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Teoría de Piaget

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Teoría de Piaget

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DESARROLLO COGNITIVO  Desarrollo Cognitivo: Cambios que ocurren en las habilidades y capacidades mentales de los niños en el transcurso de sus vidas.  Piaget (1896- 1980): Epistemología Genética: Estudio experimental del origen del conocimiento.  Inteligencia: función vital básica que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente. Una forma desequilibrio hacia el cual tienden todas las estructuras cognitivas. Toda la actividad intelectual es emprendida en una meta mente: producir una relación equilibrada o armoniosa entre los procesos de pensamiento individual y el ambiente.  Equilibrio Cognitivo: estado de cosas en el que existeuna relación equilibrada o armoniosa, entre los procesosindividuales de pensamiento y el ambiente.  Desequilibrio cognitivose produce cuando muchosestímulos novedosos no son comprendidos de inmediatopor el sujeto. Estos desequilibrios incitan a realizar ajustesmentales para restablecer el equilibrio. ESQUEMAS COGNITIVOS  Esquemas Cognitivos Patrón organizado depensamientos y acción que cada individuo construyepara interpretar algún aspecto de su experiencia.Piaget a descrito de esquemas o estructurasintelectuales:  Esquemas Conductales: Patrones organizados decomportamientos utilizados para representar yresponder ante objetos y experiencias. Estas son lasprimeras estructuras intelectuales que surgen durantelos primeros años, el conocimiento está limitado a loque puede representar a través de la acción.  Esquemas Simbólicos: Símbolos mentales internos( como imágenes o códigos verbales) que cada individuo utiliza para representar aspectos de su experiencia.

 Operación Cognitiva: Actividad mental interna querealiza cada persona sobre los objetos delpensamiento...  Adaptación:Tendencia innata a ajustarse alas demandas del ambiente.Esta ocurre. Enetapa se van rompiendo losantiguos moldes y los obligaa una acomodación algodistintas de la asimilación.  Acomodación:Proceso de modificar losesquemas existentes a fin de incorporar o adaptar experiencias nuevas. Chupa primero en el vacío. .1 mes) En la conducta del neonato existen diversosreflejos unos quepermanecen toda la viday otros que se pierden yotros que pasaran deacciones reflejas a actosvoluntarios. Los niños combinan losesquemas existentes en estructurasintelectuales más complejas. Acomodación: aprende a buscar el pezón. incorporandolos a losya existentes.  Subetapa 2 Es una etapa pre imitativa y al final de la etapa se dan los primeros indicios de lo que será la conservación del objeto  Laurente (1 mes) está muy despierto despuésde comer. SUBETAPAS Sub-etapa 1(0.aunque presenta una serie de fracasos elinsiste. que esdescubierta por casualidady ejecuta una y otra vez. pero vuelveal rato a intentar chuparse de nuevo los dedos.. despuéssu mano acerca a la boca...4 meses) Primeras adaptacionesadquiridas y la reaccióncircular Primaria. pero solo logracoger el índice. comoconsecuencia de laactividad del niño. Le retiro la mano. Subetapa 2 (1 mes. Estos últimosconstituyen la base deldesarrollo intelectual Ej.. hasta que finalmente logra introducirel pulgar. Los bebés setransforman de criaturas que respondenprimordialmente por reflejos ycomportamientos al azar en infantescapaces de usar estrategiasrudimentarias en la solución de problemas. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AÑOS) Etapa en la que los niños coordinan suinformación sensorial y sus capacidadesmotoras para formar esquemasconductuales que les permiten actuar yllegar a conocer el medio. Pasa del reflejo a la acción reflexiva. Estas operaciones le permiten primeroaplicarla a experiencias reales y luego a eventosabstractos e hipotético PROCESOS COGNITIVOS  Organización:Tendencia innata a combinare integrar los esquemas disponibles ensistemas o cuerpos de conocimientoscoherentes.Aparecen los primeroshábitos y adaptacionesadquiridas.:Succión: Asimilación funcional: Ejercicio de succión. lascuales giran en torno a sucuerpo.Reacciones circularesPrimarias: Respuestasagradables centradas en elcuerpo del bebé.gracias a la asimilación y la acomodación  Asimilación:proceso de interpretarexperiencias nuevas.

relacionando sus acciones con el resultado. SUBETAPA 3 Avances en la imitación son importantes.SUBETAPA 3 (4-8 meses)  Subetapa 3: Las reacciones circulares Secundarias y los procedimientos dedicados a prolongar Espectáculos Interesantes (4-8 meses). porque hay una intencionalidad clara. La secuencia medio-finque se presenta en esta etapa es la primeraseñal de que los bebés se dan cuenta de lacausalidad física. Continua la descentrazaciòn de su propio cuerpo.Laurent Le muestro una caja de fosforos porencima de mi mano. golpea bruscamente mimano como alejarlo o bajarlo. Laurent después de haberintentadoprescindir de él. pero hacia atrás. Reacción Circular Secundaria (RCS): respuesta agradable. Se produce los primeros actos de la inteligencia propiamente tal. que es descubierta por casualidad y ejecutada una y otra vez. Enrelación a la conservación de objetosempieza a anticipar las posiciones de losobjetos. La RCS es “casi intencionada”. como fundamento de lasolución de problemas. Otro avance es que el niño escapaz de buscar un objeto que seesconde parcialmente. un SUBETAPA 4 SUBETAPA 4 Subetapa 4: Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (812 meses). El interés por losobjetos externos es indicador que hacomenzado a diferenciarse a sí mismode los objetos que pueden controlar d elambiente inmediato.. sino que ocurre por casualidad y luego lo repite. El sujeto no se pone una meta. El sujeto hace imitaciones deliberadas y sistemáticasde sonidos i movimientos del modelo. hay una . lograimitar conductas ligeramente distintas a la quepresenta normalmente. centrada en objeto externo. demodo que no pueda cogerlo sin apartar elobstaculo..

También presenta un mayor desarrollo de la capacita anticipadora. La conservación del objeto no es total. El niño comienza a buscar los objetos que desaparecen y ocultados. .meta y para el logro de esta pone los medios adecuados. como fundamento de la solución de problemas. el niño encuentra en el primer lugar que se le esconde el objeto (error Subetapa 4). Un esquema se coordina con otro y se convierte en esquema transitivo con relación a un esquema final. Descubre la relación entre los objetos. SUBETAPA 4 SUBETAPA 4 Avances en la imitación son importantes. logra imitar conductas ligeramente distintas a la que presenta normalmente. La secuencia medio-fin que se presenta en esta etapa es la primera señal de que los bebés se dan cuenta de la causalidad física. El esquema final se logra a través de esquemas transitivos.

La imitación se hace más activa y deliberada espacio se objetiva más y descubre la relación entre los objetos. Laurent se halla tendido . Repiten las reacciones pero introducen variaciones de una a otra vez y se dedica a observar los diferentes efectos producidos por esas variaciones. SUBETAPA 5 SUBETAPA 5 El egocentrismo sensoriomotor desaparece. Esta etapa es la de la elaboración del objeto. Se distingue de sí mismo con el medio.SUBETAPA 5 SUBETAPA 5 Subetapa 5: Reacciones Circulares Terciarias y el Subetapa 5: Reacciones Circulares Terciarias y el Descubrimiento de Nuevos Medios por Experimentación Descubrimiento de Nuevos Medios por Experimentación Activa (12-18 meses). Las reacciones llegan a ser Activa (12-18 meses).: atraer objetos usando otros). tanto a nivel de su conservación como de su permanencia. por fin es objetiva (Ej. experimentales y creativas. La única condición es que necesita ver la trayectoria del objeto para buscarlo. La causalidad es mayor.

va variando cada vez su caída.de espalda. a través de la manipulación interna de los elementos del problema. extiende el brazo y lo deja caer. visibles como los invisibles La imitación es mejor imita tanto objetos como personas (Imitación diferida). El niño se representa un esquema potencial. luego lo modifica. Ahora bien. Cuando cae en una posición nueva lo vuelve a dejar caer en esa.. SUBETAPA 6 SUBETAPA 6 Subetapa 6: Representación Mental Invención de nuevos Medios a través de Combinaciones Mentales . La acción directa sobre los objetos se sustituye así por una acción simbólica.. una caja. La apraciòn del símbolo se nota en el juego. Es capaz de . etc. En relación a la conservación el objeto tiene una identidad en sí mismo: el niño tiene en cuenta tanto los desplazamiento .. descubre la la “ficción “ y el juego “como si”.. Coge un cisne. pero reanuda sus experimentos de la víspera.

conociendo que se trata de la misma acción . ETAPA ETAPA PREOPERACIONAL CARACTERISTICAS DELPENSAMIENTO PREOPERACIONAL •Centraciòn: Seleccionar y atender preferentemente a un soloaspecto de la realidad. en el juego. no siendo el niño capaz de coordinardiferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de unobjeto determinado.¿Hay la misma cantidad encada vaso? Ahora hay la misma . Puede resolver problemas a través de símbolos SUBETAPA 6 SUBETAPA 6 ETAPA PREOPERACIONAL (2. cuales son superadas a final de la etapa para dar lugar a las operaciones lógicas y concretas.representarse sus propios desplazamientos en relación al espacio. Esta etapa es descrita en relación a una serie de limitaciones en el pensamiento. Con respecto a la causalidad es capaz de prever que frente a una causas se producirá un determinado efecto. dibujo y razonamiento. Lo cual se expresa en el lenguaje. •Irreversibilidad: Incapaz de ejercitar una misma acción en los dossentidos del recorrido.7años) • Etapa en que los niños logran una mayor representación del mundo.

¿Qué hay más pelotas o pelotas azules? PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años) Los •A)cuales son esquemas representativos que se basabaprincipalmente en imágenes y que evocan ejemplarescaracterísticos de un conjunto de objetos determinados. ¿Son estos palos igual de largos? ¿Ahora los palos tienen la misma longitud. . o uno es más largo?¿Hay la misma cantidad de arcilla en cada bola? Ahora tienen la misma cantidad de arcilla o una tiene más? PENSAMIENTO ETAPA PREOPERACIONAL Ausencia de clasificación Jerárquica: No pueden organizar los objetos en jerarquías de clases y subclases sobre similitudes y las diferencias.CARACTERISTICAS DEL PREOPERACIONAL Incapacidad de Conversar: Tienen dificultad en la comprensión que ciertas características físicas de los objetos permanecen invariables aun cuando sea modificada su aparición.

EGOCENTRISMO PREOPERACIONAL El egocentrismo implica la incapacidad de distinguir lospuntos de vistas simbólicos de los otros del propio. 1ª Fase Realismo absoluto(cercano a los 5 años).perciben y siente de la misma manera que ellos .El monologo colectivo o conversiones infantiles sin quelos niños intenten ser comprendidos por loscompañeros.El lenguaje es egocéntrico cuando el niño no habla sinode sí mismo. sentimientos.El egocentrismo es verbal e intelectual. •Intuiciones Articuladas: Vinculado a lo perceptual pero se acerca a las operaciones concretas. elpensamiento se confunde con la voz. EGOCENTRISMO El problema de las tres montañasde Piaget. lo que conduce aatribuir existencia real y externa al mundo subjetivointerno. Este lenguajeegocéntrico se encuentra en tres categorías principales:La repetición o ecolalia en la que el niño repite sílabas opalabras por el placer de El monologo o habla en voz alta del niño sin dirigirse anadie. Piagetha abandonado un tanto esta expresión por“centraciòn”. 2ºFase Realismo Inmediato . REPRESENTACION DEL MUNDO Piaget planteó 4 características que definen laconcepción del mundo: Realismo: Indiferenciaciòn entre el mundo psíquico y elmundo físico. y los hechosobjetivos conlos que se relaciona. no procede por inducción nideducción. deseos. etc.. •C) Intuiciones (4 a 7-8años)Entre el pensamiento preconceptual y el transductivo se intercala el intuitivo.durante el cual los instrumentos del pensamiento no sedistinguen y solo parecen existir las cosas.Estos no son conscientes de otras perspectivas másque de las suyas y creen que todo el mundo piensa. el sueño viene deafuera. entre la experiencia subjetiva de lospensamientos. no trata de situarse en el punto de vistadel interlocutor y no le interesa conocer quién estáhablando ni si está siendo escuchado. •Intuiciones Simples:vinculadas a configuracionespreceptúales. El niño puede centrarse en dos dimensiones sucesivas.•B)Pensamiento Transductivo:El pensamiento va departicular a lo particular.

Por ejemplo en el juegosociodramàtico la invención con los otros ( 2. A los4 y 5 años construyen y crean papeles con otros niños. Nubes.en creer que los objetos del mundo han sidocreadas por el hombre.A los 2 años juega con juguetes menos reales. EL JUEGO SIMBOLICO REPRESENTACION PICTORICA Es otra manifestación de la Expresión simbólica:Al principio.En la que que losinstrumentos del pensamiento. Precausalidad: los niños parecen responder ala causalidad. En el juego se van incluyendo cada vez más combinacionesmás complejas de esquemas. Artificialismo: Consiste en considerar lascosas como productos de la creación humana. Ej. 3ºFase Relativismo Inmediato: En la que losinstrumentos del pensamiento están situados en elcuerpo y en el medio ambiente 4ªFase Subjetivismo o Relativismo: Haydiferenciación clara entre el pensamiento y el medioambiente.A los 2 años se dan cuenta que con pintarpueden representar objetos. Cuando aparece eljuego al principio está dirigido hacia sí mismo.En primer lugar a medida que el niño crece el juegosimbólico se va desvinculando cada vez más de lascondiciones de la vida real asociadas a él. REPRESENTACION DEL MUNDO Las definiciones de Artificialismo y Anismoestán relacionadas con el realismo delpensamiento y al egocentrismo. EL JUEGO SIMBOLICO A través de la imitación los niños practican y fortalecen susesquemas simbólicos recientemente adquiridos. tales comolos deseos. Al principio juega lomás cercano a los objetos reales. los esfuerzos artísticos de losniños se aprecia a través de gestos ( el conejinsalta y salta). si entonces. pero no saben porqué. se distinguen de lascosas pero están situadas en ellas. Poco despuéshacia los otros. .A los 3 y los 5 años juega imaginando objetos sin ningunarelación real. Al tercer año los objetos son usados comoagentes activos. El juegoproporciona apreciaciones sobre el mundo y entre sì mismo yla sociedad. logran hacer .A los 3 y 4 años Empiezan a trazar líneas pararepresentar objetos.En segundo lugar La forma en que el niño “ como sí mismo”participa en el juego cambia con la edad. Animismo:Creencia que los objetosinanimados tienen rasgos vitales. los sentimientos. 6 meses)..

unmonigote. aprenden aesperar mayor realismo.Los dibujos no requieren que sean realistas.Pero con el aumento de las habilidadescognitivas y motoras mejoran. REPRESENTACION PICTORICA Niño 4años LIMITACIONES DELPENSAMIENTO PREOPERACIONAL REALISMO ANIMISMO EGOCENTRISMO ARTIFICIALISMO PENSAMIENTO TRANDUCTIVO INCAPACIDAD CONSERVAR AUSENCIA DE I RREVERSIBILIDAD I RREVERSIBILIDA CLASIFICACIÒN CLASIFICACIÒN JERARQUICA JERARQUICA PERCEPCION PERCEPCION LIMITADA LIMITADA . Lo que ocurre en losaños de primaria.

pero niegan que estos puedan alterar sus vidas cotidianas . Los niños de de 3 y 4 años creen en poderes sobrenaturales . Animista y Mágico : Cuando se utiliza material relativamente conocido por los niños se aprecia que los niños de 4 años presentan una clara conciencia del punto de vista del otro ( Borke. 1975.CUESTIONAMIENTO A PIAGET CUESTIONAMIENTO A PIAGET Se cuestiona la visión de un niño preescolar cognitivamente deficiente. Pensamiento Egocéntrico. 1978). Newcombe y Huttenlochs. 1992). Los niños de 3 años rara vez piensan que los objetos inanimados muy familiares como rocas y tizas están vivos.Las respuestas de los niños revelan conocimientos incompletos delos objetos.Los niños de 4 años utilizan distintas expresiones cuando se dirigen a niños de 2 años. 1994) CUESTIONAMIENTO A PIAGET . a sus iguales y los adultos ( Germán y Shatz. no de una creencia rígida de que están vivos. Esta creencias disminuyen en el colegio (Philips y Woolley. El animismo sobrevalorò a los niños ya que utilizó ejemplo de cosas que no conocían o poco habituales.

invierten su pensamiento y comprenden la causalidad en contextos que le son familiares( Das Grupta y Gryant. a menudo analizan los sucesos en forma adecuada en términos de relaciones básicas causa-efecto.11 AÑOS) OPERACIONES CONCRETAS . 1989). Categorizaciòn : los sistemas de categorías de los niños pequeños no son todavía muy complejos y el razonamiento operacional concreto facilita su desarrollo. OPERACIONES CONCRETAS (7. Pero la capacidad de clasificar en jerarquías está presente en la infancia temprana.CUESTIONAMIENTO A PIAGET Características Ilógicas del Pensamiento : Los resultados muestran que cuando los preescolares reciben tareas simplificadas y que tienen relevancia para sus vidas se desempeñan mucho mejor de lo que Piaget había esperado. A los 4 años los niños se dan cuenta de las transformaciones. Los niños no pueden todavía comprender el complejo de fuerzas que los adolescentes y adultos mantienen .

flexible y organizado en su aplicación a la información concreta. LOGROS DE LA ETAPA LOGROS DE LA ETAPA OPERACIONES ESPACIALES CONSERVACIÒN (distancia. Operación: una acción interiorizada reversible y que se integra en una estructura de conjunto.(7.11 AÑOS) El razonamiento es más lógico. direcciones DESCENTRACION y relaciones con los objetos REVERSIBILIDAD LOGICA RELACIONAL SERIACIÒN (Ordenar`por ítems en una dimensión CLASIFICACION JERARQUICA cuantitativa) INCLUSION DE CLASE TRANSITIVIDAD . Información concreta: información directamente perceptible.

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA . Estos conocimientos matemáticos son aplicados a la medición y la cuantificaciòn .(describe la relaciones entre los elementos de una serie) CARACTERISTICAS DE LA ETAPA CARACTERISTICAS DE LA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA OPERACIONAL CONCRETA Operaciones Lógico-Matemáticas : Constituye uno de los hitos de esta etapa la mejor compresión de las relaciones cuantitativas y lógicas. tal como indica la conservación de distancia. Operaciones Espaciales : Muestra una mejoría en la comprensión de los conceptos espaciales. la habilidad para dar direcciones claras y los mapas cognitivas bien organizados. Esta incluye la conservación. clasificación jerárquica y la seriaciòn.

llevaría a los niños a alcanzar las etapas de las . pero pueden variar en complejidad. una incapacidad para solucionar ciertos problemas aun cuando la persona pueda resolver problemas similares de la misma operación mental.CARACTERISTICAS DE LA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA OPERACIONAL CONCRETA Inferencias Transitivas : Los niños cercano a los 9 y 10 años pueden realizar inferencias A es más largo que B y B es más largo que C y entonces ellos deben hacer la inferencia de A es más largo que C. Desfase Horizontal Término que se relaciona con en desempeño cognitivo desigual de un niño. CUESTIONAMIENTO ENTORNO A LA CUESTIONAMIENTO ENTORNO A LA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA Piaget plantea que la maduración cerebral combinada con la experiencia en un mundo externo rico y variado.

Los niños en edad escolar pueden mostrar los rudimentos de razonamiento abstracto. No creía que el pensamiento operacional dependiese de tipos particulares de experiencias.operaciones concretas. Evidencias recientes indican que las prácticas culturales específicas tienen mucho que ver con el dominio de las tareas de Piaget. pero no son competentes como los adolescentes y los adultos OPERACIONES OPERACIONES FORMALES FORMALES (11 años en adelante) (11 años en adelante) Etapa final en la que los adolescentes desarrollan la capacidad de pensamiento científico-abstracto. En lugar de ello . los adolescentes se presentan . El estilo de las preguntas y de los objetivos a los que se refieren pueden tener un profundo efecto en la tarea. Incluso ciertas tareas informales parece promover ciertas operaciones. Pueden operar con operaciones. los hechos concretos ya no son necesarios como objetos del pensamiento. El ir a la escuela parece promover el dominio de las tareas de Piaget.

con reglas nuevas vías lógicas a través de la reflexión interna. CARACTERISTICAS Pensamiento Científico: Pueden . Piensa en forma racional y sistemática sobre conceptos abstractos y sucesos hipotéticos. que se prueban en forma ordenada. Las operaciones son ejecutadas sobre ideas y proposiciones. CARACTERISTICAS Razonamiento Hipotético-Deductivo : Una estrategia de solución en la que los adolescentes empiezan con una teorìa general de todos los factores posibles que pueden afectar en la respuesta a un problema y se deducen hipótesis específicos. Pensamiento Preposicional : Un tipo de razonamiento operacional formal en los adolescentes que evalúan la lógica de las afirmaciones sin hacer referencia a las circunstancias del mundo real.

Los adolescentes demuestran su capacidad de pensar de esta forma cuando consideran las relaciones entre espacio. . Audiencia Imaginaria: La creencia de los adolescentes de que son el foco de atención y preocupación de todo el mundo. Los adolescentes imaginan que es lo que otros deben estar pensando. Razonamiento Verbal : Está ligado al pensamiento preposicional sobre conceptos abstractos . teniendo imagen distorsionada de la relación entre sí mismo y el otro. tiempo y se preguntan sobre la justicia y la libertad en filosofía EGOCENTRISMO OPERACIONAL EGOCENTRISMO OPERACIONAL FORMAL FORMAL Implica incapacidad para distinguir las perspectivas abstractas de las de uno mismo y de los otros.pensar en forma inductiva a partir de las observaciones especificas hasta llegar a generalizaciones mas amplias.

Subestimo a los niños en desarrollo Dedicó muy poca atención a los factores culturales y sociales.Fábula Personal : Creencias de los adolescentes de que son especiales y únicos. CUESTIONAMIENTO A LA CUESTIONAMIENTO A LA TEORÌA DE PIAGET TEORÌA DE PIAGET Poco claros algunos conceptos como equilibrio. organización y adaptación Etapas de Desarrollo Cognitivo: Muchos coinciden en que el desarrollo cognitivo no se da en etapas. . No distinguió competencia de desempeño. Pueden generar un sentimiento de invulnerabilidad frente al peligro. Otros planteas que es posible pero debe se r algunas modificadas. Los que los lleva a concluir que los otros posiblemente no pueden comprender sus pensamientos y sentimientos.

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