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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN

ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE. Un estudio cualitativo con fines descriptivos.

Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Realizada por Aro Pérez Jessica Lorena Avendaño González Makarenna Antonia Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa San Martín Aedo Reina Carolina San Martín Cantero Daniel Andrés Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel Profesor Guía Enrique Riquelme Mella. Noviembre 2005 Temuco - Chile

I

Dedicatoria

A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como hijos. Con mucho cariño a mi hija Fernanda.

I

Agradecimientos

Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble carrera. Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación. En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones, además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta investigación.

II

RESUMEN Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible. Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET). Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes de establecimientos municipales correspondientes a la novena región, específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como en el análisis de la información.

III

INDICE Pg. Dedicatoria Agradecimientos Resumen. Capítulo 1. Introducción Capítulo 2. Marco Teórico 2.1 Marco de Antecedentes. 2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia” 2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental. 2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo. 2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.4 2.5 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales. 2.5.1 Alteraciones del habla. 2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños con alteraciones del habla. 2.6 2.7 Niños con dificultades de aprendizaje. Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla. 2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología.
2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento

I II III 1 3 3 5 8 12 14 15 16 17 17 18 18 18 20 24

conductual e intervenciones 2.8 2.9

pedagógicas

Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas especiales Transitorias.

Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25 Educativas Especiales Transitorias. 26

2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

IV

1 Tipos de estrategias utilizadas.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. 3.1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado. 3.3.3 Estudio de casos.9.9.2 Diseño 3.9.4.2. 3.4 Estrategias de enseñanza.2 Tipo de investigación Cualitativa. 3. 2. 3. la inclusión en todos los niveles educativos. lectura y post lectura.2. 2.4 Estrategias generales para atender las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.3 Estrategias de prelectura.3.2.1 Entrada al campo. 2. Capítulo 3.2. 3.10.3 Procedimientos 3.2.9. 3. 3.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial.9. Capítulo 4.2 Técnicas e instrumentos. 2. 2. Método.2 Estrategias de preguntas / respuestas.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 V .10.2. 2.4 Recursos de apoyo para los docentes. 2. Plan de análisis 35 36 36 36 36 37 37 37 37 38 38 39 40 40 40 43 34 2.2.5 Naturaleza. 28 28 29 30 30 31 32 33 33 2.1 Tipo de investigación.4 Nivel.9.2.1 Participantes.10. 3.5 Validez y Confiabilidad.10.2 Estrategias Metacognitivas.10.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de ecuación y cuidado de la primera infancia. 2.2. 34 2. 3.10 Concepto y factores de educación inclusiva. 3. 2.5 Adaptaciones en el aula.2.10.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.2.

2 Sistema de codificación.1 Codificación abierta.2.4.Campo. Entrevistas aplicadas 7..1 Análisis final por caso.3 Análisis por caso.2 Codificación axial. Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento. 4. 6. 4.2 Análisis Campo – Texto – Teoría. Notas de campo 8. Hallazgos.4.2.1 Presentación de las categorías. 4.3. III. Cronograma Comunicación 3.. Carta solicitud de autorización acceso al campo 5. 4. II. 4. Fuentes Consultadas Anexos: 1.1 Notas de campo. 4. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 91 92 93 94 106 135 VI . i) Caso 1 ii) Caso 2 iii) Caso 3 iv) Caso 4 4. 4. I.Texto.4.4. 4. Carta solicitud acceso a los informantes 4.3 Limitaciones.1 Conclusiones 5.2 Proyecciones 5.4.3 Codificación selectiva. 5..4 Presentación de data verbal. Capítulo 5.Teoría. Redes conceptuales 43 43 43 44 45 45 46 46 62 62 64 68 69 70 70 71 72 73 74 79 81 81 83 87 88 2.3 Retirada del campo.2. 4.

9. 155 VII . Informe arrojado por Atlas – ti.

López. Peñafiel. los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a poder superar sus 1 . las NEE se dividen en dos grandes grupos. Herrera. Jiménez. surgen variados tipos de necesidades. 1998). en la sociedad en que vivimos. que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). sociales los aprendizajes que requiere. biológicos. Sánchez. Muñoz. 1998). aparece el informe Warnock.CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico. transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje. Miñan. como en 1966 Asperger y Debesse comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo. por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para deficiencias. Actualmente. (Arroyo y Cols. León. Salvador. siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña. S. las que con una adecuada intervención pedagógica. Las NEE son gatilladas por diversos factores. Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Gallardo. Sánchez. psicológica. Ramírez. Lou. Sola y Soto.Campos. Es así. P. el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. y de tipo psicológico. entre los que destacan: factores afectivos. las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas. o de otra disciplina.Segovia. 12 años más tarde. De acuerdo a esto.

La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía. en donde se analicen variados factores. de la expresión oral. es decir. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. De acuerdo a lo anterior. para efectos de la presente investigación. la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos. reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla. ésta se centrará en los problemas del habla. R. y así. puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios. en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas. es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales. De lo anterior se enuncia el siguiente objetivo general de investigación: 2 . Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo. como lo señala Marchessi (1999). Cols. el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje. el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla. es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Por otra parte. el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel. En cuanto a los docentes.1998). Conforme a esto. la efectividad de las estrategias descritas. puesto que. como por ejemplo. los antecedentes y propuestas.De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes.

Luego se encuentran las conclusiones que arrojó la investigación. notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas .ti. proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso. CAPÍTULO 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1 Marco de antecedentes El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC). En relación a la metodología. La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares. iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. terminando con anexos que incluyen entrevistas. De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos: i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. ésta se desarrolla a partir de los datos. para finalizar en los hallazgos arrojados por estos.Describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un 3 .

primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo. ya no se busca segregar a estos alumnos. ya sea de tipo económico. emocional y social. que luego. (MINEDUC. terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual. Con respecto a las necesidades de tipo educacional. 2002) 4 . Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo. provisorio. a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad. se fue retroalimentando a partir de la teoría. enfrentar y participar en el mundo. ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es mejorar los aprendizajes de base en Lenguaje y Matemática. a partir de los datos arrojados por los informantes. En el ámbito de la Educación. siempre han existido diversas necesidades. En primera instancia. diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad. sino. estigmatizándolos como retrazados o diferentes. las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes. social. En la actualidad esta realidad ha cambiado. en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación. que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje. fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. puesto que se les separaba del resto de sus compañeros. entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender. En cuanto al ‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación. Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños. cultural o educativa.

c) Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia. En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995. b) Cada niño tiene características. debían ser tratados basándose en ellas. se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados. Esta crítica tenía cuatro razones principales: 1. 2003). Necesidades Educativas Especiales (Marchessi. si no que. se denomina. El concepto que da respuesta a esta problemática. 2. se promulgaron cinco puntos básicos estos son: a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios.2. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades. se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock. Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. 4. En conclusión.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia” De acuerdo a lo anteriormente planteado. 1999). 3. surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales. 5 . El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional. En sus inicios no se le dio mayor importancia.

d) Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo. En cuanto al origen de las NEE. que en definitiva. por cualquier motivo. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. En cuanto a esto. generando a su vez dificultades en el comportamiento. 2003. b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. considerando el contexto educativo lo más normal posible. aprendizaje y madurez personal. la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. además. González y Cols. por causas genéticas. siendo esta ayuda temporal o permanente. capaz de satisfacer esas necesidades. 10). según Puigdellivol (1998). estos niños presentan problemas en su desempeño social. construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos. Como consecuencia. (1999). por lo cual. también se refiere a daños o lesiones 6 . nombran en primera instancia tres factores: a) Biológicos. crear comunidades de acogida. e) Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase. c) De origen sociológico. es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos. Por otra parte González (1999). necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. en definitiva. las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares. Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas. se van configurando durante el desarrollo del sujeto. (Marchessi. proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y. debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades. p.

ingestión de fármacos o drogas. se presentan de manera diferente en cada niño. motora. es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales. el concepto de NEE es muy amplio. A raíz de esto. comenzando desde una discapacidad física. ya que surgen dos sub conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET).causadas por factores externos. maltrato intrafamiliar y autoestima. como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante. son: la sordera. necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes). Y por último. parálisis cerebral. Basándose en lo anterior. como es el caso del síndrome de Down. como tener mayor o menor CI. perceptiva o expresiva del sujeto. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes. Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo. ceguera. causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras. retardo mental. y por ende. podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza. asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades. Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves. como es la imposibilidad de caminar. se puede señalar que. 7 . Por esto. que pueden afectar la parte sensorial. y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer. síndrome de Down. Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos. Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición. hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros. medianos o graves de la inteligencia. dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. o psicopatologías asociadas. los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico.

Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños. Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia. ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo. cultura. sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso. las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente.. maltrato. principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza. Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje. sino que. b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET. d) Relación profesor .. 2. 3. b) Contenidos demasiado extensos. en la actualidad.alumno. c) Metodología de enseñanza del profesor.Familiares: Con respecto a este factor. c) Pobreza. el déficit no se considera algo estable. características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes.).2. por lo que familia 8 . es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET).Socio culturales: a) Falta de oportunidades para una educación de calidad. puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes. lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo.Educativas: a) Falta de actividades con sentido. La familia como un factor fundamental. puesto que éstas. Según Marchessi (2003).. (1999): 1. en su mayoría son de origen básicamente emocional.

p. obstaculizando su superación y mejoría. el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades.O y Reuss. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete. 9 . “La familia tiene gran importancia. De acuerdo a lo anterior. debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse. lo será cada vez en mayor grado. la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo. 1992.45). siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño. se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET: a) Importancia de las relaciones familiares.p. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón.11) Dentro del concepto familiar. Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña. porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie. ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen. ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.2001. Aguilar. M . J. es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño.incide directamente. b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET. L. puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños. es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista.

ni aceptan con grado que el niño cometa errores.p. tímidos y poco creativos. no es heredable. son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos. En el caso de la dislalia de tipo funcional. Como resultado tendrá hijos dependientes. Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET. principalmente de los padres. inseguros.94) Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. en los primeros años de vida. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. o todo lo contrario. el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman.c) Sobreprotección. ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal. es decir. “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar. por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. d) Forma de crianza de los padres. cuando existe sobreprotección. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. puesto que una madre sobreprotectora es. Considerando que el habla no es instintiva. Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente. 1998. o pero aún. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea. comparándolo con el padre a la misma edad. Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla. 10 . por ejemplo. es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos.

el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias. La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes. e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza . la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal. su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad. muchas de sus actitudes.aprendizaje del alumno con NEET. por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. Sin embargo. más todavía. otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos.12) 11 .p.2001. Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos. todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria.O y Reuss.la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico.L. por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten. esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete. Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento. puesto que . “En el marco de la familia.

. la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño. d) Estilos de aprendizaje.Individuales: a) Problemas de salud prolongados. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores. Hasta hace un tiempo. Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos. b) Problemas emocionales. dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. 2001). los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros. por ejemplo. asignados muchas veces a programas de exclusión.3. En la década de los ochenta. en donde éste aprende un concepto de si mismo. que de una u otra manera lo hacen participe. etc. de la lectura. de los demás y del mundo que lo rodea. como es el caso de una separación. 2. otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas. serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora 12 . por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares. Un trabajo colaborativo. escritura. Tradicionalmente.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos. de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad. (Navarrete y Reuss. conocida comúnmente como profesora diferencial. 4. hay niños que presentan problemas conductuales. siendo afectado muchas veces por factores externos a él. Por lo tanto. La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres. se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial. c) Motivación.Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros.

con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas. por ejemplo. el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes. Por ello. la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes.. Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos. el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia.. compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos. Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes. las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente. el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar 2000. hacer resúmenes y otras técnicas de estudio). De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos. (Mecee. la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración.diferencial. El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos. colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños. En ella. 13 . Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente. conjuntamente. el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general. Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico.327) y social en el aula”. identificar las ideas principales en la lectura.p. un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños. Cuando se emplea la instrucción complementaria. La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. J. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos. La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia.

335). atención. “Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares.3. Estas características intraindividuales son únicas. 2000. 2000.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.” (Meece. Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje. habilidades de recuperación de palabras. puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños. los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención. habilidades relacionadas con la solución de problemas. 2.” (Meece. J. Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo. educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante. Para efectos de la presente investigación. pero no siempre es así. Los problemas de desarrollo pueden presentarse en cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas.Así de esta manera. los que sufren trastornos de la comunicación. 14 . Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. jerarquización de conceptos.p. memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia. se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación. J. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas. “Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos.331). los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos.p.

puesto que necesita de abundante estímulo externo. los trastornos del habla aparecen durante la niñez. el afecto y la comprensión. se puede decir. En general. siendo ésta. o por el contrario. Dentro del aula. El factor ambiental es un elemento que influye significativamente. Para ello. que para una adquisición normal del lenguaje oral. puesto que todo hombre adquiere. una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación. pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia. disfemia o tartamudez) en el alumno. su adaptación social y evolución cultural. una experiencia sensorial necesaria. y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás. como son: un medio ambiente adecuado.2. Por otra parte. ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña. El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo. Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos. El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida. representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña. al vivir en sociedad. dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña. entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de 15 . es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje. se debe cumplir con ciertos requisitos. ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción. sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son. el período que abarca este desarrollo puede ser relativo. ya que éste. ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa. el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia.

b) Patrones gramaticales adecuados. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’. B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación). con los que los distorsiona. “El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación. 2000. los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas.p.1998. c) Uso apropiado de los sonidos del habla. o en lugar de ‘lluvia’. por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera: A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de: a) Uso apropiado de las palabras y de su significado. También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura. c) Controlar la producción vocal (voz) Las expectativas en cuanto a las destrezas de comunicación están relacionadas con la edad. a la expresión escrita y a las materias.336) 2. algo similar a ‘liuvia’. “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos. (Meece. Por ejemplo. b) Mantener el ritmo o fluidez del habla. para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo.manera satisfactoria. 16 .93). J. p.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros.” (Cuschnir de Fairman.

1 Las principales alteraciones del habla. La calidad de la voz puede ser: nasal.2. previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos. cuando dentro de la situación escolar. que logre llamar la propia atención y la de otros. d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo. 17 . omisiones o adiciones de sonidos. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño. inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes: a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla. b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares. En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor.5.5. a excesivas correcciones. La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo. se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte. distorsiones.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla. 2. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica. permanentemente ronca. La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras. La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima. se puede sugerir que parafraseen el habla del niño. s por z). muy aguda.

sin embargo. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos: a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico. físicas o emocionales primarias. La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo.1. (Dislalia por omisión. constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE. entre otras). síntomas y tipología La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido. Dislalia.6 Niños con dificultades de aprendizaje. siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s. 18 . 2. Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar. y por tanto. (Trastorno Permanente) b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y. escritura y matemática.El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela. se instalan sobre órganos normales. causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal. éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras.7. por lo tanto. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla. inserción. En cuanto a los profesores. 2.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla 2. y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros. porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales. Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores. origen. las fosas nasales o el oído. si éste existiera en la localidad. distorsión. encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura.

lo que tradicionalmente se conoce como dislalias. p.. Debe conocerse su etiología.. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable. poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico. Entre los tipos de dislalia se encuentran: 1. tanto en educación especial como de educación primaria. (Cuschnir de Fairman.. es decir. conocido vulgarmente por zezeo.Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos."El trastorno del habla. es posible encontrar problemas de conducta. lo constituyen las alteraciones en la pronunciación. o trastornos emocionales significativos.. 2. en el medio o al final de cada palabra." (Regal.Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo. pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos. También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera: a) Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "R". corransen por córranse.1998. así como trastornos del sueño y enuresis. “Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí. "K". 19 . cala por cara y pelal por pelar.Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra. Por ejemplo "datito" por gatito. por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. 4. ya sea al principio. b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S". sino un síntoma. de aprendizaje y retraso madurativo. como en la terapéutica”. 3. "C" y el sonido de la letra "G". 1999)En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria. c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q".91). También. más difundido entre los escolares.Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro.

2 Disfemia. come. debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño. en el que se le exige al niño más de lo que puede. Sin embargo. mira televisión. tipos. cuando existe una sobreprotección.d) Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son Ahora bien. hoy en día. al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás. El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa. p. en donde el niño o niña. “Por exigencias de la vida moderna.7. Puede deberse también. lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar. comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario. los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples. etc. duerme. disciplina demasiado rígida en el hogar. Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas. En relación al trabajo del profesor (a). incluso la las letras "T" y "D". por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos. el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional. causas. fases. se baña. éste o ésta no debe tratar en absoluto de corregir por si misma al niño dislálico. en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman.). 2. 1998. independientemente del grado de dislalias que éste posea. principalmente por motivos de trabajo. en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí. o peor aún el caso de ambos alternadamente. ya que debido a las múltiples causas de éstas. tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas “La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos 20 . en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo.95. cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar.

. Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia.p. afectando directamente el autoestima del niño.espasmódicos durante la emisión del discurso. especialmente del primero. 3) Trastornos de lateralidad 4) Trastornos de la estructuración temporo . b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales.El tartamudeo reprimido. Dentro de causas más frecuentes. es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás. 21 . que es su fase más simple. b). es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema. c). la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos. en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar. 168). a veces con emisión de un fonema parásito. sino que también abarca aspectos psicológicos. Cols.espacial. motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno. R. y posteriormente en el subconsciente. psicofisiológicos y sociales.. 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden. 1998. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo. a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo.El tartamudeo pasivo. Dentro de la Disfemia o tartamudeo.. Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio. se encuentran diversas fases como son: a). Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección.El tartamudeo complicado. Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas: a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas.

pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. 1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos. utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. b) Encubrimiento: En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando. 1971). se intenta ir dejando de utilizar. 7) Problemas psicológicos. Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. En la tercera y cuarta etapa. A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo. ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla. cuatro etapas en el tratamiento. Yates (1970 y 1975). En la primera. poco a poco.5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". c) Habla Rítmica: Brady (1968. 6) Disfunción de los circuitos de control del habla. Se supone (Yates. clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación". Por último. y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones. a) Seguimiento: En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda. siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto. 22 . A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación. se incrementa la tasa de habla. el metrónomo. Considera asimismo. diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. En segundo lugar.

para reducir el tartamudeo en terapia.En este sentido. labilidad afectiva. como el helado en niños. alteraciones sentimentales. y los resultados fueron positivos. Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal. B) Intervención Pedagógica en las Disfemias Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan. 23 .l70). Cois. burlas. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva. angustia.R. cuando los sujetos tartamudean. Richard y Mundy (1965). No está claro cuál es el fundamento de esta técnica. Adams y Popelka (1971). sin embargo. Los padres eran administradores del refuerzo. este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas. la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos.d) Técnicas Operantes: Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante. y en este tiempo no se puede hablar. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización. 1998. ansiedad.). afirman que sus tartamudos los encontraron relajante. utilizaron recompensas.. así como puntuar más alto en una gráfica. Para la mayoría de los autores. e) Tiempo Fuera En esta técnica.. la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo.p. en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos.

Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema. sociales y emocionales de la comunicación. interactivos. permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección. En el ámbito educacional. para trabajar la Disfemia. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales. sino también padres y apoderados. entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan.p.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones. 24 . etapa de evaluación. 1998. Según Meece 2000."Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores. colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas.l82). pero no todas ellas están identificadas. académica. afectiva. etapa de remisión. El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo. en casi todas las aulas existen alumnos con NEET. motora. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado. Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones. Cols. los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social. Hoy. sino que además el entorno en que éste se encuentra. entre otras. R. 2. evitar burlas y riñas por su habla. tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee. evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo. etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación. entre otras). las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión.

9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET. J. Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos. 2000. Comprobaron que estos profesores: a) Utilizan a menudo la instrucción directa. f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. es decir. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen. Por otra parte. e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas. de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces. estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación.2. ofrecen demostraciones. el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones.p. sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes. b) Dan prioridad a la instrucción académica.350) reflejaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más 25 . c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito. d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo. dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas. Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET hábiles.

En primer lugar. Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares.1 Las Estrategias. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos.9. pero bajo ningún caso. solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema. que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta. y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols. “que en el ámbito educativo. Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla. 2003). y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. que los docentes estén a favor de la integración. (2001). L. siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols.2. son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). con una enseñanza altamente estructurada. Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez. puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan. para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso. debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: 26 . dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas. 2003). Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema.

Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados. buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols. Por esto se puede señalar. Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. 2003). no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar. comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET. entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente. Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso. a nivel de estrategias y metodologías.. que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño. “No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado. devaluados y estigmatizados.. y a lo largo del proceso. que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas.. (Marchessi y cols. Según Marchessi (1999). 12)."Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje. No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta. puesto que si el profesor no los identifica. facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado." (Marchessi y cols. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los 27 . los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos. para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. 2003). generando los cambios curriculares pertinentes. p. 2003. sino de que exista una coordinación tal. destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad.

En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes. lectura y post lectura. Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia.9. en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión. Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes: a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. Para lograr estos objetivos es importante: a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa.44) Dentro de dichas estrategias.9. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales. se pueden mencionar las siguientes: 2. 2. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.mecanismos adecuados. en el monitoreo de la comprensión. flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. a estar conscientes de lo que es importante estudiar. bajo rubros como comprensión. por parte de los alumnos.2 Estrategias Metacognitivas. 1992. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura.1. en determinar propósitos o metas. c) Estrategias de prelectura. 28 . no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar. de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. lectura crítica. b) Estrategias de preguntas y respuestas. Gracias a esta estrategia. de su papel como lectores activos.p.2.

b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. etc. Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales. un texto con muchas palabras desconocidas.Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados. c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as). Por ejemplo.2. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles. 29 . c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas. d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso. podrán resolverlos adecuadamente. e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo? f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. Estrategias de preguntas/ respuestas: Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. 2. En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. entre otras.2.9. relacionar el conocimiento previo con la nueva información. con estilo de escritura poco frecuente. Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente: a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas. Por ejemplo.

f) Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar. Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota.9. resumir.2. e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia.d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos.2. puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos. el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante. establecer un propósito para la lectura. analizar la estructura vocabulario. Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad. 2. leer. esquematizar. proporcionar la retroalimentación entre los alumnos. recitar y revisar. autopreguntarse. entre otras. lectura y post lectura: Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje. las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente.3. incitar a los alumnos a registrar la información por escrito.4 Estrategias generales para atender las NEET Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran: a) Colaborar con la familia de forma que. como también. Por otra parte.9. aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo. Estrategia de prelectura. 30 . b) Evitar en la medida de lo posible. del texto y desarrollar el 2.

A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición. descripción.c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario. planificación de la acción. d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje. La prisa no hará sino aumentar su ansiedad. valoración. interrogación. 31 . e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje. f) no. d) Tener lugares destinados a los materiales. y otros se aferran a la actividad anterior.2. b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan. A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición. etc. expresión emocional. Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un 2. Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje. c) Asignar un compañero organizado que les ayude. La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños. les indicamos sólo los errores). búsqueda de información.5 Adaptaciones en el aula Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos: a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente.9. negándose a dejarla para iniciar otra. e) Programar la transición de los alumnos.

en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación. L. 32 . M y Pérez. 1992. incluidos aquellos que presentan una discapacidad. 2. “El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto. a la igualdad de oportunidades y la participación de todos. (Santelices.44) En cuanto lo anterior. Se trata entonces. sociales o culturales. se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales. porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. sino también entre los propios alumnos. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. valor y descubrimiento de sus cualidades. sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes. con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. según lo expresado anteriormente. es importante mencionar que una o varias estrategias. el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes.p. En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”.f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina. (Serón y Aguilar.43) Por último.2001. independientemente de su origen y desarrollo.p. de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar. no sólo entre alumnos y él. está acepción estaría más relacionada.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva. Sin embargo. utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo.

es necesario realizar cambios no sólo en el ámbito escolar. asegurando las condiciones básicas del funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. L. El enfoque de educación inclusiva en cambio.El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común. al contexto de la escuela regular.M y Pérez. de forma que puedan atender la diversas de los estudiantes en general. implica modificar substancialmente la estructura.45) Así entonces. para poder avanzar hacia una educación inclusiva.10. Entre las condiciones que pueden facilitar el desarrollo de las escuelas inclusivas según Santelices y Pérez (2001) son: 2. en el funcionamiento de las escuelas. “En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales” . Este punto hace mención a que cuanto antes debe comenzar la integración en el sistema regular a fin de hacer más normal el proceso.1 Fortalecimiento de la responsabilidad del Estado.(Santelices. sino también. 2. de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje. La fortaleza de responsabilidad que asuma el estado permite garantizar la igualdad de oportunidades. materiales y didácticos.2001. en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de educación y cuidado de la primera infancia.p.10. en las políticas educativas. Actualmente es una realidad que los estudiantes que más necesitan una educación temprana para compensar sus situaciones de desventaja son quienes 33 . participando en iguales condiciones. funcionamiento o propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las NEE de todos y cada uno de los niños y niñas. trasladando el enfoque propio de la educación especial.

2. 2. es importante lograr mayor equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa para que asegure la igualdad de oportunidades. Es muy necesario tener una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta en el ámbito educacional dentro de las mismas instituciones. Los mayores avances se han dado en la educación de la primera infancia y en los 34 .4 Recursos de apoyo para los docentes.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. las competencias básicas establecidas en el currículo escolar. a la educación media. luego a la educación básica.10. ofreciendo propuestas y alternativas en cuanto al currículo. Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en la escuela en su conjunto. las situaciones de aprendizaje. ya que de está forma se logra fomentar redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias. Por ello. en la medida de sus posibilidades. Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre sí.menos acceden a los programas o reciben una educación de mala calidad.10. Un aspecto muy sensible tiene que ver con la transición de los estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su vida: transición en el hogar a la educación inicial.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. orientando a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. Cada proceso de transición tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma de suavizar de alguna manera estos procesos.10. a la superior y por último al mundo laboral. materiales y procedimientos evaluativos. 2. “En América Latina tenemos todavía un largo camino que recorrer. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus educandos más de una opción para asegurar que todos alcancen.

46) 2. En cuanto a lo anterior se hace necesario la existencia de una articulación entre el gobierno y la sociedad. por tanto reforzar la convicción de que se debe dar mayor importancia a las condiciones sociales y educativas. incluyendo la integración escolar.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. En síntesis. Sin embargo. a través de normativas específicas en los sectores más importantes. La educación integrada se encuentra regulada desde los ministerios. En varios casos. Un aspecto importante de destacar es que el sector de la educación es el único que ha desarrollado normativas en todos los países de la región. donde se conoce. además de un espacio de integración social. comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales. laboral y social. en circunstancias que la primera generación de estudiante con discapacidad integrados en la educación regular está llegado a estos niveles. la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos. para que juntos mejoren la calidad educativa.p. En definitiva la utilización del termino de “NEE” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años sobre todo a partir de que la LOCE consagrara este concepto.” (Santelices. siendo 35 . reside exclusivamente en sí mismo y.M y Pérez. El concepto de los alumnos integrados con discapacidad en la educación común ya se ha incorporado en las políticas de diferentes países.2001.10.primeros años de la educación básica y en la enseñanza media. L. por esto se hace necesario desechar la idea de que el origen de las posibles dificultades del alumnado incluidos aquellos a los que se le atribuyen las NEE. Estas legislaciones se encuentran en proceso de llevarse al plano práctico. la formulación de leyes y normas con respecto a la inclusión y la educación es todavía una labor pendiente. la concepción legal de la educación integrada está directamente relacionada con la promulgación de leyes generales e iniciativas de carácter multisectorial que garantizan la integración y participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida nacional. y se aprende a respetar y valorar al diferente.

estuvo conformado por un muestreo intencional de tipo opinático. Diseño. La elección de dichos establecimientos se realizó de acuerdo a la disponibilidad que estos tuvieron para formar parte de la investigación. La investigación cualitativa se trabaja bajo el método de teoría fundada. 3. especialistas en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. Participantes.necesario que los docentes generen estrategias eficaces y pertinentes que contribuyan a la superación de las NEE Transitorias. El caso que se seleccionó para la presente investigación. que permite conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural.1 Tipo de investigación Se realizó una investigación con enfoque cualitativo. se fundamenta en que son considerados por el Ministerio de Educación como la base para la adquisición y desarrollo de destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento. siendo ésta una muestra pequeña. por consiguiente el investigador debe estar en condiciones de comprender la realidad que pretende conocer.1. que imparten clases en escuelas Municipalizadas de la IX Región.2. así como la accesibilidad para los investigadores. CAPÍTULO 3 MÉTODO 3. ya que consideramos la experiencia de los sujetos atingente a las NEE. captando el contenido de las experiencias que en ella ocurren.2. La selección de dichos subsectores. pues el propósito es desarrollar teoría existente y a su vez descubrir conceptos y/ 36 . El caso estuvo conformado por 10 docentes. 3. sin distorsiones ni controles experimentales.

el que se caracteriza por un mínimo de interpretación y conceptualización. 3. 1998) 3.2 Tipo de investigación cualitativa La investigación se realizó utilizando el método de estudios de casos. El tipo de estudio de caso utilizado en esta investigación fue de tipo interpretativo. pues el objetivo de éste es conocer y comprender en profundidad al grupo de las instituciones escolares que participaron de la investigación. puesto que. Éste fue redactado de tal modo que permita a los lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos obtenidos y analizados.2. El tipo de estudios de casos corresponde al estudio de casos interpretativo. 1998) 3. puesto que los datos descriptivos admitieron desarrollar categorías conceptuales y contrastarlas con los supuestos teóricos levantados previamente. el estudio de caso interpretativo contiene descripciones ricas y densas.2.4 Nivel La investigación cualitativa corresponde al nivel descriptivo. R.5 Naturaleza La naturaleza de ésta investigación se enfoca en un diseño no experimental de tipo inductivo. un análisis de una unidad social predeterminada. y Bogdan. el cual permitió una descripción intensiva y holística.2. S.o proposiciones a partir de los datos (Glasser y Strauss. Además de interpretar y describir los elementos más importantes de la realidad entorno a las NEET del habla. J. Sin embargo los datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales. como también. 1967. (Taylor.3 Estudio de casos Éste corresponde al método de investigación que se utilizó para trabajar con los sujetos. puesto que “los métodos cualitativos estudian la 37 .2. 3. citado por Taylor y Bogdan. como plantea Pérez (1994).

vida social en su propio marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales” (Ruiz, J, 1996. p. 26). Además, de poseer un carácter inductivo el que determina la flexibilidad de la investigación.

3.3 Procedimientos

3.3.1 Entrada en el campo En cuanto a la entrada en el campo, cabe señalar que esta fue realizada a través de dos procedimientos: A) Acceso a la institución: Ésta se realizó en primera instancia con el objetivo de dar a conocer a los establecimientos el carácter de la investigación, sus propósitos y solicitar a éstos las autorizaciones para la aplicación del instrumento (entrevista). En primer lugar, se procedió a la entrega de una carta de solicitud formal al director de cada establecimiento, con el fin de obtener el permiso correspondiente para iniciar el desarrollo de la investigación. B) Acceso a los informantes: Este procedimiento se llevó a cabo inmediatamente después de las autorizaciones entregadas por los directores de los establecimientos seleccionados1. Para ello, se entregó una carta formal en la cual se dio a conocer la investigación y sus propósitos, solicitando la participación de los sujetos en la investigación. Posteriormente se acordaron los horarios para la aplicación de dicha entrevista, presentándose aquí los primeros inconvenientes, como por ejemplo, el rechazo por parte de los sujetos al uso de mecanismos de registros de audio. Otro inconveniente presentado se relaciona con la aplicación de la entrevista en sí, puesto que los sujetos solicitaron estudiar las preguntas de la entrevista antes de aplicarla, cuya demanda no fue aceptada, con la finalidad de proteger la validación del instrumento. “Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los observadores tratan que la gente se sienta cómoda, disipan cualquier idea en cuanto a que el enfoque de la investigación será instrusivos, establecen sus

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identidades como personas y aprenden a actuar adecuadamente en el escenario.” (Taylor y Bogdan, 1998.p.51)

3.3.2 Técnicas e instrumentos Se utilizó un instrumento desarrollado originalmente por Aro, J; Avendaño, M; Bustamante, A; San Martín, D; San Martín, R. y validado por Pilar Molina, Doctora en ciencias de la Educación (ver anexo 1 y 2), manipulados en la Para esta investigación, este instrumento fue revisado y investigación denominada “Necesidades Educativas: un enfoque desde el Lenguaje”, 2004. validado por medio de juicio de expertos, por Osvaldo Rubilar, Profesor de Educación Básica con especialización en Matemática y Magíster en Matemática, Paola Abarzúa, Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Ciencias de la Comunicación y Pilar Molina, Profesora de Castellano y Doctora en Ciencias de la Educación, pertenecientes a la Universidad Católica de Temuco. El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la que según Flick (2004) permite la reconstrucción de la teoría subjetiva. Esta expresión se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento incluye supuestos que son explícitos e inmediatos y que él puede expresar espontáneamente al responder a una pregunta abierta. Estos supuestos son complementados por supuestos implícitos. El objetivo fundamental de la entrevista semiestructurada es elicitar respuestas relacionadas con las estrategias utilizadas por los docentes para atender a los alumnos con NEET del habla, puesto que una entrevista carente de estructuración se presenta mas bien como una conversación sondeadora. Si este instrumento es utilizado adecuadamente se puede conseguir información muy valiosa. (Goode y Hatt, 1980) “Durante las entrevistas semiestructuradas, el contenido de la teoría subjetiva se reconstruye. La guía de entrevista menciona varias áreas temáticas.

Principio de consentimiento informado, lo cual implica que los sujetos de la investigación fueron informados de que iban a ser estudiados, de la naturaleza de la investigación. (Sandín M., 2003)

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Cada una de ellas se introduce por una pregunta abierta y se finaliza por una pregunta de confrontación” (Flick, U, 2004. p. 96) Dicha entrevista estuvo compuesta de 9 preguntas, acuerdo a los siguientes criterios: 1. NEET: Necesidades Educativas Especiales Transitorias: 1.1 Conocimiento de las NEET del habla. 1.2 Identificación de alumnos con NEET del habla. 1.3 Atención a los alumnos con NEET del habla. 2.Marco Curricular: 2.1 Conocimiento de las políticas con respecto de las NEET agrupadas de

3.4 Estrategias de Recogida de datos:

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. Esta entrevista fue grabada en audio lo que permitió registrar con exactitud y a bajo costo la conversación. La grabación en audio es uno de los métodos más empleados; es auxiliar, al cuaderno de notas. (Pérez, G. 1998) Otra técnica utilizada fue la lectura de textos, “entendiendo por tales, todos los documentos que contienen significado...” (Ruiz, J, 1996. p. 74). En cuanto a lo anterior, cabe señalar que la lectura de textos permite a los documentos y a la entrevista analizada ser vista como “un espejo”, es decir, si efectivamente lo que aparece en la teoría posee implicabilidad en la práctica. Por último cabe mencionar la utilización del programa informático Atlas Ti, con el que se ordenaron los datos obtenidos.

3.5 Validez y Confiabilidad. La triangulación utilizada en esta investigación es de tipo metodológica, la que según Taylor y Bogdan (1998) se define como “la combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos”. En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se da mediante la recolección de información teórica a través de la lectura de textos

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referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastando con los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a los informantes, los que fueron analizados por los investigadores. El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el problema de investigación con conocimientos previos del tema a investigar, todo esto con el fin de realizar este proceso de forma más válida y efectiva. Posteriormente la teoría fue contrastada con los datos obtenidos a partir del instrumento ejecutado, el que fue utilizado en una investigación anterior. Dicho instrumento corresponde a una entrevista semiestructurada la que fue llevada a cabo como prueba piloto, para luego ser reestructurada y aceptada para su aplicación final, siendo revisada y validada mediante juicio de expertos. Una vez aplicado el instrumento, se procedió a la recolección de los datos obtenidos de los informantes, para posteriormente realizar una verificación intersubjetiva, llamada también investigación en equipo, luego levantar las respectivas categorías. “Otra forma de triangulación es la investigación en equipo: dos o más trabajadores de campo estudian el mismo escenario o escenarios similares” (Taylor; S y Bogdan ;R, 1998.p. 93) Las codificaciones para las respectivas categorías, fueron realizadas de forma independiente, a través de la utilización de un programa informático, denominado Conceptual Network Systems (Atlas / Ti), el cual permite establecer redes conceptuales, las que según Ruiz (1996) facilitan sistemas de representación ricos y visibles intuitivamente, con el objeto de realizar un análisis transferible elaborado por los investigadores y contrastado con la teoría antes mencionada. En el proceso de construcción y relación de códigos, éstos se fueron reiterando paulatinamente, lo cual produjo la saturación teórica, lo que finalmente dio paso al levantamiento de categorías. En la triangulación metodológica se utiliza el mismo método en diferentes ocasiones o bien diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio. en la cual los investigadores analizaron, contrastaron y discutieron los datos obtenidos para

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Para Pérez (1994) la triangulación entre métodos incluye: i.- El uso de más de un método para alcanzar el logro de un objeto dado. Si los resultados son parecidos entre los métodos utilizados, se puede hablar convergencia entre medidas independientes. En el caso de esta investigación, el contraste de los datos obtenidos permitió determinar a través de un análisis riguroso, que los resultados obtenidos presentaban una perspectiva integradora, puesto que se establecieron diversos puntos de vista sobre una misma situación. La triangulación utilizada se explica en la figura nº 1. de

Figura 1: Principio de triangulación y convergencia.

Teoría (Lectura de texto)

Problema de Investigación

Técnicas (Entrevista)

Investigadores (Texto)

3.6 Plan de Análisis

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éstas fueron realizadas posteriores a la aplicación de las entrevistas. En relación a las notas de campo.2004. (Ver anexo Nº 7) 4. U.193) La codificación entonces se puede entender como un procedimiento en el cual a partir de los textos y conocimientos contextuales.2 Sistema de codificación. las cuales incluyeron descripciones. categorizados y dimensionados. oraciones. clasificándolos y agrupándolos alrededor de fenómenos o categorías relevantes en el contexto de la pregunta de investigación.1 Codificación abierta Corresponde a la dimensión descriptiva del proceso de análisis.p. Estas notas tomadas en las entrevistas deben contener los elementos esenciales de las respuestas del entrevistado y la información sobre el desarrollo de la entrevista. conversaciones y sentimientos del trabajo del entrevistador. siendo el primer paso en el proceso de interpretación del texto. conceptualizados y categorizados. examinados. (Flick. acciones. los conceptos son categorizados. Los tipo de codificación utilizados en esta investigación son: 4. comparados. Los conceptos son etiquetas verbales anexadas a unidades de significados (palabras.2.1 Notas de campo Según Flick (2004).Capítulo 4 Plan de análisis 4. acontecimientos. las notas del investigador corresponden a un medio clásico para la documentación en la investigación cualitativa. Luego. párrafos) segmentadas en los datos. En la codificación abierta los datos son fragmentados. 43 . “La codificación teórica es el procedimiento de analizar los datos que se han recogido para desarrollar una teoría fundamentada”. los conceptos logran ser desarrollados.

en el caso de la categoría Conocimiento de las NEE. las hipótesis que surgen durante este proceso.2.. entre otras. el contexto y las estrategias para su aparición y las condiciones intervinientes más generales en las cuales participa. la codificación axial. De esta forma. Es el procedimiento a través del cual. los datos son vueltos a articular creando nuevas relaciones entre los conceptos. así el recurso puede variar si se trata de libros.2 Codificación axial Corresponde a la dimensión explicativa del proceso de análisis. Desinformación de Escuelas Inclusivas y Confusión de NEET y NEEP. 44 . las cuales se siguen desarrollando y precisando durante el proceso de codificación. Por ejemplo la categoría “Recursos”. el propósito de la codificación axial es generar distintos modelos que permitan comprender los diversos aspectos que sobresalen de los resultados. Según Mansilla (2005). tiene como propiedades materiales y humanos. Por último. Aquí se establecen las relaciones entre categorías y subcategorías pero aun no se establece una categoría central. redes de apoyo. interacciones. Por ejemplo. Además las relaciones entre las categorías deben ser registradas gráficamente y el investigador debería registrar en la forma de memos. sus causas y consecuencias. las asunciones sobre las condiciones. El paradigma de codificación es un modelo que sugiere los tipos de relación que podrían establecerse entre las categorías de manera de explicar fenómenos. 4. U.(Flick. 2004). sobre la base de un ‘paradigma de codificación’. los conceptos representan las propiedades de la categoría a la que pertenecen. en el caso de recursos de tipo material o bien. es decir. estrategias y consecuencias deben ser especificadas y comprobadas. en humanos si se trata de personas. Cada una de estas propiedades puede ser dimensionada. ésta se conforma por tres subcategorías: Desconocimiento de las NEE.

Para Flick (2004). Los resultados provisionales deben ser examinados continuamente en referencia con los datos textuales. que la retirada del campo no fue del todo difícil. no necesariamente se suceden en etapas”. se realizaron de forma semanal y quincenal durante aproximadamente dos meses. Familia.p. La categoría central es el principal fenómeno alrededor del cual las demás categorías se agrupan y se logran integrar.3 Retirada del campo. y Recursos). puesto que las visitas a éstos no fueron constantes. Durante las constantes horas trabajadas en el campo de investigación y después de un período prolongado de tiempo. son artificiales.17) 4. en esta investigación la categoría central se denomina “Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias”. sin embargo. Estrategias. comenzaron a ser repetitivos.2. 2005. J. por lo cual no aparecieron aspectos relevantes para la investigación. Así. En cuanto a este punto. como también. la cual involucra a las cuatro categorías levantadas previamente (Conocimiento de las NEE. (Mansilla.3 Codificación selectiva Aquí continúa la codificación axial pero en un nivel más abstracto. con el propósito de elaborar una categoría central. “Las líneas divisorias entre estos tres tipos de codificación. produciéndose de esta manera la llamada saturación teórica. Se trata de una explicación en la cual el investigador participa enjuiciando la centralidad y relevancia de un fenómeno para responder a la pregunta de investigación. debido a que no se establecieron vínculos afectivos estrechos con los informantes. para posteriormente poder formular y desarrollar una teoría más detallada. comenzaron a evidenciarse resultados decrecientes del instrumento aplicado. en los registros mecánicos. cabe mencionar. ya que los datos obtenidos tanto en las entrevistas. la que según Pérez 45 .4. el resultado de este tipo de codificación debe ser una categoría central y un fenómeno central.

En esta categoría se incluyen elementos tales como: información respecto a las NEE transitorias y permanentes. Esto llevó a los investigadores a realizar la retirada del campo.1 Presentación de Categorías: A partir de los datos codificados. por lo que se trató de no cortar los contactos abruptamente. 46 .p.4. Estas categorías fueron levantadas a partir del análisis de cada una de las entrevistas. una preocupación existente por parte de los investigadores fue no hacer sentir a quienes fueron estudiados como personas utilizadas y traicionadas.“Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” (NEE): Esta categoría está directamente relacionada con el nivel de información y conocimiento que poseen los informantes acerca de las Necesidades Educativas Especiales.4 Presentación de data verbal 4.(1994) se entiende como “reunir las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación. Se consigue revisando el proceso o repitiendo de nuevo el estudio para comprobar si los resultados se mantienen”. realizando posteriormente una triangulación entre los investigadores de las categorías levantadas con anterioridad: Las categorías son las siguientes: a.. para lo cual. “Dejar el campo puede ser un momento personalmente difícil para los observadores participantes. 91) A pesar de ello. Significa romper apegos y a veces incluso ofender a quienes se ha estudiado. se explicaron a éstos los objetivos y procedimientos de la investigación previamente a su participación. con las Escuelas Inclusiva y conocimiento relacionado con el Marco Curricular. 4. las cuales tienen como propósito permitir el análisis de contenido. que quedan con la sensación de haber sido usados y traicionados” (Taylor y Bogdan. así como información relacionada con las Escuelas con proyecto de integración. se levantaron cuatro categorías. 1998.

b.- Una segunda categoría “Estrategias”: Construida en base a las técnicas, procedimientos y estrategias que los informantes dijeron utilizar en el aula con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. En estas categorías se incluye información relacionada con las metodologías y procedimientos conocidos y utilizados por los profesores, así como con las metodologías y procedimientos conocidos y no utilizados por los docentes. Como se apreciará en la descripción detallada de cada categoría, las estrategias utilizadas por la mayoría de los docentes, no responden a las necesidades efectivas de los alumnos. c.- La tercera categoría propuesta recibe el nombre “Familia”: En esta categoría se abordan temas relacionados con el rol de de la familia frente al origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. d.- Finalmente, la última categoría elaborada se denomina “Recursos”: esta categoría se encuentra relacionada con la información que los docentes poseen respecto a los aportes a los que pueden acceder para el trabajo con las necesidades mencionadas anteriormente. pares.) A continuación se procederá a realizar una descripción detallada respecto a cada categoría y a los elementos que las conforman. Cabe señalar, que dichos recursos pueden ser de carácter material y humano (redes de apoyo, padres, psicólogos,

i.- Respecto a la categoría Conocimientos de las Necesidades Educativas Especiales (NEE). Como se mencionó anteriormente, la categoría Conocimientos de la NEE se relaciona con la información que los informantes poseen respecto a Necesidades Educativas Especiales, incluyendo elementos relacionados con las NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las

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Escuelas con proyecto de integración, Inclusivas y Curricular en base a este tema.

conocimiento del Marco

En esta categoría pudieron ser identificadas tres subcategorías que serán descritas a continuación:

1.-) Desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET): En esta subcategoría se incluyen elementos relacionados con la desinformación y desconocimiento de los informantes en relación a las NEE y al Marco Curricular. El primer elemento se fundamenta en que la información recogida da a conocer que los informantes constantemente caen en una contradicción al preguntárseles sobre conceptos relacionados a las NEE, ejemplo de ello es: [Aquellas, me imagino yo, que aquellos elementos que van a servir, que van a ir en ayuda a aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de vocabulario. Eso, creo que será.] (Entrevista N 10, 11:11) En cuanto al segundo concepto, marco curricular, la mayor parte de los informantes, a través de sus respuestas, dejan entrever que no lo conocen y por el contrario intentan dar respuestas completamente contradictorias a la pregunta original: [ Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo estudiamos, lo analizamos. ] (Entrevista Nº 3 (11:11)

2.-) Desinformación acerca de Escuelas Inclusivas: Los elementos relacionados con esta subcategoría corresponde al escaso nivel de información que dan a conocer los informantes respecto de Escuelas Inclusivas y sus aspectos, además demuestran que confunden este término con el de Proyecto de Integración, utilizándolos como sinónimos, lo que se evidencia en los siguientes extractos [Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.] (Entrevista Nº 3 (30:31)) y [Esas escuelas en donde, que son... he... donde trabajan con programas especiales, con las niñas, ¿cómo

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se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber espérate, ¿cómo se llama?,...] (Entrevista Nº 2 (52:54)).

3.-) Confusión entre Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes (NEET y NEEP): Esta subcategoría se vincula a la falta de claridad y desconcierto en relación a las NEE y a su clasificación, puesto que utilizan los términos como sinónimos, fenómeno que se puede evidenciar en la siguiente cita [...la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… sí, ella va al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…] (Entrevista Nº 1. (15:17)) De este párrafo se desprende que existe una confusión evidente entre la conceptualización de NEET y NEEP, ya que la pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene manos. Entre las fases que se encuentran en este tipo de subcategoría encontramos:

a) Codificación abierta: Algunos informantes expresan una conceptualización errónea en torno a las NEE, ya que a través de sus respuestas han demostrado desconocer el marco curricular vigente para tratar a los niños con NEE, lo que se puede evidenciar a través de la siguiente cita: [Así -a groso modo-, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2 (3:3)). Esta cita demuestra además que el informante no es claro e intenta dar algún tipo de respuesta sin lograr coherencia en su discurso.

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Además,

los

informantes

demostraron

tener

conceptos

confusos

relacionados con los proyectos de integración y el concepto de escuelas inclusivas, como se puede observar en la siguiente cita: [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas… primera vez (Entrevista Nº7 (36:37)). Sin embargo, aunque no demuestran conocer los conceptos antes mencionados, reconocen que a los alumnos que presentan NEE se les debe implementar o aplicar un trabajo personalizado para superar dichas dificultades el cual está asociado a la utilización de clases diferenciadas y evaluaciones especiales, frente a esto se puede señalar el siguiente fragmento: [También hay taller de libre elección por si les gusta escribir, escriben. O hacer deporte…también tenemos estudio dirigido… lectura silenciosa o la interrogación oral, lista de cotejo…. Coevaluación… hay tantas actividades… lectura en voz alta, lectura del profesor… desarrollar guías didácticas."] (Entrevista Nº 8 (138:141)), a través de este ejemplo se puede indicar que además las estrategias no poseen una planificación secuencial, sino que son trabajadas de forma aislada. Finalmente a los códigos antes mencionados se le suma la confusión que presentan los docentes frente a la conceptualización entre las NEET y las NEEP, puesto que los utilizan como sinónimos: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 9 (24:26)) A través de esta cita se puede evidenciar que el informante confunde los conceptos de NEET y NEEP, utilizándolos como sinónimos. que lo escucho. ]

i.- Respecto a la categoría Estrategias. Esta categoría está referida a las estrategias y procedimientos que los docentes indican utilizar para tratar a los alumnos que poseen NEE, dentro de esta se distinguen dos subcategorías, que se detallan a continuación:

1.-) Estrategias de identificación de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

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Esta subcategoría se relaciona con la información e instrumentos que los sujetos utilizan para identificar alumnos con NEE, estas se relacionan a la identificación al inicio del año por parte de los informantes, como se ejemplifica en la siguiente cita: [Lo he identificado en su trabajo, que no responde en forma normal como los demás, se atrasan, no responde, prácticamente no trabaja...] (Entrevista Nº 2 (37:39)). Además se puede señalar a través de este ejemplo que los docentes reiteran la utilización de la observación como estrategia de identificación de los niños con NEE.

2.-) Estrategias de superación para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE): Los informantes atribuyeron a esta subcategoría todos los elementos, técnicas y procedimientos considerados por los sujetos para el trabajo de las NEE, estas estrategias son generadas sin una planificación sistemática, como podemos observar en la siguiente cita: [ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo, pero ha avanzado harto(…) pero es capaz de hacer análisis, él razona muy bien pero le cuesta un poquito…] (Entrevista Nº 1 (87:89)), Los informantes también señalan que una manera de trabajar las Necesidades Educativas Especiales es por medio del trabajo fonético lo que se puede evidenciar en el siguiente fragmento, [de pronunciar palabras, hacer una lista de palabras que las vaya pronunciando, ] (Entrevista Nº 6 (50:51))

a) Codificación abierta: La categoría “Estrategias” describe y da a conocer las distintas estrategias y procedimientos de identificación y trabajo para superar las NEE que mencionan y utilizan los informantes, ya sea adecuadamente, intuitivamente, incorrectamente o simplemente que no utilizan para el trabajo de identificación y superación de las NEE. Las estrategias de identificación de los niños con NEE están asociadas en su mayoría a la observación, como se puede apreciar: [lo identifiqué cuando vi que cambiaba la de por la ele, por ejemplo decía en vez de reloj decía <deloj>] (Entrevista Nº 9. (66:67)), por otra parte también manifestaron que una forma de

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de cierta forma. procedimientos y recursos que podrían utilizarse y/o desarrollarse en el contexto familiar para la superación de los estudiantes que presentan algún tipo de NEE: [El niño que les dije antes aprendió a leer y no vino más(…) aquí en la escuela se le llamó a la mamá y no vino nuevamente(….identificarlos era:[ por medio de la conversación.-) Influencia de la familia en la superación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Son las sugerencias que proponen los informantes en cuanto a actividades. cuando se van los padres.-) Influencia de la familia en el origen de las NEE: Esta subcategoría hace relación a la descripción que entregan los informantes acerca de los aspectos negativos de las relaciones familiares que influyen en la aparición de las NEE." ] (Entrevista Nº 8. la responsabilidad a la familia dejando entrever que ésta no se preocupa por el alumno.Respecto a la categoría Familia: En esta categoría se lograron identificar dos subcategorías: 1. También señalan que los problemas del hogar afectan considerablemente a los estudiantes con Necesidades Educativas especiales [es importante como afectan los problemas a los niños. (87:88)). o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así.. i. [Hay un problema grande de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8.) El alumno no ha vuelto más(…. el diálogo he conversando con ellos] (Entrevista Nº 6 (33:34)) estrategia que se repitió en variadas ocasiones.) Es así (…. 2. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… 52 .) Los problemas son del hogar. Podemos observar que los docentes atañen gran influencia a las relaciones familiares que poseen los alumnos con NEE. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. 105: 106. mencionando el contexto familiar como fundamental para superar o disminuir estas necesidades. 106 :107)) En la cita antes señalada se puede evidenciar que el informante atribuye.

hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío.. i. le ayudan en sus tareas. desarrollo y superación de las NEE. no trabaja por que no estoy al lado…] (Entrevista Nº 9.. etc. a los que utilizan y los que no. relacionado a esta temática se menciona la siguiente cita: [. ] (Entrevista Nº 9 (122:122)). para trabajar en la superación de las NEE: [... (64:65)) Los aspectos positivos se ven reflejados en la siguiente cita: [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá… ella es profesora de media y el papá estudia leyes y lo estimulan harto… le pasan cuentos para que lea. se identifican dos subcategorías: 1.. Las citas antes mencionadas tienen relación a que los informantes atribuyen a la familia un papel fundamental no solo para generar NEE.Respecto a la categoría Recursos: En cuanto a ésta.-) Recursos materiales: En esta subcategoría los informantes describen todo tipo de elementos materiales a los que pueden acceder y a los que no. permitirá que los niños con este tipo de necesidades mejoren paulatinamente su situación. En cuanto a los aspectos negativos los informantes señalan que las familias en muchas ocasiones facilitan el desarrollo de las NEE. los papás se van de la casa…] (Entrevista Nº 1.. (62:66)) a) Codificación Abierta: Esta categoría describe las influencia de la familia en cuanto a aspectos negativos y positivos que afectan en el origen. demuestra interés en el rendimiento académico. puesto que forman en los niños actitudes de irresponsabilidad.el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. le compran materiales] (Entrevista Nº 9 (58:59 y 59:60)) también manifiesta que [los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas.aquí juega un papel importante la Municipalidad por que tienen especialistas… además transportan a los 53 . sino que también para superarlas. puesto que si la familia motiva a los niños.

(81:82)) El informante valora el apoyo de la municipalidad.. primero buscaría quién me podría ayudar. esto se refleja en el siguiente extracto: [Se debiera conocer la metodología de trabajo de la profesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen. relacionados con el apoyo que éstos pueden entregar para el a) Codificación abierta: Esta categoría describe todo el tipo de apoyo entorno a los recursos humanos y materiales que los informantes señalaron conocer y/o trabajar para el proceso de superación de las NEE. la Educadora de Educación Diferencial. desarrollando un trabajo aislado de lo desarrollado por los profesionales: 54 .yo si tuviera. es que en algunos casos los profesores reconocieron que existía el acceso a profesionales que podían ayudarlos a superar las NEE de sus alumnos. además. o sea no la dejaría botada. 2.niños…] (entrevista Nº 8. (73:77)) que describen los informantes. pues ésta aporta con especialistas los que son esenciales para ayudar a los alumnos que poseen NEE..) no puedo dejarla de lado.. donde la educadora diferencial cumple un rol de gran importancia [la profesora de diferencial me ayuda mucho(…) en la lectura(…) me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº1..-) Recursos Humanos: Esta subcategoría incluye a todos los factores humanos trabajo y la superación de las NEE. Otro elemento importante relacionado a este tipo de recursos. observar que el informante demuestra interés por conocer y manejar las estrategias para trabajar con los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales. si me dijera ella sabes que yo no. pero existe esta persona.] (Entrevista Nº 10.] (Entrevista Nº 10). (128:129)). A través de esto se puede. pero no los utilizaban. De esta manera se pueden mencionar las siguientes evidencias que fundamentan lo antes planteado [. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno(. trataría de buscar algo.

b) Codificación Axial: La codificación que se desarrolla está tomada desde un ámbito global. Esto trae como consecuencia el desconocimiento de los conceptos de NEE y sus variantes (NEET y NEEP). e incluso confundirlo con otros documento aportados por el MINEDUC. se puede decir que está compuesta por todas las conceptualizaciones que poseen los informantes referidas a las NEE. 55 . En relación a la categoría “Conocimiento de las NEE”. ( 191:192)) . En las entrevistas los informantes demostraron en muchos casos desconocerlo. acá lo hemos revisado completo…. como podemos ver en los siguientes párrafos: [Lo conozco. Esto evidencia que el trabajo con material concreto ayuda a superar las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos. El principal concepto que engloba la categoría es el relacionado al conocimiento del Marco Curricular. escuelas inclusivas.] (Entrevista N º 3 (11:11)) [Sí. lo conozco. antes analizadas. si lo estudiamos. como también el de Escuelas Inclusiva v/s Proyecto de Integración. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Entrevistador: ¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? [Bueno <heee>. NEET y NEEP. relacionando las principales categorías. entonces trabajar personalmente con cada uno de ellos sería lo ideal y uno lo sabe. dice que uno debe trabajar en forma personalizada acá hay alumnos que tienen hartos problemas de conductas en mi curso es grave. proyecto de integración y Marco Curricular. lo analizamos. Sí.Otro factor que mencionan es el trabajo utilizando diversos materiales [Lo esencial es trabajar con material concreto para las cuatro operaciones] (Entrevista Nº 8. pero con cuarenta alumnos en la sala no se puede… ] (Entrevista Nº 7 (11:11)) Ambas citas dejan de manifiesto que los informantes no conocen lo planteado por el Marco Curricular en relación al trabajo con alumnos con NEE.

[Las escuelas inclusivas son éstas. ya que lo atribuían a problemas en los alumnos que se ven traducidos en bajas en sus aprendizajes. ] (Entrevista Nº 3 (30:31)) La cita anteriormente expuesta comprueba la confusión existente en los informantes en relación a los conceptos de Escuelas Inclusivas. las categorías analizadas se encuentran estrechamente relacionadas. cierto. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial.. Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. como se puede ver en la siguiente cita: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje.. Esto permite se refleja en la concepción de las NEE y la conceptualización de Escuelas Inclusivas.] (Entrevista Nº 1 (24:26)) En este caso se puede constatar que el informante intenta definir el concepto de NEE transitorias. Por eso a los niños que tienen problemas.. en las que se trabaja mayoritariamente con alumnos que poseen NEE permanentes. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales. visualizándose de esta manera la relación entre la categoría “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” dada por sus subcategorías. Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales. para la identificación de los estudiantes que poseen algún tipo de Necesidades 56 . lo que se lleva a la confusión entre Escuelas Inclusivas. asociándolas a la de tipo permanente. ya que realiza una homogeneización de los tres términos. puesto que el conocimiento que poseen los informantes en relación al Marco Curricular Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. ya que hace alusión a escuelas especiales. la selección y creación de estrategias para trabajar en función de las Necesidades Educativas Especiales.En relación a lo anteriormente planteado. con la categoría Estrategias y sus subcategorías. Como se ha ido planteando a lo largo de la codificación axial. Escuelas Especiales y Proyecto de Integración. se puede corroborar que los informantes demostraron poseer un conocimiento generalizado y a grandes rasgos en relación al concepto NEE .

MARCO CURRICULAR Permite NEE Contribuye a diferenciar Se dividen en: NEET NEEP ESCUELAS INCLUSIVAS PROYECTO DE INTEGRACIÓN Permite seleccionar y crear Requieren de: ESTRATEGIAS RECURSOS Del cuadro anterior se puede decir que las categorías antes mencionadas. [ (. Cabe señalar que lo anterior se ve afectado por la falta de conceptualización en torno a las NEE y sus variantes (NEET y NEEP). De acuerdo a los datos recogidos la mayoría de los informantes sólo hace mención a este tipo de recursos. Cuadro 1. y los segundos son elementos de apoyo al docente para el trabajo de los niños con NEE. pero no al uso de ellos en relación a las estrategias que dicen utilizar.. La relación existente se crea en base a las estrategias que utiliza el docente para superar las NEE.Educativas Especiales y las empleadas para la superación de dichas Necesidades. pero no es notorio. Recursos y Familia. 57 . pues un adecuado manejo de ellas requiere de recursos humanos y materiales donde los primeros son parte de un apoyo y refuerzo del trabajo del docente a través de metodologías que puedan aportar de acuerdo a la especialidad que ejerza..)y en cuanto acá hay niños con problemas de aprendizaje. como se evidencia en el cuadro 1. también están atañidas a las dos categorías finales.1.1: Cuadro Explicativo Codificación Axial.

entonces no lo podemos tratar a los que tienen 58 ." ] (Entrevista Nº 8 (72:73)) La cita señalada hace alusión a la falta de conocimientos que posee el docente para tratar a un alumno que se encuentra en su aula con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). daba gritos por que no escuchaba hay(…) yo no lo entiendo(…) solo un especialista puede. pues se puede inferir como un elemento tanto positivo como negativo en relación a las NEET. porque nosotros trabajamos con niños normales. c) Codificación Selectiva: La investigación desarrollada busca describir las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias del habla. El proceso que de los recogida docentes y análisis aplican de datos ha arrojado basados fundamentalmente procedimientos principalmente en experiencias y relaciones con sus colegas. siendo negativo cuando las relaciones familiares gatillan la aparición de NEET en los niños y niñas o cuando no muestran preocupación por transformarse en un apoyo para superar las ya existentes. [Pero lo que tiene él es algo como familiar. le costaba mucho. comunes. yo no conozco tan lejos la historia.los alumnos no se dan ni cuenta un niño que es mudo no lo puedo atender o a un ciego por que no sé Braille(…) Aquí hay un alumno que viene enfermo de nacimiento(…) es sordo y mudo. En cuanto a la categoría familia se puede decir que se encuentra relacionada con las categorías anteriores. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela…] (Entrevista Nº 1 (47:50)). influyendo directamente en la falta de estrategias las que se ven aún más perjudicadas al no contar con los recursos necesarios para atender a este alumno. [Por eso a los niños que tienen problemas. porque los informantes nunca señalaron que su desempeño estuviera fundado en alguna teoría o fundamento epistemológico que les permitiera desarrollar un trabajo consistente. pero es un poco sórdida la historia.

corría. que a través de la recolección de datos se ha mostrado confusa y en ocasiones contradictoria [Ya. era como un animalito acorralado. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto ye en cuarto lo tomé yo. Recursos y Familia). En esta se han integrado las cuatro categorías levantadas durante la codificación.. una vez lo llamé para protegerlo.yo tuve a Jorge Vargas. porque son niños normales…] (Entrevista Nº 1 (20:21)) [. en este caso la informante en un comienzo en su primera respuesta se acerca a la definición de NEET. lo que origina concepciones poco claras. pero en su segunda cita al 59 . o reforzar no más. como no escuchaba gritaba y corría.. códigos y categorías.. pero era una cosa. en primero usaba audífono y cuando no lo usaba era un salvaje.problemas especiales en forma individual. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. Así. (conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales.. sugiriendo llevarlos a un centro especializado. un reforzamiento. se ha construido la siguiente categoría central: Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. el término conceptualización se refiere al manejo que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. (133:135)). Estrategias. De esta forma. El fenómeno anterior se explica en la falta de conocimientos que poseen los docentes sobre el tema. que a uno le cuesta más que a los demás. débiles y confusas [También yo tuve un alumno que no tenía lóbulo y aprendió a hablar a los cinco años. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. pero muy poquito. yo lo conozco de chico.. a partir del análisis de los datos.] (Entrevista Nº 3 (31:33)) En esta cita el informante expresa su falta de preparación para trabajar con alumnos con NEE. ] (entrevista Nº 9. ] (Entrevista Nº 1 (40:43)).

[No. porque las niñas deberían estar aquí en aula porque las niñitas.)todo va a depender del grado de dificultad. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. Además en ocasiones los informantes declaran no estar preparados para trabajar con estos alumnos [(.. [Le dije que hiciera que leyera Después le pregunté al niño si la mamá lo había hecho leer y me dijo que no. La familia es un factor que influye tanto en la aparición y desarrollo de las necesidades educativas especiales como en la superación de estas..] (Entrevista Nº 9 (64:65)). Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. y ellas no trabajan en el aula y eso es lo malo que encuentro yo. no trabaja por que no estoy al lado(…) tengo otro que es repitente. lo que trae como consecuencia que los recursos existentes no sean optimizados ni seleccionados en función de las necesidades que poseen los estudiantes.dar un ejemplo sobre NEET se contradice rotundamente al hablar de un caso con NEEP. de repente una 60 . se puede apreciar que la informante no trabaja en conjunto con la Educadora Diferencial lo que deja en manifiesto que no aprovecha los recursos humanos existentes. En otros casos no se involucran en todo lo que implica el desarrollo del alumno. avergonzándose o simplemente no asumen su responsabilidad. cuando se van los padres. Esto deriva en que las estrategias y/o procedimientos utilizados por los informantes no sean fundados en la teoría existente ni en las políticas que rigen el currículo educativo nacional vigente. No hay apoyo de los padres…] (Entrevista Nº 9 (76:77)). que no le había dicho nada. En esta cita. ] (Entrevista Nº (70:73)). [es importante como afectan los problemas a los niños. los informantes señalaron que la actitud constante de los padres es de sobreprotección y consentimiento [el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. delegándola siguientes citas: a terceros. pero se llevan a las niñas y todo lo que uno hace en ese periodo las niñas no lo tienen y dejante el problema que tienen. ya sea ignorándolos.] (Entrevista N º (11:13)). como se aprecia en las 10 minutos todos los días. A su vez. (Silencio) (La entrevistadora pregunta si tienen algún apoyo a parte de las educadoras de educación diferencial) No.

por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. además.separación y a los niños se les olvida todo. los papás se van de la casa… ] (Entrevista Nº 1 (62:66)) De esta manera la relación entre las categorías esta dada por causaefecto. 61 .1: Relación entre categorías. Figura 1. por ejemplo si el conocimiento de las NEE varía positiva o negativamente las estrategias también variarán en el mismo sentido. que las categorías levantadas no son independientes sino que dependen una de la otra generándose un ciclo que sólo se modifica cuando ingresa o cambia una de ellas. Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Estrategias Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente Familia Recursos El cuadro refleja. donde una es consecuencia de la otra como se aprecia en la figura 1.

acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno <heee>. complicadas. totalmente no. para nada. [Sí lo conozco. además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que. otros son más rápidos.] (Entrevista Nº 4. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas. Unos son más lentos.. En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes. esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé.Teoría.Texto. detalladamente no. limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente.4. darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial. sino que por comentarios de otras personas. [Así <a groso modo>. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. Campo. (7:8)). Los informantes señalaron conocer el marco curricular. (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)). Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje.2 Análisis Campo . y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (.4. 62 . porque no sabemos cual es el motivo. ] (Entrevista Nº 2.) que son más lentos. Solamente cuando he leído.. he captado algunas ideas. De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente: I. Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso. Pero abordar el tema no. Hay niños y niños. ¿cierto?. En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto. (3:7)). dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)). Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. como se indica a continuación: [Sí.

En esta escuela hay una chica. Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 )) Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y. (61:61)). estrategias por parte de los docentes. sin embargo no responden a una metodología especifica.> Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas. (la entrevistadora repite la pregunta). Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46. Yo poco me ubico con los horarios.. Integrada. no con ellos solamente. 47:48)) [Hago reforzamiento. Respecto a los recursos humanos. en realidad no manejo el tema. [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita.] (Entrevista Nº 8 (184:186)).] (Entrevista Nº 3. es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios. los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas. eso es lo mismo. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias.] (Entrevista N º 02 (54: 56)). [. pero claro(…) pero no se como funcionará.. luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas. empecé hacer ejercicios para que él usara su (. ] (Entrevista Nº 4. en los recreos cuando me queda el tiempo.. fuera de eso. el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)).. con lo que tenía a mano. Pero eso no es continuo. siendo estos los más utilizados por los docentes. También he trabajado con elásticos.. No sé si será eso. [ vino una profesora ha dejar material.). si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas. Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas 63 . (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente. de las escuelas integradas. (45:46. [Perdón.comentarios externos no más. inflara los <cachetitos. en ocasiones. por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes.] (Entrevista N º 10 (24: 25)). con palos de helado. ¿eso?.. [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar. 47:48)). Que es el día jueves que es una hora semanal. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual.

p. y déficit intelectuales y/o físicos. El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos. psicológicos y sociológicos. problemas bilingües. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales. independiente de las Necesidades Educativas que presenten. cuando se van los padres. de ahí deriva todo. Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias.especiales. comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales.. 2003.] (Entrevista Nº 7 (27:28)). (62:66)). además de ser un espacio de integración social.] (Entrevista Nº 1. [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes. Los primeros 64 . puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común. En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales. donde se conozca. donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente. se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. Lo planteado nos indica que el docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan.10).. Teoría. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes. [es importante como afectan los problemas a los niños. culturales de los padres. de los apoderados. II. La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos. capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. los papás se van de la casa.

en su contexto más próximo. la escuela. debido a que en su mayoría son de origen emocional. Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo. Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos. Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. es la primera y 65 . puesto que este déficit no es estable. acumulando experiencias que de alguna manera afectan su emocionalidad y finalmente su desarrollo. ya sea a nivel socioeconómico. lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss. o de otra disciplina. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso. 1999). (2001). Según Marchessi (2003). psicológica. la familia tiene gran importancia. son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica. las Necesidades Educativas Especiales Transitorias deben se tratadas oportunamente.responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje y las Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar. es decir. son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto. Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos.

Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña. puesto que una madre sobreprotectora es. Como resultado tendrá hijos dependientes. J. Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social 66 . la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo.45). indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Aguilar. tímidos y poco creativos. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. M . Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar.fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta. 1992. ni aceptan con grado que el niño cometa errores.p. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. puesto que. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. inseguros.

sino también entre los propios alumnos. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo.p. siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan. 1992. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema. (Serón y Aguilar. d) Utilizar una enseñanza individualizada e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas. c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de sus compañeros. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. no sólo entre alumnos y él. Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales. permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes b) Es fundamental que los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin 67 .Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test.43). Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son: a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. materiales y didácticos. b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista.

Por tanto. apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo.de hacer más normal el proceso. el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos. Texto. contando con los recursos humanos y materiales necesarios. a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. las situaciones de aprendizaje. además de manejar un discurso general en torno a ellas. limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico. c) Los centros educativos deben contar con una gama de procedimientos evaluativos. que se refleja en las inasistencias a reuniones. para lograr una mejor calidad y equidad en la educación. sin embargo. se señala que no manejan lo esencial de éste. otros lo desconocen totalmente. los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales. d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar. integración social. Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades. desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos. 68 . respeto y valoración de los alumnos diferentes. materiales y III. relacionado a la igualdad de oportunidades. de aprendizaje o comportamiento. lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular. En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes. De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular. posibilidades y alternativas en cuanto al currículo. Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes.

los que son analizados a continuación. 4. Corresponde a todos los establecimientos. palitos de helado. culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa. cassette. psicológicos y sociológicos. Estos mismos agentes son considerados como recursos. los cuales se organizan en cuatro casos. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general.4. 69 . en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo. espejos y guías especiales.En relación a esto. como son los especialistas. trabajo colaborativo entre docentes. Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente. las Transitorias y las Permanentes. homogeneizando éstos. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos. por tanto. no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas. Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación. lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña. material concreto. justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio. A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales. Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional. la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas necesidades se originan por factores biológicos. Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos.3 Análisis por caso. alumnos y familia.

hay que trabajar en equipo. Esto indica que no existe un trabajo colaborativo. por la atención de apoderados que a veces aparecen por aquí.i) Caso 1 : Respecto a éste.70:70. tratarlos en forma personalizada. sí se utilizan algunos recursos de tipo material y humano para trabajar intuitivamente con el propósito de superar estas necesidades. ¿me entiende?.63:66. aportar ideas. planificar. He. ii) Caso 2 : En cuanto a éste. tener he. [Si <pu>.18:18)) lo que dificulta su trabajo con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. Por el tiempo. 70:72)). porque no se puede. siempre un equipo para trabajar. se desprende que los informantes poseen un bajo nivel de información en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales [Es el trabajo individual que uno debe hacer con esos niños que tienen problemas.] (Entrevista Nº 2 (67:70. En cuanto a la categoría Familia. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. Ese es el problema. planificar por nivel. tener un profesor especialista que los atienda en forma diferencial. En el fondo va a entender mejor el contenido. Pero eso no es continuo. en los recreos cuando me queda el tiempo. Esto conlleva a que no exista una creación y utilización de estrategias [Hago reforzamiento. Por ejemplo.] (Entrevista Nº 3 (16:17. los informantes no se refieren a este aspecto. Que es el día jueves que es una hora semanal. 62:63. entonces uno no puede hacer más por ellos. para mejorar la calidad de vida del niño porque va a ser atendido en forma individuales y … va a mejorar. por los horarios. tiene que trabajar en equipo porque así mejora la calidad educación y mejora la calidad de vida del niño también.)) pero a pesar de ello. mejora el aprendizaje. se puede mencionar que los informantes poseen un nivel bajo de información referido a las Necesidades Educativas Especiales [También hay dos niños que toman pastillas y la educadora de diferencial no trabaja con esos niños.] (Entrevista Nº 3 (61:61. entonces no es continuo. además ahora como se tienen que aceptar a todos. fuera de eso. he aportar ideas y… porque uno no es una isla. por ejemplo si viene un niño en silla de 70 .

En cuanto a la categoría Familia. se desprende que los informantes muestran una cierta preocupación por crearlas y utilizarlas.] (Entrevista Nº 10 (4:5)). lo digan con tranquilidad porque esa es la parte que más hay que cuidar. 71 . nosotros tenemos que saber que capacidad tiene cada alumna para poder avanzar con ella. ] (Entrevista Nº 7 (57:57))... ejercitar con ellos.[ Bueno. estaríamos dándole al grupo algo generalizado que no se corresponde a todas las niñas de repente. entonces para uno es complicado..] (Entrevista Nº 4 (47:48)) e intentan utilizar diversos materiales. es tener un poco de lentitud para hablarles. Aunque intuitivamente trabajan con los alumnos y realizan algunos procedimientos que les permiten de alguna manera superar estas necesidades [Entonces les ponía una hojita y los hacía soplar y todos participaban. para lo que puedan decir.] (Entrevista Nº 10 (41:43)). ellos deberían estar en escuelas especiales no en una escuela normal. la verdad que no.rueda se tiene que aceptar. Respecto a las Estrategias. Todo esto influye directamente en que no creen estrategias que estén relacionadas con la mejora y superación de las necesidades presentadas por los alumnos y alumnas [No. porque eso lo tenemos que trabajar. porque si no se conociera. es la que influye en el aprendizaje y desarrollo de éstos [Los padres fueron muy permisivos con el alumno. los informantes plantean que la relación que existe entre los padres y los hijos. ya que no hay tiempo ahora con el SIMCE menos. iii) Caso 3 : Dentro de este caso se evidencia un nivel de información y conocimiento leve en relación a las Necesidades Educativas Especiales [Sí. darles más tiempo para que se expresen también. pero sí se trata de apartarlos y ayudarlos más.] (Entrevista Nº 4 (34:34)).. ya sea de tipo humano o material para trabajar con los alumnos [he trabajado con elásticos.] (Entrevista Nº 7 (20:23)).] (Entrevista Nº 4 (48:48)). con palitos...

respecto a la influencia [Hay un problemas grande (87:88)) y apoyo que ésta entrega de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8 para la superación de las Necesidades 72 . un tercero y un cuarto. o sea hay un primero. un curso de cada nivel. [Si tenemos que hacer alguna cosa. 128:129)). lo compartimos entre todas. Temporal…. siendo de ambos tipos. Respecto a la categoría Estrategias.] (Entrevista Nº 8 (56:67)). por lo que no se evidencia información. volverle a explicar. algunos de éstos presentan algunas nociones sobre el tema [Son transitorias. ya. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº 1 (126:127. tanto para identificar [si y al comenzar el año uno tiene que mirarlos bien y diagnosticarlos. Sí… si son transitorias pueden ser de un año o dos años….] (Entrevista Nº 6 (98:101)). entonces pueden ser de un año o dos…. hacer que otros expliquen…] (Entrevista Nº 1 (98:99)). [Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. los informantes señalan que utilizan ciertos procedimientos y técnicas. iv) Caso 4: No todos los informantes poseen conocimientos sobre las Necesidades Educativas Especiales. un segundo. los informantes no hacen mención al tema. se evidencia constantemente el uso de éstos. hay que explicarle. En relación a la Familia. Todos los informantes entregan antecedentes relevantes en cuanto a la categoría Familia. se extrae que los informantes utilizan éstos. [yo hablo harto en mi curso. 127:128. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatro. En cuanto a los Recursos.En cuanto a la categoría Recursos. pese a ello.] (Entrevista Nº 9 (68:69)) como para tratar las Necesidades Educativas Especiales. especialmente de tipo humano.

en cuanto a la categoría Familia. sólo una parte de los informantes hace mención de ésta. los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar. Por último. en su mayoría desconocen el tema. en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades. de acuerdo a la segunda categoría Estrategias.3. dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales. Respecto a la categoría Recursos. De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores.4. en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades. ya sean de tipo humano o material. los informantes. la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza.1 Análisis final por caso. algunos de éstos poseen ciertas nociones.Educativas Especiales. Según lo planteado por los informantes. se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo. pese al desconocimiento del tema. sino que más bien está basado en el sentido común. se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes. Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: Conocimiento de las NEE 73 . sin embargo. [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá…] (Entrevista Nº 9 (58:59)). No obstante. 4.

Sumado a esto. Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos. puesto que este al tener la facultad de fiscalizar los establecimientos municipalizados. debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes. partiendo por la desinformación respecto al marco curricular. 74 . En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación. que poseen proyecto de integración. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias. lo que conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial. más bien recurren a procedimientos aislados. los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos. debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común. los que son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva. b) Estrategias En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer que éstos no utilizan estrategias. pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño. lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente.Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: a) Conocimiento de las NEE En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales. el que no era conocido por los informantes.

destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños.c) Recursos Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los recursos. sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes. tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes. por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades. como son: sobreprotección. ya que se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales. con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. d) Familia Consideramos a esta categoría como una de las más importantes. Los informantes se refirieron significativamente a ésta. Por Casos: Caso1. atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen. colegas y alumnos. no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. consentimiento. lo que dificulta el trabajo de los docentes. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas. sin embargo existe 75 . ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas. falta de preocupación. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad. siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. padres.

pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo. Caso 3. familia y alumnos. Caso 2. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje. Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas. a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales. especialmente de tipo material. En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. En relación a este caso se puede mencionar que los informantes. profesores. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior. utilizan algunos recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva. sin embargo.un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos. lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados. 76 . Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales. pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos. aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia. lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo.

las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo. Finalmente. Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales. se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padresalumnos. y que. además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos. 77 . Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos. sin embargo. es decir. éstas. que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales. tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes. sin embargo. en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales. En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores. permitiendo así. ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen. los de tipo humano no son trabajados correctamente. son más bien nociones básicas. sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva. Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares. el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes.Caso 4. los que son utilizados en conjunto con los procedimientos. Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas.

Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación. o quizás esta fiscalización es de carácter superficial. lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores. 78 .

79 . De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?. que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales. es posible decir.1 Conclusiones. puesto que. los docentes no los utilizan cuenten con proyectos. capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación. desinterés. Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos. por lo que. los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades.5. sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente. ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio. a. lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema. Cabe destacar. En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil. pese a esto. falta de remuneración. es decir.-) que los docentes no utilizan estrategias. que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. aunque los establecimientos este tipo de necesidades. sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales. el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de alumnos con dichos proyectos.

a.Respecto del objetivo específico 1. Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación. sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes. b. Respecto al objetivo específico 3. a. además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas. y solamente demuestran comprender a grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial.-) consentimiento. Identificar los factores familiares Educativas Especiales Transitorias. Los factores más recurrente son: a.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos de tipo aislado y excluyentes.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo. retardando la superación de estos déficit. el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales. puesto que durante el desarrollo de éstos.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales. a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común. que influyen en las Necesidades 80 . Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar.-) despreocupación de la familia hacia los hijos en el ámbito escolar. Respecto del objetivo específico 2. y en el caso de los recursos humanos. especialmente desde la madre c.-) sobreprotección de la familia en el hogar b.

como los informantes. de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí. Por otra parte. puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información. el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados con el nivel descriptivo de la Investigación Cualitativa. Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. cabe mencionar. superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Consideramos que es necesario profundizar. puesto que. 5. cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación. como cualquier otro tema relacionado con éste. desarrollo y lo más importante. principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores.2 Proyecciones: A nuestra consideración. como el estudio.3 Limitaciones. con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen. haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas. sino también al ámbito social. por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema. y además para participar 81 . éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo. ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales. Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad. por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella. puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades. abrir más y nuevos campos de conocimiento. que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo.5. Por otra parte.

En cuanto a la construcción del estudio en sí. debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo. por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso. 82 . es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo.de la aplicación del instrumento.

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Anexos 87 .

Agosto Octubre Noviembr e 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Dic. 5. (Triangulación y autorizaciones) 4. teórico 3. g) Formato de tesis. Entrega Proyecto de Tesis. j) Bibliografía k) Reformulación M.Anexo Nº 1 Cronograma: ACTIVIDADES M 1 Revisión Pre-proyecto de tesis. h) Aspectos Gramaticales i) Metodología 2 Revisión Marco teórico. Elaboración de cartas Abril Mayo Junio MESES Y SEMANAS 2005 Julio Agosto Sept. de 88 . Reformular herramientas recolección de datos.

Visita a establecimientos y entrega de cartas.6. Triangulación 8. Entrega reporte a Escuela de Educación y centros investigados. Análisis de datos 13. Reelaboración de herramientas de investigación 9. Elaboración reporte de resultados 14. Recolección de datos 12. Selección de la muestra 11. 10. Envío de solicitud a profesionales que participarán en la triangulación 7. 89 .

las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? 90 . 6. específicamente. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué?. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas.Anexo Nº 2 Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación 1. ¿Conoce Ud. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. en el subsector en que usted trabaja? 9. 4. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 2. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? 7. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? 5. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 3. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. ¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas 8. ¿Las estrategias que usted ha generado.

Abril... junto con saludarle queremos invitar a usted a participar de nuestra investigación Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje... Reina San Martín Daniel San Martín. Por medio de la presente... Roxana Ulloa.. como fuera del aula. Profesor:. Agradecidos desde ya... 2005. dejando en claro. Jessica Aro. Alumnos tesistas.... Su participación consistirá en contestar una entrevista relacionada con las estrategias que utiliza para realizar sus clases. Presente.... tanto dentro. Alejandra Bustamante... para lo cual se trabajará con docentes y alumnos (as) de diversos establecimientos. Makarenna Avendaño. que dicha investigación no producirá ninguna alteración en su trabajo...Anexo Nº 3 Carta solicitud acceso a los informantes Temuco..... Universidad Católica de Temuco 91 .. Atentamente. la que tiene por objetivo describir las estrategias que utilizan los docentes para atender a alumnos (as) que presentan este tipo de necesidades.

cabe señalar.. como también se realizarán algunas observaciones a los alumnos que participen en esta investigación... 2005... que dicha investigación no producirá ninguna alteración.. Makarenna Avendaño. para lo cual se aplicará una entrevista a los docentes.. Abril........... Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidos desde ya. como en el establecimiento en general. Sr:. Por último. Estimado Señor .. tanto dentro del curso. 92 ... Atentamente Jessica Aro. Alumnos tesistas........ Roxana Ulloa.. Presente........ Director Colegio. Alejandra Bustamante. Reina San Martín Daniel San Martín. queremos solicitar a usted la autorización para realizar nuestra investigación dentro de su establecimiento. Universidad Católica de Temuco. la que consistirá en describir las estrategias que utilizan los docentes para a atender a alumnos(as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en relación a los trastornos del Habla .Anexo Nº 4 Carta solicitud de autorización acceso al campo Temuco.... : Por medio de la presente junto con saludarle.

Alejandra Bustamante. Disfemia). Presente. Makarenna Avendaño. Roxana Ulloa.. 93 . Sra. La investigación será realizada en establecimientos de tipo urbano. Por medio de la presente solicitamos su colaboración en la revisión del instrumento denominado “Entrevista docente sobre NEE”.... De antemano muchas gracias. con una muestra de 10 docentes y alumnos pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica. denominada “Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje”. Estimada Profesora: Somos alumnos (as) de la carrera de Pedagogía general Básica con Especialización. y posteriormente la “Lista de Chequeo” que se derivará de los comentarios y sugerencias entregados por expertos. Jessica Aro..Anexo Nº 5 Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento Temuco... Reina San Martín Daniel San Martín.. Nos encontramos en cuarto año de nuestra carrera y queremos invitarle a participar en nuestra investigación para optar al Título de Licenciado en Educación. esta investigación tiene la finalidad de describir las estrategias que utilizan los docentes de Educación Básica para atender a los alumnos (as) que presentan necesidades educativas transitorias relacionadas con los trastornos del habla (Dislalia.

alomejor va a empezar en esto..-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. 94 .. pero si es más serio. ¿cierto?. Hay niños y niños. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Sí. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Algo sé. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. Si es leve el problema no.¿Conoce Ud.. Que a lo mejor vamos a necesitar un poco tiempo para poder superar el déficit. alomejor estará enfermo. porque no sabemos cual es el motivo.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: Depende del problema.. Entrevistador: 4. que son más lentos. otros son más rápidos. a lo mejor estuvo faltando por algún problema o simplemente tiene dificultades y hay que tomar esas dificultades en forma transitoria o durante un tiempo hasta que se mejore. Entrevistador: 3. ¿cierto?. Entrevistador: 2.Anexo Nº 6 Entrevistas informantes Entrevista N° 4 Entrevistador: 1. o sea hay niños que necesitan estar en una escuela de Lenguaje especial. Unos son más lentos.¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen . Sí..

más que un poco de hiperactividad. y tomé un niño que además presentaba déficit atencional y un poco de hiperactividad. Informante: Bueno para empezar. porque he trabajado con ellos.. Él tiene su cabeza grande pero.Informante: Haber. tomaba el lápiz así (señala la forma como el niño toma el lápiz) en esta forma. al expresarse se le nota inmediatamente el problema que el niño tiene. son esas escuelas que atienden los casos de trastornos del Lenguaje por ejemplo.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. entonces que es lo que hice.. Informante: Sí. personalmente tengo tres niños. pero el problema para mi gusto es que el niño piensa más rápido de lo que él puede hablar. empecé hacer ejercicios para que él usara su.. ¿ estoy equivocada o no?. porque el tenía problemas de Lenguaje.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. Entrevistador: 6. Lo veo así. no con ellos solamente.inflara los cachetitos. el niño. Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas la mesas. Ese niñito tenía a la vez un problema de motricidad. lo único que el sabía y se le escuchaba clarito eran las insolencias. Hablaba pero super rápido. nada bien. pero un problema serio. Lo primero. como se dice comunmente. Uno que lo recibí el año pasado en primer año. yo tenía primer año. la fuerza parece que no la tiene ahí. Yo tengo un niño. sí y varios casos. entonces al hablar. Entrevistador: 5. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Para empezar el niño tiene que hablar cierto. ¿Sí o no?. no hablaba nada. 95 . y lo veo como que es un problema de como que no se puede la lengua para su edad. entonces para él era más y se le entendían claritaaas las insolencias.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. que el niño tiene que saber es el expresarse. pero incluyen niños aquí en la sala. porque lo mandaban a que dijeran eso y eso se lo enseñaron. Entrevistador: 7. los padres fueron muy permisivos y como el niñito era de media lengua digamos.

pero para mí no.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. También he trabajado con elásticos. jugábamos a decir palabras y a hacer un poco de lenguaje gestual. y ahí me mandaban a decir lo que estaban haciendo y yo a la vez trabajaba en conjunto. Que no hemos hecho.-¿Las estrategias que usted ha generado. pero a veces se pierde tiempo entre comillas. en el subsector en que usted trabaja?. entonces la señora lo llevó a una escuela de lenguaje. Informante: Sí pues. específicamente. en el pasillo derrepente. Y después me ayudé mucho con la mamá. para juntarnos. pero antes trabajábamos y todos los días en la tarde compartíamos un rato la experiencia. Para empezar le daba palabras. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. y siempre tenemos más o menos una hora una vez a la semana ahora que tenemos jornada escolar completa. Entrevistador: 8. 96 . las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. con lo que tenía a mano. porque para otros puede ser perdida de tiempo. En este caso tienen que los padres ser los principales actores aquí de en cuanto a trabajo.porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. con palos de helado. Informante: Sí pues. Nosotros siempre nos damos un tiempo para conversar. O sea siempre uno les cuenta las cosas como uno las va recibiendo. Entrevistador: 9. ayudarlos en la casa.

que van a ir en ayuda aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura.. sería. creo yo. creo que será... que la profesora trabajara con uno para que la niña no pierda lo que estamos haciendo en clase.. Yo creo que esas niñitas debieran ir. son dificultades que de repente uno las puede manejar y si no las maneja uno la profesora de diferencial. Eso. que hago. he captado algunas ideas.... porque yo tengo. todo va a depender del grado de dificultad.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: He. pero generalmente las escuelas básicas a la que nosotros atendemos. entonces de repente yo. y ellas salen de sus horas de clases para ser 97 . detalladamente no. Entrevistador: 2. pide apoyo.Entrevista n° 10 Entrevistador: 1... Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual.. Solamente cuando he leído. trabajamos en conjunto. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Así a groso modo.pero aquí la profesora de diferencial se lleva a las niñitas a su sala. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. Uno pregunta. de que lo ideal era. totalmente no. que debiera ser lo ideal. para nada. de vocabulario.¿Conoce Ud. complicadas. Pero abordar el tema no. por ejemplo dos alumnas que van a diferencial. me imagino yo que aquellos elementos que van a servir. Cosa que. Entrevistador: 3.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Aquellas.

. o sea.. ¿cómo se llama eso?.¿ qué necesitas?. Eso. ¿cómo se llama?. con las niñas. entonces cuando yo le he pedido a la profesora de Educación diferencial. entonces pierden la hora de Lenguaje. y eso es bueno. Pero de repente a las niñas les gusta ir. porque en la sala no me hace nada. ¿eso?. porque entonces así yo le tomo también una evaluación diferenciada.. Informante: Esas escuelas en donde.. Alomejor no van a entender nada de lo que yo estoy diciendo. y que le traen material. pero tampoco allá van a ser una cosa totalmente distinta a la que yo estoy trabajando. que van a jugar. una prueba. Sé yo que aquí hay escuelas así. entonces encuentran que acá en la sala es muy esquematizada. porque tampoco no tengo el tiempo para ir. yo sé que la niña sabe.. existe una alumna que estaba en sexto. que son. y que viene una profesora y que viene hablar con las profesoras que le hacen clases a esa niña. 98 . No sé si será eso. Entonces allá la niña contesta la hoja. que los rompecabezas.. que los cuentos y todo. En esta escuela hay una chica.. debieran ser atendidas en la escuela con apoyo de la Educadora de Diferencial.. porque ella hace otro cuento. que nosotros en esta escuela. que llevan a las niñas. Que sé yo. hay cinco y ¡yo tengo cuarenta y dos en la sala!. que yo me imagino que no debe estar malo. aquí a hay una alumna que está . de las escuelas integradas. y eso es lo complicado. una ficha. la niña es capaz de hacerlo. debiera ser una cosa más. o sea que la persona sepa: oye tu. eso es lo mismo. yo le digo que la niña porfavor me la conteste allá y la niña es capaz de hacerla allá con ella. que vino una profesora ha dejar material.. la hora de Matemática.. Entrevistador: 4. Entonces puede estar aquí. haber espérate..¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. donde trabajan con programas especiales. porque allá hay poquitas.atendidas por la profesora. Eso son los únicos antecedentes que tengo. he. que no está malo. que debe ser también bueno para las niñas. pero yo cuando a las niñas las mando a hacer una trabajo.. pero yo para eso necesito tiempo.. leerle y decirle y contéstame. un apoyo más directo. y que viene una profesora. Integrada. Pero yo creo que nosotros persona debiéramos atenderlas aquellas que no son tan graves..

pero existe esta persona. entonces yo si tuviera. ni he tenido. y si después no la veo más. pero si tengo un apoyo quincenal o mensual..nunca.. cosa que nunca yo la había visto. trataría de buscar algo. pero del habla no. o sea preguntaría ¿oye que hago con esta niñita?. pero si los tuviera. En el habla no . ahora si la otra persona puede trabajar conmigo en conjunto. porque como nunca he tenido. veámoslo. Sería lo ideal. o sea no la dejaría botada. yo no sé si hice bien o no.. si me dijera ella sabes que yo no. ya vamos viendo el avance o si estamos ahí mismo. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: No tengo.tendría que pedir ayuda como te decía anteriormente.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. Primero buscaría para que me orienten a mí. Informante: No te podría decir.. no puedo dejarla de lado. cuando la he escuchado. me he dado cuenta de la forma distinta que tiene. trato de . porque si ella me dice haz esto y esto.. así como uno lo hace con el dentista por ejemplo..-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. Entrevistador: 6. Informante: He. la Educadora de educación diferencial. ¿quién la puede atender?. He tenidos más problemas de escritura. mejor sería. no. si veo una niña con unas enorme caries. avanza o no avanza.Entrevistador: 5. primero pediría ayuda.. Entrevistador: 7. o veamos esta otra parte. Pero a esta niñita sí. mira yo te traigo esto. .. de cálculo.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas.. primero buscaría quién me podría ayudar. o ¿para donde vamos?. 99 . porque ella me diría. ¿ oye donde la puedo entender?. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno.

o sea hay un primero. Entrevistador: 9.Entrevistador: 8. específicamente. Informante: No. así lo tratamos de hacer de compartir y de apoyarnos en lo que más podamos.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. hay nos vamos contando. un segundo. Informante: Sí si las supieras. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatros. que algo le pasa así como por química. un curso de cada nivel. somos un grupito que no. sí de todas maneras. aparte que almorzamos juntas. lo compartimos entre todas. trabajar así. Porque nunca he trabajado con ese tipo de problemas. o sí o no. ha sido bastante grato.. De hecho. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. en el subsector en que usted trabaja?. Sí. ya. súper unidas..-¿Las estrategias que usted ha generado. de primero a cuarto somos así. Si tenemos que hacer alguna cosa. entonces fu. 100 . un tercero y un cuarto.

es muy agradable… los niños vienen a distintos horarios. Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. pero es superable. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. si cuando ya es más profundo por ejemplo el hecho de cambiarlos. un reforzamiento. pero estos son casos que se recuperan… yo no he tenido muchos de esos casos. o reforzar no más. Yo poco me ubico con los horarios. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué? Informante: A mi no me parece. el profesor es el encargado… les ayuda en matemáticas… la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… si ella va al taller. que a uno le cuesta más que a los demás. a menos que la 101 . uno puede tenerlo en primero.… pero yo se que hay mucho dinero para ayudarnos…. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: No conozco mucho. yo tenía una niña que tartamudeaba. van madurando. que tienen un programa. debe haber una preocupación. pero yo digo que ante esas cosas uno los toma como normal. en segundo. pero claro… pero no se como funcionará. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir. por ejemplo nosotros tenemos un caso. pero es un niño totalmente normal. a veces son problemas físicos. pero debe estar preocupado de las escuelas como la de nosotros. porque son niños normales… Entrevistador: 3. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. a tomar el lápiz… Entrevistador: 2. ¿Conoce Ud. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial.Entrevista N° 1 Entrevistador: 1. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía….

¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? Informante: La tenemos acá nosotros. 102 . pero… daba hasta pataletas en la sala. …emmm…motor yo tengo tres y con los tres déficit. pero no arranca… en la sala de diferencial tiene material especial. yo no conozco tan lejos la historia. tiene problemas de aprendizaje. pero es un poco sórdida la historia. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto y en cuarto lo tomé yo. motor y mental… ellos tienen su horario. estaba en el séptimo de ahora. Entrevistador: 4. yo tuve a Jorge Vargas. yo lo conozco de chico. el papá no apareció. pero era una cosa. intelectual leve. ahora está en quinto y repitió el año pasado. Informante: Yo tengo en mi curso… un niñito que tiene problemas. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. atendemos déficit visual. después apareció la mamá. clases personalizadas y ella lo tomó. era como un animalito acorralado. pero no salió adelante… lo tomó la psicóloga… yo llamé a los papas. no escucha nada. pero no va a llegar a más… ahora está desordenado por el hecho de que tiene distintos profesores ya no un profesor o una profesora que trabaje todo el día con él… pero lo que tiene él es algo como familiar. van con niños de su nivel y de otras escuelas. corría. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela… Jorge su tío se había peleado con su tío. Siempre me he preocupado que en mi curso haya disciplina. visual. pero son normales. Jaime y habían peleado se tiraron platos uno a otros y la abuelita lloraba… la que pone orden en esa casa es una tía que es jovencita. lo tenían acorralado como un animalito. no sé como estará ahora esta niña. le costaba mucho. pero ahora está trabajando… pobrecita… Entrevistador: 5. una vez lo llamé para protegerlo. pero para que el se comporte bien no lo tienen que molestar.madre quiera llevarla a un especialista. a ella nunca nadie la molesta. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. yo hablé con ellos. respeto.

De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. y la mamá se separó también.no viven juntos… muy enérgico el caballero. los papás se van de la casa… yo tengo un caso de un niño. pero ahora no pelea para nada. el niño le pegaba a medio mundo. pero ha avanzado harto… pero es 103 . ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Tengo uno que tuvo problemas… viene de una escuela especial. pero el razona muy bien… y habla lento pero ha aprendido harto… le costaba expresarse. entonces le dio como una rebeldía y este año la mamá tiene un pololo. no quiere leer… yo lo dejo nomás. escribe poco. él trabaja en una peluquería y se lo lleva toda la tarde… sí… a mejorado harto. pero ella tiene la impresión que yo no le enseño. trabaja en clases. ella le tomaba lectura. un caballero que lo tomó.. no pone atención y lee poco.. o con la madre… yo he tenido niños con problemas así.. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. cuando se van los padres. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. es importante como afectan los problemas a los niños. yo lo tomé en primero. hay que cuidarlo. la profesora.no aprendía nada yo le decía ¿Qué te acabo de explicar?. pero la mamá… me dijo que le doy un mes de plazo o lo saco del colegio.. a él le costó bastante… todavía le cuesta. pero lo que le cuesta es leer. no hablaba con las oraciones estructuradas… le costaba… ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo. ese problema lo trato con la señora Victoria. venía bastante atrasado. . en las pruebas escritas. parece que no tiene mucho interés pero con la ayuda de ese caballero.. es muy bueno… ya tiene menos problemas. pero en las pruebas no le va muy bien. él a logrado grandes avances. la mamá lo llevó a una escuela que se llama… estuvo como dos o tres meses. la señora Lidia lo tomó. no respondía nada. pero ella no se preocupa… así que ahí estamos con ese niño… Entrevistador: 6.. una escuela de lenguaje. pero yo le dije que cómo lo va a sacar. pero el caso de Martín… está repitiendo ese niño…en la sala de diferencial trabaja con material concreto. era religiosa la escuela y a la mamá no le gusto.

no les puedo pedir lo mismo si tienen problemas. pero los rápidos ya terminaron… y ya de nuevo.¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas Informante: No. Habla lento pero se le entiende… Entrevistador: 7. hacer que otros expliquen… hay que tenerles paciencia… los trato como igual…. Entrevistador: 8. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. le adecuo los objetivos y las evaluaciones son menores. uno se las arregla para ayudarlo a decir tal cosa. por ejemplo la abuelita de la niña en silla de ruedas me dice que no sabe hasta cuando nos va a durar por que tiene muchos problemas… es lo mismo que pasa con Jorge no lo puedo dejar siempre repitiendo porque o si no va a ir quedando con lo chicos. pero cuando uno tiene muchos niños es difícil… a veces a mí se me escapan porque ellos necesitan más tiempo. a veces me da no se qué… cuesta mucho… pero hay que hacer grupos y tomar a los que están desnivelados… al final tengo que ir aquí. él razona muy bien pero le cuesta un poquito… yo lo tomo como un niño normal. espérame un poquito. allá y los trato a todos iguales porque no los puedo atender a todos… igual las evaluaciones son distintas… no les podemos exigir a todos lo mismo… la exigencias son menores. por ejemplo el que tiene déficit visual… o la que está en silla de ruedas o Juanito… uno toma a uno que es mas lento. uno escribe con las tremendas letras… porque mira así. pero con ellos las expectativas no son muy altas. porque yo no encuentro que sea tan grave a parte de tenerle la paciencia o corregirle si hay que decir algo. en el subsector en que usted trabaja? 104 . él es normal. La niñita en silla de ruedas lee. específicamente. volverle a explicar. hay que explicarle. hace todo bien. no es que sea corto de vista.… uno a veces lo tienen loco… es tan difícil… pero a veces uno pierde la paciencia. hay que tenerle más paciencia cuando él habla…. yo hablo harto en mi curso.capaz de hacer análisis.

. 105 . Yo les digo a los padres tienen que reforzar la lectura todos los días.Informante: Aparte de. Entrevistador: 9.uno siempre va corrigiendo… uno va siempre corrigiendo y cuando corrige a uno los demás aprenden… cuando uno pronuncia mal los demás igual aprenden… corrigiendo todos aprenden y monitoreando. ¿Las estrategias que usted ha generado. por que yo puedo reforzar la lectura un ratito en la clase pero no sistemática… los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? Informante: Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo..

piel morena.Anexo 7: Caso 1 Entrada al campo Fecha: 19 / 10 /2005 En una primera instancia me dirigí al establecimiento con el fin de presentar el trabajo que quería realizar en dicha escuela. en donde volví a preguntar por el director). Le entregué una carta formal en la cual se explicaba el propósito de realizar la entrevista. vamos a la oficina. ’ ¿en qué consiste la tesis y cuál es el propósito de la entrevista?’. los cuales eran de tonalidades más bien oscuras. ‘si está.’ Se despidió amablemente Me retiré del establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Hable con tres profesoras. 106 . ¿se encuentra el director?”. pero toma asiento un por mientras que se desocupa de la reunión. “Hola. esta docente es de contextura normal. el que vestía un delantal azul.’ . pero va a tener que esperarlo un <ratito>. (le expliqué y le consulté si podría aplicar este instrumento en la escuela). al que le pregunté por el director. en este momento no tengo tiempo. soy alumna de la Católica y llamé hace un rato. tienes mi autorización. pero pasa por las salas para hablar con los profesores. “¿se encuentra el director?”. su vestimenta consistía en un pantalón. chaleco y zapatos bajos. a lo que él me respondió ‘claro. porque est{e en una reunión. mide aproximadamente un metro sesenta. La profesora me dijo: ‘sabes. (En primer lugar la salude y le expliqué quien era). a lo que él me respondió. mostrándose muy interesada por participar. pelo corto y negro. de las cuales una aceptó ser entrevistada.”Bueno. explícales y solicítales su participación’. le traigo esta carta para que sepa de que trata mi trabajo y poder ver si me autoriza para poder trabajar aquí” El director me preguntó. estudiante de Pedagogía General Básica y que estaba trabajando en mi tesis. Comencé por decirle que era alumna de la Universidad Católica de Temuco. pero ven la semana siguiente y ahí te puedo atender. (El auxiliar me dirigió a la oficina de la inspectora general. (luego de unos minutos el director salió de su oficina y se acercó a mi para preguntarme que necesitaba. para lo cual le entregué una carta formal en la cual se explicaba el motivo y propósito de la investigación). ven como a las 15:00 más o menos. ‘si está. al momento de llegar al establecimiento eran las 15:00 y me recibió un auxiliar. blusa.

Profesora: ’Disculpa. (esto me aproblemó y provocó mi nerviosismo). la docente quedo en varias ocasiones en silencio o me solicitaba que le repitiera la pregunta. toma. la educadora me preguntó ‘¿cuál es el contenido de la entrevista?’. ‘Chao. nos sentamos frente a frente.” El director me dijo: ‘ya entonces espera un <poquito> hasta que termine el período de clases’. pero no pude lograr mi objetivo. ¿vienes por las entrevistas?’ a lo que yo respondí “Buenas tardes. nos dirigimos a la salida de la oficina y la profesora se despidió con un beso en la mejilla. por lo cual tuve que repetirle la pregunta. Luego de unos quince minutos aproximadamente. (La profesora abandona la oficina). (se lo expliqué a grandes rasgos.’ 107 . la cual interrumpió este trabajo y se dirigió a la docente para pedirle las llaves de la sala. (quedé con la sensación de no haber sacado el provecho suficiente). sobre todo en cuanto a la tonalidad. pero la profesora. Esto provocó que la profesora se olvidara de lo que me estaba respondiendo y se puso nerviosa. empeorándose aun más la situación antes mencionada. la cual me saludó amablemente. Hubo varias instancias en que se notaba la falta de dominio de la profesora en cuanto al tema tratado. a lo que yo le respondí que estaba bien. sí. a la que la profesora le solicitó una de las otras oficinas para poder realizar la entrevista. luego comencé con las preguntas). Durante el transcurso de la entrevista entró una profesora. ‘espérame un <poquitito> que tengo que ir a dejar estas cosas primero. ‘hola. ya no logró volver a la idea original y comenzó a quedarse callada. apareció la docente. Después de algunos minutos entramos a la oficina de la inspectora. hoy tengo que hacerle la entrevista a la profesora. que te vaya bien en tu trabajo y ojalá que te sirva lo que te dije. su vestimenta era muy parecida a la de la semana anterior. aquí están’.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 A la semana siguiente llegué al establecimiento y me recibió el director. ¿me puedes pasar las llaves de la sala por favor?’. ¿cómo estás?’. el que me dijo: ‘Buenas tardes señorita. Finalizada la entrevista. trate de hacerle preguntas que la llevaran a continuar con la idea. Una vez instaladas en la oficina. Entrevistada: ‘Sí. me dijo.’ (La docente fue a dejar algunos materiales).

) Abandoné el establecimiento a las 15:45 aproximadamente.(Creo que este trabajo habría sido más fructífero si no se hubiesen presentado una serie de dificultades como fue el tiempo con el que contaba la docente. su constante nerviosismo y la interrupción. 108 .

tranquilícese. Durante este período. tome asiento en un costado de la oficina de inspección hasta que llegó el director del establecimiento. a lo que yo respondí “vengo a hacer la entrevista a la profesora”. por lo que le dije: “no se preocupe.’ a lo que yo le dije. la profesora me recibió en forma muy simpática ‘hola.) En ese momento. era de contextura gruesa. me dirigí hacia la sala de inspección para ubicar a la docente. por lo que traté de hacerla sentir lo más cómoda posible. ‘voy a cerrar la puerta y comenzamos. ‘Buenas tardes. mientras esperaba a la profesora. eran aproximadamente alrededor de las 15:00 hrs. ella se levanto de su mesa y fue al banco de uno alumnos para monitorear las actividades que estaban realizando. por lo que decidimos en conjunto esperar el timbre del recreo para ejecutar la entrevista. Los chicos salieron del lugar lentamente. con un cuello blanco de gran tamaño. ya que ésta se encontraba realizando clases. yo la espero.) 109 . me dí cuenta que la docente. morena. (Durante el desarrollo de la entrevista.) La profesora mostraba gran inquietud al desconocer el instrumento a aplicar. “no se preocupe. (En ese momento al observarla detalladamente.) Una vez en la sala. tes oscura. de pelo corto. la profesora se mostró muy nerviosa e insegura al dar sus respuestas.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 Al llegar al lugar. pasa.” (Había gran cantidad de ruido en el lugar. siéntate por mientras’. siéntate aquí y espérame un <ratito> porque tengo que terminar de revisar estos trabajos y recibir los demás. ¿qué necesita?’. el cual me saludo de manera muy cordial. la profesora me dijo. tocaron el timbre para salir a recreo.) Mientras esperábamos la salida a recreo. ojos negros y vestía un delantal azul. ( nos sentamos frente a frente y se dio inicio a la entrevista. la entrevista es anónima y no la va a perjudicar en ningún momento en su trabajo” . ‘ah ya. espera un <poquito>’ (le pidió a la auxiliar de la escuela que me llevará hasta la sala de clases en donde estaba la docente.

Ella se retiró a la sala de profesores y yo a la sala de inspección para dar aviso del término de la entrevista. Al llegar me acompaño hasta la puerta.” la auxiliar se despide y me retiré del lugar a las 15:50 aproximadamente. ‘de nada. muchas gracias”. muchas gracias. a lo que yo le respondí. 110 .’ me retiré del lugar al cabo de un rato. Una vez ahí. en donde tuve que esperar a la auxiliar que se encontraba buscando unos materiales. la docente comenzó a soltarse lentamente. la docente comenzó a hacerme una serie de preguntas en base a mi carrera. “chao. la profesora se despidió ‘chao. la abrió. Luego. gracias. hasta luego. me despedí de ella: “chao.Al cabo de un rato. Al finalizar. di lo agradecimientos al director. por lo que hablamos alrededor de diez a quince minutos. “ya terminé. igualmente”. mostrando mayor fluidez frente a las preguntas realizadas. ambas salimos de sala. puesto que los alumnos se encontraban en un acto. a lo que él me respondió. que te vaya bien’ .

”. Un caballero que vestía un delantal azul. <riéndose> (CO la docente conversaba jovialmente con el director del establecimiento.. (de manera cordial. nos abrió la puerta. mientras el director se devolvía a su oficina) Entrevistadora1 : ‘ el año pasado realizamos nuestra práctica en la escuela Andrés Bello y ahora estamos en el campo. pero está en una reunión con el director”. Vestía un delantal azul oscuro y tenía el pelo rubio. del establecimiento. Al encontrarnos en frente de la docente le sonreímos y ella se acercó saludándonos con un beso en la mejilla a cada una.30 PM aproximadamente. quedándonos parada al extremo izquierdo del mesón. Atendía una mujer de aproximadamente 50 años de edad. Nos sonrió y camino por un pasillo. Entramos a recepción. donde habíamos estado realizando la práctica y que estábamos haciendo actualmente.63 aproximadamente. Conversamos acerca de lo que habíamos hecho el año pasado. corto. Unos minutos después salió la profesora Haydée con el director. La miramos y consultamos “se encontrará la profesora Haydee. mientras caminaban en dirección a nosotras). tocamos el timbre que se encuentra a mano izquierda a la altura del cuello.) ellas fueron alumnas en prácticas hace dos años” (Miramos sonriente al director) él se acerco a nosotras y nos saludo “Hola.. mucho gusto” dándonos la mano. por un pasillo que llevaba hacia varias oficinas. La mujer nos miró <con rostro serio> “Sí. Tenía el pelo de color negro y corto.Entrada al Campo Caso 2 Fecha : 29 de septiembre 2005 Llegamos a la escuela a las 5. luego de esto esperamos un rato para ver si se desocupaba. Informante: ¿Cuéntenme. mirando al director que se encontraba en diagonal a ella) “(. cerca de Tromen‘ 111 . Media 1. que llegaba al patio. que han hecho? (mirándonos sonrientemente. tanto tiempo que no venían” (estirando uno de sus brazos hacia una de nosotras. Jeans y zapatos negros. sentimos que se alegraba al vernos) “hola.

Informante: “qué bien y cuando terminan” (Mira hacia la oficina del director, quien se encuentra con un caballero que viste camisa blanca con rallas negras y pantalón negro) Entrevistadora 2 : “Terminamos este año y el próximo tenemos un semestre de internado” (mirando a la entrevistadora1) Entrevistadora 1: “Si ahora estamos realizando nuestra tesis y es por eso que la buscábamos” La profesora nos miró sonriente (por su postura sentimos que esperaba que le contáramos que necesitábamos). En ese instante la el director levanta la mano y mira hacia donde nos encontrábamos (quiere señalar que le hablemos a la profesora) una de nosotras que se encontraba frente al director le señaló ala docente que el director la llamaba. Entrevistadora 1: “Profesora, parece que la necesitan” La docente voltea “Chicas espérenme un <ratito> que estoy terminando una reunión”, Nosotras le manifestamos que estaba bien ‘bueno (…)’. La docente camino hacia la oficina del director y cerro la puerta. Nosotras nos afirmamos en el mesón y esperamos pacientemente que la reunión terminara. (Estábamos ilusionadas, puesto que sentíamos que la docente estaría de acuerdo con que le aplicáramos la entrevista). Después de unos cinco minutos la puerta de la oficina del director se abrió y salió primero el caballero de camisa blanca y posteriormente la profesora. Se despidieron de beso en la mejilla. La profesora nos miro sonriente entro nuevamente a la oficina del director, pero esta vez no cerro la puerta. 1 minuto más tarde la docente salio de la oficina y se acerco a nosotras “cuéntenme que era lo que necesitaban” (nosotras nos sorprendimos ante la pregunta de la docente, ya que pensamos que nos diría que volviéramos otro día, ya que el reloj marcaba las 18:15 hrs.) La alumna 1 respondió “lo que sucede es que necesitamos aplicar una entrevista a profesores de enseñanza básica que trabajen en primer ciclo los subsectores de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación o uno de los dos, y que además tengan niños o niñas con necesidades educativas especiales” (la profesora miraba atentamente y dice:)

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“Mm., pero hay un problema, porque yo ya no trabajo en aula, porque estoy realizando un reemplazo como inspectora general”. Al escuchar esto nosotras le señalamos que si en el colegio habían otros docente a los que podríamos entrevistar, frente a lo cual ella señalo “si, pero tendríamos que ver quienes trabajan con niños que posean necesidades educativas, porque ustedes necesitan que eso ¿cierto?”,. la alumna 2 responde “si , pero que además estén diagnosticados y que las necesidades sean del habla, como por ejemplo dislalia o disfemia” (la profesora se mira a la alumna 1 y su rostro evidencia preocupación) Docente: entonces deberían conversar con la tía de diferencial primero, pero ella ya no esta, viene todos los días pero hasta la una” la alumna 1 le dice ‘ si podríamos volver mañana y aprovechamos de hablar con el director para entregarle la carta y nos autorice (…)’. La docente afirma con la cabeza y nos señala “pero podrían hablar ahora con el director porque esta desocupado” (mira hacia la oficina del director, al igual que nosotras). La alumna 1 le dice que mejor volveríamos al otro día porque no andábamos con la carta y que preferíamos hacerlo de manera formal. La docente asienta con la cabeza diciendo”Esta bien, en todo caso nosotros estamos hasta tarde aquí”. Alumna 1: “ya entonces volvemos mañana”, alumna dos” Sí y muchas gracias”. La docente se despide con un beso en la mejilla de nosotras “mañana podrían venir como a las 16:00 hrs.” nosotras le respondimos ‘ya, gracias’. La docente ingresa nuevamente ala oficina del director. Nos retiramos del establecimiento a las 18:30 aproximadamente: Nuevamente se asistió al campo el:

Fecha 30 de septiembre 2005 Llegué al establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Toque el timbre en dos oportunidades, dejando pasar 1 minuto entre la primera y la segunda vez. Al ver que no abrieron toque nuevamente y entonces la puerta se abrió después de haber pasado unos segundos. Ingresé a recepción. La persona que atendía era la misma mujer que me atendió la vez anterior, Vestía delantal azul oscuro y tenia el pelo rubio.

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Al ingresar la salude “Buenas tardes” ella respondió de la misma manera “buenas tardes”. Al instante le consulté por la señora Haydee “le hago una consulta, ¿se encontrara la señora Haydee?”, la mujer me miro fijamente (me sentí intimidada) “no, o sea sí. Pero está en una reunión” (con tono de voz alto). La mujer revisó unos hojas de ofició y comenzó a sacar fotocopias. (Me sentí avergonzada e incomoda, por el tono de voz de la mujer y guarde silencio por unos segundos). Pregunte nuevamente “usted, sabe a que hora se va a desocupar, porque converse con ella y quede en venir hoy” (utilice un tono de voz suave, con el fin de no invadir el espacio de la señora). Ella respondió: “no. Además que raro que te aya citado hoy, porque los viernes no se atiende a publico, ni siquiera a los apoderados. Ella está en tareas administrativas” (Con tono de voz alto). (Continuaba sacando fotocopia, por lo que me sentí ignorada y que mi presencia molestaba. Por lo que decidí retirarme del establecimiento) “le puedo dejar esta carta, es para el director y ella quedo en entregársela. Por favor. Que es urgente”. La mujer camino hacia el mesón donde yo me encontraba y me recibo la carta “ya, yo se la entrego <marrato>. ¿Ella sabe de que es cierto?” (Con tono de normal). Yo le respondí afirmativamente “Sí, y muchas gracias. Hasta luego”, la mujer me miro y respondió de la misma manera utilizando un tono de voz bajo. Me retire aproximadamente las 16:00 horas.

Fecha: 18 de octubre 2005 Llegue al establecimiento aproximadamente a las 13:15 horas. Toque el timbre, pero me percate que la puerta se encontraba abierta. Ingrese y me dirigí a portería. Estaba la misma señora de delantal azul oscuro y cabello rubio que me había atendido las veces anteriores. (Al verla surgió en mi un sentimiento de angustia, porque recordé que la última vez había sido poco empática y muy /cortante/). Al ingresar se encontraba fumando. Me dirigí hasta el centro del mesón que divide la recepción del pasillo que lleva a las otras oficinas. “Hola, buenas tardes” . ella me miro y me saludo “hola” Por su tono de voz que fue normal, me sentí aliviada ya que pensé que seria simpática). Le consulte por la profesora Haydee, “Esta la

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señora Haydee” ella me respondió afirmativamente “sí, pero esta con un apoderado”. Ante esto yo le señale que la esperaría, la mujer continuo con sus quehaceres (revisaba unos documentos, mientras fumaba). Pasados diez minutos aproximadamente llego la señora Haydee y me señaló que le había entregado la carta al director y que fuera cualquier día a realizar las entrevistas. “hola, estoy <apuradita>, pero hable con el director a si que ven a hacer las entrevistas a las 13:15 a la profesora del 2º básico y a las 16:15 a la profesora del cuarto”. Le pregunte si le podía hacer la entrevista el mismo día y la profesora me dijo: ‘ Espérame estoy <ocupadita>, vuelvo <altiro>’. Pasados cinco minutos, la profesora regresa y me autoriza a hacer la entrevista. (la docente se despide con un beso en la mejilla y entra a la oficina del director). Me retiré de la escuela a las 14:00 aproximadamente. Regresé al campo dos días después a las 13:15. La puerta de entrada se encontraba abierta por lo que ingresé inmediatamente y me dirigí a la sala de clases (me encontraba un poco nerviosa ya que no había nadie en la puerta de entrada de la Escuela por lo que pensé que se habían retirado). Al llegar a la sala la puerta se encontraba abierta y la docente vestía un delantal azul. Sentada (al parecer en su mesa de trabajo.) ‘Hola, pasa’, caminé hacia la docente y la saludé con un beso en la mejilla. Saqué una silla y la coloqué frente a su mesa. Le expliqué el objetivo de la entrevista y comencé con las preguntas. (La profesora se mostró tranquila y relajada). La entrevista finalizó a las 13:45. Conversé un momento más con ella y me retiré a las 14:00 del establecimieto.

Entrevista: 24 de octubre de octubre 2005 - Llegamos al establecimiento alrededor de las 15: 00 horas. Ingresamos a la portería donde atiende una señora tras un mesón de madera. La mujer vestía un delantal azul oscuro. Usaba lentes. Pelo corto, rubio.-Al ingresar hablaba por teléfono en el extremo derecho del mesón, nosotras nos ubicamos al costado izquierdo del mesón, y esperamos que terminara de

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conversar. Nos miró fijamente. Su rostro estaba serio. Continuo hablando por dos minutos aproximadamente, luego escribió en un papel.-Decidirnos preguntar por la docente a quien buscábamos, (C.O estábamos indecisas, ya que en otras ocasiones nos había atendido con muy poca cordialidad), la miramos y una de las entrevistadoras se inclino prestándose para hablar. La mujer se acerco al mesón y se puso a conversar con una señora que entraba a la portería “hola” la señora respondió “hola, como ha estado” (CO conversaron por cinco minutos aproximadamente. Nos sentimos mal y con impotencia ante la actitud de la recepcionista) La señora se retiró del lugar. Nos acercamos a la recepcionista “le hacemos una consulta”. Ella mueve la cabeza verticalmente. “Se encontrará la profesora jefe del cuarto año básico”. La mujer se encontraba revisando unos documentos. “Si. Pero ahora esta en clases. No las puede atender. Si quieren hablar con ella tienen que esperarla, sale a las 15:30 de clases. Nosotras respondimos afirmativamente “ya, gracias”. La mujer nos pregunta “pero ella sabe que ustedes venían a hablar” “sí”. (nos sentíamos muy incomodas ya que nos miró fijamente y continuó con sus quehaceres, por lo que decidimos salir del establecimiento y esperar en el zaguán de éste). Pasados cuatro minutos aproximadamente. Comenzaron a salir los estudiantes del establecimiento amotinándose en la puerta del establecimiento. Algunos se empujaban. Otro se reían, una vez que salieron los estudiantes ingresamos nuevamente a portería. La mujer que atendía conversaba con un hombre que vestía una cotona azul, jeans y zapatos negros. Se retira después de unos segundos con unas llaves en sus manos. Consultamos nuevamente por la profesora “llego la profesor a cecilia”, la mujer nos miro fijamente “no”. Entro una mujer de aproximadamente 35 años, vestía blusa blanca, pantalón negro. Llevaba un libro de clases en una de sus manos. La mujer del mesón le dijo “te llamaron por teléfono” la mujer asentó con la cabeza, le pedimos que nos avisara cuando entrara la docente porque no la conocíamos, entonces nos dijo que si. Esperamos frente el mesón (estabamos muy incómodas ya que sentíamos que nuestra presencia le molestaba a la señora de portería, ya que fue muy poco empática con nosotras)

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. pero yo le digo altiro que no se mucho de eso” entonces le explicamos que no se preocupara que tenía que responder en función de su experiencia. la docente continuó respondiendo a la pregunta pero se puso nerviosa. ella nos señaló que no. después de esto hicimos abandono del establecimiento. En un momento determinado ingresó a la oficina una auxiliar. luego de unos minutos la profesora despachó a la auxiliar y pidió que se le repitiera la pregunta. Antes de comenzar con la entrevista nos señaló que no poseía mucho tiempo. ya que se desvió del tema.La docente demoró aproximadamente diez minutos en llegar y atendió primero a una apoderada que también la esperaba. se dio comienzo a la entrevista y en cuanto se plantearon las preguntas más teóricas la docente empezó a dar ejemplos y a responder en forma de pregunta como para poder comprobar si lo que decía efectivamente era lo correcto o no. 117 . y también se mostró incómoda por el hecho de que la otra persona se quedara escuchando sin decir a lo que había entrado. Ante esto la profesora nos señaló “Ah. Una vez en la oficina nos invitó a tomar asiento. se detuvo la entrevista y la atendió. posteriormente nos presentamos y nos saludó (sentimos que se encontraba un poco desconcertada y poco empática). entonces la entrevistadora le explico a grandes rasgos “la entrevista tiene por objetivo evidenciar las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales”. ella se ubico frente a nosotras y nos consulto cual era el objetivo de la entrevista y en que consistía. Una vez finalizada la entrevista se despidió en forma cordial y nos deseó buena suerte en nuestra tesis. mientras esto ocurría nos invito a pasar a la sala de atención de apoderados que estaba frente al mesón de portería. entonces le explicamos que éramos alumnas de la Universidad Católica y que estábamos realizando nuestra tesis y que debíamos aplicar una entrevista a los docentes y que habíamos sido autorizadas por la inspectora general quien debía haberle entregado la carta correspondiente. Le consultamos si le habían informado que nosotras iríamos a entrevistarla.

en qué la puedo ayudar”.Caso 3 Entrada al Campo Fecha: 10 de octubre 2005 Llegué al establecimiento alrededor de las 12:00 horas me acerqué a la puerta de entrada y traté de abrirla. ya que me imagine que las docentes se podrían oponer). Busqué el timbre. Esperé sentada en un sillón aproximadamente 10 minutos. para saludarme. Al ingresar a su oficina me indico que tomara asiento “asiento. Medía aproximadamente 1metro ochenta. Abrió la puerta y me invito a pasar. pero estaba cerrada. Extendiendo su mano derecha. “Adelante. Después de cinco minutos aproximadamente regresó (yo estaba un poco nerviosa. 118 . (Estaba ansiosa por conversar con el director). El me miró atentamente mientras yo hablaba y me señaló: “yo te había visto antes. que se encontraba a mano izquierda a una altura de 1 metro 45. yo realice lo mismo. cuénteme. Zapatos negros y su cabello se acercaba al color blanco. Luego salio el director. Entonces se paro de su asiento y me dijo “veámoslo altiro. Vestía un terno de color verde. pase adelante”. Le explique a grandes rasgos de lo que trataba y que iba a solicitarle su colaboración y autorización para aplicar una entrevista a las docentes de primer ciclo. pasa por acá” (caminé por el holl del establecimiento hacia una oficina que estaba en el extremo izquierdo). Me observó y me invitó a pasar “hola. Tú hiciste tu práctica acá” yo le respondí afirmativamente. Vestía un delantal blanco. Espérame y yo voy a consultarle a las tres profesoras que te podrían ayudar”. Inmediatamente salió de una oficina que estaba en frente del timbre un joven. después me señaló que no había problema por parte. Al entrar el auxiliar me indicó que esperara. A quién busca” (sentí que había sido amable) le señalé que necesitaba hablar con el director y me dijo: “a ver. (Yo tenía mis manos heladas y las de él estaban tibias. apretándome fuertemente la mano). Mientras me sentaba le señalé que era alumna de la Universidad Católica de Temuco y que estaba realizando mi tesis. pero que la decisión final era de las docente.

Tienes que esperar que se vayan todas las alumnas. Director. A la profesora de tercero no le dije.Director: “ya. no. Esperé aproximadamente 45 minutos. está bien. abrió y llamó la profesora “ven un poquito”. entonces voy altiro a conversar con las profesoras”. Caminamos por el pasillo de regreso. (Me dio la mano y se despidió amablemente). “Ella es la niña de quién le hablé” (me miró y yo sonreí a la docente) Entrevistadora: “Sí. a qué hora puedes” (mirando a la docente e ingreso a la sala de clases) Docente: “Yo puedo cualquier día de la semana. después de las 15:30” Entrevistadora: “Ya entonces podría ser el jueves a las 15:30 horas” Docente: “Sí. salen a recreo a las 13:15. el director salió y nos dirigimos hacia otra sala). El director tocó la puerta. Él hizo lo mismo y me extendió su mano. tocó el timbre y salí de la antesala. Son las de primero. porque esta con licencia y vuelve como en un mes” (yo lo miré y asenté con la cabeza) “está bien. El director realizó el mismo procedimiento 119 . Me fue bien” (mientras ingresaba a su oficina) “las profesoras me dijeron que fueras a hablar con ellas para que se pusieran de acuerdo en el día y en la hora. segundo y cuarto” (Yo lo miré y sonreí) Director: “Ah. ahí nos vemos” (la docente se despidió amablemente e ingresó a la sala. Puedes esperar aquí al ladito” Le señale que estaba bien. Caminamos por el pasillo de mano izquierda hasta el frente de la sala del segundo básico. La profesora camino hasta la puerta “dígame”. pasamos por el holl y tómanos el pasillo de la mano derecha. en ese instante el director salió de su oficina y se acercó “ya vamos a ver a las profesoras”. Salí de la oficina y me ubiqué en la antesala de ésta. hasta llegar a la sala de la docente. me paré de mi asiento. (Al decir esto el director me observó y se puso serio) Director: “no. hola” Profesora: “Hola” Director: “Ya pónganse de acuerdo.

ojos claros. La puerta estaba entreabierta y la inspectora me miró fijamente (en ese instante sentí que la señora se preguntaba que hacía yo ahí). por lo que le contesté su saludo de forma amable) (La docente vestía un delantal blanco. en ese instante la profesora me saludó (de forma indiferente. Salí del establecimiento aproximadamente a las 14:40 horas. “Buenas tardes. “toma asiento”. Con la otra docente acordamos que sería el día jueves de la semana siguiente entre las 15:00 y 15:30 horas. Me dirigí hasta la oficina de inspección que se encuentra a la derecha del pasillo principal. El director me acompañó hasta la salida. En el holl se encontraban gran cantidad de personas (al parecer eran padres y/o apoderados que esperaban a sus pupilos que estaban retirándose de la escuela). la informante me hizo pasar. alrededor de diez minutos. indicándome una silla que estaba frente a ella. frente a la sala de clases de la profesora en cuestión. contextura delgada. como también. por lo que tuve que explicarle a grandes rasgos los motivos de la investigación y los respectivos objetivos. Entrevista Fecha: 19 de octubre Al llegar a la escuela. pelo rubio y estatura media) Al retirarse todas las estudiantes de la sala de clases.anterior y quedamos de acuerdo con la docente de juntarnos el día martes a las 11:00 horas. un poco 120 . La profesora me preguntó ¿En qué consiste tu trabajo?. ¿está la profesora del primero básico?” y la inspectora me respondió “está terminando su clase tienes que esperarla”. (Al comenzar con la entrevista me sentí muy nerviosa. encendí la grabadora y comenzamos la entrevista. eran alrededor de las 15:30 Hrs. Salí de la oficina y esperé en el pasillo. luego de esto. Se despidió con un beso en la mejilla y me dio la mano. era de tez clara. Las alumnas comenzaron a retirarse del aula. cerró la puerta y se sentó en su banco de trabajo.

tenía sus manos apoyadas una sobre la otra en el puesto de trabajo. posición que mantuvo hasta el final de ésta. el que se exhibía en el holl del establecimiento. ella se levantó de su puesto y se despidió rápidamente explicándome que debía seguir con sus labores. estaban mirando un video de la licenciatura del año anterior. ambas salimos de la sala. conformado solo por niñas. incluidos profesores. (sin consultar previamente. Esperamos (impacientemente) que fueran las 15:30 horas fuera de la sala de 121 . por lo que en la mayor parte del momento trate de disimular) Durante el desarrollo de la entrevista. alumnas. la profesora me miró fijamente.incómoda por la seriedad que ella demostraba al observarme. Nos dirigimos inmediatamente a la sala de la profesora. agradecí a la docente su participación. puesto que acordamos con la docente que la entrevista sería a las 15:30 horas. Cuando ingresamos a la escuela todo el alumnado. Cuando termino la entrevista. (íbamos un poco ansiosas por realizar la entrevista. la grabación fue cortada inmediatamente. El director. donde además había un tumulto de gente. ella se dirigió hacia la sala de profesores y yo me dirigí hacia la sala de dirección para dar los agradecimientos correspondientes. aproximadamente. al costado izquierdo de éste. auxiliares y personas que acudían a buscar a las estudiantes. muy amable. En ese momento. avanzamos por el pasillo izquierdo hasta el final donde se encontraba la sala del segundo básico. en su aula. ya que era la última de este centro). me dejó en la salida del establecimiento y me reitero en variadas ocasiones que tenía la mejor disposición para ayudar a los estudiantes de la Universidad. a las 15:18 horas. se estaba retirando y algunos. (En un principio al salir del establecimiento. me sentí un poco inquieta frente al sentimiento de frialdad generado con la docente) Entrevista Fecha: 20 de octubre 2005 Llegamos al establecimiento. ya que si no nos podrían haber hecho esperar).

ya estabamos aburridas por la espera. Nosotras nos miramos por unos segundos y le dijimos a la alumna “¡noo!. luego de pasada la hora indicada por la docente. ante esto le señalamos si estaban completamente seguras. mientras caminábamos por el pasillo nos dio las excusas de la espera. pantalones de color negro y zapatos del mismo color.clases. La esperamos en el mismo lugar donde la encontramos y en reiteradas ocasiones otras profesoras (nos percatamos que eran docentes porque andaban vestidas con el mismo delantal azul) nos preguntaron por su amabilidad. que jugaban frente a la sala. hacia la portería para preguntar por ella. comprobando que la sala estaba vacía. que al parecer tenían entre 9 y 10 años. si ellas habían visto salir al curso o a la profesora en cuestión. (ante esto nos sentimos asustadas ya que no teníamos certeza de que la profesora no estuviese en la sala. además dijo que los papas eran irresponsables (amablemente) si necesitábamos algo. motivo por el cual nos dirigimos de regreso por el mismo pasillo. porque estaba de turno y su rol era esperar y vigilar que a todas las alumnas las fueran a buscar. (nuestra impaciencia aumento debido a que creíamos que la docente se había retirado del lugar) por lo que le consultamos a cuatro alumnas. (en un impulso) corrió hacia la sala y toco con gran intensidad la puerta. nosotras vemos”. señalando que se encontraba cansada porque aparte de estar realizando clases todo el día debía cuidar a las estudiantes hasta que se fueran. porque no había bancas). Cuando conversábamos con el auxiliar llegó la docente. por lo que podría haber estado realizando clases y se iba a molestar por la forma en que se golpeo la puerta). mientras las otras observaban. entonces la alumna. Nos saludo sin mayor cordialidad y nos dijo que la teníamos que esperar unos minutos más. la cuál estaba vestida con un delantal de color azul oscuro. La docente en tanto se paseaba por el holl del establecimiento y en ocasiones nos miraba. A las 15:50 la profesora nos llamó y nos invitó a su sala. hace rato”. a cual señalábamos que ya nos habían a tendido y les dábamos las gracias 122 . caminamos hacia la puerta y miramos por una rendija de ésta. (Pasados ocho minutos. una de ellas nos dijo “ya salieron. además que nos sentíamos cansadas por estar de pie.

Ante esto nosotras le señalabas que tenía razón y que era injusto. 123 . a lo cual ella asentó con la cabeza. en tanto la otra conversaba con la docente acerca de la hora de salida de clases de las estudiantes. además nos contó su experiencia cuando estudio pedagogía. además nos consulto si estudiábamos educación diferencial y nosotras le señalamos que no. Después se continuo conversando con la profesora acerca de los problemas de aprendizaje que ella distinguía en su curso. (La docente durante la entrevista se mostraba tranquila). a raíz de lo cual nos consulto si estabamos salíamos con alguna especialidad y donde estabamos realizando nuestra práctica. La docente señaló que salían a las 15:15. (estábamos un poco nerviosa por la situación) (Ella nos miraba atentamente). Al llegar a la sala nos invito a pasar y se sentó en su mesa ubicada al lado de las ventanas. luego se prendió la grabadora y comenzó la entrevista. La entrevistadora le explicó el objetivo de la entrevista. se apago la grabadora y se le señalo a la docente que la entrevista había finalizado. La conversación se extendió por cinco minutos aproximadamente. Después de realizar la ultima pregunta y que la docente respondiera. nosotras en tanto sacamos dos sillas de las mesas de las estudiantes y nos ubicamos frente a ella.porque no llegaban a buscar a la hora a sus hijas y que se aprovechaban porque sabían que ellas la cuidaban. Después la entrevistadora les señaló que estaba lista para comenzar con la entrevista por lo cuál guardaron silencio. pero que ellas siempre se terminaban yendo a las 16:00 horas. que estudiábamos pedagogía básica con especialización. la docente observó la grabadora (por su expresión en el rostro se puede decir que no se imaginó que la entrevista iba a ser grabada) y la entrevistadora le explicó que la entrevista era grabada pero que era anónima a si que no debía preocuparse. aproximadamente 16:12 horas. la informante la miraba atentamente. A las 16:16 nos retiramos de la sala y la docente nos acompaño hasta el holl del establecimiento. Una de nosotras sacaba de su bolso de mano la entrevista y la grabadora.

yo respondí de la misma forma e ingrese al establecimiento.Entrevista Fecha: 27 de octubre 2005 Al momento de llegar al establecimiento eran alrededor de las 15:00 hrs. (Durante el desarrollo de ésta. Caminé por un pasillo muy largo el cuál me condujo hasta la sala. en el pasillo. a medida que pasaban los minutos comenzaron a salir los estudiantes de las salas contiguas a la de la profesora en cuestión. Después de 5 minutos aproximadamente comenzaron a retirarse las estudiantes (de manera ordenada) y una vez que todas salieron del aula la docente me invitó a la sala de profesores. Al llegar al lugar toque de forma muy suave la puerta. el joven que me abrió la puerta me informó que los docentes se encontraban terminando su jornada de trabajo. La sala era aproximadamente de 3 metros ancho y 4 metros de largo. la profesora cerró la puerta. 124 . a los segundos la profesora que vestía un delantal azul y pantalones de tela negros. ya que era la primera entrevista que realizaría) Toque el timbre y de una oficina ubicada a mano derecha salió un hombre de aproximadamente 23 años. la informante me miró constantemente a los ojos. era de test morena. (Me encontraba un poco nerviosa al llegar al lugar. Me solicitó que la esperara hasta que las alumnas se retiraran. Me saludó con un beso en la mejilla (me pareció muy cordial y con una mirada muy tierna). y en ocasiones sentí que no manejaba muy bien el tema ya que titubeaba al responder. La esperé fuera de su sala. Media alrededor de un metro sesenta. ojos oscuros. Se comenzó la entrevista durando aproximadamente 15 minutos. por lo que había mucho silencio. Al ingresar al interior del colegio. Me miro y procedió a abrir la puerta invitándome a pasar “hola”. Al llegar al lugar no había nadie más. por lo que en algunas ocasiones me hizo sentir un poco nerviosa). por lo que tuve que ir a buscar a la docente a la sala de clases. nos sentamos una frente a la otra. Vestía pantalón de tela negro con tallas muy finas de color blanco. la cual se realizó sin ninguna interrupción.

tocamos el timbre. (Le agradecimos al auxiliar por su amabilidad). subimos por ella hasta llegar al segundo piso.” Frente a esto el auxiliar nos indicó que ingresáramos al establecimiento. “Pasen”. Ingresamos “gracias”. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte. caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera. Finalmente. nos invitó (amablemente) a ingresar al establecimiento. eran alrededor de las 15:30 horas. nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada.nosotros respondimos de la misma manera. nos preguntó cómo estábamos y como nos estaba yendo en nuestros estudios. Caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso.” y como les ha ido” frente a esto le indicamos “muy bien. nos quedamos conversando alrededor de diez minutos en relación al tema de investigación y de la realidad educativa a la cual pertenece.“Buenos días”. al vernos nos saludaron –“Buenos días”. (No esperamos que nos abrieran la puerta). seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera. me acompañó hasta la puerta de salida y se despidió (de forma muy amable). estamos buscando a algunos docentes del establecimiento para realizarles algunas entrevistas para nuestro trabajo de tesis. a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs. doblamos a la izquierda. sino que ingresamos a la sala de profesores. esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno.Al terminar. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando.uno de los docentes nos preguntó ¿a quién están buscando?. (con tono de 125 . Caso 4 Entrada al campo Fecha: 12 de Julio 2005 La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio.

ingresó nuevamente sin darnos una respuesta (quedamos asombrados y supusimos que le avisaría a la docente. Tocamos la puerta. (Al oír la palabra entrevista sentimos que se había molestado y que tenía una actitud negativa frente al instrumento de preguntó que 126 . por lo que dudamos sobre cual era la sala que correspondía). Frente a esto la profesora guardó silencio (su actitud nos pareció extraña. y corto). y luego de algunos segundos un niño abrió la puerta y nos preguntó (con voz suave) ‘ ¿a quién buscan?. Nos saludó “hola. y nos encontramos en nuestro proceso de tesis”. “hola. ¿podemos hablar con ella?. Antes de abandonar la sala de profesores les agradecimos a los docentes ‘ya. al oír su pregunta le indicamos ‘ buscamos a tu profesora. Al salir de la sala de profesores nos dirigimos al pasillo que se encuentra hacia la izquierda. ya que con su gestualidad pareció no tener la disponibilidad para ayudarnos. y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. observamos detenidamente las salas de clases que se encontraban en el lugar. Le indicamos que nuestra investigación trataba sobre las Necesidades Educativas Especiales y necesitábamos realizarle una entrevista. caminamos de frente hasta llegar frente a la escalera. Le preguntamos ‘en que lugar se encuentran las salas’. Sentimos que lo había hecho con mucha amabilidad). cerramos la puerta. El alumno que había salido de la sala. nos indicaron el número de la sala y su ubicación). esperamos aproximadamente un minuto y no se abrió. cabello rubio. Luego de unos segundos la docente salió a hablar con nosotros (era una mujer de unos 60 años de edad. (con mucha amabilidad. Somos alumnos de la Universidad Católica de Temuco. Decidimos que la que estaba frente a nosotros correspondía. Les indicamos ‘¿está la señora Lidia y la señora Leontina? (Los profesores se miraron y una docente nos señaló que ambas se encontraban en sus respectivas salas de clases). chao. pero escuchó atentamente nuestro discurso). (estabamos un poco desconcertados.voz normal. por lo que esperamos tranquilos). nuevamente tocamos la puerta. como les va” (fue amable y sonreímos). Al instante nos buscábamos. Muchas gracias’. En primer lugar respondimos al saludo de la informante.

“la entrevista es <cortita> tiene nueve preguntas”. Nosotros le señalamos además que la entrevista era super corta. pasen”. se despidió de nosotros (muy amablemente). Junto a la docente acordamos el día y la hora de la entrevista. vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado. Nos dirigimos al pasillo principal. La puerta de la sala estaba abierta 127 . fuimos al primer piso y nos dirigimos a hablar con otro informante. Luego de hablar con ella bajamos al primer piso. (Con un sentimiento de optimismo. ya que ambas docentes aceptaron ser entrevistadas). su rostro se torno más amable y asentó con la cabeza) “ acepto a que me entrevisten. Al llegar al establecimiento tocamos el timbre que se encuentra a la izquierda de la puerta de acceso principal. al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda.) hace poco unos alumnos de la Universidad de la Frontera me dijeron lo mismo y me entregaron una encuesta extensa. “hola. tomamos el pasillo que se encuentra frente a las escaleras hasta llegar a la sala de profesores.. con su mano derecha que ingresáramos. luego de unos segundos nos abrió la puerta el auxiliar de turno.. Entrevista 4 de Agosto 2005 Volvimos al campo a las 9:30 hrs. tomamos el pasillo que se dirige a la puerta. porque era la primera entrevista que realizábamos).recogida de datos). sólo si la entrevista no es extensa”. Frente a su negativa le indicamos que nuestro instrumento no era una encuesta sino una conversación que no tomaría mucho tiempo en la que nos tendría que narrar sus vivencias relacionadas a las Necesidades Educativas Especiales. doblamos a la izquierda y caminamos hasta la escalera que se encuentra al final. subimos hasta el segundo piso. (Ibamos un poco ansiosos. hora y día indicado por el informante. Al salir de la sala nos dirigimos a la escalera principal. nos saludó (amablemente y nos indico. (la docente nos interrumpió y nos indicó) ‘ (. Salimos del campo a las 11:00 hrs. nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros (muy amablemente). la que me tomó bastante tiempo completar y no quiero repetir la experiencia’ (su rostro era serio). (Al escuchar nuestra respuesta cambió su actitud.

la informante se acercó a nosotros y tomó asiento frente nosotros. la introdujo en su taza que se encontraba con agua. Así que no necesita prepararse”. otros no se percataron de nuestra presencia).(al ingresar algunos nos miraron. nos preguntó ‘¿cómo se encuentran. (Al finalizar la entrevista la informante se demostró muy satisfecha. Le respondimos “ bien. doblamos a la derecha hasta llegar a la escalera que se encuentra al fondo de dicho pasillo. Se procedió a iniciar la entrevista a las 09:55hrs. pero no se preocupe. Al despedirse se mostró muy amable) ‘si necesitan nuevamente mi cooperación no se preocupen y vengan a verme <no ma>” . Posteriormente nos pide que le mostremos la entrevista. y que la mayoría de los docentes se habían retirado de la sala. La informante sonríe. 128 . Había un gran número de docentes.por lo que ingresamos inmediatamente. Luego de aproximadamente 15 minutos. seguimos de frente por el pasillo hasta llegar a la entrada principal. pues estaba tranquila y dispuesta a seguir dando su parecer en relación al tema tratado. Nos sentamos y esperamos pacientemente. me pueden esperar un <ratito>” (nos indico con su mano que nos sentáramos). La profesora informante nos miró y se acercó a nosotros con una taza en la mano “hola. bajamos las escaleras hasta llegar al primer piso. La puerta se encontraba abierta. (Ella nos miró sonriente). así que salimos del establecimiento. afuera se encontraban los auxiliares quienes se despidieron de nosotros(amablemente). Nos despedimos con un beso en la mejilla. nos dirigimos al pasillo. porque la herramienta está destinada a debelar su práctica. estamos en la etapa de recolección de datos y por eso la estamos visitando”. La hora de salida del campo es a las 11:00 hrs. Le señalamos “no podemos. sacó de su cartera una bolsa de té. Salimos de la sala de profesores. de la cual salía vapor (estaba caliente). Les ha ido bien con su proyecto de tesis?’. ya que los alumnos se encontraban en recreo.

Entrada al campo Fecha: 12 de Julio La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno, nos dijo: “adelante” con mucha amabilidad, nos preguntó: “¿cómo están?” nosotros le respondimos “Bien”, además nos preguntó: “¿como les está yendo en sus estudios?” y le respondimos “Muy bien... ahora estamos en la tesis(...) por eso andamos por aquí(...) permiso”, el auxiliar nos respondió “adelante”. Inmediatamente ingresamos al establecimiento, caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte, no esperamos que nos abrieran la puerta, sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron “Hola muchachos(...)” y les respondimos “Hola. Buenos días”, frente a esto nos preguntaron “¿a quién andan buscando?” con mucha amabilidad, frente a esto les indicamos “estamos buscando a la señora Lidia y a la señora Leontina(...)”, nos respondieron “ellas están en su sala(...) miren la señora Lidia está por aquí en el segundo piso, la primera sala que está al fondo(...) y la señora Leontina está su sala en el primer piso, al lado de la escalera” muy amablemente, frente a esto les agradecimos a los docentes por su amabilidad, cerramos la puerta, y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Luego de hablar con ésta informante nos dirigimos a la sala de otra docente, que estaba en el primer piso.

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Al estar frente a la sala tocamos la puerta, inmediatamente nos abrió el informante, y nos saludó “hola chicos(..) pasen” y nos invitó a pasar. La docente es una mujer de aproximadamente 50 años, de cabello corto, castaño, ojos cafés, voz suave, en ese instante estaba con su delantal de trabajo. Nos preguntó “¿en qué los puedo ayudar?” y le indicamos “mire, somos alumnos de la Universidad Católica y estamos trabajando con nuestro proyecto de tesis, se trata de describir las estrategias que usan los profesores para trabajar con los niños que poseen Necesidades Educativas Especiales, y necesitamos que nos ayude(...) necesitamos que nos responda una entrevista <cortita> relacionado a lo que le acabamos de decir...”. La docente se mostró interesada en el tema y abierta a participar con nosotros. Luego de su respuesta positiva, convenimos el día y la hora de la reunión. Le indicamos al informante que nos retiraríamos y se despidió de nosotros muy amablemente. Luego tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado, nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros muy amablemente. Salimos del campo a las 11:00 hrs.

Entrevista Fecha: 5 de Agosto 2005 Volvimos al campo el 5 de agosto. Ingresamos al establecimiento a las 09:30 hrs, hora y día convenida con la docente. Tocamos el timbre, luego de unos segundos nos abrió el auxiliar, quien nos invitó a ingresar al establecimiento amablemente, una vez adentro nos preguntó “¿de qué universidad son ustedes?, nosotros le indicamos que de la Universidad Católica, y nos informó que estaba un profesor buscando a los practicantes de la universidad Mayor. Posteriormente tomamos el pasillo que está frente a la entrada, doblamos a la izquierda, subimos la escalera que se encuentra al final del pasillo, tomamos el pasillo que está frente a la escalera, hasta llegar a la sala de profesores. Ingresamos lentamente y en el interior habían aproximadamente 10 docentes, quienes estaban conversando, al vernos no saludaron y nos preguntaron “hola... ¿a quien están buscando?. Les

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indicamos a nuestra informante quien se encontraba ahí, se acercó a nosotros, nos saludó de palabra y nos invitó a sentarnos y esperarla unos minutos. Los docentes que se encontraban el recinto comenzaron a irse y luego de 15 minutos aproximadamente la informante se acercó a nosotros y tomó asiento enfrente. Le indicamos a la informante que no se preocupara por la entrevista, que era muy sencilla, que lo importante radicaba en que nos señalara las estrategias que utilizaba con sus alumnos que poseían Necesidades Educativas Especiales, esencialmente relacionadas con el habla, además le preguntamos si deseaba ser grabada, y no presentó ningún reparo. Comenzamos la entrevista a las 10:00 hrs. Al terminar la entrevista la docente se despidió de nosotros amablemente (nos dio la impresión de que se encontraba contenta, ya que dio a conocer lo que sentía y pensaba), nos indicó que si necesitábamos ayuda podíamos volver, nos deseó suerte en nuestra investigación. Luego de salir de la sala de profesores, seguimos por el pasillo hacia el lado derecho, llegamos a la escalera, bajamos al primer piso, seguimos derecho por el pasillo hasta llegar a la salida, no había auxiliares en la puerta. Nos retiramos del campo a las 11:00 hrs.

Ingreso al campo Fecha: 13 de Julio 2005 Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs., del 13 de julio del presente, tocamos el timbre ubicado al lado derecho de la puerta, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta el auxiliar de turno, quien amablemente nos saludó “buenos días(...) pasen no más” y nos permitió ingresar al establecimiento sin preguntar que motivaba nuestra visita. Ya dentro del establecimiento nos dirigimos directamente a la sala de profesores, pasamos la entrada, doblamos a la izquierda, seguimos al fondo del pasillo y subimos la escalera que se encontraba al final hasta el segundo piso del edificio, luego seguimos por el pasillo principal que se encuentra frente a la

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escalera y a la mitad del pasillo doblamos a la izquierda y nos encontramos con la sala de profesores. Al llegar frente a la puerta la tocamos levemente despacio, no esperamos que nos invitaran a pasar y entre abrimos la puerta para identificar a los profesores que se encontraban en la habitación. Frente a esto los docentes que se encontraban al interior nos observaron atentamente, nos saludaron “¿cómo están?(...) ¿a quien buscan?”. Inmediatamente les indicamos que necesitábamos hablar con el profesor Samuel Torres, una docente se pone de pie y se nos dirige “Miren el profesor está en su sala(...) está al final del pasillo, es la última a mano derecha”. Agradecimos a la profesora por su amabilidad y nos dirigimos a la sala que nos indicó la profesora. Al llegar frente a esta tocamos la puerta levemente fuerte, nos abre un alumnos y le indicamos que necesitamos hablar con el profesor. El alumno abre aún más la puerta y el profesor nos observa, nosotros ingresamos a la sala y pedimos permiso, saludamos al profesor. El docente mide aproximadamente un metro 60, pesaba aproximadamente 85 kilos, es calvo, y tiene aproximadamente 67 años, lo cual concuerda con lo mencionado en relación a que se debió jubilar hace unos años atrás. Al ingresar a la sala hablamos con el docente “buenos días(...)”mire, nosotros somos alumnos de la Universidad Católica(...) el semestre pasado hicimos nuestra práctica en este establecimiento, en octavo(...) estamos trabajando con nuestra tesis(...) necesitamos hacerle una pequeña entrevista”, frente a esto el profesor nos observaba atentamente y guardaba silencio, cuando le indicamos que necesitábamos su colaboración para trabajar en nuestro proyecto de tesis el profesor indicó que hace poco tiempo unos tesistas de la Universidad de la Frontera le habían pedio ayuda para realizar su trabajo de tesis y le habían pedido que llenara una encuesta que era demasiado larga y mencionó que no tenía interés de trabajar con nosotros, frente a esto le indicamos que nuestra metodología de recolección de datos no era tan engorrosa, sino que trataba de una entrevista de nueve preguntas y que no demoraría más de 15 minutos, además no necesitaba estudiar, pues estaba relacionada a su práctica

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profesional, el informante nos observó atentamente y nos indicó que si trabajaríamos con él en esos términos accedía. Le indicamos que no debía preocuparse y que no tendría ningún problema al trabajar con nosotros, inmediatamente nos pusimos de acuerdo con la fecha y hora de la entrevista. Nos despedimos de mano y el profesor nos indicó que lo buscáramos en esta sala. Al retirarnos bajamos la escalera que se encontraba a la izquierda de la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, a la mitad doblamos a la izquierda, llegamos a la puerta la que se encontraba sin el auxiliar de turno, la abrimos y nos retiramos.

Entrevista Fecha: 6 de Agosto de 2005 Ingresamos al establecimiento aproximadamente a las 9:30 hrs. Al llegar a la puerta tocamos el timbre y nos abrió el auxiliar, quien nos saludó amablemente y nos invitó a ingresar al establecimiento. Una vez dentro de él comenzamos a observar el establecimiento intentando recordar donde se encontraba ubicada la sala donde el informante nos citó, al recordar doblamos a la izquierda, seguimos derecho por el pasillo, subimos por la escalera hasta el segundo piso y llegamos a la sala en la que no citó el profesor. El informante se encontraba conversando con el inspector, al vernos nos saludaron y el informante nos indicó que lo esperáramos al interior de la sala “espérenme un poquito(...) pasen a la sala no más”. Ingresamos, esperamos de pié aproximadamente 5 minutos, el informante ingresa a la sala y nos indica que tomemos asiento”siéntense aquí no más” frente a la mesa del profesor, nos sentamos y el informante toma asiento frente a nosotros, al vernos sonríe e indica que se preparó y abre un cuaderno en el que tiene algunos apuntes. Durante la entrevista el informante se demostró abierto a responder todas nuestras preguntas, se demostró abierto en dar a conocer sus opiniones extensamente, demostrando confianza y apertura a los entrevistadores. Al finalizar la entrevista el profesor se mostró muy interesado en el tema y nos indicó si el próximo año tendríamos práctica en el establecimiento, a lo que le

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. al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo.. nos dirigimos a la escalera que se encontraba al lado izquierdo de la sala.respondimos “nosotros estamos trabajando en este momento con una escuela rural (. Salimos de la sala. abrimos la puerta y nos retiramos del campo aproximadamente a las 11:00hrs. en la mitad del pasillo doblamos a la izquierda. 134 . El informante se despidió muy amablemente de los entrevistadores indicándoles que si necesitábamos más información podríamos acercarnos a él.) ”. nos dirigimos a la puerta que se encontraba sin el auxiliar que nos atendió.

Ti Entrevista Nº 1 135 .Anexo: 8 Redes conceptuales Atlas .

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Entrevista Nº 2 138 .

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Entrevista Nº 3 140 .

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Entrevista Nº 4 142 .

Entrevista Nº 5 143 .

Entrevista Nº6 144 .

Entrevista Nº 7 145 .

Entrevista Nº 8 146 .

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Entrevista Nº 9 150 .

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Entrevista Nº 10 154 .

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txt .CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (2 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: Andres 156 B 4. ..txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a4 final2] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . . ● Primary Document Families: 0 ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a4 final2. .client/escritorio/categorìas/a4 final2. . .13:14:11 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.

o por últ. o sea d.... que . de prime. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .. es tener un poco de len.. que a. (5:7) 1:3 Que son solucionables. est. (45:46) 1:16 más que el de expresarse.. (35:36) 1:12 pero de dicción no. detalladamen.. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d. (44:45) 1:15 no cuando estén así.. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento....txt 1:1 Sí.. (41:44) 2:14 Entonces allá la niña contesta. (3:7) 2:3 Aquellas. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. (38:40) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las.. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente..P Quotations ========== 2: ab4. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund. (51:51) 1:17 pero entienden bien..... .. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa. (19:21) 2:8 Uno pregunta. (24:25) 2:9 pero aquí la profesora de dife. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de . pide apoyo. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer.. (44:45) 157 . (11:11) 2:4 Aquellas... (35:35) 1:11 por la forma cultural. creo que será. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien.. (21:21) 2:1 Así a groso modo... he . que a.. (4:5) 1:2 porque si no se conociera. me imagino yo. (36:36) 1:13 Bueno. (24:25) 1:8 Sí. (11:13) 2:6 Eso. en ese to. porque eso lo tenemos que .. (33:34) 2:12 Pero yo creo que nosotros pers.. me imagino yo.

Sé yo que aquí hay . (73:77) 2:23 Primero buscaría para que me o... (93:93) 2:27 De hecho. (97:99) 2:28 sea hay un primero. que so..." ~ 2:17 vino una profesora ha dejar ma. (57:57) 2:19 que viene una profesora.." 2:18 Que sé yo... (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí.. (54:56) "Demuestra inseguridad más bien plantea su respuesta como una pregunta..... porque com. un segundo.. y que. pero s. (65:66) 2:21 No tengo." Apoyo entre colegas {1-4} Asistir a un centro educativo {1-0}~ "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. (70:71) 2:22 yo si tuviera. (78:81) 2:25 No te podría decir. ni he tenido. (25:26) Codes ===== Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-0}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. pero no se profundiza en qué tipo de 158 . (88:89) 2:26 No. (78:79) 2:24 ahora si la otra persona puede. primero buscarí. cuando .2:15 porque en la sala no me hace n.. (52:54) "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. (45:48) ~ 2:16 Esas escuelas en donde. Porque nunca he trabajado . de primero a cuarto ... (99:104) 2:29 Yo creo que esas niñitas debie. (21:24) 2:30 la profesora de diferencial se.

" Desconoce el término de escuela inclusiva {1-0} desconocimiento del área {0-9} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-0}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas frente a sus demás compañeras cuando deseen 159 ." Buscar orientación {1-3} Buscar soluciones {1-2}~ "La entrevistada alude a que si existieran niñas con NEET en el habla buscaría ayuda con personas que conocen el tema para poder atender a la alumna." casos leves en escuela normal {1-2} Comparten experiencias {1-1} Confunde estrategias con NEET {1-1} conocimiento en el área {0-0} Debilidad en otros subsectores {1-1}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases. puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan.problema." Atender casos leves {1-2} Buena comunicación {1-0}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela.

expresarse. {1-0} Estrategias para NEET en el habla." Justifica su falta de estrategia {1-2}~ 160 ." Grado de dificultad {1-1}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-0} Escuela de lenguaje {1-0} Escuelas integradas {1-2} Estrategia adecuada {1-0}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela. {1-0} Evaluación diferenciada {1-2} Falta de conocimiento {1-2} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-1} Falta de tiempo {1-1}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades." identifica NEET {1-1} Identificación de alumnas con NEET {1-0} Inseguridad en la respuesta {1-1}~ "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET.

CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (6 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." 161 ." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse."La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial." No presenta casos de alumnas con NEET {1-0}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." Manejo general de NEET {1-0} Modo de hablar distinto {0-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente. pero finalmente no concluye nada." No utiliza estrategias {1-2}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. sólo algunos detalle." No se conversa el tema {1-0} No tiene experiencia {1-1}~ "La informante plantea que no ha creado estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades." No aborda el tema {1-1}~ "El informante no conoce el tema.

" trabajo colaborativo {0-3} trabajo con NEET {0-3} Trabajo con programas especiales {1-2} Trabajo en conjunto {1-3}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-3} Trabajo en sala común {1-2}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común.Profesores especiales {1-2} Reconoce una NEET en el habla." Señala a grandes rasgos las NEET {1-0} Solicitar ayuda {1-2} Tiempo para expresarse {1-0}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." trabajo en sala de diferencial {1-4} Trabajo personalizado {1-0} 162 . {1-0} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-0}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural. socioeconómico que la estudiante posea.

CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (7 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============= conocimiento de las NEE (16) estrategias (16) Recursos (19) Network Views ============= conocimiento en el área (14) trabajo colaborativo (8) trabajo con NEET (9) Code-Links ========== Grado de dificultad trabajo en sala de diferencial Atender casos leves Trabajo en sala común Apoyo entre colegas Trabajo en equipo Solicitar ayuda Trabajo en conjunto Buscar orientación Trabajo en conjunto trabajo en sala de diferencial trabajo con NEET Buscar orientación Profesores especiales Justifica su falta de estrategia Falta de tiempo trabajo en sala de diferencial Evaluación diferenciada Trabajo en sala común Evaluación diferenciada Trabajo con programas especiales Escuelas integradas No tiene experiencia desconocimiento del área Falta de conocimiento sobre escuelas inc.Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. desconocimiento del área Escuelas integradas desconocimiento del área Confunde estrategias con NEET desconocimiento del área 163 ..

CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (8 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en equipo trabajo colaborativo casos leves en escuela normal trabajo con NEET identifica NEET trabajo con NEET Profesores especiales Trabajo con programas especiales trabajo en sala de diferencial Debilidad en otros subsectores Falta de conocimiento desconocimiento del área Inseguridad en la respuesta desconocimiento del área No aborda el tema desconocimiento del área No utiliza estrategias desconocimiento del área P 2: USUARIOfinalAmane.Atender casos leves casos leves en escuela normal Trabajo en equipo Buscar soluciones Solicitar ayuda Buscar orientación Comparten experiencias Apoyo entre colegas Buscar soluciones Apoyo entre colegas Justifica su falta de estrategia desconocimiento del área No utiliza estrategias Falta de conocimiento Apoyo entre colegas trabajo colaborativo Trabajo en conjunto trabajo colaborativo file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariofinalamane.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 164 .

(11:12) 1:3 Es el trabajo individual que u..13:12:03 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Eso viene a ser el.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOfinalAmane] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 ..txt Quotations ========== ~ 1:1 Lo conozco. (18:19) "La informante señala que se requiere del apoyo de una educadora diferencial para que atienda a los 165 ." 1:2 Sí. (16:17) 1:4 tratarlos en forma personaliza.. (18:18)~ 1:5 tener un profesor especialista. lo anali. si lo estudiamos..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (9 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: entrevista A.. (11:11) "La informante confunde el marco para la buena enseñanza y el marco curricular.

.. (31:33) 1:11 porque nosotros trabajamos con..... porque los profesores básico trabajan con niños normales.alumnos con NEET" 1:6 Yo pienso que sí. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales. (31:33) "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales. por la cantidad de alumnos que en ella hay. (31:34) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. es más dificial trabajar con los niños con NEET. (24:25)~ 1:8 Son mejor tratados que en un c. (30:31) 1:10 Por eso a los niños que tienen. (24:24) 1:7 son tratados en forma más prof.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (10 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales. (33:33)~ 1:12 Por eso a los niños que tienen.. porque no se les puede tratar en forma personalizada" 1:9 Es una escuela común en la cua. (25:27) "La entrevistada señala que en un aula comun. porque los profesores básico trabajan 166 ." ~ 1:13 Por eso a los niños que tienen.

(53:55) 1:22 Hago reforzamiento. Dos ca.con niños normales. (62:63)~ 1:24 Pero eso no es continuo. entonces no es continuo. por los horarios. (37:37) "La informante identifa a los alumnos que poseen necesidades educativa especiales. pero los tiem. Ese es el problema"" ~ 1:25 La hemos pedido. (47:51) 1:19 El otro es un niño tímido. (37:39) 1:17 Yo en mi curso veo dos.. que. " Por el tiempo. ¿me e. (55:56) 1:21 entonces es un niño muy especi. (52:55) 1:20 Es un problema súper grave que. (61:61) 1:23 cuando el otro grupo va a comp... (63:66) "La informante señala que no hay tiempo para trabajar con los alumnos que poseen necesidades educativas transitorias y que este factor es el problema... (39:41) 1:16 Lo he identificado en su traba. (70:72) "La entrevistada que el tiempo para trabajar con los 167 . Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales..." ~ 1:14 Dentro de mi curso sí. por la atención de apoderados que aveces aparecen por aquí." 1:15 estos niñitos que tienen probl... (46:46) 1:18 Uno que solamente viene a juga..

(89:91) Codes ===== Alumnos con NEET deben estar en escuela especial {1-2} Análisis de Marco para la buena Enseñanza {1-0} Apoyo de Educadora Diferencial {1-4} Apoyo de los padres hacia los niños con NEET {1-0} buena comunicación entre colegas {1-3} Campartición del material para el trabajo {1-2} confusión entre Marco Curricula y Marco para la buena enseñanza {1-1} Desconocimiento del termino estrategia {1-5}~ 168 . no es falta de voluntad. (70:70)~ 1:27 A veces no se han hecho..alumnos que poseen alguna necesidad educativa es Muy reducido. (86:87) 1:32 con la de primero también nos .CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (11 of 15)30-11-2005 10:56:51 1:28 Fuera de eso ahora no hay sala. porqu. (73:76) "La informante señala que el factor tiempo un factor que influye a la hora de trabajar con los niños y niñas que poseen alguna necesidad educativa especial..... ya que la voluntad para trabajr con ellos està.. sólo una hora" 1:26 La hemos pedido.. (87:89) 1:33 en ese sentido tenemos muy bue.".. (84:85) 1:30 Lo hacemos casi juntas en una .entonces todo eso es falta de tiempo. (77:78) 1:29 Trabajamos en conjunto y nos p.." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...". (82:85) 1:31 Sobretodo yo siempre estoy pre.

forma de identificar a los niños con NEET {1-2}~ "Observación del ritmo de trabajo de los alumnos como una forma de identificar si poseen alguna necesidad educativa" Profesora básica trabaja con niños normales {1-2} Reforzamiento como estrategia {1-2} Retroalimentación de los profesores {1-2}~ "Retroalimentación a nivel de estrategias" Tiempo para trabajar con los niños con NEET {3-1} Trabajo en conjunto de las docentes {1-4}~ "Las docentes retroalimentan su trabajo a través del trabajo colaborativo." Trabajo especializado {1-3} Trabajo Individual con los niños que poseen NEET {1-3} Trato especial a los alumnos con NEET {1-0} Trato igualitario en escuelas inclusivas {1-2} Trato Personalizado {1-4} Ve a los alumnos con NEET como un problema {1-1} Code Families 169 ."Confusión entre las estrategias y los materiales para trabajar con los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial transitoria." Identificación de alumnos con NEET {2-4} La educadora diferencial debe trabajar con niños con NEET {12} Mejor trato en escuelas especiales que en aula común {1-4} Observación." Diferenciación de los niños con NEET {1-4} Ejemplo de niños con NEET {2-2} escaso trabajo con los niños con NEET {1-6} Espacios para el trabajo con alumnos con NEET {1-1}~ "No esxisten espacios fisicos para trabajar con los alumnos y alumnas que poseen NEET.

forma de identificar a los ..=========== == Conocimento de las NEE (9) estrategias (12) Familia (1) recursos (8) Network Views =========== == Etrategias de trabajo (6) Factores que influyen en el trato de las NEET (12) Reconocimiento de los alumnos con NEET (6) tipos de establecimiento para niños con NEET (5) CodeLinks ======= === Trabajo Individual con los niños que po. Trato Personalizado Trabajo especializado Trabajo Individual con los niños que po. Diferenciación de los niños con NEET Ejemplo de niños con NEET Trato Personalizado Trabajo especializado file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Diferenciación de los niños con NEET Observación. Mejor trato en escuelas especiales que e.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (13 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en conjunto de las docentes buena comunicación entre colegas Apoyo de Educadora Diferencial buena comunicación entre colegas 170 .... La educadora diferencial debe trabajar c..

forma de identificar a los .Observación. Retroalimentación de los profesores Apoyo de Educadora Diferencial Trabajo en conjunto de las docentes Diferenciación de los niños con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Diferenciación de los niños con NEET buena comunicación entre colegas escaso trabajo con los niños con NEET confusión entre Marco Curricula y Marco . Identificación de alumnos con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Retroalimentación de los profesores Campartición del material para el trabaj.. Mejor trato en escuelas especiales que e. Trabajo en conjunto de las docentes Identificación de alumnos con NEET Trabajo en conjunto de las docentes escaso trabajo con los niños con NEET Ve a los alumnos con NEET como un proble.. Ejemplo de niños con NEET Identificación de alumnos con NEET Alumnos con NEET deben estar en escuela .. Alumnos con NEET deben estar en escuela .. Desconocimiento del termino estrategia escaso trabajo con los niños con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Espacios para el trabajo con alumnos con. escaso trabajo con los niños con NEET Tiempo para trabajar con los niños con N.. Campartición del material para el trabaj. Mejor trato en escuelas especiales que e... La educadora diferencial debe trabajar c... Profesora básica trabaja con niños norma..... Identificación de alumnos con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Desconocimiento del termino estrategia Reforzamiento como estrategia 171 .

.Desconocimiento del termino estrategia Trabajo especializado Desconocimiento del termino estrategia Trabajo Individual con los niños que po. Trato igualitario en escuelas inclusivas. P = Primary Document 172 . Q = Quotation. Profesora básica trabaja con niños norma... Trato igualitario en escuelas inclusivas.. Desconocimiento del termino estrategia Trato Personalizado Trato Personalizado Reforzamiento como estrategia Codes Summary NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. M = Memo.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (14 of 15)30-11-2005 10:56:51 Mejor trato en escuelas especiales que e.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . Statistics: .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Code Families: 0 . ● General . ● Quotations: 0 . ● Codings: 0 . ● Primary Document Families . ● Co-Authors: 0 .Informe Atlas-ti caso 2 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4.13:59:54. ● Codes: 0 . SUPER Created: 2005/11/30 .14:01:10 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Memo Families: 0 173 . ● Codes Summary . ● Memos: 0 . Modified: 2005/11/30 14:00:49. ● Code Families . ● Primary Documents . ● Primary Document Families: 0 . ● Statistics . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Memo Families . ● Commented Codes . ● Network Views . ● Memos . ● Primary Texts: 2 .

.13:12:38 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: entrevista.client/escritorio/categorìas/entrevista final caupo.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. .txt P 2: entrevista 1.TXT Quotations ========== 174 . ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: entrevista final caupo.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\entrevista final caupo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . .

(29:30) 1:13 es un problema de como que no . (55:56) 175 . sí y varios casos (28:28) 1:12 Hablaba. (8:9) 1:3 puede ser algún problema de fa... (20:20) "El informante cree que los niños que presentan problemas graves." 1:10 atienden los casos de trastorn.. deben asistir a escuelas especializadas en el tema. (9:10) 1:5 Que a lo mejor vamos a necesit. Sí. co... (23:24) 1:11 Sí.. (45:46)~ 1:17 Entonces les ponía una hojita ." ~ 1:19 Para empezar le daba palabras. (48:48) "El informante comenta que ha trabajado con diversos materiales para superar las dificultades del niño o niña. (34:34) "El informante plantea que la relación que presentan los padres con sus hijos.1:1 Cada niño tiene su ritmo de ap. (19:19) 1:8 Si es leve el problema no (20:20)~ 1:9 pero si es más serio." ~ 1:18 he trabajado con elásticos..... Sí... es la que influirá en el aprendizaje y desarrollo de éstos. que el niño tiene . (30:31)~ 1:14 los padres fueron muy permisiv. (14:15) 1:7 Depende del problema.. po.. (40:41) 1:16 empecé hacer ejercicios para q. o se. pero súper rápido." 1:15 Lo primero.... (13:13) 1:6 hay que tomar esas dificultade. (47:48) "El informante realiza actividades en conjunto porque cree que el trabajo en equipo es necesario para superar estas dificultades. (7:8) 1:2 Puede que sea solamente un pro. para así superarlos. (9:9) 1:4 una falla física que el niño t.

" 1:22 O sea siempre uno les cuenta l. (63:64) "El informante comenta que para algunas personas es considerado una pérdida de tiempo el comentar sus experiencias. (66:67) "El informante plantea que debido a la Jornada Escolar Completa. ya que éstos son los principales actores en la superación de las dificultades que presentan sus hijos. se cuenta con menor tiempo 176 ." ~ 1:20 Y después me ayudé mucho con l. y utilización del lenguaje gestual.." ~ 1:21 ahí me mandaban a decir lo que. (57:58) "El inflrmante cree que el trabajo con los padres es fundamental..." ~ 1:24 siempre tenemos más o menos un. puesto que se pueden aportar ideas para superar las dificultades que presentan los niños. pero ella considera que es importante para poder apoyarse en el trabajo con los alumnos."El informante trata de superar las dificultades presentadas por los niños mediante.. (63:63)~ 1:23 pero a veces se pierde tiempo . juegos con palabras.. (58:59) "El informante plantea que el trabajo en conjunto es importante.

Que a lo mejor vamos a nec." 1:25 Ya.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.." detecta niños con NEET {1-1} dificultad de expresión {1-3} duda constante {1-1} estrategias {0-5} grado de dificultad {0-3} habla rápida {1-1} incluyen en la sala a niños con NEET {1-1} inmadurez {1-2} lenguaje gestual {1-1} 177 . ¿estoy equivocada o no?.CLIEN.." Codes ===== aprendizaje {0-1} aspectos físicos {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (13:15)~ 1:26 A ver. (23:24) "El informante presenta dudas constantemente al responder la pregunta.para compartir experiencias..html (4 of 11)30-11-2005 11:04:39 ayuda de padres {1-1} compartir experiencias {1-3} desconcentración {1-3} desconocimiento {1-2}~ "El informante desconoce lo que se le pregunta.. pero trata de contestar lo que cree que podría ser.

pérdida de tiempo {0-0} participación en conjunto {1-2} pérdida de tiempo {1-2} problemas {0-5} problemas físicos {1-1} problemas graves en escuela especial {0-1} problemas graves. en escuela especial {1-0} problemas leves.menor tiempo por JEC {1-1} padres permisivos {1-1} para algunos." ritmo de aprendizaje {1-2} tiempo de trabajo más amplio {1-2} trabajo en conjunto {1-4} trabajo transitorio {1-2} trabajo transitorio de dificultades {0-0} uso de diversos materiales {1-4} utilización de ejercicios {1-4} Code Families ============= 178 . en escuela normal {1-2}~ "El informate cree que los niños que presentan problemas leves deben ser tratados como niños normales. por lo tanto deben estar en una escuela común.

o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit. en escuela normal ayuda de padres trabajo en conjunto tiempo de trabajo más amplio uso de diversos materiales tiempo de trabajo más amplio utilización de ejercicios 179 . en escuela normal grado de dificultad problemas graves en escuela especial grado de dificultad detecta niños con NEET grado de dificultad utilización de ejercicios estrategias uso de diversos materiales estrategias trabajo transitorio estrategias lenguaje gestual estrategias trabajo en conjunto compartir experiencias habla rápida dificultad de expresión desconcentración duda constante participación en conjunto estrategias desconocimiento problemas problemas problemas físicos incluyen en la sala a niños con NEET problemas leves..CLIEN..html (5 of 11)30-11-2005 11:04:39 conocimientos de las NEE (17) estrategias (7) familia (2) recursos (2) Network Views ============= estrategias (13) grado de dificultad (5) problemas (10) Code-Links ========== uso de diversos materiales trabajo en conjunto utilización de ejercicios ritmo de aprendizaje uso de diversos materiales ritmo de aprendizaje dificultad de expresión problemas desconcentración problemas utilización de ejercicios participación en conjunto trabajo transitorio inmadurez dificultad de expresión inmadurez problemas leves.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

13:13:13 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: entrevista C4.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariolfinalcaupo4.padres permisivos desconocimiento pérdida de tiempo compartir experiencias menor tiempo por JEC compartir experiencias aprendizaje desconcentración aspectos físicos problemas pérdida de tiempo trabajo en conjunto P 2: USUARIOlfinalcaupo4.txt Quotations 180 .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOlfinalcaupo4] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .

. (15:16) Codes ===== Aplicación de test para identificar las NEET {1-2}~ "Aplicación de test psicologico y sociometrico" 181 .. (62:64) 1:22 pero con cuarenta alumnos en l. (45:46) 1:16 En realidad.. (11:11) 1:2 R: Sí lo conozco... (57:58) 1:21 No.. (14:15) 1:7 (Entra una auxiliar a buscar u.. (51:51) 1:17 pero a veces existen situacion.. (17:18)~ 1:8 También hay dos niños que toma....========== 1:1 Sí lo conozco. (57:57) 1:19 ya que no hay tiempo ahora con.. (36:37) 1:13 Aquí sí. lo evidencia su desconocimiento acerca del tema" 1:5 entonces trabajar personalment. (13:14) "La informante relaciona las NEET con problemas de conducta. (11:13) 1:3 dice que uno debe trabajar en . (51:53) 1:18 No. (13:13)~ 1:4 acá hay alumnos que tienen har.. (27:28) 1:11 R: Por supuesto. en el curso por lo me. (45:45) 1:15 a los cuáles les hacemos test . trabajar en común. claro que sí. acá lo hemos re. (la entrevistadora rep.. (41:41) 1:14 Cómo te dije antes siete a och. la verdad que no.... (57:57) 1:20 pero sí se trata de apartarlos... (20:23) 1:10 Problemas por ejemplo de… en l. (19:20) "la informante señala que sin el apoyo de la educadora diferencial no se puede trabajar con los estudiantes que presentan NEET" 1:9 además ahora como se tienen qu.. acá lo hemos.. (33:33) 1:12 Perdón. con los colegas sólo se co.

Conceptualización erronea de NEET {1-3} Confusión entre NEET con NEEP {1-1} Conocimiento del marco curricular {1-1} Curso numeroso dificulta el trabajo personalizado {1-2}~ "Señala que por el número de alumnos es imposible poder trabajar con los alumnos y alumnas que presentan NEET" Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} Estrategias de orientación {1-3} falta de apoyo {1-1} Falta de tiempo {1-0} Identifica alumnos con NEET {2-2} interrupción de la entrevista {0-0} Niños con NEET deben ir a escuelas especiales {1-1} Nivel de conocimiento del tema {0-6} No crea estrategias para trabajar con niños con NEET {1-2} No existe trabajo colaborativo entre colegas {1-1} Numero de alumnos obtaculiza el trabajo con alumnos que presentan NEET {0-0} Relaciona las NEET con problemas de conducta {1-1}~ "Desconociniento del concepto de Necesidades Educativas Especiales" Trabajo con NEET {0-5} Trabajo igualitario en el aula {1-1} 182 .

Identifica alumnos con NEET Curso numeroso dificulta el trabajo pers.trabajo personalizado {3-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (7) estrategias (6) recursos (5) Network Views ============= Nivel de conocimiento del tema (8) Trabajo con NEET (9) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit. falta de apoyo Trabajo con NEET Estrategias de orientación No crea estrategias para trabajar con ni... Nivel de conocimiento del tema Desconocimiento de escuelas inclusivas Nivel de conocimiento del tema Estrategias de orientación Identifica alumnos con NEET Aplicación de test para identificar las.. Nivel de conocimiento del tema No crea estrategias para trabajar con ni.CLIEN... Trabajo con NEET Relaciona las NEET con problemas de cond..html (9 of 11)30-11-2005 11:04:39 Code-Links ========== Niños con NEET deben ir a escuelas espec.. Conceptualización erronea de NEET Confusión entre NEET con NEEP Conceptualización erronea de NEET 183 .

. M = Memo. Q = Quotation..Estrategias de orientación Aplicación de test para identificar las.. Nivel de conocimiento del tema Curso numeroso dificulta el trabajo pers. P = Primary Documen 184 . Conocimiento del marco curricular Nivel de conocimiento del tema Trabajo igualitario en el aula Trabajo con NEET Trabajo con NEET trabajo personalizado Conceptualización erronea de NEET Nivel de conocimiento del tema No existe trabajo colaborativo entre col. Trabajo con NEET C o d e s S u m m a r y NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code.

Informe Atlas-ti caso 3 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Network Views . ● Codes Summary . ● Codes: 0 . Modified: 2005/11/30 14:09:19.zip (in zipped format) Table of Contents . ● Commented Codes . ● Primary Texts: 3 . ● Memo Families .14:09:22 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Primary Document Families . ● Primary Documents . ● Quotations: 0 . ● General .14:08:47. ● Memos: 0 . ● Codings: 0 . Statistics: .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Primary Document Families: 0 185 . SUPER Created: 2005/11/30 . ● Co-Authors: 0 . ● Code Families . ● Statistics . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Memos .

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a grosomodo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . .CLIE..html (2 of 16)30-11-2005 11:10:15 186 . .client/escritorio/categorìas/a grosomodo. .. ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a grosomodo..rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit.13:09:18 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. .

en ese to... (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien. que a. me imagino yo. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. o sea d. (45:46) 1:16 más que el de expresarse. (51:51) 1:17 pero entienden bien.txt P 2: ab4. es tener un poco de len. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.txt Quotations ========== 1:1 Sí. detalladamen.. he . (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de . (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa.. pide apoyo.. (5:7) 1:3 Que son solucionables.. o por últ.. que . (24:25) 187 ..============ P 1: Andres B 4... (4:5) 1:2 porque si no se conociera. (21:21) 2:1 Así a groso modo. (44:45) 1:15 no cuando estén así.. porque eso lo tenemos que . (35:36) 1:12 pero de dicción no. (12:13) 2:6 Eso. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha . (35:35) 1:11 por la forma cultural. (36:36) 1:13 Bueno.. (11:11) 2:5 alumnas que presentan dificult.. (3:7) 2:3 Aquellas. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer... (19:21) 2:8 Uno pregunta.. de prime... creo que será... (24:25) 1:8 Sí.. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo.. est. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund.

." Asistir a un centro educativo {1-1}~ 188 . (57:57) 2:19 que viene una profesora...... (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.CLIE. y que. (88:89) 2:26 No..2:9 pero aquí la profesora de dife. Porque nunca he trabajado .. cuando . porque com. (78:81) 2:25 No te podría decir.. (70:71) 2:24 ahora si la otra persona puede. que so. ni he tenido. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí.. pero s. (33:34) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento. Sé yo que aquí hay . (45:48)~ 2:16 Esas escuelas en donde." 2:18 Que sé yo.html (3 of 16)30-11-2005 11:10:15 "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. (93:93) Code s ==== = Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-2}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él... (52:54) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (65:66) 2:21 No tengo.. (41:44) 2:15 porque en la sala no me hace n... .

puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan." Debilidad en otros subsectores {1-0}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases. pero no se profundiza en qué tipo de problema."Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo." Buena comunicación {1-2}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-1} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-1}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas 189 .

puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado." Identificación de alumnas con NEET {1-5} Inseguridad en la respuesta {1-0}~ 190 ." Grado de dificultad {1-0}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. {1-2} Falta de conocimiento {1-0} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-0} Falta de tiempo {1-0}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-2} Escuela de lenguaje {1-1} Estrategia adecuada {1-1}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema.frente a sus demás compañeras cuando deseen expresarse. {1-3} Estrategias para NEET en el habla.

CLIE." No se conversa el tema {1-1} No tiene experiencia {1-0}~ "La informante plantea que no ha creado 191 ." Manejo general de NEET {1-2} Modo de hablar distinto {1-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (5 of 16)30-11-2005 11:10:15 "El informante no conoce el tema.. sólo algunos detalle." No presenta casos de alumnas con NEET {1-1}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." nivel de información de NEET {0-6} No aborda el tema {1-0}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO."El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET.." Justifica su falta de estrategia {1-0}~ "La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial. pero finalmente no concluye nada.

" Profesores especiales {1-0} Reconoce una NEET en el habla." No utiliza estrategias {1-0}~ "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." Trabajo con programas especiales {1-0} 192 .estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." Se limita solo a NEET del lenguaje {1-0} Señala a grandes rasgos las NEET {1-1} Solicitar ayuda {1-0} Tiempo para expresarse {1-1}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad. socioeconómico que la estudiante posea. {1-3} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-1}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural.

" Trabajo en equipo {2-0} Trabajo en sala común {1-0}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común.Trabajo en conjunto {1-0}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo personalizado {1-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (14) estrategias (10) recursos (11) Network Views ============= estrategias de trabajo (10) nivel de información de NEET (10) Code-Links ========== 193 .

rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.CLIE.. Identificación de alumnas con NEET Tiempo para expresarse Estrategia para alumnas con NEET en el h. Reconoce una NEET en el habla.. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha....html (7 of 16)30-11-2005 11:10:15 diferencial Estrategia para alumnas con NEET en el h.. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. No presenta casos de alumnas con NEET Reconoce una NEET en el habla. Desconoce el término de escuela inclusiv... 194 . nivel de información de NEET No se conversa el tema Buena comunicación Relaciona las NEET en el habla con lo so.. Identificación de alumnas con NEET Estrategias para NEET en el habla. Estrategia para alumnas con NEET en el h. Estrategia adecuada Identificación de alumnas con NEET Escuela de lenguaje nivel de información de NEET Buena comunicación Identificación de alumnas con NEET Asistir a un centro educativo Identificación de alumnas con NEET Alumnas con NEET asisten a file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Alumnas con NEET asisten a diferencial Trabajo personalizado Manejo general de NEET Reconoce una NEET en el habla. Estrategias para NEET en el habla. Señala a grandes rasgos las NEET nivel de información de NEET Manejo general de NEET nivel de información de NEET Distinción entre NEET en el habla y demá..

txt 1:1 Sí. (11:11) 195 .13:13:44 List of all objects HUs === alumno Primary ============ Docs P Quotations ========== 1: entrevista 7.P 2: alumno AB2 final.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. el marco curricular dice q..client/escritorio/categorìas/alumno ab2 final.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\alumno AB2 final] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .

.1:2 hacerle clases como diferencia. (33:33) 1:12 Trabajé en esa escuela ocasion.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. (62:63) 1:20 No (67:67) 1:21 No.. yo creo que está bien que ...... (17:18) 1:4 yo creo que está bien que esté. (77:77) 1:24 más que nada con la colega que.... (35:37) 1:13 nunca había visto un una perso. (62:62) 1:18 No. (77:79) Codes ===== file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (9 of 16)30-11-2005 11:10:15 Alumnos con NEET {0-7} Clases diferenciadas {1-3} Comparte estrategias {1-2} Comparte material {1-1} Conocimiento del tema {0-8} deben estar en aula común {0-0} Desconocimiento de las escuelas inclusivas {1-1} diferencia tipos de NEET {1-2}~ 196 . (23:23) 1:5 porque si se van a un centro d. (70:73) 1:23 Sí pu. (51:52) 1:17 guías mas especiales. (70:70) 1:22 No. (39:43) 1:14 Eh. (12:13) 1:3 seria… como… el problema de ap...... (23:23) 1:9 porque si se van a un centro d. (50:51) 1:15 no con tartamudeo ni… ni probl.. con el resto de los col. (23:25) 1:10 y con lo que uno va enseñándol. y ellas no trabajan en el .. (57:57) 1:19 or lógica la evaluación tambié.CLIE.. (23:28) 1:6 hacerle clases como diferencia. (12:13) 1:8 No.. (25:28) 1:11 Eh… no mucho. porque aquí en T. (51:52) 1:16 no con tartamudeo ni… ni probl.. Al menos en mi curso n. no.. y ellas no trabajan en el ... mira en mi curso yo tengo.. (12:12) 1:7 darle un apoyo especial una ev.

"La informante reconoce tipos de NEET." Evaluación especial {2-2} Experiencia con niño NEEP {1-1}~ "al enfrentarse con niños NEEP la docente señala que fue una experiencia dificil. especificamente entre las relacionadas con el habla (tartamudeo) y las de aprendizaje en relación a los ritmos. puesto que era la primera vez que trabajaba con estos niños." Falta de especialización {1-2} Guias especiales {1-3} Identifica alumnos con NEET {1-2} Identificación de niñas con NEET {1-1} importancia de la socialización {0-0} Mejor desenvolvimiento en el aula común {1-2} Niños con NEET en aula común {1-2} No crea estrategias {1-2} No posee estrategia {0-0} problemas de aprendizaje {1-1} Socialización en el aula común {1-1} Trabajo de educadora diferencial {1-1}~ 197 .

rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit."Se infiere que la educadora diferencial debería trabajar con los niños en el aula común" trabajo personalizado {0-0} trato especial {1-2} Code Families ============= Conocimiento de las NEE (10) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (10 of 16)30-11-2005 11:10:15 estrategias (15) recursos (4) Network Views ============= Alumnos con NEET (10) Conocimiento del tema (10) Code-Links ========== Mejor desenvolvimiento en el aula común Socialización en el aula común Alumnos con NEET Niños con NEET en aula común diferencia tipos de NEET Identifica alumnos con NEET No crea estrategias Falta de especialización diferencia tipos de NEET Conocimiento del tema Comparte estrategias Conocimiento del tema Comparte material Comparte estrategias 198 .CLIE...

html (11 of 16)30-11-2005 11:10:15 P 3: USUARIOFINAL. Conocimiento del tema Falta de especialización Conocimiento del tema No crea estrategias Conocimiento del tema file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 199 ..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario...client/escritorio/categorìas/usuariofinal.trato especial Alumnos con NEET Trabajo de educadora diferencial Alumnos con NEET Guias especiales Alumnos con NEET Evaluación especial Alumnos con NEET Clases diferenciadas Alumnos con NEET Guias especiales Clases diferenciadas trato especial Clases diferenciadas Experiencia con niño NEEP Conocimiento del tema Evaluación especial Guias especiales Niños con NEET en aula común Mejor desenvolvimiento en el aula común Alumnos con NEET problemas de aprendizaje Conocimiento del tema Identifica alumnos con NEET Conocimiento del tema Identificación de niñas con NEET Desconocimiento de las escuelas inclusiv.CLIE.

..txt Quotations ========== ~ 1:1 son los casos que se presentan. (23:24) 200 . limitándose a señalar que esos casos presentan problemas de pronunciación" 1:2 se hace un poquito difícil tra. Caupolican.13:10:59 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Esc. (15:17) "El informante explicita una explicación tangencial del concepto de NEET.HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOFINAL] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .. (22:23)~ 1:3 pero ahora no porque hay tanta.

e. planificar por niv... (41:42) 1:8 Él habla en diminutivo. (50:51) 1:11 la lectura tiene que ser todos.." 1:4 he conozco una.... se de u. (70:72) Codes ===== Apoyo externo para trabajar las NEET del habla {1-2} Casos erroneámente persividos como NEET del habla {1-2} Casos Identificados {1-3} Concepto acerca de NEET {0-0} Conocimiento del tema {0-9} Conversación como estrategia para superar las NEE {1-1} Desconocimiento de lo que el marco curricular nacional menciona sobre las NEE {0-2} desconocimiento de marco curricular {1-0} Disposición al trabajo con alumnos con NEE {1-2} Entiende NEET como problemas de pronunciación y del lenguaje {12} 201 . (67:67) 1:19 planificar. (67:70) 1:21 para mejorar la calidad de vid... (42:43) 1:9 las otras niñas es como si tuv. el Diego y . hacer una. (67:68) 1:20 hay que trabajar en equipo."El informante reconoce como un apoyo real a su trabajo con las NEET del lenguaje a estudiantes en práctica.. o sea. (51:52) 1:12 la lectura (57:57) 1:13 pronunciar palabras (57:57) 1:14 fonogramas … (57:57) 1:15 conversar (61:61) 1:16 Tiene que ser en forma individ. todo l. (9:11) 1:18 hay que trabajar en equipo.. (28:29) 1:5 Por medio de la lectura (33:33) 1:6 or medio de la conversación. (62:62) 1:17 Todo los días estamos trabajan. (33:34) 1:7 tenemos la Camila. (44:45) 1:10 pronunciar palabras... ap.

html (13 of 16)30-11-2005 11:10:15 Frecuencia diaria de lectura {1-2} Hablar en diminutivo factor de las NEET del habla {1-1} Ideas y relaciones de escuelas inclusivas {1-1} Identificación de NEET a través de conversaciones {1-3} Identificación NEET a través de la lectura {1-2} Lectura como estrategia para superar las NEE {1-1} Planificación {1-4} Procedimientos de pronunciación de palabras {1-2} Pronunciación de palabras como estrategia para superar las NEE {1-1} Trabajar en equipo con los docentes {0-0} Trabajar en forma individual {1-2} Trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación {1-2} Trabajo individual con los niños con NEE para mejorar su calidad de vida y aprendizajes {1-2} Code Families ============= Conocimiento del las NEE (11) estrategias (14) RECURSOS (4) Network Views ============= Conocimiento del tema (12) Formas de trabajo (10) Code-Links 202 .rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.CLIE...Fonogramas como estrategia para superar las NEE {1-0} Formas de trabajo {0-6} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

... Entiende NEET como problemas de pronunci. Planificación Disposición al trabajo con alumnos con N. Casos Identificados Identificación de NEET a través de conv.. Lectura como estrategia para superar las. Trabajar en forma individual Formas de trabajo Planificación Formas de trabajo Apoyo externo para trabajar las NEET del. Planificación Apoyo externo para trabajar las NEET del. Conocimiento del tema Trabajo en equipo para mejorar la calida. Planificación Casos Identificados Identificación NEET a través de la lectu.....========== Conversación como estrategia para supera.. Trabajo individual con los niños con NEE.. Trabajo en equipo para mejorar la calida. Conocimiento del tema Ideas y relaciones de escuelas inclusiva...... Conocimiento del tema Frecuencia diaria de lectura Formas de trabajo Procedimientos de pronunciación de palab.. Conocimiento del tema Entiende NEET como problemas de pronunci. Formas de trabajo Hablar en diminutivo factor de las NEET . Formas de trabajo Frecuencia diaria de Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema 203 .... Casos erroneámente persividos como NEET .. Formas de trabajo Disposición al trabajo con alumnos con N. Identificación de NEET a través de conv.. Procedimientos de pronunciación de palab. Identificación NEET a través de la lectu. Desconocimiento de lo que el marco curri.. Casos erroneámente persividos como NEET ... Trabajar en forma individual Pronunciación de palabras como estrategi.. Desconocimiento de lo que el marco curri. lectura Casos Identificados Conocimiento del tema Identificación de NEET a través de conv. Trabajo individual con los niños con NEE..

CLIE..Codes Summary NO CODES PD Families Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (15 of 16)30-11-2005 11:10:15 Hermeneutic Unit: New Hermeneutic Unit Me mo Fa mili es Net wo rk Vie 204 ..rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit.

ws Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. M = Memo. P = Primary Documen 205 . Q = Quotation.

● General ● Statistics ● Primary Documents ● Codes Summary ● Commented Codes ● Memos ● Primary Document Families ● Code Families ● Memo Families ● Network Views ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. 206 . . SUPER Created: 2005/11/08 . . . . . .09:16:45. Modified: 2005/11/28 22:04:18. .zip (in zipped format) Table of Contents .Informe Atlas-ti caso 4 USUARIO Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. . . .22:04:26 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):usuario.1 (Build 051) Date: 2005/11/28 .

. Comportamiento infantil del alumno con NEE. Ayuda del MINEDUC. ● Codings: 67 . ● Memos: 0 . Ayuda del hogar mejora resultados. ● Code-Code Links: 95 . Ayuda de la municipalidad con transporte.client/escritorio/entrevistas para analizar/09/ trascripción entrevista número09. ● Code Families: 4 . Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento. ● Co-Authors: 0 ● Primary Texts: 4 ● Quotations: 65 file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Confusión de NEET con NEEP.CLIENT/Escritorio/caso4 (1 of 46)28-11-2005 19:15:40 .txt (media type: text) 65 quotations Codes (66): Al ver los avances los padres se involucran. ● Primary Document Families: 0 . ● Network Views: 7 . Atención preferencial niños con NEE. 207 . . ● Memo Families: 0 . ● Codes: 78 .Statistics: . ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: Trascripción entrevista número09. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración.txt File name: file:///c:/documents and settings/usuario.

Diagnosticar alumnos con NEE. Falta de motivación de los padres a los hijos. Identifica a los alumnos con NEE. Inasistencias de alumnos. Importancia de la educación para salir de la pobreza.Conocimiento del alumno fuera del establecimiento. Planificaciones diferenciadas. Motivación de los padres. Niños con NEE leves en escuelas normales. Conversaciones con los padres. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Conversación con padres. Lenguaje infantil. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación. Conversación entre colegas. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Identificación de los alumnos con NEE. Hablar con los apoderados. despreocupación del padre. inmadurez del alumno. falta de incentivo desde el hogar. La madre arregla su mochila. Despreocupación de la madre. Los padres duermen con el niño. Hermana toma el rol de madre. Conversación con alumnos para diagnóstico. Contexto social interfiere en los avances. Sobre protección de los padres a los 208 . Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Importancia de la familia. Profesores para distintos déficit. Diagnóstico al inicio del año. sala de estimulación temprana. Espejo para pronunciar. Despreocupación de los padres. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Reforzar la obediencia. Los padres responsabilizan a los profesores. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Conversaciones con los alumnos. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. kinesiólogo permanente. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Consentimiento de los padres a los hijos. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares.

Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos. Sobreprotección de la madre.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. Sobreprotección de la madre.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas caso4/entrevista número01 categorizada/alumno. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad. Trabajo en conjunto alumnos padres. sobre protección de la familia.CLIENT/Escritorio/caso4 (2 of 46)28-11-2005 19:15:40 hijos. sobreprotección de los padres. Utilización de madrinas y padrinos Memos (0): Document body: C:\Documents and Settings\USUARIO.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.txt : file not found P 2: alumno. Utilización de la amenaza por parte de los padres.CLIENT\Escritorio\Entrevistas para analizar\Lidia\Transcripción entrevista número09.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno 209 . Trato infantil de los padres.

File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1. (10:10) "La docente en toda su respuesta demuestra no 210 .11:41:16 List of all objects HUs === alumno file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\entrevista número01\alumno] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt Quotations ========== ~ 1:1 No conozco mucho.CLIENT/Escritorio/caso4 (3 of 46)28-11-2005 19:15:40 Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número01.

" 1:5 Ya." ~ 1:2 pero yo se que hay mucho diner. (21:23) "La respuesta no es coherente con la pregunta. pero no sabe completamente en que se utiliza...." ~ 1:9 uno puede tenerlo en primero. solo se limita a dar ejemplos de casos de niños integrados. pues a la niña que menciona no tiene manos. la docente sólo se limita a dar a conocer estrategias para los alumnos con NEET. (12:14)~ 1:4 la Cony maneja muy bien el com. (28:29) "Se señala que los alumnos que poseen NEET a 211 . (20:21)~ 1:6 que a uno le cuesta más que a ." 1:7 porque son niños normales… (23:23)~ 1:8 A mi no me parece." 1:3 Aquí hay kinesiólogo… la sala . (15:17) "La pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP.conocer el Marco Curricular. .. yo me imagino que puede se. (28:28) "La docente señala que los alumnos con NEET no deben estar en un centro especializado. (11:12) "La docente en cuestión señala que existe una ayuda monetaria de parte del gobierno...

" 1:12 Siempre me he preocupado que e. (43:47)~ 1:16 ero lo que tiene él es algo co. señalando: "pero lo que tiene él es algo como familiar.medida que van madurando pueden superar su necesidad especialmente en NB1.. porque la hermana que la tuve yo también tiene problemas". (31:33) "La docente cree que estos alumnos son normales y que es cuestión de tiempo que se recuperen y no siente la necesidad de trabajar con ellos de manera diferenciada... (38:40) 1:14 yo tuve a Jorge Vargas.CLIENT/Escritorio/caso4 (4 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:11 yo tenía una niña que tartamud." 1:10 a veces son problemas físicos. atend.. tiene . (56:58) "Se señala que su trabajo en el aula común más el de la educadora de diferencial y la psicóloga no 212 ..... (34:35) 1:13 La tenemos acá nosotros.." ~ 1:17 Yo tengo en mi curso… un niñit. (31:31) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (40:43) 1:15 lo tenían acorralado como un a. (47:50) "La informante vincula el comportamiento del alumno y sus necesidades con problemas familiares.

" 1:20 yo tenía una niña que tartamud.. ya que el trato de la docente es igual para todos... (59:61) 1:22 es importante como afectan los...CLIENT/Escritorio/caso4 (5 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:25 pero el caso de Martín… está r. uno puede t." ~ 1:18 A mi no me parece... (28:28) "La educadora señala que los niños con NEET no deben asistir a una centro especializado porque el trabajo en el aula común puede favorecer a su superación." ~ 1:19 pero yo digo que ante esas cos.han dado resultados positivos. (31:32) 1:21 daba hasta pataletas en la sal. (74:78) 213 . (66:71)~ 1:24 pero lo que le cuesta es leer.. (62:66) 1:23 yo tengo un caso de un niño. (71:74) "La entrevistada alude a que gracias a la ayuda de la familia el alumno ha supera en parte su rendimiento" file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ... (32:33) "Señala que los padres deben hacerse cargo de la decisión si su hijo presenta alguna NEET de llevarlo a un centro especializado.

ser paciente.. (107:108) 214 .. al. porque yo no encuentro que. (82:83) 1:27 venía bastante atrasado. (97:97) 1:33 tenerle la paciencia (97:97) 1:34 corregirle si hay que decir al." 1:26 Tengo uno que tuvo problemas… ." 1:30 yo lo tomo como un niño normal."La informante da un ejemplo donde la familia obstaculiza el trabajo al estar presionando y desinformada acerca de los logros de su pupilo.. (89:90) 1:31 No. (98:98) 1:35 yo hablo harto en mi curso... (101:102) 1:41 uno toma a uno que es mas lent. (98:99) 1:36 hay que tenerles paciencia… (99:100) 1:37 los trato como igual (100:100) 1:38 pero cuando uno tiene muchos n.. por lo que trabaja con todos los estudiantes de la misma forma. (87:89) "La entrevistada formula que al trabajar con alumnos (as) que tengan NEET se debe conceder tiempo para que ellos puedan responder... utilizando el mismo material. (87:89)~ 1:29 ahora hay que tener paciencia .. (100:101) 1:39 ellos necesitan más tiempo (101:101) 1:40 por ejemplo el que tiene défic. (97:98) 1:32 No. (102:104)~ 1:42 uno toma a uno que es mas lent.... (105:106) 1:45 igual las evaluaciones son dis. ha. a él . (105:105) 1:44 al final tengo que ir aquí. porque yo no encuentro que. (84:87) 1:28 hay que tener paciencia cuando.. (102:105) "Mediante la respuesta de la entrevistada se puede inferir que no posee un trabajo diferenciado.." 1:43 pero hay que hacer grupos y to...

(120:121) 1:56 por que yo puedo reforzar la l.1:46 igual las evaluaciones son dis.. (111:112) 1:51 es lo mismo que pasa con Jorge.. (110:111) "El informante manifiesta su baja expectativa en relación a los logros de un alumno o alumna con NEEP. (107:108) 1:47 igual las evaluaciones son dis. Además file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (118:120) 1:54 monitoreando. (113:114) 1:52 uno siempre va corrigiendo… (118:118) 1:53 uno va siempre corrigiendo y c. (120:120) 1:55 Yo les digo a los padres tiene.... lo ve como un apoyo al proceso.CLIENT/Escritorio/caso4 (6 of 46)28-11-2005 19:15:40 confunde las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las Permanentes" 1:50 por ejemplo la abuelita de la . (121:122) 1:57 los mejores alumnos tienen el .... (120:122) "La informante reconoce la importancia de trabajar con la familia... (126:127) 1:59 as estrategias conversamos inc. (128:129)~ 1:61 Yo les digo a los padres tiene.. (127:128) 1:60 la profesora de diferencial me. (107:109) 1:48 pero son normales (33:33)~ 1:49 La niñita en silla de ruedas l.." Codes 215 . (122:122) 1:58 Con la profesora de diferencia.

CLIENT/Escritorio/caso4 (7 of 46)28-11-2005 19:15:40 Confusión de NEET con NEEP {2-3} Corrección al enunciar palabras {2-0} Cursos numerosos obstaculizan el trabajo con NEET {1-1} Dedicación a los alumnos (as) con NEET {1-0} Desconocimiento de las NEET {1-3} desconocimiento del Marco Curricular {1-3} 216 ." Ayuda Gubernamental {1-1} Características de niño con NEET {1-0} COLABORACIÓN ENTRE ACTORES {0-4} Comparte estrategias con educadora diferencial {1-2}~ "Las estrategias son compartidas y conversadas con la educadora diferencial y con las personas del taller de integración.===== A los NEET los distingue como normales {1-3} Agrupar a los desnivelados {1-0} Al madurar se supera las NEET {1-1} apoyo de educadora diferencial {1-6}~ "Se manifiesta que la Educadora Diferencial comparte las estrategias y el material con la entrevistada. lo que es un apoyo para ella." Compartir material entre las docentes {1-1} CONCEPTOS ADECUADOS {0-8} Confusión de NEET con NEEP {2-4} Confusión de escuelas inclusivas con escuelas integradas {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

" Reiterar las explicaciones {1-1} Respeto hacia los NEET {1-3} Ser paciente al trabajar con niños con NEET {1-2} Tartamudos. para trabajar con los niños y niñas que poseen una NEET del habla es reforzar la lectura. niños normales {1-0} Trato igualitario {2-2} Code Families 217 .Desconocimiento del proyecto de integración del establecimiento {1-4} Descripción de alumno con NEET {1-0} Decisión de los padres {1-1} Ejemplo de niño con NEEP {1-0} Ejemplo de niño con NEET {1-0} ESTRATEGIAS EFICACES {0-12} Evaluación diferenciada {1-1} FAMILIA {0-0} IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE {0-4} Identificación de alumno con NEET {2-2} IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR LAS NEE {0-2} Influencia de la familia {8-1} Monitoreo {1-2} Niños con NEET son normales {2-3} No asistir a escuela especial {1-0} No existe plan de trabajo diferenciado {1-3} No posee estrategias {1-3} Paciencia al trabajar con NEET {2-1} Poca expectativas hacia los alumnos (as) con NEEP {1-1} Reforzamiento {1-0} Reforzar la lectura {1-1}~ "A través de la respuesta se puede inferir que una de las estrategias que utiliza la informante.

..============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Decisión de los padres IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L. No posee estrategias No existe plan de trabajo diferenciado Influencia de la familia IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.CLIENT/Escritorio/caso4 (8 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (18) ESTRATEGIAS (21) FAMILIA (3) RECURSOS (1) Network Views ============= CONCEPTUALIZACIÓN DE NEE (9) ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN DE NEE (5) ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS NEE (13) INFLUENCIA DE LA FAMILIA (3) TRABAJO COLABORATIVO (5) Code-Links ========== Respeto hacia los NEET Trato igualitario Respeto hacia los NEET Ser paciente al trabajar con niños con N. Monitoreo IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE 218 ..

. ESTRATEGIAS EFICACES Respeto hacia los NEET ESTRATEGIAS EFICACES Reforzar la lectura ESTRATEGIAS EFICACES Paciencia al trabajar con NEET ESTRATEGIAS EFICACES Evaluación diferenciada ESTRATEGIAS EFICACES apoyo de educadora diferencial ESTRATEGIAS EFICACES Desconocimiento del proyecto de integrac. Confusión de NEET con NEEP Comparte estrategias con educadora difer... CONCEPTOS ADECUADOS Desconocimiento de las NEET CONCEPTOS ADECUADOS desconocimiento del Marco Curricular CONCEPTOS ADECUADOS 219 . desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento del proyecto de integrac..CLIENT/Escritorio/caso4 (9 of 46)28-11-2005 19:15:40 Desconocimiento del proyecto de integrac. COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Ayuda Gubernamental COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Confusión de NEET con NEEP A los NEET los distingue como normales Compartir material entre las docentes COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial Comparte estrategias con educadora difer.. Desconocimiento de las NEET desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento de las NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Al madurar se supera las NEET CONCEPTOS ADECUADOS Niños con NEET son normales CONCEPTOS ADECUADOS Reiterar las explicaciones ESTRATEGIAS EFICACES A los NEET los distingue como normales CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de escuelas inclusivas con esc...Identificación de alumno con NEET IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE apoyo de educadora diferencial IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Trato igualitario ESTRATEGIAS EFICACES Ser paciente al trabajar con niños con N.

ESTRATEGIAS EFICACES Confusión de NEET con NEEP IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Confusión de NEET con NEEP Identificación de alumno con NEET Confusión de NEET con NEEP Monitoreo A los NEET los distingue como normales Niños con NEET son normales Confusión de NEET con NEEP Niños con NEET son normales apoyo de educadora diferencial No existe plan de trabajo diferenciado apoyo de educadora diferencial No posee estrategias P 3: USUARIO.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. CONCEPTOS ADECUADOS Cursos numerosos obstaculizan el trabajo .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 220 ..Desconocimiento del proyecto de integrac.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/caso4 (10 of 46)28-11-2005 19:15:40 categorizadas caso4/entrevista número09 categorizada/usuario.. ESTRATEGIAS EFICACES No existe plan de trabajo diferenciado ESTRATEGIAS EFICACES No posee estrategias ESTRATEGIAS EFICACES Poca expectativas hacia los alumnos (as).

Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1..CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\09~1\USUARIO] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt Quotations ========== ~ 1:1 Al realizar la pregunta la ent. (13:14) "Al guardar silencio el informante denota un 221 .12:06:52 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número09.

(75:76) 1:27 Después le pregunté al niño si. (45:47) 1:9 Un furgón de la municipalidad ..... (66:67) 1:20 así mismo le hablaban en la ca.. (42:43) 1:8 "Son establecimientos con hora. (49:49) 1:13 Cómo les dije en este establec.. (74:75) 1:26 Le dije que hiciera que leyera... (77:78) 222 .. (30:31) 1:5 los leves necesitan estar con . (48:49) 1:10 Para los motores tenemos a un .... (51:52) 1:12 Hay colegas que atienden disti. (59:60) 1:16 El otro niño tiene déficit int. (64:65) 1:19 lo identifiqué cuando vi que c.desconocimiento sobre el marco curricular relacionado con las NEE.." 1:2 "Son los niños que presentan d... (24:26) 1:3 están diagnosticados (30:30) 1:4 nosotros hacemos planificación.. (67:67) 1:21 si y al comenzar el año uno ti.. (76:77) 1:28 pasan en la calle de aquí para. (38:39) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (56:58) 1:14 Uno está bien motivado… está m." 1:24 y no quería ir a la escuela y .. (37:38) 1:6 Yo tengo tres alumnos con défi. (63:64) 1:18 el otro es flojo porque lo tra. (58:59) 1:15 le pasan cuentos para que lea. (69:71) "El informante demuestra conocer a sus alumnos más allá de lo que observa en el establecimiento.. (60:62) 1:17 El otro día les hice una prueb... pues sabe que ocupa bastante tiempo en pasear en su bicicleta... (68:69) 1:22 uno tiene que mirarlos bien (68:69)~ 1:23 Este niño cuando llegó lloraba. (50:51) 1:11 y hay una sala de estimulación.... (71:74) 1:25 yo hablé con la mamá y le dije.CLIENT/Escritorio/caso4 (11 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:7 (La profesora no responde inme.

. (85:85) 1:32 otro es Juan… este niño estaba. (94:96) 1:36 después yo hablé con él y le d...1:29 Vive en una burbuja de sobre p. (124:126) 1:57 Por ejemplo puse madrinas y pa. (99:100) 1:38 es muy regalón de su mamá y lo... (78:78) 1:30 Le dije al papá lo que pasaba….. (111:111) 1:50 esto se los escribo en la piza... el qu.. (94:94) 1:35 la hermana mayor que está en o.... (93:94) 1:34 pero la mamá no se preocupaba .. (109:110) 1:48 y los padres siempre me respon. (78:79) 1:31 Uno es Marcelo Castillo.. (110:111) 1:49 siempre parto diciéndoles a lo. (121:121) "El informante argumenta que los padres no incitan a sus hijos a estudiar... (130:132) 1:58 Los padres de este niño estuvi.. (135:136) 223 . (108:109) 1:47 la importancia de la familia." 1:55 para salir de la pobreza sus h... (116:118)~ 1:54 ellos que tiene a sus madres n. (115:116) 1:53 siempre los mandan al colegio . (107:108) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (104:105) 1:43 Otra niña es muy inmadura (104:104) 1:44 la mamá tiene que justificarla. (102:103) 1:41 además los padres todavía duer... (100:100) 1:39 habla como una guaguita… (100:101) 1:40 siempre habla como bebé y sus . (96:98) 1:37 Otro niño en la casa la mamá l... (103:103) 1:42 Otra niña es muy inmadura… me . sino que "los mandan a descansar" frente a las actividades académicas.. (85:91) 1:33 este niño es el regalón de sus..CLIENT/Escritorio/caso4 (12 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:45 esta niña habla como guagua (108:108) 1:46 yo siempre les explico a los p. (124:124) 1:56 que si no los ayudan ellos van. (113:115) 1:51 falta incentivo en el hogar… (115:115) 1:52 además no saben motivar a sus .

siempre estamos conversand.CLIENT/Escritorio/caso4 (13 of 46)28-11-2005 19:15:40 Code Families ============= CONOCIMIENTO DE LAS NEE (12) ESTRATEGIAS (14) FAMILIA (37) RECURSOS (6) 224 .. (138:139) 1:63 y yo me conseguí un espejo y p.. (145:146) 1:65 Si.... (155:156) Codes ===== CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0} Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2} Confusión de NEET con NEEP {1-6} Contexto social interfiere en los avances {1-1} Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5} Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3} Identifica a los alumnos con NEE {1-7} Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2} SIGNIFICADOS DE NEET {0-0} SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (138:138) 1:62 habló con los padres de este n. (137:137) 1:61 tuve que conseguirme un psicól. (137:137) 1:60 los papas trataban de consenti... (140:141) 1:64 La mamá al ver los avances se .1:59 Al principio no restringían a .

SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Trato infantil de los padres ROL NEGATIVO Sobreprotección de la madre ROL NEGATIVO sobreprotección de los padres ROL NEGATIVO sobre protección de la familia ROL NEGATIVO Sobre protección de los padres a los hij.. Niños con NEE leves en escuelas normales.. ROL NEGATIVO Lenguaje infantil ROL NEGATIVO inmadurez del alumno ROL NEGATIVO Hermana toma el rol de madre ROL NEGATIVO Consentimiento de los padres a los hijos. ROL FORMATIVO 225 ..Network Views ============= CONCEPCIÓN DE NEET (9) PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES (13) PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS (7) PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS (9) PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE (7) ROL AFECTIVO DE LOS PADRES (11) TRABAJO COLABORATIVO (9) Code-Links ========== Conversación con padres Trabajo en conjunto alumnos padres sobre protección de la familia Sobreprotección de la madre Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres sobre protección de la familia Sobre protección de los padres a los hij. ROL NEGATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo...

.. Diagnóstico al inicio del año Identifica a los alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. Motivación de los padres Lenguaje infantil inmadurez del alumno Diagnóstico al inicio del año Identificar a los alumnos con NEE a trav. ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los ..CLIENT/Escritorio/caso4 (14 of 46)28-11-2005 19:15:40 NEGATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profeso. Reforzar la obediencia Tratamiento psicológico de los padres pa. ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de los padres frente a la. 226 ... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Importancia de la educación para salir d. Diagnosticar alumnos con NEE despreocupación del padre Despreocupación de la madre Diferenciación entre alumno normal y NEE. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres deben responsabilizarse por s...... ROL FORMATIVO NEGATIVO despreocupación del padre ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de la madre ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los ... desconocimiento de marco curricular sobre. Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.

227 .. desconocimiento de marco curricular sobre.. Confusión de NEET con NEEP file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Conversación con alumnos para diagnóstic.CLIENT/Escritorio/caso4 (15 of 46)28-11-2005 19:15:40 Niños con NEE leves en escuelas normales.Desconocimiento de escuelas inclusivas desconocimiento de marco curricular sobre. Diagnóstico al inicio del año Conversación con alumnos para diagnóstic... Identifica a los alumnos con NEE Conversación con alumnos para diagnóstic. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación entre colegas APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Diagnosticar alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Conocimiento de los alumnos fuera del es. Identifica a los alumnos con NEE Hablar con los apoderados Identifica a los alumnos con NEE Motivación de los padres ROL FORMATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO Consentimiento de los padres a los hijos.... Sobre protección de los padres a los hij. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Ayuda del MINEDUC Al ver los avances los padres se involuc... Identifica a los alumnos con NEE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento del marco curricular sobre. Conocimiento de los alumnos fuera del es.... La madre arregla su mochila Sobre protección de los padres a los hij. Confusión entre escuelas inclusivas y co...

Ayuda del MINEDUC kinesiólogo permanente Ayuda del MINEDUC Profesores para distintos déficit Ayuda del MINEDUC Diferenciación entre alumno normal y NEE.. Diagnóstico al file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Despreocupación de la madre falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. despreocupación del padre Conocimiento de los alumnos fuera del es..CLIENT/Escritorio/caso4 (16 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO inicio del año Diagnosticar alumnos con NEE Identifica a los alumnos con NEE Diagnosticar alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a trav... Los padres deben responsabilizarse por s.Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda de la municipalidad con transporte. Al ver los avances los padres se involuc. despreocupación del padre Los padres no cumplen su rol de educador. Confusión de NEET con NEEP Los padres no cumplen su rol de educador... Motivación de los padres Atención preferencial niños con NEE Planificaciones diferenciadas 228 .. Los padres responsabilizan a los profeso...

CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE... Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión entre escuelas inclusivas y co.. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Al ver los avances los padres se involuc. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET desconocimiento de marco curricular sobre. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los . ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.. Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Contexto social interfiere en los avanc...CLIENT/Escritorio/caso4 (17 of 46)28-11-2005 19:15:40 229 ... despreocupación del padre file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ROL FORMATIVO Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA use of> Despreocupación de la madre Los padres no cumplen su rol de educador. ROL FORMATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo.inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij...

ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.... Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc..... ROL FORMATIVO Contexto social interfiere en los avanc. despreocupación del padre Los padres deben responsabilizarse por s. Trabajo en conjunto alumnos padres Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Diferenciación entre alumno normal y NEE. Los padres responsabilizan a los profeso. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij... Motivación de los padres Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc.. ROL FORMATIVO Falta de disciplina de los padres a los . Confusión de NEET con NEEP Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de la amenaza por parte de lo... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE. inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET 230 ..falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .

desconocimiento de marco curricular sobre.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 231 .client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas escuela standar/samuel categorizada/entrevista08. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y co...TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/caso4 (18 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA P 4: entrevista08.

CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\08\ entrevista08] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 ..12:33:09 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: Entrevista entrevista08. (12:12) 1:2 (abre un cuaderno y lee) (10:10) 1:3 En los últimos 20 años se ha n.txt file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (19 of 46)28-11-2005 19:15:40 Quotations ========== 1:1 dislalia producida por problem.HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1. (23:23) 232 ..

.." 1:16 pero la mamá no reconocía la e.. (25:27) 1:7 los con problemas del cerebro .." ~ 1:13 por que para atender a estos n. (30:31) 1:8 cuando el niño nació el matrim.1:4 "En los últimos 20 años se ha . (41:41)~ 1:17 fue tratada 233 . (38:39) "El informante destaca la paciencia para trabajar con los niños con NEE." ~ 1:14 paciencia por que tienen su pr. (32:32) 1:9 cuando el niño nació el matrim. (34:34)~ 1:11 Aquí hay un niño de 5º año. (24:25) 1:6 antes si uno tenía hemiplejia . (39:40) "Se destaca las habilidades artísticas en alumnos con NEE." ~ 1:15 Generalmente tienen problemas ." ~ 1:12 nosotros mismos podemos optar . (37:38) "El informante destaca la importancia de los cursos de especialización para atender las NEE.. ya que tienen variados problemas. (32:33) 1:10 con repetición aprendió…..... (35:36) "El informante indica que pese a las carencias que tuvo un alumno puede superarse siempre y cuando éste se lo proponga.. c.. (38:38) "El informante reconoce la importancia de la vocación para tratar los alumnos con NEE.. (23:24) 1:5 eran particulares pagadas… sí...

(43:44) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." 1:22 El gobierno se ha preocupado m.. (45:45)~ 1:21 La mamá decía que este niño te.. (49:49) "El informante destaca que los talleres multidéficit existen en los pueblos también." ~ 1:18 ya tenía que tener un rincón d. (42:42) "La madre del alumno con NEE estuvo con tratamiento psicológico para enfrentar la enfermedad." 1:19 en el Ministerio me conseguí m... (56:57) 234 . (48:49)~ 1:23 taller multidéficit… en los pu.. no así en las actividades académicas." 1:24 para todos los alumnos existen. (45:46) "La madre del niño con NEE reconoce que posee habilidades para trabajar en el campo.. (50:51)~ 1:25 Son transitorias..CLIENT/Escritorio/Caso4 (20 of 46)28-11-2005 19:15:40 "Para ayudar al alumno con NEE el informante apoya en el aula con rincones de Matemática y Lenguaje. (44:45) 1:20 yo tenía que ir con la profeso.con psicólogo y un.. entonces pue..

(70:71) 1:33 y en cuanto acá hay niños con ."El informante señala que las NEET tienen una duración de 1 o 2 años presentando un carácter temporal. (68:70) "El informante reconoce que el gobierno ha impulsado que todos los establecimientos educacionales tengan alumnos con NEE... (66:67) "El informante opina que es necesario tener profesores especializados para el trabajo con NEE. (73:75)~ 1:36 Aquí hay una escuelas integrad. (80:80) 235 .... (71:72) 1:34 un niño que es mudo no lo pued. (57:58) 1:27 apoderados (58:58) 1:28 el niño (58:58)~ 1:29 Generalmente los profesores lo... (58:59) "El informante indica que cuando los alumnos cumplen con los objetivos establecidos se les considera que han superado su problema." ~ 1:30 tienen que tener profesores es." 1:32 Existe mucha discriminación… s.." 1:26 Aquí se trabaja en conjunto co. (72:73) 1:35 Aquí hay un alumno que viene e.." ~ 1:31 el gobierno ha dicho que todas.

(82:83) "El informante reconoce la existencia de especialistas que van regularmente al establecimiento para trabajar con los alumnos con NEE... (85:87) "El informante indica casos como los de Hopkins (científico reconocido). (83:85) "El informante reconoce la importancia de escolarizar a los alumnos con NEE." 1:42 Hay un problemas grande de los." ~ 1:38 Hay profesores que tienen itir. (81:82) "El informante valora la importancia de la municipalidad." ~ 1:41 hay casos especiales que salen.. (88:90) 236 ..file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (83:83)~ 1:40 Es para que todos los alumnos ." ~ 1:37 aquí juega un papel importante. pues ésta aporta con especialistas y transporte. (87:88)~ 1:43 primero hay que hacerles un la... para demostrar que los alumnos con NEE pueden salir adelante.CLIENT/Escritorio/Caso4 (21 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante señala que una escuela inclusiva es aquella que integra a alumnos de distintas escuelas.." 1:39 El profesor de aula pide ayuda.

(106:107) 1:56 Los problemas son del hogar.. (103:103) 1:53 descargan los camiones y despu.."El informante indica que a los padres hay que hacerles un "lavado de cerebro".. (100:101)~ 1:48 les apliqué el método Hispano . (101:101) 1:50 El papá era alcohólico (101:102) 1:51 la mamá tenía que trabajar…." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... para que sean concientes de la necesidad e importancia de educar a sus hijos." 1:44 aquí hay unos en integración q. los q... (103:104) 1:54 El niño que les dije antes apr. (100:101) "El informante aplica el método Hispano Americano a los alumnos que presentan problemas de lectura. (97:99) "El informante no hace diferenciaciones entre NEET y NEEP. E. (102:102) 1:52 Los papás son como pajaritos… .. (115:116) "El informante no considera como NEET la omisión 237 .. (107:107) 1:57 ella les hace un diagnóstico y." 1:46 los padres no se preocupaban p.. (100:100) 1:47 les apliqué el método Hispano . (97:97)~ 1:45 otros van a diferencial. (105:106) 1:55 El alumno no ha vuelto más…. (114:114) 1:58 y de acuerdo conmigo… (114:115)~ 1:59 casi no hay por que generalmen.CLIENT/Escritorio/Caso4 (22 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:49 atención preferencial todos lo...

pues cree que estas tienen que ver con problemas físicos." 1:60 cuando hay omisión o sustituci.. vamos a i. (166:166) 238 .." 1:77 yo les digo que en la casa ten. se les da un . (118:120) "El informante atribuye como causa de la tartamudez dificultades en el SNC. (132:134) 1:70 Juego de imaginería.. (147:153) 1:74 Uno fija un calendario de acti.. (160:160) "El informante reconoce que es de suma importancia la asistencia del 100 porciento de los alumnos para realizar las estrategias. (136:137) 1:72 Yo aplico diferentes estrategi." 1:62 ¿Cómo los detecto?… la experie. (117:118)~ 1:61 Generalmente estos problemas s... (135:136) 1:71 hay que tener cuidado por que ... (132:132) 1:69 les digo que necesitan oracion. (121:122) 1:66 Trabajo en grupo para ciertos . (160:162) 1:78 Uno tiene que tener la planifi... (128:128) 1:67 Dramatizaciones..de letras. (131:131) 1:68 por que hablan por monosílabos. (163:165)~ 1:79 Para todos los alumnos tiene q.. (120:121) 1:63 los saco a leer… (121:121) 1:64 los saco a la pizarra… (121:121) 1:65 si omite o sustituye palabras ... (158:159) 1:75 el LEA es muy bueno… tiene que.. (159:160)~ 1:76 tiene que haber una asistencia.... (147:147) 1:73 para mejorar la escritura exij.

(183:184) 1:87 ver videos…hay videos especial. (167:169) 1:82 También los alumnos en forma o.. (170:172) 1:84 nosotros compartimos experienc....." 1:89 Lo esencial es trabajar con ma.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.." 1:80 se les revisa de forma individ. evitando la discriminación hacia los alumnos con NEE. (196:198) Codes ===== Acceso a todos {1-1}~ "El informante reconoce que antes las escuelas especiales eran exclusivamente para la gente que podía pagarlos." Aceptación de los pares a los alumnos con NEE {1-5} Aplicación de métodos de lectura {1-1} Aplicación de programa de lectura LEA {1-1} 239 . (166:167) 1:81 hay que ser consecuente con el.. (189:190) "El informante señala que es importante intercambiar material.. (179:180) 1:85 el otro día vino la abuelita d. (180:182) 1:86 Volviendo al tema de las exper. (170:170) 1:83 todo depende de la educación q. (191:192) 1:90 Lo esencial es trabajar los pr.. así lo hace con su par de diferencial... (184:186)~ 1:88 La profesora de diferencial me.CLIENT/Escritorio/Caso4 (23 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante realiza las mismas actividades para todos sus alumnos.

CLIENT/Escritorio/Caso4 (24 of 46)28-11-2005 19:15:40 ejercicios de repetición {2-2}~ "Una vez más el informante aplica la repetición de contenidos para trabajar con alumnos con problemas ." Entonación adecuada {1-8} ESTRATEGIAS EFICIENTES {0-2} Evaluación diferenciada {1-1} Experiencia como elemento de detección {1-1} Expresión monosilábica {1-1} grupos de opinión {1-3} Imaginería {1-2} Lectura en voz alta {1-3} 240 . en este caso hemiplejia.Atención personalizada {1-5} Calendarización de actividades {1-2} Coherencia entre instrucciones y revisión de actividades {1-1} Compartir experiencias en reuniones {1-2} COOPERACIÓN {0-14} Cooperación de docentes con especialistas {1-3} Cumplidos los objetivos acaba el trabajo {1-0} DIAGNOSTICO {0-3} Diferenciación de estrategias {1-5} discriminación por la apariencia {1-2} Disposición al trabajo {1-1} Dramatizaciones espontáneas {1-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

LECTURA Y REPETICIÓN {0-13} realización de diagnóstico {1-8} Recurso audiovisuales para el aprendizaje {1-1} Relatos orales {1-2} Relectura {1-2} Rincones de aprendizaje {1-1} Textos que impliquen narración {1-2} TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ORALES {0-0} Trabajo común {1-1} trabajo con alumnos {1-0} 241 .les apliqué el método Hispano Americano {0-0} Material concreto {1-3} monitoreo personalizado {1-1} Paciencia {1-1} Planificación de actividades {1-3} Prevenir comentarios negativos entre pares {1-2} PROCEDIMIENTOS {0-7} PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS USADOS POR EL DOCENTE {0-0} PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

escuela y apoderados {1-2} Trabajo familia-alumno y docente {1-2} Code Families ============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. alumnos.Trabajo con apoderados {1-2} Trabajo con especialistas {1-7} Trabajo de argumentación {1-2} Trabajo de lectura alumno padres {1-3} Trabajo en equipo con docente de diferencial {1-2} trabajo en pizarra {1-1} Trabajo entre profesores.CLIENT/Escritorio/Caso4 (25 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (9) ESTRATEGIAS (51) FAMILIA (22) RECURSOS (15) Network Views ============= Conceptos entorno a las NEE (6) ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO (10) PERCEPCIÓN HACIA LOS PADRES (10) 242 .

RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Desconfianza en apoyo de la familia RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Trabajo en conjunto con educadora difere......CLIENT/Escritorio/Caso4 (26 of 46)28-11-2005 19:15:40 243 .. RELACIONES POSITIVAS Aceptación de los pares a los alumnos co.PROCEDIMIENTOS EN EL AULA (13) PROCEDIMIENTOS ORALES EN EL AULA PARA TRATAR NEE (14) RELACIONES ENTRE PARES (9) RELACIONES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON NEE (13) TRABAJO ENTRE ACTORES (15) Code-Links ========== Madre trabajadora VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo con especialistas Trabajo en equipo con docente de diferen. RELACIONES POSITIVAS Profesores atribuyen responsabilidad a l. realización de diagnóstico file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. RELACIONES POSITIVAS Mejoras de los alumnos integrados RELACIONES POSITIVAS Integración de alumnos con NEE en todos . Diferenciación de estrategias Trabajo con especialistas Cooperación de docentes con especialista.. Trabajo con especialistas Trabajo en conjunto con educadora difere. Trabajo con especialistas Padres no reconocen la enfermedad Sentimientos de vergüenza de los padres Prevenir comentarios negativos entre par..

DIAGNOSTICO Trabajo con especialistas DIAGNOSTICO realización de diagnóstico DIAGNOSTICO Padres no reconocen la enfermedad despreocupación de los padres Desinterés de los padres en la educación.. LE.. Aplicación de métodos de lectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Material concreto Mejoras de los alumnos integrados ESTRATEGIAS EFICIENTES Trabajo de argumentación Entonación adecuada Textos que impliquen narración Entonación adecuada Relatos orales Entonación adecuada Lectura en voz alta Entonación adecuada Imaginería Entonación adecuada grupos de opinión Entonación adecuada Dramatizaciones espontáneas Entonación adecuada Relectura ejercicios de repetición Lectura en voz alta Diferenciación de estrategias Expresión monosilábica Diferenciación de estrategias Trabajo en conjunto con educadora difere. PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades Planificación de actividades Tratamiento psicológico de los padres Padres no reconocen la enfermedad Desconfianza en apoyo de la familia Padres no reconocen la enfermedad Rincones de aprendizaje Material concreto Recurso audiovisuales para el aprendizaj. LE. Trabajo de lectura alumno padres PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. despreocupación de 244 .... LE... trabajo en pizarra PROCEDIMIENTOS Trabajo común PROCEDIMIENTOS Coherencia entre instrucciones y revisió. Relectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. Lectura en voz alta PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Aplicación de programa de lectura LEA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS..Trabajo con especialistas realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias realización de diagnóstico Necesidad de incentivara los padres Profesores atribuyen responsabilidad a l. LE..

. Desconfianza en apoyo de la familia Compartir experiencias en reuniones Cooperación de docentes con especialista.... Paciencia Atención personalizada monitoreo personalizado Atención personalizada Evaluación diferenciada Atención personalizada Percepción de escuelas inclusivas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento de temas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento concepto dislalia APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Prevenir comentarios negativos entre par. 245 .. Desconfianza en apoyo de la familia Atribución de comportamientos a la famil..... alumnos. grupos de opinión Aceptación de los pares a los alumnos co.. Trabajo de lectura alumno padres Desinterés de los padres en la educación.CLIENT/Escritorio/Caso4 (27 of 46)28-11-2005 19:15:40 padres en la educación. Aceptación de los pares a los alumnos co. Aceptación de los pares a los alumnos co... Confusión entre NEET y NEEP Profesores atribuyen responsabilidad a l. Duración de las NEET desconocimiento de temas Profesores atribuyen responsabilidad a l... Integración de alumnos con NEE en todos . Compartir experiencias en reuniones COOPERACIÓN Acceso a todos COOPERACIÓN Falta de preparación de los profesores p. Trabajo entre profesores. Trabajo con apoderados Desinterés de los padres en la educación..los padres Alcoholismo de los padres despreocupación de los padres Trabajo familia-alumno y docente Desinterés de los padres en la educación. escue. Atribución de comportamientos a la famil.. Desinterés de los file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

..CLIENT/Escritorio/Caso4 (28 of 46)28-11-2005 19:15:40 RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Atención personalizada Planificación de actividades Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. escue. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l. COOPERACIÓN materiales aportados por MINEDUC COOPERACIÓN Trabajo con especialistas COOPERACIÓN Trabajo en equipo con docente de diferen... alumnos. COOPERACIÓN Experiencia como elemento de detección realización de diagnóstico Alcoholismo de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento de temas desconocimiento concepto dislalia desconocimiento de temas Percepción de escuelas inclusivas desconocimiento de temas Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación.... VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Desinterés de los padres en la educación. COOPERACIÓN Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico 246 .Aportes municipales COOPERACIÓN Cobertura de talleres multidéficit COOPERACIÓN Cooperación de docentes con especialista. COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo entre profesores.

. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE 247 . VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.Falta de preparación de los profesores p. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación... LE. LE. realización de diagnóstico Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS...CLIENT/Escritorio/Caso4 (29 of 46)28-11-2005 19:15:40 ón personalizada Planificación de actividades Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación.. LE. LE. LE. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. LE... Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

.. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Desinterés de los padres en la educación...Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. LE. LE. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Trabajo entre profesores. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l. alumnos. LE. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico Falta de preparación de los profesores p... LE.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. escue.. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE... realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co.. Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.CLIENT/Escritorio/Caso4 (30 of 46)28-11-2005 19:15:40 248 .. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. LE.

Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. Diagnóstico al inicio del año {1-6}. Conocimiento del alumno fuera del establecimiento {1-0}. Conversaciones con los alumnos {1-0}.Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Codes Summary (Commented codes are clickable) All codes used: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} . Atención preferencial niños con NEE {1-5}. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5}. desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. despreocupación del padre {15}. Confusión de NEET con NEEP {1-6}. Conversación con padres {1-2}. Conversaciones con los padres {1-0}. falta de incentivo desde el hogar {1-1}. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0}. Hablar con los apoderados {1-3}. Ayuda del MINEDUC {14}. Comportamiento infantil del alumno con NEE {1-0}. Concomiendo de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. Espejo para pronunciar {1-1}. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7}. Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. Despreocupación de la madre {1-3}. Conversación entre colegas {1-1}. Falta de motivación de los padres a los hijos {11}. Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}. Contexto social interfiere en los avances {1-1}. Despreocupación de los padres {1-0}. Diagnosticar alumnos con NEE {1-4}. 249 . ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7}. Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}.

Planificaciones diferenciadas {12}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (31 of 46)28-11-2005 19:15:40 FORMATIVO NEGATIVO {0-9}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar {1-0}. Trato infantil de los padres {1-2}. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. ROL FORMATIVO {0-5}. Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. Sobreprotección de la madre {1-3}. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}. SIGNIFICADOS DE NEET {0-0}. Sobreprotección de la madre {1-0}. Lenguaje infantil {1-3}. La madre arregla su mochila {1-1}. sobre protección de la familia {1-4}. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6}. Los padres duermen con el niño {1-0}. Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares {10}. kinesiólogo permanente {1-1}.Hermana toma el rol de madre {1-1}. TRABAJO DE LOS ACTORES {0-0}. Profesores para distintos déficit {11}. ROL AFECTIVO {0-0}. Identificación de los alumnos con NEE {1-0}. ROL file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Codes sorted by Alphabet: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} 250 . Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1-2}. sobreprotección de los padres {1-2}. Importancia de la familia {1-0}. Reforzar la obediencia {1-3}. inmadurez del alumno {1-3}. Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad {1-0}. Niños con NEE leves en escuelas normales {12}. ROL NEGATIVO {0-9}. Inasistencias de alumnos {1-1}. sala de estimulación temprana {1-0}. Motivación de los padres {1-4}. Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación {1-0}.

CLIENT/Escritorio/Caso4 (32 of 46)28-11-2005 19:15:40 PD Families Code Families 251 .Codes sorted by "Groundedness": Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1} Codes sorted by "Density": ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} Commented Codes only: file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

CONOCIMIENTO DE LAS NEE Codes(12): CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Motivación de los padres. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. Planificaciones diferenciadas. Utilización de madrinas y padrinos FAMILIA Codes(37): Al ver los avances los padres se involucran . CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET. Diagnóstico al inicio del año. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Conversación entre colegas. ROL FORMATIVO 252 . Despreocupación de la madre. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES. ROL FORMATIVO. Los padres responsabilizan a los profesores. Conversación con padres. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Consentimiento de los padres a los hijos. SIGNIFICADOS DE NEET. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Despreocupación de los padres. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ESTRATEGIAS Codes(14): Atención preferencial niños con NEE . Identifica a los alumnos con NEE. Hablar con los apoderados. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Hablar con los apoderados. Hermana toma el rol de madre. falta de incentivo desde el hogar. Contexto social interfiere en los avances. Los padres duermen con el niño. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Niños con NEE leves en escuelas normales. La madre arregla su mochila. Confusión de NEET con NEEP. Conversación con padres. Ayuda del hogar mejora resultados. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. despreocupación del padre. Conversaciones con los padres. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Reforzar la obediencia. Importancia de la familia. Espejo para pronunciar. Identifica a los alumnos con NEE. Diagnosticar alumnos con NEE. Falta de motivación de los padres a los hijos. Conversación con alumnos para diagnóstico.

sala de estimulación temprana. C:Confución entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. C:Confusión de NEET con NEEP {16}. Sobreprotección de la madre. C:Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad. kinesiólogo permanente. Trabajo en conjunto alumnos padres. sobreprotección de los padres. Trato infantil de los padres. Utilización de la file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. P = Primary Document CONCEPCIÓN DE NEET Nodes (9): C:CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} . ROL NEGATIVO.NEGATIVO. C:Atención preferencial niños con NEE {1-5}. Q = Quotation. Sobreprotección de la madre. C:desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (33 of 46)28-11-2005 19:15:40 amenaza por parte de los padres RECURSOS Codes(6): Ayuda de la municipalidad con transporte . C:Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. Profesores para distintos déficit. Sobre protección de los padres a los hijos. C: Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos. Ayuda del MINEDUC. sobre protección de la familia. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7} 253 . M = Memo.

C:Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Al ver los avances los padres se involucran {1-3}.PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES Nodes (13): C:ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} . C:Reforzar la obediencia {1-3}. C:Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {12}. C:Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. C: despreocupación del padre {1-5}. C:Planificaciones diferenciadas {1-2}. C: 254 . C:falta de incentivo desde el hogar {1-1}. C:Despreocupación de la madre {1-3}. C:Falta de motivación de los padres a los hijos {1-1}. C:Motivación de los padres {1-4}. C: Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2} PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (34 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (7): C:PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6} . C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Contexto social interfiere en los avances {1-1}. C:Inasistencias de alumnos {1-1}. C:Espejo para pronunciar {1-1}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. C:Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS Nodes (9): C:ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7} . C:Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. C:Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}.

C:Conversación entre colegas {1-1}. C:Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. C:ROL NEGATIVO {0-9}. C:Sobreproteción de la madre {1-3}. C:La madre arregla su mochila {1-1}. C:Conversación con padres {1-2}. C:Diagnosticar alumnos con NEE {14}. C:Profesores para distintos déficit {1-1}. 255 .CLIENT/Escritorio/Caso4 (35 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (9): C:APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5} . C:Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. C:sobreprotección de los padres {1-2}. C:Lenguaje infantil {1-3}. C:Diagnóstico al inicio del año {16}. C:Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3} ROL AFECTIVO DE LOS PADRES Nodes (11): C:Hermana toma el rol de madre {1-1} . C: Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. C:sobre protección de la familia {1-4}. C:Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. C:Ayuda del MINEDUC {1-4}. C:Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. C:kinesiólogo permanente {1-1}. C:inmadurez del alumno {1-3} TRABAJO COLABORATIVO file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Trato infantil de los padres {12}.Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE Nodes (7): C:Hablar con los apoderados {1-3} .

<is associated with> Ayuda del MINEDUC ..<is cause of> Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ...... Each code-code relations is displayed in text form as a simple two argument proposition: CODE_A <relation> CODE_B..<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ......Conversación entre colegas <is associated with> ..Trabajo en conjunto alumnos padres <contradicts> ......C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}... C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Code Neighbors List (Thesaurus) The following is a thesaurus-style alphabetic list of all codes with their relations to other codes.<is associated with> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .<contradicts> Confusión de NEET con NEEP .....Utilización de madrinas y padrinos <is associated with> .. ...<is cause of> Motivación de los padres .Conversación con padres <contradicts> ..<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 256 .. Atención preferencial niños con NEE ......... Al ver los avances los padres se involucran . .. .<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ............<is cause of> Planificaciones diferenciadas ...

...Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ......Motivación de los padres <is cause of> .ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ......... ....... Ayuda de la municipalidad con transporte ....Profesores para distintos déficit <is cause of> .............. .Utilización de madrinas y padrinos <is cause of> ..Contexto social interfiere en los avances <contradicts> ...kinesiólogo permanente <is cause of> ....<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del MINEDUC .. ..Al ver los avances los padres se involucran <is associated with> .... ........Ayuda de la municipalidad con transporte <is cause of> . ...... .... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. .APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES <is associated with> ... .Trabajo en conjunto alumnos padres <is cause of> . 257 .....CLIENT/Escritorio/Caso4 (36 of 46)28-11-2005 19:15:40 ..Ayuda del hogar mejora resultados <is cause of> .<is cause of> Ayuda del MINEDUC Ayuda del hogar mejora resultados ..

... CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.............Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <contradicts> ...Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> ......desconocimiento de marco curricular sobre NEE <contradicts> ...... .<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .Comportamiento infantil del alumno con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .. . . ..<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..Identifica a los alumnos con NEE <contradicts> .... ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (37 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ..Confusión de NEET con NEEP <contradicts> .....<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Confusión de NEET con NEEP .....Atención preferencial niños 258 ...Atención preferencial niños con NEE <is associated with> ........<contradicts> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ... ...Diferenciación entre alumno normal y NEE <contradicts> .

.......<contradicts> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Conversaciones con los alumnos Conversaciones con los padres Conversación con alumnos para diagnóstico .....<is cause of> Diagnóstico al inicio del año . Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento ..con NEE <contradicts> ...<is associated with> ROL NEGATIVO . ........ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ..Diferenciación entre alumno normal y NEE <is cause of> ......<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ...Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .<is part of> Identifica a los alumnos con NEE ...<is associated with> Hablar con los apoderados .<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Contexto social interfiere en los avances ..... .desconocimiento de marco curricular sobre NEE <is associated with> .. ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (38 of 46)28-11-2005 19:15:40 Conversación con padres .<is associated with> Diagnosticar alumnos con NEE ..............<is part of> Identifica a los alumnos con NEE Conocimiento del alumno fuera del establecimiento Consentimiento de los padres a los hijos ....Identifica a los alumnos con NEE <is associated with> .<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES 259 ...Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .........

Despreocupación de los padres despreocupación del padre ...despreocupación del padre <is associated with> .........<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .. 260 .....Desconocimiento de escuelas inclusivas <is associated with> ..... Despreocupación de la madre ...............<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Desconocimiento de escuelas inclusivas ...Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <is associated with> . .... ....<is associated with> Confusión de NEET con NEEP ......<is associated with> Despreocupación de la madre ... ....Diferenciación entre alumno normal y NEE <is associated with> .. .<is associated with> Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación entre colegas ....falta de incentivo desde el hogar <is cause of> .<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> .....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ..<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE desconocimiento de marco curricular sobre NEE ....Falta de motivación de los padres a los hijos <is cause of> .....

...<is associated with> Hablar con los apoderados .Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is cause of> ..<is associated with> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación .. ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .............Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> ..<is cause of> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ....<is cause of> Identifica a los alumnos con NEE ...<is associated with> Identifica a los alumnos con NEE ...Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ..Diagnosticar alumnos con NEE <is part of> ........ Diagnóstico al inicio del año ....<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico .<is part of> Diagnóstico al inicio del año file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..CLIENT/Escritorio/Caso4 (39 of 46)28-11-2005 19:15:40 . Despreocupación de los padres frente a las reuniones . Diferenciación entre alumno normal y NEE .....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Diagnosticar alumnos con NEE ...........<is cause of> Confusión de NEET con NEEP 261 ...

.Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is part of> ..........<is cause of> despreocupación del padre Hablar con los apoderados .<contradicts> ROL FORMATIVO .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE ..Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .......Conversación con alumnos para diagnóstico <is part of> ....<is associated with> ROL NEGATIVO Identifica a los alumnos con NEE ...<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO falta de incentivo desde el hogar .... ...<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Espejo para pronunciar ...<is associated with> Reforzar la obediencia ....<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .....CLIENT/Escritorio/Caso4 (40 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ..... 262 ...<is cause of> despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los hijos ....<is part of> Identifica a los alumnos con NEE file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ..<is associated with> Confusión de NEET con NEEP ....... .. Hermana toma el rol de madre ....

.........<is associated with> ROL NEGATIVO ........<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos .........Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> .<is associated with> Motivación de los padres Importancia de la familia Inasistencias de alumnos ....Lenguaje infantil <is associated with> ...Hablar con los apoderados <is part of> .....CLIENT/Escritorio/Caso4 (41 of 46)28-11-2005 19:15:40 La madre arregla su mochila .<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Lenguaje infantil . ............<is cause of> Ayuda del MINEDUC file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Importancia de la educación para salir de la pobreza ..<is associated with> inmadurez del alumno 263 ..... kinesiólogo permanente ..Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .. . ...<contradicts> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA inmadurez del alumno ..Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> ..... Identificación de alumnos con NEE a través de la observación Identificación de los alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación .

.<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .<is cause of> despreocupación del padre .....<is cause of> Despreocupación de la madre .....<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares Los padres deben responsabilizarse por sus hijos ......<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 264 .... Motivación de los padres ........Importancia de la educación para salir de la pobreza <is associated with> ..Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> .<is associated with> ROL NEGATIVO ........ Niños con NEE leves en escuelas normales .<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..<is associated with> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Planificaciones diferenciadas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..CLIENT/Escritorio/Caso4 (42 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO .<is part of> ROL FORMATIVO .<contradicts> ROL FORMATIVO ...... .....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profesores ...<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres duermen con el niño Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos ........<is cause of> Los padres responsabilizan a los profesores ...Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is cause of> .....

..Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> ..... ..<is cause of> Ayuda del MINEDUC Reforzar la obediencia .......Utilización de madrinas y padrinos <is a> .. ..<is part of> ROL FORMATIVO .Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ....Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <contradicts> ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .Planificaciones diferenciadas <is a> ... ...... ... 265 . Profesores para distintos déficit .......Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <contradicts> .... ROL AFECTIVO ROL FORMATIVO ........Atención preferencial niños con NEE <is a> ....Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos <is associated with> ...Inasistencias de alumnos <contradicts> .... Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA . ..............Espejo para pronunciar <is a> ...... .

. ROL FORMATIVO NEGATIVO ..... .Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is associated with> ...Utilización de la amenaza por parte de los padres <is associated with> .Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is associated with> .... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. 266 ...... .Consentimiento de los padres a los hijos <is associated with> ...Reforzar la obediencia <is part of> .. ROL NEGATIVO ... ...............Despreocupación de la madre <is associated with> ...Motivación de los padres <is part of> ........ ...........Utilización de la amenaza por parte de los padres <contradicts> ........ . ....despreocupación del padre <is associated with> .CLIENT/Escritorio/Caso4 (43 of 46)28-11-2005 19:15:40 .. ... .......Los padres responsabilizan a los profesores <is associated with> .Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> ...Despreocupación de los padres frente a las reuniones <is associated with> .... .Reforzar la obediencia <is associated with> ...

........Sobre protección de los padres a los hijos <is associated with> ... . .... ....Confusión de NEET con NEEP <contradicts> ..inmadurez del alumno <is cause of> ......La madre arregla su mochila <is part of> . ..Lenguaje infantil <is associated with> . Sobre protección de los padres a los hijos ....Hermana toma el rol de madre <is associated with> .. ......Trato infantil de los padres <is associated with> ........ .........sobre protección de la familia <is associated with> ...Consentimiento de los padres a los hijos <is part of> .... .....<is associated with> ROL NEGATIVO .....Sobreprotección de la madre <is associated with> .... ..... sala de estimulación temprana SIGNIFICADOS DE NEET SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE .........inmadurez del alumno <is associated with> ... 267 ...sobreprotección de los padres <is associated with> .Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> .. .. ..

...Lenguaje infantil <is cause of> .... Sobreprotección de la madre ..<is associated with> Sobre protección de los padres a los hijos .Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> .<is associated with> sobreprotección de los padres ..file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO......... sobre protección de la familia .......sobre protección de la familia <is associated with> ....<is associated with> ROL NEGATIVO ..<is associated with> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 268 ...Sobreprotección de la madre <is associated with> ...Conversación con padres <is associated with> .......CLIENT/Escritorio/Caso4 (44 of 46)28-11-2005 19:15:40 ..<is associated with> Sobreprotección de la madre .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .sobre protección de la familia <is associated with> ......<is associated with> ROL NEGATIVO ... TRABAJO DE LOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres ..... Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos .. ... ...Trato infantil de los padres <is cause of> ....<is associated with> ROL NEGATIVO .. Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres .............

..<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .......<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Utilización de madrinas y padrinos ..Trato del hogar incide en la irresponsabilidad Trato infantil de los padres ..<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .CLIENT/Escritorio/Caso4 (46 of 46)28-11-2005 19:15 269 .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO......<contradicts> ROL FORMATIVO .....<is cause of> sobre protección de la familia file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...CLIENT/Escritorio/Caso4 (45 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de la amenaza por parte de los padres .<is associated with> ROL NEGATIVO .

270 .

271 .

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