UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN

ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE. Un estudio cualitativo con fines descriptivos.

Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Realizada por Aro Pérez Jessica Lorena Avendaño González Makarenna Antonia Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa San Martín Aedo Reina Carolina San Martín Cantero Daniel Andrés Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel Profesor Guía Enrique Riquelme Mella. Noviembre 2005 Temuco - Chile

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Dedicatoria

A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como hijos. Con mucho cariño a mi hija Fernanda.

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Agradecimientos

Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble carrera. Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación. En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones, además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta investigación.

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RESUMEN Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible. Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET). Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes de establecimientos municipales correspondientes a la novena región, específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como en el análisis de la información.

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INDICE Pg. Dedicatoria Agradecimientos Resumen. Capítulo 1. Introducción Capítulo 2. Marco Teórico 2.1 Marco de Antecedentes. 2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia” 2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental. 2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo. 2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.4 2.5 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales. 2.5.1 Alteraciones del habla. 2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños con alteraciones del habla. 2.6 2.7 Niños con dificultades de aprendizaje. Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla. 2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología.
2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento

I II III 1 3 3 5 8 12 14 15 16 17 17 18 18 18 20 24

conductual e intervenciones 2.8 2.9

pedagógicas

Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas especiales Transitorias.

Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25 Educativas Especiales Transitorias. 26

2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

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9. 3.10. Capítulo 3. 2.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.2.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas.2. 2.2 Estrategias de preguntas / respuestas.10.2.4 Estrategias de enseñanza.3 Procedimientos 3. 2.3 Estudio de casos.4 Nivel. 3.2 Tipo de investigación Cualitativa. 2.2. 3.2. 3.9.5 Naturaleza.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial.1 Entrada al campo. 34 2.2. 3.2 Diseño 3.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 V .1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado. 2.9. 3. Plan de análisis 35 36 36 36 36 37 37 37 37 38 38 39 40 40 40 43 34 2.10.4 Estrategias generales para atender las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.9.3 Estrategias de prelectura. 3.10.1 Tipo de investigación.2. 2. Método.2 Técnicas e instrumentos.9.3. 2.4.10.2 Estrategias Metacognitivas.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de ecuación y cuidado de la primera infancia.5 Validez y Confiabilidad.4 Recursos de apoyo para los docentes. 3.1 Participantes.2. la inclusión en todos los niveles educativos.10 Concepto y factores de educación inclusiva.2. lectura y post lectura. 2.2. 3.9.10.5 Adaptaciones en el aula. Capítulo 4. 28 28 29 30 30 31 32 33 33 2.2. 3.1 Tipos de estrategias utilizadas. 2.3. 3.

1 Codificación abierta. Entrevistas aplicadas 7. 4. 4.2 Sistema de codificación.Texto.3 Análisis por caso.2 Proyecciones 5. 4.4.Teoría. I.1 Conclusiones 5. 4. Carta solicitud acceso a los informantes 4. Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento.3 Codificación selectiva.2. III. Capítulo 5.2 Análisis Campo – Texto – Teoría.2.4. 4. Fuentes Consultadas Anexos: 1.Campo.1 Notas de campo.2 Codificación axial.4 Presentación de data verbal.2.4.4.3 Retirada del campo.1 Presentación de las categorías..4.1 Análisis final por caso. Cronograma Comunicación 3. 5. i) Caso 1 ii) Caso 2 iii) Caso 3 iv) Caso 4 4. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 91 92 93 94 106 135 VI . 4.3 Limitaciones. 4. 4. Carta solicitud de autorización acceso al campo 5. 4. Redes conceptuales 43 43 43 44 45 45 46 46 62 62 64 68 69 70 70 71 72 73 74 79 81 81 83 87 88 2. II. 6. Notas de campo 8. Hallazgos..3..

Informe arrojado por Atlas – ti. 155 VII .9.

Actualmente. los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a poder superar sus 1 . Gallardo. (Arroyo y Cols. León.Segovia. De acuerdo a esto. por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para deficiencias. psicológica. como en 1966 Asperger y Debesse comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo. Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). Jiménez. el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. las NEE se dividen en dos grandes grupos. Es así. Lou. en la sociedad en que vivimos. P. sociales los aprendizajes que requiere. Peñafiel. las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas. aparece el informe Warnock. entre los que destacan: factores afectivos. 12 años más tarde. Sánchez. que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET).Campos. Sánchez. Salvador. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje. Herrera. biológicos. siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña. Muñoz. Ramírez. quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). S. surgen variados tipos de necesidades. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación.CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico. o de otra disciplina. López. 1998). 1998). las que con una adecuada intervención pedagógica. Miñan. Las NEE son gatilladas por diversos factores. y de tipo psicológico. Sola y Soto. transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

como lo señala Marchessi (1999). el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel. La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía.1998). los antecedentes y propuestas. puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios. es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. como por ejemplo. R. reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla. de la expresión oral. el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla. ésta se centrará en los problemas del habla. Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo. la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos. en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas. De acuerdo a lo anterior. puesto que. Por otra parte. para efectos de la presente investigación. y así. en donde se analicen variados factores. específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales. Conforme a esto. De lo anterior se enuncia el siguiente objetivo general de investigación: 2 . es decir. el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje.De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes. la efectividad de las estrategias descritas. Cols. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. En cuanto a los docentes.

ti. lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un 3 . De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos: i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.Describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. Luego se encuentran las conclusiones que arrojó la investigación. proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso. En relación a la metodología. ésta se desarrolla a partir de los datos. iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales.1 Marco de antecedentes El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC). para finalizar en los hallazgos arrojados por estos. notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas . terminando con anexos que incluyen entrevistas. La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares. CAPÍTULO 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.

estigmatizándolos como retrazados o diferentes. se fue retroalimentando a partir de la teoría. fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. a partir de los datos arrojados por los informantes. siempre han existido diversas necesidades. puesto que se les separaba del resto de sus compañeros. ya sea de tipo económico. provisorio. las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes. En el ámbito de la Educación. Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo. En cuanto al ‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación. ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es mejorar los aprendizajes de base en Lenguaje y Matemática.primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo. ya no se busca segregar a estos alumnos. en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación. que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje. 2002) 4 . Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños. cultural o educativa. diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad. social. Con respecto a las necesidades de tipo educacional. (MINEDUC. En primera instancia. enfrentar y participar en el mundo. emocional y social. terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual. entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender. En la actualidad esta realidad ha cambiado. que luego. sino. a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad.

El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional. pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia. Necesidades Educativas Especiales (Marchessi. Esta crítica tenía cuatro razones principales: 1. 5 . se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados. 3. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales. 2003). 2.2. El concepto que da respuesta a esta problemática. b) Cada niño tiene características. Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro. c) Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995. 1999). esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock. si no que. se denomina. surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). se promulgaron cinco puntos básicos estos son: a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. En conclusión. debían ser tratados basándose en ellas. En sus inicios no se le dio mayor importancia. se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia” De acuerdo a lo anteriormente planteado. 4.

por cualquier motivo. además. debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades. aprendizaje y madurez personal. crear comunidades de acogida. González y Cols. capaz de satisfacer esas necesidades. En cuanto al origen de las NEE. Por otra parte González (1999). por causas genéticas. p. (Marchessi. que en definitiva. nombran en primera instancia tres factores: a) Biológicos. Como consecuencia. estos niños presentan problemas en su desempeño social. según Puigdellivol (1998). proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y. necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares. por lo cual. considerando el contexto educativo lo más normal posible. en definitiva. e) Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. (1999). también se refiere a daños o lesiones 6 . Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo. c) De origen sociológico. se van configurando durante el desarrollo del sujeto. construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos. es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos. siendo esta ayuda temporal o permanente. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño.d) Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas. generando a su vez dificultades en el comportamiento. 2003. plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase. En cuanto a esto. 10).

es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales. ingestión de fármacos o drogas. como es la imposibilidad de caminar. Y por último. parálisis cerebral. los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico. dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. perceptiva o expresiva del sujeto. ceguera. se puede señalar que. medianos o graves de la inteligencia. 7 . Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo. son: la sordera. y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer. Basándose en lo anterior. motora. A raíz de esto. maltrato intrafamiliar y autoestima. causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras. y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros. como es el caso del síndrome de Down. Por esto. o psicopatologías asociadas. comenzando desde una discapacidad física. que pueden afectar la parte sensorial. ya que surgen dos sub conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes). como tener mayor o menor CI. se presentan de manera diferente en cada niño. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes. retardo mental. Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves. hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante. síndrome de Down. el concepto de NEE es muy amplio. podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza. Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos. y por ende. asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades.causadas por factores externos. Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición.

Socio culturales: a) Falta de oportunidades para una educación de calidad.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje. puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes.alumno. cultura. principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza. en su mayoría son de origen básicamente emocional. puesto que éstas. b) Contenidos demasiado extensos. b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET. maltrato.. en la actualidad. c) Metodología de enseñanza del profesor. c) Pobreza. el déficit no se considera algo estable. La familia como un factor fundamental. Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños. las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente. lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. 3. Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia. sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso.). características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes. 2. ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo. sino que. Según Marchessi (2003).2..Educativas: a) Falta de actividades con sentido. d) Relación profesor . (1999): 1.Familiares: Con respecto a este factor. por lo que familia 8 .. es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen. puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños. siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón.45). M . 9 . el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades.O y Reuss.11) Dentro del concepto familiar. ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. “La familia tiene gran importancia. J. obstaculizando su superación y mejoría. L. Aguilar.2001. b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET. es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista.p. 1992. De acuerdo a lo anterior.incide directamente. porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete. la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo. Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña. se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET: a) Importancia de las relaciones familiares. debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse. es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. lo será cada vez en mayor grado.p.

ni aceptan con grado que el niño cometa errores. En el caso de la dislalia de tipo funcional. el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman.c) Sobreprotección. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea. son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos. 10 . comparándolo con el padre a la misma edad. “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar.94) Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. o todo lo contrario. no es heredable. d) Forma de crianza de los padres. Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET. o pero aún. en los primeros años de vida.p. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. inseguros. 1998. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Considerando que el habla no es instintiva. por ejemplo. Como resultado tendrá hijos dependientes. cuando existe sobreprotección. es decir. Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla. tímidos y poco creativos. es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos. Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente. puesto que una madre sobreprotectora es. principalmente de los padres. ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal. por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas.

aprendizaje del alumno con NEET.L. Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos. Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento.la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico. más todavía. la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. “En el marco de la familia. La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes.2001. por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten. puesto que . e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza .p.O y Reuss. Sin embargo. muchas de sus actitudes. el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias. todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente. otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos. por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño. su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades.12) 11 . esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete.

etc. La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres. serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora 12 .3. en donde éste aprende un concepto de si mismo. d) Estilos de aprendizaje. de los demás y del mundo que lo rodea. hay niños que presentan problemas conductuales.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. En la década de los ochenta. asignados muchas veces a programas de exclusión. por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares. Tradicionalmente. 2. siendo afectado muchas veces por factores externos a él. de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad. c) Motivación. dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. como es el caso de una separación. Hasta hace un tiempo. conocida comúnmente como profesora diferencial.Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros. de la lectura. b) Problemas emocionales. la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño. suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos. 2001).Individuales: a) Problemas de salud prolongados. Por lo tanto. escritura. por ejemplo. se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial. otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas. Un trabajo colaborativo.. Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores. 4. los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros. (Navarrete y Reuss. que de una u otra manera lo hacen participe.

La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. J. el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general. hacer resúmenes y otras técnicas de estudio). el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes. Por ello. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos. Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos.p. por ejemplo.diferencial. las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente. 13 .. Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración. Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente. La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia. colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños. El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos. En ella.. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes.327) y social en el aula”. el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia. identificar las ideas principales en la lectura. Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico. la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas. la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes. compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos. De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos. Cuando se emplea la instrucción complementaria. conjuntamente. un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños. (Mecee. el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar 2000.

2000. “Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje.p. Estas características intraindividuales son únicas. atención. los que sufren trastornos de la comunicación. “Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos. 14 . habilidades de recuperación de palabras. educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante. J. Los problemas de desarrollo pueden presentarse en cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas. memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia. 2.” (Meece. puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños. habilidades relacionadas con la solución de problemas. los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos.Así de esta manera.” (Meece.331). Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje. Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. 2000.p.335).3. se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. pero no siempre es así. Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas. jerarquización de conceptos. J. Para efectos de la presente investigación. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares. los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención.

Dentro del aula. o por el contrario. dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña. puesto que necesita de abundante estímulo externo. el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia. El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo. su adaptación social y evolución cultural. se debe cumplir con ciertos requisitos. y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña. pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia. El factor ambiental es un elemento que influye significativamente. una experiencia sensorial necesaria. entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de 15 . como son: un medio ambiente adecuado. Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos. ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción. sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. el período que abarca este desarrollo puede ser relativo. ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña. representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña. En general. se puede decir. ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa. al vivir en sociedad. siendo ésta. El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida. una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación. el afecto y la comprensión. puesto que todo hombre adquiere. Para ello. es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje. ya que éste. la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás. Por otra parte. los trastornos del habla aparecen durante la niñez.2. disfemia o tartamudez) en el alumno. que para una adquisición normal del lenguaje oral.

o en lugar de ‘lluvia’. 2000. los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas. con los que los distorsiona. Por ejemplo. a la expresión escrita y a las materias.” (Cuschnir de Fairman. (Meece. algo similar a ‘liuvia’. c) Controlar la producción vocal (voz) Las expectativas en cuanto a las destrezas de comunicación están relacionadas con la edad.93). 16 . B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación). por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje. b) Mantener el ritmo o fluidez del habla. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera: A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de: a) Uso apropiado de las palabras y de su significado. p. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’. “El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación.336) 2.1998. para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo. c) Uso apropiado de los sonidos del habla.p.manera satisfactoria. “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura. b) Patrones gramaticales adecuados. J. También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral.

inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica. La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras. que logre llamar la propia atención y la de otros. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte. omisiones o adiciones de sonidos. s por z). En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor. La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l. b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares. Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes: a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla. distorsiones. permanentemente ronca. se puede sugerir que parafraseen el habla del niño. La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima.2. La calidad de la voz puede ser: nasal. cuando dentro de la situación escolar.5. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla. d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo.1 Las principales alteraciones del habla. se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien.5. a excesivas correcciones. previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos. muy aguda. 17 . 2. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño.

2.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla 2. (Trastorno Permanente) b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y. siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s. origen. distorsión. Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar. 18 . La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo. si éste existiera en la localidad. síntomas y tipología La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido. constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE. inserción. y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros.7. Dislalia. físicas o emocionales primarias. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla. y por tanto. entre otras). sin embargo. En cuanto a los profesores. escritura y matemática. por lo tanto. Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores. 2.6 Niños con dificultades de aprendizaje.1. éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras. (Dislalia por omisión. causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal. encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos: a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico.El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela. porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales. las fosas nasales o el oído. se instalan sobre órganos normales.

19 . c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q". conocido vulgarmente por zezeo.Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo.. más difundido entre los escolares.. o trastornos emocionales significativos. También. 4. sino un síntoma. ya sea al principio. Debe conocerse su etiología. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable.91). como en la terapéutica”. (Cuschnir de Fairman. 1999)En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria.Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro. poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico. p..1998. por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo.Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos." (Regal. "K". lo que tradicionalmente se conoce como dislalias.. es posible encontrar problemas de conducta.Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra. es decir. Entre los tipos de dislalia se encuentran: 1. Por ejemplo "datito" por gatito. lo constituyen las alteraciones en la pronunciación. pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos. 2. corransen por córranse. así como trastornos del sueño y enuresis. b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S"."El trastorno del habla. “Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí. en el medio o al final de cada palabra. tanto en educación especial como de educación primaria. También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera: a) Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "R". de aprendizaje y retraso madurativo. 3. "C" y el sonido de la letra "G". cala por cara y pelal por pelar.

éste o ésta no debe tratar en absoluto de corregir por si misma al niño dislálico. por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos. Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas. en donde el niño o niña. tipos. ya que debido a las múltiples causas de éstas. principalmente por motivos de trabajo.).2 Disfemia. ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí. hoy en día. en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman. 1998. 2. en el que se le exige al niño más de lo que puede. en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo. come. mira televisión. el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional. comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario. debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño.95. cuando existe una sobreprotección. lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar. disciplina demasiado rígida en el hogar. se baña. al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás. independientemente del grado de dislalias que éste posea. etc. En relación al trabajo del profesor (a).7. El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa. o peor aún el caso de ambos alternadamente. tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas “La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos 20 . incluso la las letras "T" y "D". Puede deberse también. duerme. fases. cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar. p. causas. los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples. “Por exigencias de la vida moderna.d) Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son Ahora bien. Sin embargo.

168). y posteriormente en el subconsciente. es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás. a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo.. se encuentran diversas fases como son: a). Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio. 1998. Dentro de la Disfemia o tartamudeo. b). a veces con emisión de un fonema parásito. psicofisiológicos y sociales.. c). 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden.p. motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno. 3) Trastornos de lateralidad 4) Trastornos de la estructuración temporo . es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema.espacial. Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección.El tartamudeo pasivo. b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales. la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos. Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas: a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas. Dentro de causas más frecuentes.El tartamudeo reprimido. afectando directamente el autoestima del niño. que es su fase más simple.El tartamudeo complicado. especialmente del primero.espasmódicos durante la emisión del discurso. en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar. R. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo. Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia. Cols. sino que también abarca aspectos psicológicos. 21 ..

6) Disfunción de los circuitos de control del habla. ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación. Considera asimismo. b) Encubrimiento: En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando. ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla. 22 . 1971). se incrementa la tasa de habla.5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. Por último. y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones. se intenta ir dejando de utilizar. siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto. clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación". pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. Yates (1970 y 1975). Se supone (Yates. En la primera. se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo. el metrónomo. 7) Problemas psicológicos. En segundo lugar. diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. cuatro etapas en el tratamiento. A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. poco a poco. c) Habla Rítmica: Brady (1968. En la tercera y cuarta etapa. utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. 1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos. a) Seguimiento: En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda.

La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva. Cois. y en este tiempo no se puede hablar. ansiedad.p. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. alteraciones sentimentales.. No está claro cuál es el fundamento de esta técnica. este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas. en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos. B) Intervención Pedagógica en las Disfemias Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan. sin embargo. utilizaron recompensas.. la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo. Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización.En este sentido. labilidad afectiva. burlas. Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal. angustia. y los resultados fueron positivos.d) Técnicas Operantes: Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante. 23 . cuando los sujetos tartamudean. e) Tiempo Fuera En esta técnica. la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos. Para la mayoría de los autores. afirman que sus tartamudos los encontraron relajante.R. Richard y Mundy (1965). Adams y Popelka (1971).l70). como el helado en niños. para reducir el tartamudeo en terapia.). 1998. Los padres eran administradores del refuerzo. así como puntuar más alto en una gráfica.

colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas. etapa de remisión. 1998. entre otras. tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. Cols. sino también padres y apoderados. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones. evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo. 24 . académica. El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo. Hoy. interactivos. en casi todas las aulas existen alumnos con NEET. 2. R. etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación. afectiva. el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales.p. etapa de evaluación. evitar burlas y riñas por su habla. sociales y emocionales de la comunicación. motora. Según Meece 2000.l82). las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión. para trabajar la Disfemia. permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección. pero no todas ellas están identificadas. Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema. Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado. En el ámbito educacional. entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan."Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores. entre otras). sino que además el entorno en que éste se encuentra. los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

b) Dan prioridad a la instrucción académica. Por otra parte. c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito. sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes. Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece. J. dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas. de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen. el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones. d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo. 2000. Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET hábiles.2.9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET. f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. Comprobaron que estos profesores: a) Utilizan a menudo la instrucción directa. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos.p. e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas. ofrecen demostraciones. estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación.350) reflejaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más 25 . es decir.

Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). L.2. (2001).9. “que en el ámbito educativo. pero bajo ningún caso. siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols. Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares. que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta. 2003). Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez. debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: 26 . solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema. y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. 2003). que los docentes estén a favor de la integración. Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla. con una enseñanza altamente estructurada. Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET. para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso. son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. En primer lugar. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas. una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan.1 Las Estrategias. Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema.

Por esto se puede señalar. los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos. sino de que exista una coordinación tal. (Marchessi y cols. Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. Según Marchessi (1999). 2003). entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente. comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET. facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado.. el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. 2003). generando los cambios curriculares pertinentes. y a lo largo del proceso. a nivel de estrategias y metodologías. devaluados y estigmatizados. 12). p. puesto que si el profesor no los identifica. No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta. 2003. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los 27 . buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols." (Marchessi y cols.. Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso. Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados. destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad. que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas."Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje. no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar. para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. “No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado.. que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño.

c) Estrategias de prelectura. en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión. flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. b) Estrategias de preguntas y respuestas. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.9. 2. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales.1. de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian.2. Gracias a esta estrategia.9. bajo rubros como comprensión. lectura crítica. Para lograr estos objetivos es importante: a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa. de su papel como lectores activos. Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes: a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. por parte de los alumnos. en el monitoreo de la comprensión. a estar conscientes de lo que es importante estudiar.p. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura. en determinar propósitos o metas.2 Estrategias Metacognitivas. no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar. se pueden mencionar las siguientes: 2. lectura y post lectura.mecanismos adecuados. 28 . Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia. 1992.44) Dentro de dichas estrategias.

con estilo de escritura poco frecuente.2. c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as). Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales. d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso. En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos. podrán resolverlos adecuadamente. Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente: a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas. 29 .2. etc. Por ejemplo. un texto con muchas palabras desconocidas. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. Estrategias de preguntas/ respuestas: Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas. relacionar el conocimiento previo con la nueva información.9. b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles.Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados. 2. Por ejemplo. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo? f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. entre otras.

d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos. recitar y revisar.3. puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos.2. Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota. del texto y desarrollar el 2. analizar la estructura vocabulario. aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo. resumir.4 Estrategias generales para atender las NEET Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran: a) Colaborar con la familia de forma que. f) Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. como también. b) Evitar en la medida de lo posible. establecer un propósito para la lectura. Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad. incitar a los alumnos a registrar la información por escrito. leer. proporcionar la retroalimentación entre los alumnos. las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente. entre otras.9. autopreguntarse. incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar. lectura y post lectura: Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje. esquematizar.9.2. el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante. Por otra parte. 2. e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia. Estrategia de prelectura. 30 .

e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje. descripción. les indicamos sólo los errores). Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje. La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños. interrogación.9. planificación de la acción. 31 . Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un 2. valoración. e) Programar la transición de los alumnos. A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición.c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario. etc. f) no. A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición. expresión emocional.2.5 Adaptaciones en el aula Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. La prisa no hará sino aumentar su ansiedad. negándose a dejarla para iniciar otra. por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos: a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente. búsqueda de información. c) Asignar un compañero organizado que les ayude. d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje. b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan. y otros se aferran a la actividad anterior. d) Tener lugares destinados a los materiales.

utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés. con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.2001. incluidos aquellos que presentan una discapacidad. de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales. porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. M y Pérez. está acepción estaría más relacionada. En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo. en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación. Sin embargo.44) En cuanto lo anterior. independientemente de su origen y desarrollo. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. es importante mencionar que una o varias estrategias. sociales o culturales.43) Por último. L. 1992. no sólo entre alumnos y él.p.p. sino también entre los propios alumnos. según lo expresado anteriormente. (Santelices. 32 .f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina. valor y descubrimiento de sus cualidades. sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes. 2. Se trata entonces. (Serón y Aguilar. a la igualdad de oportunidades y la participación de todos. el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva. “El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto.

La fortaleza de responsabilidad que asuma el estado permite garantizar la igualdad de oportunidades. al contexto de la escuela regular.10.(Santelices.45) Así entonces. es necesario realizar cambios no sólo en el ámbito escolar.1 Fortalecimiento de la responsabilidad del Estado.M y Pérez. en las políticas educativas. Entre las condiciones que pueden facilitar el desarrollo de las escuelas inclusivas según Santelices y Pérez (2001) son: 2. funcionamiento o propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las NEE de todos y cada uno de los niños y niñas. de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje. L. trasladando el enfoque propio de la educación especial. 2. implica modificar substancialmente la estructura. en el funcionamiento de las escuelas.10. en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores. materiales y didácticos. Este punto hace mención a que cuanto antes debe comenzar la integración en el sistema regular a fin de hacer más normal el proceso. participando en iguales condiciones.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de educación y cuidado de la primera infancia. Actualmente es una realidad que los estudiantes que más necesitan una educación temprana para compensar sus situaciones de desventaja son quienes 33 .p. para poder avanzar hacia una educación inclusiva.El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común.2001. asegurando las condiciones básicas del funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. sino también. de forma que puedan atender la diversas de los estudiantes en general. “En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales” . El enfoque de educación inclusiva en cambio.

ofreciendo propuestas y alternativas en cuanto al currículo. 2. luego a la educación básica. las situaciones de aprendizaje.10. 2. 2.4 Recursos de apoyo para los docentes.10. Un aspecto muy sensible tiene que ver con la transición de los estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su vida: transición en el hogar a la educación inicial. las competencias básicas establecidas en el currículo escolar. Es muy necesario tener una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta en el ámbito educacional dentro de las mismas instituciones. Cada proceso de transición tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma de suavizar de alguna manera estos procesos. “En América Latina tenemos todavía un largo camino que recorrer. a la educación media.10. en la medida de sus posibilidades. orientando a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. ya que de está forma se logra fomentar redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias. Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en la escuela en su conjunto.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. a la superior y por último al mundo laboral. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus educandos más de una opción para asegurar que todos alcancen. Por ello. Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre sí.menos acceden a los programas o reciben una educación de mala calidad. es importante lograr mayor equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa para que asegure la igualdad de oportunidades.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. materiales y procedimientos evaluativos. Los mayores avances se han dado en la educación de la primera infancia y en los 34 .

Un aspecto importante de destacar es que el sector de la educación es el único que ha desarrollado normativas en todos los países de la región. reside exclusivamente en sí mismo y. El concepto de los alumnos integrados con discapacidad en la educación común ya se ha incorporado en las políticas de diferentes países. para que juntos mejoren la calidad educativa. En varios casos.2001.10. la concepción legal de la educación integrada está directamente relacionada con la promulgación de leyes generales e iniciativas de carácter multisectorial que garantizan la integración y participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida nacional. En cuanto a lo anterior se hace necesario la existencia de una articulación entre el gobierno y la sociedad.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. donde se conoce. siendo 35 . En síntesis.primeros años de la educación básica y en la enseñanza media. laboral y social.46) 2. Estas legislaciones se encuentran en proceso de llevarse al plano práctico. y se aprende a respetar y valorar al diferente.M y Pérez. Sin embargo. por esto se hace necesario desechar la idea de que el origen de las posibles dificultades del alumnado incluidos aquellos a los que se le atribuyen las NEE. en circunstancias que la primera generación de estudiante con discapacidad integrados en la educación regular está llegado a estos niveles.” (Santelices. la formulación de leyes y normas con respecto a la inclusión y la educación es todavía una labor pendiente. En definitiva la utilización del termino de “NEE” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años sobre todo a partir de que la LOCE consagrara este concepto. La educación integrada se encuentra regulada desde los ministerios. la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos. incluyendo la integración escolar. además de un espacio de integración social.p. comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales. por tanto reforzar la convicción de que se debe dar mayor importancia a las condiciones sociales y educativas. L. a través de normativas específicas en los sectores más importantes.

necesario que los docentes generen estrategias eficaces y pertinentes que contribuyan a la superación de las NEE Transitorias. que permite conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural. Diseño. captando el contenido de las experiencias que en ella ocurren. La selección de dichos subsectores. que imparten clases en escuelas Municipalizadas de la IX Región. 3. La elección de dichos establecimientos se realizó de acuerdo a la disponibilidad que estos tuvieron para formar parte de la investigación. El caso estuvo conformado por 10 docentes. pues el propósito es desarrollar teoría existente y a su vez descubrir conceptos y/ 36 . así como la accesibilidad para los investigadores. especialistas en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación.1 Tipo de investigación Se realizó una investigación con enfoque cualitativo. estuvo conformado por un muestreo intencional de tipo opinático.2. El caso que se seleccionó para la presente investigación. siendo ésta una muestra pequeña. por consiguiente el investigador debe estar en condiciones de comprender la realidad que pretende conocer. CAPÍTULO 3 MÉTODO 3. 3. Participantes. se fundamenta en que son considerados por el Ministerio de Educación como la base para la adquisición y desarrollo de destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento. sin distorsiones ni controles experimentales. ya que consideramos la experiencia de los sujetos atingente a las NEE. La investigación cualitativa se trabaja bajo el método de teoría fundada.1.2.

Además de interpretar y describir los elementos más importantes de la realidad entorno a las NEET del habla. puesto que “los métodos cualitativos estudian la 37 .3 Estudio de casos Éste corresponde al método de investigación que se utilizó para trabajar con los sujetos. El tipo de estudios de casos corresponde al estudio de casos interpretativo. 3.2. 1967. pues el objetivo de éste es conocer y comprender en profundidad al grupo de las instituciones escolares que participaron de la investigación. S. 1998) 3.4 Nivel La investigación cualitativa corresponde al nivel descriptivo. citado por Taylor y Bogdan. el estudio de caso interpretativo contiene descripciones ricas y densas. un análisis de una unidad social predeterminada.2. como plantea Pérez (1994).2. puesto que. R. el que se caracteriza por un mínimo de interpretación y conceptualización.5 Naturaleza La naturaleza de ésta investigación se enfoca en un diseño no experimental de tipo inductivo. El tipo de estudio de caso utilizado en esta investigación fue de tipo interpretativo. y Bogdan.o proposiciones a partir de los datos (Glasser y Strauss. Éste fue redactado de tal modo que permita a los lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos obtenidos y analizados. puesto que los datos descriptivos admitieron desarrollar categorías conceptuales y contrastarlas con los supuestos teóricos levantados previamente.2. (Taylor.2 Tipo de investigación cualitativa La investigación se realizó utilizando el método de estudios de casos. J. 1998) 3. el cual permitió una descripción intensiva y holística. 3. Sin embargo los datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales. como también.

vida social en su propio marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales” (Ruiz, J, 1996. p. 26). Además, de poseer un carácter inductivo el que determina la flexibilidad de la investigación.

3.3 Procedimientos

3.3.1 Entrada en el campo En cuanto a la entrada en el campo, cabe señalar que esta fue realizada a través de dos procedimientos: A) Acceso a la institución: Ésta se realizó en primera instancia con el objetivo de dar a conocer a los establecimientos el carácter de la investigación, sus propósitos y solicitar a éstos las autorizaciones para la aplicación del instrumento (entrevista). En primer lugar, se procedió a la entrega de una carta de solicitud formal al director de cada establecimiento, con el fin de obtener el permiso correspondiente para iniciar el desarrollo de la investigación. B) Acceso a los informantes: Este procedimiento se llevó a cabo inmediatamente después de las autorizaciones entregadas por los directores de los establecimientos seleccionados1. Para ello, se entregó una carta formal en la cual se dio a conocer la investigación y sus propósitos, solicitando la participación de los sujetos en la investigación. Posteriormente se acordaron los horarios para la aplicación de dicha entrevista, presentándose aquí los primeros inconvenientes, como por ejemplo, el rechazo por parte de los sujetos al uso de mecanismos de registros de audio. Otro inconveniente presentado se relaciona con la aplicación de la entrevista en sí, puesto que los sujetos solicitaron estudiar las preguntas de la entrevista antes de aplicarla, cuya demanda no fue aceptada, con la finalidad de proteger la validación del instrumento. “Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los observadores tratan que la gente se sienta cómoda, disipan cualquier idea en cuanto a que el enfoque de la investigación será instrusivos, establecen sus

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identidades como personas y aprenden a actuar adecuadamente en el escenario.” (Taylor y Bogdan, 1998.p.51)

3.3.2 Técnicas e instrumentos Se utilizó un instrumento desarrollado originalmente por Aro, J; Avendaño, M; Bustamante, A; San Martín, D; San Martín, R. y validado por Pilar Molina, Doctora en ciencias de la Educación (ver anexo 1 y 2), manipulados en la Para esta investigación, este instrumento fue revisado y investigación denominada “Necesidades Educativas: un enfoque desde el Lenguaje”, 2004. validado por medio de juicio de expertos, por Osvaldo Rubilar, Profesor de Educación Básica con especialización en Matemática y Magíster en Matemática, Paola Abarzúa, Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Ciencias de la Comunicación y Pilar Molina, Profesora de Castellano y Doctora en Ciencias de la Educación, pertenecientes a la Universidad Católica de Temuco. El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la que según Flick (2004) permite la reconstrucción de la teoría subjetiva. Esta expresión se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento incluye supuestos que son explícitos e inmediatos y que él puede expresar espontáneamente al responder a una pregunta abierta. Estos supuestos son complementados por supuestos implícitos. El objetivo fundamental de la entrevista semiestructurada es elicitar respuestas relacionadas con las estrategias utilizadas por los docentes para atender a los alumnos con NEET del habla, puesto que una entrevista carente de estructuración se presenta mas bien como una conversación sondeadora. Si este instrumento es utilizado adecuadamente se puede conseguir información muy valiosa. (Goode y Hatt, 1980) “Durante las entrevistas semiestructuradas, el contenido de la teoría subjetiva se reconstruye. La guía de entrevista menciona varias áreas temáticas.

Principio de consentimiento informado, lo cual implica que los sujetos de la investigación fueron informados de que iban a ser estudiados, de la naturaleza de la investigación. (Sandín M., 2003)

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Cada una de ellas se introduce por una pregunta abierta y se finaliza por una pregunta de confrontación” (Flick, U, 2004. p. 96) Dicha entrevista estuvo compuesta de 9 preguntas, acuerdo a los siguientes criterios: 1. NEET: Necesidades Educativas Especiales Transitorias: 1.1 Conocimiento de las NEET del habla. 1.2 Identificación de alumnos con NEET del habla. 1.3 Atención a los alumnos con NEET del habla. 2.Marco Curricular: 2.1 Conocimiento de las políticas con respecto de las NEET agrupadas de

3.4 Estrategias de Recogida de datos:

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. Esta entrevista fue grabada en audio lo que permitió registrar con exactitud y a bajo costo la conversación. La grabación en audio es uno de los métodos más empleados; es auxiliar, al cuaderno de notas. (Pérez, G. 1998) Otra técnica utilizada fue la lectura de textos, “entendiendo por tales, todos los documentos que contienen significado...” (Ruiz, J, 1996. p. 74). En cuanto a lo anterior, cabe señalar que la lectura de textos permite a los documentos y a la entrevista analizada ser vista como “un espejo”, es decir, si efectivamente lo que aparece en la teoría posee implicabilidad en la práctica. Por último cabe mencionar la utilización del programa informático Atlas Ti, con el que se ordenaron los datos obtenidos.

3.5 Validez y Confiabilidad. La triangulación utilizada en esta investigación es de tipo metodológica, la que según Taylor y Bogdan (1998) se define como “la combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos”. En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se da mediante la recolección de información teórica a través de la lectura de textos

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referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastando con los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a los informantes, los que fueron analizados por los investigadores. El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el problema de investigación con conocimientos previos del tema a investigar, todo esto con el fin de realizar este proceso de forma más válida y efectiva. Posteriormente la teoría fue contrastada con los datos obtenidos a partir del instrumento ejecutado, el que fue utilizado en una investigación anterior. Dicho instrumento corresponde a una entrevista semiestructurada la que fue llevada a cabo como prueba piloto, para luego ser reestructurada y aceptada para su aplicación final, siendo revisada y validada mediante juicio de expertos. Una vez aplicado el instrumento, se procedió a la recolección de los datos obtenidos de los informantes, para posteriormente realizar una verificación intersubjetiva, llamada también investigación en equipo, luego levantar las respectivas categorías. “Otra forma de triangulación es la investigación en equipo: dos o más trabajadores de campo estudian el mismo escenario o escenarios similares” (Taylor; S y Bogdan ;R, 1998.p. 93) Las codificaciones para las respectivas categorías, fueron realizadas de forma independiente, a través de la utilización de un programa informático, denominado Conceptual Network Systems (Atlas / Ti), el cual permite establecer redes conceptuales, las que según Ruiz (1996) facilitan sistemas de representación ricos y visibles intuitivamente, con el objeto de realizar un análisis transferible elaborado por los investigadores y contrastado con la teoría antes mencionada. En el proceso de construcción y relación de códigos, éstos se fueron reiterando paulatinamente, lo cual produjo la saturación teórica, lo que finalmente dio paso al levantamiento de categorías. En la triangulación metodológica se utiliza el mismo método en diferentes ocasiones o bien diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio. en la cual los investigadores analizaron, contrastaron y discutieron los datos obtenidos para

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Para Pérez (1994) la triangulación entre métodos incluye: i.- El uso de más de un método para alcanzar el logro de un objeto dado. Si los resultados son parecidos entre los métodos utilizados, se puede hablar convergencia entre medidas independientes. En el caso de esta investigación, el contraste de los datos obtenidos permitió determinar a través de un análisis riguroso, que los resultados obtenidos presentaban una perspectiva integradora, puesto que se establecieron diversos puntos de vista sobre una misma situación. La triangulación utilizada se explica en la figura nº 1. de

Figura 1: Principio de triangulación y convergencia.

Teoría (Lectura de texto)

Problema de Investigación

Técnicas (Entrevista)

Investigadores (Texto)

3.6 Plan de Análisis

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193) La codificación entonces se puede entender como un procedimiento en el cual a partir de los textos y conocimientos contextuales. Los conceptos son etiquetas verbales anexadas a unidades de significados (palabras. acciones. En relación a las notas de campo.2. las notas del investigador corresponden a un medio clásico para la documentación en la investigación cualitativa. conceptualizados y categorizados. párrafos) segmentadas en los datos. Luego. clasificándolos y agrupándolos alrededor de fenómenos o categorías relevantes en el contexto de la pregunta de investigación. 43 . (Ver anexo Nº 7) 4. (Flick.2 Sistema de codificación. los conceptos son categorizados.Capítulo 4 Plan de análisis 4. los conceptos logran ser desarrollados. examinados. “La codificación teórica es el procedimiento de analizar los datos que se han recogido para desarrollar una teoría fundamentada”.1 Notas de campo Según Flick (2004). Estas notas tomadas en las entrevistas deben contener los elementos esenciales de las respuestas del entrevistado y la información sobre el desarrollo de la entrevista. las cuales incluyeron descripciones.p. éstas fueron realizadas posteriores a la aplicación de las entrevistas. En la codificación abierta los datos son fragmentados.1 Codificación abierta Corresponde a la dimensión descriptiva del proceso de análisis. comparados.2004. siendo el primer paso en el proceso de interpretación del texto. Los tipo de codificación utilizados en esta investigación son: 4. conversaciones y sentimientos del trabajo del entrevistador. acontecimientos. U. categorizados y dimensionados. oraciones.

Desinformación de Escuelas Inclusivas y Confusión de NEET y NEEP. así el recurso puede variar si se trata de libros. la codificación axial. entre otras. en humanos si se trata de personas. 4. el propósito de la codificación axial es generar distintos modelos que permitan comprender los diversos aspectos que sobresalen de los resultados. las hipótesis que surgen durante este proceso. 44 . el contexto y las estrategias para su aparición y las condiciones intervinientes más generales en las cuales participa. El paradigma de codificación es un modelo que sugiere los tipos de relación que podrían establecerse entre las categorías de manera de explicar fenómenos. 2004). Por último. ésta se conforma por tres subcategorías: Desconocimiento de las NEE. los conceptos representan las propiedades de la categoría a la que pertenecen. interacciones. De esta forma. redes de apoyo. es decir.. Por ejemplo. Cada una de estas propiedades puede ser dimensionada. sobre la base de un ‘paradigma de codificación’. Además las relaciones entre las categorías deben ser registradas gráficamente y el investigador debería registrar en la forma de memos. en el caso de recursos de tipo material o bien. Según Mansilla (2005). Es el procedimiento a través del cual. Por ejemplo la categoría “Recursos”. las cuales se siguen desarrollando y precisando durante el proceso de codificación.2. sus causas y consecuencias. en el caso de la categoría Conocimiento de las NEE. tiene como propiedades materiales y humanos. Aquí se establecen las relaciones entre categorías y subcategorías pero aun no se establece una categoría central.(Flick.2 Codificación axial Corresponde a la dimensión explicativa del proceso de análisis. los datos son vueltos a articular creando nuevas relaciones entre los conceptos. U. estrategias y consecuencias deben ser especificadas y comprobadas. las asunciones sobre las condiciones.

comenzaron a evidenciarse resultados decrecientes del instrumento aplicado. ya que los datos obtenidos tanto en las entrevistas. se realizaron de forma semanal y quincenal durante aproximadamente dos meses. (Mansilla. Así. como también. el resultado de este tipo de codificación debe ser una categoría central y un fenómeno central. “Las líneas divisorias entre estos tres tipos de codificación. con el propósito de elaborar una categoría central. por lo cual no aparecieron aspectos relevantes para la investigación. no necesariamente se suceden en etapas”. puesto que las visitas a éstos no fueron constantes. en esta investigación la categoría central se denomina “Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias”. la cual involucra a las cuatro categorías levantadas previamente (Conocimiento de las NEE. la que según Pérez 45 . Durante las constantes horas trabajadas en el campo de investigación y después de un período prolongado de tiempo. Se trata de una explicación en la cual el investigador participa enjuiciando la centralidad y relevancia de un fenómeno para responder a la pregunta de investigación.3 Retirada del campo. La categoría central es el principal fenómeno alrededor del cual las demás categorías se agrupan y se logran integrar. Estrategias. Familia.p. sin embargo. son artificiales. J. Para Flick (2004).2. Los resultados provisionales deben ser examinados continuamente en referencia con los datos textuales. que la retirada del campo no fue del todo difícil.17) 4. comenzaron a ser repetitivos. en los registros mecánicos. En cuanto a este punto. produciéndose de esta manera la llamada saturación teórica. cabe mencionar. debido a que no se establecieron vínculos afectivos estrechos con los informantes. para posteriormente poder formular y desarrollar una teoría más detallada. y Recursos).3 Codificación selectiva Aquí continúa la codificación axial pero en un nivel más abstracto.4. 2005.

una preocupación existente por parte de los investigadores fue no hacer sentir a quienes fueron estudiados como personas utilizadas y traicionadas. las cuales tienen como propósito permitir el análisis de contenido.1 Presentación de Categorías: A partir de los datos codificados. se levantaron cuatro categorías. con las Escuelas Inclusiva y conocimiento relacionado con el Marco Curricular. 91) A pesar de ello. por lo que se trató de no cortar los contactos abruptamente. así como información relacionada con las Escuelas con proyecto de integración. que quedan con la sensación de haber sido usados y traicionados” (Taylor y Bogdan. Estas categorías fueron levantadas a partir del análisis de cada una de las entrevistas. Significa romper apegos y a veces incluso ofender a quienes se ha estudiado.(1994) se entiende como “reunir las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación. se explicaron a éstos los objetivos y procedimientos de la investigación previamente a su participación.“Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” (NEE): Esta categoría está directamente relacionada con el nivel de información y conocimiento que poseen los informantes acerca de las Necesidades Educativas Especiales. 4. 46 . 1998. En esta categoría se incluyen elementos tales como: información respecto a las NEE transitorias y permanentes. Se consigue revisando el proceso o repitiendo de nuevo el estudio para comprobar si los resultados se mantienen”.p. “Dejar el campo puede ser un momento personalmente difícil para los observadores participantes. realizando posteriormente una triangulación entre los investigadores de las categorías levantadas con anterioridad: Las categorías son las siguientes: a. Esto llevó a los investigadores a realizar la retirada del campo. para lo cual.4..4 Presentación de data verbal 4.

b.- Una segunda categoría “Estrategias”: Construida en base a las técnicas, procedimientos y estrategias que los informantes dijeron utilizar en el aula con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. En estas categorías se incluye información relacionada con las metodologías y procedimientos conocidos y utilizados por los profesores, así como con las metodologías y procedimientos conocidos y no utilizados por los docentes. Como se apreciará en la descripción detallada de cada categoría, las estrategias utilizadas por la mayoría de los docentes, no responden a las necesidades efectivas de los alumnos. c.- La tercera categoría propuesta recibe el nombre “Familia”: En esta categoría se abordan temas relacionados con el rol de de la familia frente al origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. d.- Finalmente, la última categoría elaborada se denomina “Recursos”: esta categoría se encuentra relacionada con la información que los docentes poseen respecto a los aportes a los que pueden acceder para el trabajo con las necesidades mencionadas anteriormente. pares.) A continuación se procederá a realizar una descripción detallada respecto a cada categoría y a los elementos que las conforman. Cabe señalar, que dichos recursos pueden ser de carácter material y humano (redes de apoyo, padres, psicólogos,

i.- Respecto a la categoría Conocimientos de las Necesidades Educativas Especiales (NEE). Como se mencionó anteriormente, la categoría Conocimientos de la NEE se relaciona con la información que los informantes poseen respecto a Necesidades Educativas Especiales, incluyendo elementos relacionados con las NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las

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Escuelas con proyecto de integración, Inclusivas y Curricular en base a este tema.

conocimiento del Marco

En esta categoría pudieron ser identificadas tres subcategorías que serán descritas a continuación:

1.-) Desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET): En esta subcategoría se incluyen elementos relacionados con la desinformación y desconocimiento de los informantes en relación a las NEE y al Marco Curricular. El primer elemento se fundamenta en que la información recogida da a conocer que los informantes constantemente caen en una contradicción al preguntárseles sobre conceptos relacionados a las NEE, ejemplo de ello es: [Aquellas, me imagino yo, que aquellos elementos que van a servir, que van a ir en ayuda a aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de vocabulario. Eso, creo que será.] (Entrevista N 10, 11:11) En cuanto al segundo concepto, marco curricular, la mayor parte de los informantes, a través de sus respuestas, dejan entrever que no lo conocen y por el contrario intentan dar respuestas completamente contradictorias a la pregunta original: [ Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo estudiamos, lo analizamos. ] (Entrevista Nº 3 (11:11)

2.-) Desinformación acerca de Escuelas Inclusivas: Los elementos relacionados con esta subcategoría corresponde al escaso nivel de información que dan a conocer los informantes respecto de Escuelas Inclusivas y sus aspectos, además demuestran que confunden este término con el de Proyecto de Integración, utilizándolos como sinónimos, lo que se evidencia en los siguientes extractos [Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.] (Entrevista Nº 3 (30:31)) y [Esas escuelas en donde, que son... he... donde trabajan con programas especiales, con las niñas, ¿cómo

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se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber espérate, ¿cómo se llama?,...] (Entrevista Nº 2 (52:54)).

3.-) Confusión entre Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes (NEET y NEEP): Esta subcategoría se vincula a la falta de claridad y desconcierto en relación a las NEE y a su clasificación, puesto que utilizan los términos como sinónimos, fenómeno que se puede evidenciar en la siguiente cita [...la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… sí, ella va al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…] (Entrevista Nº 1. (15:17)) De este párrafo se desprende que existe una confusión evidente entre la conceptualización de NEET y NEEP, ya que la pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene manos. Entre las fases que se encuentran en este tipo de subcategoría encontramos:

a) Codificación abierta: Algunos informantes expresan una conceptualización errónea en torno a las NEE, ya que a través de sus respuestas han demostrado desconocer el marco curricular vigente para tratar a los niños con NEE, lo que se puede evidenciar a través de la siguiente cita: [Así -a groso modo-, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2 (3:3)). Esta cita demuestra además que el informante no es claro e intenta dar algún tipo de respuesta sin lograr coherencia en su discurso.

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Además,

los

informantes

demostraron

tener

conceptos

confusos

relacionados con los proyectos de integración y el concepto de escuelas inclusivas, como se puede observar en la siguiente cita: [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas… primera vez (Entrevista Nº7 (36:37)). Sin embargo, aunque no demuestran conocer los conceptos antes mencionados, reconocen que a los alumnos que presentan NEE se les debe implementar o aplicar un trabajo personalizado para superar dichas dificultades el cual está asociado a la utilización de clases diferenciadas y evaluaciones especiales, frente a esto se puede señalar el siguiente fragmento: [También hay taller de libre elección por si les gusta escribir, escriben. O hacer deporte…también tenemos estudio dirigido… lectura silenciosa o la interrogación oral, lista de cotejo…. Coevaluación… hay tantas actividades… lectura en voz alta, lectura del profesor… desarrollar guías didácticas."] (Entrevista Nº 8 (138:141)), a través de este ejemplo se puede indicar que además las estrategias no poseen una planificación secuencial, sino que son trabajadas de forma aislada. Finalmente a los códigos antes mencionados se le suma la confusión que presentan los docentes frente a la conceptualización entre las NEET y las NEEP, puesto que los utilizan como sinónimos: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 9 (24:26)) A través de esta cita se puede evidenciar que el informante confunde los conceptos de NEET y NEEP, utilizándolos como sinónimos. que lo escucho. ]

i.- Respecto a la categoría Estrategias. Esta categoría está referida a las estrategias y procedimientos que los docentes indican utilizar para tratar a los alumnos que poseen NEE, dentro de esta se distinguen dos subcategorías, que se detallan a continuación:

1.-) Estrategias de identificación de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

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Esta subcategoría se relaciona con la información e instrumentos que los sujetos utilizan para identificar alumnos con NEE, estas se relacionan a la identificación al inicio del año por parte de los informantes, como se ejemplifica en la siguiente cita: [Lo he identificado en su trabajo, que no responde en forma normal como los demás, se atrasan, no responde, prácticamente no trabaja...] (Entrevista Nº 2 (37:39)). Además se puede señalar a través de este ejemplo que los docentes reiteran la utilización de la observación como estrategia de identificación de los niños con NEE.

2.-) Estrategias de superación para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE): Los informantes atribuyeron a esta subcategoría todos los elementos, técnicas y procedimientos considerados por los sujetos para el trabajo de las NEE, estas estrategias son generadas sin una planificación sistemática, como podemos observar en la siguiente cita: [ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo, pero ha avanzado harto(…) pero es capaz de hacer análisis, él razona muy bien pero le cuesta un poquito…] (Entrevista Nº 1 (87:89)), Los informantes también señalan que una manera de trabajar las Necesidades Educativas Especiales es por medio del trabajo fonético lo que se puede evidenciar en el siguiente fragmento, [de pronunciar palabras, hacer una lista de palabras que las vaya pronunciando, ] (Entrevista Nº 6 (50:51))

a) Codificación abierta: La categoría “Estrategias” describe y da a conocer las distintas estrategias y procedimientos de identificación y trabajo para superar las NEE que mencionan y utilizan los informantes, ya sea adecuadamente, intuitivamente, incorrectamente o simplemente que no utilizan para el trabajo de identificación y superación de las NEE. Las estrategias de identificación de los niños con NEE están asociadas en su mayoría a la observación, como se puede apreciar: [lo identifiqué cuando vi que cambiaba la de por la ele, por ejemplo decía en vez de reloj decía <deloj>] (Entrevista Nº 9. (66:67)), por otra parte también manifestaron que una forma de

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o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. mencionando el contexto familiar como fundamental para superar o disminuir estas necesidades." ] (Entrevista Nº 8. de cierta forma. [Hay un problema grande de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8.) El alumno no ha vuelto más(…. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. cuando se van los padres..-) Influencia de la familia en la superación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Son las sugerencias que proponen los informantes en cuanto a actividades. 2. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… 52 . 106 :107)) En la cita antes señalada se puede evidenciar que el informante atribuye.Respecto a la categoría Familia: En esta categoría se lograron identificar dos subcategorías: 1. También señalan que los problemas del hogar afectan considerablemente a los estudiantes con Necesidades Educativas especiales [es importante como afectan los problemas a los niños. la responsabilidad a la familia dejando entrever que ésta no se preocupa por el alumno.identificarlos era:[ por medio de la conversación. i. Podemos observar que los docentes atañen gran influencia a las relaciones familiares que poseen los alumnos con NEE.-) Influencia de la familia en el origen de las NEE: Esta subcategoría hace relación a la descripción que entregan los informantes acerca de los aspectos negativos de las relaciones familiares que influyen en la aparición de las NEE. 105: 106. (87:88)). procedimientos y recursos que podrían utilizarse y/o desarrollarse en el contexto familiar para la superación de los estudiantes que presentan algún tipo de NEE: [El niño que les dije antes aprendió a leer y no vino más(…) aquí en la escuela se le llamó a la mamá y no vino nuevamente(….) Los problemas son del hogar. el diálogo he conversando con ellos] (Entrevista Nº 6 (33:34)) estrategia que se repitió en variadas ocasiones.) Es así (….

puesto que forman en los niños actitudes de irresponsabilidad. no trabaja por que no estoy al lado…] (Entrevista Nº 9.. desarrollo y superación de las NEE. (62:66)) a) Codificación Abierta: Esta categoría describe las influencia de la familia en cuanto a aspectos negativos y positivos que afectan en el origen. sino que también para superarlas. puesto que si la familia motiva a los niños. le ayudan en sus tareas. se identifican dos subcategorías: 1. los papás se van de la casa…] (Entrevista Nº 1.. permitirá que los niños con este tipo de necesidades mejoren paulatinamente su situación... para trabajar en la superación de las NEE: [..-) Recursos materiales: En esta subcategoría los informantes describen todo tipo de elementos materiales a los que pueden acceder y a los que no. Las citas antes mencionadas tienen relación a que los informantes atribuyen a la familia un papel fundamental no solo para generar NEE. etc. En cuanto a los aspectos negativos los informantes señalan que las familias en muchas ocasiones facilitan el desarrollo de las NEE. (64:65)) Los aspectos positivos se ven reflejados en la siguiente cita: [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá… ella es profesora de media y el papá estudia leyes y lo estimulan harto… le pasan cuentos para que lea..el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe.Respecto a la categoría Recursos: En cuanto a ésta. le compran materiales] (Entrevista Nº 9 (58:59 y 59:60)) también manifiesta que [los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas.aquí juega un papel importante la Municipalidad por que tienen especialistas… además transportan a los 53 . a los que utilizan y los que no. demuestra interés en el rendimiento académico. relacionado a esta temática se menciona la siguiente cita: [.hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. i. ] (Entrevista Nº 9 (122:122)).

o sea no la dejaría botada.] (Entrevista Nº 10). la Educadora de Educación Diferencial. primero buscaría quién me podría ayudar. pero existe esta persona. donde la educadora diferencial cumple un rol de gran importancia [la profesora de diferencial me ayuda mucho(…) en la lectura(…) me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº1.. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno(.) no puedo dejarla de lado. trataría de buscar algo.. es que en algunos casos los profesores reconocieron que existía el acceso a profesionales que podían ayudarlos a superar las NEE de sus alumnos. (81:82)) El informante valora el apoyo de la municipalidad. 2.. si me dijera ella sabes que yo no. pues ésta aporta con especialistas los que son esenciales para ayudar a los alumnos que poseen NEE.. relacionados con el apoyo que éstos pueden entregar para el a) Codificación abierta: Esta categoría describe todo el tipo de apoyo entorno a los recursos humanos y materiales que los informantes señalaron conocer y/o trabajar para el proceso de superación de las NEE. De esta manera se pueden mencionar las siguientes evidencias que fundamentan lo antes planteado [. esto se refleja en el siguiente extracto: [Se debiera conocer la metodología de trabajo de la profesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen.yo si tuviera. (73:77)) que describen los informantes. (128:129)). desarrollando un trabajo aislado de lo desarrollado por los profesionales: 54 . observar que el informante demuestra interés por conocer y manejar las estrategias para trabajar con los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales. Otro elemento importante relacionado a este tipo de recursos. pero no los utilizaban.-) Recursos Humanos: Esta subcategoría incluye a todos los factores humanos trabajo y la superación de las NEE.] (Entrevista Nº 10.niños…] (entrevista Nº 8. A través de esto se puede. además.

relacionando las principales categorías. NEET y NEEP. dice que uno debe trabajar en forma personalizada acá hay alumnos que tienen hartos problemas de conductas en mi curso es grave. como podemos ver en los siguientes párrafos: [Lo conozco. Entrevistador: ¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? [Bueno <heee>. En relación a la categoría “Conocimiento de las NEE”. Esto trae como consecuencia el desconocimiento de los conceptos de NEE y sus variantes (NEET y NEEP). lo analizamos. entonces trabajar personalmente con cada uno de ellos sería lo ideal y uno lo sabe. como también el de Escuelas Inclusiva v/s Proyecto de Integración. Sí.] (Entrevista N º 3 (11:11)) [Sí. si lo estudiamos. ( 191:192)) . lo conozco. escuelas inclusivas. antes analizadas. se puede decir que está compuesta por todas las conceptualizaciones que poseen los informantes referidas a las NEE. Esto evidencia que el trabajo con material concreto ayuda a superar las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. En las entrevistas los informantes demostraron en muchos casos desconocerlo. 55 . proyecto de integración y Marco Curricular. pero con cuarenta alumnos en la sala no se puede… ] (Entrevista Nº 7 (11:11)) Ambas citas dejan de manifiesto que los informantes no conocen lo planteado por el Marco Curricular en relación al trabajo con alumnos con NEE.Otro factor que mencionan es el trabajo utilizando diversos materiales [Lo esencial es trabajar con material concreto para las cuatro operaciones] (Entrevista Nº 8. b) Codificación Axial: La codificación que se desarrolla está tomada desde un ámbito global. acá lo hemos revisado completo…. e incluso confundirlo con otros documento aportados por el MINEDUC. El principal concepto que engloba la categoría es el relacionado al conocimiento del Marco Curricular.

Escuelas Especiales y Proyecto de Integración. Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. ya que lo atribuían a problemas en los alumnos que se ven traducidos en bajas en sus aprendizajes.En relación a lo anteriormente planteado. las categorías analizadas se encuentran estrechamente relacionadas.. con la categoría Estrategias y sus subcategorías. Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.. ya que realiza una homogeneización de los tres términos. cierto. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. puesto que el conocimiento que poseen los informantes en relación al Marco Curricular Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. en las que se trabaja mayoritariamente con alumnos que poseen NEE permanentes. como se puede ver en la siguiente cita: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. la selección y creación de estrategias para trabajar en función de las Necesidades Educativas Especiales. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales. Esto permite se refleja en la concepción de las NEE y la conceptualización de Escuelas Inclusivas. se puede corroborar que los informantes demostraron poseer un conocimiento generalizado y a grandes rasgos en relación al concepto NEE . [Las escuelas inclusivas son éstas. Por eso a los niños que tienen problemas.. ya que hace alusión a escuelas especiales. ] (Entrevista Nº 3 (30:31)) La cita anteriormente expuesta comprueba la confusión existente en los informantes en relación a los conceptos de Escuelas Inclusivas. visualizándose de esta manera la relación entre la categoría “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” dada por sus subcategorías. Como se ha ido planteando a lo largo de la codificación axial. para la identificación de los estudiantes que poseen algún tipo de Necesidades 56 . asociándolas a la de tipo permanente. lo que se lleva a la confusión entre Escuelas Inclusivas.] (Entrevista Nº 1 (24:26)) En este caso se puede constatar que el informante intenta definir el concepto de NEE transitorias.

pero no es notorio.1: Cuadro Explicativo Codificación Axial. como se evidencia en el cuadro 1. Cuadro 1. De acuerdo a los datos recogidos la mayoría de los informantes sólo hace mención a este tipo de recursos. pues un adecuado manejo de ellas requiere de recursos humanos y materiales donde los primeros son parte de un apoyo y refuerzo del trabajo del docente a través de metodologías que puedan aportar de acuerdo a la especialidad que ejerza.Educativas Especiales y las empleadas para la superación de dichas Necesidades. MARCO CURRICULAR Permite NEE Contribuye a diferenciar Se dividen en: NEET NEEP ESCUELAS INCLUSIVAS PROYECTO DE INTEGRACIÓN Permite seleccionar y crear Requieren de: ESTRATEGIAS RECURSOS Del cuadro anterior se puede decir que las categorías antes mencionadas. Recursos y Familia.. pero no al uso de ellos en relación a las estrategias que dicen utilizar. La relación existente se crea en base a las estrategias que utiliza el docente para superar las NEE.. [ (.1. Cabe señalar que lo anterior se ve afectado por la falta de conceptualización en torno a las NEE y sus variantes (NEET y NEEP). también están atañidas a las dos categorías finales.)y en cuanto acá hay niños con problemas de aprendizaje. y los segundos son elementos de apoyo al docente para el trabajo de los niños con NEE. 57 .

porque los informantes nunca señalaron que su desempeño estuviera fundado en alguna teoría o fundamento epistemológico que les permitiera desarrollar un trabajo consistente. El proceso que de los recogida docentes y análisis aplican de datos ha arrojado basados fundamentalmente procedimientos principalmente en experiencias y relaciones con sus colegas. siendo negativo cuando las relaciones familiares gatillan la aparición de NEET en los niños y niñas o cuando no muestran preocupación por transformarse en un apoyo para superar las ya existentes. daba gritos por que no escuchaba hay(…) yo no lo entiendo(…) solo un especialista puede.los alumnos no se dan ni cuenta un niño que es mudo no lo puedo atender o a un ciego por que no sé Braille(…) Aquí hay un alumno que viene enfermo de nacimiento(…) es sordo y mudo. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. c) Codificación Selectiva: La investigación desarrollada busca describir las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias del habla. [Por eso a los niños que tienen problemas. [Pero lo que tiene él es algo como familiar. le costaba mucho. En cuanto a la categoría familia se puede decir que se encuentra relacionada con las categorías anteriores. influyendo directamente en la falta de estrategias las que se ven aún más perjudicadas al no contar con los recursos necesarios para atender a este alumno. comunes. porque nosotros trabajamos con niños normales. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela…] (Entrevista Nº 1 (47:50)). pero es un poco sórdida la historia. pues se puede inferir como un elemento tanto positivo como negativo en relación a las NEET." ] (Entrevista Nº 8 (72:73)) La cita señalada hace alusión a la falta de conocimientos que posee el docente para tratar a un alumno que se encuentra en su aula con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). yo no conozco tan lejos la historia. entonces no lo podemos tratar a los que tienen 58 .

yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. pero era una cosa. códigos y categorías. Recursos y Familia).. un reforzamiento. lo que origina concepciones poco claras. porque son niños normales…] (Entrevista Nº 1 (20:21)) [.] (Entrevista Nº 3 (31:33)) En esta cita el informante expresa su falta de preparación para trabajar con alumnos con NEE. Así. a partir del análisis de los datos. que a uno le cuesta más que a los demás. El fenómeno anterior se explica en la falta de conocimientos que poseen los docentes sobre el tema.yo tuve a Jorge Vargas. sugiriendo llevarlos a un centro especializado. cuando yo lo tomé todos lo molestaban.. débiles y confusas [También yo tuve un alumno que no tenía lóbulo y aprendió a hablar a los cinco años. en este caso la informante en un comienzo en su primera respuesta se acerca a la definición de NEET. en primero usaba audífono y cuando no lo usaba era un salvaje. que a través de la recolección de datos se ha mostrado confusa y en ocasiones contradictoria [Ya. (conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. una vez lo llamé para protegerlo. Estrategias.problemas especiales en forma individual. era como un animalito acorralado. se ha construido la siguiente categoría central: Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. como no escuchaba gritaba y corría.. pero muy poquito. yo lo conozco de chico. pero en su segunda cita al 59 . el término conceptualización se refiere al manejo que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales (NEE)... En esta se han integrado las cuatro categorías levantadas durante la codificación. ] (Entrevista Nº 1 (40:43)). De esta forma. ] (entrevista Nº 9. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto ye en cuarto lo tomé yo. (133:135)). o reforzar no más. corría.

los informantes señalaron que la actitud constante de los padres es de sobreprotección y consentimiento [el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. [es importante como afectan los problemas a los niños. [Le dije que hiciera que leyera Después le pregunté al niño si la mamá lo había hecho leer y me dijo que no. La familia es un factor que influye tanto en la aparición y desarrollo de las necesidades educativas especiales como en la superación de estas. ] (Entrevista Nº (70:73)).. de repente una 60 . lo que trae como consecuencia que los recursos existentes no sean optimizados ni seleccionados en función de las necesidades que poseen los estudiantes. pero se llevan a las niñas y todo lo que uno hace en ese periodo las niñas no lo tienen y dejante el problema que tienen. Además en ocasiones los informantes declaran no estar preparados para trabajar con estos alumnos [(. que no le había dicho nada. ya sea ignorándolos. se puede apreciar que la informante no trabaja en conjunto con la Educadora Diferencial lo que deja en manifiesto que no aprovecha los recursos humanos existentes. No hay apoyo de los padres…] (Entrevista Nº 9 (76:77)). cuando se van los padres. Esto deriva en que las estrategias y/o procedimientos utilizados por los informantes no sean fundados en la teoría existente ni en las políticas que rigen el currículo educativo nacional vigente.)todo va a depender del grado de dificultad.] (Entrevista N º (11:13)). no trabaja por que no estoy al lado(…) tengo otro que es repitente. porque las niñas deberían estar aquí en aula porque las niñitas.. En esta cita. (Silencio) (La entrevistadora pregunta si tienen algún apoyo a parte de las educadoras de educación diferencial) No.] (Entrevista Nº 9 (64:65)). o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. y ellas no trabajan en el aula y eso es lo malo que encuentro yo. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. A su vez. En otros casos no se involucran en todo lo que implica el desarrollo del alumno. avergonzándose o simplemente no asumen su responsabilidad. [No. delegándola siguientes citas: a terceros.dar un ejemplo sobre NEET se contradice rotundamente al hablar de un caso con NEEP. como se aprecia en las 10 minutos todos los días.

por ejemplo si el conocimiento de las NEE varía positiva o negativamente las estrategias también variarán en el mismo sentido.1: Relación entre categorías. Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Estrategias Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente Familia Recursos El cuadro refleja. los papás se van de la casa… ] (Entrevista Nº 1 (62:66)) De esta manera la relación entre las categorías esta dada por causaefecto. Figura 1. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. además. que las categorías levantadas no son independientes sino que dependen una de la otra generándose un ciclo que sólo se modifica cuando ingresa o cambia una de ellas.separación y a los niños se les olvida todo. 61 . donde una es consecuencia de la otra como se aprecia en la figura 1.

(3:7)).Teoría. ] (Entrevista Nº 2.. [Sí lo conozco.4. Unos son más lentos. (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)). 62 . he captado algunas ideas. sino que por comentarios de otras personas. ¿cierto?. esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé. De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente: I. limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente. acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno <heee>. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. Pero abordar el tema no.Texto. para nada. como se indica a continuación: [Sí. el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (. además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que. Los informantes señalaron conocer el marco curricular.. complicadas. (7:8)).) que son más lentos. Solamente cuando he leído. Hay niños y niños. detalladamente no. otros son más rápidos. Campo.] (Entrevista Nº 4. porque no sabemos cual es el motivo. En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto.2 Análisis Campo . totalmente no. En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso. [Así <a groso modo>. darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial. dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)).4.

si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas. siendo estos los más utilizados por los docentes. por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes.] (Entrevista N º 02 (54: 56)). Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar.. empecé hacer ejercicios para que él usara su (. Pero eso no es continuo. el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)). eso es lo mismo.comentarios externos no más. Que es el día jueves que es una hora semanal. 47:48)). (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente. luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas.). Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas 63 .] (Entrevista Nº 8 (184:186)). [ vino una profesora ha dejar material. en los recreos cuando me queda el tiempo.. en realidad no manejo el tema. Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 )) Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y. con palos de helado.. [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar. inflara los <cachetitos. ¿eso?. no con ellos solamente..] (Entrevista Nº 3. También he trabajado con elásticos. sin embargo no responden a una metodología especifica. pero claro(…) pero no se como funcionará. [Perdón. en ocasiones. con lo que tenía a mano. No sé si será eso. porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. 47:48)) [Hago reforzamiento. Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46. Yo poco me ubico con los horarios. de las escuelas integradas.. [. los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas. [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. En esta escuela hay una chica. es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios.> Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas. (61:61)). estrategias por parte de los docentes. Respecto a los recursos humanos. (45:46. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. ] (Entrevista Nº 4. fuera de eso..] (Entrevista N º 10 (24: 25)). Integrada. (la entrevistadora repite la pregunta).

comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales. problemas bilingües. La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos. se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. (62:66)). donde se conozca.. además de ser un espacio de integración social. independiente de las Necesidades Educativas que presenten. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. Lo planteado nos indica que el docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales. siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales. de ahí deriva todo.. puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común. los papás se van de la casa.] (Entrevista Nº 7 (27:28)). o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. y déficit intelectuales y/o físicos. [es importante como afectan los problemas a los niños. Teoría. culturales de los padres. 2003. [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes. Los primeros 64 .] (Entrevista Nº 1. permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes. capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi.10). de repente una separación y a los niños se les olvida todo.especiales. psicológicos y sociológicos. cuando se van los padres. donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente. El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos. de los apoderados. Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan. Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias. II. p.

en su contexto más próximo. son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto. puesto que este déficit no es estable. la escuela. Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos. Según Marchessi (2003). las Necesidades Educativas Especiales Transitorias deben se tratadas oportunamente. (2001). o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. o de otra disciplina. acumulando experiencias que de alguna manera afectan su emocionalidad y finalmente su desarrollo. Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. es decir.responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas. es la primera y 65 . ya sea a nivel socioeconómico. lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar. Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo. En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss. sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso. la familia tiene gran importancia. psicológica. 1999). maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica. debido a que en su mayoría son de origen emocional. lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje y las Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo.

Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. Como resultado tendrá hijos dependientes.45). J. 1992. puesto que una madre sobreprotectora es. inseguros. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades.fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. Aguilar. M . tímidos y poco creativos. Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar. Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña. siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. ni aceptan con grado que el niño cometa errores. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales.p. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. puesto que. Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social 66 . rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta.

p. no sólo entre alumnos y él. los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas. Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son: a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. (Serón y Aguilar. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema.Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test. materiales y didácticos. sino también entre los propios alumnos. 1992. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan. b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista. c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de sus compañeros. Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes b) Es fundamental que los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin 67 . d) Utilizar una enseñanza individualizada e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes.43).

que se refleja en las inasistencias a reuniones. integración social. las situaciones de aprendizaje. materiales y III. además de manejar un discurso general en torno a ellas. el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos. relacionado a la igualdad de oportunidades. a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo. contando con los recursos humanos y materiales necesarios. lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular. de aprendizaje o comportamiento. sin embargo. los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales. y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar. desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos. De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular. se señala que no manejan lo esencial de éste. limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico. Por tanto. Texto. c) Los centros educativos deben contar con una gama de procedimientos evaluativos. otros lo desconocen totalmente.de hacer más normal el proceso. respeto y valoración de los alumnos diferentes. 68 . posibilidades y alternativas en cuanto al currículo. Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades. para lograr una mejor calidad y equidad en la educación. d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes. Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes.

Corresponde a todos los establecimientos. Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación. homogeneizando éstos. psicológicos y sociológicos. la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas necesidades se originan por factores biológicos. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general. 69 . en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo. buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional. las Transitorias y las Permanentes.En relación a esto.3 Análisis por caso.4. los cuales se organizan en cuatro casos. espejos y guías especiales. Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. alumnos y familia. material concreto. Estos mismos agentes son considerados como recursos. como son los especialistas. Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos. trabajo colaborativo entre docentes. 4. palitos de helado. los que son analizados a continuación. lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña. cassette. A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos. culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa. justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio. por tanto. no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas. Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente.

Por el tiempo. planificar. se puede mencionar que los informantes poseen un nivel bajo de información referido a las Necesidades Educativas Especiales [También hay dos niños que toman pastillas y la educadora de diferencial no trabaja con esos niños. Pero eso no es continuo. entonces uno no puede hacer más por ellos.18:18)) lo que dificulta su trabajo con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades.] (Entrevista Nº 2 (67:70. en los recreos cuando me queda el tiempo. para mejorar la calidad de vida del niño porque va a ser atendido en forma individuales y … va a mejorar. He. se desprende que los informantes poseen un bajo nivel de información en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales [Es el trabajo individual que uno debe hacer con esos niños que tienen problemas. En el fondo va a entender mejor el contenido. sí se utilizan algunos recursos de tipo material y humano para trabajar intuitivamente con el propósito de superar estas necesidades. Esto conlleva a que no exista una creación y utilización de estrategias [Hago reforzamiento.] (Entrevista Nº 3 (16:17. ¿me entiende?. porque no se puede. por la atención de apoderados que a veces aparecen por aquí. 70:72)). Esto indica que no existe un trabajo colaborativo. Que es el día jueves que es una hora semanal. hay que trabajar en equipo. 62:63. planificar por nivel. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. siempre un equipo para trabajar. aportar ideas. además ahora como se tienen que aceptar a todos.70:70. por ejemplo si viene un niño en silla de 70 . fuera de eso. entonces no es continuo. los informantes no se refieren a este aspecto.i) Caso 1 : Respecto a éste. Por ejemplo. he aportar ideas y… porque uno no es una isla. por los horarios. mejora el aprendizaje. tiene que trabajar en equipo porque así mejora la calidad educación y mejora la calidad de vida del niño también.63:66. Ese es el problema. tratarlos en forma personalizada.)) pero a pesar de ello. En cuanto a la categoría Familia. ii) Caso 2 : En cuanto a éste.] (Entrevista Nº 3 (61:61. tener he. tener un profesor especialista que los atienda en forma diferencial. [Si <pu>.

] (Entrevista Nº 10 (4:5)). es la que influye en el aprendizaje y desarrollo de éstos [Los padres fueron muy permisivos con el alumno. ] (Entrevista Nº 7 (57:57)). ya que no hay tiempo ahora con el SIMCE menos.rueda se tiene que aceptar. 71 . porque eso lo tenemos que trabajar. con palitos.. ya sea de tipo humano o material para trabajar con los alumnos [he trabajado con elásticos. iii) Caso 3 : Dentro de este caso se evidencia un nivel de información y conocimiento leve en relación a las Necesidades Educativas Especiales [Sí.. para lo que puedan decir.. porque si no se conociera. Todo esto influye directamente en que no creen estrategias que estén relacionadas con la mejora y superación de las necesidades presentadas por los alumnos y alumnas [No.. los informantes plantean que la relación que existe entre los padres y los hijos.. Aunque intuitivamente trabajan con los alumnos y realizan algunos procedimientos que les permiten de alguna manera superar estas necesidades [Entonces les ponía una hojita y los hacía soplar y todos participaban. nosotros tenemos que saber que capacidad tiene cada alumna para poder avanzar con ella.[ Bueno.] (Entrevista Nº 4 (34:34)). lo digan con tranquilidad porque esa es la parte que más hay que cuidar. pero sí se trata de apartarlos y ayudarlos más. Respecto a las Estrategias. ellos deberían estar en escuelas especiales no en una escuela normal. es tener un poco de lentitud para hablarles. estaríamos dándole al grupo algo generalizado que no se corresponde a todas las niñas de repente. la verdad que no. entonces para uno es complicado.] (Entrevista Nº 4 (47:48)) e intentan utilizar diversos materiales. se desprende que los informantes muestran una cierta preocupación por crearlas y utilizarlas.] (Entrevista Nº 4 (48:48))..] (Entrevista Nº 10 (41:43)). ejercitar con ellos. En cuanto a la categoría Familia.] (Entrevista Nº 7 (20:23)). darles más tiempo para que se expresen también.

respecto a la influencia [Hay un problemas grande (87:88)) y apoyo que ésta entrega de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8 para la superación de las Necesidades 72 . En cuanto a los Recursos. iv) Caso 4: No todos los informantes poseen conocimientos sobre las Necesidades Educativas Especiales. En relación a la Familia. o sea hay un primero. Sí… si son transitorias pueden ser de un año o dos años…. Todos los informantes entregan antecedentes relevantes en cuanto a la categoría Familia. se evidencia constantemente el uso de éstos.] (Entrevista Nº 8 (56:67)). siendo de ambos tipos. un curso de cada nivel. los informantes señalan que utilizan ciertos procedimientos y técnicas. los informantes no hacen mención al tema. un tercero y un cuarto. 128:129)). [Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. Temporal…. entonces pueden ser de un año o dos…. [yo hablo harto en mi curso.En cuanto a la categoría Recursos. por lo que no se evidencia información. especialmente de tipo humano. hay que explicarle. tanto para identificar [si y al comenzar el año uno tiene que mirarlos bien y diagnosticarlos. volverle a explicar. lo compartimos entre todas.] (Entrevista Nº 9 (68:69)) como para tratar las Necesidades Educativas Especiales. ya. algunos de éstos presentan algunas nociones sobre el tema [Son transitorias. [Si tenemos que hacer alguna cosa. hacer que otros expliquen…] (Entrevista Nº 1 (98:99)). entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatro. se extrae que los informantes utilizan éstos. pese a ello. 127:128. Respecto a la categoría Estrategias. un segundo.] (Entrevista Nº 6 (98:101)). sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº 1 (126:127.

ya sean de tipo humano o material. algunos de éstos poseen ciertas nociones. los informantes. en su mayoría desconocen el tema. los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar. Según lo planteado por los informantes. las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo. Respecto a la categoría Recursos. sin embargo. 4. sino que más bien está basado en el sentido común. la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza.3.4.Educativas Especiales. de acuerdo a la segunda categoría Estrategias. dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales. sólo una parte de los informantes hace mención de ésta. No obstante. en cuanto a la categoría Familia. en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades. en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades. [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá…] (Entrevista Nº 9 (58:59)). Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: Conocimiento de las NEE 73 . se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes. Por último. De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores. se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. pese al desconocimiento del tema.1 Análisis final por caso.

el que no era conocido por los informantes. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias. puesto que este al tener la facultad de fiscalizar los establecimientos municipalizados. Sumado a esto. que poseen proyecto de integración. pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño.Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: a) Conocimiento de las NEE En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales. partiendo por la desinformación respecto al marco curricular. debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común. b) Estrategias En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer que éstos no utilizan estrategias. más bien recurren a procedimientos aislados. 74 . al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación. debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes. los que son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva. llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos. lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente. los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos. lo que conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial.

c) Recursos Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los recursos. sin embargo existe 75 . por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades. atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen. tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres. Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad. padres. Los informantes se refirieron significativamente a ésta. d) Familia Consideramos a esta categoría como una de las más importantes. como son: sobreprotección. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes. lo que dificulta el trabajo de los docentes. sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes. colegas y alumnos. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas. destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados. siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas. Por Casos: Caso1. En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales. con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. falta de preocupación. ya que se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. consentimiento.

lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje. Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales. Caso 3. En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas. pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos. pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia. profesores. a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales. aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso. utilizan algunos recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva. En relación a este caso se puede mencionar que los informantes. especialmente de tipo material. familia y alumnos. Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas. sin embargo. 76 . Caso 2. lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior.un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos.

los de tipo humano no son trabajados correctamente. los que son utilizados en conjunto con los procedimientos. sin embargo. además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos. tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo. éstas. Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos. en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales. En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores. sin embargo. permitiendo así. Finalmente. Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares. son más bien nociones básicas. 77 . Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos.Caso 4. Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales. los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen. ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. es decir. además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes. el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas. se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padresalumnos. sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva. que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales. y que.

Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación. 78 . lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores. o quizás esta fiscalización es de carácter superficial.

79 .5. lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema. sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales. Cabe destacar. ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio. pese a esto. es posible decir. De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?. los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. desinterés. los docentes no los utilizan cuenten con proyectos. Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos. aunque los establecimientos este tipo de necesidades. falta de remuneración. puesto que. es decir. capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación. el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de alumnos con dichos proyectos.-) que los docentes no utilizan estrategias. En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil.1 Conclusiones. a. sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente. por lo que. que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales.

-) consentimiento. y en el caso de los recursos humanos. que influyen en las Necesidades 80 . y solamente demuestran comprender a grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial. el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales. Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar. Respecto al objetivo específico 3. a. ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación. Respecto del objetivo específico 2. Identificar los factores familiares Educativas Especiales Transitorias.-) despreocupación de la familia hacia los hijos en el ámbito escolar. sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes. b. Los factores más recurrente son: a.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo. especialmente desde la madre c. además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas. puesto que durante el desarrollo de éstos.-) sobreprotección de la familia en el hogar b.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos de tipo aislado y excluyentes. a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común. Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. retardando la superación de estos déficit.Respecto del objetivo específico 1. a.

2 Proyecciones: A nuestra consideración. Consideramos que es necesario profundizar. de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí. cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación. por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema. 5. con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen. superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.3 Limitaciones. éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo. puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información. ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales. que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo. como el estudio. puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades. haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas. sino también al ámbito social. Por otra parte.5. Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. abrir más y nuevos campos de conocimiento. Por otra parte. cabe mencionar. por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella. Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad. desarrollo y lo más importante. principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores. como cualquier otro tema relacionado con éste. como los informantes. el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados con el nivel descriptivo de la Investigación Cualitativa. puesto que. y además para participar 81 .

En cuanto a la construcción del estudio en sí. 82 .de la aplicación del instrumento. debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo. es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo. por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso.

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Anexos 87 .

Agosto Octubre Noviembr e 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Dic. Entrega Proyecto de Tesis. j) Bibliografía k) Reformulación M. de 88 . teórico 3. (Triangulación y autorizaciones) 4. h) Aspectos Gramaticales i) Metodología 2 Revisión Marco teórico. 5. Reformular herramientas recolección de datos. g) Formato de tesis. Elaboración de cartas Abril Mayo Junio MESES Y SEMANAS 2005 Julio Agosto Sept.Anexo Nº 1 Cronograma: ACTIVIDADES M 1 Revisión Pre-proyecto de tesis.

89 . Selección de la muestra 11. Entrega reporte a Escuela de Educación y centros investigados. Recolección de datos 12.6. Envío de solicitud a profesionales que participarán en la triangulación 7. 10. Visita a establecimientos y entrega de cartas. Elaboración reporte de resultados 14. Reelaboración de herramientas de investigación 9. Análisis de datos 13. Triangulación 8.

en el subsector en que usted trabaja? 9. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué?. ¿Conoce Ud. 6. ¿Las estrategias que usted ha generado. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? 90 . ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? 5. 4. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado.Anexo Nº 2 Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación 1. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? 7. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 3. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 2. específicamente. ¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas 8.

. Agradecidos desde ya. tanto dentro. Presente. Jessica Aro...... como fuera del aula. dejando en claro. Profesor:.. Roxana Ulloa.. Su participación consistirá en contestar una entrevista relacionada con las estrategias que utiliza para realizar sus clases... junto con saludarle queremos invitar a usted a participar de nuestra investigación Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje.. la que tiene por objetivo describir las estrategias que utilizan los docentes para atender a alumnos (as) que presentan este tipo de necesidades..Anexo Nº 3 Carta solicitud acceso a los informantes Temuco. Universidad Católica de Temuco 91 . 2005. Abril..... que dicha investigación no producirá ninguna alteración en su trabajo.. Reina San Martín Daniel San Martín.. para lo cual se trabajará con docentes y alumnos (as) de diversos establecimientos. Makarenna Avendaño. Alumnos tesistas... Atentamente... Alejandra Bustamante. Por medio de la presente...

Atentamente Jessica Aro.... Por último... Abril.. Reina San Martín Daniel San Martín. queremos solicitar a usted la autorización para realizar nuestra investigación dentro de su establecimiento. Alumnos tesistas... como en el establecimiento en general.... : Por medio de la presente junto con saludarle... Presente. Estimado Señor . para lo cual se aplicará una entrevista a los docentes... Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidos desde ya... la que consistirá en describir las estrategias que utilizan los docentes para a atender a alumnos(as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en relación a los trastornos del Habla . que dicha investigación no producirá ninguna alteración.Anexo Nº 4 Carta solicitud de autorización acceso al campo Temuco. Director Colegio... como también se realizarán algunas observaciones a los alumnos que participen en esta investigación.. Roxana Ulloa. 2005... tanto dentro del curso. 92 . Makarenna Avendaño..... Universidad Católica de Temuco.. Sr:..... Alejandra Bustamante...... cabe señalar...

denominada “Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje”.. Jessica Aro. Nos encontramos en cuarto año de nuestra carrera y queremos invitarle a participar en nuestra investigación para optar al Título de Licenciado en Educación. Estimada Profesora: Somos alumnos (as) de la carrera de Pedagogía general Básica con Especialización. 93 . La investigación será realizada en establecimientos de tipo urbano. Presente. De antemano muchas gracias.. Reina San Martín Daniel San Martín. Por medio de la presente solicitamos su colaboración en la revisión del instrumento denominado “Entrevista docente sobre NEE”. Disfemia)... Alejandra Bustamante. con una muestra de 10 docentes y alumnos pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica. esta investigación tiene la finalidad de describir las estrategias que utilizan los docentes de Educación Básica para atender a los alumnos (as) que presentan necesidades educativas transitorias relacionadas con los trastornos del habla (Dislalia..Anexo Nº 5 Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento Temuco. y posteriormente la “Lista de Chequeo” que se derivará de los comentarios y sugerencias entregados por expertos. Makarenna Avendaño.. Roxana Ulloa... Sra.

¿Conoce Ud.. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Algo sé. pero si es más serio. 94 . que son más lentos. Unos son más lentos. ¿cierto?..¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. a lo mejor estuvo faltando por algún problema o simplemente tiene dificultades y hay que tomar esas dificultades en forma transitoria o durante un tiempo hasta que se mejore. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. Si es leve el problema no. Sí. alomejor estará enfermo.Anexo Nº 6 Entrevistas informantes Entrevista N° 4 Entrevistador: 1. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen .-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. o sea hay niños que necesitan estar en una escuela de Lenguaje especial.. otros son más rápidos. ¿cierto?. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje.. Entrevistador: 3.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: Depende del problema. Entrevistador: 2.. alomejor va a empezar en esto. Que a lo mejor vamos a necesitar un poco tiempo para poder superar el déficit. Hay niños y niños. Entrevistador: 4. porque no sabemos cual es el motivo. Sí.

¿Sí o no?.inflara los cachetitos. entonces que es lo que hice. que el niño tiene que saber es el expresarse. empecé hacer ejercicios para que él usara su. más que un poco de hiperactividad. sí y varios casos. y lo veo como que es un problema de como que no se puede la lengua para su edad. Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas la mesas..-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. Entrevistador: 6. entonces al hablar. entonces para él era más y se le entendían claritaaas las insolencias. Él tiene su cabeza grande pero. no con ellos solamente. al expresarse se le nota inmediatamente el problema que el niño tiene. porque el tenía problemas de Lenguaje. Lo veo así. Informante: Bueno para empezar. yo tenía primer año. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Para empezar el niño tiene que hablar cierto. Yo tengo un niño.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. y tomé un niño que además presentaba déficit atencional y un poco de hiperactividad. no hablaba nada. Lo primero. Ese niñito tenía a la vez un problema de motricidad. nada bien. pero incluyen niños aquí en la sala. los padres fueron muy permisivos y como el niñito era de media lengua digamos. 95 . tomaba el lápiz así (señala la forma como el niño toma el lápiz) en esta forma. Hablaba pero super rápido. ¿ estoy equivocada o no?. Entrevistador: 7. lo único que el sabía y se le escuchaba clarito eran las insolencias. son esas escuelas que atienden los casos de trastornos del Lenguaje por ejemplo. porque lo mandaban a que dijeran eso y eso se lo enseñaron. Uno que lo recibí el año pasado en primer año. Informante: Sí. como se dice comunmente..-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. el niño. la fuerza parece que no la tiene ahí. personalmente tengo tres niños. pero el problema para mi gusto es que el niño piensa más rápido de lo que él puede hablar.. pero un problema serio. Entrevistador: 5. porque he trabajado con ellos.Informante: Haber.

y siempre tenemos más o menos una hora una vez a la semana ahora que tenemos jornada escolar completa. con lo que tenía a mano. Y después me ayudé mucho con la mamá.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. Informante: Sí pues. O sea siempre uno les cuenta las cosas como uno las va recibiendo.porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. También he trabajado con elásticos. para juntarnos. pero para mí no. entonces la señora lo llevó a una escuela de lenguaje. porque para otros puede ser perdida de tiempo. con palos de helado. pero a veces se pierde tiempo entre comillas. jugábamos a decir palabras y a hacer un poco de lenguaje gestual. específicamente. Nosotros siempre nos damos un tiempo para conversar. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. Entrevistador: 9. en el subsector en que usted trabaja?. pero antes trabajábamos y todos los días en la tarde compartíamos un rato la experiencia. Entrevistador: 8. Que no hemos hecho. y ahí me mandaban a decir lo que estaban haciendo y yo a la vez trabajaba en conjunto.-¿Las estrategias que usted ha generado. En este caso tienen que los padres ser los principales actores aquí de en cuanto a trabajo. Informante: Sí pues. 96 . las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. Para empezar le daba palabras. en el pasillo derrepente. ayudarlos en la casa.

creo que será. me imagino yo que aquellos elementos que van a servir. todo va a depender del grado de dificultad. que hago.¿Conoce Ud. que la profesora trabajara con uno para que la niña no pierda lo que estamos haciendo en clase.. Cosa que.Entrevista n° 10 Entrevistador: 1. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: He. Eso. porque yo tengo. Uno pregunta.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Aquellas. Yo creo que esas niñitas debieran ir. totalmente no. que debiera ser lo ideal. sería.. trabajamos en conjunto. de que lo ideal era.. Solamente cuando he leído..pero aquí la profesora de diferencial se lleva a las niñitas a su sala. de vocabulario. Entrevistador: 3.. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles.. creo yo. pide apoyo. complicadas. pero generalmente las escuelas básicas a la que nosotros atendemos.... he captado algunas ideas. por ejemplo dos alumnas que van a diferencial. que van a ir en ayuda aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura. Entrevistador: 2.. y ellas salen de sus horas de clases para ser 97 . El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Así a groso modo. Pero abordar el tema no. entonces de repente yo. son dificultades que de repente uno las puede manejar y si no las maneja uno la profesora de diferencial. para nada. detalladamente no.

una ficha. entonces cuando yo le he pedido a la profesora de Educación diferencial. Integrada. que los rompecabezas.atendidas por la profesora. porque ella hace otro cuento.. que los cuentos y todo. Entonces allá la niña contesta la hoja. una prueba.. Pero yo creo que nosotros persona debiéramos atenderlas aquellas que no son tan graves. y eso es lo complicado. ¿cómo se llama eso?. pero yo para eso necesito tiempo. pero tampoco allá van a ser una cosa totalmente distinta a la que yo estoy trabajando.. que nosotros en esta escuela. Alomejor no van a entender nada de lo que yo estoy diciendo. porque tampoco no tengo el tiempo para ir. Pero de repente a las niñas les gusta ir. leerle y decirle y contéstame. entonces pierden la hora de Lenguaje. entonces encuentran que acá en la sala es muy esquematizada. he. que son. porque en la sala no me hace nada.¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. que vino una profesora ha dejar material. y que viene una profesora y que viene hablar con las profesoras que le hacen clases a esa niña. Eso. 98 . Que sé yo. o sea.. No sé si será eso. yo sé que la niña sabe. hay cinco y ¡yo tengo cuarenta y dos en la sala!.. yo le digo que la niña porfavor me la conteste allá y la niña es capaz de hacerla allá con ella. En esta escuela hay una chica. Eso son los únicos antecedentes que tengo. eso es lo mismo. porque allá hay poquitas. Entrevistador: 4. que no está malo. debieran ser atendidas en la escuela con apoyo de la Educadora de Diferencial. con las niñas. de las escuelas integradas. ¿cómo se llama?.. debiera ser una cosa más. haber espérate. donde trabajan con programas especiales. que van a jugar.. Informante: Esas escuelas en donde. Entonces puede estar aquí... un apoyo más directo. y que viene una profesora. porque entonces así yo le tomo también una evaluación diferenciada. que debe ser también bueno para las niñas. existe una alumna que estaba en sexto.. que yo me imagino que no debe estar malo.. Sé yo que aquí hay escuelas así. ¿eso?.¿ qué necesitas?. pero yo cuando a las niñas las mando a hacer una trabajo. que llevan a las niñas. o sea que la persona sepa: oye tu.. y que le traen material. la niña es capaz de hacerlo. aquí a hay una alumna que está .. la hora de Matemática. y eso es bueno..

porque como nunca he tenido. me he dado cuenta de la forma distinta que tiene.. o ¿para donde vamos?. si me dijera ella sabes que yo no. avanza o no avanza. Entrevistador: 7. Pero a esta niñita sí. entonces yo si tuviera.. ni he tenido. En el habla no . yo no sé si hice bien o no. porque ella me diría.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. He tenidos más problemas de escritura. y si después no la veo más. pero si tengo un apoyo quincenal o mensual.. pero del habla no. Sería lo ideal. porque si ella me dice haz esto y esto. ahora si la otra persona puede trabajar conmigo en conjunto. ¿ oye donde la puedo entender?.. ¿quién la puede atender?. o sea preguntaría ¿oye que hago con esta niñita?. cuando la he escuchado..-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?.. así como uno lo hace con el dentista por ejemplo. Primero buscaría para que me orienten a mí. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno.Entrevistador: 5. Informante: No te podría decir. de cálculo. la Educadora de educación diferencial. cosa que nunca yo la había visto.. Informante: He. o sea no la dejaría botada. 99 . ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: No tengo. pero existe esta persona. Entrevistador: 6.. . veámoslo. o veamos esta otra parte. pero si los tuviera..tendría que pedir ayuda como te decía anteriormente.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. primero pediría ayuda. mira yo te traigo esto. si veo una niña con unas enorme caries. ya vamos viendo el avance o si estamos ahí mismo.nunca. trato de . mejor sería. no. no puedo dejarla de lado. primero buscaría quién me podría ayudar. trataría de buscar algo.

. hay nos vamos contando. Sí. un curso de cada nivel. somos un grupito que no. 100 . Porque nunca he trabajado con ese tipo de problemas. en el subsector en que usted trabaja?.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. súper unidas.-¿Las estrategias que usted ha generado. que algo le pasa así como por química. aparte que almorzamos juntas. trabajar así. Informante: No. de primero a cuarto somos así. Si tenemos que hacer alguna cosa. De hecho. o sea hay un primero. ha sido bastante grato. un segundo. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. específicamente. así lo tratamos de hacer de compartir y de apoyarnos en lo que más podamos. Entrevistador: 9. Informante: Sí si las supieras. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatros. ya. entonces fu. un tercero y un cuarto.. sí de todas maneras. o sí o no. lo compartimos entre todas.Entrevistador: 8.

pero es un niño totalmente normal. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué? Informante: A mi no me parece. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya.Entrevista N° 1 Entrevistador: 1. porque son niños normales… Entrevistador: 3. pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. por ejemplo nosotros tenemos un caso. a tomar el lápiz… Entrevistador: 2. el profesor es el encargado… les ayuda en matemáticas… la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… si ella va al taller. Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. pero claro… pero no se como funcionará. ¿Conoce Ud. Yo poco me ubico con los horarios. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. en segundo. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: No conozco mucho. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. a menos que la 101 . si cuando ya es más profundo por ejemplo el hecho de cambiarlos. yo tenía una niña que tartamudeaba. pero debe estar preocupado de las escuelas como la de nosotros. uno puede tenerlo en primero. a veces son problemas físicos. que tienen un programa. que a uno le cuesta más que a los demás. o reforzar no más. pero es superable.… pero yo se que hay mucho dinero para ayudarnos…. debe haber una preocupación. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. van madurando. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir. pero estos son casos que se recuperan… yo no he tenido muchos de esos casos. un reforzamiento. pero yo digo que ante esas cosas uno los toma como normal. es muy agradable… los niños vienen a distintos horarios.

pero no arranca… en la sala de diferencial tiene material especial. pero… daba hasta pataletas en la sala. intelectual leve. pero no salió adelante… lo tomó la psicóloga… yo llamé a los papas. no escucha nada. ahora está en quinto y repitió el año pasado. pero ahora está trabajando… pobrecita… Entrevistador: 5. lo tenían acorralado como un animalito. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela… Jorge su tío se había peleado con su tío. estaba en el séptimo de ahora. Entrevistador: 4. era como un animalito acorralado. no sé como estará ahora esta niña. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? Informante: La tenemos acá nosotros. Siempre me he preocupado que en mi curso haya disciplina. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. respeto. pero para que el se comporte bien no lo tienen que molestar. pero era una cosa. …emmm…motor yo tengo tres y con los tres déficit. visual. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. yo no conozco tan lejos la historia. a ella nunca nadie la molesta. Jaime y habían peleado se tiraron platos uno a otros y la abuelita lloraba… la que pone orden en esa casa es una tía que es jovencita. pero son normales. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto y en cuarto lo tomé yo. motor y mental… ellos tienen su horario. le costaba mucho. atendemos déficit visual. cuando yo lo tomé todos lo molestaban.madre quiera llevarla a un especialista. una vez lo llamé para protegerlo. tiene problemas de aprendizaje. 102 . clases personalizadas y ella lo tomó. yo tuve a Jorge Vargas. Informante: Yo tengo en mi curso… un niñito que tiene problemas. van con niños de su nivel y de otras escuelas. yo hablé con ellos. el papá no apareció. después apareció la mamá. yo lo conozco de chico. corría. pero no va a llegar a más… ahora está desordenado por el hecho de que tiene distintos profesores ya no un profesor o una profesora que trabaje todo el día con él… pero lo que tiene él es algo como familiar. pero es un poco sórdida la historia.

de repente una separación y a los niños se les olvida todo. a él le costó bastante… todavía le cuesta. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. parece que no tiene mucho interés pero con la ayuda de ese caballero. la mamá lo llevó a una escuela que se llama… estuvo como dos o tres meses. no quiere leer… yo lo dejo nomás. la profesora. él a logrado grandes avances.. cuando se van los padres.no aprendía nada yo le decía ¿Qué te acabo de explicar?. los papás se van de la casa… yo tengo un caso de un niño. pero la mamá… me dijo que le doy un mes de plazo o lo saco del colegio. hay que cuidarlo. ella le tomaba lectura. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Tengo uno que tuvo problemas… viene de una escuela especial. no hablaba con las oraciones estructuradas… le costaba… ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo. o con la madre… yo he tenido niños con problemas así. pero ahora no pelea para nada.. entonces le dio como una rebeldía y este año la mamá tiene un pololo. pero en las pruebas no le va muy bien. un caballero que lo tomó.. pero ha avanzado harto… pero es 103 .. escribe poco. una escuela de lenguaje. pero ella no se preocupa… así que ahí estamos con ese niño… Entrevistador: 6. trabaja en clases. pero el razona muy bien… y habla lento pero ha aprendido harto… le costaba expresarse. y la mamá se separó también. en las pruebas escritas. ese problema lo trato con la señora Victoria. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. era religiosa la escuela y a la mamá no le gusto. es muy bueno… ya tiene menos problemas. no respondía nada. . venía bastante atrasado. pero yo le dije que cómo lo va a sacar. pero el caso de Martín… está repitiendo ese niño…en la sala de diferencial trabaja con material concreto. pero ella tiene la impresión que yo no le enseño. el niño le pegaba a medio mundo. es importante como afectan los problemas a los niños.no viven juntos… muy enérgico el caballero. él trabaja en una peluquería y se lo lleva toda la tarde… sí… a mejorado harto. no pone atención y lee poco.. la señora Lidia lo tomó. pero lo que le cuesta es leer. yo lo tomé en primero..

no es que sea corto de vista. hay que explicarle. por ejemplo el que tiene déficit visual… o la que está en silla de ruedas o Juanito… uno toma a uno que es mas lento. pero cuando uno tiene muchos niños es difícil… a veces a mí se me escapan porque ellos necesitan más tiempo.capaz de hacer análisis. específicamente. pero con ellos las expectativas no son muy altas. en el subsector en que usted trabaja? 104 . hacer que otros expliquen… hay que tenerles paciencia… los trato como igual…. por ejemplo la abuelita de la niña en silla de ruedas me dice que no sabe hasta cuando nos va a durar por que tiene muchos problemas… es lo mismo que pasa con Jorge no lo puedo dejar siempre repitiendo porque o si no va a ir quedando con lo chicos. a veces me da no se qué… cuesta mucho… pero hay que hacer grupos y tomar a los que están desnivelados… al final tengo que ir aquí.¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas Informante: No. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. yo hablo harto en mi curso. Entrevistador: 8. él es normal. porque yo no encuentro que sea tan grave a parte de tenerle la paciencia o corregirle si hay que decir algo. hay que tenerle más paciencia cuando él habla…. no les puedo pedir lo mismo si tienen problemas. uno se las arregla para ayudarlo a decir tal cosa.… uno a veces lo tienen loco… es tan difícil… pero a veces uno pierde la paciencia. Habla lento pero se le entiende… Entrevistador: 7. La niñita en silla de ruedas lee. volverle a explicar. espérame un poquito. hace todo bien. allá y los trato a todos iguales porque no los puedo atender a todos… igual las evaluaciones son distintas… no les podemos exigir a todos lo mismo… la exigencias son menores. él razona muy bien pero le cuesta un poquito… yo lo tomo como un niño normal. pero los rápidos ya terminaron… y ya de nuevo. uno escribe con las tremendas letras… porque mira así. le adecuo los objetivos y las evaluaciones son menores.

. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? Informante: Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando.. Yo les digo a los padres tienen que reforzar la lectura todos los días. por que yo puedo reforzar la lectura un ratito en la clase pero no sistemática… los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas.uno siempre va corrigiendo… uno va siempre corrigiendo y cuando corrige a uno los demás aprenden… cuando uno pronuncia mal los demás igual aprenden… corrigiendo todos aprenden y monitoreando. 105 . Entrevistador: 9.Informante: Aparte de. ¿Las estrategias que usted ha generado.

“¿se encuentra el director?”. Comencé por decirle que era alumna de la Universidad Católica de Temuco. explícales y solicítales su participación’. en este momento no tengo tiempo. blusa. 106 . ’ ¿en qué consiste la tesis y cuál es el propósito de la entrevista?’. porque est{e en una reunión. ven como a las 15:00 más o menos. (le expliqué y le consulté si podría aplicar este instrumento en la escuela). a lo que él me respondió. (En primer lugar la salude y le expliqué quien era). (luego de unos minutos el director salió de su oficina y se acercó a mi para preguntarme que necesitaba. al momento de llegar al establecimiento eran las 15:00 y me recibió un auxiliar. su vestimenta consistía en un pantalón. en donde volví a preguntar por el director). de las cuales una aceptó ser entrevistada. estudiante de Pedagogía General Básica y que estaba trabajando en mi tesis.’ . La profesora me dijo: ‘sabes. ‘si está. Le entregué una carta formal en la cual se explicaba el propósito de realizar la entrevista. le traigo esta carta para que sepa de que trata mi trabajo y poder ver si me autoriza para poder trabajar aquí” El director me preguntó. tienes mi autorización. pero ven la semana siguiente y ahí te puedo atender. chaleco y zapatos bajos. ‘si está. Hable con tres profesoras.Anexo 7: Caso 1 Entrada al campo Fecha: 19 / 10 /2005 En una primera instancia me dirigí al establecimiento con el fin de presentar el trabajo que quería realizar en dicha escuela. vamos a la oficina. esta docente es de contextura normal. ¿se encuentra el director?”. pelo corto y negro. piel morena. pero va a tener que esperarlo un <ratito>. a lo que él me respondió ‘claro. al que le pregunté por el director. el que vestía un delantal azul. pero toma asiento un por mientras que se desocupa de la reunión. para lo cual le entregué una carta formal en la cual se explicaba el motivo y propósito de la investigación). “Hola.”Bueno. soy alumna de la Católica y llamé hace un rato.’ Se despidió amablemente Me retiré del establecimiento a las 15:45 aproximadamente. mostrándose muy interesada por participar. los cuales eran de tonalidades más bien oscuras. mide aproximadamente un metro sesenta. pero pasa por las salas para hablar con los profesores. (El auxiliar me dirigió a la oficina de la inspectora general.

que te vaya bien en tu trabajo y ojalá que te sirva lo que te dije. luego comencé con las preguntas). (quedé con la sensación de no haber sacado el provecho suficiente). Una vez instaladas en la oficina. aquí están’. (La profesora abandona la oficina). su vestimenta era muy parecida a la de la semana anterior. Finalizada la entrevista. apareció la docente. Esto provocó que la profesora se olvidara de lo que me estaba respondiendo y se puso nerviosa. nos dirigimos a la salida de la oficina y la profesora se despidió con un beso en la mejilla.’ 107 . pero la profesora. (se lo expliqué a grandes rasgos. Después de algunos minutos entramos a la oficina de la inspectora. a lo que yo le respondí que estaba bien. ‘Chao. Luego de unos quince minutos aproximadamente. Entrevistada: ‘Sí. Durante el transcurso de la entrevista entró una profesora. ¿me puedes pasar las llaves de la sala por favor?’. sí. por lo cual tuve que repetirle la pregunta. a la que la profesora le solicitó una de las otras oficinas para poder realizar la entrevista. ¿cómo estás?’. el que me dijo: ‘Buenas tardes señorita. (esto me aproblemó y provocó mi nerviosismo). la cual interrumpió este trabajo y se dirigió a la docente para pedirle las llaves de la sala. sobre todo en cuanto a la tonalidad. la cual me saludó amablemente. ya no logró volver a la idea original y comenzó a quedarse callada. Profesora: ’Disculpa.” El director me dijo: ‘ya entonces espera un <poquito> hasta que termine el período de clases’.’ (La docente fue a dejar algunos materiales). ‘hola. ‘espérame un <poquitito> que tengo que ir a dejar estas cosas primero. Hubo varias instancias en que se notaba la falta de dominio de la profesora en cuanto al tema tratado. me dijo. empeorándose aun más la situación antes mencionada. trate de hacerle preguntas que la llevaran a continuar con la idea. pero no pude lograr mi objetivo.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 A la semana siguiente llegué al establecimiento y me recibió el director. toma. ¿vienes por las entrevistas?’ a lo que yo respondí “Buenas tardes. la docente quedo en varias ocasiones en silencio o me solicitaba que le repitiera la pregunta. hoy tengo que hacerle la entrevista a la profesora. la educadora me preguntó ‘¿cuál es el contenido de la entrevista?’. nos sentamos frente a frente.

su constante nerviosismo y la interrupción.) Abandoné el establecimiento a las 15:45 aproximadamente.(Creo que este trabajo habría sido más fructífero si no se hubiesen presentado una serie de dificultades como fue el tiempo con el que contaba la docente. 108 .

tocaron el timbre para salir a recreo. ‘ah ya. (Durante el desarrollo de la entrevista. pasa. ojos negros y vestía un delantal azul. ‘Buenas tardes. “no se preocupe. por lo que le dije: “no se preocupe. me dirigí hacia la sala de inspección para ubicar a la docente.) En ese momento. siéntate aquí y espérame un <ratito> porque tengo que terminar de revisar estos trabajos y recibir los demás. tranquilícese. por lo que decidimos en conjunto esperar el timbre del recreo para ejecutar la entrevista. eran aproximadamente alrededor de las 15:00 hrs. tes oscura. yo la espero. Los chicos salieron del lugar lentamente. me dí cuenta que la docente. el cual me saludo de manera muy cordial. de pelo corto.) Mientras esperábamos la salida a recreo. espera un <poquito>’ (le pidió a la auxiliar de la escuela que me llevará hasta la sala de clases en donde estaba la docente.’ a lo que yo le dije. ella se levanto de su mesa y fue al banco de uno alumnos para monitorear las actividades que estaban realizando. por lo que traté de hacerla sentir lo más cómoda posible. tome asiento en un costado de la oficina de inspección hasta que llegó el director del establecimiento. a lo que yo respondí “vengo a hacer la entrevista a la profesora”. siéntate por mientras’. ya que ésta se encontraba realizando clases. era de contextura gruesa. con un cuello blanco de gran tamaño. la profesora se mostró muy nerviosa e insegura al dar sus respuestas. ‘voy a cerrar la puerta y comenzamos. (En ese momento al observarla detalladamente. la profesora me recibió en forma muy simpática ‘hola. ( nos sentamos frente a frente y se dio inicio a la entrevista. mientras esperaba a la profesora. ¿qué necesita?’.) 109 .” (Había gran cantidad de ruido en el lugar. morena.) La profesora mostraba gran inquietud al desconocer el instrumento a aplicar.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 Al llegar al lugar. Durante este período. la profesora me dijo. la entrevista es anónima y no la va a perjudicar en ningún momento en su trabajo” .) Una vez en la sala.

Una vez ahí. Ella se retiró a la sala de profesores y yo a la sala de inspección para dar aviso del término de la entrevista.’ me retiré del lugar al cabo de un rato. por lo que hablamos alrededor de diez a quince minutos. puesto que los alumnos se encontraban en un acto.Al cabo de un rato. gracias. “chao. la profesora se despidió ‘chao. a lo que yo le respondí. muchas gracias”.” la auxiliar se despide y me retiré del lugar a las 15:50 aproximadamente. hasta luego. que te vaya bien’ . en donde tuve que esperar a la auxiliar que se encontraba buscando unos materiales. Luego. di lo agradecimientos al director. 110 . la docente comenzó a hacerme una serie de preguntas en base a mi carrera. Al finalizar. mostrando mayor fluidez frente a las preguntas realizadas. igualmente”. ‘de nada. la docente comenzó a soltarse lentamente. ambas salimos de sala. muchas gracias. la abrió. Al llegar me acompaño hasta la puerta. “ya terminé. a lo que él me respondió. me despedí de ella: “chao.

quedándonos parada al extremo izquierdo del mesón.Entrada al Campo Caso 2 Fecha : 29 de septiembre 2005 Llegamos a la escuela a las 5.. corto. Vestía un delantal azul oscuro y tenía el pelo rubio. sentimos que se alegraba al vernos) “hola. <riéndose> (CO la docente conversaba jovialmente con el director del establecimiento. pero está en una reunión con el director”. Entramos a recepción. tanto tiempo que no venían” (estirando uno de sus brazos hacia una de nosotras. cerca de Tromen‘ 111 . Nos sonrió y camino por un pasillo. mirando al director que se encontraba en diagonal a ella) “(.63 aproximadamente. del establecimiento. Tenía el pelo de color negro y corto. mucho gusto” dándonos la mano. Jeans y zapatos negros. tocamos el timbre que se encuentra a mano izquierda a la altura del cuello. mientras el director se devolvía a su oficina) Entrevistadora1 : ‘ el año pasado realizamos nuestra práctica en la escuela Andrés Bello y ahora estamos en el campo. nos abrió la puerta. que llegaba al patio. Un caballero que vestía un delantal azul. Al encontrarnos en frente de la docente le sonreímos y ella se acercó saludándonos con un beso en la mejilla a cada una.”.30 PM aproximadamente. Unos minutos después salió la profesora Haydée con el director. Conversamos acerca de lo que habíamos hecho el año pasado.. Atendía una mujer de aproximadamente 50 años de edad. mientras caminaban en dirección a nosotras). Media 1.) ellas fueron alumnas en prácticas hace dos años” (Miramos sonriente al director) él se acerco a nosotras y nos saludo “Hola. La miramos y consultamos “se encontrará la profesora Haydee. que han hecho? (mirándonos sonrientemente. La mujer nos miró <con rostro serio> “Sí. por un pasillo que llevaba hacia varias oficinas. luego de esto esperamos un rato para ver si se desocupaba. Informante: ¿Cuéntenme. donde habíamos estado realizando la práctica y que estábamos haciendo actualmente. (de manera cordial.

Informante: “qué bien y cuando terminan” (Mira hacia la oficina del director, quien se encuentra con un caballero que viste camisa blanca con rallas negras y pantalón negro) Entrevistadora 2 : “Terminamos este año y el próximo tenemos un semestre de internado” (mirando a la entrevistadora1) Entrevistadora 1: “Si ahora estamos realizando nuestra tesis y es por eso que la buscábamos” La profesora nos miró sonriente (por su postura sentimos que esperaba que le contáramos que necesitábamos). En ese instante la el director levanta la mano y mira hacia donde nos encontrábamos (quiere señalar que le hablemos a la profesora) una de nosotras que se encontraba frente al director le señaló ala docente que el director la llamaba. Entrevistadora 1: “Profesora, parece que la necesitan” La docente voltea “Chicas espérenme un <ratito> que estoy terminando una reunión”, Nosotras le manifestamos que estaba bien ‘bueno (…)’. La docente camino hacia la oficina del director y cerro la puerta. Nosotras nos afirmamos en el mesón y esperamos pacientemente que la reunión terminara. (Estábamos ilusionadas, puesto que sentíamos que la docente estaría de acuerdo con que le aplicáramos la entrevista). Después de unos cinco minutos la puerta de la oficina del director se abrió y salió primero el caballero de camisa blanca y posteriormente la profesora. Se despidieron de beso en la mejilla. La profesora nos miro sonriente entro nuevamente a la oficina del director, pero esta vez no cerro la puerta. 1 minuto más tarde la docente salio de la oficina y se acerco a nosotras “cuéntenme que era lo que necesitaban” (nosotras nos sorprendimos ante la pregunta de la docente, ya que pensamos que nos diría que volviéramos otro día, ya que el reloj marcaba las 18:15 hrs.) La alumna 1 respondió “lo que sucede es que necesitamos aplicar una entrevista a profesores de enseñanza básica que trabajen en primer ciclo los subsectores de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación o uno de los dos, y que además tengan niños o niñas con necesidades educativas especiales” (la profesora miraba atentamente y dice:)

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“Mm., pero hay un problema, porque yo ya no trabajo en aula, porque estoy realizando un reemplazo como inspectora general”. Al escuchar esto nosotras le señalamos que si en el colegio habían otros docente a los que podríamos entrevistar, frente a lo cual ella señalo “si, pero tendríamos que ver quienes trabajan con niños que posean necesidades educativas, porque ustedes necesitan que eso ¿cierto?”,. la alumna 2 responde “si , pero que además estén diagnosticados y que las necesidades sean del habla, como por ejemplo dislalia o disfemia” (la profesora se mira a la alumna 1 y su rostro evidencia preocupación) Docente: entonces deberían conversar con la tía de diferencial primero, pero ella ya no esta, viene todos los días pero hasta la una” la alumna 1 le dice ‘ si podríamos volver mañana y aprovechamos de hablar con el director para entregarle la carta y nos autorice (…)’. La docente afirma con la cabeza y nos señala “pero podrían hablar ahora con el director porque esta desocupado” (mira hacia la oficina del director, al igual que nosotras). La alumna 1 le dice que mejor volveríamos al otro día porque no andábamos con la carta y que preferíamos hacerlo de manera formal. La docente asienta con la cabeza diciendo”Esta bien, en todo caso nosotros estamos hasta tarde aquí”. Alumna 1: “ya entonces volvemos mañana”, alumna dos” Sí y muchas gracias”. La docente se despide con un beso en la mejilla de nosotras “mañana podrían venir como a las 16:00 hrs.” nosotras le respondimos ‘ya, gracias’. La docente ingresa nuevamente ala oficina del director. Nos retiramos del establecimiento a las 18:30 aproximadamente: Nuevamente se asistió al campo el:

Fecha 30 de septiembre 2005 Llegué al establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Toque el timbre en dos oportunidades, dejando pasar 1 minuto entre la primera y la segunda vez. Al ver que no abrieron toque nuevamente y entonces la puerta se abrió después de haber pasado unos segundos. Ingresé a recepción. La persona que atendía era la misma mujer que me atendió la vez anterior, Vestía delantal azul oscuro y tenia el pelo rubio.

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Al ingresar la salude “Buenas tardes” ella respondió de la misma manera “buenas tardes”. Al instante le consulté por la señora Haydee “le hago una consulta, ¿se encontrara la señora Haydee?”, la mujer me miro fijamente (me sentí intimidada) “no, o sea sí. Pero está en una reunión” (con tono de voz alto). La mujer revisó unos hojas de ofició y comenzó a sacar fotocopias. (Me sentí avergonzada e incomoda, por el tono de voz de la mujer y guarde silencio por unos segundos). Pregunte nuevamente “usted, sabe a que hora se va a desocupar, porque converse con ella y quede en venir hoy” (utilice un tono de voz suave, con el fin de no invadir el espacio de la señora). Ella respondió: “no. Además que raro que te aya citado hoy, porque los viernes no se atiende a publico, ni siquiera a los apoderados. Ella está en tareas administrativas” (Con tono de voz alto). (Continuaba sacando fotocopia, por lo que me sentí ignorada y que mi presencia molestaba. Por lo que decidí retirarme del establecimiento) “le puedo dejar esta carta, es para el director y ella quedo en entregársela. Por favor. Que es urgente”. La mujer camino hacia el mesón donde yo me encontraba y me recibo la carta “ya, yo se la entrego <marrato>. ¿Ella sabe de que es cierto?” (Con tono de normal). Yo le respondí afirmativamente “Sí, y muchas gracias. Hasta luego”, la mujer me miro y respondió de la misma manera utilizando un tono de voz bajo. Me retire aproximadamente las 16:00 horas.

Fecha: 18 de octubre 2005 Llegue al establecimiento aproximadamente a las 13:15 horas. Toque el timbre, pero me percate que la puerta se encontraba abierta. Ingrese y me dirigí a portería. Estaba la misma señora de delantal azul oscuro y cabello rubio que me había atendido las veces anteriores. (Al verla surgió en mi un sentimiento de angustia, porque recordé que la última vez había sido poco empática y muy /cortante/). Al ingresar se encontraba fumando. Me dirigí hasta el centro del mesón que divide la recepción del pasillo que lleva a las otras oficinas. “Hola, buenas tardes” . ella me miro y me saludo “hola” Por su tono de voz que fue normal, me sentí aliviada ya que pensé que seria simpática). Le consulte por la profesora Haydee, “Esta la

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señora Haydee” ella me respondió afirmativamente “sí, pero esta con un apoderado”. Ante esto yo le señale que la esperaría, la mujer continuo con sus quehaceres (revisaba unos documentos, mientras fumaba). Pasados diez minutos aproximadamente llego la señora Haydee y me señaló que le había entregado la carta al director y que fuera cualquier día a realizar las entrevistas. “hola, estoy <apuradita>, pero hable con el director a si que ven a hacer las entrevistas a las 13:15 a la profesora del 2º básico y a las 16:15 a la profesora del cuarto”. Le pregunte si le podía hacer la entrevista el mismo día y la profesora me dijo: ‘ Espérame estoy <ocupadita>, vuelvo <altiro>’. Pasados cinco minutos, la profesora regresa y me autoriza a hacer la entrevista. (la docente se despide con un beso en la mejilla y entra a la oficina del director). Me retiré de la escuela a las 14:00 aproximadamente. Regresé al campo dos días después a las 13:15. La puerta de entrada se encontraba abierta por lo que ingresé inmediatamente y me dirigí a la sala de clases (me encontraba un poco nerviosa ya que no había nadie en la puerta de entrada de la Escuela por lo que pensé que se habían retirado). Al llegar a la sala la puerta se encontraba abierta y la docente vestía un delantal azul. Sentada (al parecer en su mesa de trabajo.) ‘Hola, pasa’, caminé hacia la docente y la saludé con un beso en la mejilla. Saqué una silla y la coloqué frente a su mesa. Le expliqué el objetivo de la entrevista y comencé con las preguntas. (La profesora se mostró tranquila y relajada). La entrevista finalizó a las 13:45. Conversé un momento más con ella y me retiré a las 14:00 del establecimieto.

Entrevista: 24 de octubre de octubre 2005 - Llegamos al establecimiento alrededor de las 15: 00 horas. Ingresamos a la portería donde atiende una señora tras un mesón de madera. La mujer vestía un delantal azul oscuro. Usaba lentes. Pelo corto, rubio.-Al ingresar hablaba por teléfono en el extremo derecho del mesón, nosotras nos ubicamos al costado izquierdo del mesón, y esperamos que terminara de

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conversar. Nos miró fijamente. Su rostro estaba serio. Continuo hablando por dos minutos aproximadamente, luego escribió en un papel.-Decidirnos preguntar por la docente a quien buscábamos, (C.O estábamos indecisas, ya que en otras ocasiones nos había atendido con muy poca cordialidad), la miramos y una de las entrevistadoras se inclino prestándose para hablar. La mujer se acerco al mesón y se puso a conversar con una señora que entraba a la portería “hola” la señora respondió “hola, como ha estado” (CO conversaron por cinco minutos aproximadamente. Nos sentimos mal y con impotencia ante la actitud de la recepcionista) La señora se retiró del lugar. Nos acercamos a la recepcionista “le hacemos una consulta”. Ella mueve la cabeza verticalmente. “Se encontrará la profesora jefe del cuarto año básico”. La mujer se encontraba revisando unos documentos. “Si. Pero ahora esta en clases. No las puede atender. Si quieren hablar con ella tienen que esperarla, sale a las 15:30 de clases. Nosotras respondimos afirmativamente “ya, gracias”. La mujer nos pregunta “pero ella sabe que ustedes venían a hablar” “sí”. (nos sentíamos muy incomodas ya que nos miró fijamente y continuó con sus quehaceres, por lo que decidimos salir del establecimiento y esperar en el zaguán de éste). Pasados cuatro minutos aproximadamente. Comenzaron a salir los estudiantes del establecimiento amotinándose en la puerta del establecimiento. Algunos se empujaban. Otro se reían, una vez que salieron los estudiantes ingresamos nuevamente a portería. La mujer que atendía conversaba con un hombre que vestía una cotona azul, jeans y zapatos negros. Se retira después de unos segundos con unas llaves en sus manos. Consultamos nuevamente por la profesora “llego la profesor a cecilia”, la mujer nos miro fijamente “no”. Entro una mujer de aproximadamente 35 años, vestía blusa blanca, pantalón negro. Llevaba un libro de clases en una de sus manos. La mujer del mesón le dijo “te llamaron por teléfono” la mujer asentó con la cabeza, le pedimos que nos avisara cuando entrara la docente porque no la conocíamos, entonces nos dijo que si. Esperamos frente el mesón (estabamos muy incómodas ya que sentíamos que nuestra presencia le molestaba a la señora de portería, ya que fue muy poco empática con nosotras)

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la docente continuó respondiendo a la pregunta pero se puso nerviosa. ya que se desvió del tema. Una vez finalizada la entrevista se despidió en forma cordial y nos deseó buena suerte en nuestra tesis. luego de unos minutos la profesora despachó a la auxiliar y pidió que se le repitiera la pregunta. pero yo le digo altiro que no se mucho de eso” entonces le explicamos que no se preocupara que tenía que responder en función de su experiencia. Una vez en la oficina nos invitó a tomar asiento. Le consultamos si le habían informado que nosotras iríamos a entrevistarla. posteriormente nos presentamos y nos saludó (sentimos que se encontraba un poco desconcertada y poco empática). entonces la entrevistadora le explico a grandes rasgos “la entrevista tiene por objetivo evidenciar las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales”. después de esto hicimos abandono del establecimiento. entonces le explicamos que éramos alumnas de la Universidad Católica y que estábamos realizando nuestra tesis y que debíamos aplicar una entrevista a los docentes y que habíamos sido autorizadas por la inspectora general quien debía haberle entregado la carta correspondiente. Ante esto la profesora nos señaló “Ah. Antes de comenzar con la entrevista nos señaló que no poseía mucho tiempo.La docente demoró aproximadamente diez minutos en llegar y atendió primero a una apoderada que también la esperaba. se dio comienzo a la entrevista y en cuanto se plantearon las preguntas más teóricas la docente empezó a dar ejemplos y a responder en forma de pregunta como para poder comprobar si lo que decía efectivamente era lo correcto o no. y también se mostró incómoda por el hecho de que la otra persona se quedara escuchando sin decir a lo que había entrado.. se detuvo la entrevista y la atendió. mientras esto ocurría nos invito a pasar a la sala de atención de apoderados que estaba frente al mesón de portería. 117 . ella se ubico frente a nosotras y nos consulto cual era el objetivo de la entrevista y en que consistía. En un momento determinado ingresó a la oficina una auxiliar. ella nos señaló que no.

A quién busca” (sentí que había sido amable) le señalé que necesitaba hablar con el director y me dijo: “a ver. en qué la puedo ayudar”. Tú hiciste tu práctica acá” yo le respondí afirmativamente. Zapatos negros y su cabello se acercaba al color blanco. apretándome fuertemente la mano). Vestía un delantal blanco. Luego salio el director. “Adelante. pero que la decisión final era de las docente. Al ingresar a su oficina me indico que tomara asiento “asiento. Me observó y me invitó a pasar “hola. Después de cinco minutos aproximadamente regresó (yo estaba un poco nerviosa. Espérame y yo voy a consultarle a las tres profesoras que te podrían ayudar”. (Estaba ansiosa por conversar con el director).Caso 3 Entrada al Campo Fecha: 10 de octubre 2005 Llegué al establecimiento alrededor de las 12:00 horas me acerqué a la puerta de entrada y traté de abrirla. Vestía un terno de color verde. (Yo tenía mis manos heladas y las de él estaban tibias. Al entrar el auxiliar me indicó que esperara. Medía aproximadamente 1metro ochenta. 118 . pero estaba cerrada. Entonces se paro de su asiento y me dijo “veámoslo altiro. ya que me imagine que las docentes se podrían oponer). El me miró atentamente mientras yo hablaba y me señaló: “yo te había visto antes. pasa por acá” (caminé por el holl del establecimiento hacia una oficina que estaba en el extremo izquierdo). Busqué el timbre. Extendiendo su mano derecha. Esperé sentada en un sillón aproximadamente 10 minutos. para saludarme. Mientras me sentaba le señalé que era alumna de la Universidad Católica de Temuco y que estaba realizando mi tesis. yo realice lo mismo. Inmediatamente salió de una oficina que estaba en frente del timbre un joven. después me señaló que no había problema por parte. Abrió la puerta y me invito a pasar. que se encontraba a mano izquierda a una altura de 1 metro 45. Le explique a grandes rasgos de lo que trataba y que iba a solicitarle su colaboración y autorización para aplicar una entrevista a las docentes de primer ciclo. pase adelante”. cuénteme.

hasta llegar a la sala de la docente.Director: “ya. “Ella es la niña de quién le hablé” (me miró y yo sonreí a la docente) Entrevistadora: “Sí. Caminamos por el pasillo de mano izquierda hasta el frente de la sala del segundo básico. Esperé aproximadamente 45 minutos. está bien. Caminamos por el pasillo de regreso. no. (Me dio la mano y se despidió amablemente). Tienes que esperar que se vayan todas las alumnas. Son las de primero. ahí nos vemos” (la docente se despidió amablemente e ingresó a la sala. pasamos por el holl y tómanos el pasillo de la mano derecha. salen a recreo a las 13:15. segundo y cuarto” (Yo lo miré y sonreí) Director: “Ah. Él hizo lo mismo y me extendió su mano. Salí de la oficina y me ubiqué en la antesala de ésta. El director tocó la puerta. entonces voy altiro a conversar con las profesoras”. tocó el timbre y salí de la antesala. Director. después de las 15:30” Entrevistadora: “Ya entonces podría ser el jueves a las 15:30 horas” Docente: “Sí. A la profesora de tercero no le dije. porque esta con licencia y vuelve como en un mes” (yo lo miré y asenté con la cabeza) “está bien. en ese instante el director salió de su oficina y se acercó “ya vamos a ver a las profesoras”. abrió y llamó la profesora “ven un poquito”. me paré de mi asiento. Puedes esperar aquí al ladito” Le señale que estaba bien. el director salió y nos dirigimos hacia otra sala). hola” Profesora: “Hola” Director: “Ya pónganse de acuerdo. (Al decir esto el director me observó y se puso serio) Director: “no. El director realizó el mismo procedimiento 119 . a qué hora puedes” (mirando a la docente e ingreso a la sala de clases) Docente: “Yo puedo cualquier día de la semana. La profesora camino hasta la puerta “dígame”. Me fue bien” (mientras ingresaba a su oficina) “las profesoras me dijeron que fueras a hablar con ellas para que se pusieran de acuerdo en el día y en la hora.

Las alumnas comenzaron a retirarse del aula. La puerta estaba entreabierta y la inspectora me miró fijamente (en ese instante sentí que la señora se preguntaba que hacía yo ahí). Entrevista Fecha: 19 de octubre Al llegar a la escuela. ¿está la profesora del primero básico?” y la inspectora me respondió “está terminando su clase tienes que esperarla”. Se despidió con un beso en la mejilla y me dio la mano. Salí del establecimiento aproximadamente a las 14:40 horas. pelo rubio y estatura media) Al retirarse todas las estudiantes de la sala de clases. eran alrededor de las 15:30 Hrs. luego de esto. frente a la sala de clases de la profesora en cuestión. por lo que tuve que explicarle a grandes rasgos los motivos de la investigación y los respectivos objetivos. ojos claros. Salí de la oficina y esperé en el pasillo. Con la otra docente acordamos que sería el día jueves de la semana siguiente entre las 15:00 y 15:30 horas. un poco 120 . alrededor de diez minutos. “Buenas tardes. (Al comenzar con la entrevista me sentí muy nerviosa. indicándome una silla que estaba frente a ella. Me dirigí hasta la oficina de inspección que se encuentra a la derecha del pasillo principal.anterior y quedamos de acuerdo con la docente de juntarnos el día martes a las 11:00 horas. la informante me hizo pasar. La profesora me preguntó ¿En qué consiste tu trabajo?. por lo que le contesté su saludo de forma amable) (La docente vestía un delantal blanco. era de tez clara. En el holl se encontraban gran cantidad de personas (al parecer eran padres y/o apoderados que esperaban a sus pupilos que estaban retirándose de la escuela). contextura delgada. encendí la grabadora y comenzamos la entrevista. cerró la puerta y se sentó en su banco de trabajo. “toma asiento”. como también. El director me acompañó hasta la salida. en ese instante la profesora me saludó (de forma indiferente.

Cuando termino la entrevista.incómoda por la seriedad que ella demostraba al observarme. ya que si no nos podrían haber hecho esperar). (sin consultar previamente. incluidos profesores. Cuando ingresamos a la escuela todo el alumnado. me dejó en la salida del establecimiento y me reitero en variadas ocasiones que tenía la mejor disposición para ayudar a los estudiantes de la Universidad. en su aula. tenía sus manos apoyadas una sobre la otra en el puesto de trabajo. ella se dirigió hacia la sala de profesores y yo me dirigí hacia la sala de dirección para dar los agradecimientos correspondientes. aproximadamente. se estaba retirando y algunos. (En un principio al salir del establecimiento. Nos dirigimos inmediatamente a la sala de la profesora. avanzamos por el pasillo izquierdo hasta el final donde se encontraba la sala del segundo básico. puesto que acordamos con la docente que la entrevista sería a las 15:30 horas. la grabación fue cortada inmediatamente. por lo que en la mayor parte del momento trate de disimular) Durante el desarrollo de la entrevista. donde además había un tumulto de gente. En ese momento. la profesora me miró fijamente. ya que era la última de este centro). conformado solo por niñas. alumnas. ambas salimos de la sala. agradecí a la docente su participación. El director. me sentí un poco inquieta frente al sentimiento de frialdad generado con la docente) Entrevista Fecha: 20 de octubre 2005 Llegamos al establecimiento. estaban mirando un video de la licenciatura del año anterior. a las 15:18 horas. auxiliares y personas que acudían a buscar a las estudiantes. al costado izquierdo de éste. el que se exhibía en el holl del establecimiento. Esperamos (impacientemente) que fueran las 15:30 horas fuera de la sala de 121 . (íbamos un poco ansiosas por realizar la entrevista. posición que mantuvo hasta el final de ésta. muy amable. ella se levantó de su puesto y se despidió rápidamente explicándome que debía seguir con sus labores.

hacia la portería para preguntar por ella. (ante esto nos sentimos asustadas ya que no teníamos certeza de que la profesora no estuviese en la sala. luego de pasada la hora indicada por la docente. porque no había bancas). por lo que podría haber estado realizando clases y se iba a molestar por la forma en que se golpeo la puerta). la cuál estaba vestida con un delantal de color azul oscuro. que al parecer tenían entre 9 y 10 años. (Pasados ocho minutos. que jugaban frente a la sala. Nos saludo sin mayor cordialidad y nos dijo que la teníamos que esperar unos minutos más. pantalones de color negro y zapatos del mismo color. ante esto le señalamos si estaban completamente seguras. mientras caminábamos por el pasillo nos dio las excusas de la espera. ya estabamos aburridas por la espera. porque estaba de turno y su rol era esperar y vigilar que a todas las alumnas las fueran a buscar. La docente en tanto se paseaba por el holl del establecimiento y en ocasiones nos miraba. motivo por el cual nos dirigimos de regreso por el mismo pasillo. además dijo que los papas eran irresponsables (amablemente) si necesitábamos algo. además que nos sentíamos cansadas por estar de pie. señalando que se encontraba cansada porque aparte de estar realizando clases todo el día debía cuidar a las estudiantes hasta que se fueran. (nuestra impaciencia aumento debido a que creíamos que la docente se había retirado del lugar) por lo que le consultamos a cuatro alumnas. mientras las otras observaban. A las 15:50 la profesora nos llamó y nos invitó a su sala. comprobando que la sala estaba vacía. (en un impulso) corrió hacia la sala y toco con gran intensidad la puerta. si ellas habían visto salir al curso o a la profesora en cuestión.clases. entonces la alumna. a cual señalábamos que ya nos habían a tendido y les dábamos las gracias 122 . Nosotras nos miramos por unos segundos y le dijimos a la alumna “¡noo!. hace rato”. nosotras vemos”. caminamos hacia la puerta y miramos por una rendija de ésta. una de ellas nos dijo “ya salieron. Cuando conversábamos con el auxiliar llegó la docente. La esperamos en el mismo lugar donde la encontramos y en reiteradas ocasiones otras profesoras (nos percatamos que eran docentes porque andaban vestidas con el mismo delantal azul) nos preguntaron por su amabilidad.

a lo cual ella asentó con la cabeza. (La docente durante la entrevista se mostraba tranquila). la informante la miraba atentamente. que estudiábamos pedagogía básica con especialización. Ante esto nosotras le señalabas que tenía razón y que era injusto. La docente señaló que salían a las 15:15. nosotras en tanto sacamos dos sillas de las mesas de las estudiantes y nos ubicamos frente a ella. Después se continuo conversando con la profesora acerca de los problemas de aprendizaje que ella distinguía en su curso. La entrevistadora le explicó el objetivo de la entrevista. pero que ellas siempre se terminaban yendo a las 16:00 horas. (estábamos un poco nerviosa por la situación) (Ella nos miraba atentamente). aproximadamente 16:12 horas. luego se prendió la grabadora y comenzó la entrevista. la docente observó la grabadora (por su expresión en el rostro se puede decir que no se imaginó que la entrevista iba a ser grabada) y la entrevistadora le explicó que la entrevista era grabada pero que era anónima a si que no debía preocuparse. a raíz de lo cual nos consulto si estabamos salíamos con alguna especialidad y donde estabamos realizando nuestra práctica. 123 . Después la entrevistadora les señaló que estaba lista para comenzar con la entrevista por lo cuál guardaron silencio. se apago la grabadora y se le señalo a la docente que la entrevista había finalizado. La conversación se extendió por cinco minutos aproximadamente. Después de realizar la ultima pregunta y que la docente respondiera. Una de nosotras sacaba de su bolso de mano la entrevista y la grabadora. A las 16:16 nos retiramos de la sala y la docente nos acompaño hasta el holl del establecimiento. además nos contó su experiencia cuando estudio pedagogía. además nos consulto si estudiábamos educación diferencial y nosotras le señalamos que no.porque no llegaban a buscar a la hora a sus hijas y que se aprovechaban porque sabían que ellas la cuidaban. en tanto la otra conversaba con la docente acerca de la hora de salida de clases de las estudiantes. Al llegar a la sala nos invito a pasar y se sentó en su mesa ubicada al lado de las ventanas.

Vestía pantalón de tela negro con tallas muy finas de color blanco. nos sentamos una frente a la otra. Me saludó con un beso en la mejilla (me pareció muy cordial y con una mirada muy tierna). (Durante el desarrollo de ésta. La sala era aproximadamente de 3 metros ancho y 4 metros de largo. por lo que en algunas ocasiones me hizo sentir un poco nerviosa). 124 . el joven que me abrió la puerta me informó que los docentes se encontraban terminando su jornada de trabajo. Me solicitó que la esperara hasta que las alumnas se retiraran. Después de 5 minutos aproximadamente comenzaron a retirarse las estudiantes (de manera ordenada) y una vez que todas salieron del aula la docente me invitó a la sala de profesores. ojos oscuros. Caminé por un pasillo muy largo el cuál me condujo hasta la sala. Al llegar al lugar no había nadie más. en el pasillo. Al llegar al lugar toque de forma muy suave la puerta. a los segundos la profesora que vestía un delantal azul y pantalones de tela negros. ya que era la primera entrevista que realizaría) Toque el timbre y de una oficina ubicada a mano derecha salió un hombre de aproximadamente 23 años. a medida que pasaban los minutos comenzaron a salir los estudiantes de las salas contiguas a la de la profesora en cuestión. por lo que tuve que ir a buscar a la docente a la sala de clases. Se comenzó la entrevista durando aproximadamente 15 minutos. La esperé fuera de su sala. y en ocasiones sentí que no manejaba muy bien el tema ya que titubeaba al responder. la cual se realizó sin ninguna interrupción. (Me encontraba un poco nerviosa al llegar al lugar. Media alrededor de un metro sesenta. por lo que había mucho silencio. Me miro y procedió a abrir la puerta invitándome a pasar “hola”. yo respondí de la misma forma e ingrese al establecimiento. Al ingresar al interior del colegio. la informante me miró constantemente a los ojos. era de test morena.Entrevista Fecha: 27 de octubre 2005 Al momento de llegar al establecimiento eran alrededor de las 15:00 hrs. la profesora cerró la puerta.

seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera. al vernos nos saludaron –“Buenos días”. estamos buscando a algunos docentes del establecimiento para realizarles algunas entrevistas para nuestro trabajo de tesis. subimos por ella hasta llegar al segundo piso.“Buenos días”. Caso 4 Entrada al campo Fecha: 12 de Julio 2005 La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. nos quedamos conversando alrededor de diez minutos en relación al tema de investigación y de la realidad educativa a la cual pertenece. esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando. nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada. sino que ingresamos a la sala de profesores. me acompañó hasta la puerta de salida y se despidió (de forma muy amable). Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte. Caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso. a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores.Al terminar. doblamos a la izquierda. eran alrededor de las 15:30 horas. Ingresamos “gracias”. “Pasen”.” Frente a esto el auxiliar nos indicó que ingresáramos al establecimiento. nos invitó (amablemente) a ingresar al establecimiento. Finalmente.nosotros respondimos de la misma manera. caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera. nos preguntó cómo estábamos y como nos estaba yendo en nuestros estudios. (No esperamos que nos abrieran la puerta). (Le agradecimos al auxiliar por su amabilidad).uno de los docentes nos preguntó ¿a quién están buscando?. tocamos el timbre. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs.” y como les ha ido” frente a esto le indicamos “muy bien. (con tono de 125 .

Le indicamos que nuestra investigación trataba sobre las Necesidades Educativas Especiales y necesitábamos realizarle una entrevista. Sentimos que lo había hecho con mucha amabilidad). El alumno que había salido de la sala. chao. y nos encontramos en nuestro proceso de tesis”. esperamos aproximadamente un minuto y no se abrió. nuevamente tocamos la puerta. ingresó nuevamente sin darnos una respuesta (quedamos asombrados y supusimos que le avisaría a la docente. nos indicaron el número de la sala y su ubicación). pero escuchó atentamente nuestro discurso). (estabamos un poco desconcertados.voz normal. En primer lugar respondimos al saludo de la informante. y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. cerramos la puerta. y luego de algunos segundos un niño abrió la puerta y nos preguntó (con voz suave) ‘ ¿a quién buscan?. Al salir de la sala de profesores nos dirigimos al pasillo que se encuentra hacia la izquierda. ¿podemos hablar con ella?. como les va” (fue amable y sonreímos). Al instante nos buscábamos. Nos saludó “hola. observamos detenidamente las salas de clases que se encontraban en el lugar. Frente a esto la profesora guardó silencio (su actitud nos pareció extraña. (con mucha amabilidad. Tocamos la puerta. cabello rubio. y corto). “hola. por lo que esperamos tranquilos). por lo que dudamos sobre cual era la sala que correspondía). Somos alumnos de la Universidad Católica de Temuco. Decidimos que la que estaba frente a nosotros correspondía. Muchas gracias’. ya que con su gestualidad pareció no tener la disponibilidad para ayudarnos. Le preguntamos ‘en que lugar se encuentran las salas’. Les indicamos ‘¿está la señora Lidia y la señora Leontina? (Los profesores se miraron y una docente nos señaló que ambas se encontraban en sus respectivas salas de clases). Antes de abandonar la sala de profesores les agradecimos a los docentes ‘ya. (Al oír la palabra entrevista sentimos que se había molestado y que tenía una actitud negativa frente al instrumento de preguntó que 126 . caminamos de frente hasta llegar frente a la escalera. al oír su pregunta le indicamos ‘ buscamos a tu profesora. Luego de unos segundos la docente salió a hablar con nosotros (era una mujer de unos 60 años de edad.

con su mano derecha que ingresáramos. La puerta de la sala estaba abierta 127 . Nos dirigimos al pasillo principal.. Entrevista 4 de Agosto 2005 Volvimos al campo a las 9:30 hrs.) hace poco unos alumnos de la Universidad de la Frontera me dijeron lo mismo y me entregaron una encuesta extensa. hora y día indicado por el informante. sólo si la entrevista no es extensa”. Al salir de la sala nos dirigimos a la escalera principal. Salimos del campo a las 11:00 hrs.recogida de datos). “hola. pasen”. la que me tomó bastante tiempo completar y no quiero repetir la experiencia’ (su rostro era serio). Luego de hablar con ella bajamos al primer piso. tomamos el pasillo que se encuentra frente a las escaleras hasta llegar a la sala de profesores. subimos hasta el segundo piso. doblamos a la izquierda y caminamos hasta la escalera que se encuentra al final. al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda. (la docente nos interrumpió y nos indicó) ‘ (. su rostro se torno más amable y asentó con la cabeza) “ acepto a que me entrevisten. tomamos el pasillo que se dirige a la puerta. luego de unos segundos nos abrió la puerta el auxiliar de turno. Al llegar al establecimiento tocamos el timbre que se encuentra a la izquierda de la puerta de acceso principal. (Con un sentimiento de optimismo. Frente a su negativa le indicamos que nuestro instrumento no era una encuesta sino una conversación que no tomaría mucho tiempo en la que nos tendría que narrar sus vivencias relacionadas a las Necesidades Educativas Especiales.. (Ibamos un poco ansiosos. vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado. “la entrevista es <cortita> tiene nueve preguntas”. ya que ambas docentes aceptaron ser entrevistadas). fuimos al primer piso y nos dirigimos a hablar con otro informante. se despidió de nosotros (muy amablemente). Nosotros le señalamos además que la entrevista era super corta. nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros (muy amablemente). Junto a la docente acordamos el día y la hora de la entrevista. porque era la primera entrevista que realizábamos). (Al escuchar nuestra respuesta cambió su actitud. nos saludó (amablemente y nos indico.

Salimos de la sala de profesores. Les ha ido bien con su proyecto de tesis?’. sacó de su cartera una bolsa de té. Le respondimos “ bien. otros no se percataron de nuestra presencia). La hora de salida del campo es a las 11:00 hrs. La puerta se encontraba abierta.por lo que ingresamos inmediatamente. Al despedirse se mostró muy amable) ‘si necesitan nuevamente mi cooperación no se preocupen y vengan a verme <no ma>” . bajamos las escaleras hasta llegar al primer piso. La informante sonríe. Había un gran número de docentes. de la cual salía vapor (estaba caliente). 128 . Nos despedimos con un beso en la mejilla. Se procedió a iniciar la entrevista a las 09:55hrs. ya que los alumnos se encontraban en recreo. (Al finalizar la entrevista la informante se demostró muy satisfecha. (Ella nos miró sonriente). porque la herramienta está destinada a debelar su práctica. Posteriormente nos pide que le mostremos la entrevista. Así que no necesita prepararse”. Le señalamos “no podemos. y que la mayoría de los docentes se habían retirado de la sala. Nos sentamos y esperamos pacientemente. nos dirigimos al pasillo. Luego de aproximadamente 15 minutos. La profesora informante nos miró y se acercó a nosotros con una taza en la mano “hola. pues estaba tranquila y dispuesta a seguir dando su parecer en relación al tema tratado. nos preguntó ‘¿cómo se encuentran.(al ingresar algunos nos miraron. estamos en la etapa de recolección de datos y por eso la estamos visitando”. la informante se acercó a nosotros y tomó asiento frente nosotros. doblamos a la derecha hasta llegar a la escalera que se encuentra al fondo de dicho pasillo. seguimos de frente por el pasillo hasta llegar a la entrada principal. me pueden esperar un <ratito>” (nos indico con su mano que nos sentáramos). la introdujo en su taza que se encontraba con agua. afuera se encontraban los auxiliares quienes se despidieron de nosotros(amablemente). pero no se preocupe. así que salimos del establecimiento.

Entrada al campo Fecha: 12 de Julio La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno, nos dijo: “adelante” con mucha amabilidad, nos preguntó: “¿cómo están?” nosotros le respondimos “Bien”, además nos preguntó: “¿como les está yendo en sus estudios?” y le respondimos “Muy bien... ahora estamos en la tesis(...) por eso andamos por aquí(...) permiso”, el auxiliar nos respondió “adelante”. Inmediatamente ingresamos al establecimiento, caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte, no esperamos que nos abrieran la puerta, sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron “Hola muchachos(...)” y les respondimos “Hola. Buenos días”, frente a esto nos preguntaron “¿a quién andan buscando?” con mucha amabilidad, frente a esto les indicamos “estamos buscando a la señora Lidia y a la señora Leontina(...)”, nos respondieron “ellas están en su sala(...) miren la señora Lidia está por aquí en el segundo piso, la primera sala que está al fondo(...) y la señora Leontina está su sala en el primer piso, al lado de la escalera” muy amablemente, frente a esto les agradecimos a los docentes por su amabilidad, cerramos la puerta, y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Luego de hablar con ésta informante nos dirigimos a la sala de otra docente, que estaba en el primer piso.

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Al estar frente a la sala tocamos la puerta, inmediatamente nos abrió el informante, y nos saludó “hola chicos(..) pasen” y nos invitó a pasar. La docente es una mujer de aproximadamente 50 años, de cabello corto, castaño, ojos cafés, voz suave, en ese instante estaba con su delantal de trabajo. Nos preguntó “¿en qué los puedo ayudar?” y le indicamos “mire, somos alumnos de la Universidad Católica y estamos trabajando con nuestro proyecto de tesis, se trata de describir las estrategias que usan los profesores para trabajar con los niños que poseen Necesidades Educativas Especiales, y necesitamos que nos ayude(...) necesitamos que nos responda una entrevista <cortita> relacionado a lo que le acabamos de decir...”. La docente se mostró interesada en el tema y abierta a participar con nosotros. Luego de su respuesta positiva, convenimos el día y la hora de la reunión. Le indicamos al informante que nos retiraríamos y se despidió de nosotros muy amablemente. Luego tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado, nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros muy amablemente. Salimos del campo a las 11:00 hrs.

Entrevista Fecha: 5 de Agosto 2005 Volvimos al campo el 5 de agosto. Ingresamos al establecimiento a las 09:30 hrs, hora y día convenida con la docente. Tocamos el timbre, luego de unos segundos nos abrió el auxiliar, quien nos invitó a ingresar al establecimiento amablemente, una vez adentro nos preguntó “¿de qué universidad son ustedes?, nosotros le indicamos que de la Universidad Católica, y nos informó que estaba un profesor buscando a los practicantes de la universidad Mayor. Posteriormente tomamos el pasillo que está frente a la entrada, doblamos a la izquierda, subimos la escalera que se encuentra al final del pasillo, tomamos el pasillo que está frente a la escalera, hasta llegar a la sala de profesores. Ingresamos lentamente y en el interior habían aproximadamente 10 docentes, quienes estaban conversando, al vernos no saludaron y nos preguntaron “hola... ¿a quien están buscando?. Les

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indicamos a nuestra informante quien se encontraba ahí, se acercó a nosotros, nos saludó de palabra y nos invitó a sentarnos y esperarla unos minutos. Los docentes que se encontraban el recinto comenzaron a irse y luego de 15 minutos aproximadamente la informante se acercó a nosotros y tomó asiento enfrente. Le indicamos a la informante que no se preocupara por la entrevista, que era muy sencilla, que lo importante radicaba en que nos señalara las estrategias que utilizaba con sus alumnos que poseían Necesidades Educativas Especiales, esencialmente relacionadas con el habla, además le preguntamos si deseaba ser grabada, y no presentó ningún reparo. Comenzamos la entrevista a las 10:00 hrs. Al terminar la entrevista la docente se despidió de nosotros amablemente (nos dio la impresión de que se encontraba contenta, ya que dio a conocer lo que sentía y pensaba), nos indicó que si necesitábamos ayuda podíamos volver, nos deseó suerte en nuestra investigación. Luego de salir de la sala de profesores, seguimos por el pasillo hacia el lado derecho, llegamos a la escalera, bajamos al primer piso, seguimos derecho por el pasillo hasta llegar a la salida, no había auxiliares en la puerta. Nos retiramos del campo a las 11:00 hrs.

Ingreso al campo Fecha: 13 de Julio 2005 Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs., del 13 de julio del presente, tocamos el timbre ubicado al lado derecho de la puerta, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta el auxiliar de turno, quien amablemente nos saludó “buenos días(...) pasen no más” y nos permitió ingresar al establecimiento sin preguntar que motivaba nuestra visita. Ya dentro del establecimiento nos dirigimos directamente a la sala de profesores, pasamos la entrada, doblamos a la izquierda, seguimos al fondo del pasillo y subimos la escalera que se encontraba al final hasta el segundo piso del edificio, luego seguimos por el pasillo principal que se encuentra frente a la

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escalera y a la mitad del pasillo doblamos a la izquierda y nos encontramos con la sala de profesores. Al llegar frente a la puerta la tocamos levemente despacio, no esperamos que nos invitaran a pasar y entre abrimos la puerta para identificar a los profesores que se encontraban en la habitación. Frente a esto los docentes que se encontraban al interior nos observaron atentamente, nos saludaron “¿cómo están?(...) ¿a quien buscan?”. Inmediatamente les indicamos que necesitábamos hablar con el profesor Samuel Torres, una docente se pone de pie y se nos dirige “Miren el profesor está en su sala(...) está al final del pasillo, es la última a mano derecha”. Agradecimos a la profesora por su amabilidad y nos dirigimos a la sala que nos indicó la profesora. Al llegar frente a esta tocamos la puerta levemente fuerte, nos abre un alumnos y le indicamos que necesitamos hablar con el profesor. El alumno abre aún más la puerta y el profesor nos observa, nosotros ingresamos a la sala y pedimos permiso, saludamos al profesor. El docente mide aproximadamente un metro 60, pesaba aproximadamente 85 kilos, es calvo, y tiene aproximadamente 67 años, lo cual concuerda con lo mencionado en relación a que se debió jubilar hace unos años atrás. Al ingresar a la sala hablamos con el docente “buenos días(...)”mire, nosotros somos alumnos de la Universidad Católica(...) el semestre pasado hicimos nuestra práctica en este establecimiento, en octavo(...) estamos trabajando con nuestra tesis(...) necesitamos hacerle una pequeña entrevista”, frente a esto el profesor nos observaba atentamente y guardaba silencio, cuando le indicamos que necesitábamos su colaboración para trabajar en nuestro proyecto de tesis el profesor indicó que hace poco tiempo unos tesistas de la Universidad de la Frontera le habían pedio ayuda para realizar su trabajo de tesis y le habían pedido que llenara una encuesta que era demasiado larga y mencionó que no tenía interés de trabajar con nosotros, frente a esto le indicamos que nuestra metodología de recolección de datos no era tan engorrosa, sino que trataba de una entrevista de nueve preguntas y que no demoraría más de 15 minutos, además no necesitaba estudiar, pues estaba relacionada a su práctica

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profesional, el informante nos observó atentamente y nos indicó que si trabajaríamos con él en esos términos accedía. Le indicamos que no debía preocuparse y que no tendría ningún problema al trabajar con nosotros, inmediatamente nos pusimos de acuerdo con la fecha y hora de la entrevista. Nos despedimos de mano y el profesor nos indicó que lo buscáramos en esta sala. Al retirarnos bajamos la escalera que se encontraba a la izquierda de la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, a la mitad doblamos a la izquierda, llegamos a la puerta la que se encontraba sin el auxiliar de turno, la abrimos y nos retiramos.

Entrevista Fecha: 6 de Agosto de 2005 Ingresamos al establecimiento aproximadamente a las 9:30 hrs. Al llegar a la puerta tocamos el timbre y nos abrió el auxiliar, quien nos saludó amablemente y nos invitó a ingresar al establecimiento. Una vez dentro de él comenzamos a observar el establecimiento intentando recordar donde se encontraba ubicada la sala donde el informante nos citó, al recordar doblamos a la izquierda, seguimos derecho por el pasillo, subimos por la escalera hasta el segundo piso y llegamos a la sala en la que no citó el profesor. El informante se encontraba conversando con el inspector, al vernos nos saludaron y el informante nos indicó que lo esperáramos al interior de la sala “espérenme un poquito(...) pasen a la sala no más”. Ingresamos, esperamos de pié aproximadamente 5 minutos, el informante ingresa a la sala y nos indica que tomemos asiento”siéntense aquí no más” frente a la mesa del profesor, nos sentamos y el informante toma asiento frente a nosotros, al vernos sonríe e indica que se preparó y abre un cuaderno en el que tiene algunos apuntes. Durante la entrevista el informante se demostró abierto a responder todas nuestras preguntas, se demostró abierto en dar a conocer sus opiniones extensamente, demostrando confianza y apertura a los entrevistadores. Al finalizar la entrevista el profesor se mostró muy interesado en el tema y nos indicó si el próximo año tendríamos práctica en el establecimiento, a lo que le

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nos dirigimos a la escalera que se encontraba al lado izquierdo de la sala. El informante se despidió muy amablemente de los entrevistadores indicándoles que si necesitábamos más información podríamos acercarnos a él. al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo.) ”. abrimos la puerta y nos retiramos del campo aproximadamente a las 11:00hrs. 134 . nos dirigimos a la puerta que se encontraba sin el auxiliar que nos atendió. en la mitad del pasillo doblamos a la izquierda. Salimos de la sala..respondimos “nosotros estamos trabajando en este momento con una escuela rural (..

Anexo: 8 Redes conceptuales Atlas .Ti Entrevista Nº 1 135 .

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Entrevista Nº 2 138 .

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Entrevista Nº 3 140 .

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Entrevista Nº 4 142 .

Entrevista Nº 5 143 .

Entrevista Nº6 144 .

Entrevista Nº 7 145 .

Entrevista Nº 8 146 .

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Entrevista Nº 9 150 .

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Entrevista Nº 10 154 .

● Co-Authors: 0 . ● Quotations: 0 . ● Network Views . ● Statistics . ● Codings: 0 . ● Primary Documents .12:21:01. ● Primary Texts: 2 . ● Memos . ● Codes: 0 . ● General . ● Codes Summary . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Memo Families . ● Commented Codes .Anexo 9 Informe Atlas-ti caso 1 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Memos: 0 155 . ● Code Families .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Primary Document Families . Modified: 2005/11/30 13:50:48. SUPER Created: 2005/11/30 . Statistics: .zip (in zipped format) Table of Contents .13:50:57 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit.

client/escritorio/categorìas/a4 final2.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a4 final2] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. . . . . ● Primary Document Families: 0 ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a4 final2.13:14:11 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (2 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: Andres 156 B 4.

que a. en ese to. (11:11) 2:4 Aquellas.... (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien.. . (38:40) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. es tener un poco de len. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo... detalladamen.. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (44:45) 1:15 no cuando estén así. (35:35) 1:11 por la forma cultural. he .... me imagino yo. creo que será.. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento.txt 1:1 Sí.. (24:25) 1:8 Sí. est. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de .. me imagino yo. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. (41:44) 2:14 Entonces allá la niña contesta.. (3:7) 2:3 Aquellas. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa.. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer... o sea d. (44:45) 157 . (45:46) 1:16 más que el de expresarse. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos.. (5:7) 1:3 Que son solucionables. (35:36) 1:12 pero de dicción no.. de prime.P Quotations ========== 2: ab4. (21:21) 2:1 Así a groso modo. porque eso lo tenemos que .. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen... (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha . (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.. (33:34) 2:12 Pero yo creo que nosotros pers. (4:5) 1:2 porque si no se conociera... pide apoyo. (11:13) 2:6 Eso. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl. (51:51) 1:17 pero entienden bien... que a. o por últ. (24:25) 2:9 pero aquí la profesora de dife. (36:36) 1:13 Bueno. (19:21) 2:8 Uno pregunta. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund. que ..

(45:48) ~ 2:16 Esas escuelas en donde." 2:18 Que sé yo. (78:79) 2:24 ahora si la otra persona puede.. (97:99) 2:28 sea hay un primero. un segundo. Porque nunca he trabajado . (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí.. de primero a cuarto ... porque com... Sé yo que aquí hay . (54:56) "Demuestra inseguridad más bien plantea su respuesta como una pregunta.2:15 porque en la sala no me hace n. (52:54) "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. (93:93) 2:27 De hecho.. primero buscarí... que so. (88:89) 2:26 No. pero no se profundiza en qué tipo de 158 . y que.. pero s.. (70:71) 2:22 yo si tuviera. (73:77) 2:23 Primero buscaría para que me o. (25:26) Codes ===== Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-0}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. (99:104) 2:29 Yo creo que esas niñitas debie." ~ 2:17 vino una profesora ha dejar ma. (65:66) 2:21 No tengo.... ni he tenido. (78:81) 2:25 No te podría decir." Apoyo entre colegas {1-4} Asistir a un centro educativo {1-0}~ "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. (57:57) 2:19 que viene una profesora. (21:24) 2:30 la profesora de diferencial se. cuando ...

" casos leves en escuela normal {1-2} Comparten experiencias {1-1} Confunde estrategias con NEET {1-1} conocimiento en el área {0-0} Debilidad en otros subsectores {1-1}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-0} desconocimiento del área {0-9} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-0}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas frente a sus demás compañeras cuando deseen 159 ." Buscar orientación {1-3} Buscar soluciones {1-2}~ "La entrevistada alude a que si existieran niñas con NEET en el habla buscaría ayuda con personas que conocen el tema para poder atender a la alumna.problema." Atender casos leves {1-2} Buena comunicación {1-0}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela. puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan.

" identifica NEET {1-1} Identificación de alumnas con NEET {1-0} Inseguridad en la respuesta {1-1}~ "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela. {1-0} Evaluación diferenciada {1-2} Falta de conocimiento {1-2} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-1} Falta de tiempo {1-1}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades." Grado de dificultad {1-1}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema. {1-0} Estrategias para NEET en el habla." Justifica su falta de estrategia {1-2}~ 160 ." Estrategia para alumnas con NEET en el habla.expresarse." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-0} Escuela de lenguaje {1-0} Escuelas integradas {1-2} Estrategia adecuada {1-0}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema. puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado.

" No presenta casos de alumnas con NEET {1-0}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." No se conversa el tema {1-0} No tiene experiencia {1-1}~ "La informante plantea que no ha creado estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." No aborda el tema {1-1}~ "El informante no conoce el tema.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (6 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla. pero finalmente no concluye nada."La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial. sólo algunos detalle." 161 ." No utiliza estrategias {1-2}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." Manejo general de NEET {1-0} Modo de hablar distinto {0-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente.

socioeconómico que la estudiante posea." Trabajo en equipo {2-3} Trabajo en sala común {1-2}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común." trabajo colaborativo {0-3} trabajo con NEET {0-3} Trabajo con programas especiales {1-2} Trabajo en conjunto {1-3}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Señala a grandes rasgos las NEET {1-0} Solicitar ayuda {1-2} Tiempo para expresarse {1-0}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad. {1-0} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-0}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural." trabajo en sala de diferencial {1-4} Trabajo personalizado {1-0} 162 .Profesores especiales {1-2} Reconoce una NEET en el habla.

Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (7 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============= conocimiento de las NEE (16) estrategias (16) Recursos (19) Network Views ============= conocimiento en el área (14) trabajo colaborativo (8) trabajo con NEET (9) Code-Links ========== Grado de dificultad trabajo en sala de diferencial Atender casos leves Trabajo en sala común Apoyo entre colegas Trabajo en equipo Solicitar ayuda Trabajo en conjunto Buscar orientación Trabajo en conjunto trabajo en sala de diferencial trabajo con NEET Buscar orientación Profesores especiales Justifica su falta de estrategia Falta de tiempo trabajo en sala de diferencial Evaluación diferenciada Trabajo en sala común Evaluación diferenciada Trabajo con programas especiales Escuelas integradas No tiene experiencia desconocimiento del área Falta de conocimiento sobre escuelas inc.. desconocimiento del área Escuelas integradas desconocimiento del área Confunde estrategias con NEET desconocimiento del área 163 .

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 164 .client/escritorio/categorìas/usuariofinalamane.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (8 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en equipo trabajo colaborativo casos leves en escuela normal trabajo con NEET identifica NEET trabajo con NEET Profesores especiales Trabajo con programas especiales trabajo en sala de diferencial Debilidad en otros subsectores Falta de conocimiento desconocimiento del área Inseguridad en la respuesta desconocimiento del área No aborda el tema desconocimiento del área No utiliza estrategias desconocimiento del área P 2: USUARIOfinalAmane.Atender casos leves casos leves en escuela normal Trabajo en equipo Buscar soluciones Solicitar ayuda Buscar orientación Comparten experiencias Apoyo entre colegas Buscar soluciones Apoyo entre colegas Justifica su falta de estrategia desconocimiento del área No utiliza estrategias Falta de conocimiento Apoyo entre colegas trabajo colaborativo Trabajo en conjunto trabajo colaborativo file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

. (16:17) 1:4 tratarlos en forma personaliza..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (9 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: entrevista A.txt Quotations ========== ~ 1:1 Lo conozco. Eso viene a ser el. si lo estudiamos. (11:12) 1:3 Es el trabajo individual que u.13:12:03 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (18:18)~ 1:5 tener un profesor especialista.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOfinalAmane] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 ." 1:2 Sí.. (11:11) "La informante confunde el marco para la buena enseñanza y el marco curricular.. lo anali. (18:19) "La informante señala que se requiere del apoyo de una educadora diferencial para que atienda a los 165 .

(25:27) "La entrevistada señala que en un aula comun.. (30:31) 1:10 Por eso a los niños que tienen.alumnos con NEET" 1:6 Yo pienso que sí." ~ 1:13 Por eso a los niños que tienen... (31:34) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (24:25)~ 1:8 Son mejor tratados que en un c. porque los profesores básico trabajan con niños normales.. porque no se les puede tratar en forma personalizada" 1:9 Es una escuela común en la cua.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (10 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales. es más dificial trabajar con los niños con NEET.. (24:24) 1:7 son tratados en forma más prof. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales. (31:33) "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales. porque los profesores básico trabajan 166 . (31:33) 1:11 porque nosotros trabajamos con. por la cantidad de alumnos que en ella hay... (33:33)~ 1:12 Por eso a los niños que tienen.

. (70:72) "La entrevistada que el tiempo para trabajar con los 167 . por la atención de apoderados que aveces aparecen por aquí.. entonces no es continuo.. pero los tiem." ~ 1:14 Dentro de mi curso sí. (63:66) "La informante señala que no hay tiempo para trabajar con los alumnos que poseen necesidades educativas transitorias y que este factor es el problema.. " Por el tiempo... (61:61) 1:23 cuando el otro grupo va a comp. (52:55) 1:20 Es un problema súper grave que. (53:55) 1:22 Hago reforzamiento.con niños normales.. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales. (62:63)~ 1:24 Pero eso no es continuo.. Dos ca.. (39:41) 1:16 Lo he identificado en su traba.. que. ¿me e. Ese es el problema"" ~ 1:25 La hemos pedido. por los horarios. (55:56) 1:21 entonces es un niño muy especi. (37:39) 1:17 Yo en mi curso veo dos. (37:37) "La informante identifa a los alumnos que poseen necesidades educativa especiales. (46:46) 1:18 Uno que solamente viene a juga. (47:51) 1:19 El otro es un niño tímido." 1:15 estos niñitos que tienen probl.

. sólo una hora" 1:26 La hemos pedido.. (84:85) 1:30 Lo hacemos casi juntas en una . (82:85) 1:31 Sobretodo yo siempre estoy pre.. ya que la voluntad para trabajr con ellos està.".alumnos que poseen alguna necesidad educativa es Muy reducido... (77:78) 1:29 Trabajamos en conjunto y nos p." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (11 of 15)30-11-2005 10:56:51 1:28 Fuera de eso ahora no hay sala.. no es falta de voluntad. (70:70)~ 1:27 A veces no se han hecho.... porqu.entonces todo eso es falta de tiempo. (86:87) 1:32 con la de primero también nos ..". (87:89) 1:33 en ese sentido tenemos muy bue. (89:91) Codes ===== Alumnos con NEET deben estar en escuela especial {1-2} Análisis de Marco para la buena Enseñanza {1-0} Apoyo de Educadora Diferencial {1-4} Apoyo de los padres hacia los niños con NEET {1-0} buena comunicación entre colegas {1-3} Campartición del material para el trabajo {1-2} confusión entre Marco Curricula y Marco para la buena enseñanza {1-1} Desconocimiento del termino estrategia {1-5}~ 168 . (73:76) "La informante señala que el factor tiempo un factor que influye a la hora de trabajar con los niños y niñas que poseen alguna necesidad educativa especial..

forma de identificar a los niños con NEET {1-2}~ "Observación del ritmo de trabajo de los alumnos como una forma de identificar si poseen alguna necesidad educativa" Profesora básica trabaja con niños normales {1-2} Reforzamiento como estrategia {1-2} Retroalimentación de los profesores {1-2}~ "Retroalimentación a nivel de estrategias" Tiempo para trabajar con los niños con NEET {3-1} Trabajo en conjunto de las docentes {1-4}~ "Las docentes retroalimentan su trabajo a través del trabajo colaborativo." Trabajo especializado {1-3} Trabajo Individual con los niños que poseen NEET {1-3} Trato especial a los alumnos con NEET {1-0} Trato igualitario en escuelas inclusivas {1-2} Trato Personalizado {1-4} Ve a los alumnos con NEET como un problema {1-1} Code Families 169 ." Identificación de alumnos con NEET {2-4} La educadora diferencial debe trabajar con niños con NEET {12} Mejor trato en escuelas especiales que en aula común {1-4} Observación." Diferenciación de los niños con NEET {1-4} Ejemplo de niños con NEET {2-2} escaso trabajo con los niños con NEET {1-6} Espacios para el trabajo con alumnos con NEET {1-1}~ "No esxisten espacios fisicos para trabajar con los alumnos y alumnas que poseen NEET."Confusión entre las estrategias y los materiales para trabajar con los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial transitoria.

Mejor trato en escuelas especiales que e.=========== == Conocimento de las NEE (9) estrategias (12) Familia (1) recursos (8) Network Views =========== == Etrategias de trabajo (6) Factores que influyen en el trato de las NEET (12) Reconocimiento de los alumnos con NEET (6) tipos de establecimiento para niños con NEET (5) CodeLinks ======= === Trabajo Individual con los niños que po. Diferenciación de los niños con NEET Observación.. Diferenciación de los niños con NEET Ejemplo de niños con NEET Trato Personalizado Trabajo especializado file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trato Personalizado Trabajo especializado Trabajo Individual con los niños que po..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (13 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en conjunto de las docentes buena comunicación entre colegas Apoyo de Educadora Diferencial buena comunicación entre colegas 170 .. La educadora diferencial debe trabajar c.. forma de identificar a los ..

Campartición del material para el trabaj. Ejemplo de niños con NEET Identificación de alumnos con NEET Alumnos con NEET deben estar en escuela ..... Desconocimiento del termino estrategia escaso trabajo con los niños con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Espacios para el trabajo con alumnos con. escaso trabajo con los niños con NEET Tiempo para trabajar con los niños con N. Mejor trato en escuelas especiales que e. Alumnos con NEET deben estar en escuela . Identificación de alumnos con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Retroalimentación de los profesores Campartición del material para el trabaj..Observación. Trabajo en conjunto de las docentes Identificación de alumnos con NEET Trabajo en conjunto de las docentes escaso trabajo con los niños con NEET Ve a los alumnos con NEET como un proble.. Mejor trato en escuelas especiales que e. La educadora diferencial debe trabajar c. Retroalimentación de los profesores Apoyo de Educadora Diferencial Trabajo en conjunto de las docentes Diferenciación de los niños con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Diferenciación de los niños con NEET buena comunicación entre colegas escaso trabajo con los niños con NEET confusión entre Marco Curricula y Marco ... Identificación de alumnos con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Desconocimiento del termino estrategia Reforzamiento como estrategia 171 . forma de identificar a los . Profesora básica trabaja con niños norma......

CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (14 of 15)30-11-2005 10:56:51 Mejor trato en escuelas especiales que e. Desconocimiento del termino estrategia Trato Personalizado Trato Personalizado Reforzamiento como estrategia Codes Summary NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. Trato igualitario en escuelas inclusivas.. M = Memo. Profesora básica trabaja con niños norma... Q = Quotation...Desconocimiento del termino estrategia Trabajo especializado Desconocimiento del termino estrategia Trabajo Individual con los niños que po. P = Primary Document 172 . Trato igualitario en escuelas inclusivas. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

● Code Families . ● Co-Authors: 0 .14:01:10 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit.Informe Atlas-ti caso 2 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. Modified: 2005/11/30 14:00:49. ● Primary Documents . ● General . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Memo Families . SUPER Created: 2005/11/30 . ● Statistics . ● Primary Document Families: 0 . ● Commented Codes . Statistics: .13:59:54. ● Memos: 0 .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Codes: 0 . ● Primary Texts: 2 . ● Quotations: 0 . ● Code Families: 0 .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Memo Families: 0 173 . ● Codings: 0 . ● Codes Summary . ● Primary Document Families . ● Memos . ● Network Views .

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\entrevista final caupo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. .client/escritorio/categorìas/entrevista final caupo.13:12:38 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: entrevista.TXT Quotations ========== 174 . ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: entrevista final caupo.txt P 2: entrevista 1.. .

" ~ 1:19 Para empezar le daba palabras. (29:30) 1:13 es un problema de como que no . (40:41) 1:16 empecé hacer ejercicios para q.." ~ 1:18 he trabajado con elásticos. (23:24) 1:11 Sí. (34:34) "El informante plantea que la relación que presentan los padres con sus hijos.." 1:15 Lo primero." 1:10 atienden los casos de trastorn. (9:10) 1:5 Que a lo mejor vamos a necesit. co... para así superarlos. que el niño tiene . o se. (14:15) 1:7 Depende del problema.. (45:46)~ 1:17 Entonces les ponía una hojita .. (7:8) 1:2 Puede que sea solamente un pro. (8:9) 1:3 puede ser algún problema de fa... pero súper rápido. (30:31)~ 1:14 los padres fueron muy permisiv. deben asistir a escuelas especializadas en el tema. po.... Sí.. sí y varios casos (28:28) 1:12 Hablaba.. (19:19) 1:8 Si es leve el problema no (20:20)~ 1:9 pero si es más serio. es la que influirá en el aprendizaje y desarrollo de éstos. (55:56) 175 . (47:48) "El informante realiza actividades en conjunto porque cree que el trabajo en equipo es necesario para superar estas dificultades. (13:13) 1:6 hay que tomar esas dificultade... Sí.. (48:48) "El informante comenta que ha trabajado con diversos materiales para superar las dificultades del niño o niña. (20:20) "El informante cree que los niños que presentan problemas graves..1:1 Cada niño tiene su ritmo de ap. (9:9) 1:4 una falla física que el niño t.

"El informante trata de superar las dificultades presentadas por los niños mediante.." 1:22 O sea siempre uno les cuenta l. pero ella considera que es importante para poder apoyarse en el trabajo con los alumnos." ~ 1:20 Y después me ayudé mucho con l. (63:63)~ 1:23 pero a veces se pierde tiempo ." ~ 1:24 siempre tenemos más o menos un. (57:58) "El inflrmante cree que el trabajo con los padres es fundamental.. (66:67) "El informante plantea que debido a la Jornada Escolar Completa." ~ 1:21 ahí me mandaban a decir lo que.. y utilización del lenguaje gestual. puesto que se pueden aportar ideas para superar las dificultades que presentan los niños. (63:64) "El informante comenta que para algunas personas es considerado una pérdida de tiempo el comentar sus experiencias.. (58:59) "El informante plantea que el trabajo en conjunto es importante. ya que éstos son los principales actores en la superación de las dificultades que presentan sus hijos. se cuenta con menor tiempo 176 .. juegos con palabras.

(13:15)~ 1:26 A ver.html (4 of 11)30-11-2005 11:04:39 ayuda de padres {1-1} compartir experiencias {1-3} desconcentración {1-3} desconocimiento {1-2}~ "El informante desconoce lo que se le pregunta." detecta niños con NEET {1-1} dificultad de expresión {1-3} duda constante {1-1} estrategias {0-5} grado de dificultad {0-3} habla rápida {1-1} incluyen en la sala a niños con NEET {1-1} inmadurez {1-2} lenguaje gestual {1-1} 177 .para compartir experiencias.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.." 1:25 Ya. pero trata de contestar lo que cree que podría ser. Que a lo mejor vamos a nec." Codes ===== aprendizaje {0-1} aspectos físicos {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..CLIEN... ¿estoy equivocada o no?. (23:24) "El informante presenta dudas constantemente al responder la pregunta.

" ritmo de aprendizaje {1-2} tiempo de trabajo más amplio {1-2} trabajo en conjunto {1-4} trabajo transitorio {1-2} trabajo transitorio de dificultades {0-0} uso de diversos materiales {1-4} utilización de ejercicios {1-4} Code Families ============= 178 . en escuela especial {1-0} problemas leves. por lo tanto deben estar en una escuela común.menor tiempo por JEC {1-1} padres permisivos {1-1} para algunos. pérdida de tiempo {0-0} participación en conjunto {1-2} pérdida de tiempo {1-2} problemas {0-5} problemas físicos {1-1} problemas graves en escuela especial {0-1} problemas graves. en escuela normal {1-2}~ "El informate cree que los niños que presentan problemas leves deben ser tratados como niños normales.

en escuela normal grado de dificultad problemas graves en escuela especial grado de dificultad detecta niños con NEET grado de dificultad utilización de ejercicios estrategias uso de diversos materiales estrategias trabajo transitorio estrategias lenguaje gestual estrategias trabajo en conjunto compartir experiencias habla rápida dificultad de expresión desconcentración duda constante participación en conjunto estrategias desconocimiento problemas problemas problemas físicos incluyen en la sala a niños con NEET problemas leves.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (5 of 11)30-11-2005 11:04:39 conocimientos de las NEE (17) estrategias (7) familia (2) recursos (2) Network Views ============= estrategias (13) grado de dificultad (5) problemas (10) Code-Links ========== uso de diversos materiales trabajo en conjunto utilización de ejercicios ritmo de aprendizaje uso de diversos materiales ritmo de aprendizaje dificultad de expresión problemas desconcentración problemas utilización de ejercicios participación en conjunto trabajo transitorio inmadurez dificultad de expresión inmadurez problemas leves.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit. en escuela normal ayuda de padres trabajo en conjunto tiempo de trabajo más amplio uso de diversos materiales tiempo de trabajo más amplio utilización de ejercicios 179 ...CLIEN.

13:13:13 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: entrevista C4.txt Quotations 180 .padres permisivos desconocimiento pérdida de tiempo compartir experiencias menor tiempo por JEC compartir experiencias aprendizaje desconcentración aspectos físicos problemas pérdida de tiempo trabajo en conjunto P 2: USUARIOlfinalcaupo4.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOlfinalcaupo4] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariolfinalcaupo4.

(51:51) 1:17 pero a veces existen situacion. (17:18)~ 1:8 También hay dos niños que toma.. (57:58) 1:21 No.. acá lo hemos.. con los colegas sólo se co.. (11:11) 1:2 R: Sí lo conozco. (57:57) 1:19 ya que no hay tiempo ahora con.========== 1:1 Sí lo conozco.. (36:37) 1:13 Aquí sí... (45:45) 1:15 a los cuáles les hacemos test . (13:14) "La informante relaciona las NEET con problemas de conducta. en el curso por lo me.. lo evidencia su desconocimiento acerca del tema" 1:5 entonces trabajar personalment... (20:23) 1:10 Problemas por ejemplo de… en l. claro que sí.. (14:15) 1:7 (Entra una auxiliar a buscar u. (51:53) 1:18 No. trabajar en común. (27:28) 1:11 R: Por supuesto. (la entrevistadora rep. (11:13) 1:3 dice que uno debe trabajar en ....... (41:41) 1:14 Cómo te dije antes siete a och. (57:57) 1:20 pero sí se trata de apartarlos. (15:16) Codes ===== Aplicación de test para identificar las NEET {1-2}~ "Aplicación de test psicologico y sociometrico" 181 .. la verdad que no.. (33:33) 1:12 Perdón. (45:46) 1:16 En realidad... (62:64) 1:22 pero con cuarenta alumnos en l. (19:20) "la informante señala que sin el apoyo de la educadora diferencial no se puede trabajar con los estudiantes que presentan NEET" 1:9 además ahora como se tienen qu. (13:13)~ 1:4 acá hay alumnos que tienen har. acá lo hemos re.

Conceptualización erronea de NEET {1-3} Confusión entre NEET con NEEP {1-1} Conocimiento del marco curricular {1-1} Curso numeroso dificulta el trabajo personalizado {1-2}~ "Señala que por el número de alumnos es imposible poder trabajar con los alumnos y alumnas que presentan NEET" Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} Estrategias de orientación {1-3} falta de apoyo {1-1} Falta de tiempo {1-0} Identifica alumnos con NEET {2-2} interrupción de la entrevista {0-0} Niños con NEET deben ir a escuelas especiales {1-1} Nivel de conocimiento del tema {0-6} No crea estrategias para trabajar con niños con NEET {1-2} No existe trabajo colaborativo entre colegas {1-1} Numero de alumnos obtaculiza el trabajo con alumnos que presentan NEET {0-0} Relaciona las NEET con problemas de conducta {1-1}~ "Desconociniento del concepto de Necesidades Educativas Especiales" Trabajo con NEET {0-5} Trabajo igualitario en el aula {1-1} 182 .

falta de apoyo Trabajo con NEET Estrategias de orientación No crea estrategias para trabajar con ni..trabajo personalizado {3-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (7) estrategias (6) recursos (5) Network Views ============= Nivel de conocimiento del tema (8) Trabajo con NEET (9) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... Nivel de conocimiento del tema Desconocimiento de escuelas inclusivas Nivel de conocimiento del tema Estrategias de orientación Identifica alumnos con NEET Aplicación de test para identificar las...html (9 of 11)30-11-2005 11:04:39 Code-Links ========== Niños con NEET deben ir a escuelas espec. Nivel de conocimiento del tema No crea estrategias para trabajar con ni.CLIEN.. Conceptualización erronea de NEET Confusión entre NEET con NEEP Conceptualización erronea de NEET 183 . Trabajo con NEET Relaciona las NEET con problemas de cond. Identifica alumnos con NEET Curso numeroso dificulta el trabajo pers..o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit..

Estrategias de orientación Aplicación de test para identificar las. Q = Quotation. Trabajo con NEET C o d e s S u m m a r y NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code.. Nivel de conocimiento del tema Curso numeroso dificulta el trabajo pers. M = Memo.. P = Primary Documen 184 . Conocimiento del marco curricular Nivel de conocimiento del tema Trabajo igualitario en el aula Trabajo con NEET Trabajo con NEET trabajo personalizado Conceptualización erronea de NEET Nivel de conocimiento del tema No existe trabajo colaborativo entre col..

● Network Views .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● General . ● Memos . ● Primary Document Families: 0 185 . ● Commented Codes . ● Memos: 0 . ● Codes Summary .14:08:47. ● Statistics . SUPER Created: 2005/11/30 . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Code Families .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Primary Documents . ● Memo Families . ● Codings: 0 . ● Co-Authors: 0 .Informe Atlas-ti caso 3 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Quotations: 0 . ● Primary Texts: 3 . Statistics: . ● Codes: 0 .14:09:22 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Primary Document Families . Modified: 2005/11/30 14:09:19.

. ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a grosomodo. .. ..txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a grosomodo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . .html (2 of 16)30-11-2005 11:10:15 186 ..rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/a grosomodo.CLIE.13:09:18 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (51:51) 1:17 pero entienden bien. de prime.. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer. (4:5) 1:2 porque si no se conociera.. (21:21) 2:1 Así a groso modo. (35:35) 1:11 por la forma cultural.. (12:13) 2:6 Eso.. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.============ P 1: Andres B 4.. (5:7) 1:3 Que son solucionables. o por últ.. (45:46) 1:16 más que el de expresarse. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. que a.. (19:21) 2:8 Uno pregunta. detalladamen. es tener un poco de len... (35:36) 1:12 pero de dicción no... est.. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa. (11:11) 2:5 alumnas que presentan dificult. (24:25) 1:8 Sí. o sea d.. he .txt P 2: ab4. (44:45) 1:15 no cuando estén así... (36:36) 1:13 Bueno. (24:25) 187 . (57:57) 1:19 trabajamos en equipo.. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha . (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de . porque eso lo tenemos que .. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. creo que será. en ese to. (3:7) 2:3 Aquellas. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund.. me imagino yo.. que .txt Quotations ========== 1:1 Sí. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen... pide apoyo.

pero s. (78:81) 2:25 No te podría decir. (65:66) 2:21 No tengo. y que. porque com...CLIE. cuando ..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. (52:54) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (45:48)~ 2:16 Esas escuelas en donde. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí. (33:34) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las... (88:89) 2:26 No.. Sé yo que aquí hay . (93:93) Code s ==== = Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-2}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él.. (57:57) 2:19 que viene una profesora... ni he tenido.. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento.." 2:18 Que sé yo. (41:44) 2:15 porque en la sala no me hace n..2:9 pero aquí la profesora de dife....html (3 of 16)30-11-2005 11:10:15 "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. . Porque nunca he trabajado . que so." Asistir a un centro educativo {1-1}~ 188 . (70:71) 2:24 ahora si la otra persona puede. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl.

" Desconoce el término de escuela inclusiva {1-1} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-1}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas 189 . pero no se profundiza en qué tipo de problema." Buena comunicación {1-2}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela. puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan."Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo." Debilidad en otros subsectores {1-0}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases.

puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado. {1-3} Estrategias para NEET en el habla." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-2} Escuela de lenguaje {1-1} Estrategia adecuada {1-1}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Grado de dificultad {1-0}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema." Estrategia para alumnas con NEET en el habla." Identificación de alumnas con NEET {1-5} Inseguridad en la respuesta {1-0}~ 190 . {1-2} Falta de conocimiento {1-0} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-0} Falta de tiempo {1-0}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades.frente a sus demás compañeras cuando deseen expresarse. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela.

rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit... sólo algunos detalle." No se conversa el tema {1-1} No tiene experiencia {1-0}~ "La informante plantea que no ha creado 191 ." No presenta casos de alumnas con NEET {1-1}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." Manejo general de NEET {1-2} Modo de hablar distinto {1-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente. pero finalmente no concluye nada.html (5 of 16)30-11-2005 11:10:15 "El informante no conoce el tema.CLIE." Justifica su falta de estrategia {1-0}~ "La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial."El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET." nivel de información de NEET {0-6} No aborda el tema {1-0}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

" Trabajo con programas especiales {1-0} 192 ." Se limita solo a NEET del lenguaje {1-0} Señala a grandes rasgos las NEET {1-1} Solicitar ayuda {1-0} Tiempo para expresarse {1-1}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse. socioeconómico que la estudiante posea." No utiliza estrategias {1-0}~ "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." Profesores especiales {1-0} Reconoce una NEET en el habla.estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades. {1-3} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-1}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural.

Trabajo en conjunto {1-0}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-0} Trabajo en sala común {1-0}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común." Trabajo personalizado {1-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (14) estrategias (10) recursos (11) Network Views ============= estrategias de trabajo (10) nivel de información de NEET (10) Code-Links ========== 193 .

. Identificación de alumnas con NEET Tiempo para expresarse Estrategia para alumnas con NEET en el h.. 194 . No presenta casos de alumnas con NEET Reconoce una NEET en el habla. Estrategia adecuada Identificación de alumnas con NEET Escuela de lenguaje nivel de información de NEET Buena comunicación Identificación de alumnas con NEET Asistir a un centro educativo Identificación de alumnas con NEET Alumnas con NEET asisten a file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. Identificación de alumnas con NEET Estrategias para NEET en el habla.. nivel de información de NEET No se conversa el tema Buena comunicación Relaciona las NEET en el habla con lo so... Estrategias para NEET en el habla. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha...CLIE.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.Alumnas con NEET asisten a diferencial Trabajo personalizado Manejo general de NEET Reconoce una NEET en el habla. Señala a grandes rasgos las NEET nivel de información de NEET Manejo general de NEET nivel de información de NEET Distinción entre NEET en el habla y demá... Reconoce una NEET en el habla.html (7 of 16)30-11-2005 11:10:15 diferencial Estrategia para alumnas con NEET en el h. Estrategia para alumnas con NEET en el h. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. Desconoce el término de escuela inclusiv.

client/escritorio/categorìas/alumno ab2 final.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt 1:1 Sí.P 2: alumno AB2 final. el marco curricular dice q.. (11:11) 195 .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\alumno AB2 final] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .13:13:44 List of all objects HUs === alumno Primary ============ Docs P Quotations ========== 1: entrevista 7.

. (70:73) 1:23 Sí pu.. (51:52) 1:17 guías mas especiales. yo creo que está bien que ..... (62:63) 1:20 No (67:67) 1:21 No.CLIE. y ellas no trabajan en el .. (25:28) 1:11 Eh… no mucho... y ellas no trabajan en el .... porque aquí en T. (23:25) 1:10 y con lo que uno va enseñándol..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. no. (33:33) 1:12 Trabajé en esa escuela ocasion.html (9 of 16)30-11-2005 11:10:15 Alumnos con NEET {0-7} Clases diferenciadas {1-3} Comparte estrategias {1-2} Comparte material {1-1} Conocimiento del tema {0-8} deben estar en aula común {0-0} Desconocimiento de las escuelas inclusivas {1-1} diferencia tipos de NEET {1-2}~ 196 . (50:51) 1:15 no con tartamudeo ni… ni probl. (17:18) 1:4 yo creo que está bien que esté.. (62:62) 1:18 No. (12:12) 1:7 darle un apoyo especial una ev...1:2 hacerle clases como diferencia. (77:79) Codes ===== file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (70:70) 1:22 No.. (23:28) 1:6 hacerle clases como diferencia. Al menos en mi curso n. (57:57) 1:19 or lógica la evaluación tambié. (12:13) 1:8 No. (23:23) 1:9 porque si se van a un centro d. (39:43) 1:14 Eh.. (35:37) 1:13 nunca había visto un una perso. (23:23) 1:5 porque si se van a un centro d..... mira en mi curso yo tengo. con el resto de los col. (77:77) 1:24 más que nada con la colega que. (51:52) 1:16 no con tartamudeo ni… ni probl... (12:13) 1:3 seria… como… el problema de ap.

" Evaluación especial {2-2} Experiencia con niño NEEP {1-1}~ "al enfrentarse con niños NEEP la docente señala que fue una experiencia dificil. puesto que era la primera vez que trabajaba con estos niños. especificamente entre las relacionadas con el habla (tartamudeo) y las de aprendizaje en relación a los ritmos." Falta de especialización {1-2} Guias especiales {1-3} Identifica alumnos con NEET {1-2} Identificación de niñas con NEET {1-1} importancia de la socialización {0-0} Mejor desenvolvimiento en el aula común {1-2} Niños con NEET en aula común {1-2} No crea estrategias {1-2} No posee estrategia {0-0} problemas de aprendizaje {1-1} Socialización en el aula común {1-1} Trabajo de educadora diferencial {1-1}~ 197 ."La informante reconoce tipos de NEET.

.."Se infiere que la educadora diferencial debería trabajar con los niños en el aula común" trabajo personalizado {0-0} trato especial {1-2} Code Families ============= Conocimiento de las NEE (10) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (10 of 16)30-11-2005 11:10:15 estrategias (15) recursos (4) Network Views ============= Alumnos con NEET (10) Conocimiento del tema (10) Code-Links ========== Mejor desenvolvimiento en el aula común Socialización en el aula común Alumnos con NEET Niños con NEET en aula común diferencia tipos de NEET Identifica alumnos con NEET No crea estrategias Falta de especialización diferencia tipos de NEET Conocimiento del tema Comparte estrategias Conocimiento del tema Comparte material Comparte estrategias 198 .

Conocimiento del tema Falta de especialización Conocimiento del tema No crea estrategias Conocimiento del tema file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 199 .trato especial Alumnos con NEET Trabajo de educadora diferencial Alumnos con NEET Guias especiales Alumnos con NEET Evaluación especial Alumnos con NEET Clases diferenciadas Alumnos con NEET Guias especiales Clases diferenciadas trato especial Clases diferenciadas Experiencia con niño NEEP Conocimiento del tema Evaluación especial Guias especiales Niños con NEET en aula común Mejor desenvolvimiento en el aula común Alumnos con NEET problemas de aprendizaje Conocimiento del tema Identifica alumnos con NEET Conocimiento del tema Identificación de niñas con NEET Desconocimiento de las escuelas inclusiv.CLIE..client/escritorio/categorìas/usuariofinal.html (11 of 16)30-11-2005 11:10:15 P 3: USUARIOFINAL.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit..

txt Quotations ========== ~ 1:1 son los casos que se presentan. Caupolican.13:10:59 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Esc.. (23:24) 200 . (15:17) "El informante explicita una explicación tangencial del concepto de NEET... limitándose a señalar que esos casos presentan problemas de pronunciación" 1:2 se hace un poquito difícil tra. (22:23)~ 1:3 pero ahora no porque hay tanta.HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOFINAL] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .

(9:11) 1:18 hay que trabajar en equipo. (41:42) 1:8 Él habla en diminutivo. (70:72) Codes ===== Apoyo externo para trabajar las NEET del habla {1-2} Casos erroneámente persividos como NEET del habla {1-2} Casos Identificados {1-3} Concepto acerca de NEET {0-0} Conocimiento del tema {0-9} Conversación como estrategia para superar las NEE {1-1} Desconocimiento de lo que el marco curricular nacional menciona sobre las NEE {0-2} desconocimiento de marco curricular {1-0} Disposición al trabajo con alumnos con NEE {1-2} Entiende NEET como problemas de pronunciación y del lenguaje {12} 201 .. (67:68) 1:20 hay que trabajar en equipo.. todo l.. se de u... (62:62) 1:17 Todo los días estamos trabajan.. (33:34) 1:7 tenemos la Camila... (50:51) 1:11 la lectura tiene que ser todos. (44:45) 1:10 pronunciar palabras... (28:29) 1:5 Por medio de la lectura (33:33) 1:6 or medio de la conversación." 1:4 he conozco una. (42:43) 1:9 las otras niñas es como si tuv. (51:52) 1:12 la lectura (57:57) 1:13 pronunciar palabras (57:57) 1:14 fonogramas … (57:57) 1:15 conversar (61:61) 1:16 Tiene que ser en forma individ. el Diego y ."El informante reconoce como un apoyo real a su trabajo con las NEET del lenguaje a estudiantes en práctica. hacer una. planificar por niv. e. o sea. (67:67) 1:19 planificar. (67:70) 1:21 para mejorar la calidad de vid. ap...

Fonogramas como estrategia para superar las NEE {1-0} Formas de trabajo {0-6} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.CLIE..html (13 of 16)30-11-2005 11:10:15 Frecuencia diaria de lectura {1-2} Hablar en diminutivo factor de las NEET del habla {1-1} Ideas y relaciones de escuelas inclusivas {1-1} Identificación de NEET a través de conversaciones {1-3} Identificación NEET a través de la lectura {1-2} Lectura como estrategia para superar las NEE {1-1} Planificación {1-4} Procedimientos de pronunciación de palabras {1-2} Pronunciación de palabras como estrategia para superar las NEE {1-1} Trabajar en equipo con los docentes {0-0} Trabajar en forma individual {1-2} Trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación {1-2} Trabajo individual con los niños con NEE para mejorar su calidad de vida y aprendizajes {1-2} Code Families ============= Conocimiento del las NEE (11) estrategias (14) RECURSOS (4) Network Views ============= Conocimiento del tema (12) Formas de trabajo (10) Code-Links 202 .

Casos erroneámente persividos como NEET ... Conocimiento del tema Trabajo en equipo para mejorar la calida.. Trabajo individual con los niños con NEE. Trabajar en forma individual Formas de trabajo Planificación Formas de trabajo Apoyo externo para trabajar las NEET del. Procedimientos de pronunciación de palab.. lectura Casos Identificados Conocimiento del tema Identificación de NEET a través de conv.. Identificación NEET a través de la lectu. Conocimiento del tema Ideas y relaciones de escuelas inclusiva. Conocimiento del tema Entiende NEET como problemas de pronunci... Casos Identificados Identificación de NEET a través de conv.... Formas de trabajo Disposición al trabajo con alumnos con N.......... Formas de trabajo Hablar en diminutivo factor de las NEET . Desconocimiento de lo que el marco curri. Lectura como estrategia para superar las... Trabajo en equipo para mejorar la calida. Identificación de NEET a través de conv. Planificación Apoyo externo para trabajar las NEET del.. Planificación Casos Identificados Identificación NEET a través de la lectu. Entiende NEET como problemas de pronunci. Trabajar en forma individual Pronunciación de palabras como estrategi. Conocimiento del tema Frecuencia diaria de lectura Formas de trabajo Procedimientos de pronunciación de palab. Desconocimiento de lo que el marco curri. Formas de trabajo Frecuencia diaria de Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema 203 ..========== Conversación como estrategia para supera.... Casos erroneámente persividos como NEET . Trabajo individual con los niños con NEE. Planificación Disposición al trabajo con alumnos con N.

rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit...CLIE.Codes Summary NO CODES PD Families Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (15 of 16)30-11-2005 11:10:15 Hermeneutic Unit: New Hermeneutic Unit Me mo Fa mili es Net wo rk Vie 204 .

M = Memo. P = Primary Documen 205 .ws Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. Q = Quotation.

.zip (in zipped format) Table of Contents . . .09:16:45. . . .22:04:26 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):usuario.1 (Build 051) Date: 2005/11/28 . . ● General ● Statistics ● Primary Documents ● Codes Summary ● Commented Codes ● Memos ● Primary Document Families ● Code Families ● Memo Families ● Network Views ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. . Modified: 2005/11/28 22:04:18.Informe Atlas-ti caso 4 USUARIO Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. . 206 . . SUPER Created: 2005/11/08 .

● Memos: 0 . Ayuda del MINEDUC. ● Primary Document Families: 0 . Ayuda del hogar mejora resultados. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. ● Memo Families: 0 . 207 .txt File name: file:///c:/documents and settings/usuario. Atención preferencial niños con NEE.txt (media type: text) 65 quotations Codes (66): Al ver los avances los padres se involucran. ● Code-Code Links: 95 . ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: Trascripción entrevista número09.client/escritorio/entrevistas para analizar/09/ trascripción entrevista número09. . Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento.Statistics: . ● Code Families: 4 . Ayuda de la municipalidad con transporte. ● Codes: 78 . . Comportamiento infantil del alumno con NEE. ● Codings: 67 . ● Co-Authors: 0 ● Primary Texts: 4 ● Quotations: 65 file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (1 of 46)28-11-2005 19:15:40 . Confusión de NEET con NEEP. ● Network Views: 7 .

Lenguaje infantil. Reforzar la obediencia. Contexto social interfiere en los avances. Diagnóstico al inicio del año. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Niños con NEE leves en escuelas normales. Conversación con padres. Consentimiento de los padres a los hijos. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Los padres responsabilizan a los profesores. Conversación entre colegas. Identifica a los alumnos con NEE. Los padres duermen con el niño. Espejo para pronunciar. Inasistencias de alumnos. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Despreocupación de la madre. Identificación de los alumnos con NEE. Conversación con alumnos para diagnóstico. Importancia de la familia.Conocimiento del alumno fuera del establecimiento. despreocupación del padre. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación. La madre arregla su mochila. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Conversaciones con los padres. Diagnosticar alumnos con NEE. Motivación de los padres. Falta de motivación de los padres a los hijos. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Importancia de la educación para salir de la pobreza. inmadurez del alumno. Planificaciones diferenciadas. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Despreocupación de los padres. falta de incentivo desde el hogar. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. kinesiólogo permanente. Conversaciones con los alumnos. Sobre protección de los padres a los 208 . sala de estimulación temprana. Hablar con los apoderados. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Hermana toma el rol de madre. Profesores para distintos déficit.

Sobreprotección de la madre. Sobreprotección de la madre. Utilización de la amenaza por parte de los padres.CLIENT/Escritorio/caso4 (2 of 46)28-11-2005 19:15:40 hijos. Trato infantil de los padres. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad.txt : file not found P 2: alumno.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. sobreprotección de los padres. Utilización de madrinas y padrinos Memos (0): Document body: C:\Documents and Settings\USUARIO. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno 209 . Trabajo en conjunto alumnos padres.CLIENT\Escritorio\Entrevistas para analizar\Lidia\Transcripción entrevista número09.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas caso4/entrevista número01 categorizada/alumno. sobre protección de la familia.

txt Quotations ========== ~ 1:1 No conozco mucho.File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1. (10:10) "La docente en toda su respuesta demuestra no 210 .CLIENT/Escritorio/caso4 (3 of 46)28-11-2005 19:15:40 Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número01.11:41:16 List of all objects HUs === alumno file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\entrevista número01\alumno] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .

pues a la niña que menciona no tiene manos. (12:14)~ 1:4 la Cony maneja muy bien el com." 1:3 Aquí hay kinesiólogo… la sala ." ~ 1:9 uno puede tenerlo en primero. (21:23) "La respuesta no es coherente con la pregunta..conocer el Marco Curricular... (28:29) "Se señala que los alumnos que poseen NEET a 211 . la docente sólo se limita a dar a conocer estrategias para los alumnos con NEET. solo se limita a dar ejemplos de casos de niños integrados.." 1:7 porque son niños normales… (23:23)~ 1:8 A mi no me parece. . yo me imagino que puede se. (28:28) "La docente señala que los alumnos con NEET no deben estar en un centro especializado. pero no sabe completamente en que se utiliza. (15:17) "La pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP." 1:5 Ya... (20:21)~ 1:6 que a uno le cuesta más que a ." ~ 1:2 pero yo se que hay mucho diner. (11:12) "La docente en cuestión señala que existe una ayuda monetaria de parte del gobierno.

(31:31) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." ~ 1:17 Yo tengo en mi curso… un niñit.CLIENT/Escritorio/caso4 (4 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:11 yo tenía una niña que tartamud. (31:33) "La docente cree que estos alumnos son normales y que es cuestión de tiempo que se recuperen y no siente la necesidad de trabajar con ellos de manera diferenciada. (40:43) 1:15 lo tenían acorralado como un a. (56:58) "Se señala que su trabajo en el aula común más el de la educadora de diferencial y la psicóloga no 212 ..medida que van madurando pueden superar su necesidad especialmente en NB1. porque la hermana que la tuve yo también tiene problemas"... (47:50) "La informante vincula el comportamiento del alumno y sus necesidades con problemas familiares.. (38:40) 1:14 yo tuve a Jorge Vargas.." 1:12 Siempre me he preocupado que e. señalando: "pero lo que tiene él es algo como familiar. tiene .." 1:10 a veces son problemas físicos... (43:47)~ 1:16 ero lo que tiene él es algo co. atend.. (34:35) 1:13 La tenemos acá nosotros.

" ~ 1:18 A mi no me parece.." 1:20 yo tenía una niña que tartamud. (31:32) 1:21 daba hasta pataletas en la sal. (71:74) "La entrevistada alude a que gracias a la ayuda de la familia el alumno ha supera en parte su rendimiento" file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. . (28:28) "La educadora señala que los niños con NEET no deben asistir a una centro especializado porque el trabajo en el aula común puede favorecer a su superación. (59:61) 1:22 es importante como afectan los.. uno puede t. (62:66) 1:23 yo tengo un caso de un niño.. (74:78) 213 ." ~ 1:19 pero yo digo que ante esas cos. ya que el trato de la docente es igual para todos. (66:71)~ 1:24 pero lo que le cuesta es leer.CLIENT/Escritorio/caso4 (5 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:25 pero el caso de Martín… está r... (32:33) "Señala que los padres deben hacerse cargo de la decisión si su hijo presenta alguna NEET de llevarlo a un centro especializado....han dado resultados positivos...

" 1:30 yo lo tomo como un niño normal. (98:99) 1:36 hay que tenerles paciencia… (99:100) 1:37 los trato como igual (100:100) 1:38 pero cuando uno tiene muchos n. ser paciente. (84:87) 1:28 hay que tener paciencia cuando. (100:101) 1:39 ellos necesitan más tiempo (101:101) 1:40 por ejemplo el que tiene défic. porque yo no encuentro que.. al. (89:90) 1:31 No." 1:26 Tengo uno que tuvo problemas… . ha.. (107:108) 214 ... (97:97) 1:33 tenerle la paciencia (97:97) 1:34 corregirle si hay que decir al.. (102:105) "Mediante la respuesta de la entrevistada se puede inferir que no posee un trabajo diferenciado.... (101:102) 1:41 uno toma a uno que es mas lent." 1:43 pero hay que hacer grupos y to. por lo que trabaja con todos los estudiantes de la misma forma... (105:106) 1:45 igual las evaluaciones son dis. (102:104)~ 1:42 uno toma a uno que es mas lent.. (87:89) "La entrevistada formula que al trabajar con alumnos (as) que tengan NEET se debe conceder tiempo para que ellos puedan responder.. (82:83) 1:27 venía bastante atrasado.. porque yo no encuentro que.. a él . (87:89)~ 1:29 ahora hay que tener paciencia . utilizando el mismo material.. (97:98) 1:32 No. (98:98) 1:35 yo hablo harto en mi curso.."La informante da un ejemplo donde la familia obstaculiza el trabajo al estar presionando y desinformada acerca de los logros de su pupilo. (105:105) 1:44 al final tengo que ir aquí.

CLIENT/Escritorio/caso4 (6 of 46)28-11-2005 19:15:40 confunde las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las Permanentes" 1:50 por ejemplo la abuelita de la ... (107:109) 1:48 pero son normales (33:33)~ 1:49 La niñita en silla de ruedas l." Codes 215 . (128:129)~ 1:61 Yo les digo a los padres tiene.. (121:122) 1:57 los mejores alumnos tienen el .. (120:120) 1:55 Yo les digo a los padres tiene.. (111:112) 1:51 es lo mismo que pasa con Jorge.. (127:128) 1:60 la profesora de diferencial me. (110:111) "El informante manifiesta su baja expectativa en relación a los logros de un alumno o alumna con NEEP.. (126:127) 1:59 as estrategias conversamos inc. (118:120) 1:54 monitoreando.. lo ve como un apoyo al proceso. (113:114) 1:52 uno siempre va corrigiendo… (118:118) 1:53 uno va siempre corrigiendo y c.. (107:108) 1:47 igual las evaluaciones son dis. Además file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (122:122) 1:58 Con la profesora de diferencia. (120:121) 1:56 por que yo puedo reforzar la l....1:46 igual las evaluaciones son dis. (120:122) "La informante reconoce la importancia de trabajar con la familia..

" Compartir material entre las docentes {1-1} CONCEPTOS ADECUADOS {0-8} Confusión de NEET con NEEP {2-4} Confusión de escuelas inclusivas con escuelas integradas {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. lo que es un apoyo para ella." Ayuda Gubernamental {1-1} Características de niño con NEET {1-0} COLABORACIÓN ENTRE ACTORES {0-4} Comparte estrategias con educadora diferencial {1-2}~ "Las estrategias son compartidas y conversadas con la educadora diferencial y con las personas del taller de integración.CLIENT/Escritorio/caso4 (7 of 46)28-11-2005 19:15:40 Confusión de NEET con NEEP {2-3} Corrección al enunciar palabras {2-0} Cursos numerosos obstaculizan el trabajo con NEET {1-1} Dedicación a los alumnos (as) con NEET {1-0} Desconocimiento de las NEET {1-3} desconocimiento del Marco Curricular {1-3} 216 .===== A los NEET los distingue como normales {1-3} Agrupar a los desnivelados {1-0} Al madurar se supera las NEET {1-1} apoyo de educadora diferencial {1-6}~ "Se manifiesta que la Educadora Diferencial comparte las estrategias y el material con la entrevistada.

Desconocimiento del proyecto de integración del establecimiento {1-4} Descripción de alumno con NEET {1-0} Decisión de los padres {1-1} Ejemplo de niño con NEEP {1-0} Ejemplo de niño con NEET {1-0} ESTRATEGIAS EFICACES {0-12} Evaluación diferenciada {1-1} FAMILIA {0-0} IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE {0-4} Identificación de alumno con NEET {2-2} IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR LAS NEE {0-2} Influencia de la familia {8-1} Monitoreo {1-2} Niños con NEET son normales {2-3} No asistir a escuela especial {1-0} No existe plan de trabajo diferenciado {1-3} No posee estrategias {1-3} Paciencia al trabajar con NEET {2-1} Poca expectativas hacia los alumnos (as) con NEEP {1-1} Reforzamiento {1-0} Reforzar la lectura {1-1}~ "A través de la respuesta se puede inferir que una de las estrategias que utiliza la informante. niños normales {1-0} Trato igualitario {2-2} Code Families 217 . para trabajar con los niños y niñas que poseen una NEET del habla es reforzar la lectura." Reiterar las explicaciones {1-1} Respeto hacia los NEET {1-3} Ser paciente al trabajar con niños con NEET {1-2} Tartamudos.

============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. No posee estrategias No existe plan de trabajo diferenciado Influencia de la familia IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L. Monitoreo IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE 218 .CLIENT/Escritorio/caso4 (8 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (18) ESTRATEGIAS (21) FAMILIA (3) RECURSOS (1) Network Views ============= CONCEPTUALIZACIÓN DE NEE (9) ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN DE NEE (5) ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS NEE (13) INFLUENCIA DE LA FAMILIA (3) TRABAJO COLABORATIVO (5) Code-Links ========== Respeto hacia los NEET Trato igualitario Respeto hacia los NEET Ser paciente al trabajar con niños con N... Decisión de los padres IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L..

... CONCEPTOS ADECUADOS Desconocimiento de las NEET CONCEPTOS ADECUADOS desconocimiento del Marco Curricular CONCEPTOS ADECUADOS 219 ... desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento del proyecto de integrac. COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Ayuda Gubernamental COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Confusión de NEET con NEEP A los NEET los distingue como normales Compartir material entre las docentes COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial Comparte estrategias con educadora difer.CLIENT/Escritorio/caso4 (9 of 46)28-11-2005 19:15:40 Desconocimiento del proyecto de integrac. Desconocimiento de las NEET desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento de las NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Identificación de alumno con NEET IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE apoyo de educadora diferencial IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Trato igualitario ESTRATEGIAS EFICACES Ser paciente al trabajar con niños con N. Confusión de NEET con NEEP Comparte estrategias con educadora difer. ESTRATEGIAS EFICACES Respeto hacia los NEET ESTRATEGIAS EFICACES Reforzar la lectura ESTRATEGIAS EFICACES Paciencia al trabajar con NEET ESTRATEGIAS EFICACES Evaluación diferenciada ESTRATEGIAS EFICACES apoyo de educadora diferencial ESTRATEGIAS EFICACES Desconocimiento del proyecto de integrac... Al madurar se supera las NEET CONCEPTOS ADECUADOS Niños con NEET son normales CONCEPTOS ADECUADOS Reiterar las explicaciones ESTRATEGIAS EFICACES A los NEET los distingue como normales CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de escuelas inclusivas con esc.

. ESTRATEGIAS EFICACES No existe plan de trabajo diferenciado ESTRATEGIAS EFICACES No posee estrategias ESTRATEGIAS EFICACES Poca expectativas hacia los alumnos (as)..client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ESTRATEGIAS EFICACES Confusión de NEET con NEEP IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Confusión de NEET con NEEP Identificación de alumno con NEET Confusión de NEET con NEEP Monitoreo A los NEET los distingue como normales Niños con NEET son normales Confusión de NEET con NEEP Niños con NEET son normales apoyo de educadora diferencial No existe plan de trabajo diferenciado apoyo de educadora diferencial No posee estrategias P 3: USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 220 . CONCEPTOS ADECUADOS Cursos numerosos obstaculizan el trabajo .Desconocimiento del proyecto de integrac.CLIENT/Escritorio/caso4 (10 of 46)28-11-2005 19:15:40 categorizadas caso4/entrevista número09 categorizada/usuario..

txt Quotations ========== ~ 1:1 Al realizar la pregunta la ent.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\09~1\USUARIO] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .12:06:52 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número09.. (13:14) "Al guardar silencio el informante denota un 221 .

(24:26) 1:3 están diagnosticados (30:30) 1:4 nosotros hacemos planificación. (76:77) 1:28 pasan en la calle de aquí para. (38:39) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (74:75) 1:26 Le dije que hiciera que leyera... (50:51) 1:11 y hay una sala de estimulación." 1:2 "Son los niños que presentan d..." 1:24 y no quería ir a la escuela y . (77:78) 222 . (68:69) 1:22 uno tiene que mirarlos bien (68:69)~ 1:23 Este niño cuando llegó lloraba.. (71:74) 1:25 yo hablé con la mamá y le dije.. (63:64) 1:18 el otro es flojo porque lo tra. (42:43) 1:8 "Son establecimientos con hora... (37:38) 1:6 Yo tengo tres alumnos con défi........ (45:47) 1:9 Un furgón de la municipalidad . (49:49) 1:13 Cómo les dije en este establec....CLIENT/Escritorio/caso4 (11 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:7 (La profesora no responde inme. (75:76) 1:27 Después le pregunté al niño si. (58:59) 1:15 le pasan cuentos para que lea. (56:58) 1:14 Uno está bien motivado… está m.. (51:52) 1:12 Hay colegas que atienden disti.. (60:62) 1:17 El otro día les hice una prueb. (59:60) 1:16 El otro niño tiene déficit int.. (30:31) 1:5 los leves necesitan estar con . (66:67) 1:20 así mismo le hablaban en la ca. (64:65) 1:19 lo identifiqué cuando vi que c. pues sabe que ocupa bastante tiempo en pasear en su bicicleta. (48:49) 1:10 Para los motores tenemos a un . (69:71) "El informante demuestra conocer a sus alumnos más allá de lo que observa en el establecimiento.. (67:67) 1:21 si y al comenzar el año uno ti...desconocimiento sobre el marco curricular relacionado con las NEE..

.. (116:118)~ 1:54 ellos que tiene a sus madres n... (103:103) 1:42 Otra niña es muy inmadura… me . (130:132) 1:58 Los padres de este niño estuvi.. (110:111) 1:49 siempre parto diciéndoles a lo." 1:55 para salir de la pobreza sus h. (109:110) 1:48 y los padres siempre me respon... (111:111) 1:50 esto se los escribo en la piza... (85:85) 1:32 otro es Juan… este niño estaba.. (78:78) 1:30 Le dije al papá lo que pasaba…. (113:115) 1:51 falta incentivo en el hogar… (115:115) 1:52 además no saben motivar a sus . (121:121) "El informante argumenta que los padres no incitan a sus hijos a estudiar. (94:94) 1:35 la hermana mayor que está en o.. (104:105) 1:43 Otra niña es muy inmadura (104:104) 1:44 la mamá tiene que justificarla. (124:124) 1:56 que si no los ayudan ellos van. (78:79) 1:31 Uno es Marcelo Castillo. el qu..... (115:116) 1:53 siempre los mandan al colegio . (99:100) 1:38 es muy regalón de su mamá y lo... (85:91) 1:33 este niño es el regalón de sus.. (100:100) 1:39 habla como una guaguita… (100:101) 1:40 siempre habla como bebé y sus . (124:126) 1:57 Por ejemplo puse madrinas y pa. (94:96) 1:36 después yo hablé con él y le d. sino que "los mandan a descansar" frente a las actividades académicas..1:29 Vive en una burbuja de sobre p.. (93:94) 1:34 pero la mamá no se preocupaba .. (96:98) 1:37 Otro niño en la casa la mamá l. (107:108) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (108:109) 1:47 la importancia de la familia. (102:103) 1:41 además los padres todavía duer....CLIENT/Escritorio/caso4 (12 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:45 esta niña habla como guagua (108:108) 1:46 yo siempre les explico a los p. (135:136) 223 .

(138:138) 1:62 habló con los padres de este n. (140:141) 1:64 La mamá al ver los avances se .1:59 Al principio no restringían a .. (145:146) 1:65 Si. (138:139) 1:63 y yo me conseguí un espejo y p.. (137:137) 1:61 tuve que conseguirme un psicól.CLIENT/Escritorio/caso4 (13 of 46)28-11-2005 19:15:40 Code Families ============= CONOCIMIENTO DE LAS NEE (12) ESTRATEGIAS (14) FAMILIA (37) RECURSOS (6) 224 .... (137:137) 1:60 los papas trataban de consenti.. (155:156) Codes ===== CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0} Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2} Confusión de NEET con NEEP {1-6} Contexto social interfiere en los avances {1-1} Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5} Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3} Identifica a los alumnos con NEE {1-7} Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2} SIGNIFICADOS DE NEET {0-0} SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. siempre estamos conversand.

SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Trato infantil de los padres ROL NEGATIVO Sobreprotección de la madre ROL NEGATIVO sobreprotección de los padres ROL NEGATIVO sobre protección de la familia ROL NEGATIVO Sobre protección de los padres a los hij. ROL NEGATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo.... ROL NEGATIVO Lenguaje infantil ROL NEGATIVO inmadurez del alumno ROL NEGATIVO Hermana toma el rol de madre ROL NEGATIVO Consentimiento de los padres a los hijos. Niños con NEE leves en escuelas normales.Network Views ============= CONCEPCIÓN DE NEET (9) PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES (13) PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS (7) PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS (9) PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE (7) ROL AFECTIVO DE LOS PADRES (11) TRABAJO COLABORATIVO (9) Code-Links ========== Conversación con padres Trabajo en conjunto alumnos padres sobre protección de la familia Sobreprotección de la madre Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres sobre protección de la familia Sobre protección de los padres a los hij.. ROL FORMATIVO 225 ..

. Reforzar la obediencia Tratamiento psicológico de los padres pa.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los . Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres deben responsabilizarse por s..... ROL FORMATIVO NEGATIVO despreocupación del padre ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de la madre ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los . 226 .. desconocimiento de marco curricular sobre.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de los padres frente a la. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. Diagnosticar alumnos con NEE despreocupación del padre Despreocupación de la madre Diferenciación entre alumno normal y NEE.. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Importancia de la educación para salir d.CLIENT/Escritorio/caso4 (14 of 46)28-11-2005 19:15:40 NEGATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profeso.. Diagnóstico al inicio del año Identifica a los alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es... Motivación de los padres Lenguaje infantil inmadurez del alumno Diagnóstico al inicio del año Identificar a los alumnos con NEE a trav..

CLIENT/Escritorio/caso4 (15 of 46)28-11-2005 19:15:40 Niños con NEE leves en escuelas normales. Conversación con alumnos para diagnóstic. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación entre colegas APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Diagnosticar alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Conocimiento de los alumnos fuera del es. Identifica a los alumnos con NEE Hablar con los apoderados Identifica a los alumnos con NEE Motivación de los padres ROL FORMATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO Consentimiento de los padres a los hijos. Conocimiento de los alumnos fuera del es.....Desconocimiento de escuelas inclusivas desconocimiento de marco curricular sobre.. Confusión entre escuelas inclusivas y co. La madre arregla su mochila Sobre protección de los padres a los hij... Identifica a los alumnos con NEE Conversación con alumnos para diagnóstic... Identifica a los alumnos con NEE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento del marco curricular sobre.. 227 .. Sobre protección de los padres a los hij. desconocimiento de marco curricular sobre. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Ayuda del MINEDUC Al ver los avances los padres se involuc... Diagnóstico al inicio del año Conversación con alumnos para diagnóstic. Confusión de NEET con NEEP file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..

..... despreocupación del padre Conocimiento de los alumnos fuera del es.. despreocupación del padre Los padres no cumplen su rol de educador.Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda de la municipalidad con transporte.. Ayuda del MINEDUC kinesiólogo permanente Ayuda del MINEDUC Profesores para distintos déficit Ayuda del MINEDUC Diferenciación entre alumno normal y NEE. Diagnóstico al file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Despreocupación de la madre falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. Confusión de NEET con NEEP Los padres no cumplen su rol de educador.CLIENT/Escritorio/caso4 (16 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO inicio del año Diagnosticar alumnos con NEE Identifica a los alumnos con NEE Diagnosticar alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a trav.. Los padres deben responsabilizarse por s. Al ver los avances los padres se involuc. Motivación de los padres Atención preferencial niños con NEE Planificaciones diferenciadas 228 . Los padres responsabilizan a los profeso..

Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Contexto social interfiere en los avanc. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET desconocimiento de marco curricular sobre... despreocupación del padre file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión entre escuelas inclusivas y co.inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE..CLIENT/Escritorio/caso4 (17 of 46)28-11-2005 19:15:40 229 . ROL FORMATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo. ROL FORMATIVO Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA use of> Despreocupación de la madre Los padres no cumplen su rol de educador..... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los . Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Al ver los avances los padres se involuc.. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.

..... ROL FORMATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. ROL FORMATIVO Contexto social interfiere en los avanc.. Motivación de los padres Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc..falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc. Confusión de NEET con NEEP Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de la amenaza por parte de lo. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij. despreocupación del padre Los padres deben responsabilizarse por s. Los padres responsabilizan a los profeso. Trabajo en conjunto alumnos padres Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Diferenciación entre alumno normal y NEE.... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET 230 .. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.

CLIENT/Escritorio/caso4 (18 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA P 4: entrevista08.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 231 ..client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas escuela standar/samuel categorizada/entrevista08. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y co.desconocimiento de marco curricular sobre. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..

(12:12) 1:2 (abre un cuaderno y lee) (10:10) 1:3 En los últimos 20 años se ha n..12:33:09 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: Entrevista entrevista08. (23:23) 232 .CLIENT/Escritorio/caso4 (19 of 46)28-11-2005 19:15:40 Quotations ========== 1:1 dislalia producida por problem.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\08\ entrevista08] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.

(41:41)~ 1:17 fue tratada 233 .." ~ 1:14 paciencia por que tienen su pr. (34:34)~ 1:11 Aquí hay un niño de 5º año." ~ 1:13 por que para atender a estos n.. c.." ~ 1:15 Generalmente tienen problemas . (25:27) 1:7 los con problemas del cerebro . (37:38) "El informante destaca la importancia de los cursos de especialización para atender las NEE. (30:31) 1:8 cuando el niño nació el matrim." ~ 1:12 nosotros mismos podemos optar ... (32:33) 1:10 con repetición aprendió…. (39:40) "Se destaca las habilidades artísticas en alumnos con NEE... (38:38) "El informante reconoce la importancia de la vocación para tratar los alumnos con NEE. (24:25) 1:6 antes si uno tenía hemiplejia . (38:39) "El informante destaca la paciencia para trabajar con los niños con NEE.. (35:36) "El informante indica que pese a las carencias que tuvo un alumno puede superarse siempre y cuando éste se lo proponga..... ya que tienen variados problemas. (32:32) 1:9 cuando el niño nació el matrim..1:4 "En los últimos 20 años se ha . (23:24) 1:5 eran particulares pagadas… sí.." 1:16 pero la mamá no reconocía la e.

(49:49) "El informante destaca que los talleres multidéficit existen en los pueblos también.. (45:46) "La madre del niño con NEE reconoce que posee habilidades para trabajar en el campo." 1:22 El gobierno se ha preocupado m.. (45:45)~ 1:21 La mamá decía que este niño te... entonces pue. (50:51)~ 1:25 Son transitorias. (43:44) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (48:49)~ 1:23 taller multidéficit… en los pu..." 1:19 en el Ministerio me conseguí m." ~ 1:18 ya tenía que tener un rincón d.CLIENT/Escritorio/Caso4 (20 of 46)28-11-2005 19:15:40 "Para ayudar al alumno con NEE el informante apoya en el aula con rincones de Matemática y Lenguaje. (56:57) 234 ...con psicólogo y un.. no así en las actividades académicas. (44:45) 1:20 yo tenía que ir con la profeso. (42:42) "La madre del alumno con NEE estuvo con tratamiento psicológico para enfrentar la enfermedad." 1:24 para todos los alumnos existen.

(70:71) 1:33 y en cuanto acá hay niños con .." 1:32 Existe mucha discriminación… s." ~ 1:31 el gobierno ha dicho que todas.. (58:59) "El informante indica que cuando los alumnos cumplen con los objetivos establecidos se les considera que han superado su problema.. (71:72) 1:34 un niño que es mudo no lo pued..."El informante señala que las NEET tienen una duración de 1 o 2 años presentando un carácter temporal. (73:75)~ 1:36 Aquí hay una escuelas integrad... (80:80) 235 . (57:58) 1:27 apoderados (58:58) 1:28 el niño (58:58)~ 1:29 Generalmente los profesores lo. (66:67) "El informante opina que es necesario tener profesores especializados para el trabajo con NEE." 1:26 Aquí se trabaja en conjunto co. (68:70) "El informante reconoce que el gobierno ha impulsado que todos los establecimientos educacionales tengan alumnos con NEE." ~ 1:30 tienen que tener profesores es. (72:73) 1:35 Aquí hay un alumno que viene e...

" 1:42 Hay un problemas grande de los. (83:85) "El informante reconoce la importancia de escolarizar a los alumnos con NEE.." 1:39 El profesor de aula pide ayuda.CLIENT/Escritorio/Caso4 (21 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante señala que una escuela inclusiva es aquella que integra a alumnos de distintas escuelas.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... (88:90) 236 ." ~ 1:38 Hay profesores que tienen itir." ~ 1:37 aquí juega un papel importante. (81:82) "El informante valora la importancia de la municipalidad. pues ésta aporta con especialistas y transporte. (83:83)~ 1:40 Es para que todos los alumnos . (85:87) "El informante indica casos como los de Hopkins (científico reconocido).." ~ 1:41 hay casos especiales que salen.. para demostrar que los alumnos con NEE pueden salir adelante. (87:88)~ 1:43 primero hay que hacerles un la.. (82:83) "El informante reconoce la existencia de especialistas que van regularmente al establecimiento para trabajar con los alumnos con NEE..

(103:104) 1:54 El niño que les dije antes apr. (100:101) "El informante aplica el método Hispano Americano a los alumnos que presentan problemas de lectura. (101:101) 1:50 El papá era alcohólico (101:102) 1:51 la mamá tenía que trabajar….. (97:99) "El informante no hace diferenciaciones entre NEET y NEEP." 1:46 los padres no se preocupaban p.. E... (103:103) 1:53 descargan los camiones y despu. (100:100) 1:47 les apliqué el método Hispano ." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO."El informante indica que a los padres hay que hacerles un "lavado de cerebro"... (115:116) "El informante no considera como NEET la omisión 237 .. (97:97)~ 1:45 otros van a diferencial. (107:107) 1:57 ella les hace un diagnóstico y. (114:114) 1:58 y de acuerdo conmigo… (114:115)~ 1:59 casi no hay por que generalmen.CLIENT/Escritorio/Caso4 (22 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:49 atención preferencial todos lo. (106:107) 1:56 Los problemas son del hogar. (100:101)~ 1:48 les apliqué el método Hispano . para que sean concientes de la necesidad e importancia de educar a sus hijos.... los q..." 1:44 aquí hay unos en integración q. (102:102) 1:52 Los papás son como pajaritos… . (105:106) 1:55 El alumno no ha vuelto más….

(132:134) 1:70 Juego de imaginería.." 1:77 yo les digo que en la casa ten. (160:160) "El informante reconoce que es de suma importancia la asistencia del 100 porciento de los alumnos para realizar las estrategias.. pues cree que estas tienen que ver con problemas físicos.de letras.. (136:137) 1:72 Yo aplico diferentes estrategi. (128:128) 1:67 Dramatizaciones. (147:147) 1:73 para mejorar la escritura exij. (120:121) 1:63 los saco a leer… (121:121) 1:64 los saco a la pizarra… (121:121) 1:65 si omite o sustituye palabras ." 1:60 cuando hay omisión o sustituci.... (135:136) 1:71 hay que tener cuidado por que . (159:160)~ 1:76 tiene que haber una asistencia. (163:165)~ 1:79 Para todos los alumnos tiene q.. (158:159) 1:75 el LEA es muy bueno… tiene que. (131:131) 1:68 por que hablan por monosílabos. vamos a i. (117:118)~ 1:61 Generalmente estos problemas s.... (166:166) 238 .. (147:153) 1:74 Uno fija un calendario de acti. (118:120) "El informante atribuye como causa de la tartamudez dificultades en el SNC. (121:122) 1:66 Trabajo en grupo para ciertos . (160:162) 1:78 Uno tiene que tener la planifi..." 1:62 ¿Cómo los detecto?… la experie..... (132:132) 1:69 les digo que necesitan oracion.. se les da un .

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. así lo hace con su par de diferencial.. (191:192) 1:90 Lo esencial es trabajar los pr..." 1:89 Lo esencial es trabajar con ma." Aceptación de los pares a los alumnos con NEE {1-5} Aplicación de métodos de lectura {1-1} Aplicación de programa de lectura LEA {1-1} 239 .. (170:170) 1:83 todo depende de la educación q. (167:169) 1:82 También los alumnos en forma o. (183:184) 1:87 ver videos…hay videos especial. (180:182) 1:86 Volviendo al tema de las exper.." 1:80 se les revisa de forma individ.. (189:190) "El informante señala que es importante intercambiar material. (184:186)~ 1:88 La profesora de diferencial me. (170:172) 1:84 nosotros compartimos experienc... evitando la discriminación hacia los alumnos con NEE.... (196:198) Codes ===== Acceso a todos {1-1}~ "El informante reconoce que antes las escuelas especiales eran exclusivamente para la gente que podía pagarlos. (179:180) 1:85 el otro día vino la abuelita d. (166:167) 1:81 hay que ser consecuente con el.CLIENT/Escritorio/Caso4 (23 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante realiza las mismas actividades para todos sus alumnos.

en este caso hemiplejia.CLIENT/Escritorio/Caso4 (24 of 46)28-11-2005 19:15:40 ejercicios de repetición {2-2}~ "Una vez más el informante aplica la repetición de contenidos para trabajar con alumnos con problemas ." Entonación adecuada {1-8} ESTRATEGIAS EFICIENTES {0-2} Evaluación diferenciada {1-1} Experiencia como elemento de detección {1-1} Expresión monosilábica {1-1} grupos de opinión {1-3} Imaginería {1-2} Lectura en voz alta {1-3} 240 .Atención personalizada {1-5} Calendarización de actividades {1-2} Coherencia entre instrucciones y revisión de actividades {1-1} Compartir experiencias en reuniones {1-2} COOPERACIÓN {0-14} Cooperación de docentes con especialistas {1-3} Cumplidos los objetivos acaba el trabajo {1-0} DIAGNOSTICO {0-3} Diferenciación de estrategias {1-5} discriminación por la apariencia {1-2} Disposición al trabajo {1-1} Dramatizaciones espontáneas {1-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

LECTURA Y REPETICIÓN {0-13} realización de diagnóstico {1-8} Recurso audiovisuales para el aprendizaje {1-1} Relatos orales {1-2} Relectura {1-2} Rincones de aprendizaje {1-1} Textos que impliquen narración {1-2} TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ORALES {0-0} Trabajo común {1-1} trabajo con alumnos {1-0} 241 .les apliqué el método Hispano Americano {0-0} Material concreto {1-3} monitoreo personalizado {1-1} Paciencia {1-1} Planificación de actividades {1-3} Prevenir comentarios negativos entre pares {1-2} PROCEDIMIENTOS {0-7} PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS USADOS POR EL DOCENTE {0-0} PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

Trabajo con apoderados {1-2} Trabajo con especialistas {1-7} Trabajo de argumentación {1-2} Trabajo de lectura alumno padres {1-3} Trabajo en equipo con docente de diferencial {1-2} trabajo en pizarra {1-1} Trabajo entre profesores. escuela y apoderados {1-2} Trabajo familia-alumno y docente {1-2} Code Families ============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. alumnos.CLIENT/Escritorio/Caso4 (25 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (9) ESTRATEGIAS (51) FAMILIA (22) RECURSOS (15) Network Views ============= Conceptos entorno a las NEE (6) ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO (10) PERCEPCIÓN HACIA LOS PADRES (10) 242 .

RELACIONES POSITIVAS Mejoras de los alumnos integrados RELACIONES POSITIVAS Integración de alumnos con NEE en todos . Trabajo con especialistas Trabajo en conjunto con educadora difere.PROCEDIMIENTOS EN EL AULA (13) PROCEDIMIENTOS ORALES EN EL AULA PARA TRATAR NEE (14) RELACIONES ENTRE PARES (9) RELACIONES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON NEE (13) TRABAJO ENTRE ACTORES (15) Code-Links ========== Madre trabajadora VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo con especialistas Trabajo en equipo con docente de diferen....... RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Desconfianza en apoyo de la familia RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Trabajo en conjunto con educadora difere. RELACIONES POSITIVAS Profesores atribuyen responsabilidad a l... RELACIONES POSITIVAS Aceptación de los pares a los alumnos co. Trabajo con especialistas Padres no reconocen la enfermedad Sentimientos de vergüenza de los padres Prevenir comentarios negativos entre par. realización de diagnóstico file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Diferenciación de estrategias Trabajo con especialistas Cooperación de docentes con especialista.CLIENT/Escritorio/Caso4 (26 of 46)28-11-2005 19:15:40 243 .

trabajo en pizarra PROCEDIMIENTOS Trabajo común PROCEDIMIENTOS Coherencia entre instrucciones y revisió. LE. LE. LE. Material concreto Mejoras de los alumnos integrados ESTRATEGIAS EFICIENTES Trabajo de argumentación Entonación adecuada Textos que impliquen narración Entonación adecuada Relatos orales Entonación adecuada Lectura en voz alta Entonación adecuada Imaginería Entonación adecuada grupos de opinión Entonación adecuada Dramatizaciones espontáneas Entonación adecuada Relectura ejercicios de repetición Lectura en voz alta Diferenciación de estrategias Expresión monosilábica Diferenciación de estrategias Trabajo en conjunto con educadora difere....... LE. PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades Planificación de actividades Tratamiento psicológico de los padres Padres no reconocen la enfermedad Desconfianza en apoyo de la familia Padres no reconocen la enfermedad Rincones de aprendizaje Material concreto Recurso audiovisuales para el aprendizaj. Relectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Trabajo de lectura alumno padres PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. despreocupación de 244 . Aplicación de métodos de lectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Aplicación de programa de lectura LEA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS...Trabajo con especialistas realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias realización de diagnóstico Necesidad de incentivara los padres Profesores atribuyen responsabilidad a l. Lectura en voz alta PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. DIAGNOSTICO Trabajo con especialistas DIAGNOSTICO realización de diagnóstico DIAGNOSTICO Padres no reconocen la enfermedad despreocupación de los padres Desinterés de los padres en la educación. LE..

Trabajo entre profesores. escue.. grupos de opinión Aceptación de los pares a los alumnos co.. 245 . Desconfianza en apoyo de la familia Atribución de comportamientos a la famil.CLIENT/Escritorio/Caso4 (27 of 46)28-11-2005 19:15:40 padres en la educación.. Paciencia Atención personalizada monitoreo personalizado Atención personalizada Evaluación diferenciada Atención personalizada Percepción de escuelas inclusivas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento de temas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento concepto dislalia APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Prevenir comentarios negativos entre par... Compartir experiencias en reuniones COOPERACIÓN Acceso a todos COOPERACIÓN Falta de preparación de los profesores p.los padres Alcoholismo de los padres despreocupación de los padres Trabajo familia-alumno y docente Desinterés de los padres en la educación. Aceptación de los pares a los alumnos co. Desinterés de los file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Aceptación de los pares a los alumnos co. Confusión entre NEET y NEEP Profesores atribuyen responsabilidad a l.. Duración de las NEET desconocimiento de temas Profesores atribuyen responsabilidad a l. Integración de alumnos con NEE en todos ... Atribución de comportamientos a la famil.... Desconfianza en apoyo de la familia Compartir experiencias en reuniones Cooperación de docentes con especialista.. Trabajo de lectura alumno padres Desinterés de los padres en la educación. Trabajo con apoderados Desinterés de los padres en la educación.... alumnos..

COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo entre profesores.Aportes municipales COOPERACIÓN Cobertura de talleres multidéficit COOPERACIÓN Cooperación de docentes con especialista.. COOPERACIÓN materiales aportados por MINEDUC COOPERACIÓN Trabajo con especialistas COOPERACIÓN Trabajo en equipo con docente de diferen. escue.. COOPERACIÓN Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico 246 . COOPERACIÓN Experiencia como elemento de detección realización de diagnóstico Alcoholismo de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento de temas desconocimiento concepto dislalia desconocimiento de temas Percepción de escuelas inclusivas desconocimiento de temas Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación. Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Desinterés de los padres en la educación... alumnos. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co.. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l..CLIENT/Escritorio/Caso4 (28 of 46)28-11-2005 19:15:40 RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Atención personalizada Planificación de actividades Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...

grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. realización de diagnóstico Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. LE. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. LE. Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación. LE. LE. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS...Falta de preparación de los profesores p. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS...... LE..CLIENT/Escritorio/Caso4 (29 of 46)28-11-2005 19:15:40 ón personalizada Planificación de actividades Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación. LE. LE.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE 247 .

. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. LE. realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE... Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. alumnos.. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. LE. escue. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.... grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Desinterés de los padres en la educación.. LE. LE.. LE. LE.. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l. LE.Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N.CLIENT/Escritorio/Caso4 (30 of 46)28-11-2005 19:15:40 248 . VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Trabajo entre profesores... Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico Falta de preparación de los profesores p.

Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7}. Conversaciones con los padres {1-0}. Conversación con padres {1-2}. Concomiendo de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Atención preferencial niños con NEE {1-5}. 249 . Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. Falta de motivación de los padres a los hijos {11}. Contexto social interfiere en los avances {1-1}. despreocupación del padre {15}. Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}. Espejo para pronunciar {1-1}. Despreocupación de la madre {1-3}. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5}. Comportamiento infantil del alumno con NEE {1-0}. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0}. falta de incentivo desde el hogar {1-1}. Ayuda del MINEDUC {14}. Hablar con los apoderados {1-3}. Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. Despreocupación de los padres {1-0}. Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. Conversaciones con los alumnos {1-0}. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7}. Confusión de NEET con NEEP {1-6}. Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}.Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Codes Summary (Commented codes are clickable) All codes used: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} . Diagnóstico al inicio del año {1-6}. Diagnosticar alumnos con NEE {1-4}. Conversación entre colegas {1-1}. Conocimiento del alumno fuera del establecimiento {1-0}.

Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Codes sorted by Alphabet: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} 250 . Lenguaje infantil {1-3}. ROL AFECTIVO {0-0}. Sobreprotección de la madre {1-0}. kinesiólogo permanente {1-1}. Planificaciones diferenciadas {12}. Profesores para distintos déficit {11}. TRABAJO DE LOS ACTORES {0-0}. sala de estimulación temprana {1-0}. Trato infantil de los padres {1-2}. Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}.Hermana toma el rol de madre {1-1}. Importancia de la familia {1-0}. Reforzar la obediencia {1-3}. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación {1-0}. Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. sobre protección de la familia {1-4}. SIGNIFICADOS DE NEET {0-0}. Motivación de los padres {1-4}. Identificación de los alumnos con NEE {1-0}. inmadurez del alumno {1-3}. Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1-2}. ROL NEGATIVO {0-9}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (31 of 46)28-11-2005 19:15:40 FORMATIVO NEGATIVO {0-9}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. sobreprotección de los padres {1-2}. ROL file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar {1-0}. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}. Niños con NEE leves en escuelas normales {12}. Sobreprotección de la madre {1-3}. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6}. Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad {1-0}. La madre arregla su mochila {1-1}. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares {10}. Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. Inasistencias de alumnos {1-1}. Los padres duermen con el niño {1-0}. ROL FORMATIVO {0-5}. Identifica a los alumnos con NEE {1-7}.

CLIENT/Escritorio/Caso4 (32 of 46)28-11-2005 19:15:40 PD Families Code Families 251 .Codes sorted by "Groundedness": Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1} Codes sorted by "Density": ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} Commented Codes only: file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

SIGNIFICADOS DE NEET. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos.CONOCIMIENTO DE LAS NEE Codes(12): CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . Hermana toma el rol de madre. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA. Reforzar la obediencia. Consentimiento de los padres a los hijos. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. Conversación con padres. Planificaciones diferenciadas. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. despreocupación del padre. Hablar con los apoderados. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. ROL FORMATIVO 252 . Desconocimiento de escuelas inclusivas. Los padres duermen con el niño. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET. Hablar con los apoderados. Despreocupación de la madre. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. ROL FORMATIVO. Ayuda del hogar mejora resultados. Conversación con padres. Falta de motivación de los padres a los hijos. Conversaciones con los padres. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Diagnosticar alumnos con NEE. Conversación entre colegas. Motivación de los padres. Despreocupación de los padres. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ESTRATEGIAS Codes(14): Atención preferencial niños con NEE . Utilización de madrinas y padrinos FAMILIA Codes(37): Al ver los avances los padres se involucran . Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Conversación con alumnos para diagnóstico. falta de incentivo desde el hogar. Confusión de NEET con NEEP. Espejo para pronunciar. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. La madre arregla su mochila. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Los padres responsabilizan a los profesores. Importancia de la familia. Diagnóstico al inicio del año. Niños con NEE leves en escuelas normales. Identifica a los alumnos con NEE. Identifica a los alumnos con NEE. Contexto social interfiere en los avances.

Trato infantil de los padres. Sobreprotección de la madre. M = Memo. Q = Quotation. C:Atención preferencial niños con NEE {1-5}. Utilización de la file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. sala de estimulación temprana. C:desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. C:Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. C: Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad.NEGATIVO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (33 of 46)28-11-2005 19:15:40 amenaza por parte de los padres RECURSOS Codes(6): Ayuda de la municipalidad con transporte . C:Confusión de NEET con NEEP {16}. ROL NEGATIVO. kinesiólogo permanente. sobre protección de la familia. Trabajo en conjunto alumnos padres. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. Ayuda del MINEDUC. Sobreprotección de la madre. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos. C:Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2}. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7} 253 . P = Primary Document CONCEPCIÓN DE NEET Nodes (9): C:CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} . Sobre protección de los padres a los hijos. C:Confución entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. sobreprotección de los padres. Profesores para distintos déficit.

C:Espejo para pronunciar {1-1}. C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS Nodes (9): C:ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7} . C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}.PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES Nodes (13): C:ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} . C: Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2} PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. C: 254 . C:Planificaciones diferenciadas {1-2}. C:Reforzar la obediencia {1-3}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. C:Contexto social interfiere en los avances {1-1}. C:Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. C:Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. C:Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. C:Falta de motivación de los padres a los hijos {1-1}. C:Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. C: despreocupación del padre {1-5}. C:falta de incentivo desde el hogar {1-1}. C:Motivación de los padres {1-4}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Inasistencias de alumnos {1-1}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (34 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (7): C:PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6} . C:Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {12}. C:Despreocupación de la madre {1-3}. C:Al ver los avances los padres se involucran {1-3}. C:Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}.

C:Lenguaje infantil {1-3}. C:inmadurez del alumno {1-3} TRABAJO COLABORATIVO file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Conversación con padres {1-2}. C:Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}.Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE Nodes (7): C:Hablar con los apoderados {1-3} . C:Trato infantil de los padres {12}. C:Diagnóstico al inicio del año {16}. C:ROL NEGATIVO {0-9}. C:sobreprotección de los padres {1-2}. C:Diagnosticar alumnos con NEE {14}. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. C:Sobreproteción de la madre {1-3}. C:La madre arregla su mochila {1-1}. C:Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (35 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (9): C:APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5} . C:Ayuda del MINEDUC {1-4}. C:Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3} ROL AFECTIVO DE LOS PADRES Nodes (11): C:Hermana toma el rol de madre {1-1} . C:Profesores para distintos déficit {1-1}. C:sobre protección de la familia {1-4}. C:kinesiólogo permanente {1-1}. C:Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. C: Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. 255 . C:Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. C:Conversación entre colegas {1-1}.

..Conversación entre colegas <is associated with> ....<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..Conversación con padres <contradicts> ..<is cause of> Motivación de los padres .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 256 . ......<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}.<is associated with> Ayuda del MINEDUC ..Trabajo en conjunto alumnos padres <contradicts> .. C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Code Neighbors List (Thesaurus) The following is a thesaurus-style alphabetic list of all codes with their relations to other codes... .. Atención preferencial niños con NEE ......<is cause of> Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ........ Each code-code relations is displayed in text form as a simple two argument proposition: CODE_A <relation> CODE_B.... .. Al ver los avances los padres se involucran .......<contradicts> Confusión de NEET con NEEP ....Utilización de madrinas y padrinos <is associated with> .<is cause of> Planificaciones diferenciadas ........<is associated with> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..

... ...Trabajo en conjunto alumnos padres <is cause of> .. ....Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ... .Al ver los avances los padres se involucran <is associated with> ........kinesiólogo permanente <is cause of> ...Ayuda de la municipalidad con transporte <is cause of> ..... 257 ...ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .....Motivación de los padres <is cause of> ..Contexto social interfiere en los avances <contradicts> .. Ayuda de la municipalidad con transporte .CLIENT/Escritorio/Caso4 (36 of 46)28-11-2005 19:15:40 ...........Ayuda del hogar mejora resultados <is cause of> ............<is cause of> Ayuda del MINEDUC Ayuda del hogar mejora resultados .. ... . ...<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del MINEDUC .. .APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES <is associated with> . ..... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....Profesores para distintos déficit <is cause of> ......Utilización de madrinas y padrinos <is cause of> ..

.. ..<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Confusión de NEET con NEEP .desconocimiento de marco curricular sobre NEE <contradicts> . .... ..Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <contradicts> .Confusión de NEET con NEEP <contradicts> ......... CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .Identifica a los alumnos con NEE <contradicts> ...Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> .Diferenciación entre alumno normal y NEE <contradicts> .Atención preferencial niños 258 .....CLIENT/Escritorio/Caso4 (37 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ..<contradicts> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ..Comportamiento infantil del alumno con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ............... ..........Atención preferencial niños con NEE <is associated with> ....... .

..CLIENT/Escritorio/Caso4 (38 of 46)28-11-2005 19:15:40 Conversación con padres ...........<is associated with> Hablar con los apoderados .<is associated with> ROL NEGATIVO ...... ... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...............<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES 259 ....Diferenciación entre alumno normal y NEE <is cause of> ..<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Contexto social interfiere en los avances .<is part of> Identifica a los alumnos con NEE ..<is part of> Identifica a los alumnos con NEE Conocimiento del alumno fuera del establecimiento Consentimiento de los padres a los hijos ....<contradicts> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Conversaciones con los alumnos Conversaciones con los padres Conversación con alumnos para diagnóstico .. Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento .<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ..... .Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> . .Identifica a los alumnos con NEE <is associated with> ............desconocimiento de marco curricular sobre NEE <is associated with> . ...<is cause of> Diagnóstico al inicio del año ..Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .con NEE <contradicts> ....<is associated with> Diagnosticar alumnos con NEE .

... Despreocupación de los padres despreocupación del padre ...<is associated with> Confusión de NEET con NEEP . Despreocupación de la madre ...<is associated with> Despreocupación de la madre ..<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Desconocimiento de escuelas inclusivas . ....Diferenciación entre alumno normal y NEE <is associated with> ...despreocupación del padre <is associated with> ....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ............falta de incentivo desde el hogar <is cause of> ..... .....<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ....... ........Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> .Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <is associated with> ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ....... 260 ... .<is associated with> Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación entre colegas ........<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE desconocimiento de marco curricular sobre NEE .Falta de motivación de los padres a los hijos <is cause of> .Desconocimiento de escuelas inclusivas <is associated with> ....

. Diagnóstico al inicio del año ...........Diagnosticar alumnos con NEE <is part of> ..<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ..Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is cause of> . .<is cause of> Identifica a los alumnos con NEE ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ......<is associated with> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ..<is cause of> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ...Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ..........<is associated with> Hablar con los apoderados ..<is cause of> Confusión de NEET con NEEP 261 ....<is associated with> Identifica a los alumnos con NEE ...Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Diagnosticar alumnos con NEE ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (39 of 46)28-11-2005 19:15:40 .......<is part of> Diagnóstico al inicio del año file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...... Diferenciación entre alumno normal y NEE .. Despreocupación de los padres frente a las reuniones ...

...........Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ................... .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO falta de incentivo desde el hogar .....<is associated with> ROL NEGATIVO Identifica a los alumnos con NEE .CLIENT/Escritorio/Caso4 (40 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ..<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Espejo para pronunciar .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE .. 262 .<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..<is cause of> despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los hijos . Hermana toma el rol de madre ..<is associated with> Reforzar la obediencia ...<is associated with> Confusión de NEET con NEEP .<contradicts> ROL FORMATIVO .... ...<is cause of> despreocupación del padre Hablar con los apoderados ..Conversación con alumnos para diagnóstico <is part of> ..<is part of> Identifica a los alumnos con NEE file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is part of> ........Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .....

<contradicts> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA inmadurez del alumno .............Hablar con los apoderados <is part of> .. Importancia de la educación para salir de la pobreza ... Identificación de alumnos con NEE a través de la observación Identificación de los alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación .<is cause of> Ayuda del MINEDUC file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.....<is associated with> ROL NEGATIVO ...Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> .<is associated with> Motivación de los padres Importancia de la familia Inasistencias de alumnos .......<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Lenguaje infantil .....CLIENT/Escritorio/Caso4 (41 of 46)28-11-2005 19:15:40 La madre arregla su mochila .. ..<is associated with> inmadurez del alumno 263 ........... ...<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos .......Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .Lenguaje infantil <is associated with> . kinesiólogo permanente .Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> ..... ....Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .

.<is cause of> Los padres responsabilizan a los profesores ...........<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres duermen con el niño Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos .<is associated with> ROL NEGATIVO ....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .Importancia de la educación para salir de la pobreza <is associated with> .......CLIENT/Escritorio/Caso4 (42 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ....<is cause of> Despreocupación de la madre .<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ...<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profesores .... Motivación de los padres .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 264 .Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> ....<is cause of> despreocupación del padre ....<is part of> ROL FORMATIVO ....<contradicts> ROL FORMATIVO ..<is associated with> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Planificaciones diferenciadas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. . Niños con NEE leves en escuelas normales ...Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is cause of> ..<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ....................<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares Los padres deben responsabilizarse por sus hijos ..

..Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> ...Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos <is associated with> . Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA ...Atención preferencial niños con NEE <is a> ...Espejo para pronunciar <is a> ..Planificaciones diferenciadas <is a> ..<is part of> ROL FORMATIVO . ......... .....Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ..Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <contradicts> ..<is cause of> Ayuda del MINEDUC Reforzar la obediencia .... ROL AFECTIVO ROL FORMATIVO .. ...Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <contradicts> ..................... .. .. Profesores para distintos déficit ..........Inasistencias de alumnos <contradicts> .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .... 265 .... ....Utilización de madrinas y padrinos <is a> .

ROL FORMATIVO NEGATIVO .. .. ..Consentimiento de los padres a los hijos <is associated with> .....Los padres responsabilizan a los profesores <is associated with> .despreocupación del padre <is associated with> . ...........Utilización de la amenaza por parte de los padres <is associated with> .. ..Motivación de los padres <is part of> ... . file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...... .. ..Reforzar la obediencia <is part of> .....CLIENT/Escritorio/Caso4 (43 of 46)28-11-2005 19:15:40 ......Despreocupación de la madre <is associated with> .... .........Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> .....Despreocupación de los padres frente a las reuniones <is associated with> ..... ROL NEGATIVO ........Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is associated with> .... 266 .Reforzar la obediencia <is associated with> ........ ...Utilización de la amenaza por parte de los padres <contradicts> .....Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is associated with> .

.....Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> ..sobreprotección de los padres <is associated with> ...... .. 267 ...Consentimiento de los padres a los hijos <is part of> ....... ...Hermana toma el rol de madre <is associated with> .... Sobre protección de los padres a los hijos .......... sala de estimulación temprana SIGNIFICADOS DE NEET SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE .Lenguaje infantil <is associated with> ...La madre arregla su mochila <is part of> .....<is associated with> ROL NEGATIVO . ...Sobreprotección de la madre <is associated with> .. ....sobre protección de la familia <is associated with> ....Trato infantil de los padres <is associated with> ....inmadurez del alumno <is cause of> ..... ......Sobre protección de los padres a los hijos <is associated with> .....inmadurez del alumno <is associated with> .... ..... .....Confusión de NEET con NEEP <contradicts> ...... ... .

..... Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos .......file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..Lenguaje infantil <is cause of> ..<is associated with> ROL NEGATIVO ... ......<is associated with> Sobre protección de los padres a los hijos ............<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ... sobre protección de la familia .sobre protección de la familia <is associated with> .....<is associated with> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 268 ... TRABAJO DE LOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres ... Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres .Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> ...<is associated with> ROL NEGATIVO ...sobre protección de la familia <is associated with> . Sobreprotección de la madre .....<is associated with> Sobreprotección de la madre .Trato infantil de los padres <is cause of> .Sobreprotección de la madre <is associated with> ..<is associated with> sobreprotección de los padres .<is associated with> ROL NEGATIVO .........Conversación con padres <is associated with> ...........CLIENT/Escritorio/Caso4 (44 of 46)28-11-2005 19:15:40 ..<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..

....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Utilización de madrinas y padrinos ....<is cause of> sobre protección de la familia file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.<contradicts> ROL FORMATIVO ..<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ........Trato del hogar incide en la irresponsabilidad Trato infantil de los padres ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (45 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de la amenaza por parte de los padres ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (46 of 46)28-11-2005 19:15 269 .<is associated with> ROL NEGATIVO .....

270 .

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