DATOS GENERALES:

ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):

PLANEACIÓN DEL PROYECTO
ESPAÑOL 2º.

BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

PRÁCTICA(S): DOS

Datos Generales
Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Práctica General Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.
Práctica Específica Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos hispanohablantes.
Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Nombre del proyecto “CON LAS IDEAS SOBRE LA MESA”
Aprendizajes esperados  Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas
 Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o
informales.
 Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos
hispanohablantes
Productos a elaborarse Mesa redonda y Periódico Mural

COMPETENCIA: Valorar la diversidad lingüística de nuestro país y de otros países hispanohablantes en base a la socialización de
información a través de la interacción con sus compañeros.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

 El maestro da la introducción del proyecto con la siguiente pregunta y Cuaderno no notas
comentarios.
Sesión 1 ¿Se han puesto a pensar que aunque los seres humanos vivamos en lugares muy
diferentes, compartimos muchas cosas que nos hacen reconocernos como parte
 de la humanidad? No solo los rasgos y necesidades físicas, sino también rasgos
culturales como los mitos, las leyendas, los sentimientos, las inquietudes y hasta
los temores.

El español, como lengua nacional en México, es motivo de unión, pero también

mucha gente quiere aprender otro idioma para conocer distintas culturas, saber
qué dicen las canciones de moda o hacer amigos de otros países; es más, cuando
alguien habla español e inglés o español y francés u otros idiomas es motivo de
admiración, sin embargo cuando alguien habla español y un idioma indígena por
lo general no es reconocido. ¿Qué hace la diferencia?

 El maestro solicita comentarios en torno a lo explicado, para luego

presentar el proyecto: “Con las ideas sobre la mesa”, aspectos generales
sobre las actividades, el producto a elaborar y la forma de evaluar.

 El maestro solicita a los alumnos se reúnan en equipos y le pongan un

nombre a su equipo. Opciones: (nombre de un cuento, nombre de algún
escritor, nombre de un valor, nombre de un estado, nombre de un poema,
nombre de un periodista, nombre de un país, etc.) A partir de ese
momento se les llamará por el nombre que hayan puesto a su equipo.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

 Los alumnos, reunidos en equipos, leen el texto “El idioma de mis Texto
Sesión abuelos” (anexo 1) “El idioma de mis
2 Si no existe la posibilidad de que cada alumno tenga una copia, el maestro leerá abuelos”
en voz alta para todos.
 El maestro les pide nombren un secretario por equipo para que anote las
respuestas a las siguientes preguntas:
¿Cuás es la causa de las opiniones encontradas entre los participantes de la
narración?
¿Cuáles serán los sentimientos de los padres de familia que están a favor o en
contra de la situación que se plantea? ¿Por qué? ¿Cómo actuarán esos padres de
familia en casa? ¿Qué creencias tendrán respecto al español y otros idiomas
extranjeros? ¿Qué los ha llevado a pensar así?

 El maestro y los alumnos mediante una lluvia de ideas determinan el

problema principal que ahí se presenta.
 El secretario de cada equipo da a conocer ante el grupo sus opiniones.
 Entre todo el grupo y con ayuda de su maestro determinan el problema
que encontraron y si creen que pueda presentarse en otras regiones de
nuestro país o en otros países.
 Los alumnos anotan en el pizarrón sus ideas y las copian en su cuaderno,
Luego, de manera individual escriben e su cuaderno con cuál de los
bandos del pueblo de Carmita están de acuerdo y por qué. Guardan el
trabajo porque en clases posteriores lo utilizan.
 TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 3  El maestro asigna a los equipos de trabajo las siguientes tareas de Internet
investigación. Libros de la Biblioteca
escolar y de aula
1.- Formas del Español de otros países hispanohablantes.
2.- Formas del Español de otras regiones de México y los contextos de
esas variedades (regionales, sociales, generacionales y de género).
3.- Cómo han influido las lenguas indígenas y las lenguas extranjeras en
el español que se habla en diferentes regiones de México.
4.- La actitud de los alumnos de la escuela ante los modos de hablar de la
gente.
Nota: si sobran equipos, se pueden repetir los temas.

 Los alumnos tomarán en cuenta la Guía de investigación incluida en el

(anexo 2) y con la ayuda de su maestro, agregan preguntas que piensen
puede ampliar la investigación.

Sesión 4 y 5  El maestro solicita distribuir las preguntas entre los compañeros de los Ficha de investigación
equipos y organizar dos sesiones para recolectar información en Internet, Fichero
libros de la biblioteca del aula y escolar. Además, el maestro les solicita
hacer el registro de los textos que consultaron y dar crédito a las ideas
que copien. Puede usar el modelo de Ficha de Investigación con las
respuestas de las preguntas de la “Guía de investigación” de todos los
integrantes.

Ficha de investigación:

Pregunta ______________________________________________________

Respuesta 1_____________________________________________________

Cita bibliográfica__________________________________________________
Respuesta 2_____________________________________________________

 Los alumnos integran un “fichero de investigación” del equipo con las

respuestas de las preguntas de la “Guía de investigación” de todos los
integrantes.
Sesión 6 y 7 Mural
 Los alumnos continúan reunidos en equipos, consultan su banco de Mapa de México
“Fichas de investigación” para elaborar los siguientes documentos: Carteles
EQUIPO 1 Elabora el mural “Mapa de países hispanohablantes” con Informe
anexos de información de lo encontrado. Gráficas
EQUIPO 2 Elabora el “Mapa de México” con la ubicación de otras Encuestas
regiones o estados y sus anexos de la forma de hablar de esos lugares.
EQUIPO 3 Escribe carteles sobre “Las aportaciones de las lenguas
extranjeras e indígenas a nuestra lengua”.
EQUIPO 4 Escribe el informe de encuestas y lo acompaña con las
gráficas correspondientes.

Sesión 8  Los equipos exponen al grupo el trabajo realizado, los demás

compañeros agregan recomendaciones para mejorar la calidad de los
documentos elaborados.
Sesión 9  Una vez que todos los alumnos conocieron más de las lenguas y Mapa radial
y 10 analizaron la información, revisan lo que respondieron en el inicio del
proyecto así como su elección de bando de la lectura “El idioma de mis
abuelos”.
 Los alumnos definen cuál problema se planteó en la narración.
 Los alumnos con ayuda de su maestro, elaboran en un pliego de papel
grande, un “Mapa radial de ideas” de la siguiente manera:
Dibujen en el centro de la hoja un círculo y escriban adentro el problema. Sobre
las líneas que salen del centro anoten sus ideas respecto a las causas por las que
se presenta la situación problemática.
Luego de ponerse de acuerdo para armar el mapa radial agreguen dos líneas a
cada causa para que cada uno de ustedes escriba una idea a favor y una en
contra de la causa que eligió.

Expliquen a sus compañeros de equipo lo que escribieron. Pueden agregar

algunas explicaciones, ejemplos u observaciones (pueden retomar de lo que
investigaron) que les permitan apoyar y defender sus puntos de vista.

Juntos escriban un texto tomando como base lo expuesto en el mapa radial.

Inicien por plantear el problema y anoten la diversidad de opiniones respecto a las
causas. Póngase de acuerdo para determinar la postura del equipo, en general
con respecto al problema que anotaron.

En una hoja de papel describan el problema, la causa seleccionada y su punto de

vista. (artículo de opinión que formará parte del periódico mural)
 Expongan ante el grupo sus trabajos, escuchen las observaciones de sus
compañeros así como las resoluciones de los otros equipos.

Guarden los mapas radiales y sus textos.

Sesión 11  El maestro solicita a los alumnos organicen los trabajos que realizó cada Tipos de argumentos
equipo en un periódico mural y lo pequen como parte de la escenografía Periódico mural
antes de llevar a cabo la mesa redonda.

 El maestro organiza una mesa redonda sobre el respeto a la diversidad, la

importancia de hablar y escribir más de una lengua, y las maneras de
evitar la discriminación. Para ello, los alumnos deben conocer los tipos de
argumentación y utilizarlos en la mesa redonda.
Argumentos por ejemplificación: …por ejemplo: siendo así podemos afirmar que
Argumentos por comparación: …es como si: Por lo cual sostenemos que:
Argumentos de causa y efecto: Puesto que… entonces…
Argumentos de deducción: Por lo tanto: De ahí que:
Argumentos por autoridad: Como plantea o bien por los estudios realizados
por…
sin lugar a dudas

Una mesa redonda consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de

vista divergentes o contradictorios sobre un tema que exponen ante el grupo.
Se eligen los representantes de ambos equipos, se establece el tiempo de
intervención de cada participante, no más de diez minutos.

Los alumnos que están en el público, pueden realizar preguntas a los ponentes.

Las reglas de participación: no arrebatarse la palabra, no excederse del tiempo

convenido, no polemizar con el público.

La mesa redonda deberá ubicarse en un lugar donde los participantes puedan ser
vistos por toda la audiencia.

 Los alumnos llevan a cabo la mesa redonda.

EVALUACIÓN
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ASPECTOS A EVALUAR 1
 Explorar la diversidad lingüística y cultural de los pueblos Investigaciones realizadas en el equipo.
1
 hispanohablantes.
 Compartir el resultado de la investigación por medio de un texto Coherencia, ortografía y opiniones con argumentos.
informativo (artículo de opinión) para el periódico escolar.
 Elaboración de productos que conformen el periódico escolar. Trabajo colaborativo en la realización de los productos del periódico escolar
 Participar como expositores, moderadores o audiencia en una
discusión formal. Participación en la Organización de la mesa redonda
 Evaluar en grupo el desarrollo de la discusión formal
Disposición para escuchar y elaborar preguntas.

PRODUCTOS ASPECTOS A EVALUAR

PERIÓDICO ESCOLAR Presentación
Textos coherentes
Imágenes relevantes
Información fundamentada
Participación activa al interior del equipo para la elaboración de los productos
que conforman el periódico mural.

MESA REDONDA Opiniones argumentadas.

Respeto ante las participaciones de los demás.
Intervención clara y con lenguaje adecuado en la discusión.

ESCALA VALORATIVA

EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

LA MESA REDONDA
EL PERIÓDICO MURAL 4 3 2 1
RASGOS    

1.- Autoevaluación    
Organicé con mis compañeros la búsqueda de
información sobre la diversidad lingüística.
 2.- Elaboré notas que reunían información y opiniones    
sobre el tema.
3.- Colaboré con mi equipo para exponer al grupo los        
resultados de nuestra investigación.
4.- Elaboré mi artículo de opinión para el periódico escolar.        
5.- Coevaluación
Participó y colaboró con el equipo en la realización
de los productos que conformaron el periódico mural.
6.- Mostró respeto ante las intervenciones de los demás
equipos.
7.- Participó en la organización de la mesa redonda

8.- Asumió y se hizo responsable de un rol específico

durante la mesa redonda.
TOTAL

CALIFICACIÓN

ANEXO 1
“EL IDIOMA DE MIS ABUELOS”
El chontal es un idioma que se habla en Tabasco, toda la gente mayor lo habla “es la lengua madre”. Sin embargo, cada vez se
habla menos, en la escuela a Carmita su maestro le está enseñando algunas palabras y enunciados en chontal, a ella le gusta mucho
estudiarlo, sobre todo porque le gustaría platicar con sus abuelos que no hablan español. Cuando ella oye conversar a sus abuelos
con sus padres piensa que han de ser cosas muy importantes, ella se da cuenta por su mirada y los sentimientos que expresan,
Carmita le ha preguntado a su madre sobre lo que hablan y dice que le cuentan historias y experiencias que vivieron. Por eso ella
quiere aprender.

El maestro en una junta con los padres de familia, les explicó que les enseñaría chontal a los alumnos de la secundaria con el fin de
que no se pierda el idioma, la historia de los antepasados y para que exista mayor comunicación entre abuelos y nietos.

Pero lejos de estar de acuerdo, hubo división de opiniones: el grupo de padres que se opuso considera que su aprendizaje es un
retroceso y pidieron que mejor se estudiaran más horas de inglés. Dijeron que en sus casas ya no quieren hablar chontal. Otros
padres, opinaron que está bien que se enseñe a hablar el chontal porque así se fortalecen las tradiciones de la comunidad. ¿Tú con
quién estás de acuerdo? Justifica tu respuesta.
 ANEXO 2
GUÍA DE INVESTIGACIÓN
EQUIPO 1
Formas del español que se utilizan en otros países
hispanohablantes.
¿Qué otros países hablan español?
EQUIPO 2
¿Qué grupos étnicos existen en ese país? Formas del Español que se habla en México
¿En qué lugares del mundo se ubican los hablantes del
español? El español de los veracruzanos.
¿Cuáles son los rasgosMAPA DE FORMAS
más representativos deDEL ESPAÑOL
la cultura
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias respecto al de los estados o regiones elegidas?
EN PAÍSES HISPANOHABLANTES
léxico de su español y el nuestro? MAPAS la CON
¿Cómo se organiza actualmente vida RESULTADOS
en las DE LA
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias respecto a la
INVESTIGACIÓN
comunidades que elegimos? DE LAAS FORMAS
morfología de las palabras de su lengua y la nuestra? DEL ESPAÑOL QUE SE HABLA EN
¿Cuáles son los derechos lingüísticos deMÉXICO
los pobladores de
¿Qué lenguas se hablan en los centros urbanos que los lugares seleccionados?
reciben más migrantes indígenas?
¿Qué limitaciones tienen para participar en la vida social y
productiva del país?
EQUIPO 3
Influencia de las lenguas indígenas y extranjeras en el
español

El español de los veracruzanos.

¿Cuáles son los rasgos más representativos de la cultura
de los estados o regiones elegidas?
CARTEL SOBRE LA INFLUENCIA DE
¿Cómo se organiza actualmente la vida en las
comunidades que elegimos? LAS LENGUAS INDÍGENAS Y
EXTRANJERAS EN EL ESPAÑOL
¿Cuáles son los derechos lingüísticos de los pobladores de
los lugares seleccionados?

¿Qué limitaciones tienen para participar en la vida social y

productiva del país?
EQUIPO 4

Opiniones y actitudes ante los diferentes medios de

hablar español

Cada miembro del equipo realice una pequeña encuesta a

10 compañeros de otros grupos y grados de la secundaria:
¿Te gustaría aprender una lengua indígena? Sí No ¿Por
qué? GRÁFICA CON RESULTADOS DE
En caso de respuesta afirmativa pregunta cuál:
_______________________________________________
OPINIONES
Entrevisten a una persona bilingüe sobre las ventajas y
desventajas de saber dos idiomas y sobre las ventajas y
desventajas de no hablar español.

Reúnan la información y con ayuda del profesor de

Español o Matemáticas, elaboren tablas y gráficas, así
como la interpretación de las mismas.

¿Es diferente la situación que encontraron en las

entrevistas de la que se expresa el texto “El idioma de mis
abuelos” ¿Por qué?