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HUAMANGA
Ejemplo de
monografía de
investigación
bibliográfica
UNSCH
TABAJO MONOGRÁFICO
AYACUCHO – PERÚ
2010
1
A los docentes de la
especialidad por impartirnos
los conocimientos necesarios
para nuestra formación
profesional, y a nuestros
padres por el apoyo moral y
económico.
ii2
PRESENTACIÓN
iii
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………….vi
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES DE ESTUDIO Y PERCEPCIÓN
1.1. Antecedentes de la investigación……………………………………………8
1.2. Percepción……..……………………………………………………………...9
1.2.1. Tipos de percepción……………………………………………….…10
1.2.2. Sensación……………………………………………………………..11
1.3. Los órganos de los sentidos………………….……………………………..11
1.3.1. La visión……………………………………………………………...11
1.3.2. La audición…………………………………………………………..13
1.3.3. El olfato………………………………………………………………14
1.3.4. El gusto……………………………………………………………...15
1.3.5. El tacto……………………………………………………………….15
iv
4
2.5.6. La expresión dramática………………………………………………..25
5v
INTRODUCCIÓN
6
vi
cuarto referido a los resultados de trabajo de campo. Finalmente se presenta las
conclusiones.
Para terminar; expresamos nuestra gratitud a todas aquellas personas que con su
valiosa colaboración contribuyeron a la exitosa realización del presente trabajo de
investigación.
7vii
CAPÍTULO I
1
CABELLO, David. Tesis: Expresión corporal una alternativa para desarrollar habilidades comunicativas.
P.120
8
Schinca (2003), investigación titulado “Expresión corporal y desarrollo de la
habilidades comunicativas” investigación en la Universidad de la Habana,
concluye que el trabajo corporal, en particular la expresión corporal utilizado en la
metodología cualitativa, (incluido el dibujo, la vivencia y reflexión en grupo)
constituye no solo un mediador, sino que llega a ser un vehículo importante para
el desarrollo psicológico.
Reasoner (1984), “la buena autoestima de los niños ", la clave para desarrollar
la autoestima en los niños está en cómo se sienten los profesores con respecto a
sí mismos. Supuesto que es confirmado por los mismos docentes al afirmar uno
de ellos que: “la buena autoestima de los niños“, requiere de adultos que también
tengan una alta autoestima: profesores y padres.
2.2. PERCEPCIÓN
Han llegado a nuestro cerebro las señales o estímulos y ahora hay que formar
una imagen de la sensación lo que tenemos en la mente de cada una de las
sensaciones (visuales, auditivas. táctiles, etc.).
Los cognitivistas plantean que sólo hay una etapa (las cosas las vemos de golpe
sin que haya sub. etapas).
Rock (1895) plantea que hay dos etapas de percepción:
Etapa la extracción de la forma cuando llegan las sensaciones las analiza el
sujeto en elementos y globalmente e intenta clasificar esos elementos así
como el objeto en completo cuando ya está clasificado lo compara con
patrones que hay en la memoria cuando concuerda ese objeto con lo que hay
en nuestra memoria acaba la percepción del objeto.
Etapa interpretación o reconstrucción consciente del objeto se da cuando en
la anterior etapa no se ha podido clasificar el objeto suele pasar cuando hay
una ambigüedad y entonces se utiliza la comparación con un contexto.
9
1.2.1. TIPOS DE PERCEPCIÓN
La constancia del tamaño y del brillo, tienen que ver la constancia del tamaño del
objeto en nuestra retina en función de la distancia a la que estamos del objeto en
nuestra retina se ve el objeto más o menos grande pero psicológicamente lo
vemos como una constancia en el tamaño. La constancia del brillo a luz viene a
ráfagas pero psicológicamente vemos siempre una luz homogénea pero el
estimulo físico sale a ráfagas o por trozos (fotones).
1) La tridimensionalidad los objetos tienen tres dimensiones pero lo que llega a
nuestra retina llega como en una pantalla de cine es plana pero a pesar de
esto lo vemos en tres dimensiones hay una especie de traducción del
estimulo físico hay algo psicológico que pasa en el proceso no se sabe cómo
ni porque.
2) El proceso de distinción de los colores o formamos los colores. Dentro del
oído se investigan como se crean los tonos a partir de las Frecuencias
(recordar el ejemplo del tema de la sensación con los estímulos de sonidos
distintos), podemos percibir distintas frecuencias con los mismos tonos.
Nosotros cuando estamos oyendo hacemos un mapa cognitivo sonoro de lo
que nos rodea alguien nos habla sabemos más o menos capaces aunque no
lo veamos de dónde proviene la fuente sonora sabemos localizarla.
10
1.2.3. SENSACIÓN
Matlin y Foley (1996a), la sensación se refiere a experiencias inmediatas
básicas, generadas por estímulos aislados simples.
1.3.1. LA VISIÓN
Sensación consciente producida por la luz, que permite apreciar los objetos y sus
cualidades. Se distinguen dos tipos de visión, de acuerdo a las condiciones de
luminosidad: escotópica, la que se percibe cuando el ojo está acostumbrado a la
oscuridad; fotópica, la que se percibe cuando el ojo está acostumbrado a la luz.
La forma redonda del globo ocular se mantiene por la presión de líquidos internos
sobre la membrana externa blanca, denominada esclerótica. En la parte anterior
del globo ocular se encuentra la córnea, membrana transparente que se une con
2
GAMBOA, Raúl. Fisiología del esfuerzo físico. p.58
11
la esclerótica y protuye ligeramente. La luz que proviene del exterior debe
enfocare en la superficie posterior del globo ocular, y la córnea inicia este
proceso.
Las células de la córnea reciben sus nutrientes y el oxígeno del humor acuoso.
Este líquido llena la cámara anterior, que se encuentra inmediatamente detrás de
la córnea.
12
visión más clara. En el disco óptico, el nervio óptico abandona el ojo. El nervio
óptico representa el haz de neuronas que lleva la información que se origina en la
retina. El disco óptico carece de fotorreceptores y en consecuencia crea un punto
ciego que se puede detectar a través de un sencillo experimento.
1.3.2. LA AUDICIÓN
El oído consta de tres regiones anatómicas: oído externo, oído medio y oído
interno. La parte más visible del oído externo es el pabellón auricular; son
importantes debido a que incrementan ligeramente la amplitud del sonido e
intervienen en cierta medida con la detección de la posición de la fuente sonora.
Le sigue el conducto auditivo externo, que se dirige hacia adentro a partir del
pabellón auricular y funciona como una caja de resonancia, amplificando sonidos
muy débiles. El sonido llega al tímpano, o membrana timpánica, una membrana
que vibra en respuesta a las ondas sonoras. El oído medio es el área que se
encuentra después del tímpano. Consta de tres huesecillos u oscículos, que son
los más pequeños del cuerpo humano: martillo, yunque y estribo. Estos huesillos
aumentan la eficiencia con la cual el sonido es transmitido al oído interno:
Los tres huesecillos funcionan como una palanca, lo que ofrece una pequeña pero
importante ventaja mecánica.
El tímpano tiene una forma parecida a un cono, la cual hace que responda más
eficazmente. Cada oído medio contiene una trompa de Eustaquio, que conecta al
oído con la garganta. Las trompas de Eustaquio ayudan a igualar la presión del
aire en el sistema auditivo.
El oído interno no existe como estructura individual, es sólo el área donde no hay
hueso. La cóclea ó caracol, llena de líquido, contiene receptores para los
estímulos auditivos. El estribo está adosado directamente a la ventana oval,
membrana que cubre una abertura de la cóclea. Cuando el estribo vibra, la
13
ventana oval también lo hace, y produce cambios de presión en el líquido que se
encuentra dentro de la cóclea.
1.3.3. EL OLFATO
14
de las mujeres y que las feromonas pueden estar relacionadas con los ciclos
menstruales de éstas.
1.3.4. EL GUSTO
“El gusto se refiere sólo a las percepciones que resultan del contacto de
sustancias con los receptores especiales en la boca. En psicología, el gusto se
refiere a una porción muy, limitada de las percepciones involucradas en el uso
cotidiano de la palabra gusto”4.
El receptor primario para los estímulos del gusto recibe el nombre de corpúsculo
gustativo. Se localizan por toda la boca, mejillas, paladar y garganta,
principalmente en la lengua. Los corpúsculos gustativos se localizan en forma de
pequeñas protuberancias sobre la lengua y son consideradas como papilas.
Las puntas de los receptores llegan hasta el orificio de apertura y pueden tocar
cualquier molécula de gusto que se encuentre en la saliva que fluye dentro de la
fosa. Las puntas de los receptores del gusto son micro vellosidades, y la apertura
del corpúsculo gustativo es el poro gustativo. El promedio de vida de las células
de los corpúsculos gustativos es de sólo unos diez días. Las investigaciones no
han sido contundentes al identificar las diferencias y características
quimiosensitivas de las células receptoras porque se ha descubierto que algunas
papilas responden a dos, tres e incluso cuatro sabores, sin que pueda
argumentarse que existe una especialización marcada.
1.3.5. EL TACTO
Es el equipo sensorial más grande que tiene el ser humano. Los sentidos de la
piel informan si un objeto sofocante cubre la cara, protegen del daño cuando se
siente dolor; además, defienden de temperaturas extremadamente elevadas o
4
GAMBOA, Raúl. Op. Cit. p.62
15
bajas. Otros sentidos relacionados como son el cinestésico y el vestibular, indican
si se está de pie erguido o inclinado, en dónde se encuentran las partes del
cuerpo y en qué relación.
El tipo de piel delgada, es la que cubre gran parte del cuerpo y contiene pelos,
notables o invisibles. Otra clase, llamada piel gruesa, se encuentra en las plantas
de los pies, las palmas de las manos, y en las superficies lisas de los dedos;
carece de folículos pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada, salvo que su
superficie es más gruesa y tiene una mezcla de receptores, complejidad que
probablemente se relaciona con la destinación exploratoria de las partes donde
está presente.
La piel se divide en tres partes: la epidermis, o capa externa, que tiene muchas
capas de células de la piel que se descaman y mueren; la dermis, que es la capa
que reemplaza con células nuevas a las que se descaman. Estas células nuevas
se mueven hacia la superficie y toman el lugar de las células epidérmicas
conforme estas se eliminan. Bajo la dermis se encuentra el tejido subcutáneo, que
contiene tejido conectivo y grasa.
16
CAPÍTULO II
EXPRESIÓN CORPORAL
Según Gardoqui y Sierra (1994), planta que “la expresión corporal estará referida
por lo tanto a los mensajes o signos que transmite nuestro cuerpo en todas sus
manifestaciones, por su única presencia física o acompañando ésta de
movimiento y de la utilización que de estos dos factores podemos realizar como
medio de transmitir de forma involuntaria o consciente”5
5
GARDOQUI Y SIERRA. Motricidad y la expresión corporal. P. 35
17
sentimientos: "La expresión corporal nos hace tomar conciencia de inmensas
nostalgias que hemos relegado a los más profundo de nosotros mismos. Moverse
libremente supone expresar nuestros sentimientos más ocultos, hacer compartir lo
que pensamos, pero que no sabemos expresar, reencontrar el contacto con la
naturaleza y con el otro, darnos cuenta un poco de nuestra necesidad de
autenticidad".
En la medida en que los niños conozcan y afirmen hábitos que favorezcan una
correcta utilización de su cuerpo, podrán tener unas conductas más saludables
que beneficien su desarrollo. La expresión corporal tiene un doble enfoque; por un
lado, mejorar la competencia motriz (que el movimiento sea más creativo y
expresivo), y por otro, enriquecer la capacidad de valoración estética del
movimiento.
La expresión es una capacidad global del alumno, y para ello utiliza los códigos
que mejor conoce. La fuerte insistencia del código verbal y escrito en la escuela,
18
va a limitar en el futuro la capacidad de valoración y utilización de otras formas de
expresión. Por eso es importante que las situaciones de enseñanza y aprendizaje
en primaria deban contemplar contenidos propios de la expresión corporal, que en
estas edades se dan muy relacionados con los contenidos de habilidades
perceptivas y esquema corporal.
Sierra (1997), la expresión corporal aparece por primera vez en el marco legal
como contenido del Área denominada entonces Expresión Dinámica en la Ley del
70, para los distintos niveles de Preescolar .
Learreta (1999), estando en precedentes legislaciones éste ámbito representado
casi exclusivamente por el ritmo. A partir de esta Ley, su presencia ha ido
aumentando de forma cualitativa y cuantitativa, pasando por los Programas
6
CAMACHO, José. Motricidad. p.74
19
Renovados de 1981-82 y por la LOGSE, hasta llegar hasta el más reciente Real
Decreto el 3 de agosto de 2001 que modifica el currículum de la E.S.O. y del
Bachillerato.
20
2001. En Educación Secundaria, tanto en la E.S.O., como en Bachillerato, existe
también la expresión corporal como materia optativa.
3.-El espacio
4.-El tiempo
2.-Expresión y Comunicación
3.-Creatividad
3.-Lenguaje corporal.
22
“Las manifestaciones expresivas se dan principalmente en el campo de la
expresión corporal y son resultado de la percepción reflexiva y del movimiento
expresivo. Gracias al desarrollo evolutivo, el niño logra la conciencia de su propio
cuerpo, lo que posibilita la expresión y comunicación de forma intencional y
creativa. El valor educativo de las manifestaciones expresivas radica en la
posibilidad de actuación y en la libertad de expresión, donde la creatividad, la
imaginación y la estética han de favorecerse ilimitadamente”7.
2.5.1. EL GESTO
2.5.2. LA POSTURA
7
CONTRERAS, José. Socialización y aprendizaje en las prácticas de enseñanza. p.74
23
Comunicar factores de tipo cultural y social.
2.5.3. LA MIRADA
2.5.4. EL MIMO
Se realizarán gestos claros, exagerados y muy precisos, para que sean mejor
captados por el espectador. El control y dominio corporal es imprescindible,
puesto que el cuerpo crea imágenes que se suceden y se mantienen durante un
tiempo, con la intervención sucesiva, asociada y disociada de varias partes del
cuerpo, y con la regulación tónica justa en cada movimiento”8.
2.5.5. LA DANZA
Aunque su origen no es del todo preciso, todo parece indicar, que la danza ya se
utilizaba en los pueblos primitivos como representación de ciertos simbolismos
8
CONTRERAS, José. Op. Cit. p.89
24
(sexo, guerra, religión,…) que se expresaban a través del ritmo, la mímica y la
coreografía.
Es evidente, que en estas edades donde estamos trabajando, el Juego debe ser
el elemento básico de la Expresión y Comunicación Corporal, de ahí que la
Expresión Dramática se divida en:
a) JUEGO SIMBÓLICO
Cañas (1990), El niño piensa de modo representativo y expresa sus ideas como
símbolos lúdicos, es decir, crea un símbolo con sus acciones. El Juego Simbólico
alcanza su máxima expresión en la forma de Juego Socio dramático
(representación de roles).
CARACTERÍSTICAS
25
b) JUEGO DRAMÁTICO
CARACTERÍSTICAS
C. JUEGO ESCÉNICO
CARACTERÍSTICAS
26
CAPÍTULO III
AUTOESTIMA
Maslow (2000: 75),”Sólo podemos respetar a los demás cuando uno se respeta a
sí mismo. Sólo podemos dar, cuando nos damos a nosotros mismos. Sólo
podemos amar, cuando nos amamos a nosotros mismos".
Swindoll (1990: 66), "Mientras más vivo, más me doy cuenta del impacto de la
Actitud en la vida. La Actitud, para mí es más importante que los hechos. Más
importante que el pasado, que la educación, que el dinero, que las circunstancias,
que los fracasos, que los éxitos, que lo que otras gentes piensen o hagan… Estoy
convencido que la vida es 10% lo que me sucede y 90% como reacciono a ello. Y
así es contigo - estamos a cargo de nuestras actitudes".
27
mantiene comúnmente sobre sí mismo, se expresa a través de sus actitudes de
aprobación y desaprobación, indicando el grado en que cada persona se
considere capaz, significativa, competente y exitosa. Añade además que no está
sujeta a cambios transitorios, si no más bien es estable al tiempo aceptando que
en determinados momentos se dan ciertos cambios, expresado en las actitudes
que toma sobre sí mismo.
Llort (2000), refiere que es la percepción valorativa del ser, de mi manera de ser,
de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran mi personalidad. La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos
mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formamos un concepto
de cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que
vamos adquiriendo.
Alcántara (1993), define a la autoestima como una actitud básica hacia uno
mismo, es la forma habitual de pensar, amar y comportarse consigo. Es la
disposición formalmente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos,
sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndoles a
nuestro "yo personal".
28
defensa propia. Se observa también debilidad para hacer frente y vencer las
deficiencias. En situaciones grupales el individuo se siente temeroso a provocar el
enfado de los demás, mostrándose pasivo y sensible a la crítica. Además se
observa sentimientos de inferioridad e inseguridad, creando envidia y celos por 10
que otros poseen manifestando en actitudes de rechazo a los demás, en defensa,
renuncia, depresión o agresividad.
Sheeman (2000), sostiene que una persona con baja autoestima suele ser
alguien inseguro, que desconfía de las propias facultades y no quiere tomar
decisiones por miedo a equivocarse. Además necesita de la aprobación de los
demás pues tiene muchos complejos. Suele tener una Imagen distorsionada de si
mismo, tanto a 10 que se refiere a rasgos físicos como de su valía personal o
carácter. Todo esto le produce un sentimiento de inferioridad y timidez a la hora
de relacionarse con otras personas. Le cuesta hacer amigos nuevos y está
pendiente de qué dirán o pensarán sobre él, pues tiene un medio excesivo al
rechazo, a ser juzgado mal a ser abandonado. La dependencia afectiva que
posee es resultado de su necesidad de aprobación, ya que no se quiere 10
suficiente como para valorarse positivamente. Otro problema que ocasiona el
tenemos infravalorados es la inhibición de la expresión de los sentimientos por
miedo a no ser correspondidos. Si algo funciona mal en una relación de pareja o
de amistad, la persona con falta de autoestima creerá que la culpa de esto es
suya, malinterpretando en muchas ocasiones los hechos y la comunicación entre
ambos. Se siente deprimido ante cualquier frustración, se hunde cuando fracasa
en sus empeños y por eso evita hacer proyectos o los abandona a la primera
dificultad importante o pequeño fracaso.
Existen algunas prácticas que deberían ser evitadas por parte de los padres y
educadores para no contribuir a incrementar los sentimientos de desvalorización
de hijos y alumnos:
29
Bolívar (2003: 10), "La autoestima se construye constantemente y a lo largo de
toda la vida (…) los demás se convierten en elementos fundamentales del
proceso de construcción de la autoestima, haciendo las veces de evaluadores
externos a la persona”.
Papalia y Olds (1998), señalan que "Los niños se ven afectados tanto por lo que
sus padres hacen como por lo que piensan", es decir por las actitudes y creencias
de los mismos, según este autor señala que "Podemos definir una actitud como
una predisposición para responder a un estímulo en particular de una manera
particular.
Manheim (1983), Una actitud representa una mayor probabilidad de que una
persona reaccione frente a una experiencia o comunicación dadas de una forma
en particular en vez de hacerlo en otra forma.
30
3.2.2. AUTOESTlMA ALTA
Coopersmith (1981), refiere que las personas con alta auto estima mantienen
imágenes constantes de sus capacidades y/o habilidades, desempeñan un rol
más activos en sus grupos sociales, expresan sus puntos de vista con frecuencia
y afectividad. Tienen un gran sentido de amor propio, cometen errores pero están
inclinados a aprender de ellos.
Sheeman (2000), una persona con un auto estima óptima, en cambio, tiene las
siguientes cualidades:
Mayor independencia.
31
3.3. LA AUTOESTIMA EN EL DESARROLLO
32
Gordon (1979), Refiere que los valores interpersonales constituyen aquellos
medios que determinan lo que las personas hacen y cómo lo hace y que éstas
son influidas conscientes o inconscientemente por el sistema de valores que
ellos adopten. Asimismo los valores interpersonales constituyen la
compatibilidad e incompatibilidad entre valores inter o intraindividuales; es
decir, aquel que implica relaciones de un individuo con los demás.
3.4. AUTOCONCEPTO
Harter (1999: 201), define el auto concepto como una construcción cognitiva,
además de una construcción social que se desarrolla a lo largo de la vida de la
persona.
Elespuru y Garma (1999: 89), define el auto concepto como la percepción que
cada alumno posee de sí mismo. Según este autor éste se forma a partir de las
experiencias y las relaciones con el entorno. Las personas significativas
desempeñan un papel importante.
Machargo (1991: 79), las personas construyen su auto concepto a partir de sus
propias experiencias y de las valoraciones que reciben de las personas
significantes de su entorno social, tales como los padres, compañeros y
profesores. La autoestima forma parte integrante del mismo, teniendo esta su
origen en la imagen que tiene el alumno de su apariencia, habilidades y destrezas
físicas.
33
Camerino (2000: 78), para el desarrollo del auto concepto es necesario tener en
cuenta los siguientes aspectos:
34
CAPÍTULO IV.
RESULTADO DE LA ENCUESTA
35
A partir de la tabla Nº 01 y gráfico Nº 01, se observa que de los 13 estudiantes
encuestados el 53.8% demuestran confianza en sí y 46.2% demuestran mediana
confianza. El 46.2% poseen percepción valorativa alta, el 38.5% demuestra
mediana y 15.4% poseen percepción valorativa baja. El 69.2% poseen estima de
uno mismo alta, el 30.8% poseen mediana y 0% tiene baja. El 76.9% de los
estudiante poseen auto aceptación alta, el 15.4% mediana y 7.5% poseen auto
aceptación baja.
Resultados que muestran que el mayor porcentaje de los estudiantes poseen un
auto concepto alto de su persona.
TABLA Nº 02: SATISFACCIÓN
ALTA MEDIANA BAJA TOTAL
SATISFACCIÓN
N % N % N % N %
RESPETO POR SÍ
10 76.9 3 23.1 0 0 13 100
MISMO
AUTOMOTIVACIÓN 7 53.8 6 46.2 0 0 13 100
SOCIALIZACIÓN 5 38.5 5 38.5 3 23.1 13 100
DEFENSA PROPIA 3 23.1 2 15.4 8 61.5 13 100
SEGURIDAD 4 30.8 9 69.2 0 0 13 100
VISIÓN 6 46.2 3 23.1 4 30.8 13 100
ASERTIVIDAD 5 38.5 2 15.4 6 46.2 13 100
FUENTE: Encuesta a los estudiantes de la Universidad Nacional de San Cristóbal de
Huamanga, 2010.
GRÁFICO Nº 02
36
A partir de la tabla Nº 02 y gráfico Nº 02, se observa que de los 13 estudiantes
encuestados el 76.9% demuestran respeto por sí mismo y 23.1% demuestran
mediana respeto por sí mismo. El 53.8% poseen automotivación alta, el 46.2%
demuestra mediana. El 38.5% poseen alta socialización, el 38.5% poseen
mediana y 23.1% tiene baja. El 23.1% de los estudiantes poseen defensa propia
alta, el 15.4% mediana y 61.5% poseen defensa propia baja. El 30.8%
demuestran una seguridad alta, el 69.2% mediana. El 46.2% demuestra una
visión alta, el 23.1 mediana y 30.8% demuestra una visión baja. El 38.5% posee
Asertividad alta, el 15.4% mediana y el 46.2% posee Asertividad baja.
Resultados que muestran que el mayor porcentaje de los estudiantes poseen una
satisfacción alta y mediana en su persona.
37
GRÁFICO Nº 03
Resultados que muestran que el mayor porcentaje de los estudiantes poseen una
percepción de la expresión corporal alta en su persona.
TABLA Nº 04: CONCEPTO CORPORAL
ALTA MEDIANA BAJA TOTAL
CONCEPTO CORPORAL N % N % N % N %
Construcción mental de su cuerpo 4 30.8 7 53.8 2 15.4 13 100
Sensaciones interoceptivas 5 38.5 5 38.5 3 23.1 13 100
Sensaciones exteroceptivas 7 53.8 6 46.2 0 0.0 13 100
Expresión verbal 4 30.8 6 46.2 3 23.1 13 100
FUENTE: Encuesta a los estudiantes de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga,
2010.
38
GRÁFICO Nº 04
A partir de los datos analizados, tenemos que los alumnos tienen una alta
autoestima y la percepción de la expresión corporal. Por tanto, la percepción de la
expresión corporal juega un papel muy importante sobre la autoestima de las
personas. Es decir, la expresión corporal influye significativamente en la
autoestima de los estudiantes.
39
CONCLUSIONES
40
BIBLIOGRAFÍA
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39. PAPALIA y OLDS (1998). Expresión corporal. Editorial Morata. Madrid –
España.
40. REASONER, A (1984). Autoestima. Editorial Narcia. España.
41. ROMERO, Rosario (s.f.) “ Los Contenidos de la Expresión Corporal”
42. ROCK, A (1895). Percepción. Editorial Talleres Gráficos, 2da edición.
Buenos Aires.
43. SANTOS Y MARTINS (2005). Comunicación corporal. Editorial el Manual
moderno S.A. de C.V. México.
44. SCHINCA, D (2003). Expresión corporal. Editorial Morata. Madrid – España.
45. SIERRA, David (1997). Autoestima. Editorial Atenec. Lima- Perú.
46. SHEEMAN, V. (2000). Auto concepto. Ediciones Mensajero. Bilbao.
47. SWINDOLL (1990). Fisiología. Editorial Morata. Madrid – España.
43
ANEXO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
ENCUESTA
RECOMENDACIONES: Joven estudiante a continuación te presento conjunto de
ítems sobre autoestima y percepción de expresión corporal, por favor marca (X)
con sinceridad en la columna que corresponde, puesto que sus datos contribuirán
al trabajo de investigación.
AUTOESTIMA
Items Alta Mediana Baja
Autoconcepto
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