UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN

ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE. Un estudio cualitativo con fines descriptivos.

Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Realizada por Aro Pérez Jessica Lorena Avendaño González Makarenna Antonia Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa San Martín Aedo Reina Carolina San Martín Cantero Daniel Andrés Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel Profesor Guía Enrique Riquelme Mella. Noviembre 2005 Temuco - Chile

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Dedicatoria

A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como hijos. Con mucho cariño a mi hija Fernanda.

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Agradecimientos

Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble carrera. Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación. En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones, además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta investigación.

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RESUMEN Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible. Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET). Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes de establecimientos municipales correspondientes a la novena región, específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como en el análisis de la información.

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INDICE Pg. Dedicatoria Agradecimientos Resumen. Capítulo 1. Introducción Capítulo 2. Marco Teórico 2.1 Marco de Antecedentes. 2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia” 2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental. 2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo. 2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.4 2.5 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales. 2.5.1 Alteraciones del habla. 2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños con alteraciones del habla. 2.6 2.7 Niños con dificultades de aprendizaje. Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla. 2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología.
2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento

I II III 1 3 3 5 8 12 14 15 16 17 17 18 18 18 20 24

conductual e intervenciones 2.8 2.9

pedagógicas

Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas especiales Transitorias.

Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25 Educativas Especiales Transitorias. 26

2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

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10.5 Adaptaciones en el aula.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 V . 3. 2.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de ecuación y cuidado de la primera infancia. 3.2. 28 28 29 30 30 31 32 33 33 2.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial.3.2. Método. Capítulo 3.4 Estrategias generales para atender las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Capítulo 4. 2.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas.10.5 Naturaleza. 2. 2.2 Estrategias de preguntas / respuestas. Plan de análisis 35 36 36 36 36 37 37 37 37 38 38 39 40 40 40 43 34 2.9.2. 3.10.9. 3.2. 3.4 Recursos de apoyo para los docentes. lectura y post lectura.1 Tipos de estrategias utilizadas. la inclusión en todos los niveles educativos.2. 3.2.9. 2. 3. 3.2.2 Técnicas e instrumentos.1 Entrada al campo.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.2.2 Tipo de investigación Cualitativa.2 Estrategias Metacognitivas.9.4. 2. 2.3.10.4 Nivel.1 Tipo de investigación.4 Estrategias de enseñanza.3 Estudio de casos.10.10. 2.1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado. 2.3 Estrategias de prelectura.10 Concepto y factores de educación inclusiva.2.3 Procedimientos 3.2. 3. 3. 3.2 Diseño 3. 34 2.9.2.1 Participantes.9.5 Validez y Confiabilidad.

III.4. Cronograma Comunicación 3. 5. Carta solicitud acceso a los informantes 4.1 Notas de campo. II. Entrevistas aplicadas 7. 4. 4.4.3 Retirada del campo. Capítulo 5.. 6.1 Codificación abierta. 4.2 Proyecciones 5.2 Análisis Campo – Texto – Teoría.Teoría. 4. Redes conceptuales 43 43 43 44 45 45 46 46 62 62 64 68 69 70 70 71 72 73 74 79 81 81 83 87 88 2.2.2 Codificación axial.. Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento. I. i) Caso 1 ii) Caso 2 iii) Caso 3 iv) Caso 4 4. 4. 4.4. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 91 92 93 94 106 135 VI .. Fuentes Consultadas Anexos: 1.1 Análisis final por caso.4 Presentación de data verbal.3 Análisis por caso. Carta solicitud de autorización acceso al campo 5.4.Campo.Texto.2 Sistema de codificación.3 Codificación selectiva.1 Presentación de las categorías. Hallazgos. 4.1 Conclusiones 5.4. 4.3. 4.3 Limitaciones. Notas de campo 8.2.2.

Informe arrojado por Atlas – ti. 155 VII .9.

Actualmente. León. Gallardo. Sánchez. Lou. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje. en la sociedad en que vivimos. psicológica. Miñan. como en 1966 Asperger y Debesse comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo. por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para deficiencias. 12 años más tarde. De acuerdo a esto. Es así. siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña. 1998). transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). Salvador. o de otra disciplina. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). las NEE se dividen en dos grandes grupos. Jiménez. Muñoz. los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a poder superar sus 1 . (Arroyo y Cols. entre los que destacan: factores afectivos. S. sociales los aprendizajes que requiere.Campos. Sánchez. Peñafiel. y de tipo psicológico.CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico. Las NEE son gatilladas por diversos factores. las que con una adecuada intervención pedagógica. 1998). Herrera. Sola y Soto. las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas. López. P. biológicos.Segovia. surgen variados tipos de necesidades. Ramírez. quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). aparece el informe Warnock.

la efectividad de las estrategias descritas. el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje.De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes. De acuerdo a lo anterior. puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios. Por otra parte. en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas. R. ésta se centrará en los problemas del habla. los antecedentes y propuestas. la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos. La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía. reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla. es decir. es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. para efectos de la presente investigación.1998). el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla. Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo. puesto que. como por ejemplo. como lo señala Marchessi (1999). Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales. y así. En cuanto a los docentes. en donde se analicen variados factores. el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel. de la expresión oral. De lo anterior se enuncia el siguiente objetivo general de investigación: 2 . Conforme a esto. Cols.

iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. terminando con anexos que incluyen entrevistas. ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas . para finalizar en los hallazgos arrojados por estos.1 Marco de antecedentes El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC).ti. ésta se desarrolla a partir de los datos. proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso. La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares. CAPÍTULO 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2. lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un 3 . De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos: i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.Describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. En relación a la metodología. Luego se encuentran las conclusiones que arrojó la investigación.

primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo. terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual. las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes. que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje. sino. emocional y social. estigmatizándolos como retrazados o diferentes. en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación. Con respecto a las necesidades de tipo educacional. En cuanto al ‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación. entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender. En primera instancia. (MINEDUC. a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad. ya no se busca segregar a estos alumnos. En el ámbito de la Educación. se fue retroalimentando a partir de la teoría. Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños. Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo. 2002) 4 . diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad. ya sea de tipo económico. siempre han existido diversas necesidades. En la actualidad esta realidad ha cambiado. a partir de los datos arrojados por los informantes. que luego. fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. provisorio. social. cultural o educativa. ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es mejorar los aprendizajes de base en Lenguaje y Matemática. puesto que se les separaba del resto de sus compañeros. enfrentar y participar en el mundo.

se promulgaron cinco puntos básicos estos son: a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. 5 .2. pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales. 4. se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados. Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro. 2. intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios. 3. b) Cada niño tiene características. El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional. 2003). Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. Necesidades Educativas Especiales (Marchessi. Esta crítica tenía cuatro razones principales: 1.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia” De acuerdo a lo anteriormente planteado. surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). El concepto que da respuesta a esta problemática. esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock. debían ser tratados basándose en ellas. se denomina. si no que. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades. c) Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995. se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. 1999). En conclusión. En sus inicios no se le dio mayor importancia.

generando a su vez dificultades en el comportamiento. aprendizaje y madurez personal. crear comunidades de acogida. p. por lo cual. plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase. considerando el contexto educativo lo más normal posible. es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos. la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. c) De origen sociológico. proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. por causas genéticas. González y Cols. debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades. las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares. Como consecuencia. construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos. también se refiere a daños o lesiones 6 . En cuanto al origen de las NEE. b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. 10). (Marchessi. se van configurando durante el desarrollo del sujeto. Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo. Por otra parte González (1999). (1999). por cualquier motivo. capaz de satisfacer esas necesidades. 2003. en definitiva. En cuanto a esto. siendo esta ayuda temporal o permanente. necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. e) Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. estos niños presentan problemas en su desempeño social. además. según Puigdellivol (1998). nombran en primera instancia tres factores: a) Biológicos.d) Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. que en definitiva. Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas.

Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves. asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades. Y por último. causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras. el concepto de NEE es muy amplio. Basándose en lo anterior. dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos.causadas por factores externos. y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer. maltrato intrafamiliar y autoestima. ingestión de fármacos o drogas. los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico. y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros. podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza. Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición. perceptiva o expresiva del sujeto. o psicopatologías asociadas. ceguera. retardo mental. A raíz de esto. se presentan de manera diferente en cada niño. motora. como es la imposibilidad de caminar. ya que surgen dos sub conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes). como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante. comenzando desde una discapacidad física. parálisis cerebral. son: la sordera. síndrome de Down. como tener mayor o menor CI. hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por esto. como es el caso del síndrome de Down. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes. es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales. Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos. y por ende. medianos o graves de la inteligencia. Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo. 7 . que pueden afectar la parte sensorial. se puede señalar que.

b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET. Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje. d) Relación profesor . 2. por lo que familia 8 . ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo. Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia. (1999): 1. es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños. características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes. c) Metodología de enseñanza del profesor.Educativas: a) Falta de actividades con sentido. maltrato. principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza.2.).alumno. Según Marchessi (2003).. c) Pobreza. en su mayoría son de origen básicamente emocional. cultura. el déficit no se considera algo estable. en la actualidad.Familiares: Con respecto a este factor..3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente. b) Contenidos demasiado extensos. La familia como un factor fundamental. puesto que éstas. sino que.Socio culturales: a) Falta de oportunidades para una educación de calidad. sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso. lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo.. puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes. 3.

ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen. J. L. es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. lo será cada vez en mayor grado.p. b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET.11) Dentro del concepto familiar. la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo. Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña. “La familia tiene gran importancia.2001. se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET: a) Importancia de las relaciones familiares. obstaculizando su superación y mejoría. es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. Aguilar. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. De acuerdo a lo anterior. el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades.O y Reuss. 1992. ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. M .45). rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete. puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños. siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño. debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse.incide directamente. porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie.p. 9 .

anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea. En el caso de la dislalia de tipo funcional. por ejemplo. Considerando que el habla no es instintiva. tímidos y poco creativos. por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza. no es heredable. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. puesto que una madre sobreprotectora es. cuando existe sobreprotección. o pero aún. d) Forma de crianza de los padres. el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman. Como resultado tendrá hijos dependientes. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño.p. inseguros. ni aceptan con grado que el niño cometa errores. comparándolo con el padre a la misma edad. Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente.c) Sobreprotección. ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal. 1998. 10 .94) Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos. en los primeros años de vida. principalmente de los padres. Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET. son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos. “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar. es decir. o todo lo contrario. Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla.

más todavía. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad. Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos.aprendizaje del alumno con NEET. Sin embargo. por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten. “En el marco de la familia. el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias.2001. la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal. e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza .O y Reuss. todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente.L. La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes. por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades.12) 11 .la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico.p. otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos. esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete. puesto que . muchas de sus actitudes. Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento.

(Navarrete y Reuss.Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros. d) Estilos de aprendizaje. 4. 2. dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. siendo afectado muchas veces por factores externos a él.. de la lectura. b) Problemas emocionales. Hasta hace un tiempo. de los demás y del mundo que lo rodea. que de una u otra manera lo hacen participe. 2001). por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares. Por lo tanto. Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos. suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos. se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial. en donde éste aprende un concepto de si mismo. serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora 12 . Tradicionalmente. conocida comúnmente como profesora diferencial. Un trabajo colaborativo. etc. otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas. hay niños que presentan problemas conductuales. asignados muchas veces a programas de exclusión. c) Motivación. los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros.3. La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres.Individuales: a) Problemas de salud prolongados. escritura. En la década de los ochenta. como es el caso de una separación. la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño. por ejemplo. de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños. el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar 2000. identificar las ideas principales en la lectura. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración. la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos. por ejemplo. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes.diferencial. el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes. el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia. 13 . El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos. Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo. el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general. Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente. Cuando se emplea la instrucción complementaria. hacer resúmenes y otras técnicas de estudio). La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente.327) y social en el aula”. J. la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes.. Por ello. En ella. conjuntamente. Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico.. La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia. (Mecee. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos.p. De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos. con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas. Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos. colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños.

los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos. Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo. jerarquización de conceptos. habilidades relacionadas con la solución de problemas. se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación. Estas características intraindividuales son únicas. Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. “Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos.” (Meece. los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención. Para efectos de la presente investigación. Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje. atención. los que sufren trastornos de la comunicación. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares.p. habilidades de recuperación de palabras. 2000. pero no siempre es así. educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante.p. memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia. J. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas. 2.” (Meece.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.335). J.3.331). 14 .Así de esta manera. puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños. Los problemas de desarrollo pueden presentarse en cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas. 2000. “Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje.

puesto que todo hombre adquiere. puesto que necesita de abundante estímulo externo. una experiencia sensorial necesaria. el período que abarca este desarrollo puede ser relativo. El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida. una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación. y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña. o por el contrario. dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña. Dentro del aula. su adaptación social y evolución cultural. ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa. se puede decir. los trastornos del habla aparecen durante la niñez. la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás. se debe cumplir con ciertos requisitos. representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. como son: un medio ambiente adecuado. es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje. ya que éste. sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son. al vivir en sociedad. pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia. entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de 15 . ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción. Por otra parte. siendo ésta. En general. disfemia o tartamudez) en el alumno. el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia. ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña. Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos. El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo.2. El factor ambiental es un elemento que influye significativamente. el afecto y la comprensión. Para ello. que para una adquisición normal del lenguaje oral.

También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”. J. (Meece. “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos. con los que los distorsiona.” (Cuschnir de Fairman.p. para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo.336) 2. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera: A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de: a) Uso apropiado de las palabras y de su significado. 2000. o en lugar de ‘lluvia’. c) Controlar la producción vocal (voz) Las expectativas en cuanto a las destrezas de comunicación están relacionadas con la edad. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura. b) Mantener el ritmo o fluidez del habla. “El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’. a la expresión escrita y a las materias.manera satisfactoria. p. algo similar a ‘liuvia’. por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje. B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación).1998.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral.93). b) Patrones gramaticales adecuados. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros. los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas. 16 . c) Uso apropiado de los sonidos del habla. Por ejemplo.

En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor. s por z). La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte. distorsiones. muy aguda. b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares. inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño.5. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica.1 Las principales alteraciones del habla. a excesivas correcciones. 2.2. cuando dentro de la situación escolar.5. previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos. Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes: a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla. omisiones o adiciones de sonidos.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla. La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l. que logre llamar la propia atención y la de otros. se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien. permanentemente ronca. 17 . d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo. La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras. se puede sugerir que parafraseen el habla del niño. La calidad de la voz puede ser: nasal.

origen. (Dislalia por omisión. siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s. y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros. 2. físicas o emocionales primarias. (Trastorno Permanente) b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos: a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico. sin embargo.6 Niños con dificultades de aprendizaje. La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo.1. éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras. 2. síntomas y tipología La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido. En cuanto a los profesores. escritura y matemática. 18 . causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal. entre otras). constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE. Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla. Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores.El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla 2. distorsión. encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura. las fosas nasales o el oído. si éste existiera en la localidad. Dislalia. y por tanto.7. inserción. se instalan sobre órganos normales. por lo tanto. porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales.

más difundido entre los escolares. 1999)En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria. Entre los tipos de dislalia se encuentran: 1. en el medio o al final de cada palabra. lo que tradicionalmente se conoce como dislalias.. o trastornos emocionales significativos. “Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí. tanto en educación especial como de educación primaria. de aprendizaje y retraso madurativo. por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable.. Por ejemplo "datito" por gatito. cala por cara y pelal por pelar." (Regal.91). b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S". es posible encontrar problemas de conducta. ya sea al principio. "C" y el sonido de la letra "G".Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra.Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro. "K". sino un síntoma. corransen por córranse.Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos. Debe conocerse su etiología.Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo. 2. lo constituyen las alteraciones en la pronunciación. c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q". pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos. 19 . 4. poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico. (Cuschnir de Fairman. 3. es decir. así como trastornos del sueño y enuresis. También. También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera: a) Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "R"."El trastorno del habla. p. conocido vulgarmente por zezeo. como en la terapéutica”...1998.

se baña. cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar. duerme. ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí. tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas “La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos 20 . en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. 2. comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario. come. independientemente del grado de dislalias que éste posea. El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa. en donde el niño o niña. al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás. 1998. debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño. mira televisión. en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo. Sin embargo. los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples. Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas. p.). en el que se le exige al niño más de lo que puede.95. “Por exigencias de la vida moderna. etc. cuando existe una sobreprotección. En relación al trabajo del profesor (a). por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos. el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional. disciplina demasiado rígida en el hogar. incluso la las letras "T" y "D". tipos. Puede deberse también. o peor aún el caso de ambos alternadamente.d) Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son Ahora bien. ya que debido a las múltiples causas de éstas.7. lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar. fases. principalmente por motivos de trabajo.2 Disfemia. en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman. éste o ésta no debe tratar en absoluto de corregir por si misma al niño dislálico. causas. hoy en día.

Cols. que es su fase más simple. Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas: a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas. Dentro de causas más frecuentes. Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio. psicofisiológicos y sociales. es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema. 168).espacial. es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás. 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden. R. motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno. especialmente del primero.p.. la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos. b). b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales. Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección.El tartamudeo reprimido. a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo. 21 . y posteriormente en el subconsciente. afectando directamente el autoestima del niño.. se encuentran diversas fases como son: a). Dentro de la Disfemia o tartamudeo. sino que también abarca aspectos psicológicos. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo. 3) Trastornos de lateralidad 4) Trastornos de la estructuración temporo .El tartamudeo complicado.El tartamudeo pasivo. Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia. 1998. c).. a veces con emisión de un fonema parásito.espasmódicos durante la emisión del discurso. en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar.

a) Seguimiento: En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda. Se supone (Yates. poco a poco. 1971). Yates (1970 y 1975). diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". Considera asimismo. Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. cuatro etapas en el tratamiento. y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones. 1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos. clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación". c) Habla Rítmica: Brady (1968. A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. 22 . se incrementa la tasa de habla. Por último. b) Encubrimiento: En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando. En segundo lugar. A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación. pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla.5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. 6) Disfunción de los circuitos de control del habla. 7) Problemas psicológicos. En la primera. el metrónomo. siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto. utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. En la tercera y cuarta etapa. se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo. se intenta ir dejando de utilizar.

l70). angustia. la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos. No está claro cuál es el fundamento de esta técnica.d) Técnicas Operantes: Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva. Richard y Mundy (1965). Cois. así como puntuar más alto en una gráfica. utilizaron recompensas.. para reducir el tartamudeo en terapia. Para la mayoría de los autores. alteraciones sentimentales.. Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal. e) Tiempo Fuera En esta técnica. 23 .R. como el helado en niños. cuando los sujetos tartamudean. este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas. afirman que sus tartamudos los encontraron relajante. y los resultados fueron positivos. Los padres eran administradores del refuerzo.En este sentido. sin embargo. en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos. Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización.p. Adams y Popelka (1971). 1998. ansiedad. la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo. burlas. labilidad afectiva.). y en este tiempo no se puede hablar. B) Intervención Pedagógica en las Disfemias Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan.

entre otras. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones. El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo. Hoy. evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo. evitar burlas y riñas por su habla. Según Meece 2000.p. R. afectiva. En el ámbito educacional. entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan. Cols. sociales y emocionales de la comunicación. etapa de remisión.l82). académica. permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección. entre otras). Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones. las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión. sino que además el entorno en que éste se encuentra. en casi todas las aulas existen alumnos con NEET. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. 24 .8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado. etapa de evaluación. sino también padres y apoderados. etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación. 2. Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema. motora. tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee. los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social. colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas. para trabajar la Disfemia. 1998. el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales. interactivos. pero no todas ellas están identificadas."Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores.

b) Dan prioridad a la instrucción académica.350) reflejaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más 25 . Comprobaron que estos profesores: a) Utilizan a menudo la instrucción directa. J.9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos. Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece.p. e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen. es decir. estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación. f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito. sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes.2. dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas. Por otra parte. ofrecen demostraciones. 2000. Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET hábiles. d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo. el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones. de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces.

2003).2.1 Las Estrategias. 2003).9. En primer lugar. que los docentes estén a favor de la integración. siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols. puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan. solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema. Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez. una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: 26 . “que en el ámbito educativo. y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols. Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares. L. (2001). son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas. Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET. que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta. pero bajo ningún caso. con una enseñanza altamente estructurada. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso.

. puesto que si el profesor no los identifica. Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso.. entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente. comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET. 2003). “No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado. Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los 27 . sino de que exista una coordinación tal. no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar. que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas. a nivel de estrategias y metodologías. 2003). buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols. destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad. No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta. y a lo largo del proceso.. los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos." (Marchessi y cols. 2003. el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. 12). devaluados y estigmatizados. p. (Marchessi y cols. facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado. Por esto se puede señalar. generando los cambios curriculares pertinentes. Según Marchessi (1999)."Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje. Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados. que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño.

bajo rubros como comprensión.p. Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia. Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes: a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión. por parte de los alumnos.2. se pueden mencionar las siguientes: 2. no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar. lectura crítica. de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. c) Estrategias de prelectura. Gracias a esta estrategia.mecanismos adecuados.2 Estrategias Metacognitivas. 2. en el monitoreo de la comprensión.1. b) Estrategias de preguntas y respuestas. 1992. en determinar propósitos o metas. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. Para lograr estos objetivos es importante: a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura. 28 .9. a estar conscientes de lo que es importante estudiar.44) Dentro de dichas estrategias. de su papel como lectores activos. flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio.9. lectura y post lectura. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales.

2. Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales. En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos. b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Por ejemplo. e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo? f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. etc. un texto con muchas palabras desconocidas. b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso. c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas. Estrategias de preguntas/ respuestas: Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. Por ejemplo.Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados. Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente: a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas. relacionar el conocimiento previo con la nueva información. 29 .2.9. c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as). entre otras. podrán resolverlos adecuadamente. 2. con estilo de escritura poco frecuente.

f) Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia. del texto y desarrollar el 2. leer. autopreguntarse.4 Estrategias generales para atender las NEET Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran: a) Colaborar con la familia de forma que. b) Evitar en la medida de lo posible. puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos. Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota. Por otra parte.d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos. incitar a los alumnos a registrar la información por escrito. Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad. 2. el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante. establecer un propósito para la lectura. resumir. las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente. como también. lectura y post lectura: Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje. proporcionar la retroalimentación entre los alumnos. esquematizar. aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo. Estrategia de prelectura. 30 . entre otras.9. incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar.2.2. recitar y revisar.3.9. analizar la estructura vocabulario.

2. expresión emocional. les indicamos sólo los errores).5 Adaptaciones en el aula Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. negándose a dejarla para iniciar otra. d) Tener lugares destinados a los materiales. La prisa no hará sino aumentar su ansiedad. y otros se aferran a la actividad anterior.9. e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje. Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje. f) no. A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición. 31 . La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños. b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan. valoración. descripción. e) Programar la transición de los alumnos. búsqueda de información. por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos: a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente. planificación de la acción. c) Asignar un compañero organizado que les ayude. A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición. etc.c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario. d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje. Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un 2. interrogación.

44) En cuanto lo anterior. Se trata entonces. sino también entre los propios alumnos. (Santelices. el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes. porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. valor y descubrimiento de sus cualidades. es importante mencionar que una o varias estrategias. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. 2. según lo expresado anteriormente. sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes.f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina. incluidos aquellos que presentan una discapacidad. está acepción estaría más relacionada. 32 . “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. Sin embargo.2001. de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar. sociales o culturales.43) Por último. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva. 1992. “El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto. L. independientemente de su origen y desarrollo. no sólo entre alumnos y él.p. se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales. M y Pérez. en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación. con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. (Serón y Aguilar. utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés. a la igualdad de oportunidades y la participación de todos.p.

(Santelices.2001. de forma que puedan atender la diversas de los estudiantes en general. L.M y Pérez. 2.El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común. Entre las condiciones que pueden facilitar el desarrollo de las escuelas inclusivas según Santelices y Pérez (2001) son: 2. materiales y didácticos. es necesario realizar cambios no sólo en el ámbito escolar. en el funcionamiento de las escuelas.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de educación y cuidado de la primera infancia. “En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales” .p. trasladando el enfoque propio de la educación especial. El enfoque de educación inclusiva en cambio. Este punto hace mención a que cuanto antes debe comenzar la integración en el sistema regular a fin de hacer más normal el proceso. participando en iguales condiciones.45) Así entonces. La fortaleza de responsabilidad que asuma el estado permite garantizar la igualdad de oportunidades. en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores. funcionamiento o propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las NEE de todos y cada uno de los niños y niñas. asegurando las condiciones básicas del funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. Actualmente es una realidad que los estudiantes que más necesitan una educación temprana para compensar sus situaciones de desventaja son quienes 33 .1 Fortalecimiento de la responsabilidad del Estado. para poder avanzar hacia una educación inclusiva. de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje. al contexto de la escuela regular. implica modificar substancialmente la estructura. en las políticas educativas.10. sino también.10.

ya que de está forma se logra fomentar redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias. a la superior y por último al mundo laboral.4 Recursos de apoyo para los docentes. Por ello. ofreciendo propuestas y alternativas en cuanto al currículo. luego a la educación básica. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus educandos más de una opción para asegurar que todos alcancen. 2. 2. a la educación media. Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en la escuela en su conjunto.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. Cada proceso de transición tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma de suavizar de alguna manera estos procesos. es importante lograr mayor equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa para que asegure la igualdad de oportunidades.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. Los mayores avances se han dado en la educación de la primera infancia y en los 34 . Un aspecto muy sensible tiene que ver con la transición de los estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su vida: transición en el hogar a la educación inicial.10. orientando a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre sí. 2.10. en la medida de sus posibilidades. Es muy necesario tener una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta en el ámbito educacional dentro de las mismas instituciones. las competencias básicas establecidas en el currículo escolar. las situaciones de aprendizaje.menos acceden a los programas o reciben una educación de mala calidad.10. materiales y procedimientos evaluativos. “En América Latina tenemos todavía un largo camino que recorrer.

donde se conoce. En definitiva la utilización del termino de “NEE” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años sobre todo a partir de que la LOCE consagrara este concepto. siendo 35 . En varios casos.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. laboral y social. L.46) 2. por tanto reforzar la convicción de que se debe dar mayor importancia a las condiciones sociales y educativas. En cuanto a lo anterior se hace necesario la existencia de una articulación entre el gobierno y la sociedad. en circunstancias que la primera generación de estudiante con discapacidad integrados en la educación regular está llegado a estos niveles.M y Pérez. El concepto de los alumnos integrados con discapacidad en la educación común ya se ha incorporado en las políticas de diferentes países.” (Santelices. además de un espacio de integración social. la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos. Un aspecto importante de destacar es que el sector de la educación es el único que ha desarrollado normativas en todos los países de la región. la formulación de leyes y normas con respecto a la inclusión y la educación es todavía una labor pendiente. En síntesis.2001. para que juntos mejoren la calidad educativa. la concepción legal de la educación integrada está directamente relacionada con la promulgación de leyes generales e iniciativas de carácter multisectorial que garantizan la integración y participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida nacional.p. Sin embargo. incluyendo la integración escolar. reside exclusivamente en sí mismo y.10. La educación integrada se encuentra regulada desde los ministerios. Estas legislaciones se encuentran en proceso de llevarse al plano práctico. comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales. y se aprende a respetar y valorar al diferente. a través de normativas específicas en los sectores más importantes.primeros años de la educación básica y en la enseñanza media. por esto se hace necesario desechar la idea de que el origen de las posibles dificultades del alumnado incluidos aquellos a los que se le atribuyen las NEE.

pues el propósito es desarrollar teoría existente y a su vez descubrir conceptos y/ 36 . La investigación cualitativa se trabaja bajo el método de teoría fundada.necesario que los docentes generen estrategias eficaces y pertinentes que contribuyan a la superación de las NEE Transitorias.2. La elección de dichos establecimientos se realizó de acuerdo a la disponibilidad que estos tuvieron para formar parte de la investigación.1 Tipo de investigación Se realizó una investigación con enfoque cualitativo. se fundamenta en que son considerados por el Ministerio de Educación como la base para la adquisición y desarrollo de destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento. El caso estuvo conformado por 10 docentes. La selección de dichos subsectores.2. por consiguiente el investigador debe estar en condiciones de comprender la realidad que pretende conocer. Participantes. sin distorsiones ni controles experimentales.1. que permite conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural. así como la accesibilidad para los investigadores. ya que consideramos la experiencia de los sujetos atingente a las NEE. estuvo conformado por un muestreo intencional de tipo opinático. captando el contenido de las experiencias que en ella ocurren. Diseño. 3. 3. CAPÍTULO 3 MÉTODO 3. especialistas en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. El caso que se seleccionó para la presente investigación. siendo ésta una muestra pequeña. que imparten clases en escuelas Municipalizadas de la IX Región.

el estudio de caso interpretativo contiene descripciones ricas y densas. puesto que los datos descriptivos admitieron desarrollar categorías conceptuales y contrastarlas con los supuestos teóricos levantados previamente. (Taylor. un análisis de una unidad social predeterminada. y Bogdan. citado por Taylor y Bogdan. el que se caracteriza por un mínimo de interpretación y conceptualización.2. como también. 1967.2. Además de interpretar y describir los elementos más importantes de la realidad entorno a las NEET del habla. J. S.2 Tipo de investigación cualitativa La investigación se realizó utilizando el método de estudios de casos.2.o proposiciones a partir de los datos (Glasser y Strauss.4 Nivel La investigación cualitativa corresponde al nivel descriptivo. 1998) 3.3 Estudio de casos Éste corresponde al método de investigación que se utilizó para trabajar con los sujetos. puesto que “los métodos cualitativos estudian la 37 . como plantea Pérez (1994). pues el objetivo de éste es conocer y comprender en profundidad al grupo de las instituciones escolares que participaron de la investigación. Sin embargo los datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales. El tipo de estudio de caso utilizado en esta investigación fue de tipo interpretativo. Éste fue redactado de tal modo que permita a los lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos obtenidos y analizados. el cual permitió una descripción intensiva y holística. puesto que. 3.5 Naturaleza La naturaleza de ésta investigación se enfoca en un diseño no experimental de tipo inductivo.2. 3. 1998) 3. El tipo de estudios de casos corresponde al estudio de casos interpretativo. R.

vida social en su propio marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales” (Ruiz, J, 1996. p. 26). Además, de poseer un carácter inductivo el que determina la flexibilidad de la investigación.

3.3 Procedimientos

3.3.1 Entrada en el campo En cuanto a la entrada en el campo, cabe señalar que esta fue realizada a través de dos procedimientos: A) Acceso a la institución: Ésta se realizó en primera instancia con el objetivo de dar a conocer a los establecimientos el carácter de la investigación, sus propósitos y solicitar a éstos las autorizaciones para la aplicación del instrumento (entrevista). En primer lugar, se procedió a la entrega de una carta de solicitud formal al director de cada establecimiento, con el fin de obtener el permiso correspondiente para iniciar el desarrollo de la investigación. B) Acceso a los informantes: Este procedimiento se llevó a cabo inmediatamente después de las autorizaciones entregadas por los directores de los establecimientos seleccionados1. Para ello, se entregó una carta formal en la cual se dio a conocer la investigación y sus propósitos, solicitando la participación de los sujetos en la investigación. Posteriormente se acordaron los horarios para la aplicación de dicha entrevista, presentándose aquí los primeros inconvenientes, como por ejemplo, el rechazo por parte de los sujetos al uso de mecanismos de registros de audio. Otro inconveniente presentado se relaciona con la aplicación de la entrevista en sí, puesto que los sujetos solicitaron estudiar las preguntas de la entrevista antes de aplicarla, cuya demanda no fue aceptada, con la finalidad de proteger la validación del instrumento. “Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los observadores tratan que la gente se sienta cómoda, disipan cualquier idea en cuanto a que el enfoque de la investigación será instrusivos, establecen sus

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identidades como personas y aprenden a actuar adecuadamente en el escenario.” (Taylor y Bogdan, 1998.p.51)

3.3.2 Técnicas e instrumentos Se utilizó un instrumento desarrollado originalmente por Aro, J; Avendaño, M; Bustamante, A; San Martín, D; San Martín, R. y validado por Pilar Molina, Doctora en ciencias de la Educación (ver anexo 1 y 2), manipulados en la Para esta investigación, este instrumento fue revisado y investigación denominada “Necesidades Educativas: un enfoque desde el Lenguaje”, 2004. validado por medio de juicio de expertos, por Osvaldo Rubilar, Profesor de Educación Básica con especialización en Matemática y Magíster en Matemática, Paola Abarzúa, Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Ciencias de la Comunicación y Pilar Molina, Profesora de Castellano y Doctora en Ciencias de la Educación, pertenecientes a la Universidad Católica de Temuco. El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la que según Flick (2004) permite la reconstrucción de la teoría subjetiva. Esta expresión se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento incluye supuestos que son explícitos e inmediatos y que él puede expresar espontáneamente al responder a una pregunta abierta. Estos supuestos son complementados por supuestos implícitos. El objetivo fundamental de la entrevista semiestructurada es elicitar respuestas relacionadas con las estrategias utilizadas por los docentes para atender a los alumnos con NEET del habla, puesto que una entrevista carente de estructuración se presenta mas bien como una conversación sondeadora. Si este instrumento es utilizado adecuadamente se puede conseguir información muy valiosa. (Goode y Hatt, 1980) “Durante las entrevistas semiestructuradas, el contenido de la teoría subjetiva se reconstruye. La guía de entrevista menciona varias áreas temáticas.

Principio de consentimiento informado, lo cual implica que los sujetos de la investigación fueron informados de que iban a ser estudiados, de la naturaleza de la investigación. (Sandín M., 2003)

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Cada una de ellas se introduce por una pregunta abierta y se finaliza por una pregunta de confrontación” (Flick, U, 2004. p. 96) Dicha entrevista estuvo compuesta de 9 preguntas, acuerdo a los siguientes criterios: 1. NEET: Necesidades Educativas Especiales Transitorias: 1.1 Conocimiento de las NEET del habla. 1.2 Identificación de alumnos con NEET del habla. 1.3 Atención a los alumnos con NEET del habla. 2.Marco Curricular: 2.1 Conocimiento de las políticas con respecto de las NEET agrupadas de

3.4 Estrategias de Recogida de datos:

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. Esta entrevista fue grabada en audio lo que permitió registrar con exactitud y a bajo costo la conversación. La grabación en audio es uno de los métodos más empleados; es auxiliar, al cuaderno de notas. (Pérez, G. 1998) Otra técnica utilizada fue la lectura de textos, “entendiendo por tales, todos los documentos que contienen significado...” (Ruiz, J, 1996. p. 74). En cuanto a lo anterior, cabe señalar que la lectura de textos permite a los documentos y a la entrevista analizada ser vista como “un espejo”, es decir, si efectivamente lo que aparece en la teoría posee implicabilidad en la práctica. Por último cabe mencionar la utilización del programa informático Atlas Ti, con el que se ordenaron los datos obtenidos.

3.5 Validez y Confiabilidad. La triangulación utilizada en esta investigación es de tipo metodológica, la que según Taylor y Bogdan (1998) se define como “la combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos”. En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se da mediante la recolección de información teórica a través de la lectura de textos

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referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastando con los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a los informantes, los que fueron analizados por los investigadores. El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el problema de investigación con conocimientos previos del tema a investigar, todo esto con el fin de realizar este proceso de forma más válida y efectiva. Posteriormente la teoría fue contrastada con los datos obtenidos a partir del instrumento ejecutado, el que fue utilizado en una investigación anterior. Dicho instrumento corresponde a una entrevista semiestructurada la que fue llevada a cabo como prueba piloto, para luego ser reestructurada y aceptada para su aplicación final, siendo revisada y validada mediante juicio de expertos. Una vez aplicado el instrumento, se procedió a la recolección de los datos obtenidos de los informantes, para posteriormente realizar una verificación intersubjetiva, llamada también investigación en equipo, luego levantar las respectivas categorías. “Otra forma de triangulación es la investigación en equipo: dos o más trabajadores de campo estudian el mismo escenario o escenarios similares” (Taylor; S y Bogdan ;R, 1998.p. 93) Las codificaciones para las respectivas categorías, fueron realizadas de forma independiente, a través de la utilización de un programa informático, denominado Conceptual Network Systems (Atlas / Ti), el cual permite establecer redes conceptuales, las que según Ruiz (1996) facilitan sistemas de representación ricos y visibles intuitivamente, con el objeto de realizar un análisis transferible elaborado por los investigadores y contrastado con la teoría antes mencionada. En el proceso de construcción y relación de códigos, éstos se fueron reiterando paulatinamente, lo cual produjo la saturación teórica, lo que finalmente dio paso al levantamiento de categorías. En la triangulación metodológica se utiliza el mismo método en diferentes ocasiones o bien diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio. en la cual los investigadores analizaron, contrastaron y discutieron los datos obtenidos para

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Para Pérez (1994) la triangulación entre métodos incluye: i.- El uso de más de un método para alcanzar el logro de un objeto dado. Si los resultados son parecidos entre los métodos utilizados, se puede hablar convergencia entre medidas independientes. En el caso de esta investigación, el contraste de los datos obtenidos permitió determinar a través de un análisis riguroso, que los resultados obtenidos presentaban una perspectiva integradora, puesto que se establecieron diversos puntos de vista sobre una misma situación. La triangulación utilizada se explica en la figura nº 1. de

Figura 1: Principio de triangulación y convergencia.

Teoría (Lectura de texto)

Problema de Investigación

Técnicas (Entrevista)

Investigadores (Texto)

3.6 Plan de Análisis

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Los tipo de codificación utilizados en esta investigación son: 4. oraciones.2. párrafos) segmentadas en los datos. Los conceptos son etiquetas verbales anexadas a unidades de significados (palabras. las notas del investigador corresponden a un medio clásico para la documentación en la investigación cualitativa. acontecimientos. conversaciones y sentimientos del trabajo del entrevistador. En la codificación abierta los datos son fragmentados. comparados. categorizados y dimensionados. examinados. 43 . conceptualizados y categorizados. los conceptos logran ser desarrollados. siendo el primer paso en el proceso de interpretación del texto.Capítulo 4 Plan de análisis 4.2 Sistema de codificación. éstas fueron realizadas posteriores a la aplicación de las entrevistas. los conceptos son categorizados. clasificándolos y agrupándolos alrededor de fenómenos o categorías relevantes en el contexto de la pregunta de investigación. acciones. En relación a las notas de campo.1 Notas de campo Según Flick (2004). “La codificación teórica es el procedimiento de analizar los datos que se han recogido para desarrollar una teoría fundamentada”. Luego. (Ver anexo Nº 7) 4. Estas notas tomadas en las entrevistas deben contener los elementos esenciales de las respuestas del entrevistado y la información sobre el desarrollo de la entrevista.193) La codificación entonces se puede entender como un procedimiento en el cual a partir de los textos y conocimientos contextuales. las cuales incluyeron descripciones.p.1 Codificación abierta Corresponde a la dimensión descriptiva del proceso de análisis. U.2004. (Flick.

Según Mansilla (2005). sobre la base de un ‘paradigma de codificación’. el propósito de la codificación axial es generar distintos modelos que permitan comprender los diversos aspectos que sobresalen de los resultados. sus causas y consecuencias. el contexto y las estrategias para su aparición y las condiciones intervinientes más generales en las cuales participa. redes de apoyo. las hipótesis que surgen durante este proceso. en humanos si se trata de personas. interacciones.2 Codificación axial Corresponde a la dimensión explicativa del proceso de análisis. U. Es el procedimiento a través del cual. tiene como propiedades materiales y humanos. las asunciones sobre las condiciones.2. los conceptos representan las propiedades de la categoría a la que pertenecen.(Flick. es decir. Por ejemplo la categoría “Recursos”. Cada una de estas propiedades puede ser dimensionada. estrategias y consecuencias deben ser especificadas y comprobadas. en el caso de la categoría Conocimiento de las NEE. 44 .. Aquí se establecen las relaciones entre categorías y subcategorías pero aun no se establece una categoría central. los datos son vueltos a articular creando nuevas relaciones entre los conceptos. así el recurso puede variar si se trata de libros. Además las relaciones entre las categorías deben ser registradas gráficamente y el investigador debería registrar en la forma de memos. 4. De esta forma. 2004). ésta se conforma por tres subcategorías: Desconocimiento de las NEE. entre otras. la codificación axial. Por ejemplo. Por último. en el caso de recursos de tipo material o bien. Desinformación de Escuelas Inclusivas y Confusión de NEET y NEEP. El paradigma de codificación es un modelo que sugiere los tipos de relación que podrían establecerse entre las categorías de manera de explicar fenómenos. las cuales se siguen desarrollando y precisando durante el proceso de codificación.

Familia. y Recursos). Estrategias. se realizaron de forma semanal y quincenal durante aproximadamente dos meses. la cual involucra a las cuatro categorías levantadas previamente (Conocimiento de las NEE. produciéndose de esta manera la llamada saturación teórica. en esta investigación la categoría central se denomina “Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias”. ya que los datos obtenidos tanto en las entrevistas. comenzaron a evidenciarse resultados decrecientes del instrumento aplicado. 2005. el resultado de este tipo de codificación debe ser una categoría central y un fenómeno central.3 Retirada del campo. La categoría central es el principal fenómeno alrededor del cual las demás categorías se agrupan y se logran integrar. comenzaron a ser repetitivos. no necesariamente se suceden en etapas”. Los resultados provisionales deben ser examinados continuamente en referencia con los datos textuales. Así. la que según Pérez 45 . como también. por lo cual no aparecieron aspectos relevantes para la investigación.17) 4. En cuanto a este punto.2. “Las líneas divisorias entre estos tres tipos de codificación.4. puesto que las visitas a éstos no fueron constantes. Durante las constantes horas trabajadas en el campo de investigación y después de un período prolongado de tiempo. J. son artificiales. con el propósito de elaborar una categoría central. para posteriormente poder formular y desarrollar una teoría más detallada. cabe mencionar. Para Flick (2004). en los registros mecánicos. que la retirada del campo no fue del todo difícil. Se trata de una explicación en la cual el investigador participa enjuiciando la centralidad y relevancia de un fenómeno para responder a la pregunta de investigación. debido a que no se establecieron vínculos afectivos estrechos con los informantes. (Mansilla.3 Codificación selectiva Aquí continúa la codificación axial pero en un nivel más abstracto. sin embargo.p.

Estas categorías fueron levantadas a partir del análisis de cada una de las entrevistas. así como información relacionada con las Escuelas con proyecto de integración.p..4 Presentación de data verbal 4. 91) A pesar de ello. “Dejar el campo puede ser un momento personalmente difícil para los observadores participantes. En esta categoría se incluyen elementos tales como: información respecto a las NEE transitorias y permanentes.(1994) se entiende como “reunir las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación. las cuales tienen como propósito permitir el análisis de contenido. 1998.1 Presentación de Categorías: A partir de los datos codificados. con las Escuelas Inclusiva y conocimiento relacionado con el Marco Curricular. que quedan con la sensación de haber sido usados y traicionados” (Taylor y Bogdan. para lo cual. Significa romper apegos y a veces incluso ofender a quienes se ha estudiado. una preocupación existente por parte de los investigadores fue no hacer sentir a quienes fueron estudiados como personas utilizadas y traicionadas. realizando posteriormente una triangulación entre los investigadores de las categorías levantadas con anterioridad: Las categorías son las siguientes: a. Esto llevó a los investigadores a realizar la retirada del campo.4. se levantaron cuatro categorías. Se consigue revisando el proceso o repitiendo de nuevo el estudio para comprobar si los resultados se mantienen”. 4. se explicaron a éstos los objetivos y procedimientos de la investigación previamente a su participación. 46 . por lo que se trató de no cortar los contactos abruptamente.“Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” (NEE): Esta categoría está directamente relacionada con el nivel de información y conocimiento que poseen los informantes acerca de las Necesidades Educativas Especiales.

b.- Una segunda categoría “Estrategias”: Construida en base a las técnicas, procedimientos y estrategias que los informantes dijeron utilizar en el aula con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. En estas categorías se incluye información relacionada con las metodologías y procedimientos conocidos y utilizados por los profesores, así como con las metodologías y procedimientos conocidos y no utilizados por los docentes. Como se apreciará en la descripción detallada de cada categoría, las estrategias utilizadas por la mayoría de los docentes, no responden a las necesidades efectivas de los alumnos. c.- La tercera categoría propuesta recibe el nombre “Familia”: En esta categoría se abordan temas relacionados con el rol de de la familia frente al origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. d.- Finalmente, la última categoría elaborada se denomina “Recursos”: esta categoría se encuentra relacionada con la información que los docentes poseen respecto a los aportes a los que pueden acceder para el trabajo con las necesidades mencionadas anteriormente. pares.) A continuación se procederá a realizar una descripción detallada respecto a cada categoría y a los elementos que las conforman. Cabe señalar, que dichos recursos pueden ser de carácter material y humano (redes de apoyo, padres, psicólogos,

i.- Respecto a la categoría Conocimientos de las Necesidades Educativas Especiales (NEE). Como se mencionó anteriormente, la categoría Conocimientos de la NEE se relaciona con la información que los informantes poseen respecto a Necesidades Educativas Especiales, incluyendo elementos relacionados con las NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las

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Escuelas con proyecto de integración, Inclusivas y Curricular en base a este tema.

conocimiento del Marco

En esta categoría pudieron ser identificadas tres subcategorías que serán descritas a continuación:

1.-) Desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET): En esta subcategoría se incluyen elementos relacionados con la desinformación y desconocimiento de los informantes en relación a las NEE y al Marco Curricular. El primer elemento se fundamenta en que la información recogida da a conocer que los informantes constantemente caen en una contradicción al preguntárseles sobre conceptos relacionados a las NEE, ejemplo de ello es: [Aquellas, me imagino yo, que aquellos elementos que van a servir, que van a ir en ayuda a aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de vocabulario. Eso, creo que será.] (Entrevista N 10, 11:11) En cuanto al segundo concepto, marco curricular, la mayor parte de los informantes, a través de sus respuestas, dejan entrever que no lo conocen y por el contrario intentan dar respuestas completamente contradictorias a la pregunta original: [ Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo estudiamos, lo analizamos. ] (Entrevista Nº 3 (11:11)

2.-) Desinformación acerca de Escuelas Inclusivas: Los elementos relacionados con esta subcategoría corresponde al escaso nivel de información que dan a conocer los informantes respecto de Escuelas Inclusivas y sus aspectos, además demuestran que confunden este término con el de Proyecto de Integración, utilizándolos como sinónimos, lo que se evidencia en los siguientes extractos [Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.] (Entrevista Nº 3 (30:31)) y [Esas escuelas en donde, que son... he... donde trabajan con programas especiales, con las niñas, ¿cómo

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se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber espérate, ¿cómo se llama?,...] (Entrevista Nº 2 (52:54)).

3.-) Confusión entre Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes (NEET y NEEP): Esta subcategoría se vincula a la falta de claridad y desconcierto en relación a las NEE y a su clasificación, puesto que utilizan los términos como sinónimos, fenómeno que se puede evidenciar en la siguiente cita [...la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… sí, ella va al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…] (Entrevista Nº 1. (15:17)) De este párrafo se desprende que existe una confusión evidente entre la conceptualización de NEET y NEEP, ya que la pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene manos. Entre las fases que se encuentran en este tipo de subcategoría encontramos:

a) Codificación abierta: Algunos informantes expresan una conceptualización errónea en torno a las NEE, ya que a través de sus respuestas han demostrado desconocer el marco curricular vigente para tratar a los niños con NEE, lo que se puede evidenciar a través de la siguiente cita: [Así -a groso modo-, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2 (3:3)). Esta cita demuestra además que el informante no es claro e intenta dar algún tipo de respuesta sin lograr coherencia en su discurso.

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Además,

los

informantes

demostraron

tener

conceptos

confusos

relacionados con los proyectos de integración y el concepto de escuelas inclusivas, como se puede observar en la siguiente cita: [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas… primera vez (Entrevista Nº7 (36:37)). Sin embargo, aunque no demuestran conocer los conceptos antes mencionados, reconocen que a los alumnos que presentan NEE se les debe implementar o aplicar un trabajo personalizado para superar dichas dificultades el cual está asociado a la utilización de clases diferenciadas y evaluaciones especiales, frente a esto se puede señalar el siguiente fragmento: [También hay taller de libre elección por si les gusta escribir, escriben. O hacer deporte…también tenemos estudio dirigido… lectura silenciosa o la interrogación oral, lista de cotejo…. Coevaluación… hay tantas actividades… lectura en voz alta, lectura del profesor… desarrollar guías didácticas."] (Entrevista Nº 8 (138:141)), a través de este ejemplo se puede indicar que además las estrategias no poseen una planificación secuencial, sino que son trabajadas de forma aislada. Finalmente a los códigos antes mencionados se le suma la confusión que presentan los docentes frente a la conceptualización entre las NEET y las NEEP, puesto que los utilizan como sinónimos: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 9 (24:26)) A través de esta cita se puede evidenciar que el informante confunde los conceptos de NEET y NEEP, utilizándolos como sinónimos. que lo escucho. ]

i.- Respecto a la categoría Estrategias. Esta categoría está referida a las estrategias y procedimientos que los docentes indican utilizar para tratar a los alumnos que poseen NEE, dentro de esta se distinguen dos subcategorías, que se detallan a continuación:

1.-) Estrategias de identificación de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

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Esta subcategoría se relaciona con la información e instrumentos que los sujetos utilizan para identificar alumnos con NEE, estas se relacionan a la identificación al inicio del año por parte de los informantes, como se ejemplifica en la siguiente cita: [Lo he identificado en su trabajo, que no responde en forma normal como los demás, se atrasan, no responde, prácticamente no trabaja...] (Entrevista Nº 2 (37:39)). Además se puede señalar a través de este ejemplo que los docentes reiteran la utilización de la observación como estrategia de identificación de los niños con NEE.

2.-) Estrategias de superación para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE): Los informantes atribuyeron a esta subcategoría todos los elementos, técnicas y procedimientos considerados por los sujetos para el trabajo de las NEE, estas estrategias son generadas sin una planificación sistemática, como podemos observar en la siguiente cita: [ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo, pero ha avanzado harto(…) pero es capaz de hacer análisis, él razona muy bien pero le cuesta un poquito…] (Entrevista Nº 1 (87:89)), Los informantes también señalan que una manera de trabajar las Necesidades Educativas Especiales es por medio del trabajo fonético lo que se puede evidenciar en el siguiente fragmento, [de pronunciar palabras, hacer una lista de palabras que las vaya pronunciando, ] (Entrevista Nº 6 (50:51))

a) Codificación abierta: La categoría “Estrategias” describe y da a conocer las distintas estrategias y procedimientos de identificación y trabajo para superar las NEE que mencionan y utilizan los informantes, ya sea adecuadamente, intuitivamente, incorrectamente o simplemente que no utilizan para el trabajo de identificación y superación de las NEE. Las estrategias de identificación de los niños con NEE están asociadas en su mayoría a la observación, como se puede apreciar: [lo identifiqué cuando vi que cambiaba la de por la ele, por ejemplo decía en vez de reloj decía <deloj>] (Entrevista Nº 9. (66:67)), por otra parte también manifestaron que una forma de

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) Los problemas son del hogar. i.-) Influencia de la familia en el origen de las NEE: Esta subcategoría hace relación a la descripción que entregan los informantes acerca de los aspectos negativos de las relaciones familiares que influyen en la aparición de las NEE.) Es así (…. 106 :107)) En la cita antes señalada se puede evidenciar que el informante atribuye. 2. mencionando el contexto familiar como fundamental para superar o disminuir estas necesidades. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. Podemos observar que los docentes atañen gran influencia a las relaciones familiares que poseen los alumnos con NEE.identificarlos era:[ por medio de la conversación.Respecto a la categoría Familia: En esta categoría se lograron identificar dos subcategorías: 1. 105: 106. de cierta forma. [Hay un problema grande de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8.-) Influencia de la familia en la superación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Son las sugerencias que proponen los informantes en cuanto a actividades. procedimientos y recursos que podrían utilizarse y/o desarrollarse en el contexto familiar para la superación de los estudiantes que presentan algún tipo de NEE: [El niño que les dije antes aprendió a leer y no vino más(…) aquí en la escuela se le llamó a la mamá y no vino nuevamente(…. También señalan que los problemas del hogar afectan considerablemente a los estudiantes con Necesidades Educativas especiales [es importante como afectan los problemas a los niños.) El alumno no ha vuelto más(….." ] (Entrevista Nº 8. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… 52 . la responsabilidad a la familia dejando entrever que ésta no se preocupa por el alumno. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. cuando se van los padres. (87:88)). el diálogo he conversando con ellos] (Entrevista Nº 6 (33:34)) estrategia que se repitió en variadas ocasiones.

-) Recursos materiales: En esta subcategoría los informantes describen todo tipo de elementos materiales a los que pueden acceder y a los que no. ] (Entrevista Nº 9 (122:122)). para trabajar en la superación de las NEE: [. desarrollo y superación de las NEE. no trabaja por que no estoy al lado…] (Entrevista Nº 9. etc.. demuestra interés en el rendimiento académico... le compran materiales] (Entrevista Nº 9 (58:59 y 59:60)) también manifiesta que [los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas... i. permitirá que los niños con este tipo de necesidades mejoren paulatinamente su situación. se identifican dos subcategorías: 1. sino que también para superarlas. le ayudan en sus tareas. a los que utilizan y los que no.. Las citas antes mencionadas tienen relación a que los informantes atribuyen a la familia un papel fundamental no solo para generar NEE. puesto que si la familia motiva a los niños. puesto que forman en los niños actitudes de irresponsabilidad.el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. los papás se van de la casa…] (Entrevista Nº 1. (64:65)) Los aspectos positivos se ven reflejados en la siguiente cita: [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá… ella es profesora de media y el papá estudia leyes y lo estimulan harto… le pasan cuentos para que lea.Respecto a la categoría Recursos: En cuanto a ésta. (62:66)) a) Codificación Abierta: Esta categoría describe las influencia de la familia en cuanto a aspectos negativos y positivos que afectan en el origen.aquí juega un papel importante la Municipalidad por que tienen especialistas… además transportan a los 53 . relacionado a esta temática se menciona la siguiente cita: [.hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. En cuanto a los aspectos negativos los informantes señalan que las familias en muchas ocasiones facilitan el desarrollo de las NEE.

además. A través de esto se puede.] (Entrevista Nº 10). pues ésta aporta con especialistas los que son esenciales para ayudar a los alumnos que poseen NEE. (73:77)) que describen los informantes.yo si tuviera. es que en algunos casos los profesores reconocieron que existía el acceso a profesionales que podían ayudarlos a superar las NEE de sus alumnos.) no puedo dejarla de lado..] (Entrevista Nº 10. observar que el informante demuestra interés por conocer y manejar las estrategias para trabajar con los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales. (128:129)).. pero no los utilizaban. (81:82)) El informante valora el apoyo de la municipalidad. 2. esto se refleja en el siguiente extracto: [Se debiera conocer la metodología de trabajo de la profesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen.niños…] (entrevista Nº 8. Otro elemento importante relacionado a este tipo de recursos. donde la educadora diferencial cumple un rol de gran importancia [la profesora de diferencial me ayuda mucho(…) en la lectura(…) me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº1.-) Recursos Humanos: Esta subcategoría incluye a todos los factores humanos trabajo y la superación de las NEE. relacionados con el apoyo que éstos pueden entregar para el a) Codificación abierta: Esta categoría describe todo el tipo de apoyo entorno a los recursos humanos y materiales que los informantes señalaron conocer y/o trabajar para el proceso de superación de las NEE. pero existe esta persona.. De esta manera se pueden mencionar las siguientes evidencias que fundamentan lo antes planteado [. o sea no la dejaría botada. la Educadora de Educación Diferencial.. si me dijera ella sabes que yo no. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno(. trataría de buscar algo. desarrollando un trabajo aislado de lo desarrollado por los profesionales: 54 . primero buscaría quién me podría ayudar.

como podemos ver en los siguientes párrafos: [Lo conozco. En las entrevistas los informantes demostraron en muchos casos desconocerlo. relacionando las principales categorías. antes analizadas. b) Codificación Axial: La codificación que se desarrolla está tomada desde un ámbito global. 55 . lo conozco. lo analizamos. El principal concepto que engloba la categoría es el relacionado al conocimiento del Marco Curricular. acá lo hemos revisado completo….Otro factor que mencionan es el trabajo utilizando diversos materiales [Lo esencial es trabajar con material concreto para las cuatro operaciones] (Entrevista Nº 8. NEET y NEEP. proyecto de integración y Marco Curricular. ( 191:192)) . Sí. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza.] (Entrevista N º 3 (11:11)) [Sí. como también el de Escuelas Inclusiva v/s Proyecto de Integración. pero con cuarenta alumnos en la sala no se puede… ] (Entrevista Nº 7 (11:11)) Ambas citas dejan de manifiesto que los informantes no conocen lo planteado por el Marco Curricular en relación al trabajo con alumnos con NEE. Esto trae como consecuencia el desconocimiento de los conceptos de NEE y sus variantes (NEET y NEEP). dice que uno debe trabajar en forma personalizada acá hay alumnos que tienen hartos problemas de conductas en mi curso es grave. si lo estudiamos. En relación a la categoría “Conocimiento de las NEE”. escuelas inclusivas. se puede decir que está compuesta por todas las conceptualizaciones que poseen los informantes referidas a las NEE. e incluso confundirlo con otros documento aportados por el MINEDUC. Entrevistador: ¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? [Bueno <heee>. Esto evidencia que el trabajo con material concreto ayuda a superar las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos. entonces trabajar personalmente con cada uno de ellos sería lo ideal y uno lo sabe.

. lo que se lleva a la confusión entre Escuelas Inclusivas. [Las escuelas inclusivas son éstas. para la identificación de los estudiantes que poseen algún tipo de Necesidades 56 . la selección y creación de estrategias para trabajar en función de las Necesidades Educativas Especiales. ya que realiza una homogeneización de los tres términos. con la categoría Estrategias y sus subcategorías.] (Entrevista Nº 1 (24:26)) En este caso se puede constatar que el informante intenta definir el concepto de NEE transitorias. Como se ha ido planteando a lo largo de la codificación axial. Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales. puesto que el conocimiento que poseen los informantes en relación al Marco Curricular Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial.. visualizándose de esta manera la relación entre la categoría “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” dada por sus subcategorías. las categorías analizadas se encuentran estrechamente relacionadas. asociándolas a la de tipo permanente. ya que lo atribuían a problemas en los alumnos que se ven traducidos en bajas en sus aprendizajes. Por eso a los niños que tienen problemas. Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. ] (Entrevista Nº 3 (30:31)) La cita anteriormente expuesta comprueba la confusión existente en los informantes en relación a los conceptos de Escuelas Inclusivas. Escuelas Especiales y Proyecto de Integración. en las que se trabaja mayoritariamente con alumnos que poseen NEE permanentes. como se puede ver en la siguiente cita: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje.. Esto permite se refleja en la concepción de las NEE y la conceptualización de Escuelas Inclusivas.En relación a lo anteriormente planteado. cierto. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales. ya que hace alusión a escuelas especiales. se puede corroborar que los informantes demostraron poseer un conocimiento generalizado y a grandes rasgos en relación al concepto NEE .

)y en cuanto acá hay niños con problemas de aprendizaje. La relación existente se crea en base a las estrategias que utiliza el docente para superar las NEE.. y los segundos son elementos de apoyo al docente para el trabajo de los niños con NEE. Recursos y Familia. Cabe señalar que lo anterior se ve afectado por la falta de conceptualización en torno a las NEE y sus variantes (NEET y NEEP). pero no al uso de ellos en relación a las estrategias que dicen utilizar. Cuadro 1. como se evidencia en el cuadro 1. también están atañidas a las dos categorías finales..1: Cuadro Explicativo Codificación Axial. pero no es notorio. 57 . MARCO CURRICULAR Permite NEE Contribuye a diferenciar Se dividen en: NEET NEEP ESCUELAS INCLUSIVAS PROYECTO DE INTEGRACIÓN Permite seleccionar y crear Requieren de: ESTRATEGIAS RECURSOS Del cuadro anterior se puede decir que las categorías antes mencionadas.1. pues un adecuado manejo de ellas requiere de recursos humanos y materiales donde los primeros son parte de un apoyo y refuerzo del trabajo del docente a través de metodologías que puedan aportar de acuerdo a la especialidad que ejerza.Educativas Especiales y las empleadas para la superación de dichas Necesidades. [ (. De acuerdo a los datos recogidos la mayoría de los informantes sólo hace mención a este tipo de recursos.

entonces no lo podemos tratar a los que tienen 58 . El proceso que de los recogida docentes y análisis aplican de datos ha arrojado basados fundamentalmente procedimientos principalmente en experiencias y relaciones con sus colegas. [Por eso a los niños que tienen problemas. pero es un poco sórdida la historia. influyendo directamente en la falta de estrategias las que se ven aún más perjudicadas al no contar con los recursos necesarios para atender a este alumno. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela…] (Entrevista Nº 1 (47:50)). daba gritos por que no escuchaba hay(…) yo no lo entiendo(…) solo un especialista puede.los alumnos no se dan ni cuenta un niño que es mudo no lo puedo atender o a un ciego por que no sé Braille(…) Aquí hay un alumno que viene enfermo de nacimiento(…) es sordo y mudo. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. En cuanto a la categoría familia se puede decir que se encuentra relacionada con las categorías anteriores. [Pero lo que tiene él es algo como familiar. comunes. c) Codificación Selectiva: La investigación desarrollada busca describir las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias del habla. siendo negativo cuando las relaciones familiares gatillan la aparición de NEET en los niños y niñas o cuando no muestran preocupación por transformarse en un apoyo para superar las ya existentes. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. le costaba mucho. pues se puede inferir como un elemento tanto positivo como negativo en relación a las NEET. porque nosotros trabajamos con niños normales. yo no conozco tan lejos la historia." ] (Entrevista Nº 8 (72:73)) La cita señalada hace alusión a la falta de conocimientos que posee el docente para tratar a un alumno que se encuentra en su aula con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). porque los informantes nunca señalaron que su desempeño estuviera fundado en alguna teoría o fundamento epistemológico que les permitiera desarrollar un trabajo consistente.

. sugiriendo llevarlos a un centro especializado. (conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. en primero usaba audífono y cuando no lo usaba era un salvaje. era como un animalito acorralado. que a través de la recolección de datos se ha mostrado confusa y en ocasiones contradictoria [Ya. Así. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. Recursos y Familia). cuando yo lo tomé todos lo molestaban. débiles y confusas [También yo tuve un alumno que no tenía lóbulo y aprendió a hablar a los cinco años. corría. Estrategias. el término conceptualización se refiere al manejo que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). que a uno le cuesta más que a los demás.. lo que origina concepciones poco claras. yo lo conozco de chico. pero era una cosa.. una vez lo llamé para protegerlo. porque son niños normales…] (Entrevista Nº 1 (20:21)) [. un reforzamiento.. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. (133:135)). pero muy poquito. En esta se han integrado las cuatro categorías levantadas durante la codificación. en este caso la informante en un comienzo en su primera respuesta se acerca a la definición de NEET. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto ye en cuarto lo tomé yo. o reforzar no más. pero en su segunda cita al 59 .yo tuve a Jorge Vargas. se ha construido la siguiente categoría central: Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. a partir del análisis de los datos. ] (entrevista Nº 9.problemas especiales en forma individual. como no escuchaba gritaba y corría. De esta forma.. El fenómeno anterior se explica en la falta de conocimientos que poseen los docentes sobre el tema. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. ] (Entrevista Nº 1 (40:43)).] (Entrevista Nº 3 (31:33)) En esta cita el informante expresa su falta de preparación para trabajar con alumnos con NEE. códigos y categorías.

como se aprecia en las 10 minutos todos los días. [es importante como afectan los problemas a los niños. En esta cita. (Silencio) (La entrevistadora pregunta si tienen algún apoyo a parte de las educadoras de educación diferencial) No. En otros casos no se involucran en todo lo que implica el desarrollo del alumno. ya sea ignorándolos. delegándola siguientes citas: a terceros. lo que trae como consecuencia que los recursos existentes no sean optimizados ni seleccionados en función de las necesidades que poseen los estudiantes. no trabaja por que no estoy al lado(…) tengo otro que es repitente. ] (Entrevista Nº (70:73)). que no le había dicho nada. porque las niñas deberían estar aquí en aula porque las niñitas. A su vez.] (Entrevista Nº 9 (64:65)). o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. No hay apoyo de los padres…] (Entrevista Nº 9 (76:77)).. [No. avergonzándose o simplemente no asumen su responsabilidad. La familia es un factor que influye tanto en la aparición y desarrollo de las necesidades educativas especiales como en la superación de estas. [Le dije que hiciera que leyera Después le pregunté al niño si la mamá lo había hecho leer y me dijo que no. se puede apreciar que la informante no trabaja en conjunto con la Educadora Diferencial lo que deja en manifiesto que no aprovecha los recursos humanos existentes. pero se llevan a las niñas y todo lo que uno hace en ese periodo las niñas no lo tienen y dejante el problema que tienen.dar un ejemplo sobre NEET se contradice rotundamente al hablar de un caso con NEEP. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual..] (Entrevista N º (11:13)). los informantes señalaron que la actitud constante de los padres es de sobreprotección y consentimiento [el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe.)todo va a depender del grado de dificultad. de repente una 60 . cuando se van los padres. Además en ocasiones los informantes declaran no estar preparados para trabajar con estos alumnos [(. y ellas no trabajan en el aula y eso es lo malo que encuentro yo. Esto deriva en que las estrategias y/o procedimientos utilizados por los informantes no sean fundados en la teoría existente ni en las políticas que rigen el currículo educativo nacional vigente.

donde una es consecuencia de la otra como se aprecia en la figura 1. Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Estrategias Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente Familia Recursos El cuadro refleja. 61 .separación y a los niños se les olvida todo. además. los papás se van de la casa… ] (Entrevista Nº 1 (62:66)) De esta manera la relación entre las categorías esta dada por causaefecto. Figura 1.1: Relación entre categorías. por ejemplo si el conocimiento de las NEE varía positiva o negativamente las estrategias también variarán en el mismo sentido. que las categorías levantadas no son independientes sino que dependen una de la otra generándose un ciclo que sólo se modifica cuando ingresa o cambia una de ellas. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío.

esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé. como se indica a continuación: [Sí. totalmente no. Solamente cuando he leído. [Así <a groso modo>. [Sí lo conozco. Campo. ] (Entrevista Nº 2.2 Análisis Campo . puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga.4. Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso. complicadas. Hay niños y niños. Unos son más lentos.Teoría.. el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas. (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)). he captado algunas ideas.4. dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)). De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente: I. acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno <heee>. además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que. sino que por comentarios de otras personas. darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial. (7:8)).) que son más lentos. 62 .] (Entrevista Nº 4. Los informantes señalaron conocer el marco curricular. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. (3:7)). porque no sabemos cual es el motivo. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (. En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. ¿cierto?. limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente.. En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes. detalladamente no.Texto. otros son más rápidos. para nada. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. Pero abordar el tema no.

sin embargo no responden a una metodología especifica... los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas. Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46.). Que es el día jueves que es una hora semanal. ¿eso?. En esta escuela hay una chica.. el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)). (45:46. en ocasiones. Respecto a los recursos humanos.> Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas. de las escuelas integradas. luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas. También he trabajado con elásticos. siendo estos los más utilizados por los docentes.] (Entrevista Nº 8 (184:186)). 47:48)). (la entrevistadora repite la pregunta). es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios. [.. empecé hacer ejercicios para que él usara su (. si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas. estrategias por parte de los docentes. No sé si será eso. fuera de eso. [ vino una profesora ha dejar material. por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes. ] (Entrevista Nº 4.comentarios externos no más. con lo que tenía a mano.] (Entrevista N º 02 (54: 56)). inflara los <cachetitos. Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas 63 . no con ellos solamente. pero claro(…) pero no se como funcionará. Yo poco me ubico con los horarios. porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias.. Integrada. eso es lo mismo. (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente. [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar. [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar.] (Entrevista Nº 3. Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 )) Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y.] (Entrevista N º 10 (24: 25)). en realidad no manejo el tema.. con palos de helado. [Perdón. en los recreos cuando me queda el tiempo. (61:61)). 47:48)) [Hago reforzamiento. Pero eso no es continuo.

El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos. problemas bilingües.especiales. p. Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan. culturales de los padres. independiente de las Necesidades Educativas que presenten. además de ser un espacio de integración social. [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes. (62:66)).] (Entrevista Nº 1. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Teoría. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. psicológicos y sociológicos. II. En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales. y déficit intelectuales y/o físicos. Lo planteado nos indica que el docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos. de ahí deriva todo. se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias.. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. donde se conozca. capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi. los papás se van de la casa. comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales. siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales.10). donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente. 2003. La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos. Los primeros 64 .] (Entrevista Nº 7 (27:28)). puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común. [es importante como afectan los problemas a los niños. cuando se van los padres. de los apoderados..

o de otra disciplina. sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso. la familia tiene gran importancia. (2001). sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos. En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar. es decir. las Necesidades Educativas Especiales Transitorias deben se tratadas oportunamente. Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo. Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. la escuela. Según Marchessi (2003). maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. en su contexto más próximo. psicológica. lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss. son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica. Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos. 1999). Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). acumulando experiencias que de alguna manera afectan su emocionalidad y finalmente su desarrollo. ya sea a nivel socioeconómico.responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje y las Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto. debido a que en su mayoría son de origen emocional. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. puesto que este déficit no es estable. es la primera y 65 . podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo.

Como resultado tendrá hijos dependientes. J. “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. inseguros. 1992. ni aceptan con grado que el niño cometa errores.45). Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar. Aguilar. M .p. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social 66 . puesto que.fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. puesto que una madre sobreprotectora es. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta. Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales. Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. tímidos y poco creativos.

p. siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. d) Utilizar una enseñanza individualizada e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes.43). permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes b) Es fundamental que los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin 67 . conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de sus compañeros. 1992. sino también entre los propios alumnos.Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test. los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas. sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan. Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales. materiales y didácticos. no sólo entre alumnos y él. (Serón y Aguilar. Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son: a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema.

Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes. De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular. además de manejar un discurso general en torno a ellas. En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes. materiales y III. relacionado a la igualdad de oportunidades. Por tanto. otros lo desconocen totalmente. desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos. integración social. 68 . posibilidades y alternativas en cuanto al currículo. los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales. Texto. a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. c) Los centros educativos deben contar con una gama de procedimientos evaluativos. se señala que no manejan lo esencial de éste. sin embargo.de hacer más normal el proceso. y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar. que se refleja en las inasistencias a reuniones. apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo. el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos. Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades. limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico. d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. las situaciones de aprendizaje. respeto y valoración de los alumnos diferentes. contando con los recursos humanos y materiales necesarios. de aprendizaje o comportamiento. lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular. para lograr una mejor calidad y equidad en la educación.

Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación. en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo. Corresponde a todos los establecimientos. trabajo colaborativo entre docentes. como son los especialistas. las Transitorias y las Permanentes.3 Análisis por caso. cassette. culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa. 4. Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente. Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas necesidades se originan por factores biológicos. palitos de helado. psicológicos y sociológicos. lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña.4. justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos. A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales. los que son analizados a continuación. los cuales se organizan en cuatro casos. material concreto. espejos y guías especiales. homogeneizando éstos. buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional. Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos. Estos mismos agentes son considerados como recursos. alumnos y familia. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general. 69 . por tanto.En relación a esto. no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas.

por ejemplo si viene un niño en silla de 70 . tiene que trabajar en equipo porque así mejora la calidad educación y mejora la calidad de vida del niño también. 70:72)). [Si <pu>. se desprende que los informantes poseen un bajo nivel de información en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales [Es el trabajo individual que uno debe hacer con esos niños que tienen problemas. fuera de eso. por los horarios. entonces no es continuo. he aportar ideas y… porque uno no es una isla. aportar ideas. Que es el día jueves que es una hora semanal. además ahora como se tienen que aceptar a todos. He. Esto conlleva a que no exista una creación y utilización de estrategias [Hago reforzamiento. tener un profesor especialista que los atienda en forma diferencial. tratarlos en forma personalizada.] (Entrevista Nº 3 (61:61. los informantes no se refieren a este aspecto. En cuanto a la categoría Familia.i) Caso 1 : Respecto a éste. en los recreos cuando me queda el tiempo.)) pero a pesar de ello.70:70. por la atención de apoderados que a veces aparecen por aquí. hay que trabajar en equipo. En el fondo va a entender mejor el contenido. porque no se puede. Por ejemplo. tener he.] (Entrevista Nº 3 (16:17. planificar.63:66. entonces uno no puede hacer más por ellos. mejora el aprendizaje. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. Esto indica que no existe un trabajo colaborativo.] (Entrevista Nº 2 (67:70. Pero eso no es continuo. Por el tiempo. planificar por nivel. ii) Caso 2 : En cuanto a éste. para mejorar la calidad de vida del niño porque va a ser atendido en forma individuales y … va a mejorar.18:18)) lo que dificulta su trabajo con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. siempre un equipo para trabajar. 62:63. sí se utilizan algunos recursos de tipo material y humano para trabajar intuitivamente con el propósito de superar estas necesidades. Ese es el problema. se puede mencionar que los informantes poseen un nivel bajo de información referido a las Necesidades Educativas Especiales [También hay dos niños que toman pastillas y la educadora de diferencial no trabaja con esos niños. ¿me entiende?.

] (Entrevista Nº 7 (57:57)). En cuanto a la categoría Familia... ellos deberían estar en escuelas especiales no en una escuela normal.] (Entrevista Nº 7 (20:23)).] (Entrevista Nº 10 (4:5)). ya sea de tipo humano o material para trabajar con los alumnos [he trabajado con elásticos.] (Entrevista Nº 4 (47:48)) e intentan utilizar diversos materiales.rueda se tiene que aceptar. se desprende que los informantes muestran una cierta preocupación por crearlas y utilizarlas.. es tener un poco de lentitud para hablarles. Respecto a las Estrategias.. darles más tiempo para que se expresen también. lo digan con tranquilidad porque esa es la parte que más hay que cuidar. Aunque intuitivamente trabajan con los alumnos y realizan algunos procedimientos que les permiten de alguna manera superar estas necesidades [Entonces les ponía una hojita y los hacía soplar y todos participaban. porque si no se conociera. porque eso lo tenemos que trabajar. ejercitar con ellos.[ Bueno.. entonces para uno es complicado. 71 . pero sí se trata de apartarlos y ayudarlos más.] (Entrevista Nº 4 (48:48)).] (Entrevista Nº 4 (34:34)). la verdad que no. nosotros tenemos que saber que capacidad tiene cada alumna para poder avanzar con ella. iii) Caso 3 : Dentro de este caso se evidencia un nivel de información y conocimiento leve en relación a las Necesidades Educativas Especiales [Sí.. ya que no hay tiempo ahora con el SIMCE menos.] (Entrevista Nº 10 (41:43)). estaríamos dándole al grupo algo generalizado que no se corresponde a todas las niñas de repente. con palitos. para lo que puedan decir. los informantes plantean que la relación que existe entre los padres y los hijos. es la que influye en el aprendizaje y desarrollo de éstos [Los padres fueron muy permisivos con el alumno. Todo esto influye directamente en que no creen estrategias que estén relacionadas con la mejora y superación de las necesidades presentadas por los alumnos y alumnas [No.

127:128.] (Entrevista Nº 8 (56:67)). respecto a la influencia [Hay un problemas grande (87:88)) y apoyo que ésta entrega de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8 para la superación de las Necesidades 72 .] (Entrevista Nº 6 (98:101)). lo compartimos entre todas. tanto para identificar [si y al comenzar el año uno tiene que mirarlos bien y diagnosticarlos. hacer que otros expliquen…] (Entrevista Nº 1 (98:99)). un tercero y un cuarto. [Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. algunos de éstos presentan algunas nociones sobre el tema [Son transitorias.] (Entrevista Nº 9 (68:69)) como para tratar las Necesidades Educativas Especiales. iv) Caso 4: No todos los informantes poseen conocimientos sobre las Necesidades Educativas Especiales. [yo hablo harto en mi curso. Sí… si son transitorias pueden ser de un año o dos años…. se extrae que los informantes utilizan éstos. siendo de ambos tipos. por lo que no se evidencia información.En cuanto a la categoría Recursos. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatro. En cuanto a los Recursos. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº 1 (126:127. pese a ello. especialmente de tipo humano. hay que explicarle. los informantes no hacen mención al tema. [Si tenemos que hacer alguna cosa. En relación a la Familia. se evidencia constantemente el uso de éstos. o sea hay un primero. un curso de cada nivel. 128:129)). Todos los informantes entregan antecedentes relevantes en cuanto a la categoría Familia. los informantes señalan que utilizan ciertos procedimientos y técnicas. Respecto a la categoría Estrategias. un segundo. entonces pueden ser de un año o dos…. ya. volverle a explicar. Temporal….

sin embargo. pese al desconocimiento del tema. [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá…] (Entrevista Nº 9 (58:59)).1 Análisis final por caso.3. sólo una parte de los informantes hace mención de ésta. los informantes. en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades. sino que más bien está basado en el sentido común. los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar. se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes.4. en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades. De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores. las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo. en su mayoría desconocen el tema. en cuanto a la categoría Familia. la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza.Educativas Especiales. se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. Por último. de acuerdo a la segunda categoría Estrategias. algunos de éstos poseen ciertas nociones. ya sean de tipo humano o material. 4. Respecto a la categoría Recursos. Según lo planteado por los informantes. dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales. No obstante. Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: Conocimiento de las NEE 73 .

lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente. llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias. el que no era conocido por los informantes. puesto que este al tener la facultad de fiscalizar los establecimientos municipalizados. partiendo por la desinformación respecto al marco curricular. los que son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva. Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos. debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común. Sumado a esto.Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: a) Conocimiento de las NEE En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales. pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño. al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. 74 . lo que conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial. los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación. b) Estrategias En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer que éstos no utilizan estrategias. más bien recurren a procedimientos aislados. debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes. que poseen proyecto de integración.

atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen. Por Casos: Caso1. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades. sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes. En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales. colegas y alumnos. Los informantes se refirieron significativamente a ésta. con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres. como son: sobreprotección. ya que se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. consentimiento. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados. d) Familia Consideramos a esta categoría como una de las más importantes. siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. sin embargo existe 75 . Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad.c) Recursos Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los recursos. destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños. lo que dificulta el trabajo de los docentes. padres. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes. falta de preocupación. ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas. no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales. lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados. familia y alumnos. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas. aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior. En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo. Caso 2. Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales. utilizan algunos recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva.un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos. pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos. profesores. Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas. Caso 3. especialmente de tipo material. sin embargo. 76 . En relación a este caso se puede mencionar que los informantes. lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo.

Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos. En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores. tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.Caso 4. Finalmente. además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos. sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva. y que. 77 . es decir. que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales. son más bien nociones básicas. éstas. los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo. el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes. los que son utilizados en conjunto con los procedimientos. en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales. Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. sin embargo. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas. ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. sin embargo. los de tipo humano no son trabajados correctamente. además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes. las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos. se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padresalumnos. Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares. Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales. permitiendo así.

lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores. 78 . o quizás esta fiscalización es de carácter superficial.Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación.

Cabe destacar. pese a esto. a. los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación.-) que los docentes no utilizan estrategias.5. el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de alumnos con dichos proyectos. De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?. 79 . por lo que. sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente. que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. es decir. ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio. En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil. que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales. es posible decir. puesto que. desinterés. aunque los establecimientos este tipo de necesidades. sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales.1 Conclusiones. los docentes no los utilizan cuenten con proyectos. lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema. falta de remuneración. Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos.

Los factores más recurrente son: a. a. a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común. Respecto del objetivo específico 2. Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. Respecto al objetivo específico 3.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos de tipo aislado y excluyentes.Respecto del objetivo específico 1. sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes.-) despreocupación de la familia hacia los hijos en el ámbito escolar. y en el caso de los recursos humanos. que influyen en las Necesidades 80 . retardando la superación de estos déficit. Identificar los factores familiares Educativas Especiales Transitorias. ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación. a. b. puesto que durante el desarrollo de éstos.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales.-) sobreprotección de la familia en el hogar b. además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas. Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo. especialmente desde la madre c. el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales.-) consentimiento. y solamente demuestran comprender a grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial.

Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad. Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí. y además para participar 81 . puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades. como los informantes.5. por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema. superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Por otra parte. sino también al ámbito social. principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores. el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados con el nivel descriptivo de la Investigación Cualitativa. abrir más y nuevos campos de conocimiento.3 Limitaciones. como cualquier otro tema relacionado con éste. cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación. puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información. como el estudio. Consideramos que es necesario profundizar. 5. desarrollo y lo más importante. ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales.2 Proyecciones: A nuestra consideración. Por otra parte. puesto que. por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella. que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo. haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas. con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen. cabe mencionar. éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo.

de la aplicación del instrumento. debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo. En cuanto a la construcción del estudio en sí. 82 . por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso. es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo.

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Anexos 87 .

de 88 . Agosto Octubre Noviembr e 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Dic. g) Formato de tesis. j) Bibliografía k) Reformulación M. teórico 3. Reformular herramientas recolección de datos. 5.Anexo Nº 1 Cronograma: ACTIVIDADES M 1 Revisión Pre-proyecto de tesis. h) Aspectos Gramaticales i) Metodología 2 Revisión Marco teórico. (Triangulación y autorizaciones) 4. Elaboración de cartas Abril Mayo Junio MESES Y SEMANAS 2005 Julio Agosto Sept. Entrega Proyecto de Tesis.

Selección de la muestra 11. Entrega reporte a Escuela de Educación y centros investigados. Envío de solicitud a profesionales que participarán en la triangulación 7. Visita a establecimientos y entrega de cartas. Reelaboración de herramientas de investigación 9. 10.6. 89 . Análisis de datos 13. Recolección de datos 12. Triangulación 8. Elaboración reporte de resultados 14.

¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? 7. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? 5. ¿Conoce Ud. ¿Las estrategias que usted ha generado. 4. específicamente.Anexo Nº 2 Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación 1. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? 90 . ¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas 8. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 2. 6. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué?. en el subsector en que usted trabaja? 9. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 3. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas.

... que dicha investigación no producirá ninguna alteración en su trabajo.. tanto dentro.. 2005...... junto con saludarle queremos invitar a usted a participar de nuestra investigación Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje. Abril. Roxana Ulloa.... Makarenna Avendaño. como fuera del aula. Universidad Católica de Temuco 91 .. Alumnos tesistas. la que tiene por objetivo describir las estrategias que utilizan los docentes para atender a alumnos (as) que presentan este tipo de necesidades.. Atentamente. para lo cual se trabajará con docentes y alumnos (as) de diversos establecimientos. Alejandra Bustamante. Por medio de la presente. Presente.. Jessica Aro. Agradecidos desde ya..... Profesor:. Su participación consistirá en contestar una entrevista relacionada con las estrategias que utiliza para realizar sus clases. dejando en claro.Anexo Nº 3 Carta solicitud acceso a los informantes Temuco.... Reina San Martín Daniel San Martín..

... Roxana Ulloa. para lo cual se aplicará una entrevista a los docentes.. queremos solicitar a usted la autorización para realizar nuestra investigación dentro de su establecimiento..... Reina San Martín Daniel San Martín... que dicha investigación no producirá ninguna alteración. : Por medio de la presente junto con saludarle..Anexo Nº 4 Carta solicitud de autorización acceso al campo Temuco.. Estimado Señor . Sr:....... Atentamente Jessica Aro. Alejandra Bustamante... cabe señalar...... 2005.. Makarenna Avendaño. la que consistirá en describir las estrategias que utilizan los docentes para a atender a alumnos(as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en relación a los trastornos del Habla ....... 92 . Alumnos tesistas. Por último. Universidad Católica de Temuco... como también se realizarán algunas observaciones a los alumnos que participen en esta investigación.. Presente.. Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidos desde ya. Director Colegio.. Abril. como en el establecimiento en general. tanto dentro del curso..

Por medio de la presente solicitamos su colaboración en la revisión del instrumento denominado “Entrevista docente sobre NEE”. con una muestra de 10 docentes y alumnos pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica... Roxana Ulloa. 93 ... De antemano muchas gracias. Nos encontramos en cuarto año de nuestra carrera y queremos invitarle a participar en nuestra investigación para optar al Título de Licenciado en Educación. Estimada Profesora: Somos alumnos (as) de la carrera de Pedagogía general Básica con Especialización. La investigación será realizada en establecimientos de tipo urbano.Anexo Nº 5 Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento Temuco. Reina San Martín Daniel San Martín. Sra. Jessica Aro. esta investigación tiene la finalidad de describir las estrategias que utilizan los docentes de Educación Básica para atender a los alumnos (as) que presentan necesidades educativas transitorias relacionadas con los trastornos del habla (Dislalia.. Presente. Disfemia).. Makarenna Avendaño.. y posteriormente la “Lista de Chequeo” que se derivará de los comentarios y sugerencias entregados por expertos.. Alejandra Bustamante. denominada “Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje”.

Entrevistador: 4. otros son más rápidos.. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Algo sé. alomejor va a empezar en esto. alomejor estará enfermo. porque no sabemos cual es el motivo. Entrevistador: 2. Sí. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. Unos son más lentos. 94 .¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: Depende del problema. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Entrevistador: 3.. que son más lentos... Sí. a lo mejor estuvo faltando por algún problema o simplemente tiene dificultades y hay que tomar esas dificultades en forma transitoria o durante un tiempo hasta que se mejore. Hay niños y niños.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. ¿cierto?. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. Si es leve el problema no. pero si es más serio. o sea hay niños que necesitan estar en una escuela de Lenguaje especial.¿Conoce Ud..¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?.Anexo Nº 6 Entrevistas informantes Entrevista N° 4 Entrevistador: 1. Que a lo mejor vamos a necesitar un poco tiempo para poder superar el déficit. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen . ¿cierto?.

porque lo mandaban a que dijeran eso y eso se lo enseñaron. que el niño tiene que saber es el expresarse. son esas escuelas que atienden los casos de trastornos del Lenguaje por ejemplo. sí y varios casos. ¿ estoy equivocada o no?. y lo veo como que es un problema de como que no se puede la lengua para su edad. no con ellos solamente. entonces para él era más y se le entendían claritaaas las insolencias. pero un problema serio. tomaba el lápiz así (señala la forma como el niño toma el lápiz) en esta forma.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas.Informante: Haber. nada bien. ¿Sí o no?. la fuerza parece que no la tiene ahí. personalmente tengo tres niños. al expresarse se le nota inmediatamente el problema que el niño tiene. Informante: Sí.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. los padres fueron muy permisivos y como el niñito era de media lengua digamos. Informante: Bueno para empezar. Entrevistador: 7. Él tiene su cabeza grande pero. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Para empezar el niño tiene que hablar cierto. 95 .. porque he trabajado con ellos. Uno que lo recibí el año pasado en primer año. el niño. entonces al hablar. Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas la mesas. Hablaba pero super rápido.inflara los cachetitos.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. porque el tenía problemas de Lenguaje. Ese niñito tenía a la vez un problema de motricidad. pero el problema para mi gusto es que el niño piensa más rápido de lo que él puede hablar. pero incluyen niños aquí en la sala. Entrevistador: 5. entonces que es lo que hice. Entrevistador: 6. no hablaba nada. lo único que el sabía y se le escuchaba clarito eran las insolencias. Lo veo así. Lo primero. yo tenía primer año. Yo tengo un niño.. más que un poco de hiperactividad. empecé hacer ejercicios para que él usara su.. como se dice comunmente. y tomé un niño que además presentaba déficit atencional y un poco de hiperactividad.

Nosotros siempre nos damos un tiempo para conversar. Informante: Sí pues. Entrevistador: 8. Entrevistador: 9. porque para otros puede ser perdida de tiempo. jugábamos a decir palabras y a hacer un poco de lenguaje gestual. O sea siempre uno les cuenta las cosas como uno las va recibiendo. pero para mí no. Que no hemos hecho. en el subsector en que usted trabaja?. y ahí me mandaban a decir lo que estaban haciendo y yo a la vez trabajaba en conjunto. específicamente.porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. Para empezar le daba palabras. En este caso tienen que los padres ser los principales actores aquí de en cuanto a trabajo. y siempre tenemos más o menos una hora una vez a la semana ahora que tenemos jornada escolar completa. con palos de helado. También he trabajado con elásticos. Y después me ayudé mucho con la mamá. 96 . ayudarlos en la casa. para juntarnos. en el pasillo derrepente.-¿Las estrategias que usted ha generado. pero antes trabajábamos y todos los días en la tarde compartíamos un rato la experiencia. entonces la señora lo llevó a una escuela de lenguaje. Informante: Sí pues. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. con lo que tenía a mano. pero a veces se pierde tiempo entre comillas.

-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Aquellas. Pero abordar el tema no. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual.Entrevista n° 10 Entrevistador: 1. detalladamente no.. Entrevistador: 3... entonces de repente yo.pero aquí la profesora de diferencial se lleva a las niñitas a su sala. complicadas.. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Así a groso modo. Cosa que. Eso... Solamente cuando he leído. Yo creo que esas niñitas debieran ir.. que la profesora trabajara con uno para que la niña no pierda lo que estamos haciendo en clase. de vocabulario. que debiera ser lo ideal. Uno pregunta. que hago. creo yo. totalmente no. Entrevistador: 2. por ejemplo dos alumnas que van a diferencial. creo que será. pero generalmente las escuelas básicas a la que nosotros atendemos.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: He. que van a ir en ayuda aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura. sería.¿Conoce Ud. trabajamos en conjunto.. me imagino yo que aquellos elementos que van a servir. pide apoyo.. para nada. y ellas salen de sus horas de clases para ser 97 . porque yo tengo. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. son dificultades que de repente uno las puede manejar y si no las maneja uno la profesora de diferencial.. todo va a depender del grado de dificultad. de que lo ideal era. he captado algunas ideas.

. que no está malo. que son. entonces cuando yo le he pedido a la profesora de Educación diferencial.. una ficha.¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?.. o sea. porque en la sala no me hace nada. Alomejor no van a entender nada de lo que yo estoy diciendo. o sea que la persona sepa: oye tu. yo sé que la niña sabe. que debe ser también bueno para las niñas.. leerle y decirle y contéstame. de las escuelas integradas. debiera ser una cosa más. que llevan a las niñas.. donde trabajan con programas especiales. he. la hora de Matemática. Que sé yo. pero yo para eso necesito tiempo. un apoyo más directo.¿ qué necesitas?. pero tampoco allá van a ser una cosa totalmente distinta a la que yo estoy trabajando. que yo me imagino que no debe estar malo.. que van a jugar. eso es lo mismo. entonces pierden la hora de Lenguaje. Entonces allá la niña contesta la hoja. Pero yo creo que nosotros persona debiéramos atenderlas aquellas que no son tan graves. No sé si será eso. porque ella hace otro cuento. hay cinco y ¡yo tengo cuarenta y dos en la sala!. que vino una profesora ha dejar material. Entonces puede estar aquí. Entrevistador: 4. porque tampoco no tengo el tiempo para ir. Informante: Esas escuelas en donde. ¿cómo se llama eso?. y eso es bueno. Pero de repente a las niñas les gusta ir. porque allá hay poquitas. la niña es capaz de hacerlo. y que le traen material. Integrada. Eso son los únicos antecedentes que tengo. pero yo cuando a las niñas las mando a hacer una trabajo. porque entonces así yo le tomo también una evaluación diferenciada. y que viene una profesora. Eso. una prueba. con las niñas. 98 . que nosotros en esta escuela.. yo le digo que la niña porfavor me la conteste allá y la niña es capaz de hacerla allá con ella. debieran ser atendidas en la escuela con apoyo de la Educadora de Diferencial.. ¿eso?. existe una alumna que estaba en sexto.. Sé yo que aquí hay escuelas así.. que los rompecabezas. haber espérate. aquí a hay una alumna que está . entonces encuentran que acá en la sala es muy esquematizada. que los cuentos y todo.. ¿cómo se llama?. y eso es lo complicado.. y que viene una profesora y que viene hablar con las profesoras que le hacen clases a esa niña..atendidas por la profesora. En esta escuela hay una chica..

Informante: He. mira yo te traigo esto. pero existe esta persona. de cálculo. la Educadora de educación diferencial. así como uno lo hace con el dentista por ejemplo. ahora si la otra persona puede trabajar conmigo en conjunto. pero del habla no. y si después no la veo más. si veo una niña con unas enorme caries. Informante: No te podría decir. pero si los tuviera. trato de . primero buscaría quién me podría ayudar. no puedo dejarla de lado.. cosa que nunca yo la había visto.. 99 . me he dado cuenta de la forma distinta que tiene. o sea no la dejaría botada. entonces yo si tuviera. Pero a esta niñita sí. ¿quién la puede atender?. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: No tengo.. si me dijera ella sabes que yo no.tendría que pedir ayuda como te decía anteriormente. o veamos esta otra parte. avanza o no avanza. Entrevistador: 7. En el habla no . ¿ oye donde la puedo entender?. Primero buscaría para que me orienten a mí. porque como nunca he tenido. ya vamos viendo el avance o si estamos ahí mismo. Entrevistador: 6. o ¿para donde vamos?. veámoslo.nunca. porque si ella me dice haz esto y esto.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas.. mejor sería. cuando la he escuchado. primero pediría ayuda. Sería lo ideal. trataría de buscar algo. porque ella me diría. . no... pero si tengo un apoyo quincenal o mensual..-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. ni he tenido. o sea preguntaría ¿oye que hago con esta niñita?..-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno.Entrevistador: 5. yo no sé si hice bien o no. He tenidos más problemas de escritura..

un curso de cada nivel. lo compartimos entre todas. ya. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatros. 100 . Informante: No. Informante: Sí si las supieras. Entrevistador: 9. de primero a cuarto somos así. específicamente. o sí o no. De hecho. aparte que almorzamos juntas.Entrevistador: 8. trabajar así. hay nos vamos contando. o sea hay un primero. un segundo. entonces fu. súper unidas. Porque nunca he trabajado con ese tipo de problemas. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?.-¿Las estrategias que usted ha generado... así lo tratamos de hacer de compartir y de apoyarnos en lo que más podamos. en el subsector en que usted trabaja?. sí de todas maneras. Si tenemos que hacer alguna cosa. que algo le pasa así como por química. ha sido bastante grato. Sí. somos un grupito que no. un tercero y un cuarto.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas.

pero claro… pero no se como funcionará. o reforzar no más. que a uno le cuesta más que a los demás. en segundo. un reforzamiento. es muy agradable… los niños vienen a distintos horarios. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir. pero es un niño totalmente normal. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: No conozco mucho. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. a veces son problemas físicos. si cuando ya es más profundo por ejemplo el hecho de cambiarlos. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. yo tenía una niña que tartamudeaba. que tienen un programa. por ejemplo nosotros tenemos un caso. pero yo digo que ante esas cosas uno los toma como normal. el profesor es el encargado… les ayuda en matemáticas… la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… si ella va al taller. porque son niños normales… Entrevistador: 3. debe haber una preocupación.Entrevista N° 1 Entrevistador: 1. pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. pero es superable. a menos que la 101 . a tomar el lápiz… Entrevistador: 2. Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. pero estos son casos que se recuperan… yo no he tenido muchos de esos casos. van madurando. ¿Conoce Ud. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué? Informante: A mi no me parece. Yo poco me ubico con los horarios. pero debe estar preocupado de las escuelas como la de nosotros. uno puede tenerlo en primero.… pero yo se que hay mucho dinero para ayudarnos…. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial.

pero era una cosa. …emmm…motor yo tengo tres y con los tres déficit. yo lo conozco de chico. tiene problemas de aprendizaje. respeto. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. le costaba mucho. no sé como estará ahora esta niña. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? Informante: La tenemos acá nosotros. pero… daba hasta pataletas en la sala. Informante: Yo tengo en mi curso… un niñito que tiene problemas. van con niños de su nivel y de otras escuelas. una vez lo llamé para protegerlo. el papá no apareció. pero no va a llegar a más… ahora está desordenado por el hecho de que tiene distintos profesores ya no un profesor o una profesora que trabaje todo el día con él… pero lo que tiene él es algo como familiar. clases personalizadas y ella lo tomó. pero es un poco sórdida la historia. pero ahora está trabajando… pobrecita… Entrevistador: 5. yo hablé con ellos. yo tuve a Jorge Vargas. pero no arranca… en la sala de diferencial tiene material especial. ahora está en quinto y repitió el año pasado. pero son normales. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. a ella nunca nadie la molesta. era como un animalito acorralado.madre quiera llevarla a un especialista. motor y mental… ellos tienen su horario. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela… Jorge su tío se había peleado con su tío. Jaime y habían peleado se tiraron platos uno a otros y la abuelita lloraba… la que pone orden en esa casa es una tía que es jovencita. yo no conozco tan lejos la historia. Entrevistador: 4. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto y en cuarto lo tomé yo. visual. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. estaba en el séptimo de ahora. pero para que el se comporte bien no lo tienen que molestar. lo tenían acorralado como un animalito. intelectual leve. Siempre me he preocupado que en mi curso haya disciplina. 102 . corría. después apareció la mamá. no escucha nada. pero no salió adelante… lo tomó la psicóloga… yo llamé a los papas. atendemos déficit visual.

pero ha avanzado harto… pero es 103 . o con la madre… yo he tenido niños con problemas así. no quiere leer… yo lo dejo nomás. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Tengo uno que tuvo problemas… viene de una escuela especial. la señora Lidia lo tomó. los papás se van de la casa… yo tengo un caso de un niño.. él a logrado grandes avances.. era religiosa la escuela y a la mamá no le gusto. es muy bueno… ya tiene menos problemas. no hablaba con las oraciones estructuradas… le costaba… ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo. la profesora. pero lo que le cuesta es leer. pero el razona muy bien… y habla lento pero ha aprendido harto… le costaba expresarse. entonces le dio como una rebeldía y este año la mamá tiene un pololo. ese problema lo trato con la señora Victoria.. y la mamá se separó también. pero ella tiene la impresión que yo no le enseño. cuando se van los padres. parece que no tiene mucho interés pero con la ayuda de ese caballero. venía bastante atrasado. pero en las pruebas no le va muy bien. un caballero que lo tomó. hay que cuidarlo. yo lo tomé en primero. el niño le pegaba a medio mundo. pero yo le dije que cómo lo va a sacar. a él le costó bastante… todavía le cuesta. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. una escuela de lenguaje. en las pruebas escritas. pero ahora no pelea para nada.. . él trabaja en una peluquería y se lo lleva toda la tarde… sí… a mejorado harto.. trabaja en clases. escribe poco. pero la mamá… me dijo que le doy un mes de plazo o lo saco del colegio. es importante como afectan los problemas a los niños. ella le tomaba lectura. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado.no aprendía nada yo le decía ¿Qué te acabo de explicar?. no pone atención y lee poco.no viven juntos… muy enérgico el caballero. pero ella no se preocupa… así que ahí estamos con ese niño… Entrevistador: 6. la mamá lo llevó a una escuela que se llama… estuvo como dos o tres meses. pero el caso de Martín… está repitiendo ese niño…en la sala de diferencial trabaja con material concreto. no respondía nada..

… uno a veces lo tienen loco… es tan difícil… pero a veces uno pierde la paciencia. porque yo no encuentro que sea tan grave a parte de tenerle la paciencia o corregirle si hay que decir algo.capaz de hacer análisis. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. allá y los trato a todos iguales porque no los puedo atender a todos… igual las evaluaciones son distintas… no les podemos exigir a todos lo mismo… la exigencias son menores. pero con ellos las expectativas no son muy altas. él razona muy bien pero le cuesta un poquito… yo lo tomo como un niño normal. volverle a explicar. uno escribe con las tremendas letras… porque mira así. no les puedo pedir lo mismo si tienen problemas. hacer que otros expliquen… hay que tenerles paciencia… los trato como igual…. por ejemplo el que tiene déficit visual… o la que está en silla de ruedas o Juanito… uno toma a uno que es mas lento. yo hablo harto en mi curso. no es que sea corto de vista. pero cuando uno tiene muchos niños es difícil… a veces a mí se me escapan porque ellos necesitan más tiempo. le adecuo los objetivos y las evaluaciones son menores. hace todo bien. hay que explicarle. La niñita en silla de ruedas lee. a veces me da no se qué… cuesta mucho… pero hay que hacer grupos y tomar a los que están desnivelados… al final tengo que ir aquí. espérame un poquito. hay que tenerle más paciencia cuando él habla…. Entrevistador: 8. Habla lento pero se le entiende… Entrevistador: 7. específicamente. en el subsector en que usted trabaja? 104 . por ejemplo la abuelita de la niña en silla de ruedas me dice que no sabe hasta cuando nos va a durar por que tiene muchos problemas… es lo mismo que pasa con Jorge no lo puedo dejar siempre repitiendo porque o si no va a ir quedando con lo chicos. pero los rápidos ya terminaron… y ya de nuevo. uno se las arregla para ayudarlo a decir tal cosa. él es normal.¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas Informante: No.

¿Las estrategias que usted ha generado.. Yo les digo a los padres tienen que reforzar la lectura todos los días. por que yo puedo reforzar la lectura un ratito en la clase pero no sistemática… los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas.Informante: Aparte de. 105 .. Entrevistador: 9.uno siempre va corrigiendo… uno va siempre corrigiendo y cuando corrige a uno los demás aprenden… cuando uno pronuncia mal los demás igual aprenden… corrigiendo todos aprenden y monitoreando. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? Informante: Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo.

pelo corto y negro. vamos a la oficina. el que vestía un delantal azul. ven como a las 15:00 más o menos. explícales y solicítales su participación’. Le entregué una carta formal en la cual se explicaba el propósito de realizar la entrevista. ‘si está. tienes mi autorización. le traigo esta carta para que sepa de que trata mi trabajo y poder ver si me autoriza para poder trabajar aquí” El director me preguntó. blusa. 106 . piel morena. Comencé por decirle que era alumna de la Universidad Católica de Temuco.”Bueno. pero ven la semana siguiente y ahí te puedo atender. (le expliqué y le consulté si podría aplicar este instrumento en la escuela). Hable con tres profesoras. en donde volví a preguntar por el director). “Hola.’ . estudiante de Pedagogía General Básica y que estaba trabajando en mi tesis. en este momento no tengo tiempo. porque est{e en una reunión. ‘si está. (luego de unos minutos el director salió de su oficina y se acercó a mi para preguntarme que necesitaba. a lo que él me respondió ‘claro. de las cuales una aceptó ser entrevistada. (El auxiliar me dirigió a la oficina de la inspectora general. soy alumna de la Católica y llamé hace un rato. los cuales eran de tonalidades más bien oscuras. a lo que él me respondió. ¿se encuentra el director?”. chaleco y zapatos bajos. ’ ¿en qué consiste la tesis y cuál es el propósito de la entrevista?’. pero toma asiento un por mientras que se desocupa de la reunión. “¿se encuentra el director?”. esta docente es de contextura normal. mide aproximadamente un metro sesenta. su vestimenta consistía en un pantalón.’ Se despidió amablemente Me retiré del establecimiento a las 15:45 aproximadamente. mostrándose muy interesada por participar. (En primer lugar la salude y le expliqué quien era). al momento de llegar al establecimiento eran las 15:00 y me recibió un auxiliar. para lo cual le entregué una carta formal en la cual se explicaba el motivo y propósito de la investigación). al que le pregunté por el director. La profesora me dijo: ‘sabes.Anexo 7: Caso 1 Entrada al campo Fecha: 19 / 10 /2005 En una primera instancia me dirigí al establecimiento con el fin de presentar el trabajo que quería realizar en dicha escuela. pero pasa por las salas para hablar con los profesores. pero va a tener que esperarlo un <ratito>.

trate de hacerle preguntas que la llevaran a continuar con la idea. nos dirigimos a la salida de la oficina y la profesora se despidió con un beso en la mejilla.’ 107 . ‘Chao. ¿me puedes pasar las llaves de la sala por favor?’. ‘hola. aquí están’. por lo cual tuve que repetirle la pregunta. me dijo. ¿vienes por las entrevistas?’ a lo que yo respondí “Buenas tardes. la docente quedo en varias ocasiones en silencio o me solicitaba que le repitiera la pregunta. Después de algunos minutos entramos a la oficina de la inspectora. Una vez instaladas en la oficina. ‘espérame un <poquitito> que tengo que ir a dejar estas cosas primero. que te vaya bien en tu trabajo y ojalá que te sirva lo que te dije. sí. la cual interrumpió este trabajo y se dirigió a la docente para pedirle las llaves de la sala. luego comencé con las preguntas). Esto provocó que la profesora se olvidara de lo que me estaba respondiendo y se puso nerviosa. Luego de unos quince minutos aproximadamente. (se lo expliqué a grandes rasgos. (esto me aproblemó y provocó mi nerviosismo). Finalizada la entrevista.’ (La docente fue a dejar algunos materiales). Entrevistada: ‘Sí. la cual me saludó amablemente. toma. apareció la docente. el que me dijo: ‘Buenas tardes señorita. Hubo varias instancias en que se notaba la falta de dominio de la profesora en cuanto al tema tratado. (quedé con la sensación de no haber sacado el provecho suficiente). a la que la profesora le solicitó una de las otras oficinas para poder realizar la entrevista. sobre todo en cuanto a la tonalidad. nos sentamos frente a frente. Durante el transcurso de la entrevista entró una profesora. pero no pude lograr mi objetivo. ya no logró volver a la idea original y comenzó a quedarse callada. (La profesora abandona la oficina). su vestimenta era muy parecida a la de la semana anterior. empeorándose aun más la situación antes mencionada. a lo que yo le respondí que estaba bien.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 A la semana siguiente llegué al establecimiento y me recibió el director.” El director me dijo: ‘ya entonces espera un <poquito> hasta que termine el período de clases’. ¿cómo estás?’. la educadora me preguntó ‘¿cuál es el contenido de la entrevista?’. pero la profesora. hoy tengo que hacerle la entrevista a la profesora. Profesora: ’Disculpa.

) Abandoné el establecimiento a las 15:45 aproximadamente.(Creo que este trabajo habría sido más fructífero si no se hubiesen presentado una serie de dificultades como fue el tiempo con el que contaba la docente. 108 . su constante nerviosismo y la interrupción.

¿qué necesita?’.” (Había gran cantidad de ruido en el lugar. Los chicos salieron del lugar lentamente. por lo que le dije: “no se preocupe. mientras esperaba a la profesora. ella se levanto de su mesa y fue al banco de uno alumnos para monitorear las actividades que estaban realizando. siéntate por mientras’. espera un <poquito>’ (le pidió a la auxiliar de la escuela que me llevará hasta la sala de clases en donde estaba la docente. me dí cuenta que la docente. a lo que yo respondí “vengo a hacer la entrevista a la profesora”. me dirigí hacia la sala de inspección para ubicar a la docente. la entrevista es anónima y no la va a perjudicar en ningún momento en su trabajo” . (En ese momento al observarla detalladamente. ya que ésta se encontraba realizando clases. ojos negros y vestía un delantal azul. tocaron el timbre para salir a recreo. Durante este período.) Una vez en la sala. pasa. de pelo corto. el cual me saludo de manera muy cordial. eran aproximadamente alrededor de las 15:00 hrs. era de contextura gruesa. con un cuello blanco de gran tamaño.’ a lo que yo le dije. la profesora se mostró muy nerviosa e insegura al dar sus respuestas. (Durante el desarrollo de la entrevista.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 Al llegar al lugar.) La profesora mostraba gran inquietud al desconocer el instrumento a aplicar.) Mientras esperábamos la salida a recreo. ( nos sentamos frente a frente y se dio inicio a la entrevista. “no se preocupe. siéntate aquí y espérame un <ratito> porque tengo que terminar de revisar estos trabajos y recibir los demás. por lo que traté de hacerla sentir lo más cómoda posible. tes oscura. por lo que decidimos en conjunto esperar el timbre del recreo para ejecutar la entrevista. morena.) En ese momento. ‘ah ya.) 109 . la profesora me dijo. tome asiento en un costado de la oficina de inspección hasta que llegó el director del establecimiento. yo la espero. ‘voy a cerrar la puerta y comenzamos. la profesora me recibió en forma muy simpática ‘hola. tranquilícese. ‘Buenas tardes.

me despedí de ella: “chao. la docente comenzó a soltarse lentamente. a lo que yo le respondí. muchas gracias”. “ya terminé. Ella se retiró a la sala de profesores y yo a la sala de inspección para dar aviso del término de la entrevista.’ me retiré del lugar al cabo de un rato. hasta luego. mostrando mayor fluidez frente a las preguntas realizadas. di lo agradecimientos al director. “chao. Al finalizar. la docente comenzó a hacerme una serie de preguntas en base a mi carrera. por lo que hablamos alrededor de diez a quince minutos. Luego. muchas gracias. en donde tuve que esperar a la auxiliar que se encontraba buscando unos materiales. 110 . gracias.Al cabo de un rato. a lo que él me respondió. ambas salimos de sala. Al llegar me acompaño hasta la puerta. ‘de nada. igualmente”. Una vez ahí. puesto que los alumnos se encontraban en un acto. la abrió. la profesora se despidió ‘chao.” la auxiliar se despide y me retiré del lugar a las 15:50 aproximadamente. que te vaya bien’ .

nos abrió la puerta. <riéndose> (CO la docente conversaba jovialmente con el director del establecimiento.Entrada al Campo Caso 2 Fecha : 29 de septiembre 2005 Llegamos a la escuela a las 5. luego de esto esperamos un rato para ver si se desocupaba. del establecimiento. mucho gusto” dándonos la mano. La mujer nos miró <con rostro serio> “Sí. Informante: ¿Cuéntenme. Jeans y zapatos negros. cerca de Tromen‘ 111 . Vestía un delantal azul oscuro y tenía el pelo rubio. corto.30 PM aproximadamente.63 aproximadamente. La miramos y consultamos “se encontrará la profesora Haydee. que han hecho? (mirándonos sonrientemente. mirando al director que se encontraba en diagonal a ella) “(.. por un pasillo que llevaba hacia varias oficinas.”. que llegaba al patio. (de manera cordial. Un caballero que vestía un delantal azul. tanto tiempo que no venían” (estirando uno de sus brazos hacia una de nosotras. Entramos a recepción. quedándonos parada al extremo izquierdo del mesón. Al encontrarnos en frente de la docente le sonreímos y ella se acercó saludándonos con un beso en la mejilla a cada una. pero está en una reunión con el director”.) ellas fueron alumnas en prácticas hace dos años” (Miramos sonriente al director) él se acerco a nosotras y nos saludo “Hola. Atendía una mujer de aproximadamente 50 años de edad. Nos sonrió y camino por un pasillo. mientras el director se devolvía a su oficina) Entrevistadora1 : ‘ el año pasado realizamos nuestra práctica en la escuela Andrés Bello y ahora estamos en el campo. Unos minutos después salió la profesora Haydée con el director. Tenía el pelo de color negro y corto. tocamos el timbre que se encuentra a mano izquierda a la altura del cuello. donde habíamos estado realizando la práctica y que estábamos haciendo actualmente. Conversamos acerca de lo que habíamos hecho el año pasado. sentimos que se alegraba al vernos) “hola. Media 1. mientras caminaban en dirección a nosotras)..

Informante: “qué bien y cuando terminan” (Mira hacia la oficina del director, quien se encuentra con un caballero que viste camisa blanca con rallas negras y pantalón negro) Entrevistadora 2 : “Terminamos este año y el próximo tenemos un semestre de internado” (mirando a la entrevistadora1) Entrevistadora 1: “Si ahora estamos realizando nuestra tesis y es por eso que la buscábamos” La profesora nos miró sonriente (por su postura sentimos que esperaba que le contáramos que necesitábamos). En ese instante la el director levanta la mano y mira hacia donde nos encontrábamos (quiere señalar que le hablemos a la profesora) una de nosotras que se encontraba frente al director le señaló ala docente que el director la llamaba. Entrevistadora 1: “Profesora, parece que la necesitan” La docente voltea “Chicas espérenme un <ratito> que estoy terminando una reunión”, Nosotras le manifestamos que estaba bien ‘bueno (…)’. La docente camino hacia la oficina del director y cerro la puerta. Nosotras nos afirmamos en el mesón y esperamos pacientemente que la reunión terminara. (Estábamos ilusionadas, puesto que sentíamos que la docente estaría de acuerdo con que le aplicáramos la entrevista). Después de unos cinco minutos la puerta de la oficina del director se abrió y salió primero el caballero de camisa blanca y posteriormente la profesora. Se despidieron de beso en la mejilla. La profesora nos miro sonriente entro nuevamente a la oficina del director, pero esta vez no cerro la puerta. 1 minuto más tarde la docente salio de la oficina y se acerco a nosotras “cuéntenme que era lo que necesitaban” (nosotras nos sorprendimos ante la pregunta de la docente, ya que pensamos que nos diría que volviéramos otro día, ya que el reloj marcaba las 18:15 hrs.) La alumna 1 respondió “lo que sucede es que necesitamos aplicar una entrevista a profesores de enseñanza básica que trabajen en primer ciclo los subsectores de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación o uno de los dos, y que además tengan niños o niñas con necesidades educativas especiales” (la profesora miraba atentamente y dice:)

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“Mm., pero hay un problema, porque yo ya no trabajo en aula, porque estoy realizando un reemplazo como inspectora general”. Al escuchar esto nosotras le señalamos que si en el colegio habían otros docente a los que podríamos entrevistar, frente a lo cual ella señalo “si, pero tendríamos que ver quienes trabajan con niños que posean necesidades educativas, porque ustedes necesitan que eso ¿cierto?”,. la alumna 2 responde “si , pero que además estén diagnosticados y que las necesidades sean del habla, como por ejemplo dislalia o disfemia” (la profesora se mira a la alumna 1 y su rostro evidencia preocupación) Docente: entonces deberían conversar con la tía de diferencial primero, pero ella ya no esta, viene todos los días pero hasta la una” la alumna 1 le dice ‘ si podríamos volver mañana y aprovechamos de hablar con el director para entregarle la carta y nos autorice (…)’. La docente afirma con la cabeza y nos señala “pero podrían hablar ahora con el director porque esta desocupado” (mira hacia la oficina del director, al igual que nosotras). La alumna 1 le dice que mejor volveríamos al otro día porque no andábamos con la carta y que preferíamos hacerlo de manera formal. La docente asienta con la cabeza diciendo”Esta bien, en todo caso nosotros estamos hasta tarde aquí”. Alumna 1: “ya entonces volvemos mañana”, alumna dos” Sí y muchas gracias”. La docente se despide con un beso en la mejilla de nosotras “mañana podrían venir como a las 16:00 hrs.” nosotras le respondimos ‘ya, gracias’. La docente ingresa nuevamente ala oficina del director. Nos retiramos del establecimiento a las 18:30 aproximadamente: Nuevamente se asistió al campo el:

Fecha 30 de septiembre 2005 Llegué al establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Toque el timbre en dos oportunidades, dejando pasar 1 minuto entre la primera y la segunda vez. Al ver que no abrieron toque nuevamente y entonces la puerta se abrió después de haber pasado unos segundos. Ingresé a recepción. La persona que atendía era la misma mujer que me atendió la vez anterior, Vestía delantal azul oscuro y tenia el pelo rubio.

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Al ingresar la salude “Buenas tardes” ella respondió de la misma manera “buenas tardes”. Al instante le consulté por la señora Haydee “le hago una consulta, ¿se encontrara la señora Haydee?”, la mujer me miro fijamente (me sentí intimidada) “no, o sea sí. Pero está en una reunión” (con tono de voz alto). La mujer revisó unos hojas de ofició y comenzó a sacar fotocopias. (Me sentí avergonzada e incomoda, por el tono de voz de la mujer y guarde silencio por unos segundos). Pregunte nuevamente “usted, sabe a que hora se va a desocupar, porque converse con ella y quede en venir hoy” (utilice un tono de voz suave, con el fin de no invadir el espacio de la señora). Ella respondió: “no. Además que raro que te aya citado hoy, porque los viernes no se atiende a publico, ni siquiera a los apoderados. Ella está en tareas administrativas” (Con tono de voz alto). (Continuaba sacando fotocopia, por lo que me sentí ignorada y que mi presencia molestaba. Por lo que decidí retirarme del establecimiento) “le puedo dejar esta carta, es para el director y ella quedo en entregársela. Por favor. Que es urgente”. La mujer camino hacia el mesón donde yo me encontraba y me recibo la carta “ya, yo se la entrego <marrato>. ¿Ella sabe de que es cierto?” (Con tono de normal). Yo le respondí afirmativamente “Sí, y muchas gracias. Hasta luego”, la mujer me miro y respondió de la misma manera utilizando un tono de voz bajo. Me retire aproximadamente las 16:00 horas.

Fecha: 18 de octubre 2005 Llegue al establecimiento aproximadamente a las 13:15 horas. Toque el timbre, pero me percate que la puerta se encontraba abierta. Ingrese y me dirigí a portería. Estaba la misma señora de delantal azul oscuro y cabello rubio que me había atendido las veces anteriores. (Al verla surgió en mi un sentimiento de angustia, porque recordé que la última vez había sido poco empática y muy /cortante/). Al ingresar se encontraba fumando. Me dirigí hasta el centro del mesón que divide la recepción del pasillo que lleva a las otras oficinas. “Hola, buenas tardes” . ella me miro y me saludo “hola” Por su tono de voz que fue normal, me sentí aliviada ya que pensé que seria simpática). Le consulte por la profesora Haydee, “Esta la

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señora Haydee” ella me respondió afirmativamente “sí, pero esta con un apoderado”. Ante esto yo le señale que la esperaría, la mujer continuo con sus quehaceres (revisaba unos documentos, mientras fumaba). Pasados diez minutos aproximadamente llego la señora Haydee y me señaló que le había entregado la carta al director y que fuera cualquier día a realizar las entrevistas. “hola, estoy <apuradita>, pero hable con el director a si que ven a hacer las entrevistas a las 13:15 a la profesora del 2º básico y a las 16:15 a la profesora del cuarto”. Le pregunte si le podía hacer la entrevista el mismo día y la profesora me dijo: ‘ Espérame estoy <ocupadita>, vuelvo <altiro>’. Pasados cinco minutos, la profesora regresa y me autoriza a hacer la entrevista. (la docente se despide con un beso en la mejilla y entra a la oficina del director). Me retiré de la escuela a las 14:00 aproximadamente. Regresé al campo dos días después a las 13:15. La puerta de entrada se encontraba abierta por lo que ingresé inmediatamente y me dirigí a la sala de clases (me encontraba un poco nerviosa ya que no había nadie en la puerta de entrada de la Escuela por lo que pensé que se habían retirado). Al llegar a la sala la puerta se encontraba abierta y la docente vestía un delantal azul. Sentada (al parecer en su mesa de trabajo.) ‘Hola, pasa’, caminé hacia la docente y la saludé con un beso en la mejilla. Saqué una silla y la coloqué frente a su mesa. Le expliqué el objetivo de la entrevista y comencé con las preguntas. (La profesora se mostró tranquila y relajada). La entrevista finalizó a las 13:45. Conversé un momento más con ella y me retiré a las 14:00 del establecimieto.

Entrevista: 24 de octubre de octubre 2005 - Llegamos al establecimiento alrededor de las 15: 00 horas. Ingresamos a la portería donde atiende una señora tras un mesón de madera. La mujer vestía un delantal azul oscuro. Usaba lentes. Pelo corto, rubio.-Al ingresar hablaba por teléfono en el extremo derecho del mesón, nosotras nos ubicamos al costado izquierdo del mesón, y esperamos que terminara de

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conversar. Nos miró fijamente. Su rostro estaba serio. Continuo hablando por dos minutos aproximadamente, luego escribió en un papel.-Decidirnos preguntar por la docente a quien buscábamos, (C.O estábamos indecisas, ya que en otras ocasiones nos había atendido con muy poca cordialidad), la miramos y una de las entrevistadoras se inclino prestándose para hablar. La mujer se acerco al mesón y se puso a conversar con una señora que entraba a la portería “hola” la señora respondió “hola, como ha estado” (CO conversaron por cinco minutos aproximadamente. Nos sentimos mal y con impotencia ante la actitud de la recepcionista) La señora se retiró del lugar. Nos acercamos a la recepcionista “le hacemos una consulta”. Ella mueve la cabeza verticalmente. “Se encontrará la profesora jefe del cuarto año básico”. La mujer se encontraba revisando unos documentos. “Si. Pero ahora esta en clases. No las puede atender. Si quieren hablar con ella tienen que esperarla, sale a las 15:30 de clases. Nosotras respondimos afirmativamente “ya, gracias”. La mujer nos pregunta “pero ella sabe que ustedes venían a hablar” “sí”. (nos sentíamos muy incomodas ya que nos miró fijamente y continuó con sus quehaceres, por lo que decidimos salir del establecimiento y esperar en el zaguán de éste). Pasados cuatro minutos aproximadamente. Comenzaron a salir los estudiantes del establecimiento amotinándose en la puerta del establecimiento. Algunos se empujaban. Otro se reían, una vez que salieron los estudiantes ingresamos nuevamente a portería. La mujer que atendía conversaba con un hombre que vestía una cotona azul, jeans y zapatos negros. Se retira después de unos segundos con unas llaves en sus manos. Consultamos nuevamente por la profesora “llego la profesor a cecilia”, la mujer nos miro fijamente “no”. Entro una mujer de aproximadamente 35 años, vestía blusa blanca, pantalón negro. Llevaba un libro de clases en una de sus manos. La mujer del mesón le dijo “te llamaron por teléfono” la mujer asentó con la cabeza, le pedimos que nos avisara cuando entrara la docente porque no la conocíamos, entonces nos dijo que si. Esperamos frente el mesón (estabamos muy incómodas ya que sentíamos que nuestra presencia le molestaba a la señora de portería, ya que fue muy poco empática con nosotras)

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Una vez finalizada la entrevista se despidió en forma cordial y nos deseó buena suerte en nuestra tesis. luego de unos minutos la profesora despachó a la auxiliar y pidió que se le repitiera la pregunta. Ante esto la profesora nos señaló “Ah. se dio comienzo a la entrevista y en cuanto se plantearon las preguntas más teóricas la docente empezó a dar ejemplos y a responder en forma de pregunta como para poder comprobar si lo que decía efectivamente era lo correcto o no. 117 . la docente continuó respondiendo a la pregunta pero se puso nerviosa. entonces la entrevistadora le explico a grandes rasgos “la entrevista tiene por objetivo evidenciar las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales”.. En un momento determinado ingresó a la oficina una auxiliar. Antes de comenzar con la entrevista nos señaló que no poseía mucho tiempo. Le consultamos si le habían informado que nosotras iríamos a entrevistarla. Una vez en la oficina nos invitó a tomar asiento. se detuvo la entrevista y la atendió.La docente demoró aproximadamente diez minutos en llegar y atendió primero a una apoderada que también la esperaba. pero yo le digo altiro que no se mucho de eso” entonces le explicamos que no se preocupara que tenía que responder en función de su experiencia. ya que se desvió del tema. y también se mostró incómoda por el hecho de que la otra persona se quedara escuchando sin decir a lo que había entrado. mientras esto ocurría nos invito a pasar a la sala de atención de apoderados que estaba frente al mesón de portería. después de esto hicimos abandono del establecimiento. ella se ubico frente a nosotras y nos consulto cual era el objetivo de la entrevista y en que consistía. entonces le explicamos que éramos alumnas de la Universidad Católica y que estábamos realizando nuestra tesis y que debíamos aplicar una entrevista a los docentes y que habíamos sido autorizadas por la inspectora general quien debía haberle entregado la carta correspondiente. posteriormente nos presentamos y nos saludó (sentimos que se encontraba un poco desconcertada y poco empática). ella nos señaló que no.

Vestía un terno de color verde. pero estaba cerrada. Esperé sentada en un sillón aproximadamente 10 minutos. Busqué el timbre. Después de cinco minutos aproximadamente regresó (yo estaba un poco nerviosa. cuénteme. Mientras me sentaba le señalé que era alumna de la Universidad Católica de Temuco y que estaba realizando mi tesis. en qué la puedo ayudar”. Espérame y yo voy a consultarle a las tres profesoras que te podrían ayudar”. ya que me imagine que las docentes se podrían oponer). Vestía un delantal blanco. Tú hiciste tu práctica acá” yo le respondí afirmativamente. Luego salio el director. Al ingresar a su oficina me indico que tomara asiento “asiento. apretándome fuertemente la mano). pero que la decisión final era de las docente. pase adelante”. 118 . Me observó y me invitó a pasar “hola. “Adelante. Entonces se paro de su asiento y me dijo “veámoslo altiro. que se encontraba a mano izquierda a una altura de 1 metro 45. después me señaló que no había problema por parte. Medía aproximadamente 1metro ochenta. Zapatos negros y su cabello se acercaba al color blanco. Al entrar el auxiliar me indicó que esperara. A quién busca” (sentí que había sido amable) le señalé que necesitaba hablar con el director y me dijo: “a ver. (Estaba ansiosa por conversar con el director). para saludarme. Abrió la puerta y me invito a pasar. Le explique a grandes rasgos de lo que trataba y que iba a solicitarle su colaboración y autorización para aplicar una entrevista a las docentes de primer ciclo. El me miró atentamente mientras yo hablaba y me señaló: “yo te había visto antes. yo realice lo mismo. Extendiendo su mano derecha. pasa por acá” (caminé por el holl del establecimiento hacia una oficina que estaba en el extremo izquierdo). (Yo tenía mis manos heladas y las de él estaban tibias. Inmediatamente salió de una oficina que estaba en frente del timbre un joven.Caso 3 Entrada al Campo Fecha: 10 de octubre 2005 Llegué al establecimiento alrededor de las 12:00 horas me acerqué a la puerta de entrada y traté de abrirla.

en ese instante el director salió de su oficina y se acercó “ya vamos a ver a las profesoras”. segundo y cuarto” (Yo lo miré y sonreí) Director: “Ah. (Al decir esto el director me observó y se puso serio) Director: “no. Caminamos por el pasillo de mano izquierda hasta el frente de la sala del segundo básico. Puedes esperar aquí al ladito” Le señale que estaba bien. hasta llegar a la sala de la docente. tocó el timbre y salí de la antesala. hola” Profesora: “Hola” Director: “Ya pónganse de acuerdo. Salí de la oficina y me ubiqué en la antesala de ésta. Son las de primero. Me fue bien” (mientras ingresaba a su oficina) “las profesoras me dijeron que fueras a hablar con ellas para que se pusieran de acuerdo en el día y en la hora. Él hizo lo mismo y me extendió su mano. el director salió y nos dirigimos hacia otra sala). La profesora camino hasta la puerta “dígame”. salen a recreo a las 13:15. me paré de mi asiento. está bien. Director. ahí nos vemos” (la docente se despidió amablemente e ingresó a la sala.Director: “ya. porque esta con licencia y vuelve como en un mes” (yo lo miré y asenté con la cabeza) “está bien. El director realizó el mismo procedimiento 119 . pasamos por el holl y tómanos el pasillo de la mano derecha. Esperé aproximadamente 45 minutos. Tienes que esperar que se vayan todas las alumnas. El director tocó la puerta. “Ella es la niña de quién le hablé” (me miró y yo sonreí a la docente) Entrevistadora: “Sí. después de las 15:30” Entrevistadora: “Ya entonces podría ser el jueves a las 15:30 horas” Docente: “Sí. entonces voy altiro a conversar con las profesoras”. abrió y llamó la profesora “ven un poquito”. no. Caminamos por el pasillo de regreso. A la profesora de tercero no le dije. (Me dio la mano y se despidió amablemente). a qué hora puedes” (mirando a la docente e ingreso a la sala de clases) Docente: “Yo puedo cualquier día de la semana.

“toma asiento”. ¿está la profesora del primero básico?” y la inspectora me respondió “está terminando su clase tienes que esperarla”. eran alrededor de las 15:30 Hrs. indicándome una silla que estaba frente a ella. El director me acompañó hasta la salida. la informante me hizo pasar. por lo que tuve que explicarle a grandes rasgos los motivos de la investigación y los respectivos objetivos. En el holl se encontraban gran cantidad de personas (al parecer eran padres y/o apoderados que esperaban a sus pupilos que estaban retirándose de la escuela). Me dirigí hasta la oficina de inspección que se encuentra a la derecha del pasillo principal.anterior y quedamos de acuerdo con la docente de juntarnos el día martes a las 11:00 horas. Entrevista Fecha: 19 de octubre Al llegar a la escuela. (Al comenzar con la entrevista me sentí muy nerviosa. por lo que le contesté su saludo de forma amable) (La docente vestía un delantal blanco. en ese instante la profesora me saludó (de forma indiferente. contextura delgada. Se despidió con un beso en la mejilla y me dio la mano. un poco 120 . luego de esto. Con la otra docente acordamos que sería el día jueves de la semana siguiente entre las 15:00 y 15:30 horas. frente a la sala de clases de la profesora en cuestión. pelo rubio y estatura media) Al retirarse todas las estudiantes de la sala de clases. La profesora me preguntó ¿En qué consiste tu trabajo?. encendí la grabadora y comenzamos la entrevista. “Buenas tardes. Salí de la oficina y esperé en el pasillo. alrededor de diez minutos. era de tez clara. ojos claros. como también. Salí del establecimiento aproximadamente a las 14:40 horas. cerró la puerta y se sentó en su banco de trabajo. Las alumnas comenzaron a retirarse del aula. La puerta estaba entreabierta y la inspectora me miró fijamente (en ese instante sentí que la señora se preguntaba que hacía yo ahí).

conformado solo por niñas. tenía sus manos apoyadas una sobre la otra en el puesto de trabajo. ya que era la última de este centro). el que se exhibía en el holl del establecimiento. por lo que en la mayor parte del momento trate de disimular) Durante el desarrollo de la entrevista. puesto que acordamos con la docente que la entrevista sería a las 15:30 horas. al costado izquierdo de éste. auxiliares y personas que acudían a buscar a las estudiantes. la grabación fue cortada inmediatamente. muy amable. ella se dirigió hacia la sala de profesores y yo me dirigí hacia la sala de dirección para dar los agradecimientos correspondientes. estaban mirando un video de la licenciatura del año anterior. avanzamos por el pasillo izquierdo hasta el final donde se encontraba la sala del segundo básico. posición que mantuvo hasta el final de ésta. se estaba retirando y algunos. Cuando termino la entrevista. a las 15:18 horas. (íbamos un poco ansiosas por realizar la entrevista. agradecí a la docente su participación.incómoda por la seriedad que ella demostraba al observarme. en su aula. Nos dirigimos inmediatamente a la sala de la profesora. En ese momento. ambas salimos de la sala. (sin consultar previamente. ya que si no nos podrían haber hecho esperar). me dejó en la salida del establecimiento y me reitero en variadas ocasiones que tenía la mejor disposición para ayudar a los estudiantes de la Universidad. me sentí un poco inquieta frente al sentimiento de frialdad generado con la docente) Entrevista Fecha: 20 de octubre 2005 Llegamos al establecimiento. alumnas. donde además había un tumulto de gente. ella se levantó de su puesto y se despidió rápidamente explicándome que debía seguir con sus labores. la profesora me miró fijamente. Esperamos (impacientemente) que fueran las 15:30 horas fuera de la sala de 121 . incluidos profesores. (En un principio al salir del establecimiento. Cuando ingresamos a la escuela todo el alumnado. El director. aproximadamente.

por lo que podría haber estado realizando clases y se iba a molestar por la forma en que se golpeo la puerta).clases. nosotras vemos”. mientras las otras observaban. La docente en tanto se paseaba por el holl del establecimiento y en ocasiones nos miraba. hacia la portería para preguntar por ella. mientras caminábamos por el pasillo nos dio las excusas de la espera. porque estaba de turno y su rol era esperar y vigilar que a todas las alumnas las fueran a buscar. La esperamos en el mismo lugar donde la encontramos y en reiteradas ocasiones otras profesoras (nos percatamos que eran docentes porque andaban vestidas con el mismo delantal azul) nos preguntaron por su amabilidad. Nos saludo sin mayor cordialidad y nos dijo que la teníamos que esperar unos minutos más. comprobando que la sala estaba vacía. que al parecer tenían entre 9 y 10 años. pantalones de color negro y zapatos del mismo color. (ante esto nos sentimos asustadas ya que no teníamos certeza de que la profesora no estuviese en la sala. A las 15:50 la profesora nos llamó y nos invitó a su sala. señalando que se encontraba cansada porque aparte de estar realizando clases todo el día debía cuidar a las estudiantes hasta que se fueran. (nuestra impaciencia aumento debido a que creíamos que la docente se había retirado del lugar) por lo que le consultamos a cuatro alumnas. (Pasados ocho minutos. motivo por el cual nos dirigimos de regreso por el mismo pasillo. ante esto le señalamos si estaban completamente seguras. la cuál estaba vestida con un delantal de color azul oscuro. además dijo que los papas eran irresponsables (amablemente) si necesitábamos algo. porque no había bancas). caminamos hacia la puerta y miramos por una rendija de ésta. a cual señalábamos que ya nos habían a tendido y les dábamos las gracias 122 . Nosotras nos miramos por unos segundos y le dijimos a la alumna “¡noo!. además que nos sentíamos cansadas por estar de pie. entonces la alumna. ya estabamos aburridas por la espera. hace rato”. si ellas habían visto salir al curso o a la profesora en cuestión. luego de pasada la hora indicada por la docente. que jugaban frente a la sala. (en un impulso) corrió hacia la sala y toco con gran intensidad la puerta. una de ellas nos dijo “ya salieron. Cuando conversábamos con el auxiliar llegó la docente.

luego se prendió la grabadora y comenzó la entrevista. Después la entrevistadora les señaló que estaba lista para comenzar con la entrevista por lo cuál guardaron silencio. La conversación se extendió por cinco minutos aproximadamente. nosotras en tanto sacamos dos sillas de las mesas de las estudiantes y nos ubicamos frente a ella. Al llegar a la sala nos invito a pasar y se sentó en su mesa ubicada al lado de las ventanas. Ante esto nosotras le señalabas que tenía razón y que era injusto. pero que ellas siempre se terminaban yendo a las 16:00 horas. además nos consulto si estudiábamos educación diferencial y nosotras le señalamos que no. (estábamos un poco nerviosa por la situación) (Ella nos miraba atentamente). se apago la grabadora y se le señalo a la docente que la entrevista había finalizado. 123 . la docente observó la grabadora (por su expresión en el rostro se puede decir que no se imaginó que la entrevista iba a ser grabada) y la entrevistadora le explicó que la entrevista era grabada pero que era anónima a si que no debía preocuparse.porque no llegaban a buscar a la hora a sus hijas y que se aprovechaban porque sabían que ellas la cuidaban. además nos contó su experiencia cuando estudio pedagogía. a raíz de lo cual nos consulto si estabamos salíamos con alguna especialidad y donde estabamos realizando nuestra práctica. Una de nosotras sacaba de su bolso de mano la entrevista y la grabadora. a lo cual ella asentó con la cabeza. la informante la miraba atentamente. Después se continuo conversando con la profesora acerca de los problemas de aprendizaje que ella distinguía en su curso. A las 16:16 nos retiramos de la sala y la docente nos acompaño hasta el holl del establecimiento. (La docente durante la entrevista se mostraba tranquila). en tanto la otra conversaba con la docente acerca de la hora de salida de clases de las estudiantes. aproximadamente 16:12 horas. que estudiábamos pedagogía básica con especialización. La entrevistadora le explicó el objetivo de la entrevista. La docente señaló que salían a las 15:15. Después de realizar la ultima pregunta y que la docente respondiera.

Me solicitó que la esperara hasta que las alumnas se retiraran. Después de 5 minutos aproximadamente comenzaron a retirarse las estudiantes (de manera ordenada) y una vez que todas salieron del aula la docente me invitó a la sala de profesores. ya que era la primera entrevista que realizaría) Toque el timbre y de una oficina ubicada a mano derecha salió un hombre de aproximadamente 23 años. Al ingresar al interior del colegio. Al llegar al lugar toque de forma muy suave la puerta. y en ocasiones sentí que no manejaba muy bien el tema ya que titubeaba al responder. Me saludó con un beso en la mejilla (me pareció muy cordial y con una mirada muy tierna). (Me encontraba un poco nerviosa al llegar al lugar. la informante me miró constantemente a los ojos. la profesora cerró la puerta. a los segundos la profesora que vestía un delantal azul y pantalones de tela negros. (Durante el desarrollo de ésta. por lo que tuve que ir a buscar a la docente a la sala de clases. ojos oscuros. Vestía pantalón de tela negro con tallas muy finas de color blanco. era de test morena. en el pasillo. La esperé fuera de su sala.Entrevista Fecha: 27 de octubre 2005 Al momento de llegar al establecimiento eran alrededor de las 15:00 hrs. yo respondí de la misma forma e ingrese al establecimiento. Al llegar al lugar no había nadie más. nos sentamos una frente a la otra. Se comenzó la entrevista durando aproximadamente 15 minutos. a medida que pasaban los minutos comenzaron a salir los estudiantes de las salas contiguas a la de la profesora en cuestión. el joven que me abrió la puerta me informó que los docentes se encontraban terminando su jornada de trabajo. La sala era aproximadamente de 3 metros ancho y 4 metros de largo. Media alrededor de un metro sesenta. la cual se realizó sin ninguna interrupción. Me miro y procedió a abrir la puerta invitándome a pasar “hola”. Caminé por un pasillo muy largo el cuál me condujo hasta la sala. 124 . por lo que había mucho silencio. por lo que en algunas ocasiones me hizo sentir un poco nerviosa).

tocamos el timbre. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs. seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera. (Le agradecimos al auxiliar por su amabilidad). nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada. estamos buscando a algunos docentes del establecimiento para realizarles algunas entrevistas para nuestro trabajo de tesis.” Frente a esto el auxiliar nos indicó que ingresáramos al establecimiento. Ingresamos “gracias”. doblamos a la izquierda.“Buenos días”. (No esperamos que nos abrieran la puerta). Caso 4 Entrada al campo Fecha: 12 de Julio 2005 La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso. eran alrededor de las 15:30 horas. a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. (con tono de 125 .Al terminar.” y como les ha ido” frente a esto le indicamos “muy bien. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte. Finalmente. “Pasen”. me acompañó hasta la puerta de salida y se despidió (de forma muy amable). subimos por ella hasta llegar al segundo piso. nos preguntó cómo estábamos y como nos estaba yendo en nuestros estudios. nos quedamos conversando alrededor de diez minutos en relación al tema de investigación y de la realidad educativa a la cual pertenece. esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando. caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera. sino que ingresamos a la sala de profesores.nosotros respondimos de la misma manera. nos invitó (amablemente) a ingresar al establecimiento.uno de los docentes nos preguntó ¿a quién están buscando?. al vernos nos saludaron –“Buenos días”.

y corto).voz normal. El alumno que había salido de la sala. nuevamente tocamos la puerta. esperamos aproximadamente un minuto y no se abrió. por lo que dudamos sobre cual era la sala que correspondía). caminamos de frente hasta llegar frente a la escalera. (Al oír la palabra entrevista sentimos que se había molestado y que tenía una actitud negativa frente al instrumento de preguntó que 126 . por lo que esperamos tranquilos). Le preguntamos ‘en que lugar se encuentran las salas’. Al salir de la sala de profesores nos dirigimos al pasillo que se encuentra hacia la izquierda. Tocamos la puerta. Antes de abandonar la sala de profesores les agradecimos a los docentes ‘ya. y luego de algunos segundos un niño abrió la puerta y nos preguntó (con voz suave) ‘ ¿a quién buscan?. Muchas gracias’. En primer lugar respondimos al saludo de la informante. Luego de unos segundos la docente salió a hablar con nosotros (era una mujer de unos 60 años de edad. Sentimos que lo había hecho con mucha amabilidad). Decidimos que la que estaba frente a nosotros correspondía. (con mucha amabilidad. como les va” (fue amable y sonreímos). y nos encontramos en nuestro proceso de tesis”. chao. Les indicamos ‘¿está la señora Lidia y la señora Leontina? (Los profesores se miraron y una docente nos señaló que ambas se encontraban en sus respectivas salas de clases). (estabamos un poco desconcertados. Al instante nos buscábamos. ingresó nuevamente sin darnos una respuesta (quedamos asombrados y supusimos que le avisaría a la docente. observamos detenidamente las salas de clases que se encontraban en el lugar. nos indicaron el número de la sala y su ubicación). pero escuchó atentamente nuestro discurso). “hola. cabello rubio. al oír su pregunta le indicamos ‘ buscamos a tu profesora. ¿podemos hablar con ella?. ya que con su gestualidad pareció no tener la disponibilidad para ayudarnos. cerramos la puerta. Somos alumnos de la Universidad Católica de Temuco. y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Frente a esto la profesora guardó silencio (su actitud nos pareció extraña. Le indicamos que nuestra investigación trataba sobre las Necesidades Educativas Especiales y necesitábamos realizarle una entrevista. Nos saludó “hola.

nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros (muy amablemente). Luego de hablar con ella bajamos al primer piso.) hace poco unos alumnos de la Universidad de la Frontera me dijeron lo mismo y me entregaron una encuesta extensa. se despidió de nosotros (muy amablemente).. nos saludó (amablemente y nos indico. subimos hasta el segundo piso. doblamos a la izquierda y caminamos hasta la escalera que se encuentra al final. “la entrevista es <cortita> tiene nueve preguntas”. la que me tomó bastante tiempo completar y no quiero repetir la experiencia’ (su rostro era serio). hora y día indicado por el informante. vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado. Junto a la docente acordamos el día y la hora de la entrevista. La puerta de la sala estaba abierta 127 . Nosotros le señalamos además que la entrevista era super corta. sólo si la entrevista no es extensa”. Salimos del campo a las 11:00 hrs.. al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda. su rostro se torno más amable y asentó con la cabeza) “ acepto a que me entrevisten. porque era la primera entrevista que realizábamos). con su mano derecha que ingresáramos. tomamos el pasillo que se dirige a la puerta. Frente a su negativa le indicamos que nuestro instrumento no era una encuesta sino una conversación que no tomaría mucho tiempo en la que nos tendría que narrar sus vivencias relacionadas a las Necesidades Educativas Especiales. (la docente nos interrumpió y nos indicó) ‘ (. Entrevista 4 de Agosto 2005 Volvimos al campo a las 9:30 hrs. “hola. (Al escuchar nuestra respuesta cambió su actitud. tomamos el pasillo que se encuentra frente a las escaleras hasta llegar a la sala de profesores. fuimos al primer piso y nos dirigimos a hablar con otro informante. Nos dirigimos al pasillo principal. pasen”.recogida de datos). luego de unos segundos nos abrió la puerta el auxiliar de turno. (Con un sentimiento de optimismo. Al salir de la sala nos dirigimos a la escalera principal. (Ibamos un poco ansiosos. ya que ambas docentes aceptaron ser entrevistadas). Al llegar al establecimiento tocamos el timbre que se encuentra a la izquierda de la puerta de acceso principal.

otros no se percataron de nuestra presencia). Así que no necesita prepararse”. afuera se encontraban los auxiliares quienes se despidieron de nosotros(amablemente). Nos sentamos y esperamos pacientemente. La profesora informante nos miró y se acercó a nosotros con una taza en la mano “hola. Le señalamos “no podemos. Al despedirse se mostró muy amable) ‘si necesitan nuevamente mi cooperación no se preocupen y vengan a verme <no ma>” . nos preguntó ‘¿cómo se encuentran. Luego de aproximadamente 15 minutos. 128 . (Ella nos miró sonriente). porque la herramienta está destinada a debelar su práctica. pero no se preocupe. (Al finalizar la entrevista la informante se demostró muy satisfecha.(al ingresar algunos nos miraron. y que la mayoría de los docentes se habían retirado de la sala. Les ha ido bien con su proyecto de tesis?’. la informante se acercó a nosotros y tomó asiento frente nosotros. sacó de su cartera una bolsa de té. nos dirigimos al pasillo. Había un gran número de docentes. estamos en la etapa de recolección de datos y por eso la estamos visitando”. la introdujo en su taza que se encontraba con agua. Se procedió a iniciar la entrevista a las 09:55hrs. Posteriormente nos pide que le mostremos la entrevista. La puerta se encontraba abierta. pues estaba tranquila y dispuesta a seguir dando su parecer en relación al tema tratado. bajamos las escaleras hasta llegar al primer piso. me pueden esperar un <ratito>” (nos indico con su mano que nos sentáramos). ya que los alumnos se encontraban en recreo. Nos despedimos con un beso en la mejilla.por lo que ingresamos inmediatamente. doblamos a la derecha hasta llegar a la escalera que se encuentra al fondo de dicho pasillo. Le respondimos “ bien. Salimos de la sala de profesores. de la cual salía vapor (estaba caliente). La hora de salida del campo es a las 11:00 hrs. La informante sonríe. así que salimos del establecimiento. seguimos de frente por el pasillo hasta llegar a la entrada principal.

Entrada al campo Fecha: 12 de Julio La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno, nos dijo: “adelante” con mucha amabilidad, nos preguntó: “¿cómo están?” nosotros le respondimos “Bien”, además nos preguntó: “¿como les está yendo en sus estudios?” y le respondimos “Muy bien... ahora estamos en la tesis(...) por eso andamos por aquí(...) permiso”, el auxiliar nos respondió “adelante”. Inmediatamente ingresamos al establecimiento, caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte, no esperamos que nos abrieran la puerta, sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron “Hola muchachos(...)” y les respondimos “Hola. Buenos días”, frente a esto nos preguntaron “¿a quién andan buscando?” con mucha amabilidad, frente a esto les indicamos “estamos buscando a la señora Lidia y a la señora Leontina(...)”, nos respondieron “ellas están en su sala(...) miren la señora Lidia está por aquí en el segundo piso, la primera sala que está al fondo(...) y la señora Leontina está su sala en el primer piso, al lado de la escalera” muy amablemente, frente a esto les agradecimos a los docentes por su amabilidad, cerramos la puerta, y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Luego de hablar con ésta informante nos dirigimos a la sala de otra docente, que estaba en el primer piso.

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Al estar frente a la sala tocamos la puerta, inmediatamente nos abrió el informante, y nos saludó “hola chicos(..) pasen” y nos invitó a pasar. La docente es una mujer de aproximadamente 50 años, de cabello corto, castaño, ojos cafés, voz suave, en ese instante estaba con su delantal de trabajo. Nos preguntó “¿en qué los puedo ayudar?” y le indicamos “mire, somos alumnos de la Universidad Católica y estamos trabajando con nuestro proyecto de tesis, se trata de describir las estrategias que usan los profesores para trabajar con los niños que poseen Necesidades Educativas Especiales, y necesitamos que nos ayude(...) necesitamos que nos responda una entrevista <cortita> relacionado a lo que le acabamos de decir...”. La docente se mostró interesada en el tema y abierta a participar con nosotros. Luego de su respuesta positiva, convenimos el día y la hora de la reunión. Le indicamos al informante que nos retiraríamos y se despidió de nosotros muy amablemente. Luego tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado, nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros muy amablemente. Salimos del campo a las 11:00 hrs.

Entrevista Fecha: 5 de Agosto 2005 Volvimos al campo el 5 de agosto. Ingresamos al establecimiento a las 09:30 hrs, hora y día convenida con la docente. Tocamos el timbre, luego de unos segundos nos abrió el auxiliar, quien nos invitó a ingresar al establecimiento amablemente, una vez adentro nos preguntó “¿de qué universidad son ustedes?, nosotros le indicamos que de la Universidad Católica, y nos informó que estaba un profesor buscando a los practicantes de la universidad Mayor. Posteriormente tomamos el pasillo que está frente a la entrada, doblamos a la izquierda, subimos la escalera que se encuentra al final del pasillo, tomamos el pasillo que está frente a la escalera, hasta llegar a la sala de profesores. Ingresamos lentamente y en el interior habían aproximadamente 10 docentes, quienes estaban conversando, al vernos no saludaron y nos preguntaron “hola... ¿a quien están buscando?. Les

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indicamos a nuestra informante quien se encontraba ahí, se acercó a nosotros, nos saludó de palabra y nos invitó a sentarnos y esperarla unos minutos. Los docentes que se encontraban el recinto comenzaron a irse y luego de 15 minutos aproximadamente la informante se acercó a nosotros y tomó asiento enfrente. Le indicamos a la informante que no se preocupara por la entrevista, que era muy sencilla, que lo importante radicaba en que nos señalara las estrategias que utilizaba con sus alumnos que poseían Necesidades Educativas Especiales, esencialmente relacionadas con el habla, además le preguntamos si deseaba ser grabada, y no presentó ningún reparo. Comenzamos la entrevista a las 10:00 hrs. Al terminar la entrevista la docente se despidió de nosotros amablemente (nos dio la impresión de que se encontraba contenta, ya que dio a conocer lo que sentía y pensaba), nos indicó que si necesitábamos ayuda podíamos volver, nos deseó suerte en nuestra investigación. Luego de salir de la sala de profesores, seguimos por el pasillo hacia el lado derecho, llegamos a la escalera, bajamos al primer piso, seguimos derecho por el pasillo hasta llegar a la salida, no había auxiliares en la puerta. Nos retiramos del campo a las 11:00 hrs.

Ingreso al campo Fecha: 13 de Julio 2005 Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs., del 13 de julio del presente, tocamos el timbre ubicado al lado derecho de la puerta, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta el auxiliar de turno, quien amablemente nos saludó “buenos días(...) pasen no más” y nos permitió ingresar al establecimiento sin preguntar que motivaba nuestra visita. Ya dentro del establecimiento nos dirigimos directamente a la sala de profesores, pasamos la entrada, doblamos a la izquierda, seguimos al fondo del pasillo y subimos la escalera que se encontraba al final hasta el segundo piso del edificio, luego seguimos por el pasillo principal que se encuentra frente a la

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escalera y a la mitad del pasillo doblamos a la izquierda y nos encontramos con la sala de profesores. Al llegar frente a la puerta la tocamos levemente despacio, no esperamos que nos invitaran a pasar y entre abrimos la puerta para identificar a los profesores que se encontraban en la habitación. Frente a esto los docentes que se encontraban al interior nos observaron atentamente, nos saludaron “¿cómo están?(...) ¿a quien buscan?”. Inmediatamente les indicamos que necesitábamos hablar con el profesor Samuel Torres, una docente se pone de pie y se nos dirige “Miren el profesor está en su sala(...) está al final del pasillo, es la última a mano derecha”. Agradecimos a la profesora por su amabilidad y nos dirigimos a la sala que nos indicó la profesora. Al llegar frente a esta tocamos la puerta levemente fuerte, nos abre un alumnos y le indicamos que necesitamos hablar con el profesor. El alumno abre aún más la puerta y el profesor nos observa, nosotros ingresamos a la sala y pedimos permiso, saludamos al profesor. El docente mide aproximadamente un metro 60, pesaba aproximadamente 85 kilos, es calvo, y tiene aproximadamente 67 años, lo cual concuerda con lo mencionado en relación a que se debió jubilar hace unos años atrás. Al ingresar a la sala hablamos con el docente “buenos días(...)”mire, nosotros somos alumnos de la Universidad Católica(...) el semestre pasado hicimos nuestra práctica en este establecimiento, en octavo(...) estamos trabajando con nuestra tesis(...) necesitamos hacerle una pequeña entrevista”, frente a esto el profesor nos observaba atentamente y guardaba silencio, cuando le indicamos que necesitábamos su colaboración para trabajar en nuestro proyecto de tesis el profesor indicó que hace poco tiempo unos tesistas de la Universidad de la Frontera le habían pedio ayuda para realizar su trabajo de tesis y le habían pedido que llenara una encuesta que era demasiado larga y mencionó que no tenía interés de trabajar con nosotros, frente a esto le indicamos que nuestra metodología de recolección de datos no era tan engorrosa, sino que trataba de una entrevista de nueve preguntas y que no demoraría más de 15 minutos, además no necesitaba estudiar, pues estaba relacionada a su práctica

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profesional, el informante nos observó atentamente y nos indicó que si trabajaríamos con él en esos términos accedía. Le indicamos que no debía preocuparse y que no tendría ningún problema al trabajar con nosotros, inmediatamente nos pusimos de acuerdo con la fecha y hora de la entrevista. Nos despedimos de mano y el profesor nos indicó que lo buscáramos en esta sala. Al retirarnos bajamos la escalera que se encontraba a la izquierda de la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, a la mitad doblamos a la izquierda, llegamos a la puerta la que se encontraba sin el auxiliar de turno, la abrimos y nos retiramos.

Entrevista Fecha: 6 de Agosto de 2005 Ingresamos al establecimiento aproximadamente a las 9:30 hrs. Al llegar a la puerta tocamos el timbre y nos abrió el auxiliar, quien nos saludó amablemente y nos invitó a ingresar al establecimiento. Una vez dentro de él comenzamos a observar el establecimiento intentando recordar donde se encontraba ubicada la sala donde el informante nos citó, al recordar doblamos a la izquierda, seguimos derecho por el pasillo, subimos por la escalera hasta el segundo piso y llegamos a la sala en la que no citó el profesor. El informante se encontraba conversando con el inspector, al vernos nos saludaron y el informante nos indicó que lo esperáramos al interior de la sala “espérenme un poquito(...) pasen a la sala no más”. Ingresamos, esperamos de pié aproximadamente 5 minutos, el informante ingresa a la sala y nos indica que tomemos asiento”siéntense aquí no más” frente a la mesa del profesor, nos sentamos y el informante toma asiento frente a nosotros, al vernos sonríe e indica que se preparó y abre un cuaderno en el que tiene algunos apuntes. Durante la entrevista el informante se demostró abierto a responder todas nuestras preguntas, se demostró abierto en dar a conocer sus opiniones extensamente, demostrando confianza y apertura a los entrevistadores. Al finalizar la entrevista el profesor se mostró muy interesado en el tema y nos indicó si el próximo año tendríamos práctica en el establecimiento, a lo que le

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134 .respondimos “nosotros estamos trabajando en este momento con una escuela rural (.) ”.. abrimos la puerta y nos retiramos del campo aproximadamente a las 11:00hrs. nos dirigimos a la escalera que se encontraba al lado izquierdo de la sala. El informante se despidió muy amablemente de los entrevistadores indicándoles que si necesitábamos más información podríamos acercarnos a él. en la mitad del pasillo doblamos a la izquierda.. al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo. Salimos de la sala. nos dirigimos a la puerta que se encontraba sin el auxiliar que nos atendió.

Anexo: 8 Redes conceptuales Atlas .Ti Entrevista Nº 1 135 .

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Entrevista Nº 2 138 .

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Entrevista Nº 3 140 .

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Entrevista Nº 4 142 .

Entrevista Nº 5 143 .

Entrevista Nº6 144 .

Entrevista Nº 7 145 .

Entrevista Nº 8 146 .

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Entrevista Nº 9 150 .

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Entrevista Nº 10 154 .

● Memo Families . ● Commented Codes . ● Quotations: 0 . ● Codes: 0 .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Codings: 0 . ● Code Families . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Memos . Modified: 2005/11/30 13:50:48. ● Primary Documents . ● Network Views . ● Primary Document Families . ● General .12:21:01.Anexo 9 Informe Atlas-ti caso 1 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Co-Authors: 0 . SUPER Created: 2005/11/30 .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Statistics .13:50:57 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Codes Summary . Statistics: . ● Primary Texts: 2 . ● Memos: 0 155 .

.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (2 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: Andres 156 B 4.txt .client/escritorio/categorìas/a4 final2. . .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a4 final2] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . ● Primary Document Families: 0 ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a4 final2.. . .13:14:11 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

. (36:36) 1:13 Bueno.. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer... (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl... (19:21) 2:8 Uno pregunta. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (44:45) 157 .. que a. (44:45) 1:15 no cuando estén así. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. o sea d.. (21:21) 2:1 Así a groso modo...txt 1:1 Sí. (38:40) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. (3:7) 2:3 Aquellas.. he .. que . en ese to. (24:25) 1:8 Sí. me imagino yo. (11:13) 2:6 Eso. (4:5) 1:2 porque si no se conociera. creo que será.P Quotations ========== 2: ab4. (24:25) 2:9 pero aquí la profesora de dife.. porque eso lo tenemos que ... (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento. que a. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. me imagino yo. (51:51) 1:17 pero entienden bien. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo.. (41:44) 2:14 Entonces allá la niña contesta.. (33:34) 2:12 Pero yo creo que nosotros pers... de prime. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .. o por últ. (35:35) 1:11 por la forma cultural. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund. est.. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de . (11:11) 2:4 Aquellas. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa.. pide apoyo... es tener un poco de len. (5:7) 1:3 Que son solucionables.. (35:36) 1:12 pero de dicción no. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien. (45:46) 1:16 más que el de expresarse. . detalladamen...

. un segundo.. (78:79) 2:24 ahora si la otra persona puede... (57:57) 2:19 que viene una profesora...." 2:18 Que sé yo. porque com. (93:93) 2:27 De hecho. (65:66) 2:21 No tengo. (97:99) 2:28 sea hay un primero. (73:77) 2:23 Primero buscaría para que me o. (88:89) 2:26 No." Apoyo entre colegas {1-4} Asistir a un centro educativo {1-0}~ "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. ni he tenido.... (78:81) 2:25 No te podría decir. de primero a cuarto . primero buscarí.." ~ 2:17 vino una profesora ha dejar ma. Porque nunca he trabajado . (54:56) "Demuestra inseguridad más bien plantea su respuesta como una pregunta. (25:26) Codes ===== Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-0}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. (45:48) ~ 2:16 Esas escuelas en donde. y que.2:15 porque en la sala no me hace n.. Sé yo que aquí hay . (52:54) "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. cuando . pero s. pero no se profundiza en qué tipo de 158 .. que so... (21:24) 2:30 la profesora de diferencial se.. (70:71) 2:22 yo si tuviera. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí. (99:104) 2:29 Yo creo que esas niñitas debie.

puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan." casos leves en escuela normal {1-2} Comparten experiencias {1-1} Confunde estrategias con NEET {1-1} conocimiento en el área {0-0} Debilidad en otros subsectores {1-1}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases." Buscar orientación {1-3} Buscar soluciones {1-2}~ "La entrevistada alude a que si existieran niñas con NEET en el habla buscaría ayuda con personas que conocen el tema para poder atender a la alumna.problema." Atender casos leves {1-2} Buena comunicación {1-0}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-0} desconocimiento del área {0-9} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-0}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas frente a sus demás compañeras cuando deseen 159 .

{1-0} Evaluación diferenciada {1-2} Falta de conocimiento {1-2} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-1} Falta de tiempo {1-1}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela. puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-0} Escuela de lenguaje {1-0} Escuelas integradas {1-2} Estrategia adecuada {1-0}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." identifica NEET {1-1} Identificación de alumnas con NEET {1-0} Inseguridad en la respuesta {1-1}~ "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET." Grado de dificultad {1-1}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema.expresarse. {1-0} Estrategias para NEET en el habla." Justifica su falta de estrategia {1-2}~ 160 ." Estrategia para alumnas con NEET en el habla.

" 161 ." No presenta casos de alumnas con NEET {1-0}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." No se conversa el tema {1-0} No tiene experiencia {1-1}~ "La informante plantea que no ha creado estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (6 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." No utiliza estrategias {1-2}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. sólo algunos detalle." No aborda el tema {1-1}~ "El informante no conoce el tema."La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial. pero finalmente no concluye nada." Manejo general de NEET {1-0} Modo de hablar distinto {0-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente.

{1-0} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-0}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural." trabajo colaborativo {0-3} trabajo con NEET {0-3} Trabajo con programas especiales {1-2} Trabajo en conjunto {1-3}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-3} Trabajo en sala común {1-2}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común." Señala a grandes rasgos las NEET {1-0} Solicitar ayuda {1-2} Tiempo para expresarse {1-0}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad.Profesores especiales {1-2} Reconoce una NEET en el habla." trabajo en sala de diferencial {1-4} Trabajo personalizado {1-0} 162 . socioeconómico que la estudiante posea.

Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (7 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============= conocimiento de las NEE (16) estrategias (16) Recursos (19) Network Views ============= conocimiento en el área (14) trabajo colaborativo (8) trabajo con NEET (9) Code-Links ========== Grado de dificultad trabajo en sala de diferencial Atender casos leves Trabajo en sala común Apoyo entre colegas Trabajo en equipo Solicitar ayuda Trabajo en conjunto Buscar orientación Trabajo en conjunto trabajo en sala de diferencial trabajo con NEET Buscar orientación Profesores especiales Justifica su falta de estrategia Falta de tiempo trabajo en sala de diferencial Evaluación diferenciada Trabajo en sala común Evaluación diferenciada Trabajo con programas especiales Escuelas integradas No tiene experiencia desconocimiento del área Falta de conocimiento sobre escuelas inc. desconocimiento del área Escuelas integradas desconocimiento del área Confunde estrategias con NEET desconocimiento del área 163 .

client/escritorio/categorìas/usuariofinalamane.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 164 .Atender casos leves casos leves en escuela normal Trabajo en equipo Buscar soluciones Solicitar ayuda Buscar orientación Comparten experiencias Apoyo entre colegas Buscar soluciones Apoyo entre colegas Justifica su falta de estrategia desconocimiento del área No utiliza estrategias Falta de conocimiento Apoyo entre colegas trabajo colaborativo Trabajo en conjunto trabajo colaborativo file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (8 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en equipo trabajo colaborativo casos leves en escuela normal trabajo con NEET identifica NEET trabajo con NEET Profesores especiales Trabajo con programas especiales trabajo en sala de diferencial Debilidad en otros subsectores Falta de conocimiento desconocimiento del área Inseguridad en la respuesta desconocimiento del área No aborda el tema desconocimiento del área No utiliza estrategias desconocimiento del área P 2: USUARIOfinalAmane.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.

(16:17) 1:4 tratarlos en forma personaliza. (18:19) "La informante señala que se requiere del apoyo de una educadora diferencial para que atienda a los 165 . si lo estudiamos.txt Quotations ========== ~ 1:1 Lo conozco.." 1:2 Sí...CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (9 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: entrevista A. Eso viene a ser el. (11:12) 1:3 Es el trabajo individual que u. (11:11) "La informante confunde el marco para la buena enseñanza y el marco curricular.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOfinalAmane] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .13:12:03 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... (18:18)~ 1:5 tener un profesor especialista. lo anali.

(31:33) "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales.. es más dificial trabajar con los niños con NEET.. porque los profesores básico trabajan 166 .. (31:33) 1:11 porque nosotros trabajamos con. (25:27) "La entrevistada señala que en un aula comun." ~ 1:13 Por eso a los niños que tienen. por la cantidad de alumnos que en ella hay. porque no se les puede tratar en forma personalizada" 1:9 Es una escuela común en la cua.alumnos con NEET" 1:6 Yo pienso que sí. (24:25)~ 1:8 Son mejor tratados que en un c. (31:34) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (24:24) 1:7 son tratados en forma más prof.. (30:31) 1:10 Por eso a los niños que tienen. porque los profesores básico trabajan con niños normales. (33:33)~ 1:12 Por eso a los niños que tienen.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (10 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales... Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales..

(70:72) "La entrevistada que el tiempo para trabajar con los 167 .. entonces no es continuo. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales.. por la atención de apoderados que aveces aparecen por aquí. (53:55) 1:22 Hago reforzamiento. (47:51) 1:19 El otro es un niño tímido.. pero los tiem. Dos ca... Ese es el problema"" ~ 1:25 La hemos pedido. (61:61) 1:23 cuando el otro grupo va a comp. que. (37:37) "La informante identifa a los alumnos que poseen necesidades educativa especiales..." 1:15 estos niñitos que tienen probl. (39:41) 1:16 Lo he identificado en su traba." ~ 1:14 Dentro de mi curso sí. (55:56) 1:21 entonces es un niño muy especi. (62:63)~ 1:24 Pero eso no es continuo... ¿me e. por los horarios.. (52:55) 1:20 Es un problema súper grave que. " Por el tiempo. (63:66) "La informante señala que no hay tiempo para trabajar con los alumnos que poseen necesidades educativas transitorias y que este factor es el problema. (37:39) 1:17 Yo en mi curso veo dos. (46:46) 1:18 Uno que solamente viene a juga.con niños normales.

(84:85) 1:30 Lo hacemos casi juntas en una .. (70:70)~ 1:27 A veces no se han hecho. (87:89) 1:33 en ese sentido tenemos muy bue... ya que la voluntad para trabajr con ellos està.entonces todo eso es falta de tiempo. sólo una hora" 1:26 La hemos pedido. (82:85) 1:31 Sobretodo yo siempre estoy pre...... (77:78) 1:29 Trabajamos en conjunto y nos p.." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (89:91) Codes ===== Alumnos con NEET deben estar en escuela especial {1-2} Análisis de Marco para la buena Enseñanza {1-0} Apoyo de Educadora Diferencial {1-4} Apoyo de los padres hacia los niños con NEET {1-0} buena comunicación entre colegas {1-3} Campartición del material para el trabajo {1-2} confusión entre Marco Curricula y Marco para la buena enseñanza {1-1} Desconocimiento del termino estrategia {1-5}~ 168 ..".alumnos que poseen alguna necesidad educativa es Muy reducido. (86:87) 1:32 con la de primero también nos .". porqu.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (11 of 15)30-11-2005 10:56:51 1:28 Fuera de eso ahora no hay sala. no es falta de voluntad.. (73:76) "La informante señala que el factor tiempo un factor que influye a la hora de trabajar con los niños y niñas que poseen alguna necesidad educativa especial.

" Trabajo especializado {1-3} Trabajo Individual con los niños que poseen NEET {1-3} Trato especial a los alumnos con NEET {1-0} Trato igualitario en escuelas inclusivas {1-2} Trato Personalizado {1-4} Ve a los alumnos con NEET como un problema {1-1} Code Families 169 . forma de identificar a los niños con NEET {1-2}~ "Observación del ritmo de trabajo de los alumnos como una forma de identificar si poseen alguna necesidad educativa" Profesora básica trabaja con niños normales {1-2} Reforzamiento como estrategia {1-2} Retroalimentación de los profesores {1-2}~ "Retroalimentación a nivel de estrategias" Tiempo para trabajar con los niños con NEET {3-1} Trabajo en conjunto de las docentes {1-4}~ "Las docentes retroalimentan su trabajo a través del trabajo colaborativo." Identificación de alumnos con NEET {2-4} La educadora diferencial debe trabajar con niños con NEET {12} Mejor trato en escuelas especiales que en aula común {1-4} Observación." Diferenciación de los niños con NEET {1-4} Ejemplo de niños con NEET {2-2} escaso trabajo con los niños con NEET {1-6} Espacios para el trabajo con alumnos con NEET {1-1}~ "No esxisten espacios fisicos para trabajar con los alumnos y alumnas que poseen NEET."Confusión entre las estrategias y los materiales para trabajar con los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial transitoria.

Mejor trato en escuelas especiales que e.. La educadora diferencial debe trabajar c.=========== == Conocimento de las NEE (9) estrategias (12) Familia (1) recursos (8) Network Views =========== == Etrategias de trabajo (6) Factores que influyen en el trato de las NEET (12) Reconocimiento de los alumnos con NEET (6) tipos de establecimiento para niños con NEET (5) CodeLinks ======= === Trabajo Individual con los niños que po..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (13 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en conjunto de las docentes buena comunicación entre colegas Apoyo de Educadora Diferencial buena comunicación entre colegas 170 .... Diferenciación de los niños con NEET Observación. Diferenciación de los niños con NEET Ejemplo de niños con NEET Trato Personalizado Trabajo especializado file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trato Personalizado Trabajo especializado Trabajo Individual con los niños que po. forma de identificar a los .

Mejor trato en escuelas especiales que e.... Trabajo en conjunto de las docentes Identificación de alumnos con NEET Trabajo en conjunto de las docentes escaso trabajo con los niños con NEET Ve a los alumnos con NEET como un proble.Observación.. Desconocimiento del termino estrategia escaso trabajo con los niños con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Espacios para el trabajo con alumnos con. Alumnos con NEET deben estar en escuela ... forma de identificar a los . Identificación de alumnos con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Retroalimentación de los profesores Campartición del material para el trabaj. La educadora diferencial debe trabajar c. Ejemplo de niños con NEET Identificación de alumnos con NEET Alumnos con NEET deben estar en escuela ....... Retroalimentación de los profesores Apoyo de Educadora Diferencial Trabajo en conjunto de las docentes Diferenciación de los niños con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Diferenciación de los niños con NEET buena comunicación entre colegas escaso trabajo con los niños con NEET confusión entre Marco Curricula y Marco . Profesora básica trabaja con niños norma. escaso trabajo con los niños con NEET Tiempo para trabajar con los niños con N. Campartición del material para el trabaj. Mejor trato en escuelas especiales que e. Identificación de alumnos con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Desconocimiento del termino estrategia Reforzamiento como estrategia 171 ..

.. Q = Quotation...CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (14 of 15)30-11-2005 10:56:51 Mejor trato en escuelas especiales que e. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. Trato igualitario en escuelas inclusivas. Desconocimiento del termino estrategia Trato Personalizado Trato Personalizado Reforzamiento como estrategia Codes Summary NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. P = Primary Document 172 . Trato igualitario en escuelas inclusivas. M = Memo.Desconocimiento del termino estrategia Trabajo especializado Desconocimiento del termino estrategia Trabajo Individual con los niños que po. Profesora básica trabaja con niños norma.

● Memos . ● Codes: 0 . ● Memo Families: 0 173 .13:59:54. SUPER Created: 2005/11/30 . ● Primary Documents . ● Memos: 0 . ● Codings: 0 .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 .Informe Atlas-ti caso 2 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Commented Codes . ● Code Families . Statistics: . ● Statistics . Modified: 2005/11/30 14:00:49. ● Primary Texts: 2 . ● Memo Families . ● Code Families: 0 . ● Primary Document Families: 0 . ● General . ● Co-Authors: 0 . ● Network Views . ● Primary Document Families . ● Quotations: 0 .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Codes Summary . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super.14:01:10 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit.

TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: entrevista final caupo.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\entrevista final caupo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .. .txt P 2: entrevista 1.TXT Quotations ========== 174 .13:12:38 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: entrevista.client/escritorio/categorìas/entrevista final caupo. .

" 1:10 atienden los casos de trastorn. o se...1:1 Cada niño tiene su ritmo de ap. (8:9) 1:3 puede ser algún problema de fa. (55:56) 175 .. co. pero súper rápido. (13:13) 1:6 hay que tomar esas dificultade. (9:9) 1:4 una falla física que el niño t. po... (29:30) 1:13 es un problema de como que no .. (40:41) 1:16 empecé hacer ejercicios para q. (34:34) "El informante plantea que la relación que presentan los padres con sus hijos. Sí. (45:46)~ 1:17 Entonces les ponía una hojita .. (47:48) "El informante realiza actividades en conjunto porque cree que el trabajo en equipo es necesario para superar estas dificultades.. (48:48) "El informante comenta que ha trabajado con diversos materiales para superar las dificultades del niño o niña.. es la que influirá en el aprendizaje y desarrollo de éstos... (19:19) 1:8 Si es leve el problema no (20:20)~ 1:9 pero si es más serio....." ~ 1:19 Para empezar le daba palabras. que el niño tiene .." ~ 1:18 he trabajado con elásticos. (20:20) "El informante cree que los niños que presentan problemas graves. para así superarlos. sí y varios casos (28:28) 1:12 Hablaba. deben asistir a escuelas especializadas en el tema. (23:24) 1:11 Sí. (14:15) 1:7 Depende del problema. (7:8) 1:2 Puede que sea solamente un pro. Sí. (30:31)~ 1:14 los padres fueron muy permisiv. (9:10) 1:5 Que a lo mejor vamos a necesit.." 1:15 Lo primero.

" ~ 1:20 Y después me ayudé mucho con l. (63:63)~ 1:23 pero a veces se pierde tiempo . se cuenta con menor tiempo 176 . pero ella considera que es importante para poder apoyarse en el trabajo con los alumnos. juegos con palabras. y utilización del lenguaje gestual. (57:58) "El inflrmante cree que el trabajo con los padres es fundamental. (58:59) "El informante plantea que el trabajo en conjunto es importante.. ya que éstos son los principales actores en la superación de las dificultades que presentan sus hijos." 1:22 O sea siempre uno les cuenta l.. puesto que se pueden aportar ideas para superar las dificultades que presentan los niños.." ~ 1:24 siempre tenemos más o menos un. (63:64) "El informante comenta que para algunas personas es considerado una pérdida de tiempo el comentar sus experiencias.." ~ 1:21 ahí me mandaban a decir lo que. (66:67) "El informante plantea que debido a la Jornada Escolar Completa.."El informante trata de superar las dificultades presentadas por los niños mediante.

(23:24) "El informante presenta dudas constantemente al responder la pregunta.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit. Que a lo mejor vamos a nec.html (4 of 11)30-11-2005 11:04:39 ayuda de padres {1-1} compartir experiencias {1-3} desconcentración {1-3} desconocimiento {1-2}~ "El informante desconoce lo que se le pregunta." 1:25 Ya. (13:15)~ 1:26 A ver.para compartir experiencias." detecta niños con NEET {1-1} dificultad de expresión {1-3} duda constante {1-1} estrategias {0-5} grado de dificultad {0-3} habla rápida {1-1} incluyen en la sala a niños con NEET {1-1} inmadurez {1-2} lenguaje gestual {1-1} 177 . pero trata de contestar lo que cree que podría ser. ¿estoy equivocada o no?." Codes ===== aprendizaje {0-1} aspectos físicos {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIEN.....

" ritmo de aprendizaje {1-2} tiempo de trabajo más amplio {1-2} trabajo en conjunto {1-4} trabajo transitorio {1-2} trabajo transitorio de dificultades {0-0} uso de diversos materiales {1-4} utilización de ejercicios {1-4} Code Families ============= 178 .menor tiempo por JEC {1-1} padres permisivos {1-1} para algunos. en escuela especial {1-0} problemas leves. en escuela normal {1-2}~ "El informate cree que los niños que presentan problemas leves deben ser tratados como niños normales. por lo tanto deben estar en una escuela común. pérdida de tiempo {0-0} participación en conjunto {1-2} pérdida de tiempo {1-2} problemas {0-5} problemas físicos {1-1} problemas graves en escuela especial {0-1} problemas graves.

html (5 of 11)30-11-2005 11:04:39 conocimientos de las NEE (17) estrategias (7) familia (2) recursos (2) Network Views ============= estrategias (13) grado de dificultad (5) problemas (10) Code-Links ========== uso de diversos materiales trabajo en conjunto utilización de ejercicios ritmo de aprendizaje uso de diversos materiales ritmo de aprendizaje dificultad de expresión problemas desconcentración problemas utilización de ejercicios participación en conjunto trabajo transitorio inmadurez dificultad de expresión inmadurez problemas leves.. en escuela normal grado de dificultad problemas graves en escuela especial grado de dificultad detecta niños con NEET grado de dificultad utilización de ejercicios estrategias uso de diversos materiales estrategias trabajo transitorio estrategias lenguaje gestual estrategias trabajo en conjunto compartir experiencias habla rápida dificultad de expresión desconcentración duda constante participación en conjunto estrategias desconocimiento problemas problemas problemas físicos incluyen en la sala a niños con NEET problemas leves.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. en escuela normal ayuda de padres trabajo en conjunto tiempo de trabajo más amplio uso de diversos materiales tiempo de trabajo más amplio utilización de ejercicios 179 .CLIEN..

TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt Quotations 180 .13:13:13 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: entrevista C4.padres permisivos desconocimiento pérdida de tiempo compartir experiencias menor tiempo por JEC compartir experiencias aprendizaje desconcentración aspectos físicos problemas pérdida de tiempo trabajo en conjunto P 2: USUARIOlfinalcaupo4.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOlfinalcaupo4] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .client/escritorio/categorìas/usuariolfinalcaupo4.

con los colegas sólo se co.. la verdad que no.. trabajar en común.========== 1:1 Sí lo conozco. acá lo hemos... acá lo hemos re. (51:51) 1:17 pero a veces existen situacion... (57:57) 1:20 pero sí se trata de apartarlos. (13:13)~ 1:4 acá hay alumnos que tienen har.... lo evidencia su desconocimiento acerca del tema" 1:5 entonces trabajar personalment.. (57:58) 1:21 No. (20:23) 1:10 Problemas por ejemplo de… en l. (14:15) 1:7 (Entra una auxiliar a buscar u. (19:20) "la informante señala que sin el apoyo de la educadora diferencial no se puede trabajar con los estudiantes que presentan NEET" 1:9 además ahora como se tienen qu. (la entrevistadora rep... claro que sí. (33:33) 1:12 Perdón. en el curso por lo me..... (62:64) 1:22 pero con cuarenta alumnos en l... (11:11) 1:2 R: Sí lo conozco. (36:37) 1:13 Aquí sí. (27:28) 1:11 R: Por supuesto.. (57:57) 1:19 ya que no hay tiempo ahora con.. (11:13) 1:3 dice que uno debe trabajar en . (45:45) 1:15 a los cuáles les hacemos test .. (41:41) 1:14 Cómo te dije antes siete a och. (45:46) 1:16 En realidad. (15:16) Codes ===== Aplicación de test para identificar las NEET {1-2}~ "Aplicación de test psicologico y sociometrico" 181 . (13:14) "La informante relaciona las NEET con problemas de conducta. (17:18)~ 1:8 También hay dos niños que toma. (51:53) 1:18 No.

Conceptualización erronea de NEET {1-3} Confusión entre NEET con NEEP {1-1} Conocimiento del marco curricular {1-1} Curso numeroso dificulta el trabajo personalizado {1-2}~ "Señala que por el número de alumnos es imposible poder trabajar con los alumnos y alumnas que presentan NEET" Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} Estrategias de orientación {1-3} falta de apoyo {1-1} Falta de tiempo {1-0} Identifica alumnos con NEET {2-2} interrupción de la entrevista {0-0} Niños con NEET deben ir a escuelas especiales {1-1} Nivel de conocimiento del tema {0-6} No crea estrategias para trabajar con niños con NEET {1-2} No existe trabajo colaborativo entre colegas {1-1} Numero de alumnos obtaculiza el trabajo con alumnos que presentan NEET {0-0} Relaciona las NEET con problemas de conducta {1-1}~ "Desconociniento del concepto de Necesidades Educativas Especiales" Trabajo con NEET {0-5} Trabajo igualitario en el aula {1-1} 182 .

. Nivel de conocimiento del tema Desconocimiento de escuelas inclusivas Nivel de conocimiento del tema Estrategias de orientación Identifica alumnos con NEET Aplicación de test para identificar las. falta de apoyo Trabajo con NEET Estrategias de orientación No crea estrategias para trabajar con ni. Identifica alumnos con NEET Curso numeroso dificulta el trabajo pers.. Nivel de conocimiento del tema No crea estrategias para trabajar con ni... Conceptualización erronea de NEET Confusión entre NEET con NEEP Conceptualización erronea de NEET 183 .. Trabajo con NEET Relaciona las NEET con problemas de cond.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.trabajo personalizado {3-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (7) estrategias (6) recursos (5) Network Views ============= Nivel de conocimiento del tema (8) Trabajo con NEET (9) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...html (9 of 11)30-11-2005 11:04:39 Code-Links ========== Niños con NEET deben ir a escuelas espec..CLIEN.

Conocimiento del marco curricular Nivel de conocimiento del tema Trabajo igualitario en el aula Trabajo con NEET Trabajo con NEET trabajo personalizado Conceptualización erronea de NEET Nivel de conocimiento del tema No existe trabajo colaborativo entre col.Estrategias de orientación Aplicación de test para identificar las.... Q = Quotation. Nivel de conocimiento del tema Curso numeroso dificulta el trabajo pers. Trabajo con NEET C o d e s S u m m a r y NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. P = Primary Documen 184 . M = Memo.

● Commented Codes . ● Statistics . Modified: 2005/11/30 14:09:19.1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. SUPER Created: 2005/11/30 . Statistics: . ● Primary Document Families: 0 185 . ● Memos: 0 . ● General . ● Quotations: 0 . ● Network Views . ● Primary Texts: 3 . ● Primary Documents . ● Memos . ● Codes: 0 . ● Memo Families . ● Code Families .14:08:47.zip (in zipped format) Table of Contents . ● Codes Summary . ● Codings: 0 .Informe Atlas-ti caso 3 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Primary Document Families .14:09:22 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Co-Authors: 0 .

.. .CLIE.. .. ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a grosomodo.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a grosomodo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .client/escritorio/categorìas/a grosomodo.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.13:09:18 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (2 of 16)30-11-2005 11:10:15 186 .rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit. .

============ P 1: Andres B 4.. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien. que a... es tener un poco de len. creo que será. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. (44:45) 1:15 no cuando estén así. (35:35) 1:11 por la forma cultural. (3:7) 2:3 Aquellas.. (11:11) 2:5 alumnas que presentan dificult... (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.... (45:46) 1:16 más que el de expresarse.. he . pide apoyo. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente.. (51:51) 1:17 pero entienden bien. (36:36) 1:13 Bueno.... (35:36) 1:12 pero de dicción no. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha . me imagino yo. porque eso lo tenemos que . o por últ.. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. detalladamen. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de . (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer. (5:7) 1:3 Que son solucionables. (21:21) 2:1 Así a groso modo.txt P 2: ab4.txt Quotations ========== 1:1 Sí.... (4:5) 1:2 porque si no se conociera. (12:13) 2:6 Eso.. (24:25) 187 . (24:25) 1:8 Sí. o sea d. en ese to. est. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo.. que . de prime. (19:21) 2:8 Uno pregunta. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund...

. cuando .. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl. (41:44) 2:15 porque en la sala no me hace n.CLIE. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí.html (3 of 16)30-11-2005 11:10:15 "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. (65:66) 2:21 No tengo..2:9 pero aquí la profesora de dife.. (45:48)~ 2:16 Esas escuelas en donde. (93:93) Code s ==== = Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-2}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. porque com. Sé yo que aquí hay . (57:57) 2:19 que viene una profesora. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento.. ..... (70:71) 2:24 ahora si la otra persona puede. ni he tenido.." 2:18 Que sé yo. (33:34) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. pero s. (88:89) 2:26 No. (52:54) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (78:81) 2:25 No te podría decir..... Porque nunca he trabajado .rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. que so." Asistir a un centro educativo {1-1}~ 188 . y que..

" Desconoce el término de escuela inclusiva {1-1} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-1}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas 189 . puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan. pero no se profundiza en qué tipo de problema." Debilidad en otros subsectores {1-0}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases."Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo." Buena comunicación {1-2}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela.

{1-3} Estrategias para NEET en el habla." Identificación de alumnas con NEET {1-5} Inseguridad en la respuesta {1-0}~ 190 . a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-2} Escuela de lenguaje {1-1} Estrategia adecuada {1-1}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema. {1-2} Falta de conocimiento {1-0} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-0} Falta de tiempo {1-0}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades." Grado de dificultad {1-0}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado.frente a sus demás compañeras cuando deseen expresarse.

sólo algunos detalle. pero finalmente no concluye nada.." Justifica su falta de estrategia {1-0}~ "La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial." nivel de información de NEET {0-6} No aborda el tema {1-0}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." Manejo general de NEET {1-2} Modo de hablar distinto {1-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente.CLIE.." No presenta casos de alumnas con NEET {1-1}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje."El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET.html (5 of 16)30-11-2005 11:10:15 "El informante no conoce el tema." No se conversa el tema {1-1} No tiene experiencia {1-0}~ "La informante plantea que no ha creado 191 .rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.

estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades. socioeconómico que la estudiante posea." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." Profesores especiales {1-0} Reconoce una NEET en el habla." Trabajo con programas especiales {1-0} 192 ." No utiliza estrategias {1-0}~ "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." Se limita solo a NEET del lenguaje {1-0} Señala a grandes rasgos las NEET {1-1} Solicitar ayuda {1-0} Tiempo para expresarse {1-1}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad. {1-3} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-1}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural.

" Trabajo en equipo {2-0} Trabajo en sala común {1-0}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común.Trabajo en conjunto {1-0}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo personalizado {1-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (14) estrategias (10) recursos (11) Network Views ============= estrategias de trabajo (10) nivel de información de NEET (10) Code-Links ========== 193 .

CLIE. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. Desconoce el término de escuela inclusiv. Identificación de alumnas con NEET Estrategias para NEET en el habla... Estrategia para alumnas con NEET en el h.Alumnas con NEET asisten a diferencial Trabajo personalizado Manejo general de NEET Reconoce una NEET en el habla. Reconoce una NEET en el habla... No presenta casos de alumnas con NEET Reconoce una NEET en el habla... Estrategia adecuada Identificación de alumnas con NEET Escuela de lenguaje nivel de información de NEET Buena comunicación Identificación de alumnas con NEET Asistir a un centro educativo Identificación de alumnas con NEET Alumnas con NEET asisten a file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.... Estrategias para NEET en el habla.. 194 . nivel de información de NEET No se conversa el tema Buena comunicación Relaciona las NEET en el habla con lo so. Identificación de alumnas con NEET Tiempo para expresarse Estrategia para alumnas con NEET en el h.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. Señala a grandes rasgos las NEET nivel de información de NEET Manejo general de NEET nivel de información de NEET Distinción entre NEET en el habla y demá.html (7 of 16)30-11-2005 11:10:15 diferencial Estrategia para alumnas con NEET en el h.

.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\alumno AB2 final] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .P 2: alumno AB2 final.txt 1:1 Sí.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.13:13:44 List of all objects HUs === alumno Primary ============ Docs P Quotations ========== 1: entrevista 7.client/escritorio/categorìas/alumno ab2 final. el marco curricular dice q. (11:11) 195 .

(35:37) 1:13 nunca había visto un una perso...1:2 hacerle clases como diferencia... (70:70) 1:22 No. (33:33) 1:12 Trabajé en esa escuela ocasion. porque aquí en T. Al menos en mi curso n... (62:63) 1:20 No (67:67) 1:21 No.. (77:79) Codes ===== file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. con el resto de los col..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. (12:13) 1:3 seria… como… el problema de ap. (25:28) 1:11 Eh… no mucho... (70:73) 1:23 Sí pu.. (23:23) 1:9 porque si se van a un centro d.. (12:12) 1:7 darle un apoyo especial una ev. (12:13) 1:8 No. (51:52) 1:17 guías mas especiales. no.html (9 of 16)30-11-2005 11:10:15 Alumnos con NEET {0-7} Clases diferenciadas {1-3} Comparte estrategias {1-2} Comparte material {1-1} Conocimiento del tema {0-8} deben estar en aula común {0-0} Desconocimiento de las escuelas inclusivas {1-1} diferencia tipos de NEET {1-2}~ 196 . y ellas no trabajan en el . y ellas no trabajan en el . (62:62) 1:18 No.. (23:25) 1:10 y con lo que uno va enseñándol. (50:51) 1:15 no con tartamudeo ni… ni probl. (23:23) 1:5 porque si se van a un centro d. mira en mi curso yo tengo.CLIE..... (17:18) 1:4 yo creo que está bien que esté. (39:43) 1:14 Eh...... (23:28) 1:6 hacerle clases como diferencia. yo creo que está bien que . (51:52) 1:16 no con tartamudeo ni… ni probl.. (57:57) 1:19 or lógica la evaluación tambié. (77:77) 1:24 más que nada con la colega que..

especificamente entre las relacionadas con el habla (tartamudeo) y las de aprendizaje en relación a los ritmos."La informante reconoce tipos de NEET. puesto que era la primera vez que trabajaba con estos niños." Evaluación especial {2-2} Experiencia con niño NEEP {1-1}~ "al enfrentarse con niños NEEP la docente señala que fue una experiencia dificil." Falta de especialización {1-2} Guias especiales {1-3} Identifica alumnos con NEET {1-2} Identificación de niñas con NEET {1-1} importancia de la socialización {0-0} Mejor desenvolvimiento en el aula común {1-2} Niños con NEET en aula común {1-2} No crea estrategias {1-2} No posee estrategia {0-0} problemas de aprendizaje {1-1} Socialización en el aula común {1-1} Trabajo de educadora diferencial {1-1}~ 197 .

CLIE."Se infiere que la educadora diferencial debería trabajar con los niños en el aula común" trabajo personalizado {0-0} trato especial {1-2} Code Families ============= Conocimiento de las NEE (10) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit...html (10 of 16)30-11-2005 11:10:15 estrategias (15) recursos (4) Network Views ============= Alumnos con NEET (10) Conocimiento del tema (10) Code-Links ========== Mejor desenvolvimiento en el aula común Socialización en el aula común Alumnos con NEET Niños con NEET en aula común diferencia tipos de NEET Identifica alumnos con NEET No crea estrategias Falta de especialización diferencia tipos de NEET Conocimiento del tema Comparte estrategias Conocimiento del tema Comparte material Comparte estrategias 198 .

client/escritorio/categorìas/usuariofinal.CLIE.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..html (11 of 16)30-11-2005 11:10:15 P 3: USUARIOFINAL.trato especial Alumnos con NEET Trabajo de educadora diferencial Alumnos con NEET Guias especiales Alumnos con NEET Evaluación especial Alumnos con NEET Clases diferenciadas Alumnos con NEET Guias especiales Clases diferenciadas trato especial Clases diferenciadas Experiencia con niño NEEP Conocimiento del tema Evaluación especial Guias especiales Niños con NEET en aula común Mejor desenvolvimiento en el aula común Alumnos con NEET problemas de aprendizaje Conocimiento del tema Identifica alumnos con NEET Conocimiento del tema Identificación de niñas con NEET Desconocimiento de las escuelas inclusiv. Conocimiento del tema Falta de especialización Conocimiento del tema No crea estrategias Conocimiento del tema file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 199 .

13:10:59 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Esc.HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOFINAL] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (15:17) "El informante explicita una explicación tangencial del concepto de NEET.. Caupolican. (23:24) 200 . limitándose a señalar que esos casos presentan problemas de pronunciación" 1:2 se hace un poquito difícil tra. (22:23)~ 1:3 pero ahora no porque hay tanta..txt Quotations ========== ~ 1:1 son los casos que se presentan..

. (41:42) 1:8 Él habla en diminutivo. (44:45) 1:10 pronunciar palabras. (67:67) 1:19 planificar.. (70:72) Codes ===== Apoyo externo para trabajar las NEET del habla {1-2} Casos erroneámente persividos como NEET del habla {1-2} Casos Identificados {1-3} Concepto acerca de NEET {0-0} Conocimiento del tema {0-9} Conversación como estrategia para superar las NEE {1-1} Desconocimiento de lo que el marco curricular nacional menciona sobre las NEE {0-2} desconocimiento de marco curricular {1-0} Disposición al trabajo con alumnos con NEE {1-2} Entiende NEET como problemas de pronunciación y del lenguaje {12} 201 . (9:11) 1:18 hay que trabajar en equipo.. planificar por niv. hacer una.. e. (42:43) 1:9 las otras niñas es como si tuv. (62:62) 1:17 Todo los días estamos trabajan.. ap. se de u. o sea." 1:4 he conozco una. (33:34) 1:7 tenemos la Camila...."El informante reconoce como un apoyo real a su trabajo con las NEET del lenguaje a estudiantes en práctica. todo l.. (51:52) 1:12 la lectura (57:57) 1:13 pronunciar palabras (57:57) 1:14 fonogramas … (57:57) 1:15 conversar (61:61) 1:16 Tiene que ser en forma individ. el Diego y . (28:29) 1:5 Por medio de la lectura (33:33) 1:6 or medio de la conversación. (67:70) 1:21 para mejorar la calidad de vid.... (67:68) 1:20 hay que trabajar en equipo. (50:51) 1:11 la lectura tiene que ser todos.

.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.Fonogramas como estrategia para superar las NEE {1-0} Formas de trabajo {0-6} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE..html (13 of 16)30-11-2005 11:10:15 Frecuencia diaria de lectura {1-2} Hablar en diminutivo factor de las NEET del habla {1-1} Ideas y relaciones de escuelas inclusivas {1-1} Identificación de NEET a través de conversaciones {1-3} Identificación NEET a través de la lectura {1-2} Lectura como estrategia para superar las NEE {1-1} Planificación {1-4} Procedimientos de pronunciación de palabras {1-2} Pronunciación de palabras como estrategia para superar las NEE {1-1} Trabajar en equipo con los docentes {0-0} Trabajar en forma individual {1-2} Trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación {1-2} Trabajo individual con los niños con NEE para mejorar su calidad de vida y aprendizajes {1-2} Code Families ============= Conocimiento del las NEE (11) estrategias (14) RECURSOS (4) Network Views ============= Conocimiento del tema (12) Formas de trabajo (10) Code-Links 202 .

. Conocimiento del tema Entiende NEET como problemas de pronunci.... Trabajo en equipo para mejorar la calida.. Trabajo individual con los niños con NEE. Formas de trabajo Hablar en diminutivo factor de las NEET .. Trabajar en forma individual Pronunciación de palabras como estrategi. Procedimientos de pronunciación de palab... Planificación Apoyo externo para trabajar las NEET del.. Casos Identificados Identificación de NEET a través de conv... Formas de trabajo Frecuencia diaria de Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema 203 . Planificación Casos Identificados Identificación NEET a través de la lectu. Conocimiento del tema Trabajo en equipo para mejorar la calida. Casos erroneámente persividos como NEET .. Planificación Disposición al trabajo con alumnos con N. Identificación de NEET a través de conv. Conocimiento del tema Ideas y relaciones de escuelas inclusiva... Desconocimiento de lo que el marco curri... Identificación NEET a través de la lectu.. Conocimiento del tema Frecuencia diaria de lectura Formas de trabajo Procedimientos de pronunciación de palab.. Formas de trabajo Disposición al trabajo con alumnos con N....========== Conversación como estrategia para supera.. Desconocimiento de lo que el marco curri.. Casos erroneámente persividos como NEET . lectura Casos Identificados Conocimiento del tema Identificación de NEET a través de conv.. Lectura como estrategia para superar las.. Entiende NEET como problemas de pronunci.. Trabajar en forma individual Formas de trabajo Planificación Formas de trabajo Apoyo externo para trabajar las NEET del. Trabajo individual con los niños con NEE.

CLIE.Codes Summary NO CODES PD Families Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit...html (15 of 16)30-11-2005 11:10:15 Hermeneutic Unit: New Hermeneutic Unit Me mo Fa mili es Net wo rk Vie 204 .

P = Primary Documen 205 .ws Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. M = Memo. Q = Quotation.

. 206 . . . . .1 (Build 051) Date: 2005/11/28 . .Informe Atlas-ti caso 4 USUARIO Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. SUPER Created: 2005/11/08 .09:16:45. . . . .zip (in zipped format) Table of Contents . ● General ● Statistics ● Primary Documents ● Codes Summary ● Commented Codes ● Memos ● Primary Document Families ● Code Families ● Memo Families ● Network Views ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super.22:04:26 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):usuario. Modified: 2005/11/28 22:04:18.

● Memo Families: 0 . Atención preferencial niños con NEE.txt File name: file:///c:/documents and settings/usuario. ● Code-Code Links: 95 . . ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: Trascripción entrevista número09.client/escritorio/entrevistas para analizar/09/ trascripción entrevista número09. 207 . Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento. ● Primary Document Families: 0 . Ayuda de la municipalidad con transporte. Comportamiento infantil del alumno con NEE. ● Codes: 78 . Ayuda del MINEDUC. Confusión de NEET con NEEP. ● Codings: 67 . Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. ● Code Families: 4 . ● Co-Authors: 0 ● Primary Texts: 4 ● Quotations: 65 file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ● Network Views: 7 .CLIENT/Escritorio/caso4 (1 of 46)28-11-2005 19:15:40 . Ayuda del hogar mejora resultados.txt (media type: text) 65 quotations Codes (66): Al ver los avances los padres se involucran. ● Memos: 0 .Statistics: . .

Inasistencias de alumnos. La madre arregla su mochila. Los padres responsabilizan a los profesores. Contexto social interfiere en los avances. Conversación con alumnos para diagnóstico. Identificación de los alumnos con NEE. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Diagnosticar alumnos con NEE. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Hermana toma el rol de madre. falta de incentivo desde el hogar. Profesores para distintos déficit. Diagnóstico al inicio del año. Reforzar la obediencia. Falta de motivación de los padres a los hijos. Conversaciones con los alumnos. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Consentimiento de los padres a los hijos. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Motivación de los padres. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Hablar con los apoderados. inmadurez del alumno. despreocupación del padre. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Los padres duermen con el niño. Importancia de la educación para salir de la pobreza. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Espejo para pronunciar. Sobre protección de los padres a los 208 .Conocimiento del alumno fuera del establecimiento. Importancia de la familia. Despreocupación de los padres. sala de estimulación temprana. Conversación con padres. Planificaciones diferenciadas. kinesiólogo permanente. Niños con NEE leves en escuelas normales. Conversación entre colegas. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación. Identifica a los alumnos con NEE. Conversaciones con los padres. Despreocupación de la madre. Lenguaje infantil.

Trato del hogar incide en la irresponsabilidad. Sobreprotección de la madre.CLIENT\Escritorio\Entrevistas para analizar\Lidia\Transcripción entrevista número09. Utilización de la amenaza por parte de los padres. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno 209 . Utilización de madrinas y padrinos Memos (0): Document body: C:\Documents and Settings\USUARIO. Trabajo en conjunto alumnos padres.CLIENT/Escritorio/caso4 (2 of 46)28-11-2005 19:15:40 hijos.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. sobreprotección de los padres. sobre protección de la familia.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas caso4/entrevista número01 categorizada/alumno. Sobreprotección de la madre.txt : file not found P 2: alumno. Trato infantil de los padres.

CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\entrevista número01\alumno] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt Quotations ========== ~ 1:1 No conozco mucho.CLIENT/Escritorio/caso4 (3 of 46)28-11-2005 19:15:40 Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número01. (10:10) "La docente en toda su respuesta demuestra no 210 .11:41:16 List of all objects HUs === alumno file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.

(28:29) "Se señala que los alumnos que poseen NEET a 211 ." ~ 1:9 uno puede tenerlo en primero..conocer el Marco Curricular." 1:7 porque son niños normales… (23:23)~ 1:8 A mi no me parece.. (20:21)~ 1:6 que a uno le cuesta más que a . (15:17) "La pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP.. (11:12) "La docente en cuestión señala que existe una ayuda monetaria de parte del gobierno.." 1:5 Ya. (28:28) "La docente señala que los alumnos con NEET no deben estar en un centro especializado." 1:3 Aquí hay kinesiólogo… la sala ." ~ 1:2 pero yo se que hay mucho diner. pero no sabe completamente en que se utiliza. (21:23) "La respuesta no es coherente con la pregunta. .. pues a la niña que menciona no tiene manos. (12:14)~ 1:4 la Cony maneja muy bien el com.. yo me imagino que puede se. solo se limita a dar ejemplos de casos de niños integrados. la docente sólo se limita a dar a conocer estrategias para los alumnos con NEET.

(56:58) "Se señala que su trabajo en el aula común más el de la educadora de diferencial y la psicóloga no 212 . (34:35) 1:13 La tenemos acá nosotros.. (40:43) 1:15 lo tenían acorralado como un a.. señalando: "pero lo que tiene él es algo como familiar. (47:50) "La informante vincula el comportamiento del alumno y sus necesidades con problemas familiares. atend. (43:47)~ 1:16 ero lo que tiene él es algo co." ~ 1:17 Yo tengo en mi curso… un niñit. tiene ..medida que van madurando pueden superar su necesidad especialmente en NB1. porque la hermana que la tuve yo también tiene problemas".. (38:40) 1:14 yo tuve a Jorge Vargas. (31:33) "La docente cree que estos alumnos son normales y que es cuestión de tiempo que se recuperen y no siente la necesidad de trabajar con ellos de manera diferenciada..CLIENT/Escritorio/caso4 (4 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:11 yo tenía una niña que tartamud." 1:12 Siempre me he preocupado que e. (31:31) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...." 1:10 a veces son problemas físicos..

ya que el trato de la docente es igual para todos. (28:28) "La educadora señala que los niños con NEET no deben asistir a una centro especializado porque el trabajo en el aula común puede favorecer a su superación.han dado resultados positivos." 1:20 yo tenía una niña que tartamud. (62:66) 1:23 yo tengo un caso de un niño. (66:71)~ 1:24 pero lo que le cuesta es leer. uno puede t. (31:32) 1:21 daba hasta pataletas en la sal. (74:78) 213 ...." ~ 1:19 pero yo digo que ante esas cos.." ~ 1:18 A mi no me parece.. (59:61) 1:22 es importante como afectan los...CLIENT/Escritorio/caso4 (5 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:25 pero el caso de Martín… está r. (71:74) "La entrevistada alude a que gracias a la ayuda de la familia el alumno ha supera en parte su rendimiento" file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... .. (32:33) "Señala que los padres deben hacerse cargo de la decisión si su hijo presenta alguna NEET de llevarlo a un centro especializado.

.. ser paciente.. (98:99) 1:36 hay que tenerles paciencia… (99:100) 1:37 los trato como igual (100:100) 1:38 pero cuando uno tiene muchos n. (107:108) 214 . al. (102:105) "Mediante la respuesta de la entrevistada se puede inferir que no posee un trabajo diferenciado. (84:87) 1:28 hay que tener paciencia cuando.. (82:83) 1:27 venía bastante atrasado. utilizando el mismo material. (97:97) 1:33 tenerle la paciencia (97:97) 1:34 corregirle si hay que decir al. (105:106) 1:45 igual las evaluaciones son dis.... a él .. (105:105) 1:44 al final tengo que ir aquí. (87:89) "La entrevistada formula que al trabajar con alumnos (as) que tengan NEET se debe conceder tiempo para que ellos puedan responder. (102:104)~ 1:42 uno toma a uno que es mas lent... (87:89)~ 1:29 ahora hay que tener paciencia ." 1:26 Tengo uno que tuvo problemas… ." 1:43 pero hay que hacer grupos y to."La informante da un ejemplo donde la familia obstaculiza el trabajo al estar presionando y desinformada acerca de los logros de su pupilo. porque yo no encuentro que. (101:102) 1:41 uno toma a uno que es mas lent. (97:98) 1:32 No.. (98:98) 1:35 yo hablo harto en mi curso." 1:30 yo lo tomo como un niño normal... ha. (89:90) 1:31 No.. porque yo no encuentro que.. por lo que trabaja con todos los estudiantes de la misma forma.. (100:101) 1:39 ellos necesitan más tiempo (101:101) 1:40 por ejemplo el que tiene défic.

(107:108) 1:47 igual las evaluaciones son dis. (122:122) 1:58 Con la profesora de diferencia. (121:122) 1:57 los mejores alumnos tienen el ... (120:121) 1:56 por que yo puedo reforzar la l. (127:128) 1:60 la profesora de diferencial me. (128:129)~ 1:61 Yo les digo a los padres tiene.1:46 igual las evaluaciones son dis.CLIENT/Escritorio/caso4 (6 of 46)28-11-2005 19:15:40 confunde las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las Permanentes" 1:50 por ejemplo la abuelita de la .... (111:112) 1:51 es lo mismo que pasa con Jorge.. (120:122) "La informante reconoce la importancia de trabajar con la familia... lo ve como un apoyo al proceso." Codes 215 .. Además file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (118:120) 1:54 monitoreando. (120:120) 1:55 Yo les digo a los padres tiene. (107:109) 1:48 pero son normales (33:33)~ 1:49 La niñita en silla de ruedas l.. (110:111) "El informante manifiesta su baja expectativa en relación a los logros de un alumno o alumna con NEEP.. (113:114) 1:52 uno siempre va corrigiendo… (118:118) 1:53 uno va siempre corrigiendo y c.. (126:127) 1:59 as estrategias conversamos inc..

" Ayuda Gubernamental {1-1} Características de niño con NEET {1-0} COLABORACIÓN ENTRE ACTORES {0-4} Comparte estrategias con educadora diferencial {1-2}~ "Las estrategias son compartidas y conversadas con la educadora diferencial y con las personas del taller de integración.CLIENT/Escritorio/caso4 (7 of 46)28-11-2005 19:15:40 Confusión de NEET con NEEP {2-3} Corrección al enunciar palabras {2-0} Cursos numerosos obstaculizan el trabajo con NEET {1-1} Dedicación a los alumnos (as) con NEET {1-0} Desconocimiento de las NEET {1-3} desconocimiento del Marco Curricular {1-3} 216 . lo que es un apoyo para ella.===== A los NEET los distingue como normales {1-3} Agrupar a los desnivelados {1-0} Al madurar se supera las NEET {1-1} apoyo de educadora diferencial {1-6}~ "Se manifiesta que la Educadora Diferencial comparte las estrategias y el material con la entrevistada." Compartir material entre las docentes {1-1} CONCEPTOS ADECUADOS {0-8} Confusión de NEET con NEEP {2-4} Confusión de escuelas inclusivas con escuelas integradas {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

para trabajar con los niños y niñas que poseen una NEET del habla es reforzar la lectura." Reiterar las explicaciones {1-1} Respeto hacia los NEET {1-3} Ser paciente al trabajar con niños con NEET {1-2} Tartamudos. niños normales {1-0} Trato igualitario {2-2} Code Families 217 .Desconocimiento del proyecto de integración del establecimiento {1-4} Descripción de alumno con NEET {1-0} Decisión de los padres {1-1} Ejemplo de niño con NEEP {1-0} Ejemplo de niño con NEET {1-0} ESTRATEGIAS EFICACES {0-12} Evaluación diferenciada {1-1} FAMILIA {0-0} IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE {0-4} Identificación de alumno con NEET {2-2} IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR LAS NEE {0-2} Influencia de la familia {8-1} Monitoreo {1-2} Niños con NEET son normales {2-3} No asistir a escuela especial {1-0} No existe plan de trabajo diferenciado {1-3} No posee estrategias {1-3} Paciencia al trabajar con NEET {2-1} Poca expectativas hacia los alumnos (as) con NEEP {1-1} Reforzamiento {1-0} Reforzar la lectura {1-1}~ "A través de la respuesta se puede inferir que una de las estrategias que utiliza la informante.

No posee estrategias No existe plan de trabajo diferenciado Influencia de la familia IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L... Decisión de los padres IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.CLIENT/Escritorio/caso4 (8 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (18) ESTRATEGIAS (21) FAMILIA (3) RECURSOS (1) Network Views ============= CONCEPTUALIZACIÓN DE NEE (9) ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN DE NEE (5) ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS NEE (13) INFLUENCIA DE LA FAMILIA (3) TRABAJO COLABORATIVO (5) Code-Links ========== Respeto hacia los NEET Trato igualitario Respeto hacia los NEET Ser paciente al trabajar con niños con N.============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Monitoreo IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE 218 ..

..CLIENT/Escritorio/caso4 (9 of 46)28-11-2005 19:15:40 Desconocimiento del proyecto de integrac. desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento del proyecto de integrac. COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Ayuda Gubernamental COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Confusión de NEET con NEEP A los NEET los distingue como normales Compartir material entre las docentes COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial Comparte estrategias con educadora difer... Confusión de NEET con NEEP Comparte estrategias con educadora difer..Identificación de alumno con NEET IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE apoyo de educadora diferencial IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Trato igualitario ESTRATEGIAS EFICACES Ser paciente al trabajar con niños con N.. Desconocimiento de las NEET desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento de las NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Al madurar se supera las NEET CONCEPTOS ADECUADOS Niños con NEET son normales CONCEPTOS ADECUADOS Reiterar las explicaciones ESTRATEGIAS EFICACES A los NEET los distingue como normales CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de escuelas inclusivas con esc. ESTRATEGIAS EFICACES Respeto hacia los NEET ESTRATEGIAS EFICACES Reforzar la lectura ESTRATEGIAS EFICACES Paciencia al trabajar con NEET ESTRATEGIAS EFICACES Evaluación diferenciada ESTRATEGIAS EFICACES apoyo de educadora diferencial ESTRATEGIAS EFICACES Desconocimiento del proyecto de integrac.. CONCEPTOS ADECUADOS Desconocimiento de las NEET CONCEPTOS ADECUADOS desconocimiento del Marco Curricular CONCEPTOS ADECUADOS 219 .

Desconocimiento del proyecto de integrac. ESTRATEGIAS EFICACES Confusión de NEET con NEEP IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Confusión de NEET con NEEP Identificación de alumno con NEET Confusión de NEET con NEEP Monitoreo A los NEET los distingue como normales Niños con NEET son normales Confusión de NEET con NEEP Niños con NEET son normales apoyo de educadora diferencial No existe plan de trabajo diferenciado apoyo de educadora diferencial No posee estrategias P 3: USUARIO..CLIENT/Escritorio/caso4 (10 of 46)28-11-2005 19:15:40 categorizadas caso4/entrevista número09 categorizada/usuario..TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. CONCEPTOS ADECUADOS Cursos numerosos obstaculizan el trabajo .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 220 . ESTRATEGIAS EFICACES No existe plan de trabajo diferenciado ESTRATEGIAS EFICACES No posee estrategias ESTRATEGIAS EFICACES Poca expectativas hacia los alumnos (as).

CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\09~1\USUARIO] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt Quotations ========== ~ 1:1 Al realizar la pregunta la ent. (13:14) "Al guardar silencio el informante denota un 221 ..12:06:52 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número09.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.

.. (42:43) 1:8 "Son establecimientos con hora....... (58:59) 1:15 le pasan cuentos para que lea.. (75:76) 1:27 Después le pregunté al niño si.. (77:78) 222 . pues sabe que ocupa bastante tiempo en pasear en su bicicleta. (30:31) 1:5 los leves necesitan estar con . (59:60) 1:16 El otro niño tiene déficit int. (63:64) 1:18 el otro es flojo porque lo tra... (38:39) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (51:52) 1:12 Hay colegas que atienden disti. (50:51) 1:11 y hay una sala de estimulación. (76:77) 1:28 pasan en la calle de aquí para." 1:24 y no quería ir a la escuela y . (24:26) 1:3 están diagnosticados (30:30) 1:4 nosotros hacemos planificación.... (45:47) 1:9 Un furgón de la municipalidad ...CLIENT/Escritorio/caso4 (11 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:7 (La profesora no responde inme. (48:49) 1:10 Para los motores tenemos a un ." 1:2 "Son los niños que presentan d.. (68:69) 1:22 uno tiene que mirarlos bien (68:69)~ 1:23 Este niño cuando llegó lloraba.. (49:49) 1:13 Cómo les dije en este establec. (69:71) "El informante demuestra conocer a sus alumnos más allá de lo que observa en el establecimiento. (64:65) 1:19 lo identifiqué cuando vi que c..desconocimiento sobre el marco curricular relacionado con las NEE.... (67:67) 1:21 si y al comenzar el año uno ti. (56:58) 1:14 Uno está bien motivado… está m. (60:62) 1:17 El otro día les hice una prueb.. (74:75) 1:26 Le dije que hiciera que leyera.. (66:67) 1:20 así mismo le hablaban en la ca. (71:74) 1:25 yo hablé con la mamá y le dije. (37:38) 1:6 Yo tengo tres alumnos con défi.

... (130:132) 1:58 Los padres de este niño estuvi... (78:79) 1:31 Uno es Marcelo Castillo...." 1:55 para salir de la pobreza sus h. (102:103) 1:41 además los padres todavía duer. (110:111) 1:49 siempre parto diciéndoles a lo.. (116:118)~ 1:54 ellos que tiene a sus madres n. el qu. (99:100) 1:38 es muy regalón de su mamá y lo. (104:105) 1:43 Otra niña es muy inmadura (104:104) 1:44 la mamá tiene que justificarla.. (96:98) 1:37 Otro niño en la casa la mamá l. (111:111) 1:50 esto se los escribo en la piza. (85:85) 1:32 otro es Juan… este niño estaba. (124:126) 1:57 Por ejemplo puse madrinas y pa. (121:121) "El informante argumenta que los padres no incitan a sus hijos a estudiar.. (113:115) 1:51 falta incentivo en el hogar… (115:115) 1:52 además no saben motivar a sus .... (94:94) 1:35 la hermana mayor que está en o. (103:103) 1:42 Otra niña es muy inmadura… me .. (109:110) 1:48 y los padres siempre me respon. (94:96) 1:36 después yo hablé con él y le d... (135:136) 223 ... (115:116) 1:53 siempre los mandan al colegio . (100:100) 1:39 habla como una guaguita… (100:101) 1:40 siempre habla como bebé y sus ... (108:109) 1:47 la importancia de la familia. (93:94) 1:34 pero la mamá no se preocupaba ..CLIENT/Escritorio/caso4 (12 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:45 esta niña habla como guagua (108:108) 1:46 yo siempre les explico a los p.. sino que "los mandan a descansar" frente a las actividades académicas.. (107:108) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (78:78) 1:30 Le dije al papá lo que pasaba…..1:29 Vive en una burbuja de sobre p. (124:124) 1:56 que si no los ayudan ellos van. (85:91) 1:33 este niño es el regalón de sus.

(145:146) 1:65 Si.. (137:137) 1:60 los papas trataban de consenti.. (138:138) 1:62 habló con los padres de este n. (155:156) Codes ===== CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0} Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2} Confusión de NEET con NEEP {1-6} Contexto social interfiere en los avances {1-1} Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5} Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3} Identifica a los alumnos con NEE {1-7} Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2} SIGNIFICADOS DE NEET {0-0} SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (13 of 46)28-11-2005 19:15:40 Code Families ============= CONOCIMIENTO DE LAS NEE (12) ESTRATEGIAS (14) FAMILIA (37) RECURSOS (6) 224 .....1:59 Al principio no restringían a . siempre estamos conversand.. (140:141) 1:64 La mamá al ver los avances se . (138:139) 1:63 y yo me conseguí un espejo y p. (137:137) 1:61 tuve que conseguirme un psicól.

. Niños con NEE leves en escuelas normales.. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Trato infantil de los padres ROL NEGATIVO Sobreprotección de la madre ROL NEGATIVO sobreprotección de los padres ROL NEGATIVO sobre protección de la familia ROL NEGATIVO Sobre protección de los padres a los hij. ROL NEGATIVO Lenguaje infantil ROL NEGATIVO inmadurez del alumno ROL NEGATIVO Hermana toma el rol de madre ROL NEGATIVO Consentimiento de los padres a los hijos..Network Views ============= CONCEPCIÓN DE NEET (9) PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES (13) PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS (7) PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS (9) PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE (7) ROL AFECTIVO DE LOS PADRES (11) TRABAJO COLABORATIVO (9) Code-Links ========== Conversación con padres Trabajo en conjunto alumnos padres sobre protección de la familia Sobreprotección de la madre Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres sobre protección de la familia Sobre protección de los padres a los hij.. ROL FORMATIVO 225 . ROL NEGATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo..

... 226 .... Diagnóstico al inicio del año Identifica a los alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es. Motivación de los padres Lenguaje infantil inmadurez del alumno Diagnóstico al inicio del año Identificar a los alumnos con NEE a trav. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres deben responsabilizarse por s.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los . ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de los padres frente a la... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Importancia de la educación para salir d.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. ROL FORMATIVO NEGATIVO despreocupación del padre ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de la madre ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los ..CLIENT/Escritorio/caso4 (14 of 46)28-11-2005 19:15:40 NEGATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profeso.. desconocimiento de marco curricular sobre. Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Diagnosticar alumnos con NEE despreocupación del padre Despreocupación de la madre Diferenciación entre alumno normal y NEE. Reforzar la obediencia Tratamiento psicológico de los padres pa. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.

.. 227 .Desconocimiento de escuelas inclusivas desconocimiento de marco curricular sobre. La madre arregla su mochila Sobre protección de los padres a los hij....... Identifica a los alumnos con NEE Hablar con los apoderados Identifica a los alumnos con NEE Motivación de los padres ROL FORMATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO Consentimiento de los padres a los hijos.CLIENT/Escritorio/caso4 (15 of 46)28-11-2005 19:15:40 Niños con NEE leves en escuelas normales. desconocimiento de marco curricular sobre. Conversación con alumnos para diagnóstic. Identifica a los alumnos con NEE Conversación con alumnos para diagnóstic. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Ayuda del MINEDUC Al ver los avances los padres se involuc... Confusión de NEET con NEEP file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Identifica a los alumnos con NEE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento del marco curricular sobre.... Diagnóstico al inicio del año Conversación con alumnos para diagnóstic. Sobre protección de los padres a los hij. Confusión entre escuelas inclusivas y co. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación entre colegas APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Diagnosticar alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Conocimiento de los alumnos fuera del es.

Confusión de NEET con NEEP Los padres no cumplen su rol de educador. Al ver los avances los padres se involuc. Diagnóstico al file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... despreocupación del padre Conocimiento de los alumnos fuera del es... Los padres responsabilizan a los profeso. Los padres deben responsabilizarse por s...Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda de la municipalidad con transporte.CLIENT/Escritorio/caso4 (16 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO inicio del año Diagnosticar alumnos con NEE Identifica a los alumnos con NEE Diagnosticar alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a trav. Despreocupación de la madre falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. despreocupación del padre Los padres no cumplen su rol de educador.. Ayuda del MINEDUC kinesiólogo permanente Ayuda del MINEDUC Profesores para distintos déficit Ayuda del MINEDUC Diferenciación entre alumno normal y NEE. Motivación de los padres Atención preferencial niños con NEE Planificaciones diferenciadas 228 ...

ROL FORMATIVO Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA use of> Despreocupación de la madre Los padres no cumplen su rol de educador.... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión entre escuelas inclusivas y co. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los . ROL FORMATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo. Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Contexto social interfiere en los avanc... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET desconocimiento de marco curricular sobre...inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE.. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. despreocupación del padre file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Al ver los avances los padres se involuc..CLIENT/Escritorio/caso4 (17 of 46)28-11-2005 19:15:40 229 .. Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.

....falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. Trabajo en conjunto alumnos padres Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Diferenciación entre alumno normal y NEE. ROL FORMATIVO Contexto social interfiere en los avanc... Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc. Motivación de los padres Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc. ROL FORMATIVO Falta de disciplina de los padres a los ... despreocupación del padre Los padres deben responsabilizarse por s. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET 230 . ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE.... Los padres responsabilizan a los profeso. Confusión de NEET con NEEP Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de la amenaza por parte de lo. inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij..

CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (18 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA P 4: entrevista08.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas escuela standar/samuel categorizada/entrevista08.desconocimiento de marco curricular sobre.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 231 .. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y co..

(12:12) 1:2 (abre un cuaderno y lee) (10:10) 1:3 En los últimos 20 años se ha n..CLIENT/Escritorio/caso4 (19 of 46)28-11-2005 19:15:40 Quotations ========== 1:1 dislalia producida por problem.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\08\ entrevista08] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.txt file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..12:33:09 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: Entrevista entrevista08. (23:23) 232 .

(35:36) "El informante indica que pese a las carencias que tuvo un alumno puede superarse siempre y cuando éste se lo proponga.. c. (38:38) "El informante reconoce la importancia de la vocación para tratar los alumnos con NEE.1:4 "En los últimos 20 años se ha ..... (25:27) 1:7 los con problemas del cerebro . (32:33) 1:10 con repetición aprendió…. (41:41)~ 1:17 fue tratada 233 ... (39:40) "Se destaca las habilidades artísticas en alumnos con NEE. (34:34)~ 1:11 Aquí hay un niño de 5º año... (24:25) 1:6 antes si uno tenía hemiplejia . (30:31) 1:8 cuando el niño nació el matrim..." ~ 1:14 paciencia por que tienen su pr. (37:38) "El informante destaca la importancia de los cursos de especialización para atender las NEE... (38:39) "El informante destaca la paciencia para trabajar con los niños con NEE.." ~ 1:12 nosotros mismos podemos optar ." ~ 1:15 Generalmente tienen problemas . (32:32) 1:9 cuando el niño nació el matrim." ~ 1:13 por que para atender a estos n. ya que tienen variados problemas. (23:24) 1:5 eran particulares pagadas… sí." 1:16 pero la mamá no reconocía la e.

. (45:46) "La madre del niño con NEE reconoce que posee habilidades para trabajar en el campo." 1:24 para todos los alumnos existen. (45:45)~ 1:21 La mamá decía que este niño te. (49:49) "El informante destaca que los talleres multidéficit existen en los pueblos también." 1:22 El gobierno se ha preocupado m. (48:49)~ 1:23 taller multidéficit… en los pu. (44:45) 1:20 yo tenía que ir con la profeso. (42:42) "La madre del alumno con NEE estuvo con tratamiento psicológico para enfrentar la enfermedad." ~ 1:18 ya tenía que tener un rincón d. (56:57) 234 . no así en las actividades académicas. entonces pue. (50:51)~ 1:25 Son transitorias....CLIENT/Escritorio/Caso4 (20 of 46)28-11-2005 19:15:40 "Para ayudar al alumno con NEE el informante apoya en el aula con rincones de Matemática y Lenguaje.con psicólogo y un......" 1:19 en el Ministerio me conseguí m. (43:44) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

.."El informante señala que las NEET tienen una duración de 1 o 2 años presentando un carácter temporal. (68:70) "El informante reconoce que el gobierno ha impulsado que todos los establecimientos educacionales tengan alumnos con NEE... (70:71) 1:33 y en cuanto acá hay niños con .." ~ 1:31 el gobierno ha dicho que todas. (57:58) 1:27 apoderados (58:58) 1:28 el niño (58:58)~ 1:29 Generalmente los profesores lo. (66:67) "El informante opina que es necesario tener profesores especializados para el trabajo con NEE. (71:72) 1:34 un niño que es mudo no lo pued.." ~ 1:30 tienen que tener profesores es." 1:32 Existe mucha discriminación… s.. (80:80) 235 . (73:75)~ 1:36 Aquí hay una escuelas integrad. (72:73) 1:35 Aquí hay un alumno que viene e." 1:26 Aquí se trabaja en conjunto co. (58:59) "El informante indica que cuando los alumnos cumplen con los objetivos establecidos se les considera que han superado su problema...

CLIENT/Escritorio/Caso4 (21 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante señala que una escuela inclusiva es aquella que integra a alumnos de distintas escuelas.. (81:82) "El informante valora la importancia de la municipalidad. (85:87) "El informante indica casos como los de Hopkins (científico reconocido). (87:88)~ 1:43 primero hay que hacerles un la.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." 1:39 El profesor de aula pide ayuda. (88:90) 236 ." ~ 1:37 aquí juega un papel importante. para demostrar que los alumnos con NEE pueden salir adelante. pues ésta aporta con especialistas y transporte.. (83:83)~ 1:40 Es para que todos los alumnos ." ~ 1:41 hay casos especiales que salen." 1:42 Hay un problemas grande de los." ~ 1:38 Hay profesores que tienen itir. (83:85) "El informante reconoce la importancia de escolarizar a los alumnos con NEE..... (82:83) "El informante reconoce la existencia de especialistas que van regularmente al establecimiento para trabajar con los alumnos con NEE..

.."El informante indica que a los padres hay que hacerles un "lavado de cerebro". E.CLIENT/Escritorio/Caso4 (22 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:49 atención preferencial todos lo." 1:46 los padres no se preocupaban p... (107:107) 1:57 ella les hace un diagnóstico y. (100:101)~ 1:48 les apliqué el método Hispano . (97:99) "El informante no hace diferenciaciones entre NEET y NEEP.. (100:101) "El informante aplica el método Hispano Americano a los alumnos que presentan problemas de lectura.. (103:104) 1:54 El niño que les dije antes apr. (105:106) 1:55 El alumno no ha vuelto más…... (102:102) 1:52 Los papás son como pajaritos… ." 1:44 aquí hay unos en integración q... (101:101) 1:50 El papá era alcohólico (101:102) 1:51 la mamá tenía que trabajar…. (100:100) 1:47 les apliqué el método Hispano . para que sean concientes de la necesidad e importancia de educar a sus hijos. (103:103) 1:53 descargan los camiones y despu. los q. (97:97)~ 1:45 otros van a diferencial. (115:116) "El informante no considera como NEET la omisión 237 .. (114:114) 1:58 y de acuerdo conmigo… (114:115)~ 1:59 casi no hay por que generalmen." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (106:107) 1:56 Los problemas son del hogar.

(166:166) 238 .. (131:131) 1:68 por que hablan por monosílabos. (117:118)~ 1:61 Generalmente estos problemas s...... (135:136) 1:71 hay que tener cuidado por que . (136:137) 1:72 Yo aplico diferentes estrategi. (160:160) "El informante reconoce que es de suma importancia la asistencia del 100 porciento de los alumnos para realizar las estrategias.." 1:60 cuando hay omisión o sustituci.. (163:165)~ 1:79 Para todos los alumnos tiene q.. (128:128) 1:67 Dramatizaciones. pues cree que estas tienen que ver con problemas físicos.. (147:153) 1:74 Uno fija un calendario de acti. (160:162) 1:78 Uno tiene que tener la planifi.. vamos a i." 1:62 ¿Cómo los detecto?… la experie." 1:77 yo les digo que en la casa ten.. (121:122) 1:66 Trabajo en grupo para ciertos .. (118:120) "El informante atribuye como causa de la tartamudez dificultades en el SNC. se les da un . (132:132) 1:69 les digo que necesitan oracion. (147:147) 1:73 para mejorar la escritura exij. (132:134) 1:70 Juego de imaginería..de letras. (159:160)~ 1:76 tiene que haber una asistencia.. (158:159) 1:75 el LEA es muy bueno… tiene que.. (120:121) 1:63 los saco a leer… (121:121) 1:64 los saco a la pizarra… (121:121) 1:65 si omite o sustituye palabras ...

" Aceptación de los pares a los alumnos con NEE {1-5} Aplicación de métodos de lectura {1-1} Aplicación de programa de lectura LEA {1-1} 239 .... (170:170) 1:83 todo depende de la educación q. (191:192) 1:90 Lo esencial es trabajar los pr.. (184:186)~ 1:88 La profesora de diferencial me.... (179:180) 1:85 el otro día vino la abuelita d. (183:184) 1:87 ver videos…hay videos especial.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. evitando la discriminación hacia los alumnos con NEE." 1:89 Lo esencial es trabajar con ma...." 1:80 se les revisa de forma individ. (196:198) Codes ===== Acceso a todos {1-1}~ "El informante reconoce que antes las escuelas especiales eran exclusivamente para la gente que podía pagarlos. (180:182) 1:86 Volviendo al tema de las exper. así lo hace con su par de diferencial. (189:190) "El informante señala que es importante intercambiar material.CLIENT/Escritorio/Caso4 (23 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante realiza las mismas actividades para todos sus alumnos. (166:167) 1:81 hay que ser consecuente con el.. (170:172) 1:84 nosotros compartimos experienc. (167:169) 1:82 También los alumnos en forma o.

" Entonación adecuada {1-8} ESTRATEGIAS EFICIENTES {0-2} Evaluación diferenciada {1-1} Experiencia como elemento de detección {1-1} Expresión monosilábica {1-1} grupos de opinión {1-3} Imaginería {1-2} Lectura en voz alta {1-3} 240 .CLIENT/Escritorio/Caso4 (24 of 46)28-11-2005 19:15:40 ejercicios de repetición {2-2}~ "Una vez más el informante aplica la repetición de contenidos para trabajar con alumnos con problemas .Atención personalizada {1-5} Calendarización de actividades {1-2} Coherencia entre instrucciones y revisión de actividades {1-1} Compartir experiencias en reuniones {1-2} COOPERACIÓN {0-14} Cooperación de docentes con especialistas {1-3} Cumplidos los objetivos acaba el trabajo {1-0} DIAGNOSTICO {0-3} Diferenciación de estrategias {1-5} discriminación por la apariencia {1-2} Disposición al trabajo {1-1} Dramatizaciones espontáneas {1-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. en este caso hemiplejia.

LECTURA Y REPETICIÓN {0-13} realización de diagnóstico {1-8} Recurso audiovisuales para el aprendizaje {1-1} Relatos orales {1-2} Relectura {1-2} Rincones de aprendizaje {1-1} Textos que impliquen narración {1-2} TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ORALES {0-0} Trabajo común {1-1} trabajo con alumnos {1-0} 241 .les apliqué el método Hispano Americano {0-0} Material concreto {1-3} monitoreo personalizado {1-1} Paciencia {1-1} Planificación de actividades {1-3} Prevenir comentarios negativos entre pares {1-2} PROCEDIMIENTOS {0-7} PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS USADOS POR EL DOCENTE {0-0} PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

CLIENT/Escritorio/Caso4 (25 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (9) ESTRATEGIAS (51) FAMILIA (22) RECURSOS (15) Network Views ============= Conceptos entorno a las NEE (6) ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO (10) PERCEPCIÓN HACIA LOS PADRES (10) 242 . escuela y apoderados {1-2} Trabajo familia-alumno y docente {1-2} Code Families ============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. alumnos.Trabajo con apoderados {1-2} Trabajo con especialistas {1-7} Trabajo de argumentación {1-2} Trabajo de lectura alumno padres {1-3} Trabajo en equipo con docente de diferencial {1-2} trabajo en pizarra {1-1} Trabajo entre profesores.

RELACIONES POSITIVAS Profesores atribuyen responsabilidad a l..CLIENT/Escritorio/Caso4 (26 of 46)28-11-2005 19:15:40 243 . RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Desconfianza en apoyo de la familia RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Trabajo en conjunto con educadora difere.... realización de diagnóstico file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.PROCEDIMIENTOS EN EL AULA (13) PROCEDIMIENTOS ORALES EN EL AULA PARA TRATAR NEE (14) RELACIONES ENTRE PARES (9) RELACIONES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON NEE (13) TRABAJO ENTRE ACTORES (15) Code-Links ========== Madre trabajadora VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo con especialistas Trabajo en equipo con docente de diferen. RELACIONES POSITIVAS Aceptación de los pares a los alumnos co. Diferenciación de estrategias Trabajo con especialistas Cooperación de docentes con especialista. Trabajo con especialistas Padres no reconocen la enfermedad Sentimientos de vergüenza de los padres Prevenir comentarios negativos entre par.. RELACIONES POSITIVAS Mejoras de los alumnos integrados RELACIONES POSITIVAS Integración de alumnos con NEE en todos ... Trabajo con especialistas Trabajo en conjunto con educadora difere..

PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades Planificación de actividades Tratamiento psicológico de los padres Padres no reconocen la enfermedad Desconfianza en apoyo de la familia Padres no reconocen la enfermedad Rincones de aprendizaje Material concreto Recurso audiovisuales para el aprendizaj. LE. Aplicación de métodos de lectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. despreocupación de 244 .Trabajo con especialistas realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias realización de diagnóstico Necesidad de incentivara los padres Profesores atribuyen responsabilidad a l. Aplicación de programa de lectura LEA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Relectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... LE.. Lectura en voz alta PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. trabajo en pizarra PROCEDIMIENTOS Trabajo común PROCEDIMIENTOS Coherencia entre instrucciones y revisió. LE... LE. Trabajo de lectura alumno padres PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS..... LE. Material concreto Mejoras de los alumnos integrados ESTRATEGIAS EFICIENTES Trabajo de argumentación Entonación adecuada Textos que impliquen narración Entonación adecuada Relatos orales Entonación adecuada Lectura en voz alta Entonación adecuada Imaginería Entonación adecuada grupos de opinión Entonación adecuada Dramatizaciones espontáneas Entonación adecuada Relectura ejercicios de repetición Lectura en voz alta Diferenciación de estrategias Expresión monosilábica Diferenciación de estrategias Trabajo en conjunto con educadora difere. DIAGNOSTICO Trabajo con especialistas DIAGNOSTICO realización de diagnóstico DIAGNOSTICO Padres no reconocen la enfermedad despreocupación de los padres Desinterés de los padres en la educación.

Desinterés de los file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. alumnos. Confusión entre NEET y NEEP Profesores atribuyen responsabilidad a l. Aceptación de los pares a los alumnos co. Aceptación de los pares a los alumnos co... Paciencia Atención personalizada monitoreo personalizado Atención personalizada Evaluación diferenciada Atención personalizada Percepción de escuelas inclusivas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento de temas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento concepto dislalia APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Prevenir comentarios negativos entre par... Compartir experiencias en reuniones COOPERACIÓN Acceso a todos COOPERACIÓN Falta de preparación de los profesores p. Desconfianza en apoyo de la familia Atribución de comportamientos a la famil.. grupos de opinión Aceptación de los pares a los alumnos co. Atribución de comportamientos a la famil..CLIENT/Escritorio/Caso4 (27 of 46)28-11-2005 19:15:40 padres en la educación.... escue.. Trabajo entre profesores. Integración de alumnos con NEE en todos .. 245 .. Duración de las NEET desconocimiento de temas Profesores atribuyen responsabilidad a l..los padres Alcoholismo de los padres despreocupación de los padres Trabajo familia-alumno y docente Desinterés de los padres en la educación. Desconfianza en apoyo de la familia Compartir experiencias en reuniones Cooperación de docentes con especialista.. Trabajo de lectura alumno padres Desinterés de los padres en la educación.. Trabajo con apoderados Desinterés de los padres en la educación.

Aportes municipales COOPERACIÓN Cobertura de talleres multidéficit COOPERACIÓN Cooperación de docentes con especialista. Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Desinterés de los padres en la educación.. alumnos. COOPERACIÓN Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico 246 . COOPERACIÓN materiales aportados por MINEDUC COOPERACIÓN Trabajo con especialistas COOPERACIÓN Trabajo en equipo con docente de diferen. COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo entre profesores. COOPERACIÓN Experiencia como elemento de detección realización de diagnóstico Alcoholismo de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento de temas desconocimiento concepto dislalia desconocimiento de temas Percepción de escuelas inclusivas desconocimiento de temas Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación.. escue.... COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..CLIENT/Escritorio/Caso4 (28 of 46)28-11-2005 19:15:40 RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Atención personalizada Planificación de actividades Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co..

.. LE. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE 247 . Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS..Falta de preparación de los profesores p. LE. LE.CLIENT/Escritorio/Caso4 (29 of 46)28-11-2005 19:15:40 ón personalizada Planificación de actividades Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. LE.. LE. realización de diagnóstico Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N.. LE. Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. LE.

Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. LE.. alumnos... Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. escue. LE. LE. LE.. realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. LE. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.CLIENT/Escritorio/Caso4 (30 of 46)28-11-2005 19:15:40 248 ... LE. LE. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Trabajo entre profesores..Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico Falta de preparación de los profesores p. COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Desinterés de los padres en la educación. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. LE... Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

Ayuda del MINEDUC {14}. 249 .Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Codes Summary (Commented codes are clickable) All codes used: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} . Comportamiento infantil del alumno con NEE {1-0}. Diagnosticar alumnos con NEE {1-4}. Conversación con padres {1-2}. falta de incentivo desde el hogar {1-1}. Conversación entre colegas {1-1}. Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. Atención preferencial niños con NEE {1-5}. Despreocupación de la madre {1-3}. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7}. Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. Conversaciones con los padres {1-0}. Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. despreocupación del padre {15}. Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5}. Conversaciones con los alumnos {1-0}. desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. Concomiendo de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. Despreocupación de los padres {1-0}. Hablar con los apoderados {1-3}. Confusión de NEET con NEEP {1-6}. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0}. Contexto social interfiere en los avances {1-1}. Conocimiento del alumno fuera del establecimiento {1-0}. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7}. Diagnóstico al inicio del año {1-6}. Falta de motivación de los padres a los hijos {11}. Espejo para pronunciar {1-1}.

Hermana toma el rol de madre {1-1}. kinesiólogo permanente {1-1}. TRABAJO DE LOS ACTORES {0-0}. sobre protección de la familia {1-4}. Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar {1-0}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (31 of 46)28-11-2005 19:15:40 FORMATIVO NEGATIVO {0-9}. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación {1-0}. Los padres duermen con el niño {1-0}. Lenguaje infantil {1-3}. Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares {10}. Importancia de la familia {1-0}. Niños con NEE leves en escuelas normales {12}. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1-2}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. ROL FORMATIVO {0-5}. Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}. Sobreprotección de la madre {1-0}. Planificaciones diferenciadas {12}. Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad {1-0}. sobreprotección de los padres {1-2}. sala de estimulación temprana {1-0}. Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. Identificación de los alumnos con NEE {1-0}. Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. Trato infantil de los padres {1-2}. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6}. SIGNIFICADOS DE NEET {0-0}. ROL NEGATIVO {0-9}. ROL AFECTIVO {0-0}. Sobreprotección de la madre {1-3}. Reforzar la obediencia {1-3}. ROL file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. inmadurez del alumno {1-3}. La madre arregla su mochila {1-1}. Profesores para distintos déficit {11}. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}. Inasistencias de alumnos {1-1}. Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Codes sorted by Alphabet: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} 250 . Motivación de los padres {1-4}.

CLIENT/Escritorio/Caso4 (32 of 46)28-11-2005 19:15:40 PD Families Code Families 251 .Codes sorted by "Groundedness": Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1} Codes sorted by "Density": ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} Commented Codes only: file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

Identifica a los alumnos con NEE. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. falta de incentivo desde el hogar. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Planificaciones diferenciadas. Diagnóstico al inicio del año. Consentimiento de los padres a los hijos. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Motivación de los padres. Los padres duermen con el niño. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET. Hablar con los apoderados. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Desconocimiento de escuelas inclusivas. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos.CONOCIMIENTO DE LAS NEE Codes(12): CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . Niños con NEE leves en escuelas normales. ROL FORMATIVO 252 . Hablar con los apoderados. Los padres responsabilizan a los profesores. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Espejo para pronunciar. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ESTRATEGIAS Codes(14): Atención preferencial niños con NEE . Confusión de NEET con NEEP. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. Ayuda del hogar mejora resultados. Conversación entre colegas. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA. SIGNIFICADOS DE NEET. Despreocupación de los padres. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Conversaciones con los padres. Conversación con alumnos para diagnóstico. Utilización de madrinas y padrinos FAMILIA Codes(37): Al ver los avances los padres se involucran . Reforzar la obediencia. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES. La madre arregla su mochila. Hermana toma el rol de madre. Importancia de la familia. Conversación con padres. Diagnosticar alumnos con NEE. despreocupación del padre. Despreocupación de la madre. Conversación con padres. Contexto social interfiere en los avances. Identifica a los alumnos con NEE. Falta de motivación de los padres a los hijos. ROL FORMATIVO.

sobre protección de la familia. Profesores para distintos déficit. sobreprotección de los padres. Trato infantil de los padres. Trabajo en conjunto alumnos padres. P = Primary Document CONCEPCIÓN DE NEET Nodes (9): C:CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} . Q = Quotation. C: Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. Sobreprotección de la madre. C:Confución entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. Utilización de la file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Atención preferencial niños con NEE {1-5}. C:Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2}. Sobre protección de los padres a los hijos. sala de estimulación temprana. Sobreprotección de la madre. C:desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. kinesiólogo permanente. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7} 253 . Ayuda del MINEDUC.CLIENT/Escritorio/Caso4 (33 of 46)28-11-2005 19:15:40 amenaza por parte de los padres RECURSOS Codes(6): Ayuda de la municipalidad con transporte . ROL NEGATIVO. M = Memo.NEGATIVO. C:Confusión de NEET con NEEP {16}. C:Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}.

C:Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Despreocupación de la madre {1-3}. C:Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (34 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (7): C:PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6} . C:Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. C:Contexto social interfiere en los avances {1-1}. C:Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. C: 254 . C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}.PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES Nodes (13): C:ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} . C:Reforzar la obediencia {1-3}. C:falta de incentivo desde el hogar {1-1}. C:Planificaciones diferenciadas {1-2}. C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS Nodes (9): C:ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7} . C:Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. C:Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {12}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Motivación de los padres {1-4}. C:Espejo para pronunciar {1-1}. C:Inasistencias de alumnos {1-1}. C:Falta de motivación de los padres a los hijos {1-1}. C:Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. C:Al ver los avances los padres se involucran {1-3}. C: despreocupación del padre {1-5}. C:Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. C: Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2} PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

C:La madre arregla su mochila {1-1}. C:Profesores para distintos déficit {1-1}. C:Sobreproteción de la madre {1-3}. C:sobre protección de la familia {1-4}. C:Diagnóstico al inicio del año {16}. C:Conversación con padres {1-2}. C:Diagnosticar alumnos con NEE {14}. 255 . C:Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3} ROL AFECTIVO DE LOS PADRES Nodes (11): C:Hermana toma el rol de madre {1-1} .Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE Nodes (7): C:Hablar con los apoderados {1-3} . C: Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. C:kinesiólogo permanente {1-1}. C:Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. C:Lenguaje infantil {1-3}. C:sobreprotección de los padres {1-2}. C:Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. C:Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. C:Ayuda del MINEDUC {1-4}. C:Conversación entre colegas {1-1}. C:ROL NEGATIVO {0-9}. C:Trato infantil de los padres {12}. C:inmadurez del alumno {1-3} TRABAJO COLABORATIVO file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. C:Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (35 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (9): C:APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5} .

.<is cause of> Planificaciones diferenciadas . .Conversación entre colegas <is associated with> .........Trabajo en conjunto alumnos padres <contradicts> ..... ..... C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Code Neighbors List (Thesaurus) The following is a thesaurus-style alphabetic list of all codes with their relations to other codes....<contradicts> Confusión de NEET con NEEP .<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ...<is cause of> Motivación de los padres ..Utilización de madrinas y padrinos <is associated with> ..<is associated with> Ayuda del MINEDUC ...Conversación con padres <contradicts> .......... Each code-code relations is displayed in text form as a simple two argument proposition: CODE_A <relation> CODE_B... Atención preferencial niños con NEE .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ...<is associated with> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..<is cause of> Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 256 .....C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}... Al ver los avances los padres se involucran ...... .

... ........ ....Contexto social interfiere en los avances <contradicts> .. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..... ...Atención preferencial niños con NEE <is cause of> . ........ Ayuda de la municipalidad con transporte . .Trabajo en conjunto alumnos padres <is cause of> ... ..Ayuda de la municipalidad con transporte <is cause of> .....Motivación de los padres <is cause of> .....Utilización de madrinas y padrinos <is cause of> .............. 257 ...<is cause of> Ayuda del MINEDUC Ayuda del hogar mejora resultados .. ....Al ver los avances los padres se involucran <is associated with> .CLIENT/Escritorio/Caso4 (36 of 46)28-11-2005 19:15:40 ....ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .....<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del MINEDUC ..Ayuda del hogar mejora resultados <is cause of> .. ...kinesiólogo permanente <is cause of> .Profesores para distintos déficit <is cause of> ..APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES <is associated with> ....

.... ....Atención preferencial niños con NEE <is associated with> .Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <contradicts> .. ...........CLIENT/Escritorio/Caso4 (37 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ..Atención preferencial niños 258 ...Comportamiento infantil del alumno con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..<contradicts> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE . ...Confusión de NEET con NEEP <contradicts> .<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Confusión de NEET con NEEP ..desconocimiento de marco curricular sobre NEE <contradicts> ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ........ ..Diferenciación entre alumno normal y NEE <contradicts> ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ...Identifica a los alumnos con NEE <contradicts> ... .Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> .. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO......... ........

. .....<is associated with> Hablar con los apoderados ....<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico .<is associated with> ROL NEGATIVO .......desconocimiento de marco curricular sobre NEE <is associated with> ...<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Contexto social interfiere en los avances ...<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES 259 .... Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento .<is part of> Identifica a los alumnos con NEE Conocimiento del alumno fuera del establecimiento Consentimiento de los padres a los hijos .. ..........con NEE <contradicts> .. ...<contradicts> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Conversaciones con los alumnos Conversaciones con los padres Conversación con alumnos para diagnóstico ....... ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (38 of 46)28-11-2005 19:15:40 Conversación con padres ......<is cause of> Diagnóstico al inicio del año .....Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...Identifica a los alumnos con NEE <is associated with> .....Diferenciación entre alumno normal y NEE <is cause of> ..<is part of> Identifica a los alumnos con NEE ..Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ...<is associated with> Diagnosticar alumnos con NEE ..

.<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ....Diferenciación entre alumno normal y NEE <is associated with> ........falta de incentivo desde el hogar <is cause of> ..<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Desconocimiento de escuelas inclusivas .Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> ..Desconocimiento de escuelas inclusivas <is associated with> ..Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <is associated with> ......despreocupación del padre <is associated with> ... .... ..<is associated with> Despreocupación de la madre ... ........ Despreocupación de la madre ....<is associated with> Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación entre colegas ..Falta de motivación de los padres a los hijos <is cause of> .......<is associated with> Confusión de NEET con NEEP .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .. .......... 260 ........<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE desconocimiento de marco curricular sobre NEE .. Despreocupación de los padres despreocupación del padre ....

CLIENT/Escritorio/Caso4 (39 of 46)28-11-2005 19:15:40 .......<is cause of> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ......<is part of> Diagnóstico al inicio del año file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....<is associated with> Hablar con los apoderados ...Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> .Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .......<is associated with> Identifica a los alumnos con NEE ...<is cause of> Confusión de NEET con NEEP 261 .....Diagnosticar alumnos con NEE <is part of> . Despreocupación de los padres frente a las reuniones . Diferenciación entre alumno normal y NEE ........<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ........<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Diagnosticar alumnos con NEE ... ..<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ......<is associated with> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ..Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is cause of> ...<is cause of> Identifica a los alumnos con NEE ... Diagnóstico al inicio del año .

...<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Espejo para pronunciar .... Hermana toma el rol de madre ..............<is cause of> despreocupación del padre Hablar con los apoderados ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . 262 ......Conversación con alumnos para diagnóstico <is part of> ......Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (40 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO .Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .<contradicts> ROL FORMATIVO .......<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE ....<is associated with> Confusión de NEET con NEEP ..<is cause of> despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los hijos ...<is part of> Identifica a los alumnos con NEE file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..<is associated with> ROL NEGATIVO Identifica a los alumnos con NEE .<is associated with> Reforzar la obediencia .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO falta de incentivo desde el hogar ... ... .Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is part of> .........

...........<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Lenguaje infantil ..... . kinesiólogo permanente ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (41 of 46)28-11-2005 19:15:40 La madre arregla su mochila .<contradicts> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA inmadurez del alumno ... Identificación de alumnos con NEE a través de la observación Identificación de los alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ......Hablar con los apoderados <is part of> .Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> ...........<is associated with> ROL NEGATIVO .<is associated with> Motivación de los padres Importancia de la familia Inasistencias de alumnos ....... ......Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> .. .....Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .<is cause of> Ayuda del MINEDUC file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.<is associated with> inmadurez del alumno 263 .....Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ...Lenguaje infantil <is associated with> . Importancia de la educación para salir de la pobreza .<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos ..

...Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> .....<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ....<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares Los padres deben responsabilizarse por sus hijos ...<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres duermen con el niño Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .......<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profesores .<is cause of> despreocupación del padre .Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is cause of> ........<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .. ..<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 264 ....<is part of> ROL FORMATIVO . Niños con NEE leves en escuelas normales ........<is associated with> ROL NEGATIVO ..... Motivación de los padres .<is cause of> Los padres responsabilizan a los profesores ...<is associated with> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Planificaciones diferenciadas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.........<is cause of> Despreocupación de la madre ..<contradicts> ROL FORMATIVO ........CLIENT/Escritorio/Caso4 (42 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ...Importancia de la educación para salir de la pobreza <is associated with> .

... Profesores para distintos déficit ...... .. .......... ROL AFECTIVO ROL FORMATIVO ....Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos <is associated with> .Atención preferencial niños con NEE <is cause of> .Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <contradicts> ..Espejo para pronunciar <is a> ... 265 ...........Utilización de madrinas y padrinos <is a> ...Atención preferencial niños con NEE <is a> ...... .<is part of> ROL FORMATIVO ...<is cause of> Ayuda del MINEDUC Reforzar la obediencia .Planificaciones diferenciadas <is a> ... Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA ........ ..Inasistencias de alumnos <contradicts> ....Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> ..............<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO . .Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <contradicts> ...

...........Utilización de la amenaza por parte de los padres <contradicts> ......Despreocupación de la madre <is associated with> ....Utilización de la amenaza por parte de los padres <is associated with> .. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..... . ...Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> .......Motivación de los padres <is part of> ..... . ROL NEGATIVO .........Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is associated with> .Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is associated with> ...Despreocupación de los padres frente a las reuniones <is associated with> .Reforzar la obediencia <is associated with> ............Los padres responsabilizan a los profesores <is associated with> ..... .. ..... ...Consentimiento de los padres a los hijos <is associated with> . ....despreocupación del padre <is associated with> .CLIENT/Escritorio/Caso4 (43 of 46)28-11-2005 19:15:40 . ..... 266 ..Reforzar la obediencia <is part of> ... ROL FORMATIVO NEGATIVO .. .

.Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> .Sobreprotección de la madre <is associated with> ..... ............ 267 .. . sala de estimulación temprana SIGNIFICADOS DE NEET SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE .. ...inmadurez del alumno <is cause of> .. .... ......... .Hermana toma el rol de madre <is associated with> .................Confusión de NEET con NEEP <contradicts> ..<is associated with> ROL NEGATIVO ..... ..Sobre protección de los padres a los hijos <is associated with> ...sobreprotección de los padres <is associated with> ..Consentimiento de los padres a los hijos <is part of> .sobre protección de la familia <is associated with> .Lenguaje infantil <is associated with> . ....inmadurez del alumno <is associated with> . Sobre protección de los padres a los hijos ....La madre arregla su mochila <is part of> ... ............ ....Trato infantil de los padres <is associated with> ....

..<is associated with> ROL NEGATIVO .......<is associated with> ROL NEGATIVO . Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres ....file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....... TRABAJO DE LOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres ......Trato infantil de los padres <is cause of> .Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> ...Lenguaje infantil <is cause of> .. Sobreprotección de la madre .<is associated with> Sobre protección de los padres a los hijos ..<is associated with> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 268 .<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .......sobre protección de la familia <is associated with> ................ Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos . sobre protección de la familia .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ........sobre protección de la familia <is associated with> . ....Sobreprotección de la madre <is associated with> .<is associated with> Sobreprotección de la madre ..Conversación con padres <is associated with> ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (44 of 46)28-11-2005 19:15:40 ...... ..<is associated with> ROL NEGATIVO ...<is associated with> sobreprotección de los padres .

...CLIENT/Escritorio/Caso4 (45 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de la amenaza por parte de los padres .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ...<is cause of> sobre protección de la familia file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....Trato del hogar incide en la irresponsabilidad Trato infantil de los padres ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (46 of 46)28-11-2005 19:15 269 .<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ......<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Utilización de madrinas y padrinos ....<is associated with> ROL NEGATIVO ...<contradicts> ROL FORMATIVO ...<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

270 .

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