UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN

ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE. Un estudio cualitativo con fines descriptivos.

Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Realizada por Aro Pérez Jessica Lorena Avendaño González Makarenna Antonia Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa San Martín Aedo Reina Carolina San Martín Cantero Daniel Andrés Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel Profesor Guía Enrique Riquelme Mella. Noviembre 2005 Temuco - Chile

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Dedicatoria

A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como hijos. Con mucho cariño a mi hija Fernanda.

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Agradecimientos

Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble carrera. Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación. En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones, además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta investigación.

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RESUMEN Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible. Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET). Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes de establecimientos municipales correspondientes a la novena región, específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como en el análisis de la información.

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INDICE Pg. Dedicatoria Agradecimientos Resumen. Capítulo 1. Introducción Capítulo 2. Marco Teórico 2.1 Marco de Antecedentes. 2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia” 2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental. 2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo. 2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.4 2.5 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales. 2.5.1 Alteraciones del habla. 2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños con alteraciones del habla. 2.6 2.7 Niños con dificultades de aprendizaje. Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla. 2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología.
2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento

I II III 1 3 3 5 8 12 14 15 16 17 17 18 18 18 20 24

conductual e intervenciones 2.8 2.9

pedagógicas

Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas especiales Transitorias.

Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25 Educativas Especiales Transitorias. 26

2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

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3.2 Estrategias Metacognitivas.9.10 Concepto y factores de educación inclusiva. 3.1 Entrada al campo. 3.3 Estudio de casos.9.2. 2. 3.9.3. lectura y post lectura. 2.1 Tipo de investigación.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. Plan de análisis 35 36 36 36 36 37 37 37 37 38 38 39 40 40 40 43 34 2. 3.5 Validez y Confiabilidad. 2.2. 2.2.5 Naturaleza.1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado. 2.2.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de ecuación y cuidado de la primera infancia. 28 28 29 30 30 31 32 33 33 2.2 Técnicas e instrumentos. Capítulo 4.10. 2.4.9. 3.3. 34 2. Capítulo 3. la inclusión en todos los niveles educativos. 2.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas.2 Tipo de investigación Cualitativa.10.2 Diseño 3.1 Participantes.2.10.4 Estrategias generales para atender las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.4 Nivel.2 Estrategias de preguntas / respuestas.2.3 Procedimientos 3.2. 3.2.10.4 Estrategias de enseñanza.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.10. 3. 2.9.9.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 V . 3. Método.1 Tipos de estrategias utilizadas.4 Recursos de apoyo para los docentes. 3.2.5 Adaptaciones en el aula.2. 3.3 Estrategias de prelectura.2.10.

Carta solicitud acceso a los informantes 4. 4. Redes conceptuales 43 43 43 44 45 45 46 46 62 62 64 68 69 70 70 71 72 73 74 79 81 81 83 87 88 2.Teoría. 4. III..Campo.. 4. 4.2 Sistema de codificación.4.4.1 Análisis final por caso.4. Carta solicitud de autorización acceso al campo 5. 6.. 5.4.4 Presentación de data verbal. Notas de campo 8. Hallazgos.3.Texto. 4.2. Entrevistas aplicadas 7.1 Codificación abierta.1 Conclusiones 5. Cronograma Comunicación 3.1 Notas de campo. 4.2 Codificación axial.2.3 Análisis por caso.2 Proyecciones 5. 4. Fuentes Consultadas Anexos: 1. i) Caso 1 ii) Caso 2 iii) Caso 3 iv) Caso 4 4. Capítulo 5.2.3 Retirada del campo.4. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 91 92 93 94 106 135 VI . 4. Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento.3 Codificación selectiva. I.1 Presentación de las categorías.2 Análisis Campo – Texto – Teoría.3 Limitaciones. 4. II.

Informe arrojado por Atlas – ti.9. 155 VII .

el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. Es así. León. como en 1966 Asperger y Debesse comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo. Actualmente. y de tipo psicológico.Campos. por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para deficiencias. 1998). en la sociedad en que vivimos. quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Sánchez. sociales los aprendizajes que requiere. psicológica. Sánchez. Peñafiel. las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas. o de otra disciplina. transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Gallardo. Salvador. Las NEE son gatilladas por diversos factores. Jiménez. Lou. siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña. S. Ramírez. 12 años más tarde. biológicos. Miñan. 1998). surgen variados tipos de necesidades. las que con una adecuada intervención pedagógica. que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). P. López. las NEE se dividen en dos grandes grupos. Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). De acuerdo a esto. los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a poder superar sus 1 . desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. aparece el informe Warnock. Muñoz. Sola y Soto.CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico. (Arroyo y Cols. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje.Segovia. Herrera. entre los que destacan: factores afectivos.

Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo. reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla.De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes. el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla. el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje. es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Conforme a esto. De lo anterior se enuncia el siguiente objetivo general de investigación: 2 . Por otra parte. como lo señala Marchessi (1999). específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. De acuerdo a lo anterior. y así.1998). los antecedentes y propuestas. la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos. ésta se centrará en los problemas del habla. en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas. Cols. es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales. puesto que. para efectos de la presente investigación. de la expresión oral. En cuanto a los docentes. puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios. es decir. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía. la efectividad de las estrategias descritas. el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel. en donde se analicen variados factores. R. como por ejemplo.

lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un 3 . De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos: i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.ti. terminando con anexos que incluyen entrevistas. La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares. notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas . CAPÍTULO 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2. ésta se desarrolla a partir de los datos. iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.1 Marco de antecedentes El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC). En relación a la metodología. para finalizar en los hallazgos arrojados por estos. Luego se encuentran las conclusiones que arrojó la investigación. proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso.Describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales.

Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo. se fue retroalimentando a partir de la teoría. entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender. social.primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo. sino. En la actualidad esta realidad ha cambiado. a partir de los datos arrojados por los informantes. a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad. enfrentar y participar en el mundo. Con respecto a las necesidades de tipo educacional. provisorio. terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual. 2002) 4 . Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños. ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es mejorar los aprendizajes de base en Lenguaje y Matemática. diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad. emocional y social. cultural o educativa. En cuanto al ‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación. fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación. siempre han existido diversas necesidades. En el ámbito de la Educación. las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes. que luego. ya sea de tipo económico. que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje. ya no se busca segregar a estos alumnos. estigmatizándolos como retrazados o diferentes. puesto que se les separaba del resto de sus compañeros. En primera instancia. (MINEDUC.

intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios. Necesidades Educativas Especiales (Marchessi. Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro. El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional. Esta crítica tenía cuatro razones principales: 1. se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia” De acuerdo a lo anteriormente planteado. El concepto que da respuesta a esta problemática. 2. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades. se denomina. 2003). se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). 5 . 4. 3. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales. b) Cada niño tiene características. pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia. En conclusión. Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995. En sus inicios no se le dio mayor importancia. se promulgaron cinco puntos básicos estos son: a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. si no que. c) Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. debían ser tratados basándose en ellas. esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock.2. 1999).

según Puigdellivol (1998). se van configurando durante el desarrollo del sujeto. por causas genéticas. proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y. considerando el contexto educativo lo más normal posible. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas.d) Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo. capaz de satisfacer esas necesidades. c) De origen sociológico. e) Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. p. (1999). crear comunidades de acogida. es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos. Por otra parte González (1999). siendo esta ayuda temporal o permanente. la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. por cualquier motivo. las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares. por lo cual. nombran en primera instancia tres factores: a) Biológicos. 10). además. en definitiva. construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos. generando a su vez dificultades en el comportamiento. (Marchessi. 2003. también se refiere a daños o lesiones 6 . plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase. Como consecuencia. En cuanto al origen de las NEE. En cuanto a esto. aprendizaje y madurez personal. estos niños presentan problemas en su desempeño social. que en definitiva. González y Cols. necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades.

es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales. comenzando desde una discapacidad física. Por esto. ya que surgen dos sub conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). medianos o graves de la inteligencia. síndrome de Down. se presentan de manera diferente en cada niño. y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer. 7 . como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante. se puede señalar que. causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras. Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición. como es la imposibilidad de caminar. podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza. hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. el concepto de NEE es muy amplio. son: la sordera. como es el caso del síndrome de Down. y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros. motora. como tener mayor o menor CI. maltrato intrafamiliar y autoestima. Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos. necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes). perceptiva o expresiva del sujeto. Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo. dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades. A raíz de esto. Basándose en lo anterior. los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico. Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves. ingestión de fármacos o drogas.causadas por factores externos. que pueden afectar la parte sensorial. retardo mental. parálisis cerebral. o psicopatologías asociadas. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes. ceguera. Y por último. y por ende.

maltrato. Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET).. 3. Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje. c) Metodología de enseñanza del profesor.).Socio culturales: a) Falta de oportunidades para una educación de calidad. el déficit no se considera algo estable.. cultura. Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia. ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo. por lo que familia 8 . es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. c) Pobreza. puesto que éstas. b) Contenidos demasiado extensos. en la actualidad. b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET. sino que.. Según Marchessi (2003). las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente. d) Relación profesor . en su mayoría son de origen básicamente emocional. La familia como un factor fundamental. (1999): 1. principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza.Familiares: Con respecto a este factor.Educativas: a) Falta de actividades con sentido. lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso. puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes. características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes.2. 2.alumno.

obstaculizando su superación y mejoría. la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo. es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista.2001.45). Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña. De acuerdo a lo anterior. M .incide directamente. ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño.p. lo será cada vez en mayor grado. 1992. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete. siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño. “La familia tiene gran importancia. se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET: a) Importancia de las relaciones familiares.11) Dentro del concepto familiar. el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades. L. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. Aguilar. 9 . puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños. J.O y Reuss. ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen.p. debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse. porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie. b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET.

Considerando que el habla no es instintiva. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. por ejemplo. es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. o pero aún. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea. puesto que una madre sobreprotectora es. es decir.c) Sobreprotección. el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman. Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente. ni aceptan con grado que el niño cometa errores. son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos. 1998. En el caso de la dislalia de tipo funcional. ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal. cuando existe sobreprotección. “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar. d) Forma de crianza de los padres. tímidos y poco creativos. Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla. comparándolo con el padre a la misma edad. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. o todo lo contrario. principalmente de los padres.94) Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. Como resultado tendrá hijos dependientes. inseguros.p. no es heredable. 10 . en los primeros años de vida. por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza. Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET.

e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza . la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. muchas de sus actitudes. por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten.2001. Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos.O y Reuss. su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad. puesto que . Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria.aprendizaje del alumno con NEET. otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos. esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete.L. Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento. La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes. más todavía.12) 11 .p. “En el marco de la familia. el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias. por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño. la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal. todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente. Sin embargo.la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico.

de la lectura.3. 2001). de los demás y del mundo que lo rodea. por ejemplo. 4.Individuales: a) Problemas de salud prolongados.Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros. Hasta hace un tiempo. escritura. por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares. como es el caso de una separación. la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño. siendo afectado muchas veces por factores externos a él. etc. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores. suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos. Tradicionalmente. que de una u otra manera lo hacen participe. c) Motivación. Por lo tanto. serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora 12 . los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros. en donde éste aprende un concepto de si mismo. La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres. hay niños que presentan problemas conductuales. otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas. asignados muchas veces a programas de exclusión.. Un trabajo colaborativo. se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial. conocida comúnmente como profesora diferencial. d) Estilos de aprendizaje. dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos. En la década de los ochenta. (Navarrete y Reuss. de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad. b) Problemas emocionales.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.

.327) y social en el aula”. Cuando se emplea la instrucción complementaria. la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes. colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños. De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos. la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. por ejemplo. Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente.. identificar las ideas principales en la lectura. el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar 2000. compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos. hacer resúmenes y otras técnicas de estudio). conjuntamente. con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración. Por ello. El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes. 13 . Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos. J. un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños. el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general. La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente. En ella. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos.diferencial.p. Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico. el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia. el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes. La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia. Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo. (Mecee.

educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante. los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención.p. pero no siempre es así.3. Estas características intraindividuales son únicas. 2. 14 . puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños. se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación. Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo. memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. habilidades relacionadas con la solución de problemas. los que sufren trastornos de la comunicación. Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje. “Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos. atención.Así de esta manera. habilidades de recuperación de palabras. Para efectos de la presente investigación.” (Meece.” (Meece. jerarquización de conceptos.335). 2000. Los problemas de desarrollo pueden presentarse en cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas. J.331).p. “Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje. 2000. los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos. J. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares.

su adaptación social y evolución cultural. al vivir en sociedad. que para una adquisición normal del lenguaje oral. ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña. una experiencia sensorial necesaria. pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia. El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida. En general. el período que abarca este desarrollo puede ser relativo. entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de 15 . Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos. se puede decir. la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás. dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña. El factor ambiental es un elemento que influye significativamente. siendo ésta. es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje. se debe cumplir con ciertos requisitos. ya que éste. ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa. ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción. puesto que necesita de abundante estímulo externo. como son: un medio ambiente adecuado. Dentro del aula. Por otra parte. y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña. puesto que todo hombre adquiere. el afecto y la comprensión. sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son. Para ello. una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. disfemia o tartamudez) en el alumno. o por el contrario. El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo. el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia.2. los trastornos del habla aparecen durante la niñez. representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña.

1998. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura. (Meece. p. o en lugar de ‘lluvia’. B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación). “El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación. algo similar a ‘liuvia’. a la expresión escrita y a las materias.93). 2000. c) Uso apropiado de los sonidos del habla. por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje. los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas.p.manera satisfactoria. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera: A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de: a) Uso apropiado de las palabras y de su significado. con los que los distorsiona. 16 . También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”. J. para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros. Por ejemplo. c) Controlar la producción vocal (voz) Las expectativas en cuanto a las destrezas de comunicación están relacionadas con la edad. b) Patrones gramaticales adecuados. b) Mantener el ritmo o fluidez del habla.” (Cuschnir de Fairman. “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos.336) 2. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral.

5. b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares. inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima. s por z). se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien.1 Las principales alteraciones del habla. Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes: a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte.5. 2. previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos. 17 . d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo. omisiones o adiciones de sonidos. muy aguda. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño. permanentemente ronca. La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l. En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica. La calidad de la voz puede ser: nasal.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla. a excesivas correcciones. La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras.2. distorsiones. que logre llamar la propia atención y la de otros. se puede sugerir que parafraseen el habla del niño. cuando dentro de la situación escolar.

(Trastorno Permanente) b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla 2. físicas o emocionales primarias. y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros. siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s.El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela. encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura. (Dislalia por omisión. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla. escritura y matemática. causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal. En cuanto a los profesores. constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE. 2. distorsión. y por tanto.6 Niños con dificultades de aprendizaje. La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo.7. inserción. porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales.1. Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores. 2. por lo tanto. 18 . éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras. Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar. se instalan sobre órganos normales. origen. si éste existiera en la localidad. entre otras). Dislalia. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos: a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico. sin embargo. síntomas y tipología La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido. las fosas nasales o el oído.

Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro. (Cuschnir de Fairman. lo constituyen las alteraciones en la pronunciación. "C" y el sonido de la letra "G".1998. 3. pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos. cala por cara y pelal por pelar."El trastorno del habla. es posible encontrar problemas de conducta. c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q". 4.. de aprendizaje y retraso madurativo. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable. Por ejemplo "datito" por gatito. 19 . es decir. por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. en el medio o al final de cada palabra. b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S".. 2. Entre los tipos de dislalia se encuentran: 1. así como trastornos del sueño y enuresis. “Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí. corransen por córranse.. 1999)En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria. como en la terapéutica”. Debe conocerse su etiología.Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra." (Regal. conocido vulgarmente por zezeo.Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos. lo que tradicionalmente se conoce como dislalias. más difundido entre los escolares. tanto en educación especial como de educación primaria.. p. También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera: a) Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "R". o trastornos emocionales significativos. También. ya sea al principio. "K". sino un síntoma.91).Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo. poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico.

p. duerme. en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa. En relación al trabajo del profesor (a).95.d) Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son Ahora bien. ya que debido a las múltiples causas de éstas. o peor aún el caso de ambos alternadamente. come. causas. cuando existe una sobreprotección.). etc. cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar. 1998. los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples. “Por exigencias de la vida moderna. debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño. tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas “La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos 20 . comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario. en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman. se baña. mira televisión. en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo.7. en el que se le exige al niño más de lo que puede. hoy en día. ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí. incluso la las letras "T" y "D". principalmente por motivos de trabajo. por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos. independientemente del grado de dislalias que éste posea. disciplina demasiado rígida en el hogar. en donde el niño o niña. Puede deberse también. el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional. Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas. lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar. al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás. Sin embargo. 2.2 Disfemia. éste o ésta no debe tratar en absoluto de corregir por si misma al niño dislálico. fases. tipos.

sino que también abarca aspectos psicológicos. y posteriormente en el subconsciente.espacial. 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden. Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas: a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas. la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos.espasmódicos durante la emisión del discurso.p. Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección. en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar. motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno.El tartamudeo complicado. 168). a veces con emisión de un fonema parásito. 1998. 21 .El tartamudeo pasivo. es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás. R. que es su fase más simple. especialmente del primero. se encuentran diversas fases como son: a). es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema. Dentro de la Disfemia o tartamudeo.. Dentro de causas más frecuentes.. psicofisiológicos y sociales. a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo. 3) Trastornos de lateralidad 4) Trastornos de la estructuración temporo . b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales. Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia. Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio.El tartamudeo reprimido.. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo. afectando directamente el autoestima del niño. b). Cols. c).

22 . utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. Se supone (Yates. Considera asimismo. poco a poco. ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación". 1971). En la primera. Yates (1970 y 1975). y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones. 1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos. En la tercera y cuarta etapa. a) Seguimiento: En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda. cuatro etapas en el tratamiento. 7) Problemas psicológicos. 6) Disfunción de los circuitos de control del habla. ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla.5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. En segundo lugar. Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación. Por último. siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto. diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. se intenta ir dejando de utilizar. el metrónomo. se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo. A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. c) Habla Rítmica: Brady (1968. pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. se incrementa la tasa de habla. b) Encubrimiento: En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando.

Adams y Popelka (1971). la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo. y los resultados fueron positivos.En este sentido. así como puntuar más alto en una gráfica. cuando los sujetos tartamudean. alteraciones sentimentales. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. Cois. utilizaron recompensas. Los padres eran administradores del refuerzo. para reducir el tartamudeo en terapia. en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos. Para la mayoría de los autores.). afirman que sus tartamudos los encontraron relajante.. labilidad afectiva. como el helado en niños.l70). B) Intervención Pedagógica en las Disfemias Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan. este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas. No está claro cuál es el fundamento de esta técnica. ansiedad.. 1998. angustia. sin embargo. y en este tiempo no se puede hablar. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva. Richard y Mundy (1965). Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal. e) Tiempo Fuera En esta técnica.R.d) Técnicas Operantes: Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante. burlas.p. la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos. 23 . Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización.

R. afectiva. en casi todas las aulas existen alumnos con NEET. En el ámbito educacional. las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión. los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social. académica. pero no todas ellas están identificadas. entre otras. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones. para trabajar la Disfemia. etapa de evaluación. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. 1998. entre otras)."Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores. El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo. tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee. evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo.p. sociales y emocionales de la comunicación. Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones. etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación. 2. evitar burlas y riñas por su habla.l82). motora. etapa de remisión. interactivos. el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales. Hoy.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. sino que además el entorno en que éste se encuentra. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado. Según Meece 2000. 24 . colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas. entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan. Cols. Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema. permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección. sino también padres y apoderados.

e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos.2. estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación. Por otra parte. J. 2000. c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito. el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones. Comprobaron que estos profesores: a) Utilizan a menudo la instrucción directa. b) Dan prioridad a la instrucción académica. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen. Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET hábiles. ofrecen demostraciones. dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas.350) reflejaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más 25 . sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes. f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces. d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo.9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET. es decir. Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece.p.

puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols. Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares. 2003).1 Las Estrategias. que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta. debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: 26 . indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos.9. 2003). pero bajo ningún caso. dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas. “que en el ámbito educativo. solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema. En primer lugar. con una enseñanza altamente estructurada. Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez. que los docentes estén a favor de la integración. Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET. son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. L.2. Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla. para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso. (2001). una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols.

Por esto se puede señalar.. Según Marchessi (1999). destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad. No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta. Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. (Marchessi y cols."Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje. buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols. comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET. devaluados y estigmatizados. que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas.. no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar. generando los cambios curriculares pertinentes.. 2003. y a lo largo del proceso. p." (Marchessi y cols. Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados. 2003). Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso. “No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado. el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado. 12). puesto que si el profesor no los identifica. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los 27 . sino de que exista una coordinación tal. para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. a nivel de estrategias y metodologías. entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente. 2003). que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño. los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos.

Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes: a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. Gracias a esta estrategia.mecanismos adecuados. flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. 2. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes. a estar conscientes de lo que es importante estudiar. c) Estrategias de prelectura. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia.9. 1992. bajo rubros como comprensión.9. lectura crítica. se pueden mencionar las siguientes: 2. en determinar propósitos o metas.p. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales. no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar. de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión.2 Estrategias Metacognitivas.2. por parte de los alumnos. b) Estrategias de preguntas y respuestas.44) Dentro de dichas estrategias. en el monitoreo de la comprensión. de su papel como lectores activos. lectura y post lectura. 28 . Para lograr estos objetivos es importante: a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa.1.

entre otras.2. podrán resolverlos adecuadamente. Por ejemplo. En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos. Estrategias de preguntas/ respuestas: Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. relacionar el conocimiento previo con la nueva información. 29 . un texto con muchas palabras desconocidas. 2.2. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as). d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso.Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados. b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta.9. Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales. con estilo de escritura poco frecuente. Por ejemplo. e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo? f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles. Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente: a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas. c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas. etc.

incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar. entre otras. establecer un propósito para la lectura. aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo. puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos.9. 2. f) Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. esquematizar. e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia.2. Estrategia de prelectura.3. resumir. incitar a los alumnos a registrar la información por escrito.2. como también. proporcionar la retroalimentación entre los alumnos. el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante. b) Evitar en la medida de lo posible. 30 . las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente. recitar y revisar.9. analizar la estructura vocabulario.4 Estrategias generales para atender las NEET Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran: a) Colaborar con la familia de forma que. Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota. del texto y desarrollar el 2.d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos. Por otra parte. leer. Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad. autopreguntarse. lectura y post lectura: Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje.

La prisa no hará sino aumentar su ansiedad. d) Tener lugares destinados a los materiales. les indicamos sólo los errores). negándose a dejarla para iniciar otra. etc.5 Adaptaciones en el aula Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. 31 .2. d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje.9. por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos: a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente. A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición. La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños. Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un 2. y otros se aferran a la actividad anterior. expresión emocional. c) Asignar un compañero organizado que les ayude. Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje. planificación de la acción. b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan. descripción. A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición. búsqueda de información. e) Programar la transición de los alumnos. interrogación. e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje. f) no. valoración.c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario.

es importante mencionar que una o varias estrategias. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. Sin embargo. valor y descubrimiento de sus cualidades. no sólo entre alumnos y él. incluidos aquellos que presentan una discapacidad.2001. “El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto. a la igualdad de oportunidades y la participación de todos. con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés. (Santelices. independientemente de su origen y desarrollo. está acepción estaría más relacionada. 1992. según lo expresado anteriormente.44) En cuanto lo anterior. el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes. sino también entre los propios alumnos. En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo. porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. 2. L. en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación. de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar. se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales.p.43) Por último. 32 .p. sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes. Se trata entonces. (Serón y Aguilar. sociales o culturales. M y Pérez.f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva.

implica modificar substancialmente la estructura. en el funcionamiento de las escuelas. es necesario realizar cambios no sólo en el ámbito escolar. “En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales” . sino también. participando en iguales condiciones. en las políticas educativas. L. funcionamiento o propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las NEE de todos y cada uno de los niños y niñas.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de educación y cuidado de la primera infancia. trasladando el enfoque propio de la educación especial. Entre las condiciones que pueden facilitar el desarrollo de las escuelas inclusivas según Santelices y Pérez (2001) son: 2.p.45) Así entonces.10. 2. materiales y didácticos.El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común.M y Pérez. El enfoque de educación inclusiva en cambio. para poder avanzar hacia una educación inclusiva.1 Fortalecimiento de la responsabilidad del Estado. Actualmente es una realidad que los estudiantes que más necesitan una educación temprana para compensar sus situaciones de desventaja son quienes 33 .(Santelices. de forma que puedan atender la diversas de los estudiantes en general. al contexto de la escuela regular. en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores. Este punto hace mención a que cuanto antes debe comenzar la integración en el sistema regular a fin de hacer más normal el proceso. de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje.2001. La fortaleza de responsabilidad que asuma el estado permite garantizar la igualdad de oportunidades.10. asegurando las condiciones básicas del funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos.

Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre sí. 2. ya que de está forma se logra fomentar redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias.menos acceden a los programas o reciben una educación de mala calidad.10.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. orientando a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. Un aspecto muy sensible tiene que ver con la transición de los estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su vida: transición en el hogar a la educación inicial.10. materiales y procedimientos evaluativos. Cada proceso de transición tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma de suavizar de alguna manera estos procesos.4 Recursos de apoyo para los docentes. a la superior y por último al mundo laboral. Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en la escuela en su conjunto. las situaciones de aprendizaje.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. a la educación media. es importante lograr mayor equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa para que asegure la igualdad de oportunidades.10. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus educandos más de una opción para asegurar que todos alcancen. luego a la educación básica. Por ello. 2. “En América Latina tenemos todavía un largo camino que recorrer. ofreciendo propuestas y alternativas en cuanto al currículo. las competencias básicas establecidas en el currículo escolar. Los mayores avances se han dado en la educación de la primera infancia y en los 34 . en la medida de sus posibilidades. Es muy necesario tener una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta en el ámbito educacional dentro de las mismas instituciones. 2.

la concepción legal de la educación integrada está directamente relacionada con la promulgación de leyes generales e iniciativas de carácter multisectorial que garantizan la integración y participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida nacional.primeros años de la educación básica y en la enseñanza media. en circunstancias que la primera generación de estudiante con discapacidad integrados en la educación regular está llegado a estos niveles. Sin embargo. donde se conoce. a través de normativas específicas en los sectores más importantes.46) 2.” (Santelices. comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales.M y Pérez. Un aspecto importante de destacar es que el sector de la educación es el único que ha desarrollado normativas en todos los países de la región. la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos. El concepto de los alumnos integrados con discapacidad en la educación común ya se ha incorporado en las políticas de diferentes países. reside exclusivamente en sí mismo y. En síntesis. L. En definitiva la utilización del termino de “NEE” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años sobre todo a partir de que la LOCE consagrara este concepto. laboral y social. por esto se hace necesario desechar la idea de que el origen de las posibles dificultades del alumnado incluidos aquellos a los que se le atribuyen las NEE. siendo 35 .6 Legislación y normativa educativa e intersectorial.2001. En varios casos. y se aprende a respetar y valorar al diferente. incluyendo la integración escolar. para que juntos mejoren la calidad educativa. por tanto reforzar la convicción de que se debe dar mayor importancia a las condiciones sociales y educativas.10. En cuanto a lo anterior se hace necesario la existencia de una articulación entre el gobierno y la sociedad. La educación integrada se encuentra regulada desde los ministerios. además de un espacio de integración social.p. la formulación de leyes y normas con respecto a la inclusión y la educación es todavía una labor pendiente. Estas legislaciones se encuentran en proceso de llevarse al plano práctico.

CAPÍTULO 3 MÉTODO 3. La selección de dichos subsectores.1. así como la accesibilidad para los investigadores. por consiguiente el investigador debe estar en condiciones de comprender la realidad que pretende conocer. 3. 3. ya que consideramos la experiencia de los sujetos atingente a las NEE. La elección de dichos establecimientos se realizó de acuerdo a la disponibilidad que estos tuvieron para formar parte de la investigación. captando el contenido de las experiencias que en ella ocurren. estuvo conformado por un muestreo intencional de tipo opinático.1 Tipo de investigación Se realizó una investigación con enfoque cualitativo. sin distorsiones ni controles experimentales.2. que imparten clases en escuelas Municipalizadas de la IX Región. se fundamenta en que son considerados por el Ministerio de Educación como la base para la adquisición y desarrollo de destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento. siendo ésta una muestra pequeña. pues el propósito es desarrollar teoría existente y a su vez descubrir conceptos y/ 36 .necesario que los docentes generen estrategias eficaces y pertinentes que contribuyan a la superación de las NEE Transitorias. Participantes. especialistas en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. El caso estuvo conformado por 10 docentes.2. que permite conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural. La investigación cualitativa se trabaja bajo el método de teoría fundada. El caso que se seleccionó para la presente investigación. Diseño.

S. 1998) 3. puesto que “los métodos cualitativos estudian la 37 .3 Estudio de casos Éste corresponde al método de investigación que se utilizó para trabajar con los sujetos. como plantea Pérez (1994). 3. citado por Taylor y Bogdan. el que se caracteriza por un mínimo de interpretación y conceptualización.2.o proposiciones a partir de los datos (Glasser y Strauss. y Bogdan. El tipo de estudios de casos corresponde al estudio de casos interpretativo.2. 3. 1967. un análisis de una unidad social predeterminada. 1998) 3. (Taylor. puesto que los datos descriptivos admitieron desarrollar categorías conceptuales y contrastarlas con los supuestos teóricos levantados previamente. Además de interpretar y describir los elementos más importantes de la realidad entorno a las NEET del habla. como también. el estudio de caso interpretativo contiene descripciones ricas y densas.5 Naturaleza La naturaleza de ésta investigación se enfoca en un diseño no experimental de tipo inductivo.4 Nivel La investigación cualitativa corresponde al nivel descriptivo. Éste fue redactado de tal modo que permita a los lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos obtenidos y analizados.2. el cual permitió una descripción intensiva y holística. puesto que.2 Tipo de investigación cualitativa La investigación se realizó utilizando el método de estudios de casos. R. El tipo de estudio de caso utilizado en esta investigación fue de tipo interpretativo. Sin embargo los datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales.2. pues el objetivo de éste es conocer y comprender en profundidad al grupo de las instituciones escolares que participaron de la investigación. J.

vida social en su propio marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales” (Ruiz, J, 1996. p. 26). Además, de poseer un carácter inductivo el que determina la flexibilidad de la investigación.

3.3 Procedimientos

3.3.1 Entrada en el campo En cuanto a la entrada en el campo, cabe señalar que esta fue realizada a través de dos procedimientos: A) Acceso a la institución: Ésta se realizó en primera instancia con el objetivo de dar a conocer a los establecimientos el carácter de la investigación, sus propósitos y solicitar a éstos las autorizaciones para la aplicación del instrumento (entrevista). En primer lugar, se procedió a la entrega de una carta de solicitud formal al director de cada establecimiento, con el fin de obtener el permiso correspondiente para iniciar el desarrollo de la investigación. B) Acceso a los informantes: Este procedimiento se llevó a cabo inmediatamente después de las autorizaciones entregadas por los directores de los establecimientos seleccionados1. Para ello, se entregó una carta formal en la cual se dio a conocer la investigación y sus propósitos, solicitando la participación de los sujetos en la investigación. Posteriormente se acordaron los horarios para la aplicación de dicha entrevista, presentándose aquí los primeros inconvenientes, como por ejemplo, el rechazo por parte de los sujetos al uso de mecanismos de registros de audio. Otro inconveniente presentado se relaciona con la aplicación de la entrevista en sí, puesto que los sujetos solicitaron estudiar las preguntas de la entrevista antes de aplicarla, cuya demanda no fue aceptada, con la finalidad de proteger la validación del instrumento. “Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los observadores tratan que la gente se sienta cómoda, disipan cualquier idea en cuanto a que el enfoque de la investigación será instrusivos, establecen sus

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identidades como personas y aprenden a actuar adecuadamente en el escenario.” (Taylor y Bogdan, 1998.p.51)

3.3.2 Técnicas e instrumentos Se utilizó un instrumento desarrollado originalmente por Aro, J; Avendaño, M; Bustamante, A; San Martín, D; San Martín, R. y validado por Pilar Molina, Doctora en ciencias de la Educación (ver anexo 1 y 2), manipulados en la Para esta investigación, este instrumento fue revisado y investigación denominada “Necesidades Educativas: un enfoque desde el Lenguaje”, 2004. validado por medio de juicio de expertos, por Osvaldo Rubilar, Profesor de Educación Básica con especialización en Matemática y Magíster en Matemática, Paola Abarzúa, Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Ciencias de la Comunicación y Pilar Molina, Profesora de Castellano y Doctora en Ciencias de la Educación, pertenecientes a la Universidad Católica de Temuco. El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la que según Flick (2004) permite la reconstrucción de la teoría subjetiva. Esta expresión se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento incluye supuestos que son explícitos e inmediatos y que él puede expresar espontáneamente al responder a una pregunta abierta. Estos supuestos son complementados por supuestos implícitos. El objetivo fundamental de la entrevista semiestructurada es elicitar respuestas relacionadas con las estrategias utilizadas por los docentes para atender a los alumnos con NEET del habla, puesto que una entrevista carente de estructuración se presenta mas bien como una conversación sondeadora. Si este instrumento es utilizado adecuadamente se puede conseguir información muy valiosa. (Goode y Hatt, 1980) “Durante las entrevistas semiestructuradas, el contenido de la teoría subjetiva se reconstruye. La guía de entrevista menciona varias áreas temáticas.

Principio de consentimiento informado, lo cual implica que los sujetos de la investigación fueron informados de que iban a ser estudiados, de la naturaleza de la investigación. (Sandín M., 2003)

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Cada una de ellas se introduce por una pregunta abierta y se finaliza por una pregunta de confrontación” (Flick, U, 2004. p. 96) Dicha entrevista estuvo compuesta de 9 preguntas, acuerdo a los siguientes criterios: 1. NEET: Necesidades Educativas Especiales Transitorias: 1.1 Conocimiento de las NEET del habla. 1.2 Identificación de alumnos con NEET del habla. 1.3 Atención a los alumnos con NEET del habla. 2.Marco Curricular: 2.1 Conocimiento de las políticas con respecto de las NEET agrupadas de

3.4 Estrategias de Recogida de datos:

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. Esta entrevista fue grabada en audio lo que permitió registrar con exactitud y a bajo costo la conversación. La grabación en audio es uno de los métodos más empleados; es auxiliar, al cuaderno de notas. (Pérez, G. 1998) Otra técnica utilizada fue la lectura de textos, “entendiendo por tales, todos los documentos que contienen significado...” (Ruiz, J, 1996. p. 74). En cuanto a lo anterior, cabe señalar que la lectura de textos permite a los documentos y a la entrevista analizada ser vista como “un espejo”, es decir, si efectivamente lo que aparece en la teoría posee implicabilidad en la práctica. Por último cabe mencionar la utilización del programa informático Atlas Ti, con el que se ordenaron los datos obtenidos.

3.5 Validez y Confiabilidad. La triangulación utilizada en esta investigación es de tipo metodológica, la que según Taylor y Bogdan (1998) se define como “la combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos”. En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se da mediante la recolección de información teórica a través de la lectura de textos

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referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastando con los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a los informantes, los que fueron analizados por los investigadores. El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el problema de investigación con conocimientos previos del tema a investigar, todo esto con el fin de realizar este proceso de forma más válida y efectiva. Posteriormente la teoría fue contrastada con los datos obtenidos a partir del instrumento ejecutado, el que fue utilizado en una investigación anterior. Dicho instrumento corresponde a una entrevista semiestructurada la que fue llevada a cabo como prueba piloto, para luego ser reestructurada y aceptada para su aplicación final, siendo revisada y validada mediante juicio de expertos. Una vez aplicado el instrumento, se procedió a la recolección de los datos obtenidos de los informantes, para posteriormente realizar una verificación intersubjetiva, llamada también investigación en equipo, luego levantar las respectivas categorías. “Otra forma de triangulación es la investigación en equipo: dos o más trabajadores de campo estudian el mismo escenario o escenarios similares” (Taylor; S y Bogdan ;R, 1998.p. 93) Las codificaciones para las respectivas categorías, fueron realizadas de forma independiente, a través de la utilización de un programa informático, denominado Conceptual Network Systems (Atlas / Ti), el cual permite establecer redes conceptuales, las que según Ruiz (1996) facilitan sistemas de representación ricos y visibles intuitivamente, con el objeto de realizar un análisis transferible elaborado por los investigadores y contrastado con la teoría antes mencionada. En el proceso de construcción y relación de códigos, éstos se fueron reiterando paulatinamente, lo cual produjo la saturación teórica, lo que finalmente dio paso al levantamiento de categorías. En la triangulación metodológica se utiliza el mismo método en diferentes ocasiones o bien diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio. en la cual los investigadores analizaron, contrastaron y discutieron los datos obtenidos para

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Para Pérez (1994) la triangulación entre métodos incluye: i.- El uso de más de un método para alcanzar el logro de un objeto dado. Si los resultados son parecidos entre los métodos utilizados, se puede hablar convergencia entre medidas independientes. En el caso de esta investigación, el contraste de los datos obtenidos permitió determinar a través de un análisis riguroso, que los resultados obtenidos presentaban una perspectiva integradora, puesto que se establecieron diversos puntos de vista sobre una misma situación. La triangulación utilizada se explica en la figura nº 1. de

Figura 1: Principio de triangulación y convergencia.

Teoría (Lectura de texto)

Problema de Investigación

Técnicas (Entrevista)

Investigadores (Texto)

3.6 Plan de Análisis

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oraciones. U. conceptualizados y categorizados. Los tipo de codificación utilizados en esta investigación son: 4. párrafos) segmentadas en los datos. clasificándolos y agrupándolos alrededor de fenómenos o categorías relevantes en el contexto de la pregunta de investigación.Capítulo 4 Plan de análisis 4.1 Notas de campo Según Flick (2004). examinados. siendo el primer paso en el proceso de interpretación del texto. “La codificación teórica es el procedimiento de analizar los datos que se han recogido para desarrollar una teoría fundamentada”. categorizados y dimensionados. los conceptos logran ser desarrollados.193) La codificación entonces se puede entender como un procedimiento en el cual a partir de los textos y conocimientos contextuales.1 Codificación abierta Corresponde a la dimensión descriptiva del proceso de análisis. En relación a las notas de campo. los conceptos son categorizados. acciones. las cuales incluyeron descripciones. Estas notas tomadas en las entrevistas deben contener los elementos esenciales de las respuestas del entrevistado y la información sobre el desarrollo de la entrevista. (Flick. éstas fueron realizadas posteriores a la aplicación de las entrevistas. Los conceptos son etiquetas verbales anexadas a unidades de significados (palabras. conversaciones y sentimientos del trabajo del entrevistador. (Ver anexo Nº 7) 4. Luego.2004. 43 . En la codificación abierta los datos son fragmentados. acontecimientos.p.2. comparados. las notas del investigador corresponden a un medio clásico para la documentación en la investigación cualitativa.2 Sistema de codificación.

es decir.(Flick. el propósito de la codificación axial es generar distintos modelos que permitan comprender los diversos aspectos que sobresalen de los resultados. De esta forma. interacciones. los conceptos representan las propiedades de la categoría a la que pertenecen.. ésta se conforma por tres subcategorías: Desconocimiento de las NEE. U.2. las hipótesis que surgen durante este proceso. en el caso de recursos de tipo material o bien. en el caso de la categoría Conocimiento de las NEE. Además las relaciones entre las categorías deben ser registradas gráficamente y el investigador debería registrar en la forma de memos. Desinformación de Escuelas Inclusivas y Confusión de NEET y NEEP. la codificación axial. el contexto y las estrategias para su aparición y las condiciones intervinientes más generales en las cuales participa. sobre la base de un ‘paradigma de codificación’. estrategias y consecuencias deben ser especificadas y comprobadas. Por ejemplo. 2004). redes de apoyo. tiene como propiedades materiales y humanos. las asunciones sobre las condiciones. las cuales se siguen desarrollando y precisando durante el proceso de codificación. Aquí se establecen las relaciones entre categorías y subcategorías pero aun no se establece una categoría central. así el recurso puede variar si se trata de libros. en humanos si se trata de personas. sus causas y consecuencias.2 Codificación axial Corresponde a la dimensión explicativa del proceso de análisis. los datos son vueltos a articular creando nuevas relaciones entre los conceptos. Por último. Cada una de estas propiedades puede ser dimensionada. El paradigma de codificación es un modelo que sugiere los tipos de relación que podrían establecerse entre las categorías de manera de explicar fenómenos. Es el procedimiento a través del cual. 4. 44 . Por ejemplo la categoría “Recursos”. entre otras. Según Mansilla (2005).

debido a que no se establecieron vínculos afectivos estrechos con los informantes. cabe mencionar. son artificiales. “Las líneas divisorias entre estos tres tipos de codificación. Familia. comenzaron a evidenciarse resultados decrecientes del instrumento aplicado. La categoría central es el principal fenómeno alrededor del cual las demás categorías se agrupan y se logran integrar. la que según Pérez 45 .17) 4. J. sin embargo. por lo cual no aparecieron aspectos relevantes para la investigación. no necesariamente se suceden en etapas”. 2005. Así. (Mansilla. puesto que las visitas a éstos no fueron constantes. Se trata de una explicación en la cual el investigador participa enjuiciando la centralidad y relevancia de un fenómeno para responder a la pregunta de investigación. Durante las constantes horas trabajadas en el campo de investigación y después de un período prolongado de tiempo. se realizaron de forma semanal y quincenal durante aproximadamente dos meses. y Recursos). Estrategias. produciéndose de esta manera la llamada saturación teórica. con el propósito de elaborar una categoría central.3 Codificación selectiva Aquí continúa la codificación axial pero en un nivel más abstracto.4.2. la cual involucra a las cuatro categorías levantadas previamente (Conocimiento de las NEE. para posteriormente poder formular y desarrollar una teoría más detallada. en los registros mecánicos. que la retirada del campo no fue del todo difícil. el resultado de este tipo de codificación debe ser una categoría central y un fenómeno central. ya que los datos obtenidos tanto en las entrevistas.3 Retirada del campo. Para Flick (2004).p. comenzaron a ser repetitivos. como también. En cuanto a este punto. Los resultados provisionales deben ser examinados continuamente en referencia con los datos textuales. en esta investigación la categoría central se denomina “Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias”.

Estas categorías fueron levantadas a partir del análisis de cada una de las entrevistas.(1994) se entiende como “reunir las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación.“Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” (NEE): Esta categoría está directamente relacionada con el nivel de información y conocimiento que poseen los informantes acerca de las Necesidades Educativas Especiales.4 Presentación de data verbal 4. las cuales tienen como propósito permitir el análisis de contenido.1 Presentación de Categorías: A partir de los datos codificados. En esta categoría se incluyen elementos tales como: información respecto a las NEE transitorias y permanentes. “Dejar el campo puede ser un momento personalmente difícil para los observadores participantes. se explicaron a éstos los objetivos y procedimientos de la investigación previamente a su participación. Significa romper apegos y a veces incluso ofender a quienes se ha estudiado. 46 . 91) A pesar de ello. para lo cual. 4. Esto llevó a los investigadores a realizar la retirada del campo. una preocupación existente por parte de los investigadores fue no hacer sentir a quienes fueron estudiados como personas utilizadas y traicionadas.. realizando posteriormente una triangulación entre los investigadores de las categorías levantadas con anterioridad: Las categorías son las siguientes: a. 1998.4.p. así como información relacionada con las Escuelas con proyecto de integración. se levantaron cuatro categorías. Se consigue revisando el proceso o repitiendo de nuevo el estudio para comprobar si los resultados se mantienen”. que quedan con la sensación de haber sido usados y traicionados” (Taylor y Bogdan. con las Escuelas Inclusiva y conocimiento relacionado con el Marco Curricular. por lo que se trató de no cortar los contactos abruptamente.

b.- Una segunda categoría “Estrategias”: Construida en base a las técnicas, procedimientos y estrategias que los informantes dijeron utilizar en el aula con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. En estas categorías se incluye información relacionada con las metodologías y procedimientos conocidos y utilizados por los profesores, así como con las metodologías y procedimientos conocidos y no utilizados por los docentes. Como se apreciará en la descripción detallada de cada categoría, las estrategias utilizadas por la mayoría de los docentes, no responden a las necesidades efectivas de los alumnos. c.- La tercera categoría propuesta recibe el nombre “Familia”: En esta categoría se abordan temas relacionados con el rol de de la familia frente al origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. d.- Finalmente, la última categoría elaborada se denomina “Recursos”: esta categoría se encuentra relacionada con la información que los docentes poseen respecto a los aportes a los que pueden acceder para el trabajo con las necesidades mencionadas anteriormente. pares.) A continuación se procederá a realizar una descripción detallada respecto a cada categoría y a los elementos que las conforman. Cabe señalar, que dichos recursos pueden ser de carácter material y humano (redes de apoyo, padres, psicólogos,

i.- Respecto a la categoría Conocimientos de las Necesidades Educativas Especiales (NEE). Como se mencionó anteriormente, la categoría Conocimientos de la NEE se relaciona con la información que los informantes poseen respecto a Necesidades Educativas Especiales, incluyendo elementos relacionados con las NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las

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Escuelas con proyecto de integración, Inclusivas y Curricular en base a este tema.

conocimiento del Marco

En esta categoría pudieron ser identificadas tres subcategorías que serán descritas a continuación:

1.-) Desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET): En esta subcategoría se incluyen elementos relacionados con la desinformación y desconocimiento de los informantes en relación a las NEE y al Marco Curricular. El primer elemento se fundamenta en que la información recogida da a conocer que los informantes constantemente caen en una contradicción al preguntárseles sobre conceptos relacionados a las NEE, ejemplo de ello es: [Aquellas, me imagino yo, que aquellos elementos que van a servir, que van a ir en ayuda a aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de vocabulario. Eso, creo que será.] (Entrevista N 10, 11:11) En cuanto al segundo concepto, marco curricular, la mayor parte de los informantes, a través de sus respuestas, dejan entrever que no lo conocen y por el contrario intentan dar respuestas completamente contradictorias a la pregunta original: [ Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo estudiamos, lo analizamos. ] (Entrevista Nº 3 (11:11)

2.-) Desinformación acerca de Escuelas Inclusivas: Los elementos relacionados con esta subcategoría corresponde al escaso nivel de información que dan a conocer los informantes respecto de Escuelas Inclusivas y sus aspectos, además demuestran que confunden este término con el de Proyecto de Integración, utilizándolos como sinónimos, lo que se evidencia en los siguientes extractos [Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.] (Entrevista Nº 3 (30:31)) y [Esas escuelas en donde, que son... he... donde trabajan con programas especiales, con las niñas, ¿cómo

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se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber espérate, ¿cómo se llama?,...] (Entrevista Nº 2 (52:54)).

3.-) Confusión entre Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes (NEET y NEEP): Esta subcategoría se vincula a la falta de claridad y desconcierto en relación a las NEE y a su clasificación, puesto que utilizan los términos como sinónimos, fenómeno que se puede evidenciar en la siguiente cita [...la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… sí, ella va al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…] (Entrevista Nº 1. (15:17)) De este párrafo se desprende que existe una confusión evidente entre la conceptualización de NEET y NEEP, ya que la pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene manos. Entre las fases que se encuentran en este tipo de subcategoría encontramos:

a) Codificación abierta: Algunos informantes expresan una conceptualización errónea en torno a las NEE, ya que a través de sus respuestas han demostrado desconocer el marco curricular vigente para tratar a los niños con NEE, lo que se puede evidenciar a través de la siguiente cita: [Así -a groso modo-, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2 (3:3)). Esta cita demuestra además que el informante no es claro e intenta dar algún tipo de respuesta sin lograr coherencia en su discurso.

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Además,

los

informantes

demostraron

tener

conceptos

confusos

relacionados con los proyectos de integración y el concepto de escuelas inclusivas, como se puede observar en la siguiente cita: [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas… primera vez (Entrevista Nº7 (36:37)). Sin embargo, aunque no demuestran conocer los conceptos antes mencionados, reconocen que a los alumnos que presentan NEE se les debe implementar o aplicar un trabajo personalizado para superar dichas dificultades el cual está asociado a la utilización de clases diferenciadas y evaluaciones especiales, frente a esto se puede señalar el siguiente fragmento: [También hay taller de libre elección por si les gusta escribir, escriben. O hacer deporte…también tenemos estudio dirigido… lectura silenciosa o la interrogación oral, lista de cotejo…. Coevaluación… hay tantas actividades… lectura en voz alta, lectura del profesor… desarrollar guías didácticas."] (Entrevista Nº 8 (138:141)), a través de este ejemplo se puede indicar que además las estrategias no poseen una planificación secuencial, sino que son trabajadas de forma aislada. Finalmente a los códigos antes mencionados se le suma la confusión que presentan los docentes frente a la conceptualización entre las NEET y las NEEP, puesto que los utilizan como sinónimos: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 9 (24:26)) A través de esta cita se puede evidenciar que el informante confunde los conceptos de NEET y NEEP, utilizándolos como sinónimos. que lo escucho. ]

i.- Respecto a la categoría Estrategias. Esta categoría está referida a las estrategias y procedimientos que los docentes indican utilizar para tratar a los alumnos que poseen NEE, dentro de esta se distinguen dos subcategorías, que se detallan a continuación:

1.-) Estrategias de identificación de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

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Esta subcategoría se relaciona con la información e instrumentos que los sujetos utilizan para identificar alumnos con NEE, estas se relacionan a la identificación al inicio del año por parte de los informantes, como se ejemplifica en la siguiente cita: [Lo he identificado en su trabajo, que no responde en forma normal como los demás, se atrasan, no responde, prácticamente no trabaja...] (Entrevista Nº 2 (37:39)). Además se puede señalar a través de este ejemplo que los docentes reiteran la utilización de la observación como estrategia de identificación de los niños con NEE.

2.-) Estrategias de superación para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE): Los informantes atribuyeron a esta subcategoría todos los elementos, técnicas y procedimientos considerados por los sujetos para el trabajo de las NEE, estas estrategias son generadas sin una planificación sistemática, como podemos observar en la siguiente cita: [ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo, pero ha avanzado harto(…) pero es capaz de hacer análisis, él razona muy bien pero le cuesta un poquito…] (Entrevista Nº 1 (87:89)), Los informantes también señalan que una manera de trabajar las Necesidades Educativas Especiales es por medio del trabajo fonético lo que se puede evidenciar en el siguiente fragmento, [de pronunciar palabras, hacer una lista de palabras que las vaya pronunciando, ] (Entrevista Nº 6 (50:51))

a) Codificación abierta: La categoría “Estrategias” describe y da a conocer las distintas estrategias y procedimientos de identificación y trabajo para superar las NEE que mencionan y utilizan los informantes, ya sea adecuadamente, intuitivamente, incorrectamente o simplemente que no utilizan para el trabajo de identificación y superación de las NEE. Las estrategias de identificación de los niños con NEE están asociadas en su mayoría a la observación, como se puede apreciar: [lo identifiqué cuando vi que cambiaba la de por la ele, por ejemplo decía en vez de reloj decía <deloj>] (Entrevista Nº 9. (66:67)), por otra parte también manifestaron que una forma de

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106 :107)) En la cita antes señalada se puede evidenciar que el informante atribuye.identificarlos era:[ por medio de la conversación." ] (Entrevista Nº 8. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. 2. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… 52 .Respecto a la categoría Familia: En esta categoría se lograron identificar dos subcategorías: 1. 105: 106. de repente una separación y a los niños se les olvida todo.. (87:88)). i.) El alumno no ha vuelto más(…. el diálogo he conversando con ellos] (Entrevista Nº 6 (33:34)) estrategia que se repitió en variadas ocasiones. cuando se van los padres. de cierta forma. mencionando el contexto familiar como fundamental para superar o disminuir estas necesidades. Podemos observar que los docentes atañen gran influencia a las relaciones familiares que poseen los alumnos con NEE. También señalan que los problemas del hogar afectan considerablemente a los estudiantes con Necesidades Educativas especiales [es importante como afectan los problemas a los niños. [Hay un problema grande de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8. la responsabilidad a la familia dejando entrever que ésta no se preocupa por el alumno.) Es así (….-) Influencia de la familia en el origen de las NEE: Esta subcategoría hace relación a la descripción que entregan los informantes acerca de los aspectos negativos de las relaciones familiares que influyen en la aparición de las NEE. procedimientos y recursos que podrían utilizarse y/o desarrollarse en el contexto familiar para la superación de los estudiantes que presentan algún tipo de NEE: [El niño que les dije antes aprendió a leer y no vino más(…) aquí en la escuela se le llamó a la mamá y no vino nuevamente(….-) Influencia de la familia en la superación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Son las sugerencias que proponen los informantes en cuanto a actividades.) Los problemas son del hogar.

(64:65)) Los aspectos positivos se ven reflejados en la siguiente cita: [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá… ella es profesora de media y el papá estudia leyes y lo estimulan harto… le pasan cuentos para que lea. permitirá que los niños con este tipo de necesidades mejoren paulatinamente su situación.Respecto a la categoría Recursos: En cuanto a ésta. puesto que si la familia motiva a los niños. puesto que forman en los niños actitudes de irresponsabilidad.hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío.-) Recursos materiales: En esta subcategoría los informantes describen todo tipo de elementos materiales a los que pueden acceder y a los que no.. sino que también para superarlas.. En cuanto a los aspectos negativos los informantes señalan que las familias en muchas ocasiones facilitan el desarrollo de las NEE. i... Las citas antes mencionadas tienen relación a que los informantes atribuyen a la familia un papel fundamental no solo para generar NEE. a los que utilizan y los que no. para trabajar en la superación de las NEE: [. le compran materiales] (Entrevista Nº 9 (58:59 y 59:60)) también manifiesta que [los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. ] (Entrevista Nº 9 (122:122)). le ayudan en sus tareas. relacionado a esta temática se menciona la siguiente cita: [. los papás se van de la casa…] (Entrevista Nº 1. demuestra interés en el rendimiento académico. no trabaja por que no estoy al lado…] (Entrevista Nº 9. etc. (62:66)) a) Codificación Abierta: Esta categoría describe las influencia de la familia en cuanto a aspectos negativos y positivos que afectan en el origen.el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. se identifican dos subcategorías: 1.aquí juega un papel importante la Municipalidad por que tienen especialistas… además transportan a los 53 . desarrollo y superación de las NEE...

además. es que en algunos casos los profesores reconocieron que existía el acceso a profesionales que podían ayudarlos a superar las NEE de sus alumnos.. Otro elemento importante relacionado a este tipo de recursos. si me dijera ella sabes que yo no. pero no los utilizaban. o sea no la dejaría botada.niños…] (entrevista Nº 8. la Educadora de Educación Diferencial.) no puedo dejarla de lado. 2. pues ésta aporta con especialistas los que son esenciales para ayudar a los alumnos que poseen NEE. De esta manera se pueden mencionar las siguientes evidencias que fundamentan lo antes planteado [. esto se refleja en el siguiente extracto: [Se debiera conocer la metodología de trabajo de la profesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen.. A través de esto se puede. (73:77)) que describen los informantes.] (Entrevista Nº 10). observar que el informante demuestra interés por conocer y manejar las estrategias para trabajar con los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales. primero buscaría quién me podría ayudar. desarrollando un trabajo aislado de lo desarrollado por los profesionales: 54 . porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno(.. relacionados con el apoyo que éstos pueden entregar para el a) Codificación abierta: Esta categoría describe todo el tipo de apoyo entorno a los recursos humanos y materiales que los informantes señalaron conocer y/o trabajar para el proceso de superación de las NEE. trataría de buscar algo. pero existe esta persona.yo si tuviera. (128:129)).. (81:82)) El informante valora el apoyo de la municipalidad.-) Recursos Humanos: Esta subcategoría incluye a todos los factores humanos trabajo y la superación de las NEE.] (Entrevista Nº 10. donde la educadora diferencial cumple un rol de gran importancia [la profesora de diferencial me ayuda mucho(…) en la lectura(…) me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº1.

antes analizadas. En relación a la categoría “Conocimiento de las NEE”. Entrevistador: ¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? [Bueno <heee>. e incluso confundirlo con otros documento aportados por el MINEDUC. El principal concepto que engloba la categoría es el relacionado al conocimiento del Marco Curricular. En las entrevistas los informantes demostraron en muchos casos desconocerlo. Sí. como también el de Escuelas Inclusiva v/s Proyecto de Integración. lo analizamos. pero con cuarenta alumnos en la sala no se puede… ] (Entrevista Nº 7 (11:11)) Ambas citas dejan de manifiesto que los informantes no conocen lo planteado por el Marco Curricular en relación al trabajo con alumnos con NEE. Esto trae como consecuencia el desconocimiento de los conceptos de NEE y sus variantes (NEET y NEEP). ( 191:192)) . 55 . dice que uno debe trabajar en forma personalizada acá hay alumnos que tienen hartos problemas de conductas en mi curso es grave.] (Entrevista N º 3 (11:11)) [Sí. entonces trabajar personalmente con cada uno de ellos sería lo ideal y uno lo sabe. proyecto de integración y Marco Curricular.Otro factor que mencionan es el trabajo utilizando diversos materiales [Lo esencial es trabajar con material concreto para las cuatro operaciones] (Entrevista Nº 8. acá lo hemos revisado completo…. relacionando las principales categorías. como podemos ver en los siguientes párrafos: [Lo conozco. b) Codificación Axial: La codificación que se desarrolla está tomada desde un ámbito global. NEET y NEEP. escuelas inclusivas. se puede decir que está compuesta por todas las conceptualizaciones que poseen los informantes referidas a las NEE. lo conozco. Esto evidencia que el trabajo con material concreto ayuda a superar las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. si lo estudiamos.

las categorías analizadas se encuentran estrechamente relacionadas. Esto permite se refleja en la concepción de las NEE y la conceptualización de Escuelas Inclusivas. [Las escuelas inclusivas son éstas.. como se puede ver en la siguiente cita: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Escuelas Especiales y Proyecto de Integración. Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.. ya que realiza una homogeneización de los tres términos..] (Entrevista Nº 1 (24:26)) En este caso se puede constatar que el informante intenta definir el concepto de NEE transitorias. visualizándose de esta manera la relación entre la categoría “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” dada por sus subcategorías. se puede corroborar que los informantes demostraron poseer un conocimiento generalizado y a grandes rasgos en relación al concepto NEE . con la categoría Estrategias y sus subcategorías. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales. puesto que el conocimiento que poseen los informantes en relación al Marco Curricular Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. ya que hace alusión a escuelas especiales. para la identificación de los estudiantes que poseen algún tipo de Necesidades 56 . cierto. asociándolas a la de tipo permanente. la selección y creación de estrategias para trabajar en función de las Necesidades Educativas Especiales. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. Como se ha ido planteando a lo largo de la codificación axial. Por eso a los niños que tienen problemas. en las que se trabaja mayoritariamente con alumnos que poseen NEE permanentes. lo que se lleva a la confusión entre Escuelas Inclusivas. ] (Entrevista Nº 3 (30:31)) La cita anteriormente expuesta comprueba la confusión existente en los informantes en relación a los conceptos de Escuelas Inclusivas.En relación a lo anteriormente planteado. ya que lo atribuían a problemas en los alumnos que se ven traducidos en bajas en sus aprendizajes.

57 .. De acuerdo a los datos recogidos la mayoría de los informantes sólo hace mención a este tipo de recursos. Cabe señalar que lo anterior se ve afectado por la falta de conceptualización en torno a las NEE y sus variantes (NEET y NEEP). como se evidencia en el cuadro 1. Recursos y Familia.)y en cuanto acá hay niños con problemas de aprendizaje.Educativas Especiales y las empleadas para la superación de dichas Necesidades. pues un adecuado manejo de ellas requiere de recursos humanos y materiales donde los primeros son parte de un apoyo y refuerzo del trabajo del docente a través de metodologías que puedan aportar de acuerdo a la especialidad que ejerza.1: Cuadro Explicativo Codificación Axial.1.. pero no al uso de ellos en relación a las estrategias que dicen utilizar. pero no es notorio. y los segundos son elementos de apoyo al docente para el trabajo de los niños con NEE. MARCO CURRICULAR Permite NEE Contribuye a diferenciar Se dividen en: NEET NEEP ESCUELAS INCLUSIVAS PROYECTO DE INTEGRACIÓN Permite seleccionar y crear Requieren de: ESTRATEGIAS RECURSOS Del cuadro anterior se puede decir que las categorías antes mencionadas. [ (. Cuadro 1. La relación existente se crea en base a las estrategias que utiliza el docente para superar las NEE. también están atañidas a las dos categorías finales.

daba gritos por que no escuchaba hay(…) yo no lo entiendo(…) solo un especialista puede. En cuanto a la categoría familia se puede decir que se encuentra relacionada con las categorías anteriores." ] (Entrevista Nº 8 (72:73)) La cita señalada hace alusión a la falta de conocimientos que posee el docente para tratar a un alumno que se encuentra en su aula con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). entonces no lo podemos tratar a los que tienen 58 . yo no conozco tan lejos la historia. le costaba mucho. comunes. pues se puede inferir como un elemento tanto positivo como negativo en relación a las NEET. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. porque los informantes nunca señalaron que su desempeño estuviera fundado en alguna teoría o fundamento epistemológico que les permitiera desarrollar un trabajo consistente. influyendo directamente en la falta de estrategias las que se ven aún más perjudicadas al no contar con los recursos necesarios para atender a este alumno. [Pero lo que tiene él es algo como familiar. c) Codificación Selectiva: La investigación desarrollada busca describir las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias del habla. siendo negativo cuando las relaciones familiares gatillan la aparición de NEET en los niños y niñas o cuando no muestran preocupación por transformarse en un apoyo para superar las ya existentes. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela…] (Entrevista Nº 1 (47:50)).los alumnos no se dan ni cuenta un niño que es mudo no lo puedo atender o a un ciego por que no sé Braille(…) Aquí hay un alumno que viene enfermo de nacimiento(…) es sordo y mudo. pero es un poco sórdida la historia. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. porque nosotros trabajamos con niños normales. [Por eso a los niños que tienen problemas. El proceso que de los recogida docentes y análisis aplican de datos ha arrojado basados fundamentalmente procedimientos principalmente en experiencias y relaciones con sus colegas.

(conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. como no escuchaba gritaba y corría.. Recursos y Familia). sugiriendo llevarlos a un centro especializado. Estrategias. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. era como un animalito acorralado. lo que origina concepciones poco claras. pero era una cosa.. en primero usaba audífono y cuando no lo usaba era un salvaje. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto ye en cuarto lo tomé yo. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. De esta forma.yo tuve a Jorge Vargas. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. a partir del análisis de los datos.. se ha construido la siguiente categoría central: Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. un reforzamiento. pero muy poquito. El fenómeno anterior se explica en la falta de conocimientos que poseen los docentes sobre el tema. códigos y categorías. una vez lo llamé para protegerlo. el término conceptualización se refiere al manejo que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). pero en su segunda cita al 59 . que a uno le cuesta más que a los demás. corría. que a través de la recolección de datos se ha mostrado confusa y en ocasiones contradictoria [Ya. en este caso la informante en un comienzo en su primera respuesta se acerca a la definición de NEET. (133:135)). En esta se han integrado las cuatro categorías levantadas durante la codificación. o reforzar no más. porque son niños normales…] (Entrevista Nº 1 (20:21)) [. Así. yo lo conozco de chico.problemas especiales en forma individual.. ] (Entrevista Nº 1 (40:43)). débiles y confusas [También yo tuve un alumno que no tenía lóbulo y aprendió a hablar a los cinco años..] (Entrevista Nº 3 (31:33)) En esta cita el informante expresa su falta de preparación para trabajar con alumnos con NEE. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. ] (entrevista Nº 9.

que no le había dicho nada. lo que trae como consecuencia que los recursos existentes no sean optimizados ni seleccionados en función de las necesidades que poseen los estudiantes. No hay apoyo de los padres…] (Entrevista Nº 9 (76:77)). Además en ocasiones los informantes declaran no estar preparados para trabajar con estos alumnos [(. [Le dije que hiciera que leyera Después le pregunté al niño si la mamá lo había hecho leer y me dijo que no. [No. y ellas no trabajan en el aula y eso es lo malo que encuentro yo. se puede apreciar que la informante no trabaja en conjunto con la Educadora Diferencial lo que deja en manifiesto que no aprovecha los recursos humanos existentes. En otros casos no se involucran en todo lo que implica el desarrollo del alumno.] (Entrevista N º (11:13)). delegándola siguientes citas: a terceros. En esta cita. avergonzándose o simplemente no asumen su responsabilidad.dar un ejemplo sobre NEET se contradice rotundamente al hablar de un caso con NEEP..] (Entrevista Nº 9 (64:65)). La familia es un factor que influye tanto en la aparición y desarrollo de las necesidades educativas especiales como en la superación de estas. ] (Entrevista Nº (70:73)). de repente una 60 . porque las niñas deberían estar aquí en aula porque las niñitas. [es importante como afectan los problemas a los niños. los informantes señalaron que la actitud constante de los padres es de sobreprotección y consentimiento [el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. (Silencio) (La entrevistadora pregunta si tienen algún apoyo a parte de las educadoras de educación diferencial) No. A su vez.. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. cuando se van los padres. ya sea ignorándolos. no trabaja por que no estoy al lado(…) tengo otro que es repitente. Esto deriva en que las estrategias y/o procedimientos utilizados por los informantes no sean fundados en la teoría existente ni en las políticas que rigen el currículo educativo nacional vigente.)todo va a depender del grado de dificultad. como se aprecia en las 10 minutos todos los días. pero se llevan a las niñas y todo lo que uno hace en ese periodo las niñas no lo tienen y dejante el problema que tienen.

por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío.1: Relación entre categorías. los papás se van de la casa… ] (Entrevista Nº 1 (62:66)) De esta manera la relación entre las categorías esta dada por causaefecto.separación y a los niños se les olvida todo. por ejemplo si el conocimiento de las NEE varía positiva o negativamente las estrategias también variarán en el mismo sentido. que las categorías levantadas no son independientes sino que dependen una de la otra generándose un ciclo que sólo se modifica cuando ingresa o cambia una de ellas. Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Estrategias Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente Familia Recursos El cuadro refleja. 61 . Figura 1. donde una es consecuencia de la otra como se aprecia en la figura 1. además.

complicadas. Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso. De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente: I. ¿cierto?. darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial. En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto. limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente. [Sí lo conozco. dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)). (3:7)). además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que. Solamente cuando he leído. totalmente no. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Los informantes señalaron conocer el marco curricular. he captado algunas ideas. detalladamente no. sino que por comentarios de otras personas. esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé. como se indica a continuación: [Sí. Pero abordar el tema no. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. ] (Entrevista Nº 2. [Así <a groso modo>.. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (. (7:8)).Teoría.4. el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas. para nada. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. Campo. 62 . (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)).Texto. Unos son más lentos. otros son más rápidos.4. Hay niños y niños. acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno <heee>..2 Análisis Campo .) que son más lentos. En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes.] (Entrevista Nº 4. porque no sabemos cual es el motivo.

(45:46. Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46. (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente. Que es el día jueves que es una hora semanal. es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios. inflara los <cachetitos. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. También he trabajado con elásticos. si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas. fuera de eso. el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)). 47:48)) [Hago reforzamiento. Pero eso no es continuo. los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas. eso es lo mismo.. Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas 63 .comentarios externos no más. en ocasiones. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. [. sin embargo no responden a una metodología especifica. [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar. (la entrevistadora repite la pregunta). [Perdón. pero claro(…) pero no se como funcionará. no con ellos solamente. por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes. con palos de helado.. estrategias por parte de los docentes. Yo poco me ubico con los horarios. de las escuelas integradas..] (Entrevista N º 02 (54: 56)). siendo estos los más utilizados por los docentes.).] (Entrevista Nº 3.. [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. Integrada.> Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas. 47:48)).. en los recreos cuando me queda el tiempo. No sé si será eso. luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas. con lo que tenía a mano. empecé hacer ejercicios para que él usara su (. (61:61)). Respecto a los recursos humanos. ] (Entrevista Nº 4..] (Entrevista Nº 8 (184:186)). ¿eso?. porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias.] (Entrevista N º 10 (24: 25)). en realidad no manejo el tema. En esta escuela hay una chica. Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 )) Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y. [ vino una profesora ha dejar material.

10).. El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío.. culturales de los padres. además de ser un espacio de integración social. Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias. II. y déficit intelectuales y/o físicos. Teoría. cuando se van los padres. comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales. Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan. (62:66)). puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común. siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales. Los primeros 64 . se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. [es importante como afectan los problemas a los niños. p.] (Entrevista Nº 1. 2003. capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi. independiente de las Necesidades Educativas que presenten. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. de ahí deriva todo. En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales. Lo planteado nos indica que el docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes. los papás se van de la casa. La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos. donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente.] (Entrevista Nº 7 (27:28)). donde se conozca. psicológicos y sociológicos. permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes.especiales. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. problemas bilingües. de los apoderados.

Según Marchessi (2003). En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas. 1999). ya sea a nivel socioeconómico. Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos. Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica. puesto que este déficit no es estable. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. debido a que en su mayoría son de origen emocional. lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje y las Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos. en su contexto más próximo. (2001). son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto. o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. la escuela. Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss.responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas. las Necesidades Educativas Especiales Transitorias deben se tratadas oportunamente. la familia tiene gran importancia. o de otra disciplina. psicológica. sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso. acumulando experiencias que de alguna manera afectan su emocionalidad y finalmente su desarrollo. es la primera y 65 . es decir.

ni aceptan con grado que el niño cometa errores. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). 1992. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta. J. Aguilar. M . Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. Como resultado tendrá hijos dependientes. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades.p. tímidos y poco creativos. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña. inseguros. Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales.fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. puesto que. puesto que una madre sobreprotectora es. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social 66 . Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista.45).

“En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son: a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas.p. Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales. sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan. c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de sus compañeros. d) Utilizar una enseñanza individualizada e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. (Serón y Aguilar. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema. 1992. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. no sólo entre alumnos y él.Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test. permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes b) Es fundamental que los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin 67 . materiales y didácticos. sino también entre los propios alumnos. b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista.43).

de hacer más normal el proceso. para lograr una mejor calidad y equidad en la educación. el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos. de aprendizaje o comportamiento. limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico. c) Los centros educativos deben contar con una gama de procedimientos evaluativos. Por tanto. contando con los recursos humanos y materiales necesarios. En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes. Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades. respeto y valoración de los alumnos diferentes. que se refleja en las inasistencias a reuniones. se señala que no manejan lo esencial de éste. sin embargo. materiales y III. posibilidades y alternativas en cuanto al currículo. apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo. Texto. otros lo desconocen totalmente. relacionado a la igualdad de oportunidades. y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar. integración social. De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular. además de manejar un discurso general en torno a ellas. 68 . desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos. los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales. las situaciones de aprendizaje. a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes. lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular. d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas.

espejos y guías especiales. como son los especialistas.En relación a esto. Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente. 4. Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos. los que son analizados a continuación. material concreto. 69 . las Transitorias y las Permanentes. por tanto.3 Análisis por caso. trabajo colaborativo entre docentes. Estos mismos agentes son considerados como recursos. en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo. justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio. psicológicos y sociológicos. Corresponde a todos los establecimientos. alumnos y familia. palitos de helado.4. homogeneizando éstos. cassette. lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos. no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas. Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación. los cuales se organizan en cuatro casos. Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas necesidades se originan por factores biológicos. A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales. buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional. culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa.

En cuanto a la categoría Familia. mejora el aprendizaje.] (Entrevista Nº 3 (61:61. 62:63.] (Entrevista Nº 2 (67:70. siempre un equipo para trabajar. tener he.70:70. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. se desprende que los informantes poseen un bajo nivel de información en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales [Es el trabajo individual que uno debe hacer con esos niños que tienen problemas. tener un profesor especialista que los atienda en forma diferencial.63:66. Ese es el problema. Por ejemplo. aportar ideas.] (Entrevista Nº 3 (16:17. Esto indica que no existe un trabajo colaborativo. entonces no es continuo.i) Caso 1 : Respecto a éste. los informantes no se refieren a este aspecto. hay que trabajar en equipo. para mejorar la calidad de vida del niño porque va a ser atendido en forma individuales y … va a mejorar. en los recreos cuando me queda el tiempo.18:18)) lo que dificulta su trabajo con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. además ahora como se tienen que aceptar a todos. por ejemplo si viene un niño en silla de 70 . Esto conlleva a que no exista una creación y utilización de estrategias [Hago reforzamiento. En el fondo va a entender mejor el contenido. planificar por nivel. ¿me entiende?. se puede mencionar que los informantes poseen un nivel bajo de información referido a las Necesidades Educativas Especiales [También hay dos niños que toman pastillas y la educadora de diferencial no trabaja con esos niños. por la atención de apoderados que a veces aparecen por aquí. Por el tiempo. He. planificar. Que es el día jueves que es una hora semanal. Pero eso no es continuo. 70:72)). por los horarios. sí se utilizan algunos recursos de tipo material y humano para trabajar intuitivamente con el propósito de superar estas necesidades.)) pero a pesar de ello. tratarlos en forma personalizada. tiene que trabajar en equipo porque así mejora la calidad educación y mejora la calidad de vida del niño también. he aportar ideas y… porque uno no es una isla. entonces uno no puede hacer más por ellos. porque no se puede. ii) Caso 2 : En cuanto a éste. fuera de eso. [Si <pu>.

para lo que puedan decir.] (Entrevista Nº 4 (48:48)).] (Entrevista Nº 10 (4:5)). estaríamos dándole al grupo algo generalizado que no se corresponde a todas las niñas de repente. ya que no hay tiempo ahora con el SIMCE menos. Todo esto influye directamente en que no creen estrategias que estén relacionadas con la mejora y superación de las necesidades presentadas por los alumnos y alumnas [No.] (Entrevista Nº 4 (47:48)) e intentan utilizar diversos materiales.] (Entrevista Nº 7 (20:23)). nosotros tenemos que saber que capacidad tiene cada alumna para poder avanzar con ella. lo digan con tranquilidad porque esa es la parte que más hay que cuidar. se desprende que los informantes muestran una cierta preocupación por crearlas y utilizarlas. Respecto a las Estrategias. Aunque intuitivamente trabajan con los alumnos y realizan algunos procedimientos que les permiten de alguna manera superar estas necesidades [Entonces les ponía una hojita y los hacía soplar y todos participaban. porque eso lo tenemos que trabajar.] (Entrevista Nº 4 (34:34)). pero sí se trata de apartarlos y ayudarlos más. los informantes plantean que la relación que existe entre los padres y los hijos.[ Bueno.] (Entrevista Nº 10 (41:43)). la verdad que no..rueda se tiene que aceptar. es la que influye en el aprendizaje y desarrollo de éstos [Los padres fueron muy permisivos con el alumno. En cuanto a la categoría Familia. ejercitar con ellos. ya sea de tipo humano o material para trabajar con los alumnos [he trabajado con elásticos... ellos deberían estar en escuelas especiales no en una escuela normal.. porque si no se conociera. 71 .. iii) Caso 3 : Dentro de este caso se evidencia un nivel de información y conocimiento leve en relación a las Necesidades Educativas Especiales [Sí. darles más tiempo para que se expresen también.. entonces para uno es complicado. con palitos. ] (Entrevista Nº 7 (57:57)). es tener un poco de lentitud para hablarles.

siendo de ambos tipos. [Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. hay que explicarle. tanto para identificar [si y al comenzar el año uno tiene que mirarlos bien y diagnosticarlos. entonces pueden ser de un año o dos…. [yo hablo harto en mi curso. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatro. se evidencia constantemente el uso de éstos.] (Entrevista Nº 8 (56:67)). iv) Caso 4: No todos los informantes poseen conocimientos sobre las Necesidades Educativas Especiales. se extrae que los informantes utilizan éstos. [Si tenemos que hacer alguna cosa. algunos de éstos presentan algunas nociones sobre el tema [Son transitorias. pese a ello. Sí… si son transitorias pueden ser de un año o dos años….] (Entrevista Nº 9 (68:69)) como para tratar las Necesidades Educativas Especiales. 128:129)). sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº 1 (126:127. Temporal…. por lo que no se evidencia información. respecto a la influencia [Hay un problemas grande (87:88)) y apoyo que ésta entrega de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8 para la superación de las Necesidades 72 . un tercero y un cuarto. o sea hay un primero. los informantes señalan que utilizan ciertos procedimientos y técnicas. especialmente de tipo humano. En cuanto a los Recursos. 127:128. Todos los informantes entregan antecedentes relevantes en cuanto a la categoría Familia. En relación a la Familia. los informantes no hacen mención al tema. volverle a explicar. un curso de cada nivel.] (Entrevista Nº 6 (98:101)). lo compartimos entre todas.En cuanto a la categoría Recursos. ya. un segundo. Respecto a la categoría Estrategias. hacer que otros expliquen…] (Entrevista Nº 1 (98:99)).

De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores. sino que más bien está basado en el sentido común. [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá…] (Entrevista Nº 9 (58:59)). los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar. la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza. de acuerdo a la segunda categoría Estrategias.1 Análisis final por caso. 4. sólo una parte de los informantes hace mención de ésta. dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales. No obstante. sin embargo.Educativas Especiales. pese al desconocimiento del tema. se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes. Por último. en cuanto a la categoría Familia. los informantes. Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: Conocimiento de las NEE 73 . Según lo planteado por los informantes. en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades. ya sean de tipo humano o material.4. en su mayoría desconocen el tema.3. algunos de éstos poseen ciertas nociones. se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades. Respecto a la categoría Recursos. las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo.

debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común. más bien recurren a procedimientos aislados. los que son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva. el que no era conocido por los informantes. debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes. lo que conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial. En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación. lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente. 74 . puesto que este al tener la facultad de fiscalizar los establecimientos municipalizados. pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño. llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos.Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: a) Conocimiento de las NEE En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales. los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias. que poseen proyecto de integración. Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos. b) Estrategias En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer que éstos no utilizan estrategias. al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. Sumado a esto. partiendo por la desinformación respecto al marco curricular.

padres. siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen. En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales. Los informantes se refirieron significativamente a ésta. sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes. sin embargo existe 75 . como son: sobreprotección. falta de preocupación. Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados. ya que se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños. por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades. tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres. lo que dificulta el trabajo de los docentes.c) Recursos Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los recursos. no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. colegas y alumnos. ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas. d) Familia Consideramos a esta categoría como una de las más importantes. consentimiento. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes. Por Casos: Caso1.

sin embargo. lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje. Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas. En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. especialmente de tipo material. a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas. Caso 2. profesores. pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo. aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso. lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo. Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales. Caso 3. familia y alumnos. En relación a este caso se puede mencionar que los informantes. utilizan algunos recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia.un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior. pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos. 76 .

son más bien nociones básicas. los de tipo humano no son trabajados correctamente. los que son utilizados en conjunto con los procedimientos. sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva. 77 . el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes. En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores. permitiendo así. sin embargo. se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padresalumnos. éstas. los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen. Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares. que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales.Caso 4. Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales. en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo. Finalmente. Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos. ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. sin embargo. y que. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas. además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes. tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. es decir. además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos. las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos. Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

o quizás esta fiscalización es de carácter superficial. 78 .Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación. lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores.

Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos. el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de alumnos con dichos proyectos. es decir. Cabe destacar. capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación. aunque los establecimientos este tipo de necesidades. por lo que. 79 . De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?. es posible decir. los docentes no los utilizan cuenten con proyectos. que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales. sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales.1 Conclusiones. falta de remuneración. lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema.5. desinterés. los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio.-) que los docentes no utilizan estrategias. que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil. sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente. puesto que. pese a esto. a.

-) sobreprotección de la familia en el hogar b. retardando la superación de estos déficit. y en el caso de los recursos humanos. además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas. a.Respecto del objetivo específico 1. especialmente desde la madre c. Identificar los factores familiares Educativas Especiales Transitorias. Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar.-) consentimiento. el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales. puesto que durante el desarrollo de éstos. b.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales. Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. y solamente demuestran comprender a grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial.-) despreocupación de la familia hacia los hijos en el ámbito escolar.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo. Respecto al objetivo específico 3. a. Los factores más recurrente son: a. Respecto del objetivo específico 2.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos de tipo aislado y excluyentes. que influyen en las Necesidades 80 . a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común. ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación. sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes.

Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo. que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo. con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen. cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación. ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales. puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información. 5. como los informantes. desarrollo y lo más importante. por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema. superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.2 Proyecciones: A nuestra consideración. puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades. el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados con el nivel descriptivo de la Investigación Cualitativa. de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí. Consideramos que es necesario profundizar. y además para participar 81 .5. cabe mencionar.3 Limitaciones. abrir más y nuevos campos de conocimiento. Por otra parte. como cualquier otro tema relacionado con éste. haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas. Por otra parte. principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores. Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad. puesto que. como el estudio. sino también al ámbito social. por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella.

es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo. En cuanto a la construcción del estudio en sí. por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso.de la aplicación del instrumento. debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo. 82 .

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Anexos 87 .

de 88 . teórico 3. Reformular herramientas recolección de datos. Elaboración de cartas Abril Mayo Junio MESES Y SEMANAS 2005 Julio Agosto Sept. 5. g) Formato de tesis. Agosto Octubre Noviembr e 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Dic. h) Aspectos Gramaticales i) Metodología 2 Revisión Marco teórico. Entrega Proyecto de Tesis. (Triangulación y autorizaciones) 4. j) Bibliografía k) Reformulación M.Anexo Nº 1 Cronograma: ACTIVIDADES M 1 Revisión Pre-proyecto de tesis.

10. Elaboración reporte de resultados 14. Análisis de datos 13. Recolección de datos 12. Envío de solicitud a profesionales que participarán en la triangulación 7. Selección de la muestra 11. Reelaboración de herramientas de investigación 9. Triangulación 8. Visita a establecimientos y entrega de cartas.6. Entrega reporte a Escuela de Educación y centros investigados. 89 .

¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué?. ¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas 8. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? 5. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? 90 . ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? 7. ¿Las estrategias que usted ha generado. 4.Anexo Nº 2 Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación 1. específicamente. en el subsector en que usted trabaja? 9. 6. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 3. ¿Conoce Ud. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 2. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado.

la que tiene por objetivo describir las estrategias que utilizan los docentes para atender a alumnos (as) que presentan este tipo de necesidades.. para lo cual se trabajará con docentes y alumnos (as) de diversos establecimientos. Roxana Ulloa.... dejando en claro... Universidad Católica de Temuco 91 . Makarenna Avendaño... que dicha investigación no producirá ninguna alteración en su trabajo.. Reina San Martín Daniel San Martín.. Atentamente. 2005. Profesor:.. Jessica Aro.Anexo Nº 3 Carta solicitud acceso a los informantes Temuco.. Por medio de la presente. Presente.. Agradecidos desde ya.... como fuera del aula... Su participación consistirá en contestar una entrevista relacionada con las estrategias que utiliza para realizar sus clases. Alejandra Bustamante.... Abril. Alumnos tesistas... junto con saludarle queremos invitar a usted a participar de nuestra investigación Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje.. tanto dentro.

que dicha investigación no producirá ninguna alteración... Director Colegio..... Estimado Señor ... Alumnos tesistas..Anexo Nº 4 Carta solicitud de autorización acceso al campo Temuco. Presente.... cabe señalar. Roxana Ulloa. Abril... queremos solicitar a usted la autorización para realizar nuestra investigación dentro de su establecimiento... Por último.. Makarenna Avendaño. Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidos desde ya.. Universidad Católica de Temuco..... Atentamente Jessica Aro. Sr:... como en el establecimiento en general. 92 .. Reina San Martín Daniel San Martín...... 2005.. como también se realizarán algunas observaciones a los alumnos que participen en esta investigación... tanto dentro del curso.. para lo cual se aplicará una entrevista a los docentes. la que consistirá en describir las estrategias que utilizan los docentes para a atender a alumnos(as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en relación a los trastornos del Habla . Alejandra Bustamante.. : Por medio de la presente junto con saludarle....

y posteriormente la “Lista de Chequeo” que se derivará de los comentarios y sugerencias entregados por expertos. Roxana Ulloa.. Sra. Estimada Profesora: Somos alumnos (as) de la carrera de Pedagogía general Básica con Especialización.Anexo Nº 5 Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento Temuco. Makarenna Avendaño. Presente. Disfemia). Nos encontramos en cuarto año de nuestra carrera y queremos invitarle a participar en nuestra investigación para optar al Título de Licenciado en Educación. Jessica Aro. esta investigación tiene la finalidad de describir las estrategias que utilizan los docentes de Educación Básica para atender a los alumnos (as) que presentan necesidades educativas transitorias relacionadas con los trastornos del habla (Dislalia... denominada “Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje”.. De antemano muchas gracias.. con una muestra de 10 docentes y alumnos pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica... La investigación será realizada en establecimientos de tipo urbano. Alejandra Bustamante. Por medio de la presente solicitamos su colaboración en la revisión del instrumento denominado “Entrevista docente sobre NEE”.. Reina San Martín Daniel San Martín. 93 .

que son más lentos. 94 . Entrevistador: 4.. Que a lo mejor vamos a necesitar un poco tiempo para poder superar el déficit.. Si es leve el problema no. alomejor va a empezar en esto. otros son más rápidos. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Algo sé. o sea hay niños que necesitan estar en una escuela de Lenguaje especial. ¿cierto?. Hay niños y niños. Unos son más lentos. Sí. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen . porque no sabemos cual es el motivo.¿Conoce Ud.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: Depende del problema.Anexo Nº 6 Entrevistas informantes Entrevista N° 4 Entrevistador: 1. alomejor estará enfermo. ¿cierto?.. pero si es más serio. Entrevistador: 3. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga..¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. Entrevistador: 2. a lo mejor estuvo faltando por algún problema o simplemente tiene dificultades y hay que tomar esas dificultades en forma transitoria o durante un tiempo hasta que se mejore. Sí.. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje.

¿ estoy equivocada o no?. Uno que lo recibí el año pasado en primer año.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. entonces que es lo que hice.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. tomaba el lápiz así (señala la forma como el niño toma el lápiz) en esta forma. pero incluyen niños aquí en la sala. porque el tenía problemas de Lenguaje. Hablaba pero super rápido. Lo veo así. y lo veo como que es un problema de como que no se puede la lengua para su edad. Entrevistador: 7. lo único que el sabía y se le escuchaba clarito eran las insolencias.Informante: Haber. los padres fueron muy permisivos y como el niñito era de media lengua digamos. Informante: Sí. ¿Sí o no?.. yo tenía primer año. la fuerza parece que no la tiene ahí. y tomé un niño que además presentaba déficit atencional y un poco de hiperactividad.inflara los cachetitos. Él tiene su cabeza grande pero. personalmente tengo tres niños. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Para empezar el niño tiene que hablar cierto.. entonces para él era más y se le entendían claritaaas las insolencias. sí y varios casos. pero un problema serio. entonces al hablar. Lo primero. como se dice comunmente. Informante: Bueno para empezar. porque lo mandaban a que dijeran eso y eso se lo enseñaron. más que un poco de hiperactividad. nada bien. al expresarse se le nota inmediatamente el problema que el niño tiene.. no hablaba nada. Entrevistador: 5. porque he trabajado con ellos.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. que el niño tiene que saber es el expresarse. Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas la mesas. empecé hacer ejercicios para que él usara su. no con ellos solamente. pero el problema para mi gusto es que el niño piensa más rápido de lo que él puede hablar. 95 . Entrevistador: 6. el niño. Ese niñito tenía a la vez un problema de motricidad. son esas escuelas que atienden los casos de trastornos del Lenguaje por ejemplo. Yo tengo un niño.

Informante: Sí pues. pero antes trabajábamos y todos los días en la tarde compartíamos un rato la experiencia. con lo que tenía a mano. jugábamos a decir palabras y a hacer un poco de lenguaje gestual. específicamente. y siempre tenemos más o menos una hora una vez a la semana ahora que tenemos jornada escolar completa. Que no hemos hecho. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. También he trabajado con elásticos. en el subsector en que usted trabaja?.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. y ahí me mandaban a decir lo que estaban haciendo y yo a la vez trabajaba en conjunto. Entrevistador: 9. con palos de helado. Para empezar le daba palabras. para juntarnos. ayudarlos en la casa. Y después me ayudé mucho con la mamá. en el pasillo derrepente.-¿Las estrategias que usted ha generado. entonces la señora lo llevó a una escuela de lenguaje. En este caso tienen que los padres ser los principales actores aquí de en cuanto a trabajo. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. Informante: Sí pues. 96 .porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. Entrevistador: 8. O sea siempre uno les cuenta las cosas como uno las va recibiendo. Nosotros siempre nos damos un tiempo para conversar. porque para otros puede ser perdida de tiempo. pero para mí no. pero a veces se pierde tiempo entre comillas.

por ejemplo dos alumnas que van a diferencial. Cosa que.. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. Pero abordar el tema no. me imagino yo que aquellos elementos que van a servir. totalmente no. entonces de repente yo.. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Así a groso modo.. complicadas. Uno pregunta.¿Conoce Ud. Eso. de vocabulario.Entrevista n° 10 Entrevistador: 1. he captado algunas ideas. Entrevistador: 3.. Entrevistador: 2..-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Aquellas. creo que será. creo yo.. porque yo tengo. detalladamente no. Solamente cuando he leído. pide apoyo. Yo creo que esas niñitas debieran ir. todo va a depender del grado de dificultad. que hago. son dificultades que de repente uno las puede manejar y si no las maneja uno la profesora de diferencial. pero generalmente las escuelas básicas a la que nosotros atendemos. que van a ir en ayuda aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura. sería.. que la profesora trabajara con uno para que la niña no pierda lo que estamos haciendo en clase. de que lo ideal era..¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: He.. que debiera ser lo ideal.pero aquí la profesora de diferencial se lleva a las niñitas a su sala. y ellas salen de sus horas de clases para ser 97 .. para nada. trabajamos en conjunto.

Que sé yo. pero yo para eso necesito tiempo.. debieran ser atendidas en la escuela con apoyo de la Educadora de Diferencial. ¿cómo se llama?. la hora de Matemática. y eso es lo complicado. porque entonces así yo le tomo también una evaluación diferenciada. la niña es capaz de hacerlo. he. pero tampoco allá van a ser una cosa totalmente distinta a la que yo estoy trabajando. que los cuentos y todo. o sea. Sé yo que aquí hay escuelas así. pero yo cuando a las niñas las mando a hacer una trabajo. que llevan a las niñas. ¿eso?. 98 .. que los rompecabezas. Integrada. o sea que la persona sepa: oye tu.. y eso es bueno.. Eso son los únicos antecedentes que tengo. que nosotros en esta escuela.. una prueba. que vino una profesora ha dejar material.¿ qué necesitas?. de las escuelas integradas. hay cinco y ¡yo tengo cuarenta y dos en la sala!. porque ella hace otro cuento. porque allá hay poquitas. donde trabajan con programas especiales. porque tampoco no tengo el tiempo para ir. y que viene una profesora. eso es lo mismo. que son.. yo le digo que la niña porfavor me la conteste allá y la niña es capaz de hacerla allá con ella. En esta escuela hay una chica. y que viene una profesora y que viene hablar con las profesoras que le hacen clases a esa niña... Pero yo creo que nosotros persona debiéramos atenderlas aquellas que no son tan graves.. que yo me imagino que no debe estar malo. No sé si será eso. Entonces allá la niña contesta la hoja. Alomejor no van a entender nada de lo que yo estoy diciendo. porque en la sala no me hace nada. debiera ser una cosa más. una ficha. leerle y decirle y contéstame. Entonces puede estar aquí..atendidas por la profesora. que no está malo.. Eso.¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. Informante: Esas escuelas en donde. entonces pierden la hora de Lenguaje. ¿cómo se llama eso?.. con las niñas. entonces encuentran que acá en la sala es muy esquematizada. entonces cuando yo le he pedido a la profesora de Educación diferencial. un apoyo más directo. aquí a hay una alumna que está . Pero de repente a las niñas les gusta ir. que debe ser también bueno para las niñas. haber espérate... existe una alumna que estaba en sexto. yo sé que la niña sabe. y que le traen material. que van a jugar. Entrevistador: 4.

. mejor sería. o veamos esta otra parte. Pero a esta niñita sí. Entrevistador: 6.. ni he tenido.tendría que pedir ayuda como te decía anteriormente. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno. porque ella me diría. avanza o no avanza. trataría de buscar algo. no puedo dejarla de lado.. entonces yo si tuviera. ¿quién la puede atender?. He tenidos más problemas de escritura. pero si tengo un apoyo quincenal o mensual. de cálculo. me he dado cuenta de la forma distinta que tiene. o sea preguntaría ¿oye que hago con esta niñita?. Informante: No te podría decir. la Educadora de educación diferencial. ahora si la otra persona puede trabajar conmigo en conjunto. si me dijera ella sabes que yo no. o sea no la dejaría botada...-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. yo no sé si hice bien o no. mira yo te traigo esto. Sería lo ideal. cosa que nunca yo la había visto. primero buscaría quién me podría ayudar. no..-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?.. pero si los tuviera. ya vamos viendo el avance o si estamos ahí mismo. veámoslo. porque como nunca he tenido. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: No tengo. porque si ella me dice haz esto y esto. así como uno lo hace con el dentista por ejemplo. y si después no la veo más. primero pediría ayuda. trato de . cuando la he escuchado.Entrevistador: 5. pero del habla no.nunca.. o ¿para donde vamos?. ¿ oye donde la puedo entender?. Informante: He. pero existe esta persona. si veo una niña con unas enorme caries. Entrevistador: 7. Primero buscaría para que me orienten a mí. .-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. 99 . En el habla no ..

. de primero a cuarto somos así. súper unidas.-¿Las estrategias que usted ha generado. así lo tratamos de hacer de compartir y de apoyarnos en lo que más podamos. hay nos vamos contando. Porque nunca he trabajado con ese tipo de problemas. Informante: No. o sea hay un primero.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. un curso de cada nivel. aparte que almorzamos juntas. ha sido bastante grato. Entrevistador: 9. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatros. Si tenemos que hacer alguna cosa. lo compartimos entre todas. De hecho. específicamente. un segundo. Sí. somos un grupito que no. entonces fu..Entrevistador: 8. 100 . ya. que algo le pasa así como por química. en el subsector en que usted trabaja?. Informante: Sí si las supieras. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. sí de todas maneras. o sí o no. un tercero y un cuarto. trabajar así.

que tienen un programa. pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. pero yo digo que ante esas cosas uno los toma como normal. pero es un niño totalmente normal. o reforzar no más. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. yo tenía una niña que tartamudeaba. es muy agradable… los niños vienen a distintos horarios. que a uno le cuesta más que a los demás.… pero yo se que hay mucho dinero para ayudarnos…. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. uno puede tenerlo en primero. un reforzamiento. a tomar el lápiz… Entrevistador: 2. Yo poco me ubico con los horarios. van madurando. a veces son problemas físicos. pero claro… pero no se como funcionará. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué? Informante: A mi no me parece. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. pero debe estar preocupado de las escuelas como la de nosotros. debe haber una preocupación. Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. por ejemplo nosotros tenemos un caso. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: No conozco mucho. pero estos son casos que se recuperan… yo no he tenido muchos de esos casos. porque son niños normales… Entrevistador: 3. si cuando ya es más profundo por ejemplo el hecho de cambiarlos. en segundo. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir. ¿Conoce Ud. el profesor es el encargado… les ayuda en matemáticas… la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… si ella va al taller. pero es superable.Entrevista N° 1 Entrevistador: 1. a menos que la 101 .

Entrevistador: 4. estaba en el séptimo de ahora. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. yo lo conozco de chico. atendemos déficit visual. van con niños de su nivel y de otras escuelas. 102 . pero para que el se comporte bien no lo tienen que molestar. Siempre me he preocupado que en mi curso haya disciplina. pero era una cosa. pero son normales. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. pero no salió adelante… lo tomó la psicóloga… yo llamé a los papas. el papá no apareció. lo tenían acorralado como un animalito. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto y en cuarto lo tomé yo. intelectual leve. pero no arranca… en la sala de diferencial tiene material especial. Jaime y habían peleado se tiraron platos uno a otros y la abuelita lloraba… la que pone orden en esa casa es una tía que es jovencita. una vez lo llamé para protegerlo. pero ahora está trabajando… pobrecita… Entrevistador: 5. motor y mental… ellos tienen su horario. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela… Jorge su tío se había peleado con su tío. respeto. …emmm…motor yo tengo tres y con los tres déficit. yo no conozco tan lejos la historia. clases personalizadas y ella lo tomó. a ella nunca nadie la molesta. yo tuve a Jorge Vargas. pero es un poco sórdida la historia. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. no escucha nada. era como un animalito acorralado. no sé como estará ahora esta niña. corría. ahora está en quinto y repitió el año pasado. visual. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? Informante: La tenemos acá nosotros. pero no va a llegar a más… ahora está desordenado por el hecho de que tiene distintos profesores ya no un profesor o una profesora que trabaje todo el día con él… pero lo que tiene él es algo como familiar. pero… daba hasta pataletas en la sala. tiene problemas de aprendizaje. le costaba mucho. después apareció la mamá. Informante: Yo tengo en mi curso… un niñito que tiene problemas. yo hablé con ellos.madre quiera llevarla a un especialista.

es importante como afectan los problemas a los niños. en las pruebas escritas. trabaja en clases. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. la señora Lidia lo tomó. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. y la mamá se separó también. no quiere leer… yo lo dejo nomás. no pone atención y lee poco. pero el razona muy bien… y habla lento pero ha aprendido harto… le costaba expresarse. parece que no tiene mucho interés pero con la ayuda de ese caballero. ese problema lo trato con la señora Victoria. no respondía nada. un caballero que lo tomó.no aprendía nada yo le decía ¿Qué te acabo de explicar?. venía bastante atrasado. pero ha avanzado harto… pero es 103 . ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Tengo uno que tuvo problemas… viene de una escuela especial.no viven juntos… muy enérgico el caballero. pero en las pruebas no le va muy bien. el niño le pegaba a medio mundo. .. a él le costó bastante… todavía le cuesta. pero la mamá… me dijo que le doy un mes de plazo o lo saco del colegio. pero ella no se preocupa… así que ahí estamos con ese niño… Entrevistador: 6. escribe poco. él trabaja en una peluquería y se lo lleva toda la tarde… sí… a mejorado harto... pero ella tiene la impresión que yo no le enseño. cuando se van los padres. pero ahora no pelea para nada. era religiosa la escuela y a la mamá no le gusto. entonces le dio como una rebeldía y este año la mamá tiene un pololo. ella le tomaba lectura. es muy bueno… ya tiene menos problemas. los papás se van de la casa… yo tengo un caso de un niño.. una escuela de lenguaje. la profesora. o con la madre… yo he tenido niños con problemas así. pero lo que le cuesta es leer.. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. la mamá lo llevó a una escuela que se llama… estuvo como dos o tres meses. hay que cuidarlo. yo lo tomé en primero. no hablaba con las oraciones estructuradas… le costaba… ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo. él a logrado grandes avances. pero el caso de Martín… está repitiendo ese niño…en la sala de diferencial trabaja con material concreto. pero yo le dije que cómo lo va a sacar..

él es normal. yo hablo harto en mi curso. hacer que otros expliquen… hay que tenerles paciencia… los trato como igual…. no es que sea corto de vista. uno escribe con las tremendas letras… porque mira así. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. hace todo bien. Entrevistador: 8.¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas Informante: No. hay que tenerle más paciencia cuando él habla…. a veces me da no se qué… cuesta mucho… pero hay que hacer grupos y tomar a los que están desnivelados… al final tengo que ir aquí. pero cuando uno tiene muchos niños es difícil… a veces a mí se me escapan porque ellos necesitan más tiempo.… uno a veces lo tienen loco… es tan difícil… pero a veces uno pierde la paciencia. por ejemplo la abuelita de la niña en silla de ruedas me dice que no sabe hasta cuando nos va a durar por que tiene muchos problemas… es lo mismo que pasa con Jorge no lo puedo dejar siempre repitiendo porque o si no va a ir quedando con lo chicos. volverle a explicar. específicamente. espérame un poquito. en el subsector en que usted trabaja? 104 . pero los rápidos ya terminaron… y ya de nuevo. uno se las arregla para ayudarlo a decir tal cosa.capaz de hacer análisis. no les puedo pedir lo mismo si tienen problemas. pero con ellos las expectativas no son muy altas. Habla lento pero se le entiende… Entrevistador: 7. hay que explicarle. La niñita en silla de ruedas lee. por ejemplo el que tiene déficit visual… o la que está en silla de ruedas o Juanito… uno toma a uno que es mas lento. porque yo no encuentro que sea tan grave a parte de tenerle la paciencia o corregirle si hay que decir algo. él razona muy bien pero le cuesta un poquito… yo lo tomo como un niño normal. le adecuo los objetivos y las evaluaciones son menores. allá y los trato a todos iguales porque no los puedo atender a todos… igual las evaluaciones son distintas… no les podemos exigir a todos lo mismo… la exigencias son menores.

105 .Informante: Aparte de. ¿Las estrategias que usted ha generado. Yo les digo a los padres tienen que reforzar la lectura todos los días.uno siempre va corrigiendo… uno va siempre corrigiendo y cuando corrige a uno los demás aprenden… cuando uno pronuncia mal los demás igual aprenden… corrigiendo todos aprenden y monitoreando.. por que yo puedo reforzar la lectura un ratito en la clase pero no sistemática… los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. Entrevistador: 9. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? Informante: Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo..

pero ven la semana siguiente y ahí te puedo atender. 106 . “Hola. (El auxiliar me dirigió a la oficina de la inspectora general. pero pasa por las salas para hablar con los profesores. en este momento no tengo tiempo. le traigo esta carta para que sepa de que trata mi trabajo y poder ver si me autoriza para poder trabajar aquí” El director me preguntó. Hable con tres profesoras. de las cuales una aceptó ser entrevistada. piel morena. mide aproximadamente un metro sesenta. porque est{e en una reunión. Le entregué una carta formal en la cual se explicaba el propósito de realizar la entrevista. su vestimenta consistía en un pantalón. el que vestía un delantal azul. blusa. ¿se encuentra el director?”. explícales y solicítales su participación’. La profesora me dijo: ‘sabes. en donde volví a preguntar por el director). a lo que él me respondió. al que le pregunté por el director. ’ ¿en qué consiste la tesis y cuál es el propósito de la entrevista?’. pero toma asiento un por mientras que se desocupa de la reunión.’ Se despidió amablemente Me retiré del establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Comencé por decirle que era alumna de la Universidad Católica de Temuco.’ . “¿se encuentra el director?”. esta docente es de contextura normal. chaleco y zapatos bajos. pelo corto y negro. ven como a las 15:00 más o menos.”Bueno. estudiante de Pedagogía General Básica y que estaba trabajando en mi tesis. para lo cual le entregué una carta formal en la cual se explicaba el motivo y propósito de la investigación). soy alumna de la Católica y llamé hace un rato. al momento de llegar al establecimiento eran las 15:00 y me recibió un auxiliar. (En primer lugar la salude y le expliqué quien era). (luego de unos minutos el director salió de su oficina y se acercó a mi para preguntarme que necesitaba. los cuales eran de tonalidades más bien oscuras. ‘si está. ‘si está. a lo que él me respondió ‘claro. tienes mi autorización. vamos a la oficina. (le expliqué y le consulté si podría aplicar este instrumento en la escuela).Anexo 7: Caso 1 Entrada al campo Fecha: 19 / 10 /2005 En una primera instancia me dirigí al establecimiento con el fin de presentar el trabajo que quería realizar en dicha escuela. pero va a tener que esperarlo un <ratito>. mostrándose muy interesada por participar.

” El director me dijo: ‘ya entonces espera un <poquito> hasta que termine el período de clases’. pero no pude lograr mi objetivo. Luego de unos quince minutos aproximadamente. Esto provocó que la profesora se olvidara de lo que me estaba respondiendo y se puso nerviosa. nos dirigimos a la salida de la oficina y la profesora se despidió con un beso en la mejilla. ‘Chao. luego comencé con las preguntas). a la que la profesora le solicitó una de las otras oficinas para poder realizar la entrevista. Profesora: ’Disculpa. ‘espérame un <poquitito> que tengo que ir a dejar estas cosas primero.’ 107 . pero la profesora. su vestimenta era muy parecida a la de la semana anterior. que te vaya bien en tu trabajo y ojalá que te sirva lo que te dije. toma. ¿me puedes pasar las llaves de la sala por favor?’. me dijo. aquí están’. (esto me aproblemó y provocó mi nerviosismo). sobre todo en cuanto a la tonalidad. por lo cual tuve que repetirle la pregunta. ¿cómo estás?’. la cual interrumpió este trabajo y se dirigió a la docente para pedirle las llaves de la sala. empeorándose aun más la situación antes mencionada. trate de hacerle preguntas que la llevaran a continuar con la idea. Después de algunos minutos entramos a la oficina de la inspectora. a lo que yo le respondí que estaba bien. Entrevistada: ‘Sí.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 A la semana siguiente llegué al establecimiento y me recibió el director. sí. ya no logró volver a la idea original y comenzó a quedarse callada. nos sentamos frente a frente. el que me dijo: ‘Buenas tardes señorita. ‘hola. Finalizada la entrevista. la educadora me preguntó ‘¿cuál es el contenido de la entrevista?’. apareció la docente. ¿vienes por las entrevistas?’ a lo que yo respondí “Buenas tardes. la docente quedo en varias ocasiones en silencio o me solicitaba que le repitiera la pregunta. Durante el transcurso de la entrevista entró una profesora. la cual me saludó amablemente. Una vez instaladas en la oficina.’ (La docente fue a dejar algunos materiales). (quedé con la sensación de no haber sacado el provecho suficiente). (se lo expliqué a grandes rasgos. (La profesora abandona la oficina). Hubo varias instancias en que se notaba la falta de dominio de la profesora en cuanto al tema tratado. hoy tengo que hacerle la entrevista a la profesora.

108 .(Creo que este trabajo habría sido más fructífero si no se hubiesen presentado una serie de dificultades como fue el tiempo con el que contaba la docente. su constante nerviosismo y la interrupción.) Abandoné el establecimiento a las 15:45 aproximadamente.

con un cuello blanco de gran tamaño. “no se preocupe. era de contextura gruesa. siéntate por mientras’.) La profesora mostraba gran inquietud al desconocer el instrumento a aplicar. la profesora se mostró muy nerviosa e insegura al dar sus respuestas. por lo que decidimos en conjunto esperar el timbre del recreo para ejecutar la entrevista.) En ese momento. eran aproximadamente alrededor de las 15:00 hrs. pasa. ojos negros y vestía un delantal azul. ( nos sentamos frente a frente y se dio inicio a la entrevista. tome asiento en un costado de la oficina de inspección hasta que llegó el director del establecimiento. el cual me saludo de manera muy cordial. tranquilícese. ¿qué necesita?’. Los chicos salieron del lugar lentamente. siéntate aquí y espérame un <ratito> porque tengo que terminar de revisar estos trabajos y recibir los demás. por lo que traté de hacerla sentir lo más cómoda posible. tocaron el timbre para salir a recreo. mientras esperaba a la profesora. me dirigí hacia la sala de inspección para ubicar a la docente.’ a lo que yo le dije. me dí cuenta que la docente. ‘ah ya. tes oscura. la entrevista es anónima y no la va a perjudicar en ningún momento en su trabajo” . yo la espero. Durante este período.) 109 . (Durante el desarrollo de la entrevista. (En ese momento al observarla detalladamente.) Una vez en la sala. ella se levanto de su mesa y fue al banco de uno alumnos para monitorear las actividades que estaban realizando. ‘voy a cerrar la puerta y comenzamos. ‘Buenas tardes.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 Al llegar al lugar. la profesora me recibió en forma muy simpática ‘hola. ya que ésta se encontraba realizando clases.” (Había gran cantidad de ruido en el lugar. la profesora me dijo. por lo que le dije: “no se preocupe. espera un <poquito>’ (le pidió a la auxiliar de la escuela que me llevará hasta la sala de clases en donde estaba la docente. de pelo corto. morena.) Mientras esperábamos la salida a recreo. a lo que yo respondí “vengo a hacer la entrevista a la profesora”.

‘de nada. “chao. a lo que él me respondió. hasta luego. Luego.Al cabo de un rato. Una vez ahí. por lo que hablamos alrededor de diez a quince minutos. a lo que yo le respondí. la profesora se despidió ‘chao. di lo agradecimientos al director. la docente comenzó a soltarse lentamente. “ya terminé. Al llegar me acompaño hasta la puerta. Ella se retiró a la sala de profesores y yo a la sala de inspección para dar aviso del término de la entrevista. igualmente”.’ me retiré del lugar al cabo de un rato. muchas gracias”. la docente comenzó a hacerme una serie de preguntas en base a mi carrera. me despedí de ella: “chao. Al finalizar. gracias. la abrió. 110 . puesto que los alumnos se encontraban en un acto. en donde tuve que esperar a la auxiliar que se encontraba buscando unos materiales. muchas gracias.” la auxiliar se despide y me retiré del lugar a las 15:50 aproximadamente. que te vaya bien’ . mostrando mayor fluidez frente a las preguntas realizadas. ambas salimos de sala.

tanto tiempo que no venían” (estirando uno de sus brazos hacia una de nosotras. que han hecho? (mirándonos sonrientemente. luego de esto esperamos un rato para ver si se desocupaba. quedándonos parada al extremo izquierdo del mesón. mientras el director se devolvía a su oficina) Entrevistadora1 : ‘ el año pasado realizamos nuestra práctica en la escuela Andrés Bello y ahora estamos en el campo.) ellas fueron alumnas en prácticas hace dos años” (Miramos sonriente al director) él se acerco a nosotras y nos saludo “Hola. La mujer nos miró <con rostro serio> “Sí. Nos sonrió y camino por un pasillo. mucho gusto” dándonos la mano.63 aproximadamente. sentimos que se alegraba al vernos) “hola. corto. Informante: ¿Cuéntenme. tocamos el timbre que se encuentra a mano izquierda a la altura del cuello. <riéndose> (CO la docente conversaba jovialmente con el director del establecimiento.Entrada al Campo Caso 2 Fecha : 29 de septiembre 2005 Llegamos a la escuela a las 5. pero está en una reunión con el director”. Media 1. La miramos y consultamos “se encontrará la profesora Haydee. cerca de Tromen‘ 111 . Unos minutos después salió la profesora Haydée con el director. Jeans y zapatos negros. nos abrió la puerta. Tenía el pelo de color negro y corto... Al encontrarnos en frente de la docente le sonreímos y ella se acercó saludándonos con un beso en la mejilla a cada una. Atendía una mujer de aproximadamente 50 años de edad.30 PM aproximadamente. donde habíamos estado realizando la práctica y que estábamos haciendo actualmente.”. Vestía un delantal azul oscuro y tenía el pelo rubio. Conversamos acerca de lo que habíamos hecho el año pasado. mirando al director que se encontraba en diagonal a ella) “(. que llegaba al patio. Un caballero que vestía un delantal azul. por un pasillo que llevaba hacia varias oficinas. mientras caminaban en dirección a nosotras). del establecimiento. Entramos a recepción. (de manera cordial.

Informante: “qué bien y cuando terminan” (Mira hacia la oficina del director, quien se encuentra con un caballero que viste camisa blanca con rallas negras y pantalón negro) Entrevistadora 2 : “Terminamos este año y el próximo tenemos un semestre de internado” (mirando a la entrevistadora1) Entrevistadora 1: “Si ahora estamos realizando nuestra tesis y es por eso que la buscábamos” La profesora nos miró sonriente (por su postura sentimos que esperaba que le contáramos que necesitábamos). En ese instante la el director levanta la mano y mira hacia donde nos encontrábamos (quiere señalar que le hablemos a la profesora) una de nosotras que se encontraba frente al director le señaló ala docente que el director la llamaba. Entrevistadora 1: “Profesora, parece que la necesitan” La docente voltea “Chicas espérenme un <ratito> que estoy terminando una reunión”, Nosotras le manifestamos que estaba bien ‘bueno (…)’. La docente camino hacia la oficina del director y cerro la puerta. Nosotras nos afirmamos en el mesón y esperamos pacientemente que la reunión terminara. (Estábamos ilusionadas, puesto que sentíamos que la docente estaría de acuerdo con que le aplicáramos la entrevista). Después de unos cinco minutos la puerta de la oficina del director se abrió y salió primero el caballero de camisa blanca y posteriormente la profesora. Se despidieron de beso en la mejilla. La profesora nos miro sonriente entro nuevamente a la oficina del director, pero esta vez no cerro la puerta. 1 minuto más tarde la docente salio de la oficina y se acerco a nosotras “cuéntenme que era lo que necesitaban” (nosotras nos sorprendimos ante la pregunta de la docente, ya que pensamos que nos diría que volviéramos otro día, ya que el reloj marcaba las 18:15 hrs.) La alumna 1 respondió “lo que sucede es que necesitamos aplicar una entrevista a profesores de enseñanza básica que trabajen en primer ciclo los subsectores de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación o uno de los dos, y que además tengan niños o niñas con necesidades educativas especiales” (la profesora miraba atentamente y dice:)

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“Mm., pero hay un problema, porque yo ya no trabajo en aula, porque estoy realizando un reemplazo como inspectora general”. Al escuchar esto nosotras le señalamos que si en el colegio habían otros docente a los que podríamos entrevistar, frente a lo cual ella señalo “si, pero tendríamos que ver quienes trabajan con niños que posean necesidades educativas, porque ustedes necesitan que eso ¿cierto?”,. la alumna 2 responde “si , pero que además estén diagnosticados y que las necesidades sean del habla, como por ejemplo dislalia o disfemia” (la profesora se mira a la alumna 1 y su rostro evidencia preocupación) Docente: entonces deberían conversar con la tía de diferencial primero, pero ella ya no esta, viene todos los días pero hasta la una” la alumna 1 le dice ‘ si podríamos volver mañana y aprovechamos de hablar con el director para entregarle la carta y nos autorice (…)’. La docente afirma con la cabeza y nos señala “pero podrían hablar ahora con el director porque esta desocupado” (mira hacia la oficina del director, al igual que nosotras). La alumna 1 le dice que mejor volveríamos al otro día porque no andábamos con la carta y que preferíamos hacerlo de manera formal. La docente asienta con la cabeza diciendo”Esta bien, en todo caso nosotros estamos hasta tarde aquí”. Alumna 1: “ya entonces volvemos mañana”, alumna dos” Sí y muchas gracias”. La docente se despide con un beso en la mejilla de nosotras “mañana podrían venir como a las 16:00 hrs.” nosotras le respondimos ‘ya, gracias’. La docente ingresa nuevamente ala oficina del director. Nos retiramos del establecimiento a las 18:30 aproximadamente: Nuevamente se asistió al campo el:

Fecha 30 de septiembre 2005 Llegué al establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Toque el timbre en dos oportunidades, dejando pasar 1 minuto entre la primera y la segunda vez. Al ver que no abrieron toque nuevamente y entonces la puerta se abrió después de haber pasado unos segundos. Ingresé a recepción. La persona que atendía era la misma mujer que me atendió la vez anterior, Vestía delantal azul oscuro y tenia el pelo rubio.

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Al ingresar la salude “Buenas tardes” ella respondió de la misma manera “buenas tardes”. Al instante le consulté por la señora Haydee “le hago una consulta, ¿se encontrara la señora Haydee?”, la mujer me miro fijamente (me sentí intimidada) “no, o sea sí. Pero está en una reunión” (con tono de voz alto). La mujer revisó unos hojas de ofició y comenzó a sacar fotocopias. (Me sentí avergonzada e incomoda, por el tono de voz de la mujer y guarde silencio por unos segundos). Pregunte nuevamente “usted, sabe a que hora se va a desocupar, porque converse con ella y quede en venir hoy” (utilice un tono de voz suave, con el fin de no invadir el espacio de la señora). Ella respondió: “no. Además que raro que te aya citado hoy, porque los viernes no se atiende a publico, ni siquiera a los apoderados. Ella está en tareas administrativas” (Con tono de voz alto). (Continuaba sacando fotocopia, por lo que me sentí ignorada y que mi presencia molestaba. Por lo que decidí retirarme del establecimiento) “le puedo dejar esta carta, es para el director y ella quedo en entregársela. Por favor. Que es urgente”. La mujer camino hacia el mesón donde yo me encontraba y me recibo la carta “ya, yo se la entrego <marrato>. ¿Ella sabe de que es cierto?” (Con tono de normal). Yo le respondí afirmativamente “Sí, y muchas gracias. Hasta luego”, la mujer me miro y respondió de la misma manera utilizando un tono de voz bajo. Me retire aproximadamente las 16:00 horas.

Fecha: 18 de octubre 2005 Llegue al establecimiento aproximadamente a las 13:15 horas. Toque el timbre, pero me percate que la puerta se encontraba abierta. Ingrese y me dirigí a portería. Estaba la misma señora de delantal azul oscuro y cabello rubio que me había atendido las veces anteriores. (Al verla surgió en mi un sentimiento de angustia, porque recordé que la última vez había sido poco empática y muy /cortante/). Al ingresar se encontraba fumando. Me dirigí hasta el centro del mesón que divide la recepción del pasillo que lleva a las otras oficinas. “Hola, buenas tardes” . ella me miro y me saludo “hola” Por su tono de voz que fue normal, me sentí aliviada ya que pensé que seria simpática). Le consulte por la profesora Haydee, “Esta la

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señora Haydee” ella me respondió afirmativamente “sí, pero esta con un apoderado”. Ante esto yo le señale que la esperaría, la mujer continuo con sus quehaceres (revisaba unos documentos, mientras fumaba). Pasados diez minutos aproximadamente llego la señora Haydee y me señaló que le había entregado la carta al director y que fuera cualquier día a realizar las entrevistas. “hola, estoy <apuradita>, pero hable con el director a si que ven a hacer las entrevistas a las 13:15 a la profesora del 2º básico y a las 16:15 a la profesora del cuarto”. Le pregunte si le podía hacer la entrevista el mismo día y la profesora me dijo: ‘ Espérame estoy <ocupadita>, vuelvo <altiro>’. Pasados cinco minutos, la profesora regresa y me autoriza a hacer la entrevista. (la docente se despide con un beso en la mejilla y entra a la oficina del director). Me retiré de la escuela a las 14:00 aproximadamente. Regresé al campo dos días después a las 13:15. La puerta de entrada se encontraba abierta por lo que ingresé inmediatamente y me dirigí a la sala de clases (me encontraba un poco nerviosa ya que no había nadie en la puerta de entrada de la Escuela por lo que pensé que se habían retirado). Al llegar a la sala la puerta se encontraba abierta y la docente vestía un delantal azul. Sentada (al parecer en su mesa de trabajo.) ‘Hola, pasa’, caminé hacia la docente y la saludé con un beso en la mejilla. Saqué una silla y la coloqué frente a su mesa. Le expliqué el objetivo de la entrevista y comencé con las preguntas. (La profesora se mostró tranquila y relajada). La entrevista finalizó a las 13:45. Conversé un momento más con ella y me retiré a las 14:00 del establecimieto.

Entrevista: 24 de octubre de octubre 2005 - Llegamos al establecimiento alrededor de las 15: 00 horas. Ingresamos a la portería donde atiende una señora tras un mesón de madera. La mujer vestía un delantal azul oscuro. Usaba lentes. Pelo corto, rubio.-Al ingresar hablaba por teléfono en el extremo derecho del mesón, nosotras nos ubicamos al costado izquierdo del mesón, y esperamos que terminara de

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conversar. Nos miró fijamente. Su rostro estaba serio. Continuo hablando por dos minutos aproximadamente, luego escribió en un papel.-Decidirnos preguntar por la docente a quien buscábamos, (C.O estábamos indecisas, ya que en otras ocasiones nos había atendido con muy poca cordialidad), la miramos y una de las entrevistadoras se inclino prestándose para hablar. La mujer se acerco al mesón y se puso a conversar con una señora que entraba a la portería “hola” la señora respondió “hola, como ha estado” (CO conversaron por cinco minutos aproximadamente. Nos sentimos mal y con impotencia ante la actitud de la recepcionista) La señora se retiró del lugar. Nos acercamos a la recepcionista “le hacemos una consulta”. Ella mueve la cabeza verticalmente. “Se encontrará la profesora jefe del cuarto año básico”. La mujer se encontraba revisando unos documentos. “Si. Pero ahora esta en clases. No las puede atender. Si quieren hablar con ella tienen que esperarla, sale a las 15:30 de clases. Nosotras respondimos afirmativamente “ya, gracias”. La mujer nos pregunta “pero ella sabe que ustedes venían a hablar” “sí”. (nos sentíamos muy incomodas ya que nos miró fijamente y continuó con sus quehaceres, por lo que decidimos salir del establecimiento y esperar en el zaguán de éste). Pasados cuatro minutos aproximadamente. Comenzaron a salir los estudiantes del establecimiento amotinándose en la puerta del establecimiento. Algunos se empujaban. Otro se reían, una vez que salieron los estudiantes ingresamos nuevamente a portería. La mujer que atendía conversaba con un hombre que vestía una cotona azul, jeans y zapatos negros. Se retira después de unos segundos con unas llaves en sus manos. Consultamos nuevamente por la profesora “llego la profesor a cecilia”, la mujer nos miro fijamente “no”. Entro una mujer de aproximadamente 35 años, vestía blusa blanca, pantalón negro. Llevaba un libro de clases en una de sus manos. La mujer del mesón le dijo “te llamaron por teléfono” la mujer asentó con la cabeza, le pedimos que nos avisara cuando entrara la docente porque no la conocíamos, entonces nos dijo que si. Esperamos frente el mesón (estabamos muy incómodas ya que sentíamos que nuestra presencia le molestaba a la señora de portería, ya que fue muy poco empática con nosotras)

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117 . mientras esto ocurría nos invito a pasar a la sala de atención de apoderados que estaba frente al mesón de portería. se dio comienzo a la entrevista y en cuanto se plantearon las preguntas más teóricas la docente empezó a dar ejemplos y a responder en forma de pregunta como para poder comprobar si lo que decía efectivamente era lo correcto o no. posteriormente nos presentamos y nos saludó (sentimos que se encontraba un poco desconcertada y poco empática). pero yo le digo altiro que no se mucho de eso” entonces le explicamos que no se preocupara que tenía que responder en función de su experiencia. después de esto hicimos abandono del establecimiento. entonces le explicamos que éramos alumnas de la Universidad Católica y que estábamos realizando nuestra tesis y que debíamos aplicar una entrevista a los docentes y que habíamos sido autorizadas por la inspectora general quien debía haberle entregado la carta correspondiente. se detuvo la entrevista y la atendió. la docente continuó respondiendo a la pregunta pero se puso nerviosa. y también se mostró incómoda por el hecho de que la otra persona se quedara escuchando sin decir a lo que había entrado. ella se ubico frente a nosotras y nos consulto cual era el objetivo de la entrevista y en que consistía. En un momento determinado ingresó a la oficina una auxiliar. luego de unos minutos la profesora despachó a la auxiliar y pidió que se le repitiera la pregunta. Ante esto la profesora nos señaló “Ah. Una vez en la oficina nos invitó a tomar asiento.La docente demoró aproximadamente diez minutos en llegar y atendió primero a una apoderada que también la esperaba.. ya que se desvió del tema. Le consultamos si le habían informado que nosotras iríamos a entrevistarla. Una vez finalizada la entrevista se despidió en forma cordial y nos deseó buena suerte en nuestra tesis. ella nos señaló que no. Antes de comenzar con la entrevista nos señaló que no poseía mucho tiempo. entonces la entrevistadora le explico a grandes rasgos “la entrevista tiene por objetivo evidenciar las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales”.

A quién busca” (sentí que había sido amable) le señalé que necesitaba hablar con el director y me dijo: “a ver. Espérame y yo voy a consultarle a las tres profesoras que te podrían ayudar”. Busqué el timbre. Medía aproximadamente 1metro ochenta. Entonces se paro de su asiento y me dijo “veámoslo altiro. Luego salio el director. Vestía un delantal blanco. “Adelante. Tú hiciste tu práctica acá” yo le respondí afirmativamente. El me miró atentamente mientras yo hablaba y me señaló: “yo te había visto antes. pasa por acá” (caminé por el holl del establecimiento hacia una oficina que estaba en el extremo izquierdo). Zapatos negros y su cabello se acercaba al color blanco. después me señaló que no había problema por parte. Al ingresar a su oficina me indico que tomara asiento “asiento. Esperé sentada en un sillón aproximadamente 10 minutos. Vestía un terno de color verde. Después de cinco minutos aproximadamente regresó (yo estaba un poco nerviosa. Abrió la puerta y me invito a pasar. Mientras me sentaba le señalé que era alumna de la Universidad Católica de Temuco y que estaba realizando mi tesis. (Yo tenía mis manos heladas y las de él estaban tibias. yo realice lo mismo. 118 . cuénteme. Al entrar el auxiliar me indicó que esperara. Extendiendo su mano derecha. pero estaba cerrada. ya que me imagine que las docentes se podrían oponer). apretándome fuertemente la mano). para saludarme. pero que la decisión final era de las docente. Le explique a grandes rasgos de lo que trataba y que iba a solicitarle su colaboración y autorización para aplicar una entrevista a las docentes de primer ciclo. (Estaba ansiosa por conversar con el director). en qué la puedo ayudar”. Inmediatamente salió de una oficina que estaba en frente del timbre un joven.Caso 3 Entrada al Campo Fecha: 10 de octubre 2005 Llegué al establecimiento alrededor de las 12:00 horas me acerqué a la puerta de entrada y traté de abrirla. pase adelante”. que se encontraba a mano izquierda a una altura de 1 metro 45. Me observó y me invitó a pasar “hola.

La profesora camino hasta la puerta “dígame”. en ese instante el director salió de su oficina y se acercó “ya vamos a ver a las profesoras”. entonces voy altiro a conversar con las profesoras”. Tienes que esperar que se vayan todas las alumnas. “Ella es la niña de quién le hablé” (me miró y yo sonreí a la docente) Entrevistadora: “Sí. hasta llegar a la sala de la docente. no. me paré de mi asiento. Me fue bien” (mientras ingresaba a su oficina) “las profesoras me dijeron que fueras a hablar con ellas para que se pusieran de acuerdo en el día y en la hora. el director salió y nos dirigimos hacia otra sala). (Al decir esto el director me observó y se puso serio) Director: “no. a qué hora puedes” (mirando a la docente e ingreso a la sala de clases) Docente: “Yo puedo cualquier día de la semana. Él hizo lo mismo y me extendió su mano. (Me dio la mano y se despidió amablemente). hola” Profesora: “Hola” Director: “Ya pónganse de acuerdo. Salí de la oficina y me ubiqué en la antesala de ésta. pasamos por el holl y tómanos el pasillo de la mano derecha. Caminamos por el pasillo de regreso.Director: “ya. está bien. Esperé aproximadamente 45 minutos. Puedes esperar aquí al ladito” Le señale que estaba bien. segundo y cuarto” (Yo lo miré y sonreí) Director: “Ah. El director tocó la puerta. tocó el timbre y salí de la antesala. El director realizó el mismo procedimiento 119 . porque esta con licencia y vuelve como en un mes” (yo lo miré y asenté con la cabeza) “está bien. Caminamos por el pasillo de mano izquierda hasta el frente de la sala del segundo básico. abrió y llamó la profesora “ven un poquito”. Director. después de las 15:30” Entrevistadora: “Ya entonces podría ser el jueves a las 15:30 horas” Docente: “Sí. Son las de primero. ahí nos vemos” (la docente se despidió amablemente e ingresó a la sala. salen a recreo a las 13:15. A la profesora de tercero no le dije.

como también. Salí de la oficina y esperé en el pasillo. encendí la grabadora y comenzamos la entrevista. Con la otra docente acordamos que sería el día jueves de la semana siguiente entre las 15:00 y 15:30 horas. eran alrededor de las 15:30 Hrs. por lo que le contesté su saludo de forma amable) (La docente vestía un delantal blanco. por lo que tuve que explicarle a grandes rasgos los motivos de la investigación y los respectivos objetivos. contextura delgada. Me dirigí hasta la oficina de inspección que se encuentra a la derecha del pasillo principal. la informante me hizo pasar. “toma asiento”. La puerta estaba entreabierta y la inspectora me miró fijamente (en ese instante sentí que la señora se preguntaba que hacía yo ahí). La profesora me preguntó ¿En qué consiste tu trabajo?. en ese instante la profesora me saludó (de forma indiferente.anterior y quedamos de acuerdo con la docente de juntarnos el día martes a las 11:00 horas. cerró la puerta y se sentó en su banco de trabajo. “Buenas tardes. pelo rubio y estatura media) Al retirarse todas las estudiantes de la sala de clases. ojos claros. alrededor de diez minutos. Las alumnas comenzaron a retirarse del aula. Se despidió con un beso en la mejilla y me dio la mano. un poco 120 . ¿está la profesora del primero básico?” y la inspectora me respondió “está terminando su clase tienes que esperarla”. frente a la sala de clases de la profesora en cuestión. era de tez clara. En el holl se encontraban gran cantidad de personas (al parecer eran padres y/o apoderados que esperaban a sus pupilos que estaban retirándose de la escuela). (Al comenzar con la entrevista me sentí muy nerviosa. luego de esto. Entrevista Fecha: 19 de octubre Al llegar a la escuela. indicándome una silla que estaba frente a ella. El director me acompañó hasta la salida. Salí del establecimiento aproximadamente a las 14:40 horas.

tenía sus manos apoyadas una sobre la otra en el puesto de trabajo. por lo que en la mayor parte del momento trate de disimular) Durante el desarrollo de la entrevista. incluidos profesores. (sin consultar previamente. Nos dirigimos inmediatamente a la sala de la profesora. muy amable. ella se dirigió hacia la sala de profesores y yo me dirigí hacia la sala de dirección para dar los agradecimientos correspondientes. estaban mirando un video de la licenciatura del año anterior. avanzamos por el pasillo izquierdo hasta el final donde se encontraba la sala del segundo básico. auxiliares y personas que acudían a buscar a las estudiantes. me sentí un poco inquieta frente al sentimiento de frialdad generado con la docente) Entrevista Fecha: 20 de octubre 2005 Llegamos al establecimiento. (En un principio al salir del establecimiento. en su aula. aproximadamente. Esperamos (impacientemente) que fueran las 15:30 horas fuera de la sala de 121 . ambas salimos de la sala. ya que si no nos podrían haber hecho esperar). donde además había un tumulto de gente. posición que mantuvo hasta el final de ésta. agradecí a la docente su participación. la profesora me miró fijamente. (íbamos un poco ansiosas por realizar la entrevista. el que se exhibía en el holl del establecimiento. al costado izquierdo de éste. alumnas.incómoda por la seriedad que ella demostraba al observarme. Cuando ingresamos a la escuela todo el alumnado. ella se levantó de su puesto y se despidió rápidamente explicándome que debía seguir con sus labores. la grabación fue cortada inmediatamente. conformado solo por niñas. me dejó en la salida del establecimiento y me reitero en variadas ocasiones que tenía la mejor disposición para ayudar a los estudiantes de la Universidad. ya que era la última de este centro). puesto que acordamos con la docente que la entrevista sería a las 15:30 horas. se estaba retirando y algunos. a las 15:18 horas. El director. Cuando termino la entrevista. En ese momento.

comprobando que la sala estaba vacía. (ante esto nos sentimos asustadas ya que no teníamos certeza de que la profesora no estuviese en la sala. ya estabamos aburridas por la espera. Nos saludo sin mayor cordialidad y nos dijo que la teníamos que esperar unos minutos más. La docente en tanto se paseaba por el holl del establecimiento y en ocasiones nos miraba. la cuál estaba vestida con un delantal de color azul oscuro. además dijo que los papas eran irresponsables (amablemente) si necesitábamos algo. si ellas habían visto salir al curso o a la profesora en cuestión. señalando que se encontraba cansada porque aparte de estar realizando clases todo el día debía cuidar a las estudiantes hasta que se fueran. pantalones de color negro y zapatos del mismo color. Nosotras nos miramos por unos segundos y le dijimos a la alumna “¡noo!. que al parecer tenían entre 9 y 10 años. a cual señalábamos que ya nos habían a tendido y les dábamos las gracias 122 . entonces la alumna. hace rato”. (Pasados ocho minutos. por lo que podría haber estado realizando clases y se iba a molestar por la forma en que se golpeo la puerta). motivo por el cual nos dirigimos de regreso por el mismo pasillo. porque no había bancas). luego de pasada la hora indicada por la docente. mientras las otras observaban. (en un impulso) corrió hacia la sala y toco con gran intensidad la puerta. nosotras vemos”. que jugaban frente a la sala. A las 15:50 la profesora nos llamó y nos invitó a su sala. caminamos hacia la puerta y miramos por una rendija de ésta. porque estaba de turno y su rol era esperar y vigilar que a todas las alumnas las fueran a buscar. mientras caminábamos por el pasillo nos dio las excusas de la espera. una de ellas nos dijo “ya salieron. además que nos sentíamos cansadas por estar de pie. hacia la portería para preguntar por ella. (nuestra impaciencia aumento debido a que creíamos que la docente se había retirado del lugar) por lo que le consultamos a cuatro alumnas. ante esto le señalamos si estaban completamente seguras.clases. Cuando conversábamos con el auxiliar llegó la docente. La esperamos en el mismo lugar donde la encontramos y en reiteradas ocasiones otras profesoras (nos percatamos que eran docentes porque andaban vestidas con el mismo delantal azul) nos preguntaron por su amabilidad.

La docente señaló que salían a las 15:15. pero que ellas siempre se terminaban yendo a las 16:00 horas. se apago la grabadora y se le señalo a la docente que la entrevista había finalizado. nosotras en tanto sacamos dos sillas de las mesas de las estudiantes y nos ubicamos frente a ella. la informante la miraba atentamente. A las 16:16 nos retiramos de la sala y la docente nos acompaño hasta el holl del establecimiento. luego se prendió la grabadora y comenzó la entrevista. La conversación se extendió por cinco minutos aproximadamente. (La docente durante la entrevista se mostraba tranquila).porque no llegaban a buscar a la hora a sus hijas y que se aprovechaban porque sabían que ellas la cuidaban. en tanto la otra conversaba con la docente acerca de la hora de salida de clases de las estudiantes. aproximadamente 16:12 horas. Después la entrevistadora les señaló que estaba lista para comenzar con la entrevista por lo cuál guardaron silencio. a raíz de lo cual nos consulto si estabamos salíamos con alguna especialidad y donde estabamos realizando nuestra práctica. Después se continuo conversando con la profesora acerca de los problemas de aprendizaje que ella distinguía en su curso. la docente observó la grabadora (por su expresión en el rostro se puede decir que no se imaginó que la entrevista iba a ser grabada) y la entrevistadora le explicó que la entrevista era grabada pero que era anónima a si que no debía preocuparse. Después de realizar la ultima pregunta y que la docente respondiera. además nos contó su experiencia cuando estudio pedagogía. Una de nosotras sacaba de su bolso de mano la entrevista y la grabadora. Al llegar a la sala nos invito a pasar y se sentó en su mesa ubicada al lado de las ventanas. Ante esto nosotras le señalabas que tenía razón y que era injusto. 123 . además nos consulto si estudiábamos educación diferencial y nosotras le señalamos que no. La entrevistadora le explicó el objetivo de la entrevista. a lo cual ella asentó con la cabeza. que estudiábamos pedagogía básica con especialización. (estábamos un poco nerviosa por la situación) (Ella nos miraba atentamente).

(Me encontraba un poco nerviosa al llegar al lugar. por lo que había mucho silencio. por lo que en algunas ocasiones me hizo sentir un poco nerviosa). y en ocasiones sentí que no manejaba muy bien el tema ya que titubeaba al responder. 124 . Al llegar al lugar no había nadie más. Al ingresar al interior del colegio. La esperé fuera de su sala. yo respondí de la misma forma e ingrese al establecimiento. Me saludó con un beso en la mejilla (me pareció muy cordial y con una mirada muy tierna). la cual se realizó sin ninguna interrupción. Me miro y procedió a abrir la puerta invitándome a pasar “hola”. nos sentamos una frente a la otra. a medida que pasaban los minutos comenzaron a salir los estudiantes de las salas contiguas a la de la profesora en cuestión. la informante me miró constantemente a los ojos. era de test morena. ojos oscuros.Entrevista Fecha: 27 de octubre 2005 Al momento de llegar al establecimiento eran alrededor de las 15:00 hrs. a los segundos la profesora que vestía un delantal azul y pantalones de tela negros. Al llegar al lugar toque de forma muy suave la puerta. Después de 5 minutos aproximadamente comenzaron a retirarse las estudiantes (de manera ordenada) y una vez que todas salieron del aula la docente me invitó a la sala de profesores. Vestía pantalón de tela negro con tallas muy finas de color blanco. en el pasillo. la profesora cerró la puerta. Caminé por un pasillo muy largo el cuál me condujo hasta la sala. Me solicitó que la esperara hasta que las alumnas se retiraran. Media alrededor de un metro sesenta. (Durante el desarrollo de ésta. por lo que tuve que ir a buscar a la docente a la sala de clases. el joven que me abrió la puerta me informó que los docentes se encontraban terminando su jornada de trabajo. La sala era aproximadamente de 3 metros ancho y 4 metros de largo. ya que era la primera entrevista que realizaría) Toque el timbre y de una oficina ubicada a mano derecha salió un hombre de aproximadamente 23 años. Se comenzó la entrevista durando aproximadamente 15 minutos.

sino que ingresamos a la sala de profesores. eran alrededor de las 15:30 horas. me acompañó hasta la puerta de salida y se despidió (de forma muy amable). (con tono de 125 . caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera. subimos por ella hasta llegar al segundo piso. nos quedamos conversando alrededor de diez minutos en relación al tema de investigación y de la realidad educativa a la cual pertenece. nos invitó (amablemente) a ingresar al establecimiento. Caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso. tocamos el timbre. nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada.nosotros respondimos de la misma manera. nos preguntó cómo estábamos y como nos estaba yendo en nuestros estudios. Ingresamos “gracias”.uno de los docentes nos preguntó ¿a quién están buscando?.” y como les ha ido” frente a esto le indicamos “muy bien.Al terminar.“Buenos días”. Caso 4 Entrada al campo Fecha: 12 de Julio 2005 La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Finalmente. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs. (No esperamos que nos abrieran la puerta). Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando. “Pasen”. (Le agradecimos al auxiliar por su amabilidad).” Frente a esto el auxiliar nos indicó que ingresáramos al establecimiento. seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera. estamos buscando a algunos docentes del establecimiento para realizarles algunas entrevistas para nuestro trabajo de tesis. al vernos nos saludaron –“Buenos días”. doblamos a la izquierda. esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno. a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores.

Le indicamos que nuestra investigación trataba sobre las Necesidades Educativas Especiales y necesitábamos realizarle una entrevista. Tocamos la puerta. ya que con su gestualidad pareció no tener la disponibilidad para ayudarnos. nuevamente tocamos la puerta. caminamos de frente hasta llegar frente a la escalera. Somos alumnos de la Universidad Católica de Temuco. y luego de algunos segundos un niño abrió la puerta y nos preguntó (con voz suave) ‘ ¿a quién buscan?. En primer lugar respondimos al saludo de la informante. por lo que esperamos tranquilos). por lo que dudamos sobre cual era la sala que correspondía). (Al oír la palabra entrevista sentimos que se había molestado y que tenía una actitud negativa frente al instrumento de preguntó que 126 . esperamos aproximadamente un minuto y no se abrió. (con mucha amabilidad. Antes de abandonar la sala de profesores les agradecimos a los docentes ‘ya. El alumno que había salido de la sala. pero escuchó atentamente nuestro discurso). y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. ¿podemos hablar con ella?. cerramos la puerta. Luego de unos segundos la docente salió a hablar con nosotros (era una mujer de unos 60 años de edad. Les indicamos ‘¿está la señora Lidia y la señora Leontina? (Los profesores se miraron y una docente nos señaló que ambas se encontraban en sus respectivas salas de clases). nos indicaron el número de la sala y su ubicación).voz normal. ingresó nuevamente sin darnos una respuesta (quedamos asombrados y supusimos que le avisaría a la docente. Decidimos que la que estaba frente a nosotros correspondía. “hola. como les va” (fue amable y sonreímos). observamos detenidamente las salas de clases que se encontraban en el lugar. y corto). Al instante nos buscábamos. Al salir de la sala de profesores nos dirigimos al pasillo que se encuentra hacia la izquierda. al oír su pregunta le indicamos ‘ buscamos a tu profesora. Nos saludó “hola. (estabamos un poco desconcertados. cabello rubio. Sentimos que lo había hecho con mucha amabilidad). y nos encontramos en nuestro proceso de tesis”. Frente a esto la profesora guardó silencio (su actitud nos pareció extraña. Muchas gracias’. Le preguntamos ‘en que lugar se encuentran las salas’. chao.

(Al escuchar nuestra respuesta cambió su actitud. Nosotros le señalamos además que la entrevista era super corta. porque era la primera entrevista que realizábamos). la que me tomó bastante tiempo completar y no quiero repetir la experiencia’ (su rostro era serio). nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros (muy amablemente). luego de unos segundos nos abrió la puerta el auxiliar de turno. (Ibamos un poco ansiosos. con su mano derecha que ingresáramos. sólo si la entrevista no es extensa”. subimos hasta el segundo piso. ya que ambas docentes aceptaron ser entrevistadas). Al llegar al establecimiento tocamos el timbre que se encuentra a la izquierda de la puerta de acceso principal. Frente a su negativa le indicamos que nuestro instrumento no era una encuesta sino una conversación que no tomaría mucho tiempo en la que nos tendría que narrar sus vivencias relacionadas a las Necesidades Educativas Especiales.. “hola.recogida de datos). vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado. tomamos el pasillo que se dirige a la puerta. se despidió de nosotros (muy amablemente). hora y día indicado por el informante. “la entrevista es <cortita> tiene nueve preguntas”.. su rostro se torno más amable y asentó con la cabeza) “ acepto a que me entrevisten. Nos dirigimos al pasillo principal. (la docente nos interrumpió y nos indicó) ‘ (.) hace poco unos alumnos de la Universidad de la Frontera me dijeron lo mismo y me entregaron una encuesta extensa. al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda. La puerta de la sala estaba abierta 127 . Entrevista 4 de Agosto 2005 Volvimos al campo a las 9:30 hrs. tomamos el pasillo que se encuentra frente a las escaleras hasta llegar a la sala de profesores. Al salir de la sala nos dirigimos a la escalera principal. (Con un sentimiento de optimismo. Luego de hablar con ella bajamos al primer piso. pasen”. nos saludó (amablemente y nos indico. fuimos al primer piso y nos dirigimos a hablar con otro informante. Junto a la docente acordamos el día y la hora de la entrevista. Salimos del campo a las 11:00 hrs. doblamos a la izquierda y caminamos hasta la escalera que se encuentra al final.

Nos sentamos y esperamos pacientemente. La informante sonríe. Se procedió a iniciar la entrevista a las 09:55hrs. otros no se percataron de nuestra presencia). la introdujo en su taza que se encontraba con agua. bajamos las escaleras hasta llegar al primer piso. Nos despedimos con un beso en la mejilla.por lo que ingresamos inmediatamente. doblamos a la derecha hasta llegar a la escalera que se encuentra al fondo de dicho pasillo. nos preguntó ‘¿cómo se encuentran. de la cual salía vapor (estaba caliente). Había un gran número de docentes. nos dirigimos al pasillo. Le señalamos “no podemos. (Ella nos miró sonriente). Al despedirse se mostró muy amable) ‘si necesitan nuevamente mi cooperación no se preocupen y vengan a verme <no ma>” . Salimos de la sala de profesores. seguimos de frente por el pasillo hasta llegar a la entrada principal. pues estaba tranquila y dispuesta a seguir dando su parecer en relación al tema tratado. (Al finalizar la entrevista la informante se demostró muy satisfecha. pero no se preocupe. Le respondimos “ bien. y que la mayoría de los docentes se habían retirado de la sala. así que salimos del establecimiento. 128 . sacó de su cartera una bolsa de té. me pueden esperar un <ratito>” (nos indico con su mano que nos sentáramos).(al ingresar algunos nos miraron. porque la herramienta está destinada a debelar su práctica. La hora de salida del campo es a las 11:00 hrs. ya que los alumnos se encontraban en recreo. estamos en la etapa de recolección de datos y por eso la estamos visitando”. Luego de aproximadamente 15 minutos. La profesora informante nos miró y se acercó a nosotros con una taza en la mano “hola. afuera se encontraban los auxiliares quienes se despidieron de nosotros(amablemente). Así que no necesita prepararse”. Posteriormente nos pide que le mostremos la entrevista. La puerta se encontraba abierta. Les ha ido bien con su proyecto de tesis?’. la informante se acercó a nosotros y tomó asiento frente nosotros.

Entrada al campo Fecha: 12 de Julio La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno, nos dijo: “adelante” con mucha amabilidad, nos preguntó: “¿cómo están?” nosotros le respondimos “Bien”, además nos preguntó: “¿como les está yendo en sus estudios?” y le respondimos “Muy bien... ahora estamos en la tesis(...) por eso andamos por aquí(...) permiso”, el auxiliar nos respondió “adelante”. Inmediatamente ingresamos al establecimiento, caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte, no esperamos que nos abrieran la puerta, sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron “Hola muchachos(...)” y les respondimos “Hola. Buenos días”, frente a esto nos preguntaron “¿a quién andan buscando?” con mucha amabilidad, frente a esto les indicamos “estamos buscando a la señora Lidia y a la señora Leontina(...)”, nos respondieron “ellas están en su sala(...) miren la señora Lidia está por aquí en el segundo piso, la primera sala que está al fondo(...) y la señora Leontina está su sala en el primer piso, al lado de la escalera” muy amablemente, frente a esto les agradecimos a los docentes por su amabilidad, cerramos la puerta, y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Luego de hablar con ésta informante nos dirigimos a la sala de otra docente, que estaba en el primer piso.

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Al estar frente a la sala tocamos la puerta, inmediatamente nos abrió el informante, y nos saludó “hola chicos(..) pasen” y nos invitó a pasar. La docente es una mujer de aproximadamente 50 años, de cabello corto, castaño, ojos cafés, voz suave, en ese instante estaba con su delantal de trabajo. Nos preguntó “¿en qué los puedo ayudar?” y le indicamos “mire, somos alumnos de la Universidad Católica y estamos trabajando con nuestro proyecto de tesis, se trata de describir las estrategias que usan los profesores para trabajar con los niños que poseen Necesidades Educativas Especiales, y necesitamos que nos ayude(...) necesitamos que nos responda una entrevista <cortita> relacionado a lo que le acabamos de decir...”. La docente se mostró interesada en el tema y abierta a participar con nosotros. Luego de su respuesta positiva, convenimos el día y la hora de la reunión. Le indicamos al informante que nos retiraríamos y se despidió de nosotros muy amablemente. Luego tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado, nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros muy amablemente. Salimos del campo a las 11:00 hrs.

Entrevista Fecha: 5 de Agosto 2005 Volvimos al campo el 5 de agosto. Ingresamos al establecimiento a las 09:30 hrs, hora y día convenida con la docente. Tocamos el timbre, luego de unos segundos nos abrió el auxiliar, quien nos invitó a ingresar al establecimiento amablemente, una vez adentro nos preguntó “¿de qué universidad son ustedes?, nosotros le indicamos que de la Universidad Católica, y nos informó que estaba un profesor buscando a los practicantes de la universidad Mayor. Posteriormente tomamos el pasillo que está frente a la entrada, doblamos a la izquierda, subimos la escalera que se encuentra al final del pasillo, tomamos el pasillo que está frente a la escalera, hasta llegar a la sala de profesores. Ingresamos lentamente y en el interior habían aproximadamente 10 docentes, quienes estaban conversando, al vernos no saludaron y nos preguntaron “hola... ¿a quien están buscando?. Les

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indicamos a nuestra informante quien se encontraba ahí, se acercó a nosotros, nos saludó de palabra y nos invitó a sentarnos y esperarla unos minutos. Los docentes que se encontraban el recinto comenzaron a irse y luego de 15 minutos aproximadamente la informante se acercó a nosotros y tomó asiento enfrente. Le indicamos a la informante que no se preocupara por la entrevista, que era muy sencilla, que lo importante radicaba en que nos señalara las estrategias que utilizaba con sus alumnos que poseían Necesidades Educativas Especiales, esencialmente relacionadas con el habla, además le preguntamos si deseaba ser grabada, y no presentó ningún reparo. Comenzamos la entrevista a las 10:00 hrs. Al terminar la entrevista la docente se despidió de nosotros amablemente (nos dio la impresión de que se encontraba contenta, ya que dio a conocer lo que sentía y pensaba), nos indicó que si necesitábamos ayuda podíamos volver, nos deseó suerte en nuestra investigación. Luego de salir de la sala de profesores, seguimos por el pasillo hacia el lado derecho, llegamos a la escalera, bajamos al primer piso, seguimos derecho por el pasillo hasta llegar a la salida, no había auxiliares en la puerta. Nos retiramos del campo a las 11:00 hrs.

Ingreso al campo Fecha: 13 de Julio 2005 Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs., del 13 de julio del presente, tocamos el timbre ubicado al lado derecho de la puerta, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta el auxiliar de turno, quien amablemente nos saludó “buenos días(...) pasen no más” y nos permitió ingresar al establecimiento sin preguntar que motivaba nuestra visita. Ya dentro del establecimiento nos dirigimos directamente a la sala de profesores, pasamos la entrada, doblamos a la izquierda, seguimos al fondo del pasillo y subimos la escalera que se encontraba al final hasta el segundo piso del edificio, luego seguimos por el pasillo principal que se encuentra frente a la

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escalera y a la mitad del pasillo doblamos a la izquierda y nos encontramos con la sala de profesores. Al llegar frente a la puerta la tocamos levemente despacio, no esperamos que nos invitaran a pasar y entre abrimos la puerta para identificar a los profesores que se encontraban en la habitación. Frente a esto los docentes que se encontraban al interior nos observaron atentamente, nos saludaron “¿cómo están?(...) ¿a quien buscan?”. Inmediatamente les indicamos que necesitábamos hablar con el profesor Samuel Torres, una docente se pone de pie y se nos dirige “Miren el profesor está en su sala(...) está al final del pasillo, es la última a mano derecha”. Agradecimos a la profesora por su amabilidad y nos dirigimos a la sala que nos indicó la profesora. Al llegar frente a esta tocamos la puerta levemente fuerte, nos abre un alumnos y le indicamos que necesitamos hablar con el profesor. El alumno abre aún más la puerta y el profesor nos observa, nosotros ingresamos a la sala y pedimos permiso, saludamos al profesor. El docente mide aproximadamente un metro 60, pesaba aproximadamente 85 kilos, es calvo, y tiene aproximadamente 67 años, lo cual concuerda con lo mencionado en relación a que se debió jubilar hace unos años atrás. Al ingresar a la sala hablamos con el docente “buenos días(...)”mire, nosotros somos alumnos de la Universidad Católica(...) el semestre pasado hicimos nuestra práctica en este establecimiento, en octavo(...) estamos trabajando con nuestra tesis(...) necesitamos hacerle una pequeña entrevista”, frente a esto el profesor nos observaba atentamente y guardaba silencio, cuando le indicamos que necesitábamos su colaboración para trabajar en nuestro proyecto de tesis el profesor indicó que hace poco tiempo unos tesistas de la Universidad de la Frontera le habían pedio ayuda para realizar su trabajo de tesis y le habían pedido que llenara una encuesta que era demasiado larga y mencionó que no tenía interés de trabajar con nosotros, frente a esto le indicamos que nuestra metodología de recolección de datos no era tan engorrosa, sino que trataba de una entrevista de nueve preguntas y que no demoraría más de 15 minutos, además no necesitaba estudiar, pues estaba relacionada a su práctica

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profesional, el informante nos observó atentamente y nos indicó que si trabajaríamos con él en esos términos accedía. Le indicamos que no debía preocuparse y que no tendría ningún problema al trabajar con nosotros, inmediatamente nos pusimos de acuerdo con la fecha y hora de la entrevista. Nos despedimos de mano y el profesor nos indicó que lo buscáramos en esta sala. Al retirarnos bajamos la escalera que se encontraba a la izquierda de la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, a la mitad doblamos a la izquierda, llegamos a la puerta la que se encontraba sin el auxiliar de turno, la abrimos y nos retiramos.

Entrevista Fecha: 6 de Agosto de 2005 Ingresamos al establecimiento aproximadamente a las 9:30 hrs. Al llegar a la puerta tocamos el timbre y nos abrió el auxiliar, quien nos saludó amablemente y nos invitó a ingresar al establecimiento. Una vez dentro de él comenzamos a observar el establecimiento intentando recordar donde se encontraba ubicada la sala donde el informante nos citó, al recordar doblamos a la izquierda, seguimos derecho por el pasillo, subimos por la escalera hasta el segundo piso y llegamos a la sala en la que no citó el profesor. El informante se encontraba conversando con el inspector, al vernos nos saludaron y el informante nos indicó que lo esperáramos al interior de la sala “espérenme un poquito(...) pasen a la sala no más”. Ingresamos, esperamos de pié aproximadamente 5 minutos, el informante ingresa a la sala y nos indica que tomemos asiento”siéntense aquí no más” frente a la mesa del profesor, nos sentamos y el informante toma asiento frente a nosotros, al vernos sonríe e indica que se preparó y abre un cuaderno en el que tiene algunos apuntes. Durante la entrevista el informante se demostró abierto a responder todas nuestras preguntas, se demostró abierto en dar a conocer sus opiniones extensamente, demostrando confianza y apertura a los entrevistadores. Al finalizar la entrevista el profesor se mostró muy interesado en el tema y nos indicó si el próximo año tendríamos práctica en el establecimiento, a lo que le

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El informante se despidió muy amablemente de los entrevistadores indicándoles que si necesitábamos más información podríamos acercarnos a él. Salimos de la sala.respondimos “nosotros estamos trabajando en este momento con una escuela rural (. al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo.) ”. 134 . abrimos la puerta y nos retiramos del campo aproximadamente a las 11:00hrs. nos dirigimos a la puerta que se encontraba sin el auxiliar que nos atendió. nos dirigimos a la escalera que se encontraba al lado izquierdo de la sala. en la mitad del pasillo doblamos a la izquierda...

Ti Entrevista Nº 1 135 .Anexo: 8 Redes conceptuales Atlas .

136 .

137 .

Entrevista Nº 2 138 .

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Entrevista Nº 3 140 .

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Entrevista Nº 4 142 .

Entrevista Nº 5 143 .

Entrevista Nº6 144 .

Entrevista Nº 7 145 .

Entrevista Nº 8 146 .

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Entrevista Nº 9 150 .

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Entrevista Nº 10 154 .

Anexo 9 Informe Atlas-ti caso 1 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Memos .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Primary Texts: 2 . ● Network Views .12:21:01. ● Statistics . ● Code Families . ● Memo Families . ● Codes: 0 . ● Codes Summary . ● Primary Documents . ● Memos: 0 155 . ● Quotations: 0 . ● Co-Authors: 0 . Statistics: .13:50:57 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● General . ● Codings: 0 . ● Primary Document Families . ● Commented Codes .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . SUPER Created: 2005/11/30 . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. Modified: 2005/11/30 13:50:48.

.13:14:11 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. .. . .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a4 final2] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (2 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: Andres 156 B 4.txt . . ● Primary Document Families: 0 ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a4 final2.client/escritorio/categorìas/a4 final2.

(14:14) 2:7 todo va a depender del grado d. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund. creo que será. porque eso lo tenemos que . me imagino yo.. est. (51:51) 1:17 pero entienden bien.. es tener un poco de len.. me imagino yo. (35:36) 1:12 pero de dicción no. que a. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo.. (36:36) 1:13 Bueno... (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa.. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. (5:7) 1:3 Que son solucionables. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha ... (45:46) 1:16 más que el de expresarse. (21:21) 2:1 Así a groso modo. . que a. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien. (38:40) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. (24:25) 1:8 Sí..txt 1:1 Sí..... (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento. detalladamen.. (24:25) 2:9 pero aquí la profesora de dife. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl... pide apoyo. (35:35) 1:11 por la forma cultural. (33:34) 2:12 Pero yo creo que nosotros pers.. (11:13) 2:6 Eso. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. (11:11) 2:4 Aquellas. (4:5) 1:2 porque si no se conociera.. (44:45) 157 .. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de . que ..... (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer..P Quotations ========== 2: ab4.. o por últ. (44:45) 1:15 no cuando estén así. o sea d. (3:7) 2:3 Aquellas. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. he . (19:21) 2:8 Uno pregunta. en ese to.. de prime.. (41:44) 2:14 Entonces allá la niña contesta.

pero no se profundiza en qué tipo de 158 . (65:66) 2:21 No tengo. (45:48) ~ 2:16 Esas escuelas en donde. (25:26) Codes ===== Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-0}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí. cuando . (97:99) 2:28 sea hay un primero." 2:18 Que sé yo.. primero buscarí. (57:57) 2:19 que viene una profesora. porque com. ni he tenido...... y que... de primero a cuarto . (78:81) 2:25 No te podría decir. (88:89) 2:26 No. pero s.. (21:24) 2:30 la profesora de diferencial se. (78:79) 2:24 ahora si la otra persona puede.. (54:56) "Demuestra inseguridad más bien plantea su respuesta como una pregunta." Apoyo entre colegas {1-4} Asistir a un centro educativo {1-0}~ "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. (99:104) 2:29 Yo creo que esas niñitas debie.2:15 porque en la sala no me hace n. (52:54) "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. Porque nunca he trabajado . un segundo.... (70:71) 2:22 yo si tuviera. (73:77) 2:23 Primero buscaría para que me o... que so. Sé yo que aquí hay . (93:93) 2:27 De hecho.." ~ 2:17 vino una profesora ha dejar ma.

" Atender casos leves {1-2} Buena comunicación {1-0}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." Buscar orientación {1-3} Buscar soluciones {1-2}~ "La entrevistada alude a que si existieran niñas con NEET en el habla buscaría ayuda con personas que conocen el tema para poder atender a la alumna." casos leves en escuela normal {1-2} Comparten experiencias {1-1} Confunde estrategias con NEET {1-1} conocimiento en el área {0-0} Debilidad en otros subsectores {1-1}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases. puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan.problema." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-0} desconocimiento del área {0-9} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-0}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas frente a sus demás compañeras cuando deseen 159 .

" Justifica su falta de estrategia {1-2}~ 160 . puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado. {1-0} Evaluación diferenciada {1-2} Falta de conocimiento {1-2} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-1} Falta de tiempo {1-1}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. {1-0} Estrategias para NEET en el habla. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela.expresarse." identifica NEET {1-1} Identificación de alumnas con NEET {1-0} Inseguridad en la respuesta {1-1}~ "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-0} Escuela de lenguaje {1-0} Escuelas integradas {1-2} Estrategia adecuada {1-0}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Grado de dificultad {1-1}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema.

" No aborda el tema {1-1}~ "El informante no conoce el tema." No utiliza estrategias {1-2}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." No presenta casos de alumnas con NEET {1-0}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." No se conversa el tema {1-0} No tiene experiencia {1-1}~ "La informante plantea que no ha creado estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades. sólo algunos detalle." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (6 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla. pero finalmente no concluye nada." Manejo general de NEET {1-0} Modo de hablar distinto {0-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente."La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial." 161 .

{1-0} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-0}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural." trabajo colaborativo {0-3} trabajo con NEET {0-3} Trabajo con programas especiales {1-2} Trabajo en conjunto {1-3}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." trabajo en sala de diferencial {1-4} Trabajo personalizado {1-0} 162 .Profesores especiales {1-2} Reconoce una NEET en el habla." Señala a grandes rasgos las NEET {1-0} Solicitar ayuda {1-2} Tiempo para expresarse {1-0}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." Trabajo en equipo {2-3} Trabajo en sala común {1-2}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común. socioeconómico que la estudiante posea.

Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (7 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============= conocimiento de las NEE (16) estrategias (16) Recursos (19) Network Views ============= conocimiento en el área (14) trabajo colaborativo (8) trabajo con NEET (9) Code-Links ========== Grado de dificultad trabajo en sala de diferencial Atender casos leves Trabajo en sala común Apoyo entre colegas Trabajo en equipo Solicitar ayuda Trabajo en conjunto Buscar orientación Trabajo en conjunto trabajo en sala de diferencial trabajo con NEET Buscar orientación Profesores especiales Justifica su falta de estrategia Falta de tiempo trabajo en sala de diferencial Evaluación diferenciada Trabajo en sala común Evaluación diferenciada Trabajo con programas especiales Escuelas integradas No tiene experiencia desconocimiento del área Falta de conocimiento sobre escuelas inc. desconocimiento del área Escuelas integradas desconocimiento del área Confunde estrategias con NEET desconocimiento del área 163 ..

Atender casos leves casos leves en escuela normal Trabajo en equipo Buscar soluciones Solicitar ayuda Buscar orientación Comparten experiencias Apoyo entre colegas Buscar soluciones Apoyo entre colegas Justifica su falta de estrategia desconocimiento del área No utiliza estrategias Falta de conocimiento Apoyo entre colegas trabajo colaborativo Trabajo en conjunto trabajo colaborativo file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 164 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariofinalamane.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (8 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en equipo trabajo colaborativo casos leves en escuela normal trabajo con NEET identifica NEET trabajo con NEET Profesores especiales Trabajo con programas especiales trabajo en sala de diferencial Debilidad en otros subsectores Falta de conocimiento desconocimiento del área Inseguridad en la respuesta desconocimiento del área No aborda el tema desconocimiento del área No utiliza estrategias desconocimiento del área P 2: USUARIOfinalAmane.

(11:12) 1:3 Es el trabajo individual que u. (11:11) "La informante confunde el marco para la buena enseñanza y el marco curricular. lo anali..Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOfinalAmane] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .. (18:19) "La informante señala que se requiere del apoyo de una educadora diferencial para que atienda a los 165 .txt Quotations ========== ~ 1:1 Lo conozco.. (16:17) 1:4 tratarlos en forma personaliza. si lo estudiamos..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (9 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: entrevista A..13:12:03 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (18:18)~ 1:5 tener un profesor especialista. Eso viene a ser el." 1:2 Sí.

porque los profesores básico trabajan 166 .. por la cantidad de alumnos que en ella hay. porque no se les puede tratar en forma personalizada" 1:9 Es una escuela común en la cua. (33:33)~ 1:12 Por eso a los niños que tienen. (31:33) 1:11 porque nosotros trabajamos con.. (31:33) "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales.. es más dificial trabajar con los niños con NEET.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (10 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales. (25:27) "La entrevistada señala que en un aula comun. (31:34) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.alumnos con NEET" 1:6 Yo pienso que sí." ~ 1:13 Por eso a los niños que tienen... (30:31) 1:10 Por eso a los niños que tienen. porque los profesores básico trabajan con niños normales. (24:24) 1:7 son tratados en forma más prof.. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales. (24:25)~ 1:8 Son mejor tratados que en un c..

que. (39:41) 1:16 Lo he identificado en su traba. por la atención de apoderados que aveces aparecen por aquí. (53:55) 1:22 Hago reforzamiento. Ese es el problema"" ~ 1:25 La hemos pedido." 1:15 estos niñitos que tienen probl. (37:39) 1:17 Yo en mi curso veo dos.. pero los tiem.con niños normales. (61:61) 1:23 cuando el otro grupo va a comp.. (37:37) "La informante identifa a los alumnos que poseen necesidades educativa especiales." ~ 1:14 Dentro de mi curso sí.. (47:51) 1:19 El otro es un niño tímido. (62:63)~ 1:24 Pero eso no es continuo. (55:56) 1:21 entonces es un niño muy especi. (52:55) 1:20 Es un problema súper grave que.. (46:46) 1:18 Uno que solamente viene a juga. " Por el tiempo. (63:66) "La informante señala que no hay tiempo para trabajar con los alumnos que poseen necesidades educativas transitorias y que este factor es el problema..... entonces no es continuo. Dos ca. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales.. por los horarios.. (70:72) "La entrevistada que el tiempo para trabajar con los 167 . ¿me e.

(89:91) Codes ===== Alumnos con NEET deben estar en escuela especial {1-2} Análisis de Marco para la buena Enseñanza {1-0} Apoyo de Educadora Diferencial {1-4} Apoyo de los padres hacia los niños con NEET {1-0} buena comunicación entre colegas {1-3} Campartición del material para el trabajo {1-2} confusión entre Marco Curricula y Marco para la buena enseñanza {1-1} Desconocimiento del termino estrategia {1-5}~ 168 . (82:85) 1:31 Sobretodo yo siempre estoy pre.alumnos que poseen alguna necesidad educativa es Muy reducido....CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (11 of 15)30-11-2005 10:56:51 1:28 Fuera de eso ahora no hay sala. ya que la voluntad para trabajr con ellos està..... (77:78) 1:29 Trabajamos en conjunto y nos p. (70:70)~ 1:27 A veces no se han hecho." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.". sólo una hora" 1:26 La hemos pedido.entonces todo eso es falta de tiempo..".. (84:85) 1:30 Lo hacemos casi juntas en una . (73:76) "La informante señala que el factor tiempo un factor que influye a la hora de trabajar con los niños y niñas que poseen alguna necesidad educativa especial. (87:89) 1:33 en ese sentido tenemos muy bue. (86:87) 1:32 con la de primero también nos . no es falta de voluntad... porqu.

" Identificación de alumnos con NEET {2-4} La educadora diferencial debe trabajar con niños con NEET {12} Mejor trato en escuelas especiales que en aula común {1-4} Observación."Confusión entre las estrategias y los materiales para trabajar con los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial transitoria." Diferenciación de los niños con NEET {1-4} Ejemplo de niños con NEET {2-2} escaso trabajo con los niños con NEET {1-6} Espacios para el trabajo con alumnos con NEET {1-1}~ "No esxisten espacios fisicos para trabajar con los alumnos y alumnas que poseen NEET." Trabajo especializado {1-3} Trabajo Individual con los niños que poseen NEET {1-3} Trato especial a los alumnos con NEET {1-0} Trato igualitario en escuelas inclusivas {1-2} Trato Personalizado {1-4} Ve a los alumnos con NEET como un problema {1-1} Code Families 169 . forma de identificar a los niños con NEET {1-2}~ "Observación del ritmo de trabajo de los alumnos como una forma de identificar si poseen alguna necesidad educativa" Profesora básica trabaja con niños normales {1-2} Reforzamiento como estrategia {1-2} Retroalimentación de los profesores {1-2}~ "Retroalimentación a nivel de estrategias" Tiempo para trabajar con los niños con NEET {3-1} Trabajo en conjunto de las docentes {1-4}~ "Las docentes retroalimentan su trabajo a través del trabajo colaborativo.

. Diferenciación de los niños con NEET Observación...=========== == Conocimento de las NEE (9) estrategias (12) Familia (1) recursos (8) Network Views =========== == Etrategias de trabajo (6) Factores que influyen en el trato de las NEET (12) Reconocimiento de los alumnos con NEET (6) tipos de establecimiento para niños con NEET (5) CodeLinks ======= === Trabajo Individual con los niños que po.. Trato Personalizado Trabajo especializado Trabajo Individual con los niños que po..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (13 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en conjunto de las docentes buena comunicación entre colegas Apoyo de Educadora Diferencial buena comunicación entre colegas 170 . La educadora diferencial debe trabajar c. Mejor trato en escuelas especiales que e. Diferenciación de los niños con NEET Ejemplo de niños con NEET Trato Personalizado Trabajo especializado file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. forma de identificar a los .

forma de identificar a los . escaso trabajo con los niños con NEET Tiempo para trabajar con los niños con N.. Mejor trato en escuelas especiales que e. Alumnos con NEET deben estar en escuela ... Retroalimentación de los profesores Apoyo de Educadora Diferencial Trabajo en conjunto de las docentes Diferenciación de los niños con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Diferenciación de los niños con NEET buena comunicación entre colegas escaso trabajo con los niños con NEET confusión entre Marco Curricula y Marco . Campartición del material para el trabaj..Observación. Mejor trato en escuelas especiales que e.. Ejemplo de niños con NEET Identificación de alumnos con NEET Alumnos con NEET deben estar en escuela . La educadora diferencial debe trabajar c.. Identificación de alumnos con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Desconocimiento del termino estrategia Reforzamiento como estrategia 171 . Desconocimiento del termino estrategia escaso trabajo con los niños con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Espacios para el trabajo con alumnos con...... Profesora básica trabaja con niños norma. Identificación de alumnos con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Retroalimentación de los profesores Campartición del material para el trabaj.. Trabajo en conjunto de las docentes Identificación de alumnos con NEET Trabajo en conjunto de las docentes escaso trabajo con los niños con NEET Ve a los alumnos con NEET como un proble..

Desconocimiento del termino estrategia Trato Personalizado Trato Personalizado Reforzamiento como estrategia Codes Summary NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. Trato igualitario en escuelas inclusivas. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (14 of 15)30-11-2005 10:56:51 Mejor trato en escuelas especiales que e... M = Memo. Profesora básica trabaja con niños norma.. Q = Quotation. Trato igualitario en escuelas inclusivas..Desconocimiento del termino estrategia Trabajo especializado Desconocimiento del termino estrategia Trabajo Individual con los niños que po.. P = Primary Document 172 .

● General . ● Co-Authors: 0 .Informe Atlas-ti caso 2 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4.1 (Build 051) Date: 2005/11/30 .14:01:10 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Primary Texts: 2 . Statistics: . ● Quotations: 0 . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Memos: 0 . ● Primary Documents . ● Codings: 0 . ● Network Views . ● Codes Summary . ● Memos . ● Memo Families . ● Codes: 0 . ● Commented Codes . ● Memo Families: 0 173 .13:59:54. SUPER Created: 2005/11/30 . Modified: 2005/11/30 14:00:49. ● Code Families .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Primary Document Families: 0 . ● Primary Document Families . ● Statistics . ● Code Families: 0 .

. .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.13:12:38 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: entrevista. ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: entrevista final caupo.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\entrevista final caupo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .client/escritorio/categorìas/entrevista final caupo.TXT Quotations ========== 174 .txt P 2: entrevista 1. .

(55:56) 175 . es la que influirá en el aprendizaje y desarrollo de éstos... (8:9) 1:3 puede ser algún problema de fa.1:1 Cada niño tiene su ritmo de ap.. (48:48) "El informante comenta que ha trabajado con diversos materiales para superar las dificultades del niño o niña. (23:24) 1:11 Sí... (19:19) 1:8 Si es leve el problema no (20:20)~ 1:9 pero si es más serio. Sí. pero súper rápido. Sí... o se. (47:48) "El informante realiza actividades en conjunto porque cree que el trabajo en equipo es necesario para superar estas dificultades. co." 1:10 atienden los casos de trastorn. (40:41) 1:16 empecé hacer ejercicios para q. po..... (14:15) 1:7 Depende del problema. para así superarlos." 1:15 Lo primero. (29:30) 1:13 es un problema de como que no .." ~ 1:18 he trabajado con elásticos.. (9:9) 1:4 una falla física que el niño t." ~ 1:19 Para empezar le daba palabras.. (45:46)~ 1:17 Entonces les ponía una hojita . (9:10) 1:5 Que a lo mejor vamos a necesit. (7:8) 1:2 Puede que sea solamente un pro.. que el niño tiene .. (30:31)~ 1:14 los padres fueron muy permisiv. deben asistir a escuelas especializadas en el tema. sí y varios casos (28:28) 1:12 Hablaba. (20:20) "El informante cree que los niños que presentan problemas graves.. (34:34) "El informante plantea que la relación que presentan los padres con sus hijos. (13:13) 1:6 hay que tomar esas dificultade.

puesto que se pueden aportar ideas para superar las dificultades que presentan los niños. (57:58) "El inflrmante cree que el trabajo con los padres es fundamental.. (63:63)~ 1:23 pero a veces se pierde tiempo . ya que éstos son los principales actores en la superación de las dificultades que presentan sus hijos. (63:64) "El informante comenta que para algunas personas es considerado una pérdida de tiempo el comentar sus experiencias.." ~ 1:21 ahí me mandaban a decir lo que." ~ 1:20 Y después me ayudé mucho con l."El informante trata de superar las dificultades presentadas por los niños mediante. se cuenta con menor tiempo 176 . (66:67) "El informante plantea que debido a la Jornada Escolar Completa.." ~ 1:24 siempre tenemos más o menos un. pero ella considera que es importante para poder apoyarse en el trabajo con los alumnos. juegos con palabras. y utilización del lenguaje gestual.. (58:59) "El informante plantea que el trabajo en conjunto es importante." 1:22 O sea siempre uno les cuenta l..

. (23:24) "El informante presenta dudas constantemente al responder la pregunta.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.html (4 of 11)30-11-2005 11:04:39 ayuda de padres {1-1} compartir experiencias {1-3} desconcentración {1-3} desconocimiento {1-2}~ "El informante desconoce lo que se le pregunta.CLIEN.para compartir experiencias. (13:15)~ 1:26 A ver. pero trata de contestar lo que cree que podría ser.." detecta niños con NEET {1-1} dificultad de expresión {1-3} duda constante {1-1} estrategias {0-5} grado de dificultad {0-3} habla rápida {1-1} incluyen en la sala a niños con NEET {1-1} inmadurez {1-2} lenguaje gestual {1-1} 177 . ¿estoy equivocada o no?.." 1:25 Ya.." Codes ===== aprendizaje {0-1} aspectos físicos {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Que a lo mejor vamos a nec.

en escuela especial {1-0} problemas leves." ritmo de aprendizaje {1-2} tiempo de trabajo más amplio {1-2} trabajo en conjunto {1-4} trabajo transitorio {1-2} trabajo transitorio de dificultades {0-0} uso de diversos materiales {1-4} utilización de ejercicios {1-4} Code Families ============= 178 . pérdida de tiempo {0-0} participación en conjunto {1-2} pérdida de tiempo {1-2} problemas {0-5} problemas físicos {1-1} problemas graves en escuela especial {0-1} problemas graves. en escuela normal {1-2}~ "El informate cree que los niños que presentan problemas leves deben ser tratados como niños normales. por lo tanto deben estar en una escuela común.menor tiempo por JEC {1-1} padres permisivos {1-1} para algunos.

html (5 of 11)30-11-2005 11:04:39 conocimientos de las NEE (17) estrategias (7) familia (2) recursos (2) Network Views ============= estrategias (13) grado de dificultad (5) problemas (10) Code-Links ========== uso de diversos materiales trabajo en conjunto utilización de ejercicios ritmo de aprendizaje uso de diversos materiales ritmo de aprendizaje dificultad de expresión problemas desconcentración problemas utilización de ejercicios participación en conjunto trabajo transitorio inmadurez dificultad de expresión inmadurez problemas leves.. en escuela normal ayuda de padres trabajo en conjunto tiempo de trabajo más amplio uso de diversos materiales tiempo de trabajo más amplio utilización de ejercicios 179 ..o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. en escuela normal grado de dificultad problemas graves en escuela especial grado de dificultad detecta niños con NEET grado de dificultad utilización de ejercicios estrategias uso de diversos materiales estrategias trabajo transitorio estrategias lenguaje gestual estrategias trabajo en conjunto compartir experiencias habla rápida dificultad de expresión desconcentración duda constante participación en conjunto estrategias desconocimiento problemas problemas problemas físicos incluyen en la sala a niños con NEET problemas leves.CLIEN.

txt Quotations 180 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariolfinalcaupo4.13:13:13 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: entrevista C4.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOlfinalcaupo4] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .padres permisivos desconocimiento pérdida de tiempo compartir experiencias menor tiempo por JEC compartir experiencias aprendizaje desconcentración aspectos físicos problemas pérdida de tiempo trabajo en conjunto P 2: USUARIOlfinalcaupo4.

trabajar en común. (20:23) 1:10 Problemas por ejemplo de… en l.. (33:33) 1:12 Perdón. (57:58) 1:21 No. claro que sí. (45:46) 1:16 En realidad... (45:45) 1:15 a los cuáles les hacemos test ... (13:14) "La informante relaciona las NEET con problemas de conducta. (41:41) 1:14 Cómo te dije antes siete a och.. lo evidencia su desconocimiento acerca del tema" 1:5 entonces trabajar personalment.. (57:57) 1:20 pero sí se trata de apartarlos... acá lo hemos re. (11:13) 1:3 dice que uno debe trabajar en .========== 1:1 Sí lo conozco. con los colegas sólo se co. (17:18)~ 1:8 También hay dos niños que toma.... (14:15) 1:7 (Entra una auxiliar a buscar u. (27:28) 1:11 R: Por supuesto. (36:37) 1:13 Aquí sí.. (11:11) 1:2 R: Sí lo conozco. (51:53) 1:18 No.... la verdad que no... (57:57) 1:19 ya que no hay tiempo ahora con.. (51:51) 1:17 pero a veces existen situacion. (62:64) 1:22 pero con cuarenta alumnos en l. (15:16) Codes ===== Aplicación de test para identificar las NEET {1-2}~ "Aplicación de test psicologico y sociometrico" 181 .. (13:13)~ 1:4 acá hay alumnos que tienen har. (19:20) "la informante señala que sin el apoyo de la educadora diferencial no se puede trabajar con los estudiantes que presentan NEET" 1:9 además ahora como se tienen qu. (la entrevistadora rep.. acá lo hemos. en el curso por lo me.

Conceptualización erronea de NEET {1-3} Confusión entre NEET con NEEP {1-1} Conocimiento del marco curricular {1-1} Curso numeroso dificulta el trabajo personalizado {1-2}~ "Señala que por el número de alumnos es imposible poder trabajar con los alumnos y alumnas que presentan NEET" Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} Estrategias de orientación {1-3} falta de apoyo {1-1} Falta de tiempo {1-0} Identifica alumnos con NEET {2-2} interrupción de la entrevista {0-0} Niños con NEET deben ir a escuelas especiales {1-1} Nivel de conocimiento del tema {0-6} No crea estrategias para trabajar con niños con NEET {1-2} No existe trabajo colaborativo entre colegas {1-1} Numero de alumnos obtaculiza el trabajo con alumnos que presentan NEET {0-0} Relaciona las NEET con problemas de conducta {1-1}~ "Desconociniento del concepto de Necesidades Educativas Especiales" Trabajo con NEET {0-5} Trabajo igualitario en el aula {1-1} 182 .

.. falta de apoyo Trabajo con NEET Estrategias de orientación No crea estrategias para trabajar con ni... Conceptualización erronea de NEET Confusión entre NEET con NEEP Conceptualización erronea de NEET 183 .. Nivel de conocimiento del tema Desconocimiento de escuelas inclusivas Nivel de conocimiento del tema Estrategias de orientación Identifica alumnos con NEET Aplicación de test para identificar las.html (9 of 11)30-11-2005 11:04:39 Code-Links ========== Niños con NEET deben ir a escuelas espec. Trabajo con NEET Relaciona las NEET con problemas de cond..o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit. Nivel de conocimiento del tema No crea estrategias para trabajar con ni..CLIEN.. Identifica alumnos con NEET Curso numeroso dificulta el trabajo pers.trabajo personalizado {3-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (7) estrategias (6) recursos (5) Network Views ============= Nivel de conocimiento del tema (8) Trabajo con NEET (9) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

Trabajo con NEET C o d e s S u m m a r y NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. P = Primary Documen 184 .Estrategias de orientación Aplicación de test para identificar las. Q = Quotation.. Conocimiento del marco curricular Nivel de conocimiento del tema Trabajo igualitario en el aula Trabajo con NEET Trabajo con NEET trabajo personalizado Conceptualización erronea de NEET Nivel de conocimiento del tema No existe trabajo colaborativo entre col. Nivel de conocimiento del tema Curso numeroso dificulta el trabajo pers.. M = Memo..

Modified: 2005/11/30 14:09:19. ● General . ● Primary Document Families . ● Network Views .Informe Atlas-ti caso 3 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Memo Families .zip (in zipped format) Table of Contents .14:08:47. ● Commented Codes . ● Primary Document Families: 0 185 . ● Codings: 0 . ● Codes: 0 . ● Memos . Statistics: . ● Co-Authors: 0 . ● Primary Documents . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Quotations: 0 . ● Statistics .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Codes Summary . SUPER Created: 2005/11/30 . ● Primary Texts: 3 .14:09:22 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Memos: 0 . ● Code Families .

client/escritorio/categorìas/a grosomodo.. ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a grosomodo..rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit. .CLIE. .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a grosomodo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . .13:09:18 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.html (2 of 16)30-11-2005 11:10:15 186 ..

me imagino yo. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa....txt Quotations ========== 1:1 Sí.============ P 1: Andres B 4. (35:36) 1:12 pero de dicción no. que .txt P 2: ab4... detalladamen. (4:5) 1:2 porque si no se conociera. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund.. (51:51) 1:17 pero entienden bien. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen... creo que será.. (45:46) 1:16 más que el de expresarse. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos.. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo. o sea d. (19:21) 2:8 Uno pregunta.. (21:21) 2:1 Así a groso modo. o por últ. (35:35) 1:11 por la forma cultural.. (24:25) 1:8 Sí. (11:11) 2:5 alumnas que presentan dificult. pide apoyo... (3:7) 2:3 Aquellas. de prime. (12:13) 2:6 Eso. (5:7) 1:3 Que son solucionables. en ese to.. (24:25) 187 . que a.. (44:45) 1:15 no cuando estén así. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente.. es tener un poco de len. he .. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien. porque eso lo tenemos que . (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de .. (36:36) 1:13 Bueno.. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer. est. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído.

ni he tenido. y que.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. porque com. ...html (3 of 16)30-11-2005 11:10:15 "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas.. (78:81) 2:25 No te podría decir.... (41:44) 2:15 porque en la sala no me hace n. Sé yo que aquí hay . Porque nunca he trabajado . (52:54) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (88:89) 2:26 No." Asistir a un centro educativo {1-1}~ 188 .. (93:93) Code s ==== = Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-2}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. cuando .2:9 pero aquí la profesora de dife.. que so. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí.. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl.CLIE.. (70:71) 2:24 ahora si la otra persona puede. (57:57) 2:19 que viene una profesora." 2:18 Que sé yo. pero s... (33:34) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. (45:48)~ 2:16 Esas escuelas en donde. (65:66) 2:21 No tengo.. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento..

pero no se profundiza en qué tipo de problema." Debilidad en otros subsectores {1-0}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-1} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-1}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas 189 ."Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan." Buena comunicación {1-2}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela.

{1-3} Estrategias para NEET en el habla." Identificación de alumnas con NEET {1-5} Inseguridad en la respuesta {1-0}~ 190 ." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-2} Escuela de lenguaje {1-1} Estrategia adecuada {1-1}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Estrategia para alumnas con NEET en el habla." Grado de dificultad {1-0}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema. puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado. {1-2} Falta de conocimiento {1-0} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-0} Falta de tiempo {1-0}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela.frente a sus demás compañeras cuando deseen expresarse.

CLIE." No presenta casos de alumnas con NEET {1-1}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." Manejo general de NEET {1-2} Modo de hablar distinto {1-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente.html (5 of 16)30-11-2005 11:10:15 "El informante no conoce el tema.." nivel de información de NEET {0-6} No aborda el tema {1-0}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." Justifica su falta de estrategia {1-0}~ "La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial."El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit." No se conversa el tema {1-1} No tiene experiencia {1-0}~ "La informante plantea que no ha creado 191 .. sólo algunos detalle. pero finalmente no concluye nada.

" Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." Profesores especiales {1-0} Reconoce una NEET en el habla." Se limita solo a NEET del lenguaje {1-0} Señala a grandes rasgos las NEET {1-1} Solicitar ayuda {1-0} Tiempo para expresarse {1-1}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." Trabajo con programas especiales {1-0} 192 ." No utiliza estrategias {1-0}~ "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla.estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades. {1-3} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-1}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural. socioeconómico que la estudiante posea.

Trabajo en conjunto {1-0}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-0} Trabajo en sala común {1-0}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común." Trabajo personalizado {1-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (14) estrategias (10) recursos (11) Network Views ============= estrategias de trabajo (10) nivel de información de NEET (10) Code-Links ========== 193 .

...Alumnas con NEET asisten a diferencial Trabajo personalizado Manejo general de NEET Reconoce una NEET en el habla. Desconoce el término de escuela inclusiv. Señala a grandes rasgos las NEET nivel de información de NEET Manejo general de NEET nivel de información de NEET Distinción entre NEET en el habla y demá. Estrategias para NEET en el habla.. Reconoce una NEET en el habla.. Estrategia para alumnas con NEET en el h. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. Identificación de alumnas con NEET Estrategias para NEET en el habla.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. Estrategia adecuada Identificación de alumnas con NEET Escuela de lenguaje nivel de información de NEET Buena comunicación Identificación de alumnas con NEET Asistir a un centro educativo Identificación de alumnas con NEET Alumnas con NEET asisten a file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. 194 ...html (7 of 16)30-11-2005 11:10:15 diferencial Estrategia para alumnas con NEET en el h. Identificación de alumnas con NEET Tiempo para expresarse Estrategia para alumnas con NEET en el h. No presenta casos de alumnas con NEET Reconoce una NEET en el habla.CLIE. nivel de información de NEET No se conversa el tema Buena comunicación Relaciona las NEET en el habla con lo so....

(11:11) 195 .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\alumno AB2 final] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .P 2: alumno AB2 final.client/escritorio/categorìas/alumno ab2 final.txt 1:1 Sí.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. el marco curricular dice q.13:13:44 List of all objects HUs === alumno Primary ============ Docs P Quotations ========== 1: entrevista 7..

. (62:63) 1:20 No (67:67) 1:21 No. (23:23) 1:9 porque si se van a un centro d. (35:37) 1:13 nunca había visto un una perso... (70:70) 1:22 No. (51:52) 1:16 no con tartamudeo ni… ni probl.. y ellas no trabajan en el . mira en mi curso yo tengo... (23:25) 1:10 y con lo que uno va enseñándol.... (70:73) 1:23 Sí pu. (50:51) 1:15 no con tartamudeo ni… ni probl.. (77:79) Codes ===== file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... (17:18) 1:4 yo creo que está bien que esté. yo creo que está bien que . (12:12) 1:7 darle un apoyo especial una ev.... (12:13) 1:8 No. Al menos en mi curso n. y ellas no trabajan en el . (25:28) 1:11 Eh… no mucho.1:2 hacerle clases como diferencia.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. porque aquí en T. (12:13) 1:3 seria… como… el problema de ap... (23:28) 1:6 hacerle clases como diferencia... (62:62) 1:18 No.html (9 of 16)30-11-2005 11:10:15 Alumnos con NEET {0-7} Clases diferenciadas {1-3} Comparte estrategias {1-2} Comparte material {1-1} Conocimiento del tema {0-8} deben estar en aula común {0-0} Desconocimiento de las escuelas inclusivas {1-1} diferencia tipos de NEET {1-2}~ 196 .CLIE. (57:57) 1:19 or lógica la evaluación tambié. con el resto de los col. no... (77:77) 1:24 más que nada con la colega que. (33:33) 1:12 Trabajé en esa escuela ocasion.... (39:43) 1:14 Eh. (51:52) 1:17 guías mas especiales. (23:23) 1:5 porque si se van a un centro d.

" Falta de especialización {1-2} Guias especiales {1-3} Identifica alumnos con NEET {1-2} Identificación de niñas con NEET {1-1} importancia de la socialización {0-0} Mejor desenvolvimiento en el aula común {1-2} Niños con NEET en aula común {1-2} No crea estrategias {1-2} No posee estrategia {0-0} problemas de aprendizaje {1-1} Socialización en el aula común {1-1} Trabajo de educadora diferencial {1-1}~ 197 . puesto que era la primera vez que trabajaba con estos niños." Evaluación especial {2-2} Experiencia con niño NEEP {1-1}~ "al enfrentarse con niños NEEP la docente señala que fue una experiencia dificil."La informante reconoce tipos de NEET. especificamente entre las relacionadas con el habla (tartamudeo) y las de aprendizaje en relación a los ritmos.

CLIE..."Se infiere que la educadora diferencial debería trabajar con los niños en el aula común" trabajo personalizado {0-0} trato especial {1-2} Code Families ============= Conocimiento de las NEE (10) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (10 of 16)30-11-2005 11:10:15 estrategias (15) recursos (4) Network Views ============= Alumnos con NEET (10) Conocimiento del tema (10) Code-Links ========== Mejor desenvolvimiento en el aula común Socialización en el aula común Alumnos con NEET Niños con NEET en aula común diferencia tipos de NEET Identifica alumnos con NEET No crea estrategias Falta de especialización diferencia tipos de NEET Conocimiento del tema Comparte estrategias Conocimiento del tema Comparte material Comparte estrategias 198 .rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.

.trato especial Alumnos con NEET Trabajo de educadora diferencial Alumnos con NEET Guias especiales Alumnos con NEET Evaluación especial Alumnos con NEET Clases diferenciadas Alumnos con NEET Guias especiales Clases diferenciadas trato especial Clases diferenciadas Experiencia con niño NEEP Conocimiento del tema Evaluación especial Guias especiales Niños con NEET en aula común Mejor desenvolvimiento en el aula común Alumnos con NEET problemas de aprendizaje Conocimiento del tema Identifica alumnos con NEET Conocimiento del tema Identificación de niñas con NEET Desconocimiento de las escuelas inclusiv.CLIE.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario...txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 199 .html (11 of 16)30-11-2005 11:10:15 P 3: USUARIOFINAL.client/escritorio/categorìas/usuariofinal. Conocimiento del tema Falta de especialización Conocimiento del tema No crea estrategias Conocimiento del tema file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

13:10:59 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Esc.. (23:24) 200 .HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOFINAL] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . limitándose a señalar que esos casos presentan problemas de pronunciación" 1:2 se hace un poquito difícil tra. (15:17) "El informante explicita una explicación tangencial del concepto de NEET.txt Quotations ========== ~ 1:1 son los casos que se presentan.. (22:23)~ 1:3 pero ahora no porque hay tanta. Caupolican..

(67:70) 1:21 para mejorar la calidad de vid. todo l. (50:51) 1:11 la lectura tiene que ser todos. (28:29) 1:5 Por medio de la lectura (33:33) 1:6 or medio de la conversación. hacer una.. (9:11) 1:18 hay que trabajar en equipo." 1:4 he conozco una... (70:72) Codes ===== Apoyo externo para trabajar las NEET del habla {1-2} Casos erroneámente persividos como NEET del habla {1-2} Casos Identificados {1-3} Concepto acerca de NEET {0-0} Conocimiento del tema {0-9} Conversación como estrategia para superar las NEE {1-1} Desconocimiento de lo que el marco curricular nacional menciona sobre las NEE {0-2} desconocimiento de marco curricular {1-0} Disposición al trabajo con alumnos con NEE {1-2} Entiende NEET como problemas de pronunciación y del lenguaje {12} 201 . se de u."El informante reconoce como un apoyo real a su trabajo con las NEET del lenguaje a estudiantes en práctica.. (51:52) 1:12 la lectura (57:57) 1:13 pronunciar palabras (57:57) 1:14 fonogramas … (57:57) 1:15 conversar (61:61) 1:16 Tiene que ser en forma individ. (41:42) 1:8 Él habla en diminutivo. (33:34) 1:7 tenemos la Camila. o sea. (62:62) 1:17 Todo los días estamos trabajan... el Diego y . e. ap. (67:68) 1:20 hay que trabajar en equipo.. (67:67) 1:19 planificar... (44:45) 1:10 pronunciar palabras.. planificar por niv... (42:43) 1:9 las otras niñas es como si tuv.

rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit..html (13 of 16)30-11-2005 11:10:15 Frecuencia diaria de lectura {1-2} Hablar en diminutivo factor de las NEET del habla {1-1} Ideas y relaciones de escuelas inclusivas {1-1} Identificación de NEET a través de conversaciones {1-3} Identificación NEET a través de la lectura {1-2} Lectura como estrategia para superar las NEE {1-1} Planificación {1-4} Procedimientos de pronunciación de palabras {1-2} Pronunciación de palabras como estrategia para superar las NEE {1-1} Trabajar en equipo con los docentes {0-0} Trabajar en forma individual {1-2} Trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación {1-2} Trabajo individual con los niños con NEE para mejorar su calidad de vida y aprendizajes {1-2} Code Families ============= Conocimiento del las NEE (11) estrategias (14) RECURSOS (4) Network Views ============= Conocimiento del tema (12) Formas de trabajo (10) Code-Links 202 ..CLIE.Fonogramas como estrategia para superar las NEE {1-0} Formas de trabajo {0-6} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

Trabajo individual con los niños con NEE.. Procedimientos de pronunciación de palab... Conocimiento del tema Entiende NEET como problemas de pronunci. Desconocimiento de lo que el marco curri. Planificación Apoyo externo para trabajar las NEET del... Conocimiento del tema Ideas y relaciones de escuelas inclusiva. Trabajar en forma individual Pronunciación de palabras como estrategi..... lectura Casos Identificados Conocimiento del tema Identificación de NEET a través de conv..... Trabajar en forma individual Formas de trabajo Planificación Formas de trabajo Apoyo externo para trabajar las NEET del. Casos erroneámente persividos como NEET . Casos Identificados Identificación de NEET a través de conv... Identificación de NEET a través de conv.. Conocimiento del tema Trabajo en equipo para mejorar la calida. Entiende NEET como problemas de pronunci...... Formas de trabajo Hablar en diminutivo factor de las NEET . Trabajo en equipo para mejorar la calida. Lectura como estrategia para superar las. Desconocimiento de lo que el marco curri.. Casos erroneámente persividos como NEET ... Identificación NEET a través de la lectu. Formas de trabajo Frecuencia diaria de Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema 203 . Planificación Casos Identificados Identificación NEET a través de la lectu. Formas de trabajo Disposición al trabajo con alumnos con N. Planificación Disposición al trabajo con alumnos con N.. Trabajo individual con los niños con NEE.. Conocimiento del tema Frecuencia diaria de lectura Formas de trabajo Procedimientos de pronunciación de palab.========== Conversación como estrategia para supera.

.Codes Summary NO CODES PD Families Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit.CLIE..html (15 of 16)30-11-2005 11:10:15 Hermeneutic Unit: New Hermeneutic Unit Me mo Fa mili es Net wo rk Vie 204 .

Q = Quotation.ws Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. M = Memo. P = Primary Documen 205 .

● General ● Statistics ● Primary Documents ● Codes Summary ● Commented Codes ● Memos ● Primary Document Families ● Code Families ● Memo Families ● Network Views ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super.22:04:26 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):usuario.Informe Atlas-ti caso 4 USUARIO Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. SUPER Created: 2005/11/08 . . Modified: 2005/11/28 22:04:18. .zip (in zipped format) Table of Contents . 206 . .09:16:45. . . . . . . .1 (Build 051) Date: 2005/11/28 .

txt File name: file:///c:/documents and settings/usuario. Comportamiento infantil del alumno con NEE. ● Code-Code Links: 95 . Ayuda de la municipalidad con transporte. ● Memos: 0 . ● Codings: 67 . Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. Ayuda del hogar mejora resultados. ● Primary Document Families: 0 . ● Code Families: 4 . ● Network Views: 7 . ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: Trascripción entrevista número09. . . 207 . ● Co-Authors: 0 ● Primary Texts: 4 ● Quotations: 65 file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Statistics: . Atención preferencial niños con NEE. Ayuda del MINEDUC. Confusión de NEET con NEEP.txt (media type: text) 65 quotations Codes (66): Al ver los avances los padres se involucran.CLIENT/Escritorio/caso4 (1 of 46)28-11-2005 19:15:40 . ● Memo Families: 0 .client/escritorio/entrevistas para analizar/09/ trascripción entrevista número09. ● Codes: 78 .

Despreocupación de la madre. Espejo para pronunciar. falta de incentivo desde el hogar. Despreocupación de los padres. Conversación con padres. Identifica a los alumnos con NEE. Los padres responsabilizan a los profesores. Profesores para distintos déficit. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Inasistencias de alumnos. Reforzar la obediencia. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Lenguaje infantil. inmadurez del alumno. despreocupación del padre. Conversación entre colegas. Conversación con alumnos para diagnóstico. Conversaciones con los padres. Contexto social interfiere en los avances. sala de estimulación temprana. Planificaciones diferenciadas.Conocimiento del alumno fuera del establecimiento. Falta de motivación de los padres a los hijos. Identificación de los alumnos con NEE. Diagnosticar alumnos con NEE. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. kinesiólogo permanente. Importancia de la familia. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Conversaciones con los alumnos. Hablar con los apoderados. Niños con NEE leves en escuelas normales. Hermana toma el rol de madre. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. La madre arregla su mochila. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Motivación de los padres. Importancia de la educación para salir de la pobreza. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Diagnóstico al inicio del año. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Los padres duermen con el niño. Consentimiento de los padres a los hijos. Sobre protección de los padres a los 208 .

Trato infantil de los padres. Sobreprotección de la madre. Trabajo en conjunto alumnos padres. Utilización de madrinas y padrinos Memos (0): Document body: C:\Documents and Settings\USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (2 of 46)28-11-2005 19:15:40 hijos. sobreprotección de los padres. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad. Sobreprotección de la madre. Utilización de la amenaza por parte de los padres.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno 209 .client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas caso4/entrevista número01 categorizada/alumno.txt : file not found P 2: alumno.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. sobre protección de la familia. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos.CLIENT\Escritorio\Entrevistas para analizar\Lidia\Transcripción entrevista número09.

txt Quotations ========== ~ 1:1 No conozco mucho.11:41:16 List of all objects HUs === alumno file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\entrevista número01\alumno] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (10:10) "La docente en toda su respuesta demuestra no 210 .CLIENT/Escritorio/caso4 (3 of 46)28-11-2005 19:15:40 Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número01.File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.

yo me imagino que puede se." ~ 1:2 pero yo se que hay mucho diner. ." ~ 1:9 uno puede tenerlo en primero. (11:12) "La docente en cuestión señala que existe una ayuda monetaria de parte del gobierno. (15:17) "La pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP.. (12:14)~ 1:4 la Cony maneja muy bien el com..." 1:5 Ya. la docente sólo se limita a dar a conocer estrategias para los alumnos con NEET. solo se limita a dar ejemplos de casos de niños integrados.conocer el Marco Curricular. (28:28) "La docente señala que los alumnos con NEET no deben estar en un centro especializado. pues a la niña que menciona no tiene manos." 1:7 porque son niños normales… (23:23)~ 1:8 A mi no me parece." 1:3 Aquí hay kinesiólogo… la sala . pero no sabe completamente en que se utiliza.. (20:21)~ 1:6 que a uno le cuesta más que a . (21:23) "La respuesta no es coherente con la pregunta... (28:29) "Se señala que los alumnos que poseen NEET a 211 .

tiene .. (38:40) 1:14 yo tuve a Jorge Vargas. (43:47)~ 1:16 ero lo que tiene él es algo co. (31:33) "La docente cree que estos alumnos son normales y que es cuestión de tiempo que se recuperen y no siente la necesidad de trabajar con ellos de manera diferenciada. (47:50) "La informante vincula el comportamiento del alumno y sus necesidades con problemas familiares..." 1:12 Siempre me he preocupado que e. (31:31) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.medida que van madurando pueden superar su necesidad especialmente en NB1." 1:10 a veces son problemas físicos. (34:35) 1:13 La tenemos acá nosotros. (40:43) 1:15 lo tenían acorralado como un a.. atend... señalando: "pero lo que tiene él es algo como familiar. porque la hermana que la tuve yo también tiene problemas". (56:58) "Se señala que su trabajo en el aula común más el de la educadora de diferencial y la psicóloga no 212 .CLIENT/Escritorio/caso4 (4 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:11 yo tenía una niña que tartamud.." ~ 1:17 Yo tengo en mi curso… un niñit...

uno puede t. (66:71)~ 1:24 pero lo que le cuesta es leer..han dado resultados positivos.. ya que el trato de la docente es igual para todos." ~ 1:18 A mi no me parece. (62:66) 1:23 yo tengo un caso de un niño." ~ 1:19 pero yo digo que ante esas cos. (31:32) 1:21 daba hasta pataletas en la sal.. . (32:33) "Señala que los padres deben hacerse cargo de la decisión si su hijo presenta alguna NEET de llevarlo a un centro especializado. (28:28) "La educadora señala que los niños con NEET no deben asistir a una centro especializado porque el trabajo en el aula común puede favorecer a su superación. (74:78) 213 . (71:74) "La entrevistada alude a que gracias a la ayuda de la familia el alumno ha supera en parte su rendimiento" file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." 1:20 yo tenía una niña que tartamud...... (59:61) 1:22 es importante como afectan los.CLIENT/Escritorio/caso4 (5 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:25 pero el caso de Martín… está r...

por lo que trabaja con todos los estudiantes de la misma forma. a él . (105:106) 1:45 igual las evaluaciones son dis. ser paciente... (101:102) 1:41 uno toma a uno que es mas lent. (87:89) "La entrevistada formula que al trabajar con alumnos (as) que tengan NEET se debe conceder tiempo para que ellos puedan responder." 1:43 pero hay que hacer grupos y to."La informante da un ejemplo donde la familia obstaculiza el trabajo al estar presionando y desinformada acerca de los logros de su pupilo. porque yo no encuentro que. (89:90) 1:31 No. (102:104)~ 1:42 uno toma a uno que es mas lent... utilizando el mismo material. (87:89)~ 1:29 ahora hay que tener paciencia .. porque yo no encuentro que. (82:83) 1:27 venía bastante atrasado. ha. (97:98) 1:32 No.." 1:30 yo lo tomo como un niño normal. (107:108) 214 .. (84:87) 1:28 hay que tener paciencia cuando.. (97:97) 1:33 tenerle la paciencia (97:97) 1:34 corregirle si hay que decir al.. (102:105) "Mediante la respuesta de la entrevistada se puede inferir que no posee un trabajo diferenciado..." 1:26 Tengo uno que tuvo problemas… ... (105:105) 1:44 al final tengo que ir aquí... (98:98) 1:35 yo hablo harto en mi curso.. (100:101) 1:39 ellos necesitan más tiempo (101:101) 1:40 por ejemplo el que tiene défic. al. (98:99) 1:36 hay que tenerles paciencia… (99:100) 1:37 los trato como igual (100:100) 1:38 pero cuando uno tiene muchos n.

" Codes 215 .... (128:129)~ 1:61 Yo les digo a los padres tiene. (107:109) 1:48 pero son normales (33:33)~ 1:49 La niñita en silla de ruedas l. (120:122) "La informante reconoce la importancia de trabajar con la familia.. (120:121) 1:56 por que yo puedo reforzar la l.CLIENT/Escritorio/caso4 (6 of 46)28-11-2005 19:15:40 confunde las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las Permanentes" 1:50 por ejemplo la abuelita de la . (111:112) 1:51 es lo mismo que pasa con Jorge... lo ve como un apoyo al proceso. (110:111) "El informante manifiesta su baja expectativa en relación a los logros de un alumno o alumna con NEEP.... (120:120) 1:55 Yo les digo a los padres tiene. (126:127) 1:59 as estrategias conversamos inc. (122:122) 1:58 Con la profesora de diferencia.. (107:108) 1:47 igual las evaluaciones son dis. (121:122) 1:57 los mejores alumnos tienen el . (113:114) 1:52 uno siempre va corrigiendo… (118:118) 1:53 uno va siempre corrigiendo y c.1:46 igual las evaluaciones son dis... (127:128) 1:60 la profesora de diferencial me. (118:120) 1:54 monitoreando.. Además file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

CLIENT/Escritorio/caso4 (7 of 46)28-11-2005 19:15:40 Confusión de NEET con NEEP {2-3} Corrección al enunciar palabras {2-0} Cursos numerosos obstaculizan el trabajo con NEET {1-1} Dedicación a los alumnos (as) con NEET {1-0} Desconocimiento de las NEET {1-3} desconocimiento del Marco Curricular {1-3} 216 ." Compartir material entre las docentes {1-1} CONCEPTOS ADECUADOS {0-8} Confusión de NEET con NEEP {2-4} Confusión de escuelas inclusivas con escuelas integradas {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.===== A los NEET los distingue como normales {1-3} Agrupar a los desnivelados {1-0} Al madurar se supera las NEET {1-1} apoyo de educadora diferencial {1-6}~ "Se manifiesta que la Educadora Diferencial comparte las estrategias y el material con la entrevistada. lo que es un apoyo para ella." Ayuda Gubernamental {1-1} Características de niño con NEET {1-0} COLABORACIÓN ENTRE ACTORES {0-4} Comparte estrategias con educadora diferencial {1-2}~ "Las estrategias son compartidas y conversadas con la educadora diferencial y con las personas del taller de integración.

niños normales {1-0} Trato igualitario {2-2} Code Families 217 ." Reiterar las explicaciones {1-1} Respeto hacia los NEET {1-3} Ser paciente al trabajar con niños con NEET {1-2} Tartamudos.Desconocimiento del proyecto de integración del establecimiento {1-4} Descripción de alumno con NEET {1-0} Decisión de los padres {1-1} Ejemplo de niño con NEEP {1-0} Ejemplo de niño con NEET {1-0} ESTRATEGIAS EFICACES {0-12} Evaluación diferenciada {1-1} FAMILIA {0-0} IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE {0-4} Identificación de alumno con NEET {2-2} IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR LAS NEE {0-2} Influencia de la familia {8-1} Monitoreo {1-2} Niños con NEET son normales {2-3} No asistir a escuela especial {1-0} No existe plan de trabajo diferenciado {1-3} No posee estrategias {1-3} Paciencia al trabajar con NEET {2-1} Poca expectativas hacia los alumnos (as) con NEEP {1-1} Reforzamiento {1-0} Reforzar la lectura {1-1}~ "A través de la respuesta se puede inferir que una de las estrategias que utiliza la informante. para trabajar con los niños y niñas que poseen una NEET del habla es reforzar la lectura.

CLIENT/Escritorio/caso4 (8 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (18) ESTRATEGIAS (21) FAMILIA (3) RECURSOS (1) Network Views ============= CONCEPTUALIZACIÓN DE NEE (9) ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN DE NEE (5) ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS NEE (13) INFLUENCIA DE LA FAMILIA (3) TRABAJO COLABORATIVO (5) Code-Links ========== Respeto hacia los NEET Trato igualitario Respeto hacia los NEET Ser paciente al trabajar con niños con N. Monitoreo IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE 218 .============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Decisión de los padres IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.. No posee estrategias No existe plan de trabajo diferenciado Influencia de la familia IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L...

CONCEPTOS ADECUADOS Desconocimiento de las NEET CONCEPTOS ADECUADOS desconocimiento del Marco Curricular CONCEPTOS ADECUADOS 219 . desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento del proyecto de integrac... Desconocimiento de las NEET desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento de las NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..Identificación de alumno con NEET IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE apoyo de educadora diferencial IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Trato igualitario ESTRATEGIAS EFICACES Ser paciente al trabajar con niños con N. Al madurar se supera las NEET CONCEPTOS ADECUADOS Niños con NEET son normales CONCEPTOS ADECUADOS Reiterar las explicaciones ESTRATEGIAS EFICACES A los NEET los distingue como normales CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de escuelas inclusivas con esc..CLIENT/Escritorio/caso4 (9 of 46)28-11-2005 19:15:40 Desconocimiento del proyecto de integrac.... Confusión de NEET con NEEP Comparte estrategias con educadora difer. COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Ayuda Gubernamental COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Confusión de NEET con NEEP A los NEET los distingue como normales Compartir material entre las docentes COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial Comparte estrategias con educadora difer. ESTRATEGIAS EFICACES Respeto hacia los NEET ESTRATEGIAS EFICACES Reforzar la lectura ESTRATEGIAS EFICACES Paciencia al trabajar con NEET ESTRATEGIAS EFICACES Evaluación diferenciada ESTRATEGIAS EFICACES apoyo de educadora diferencial ESTRATEGIAS EFICACES Desconocimiento del proyecto de integrac.

ESTRATEGIAS EFICACES Confusión de NEET con NEEP IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Confusión de NEET con NEEP Identificación de alumno con NEET Confusión de NEET con NEEP Monitoreo A los NEET los distingue como normales Niños con NEET son normales Confusión de NEET con NEEP Niños con NEET son normales apoyo de educadora diferencial No existe plan de trabajo diferenciado apoyo de educadora diferencial No posee estrategias P 3: USUARIO. ESTRATEGIAS EFICACES No existe plan de trabajo diferenciado ESTRATEGIAS EFICACES No posee estrategias ESTRATEGIAS EFICACES Poca expectativas hacia los alumnos (as).client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Desconocimiento del proyecto de integrac. CONCEPTOS ADECUADOS Cursos numerosos obstaculizan el trabajo .CLIENT/Escritorio/caso4 (10 of 46)28-11-2005 19:15:40 categorizadas caso4/entrevista número09 categorizada/usuario...TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 220 .

(13:14) "Al guardar silencio el informante denota un 221 .12:06:52 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número09.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.txt Quotations ========== ~ 1:1 Al realizar la pregunta la ent..CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\09~1\USUARIO] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .

(59:60) 1:16 El otro niño tiene déficit int.. (64:65) 1:19 lo identifiqué cuando vi que c.. (67:67) 1:21 si y al comenzar el año uno ti.. (76:77) 1:28 pasan en la calle de aquí para. (69:71) "El informante demuestra conocer a sus alumnos más allá de lo que observa en el establecimiento.desconocimiento sobre el marco curricular relacionado con las NEE... (58:59) 1:15 le pasan cuentos para que lea.. (51:52) 1:12 Hay colegas que atienden disti. (50:51) 1:11 y hay una sala de estimulación...... (48:49) 1:10 Para los motores tenemos a un . pues sabe que ocupa bastante tiempo en pasear en su bicicleta. (77:78) 222 .. (60:62) 1:17 El otro día les hice una prueb. (45:47) 1:9 Un furgón de la municipalidad .. (63:64) 1:18 el otro es flojo porque lo tra. (24:26) 1:3 están diagnosticados (30:30) 1:4 nosotros hacemos planificación. (74:75) 1:26 Le dije que hiciera que leyera. (68:69) 1:22 uno tiene que mirarlos bien (68:69)~ 1:23 Este niño cuando llegó lloraba..." 1:24 y no quería ir a la escuela y .... (56:58) 1:14 Uno está bien motivado… está m.... (30:31) 1:5 los leves necesitan estar con . (38:39) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (75:76) 1:27 Después le pregunté al niño si....CLIENT/Escritorio/caso4 (11 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:7 (La profesora no responde inme. (37:38) 1:6 Yo tengo tres alumnos con défi. (71:74) 1:25 yo hablé con la mamá y le dije." 1:2 "Son los niños que presentan d. (42:43) 1:8 "Son establecimientos con hora.. (49:49) 1:13 Cómo les dije en este establec.. (66:67) 1:20 así mismo le hablaban en la ca.

. el qu. (85:91) 1:33 este niño es el regalón de sus. (96:98) 1:37 Otro niño en la casa la mamá l. (108:109) 1:47 la importancia de la familia. (85:85) 1:32 otro es Juan… este niño estaba. (121:121) "El informante argumenta que los padres no incitan a sus hijos a estudiar.. (93:94) 1:34 pero la mamá no se preocupaba . (109:110) 1:48 y los padres siempre me respon. (78:78) 1:30 Le dije al papá lo que pasaba…...... (124:126) 1:57 Por ejemplo puse madrinas y pa. (135:136) 223 . (124:124) 1:56 que si no los ayudan ellos van... (130:132) 1:58 Los padres de este niño estuvi. (102:103) 1:41 además los padres todavía duer. sino que "los mandan a descansar" frente a las actividades académicas. (99:100) 1:38 es muy regalón de su mamá y lo.. (107:108) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... (113:115) 1:51 falta incentivo en el hogar… (115:115) 1:52 además no saben motivar a sus . (94:94) 1:35 la hermana mayor que está en o.1:29 Vive en una burbuja de sobre p.." 1:55 para salir de la pobreza sus h.CLIENT/Escritorio/caso4 (12 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:45 esta niña habla como guagua (108:108) 1:46 yo siempre les explico a los p. (78:79) 1:31 Uno es Marcelo Castillo.. (116:118)~ 1:54 ellos que tiene a sus madres n. (110:111) 1:49 siempre parto diciéndoles a lo... (111:111) 1:50 esto se los escribo en la piza.... (115:116) 1:53 siempre los mandan al colegio .. (104:105) 1:43 Otra niña es muy inmadura (104:104) 1:44 la mamá tiene que justificarla. (103:103) 1:42 Otra niña es muy inmadura… me .... (94:96) 1:36 después yo hablé con él y le d. (100:100) 1:39 habla como una guaguita… (100:101) 1:40 siempre habla como bebé y sus ...

(137:137) 1:61 tuve que conseguirme un psicól... (145:146) 1:65 Si....1:59 Al principio no restringían a . siempre estamos conversand. (155:156) Codes ===== CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0} Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2} Confusión de NEET con NEEP {1-6} Contexto social interfiere en los avances {1-1} Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5} Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3} Identifica a los alumnos con NEE {1-7} Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2} SIGNIFICADOS DE NEET {0-0} SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (138:139) 1:63 y yo me conseguí un espejo y p.. (138:138) 1:62 habló con los padres de este n. (140:141) 1:64 La mamá al ver los avances se .CLIENT/Escritorio/caso4 (13 of 46)28-11-2005 19:15:40 Code Families ============= CONOCIMIENTO DE LAS NEE (12) ESTRATEGIAS (14) FAMILIA (37) RECURSOS (6) 224 . (137:137) 1:60 los papas trataban de consenti.

ROL NEGATIVO Lenguaje infantil ROL NEGATIVO inmadurez del alumno ROL NEGATIVO Hermana toma el rol de madre ROL NEGATIVO Consentimiento de los padres a los hijos. Niños con NEE leves en escuelas normales. ROL NEGATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo. ROL FORMATIVO 225 ...Network Views ============= CONCEPCIÓN DE NEET (9) PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES (13) PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS (7) PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS (9) PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE (7) ROL AFECTIVO DE LOS PADRES (11) TRABAJO COLABORATIVO (9) Code-Links ========== Conversación con padres Trabajo en conjunto alumnos padres sobre protección de la familia Sobreprotección de la madre Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres sobre protección de la familia Sobre protección de los padres a los hij. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Trato infantil de los padres ROL NEGATIVO Sobreprotección de la madre ROL NEGATIVO sobreprotección de los padres ROL NEGATIVO sobre protección de la familia ROL NEGATIVO Sobre protección de los padres a los hij....

ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de los padres frente a la. 226 .. ROL FORMATIVO NEGATIVO despreocupación del padre ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de la madre ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres deben responsabilizarse por s... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Importancia de la educación para salir d. Reforzar la obediencia Tratamiento psicológico de los padres pa.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los . Diagnosticar alumnos con NEE despreocupación del padre Despreocupación de la madre Diferenciación entre alumno normal y NEE.... Motivación de los padres Lenguaje infantil inmadurez del alumno Diagnóstico al inicio del año Identificar a los alumnos con NEE a trav.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... desconocimiento de marco curricular sobre..CLIENT/Escritorio/caso4 (14 of 46)28-11-2005 19:15:40 NEGATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profeso.. Diagnóstico al inicio del año Identifica a los alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es.

.. Confusión entre escuelas inclusivas y co. Identifica a los alumnos con NEE Hablar con los apoderados Identifica a los alumnos con NEE Motivación de los padres ROL FORMATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO Consentimiento de los padres a los hijos... Diagnóstico al inicio del año Conversación con alumnos para diagnóstic. 227 .. desconocimiento de marco curricular sobre.Desconocimiento de escuelas inclusivas desconocimiento de marco curricular sobre... La madre arregla su mochila Sobre protección de los padres a los hij. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Ayuda del MINEDUC Al ver los avances los padres se involuc..CLIENT/Escritorio/caso4 (15 of 46)28-11-2005 19:15:40 Niños con NEE leves en escuelas normales.... Confusión de NEET con NEEP file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Identifica a los alumnos con NEE Conversación con alumnos para diagnóstic. Conversación con alumnos para diagnóstic. Sobre protección de los padres a los hij.. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación entre colegas APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Diagnosticar alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Identifica a los alumnos con NEE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento del marco curricular sobre.

.. despreocupación del padre Conocimiento de los alumnos fuera del es. Al ver los avances los padres se involuc... Ayuda del MINEDUC kinesiólogo permanente Ayuda del MINEDUC Profesores para distintos déficit Ayuda del MINEDUC Diferenciación entre alumno normal y NEE. despreocupación del padre Los padres no cumplen su rol de educador.. Despreocupación de la madre falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los . Los padres deben responsabilizarse por s. Diagnóstico al file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Confusión de NEET con NEEP Los padres no cumplen su rol de educador.. Motivación de los padres Atención preferencial niños con NEE Planificaciones diferenciadas 228 .... Los padres responsabilizan a los profeso.CLIENT/Escritorio/caso4 (16 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO inicio del año Diagnosticar alumnos con NEE Identifica a los alumnos con NEE Diagnosticar alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a trav..Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda de la municipalidad con transporte.

.inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los .CLIENT/Escritorio/caso4 (17 of 46)28-11-2005 19:15:40 229 ..... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET desconocimiento de marco curricular sobre.. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión entre escuelas inclusivas y co. Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Contexto social interfiere en los avanc. despreocupación del padre file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ROL FORMATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo.. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. ROL FORMATIVO Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA use of> Despreocupación de la madre Los padres no cumplen su rol de educador. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Al ver los avances los padres se involuc.. Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE.

.. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE. Confusión de NEET con NEEP Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de la amenaza por parte de lo. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET 230 . Motivación de los padres Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc. Trabajo en conjunto alumnos padres Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Diferenciación entre alumno normal y NEE. Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc... ROL FORMATIVO Falta de disciplina de los padres a los ....... despreocupación del padre Los padres deben responsabilizarse por s. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.. ROL FORMATIVO Contexto social interfiere en los avanc..falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los . Los padres responsabilizan a los profeso. inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador..

CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 231 .client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas escuela standar/samuel categorizada/entrevista08.CLIENT/Escritorio/caso4 (18 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA P 4: entrevista08. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y co.desconocimiento de marco curricular sobre.

txt file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...12:33:09 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: Entrevista entrevista08.HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1. (12:12) 1:2 (abre un cuaderno y lee) (10:10) 1:3 En los últimos 20 años se ha n.CLIENT/Escritorio/caso4 (19 of 46)28-11-2005 19:15:40 Quotations ========== 1:1 dislalia producida por problem.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\08\ entrevista08] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (23:23) 232 .

.." ~ 1:13 por que para atender a estos n. (30:31) 1:8 cuando el niño nació el matrim.. (24:25) 1:6 antes si uno tenía hemiplejia . (38:38) "El informante reconoce la importancia de la vocación para tratar los alumnos con NEE.. (37:38) "El informante destaca la importancia de los cursos de especialización para atender las NEE. (32:33) 1:10 con repetición aprendió…. (38:39) "El informante destaca la paciencia para trabajar con los niños con NEE.. (39:40) "Se destaca las habilidades artísticas en alumnos con NEE." 1:16 pero la mamá no reconocía la e. c.... (23:24) 1:5 eran particulares pagadas… sí." ~ 1:15 Generalmente tienen problemas .1:4 "En los últimos 20 años se ha . (41:41)~ 1:17 fue tratada 233 . (35:36) "El informante indica que pese a las carencias que tuvo un alumno puede superarse siempre y cuando éste se lo proponga.. ya que tienen variados problemas.. (32:32) 1:9 cuando el niño nació el matrim." ~ 1:14 paciencia por que tienen su pr.. (34:34)~ 1:11 Aquí hay un niño de 5º año." ~ 1:12 nosotros mismos podemos optar ... (25:27) 1:7 los con problemas del cerebro ..

(44:45) 1:20 yo tenía que ir con la profeso." 1:19 en el Ministerio me conseguí m.. (45:46) "La madre del niño con NEE reconoce que posee habilidades para trabajar en el campo." ~ 1:18 ya tenía que tener un rincón d..con psicólogo y un. (43:44) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. no así en las actividades académicas. (45:45)~ 1:21 La mamá decía que este niño te.. (50:51)~ 1:25 Son transitorias." 1:22 El gobierno se ha preocupado m..CLIENT/Escritorio/Caso4 (20 of 46)28-11-2005 19:15:40 "Para ayudar al alumno con NEE el informante apoya en el aula con rincones de Matemática y Lenguaje. (56:57) 234 .. entonces pue. (48:49)~ 1:23 taller multidéficit… en los pu.... (42:42) "La madre del alumno con NEE estuvo con tratamiento psicológico para enfrentar la enfermedad. (49:49) "El informante destaca que los talleres multidéficit existen en los pueblos también." 1:24 para todos los alumnos existen..

"El informante señala que las NEET tienen una duración de 1 o 2 años presentando un carácter temporal. (73:75)~ 1:36 Aquí hay una escuelas integrad." 1:26 Aquí se trabaja en conjunto co." 1:32 Existe mucha discriminación… s..... (72:73) 1:35 Aquí hay un alumno que viene e. (70:71) 1:33 y en cuanto acá hay niños con .. (68:70) "El informante reconoce que el gobierno ha impulsado que todos los establecimientos educacionales tengan alumnos con NEE. (58:59) "El informante indica que cuando los alumnos cumplen con los objetivos establecidos se les considera que han superado su problema.." ~ 1:30 tienen que tener profesores es. (80:80) 235 . (71:72) 1:34 un niño que es mudo no lo pued..." ~ 1:31 el gobierno ha dicho que todas. (66:67) "El informante opina que es necesario tener profesores especializados para el trabajo con NEE.. (57:58) 1:27 apoderados (58:58) 1:28 el niño (58:58)~ 1:29 Generalmente los profesores lo.

.CLIENT/Escritorio/Caso4 (21 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante señala que una escuela inclusiva es aquella que integra a alumnos de distintas escuelas..." ~ 1:41 hay casos especiales que salen. para demostrar que los alumnos con NEE pueden salir adelante.. pues ésta aporta con especialistas y transporte." ~ 1:38 Hay profesores que tienen itir.." ~ 1:37 aquí juega un papel importante.. (83:83)~ 1:40 Es para que todos los alumnos . (87:88)~ 1:43 primero hay que hacerles un la." 1:42 Hay un problemas grande de los. (82:83) "El informante reconoce la existencia de especialistas que van regularmente al establecimiento para trabajar con los alumnos con NEE.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (83:85) "El informante reconoce la importancia de escolarizar a los alumnos con NEE.. (88:90) 236 ." 1:39 El profesor de aula pide ayuda. (81:82) "El informante valora la importancia de la municipalidad. (85:87) "El informante indica casos como los de Hopkins (científico reconocido).

.." 1:44 aquí hay unos en integración q.. (101:101) 1:50 El papá era alcohólico (101:102) 1:51 la mamá tenía que trabajar…. (115:116) "El informante no considera como NEET la omisión 237 . (97:97)~ 1:45 otros van a diferencial. (106:107) 1:56 Los problemas son del hogar. (105:106) 1:55 El alumno no ha vuelto más….."El informante indica que a los padres hay que hacerles un "lavado de cerebro". (103:104) 1:54 El niño que les dije antes apr..... los q." 1:46 los padres no se preocupaban p. (100:101) "El informante aplica el método Hispano Americano a los alumnos que presentan problemas de lectura.." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... (114:114) 1:58 y de acuerdo conmigo… (114:115)~ 1:59 casi no hay por que generalmen. (100:100) 1:47 les apliqué el método Hispano . (100:101)~ 1:48 les apliqué el método Hispano . (102:102) 1:52 Los papás son como pajaritos… .. (103:103) 1:53 descargan los camiones y despu. E. para que sean concientes de la necesidad e importancia de educar a sus hijos. (107:107) 1:57 ella les hace un diagnóstico y. (97:99) "El informante no hace diferenciaciones entre NEET y NEEP.CLIENT/Escritorio/Caso4 (22 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:49 atención preferencial todos lo.

" 1:77 yo les digo que en la casa ten.. (158:159) 1:75 el LEA es muy bueno… tiene que. vamos a i. (118:120) "El informante atribuye como causa de la tartamudez dificultades en el SNC. (160:160) "El informante reconoce que es de suma importancia la asistencia del 100 porciento de los alumnos para realizar las estrategias." 1:62 ¿Cómo los detecto?… la experie.. (147:147) 1:73 para mejorar la escritura exij.." 1:60 cuando hay omisión o sustituci. (163:165)~ 1:79 Para todos los alumnos tiene q.de letras.. (132:132) 1:69 les digo que necesitan oracion. (117:118)~ 1:61 Generalmente estos problemas s.. (159:160)~ 1:76 tiene que haber una asistencia.. (136:137) 1:72 Yo aplico diferentes estrategi. (128:128) 1:67 Dramatizaciones.... pues cree que estas tienen que ver con problemas físicos. (160:162) 1:78 Uno tiene que tener la planifi... (131:131) 1:68 por que hablan por monosílabos. (132:134) 1:70 Juego de imaginería.. (166:166) 238 ... (120:121) 1:63 los saco a leer… (121:121) 1:64 los saco a la pizarra… (121:121) 1:65 si omite o sustituye palabras .. (121:122) 1:66 Trabajo en grupo para ciertos . (135:136) 1:71 hay que tener cuidado por que ... (147:153) 1:74 Uno fija un calendario de acti. se les da un ..

..." 1:80 se les revisa de forma individ.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (196:198) Codes ===== Acceso a todos {1-1}~ "El informante reconoce que antes las escuelas especiales eran exclusivamente para la gente que podía pagarlos." Aceptación de los pares a los alumnos con NEE {1-5} Aplicación de métodos de lectura {1-1} Aplicación de programa de lectura LEA {1-1} 239 .CLIENT/Escritorio/Caso4 (23 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante realiza las mismas actividades para todos sus alumnos. (189:190) "El informante señala que es importante intercambiar material. evitando la discriminación hacia los alumnos con NEE. (191:192) 1:90 Lo esencial es trabajar los pr. así lo hace con su par de diferencial... (183:184) 1:87 ver videos…hay videos especial.. (170:172) 1:84 nosotros compartimos experienc. (167:169) 1:82 También los alumnos en forma o.." 1:89 Lo esencial es trabajar con ma.. (184:186)~ 1:88 La profesora de diferencial me. (170:170) 1:83 todo depende de la educación q. (180:182) 1:86 Volviendo al tema de las exper.. (179:180) 1:85 el otro día vino la abuelita d. (166:167) 1:81 hay que ser consecuente con el..

CLIENT/Escritorio/Caso4 (24 of 46)28-11-2005 19:15:40 ejercicios de repetición {2-2}~ "Una vez más el informante aplica la repetición de contenidos para trabajar con alumnos con problemas ." Entonación adecuada {1-8} ESTRATEGIAS EFICIENTES {0-2} Evaluación diferenciada {1-1} Experiencia como elemento de detección {1-1} Expresión monosilábica {1-1} grupos de opinión {1-3} Imaginería {1-2} Lectura en voz alta {1-3} 240 . en este caso hemiplejia.Atención personalizada {1-5} Calendarización de actividades {1-2} Coherencia entre instrucciones y revisión de actividades {1-1} Compartir experiencias en reuniones {1-2} COOPERACIÓN {0-14} Cooperación de docentes con especialistas {1-3} Cumplidos los objetivos acaba el trabajo {1-0} DIAGNOSTICO {0-3} Diferenciación de estrategias {1-5} discriminación por la apariencia {1-2} Disposición al trabajo {1-1} Dramatizaciones espontáneas {1-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

les apliqué el método Hispano Americano {0-0} Material concreto {1-3} monitoreo personalizado {1-1} Paciencia {1-1} Planificación de actividades {1-3} Prevenir comentarios negativos entre pares {1-2} PROCEDIMIENTOS {0-7} PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS USADOS POR EL DOCENTE {0-0} PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LECTURA Y REPETICIÓN {0-13} realización de diagnóstico {1-8} Recurso audiovisuales para el aprendizaje {1-1} Relatos orales {1-2} Relectura {1-2} Rincones de aprendizaje {1-1} Textos que impliquen narración {1-2} TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ORALES {0-0} Trabajo común {1-1} trabajo con alumnos {1-0} 241 .

alumnos.Trabajo con apoderados {1-2} Trabajo con especialistas {1-7} Trabajo de argumentación {1-2} Trabajo de lectura alumno padres {1-3} Trabajo en equipo con docente de diferencial {1-2} trabajo en pizarra {1-1} Trabajo entre profesores.CLIENT/Escritorio/Caso4 (25 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (9) ESTRATEGIAS (51) FAMILIA (22) RECURSOS (15) Network Views ============= Conceptos entorno a las NEE (6) ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO (10) PERCEPCIÓN HACIA LOS PADRES (10) 242 . escuela y apoderados {1-2} Trabajo familia-alumno y docente {1-2} Code Families ============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

realización de diagnóstico file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. RELACIONES POSITIVAS Profesores atribuyen responsabilidad a l. RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Desconfianza en apoyo de la familia RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Trabajo en conjunto con educadora difere. Trabajo con especialistas Trabajo en conjunto con educadora difere.. Diferenciación de estrategias Trabajo con especialistas Cooperación de docentes con especialista.CLIENT/Escritorio/Caso4 (26 of 46)28-11-2005 19:15:40 243 .. RELACIONES POSITIVAS Mejoras de los alumnos integrados RELACIONES POSITIVAS Integración de alumnos con NEE en todos .. Trabajo con especialistas Padres no reconocen la enfermedad Sentimientos de vergüenza de los padres Prevenir comentarios negativos entre par....PROCEDIMIENTOS EN EL AULA (13) PROCEDIMIENTOS ORALES EN EL AULA PARA TRATAR NEE (14) RELACIONES ENTRE PARES (9) RELACIONES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON NEE (13) TRABAJO ENTRE ACTORES (15) Code-Links ========== Madre trabajadora VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo con especialistas Trabajo en equipo con docente de diferen.. RELACIONES POSITIVAS Aceptación de los pares a los alumnos co.

LE. Aplicación de programa de lectura LEA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades Planificación de actividades Tratamiento psicológico de los padres Padres no reconocen la enfermedad Desconfianza en apoyo de la familia Padres no reconocen la enfermedad Rincones de aprendizaje Material concreto Recurso audiovisuales para el aprendizaj.Trabajo con especialistas realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias realización de diagnóstico Necesidad de incentivara los padres Profesores atribuyen responsabilidad a l. LE..... trabajo en pizarra PROCEDIMIENTOS Trabajo común PROCEDIMIENTOS Coherencia entre instrucciones y revisió.. LE. LE... DIAGNOSTICO Trabajo con especialistas DIAGNOSTICO realización de diagnóstico DIAGNOSTICO Padres no reconocen la enfermedad despreocupación de los padres Desinterés de los padres en la educación.. Trabajo de lectura alumno padres PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. Material concreto Mejoras de los alumnos integrados ESTRATEGIAS EFICIENTES Trabajo de argumentación Entonación adecuada Textos que impliquen narración Entonación adecuada Relatos orales Entonación adecuada Lectura en voz alta Entonación adecuada Imaginería Entonación adecuada grupos de opinión Entonación adecuada Dramatizaciones espontáneas Entonación adecuada Relectura ejercicios de repetición Lectura en voz alta Diferenciación de estrategias Expresión monosilábica Diferenciación de estrategias Trabajo en conjunto con educadora difere. despreocupación de 244 . Lectura en voz alta PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Relectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Aplicación de métodos de lectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS..

.. Aceptación de los pares a los alumnos co. Atribución de comportamientos a la famil... alumnos. escue.... Desinterés de los file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... Trabajo entre profesores.... Duración de las NEET desconocimiento de temas Profesores atribuyen responsabilidad a l. grupos de opinión Aceptación de los pares a los alumnos co.CLIENT/Escritorio/Caso4 (27 of 46)28-11-2005 19:15:40 padres en la educación.. Paciencia Atención personalizada monitoreo personalizado Atención personalizada Evaluación diferenciada Atención personalizada Percepción de escuelas inclusivas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento de temas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento concepto dislalia APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Prevenir comentarios negativos entre par.. Integración de alumnos con NEE en todos .. Desconfianza en apoyo de la familia Compartir experiencias en reuniones Cooperación de docentes con especialista. Confusión entre NEET y NEEP Profesores atribuyen responsabilidad a l. Aceptación de los pares a los alumnos co. 245 . Compartir experiencias en reuniones COOPERACIÓN Acceso a todos COOPERACIÓN Falta de preparación de los profesores p. Trabajo con apoderados Desinterés de los padres en la educación. Desconfianza en apoyo de la familia Atribución de comportamientos a la famil. Trabajo de lectura alumno padres Desinterés de los padres en la educación.los padres Alcoholismo de los padres despreocupación de los padres Trabajo familia-alumno y docente Desinterés de los padres en la educación..

COOPERACIÓN Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico 246 .Aportes municipales COOPERACIÓN Cobertura de talleres multidéficit COOPERACIÓN Cooperación de docentes con especialista. COOPERACIÓN Experiencia como elemento de detección realización de diagnóstico Alcoholismo de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento de temas desconocimiento concepto dislalia desconocimiento de temas Percepción de escuelas inclusivas desconocimiento de temas Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación. COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo entre profesores. escue..... VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. COOPERACIÓN materiales aportados por MINEDUC COOPERACIÓN Trabajo con especialistas COOPERACIÓN Trabajo en equipo con docente de diferen. Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Desinterés de los padres en la educación.... COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..CLIENT/Escritorio/Caso4 (28 of 46)28-11-2005 19:15:40 RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Atención personalizada Planificación de actividades Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación. alumnos.

Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE... LE. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.CLIENT/Escritorio/Caso4 (29 of 46)28-11-2005 19:15:40 ón personalizada Planificación de actividades Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación.. LE. realización de diagnóstico Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. LE. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE 247 ...Falta de preparación de los profesores p... LE.. Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación. LE.. LE.

. LE. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE..CLIENT/Escritorio/Caso4 (30 of 46)28-11-2005 19:15:40 248 .Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N.. escue. alumnos.. LE. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Trabajo entre profesores. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... LE. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l... LE. COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico Falta de preparación de los profesores p. COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Desinterés de los padres en la educación.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. LE.

Diagnóstico al inicio del año {1-6}. Espejo para pronunciar {1-1}. Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0}. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7}. Conversaciones con los padres {1-0}. Concomiendo de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. 249 . Conversación con padres {1-2}. Confusión de NEET con NEEP {1-6}. Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5}. Despreocupación de los padres {1-0}. Conversación entre colegas {1-1}. Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}. Conversaciones con los alumnos {1-0}. Hablar con los apoderados {1-3}. Ayuda del MINEDUC {14}. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. Conocimiento del alumno fuera del establecimiento {1-0}.Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Codes Summary (Commented codes are clickable) All codes used: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} . Diagnosticar alumnos con NEE {1-4}. Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. Atención preferencial niños con NEE {1-5}. Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. Comportamiento infantil del alumno con NEE {1-0}. despreocupación del padre {15}. Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Despreocupación de la madre {1-3}. Falta de motivación de los padres a los hijos {11}. Contexto social interfiere en los avances {1-1}. Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. falta de incentivo desde el hogar {1-1}. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7}.

Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. Lenguaje infantil {1-3}. Los padres duermen con el niño {1-0}. Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Codes sorted by Alphabet: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} 250 . Identificación de alumnos con NEE a través de la observación {1-0}. Sobreprotección de la madre {1-0}. Sobreprotección de la madre {1-3}. inmadurez del alumno {1-3}. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. Reforzar la obediencia {1-3}. ROL FORMATIVO {0-5}. Inasistencias de alumnos {1-1}. sobreprotección de los padres {1-2}. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar {1-0}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. Niños con NEE leves en escuelas normales {12}. Identificación de los alumnos con NEE {1-0}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad {1-0}. Profesores para distintos déficit {11}. sobre protección de la familia {1-4}. SIGNIFICADOS DE NEET {0-0}. Motivación de los padres {1-4}. Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares {10}. sala de estimulación temprana {1-0}. Trato infantil de los padres {1-2}. ROL file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1-2}. ROL NEGATIVO {0-9}. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6}. Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. La madre arregla su mochila {1-1}. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. Importancia de la familia {1-0}. TRABAJO DE LOS ACTORES {0-0}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (31 of 46)28-11-2005 19:15:40 FORMATIVO NEGATIVO {0-9}. Planificaciones diferenciadas {12}. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}. Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. ROL AFECTIVO {0-0}.Hermana toma el rol de madre {1-1}. kinesiólogo permanente {1-1}. Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}.

CLIENT/Escritorio/Caso4 (32 of 46)28-11-2005 19:15:40 PD Families Code Families 251 .Codes sorted by "Groundedness": Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1} Codes sorted by "Density": ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} Commented Codes only: file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

ROL FORMATIVO 252 . Los padres responsabilizan a los profesores. Identifica a los alumnos con NEE. Utilización de madrinas y padrinos FAMILIA Codes(37): Al ver los avances los padres se involucran . Falta de motivación de los padres a los hijos. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Conversación entre colegas. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES. Conversación con padres. Hablar con los apoderados. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. falta de incentivo desde el hogar. Conversación con padres. Ayuda del hogar mejora resultados. Conversación con alumnos para diagnóstico. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET. desconocimiento de marco curricular sobre NEE.CONOCIMIENTO DE LAS NEE Codes(12): CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . Motivación de los padres. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ESTRATEGIAS Codes(14): Atención preferencial niños con NEE . Planificaciones diferenciadas. Los padres duermen con el niño. despreocupación del padre. Conversaciones con los padres. Espejo para pronunciar. La madre arregla su mochila. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. SIGNIFICADOS DE NEET. Confusión de NEET con NEEP. Despreocupación de la madre. Niños con NEE leves en escuelas normales. Reforzar la obediencia. Diagnosticar alumnos con NEE. Contexto social interfiere en los avances. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Consentimiento de los padres a los hijos. Diagnóstico al inicio del año. Hermana toma el rol de madre. Importancia de la familia. Identifica a los alumnos con NEE. ROL FORMATIVO. Despreocupación de los padres. Hablar con los apoderados.

C: Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. sobreprotección de los padres. ROL NEGATIVO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (33 of 46)28-11-2005 19:15:40 amenaza por parte de los padres RECURSOS Codes(6): Ayuda de la municipalidad con transporte . Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad.NEGATIVO. sobre protección de la familia. Utilización de la file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trato infantil de los padres. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7} 253 . Sobreprotección de la madre. Profesores para distintos déficit. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos. C:Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2}. M = Memo. Sobre protección de los padres a los hijos. C:desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Trabajo en conjunto alumnos padres. C:Confusión de NEET con NEEP {16}. Sobreprotección de la madre. C:Confución entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. P = Primary Document CONCEPCIÓN DE NEET Nodes (9): C:CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} . kinesiólogo permanente. sala de estimulación temprana. C:Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. Q = Quotation. Ayuda del MINEDUC. C:Atención preferencial niños con NEE {1-5}.

C:falta de incentivo desde el hogar {1-1}. C:Planificaciones diferenciadas {1-2}. C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS Nodes (9): C:ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7} . C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. C: 254 . C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Espejo para pronunciar {1-1}. C:Reforzar la obediencia {1-3}. C:Falta de motivación de los padres a los hijos {1-1}.PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES Nodes (13): C:ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} . C:Contexto social interfiere en los avances {1-1}. C:Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. C:Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. C:Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. C: Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2} PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. C:Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {12}. C:Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. C:Inasistencias de alumnos {1-1}. C:Despreocupación de la madre {1-3}. C: despreocupación del padre {1-5}. C:Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. C:Al ver los avances los padres se involucran {1-3}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Motivación de los padres {1-4}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (34 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (7): C:PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6} .

C:Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. C:Sobreproteción de la madre {1-3}. C:Conversación con padres {1-2}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (35 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (9): C:APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5} . C:Trato infantil de los padres {12}. C:sobreprotección de los padres {1-2}. C:Lenguaje infantil {1-3}. C:Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3} ROL AFECTIVO DE LOS PADRES Nodes (11): C:Hermana toma el rol de madre {1-1} . C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}.Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE Nodes (7): C:Hablar con los apoderados {1-3} . C:Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. C:ROL NEGATIVO {0-9}. C:Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. C:Conversación entre colegas {1-1}. C: Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. C:sobre protección de la familia {1-4}. C:Diagnosticar alumnos con NEE {14}. C:La madre arregla su mochila {1-1}. C:inmadurez del alumno {1-3} TRABAJO COLABORATIVO file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Ayuda del MINEDUC {1-4}. C:Diagnóstico al inicio del año {16}. C:Profesores para distintos déficit {1-1}. 255 . C:kinesiólogo permanente {1-1}. C:Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}.

.Conversación entre colegas <is associated with> ..... C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Code Neighbors List (Thesaurus) The following is a thesaurus-style alphabetic list of all codes with their relations to other codes.. Atención preferencial niños con NEE .<is associated with> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ........ Al ver los avances los padres se involucran ..C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}.............Trabajo en conjunto alumnos padres <contradicts> ......<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 256 ... ...Utilización de madrinas y padrinos <is associated with> .....Conversación con padres <contradicts> .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..<is associated with> Ayuda del MINEDUC .....<is cause of> Planificaciones diferenciadas .. Each code-code relations is displayed in text form as a simple two argument proposition: CODE_A <relation> CODE_B. ....<is cause of> Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .. .<contradicts> Confusión de NEET con NEEP ...<is cause of> Motivación de los padres .

Contexto social interfiere en los avances <contradicts> .Utilización de madrinas y padrinos <is cause of> ..Ayuda del hogar mejora resultados <is cause of> . ....ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .........Atención preferencial niños con NEE <is cause of> . .... 257 ... ...<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del MINEDUC ......kinesiólogo permanente <is cause of> .....<is cause of> Ayuda del MINEDUC Ayuda del hogar mejora resultados ...... ...Motivación de los padres <is cause of> .....Al ver los avances los padres se involucran <is associated with> . ....... Ayuda de la municipalidad con transporte ........Profesores para distintos déficit <is cause of> .... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Trabajo en conjunto alumnos padres <is cause of> ....... .... ....APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES <is associated with> ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (36 of 46)28-11-2005 19:15:40 .... .Ayuda de la municipalidad con transporte <is cause of> .

Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> ..<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ......... ...Confusión de NEET con NEEP <contradicts> .....Atención preferencial niños con NEE <is associated with> . .........Identifica a los alumnos con NEE <contradicts> . ........... CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...Atención preferencial niños 258 .....Comportamiento infantil del alumno con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..<contradicts> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE .desconocimiento de marco curricular sobre NEE <contradicts> .CLIENT/Escritorio/Caso4 (37 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ......Diferenciación entre alumno normal y NEE <contradicts> . ..... ..<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Confusión de NEET con NEEP ..Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <contradicts> ... .....

..Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .........Diferenciación entre alumno normal y NEE <is cause of> ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (38 of 46)28-11-2005 19:15:40 Conversación con padres ..<is part of> Identifica a los alumnos con NEE Conocimiento del alumno fuera del establecimiento Consentimiento de los padres a los hijos ... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..Identifica a los alumnos con NEE <is associated with> ..<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES 259 . ...<is associated with> ROL NEGATIVO ....<is associated with> Diagnosticar alumnos con NEE .Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .....<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Contexto social interfiere en los avances .....<is cause of> Diagnóstico al inicio del año ...<is associated with> Hablar con los apoderados ........... ...... ..<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico .......desconocimiento de marco curricular sobre NEE <is associated with> . Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento ...con NEE <contradicts> . ...<contradicts> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Conversaciones con los alumnos Conversaciones con los padres Conversación con alumnos para diagnóstico .....<is part of> Identifica a los alumnos con NEE .

.......<is associated with> Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación entre colegas ........<is associated with> Confusión de NEET con NEEP .....<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Desconocimiento de escuelas inclusivas ..despreocupación del padre <is associated with> .Falta de motivación de los padres a los hijos <is cause of> . ..Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> ...falta de incentivo desde el hogar <is cause of> ...Desconocimiento de escuelas inclusivas <is associated with> . Despreocupación de los padres despreocupación del padre ...Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <is associated with> .. 260 . ..........Diferenciación entre alumno normal y NEE <is associated with> ............... Despreocupación de la madre .....<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE desconocimiento de marco curricular sobre NEE .. ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .<is associated with> Despreocupación de la madre ..... .......

Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is cause of> ...<is part of> Diagnóstico al inicio del año file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO......<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ..<is associated with> Hablar con los apoderados . ....... Diagnóstico al inicio del año .......<is cause of> Identifica a los alumnos con NEE .Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> ......Diagnosticar alumnos con NEE <is part of> ... Despreocupación de los padres frente a las reuniones ...........<is associated with> Identifica a los alumnos con NEE .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Diagnosticar alumnos con NEE .....<is cause of> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación .<is associated with> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ......Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (39 of 46)28-11-2005 19:15:40 .... Diferenciación entre alumno normal y NEE ..<is cause of> Confusión de NEET con NEEP 261 .<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .....

.<is part of> Identifica a los alumnos con NEE file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....<is associated with> Reforzar la obediencia ....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is part of> ..<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE . 262 .....<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .. ........<contradicts> ROL FORMATIVO ........CLIENT/Escritorio/Caso4 (40 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO .....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .<is cause of> despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los hijos .....<is associated with> ROL NEGATIVO Identifica a los alumnos con NEE ..Conversación con alumnos para diagnóstico <is part of> ..<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Espejo para pronunciar ...Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ...... Hermana toma el rol de madre .<is cause of> despreocupación del padre Hablar con los apoderados .......... ...<is associated with> Confusión de NEET con NEEP ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO falta de incentivo desde el hogar ...

..<contradicts> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA inmadurez del alumno .Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Lenguaje infantil ...........<is associated with> ROL NEGATIVO ....... Identificación de alumnos con NEE a través de la observación Identificación de los alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ....<is associated with> Motivación de los padres Importancia de la familia Inasistencias de alumnos .Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> .. ..Lenguaje infantil <is associated with> ........Hablar con los apoderados <is part of> .. kinesiólogo permanente ....... ....Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> ...<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos ......<is cause of> Ayuda del MINEDUC file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....<is associated with> inmadurez del alumno 263 ..... Importancia de la educación para salir de la pobreza .CLIENT/Escritorio/Caso4 (41 of 46)28-11-2005 19:15:40 La madre arregla su mochila .... ..

...<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares Los padres deben responsabilizarse por sus hijos .<is associated with> ROL NEGATIVO ..<is part of> ROL FORMATIVO .<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ......<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..<is cause of> Los padres responsabilizan a los profesores .........<is associated with> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Planificaciones diferenciadas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> ...<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres duermen con el niño Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos .. Niños con NEE leves en escuelas normales ....<contradicts> ROL FORMATIVO ....<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 264 .. Motivación de los padres .CLIENT/Escritorio/Caso4 (42 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ....... .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profesores ..........Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is cause of> .....<is cause of> Despreocupación de la madre ...Importancia de la educación para salir de la pobreza <is associated with> ........<is cause of> despreocupación del padre ...

...Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <contradicts> ......Espejo para pronunciar <is a> . . ROL AFECTIVO ROL FORMATIVO . ...Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos <is associated with> .....<is cause of> Ayuda del MINEDUC Reforzar la obediencia ............. 265 ...Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ...Inasistencias de alumnos <contradicts> ..........Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> .. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA .......Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <contradicts> .<is part of> ROL FORMATIVO ... . ..... Profesores para distintos déficit .. .........Atención preferencial niños con NEE <is a> .....Utilización de madrinas y padrinos <is a> ..Planificaciones diferenciadas <is a> .... ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .

Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> .. .... .......Despreocupación de los padres frente a las reuniones <is associated with> . ... ROL NEGATIVO .Utilización de la amenaza por parte de los padres <contradicts> .Consentimiento de los padres a los hijos <is associated with> .Los padres responsabilizan a los profesores <is associated with> . ........ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...... ROL FORMATIVO NEGATIVO ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (43 of 46)28-11-2005 19:15:40 ....Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is associated with> .......Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is associated with> .Reforzar la obediencia <is part of> ......... ........... 266 .... .Motivación de los padres <is part of> ......... . .Reforzar la obediencia <is associated with> .Despreocupación de la madre <is associated with> ....... .despreocupación del padre <is associated with> .........Utilización de la amenaza por parte de los padres <is associated with> ..

... .......inmadurez del alumno <is associated with> ..... sala de estimulación temprana SIGNIFICADOS DE NEET SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE .. ...Sobreprotección de la madre <is associated with> .. 267 .....Confusión de NEET con NEEP <contradicts> ......sobre protección de la familia <is associated with> ..Consentimiento de los padres a los hijos <is part of> ............. .sobreprotección de los padres <is associated with> .... ..Lenguaje infantil <is associated with> .inmadurez del alumno <is cause of> ........ Sobre protección de los padres a los hijos .Trato infantil de los padres <is associated with> .... .. ...Hermana toma el rol de madre <is associated with> .. ......Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> ..<is associated with> ROL NEGATIVO ....Sobre protección de los padres a los hijos <is associated with> ...... ...La madre arregla su mochila <is part of> . ...... .....

..<is associated with> sobreprotección de los padres .....Conversación con padres <is associated with> .. Sobreprotección de la madre ...<is associated with> Sobre protección de los padres a los hijos ..............CLIENT/Escritorio/Caso4 (44 of 46)28-11-2005 19:15:40 . Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres ..<is associated with> Sobreprotección de la madre ...sobre protección de la familia <is associated with> .... .<is associated with> ROL NEGATIVO .<is associated with> ROL NEGATIVO .......Sobreprotección de la madre <is associated with> ..file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO......<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..Lenguaje infantil <is cause of> .......<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .sobre protección de la familia <is associated with> ..... sobre protección de la familia ... TRABAJO DE LOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres .Trato infantil de los padres <is cause of> . Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos .<is associated with> ROL NEGATIVO ..... ............<is associated with> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 268 ..Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> .

..Trato del hogar incide en la irresponsabilidad Trato infantil de los padres ..<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..<is associated with> ROL NEGATIVO .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..<is cause of> sobre protección de la familia file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Utilización de madrinas y padrinos ....<contradicts> ROL FORMATIVO .<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (46 of 46)28-11-2005 19:15 269 ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (45 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de la amenaza por parte de los padres ........

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