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Libro para el Maestro. Matemáticas Secundaria

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LIBRO PARA EL MAESTRO

MATEMÁTICAS
SECUNDARIA

El Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Supervisión técnica y pedagógica Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal Coordinación general Jesús Alarcón Bortolussi Autores Jesús Alarcón Borto
LIBRO PARA EL MAESTRO

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SECUNDARIA

El Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Supervisión técnica y pedagógica Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal Coordinación general Jesús Alarcón Bortolussi Autores Jesús Alarcón Borto

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Factorizar es uno de los procesos fundamentales del álgebra. De hecho, factorizar y
encontrar las raíces de un polinomio son dos problemas equivalentes, es decir, si

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ÁLGEBRA

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sabemos cómo factorizar un polinomio, podemos encontrar sus raíces. Recíproca-
mente, si conocemos las raíces de un polinomio podemos factorizarlo fácilmente.

La estrategia para enseñar a factorizar es que los alumnos se acostumbren a los
productos notables:

(x + a)2

= x2

+ 2ax + a2

(x – a)2

= x2

– 2ax + a2

(x + a) (x – a) = x2

– a2

(x + a)(x + b) = x2

+ (a + b)x + ab

y los apliquen para factorizar polinomios. Se enfatizará sobre todo la factorización
de polinomios de segundo grado.

Conviene introducir los productos notables apoyándose en modelos que les den
un soporte visual intuitivo.

Por ejemplo

1.

2.

3.

a

a

ab

a(b + c) = ab + ac

(a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd

b

b

bc

bd

c

c

d

ac

ac

ad

a

a

ab

ab

(a + b)2

= a2

+ 2ab + b2

a

b

b

b

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Los alumnos necesitan adquirir destreza en la utilización de los productos notables,
ya sea para desarrollar expresiones sencillas como las siguientes:

1) (x + 3)2

=

2) (2x + 3)2

=

3) (x + 2)(x – 2) =

4) (x – 3)2

=

5) (2x – 3)2

=

6) (3x – 5)(3x + 5) =

o bien para agilizar los cálculos en expresiones más complicadas:

7) 2x2

+ (3x + 1)2

=

8) (2x + 1)2

– (x – 3)2

=

9) 5x2

– (2x – 2)(2x + 2) =

10) (5x – 3)2

– (2x + 1)(2x – 1) =

Las aplicaciones de los productos notables al cálculo numérico servirán al profesor
para enriquecer y hacer más interesante su clase y a los alumnos para practicarlos
y acostumbrarse a ellos.

Por ejemplo

a) 3052

= (300 + 5)2

= 3002

+ 2 × 5 × 300 + 52
= 90000 + 3000 + 25
= 93025

b) 19962

= (2000 – 4)2

= 20002

– 2 × 4 × 2000 + 42
= 4000000 – 16000 + 16
= 3984016

c) 2.0032

= (2 + 0.003)2

= (2 + 3 × 10-3

)2

= 22

+ 2 × 2 × 3 × 10-3

+ (3 × 10-3

)2

= 4 + 12 × 10-3

+ 9 × 10-6

= 4.012009

1. Calcula mentalmente 5002

y ayúdate luego del cuadrado del binomio para calcular:

a) 5012

=

b) 5022

=

c) 5032

=

d) 5102

=

2. ¿Se te ocurre un procedimiento similar para calcular fácilmente los cuadrados de
190, 191, 192, ..., 199?

Observa cómo se desarrollan las siguientes operaciones:

422

– 382

= (42 + 38)(42 – 38) = 80 × 4 = 320

1052

– 952

= (105 + 95)(105 – 95) = 200 × 10 = 2000

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6252

– 5752

= (625 + 575)(625 – 575) = 1200 × 50 = 60000

3. Calcula mentalmente:

a) 252

– 152

=

b) 652

– 252

=

c) 1752

– 1252

=

d) 5502

– 4502

=

Si queremos calcular el producto 93 × 107. Primero vemos que 100 está situado
exactamente a la mitad (es el promedio) entre 93 y 107. Utilizando este hecho
tenemos:

93 × 107 = (100 – 7)(100 + 7)
= 1002

– 72
= 10000 – 49
= 9951

Ahora que queremos calcular 62 × 79. En este caso el promedio es 70.5, que no es un
número entero. Para darle la vuelta a esta dificultad, escribimos:

62 × 79 = 62 × (78 + 1)
= 62 × 78 + 62
= (70 – 8)(70 + 8) + 62
= 702

– 82

+ 62
= 4900 – 64 + 62
= 4898

4. Calcula utilizando la tabla de cuadrados:

a) 28 × 54 =
b) 29 × 36 =
c) 75 × 89 =
d) 57 × 86 =
e) 82 × 116 =

5. Calcular sin utilizar la tabla de cuadrados:

a) 25 × 15=
b) 38 × 63=
c) 80 × 120=
d) 175 × 226=
e) 950 × 1050=

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El cálculo de productos notables y la factorización de polinomios no deben tratarse
en momentos separados, pues es importante que los alumnos comprendan que se
trata de procesos inversos y utilicen desde el inicio los productos notables para
factorizar polinomios. Problemas como los que se encuentran en seguida podrán
ayudar a conseguir este propósito.

1. Completar de manera que se cumpla la identidad:

a) ( + 1)2

= x2

+ + 1

f) (3a + )2

= 9a2

+ + 4

b) x2

– 4 = (x + )(x – )

g) x2

– + 16 = (x – )2

c) (2c – )2

= – 12c +

h) ( + 3)( – 3) = x2

– 9

d) ( + )2

= x2

+ 2xy +

i) a2

– 4 = ( + 2)(a – )

e) (3a + )2

= + + b2

j) 9x2

– 25y2

= (3x + )(3x – )

2. Completar de manera que en cada caso se obtenga un trinomio cuadrado perfecto e
indicar de qué trinomio se trata (en algunos casos hay más de una forma de completar).

a) a2

+ 2ab

e) x2

+ y2

b) 4x2

+ 4xy

f) 25x2

– 40xy

c) y2

– 6y

g) 9x2

+ 16y2

d) 1 + 4x

h) 9b2

– 18bx

El profesor deberá decidir el grado de complejidad de los ejercicios que propone a
sus alumnos y el momento conveniente para introducir coeficientes decimales y
fraccionarios.

Debe cuidarse que el tratamiento de los productos notables y la factorización de
polinomios no se reduzca a su ejercitación. Hay muchas situaciones y problemas que
permiten mostrar aplicaciones interesantes en otros campos de las matemáticas
elementales. A continuación se dan algunos ejemplos.

1. Un cálculo de error

En un depósito garantizan las dimen-
siones de una lámina cuadrada de ace-
ro con una precisión o tolerancia de
más o menos x milímetros, donde por
lo general x es muy pequeño respecto
de las dimensiones de la lámina. ¿Qué
podemos decir del área de la lámina?
(En la figura se ha exagerado intencio-
nalmente el valor de x.)

Observación. Si llamamos a al lado del cuadrado tenemos: (a ± x)2

= a2

± 2ax + x2

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Lo que quiere decir que la diferencia
entre el área real de la lámina y la que
debería tener si las medidas fueran pre-
cisas es del orden de 2ax + x2

. Si despre-

ciamos el valor de x2
,

por ser muy
pequeño respecto de 2ax, podemos con-
siderar que la diferencia, o error, en el
área es del orden de 2ax. En general, si
se tratara de una lámina rectangular de
dimensiones a y b y se consideraran
márgenes de tolerancia de x e y milíme-
tros respectivamente, el error sería del
orden de ay + bx, como puede verificarse
haciendo los cálculos correspondientes.

2. Un problema de máximos

Mostrar que de todos los rectángulos de perímetro 4a, el de mayor área es el cuadrado
cuyo lado es a (o dicho en otros términos, de todos los rectángulos con un perímetro
dado, el de mayor área es el cuadrado cuyo lado mide un cuarto del perímetro).

Las dimensiones de los lados de un rectángulo de perímetro 4a pueden escribirse
como a + x y a – x, por lo que tenemos:

Área = (a + x)(a – x) = a2

– x2

Entonces el área será máxima cuando x = 0, es decir, cuando las dimensiones del
rectángulo sean iguales entre sí, en cuyo caso se trata del cuadrado de lado a.

3. Ternas pitagóricas

Demostrar que si un triángulo ABC satisface:

AB = 2n, BC = n2

– 1 y CA = n2

+ 1

entonces es rectángulo (es decir, mostrar que satisface el teorema de Pitágoras).
¿Dónde está el ángulo recto?

El ángulo recto está en el vértice B:

(n2

– 1)2

+ (2n)2

= (n2

+ 1)2

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Si sustituimos n = 2, 3, 4, ... en las condiciones del problema obtenemos las siguientes
ternas de números llamadas pitagóricas:

3, 4, 5; 6, 8, 10; 8, 15, 17;…

Las condiciones del problema pueden generalizarse considerando dos números
enteros positivos m y n tales que n > m y un triángulo ABC que satisfaga:

AB = 2mn, BC = n2

– m2

y CA = n2

+ m2

Verificar que:

(n2

– m2

)2

+ (2mn)2

= (n2

+ m2

)2

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