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J.I Pozo
Hall define el aprendizaje como “un proceso que tiene lugar dentro del
individuo y se infiere por cambios específicos en el comportamiento, los
cuales poseen ciertas características determinantes”. Por su lado,
Rubén Ardila1 afirma que “aprendizaje es un cambio relativamente
permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la
práctica”1. Estas definiciones hacen referencia a los siguientes aspectos:
Cambio como una alteración que puede manifestarse en situaciones de
aprendizaje verbal, porque el sujeto es capaz de repetir una larga lista
de sílabas que antes no podía repetir; Relativamente permanente en
el sentido que un sujeto puede dar por simple accidente respuestas
correctas aunque la probabilidad de hacerlo sea sumamente baja; y
como resultado de la práctica puede que el refuerzo sea
indispensable o no lo sea. La práctica si es indispensable.
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AZCOAGA, J. E. DERMAN, B. Alteraciones del Aprendizaje escolar. Diagnóstico,
Fisiopatología, tratamiento. Buenos Aires. Paidos, 1981, 30p
totalmente estables y están relacionadas con el medio social en la
práctica cotidiana del niño.
Durante todos los tiempos las personas han estado aprendiendo; los
padres “enseñan” a los hijos, los artesanos a sus aprendices
mostrándoles sólo cómo se hacen las cosas, los maestros “enseñaban” a
sus alumnos de la misma forma en que les “enseñaron” a ellos cuando
niños; en todos estos casos el hombre aprendía sin preocuparse por la
naturaleza del aprendizaje. A medida que la escuela se fue
institucionalizando, se fueron creando ambientes especiales como aulas
de clase, programas escolares y se comenzó a preguntar cómo y en qué
forma aprenden las personas; por qué aprenden mejor unas cosas que
otras; cómo lograr un mejor aprendizaje, en fin un gran número de
interrogantes que responden a la naturaleza del aprendizaje.
Según LOBO Nubia9 una teoría de aprendizaje tiene por objeto brindar
unos principios del aprendizaje que puedan verificarse reiteradamente y
que dan explicación a hechos específicos que han sido observados
independientemente, pero relacionados con un modelo conceptual.
Jean Piaget
Reproducción de Transmitir
saberes información y
particulares, y normas.
Listado de recopilación
que se convierten en fines. Informaciones y normas
Exposición descriptiva y
reiterada en ambiente Instruccional y
rígido y autoritario. cronológica
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PIAGET, Jean, citado por DE ZUBIRIA SAMPER, Julian en Tratado de Pedagogía
Conceptual. Zubiría. Los modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá : Vega
Impresores 1.994. 99P.
EXPERIENCIA FISICA: Experiencia sobre el objeto que conduce a una
abstracción a partir del objeto. Descubrimiento de las propiedades
físicas de las cosas; es decir, es una acción particular sobre cierta
cualidad del objeto.
• NUMERO Y ESPACIO
• TIEMPO Y VELOCIDAD
Hoy la psicología dispone solo dos formas para estudiar la formación del
concepto:
a) Se maneja con los conceptos reales del niño, pero usa método tales
como definición verbal.
b) Y el de diferencias no lo requiere.
• Varios estudios han mostrado que es durante los primeros años de la
etapa escolar que las funciones psicológicas superiores, cuyos rasgos
fundamentales son el conocimiento reflexivo y el control deliberado,
pasan al primer plano del proceso de desarrollo. Pero según
Vygotsky, Piaget si acierta cuando establece:
“ aunque el escolar avanza firmemente en cuanto a conocimiento y
dominio, no
tiene conciencia de sus propias operaciones conceptuales “.
RESPUESTAS:
De conceptos
Adquisición
De vocabulario
Posterior a la
Formación de
conceptos
Formación
(a partir de los Comprobación
objetos) de hipótesis
diferenciación
Adquisición
progresiva(concepto (a partir de
subordinado)
Conceptos Integración
Jerárquica preexistentes)
(Concepto
Supraordinado)
Combinación
(concepto del
mismo nivel
jerárquico)
BIBLIOGRAFIA
POZO, J.I. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata, Madrid, 1996.
Pág. 198.