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Del pensamiento formal al categorial

El pensamiento formal es lineal; el pensamiento precategorial, por el contrario, es ramificado. En el ejemplo
del color de los cabellos, aparecen tres proposiciones:
P1 [María es menos trigueña que Sonia]
P2 [Sonia menos trigueña que Angela]
se debe concluir que:
P3 [María es menos trigueña que Angela]
Tres proposiciones que se derivan en un orden lineal.

P1 y P2 ; se sigue P3
P1 y P2 ⇒ P3

Tal tipo de razonamiento podría linealmente continuarse de manera indefinida, originando lo que en el
Instituto Alberto Merani se denomina una “cadena de razonamientos”. Es decir, un encadenamiento lineal de
varias proposiciones interconectadas.

Características básicas del pensamiento categorial
El pensar categorial, es ramificado. Consta de “árboles” proposicionales; no únicamente de cadenas.
p1

p2

p3

p4

p5

p6

Lo anterior es una estructura de pensamiento precategorial elemental. Formada por seis proposiciones (1 a
6). Observe como el “árbol” consta de subcadenas formales:

p1

p2 p5

p6

p3

p5 p6

p4

p5 p6
Lo interesante del pensamiento precategorial es que integra en una estructura de árbol todas las
proposiciones. Pero, lo más útil, el pensamiento precategorial opera con cualquier tipo de nexo argumentativo o
derivativo. No solo con nexos de naturaleza lógica (formal). Operan con diversos (cualquier) grado de
argumentatividad o de derivatividad. Esto es, aceptan grados de rigor lógico.
Desventaja y ventaja, a la vez.

Desventaja: menor rigor. Mientras la conclusión de una cadena de razonamiento formal es válida y
transferible a cualquier contenido (o mejor, por ser transferible a cualquier contenido posee plena validez

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formal), las conclusiones de un mentefacto precategorial oscilan entre la máxima y la mínima validez. La
validez de un árbol depende del contenido de las proposiciones; así como de la validez y fortaleza de los
conectores argumentales o derivativos.
Ventaja: El hecho de que las estructuras precategoriales acepten “conectores lógicos blandos “ les imprime
ciertas desventajas, pero a la vez unas muy potentes ventajas, sobre los razonamientos formales clásicos. El
pensar precategorial está más próximo a los modos de pensar vinculados con los descrito por Piaget e Inhelder
actúa exclusivamente en sistemas por completo cerrados (deducibles al 100%). Poco interesantes, ya que la
inmensa mayoría de las estructuras ideativas con las cuales se topa la ciencia moderna, Categorías, así como
el razonamiento cotidiano son probabilísticos y conjeturales ... no estrictamente deductivos. Luego de las
evidencias epistemiológicas presentadas por T. Kuhn, S. Toulmin y G. Bachelard, es claro que aún las ciencias,
las tecnologías y seguramente el arte, --excluidas las disciplinas formales-- estén constituidas por sistemas solo
parcialmente delimitados ... muy parcialmente. Por sistemas blandos, lógicamente hablando.
Es razonable suponer que las estructuras precategoriales inherentes a los “espacios proposicionales
probablemente definidos”, a los sistemas blandos, que son la inmensa mayoría, poseen una alta pertinencia
social, y, lo que nos interesa, una enorme potencia pedagógica. Pues el pensamiento de los jóvenes discurre al
interior de discursos blandos provenientes de las disciplinas sociales y humanas y aún de las ciencias
naturales. Y, por supuesto, de la cultura. Ni qué decir de la “blandura” de los discursos políticos, psicológicos.
cotidianos, en los cuales se habita una inmensa cantidad de tiempo. Al respecto bien vale la pena considerar
en profundidad la afirmación de Jerome Bruner (1988), cuando concluye:
“En la nueva lógica modal, más incisiva, no preguntamos si una proposición es verdadera o falsa,
sino en qué clase de mundo posible sería verdadera. Sucede además que si puede demostrarse
que es verdadera en todos los mundos imaginables, es casi con toda seguridad una verdad que
deriva de la índole misma del lenguaje y no del mundo, en el sentido de que la afirmación “un
soltero es un varón no casado” puede ser verdadera en todos los mundos posibles.”
Podemos concluir, de este enramado de proposiciones, que un currículo INTEGRAL será aquel que, como
sugiere la palabra, apunta a desarrollar en el niño las formas más elevadas del conocimiento, valorización y
destrezas. Que entienda al pequeño una persona en construcción, donde es tan importante alimentar el
cerebro como el corazón y los músculos... empleando una figura didáctica.

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