21) 2:8 Uno pregunta. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa... (4:5) 1:2 porque si no se conociera.. porque eso lo tenemos que . (5:7) 1:3 Que son solucionables... creo que será.. (44:45) 1:15 no cuando estén así. o por últ. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído... o sea d. que .. (35:35) 1:11 por la forma cultural. (36:36) 1:13 Bueno...

(25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl.. (41:44) 2:15 porque en la sala no me hace n. ni he tenido.." 2:18 Que sé yo.2:9 pero aquí la profesora de dife. (65:66) 2:21 No tengo. pero s.... Sé yo que aquí hay .html (3 of 16)30-11-2005 11:10:15 "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. que so. . (78:81) 2:25 No te podría decir.CLIE. (57:57) 2:19 que viene una profesora.. Porque nunca he trabajado .rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit... (88:89) 2:26 No.. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento. (33:34) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. (93:93) Code s ==== = Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-2}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. (52:54) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. cuando ... y que." Asistir a un centro educativo {1-1}~ 188 . (45:48)~ 2:16 Esas escuelas en donde.. porque com. (70:71) 2:24 ahora si la otra persona puede... (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí.

"Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan. pero no se profundiza en qué tipo de problema." Debilidad en otros subsectores {1-0}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases." Buena comunicación {1-2}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-1} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-1}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas 189 .

a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela." Grado de dificultad {1-0}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-2} Escuela de lenguaje {1-1} Estrategia adecuada {1-1}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado." Identificación de alumnas con NEET {1-5} Inseguridad en la respuesta {1-0}~ 190 .frente a sus demás compañeras cuando deseen expresarse. {1-3} Estrategias para NEET en el habla. {1-2} Falta de conocimiento {1-0} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-0} Falta de tiempo {1-0}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades.

" Manejo general de NEET {1-2} Modo de hablar distinto {1-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente..CLIE. sólo algunos detalle." No presenta casos de alumnas con NEET {1-1}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit." Justifica su falta de estrategia {1-0}~ "La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial.html (5 of 16)30-11-2005 11:10:15 "El informante no conoce el tema.." No se conversa el tema {1-1} No tiene experiencia {1-0}~ "La informante plantea que no ha creado 191 ."El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET. pero finalmente no concluye nada." nivel de información de NEET {0-6} No aborda el tema {1-0}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

{1-3} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-1}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural." No utiliza estrategias {1-0}~ "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse.estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades. socioeconómico que la estudiante posea." Se limita solo a NEET del lenguaje {1-0} Señala a grandes rasgos las NEET {1-1} Solicitar ayuda {1-0} Tiempo para expresarse {1-1}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." Profesores especiales {1-0} Reconoce una NEET en el habla." Trabajo con programas especiales {1-0} 192 .

" Trabajo personalizado {1-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (14) estrategias (10) recursos (11) Network Views ============= estrategias de trabajo (10) nivel de información de NEET (10) Code-Links ========== 193 .Trabajo en conjunto {1-0}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-0} Trabajo en sala común {1-0}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común.

Reconoce una NEET en el habla.. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha...CLIE. No presenta casos de alumnas con NEET Reconoce una NEET en el habla..... Señala a grandes rasgos las NEET nivel de información de NEET Manejo general de NEET nivel de información de NEET Distinción entre NEET en el habla y demá.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.. Estrategia para alumnas con NEET en el h. Identificación de alumnas con NEET Estrategias para NEET en el habla.Alumnas con NEET asisten a diferencial Trabajo personalizado Manejo general de NEET Reconoce una NEET en el habla.. Estrategias para NEET en el habla. Identificación de alumnas con NEET Tiempo para expresarse Estrategia para alumnas con NEET en el h. 194 .. nivel de información de NEET No se conversa el tema Buena comunicación Relaciona las NEET en el habla con lo so.html (7 of 16)30-11-2005 11:10:15 diferencial Estrategia para alumnas con NEET en el h. Estrategia adecuada Identificación de alumnas con NEET Escuela de lenguaje nivel de información de NEET Buena comunicación Identificación de alumnas con NEET Asistir a un centro educativo Identificación de alumnas con NEET Alumnas con NEET asisten a file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Desconoce el término de escuela inclusiv.

el marco curricular dice q.. (11:11) 195 .client/escritorio/categorìas/alumno ab2 final.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\alumno AB2 final] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .P 2: alumno AB2 final.13:13:44 List of all objects HUs === alumno Primary ============ Docs P Quotations ========== 1: entrevista 7.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt 1:1 Sí.

. (23:23) 1:9 porque si se van a un centro d. (23:28) 1:6 hacerle clases como diferencia.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. (39:43) 1:14 Eh...CLIE. (50:51) 1:15 no con tartamudeo ni… ni probl. (12:13) 1:8 No........html (9 of 16)30-11-2005 11:10:15 Alumnos con NEET {0-7} Clases diferenciadas {1-3} Comparte estrategias {1-2} Comparte material {1-1} Conocimiento del tema {0-8} deben estar en aula común {0-0} Desconocimiento de las escuelas inclusivas {1-1} diferencia tipos de NEET {1-2}~ 196 . (23:23) 1:5 porque si se van a un centro d. (62:63) 1:20 No (67:67) 1:21 No.... (77:77) 1:24 más que nada con la colega que. (51:52) 1:17 guías mas especiales... con el resto de los col. (25:28) 1:11 Eh… no mucho.. (33:33) 1:12 Trabajé en esa escuela ocasion. (23:25) 1:10 y con lo que uno va enseñándol. (70:70) 1:22 No. (70:73) 1:23 Sí pu. (77:79) Codes ===== file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (12:13) 1:3 seria… como… el problema de ap. (51:52) 1:16 no con tartamudeo ni… ni probl. y ellas no trabajan en el . mira en mi curso yo tengo.. (57:57) 1:19 or lógica la evaluación tambié. (62:62) 1:18 No. Al menos en mi curso n. y ellas no trabajan en el .. (17:18) 1:4 yo creo que está bien que esté.. no.. yo creo que está bien que ... (35:37) 1:13 nunca había visto un una perso.1:2 hacerle clases como diferencia.. (12:12) 1:7 darle un apoyo especial una ev. porque aquí en T..

" Falta de especialización {1-2} Guias especiales {1-3} Identifica alumnos con NEET {1-2} Identificación de niñas con NEET {1-1} importancia de la socialización {0-0} Mejor desenvolvimiento en el aula común {1-2} Niños con NEET en aula común {1-2} No crea estrategias {1-2} No posee estrategia {0-0} problemas de aprendizaje {1-1} Socialización en el aula común {1-1} Trabajo de educadora diferencial {1-1}~ 197 . especificamente entre las relacionadas con el habla (tartamudeo) y las de aprendizaje en relación a los ritmos."La informante reconoce tipos de NEET." Evaluación especial {2-2} Experiencia con niño NEEP {1-1}~ "al enfrentarse con niños NEEP la docente señala que fue una experiencia dificil. puesto que era la primera vez que trabajaba con estos niños.

."Se infiere que la educadora diferencial debería trabajar con los niños en el aula común" trabajo personalizado {0-0} trato especial {1-2} Code Families ============= Conocimiento de las NEE (10) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (10 of 16)30-11-2005 11:10:15 estrategias (15) recursos (4) Network Views ============= Alumnos con NEET (10) Conocimiento del tema (10) Code-Links ========== Mejor desenvolvimiento en el aula común Socialización en el aula común Alumnos con NEET Niños con NEET en aula común diferencia tipos de NEET Identifica alumnos con NEET No crea estrategias Falta de especialización diferencia tipos de NEET Conocimiento del tema Comparte estrategias Conocimiento del tema Comparte material Comparte estrategias 198 .

rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. Conocimiento del tema Falta de especialización Conocimiento del tema No crea estrategias Conocimiento del tema file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariofinal..html (11 of 16)30-11-2005 11:10:15 P 3: USUARIOFINAL.trato especial Alumnos con NEET Trabajo de educadora diferencial Alumnos con NEET Guias especiales Alumnos con NEET Evaluación especial Alumnos con NEET Clases diferenciadas Alumnos con NEET Guias especiales Clases diferenciadas trato especial Clases diferenciadas Experiencia con niño NEEP Conocimiento del tema Evaluación especial Guias especiales Niños con NEET en aula común Mejor desenvolvimiento en el aula común Alumnos con NEET problemas de aprendizaje Conocimiento del tema Identifica alumnos con NEET Conocimiento del tema Identificación de niñas con NEET Desconocimiento de las escuelas inclusiv.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 199 .CLIE..

(22:23)~ 1:3 pero ahora no porque hay tanta. Caupolican.HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOFINAL] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .13:10:59 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Esc. (15:17) "El informante explicita una explicación tangencial del concepto de NEET. limitándose a señalar que esos casos presentan problemas de pronunciación" 1:2 se hace un poquito difícil tra.txt Quotations ========== ~ 1:1 son los casos que se presentan.... (23:24) 200 .

. (67:68) 1:20 hay que trabajar en equipo.. e. o sea. (51:52) 1:12 la lectura (57:57) 1:13 pronunciar palabras (57:57) 1:14 fonogramas … (57:57) 1:15 conversar (61:61) 1:16 Tiene que ser en forma individ. (70:72) Codes ===== Apoyo externo para trabajar las NEET del habla {1-2} Casos erroneámente persividos como NEET del habla {1-2} Casos Identificados {1-3} Concepto acerca de NEET {0-0} Conocimiento del tema {0-9} Conversación como estrategia para superar las NEE {1-1} Desconocimiento de lo que el marco curricular nacional menciona sobre las NEE {0-2} desconocimiento de marco curricular {1-0} Disposición al trabajo con alumnos con NEE {1-2} Entiende NEET como problemas de pronunciación y del lenguaje {12} 201 . (50:51) 1:11 la lectura tiene que ser todos. se de u.... hacer una.. (41:42) 1:8 Él habla en diminutivo.. (62:62) 1:17 Todo los días estamos trabajan. (9:11) 1:18 hay que trabajar en equipo. ap.. (42:43) 1:9 las otras niñas es como si tuv. (44:45) 1:10 pronunciar palabras. el Diego y .. (67:67) 1:19 planificar. (33:34) 1:7 tenemos la Camila.. planificar por niv.. todo l." 1:4 he conozco una. (67:70) 1:21 para mejorar la calidad de vid. (28:29) 1:5 Por medio de la lectura (33:33) 1:6 or medio de la conversación.."El informante reconoce como un apoyo real a su trabajo con las NEET del lenguaje a estudiantes en práctica.

html (13 of 16)30-11-2005 11:10:15 Frecuencia diaria de lectura {1-2} Hablar en diminutivo factor de las NEET del habla {1-1} Ideas y relaciones de escuelas inclusivas {1-1} Identificación de NEET a través de conversaciones {1-3} Identificación NEET a través de la lectura {1-2} Lectura como estrategia para superar las NEE {1-1} Planificación {1-4} Procedimientos de pronunciación de palabras {1-2} Pronunciación de palabras como estrategia para superar las NEE {1-1} Trabajar en equipo con los docentes {0-0} Trabajar en forma individual {1-2} Trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación {1-2} Trabajo individual con los niños con NEE para mejorar su calidad de vida y aprendizajes {1-2} Code Families ============= Conocimiento del las NEE (11) estrategias (14) RECURSOS (4) Network Views ============= Conocimiento del tema (12) Formas de trabajo (10) Code-Links 202 .Fonogramas como estrategia para superar las NEE {1-0} Formas de trabajo {0-6} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit..CLIE.

... Casos Identificados Identificación de NEET a través de conv.. Planificación Apoyo externo para trabajar las NEET del. Desconocimiento de lo que el marco curri. Identificación de NEET a través de conv.... Trabajar en forma individual Formas de trabajo Planificación Formas de trabajo Apoyo externo para trabajar las NEET del. Trabajo en equipo para mejorar la calida.. Lectura como estrategia para superar las. Formas de trabajo Disposición al trabajo con alumnos con N. Planificación Disposición al trabajo con alumnos con N... Desconocimiento de lo que el marco curri. Casos erroneámente persividos como NEET . Planificación Casos Identificados Identificación NEET a través de la lectu. Trabajo individual con los niños con NEE... Entiende NEET como problemas de pronunci. Conocimiento del tema Frecuencia diaria de lectura Formas de trabajo Procedimientos de pronunciación de palab.. Trabajo individual con los niños con NEE. Conocimiento del tema Ideas y relaciones de escuelas inclusiva.. Conocimiento del tema Trabajo en equipo para mejorar la calida..========== Conversación como estrategia para supera.... lectura Casos Identificados Conocimiento del tema Identificación de NEET a través de conv. Procedimientos de pronunciación de palab...... Identificación NEET a través de la lectu.... Trabajar en forma individual Pronunciación de palabras como estrategi. Formas de trabajo Hablar en diminutivo factor de las NEET . Formas de trabajo Frecuencia diaria de Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema 203 . Conocimiento del tema Entiende NEET como problemas de pronunci. Casos erroneámente persividos como NEET .

html (15 of 16)30-11-2005 11:10:15 Hermeneutic Unit: New Hermeneutic Unit Me mo Fa mili es Net wo rk Vie 204 ..rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit..Codes Summary NO CODES PD Families Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE.

ws Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. P = Primary Documen 205 . M = Memo. Q = Quotation.

. . .09:16:45.1 (Build 051) Date: 2005/11/28 . SUPER Created: 2005/11/08 . .Informe Atlas-ti caso 4 USUARIO Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. 206 . . . . . Modified: 2005/11/28 22:04:18.22:04:26 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):usuario.zip (in zipped format) Table of Contents . . ● General ● Statistics ● Primary Documents ● Codes Summary ● Commented Codes ● Memos ● Primary Document Families ● Code Families ● Memo Families ● Network Views ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. .

client/escritorio/entrevistas para analizar/09/ trascripción entrevista número09. . Confusión de NEET con NEEP. ● Code-Code Links: 95 . . Ayuda del MINEDUC.txt (media type: text) 65 quotations Codes (66): Al ver los avances los padres se involucran.CLIENT/Escritorio/caso4 (1 of 46)28-11-2005 19:15:40 .Statistics: . Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. ● Codings: 67 .txt File name: file:///c:/documents and settings/usuario. Ayuda del hogar mejora resultados. Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento. Comportamiento infantil del alumno con NEE. ● Memos: 0 . ● Codes: 78 . ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: Trascripción entrevista número09. ● Primary Document Families: 0 . Ayuda de la municipalidad con transporte. ● Code Families: 4 . ● Co-Authors: 0 ● Primary Texts: 4 ● Quotations: 65 file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Atención preferencial niños con NEE. ● Memo Families: 0 . 207 . ● Network Views: 7 .

Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Lenguaje infantil. Planificaciones diferenciadas. falta de incentivo desde el hogar. Conversaciones con los alumnos. Despreocupación de los padres. Reforzar la obediencia. Conversaciones con los padres. sala de estimulación temprana. Desconocimiento de escuelas inclusivas. kinesiólogo permanente. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Importancia de la familia. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Espejo para pronunciar. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Los padres duermen con el niño. La madre arregla su mochila. Despreocupación de la madre. Sobre protección de los padres a los 208 . Conversación con alumnos para diagnóstico. Profesores para distintos déficit. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación. Diagnosticar alumnos con NEE. despreocupación del padre. Niños con NEE leves en escuelas normales. Contexto social interfiere en los avances. Diagnóstico al inicio del año. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Hermana toma el rol de madre. Conversación entre colegas. Hablar con los apoderados. Los padres responsabilizan a los profesores. Inasistencias de alumnos. inmadurez del alumno. Identificación de los alumnos con NEE. Identifica a los alumnos con NEE. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Falta de motivación de los padres a los hijos. Consentimiento de los padres a los hijos. Motivación de los padres. Importancia de la educación para salir de la pobreza. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Conversación con padres.Conocimiento del alumno fuera del establecimiento. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares.

sobreprotección de los padres. Trabajo en conjunto alumnos padres.txt : file not found P 2: alumno. sobre protección de la familia.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trato infantil de los padres. Sobreprotección de la madre. Sobreprotección de la madre.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas caso4/entrevista número01 categorizada/alumno. Utilización de madrinas y padrinos Memos (0): Document body: C:\Documents and Settings\USUARIO. Utilización de la amenaza por parte de los padres. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad.CLIENT\Escritorio\Entrevistas para analizar\Lidia\Transcripción entrevista número09. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/caso4 (2 of 46)28-11-2005 19:15:40 hijos.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno 209 .

txt Quotations ========== ~ 1:1 No conozco mucho.File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1. (10:10) "La docente en toda su respuesta demuestra no 210 .11:41:16 List of all objects HUs === alumno file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\entrevista número01\alumno] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .CLIENT/Escritorio/caso4 (3 of 46)28-11-2005 19:15:40 Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número01.

. (28:28) "La docente señala que los alumnos con NEET no deben estar en un centro especializado. . (15:17) "La pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP." 1:7 porque son niños normales… (23:23)~ 1:8 A mi no me parece." 1:5 Ya.." ~ 1:9 uno puede tenerlo en primero. (28:29) "Se señala que los alumnos que poseen NEET a 211 . yo me imagino que puede se.. (11:12) "La docente en cuestión señala que existe una ayuda monetaria de parte del gobierno. solo se limita a dar ejemplos de casos de niños integrados.conocer el Marco Curricular. pues a la niña que menciona no tiene manos. (21:23) "La respuesta no es coherente con la pregunta. (20:21)~ 1:6 que a uno le cuesta más que a . la docente sólo se limita a dar a conocer estrategias para los alumnos con NEET.." 1:3 Aquí hay kinesiólogo… la sala . (12:14)~ 1:4 la Cony maneja muy bien el com.. pero no sabe completamente en que se utiliza.." ~ 1:2 pero yo se que hay mucho diner.

.. señalando: "pero lo que tiene él es algo como familiar." 1:12 Siempre me he preocupado que e.. atend. porque la hermana que la tuve yo también tiene problemas". (43:47)~ 1:16 ero lo que tiene él es algo co. (31:33) "La docente cree que estos alumnos son normales y que es cuestión de tiempo que se recuperen y no siente la necesidad de trabajar con ellos de manera diferenciada.medida que van madurando pueden superar su necesidad especialmente en NB1.. (47:50) "La informante vincula el comportamiento del alumno y sus necesidades con problemas familiares..CLIENT/Escritorio/caso4 (4 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:11 yo tenía una niña que tartamud.." 1:10 a veces son problemas físicos.. tiene ... (38:40) 1:14 yo tuve a Jorge Vargas. (31:31) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (56:58) "Se señala que su trabajo en el aula común más el de la educadora de diferencial y la psicóloga no 212 . (40:43) 1:15 lo tenían acorralado como un a." ~ 1:17 Yo tengo en mi curso… un niñit. (34:35) 1:13 La tenemos acá nosotros.

." ~ 1:19 pero yo digo que ante esas cos. (74:78) 213 . (28:28) "La educadora señala que los niños con NEET no deben asistir a una centro especializado porque el trabajo en el aula común puede favorecer a su superación. (32:33) "Señala que los padres deben hacerse cargo de la decisión si su hijo presenta alguna NEET de llevarlo a un centro especializado.CLIENT/Escritorio/caso4 (5 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:25 pero el caso de Martín… está r. ya que el trato de la docente es igual para todos." 1:20 yo tenía una niña que tartamud. uno puede t....." ~ 1:18 A mi no me parece... (31:32) 1:21 daba hasta pataletas en la sal. (71:74) "La entrevistada alude a que gracias a la ayuda de la familia el alumno ha supera en parte su rendimiento" file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (59:61) 1:22 es importante como afectan los.... (66:71)~ 1:24 pero lo que le cuesta es leer.han dado resultados positivos.. (62:66) 1:23 yo tengo un caso de un niño.

utilizando el mismo material. a él . (98:98) 1:35 yo hablo harto en mi curso. al.. (89:90) 1:31 No.. (87:89) "La entrevistada formula que al trabajar con alumnos (as) que tengan NEET se debe conceder tiempo para que ellos puedan responder. (101:102) 1:41 uno toma a uno que es mas lent.. (84:87) 1:28 hay que tener paciencia cuando. por lo que trabaja con todos los estudiantes de la misma forma. (100:101) 1:39 ellos necesitan más tiempo (101:101) 1:40 por ejemplo el que tiene défic.. (107:108) 214 .. ser paciente." 1:26 Tengo uno que tuvo problemas… . (102:105) "Mediante la respuesta de la entrevistada se puede inferir que no posee un trabajo diferenciado.. (87:89)~ 1:29 ahora hay que tener paciencia . (102:104)~ 1:42 uno toma a uno que es mas lent.. (97:97) 1:33 tenerle la paciencia (97:97) 1:34 corregirle si hay que decir al." 1:43 pero hay que hacer grupos y to.. (105:105) 1:44 al final tengo que ir aquí. porque yo no encuentro que."La informante da un ejemplo donde la familia obstaculiza el trabajo al estar presionando y desinformada acerca de los logros de su pupilo. (98:99) 1:36 hay que tenerles paciencia… (99:100) 1:37 los trato como igual (100:100) 1:38 pero cuando uno tiene muchos n......." 1:30 yo lo tomo como un niño normal. (97:98) 1:32 No.. ha. (105:106) 1:45 igual las evaluaciones son dis. (82:83) 1:27 venía bastante atrasado.. porque yo no encuentro que.

. (120:121) 1:56 por que yo puedo reforzar la l. (122:122) 1:58 Con la profesora de diferencia. (120:122) "La informante reconoce la importancia de trabajar con la familia..... (128:129)~ 1:61 Yo les digo a los padres tiene.. (107:108) 1:47 igual las evaluaciones son dis. (118:120) 1:54 monitoreando.." Codes 215 .. Además file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (113:114) 1:52 uno siempre va corrigiendo… (118:118) 1:53 uno va siempre corrigiendo y c. (110:111) "El informante manifiesta su baja expectativa en relación a los logros de un alumno o alumna con NEEP.. lo ve como un apoyo al proceso.1:46 igual las evaluaciones son dis.. (127:128) 1:60 la profesora de diferencial me. (120:120) 1:55 Yo les digo a los padres tiene. (107:109) 1:48 pero son normales (33:33)~ 1:49 La niñita en silla de ruedas l.CLIENT/Escritorio/caso4 (6 of 46)28-11-2005 19:15:40 confunde las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las Permanentes" 1:50 por ejemplo la abuelita de la . (126:127) 1:59 as estrategias conversamos inc. (111:112) 1:51 es lo mismo que pasa con Jorge. (121:122) 1:57 los mejores alumnos tienen el ...

" Ayuda Gubernamental {1-1} Características de niño con NEET {1-0} COLABORACIÓN ENTRE ACTORES {0-4} Comparte estrategias con educadora diferencial {1-2}~ "Las estrategias son compartidas y conversadas con la educadora diferencial y con las personas del taller de integración.CLIENT/Escritorio/caso4 (7 of 46)28-11-2005 19:15:40 Confusión de NEET con NEEP {2-3} Corrección al enunciar palabras {2-0} Cursos numerosos obstaculizan el trabajo con NEET {1-1} Dedicación a los alumnos (as) con NEET {1-0} Desconocimiento de las NEET {1-3} desconocimiento del Marco Curricular {1-3} 216 ." Compartir material entre las docentes {1-1} CONCEPTOS ADECUADOS {0-8} Confusión de NEET con NEEP {2-4} Confusión de escuelas inclusivas con escuelas integradas {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.===== A los NEET los distingue como normales {1-3} Agrupar a los desnivelados {1-0} Al madurar se supera las NEET {1-1} apoyo de educadora diferencial {1-6}~ "Se manifiesta que la Educadora Diferencial comparte las estrategias y el material con la entrevistada. lo que es un apoyo para ella.

niños normales {1-0} Trato igualitario {2-2} Code Families 217 ." Reiterar las explicaciones {1-1} Respeto hacia los NEET {1-3} Ser paciente al trabajar con niños con NEET {1-2} Tartamudos.Desconocimiento del proyecto de integración del establecimiento {1-4} Descripción de alumno con NEET {1-0} Decisión de los padres {1-1} Ejemplo de niño con NEEP {1-0} Ejemplo de niño con NEET {1-0} ESTRATEGIAS EFICACES {0-12} Evaluación diferenciada {1-1} FAMILIA {0-0} IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE {0-4} Identificación de alumno con NEET {2-2} IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR LAS NEE {0-2} Influencia de la familia {8-1} Monitoreo {1-2} Niños con NEET son normales {2-3} No asistir a escuela especial {1-0} No existe plan de trabajo diferenciado {1-3} No posee estrategias {1-3} Paciencia al trabajar con NEET {2-1} Poca expectativas hacia los alumnos (as) con NEEP {1-1} Reforzamiento {1-0} Reforzar la lectura {1-1}~ "A través de la respuesta se puede inferir que una de las estrategias que utiliza la informante. para trabajar con los niños y niñas que poseen una NEET del habla es reforzar la lectura.

CLIENT/Escritorio/caso4 (8 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (18) ESTRATEGIAS (21) FAMILIA (3) RECURSOS (1) Network Views ============= CONCEPTUALIZACIÓN DE NEE (9) ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN DE NEE (5) ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS NEE (13) INFLUENCIA DE LA FAMILIA (3) TRABAJO COLABORATIVO (5) Code-Links ========== Respeto hacia los NEET Trato igualitario Respeto hacia los NEET Ser paciente al trabajar con niños con N..============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. No posee estrategias No existe plan de trabajo diferenciado Influencia de la familia IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.. Monitoreo IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE 218 .. Decisión de los padres IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.

Identificación de alumno con NEET IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE apoyo de educadora diferencial IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Trato igualitario ESTRATEGIAS EFICACES Ser paciente al trabajar con niños con N.CLIENT/Escritorio/caso4 (9 of 46)28-11-2005 19:15:40 Desconocimiento del proyecto de integrac. COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Ayuda Gubernamental COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Confusión de NEET con NEEP A los NEET los distingue como normales Compartir material entre las docentes COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial Comparte estrategias con educadora difer... Al madurar se supera las NEET CONCEPTOS ADECUADOS Niños con NEET son normales CONCEPTOS ADECUADOS Reiterar las explicaciones ESTRATEGIAS EFICACES A los NEET los distingue como normales CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de escuelas inclusivas con esc. Desconocimiento de las NEET desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento de las NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento del proyecto de integrac.. Confusión de NEET con NEEP Comparte estrategias con educadora difer. CONCEPTOS ADECUADOS Desconocimiento de las NEET CONCEPTOS ADECUADOS desconocimiento del Marco Curricular CONCEPTOS ADECUADOS 219 ... ESTRATEGIAS EFICACES Respeto hacia los NEET ESTRATEGIAS EFICACES Reforzar la lectura ESTRATEGIAS EFICACES Paciencia al trabajar con NEET ESTRATEGIAS EFICACES Evaluación diferenciada ESTRATEGIAS EFICACES apoyo de educadora diferencial ESTRATEGIAS EFICACES Desconocimiento del proyecto de integrac...

. CONCEPTOS ADECUADOS Cursos numerosos obstaculizan el trabajo . ESTRATEGIAS EFICACES Confusión de NEET con NEEP IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Confusión de NEET con NEEP Identificación de alumno con NEET Confusión de NEET con NEEP Monitoreo A los NEET los distingue como normales Niños con NEET son normales Confusión de NEET con NEEP Niños con NEET son normales apoyo de educadora diferencial No existe plan de trabajo diferenciado apoyo de educadora diferencial No posee estrategias P 3: USUARIO. ESTRATEGIAS EFICACES No existe plan de trabajo diferenciado ESTRATEGIAS EFICACES No posee estrategias ESTRATEGIAS EFICACES Poca expectativas hacia los alumnos (as).client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (10 of 46)28-11-2005 19:15:40 categorizadas caso4/entrevista número09 categorizada/usuario.Desconocimiento del proyecto de integrac.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 220 ..TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..

. (13:14) "Al guardar silencio el informante denota un 221 .txt Quotations ========== ~ 1:1 Al realizar la pregunta la ent.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.12:06:52 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número09.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\09~1\USUARIO] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .

.. (75:76) 1:27 Después le pregunté al niño si.. (59:60) 1:16 El otro niño tiene déficit int. (24:26) 1:3 están diagnosticados (30:30) 1:4 nosotros hacemos planificación.. (76:77) 1:28 pasan en la calle de aquí para. (74:75) 1:26 Le dije que hiciera que leyera. (50:51) 1:11 y hay una sala de estimulación... (42:43) 1:8 "Son establecimientos con hora..desconocimiento sobre el marco curricular relacionado con las NEE. (64:65) 1:19 lo identifiqué cuando vi que c. (63:64) 1:18 el otro es flojo porque lo tra. (48:49) 1:10 Para los motores tenemos a un . (67:67) 1:21 si y al comenzar el año uno ti. (68:69) 1:22 uno tiene que mirarlos bien (68:69)~ 1:23 Este niño cuando llegó lloraba..CLIENT/Escritorio/caso4 (11 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:7 (La profesora no responde inme.." 1:2 "Son los niños que presentan d.. (60:62) 1:17 El otro día les hice una prueb.... (38:39) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (51:52) 1:12 Hay colegas que atienden disti..... (69:71) "El informante demuestra conocer a sus alumnos más allá de lo que observa en el establecimiento.. (49:49) 1:13 Cómo les dije en este establec.. (58:59) 1:15 le pasan cuentos para que lea... (77:78) 222 . (56:58) 1:14 Uno está bien motivado… está m. (30:31) 1:5 los leves necesitan estar con . pues sabe que ocupa bastante tiempo en pasear en su bicicleta. (66:67) 1:20 así mismo le hablaban en la ca. (71:74) 1:25 yo hablé con la mamá y le dije.. (37:38) 1:6 Yo tengo tres alumnos con défi. (45:47) 1:9 Un furgón de la municipalidad .." 1:24 y no quería ir a la escuela y ...

(115:116) 1:53 siempre los mandan al colegio . (116:118)~ 1:54 ellos que tiene a sus madres n. (99:100) 1:38 es muy regalón de su mamá y lo. (100:100) 1:39 habla como una guaguita… (100:101) 1:40 siempre habla como bebé y sus . (94:94) 1:35 la hermana mayor que está en o.. (104:105) 1:43 Otra niña es muy inmadura (104:104) 1:44 la mamá tiene que justificarla....... (109:110) 1:48 y los padres siempre me respon. (113:115) 1:51 falta incentivo en el hogar… (115:115) 1:52 además no saben motivar a sus . (108:109) 1:47 la importancia de la familia. (124:126) 1:57 Por ejemplo puse madrinas y pa... (121:121) "El informante argumenta que los padres no incitan a sus hijos a estudiar.... (102:103) 1:41 además los padres todavía duer. (85:85) 1:32 otro es Juan… este niño estaba. (103:103) 1:42 Otra niña es muy inmadura… me ...." 1:55 para salir de la pobreza sus h. (94:96) 1:36 después yo hablé con él y le d. (107:108) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (110:111) 1:49 siempre parto diciéndoles a lo... (85:91) 1:33 este niño es el regalón de sus. sino que "los mandan a descansar" frente a las actividades académicas. (135:136) 223 ... el qu.. (93:94) 1:34 pero la mamá no se preocupaba .. (78:78) 1:30 Le dije al papá lo que pasaba….... (111:111) 1:50 esto se los escribo en la piza.. (96:98) 1:37 Otro niño en la casa la mamá l. (130:132) 1:58 Los padres de este niño estuvi.1:29 Vive en una burbuja de sobre p. (78:79) 1:31 Uno es Marcelo Castillo.CLIENT/Escritorio/caso4 (12 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:45 esta niña habla como guagua (108:108) 1:46 yo siempre les explico a los p. (124:124) 1:56 que si no los ayudan ellos van.

CLIENT/Escritorio/caso4 (13 of 46)28-11-2005 19:15:40 Code Families ============= CONOCIMIENTO DE LAS NEE (12) ESTRATEGIAS (14) FAMILIA (37) RECURSOS (6) 224 .. (137:137) 1:60 los papas trataban de consenti.. (137:137) 1:61 tuve que conseguirme un psicól.. (138:139) 1:63 y yo me conseguí un espejo y p.1:59 Al principio no restringían a . (140:141) 1:64 La mamá al ver los avances se . siempre estamos conversand... (145:146) 1:65 Si. (155:156) Codes ===== CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0} Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2} Confusión de NEET con NEEP {1-6} Contexto social interfiere en los avances {1-1} Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5} Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3} Identifica a los alumnos con NEE {1-7} Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2} SIGNIFICADOS DE NEET {0-0} SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (138:138) 1:62 habló con los padres de este n...

Niños con NEE leves en escuelas normales.. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Trato infantil de los padres ROL NEGATIVO Sobreprotección de la madre ROL NEGATIVO sobreprotección de los padres ROL NEGATIVO sobre protección de la familia ROL NEGATIVO Sobre protección de los padres a los hij.Network Views ============= CONCEPCIÓN DE NEET (9) PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES (13) PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS (7) PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS (9) PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE (7) ROL AFECTIVO DE LOS PADRES (11) TRABAJO COLABORATIVO (9) Code-Links ========== Conversación con padres Trabajo en conjunto alumnos padres sobre protección de la familia Sobreprotección de la madre Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres sobre protección de la familia Sobre protección de los padres a los hij.... ROL FORMATIVO 225 . ROL NEGATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo.. ROL NEGATIVO Lenguaje infantil ROL NEGATIVO inmadurez del alumno ROL NEGATIVO Hermana toma el rol de madre ROL NEGATIVO Consentimiento de los padres a los hijos.

.. Motivación de los padres Lenguaje infantil inmadurez del alumno Diagnóstico al inicio del año Identificar a los alumnos con NEE a trav.. ROL FORMATIVO NEGATIVO despreocupación del padre ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de la madre ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es. Diagnóstico al inicio del año Identifica a los alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es..... 226 . PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Importancia de la educación para salir d.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.. desconocimiento de marco curricular sobre... ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de los padres frente a la.CLIENT/Escritorio/caso4 (14 of 46)28-11-2005 19:15:40 NEGATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profeso. Diagnosticar alumnos con NEE despreocupación del padre Despreocupación de la madre Diferenciación entre alumno normal y NEE. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres deben responsabilizarse por s. Reforzar la obediencia Tratamiento psicológico de los padres pa.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los ..

.. Diagnóstico al inicio del año Conversación con alumnos para diagnóstic.. 227 . La madre arregla su mochila Sobre protección de los padres a los hij. Confusión entre escuelas inclusivas y co. Conocimiento de los alumnos fuera del es. Confusión de NEET con NEEP file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Conversación con alumnos para diagnóstic.. desconocimiento de marco curricular sobre.. Sobre protección de los padres a los hij..... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación entre colegas APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Diagnosticar alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Conocimiento de los alumnos fuera del es. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Ayuda del MINEDUC Al ver los avances los padres se involuc.CLIENT/Escritorio/caso4 (15 of 46)28-11-2005 19:15:40 Niños con NEE leves en escuelas normales. Identifica a los alumnos con NEE Hablar con los apoderados Identifica a los alumnos con NEE Motivación de los padres ROL FORMATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO Consentimiento de los padres a los hijos. Identifica a los alumnos con NEE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento del marco curricular sobre..Desconocimiento de escuelas inclusivas desconocimiento de marco curricular sobre..... Identifica a los alumnos con NEE Conversación con alumnos para diagnóstic.

Confusión de NEET con NEEP Los padres no cumplen su rol de educador... despreocupación del padre Conocimiento de los alumnos fuera del es.. despreocupación del padre Los padres no cumplen su rol de educador.. Los padres deben responsabilizarse por s.. Diagnóstico al file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Al ver los avances los padres se involuc..Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda de la municipalidad con transporte. Motivación de los padres Atención preferencial niños con NEE Planificaciones diferenciadas 228 ...CLIENT/Escritorio/caso4 (16 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO inicio del año Diagnosticar alumnos con NEE Identifica a los alumnos con NEE Diagnosticar alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a trav. Despreocupación de la madre falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. Los padres responsabilizan a los profeso. Ayuda del MINEDUC kinesiólogo permanente Ayuda del MINEDUC Profesores para distintos déficit Ayuda del MINEDUC Diferenciación entre alumno normal y NEE..

Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Al ver los avances los padres se involuc.inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.. Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.CLIENT/Escritorio/caso4 (17 of 46)28-11-2005 19:15:40 229 .. ROL FORMATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET desconocimiento de marco curricular sobre. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los ... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión entre escuelas inclusivas y co.. ROL FORMATIVO Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA use of> Despreocupación de la madre Los padres no cumplen su rol de educador. Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Contexto social interfiere en los avanc. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador..... despreocupación del padre file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...

. Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc. Trabajo en conjunto alumnos padres Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Diferenciación entre alumno normal y NEE. ROL FORMATIVO Contexto social interfiere en los avanc.. Confusión de NEET con NEEP Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de la amenaza por parte de lo. Motivación de los padres Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij. Los padres responsabilizan a los profeso.falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los . ROL FORMATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE.... ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET 230 .. despreocupación del padre Los padres deben responsabilizarse por s... inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij...

desconocimiento de marco curricular sobre.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 231 . CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y co.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas escuela standar/samuel categorizada/entrevista08. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (18 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA P 4: entrevista08..TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..

CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\08\ entrevista08] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.txt file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.12:33:09 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: Entrevista entrevista08.CLIENT/Escritorio/caso4 (19 of 46)28-11-2005 19:15:40 Quotations ========== 1:1 dislalia producida por problem.. (12:12) 1:2 (abre un cuaderno y lee) (10:10) 1:3 En los últimos 20 años se ha n. (23:23) 232 ..

1:4 "En los últimos 20 años se ha ." ~ 1:12 nosotros mismos podemos optar . (35:36) "El informante indica que pese a las carencias que tuvo un alumno puede superarse siempre y cuando éste se lo proponga.. (24:25) 1:6 antes si uno tenía hemiplejia . (37:38) "El informante destaca la importancia de los cursos de especialización para atender las NEE. (32:33) 1:10 con repetición aprendió…. (38:39) "El informante destaca la paciencia para trabajar con los niños con NEE.. (23:24) 1:5 eran particulares pagadas… sí.." 1:16 pero la mamá no reconocía la e.. (34:34)~ 1:11 Aquí hay un niño de 5º año. c.... (39:40) "Se destaca las habilidades artísticas en alumnos con NEE. (41:41)~ 1:17 fue tratada 233 .. (25:27) 1:7 los con problemas del cerebro ." ~ 1:15 Generalmente tienen problemas . (32:32) 1:9 cuando el niño nació el matrim. (38:38) "El informante reconoce la importancia de la vocación para tratar los alumnos con NEE. (30:31) 1:8 cuando el niño nació el matrim. ya que tienen variados problemas." ~ 1:14 paciencia por que tienen su pr." ~ 1:13 por que para atender a estos n.......

. (48:49)~ 1:23 taller multidéficit… en los pu.CLIENT/Escritorio/Caso4 (20 of 46)28-11-2005 19:15:40 "Para ayudar al alumno con NEE el informante apoya en el aula con rincones de Matemática y Lenguaje. (56:57) 234 ..... (50:51)~ 1:25 Son transitorias... (45:45)~ 1:21 La mamá decía que este niño te. (49:49) "El informante destaca que los talleres multidéficit existen en los pueblos también. (45:46) "La madre del niño con NEE reconoce que posee habilidades para trabajar en el campo. (42:42) "La madre del alumno con NEE estuvo con tratamiento psicológico para enfrentar la enfermedad. entonces pue..." 1:19 en el Ministerio me conseguí m. (43:44) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (44:45) 1:20 yo tenía que ir con la profeso.con psicólogo y un." 1:24 para todos los alumnos existen." ~ 1:18 ya tenía que tener un rincón d. no así en las actividades académicas." 1:22 El gobierno se ha preocupado m.

(72:73) 1:35 Aquí hay un alumno que viene e.." 1:32 Existe mucha discriminación… s.. (71:72) 1:34 un niño que es mudo no lo pued.."El informante señala que las NEET tienen una duración de 1 o 2 años presentando un carácter temporal. (66:67) "El informante opina que es necesario tener profesores especializados para el trabajo con NEE." ~ 1:30 tienen que tener profesores es. (80:80) 235 . (57:58) 1:27 apoderados (58:58) 1:28 el niño (58:58)~ 1:29 Generalmente los profesores lo... (73:75)~ 1:36 Aquí hay una escuelas integrad...." ~ 1:31 el gobierno ha dicho que todas. (58:59) "El informante indica que cuando los alumnos cumplen con los objetivos establecidos se les considera que han superado su problema. (70:71) 1:33 y en cuanto acá hay niños con ." 1:26 Aquí se trabaja en conjunto co. (68:70) "El informante reconoce que el gobierno ha impulsado que todos los establecimientos educacionales tengan alumnos con NEE..

(81:82) "El informante valora la importancia de la municipalidad." ~ 1:38 Hay profesores que tienen itir. (82:83) "El informante reconoce la existencia de especialistas que van regularmente al establecimiento para trabajar con los alumnos con NEE.... (85:87) "El informante indica casos como los de Hopkins (científico reconocido). (83:85) "El informante reconoce la importancia de escolarizar a los alumnos con NEE..CLIENT/Escritorio/Caso4 (21 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante señala que una escuela inclusiva es aquella que integra a alumnos de distintas escuelas.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. pues ésta aporta con especialistas y transporte." ~ 1:41 hay casos especiales que salen... (88:90) 236 ." 1:42 Hay un problemas grande de los." 1:39 El profesor de aula pide ayuda. (87:88)~ 1:43 primero hay que hacerles un la. (83:83)~ 1:40 Es para que todos los alumnos . para demostrar que los alumnos con NEE pueden salir adelante.." ~ 1:37 aquí juega un papel importante.

(105:106) 1:55 El alumno no ha vuelto más…. (114:114) 1:58 y de acuerdo conmigo… (114:115)~ 1:59 casi no hay por que generalmen. los q. (101:101) 1:50 El papá era alcohólico (101:102) 1:51 la mamá tenía que trabajar…. (103:103) 1:53 descargan los camiones y despu.. (100:101)~ 1:48 les apliqué el método Hispano .. para que sean concientes de la necesidad e importancia de educar a sus hijos..CLIENT/Escritorio/Caso4 (22 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:49 atención preferencial todos lo.. (100:100) 1:47 les apliqué el método Hispano . (102:102) 1:52 Los papás son como pajaritos… . (97:97)~ 1:45 otros van a diferencial...... (103:104) 1:54 El niño que les dije antes apr. (106:107) 1:56 Los problemas son del hogar." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. E.. (115:116) "El informante no considera como NEET la omisión 237 ." 1:44 aquí hay unos en integración q." 1:46 los padres no se preocupaban p."El informante indica que a los padres hay que hacerles un "lavado de cerebro". (107:107) 1:57 ella les hace un diagnóstico y.. (97:99) "El informante no hace diferenciaciones entre NEET y NEEP. (100:101) "El informante aplica el método Hispano Americano a los alumnos que presentan problemas de lectura..

(147:147) 1:73 para mejorar la escritura exij. (128:128) 1:67 Dramatizaciones. (163:165)~ 1:79 Para todos los alumnos tiene q.. (131:131) 1:68 por que hablan por monosílabos. (136:137) 1:72 Yo aplico diferentes estrategi. vamos a i... (121:122) 1:66 Trabajo en grupo para ciertos . (158:159) 1:75 el LEA es muy bueno… tiene que.. (160:160) "El informante reconoce que es de suma importancia la asistencia del 100 porciento de los alumnos para realizar las estrategias. (166:166) 238 . (135:136) 1:71 hay que tener cuidado por que .." 1:62 ¿Cómo los detecto?… la experie.. (117:118)~ 1:61 Generalmente estos problemas s." 1:77 yo les digo que en la casa ten. se les da un . (132:134) 1:70 Juego de imaginería.. pues cree que estas tienen que ver con problemas físicos.de letras. (160:162) 1:78 Uno tiene que tener la planifi. (147:153) 1:74 Uno fija un calendario de acti..." 1:60 cuando hay omisión o sustituci.... (132:132) 1:69 les digo que necesitan oracion.. (118:120) "El informante atribuye como causa de la tartamudez dificultades en el SNC... (120:121) 1:63 los saco a leer… (121:121) 1:64 los saco a la pizarra… (121:121) 1:65 si omite o sustituye palabras .... (159:160)~ 1:76 tiene que haber una asistencia.

. (184:186)~ 1:88 La profesora de diferencial me. (179:180) 1:85 el otro día vino la abuelita d. (189:190) "El informante señala que es importante intercambiar material. (170:170) 1:83 todo depende de la educación q. (196:198) Codes ===== Acceso a todos {1-1}~ "El informante reconoce que antes las escuelas especiales eran exclusivamente para la gente que podía pagarlos...... evitando la discriminación hacia los alumnos con NEE. así lo hace con su par de diferencial.CLIENT/Escritorio/Caso4 (23 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante realiza las mismas actividades para todos sus alumnos." 1:80 se les revisa de forma individ. (183:184) 1:87 ver videos…hay videos especial." 1:89 Lo esencial es trabajar con ma.. (166:167) 1:81 hay que ser consecuente con el. (167:169) 1:82 También los alumnos en forma o.. (170:172) 1:84 nosotros compartimos experienc." Aceptación de los pares a los alumnos con NEE {1-5} Aplicación de métodos de lectura {1-1} Aplicación de programa de lectura LEA {1-1} 239 ... (191:192) 1:90 Lo esencial es trabajar los pr.. (180:182) 1:86 Volviendo al tema de las exper.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

Atención personalizada {1-5} Calendarización de actividades {1-2} Coherencia entre instrucciones y revisión de actividades {1-1} Compartir experiencias en reuniones {1-2} COOPERACIÓN {0-14} Cooperación de docentes con especialistas {1-3} Cumplidos los objetivos acaba el trabajo {1-0} DIAGNOSTICO {0-3} Diferenciación de estrategias {1-5} discriminación por la apariencia {1-2} Disposición al trabajo {1-1} Dramatizaciones espontáneas {1-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." Entonación adecuada {1-8} ESTRATEGIAS EFICIENTES {0-2} Evaluación diferenciada {1-1} Experiencia como elemento de detección {1-1} Expresión monosilábica {1-1} grupos de opinión {1-3} Imaginería {1-2} Lectura en voz alta {1-3} 240 . en este caso hemiplejia.CLIENT/Escritorio/Caso4 (24 of 46)28-11-2005 19:15:40 ejercicios de repetición {2-2}~ "Una vez más el informante aplica la repetición de contenidos para trabajar con alumnos con problemas .

les apliqué el método Hispano Americano {0-0} Material concreto {1-3} monitoreo personalizado {1-1} Paciencia {1-1} Planificación de actividades {1-3} Prevenir comentarios negativos entre pares {1-2} PROCEDIMIENTOS {0-7} PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS USADOS POR EL DOCENTE {0-0} PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LECTURA Y REPETICIÓN {0-13} realización de diagnóstico {1-8} Recurso audiovisuales para el aprendizaje {1-1} Relatos orales {1-2} Relectura {1-2} Rincones de aprendizaje {1-1} Textos que impliquen narración {1-2} TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ORALES {0-0} Trabajo común {1-1} trabajo con alumnos {1-0} 241 .

CLIENT/Escritorio/Caso4 (25 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (9) ESTRATEGIAS (51) FAMILIA (22) RECURSOS (15) Network Views ============= Conceptos entorno a las NEE (6) ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO (10) PERCEPCIÓN HACIA LOS PADRES (10) 242 . escuela y apoderados {1-2} Trabajo familia-alumno y docente {1-2} Code Families ============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. alumnos.Trabajo con apoderados {1-2} Trabajo con especialistas {1-7} Trabajo de argumentación {1-2} Trabajo de lectura alumno padres {1-3} Trabajo en equipo con docente de diferencial {1-2} trabajo en pizarra {1-1} Trabajo entre profesores.

... Trabajo con especialistas Trabajo en conjunto con educadora difere.PROCEDIMIENTOS EN EL AULA (13) PROCEDIMIENTOS ORALES EN EL AULA PARA TRATAR NEE (14) RELACIONES ENTRE PARES (9) RELACIONES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON NEE (13) TRABAJO ENTRE ACTORES (15) Code-Links ========== Madre trabajadora VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo con especialistas Trabajo en equipo con docente de diferen. RELACIONES POSITIVAS Profesores atribuyen responsabilidad a l. Trabajo con especialistas Padres no reconocen la enfermedad Sentimientos de vergüenza de los padres Prevenir comentarios negativos entre par... RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Desconfianza en apoyo de la familia RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Trabajo en conjunto con educadora difere... Diferenciación de estrategias Trabajo con especialistas Cooperación de docentes con especialista. RELACIONES POSITIVAS Aceptación de los pares a los alumnos co. realización de diagnóstico file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. RELACIONES POSITIVAS Mejoras de los alumnos integrados RELACIONES POSITIVAS Integración de alumnos con NEE en todos ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (26 of 46)28-11-2005 19:15:40 243 .

LE. despreocupación de 244 .. LE.. trabajo en pizarra PROCEDIMIENTOS Trabajo común PROCEDIMIENTOS Coherencia entre instrucciones y revisió... Lectura en voz alta PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Relectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Aplicación de programa de lectura LEA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. Aplicación de métodos de lectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades Planificación de actividades Tratamiento psicológico de los padres Padres no reconocen la enfermedad Desconfianza en apoyo de la familia Padres no reconocen la enfermedad Rincones de aprendizaje Material concreto Recurso audiovisuales para el aprendizaj.Trabajo con especialistas realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias realización de diagnóstico Necesidad de incentivara los padres Profesores atribuyen responsabilidad a l. DIAGNOSTICO Trabajo con especialistas DIAGNOSTICO realización de diagnóstico DIAGNOSTICO Padres no reconocen la enfermedad despreocupación de los padres Desinterés de los padres en la educación. LE. LE. Material concreto Mejoras de los alumnos integrados ESTRATEGIAS EFICIENTES Trabajo de argumentación Entonación adecuada Textos que impliquen narración Entonación adecuada Relatos orales Entonación adecuada Lectura en voz alta Entonación adecuada Imaginería Entonación adecuada grupos de opinión Entonación adecuada Dramatizaciones espontáneas Entonación adecuada Relectura ejercicios de repetición Lectura en voz alta Diferenciación de estrategias Expresión monosilábica Diferenciación de estrategias Trabajo en conjunto con educadora difere. Trabajo de lectura alumno padres PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE......

. grupos de opinión Aceptación de los pares a los alumnos co. Atribución de comportamientos a la famil.los padres Alcoholismo de los padres despreocupación de los padres Trabajo familia-alumno y docente Desinterés de los padres en la educación. Integración de alumnos con NEE en todos ... Paciencia Atención personalizada monitoreo personalizado Atención personalizada Evaluación diferenciada Atención personalizada Percepción de escuelas inclusivas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento de temas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento concepto dislalia APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Prevenir comentarios negativos entre par.. alumnos. Trabajo con apoderados Desinterés de los padres en la educación.. Trabajo entre profesores.... Aceptación de los pares a los alumnos co..CLIENT/Escritorio/Caso4 (27 of 46)28-11-2005 19:15:40 padres en la educación. Desconfianza en apoyo de la familia Compartir experiencias en reuniones Cooperación de docentes con especialista. escue.... Desconfianza en apoyo de la familia Atribución de comportamientos a la famil. Duración de las NEET desconocimiento de temas Profesores atribuyen responsabilidad a l.. Confusión entre NEET y NEEP Profesores atribuyen responsabilidad a l.. Trabajo de lectura alumno padres Desinterés de los padres en la educación. Compartir experiencias en reuniones COOPERACIÓN Acceso a todos COOPERACIÓN Falta de preparación de los profesores p... Desinterés de los file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. 245 . Aceptación de los pares a los alumnos co.

VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Desinterés de los padres en la educación...Aportes municipales COOPERACIÓN Cobertura de talleres multidéficit COOPERACIÓN Cooperación de docentes con especialista.CLIENT/Escritorio/Caso4 (28 of 46)28-11-2005 19:15:40 RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Atención personalizada Planificación de actividades Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación. COOPERACIÓN Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico 246 . COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo entre profesores. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l.. COOPERACIÓN Experiencia como elemento de detección realización de diagnóstico Alcoholismo de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento de temas desconocimiento concepto dislalia desconocimiento de temas Percepción de escuelas inclusivas desconocimiento de temas Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación... COOPERACIÓN materiales aportados por MINEDUC COOPERACIÓN Trabajo con especialistas COOPERACIÓN Trabajo en equipo con docente de diferen. escue.. alumnos..

Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación... Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS...Falta de preparación de los profesores p. realización de diagnóstico Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. LE. LE. LE. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE 247 . VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... LE..CLIENT/Escritorio/Caso4 (29 of 46)28-11-2005 19:15:40 ón personalizada Planificación de actividades Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. LE.. LE.

LE..... Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. escue.. Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico Falta de preparación de los profesores p. COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Desinterés de los padres en la educación. LE.CLIENT/Escritorio/Caso4 (30 of 46)28-11-2005 19:15:40 248 .. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Trabajo entre profesores. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N.. LE.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. LE. alumnos. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. LE... Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

Conversación entre colegas {1-1}. Espejo para pronunciar {1-1}. Despreocupación de la madre {1-3}. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5}. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7}. Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. Conversación con padres {1-2}. Ayuda del MINEDUC {14}. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7}. Atención preferencial niños con NEE {1-5}. Conversaciones con los alumnos {1-0}. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. Confusión de NEET con NEEP {1-6}. Despreocupación de los padres {1-0}. Hablar con los apoderados {1-3}. Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. Diagnosticar alumnos con NEE {1-4}. Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. Comportamiento infantil del alumno con NEE {1-0}. Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. Conversaciones con los padres {1-0}. Diagnóstico al inicio del año {1-6}. 249 . Contexto social interfiere en los avances {1-1}. desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0}. Falta de motivación de los padres a los hijos {11}. Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. Concomiendo de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. Conocimiento del alumno fuera del establecimiento {1-0}. falta de incentivo desde el hogar {1-1}.Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Codes Summary (Commented codes are clickable) All codes used: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} . despreocupación del padre {15}.

Niños con NEE leves en escuelas normales {12}. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares {10}. SIGNIFICADOS DE NEET {0-0}. sobreprotección de los padres {1-2}. Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. ROL file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}. Identificación de los alumnos con NEE {1-0}. Planificaciones diferenciadas {12}. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Codes sorted by Alphabet: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} 250 . Inasistencias de alumnos {1-1}. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. ROL FORMATIVO {0-5}. inmadurez del alumno {1-3}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. Importancia de la familia {1-0}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (31 of 46)28-11-2005 19:15:40 FORMATIVO NEGATIVO {0-9}. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1-2}. Trato infantil de los padres {1-2}. Los padres duermen con el niño {1-0}. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6}. La madre arregla su mochila {1-1}. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación {1-0}. Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. sobre protección de la familia {1-4}. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar {1-0}. Profesores para distintos déficit {11}. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}. Sobreprotección de la madre {1-0}. ROL NEGATIVO {0-9}. sala de estimulación temprana {1-0}. Motivación de los padres {1-4}. Reforzar la obediencia {1-3}. kinesiólogo permanente {1-1}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad {1-0}. ROL AFECTIVO {0-0}.Hermana toma el rol de madre {1-1}. TRABAJO DE LOS ACTORES {0-0}. Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. Lenguaje infantil {1-3}. Sobreprotección de la madre {1-3}.

Codes sorted by "Groundedness": Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1} Codes sorted by "Density": ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} Commented Codes only: file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (32 of 46)28-11-2005 19:15:40 PD Families Code Families 251 .

Espejo para pronunciar. Niños con NEE leves en escuelas normales.CONOCIMIENTO DE LAS NEE Codes(12): CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . Diagnóstico al inicio del año. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Conversación con padres. Conversación con alumnos para diagnóstico. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Los padres responsabilizan a los profesores. Identifica a los alumnos con NEE. Los padres duermen con el niño. Importancia de la familia. Consentimiento de los padres a los hijos. Ayuda del hogar mejora resultados. ROL FORMATIVO. ROL FORMATIVO 252 . Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Falta de motivación de los padres a los hijos. Hermana toma el rol de madre. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Identifica a los alumnos con NEE. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. Conversaciones con los padres. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA. Hablar con los apoderados. Diferenciación entre alumno normal y NEE. SIGNIFICADOS DE NEET. falta de incentivo desde el hogar. Despreocupación de los padres. Reforzar la obediencia. Planificaciones diferenciadas. Conversación entre colegas. Utilización de madrinas y padrinos FAMILIA Codes(37): Al ver los avances los padres se involucran . Hablar con los apoderados. Despreocupación de la madre. Motivación de los padres. Diagnosticar alumnos con NEE. Confusión de NEET con NEEP. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Contexto social interfiere en los avances. La madre arregla su mochila. Conversación con padres. Desconocimiento de escuelas inclusivas. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ESTRATEGIAS Codes(14): Atención preferencial niños con NEE . despreocupación del padre.

Trabajo en conjunto alumnos padres. Profesores para distintos déficit. C:Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2}. Sobre protección de los padres a los hijos. C: Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7} 253 . C:Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. C:desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. M = Memo. C:Atención preferencial niños con NEE {1-5}. kinesiólogo permanente. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos. Q = Quotation. Sobreprotección de la madre. sobre protección de la familia. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad. C:Confusión de NEET con NEEP {16}. P = Primary Document CONCEPCIÓN DE NEET Nodes (9): C:CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} . ROL NEGATIVO. Utilización de la file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trato infantil de los padres. Ayuda del MINEDUC. sobreprotección de los padres.CLIENT/Escritorio/Caso4 (33 of 46)28-11-2005 19:15:40 amenaza por parte de los padres RECURSOS Codes(6): Ayuda de la municipalidad con transporte . Sobreprotección de la madre. C:Confución entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. sala de estimulación temprana.NEGATIVO.

C:Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. C:Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {12}. C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS Nodes (9): C:ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7} . C:Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. C:Contexto social interfiere en los avances {1-1}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (34 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (7): C:PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6} . C:Reforzar la obediencia {1-3}. C:Motivación de los padres {1-4}.PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES Nodes (13): C:ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} . C:falta de incentivo desde el hogar {1-1}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. C:Planificaciones diferenciadas {1-2}. C:Espejo para pronunciar {1-1}. C:Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. C:Al ver los avances los padres se involucran {1-3}. C:Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. C: Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2} PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C: despreocupación del padre {1-5}. C:Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Despreocupación de la madre {1-3}. C: 254 . C:Inasistencias de alumnos {1-1}. C:Falta de motivación de los padres a los hijos {1-1}.

C:inmadurez del alumno {1-3} TRABAJO COLABORATIVO file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:sobre protección de la familia {1-4}. C:Lenguaje infantil {1-3}. C:Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. C:La madre arregla su mochila {1-1}. C:Diagnóstico al inicio del año {16}. C:Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. C:Diagnosticar alumnos con NEE {14}. C:Sobreproteción de la madre {1-3}. C:Ayuda del MINEDUC {1-4}. C:kinesiólogo permanente {1-1}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (35 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (9): C:APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5} . C:Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. C:sobreprotección de los padres {1-2}. C:Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3} ROL AFECTIVO DE LOS PADRES Nodes (11): C:Hermana toma el rol de madre {1-1} . C:Conversación entre colegas {1-1}. C:Conversación con padres {1-2}. C:Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. C:Profesores para distintos déficit {1-1}. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}.Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE Nodes (7): C:Hablar con los apoderados {1-3} . C:ROL NEGATIVO {0-9}. 255 . C: Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. C:Trato infantil de los padres {12}.

C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}.. ..... ... Each code-code relations is displayed in text form as a simple two argument proposition: CODE_A <relation> CODE_B......<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .<is cause of> Motivación de los padres . Al ver los avances los padres se involucran .Conversación con padres <contradicts> ........Trabajo en conjunto alumnos padres <contradicts> .<contradicts> Confusión de NEET con NEEP ....<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 256 .. Atención preferencial niños con NEE .Conversación entre colegas <is associated with> ..<is associated with> Ayuda del MINEDUC . C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Code Neighbors List (Thesaurus) The following is a thesaurus-style alphabetic list of all codes with their relations to other codes.........<is cause of> Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ....<is cause of> Planificaciones diferenciadas .<is associated with> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .......Utilización de madrinas y padrinos <is associated with> ..... .......

... .......... ..........kinesiólogo permanente <is cause of> .CLIENT/Escritorio/Caso4 (36 of 46)28-11-2005 19:15:40 ......APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES <is associated with> .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del MINEDUC .Contexto social interfiere en los avances <contradicts> ... ...Ayuda de la municipalidad con transporte <is cause of> ...Ayuda del hogar mejora resultados <is cause of> ..... ..Al ver los avances los padres se involucran <is associated with> ....... Ayuda de la municipalidad con transporte .. 257 .Utilización de madrinas y padrinos <is cause of> .. .<is cause of> Ayuda del MINEDUC Ayuda del hogar mejora resultados .Motivación de los padres <is cause of> ... ........ ... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Trabajo en conjunto alumnos padres <is cause of> .ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ....Profesores para distintos déficit <is cause of> .......... ...Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ...

<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ........... ......Identifica a los alumnos con NEE <contradicts> .........Atención preferencial niños con NEE <is associated with> ..desconocimiento de marco curricular sobre NEE <contradicts> ........Diferenciación entre alumno normal y NEE <contradicts> ...Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> .Comportamiento infantil del alumno con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ...Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <contradicts> ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ....<contradicts> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE .Atención preferencial niños 258 .. .. .. ...Confusión de NEET con NEEP <contradicts> ........<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Confusión de NEET con NEEP .. . .... CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (37 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ..

..Diferenciación entre alumno normal y NEE <is cause of> . .. ..<is part of> Identifica a los alumnos con NEE . Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento ....con NEE <contradicts> ...........<is associated with> Diagnosticar alumnos con NEE ....Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ......Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .Identifica a los alumnos con NEE <is associated with> ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (38 of 46)28-11-2005 19:15:40 Conversación con padres .<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Contexto social interfiere en los avances ..... .<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES 259 ... ...... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.....desconocimiento de marco curricular sobre NEE <is associated with> .<is cause of> Diagnóstico al inicio del año ...<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico .<is associated with> Hablar con los apoderados .<is associated with> ROL NEGATIVO .......<is part of> Identifica a los alumnos con NEE Conocimiento del alumno fuera del establecimiento Consentimiento de los padres a los hijos .......<contradicts> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Conversaciones con los alumnos Conversaciones con los padres Conversación con alumnos para diagnóstico ........

... .Falta de motivación de los padres a los hijos <is cause of> .. ......... Despreocupación de la madre ... .Desconocimiento de escuelas inclusivas <is associated with> ..<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Desconocimiento de escuelas inclusivas ..........falta de incentivo desde el hogar <is cause of> .....<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE desconocimiento de marco curricular sobre NEE . ..............Diferenciación entre alumno normal y NEE <is associated with> ...<is associated with> Confusión de NEET con NEEP .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ...Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> ....<is associated with> Despreocupación de la madre . Despreocupación de los padres despreocupación del padre ..despreocupación del padre <is associated with> ..Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <is associated with> ...<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..... 260 ..........<is associated with> Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación entre colegas .

Diagnosticar alumnos con NEE <is part of> . Diferenciación entre alumno normal y NEE ......<is part of> Diagnóstico al inicio del año file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO......<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .<is associated with> Hablar con los apoderados .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Diagnosticar alumnos con NEE .....<is cause of> Identifica a los alumnos con NEE ..... Despreocupación de los padres frente a las reuniones ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (39 of 46)28-11-2005 19:15:40 ........Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is cause of> ....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ......Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> .......<is cause of> Confusión de NEET con NEEP 261 .... Diagnóstico al inicio del año ..<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ..<is cause of> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ..<is associated with> Identifica a los alumnos con NEE . .......<is associated with> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ....

...... .......CLIENT/Escritorio/Caso4 (40 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO .<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Espejo para pronunciar ..<is cause of> despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los hijos ..Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ... Hermana toma el rol de madre ..<is associated with> Confusión de NEET con NEEP ...Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> . ..Conversación con alumnos para diagnóstico <is part of> ...<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE ..<is associated with> ROL NEGATIVO Identifica a los alumnos con NEE ...<is cause of> despreocupación del padre Hablar con los apoderados ..........<is part of> Identifica a los alumnos con NEE file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.............<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO falta de incentivo desde el hogar ..<is associated with> Reforzar la obediencia ....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is part of> ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . 262 ......<contradicts> ROL FORMATIVO ..

..... Identificación de alumnos con NEE a través de la observación Identificación de los alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ...<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos ..<contradicts> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA inmadurez del alumno .Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> ....... .........Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ..... Importancia de la educación para salir de la pobreza ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (41 of 46)28-11-2005 19:15:40 La madre arregla su mochila ...Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> .....Hablar con los apoderados <is part of> . ....<is cause of> Ayuda del MINEDUC file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Lenguaje infantil .. kinesiólogo permanente .<is associated with> inmadurez del alumno 263 ....... ...Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ......<is associated with> ROL NEGATIVO ...Lenguaje infantil <is associated with> ..<is associated with> Motivación de los padres Importancia de la familia Inasistencias de alumnos ....

<is part of> ROL FORMATIVO ......<is associated with> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Planificaciones diferenciadas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.....<is cause of> despreocupación del padre ..<contradicts> ROL FORMATIVO ....Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> ..<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ... . Motivación de los padres ......<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 264 ..Importancia de la educación para salir de la pobreza <is associated with> .....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres duermen con el niño Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos ...<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .......<is cause of> Despreocupación de la madre .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profesores ..............<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares Los padres deben responsabilizarse por sus hijos .........<is cause of> Los padres responsabilizan a los profesores .<is associated with> ROL NEGATIVO .Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is cause of> .. Niños con NEE leves en escuelas normales ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (42 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ....

.Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> .........Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ..Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos <is associated with> . ROL AFECTIVO ROL FORMATIVO ..<is cause of> Ayuda del MINEDUC Reforzar la obediencia .<is part of> ROL FORMATIVO ....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .. ..Atención preferencial niños con NEE <is a> .... 265 ...Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <contradicts> ...... Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA .. ... .Espejo para pronunciar <is a> ..... Profesores para distintos déficit ...................... ....... ... .Planificaciones diferenciadas <is a> ......Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <contradicts> .Utilización de madrinas y padrinos <is a> ...Inasistencias de alumnos <contradicts> ..

... ROL FORMATIVO NEGATIVO ..Los padres responsabilizan a los profesores <is associated with> .Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is associated with> .... ...Reforzar la obediencia <is part of> ...Utilización de la amenaza por parte de los padres <is associated with> ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (43 of 46)28-11-2005 19:15:40 . ROL NEGATIVO ..........Consentimiento de los padres a los hijos <is associated with> ...... .Motivación de los padres <is part of> .... ...despreocupación del padre <is associated with> . .....Despreocupación de los padres frente a las reuniones <is associated with> ...Despreocupación de la madre <is associated with> ..... .....Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is associated with> ..Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> .......... 266 ...Utilización de la amenaza por parte de los padres <contradicts> . ... ... .......... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. ...Reforzar la obediencia <is associated with> .......

.Consentimiento de los padres a los hijos <is part of> ..Sobreprotección de la madre <is associated with> .............Sobre protección de los padres a los hijos <is associated with> ..... ..... ...sobreprotección de los padres <is associated with> ........ . ..sobre protección de la familia <is associated with> ..... .....inmadurez del alumno <is associated with> .......Lenguaje infantil <is associated with> .. sala de estimulación temprana SIGNIFICADOS DE NEET SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE .La madre arregla su mochila <is part of> ......Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> ..... ...Confusión de NEET con NEEP <contradicts> .. Sobre protección de los padres a los hijos ..Hermana toma el rol de madre <is associated with> ... . ..........inmadurez del alumno <is cause of> . ....<is associated with> ROL NEGATIVO ...Trato infantil de los padres <is associated with> .. 267 ..... ..

Lenguaje infantil <is cause of> ....Conversación con padres <is associated with> ... TRABAJO DE LOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres ...file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.....<is associated with> Sobre protección de los padres a los hijos .. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos . sobre protección de la familia ...Trato infantil de los padres <is cause of> ....<is associated with> ROL NEGATIVO ...sobre protección de la familia <is associated with> .CLIENT/Escritorio/Caso4 (44 of 46)28-11-2005 19:15:40 .Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> .<is associated with> ROL NEGATIVO . Sobreprotección de la madre ...Sobreprotección de la madre <is associated with> ...<is associated with> Sobreprotección de la madre .............sobre protección de la familia <is associated with> .....<is associated with> sobreprotección de los padres ..<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ........<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..<is associated with> ROL NEGATIVO .....<is associated with> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 268 ........ Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres ...... ...... .

..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Utilización de madrinas y padrinos .....<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ....<contradicts> ROL FORMATIVO .CLIENT/Escritorio/Caso4 (45 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de la amenaza por parte de los padres .....<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..CLIENT/Escritorio/Caso4 (46 of 46)28-11-2005 19:15 269 .....Trato del hogar incide en la irresponsabilidad Trato infantil de los padres .<is cause of> sobre protección de la familia file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....<is associated with> ROL NEGATIVO .

270 .

271 .

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