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Estimulacion Temprana 2 años

Estimulacion Temprana 2 años

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Estimulacion Temprana 2 años
Santillana
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Actividades para f or

s talecer el desarrollo de niñas y niños de dos y tres año
José Luis Durán Mares

Presentación
Uno de los cambios más recientes en nuestra cultura es ofrecer educación a niños y niñas en edades cada vez más tempranas para proporcionar oportunidades de vida con bases más sólidas. Cuanto más temprana sea la atención integral, incluida la propiamente educativa, mayor será el grado y la calidad de desarrollo en los educandos. A esta atención integral en las primeras etapas se le conoce como estimulación temprana. Algunas investigaciones sólidas comprueban que la estimulación temprana produce cambios en los educandos porque aprenden a manejar niveles más complejos para moverse, pensar, sentir y relacionarse con los demás. Esto conlleva la modificación, estructuración y perfeccionamiento de las células del cerebro hasta adquirir su función específica. Por ello, un niño o niña con estimulación en sus primeros años podrá desarrollar de manera más eficiente sus potencialidades. La interacción niño-niño y niño-adulto aporta un diálogo y una experiencia de aprendizaje que puede compensar las carencias y desajustes originados por deficiencias en el entorno social, económico y cultural. Cuanto más se estudia la infancia, se descubren capacidades que difícilmente serían estimuladas sólo por el cuidado que proporcionan los padres o las madres. La apreciación musical, la comprensión del entorno o el dominio de los procesos de razonamiento, son algunas de las potencialidades que requieren una guía, un fomento cercano y orientado para que sean parte de la formación de los educandos. Por esto, Editorial Santillana, consciente de la importancia de la estimulación en los primeros años, presenta el material didáctico Estimulación temprana, dirigido a niños y niñas de dos y tres años, para una mejor atención de las educadoras, madres o padres de familia que tienen a su cargo menores de esta edad. El material está constituido por 63 láminas organizadas en nueve grupos de actividades denominadas bloques, las cuales estimulan distintos aspectos del desarrollo de niños y niñas de dos y tres años. La Estimulación de los sentidos tiene un componente básicamente fisiológico; se produce a partir de un cambio en el ambiente que desencadena una reacción en el organismo. En este bloque se presentan actividades relacionadas con la vista, el tacto y el olfato. La estimulación se da por medio del reconocimiento, el contraste, la discriminación y la exploración. El material didáctico Estimulación temprana incluye tres piezas de papel con diferentes texturas para complementar las láminas 7, 8, 9 y 10, y una hoja de papel metálico para la lámina 16 con el fin de simular un espejo. La Imitación de los sonidos supone la identificación de las fuentes que los producen y constituye una actividad de gran atractivo para los educandos. Con este bloque se forma un libro al doblar y engrapar las láminas 13, 14 y 15. Así se elabora el Álbum de sonidos para que los educandos lo hojeen e imiten los sonidos de los objetos y animales representados. De esta manera inicia el proceso de adquisición de la lectura. En el bloque Actividades relacionadas con el cuerpo se incluye un conjunto de acciones orientadas a identificar las partes del cuerpo y las emociones. La noción corporal es importante en el desarrollo de los infantes, pues sobre ella descansa la capacidad para controlar movimientos y la seguridad para actuar. Saber dónde están los ojos, la cabeza, las piernas y las manos significa reconocerse de manera integral como individuo. El bloque Actividades para encontrar contiene láminas en las que los niños y las niñas tienen que seleccionar un objeto entre varios. Encontrar un objeto conocido significa explorar visualmente, hacer una abstracción de éste y, al señalarlo, combinar la capacidad motriz con el dominio del campo visual y la comprensión de la instrucción recibida. En las Actividades para nombrar se trata de que el educando incremente su vocabulario y alcance una mayor precisión y riqueza al nombrar lo que le rodea. El preescolar es capaz de entender un vocabulario mucho más extenso del que habitualmente utiliza; es decir que su capacidad de comprensión es mayor que su expresión, por tanto es función del adulto ampliar el repertorio lingüístico de los educandos. En las láminas del bloque Identificación del estado del tiempo los educandos distinguen estos fenómenos por sus manifestaciones o consecuencias. La identificación de las condiciones ambientales es un proceso de carácter sensorial y lingüístico ya que entraña una respuesta fisiológica y denominativa. Las láminas correspondientes al bloque Describir acciones enriquece el vocabulario y el lenguaje expresivo relacionado con las actividades cotidianas de los niños y las niñas. El bloque Identificación de lugares y festejos permite a los niños y las niñas extender su comprensión del entorno. Su cama, su recámara, su casa, lo mismo que una fiesta pueden evocar en los pequeños respuestas que denoten conocimiento y familiaridad. Motivar a reconocer lugares, qué se hace en ellos y quién puede encontrarse ahí, ofrece a los menores un marco sólido para su actuación. Con las láminas del bloque Coordinación motriz se ejercita el ajuste de las percepciones visuales para realizar con mayor precisión y rapidez movimientos adaptados a las condiciones de espacio y de los materiales empleados. La actividad grafomotora es una función compleja que abarca el desarrollo global del educando. La madurez motriz es el resultado de lentas y progresivas adquisiciones en el plano motor, cognitivo, afectivo y social. Las láminas del material didáctico Estimulación temprana están dispuestas como fichas de trabajo de tal forma que se pueden combinar como mejor convenga de acuerdo con los objetivos que se pretende alcanzar. Al reverso de cada lámina se presenta un sencillo guión técnico que orienta la forma de trabajo y ofrece alternativas para enriquecer la aplicación de este material. Estimulación temprana se acompaña de una Guía para la educadora con el propósito de ampliar y enriquecer tanto la información sobre los procesos de desarrollo en los educandos de dos y tres años como la metodología para aplicar este material. El material didáctico Estimulación temprana contribuye a ofrecer una educación de mayor calidad para los niños y las niñas de dos a tres años de edad.

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El material didáctico Estimulación temprana fue elaborado en Editorial Santillana, con la dirección de Antonio Moreno Paniagua, por el siguiente equipo: Autor: Jose Luis Durán Mares. Edición: Marcela Azpeitia Conde. Asistente editorial: María del Carmen Hernández Falcón. Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica Noble Sánchez. Coordinación de Arte: Francisco Rivera Rodríguez. Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez. Diseño de portada e interiores: Carlos Arturo Vela Turcott. Diagramación: Gabriela Rodríguez Cruz. Ilustración: María del Roser Martínez Chalamanch. Digitalización y retoque: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez. Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón y Manuel Zea Atenco.

D.R. © 2002 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad 767 03100 México, D.F. ISBN: 970-29-0071-9 Primera edición: abril de 2002 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México

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Lámina 1
7

Estimulación de los sentidos (vista)
Color amarillo

Actividad previa: Juntar objetos de color amarillo.

Propósitos: Identificar y reconocer el color amarillo. En esta actividad lo importante es que el educando encuentre objetos de color similar, aunque no pueda nombrarlo.

Procedimiento: Mostrar la lámina y decir: Mira, aquí hay un sol, ¿de qué color es? Si no hay respuesta, mostrar los objetos de color amarillo y proporcionarlos para que los manipulen. Estos (nombrar los juguetes u objetos) son del mismo color del Sol, son amarillos. Pedirle que señale otros elementos de la lámina que son de color amarillo (pollo y girasoles).

Actividades complementarias: Si se desea, se puede proporcionar al niño o la niña trozos de tela de diferentes tonalidades de amarillo para que los peguen en tarjetas y formen un fichero de colores. Proporcionar objetos y juguetes de color amarillo con diferente forma, tamaño y material para que el niño o niña los manipule y observe los diferentes tonos de ese color. Conseguir frutas amarillas (plátano, mango, piña, perón) para comparar sus tonalidades. Llevar al educando a un lugar abierto y orientarlo para que observe el sol, el cielo, la luz y las sombras, con los debidos cuidados para no lastimar su vista.

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Lámina 2
7

Estimulación de los sentidos (vista)
Color azul

Propósito: Identificar y reconocer el color azul. Procedimiento: Mostrar la lámina y preguntar: ¿De qué color es el cielo? Si no hay respuesta, presentar otros objetos del mismo color y preguntar si son de color parecido al cielo; indicar que es de color azul. Lo importante es vivir la experiencia del color, aunque se dificulte mencionar su nombre.

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Actividades complementarias: Llevar al educando a un lugar abierto y orientarlo para que observe el cielo. Si la educadora desea, puede proporcionar al niño o niña trozos de tela y papel en diferentes tonalidades de azul para que los peguen en tarjetas y formen un fichero de colores.

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Lámina 3
7

Estimulación de los sentidos (vista)
Color verde

Propósito: Identificar y reconocer el color verde.

Procedimiento: La pregunta base es: ¿de qué color son las hojas de los árboles? Si no hay respuesta, presente los objetos del mismo color y pregunte si son de color parecido al de las hojas del árbol.

Actividades complementarias: Llevar al educando a un lugar abierto y orientarlo para que observe árboles, plantas y pasto. Si la educadora desea, puede proporcionar al niño o niña trozos de tela, pedazos de papel y hojas de árboles para que observen diferentes tonalidades de verde y los peguen en tarjetas para formar un fichero de colores. Juntar objetos y juguetes de color verde con diferente forma, tamaño y material. Formar una colección de hojas de árboles y plantas. Conseguir frutas y verduras de color verde (pera, kiwi, limón, lima).

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Lámina 4
7

Estimulación de los sentidos (vista)
Color rojo

Propósito: Identificar y reconocer el color rojo.

Procedimiento: Mostrar al educando la lámina y preguntarle: ¿sabes qué es esto? Señalar las fresas y preguntar ¿conoces este color? Si el educando no menciona el nombre, realice una actividad de comparación o de identificación del color con los juguetes o la ropa: ¿tienes un juguete de este color?, ¿quién tiene una playera o un pantalón de color rojo como la figura?, ¿qué color es?

Actividades complementarias:
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Mostrar los objetos, juguetes o frutas para que observen los diferentes tonos de rojo. Si se desea, se puede proporcionar al niño o niña trozos de tela y pedazos de papel para que observen diferentes tonalidades de rojo y los peguen en tarjetas para formar un fichero de colores. Conseguir frutas y verduras de color rojo: jitomate, fresas, cerezas, manzana, sandía.

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Lámina 5
7

Estimulación de los sentidos (vista)
Discriminación de tamaños

Propósito: Contrastar tamaños.

Procedimiento: La actividad consiste en estimular una respuesta al campo visual, para ello se formulan las siguientes interrogantes: ¿quién está en la lámina?, ¿cómo son los animales?, ¿cuál es más grande?, ¿cuál es más pequeño?, ¿cuál es como tú?
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Actividades complementarias: Mostrar al educando objetos y juguetes en diferentes tamaños, por ejemplo, cubos de madera o plástico, y pedirle que los junte por parejas: uno grande y otro pequeño.

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Lámina 6
7

Estimulación de los sentidos (vista)
Posiciones

Propósito: Estimular la ubicación de objetos en el plano gráfico.

Procedimiento: El educando tiene que señalar el lugar donde se encuentran diferentes objetos. Las preguntas ¿dónde está el oso?, ¿dónde está el caballo?, inducen una ubicación espacial. La respuesta de los educandos puede ser “aquí, allá, de este lado” o sólo señalar con el dedo o la mano el lugar donde se encuentran los objetos. Si esto sucede se sugiere cambiar la pregunta por ¿quién está arriba?

Actividades complementarias: Esconder objetos y juguetes delante del niño o niña, preguntarle ¿dónde está…?, si contesta “allí” señalando, insistir ¿dónde? Mencione algún adverbio de lugar ¿abajo de la cama?, ¿encima de la mesa? Esto favorecerá el uso de un lenguaje más expresivo. Después motivar a que el educando esconda los objetos. Otra variante es pedir al educando que cierre los ojos, esconder el objeto, indicarle que abra los ojos y darle “pistas”: se encuentra abajo… Dejar que busque en los lugares que él considere.
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Lámina 7
7

Estimulación de los sentidos (tacto)
Textura lisa

Propósito: Estimular el sentido del tacto.

Actividades previas: Recortar en formas irregulares una cuarta parte del papel terciopelo que se anexa en la carpeta y pegarlas sobre el cuerpo de la jirafa para simular sus manchas.

Procedimiento: Presentar la lámina al educando y preguntarle: ¿qué animal es éste? Toca con tus dedos su cuerpo. ¿Cómo la sientes?, ¿a qué se parece? Así tienen su pelo. ¿Te gusta tocar la jirafa?, tócala con tu codo, ahora con la palma de tu mano.

Actividades complementarias:
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Organizar esta actividad con otros materiales como peluche, algodón, plumas de ave y tocar otras partes del cuerpo con ellos. Conviene que los objetos sean suaves. Por ejemplo, pedirles a los educandos que cierren los ojos y tocar su cuello, las rodillas, el antebrazo, el dorso de las manos y cambiar de objetos para incrementar las sensaciones.

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