Está en la página 1de 20

c

c Equip d¶Assessorament i Orientació


Psicopedagògica de Terrassa

c
c

c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c  c c c  
c
c c
c  c c
    c

cc
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

c c

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

G c c
c
  ccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc c
c cc
 c
c
c 
  c
cccc c  c
cccc c !"# $% c
ccc&c c' "( $ % c
c
&c
c 
cc
c) c
ccc&c"c c#c
c*c"c (+( (c, $!cc c
cccccccccc#-"(,c c#cc$#"! c"(#) c
cccc&c"c*c"c+ # (c#-"(,c c#c$#"!c c
cccccccccc"(#) c
c
c
. c cc


cc
 c
cccc#c(!c+(!#/, 0 c
cccc#c(!c" ",/,  0c
c
%c   c-
cc
cc- 1 c
c
)c  
c2cc  
3 c
cccc)c,,( !c,(#c"(cc+ # (c#c(4##cc#-# 3 c
cccc)c"c*c#c"(+(c'cc (cc!"ccc#c $ c c
cccccccccc(  c
cccc)&c"cc (c c!"cc#c $ cc#c cc#c( c
cccc)c"c*c#c"(+(c'cc (cc!"cc#-5"  6c c
cccccccccc!c c## 7 c
cccc)%c"cc (cc!"cc#-(, 8 6cc#-# c
cccc))c"cc (cc!"cc#c(#c#c!"(! c
c
c
c
0c   c cc2 2 c   &c

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

ccc0c(9, c"(c! ##((c#- & c


c
1c  
 cc2: c
c
3c; ;  ) c
c
c c-
<1 c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
  c

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

c
El present document és un recull d¶informacions de diferents publicacions i activitats de
formació, la majoria promogudes per la Fundació ADANA i d¶altres del CSMIJ (Centre
Salut Mental Infanto Juvenil) del CAP Rambla de Terrassa. També del llibre ³DÉFICIT
DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Manual para padres i educadores.´ de Isabel
Orjales Villar, que trobareu referenciat a la bibliografia.

Pretén donar a conèixer les necessitats educatives que genera aquest trastorn en els
alumnes que el pa teixen i donar suggeriments al professorat per a millorar la resposta
que, des del centres educatius, es pot oferir.

Hi trobareu:
-Una explicació sobre les característiques i manifestacions del trastorn del TDAH
(Trastorn per Dèficit d¶Atenció i Hipera ctivitat), factors que hi poden anar associats,
indicadors d¶alerta per detectar -lo a l¶escola i característiques del tractament, tant
farmacològic com psicopedagògic. (Apartats de l¶1 al 5)
-Suggeriments generals, al professorat, per facilitar el treball amb aquests alumnes a
l¶aula, aspectes a tenir en compte en les activitats escrites, en el els deures, en les
explicacions de temes/lliçons, en l¶organització de l¶aula, en el control del
comportament. (Apartat 6 i subapartats corresponents)
-Recomanacions generals al propi alumne i estratègies per millorar el seu estudi.
(Apartat 7)
-Orientacions als pares. (Apartat 8)
-Bibliografia i adreces d¶interès. (Apartats 9 i 10)

La majoria d¶aspectes recollits en l¶apartat de ,,( !c"(c(4##(c!4c


* #! són actuacions habituals en les pràctiques docents. Són
recomanables per a tots els estudiants, però IMPRESCINDIBLES per els que tenen un
TDAH. La intenció que té aquest recull és fer explícites aquestes pràctiques i
assegurar la seva sistematit zació a la pràctica educativa.
Són aplicables en les diferents Etapes de l¶Ensenyament Obligatori tenint en compte,
evidentment, les condicions de cada entorn escolar i la situació de cada alumne.
Cal tenir present que en la intervenció amb aquests alumn es es pot comptar amb la
col·laboració dels diferents professionals que intervenen en l¶atenció a la diversitat:
Mestre d¶Educació Especial, Mestre de Pedagogia Terapèutica, Psicopedagog EAP i/o
de Centre.

c ccc
c
El Trastorn per Dèficit d¶Atenció amb o sense Hiperactivitat, és un trastorn d¶origen
neurobiològic que s¶inicia a l¶infància. Es caracteritza per dificultats per a mantenir

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

#- 6= ' "( $  o excés de moviments i !"# $ co dificultats en el control
dels impulsos.
El trastorn pot presentar els símptomes següents:
U  6> Interrupció prematura de l¶execució de les tasques i conclusió
incompleta d¶activitats, incapacitat d¶atendre a detalls, problemes per estar
atent a dos estímuls a la vegada.
U !"# $ >c Dificultats per reflexionar abans d¶actuar, per preveure les
conseqüències de les pròpies accions, planificar actes futurs, seguir unes
normes establertes.
U  "( $ > Suposa una inquietud excessiva en situacions que exigeixen
inhibició motora. Excessiu moviment corporal que es tradueix en una activitat
quasi permanent i incontrolada m m    
 . Les dificultats en
controlar els moviments del cos es fan més evidents en aquelles situacions que
requereixen estar quiets durant un període de temps. Ta mbé es manifesta amb
una parla excessiva, repetitiva.
S¶estableixen 3 tipus de TDAH segons el símptoma predominant:
U : predomina la dificultat d¶inatenció
U !"# ? "( > predomina la dificultat en l¶autocontrol
U !4 : Presenta símptomes d¶inatenció, d'impulsivitat i d¶hiperactivitat.
c
c
c 
 c
c c c
La persona, en aquest cas l¶alumne, amb TDAH pot tenir dificultats en:
U Seleccionar la informació més important.
U Començar activitats o acabar -les.
U Mantenir l¶atenció en tasques o activitats lúdiques.
U Parar atenció a dos estímuls a la vegada, com per exemple seguir el que
diu el professor i prendre notes al mateix temps.
U Estar preparat per contestar amb rapidesa.
U Parar l¶atenció suficient als detalls i evitar fer errors per descuit.
U Mantenir l¶atenció quan se li parla directament.
U Seguir instruccions i acabar les tasques escolars, encàrrecs o altres
obligacions.
U Organitzar-se les tasques o activitats.
U Presentar els treballs escolars amb gargots, incomplets, pobres«
U Estar atent. Es distreu fàcilment amb estímuls irrellevants.
U Ser curós en les tasques.

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

U Acceptar realitzar tasques que requereixen un esforç sostingut.


U Disposar del material necessari per realitzar les activitats. Sovint el perd o
l¶oblida.
U Presentar els deures en el termini establert.

c c !"# $ c


L¶alumne amb TDAH pot tenir dificultats en:
U Parar-se a reflexionar abans d¶actuar.
U Preveure les conseqüències de les seves accions.
U Planificar actes futurs.
U Esperar el temps necessari per rebre les conseqüències gratificants
prèviament pactades.
U Treballar per a un objectiu a llarg termini.
U Esperar el seu torn.
U Esperar que s¶acabi de fer una pregunta per després donar -hi resposta.
Sovint contesta abans de que s¶acabi de fer.
U Respectar el treball o el joc dels altres. Sovint interfereix.

&c c' "( $ c


L¶alumne amb TDAH sovint pot:
U Moure en excés les mans o els peus. Moure¶s o balancejar -se a la cadira.
Jugar amb alguna cosa entre les mans.
U Abandonar el seient a classe o en altres situacions en les que s¶espera que
es mantingui assegut.
U Córrer o saltar excessivament en situacions en les que és inapropiat fer -ho.
U Estar ³en marxa´ o actuar com si tingués un ³motor´.
U Tenir dificultats per jugar o dedicar -se tranquil·lament a activitats d¶oci.
U Parlar en excés.

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

&c
c 
cc
>c
&c "c  c #c
c *c "c (+( (c , $!c c
#-"(,c c#c$#"!c"(#> c
U Disminució de la capacitat d¶aprenentatge
U Baix rendiment i fracàs escolar
U Baixa autoestima
U Problemes emocionals (depressió, sentiment de desconfiança,
inseguretat,«)
U Trastorns de conducta o personalitat
U Dificultats en les relacions familiars
U Problemes en les seves relacions socials
U Canvis sobtats en l¶estat d¶ànim, deguts a la seva frustració constant.
U Dificultats en seguir les normes.
U Molestar als companys a l¶interrompre les seves converses o jocs.
U Fer sorolls o sons.
U Mostrar-se imprevisible: un dia fa bé la feina i el següent no.

&c"c*c"c+ # (c#-"(,c c#c$#"!c"(#c c


Les persones amb aquest trastorn també tenen grans virtuts i aspectes positius
facilitadors:
U Gran expressivitat afectiva
U Capacitat per realitzar diverses activitats a l¶hora
U Pensament ràpid, intuïció.
U Creativitat
U Sensibilitat
U Sinceritat
U Falta de malícia, ingenuïtat
U Bona intenció
U Gran capacitat de convenciment i de seducció
c
c
c
c
c
c

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

c
. c cc


cc
 c
El tractament d¶aquest trastorn té dos abordatges complementa ris: el farmacològic i el
psicopedagògic.
c#c(!c+(!#/,  c
Millora els símptomes -la manca d¶atenció i l¶impulsivitat - i facilita que el tractament
psicopedagògic sigui més eficaç.
El fàrmac més recomanat és el metilfenidato que s¶ingereix en forma de pastilles. Els
seus efectes es detecten als 15 -30 minuts de l¶ingesta i tenen una durada de 4 o 5
hores. Amb la finalitat de prorrogar els seus efectes durant la jornada escolar, es solen
administrar dues preses, una al matí i una altra al migd ia segons dosis ajustades al
pes i característiques de cada nen. No té efectes secundaris importants, tan sols s¶ha
descrit, en alguns casos, certa pèrdua de gana.
Cal evitar que la família i el nen puguin atribuir les millores a la medicació i no al seu
propi esforç, atribuint -li efectes ³màgics´ i reduint la sensació de control sobre el propi
comportament.

c#c(!c" ",/,  c
cEls programes cognitius -conductuals, són considerats els més efectius.
Aquests programes utilitzen tècniques cognitives com les autoinstruccions i/o la
resolució de problemes, per ajudar a frenar i organitzar el pensament i com una eina
per a la presa de consciència dels processos mentals.
En les autoinstruccions els alumnes verbalitzen en veu alta els seus pens aments per
després poder-los ajudar a organitzar -los seguint una sèrie de passos que són les
autoinstruccions pròpiament dites. Suposen una guia per a ajudar a pensar de forma
reflexiva sense saltar-se cap pas en el procés. Aquestes instruccions generals p oden
ser aplicades a qualsevol tipus de problemes.
Aquesta tècnica ajuda el subjecte a ³parar´ i ³pensar´ davant qualsevol situació. Les
passes són les següents:
1r pas: Què he de fer?
2n pas: Com ho he de fer. Establiré un pla.
3r pas: Concentrar -me en el que faig. Segueixo el meu pla?
4t pas: Donar una resposta
5è pas: Repassar la resposta. Ha funcionat el meu pla?
Utilitzant el marc de les autoinstrucions, es pot aplicar el segon pas (Com ho he de
fer?) per ensenyar estratègies específiques per cada tasc a. Es poden elaborar llistes
amb els passos que inconscientment fem i que estan implicats en la realització de
determinades activitats escolars, com la comprensió lectora d¶un text, la resolució d¶un
problema de matemàtiques, etc.
Els programes conductuals comporten l¶aplicació de tècniques basades en el control
dels esdeveniments que provoquen l¶aparició o el manteniment de conductes positives
o negatives. S¶intenta augmentar les conductes desitjables i disminuir els
comportaments inadequats.

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

%c   c-
cc
cc-  c
Els mestres, professors i/o psicopedagog del centre en un moment determinat, poden
considerar la possibilitat que calgui derivar un alumne a un servei especialitzat (CSMIJ
Centre Salut Mental Infanto Juvenil) perquè hi ha la sospita que pot tenir un TDAH.
Aquesta alerta pot donar -se quan observin algunes de les característiques següents
de forma persistent amb intensitat i freqüència (durant un període llarg de temps) i que
es donin en diferents entorns (casa, pati, menjador, aula, etc.).
Els possibles indicadors d¶alerta són:
U Conducta inquieta, estar sovint fora del seu lloc.
U No fer l¶activitat que se suposa que ha de fer.
U Dificultat per acabar el que ha començat.
U No seguir les ordres o instruccions del mestre o professor.
U Parlar fora de torn o cridar.
U Mostrar-se agressiu amb els companys.
U Posar-se nerviós amb facilitat.
U Exigència desmesurada que les seves demandes siguin ateses de forma
immediata.
U Molestar els companys i interrompre els jocs i/o converses.
U Canviar molt sovint d¶activitat.
U Respondre de forma precipitada.
U Dificultat per esperar el torn de paraula.
U Fer sorollets
U Estar distret i no escoltar quan se li parla.
U Desorganització en les tasques escolars.
U Perdre o oblidar les tasques escolars.
U Lliurar sovint els deures f ora de termini.
U Lliurar els treballs amb mala presentació i incomplets.
c
c
c
c
c
c
c
c
c

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

)c  
c2cc2  
c
Els suggeriments que trobareu a continuació, són adients per a tots els alumnes i
!"(  4# pels que tenen aquest trastorn.

)c,,( !c,(#c"(cc+ # (c#c(4##cc#-#>


En la mesura del possible aprofitar els principis dels enfocs cognitius i
comportamentals per aplicar algunes estratègies encaminades a afavorir un treball i
comportament a l¶aula el màxim de reflexiu i adaptat.
U Oferir models de conducta reflexiva amb aplicació de bones estratègies de
solució de problemes. És eficaç oferir models de treball (prof essors-companys)
que mostrin conductes reflexives que verbalitzin en veu alta estratègies
d¶observació i ³enginys´ pera resoldre problemes quotidians.
U Afavorir que aprengui a autoavaluar -se correctament.
U Ajudar-lo a que faci una atribució adequada del s èxits o fracassos i, per tant ,
el reconeixement d¶un cert grau de responsabilitat en tot el que fa o li passa.
U Afavorir la utilització d¶autoinstruccions utilitzant el llenguatge per regular la
seva conducta i ordenar el pensament per tal d¶aprendre a p ensar de manera
més reflexiva.
U Aplicar les autoinstruccions per a la resolució de qualsevol problema,
ensenyant estratègies especifiques per cada tasca.
U Utilitzar el reforç positiu per augmentar les conductes desitjables.
U Pel que fa a les conductes per torbadores -que a classe es fan difícils
d¶ignorar- es pot informar l¶alumne, que si el seu comportament molesta els
altres, haurà de sortir de classe uns moments (5 minuts, per exemple). Quan
això succeeixi, se li ha d¶indicar que surti, sense fer comen taris crítics ni
ridiculitzants en públic. Se¶l farà tornar a entrar després del temps pactat i
sense comentaris.
És important aprofitar les situacions conflictives amb els companys o els adults
per ajudar els alumnes a valorar les conseqüències del seu c omportament i
intentar que pensin o proposin altres formes d¶abordar els problemes.
U Valorar els esforços dels alumnes per estar -se quiets o per tenir un bon
rendiment. Fer-los conscients d¶aquestes valoracions. Es pot fet a través de
notes a l¶agenda, val orant el treball presentat o, senzillament, mitjançant un
senyal prèviament acordat entre el professor i l¶alumne.
U Comptar amb el noi/a amb TDAH per realitzar activitats que suposin activitat
motora i que, per tant, permetin períodes curts de temps en els que es pugui
moure: enviar encàrrecs a altres professors, repartir material entre els
companys, sortir a la pissarra« per evitar que s¶aixequi i deambuli per la classe
o molesti els companys. Intentar que durant el temps de treball a classe, hi hagi
poc soroll i moviment.
U Inculcar l¶organització i l¶establiment de petits objectius personals. Formar
l¶hàbit d¶ordenar les coses de classe diàriament. Reconèixer els petits avenços.
Ajustar les expectatives a les possibilitats de l¶alumne. Establir metes a curt
termini, realistes i avaluables.

c c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

U Planificar els canvis amb antelació donant un límit de temps per a realitzar -los.
Establir regles clares, repassar -les, i reforçar positivament el seu acompliment.

)c"c*c#c"(+(c'cc (cc!"c c#c $ c(  c


U Ser constant en l¶exigència de pautes concretes en la presentació de fulls
(marges, nom, data«)
U Plantejar poques activitats per full i amb espais suficients per a les respostes.
U Reduir la quantitat d¶exercicis en activitats de prà ctica reiterativa.
U Subratllar els paràgrafs més importants de la pàgina.
U Centrar l¶atenció en una activitat concreta tapant (si cal) les altres activitats del
full.
U Realitzar avaluacions curtes, sovintejades, evitant controls extensos.
U Presentar les instruccions escrites clarament redactades i amb ordinador, tant
si són activitats d¶aprenentatge com d¶avaluació
U Subratllar les paraules clau i el vocabulari específic en les consignes escrites.
U Aconsellar un sistema d¶arxivar les feines que facilitin als alu mnes l¶organització
de les tasques escrites, evitant la dispersió dels fulls.

)&c"cc (cc!"cc#c $ cc#c cc#c( c


U Preveure, en el cas de donar deures, que l¶alumne serà capaç de realitzar -los,
tenint en compte la dif icultat i/o extensió.
U Limitar, en la mesura possible, les tasques i deures per tal que l¶alumne les
pugui completar i presentar en un termini raonable.
U Explicar els deures utilitzant el suport de la pissarra, verbalitzant alhora les
instruccions.
U Assegurar-se de deixar temps per copiar l¶escrit a la pissarra.
U Segmentar les feines complexes en fases, marcar un temps prudent per
determinar cada fase, alabar l¶alumne cada vegada que hagi aconseguit arribar
a l¶objectiu marcat i demanar -li que segueixi a conti nuació amb la següent fase.
Possibilitat de correcció immediata en cada fase.
U Estructurar la realització de les feines en temps curts cper tal que pugui acabar
les tasques.
U Establir un sistema de recolzament utilitzant el suport d¶un company
responsable que l¶ajudi en la comprensió de les activitats a realitzar
U Emfasitzar l¶ús de l¶agenda. Donar un temps concret a cada sessió de classe
només per fer les anotacions mentre el mestre/professor les escriu a la
pissarra. Fer-ne la supervisió mentre els alumnes les copien.
U Facilitar esquemes, guies d¶estudi setmanals i la planificació de l¶estudi diari.

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

U Anar controlant les feines que es portin a terme a llarg termini. Fer recordatoris,
demanar esquemes, comentar, etc.
c
)c"c*c#c"(+(c'cc ( cc!"cc#-5"  6cc!c c
## 7c
U Abans de començar l¶explicació, assegurar -se, que s¶ha captat l¶atenció de
l¶alumne.
U Mantenir un contacte ocular tan freqüent com resulti apropiat, durant les
explicacions dels temes.
U Utilitzar claus i senyals n o verbals (mirades, gestos amb la mà, etc.) per
redirigir l¶atenció, mentre es continua l¶explicació de la classe.
U Relacionar l¶explicació amb algun tema de l¶interès de l¶alumne.
U Adequar les activitats a la seva limitada capacitat d¶atenció.
U Facilitar ±abans de començar l¶explicació - per escrit a la pissarra o en un full,
un esquema amb els conceptes més importants i el vocabulari bàsic.
U Donar en la mesura del possible, explicacions curtes i que vagin al ³gra´.
U Dotar l¶explicació d¶un ritme. Punts curts i clars (Si es presenta el tema de
forma lenta, és probable que l¶alumne perdi part de la informació)
U Proporcionar una varietat d¶activitats en cada tema tenint en compte alternar
les de caire visual, auditiu, manipulatiu.
U Involucrar l¶alumne durant l¶acti vitat proporcionant:
Ú Materials d¶autocorreccció.
Ú Possibilitats de participar i interactuar.
Ú Activitats en les que s¶interpretin ³rols´.
Ú Activitats de treball cooperatiu.
U Dirigir-se a l¶alumne mentre es fa l¶explicació, anomenant -lo pel seu nom.
U Fer notar a l¶alumne quan està en actitud atenta i adequada. Evitar comentaris
sobre conductes indicatives de manca d¶atenció del tipus ³estàs a les boires´,
³no estàs treballant´. No donar instruccions del tipus ³no et distreguis amb el
llapis´ o ³escolta´. Es pref erible subministrar claus verbals discriminatives que
l¶ajudin a reflexionar sobre la seva forma de comportar -se ³recordes que és el
que havies de fer´ o ³estàs ja acabant la feina´?
U Preveure deixar-li temps per comentar amb algun company alguna cosa que n o
hagi entès.

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

)%c"cc (cc!"cc#-(, 8 6cc#-# c


U Distribució de les taules en files suficientment distanciades que permetin
fàcilment el desplaçament del professorat.
U Asseure l¶alumne a prop de la taula del professor.
U Assegurar-nos que té un visió completa i òptima de la pissarra en qualsevol
situació de classe.
U Limitar les distraccions visuals i/o auditives evitant que s¶assegui a prop de
porta, finestres, paperera, etc.
U Assignar un lloc (taula, cadira) a cada alumne durant un pe ríode espaiat de
temps.
U Posar-los-hi al costat companys que siguin models apropiats, atents, ordenats,
que compleixin les ordres.
U Facilitar que puguin treballar en una taula individualment en moments que
requereixin més concentració Œ

))c"cc (c c!"cc#c(#c#c!"(! c
U Tenir unes expectatives ajustades de les necessitats de l¶alumne.
U Definir la situació: Explicar a l¶alumne que sabem què li passa, manifestar -li
afecte i suport i, a continuació, deixar molt clares quines són les ex pectatives
que tenim del seu comportament. 5"# (c !4c #(c c 5"#@ !c #c
*9c'cc+( i no només, el que no ha de fer.
U Reforçar els comportaments adequats.
U Potenciar la cooperació en lloc de la competitivitat.
U Buscar solucions en lloc de culpab les.
U Potenciar l¶amistat, l¶empatia, l¶humor.
U Donar més atenció a les conductes positives que a les negatives.
U Potenciar la participació i la responsabilitat.
U Recordar de manera breu, però amb certa freqüència, les normes que regulen
el comportament genera l a classeŒ
U Lloar de manera clara i específica les actuacions correctes, eludint la utilització
de frases fetes i generals Œ
U No posar l¶alumne en evidència davant els companys, ni avergonyir -lo. Oferir-li
suport i afecte.
U Procurar un ambient tranquil i orde nat i sense massa canvis. Si n¶hi ha,
anticipar-los perquè l¶estabilitat els ajuda.
U Establir unes rutines estructurades amb recordatoris freqüents.
U Donar les consignes d¶una en una i fent contacte ocular.
U Deixar clara la relació que hi ha entre cada condu cta i les seves
conseqüències.

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

U No etiquetar amb qualificatius com ara ³passota´, ³gandul´..., per evitar que
acabi assumint aquest rol.

0c   c cc2 2 c  c


Si sóc un noi/a amb un TDAH: què puc fer?
U Marcar-me objectius concrets i curts. Reconèixer que algú pot ajudar -me en
aquests propòsits i d¶aquesta manera anar aconseguint cada vegada més èxits.
U Em pot ajudar el fet de buscar alguna persona amb la qual parlar dels meus
dubtes o preocupacions, un amic, els pares, un professor, el m eu germà.
També em pot ajudar un psicòleg o psiquiatra especialitzat en joves.
U Aprofitar-me de les bones intencions dels altres: quan la meva mare insisteix
perquè em llevi, pretén que jo no arribi tard o quan el professor em crida
l¶atenció perquè escolti , haig de pensar que intenten ajudar -me.
U He de valorar les grans dosis de paciència que molts dels que m¶envolten
tenen cap a mi (amics, pares, professors«)
U Aturar-me a pensar tranquil·lament en les conseqüències dels meus actes,
sobretot en aquelles ocasi ons en les que dubto si he de fer o no tal cosa.
Exemple: m¶aturo i penso: ³Faltar avui a classe pot suposar no assabentar -me
de la data de lliurament del treball o de possibles preguntes que puguin sortir a
l¶examen, per tant...´
U He d¶acceptar-me tal i com sóc, i ajudar els meus pares i professors perquè
també ho facin, encara que siguin petits canvis, poden ajudar -me en el meu dia
a dia.
U Si alguna cosa no em surt bé, no he de desesperar -me, he de tornar a intentar -
ho i, per què no?, demanar ajut.
U M¶he de felicitar o demanar que ho facin quan aconsegueixo algun èxit, com
acabar un treball, lliurar tots els exercicis del dia«
U Estructurar les activitats diàries, seguir una rutina amb ajuda d¶un calendari o
un horari setmanal.
U Utilitzar la meva agenda de mane ra sistemàtica m¶ajudarà a complir amb les
meves tasques, no oblidar les meves cites i veure que, si m¶ho proposo, ho puc
fer tot.

0c(9, c"(c! ##((c#- > c


U Disposar d¶un horari d¶estudi i dedicar 10 minuts diaris a organitzar apunts i
tasques diàries.
U Buscar el lloc més convenient per estudiar o fer les tasques (d¶esquena a la
finestra per no distreure¶m, al costat d¶un company tranquil«) encara que a
vegades no sigui el que més m¶agrada.
U Evitar els elements de distracció com la música alta, la tele, etc. Evitar també
massa relaxació i tranquil·litat perquè pot fer -me venir son o distreure¶m.

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

U Proposar-me objectius concrets per cada sessió d¶estudi. Exemple: avui


estudiaré el tema 5 de Mates fent un resum i un esquema« i felicitar -me cada
vegada que aconsegueixo complir -lo. Si la tasca és molt llarga, dividir -la en
petites parts. És important tenir un pla de treball per escrit per no oblidar -lo.
U Utilitzar estratègies que m¶ajudin a prendre apunts a classe: fulls amb marge,
utilitzar subratllado r...
U Mantenir la meva taula d¶estudi ordenada perquè, encara que no em molesti el
desordre, sé que no sempre trobo el que busco. Perdo apunts, l¶agenda«i a
vegades quan ho trobo ja és massa tard.
U Escriure a la vegada que estudio (prenent notes, fent esquem es«), perquè
aquest costum m¶ajuda a aconseguir un estudi més actiu.
U Aprendre i practicar l¶ús de resums i esquemes, sobretot per a la preparació de
controls i exàmens.
U Utilitzar les notes o esquemes que jo mateix he realitzat per tal de memoritzar
les lliçons.
U Fer assaigs d¶exàmens per controlar el que aprenc.
U Adquirir l¶hàbit de realitzar repassos ràpids del que s¶ha fet perquè em serà
d¶ajut per el dia que hagi d¶estudiar -ho i memoritzar-ho.
U No faltar a les classes, doncs em suposaria encara més feina po sar els meus
apunts al dia.
U Passar a net els apunts de les assignatures que més em costen, m¶ajudarà a
refrescar la memòria i després a estudiar.

1c  
 ccc2c
U Coordinar la informació entre el psiquiatre/neuròleg/ psicòleg i el professorat.
U Ser constants en el seguiment del tractament i de les visites mèdiques.
U Dotar-se d¶un ambient familiar organitzat i estructurat.
U No ³activar´ al nen amb el seu comportament. Té molta facilitat per activar -se i
molta dificultat per inhibir -se i controlar-se. Dir-li les coses sense cridar i d¶una
en una. Sinó respon anar -lo a buscar ±sense cridar- i obligar-lo a fer el que se
li ha demanat.
U Posar límits educatius clars i que siguin adequats a la capacitat del que pot fer
el nen.
U Afavorir l¶autonomia persona l del nen.
U Crear uns bons hàbits d¶estudi, establint una rutina de treball. Premiar el fet de
ser capaç d¶avançar matèria d¶estudi. Ajudar -lo a preparar el material i la
cartera per al dia següent.
U Modelar conductes reflexives.

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

U Reforçar la seva autoestima ressaltant els aspectes positius del seu


comportament, ajudant -lo a autoavaluar la seva conducta correctament,
ajudant-lo a acceptar les seves limitacions.
U Generalitzar la utilització d¶autoinstruccions aplicades a situacions de casa.
(Veure apartat 4)
U Afavorir el contacte controlat amb altres nens, ajudant -lo a augmentar la
quantitat i varietat d¶estratègies per a resoldre situacions socials. Ajudar -lo a
controlar les emocions en els encontres amb amics per no espatllar aquestes
trobades amb el seu compor tament disruptiu..
U No intentar solucionar tots els problemes alhora. Marcar -se objectius un a un.
U Marcar-se objectius realistes evitant comparar el que el nen és capaç de fer
amb les possibilitats d¶altres nens . Augmentar el grau de dificultat del que en s
proposem fer, progressivament.
U No centrar les converses amb el nen/adolescent només en el seu
comportament o els seus resultats acadèmics. Necessita saber que els pares
s¶interessen pel que fa i pel que sent.
U Assegurar-nos que escolta quan se li parla. S i pot ser, adreçar -nos a ell,
mirant-lo als ulls, amb proximitat física.
U Reconèixer l¶esforç del fill concedint -li algun privilegi o reconeixement pels
seus avenços.
U No utilitzar el càstig més sovint que el premi perquè es corre el risc que perdi la
seva eficàcia i s¶hagi de recórrer a càstigs cada vegada pitjors.
U Evitar prestar atenció només a conductes negatives i fixar -nos més en
conductes positives. Millorarà la relació familiar i evitarem un excés de càstigs.
U Evitar conflictes programant activitats ad equades a les possibilitats de control
del nen. Per exemple amb un nen petit amb TDAH (fins 12 anys) no és apropiat
planificar un dinar de dues hores en un restaurant o una tarda (4 h.) en un
centre comercial.
U Afavorir que l¶ambient que rodeja el nen sigui ordenat i organitzat respecte dels
horaris o rutines diàries.
U Procurar que algun expert l¶ajudi en els deures, si es veu necessari. És
important evitar que ho facin els pares si es preveu que pot ser conflictiu i
delegar aquesta tasca en un professional.
U Mantenir entrevistes freqüents amb el tutor per valorar l¶evolució del nen i
buscar solucions als problemes que puguin presentar -se.
c
c
c
c
c
c

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

3c; ;  c
c
?; 4# ,(+ c4A c"(cc"( c
c
?B(c +(! c4(c#c
=cc 6=c Adana Fundaci ón ± 2002
c
COMENTARI: Quaderns informatius per a pares i mestres sobre el TDAH, monogràfics
segons l¶edat de l¶afectat (de preescolars a adult) i sobre temes relacionats amb
l¶autoestima, dificultats en l¶aprenentatge... Poden demanar -se a la mateixa Funda ció
Adana.

? Cc' "( $=c Gargallo López, B.c


Ed. CEAC - 1991c
SDN: 84-329-1752-4

- (cc
(4Cc"(c"(=c!(cDc Ec4(c#c
((cc;Cc
$#cc 6cFH=c Harvey C. Parker, PH. D.c
Specialty Press, Inc. - 1994c
ISDN: 0-9621629-5-7

COMENTARI: Per a obtenir aquest quadern cal dirigir -se a la següent pàgina web:
MMM M 

-#c Ec' "( $=c Taylor, E. A.c


Ed. Martínez Roca - 1991
ISDN: 84-414-0282-4

?; 4# ,(+ c-"(+ !c

? Ec "( $c 6!c!"((cDc(cc c" # ,c


Barkley, A. Susellc
Ed. Paidós Ibérica ± 1999

?-#c Ec!Dc!$ cc" =c Green, C. i Chee, K.c


Ed. Médici - 2000c
ISDN: 84-89788-14-0

? cc+    c #=c Miranda, A., Roselló, B., Soriano, M 
Ed. Promolibro ± 1998
ISDN: 84-7986-256-4

-
>c(#c#c' "( $ =c Hallowell,M. Edward y Ratey, J.John
Ed. Paidós - 2001c
ISDN: 84-493-1121-7

COMENTARI: Aquest llibre és una bona referència per al TDAH en l¶edat adulta

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

-I+  cc 6cc "( $ =c Orjales Villar, I.


Ed. CEPE - 1998
ISDN: 84-7869-294-0

COMENTARI: Aquest és un manual molt útil per als pares però especialment per al
professorat. Hi ha propostes de treball molt con cretes per abordar els problemes més
freqüents que presenten els alumnes amb TDAH, tant de comportament com
d¶aprenentatges.

- "( $ c2($ 6=c$# 6cDc(! cc#c + =c Moreno, I.


Ed. Pirámide - 1995
ISDN:c84-368-0887-8

-#cc "( $ =cPolaino Lorente, A. c


Ed. Unión Editorial - 1997
ISDN: 84-7209-306-9

- 6!c((cDcE(c#c Ecc
J
=c Sandra R. Riefc
The Center for Applied Research in Education, N.Y., U.S.A. - 2000
ISDN: 0-13-089397-8

COMENTARI: Aquest llibre explica tècniques, estratègies i intervencions pràctiques


per ajudar als nens amb problemes d¶atenció o d¶hiperactivitat.

?
((c"(cI+  cc 6cDc "( $ c !!(4 cc E=c
#cDc# , Thomas E, Brown
Editorial Masson - 2003

?; 4# ,(+ c4(c(9, c $cc#c+!@#  c


Llibres no dedicats específicament als problemes del TDAH, però és molt útil per
tractar-los:

- 6!c'4#(c"(c*cc' Cc#c'cDc6!c'(c"(c*cc
' Cc#c'4#=c Faber, Adelle i Mazlish, Elaine
Ed. Médici ± 1997

COMENTARI: Obra no dedicada específicament al TDAH però que recull estratègies


per millorar la comunicació.

?(c#c#( cDc#c  "# c Herbert, Martin.


Editorial Paidós

COMENTARI: Aquest llibre és adequat pera nens i adolescents.

?Ecc!"(( ?ccc' CcShaefer i Faydigeronimo.


Editorial Vergara

COMENTARI: Aquest llibre és adequat per nens entre 2 i 8 anys

c
c
c
c
c Equip d¶Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

c c-
<c

? 6c c
Fundació privada dedicada a la divul gació, informació, formació i a fomentar la
investigació del Trastorn per Dèficit d¶Atenció amb/sense Hiperactivitat. Poden accedir
als serveis de la fundació, les persones afectades de TDAH, familiars i professionals
de diferents àmbits.
c
C/ Muntaner, 250, pral, 1a
08021 BCN
Tel. 93 241 1979
'">JJKKK+?(,

?#(c+ cc #D c


c
?2
Contacto: Lluís Burgos
Casal del Barri
C/ Segle XX, s/nº
08223 - Terrassa (B)
Tel: 937839612 (19 a 20 h)

?

Presidenta: Dra. Adelaida Aznares
C/ Gomis 102-104
08023 - Barcelona
C/ Paris, 189 entl.
08036 Barcelona
Tels: 934170739 - 932010115
E-mail: ateda@ateda.org
Web: KKK(,

?
c.
Contactos: Anna López - Vicens López
C/ Escola Industrial, 9 - 3r.
08201 Sabadell
Tels: 937254277
E-mail:tdahvalles@terra.es
Web: KKK?'!J'$##'!#cc
c
?2L
Contacto: Joaquina Porro
C/ Manuel de Falla nº7 2º 1ª
43005 Tarragona
Tel: 977227749
E-mail: joaquinaporro@hotm ail.com
Web: KKK?'!J"D'!#

 c
c
c