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Ciencias Naturales 3° Tercer Grado (Ciclo Escolar 2009 - 2010)

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O O AD DO AD DO GR RA DO GR RA DO R R CE ER G GRA ADO O CE ER G GRA ADO O R ER RC ER GR AD O TE ERC CER GR AD O E C O R D R D AD DO T TER RCER ER G GRA ADO O O T TER RCER ER G GRA ADO O R DO O TE ERC CER R GR RAD DO R G GRA ADO O TE TERC CER R GR RAD DO E RC CER R GR RAD DO TER RCE R G GRA ADO O AD DO T TER RCE ER G GRA ADO O E GR RA DO TE RC ER GR AD O O T TER RCE ER G GRA ADO O TE ERCE CER GR RAD D R G GRA ADO O TE TERC CER R GR RAD DO RA ADO O TE ERC CER GR RAD DO T TER RCER ER G GRA G R ER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O ER R GR RAD DO T TER RCE ER G GRA ADO O TE ERC CER G C E G A O E C R C R R D T R R GR AD O RC E G A O E C R R D T R R ER RCE ER G GRA ADO O TE ERCE ER GR AD O TE ERC CER R GR RAD DO T TER RCE ER G GRA ADO O TE ERCE ER T Articulación de la Educación Básica. Fase experimentalO E Bloques 1 y 2 C TE ERC CER GR RAD O T TERC CER R GR RAD DO T TER RCE ER G GRA AD O T ERC CER GR RAD O T TER DO O T ER CER R G RAD DO TER RCE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER R G RAD DO TER AD DO T TER RCE ER G GRA ADO O TE ERCE ER G GRA ADO O TE TERC CER R GR RAD DO T TER RCE ER G GRA ADO O T R A O E C R R D T RC ER GR AD O ER CE G RA DO TE C R R D R D T

E RCE ER G GRA ADO TE ERC ER GR AD O T TER CE R G RA DO TE RCE ER GR AD TE RC ER TE ERC CER GR ADO O T TERC CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR ADO O TE ERC C O T R ER GR AD O ER E G A O TE C R R D T R ER R D T ER C DO O TE ERC CER GR RAD DO T TER RCER R GR RAD DO TER ERCE ER G GRA ADO O TE ERC ER G GRA ADO O T TE A D T R R G A O E E G A O T C R R D T C R R D RA ADO TE ERCE CER GR RAD O T TERC CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO TER ERCE ER G GRA ADO O G R T ER ER G AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR T ERC ER GR AD G T ERC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RC ER T ERC ER GR A ER C ER GR AD O ER CE G RA DO TE RC T ER C T ERC CER GR R GR AD O T TER CER R G RA DO TE T ER CE T ER CER G T ER ER GR RAD O TER CE R G RA DO T ER ER T ERC CER G RAD O TER CE R G RA T ERC CE T ER CER G RAD O TER CE R G T ER T ER CER G AD O TER CE T ER T ER ER GR AD O TER T T ERC ER GR AD O T ERC CER GR AD T ER CER GR T ER ER T ERC T

Ciencias Naturales

Tercer grado

Ciencias Naturales
tercer grado

La elaboración de Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques I y II estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos Ignacio Cordero Valentín Gustavo David Huesca Guillén Luz María Luna Martínez Humberto Torres Melchor David Alejandro Valdés Toledo Revisión técnico-pedagógica Gabriel Calderón López Irma Laura Mendoza González Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada Redacción Rafael Camacho Bonilla Servicios editoriales Petra Ediciones, S. A., de C. V.

Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramación Peggy Espinosa

Producción y cuidado de la edición Diana Elena Mata Villafuerte

Asesoría científica Arturo Curiel Ballesteros

Corrección de estilo Sofía Rodríguez Benítez

Análisis de archivos digitales Victor Alain Iváñez

Apoyo técnico Adriana Araceli Camarena Buenrostro

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-200-6 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Presentación
Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica. La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria. Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al primero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa. SECRETARÍA
DE

EDUCACIÓN PÚBLICA

Conoce tu libro
El libro de Ciencias Naturales pretende apoyarte para que desarrolles conocimientos básicos acerca de las características, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos. Tu libro está organizado en dos bloques; cada uno de ellos contiene tres temas, en los que encontrarás información que te servirá como base para que realices las actividades que se indican, en ellas pondrás en práctica tus conocimientos para que experimentes, observes, reflexiones y elabores conclusiones. Algunas las realizarás de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deberá asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirán. Tu profesor te servirá de guía. A lo largo del curso utilizarás un Portafolio de ciencias: puede ser un fólder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En él conservarás los trabajos que realices durante el bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseño y la presentación de tu proyecto. Además, serán tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluación. En cada bloque, después de los temas, hay un proyecto, en él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos.

Encontrarás también en algunas páginas los siguientes apartados:

Para saber más..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema para incrementar tu acervo cultural. La ciencia y sus vínculos, que te conecta con procesos y hechos históricos, al igual que con otras asignaturas.

Además, al final de cada bloque hay un apartado de autoevaluación, donde valorarás lo que has aprendido, haciendo una reflexión sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar. Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su significado en un diccionario, en los libros de la Biblioteca Escolar o en Enciclomedia, y escríbelo en una sección de tu cuaderno a la cual llamarás “Diccionario”, que podrás consultar durante todo el año escolar.

6

Índice
Presentación Conoce tu libro
Bloque I

¿Cómo mantener la salud?
Ámbito: El cuerpo humano y la salud

9 11
12 13 14 15 17 18 19 21 23 24

Tema 1

Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones
El aparato locomotor El sistema óseo Actividad 1. El esqueleto Actividad 2. La caja torácica Actividad 3. La nariz y las orejas Para saber más... Nuestros puntos flexibles. Las articulaciones Actividad 4. El cuerpo se dobla El sistema muscular Actividad 5. Estira y afloja Para saber más... El sistema nervioso Actividad 6. Juguemos Para saber más...

La ciencia y sus vínculos
¡Sigue en movimiento! Actividad 7. Cómo cuidar mi cuerpo

Tema 2

La alimentación como parte de la nutrición
El aparato digestivo El sistema circulatorio El aparato respiratorio Actividad 8. Cómo se realiza la respiración Actividad 9. Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo

26
28 30 31

Tema 3

Dieta: los grupos de alimentos
Actividad 10. ¿Cuáles son los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo?
El Plato del Bien Comer Actividad 11. ¿Mi dieta es balanceada? Actividad 12. ¿Qué tan nutritivas son las frituras y golosinas? Cultivo lo que consumo Actividad 13. El huerto escolar

32
33 34 35

Proyecto

Las brigadas de seguridad
Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación También aprendí a... Lo que aprendimos…

36 37

38 39

7

Bloque II

¿Cómo somos los seres vivos?
Ámbito: Los seres vivos y el ambiente

41 43
44

Tema 1

Interacciones de los seres vivos
Relación entre la alimentación de los animales y su medio ¿De qué se alimentan los animales? Actividad 1. Los animales del lugar donde vivo Para saber más... Clasificación de los animales por su alimentación Actividad 2. Dime qué comes y te diré qué eres Cómo respiran algunos animales Actividad 3. Rescate Para saber más... Las plantas: un caso especial Actividad 4. Alimento para crecer Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos Actividad 5. ¿Quién se come a quién?

46 47 48 49 50 53

Tema 2

La satisfacción de necesidades básicas
Actividad Actividad Actividad Actividad 6. ¿Qué necesito para vivir? 7. ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? 8. Los desechos 9. El mural

54
55 56

Tema 3

Importancia del cuidado del ambiente
Actividad Actividad Actividad Actividad 10. ¿En qué mundo prefieres vivir? 11. Antes y ahora 12. Clasificación de la basura 13. La composta

58
59 64 65

La ciencia y sus vínculos Proyecto La nutrición de las plantas y los animales
Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación También aprendí a... Lo que aprendimos…

66
68

69 70

Bibliografía Créditos iconográficos

71

Blo q u e I

¿Cómo mantener la salud?
Á mbit o : El cu er p o humano y la s alud

10 P rop ó s i t o
Al terminar de estudiar este bloque se espera que reconozcas las relaciones de algunos sistemas y aparatos del cuerpo humano que participan en su funcionamiento, y la importancia de realizar acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer hábitos que favorezcan la salud personal.

bloque I

11

tema 1

Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones
El aparato locomotor
[1.1]

En tu vida diaria realizas un gran número de actividades que involucran movimiento corporal. Por ejemplo, cuando juegas basquetbol, lanzas el balón con la fuerza necesaria para que un compañero lo reciba o para encestar; en un partido de futbol, al patear el balón puedes imprimirle un efecto para meter gol. También eres capaz de hacer movimientos tan finos como los necesarios para escribir o ensartar un hilo en una aguja. ¿Cómo es posible realizar todos estos movimientos? ¿Qué sistemas y aparatos se involucran cuando sostienes el lápiz con el que escribes? ¿Cómo puedes coordinar dos o más movimientos a la vez, como cuando corres y botas un balón?

12

bloque I

El sistema óseo
[1.1.1]

Seguramente has escuchado la palabra esqueleto. ¿Qué te recuerda este término? El esqueleto forma parte del cuerpo de los seres humanos y de algunos animales, como perros, gatos y aves. También los peces tienen esqueleto, del que forman parte las espinas. Cuando comes pescado, debes ser cuidadoso para evitar tragarte una. Otros animales carecen de esqueleto, como las lombrices de tierra, los gusanos y los mosquitos.

Pollo Perro

Pez

Intestino

Nervios

Boca

Actividad 1

El esqueleto

Reconoce e identifica
En tu muñeca hay un huesito que sobresale; tócalo. ¿Es duro o blando? Ahora toca los músculos de tu brazo. ¿Son duros o blandos? ¿Si no tuvieras huesos podrías sostenerte en pie? ¿Por qué? ¿Y podrías sujetar el lápiz con el que escribes o lanzar una pelota? ¿Por qué? Compara tus respuestas con las de tus compañeros y entre todos concluyan cuál es una de las funciones del esqueleto. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

t ema 1

13

Actividad 2

La caja torácica

Identifica y explica
Necesitan ● Un palo de 1.5 cm de ancho y 10 cm de largo ● Un palo de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo ● 10 tramos de 20 cm de alambre galvanizado calibre 20 ● Papel periódico ● 3 cucharadas de harina ● Un globo pequeño ● Agua ● Un utensilio para calentar Manos a la obra Primero, con ayuda de un adulto preparen engrudo. Para ello, disuelvan las cucharadas de harina en un cuarto de taza de agua. En el utensilio, calienten una taza de agua; cuando hierva, agreguen la mezcla de agua con harina, revolviendo para evitar que se formen grumos. Cuando la mezcla espese, retiren del fuego. Con un lápiz hagan marcas cada dos centímetros de distancia en el palo más largo. Doblen los tramos de alambre a la mitad. En cada marca del palo, coloquen dos alambres en sentido contrario, como se muestra en el dibujo. Tuerzan cada alambre de la base a la punta y sujeten los extremos al palo más corto para formar una especie de caja torácica. Recorten el papel periódico en pequeños trozos. Recubran su modelo con los trozos de periódico mojados en el engrudo; dejen secar. Inflen el globo de manera que puedan introducirlo en su modelo. El globo semejará el corazón o los pulmones. Con una mano, presionen el globo. Después, introdúzcanlo en su modelo y presionen nuevamente. ¿Qué diferencia notaron al presionar el globo fuera y cuando estaba dentro de la caja torácica?

El esqueleto está formado por huesos. Aparte de los dientes, los huesos son las estructuras más duras de nuestro cuerpo. Su dureza permite que el esqueleto sea una estructura y un soporte del cuerpo, además de una protección de los órganos como el cerebro. Muchos de los movimientos que realizamos, como correr, caminar, saltar o agacharnos, son posibles gracias al soporte que nos dan los huesos.

¿Qué sucedería si una persona recibiera un golpe en el pecho y no tuviera los huesos de la caja torácica?

Entre todo el grupo concluyan cuál es la función de los huesos que cubren a los órganos blandos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

14

bloque I

Actividad 3

La nariz y las orejas
Reconoce e identifica
Con cuidado, toca y flexiona tus orejas y la punta de tu nariz. ¿Cómo es su consistencia? ¿Su dureza es igual a la de un hueso? ¿Los huesos se pueden doblar igual que tus orejas? ¿Por qué?

Cartílago

Tus orejas y la punta de tu nariz están formadas por cartílago. Como lo descubriste en la actividad 3, el cartílago es un material flexible y blando, aunque con cierta rigidez. Además de las orejas y la punta de la nariz, también se encuentra en los extremos de algunos huesos; seguramente cuando has comido una pierna de pollo lo has apreciado en los extremos del hueso, es un material blanco y menos duro.

t ema 1

15

Bebé

Joven

Adulto

Muchas partes del esqueleto de los niños están formadas por cartílago; a medida que el esqueleto va creciendo, esas partes se endurecen hasta transformarse en hueso. Casi todos los huesos dejan de crecer cuando la persona es adulta. En el esqueleto del adulto, el cartílago constituye una parte muy pequeña. El cartílago de las orejas y la nariz crece toda la vida.

Para saber más…
El esqueleto de una persona adulta está constituido por 206 huesos, mientras que el de un recién nacido, por 270. Esta diferencia se debe a que a medida que crecemos, muchos huesos se unen; por ejemplo, los huesos de la cadera.

Para profundizar en el tema puedes consultar libros de tu Biblioteca Escolar, enciclopedias, archivos electrónicos y sitios de Internet. Pídele a tu profesor que te ayude.

Bebé

Adulto

16

bloque I

t ema 1

17

Nuestros puntos flexibles. Las articulaciones
[1.1.3]
Articulación del hombro

Actividad 4

El cuerpo se dobla

Reconoce e identifica
Realiza varios movimientos con un brazo y toca los puntos donde éste se flexiona: codo, muñeca, hombro; también toca donde se flexionan los dedos. ¿Cuántos puntos del brazo que se pueden flexionar encontraste? Si no tuvieras estos puntos, ¿qué movimientos no podrías realizar? ¿En todos estos puntos puedes realizar los mismos movimientos?

Articulación del codo

Los puntos donde se unen los huesos se conocen como articulaciones. Las articulaciones nos permiten flexionar y girar algunas partes de nuestro cuerpo. ¿Te imaginas cómo caminarías si no tuvieras articulaciones en la cadera? Por lo general, en las articulaciones encontramos ligamentos; seguramente habrás escuchado en las noticias que un deportista tiene una lesión en ellos. Como su nombre lo indica, los ligamentos son como ligas muy resistentes que unen a los huesos. Los huesos, cartílagos y articulaciones forman lo que conocemos como sistema óseo.

Articulación de la rodilla

Ligamentos de tobillo y pie

18

bloque I

El sistema muscular
[1.1.4]

Los huesos dan rigidez al cuerpo y las articulaciones nos permiten flexionar ciertas partes; pero para poder mover nuestras extremidades también necesitamos de los músculos. Los músculos son fibras que se contraen y relajan y que recubren casi todo el esqueleto.

Unión de músculos y huesos en mano y cráneo.

t ema 1

19

Actividad 5

Estira y afloja

Identifica y generaliza
Realicen la siguiente actividad en equipos de tres participantes. Uno de ustedes deberá extender un brazo a la altura del pecho con el puño cerrado, otro sujetará con una mano el puño del que tiene el brazo extendido. El que tenga el brazo extendido intentará flexionarlo para que su puño toque su hombro, mientras que el otro tratará de impedir este movimiento. El tercer miembro del equipo identificará los músculos que están tensos. Ahora realicen el movimiento contrario: uno de ustedes intentará extender el brazo, mientras que otro lo impedirá, y el tercer integrante identificará los músculos que están trabajando. ¿Cómo se sienten los músculos mientras hacen esfuerzo? ¿Cómo se sienten los músculos cuando no hacen esfuerzo? En el movimiento de flexionar y extender el brazo, ¿cuántos músculos trabajan?

Brazo extendido

Tríceps contraído

Bíceps relajado

Brazo flexionado

Tríceps relajado

Bíceps contraído

Realicen otros movimientos, por ejemplo, flexionar y estirar la rodilla o girar de izquierda a derecha, y viceversa, el tronco o el antebrazo. Identifiquen cuántos músculos trabajan en uno o todos estos movimientos. Con estas experiencias, entre todo el equipo concluyan cuántos músculos, por lo general, participan en la realización de un movimiento. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Para saber más…
Los músculos también nos ayudan a comunicarnos. En la cara tenemos alrededor de 80 músculos. Algunos sirven para mover la boca y la lengua, otros para realizar las expresiones faciales, como la sonrisa.

20

bloque I

La mayoría de los músculos están fijos a los huesos. Por lo regular, para realizar un movimiento o giro, los músculos trabajan en parejas: uno realiza la función contraria del otro, es decir, uno extiende o gira una parte del cuerpo y el otro la contrae o realiza el giro inverso. De esta manera, músculos, huesos y articulaciones trabajan conjuntamente para que el cuerpo adopte distintas posiciones y podamos caminar, correr, hacer rutinas gimnásticas y realizar movimientos finos como escribir o mover piezas muy pequeñas como las de un avión o automóvil de juguete. ¿Cómo es posible que los sistemas muscular y óseo trabajen juntos?

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21

El sistema nervioso
[1.1.5]
Cerebro

Actividad 6

Cerebelo Médula espinal

Juguemos
Analiza
Hagan espacio dentro del salón y cada quien lance y atrape una moneda; lancen la moneda en diferentes direcciones. Ahora mantengan el equilibrio sobre un pie durante 30 segundos. Analicen detenidamente los movimientos que realizaron. ¿Cómo le hicieron para atrapar la moneda? ¿Cómo pudieron mantener el equilibrio?
Nervios

¿Tuvieron que pensar para realizar los movimientos? ¿Cuánto tiempo les llevó hacerlos? ¿Qué parte del cuerpo creen que dirige los movimientos?

Cuando juegas a lanzar la moneda, calculas su recorrido para atraparla. Para mantener el equilibrio, identificas hacia dónde se inclina tu cuerpo y tratas de compensar el peso moviéndolo hacia el lado contrario. Para realizar los movimientos anteriores, el sistema nervioso analiza cada situación y coordina al sistema muscular.

Sistema nervioso

22

bloque I

Para ampliar tus conocimientos sobre el tema, consulta enciclopedias, libros de tu Biblioteca Escolar, archivos electrónicos o sitios de Internet; solicita a tu profesor que te oriente al respecto.

Entre el cerebro y el resto del cuerpo hay una comunicación constante; cuando queremos mover una parte de nuestro cuerpo, el cerebro envía señales a los músculos, a través de los nervios, para que actúen. Este mecanismo ocurre tan rápido que no te das cuenta. Todos los movimientos que se han descrito hasta el momento se conocen como movimientos voluntarios, porque los controlamos. Hay músculos en nuestro cuerpo que se mueven sin que lo decidamos, por ello sus movimientos se conocen como movimientos involuntarios, por ejemplo, los latidos del corazón. Como podrás darte cuenta, un simple movimiento involucra a tres sistemas: óseo, muscular y nervioso. Al conjunto de estos tres sistemas se le llama aparato locomotor.

t ema 1

23

La ciencia y sus vínculos
Cuando un médico sospecha que una persona ha sufrido alguna fractura, solicita que le tomen una radiografía a la parte del cuerpo lesionada. La radiografía es algo parecido a una fotografía en blanco y negro, en la que se pueden ver los huesos. Así, el médico puede determinar si hay lesión o no. ¿Cómo es posible ver nuestros huesos en una radiografía? Esto se debe a los rayos X. Los rayos X atraviesan la piel, los músculos y la grasa, pero no los huesos. Para sacar una radiografía, la parte del cuerpo que se desea observar se coloca entre un aparato que emite los rayos X y una placa fotográfica. Los rayos X traspasan la piel y los músculos, llegan a la placa fotográfica y la oscurecen, mientras que donde hay hueso rebotan, no llegan a la placa y no la oscurecen. En una radiografía, las partes blandas del cuerpo se ven negras y las duras, de color blanco. El físico alemán Wilhelm Conrad Roentgen descubrió accidentalmente los rayos X en 1895. Este hecho se difundió por todo el mundo y varios investigadores se interesaron en desarrollar la tecnología para usarlos en medicina. Aunque los rayos X permiten detectar lesiones en los huesos, también dañan a nuestro cuerpo. Actualmente, han comenzado a ser parte de la historia, ya que se ha desarrollado un método que permite ver los huesos con mayor detalle sin dañar el cuerpo: la resonancia magnética nuclear.

Para saber más…
El latido del corazón es un movimiento involuntario. En algunas personas este mecanismo falla. Actualmente, gracias al conocimiento de nuestro cuerpo y a la tecnología, a las personas con este padecimiento se les coloca un pequeño aparato en el corazón llamado marcapasos, que hace que este órgano lata de manera normal.

24

bloque I

¡Sigue en movimiento!

Imagina por un momento que no pudieras mover una de tus manos, o que no pudieras doblar tus rodillas, ¿cuántas actividades no podrías realizar? Una lesión en los huesos, los músculos o los nervios le resta movilidad al cuerpo, por eso es importante conocer algunas medidas para cuidarlo.

Actividad 7

Cómo cuidar mi cuerpo
Observa y analiza

Observa las imágenes y explica cuáles de ellas representan actividades o posturas adecuadas para conservar en buen estado nuestro aparato locomotor, y cuáles pueden causarle daño.

t ema 1

25

26

bloque I

En la lección anterior aprendiste que el movimiento de nuestro cuerpo involucra tres sistemas. Pero, ¿cómo incorporamos a nuestro cuerpo los materiales para que los músculos se desarrollen y los huesos crezcan? ¿De dónde proviene la energía para realizar los movimientos?

tema 2

Glándulas salivales Boca Esófago

La alimentación como parte de la nutrición
El aparato digestivo
Estómago

[2.1]

Hígado Vesícula biliar

Páncreas

Intestino delgado Intestino grueso

Ano

Cada vez que consumes alimentos incorporas a tu cuerpo los materiales necesarios para mantener en buen estado sus sistemas y aparatos. Los alimentos también son el combustible que te proporciona energía para que realices tus actividades diarias. Tal como los consumes, los alimentos no pueden ser aprovechados por tu cuerpo; deben ser fragmentados en sus componentes más pequeños llamados nutrimentos. Los nutrimentos son absorbidos por el cuerpo y todo lo que no se utiliza se desecha. Todas estas funciones las realiza el aparato digestivo; desde que introduces un alimento en tu boca, inicia su trabajo.

Aparato digestivo

27

La nutrición

Estómago

Intestino delgado

Los nutrimentos pasan a la sangre.

La sangre distribuye los nutrimentos a los órganos.

Intestino grueso

Descarga de los desechos sólidos (heces).

Ano

Los nutrimentos son absorbidos en el intestino delgado. De ahí, pasan al torrente sanguíneo, que los lleva a todo el cuerpo para que sean aprovechados en donde se necesitan.

28

bloque I

El sistema circulatorio
[2.2]

La sangre es el vehículo que lleva a todas las partes del cuerpo lo que éstas necesitan, además transporta algunos desechos para que sean eliminados. Las vías por donde viaja la sangre son las venas y las arterias.

Las arterias, las venas y el corazón forman un circuito. El corazón es un órgano que se encuentra en la parte media del pecho y se encarga de bombear la sangre para que llegue a todo el cuerpo. Las arterias llevan la sangre del corazón al resto del cuerpo con los materiales que éste requiere, mientras que las venas llevan la sangre del cuerpo al corazón con algunos materiales de desecho. El corazón, las venas y las arterias constituyen el sistema circulatorio.
Corazón
Corazón Vena cava superior Arteria pulmonar derecha Vena Aurícula derecha Ventrículo derecho Vena cava inferior Arteria aorta Arteria pulmonar izquierda Venas pulmonares Aurícula izquierda

Arteria

Ventrículo izquierdo

t ema 2

29

Sistema circulatorio

30

bloque I

El aparato respiratorio
[2.3]

Ahora ya sabes cómo se obtienen los nutrimentos y se distribuyen en el cuerpo; pero, ¿cómo extraemos la energía de los alimentos? La sangre, además de transportar los nutrimentos, también transporta oxígeno. ¿Cómo llega el oxígeno a la sangre? ¿Para qué sirve el oxígeno?

Actividad 8

Cómo se realiza la respiración
Observa y explica
En equipos, observen los siguientes esquemas de la respiración. Expliquen en qué consiste la respiración y cuáles órganos se involucran en ella.

Aire exhalado

Aire inhalado

Sangre

t ema 2

31

Actividad 9

Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo
Analiza, integra y esquematiza
En equipos, analicen cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular y nervioso con los aparatos digestivo y respiratorio. Después, entre todo el grupo y con la ayuda de su profesor, elaboren un esquema en el que representen la relación entre los sistemas y aparatos; pueden incluir ilustraciones.

Aparato respiratorio

Al inhalar, introducimos aire a nuestros pulmones. El aire es una mezcla de gases, pero los pulmones sólo dejan pasar uno de ellos al torrente sanguíneo: el oxígeno. El oxígeno se distribuye a todo el cuerpo a través del sistema circulatorio. El cuerpo obtiene su energía al combinarse los nutrimentos con el oxígeno. Durante este proceso se genera dióxido de carbono y agua. Éstos pasan al torrente sanguíneo y después a los

pulmones para ser desechados al exhalar. Si colocas un espejo debajo de tu nariz, podrás comprobar que durante la exhalación liberamos agua, ya que se forman unas gotitas de ésta sobre el espejo.

32

bloque I

tema 3

Dieta: los grupos de alimentos
Para que tu cuerpo pueda crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente es necesario que te alimentes de manera correcta. Los alimentos que ingieres te aportan los elementos necesarios para este fin. Por medio de la digestión, la respiración y la circulación obtenemos las sustancias que necesitan nuestros órganos para que realicemos todas las actividades de nuestra vida.

Actividad 10

¿Cuáles son los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo?
Reconoce e identifica
En equipos, busquen información acerca de los tipos de nutrimentos que contienen los alimentos: proteínas, carbohidratos, grasas o lípidos, vitaminas y minerales. Orienten su investigación para contestar las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve cada uno de los tipos de nutrimentos? ¿En cuáles alimentos se encuentran? Organicen su información en un cuadro como el que se muestra enseguida.

Nutrimentos
(proteínas, carbohidratos, lípidos, vitaminas y minerales)

Función

Alimentos
en que se encuentran

Ahora, individualmente escribe cuáles alimentos crees que debes consumir con mayor frecuencia.

Plato del Bien Comer

33

El Plato del Bien Comer
[3.1]

Actividad 11

¿Mi dieta es equilibrada?
Identifica y analiza
En tu cuaderno escribe todo lo que comes en un día y qué tan abundantemente lo haces. En equipos, relacionen los alimentos del esquema con los que existen en su localidad. Diseñen una dieta equilibrada que incluya desayuno, comida y cena; prefieran alimentos que existan en su localidad y de temporada. Recuerden que en cada comida debe haber un alimento de cada grupo. Ahora, individualmente compara la dieta equilibrada con la lista que escribiste al principio de esta actividad. ¿Tu alimentación es equilibrada? ¿Cómo podrías mejorarla?

Ahora que conoces los nutrimentos que contienen los alimentos, ¿qué cantidades debemos consumir para tener una dieta equilibrada? El Plato del Bien Comer es un esquema que sirve de guía nutrimental para los mexicanos, ya que considera las características y necesidades de los habitantes de nuestro país. Este esquema ilustra los distintos grupos de alimentos. Para tener una dieta equilibrada, se sugiere que en cada comida consumas alimentos de cada grupo; hay alimentos que debes comer con más abundancia. Observa el esquema, te darás cuenta de que se recomienda comer más frutas y verduras que productos de origen animal.

34
Milpa

bloque I

Actividad 12

¿Qué tan nutritivas son las frituras y golosinas?
Analiza
En equipos y con la supervisión de su profesora o profesor, busquen la información nutrimental en los empaques de alimentos como galletas, pastelitos, papas fritas y dulces, y regístrenla en una tabla como la que se muestra.

Maíz

Frijol Calabaza

Alimento

Proteínas

Carbohidratos

Grasas o lípidos

Por el tipo de nutrimentos que contienen estos productos, ¿a qué grupo pertenecen según el Plato del Bien Comer? En relación con su respuesta anterior, ¿qué tan abundantemente deben consumirlos? Durante el recreo, ¿cuál alimento es preferible consumir en lugar de frituras y golosinas?

Para que crezcas y te desarrolles adecuadamente, debes llevar una dieta equilibrada. Comer en exceso o dejar de consumir alimentos de un grupo puede provocar desórdenes alimentarios, como el sobrepeso o la desnutrición.

t ema 3

35

Cultivo lo que consumo
[3.1.2]

Cuando existen problemas para encontrar alimentos nutritivos en la localidad donde vivimos, una opción es cultivar nuestras propias hortalizas.

Chile

Espinaca

Jitomate

Rábano

Zanahoria

Actividad 13

El huerto escolar
Investiga y organiza
En equipos, investiguen lo que necesitan para instalar un huerto escolar. Si no tienen espacio suficiente en la escuela, busquen alternativas como cultivar en cajones de madera o en cubetas. Revisen su esquema del Plato del Bien Comer y decidan qué hortaliza cultivarán, es importante que cada equipo escoja una diferente. Investiguen cuáles son los requerimientos de luz y agua de la hortaliza que cultivarán. Si en su escuela ya existe un huerto escolar, introduzcan cultivos nuevos que se incluyan en el Plato del Bien Comer.

36

bloque I

Pro y e cto

Las brigadas de seguridad
En nuestro país es frecuente que sucedan fenómenos como los descritos en las notas que se encuentran en los márgenes de esta página y la siguiente. En este proyecto aplicarás los conocimientos que aprendiste en el bloque para saber qué hacer en caso de que se presente un siniestro en el lugar donde vives. Las brigadas de seguridad escolar se han creado para afrontar algún siniestro. Con tu equipo de trabajo, organicen su brigada. Pidan asesoría a su profesor, al director o a la persona responsable del programa Escuela Segura. Planeación Decidan qué situación de riesgo atenderá su brigada de seguridad. Consideren los fenómenos que pueden ocurrir en el lugar donde viven, como sismos, incendios, inundaciones y deslaves. ¿A quién pueden preguntar sobre este tema? ¿Cuáles son los riesgos de accidentes en la escuela y cómo pueden prevenirlos?

“Sismo de 5.7 grados atemoriza a ciudadanos” A las 14:24 horas de ayer un sismo sacudió al D.F., señaló el sismológico. Saldo blanco en siete entidades afectadas. Tuvo su epicentro en Puebla; no se reportaron daños de consideración.
Adaptado de El Gráfico, sábado 23 de mayo de 2009.

37

Desarrollo Para el desarrollo de su proyecto, investiguen las acciones que realiza una brigada de seguridad escolar para prevenir y atender situaciones de riesgo. Entre todos decidan lo que harán: organizar un simulacro de evacuación, hacer señalamientos para evitar accidentes dentro de la escuela, o elaborar un periódico mural o trípticos donde se informe a la comunidad qué hacer en caso de sismo, incendio o inundación. Comunicación Una vez terminado el proyecto, decidan a quiénes es importante que llegue la información que recabaron, puede ser a la comunidad escolar, a sus familiares, a sus vecinos o a la comunidad en general. ¿Cómo presentarán la información? Pueden hacerlo en el periódico mural de la escuela, elaborar trípticos para repartir entre sus familiares y vecinos, o hacer una presentación oral. Evaluación
Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo. Marca el círculo que corresponda a tu respuesta. Sí
Trabajaste de manera colaborativa en la atención de una situación problemática. Participaste responsablemente en actividades para buscar y compartir información con tu equipo de trabajo. Compartiste la información y escuchaste la opinión de los miembros de tu equipo.

“Severos daños e inundaciones en Veracruz” Una tromba azotó nueve municipios de la zona centro de Veracruz. Protección Civil del estado informó que provocó daños en unas 635 viviendas, caída de árboles y postes de electricidad e inundaciones.
Adaptado de El Gráfico, miércoles 27 de mayo de 2009.

No

A veces Qué puedo hacer para mejorar

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bloque I

Autoevaluación
Marca el círculo que represente el nivel de aprendizaje que lograste. Si reconoces no haber alcanzado ningún nivel, en la columna del extremo derecho anota lo que debes hacer para obtener ese conocimiento. Contesta con sinceridad al elegir una opción para cada uno de los aprendizajes esperados. Durante estas actividades aprendí a…
Identificar la relación entre los sistemas óseo, muscular y nervioso en los movimientos del cuerpo. Reconocer las partes y características principales del aparato locomotor. Identificar los daños que pueden causar los accidentes en el aparato locomotor, así como algunas medidas de prevención y atención. Reconocer cómo se relacionan los aparatos digestivo y respiratorio y el sistema circulatorio en el proceso de la nutrición. Identificar la importancia de la nutrición en el crecimiento y buen funcionamiento del cuerpo. Reconocer el aporte nutrimental de los alimentos de cada grupo representado en el Plato del Bien Comer, y el de los que se producen en mi localidad. Comparar los alimentos que consumo regularmente con el Plato del Bien Comer en términos de una dieta equilibrada. Aportar mis conocimientos en proyectos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano a fin de promover acciones para la prevención de accidentes. Expresar interés por trabajar de manera colaborativa en la atención de una situación problemática mediante mi proyecto. Participar responsablemente en actividades para buscar y compartir información con mi equipo de trabajo.

Muy bien

Regular

Cómo puedo mejorar

a u to eva lua ció n

39

Reflexiona sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este bloque e indica a continuación el nivel que lograste.

También aprendí a…
Realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. Aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. Buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajar en equipo de manera organizada. Reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros. Respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros. Mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Muy bien Regular

Cómo puedo mejorar

Lo que aprendimos…
Dedica unos minutos a pensar en tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Qué actividades me costaron más trabajo? ¿Las pude terminar? ¿Qué hice para lograrlo? En sesión plenaria, comenten y argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo sobre su participación en el trabajo (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

Blo q u e II

¿Cómo somos los seres vivos?
Á mbit o : Lo s ser e s vivos y el ambiente

42

bloque II

43

Nautilo, animal carnívoro nocturno que habita en el Océano Pacífico.

tema 1

Interacciones de los seres vivos
P ro p ó s i t o
Al terminar de estudiar este bloque se espera que reconozcas algunas interacciones de las plantas y de los animales con su medio, así como el impacto de las actividades humanas en el medio natural, a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el suelo.

En el bloque anterior aprendiste que por medio de una alimentación equilibrada se obtienen los materiales necesarios para crecer y desarrollarse adecuadamente; además, que los aparatos digestivo y respiratorio trabajan conjuntamente para obtener la energía contenida en los alimentos, que es necesaria para realizar todas tus actividades. Pero, ¿cómo obtienen energía los demás seres vivos? ¿Todos se nutren igual? ¿Las plantas también se nutren y respiran? ¿Todos los seres vivos respiran de la misma manera?

Caracol de jardín, se alimenta de plantas.

Venados, animales herbívoros.

Los helechos producen su alimento.

44

bloque II

Relación entre la alimentación de los animales y su medio
[1.1.]

¿De qué se alimentan los animales?
[1.1.1] Actividad 1

Los animales del lugar donde vivo
Identifica y relaciona
En equipos, elaboren en su cuaderno una lista de animales que habiten en el lugar donde viven o en un ambiente silvestre cercano. Escriban de qué se alimenta cada animal; si tienen dudas, pregunten a su profesora o profesor. ¿Todos los animales se alimentan de la misma manera? ¿A qué consideran que se deben las diferencias en su alimentación? Ahora, en su cuaderno dibujen dos animales de su lista en su ambiente natural; si tienen alguna duda, pidan orientación a su profesor. De los animales que dibujaron, ¿qué tan abundante es su alimento en su ambiente natural?

¿Consideran que la cantidad de alimento es importante para que un animal sobreviva en un ambiente determinado? ¿Por qué?

Para saber más…
El tiranosaurio medía aproximadamente 5 m de altura y 14 m de largo y consumía una gran cantidad de carne. Una posible causa de su desaparición fue que los dinosaurios de los que se alimentaba se extinguieron, no tuvo más alimentos y por ello también desapareció. Los dinosaurios se extinguieron millones de años antes de que apareciera el ser humano sobre la Tierra.

t ema 1

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Mono araña en peligro de extinción, se alimenta de plantas de la selva húmeda, habita en el sur de México.

Tortuga del desierto en peligro de extinción, se alimenta de plantas de matorrales espinosos, habita en el norte de México.

Como te habrás dado cuenta en la actividad anterior, la alimentación de los animales está relacionada con el lugar en donde habitan. Por ejemplo, el mono araña habita en las selvas de los estados de Veracruz, Tabasco y Chiapas, y se alimenta principalmente de frutas, hojas e insectos. Por otro lado, la tortuga del desierto que habita en los estados de Coahuila, Chihuahua y Sonora come nopales y cactos. ¿Crees que la tortuga del desierto pueda sobrevivir en la selva?

46

bloque II

Clasificación de los animales por su alimentación
[1.1.2]

En cada región, unos animales se alimentan de plantas, algunos de animales y otros de plantas y animales. Podemos clasificar a los animales según el tipo de alimento que consumen.
Coatí de nariz blanca comiendo una cría de cocodrilo.

Alimento Plantas Carne Plantas y carne

Nombre Herbívoro Carnívoro Omnívoro

Atún aleta azul gigante del Atlántico presa de una orca.

Coatí de nariz blanca sosteniendo un coco con sus patas delanteras.

t ema 1

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Ramoneo de ganado, en el semidesierto.

Actividad 2

Dime qué comes y te diré qué eres
Identifica, reconoce y orienta
Observa las imágenes de estas páginas y clasifica a los animales por su alimentación. En equipos, investiguen en Internet, enciclopedias, libros o revistas tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros, que habitan en México, y anótenlos en su cuaderno. Describan el ambiente donde habitan y qué relación tiene con su alimentación.

El puma habita en las zonas montañosas del país.

48

bloque II

Cómo respiran algunos animales
[1.2.]

El pez traga agua y filtra el oxígeno a través de las branquias.

Los seres humanos obtienen oxígeno al respirar, pero ¿qué pasa con los animales que viven en el agua y con los que viven bajo tierra? Para respirar, los peces absorben el oxígeno disuelto en el agua cuando ésta pasa a través de sus branquias, unas láminas muy delgadas irrigadas de sangre. Muchos animales, como la lombriz de tierra, absorben el oxígeno por su piel. Para que esto ocurra, su piel se debe mantener húmeda siempre.

Branquias (debajo del opérculo) Sangre oxigenada

Sangre desoxigenada

Agua con oxígeno disuelto

Filamento branquial

Cuando llega la primavera a las regiones de Alaska, la temperatura se eleva y comienza el deshielo: grandes bloques de hielo que cubren el mar se rompen y dejan canales abiertos. Muchos animales aprovechan estos canales para nadar y alimentarse. En esta época del año, un tipo de ballenas llamadas orcas llegan a las costas para comerse a las focas que permanecen en las zonas congeladas. En una ocasión, las orcas se adentraron en las zonas de deshielo y de repente la temperatura bajó y la superficie de los canales se congeló de nuevo. Las orcas quedaron atrapadas debajo del hielo y corrían el peligro de ahogarse. Por suerte, un barco rompehielos ruso abrió un enorme canal hasta mar abierto, las orcas lo siguieron y lograron sobrevivir.

Actividad 3

Rescate
Analiza
Lee con atención el texto de la izquierda y responde las siguientes preguntas. ¿De qué se alimentan las orcas? Por su forma de alimentación, ¿cómo se clasifican las orcas?

Orcas saliendo entre las grietas del canal que abrió un rompehielos.

t ema 1

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¿Por qué se podrían ahogar las orcas si viven en el mar? Las orcas, al igual que otras ballenas, a pesar de ser acuáticas, respiran de manera similar a nosotros ya que tienen pulmones, toman aire a través de un orificio que tienen en la parte superior de su dorso. Los delfines son otro ejemplo de animales acuáticos que respiran con pulmones.

Para saber más…
La ballena azul pasa casi toda su vida bajo el agua y sube a la superficie sólo durante unos segundos por vez para llenar sus pulmones de aire. Los seres humanos sólo aguantamos unos pocos minutos debajo del agua. ¿Cómo es posible que las ballenas aguanten tanto tiempo? La ballena azul tiene unos pulmones del tamaño de un autobús. En cada respiro, se intercambia casi todo el aire de sus pulmones, mientras que el humano sólo intercambia una pequeña parte.

Una orca sube a la superficie a respirar.

La ballena azul madre empuja a su cría recién nacida hacia la superficie para que respire.

50

bloque II

Las plantas: un caso especial
[1.3]

Sabemos que los animales se alimentan porque salen en búsqueda de alimento. Pero las plantas, que no se mueven por sí solas, ¿también se alimentan? Si no se mueven, ¿necesitan respirar?

Actividad 4

Alimento para crecer
Observa y analiza

Realicen la siguiente actividad en equipos.
Necesitan
● ●

3 vasos de plástico con tierra húmeda 9 semillas de frijol

Manos a la obra

Coloquen tres semillas en cada uno de los vasos. Agreguen diariamente dos cucharadas de agua a cada vaso para mantener húmeda la tierra. Coloquen un vaso en un lugar donde dé la luz del sol gran parte del día; otro vaso deberán colocarlo en la sombra, y el tercer vaso deberá estar en un lugar totalmente oscuro. Dejen transcurrir 15 días. Después de este tiempo, comparen el crecimiento de las plantitas de los tres vasos y dibújenlas en los recuadros. Si la tierra es del mismo tipo y la humedad en los tres vasos es similar, ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos?

¿Cómo se relaciona esa condición con las diferencias en el crecimiento de estas plantas?

t ema 1

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Plantas de frijol

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bloque II

En la experiencia anterior, ¿de dónde tomaron las plantas los materiales para crecer? Las plantas, a diferencia de los animales, elaboran su propio alimento; por eso se les llama autótrofas, que significa que se alimentan por sí mismas. Las plantas elaboran su alimento principalmente con la luz del sol, agua y un gas que se encuentra en el aire llamado dióxido de carbono, aunque también requieren de sustancias que absorben del suelo. Almacenan este alimento y lo utilizan para obtener energía.
Absorción de dióxido de carbono. Bajo la acción de la luz, el dióxido de carbono se transforma en nutrimento.

Las plantas verdes respiran a través de los estomas, que se cierran y abren.

Las raíces absorben el agua y las sales minerales que se encuentran en la tierra.

Las plantas, al igual que todos los seres vivos, respiran todo el tiempo y lo hacen principalmente por las hojas. En la superficie de las hojas hay unas estructuras muy pequeñas —tanto, que no pueden verse a simple vista— llamadas estomas, que se abren y cierran constantemente. Por estas estructuras entra oxígeno a la planta y sale dióxido de carbono y vapor de agua. Al igual que los animales, durante la respiración, las plantas combinan el oxígeno con los nutrimentos que almacenaron para obtener la energía que ellos contienen.

t ema 1

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Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos
[1.4]

Actividad 5

¿Quién se come a quién?
Identifica y reconoce
En equipos, relacionen correctamente cada ser vivo con su alimento y clasifíquenlo en función del tipo de alimento que consume. ¿Qué pasaría con los organismos que se alimentan del venado si éste desapareciera? Sin duda que esos organismos también son alimento de otros, ¿qué les ocurriría a esos otros seres vivos? Elaboren una conclusión acerca de la importancia de conservar la diversidad de organismos que habitan la Tierra. Escríbanla en su cuaderno.

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bloque II

tema 2

Gallina con pollito.

La satisfacción de necesidades básicas
Actividad 6

¿Qué necesito para vivir?
Reconoce, organiza y explica
En equipos, escriban en su cuaderno una lista de las cosas que usan en su vida diaria, consideren tanto alimentos como objetos. De su lista, ¿cuáles son las cosas más importantes? ¿Por qué?

Todo lo que necesitamos para vivir proviene de los recursos naturales: el aire, el suelo, el agua, las plantas y los animales.

Bosque de pino, Sierra Tarahumara.

Investiguen cómo y dónde se producen, y cómo llegan a su localidad; pueden preguntar en casa, revisar los libros de la escuela o consultar Internet. Escriban esta información en su cuaderno.

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Como ya te habrás dado cuenta, muchos de los productos que usamos diariamente provienen de la naturaleza. Para obtenerlos, se modifica el ambiente natural de muchos seres vivos. Por ejemplo, para obtener la madera, se talan bosques y selvas, lo que modifica el ambiente de los seres vivos que ahí habitan. Y una vez que utilizamos un producto, lo desechamos. Es importante depositar los desechos en lugares destinados para tal fin, ya que muchos terminan en las calles, los parques, los bosques, las barrancas y los ríos. Esto contamina el ambiente.

Actividad 7

¿De dónde provienen mis recursos para vivir?
Relaciona y analiza
Observa las figuras y relaciona los productos con los recursos naturales de donde provienen.

Discutan entre todo el grupo cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente. Escriban en su cuaderno la conclusión a la que lleguen.

56

bloque II

Actividad 8

Los desechos
Analiza y argumenta
Observa las imágenes de las dos páginas. ¿Cuáles consideras que muestran lo que es apropiado para mantener la vida en el planeta? ¿Qué acciones propones para disminuir la contaminación?

¿Cómo las llevarías a cabo?

Actividad 9

El mural
Reconoce, organiza y comunica
En equipos, investiguen cuál es el problema más grave de contaminación en el lugar donde viven. Realicen un periódico mural que incluya la siguiente información relacionada con la contaminación: ● Efectos negativos. ● Principales fuentes. ● Acciones que se han tomado en su localidad para disminuirla. ● Acciones personales que deben realizar para contrarrestar sus efectos.

t ema 1 2

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bloque II

t ema 3

Importancia del cuidado del ambiente
El cuidado del ambiente es de gran importancia pues todos los seres vivos formamos parte de él. Alterar el ambiente pone en riesgo distintas formas de vida.

1968, los salmones murieron por la pérdida de oxígeno en el agua contaminada.

Actividad 10

¿En qué mundo prefieres vivir?
Observa y analiza
Observa las siguientes imágenes y anota las diferencias. ¿En cuál de los dos paisajes preferirías vivir? ¿Qué podrías hacer para transformar el paisaje que no te agrada en uno donde sí te gustaría vivir?

Arroyo con gran cantidad de oxígeno disuelto, es apto para la vida.

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Actividad 11

Antes y ahora
Reflexiona
Pregunta a tus abuelos o a ancianos de tu comunidad cómo era el ambiente cuando tenían tu edad, si consumían entonces los mismos productos que ahora y qué opinan al respecto. Registra la información en tu cuaderno. El ambiente actual del lugar donde vives ¿es similar al que te describieron tus abuelos? ¿Por qué?

Los deshechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se pueden tomar medidas para disminuir este problema; clasificarlos es una de ellas. Enseguida te enterarás de cómo hacerlo.

a

¿Hay algún recurso natural que antes consumían y ahora ya no existe o es muy difícil de conseguir? ¿Cuál?
b

¿Qué opinan ellos al respecto? Actividad 12

Clasificación de la basura
Identifica y clasifica
Imagina que desaparece algún producto alimenticio que ahora consumes. ¿Qué cambios en tu alimentación tendrías que hacer? En equipos, observen las imágenes que se muestran arriba y contesten las preguntas. ¿Qué tienen en común los desechos de la imagen a?

¿Y los de la imagen b?

Comenten en grupo si consideran que es correcto cuidar el ambiente y quién o quiénes son responsables de cuidarlo. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Los desechos de la imagen a se llaman orgánicos y los de la imagen b, inorgánicos. Discutan por qué es conveniente separar los desechos sólidos de esta manera y escriban su conclusión.

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bloque II

La mayor parte de nuestros desechos se pueden aprovechar si los separamos en orgánicos e inorgánicos. Por ejemplo, los desechos orgánicos se pueden utilizar para hacer composta. La mayor parte de los desechos inorgánicos son reciclables, por ejemplo, los objetos de vidrio se pueden derretir para hacer otros objetos; lo mismo se puede hacer con algunos desechos metálicos. El reciclaje es una práctica que incluso ayuda a evitar que se agoten los recursos naturales. Todo lo anterior no es posible si tiramos la basura en un mismo contenedor. Tú puedes ayudar a conservar nuestro ambiente. Existe una práctica llamada “estrategia de las tres erres”: reducir, reusar y reciclar.

Reducir significa disminuir el consumo de productos y servicios. A continuación se presentan algunas medidas que puedes llevar a cabo para este punto.

te ma 3

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Utilizar bicicleta o caminar en lugar de usar automóvil. Apagar focos y aparatos cuando no se estén utilizando. No desperdiciar agua y corregir fugas o goteras de las llaves. Abrir la puerta del refrigerador lo menos posible y no guardar alimentos calientes dentro de él.

Preferir productos que tengan pocos empaques o que éstos sean de cartón o papel. Usar focos ahorradores, que consumen menos electricidad.

Utilizar pilas recargables en lugar de ordinarias. ● Utilizar papel reciclado. ● Usar y consumir productos reciclados o que al desecharse puedan reciclarse.

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bloque II

Reusar significa volver a utilizar. Antes de desechar algún producto, si está en buen estado, se puede usar otra vez. A continuación hay algunas recomendaciones.

Utilizar hojas de papel por ambos lados. El agua con la que se lavó la ropa puede aprovecharse para el inodoro o para lavar el patio.

Los envases de plástico, metal y vidrio pueden usarse como recipientes para almacenar.

La madera que está en buenas condiciones puede utilizarse para reparar cercas o habilitar muebles, entre otros usos.

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Reciclar: algunos materiales de los desechos pueden ser procesados para hacer otros productos. Por ejemplo, el vidrio es un material completamente reciclable, ya que se puede derretir muchas veces y hacer una gran diversidad de objetos sin que pierda sus propiedades.

Tú puedes participar en la fase inicial del reciclado separando materiales tales como el vidrio, metales como el aluminio y el cobre, envases de agua y refresco, entre otros. Poner en práctica las tres erres hará que duren más los recursos naturales y que nuestras actividades dañen menos a nuestro planeta.

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bloque II

Una de las formas de reintegrar los desechos orgánicos a la naturaleza es la elaboración de composta (abono para las plantas y cultivos), así se genera menos basura, y si se canalizan los desechos sólidos inorgánicos a los lugares propios para su reciclado, el impacto que deje el ser humano en la naturaleza será menor.

Actividad 13

La composta
Organiza, desarrolla y observa
Esta actividad la puedes realizar en la escuela con tu equipo de trabajo o en casa con tu familia. Necesitan ● Una caja de madera donde se transportan las verduras (huacal) ● Desechos de comida (cáscaras de plátano, papa, zanahoria, sandía, entre otras frutas u hortalizas) cortados en pedazos pequeños ● Tierra ● Hojas secas y pasto Manos a la obra Coloca la caja de madera en el jardín de tu casa o en el de tu escuela, en un lugar sombreado. Agrega suficiente tierra a la caja de madera para formar una capa de 10 cm de alto; después, 10 cm de hojas, y por último, 10 centímetros de desechos orgánicos. Repite la secuencia anterior hasta llenar la caja de madera. La última capa debe ser de tierra. Humedece cada semana la mezcla. La composta estará lista después de tres meses, con ella puedes abonar el huerto escolar, el jardín y macetas de tu casa o algún parque cercano.

Recomendaciones No incluyas en el huacal carne, huesos o alimentos grasos, tales como queso y aceite para cocinar. Evita excrementos de animales domésticos. Si despide mal olor, el material puede estar demasiado húmedo o muy compacto. Remuévelo frecuentemente para que esté bien aireado y agrega hojas secas o tierra.

t ema 3

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La ciencia y sus vínculos
Si observas alrededor tuyo, te darás cuenta de que hay muchos artículos de plástico: bolígrafos, muebles, juegos, recipientes, textiles y un sinfín de objetos más. El plástico es un material que ofrece muchas ventajas: es ligero, resistente, se puede moldear, se puede colorear fácilmente y puede ser transparente u opaco. Pero también tiene una enorme desventaja: tarda mucho tiempo en reintegrarse al ambiente. Se estima que en 100 años sólo se degrada la décima parte. El plástico que se utiliza para los envases de bebidas es el PET. En la actualidad, casi la mitad de la basura que se genera es de este plástico. El PET se puede reciclar para hacer productos como telas, filamentos para escobas y cepillos, láminas y flejes, y nuevas botellas. Desafortunadamente, en México sólo se recicla 20 % de los envases de desecho. El proceso de reciclado es largo y utiliza mucha agua, por eso es importante separar los envases del resto de los desechos sólidos para que estén limpios y de esta manera ahorrar gran cantidad de agua en su reciclaje. Actualmente existen contendores especiales para recolectar los envases PET, búscalos en tu localidad. Si no los hay y quieres contribuir en la recolección, puedes buscar información en la página electrónica www.ecoce.org.mx.

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bloque II

Pro y e cto

La nutrición de las plantas y los animales
Es importante cuidar el ambiente; para ello es necesario que conozcas qué plantas y animales existen en el lugar donde vives, de qué se alimentan y qué elementos del ambiente son indispensables para su supervivencia. Elaboren un proyecto cuyo producto final sea un texto, esquema o modelo en el que den a conocer cómo se relacionan los seres vivos en el lugar donde viven. Utilizarán los conocimientos que aprendieron en el bloque; soliciten ayuda a su profesor. Planeación En equipos y con la asesoría de su profesor determinen de qué forma desarrollarán su proyecto. Hagan un recorrido por el lugar donde viven para identificar plantas y animales, su alimentación y su interacción con el ambiente. Visiten:
● ● ● ●

Parques Lotes baldíos Jardines Granjas

● ● ●

Potreros Estanques Riachuelos

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bloque II

Desarrollo Ya organizados, formulen y contesten preguntas como éstas: ¿Cómo interactúan las plantas y los animales con los otros elementos del ambiente en su localidad? ¿Cuáles son las diferencias de nutrición de las plantas con respecto a la de los animales? Elaboren un cuadro de los animales y plantas que encontraron, su fuente de alimentación y la importancia del medio para su superviviencia. Si es posible, acudan a un invernadero o museo botánico, bosques cercanos o áreas protegidas cercanas. También pueden investigar en museos, bibliotecas, revistas o sitios de Internet acerca de las plantas carnívoras, cómo se alimentan en comparación con las demás plantas y cuáles son sus mecanismos para obtener alimento. Elaboren un esquema o tabla donde comparen ambas formas de alimentación. Comunicación Pueden presentar el resultado de su investigación de campo en un informe escrito, periódico mural, esquema, modelo (maqueta) o cartel. Deben explicar las interacciones de animales, plantas y ambiente. Evaluación
Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo. Marca el círculo que corresponda a tu respuesta. Sí
Manifestaste tus conocimientos acerca de la nutrición de los seres vivos. Buscaste, seleccionaste y ordenaste información acerca del proceso de nutrición de las plantas. Utilizaste diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto. Compartiste la información y escuchaste la opinión de los miembros de tu equipo.

No

A veces Qué puedo hacer para mejorar

a u to Eva lua ció n

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Autoevaluación
Marca la opción que represente mejor el nivel de aprendizaje que lograste. Si reconoces no haber alcanzado ningún nivel, en la columna del extremo derecho anota lo que debes hacer para obtener ese conocimiento. Contesta con sinceridad al elegir una opción para cada uno de los aprendizajes esperados.
Durante estas actividades aprendí a… Reconocer que las plantas y los animales se nutren de diferentes formas en interacción con su medio. Reconocer que las plantas y los animales respiran de diferentes formas en interacción con su medio. Describir cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades. Explicar algunas consecuencias del consumo de recursos, referentes al agua, aire, suelo, plantas y animales. Explicar la importancia de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. Reconocer lo importante que es reusar, reducir y reciclar los materiales de desecho, como formas de contribuir al cuidado del ambiente, con el fin de aplicarlas en mi vida cotidiana. Buscar, seleccionar y sistematizar información acerca del proceso de nutrición de las plantas. Utilizar diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto. Muy bien Regular Cómo puedo mejorar

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bloque II

Reflexiona sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este bloque e indica a continiuación el nivel que lograste.

También aprendí a…
Realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. Aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. Buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajar en equipo de manera ordenada y organizada. Reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros. Respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros. Mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Muy bien

Regular

Cómo puedo mejorar

Lo que aprendimos…
Dedica unos minutos a reflexionar sobre tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Qué actividades me costaron más trabajo? ¿Las pude terminar? ¿Qué hice para lograrlo? En sesión plenaria, comenten y argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo sobre su participación en el trabajo (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

71

Bibliografía
CLAYBOURNE, Anna, El gran libro del cuerpo humano, México, Usborne, 2003. GANONG, William F., Fisiología médica, 20ª edición, México, El Manual Moderno, 2005. MEIANI, Antonella, El gran libro de los experimentos, México, SEP-Euroméxico, 2007. PARKER, Janet y Albertine Kurth, El atlas del cuerpo humano, México, SEP-Panamericana, 2007. SISSON, Septimus, James Daniels Grossman y Robert Getty, Anatomía de los animales domésticos, 5ª edición, Barcelona, Salvat, 1986. SMITH, Alastair, El gran libro de los experimentos, México, Usborne, 1996.

Referencias de Internet
www.ambienteplastico.com www.conabio.gob.mx www.giresol.org www.programacyma.com/documentos/publicaciones/triptico-compostgiresol.pdf www.semarnat.gob.mx/estados/morelos/Documents/ Proyecto%20composta.ppt www.vistaalmar.es/content/view/578/28

Créditos iconográficos
Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, visualizaciones, diagramas e ilustraciones de las siguientes instituciones y personas: © www.TheVisualMD.com pp. 10-11, sistema óseo femenino; p. 13, tórax masculino; p. 16, sistema óseo masculino; p. 18, (arriba) huesos y músculos de la mano derecha; (abajo) cráneo con músculos; p. 20, músculo esqueletal usado en el pateo; p. 22, sistema nervioso; p. 23, aorta y arterias coronarias; p. 29, sistema cardiovascular; p. 31, corazón y pulmones. © National Geographic Stock p. 40, Río Frío, Tamaulipas, México, fotografía de George Grall; p. 43, (izq.) acercamiento de un caracol, fotografía de Tim Laman; (der.) acercamiento de la cabeza de un helecho gigante, fotografía de Tim Laman; p. 46, (centro izq.) coatí de nariz blanca (Nasua narica) comiendo una cría de cocodrilo, fotografía de Christian Ziegler/Minden Pictures; (abajo izq.) coatí de nariz blanca abriendo un coco, fotografía de Roy Toft; (der.) atún atlántico gigante presa de una orca, ilustración de Stanley Meltzoff; p. 47, (abajo) puma con su presa, fotografía de Norbert Rosing; p. 48 (abajo) orcas saliendo entre las grietas de un canal, fotografía de Norbert Wu/ Minden Pictures; p. 49, (arriba) una orca sube a la superficie a respirar, fotografía de Jason Edwards; (abajo) ballena azul empujando a su cría recién nacida hacia la superficie, ilustración de Larry Foster; p. 58, (arriba) en 1968 los salmones saltaron fuera del agua y murieron, fotografía de Natalie B. Fobes. © Fulvio Eccardi, fotografía p. 42, (abajo) cría de venado cola blanca, Zoológico Miguel Álvarez del Toro (ZooMAT), Chiapas; p. 45, (arriba izq.) mono araña, ZooMAT, Chiapas; (arriba der.) tortuga del desierto en peligro de extinción, Bolsón de Mapimí, Chihuahua; p. 47, (arriba) ramoneo de ganado en el semidesierto, San Luis Potosí; p. 54, (arriba izq.) gallina con pollito, Chiapas; (abajo) bosque de pino, Sierra Tarahumara; p. 58, (abajo) manantial, reserva de la biósfera El Cielo, Tamaulipas. p. 51, planta de frijol bajo tres condiciones de luz, fotografías de Arturo Curiel. p. 32, naranja; champiñones; brócoli; jitomate; frijoles; papa; leche; tortillas; huevos, fotografía de Petra Ediciones. Manuel Marín p. 8-9, nadador; p. 11, niños jugando; p. 24, mujer con tacones; niño comiendo; niño con mochila; patinador; niña en tapete de cuadros; p. 25, niña agachada; ciclista; niña estirándose; niña bebiendo; corredor; p. 27, (abajo) niña comiendo; p. 60, (de arriba a abajo) foco ahorrador; separando basura; múltiples empaques, p. 61, (de arriba a abajo) pilas; niña lavándose las manos, grifos; transporte alternativo; p. 62, (de arriba a abajo) envases reutilizables; madera aprovechable; aprovechar papel por ambos lados; fundición de vidrio; p. 63, (de arriba a abajo) reutilización de cartón; reutilización de papel; niños recogiendo basura; reutilización de agua. Jimmar Vásquez p. 12, (arriba) esqueletos de perro, pollo y pez; p. 14, (arriba) esqueletos de perfil y de frente; (abajo) cráneo; p. 15, (arriba) huesos de las manos; (abajo) pelvis de bebé y pelvis de adulto; p. 17, (arriba izq.) articulación del hombro; (abajo der.) articulación del codo; articulación de la rodilla; ligamentos de tobillo y pie; p. 59, basura orgánica e inorgánica; pp. 64 y 65, composteador vacío; desechos orgánicos; composteador lleno. Ianna Andréadis p. 12, (centro) mariposa; gallina; gusano quemador; vaca; lombriz; p. 33, Plato del Bien Comer; p. 34, golosinas; milpa; pala y rastrillo; p. 35, hortalizas; pequeño huerto; p. 53, (de arriba a abajo, izq.) tigre; pez; oso; conejo; gallina; ballena; vaca; ratón; p. 55, (de der. a izq.) naranjo; vaca ordeñada; pinos; algodón; silla; leche; suéter; jugo de naranja. Sara Arámburo p. 12, (centro der.) diagrama de lombriz; p. 19, (arriba der.) brazo extendido; brazo flexionado; (abajo) músculos de la cara; p. 20, (abajo izq.) músculos en movimiento; p. 48, (arriba) pez y branquias. Diana Mata p. 13, esquema de actividad; p. 21, sistema nervioso; p. 26, aparato digestivo; p. 27, (arriba) ciclo de nutrición; p. 28, (izq.) circulación mayor y menor; (der.) corazón; p. 30, inhalación y exhalación; p. 32, (arriba) tres siluetas. Fernando Guillén pp. 44-45, (abajo centro) dinosaurios; p. 52, (izq.) fotosíntesis; (der.) hoja; corte de una hoja; estomas; p. 53, (de arriba a abajo, der.) alfalfa, zanahoria; mosca; libélula; plancton; pasto; maíz; venado; mazorca; pez; bayas; p. 56, (arriba) río contaminado; (abajo) río limpio; p. 57, (arriba) calle limpia; (abajo) calle sucia; p. 67, observación de criaturas del suelo. © Reuters p. 36, daños causados por el sismo del 27 de abril de 2009 en Acapulco, fotografía de Jesús Trigo; p. 37, inundación en un barrio de Villahermosa, Tabasco, 6 de noviembre de 2007, fotografía de Manuel López. p. 42, (arriba) nautilo común (Nautilus pompilius) bajo el agua, fotografía © de Dmitry Rukhlenko, www.parangaimages.com.

Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques I y II se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009. El tiro fue de &&& ejemplares.

R E G TE RCE ER GRA ADO O T ERC CER GR RAD DO TER CE R G RA DO DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RA DO TER CE R G RA RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER R G RA DO TER RCE R G R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CE G A O TE CE CE G RA DO TE RC R R D T ER ER GR AD O ER ER CER R G RA DO TE RCE R G GRA ADO O T ERC ER GR AD O T O T ER CE G RA DO TE RCE R GR AD O T ERC ER GR AD AD O T ER CER G RA DO TE RCE ER GR AD T ERC ER GR GR AD O T ER CER R G RA DO TE RC ER GR ADO O T ERC ER ER GR AD O T ER CE G RA DO TE RC R R D T RC RC R GR D T ER ER G A O TE CE R G RA DO TE TE RCE R RA DO T ERC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R G RA DO T RC ER GR AD O ER CE R G RA DO TE RCE R G GRA ADO TE ERC ER GR AD O T TER CE R G RA DO TE RCE R GR DO T ERC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R RA ADO T ERC ER GR AD O ER CE R G RA DO TE RCE R G R ADO T ERC ER GR AD O T TER CE R G RA DO TE RCE R G GR ADO T ERC ER GR AD O TER RCE R G RA DO TE RCE R GR DO T ERC ER GR AD O TE CE R G RA DO TE RCE R RA DO T ERC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R G RA DO T RC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R G RA ADO TE ERC CER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R G GR DO O T ER CER GR RAD O TER CE R G RA DO TE RCE R RA AD O T ER CER G RAD O TER CE R G RA DO TE RCE R G GR AD O T ER CER G RAD O TER CE R G RA DO TE RCE ER GR AD O T ER CER G RAD DO TER RCE R G RA DO TE ERC CER R GR RAD DO T TER RCER R G GRA ADO O TE ERCE ER G GRA ADO O O T ER CE G RA DO TE RCE R GR AD O T ERC ER GR AD AD O T ER CER G RA DO TE RCE ER GR AD T ERC ER GR GR AD O T ER CER R G RA DO TE RC ER GR ADO O T ERC ER ER GR AD O T ER CE G RA DO TE RC R R D T RC RC R GR D T ER ER G A O TE CE R G RA DO TE TE RCE ER GRA ADO O T ERC CER GR RAD DO TER CE R G RA DO DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RA DO TER CE R G RA RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER R G RA DO TER RCE R G R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CE G A O TE CE CE G RA DO TE RC R R D T ER ER GR AD O ER ER CER R G RA DO TE RCE R G GRA ADO O T ERC ER GR AD O T O T ER CE G RA DO TE RCE R GR AD O T ERC ER GR AD AD O T ER CER G RA DO TE RCE ER GR AD T ERC ER GR GR AD O T ER CER R G RA DO TE RC ER GR ADO O T ERC ER ER GR AD O T ER CE G RA DO TE RC R R D T RC RC R GR D T ER ER G A O TE CE R G RA DO TE TE RCE R RA DO T ERC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R G RA DO T RC ER GR AD O ER CE R G RA DO TE RCE R G GRA ADO TE ERC ER GR AD O T TER CE R G RA DO TE ERCE ER GR ADO O T TERC CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O

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Ciencias Naturales

Tercer grado

Ciencias Naturales
tercer grado

La elaboración de Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques III, IV y V estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos Ignacio Cordero Valentín Gustavo David Huesca Guillén Luz María Luna Martínez Humberto Torres Melchor David Alejandro Valdés Toledo Revisión técnico-pedagógica Gabriel Calderón López Irma Laura Mendoza González Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada Redacción Rafael Camacho Bonilla Servicios editoriales Petra Ediciones, S.A. de C.V. Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramación Peggy Espinosa Producción y cuidado de la edición Diana Elena Mata Villafuerte Corrección de estilo Sofía Rodríguez Benítez Análisis de archivos digitales Víctor Alain Iváñez Asistente editorial Eduardo Elías Ortiz Espinosa Infografía Jimmar Vázquez de la Rosa

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-391-1 Impreso en México Distribución gratuita-ProhibiDa su venta

Presentación
Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica. La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria. Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al segundo de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye los últimos bloques: III, IV y V. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa. SECRETARÍA
DE

EDUCACIÓN PÚBLICA

Conoce tu libro
El libro de Ciencias Naturales te servirá para que desarrolles conocimientos básicos acerca de las características, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos. Tu libro está organizado en tres bloques, en los que encontrarás información que te servirá como base para que realices las actividades que se indican, en ellas pondrás en práctica tus conocimientos para que experimentes, observes, reflexiones y elabores conclusiones. Algunas las realizarás de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deberá asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirán. Tu profesor te servirá de guía. A lo largo del curso utilizarás un Portafolio de ciencias: puede ser un fólder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En él conservarás los trabajos que realices en cada bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseño y la presentación de tu proyecto. Además, serán tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluación. En cada bloque, después de los temas, hay un proyecto, en él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos.

Encontrarás también en algunas páginas los siguientes apartados:

Para saber más..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema para incrementar tu acervo cultural. La ciencia y sus vínculos, que te conecta con procesos y hechos históricos, al igual que con otras asignaturas.

Además, al final de cada bloque hay un apartado de autoevaluación, donde valorarás lo que has aprendido, haciendo una reflexión sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar. Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su significado en un diccionario o en los libros de la Biblioteca Escolar, y escríbelo en una sección de tu cuaderno a la cual llamarás “Diccionario”, que podrás consultar durante todo el año escolar.

6

Índice
Presentación Conoce tu libro
Bloque Iii

¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
Ámbitos: Los materiales; El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científico

9

Tema 1

Propiedades de los materiales: masa y volumen
Masa

11
12 13 14 16 18 19 21

Actividad 1. La balanza Actividad 2. ¿Cuál tiene más masa?
La masa de los cuerpos y el espacio que ocupan Actividad 3. Compara masas Volumen Actividad 4. ¿Cuál es el volumen? Actividad 5. Las unidades en todos lados Actividad 6. ¿Cuál ocupa mayor espacio? Actividad 7. El pastel

Tema 2

Temperatura
Actividad 8. La temperatura de los cuerpos

22
23 24 25 26 27

La ciencia y sus vínculos
Actividad 9. La temperatura corporal
Para saber más... Actividad 10. La temperatura en el comercio Para saber más...

Tema 3

Efectos de las fuerzas en los objetos
Actividad 11. ¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza? Actividad 12. ¡Útiles y necesarias!… las herramientas
Para saber más...

28
29 30 31

Proyecto

Reto con los materiales y la temperatura
Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Lo que aprendí Coevaluación

32
33 34 35

Bloque Iv

¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
Ámbitos: El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científico

37

Tema 1

Características de la luz y su importancia
Actividad 1. Las sombras Actividad 2. ¿Hay obstáculos para la luz? Actividad 3. Teatro de sombras

39
40 41 44

7

Para saber más... Actividad 4. El reloj solar Actividad 5. La función de la luz

45 46 47

Tema 2

Características del sonido y su aplicación
Actividad Actividad Actividad Actividad 6. Sonidos diversos 7. Sonidos 8. ¿Qué tipo de sonido es? 9. Los instrumentos musicales

48
49 50 51 52 53

Para saber más...

La ciencia y sus vínculos Tema 3

Interacción de imanes y su aprovechamiento
Actividad Actividad Actividad Actividad 10. Me atraes 11. Fuerzas alineadas 12. Se atraen o se repelen 13. La utilidad de los imanes

54
55 56 57 58 59

Para saber más... Para saber más...

Proyecto

Construcción de dispositivos musicales y magnéticos
Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Lo que aprendí Coevaluación

60
61

62 63

Bloque v ¿Cómo conocemos?
Ámbitos: El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científico

65

Tema 1

Las fases de la Luna
Actividad 1. Nuestro vecino del espacio: la Luna Actividad 2. Calendario lunar
Para saber más... Actividad 3. Leyendas y mitos

66
67 69 70 71

La ciencia y sus vínculos Proyecto

La importancia de la nutrición y la salud
Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Lo que aprendí Coevaluación

72
74 75 76 77 78

Bibliografía Créditos iconográficos

79

Blo q ue III

¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
Á mbit o s: Lo s m at e ri ales El ca mbio y la s in terac c i ones La t ecn o lo gía El co n o cimien to c i entí fic o

Un yunque, bloque macizo y pesado de hierro, y una pluma, muy ligera.

10

bloque iiI

P ro p ó s i t o s
En el desarrollo de este bloque se espera que: Identifiques la masa, el volumen y la temperatura como propiedades medibles de los objetos.

Apliques tus habilidades, conocimientos y actitudes como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos.

11

t ema 1

Propiedades de los materiales: masa y volumen
Todos los cuerpos que te rodean tienen propiedades que puedes percibir con los sentidos, como el color, el sabor, la dureza, entre otras. Sin embargo, hay propiedades que no puedes apreciar fácilmente, al menos no de manera precisa. ¿Cómo puedes determinar estas propiedades? Masa ¿Cuál piedra te costará más esfuerzo mover: una pequeña o una muy grande? La fuerza que tienes que aplicar para moverlas se relaciona con la cantidad de material que tiene cada una, a la que se le conoce como masa. Para determinar la masa de los objetos se utiliza la balanza.

12

bloque iii

El dispositivo que van a armar se llama balanza, con él podrán comparar la masa de distintos cuerpos.
Actividad 1

La balanza

Construye
Necesitan ● Un palo delgado de 35 a 40 cm de largo y grosor aproximado de medio centímetro, o un gancho de alambre para colgar ropa ● 7 tramos de hilo de 15 cm ● Dos tapas iguales de frascos o recipientes de plástico, de más o menos 10 cm de diámetro cada una Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Con mucho cuidado, hagan tres perforaciones en las orillas de cada tapa, tratando de que la distancia entre ellas sea igual, tal y como se muestra en el esquema. En seis hilos, a uno de sus extremos hagan un nudo más grande que los orificios que hicieron en las tapas. Sujeten cada hilo a los orificios de las tapas y amarren cada tapa a uno de los extremos del palo, procurando que las tapas queden horizontales. Amarren un extremo del hilo restante al centro del palo o del gancho para ropa. Alcen el hilo para sostener la balanza; el palo debe quedar horizontal y ambas tapas a la misma altura.

te ma 1

13 ¿Cuál tiene más masa?

Actividad 2

Observa, compara y registra
Necesitan ● Balanza de la actividad anterior ● 4 cubos de madera de las siguientes medidas: Uno de 2 cm por cada lado (núm. 1) Uno de 3 cm por cada lado (núm. 2) Uno de 4 cm por cada lado (núm. 3) Uno de 5 cm por cada lado (núm. 4)

Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Marquen cada cubo de madera con el número que le corresponde. Coloquen un cubo de madera en cada tapa de la balanza como se indica en el siguiente cuadro. Cubos que comparar Número del cubo de madera que inclina la balanza hacia abajo

1y2 1y3 3y4 2y3 La balanza se inclinará hacia el lado del objeto que tenga mayor masa. De acuerdo con sus resultados, anoten en su cuaderno los cubos de menor a mayor según la cantidad de masa que contienen.

En la actividad anterior usaste objetos del mismo material, en este caso puedes saber cuál tiene mayor masa por su tamaño; sin embargo, si dos objetos tienen un tamaño parecido y son de distinto material, resultará difícil saber cuál de ellos tiene más masa, por esta razón lo más indicado es determinar la masa con la balanza. La unidad más usada para medir la masa es el kilogramo (kg), coloquialmente llamado kilo, pero en ciencias lo correcto es kilogramo. Hasta ahora sólo has comparado cuál objeto tiene más masa con respecto a otro, pero no has determinado cuánta tiene cada uno. Para ello tienes que comparar la masa del objeto que desconoces, con otro de masa conocida al que se le llama patrón. La masa del objeto es equivalente al patrón cuando la balanza permanece equilibrada, es decir, cuando los platos están a la misma altura.

14

bloque I

La masa de los cuerpos y el espacio que ocupan

Cuando has acompañado a alguien de tu familia al mercado, habrás notado que algunos productos que compran ocupan más espacio que otros aunque ambos tengan las mismas masas. Con tu equipo de trabajo, realiza la siguiente actividad, en la que compararás la masa de distintos materiales.
Indígena pesando verduras en el mercado, Antigua, Guatemala.

Actividad 3

Compara masas
Objetos Bola de masa para tortillas y bola de papel del mismo tamaño Bola de papel y piedra del mismo tamaño Cubo de madera y pedazo de masa para tortillas del mismo tamaño La balanza se inclina hacia...

Observa y analiza
Necesitan ● Balanza que construyeron ● 100 g de masa para tortillas ● Un trozo de madera de aproximadamente 2 cm de ancho por 2 cm de largo y 5 cm de alto ● Una hoja de papel ● Una piedra pequeña ● 2 globos Manos a la obra Experiencia 1 Con la balanza, comparen la masa de los objetos indicados en el siguiente cuadro.

En las comparaciones anteriores, si los objetos tienen el mismo tamaño, ¿tienen la misma masa? ¿Qué determina la masa?

te ma 1

15

Experiencia 2 Tomen cuatro porciones del mismo tamaño de masa para tortillas. A una denle forma de cubo y a las otras tres, de esfera. Primero comparen el cubo con una esfera, después deformen una esfera y compárenla con otra sin deformar. Completen el siguiente cuadro. Masa para tortillas en forma de… Cubo y esfera Esfera deformada y sin deformar ¿Cómo influye la forma de un objeto en su masa? La balanza se inclina hacia...

Experiencia 3 ¿El aire tiene masa? Diseñen un experimento en el que comprueben su respuesta anterior, para ello pueden usar los globos. Presenten su propuesta a su profesora o profesor y, si la aprueba, llévenla a cabo. Al finalizar su experimento comparen los resultados con su respuesta a la pregunta anterior; ¿es correcta? ¿Qué pueden decir de la relación entre el tamaño de un objeto y su masa? Consideren sus observaciones de todas las experiencias que realizaron en esta actividad y en la anterior.

Como lo observaste, la masa de un cuerpo no depende de su forma, ya que podemos tener dos cuerpos de diferente forma pero con igual masa. También, al comparar objetos de diferentes tamaños observaste que los cuerpos más grandes no siempre tienen más masa, sino que depende del tipo de material del que están hechos.

16

bloque iii

Volumen Los cuerpos también ocupan un espacio, tienen volumen. Por ejemplo, si comparamos un balón de basquetbol y uno de voleibol podemos ver que el primero ocupa más espacio que el segundo, por lo tanto, tiene más volumen.

Actividad 4

¿Cuál es el volumen?

Observa, mide y registra
Necesitan ● Un biberón de 250 mL ● Arena ● Semillas de frijol ● Azúcar ● Agua

Manos a la obra

Integren equipos para trabajar.
Viertan cuatro cucharadas de arena en el biberón y registren en la siguiente tabla el nivel que alcanza.

Vacíen el biberón y agreguen un puñado de semillas de frijol. Repitan lo anterior con seis cucharadas de azúcar y, por último, 10 cucharadas de agua. Registren el nivel que alcanza el contenido del biberón al agregar cada material.

Comenten en grupo
¿Qué diferencias de nivel observaron al realizar el experimento? ¿Cuál material tiene mayor volumen? ¿Cómo lo saben? ¿Qué material tiene el menor volumen de los cuatro? ¿Pueden medir el volumen de los gases, sólidos y líquidos? ¿Cómo lo harían?

Material Arena Semillas de frijol Azúcar Agua

Nivel del biberón (mL)

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La unidad de volumen es el metro cúbico (m3); esta unidad es muy grande para medir cosas que utilizamos cotidianamente, por lo que se prefiere usar una menor: el decímetro cúbico (dm3). Para que te des una idea, una caja de 10 cm de ancho, 10 cm de largo y 10 cm de alto es un decímetro cúbico. El decímetro cúbico ocupa el mismo espacio que un litro (L), que es la unidad que se utiliza más frecuentemente para medir la capacidad de los recipientes. Es importante que no confundas el concepto de volumen con el de capacidad. Ambos se relacionan, pero no son lo mismo. Como habíamos analizado, el volumen tiene relación con el espacio que ocupa un cuerpo, mientras que la capacidad es la medida de lo que le cabe a un recipiente. Por ejemplo, al realizar el experimento anterior utilizaste un recipiente (biberón) con una capacidad de 250 mL, pero el nivel que alcanzaron la arena, el azúcar, los frijoles y el agua es el volumen de esos materiales. Es posible establecer equivalencia entre estas unidades:

1 dm3 = 1 L (litro) 1 cm3 = 1 mL (mililitro)

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bloque iii

Actividad 5

Las unidades en todos lados

Investiga y compara
Formen equipos para investigar en comercios, centros de salud, mercados y en sus casas cómo usan las medidas de volumen y los utensilios o instrumentos para medir capacidad. ¿Qué instrumentos para medir el volumen utilizan?

Explica en tu cuaderno la importancia de utilizar estos instrumentos. Bajo la dirección de su docente, expongan los resultados que obtuvieron de sus investigaciones.

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Actividad 6

¿Cuál ocupa mayor espacio?
Repitan el experimento con los globos marcados con el número 2. Registren su resultado. Experimento Globos número 1 Globos número 2 Al terminar la actividad, pongan los materiales en los depósitos adecuados para que sean reciclados. ¿De cuáles globos necesitaron menor cantidad para llenar la caja? ¿Por qué? ¿Los globos ocupan todo el espacio de la caja? ¿Podrían usar los globos como unidad de medida? ¿Por qué? Globos utilizados para llenar la caja

Observa y analiza
Necesitan ● Una caja de cartón grande, de preferencia de las que se utilizan para transportar huevos ● 15 globos grandes ● 15 globos chicos ● Un marcador Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Inflen los globos lo más que puedan. Marquen los globos pequeños con el número 1 y los grandes con el número 2. Llenen la caja con los globos marcados con el número 1. Anoten en la siguiente tabla cuántos necesitaron para llenarla.

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bloque iii

Como puedes notar, al usar los globos como unidades de medida, sería difícil determinar el volumen, ya que habría espacio sin medir: el que queda entre los mismos globos. Por esta razón se utilizan, como ya se dijo antes, las unidades de metro cúbico para volumen y litros para capacidad. Los instrumentos de medida son importantes en nuestra vida cotidiana, sin ellos no podríamos saber, por ejemplo, qué cantidades de azúcar, sal o leche se necesitan para preparar los alimentos.

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Actividad 7

El pastel

Reconoce
Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Consigan una receta de cocina para hacer un pastel. Pidan ayuda a un adulto y elabórenlo en la casa de alguno de ustedes. ¿Qué sucedería si agregaran los ingredientes al tanteo? ¿El pastel saldría igual? ¿Por qué son importantes los instrumentos de medida?

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bloque iii

t ema 2

Temperatura
50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60

Probablemente en alguna ocasión has escuchado comentar que alguien tiene fiebre, es decir, que su temperatura se ha elevado, lo cual es un síntoma de enfermedad. En esta sesión aprenderás a medir la temperatura y la importancia de saber hacerlo en el ámbito de la casa, la medicina, la industria y el comercio. También te enterarás de que los materiales o cuerpos presentan diferente temperatura y que existen instrumentos para medirla.

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Actividad 8

La temperatura de los cuerpos

Compara y registra
De manera individual, toca los materiales o cuerpos que se enlistan en el cuadro y completa éste poniendo una marca (√) en la columna que estimes más conveniente según tu experiencia. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Cuerpo Trozo de hielo Agua de la llave Mi frente Agua con la que me baño La mesa en la que me apoyo para escribir Temperatura muy baja Temperatura baja Temperatura media Temperatura alta

Es probable que algunas de tus respuestas no hayan coincidido con las de tus compañeros, esto se debe a que lo que para una persona es tibio a otra le parece caliente, dependiendo de su sentido del tacto y apreciación particular. El termómetro es un instrumento que sirve para conocer la temperatura de los cuerpos y que todos sepamos con exactitud qué temperatura tienen.

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bloque I

La ciencia y sus vínculos
Anteriormente, los científicos entendían la diferencia entre frío y caliente pero no tenían un método para medir las diferencias de temperatura de los cuerpos. En 1592, Galileo Galilei (15641642) inventó el primer instrumento en el cual se aprecia el cambio de la temperatura de los cuerpos, lo llamó termoscopio. Este instrumento consistía en una especie de bulbo de cristal prolongado en forma de tubo largo y estrecho. Galileo calentaba el dispositivo con las manos y sumergía la punta del tubo en un recipiente con agua coloreada. A medida que el termoscopio y el aire que contenía se enfriaban, el agua subía por el tubo. Pero este científico no logró determinar una escala que le ayudara a tomar las medidas. Posteriormente, en 1631, Jean Rey (1583-1645) modificó el instrumento hecho por Galileo añadiéndole una escala de medida. En 1640, los científicos de la Academia de Ciencias de Italia construyeron el prototipo del termómetro moderno que hoy conocemos y utilizamos.

Termoscopio inventado por Galileo Galilei.

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El termómetro clínico es un instrumento que consiste en un tubo muy fino de cristal cuyo extremo inferior tiene un depósito que contiene mercurio. En el tubo están señaladas las unidades de medida, llamadas grados Celsius (°C), que con frecuencia se les nombra de manera incorrecta grados centígrados. Usamos este termómetro para medir la temperatura corporal. Ya sabes qué es un termómetro, pero ¿sabes cómo usarlo? Realiza la siguiente actividad para que aprendas a hacerlo.
Termómetro digital.

Actividad 9

La temperatura corporal

Mide
Consigue un termómetro clínico y llévalo a la escuela. Tómales la temperatura a algunos de tus compañeros y anota los resultados en la siguiente tabla. Ten cuidado al manejar el termómetro, es muy frágil y puede romperse, ocasionando la salida del mercurio. Es importante que sepas que el mercurio es un contaminante muy tóxico. Para conocer la temperatura de un compañero, coloca el termómetro en una de sus axilas, por debajo de la ropa, y pídele que mantenga el brazo junto al cuerpo durante cinco minutos. Después, observa los grados que marca el termómetro. Si tienes dudas pregúntale a tu docente. Como medida de higiene, limpia el termómetro con agua y jabón cada vez que tomes la temperatura. ¿Cuál fue la temperatura más alta? ¿Cuál fue la temperatura más baja?

Nombre

Temperatura observada (°C)

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bloque iii

¿Alguna vez has tenido fiebre? El rango de temperatura normal del cuerpo humano varía entre 36 y 37 °C. Si la temperatura de un compañero está fuera de ese rango, es importante que acuda al médico.
Para saber más… La disminución de temperatura (hipotermia) y la elevación de temperatura (fiebre) son síntomas de que no se está bien de salud. La fiebre es un mecanismo de defensa de nuestro cuerpo para combatir una infección provocada por virus o bacterias y algunos procesos inflamatorios. Las fiebres superiores a 40 °C son muy peligrosas.

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Actividad 10

La temperatura en el comercio

Investiga
Investiga en comercios y centros de salud, así como en tu casa, cuál es la temperatura que mantiene el refrigerador del que disponen, y registra cada una en tu cuaderno. Averigua por qué es importante que los alimentos, algunas medicinas y otros productos estén en refrigeración.

Botellas y recipientes de laboratorio en refrigeración.

Lava caliente, Hawaii Volcanoes National Park.

Fragmentos de lava expulsados al aire sobre un litoral, Kalapana, Kilauea, Hawaii .

Para saber más…
Durante la erupción de un volcán es común que expulse lava, un líquido que sale de la superficie de la tierra. Alcanza una temperatura de 800 a 1 200 °C y al enfriarse se convierte en roca.

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bloque iii

t e ma 3

Efectos de las fuerzas en los objetos
¿Por qué los objetos cambian de movimiento, posición o dirección? ¿Cómo es que podamos modificar la forma de algunos cuerpos? Todos los días aplicas fuerza al realizar distintas actividades, por ejemplo, al cargar tu mochila, al lanzar una pelota, al empujar una caja. En la siguiente actividad comprobarás, junto con tu equipo de trabajo, qué efectos tienen las fuerzas sobre los cuerpos.

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Actividad 11 ¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?

Observa, reconoce y analiza
Necesitan ● Una liga ● Una pelota de esponja ● Un globo ● Una cubeta ● Un trozo de plastilina o masa para tortillas Manos a la obra Tomen la liga con sus dedos por ambos extremos y jálenla; estiren cada vez más fuerte, pero cuidando de no romperla. ¿Qué le sucede a la liga? Presionen con las manos la pelota de esponja y observen. ¿Qué le sucede a la pelota? Llenen la cubeta hasta ¾ partes de agua e introduzcan el globo inflado. ¿Qué sienten al sumergir el globo? Una vez que está en el fondo, ¿qué sucede al soltarlo? Tomen el trozo de plastilina o masa para tortillas, presiónenlo con un dedo y luego dejen de presionar. ¿Qué sucede? En cada caso aplicaron una fuerza a un cuerpo y observaron distintas reacciones. Expliquen qué efectos tuvo ésta en cada uno de los cuerpos.

Al aplicar una fuerza a un cuerpo, éste puede deformarse, es decir, cambiar su forma, como cuando jalaste la liga, presionaste la pelota de esponja y la plastilina. También pueden cambiar su velocidad y dirección; cuando un cuerpo está en movimiento y se le aplica una fuerza puede cambiar su trayectoria, acelerarse o frenar, como cuando recibes una pelota y la pateas para darle otra dirección. Y si un cuerpo está en reposo y se le aplica una fuerza, puede comenzar a moverse; por ejemplo, cuando empujas una caja o levantas tu mochila.

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bloque iii

En la experiencia del globo, al sumergirlo sentías la resistencia del agua para llevarlo hasta el fondo, tuviste que aplicar mayor fuerza para hacerlo, y al soltarlo regresó de inmediato a la superficie. Aplicas fuerza en todas las actividades que realizas, tanto en juegos como en las labores diarias. Existen diferentes herramientas que nos facilitan el trabajo haciendo que apliquemos menos fuerza al realizarlo. En equipo, lleva a cabo la siguiente actividad para comprobarlo.

Actividad 12

¡Útiles y necesarias!… las herramientas

Comparo, observo y reflexiono
Necesitan ● 2 limones cortados en mitades ● Un exprimidor de limones ● Un recipiente Manos a la obra Expriman dos mitades de limón con la mano. Ahora utilicen el exprimidor de limones para exprimir las otras dos mitades. ¿Cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? ¿Por qué el uso de herramientas es importante en la vida diaria?

Comenta con tus compañeros qué instrumentos en los que se apliquen fuerzas conocen, y anótalos en tu cuaderno.

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Las máquinas son herramientas que facilitan el trabajo; en ocasiones son tan simples como un martillo, un exprimidor de limones, una rueda, una polea, un tornillo y un rodillo.

Para saber más…
En una ocasión, el filósofo, inventor y matemático griego Arquímedes (287-212 a.C.) dijo a su amigo Herón, rey de Siracusa, que en un barco pusiera la mayor cantidad de gente y armamento y que desde una silla, cómodamente sentado, sacaría el barco del mar. ¡Y así lo hizo!, utilizando un sistema de poleas.

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bloque iii

Pr o yect o

Reto con los materiales y la temperatura
Para este proyecto puedes guiarte contestando preguntas como: ¿Qué características de los materiales se deben considerar para construir un barco? ¿Cómo construir un termómetro para identificar cambios detemperatura? En la realización de tu proyecto debes considerar la naturaleza de los materiales que usarás. Recuerda que el barco debe flotar y el termómetro servirá para medir la temperatura del ambiente. Para la realización del proyecto soliciten la ayuda de su profesora o profesor. Planeación Organízate con tu equipo de trabajo para realizar el proyecto, asignen distintas funciones a cada miembro. Decidan cuál de los dos dispositivos realizarán y con cuáles materiales lo harán. Se sugiere que realicen un plano o dibujo del dispositivo que van hacer. Investiguen en diferentes fuentes como libros, revistas e Internet, para esto pidan orientación a su docente. El siguiente cronograma puede ayudarles a planear su proyecto, complétenlo con las necesidades particulares de éste.
Tarea
Investigar en libros, enciclopedias e Internet Conseguir el material para elaborar el dispositivo Elaborar el dispositivo Presentarlo ante el grupo
Termómetro casero de alcohol.

Tiempo que le dedicarán

Desarrollo Al elaborar su dispositivo es importante que manejen con cuidado los materiales, ya que algunos requieren una manipulación delicada.

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De acuerdo con el tipo de materiales que escogieron, anticipen qué sucederá con su dispositivo respondiendo preguntas como éstas: ¿El material que escogieron para hacer el barco permitirá que flote? ¿El material que eligieron para hacer su termómetro hará que éste funcione? En el caso de que elaboren un termómetro, ¿cómo podrían establecer una escala? Con el termómetro que elaboren pueden, por ejemplo, realizar mediciones de la temperatura ambiental en la mañana, a mediodía y en la tarde. Completen la siguiente tabla.
Lectura del termómetro: Mañana
Primer día Segundo día Tercer día

no, si al humedecerse dejan de flotar y si al agregar peso siguen flotando. Pueden reunir la información en una tabla como la siguiente:
Tipo de material Resistencia al agua ¿Flota? Peso que soporta al flotar

Escojan el material más adecuado para su barco. Comunicación Presenten sus trabajos frente al grupo. Expliquen por qué escogieron esos materiales y no otros. Con base en las mediciones de temperatura que hicieron, mencionen qué tan preciso es su termómetro. Presenten la tabla de las pruebas que realizaron a los materiales para hacer su barco. Por último, mencionen cómo podrían mejorar sus dispositivos. Justifiquen su propuesta.

Mediodía

Tarde

Comparen las mediciones de su termómetro con otras ralizadas con uno comercial. ¿Que tan preciso es su termómetro? Antes de hacer su barco pueden probar varias veces diversos materiales, para conocer su resistencia al agua, si flotan o Evaluación

Cada uno reflexione sobre su desempeño en equipo, esto les ayudará a mejorar su participación en actividades posteriores.
Sí No A veces Cómo puedo mejorar
Propuse ideas para elaborar el proyecto. Apliqué mis conocimientos acerca de las características de los materiales en el desarrollo del proyecto. Seleccioné los materiales más adecuados para construir un barco o un termómetro. Evalué los procesos empleados y los productos obtenidos. Compartí sugerencias y escuché las de mis compañeros. Comprendo y explico el funcionamiento del dispositivo que ayudé a construir.

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bloque I bloque III

Autoevaluación
De acuerdo con lo que estudiaste en este bloque, marca el círculo correspondiente al grado de aprendizaje que lograste.

Aprendí a...
Comparar la masa de diferentes objetos a fin de identificarla como una propiedad medible. Reconocer que los objetos tienen volumen e identificarlo como una propiedad medible. Comparar la temperatura de distintos objetos mediante el uso del termómetro. Reconocer la importancia de los termómetros para medir la temperatura en diversas actividades. Relacionar las fuerzas aplicadas sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos. Reconocer la aplicación de fuerzas en dispositivos o instrumentos de uso cotidiano. Aplicar mis conocimientos acerca de las características de los materiales, en el desarrollo del proyecto. Seleccionar los materiales más adecuados para construir un barco o un termómetro. Evaluar los procesos empleados y productos obtenidos en la construcción del dispositivo.

Regular

Bien

Muy bien Cómo puedo mejorar

a u toeva lu a ció n

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De acuerdo con las habilidades y actitudes que desarrollaste en el bloque, marca el círculo correspondiente.

Habilidades y actitudes
Realicé las tareas asignadas en el plan de trabajo. Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades. Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajé en equipo de manera organizada. Reflexioné sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras. Respeté y valoré las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. Mantuve buenas relaciones con los integrantes de mi equipo.

Regular

Bien

Muy bien Cómo puedo mejorar

Lo que aprendí
Dedica unos minutos a pensar en tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Qué actividades me costaron más trabajo? ¿Las pude terminar? ¿Qué hice para lograrlo?

Coevaluación
Argumenta tus respuestas ante el grupo. Juntos lleguen a conclusiones generales sobre su participación en el trabajo de la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que deben cambiar para mejorar el trabajo individual y en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

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Blo q ue IV

¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
Á mbit o s: El ca mbi o y las i nterac c i ones La t ecn o lo gía el co n o cimient o c ientí fic o

Imán de barra con limadura de hierro. El imán crea un campo magnético que atrae a la limadura.

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P ropó s i to
En el desarrollo de este bloque se espera que: Analices las interacciones de objetos del entorno con relación a los efectos de las fuerzas y con algunas características de la luz, el sonido y los imanes, a fin de explicar fenómenos naturales.

tema 1

Características de la luz y su importancia
Si cerraras tus ojos ¿podrías caminar por el salón sin caerte ni golpearte con alguna banca? ¿Cómo localizarías un lápiz? Sin la luz, verías exactamente lo mismo que con los ojos cerrados: nada. Podemos apreciar los objetos gracias a la interacción de la luz con ellos. ¿Qué fenómeno nos permite ver los objetos cuando la luz los alcanza? ¿Qué otras interacciones existen entre los objetos y la luz?
Sombra de una camioneta con bicicletas que se mueve a gran velocidad, San Luis Obispo, California.

Ciclistas y corredres, Rock Creek Park, Columbia.

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bloque IV

Actividad 1

Las sombras

Conoce y explica
En equipos y con la dirección de su profesora o profesor realicen los siguientes experimentos. Necesitan ● Una linterna ● 2 cartulinas de forma cuadrada ● 2 tiras de cartón ● Algunos libros (servirán de soporte para la linterna) ● Una tela negra o cartoncillo negro suficiente para cubrir las ventanas del salón

Manos a la obra Cubran las ventanas del salón con la tela o el cartoncillo negro. Construyan dos soportes con las tiras de cartón, como se observa en la ilustración. Con la punta de un lápiz hagan un orificio en el centro de las cartulinas; para localizar el centro tracen dos diagonales en forma de X desde las esquinas, el punto de intersección será el centro. Hagan otros orificios aproximadamente a 15 cm del centro. Coloquen cada cartulina en los soportes y alineen éstos lo más posible entre sí, uno detrás del otro, con una separación de 20 a 25 cm. Apilen suficientes libros para que al poner sobre ellos la linterna ésta quede justo en el orificio del centro de una de las cartulinas. Acomoden la pila de libros y la linterna frente a una cartulina, no deben quedar entre los soportes. Enciendan la linterna. Un miembro del equipo deberá localizar el rayo de luz por el orificio central de la otra cartulina, para ello puede ajustar la posición de la cartulina. Una vez que lo haya localizado, ya no debe moverla. Observen por los otros orificios. ¿Es posible ver el rayo de luz por los otros orificios? ¿Qué nos indica esto sobre la dirección de la luz?

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La luz viaja en línea recta, por eso no pudiste ver el rayo de luz en los orificios que no estaban alineados. Al camino que recorre la luz se le llama trayectoria. En la actividad anterior no hubo ningún cuerpo que se interpusiera en el camino de la luz, ésta siempre viajó en el mismo medio: el aire. ¿Qué sucede cuando un cuerpo se interpone en la trayectoria de la luz?
Actividad 2

¿Hay obstáculos para la luz?

Experimenta, observa y clasifica
Necesitan ● Una linterna ● Un vaso de vidrio ● Un trozo de plástico transparente rígido (mica) ● El forro de plástico transparente de algún libro ● Una bolsa de plástico inflada con aire y cerrada ● Una hoja de papel albanene ● Una hoja de papel de China blanco ● Una rama de árbol ● Un balón ● Un libro ● Tela negra o cartoncillo negro suficiente para cubrir las ventanas del salón

Manos a la obra Trabajen en equipo. Cubran las ventanas de su salón con la tela o el cartoncillo. Coloquen todos los objetos frente a una pared despejada. Con la linterna iluminen uno por uno cada objeto de tal manera que éste quede entre la fuente luminosa y la pared, como se muestra en las imágenes. ¿Qué observan en la pared?

Completen el siguiente cuadro. Después agrupen los materiales según el paso de la luz por ellos. ¿En cuántos grupos los clasificaron? Justifiquen su respuesta.

Objeto

¿Lo atraviesa la luz? Sí /No

¿Forma una sombra definida? Sí/No

¿Forma una sombra parcial? Sí/No

Vaso de vidrio Mica Forro de plástico Bolsa de plástico Papel albanene Papel de China blanco Rama de árbol Balón Libro

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bloque IV

Como pudiste observar, existen cuerpos que no dejan pasar la luz y forman una sombra definida, a estos cuerpos se les conoce como opacos. Otros dejan pasar parcialmente la luz y producen una sombra muy tenue, a éstos se les llama translúcidos, y los que dejan pasar la luz casi totalmente se denominan transparentes. Los cuerpos opacos proyectan una sombra bien definida que se conoce como umbra, mientras que los translúcidos proyectan una sombra parcial o penumbra.

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Las propiedades de los materiales opacos, translúcidos y transparentes nos permiten utilizarlos para un fin determinado. Por ejemplo, para impedir el paso de la luz exterior al salón de clases utilizaste el cartoncillo negro, un material opaco; para fabricar lentes se usa un material transparente, como la mica o el vidrio, y en casa se usan cortinas de materiales translúcidos para evitar que del exterior se vea el interior pero que entre suficiente luz. La fuente principal de luz es el Sol, pero existen otras fuentes, como el fuego, los focos o bombillas eléctricas y los tubos de luz o focos de neón. Desde estas fuentes la luz se propaga iluminando todo a su paso.

¿Te ha pasado que en la noche caminando por una calle solitaria viste la sombra de lo que parecía ser un animal enorme o un gigante? Si no te hubieras espantado y te hubieras quedado en el mismo lugar, te habrías dado cuenta de que se trataba de un animal o una persona de tamaño normal, sólo que en un momento su sombra se proyectó más grande. ¿A qué se debe que un mismo objeto proyecte sombras de distinto tamaño?

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bloque IV

Actividad 3

Teatro de sombras

Experimenta, identifica y reconoce
Necesitan Una linterna ● Una cartulina negra ● Tijeras ● Cinta adhesiva ● Un palito de madera de unos 30 cm

Manos a la obra En equipo, dibujen en la cartulina la figura que deseen, recórtenla con las tijeras y péguenla al palo con la cinta adhesiva. Coloquen la figura entre la lámpara y una pared, como lo hicieron con los objetos en la actividad anterior. Acerquen y alejen la figura de la lámpara y de la pared. ¿Qué sucede en la pared cuando la figura está cerca de la lámpara? ¿Qué pasa cuando alejan la figura? ¿Qué sucede cuando mueven la figura en distintas direcciones respecto de la lámpara?

El tamaño de la sombra de un mismo objeto varía dependiendo de su cercanía o lejanía a la fuente de luz. Cuando el objeto opaco se encuentra cercano a la fuente de luz proyecta una sombra más grande que cuando se encuentra lejos. ¿Por qué sucede esto si la trayectoria de la luz es en línea recta? En la actividad bloqueaste prácticamente toda la luz que emitía la lámpara y sólo dejaste pasar un haz de luz; pero de la lámpara no sólo sale un haz de luz sino muchos y en distintas direcciones, de manera radial. Así, cuando el objeto se encuentra cerca de la lámpara, impide el paso de gran parte de la luz que emite, por eso proyecta una sombra grande. A medida que el objeto se aleja, bloquea menos haces de luz y por eso proyecta una sombra pequeña.

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Eclipse solar.

Para saber más...
Los eclipses son fenómenos conocidos por el ser humano, ya los antiguos mayas los predecían con precisión. Aun así, cuando ocurren, no dejan de maravillarnos. Los eclipses son la sombra que proyecta un astro al obstruir la luz del Sol. Un eclipse solar ocurre cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y un eclipse lunar cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.

La corona de un sol totalmente eclipsado brilla con intensidad, fotografía tomada desde un avión, Canadá.

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bloque IV

¿Te has fijado que en el transcurso del día las sombras que proyectan los árboles, casas y edificios cambian de posición? Esta variación permitió medir el tiempo antes de que existieran los relojes como los que utilizamos ahora.

Actividad 4

El reloj solar

Construye y explica
Necesitan ● Un disco de cartón del tamaño de un plato ● Una varita de madera de 10 a 15 cm de longitud ● Tijeras ● Un lápiz ● Un reloj Manos a la obra En equipo, con la ayuda de un adulto hagan un agujero en el centro del disco e introduzcan en él un tercio de la varita de madera. En un área donde haya luz solar la mayor parte del día, claven el disco en la tierra por el lado que sobresale el tercio del palo. Cuando el reloj marque una hora en punto, señalen con el lápiz la posición de la sombra que proyecta la varita en el disco y escriban a un lado la hora. Repitan la operación cada hora. No olviden anotar la hora que corresponde. ¿Por qué la posición que la sombra proyecta cambió al pasar el tiempo? Si dejan el disco en el lugar donde lo clavaron, ¿podrían usarlo para saber la hora del día? ¿Qué pasaría si lo cambiaran de lugar?

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Durante el día, la posición de la Tierra cambia respecto a la del Sol; en consecuencia, cambia la dirección de los rayos solares, de ahí que la sombra se desplace. Cuando el Sol está en su punto más alto, se proyectan sombras cortas, mientras que cuando está bajo, las sombras se proyectan más largas. Las características de la luz han sido aprovechadas por el ser humano, un ejemplo es el reloj de sol, como el que acabas de construir, pero existen aparatos que utilizan estas características en situaciones diarias y comunes, ¿qué aparatos son?, ¿para qué se utilizan?, ¿cuántos aparatos conoces que funcionen con base en estos principios?

El observatorio celestial histórico Jantar Mantar, construido en 1728, en Jaipur, India.

Actividad 5

La función de la luz

Investiga e identifica
En equipos, busquen información de aparatos que usen o emitan luz. Organicen su información en un cuadro. Comparen su cuadro con el de sus compañeros y realicen uno solo que contenga toda la información. ¿Cuáles aparatos utilizan con frecuencia? ¿Cuál les parece más útil? Por qué?

Como te das cuenta, la luz, las sombras, la transparencia u opacidad de los objetos se apovechan en diferentes artefactos para satisfacer necesidades del ser humano, ejemplo de ello son las linternas utilizadas como fuentes portátiles de luz, los faros que sirven para guiar a los barcos hasta el puerto cuando se acercan a la costa, focos de todo tipo, relojes de sol, vidrios opacos y translúcidos para ventanas, y muchos otros.

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bloque IV

tema 2

Características del sonido y su aplicación
Los seres humanos nos comunicamos con sonidos, emitimos palabras para expresar nuestros pensamientos, estados de ánimo y deseos. Pero no sólo nos comunicamos con palabras, cuando un bebé tiene apetito lo comunica con su llanto, y sabes cuándo comienza el recreo por el sonido de una campana. Además el sonido, cuando está organizado en forma de música, te entretiene, alegra, relaja o te invita a bailar. La música forma parte de la tradición de las distintas regiones y los países. También en la naturaleza existen sonidos, como los que emiten las aves, los producidos por un río, el mar y el aire cuando pasa por los árboles. ¿Cómo podemos generar un sonido? ¿Cuáles son sus características?

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Actividad 6

Sonidos diversos

Reconoce e identifica
Necesitan ● 2 reglas de madera de 30 cm ● 2 reglas de metal de 30 cm ● 2 reglas de plástico de 30 cm ● Cinta adhesiva ● Un popote largo ● Tijeras Manos a la obra Formen equipos para trabajar. En el borde de una mesa fijen las reglas con la cinta adhesiva de la siguiente manera: las reglas del mismo material deben quedar una al lado de la otra con una separación de 5 cm entre ellas; una de cada material debe sobresalir 18 cm y la otra 26 cm. Hagan vibrar cada regla, primero la más corta y después la más larga de cada material, empujando hacia abajo con el dedo índice su borde exterior y soltándolo; un compañero

puede presionar con la palma de su mano la parte de la regla que está fija en la mesa, para que no se caiga. Escuchen con atención. Formen una boquilla con el popote jalando de sus extremos. La boquilla deberá ser de aproximadamente 2 cm. Soplen fuerte por la boquilla. Escuchen con atención. Corten 2 cm del extremo contrario a la boquilla y vuelvan a soplar. Repitan la operación hasta que el popote sea de 14 cm. Escuchen con atención. ¿Qué se produce al hacer vibrar las reglas y soplar por el popote? ¿Qué diferencias perciben al vibrar las reglas cortas y las largas? ¿Cómo influye el material de que están hechas las reglas? ¿Qué diferencias notan al reducir la longitud del popote y soplar?

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bloque IV Sonidos

Actividad 7

Elabora, demuestra y describe
En equipo realicen una de las siguientes experiencias; procuren que la mitad del grupo haga la primera y la otra, la segunda. Necesitan
Experiencia 1

Como observaste en el experimento, al vibrar las reglas y soplar por el popote se produce un sonido que percibes porque viaja a través del aire hasta tus oídos. El sonido no sólo viaja por el aire, también lo hace en materiales sólidos y líquidos, por eso puedes escuchar cuando estás bajo el agua y con los teléfonos hechos con vasos de plástico y unidos entre sí con un hilo. Cuando escuchas música, puedes distinguir los sonidos de distintos instrumentos musicales, también si son graves o agudos, y en ocasiones bajas el volumen del radio cuando te resulta molesto. Esto se debe a que el sonido tiene ciertas características, ¿sabes cuáles son?

● ● ● ●

Una tabla de madera de 30 x 20 cm 10 clavos 3 ligas de diferentes tamaños 3 cuerdas o cordeles de diferentes tamaños

Experiencia 2

● ●

5 abatelenguas o segmentos de madera de 14.5 cm Cinta adhesiva Martillo

Manos a la obra
Experiencia 1

Con la ayuda de un adulto, claven una fila de clavos en uno de los extremos largos de la tabla, con una separación de 5 cm entre ellos. Frente a cada clavo de la hilera anterior, claven otro, disminuyendo la separación entre ellos: el primero a 15 cm, después a 12, 10, 7 y 5 cm. Vean la ilustración. En los clavos que quedaron uno frente al otro sujeten una liga y un cordel alternadamente; deben quedar tensos. Levanten y suelten cada liga y cordel.
Experiencia 2

Coloquen los abatelenguas en la orilla de una mesa de tal forma que el primero sobresalga de la mesa 2.5 cm, el segundo 5 cm, el tercero 7.5 cm, el cuarto 10 cm y el último 12.5 cm. (vean la ilustración). Sujétenlos a la mesa con la cinta adhesiva y presiónenlos con una mano. Al igual como lo hicieron con las reglas, hagan vibran los abatelenguas. ¿Qué diferencias aprecias entre el sonido que produce la vibración de las ligas y la de los cordeles? ¿Qué diferencias notan entre los sonidos producidos al vibrar los abatelenguas de diferentes tamaños?

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En la actividad anterior produjiste distintos sonidos. Podemos distinguir sonidos por las siguientes características: tono, intensidad y timbre. El tono puede ser agudo, como la voz de un niño de tu edad o de un silbato de cartero, o grave, como la voz de un hombre adulto. La intensidad se refiere al volumen de ese sonido, puede ser fuerte o débil. El timbre depende de las características físicas de la fuente que emite el sonido y cómo se produce: es el sonido particular de un objeto o persona, por ejemplo el que emite un piano o una trompeta. En el experimento que acaban de realizar existieron tantos timbres como instrumentos que elaboraron y que emitieron sonidos diferentes.

Intérpretes de música jarocha.

Actividad 8

¿Qué tipo de sonido es?

Identifica y clasifica
De acuerdo con los instrumentos que elaboraron, describe las siguientes características: grave/agudo, mayor intensidad/menor intensidad.

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bloque IV

Actividad 9

Los instrumentos musicales
Indaga, construye y clasifica
La música que se produce en las distintas regiones de nuestro país es característica, forma parte de su cultura. En equipo, investiguen qué instrumentos de música se usan en las festividades del lugar donde viven. Clasifíquenlos en instrumentos de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos; describan la forma en que producen el sonido y sus características: tono e intensidad. Por último, construyan un instrumento musical con materiales de reúso. Puede ser sencillo o tan complejo como quieran, recuerden que la imaginación no tiene límites.

Músico con indumentaria indígena, México.

Para saber más...
Cuando hay tormentas eléctricas, ¿te has dado cuenta de que escuchas el trueno unos segundos después de ver el relámpago? Esto sucede porque la luz viaja más rápido que el sonido. Esta diferencia de tiempo te puede dar una idea de la distancia a la que cayó un rayo: cuanto más tarda en escucharse, el rayo cayó más lejos, y si se escucha casi de inmediato, entonces cayó muy cerca.

Tocando el acordeón.

Mariachi, San Miguel de Allende, Guanajuato.

te ma 2

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Es importante tener presente en nuestra vida diaria el volumen de los sonidos que producimos o reproducimos. Cuando el volumen del sonido rebasa un valor determinado, se convierte en un contaminante acústico y puede afectar tus oídos y tu sistema nervioso. Cada país establece las normas que regulan los niveles de sonido permitidos. Todas las personas debemos conocer y respetar estas normas.

La ciencia y sus vínculos
Una de las manifestaciones del sonido que más disfrutamos es sin duda la música. Para producirla, el ser humano ha inventado diversos instrumentos musicales a lo largo de la historia. Con el avance de la tecnología, algunos instrumentos musicales usados desde hace siglos han tenido algunas mejoras. Hoy día es muy común hablar de pianos y guitarras eléctricas, y también existen los sintetizadores, que permiten a una sola persona producir las sonoridades de un grupo musical. De la misma manera han mejorado considerablemente las técnicas de reproducción de música. Hace apenas tres décadas, para escuchar alguna melodía se utilizaban discos de vinilo, dispositivos que se estropeaban con facilidad y se perdía la calidad de su sonido. A finales de la década de 1980, salieron al mercado los discos compactos, que permiten reproducir la música con mayor calidad y durabilidad. Actualmente, puedes almacenar gran cantidad de música y escucharla las veces que quieras en discos compactos, memorias USB y reproductores MP3.

B

ES UN A GRA B

Lonche Records

ACION

ORIG

INAL

International, Co.

DE:

® 1986

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bloque IV

t e ma 3

Interacción de imanes y su aprovechamiento
Componentes de un disco duro. Se muestra la cubierta exterior, el plato con la cabeza de lectura y los electrónicos controladores. La información se guarda (se escribe) y se extrae (se lee) del disco duro al cambiar el electromagnetismo del plato, el cual está cubierto con un material magnético.

Después de jugar en un día muy caluroso, no se te antoja más que agua bien fría; abres el refrigerador, tomas el agua y justo antes de cerrarlo por completo sientes un jalón, como si la puerta se cerrara automáticamente. Esto llama tu atención, así que lo abres por completo y sueltas la puerta; verificas que el refrigerador no tiene un sistema de cierre automático. Cierras lentamente la puerta, pero a pocos centímetros de completar la acción, nuevamente sientes que se cierra por sí sola. ¿Por qué ocurre esto?

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Actividad 10

Me atraes

Objeto Clavo de hierro Tornillo de acero Alambre de cobre Moneda de 50 centavos Moneda de 5 pesos Objeto de latón Vaso de vidrio Trozo de madera Envase de plástico Hoja de papel Trozo de tela Objeto de hule

Es atraído por el imán Sí No

Experimenta, observa y clasifica
Necesitan ● Un clavo de hierro ● Un tornillo de acero ● Un alambre de cobre de 5 cm ● Una moneda de 50 centavos ● Una moneda de 5 pesos ● Un objeto de latón ● Un vaso de vidrio ● Un trozo de madera ● Un envase de plástico ● Una hoja de papel ● Un trozo de tela ● Un objeto de hule ● Un imán Manos a la obra En equipo, acerquen lentamente el imán a cada uno de los demás materiales y completen el cuadro de la derecha con sus observaciones. Con base en sus observaciones, ¿cómo clasificarían a los objetos? ¿Qué características tienen en común los objetos que son atraídos por el imán? ¿Qué sensación perciben cuando el imán está muy cerca de los objetos que atrae?

Cuando acercas un imán a algunos objetos metálicos, éstos son atraídos, a esta propiedad se le conoce como magnetismo. Como lo notaste en la actividad, para que la atracción ocurra, el imán y el metal deben estar a poca distancia. Los imanes artificiales están hechos principalmente de hierro mezclado con otros metales como cobalto, níquel o cromo. Existen muchos imanes de diferentes formas y tamaños. ¿Todas las partes de un imán tienen la misma capacidad de atracción? Averíguarlo a continuación.

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bloque IV

El imán magnetiza la limadura de hierro, por eso la atrae.

Actividad 11

Fuerzas alineadas

Experimenta, observa y concluye
Necesitan ● Un imán rectangular o de herradura ● Limadura de hierro (la pueden conseguir en una herrería o una ferretería) ● Una hoja de papel Manos a la obra En equipo, coloquen el imán sobre una mesa o superficie plana, y encima de él pongan la hoja de papel. Con la punta de sus dedos, esparzan la limadura de hierro sobre la hoja y observen. Cuiden de no mover la hoja de papel. ¿Qué sucede con la limadura de hierro? ¿La limadura de hierro se distribuye igualmente en toda la hoja? ¿En qué regiones del imán se concentra más la limadura de hierro? Dibujen en su cuaderno cómo se acomoda la limadura de hierro sobre el papel con el imán.
El campo magnético fluye en curvas, y la limadura magnetizada se alinea con el flujo más cercano.

Como observaste en el experimento, la mayor parte de la limadura de hierro se concentró en los extremos del imán y en menos cantidad en el resto. La mayor capacidad de atracción de los imanes se concentra en sus extremos, llamados polos. ¿Cómo interactuarán los polos de diferentes imanes?

te ma 3

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Actividad 12

Se atraen o se repelen

Experimenta e identifica
Necesitan
● ●

2 imanes de barra Cinta adhesiva

Manos a la obra Trabaja en equipo. Marquen uno de los extremos de un imán con el número 1 y el otro con el 2 y fíjenlo sobre la mesa con la cinta adhesiva. Acerquen un extremo del otro imán al extremo 1 del imán fijo. ¿Qué sucede? Ahora, acérquenlo al extremo 2. ¿Qué sucede? Hagan lo mismo con el otro extremo del imán suelto, primero acérquenlo al 1 y luego al 2. ¿Qué diferencias notaron con respecto a la experiencia anterior?

Imanes redondos se repelan al colocar los polos de igual carga uno frente a otro.

En un mismo imán existen dos polos con comportamiento distinto. Cuando se acercan dos imanes por el mismo polo se rechazan, pero si los polos son diferentes se atraen. A los polos de un imán se les identifica como polo norte y polo sur.
La magnetita es un mineral magnético natural que atrae objetos metálicos como clips.

Tú y tu equipo de trabajo nombraron a los polos de un imán como 1 y 2; usando esta misma terminología, ¿cómo designarían los polos del otro imán? Presenten su propuesta a su docente y después llévenla a cabo.

Al aproximar los polos iguales de imanes de barra, éstos se repelan.

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bloque IV

Actividad 13

La utilidad de los imanes

Investiga y relaciona
Busca en tu casa, escuela y en lugares públicos dispositivos y aparatos que tengan imanes, e investiga cuál es su función. Regístralos en el siguiente cuadro. En clase, compara tu cuadro con el de tus compañeros y, con la guía de su profesora o profesor, juntos analicen el uso de imanes en la vida cotidiana. Dispositivo o aparato Uso del imán en el dispositivo o aparato

El ser humano aprovecha el magnetismo en diferentes maneras, por ejemplo, la puerta de los refrigeradores tiene un hule en cuyo interior hay un imán, por eso cuando la puerta está casi cerrada sientes la atracción; algunos bolsos y estuches utilizan imanes para cerrarlos y evitar que se abran accidentalmente; se imprime publicidad en imanes que se adhieren a superficies metálicas; también se utilizan potentes imanes para levantar grandes pesos de objetos metálicos, como la chatarra de hierro. Un instrumento muy antiguo que aprovecha el magnetismo es la brújula, consiste en una aguja imantada que gira libremente pero siempre termina señalando hacia el Polo Norte.

te ma 3

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Cono

Base

Para saber más...
Imán

Bobina

Corriente eléctrica Base

Las bocinas tienen en su interior un imán con cable enrollado (bobina). Al pasar electricidad por el cable, el imán atrae con diferente fuerza a la pequeña membrana que tiene enfrente y así la hace vibrar. La vibración genera sonido, que es amplificado en un cono de cartón.

Para saber más...
En Japón, el Maglev, un tren de alta velocidad, en 2003 alcanzó una velocidad de 581 km/h. Este particular tren no tiene ruedas, funciona con imanes colocados en parte inferior del tren y en las vías. Los imanes de ambas partes tienen el mismo polo dirigido uno frente al otro, de tal manera que se rechazan y el tren flota sobre las vías. Los imanes del tren son activados y desactivados eléctricamente.
Tren superconductor Maglev, Yamanashi, Japón.

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bloque IV

Pr o yecto

Construcción de dispositivos musicales y magnéticos
En el proyecto pondrás en práctica los conocimientos de este bloque para construir un dispositivo musical o uno magnético. ¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos? ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano? Planeación Con tu equipo de trabajo decidan qué tipo de dispositivo van a construir: musical o magnético. Asignen las tareas necesarias para la realización de su proyecto y consideren el tiempo que les llevará cada una, para ello pueden tomar como base el siguiente cronograma.
Tarea
Investigar en libros, enciclopedias e Internet Conseguir el material para elaborar el dispositivo Elaborar el dispositivo Presentarlo ante el grupo

Brújula.

Tiempo que le dedicarán

Juego de mesa con imanes.

Si se deciden por el dispositivo musical deben elegir el tipo de instrumento, sus características, los materiales con los que lo elaborarán, la forma de construirlo y cómo producir distintos sonidos. En caso del magnético, pueden elaborar portallaves, portamonedas, sujetapapeles, brújulas o sistemas para mantener bolsas cerradas. Piensen qué necesidad cubrirán y el tipo de materiales que utilizarán.

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Desarrollo Una vez que terminen su investigación, construyan su dispositivo, para ello pueden hacer planos o dibujos. Elijan el tipo de material que utilizarán, consideren las ventajas y desventajas, los costos, y prefieran materiales de reúso. Recuerden que los proyectos son trabajos colaborativos, por lo que todos los miembros del equipo deben participar en su realización. Comunicación Una vez que terminen su dispositivo, preséntenlo ante el grupo. Mencionen cuál es su uso, cómo lo elaboraron y cómo funciona, y muestren los planos que hicieron.
Violín de Veichio. Escultura de Mario Martín del Campo, 2008.

Evaluación Cada uno reflexione sobre su desempeño en equipo, esto les ayudará a mejorar su participación en actividades posteriores.

Propuse ideas para elaborar el proyecto. Ayudé activamente en la elaboración del dispositivo. Realicé satisfactoria y puntualmente las tareas que me asignaron. Escuché y respeté la opinión de mis compañeros de equipo durante el proyecto. Comprendo y explico el funcionamiento del dispositivo que ayudé a construir.

No

A veces Cómo puedo mejorar

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bloque IV Iv

Autoevaluación
De acuerdo con lo que estudiaste en este bloque, marca el círculo correspondiente al grado de aprendizaje que lograste.

Aprendí a...
Deducir algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos. Reconocer la aplicación de algunas características de la luz en diversos aparatos para satisfacer necesidades. Describir algunas características del sonido a partir de su interacción con objetos. Reconocer las aplicaciones del sonido en aparatos e instrumentos de uso cotidiano. Describir algunas características de los imanes a partir de sus interacciones. Clasificar materiales de acuerdo con sus propiedades magnéticas y explicar su aprovechamiento en el entorno. Aplicar mis conocimientos relacionados con las características del sonido y los imanes, en la construcción de un dispositivo sencillo. Diseñar un dispositivo musical o magnético y seleccionar el tipo de material que se necesita para elaborarlo. Evaluar el producto elaborado, con base en criterios establecidos de común acuerdo.

Regular

Bien

Muy bien Cómo puedo mejorar

a u toeva lu a ció n

63

De acuerdo con las habilidades y actitudes que desarrollaste en el bloque, marca el círculo correspondiente.

Habilidades y actitudes
Realicé las tareas que se me asignaron en el plan de trabajo. Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades. Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajé en equipo de manera organizada. Reflexioné sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras. Respeté y valoré las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. Mantuve buenas relaciones con los integrantes de mi equipo.

Regular

Bien

Muy bien Cómo puedo mejorar

Lo que aprendí
Dedica unos minutos a pensar en tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Qué actividades me costaron más trabajo? ¿Las pude terminar? ¿Qué hice para lograrlo?

Coevaluación
Argumenta tus respuestas ante el grupo. Juntos lleguen a conclusiones generales sobre su participación en el trabajo de la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo individual y en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

64

65

Blo q ue V

¿Cómo conocemos?
Á mbit o s: El ca mbi o y las i nterac c i ones la t ecn o lo gía el co n o cimien to c i entí fic o

Fotografía de la Tierra y la Luna.

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bloque V

P ropó s i to s
En el desarrollo de este bloque se espera que: Reflexiones acerca de los movimientos de la Luna y la Tierra y su relación con las fases de la Luna, para que te aproximes al conocimiento del universo. Apliques tus habilidades, conocimientos y actitudes como recursos para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos.

tema 1

Las fases de la Luna
La Luna es el astro más cercano a nuestro planeta, y su único satélite natural. La Luna refleja la luz que recibe del Sol, por eso podemos verla en las noches despejadas; sin embargo, no siempre se ve igual, algunas veces se observa completa, otras incompleta e incluso hay noches que no se ve. ¿Por qué vemos que la imagen de la Luna cambia y a veces no la vemos?
Telescopio en el Observatorio Interamericano ubicado en el Cerro Tololo, cerca de La Serena, Chile.

Cuarto creciente de la Luna; a la derecha se muestra el gran mar oscuro Crisium.

Primer cuarto de la Luna, se pueden ver montañas y mares lunares.

La Luna.

te ma 1
Actividad 1

67 Nuestro vecino del espacio: la Luna

Experimenta, observa y analiza
Necesitan ● Una pelota de esponja grande ● Una pelota de esponja pequeña ● Una linterna pequeña ● 50 cm de alambre Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Estiren el alambre y doblen cada extremo, como se muestra en la ilustración. Con ayuda de su docente ensarten la pelota más grande en el tramo corto del alambre (esta pelota representará a la Tierra) y la pelota pequeña en el tramo largo (representará a la Luna). Enciendan la linterna y coloquen las pelotas frente a ella. Giren la pelota pequeña alrededor de la grande. Observen la pelota pequeña desde la pelota grande. ¿Cuánto se ilumina la pelota pequeña? ¿Se puede ver siempre toda la parte iluminada de la pelota pequeña desde la pelota grande?

¿En qué posición la pelota pequeña se ve totalmente iluminada? ¿En que posiciones se ve parcialmente iluminada? ¿En qué posición no se observa iluminada?

Luna llena fotografiada desde el Apolo XI.

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bloque V

1

2

8

3

7

4

6

5

1

Luna nueva o novilunio

2

Cuarto creciente

3

Primer cuarto

4

Luna creciente

5

Luna llena o plenilunio

6

Luna menguante

7

Último cuarto

En el transcurso de cada mes podemos advertir que la imagen de la Luna varía, a estos cambios se les llama fases de la Luna y están determinados por la cantidad de luz del Sol que la luna refleja hacia la Tierra según su posición. Cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol, sólo su cara opuesta a la Tierra se ilumina, por tal motivo nosotros no podemos verla. A esta fase se le conoce como Luna nueva. Transcurridos 7 días aproximadamente, podemos observar una zona muy pequeña iluminada de la Luna, la cual cada día se hace mayor. A esta fase se le llama cuarto creciente. Al cabo de una semana, la Luna está totalmente iluminada, es el momento en que nuestro planeta se encuentra entre la Luna y el Sol, por lo que la cara de la Luna visible desde la Tierra recibe la luz solar en su totalidad. A esta fase se conoce como Luna llena. En la cuarta semana, la cara iluminada de la Luna deja de verse paulatinamente, hasta el momento en que se observa sólo una pequeña parte. Esta fase se llama cuarto menguante. Después del cuarto menguante, otra vez es Luna nueva. Como te darás cuenta, las fases de la Luna son cíclicas y consecutivas, es decir, se producen en un mismo orden, desde Luna nueva hasta cuarto menguante.

8

Cuarto menguante

te ma 1

69

La Luna tarda 29 días y 12 horas en dar una vuelta completa a la Tierra, a este tiempo se le conoce como lunación.
D L M M J V S

Actividad 2

Calendario lunar

Observa y analiza
En compañía de un adulto, observa la Luna cada noche hasta que notes un cambio; y dibújala en el cuadro de la izquierda. Después, haz un cálculo de las fechas en que se producirán cambios de fases lunares.

Ruinas del observatorio maya El Caracol, Chichén Itzá, Yucatán.

El conocimiento sobre las fases lunares fue utilizado por algunas culturas antiguas, como la maya, para medir el tiempo y calcular el mejor momento para realizar ciertas actividades o predecir fenómenos naturales; por ejemplo, lo usaban como referencia para saber el momento adecuado para sembrar. En zonas rurales algunas personas mayores todavía recurren a ese tipo de conocimiento.

70

bloque V

Ix Chel, representación en piedra. Museo de sitio Alberto Ruz Lhuillier, Palenque, Chiapas.

Para saber más...
La diosa Ix Chel era para los mayas la deidad de la Luna. La representaban de distintas maneras según las fases de la Luna: como una mujer joven durante la fase creciente y como una mujer anciana en la fase menguante.

Los mayas asociaron la Luna con la abundancia o carencia de agua y vegetación, y era su patrona del vestido y protectora de las embarazadas y de los partos. También la consideraban un símbolo del transcurso del tiempo. Los mayas construyeron templos dedicados a la Luna, en los cuales quedaron plasmadas estas creencias y las ceremonias que realizaban en su honor.

La serpiente, que representaba al Sol en las culturas mesoamericanas, debora a la Luna.

Actividad 3

Leyendas y mitos

Investiga y explica
Formen equipos para trabajar. Pregunten a personas mayores del lugar donde viven si conocen alguna leyenda sobre la Luna. También pueden investigar en libros de su Biblioteca Escolar. Lean la leyenda ante el grupo. ¿Cuál de las leyendas narradas les gustó más? ¿En la leyenda se intenta explicar algún fenómeno natural? ¿Esa explicación se relaciona con lo que acaban de aprender? Si ya conocen la explicación científica, ¿consideran importante conservar las leyendas? Argumenten su respuesta.

te ma 1

71

La ciencia y sus vínculos
La ciencia ha ayudado a incrementar el conocimiento que tenemos de la Luna. Las naves espaciales han podido tomar fotografías de su superficie. En 1969, los norteamericanos lograron alunizar, convirtiéndose en los primeros seres humanos en llegar a la Luna, y en la década de los setenta, la Unión Soviética envió un robot (Lunajod-1) a explorar la superficie lunar.
Lunajod-1, robot lunar.

El astronauta John Young isa la bandera de Estados Unidos sobre la superficie de la Luna durante la misión Apolo XVI, en abril de 1972.

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bloque V

pro y e c to

La importancia de la nutrición y la salud
Las pilas contienen metales pesados, altamente dañinos para todo ser vivo. Deben desecharse en un lugar seguro. Una micropila puede contaminar hasta 600 mil litros de agua. Encuentra u organiza en tu localidad un centro de acopio de pilas.

Durante la realización de este proyecto tendrás oportunidad de aplicar todos los conocimientos que adquiriste durante el curso escolar. Para ello, junto con los demás integrantes de tu equipo de trabajo escojan uno de los siguientes proyectos y temas.
Pro y e c to 1

El cuidado del ambiente de manera responsable El calentamiento global, la extinción de especies, el adelgazamiento de la capa de ozono, la lluvia ácida, la escasez de agua y la contaminación del aire son términos que, desafortunadamente, se mencionan con mucha frecuencia en la actualidad; todos ellos representan fenómenos provocados por la acción del ser humano. Hay científicos que pronostican que en pocas décadas habrá verdaderas catástrofes si las personas no actuamos con responsabilidad y cuidamos el ambiente. Los temas que se sugieren para este proyecto son: ¿Qué acciones de conservación de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en la localidad? ¿Cómo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de la localidad?

te ma 1

Un grupo ambientalista reforesta en Puriscal, Costa Rica.

73

74

bloque V

P roy e cto 2

La importancia de la nutrición y la salud Todas las personas debemos preocuparnos por tener buena salud. Para ello, un factor importante es tener una alimentación equilibrada. Hace sólo unas décadas predominaba en nuestro país la creencia de que estar gordo era símbolo de buena salud, por lo que las personas no se preocupaban por tener una dieta equilibrada. Hoy se sabe que el sobrepeso y la obesidad son factores contrarios a la salud. Para evitar estos trastornos se debe tener una nutrición adecuada y realizar ejercicio físico. Para saber cómo llevar una dieta equilibrada, puedes consultar el Plato del Bien Comer, el cual muestra la variedad y la cantidad de alimentos que debemos consumir. Otro de los factores que influyen en que tengamos una buena salud es la realización de ejercicio físico de manera sistemática. Ejercicios tan comunes como caminar, correr o nadar nos ayudan a tener un peso adecuado, lo cual es importante para mantenernos sanos. Los temas sugeridos para este proyecto son: ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos típicos de nuestra localidad? ¿Qué alimentos de la región y de temporada se pueden aprovechar para elaborar diversas opciones en la dieta familiar? ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa escolar? Planeación Decidan cuál de los proyectos realizarán, recuerden que pueden elegir uno de los temas sugeridos u otro que se les ocurra. ¿Qué información necesitarán, en qué lugares investigarán y cómo podrían organizar la información? Asignen tareas para cada miembro del equipo y elaboren un cronograma como los que han realizado en los proyectos de bloques anteriores.
Actividad Tiempo

te ma 1

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Desarrollo
Pr o y e ct o 1

El cuidado del ambiente de manera responsable ¿Cuál son los problemas ambientales en su localidad? ¿Cuáles son las actividades en el lugar donde viven que afectan al ambiente? ¿Cuáles son las riquezas naturales de su localidad? ¿En cuáles hay problemas ambientales? ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para protegerlas? ¿Qué relación existe entre los hábitos de consumo y los desechos que se producen en su localidad? ¿Cómo afectan los desechos al ambiente del lugar donde viven? ¿Como pueden reducir los desechos? ¿Por qué es importante cuidar el ambiente?
Pr o y e ct o 2

La importancia de la nutrición y la salud ¿Cuáles son los productos naturales que se producen en el lugar donde viven? ¿Qué alimentos de la región y de temporada se pueden aprovechar para diversificar la dieta familiar? ¿Cuál es el valor nutrimental de los alimentos típicos del lugar donde viven? ¿Cuál es el valor nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa de su escuela? ¿Qué alimentos consumen? ¿Cuáles de ellos son saludables y nutritivos? ¿Cuáles alimentos dañan su salud? Para responder estas preguntas, deben investigar en la Biblioteca Escolar, en revistas y sitios de Internet. También pueden consultar a algunos adultos que ustedes saben que trabajan en el sector de la salud o del deporte. Redacten un informe de su investigación.

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bloque V

Comunicación Con la información que recabaron pueden organizar una campaña en la que entreguen folletos o trípticos, elaborar un periódico mural, o escribir un artículo para el periódico escolar, entre otras opciones. Evaluación Cada uno reflexione sobre su desempeño en equipo, esto les ayudará a mejorar su participación en actividades posteriores.
Actividad
Propuse ideas para elaborar el proyecto. Ayudé activamente en el desarrollo del proyecto. Realicé satisfactoria y puntualmente las tareas que se me asignaron. Escuché y respeté la opinión de mis compañeros de equipo acerca del proyecto.

No

A veces

Cómo puedo mejorar

a u toEva lu a ció n

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Autoevaluación
De acuerdo con lo que estudiaste en este bloque, marca el círculo correspondiente al grado de aprendizaje que lograste.

Aprendí a...
Explicar las fases de la Luna considerando el movimiento de ésta en relación con la Tierra. Apreciar la importancia que algunas culturas daban a las fases de la Luna como recurso para medir el tiempo. Aplicar conocimientos acerca de los grupos de alimentos que componen el Plato del Bien Comer y de la relación del ser humano con la naturaleza, en la resolución de situaciones problemáticas que me interesan. Expresar curiosidad e interés planteando preguntas y buscando respuestas para desarrollar el proyecto. Plantear actividades y seguir indicaciones para llevar a cabo el proyecto. Mostrar responsabilidad y respeto en el trabajo individual y por equipo. Obtener y seleccionar información relacionada con las preguntas que guiaron la realización del proyecto. Utilizar diversos medios de comunicación, como textos, gráficos y modelos, para dar a conocer tanto la información recabada como los resultados del proyecto.

Regular

Bien

Muy bien

Cómo puedo mejorar

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bloque V

De acuerdo con las habilidades y actitudes que desarrollaste en el bloque, marca el círculo correspondinte.

Habilidades y actitudes
Realicé las tareas que me asignaron en el plan de trabajo. Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades. Busqué información relacionada con el tema, en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajé en equipo de manera ordenada y organizada. Reflexioné sobre mis propias aportaciones y las de mis compañeros y compañeras. Respeté y valoré las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. Mantuve buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Regular

Bien

Muy bien

Cómo puedo mejorar

Lo que aprendí
Dedica unos minutos a pensar en tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Qué actividades me costaron más trabajo? ¿Las pude terminar? ¿Qué hice para lograrlo?

Coevaluación
Argumenta tus respuestas ante el grupo. Juntos lleguen a conclusiones generales sobre su participación en el trabajo de la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que deben cambiar para mejorar el trabajo individual y en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

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Bibliografía
ALONSO, Marcelo y Edward Finn, Física, tomo 3, México, Addison-Wesley Interamericana, 1995. CETTO, Ana María, La luz: en la naturaleza y en el laboratorio, 3ª edición, México, Fondo de Cultura Económica, 2003. GETTYS, Edward, Frederick Keller y Malcom Skove, Física clásica y moderna, Madrid, McGraw-Hill, 1992. HAMMOND, Richard, ¿Sientes la fuerza?, México, SM ediciones, 2007. HEWITT, Paul, Física conceptual, 10ª edición, México, Pearson Educación, 2007. MADER, Sylvia, Biología, 9ª edición, McGraw Hill, China, 2008. MARTÍNEZ, Vicent, Astronomía fundamental, Valencia, Universitat de Valencia, 2005. MEIANI, Antonella, El gran libro de los experimentos, México, SEP/ Ediciones Euro México, 2007. OSTER, Ludwig y José Chabás, Astronomía moderna, Barcelona, Reverté Editores, 1984. SERWAY, Raymond, Física, México, Prentice Hall -Pearson, 2001. SMITH, Alastair, El gran libro de los experimentos, Londres, Usborne Publishing, 1996. WALKER, Sally M. y Andy King, La luz, México, ediciones Lerner, 2007.

Créditos iconográficos
Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, visualizaciones, diagramas e ilustraciones de las siguientes instituciones y personas: © Other Images p. 8, yunque y pluma, fotografía de Guy Grenier; p. 10, balanza, fotografía de Marc Simon; p. 14, (arriba) mujer pesando alimentos, fotografía de RCS/Alinari Archives Management; p. 20, (arriba izq.) matraces, fotografía de Folio; p. 27, (arriba izq.) carne refrigerada, fotografía de Derek Shapton; (abajo izq.) refrigerador de laboratorio, fotografía de Working Lab; p. 42, (arriba) a la orilla del océano, fotografía de Angela Cameron; p. 43, (arriba der.) rayos de sol, fotografía de Kristjan Maack; foco ahorrador, fotografía de Masterfile; p. 48, (arriba izq.) rana esculenta, fotografía de Stephan Huwiler; (arriba, centro) grillo, fotografía de Nigel Cattlin; olas rompiendo, fotografía de Creativcollection; p. 49, (arriba) xilófono, fotografía de Herbert Kehrer; p. 52, (arriba) relámpagos, fotografía de Jeff Smith; p. 64, Tierra y Luna, fotografía de Peter Arnold; p. 69, (abajo) observatorio maya, fotografía de Peter Arnold. Petra Ediciones: fotografías de Víctor Alain Iváñez p. 11, rocas; p. 12, balanza de bules; p. 13, (arriba) cubos de madera; (abajo) balanza con cubos; p. 14, (centro) medio kilo de algodón, espinacas y huevo; (abajo) madera y plastilina; p. 15, balanza desequilibrada; pp. 16 y 17, balones; materiales sólidos y líquidos; cubo de cartón; p. 18, (abajo der.) botes de leche; p. 19, globos; p. 20 (arriba der.) taza medidora y biberón; (abajo) jeringas; p. 21, ingredientes; p. 22, (der.) taza de té; p. 23, hielo; p. 25, (arriba) termómetro; (abajo) termómetro digital; p. 26, (de arriba a abajo) termómetro industrial; termómetro de grados centígrados; termómetro de carne; termómetro de grados centígrados y Fahrenheit; p. 29, plastilina; p. 30, (centro) limón; exprimidor; p. 31, bicicleta; tornillos; pinza; martillo; desarmador; p. 32, termómetro de alcohol; pp. 34-35, barcos de material de reúso; p. 40, fotografía actividad 1; p. 41, (arriba) sombra opaca; sombra traslúcida; p. 42, (abajo) juguetes; sombra semitransparente; p. 44, (centro)

balón; p. 46, (arriba) reloj solar; (abajo) sombra de muelle; p. 47, (abajo) faro de Mazatlán; p. 48, (arriba der.) ganso; p. 49, (centro) flauta dulce; p. 50, (arriba izq.) silbato; (abajo izq.) latófono; p. 51, (abajo centro) trompeta; (centro der.) violín; p. 53, (de arriba a abajo) disco de vinil; casete; disco compacto; reproductor MP3; guitarra eléctrica; guitarra clásica; pp. 54-55, disco duro; cobre; tornillos; clavos; pesa de latón; p. 56, (de arriba a abajo) imán de herradura; imán y limadura de hierro; polos de imán con limadura de hierro; p. 57, (arriba) imanes redondos; (abajo izq.) polos iguales se repelan; p. 58, (arriba) brújula; (abajo) refrigerador; p. 60, (arriba) brújula; (abajo) juego con imanes; p. 72, pilas. © Mario Martín del Campo p. 61, Violín de Veichio, escultura, 2008. © Gerhild Zwimpfer p. 44, figuras de sombras. Jimmar Vázquez p. 17, (abajo) mil y una unidades; p. 22, (izq.) termómetro; p. 30, (abajo) prensa de metal; p. 31, (abajo) navío antiguo; p. 36, bocina segmentada; p. 44, esquema de difusión de sombras; p. 49, (abajo) reglas; p. 50, (arriba der.) esquemas hilos; (abajo der.) abatelenguas; p. 59, esquema de una bocina; p. 67, (arriba) iluminación del modelo; p. 68, (arriba) posición de la Luna; (abajo) fases de la Luna; p. 69, (centro) esquema de la Luna vista desde la Tierra. Sara Arámburo p. 40, (abajo) esquema de materiales y actividad 1; p. 67, (abajo) esquema del modelo. © Latinstock p. 24, termoscopio, fotografía de David Lees; p. 43, (abajo) foco fluorescente, fotografía de Roderick Chen; p. 52, (centro abajo) acordeón, fotografía de Paulina Cortés; (abajo) mariachis, fotografía de Justin Guariglia; p. 57, (abajo der.) roca magnetizada naturalmente, fotografía de Joel Arem; p. 73, integrantes del grupo Arbofilia siembran árboles en la región de Puriscal, fotografía de Gary Braasch. Manuel Marín p. 18, (arriba) científico; (abajo izq.) enfermera; p. 26, (izq.) evaluación médica;

pp. 28-29, caballo jalando; hombre empujando; deportista pateando balón; p. 30, (arriba der.) niña sumergiendo un balón. © National Geographic Stock p. 27, (arriba der.) lava caliente fluyendo, fotografía de Marc Moritsch; (abajo der.) fragmentos de lava, fotografía de Steve y Donna O’Meara; p. 38, ciclistas y corredores, fotografía de Stephen St. John; p. 39, sombra de camión y bicicleta, fotografía de Rich Reid; p. 45, (abajo) brillo de la corona del sol durante un eclipse, fotografía de James P. Blair; p. 47, (arriba) observatorio Jantar Mantar, fotografía de Jason Edwards. © Science Photo Library p. 45, (arriba) eclipse solar total, fotografía de F. Espanek; tren superconductor Maglev, fotografía de Andy Crump; p. 66, (arriba) telescopio en el Observatorio de Cerro Tololo; (abajo izq.) luna creciente, fotografía de John Sanford; (abajo centro) cuarto creciente, fotografía de John Sanford; (abajo der.) luna menguante, fotografía de Eckhard Slawik; p. 71, (abajo) ilustración digital de un astronauta en la Luna. © Arqueología Mexicana p. 70, (izq.) la diosa Ix Chel; p. 70, (der.) relieve con decoración, interterpretado como un eclipse, fotografía de Sergio Autrey. © NASA p. 67, (abajo izq.) luna llena fotografiada desde el Apolo XI, 1969; p. 71, (arriba der.) Lunajod-1, robot lunar, fotografía de la Asociación Lavochkin; (arriba der.) astronauta John W. Young, comandante de la misión lunar del Apolo XVI, fotografía de Charles M. Duke Jr.

Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques III, IV y V se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009. El tiro fue de &&& ejemplares.

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