UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN

ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE. Un estudio cualitativo con fines descriptivos.

Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Realizada por Aro Pérez Jessica Lorena Avendaño González Makarenna Antonia Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa San Martín Aedo Reina Carolina San Martín Cantero Daniel Andrés Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel Profesor Guía Enrique Riquelme Mella. Noviembre 2005 Temuco - Chile

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Dedicatoria

A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como hijos. Con mucho cariño a mi hija Fernanda.

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Agradecimientos

Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble carrera. Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación. En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones, además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta investigación.

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RESUMEN Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible. Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET). Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes de establecimientos municipales correspondientes a la novena región, específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como en el análisis de la información.

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INDICE Pg. Dedicatoria Agradecimientos Resumen. Capítulo 1. Introducción Capítulo 2. Marco Teórico 2.1 Marco de Antecedentes. 2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia” 2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental. 2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo. 2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.4 2.5 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales. 2.5.1 Alteraciones del habla. 2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños con alteraciones del habla. 2.6 2.7 Niños con dificultades de aprendizaje. Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla. 2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología.
2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento

I II III 1 3 3 5 8 12 14 15 16 17 17 18 18 18 20 24

conductual e intervenciones 2.8 2.9

pedagógicas

Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas especiales Transitorias.

Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25 Educativas Especiales Transitorias. 26

2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

IV

3 Estrategias de prelectura.2 Estrategias de preguntas / respuestas.10 Concepto y factores de educación inclusiva.9. 3. 3.4 Nivel. 3.5 Validez y Confiabilidad. Plan de análisis 35 36 36 36 36 37 37 37 37 38 38 39 40 40 40 43 34 2.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 V .2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de ecuación y cuidado de la primera infancia.2.3 Procedimientos 3.3.2.1 Tipo de investigación.2.1 Participantes.10. 3.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial.3. la inclusión en todos los niveles educativos. 2.5 Naturaleza. 28 28 29 30 30 31 32 33 33 2.3 Estudio de casos. Capítulo 4. 2.10.10.2.1 Tipos de estrategias utilizadas.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado.9.4 Estrategias de enseñanza. 3.2 Técnicas e instrumentos.9. 3.2.2.2. 2.10. 2. 2.2. 3. lectura y post lectura.2 Estrategias Metacognitivas. 2.2 Diseño 3. 2. 3.9.9. 3.2. 2.4 Recursos de apoyo para los docentes.1 Entrada al campo.4 Estrategias generales para atender las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. 3.10.2.4.2. Método.10.2 Tipo de investigación Cualitativa. Capítulo 3. 3. 34 2.5 Adaptaciones en el aula.9.

Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento. 4.4.3 Codificación selectiva. Cronograma Comunicación 3.2 Sistema de codificación.3 Limitaciones.4 Presentación de data verbal.. Carta solicitud acceso a los informantes 4.1 Análisis final por caso.Texto. 4.2 Proyecciones 5.. Notas de campo 8.4.1 Codificación abierta. Entrevistas aplicadas 7. Fuentes Consultadas Anexos: 1.2.3 Análisis por caso. 4.4.2 Análisis Campo – Texto – Teoría. II. 4.1 Presentación de las categorías. 6.4. Carta solicitud de autorización acceso al campo 5.1 Notas de campo.2. 5. 4. I.2. Capítulo 5. 4.4..3 Retirada del campo.Teoría.1 Conclusiones 5. Hallazgos. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 91 92 93 94 106 135 VI .3. i) Caso 1 ii) Caso 2 iii) Caso 3 iv) Caso 4 4. III. 4.Campo. 4. 4.2 Codificación axial. Redes conceptuales 43 43 43 44 45 45 46 46 62 62 64 68 69 70 70 71 72 73 74 79 81 81 83 87 88 2.

Informe arrojado por Atlas – ti.9. 155 VII .

las que con una adecuada intervención pedagógica. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje. León. Actualmente. transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. S. 1998). 12 años más tarde. Es así. P. las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas. 1998). Sánchez. quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Las NEE son gatilladas por diversos factores. como en 1966 Asperger y Debesse comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo.Campos. sociales los aprendizajes que requiere. Ramírez. Peñafiel. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. y de tipo psicológico. Gallardo. Muñoz. López. surgen variados tipos de necesidades. las NEE se dividen en dos grandes grupos.Segovia. entre los que destacan: factores afectivos. (Arroyo y Cols. Sánchez. Lou. Salvador. Herrera. por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para deficiencias.CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico. Miñan. los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a poder superar sus 1 . Jiménez. aparece el informe Warnock. psicológica. De acuerdo a esto. o de otra disciplina. el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). biológicos. Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña. Sola y Soto. en la sociedad en que vivimos.

y así. Por otra parte. puesto que. De acuerdo a lo anterior. Cols.De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes. los antecedentes y propuestas. En cuanto a los docentes. en donde se analicen variados factores. como lo señala Marchessi (1999). el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel. De lo anterior se enuncia el siguiente objetivo general de investigación: 2 . de la expresión oral. Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo. ésta se centrará en los problemas del habla. puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios.1998). es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía. la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos. para efectos de la presente investigación. es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales. es decir. la efectividad de las estrategias descritas. específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla. R. en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas. Conforme a esto. como por ejemplo. el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje.

proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso. lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un 3 .ti. notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas . para finalizar en los hallazgos arrojados por estos. La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares. iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. terminando con anexos que incluyen entrevistas.Describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales.1 Marco de antecedentes El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC). ésta se desarrolla a partir de los datos. Luego se encuentran las conclusiones que arrojó la investigación. De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos: i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. En relación a la metodología. CAPÍTULO 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.

emocional y social. entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender. sino. En cuanto al ‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación. ya sea de tipo económico. estigmatizándolos como retrazados o diferentes. En el ámbito de la Educación. terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual. Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños.primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo. en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación. las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes. que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje. enfrentar y participar en el mundo. puesto que se les separaba del resto de sus compañeros. (MINEDUC. social. Con respecto a las necesidades de tipo educacional. provisorio. En la actualidad esta realidad ha cambiado. ya no se busca segregar a estos alumnos. cultural o educativa. a partir de los datos arrojados por los informantes. diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad. que luego. En primera instancia. fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es mejorar los aprendizajes de base en Lenguaje y Matemática. se fue retroalimentando a partir de la teoría. siempre han existido diversas necesidades. Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo. a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad. 2002) 4 .

Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. b) Cada niño tiene características. Necesidades Educativas Especiales (Marchessi. si no que. Esta crítica tenía cuatro razones principales: 1. se promulgaron cinco puntos básicos estos son: a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. 2003). 3. se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. En sus inicios no se le dio mayor importancia. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades. surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). 5 . En conclusión. se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados. Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro. El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional. El concepto que da respuesta a esta problemática. intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia” De acuerdo a lo anteriormente planteado. pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia. c) Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. 1999).2. 2. En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales. debían ser tratados basándose en ellas. 4. esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock. se denomina.

la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos. estos niños presentan problemas en su desempeño social. siendo esta ayuda temporal o permanente. en definitiva. construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos. las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares. debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades. por cualquier motivo. En cuanto al origen de las NEE. Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas. se van configurando durante el desarrollo del sujeto. En cuanto a esto. generando a su vez dificultades en el comportamiento. crear comunidades de acogida. Por otra parte González (1999). proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y. p. c) De origen sociológico. (1999). además. considerando el contexto educativo lo más normal posible. por causas genéticas. plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase. nombran en primera instancia tres factores: a) Biológicos.d) Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. que en definitiva. b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. también se refiere a daños o lesiones 6 . necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. según Puigdellivol (1998). que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo. 10). (Marchessi. González y Cols. por lo cual. capaz de satisfacer esas necesidades. aprendizaje y madurez personal. 2003. Como consecuencia. e) Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias.

podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes. Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo. ingestión de fármacos o drogas. necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes). como es la imposibilidad de caminar. como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante. comenzando desde una discapacidad física. se presentan de manera diferente en cada niño. 7 . síndrome de Down. es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales. el concepto de NEE es muy amplio. A raíz de esto. Por esto. Basándose en lo anterior. perceptiva o expresiva del sujeto. asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades. y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer. causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras. medianos o graves de la inteligencia. hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. o psicopatologías asociadas. maltrato intrafamiliar y autoestima. y por ende. Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición. Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos. y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros. que pueden afectar la parte sensorial. como es el caso del síndrome de Down. Y por último. ceguera. ya que surgen dos sub conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). se puede señalar que. son: la sordera. dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. como tener mayor o menor CI. retardo mental. Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves. parálisis cerebral.causadas por factores externos. los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico. motora.

en la actualidad. puesto que éstas. sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso. el déficit no se considera algo estable. d) Relación profesor . 3.2.. cultura. La familia como un factor fundamental.alumno. lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. 2. b) Contenidos demasiado extensos.).Educativas: a) Falta de actividades con sentido. (1999): 1.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños. las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente. ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo.. principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza.Socio culturales: a) Falta de oportunidades para una educación de calidad.. por lo que familia 8 . Según Marchessi (2003). características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes. Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia. Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje. c) Pobreza. b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET. en su mayoría son de origen básicamente emocional. puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes. c) Metodología de enseñanza del profesor. maltrato. sino que. es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.Familiares: Con respecto a este factor.

Aguilar. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. M .p. debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse. L. lo será cada vez en mayor grado. J. la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo. puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños. “La familia tiene gran importancia. siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete.O y Reuss. b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET. porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie.11) Dentro del concepto familiar. 9 . es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño.45).incide directamente. 1992. obstaculizando su superación y mejoría. se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET: a) Importancia de las relaciones familiares. Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña. ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades. De acuerdo a lo anterior.2001.p. ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen.

En el caso de la dislalia de tipo funcional. son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. no es heredable. es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos. 1998. 10 . tímidos y poco creativos. por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza. “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar. Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET. Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente.c) Sobreprotección. cuando existe sobreprotección. el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla. o pero aún. principalmente de los padres. es decir.94) Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. comparándolo con el padre a la misma edad. Considerando que el habla no es instintiva. por ejemplo. d) Forma de crianza de los padres. en los primeros años de vida. o todo lo contrario. puesto que una madre sobreprotectora es. ni aceptan con grado que el niño cometa errores. inseguros.p. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal. Como resultado tendrá hijos dependientes.

el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias. todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos.12) 11 . Sin embargo. su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad.L.2001. e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza . “En el marco de la familia. esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete. puesto que . muchas de sus actitudes. más todavía. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria.aprendizaje del alumno con NEET. Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento. por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten.p.la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico. por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño. la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal. otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos.O y Reuss. La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes.

En la década de los ochenta. (Navarrete y Reuss. b) Problemas emocionales. de la lectura. la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño. 2001). siendo afectado muchas veces por factores externos a él. escritura. 4. hay niños que presentan problemas conductuales. que de una u otra manera lo hacen participe. La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres. 2. etc. asignados muchas veces a programas de exclusión.Individuales: a) Problemas de salud prolongados. Por lo tanto. Un trabajo colaborativo. como es el caso de una separación. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores. Hasta hace un tiempo. serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora 12 .Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros.3. por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares. dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. c) Motivación. los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros. Tradicionalmente. en donde éste aprende un concepto de si mismo.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos. suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos. se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial.. otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas. por ejemplo. de los demás y del mundo que lo rodea. d) Estilos de aprendizaje. conocida comúnmente como profesora diferencial. de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad.

un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños. por ejemplo. La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia. compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos.327) y social en el aula”. Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo. colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños. el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes. la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente. el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia. conjuntamente.diferencial. Cuando se emplea la instrucción complementaria. identificar las ideas principales en la lectura. el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general. En ella. Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico. hacer resúmenes y otras técnicas de estudio).. 13 . Por ello. El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos. La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. (Mecee. con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas. J.p. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes. Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos. Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente. la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes. De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos.. el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar 2000.

“Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares. los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos. memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia. 2000. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas. los que sufren trastornos de la comunicación. Estas características intraindividuales son únicas. puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños. jerarquización de conceptos. habilidades de recuperación de palabras.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.Así de esta manera. pero no siempre es así.” (Meece. Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación. Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje.p. “Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje.331). habilidades relacionadas con la solución de problemas. educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante. Los problemas de desarrollo pueden presentarse en cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas.p.335). Para efectos de la presente investigación. 14 .” (Meece. J. J. 2. Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo. los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención.3. atención. 2000.

ya que éste. pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia. En general. su adaptación social y evolución cultural. una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación. que para una adquisición normal del lenguaje oral. el afecto y la comprensión. y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña. dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña. es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje. el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia. Dentro del aula. o por el contrario. al vivir en sociedad. disfemia o tartamudez) en el alumno. sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son. la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás. El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida. representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña. se puede decir.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción. Para ello.2. Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos. El factor ambiental es un elemento que influye significativamente. una experiencia sensorial necesaria. puesto que todo hombre adquiere. ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña. el período que abarca este desarrollo puede ser relativo. entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de 15 . se debe cumplir con ciertos requisitos. ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa. como son: un medio ambiente adecuado. siendo ésta. Por otra parte. los trastornos del habla aparecen durante la niñez. El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo. puesto que necesita de abundante estímulo externo.

5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral. b) Patrones gramaticales adecuados. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’.1998. c) Controlar la producción vocal (voz) Las expectativas en cuanto a las destrezas de comunicación están relacionadas con la edad. a la expresión escrita y a las materias.336) 2. o en lugar de ‘lluvia’. los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas. p. También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”.p. para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo. con los que los distorsiona. c) Uso apropiado de los sonidos del habla. algo similar a ‘liuvia’. “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos. 16 .manera satisfactoria. por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera: A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de: a) Uso apropiado de las palabras y de su significado. 2000.” (Cuschnir de Fairman. J.93). B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación). Por ejemplo. “El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación. (Meece. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura. b) Mantener el ritmo o fluidez del habla.

inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla. La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l. La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte. omisiones o adiciones de sonidos. cuando dentro de la situación escolar. La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras. d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo. 17 . a excesivas correcciones.5. muy aguda.1 Las principales alteraciones del habla. La calidad de la voz puede ser: nasal. que logre llamar la propia atención y la de otros. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo. distorsiones.2. s por z). se puede sugerir que parafraseen el habla del niño. 2.5. En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor. b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica. Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes: a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla. permanentemente ronca. se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien.

causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal. siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s. 2. porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales. Dislalia. sin embargo. por lo tanto. En cuanto a los profesores. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla. Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores. 18 . y por tanto. las fosas nasales o el oído.6 Niños con dificultades de aprendizaje. y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros. La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo. constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE. 2. si éste existiera en la localidad. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos: a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico. origen.El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla 2. escritura y matemática. éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras. inserción. (Trastorno Permanente) b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y. entre otras).1. síntomas y tipología La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido. físicas o emocionales primarias. distorsión. encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura. (Dislalia por omisión. se instalan sobre órganos normales.7. Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar.

ya sea al principio. Por ejemplo "datito" por gatito."El trastorno del habla. Entre los tipos de dislalia se encuentran: 1. tanto en educación especial como de educación primaria. cala por cara y pelal por pelar. por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo.. es decir. 19 . lo que tradicionalmente se conoce como dislalias.1998. 2. “Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí. poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico.Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra. conocido vulgarmente por zezeo. "K". (Cuschnir de Fairman.91). 1999)En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria. p. Debe conocerse su etiología. También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera: a) Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "R"." (Regal. c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q". b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S"...Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo. sino un síntoma. "C" y el sonido de la letra "G". pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos. 4. en el medio o al final de cada palabra. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable. También. o trastornos emocionales significativos. más difundido entre los escolares. de aprendizaje y retraso madurativo. corransen por córranse.Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos. como en la terapéutica”.Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro. así como trastornos del sueño y enuresis.. 3. lo constituyen las alteraciones en la pronunciación. es posible encontrar problemas de conducta.

“Por exigencias de la vida moderna. se baña. éste o ésta no debe tratar en absoluto de corregir por si misma al niño dislálico. cuando existe una sobreprotección.2 Disfemia.95. ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí. principalmente por motivos de trabajo. 2. al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás. en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. incluso la las letras "T" y "D". cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar. Sin embargo. ya que debido a las múltiples causas de éstas. en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman. El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa. el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional. 1998. independientemente del grado de dislalias que éste posea. En relación al trabajo del profesor (a). los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples.). debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño. tipos. come. p. en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo. causas. por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos. etc. mira televisión. hoy en día. Puede deberse también. disciplina demasiado rígida en el hogar. fases. duerme. en el que se le exige al niño más de lo que puede. Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas. tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas “La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos 20 . lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar.d) Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son Ahora bien. comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario.7. o peor aún el caso de ambos alternadamente. en donde el niño o niña.

afectando directamente el autoestima del niño. Cols. psicofisiológicos y sociales. que es su fase más simple.El tartamudeo complicado. en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar. a veces con emisión de un fonema parásito. Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio. Dentro de la Disfemia o tartamudeo. sino que también abarca aspectos psicológicos. 168). es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo. motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno. especialmente del primero. la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos.El tartamudeo reprimido. y posteriormente en el subconsciente.espasmódicos durante la emisión del discurso.. Dentro de causas más frecuentes. Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia. 1998. a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo..espacial. se encuentran diversas fases como son: a).p. c). Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas: a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas. 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden. 21 .El tartamudeo pasivo. es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás. b).. b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales. R. Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección. 3) Trastornos de lateralidad 4) Trastornos de la estructuración temporo .

poco a poco. A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. el metrónomo. b) Encubrimiento: En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando. En segundo lugar. c) Habla Rítmica: Brady (1968. En la primera. A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación. Yates (1970 y 1975). diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación". utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. a) Seguimiento: En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda. se intenta ir dejando de utilizar. En la tercera y cuarta etapa. 7) Problemas psicológicos. y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo. 1971). Por último. 22 .5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. se incrementa la tasa de habla. 6) Disfunción de los circuitos de control del habla. ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. cuatro etapas en el tratamiento. Se supone (Yates. ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla. Considera asimismo. 1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos. siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto. pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones.

la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos. Los padres eran administradores del refuerzo. B) Intervención Pedagógica en las Disfemias Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan. No está claro cuál es el fundamento de esta técnica.). afirman que sus tartamudos los encontraron relajante. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. burlas. ansiedad.En este sentido. angustia.. este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas. Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal. e) Tiempo Fuera En esta técnica.R. sin embargo. como el helado en niños. 1998. para reducir el tartamudeo en terapia.d) Técnicas Operantes: Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante. así como puntuar más alto en una gráfica. en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos. la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo.p.. cuando los sujetos tartamudean. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva. Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización. 23 . labilidad afectiva. Para la mayoría de los autores. Richard y Mundy (1965). alteraciones sentimentales. Adams y Popelka (1971). Cois. y en este tiempo no se puede hablar. y los resultados fueron positivos.l70). utilizaron recompensas.

motora. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema. 2. Hoy. etapa de evaluación. interactivos. afectiva. 24 . En el ámbito educacional. sino que además el entorno en que éste se encuentra. académica. pero no todas ellas están identificadas. etapa de remisión."Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores. Cols. Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones. evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo. para trabajar la Disfemia. entre otras. en casi todas las aulas existen alumnos con NEET. colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones. el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales. etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación. 1998. entre otras). los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social. sociales y emocionales de la comunicación. tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee. El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo. R. evitar burlas y riñas por su habla.l82).p. entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado. sino también padres y apoderados. permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección. las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión. Según Meece 2000.

Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET hábiles. estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación. d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo. es decir. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen.350) reflejaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más 25 .9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET. J. de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces. e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas. c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito. dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas. Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece. ofrecen demostraciones. f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones. sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes. 2000. Comprobaron que estos profesores: a) Utilizan a menudo la instrucción directa.p. b) Dan prioridad a la instrucción académica. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos. Por otra parte.2.

siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols. En primer lugar. y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols. 2003). (2001). indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso. Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares. con una enseñanza altamente estructurada. debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: 26 . que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta. Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET. que los docentes estén a favor de la integración. son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. 2003). Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla. puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan. L. solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. pero bajo ningún caso. una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas.1 Las Estrategias. Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999).9. “que en el ámbito educativo. Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema.2.

. y a lo largo del proceso. No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta. comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET. (Marchessi y cols. Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados." (Marchessi y cols. Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso. para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. puesto que si el profesor no los identifica. destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad. buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols. que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas. Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. generando los cambios curriculares pertinentes. 2003). 2003). que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño. p. sino de que exista una coordinación tal.. a nivel de estrategias y metodologías. 12). facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado. “No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado. el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los 27 . Según Marchessi (1999)."Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje. entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente. 2003. los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos. no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar.. devaluados y estigmatizados. Por esto se puede señalar.

2 Estrategias Metacognitivas. a estar conscientes de lo que es importante estudiar. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. b) Estrategias de preguntas y respuestas. Para lograr estos objetivos es importante: a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura. Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes: a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.1. 28 . de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian.9. Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia. flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. c) Estrategias de prelectura. se pueden mencionar las siguientes: 2. por parte de los alumnos. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales.mecanismos adecuados. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes. no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar. en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión. en determinar propósitos o metas.9.44) Dentro de dichas estrategias. bajo rubros como comprensión. Gracias a esta estrategia. lectura crítica. de su papel como lectores activos. 1992.p.2. lectura y post lectura. en el monitoreo de la comprensión. 2.

29 .Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. un texto con muchas palabras desconocidas. entre otras. d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso.2. c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as). e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo? f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales.9. Por ejemplo. relacionar el conocimiento previo con la nueva información. c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas. b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles. etc. En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos. Por ejemplo.2. 2. podrán resolverlos adecuadamente. Estrategias de preguntas/ respuestas: Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. con estilo de escritura poco frecuente. Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente: a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas.

puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos. incitar a los alumnos a registrar la información por escrito. b) Evitar en la medida de lo posible. lectura y post lectura: Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje. analizar la estructura vocabulario. el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante. Por otra parte.9. como también. esquematizar. proporcionar la retroalimentación entre los alumnos.2. del texto y desarrollar el 2. las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente. leer. autopreguntarse. Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad. incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar. 2. resumir. aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo. Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota. recitar y revisar. Estrategia de prelectura. 30 .4 Estrategias generales para atender las NEET Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran: a) Colaborar con la familia de forma que.2. entre otras.3.d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos. e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia. f) Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento.9. establecer un propósito para la lectura.

por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos: a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente. e) Programar la transición de los alumnos. les indicamos sólo los errores). 31 . A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición. valoración.5 Adaptaciones en el aula Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición. descripción. búsqueda de información. c) Asignar un compañero organizado que les ayude. expresión emocional. Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un 2. e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje. La prisa no hará sino aumentar su ansiedad. negándose a dejarla para iniciar otra.2. planificación de la acción. d) Tener lugares destinados a los materiales. y otros se aferran a la actividad anterior. etc. interrogación. Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje.c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario. La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños.9. f) no. b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan. d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje.

de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar. independientemente de su origen y desarrollo.44) En cuanto lo anterior. En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo.p. 2. en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación. porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. Se trata entonces. sociales o culturales. sino también entre los propios alumnos. “El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto. según lo expresado anteriormente. valor y descubrimiento de sus cualidades. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. incluidos aquellos que presentan una discapacidad.2001. sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes. no sólo entre alumnos y él.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva.43) Por último. se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales. (Serón y Aguilar. Sin embargo. con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. está acepción estaría más relacionada. (Santelices. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. 32 .f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina. el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes. 1992. M y Pérez. a la igualdad de oportunidades y la participación de todos. L. es importante mencionar que una o varias estrategias.p.

materiales y didácticos. 2.p. de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje. Entre las condiciones que pueden facilitar el desarrollo de las escuelas inclusivas según Santelices y Pérez (2001) son: 2. para poder avanzar hacia una educación inclusiva.El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común. La fortaleza de responsabilidad que asuma el estado permite garantizar la igualdad de oportunidades.(Santelices. “En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales” . implica modificar substancialmente la estructura. en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores. asegurando las condiciones básicas del funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. en el funcionamiento de las escuelas. El enfoque de educación inclusiva en cambio. es necesario realizar cambios no sólo en el ámbito escolar.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de educación y cuidado de la primera infancia. participando en iguales condiciones.45) Así entonces. Este punto hace mención a que cuanto antes debe comenzar la integración en el sistema regular a fin de hacer más normal el proceso.M y Pérez.10. trasladando el enfoque propio de la educación especial. de forma que puedan atender la diversas de los estudiantes en general.1 Fortalecimiento de la responsabilidad del Estado. Actualmente es una realidad que los estudiantes que más necesitan una educación temprana para compensar sus situaciones de desventaja son quienes 33 . sino también.10.2001. L. al contexto de la escuela regular. en las políticas educativas. funcionamiento o propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las NEE de todos y cada uno de los niños y niñas.

2. Un aspecto muy sensible tiene que ver con la transición de los estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su vida: transición en el hogar a la educación inicial. Cada proceso de transición tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma de suavizar de alguna manera estos procesos. Por ello.10. luego a la educación básica. “En América Latina tenemos todavía un largo camino que recorrer.menos acceden a los programas o reciben una educación de mala calidad. ofreciendo propuestas y alternativas en cuanto al currículo. ya que de está forma se logra fomentar redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias. Es muy necesario tener una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta en el ámbito educacional dentro de las mismas instituciones.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. 2. materiales y procedimientos evaluativos.10. Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre sí. a la superior y por último al mundo laboral. Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en la escuela en su conjunto. es importante lograr mayor equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa para que asegure la igualdad de oportunidades.4 Recursos de apoyo para los docentes. a la educación media.10. orientando a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. en la medida de sus posibilidades. las competencias básicas establecidas en el currículo escolar.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. 2. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus educandos más de una opción para asegurar que todos alcancen. Los mayores avances se han dado en la educación de la primera infancia y en los 34 . las situaciones de aprendizaje.

la concepción legal de la educación integrada está directamente relacionada con la promulgación de leyes generales e iniciativas de carácter multisectorial que garantizan la integración y participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida nacional.primeros años de la educación básica y en la enseñanza media. En síntesis.p. la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos. En definitiva la utilización del termino de “NEE” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años sobre todo a partir de que la LOCE consagrara este concepto. comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales. a través de normativas específicas en los sectores más importantes. laboral y social. y se aprende a respetar y valorar al diferente. donde se conoce. por esto se hace necesario desechar la idea de que el origen de las posibles dificultades del alumnado incluidos aquellos a los que se le atribuyen las NEE. en circunstancias que la primera generación de estudiante con discapacidad integrados en la educación regular está llegado a estos niveles. por tanto reforzar la convicción de que se debe dar mayor importancia a las condiciones sociales y educativas. La educación integrada se encuentra regulada desde los ministerios. En varios casos. L. reside exclusivamente en sí mismo y. siendo 35 . la formulación de leyes y normas con respecto a la inclusión y la educación es todavía una labor pendiente. para que juntos mejoren la calidad educativa. Estas legislaciones se encuentran en proceso de llevarse al plano práctico. Sin embargo.” (Santelices.2001.46) 2.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. incluyendo la integración escolar. Un aspecto importante de destacar es que el sector de la educación es el único que ha desarrollado normativas en todos los países de la región.M y Pérez. En cuanto a lo anterior se hace necesario la existencia de una articulación entre el gobierno y la sociedad.10. además de un espacio de integración social. El concepto de los alumnos integrados con discapacidad en la educación común ya se ha incorporado en las políticas de diferentes países.

1 Tipo de investigación Se realizó una investigación con enfoque cualitativo. ya que consideramos la experiencia de los sujetos atingente a las NEE. Participantes. especialistas en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. siendo ésta una muestra pequeña.necesario que los docentes generen estrategias eficaces y pertinentes que contribuyan a la superación de las NEE Transitorias.1. así como la accesibilidad para los investigadores. El caso estuvo conformado por 10 docentes. 3. que permite conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural. 3.2. por consiguiente el investigador debe estar en condiciones de comprender la realidad que pretende conocer.2. se fundamenta en que son considerados por el Ministerio de Educación como la base para la adquisición y desarrollo de destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento. La elección de dichos establecimientos se realizó de acuerdo a la disponibilidad que estos tuvieron para formar parte de la investigación. que imparten clases en escuelas Municipalizadas de la IX Región. La selección de dichos subsectores. CAPÍTULO 3 MÉTODO 3. captando el contenido de las experiencias que en ella ocurren. La investigación cualitativa se trabaja bajo el método de teoría fundada. pues el propósito es desarrollar teoría existente y a su vez descubrir conceptos y/ 36 . El caso que se seleccionó para la presente investigación. estuvo conformado por un muestreo intencional de tipo opinático. Diseño. sin distorsiones ni controles experimentales.

o proposiciones a partir de los datos (Glasser y Strauss. J. y Bogdan. 1998) 3. El tipo de estudio de caso utilizado en esta investigación fue de tipo interpretativo. pues el objetivo de éste es conocer y comprender en profundidad al grupo de las instituciones escolares que participaron de la investigación. 3. un análisis de una unidad social predeterminada. Además de interpretar y describir los elementos más importantes de la realidad entorno a las NEET del habla.4 Nivel La investigación cualitativa corresponde al nivel descriptivo.2. citado por Taylor y Bogdan. 3. 1967. puesto que “los métodos cualitativos estudian la 37 . (Taylor.3 Estudio de casos Éste corresponde al método de investigación que se utilizó para trabajar con los sujetos. el cual permitió una descripción intensiva y holística. R. 1998) 3. el estudio de caso interpretativo contiene descripciones ricas y densas.2. como también. el que se caracteriza por un mínimo de interpretación y conceptualización. S. puesto que los datos descriptivos admitieron desarrollar categorías conceptuales y contrastarlas con los supuestos teóricos levantados previamente.5 Naturaleza La naturaleza de ésta investigación se enfoca en un diseño no experimental de tipo inductivo. puesto que. Sin embargo los datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales.2 Tipo de investigación cualitativa La investigación se realizó utilizando el método de estudios de casos.2.2. Éste fue redactado de tal modo que permita a los lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos obtenidos y analizados. El tipo de estudios de casos corresponde al estudio de casos interpretativo. como plantea Pérez (1994).

vida social en su propio marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales” (Ruiz, J, 1996. p. 26). Además, de poseer un carácter inductivo el que determina la flexibilidad de la investigación.

3.3 Procedimientos

3.3.1 Entrada en el campo En cuanto a la entrada en el campo, cabe señalar que esta fue realizada a través de dos procedimientos: A) Acceso a la institución: Ésta se realizó en primera instancia con el objetivo de dar a conocer a los establecimientos el carácter de la investigación, sus propósitos y solicitar a éstos las autorizaciones para la aplicación del instrumento (entrevista). En primer lugar, se procedió a la entrega de una carta de solicitud formal al director de cada establecimiento, con el fin de obtener el permiso correspondiente para iniciar el desarrollo de la investigación. B) Acceso a los informantes: Este procedimiento se llevó a cabo inmediatamente después de las autorizaciones entregadas por los directores de los establecimientos seleccionados1. Para ello, se entregó una carta formal en la cual se dio a conocer la investigación y sus propósitos, solicitando la participación de los sujetos en la investigación. Posteriormente se acordaron los horarios para la aplicación de dicha entrevista, presentándose aquí los primeros inconvenientes, como por ejemplo, el rechazo por parte de los sujetos al uso de mecanismos de registros de audio. Otro inconveniente presentado se relaciona con la aplicación de la entrevista en sí, puesto que los sujetos solicitaron estudiar las preguntas de la entrevista antes de aplicarla, cuya demanda no fue aceptada, con la finalidad de proteger la validación del instrumento. “Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los observadores tratan que la gente se sienta cómoda, disipan cualquier idea en cuanto a que el enfoque de la investigación será instrusivos, establecen sus

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identidades como personas y aprenden a actuar adecuadamente en el escenario.” (Taylor y Bogdan, 1998.p.51)

3.3.2 Técnicas e instrumentos Se utilizó un instrumento desarrollado originalmente por Aro, J; Avendaño, M; Bustamante, A; San Martín, D; San Martín, R. y validado por Pilar Molina, Doctora en ciencias de la Educación (ver anexo 1 y 2), manipulados en la Para esta investigación, este instrumento fue revisado y investigación denominada “Necesidades Educativas: un enfoque desde el Lenguaje”, 2004. validado por medio de juicio de expertos, por Osvaldo Rubilar, Profesor de Educación Básica con especialización en Matemática y Magíster en Matemática, Paola Abarzúa, Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Ciencias de la Comunicación y Pilar Molina, Profesora de Castellano y Doctora en Ciencias de la Educación, pertenecientes a la Universidad Católica de Temuco. El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la que según Flick (2004) permite la reconstrucción de la teoría subjetiva. Esta expresión se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento incluye supuestos que son explícitos e inmediatos y que él puede expresar espontáneamente al responder a una pregunta abierta. Estos supuestos son complementados por supuestos implícitos. El objetivo fundamental de la entrevista semiestructurada es elicitar respuestas relacionadas con las estrategias utilizadas por los docentes para atender a los alumnos con NEET del habla, puesto que una entrevista carente de estructuración se presenta mas bien como una conversación sondeadora. Si este instrumento es utilizado adecuadamente se puede conseguir información muy valiosa. (Goode y Hatt, 1980) “Durante las entrevistas semiestructuradas, el contenido de la teoría subjetiva se reconstruye. La guía de entrevista menciona varias áreas temáticas.

Principio de consentimiento informado, lo cual implica que los sujetos de la investigación fueron informados de que iban a ser estudiados, de la naturaleza de la investigación. (Sandín M., 2003)

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Cada una de ellas se introduce por una pregunta abierta y se finaliza por una pregunta de confrontación” (Flick, U, 2004. p. 96) Dicha entrevista estuvo compuesta de 9 preguntas, acuerdo a los siguientes criterios: 1. NEET: Necesidades Educativas Especiales Transitorias: 1.1 Conocimiento de las NEET del habla. 1.2 Identificación de alumnos con NEET del habla. 1.3 Atención a los alumnos con NEET del habla. 2.Marco Curricular: 2.1 Conocimiento de las políticas con respecto de las NEET agrupadas de

3.4 Estrategias de Recogida de datos:

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. Esta entrevista fue grabada en audio lo que permitió registrar con exactitud y a bajo costo la conversación. La grabación en audio es uno de los métodos más empleados; es auxiliar, al cuaderno de notas. (Pérez, G. 1998) Otra técnica utilizada fue la lectura de textos, “entendiendo por tales, todos los documentos que contienen significado...” (Ruiz, J, 1996. p. 74). En cuanto a lo anterior, cabe señalar que la lectura de textos permite a los documentos y a la entrevista analizada ser vista como “un espejo”, es decir, si efectivamente lo que aparece en la teoría posee implicabilidad en la práctica. Por último cabe mencionar la utilización del programa informático Atlas Ti, con el que se ordenaron los datos obtenidos.

3.5 Validez y Confiabilidad. La triangulación utilizada en esta investigación es de tipo metodológica, la que según Taylor y Bogdan (1998) se define como “la combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos”. En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se da mediante la recolección de información teórica a través de la lectura de textos

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referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastando con los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a los informantes, los que fueron analizados por los investigadores. El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el problema de investigación con conocimientos previos del tema a investigar, todo esto con el fin de realizar este proceso de forma más válida y efectiva. Posteriormente la teoría fue contrastada con los datos obtenidos a partir del instrumento ejecutado, el que fue utilizado en una investigación anterior. Dicho instrumento corresponde a una entrevista semiestructurada la que fue llevada a cabo como prueba piloto, para luego ser reestructurada y aceptada para su aplicación final, siendo revisada y validada mediante juicio de expertos. Una vez aplicado el instrumento, se procedió a la recolección de los datos obtenidos de los informantes, para posteriormente realizar una verificación intersubjetiva, llamada también investigación en equipo, luego levantar las respectivas categorías. “Otra forma de triangulación es la investigación en equipo: dos o más trabajadores de campo estudian el mismo escenario o escenarios similares” (Taylor; S y Bogdan ;R, 1998.p. 93) Las codificaciones para las respectivas categorías, fueron realizadas de forma independiente, a través de la utilización de un programa informático, denominado Conceptual Network Systems (Atlas / Ti), el cual permite establecer redes conceptuales, las que según Ruiz (1996) facilitan sistemas de representación ricos y visibles intuitivamente, con el objeto de realizar un análisis transferible elaborado por los investigadores y contrastado con la teoría antes mencionada. En el proceso de construcción y relación de códigos, éstos se fueron reiterando paulatinamente, lo cual produjo la saturación teórica, lo que finalmente dio paso al levantamiento de categorías. En la triangulación metodológica se utiliza el mismo método en diferentes ocasiones o bien diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio. en la cual los investigadores analizaron, contrastaron y discutieron los datos obtenidos para

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Para Pérez (1994) la triangulación entre métodos incluye: i.- El uso de más de un método para alcanzar el logro de un objeto dado. Si los resultados son parecidos entre los métodos utilizados, se puede hablar convergencia entre medidas independientes. En el caso de esta investigación, el contraste de los datos obtenidos permitió determinar a través de un análisis riguroso, que los resultados obtenidos presentaban una perspectiva integradora, puesto que se establecieron diversos puntos de vista sobre una misma situación. La triangulación utilizada se explica en la figura nº 1. de

Figura 1: Principio de triangulación y convergencia.

Teoría (Lectura de texto)

Problema de Investigación

Técnicas (Entrevista)

Investigadores (Texto)

3.6 Plan de Análisis

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acontecimientos.1 Notas de campo Según Flick (2004). categorizados y dimensionados.2. “La codificación teórica es el procedimiento de analizar los datos que se han recogido para desarrollar una teoría fundamentada”. comparados. En relación a las notas de campo. (Flick. los conceptos logran ser desarrollados. siendo el primer paso en el proceso de interpretación del texto. conceptualizados y categorizados. En la codificación abierta los datos son fragmentados.2 Sistema de codificación. oraciones. clasificándolos y agrupándolos alrededor de fenómenos o categorías relevantes en el contexto de la pregunta de investigación. acciones. Luego. los conceptos son categorizados. éstas fueron realizadas posteriores a la aplicación de las entrevistas. conversaciones y sentimientos del trabajo del entrevistador. las cuales incluyeron descripciones. examinados.Capítulo 4 Plan de análisis 4. las notas del investigador corresponden a un medio clásico para la documentación en la investigación cualitativa.193) La codificación entonces se puede entender como un procedimiento en el cual a partir de los textos y conocimientos contextuales. Los tipo de codificación utilizados en esta investigación son: 4. párrafos) segmentadas en los datos.1 Codificación abierta Corresponde a la dimensión descriptiva del proceso de análisis. Los conceptos son etiquetas verbales anexadas a unidades de significados (palabras.p. Estas notas tomadas en las entrevistas deben contener los elementos esenciales de las respuestas del entrevistado y la información sobre el desarrollo de la entrevista. U. (Ver anexo Nº 7) 4.2004. 43 .

interacciones. estrategias y consecuencias deben ser especificadas y comprobadas. Por ejemplo. Por ejemplo la categoría “Recursos”. Según Mansilla (2005). De esta forma. el propósito de la codificación axial es generar distintos modelos que permitan comprender los diversos aspectos que sobresalen de los resultados. en humanos si se trata de personas. redes de apoyo. Aquí se establecen las relaciones entre categorías y subcategorías pero aun no se establece una categoría central. sus causas y consecuencias. la codificación axial. Además las relaciones entre las categorías deben ser registradas gráficamente y el investigador debería registrar en la forma de memos. el contexto y las estrategias para su aparición y las condiciones intervinientes más generales en las cuales participa. las hipótesis que surgen durante este proceso. 4. los datos son vueltos a articular creando nuevas relaciones entre los conceptos. Es el procedimiento a través del cual.. Cada una de estas propiedades puede ser dimensionada. ésta se conforma por tres subcategorías: Desconocimiento de las NEE.2. U. El paradigma de codificación es un modelo que sugiere los tipos de relación que podrían establecerse entre las categorías de manera de explicar fenómenos. los conceptos representan las propiedades de la categoría a la que pertenecen.2 Codificación axial Corresponde a la dimensión explicativa del proceso de análisis. entre otras. es decir. las asunciones sobre las condiciones. Por último. 44 . sobre la base de un ‘paradigma de codificación’. en el caso de recursos de tipo material o bien.(Flick. Desinformación de Escuelas Inclusivas y Confusión de NEET y NEEP. 2004). tiene como propiedades materiales y humanos. así el recurso puede variar si se trata de libros. las cuales se siguen desarrollando y precisando durante el proceso de codificación. en el caso de la categoría Conocimiento de las NEE.

cabe mencionar. la cual involucra a las cuatro categorías levantadas previamente (Conocimiento de las NEE. “Las líneas divisorias entre estos tres tipos de codificación. se realizaron de forma semanal y quincenal durante aproximadamente dos meses. Para Flick (2004). en esta investigación la categoría central se denomina “Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias”.p. la que según Pérez 45 . ya que los datos obtenidos tanto en las entrevistas. como también. en los registros mecánicos. el resultado de este tipo de codificación debe ser una categoría central y un fenómeno central. Los resultados provisionales deben ser examinados continuamente en referencia con los datos textuales. Se trata de una explicación en la cual el investigador participa enjuiciando la centralidad y relevancia de un fenómeno para responder a la pregunta de investigación.4. 2005. produciéndose de esta manera la llamada saturación teórica. puesto que las visitas a éstos no fueron constantes. con el propósito de elaborar una categoría central. (Mansilla. Así. J. no necesariamente se suceden en etapas”. La categoría central es el principal fenómeno alrededor del cual las demás categorías se agrupan y se logran integrar. debido a que no se establecieron vínculos afectivos estrechos con los informantes. para posteriormente poder formular y desarrollar una teoría más detallada. Durante las constantes horas trabajadas en el campo de investigación y después de un período prolongado de tiempo. por lo cual no aparecieron aspectos relevantes para la investigación. sin embargo. y Recursos). comenzaron a evidenciarse resultados decrecientes del instrumento aplicado. comenzaron a ser repetitivos. En cuanto a este punto.3 Codificación selectiva Aquí continúa la codificación axial pero en un nivel más abstracto.2.3 Retirada del campo. Estrategias.17) 4. que la retirada del campo no fue del todo difícil. son artificiales. Familia.

así como información relacionada con las Escuelas con proyecto de integración.4.4 Presentación de data verbal 4. con las Escuelas Inclusiva y conocimiento relacionado con el Marco Curricular.p.(1994) se entiende como “reunir las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación. 91) A pesar de ello. se explicaron a éstos los objetivos y procedimientos de la investigación previamente a su participación. Esto llevó a los investigadores a realizar la retirada del campo. para lo cual. Estas categorías fueron levantadas a partir del análisis de cada una de las entrevistas. por lo que se trató de no cortar los contactos abruptamente. se levantaron cuatro categorías. Significa romper apegos y a veces incluso ofender a quienes se ha estudiado. En esta categoría se incluyen elementos tales como: información respecto a las NEE transitorias y permanentes.“Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” (NEE): Esta categoría está directamente relacionada con el nivel de información y conocimiento que poseen los informantes acerca de las Necesidades Educativas Especiales. 1998. 4. realizando posteriormente una triangulación entre los investigadores de las categorías levantadas con anterioridad: Las categorías son las siguientes: a. “Dejar el campo puede ser un momento personalmente difícil para los observadores participantes. Se consigue revisando el proceso o repitiendo de nuevo el estudio para comprobar si los resultados se mantienen”. una preocupación existente por parte de los investigadores fue no hacer sentir a quienes fueron estudiados como personas utilizadas y traicionadas.. 46 . que quedan con la sensación de haber sido usados y traicionados” (Taylor y Bogdan. las cuales tienen como propósito permitir el análisis de contenido.1 Presentación de Categorías: A partir de los datos codificados.

b.- Una segunda categoría “Estrategias”: Construida en base a las técnicas, procedimientos y estrategias que los informantes dijeron utilizar en el aula con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. En estas categorías se incluye información relacionada con las metodologías y procedimientos conocidos y utilizados por los profesores, así como con las metodologías y procedimientos conocidos y no utilizados por los docentes. Como se apreciará en la descripción detallada de cada categoría, las estrategias utilizadas por la mayoría de los docentes, no responden a las necesidades efectivas de los alumnos. c.- La tercera categoría propuesta recibe el nombre “Familia”: En esta categoría se abordan temas relacionados con el rol de de la familia frente al origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. d.- Finalmente, la última categoría elaborada se denomina “Recursos”: esta categoría se encuentra relacionada con la información que los docentes poseen respecto a los aportes a los que pueden acceder para el trabajo con las necesidades mencionadas anteriormente. pares.) A continuación se procederá a realizar una descripción detallada respecto a cada categoría y a los elementos que las conforman. Cabe señalar, que dichos recursos pueden ser de carácter material y humano (redes de apoyo, padres, psicólogos,

i.- Respecto a la categoría Conocimientos de las Necesidades Educativas Especiales (NEE). Como se mencionó anteriormente, la categoría Conocimientos de la NEE se relaciona con la información que los informantes poseen respecto a Necesidades Educativas Especiales, incluyendo elementos relacionados con las NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las

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Escuelas con proyecto de integración, Inclusivas y Curricular en base a este tema.

conocimiento del Marco

En esta categoría pudieron ser identificadas tres subcategorías que serán descritas a continuación:

1.-) Desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET): En esta subcategoría se incluyen elementos relacionados con la desinformación y desconocimiento de los informantes en relación a las NEE y al Marco Curricular. El primer elemento se fundamenta en que la información recogida da a conocer que los informantes constantemente caen en una contradicción al preguntárseles sobre conceptos relacionados a las NEE, ejemplo de ello es: [Aquellas, me imagino yo, que aquellos elementos que van a servir, que van a ir en ayuda a aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de vocabulario. Eso, creo que será.] (Entrevista N 10, 11:11) En cuanto al segundo concepto, marco curricular, la mayor parte de los informantes, a través de sus respuestas, dejan entrever que no lo conocen y por el contrario intentan dar respuestas completamente contradictorias a la pregunta original: [ Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo estudiamos, lo analizamos. ] (Entrevista Nº 3 (11:11)

2.-) Desinformación acerca de Escuelas Inclusivas: Los elementos relacionados con esta subcategoría corresponde al escaso nivel de información que dan a conocer los informantes respecto de Escuelas Inclusivas y sus aspectos, además demuestran que confunden este término con el de Proyecto de Integración, utilizándolos como sinónimos, lo que se evidencia en los siguientes extractos [Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.] (Entrevista Nº 3 (30:31)) y [Esas escuelas en donde, que son... he... donde trabajan con programas especiales, con las niñas, ¿cómo

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se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber espérate, ¿cómo se llama?,...] (Entrevista Nº 2 (52:54)).

3.-) Confusión entre Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes (NEET y NEEP): Esta subcategoría se vincula a la falta de claridad y desconcierto en relación a las NEE y a su clasificación, puesto que utilizan los términos como sinónimos, fenómeno que se puede evidenciar en la siguiente cita [...la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… sí, ella va al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…] (Entrevista Nº 1. (15:17)) De este párrafo se desprende que existe una confusión evidente entre la conceptualización de NEET y NEEP, ya que la pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene manos. Entre las fases que se encuentran en este tipo de subcategoría encontramos:

a) Codificación abierta: Algunos informantes expresan una conceptualización errónea en torno a las NEE, ya que a través de sus respuestas han demostrado desconocer el marco curricular vigente para tratar a los niños con NEE, lo que se puede evidenciar a través de la siguiente cita: [Así -a groso modo-, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2 (3:3)). Esta cita demuestra además que el informante no es claro e intenta dar algún tipo de respuesta sin lograr coherencia en su discurso.

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Además,

los

informantes

demostraron

tener

conceptos

confusos

relacionados con los proyectos de integración y el concepto de escuelas inclusivas, como se puede observar en la siguiente cita: [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas… primera vez (Entrevista Nº7 (36:37)). Sin embargo, aunque no demuestran conocer los conceptos antes mencionados, reconocen que a los alumnos que presentan NEE se les debe implementar o aplicar un trabajo personalizado para superar dichas dificultades el cual está asociado a la utilización de clases diferenciadas y evaluaciones especiales, frente a esto se puede señalar el siguiente fragmento: [También hay taller de libre elección por si les gusta escribir, escriben. O hacer deporte…también tenemos estudio dirigido… lectura silenciosa o la interrogación oral, lista de cotejo…. Coevaluación… hay tantas actividades… lectura en voz alta, lectura del profesor… desarrollar guías didácticas."] (Entrevista Nº 8 (138:141)), a través de este ejemplo se puede indicar que además las estrategias no poseen una planificación secuencial, sino que son trabajadas de forma aislada. Finalmente a los códigos antes mencionados se le suma la confusión que presentan los docentes frente a la conceptualización entre las NEET y las NEEP, puesto que los utilizan como sinónimos: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 9 (24:26)) A través de esta cita se puede evidenciar que el informante confunde los conceptos de NEET y NEEP, utilizándolos como sinónimos. que lo escucho. ]

i.- Respecto a la categoría Estrategias. Esta categoría está referida a las estrategias y procedimientos que los docentes indican utilizar para tratar a los alumnos que poseen NEE, dentro de esta se distinguen dos subcategorías, que se detallan a continuación:

1.-) Estrategias de identificación de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

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Esta subcategoría se relaciona con la información e instrumentos que los sujetos utilizan para identificar alumnos con NEE, estas se relacionan a la identificación al inicio del año por parte de los informantes, como se ejemplifica en la siguiente cita: [Lo he identificado en su trabajo, que no responde en forma normal como los demás, se atrasan, no responde, prácticamente no trabaja...] (Entrevista Nº 2 (37:39)). Además se puede señalar a través de este ejemplo que los docentes reiteran la utilización de la observación como estrategia de identificación de los niños con NEE.

2.-) Estrategias de superación para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE): Los informantes atribuyeron a esta subcategoría todos los elementos, técnicas y procedimientos considerados por los sujetos para el trabajo de las NEE, estas estrategias son generadas sin una planificación sistemática, como podemos observar en la siguiente cita: [ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo, pero ha avanzado harto(…) pero es capaz de hacer análisis, él razona muy bien pero le cuesta un poquito…] (Entrevista Nº 1 (87:89)), Los informantes también señalan que una manera de trabajar las Necesidades Educativas Especiales es por medio del trabajo fonético lo que se puede evidenciar en el siguiente fragmento, [de pronunciar palabras, hacer una lista de palabras que las vaya pronunciando, ] (Entrevista Nº 6 (50:51))

a) Codificación abierta: La categoría “Estrategias” describe y da a conocer las distintas estrategias y procedimientos de identificación y trabajo para superar las NEE que mencionan y utilizan los informantes, ya sea adecuadamente, intuitivamente, incorrectamente o simplemente que no utilizan para el trabajo de identificación y superación de las NEE. Las estrategias de identificación de los niños con NEE están asociadas en su mayoría a la observación, como se puede apreciar: [lo identifiqué cuando vi que cambiaba la de por la ele, por ejemplo decía en vez de reloj decía <deloj>] (Entrevista Nº 9. (66:67)), por otra parte también manifestaron que una forma de

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identificarlos era:[ por medio de la conversación. el diálogo he conversando con ellos] (Entrevista Nº 6 (33:34)) estrategia que se repitió en variadas ocasiones.) Es así (…. de cierta forma.Respecto a la categoría Familia: En esta categoría se lograron identificar dos subcategorías: 1. También señalan que los problemas del hogar afectan considerablemente a los estudiantes con Necesidades Educativas especiales [es importante como afectan los problemas a los niños.. 105: 106.-) Influencia de la familia en el origen de las NEE: Esta subcategoría hace relación a la descripción que entregan los informantes acerca de los aspectos negativos de las relaciones familiares que influyen en la aparición de las NEE.) El alumno no ha vuelto más(…. i. (87:88)). cuando se van los padres. la responsabilidad a la familia dejando entrever que ésta no se preocupa por el alumno. mencionando el contexto familiar como fundamental para superar o disminuir estas necesidades. [Hay un problema grande de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. Podemos observar que los docentes atañen gran influencia a las relaciones familiares que poseen los alumnos con NEE. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… 52 . 2. 106 :107)) En la cita antes señalada se puede evidenciar que el informante atribuye. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. procedimientos y recursos que podrían utilizarse y/o desarrollarse en el contexto familiar para la superación de los estudiantes que presentan algún tipo de NEE: [El niño que les dije antes aprendió a leer y no vino más(…) aquí en la escuela se le llamó a la mamá y no vino nuevamente(…." ] (Entrevista Nº 8.-) Influencia de la familia en la superación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Son las sugerencias que proponen los informantes en cuanto a actividades.) Los problemas son del hogar.

. le compran materiales] (Entrevista Nº 9 (58:59 y 59:60)) también manifiesta que [los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. a los que utilizan y los que no. Las citas antes mencionadas tienen relación a que los informantes atribuyen a la familia un papel fundamental no solo para generar NEE. puesto que si la familia motiva a los niños. le ayudan en sus tareas.. no trabaja por que no estoy al lado…] (Entrevista Nº 9. sino que también para superarlas...aquí juega un papel importante la Municipalidad por que tienen especialistas… además transportan a los 53 . los papás se van de la casa…] (Entrevista Nº 1..Respecto a la categoría Recursos: En cuanto a ésta. relacionado a esta temática se menciona la siguiente cita: [. permitirá que los niños con este tipo de necesidades mejoren paulatinamente su situación. para trabajar en la superación de las NEE: [. En cuanto a los aspectos negativos los informantes señalan que las familias en muchas ocasiones facilitan el desarrollo de las NEE.el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. puesto que forman en los niños actitudes de irresponsabilidad. (64:65)) Los aspectos positivos se ven reflejados en la siguiente cita: [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá… ella es profesora de media y el papá estudia leyes y lo estimulan harto… le pasan cuentos para que lea. ] (Entrevista Nº 9 (122:122)).. (62:66)) a) Codificación Abierta: Esta categoría describe las influencia de la familia en cuanto a aspectos negativos y positivos que afectan en el origen. etc.hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. i. demuestra interés en el rendimiento académico. desarrollo y superación de las NEE.-) Recursos materiales: En esta subcategoría los informantes describen todo tipo de elementos materiales a los que pueden acceder y a los que no. se identifican dos subcategorías: 1.

relacionados con el apoyo que éstos pueden entregar para el a) Codificación abierta: Esta categoría describe todo el tipo de apoyo entorno a los recursos humanos y materiales que los informantes señalaron conocer y/o trabajar para el proceso de superación de las NEE. es que en algunos casos los profesores reconocieron que existía el acceso a profesionales que podían ayudarlos a superar las NEE de sus alumnos. además. esto se refleja en el siguiente extracto: [Se debiera conocer la metodología de trabajo de la profesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen. desarrollando un trabajo aislado de lo desarrollado por los profesionales: 54 .. observar que el informante demuestra interés por conocer y manejar las estrategias para trabajar con los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales.niños…] (entrevista Nº 8. A través de esto se puede.. pues ésta aporta con especialistas los que son esenciales para ayudar a los alumnos que poseen NEE. (73:77)) que describen los informantes. donde la educadora diferencial cumple un rol de gran importancia [la profesora de diferencial me ayuda mucho(…) en la lectura(…) me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº1. la Educadora de Educación Diferencial. (81:82)) El informante valora el apoyo de la municipalidad. 2...yo si tuviera. trataría de buscar algo. o sea no la dejaría botada. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno(. De esta manera se pueden mencionar las siguientes evidencias que fundamentan lo antes planteado [. pero no los utilizaban.] (Entrevista Nº 10).) no puedo dejarla de lado. pero existe esta persona.] (Entrevista Nº 10.-) Recursos Humanos: Esta subcategoría incluye a todos los factores humanos trabajo y la superación de las NEE. (128:129)). si me dijera ella sabes que yo no. primero buscaría quién me podría ayudar. Otro elemento importante relacionado a este tipo de recursos.

Esto evidencia que el trabajo con material concreto ayuda a superar las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos. relacionando las principales categorías. En las entrevistas los informantes demostraron en muchos casos desconocerlo. pero con cuarenta alumnos en la sala no se puede… ] (Entrevista Nº 7 (11:11)) Ambas citas dejan de manifiesto que los informantes no conocen lo planteado por el Marco Curricular en relación al trabajo con alumnos con NEE. entonces trabajar personalmente con cada uno de ellos sería lo ideal y uno lo sabe.] (Entrevista N º 3 (11:11)) [Sí. Sí. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. 55 . El principal concepto que engloba la categoría es el relacionado al conocimiento del Marco Curricular. NEET y NEEP. acá lo hemos revisado completo…. proyecto de integración y Marco Curricular. como podemos ver en los siguientes párrafos: [Lo conozco. como también el de Escuelas Inclusiva v/s Proyecto de Integración. dice que uno debe trabajar en forma personalizada acá hay alumnos que tienen hartos problemas de conductas en mi curso es grave.Otro factor que mencionan es el trabajo utilizando diversos materiales [Lo esencial es trabajar con material concreto para las cuatro operaciones] (Entrevista Nº 8. lo analizamos. e incluso confundirlo con otros documento aportados por el MINEDUC. En relación a la categoría “Conocimiento de las NEE”. escuelas inclusivas. antes analizadas. si lo estudiamos. se puede decir que está compuesta por todas las conceptualizaciones que poseen los informantes referidas a las NEE. Esto trae como consecuencia el desconocimiento de los conceptos de NEE y sus variantes (NEET y NEEP). Entrevistador: ¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? [Bueno <heee>. ( 191:192)) . b) Codificación Axial: La codificación que se desarrolla está tomada desde un ámbito global. lo conozco.

ya que hace alusión a escuelas especiales.. visualizándose de esta manera la relación entre la categoría “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” dada por sus subcategorías.En relación a lo anteriormente planteado. puesto que el conocimiento que poseen los informantes en relación al Marco Curricular Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.. la selección y creación de estrategias para trabajar en función de las Necesidades Educativas Especiales. en las que se trabaja mayoritariamente con alumnos que poseen NEE permanentes. Como se ha ido planteando a lo largo de la codificación axial. ya que lo atribuían a problemas en los alumnos que se ven traducidos en bajas en sus aprendizajes. Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales. para la identificación de los estudiantes que poseen algún tipo de Necesidades 56 . ] (Entrevista Nº 3 (30:31)) La cita anteriormente expuesta comprueba la confusión existente en los informantes en relación a los conceptos de Escuelas Inclusivas. asociándolas a la de tipo permanente. Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. Escuelas Especiales y Proyecto de Integración. Esto permite se refleja en la concepción de las NEE y la conceptualización de Escuelas Inclusivas. lo que se lleva a la confusión entre Escuelas Inclusivas. cierto. [Las escuelas inclusivas son éstas. se puede corroborar que los informantes demostraron poseer un conocimiento generalizado y a grandes rasgos en relación al concepto NEE . ya que realiza una homogeneización de los tres términos. con la categoría Estrategias y sus subcategorías. las categorías analizadas se encuentran estrechamente relacionadas.] (Entrevista Nº 1 (24:26)) En este caso se puede constatar que el informante intenta definir el concepto de NEE transitorias. como se puede ver en la siguiente cita: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje.. Por eso a los niños que tienen problemas.

[ (. pero no es notorio. pero no al uso de ellos en relación a las estrategias que dicen utilizar. De acuerdo a los datos recogidos la mayoría de los informantes sólo hace mención a este tipo de recursos. Cuadro 1.1: Cuadro Explicativo Codificación Axial.1.)y en cuanto acá hay niños con problemas de aprendizaje. como se evidencia en el cuadro 1. y los segundos son elementos de apoyo al docente para el trabajo de los niños con NEE. Cabe señalar que lo anterior se ve afectado por la falta de conceptualización en torno a las NEE y sus variantes (NEET y NEEP).. 57 . MARCO CURRICULAR Permite NEE Contribuye a diferenciar Se dividen en: NEET NEEP ESCUELAS INCLUSIVAS PROYECTO DE INTEGRACIÓN Permite seleccionar y crear Requieren de: ESTRATEGIAS RECURSOS Del cuadro anterior se puede decir que las categorías antes mencionadas. Recursos y Familia. La relación existente se crea en base a las estrategias que utiliza el docente para superar las NEE. también están atañidas a las dos categorías finales. pues un adecuado manejo de ellas requiere de recursos humanos y materiales donde los primeros son parte de un apoyo y refuerzo del trabajo del docente a través de metodologías que puedan aportar de acuerdo a la especialidad que ejerza..Educativas Especiales y las empleadas para la superación de dichas Necesidades.

yo no conozco tan lejos la historia. [Pero lo que tiene él es algo como familiar. influyendo directamente en la falta de estrategias las que se ven aún más perjudicadas al no contar con los recursos necesarios para atender a este alumno. porque los informantes nunca señalaron que su desempeño estuviera fundado en alguna teoría o fundamento epistemológico que les permitiera desarrollar un trabajo consistente. siendo negativo cuando las relaciones familiares gatillan la aparición de NEET en los niños y niñas o cuando no muestran preocupación por transformarse en un apoyo para superar las ya existentes. pero es un poco sórdida la historia.los alumnos no se dan ni cuenta un niño que es mudo no lo puedo atender o a un ciego por que no sé Braille(…) Aquí hay un alumno que viene enfermo de nacimiento(…) es sordo y mudo." ] (Entrevista Nº 8 (72:73)) La cita señalada hace alusión a la falta de conocimientos que posee el docente para tratar a un alumno que se encuentra en su aula con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). El proceso que de los recogida docentes y análisis aplican de datos ha arrojado basados fundamentalmente procedimientos principalmente en experiencias y relaciones con sus colegas. le costaba mucho. c) Codificación Selectiva: La investigación desarrollada busca describir las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias del habla. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela…] (Entrevista Nº 1 (47:50)). comunes. porque nosotros trabajamos con niños normales. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. entonces no lo podemos tratar a los que tienen 58 . pues se puede inferir como un elemento tanto positivo como negativo en relación a las NEET. [Por eso a los niños que tienen problemas. En cuanto a la categoría familia se puede decir que se encuentra relacionada con las categorías anteriores. daba gritos por que no escuchaba hay(…) yo no lo entiendo(…) solo un especialista puede.

. De esta forma.. Así. pero muy poquito. Estrategias.. que a uno le cuesta más que a los demás.] (Entrevista Nº 3 (31:33)) En esta cita el informante expresa su falta de preparación para trabajar con alumnos con NEE. (133:135)).yo tuve a Jorge Vargas. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. ] (Entrevista Nº 1 (40:43)).. códigos y categorías. sugiriendo llevarlos a un centro especializado. El fenómeno anterior se explica en la falta de conocimientos que poseen los docentes sobre el tema. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. en primero usaba audífono y cuando no lo usaba era un salvaje. una vez lo llamé para protegerlo. porque son niños normales…] (Entrevista Nº 1 (20:21)) [. Recursos y Familia). como no escuchaba gritaba y corría. pero en su segunda cita al 59 . En esta se han integrado las cuatro categorías levantadas durante la codificación.problemas especiales en forma individual. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. lo que origina concepciones poco claras. era como un animalito acorralado. débiles y confusas [También yo tuve un alumno que no tenía lóbulo y aprendió a hablar a los cinco años. que a través de la recolección de datos se ha mostrado confusa y en ocasiones contradictoria [Ya. (conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. a partir del análisis de los datos. se ha construido la siguiente categoría central: Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. un reforzamiento. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto ye en cuarto lo tomé yo. yo lo conozco de chico. en este caso la informante en un comienzo en su primera respuesta se acerca a la definición de NEET.. pero era una cosa. ] (entrevista Nº 9. el término conceptualización se refiere al manejo que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). o reforzar no más. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. corría.

se puede apreciar que la informante no trabaja en conjunto con la Educadora Diferencial lo que deja en manifiesto que no aprovecha los recursos humanos existentes. A su vez. de repente una 60 . Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. y ellas no trabajan en el aula y eso es lo malo que encuentro yo. como se aprecia en las 10 minutos todos los días. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. ya sea ignorándolos. En esta cita. Esto deriva en que las estrategias y/o procedimientos utilizados por los informantes no sean fundados en la teoría existente ni en las políticas que rigen el currículo educativo nacional vigente. [es importante como afectan los problemas a los niños. porque las niñas deberían estar aquí en aula porque las niñitas.)todo va a depender del grado de dificultad. que no le había dicho nada. [No. [Le dije que hiciera que leyera Después le pregunté al niño si la mamá lo había hecho leer y me dijo que no. (Silencio) (La entrevistadora pregunta si tienen algún apoyo a parte de las educadoras de educación diferencial) No.] (Entrevista N º (11:13)). delegándola siguientes citas: a terceros. Además en ocasiones los informantes declaran no estar preparados para trabajar con estos alumnos [(. En otros casos no se involucran en todo lo que implica el desarrollo del alumno.. No hay apoyo de los padres…] (Entrevista Nº 9 (76:77)). pero se llevan a las niñas y todo lo que uno hace en ese periodo las niñas no lo tienen y dejante el problema que tienen.dar un ejemplo sobre NEET se contradice rotundamente al hablar de un caso con NEEP. avergonzándose o simplemente no asumen su responsabilidad. ] (Entrevista Nº (70:73)). no trabaja por que no estoy al lado(…) tengo otro que es repitente. La familia es un factor que influye tanto en la aparición y desarrollo de las necesidades educativas especiales como en la superación de estas..] (Entrevista Nº 9 (64:65)). los informantes señalaron que la actitud constante de los padres es de sobreprotección y consentimiento [el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. cuando se van los padres. lo que trae como consecuencia que los recursos existentes no sean optimizados ni seleccionados en función de las necesidades que poseen los estudiantes.

separación y a los niños se les olvida todo. Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Estrategias Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente Familia Recursos El cuadro refleja. 61 . Figura 1.1: Relación entre categorías. los papás se van de la casa… ] (Entrevista Nº 1 (62:66)) De esta manera la relación entre las categorías esta dada por causaefecto. que las categorías levantadas no son independientes sino que dependen una de la otra generándose un ciclo que sólo se modifica cuando ingresa o cambia una de ellas. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. además. por ejemplo si el conocimiento de las NEE varía positiva o negativamente las estrategias también variarán en el mismo sentido. donde una es consecuencia de la otra como se aprecia en la figura 1.

otros son más rápidos. dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)). ¿cierto?. como se indica a continuación: [Sí. (3:7)). el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas. Pero abordar el tema no. darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial.) que son más lentos.Teoría. Unos son más lentos. En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto. porque no sabemos cual es el motivo. (7:8)). totalmente no.4. además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que.4. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez.2 Análisis Campo . De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente: I. Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso. complicadas. Campo.Texto. detalladamente no.] (Entrevista Nº 4. he captado algunas ideas. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. sino que por comentarios de otras personas. Hay niños y niños. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (. para nada. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente. Los informantes señalaron conocer el marco curricular. acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno <heee>. [Sí lo conozco.. (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)). esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. Solamente cuando he leído. 62 . ] (Entrevista Nº 2. En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes. [Así <a groso modo>..

] (Entrevista Nº 4. No sé si será eso. eso es lo mismo. con palos de helado. sin embargo no responden a una metodología especifica.] (Entrevista N º 10 (24: 25)). Que es el día jueves que es una hora semanal. no con ellos solamente.. el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)). También he trabajado con elásticos.comentarios externos no más. por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes. pero claro(…) pero no se como funcionará. fuera de eso. empecé hacer ejercicios para que él usara su (. en los recreos cuando me queda el tiempo. [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar. en realidad no manejo el tema. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. [Perdón. siendo estos los más utilizados por los docentes. 47:48)). Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 )) Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y. los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas.. [. Integrada. ¿eso?. Respecto a los recursos humanos.] (Entrevista Nº 8 (184:186)). (45:46.. con lo que tenía a mano.] (Entrevista Nº 3. 47:48)) [Hago reforzamiento. (61:61)). de las escuelas integradas. Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas 63 ..] (Entrevista N º 02 (54: 56)). Pero eso no es continuo.. luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas. Yo poco me ubico con los horarios. estrategias por parte de los docentes. Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46.. (la entrevistadora repite la pregunta). En esta escuela hay una chica. inflara los <cachetitos. [ vino una profesora ha dejar material. porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. en ocasiones. si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas.). Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar.> Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas. (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente. es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios.

siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales. [es importante como afectan los problemas a los niños. permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes. Lo planteado nos indica que el docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos. Los primeros 64 . Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. II. En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales.] (Entrevista Nº 7 (27:28)). problemas bilingües. capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi. comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales. además de ser un espacio de integración social.10). que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. donde se conozca. (62:66)).especiales. culturales de los padres. 2003. [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes..] (Entrevista Nº 1. Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan. se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. de ahí deriva todo. cuando se van los padres. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. los papás se van de la casa. Teoría.. de los apoderados. psicológicos y sociológicos. donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente. puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común. independiente de las Necesidades Educativas que presenten. p. El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos. y déficit intelectuales y/o físicos.

es la primera y 65 . Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). las Necesidades Educativas Especiales Transitorias deben se tratadas oportunamente. puesto que este déficit no es estable. es decir. 1999). sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. (2001). la familia tiene gran importancia. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje y las Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). en su contexto más próximo. maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss. Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas. Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica. ya sea a nivel socioeconómico. En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar. lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas. o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. Según Marchessi (2003). podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo. Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos. sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso. acumulando experiencias que de alguna manera afectan su emocionalidad y finalmente su desarrollo. la escuela. psicológica. o de otra disciplina. debido a que en su mayoría son de origen emocional. son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto.

p. Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo. Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales. puesto que una madre sobreprotectora es. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. puesto que. tímidos y poco creativos. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Como resultado tendrá hijos dependientes. Aguilar. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. M . inseguros. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña.fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño. Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social 66 . J. 1992.45). Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar. ni aceptan con grado que el niño cometa errores.

siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. materiales y didácticos.Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test. permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes b) Es fundamental que los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin 67 . conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”.p. sino también entre los propios alumnos. Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales. sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan. Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son: a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista. 1992.43). c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de sus compañeros. (Serón y Aguilar. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema. no sólo entre alumnos y él. los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas. d) Utilizar una enseñanza individualizada e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes.

Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades. Por tanto. de aprendizaje o comportamiento. otros lo desconocen totalmente. De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular. posibilidades y alternativas en cuanto al currículo. 68 . limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico. materiales y III. d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. integración social. desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos. a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. que se refleja en las inasistencias a reuniones. En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes.de hacer más normal el proceso. relacionado a la igualdad de oportunidades. respeto y valoración de los alumnos diferentes. c) Los centros educativos deben contar con una gama de procedimientos evaluativos. el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos. Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes. y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar. los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales. Texto. apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo. contando con los recursos humanos y materiales necesarios. además de manejar un discurso general en torno a ellas. se señala que no manejan lo esencial de éste. las situaciones de aprendizaje. lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular. para lograr una mejor calidad y equidad en la educación. sin embargo.

Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos. Corresponde a todos los establecimientos. A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales. homogeneizando éstos. las Transitorias y las Permanentes. cassette. espejos y guías especiales. alumnos y familia. 69 . 4.4. la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas necesidades se originan por factores biológicos.3 Análisis por caso. no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas. como son los especialistas. justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio. palitos de helado. trabajo colaborativo entre docentes. Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo. buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional. material concreto. los cuales se organizan en cuatro casos. lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña. psicológicos y sociológicos. Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación. Estos mismos agentes son considerados como recursos. Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente. culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa. los que son analizados a continuación.En relación a esto. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general. por tanto. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos.

Que es el día jueves que es una hora semanal. Por el tiempo. se desprende que los informantes poseen un bajo nivel de información en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales [Es el trabajo individual que uno debe hacer con esos niños que tienen problemas. sí se utilizan algunos recursos de tipo material y humano para trabajar intuitivamente con el propósito de superar estas necesidades.] (Entrevista Nº 3 (16:17. 70:72)).70:70. he aportar ideas y… porque uno no es una isla. planificar. 62:63. tiene que trabajar en equipo porque así mejora la calidad educación y mejora la calidad de vida del niño también. Esto conlleva a que no exista una creación y utilización de estrategias [Hago reforzamiento. por ejemplo si viene un niño en silla de 70 .18:18)) lo que dificulta su trabajo con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. mejora el aprendizaje. entonces uno no puede hacer más por ellos. tener he. aportar ideas. fuera de eso. por la atención de apoderados que a veces aparecen por aquí. se puede mencionar que los informantes poseen un nivel bajo de información referido a las Necesidades Educativas Especiales [También hay dos niños que toman pastillas y la educadora de diferencial no trabaja con esos niños. tratarlos en forma personalizada. para mejorar la calidad de vida del niño porque va a ser atendido en forma individuales y … va a mejorar. en los recreos cuando me queda el tiempo. siempre un equipo para trabajar.i) Caso 1 : Respecto a éste. ¿me entiende?.] (Entrevista Nº 3 (61:61.)) pero a pesar de ello. ii) Caso 2 : En cuanto a éste. entonces no es continuo. Pero eso no es continuo. En el fondo va a entender mejor el contenido. [Si <pu>. He. además ahora como se tienen que aceptar a todos. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. porque no se puede. planificar por nivel. hay que trabajar en equipo. En cuanto a la categoría Familia. por los horarios.63:66. los informantes no se refieren a este aspecto. Por ejemplo.] (Entrevista Nº 2 (67:70. Esto indica que no existe un trabajo colaborativo. Ese es el problema. tener un profesor especialista que los atienda en forma diferencial.

] (Entrevista Nº 7 (57:57)). Respecto a las Estrategias. se desprende que los informantes muestran una cierta preocupación por crearlas y utilizarlas. es la que influye en el aprendizaje y desarrollo de éstos [Los padres fueron muy permisivos con el alumno. la verdad que no. entonces para uno es complicado.] (Entrevista Nº 4 (34:34)). los informantes plantean que la relación que existe entre los padres y los hijos. ejercitar con ellos.. porque eso lo tenemos que trabajar. lo digan con tranquilidad porque esa es la parte que más hay que cuidar. Todo esto influye directamente en que no creen estrategias que estén relacionadas con la mejora y superación de las necesidades presentadas por los alumnos y alumnas [No. ellos deberían estar en escuelas especiales no en una escuela normal. Aunque intuitivamente trabajan con los alumnos y realizan algunos procedimientos que les permiten de alguna manera superar estas necesidades [Entonces les ponía una hojita y los hacía soplar y todos participaban. es tener un poco de lentitud para hablarles..] (Entrevista Nº 4 (47:48)) e intentan utilizar diversos materiales. para lo que puedan decir. darles más tiempo para que se expresen también.rueda se tiene que aceptar. estaríamos dándole al grupo algo generalizado que no se corresponde a todas las niñas de repente. nosotros tenemos que saber que capacidad tiene cada alumna para poder avanzar con ella.. pero sí se trata de apartarlos y ayudarlos más.] (Entrevista Nº 4 (48:48)). ya que no hay tiempo ahora con el SIMCE menos.. iii) Caso 3 : Dentro de este caso se evidencia un nivel de información y conocimiento leve en relación a las Necesidades Educativas Especiales [Sí.] (Entrevista Nº 10 (4:5))..] (Entrevista Nº 7 (20:23)). En cuanto a la categoría Familia. con palitos. ya sea de tipo humano o material para trabajar con los alumnos [he trabajado con elásticos.] (Entrevista Nº 10 (41:43)). 71 .. porque si no se conociera.[ Bueno.

por lo que no se evidencia información. Respecto a la categoría Estrategias. hacer que otros expliquen…] (Entrevista Nº 1 (98:99)). sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº 1 (126:127. hay que explicarle. o sea hay un primero. [Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. un segundo. algunos de éstos presentan algunas nociones sobre el tema [Son transitorias.] (Entrevista Nº 9 (68:69)) como para tratar las Necesidades Educativas Especiales. entonces pueden ser de un año o dos…. respecto a la influencia [Hay un problemas grande (87:88)) y apoyo que ésta entrega de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8 para la superación de las Necesidades 72 .En cuanto a la categoría Recursos. [yo hablo harto en mi curso.] (Entrevista Nº 8 (56:67)). pese a ello. un curso de cada nivel. 128:129)). un tercero y un cuarto. se extrae que los informantes utilizan éstos. Sí… si son transitorias pueden ser de un año o dos años…. ya. se evidencia constantemente el uso de éstos. los informantes no hacen mención al tema. En cuanto a los Recursos. tanto para identificar [si y al comenzar el año uno tiene que mirarlos bien y diagnosticarlos. 127:128. siendo de ambos tipos. En relación a la Familia. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatro. iv) Caso 4: No todos los informantes poseen conocimientos sobre las Necesidades Educativas Especiales. volverle a explicar. especialmente de tipo humano. Temporal…. Todos los informantes entregan antecedentes relevantes en cuanto a la categoría Familia. los informantes señalan que utilizan ciertos procedimientos y técnicas.] (Entrevista Nº 6 (98:101)). lo compartimos entre todas. [Si tenemos que hacer alguna cosa.

en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades. No obstante. los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar. 4.4. se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales.1 Análisis final por caso.Educativas Especiales. en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades. Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: Conocimiento de las NEE 73 . Según lo planteado por los informantes. Por último. ya sean de tipo humano o material. dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales. de acuerdo a la segunda categoría Estrategias. sin embargo. algunos de éstos poseen ciertas nociones. De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores. Respecto a la categoría Recursos.3. en su mayoría desconocen el tema. [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá…] (Entrevista Nº 9 (58:59)). se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes. sino que más bien está basado en el sentido común. las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo. pese al desconocimiento del tema. la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza. en cuanto a la categoría Familia. los informantes. sólo una parte de los informantes hace mención de ésta.

los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. partiendo por la desinformación respecto al marco curricular. Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos. el que no era conocido por los informantes. debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes. los que son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva. lo que conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial. b) Estrategias En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer que éstos no utilizan estrategias. pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño. llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos. Sumado a esto. debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común.Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: a) Conocimiento de las NEE En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales. puesto que este al tener la facultad de fiscalizar los establecimientos municipalizados. 74 . lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente. que poseen proyecto de integración. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias. En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación. más bien recurren a procedimientos aislados.

lo que dificulta el trabajo de los docentes. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. colegas y alumnos. sin embargo existe 75 . como son: sobreprotección. Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad. Los informantes se refirieron significativamente a ésta. padres. consentimiento. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados. sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes.c) Recursos Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los recursos. destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños. ya que se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. falta de preocupación. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes. En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales. ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas. por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades. con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. Por Casos: Caso1. atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen. d) Familia Consideramos a esta categoría como una de las más importantes. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas. tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres.

76 . lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo. familia y alumnos. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior. Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas. a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales. aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje. pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo. Caso 3. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia. sin embargo. Caso 2. En relación a este caso se puede mencionar que los informantes. pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos.un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos. lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas. En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales. profesores. especialmente de tipo material. utilizan algunos recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva.

el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes. 77 . se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padresalumnos. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo. ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Finalmente. En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores. Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos. Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales. éstas. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas. sin embargo. los que son utilizados en conjunto con los procedimientos.Caso 4. son más bien nociones básicas. que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales. sin embargo. las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos. permitiendo así. es decir. Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares. los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen. y que. además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes. Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. los de tipo humano no son trabajados correctamente. en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales. además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos. sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva.

o quizás esta fiscalización es de carácter superficial. 78 .Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación. lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores.

Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos. puesto que. por lo que. el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de alumnos con dichos proyectos. ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio. Cabe destacar. es posible decir. sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente. es decir. 79 . que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales. los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales. falta de remuneración. desinterés. los docentes no los utilizan cuenten con proyectos. En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil. aunque los establecimientos este tipo de necesidades. capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación. pese a esto. De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?. lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema.1 Conclusiones.5. a.-) que los docentes no utilizan estrategias.

Identificar los factores familiares Educativas Especiales Transitorias. puesto que durante el desarrollo de éstos. b. a.-) sobreprotección de la familia en el hogar b. a. Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar. y solamente demuestran comprender a grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial. que influyen en las Necesidades 80 . Los factores más recurrente son: a.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos de tipo aislado y excluyentes. el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales. retardando la superación de estos déficit. sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes.-) despreocupación de la familia hacia los hijos en el ámbito escolar.-) consentimiento. además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales. a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común. Respecto del objetivo específico 2. ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo.Respecto del objetivo específico 1. y en el caso de los recursos humanos. especialmente desde la madre c. Respecto al objetivo específico 3. Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales.

el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados con el nivel descriptivo de la Investigación Cualitativa. éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo. por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella. Consideramos que es necesario profundizar. como los informantes. principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores. abrir más y nuevos campos de conocimiento. por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema. como el estudio. sino también al ámbito social. puesto que. Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad. puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información.5. puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades. ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales. que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo.3 Limitaciones. 5. haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas.2 Proyecciones: A nuestra consideración. Por otra parte. Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. Por otra parte. desarrollo y lo más importante. cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación. superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. y además para participar 81 . como cualquier otro tema relacionado con éste. de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí. con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen. cabe mencionar.

de la aplicación del instrumento. En cuanto a la construcción del estudio en sí. debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo. es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo. 82 . por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso.

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Anexos 87 .

Agosto Octubre Noviembr e 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Dic. teórico 3. Elaboración de cartas Abril Mayo Junio MESES Y SEMANAS 2005 Julio Agosto Sept. j) Bibliografía k) Reformulación M. h) Aspectos Gramaticales i) Metodología 2 Revisión Marco teórico.Anexo Nº 1 Cronograma: ACTIVIDADES M 1 Revisión Pre-proyecto de tesis. 5. (Triangulación y autorizaciones) 4. Reformular herramientas recolección de datos. g) Formato de tesis. de 88 . Entrega Proyecto de Tesis.

Análisis de datos 13. Reelaboración de herramientas de investigación 9. Envío de solicitud a profesionales que participarán en la triangulación 7. Visita a establecimientos y entrega de cartas. 10. Entrega reporte a Escuela de Educación y centros investigados. Recolección de datos 12. Selección de la muestra 11. 89 .6. Elaboración reporte de resultados 14. Triangulación 8.

¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? 7. 6. ¿Las estrategias que usted ha generado. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. en el subsector en que usted trabaja? 9. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? 90 .Anexo Nº 2 Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación 1. ¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas 8. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 2. específicamente. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 3. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. 4. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué?. ¿Conoce Ud. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? 5.

Jessica Aro. Universidad Católica de Temuco 91 . Makarenna Avendaño.. Por medio de la presente... como fuera del aula... Agradecidos desde ya.. Alumnos tesistas. tanto dentro.... Roxana Ulloa.. Presente... que dicha investigación no producirá ninguna alteración en su trabajo. Alejandra Bustamante... dejando en claro... Reina San Martín Daniel San Martín.. la que tiene por objetivo describir las estrategias que utilizan los docentes para atender a alumnos (as) que presentan este tipo de necesidades.. 2005.. para lo cual se trabajará con docentes y alumnos (as) de diversos establecimientos... Profesor:. Abril. Atentamente.. junto con saludarle queremos invitar a usted a participar de nuestra investigación Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje. Su participación consistirá en contestar una entrevista relacionada con las estrategias que utiliza para realizar sus clases..Anexo Nº 3 Carta solicitud acceso a los informantes Temuco..

la que consistirá en describir las estrategias que utilizan los docentes para a atender a alumnos(as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en relación a los trastornos del Habla ...... Abril..Anexo Nº 4 Carta solicitud de autorización acceso al campo Temuco.... queremos solicitar a usted la autorización para realizar nuestra investigación dentro de su establecimiento.. Estimado Señor . tanto dentro del curso. Alumnos tesistas. como en el establecimiento en general. que dicha investigación no producirá ninguna alteración.. Atentamente Jessica Aro.. 2005. Presente... Alejandra Bustamante. Roxana Ulloa. para lo cual se aplicará una entrevista a los docentes. : Por medio de la presente junto con saludarle.... Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidos desde ya.. Director Colegio.. Por último... Universidad Católica de Temuco.... cabe señalar.... Sr:..... Reina San Martín Daniel San Martín. Makarenna Avendaño....... como también se realizarán algunas observaciones a los alumnos que participen en esta investigación. 92 ..

Reina San Martín Daniel San Martín. Por medio de la presente solicitamos su colaboración en la revisión del instrumento denominado “Entrevista docente sobre NEE”. Jessica Aro.. esta investigación tiene la finalidad de describir las estrategias que utilizan los docentes de Educación Básica para atender a los alumnos (as) que presentan necesidades educativas transitorias relacionadas con los trastornos del habla (Dislalia. con una muestra de 10 docentes y alumnos pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica. Nos encontramos en cuarto año de nuestra carrera y queremos invitarle a participar en nuestra investigación para optar al Título de Licenciado en Educación. Alejandra Bustamante.. 93 .Anexo Nº 5 Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento Temuco.. La investigación será realizada en establecimientos de tipo urbano. Makarenna Avendaño. Disfemia).. Presente.. denominada “Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje”. y posteriormente la “Lista de Chequeo” que se derivará de los comentarios y sugerencias entregados por expertos.. Estimada Profesora: Somos alumnos (as) de la carrera de Pedagogía general Básica con Especialización. Sra.. De antemano muchas gracias.. Roxana Ulloa.

Unos son más lentos. Entrevistador: 3. a lo mejor estuvo faltando por algún problema o simplemente tiene dificultades y hay que tomar esas dificultades en forma transitoria o durante un tiempo hasta que se mejore... alomejor va a empezar en esto. otros son más rápidos. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Algo sé. Si es leve el problema no.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: Depende del problema. o sea hay niños que necesitan estar en una escuela de Lenguaje especial. Entrevistador: 4. Sí. porque no sabemos cual es el motivo. ¿cierto?. Que a lo mejor vamos a necesitar un poco tiempo para poder superar el déficit. Sí. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez. Hay niños y niños. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen . puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. alomejor estará enfermo.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. ¿cierto?..¿Conoce Ud. que son más lentos.¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?.Anexo Nº 6 Entrevistas informantes Entrevista N° 4 Entrevistador: 1. Entrevistador: 2. 94 .. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje.. pero si es más serio.

-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. tomaba el lápiz así (señala la forma como el niño toma el lápiz) en esta forma.. ¿Sí o no?.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. porque lo mandaban a que dijeran eso y eso se lo enseñaron. Lo primero. Entrevistador: 7. yo tenía primer año. más que un poco de hiperactividad.. nada bien. pero incluyen niños aquí en la sala. Informante: Bueno para empezar. no hablaba nada. como se dice comunmente. y lo veo como que es un problema de como que no se puede la lengua para su edad. sí y varios casos. el niño. Ese niñito tenía a la vez un problema de motricidad. Uno que lo recibí el año pasado en primer año.inflara los cachetitos. Hablaba pero super rápido. Lo veo así. entonces que es lo que hice. son esas escuelas que atienden los casos de trastornos del Lenguaje por ejemplo. y tomé un niño que además presentaba déficit atencional y un poco de hiperactividad. la fuerza parece que no la tiene ahí. empecé hacer ejercicios para que él usara su. Entrevistador: 6. pero el problema para mi gusto es que el niño piensa más rápido de lo que él puede hablar. Él tiene su cabeza grande pero. ¿ estoy equivocada o no?. los padres fueron muy permisivos y como el niñito era de media lengua digamos. entonces al hablar. pero un problema serio. Entrevistador: 5. entonces para él era más y se le entendían claritaaas las insolencias. porque el tenía problemas de Lenguaje. personalmente tengo tres niños. lo único que el sabía y se le escuchaba clarito eran las insolencias. no con ellos solamente. Yo tengo un niño. que el niño tiene que saber es el expresarse.Informante: Haber. Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas la mesas. porque he trabajado con ellos. al expresarse se le nota inmediatamente el problema que el niño tiene. Informante: Sí. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Para empezar el niño tiene que hablar cierto. 95 ..

con palos de helado. pero antes trabajábamos y todos los días en la tarde compartíamos un rato la experiencia. También he trabajado con elásticos. con lo que tenía a mano. específicamente. Que no hemos hecho.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. ayudarlos en la casa. entonces la señora lo llevó a una escuela de lenguaje. Informante: Sí pues. y ahí me mandaban a decir lo que estaban haciendo y yo a la vez trabajaba en conjunto. 96 . Entrevistador: 9. Entrevistador: 8. Y después me ayudé mucho con la mamá. en el pasillo derrepente. y siempre tenemos más o menos una hora una vez a la semana ahora que tenemos jornada escolar completa. En este caso tienen que los padres ser los principales actores aquí de en cuanto a trabajo. pero para mí no. Informante: Sí pues. en el subsector en que usted trabaja?. O sea siempre uno les cuenta las cosas como uno las va recibiendo. porque para otros puede ser perdida de tiempo. pero a veces se pierde tiempo entre comillas. Nosotros siempre nos damos un tiempo para conversar. para juntarnos. Para empezar le daba palabras.porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. jugábamos a decir palabras y a hacer un poco de lenguaje gestual.-¿Las estrategias que usted ha generado.

me imagino yo que aquellos elementos que van a servir.. son dificultades que de repente uno las puede manejar y si no las maneja uno la profesora de diferencial. Pero abordar el tema no. que hago. Entrevistador: 3. pide apoyo.Entrevista n° 10 Entrevistador: 1. Cosa que.. Eso. que la profesora trabajara con uno para que la niña no pierda lo que estamos haciendo en clase.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Aquellas.. detalladamente no. totalmente no. entonces de repente yo. para nada. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. de que lo ideal era. que debiera ser lo ideal. Entrevistador: 2. creo yo. y ellas salen de sus horas de clases para ser 97 ..¿Conoce Ud.. sería. trabajamos en conjunto... he captado algunas ideas..pero aquí la profesora de diferencial se lleva a las niñitas a su sala. pero generalmente las escuelas básicas a la que nosotros atendemos. porque yo tengo. todo va a depender del grado de dificultad.. Solamente cuando he leído.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: He.. de vocabulario. Uno pregunta. por ejemplo dos alumnas que van a diferencial. que van a ir en ayuda aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles. Yo creo que esas niñitas debieran ir. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Así a groso modo. creo que será. complicadas.

la niña es capaz de hacerlo. ¿cómo se llama?. que llevan a las niñas. Pero de repente a las niñas les gusta ir. una prueba.atendidas por la profesora. porque tampoco no tengo el tiempo para ir. debiera ser una cosa más. pero yo para eso necesito tiempo. Eso son los únicos antecedentes que tengo. No sé si será eso.. Alomejor no van a entender nada de lo que yo estoy diciendo. he. porque entonces así yo le tomo también una evaluación diferenciada... una ficha. hay cinco y ¡yo tengo cuarenta y dos en la sala!... de las escuelas integradas.. que debe ser también bueno para las niñas. que nosotros en esta escuela. y que le traen material. que yo me imagino que no debe estar malo. entonces pierden la hora de Lenguaje.¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. Eso. que son. donde trabajan con programas especiales. o sea que la persona sepa: oye tu.. eso es lo mismo. haber espérate. debieran ser atendidas en la escuela con apoyo de la Educadora de Diferencial. entonces encuentran que acá en la sala es muy esquematizada.¿ qué necesitas?.. que los cuentos y todo.. pero tampoco allá van a ser una cosa totalmente distinta a la que yo estoy trabajando. y que viene una profesora. leerle y decirle y contéstame. En esta escuela hay una chica.. existe una alumna que estaba en sexto.. aquí a hay una alumna que está . y eso es bueno.. que van a jugar. Que sé yo. que no está malo. Entonces puede estar aquí. porque en la sala no me hace nada. Entonces allá la niña contesta la hoja. y eso es lo complicado. que los rompecabezas.. Informante: Esas escuelas en donde. Integrada. ¿cómo se llama eso?. un apoyo más directo. yo le digo que la niña porfavor me la conteste allá y la niña es capaz de hacerla allá con ella. y que viene una profesora y que viene hablar con las profesoras que le hacen clases a esa niña.. yo sé que la niña sabe. 98 . ¿eso?. porque allá hay poquitas. pero yo cuando a las niñas las mando a hacer una trabajo. porque ella hace otro cuento. la hora de Matemática. Entrevistador: 4. o sea. Pero yo creo que nosotros persona debiéramos atenderlas aquellas que no son tan graves. entonces cuando yo le he pedido a la profesora de Educación diferencial. Sé yo que aquí hay escuelas así. con las niñas. que vino una profesora ha dejar material.

así como uno lo hace con el dentista por ejemplo.. si me dijera ella sabes que yo no. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: No tengo. avanza o no avanza.. Pero a esta niñita sí. mejor sería. primero buscaría quién me podría ayudar.. trato de . o sea no la dejaría botada. Sería lo ideal.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. 99 . Primero buscaría para que me orienten a mí. cosa que nunca yo la había visto. mira yo te traigo esto. no puedo dejarla de lado. pero existe esta persona.nunca.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. Informante: No te podría decir.. o sea preguntaría ¿oye que hago con esta niñita?.. veámoslo.. la Educadora de educación diferencial.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. si veo una niña con unas enorme caries. y si después no la veo más. ya vamos viendo el avance o si estamos ahí mismo. me he dado cuenta de la forma distinta que tiene. Entrevistador: 6. o ¿para donde vamos?. entonces yo si tuviera.. Entrevistador: 7.. ni he tenido. pero del habla no. ahora si la otra persona puede trabajar conmigo en conjunto. He tenidos más problemas de escritura. porque como nunca he tenido. En el habla no . ¿quién la puede atender?. pero si los tuviera.tendría que pedir ayuda como te decía anteriormente. Informante: He. de cálculo. cuando la he escuchado.. porque ella me diría. . yo no sé si hice bien o no. trataría de buscar algo. no. primero pediría ayuda. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno. porque si ella me dice haz esto y esto. ¿ oye donde la puedo entender?. pero si tengo un apoyo quincenal o mensual.Entrevistador: 5. o veamos esta otra parte.

entonces fu. hay nos vamos contando. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. 100 . somos un grupito que no. Informante: No. Informante: Sí si las supieras. lo compartimos entre todas.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas.. súper unidas. o sí o no. específicamente. en el subsector en que usted trabaja?. sí de todas maneras. Porque nunca he trabajado con ese tipo de problemas. trabajar así.-¿Las estrategias que usted ha generado. que algo le pasa así como por química. o sea hay un primero. aparte que almorzamos juntas. Sí. así lo tratamos de hacer de compartir y de apoyarnos en lo que más podamos. ha sido bastante grato. un curso de cada nivel. Si tenemos que hacer alguna cosa. de primero a cuarto somos así.Entrevistador: 8. Entrevistador: 9.. ya. un segundo. De hecho. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatros. un tercero y un cuarto.

Yo poco me ubico con los horarios. pero es un niño totalmente normal. porque son niños normales… Entrevistador: 3. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: No conozco mucho. en segundo. pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía….Entrevista N° 1 Entrevistador: 1. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. pero claro… pero no se como funcionará. el profesor es el encargado… les ayuda en matemáticas… la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… si ella va al taller. Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. ¿Conoce Ud. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. uno puede tenerlo en primero. pero yo digo que ante esas cosas uno los toma como normal. es muy agradable… los niños vienen a distintos horarios. debe haber una preocupación. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué? Informante: A mi no me parece. un reforzamiento. van madurando. o reforzar no más. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir. a menos que la 101 . pero debe estar preocupado de las escuelas como la de nosotros. a veces son problemas físicos. por ejemplo nosotros tenemos un caso. si cuando ya es más profundo por ejemplo el hecho de cambiarlos. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología.… pero yo se que hay mucho dinero para ayudarnos…. pero estos son casos que se recuperan… yo no he tenido muchos de esos casos. que a uno le cuesta más que a los demás. pero es superable. a tomar el lápiz… Entrevistador: 2. yo tenía una niña que tartamudeaba. que tienen un programa.

Siempre me he preocupado que en mi curso haya disciplina. Informante: Yo tengo en mi curso… un niñito que tiene problemas. pero para que el se comporte bien no lo tienen que molestar. a ella nunca nadie la molesta. yo hablé con ellos. yo lo conozco de chico. 102 . pero son normales.madre quiera llevarla a un especialista. visual. pero es un poco sórdida la historia. intelectual leve. tiene problemas de aprendizaje. respeto. motor y mental… ellos tienen su horario. lo tenían acorralado como un animalito. el papá no apareció. pero… daba hasta pataletas en la sala. yo tuve a Jorge Vargas. clases personalizadas y ella lo tomó. después apareció la mamá. van con niños de su nivel y de otras escuelas. no escucha nada. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. atendemos déficit visual. yo no conozco tan lejos la historia. pero no va a llegar a más… ahora está desordenado por el hecho de que tiene distintos profesores ya no un profesor o una profesora que trabaje todo el día con él… pero lo que tiene él es algo como familiar. le costaba mucho. pero no arranca… en la sala de diferencial tiene material especial. …emmm…motor yo tengo tres y con los tres déficit. no sé como estará ahora esta niña. pero no salió adelante… lo tomó la psicóloga… yo llamé a los papas. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? Informante: La tenemos acá nosotros. pero ahora está trabajando… pobrecita… Entrevistador: 5. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. era como un animalito acorralado. Jaime y habían peleado se tiraron platos uno a otros y la abuelita lloraba… la que pone orden en esa casa es una tía que es jovencita. pero era una cosa. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela… Jorge su tío se había peleado con su tío. estaba en el séptimo de ahora. ahora está en quinto y repitió el año pasado. corría. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto y en cuarto lo tomé yo. Entrevistador: 4. una vez lo llamé para protegerlo.

cuando se van los padres. un caballero que lo tomó.no viven juntos… muy enérgico el caballero. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. trabaja en clases. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Tengo uno que tuvo problemas… viene de una escuela especial. una escuela de lenguaje. pero en las pruebas no le va muy bien. pero el razona muy bien… y habla lento pero ha aprendido harto… le costaba expresarse. escribe poco.. pero ella tiene la impresión que yo no le enseño.no aprendía nada yo le decía ¿Qué te acabo de explicar?. parece que no tiene mucho interés pero con la ayuda de ese caballero. pero yo le dije que cómo lo va a sacar. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. hay que cuidarlo. la mamá lo llevó a una escuela que se llama… estuvo como dos o tres meses. pero el caso de Martín… está repitiendo ese niño…en la sala de diferencial trabaja con material concreto. no hablaba con las oraciones estructuradas… le costaba… ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo. o con la madre… yo he tenido niños con problemas así. en las pruebas escritas. pero lo que le cuesta es leer. venía bastante atrasado. era religiosa la escuela y a la mamá no le gusto. pero ella no se preocupa… así que ahí estamos con ese niño… Entrevistador: 6. el niño le pegaba a medio mundo. pero la mamá… me dijo que le doy un mes de plazo o lo saco del colegio. yo lo tomé en primero. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. no pone atención y lee poco. pero ha avanzado harto… pero es 103 . es muy bueno… ya tiene menos problemas.. a él le costó bastante… todavía le cuesta. . ella le tomaba lectura. entonces le dio como una rebeldía y este año la mamá tiene un pololo. no respondía nada. él a logrado grandes avances. los papás se van de la casa… yo tengo un caso de un niño. la profesora. pero ahora no pelea para nada. no quiere leer… yo lo dejo nomás... ese problema lo trato con la señora Victoria. la señora Lidia lo tomó.. y la mamá se separó también.. es importante como afectan los problemas a los niños. él trabaja en una peluquería y se lo lleva toda la tarde… sí… a mejorado harto.

La niñita en silla de ruedas lee. Entrevistador: 8. porque yo no encuentro que sea tan grave a parte de tenerle la paciencia o corregirle si hay que decir algo. yo hablo harto en mi curso. Habla lento pero se le entiende… Entrevistador: 7. a veces me da no se qué… cuesta mucho… pero hay que hacer grupos y tomar a los que están desnivelados… al final tengo que ir aquí. por ejemplo la abuelita de la niña en silla de ruedas me dice que no sabe hasta cuando nos va a durar por que tiene muchos problemas… es lo mismo que pasa con Jorge no lo puedo dejar siempre repitiendo porque o si no va a ir quedando con lo chicos. hace todo bien. allá y los trato a todos iguales porque no los puedo atender a todos… igual las evaluaciones son distintas… no les podemos exigir a todos lo mismo… la exigencias son menores. espérame un poquito. le adecuo los objetivos y las evaluaciones son menores. él es normal. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. él razona muy bien pero le cuesta un poquito… yo lo tomo como un niño normal. pero cuando uno tiene muchos niños es difícil… a veces a mí se me escapan porque ellos necesitan más tiempo.¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas Informante: No. volverle a explicar.capaz de hacer análisis. pero los rápidos ya terminaron… y ya de nuevo.… uno a veces lo tienen loco… es tan difícil… pero a veces uno pierde la paciencia. en el subsector en que usted trabaja? 104 . hacer que otros expliquen… hay que tenerles paciencia… los trato como igual…. no les puedo pedir lo mismo si tienen problemas. por ejemplo el que tiene déficit visual… o la que está en silla de ruedas o Juanito… uno toma a uno que es mas lento. uno escribe con las tremendas letras… porque mira así. hay que explicarle. hay que tenerle más paciencia cuando él habla…. no es que sea corto de vista. pero con ellos las expectativas no son muy altas. uno se las arregla para ayudarlo a decir tal cosa. específicamente.

Entrevistador: 9. Yo les digo a los padres tienen que reforzar la lectura todos los días.. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? Informante: Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando.Informante: Aparte de.uno siempre va corrigiendo… uno va siempre corrigiendo y cuando corrige a uno los demás aprenden… cuando uno pronuncia mal los demás igual aprenden… corrigiendo todos aprenden y monitoreando. ¿Las estrategias que usted ha generado. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo.. por que yo puedo reforzar la lectura un ratito en la clase pero no sistemática… los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. 105 .

soy alumna de la Católica y llamé hace un rato. porque est{e en una reunión. mide aproximadamente un metro sesenta. explícales y solicítales su participación’.Anexo 7: Caso 1 Entrada al campo Fecha: 19 / 10 /2005 En una primera instancia me dirigí al establecimiento con el fin de presentar el trabajo que quería realizar en dicha escuela. tienes mi autorización. piel morena. blusa. a lo que él me respondió ‘claro. pero toma asiento un por mientras que se desocupa de la reunión. pero ven la semana siguiente y ahí te puedo atender. pelo corto y negro. de las cuales una aceptó ser entrevistada. su vestimenta consistía en un pantalón. a lo que él me respondió. “Hola. mostrándose muy interesada por participar. estudiante de Pedagogía General Básica y que estaba trabajando en mi tesis. (luego de unos minutos el director salió de su oficina y se acercó a mi para preguntarme que necesitaba. al momento de llegar al establecimiento eran las 15:00 y me recibió un auxiliar. en este momento no tengo tiempo. ‘si está. ’ ¿en qué consiste la tesis y cuál es el propósito de la entrevista?’. vamos a la oficina. para lo cual le entregué una carta formal en la cual se explicaba el motivo y propósito de la investigación). Hable con tres profesoras. el que vestía un delantal azul. (En primer lugar la salude y le expliqué quien era). pero pasa por las salas para hablar con los profesores. en donde volví a preguntar por el director). ‘si está. le traigo esta carta para que sepa de que trata mi trabajo y poder ver si me autoriza para poder trabajar aquí” El director me preguntó. Comencé por decirle que era alumna de la Universidad Católica de Temuco. La profesora me dijo: ‘sabes.’ . los cuales eran de tonalidades más bien oscuras.”Bueno. esta docente es de contextura normal. “¿se encuentra el director?”. al que le pregunté por el director. (El auxiliar me dirigió a la oficina de la inspectora general. (le expliqué y le consulté si podría aplicar este instrumento en la escuela). ¿se encuentra el director?”.’ Se despidió amablemente Me retiré del establecimiento a las 15:45 aproximadamente. ven como a las 15:00 más o menos. Le entregué una carta formal en la cual se explicaba el propósito de realizar la entrevista. pero va a tener que esperarlo un <ratito>. 106 . chaleco y zapatos bajos.

‘espérame un <poquitito> que tengo que ir a dejar estas cosas primero.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 A la semana siguiente llegué al establecimiento y me recibió el director. sobre todo en cuanto a la tonalidad. la cual me saludó amablemente. la cual interrumpió este trabajo y se dirigió a la docente para pedirle las llaves de la sala. Luego de unos quince minutos aproximadamente. el que me dijo: ‘Buenas tardes señorita. toma. su vestimenta era muy parecida a la de la semana anterior. la educadora me preguntó ‘¿cuál es el contenido de la entrevista?’.’ (La docente fue a dejar algunos materiales). pero la profesora. a lo que yo le respondí que estaba bien. nos dirigimos a la salida de la oficina y la profesora se despidió con un beso en la mejilla. (esto me aproblemó y provocó mi nerviosismo). ¿me puedes pasar las llaves de la sala por favor?’. hoy tengo que hacerle la entrevista a la profesora. ¿vienes por las entrevistas?’ a lo que yo respondí “Buenas tardes. me dijo. apareció la docente. pero no pude lograr mi objetivo. nos sentamos frente a frente. Hubo varias instancias en que se notaba la falta de dominio de la profesora en cuanto al tema tratado. la docente quedo en varias ocasiones en silencio o me solicitaba que le repitiera la pregunta.’ 107 . Entrevistada: ‘Sí. Esto provocó que la profesora se olvidara de lo que me estaba respondiendo y se puso nerviosa. por lo cual tuve que repetirle la pregunta. Una vez instaladas en la oficina. Finalizada la entrevista. (se lo expliqué a grandes rasgos. sí. trate de hacerle preguntas que la llevaran a continuar con la idea. Profesora: ’Disculpa. Durante el transcurso de la entrevista entró una profesora. ¿cómo estás?’. que te vaya bien en tu trabajo y ojalá que te sirva lo que te dije. empeorándose aun más la situación antes mencionada. a la que la profesora le solicitó una de las otras oficinas para poder realizar la entrevista. ya no logró volver a la idea original y comenzó a quedarse callada. ‘Chao. (La profesora abandona la oficina). ‘hola. aquí están’. (quedé con la sensación de no haber sacado el provecho suficiente). Después de algunos minutos entramos a la oficina de la inspectora. luego comencé con las preguntas).” El director me dijo: ‘ya entonces espera un <poquito> hasta que termine el período de clases’.

(Creo que este trabajo habría sido más fructífero si no se hubiesen presentado una serie de dificultades como fue el tiempo con el que contaba la docente. su constante nerviosismo y la interrupción.) Abandoné el establecimiento a las 15:45 aproximadamente. 108 .

tocaron el timbre para salir a recreo. (En ese momento al observarla detalladamente. ‘voy a cerrar la puerta y comenzamos. por lo que traté de hacerla sentir lo más cómoda posible. ( nos sentamos frente a frente y se dio inicio a la entrevista. la profesora me recibió en forma muy simpática ‘hola.) La profesora mostraba gran inquietud al desconocer el instrumento a aplicar. pasa. por lo que decidimos en conjunto esperar el timbre del recreo para ejecutar la entrevista. siéntate por mientras’.’ a lo que yo le dije. ojos negros y vestía un delantal azul. Durante este período. la profesora me dijo. tranquilícese. yo la espero. eran aproximadamente alrededor de las 15:00 hrs. Los chicos salieron del lugar lentamente. a lo que yo respondí “vengo a hacer la entrevista a la profesora”. ‘ah ya. la profesora se mostró muy nerviosa e insegura al dar sus respuestas.) 109 .) En ese momento.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 Al llegar al lugar. ya que ésta se encontraba realizando clases.” (Había gran cantidad de ruido en el lugar. “no se preocupe. ella se levanto de su mesa y fue al banco de uno alumnos para monitorear las actividades que estaban realizando. era de contextura gruesa.) Una vez en la sala. por lo que le dije: “no se preocupe. ‘Buenas tardes.) Mientras esperábamos la salida a recreo. ¿qué necesita?’. me dí cuenta que la docente. mientras esperaba a la profesora. (Durante el desarrollo de la entrevista. me dirigí hacia la sala de inspección para ubicar a la docente. tome asiento en un costado de la oficina de inspección hasta que llegó el director del establecimiento. con un cuello blanco de gran tamaño. espera un <poquito>’ (le pidió a la auxiliar de la escuela que me llevará hasta la sala de clases en donde estaba la docente. morena. siéntate aquí y espérame un <ratito> porque tengo que terminar de revisar estos trabajos y recibir los demás. de pelo corto. tes oscura. la entrevista es anónima y no la va a perjudicar en ningún momento en su trabajo” . el cual me saludo de manera muy cordial.

que te vaya bien’ . hasta luego. muchas gracias. la abrió. “ya terminé. gracias. igualmente”. Al llegar me acompaño hasta la puerta. Ella se retiró a la sala de profesores y yo a la sala de inspección para dar aviso del término de la entrevista. ambas salimos de sala. Al finalizar.” la auxiliar se despide y me retiré del lugar a las 15:50 aproximadamente. la docente comenzó a hacerme una serie de preguntas en base a mi carrera. Luego. la docente comenzó a soltarse lentamente. me despedí de ella: “chao. di lo agradecimientos al director. la profesora se despidió ‘chao. por lo que hablamos alrededor de diez a quince minutos. Una vez ahí. a lo que él me respondió. en donde tuve que esperar a la auxiliar que se encontraba buscando unos materiales.Al cabo de un rato. 110 .’ me retiré del lugar al cabo de un rato. “chao. mostrando mayor fluidez frente a las preguntas realizadas. puesto que los alumnos se encontraban en un acto. ‘de nada. a lo que yo le respondí. muchas gracias”.

. Vestía un delantal azul oscuro y tenía el pelo rubio. Un caballero que vestía un delantal azul. mientras el director se devolvía a su oficina) Entrevistadora1 : ‘ el año pasado realizamos nuestra práctica en la escuela Andrés Bello y ahora estamos en el campo. mientras caminaban en dirección a nosotras). mirando al director que se encontraba en diagonal a ella) “(. tocamos el timbre que se encuentra a mano izquierda a la altura del cuello. cerca de Tromen‘ 111 . La miramos y consultamos “se encontrará la profesora Haydee. Unos minutos después salió la profesora Haydée con el director. Informante: ¿Cuéntenme. del establecimiento. nos abrió la puerta. Al encontrarnos en frente de la docente le sonreímos y ella se acercó saludándonos con un beso en la mejilla a cada una. luego de esto esperamos un rato para ver si se desocupaba. Conversamos acerca de lo que habíamos hecho el año pasado. mucho gusto” dándonos la mano.) ellas fueron alumnas en prácticas hace dos años” (Miramos sonriente al director) él se acerco a nosotras y nos saludo “Hola. que llegaba al patio. por un pasillo que llevaba hacia varias oficinas. pero está en una reunión con el director”. <riéndose> (CO la docente conversaba jovialmente con el director del establecimiento. Jeans y zapatos negros. que han hecho? (mirándonos sonrientemente. tanto tiempo que no venían” (estirando uno de sus brazos hacia una de nosotras.. (de manera cordial. La mujer nos miró <con rostro serio> “Sí. corto.”. Nos sonrió y camino por un pasillo. Tenía el pelo de color negro y corto. Atendía una mujer de aproximadamente 50 años de edad. donde habíamos estado realizando la práctica y que estábamos haciendo actualmente.30 PM aproximadamente. quedándonos parada al extremo izquierdo del mesón. Entramos a recepción.Entrada al Campo Caso 2 Fecha : 29 de septiembre 2005 Llegamos a la escuela a las 5.63 aproximadamente. sentimos que se alegraba al vernos) “hola. Media 1.

Informante: “qué bien y cuando terminan” (Mira hacia la oficina del director, quien se encuentra con un caballero que viste camisa blanca con rallas negras y pantalón negro) Entrevistadora 2 : “Terminamos este año y el próximo tenemos un semestre de internado” (mirando a la entrevistadora1) Entrevistadora 1: “Si ahora estamos realizando nuestra tesis y es por eso que la buscábamos” La profesora nos miró sonriente (por su postura sentimos que esperaba que le contáramos que necesitábamos). En ese instante la el director levanta la mano y mira hacia donde nos encontrábamos (quiere señalar que le hablemos a la profesora) una de nosotras que se encontraba frente al director le señaló ala docente que el director la llamaba. Entrevistadora 1: “Profesora, parece que la necesitan” La docente voltea “Chicas espérenme un <ratito> que estoy terminando una reunión”, Nosotras le manifestamos que estaba bien ‘bueno (…)’. La docente camino hacia la oficina del director y cerro la puerta. Nosotras nos afirmamos en el mesón y esperamos pacientemente que la reunión terminara. (Estábamos ilusionadas, puesto que sentíamos que la docente estaría de acuerdo con que le aplicáramos la entrevista). Después de unos cinco minutos la puerta de la oficina del director se abrió y salió primero el caballero de camisa blanca y posteriormente la profesora. Se despidieron de beso en la mejilla. La profesora nos miro sonriente entro nuevamente a la oficina del director, pero esta vez no cerro la puerta. 1 minuto más tarde la docente salio de la oficina y se acerco a nosotras “cuéntenme que era lo que necesitaban” (nosotras nos sorprendimos ante la pregunta de la docente, ya que pensamos que nos diría que volviéramos otro día, ya que el reloj marcaba las 18:15 hrs.) La alumna 1 respondió “lo que sucede es que necesitamos aplicar una entrevista a profesores de enseñanza básica que trabajen en primer ciclo los subsectores de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación o uno de los dos, y que además tengan niños o niñas con necesidades educativas especiales” (la profesora miraba atentamente y dice:)

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“Mm., pero hay un problema, porque yo ya no trabajo en aula, porque estoy realizando un reemplazo como inspectora general”. Al escuchar esto nosotras le señalamos que si en el colegio habían otros docente a los que podríamos entrevistar, frente a lo cual ella señalo “si, pero tendríamos que ver quienes trabajan con niños que posean necesidades educativas, porque ustedes necesitan que eso ¿cierto?”,. la alumna 2 responde “si , pero que además estén diagnosticados y que las necesidades sean del habla, como por ejemplo dislalia o disfemia” (la profesora se mira a la alumna 1 y su rostro evidencia preocupación) Docente: entonces deberían conversar con la tía de diferencial primero, pero ella ya no esta, viene todos los días pero hasta la una” la alumna 1 le dice ‘ si podríamos volver mañana y aprovechamos de hablar con el director para entregarle la carta y nos autorice (…)’. La docente afirma con la cabeza y nos señala “pero podrían hablar ahora con el director porque esta desocupado” (mira hacia la oficina del director, al igual que nosotras). La alumna 1 le dice que mejor volveríamos al otro día porque no andábamos con la carta y que preferíamos hacerlo de manera formal. La docente asienta con la cabeza diciendo”Esta bien, en todo caso nosotros estamos hasta tarde aquí”. Alumna 1: “ya entonces volvemos mañana”, alumna dos” Sí y muchas gracias”. La docente se despide con un beso en la mejilla de nosotras “mañana podrían venir como a las 16:00 hrs.” nosotras le respondimos ‘ya, gracias’. La docente ingresa nuevamente ala oficina del director. Nos retiramos del establecimiento a las 18:30 aproximadamente: Nuevamente se asistió al campo el:

Fecha 30 de septiembre 2005 Llegué al establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Toque el timbre en dos oportunidades, dejando pasar 1 minuto entre la primera y la segunda vez. Al ver que no abrieron toque nuevamente y entonces la puerta se abrió después de haber pasado unos segundos. Ingresé a recepción. La persona que atendía era la misma mujer que me atendió la vez anterior, Vestía delantal azul oscuro y tenia el pelo rubio.

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Al ingresar la salude “Buenas tardes” ella respondió de la misma manera “buenas tardes”. Al instante le consulté por la señora Haydee “le hago una consulta, ¿se encontrara la señora Haydee?”, la mujer me miro fijamente (me sentí intimidada) “no, o sea sí. Pero está en una reunión” (con tono de voz alto). La mujer revisó unos hojas de ofició y comenzó a sacar fotocopias. (Me sentí avergonzada e incomoda, por el tono de voz de la mujer y guarde silencio por unos segundos). Pregunte nuevamente “usted, sabe a que hora se va a desocupar, porque converse con ella y quede en venir hoy” (utilice un tono de voz suave, con el fin de no invadir el espacio de la señora). Ella respondió: “no. Además que raro que te aya citado hoy, porque los viernes no se atiende a publico, ni siquiera a los apoderados. Ella está en tareas administrativas” (Con tono de voz alto). (Continuaba sacando fotocopia, por lo que me sentí ignorada y que mi presencia molestaba. Por lo que decidí retirarme del establecimiento) “le puedo dejar esta carta, es para el director y ella quedo en entregársela. Por favor. Que es urgente”. La mujer camino hacia el mesón donde yo me encontraba y me recibo la carta “ya, yo se la entrego <marrato>. ¿Ella sabe de que es cierto?” (Con tono de normal). Yo le respondí afirmativamente “Sí, y muchas gracias. Hasta luego”, la mujer me miro y respondió de la misma manera utilizando un tono de voz bajo. Me retire aproximadamente las 16:00 horas.

Fecha: 18 de octubre 2005 Llegue al establecimiento aproximadamente a las 13:15 horas. Toque el timbre, pero me percate que la puerta se encontraba abierta. Ingrese y me dirigí a portería. Estaba la misma señora de delantal azul oscuro y cabello rubio que me había atendido las veces anteriores. (Al verla surgió en mi un sentimiento de angustia, porque recordé que la última vez había sido poco empática y muy /cortante/). Al ingresar se encontraba fumando. Me dirigí hasta el centro del mesón que divide la recepción del pasillo que lleva a las otras oficinas. “Hola, buenas tardes” . ella me miro y me saludo “hola” Por su tono de voz que fue normal, me sentí aliviada ya que pensé que seria simpática). Le consulte por la profesora Haydee, “Esta la

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señora Haydee” ella me respondió afirmativamente “sí, pero esta con un apoderado”. Ante esto yo le señale que la esperaría, la mujer continuo con sus quehaceres (revisaba unos documentos, mientras fumaba). Pasados diez minutos aproximadamente llego la señora Haydee y me señaló que le había entregado la carta al director y que fuera cualquier día a realizar las entrevistas. “hola, estoy <apuradita>, pero hable con el director a si que ven a hacer las entrevistas a las 13:15 a la profesora del 2º básico y a las 16:15 a la profesora del cuarto”. Le pregunte si le podía hacer la entrevista el mismo día y la profesora me dijo: ‘ Espérame estoy <ocupadita>, vuelvo <altiro>’. Pasados cinco minutos, la profesora regresa y me autoriza a hacer la entrevista. (la docente se despide con un beso en la mejilla y entra a la oficina del director). Me retiré de la escuela a las 14:00 aproximadamente. Regresé al campo dos días después a las 13:15. La puerta de entrada se encontraba abierta por lo que ingresé inmediatamente y me dirigí a la sala de clases (me encontraba un poco nerviosa ya que no había nadie en la puerta de entrada de la Escuela por lo que pensé que se habían retirado). Al llegar a la sala la puerta se encontraba abierta y la docente vestía un delantal azul. Sentada (al parecer en su mesa de trabajo.) ‘Hola, pasa’, caminé hacia la docente y la saludé con un beso en la mejilla. Saqué una silla y la coloqué frente a su mesa. Le expliqué el objetivo de la entrevista y comencé con las preguntas. (La profesora se mostró tranquila y relajada). La entrevista finalizó a las 13:45. Conversé un momento más con ella y me retiré a las 14:00 del establecimieto.

Entrevista: 24 de octubre de octubre 2005 - Llegamos al establecimiento alrededor de las 15: 00 horas. Ingresamos a la portería donde atiende una señora tras un mesón de madera. La mujer vestía un delantal azul oscuro. Usaba lentes. Pelo corto, rubio.-Al ingresar hablaba por teléfono en el extremo derecho del mesón, nosotras nos ubicamos al costado izquierdo del mesón, y esperamos que terminara de

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conversar. Nos miró fijamente. Su rostro estaba serio. Continuo hablando por dos minutos aproximadamente, luego escribió en un papel.-Decidirnos preguntar por la docente a quien buscábamos, (C.O estábamos indecisas, ya que en otras ocasiones nos había atendido con muy poca cordialidad), la miramos y una de las entrevistadoras se inclino prestándose para hablar. La mujer se acerco al mesón y se puso a conversar con una señora que entraba a la portería “hola” la señora respondió “hola, como ha estado” (CO conversaron por cinco minutos aproximadamente. Nos sentimos mal y con impotencia ante la actitud de la recepcionista) La señora se retiró del lugar. Nos acercamos a la recepcionista “le hacemos una consulta”. Ella mueve la cabeza verticalmente. “Se encontrará la profesora jefe del cuarto año básico”. La mujer se encontraba revisando unos documentos. “Si. Pero ahora esta en clases. No las puede atender. Si quieren hablar con ella tienen que esperarla, sale a las 15:30 de clases. Nosotras respondimos afirmativamente “ya, gracias”. La mujer nos pregunta “pero ella sabe que ustedes venían a hablar” “sí”. (nos sentíamos muy incomodas ya que nos miró fijamente y continuó con sus quehaceres, por lo que decidimos salir del establecimiento y esperar en el zaguán de éste). Pasados cuatro minutos aproximadamente. Comenzaron a salir los estudiantes del establecimiento amotinándose en la puerta del establecimiento. Algunos se empujaban. Otro se reían, una vez que salieron los estudiantes ingresamos nuevamente a portería. La mujer que atendía conversaba con un hombre que vestía una cotona azul, jeans y zapatos negros. Se retira después de unos segundos con unas llaves en sus manos. Consultamos nuevamente por la profesora “llego la profesor a cecilia”, la mujer nos miro fijamente “no”. Entro una mujer de aproximadamente 35 años, vestía blusa blanca, pantalón negro. Llevaba un libro de clases en una de sus manos. La mujer del mesón le dijo “te llamaron por teléfono” la mujer asentó con la cabeza, le pedimos que nos avisara cuando entrara la docente porque no la conocíamos, entonces nos dijo que si. Esperamos frente el mesón (estabamos muy incómodas ya que sentíamos que nuestra presencia le molestaba a la señora de portería, ya que fue muy poco empática con nosotras)

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mientras esto ocurría nos invito a pasar a la sala de atención de apoderados que estaba frente al mesón de portería. entonces la entrevistadora le explico a grandes rasgos “la entrevista tiene por objetivo evidenciar las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales”. Una vez en la oficina nos invitó a tomar asiento. la docente continuó respondiendo a la pregunta pero se puso nerviosa. 117 . Ante esto la profesora nos señaló “Ah.. posteriormente nos presentamos y nos saludó (sentimos que se encontraba un poco desconcertada y poco empática). ella nos señaló que no. Una vez finalizada la entrevista se despidió en forma cordial y nos deseó buena suerte en nuestra tesis. entonces le explicamos que éramos alumnas de la Universidad Católica y que estábamos realizando nuestra tesis y que debíamos aplicar una entrevista a los docentes y que habíamos sido autorizadas por la inspectora general quien debía haberle entregado la carta correspondiente. y también se mostró incómoda por el hecho de que la otra persona se quedara escuchando sin decir a lo que había entrado. se detuvo la entrevista y la atendió. se dio comienzo a la entrevista y en cuanto se plantearon las preguntas más teóricas la docente empezó a dar ejemplos y a responder en forma de pregunta como para poder comprobar si lo que decía efectivamente era lo correcto o no. luego de unos minutos la profesora despachó a la auxiliar y pidió que se le repitiera la pregunta. Le consultamos si le habían informado que nosotras iríamos a entrevistarla. pero yo le digo altiro que no se mucho de eso” entonces le explicamos que no se preocupara que tenía que responder en función de su experiencia. En un momento determinado ingresó a la oficina una auxiliar. ya que se desvió del tema. después de esto hicimos abandono del establecimiento.La docente demoró aproximadamente diez minutos en llegar y atendió primero a una apoderada que también la esperaba. Antes de comenzar con la entrevista nos señaló que no poseía mucho tiempo. ella se ubico frente a nosotras y nos consulto cual era el objetivo de la entrevista y en que consistía.

pase adelante”. apretándome fuertemente la mano). “Adelante. pasa por acá” (caminé por el holl del establecimiento hacia una oficina que estaba en el extremo izquierdo). Vestía un terno de color verde.Caso 3 Entrada al Campo Fecha: 10 de octubre 2005 Llegué al establecimiento alrededor de las 12:00 horas me acerqué a la puerta de entrada y traté de abrirla. Al entrar el auxiliar me indicó que esperara. Tú hiciste tu práctica acá” yo le respondí afirmativamente. para saludarme. El me miró atentamente mientras yo hablaba y me señaló: “yo te había visto antes. (Estaba ansiosa por conversar con el director). en qué la puedo ayudar”. A quién busca” (sentí que había sido amable) le señalé que necesitaba hablar con el director y me dijo: “a ver. Espérame y yo voy a consultarle a las tres profesoras que te podrían ayudar”. Busqué el timbre. Inmediatamente salió de una oficina que estaba en frente del timbre un joven. Al ingresar a su oficina me indico que tomara asiento “asiento. Abrió la puerta y me invito a pasar. Luego salio el director. (Yo tenía mis manos heladas y las de él estaban tibias. que se encontraba a mano izquierda a una altura de 1 metro 45. Mientras me sentaba le señalé que era alumna de la Universidad Católica de Temuco y que estaba realizando mi tesis. después me señaló que no había problema por parte. pero estaba cerrada. Vestía un delantal blanco. Zapatos negros y su cabello se acercaba al color blanco. Esperé sentada en un sillón aproximadamente 10 minutos. Me observó y me invitó a pasar “hola. Le explique a grandes rasgos de lo que trataba y que iba a solicitarle su colaboración y autorización para aplicar una entrevista a las docentes de primer ciclo. Después de cinco minutos aproximadamente regresó (yo estaba un poco nerviosa. yo realice lo mismo. 118 . ya que me imagine que las docentes se podrían oponer). pero que la decisión final era de las docente. Extendiendo su mano derecha. Entonces se paro de su asiento y me dijo “veámoslo altiro. cuénteme. Medía aproximadamente 1metro ochenta.

hola” Profesora: “Hola” Director: “Ya pónganse de acuerdo. salen a recreo a las 13:15. (Me dio la mano y se despidió amablemente). Son las de primero. Caminamos por el pasillo de mano izquierda hasta el frente de la sala del segundo básico. el director salió y nos dirigimos hacia otra sala). Él hizo lo mismo y me extendió su mano. Salí de la oficina y me ubiqué en la antesala de ésta. a qué hora puedes” (mirando a la docente e ingreso a la sala de clases) Docente: “Yo puedo cualquier día de la semana.Director: “ya. “Ella es la niña de quién le hablé” (me miró y yo sonreí a la docente) Entrevistadora: “Sí. hasta llegar a la sala de la docente. La profesora camino hasta la puerta “dígame”. Puedes esperar aquí al ladito” Le señale que estaba bien. está bien. entonces voy altiro a conversar con las profesoras”. tocó el timbre y salí de la antesala. en ese instante el director salió de su oficina y se acercó “ya vamos a ver a las profesoras”. (Al decir esto el director me observó y se puso serio) Director: “no. Tienes que esperar que se vayan todas las alumnas. porque esta con licencia y vuelve como en un mes” (yo lo miré y asenté con la cabeza) “está bien. Esperé aproximadamente 45 minutos. El director tocó la puerta. pasamos por el holl y tómanos el pasillo de la mano derecha. ahí nos vemos” (la docente se despidió amablemente e ingresó a la sala. me paré de mi asiento. A la profesora de tercero no le dije. después de las 15:30” Entrevistadora: “Ya entonces podría ser el jueves a las 15:30 horas” Docente: “Sí. Caminamos por el pasillo de regreso. Me fue bien” (mientras ingresaba a su oficina) “las profesoras me dijeron que fueras a hablar con ellas para que se pusieran de acuerdo en el día y en la hora. abrió y llamó la profesora “ven un poquito”. no. Director. segundo y cuarto” (Yo lo miré y sonreí) Director: “Ah. El director realizó el mismo procedimiento 119 .

La profesora me preguntó ¿En qué consiste tu trabajo?. Entrevista Fecha: 19 de octubre Al llegar a la escuela. pelo rubio y estatura media) Al retirarse todas las estudiantes de la sala de clases. por lo que le contesté su saludo de forma amable) (La docente vestía un delantal blanco. encendí la grabadora y comenzamos la entrevista. La puerta estaba entreabierta y la inspectora me miró fijamente (en ese instante sentí que la señora se preguntaba que hacía yo ahí). un poco 120 .anterior y quedamos de acuerdo con la docente de juntarnos el día martes a las 11:00 horas. ojos claros. En el holl se encontraban gran cantidad de personas (al parecer eran padres y/o apoderados que esperaban a sus pupilos que estaban retirándose de la escuela). Con la otra docente acordamos que sería el día jueves de la semana siguiente entre las 15:00 y 15:30 horas. en ese instante la profesora me saludó (de forma indiferente. Se despidió con un beso en la mejilla y me dio la mano. contextura delgada. era de tez clara. Salí del establecimiento aproximadamente a las 14:40 horas. como también. por lo que tuve que explicarle a grandes rasgos los motivos de la investigación y los respectivos objetivos. Salí de la oficina y esperé en el pasillo. alrededor de diez minutos. Las alumnas comenzaron a retirarse del aula. cerró la puerta y se sentó en su banco de trabajo. El director me acompañó hasta la salida. “toma asiento”. indicándome una silla que estaba frente a ella. frente a la sala de clases de la profesora en cuestión. la informante me hizo pasar. luego de esto. (Al comenzar con la entrevista me sentí muy nerviosa. ¿está la profesora del primero básico?” y la inspectora me respondió “está terminando su clase tienes que esperarla”. “Buenas tardes. eran alrededor de las 15:30 Hrs. Me dirigí hasta la oficina de inspección que se encuentra a la derecha del pasillo principal.

muy amable. incluidos profesores. ella se dirigió hacia la sala de profesores y yo me dirigí hacia la sala de dirección para dar los agradecimientos correspondientes. me sentí un poco inquieta frente al sentimiento de frialdad generado con la docente) Entrevista Fecha: 20 de octubre 2005 Llegamos al establecimiento. en su aula. se estaba retirando y algunos. ella se levantó de su puesto y se despidió rápidamente explicándome que debía seguir con sus labores. aproximadamente. (En un principio al salir del establecimiento. puesto que acordamos con la docente que la entrevista sería a las 15:30 horas. Cuando termino la entrevista. ya que si no nos podrían haber hecho esperar). ambas salimos de la sala. me dejó en la salida del establecimiento y me reitero en variadas ocasiones que tenía la mejor disposición para ayudar a los estudiantes de la Universidad. la grabación fue cortada inmediatamente. por lo que en la mayor parte del momento trate de disimular) Durante el desarrollo de la entrevista. (íbamos un poco ansiosas por realizar la entrevista. el que se exhibía en el holl del establecimiento. la profesora me miró fijamente. En ese momento. alumnas. agradecí a la docente su participación. a las 15:18 horas. Nos dirigimos inmediatamente a la sala de la profesora. auxiliares y personas que acudían a buscar a las estudiantes. donde además había un tumulto de gente. (sin consultar previamente. Esperamos (impacientemente) que fueran las 15:30 horas fuera de la sala de 121 . estaban mirando un video de la licenciatura del año anterior. al costado izquierdo de éste. tenía sus manos apoyadas una sobre la otra en el puesto de trabajo. Cuando ingresamos a la escuela todo el alumnado.incómoda por la seriedad que ella demostraba al observarme. conformado solo por niñas. posición que mantuvo hasta el final de ésta. avanzamos por el pasillo izquierdo hasta el final donde se encontraba la sala del segundo básico. ya que era la última de este centro). El director.

Nos saludo sin mayor cordialidad y nos dijo que la teníamos que esperar unos minutos más. luego de pasada la hora indicada por la docente. la cuál estaba vestida con un delantal de color azul oscuro. La docente en tanto se paseaba por el holl del establecimiento y en ocasiones nos miraba. nosotras vemos”. señalando que se encontraba cansada porque aparte de estar realizando clases todo el día debía cuidar a las estudiantes hasta que se fueran. hace rato”. A las 15:50 la profesora nos llamó y nos invitó a su sala. porque estaba de turno y su rol era esperar y vigilar que a todas las alumnas las fueran a buscar. que al parecer tenían entre 9 y 10 años. una de ellas nos dijo “ya salieron. que jugaban frente a la sala. Nosotras nos miramos por unos segundos y le dijimos a la alumna “¡noo!. por lo que podría haber estado realizando clases y se iba a molestar por la forma en que se golpeo la puerta). motivo por el cual nos dirigimos de regreso por el mismo pasillo. comprobando que la sala estaba vacía. porque no había bancas). Cuando conversábamos con el auxiliar llegó la docente. caminamos hacia la puerta y miramos por una rendija de ésta. pantalones de color negro y zapatos del mismo color. mientras las otras observaban. hacia la portería para preguntar por ella. La esperamos en el mismo lugar donde la encontramos y en reiteradas ocasiones otras profesoras (nos percatamos que eran docentes porque andaban vestidas con el mismo delantal azul) nos preguntaron por su amabilidad. ya estabamos aburridas por la espera. (nuestra impaciencia aumento debido a que creíamos que la docente se había retirado del lugar) por lo que le consultamos a cuatro alumnas.clases. (en un impulso) corrió hacia la sala y toco con gran intensidad la puerta. a cual señalábamos que ya nos habían a tendido y les dábamos las gracias 122 . ante esto le señalamos si estaban completamente seguras. si ellas habían visto salir al curso o a la profesora en cuestión. (ante esto nos sentimos asustadas ya que no teníamos certeza de que la profesora no estuviese en la sala. mientras caminábamos por el pasillo nos dio las excusas de la espera. entonces la alumna. además que nos sentíamos cansadas por estar de pie. (Pasados ocho minutos. además dijo que los papas eran irresponsables (amablemente) si necesitábamos algo.

la informante la miraba atentamente. Después se continuo conversando con la profesora acerca de los problemas de aprendizaje que ella distinguía en su curso.porque no llegaban a buscar a la hora a sus hijas y que se aprovechaban porque sabían que ellas la cuidaban. luego se prendió la grabadora y comenzó la entrevista. Después de realizar la ultima pregunta y que la docente respondiera. Al llegar a la sala nos invito a pasar y se sentó en su mesa ubicada al lado de las ventanas. se apago la grabadora y se le señalo a la docente que la entrevista había finalizado. (La docente durante la entrevista se mostraba tranquila). Una de nosotras sacaba de su bolso de mano la entrevista y la grabadora. La entrevistadora le explicó el objetivo de la entrevista. A las 16:16 nos retiramos de la sala y la docente nos acompaño hasta el holl del establecimiento. a raíz de lo cual nos consulto si estabamos salíamos con alguna especialidad y donde estabamos realizando nuestra práctica. 123 . a lo cual ella asentó con la cabeza. en tanto la otra conversaba con la docente acerca de la hora de salida de clases de las estudiantes. la docente observó la grabadora (por su expresión en el rostro se puede decir que no se imaginó que la entrevista iba a ser grabada) y la entrevistadora le explicó que la entrevista era grabada pero que era anónima a si que no debía preocuparse. pero que ellas siempre se terminaban yendo a las 16:00 horas. La docente señaló que salían a las 15:15. que estudiábamos pedagogía básica con especialización. nosotras en tanto sacamos dos sillas de las mesas de las estudiantes y nos ubicamos frente a ella. además nos consulto si estudiábamos educación diferencial y nosotras le señalamos que no. además nos contó su experiencia cuando estudio pedagogía. Ante esto nosotras le señalabas que tenía razón y que era injusto. (estábamos un poco nerviosa por la situación) (Ella nos miraba atentamente). Después la entrevistadora les señaló que estaba lista para comenzar con la entrevista por lo cuál guardaron silencio. La conversación se extendió por cinco minutos aproximadamente. aproximadamente 16:12 horas.

La esperé fuera de su sala. Después de 5 minutos aproximadamente comenzaron a retirarse las estudiantes (de manera ordenada) y una vez que todas salieron del aula la docente me invitó a la sala de profesores. y en ocasiones sentí que no manejaba muy bien el tema ya que titubeaba al responder. Al llegar al lugar toque de forma muy suave la puerta. la informante me miró constantemente a los ojos. ojos oscuros. La sala era aproximadamente de 3 metros ancho y 4 metros de largo. por lo que había mucho silencio. Se comenzó la entrevista durando aproximadamente 15 minutos. nos sentamos una frente a la otra. por lo que tuve que ir a buscar a la docente a la sala de clases. 124 . a los segundos la profesora que vestía un delantal azul y pantalones de tela negros. (Durante el desarrollo de ésta. Me miro y procedió a abrir la puerta invitándome a pasar “hola”. a medida que pasaban los minutos comenzaron a salir los estudiantes de las salas contiguas a la de la profesora en cuestión. el joven que me abrió la puerta me informó que los docentes se encontraban terminando su jornada de trabajo. la cual se realizó sin ninguna interrupción. Me saludó con un beso en la mejilla (me pareció muy cordial y con una mirada muy tierna). Caminé por un pasillo muy largo el cuál me condujo hasta la sala.Entrevista Fecha: 27 de octubre 2005 Al momento de llegar al establecimiento eran alrededor de las 15:00 hrs. Al llegar al lugar no había nadie más. (Me encontraba un poco nerviosa al llegar al lugar. Me solicitó que la esperara hasta que las alumnas se retiraran. Media alrededor de un metro sesenta. yo respondí de la misma forma e ingrese al establecimiento. por lo que en algunas ocasiones me hizo sentir un poco nerviosa). Vestía pantalón de tela negro con tallas muy finas de color blanco. ya que era la primera entrevista que realizaría) Toque el timbre y de una oficina ubicada a mano derecha salió un hombre de aproximadamente 23 años. en el pasillo. la profesora cerró la puerta. Al ingresar al interior del colegio. era de test morena.

(Le agradecimos al auxiliar por su amabilidad). Finalmente. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando. estamos buscando a algunos docentes del establecimiento para realizarles algunas entrevistas para nuestro trabajo de tesis. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte.” y como les ha ido” frente a esto le indicamos “muy bien. (No esperamos que nos abrieran la puerta). caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera. doblamos a la izquierda. eran alrededor de las 15:30 horas. subimos por ella hasta llegar al segundo piso.Al terminar. al vernos nos saludaron –“Buenos días”. Ingresamos “gracias”.uno de los docentes nos preguntó ¿a quién están buscando?. “Pasen”. esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno. nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada. nos preguntó cómo estábamos y como nos estaba yendo en nuestros estudios. me acompañó hasta la puerta de salida y se despidió (de forma muy amable). seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs.“Buenos días”. nos quedamos conversando alrededor de diez minutos en relación al tema de investigación y de la realidad educativa a la cual pertenece. tocamos el timbre. sino que ingresamos a la sala de profesores. (con tono de 125 .nosotros respondimos de la misma manera. Caso 4 Entrada al campo Fecha: 12 de Julio 2005 La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio.” Frente a esto el auxiliar nos indicó que ingresáramos al establecimiento. nos invitó (amablemente) a ingresar al establecimiento. a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso.

nuevamente tocamos la puerta. y luego de algunos segundos un niño abrió la puerta y nos preguntó (con voz suave) ‘ ¿a quién buscan?. caminamos de frente hasta llegar frente a la escalera. (Al oír la palabra entrevista sentimos que se había molestado y que tenía una actitud negativa frente al instrumento de preguntó que 126 . esperamos aproximadamente un minuto y no se abrió. Decidimos que la que estaba frente a nosotros correspondía. Sentimos que lo había hecho con mucha amabilidad). chao. Le indicamos que nuestra investigación trataba sobre las Necesidades Educativas Especiales y necesitábamos realizarle una entrevista. y corto). nos indicaron el número de la sala y su ubicación). Al instante nos buscábamos. al oír su pregunta le indicamos ‘ buscamos a tu profesora. “hola. Al salir de la sala de profesores nos dirigimos al pasillo que se encuentra hacia la izquierda. Luego de unos segundos la docente salió a hablar con nosotros (era una mujer de unos 60 años de edad. y nos encontramos en nuestro proceso de tesis”. por lo que dudamos sobre cual era la sala que correspondía). Le preguntamos ‘en que lugar se encuentran las salas’. pero escuchó atentamente nuestro discurso). y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Somos alumnos de la Universidad Católica de Temuco. Les indicamos ‘¿está la señora Lidia y la señora Leontina? (Los profesores se miraron y una docente nos señaló que ambas se encontraban en sus respectivas salas de clases). En primer lugar respondimos al saludo de la informante.voz normal. El alumno que había salido de la sala. cerramos la puerta. por lo que esperamos tranquilos). Nos saludó “hola. ya que con su gestualidad pareció no tener la disponibilidad para ayudarnos. Antes de abandonar la sala de profesores les agradecimos a los docentes ‘ya. como les va” (fue amable y sonreímos). ¿podemos hablar con ella?. ingresó nuevamente sin darnos una respuesta (quedamos asombrados y supusimos que le avisaría a la docente. (con mucha amabilidad. Frente a esto la profesora guardó silencio (su actitud nos pareció extraña. Tocamos la puerta. Muchas gracias’. (estabamos un poco desconcertados. observamos detenidamente las salas de clases que se encontraban en el lugar. cabello rubio.

luego de unos segundos nos abrió la puerta el auxiliar de turno. sólo si la entrevista no es extensa”. nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros (muy amablemente). Salimos del campo a las 11:00 hrs. doblamos a la izquierda y caminamos hasta la escalera que se encuentra al final. Nosotros le señalamos además que la entrevista era super corta.recogida de datos). “hola.. Nos dirigimos al pasillo principal.. tomamos el pasillo que se dirige a la puerta. fuimos al primer piso y nos dirigimos a hablar con otro informante. la que me tomó bastante tiempo completar y no quiero repetir la experiencia’ (su rostro era serio). pasen”. (la docente nos interrumpió y nos indicó) ‘ (. su rostro se torno más amable y asentó con la cabeza) “ acepto a que me entrevisten. hora y día indicado por el informante. “la entrevista es <cortita> tiene nueve preguntas”. Frente a su negativa le indicamos que nuestro instrumento no era una encuesta sino una conversación que no tomaría mucho tiempo en la que nos tendría que narrar sus vivencias relacionadas a las Necesidades Educativas Especiales. Al llegar al establecimiento tocamos el timbre que se encuentra a la izquierda de la puerta de acceso principal. Al salir de la sala nos dirigimos a la escalera principal. ya que ambas docentes aceptaron ser entrevistadas). Luego de hablar con ella bajamos al primer piso. Entrevista 4 de Agosto 2005 Volvimos al campo a las 9:30 hrs. (Con un sentimiento de optimismo. (Al escuchar nuestra respuesta cambió su actitud. tomamos el pasillo que se encuentra frente a las escaleras hasta llegar a la sala de profesores. La puerta de la sala estaba abierta 127 . con su mano derecha que ingresáramos. se despidió de nosotros (muy amablemente). subimos hasta el segundo piso. vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado. al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda. nos saludó (amablemente y nos indico. Junto a la docente acordamos el día y la hora de la entrevista. (Ibamos un poco ansiosos. porque era la primera entrevista que realizábamos).) hace poco unos alumnos de la Universidad de la Frontera me dijeron lo mismo y me entregaron una encuesta extensa.

Había un gran número de docentes. Al despedirse se mostró muy amable) ‘si necesitan nuevamente mi cooperación no se preocupen y vengan a verme <no ma>” .(al ingresar algunos nos miraron. Le respondimos “ bien. y que la mayoría de los docentes se habían retirado de la sala. otros no se percataron de nuestra presencia). de la cual salía vapor (estaba caliente). (Al finalizar la entrevista la informante se demostró muy satisfecha. Luego de aproximadamente 15 minutos.por lo que ingresamos inmediatamente. 128 . seguimos de frente por el pasillo hasta llegar a la entrada principal. Posteriormente nos pide que le mostremos la entrevista. pues estaba tranquila y dispuesta a seguir dando su parecer en relación al tema tratado. pero no se preocupe. así que salimos del establecimiento. La profesora informante nos miró y se acercó a nosotros con una taza en la mano “hola. Se procedió a iniciar la entrevista a las 09:55hrs. La puerta se encontraba abierta. doblamos a la derecha hasta llegar a la escalera que se encuentra al fondo de dicho pasillo. Salimos de la sala de profesores. Nos despedimos con un beso en la mejilla. nos dirigimos al pasillo. la informante se acercó a nosotros y tomó asiento frente nosotros. bajamos las escaleras hasta llegar al primer piso. Le señalamos “no podemos. nos preguntó ‘¿cómo se encuentran. porque la herramienta está destinada a debelar su práctica. me pueden esperar un <ratito>” (nos indico con su mano que nos sentáramos). la introdujo en su taza que se encontraba con agua. (Ella nos miró sonriente). estamos en la etapa de recolección de datos y por eso la estamos visitando”. Así que no necesita prepararse”. La hora de salida del campo es a las 11:00 hrs. sacó de su cartera una bolsa de té. afuera se encontraban los auxiliares quienes se despidieron de nosotros(amablemente). ya que los alumnos se encontraban en recreo. La informante sonríe. Nos sentamos y esperamos pacientemente. Les ha ido bien con su proyecto de tesis?’.

Entrada al campo Fecha: 12 de Julio La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno, nos dijo: “adelante” con mucha amabilidad, nos preguntó: “¿cómo están?” nosotros le respondimos “Bien”, además nos preguntó: “¿como les está yendo en sus estudios?” y le respondimos “Muy bien... ahora estamos en la tesis(...) por eso andamos por aquí(...) permiso”, el auxiliar nos respondió “adelante”. Inmediatamente ingresamos al establecimiento, caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte, no esperamos que nos abrieran la puerta, sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron “Hola muchachos(...)” y les respondimos “Hola. Buenos días”, frente a esto nos preguntaron “¿a quién andan buscando?” con mucha amabilidad, frente a esto les indicamos “estamos buscando a la señora Lidia y a la señora Leontina(...)”, nos respondieron “ellas están en su sala(...) miren la señora Lidia está por aquí en el segundo piso, la primera sala que está al fondo(...) y la señora Leontina está su sala en el primer piso, al lado de la escalera” muy amablemente, frente a esto les agradecimos a los docentes por su amabilidad, cerramos la puerta, y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Luego de hablar con ésta informante nos dirigimos a la sala de otra docente, que estaba en el primer piso.

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Al estar frente a la sala tocamos la puerta, inmediatamente nos abrió el informante, y nos saludó “hola chicos(..) pasen” y nos invitó a pasar. La docente es una mujer de aproximadamente 50 años, de cabello corto, castaño, ojos cafés, voz suave, en ese instante estaba con su delantal de trabajo. Nos preguntó “¿en qué los puedo ayudar?” y le indicamos “mire, somos alumnos de la Universidad Católica y estamos trabajando con nuestro proyecto de tesis, se trata de describir las estrategias que usan los profesores para trabajar con los niños que poseen Necesidades Educativas Especiales, y necesitamos que nos ayude(...) necesitamos que nos responda una entrevista <cortita> relacionado a lo que le acabamos de decir...”. La docente se mostró interesada en el tema y abierta a participar con nosotros. Luego de su respuesta positiva, convenimos el día y la hora de la reunión. Le indicamos al informante que nos retiraríamos y se despidió de nosotros muy amablemente. Luego tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado, nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros muy amablemente. Salimos del campo a las 11:00 hrs.

Entrevista Fecha: 5 de Agosto 2005 Volvimos al campo el 5 de agosto. Ingresamos al establecimiento a las 09:30 hrs, hora y día convenida con la docente. Tocamos el timbre, luego de unos segundos nos abrió el auxiliar, quien nos invitó a ingresar al establecimiento amablemente, una vez adentro nos preguntó “¿de qué universidad son ustedes?, nosotros le indicamos que de la Universidad Católica, y nos informó que estaba un profesor buscando a los practicantes de la universidad Mayor. Posteriormente tomamos el pasillo que está frente a la entrada, doblamos a la izquierda, subimos la escalera que se encuentra al final del pasillo, tomamos el pasillo que está frente a la escalera, hasta llegar a la sala de profesores. Ingresamos lentamente y en el interior habían aproximadamente 10 docentes, quienes estaban conversando, al vernos no saludaron y nos preguntaron “hola... ¿a quien están buscando?. Les

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indicamos a nuestra informante quien se encontraba ahí, se acercó a nosotros, nos saludó de palabra y nos invitó a sentarnos y esperarla unos minutos. Los docentes que se encontraban el recinto comenzaron a irse y luego de 15 minutos aproximadamente la informante se acercó a nosotros y tomó asiento enfrente. Le indicamos a la informante que no se preocupara por la entrevista, que era muy sencilla, que lo importante radicaba en que nos señalara las estrategias que utilizaba con sus alumnos que poseían Necesidades Educativas Especiales, esencialmente relacionadas con el habla, además le preguntamos si deseaba ser grabada, y no presentó ningún reparo. Comenzamos la entrevista a las 10:00 hrs. Al terminar la entrevista la docente se despidió de nosotros amablemente (nos dio la impresión de que se encontraba contenta, ya que dio a conocer lo que sentía y pensaba), nos indicó que si necesitábamos ayuda podíamos volver, nos deseó suerte en nuestra investigación. Luego de salir de la sala de profesores, seguimos por el pasillo hacia el lado derecho, llegamos a la escalera, bajamos al primer piso, seguimos derecho por el pasillo hasta llegar a la salida, no había auxiliares en la puerta. Nos retiramos del campo a las 11:00 hrs.

Ingreso al campo Fecha: 13 de Julio 2005 Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs., del 13 de julio del presente, tocamos el timbre ubicado al lado derecho de la puerta, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta el auxiliar de turno, quien amablemente nos saludó “buenos días(...) pasen no más” y nos permitió ingresar al establecimiento sin preguntar que motivaba nuestra visita. Ya dentro del establecimiento nos dirigimos directamente a la sala de profesores, pasamos la entrada, doblamos a la izquierda, seguimos al fondo del pasillo y subimos la escalera que se encontraba al final hasta el segundo piso del edificio, luego seguimos por el pasillo principal que se encuentra frente a la

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escalera y a la mitad del pasillo doblamos a la izquierda y nos encontramos con la sala de profesores. Al llegar frente a la puerta la tocamos levemente despacio, no esperamos que nos invitaran a pasar y entre abrimos la puerta para identificar a los profesores que se encontraban en la habitación. Frente a esto los docentes que se encontraban al interior nos observaron atentamente, nos saludaron “¿cómo están?(...) ¿a quien buscan?”. Inmediatamente les indicamos que necesitábamos hablar con el profesor Samuel Torres, una docente se pone de pie y se nos dirige “Miren el profesor está en su sala(...) está al final del pasillo, es la última a mano derecha”. Agradecimos a la profesora por su amabilidad y nos dirigimos a la sala que nos indicó la profesora. Al llegar frente a esta tocamos la puerta levemente fuerte, nos abre un alumnos y le indicamos que necesitamos hablar con el profesor. El alumno abre aún más la puerta y el profesor nos observa, nosotros ingresamos a la sala y pedimos permiso, saludamos al profesor. El docente mide aproximadamente un metro 60, pesaba aproximadamente 85 kilos, es calvo, y tiene aproximadamente 67 años, lo cual concuerda con lo mencionado en relación a que se debió jubilar hace unos años atrás. Al ingresar a la sala hablamos con el docente “buenos días(...)”mire, nosotros somos alumnos de la Universidad Católica(...) el semestre pasado hicimos nuestra práctica en este establecimiento, en octavo(...) estamos trabajando con nuestra tesis(...) necesitamos hacerle una pequeña entrevista”, frente a esto el profesor nos observaba atentamente y guardaba silencio, cuando le indicamos que necesitábamos su colaboración para trabajar en nuestro proyecto de tesis el profesor indicó que hace poco tiempo unos tesistas de la Universidad de la Frontera le habían pedio ayuda para realizar su trabajo de tesis y le habían pedido que llenara una encuesta que era demasiado larga y mencionó que no tenía interés de trabajar con nosotros, frente a esto le indicamos que nuestra metodología de recolección de datos no era tan engorrosa, sino que trataba de una entrevista de nueve preguntas y que no demoraría más de 15 minutos, además no necesitaba estudiar, pues estaba relacionada a su práctica

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profesional, el informante nos observó atentamente y nos indicó que si trabajaríamos con él en esos términos accedía. Le indicamos que no debía preocuparse y que no tendría ningún problema al trabajar con nosotros, inmediatamente nos pusimos de acuerdo con la fecha y hora de la entrevista. Nos despedimos de mano y el profesor nos indicó que lo buscáramos en esta sala. Al retirarnos bajamos la escalera que se encontraba a la izquierda de la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, a la mitad doblamos a la izquierda, llegamos a la puerta la que se encontraba sin el auxiliar de turno, la abrimos y nos retiramos.

Entrevista Fecha: 6 de Agosto de 2005 Ingresamos al establecimiento aproximadamente a las 9:30 hrs. Al llegar a la puerta tocamos el timbre y nos abrió el auxiliar, quien nos saludó amablemente y nos invitó a ingresar al establecimiento. Una vez dentro de él comenzamos a observar el establecimiento intentando recordar donde se encontraba ubicada la sala donde el informante nos citó, al recordar doblamos a la izquierda, seguimos derecho por el pasillo, subimos por la escalera hasta el segundo piso y llegamos a la sala en la que no citó el profesor. El informante se encontraba conversando con el inspector, al vernos nos saludaron y el informante nos indicó que lo esperáramos al interior de la sala “espérenme un poquito(...) pasen a la sala no más”. Ingresamos, esperamos de pié aproximadamente 5 minutos, el informante ingresa a la sala y nos indica que tomemos asiento”siéntense aquí no más” frente a la mesa del profesor, nos sentamos y el informante toma asiento frente a nosotros, al vernos sonríe e indica que se preparó y abre un cuaderno en el que tiene algunos apuntes. Durante la entrevista el informante se demostró abierto a responder todas nuestras preguntas, se demostró abierto en dar a conocer sus opiniones extensamente, demostrando confianza y apertura a los entrevistadores. Al finalizar la entrevista el profesor se mostró muy interesado en el tema y nos indicó si el próximo año tendríamos práctica en el establecimiento, a lo que le

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en la mitad del pasillo doblamos a la izquierda. nos dirigimos a la escalera que se encontraba al lado izquierdo de la sala. Salimos de la sala.. El informante se despidió muy amablemente de los entrevistadores indicándoles que si necesitábamos más información podríamos acercarnos a él. nos dirigimos a la puerta que se encontraba sin el auxiliar que nos atendió. abrimos la puerta y nos retiramos del campo aproximadamente a las 11:00hrs. al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo. 134 .) ”.respondimos “nosotros estamos trabajando en este momento con una escuela rural (..

Ti Entrevista Nº 1 135 .Anexo: 8 Redes conceptuales Atlas .

136 .

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Entrevista Nº 2 138 .

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Entrevista Nº 3 140 .

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Entrevista Nº 4 142 .

Entrevista Nº 5 143 .

Entrevista Nº6 144 .

Entrevista Nº 7 145 .

Entrevista Nº 8 146 .

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Entrevista Nº 9 150 .

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Entrevista Nº 10 154 .

● Quotations: 0 .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Co-Authors: 0 . ● Commented Codes . Modified: 2005/11/30 13:50:48. ● Codings: 0 . ● Codes Summary . ● Codes: 0 .12:21:01. ● Statistics . Statistics: . ● Primary Texts: 2 .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Code Families . ● Memos: 0 155 . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Primary Documents . ● General .13:50:57 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Primary Document Families .Anexo 9 Informe Atlas-ti caso 1 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Memo Families . SUPER Created: 2005/11/30 . ● Network Views . ● Memos .

.. .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a4 final2] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .13:14:11 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. . .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (2 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: Andres 156 B 4. ● Primary Document Families: 0 ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a4 final2.client/escritorio/categorìas/a4 final2.txt . .

(44:45) 157 ... (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d. (45:46) 1:16 más que el de expresarse. creo que será. (5:7) 1:3 Que son solucionables. (11:13) 2:6 Eso. me imagino yo. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa.... o por últ. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer... (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento.... (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos.. he . que a.. (44:45) 1:15 no cuando estén así... (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído.. (11:11) 2:4 Aquellas. que . (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .. de prime. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl. (19:21) 2:8 Uno pregunta.. que a. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien.. (51:51) 1:17 pero entienden bien. me imagino yo. pide apoyo.. es tener un poco de len. (21:21) 2:1 Así a groso modo. (24:25) 2:9 pero aquí la profesora de dife.. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente.. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund. (3:7) 2:3 Aquellas. (36:36) 1:13 Bueno. en ese to.. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de . (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. (38:40) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. (35:36) 1:12 pero de dicción no.. detalladamen. (35:35) 1:11 por la forma cultural.P Quotations ========== 2: ab4.txt 1:1 Sí. (4:5) 1:2 porque si no se conociera. .. est. (41:44) 2:14 Entonces allá la niña contesta.. porque eso lo tenemos que ... (33:34) 2:12 Pero yo creo que nosotros pers. o sea d. (24:25) 1:8 Sí..

(78:79) 2:24 ahora si la otra persona puede.." Apoyo entre colegas {1-4} Asistir a un centro educativo {1-0}~ "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. pero s.. que so. (78:81) 2:25 No te podría decir. (73:77) 2:23 Primero buscaría para que me o.. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí.. (52:54) "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. (54:56) "Demuestra inseguridad más bien plantea su respuesta como una pregunta. cuando ." 2:18 Que sé yo. ni he tenido. Sé yo que aquí hay . (93:93) 2:27 De hecho.." ~ 2:17 vino una profesora ha dejar ma. (45:48) ~ 2:16 Esas escuelas en donde.. (97:99) 2:28 sea hay un primero.. (57:57) 2:19 que viene una profesora... (21:24) 2:30 la profesora de diferencial se. primero buscarí.. (65:66) 2:21 No tengo. (88:89) 2:26 No. porque com. (70:71) 2:22 yo si tuviera... de primero a cuarto . un segundo... y que.2:15 porque en la sala no me hace n. pero no se profundiza en qué tipo de 158 .. (25:26) Codes ===== Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-0}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él.. (99:104) 2:29 Yo creo que esas niñitas debie. Porque nunca he trabajado .

puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan.problema." casos leves en escuela normal {1-2} Comparten experiencias {1-1} Confunde estrategias con NEET {1-1} conocimiento en el área {0-0} Debilidad en otros subsectores {1-1}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases." Atender casos leves {1-2} Buena comunicación {1-0}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-0} desconocimiento del área {0-9} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-0}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas frente a sus demás compañeras cuando deseen 159 ." Buscar orientación {1-3} Buscar soluciones {1-2}~ "La entrevistada alude a que si existieran niñas con NEET en el habla buscaría ayuda con personas que conocen el tema para poder atender a la alumna.

" Justifica su falta de estrategia {1-2}~ 160 . puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado." Grado de dificultad {1-1}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela. {1-0} Evaluación diferenciada {1-2} Falta de conocimiento {1-2} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-1} Falta de tiempo {1-1}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. {1-0} Estrategias para NEET en el habla." identifica NEET {1-1} Identificación de alumnas con NEET {1-0} Inseguridad en la respuesta {1-1}~ "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-0} Escuela de lenguaje {1-0} Escuelas integradas {1-2} Estrategia adecuada {1-0}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema.expresarse.

" Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." 161 ." No presenta casos de alumnas con NEET {1-0}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje. sólo algunos detalle."La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial." No utiliza estrategias {1-2}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." No aborda el tema {1-1}~ "El informante no conoce el tema." Manejo general de NEET {1-0} Modo de hablar distinto {0-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente." No se conversa el tema {1-0} No tiene experiencia {1-1}~ "La informante plantea que no ha creado estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (6 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla. pero finalmente no concluye nada.

socioeconómico que la estudiante posea." Señala a grandes rasgos las NEET {1-0} Solicitar ayuda {1-2} Tiempo para expresarse {1-0}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." trabajo colaborativo {0-3} trabajo con NEET {0-3} Trabajo con programas especiales {1-2} Trabajo en conjunto {1-3}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-3} Trabajo en sala común {1-2}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común.Profesores especiales {1-2} Reconoce una NEET en el habla." trabajo en sala de diferencial {1-4} Trabajo personalizado {1-0} 162 . {1-0} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-0}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural.

CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (7 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============= conocimiento de las NEE (16) estrategias (16) Recursos (19) Network Views ============= conocimiento en el área (14) trabajo colaborativo (8) trabajo con NEET (9) Code-Links ========== Grado de dificultad trabajo en sala de diferencial Atender casos leves Trabajo en sala común Apoyo entre colegas Trabajo en equipo Solicitar ayuda Trabajo en conjunto Buscar orientación Trabajo en conjunto trabajo en sala de diferencial trabajo con NEET Buscar orientación Profesores especiales Justifica su falta de estrategia Falta de tiempo trabajo en sala de diferencial Evaluación diferenciada Trabajo en sala común Evaluación diferenciada Trabajo con programas especiales Escuelas integradas No tiene experiencia desconocimiento del área Falta de conocimiento sobre escuelas inc.Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. desconocimiento del área Escuelas integradas desconocimiento del área Confunde estrategias con NEET desconocimiento del área 163 .

Atender casos leves casos leves en escuela normal Trabajo en equipo Buscar soluciones Solicitar ayuda Buscar orientación Comparten experiencias Apoyo entre colegas Buscar soluciones Apoyo entre colegas Justifica su falta de estrategia desconocimiento del área No utiliza estrategias Falta de conocimiento Apoyo entre colegas trabajo colaborativo Trabajo en conjunto trabajo colaborativo file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 164 .client/escritorio/categorìas/usuariofinalamane.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (8 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en equipo trabajo colaborativo casos leves en escuela normal trabajo con NEET identifica NEET trabajo con NEET Profesores especiales Trabajo con programas especiales trabajo en sala de diferencial Debilidad en otros subsectores Falta de conocimiento desconocimiento del área Inseguridad en la respuesta desconocimiento del área No aborda el tema desconocimiento del área No utiliza estrategias desconocimiento del área P 2: USUARIOfinalAmane.

(18:18)~ 1:5 tener un profesor especialista.13:12:03 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.txt Quotations ========== ~ 1:1 Lo conozco..CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (9 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: entrevista A." 1:2 Sí. si lo estudiamos. Eso viene a ser el. (11:12) 1:3 Es el trabajo individual que u. lo anali.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOfinalAmane] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (16:17) 1:4 tratarlos en forma personaliza. (18:19) "La informante señala que se requiere del apoyo de una educadora diferencial para que atienda a los 165 ... (11:11) "La informante confunde el marco para la buena enseñanza y el marco curricular...

Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales... (31:34) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (25:27) "La entrevistada señala que en un aula comun. (24:24) 1:7 son tratados en forma más prof." ~ 1:13 Por eso a los niños que tienen.. (24:25)~ 1:8 Son mejor tratados que en un c. es más dificial trabajar con los niños con NEET.. (31:33) 1:11 porque nosotros trabajamos con. por la cantidad de alumnos que en ella hay. (33:33)~ 1:12 Por eso a los niños que tienen. porque los profesores básico trabajan 166 . porque no se les puede tratar en forma personalizada" 1:9 Es una escuela común en la cua. (30:31) 1:10 Por eso a los niños que tienen.. porque los profesores básico trabajan con niños normales.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (10 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales..alumnos con NEET" 1:6 Yo pienso que sí. (31:33) "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales..

(55:56) 1:21 entonces es un niño muy especi. Ese es el problema"" ~ 1:25 La hemos pedido.. ¿me e. " Por el tiempo. (39:41) 1:16 Lo he identificado en su traba.. (46:46) 1:18 Uno que solamente viene a juga. que. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales. entonces no es continuo." 1:15 estos niñitos que tienen probl. Dos ca. por la atención de apoderados que aveces aparecen por aquí. pero los tiem.. (37:37) "La informante identifa a los alumnos que poseen necesidades educativa especiales." ~ 1:14 Dentro de mi curso sí. (47:51) 1:19 El otro es un niño tímido.con niños normales.... (62:63)~ 1:24 Pero eso no es continuo.. (70:72) "La entrevistada que el tiempo para trabajar con los 167 . (37:39) 1:17 Yo en mi curso veo dos. (61:61) 1:23 cuando el otro grupo va a comp. (53:55) 1:22 Hago reforzamiento. por los horarios.. (63:66) "La informante señala que no hay tiempo para trabajar con los alumnos que poseen necesidades educativas transitorias y que este factor es el problema. (52:55) 1:20 Es un problema súper grave que...

. ya que la voluntad para trabajr con ellos està.alumnos que poseen alguna necesidad educativa es Muy reducido..".. (70:70)~ 1:27 A veces no se han hecho.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (11 of 15)30-11-2005 10:56:51 1:28 Fuera de eso ahora no hay sala. no es falta de voluntad.entonces todo eso es falta de tiempo.. (89:91) Codes ===== Alumnos con NEET deben estar en escuela especial {1-2} Análisis de Marco para la buena Enseñanza {1-0} Apoyo de Educadora Diferencial {1-4} Apoyo de los padres hacia los niños con NEET {1-0} buena comunicación entre colegas {1-3} Campartición del material para el trabajo {1-2} confusión entre Marco Curricula y Marco para la buena enseñanza {1-1} Desconocimiento del termino estrategia {1-5}~ 168 . (84:85) 1:30 Lo hacemos casi juntas en una ... sólo una hora" 1:26 La hemos pedido.. (87:89) 1:33 en ese sentido tenemos muy bue.".. (77:78) 1:29 Trabajamos en conjunto y nos p. porqu... (73:76) "La informante señala que el factor tiempo un factor que influye a la hora de trabajar con los niños y niñas que poseen alguna necesidad educativa especial. (86:87) 1:32 con la de primero también nos ." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (82:85) 1:31 Sobretodo yo siempre estoy pre..

forma de identificar a los niños con NEET {1-2}~ "Observación del ritmo de trabajo de los alumnos como una forma de identificar si poseen alguna necesidad educativa" Profesora básica trabaja con niños normales {1-2} Reforzamiento como estrategia {1-2} Retroalimentación de los profesores {1-2}~ "Retroalimentación a nivel de estrategias" Tiempo para trabajar con los niños con NEET {3-1} Trabajo en conjunto de las docentes {1-4}~ "Las docentes retroalimentan su trabajo a través del trabajo colaborativo." Identificación de alumnos con NEET {2-4} La educadora diferencial debe trabajar con niños con NEET {12} Mejor trato en escuelas especiales que en aula común {1-4} Observación."Confusión entre las estrategias y los materiales para trabajar con los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial transitoria." Diferenciación de los niños con NEET {1-4} Ejemplo de niños con NEET {2-2} escaso trabajo con los niños con NEET {1-6} Espacios para el trabajo con alumnos con NEET {1-1}~ "No esxisten espacios fisicos para trabajar con los alumnos y alumnas que poseen NEET." Trabajo especializado {1-3} Trabajo Individual con los niños que poseen NEET {1-3} Trato especial a los alumnos con NEET {1-0} Trato igualitario en escuelas inclusivas {1-2} Trato Personalizado {1-4} Ve a los alumnos con NEET como un problema {1-1} Code Families 169 .

. forma de identificar a los .=========== == Conocimento de las NEE (9) estrategias (12) Familia (1) recursos (8) Network Views =========== == Etrategias de trabajo (6) Factores que influyen en el trato de las NEET (12) Reconocimiento de los alumnos con NEET (6) tipos de establecimiento para niños con NEET (5) CodeLinks ======= === Trabajo Individual con los niños que po.. Diferenciación de los niños con NEET Observación.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (13 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en conjunto de las docentes buena comunicación entre colegas Apoyo de Educadora Diferencial buena comunicación entre colegas 170 . Mejor trato en escuelas especiales que e. La educadora diferencial debe trabajar c... Trato Personalizado Trabajo especializado Trabajo Individual con los niños que po.. Diferenciación de los niños con NEET Ejemplo de niños con NEET Trato Personalizado Trabajo especializado file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

.. Identificación de alumnos con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Retroalimentación de los profesores Campartición del material para el trabaj... Ejemplo de niños con NEET Identificación de alumnos con NEET Alumnos con NEET deben estar en escuela .. Mejor trato en escuelas especiales que e. Profesora básica trabaja con niños norma. escaso trabajo con los niños con NEET Tiempo para trabajar con los niños con N. Identificación de alumnos con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Desconocimiento del termino estrategia Reforzamiento como estrategia 171 . Trabajo en conjunto de las docentes Identificación de alumnos con NEET Trabajo en conjunto de las docentes escaso trabajo con los niños con NEET Ve a los alumnos con NEET como un proble.. Campartición del material para el trabaj.. La educadora diferencial debe trabajar c. Mejor trato en escuelas especiales que e.. Retroalimentación de los profesores Apoyo de Educadora Diferencial Trabajo en conjunto de las docentes Diferenciación de los niños con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Diferenciación de los niños con NEET buena comunicación entre colegas escaso trabajo con los niños con NEET confusión entre Marco Curricula y Marco ...Observación.. forma de identificar a los . Alumnos con NEET deben estar en escuela . Desconocimiento del termino estrategia escaso trabajo con los niños con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Espacios para el trabajo con alumnos con...

P = Primary Document 172 . M = Memo. Trato igualitario en escuelas inclusivas... Profesora básica trabaja con niños norma. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. Desconocimiento del termino estrategia Trato Personalizado Trato Personalizado Reforzamiento como estrategia Codes Summary NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (14 of 15)30-11-2005 10:56:51 Mejor trato en escuelas especiales que e.. Q = Quotation. Trato igualitario en escuelas inclusivas.Desconocimiento del termino estrategia Trabajo especializado Desconocimiento del termino estrategia Trabajo Individual con los niños que po..

13:59:54. ● Code Families .14:01:10 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Primary Document Families . ● Network Views .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Memo Families: 0 173 . Statistics: . ● Primary Documents . ● Primary Document Families: 0 . ● Codes Summary . ● Co-Authors: 0 . ● Statistics . ● Memos: 0 . ● Quotations: 0 . ● Primary Texts: 2 . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● General . ● Codes: 0 . ● Code Families: 0 . ● Memo Families .zip (in zipped format) Table of Contents . Modified: 2005/11/30 14:00:49. ● Memos .Informe Atlas-ti caso 2 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Commented Codes . ● Codings: 0 . SUPER Created: 2005/11/30 .

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\entrevista final caupo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .13:12:38 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: entrevista.txt P 2: entrevista 1.client/escritorio/categorìas/entrevista final caupo.TXT Quotations ========== 174 . .. .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: entrevista final caupo.

. (48:48) "El informante comenta que ha trabajado con diversos materiales para superar las dificultades del niño o niña.. para así superarlos. o se. (7:8) 1:2 Puede que sea solamente un pro.1:1 Cada niño tiene su ritmo de ap. pero súper rápido. (20:20) "El informante cree que los niños que presentan problemas graves.. (29:30) 1:13 es un problema de como que no ." 1:15 Lo primero. (9:9) 1:4 una falla física que el niño t.. deben asistir a escuelas especializadas en el tema." 1:10 atienden los casos de trastorn. (55:56) 175 . (45:46)~ 1:17 Entonces les ponía una hojita .. es la que influirá en el aprendizaje y desarrollo de éstos." ~ 1:18 he trabajado con elásticos.. sí y varios casos (28:28) 1:12 Hablaba. (19:19) 1:8 Si es leve el problema no (20:20)~ 1:9 pero si es más serio.. co. (34:34) "El informante plantea que la relación que presentan los padres con sus hijos. (47:48) "El informante realiza actividades en conjunto porque cree que el trabajo en equipo es necesario para superar estas dificultades." ~ 1:19 Para empezar le daba palabras. (9:10) 1:5 Que a lo mejor vamos a necesit. Sí.. (40:41) 1:16 empecé hacer ejercicios para q. (8:9) 1:3 puede ser algún problema de fa.. po. (13:13) 1:6 hay que tomar esas dificultade.. (14:15) 1:7 Depende del problema. (23:24) 1:11 Sí.. que el niño tiene ...... (30:31)~ 1:14 los padres fueron muy permisiv. Sí..

y utilización del lenguaje gestual. ya que éstos son los principales actores en la superación de las dificultades que presentan sus hijos.. (58:59) "El informante plantea que el trabajo en conjunto es importante.. (63:64) "El informante comenta que para algunas personas es considerado una pérdida de tiempo el comentar sus experiencias. (66:67) "El informante plantea que debido a la Jornada Escolar Completa. juegos con palabras." 1:22 O sea siempre uno les cuenta l."El informante trata de superar las dificultades presentadas por los niños mediante. pero ella considera que es importante para poder apoyarse en el trabajo con los alumnos." ~ 1:21 ahí me mandaban a decir lo que." ~ 1:20 Y después me ayudé mucho con l. se cuenta con menor tiempo 176 . (57:58) "El inflrmante cree que el trabajo con los padres es fundamental. (63:63)~ 1:23 pero a veces se pierde tiempo ." ~ 1:24 siempre tenemos más o menos un.. puesto que se pueden aportar ideas para superar las dificultades que presentan los niños...

(23:24) "El informante presenta dudas constantemente al responder la pregunta. Que a lo mejor vamos a nec." detecta niños con NEET {1-1} dificultad de expresión {1-3} duda constante {1-1} estrategias {0-5} grado de dificultad {0-3} habla rápida {1-1} incluyen en la sala a niños con NEET {1-1} inmadurez {1-2} lenguaje gestual {1-1} 177 .html (4 of 11)30-11-2005 11:04:39 ayuda de padres {1-1} compartir experiencias {1-3} desconcentración {1-3} desconocimiento {1-2}~ "El informante desconoce lo que se le pregunta. (13:15)~ 1:26 A ver. ¿estoy equivocada o no?..o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit." Codes ===== aprendizaje {0-1} aspectos físicos {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... pero trata de contestar lo que cree que podría ser.CLIEN.." 1:25 Ya.para compartir experiencias.

pérdida de tiempo {0-0} participación en conjunto {1-2} pérdida de tiempo {1-2} problemas {0-5} problemas físicos {1-1} problemas graves en escuela especial {0-1} problemas graves. en escuela especial {1-0} problemas leves." ritmo de aprendizaje {1-2} tiempo de trabajo más amplio {1-2} trabajo en conjunto {1-4} trabajo transitorio {1-2} trabajo transitorio de dificultades {0-0} uso de diversos materiales {1-4} utilización de ejercicios {1-4} Code Families ============= 178 . en escuela normal {1-2}~ "El informate cree que los niños que presentan problemas leves deben ser tratados como niños normales.menor tiempo por JEC {1-1} padres permisivos {1-1} para algunos. por lo tanto deben estar en una escuela común.

.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. en escuela normal grado de dificultad problemas graves en escuela especial grado de dificultad detecta niños con NEET grado de dificultad utilización de ejercicios estrategias uso de diversos materiales estrategias trabajo transitorio estrategias lenguaje gestual estrategias trabajo en conjunto compartir experiencias habla rápida dificultad de expresión desconcentración duda constante participación en conjunto estrategias desconocimiento problemas problemas problemas físicos incluyen en la sala a niños con NEET problemas leves.html (5 of 11)30-11-2005 11:04:39 conocimientos de las NEE (17) estrategias (7) familia (2) recursos (2) Network Views ============= estrategias (13) grado de dificultad (5) problemas (10) Code-Links ========== uso de diversos materiales trabajo en conjunto utilización de ejercicios ritmo de aprendizaje uso de diversos materiales ritmo de aprendizaje dificultad de expresión problemas desconcentración problemas utilización de ejercicios participación en conjunto trabajo transitorio inmadurez dificultad de expresión inmadurez problemas leves.CLIEN. en escuela normal ayuda de padres trabajo en conjunto tiempo de trabajo más amplio uso de diversos materiales tiempo de trabajo más amplio utilización de ejercicios 179 ..

txt Quotations 180 .padres permisivos desconocimiento pérdida de tiempo compartir experiencias menor tiempo por JEC compartir experiencias aprendizaje desconcentración aspectos físicos problemas pérdida de tiempo trabajo en conjunto P 2: USUARIOlfinalcaupo4.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariolfinalcaupo4.13:13:13 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: entrevista C4.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOlfinalcaupo4] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .

. (14:15) 1:7 (Entra una auxiliar a buscar u... (57:57) 1:20 pero sí se trata de apartarlos. (27:28) 1:11 R: Por supuesto.... (57:57) 1:19 ya que no hay tiempo ahora con. lo evidencia su desconocimiento acerca del tema" 1:5 entonces trabajar personalment.. en el curso por lo me. acá lo hemos re.. (13:14) "La informante relaciona las NEET con problemas de conducta. acá lo hemos. (57:58) 1:21 No. (15:16) Codes ===== Aplicación de test para identificar las NEET {1-2}~ "Aplicación de test psicologico y sociometrico" 181 . (33:33) 1:12 Perdón. (20:23) 1:10 Problemas por ejemplo de… en l. (la entrevistadora rep. (51:53) 1:18 No.. (19:20) "la informante señala que sin el apoyo de la educadora diferencial no se puede trabajar con los estudiantes que presentan NEET" 1:9 además ahora como se tienen qu. (51:51) 1:17 pero a veces existen situacion. (11:11) 1:2 R: Sí lo conozco.. con los colegas sólo se co. trabajar en común... claro que sí. la verdad que no..========== 1:1 Sí lo conozco. (62:64) 1:22 pero con cuarenta alumnos en l.... (13:13)~ 1:4 acá hay alumnos que tienen har.. (11:13) 1:3 dice que uno debe trabajar en .. (41:41) 1:14 Cómo te dije antes siete a och.. (45:45) 1:15 a los cuáles les hacemos test .. (17:18)~ 1:8 También hay dos niños que toma.. (36:37) 1:13 Aquí sí. (45:46) 1:16 En realidad.

Conceptualización erronea de NEET {1-3} Confusión entre NEET con NEEP {1-1} Conocimiento del marco curricular {1-1} Curso numeroso dificulta el trabajo personalizado {1-2}~ "Señala que por el número de alumnos es imposible poder trabajar con los alumnos y alumnas que presentan NEET" Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} Estrategias de orientación {1-3} falta de apoyo {1-1} Falta de tiempo {1-0} Identifica alumnos con NEET {2-2} interrupción de la entrevista {0-0} Niños con NEET deben ir a escuelas especiales {1-1} Nivel de conocimiento del tema {0-6} No crea estrategias para trabajar con niños con NEET {1-2} No existe trabajo colaborativo entre colegas {1-1} Numero de alumnos obtaculiza el trabajo con alumnos que presentan NEET {0-0} Relaciona las NEET con problemas de conducta {1-1}~ "Desconociniento del concepto de Necesidades Educativas Especiales" Trabajo con NEET {0-5} Trabajo igualitario en el aula {1-1} 182 .

Trabajo con NEET Relaciona las NEET con problemas de cond. falta de apoyo Trabajo con NEET Estrategias de orientación No crea estrategias para trabajar con ni..trabajo personalizado {3-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (7) estrategias (6) recursos (5) Network Views ============= Nivel de conocimiento del tema (8) Trabajo con NEET (9) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (9 of 11)30-11-2005 11:04:39 Code-Links ========== Niños con NEET deben ir a escuelas espec.. Identifica alumnos con NEET Curso numeroso dificulta el trabajo pers.. Conceptualización erronea de NEET Confusión entre NEET con NEEP Conceptualización erronea de NEET 183 .. Nivel de conocimiento del tema Desconocimiento de escuelas inclusivas Nivel de conocimiento del tema Estrategias de orientación Identifica alumnos con NEET Aplicación de test para identificar las.o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.. Nivel de conocimiento del tema No crea estrategias para trabajar con ni....CLIEN.

Q = Quotation.. M = Memo. P = Primary Documen 184 . Trabajo con NEET C o d e s S u m m a r y NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code..Estrategias de orientación Aplicación de test para identificar las.. Conocimiento del marco curricular Nivel de conocimiento del tema Trabajo igualitario en el aula Trabajo con NEET Trabajo con NEET trabajo personalizado Conceptualización erronea de NEET Nivel de conocimiento del tema No existe trabajo colaborativo entre col. Nivel de conocimiento del tema Curso numeroso dificulta el trabajo pers.

Modified: 2005/11/30 14:09:19. ● Code Families . ● General . ● Primary Texts: 3 . ● Primary Documents . ● Memo Families . ● Commented Codes .Informe Atlas-ti caso 3 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Codes Summary . SUPER Created: 2005/11/30 .14:08:47. ● Network Views . ● Codings: 0 . ● Primary Document Families . ● Quotations: 0 .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Statistics . ● Memos . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super.14:09:22 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Codes: 0 . ● Primary Document Families: 0 185 . Statistics: . ● Co-Authors: 0 .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Memos: 0 .

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a grosomodo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .html (2 of 16)30-11-2005 11:10:15 186 . .13:09:18 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...CLIE.rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit. ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a grosomodo..client/escritorio/categorìas/a grosomodo.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. . . .

(58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha . (5:7) 1:3 Que son solucionables. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer.. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo... (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien.. (24:25) 1:8 Sí. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (21:21) 2:1 Así a groso modo. (24:25) 187 ... (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. porque eso lo tenemos que .. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund.============ P 1: Andres B 4.. (12:13) 2:6 Eso. (19:21) 2:8 Uno pregunta.. est. creo que será. (3:7) 2:3 Aquellas... (44:45) 1:15 no cuando estén así.. (45:46) 1:16 más que el de expresarse. de prime.. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de ..txt P 2: ab4.. pide apoyo. he . (51:51) 1:17 pero entienden bien. me imagino yo. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.. detalladamen. (35:36) 1:12 pero de dicción no. que ...txt Quotations ========== 1:1 Sí. en ese to. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa. (11:11) 2:5 alumnas que presentan dificult.. (36:36) 1:13 Bueno... (35:35) 1:11 por la forma cultural. es tener un poco de len. o por últ. que a. (4:5) 1:2 porque si no se conociera.. o sea d.

(41:44) 2:15 porque en la sala no me hace n. porque com. (45:48)~ 2:16 Esas escuelas en donde.. (78:81) 2:25 No te podría decir.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit." Asistir a un centro educativo {1-1}~ 188 .. (57:57) 2:19 que viene una profesora.html (3 of 16)30-11-2005 11:10:15 "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. ni he tenido. que so..2:9 pero aquí la profesora de dife.CLIE. (93:93) Code s ==== = Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-2}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl. (88:89) 2:26 No. y que..... Porque nunca he trabajado . (33:34) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. (65:66) 2:21 No tengo.... (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento.. cuando . pero s. ... (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí.. Sé yo que aquí hay ." 2:18 Que sé yo. (52:54) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (70:71) 2:24 ahora si la otra persona puede..

" Desconoce el término de escuela inclusiva {1-1} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-1}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas 189 ." Buena comunicación {1-2}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela. pero no se profundiza en qué tipo de problema. puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan."Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo." Debilidad en otros subsectores {1-0}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases.

puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado. {1-2} Falta de conocimiento {1-0} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-0} Falta de tiempo {1-0}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades." Grado de dificultad {1-0}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema.frente a sus demás compañeras cuando deseen expresarse." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela. {1-3} Estrategias para NEET en el habla." Identificación de alumnas con NEET {1-5} Inseguridad en la respuesta {1-0}~ 190 ." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-2} Escuela de lenguaje {1-1} Estrategia adecuada {1-1}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema.

html (5 of 16)30-11-2005 11:10:15 "El informante no conoce el tema." nivel de información de NEET {0-6} No aborda el tema {1-0}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.." No presenta casos de alumnas con NEET {1-1}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." Manejo general de NEET {1-2} Modo de hablar distinto {1-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente." Justifica su falta de estrategia {1-0}~ "La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial.CLIE. pero finalmente no concluye nada.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. sólo algunos detalle."El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET.." No se conversa el tema {1-1} No tiene experiencia {1-0}~ "La informante plantea que no ha creado 191 .

" Trabajo con programas especiales {1-0} 192 .estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades." No utiliza estrategias {1-0}~ "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." Se limita solo a NEET del lenguaje {1-0} Señala a grandes rasgos las NEET {1-1} Solicitar ayuda {1-0} Tiempo para expresarse {1-1}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." Profesores especiales {1-0} Reconoce una NEET en el habla. {1-3} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-1}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse. socioeconómico que la estudiante posea.

Trabajo en conjunto {1-0}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo personalizado {1-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (14) estrategias (10) recursos (11) Network Views ============= estrategias de trabajo (10) nivel de información de NEET (10) Code-Links ========== 193 ." Trabajo en equipo {2-0} Trabajo en sala común {1-0}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común.

Estrategias para NEET en el habla.. nivel de información de NEET No se conversa el tema Buena comunicación Relaciona las NEET en el habla con lo so. Identificación de alumnas con NEET Estrategias para NEET en el habla.. Identificación de alumnas con NEET Tiempo para expresarse Estrategia para alumnas con NEET en el h... Estrategia adecuada Identificación de alumnas con NEET Escuela de lenguaje nivel de información de NEET Buena comunicación Identificación de alumnas con NEET Asistir a un centro educativo Identificación de alumnas con NEET Alumnas con NEET asisten a file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. No presenta casos de alumnas con NEET Reconoce una NEET en el habla...CLIE. Reconoce una NEET en el habla.... Señala a grandes rasgos las NEET nivel de información de NEET Manejo general de NEET nivel de información de NEET Distinción entre NEET en el habla y demá.html (7 of 16)30-11-2005 11:10:15 diferencial Estrategia para alumnas con NEET en el h.Alumnas con NEET asisten a diferencial Trabajo personalizado Manejo general de NEET Reconoce una NEET en el habla. Desconoce el término de escuela inclusiv. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. Estrategia para alumnas con NEET en el h. 194 . nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha.

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\alumno AB2 final] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.13:13:44 List of all objects HUs === alumno Primary ============ Docs P Quotations ========== 1: entrevista 7.client/escritorio/categorìas/alumno ab2 final. (11:11) 195 .P 2: alumno AB2 final.txt 1:1 Sí. el marco curricular dice q..

.. Al menos en mi curso n.. yo creo que está bien que . (23:25) 1:10 y con lo que uno va enseñándol.. con el resto de los col.. (35:37) 1:13 nunca había visto un una perso...... (70:70) 1:22 No... (33:33) 1:12 Trabajé en esa escuela ocasion.. (62:63) 1:20 No (67:67) 1:21 No. (50:51) 1:15 no con tartamudeo ni… ni probl... no.. (23:23) 1:5 porque si se van a un centro d. mira en mi curso yo tengo.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.. (39:43) 1:14 Eh. (23:28) 1:6 hacerle clases como diferencia. (70:73) 1:23 Sí pu. (77:79) Codes ===== file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (51:52) 1:16 no con tartamudeo ni… ni probl. y ellas no trabajan en el . (23:23) 1:9 porque si se van a un centro d. (77:77) 1:24 más que nada con la colega que...1:2 hacerle clases como diferencia. (12:12) 1:7 darle un apoyo especial una ev.. (12:13) 1:8 No. (25:28) 1:11 Eh… no mucho. (12:13) 1:3 seria… como… el problema de ap. (57:57) 1:19 or lógica la evaluación tambié..CLIE.html (9 of 16)30-11-2005 11:10:15 Alumnos con NEET {0-7} Clases diferenciadas {1-3} Comparte estrategias {1-2} Comparte material {1-1} Conocimiento del tema {0-8} deben estar en aula común {0-0} Desconocimiento de las escuelas inclusivas {1-1} diferencia tipos de NEET {1-2}~ 196 . (51:52) 1:17 guías mas especiales. y ellas no trabajan en el . (62:62) 1:18 No. (17:18) 1:4 yo creo que está bien que esté... porque aquí en T.

" Evaluación especial {2-2} Experiencia con niño NEEP {1-1}~ "al enfrentarse con niños NEEP la docente señala que fue una experiencia dificil." Falta de especialización {1-2} Guias especiales {1-3} Identifica alumnos con NEET {1-2} Identificación de niñas con NEET {1-1} importancia de la socialización {0-0} Mejor desenvolvimiento en el aula común {1-2} Niños con NEET en aula común {1-2} No crea estrategias {1-2} No posee estrategia {0-0} problemas de aprendizaje {1-1} Socialización en el aula común {1-1} Trabajo de educadora diferencial {1-1}~ 197 . puesto que era la primera vez que trabajaba con estos niños."La informante reconoce tipos de NEET. especificamente entre las relacionadas con el habla (tartamudeo) y las de aprendizaje en relación a los ritmos.

..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (10 of 16)30-11-2005 11:10:15 estrategias (15) recursos (4) Network Views ============= Alumnos con NEET (10) Conocimiento del tema (10) Code-Links ========== Mejor desenvolvimiento en el aula común Socialización en el aula común Alumnos con NEET Niños con NEET en aula común diferencia tipos de NEET Identifica alumnos con NEET No crea estrategias Falta de especialización diferencia tipos de NEET Conocimiento del tema Comparte estrategias Conocimiento del tema Comparte material Comparte estrategias 198 .CLIE."Se infiere que la educadora diferencial debería trabajar con los niños en el aula común" trabajo personalizado {0-0} trato especial {1-2} Code Families ============= Conocimiento de las NEE (10) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

Conocimiento del tema Falta de especialización Conocimiento del tema No crea estrategias Conocimiento del tema file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariofinal...html (11 of 16)30-11-2005 11:10:15 P 3: USUARIOFINAL.trato especial Alumnos con NEET Trabajo de educadora diferencial Alumnos con NEET Guias especiales Alumnos con NEET Evaluación especial Alumnos con NEET Clases diferenciadas Alumnos con NEET Guias especiales Clases diferenciadas trato especial Clases diferenciadas Experiencia con niño NEEP Conocimiento del tema Evaluación especial Guias especiales Niños con NEET en aula común Mejor desenvolvimiento en el aula común Alumnos con NEET problemas de aprendizaje Conocimiento del tema Identifica alumnos con NEET Conocimiento del tema Identificación de niñas con NEET Desconocimiento de las escuelas inclusiv.CLIE.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 199 .

(22:23)~ 1:3 pero ahora no porque hay tanta. (23:24) 200 . Caupolican. limitándose a señalar que esos casos presentan problemas de pronunciación" 1:2 se hace un poquito difícil tra.. (15:17) "El informante explicita una explicación tangencial del concepto de NEET..txt Quotations ========== ~ 1:1 son los casos que se presentan.13:10:59 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Esc.HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOFINAL] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 ..

hacer una.. (70:72) Codes ===== Apoyo externo para trabajar las NEET del habla {1-2} Casos erroneámente persividos como NEET del habla {1-2} Casos Identificados {1-3} Concepto acerca de NEET {0-0} Conocimiento del tema {0-9} Conversación como estrategia para superar las NEE {1-1} Desconocimiento de lo que el marco curricular nacional menciona sobre las NEE {0-2} desconocimiento de marco curricular {1-0} Disposición al trabajo con alumnos con NEE {1-2} Entiende NEET como problemas de pronunciación y del lenguaje {12} 201 .. (50:51) 1:11 la lectura tiene que ser todos. (62:62) 1:17 Todo los días estamos trabajan. (9:11) 1:18 hay que trabajar en equipo.. planificar por niv. (33:34) 1:7 tenemos la Camila. (67:67) 1:19 planificar.. todo l. (67:68) 1:20 hay que trabajar en equipo. (42:43) 1:9 las otras niñas es como si tuv. (44:45) 1:10 pronunciar palabras.."El informante reconoce como un apoyo real a su trabajo con las NEET del lenguaje a estudiantes en práctica. e. (41:42) 1:8 Él habla en diminutivo. (51:52) 1:12 la lectura (57:57) 1:13 pronunciar palabras (57:57) 1:14 fonogramas … (57:57) 1:15 conversar (61:61) 1:16 Tiene que ser en forma individ....." 1:4 he conozco una. se de u. o sea. el Diego y . (67:70) 1:21 para mejorar la calidad de vid. (28:29) 1:5 Por medio de la lectura (33:33) 1:6 or medio de la conversación... ap..

CLIE..html (13 of 16)30-11-2005 11:10:15 Frecuencia diaria de lectura {1-2} Hablar en diminutivo factor de las NEET del habla {1-1} Ideas y relaciones de escuelas inclusivas {1-1} Identificación de NEET a través de conversaciones {1-3} Identificación NEET a través de la lectura {1-2} Lectura como estrategia para superar las NEE {1-1} Planificación {1-4} Procedimientos de pronunciación de palabras {1-2} Pronunciación de palabras como estrategia para superar las NEE {1-1} Trabajar en equipo con los docentes {0-0} Trabajar en forma individual {1-2} Trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación {1-2} Trabajo individual con los niños con NEE para mejorar su calidad de vida y aprendizajes {1-2} Code Families ============= Conocimiento del las NEE (11) estrategias (14) RECURSOS (4) Network Views ============= Conocimiento del tema (12) Formas de trabajo (10) Code-Links 202 .rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit..Fonogramas como estrategia para superar las NEE {1-0} Formas de trabajo {0-6} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

.... Planificación Disposición al trabajo con alumnos con N..... Procedimientos de pronunciación de palab.. Casos erroneámente persividos como NEET . Casos Identificados Identificación de NEET a través de conv.. Desconocimiento de lo que el marco curri. Conocimiento del tema Frecuencia diaria de lectura Formas de trabajo Procedimientos de pronunciación de palab. Formas de trabajo Hablar en diminutivo factor de las NEET . Lectura como estrategia para superar las. Trabajo individual con los niños con NEE...... Conocimiento del tema Trabajo en equipo para mejorar la calida.. Formas de trabajo Frecuencia diaria de Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema 203 . Planificación Casos Identificados Identificación NEET a través de la lectu.... Casos erroneámente persividos como NEET . Formas de trabajo Disposición al trabajo con alumnos con N. Identificación de NEET a través de conv. Conocimiento del tema Ideas y relaciones de escuelas inclusiva.. Trabajar en forma individual Formas de trabajo Planificación Formas de trabajo Apoyo externo para trabajar las NEET del. Trabajo en equipo para mejorar la calida.. Entiende NEET como problemas de pronunci.. Trabajar en forma individual Pronunciación de palabras como estrategi.. Conocimiento del tema Entiende NEET como problemas de pronunci. Planificación Apoyo externo para trabajar las NEET del. lectura Casos Identificados Conocimiento del tema Identificación de NEET a través de conv. Trabajo individual con los niños con NEE.. Desconocimiento de lo que el marco curri.. Identificación NEET a través de la lectu.========== Conversación como estrategia para supera..

Codes Summary NO CODES PD Families Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE..html (15 of 16)30-11-2005 11:10:15 Hermeneutic Unit: New Hermeneutic Unit Me mo Fa mili es Net wo rk Vie 204 .rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit..

P = Primary Documen 205 . Q = Quotation.ws Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. M = Memo.

. .22:04:26 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):usuario.zip (in zipped format) Table of Contents . Modified: 2005/11/28 22:04:18. .09:16:45. ● General ● Statistics ● Primary Documents ● Codes Summary ● Commented Codes ● Memos ● Primary Document Families ● Code Families ● Memo Families ● Network Views ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. . SUPER Created: 2005/11/08 . . 206 . . .Informe Atlas-ti caso 4 USUARIO Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. . . .1 (Build 051) Date: 2005/11/28 .

● Primary Document Families: 0 .Statistics: . Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. ● Code Families: 4 . ● Network Views: 7 . 207 . ● Memos: 0 . Ayuda del hogar mejora resultados.CLIENT/Escritorio/caso4 (1 of 46)28-11-2005 19:15:40 .txt (media type: text) 65 quotations Codes (66): Al ver los avances los padres se involucran. Ayuda del MINEDUC. .txt File name: file:///c:/documents and settings/usuario. ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: Trascripción entrevista número09. Atención preferencial niños con NEE. ● Codes: 78 . ● Co-Authors: 0 ● Primary Texts: 4 ● Quotations: 65 file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Confusión de NEET con NEEP. ● Memo Families: 0 . Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento.client/escritorio/entrevistas para analizar/09/ trascripción entrevista número09. ● Codings: 67 . Comportamiento infantil del alumno con NEE. . Ayuda de la municipalidad con transporte. ● Code-Code Links: 95 .

Despreocupación de la madre. Conversaciones con los alumnos. Motivación de los padres. Los padres responsabilizan a los profesores. sala de estimulación temprana. Sobre protección de los padres a los 208 . kinesiólogo permanente. La madre arregla su mochila. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Consentimiento de los padres a los hijos. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Conversación con alumnos para diagnóstico. falta de incentivo desde el hogar. Planificaciones diferenciadas. Espejo para pronunciar. Identifica a los alumnos con NEE. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Diagnosticar alumnos con NEE. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. inmadurez del alumno. Reforzar la obediencia. Conversación entre colegas. Hermana toma el rol de madre. Identificación de los alumnos con NEE. Profesores para distintos déficit. Niños con NEE leves en escuelas normales. despreocupación del padre. Importancia de la familia. Conversación con padres. Falta de motivación de los padres a los hijos. Importancia de la educación para salir de la pobreza. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Despreocupación de los padres. Diagnóstico al inicio del año. Contexto social interfiere en los avances.Conocimiento del alumno fuera del establecimiento. Conversaciones con los padres. Lenguaje infantil. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Hablar con los apoderados. Inasistencias de alumnos. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Los padres duermen con el niño.

sobre protección de la familia.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno 209 . sobreprotección de los padres. Trato infantil de los padres. Trabajo en conjunto alumnos padres.CLIENT\Escritorio\Entrevistas para analizar\Lidia\Transcripción entrevista número09. Utilización de la amenaza por parte de los padres. Sobreprotección de la madre.CLIENT/Escritorio/caso4 (2 of 46)28-11-2005 19:15:40 hijos. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas caso4/entrevista número01 categorizada/alumno.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad.txt : file not found P 2: alumno. Utilización de madrinas y padrinos Memos (0): Document body: C:\Documents and Settings\USUARIO. Sobreprotección de la madre.

(10:10) "La docente en toda su respuesta demuestra no 210 .CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\entrevista número01\alumno] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .11:41:16 List of all objects HUs === alumno file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.txt Quotations ========== ~ 1:1 No conozco mucho.CLIENT/Escritorio/caso4 (3 of 46)28-11-2005 19:15:40 Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número01.

. (20:21)~ 1:6 que a uno le cuesta más que a . la docente sólo se limita a dar a conocer estrategias para los alumnos con NEET.. (21:23) "La respuesta no es coherente con la pregunta. yo me imagino que puede se. pero no sabe completamente en que se utiliza.. (12:14)~ 1:4 la Cony maneja muy bien el com." 1:3 Aquí hay kinesiólogo… la sala .. pues a la niña que menciona no tiene manos. (11:12) "La docente en cuestión señala que existe una ayuda monetaria de parte del gobierno.. (28:29) "Se señala que los alumnos que poseen NEET a 211 ." 1:7 porque son niños normales… (23:23)~ 1:8 A mi no me parece." ~ 1:2 pero yo se que hay mucho diner." 1:5 Ya." ~ 1:9 uno puede tenerlo en primero.conocer el Marco Curricular.. (15:17) "La pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP. (28:28) "La docente señala que los alumnos con NEET no deben estar en un centro especializado. . solo se limita a dar ejemplos de casos de niños integrados.

(31:31) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (34:35) 1:13 La tenemos acá nosotros. (40:43) 1:15 lo tenían acorralado como un a. atend. (56:58) "Se señala que su trabajo en el aula común más el de la educadora de diferencial y la psicóloga no 212 .." 1:12 Siempre me he preocupado que e.. (43:47)~ 1:16 ero lo que tiene él es algo co. (47:50) "La informante vincula el comportamiento del alumno y sus necesidades con problemas familiares..medida que van madurando pueden superar su necesidad especialmente en NB1. porque la hermana que la tuve yo también tiene problemas".." 1:10 a veces son problemas físicos. señalando: "pero lo que tiene él es algo como familiar... (38:40) 1:14 yo tuve a Jorge Vargas. (31:33) "La docente cree que estos alumnos son normales y que es cuestión de tiempo que se recuperen y no siente la necesidad de trabajar con ellos de manera diferenciada. tiene ...CLIENT/Escritorio/caso4 (4 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:11 yo tenía una niña que tartamud.." ~ 1:17 Yo tengo en mi curso… un niñit.

.. (74:78) 213 .han dado resultados positivos.." ~ 1:18 A mi no me parece." 1:20 yo tenía una niña que tartamud.. ya que el trato de la docente es igual para todos.." ~ 1:19 pero yo digo que ante esas cos. (32:33) "Señala que los padres deben hacerse cargo de la decisión si su hijo presenta alguna NEET de llevarlo a un centro especializado.CLIENT/Escritorio/caso4 (5 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:25 pero el caso de Martín… está r.. (28:28) "La educadora señala que los niños con NEET no deben asistir a una centro especializado porque el trabajo en el aula común puede favorecer a su superación. . uno puede t. (62:66) 1:23 yo tengo un caso de un niño. (31:32) 1:21 daba hasta pataletas en la sal. (66:71)~ 1:24 pero lo que le cuesta es leer... (71:74) "La entrevistada alude a que gracias a la ayuda de la familia el alumno ha supera en parte su rendimiento" file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (59:61) 1:22 es importante como afectan los...

.. porque yo no encuentro que. (82:83) 1:27 venía bastante atrasado." 1:30 yo lo tomo como un niño normal. (87:89)~ 1:29 ahora hay que tener paciencia . (98:99) 1:36 hay que tenerles paciencia… (99:100) 1:37 los trato como igual (100:100) 1:38 pero cuando uno tiene muchos n.. (89:90) 1:31 No. porque yo no encuentro que. (97:97) 1:33 tenerle la paciencia (97:97) 1:34 corregirle si hay que decir al."La informante da un ejemplo donde la familia obstaculiza el trabajo al estar presionando y desinformada acerca de los logros de su pupilo.. ha... (105:105) 1:44 al final tengo que ir aquí...... (101:102) 1:41 uno toma a uno que es mas lent. al." 1:43 pero hay que hacer grupos y to.. a él .. utilizando el mismo material. (100:101) 1:39 ellos necesitan más tiempo (101:101) 1:40 por ejemplo el que tiene défic. (102:104)~ 1:42 uno toma a uno que es mas lent.. por lo que trabaja con todos los estudiantes de la misma forma. (107:108) 214 . (84:87) 1:28 hay que tener paciencia cuando.. (105:106) 1:45 igual las evaluaciones son dis." 1:26 Tengo uno que tuvo problemas… . (97:98) 1:32 No.. ser paciente. (98:98) 1:35 yo hablo harto en mi curso. (102:105) "Mediante la respuesta de la entrevistada se puede inferir que no posee un trabajo diferenciado. (87:89) "La entrevistada formula que al trabajar con alumnos (as) que tengan NEET se debe conceder tiempo para que ellos puedan responder.

... (113:114) 1:52 uno siempre va corrigiendo… (118:118) 1:53 uno va siempre corrigiendo y c. (128:129)~ 1:61 Yo les digo a los padres tiene." Codes 215 . (121:122) 1:57 los mejores alumnos tienen el . Además file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..CLIENT/Escritorio/caso4 (6 of 46)28-11-2005 19:15:40 confunde las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las Permanentes" 1:50 por ejemplo la abuelita de la .. (110:111) "El informante manifiesta su baja expectativa en relación a los logros de un alumno o alumna con NEEP.. (120:122) "La informante reconoce la importancia de trabajar con la familia. (107:109) 1:48 pero son normales (33:33)~ 1:49 La niñita en silla de ruedas l... (120:121) 1:56 por que yo puedo reforzar la l. (118:120) 1:54 monitoreando. (126:127) 1:59 as estrategias conversamos inc.1:46 igual las evaluaciones son dis.. (107:108) 1:47 igual las evaluaciones son dis. lo ve como un apoyo al proceso.. (120:120) 1:55 Yo les digo a los padres tiene... (127:128) 1:60 la profesora de diferencial me. (111:112) 1:51 es lo mismo que pasa con Jorge. (122:122) 1:58 Con la profesora de diferencia..

" Ayuda Gubernamental {1-1} Características de niño con NEET {1-0} COLABORACIÓN ENTRE ACTORES {0-4} Comparte estrategias con educadora diferencial {1-2}~ "Las estrategias son compartidas y conversadas con la educadora diferencial y con las personas del taller de integración.===== A los NEET los distingue como normales {1-3} Agrupar a los desnivelados {1-0} Al madurar se supera las NEET {1-1} apoyo de educadora diferencial {1-6}~ "Se manifiesta que la Educadora Diferencial comparte las estrategias y el material con la entrevistada. lo que es un apoyo para ella.CLIENT/Escritorio/caso4 (7 of 46)28-11-2005 19:15:40 Confusión de NEET con NEEP {2-3} Corrección al enunciar palabras {2-0} Cursos numerosos obstaculizan el trabajo con NEET {1-1} Dedicación a los alumnos (as) con NEET {1-0} Desconocimiento de las NEET {1-3} desconocimiento del Marco Curricular {1-3} 216 ." Compartir material entre las docentes {1-1} CONCEPTOS ADECUADOS {0-8} Confusión de NEET con NEEP {2-4} Confusión de escuelas inclusivas con escuelas integradas {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

niños normales {1-0} Trato igualitario {2-2} Code Families 217 ." Reiterar las explicaciones {1-1} Respeto hacia los NEET {1-3} Ser paciente al trabajar con niños con NEET {1-2} Tartamudos. para trabajar con los niños y niñas que poseen una NEET del habla es reforzar la lectura.Desconocimiento del proyecto de integración del establecimiento {1-4} Descripción de alumno con NEET {1-0} Decisión de los padres {1-1} Ejemplo de niño con NEEP {1-0} Ejemplo de niño con NEET {1-0} ESTRATEGIAS EFICACES {0-12} Evaluación diferenciada {1-1} FAMILIA {0-0} IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE {0-4} Identificación de alumno con NEET {2-2} IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR LAS NEE {0-2} Influencia de la familia {8-1} Monitoreo {1-2} Niños con NEET son normales {2-3} No asistir a escuela especial {1-0} No existe plan de trabajo diferenciado {1-3} No posee estrategias {1-3} Paciencia al trabajar con NEET {2-1} Poca expectativas hacia los alumnos (as) con NEEP {1-1} Reforzamiento {1-0} Reforzar la lectura {1-1}~ "A través de la respuesta se puede inferir que una de las estrategias que utiliza la informante.

. No posee estrategias No existe plan de trabajo diferenciado Influencia de la familia IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Decisión de los padres IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.CLIENT/Escritorio/caso4 (8 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (18) ESTRATEGIAS (21) FAMILIA (3) RECURSOS (1) Network Views ============= CONCEPTUALIZACIÓN DE NEE (9) ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN DE NEE (5) ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS NEE (13) INFLUENCIA DE LA FAMILIA (3) TRABAJO COLABORATIVO (5) Code-Links ========== Respeto hacia los NEET Trato igualitario Respeto hacia los NEET Ser paciente al trabajar con niños con N.. Monitoreo IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE 218 ..

.Identificación de alumno con NEET IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE apoyo de educadora diferencial IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Trato igualitario ESTRATEGIAS EFICACES Ser paciente al trabajar con niños con N. COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Ayuda Gubernamental COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Confusión de NEET con NEEP A los NEET los distingue como normales Compartir material entre las docentes COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial Comparte estrategias con educadora difer. CONCEPTOS ADECUADOS Desconocimiento de las NEET CONCEPTOS ADECUADOS desconocimiento del Marco Curricular CONCEPTOS ADECUADOS 219 . desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento del proyecto de integrac.. Desconocimiento de las NEET desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento de las NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... Confusión de NEET con NEEP Comparte estrategias con educadora difer. ESTRATEGIAS EFICACES Respeto hacia los NEET ESTRATEGIAS EFICACES Reforzar la lectura ESTRATEGIAS EFICACES Paciencia al trabajar con NEET ESTRATEGIAS EFICACES Evaluación diferenciada ESTRATEGIAS EFICACES apoyo de educadora diferencial ESTRATEGIAS EFICACES Desconocimiento del proyecto de integrac.CLIENT/Escritorio/caso4 (9 of 46)28-11-2005 19:15:40 Desconocimiento del proyecto de integrac.... Al madurar se supera las NEET CONCEPTOS ADECUADOS Niños con NEET son normales CONCEPTOS ADECUADOS Reiterar las explicaciones ESTRATEGIAS EFICACES A los NEET los distingue como normales CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de escuelas inclusivas con esc.

ESTRATEGIAS EFICACES Confusión de NEET con NEEP IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Confusión de NEET con NEEP Identificación de alumno con NEET Confusión de NEET con NEEP Monitoreo A los NEET los distingue como normales Niños con NEET son normales Confusión de NEET con NEEP Niños con NEET son normales apoyo de educadora diferencial No existe plan de trabajo diferenciado apoyo de educadora diferencial No posee estrategias P 3: USUARIO. CONCEPTOS ADECUADOS Cursos numerosos obstaculizan el trabajo .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 220 .Desconocimiento del proyecto de integrac.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/caso4 (10 of 46)28-11-2005 19:15:40 categorizadas caso4/entrevista número09 categorizada/usuario.. ESTRATEGIAS EFICACES No existe plan de trabajo diferenciado ESTRATEGIAS EFICACES No posee estrategias ESTRATEGIAS EFICACES Poca expectativas hacia los alumnos (as).client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...

Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\09~1\USUARIO] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (13:14) "Al guardar silencio el informante denota un 221 ..txt Quotations ========== ~ 1:1 Al realizar la pregunta la ent.12:06:52 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número09.

(77:78) 222 . (50:51) 1:11 y hay una sala de estimulación. (75:76) 1:27 Después le pregunté al niño si. (24:26) 1:3 están diagnosticados (30:30) 1:4 nosotros hacemos planificación. (45:47) 1:9 Un furgón de la municipalidad . (38:39) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (37:38) 1:6 Yo tengo tres alumnos con défi. pues sabe que ocupa bastante tiempo en pasear en su bicicleta. (64:65) 1:19 lo identifiqué cuando vi que c..... (30:31) 1:5 los leves necesitan estar con ....." 1:2 "Son los niños que presentan d. (74:75) 1:26 Le dije que hiciera que leyera.desconocimiento sobre el marco curricular relacionado con las NEE. (69:71) "El informante demuestra conocer a sus alumnos más allá de lo que observa en el establecimiento.. (48:49) 1:10 Para los motores tenemos a un ... (58:59) 1:15 le pasan cuentos para que lea.. (66:67) 1:20 así mismo le hablaban en la ca..... (68:69) 1:22 uno tiene que mirarlos bien (68:69)~ 1:23 Este niño cuando llegó lloraba. (59:60) 1:16 El otro niño tiene déficit int." 1:24 y no quería ir a la escuela y .. (63:64) 1:18 el otro es flojo porque lo tra.. (67:67) 1:21 si y al comenzar el año uno ti. (49:49) 1:13 Cómo les dije en este establec.. (60:62) 1:17 El otro día les hice una prueb. (71:74) 1:25 yo hablé con la mamá y le dije. (51:52) 1:12 Hay colegas que atienden disti. (76:77) 1:28 pasan en la calle de aquí para.. (42:43) 1:8 "Son establecimientos con hora.... (56:58) 1:14 Uno está bien motivado… está m....CLIENT/Escritorio/caso4 (11 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:7 (La profesora no responde inme.

.. (96:98) 1:37 Otro niño en la casa la mamá l.... (100:100) 1:39 habla como una guaguita… (100:101) 1:40 siempre habla como bebé y sus .. sino que "los mandan a descansar" frente a las actividades académicas.. (102:103) 1:41 además los padres todavía duer.. (108:109) 1:47 la importancia de la familia.. (78:78) 1:30 Le dije al papá lo que pasaba….CLIENT/Escritorio/caso4 (12 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:45 esta niña habla como guagua (108:108) 1:46 yo siempre les explico a los p. (135:136) 223 . el qu.. (130:132) 1:58 Los padres de este niño estuvi..... (78:79) 1:31 Uno es Marcelo Castillo. (124:124) 1:56 que si no los ayudan ellos van. (121:121) "El informante argumenta que los padres no incitan a sus hijos a estudiar. (93:94) 1:34 pero la mamá no se preocupaba . (99:100) 1:38 es muy regalón de su mamá y lo... (94:96) 1:36 después yo hablé con él y le d. (85:91) 1:33 este niño es el regalón de sus.. (113:115) 1:51 falta incentivo en el hogar… (115:115) 1:52 además no saben motivar a sus . (85:85) 1:32 otro es Juan… este niño estaba. (111:111) 1:50 esto se los escribo en la piza..1:29 Vive en una burbuja de sobre p. (103:103) 1:42 Otra niña es muy inmadura… me .." 1:55 para salir de la pobreza sus h.... (109:110) 1:48 y los padres siempre me respon. (115:116) 1:53 siempre los mandan al colegio . (104:105) 1:43 Otra niña es muy inmadura (104:104) 1:44 la mamá tiene que justificarla. (110:111) 1:49 siempre parto diciéndoles a lo. (124:126) 1:57 Por ejemplo puse madrinas y pa. (116:118)~ 1:54 ellos que tiene a sus madres n.. (94:94) 1:35 la hermana mayor que está en o... (107:108) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

(138:138) 1:62 habló con los padres de este n... (138:139) 1:63 y yo me conseguí un espejo y p. (140:141) 1:64 La mamá al ver los avances se .CLIENT/Escritorio/caso4 (13 of 46)28-11-2005 19:15:40 Code Families ============= CONOCIMIENTO DE LAS NEE (12) ESTRATEGIAS (14) FAMILIA (37) RECURSOS (6) 224 .. (137:137) 1:61 tuve que conseguirme un psicól... (155:156) Codes ===== CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0} Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2} Confusión de NEET con NEEP {1-6} Contexto social interfiere en los avances {1-1} Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5} Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3} Identifica a los alumnos con NEE {1-7} Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2} SIGNIFICADOS DE NEET {0-0} SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... (145:146) 1:65 Si. siempre estamos conversand. (137:137) 1:60 los papas trataban de consenti.1:59 Al principio no restringían a .

.Network Views ============= CONCEPCIÓN DE NEET (9) PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES (13) PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS (7) PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS (9) PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE (7) ROL AFECTIVO DE LOS PADRES (11) TRABAJO COLABORATIVO (9) Code-Links ========== Conversación con padres Trabajo en conjunto alumnos padres sobre protección de la familia Sobreprotección de la madre Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres sobre protección de la familia Sobre protección de los padres a los hij. ROL FORMATIVO 225 . Niños con NEE leves en escuelas normales.. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Trato infantil de los padres ROL NEGATIVO Sobreprotección de la madre ROL NEGATIVO sobreprotección de los padres ROL NEGATIVO sobre protección de la familia ROL NEGATIVO Sobre protección de los padres a los hij. ROL NEGATIVO Lenguaje infantil ROL NEGATIVO inmadurez del alumno ROL NEGATIVO Hermana toma el rol de madre ROL NEGATIVO Consentimiento de los padres a los hijos.... ROL NEGATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo.

. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres no cumplen su rol de educador..... desconocimiento de marco curricular sobre. Diagnosticar alumnos con NEE despreocupación del padre Despreocupación de la madre Diferenciación entre alumno normal y NEE. ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de los padres frente a la. Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es. Reforzar la obediencia Tratamiento psicológico de los padres pa. Motivación de los padres Lenguaje infantil inmadurez del alumno Diagnóstico al inicio del año Identificar a los alumnos con NEE a trav... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Importancia de la educación para salir d.. 226 .file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los . ROL FORMATIVO NEGATIVO despreocupación del padre ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de la madre ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los ... Diagnóstico al inicio del año Identifica a los alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres deben responsabilizarse por s..CLIENT/Escritorio/caso4 (14 of 46)28-11-2005 19:15:40 NEGATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profeso..

La madre arregla su mochila Sobre protección de los padres a los hij.. Conversación con alumnos para diagnóstic.. Identifica a los alumnos con NEE Conversación con alumnos para diagnóstic... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Ayuda del MINEDUC Al ver los avances los padres se involuc. Conocimiento de los alumnos fuera del es...CLIENT/Escritorio/caso4 (15 of 46)28-11-2005 19:15:40 Niños con NEE leves en escuelas normales. Confusión de NEET con NEEP file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Desconocimiento de escuelas inclusivas desconocimiento de marco curricular sobre.... Identifica a los alumnos con NEE Hablar con los apoderados Identifica a los alumnos con NEE Motivación de los padres ROL FORMATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO Consentimiento de los padres a los hijos... Diagnóstico al inicio del año Conversación con alumnos para diagnóstic. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación entre colegas APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Diagnosticar alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Conocimiento de los alumnos fuera del es. Sobre protección de los padres a los hij.. 227 . desconocimiento de marco curricular sobre. Identifica a los alumnos con NEE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento del marco curricular sobre.. Confusión entre escuelas inclusivas y co..

.Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda de la municipalidad con transporte.... Los padres deben responsabilizarse por s.. Al ver los avances los padres se involuc. Motivación de los padres Atención preferencial niños con NEE Planificaciones diferenciadas 228 .. Diagnóstico al file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... Los padres responsabilizan a los profeso.. Despreocupación de la madre falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los . despreocupación del padre Conocimiento de los alumnos fuera del es. Ayuda del MINEDUC kinesiólogo permanente Ayuda del MINEDUC Profesores para distintos déficit Ayuda del MINEDUC Diferenciación entre alumno normal y NEE. Confusión de NEET con NEEP Los padres no cumplen su rol de educador. despreocupación del padre Los padres no cumplen su rol de educador..CLIENT/Escritorio/caso4 (16 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO inicio del año Diagnosticar alumnos con NEE Identifica a los alumnos con NEE Diagnosticar alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a trav.

ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los ... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión entre escuelas inclusivas y co.... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET desconocimiento de marco curricular sobre. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Al ver los avances los padres se involuc.. despreocupación del padre file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Contexto social interfiere en los avanc. ROL FORMATIVO Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA use of> Despreocupación de la madre Los padres no cumplen su rol de educador.CLIENT/Escritorio/caso4 (17 of 46)28-11-2005 19:15:40 229 .inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.. ROL FORMATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE. Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.

.... ROL FORMATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij. Trabajo en conjunto alumnos padres Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Diferenciación entre alumno normal y NEE. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.. Motivación de los padres Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET 230 . inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij..falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los . ROL FORMATIVO Contexto social interfiere en los avanc. Confusión de NEET con NEEP Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de la amenaza por parte de lo... despreocupación del padre Los padres deben responsabilizarse por s... Los padres responsabilizan a los profeso. Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc..

CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y co..client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas escuela standar/samuel categorizada/entrevista08.desconocimiento de marco curricular sobre.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 231 .CLIENT/Escritorio/caso4 (18 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA P 4: entrevista08.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..

CLIENT/Escritorio/caso4 (19 of 46)28-11-2005 19:15:40 Quotations ========== 1:1 dislalia producida por problem.HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1. (23:23) 232 .txt file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.12:33:09 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: Entrevista entrevista08.. (12:12) 1:2 (abre un cuaderno y lee) (10:10) 1:3 En los últimos 20 años se ha n..CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\08\ entrevista08] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .

..." ~ 1:15 Generalmente tienen problemas . (38:38) "El informante reconoce la importancia de la vocación para tratar los alumnos con NEE..... (34:34)~ 1:11 Aquí hay un niño de 5º año. (32:33) 1:10 con repetición aprendió….. (38:39) "El informante destaca la paciencia para trabajar con los niños con NEE. (25:27) 1:7 los con problemas del cerebro . ya que tienen variados problemas. (23:24) 1:5 eran particulares pagadas… sí. (32:32) 1:9 cuando el niño nació el matrim. (39:40) "Se destaca las habilidades artísticas en alumnos con NEE.." ~ 1:13 por que para atender a estos n. c.. (30:31) 1:8 cuando el niño nació el matrim." 1:16 pero la mamá no reconocía la e.. (41:41)~ 1:17 fue tratada 233 .." ~ 1:14 paciencia por que tienen su pr. (37:38) "El informante destaca la importancia de los cursos de especialización para atender las NEE." ~ 1:12 nosotros mismos podemos optar . (24:25) 1:6 antes si uno tenía hemiplejia .. (35:36) "El informante indica que pese a las carencias que tuvo un alumno puede superarse siempre y cuando éste se lo proponga..1:4 "En los últimos 20 años se ha .

. (43:44) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." 1:24 para todos los alumnos existen.. (45:46) "La madre del niño con NEE reconoce que posee habilidades para trabajar en el campo.. entonces pue.. no así en las actividades académicas. (56:57) 234 ." 1:19 en el Ministerio me conseguí m..CLIENT/Escritorio/Caso4 (20 of 46)28-11-2005 19:15:40 "Para ayudar al alumno con NEE el informante apoya en el aula con rincones de Matemática y Lenguaje.con psicólogo y un. (44:45) 1:20 yo tenía que ir con la profeso." 1:22 El gobierno se ha preocupado m. (48:49)~ 1:23 taller multidéficit… en los pu.. (50:51)~ 1:25 Son transitorias.. (42:42) "La madre del alumno con NEE estuvo con tratamiento psicológico para enfrentar la enfermedad. (45:45)~ 1:21 La mamá decía que este niño te." ~ 1:18 ya tenía que tener un rincón d.. (49:49) "El informante destaca que los talleres multidéficit existen en los pueblos también..

." 1:26 Aquí se trabaja en conjunto co. (72:73) 1:35 Aquí hay un alumno que viene e. (70:71) 1:33 y en cuanto acá hay niños con .." 1:32 Existe mucha discriminación… s. (80:80) 235 . (58:59) "El informante indica que cuando los alumnos cumplen con los objetivos establecidos se les considera que han superado su problema. (66:67) "El informante opina que es necesario tener profesores especializados para el trabajo con NEE.. (57:58) 1:27 apoderados (58:58) 1:28 el niño (58:58)~ 1:29 Generalmente los profesores lo. (73:75)~ 1:36 Aquí hay una escuelas integrad.."El informante señala que las NEET tienen una duración de 1 o 2 años presentando un carácter temporal." ~ 1:30 tienen que tener profesores es.." ~ 1:31 el gobierno ha dicho que todas. (71:72) 1:34 un niño que es mudo no lo pued... (68:70) "El informante reconoce que el gobierno ha impulsado que todos los establecimientos educacionales tengan alumnos con NEE...

." 1:42 Hay un problemas grande de los. (83:83)~ 1:40 Es para que todos los alumnos .." ~ 1:38 Hay profesores que tienen itir. para demostrar que los alumnos con NEE pueden salir adelante." ~ 1:37 aquí juega un papel importante. (81:82) "El informante valora la importancia de la municipalidad.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (88:90) 236 .." 1:39 El profesor de aula pide ayuda. (83:85) "El informante reconoce la importancia de escolarizar a los alumnos con NEE. (85:87) "El informante indica casos como los de Hopkins (científico reconocido). pues ésta aporta con especialistas y transporte... (82:83) "El informante reconoce la existencia de especialistas que van regularmente al establecimiento para trabajar con los alumnos con NEE.CLIENT/Escritorio/Caso4 (21 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante señala que una escuela inclusiva es aquella que integra a alumnos de distintas escuelas... (87:88)~ 1:43 primero hay que hacerles un la." ~ 1:41 hay casos especiales que salen.

. (100:101)~ 1:48 les apliqué el método Hispano . (103:103) 1:53 descargan los camiones y despu. (107:107) 1:57 ella les hace un diagnóstico y. (100:101) "El informante aplica el método Hispano Americano a los alumnos que presentan problemas de lectura. (115:116) "El informante no considera como NEET la omisión 237 . para que sean concientes de la necesidad e importancia de educar a sus hijos..."El informante indica que a los padres hay que hacerles un "lavado de cerebro"..CLIENT/Escritorio/Caso4 (22 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:49 atención preferencial todos lo. (105:106) 1:55 El alumno no ha vuelto más…. (100:100) 1:47 les apliqué el método Hispano . (102:102) 1:52 Los papás son como pajaritos… . (101:101) 1:50 El papá era alcohólico (101:102) 1:51 la mamá tenía que trabajar…." 1:44 aquí hay unos en integración q. E...." 1:46 los padres no se preocupaban p. (103:104) 1:54 El niño que les dije antes apr. (97:99) "El informante no hace diferenciaciones entre NEET y NEEP.. los q." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... (106:107) 1:56 Los problemas son del hogar.. (97:97)~ 1:45 otros van a diferencial.. (114:114) 1:58 y de acuerdo conmigo… (114:115)~ 1:59 casi no hay por que generalmen.

(160:162) 1:78 Uno tiene que tener la planifi. (158:159) 1:75 el LEA es muy bueno… tiene que.. (147:153) 1:74 Uno fija un calendario de acti. (131:131) 1:68 por que hablan por monosílabos. se les da un .. (163:165)~ 1:79 Para todos los alumnos tiene q. (159:160)~ 1:76 tiene que haber una asistencia.. (128:128) 1:67 Dramatizaciones. pues cree que estas tienen que ver con problemas físicos." 1:77 yo les digo que en la casa ten. vamos a i... (118:120) "El informante atribuye como causa de la tartamudez dificultades en el SNC.de letras.... (136:137) 1:72 Yo aplico diferentes estrategi...... (117:118)~ 1:61 Generalmente estos problemas s. (135:136) 1:71 hay que tener cuidado por que .." 1:60 cuando hay omisión o sustituci. (121:122) 1:66 Trabajo en grupo para ciertos ." 1:62 ¿Cómo los detecto?… la experie. (160:160) "El informante reconoce que es de suma importancia la asistencia del 100 porciento de los alumnos para realizar las estrategias..... (120:121) 1:63 los saco a leer… (121:121) 1:64 los saco a la pizarra… (121:121) 1:65 si omite o sustituye palabras . (166:166) 238 . (132:132) 1:69 les digo que necesitan oracion. (132:134) 1:70 Juego de imaginería. (147:147) 1:73 para mejorar la escritura exij.

(184:186)~ 1:88 La profesora de diferencial me. (180:182) 1:86 Volviendo al tema de las exper. (167:169) 1:82 También los alumnos en forma o. (189:190) "El informante señala que es importante intercambiar material... (183:184) 1:87 ver videos…hay videos especial. evitando la discriminación hacia los alumnos con NEE... (179:180) 1:85 el otro día vino la abuelita d... (170:170) 1:83 todo depende de la educación q." Aceptación de los pares a los alumnos con NEE {1-5} Aplicación de métodos de lectura {1-1} Aplicación de programa de lectura LEA {1-1} 239 ." 1:89 Lo esencial es trabajar con ma. así lo hace con su par de diferencial... (170:172) 1:84 nosotros compartimos experienc. (196:198) Codes ===== Acceso a todos {1-1}~ "El informante reconoce que antes las escuelas especiales eran exclusivamente para la gente que podía pagarlos.CLIENT/Escritorio/Caso4 (23 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante realiza las mismas actividades para todos sus alumnos... (191:192) 1:90 Lo esencial es trabajar los pr." 1:80 se les revisa de forma individ.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (166:167) 1:81 hay que ser consecuente con el..

" Entonación adecuada {1-8} ESTRATEGIAS EFICIENTES {0-2} Evaluación diferenciada {1-1} Experiencia como elemento de detección {1-1} Expresión monosilábica {1-1} grupos de opinión {1-3} Imaginería {1-2} Lectura en voz alta {1-3} 240 . en este caso hemiplejia.Atención personalizada {1-5} Calendarización de actividades {1-2} Coherencia entre instrucciones y revisión de actividades {1-1} Compartir experiencias en reuniones {1-2} COOPERACIÓN {0-14} Cooperación de docentes con especialistas {1-3} Cumplidos los objetivos acaba el trabajo {1-0} DIAGNOSTICO {0-3} Diferenciación de estrategias {1-5} discriminación por la apariencia {1-2} Disposición al trabajo {1-1} Dramatizaciones espontáneas {1-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (24 of 46)28-11-2005 19:15:40 ejercicios de repetición {2-2}~ "Una vez más el informante aplica la repetición de contenidos para trabajar con alumnos con problemas .

LECTURA Y REPETICIÓN {0-13} realización de diagnóstico {1-8} Recurso audiovisuales para el aprendizaje {1-1} Relatos orales {1-2} Relectura {1-2} Rincones de aprendizaje {1-1} Textos que impliquen narración {1-2} TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ORALES {0-0} Trabajo común {1-1} trabajo con alumnos {1-0} 241 .les apliqué el método Hispano Americano {0-0} Material concreto {1-3} monitoreo personalizado {1-1} Paciencia {1-1} Planificación de actividades {1-3} Prevenir comentarios negativos entre pares {1-2} PROCEDIMIENTOS {0-7} PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS USADOS POR EL DOCENTE {0-0} PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

CLIENT/Escritorio/Caso4 (25 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (9) ESTRATEGIAS (51) FAMILIA (22) RECURSOS (15) Network Views ============= Conceptos entorno a las NEE (6) ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO (10) PERCEPCIÓN HACIA LOS PADRES (10) 242 .Trabajo con apoderados {1-2} Trabajo con especialistas {1-7} Trabajo de argumentación {1-2} Trabajo de lectura alumno padres {1-3} Trabajo en equipo con docente de diferencial {1-2} trabajo en pizarra {1-1} Trabajo entre profesores. alumnos. escuela y apoderados {1-2} Trabajo familia-alumno y docente {1-2} Code Families ============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

. Trabajo con especialistas Padres no reconocen la enfermedad Sentimientos de vergüenza de los padres Prevenir comentarios negativos entre par. RELACIONES POSITIVAS Mejoras de los alumnos integrados RELACIONES POSITIVAS Integración de alumnos con NEE en todos . Diferenciación de estrategias Trabajo con especialistas Cooperación de docentes con especialista.PROCEDIMIENTOS EN EL AULA (13) PROCEDIMIENTOS ORALES EN EL AULA PARA TRATAR NEE (14) RELACIONES ENTRE PARES (9) RELACIONES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON NEE (13) TRABAJO ENTRE ACTORES (15) Code-Links ========== Madre trabajadora VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo con especialistas Trabajo en equipo con docente de diferen.. realización de diagnóstico file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. RELACIONES POSITIVAS Aceptación de los pares a los alumnos co. RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Desconfianza en apoyo de la familia RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Trabajo en conjunto con educadora difere.CLIENT/Escritorio/Caso4 (26 of 46)28-11-2005 19:15:40 243 .... Trabajo con especialistas Trabajo en conjunto con educadora difere. RELACIONES POSITIVAS Profesores atribuyen responsabilidad a l...

.. PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades Planificación de actividades Tratamiento psicológico de los padres Padres no reconocen la enfermedad Desconfianza en apoyo de la familia Padres no reconocen la enfermedad Rincones de aprendizaje Material concreto Recurso audiovisuales para el aprendizaj.. despreocupación de 244 .. Aplicación de programa de lectura LEA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. LE.. Aplicación de métodos de lectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. LE.. LE. Lectura en voz alta PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.... Material concreto Mejoras de los alumnos integrados ESTRATEGIAS EFICIENTES Trabajo de argumentación Entonación adecuada Textos que impliquen narración Entonación adecuada Relatos orales Entonación adecuada Lectura en voz alta Entonación adecuada Imaginería Entonación adecuada grupos de opinión Entonación adecuada Dramatizaciones espontáneas Entonación adecuada Relectura ejercicios de repetición Lectura en voz alta Diferenciación de estrategias Expresión monosilábica Diferenciación de estrategias Trabajo en conjunto con educadora difere. DIAGNOSTICO Trabajo con especialistas DIAGNOSTICO realización de diagnóstico DIAGNOSTICO Padres no reconocen la enfermedad despreocupación de los padres Desinterés de los padres en la educación. Trabajo de lectura alumno padres PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Relectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS..Trabajo con especialistas realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias realización de diagnóstico Necesidad de incentivara los padres Profesores atribuyen responsabilidad a l. trabajo en pizarra PROCEDIMIENTOS Trabajo común PROCEDIMIENTOS Coherencia entre instrucciones y revisió.

Desinterés de los file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Confusión entre NEET y NEEP Profesores atribuyen responsabilidad a l. Duración de las NEET desconocimiento de temas Profesores atribuyen responsabilidad a l... Desconfianza en apoyo de la familia Atribución de comportamientos a la famil. Integración de alumnos con NEE en todos . Paciencia Atención personalizada monitoreo personalizado Atención personalizada Evaluación diferenciada Atención personalizada Percepción de escuelas inclusivas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento de temas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento concepto dislalia APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Prevenir comentarios negativos entre par.. Trabajo de lectura alumno padres Desinterés de los padres en la educación.. Trabajo entre profesores. escue. Aceptación de los pares a los alumnos co.. alumnos. Compartir experiencias en reuniones COOPERACIÓN Acceso a todos COOPERACIÓN Falta de preparación de los profesores p. 245 . Desconfianza en apoyo de la familia Compartir experiencias en reuniones Cooperación de docentes con especialista....... Trabajo con apoderados Desinterés de los padres en la educación. Aceptación de los pares a los alumnos co..CLIENT/Escritorio/Caso4 (27 of 46)28-11-2005 19:15:40 padres en la educación.. grupos de opinión Aceptación de los pares a los alumnos co. Atribución de comportamientos a la famil...los padres Alcoholismo de los padres despreocupación de los padres Trabajo familia-alumno y docente Desinterés de los padres en la educación..

CLIENT/Escritorio/Caso4 (28 of 46)28-11-2005 19:15:40 RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Atención personalizada Planificación de actividades Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación. COOPERACIÓN Experiencia como elemento de detección realización de diagnóstico Alcoholismo de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento de temas desconocimiento concepto dislalia desconocimiento de temas Percepción de escuelas inclusivas desconocimiento de temas Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación.. COOPERACIÓN Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico 246 . COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo entre profesores. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. alumnos.. escue.Aportes municipales COOPERACIÓN Cobertura de talleres multidéficit COOPERACIÓN Cooperación de docentes con especialista... Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Desinterés de los padres en la educación.. COOPERACIÓN materiales aportados por MINEDUC COOPERACIÓN Trabajo con especialistas COOPERACIÓN Trabajo en equipo con docente de diferen..

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. LE. LE. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS..CLIENT/Escritorio/Caso4 (29 of 46)28-11-2005 19:15:40 ón personalizada Planificación de actividades Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE 247 . LE.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.Falta de preparación de los profesores p. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... LE.. LE. LE. LE. realización de diagnóstico Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS....

COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico Falta de preparación de los profesores p. LE. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... LE. LE... COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l. realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. escue. alumnos. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.CLIENT/Escritorio/Caso4 (30 of 46)28-11-2005 19:15:40 248 . LE.. LE. LE. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Trabajo entre profesores..... LE.. COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Desinterés de los padres en la educación.. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. Conocimiento del alumno fuera del establecimiento {1-0}. Diagnóstico al inicio del año {1-6}.Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Codes Summary (Commented codes are clickable) All codes used: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} . Conversación entre colegas {1-1}. Atención preferencial niños con NEE {1-5}. Conversación con padres {1-2}. Falta de motivación de los padres a los hijos {11}. Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7}. 249 . Conversaciones con los alumnos {1-0}. Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0}. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5}. Contexto social interfiere en los avances {1-1}. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7}. despreocupación del padre {15}. Hablar con los apoderados {1-3}. Ayuda del MINEDUC {14}. Conversaciones con los padres {1-0}. Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. Confusión de NEET con NEEP {1-6}. Diagnosticar alumnos con NEE {1-4}. Concomiendo de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. Despreocupación de la madre {1-3}. Despreocupación de los padres {1-0}. Comportamiento infantil del alumno con NEE {1-0}. Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. Espejo para pronunciar {1-1}. Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. falta de incentivo desde el hogar {1-1}.

Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Codes sorted by Alphabet: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} 250 . Importancia de la familia {1-0}. ROL FORMATIVO {0-5}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad {1-0}. Lenguaje infantil {1-3}. Sobreprotección de la madre {1-0}. Motivación de los padres {1-4}. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}. sobreprotección de los padres {1-2}. Los padres duermen con el niño {1-0}. Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. ROL AFECTIVO {0-0}. kinesiólogo permanente {1-1}. Identificación de los alumnos con NEE {1-0}. Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6}. Profesores para distintos déficit {11}.Hermana toma el rol de madre {1-1}. inmadurez del alumno {1-3}. Niños con NEE leves en escuelas normales {12}. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares {10}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar {1-0}. Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. TRABAJO DE LOS ACTORES {0-0}. Trato infantil de los padres {1-2}. Reforzar la obediencia {1-3}. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación {1-0}. ROL file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. Inasistencias de alumnos {1-1}. Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. Planificaciones diferenciadas {12}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (31 of 46)28-11-2005 19:15:40 FORMATIVO NEGATIVO {0-9}. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1-2}. SIGNIFICADOS DE NEET {0-0}. Sobreprotección de la madre {1-3}. ROL NEGATIVO {0-9}. sala de estimulación temprana {1-0}. sobre protección de la familia {1-4}. Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. La madre arregla su mochila {1-1}.

Codes sorted by "Groundedness": Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1} Codes sorted by "Density": ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} Commented Codes only: file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (32 of 46)28-11-2005 19:15:40 PD Families Code Families 251 .

Falta de motivación de los padres a los hijos. Conversación con padres. Hablar con los apoderados. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ESTRATEGIAS Codes(14): Atención preferencial niños con NEE . Niños con NEE leves en escuelas normales. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA. Diagnosticar alumnos con NEE. Espejo para pronunciar. Reforzar la obediencia. Conversación con alumnos para diagnóstico. Los padres duermen con el niño. Desconocimiento de escuelas inclusivas. ROL FORMATIVO. ROL FORMATIVO 252 . Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. La madre arregla su mochila. Conversaciones con los padres. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Utilización de madrinas y padrinos FAMILIA Codes(37): Al ver los avances los padres se involucran . Identifica a los alumnos con NEE. Conversación con padres. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. despreocupación del padre. Contexto social interfiere en los avances. Diagnóstico al inicio del año. Despreocupación de los padres. Confusión de NEET con NEEP. Los padres responsabilizan a los profesores. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES. Motivación de los padres. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Consentimiento de los padres a los hijos.CONOCIMIENTO DE LAS NEE Codes(12): CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Importancia de la familia. Conversación entre colegas. Hablar con los apoderados. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Hermana toma el rol de madre. SIGNIFICADOS DE NEET. Despreocupación de la madre. Identifica a los alumnos con NEE. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Ayuda del hogar mejora resultados. Planificaciones diferenciadas. falta de incentivo desde el hogar.

C:Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. C: Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. ROL NEGATIVO. Profesores para distintos déficit. Trato infantil de los padres. sobreprotección de los padres. sala de estimulación temprana.NEGATIVO. M = Memo. Sobre protección de los padres a los hijos. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad. Trabajo en conjunto alumnos padres.CLIENT/Escritorio/Caso4 (33 of 46)28-11-2005 19:15:40 amenaza por parte de los padres RECURSOS Codes(6): Ayuda de la municipalidad con transporte . kinesiólogo permanente. C:Confusión de NEET con NEEP {16}. C:Confución entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. sobre protección de la familia. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7} 253 . Sobreprotección de la madre. C:Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos. Utilización de la file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Q = Quotation. Ayuda del MINEDUC. P = Primary Document CONCEPCIÓN DE NEET Nodes (9): C:CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} . Sobreprotección de la madre. C:desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. C:Atención preferencial niños con NEE {1-5}.

C:Falta de motivación de los padres a los hijos {1-1}. C:Despreocupación de la madre {1-3}. C:Al ver los avances los padres se involucran {1-3}. C: despreocupación del padre {1-5}. C:Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. C:Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. C:Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Espejo para pronunciar {1-1}. C: 254 .CLIENT/Escritorio/Caso4 (34 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (7): C:PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6} . C:falta de incentivo desde el hogar {1-1}. C:Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. C:Contexto social interfiere en los avances {1-1}. C:Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {12}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Motivación de los padres {1-4}. C:Inasistencias de alumnos {1-1}. C:Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. C: Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2} PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS Nodes (9): C:ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7} . C:Planificaciones diferenciadas {1-2}. C:Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}.PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES Nodes (13): C:ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} . C:Reforzar la obediencia {1-3}. C:Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}.

C:Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. C:Conversación con padres {1-2}. C:Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. C:Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. C:Diagnosticar alumnos con NEE {14}. C:ROL NEGATIVO {0-9}. C:Profesores para distintos déficit {1-1}. C:Trato infantil de los padres {12}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (35 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (9): C:APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5} . C:sobreprotección de los padres {1-2}. C:Ayuda del MINEDUC {1-4}. C:sobre protección de la familia {1-4}. 255 . C:La madre arregla su mochila {1-1}. C:Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. C:Conversación entre colegas {1-1}. C:kinesiólogo permanente {1-1}. C:Sobreproteción de la madre {1-3}. C: Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. C:Diagnóstico al inicio del año {16}. C:Lenguaje infantil {1-3}. C:Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3} ROL AFECTIVO DE LOS PADRES Nodes (11): C:Hermana toma el rol de madre {1-1} . C:inmadurez del alumno {1-3} TRABAJO COLABORATIVO file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE Nodes (7): C:Hablar con los apoderados {1-3} . C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}.

<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 256 ........ Each code-code relations is displayed in text form as a simple two argument proposition: CODE_A <relation> CODE_B....Conversación entre colegas <is associated with> ....<is cause of> Planificaciones diferenciadas .....Utilización de madrinas y padrinos <is associated with> ......C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}.... ......Conversación con padres <contradicts> . . .. Al ver los avances los padres se involucran ... Atención preferencial niños con NEE ..<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .<is associated with> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .Trabajo en conjunto alumnos padres <contradicts> ...... C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Code Neighbors List (Thesaurus) The following is a thesaurus-style alphabetic list of all codes with their relations to other codes.....<is cause of> Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ...<is associated with> Ayuda del MINEDUC ....<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ...<contradicts> Confusión de NEET con NEEP ..<is cause of> Motivación de los padres .

...ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .... ....<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del MINEDUC .Trabajo en conjunto alumnos padres <is cause of> .. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....Profesores para distintos déficit <is cause of> . ....Ayuda de la municipalidad con transporte <is cause of> ............APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES <is associated with> ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (36 of 46)28-11-2005 19:15:40 .... Ayuda de la municipalidad con transporte . .Contexto social interfiere en los avances <contradicts> ...Utilización de madrinas y padrinos <is cause of> ..kinesiólogo permanente <is cause of> .......... ....<is cause of> Ayuda del MINEDUC Ayuda del hogar mejora resultados ..... .Motivación de los padres <is cause of> . ....Ayuda del hogar mejora resultados <is cause of> . ......Al ver los avances los padres se involucran <is associated with> ....Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ........ .. 257 ..

............<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Confusión de NEET con NEEP .... .Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..<contradicts> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ... ...Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <contradicts> ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (37 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO . ......Atención preferencial niños 258 ...Confusión de NEET con NEEP <contradicts> .Atención preferencial niños con NEE <is associated with> . ...Identifica a los alumnos con NEE <contradicts> ............ .......Comportamiento infantil del alumno con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .. ...... CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..Diferenciación entre alumno normal y NEE <contradicts> .desconocimiento de marco curricular sobre NEE <contradicts> .

.<is associated with> Hablar con los apoderados . ..<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ... ..desconocimiento de marco curricular sobre NEE <is associated with> .....<is part of> Identifica a los alumnos con NEE Conocimiento del alumno fuera del establecimiento Consentimiento de los padres a los hijos .<is associated with> ROL NEGATIVO . ..<is part of> Identifica a los alumnos con NEE . .<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES 259 ......Diferenciación entre alumno normal y NEE <is cause of> ...<is associated with> Diagnosticar alumnos con NEE ....<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Contexto social interfiere en los avances ................... Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento ..Identifica a los alumnos con NEE <is associated with> .....<contradicts> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Conversaciones con los alumnos Conversaciones con los padres Conversación con alumnos para diagnóstico ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (38 of 46)28-11-2005 19:15:40 Conversación con padres ......Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ..Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ..<is cause of> Diagnóstico al inicio del año . file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO........con NEE <contradicts> ....

.Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <is associated with> ..falta de incentivo desde el hogar <is cause of> ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ......<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO . .<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Desconocimiento de escuelas inclusivas ....<is associated with> Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación entre colegas .... Despreocupación de los padres despreocupación del padre .....Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> .......Falta de motivación de los padres a los hijos <is cause of> ... .............despreocupación del padre <is associated with> .... ....<is associated with> Confusión de NEET con NEEP ..... Despreocupación de la madre .<is associated with> Despreocupación de la madre .<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE desconocimiento de marco curricular sobre NEE ...Diferenciación entre alumno normal y NEE <is associated with> .. ............Desconocimiento de escuelas inclusivas <is associated with> ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .... 260 .

.....<is part of> Diagnóstico al inicio del año file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. Despreocupación de los padres frente a las reuniones .. Diagnóstico al inicio del año ...Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is cause of> ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (39 of 46)28-11-2005 19:15:40 ..<is associated with> Hablar con los apoderados ...<is cause of> Identifica a los alumnos con NEE ..Diagnosticar alumnos con NEE <is part of> ......<is cause of> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ...Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> ...........Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ..<is associated with> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación . .....<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ........<is associated with> Identifica a los alumnos con NEE .. Diferenciación entre alumno normal y NEE .........<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Diagnosticar alumnos con NEE .<is cause of> Confusión de NEET con NEEP 261 ..

...<is associated with> ROL NEGATIVO Identifica a los alumnos con NEE .<is cause of> despreocupación del padre Hablar con los apoderados .<is cause of> despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los hijos .Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is part of> .......Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Espejo para pronunciar ...........<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE ........ 262 ..<contradicts> ROL FORMATIVO . ..........Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (40 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO .....<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..... ....<is associated with> Confusión de NEET con NEEP ..<is associated with> Reforzar la obediencia .<is part of> Identifica a los alumnos con NEE file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Hermana toma el rol de madre ...Conversación con alumnos para diagnóstico <is part of> .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO falta de incentivo desde el hogar ......

<is associated with> inmadurez del alumno 263 .....<is associated with> ROL NEGATIVO ... . kinesiólogo permanente .Lenguaje infantil <is associated with> .Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> ....Hablar con los apoderados <is part of> ..<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos .. Importancia de la educación para salir de la pobreza ......CLIENT/Escritorio/Caso4 (41 of 46)28-11-2005 19:15:40 La madre arregla su mochila ........ ....Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .....Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> .<contradicts> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA inmadurez del alumno . Identificación de alumnos con NEE a través de la observación Identificación de los alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación .....<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Lenguaje infantil ........ ......<is associated with> Motivación de los padres Importancia de la familia Inasistencias de alumnos ..<is cause of> Ayuda del MINEDUC file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ............

.......<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profesores ..<is cause of> Despreocupación de la madre ... ...<is cause of> despreocupación del padre .Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is cause of> ....<is part of> ROL FORMATIVO . Niños con NEE leves en escuelas normales .....<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..........<is associated with> ROL NEGATIVO ............Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> .. Motivación de los padres ...<is associated with> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Planificaciones diferenciadas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares Los padres deben responsabilizarse por sus hijos .....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (42 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ....Importancia de la educación para salir de la pobreza <is associated with> ..<is cause of> Los padres responsabilizan a los profesores .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres duermen con el niño Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos ...<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 264 .<contradicts> ROL FORMATIVO ......<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..

....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO . Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA .Planificaciones diferenciadas <is a> .....Atención preferencial niños con NEE <is a> ...Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <contradicts> ....Utilización de madrinas y padrinos <is a> ....Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ... ....Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> ...Espejo para pronunciar <is a> ...... 265 ........ ...... .....<is part of> ROL FORMATIVO .Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos <is associated with> ............. ..Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <contradicts> ... ROL AFECTIVO ROL FORMATIVO .. .. .......<is cause of> Ayuda del MINEDUC Reforzar la obediencia ... Profesores para distintos déficit .Inasistencias de alumnos <contradicts> ..

.... 266 .Motivación de los padres <is part of> .. ...Despreocupación de la madre <is associated with> ..Los padres responsabilizan a los profesores <is associated with> ......... ..Reforzar la obediencia <is part of> .Utilización de la amenaza por parte de los padres <is associated with> . .. ...... ROL NEGATIVO .....CLIENT/Escritorio/Caso4 (43 of 46)28-11-2005 19:15:40 . file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....Reforzar la obediencia <is associated with> ...Consentimiento de los padres a los hijos <is associated with> ....Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is associated with> ..........Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is associated with> ..despreocupación del padre <is associated with> .Despreocupación de los padres frente a las reuniones <is associated with> . .............Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> ........Utilización de la amenaza por parte de los padres <contradicts> ... . ROL FORMATIVO NEGATIVO . ...... . .........

. .... . sala de estimulación temprana SIGNIFICADOS DE NEET SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ...La madre arregla su mochila <is part of> .. ...... Sobre protección de los padres a los hijos ... .sobre protección de la familia <is associated with> .. .......................Sobre protección de los padres a los hijos <is associated with> . ....Sobreprotección de la madre <is associated with> ..... .......inmadurez del alumno <is cause of> .....Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> .Trato infantil de los padres <is associated with> . ..<is associated with> ROL NEGATIVO .inmadurez del alumno <is associated with> .....Confusión de NEET con NEEP <contradicts> ......Consentimiento de los padres a los hijos <is part of> ......Hermana toma el rol de madre <is associated with> ..Lenguaje infantil <is associated with> . 267 ...sobreprotección de los padres <is associated with> . ....... .....

.. TRABAJO DE LOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres .file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO....CLIENT/Escritorio/Caso4 (44 of 46)28-11-2005 19:15:40 ...<is associated with> ROL NEGATIVO ..<is associated with> ROL NEGATIVO .. sobre protección de la familia ......... Sobreprotección de la madre ....... ..... Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres ..........sobre protección de la familia <is associated with> .sobre protección de la familia <is associated with> .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .Lenguaje infantil <is cause of> ..Trato infantil de los padres <is cause of> .<is associated with> Sobre protección de los padres a los hijos ..........Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> .<is associated with> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 268 ...Conversación con padres <is associated with> .<is associated with> Sobreprotección de la madre .<is associated with> ROL NEGATIVO . Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos .<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ..<is associated with> sobreprotección de los padres ...............Sobreprotección de la madre <is associated with> . .......

..CLIENT/Escritorio/Caso4 (46 of 46)28-11-2005 19:15 269 .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO......<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .....<contradicts> ROL FORMATIVO .<is associated with> ROL NEGATIVO ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (45 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de la amenaza por parte de los padres ..<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ..<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Utilización de madrinas y padrinos ..<is cause of> sobre protección de la familia file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.......Trato del hogar incide en la irresponsabilidad Trato infantil de los padres .

270 .

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