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confiabilidad de la informacion

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Trabajo de Diana Durán acerca de la confiabilidad de la información geográfica, aplicado al tema de los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental del Programa de Educación Solidaria del Ministerio de Educación. Argentina
Trabajo de Diana Durán acerca de la confiabilidad de la información geográfica, aplicado al tema de los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental del Programa de Educación Solidaria del Ministerio de Educación. Argentina

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LA CONFIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA SOBRE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Lic. Diana Durán

Introducción Cuando se inicia la tarea de concretar una investigación geográfica es necesario definir el problema a estudiar. Junto a esta identificación será imprescindible recopilar la información geográfica pertinente y actualizada, acorde para la consecución de la tarea. Es en esta etapa en la que se plantea, muchas veces de manera ardua, la verificación de la confiabilidad de los instrumentos a aplicar. Si no se cumple con esta condición es posible que la información conque contemos no sea lo suficientemente confiable como para arribar a la comprobación de la o las hipótesis y, por lo tanto, se trabaje con información poco fidedigna. Según James MacMillan y Sally Schuymacher (2005) la confiabilidad se refiere a la “coherencia de la medición, el grado en el que los resultados son similares sobre formularios diferentes de la misma prueba o de las circunstancias de la recogida de datos”. Otra forma de conceptualizarla es determinar el grado en que las medidas están libres de error. Entre los distintos tipos de confiabilidad definidos por estos autores interesan especialmente para los fines del presente trabajo: la equivalencia (debido al tipo de datos que se utilizarán) y la consistencia interna (correlación de los ítems o de las variables en sus definiciones y características). Por otra parte, el análisis de la confiabilidad se aplica cuando se seleccionan y manipulan variables y se evalúa la validez de los datos que suministran las distintas instituciones encargadas de elaborar la información. La validez puede relacionarse con los contenidos o con la construcción de los datos respectivos, de manera que será necesario correlacionar la información a través de distintos métodos. (Mas, Jean Francois. Díaz-Gallegos, José Reyes. Pérez Vega, Azucena. 2003.) Necesidad Para cumplir con los requerimientos de este trabajo se ha planteado el análisis de la confiabilidad de las herramientas de investigación centrando en el estudio de fiabilidad de las informaciones geográficoeducativas que brinda el Programa de Educación Solidaria del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología sobre los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental. Estos proyectos, elaborados por establecimientos educativos del país, situados en diferentes localidades y áreas rurales, son insertos en una Base de Datos ad hoc, creada por el Programa mencionado. En muchas
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ocasiones es necesario revisar esta información debido a que los criterios de “data entry” de la información son sumamente variables, año a año y, también, porque, en relación con la premura para evaluar la información de los proyectos, se ha podido apreciar que no reúnen todas las condiciones de confiabilidad, especialmente en lo referido al grado de pericia de quienes realizan la tarea del ingreso de los datos. En tal sentido, es necesario muchas veces trabajar con cada uno de los proyectos de manera individual, para cumplir con los objetivos de la investigación que se propone en el siguiente ítem. Las bases de datos sobre escuelas solidarias de distintos años incluyen información geográfica de gran importancia para la elaboración de estudios sobre los proyectos de aprendizaje-servicio encarados por distintos establecimientos educativos de nuestro país. Algunos de los datos que incluyen estas bases son:
-

-

La localización de los establecimientos educativos (urbanos, urbano-marginales, rurales). La clasificación de los proyectos según temas (ambientales, referidos a la salud, microemprendimientos productivos, entre otros) Información específica sobre las características de los proyectos de aprendizaje-servicio en relación con el diagnóstico comunitario en relación a los problemas abordados por los establecimientos.

Nuestro interés, en relación con la investigación que se desea llevar a cabo, es analizar la confiabilidad de la localización geográfica de los establecimientos y la clasificación de los proyectos según tema, debido a que en muchas oportunidades se han registrados errores significativos en estas cuestiones. Acerca de la educación ambiental y el aprendizaje-servicio. Su relevancia en la investigación geográfica. Tanto la educación ambiental como el aprendizaje-servicio son propuestas que pueden cumplir un importante papel ante la crisis ambiental en sus distintas escalas geográficas. Las confluencias conceptuales de la educación ambiental y el aprendizaje-servicio se advierten si las planteamos como sigue:

La educación ambiental (EA) es un proceso de concientización y promoción sociales para la resolución de problemas ambientales en pos del desarrollo sustentable, dirigido a todos los sectores de la población, incluyendo el sistema educativo formal, el no formal y la comunidad toda.

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El aprendizaje-servicio es una metodología educativa que promueve la solidaridad como contenido curricular y la realización de experiencias de aprendizaje que a partir de la escuela se proyectan hacia la demanda social de las comunidades.1 La educación ambiental enfoca problemas ambientales de las comunidades localizadas en diferentes espacios geográficos y, por lo tanto, incentiva la aplicación de la metodología del aprendizajeservicio. El aprendizaje-servicio, a través de su metodología permite que los alumnos aprendan mejor mediante la integración de los contenidos educativos con las acciones solidarias que se realizan en la comunidad, frente a una necesidad real de la sociedad. De esta manera, mejora la calidad educativa de las experiencias de educación ambiental que siempre están relacionadas con una demanda socioambiental cuya relevancia geográfica es ostensible.

A partir de estas conceptualizaciones se pone de manifiesto que:

Se incluyen a continuación algunas definiciones importantes del concepto de comunidad que son fundamentales en esta investigación geográfica ya que el análisis de la confiabilidad de la información requiere claridad en los conceptos teóricos sobre los objetos de la investigación geográfica, en este caso: proyectos comunitarios. La comunidad como un sistema de relaciones complejas “La comunidad no es un hecho social que expresa una forma primitiva de relación. Es más bien un sistema de relaciones complejo que genera asociaciones entre individuos en función de determinados valores. Pero, como en todo proceso de socialización se trata de la creación de vínculos –siempre asociados a relaciones de poder y, por consiguiente, a situaciones conflictivas-. En esta forma de concebir la comunidad estamos lejos de la pureza nostálgica o del “paraíso perdido”; nos ubicamos en un proceso complejo, basado en solidaridades que es necesario explicar”.
Fuente: Arocena, José. El desarrollo local. Un desafío contemporáneo. Centro Latinoamericano de Economía Humana (CLAEH.) Universidad Católica del Uruguay. Venezuela. 1995.

La comunidad como red de relaciones sociales Ron Johnston de la Universidad de Essex define comunidad como “una red de relaciones sociales de individuos interrelacionados, normalmente concentrados en un territorio definido”. Alude a los conceptos de Bell y Newby cuando definen la comunidad como algo más que el sentido de pertenencia a una red de relaciones sociales activas; más porque ser miembro de una comunidad implica una cuestión de costumbre y de modos compartidos de pensar o de expresarse, todo lo cual no tienen ninguna otra sanción que la
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Argentina Ministerio de Educación. Programa Nacional Escuela y Comunidad 1. Guía para emprender un proyecto de Aprendizaje-Servicio. 2000

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tradición: uno pertenece a una comunidad, pero puede ser consciente de ello solamente cuando está amenazada. Una comunidad no presupone vínculos emocionales, pero puede estimular tales experiencias, proporcionando el contexto en el que se pueden desarrollar.
Fuente: adaptado de Johnston, R. J. Gregory, Derek y Smith, David (eds). Diccionario Akal de Geografía Humana. Madrid. Akal. 2000

Los objetivos de la investigación son:
1.

Conocer la distribución geográfica de los aprendizaje-servicio en educación ambiental.

proyectos

de

2.

Indagar los diagnósticos geográficos comunitarios de los problemas ambientales locales que elaboran los establecimientos educativos que encaran proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental, para establecer correlaciones con la distribución geográfica de los problemas ambientales regionales.

3. Promover una mayor proyección de la EA en el contexto comunitario. A partir de la definición de los objetivos de la investigación geográfica referida a la distribución espacial y especificidad de los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental se plantea la necesidad de establecer la confiabilidad de la información que brinda la institución oficial. ¿Cuáles son las variables cuya confiabilidad es necesario verificar? Según nuestro criterio y en relación con los fines de este trabajo, éstas son:
-

La localización de los establecimientos educativos. La calidad de la información referida a los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental.

En muchas ocasiones se aprecia en la Base de Datos que:
-

-

La clasificación de los establecimientos educativos según localización geográfica (urbana, urbano-marginal, rural) es errónea. La distinción de los proyectos según tema a tratar es relativamente confiable y es necesario revisar el diagnóstico que se ha realizado, los objetivos y las actividades de los proyectos para ajustar la clasificación de los proyectos que se han definido como ambientales.

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Con tales propósitos y aplicado específicamente para este trabajo se ha restringido la escala del trabajo a un ejemplo provincial, dado que de esta manera es posible comprobar la confiabilidad de las herramientas para luego aplicarlas, en el caso de una investigación en escala nacional, a tal escala. Se han utilizado las siguientes fuentes de información: - Mapa de las instituciones educativas solidarias2 que localiza a todas aquellas instituciones que se presentaron a los Premios Presidenciales en el período 2000-2001 y 2003-2005, y de las que se cuenta con información completa. - Mapa de localización de los establecimientos educativos del Atlas Educativo Nacional. Provincia de Entre Ríos. - Base de datos de Escuelas Solidarias. Provincia de Entre Ríos. - Proyectos de aprendizaje-servicio en Educación Ambiental de la provincia de Entre Ríos. Carpetas archivadas en el Programa de Educación Solidaria sobre cada uno de los Proyectos. Evaluación de la confiabilidad de la información brindada por el Programa de Educación Solidaria sobre los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental Localización geográfica de los establecimientos educativos En este caso se trata de establecer la correspondencia espacial de la clasificación de los establecimientos educativos en urbano, urbano – marginales y rurales mediante la correlación de los datos de los proyectos con cartografía educativa básica. En muchos casos se aceptaba que los mapas temáticos eran confiables y no se cuestionaba la calidad de su información. Por ejemplo, las principales bases de datos cartográficas del país no se someten a una evaluación de su confiabilidad. Sin embargo, toda base de datos geográfica presenta un grado de incertidumbre que depende, principalmente, de la calidad de los insumos y de la metodología adoptada para su elaboración. Este es el caso de la localización de los proyectos de aprendizaje-servicio en Educación Ambiental. Tema Este indicador de confiabilidad se refiere a la adecuación del problema ambiental seleccionado en la experiencia educativa solidaria, en relación con las actividades efectivamente realizadas por el establecimiento educativo y su adecuación al carácter ambiental de los problemas comunitarios encarados por el proyecto.
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Cartografía base IGM-SIG 250. Datos suministrados por el Programa Nacional de Educación Solidaria. En el marco del “Mapa Educativo Nacional” que desarrolla la DINIECE. 2006

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Diagnóstico Este indicador de confiabilidad se refiere al diagnóstico que se describe en el formulario de presentación de la experiencia educativa y en sus anexos. Se refiere al análisis de esta información para corroborar que se trata de un proyecto de educación ambiental. Actividades Las actividades realizadas por los alumnos/docentes también permiten establecer el carácter ambiental de los proyectos de aprendizaje-servicio.
Mapa Nº 1. Localización de los establecimientos educativos con proyectos de educación solidaria.

Este es el mapa en escala nacional de la localización de las Escuelas solidarias. Cada punto abre una página de correlación con los proyectos correspondientes.

Fuente: http://www.edusol.gov.ar

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Mapa Nº 2. Localización de los establecimientos educativos de la provincia de Entre Ríos. Mapa base educativo. Cada punto permite ingresar en la localidad y conocer los establecimientos educativos allí localizados.

Fuente: Gobierno de la provincia de Entre Ríos. Consejo General de Educación. Dirección General de Estadísticas.

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COMPROBACIÓN DE LA CONFIABILIDAD
Provincia de Entre Ríos. Proyectos de aprendizaje-servicio en Educación ambiental. 2002.
DATOS NIVEL Nº DE PROYECTO INSTITUCIONALES INVOLUCRADO DIRECCIÓN Escuela Nº 71 1236 Pedro Goyena EGB1 y 2 Urquiza 334 Escuela Nº 2 " Luis María Drago" Escuela Especial Nº 1 "Concordia" Primaria Jóvenes y Adultos Inicial / EGB1 y 2 Avda. Entre Ríos s/n CÓDIGO POSTAL Localización TITULO “ Agua el tesoro de la vida” “Endulcemos nuestra vida" "Criamos gallinas en la escuela"

3134 Hasenkamp

1833

2823 Villa Paranarito

2075

Estrada 552

3200 Concordia

1245

Escuela Nº 71 Pedro Goyena E.G.B. Intermedia Nº 12 "9 de Julio" Escuela Nº 4 Fragata Sarmiento

EGB1 y 2

Urquiza 334 Ingeniero Sajaroff s/n Ruta Provincial Nº 5

3134 Hasenkamp

"Huerta - Verde Escuela - Comunidad." “Huerta Elección de vida”

1778

EGB3 EGB3 / Polimodal

3240 Villaguay

1758

3180 Colonia Federal

“Quesos Aromitos”

1388

Escuela Normal Superior Martiniano Leguizamón Departamento de Educación General Básica Escuela Privada Nº103

EGB1 y 2 Inicial / EGB1 y 2 / EGB3

Rocamora 72 Las Cuevas Departamento Diamante

3240 Villaguay

"Construyamos defendiendo el medio" “Siembras para un futuro mejor

1718

3101 Las Cuevas

8

0164

Escuela Nº 73 José Manuel Estrada

Inicial / EGB1 y 2 EGB3 / Polimodal

Raíces Este Ruta Nacional 12 Km. 550

3240 Villaguay

“Un trozo verde para mi zona” “Curso de Inseminación Artificial”

1552

E.P.N.M. Nº 134

3137 El Solar

1553

Colegio de Nivel y Superior Doctor J. Ossole Escuela "Antártida Argentina"

EGB3 / Polimodal

Urquiza Nº 144

Rosario del 3174 Plata

“Mejor calidad de vida para nuestra ciudad” "Una placita, para mi Pueblo"

0654

EGB1 y 2

3269 Pueblo Cazes

Una vez obtenidos estos proyectos en su desarrollo completo en el Programa de Educación Solidaria del Ministerio se corroboró la confiabilidad de la información contenida en ellos acerca de los temas en cuestión. La tabla síntesis de resultado se acompaña a continuación.
PROYECT LOCALIZACIÓ O N TEMA 164 Rural Deforestación Elaboración de pan Vivero de hortalizas y plantas aromáticas Cuidado de la plaza frente a escuela CORRELACIÓN DE CONFIABILIDAD DEL ACTIVIDADES TEMA AMBIENTAL Colocación de plantines SI NO (Se trata de un Elaboración de pan microemprendimiento para proveer las productivo y no de un familias carecientes tema ambiental) Elaboración de SI conservas y para el comedor escolar y familias carecientes. Lograr tener un SI espacio verde para los alumnos del

144 Rural

215 Rural 654 Rural

9

Urbano922 marginal

Erradicación de basurales del barrio

1044 Rural

Huerta orgánica Investigar la calidad del agua de la zona Iniciar la construcción de una huerta orgánica Reciclado de residuos cercanos a un asilo

1236 Urbano

establecimiento Concientizar a la SI comunidad educativa acerca de la necesidad de erradicar basurales. Continuar con los SI trabajos de la huerta en la escuela para mejorar la alimentación de los alumnos. Investigación escolar SI sobre el agua debido a su posible contaminación. SI Concientización ambiental. Reutilización del papel de la escuela para proveer a un asilo cercano al establecimiento. Mejorar la producción genética de los rodeos de los pequeños y medianos productores de la zona.

1245 Rural

SI

1388 Urbano

1552 Rural Urbano1553 marginal

Mejora genética de los rodeos Construcción de una planta de tratamiento de

NO (se refiere a un tema de la producción regional, relativo a la economía y no a los temas ambientales locales) NO (No se adecuan las Mejorar los hábitos de actividades con el higiene de los alumnos. tema)

10

1718 Rural 1758 Rural

residuos. Huerta en el predio de la escuela Elaboración de quesos Construcción de huerta para disminuir la desocupación en el lugar.

Disminuir las carencias alimentarías de la población escolar. Realizar un microemprendimiento escolar

SI NO (Se trata de un microemprendimiento productivo) SI

1778 Rural

2075 Urbano

Cría de gallinas en la escuela.

Iniciar las tareas de la huerta orgánica. Motivar a las familias de la comunidad educativa para que se promueva la cría de gallinas con el propósito de ayudar a las familias carecientes.

NO (se trata de un microemprendimiento productivo)

La localización de los establecimientos educativos fue comprobada en todos los casos, con el uso de los mapas provistos por las fuentes consultadas, salvo en el proyecto 1758 que es rural y estaba clasificado como urbano.

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CONCLUSIONES El análisis de la confiabilidad en el caso de este trabajo ha permitido comprobar algunos errores en las fuentes que suministran las distintas instituciones encargadas de elaborar la información.
-

En términos de la localización geográfica de los establecimientos, los errores fueron mínimos (un solo establecimiento educativo). En este caso se aplicó el principio de validez según Mas y otros (2003). En la apreciación de la confiabilidad de la determinación del tema ambiental de los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental se aplicó el principio de consistencia interna según MacMillan y otros (2005). Sobre un total de 15 establecimientos, 5 proyectos estaban mal clasificados.

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BIBLIOGRAFÍA Durán, Diana. (2001) Escuela, ambiente y comunidad. Manual de capacitación docente. Fundación Educambiente. Programa Escuelas Solidarias. Buenos Aires. MacMillan, James H. Schumacher, Sally. (2005) Investigación Educativa. 5ta. Edición. Pearson Addison Wesley. Madrid. Mas, Jean Francois. Díaz-Gallegos, José Reyes. Pérez Vega, Azucena. (2003) Evaluación de la confiabilidad temática de mapas o de imágenes clasificadas: una revisión. Investigaciones geográficas. PP. 53-72. Agosto de 2005. México.

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