Tecnología Pedagógica

FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 -
Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO EFICIENTE DE LAS TICS

Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica

Los Innovadores del Aprendizaje en Línea

Slogan del equipo

Diego Rodríguez (España)

Maryeny Pallen Moreno (Venezuela)

Pablo Ernesto Montalvo Jaramillo (Ecuador)

Sigifredo Rojas Vargas (Costa Rica)

 Propuesta de capacitación

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO

EFICIENTE DE LAS TICS

Institución Solicitante

ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

ESPOCH

Antecedentes

 El 18 de abril de 1969 se crea con personería jurídica de derecho público la

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO con domicilio
principal en la ciudad de Riobamba.
 Inicia sus actividades académicas el 2 de mayo de 1972 con las Escuelas de
Ingeniería Zootécnica, Nutrición y Dietética e Ingeniería Mecánica. Se
inaugura el 3 de abril de 1972.
 El 28 de septiembre de 1973 se anexa la Escuela de Ciencias Agrícolas de la
PUCE, adoptando la designación de Escuela de Ingeniería Agronómica.

Misión:

"Formar profesionales competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad

nacional, justicia social, democracia y preservación del ambiente sano, a través de la
generación, transmisión, adaptación y aplicación del conocimiento científico y
tecnológico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro país".
Visión:

"Ser una institución universitaria líder en la Educación Superior y en el soporte

científico y tecnológico para el desarrollo socioeconómico y cultural de la provincia
de Chimborazo y del país, con calidad, pertinencia y reconocimiento social".

Objetivos

 Lograr una administración moderna y eficiente en el ámbito académico,

administrativo y de desarrollo institucional.
 Establecer en la ESPOCH una organización sistémica, flexible, adaptativa y
dinámica para responder con oportunidad y eficiencia a las expectativas de
nuestra sociedad.
 Desarrollar una cultura organizacional integradora y solidaria para facilitar el
desarrollo individual y colectivo de los politécnicos.
 Fortalecer el modelo educativo mediante la consolidación de las unidades
académicas, procurando una mejor articulación entre las funciones
universitarias.
 Dinamizar la administración institucional mediante la desconcentración de
funciones y responsabilidades, procurando la optimización de los recursos en
el marco de la Ley y del Estatuto Politécnico.
 Impulsar la investigación básica y aplicada, vinculándola con las otras
funciones universitarias y con los sectores productivos y sociales.
 Promover la generación de bienes y prestación de servicios basados en el
potencial científico-tecnológico de la ESPOCH.

Principios

La ESPOCH es una Institución pública que fundamenta su acción en los principios

de: autonomía, democracia, cogobierno, libertad de cátedra e inviolabilidad de sus
predios. Estimula el respeto de los valores inherentes de la persona, que garantiza la
libertad de pensamiento, expresión, culto, igualdad, pluralismo, tolerancia, espíritu
crítico y cumplimiento de las Leyes y normas vigente.
Fines

 Impartir enseñanza a nivel de pregrado, postgrado y educación continua, en

ciencia y tecnología, basadas en la investigación y la producción de bienes y
servicios;
 Realizar investigación científica y tecnológica para garantizar la generación,
asimilación y adaptación de conocimientos que sirvan para solucionar los
problemas de la sociedad ecuatoriana;
 Formar profesionales líderes con sólidos conocimientos científicos,
tecnológicos, humanísticos; con capacidad de autoeducarse, de comprender
la realidad socioeconómica del país, Latinoamérica y el mundo; que cultiven
la verdad, la ética, la solidaridad; que sean ciudadanos responsables que
contribuyan eficaz y creativamente al bienestar de la sociedad;
 La búsqueda permanente de la excelencia académica a través de la práctica
de la calidad en todas sus actividades; y,
 Fomentar el desarrollo de la cultura nacional y universal para fortalecer
nuestra identidad nacional y sus valores.

Son medios e instrumentos para la consecución de sus fines

 La planificación integral a corto, mediano y largo plazo;

 La investigación científica;
 La docencia de alto nivel, especializada y con capacidad investigativa;
 La infraestructura, científico-técnica moderna;
 La publicación de información científica en todas sus manifestaciones;
 La vinculación directa con los sectores productivos y sociales; y,
 Otros que coadyuven al cumplimiento de su misión.

Estructura

 Actualmente la ESPOCH cuenta con 35 carreras profesionales distribuidas en

25 escuelas pertenecientes a siete facultades:
  Cuenta con dos extensiones en las provincias de Orellana y Morona Santiago
y con programas de profesionalización semiprecencial en Ambato, Tena,
Puyo, Esmeraldas y Macas.

ESPOCH
Administració Ciencias Ciencias Informática y Mecánica Salud Pública Recursos
n de Empresas •Ing. Química Pecuarias Electrónica •Ing. De •Educación para naturales
•Ing. de Empresas •Ciencias •Ing. Zootécnia •Diseño Gráfico Mantenimiento la Salud •Agronomía
•Ing. Financiera y Químicas •Ing. Industrias •Ing. Electrónica •Ing. Mecánica •Nutrición y •Ing. Forestal
Comercio •Biotecnología Pecuarias en Control y •Ing. Industrial Dietética •Ecoturismo
Exterior Ambiental Redes •Ing. Automotriz •Medicina
•Ing. Marketing •Bioquímica y Industriales •Gastronomía
•Ing. Contabilidad Farmacia •Electrónica en
y Auditoría •Física y Telecumunicacio
Matemática nes y Redes
•Ing. Gestión de
Transporte •Ing. En Sistemas
Campus Politécnico (ESPOCH en fotos)
Recursos

 La ESPOCH cuenta con el Departamento de Sistemas y Telemática

(DESITEL) cuya misión es proporcionar servicios integrales de calidad en
el área de sistemas e información para el desarrollo institucional.

 En la actualidad la ESPOCH cuenta con un internet de fibra óptica con

capacidad de un gigabit por segundo en el campus principal con una salida al
internet convencional de 66 Mbps y, al internet avanzado de 45 Mbps. El
acceso a los diferentes servicios que se ofertan en el internet se accede a
través de redes cableadas y accesos inalámbricos en edificios y espacios
abiertos dentro de la institución.

 Con el apoyo del Ayuntamiento de Madrid, se concluyó la instalación de la red

 Área Metropolitana, que interconecta a los Municipios de Riobamba,
Chambo, Penipe y Guano.

 En la actualidad se encuentra instalada y en funcionamiento el Data Center

(Centro de Datos) de alta disponibilidad en la institución y cuya finalidad es
mejorar los niveles de accesibilidad y aseguramiento de los servicios ,
integrando tecnología de punta, a través de un arreglo de servidores con altas
prestaciones de procesamiento, disponibilidad, movilidad entre otras
características, además de un arreglo de discos con capacidad de siete Tera
bytes y un sistema de respaldo con lo que se garantiza la información
generada y procesada en la institución.
 La ESPOCH cuenta con su página web www.espoch.edu.ec

 En los servicios web encontramos el acceso a la página de educación virtual a

la que tienen acceso Profesores y estudiantes.
Problema

En la actualidad la ESPOCH cuenta con una planta docente de aproximadamente

700 profesores la mayoría con títulos de cuarto nivel con especialización dentro y
fuera del país en áreas afines a su cátedra, lamentablemente tan solo un valor
aproximado a un 25 % de ellos tiene una capacitación en la Tecnologías de la
Informática y Comunicación TIC's y de sistemas de educación Virtual. Lo que ha
impedido que los docentes implementen y oferten en sus cátedras estas
herramientas y modalidades.

Prognosis

Si no se realiza una investigación y se plantea una solución a la capacitación

docente en la ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO se perderá
la oportunidad de resolver el problema de la carencia de conocimientos que poseen
el 70 % de los docentes en el uso y aplicación de la TIC´s en la educación.

Propuesta

Objetivo

 Formar a los profesores de la ESPOCH en el uso eficiente de las TIC´s.

 Conocer los diferentes métodos de brindar capacitación virtual por parte de
los docentes de la ESPOCH.
 Aprovechar la infraestructura institucional para promover la educación a
través de procesos elearning.

Específicos

 Identificar las características que debe tener un facilitador de un curso virtual

en la plataforma de la ESPOCH.
 Conocer los diferentes métodos que se han desarrollado para brindar
capacitación virtual.
 Analizar las diferentes herramientas de software libre que sirvan de apoyo a
proceso de capacitación virtual.
  Diseñar diferentes estrategias bajo la metodología PACIE para el desarrollo y
evaluación de ambientes virtuales de aprendizaje.
 Construir los elementos necesarios que debe tener un ambiente de
aprendizaje virtual en la plataforma de la ESPOCH.
 Analizar las diferentes estrategias de evaluación que se pueden desarrollar en
cursos en línea.

Caracterización de los docentes a participar en el proyecto de

capacitación:

• Ejercitados sobre un paradigma frontal de instrucción (clase magistral)

• En su quehacer docente, acorde al proceso de enseñanza/aprendizaje
institucional, requieren la aplicación de las TIC´s.
• Disposición para afrontar los procesos de capacitación en elearning
• Algunos docentes ya han estado confrontados con el proceso de
aprendizaje que se desarrolla en la Politécnica, y pudieron evidenciar la
falta de dominio en las TIC’s y los procesos elearning, lo cual es un hecho
motivador para emprender el curso aquí ofertado.

Justificación

La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), en miras de alcanzar su

visión de ser una institución universitaria líder en la Educación Superior y en el
soporte científico y tecnológico para el desarrollo socioeconómico y cultural de la
provincia de Chimborazo y del país, con calidad, pertinencia y reconocimiento social,
instaura dentro de su seno, un proceso de aprendizaje que contiene en su esencia,
una labor de asistencia continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su
población estudiantil, quienes realizan una labor de autogestión de aprendizaje,
soportada por medios y tecnologías instrucciones adecuados y vigentes como es su
página web y dentro de ella la plataforma de educación elearning. Por otra parte
presenta incentivos escalafonarios para los docentes que se capaciten tanto
profesionalmente, tecnológicamente y pedagógicamente.

En la institución nos encontramos con los siguientes tipos de docentes:

• El docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un

dominio adecuado de sus contenidos, poro con poco a nada de
 competencias en el manejo de las TIC.
• El docente con un buen dominio de las TIC, pero de recién ingreso en el
campo de la docencia, estando limitado en experiencia y amplio dominio de
los contenidos.

Ante estos escenarios contrastantes, lo que buscamos es precisamente, la unión de

ambos, es decir: "Un docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura,
un dominio de sus contenidos, y con un adecuado manejo de las TIC, especialmente
orientadas al contexto educativo”

La realidad presente nos orienta, no a la ineficacia del experto sin dominio de las
TIC´s, sino al contrario, a la implementación de un proceso que conquiste a dicho
docente hacia el uso de las TIC en una forma convincente, por tal motivo, es
necesario un proceso de capacitación.

En la ESPOCH, la exigencia de un proceso de aprendizaje, en donde el uso

necesario y cada vez más necesario de las TIC´s así como de los recursos
instruccionales elaborados para cada asignatura, obliga al docente, a desarrollar
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que les permita afrontar los
retos comunicacionales y pedagógicos que son importantísimas en todo acto
educativo.

No es sólo el hecho de que por ya conocer las TIC´s las podemos insertar como
recurso educativo, como un mero objetivo cognitivo, sino el usarlo pedagógicamente
en busca del cumplimiento de un objetivo procedimental. Esto como antesala a la
consecución de objetivos actitudinales, hacia la cual se orienta la filosofía de la Web
2.0.

Un correcto dominio procedimental de las nuevas tecnologías, una reflexión

pedagógica sobre el uso correcto de las TIC´s son la base de la capacitación que se
desarrolla totalmente bajo una comunicación mediada por estas tecnologías con
miras a lograr para el ámbito educativo un campo muy amplio, proveyendo al
docente, de las competencias necesarias para el ejercicio de su labor en el proceso
de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la ESPOCH.
Marco teórico

Nuevas y distintas formas de aprender se están permitiendo con el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación las mismas que se manifiestan de
una manera no lineales, ni secuencial sino hipermediales. De aquí surge también un
aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad
de estilos propios de un aprender multimedial del mismo modo, la tecnología está
acercando la globalización al aula gracias al uso de las telecomunicaciones.

El Internet está logrando que se redefina el quehacer en cuanto a los conceptos de

distancia, virtualidad e interconexión. El internet dejó de ser un instrumento
especializado de la comunidad científica para transformarse en una red de fácil uso,
modificando las pautas de interacción social, convirtiéndose en el instrumento de
comunicación más rápido en crecimiento. Las transformaciones telemáticas que
propician nuevas formas de enseñanza como el elearning (educación a distancia a
través de las plataformas disponibles en la red).

Las TIC son aplicadas en diversas áreas; se puede trabajar con software educativo;
con programas diseñados en función de un objetivo pedagógico claro y evidente;
con herramientas de productividad, a las que el facilitador podrá sacar los mayores
beneficios; o bien a través del uso de Internet, que permitirá abrir el mundo a los
estudiantes, dando acceso a posibilidades de interacción global y entregándoles un
bagaje de experiencias significativas que fortalecerán su aprender.

Se puede usar metodológicamente la Internet para navegar desde esta perspectiva

educativa y preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en
actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así facilitarles
el análisis, la síntesis y la evaluación de información global, como medios que
faciliten la construcción de nuevo conocimiento. Esto supone la inclusión de
actividades interactivas que exigen:

 Aplicar la tecnología informal izada como un medio de construcción que

permita extender las mentes de los estudiantes universitarios y sus
aprendizajes.
 Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e invisible;
es decir, que puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currículo,
 desde el momento en que esté disponible donde quiera que se le requiera,
en el aula y en el laboratorio.
 Usar la tecnologías no para aprender de ellas, sino para aprender con
ellas, siempre centrándose en el aprender, en la tarea, en el material de
aprendizaje y no en la tecnología. La idea es hacer que el aprendizaje sea
visible y la tecnología se torne invisible, como única forma de lograr una
real integración curricular, haciéndola desaparecer para así resaltar el
aprender.
 Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y Internet como
herramientas, como recursos, como materiales de aprendizaje insertos en
la diversidad de medios del aula. Uso de las tecnologías que debe ser
transparente y ubicuo.
 Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una
metodología para que su uso sea efectivo y significativo. La transparencia,
la ubicuidad y la metodología en el uso de las TIC, son factores claves en
su integración curricular, y así impulsar una real contribución en el
aprender.
 Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular de la
tecnología informatizada y su implementación de aulas para que se
conviertan en micro mundos interactivos en la construcción de
conocimiento.

Toda actividad humana tradicionalmente se ha metido en un plano definido por el

tiempo y el espacio característica que ha sido evadida por las "innumerables
aportaciones" de las TIC a la educación. Este hecho ha contribuido de forma
importante a minimizar, o no tener en cuenta, en los procesos de utilización de la
herramienta telemática, las condiciones del entorno y la influencia de la cultura, lo
que significa que la utilización de estas tecnologías en cualquier contexto, contribuirá
de manera definitiva a la mejora de los procesos de enseñanza -aprendizaje.

En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para transformar la

clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante ellas, profesorado y
alumnado se mueven más allá del espacio del aula, colaborando con el "cercano
mundo real", con toda la comunidad y compartiendo materiales curriculares e ideas.
El resultado de todo ello contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a
la diversidad cultural.

Un uso correcto y significativo de las TIC en el aprender descansa en una serie de

principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no perder de
vista el trasfondo educativo. Estos principios surgen de una síntesis de teorías,
modelos y conceptos, que son ampliamente aceptados en la literatura sobre usos de
la tecnología informatizada para el aprender y pensar.

Metodología

 Virtual: La metodología elearning exige un mínimo de 80% de tiempo

destinado a las actividades.
 Modular: La capacitación se realizará mediante módulos secuenciales
que tendrán una duración máxima de 5 semanas. Los contenidos de
estudio se actualizarán semanalmente.
 Para el desarrollo del curso de capacitación docente en la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo se utilizarán aulas virtuales utilizando
para ello la plataforma Moodle ya instalada en la institución. Se seguirá la
Metodología PACIE para el desarrollo de las mismas.
 El docente en proceso de capacitación deberá desarrollar un curso de su
cátedra dirigido a sus estudiantes en el cual utilizará las TIC´s ya que el
método de aprendizaje a seguir es el de Aprender Haciendo.
 El desarrollo, seguimiento y evaluación del curso estará a cargo de
docentes con cuarto nivel de formación con conocimientos demostrados
en el uso de la TIC´s y de procesos elearning.
Contenido del curso

Introducción y
ambientación en
el proceso de
educación Uso como
elearning
estudiante
Metodología
de la
PACIE
plataforma
Moodle

Desarrollo de CAPACITACIÓN DOCENTE

Sistemas
aulas INSTITUCIONAL EN EL USO
multimedia
virtuales CORRECTO DE LAS TIC

Entornos Software
Virtuales libre
Software
académico
Responsables

El curso de capacitación docente el uso adecuado de las TIC´s deberá ser aprobado
por el Consejo Politécnico de la ESPOCH, será de carácter obligatorio para todos
los docentes que deseen ascender de categoría.

Los departamentos y personas responsables serán:

Escuela de
Posgrados de la
ESPOCH

Centro de
Docentes y
Educación Virtual
Tutores
de la ESPOCH

Departamento de
Sistemas y
Telemática
(DESITEL)
Presupuesto

Teniendo en cuenta la realidad expuesta en Requisitos técnicos y Plataforma,

podemos proponer el siguiente presupuesto:

DESCRIPCIÓN COSTO ESTIMADO

Tutor virtual $ 600 por modulo.

Técnico de $150 semanales

Plataforma:

Hospedaje de la $75 mensuales

Plataforma

Otros (Certificados, $14 por modulo

papelería!
Evaluación del Proyecto

Para la evaluación del Proyecto de Capacitación Docente Institucional en el uso

pedagógico de las TIC se tomará en cuenta los siguientes aspectos:

La motivación a la participación del curso y durante su desarrollo. La valoración del

curso:

Contenidos
Necesidades

 Es necesario crear un Departamento de Educación en línea, conformado por

uno o varios pedagogos, técnicos en informática y comunicadores adscritos a
la escuela de posgrados.
 Se deberá crear un campus virtual al que accederán los docentes en proceso
de capacitación el cual deberá mantener una adecuada actualización
tecnológica y estructurada de una manera motivadora.
Cronograma

Cada módulo tendrá una duración de cuatro semanas y darán inicio una vez aprobado la presente propuesta por los organismos institucionales
correspondientes, y luego de la implementación de los contenidos y elaboración de software necesarios para el desarrollo de cada módulo

Ene 2011 Feb 2011 Mar 2011 Abr 2011 May 2011 Jun 2011 Jul 2011
Id. Nombre de tarea Comienzo Fin Duración
2-1 9-1 16-1 23-1 30-1 6-2 13-2 20-2 27-2 6-3 13-3 20-3 27-3 3-4 10-4 17-4 24-4 1-5 8-5 15-5 22-5 29-5 5-6 12-6 19-6 26-6 3-7 10-7 17-7 24-7

1 Preparación 2011-01-03 2011-01-21 3s

Introducción y ambientación en el
2 2011-01-21 2011-02-17 4s
proceso de educación elearning
Uso como estudiante de la plataforma
3 2011-02-17 2011-03-16 4s
Moodle

4 Sistemas multimedia 2011-03-16 2011-04-12 4s

5 Software libre 2011-04-12 2011-05-09 4s

6 Software académico 2011-05-09 2011-06-03 4s

7 Entornos Virtuales 2011-06-03 2011-06-30 4s

8 Desarrollo de aulas virtuales 2011-06-30 2011-07-27 4s

.
Bibliografía

 http://www.espoch.edu.ec
 http://www.espoch.edu.ec/index.php?action=mision
 http://www.espoch.edu.ec/index.php?action=sistemas
 http://evirtual.espoch.edu.ec/
 ESPOCH, Rendición de Cuentas 2006 – 2011.
 ESPOCH, Plan Estratégico de Desarrollo 2009 - 2013
 ¿Qué es la educación virtual? http://virtual.ces.edu.co/mod/ resource/
view.php?id=l 178
 Calidad en los contenidos virtuales Disponible: http://www.slideshare.net/
guesf975e56/aspectos-pedagógicos-en-el-aprendizaje-virtual
 Farías Viguera, Manuel (s.f.). Experiencias de Aprendizaje virtual.
http://www.uvalpovirtual.ci/archivos/simposio2004/Manuel%20Farias%20-%20Exp
erien-cias%20de%20Aprendizaje%20Virtual.pdf
 Gutiérrez González Judith y Domínguez González, Patricia (s.f). Metodología
Didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Disponible:
http://www.ciie.cfie.ipn.mx/ 2domemorias/documents/m/m 14a/m 14a_ 12 .pdf
 MEDINA LÓPEZ, Isabel, María. El uso adecuado de las TIC en el aula. El Lapicero,
primer periódico digital de educación de Sevilla, (en línea) Publicado en Sevilla el
miércoles 21/03/07. ISSN 1887-1240. URL: http://www.ellapicero.net/node/1301
 Modelos de aprendizaje cooperativo: http://www.slideshare.net/
sistematización/aprendizaje-cooperativo-22453
 MORENO; Femando. Cómo elaborar el presupuesto de un proyecto e-elearning.
FMR Consultores, Navacita 2005 (en línea) URL:
 http://www.fmrconsultor.com/articulos/presupuestoeLeaming.pdf
 Rodríguez Ardura, Inma y Gerard Ryan (2001). Integración de materiales didácticos
hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y oportunidades.
Disponible: http://www.rieoei.org/rie25a07.htm
 RODRÓGUEZ, Julio. El modelo Kirckpatrick para la evaluación de la formación. En
 revista EvaluaciÚn déla Formación № 189, junio 2005. (en línea) URL:
http://www.uhu.es/yolanda.pelayo/docencia/Virtualizacion/2-contenidos/parte%2
04/MODELO%20DE%20KIRCKPATRICK.pdf
 Vidal Ledo, María; Llanusa Ruiz, Susana; Diego Olite, Francisca y Vialart Vidal,
Niurka (.s.f.) Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Disponible
http://bvs.sld.cu/revistas/ ems/vol22_l 08/emsl0108.htm
 Evaluación de la capacitación:
http://www.maqweb.org/iudtoolkit/training/trainingworkssppart6.pdf