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Planeación por Competencias. 5o Grado. Bloque I Segundo Periodo

Planeación por Competencias. 5o Grado. Bloque I Segundo Periodo

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PERIODO DE REALIZACION: DEL 1 AL 12 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~Escribir textos expositivos¨ BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAÑOL

E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 40-70
CRITERIOS PARA
EVALUAR


"&

MBITO DE
ESTUDIO.

Buscar
inIormacion en
Iuentes diversas
para escribir
textos
expositivos

· Uso de palabras
clave para encontrar
inIormacion y hacer
predicciones sobre el
contenido de un
texto.

· Correspondencia
entre titulos,
subtitulos, indice y
contenido del cuerpo
del texto.

· Uso de nexos: 'por
eiemplo¨, 'por lo
tanto¨, 'cuando¨,
'entonces¨, porque¨,
etcetera.

· Formato de citas
bibliograIicas.
· Usa palabras clave
para encontrar
inIormacion y hacer
predicciones sobre el
contenido de un texto.
· IdentiIica la
inIormacion relevante
en los textos para
resolver inquietudes
especiIicas.
· Revisa globalmente
los materiales
en Iuncion de un
proposito especiIico
(lectura de escaneo).
· Usa indices,
titulos, subtitulos,
ilustraciones,
recuadros y palabras
clave para buscar
inIormacion especiIica.
· Usa las Iuentes
consultadas para
veriIicar la ortograIia
de palabras.
· Usa nexos como
'por eiemplo¨, 'por
lo tanto¨, 'cuando¨,
'entonces¨, 'porque¨.
· Elabora y emplea
citas bibliograIicas
para ubicar Iuentes de
consulta.

1.- Acuerdan realizar una búsqueda de información.
· El grupo elige un tema de ciencias naturales, geograIia o historia para ampliar la inIormacion
que se tiene de este, la inIormacion recabada completara los temas de la Organizacion de las
Naciones Unidas, la Tradicion del Dia de Muertos en nuestro Pais y las principales
caracteristicas de los ecosistemas y sus componentes.
2.- Con base en palabras clave. hacen preediciones en índice. títulos y subtítulos de materiales de
consulta para responder a una pregunta.
· El docente plantea una pregunta. A partir de lo que saben sobre el tema, entre todos identiIican palabras
y Irases clave para guiar la busqueda de inIormacion.
· El docente lee el indice de uno de los materiales disponibles. Tomando como reIerencia este, y de la
presencia de palabras o Irases clave, deciden si alguna seccion podria servir. De ser asi, el docente va a la
seccion correspondiente y lee el titulo y los subtitulos. Los alumnos hacen predicciones sobre la
inIormacion del texto a partir de estos indicadores.
3.- Verifican la certeza de las predicciones.
· El docente lee el texto. Entre todos discuten si sus predicciones sobre el contenido del texto
Iueron ciertas o no.
4.- Toman notas.
· Entre todos, deciden cual es la inIormacion relevante del texto para resolver la pregunta
planteada por el docente.
· Con ayuda del docente toman notas, incluyendo la anotacion de la cita bibliograIica del
material consultado.
5.- El docente reparte grupos de preguntas a los equipos.
· Forman equipos para la busqueda de inIormacion.
· Las respuestas a las preguntas deberan implicar deIiniciones, relaciones causa-eIecto y
descripciones de eventos o procesos.
6.- Seleccionan materiales.
· En equipos, hoiean materiales diversos sobre el tema (libros, enciclopedias, articulos de
divulgacion, paginas electronicas, en caso de disponer). A partir de los indices, titulos,
subtitulos, palabras clave e ilustraciones deciden que materiales les serviran para resolver las
preguntas.
· Anotan las reIerencias de los materiales que van a usar para responder cada pregunta.
Internet.
Programa
Word.
BibliograIia
de la
biblioteca
del aula.
Cuadernos

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
2



PERIODO DE REALIZACION: D3EL 1 AL 12 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~Escribir textos expositivos. ¨ BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAÑOL
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 40-70
CRITERIOS PARA
EVALUAR


"&

MBITO DE
ESTUDIO.

Buscar
inIormacion en
Iuentes diversas
para escribir
textos
expositivos

· Uso de palabras
clave para encontrar
inIormacion y hacer
predicciones sobre el
contenido de un
texto.

· Correspondencia
entre titulos,
subtitulos, indice y
contenido del cuerpo
del texto.

· Uso de nexos: 'por
eiemplo¨, 'por lo
tanto¨, 'cuando¨,
'entonces¨, porque¨,
etcetera.

· Formato de citas
bibliograIicas.
· Usa palabras clave
para encontrar
inIormacion y hacer
predicciones sobre el
contenido de un texto.
· IdentiIica la
inIormacion relevante
en los textos para
resolver inquietudes
especiIicas.
· Revisa globalmente
los materiales
en Iuncion de un
proposito especiIico
(lectura de escaneo).
· Usa indices,
titulos, subtitulos,
ilustraciones,
recuadros y palabras
clave para buscar
inIormacion especiIica.
· Usa las Iuentes
consultadas para
veriIicar la ortograIia
de palabras.
· Usa nexos como
'por eiemplo¨, 'por
lo tanto¨, 'cuando¨,
'entonces¨, 'porque¨.
· Elabora y emplea
citas bibliograIicas
para ubicar Iuentes de
consulta.
7.- Buscan información.
· Durante varias sesiones el docente ayuda a los niños a encontrar inIormacion del
tema en libros, enciclopedias, revistas e internet.
8.- Localizan información específica.
· Cada equipo, con ayuda del docente, hace una lectura global de cada texto
seleccionado (lectura de escaneo) para localizar la inIormacion pertinente. Usan
palabras clave, recuadros e ilustraciones para guiar su busqueda. Marcan o anotan las
paginas o las secciones pertinentes.
9.- Leen cuidadosamente para responder.
· Cada equipo lee cuidadosamente el texto para encontrar la inIormacion especiIica.
Despues de leer, redactan la respuesta a cada pregunta en Iorma de parraIo. Inician con
una oracion topica e incluyen explicaciones o eiemplos. VeriIican se responda cada
interrogante.
10.- Revisan y pasan en limpio su texto .
· VeriIican que el texto sea claro y coherente, la separacion de palabras, la ortograIia y
la puntuacion.
· Pasan en limpio sus escritos, usando preIerentemente el procesador de textos de la
computadora.
· Incluyen las Iuentes de consulta en su texto.
11. Intercambian sus escritos.
· Los equipos comparten la inIormacion. Cada equipo lee de manera independiente los
textos producidos por otros equipos. Exponen sus dudas.
· En caso de ser necesario, corrigen sus textos para hacerlos mas claros.
12.- Comparten los textos con otros alumnos y los integran al acervo de la
biblioteca escolar o del salón.
Internet.
Programa
Word.
BibliograIia
de la
biblioteca
del aula.
Cuadernos.

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
3



PERIODO DE REALIZACION: DEL 15 AL 26 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~Elaborar un compendio de leyendas¨ BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAÑOL
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 40-70
CRITERIOS PARA
EVALUAR

BLOQUE II


MBITO DE
LA
LITERATURA.

Escribir leyendas
y elaborar un
compendio
APRENDÌZAJE
S
ESPERADOS
TEMAS
DE
REFLEXÌÓN
· Estructura y
Iuncion de las
leyendas.
· Recursos literarios
para la descripcion:
uso de Irases
adietivas, reiteracion,
comparacion,
analogias y
metaIoras.
· Elementos
convencionales de la
edicion de libros:
portada, portadilla,
introduccion, indice.
· Puntuacion
convencional de la
escritura de parraIos.
· Derivacion
ortograIica a partir
de Iamilias lexicas.
· IdentiIica recursos literarios
para la descripcion de
personaies y circunstancias:
uso de Irases adietivas.
· Emplea elementos
convencionales de la edicion
de libros: portada, portadilla,
introduccion, indice.
· Con ayuda del docente
identiIica elementos de
realidad y Iantasia en relatos
orales (leyendas).
· Adapta el lenguaie para ser
escrito. · Hace descripciones
de personaies o sucesos
mediante diversos recursos
literarios: uso de Irases
adietivas, reiteracion,
comparacion, analogias y
metaIoras.
· Redacta un texto empleando
parraIos tematicos que
delimitan a traves de
puntuacion, espacios en
blanco y uso de mayusculas.
· IdentiIica la ortograIia de
palabras de una misma
Iamilia lexica.
· Emplea mayuscula y
minuscula correctamente en
la escritura de parraIos.
· Emplea anotaciones, propias
o aienas, sobre los textos
como un recurso para
meiorarlos.

1. Comparten leyendas.
· Los alumnos acuden a los adultos de su localidad para recabar diIerentes leyendas.
· En grupo cuentan las leyendas. De manera individual, los alumnos escriben la leyenda que les contaron previamente.
2. Leen leyendas de diferentes culturas e identifican sus características.
· Aprovechando los momentos de lectura en voz alta, como parte de las actividades permanentes, el docente solicita a
los alumnos que lean leyendas de diIerentes culturas.
· Al Iinalizar la lectura comentan sobre la credibilidad de los relatos. Con ayuda del docente identiIican los elementos
de realidad y Iantasia en las leyendas.
· El docente ayuda a los alumnos a centrarse en las descripciones que presentan las leyendas de los personaies y las
circunstancias de los eventos; identiIicando palabras y Irases que ayudan a exaltar los atributos de los personaies y a
crear el clima de la narracion.
· Dictan al docente las caracteristicas analizadas de las leyendas para que las escriba en un rotaIolio que permanecera a
la vista de los alumnos.
3. Trabajan sobre la primera versión del texto.
· Por pareias retoman la escritura de leyendas que realizaron en la primera actividad. Evaluan si cumplen con las
caracteristicas generales de las leyendas y discuten sobre los elementos de realidad y Iantasia incluidos en la trama.
· Eligen una de las leyendas para meiorar el texto: planean en que partes del relato incluiran descripciones particulares
para exaltar los atributos de los personaies y describir las circunstancias.
· Delimitan las secuencias de eventos en el relato para cada parraIo.
· Marcan en el texto original donde realizaran los cambios. Luego, hacen lo mismo con la otra leyenda. El docente
auxilia a las diIerentes pareias.
4. Redactan la segunda versión del texto.
· Atienden a sus propias anotaciones y a las caracteristicas de las leyendas para redactar la segunda version de su texto.
· Atienden a la ortograIia convencional de las palabras, la puntuacion y el uso de mayusculas.
5. Revisan colectivamente los textos.
· Intercambian entre pareias sus leyendas para veriIicar como describen los autores a los personaies y los escenarios.
Revisan tambien la ortograIia y puntuacion de los textos. Hacen anotaciones para los autores.
6. Pasan en limpio los textos.
· Tomando en consideracion las anotaciones de sus compañeros, modiIican y pasan en limpio los textos. Agregan
ilustraciones y escriben un titulo para sus leyendas.
· Hacen un compendio de leyendas.
· Con ayuda del docente establecen un criterio para la organizacion de las leyendas: orden alIabetico, temas de las
leyendas, etcetera.
· El docente organiza a los alumnos en equipos de tres integrantes y les designa distintas Iunciones: armar el indice del
compendio, escribir una breve introduccion sobre que son las leyendas y cual es el proposito del compendio, hacer la
portada y la portadilla, organizar Iisicamente los textos y encuadernar el compendio.
7. Ubican el compendio de leyendas en la biblioteca del aula .
· IdentiIican el acomodo del compendio de leyendas en la biblioteca del aula y lo ponen a disposicion del prestamo
bibliotecario.
Cuadernos.
Biblioteca
escolar.
Biblioteca
del aula.
Internet.
Hoias
blancas.
Formatos de
prestamo de
libros.

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR
¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
4



PERIODO DE REALIZACION: DEL 15 AL 26 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~Realizar un boletín informativo radiofónico.¨ BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAÑOL
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 40-70
CRITERIOS PARA
EVALUAR

BLOQUE II

MBITO
DE LA
PARTICIPACION
COMUNITARIA Y
FAMILIAR.

Realizar un boletin
inIormativo
radioIonico
· Estructura y
Iuncion
del guion
radioIonico.
· Estructura de las
noticias
periodisticas.
· Uso de
marcadores
graIicos para
hacer
acotaciones en los
guiones
radioIonicos.
· Estructura del
periodico
· IdentiIica noticias del
periodico que sean
relevantes para su localidad.
· Resume inIormacion, a
partir de la lectura,
conservando los datos
esenciales.
· ClasiIica noticias de
acuerdo con las secciones
habituales en los periodicos.
· Se Iamiliariza con el
Iormato de guion
radioIonico.
· Ubica y lee noticias del
periodico.
· Lee en voz alta un texto
conocido de manera Iluida y
con expresion
· VeriIica y corrige la
escritura convencional de
las palabras con diIicultades
ortograIicas.
· Usa palabras de la misma
Iamilia lexica para guiar sus
decisiones ortograIicas.
· Emplea terminos tecnicos
para reIerirse a algunos
temas de las noticias
(homicidio, 42-:/82,3
etc).
· Emplea marcadores
graIicos para acotaciones en
guiones de radio.

1. Leen el periódico.
· El docente organiza a los niños por pareias para que en su casa lean el periodico (de
preIerencia local) y seleccionen noticias de interes para llevarlas al salon.
2. seleccionan noticias.
· Por pareias, usan los encabezados para identiIicar una o dos noticias que pudieran ser
interesantes para su comunidad. Las leen, las recortan y las pegan en una Iicha de cartulina.
Escriben que impacto podria tener la noticia en las personas de su comunidad y por que piensan
que es de su interes.
3. Comparten las noticias identificadas.
· Cada pareia presenta a los demas las noticias seleccionadas. Hacen una pequeña introduccion
mencionando por que eligieron esas noticias. Leen en voz alta las noticias a sus compañeros.
· Con ayuda del docente discuten la relevancia de las noticias leidas para la comunidad.
4. Identifican las noticias más relevantes de una quincena.
· El docente reorganiza a los alumnos en equipos de cuatro integrantes. Reparte entre los
equipos las Iichas con las noticias elegidas por las pareias para que seleccionen las que les
gustaria incluir en un noticiero radioIonico.
5. Se familiarizan con el guión de radio.
· El docente presenta un guion de radio, que de preIerencia contenga un boletin inIormativo.
· Organiza a los alumnos para que por turnos lo vayan leyendo en voz alta. Les proporciona
inIormacion sobre el Iormato y la manera de interpretar acotaciones y turnos para hablar.
6. Identifican las características del resumen de noticias de un boletín informativo.
· Con ayuda del docente localizan la estacion y el horario de boletines inIormativos que se
transmitan en la localidad.
· Escuchan en grupo el resumen de noticias de algun boletin inIormativo radioIonico e
identiIican sus caracteristicas. Las dictan al docente a manera de 'lluvia de ideas¨.
· En caso de que los alumnos no lo noten por si mismos, el docente señala la estructura (datos
esenciales: que, quien, cuando, donde) y la brevedad de las notas y el tiempo total del boletin
inIormativo.

Periodicos.
Cuadernos.
Diccionario.
5°/Español/14. El
periodiquito: Boletin
escolar
Redactemos las
noticias. Puntuacion
eiercicios
5°/Español/13. El
periodico
Exploremos los
periodicos.
Los textos
Periodisticos.
El huracan Wilma.
Analiza una noticia.
5°/Español 25.
La guerra de los
mundos
La radio: Escribamos
un guion de teatro.
Bocina que se
encuentran
despues de:
a) Fondo musical
interrumpido.
b) Sonido de
transmision en vivo
en el lugar de los
hechos.
c) Grito de terror de
la muchedumbre.
d) Silbido seguido
por murmullos en
aumento.
e) Se escuchan gritos
y chillidos
desesperados.
I) Explosion.
g) Corte de
transmision regreso a
cabina.
h) Corte y cambio de
voz.



ADECUACIONES CURRICULARES:

DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
5



PERIODO DE REALIZACION: DEL 29 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~Realizar un boletín informativo radiofónico.¨ BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAÑOL
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 40-70
CRITERIOS PARA
EVALUAR

BLOQUE II

MBITO
DE LA
PARTICIPACIO
N
COMUNITARIA
Y FAMILIAR.

Realizar un
boletin
inIormativo
radioIonico
· Estructura y
Iuncion
del guion
radioIonico.
· Estructura de las
noticias
periodisticas.
· Uso de
marcadores
graIicos para hacer
acotaciones en los
guiones
radioIonicos.
· Estructura del
periodico
· IdentiIica noticias del
periodico que sean
relevantes para su localidad.
· Resume inIormacion, a
partir de la lectura,
conservando los datos
esenciales.
· ClasiIica noticias de
acuerdo con las secciones
habituales en los periodicos.
· Se Iamiliariza con el
Iormato de guion
radioIonico.
· Ubica y lee noticias del
periodico.
· Lee en voz alta un texto
conocido de manera Iluida y
con expresion
· VeriIica y corrige la
escritura convencional de
las palabras con diIicultades
ortograIicas.
· Usa palabras de la misma
Iamilia lexica para guiar sus
decisiones ortograIicas.
· Emplea terminos tecnicos
para reIerirse a algunos
temas de las noticias
(homicidio, 42-:/82,3
etc).
· Emplea marcadores
graIicos para acotaciones en
guiones de radio.

7. Organizan el material para el noticiero radiofónico.
· Entre todos acuerdan las noticias que contendra su boletin radioIonico. Organizan el material
por secciones.
8. Redactan el guión.
· Organizados en equipos, el docente distribuye el material de las diIerentes secciones a los
equipos para que los alumnos resuman, en la menor cantidad de palabras posible, las noticias,
sin descuidar los elementos relevantes de las mismas (que, quien, cuando, donde, como).
Redactan el guion correspondiente.
· Al redactar los guiones, los alumnos cuidan la organizacion del texto siguiendo el Iormato de
un guion de radio. Ponen especial atencion en la escritura convencional de las palabras. Piden
pistas (la escritura de una palabra de la misma Iamilia lexica) para guiar sus decisiones
ortograIicas.
· Eligen dos o tres compañeros por seccion para que sean los locutores.
9. Revisan el guión.
· De acuerdo con la designacion de locutores, los alumnos leen en voz alta el guion del boletin
inIormativo. Todos dan sugerencias para meiorar la redaccion de los textos.
· Comentan y hacen sugerencias para meiorar la lectura de los compañeros.
10. Redactan la versión final del guión de radio.
· Con ayuda del docente redactan una parte introductoria y otra de cierre para el boletin
inIormativo.
11. Ensayan y cronometran el boletín informativo.
· A partir del guion, ensayan la lectura y cronometran la duracion total del boletin. En caso de
que tuviera una duracion mayor a cinco minutos, aiustan el guion con ayuda del docente,
omitiendo o acortando algunas noticias.
· Procuran leer de manera rapida y clara y evitar al maximo los tiempos de silencio.
12 Graban el boletín informativo.
· Con ayuda del docente graban el boletin inIormativo para presentarlo el dia de la ceremonia a
la bandera Irente a toda la escuela. De no ser posible, leen en vivo el guion en dicha ceremonia.
Periodicos.
Cuadernos.
Diccionario.
5°/Español/14. El
periodiquito: Boletin
escolar
Redactemos las
noticias. Puntuacion
eiercicios
5°/Español/13. El
periodico
Exploremos los
periodicos.
Los textos
Periodisticos.
El huracan Wilma.
Analiza una noticia.
5°/Español 25.
La guerra de los
mundos
La radio: Escribamos
un guion de teatro.
Bocina que se
encuentran
despues de:
a) Fondo musical
interrumpido.
b) Sonido de
transmision en vivo
en el lugar de los
hechos.
c) Grito de terror de
la muchedumbre.
d) Silbido seguido
por murmullos en
aumento.
e) Se escuchan gritos
y chillidos
desesperados.
I) Explosion.
g) Corte de
transmision regreso a
cabina.
h) Corte y cambio de
voz.


ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
6



PERIODO DE REALIZACION: DEL 1 AL 12 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¨ BLOQUE II ASIGNATURA: MATEMATICAS
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 42-76
CRITERIOS PARA
EVALUAR




Sentido
numerico y
pensamiento
algebraico


Forma, espacio
y medida

Maneio de la
inIormacion
Significado
y uso de los
números
Numeros
Fraccionarios
Numeros
Decimales
Utilizar escrituras
con punto decimal
hasta centesimos
en contextos de
dinero y medicion.
Significado
y uso de
las operaciones
Problemas
multiplicativos
Multiplicacion y
division
Estimación
y cálculo
mental
Numeros
Fraccionarios
Figuras
Cuerpos

· Resuelve
problemas que
implican el uso
de multiplos de
numeros
naturales.
· Resuelve
problemas que
implican
establecer las
relaciones entre
dividendo,
divisor, cociente
y residuo.
· Representa,
construye y
analiza cuerpos
geometricos.

2.1. Ubicar Iracciones
en la recta numerica
2.2. Utilizar Iracciones
decimales (denominador
10, 100, 1000) para
expresar medidas.
IdentiIicar
Equivalencias entre
Iracciones decimales.
Utilizar escrituras con
punto decimal hasta
Centesimos en contextos
de dinero y medicion.
2.3. Resolver problemas
que impliquen el uso de
multiplos de numeros
naturales.
2.4. Encontrar las
relaciones: D ÷ c x d ¹ r ;
r · d y utilizarlas para
resolver problemas.
2.5. Elaboracion de
recursos de calculo mental
en relacion conIracciones

1.- Ubicar Iracciones en la recta numerica, establecer el lugar que ocupa 2/3 en una recta, los alumnos graduaran en
tercios todos los segmentos unitarios, desde el 0 hasta el 4. Otros, sin embargo, reconoceran que 7/3 es igual a 2 ¹ 1/3,
por lo tanto, no necesitaran realizar tales particiones y solo dividiran en tres partes iguales el segmento que va de 2 a 3.

2.- Ubicar 5/3 y 6/4 conociendo la ubicacion del 0 y de 1/2; o ubicar 5/6 y 1/12 conociendo la ubicacion del 0 y de 2/3
Asi como la division sucesiva en mitades genera un sistema de medidas, la division sucesiva en 10 partes genera otro
sistema: el de las Iracciones decimales, importante por la gran Iacilidad que oIrece para manipular las Iracciones y por
ser el que se usa comunmente. Un contexto adecuado para introducir estas Iracciones es el de la medicion de longitudes.
Pueden hacerse actividades en las que: , dado un sistema de tiras (la unidad, el decimo, el centesimo) se midan
longitudes, se registren, se comparen; - dadas dos medidas, se anticipe cual es mayor y despues se veriIique Las
mismas actividades pueden aprovecharse para que alumnos identiIiquen algunas equivalencias entre Iracciones
decimales y expresiones aditivas con Iracciones decimales, por eiemplo 10/100 ÷ 1/10; 30/100 ÷ 3/10; 23/100 ÷ 2/10 ¹
3/100.

3.- Expresar las Iracciones decimales con notacion decimal (escritura con punto). Por eiemplo, al comparar las medidas
0.6 unidades y 0.54 unidades es probable que muchos alumnos anticipen que la segunda es mayor. Otro contexto que
puede resultar util por su Iamiliaridad para los alumnos es el dinero.

4.- Plantear distintas situaciones en relacion con un mismo contexto que permitan a los alumnos determinar algunas
caracteristicas de la nocion de multiplo. Si en la serie numerica se parte del numero 3 y se enuncian unicamente los
numeros siguientes de 4 en 4, ¿se dira el numero 46?
Si se parte de 0 y se va de 3 en 3, ¿se dira el numero 42?
Si se parte de 1 y se va de 5 en 5, ¿se dira el numero 76?
Si se parte de 2 y se va de 4 en 4, ¿se dira el numero 87?

5.- Realizar las actividades del libro de las paginas 45 a la 50.

6.-Producir y reconocer los multiplos de numeros como 2, 5 y 10. En la resolucion de problemas de division y en otros
temas relacionados, los alumnos han empezado a establecer algunas relaciones entre los elementos de una division:
dividendo (D), divisor (d), cociente (c) y residuo (r). Se trata ahora de estudiar nuevas relaciones.

7.- Inventar divisiones que puedan ser resueltas mentalmente y cuyo residuo sea 200. Probar con distintos numeros y
con Irecuencia presentar divisiones en las cuales el residuo es mayor que el divisor, por eiemplo, 600 2 ÷ 200 y
residuo 200. La condicion de que las divisiones inventadas puedan ser resueltas mentalmente, centra la actividad de los
alumnos en las relaciones entre los datos y no en la compleiidad de los calculos.

8.- Realizar las actividades de las paginas 51 a la 57.
5°/Matematicas,
Leccion 14:
Adornos con
listones.
Ubicacion de
Iracciones en una
recta. Interactivo:
A romper globos.
5°/Matematicas,.
5°/Matematicas/B
loque 2/¹/Leccion
26: Hasta
Centenas de
Millar sistema de
numeracion
decimal, Lectura,
escritura y analisis
de numeros de 6
ciIras. Eiercicios
complementarios:
5° Matematicas,
Leccion 28:
¿Cuantos
centesimos y
milesimos?
Establecimiento
de equivalencias
entre decimos,
centesimos y
milesimos:
Eiercicios
complementarios.
Leccion 28-01-02-
03-04-07.


ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
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SEGUNDO PERIODO
7



PERIODO DE REALIZACION: DEL 15 AL 26 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¨ BLOQUE II ASIGNATURA: MATEMATICAS
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 42-76
CRITERIOS PARA
EVALUAR

Sentido
numerico y
pensamiento
algebraico


Forma, espacio
y medida

Maneio de la
inIormacion
Ubicación
Espacial
Representacion
Medida
Unidades

· Resuelve problemas
que implican leer e
interpretar mapas.
· Resuelve problemas
que implican
conversiones entre
multiplos y
submultiplos del
metro,
litro y kilogramo.
.
2.6. Construir,
armar y
Representar
cuerpos para
analizar sus
propiedades:
numero de caras,
numero de
vertices, numero
de arista.
2.7. Leer mapas
de zonas urbanas
o rurales,
conocidas o
desconocidas.
2.8. Realizar
conversiones
entre los
multiplos y
submultiplos del
metro, del litro y
del kilogramo.

9.- Calcular mentalmente Iracciones de un entero. Por eiemplo, 1/8 de 248 como la mitad de la mitad de la
mitad, es decir, 248 124 62 31. O bien, 1/3 de 3 015 como 1/3 de 3 000 mas 1/3 de 15, es decir, 1
005. Tambien se incluyen eiercicios para reconstruir mentalmente una Iraccion o un entero usando
Iracciones de una o varias clases. Por eiemplo, Iormar 5/4 usando solo medios y octavos; 7/6 como suma
de tercios, sextos y doceavos, 12/5 como suma de decimos
10.- Realizar las actividades de las paginas 58 y 59.
11.- Cubrir un cuerpo con Iiguras planas, no importa si no es una sola pieza. Podria iniciarse por calcado
de caras planas, pero seria importante incluir tambien cilindros y conos.
12.- Armar patrones de cuerpos geometricos, trazar piezas que cubran mas de una cara, e inclusive donde
deiar 'pestaña¨ para que se pueda pegar.
13.- IdentiIicar la cantidad de aristas y vertices que hay en un cuerpo geometrico. Conviene analizar lo que
se puede ver en cada tipo de representacion; por eiemplo, un desarrollo plano destaca el numero de caras y
la congruencia; una representacion con popotes y plastilina permite ver con claridad el numero de vertices
y aristas.
14.- Realizar las actividades del libro de las paginas 60 y 61.
Lectura de mapas de zonas urbanas o rurales conocidas. y luego de zonas desconocidas.
15.- Interpretar mapas de rutas. IdentiIicar en mapas los puntos cardinales. Dar indicaciones a sus
compañeros para poder identiIicar puntos en un plano cartesiano para ir de un lugar a otro en diIerentes
medios de transporte.
16.- Hacer un croquis de una zona conocida para indicar una trayectoria, veriIicarla sobre el terreno,
acordar sobre el vocabulario y la Iorma de representar las reIerencias.
17.- Calcular distancias segun los valores indicados en el mapa, orientar el mapa segun los puntos
cardinales y analizar cuales son las indicaciones que no varian (y las que si lo hacen)
18.- Buscar equivalencias, describir medidas con escritura decimal, realizar conversiones que exiian
multiplicaciones y divisiones por potencias de 10, etcetera.
19.- Realizar las actividades de las paginas 64 a la 68.
20.- Establecer situaciones de Iactores de proporcionalidad, en contextos donde se trabaia con
correspondencias entre dos magnitudes de la misma naturaleza, por eiemplo, en cierta tienda los precios
actuales son el doble de los que tenia el año anterior.
21.- Calcular los precios actuales de varios productos si razones de Iactor proporcional, conociendo los
precios del año anterior. Como en otros casos de relaciones entre datos es importante que los alumnos
lleguen a Iormular esta interrelacion en terminos de, por eiemplo, siempre hay que multiplicar por 2 para
obtener el precio actual.
5° Matematicas,
Leccion 31: Reparto de
galletas. Equivalencia
de Iracciones con base
en el resultado de un
reparto. Eiercicios
complementarios.
Leccion 31-04-05
Animacion: Las
Iracciones.
Descartes Fracciones:
Equivalencia.
Matematicas
interactivo: Balanza.
Fracciones propias.
Matematicas
Animacion:
Las Iracciones.
Balanza.
Fracciones propias.
5° Matematicas,
Leccion 33: La escuela
de Pablo. Uso de
diversos recursos para
mostrar la equivalencia
de Iracciones.
Eiercicios
complementarios.
Leccion 33-01.
5° Matematicas,
Leccion 35: Mas sobre
los decimales.:
Equivalencia entre
Iracciones con
denominador 10, 100 y
1000 y su escritura
utilizando el punto
decimal. Matematicas
interactivo:
Recta numerica.
5° Matematicas,
Leccion 14: Adornos
con listones: Ubicacion
de Iracciones en una
recta.
5° Matematicas,
Leccion 22: Puntos y
Iiguras.: Localizacion
de puntos en un plano
con eies de
coordenadas.
Eiercicios
Complementarios 22-
01.

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 29 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¨ BLOQUE II ASIGNATURA: MATEMATICAS
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 42-76
CRITERIOS PARA
EVALUAR

Sentido
numerico y
pensamiento
algebraico


Forma, espacio
y medida

Maneio de la
inIormacion
Análisis
de la
información
Relaciones de
proporcionalidad
Representación
de la
información
Diagramas, tablas
· Resuelve problemas
que implican la
identiIicacion, en
casos sencillos, de un
Iactor constante
de proporcionalidad.
· Utiliza intervalos
para organizar
inIormacion sobre
magnitudes continuas
2.9. Aplicar e
identiIicar (en
casos sencillos)
un Iactor
constante de
proporcionalidad.
2.10. Comparar
razones en casos
simples.
2.11. Buscar y
organizar
InIormacion
sobre
magnitudes
continuas
Intercambio.
22.- Establecer las reglas de cambio en relacion a variacion proporcional y no proporcional: Por cada 2 cupones azules se dan 6
amarillos. Al calcular la cantidad de cupones amarillos que se dan para diIerentes cantidades de azules, los alumnos pueden
determinar que 'siempre se multiplica por 3¨. Este hallazgo deberia servir tambien para obtener nuevos valores. La
identiIicacion de un Iactor constante tambien puede eiercitarse, a veces, sin contexto, por eiemplo, en una tabla se presentan dos
coniuntos de numeros relacionados uno a uno y se pide determinar cual es el numero, siempre el mismo, por el que hay que
multiplicar los valores del primer coniunto para obtener los valores del otro coniunto. En todos los casos se trabaiara con
Iactores enteros y con numeros pequeños, cuyas relaciones puedan ser determinadas con Iacilidad por los alumnos.
Se trata de determinar si una razon del tipo (por cada 3, 2) es mayor o menor que otra, en los siguientes casos: Primero se
puede hacer la comparacion sin calculos numericos, por eiemplo, en el problema: El paquete A tiene 5 panes y cuesta $15.00, el
paquete B tiene 6 panes y cuesta $12.00. ¿En que paquete es mas barato el pan? No es necesario hacer ningun calculo para
contestar, pues un paquete tiene mas panes que el otro, al mismo tiempo que cuesta menos. Establecer la razon de proporcion en
una mezcla en la que se prepara una naraniada A con tres vasos de agua por cada dos vasos de iugo concentrado y una
naraniada B se prepara con seis vasos de agua por cada tres de iugo, ¿cual sabe mas a narania? En la naraniada A seis vasos de
agua se mezclan con cuatro de iugo, por lo tanto es mas concentrada que la naraniada B, la cual por los mismos seis vasos de
agua lleva tres de iugo. Posteriormente la comparacion se puede hacerse igualando un termino y para esto basta con duplicar o
triplicar los terminos de una de las razones, por eiemplo, en el siguiente problema: Mas adelante, la comparacion puede hacerse
obteniendo valores unitarios Iaciles de calcular, por eiemplo, si en un puesto de una Ieria dan dos regalos por cada 10 puntos
ganados y en otro dan tres regalos por cada 12 puntos, conviene mas el segundo puesto, porque dan un regalo por cada 4
puntos, mientras que en el primero dan un regalo por cada 5 puntos (aunque, ciertamente, en el primero es necesario acumular
menos puntos para tener regalos).
23.- Construir Figuras geometricas en proporcion de escalas que sus lados midan 3 veces (o 3veces), o tambien 3veces menos
que los de una Iigura dada.
24.- Calcular la medida de los demas lados en la copia. InIerir la Iormula: 'Medida de un lado de la copia ÷ medida del lado
correspondiente de la Iigura original multiplicada por 3¨.
25.- Realizar las actividades de las paginas 69 a la 73.
26.- Establecer problemas cotidianos en los que se empleen porcentaies, comentar eiemplos en los cuales se utilizan la
representacion de porcentaies y establecer los valores de proporcion.
27.- Elaborar tablas de Irecuencia y representar la inIormacion de eiemplos en las actividades de busqueda de inIormacion
relacionadas con un mayor dominio de los numeros decimales por parte de los alumnos se incluiran contextos con medidas, por
eiemplo, longitud, peso, etcetera. Por eiemplo, un problema que se ha estudiado ultimamente es el eIecto del peso que cargan
los niños en sus mochilas. Se ha descubierto que si cargan mas del 10° de su peso corporal pueden tener problemas de salud,
de la columna, por eiemplo. ¿Que tantos niños del salon cargan mas del 10° de su peso corporal? ¿Todos cargan un peso en sus
mochilas proporcional a su peso corporal? Para averiguarlo el maestro lleva una bascula a la clase. Cada alumno se pesa y pesa
su mochila; luego encuentran los porcentaies. Diez de los porcentaies encontrados se escriben a continuacion:
28.- Hacer una tabla de Irecuencias agrupando los valores que van de 6 a 7, luego de 7 a 8, luego de 8 a 9, etcetera, hacer una
practica en el salon de clases para saber cuantos alumnos estan cargando mochilas cuyo peso puede poner en riesgo su salud.
29.- Realizar las actividades de las paginas74 a la 79.
5° Matematicas,
Leccion 18: Las
canicas de la Ieria.
Establecer
diIerencias
entre la variacion
proporcional y no
proporcional.
Matematicas
Descartes
Proporcionalidad.
Eiercicios
complementarios.
Leccion 18-01-02.
5°Matematicas,
Leccion 6: La Ieria.:
Uso de tablas de
variacion
proporcional para
resolver problemas.
Hoia de calculo:
Leccion 06-01-02.
5° Matematicas,
Leccion 20: La
poblacion del mundo.
Analisis de la
inIormacion en tablas
y graIicas.
Actividades: Hoia de
calculo.
5° Matematicas,
Leccion 27: ¿Que tan
altos somos?:
Analisis de
las tendencias en
tablas y graIicas:
Promedios y
Irecuencias.
Actividades:Hoia de
calculo.
Interactivo: Juego de
pelota.
5° Matematicas,
Leccion 32: ¿A que
hora nos vemos?
Relaciones entre
horas, minutos y
segundos. Acts.:
Descartes Tiempo.

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 1 AL 26 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?¨ BLOQUE II ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 52-101
CRITERIOS PARA
EVALUAR
¿CÓMO
SOMOS LOS
SERES VIVOS?

mbitos


· La vida








· El ambiente y la
salud







· El conocimiento
cientiIico


TEMA 1




LA DIVERSIDAD
DE SERES VIVOS
Y SUS
INTERACCIONES

TEMA 2

CARACTERISTICAS
GENERALES DE LOS
ECOSISTEMAS Y SU
APROVECHAMIENTO



TEMA 3

LAS
PRIORIDADES
AMBIENTALES

· Reconoce que las
distintas Iormas de
interaccion en las que los
seres vivos se nutren, se
relacionan y se
reproducen; deIine su
diversidad.
· Explica la
interdependencia de los
seres vivos en la dinamica
de ecosistema local.
· Compara las
caracteristicas basicas de
los diversos ecosistemas
del pais para valorar
nuestra riqueza natural.
· Compara el
aprovechamiento de los
recursos naturales en
diIerentes momentos
historicos y el impacto que
ha tenido en los
ecosistemas.
· Explica las principales
causas de la perdida de la
diversidad biologica a Iin
de proponer algunas
acciones de conservacion.
· Propone y participa en
acciones que contribuyan
a la disminucion de la
contaminacion del agua en
los ecosistemas.

· Considere la diversidad biologica en terminos de la variabilidad. Solicite a los alumnos que
investiguen y analicen notas de periodicos o revistas acerca de a gran riqueza biologica e
importancia de los seres vivos en Mexico: plantas de desierto, reptiles, mamiIeros y aves. Promueva
la elaboracion de graIicas y mapas para representar y compartir la inIormacion.
· Procure la exploracion del ecosistema mas cercano o bien oriente a los alumnos para que busquen
inIormacion acerca de como construir uno artiIicial. Se puede construir un terrario o acuario sencillo
con materiales de reuso y organismos que no requieran cuidados especiales. Es necesario que la
construccion se realice en clase y se propicie el intercambio de ideas para hacer observaciones,
plantear predicciones y conclusiones en torno a la interaccion de los seres vivos. Se debe hacer notar
a los alumnos que la alteracion o modiIicacion de uno de los elementos del ecosistema aIecta a los
demas.
· Oriente a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las caracteristicas de
ecosistemas diIerentes, considerando la temperatura, la precipitacion y los seres vivos que los
habitan. Se sugiere que los estudiantes compartan la inIormacion con los demas alumnos del grupo
con la Iinalidad de comparar sus resultados y elaborar conclusiones entre todos.
· Considere la relacion ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora, recolectora, agricola e
industrial; enIatice que el desarrollo acelerado de la sociedad actual ha conducido al consumo
excesivo de los recursos naturales para satisIacer requerimientos que van mas alla de las necesidades
basicas.
· Promueva la reIlexion acerca de la importancia de los ecosistemas de su region y puntualice la
necesidad de participar en su conservacion.
· Proponga debates inIormados acerca de las causas y consecuencias de la disminucion de la
diversidad biologica con la intencion de deducir lo que podria suceder en el Iuturo, considerando las
condiciones actuales de aprovechamiento y consumo.
· Oriente a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la contaminacion del
agua y reIlexionen sobre los eIectos en el resto de los componentes del ecosistema.
· Parta de situaciones problematicas locales relacionadas con la biodiversidad y la contaminacion del
agua para que los estudiantes discutan y propongan medidas de cuidado que puedan llevar a cabo de
manera personal.
· Haga enIasis en la planeacion y aplicacion de estrategias para conservar la biodiversidad, por
eiemplo, las areas naturales protegidas y el establecimiento de leyes para la conservacion de la
riqueza natural a nivel nacional e internacional.
6° Ciencias Naturales
¿De donde venimos?
Leccion 1: Todo
tiene un origen.
Ecosistemas. Videos:
BiosIera y
ecosistemas.
Estudio de los
ecosistemas.
Factores bioticos y
abioticos.
Ecosistemas.
Poblaciones de un
ecosistema.
Regiones marinas.
Clic: Los
ecosistemas han
cambiado.

6° Ciencias Naturales
¿Como vivimos?
Leccion 13: La
contaminacion y
otros problemas
ambientales.
Interactivo:
Meiorando el medio.
Clic: Contaminacion.
5° Ciencias Naturales
Leccion 1: Los seres
vivos en los
ecosistemas. Los
seres humanos somos
parte de los
ecosistemas: Seres
humanos alteran los
ecosistemas.
Interactivo: La tala y
sus consecuencias.

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
10



PERIODO DE REALIZACION: DEL 29 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~ESPECIES ENDEMICAS¨ BLOQUE II ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 52-101
CRITERIOS PARA
EVALUAR
Proyecto.
Proyecto. Las
especies endemicas
· Aplica sus
conocimientos
relacionados con la
biodiversidad en la
entidad donde vive.
· Plantea, desarrolla y
evalua alternativas para
conservar las especies
endemicas de su
entidad, con base en el
analisis de la
inIormacion.
· Utiliza diversos
medios de
comunicacion, como
periodico mural,
Iolletos y carteles, para
dar a conocer los
resultados de su
investigacion a la
comunidad escolar.


De manera colectiva elaborar maquetas que representen las principales caracteristicas de los
ecosistemas mas representativos de nuestro planeta y realizar una exposicion de sus
componentes bioticos y abioticos empleando la estructura de presentacion de textos expositivos
realizada en español.
En la exposicion, tambien es importante y Iundamental que los alumnos lleguen a establecer
las interrelaciones que el ser humano realiza con la naturaleza y las repercusiones que tienen sus
acciones en la perdida de la biodiversidad y la destruccion de los ecosistemas.
Presentar en planisIerios o mapas las representaciones geograIicas que ubiquen a los
ecosistemas mas importantes del planeta.

Realizar una investigacion en diversos medios sobre las especies endemicas de la region y la
manera en la que se ponen en riesgo su existencia
Preguntas opcionales
· ¿Que especies endemicas hay en nuestra entidad?
· ¿Como podemos colaborar en su conservacion?
· Promueva el trabaio colaborativo entre sus alumnos para investigar y reIlexionar sobre que es
un especie endemica, cual es su trascendencia y las consecuencias de que se extinga alguna de
ellas en un ecosistema.
· Estimule la busqueda de inIormacion acerca de la situacion de las especies endemicas en
paginas electronicas de instituciones de investigacion, por eiemplo, Instituto Nacional de
Ecologia (INE), Comision Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio)
· Promueva el analisis de causa-eIecto de la situacion que viven las especies endemicas
relacionando contenidos de este grado y de los anteriores: importancia de la biodiversidad,
estabilidad de los ecosistemas, cadenas alimenticias.
· EnIatice en las acciones que tienen mayor impacto negativo en la conservacion de las especies
endemicas y las medidas que se proponen para que subsistan. Genere un espacio de reIlexion
para que los alumnos identiIiquen las acciones Iavorables que pueden poner en practica.
· Promueva la coevaluacion entre equipos de las habilidades, actitudes, valores y conocimientos
puestos en practica en el proyecto.
5°/Ciencias Naturales
Los seres humanos
somos parte de los
Ecosistemas: Leccion
1: Los seres vivos en
los ecosistemas.:
Cadenas alimenticias.
Interactivo:
Ecosistemas de
Mexico.
5° Ciencias
Naturales: Leccion 4:
Los alimentos
regionales, los
ecosistemas y la
cultura.
Videos: Los
alimentos regionales,
los ecosistemas y la
cultura.
http://www.geocienci
as.unam.mx/geocienc
ias/iypecgeo/docum
entos/100conseiosc
uidarambiente.pdI,
en mas de cien
conseios para cuidar
el ambiente desde mi
hogar, pp. 1-44.
6° Ciencias Naturales
¿De donde venimos?
Ciclos de la
naturaleza
Mares.
Videos: Regiones
marinas.
Interactivo:
Meiorando el medio.
6°/Ciencias Naturales
¿Como vivimos?
Leccion 13:
La contaminacion y
otros problemas
ambientales. Clic:
Contaminacion.


ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
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CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
11



PERIODO DE REALIZACION: DEL 1 AL 19 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~ ¨ BLOQUE II ASIGNATURA: HISTORIA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 47-77
CRITERIOS PARA
EVALUAR
BLOQUE II

DE LA
REFORMA A LA
REPUBLICA
RESTAURADA

AMBITOS:

SOCIAL



POLITICO





ECONOMICO






CULTURAL



· Los conIlictos entre
liberales y
conservadores.
La Revolucion de
Ayutla
La Constitucion de
1857, sus partidarios
y adversarios
La Guerra de
ReIorma

· El gobierno
republicano y el
Segundo Imperio.

· Benito Juarez y los
liberales.

· Los problemas
economicos de
Mexico
· Ubica la ReIorma y la
Republica Restaurada y
aplica los terminos decada
y siglo.
· Localiza las zonas de
inIluencia de los liberales
y conservadores
· Explica las causas y
consecuencias de los
conIlictos entre liberales y
conservadores.
· Reconoce que en Mexico
hubo dos gobiernos de
manera
simultanea.
· Reconoce la soberania
y la democracia como
valores de la herencia
liberal.
· Reconoce el
endeudamiento
como consecuencia de la
inestabilidad politica del
pais.

· Proporcione a sus alumnos una serie de imagenes con un texto breve que reIiera la
temporalidad para que las organicen cronologicamente y elaboren una linea del tiempo.
· Presente a los alumnos textos de las zonas de inIluencia de liberales y conservadores
para que los señalen en un mapa.

· Organice equipos para que consulten Iuentes acerca de uno de los siguientes temas:
Revolucion de Ayutla, los partidarios y adversarios de la Constitucion de 1857, y la
Guerra de ReIorma. Con la inIormacion elaboren un texto donde respondan a las
preguntas: ¿que?, ¿cuando?, ¿donde?, ¿por que?, ¿quienes? y lo expliquen al grupo
para que reIlexionen sobre las causas y consecuencias de los conIlictos entre estos dos
grupos.

· Proporcione a los alumnos Iuentes donde se expliquen las caracteristicas del gobierno
liberal y el Imperio de Maximiliano. Seleccionen la inIormacion que les permita
elaborar un relato donde se reIleie la simultaneidad de ambos gobiernos. Puede utilizar
un mapa para explicar a los niños el itinerario seguido por Juarez y su gobierno.
· Presente a sus alumnos algunas Irases y textos relacionados con el respeto a los
ciudadanos y a las naciones. ReIlexionen sobre la importancia del legado liberal en
nuestro presente y elaboren un cartel alusivo donde destaquen los valores de soberania
y democracia.

· Proporcione a sus alumnos Iuentes de las causas del endeudamiento y las distintas
posturas para resolver los problemas economicos de Mexico. Pida a los alumnos que
escriban un relato sobre los intereses en iuego detras de cada postura y comenten como
se puso en riesgo la economia y soberania del pais.

6° Historia,
Leccion 4: La
reIorma:
Proyeccion del
tiempo:
Construccion del
proyecto liberal.
Videos: Liberales y
conservadores:
ideas.
Los liberales en el
poder. Videos:
Revolucion de
Ayutla y
Constitucion de
1857.
Filmoteca:
Discusion en el
Congreso de 1857.
Proyeccion del
tiempo: Oposicion
y
guerra de tres años.
Las leyes de
reIorma. Videos:
Guerra de reIorma.
La intervencion
Irancesa.
Proyeccion del
tiempo:
Intervencion e
imperio de
Maximiliano.
Videos:
Intervencion
Irancesa.
Fonoteca:
Narracion:
¿Monarquia o
Republica?
Libro: Arma tu
historia paginas
69-105

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
12



PERIODO DE REALIZACION: DEL 22 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¨ BLOQUE II ASIGNATURA: HISTORIA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 47-77
CRITERIOS PARA
EVALUAR
ECONOMICO






CULTURAL

· Los problemas
economicos de
Mexico.

· La restauracion
de la Republica.

· Aspectos de la
cultura en Mexico.

· 'Las armas
nacionales se han
cubierto de gloria.¨

· Los periodicos de
la epoca: escenario
para las ideas y la
caricatura.

· IdentiIica las
medidas para
Iortalecer la
economia y la
organizacion politica
de Mexico durante la
Republica
Restaurada.

· Describe cambios
en algunos aspectos
culturales de la
epoca.
· Reconoce que
existen

diIerentes
interpretaciones sobre
un mismo hecho
historico.

· Valora el eiercicio
de la libertad de
expresion en los
periodicos.

· Solicite a los alumnos la busqueda y seleccion de Iuentes en las que se señalen
algunas de las medidas para Iortalecer la economia y la organizacion politica del pais.
Con la inIormacion recabada elaboren un esquema de las medidas que se tomaron.
Comenten con el grupo las repercusiones que tuvieron para el pais.

· Analice con sus alumnos algunas imagenes, musica y otras expresiones culturales,
como el entretenimiento y los medios de transporte de este periodo, y elaboren un
periodico mural enunciando los cambios que se presentaron en la vida cultural de
Mexico y reIlexionen sobre la importancia de estas aportaciones para el Mexico actual.

· Proporcione a los alumnos textos e imagenes con diIerentes interpretaciones de la
batalla del 5 de mayo para que analicen y comparen la inIormacion. Divida al grupo en
equipos y elaboren una carta donde expresen el sentir del eiercito Irances o del eiercito
mexicano para que despues conIronten sus opiniones.

· Presente notas periodisticas con diIerentes posturas politicas sobre un suceso de la
epoca. Comenten sus diIerencias y similitudes y valoren el eiercicio de la libertad de
expresion. Investiguen en que articulo de la Constitucion actual prevalece esta garantia.
Organice equipos y seleccionen algun tema visto en el bloque para que redacten
noticias con dos interpretaciones de un mismo acontecimiento.
6° Historia
Leccion 4: La
reIorma: La
sociedad
mexicana.:
recursos:
Fonoteca/Ecos
de Mexico,
Julio Ituarte.
6° Historia
Leccion 4: La
reIorma, La
sociedad
mexicana
Galeria:
Primitivo
Miranda:
Soldados

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
13



PERIODO DE REALIZACION: DEL 1 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: 'LOS COMPONENTES NATURALES DE LA TIERRA¨ BLOQUE II ASIGNATURA:
GEOGRAFIA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 40-73
CRITERIOS PARA
EVALUAR


Eje temático:


Componentes
naturales de la
Tierra
W Describe la
distribución del
relieve
continental, las
zonas símicas y
volcánicas
y los procesos de
erosión.

W Distingue la
distribución,
disponibilidad
e importancia del
agua en la Tierra.

W Distingue la
distribución,
importancia
y factores de los
climas de la Tierra.
W Reconoce la
distribución de las
regiones y
los recursos
naturales de la
Tierra.
Relaciona
relieve, agua y
climas de la
Tierra para
reconocer las
caracteristicas
de las regiones
naturales.
· A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, oriente la localizacion de las principales
Iormas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superIicie terrestre. Con apoyo de un planisIerio, mapas
interactivos (como los de Google Earth) y la consulta de diIerentes Iuentes, describan su distribucion y
caracteristicas (Iorma, extension y diIerencias de altitud). Mediante mapas, esquemas o modelos localicen las
placas tectonicas de la Tierra y reconozcan que su movimiento se relaciona con las zonas de sismicidad y
vulcanismo. Con la observacion de imagenes y videos, analicen que las montañas, valles y llanuras presentan
procesos de erosion ocasionados por el viento y el agua. ReIlexionen en el cambio permanente del relieve de la
superIicie terrestre debido a Iactores internos (sismicidad y vulcanismo) y externos (viento y agua).

· Elaborar modelos tridimensionales en los que los alumnos representen las principales Iormas de relieve de
nuestro planeta, demostrando con ello sus habilidades y creatividad al establecer acuerdos con sus compañeros
en la elaboracion de maquetas o al elegir los materiales que se emplearan para ello.

· Mediante la presentacion de imagenes, videos o la lectura de inIormacion sobre la importancia del agua en la
Tierra, pida a los alumnos que localicen los oceanos, mares, rios, lagos y lagunas mas importantes del mundo,
asi como las principales Iormas de los litorales, como estrechos, bahias y golIos, entre otras. Investiguen la
proporcion de agua dulce y salada en la superIicie terrestre, la importancia de los principales rios del mundo y
los paises con mayor disponibilidad de agua dulce, en contraste con los que padecen la escasez del recurso.
Compartan sus resultados y conclusiones.

· A traves de los reportes meteorologicos y de los reIerentes que tengan los alumnos, analicen los elementos
basicos del estado del tiempo atmosIerico y del clima (temperatura, humedad y precipitacion) y reconozcan sus
diIerencias. Mediante una investigacion, con el apoyo de imagenes, videos y mapas, identiIican los deIerentes
tipos de clima (tropicales, secos, templados, Irios y polares), sus caracteristicas y su distribucion en la superIicie
terrestre. Con la sobreposicion de mapas expliquen por que hay variaciones en los climas, al establecer
relaciones entre su distribucion, las zonas termicas, la latitud, el relieve y la cercania o leiania de los oceanos, y
las corrientes marinas, entre otros Iactores geograIicos. ReIlexionen en la importancia del clima para la
vegetacion, Iauna y para las actividades humanas. Localicen en un mapa las regiones naturales de hielos
perpetuos, tundra, bosque de coniIeras, bosque templado, vegetacion mediterranea, bosque tropical, selva,
sabana, estepa y desierto; con ayuda de un mapa de climas, identiIiquen el tipo de clima que les corresponde, por
eiemplo, clima calido con lluvias todo el año en la selva, clima templado en los bosques templados y clima seco
en el desierto. IdentiIiquen tambien la vegetacion y Iauna predominante. Investiguen cuales son los recursos
naturales mas importantes que se encuentran en cada region para reIlexionar en su valor como componentes
naturales y como recursos para las actividades humanas.
Atlas de GeograIia
Universal
El planeta Tierra
Clic: Capas de la
Tierra.
Diagramas tematicos:
Capas terrestres.
Vulcanismo y
sismicidad.
Leccion 10: Las placas
tectonicas
Videos: Tectonica de
placas.
Deriva continental y
tectonica de placas.
Clic: Vulcanismo y
sismicidad.
Videos: Sismos:
Iuncionamiento y
origen.
Videos: Mexico:
terremoto del 85.
Sugerencias didacticas:
La corteza Terrestre:
Montañas,
volcanes y sismos.
Sitio del Maestro 5°
GeograIia: Sugerencias
didacticas Bloque 1:
Regiones naturales de
la Tierra
Leccion
3. Relieve.
Principales Iormas de
relieve. Apoyos
Enciclomedia.
Diagramas tematicos/
Relieve terrestre.
Videos: El perIil de
nuestro territorio.
Videos: Relieve
continental y marino.
Videos: El agua en la
tierra. Ciclo del agua.
Diagramas
Tematicos: El agua en
la Tierra.
Clic: Climas de
Mexico. Los Climas de
Tipos de clima.
Apoyos Enciclomedia:
¿Por que se Iorman los
vientos

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

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PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
14



PERIODO DE REALIZACION: DEL1 AL 12 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~~APRENDIENDO A SER LIBRES. AUTÓNOMOS Y 1USTOS¨ BLOQUE II ASIGNATURA: F C y E
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 32-53
CRITERIOS PARA
EVALUAR
BLOQUE II

NIÑAS Y
NIÑOS QUE
APRENDEN A
SER LIBRES,
AUTONOMOS
Y JUSTOS


ASIGNATURA


AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNADO


TRABAJO
TRANSVERSAL
Reconozco que las
decisiones son
expresion
del eiercicio de mi
libertad, analizo los
criterios que
empleo al
tomar decisiones
que
aIectan a los
demas.
· Valora que a medida
en que las niñas y los
niños crecen adquieren
mayores
responsabilidades y es
necesario cumplir
determinadas
actividades
para no aIectar a otros.
· Expresa a traves del
dialogo sus puntos de
vista acerca de
situaciones de
la vida cotidiana que
implican conIlictos de
valores.
· Reconoce que el
respeto a las leyes y
derechos humanos en
su contexto
cercano Iavorece la
convivencia.
· Debate sobre
situaciones de iusticia e
iniusticia vinculadas
con el trabaio
y el comercio.
· Busco Iormas
propias para
expresar mis
emociones e
identiIico
aquellas en las
que requiero
ayuda para
regularlas.
· IdentiIico
espacios y
momentos que
me demandan
actuar de manera
autonoma y
responsable.
· Asumo como
criterio para el
eiercicio de la
libertad el
respeto a las
leyes y los
derechos
humanos, ante
situaciones de la
vida cotidiana en
las que entran en
conIlicto valores
e intereses.
NOMBRO LO QUE SIENTO
Preguntas para discusión y reflexión
¿Como podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin aIectar a los demas? ¿Por que en
ocasiones nos cuesta trabaio regular los sentimientos que experimentamos? ¿Por que es necesario
regular nuestras emociones?
Elaboran un registro de situaciones en las que las personas con quienes conviven expresan diversos
sentimientos: alegria, tristeza, sorpresa, interes, enoio, vergüenza. Comentan las maneras en que las
personas maniIiestan sus sentimientos y analizan situaciones que aIectan a quienes les rodean, asi
como los casos que generan Ialta de respeto o consideracion hacia los demas.
Individualmente redactan un texto en el que recuerden una situacion que les ha producido alegria,
tristeza, enoio o alguna otra emocion, y comentan si alguna vez han tenido diIicultad para poder
expresarla. Concluyen sobre la importancia de expresar sus sentimientos sin dañar a otras personas,
asi como identiIicar a quienes se puede recurrir cuando no pueden controlar algunos sentimientos o
emociones.
IDENTIFICAMOS PRIORIDADES
Preguntas para discusión y reflexión
¿En que momentos y situaciones debemos tomar decisiones? ¿Como podemos saber si lo que
elegimos es lo meior? ¿Que debemos considerar al tomar una decision? ¿Cual es mi responsabilidad
al elegir entre varias opciones? ¿Por que es importante prever consecuencias de nuestras acciones?
Leer y comentar alguna situacion en el que un niño o una niña tengan que elegir entre dos o mas
opciones igual de importantes para el o ella. Por eiemplo, 'RaIael es un niño de quinto grado al que
le gusta el Iutbol y pertenece a la seleccion de la escuela, la cual participara en un torneo escolar,
pero el bimestre pasado tuvo baias caliIicaciones, por lo tanto debera decidir entre ocupar tiempo
despues de la escuela para estudiar o para seguir entrenando con la seleccion¨ 'Elena pertenece al
grupo de teatro escolar y la maestra les ha dicho que los siguientes sabados irian a representar su
obra en algunos lugares cercanos, sin embargo, la Iamilia de Elena recibio una invitacion para asistir
el proximo sabado a los XV años de una de sus primas¨. Discutir en plenaria, ¿que acciones deben
priorizar RaIael y Elena? Entre todos valoran lo que seria una decision responsable de RaIael y
Elena. Comentan casos en que les hayan surgido conIlictos similares al que ocurre en estas historias.

Ir a la pagina
http://www.esm
as.com/
Iundaciontelevi
sa/valores/pages
/ dialogo.html
Enciclomedia
6° Sitio del
maestro
Sexto E. Civica
cuaderno de
Actividades
Indic La
democracia
como Iorma de
gobierno Los
derechos de los
Niños dar clic
al titulo
sombreado del
Diagrama Los
derechos de los
niños.
Seguir barra de
recursos.
Actividades:
E. Civica 6°
Interactivo: Los
derechos nacen
y se hacen.


ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
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REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
15



PERIODO DE REALIZACION: DEL 15 AL 26 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~~APRENDIENDO A SER LIBRES. AUTÓNOMOS Y 1USTOS¨ BLOQUE II ASIGNATURA: F C y E
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 32-53
CRITERIOS PARA
EVALUAR
BLOQUE II

NIÑAS Y
NIÑOS QUE
APRENDEN A
SER LIBRES,
AUTONOMOS
Y JUSTOS


ASIGNATURA


AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNADO


TRABAJO
TRANSVERSAL
Reconozco que las
decisiones son
expresion
del eiercicio de mi
libertad, analizo los
criterios que
empleo al
tomar decisiones
que
aIectan a los
demas.
· Valora que a medida
en que las niñas y los
niños crecen adquieren
mayores
responsabilidades y es
necesario cumplir
determinadas
actividades
para no aIectar a otros.
· Expresa a traves del
dialogo sus puntos de
vista acerca de
situaciones de
la vida cotidiana que
implican conIlictos de
valores.
· Reconoce que el
respeto a las leyes y
derechos humanos en
su contexto
cercano Iavorece la
convivencia.
· Debate sobre
situaciones de iusticia e
iniusticia vinculadas
con el trabaio
y el comercio.
· Participo en
debates acerca de
acontecimientos
cotidianos que
implican
situaciones de
iniusticia.
· Argumento las
razones por las
que
considero una
situacion como
iusta o
iniusta, con base
en la
imparcialidad en
la
aplicacion de las
leyes y en el
respeto de
los derechos
humanos.
LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMS
Preguntas para discusión y reflexión
¿Que ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso
aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas? ¿Que sucederia si cada uno de
nosotros actuaramos de este modo? ¿Se puede ser libre sin respetar a los demas?
Los alumnos recaban noticias y recortes de periodicos en los que se describan acciones realizadas por
individuos o grupos que dañan el bienestar de una comunidad: periuicio en bienes y propiedades publicos
o privados, Ialtas a los derechos de las personas, actos de corrupcion que traicionan la conIianza colectiva.
En equipos analizan que aspectos tienen en comun este tipo de situaciones: abuso, violacion de las leyes y
los derechos de las personas Comentan si quienes realizan estas acciones estan actuando con libertad y la
manera en que su propia dignidad se ve aIectada. Comentan la Irase de Benito Juarez: Entre los
individuos como entre las naciones el respeto al derecho aieno es la paz¨ y redactan textos sobre su
signiIicado ante el tipo de situaciones analizadas. Todo el grupo revisa e indaga sobre los derechos
humanos y los toma como reIerencia para argumentar si actuaron con libertad y responsabilidad.
APRENDIENDO A SER 1USTOS
Preguntas para discusión y reflexión
¿En que momentos caliIico una accion como iusta o iniusta? ¿Tiene que ver solamente con lo que a mi me
parece correcto o me conviene? ¿De que manera las leyes nos guian para determinar si alguna situacion es
iusta? ¿En que Iorma el respeto a los derechos humanos tambien nos muestra el camino de lo que es iusto?
Elaboran un cuadro en el que se describan situaciones de la Iamilia, la escuela y la localidad que se
consideren como iustas o iniustas, y exponen argumentos al respecto. Entre la lista de situaciones
propuestas identiIican aquellas en las que no existe un acuerdo unanime de si son iustas o iniustas. Por
eiemplo, si solamente quienes poseen una pelota pueden iugar en las canchas del patio escolar, o si servir
la comida en casa solo corresponde hacerlo a las muieres; o bien, es valido evitar la Iila o turno de espera
en una oIicina o tienda si la persona que despacha o atiende es conocida nuestra. Se escuchan los
argumentos para cada situacion. Preguntas como las siguientes pueden orientar la discusion: ¿como es
posible que todos podamos iugar en el patio escolar de Iorma equitativa? ¿Quienes tienen responsabilidad
a colaborar en las tareas de la casa? ¿Algunas personas tendrian derecho a no Iormarse en una Iila, como
los adultos mayores, las muieres embarazadas o personas con alguna discapacidad? El grupo indaga sobre
los derechos humanos de niños y adultos y reIlexiona sobre su importancia como reIerencias para valorar
el caracter iusto o iniusto de una situacion.
Ir a la pagina
http://www.esm
as.com/
Iundaciontelevi
sa/valores/pages
/ dialogo.html
Enciclomedia
6° Sitio del
maestro
Sexto E. Civica
cuaderno de
Actividades
Indic La
democracia
como Iorma de
gobierno Los
derechos de los
Niños dar clic
al titulo
sombreado del
Diagrama Los
derechos de los
niños.
Seguir barra de
recursos.
Actividades:
E. Civica 6°
Interactivo: Los
derechos nacen
y se hacen.


ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
16



PERIODO DE REALIZACION: DEL 29 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~SIENDO LIBRES. AUTÓNOMOS Y 1USTOS¨ BLOQUE II ASIGNATURA: F C y E
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 32-53
CRITERIOS PARA
EVALUAR
BLOQUE II

NIÑAS Y
NIÑOS QUE
APRENDEN A
SER LIBRES,
AUTONOMOS
Y JUSTOS


ASIGNATURA


AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNADO


TRABAJO
TRANSVERSAL
Reconozco que las
decisiones son
expresion
del eiercicio de mi
libertad, analizo los
criterios que
empleo al
tomar decisiones
que
aIectan a los
demas.
· Valora que a medida
en que las niñas y los
niños crecen adquieren
mayores
responsabilidades y es
necesario cumplir
determinadas
actividades
para no aIectar a otros.
· Expresa a traves del
dialogo sus puntos de
vista acerca de
situaciones de
la vida cotidiana que
implican conIlictos de
valores.
· Reconoce que el
respeto a las leyes y
derechos humanos en
su contexto
cercano Iavorece la
convivencia.
· Debate sobre
situaciones de iusticia e
iniusticia vinculadas
con el trabaio
y el comercio.
· Busco Iormas
propias para
expresar mis
emociones e
identiIico
aquellas en las
que requiero
ayuda para
regularlas.
· IdentiIico
espacios y
momentos que
me demandan
actuar de manera
autonoma y
responsable.
· Asumo como
criterio para el
eiercicio de la
libertad el
respeto a las
leyes y los
derechos
humanos, ante
situaciones de la
vida cotidiana en
las que entran en
conIlicto valores
e intereses.
PROYECTO COLABORATIVO Y TRANSVERSALIDAD CON LAS ASIGNATURAS Ir a la pagina
http://www.esm
as.com/
Iundaciontelevi
sa/valores/pages
/ dialogo.html
Enciclomedia
6° Sitio del
maestro
Sexto E. Civica
cuaderno de
Actividades
Indic La
democracia
como Iorma de
gobierno Los
derechos de los
Niños dar clic
al titulo
sombreado del
Diagrama Los
derechos de los
niños.
Seguir barra de
recursos.
Actividades:
E. Civica 6°
Interactivo: Los
derechos nacen
y se hacen.


ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

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ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
17



PERIODO DE REALIZACION: DEL 1 AL 12 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~1UEGO Y RITMO EN ARMONIA¨ BLOQUE II ASIGNATURA: EDUCACION FISICA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 25-43
CRITERIOS PARA
EVALUAR
Ludo y
sociomotricidad.

La competencia
motriz.
Conceptual
· Reconocer aquellos
movimientos ritmicos
cuya Iluidez
en su eiecucion
permiten un meior
resultado, asi como
economizar el
esIuerzo al graduar
sus acciones.

Procedimental
· Experimentar
secuencias motrices
como base para
construir otras
habilidades genericas.

Actitudinal
· Desarrollar nuevas
Iormas de
participacion
colectiva,
particularmente en el
hogar,
relacionandolas con el
movimiento, el ritmo
o la musica para
compartirlas con sus
Iamiliares y amigos
.
· Desarrolla la
coordinacion
dinamica general y
segmentaria,
participando en
actividades ritmicas y
iuegos colectivos.

· Descubre diIerentes
percusiones que
puede lograr con su
cuerpo utilizando el
lenguaie metrico
musical.
Competencia en
la que se incide:
la corporeidad
como
maniIestacion
global de la
persona
Actividad GENERANDO MIS HABILIDADES (diagnóstico)
Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual numero de integrantes; cada uno de estos equipos se encuentra
en una estacion en donde tendran que cumplir una tarea colectiva. Despues de un lapso los equipos se cambian de estacion.
Estación 1.Se colocan algunas colchonetas y se marca una linea antes de los colchones; los alumnos deben correr y antes de llegar a la linea marcada deben
saltar para caer en una de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su distribucion. La mas leiana vale cinco puntos y la mas cercana a la linea
un punto. La tarea que se debe cumplir es conseguir cierto numero de puntos, por eiemplo, entre todos los integrantes del equipo deben sumar 17 puntos, por lo
cual cada uno aporta con su salto un cierto numero de puntos que al sumarse dan como resultado la suma total. Si se llegase a rebasar esta ciIra, deben reiniciar
el eiercicio e intentarlo de nuevo. Tambien podemos considerar que se realice el mayor numero de puntos posibles. Situacion problema: ¿de que Iormas
podemos saltar sobre la colchoneta? ¿Y si lo hacemos por pareias mientras nos mantenemos en contacto con el compañero?
Estación 2. Se colocan dos conos o puntos de reIerencia a una distancia considerable; los alumnos deben buscar el mayor numero de posibilidades de
desplazamiento de un lado a otro. Eiemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno mas corriendo, etcetera. Podriamos plantearlo como situacion problema:
¿de que Iorma podemos desplazarnos?
Estación 3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgan diIerentes obietos, como paliacates, cuerdas, etcetera. La tarea de los alumnos
es obtener el mayor numero de obietos solo saltando. Tambien se puede colocar la cuerda Iormando una linea inclinada y se tiene que saltar para tocar los
obietos. ¿A que obietos puedo llegar?
Estación 4. Los alumnos deben subir un tubo o poste poniendo en practica su habilidad de trepar. Se pretende que todos lo consigan; otra opcion es encontrar
Iormas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas.
Estación 5. Con pelotas 'haki¨ los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zona
establecida. ¿Cuales son las Iormas mas eIicaces de lanzamiento? Compartimos las ideas con nuestros compañeros. Conseguir el mayor numero de pelotas
dentro de la zona a cada intento.
Estación 6. Se colocan todos los alumnos Irente a una pared, excepto uno que tiene varias pelotas, quien se coloca a cierta distancia. Este ultimo debe lanzar las
pelotas tratando de ir tocando a sus compañeros, los cuales solo pueden esquivar las pelotas con desplazamientos laterales.
Actividad ULA ULA (juego tradicional)
Descripción: se distribuye el grupo por el area y se desplaza libremente, cada alumno con un aro buscan diIerentes Iormas de manipularlo durante un tiempo
considerable. Despues se van siguiendo las variantes, tanto del docente como las que mencionen los alumnos.
Se puede guiar el trabaio en relacion con:
· Colocar el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar, moverse dentro de el; utilizando ambos pies.
· Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire o con los brazos.
· Buscar otros segmentos corporales en donde podemos hacer girar el aro.
· Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo; por eiemplo, girarlos con ambos brazos o pies, con el cuello y con
la cadera, etcetera.
· Encontrar diversas Iormas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible.
Actividad SALTO INTELIGENTE
Descripción: se divide al grupo en dos equipos mixtos (niños y niñas); enIrente de cada uno de ellos se colocan varios aros distribuidos en una secuencia que
permita saltarlos alternando los pies o utilizando solo uno (parecido a la Iorma del iuego tradicional 'avion¨, pero con una longitud mayor). La intencion de la
actividad es que los alumnos, con base en su bagaie motriz, construyan y solucionen secuencias logicas de salto, por eiemplo:
· Recorrer el circuito sin deiar de pisar dentro del aro; con un pie, luego con el otro y con los dos pies iuntos.
· Se pide a los alumnos que propongan nuevas Iormas de realizar la actividad.
· Pasar por el circuito saltando con un pie cuando haya un aro o con ambos pies cuando haya dos aros.
Opciones de aplicación: cuando haya un aro utilizando ambos pies y si hay dos aros con un pie.
Actividad AGREGANDO Y FORMANDO
Descripción: se Iorman equipos de 6 a 8 integrantes. Cada equipo Iorma un tablero con aros iuntos en el suelo (aproximadamente 10 o 15 aros). A cada aro se
le asigna un numero del 0 al 9, colocados de Iorma aleatoria. Al interior del equipo se dividen en dos o mas subequipos. Un equipo propone el resultado de una
operacion matematica, por eiemplo:
'La suma de 6 numeros cuyo resultado sea 28¨.
El equipo que ha sido retado tiene 20 segundos para ponerse de acuerdo previamente a la accion para resolver la actividad; el obietivo del iuego consiste en
realizar una serie de saltos consecutivos, sea de manera individual o por pareias para realizar la suma, por eiemplo, saltar cayendo en el 9 y sumando con el 6, 3,
2, 2 y 6 en total 28 en 6 saltos.
Entre los mismos equipos se plantean y realizan las operaciones.
Pelota rellena
de semillas,
aros,
colchonetas,
conos, 178-008,
pelotas de vinil,
tarietas con
patrones
ritmicos y cinta
adhesiva,
paliacates y
cuerdas.
,Registrar el
nivel de
participacion en
cuanto a la
Iluidez y
originalidad de
los movimientos
de los alumnos
en actividades
que impliquen la
solucion de un
problema por
medio de
indicadores.
-Observar de
que manera el
alumno
construye los
elementos
conceptuales de
cada accion al
entender su
logica y despues
proponer nuevas
Iormas de
eiecucion.
ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
18



PERIODO DE REALIZACION: DEL 15 AL 19 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~HACIA LA POLIRRITMIA¨ BLOQUE II ASIGNATURA: EDUCACION FISICA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 25-43
CRITERIOS PARA
EVALUAR
Ludo y
sociomotricidad.

La competencia
motriz.
Conceptual
· Reconocer aquellos
movimientos ritmicos
cuya Iluidez
en su eiecucion
permiten un meior
resultado, asi como
economizar el
esIuerzo al graduar
sus acciones.

Procedimental
· Experimentar
secuencias motrices
como base para
construir otras
habilidades genericas.

Actitudinal
· Desarrollar nuevas
Iormas de
participacion
colectiva,
particularmente en el
hogar,
relacionandolas con el
movimiento, el ritmo
o la musica para
compartirlas con sus
Iamiliares y amigos
.
· Desarrolla la
coordinacion
dinamica general y
segmentaria,
participando en
actividades ritmicas y
iuegos colectivos.

· Descubre diIerentes
percusiones que
puede lograr con su
cuerpo utilizando el
lenguaie metrico
musical.
Competencia en
la que se incide:
la corporeidad
como
maniIestacion
global de la
persona
SEGUNDA SECUENCIA DE TRABA1O
Actividad HACIA LA POLIRRITMIA
Descripción: la polirritmia es un eiercicio ritmico-motriz que tiene como intencion desarrollar la capacidad de ritmo y
lacoordinacion segmentaria en el niño. Se basa en conceptos elementales del lenguaie metrico-musical. Ademas esta
basadaen los estilos propios de los pedagogos musicales: OrII, Dalcroze y Paul Hindemith. Para su enseñanza debe
seguirse un metodo que permita la adquisicion progresiva de las habilidades necesarias para su maneio por parte del
alumno: en una ronda el niño marcha a un tempo (adecuado a su locomocion) iunto con el maestro, quien utiliza un
tamboril como apoyo. Durante la marcha se menciona una sola palabra monosilaba, haciendo corresponder a cada
palabra un paso (palabra 'sol¨o 'voy¨). Los niños siempre repiten en voz alta las palabras asociadas a los movimientos.
Ahora, con el proposito de que los alumnos relacionen visualmente los valores de medida a las palabras en el pizarronse
les muestran las Iiguras que corresponden a la primera practica. El proIesor señala con un lapiz en la mano uno a uno
losvalores anotados para que el niño pueda seguirlos. Eiemplo:


Combinando diIerentes monosilabas:



Para el trote se dan dos golpes consecutivamente en el tamboril, el doble de rapido que la marcha y se menciona una
palabra de dos silabas que tenga el acento grave (palabra 'lu-na¨ o 'co-rro¨). Tambien se muestra en el pizarron la
Iigura de octavos ( ) y se relaciona con las palabras de dos silabas. El docente señala con un lapiz en la mano uno a uno
los valores anotados para que el niño pueda seguirlos. Eiemplo:




Combinando diIerentes palabras:



1.- Se combinan los dos valores durante el desplazamiento y en el pizarron siguiendo el mismo procedimiento:



Combinando diIerentes palabras:



Estos eiercicios de desplazamientos y lectura deben practicarse con Irecuencia, incrementando el tipo de valores y de
movimientos (marcha al Irente, atras, lateral, pausas, trote, giros, saltos, etcetera), relacionandolos constantemente.
5°/grado/E.
Fisica/Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 17:
Evaluacion 2.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 14:
Beisbol a dos bases.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 15:
El role.
5°/grado/E.
Fisica/Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 12: Un
recorrido diIicil.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 16:
Un iuego cooperativo
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 13:
El rayo.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas/rescate de
la bandera.

ADECUACIONES CURRICULARES:
DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
19



PERIODO DE REALIZACION: DEL 22 AL 26 DE NOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¨ BLOQUE II ASIGNATURA: EDUCACION FISICA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 25-43
CRITERIOS PARA
EVALUAR
Ludo y
sociomotricidad.

La competencia
motriz.
Conceptual
· Reconocer aquellos
movimientos ritmicos
cuya Iluidez
en su eiecucion
permiten un meior
resultado, asi como
economizar el
esIuerzo al graduar
sus acciones.

Procedimental
· Experimentar
secuencias motrices
como base para
construir otras
habilidades genericas.

Actitudinal
· Desarrollar nuevas
Iormas de
participacion
colectiva,
particularmente en el
hogar,
relacionandolas con el
movimiento, el ritmo
o la musica para
compartirlas con sus
Iamiliares y amigos
.
· Desarrolla la
coordinacion
dinamica general y
segmentaria,
participando en
actividades ritmicas y
iuegos colectivos.

· Descubre diIerentes
percusiones que
puede lograr con su
cuerpo utilizando el
lenguaie metrico
musical.
Competencia en
la que se incide:
la corporeidad
como
maniIestacion
global de la
persona
2. Se pide a los alumnos sentarse en una silla (o en el piso, recargados en la pared), se proponen acciones de
movimiento concretas y simultaneas a la lectura de los valores. En el eiemplo siguiente y se dan pisadas alternando
izquierda y derecha. Es importante recordar que el maestro apoya la lectura señalando en el pizarron cada una de las
palabras y los valores:
Pisada:



3.- Ahora se describe la lateralidad de la siguiente Iorma y se eiecuta alternando:

Pisadas izquierda

Actividad EXPLORACIÓN DE SONIDOS CORPORALES Y TAR1ETAS PARA RITMO
Descripción: durante la realizacion de las siguientes acciones se pretende que los alumnos experimenten, vivencien
e identiIiquen distintos ritmos. La polirritmia promueve la exploracion, investigacion y toma de conciencia de todos los
sonidos exteriores que se pueden producir percutiendo el cuerpo de diIerentes Iormas. Estos sonidos pueden ser mas o
menos compleios, por lo que debe ser considerado esto como un criterio de diIicultad:
· Palmadas ahuecadas o llanas.
· Palmadas en rodillas, muslo-superior, muslo-lateral, pecho, etcetera.
Se puede hacer uso de obietos dispuestos alrededor, como puertas, sillas, etcetera. Para esta actividad se requiere que el
proIesor elabore previamente tarietas con patrones ritmicos y tenga a la mano cinta adhesiva.
1. Elaborar 10 tarietas de ritmos.
2. El docente pide a los alumnos que se sienten en un semicirculo y explica la actividad.
3. Muestra a los alumnos los 10 patrones ritmicos de las tarietas.
4. El proIesor hace una demostracion de los ritmos percutiendo en diIerentes partes del cuerpo, segun lo escrito en cada
tarieta.
5. El docente presenta los patrones ritmicos usando la percusion del cuerpo y los estudiantes imitan despues de cada
una.
6. La clase se divide en tres equipos.
7. Los 10 patrones ritmicos se arreglan en el pizarron en grupos: tres, cuatro, tres, por eiemplo: una serie se le asigna a
cada equipo de estudiantes.
8. El maestro conduce a cada equipo uno por uno y rota las piezas hasta que cada uno ha iugado con cada patron.
9. En los mismos equipos, ahora los estudiantes componen dos compases de cuatro tiempos (ocho en total) con
percusiones corporales que ellos eliien.
10. Cada equipo presenta su composicion por separado.
11. Ahora todo el grupo se organiza de modo que equipo por equipo, consecutivamente, como una composicion de
musica, presenta sus arreglos.
5°/grado/E.
Fisica/Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 17:
Evaluacion 2.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 14:
Beisbol a dos bases.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 15:
El role.
5°/grado/E.
Fisica/Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 12: Un
recorrido diIicil.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 16:
Un iuego cooperativo
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 13:
El rayo.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas/rescate de
la bandera.

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
20



PERIODO DE REALIZACION: DEL 29 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¨ BLOQUE II ASIGNATURA: EDUC. FISICA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 6-39
CRITERIOS PARA
EVALUAR
Ludo y
sociomotricidad.

La competencia
motriz.
Conceptual
· Reconocer aquellos
movimientos ritmicos
cuya Iluidez
en su eiecucion
permiten un meior
resultado, asi como
economizar el
esIuerzo al graduar
sus acciones.

Procedimental
· Experimentar
secuencias motrices
como base para
construir otras
habilidades genericas.

Actitudinal
· Desarrollar nuevas
Iormas de
participacion
colectiva,
particularmente en el
hogar,
relacionandolas con el
movimiento, el ritmo
o la musica para
compartirlas con sus
Iamiliares y amigos
.
· Desarrolla la
coordinacion
dinamica general y
segmentaria,
participando en
actividades ritmicas y
iuegos colectivos.

· Descubre diIerentes
percusiones que
puede lograr con su
cuerpo utilizando el
lenguaie metrico
musical.
Competencia en
la que se incide:
la corporeidad
como
maniIestacion
global de la
persona
TERCERA SECUENCIA DE TRABA1O
Actividad UNO. DOS. TRES
Descripción: los alumnos caminan por toda el area de manera libre, a la indicacion se colocan Irente a una
pareia. Despues siguen caminando, se repite esta accion al terminar cada indicacion. Llevar a cabo dos o
tres veces cada una, buscando una pareia diIerente en cada una. Dentro de cada indicacion se va a
modiIicar la accion a realizar, se pretende que lo haga sin hablar. Las indicaciones son:
· Ahora cuando se coloquen Irente a otra persona deben decir al mismo tiempo 'uno¨, despues continuan
caminando.
· Decir al mismo tiempo 'uno¨, 'dos¨.
· Continuar con la logica llegando hasta tres, 'uno¨, 'dos¨, 'tres¨.
De igual manera, cuando se da la indicacion buscan una pareia, pero ahora un alumno dice el numero
'uno¨ y el otro responde 'dos¨, el primero nuevamente responde diciendo 'tres¨. De aqui en adelante se
va haciendo la misma actividad hasta que uno de los alumnos que conIorman la pareia se equivoque. De
ser asi se dan un abrazo y buscan a una nueva pareia.
Para complicar la actividad cada que se encuentra una nueva pareia, los alumnos se deben poner de
acuerdo sobre los movimientos que se realizaran ante cada numero; por eiemplo: 1, manos arriba, 2,
palmada y 3, salto, por lo que cada alumno dira un numero acompañado de la accion acordada.
Actividad #$GOL
Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual numero de integrantes y se delimita un area de
iuego; los iugadores se distribuyen por esta. La actividad consiste en anotar en la porteria opuesta con el
17008-0. El equipo que consiga mas anotaciones en cierto tiempo se hace acreedor a un reconocimiento.
· El iugador que tiene el 17008-0no se puede desplazar.
· Si el 17008-0toca el suelo, se cambia de rol y el otro equipo toma el 17008-0.
· Se debe detener el iuego en algun momento de la actividad para que, por medio de una serie de
preguntas, propiciar
que los alumnos modiIiquen la estructura del iuego:
· ¿Que podemos hacer para que esta actividad sea mas diIicil?
· ¿Que elemento les gustaria modiIicar?
· ¿Que otra cosa se les ocurre que podemos hacer?
· ¿Que estrategia podemos construir que nos ayude a meiorar nuestra actuacion?
5°/grado/E.
Fisica/Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 17:
Evaluacion 2.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 14:
Beisbol a dos bases.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 15:
El role.
5°/grado/E.
Fisica/Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 12: Un
recorrido diIicil.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 16:
Un iuego cooperativo
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas. Ir a:
Leccion 13:
El rayo.
Sitio del Maestro
5°/grado/E. Fisica/
Sugerencias
didacticas/rescate de
la bandera

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2010-2011
SEGUNDO PERIODO
21



PERIODO DE REALIZACION: DEL 1 AL 19 DENOVIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¨ BLOQUE II ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 6-39
CRITERIOS PARA
EVALUAR
YO Y LOS OTROS
ARTES VISUALES
Apreciación
· IdentiIicar en imagenes
diIerentes tipos de espacio.
Expresión
· Experimentar la
exploracion de diversos
espacios y
Comunicar sensaciones
obtenidas.
Contextualización
· Establecer relaciones
entre los diIerentes tipos de
espacio, su cuerpo y los
obietos.
EXPRESION
CULTURAL Y DANZA
Apreciación
· IdentiIicar las Iormas en
que se relacionan la danza
y el cine, y la danza con
otras artes escenicas
(teatro, opera, pantomima
y 5071472,3.0).
Expresión
· Construir una secuencia
dancistica a partir de un
tema basado en obras del
cine o a otras artes
escenicas.
· Eiecutar la secuencia
reproduciendo elementos
basicos de un teatro, un
estudio de cine o de otras
locaciones.
Contextualización
· IdentiIicar el contexto de
las obras analizadas y las
caracteristicas (de la
historia, del tema, del
autor) que permiten usar a
la danza como apoyo o
reIerente.

· Reconoce diversos
tipos de espacio en
relacion con su Iuncion.
· IdentiIica la relacion
que existe entre la
danza, la musica, el
cine y otras artes
escenicas.
· Distingue y
comprende el compas
de 2/4 en la musica, el
signiIicado y
Iuncionamiento
en diversas piezas
musicales y realiza
patrones ritmicos con
el.
· IdentiIica las
sensaciones y los
sentimientos de un
personaie

ARTES VISUALES
Apreciación
El docente mostrara a los alumnos imagenes de diversas construcciones arquitectonicas (casa, iglesia, Iabrica, tienda, parque,
etc.), para identiIicar las Iunciones (habitacional, religiosa, industrial, civil, comercial) y caracteristicas (grande, pequeño,
exterior, interior, abierto, cerrado, unidireccional, multidireccional) de cada uno.
Expresión
Los alumnos realizaran un paseo en el que exploraran diversos tipos de espacio arquitectonico. Se sugiere comparar dos del
mismo tipo, pero que pertenezcan a temporalidades distintas para que puedan expresar diversos aspectos, como la organizacion
de los espacios, las cualidades visuales y tactiles de los materiales de construccion e incluso de los obietos que se encuentran en
ellos. Comunicaran las sensaciones que les provoca estar en cada uno de ellos. Por eiemplo, estar en un espacio abierto o
cerrado, alto o baio, lleno o vacio, oscuro o iluminado, como iardin, campo, hospital, panteon, iglesia, mercado.
Contextualización
A partir de la visita a diIerentes lugares y de su exploracion: iglesia, plaza, mercado, parque, calle, etc., los alumnos compararan
los espacios y comentaran las posibles relaciones que se dan entre el lugar, los obietos, las personas y acciones que se realizan
en cada espacio. Por eiemplo, la iglesia, ¿que Iuncion tiene?, ¿como van vestidas las personas que asisten a ese lugar?, ¿como
se comportan?, ¿como es la decoracion del espacio?, ¿que obietos hay?, ¿como es la iluminacion?
DANZA
Apreciación
El maestro orientara a los alumnos para que registren, a partir de la observacion de obras cinematograIicas o generos como el
teatro, la opera, la pantomima, el 5071472,3.0, la Iorma en la que la danza apoya al cine, el teatro, la opera y otras Iormas
escenicas (como introducciones, divertimentos, intermedios en obras de teatro, opera y cine), o como tema principal de las
producciones.
Expresión
A partir de la observacion de montaies de teatro, opera y peliculas que involucren a la danza, el docente propiciara que el grupo,
organizado en equipos, explore Iormas de expresion dancistica relacionadas con la obra analizada, y lo guiara en el proceso de
construccion de una secuencia dancistica. Si no es posible utilizar la musica original de la obra, puede recurrirse a musica
elegida por los alumnos con la orientacion del proIesor. El grupo en general puede reproducir, de acuerdo con sus posibilidades,
los recursos del teatro (telon, iluminacion,) a partir de materiales cotidianos (periodicos, revistas, retazos de tela, pedazos de
madera, papel, gis de colores, etc.) para el uso comun de todos los equipos. Algunos alumnos pueden realizar el papel de
tramoyistas y utileros. Contextualización
El docente sugerira al alumno que indague los elementos contextuales de las obras analizadas con el Iin de comprender la Iorma
en la que la danza se integra en ellas (por eiemplo, biograIias de los autores o directores en el caso del cine, ubicacion historica,
geograIica y tematica de la trama, etc.). Las orientaciones didacticas sugeridas para artes visuales pueden ser un apoyo para esta
actividad. Tambien se sugiere al maestro orientar a los alumnos en la investigacion de los elementos basicos que componen un
escenario (telon, Ioro, varales, iluminacion, piernas, ciclorama, caia negra, etc.), un estudio de cine o alguna otra locacion en la
que se desarrollen las obras analizadas, describir las Iunciones de estos componentes y que personal los maneia. Lo importante
en este apartado es reconocer como las diIerentes maniIestaciones artisticas oIrecen motivos para la creacion de una secuencia
dancistica, por eiemplo, al mirar el mural de Diego Rivera 'Sueño de una tarde dominical en la Alameda Central¨ debemos
imaginar una secuencia dancistica que nos remita o recrear la obra o parte de esta.
Sitio del Maestro 6°
E. Artistica
Sugerencias
didacticas. Las letras
del cartel
Enciclomedia:
Diseño de cartel:
¿que dice tu cartel?
¿Que dice el espeio!
Apoyos
Enciclomedia:
Autorretratos.
Danza: La semilla.
Musica: El tic-tac de
la musica. Toma en
cuenta. Para saber
mas.
Danza:
El espacio que
compartimos.
Enciclopedia:
EnIriamiento.

ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR


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PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
ESCUELA PRIMARIA 'GABINO BARREDA¨
C.C.T.26DPR1321V
REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL
QUINTO GRADO ~A¨
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SEGUNDO PERIODO
22



PERIODO DE REALIZACION:DEL 22 DE NOVIEMBRE AL10 DE DICIEMBRE PROPOSITO DEL PROYECTO: ~¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸¸ ¸¸¸¸¸¸¨ BLOQUE II ASIGNATURA: EDUCACIONARTISTICA
E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 6-39
CRITERIOS PARA
EVALUAR
MUSICA
Apreciación
· IdentiIicar y comprender
la relacion que existe entre
los cuartos (o negras) y la
nomenclatura de los
compases.
· Escuchar e identiIicar
diversas piezas musicales
con el compas de 2/4.
Expresión
· Eiecutar eiercicios
ritmicos en el compas de
2/4 con ayuda del cuerpo e
instrumentos.
· Realizar y eiecutar
patrones ritmicos en dicho
compas, utilizando acentos
y silencios, con
instrumentos de percusion,
a diIerentes velocidades,
alturas e
intensidades.
Contextualización
· Reconocer el uso del
compas como herramienta
para organizar el discurso
musical.
TEATRO
Apreciación
· Explicar los diIerentes
sentimientos y sensaciones
de los que nos servimos
para participar en una
representacion.
Expresión
· Realizar dialogos con
tematicas especiIicas que
identiIiquen un personaie
en una situacion
determinada.
Contextualización
· Describir su propia
manera de ser.

· Reconoce diversos
tipos de espacio en
relacion con su Iuncion.
· IdentiIica la relacion
que existe entre la
danza, la musica, el
cine y otras artes
escenicas.
· Distingue y
comprende el compas
de 2/4 en la musica, el
signiIicado y
Iuncionamiento
en diversas piezas
musicales y realiza
patrones ritmicos con
el.
· IdentiIica las
sensaciones y los
sentimientos de un
personaie

MUSICA
Apreciación
El maestro escribira en el pizarron un numero signiIicativo de cuartos (o negras) y los agrupara de dos en dos, dividiendolos por
lineas verticales (barras de compas) para obtener un determinado numero de grupos de dos cuartos. Cada uno de estos grupos de
dos cuartos representa un compas de 2/4 y a cada cuarto se le denominara tambien 'tiempo¨. Siendo asi, cada compas (o grupo)
de 2/4 consta de dos tiempos. Manteniendo un pulso constante, el maestro señalara con un golpe cada cuarto del compas
diciendo la numeracion de cada tiempo y acentuando siempre el primer tiempo de la siguiente manera: uno dos/uno dos/uno
dos, etc. (Este mismo esquema podra aplicarse para explicar los compases de 3/4 y 4/4.) El maestro eiempliIicara diversos
eiercicios ritmicos en el compas de 2/4 incluyendo el uso de silencios. Este contenido tambien debe trabaiarse a partir de la
audicion de piezas musicales que eiempliIiquen claramente el compas de 2/4 (por eiemplo, marchas, corridos y polkas).
Expresión
Los alumnos seguiran el ritmo de eiemplos musicales en compas de 2/4 con la ayuda de palmadas y pies. Escribiran y
eiecutaran sus propios patrones ritmicos escritos en 2/4, empleando acentos y silencios, con ayuda de sonidos corporales y
percusiones a diIerentes velocidades
Contextualización
Una vez que los alumnos han apreciado eiemplos musicales en el compas de 2/4 y han realizado eiercicios ritmicos con el,
podran inIerir la organizacion de los elementos musicales aprendidos hasta el momento para apreciar o establecer un discurso
musical. Para una meior comprension del uso y Iuncionamiento del compas, a continuacion se muestra un Iragmento melodico
de la 'Marcha de Zacatecas¨, en donde puede observarse la acentuacion en el primer tiempo del compas y la relacion de este
con la melodia y sus 'adornos¨, ademas de mostrar los numeros 1 y 2 para indicar el pulso en el compas de 2/4.



TEATRO
Apreciación
Con la supervision del docente, los alumnos dan su version acerca del uso de los sentimientos y las sensaciones en
una representacion. El maestro concentra las caracteristicas que consideran importantes y que deIinen cada uno de
los sentimientos y sensaciones analizados, con la Iinalidad de llevarlos a la practica en eiercicios de improvisacion
simples, con personaies que sean comunes para todos (maestros, vendedores, amigos, Iamiliares).
Expresión
A partir de acciones improvisadas, los alumnos eligen diIerentes situaciones que recreen diversas emociones para
poder compararlas y enriquecerlas. Se desarrollan dialogos especiIicos (situaciones concretas y cortas, pero con
principio y Iin). Otra opcion son dialogos representados con titeres, realizados con el apoyo y orientacion del
maestro.
Contextualización
En un ambiente de respeto, cada alumno se toma un tiempo para describir las experiencias que se derivaron de la
realizacion de los eiercicios, su manera de pensar y sentir. Todos identiIican y asocian, con la guia del docente, el
caracter del alumno con el de un personaie de un libreto, explicando las razones que originan esta asociacion.
Sitio del Maestro
5° E. Artistica
Musica: ¡Que
buen ritmo!.
Para saber mas.
Teatro: Historias
de teatro. Apoyos
Enciclopedia:
Asociacion libre.
Teatro: Historias
de teatro. Apoyos
Enciclopedia:
Ronda de
historias.
6° E.Artistica
Taller creativo.
Rincon del arte/
Baul del artista
dar clic en:
Galeria
Aprender a mirar.
Danza: Una
nueva aventura
imaginaria.
Apoyos
Enciclopedia:
Calentamiento.
Enciclopedia:
EnIriamiento.



ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

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E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 6-39
CRITERIOS PARA
EVALUAR


ADECUACIONES CURRICULARES:


DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

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E1ES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
L.A. PP 6-39
CRITERIOS PARA
EVALUAR


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AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
APRENDIZA1ES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS.
HABILIDADES.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
RECURSOS
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CRITERIOS PARA
EVALUAR


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TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
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TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE REFLEXIÓN
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