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ADAPTACIÓN DEL TAT PARA NIÑOS

Con posterioridad a la publicación del TAT, Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak publicaron en el año 1949 el Children's Apperception Test (CAT). Se trata de una serie de diez láminas con figuras de animales y destinado a ser usado con niños de ambos sexos. La creación de este Test fue motivado por una conversación en que Ernst Kris hizo a Leopold Bellak que los niños se identifican previsiblemente con mayor facilidad con figuras de animales que con personas, lo cual es sabido desde que Freud escribió la historia del pequeño Hans en su obra "Análisis de la fobia de un niño de cinco años". Luego de considerar detalladamente el problema, los autores escogieron una serie de situaciones fundamentales para los niños y las cuales p odía preveerse que revelarían las relaciones dinámicas entre las dificultades de un niño, las que se reconocen en sus reacciones ante los cuadros. A partir de la teoría, había razones para suponer que los animales serían las figuras de identificación preferidas entre los tres y los diez años. Violet Lamont, una ilustradora de libros infantiles, fue la encargada de crear los dibujos, siguiendo las proposiciones de los autores. Se creó así una serie de 18 láminas con figuras de animales en parte antropomorfizadas y en parte como animales propiamente tales. Luego de someter esta serie de láminas a diversas pruebas empíricas, en las que participaron también otros psicólogos, se seleccionaron las diez láminas que en definitiva constituyeron el Test. Posteriormente, en 1965, se elaboró el Test de Apercepción Infantil con figuras humanas (CAT–H), que consistió en el reemplazo de las figuras de animales del CAT por figuras humanas. Esto a raíz de que algunos niños se manejaban mejor con figuras de animales, otros en cambio con figuras humanas, sobre todo los niños entre 7 y 10 años.

NATURALEZA Y OBJETIVOS DEL CAT

El CAT es un método proyectivo o, como prefieren sus autores, un método aperceptivo: un método para el estudio, de la personalidad a través de la exploración de la significación dinámica de las diferencias individuales en la percepción de estímulos preestablecidos. El Test deriva directamente del TAT de Henry Murray. En sus objetivos específicos no se sobrepone ni reemplaza al TAT. Así como el TAT es útil en el examen de la personalidad de los adultos, es poco lo que se adecua para su aplicación en niños, del mismo modo como el CAT es inadecuado para adultos. El CAT fue desarrollado para hacer accesible a la comprensión la relación del niño con las personas y los impulsos importantes para él. Las láminas fueron diseñadas para responder a preguntas acerca de la alimentación en particular y la oralidad en general, para explorar la rivalidad entre hermanos, para aclarar la disposición del niño ante las figuras parentales y el modo como las percibe o concibe, para conocer la percepción que tiene el niño de sus padres como pareja -el complejo de Edipo del

del temor a estar solo de noche. al igual que pueden aparecer en ellas las fases de socialización e interiorización del superyó. 1962) que permiten recoger información sobre la estructura de la personalidad. Es probable que se requiera de estímulos e incentivos para alentar al niño a hacer su relato. 1951). sus conductas de higiene y la reacción de los adultos ante ellas. como también los mecanismos de defensa frente a ellos. El niño debe construir una historia en relación con lo que representan las láminas. es preferible decir al niño que se hará un juego. En la aplicación. en el cual debe contar unas historias o cuentos para unos cuadros. A través de la interpretación de las historias que el sujeto ha dado para cada lámina. su posible relación con la masturbación. que debe decir qué es lo que está ocurriendo. qué es lo que están haciendo los animales en ese momento. En caso que para el niño sea evidente que se trata de una prueba. Se desea conocer la estructura del niño y sus modos de reacción y dominio de los problemas que le presenta su desarrollo. puede usarse fórmulas como la siguiente: . Siempre que sea posible. En las instrucciones mismas. debe presentarse el CAT como un juego no como una prueba. Además se pretende provocar las fantasías del niño acerca de la agresión. resulta útil el CAT (al igual que el TAT) para descubrir la dinámica de las relaciones interpersonales y de las constelaciones de impulsos. reflejarán problemas transitorios que se manifiestan en las etapas tempranas del desarrollo. Están enumeradas en un orden estándar. etc. la cual aparece alrededor de los tres años (Bourgés. para lo cual requiere tener la capacidad para elaborar la historia. 1994).CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . la convivencia familiar y la conducta del niño frente a las principales situaciones de crecimiento (Bell. pero debe cautelarse que en esos casos no se produzcan sugestiones. 1980). reglas estrictas. es aconsejable confirmarle esta apreciación.Apunte de circulación restringida 2 psicoanálisis-. Cada dibujo contiene un tema central que estimula ciertas asociaciones (Hittmann. Respecto de la aplicación del CAT debe tenerse presente todas las dificultades que en general se presentan en las situaciones de test con niños. Debe establecerse una buena relación con el niño. se pretende establecer una hipótesis diagnóstica psicodinámica que permita entender los motivos inconscientes que subyacen en la conducta manifiesta y los síntomas (Esquivel y otros. En este caso debe tenerse cuidado en aclarar que no se trata de una prueba de rendimiento en la cual podría esperar reconocimiento. se le puede preguntar qué ocurrió antes en el cuento y qué irá a pasar después. Los relatos que el niño ofrece como respuesta al test.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . acerca del modo en que se siente acogido por el mundo de los adultos. MODO DE APLICACIÓN El CAT consiste en una serie de 10 láminas con imágenes que representan animales en situaciones que simbolizan escenas comunes y significativas del mundo infantil y de la vida habitual. fracasos.2002 – CAT . En el momento adecuado. competencias. lo que en general es algo más difícil con los más pequeños y los más perturbados. De este modo. Se permiten interrupciones. ya sea por experiencias similares previas o por su capacidad de apreciar la situación.

más que por dar y debe tratarse desde esa perspectiva. por qué un personaje determinado tiene cierto nombre. ¿Qué ocurrió de pronto?”. Todo cuanto el niño dice y hace.. en caso contrario. Las historias se deben escribir textualmente. para continuar el examen. se puede reducir el número de láminas a aquellas que resulten pertinentes. “¿Qué pasará después?”.Apunte de circulación restringida 3 “Jugaremos a contar cuentos.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION .2002 – CAT . la edad. debe procurarse hacerlo lo más pronto posible.. Los más pequeños tienen la tendencia a "jugar" con todas las láminas a la vez y coger cualquiera para introducirla en la historia.. la relación entre los personajes etc. y me dirás qué sucede.. si se supone un conflicto de rivalidad entre hermanos. Las láminas están numeradas en una secuencia determinada en base a razones precisas y deben ser presentadas en ese orden. El cuento empieza así: Había una vez. qué están haciendo los animales”. “¿Qué papel tienen los personajes?”.etc. Por ejemplo. es fácil. aclaraciones o precisiones respecto de algunos puntos. el examinador puede leérselo y hacer preguntas para obtener todos los detalles necesarios para la valoración de los relatos. En algunos casos puede ser suficiente la explicación de que se desea saber qué historia pueden inventar diferentes niños para estos cuadros...CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . se el interviene otra vez: “¿. o. cómo sigue?” Si aún no se obtiene respuesta se agrega: “Cuando de pronto. En algunos casos calificados. es aconsejable estimularlo sin sugerir. Lueqo de haberse obtenido las historias. Si la capacidad de concentración del niño no permite hacer esto inmediatamente.. nombre de los personajes. Es aconsejable mantener fuera de la vista del niño las láminas que no esté usando en el momento. si el niño se encuentra particularmente inquieto y se tiene algún indicio respecto del área de conflictos. Una situación difícil se puede presentar cuando el niño quiere que el examinador narre un cuento: esto implica una preferencia del niño por recibir. o cuál es el nombre del lugar en que ocurre.. pero que también puede ser necesario prometer al niño contarle una historia después (y cumplir la promesa) o suspender el test momentáneamente hasta ganarse al niño a través de alguna otra forma de "darle" algo. qué edad tiene. . tú los contarás mirando una láminas. Si aún el niño no se muestra productivo. Por ejemplo. ¿Qué es lo que había una vez?” Se espera la respuesta d niño y que continúe solo. el lugar en que se encuentran. diciendo: “Mira. Se interroga por ejemplo. se las puede repasar haciendo nuevas preguntas. Terminado el cuento. En el momento propicio se le pregunta: “¿Qué pasó antes?”. usar las láminas 1 y 4 . así como las intervenciones del examinador se anotan en un protocolo de prueba señalando su relación con la historia.bien.

protector o agresor. También pueden surgir preocupaciones referidas a que se corte la soga y culpabilidad y temor al castigo por ello. Temas de rivalidad fraterna también aparecen: quién recibe más. actitudes de los adultos y del niño frente a la comida. si es suficiente o insuficiente. está la silueta borrosa de una gran gallina.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . Es interesante ver si la figura pequeña es percibida colaborando con la grande y con cual la identifica (si madre o padre).UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Las respuestas en general se refieren a la comida. o manifestaciones de agresividad e independencia del niño. Frecuentemente permite apreciar la percepción que el niño tiene de sí mismo dentro del núcleo familiar. 1 Tres pollitos en torno a una mesa. . si se cubren las necesidades de atención y afecto y en general si el niño se siente querido y atendido. Lám. Siempre es importante observar cuál de las figuras es percibida como fuerte. etc. quién establece las reglas disciplinarias. El cuadro puede verse como lucha y rivalidad en serio. quién se porta bien y quién no. Pueden aparecer problemas generales referidos a la oralidad: satisfacción o insatisfacción de deseos. permite observar hacia quién va dirigida la agresión. o ser el juego un símbolo de la masturbación.Apunte de circulación restringida 4 DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS FRECUENTES (La descripción de las láminas corresponde a la serie del CAT . caso en el que el temor a que se corte la soga sería un temor a la castración. o al ser alimentado. También se puede ver la comida como castigo.A) Lám.2002 – CAT . etc. acompañada de temores o ansiedades por una posible agresión. Más atrás. o también puede verse como un juego inocente. a la izquierda. mientras en el otro extremo tiran otro oso grande y un pequeño. en el centro de la cual hay una gran fuente de comida. Si se visualiza como pelea. 2 Un oso grande tira de una cuerda por un extremo.

proyectada hacia atrás por la velocidad. puesto que puede relacionarse con miedos inconscientes en la relación padre-madre. la cabeza apoyada en la mano derecha. cuyo codo se apoya sobre el brazo del sillón.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Es importante examinar si la autoridad es percibida como un poder benévolo o peligroso. Al lado derecho del sillón se apoya un bastón. sujetando su sombrero con una mano mientras en la otra lleva un canasto como de pic-nic y de su hombro cuelga una cartera. etc. conflicto entre autonomía y dependencia. En la mano izquierda sostiene una pipa. en la pared detrás del mismo. . hay un orificio en que asoma una figura semejante a un ratón en su cueva. De su bolsa marsupial asoma la cabeza y un brazo de un canguro pequeño. burlándose. o va alternando la identificación entre ambas figuras.Apunte de circulación restringida 5 Lám. Si el niño se identifica con el león. que lleva un globo en la mano. Junto a ellos va un cangurito en un triciclo. Lám. la mayoría de las veces. Es importante si se incluye al padre u otra figura significativa. temeroso o por el contrario. El ratón. en tanto el codo izquierdo descansa en el otro brazo del sillón.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . interpretaciones respecto del origen de los bebés o la relación con la madre. 3 Un león se encuentra sentado con las piernas cruzadas en un sillón de respaldo alto. El tema en general puede ser el de la huida de algún peligro. Puede sugerir un agresor o un anciano. La lámina explora la representación de la figura paterna o de autoridad. sirve como figura de identificación para el niño y es importante analizar su relación y actitud frente a la figura del león: asustado. Los relatos pueden expresar rivalidad fraterna. La canasta puede movilizar problemas o conflictos relativos a la alimentación. 4 Una mamá canguro va corriendo (saltando) por el campo.2002 – CAT . y a la izquierda del sillón. puede significar confusión acerca de su rol.

confusiones y problemas emocionales. como si quisiera agarrar un mono que parece estar huyendo. Los relatos frecuentemente manifiestan los miedos a la agresión (real o imaginada) y las reacciones a ella. Más adelante. aunque se aprecia en ella un abultamiento.Apunte de circulación restringida 6 Si el niño tiene hermanos menores pero se identifica con el canguro en la bolsa. hay un oso más pequeño con los ojos abiertos. Los cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas. que podría ser interpretado como que hay alguien en ella.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . pero afuera. Se pueden expresar celos en la situación triangular o temor de enfrentar solo las situaciones de peligro. Se puede explorar el grado de ansiedad del niño y los mecanismos de defensa. Lám. Una grande. Es importante explorar con qué recursos el monito se salva o vence al tigre y cuál es su reacción posterior. que pueden estar despiertos o durmiendo. 7 Un tigre grande aparece saltando. Los ositos en la cuna pueden sugerir temas de manipulación o exploración recíproca.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . Lám. 6. En la cama grande pareciera no haber nadie. Lám. Las colas de los animales . En la cama pequeña se aprecian las cabezas de dos ositos. puede estar expresando deseos o tendencias regresivos o de mayor proximidad a la madre. Aparece la temática de la pareja en que el hijo parece estar inmerso. tipo matrimonial e un segundo plano.2002 – CAT . observaciones. Esta lámina frecuentemente sirve de complemento de la lámina anterior. 5 Dos camas en una pieza. La lámina se presta para la expresión de la curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama. en primer plano. Dos osos duermen al interior de una cueva. en primer plano. y una n pequeña con rejas.

9 Una habitación oscurecida. vista desde otra habitación a través de la puerta abierta.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . en actitud de darle unas palmadas. Ocasionalmente. Lám. 10 Un perro grande tiene sobre sus rodillas a un perro más chico. con unas tazas en las manos y en actitud de estar conversando. La lámina da lugar a fantasías respecto de lo que ocurre en la otra habitación (que podría ser el dormitorio de los padres). los temores no aparecen y se obtiene un relato más bien inocuo. Evoca frecuentemente historias relativas a faltas cometidas y castigos recibidos. se puede expresar también el miedo a la oscuridad. Lám. Lám.Apunte de circulación restringida 7 conducen a la proyección de miedos o de deseos de castración. En primer plano hay un mono adulto sentado sobre un “pouff”. Las historias reflejan la valoración de cómo el niño se percibe dentro de su familia y el rol dentro de la familia que atribuye a las demás figuras. cuando las defensas son eficaces. 8 Dos monos adultos están sentados sobre un sofá. paterna. que parece estar hablándole a un monito.2002 – CAT . Al interior de la habitación se ve una camita en la que está sentado un conejito que mira hacia la puerta.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . así como el tenor de la interacción entre ellas. Es importante la identificación del mono que aparece hablándole al monito (fig. materna u otra) y de las demás figuras. miedo a ser dejado solo o abandonado. Algo más al fondo se ve una pieza de baño. Puede ser en torno a hábitos de limpieza y/o la masturbación En este .

Pueden aparecer tendencias regresivas. h) naturaleza de las ansiedades: deben considerarse de acuerdo con la etapa del desarrollo.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . cómo se relaciona. objetos y circunstancias introducidas: no aparecen en la lámina. puede ser reveladora de los conceptos morales del niño. d) figuras. g) conflictos significativos: se indaga sobre ellos y la manera de manejar la ansiedad que le producen. si es consistente el ambiente descrito en la historia se pensará que es lo que el niño vive en su medio. De esta forma se pretende llegar a un diagnóstico (Esquivel y otros. desea o teme tener. la forma como se percibe con respecto de la figura que pueda ejercer castigo. e) percepción de su medio: cómo el niño ve el entorno. INTERPRETACIÓN Las narraciones se analizan sistemáticamente conforme a determinados puntos de vista que Bellak consideró para facilitar el trabajo clínico con el fin de que la interpretación sea objetiva y no reciba la influencia de la personalidad de quien examina.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . i) principales defensas: se desprenden de las historias y están referidas al enfrentamiento de la ansiedad en consideración con la edad. pero se introducen y evidencian impulsos o necesidades del niño.. la forma como es tratado en cuanto a la disciplina. generalmente se asemeja en edad y sexo. j) severidad del superyó: se extrae de la relación entre el castigo que el niño imagina y la naturaleza de la defensa empleada.Apunte de circulación restringida 8 sentido. pero si se identifica con algún personaje del sexo opuesto es importante hacerlo notar. el tipo de vínculo y las fantasías que les atribuye. f) figura vista como. b) héroe principal: figura con la que el niño se identifica y de quien hace la historia. pueden ser de distinto tipo: temor a perder un objeto o el amor de éste. o pueden ser opuestas a lo que experimenta y aparecen como expresión del deseo. Lo que el niño atribuye al héroe son características que él posee. etc. k) integración del yo: considera aspectos del desarrollo y el funcionamiento general.. c) necesidades principales del héroe: pueden ser las que el niño experimenta y se relacionan con situaciones de su vida. así como si el niño es capaz de equilibrar sus necesidades internas con las demandas de la .2002 – CAT .: examina la percepción del niño acerca de las principales figuras con las que se relaciona. al castigo. 1994): a) tema principal: qué historia hace el niño de la lámina y por qué la hace.

que se pueden extraer y reponer en la plancha. a la ansiedad y adecuación perceptiva y motora. se realiza una síntesis de los aspectos (síntomas o dificultades) más relevantes. autovaloración. Explora: imagen corporal. Lámina 4 . Explora: afán de ser grande. fantasías de embarazo o problemas en actividades escolares). y los mandatos del superyó. por lo que se debe interpretar el resultado del test sobre la base de la historia vital y familiar del niño. con su cola y pie vendados. Explora: miedos físicos y conflictos de convivencia. Los temas de cada lámina y los principales aspectos que exploran son (Bell. Lámina 3 .UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Lámina 2 . 1994). Un buen indicador es la manera cómo el héroe maneja los problemas. El material del CAT deja a menudo sin aclarar si las narraciones expresan actitudes reales o solamente imaginarias. castración. Se debe considerar aspectos como control de impulsos.Tema: Cuatro ratoncitos en un tobogán. Explora: competencia y actitud frente al éxito y fracaso. exhibicionismo. Está destinado a emplearse en casos especiales en la indagación de efectos psicológicos en temas específicos. hay que considerar que forman parte del mundo psicológico del niño.Tema: Un canguro con muletas. Lámina 5 . . tolerancia a la frustración.Tema: Dos ratones jugando en la casa. sentimientos de insuficiencia. En todo caso. Su material está integrado por 3 planchas.Apunte de circulación restringida 9 sociedad. 1951): Lámina 1 . Explora: problemas de aprendizaje y adaptación escolar.juegan una carrera. tendencia a la dependencia o independencia. Debe analizarse cada relato e términos psicodinámicos teniendo en cuenta la n historia personal y las características de la etapa del desarrollo en que se encuentra el niño.Tema: Un gato contempla su imagen en un espejo.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . Suplemento del Test de Apercepción Infantil (CAT -S) Presentado por Bellak en el año 1952. imagen mental de la vida familiar. relacionándolos para comprender dinámicamente el problema (Esquivel y otros. cada una contiene 3 ó 4 láminas impresas en piezas independientes. independientemente de si son reales o imaginarias.Tema: Un oso grande sostiene en su regazo un osito.2002 – CAT . rivalidad fraterna. Explora: imagen del cuerpo. Lámina 6 .Tema: Cuatro zorros -dos varones. Lámina 7 .Tema: Tres monitos escolares. Luego. dos mujeres. Explora: deseos orales. Se aplica a continuación del CAT y se diseñó para suplir las láminas que podrían ilustrar situaciones que no siempre se dan en todos los niños y que se presentan con frecuencia (incapacidad física.

2002 – CAT . después de la administración del CAT. v Los niños que tienen 6 años o menos prefieren la proyección sobre personajes animales. v Como test temático es complementaria del Rorschach. 1980. necesidades. v Revela fuentes de temor. v Revela mecanismos de defensa empleados. A partir de los 7 años.Apunte de circulación restringida 10 Lámina 8 . sus instrucciones y recomendaciones son las mismas.Tema: Un ciervito observa cómo un ciervo semioculto se ducha. 1980): v El CAT necesita un buen conocimiento de la teoría psicoanalítica para su interpretación. Explora: ideas acerca del origen de los niños. 1994): v Esta prueba permite una buena aproximación a los conflictos y a la adaptabilidad relacional y social del niño. miedos al respecto. Explora: miedos. . ya que los estímulos entregan información acerca de la identificación. ya que el TAT es más adecuado a partir de los 10 u 11 años. Su administración no difiere de la del CAT. La interpretación y el análisis se ajusta a los mismos principios del CAT. agresión y afecto. Lámina 9 . fantasías. Lámina 10 . Se presenta al niño individualmente.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . v Es muy bien aceptada por casi todos los niños. para niños de entre 7 y 10 años no existe material de este tipo suficientemente adaptado. Críticas (Bourgés. Explora: desarrollo e interés y prácticas sexuales. relaciones interpersonales y de interacción social. v Su aplicación requiere poco tiempo y su valoración no es generalmente larga.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . Sin embargo.Tema: Una gata embarazada. traumas. VENTAJAS Y CRÍTICAS DEL CAT Ventajas (Bourgés.Tema: Un conejo médico examina con un estetoscopio a un conejito paciente. Esquivel y otros. esta preferencia disminuye en función de la madurez del niño y llega a ser nula para niños de 10 años.

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