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DIAPOSITIVAS DE INVESTIGACIÓN I

DIAPOSITIVAS DE INVESTIGACIÓN I

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LA ACCIÓN HUMANA

CONOCIMIENTO

OBJETIVOS Deber ser Buenos Malos

MEDIOS Práctica Cómo Técnica Tecnología Eficiente Ineficiente

REALIDAD Ser Verdadero Falso

EL CONOCIMIENTO
trasciende

SUJETO
(Existencia independiente)

OBJETO
(Existencia independiente)

El sujeto trascendente se modifica, porque pasa de la ignorancia del objeto al conocimiento del objeto.

LA CIENCIA
Es básicamente una actitud, muy conveniente hombre, pero paradógicamente tardía. para el

Consiste en identificar, en la realidad, una serie de fenómenos, aspectos o variables y tratar establecer, entre ellos, relaciones de causalidad para poder luego describirlos, explicarlos, predecirlos o retrodecirlos (plano de la teoría) o transformarlos (plano de la práctica).

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES:
      

EL CONOCIMIENTO NO CIENTÍFICO ES:
      

FALIBLE REFUTABLE CONTRASTABLE RELATIVO UNIVERSAL OBJETIVO AUTOCORREGIBLE

INFALIBLE IRREFUTABLE INCONTRASTABLE ABSOLUTO PARTICULAR SUBJETIVO NO SE CORRIGE

RELACIONES DE LA CIENCIA CON OTROS TIPOS DE CONOCIMIENTOS
TEORÍA CIENTÍFICA
Simulación Aplicación

PSEUDO CIENCIA

PROTO CIENCIA

TECNOLOGÍA

CONOCIMIENTO INGÉNUO

LA LÓGICA DE LA INESTIGACIÓN
1. 2. 3. 4. 5. f.

g.

Conocimientos previos. Planteamiento del problema. Formulación de las hipótesis. Contraste de las hipótesis con los hechos. Adopción de las decisiones con respecto a las hipótesis. Aceptación: si los hechos corroboran la hipótesis. En este caso se convierten en teorías. Rechazo: si las hipótesis no concuerdan con los hechos. En este caso se debe plantear nuevas hipótesis.

POSIBLES RESPUESTAS ANTE LAS TEORÍAS
CON RESPECTO A LA FALSEDAD DE LAS TEORÍAS Es posible afirmar: “Sí, la teoría es falsa” No es posible afirmar: “No, la teoría no es falsa” CON RESPECTO A LA VERDAD DE LAS TEORÍAS Es posible afirmar: “No, la teoría no es verdadera” No es posible afirmar: “Sí, la teoría es verdadera”

REQUISITOS FORMALES DE LOS PROBLEMAS

El problema se debe formular claramente, sin ambigüedades y en forma de pregunta. El problema no debe tener respuesta conocida pero debe ser posible hallar la respuesta en el proceso de investigación. El problema debe plantear una relación entre dos o más variables. Debe ser posible su verificación empírica. Se debe evitar el uso de términos valorativos.

 

ESTUCTURA FORMAL DE LAS HIPÓTESIS

1. Variables (independiente y dependiente) 2. Elemento relacional 3. Población de referencia 4. Ámbito de estudio 5. Horizonte temporal

PROBLEMAS E HIPÓTESIS
PROBLEMAS

HIPÓTESIS
• Entre x y y existe relación

  

    

¿Qué relación existe entre x y y? ¿Cuál es la causa de y? ¿Qué efecto produce x? ¿Qué sucederá con y cuando actúe x? ¿Como influye x en y? ¿En qué medida x influye en y? ¿Qué hacer para producir y? ¿Cómo cambiar y? ¿x influye significativamente en y?

directa • La causa de y es x • x produce y • y se incrementa cuando actúa x • x influye en y modificándolo significativamente • x influye en y en medida significativa • Para producir y se debe activar x • Para cambiar y debe actuar x • x influye significativamente en y

IMPORTANCIA DE LAS HIPÓTESIS

Constituyen el instrumento para someter a prueba las teorías. Son formulaciones comprobables y posibles de demostrarse como verdaderas o falsas. Son poderosos instrumentos que contribuyen al desarrollo de la ciencia.

PROBLEMA

¿Qué efectos producen, en el Rendimiento Académico de alumnos del Ciclo Básico de Obstetricia de la UNMSM, el Desempeño Docente y los Métodos Didácticos que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje?

HIPÓTESIS

El eficiente desempeño docente, (A2) y los métodos didácticos centrados en el aprendizaje, (B2) incrementan significativamente el nivel de rendimiento académico de los alumnos del Ciclo Básico de Obstetricia de la UNMSM.

PROBLEMA

¿Qué efectos producen, en el éxito académico de estudiantes de Post Grado de la U.N.M.S.M., los factores índice académico, organización del tiempo libre y afinidad de la actividad laboral con los estudios?

HIPÓTESIS ALTERNA

El índice académico, la organización del tiempo libre y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, están directamente correlacionados con el éxito académico de estudiantes de Post Grado de la U.N.M.S.M.

HIPÓTESIS NULA

El índice académico, la organización del tiempo libre y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, no están correlacionados con el éxito académico de estudiantes de Post Grado de la U.N.M.S.M.

PROBLEMA

¿Qué efectos producen, en el aprovechamiento escolar de alumnos del 3er. Grado de Secundaria de los Centros Educativos del Callao, el Trabajo Docente y el Programa Curricular, considerados en 2 niveles de tratamiento?

HIPÓTESIS GENERAL

Cuando se desempeña un Trabajo Docente, luego de un asesoramiento especializado, (A2), y se aplica un Programa Curricular modificado, (B2), se incrementa el aprovechamiento escolar de alumnos del 3er. Grado de Secundaria de los Centros Educativos del Callao.

SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1

El aprovechamiento medio en Historia del Perú del 3er Grado de Secundaria, logrado con el desempeño de un Trabajo Docente sin asesoramiento, (A1), difiere significativamente del logrado con el desempeño de un Trabajo Docente con asesoramiento (A2).

SUB HIPÓTESIS NULA 1

El aprovechamiento medio en Historia del Perú del 3er Grado de Secundaria, logrado con el desempeño de un Trabajo Docente sin asesoramiento, (A1), no difiere significativamente del logrado con el desempeño de un Trabajo Docente con asesoramiento (A2).

SUB HIPÓTESIS ALTERNA 2

El aprovechamiento medio en Historia del Perú del 3er Grado de Secundaria, logrado con la aplicación de un Programa Curricular sin modificación, (B1), difiere significativamente del logrado con la aplicación de un Programa Curricular modificado (B2).

SUB HIPÓTESIS NULA 2

El aprovechamiento medio en Historia del Perú del 3er Grado de Secundaria, logrado con la aplicación de un Programa Curricular sin modificación, (B1), no difiere significativamente del logrado con la aplicación de un Programa Curricular modificado (B2).

SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3

La interacción de los Factores Trabajo Docente y Programa Curricular (A X B) produce efectos significativos en el aprovechamiento escolar en Historia de Perú del 3er. Grado de Secundaria de Centros Educativos del Callao.

SUB HIPÓTESIS NULA 3

La interacción de los Factores Trabajo Docente y Programa Curricular (AXB) no produce efectos significativos en el aprovechamiento escolar en Historia de Perú del 3er. Grado de Secundaria de Centros Educativos del Callao.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (I)
Por el tipo de conocimientos previos:
FILOSÓFICAS CIENTÍFICAS

Por la naturaleza del objeto de estudio:
FORMALES FACTUALES o EMPÍRICAS

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (II)

Por el tipo de pregunta: TEÓRICAS a. Descriptivas . Predicativas no causales (¿cómo es x? . Relacionales no causales (¿existe relación entre x y y? b. Explicativas (¿por qué x es como es?) c. Predictivas (¿Qué ocurrirá con y cuando actúe x?) d. Retrodictivas (¿Cómo fue x?) PRÁCTICAS (¿qué hacer para transformar A en B?)

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (III)

Por el método de contrastación de las hipótesis: DE CAUSA A EFECTO . Pre experimentales . Experimentales . Cuasi experimentales DE EFECTO A CAUSA . Ex post facto Por el método de estudio de las variables: CUALITATIVAS CUANTITATIVAS

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (IV)

Por el número de variables: UNIVARIADAS BIVARIADAS MULTIVARIADAS o FACTORIALES Por el ambiente en que se realizan: DE GABINETE O BIBLIOGRÁFICAS DE LABORATORIO DE CAMPO Por la fuente de datos que se emplean: PRIMARIAS SECUNDARIAS

CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (V)

Por el enfoque utilitario predominante: TEORÉTICAS O ESPECUALTIVAS PRAGMÁTICAS, DE ACCIÓN o PARTICIPANTES Por la profundidad en el tratamiento del tema: ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS Por el tiempo de aplicación de la variable: LONGITUDINAES o DIACRÓNICOS TRANSVERSALES o SINCRÓNICOS

CUADRO DE CONSISTENCIA
TÍTULO
Influencia del Trabajo Docente y del Programa Curricular en el Aprovechamiento Escolar de alumnos del 3er. Grado de Secundaria.

PROBLEMA
¿En qué medida, el Trabajo Docente y el Programa Curricular, producen efectos en el Aprovechamiento Escolar de alumnos del 3er. Grado de Secundaria de los Centros Educativos del Callao?

OBJETIVO
Establecer la influencia de los factores Trabajo Docente y Programa Curricular en el Aprovecha miento Escolar.

HIPÓTESIS
Cuando se desempeña un Trabajo Docente con asesoramiento, y se aplica un Programa Curricular modificado, se incrementa el Aprovechamiento Escolar de alumnos del 3er. Grado de Secundaria de los Centros Educativos del Callao.

VARIA BLES
Trabajo Docente Programa Curricular

ESTRATE GIA
Análisis de Varianza
A
A1 B1 A2 B1 A1 B2 A2 B2

Aprovechamiento B Escolar

OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE
Constructo
Factores

CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA
EDUCACIÓN Analfabeto 1 Prim. Inc. Sec. Inc. Sec. Com. Sup. Inc. Sup. Com. E.P.G. 2 4 5 6 7 8 Prim. Com. 3 VIVIENDA Alojado Propia 1 3 OCUPACIÓN Desocupado 1 Eventual Tpo. Parc. 2 3

ECONOMÍA S.M.V. - 500 1 501 - 1000 2 1001 - 1500 3 1501 - 2000 4 2001 - 2500 5 2501 a más 6

Indicadores

Alquilada 2

Tpo. Compl. 4

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