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ITIC2: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DE INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA AL CURRÍCULO

ITIC2: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DE INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA AL CURRÍCULO

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Publicado porFerley Ramos Geliz
El trabajo titulado “ITIC2: Una propuesta metodológica para la integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una intranet escolar”, desarrolla una serie de estrategias y actividades utilizando las herramientas o servicios que ofrece una red, como la navegación de forma hipertextual en páginas Web, correo electrónico, carteleras de mensajes digitales, foros de discusión, mensajería digital en tiempo real, entre otros, desarrollando de esta manera las temáticas de las diferentes áreas del grado once, permitiendo de esta forma la integración curricular a través de la tecnología informática y comunicacional.
El trabajo titulado “ITIC2: Una propuesta metodológica para la integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una intranet escolar”, desarrolla una serie de estrategias y actividades utilizando las herramientas o servicios que ofrece una red, como la navegación de forma hipertextual en páginas Web, correo electrónico, carteleras de mensajes digitales, foros de discusión, mensajería digital en tiempo real, entre otros, desarrollando de esta manera las temáticas de las diferentes áreas del grado once, permitiendo de esta forma la integración curricular a través de la tecnología informática y comunicacional.

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ITIC2

UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DE INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA AL CURRÍCULO

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ITIC2
UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DE INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA AL CURRÍCULO

Lic. Ligia Machado Pérez
Maestra Normalista Licenciada en Informática Educativa y Medios Audiovisuales Universidad de Córdoba

Lic. Ferley Ramos Geliz
Licenciado en Informática Educativa y Medios Audiovisuales Universidad de Córdoba

Directora del Proyecto de Investigación Isabel Sierra Pineda Magíster en educación -Área de Informática educativa Universidad de Córdoba

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Dedicatoria
A Dios por darme la fortaleza y ser el guía principal de mi vida, mis padres y hermanas por su gran amor y el apoyo incondicional que me han brindado

Ligia

A Dios por guiarme e iluminarme en el camino de la vida. A mis padres Hermes y Nudys, por haberme inculcado la ética de trabajo y superación, mis hermanos por su confianza y constante apoyo. A mis alumnas del Centro Educativo Cecilia de Lleras año 2000 al 2002, por ser las protagonistas en este proyecto, Yolima, Vanesa, Eliana, Claudia, Alejandra, Elizabeth…

Ferley

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Tabla de Contenido
Agradecimientos Prólogo Introducción Capitulo 1. Las redes y su potencial educativo 1. Internet y su aplicación en proyectos en el mundo 2. Internet y su aplicación en proyectos en América Latina 3. El Departamento de Córdoba y sus primeras iniciativas con TIC Capítulo 2. La Educación y los ambientes de aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación 1. Evolución tecnológica e impacto social y educativo 2. Ventajas y desventajas de las tecnologías en relación con la enseñanza 3. El ambiente escolar como condicionante del aprendizaje Capítulo 3. La integración de tecnologías una perspectiva pedagógica y curricular 1. Constructivismo y aprendizaje significativo un soporte para la integración de las tic’s al currículo 2. Escenarios educativos y desarrollo de competencias 3. Las tic’s en el currículo 4. Integración de las tic’s al currículo Capítulo 4. Internet, Intranets y sus aplicaciones en educación Capítulo 5. Aspectos legales y proyectos que soporte la educación con tecnología en Colombia Capítulo 6. ITIC2 un estudio de caso 1. Planteamiento del problema 1.1. Descripción del problema 1.2 Formulación del problema 1.3 Objetivos 1.3.1. Objetivo general 1.3.2 Objetivos específicos 2. Diseño metodológico 2.1 Tipo de investigación 2.2 Categorías de estudio 9 11 15 18 19 24 27 30 30 32 34 38 38 42 44 46 49 58 65 65 65 68 68 68 69 69 69 70 7

2.2.1 Escenarios Educativos 2.2.2 Dificultades de aprendizaje 2.2.3 TIC’s en la educación 2.2.4 Estrategias metodológicas y curriculares 2.3 población y muestra 2.4 Instrumentos y técnicas de recolección de la información 2.5 Sistematización y tratamiento de la información 3. RECURSOS 4. Análisis de información Capítulo 7. Un modelo de adopción de estrategias metodológicas para la integración de las TIC’s al currículo 1. Resultados de la investigación 1.1 Modelo general propuesto 1.2 Resultados de la implementación del modelo Capítulo 8. El valor de la experiencia ITIC y su prospectiva 1. Las Tics y las áreas curriculares 2. Recomendaciones 3. Prospectiva de la propuesta Apéndice 1: “Democracia en Línea” Apéndice 2: “SIDIG: Sistema Digestivo en Web” Apéndice 3: “CTEC: Una Estrategia de Aprendizaje Colaborativo y Significativo” Apéndice 4: “La WEBQUEST otra Aplicación Educativa de Internet" Apéndice 5: “English in the web for Kids” Apéndice 6: Glosario de Términos Bibliografía

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Agradecimientos

Los autores deseamos agradecer a la Fundación Francisca Radke y al ICFES, por su apoyo y colaboración en la divulgación de nuestro trabajo de grado, a través de la realización del premio Colombiano en Educación y la publicación de este libro. También deseamos agradecer a la Universidad de Córdoba por brindarnos el espacio y los recursos necesarios para nuestra formación profesional, al grupo de docentes que de una u otra forma participaron en la realización del presente proyecto, en especial a nuestra querida directora, Isabel Sierra Pineda, por su valiosa orientación, aportes, colaboración y amistad brindada durante estos últimos tres años. Asimismo, debemos agradecer a la comunidad del Centro Educativo Cecilia de Lleras de la ciudad de Montería y las diferentes generaciones con las cuales se desarrollo esta propuesta. Finalmente agradecemos a todos los miembros del Club de Tecnología Escolar del Centro Educativo Cecilia de Lleras – CTEC, en especial a las estudiantes Vanesa, Eliana, Alejandra, Claudia, Elizabeth, Nurys, Ibeth y a su asesor, Lic. Gonzalo Marriaga Bula, por su amistad, el gran esfuerzo y sacrificio que realizaron para sacar adelante el primer club de tecnología escolar de Montería y por permitir demostrar que cuando se trabaja en equipo y colaborativamente se pueden obtener mejores resultados.

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Prólogo
En el proceso de llevar a un verdadero cambio social desde la educación, se requiere no solo invitar permanentemente a la educativos realizan en toda la nación. Disponiendo las condiciones para la divulgación de resultados de investigación educativa y pedagógica se está logrando consolidar en Colombia un modelo de aprendizaje social desde la praxis regularizada y compartida de maestros y educandos que en cada región viven el día a día ingeniándose formas alternas de interacción con los objetos de conocimiento de las ciencias, la cultura y la tecnología. Al Proyecto ITIC2: Integración de la Tecnología Informática y Comunicacional al Currículo a través de una intranet escolar en el Colegio Cecilia de Lleras, se le otorgó en el año 2002 el primer lugar en el “Premio Nacional de Educación Francisca Radke” y este reconocimiento se constituye en incentivo para la investigación formativa que desde el pregrado se viene adelantando en las universidades comprometidas con la proyección social en educación a escala regional , cada vez más pertinente y estratégicamente viable como recurso de transformación hacia mejores niveles de calidad. En Córdoba, departamento de la Costa Norte colombiana, en los últimos seis años y a raíz de un renovado interés por la cualificación de maestros en Tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación se han planteado nuevos ámbitos de interrogación en educación: ¿Qué aspectos de la educabilidad del ser humano deben ser trabajadas con apoyo de la tecnología y en especial de los recursos informáticos?, ¿Cuáles son las bases conceptuales y 11 innovación de las prácticas pedagógicas sino validar los esfuerzos transformadores que diferentes actores

metodológicas en la determinación de nuevos saberes y actuaciones en los docentes y los educandos en formación en los diferentes niveles de escolaridad? ¿Cómo reorientar los proyectos educativos institucionales en coherencia con las nuevas oportunidades que a la enseñabilidad de las ciencias aportan los recursos informacionales, multimediales y telemáticos? ¿Cómo conciliar la tradición, la cultura y las nuevas premisa básica que indica concepciones de integración de currículo desde la mediado con tecnologías? Todo ello se concibe como problémico

que no es posible una sola manera, un modelo

estándar de inserción y aplicación de tecnologías en educación ante la diversidad de condiciones y la singularidad de algunas realidades institucionales. La investigación desarrollada por los licenciados en formación del programa de Informática educativa y medios audiovisuales de la Universidad de Córdoba, ha contribuído a configurar posibilidades de respuesta a estos interrogantes. Se ha logrado delinear esferas de actuación y de intervención sostenida semestre a semestre desde la práctica pedagógica y la investigación formativa, lo que ha generado un indiscutible impacto en las percepciones que los maestros y educandos en escuelas y colegios tienen del computador, la informática y los medios audiovisuales como soporte de nuevas prácticas en el currículo, para el ejercicio docente en nuevos ambientes en términos de aprendizaje significativo y para el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. ITIC es un valioso proyecto de investigación que se configura como estudio de caso y que resulta en una caracterización del sentido que dan niñas y jóvenes del Colegio Cecilia de Lleras en Córdoba desde lo local a los nuevos escenarios o ámbitos culturales, sociales y científicos en los que viven y se desarrollan; se recogen allí, las ideas y las propuestas de nuestros jóvenes que crecen independientemente de los límites que les imponen la geografía, la insuficiencia de infraestructura tecnológica, las barreras económicas institucionales o las, a veces no tan sutiles, fronteras epistemológicas de las concepciones de sus maestros. 12

El valor

de ITIC

como investigación y como estudio de caso particular,

ejemplarizante, radica en que inscribiéndose en el ámbito de uso de mediaciones tecnológicas actúa como plataforma de autoreconocimiento no solo para operacionalizar con sentido la integración curricular de las tecnologías desde los contenidos conceptuales, valorativos y metodológicos de las áreas, sino para favorecer en los educandos un nivel de motivación permanente, control y conciencia sobre contenidos valorativos, implícitos o explícitos del currículo convencional. La labor de los licenciados en formación como investigadores es iluminativa, reflexiva, organizadora de la acción, son articuladores del sentido de las ellos los reporteros y contexto experiencias encontradas en el

institucional. Esa labor investigativa de los educadores en formación inicial que observan, registran, interpretan y analizan nuestra realidad escolar confiere valor agregado a las vivencias que de otra manera pasarían desapercibidas y que hoy no podrían ser tomadas como referentes o como base para una potencial propuesta de multiplicación y expansión de metodologías de incorporación de tecnologías de la información y la comunicación en los currículos y prácticas institucionales de otros centros. Los estudiantes desde los escenarios que modelan y en los que son

protagonistas se hacen cargo de sí mismos, miran a sus maestros desde otra perspectiva, descubren y viven su vocación social y de región, asumen de manera natural las nuevas metáforas posibilitadas por la informática: el escritorio de la web, la relación en la red, el club, las elecciones escolares automatizadas. Estos son los nuevos espacios y las nuevas fuentes de ideas y actuaciones para enriquecer su relación con compañeros y maestros diluyendo las fronteras del aula y dejando de lado el período de clase, el calendario escolar rígido que limitaba sus ganas y potenciales de comunicarse, representarse, crear y ser. Desde ITIC, los estudiantes de educación básica y media en interacción con los licenciados en formación en informática, investigadores asiduos acompañando a los maestros en ejercicio, se reconocen y perfilan desde la autorreflexión, la 13

percepción de sí mismos como comunidad con posibilidades de desarrollo, en un modelo de docencia interactiva orientado como proyecto investigativo a partir de sus realidades personales, comunitarias e interinstitucionales, diseñando sus propios y auténticos objetivos así como caminos creativos para lograrlos. Isabel Sierra Pineda Directora del Proyecto de Investigación Magíster en educación - Área de Informática educativa Universidad de Córdoba

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Introducción
Frente a la necesidad sentida en los centros educativos colombianos, en relación con los procesos curriculares y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entendiendo procesos curriculares no solo como los contenidos sino también como las relaciones entre los agentes que intervienen en el proceso educativo, docentes, estudiantes, directivas, padres de familia, comunidad, etc, surgen proyectos de investigación que como este, desarrollado con enfoque cualitativo y abordaje centrado no solo en el diseño tecnológico sino pedagógico generan una visión y una pragmática contextual en el proceso de incorporación de TIC en los ambientes de enseñanza-aprendizaje de las instituciones educativas de básica secundaria, ya que éstas se consideran como uno de los espacios vitales en donde se prepara a los jóvenes para que afronten de una forma óptima y apropiada, los retos que le depara la vida. Al hablar de incorporación de las TIC en la educación, debemos tener en cuenta entre otros aspectos la capacitación del personal (directivos, docentes, estudiantes), y no preocuparse únicamente por la adquisición de equipos sino también por la generación de planes y desarrollo de acuerdo con las características de la institución, propiciar entusiasmo en sus introductores y confianza en sus usuarios, pero sobretodo naturalidad en su uso. En Córdoba todavía existen muchas instituciones educativas oficiales que aun no poseen equipos de cómputo para sus estudiantes, por ello se vienen haciendo grandes esfuerzos para la dotación de salas de informática, a través de programas nacionales como “Computadores para Educar” y el “Programa de Nuevas Tecnologías” del MEN. Sin embargo en los centros educativos que ya poseen acceso a estas tecnologías el proceso de inclusión del área de tecnología e 15

informática al currículo como plantea la ley, se puede decir que apenas se esta iniciando, limitándose a ver las herramientas computacionales como objeto de estudio, sin concederle en su aplicación el papel de soporte de procesos pedagógicos y desaprovechando el potencial integrador del computador como operador de múltiples tareas. Dicha adquisición de tecnología debe llevar a cabo por consiguiente la tan anhelada integración de las TIC al currículo, a través de propuestas innovadoras y contextualizadas. En este sentido se viene ejerciendo un liderazgo por la Licenciatura en Informática Educativa y Medios Audiovisuales de la Universidad de Córdoba desde los escenarios creados por los estudiantes en su práctica pedagógica y con sus trabajos de grado encaminados a este fin, a través de la planeación y aplicación de alternativas innovadoras en cuanto a los procesos curriculares, en donde el alumno no solo aprenda a manejar e interactuar con las tecnologías sino que las utilice como nuevos medios de aprendizaje. Todo esto en respuesta a los nuevos lineamientos del área de Tecnología e Informática establecidos por el MEN. Toda propuesta de educación debe afirmar el aspecto humano en el proceso de indagación de la realidad para caracterizarla, tomando como referente que en la actualidad las redes de computadores se han considerado como potenciales de las tecnologías para favorecer la práctica del humanismo mediatizado a través de las diferentes formas de transmisión, emisión y recepción de información en diversos formatos (video, texto, audio, imagen) de forma veloz, eficaz y sin ninguna limitación. Esta característica de las redes se ve favorecida gracias a la utilización de los sistemas hipermediales que permiten navegar o explorar un indeterminado número de documentos colgados en la red, sin importar la plataforma en que estén elaborados. La integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una intranet escolar para el desarrollo de nuevos escenarios 16

educativos; en el caso particular que se describe en este libro, fueron las estudiantes del colegio Cecilia de Lleras, quienes de acuerdo con metodologías y ambientes enriquecidos, el acompañamiento de los docentes y el estímulo permanente para ejercer su autonomía se valieron de los recursos tecnológicos con que cuenta su institución, de tal forma que apoyadas en la infraestructura existente la pusieron al servicio de su capacidad creativa. Con la utilización de la intranet y los nuevos escenarios educativos que esta permite desarrollar se busca que al estudiante no se le tenga que “obligar a aprender“, sino que él sienta la necesidad de hacerlo para poder prepararse de una forma mejor y así ser competitivo en la sociedad a la que pertenece, todo esto lo hará utilizando los recursos que ésta le ofrece y las actividades que le permita realizar, además, la intranet facilitará la incorporación de las TIC’s al aula, optimizando y dinamizando el proceso de enseñanza-aprendizaje en las diversas áreas del currículo y grados. Los estudiantes y docentes podrán convertirse en consumidores críticos de los materiales existentes y productores de los mismos. El trabajo titulado “ITIC2: Una propuesta metodológica para la integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una intranet escolar”, desarrolla una serie de estrategias y actividades utilizando las herramientas o servicios que ofrece una red, como la navegación de forma hipertextual en páginas Web, correo electrónico, carteleras de mensajes digitales, foros de discusión, mensajería digital en tiempo real, entre otros, desarrollando de esta manera las temáticas de las diferentes áreas del grado once, permitiendo de esta forma la integración curricular comunicacional. a través de la tecnología informática y

Capítulo 1
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Las redes y su potencial educativo

ITIC2 se fundamenta en teorías y saberes de docentes e investigadores que han trabajado sobre la problemática abordada, dificultades en el proceso de aprendizaje, lo cual sirve como sustento para crear nuevos aportes orientados hacia el aprendizaje y desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través del uso de las TIC. Cada época tiene sus exigencias y el signo de la nuestra busca la eficacia, el desarrollo técnico y científico de un país necesita servirse de generaciones bien preparadas y las instituciones de educación básica no son ajenas a estos retos, por lo que el perfeccionamiento de sus procesos de enseñanza tiene un valor positivo y de urgencia. Es así como en el campo educativo, las tecnologías de la información y comunicación han generado cambios drásticos en la manera de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje, la pedagogía, la inteligencia y el nuevo rol del docente y el estudiante. El diseño y puesta en marcha de ambientes informáticos de aprendizaje parte de la consideración de las características individuales del que aprende, pretendiendo desarrollar al alumno cognoscitivamente, promoviendo su autonomía personal. El compromiso de la educación en la actualidad debe estar caracterizado por profundos cambios, nuevas tendencias y rompimiento de paradigmas, lo cual implica nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje a través de la adecuada y avanzada tecnología de las telecomunicaciones, redes electrónicas y manejo de recursos multimediales. 18

La utilización de las redes para fines educativos data desde hace muchos años pero de una forma exclusiva para aquellos centros educativos que poseían los recursos económicos para pagar los altos costos por poseer acceso a las redes, lo cual a cambiado actualmente con la masificación y popularización del Internet en todo el mundo, haciendo que cada día sean mas los centros educativos los que se afilian a una empresa proveedora de acceso a este servicio para aprovechar todos los servicios que presta. Una vez conectado a la red se presenta un nuevo reto para los docentes de todas las áreas ya que tienen que empezar a planear y desarrollar proyectos o actividades que incorporen el uso de este medio para el desarrollo de sus asignaturas.

1. Internet y su aplicación en proyectos en el mundo Son muchas las experiencias educativas alrededor de Internet en la escuela, que se han enmarcado en el desarrollo de estrategias y métodos de enseñanza a través de la incorporación de tecnologías de la información y comunicación al escenario educativo. A nivel internacional en algunos países por estar más desarrollados

tecnológicamente estas experiencias son variadas y abundantes como es el caso de España; en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, se han desarrollado e implementado muchas de estas propuestas. A continuación se destacan algunos de esos trabajos.

Web del I.E.S. Fernando

de Rojas de Salamanca(Puente, 1999:285). Este

proyecto fue desarrollado por la preocupación del autor de que los centros de enseñanza tienen rezagados sin ser capaces de asimilar y aprovechar los medios tecnológicos que van surgiendo a nivel igual o superior a como lo hacen todo tipo 19

de entidades laborales y sociales. Desde esa perspectiva se planteó la elaboración de la Web del centro como un trabajo dirigido principalmente al propio centro, que comprenda la puesta en marcha de una serie de actividades que de manera dinámica irán diseñando y modificando grupos de alumnos y profesores que participen en ellas, a través de las cuales se propicie el conocimiento y el uso de las tecnologías actuales. La Web se crea con el propósito de aprovechar la curiosidad general que existe sobre el tema Internet para acercar a alumnos y profesores al conocimiento de las tecnologías de la información y la comunicación de una forma práctica, a través de la participación en actividades educativas que se desarrollarán utilizando la Web como instrumento. Algunas de estas actividades son: En la asignatura de Informática se concibe como material para el desarrollo de contenidos -se enseña a hacer las páginas Web en formato HTML-, en la asignatura de comunicación audiovisual se trabaja lo que tiene que ver con las animaciones y se está trabajando para hacer un módulo para dicha materia, en la actividad de mantenimiento de la Web participan todos los alumnos interesados orientados por un profesor en horario extraclase.

Centro Virtual Cervantes del Instituto Cervantes, se propone difundir la lengua español y las culturas hispánicas en el mundo no-hispanohablante, por medio de las tecnologías actuales de comunicación. En vez de un centro físico en un país determinado con sus costos de terreno, edificio, profesorado y desplazamientos, para dar clases y servicios bibliotecarios y culturales en un radio de algunos kilómetros, el Centro Virtual se propone utilizar Internet para llegar a un público más amplio y con un mejor servicio a comunidades relacionadas con el español.

Uso de Internet en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras(Arango,1999:389), este trabajo resalta el uso de Internet en una clase de lengua extranjera con fines 20

educativos. Internet es incorporado como un recurso didáctico que es aprovechado de diferentes formas, dependiendo de la herramienta que se use. Con el correo electrónico se puede motivar a los alumnos para usar los computadores y mejorar las destrezas relacionadas con la expresión escrita, este presenta la ventaja de que las respuestas al correo son mucho mas rápidas y eficaces que utilizando el correo convencional, además los puede poner en contacto con estudiantes de otros países, de esta forma se contribuye al desarrollo de trabajos colaborativos. El objetivo de este tipo de actividades es mejorar la expresión escrita a la vez que realizar un enriquecedor intercambio cultural, además pone en contacto alumnos y profesores para realizar las tutorías. Como conclusión del trabajo se afirma que la Internet como herramienta

educativa para la enseñanza del inglés permite un aprendizaje de las lenguas dentro de un contexto cultural, facilita el uso de un inglés contextualizado y actualizado, da acceso a gran cantidad de información, crea un tipo de aprendizaje colaborativo, da acceso a los alumnos a un tipo de aprendizaje individualizado según sus necesidades y permite la comunicación entre personas de distintos países y culturas.

El programa SWAT, es una red de clubes escolares que le posibilita a un grupo de estudiantes mejorar sus habilidades técnicas, apoyando a otros estudiantes y a los profesores con las necesidades que tienen en tecnologías de información. La red está conformada por equipos SWAT que pertenecen a escuelas de Estados Unidos, Arabia Saudita, Canadá, Nueva Zelandia, Israel y Pakistán. Los equipos SWAT tienen dentro de su misión alcanzar los estándares nacionales y estatales en competencias tecnológicas. Internamente un equipo SWAT se puede organizar por subequipos de trabajo (Task ForceTeams) especializados en diferentes actividades. 21

Miksike, en 1994, "A Why 'n' Not Education", organización sin ánimo de lucro, empezó a crear recursos educativos innovadores para establecimientos escolares de educación básica con donaciones de la república de Estonia. En 1998 toma el nombre de Miksike. Los recursos de Miksike consisten en hojas electrónicas (eWorksheets) que son elaboradas para las diferentes áreas del currículo (matemáticas, ciencias, historia, etc.) y buscan reemplazar en el aula de clase al libro de texto, ya que gracias a su flexibilidad pueden ser modificadas libremente por los docentes, adaptándolas a las necesidades de sus estudiantes. La metodología propuesta por Miksike para trabajar estas hojas electrónicas en el aula de clase son los learning cycles (ciclos de estudio), en los cuales se desarrolla un tópico principal en un lapso de tres a cinco semanas, el cual permite la integración de las diferentes áreas temáticas. Entre 1994 y el 2000, un grupo aproximado de 100 personas, entre docentes y activistas del sector educativo, han creado más de 20.000 hojas electrónicas (eWorksheets), con base en el sistema educativo de Estonia. Para acceder fácilmente a estas y trabajar con ellas al instante, los docentes visitan la página web de Miksike donde son publicadas; luego las imprimen para dar una copia a cada uno de sus estudiantes, quienes después de trabajar las actividades con la guía del profesor las organizan en un fólder. Además los países desarrollados se han dedicado a desarrollar proyectos que se encargan de interconectar las instituciones educativas de varios países a través de Internet, dando paso a la creación de las “Redes Interescolares”, algunas de las experiencias mas significantes son las siguientes:

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IEARN -International Education and Resources Network-, es una red internacional de educación y recursos, sin ánimo de lucro, que cuenta con escuelas en los cinco continentes. Su principal objetivo es brindar un lugar de encuentro donde docentes y alumnos puedan interactuar y colaborar en proyectos diseñados por ellos mismos, con el fin de contribuir significativamente al desarrollo y bienestar del planeta y sus habitantes. Los temas abarcan todas las áreas del currículo y se trabajan en diversos idiomas. Esta propuesta nace en la ciudad de Nueva York (Estados Unidos) en 1988, bajo el liderazgo de la Fundación Copen Family y, desde ese entonces, ha creado centros en los países donde ha encontrado apoyo para el sostenimiento de los mismos, ya sea por parte de los ministerios de educación o de organizaciones(IDEP,2000).

KIDS-92, es una red que tiene como objetivo establecer diálogos entre niños de 10 a 15 años a nivel mundial. Los participantes de la red tienen la oportunidad de expresar sus opiniones sobre determinados temas de su interés para lo cual pueden responder una pregunta que ha hecho otro participante con anterioridad y que se encuentra almacenada en un servidor o hacer su propio interrogante y esperar que a alguien le interese esa temática. Si los participantes desean profundizar en un tema especifico pueden hacerlo de forma aislada a la red principal, conformando subredes especializadas en la temática en común. No existen limitaciones de temáticas solo se necesita encontrar por lo menos otra persona que le interese el tema para empezar a intercambiar ideas.

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K-12, es una red descentralizada que abarca EE.UU., Europa, Australia y la antigua U.R.S.S., y tiene como fin servir como lugar de encuentro a personas interesadas en intercambiar opiniones entorno a temáticas relacionadas con el currículo a través de conferencias permanentes. Gracias al bajo costo de comunicación e instalación, esta red permite reducir el aislamiento, realizar proyectos colaborativos entre estudiantes y permitir que estos se puedan comunicar con expertos en las diferentes áreas curriculares.

2. Internet y su aplicación en proyectos en América Latina La masificación en el uso de las redes en diferentes ámbitos a conllevado a que diversos países de América Latina empezaran a ejecutar proyectos que utilicen este medio para crear ambientes educativos contextualizados, generando de este modo un sin número de experiencias en cada país, las cuales son en su mayoría adoptadas como políticas del Gobierno o nacen de estas en busca del mejoramiento de la calidad y cobertura de la educación.

LA RED ENLACES, es el componente de informática educativa del Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación (MECE) y colabora con la Reforma Educacional en Chile, entregando elementos de apoyo a los procesos de aprendizaje para que los alumnos adquieran las competencias necesarias para enfrentar adecuadamente el próximo siglo. El proyecto enfatiza y prioriza la capacitación y el trabajo con docentes de diversas disciplinas en cada escuela y liceo, lo importante es que sean los profesores quienes desde sus perspectivas y realidades con el apoyo de los integrantes del 24

proyecto investiguen y definan las mejores formas de integración de tecnología a la vida escolar. La red Enlaces encuentra su fundamentación en los siguientes aspectos: La utilización de la informática como medio simple de utilizar por los profesores, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. Las nuevas tecnologías computacionales y de telecomunicaciones permiten asignar diversos roles a los computadores y los software en los establecimientos: Rol Pedagógico, herramienta de apoyo y material didáctico del docente y los estudiantes, elemento motivador, sociabilizador, potenciador de habilidades. Rol Social y Profesional, referente a la formación de vínculos personales e intercambio de experiencias. Rol Cultural y Comunicacional, se tiene acceso a información y participación en proyectos de redes educativas, interregionales e internacionales. Rol de Apoyo Administrativo, importante apoyo a la gestión educativa y a la modernización de numerosos procesos administrativos. El proyecto Enlace tiene en cuenta que la integración de la tecnología es un proceso gradual que comienza con la aceptación de la tecnología, adaptación y finalmente la innovación y los usos más creativos. En Enlaces participan actualmente más de 2160 escuelas y 950 liceos, conformando una gran comunidad educativa, los establecimientos incorporados a 25

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Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrónico y listas de interés a través del software La Plaza. A través de la red los alumnos y profesores han podido comunicarse con sus pares de otros establecimientos en otras regiones del país.

RED ESCOLAR(IDEP,2000), propone llevar a las escuelas de educación básica y normal un modelo tecnológico flexible, que pueda adaptarse fácilmente a las necesidades particulares de cada entidad federativa. El modelo está basado en el uso de la televisión y la informática educativa, principalmente a través de la RED EDUSAT y de la conexión a Internet. El principal propósito de Red Escolar es llevar tecnología de información y comunicación a las escuelas públicas del país, con el fin de elevar la calidad de la educación. Es importante utilizar los medios de comunicación para llevar información pertinente a todas las zonas de la República Mexicana y lograr una mejor equidad en la educación. Red Escolar busca que los maestros y los alumnos aprendan a encontrar información, a vincularla con el proceso educativo y a sintetizar sus opiniones sobre un tema en particular. Asimismo, busca que todos los maestros, niños y jóvenes se conviertan paulatinamente en autores, a través de la publicación de páginas web. El proyecto apoya todas las asignaturas de los planes curriculares de educación básica, desarrolla en estudiantes y maestros habilidades y competencias básicas en el uso de sistemas de cómputo, asesoría informática y navegación en Internet. Además afina las habilidades de lecto-escritura, investigación, creatividad, observación y conciencia cívica.

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CONEXIONES es un modelo de informática educativa que tiene como objetivo crear ambientes tecnológicos de aprendizaje que facilitan la integración en el aula, del alumno, el maestro, las tecnologías de información y comunicación, las áreas temáticas y la actividad colaborativa escolar, aportando al desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente tecnológico y, por ende, al mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación colombiana. Para esto, Conexiones desarrolla contenidos y proyectos en idioma español y abre espacios para que alumnos y maestros interactúen con otros en el ámbito internacional en diferentes idiomas, permitiéndole a niños, niñas y jóvenes prepararse para vivir en la sociedad del conocimiento, bastante compleja, con un alto nivel de eficiencia y competitividad.

3. El Departamento de Córdoba y sus primeras iniciativas con TIC En el departamento de Córdoba, en lo que se refiere al uso de TIC en educación apenas se esta despertando. Aunque se cuenta con recursos tecnológicos en diversos planteles educativos, el área de tecnología e informática se imparte basada solo en la enseñanza del computador como objeto de estudio. Esta orientación que se le da al área se debe en parte a que no existen políticas departamentales encaminadas a propiciar el uso masivo de estas tecnologías en los planteles educativos como mediadoras de los procesos curriculares. Teniendo en cuenta esta necesidad que es palpable en nuestro entorno, la Universidad de Córdoba a través del programa de Licenciatura en informática toma la iniciativa de contribuir en la creación de una cultura informática en las instituciones educativas de básica secundaria del departamento, a través de la formulación e implementación de propuestas contextualizadas.

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Uno de los primeros proyecto que surgió fue Nuevas Luces en Educación, que como su nombre lo indica busca dar una luz al sistema educativo del municipio de Montería con la incorporación de la tecnología informática y comunicacional al currículo. Este proyecto ya ha arrojado sus primeros frutos, entre los cuales se encuentra la edición del primer CD con los mejores trabajos desarrollados por estudiantes de séptimo semestre de la licenciatura en informática y medios audiovisuales, los cuales se basan en el uso de las herramientas estándar (suite de Microsoft Office) para desarrollar materiales que puedan ser utilizados en el desarrollo de las áreas del currículo y al mismo tiempo servir como integradores curriculares. Unido a esta estrategia va una campaña de sensibilización en los diferentes planteles educativos sobre la importancia del uso de las TIC como mediadoras en el proceso curricular y un plan de capacitación para que los docentes desarrollen sus propios materiales.

EDUNEXOS (Sierra,2001), es un proyecto de investigación en proceso de gestión para la implementación de un Modelo de Educación Virtual desde la Universidad de Córdoba. Pretende ser una red de relaciones entre jóvenes educandos y educadores, que en el Departamento de Córdoba, quieran generar una comunidad pedagógica viva que se apoya en la informática y las tecnologías de la comunicación. Este proyecto se planteó como un espacio para participar con creatividad, imaginación e inteligencia a través de proyectos pedagógicos, experiencias productivas e investigativas y así trabajar con entusiasmo por mejorar las condiciones de vida de las comunidades de la región cordobesa propiciando formas alternas de acercamiento al mundo del conocimiento. Debido a que el Centro educativo Cecilia de Lleras se encuentra entre las

instituciones pilotos del proyecto Edunexos y que del desarrollo de las primeras 28

etapas de éste han surgido conclusiones de suma importancia, se ha decidido tener en cuenta los lineamientos de dicho proyecto para la formulación y puesta en marcha de esta propuesta desarrollada dentro de las políticas de investigación y extensión del Departamento de Informática.

Capítulo 2
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La Educación y los ambientes de aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación

1. EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA E IMPACTO SOCIAL Y EDUCATIVO La evolución constante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) han producido un gran impacto en el sector social y económico así como en la educación, debido a que están posibilitando el surgimiento de nuevos escenarios educativos que obligan a las escuelas a replantear sus objetivos y métodos tradicionales de enseñanza para que puedan responder a las exigencias y retos de la nueva sociedad y con la evolución de los computadores que cada día ofrecen herramientas mas potentes y sencillas de manejar, con acceso a Internet y a un bajo costo, le han abierto muchas posibilidades de integración a su sistema, que en muchos casos implica un cambio en los métodos tradicionales de enseñanza de los docentes, lo que se convierte en uno de los principales obstáculos para su verdadera integración, ya que es necesario que todos los agentes implicados en el proceso educativo, en especial los docentes reflexionen sobre las nuevas necesidades de los alumnos y de la sociedad en que se desarrollan, pues no basta con dotar a las escuelas con recursos tecnológicos, es necesario que el profesor se convierta en actor principal y verdadero promotor del cambio, no sin olvidar el papel fundamental que juegan los alumnos como eje movilizador del uso de las herramientas tecnológicas, ya que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje son los que mejor se adaptan al cambio y tienen mayor facilidad de aprehensión de éstas tecnologías de acuerdo a sus necesidades, características e intereses. En la educación tradicional lo primordial es la obtención de conocimientos donde el alumno es un simple receptor y el docente un transmisor y único conocedor del 30

tema, que imparte sus clases sin tener en cuenta las necesidades individuales de los alumnos y teniendo como base el aprendizaje memorístico. En la nueva sociedad de la información la educación busca posibilitar que el estudiante construya su propio conocimiento a partir de los conocimientos previos que tenga y de la información que pueda obtener, con el apoyo y guía del docente puesto que el uso de las tecnologías en la educación, supone un cambio en el rol de este quien pasa de ser el experto y transmisor de conocimientos, a guía, mediador y facilitador del aprendizaje, capaz de diseñar y elaborar nuevos materiales adaptados a las características individuales de sus estudiantes y de crear nuevos entornos de aprendizaje a partir de las posibilidades que le brinde la tecnología, de igual forma le exige capacitación permanente para estar al día en los avances tecnológicos a nivel general y a fines con su profesión. De los alumnos exige una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje puesto que son quienes lo regulan, tomando decisiones para avanzar en el mismo con la debida orientación de los docentes. En este sentido, el uso de computadores favorece el proceso de aprendizaje, en la medida que permite que se de en forma individualizada, permitiendo la comunicación y colaboración entre las personas mediante la utilización de las redes, permite crear o recrear situaciones que no siempre están disponibles para el estudiante, como fenómenos naturales difíciles de observar, impliquen cierto riesgo o resulten muy costosos. procesos que

2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TECNOLOGÍAS EN RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA El uso de las TIC en educación presenta ventajas en relación con los recursos de la enseñanza tradicional, según Belloch estas son algunas de ellas:

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- Flexibilidad instruccional. Mediante las aplicaciones de las TICs los distintos usuarios de los programas informáticos y telemáticos pueden llevar un ritmo de aprendizaje distinto, basado en su propio ritmo personal, avanzando cada uno según sus posibilidades y necesidades. Además, es el alumno el que decide el camino a seguir en el proceso; avanzándose con ello, hacia una enseñanza más personalizada y hacia procesos de aprendizaje más constructivos. - Complementariedad de códigos. Las aplicaciones multimedia, que utilizan diversos códigos de comunicación, permiten que estudiantes con distintas capacidades y habilidades cognitivas puedan extraer un mejor provecho de los aprendizajes realizados. - Aumento de la motivación. Diversos estudios muestran que los estudiantes se muestran más motivados cuando utilizan las TIC, este efecto que aún se produce, puede ser efecto de la novedad, aunque personalmente opino que el aumento de la motivación está muy relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones multimedia sobre las tradicionales, como por la mayor implicación del alumno en su proceso de aprendizaje. - Actividades colaborativas y cooperativas. El uso adecuado de las TIC, en trabajos de grupo, puede potenciar las actividades colaborativas y cooperativas entre los alumnos y también la colaboración con otros por medio de la red. Además, como muestran algunos análisis y estudios sobre los modos de interacción entre los estudiantes cuando trabajan con el ordenador, se ha observado un nivel mucho mayor de ‘ruido’, producido generalmente por una mayor interacción verbal y participación en los trabajos, apoyándose unos a otros en la realización de los mismos. Así como las TIC’s presentan muchas ventajas en la educación si se les da un uso adecuado, también pueden causar traumatismos en el proceso de enseñanzaaprendizaje si no se integran como es debido, algunas desventajas son: 32

- Pseudoinformación. El poder acceder a gran cantidad de información, no significa estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar al estudiante de herramientas que le permitan seleccionar la información relevante de la que no lo es, así como, distinguir la información con fines tendenciosos o manipuladores. - Saturación de la información. Internet nos ofrece la posibilidad de obtener mucha información en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible que el estudiante no disponga del tiempo para poder reflexionar e interiorizar la información relevante, produciéndose en algunos casos sobrecarga de información dando lugar al efecto de saturación cognitiva, que impediría el aprendizaje. Para evitar estos efectos negativos, los sujetos deben ser conscientes de este proceso, de modo que les permita establecer una temporalización o sincronía entre la información externa y sus procesos mentales cognitivos. Asimismo, es aconsejable dotar a los sujetos de herramientas que les faciliten el análisis de las informaciones para una mejor comprensión e interiorización de las mismas –ej. Mapas conceptuales-. Por otro lado, el conocimiento de este efecto de saturación, que alguna vez hemos sentido al navegar por Internet, debe llevar a los programadores de aplicaciones educativas hipermedia a diseñarlas atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la comprensión de los conceptos relevantes, creando estructuras que no propicien, la pérdida o la sobrecarga cognitiva. - Dependencia tecnológica. Otro de los riesgos de la aplicación de las TIC, como indica J.M.Sancho (1995b) es el hecho de que con el uso de los sistemas informáticos en la educación se le de un mayor valor al “saber como” sobre el “saber que o sobre que”, con el consiguiente problema de la construcción de significados, del aprendizaje autónomo, de la dotación de sentido, la comprensión y el aprender a aprender. Sólo un uso adecuado de los medios tecnológicos al servicio de la educación y la construcción de conocimientos evitará esta dependencia tecnológica. En conclusión, deberíamos indicar que los medios y 33

recursos utilizados deben estar subordinados al proceso educativo, no a la inversa.

3. EL AMBIENTE ESCOLAR COMO CONDICIONANTE DEL APRENDIZAJE. Teniendo en cuenta que esta investigación proporciona alternativas para el desarrollo de nuevos escenarios educativos es conveniente describir algunos aspectos inherentes a éste que son de gran importancia en el desarrollo de la propuesta metodológica. En primer lugar es necesario definir el concepto de aprendizaje, para David Ausubel el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva y concibe a este último como un procesador activo de la información(Barriga,1998:18). Un aspecto fundamental en el aprendizaje es la motivación, ya que todo esfuerzo resultaría en vano y ningún método sería eficaz si el estudiante no quiere aprender o no siente interés por ello. Pedagógicamente motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender(35), por lo tanto es esencial y tarea fundamental del docente, motivar al estudiante o proporcionar motivos que despierten su interés, dirijan su atención y den significado a las tareas que realiza, de tal forma que estimule el deseo de aprender y sienta gusto por la actividad escolar, para que comprenda la vital importancia que esta tiene para su desarrollo personal. La motivación para el aprendizaje requiere un contexto de relaciones favorable a él, cumple un papel primordial el clima afectivo y humano de la escuela y de cada grupo escolar. En este sentido, con la integración de las TIC’s al currículo, se 34

busca que los estudiantes tengan una mayor participación y autonomía en su proceso de aprendizaje, ya que con el uso de los materiales en línea y las alternativas de comunicación que las redes ofrecen, los estudiantes tendrán nuevas vías de participación e interacción con la información, compañeros y docentes, de igual forma el interés que despiertan las TICs, por su dinamismo, innovación, interactividad y diversión hacen que el alumno se motive y sienta placer al aprender. Otro aspecto esencial en el aprendizaje son las estrategias de aprendizaje que según Nisbet y Shucksmith citado por Dell'ordine, son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento. Las estrategias de aprendizaje le permiten al estudiante retener información ya sea de tipo oral o escrita que luego de ser elaborada y organizada se incorpora a su red de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje poseen una interesante

característica(solé,1996:11) no prescriben ni detallan totalmente el curso de la acción que el aprendiz debe realizar, sino que mas bien constituyen pistas inteligentes -aunque no exentas de riesgo- acerca del camino mas adecuado en una tarea concreta. Cuando los alumnos no aprenden a utilizar las estrategias que le permiten elaborar y organizar el conocimiento, se acercan a éste provistos de otras, como las de repaso y memorización, que solo favorecen un aprendizaje superficial cuando son utilizadas de forma exclusiva. En este sentido, la propuesta pretende dar a los estudiantes nuevas estrategias de aprendizaje con la integración de las Tic’s al currículo, que le permita, aportar su conocimiento previo, estableciendo relaciones con éste, realizar deducciones, seleccionar lo que es relevante, realizar consultas, resumir, sintetizar, etc. y aprender a su propio ritmo e intereses, 35

favoreciendo así un aprendizaje profundo y real, donde los estudiantes tengan como propósito comprender el significado de lo que aprenden, permitiéndoles evaluar su propio proceso de aprendizaje significativo. y lograr un verdadero aprendizaje

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Capítulo 3
La integración de tecnologías una perspectiva pedagógica y curricular
1. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UN SOPORTE

PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S AL CURRÍCULO La teoría Constructivista supone un individuo activo, responsable de su propio proceso de aprendizaje, y no un simple receptor o agente pasivo, reproductor de información, quien debe ser capaz de construir su propio conocimiento, estableciendo relaciones con los conocimientos previos que tenga en su estructura conceptual, e incorporándolo a ésta de manera significativa. Este proceso de construcción mental que realiza el alumno, es mas bien un proceso de reconstrucción de saberes culturales, ya que gran parte de los conocimientos preexisten ya en la sociedad pero son construidos por el alumno a nivel personal. En todo este proceso el maestro debe ser un orientador y guía en la actividad mental constructiva del alumno, además de generar las condiciones necesarias para dicha actividad. De acuerdo a la anterior posición, se estima conveniente tomar como soporte de esta propuesta la teoría constructivista con una orientación de aprendizaje significativo, debido a que ambas tienen en cuenta los conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre la temática a tratar y que estos no son simples 37

receptores, sino agentes activos que tienen la oportunidad de tomar la información, reformarla, replantearla, comprenderla mejor y de construir su propio conocimiento, dedicando así la enseñanza mayor tiempo para el desarrollo de habilidades para reconstruir y construir conocimientos. Utilizando las TIC’s como medio para tener un mayor acceso a la información y como generadoras de nuevos ambientes de aprendizaje, al estudiante se le facilitará la adquisición de competencias para elaborar y organizar dicha información de tal forma que construya su propio conocimiento. Debido a que se potencializa en ellos algunas capacidades cognitivas(Astrosa,1999:129) como la toma de decisiones, abstracción, creación, sentido critico, análisis, entre otras, lo cual contribuye a lograr un aprendizaje significativo. De igual forma se promueven valores como la solidaridad, el respeto mutuo, el compañerismo, entre otros, en busca del desarrollo del pensamiento lógico y el aprendizaje y producción en equipo. Un tercer aspecto es el de proveer el escenario técnico pedagógico, el cual le permite al estudiante tener un contacto directo con la tecnología, lo que le permitirá adquirir habilidades para desenvolverse en un futuro en el sector laboral o en sus estudios superiores. Con la integración de las TIC’S al currículo a través de una Intranet, se busca proporcionar al estudiante una ayuda, mediante actividades planificadas de acuerdo al contexto, que propicien en él un proceso de construcción mental y de crecimiento personal, en las cuales el estudiante pueda interactuar con sus demás compañeros, docentes, expertos en la temática tratada y compartir puntos de vistas con estudiantes de otras instituciones a nivel regional, nacional e internacional a través de las herramientas que proporciona Internet, como son el correo electrónico, el chat, las listas de correo, las paginas web y los foros, entre otros. El enfoque de aprendizaje significativo con que se aborda la propuesta se sustenta, teniendo en cuenta que éste se define como el proceso que ocurre en el 38

interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las actividades planificadas por el mediador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje. Para Ausubel el factor más importante que influye en el aprendizaje son los conocimientos previos que el alumno posee en su red cognoscitiva, conocimientos que el maestro debe investigar para tener información sobre dicha estructura preexistente en el alumno y sustentar la enseñanza en lo que éste ya conoce, utilizando los recursos y estrategias adecuadas que faciliten el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se da cuando los conocimientos nuevos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dependía el individuo. Existen algunos factores que intervienen en el aprendizaje significativo que el docente debe tener en cuenta, ya que van a determinar en gran medida la calidad de dicho aprendizaje. Factores como la estructura cognitiva, que de acuerdo a su nivel de organización de conceptos, de abstracción, discriminalidad, estabilidad y claridad, facilitará o no el proceso de aprendizaje, ya que con una estructura cognitiva con conceptos estables, claros y diferenciados, permitirá realizar aprendizajes mas significativos. Otros factores importantes son la capacidad intelectual y la disposición o capacidad que tienen los seres humanos de almacenar y procesar la información, la cual varía con la edad y la experiencia que el individuo tenga. La práctica como factor interviniente en el aprendizaje significativo, cumple funciones como el aumento de la claridad y la estabilidad de los significados

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aprendidos, aumenta la diferenciación conceptual, aunque en ocasiones ha sido subvalorada al identificarla con el aprendizaje repetitivo. Para que pueda darse un aprendizaje significativo es necesario que se den simultáneamente estas 3 condiciones: - El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo, es decir que debe permitir ser aprendido de manera significativa. - El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente, formados de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior, de lo contrario no se podrá realizarse la asimilación. - El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, es decir que debe manifestar mostrando una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posea. Es imprescindible que se den simultáneamente las tres condiciones, ya que la ausencia de una sola de ellas, impediría que se diera realmente un aprendizaje significativo, pues de nada serviría que al alumno se le mostrará un contenido potencialmente significativo, si este no muestra interés en aprenderlo, o no posee en su estructura conceptual los conocimientos previos que le van a permitir comprender mejor los nuevos contenidos y establecer las nuevas relaciones para poder incorporarlos a su red conceptual de manera significativa. En este sentido, como se propone en este proyecto, las TICs ofrecen una utilidad fundamental a los docentes, quienes deben velar por mostrar a sus estudiantes unos contenidos verdaderamente significativos que les permitan ser aprendidos en la misma forma, en la medida en que le ofrecen posibilidades para mostrar a los educandos los contenidos de una forma agradable, interactiva, dinámica, divertida, con los que puede crear nuevos escenarios educativos que despierten en el estudiante el

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deseo de aprender y que al relacionarlos con sus conocimientos previos puedan lograr un aprendizaje significativo.

2. ESCENARIOS EDUCATIVOS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS Hoy en día los jóvenes están teniendo un gran manejo de los nuevos lenguajes, son indudables los múltiples beneficios que la tecnología orientación parcial que ha limitado su uso. Existe una gran brecha tecnológica que divide a los jóvenes de la nueva generación, los que dedican gran parte de su tiempo a ver televisión, ir a cine, escuchar música, navegar por Internet o interactuar con videojuegos electrónicos y los que no tienen acceso a dicha tecnología, y por lo tanto a sus beneficios. Por esta razón es importante disminuir dicha brecha para que toda la sociedad tenga las mismas oportunidades. Si se posee dicha tecnología por qué no utilizarla en la labor educativa, pues indiscutiblemente su uso pedagógico permite potencializar y facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Para lo cual el gobierno debe promover iniciativas que permitan a los jóvenes mejorar el acceso a las TICs en su ambiente de aprendizaje a través de las instituciones educativas, puesto que quien mas sino éstas, las llamadas a servir como vehículo de acercamiento y transferencia de esa nueva cultura de la información. Es tarea de los docentes en esta era de la información planificar su quehacer educativo teniendo en cuenta los gustos, tendencias y preferencias de sus estudiantes para motivar su aprendizaje, utilizando de forma didáctica, realista, creativa y pedagógica las TICs y los medios de comunicación a su alcance, de tal forma que estos se integren al proceso educativo y se tiendan puentes no solo entre ellos y la escuela sino entre la escuela y la comunidad, puesto que los 41 puede ofrecer a la sociedad y por supuesto al sector educativo donde se le ha dado solo una

alumnos necesitan una educación renovada, realista, significativa, actualizada y acorde con su contexto. Cuando se incorporan las TIC al currículo de una forma creativa, como se propone en este proyecto, se pueden crear nuevos escenarios educativos, los cuales se convierten en espacios didácticos con el mismo. Los escenarios educativos pueden definirse como entornos o ambientes en los que se dan o desarrollan relaciones de trabajo escolar entre los agentes implicados en el proceso educativos y con los contenidos, su diseño se debe plantear como un proceso de creación basado en la definición de estrategias metodológicas flexibles que permitan una utilización adecuada del escenario y posteriormente en la aplicación sobre éstas del contenido concreto de la materia de estudio. Es importante definir el concepto de competencia, cuya definición es homóloga a capacidad y conocimiento. Es “saber hacer en contexto” fruto del aprendizaje, del estudio y de la reflexión, es decir, las competencias son acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática. Es posible ampliar el radio de acción de las competencias hacia capacidades que se estructuran con los aspectos culturales y comunicativos. Teniendo en cuenta estos referentes se estima que para lograr un verdadero aprendizaje significativo se deben diseñar nuevos escenarios educativos que le permitan al estudiante desarrollar las competencias que la sociedad le exige día a día, es así como en este proyecto se propone un escenario educativo que reúne los anteriores requisitos, aprovechando el interés que despiertan las TIC en los jóvenes de la sociedad actual. 42 que permiten dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, actuando y reflexionando sobre aspectos relacionados

3. LAS TIC’S EN EL CURRÍCULO El creciente uso de las tecnologías de la información en la sociedad ha creado nuevas disciplinas, valores, requerimientos, capacidades, destrezas, profesiones, roles y sistemas educacionales, esto nos obliga a redimensionar las concepciones y las prácticas del proceso educativo, puesto que una de las tendencias predominantes de la pedagogía actual es considerar que el eje central del proceso educativo está en el aprendizaje, entendido este como un proceso permanente, continuo y generalizado a todos los niveles y modalidades de la vida social. A partir de este criterio se están redefiniendo los objetivos y fines del proceso educativo, así como los roles no solo de maestros y alumnos sino de todos los participantes en la dinámica educacional. Las fronteras entre docentes y alumnos se estrechan, las barreras entre instituciones educativas y la sociedad son cada vez más débiles, sobre todo cuando el concepto de aprendizaje se presenta permeado a toda la sociedad y sus múltiples tejidos. Es así, como las exigencias pedagógicas de esta era obligan a buscar nuevas metodologías encaminadas a potenciar la creatividad, a impulsar el desarrollo de la capacidad de pensar y de aprender a prender y a pensar, en contraposición a la pedagogía tradicional, caracterizada por el enciclopedismo, la memorización, el bajo nivel de la crítica, clases expositivas, autoritarismo en la enseñanza y el aprendizaje, entre otras características. De esta forma se ayuda un poco al maestro en la medida en que lo libera de la responsabilidad de ser el único portador del saber y de la información, pero debe ser un creador de espacios en donde el estudiante se concientice de su propia formación, se apropie de sus conocimientos y lidere su proceso de aprendizaje. Para esto el docente debe activar y ayudar a desarrollar la creatividad en sus alumnos y crear condiciones de aprendizaje que potencien la capacidad analíticosimbólica, para que así puedan afrontar los retos del nuevo milenio, en donde ya no van a primar las tendencias de la pedagogía tradicional sino las exigidas por la 43

nueva era , puesto que nos encontramos en una sociedad en donde la información se ha convertido en una mercancía para la producción inteligente y un saber que será producido para ser vendido, consumido, valorado y cambiado. Es por esto que la educación debe inscribirse en el nuevo mundo, en donde priman las tecnologías que promueven una perspectiva más global y una integración de las disciplinas, exigiendo del docente una mayor cualificación, una mayor proyección social y una inmensa capacidad de servicio social. Todo esto plantea una relación pedagógica caracterizada por la posibilidad permanente del intercambio de roles de maestro-alumno, por la flexibilización y la apertura de los encuentros, por la búsqueda lúdica y abierta, por la construcción cercana, por el viaje conjunto en el descubrimiento de los valores humanos. Para que lo anterior se pueda lograr es necesario estar abiertos al cambio, a las dificultades de la adaptación a otros esquemas y a la necesaria vinculación de las nuevas tecnologías con el mundo de las ideas y de los seres humanos pensantes y creadores. En este sentido para mejorar la calidad de la educación colombiana, el gobierno establece unas series de leyes y decretos entre los cuales se encuentran la ley 115 de Educación General, en la cual se plantea que cada comunidad educativa debe generar una dinámica propia en torno al PEI y dentro de este una propuesta curricular que debe estar en permanente revisión y construcción. Se concibe el currículo(Gálvez,1997:30) como un proyecto educativo planificado y desarrollado a partir de una selección e interpretación de la cultura y se fundamenta en los principios de interdisciplinariedad, transversalidad y la interculturalidad. De esta forma el currículo orienta el quehacer académico educativa, en la institución

por lo cual este debe ser flexible y basado en los educandos,

permitiendo su innovación y adopción a las características propias del medio donde se desarrolla. 44

Teniendo en cuenta los principios fundamentales del currículo, este se elabora en el diálogo y el respeto por las experiencias de los educandos, por lo cual se deben incluir temas, conceptos y prácticas que atraviesen todo el proceso educativo, permitiendo la incidencia y afectación mutua entre las diferentes áreas, obteniendo de esta manera un conocimiento integrado. El currículo esta basado y pensado para el estudiante, lo cual hace que sea un currículo con la característica básica de aprendizaje, en el cual el control esta en manos de los educandos quienes son los que trabajan abierta e inteligentemente para conseguir sus propios objetivos, desarrollando habilidades que le permitan reconstruir y construir conocimientos. En este sentido, la estrategia planteada para la integración de la TIC’s al currículo se basa en la teoría constructivista con una orientación de aprendizaje significativo y colaborativo. Ya que los educandos deben ir avanzando en su conocimiento mediante el desarrollo de proyectos colaborativos relacionados con los grados y áreas correspondientes. El articulo 33 del Decreto 1860 de 1994, respecto a los criterios para elaborar el currículo establece que : De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, ... lo cual permite formular en esta propuesta pedagógica, aspectos que contribuyan a la integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo a través de los recursos que proporciona una intranet con acceso a Internet.

4. INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S AL CURRÍCULO La integración de las tecnologías de la información y la comunicación no es una moda o algún otro método que se haya inventado, es una necesidad en la 45

sociedad actual y mayor aún en las instituciones educativas donde se maneja una gran cantidad de información. En las instituciones educativas, muchas veces se pretende integrar la tecnología, sin tener siquiera una noción de lo que en realidad esto significa. La integración de las tecnologías de la información y la comunicación es un proceso que debe desarrollarse con mucho cuidado, es decir sin afanes y con la claridad de lo que pretende hacer, ya que como todo proceso, es necesario que se cumplan una serie de condiciones y se ejecuten una serie de pasos o etapas, para que pueda llevarse a cabo de manera satisfactoria, de lo contrario puede correrse el riesgo de hacer una mala integración o peor aun, ni siquiera integrarla realmente, sino simplemente adquirir equipos y adicionar una asignatura mas a la que los alumnos y docentes ven como materia de relleno, sin relación con las otras áreas y sin la importancia que tiene para el desarrollo integral de los educandos, en la que solo se enseña a utilizar el computador mecánicamente, pues tiende a confundirse la integración tecnológica con la enseñanza solo de computación o informática, y enseñar a utilizar un procesador de texto u hojas electrónicas, o llevar a los alumnos una o dos veces por semana a la sala de informática a manejar estos paquetes, no es propiamente integración tecnológica. El querer incorporar las TIC’s a la labor educativa sin tener una idea clara de lo que se pretende hacer, lejos de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se convertiría en un problema para la institución educativa, ya que luego de realizar una costosa inversión en equipos y software, no se sabe que hacer con ellos, subutilizándolos o desgastándose rápidamente, muchas veces no cuentan con docentes especializados en el área, asignándole esta labor al que tenga algún conocimiento en computación o menos carga académica, y cuando cuentan con ellos se olvidan de capacitar a los que no son de informática y a veces ni siquiera se actualiza a éstos. De esta forma no se estaría aprovechando el gran potencial que ofrecen las TIC’S en la educación y por ende los computadores, no solo como 46

objeto de estudio sino también como medio de enseñanza – aprendizaje e integrador de las áreas del currículo.

¿CUÁNDO SE INTEGRAN REALMENTE LAS TIC’S AL CURRÍCULO? Las TIC´s se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. No es entonces algo que se haga por separado sino que debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el salón de clase. El objetivo principal no es el uso de las TIC´s propiamente dichas; el objetivo es comprometer a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje(Días,2002). Es necesario que los agentes implicados en el proceso de integración tecnológica estén preparados para afrontar los cambios que esto implica, pues van a pasar de usar las herramientas convencionales, a utilizar pedagógicamente las herramientas que las TIC’s le ofrecen para la educación, obviamente esto implica un cambio en la manera de enseñar y por ende de aprender, como también en el rol que juegan alumno y docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

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Capítulo 4
Internet, Intranets y sus aplicaciones en educación

Una intranet es una red interna diseñada para ser utilizada dentro de una empresa, universidad, u organización. Lo que la distingue del Internet de libre acceso es el hecho de que la intranet es privada. Gracias a las intranets, la comunicación y la colaboración interna es más fácil. Una vez instalada la Intranet en una institución educativa, las actividades que se pueden realizar son muchas, todo depende de la creatividad, imaginación e innovación que tenga el docente. La misma instalación y configuración de la intranet se convierte en una oportunidad de enseñanza a los estudiantes del funcionamiento de las redes y de Internet, en una intranet se pueden utilizar los mismos servicios que ofrece internet, a continuación se da una breve descripción de cada uno de estos servicios y su eventual uso para el apoyo de los procesos curriculares:

EL CORREO ELECTRÓNICO, es una herramienta que permite enviar mensajes desde un computador a otro, a uno o múltiples destinatarios, en forma personal y en cuestión de minutos, sin importar las distancias ni el formato, pueden contener textos, imágenes, sonido, videos, etc. Como medio de comunicación el correo electrónico tiene entre otras las siguientes ventajas: 48

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Ahorro considerable de tiempo y dinero. No hay cargos de larga distancia, puesto que el valor por el uso del correo electrónico dependerá del tiempo que dure la transferencia del archivo y este siempre será equivalente a una llamada local, sin importar el lugar de destino. Se pueden enviar grandes volúmenes de información. No existen limites de tiempo ni de horarios para el envío o recepción, esto se puede hacer a la hora que el usuario estime más conveniente. Los mensajes pueden contestarse selectivamente. Es la herramienta con mayor cobertura, se puede enviar cualquier tipo de información digitalizada a cualquier lugar del mundo.

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Por estas ventajas, el correo electrónico es uno de los servicios más utilizados en Internet debido al ahorro de tiempo que supone y a la variedad de información que es posible enviar. Sólo es necesario conocer la dirección electrónica del destinatario, ésta se forma uniendo su user-id o nombre y el dominio que lo soporta con el símbolo arroba (@), así: user-id@dominio. Ejemplo:
Los dominios que forman una dirección están siempre separados por puntos y la dirección de correo electrónico no incluye espacios

itic2@investigar.com
Corresponde al user-id o nombre del usuario: Separa el nombre de usuario del nombre del dominio. Nombre del dominio o servidor de está conectado a internet. Este dominio identifica el tipo de organización del Proveedor.

Figura

1. Estructura del

correo electrónico

Para enviar mensajes de correo electrónico, existen programas o aplicaciones especiales para tal fin, como Eudora, Outlook Express, Internet Mail, etc, que 49

permiten realizar esta operación de manera sencilla, generalmente se solicita la dirección electrónica del destinatario (To), la del remitente (From), el tema del mensaje (Subject), la fecha de envío que se coloca automáticamente, los anexos o archivos adjuntos (Attachments) que son documentos elaborados con otras aplicaciones y por supuesto el mensaje a enviar. El uso del correo electrónico se ha masificado gracias a los proveedores de servicios gratuitos, que dan hasta almacenamiento en cada buzón. 5 MB de espacio disponible para

Uso del correo electrónico para apoyar actividades curriculares: - Comunicación rápida entre personas e instituciones, sin importar la distancia, para solicitar o consultar información, documentos, intercambiar ideas, materiales didácticos, noticias, invitar a actividades, encuentros, ferias, etc. - Comunicación personal entre los alumnos o entre docente y alumnos para asesorías. - Distribución por parte de los docentes de trabajos prácticos, guías de evaluación, cuestionarios, etc. - Los estudiantes pueden realizar consultas, enviar respuestas de cuestionarios, entregar trabajos, relatorías, talleres, etc. - Establecer vínculos personales y/o profesionales, para generar lazos de amistad, colaboración y de desarrollo personal.

Las LISTAS DE CORREO, llamadas también listas de interés, de distribución o de discusión, son instancias de diálogo en las que se intercambian opiniones e información sobre un tema específico, utilizando como medio para la distribución de los mensajes el correo electrónico. 50

Para tener acceso y participar en una lista de correo no se necesita ningún programa especial, ya que los mensajes se distribuyen por correo electrónico, para lo cual se puede utilizar el mismo programa de correo que se usa para otros fines, el usuario solo debe suscribirse enviando un mensaje de correo electrónico en el cual solicite la suscripción y de la misma forma recibirá la confirmación de su solicitud, inmediatamente podrá recibir información sobre un determinado tema, formular preguntas y emitir opiniones sobre el mismo. Los mensajes que generan los suscriptores se distribuyen a todos los miembros de la lista. Las listas de correo ponen en contacto a personas con intereses comunes ya que giran en torno a un tema específico, por lo que se pueden encontrar listas de correo dedicadas a diversos temas.

Uso de las listas de correo para apoyar actividades curriculares: - Los estudiantes y docentes pueden estar en contacto con otras personas y profesionales interesados en los mismos temas. - Permiten estar informado de los principales avances y novedades en los más variados temas. - Permiten estar suscrito a diversos informativos y revistas sobre temas de interés en el aula. - Los docentes pueden estar en contacto con otros profesionales e instituciones con quienes puede compartir opiniones e intercambiar experiencias que le ayuden en su desempeño profesional y personal. La WORLD WIDE WEB conocida también como WWW o Web, es el servicio más popular de internet, es un sistema de información hipermedial que permite acceder a información situada en cualquier parte del mundo conectada a la red, se pueden encontrar documentos llamados páginas Web, que contienen imágenes, textos, sonidos y animaciones en forma integrada. 51

La WWW permite desplazarse o navegar a través de las páginas Web de manera muy sencilla, con solo hacer clic sobre los vínculos o links que enlazan una página con otra. La página de entrada a un Web (sitio de Internet) se conoce con el nombre de home page, es como la primera página de un diario y la Web es todo el diario. Por medio de este servicio, personas con afinidades e intereses comunes intercambian datos o discuten sobre diversos temas. Físicamente la Web está compuesta por un computador, una aplicación de navegador de Web una conexión con un proveedor de servicios de Internet, computadores llamados servidores que albergan información digital, enrrutadores y conmutadores cuya función es dirigir el flujo de información. El éxito actual del web se debe por una parte a la facilidad con que se accede a la información, y por otra, a que cualquiera que esté conectado a Internet puede no sólo ser consumidor de información, sino también puede convertirse, de forma más o menos directa, en proveedor de información. Además una página Web permite acceder a imágenes, sonidos, videos, animaciones, etc. Esto ha incrementado notablemente el atractivo del Web. La información en la Web se organiza como una red de forma horizontal y vertical simultáneamente y no en la forma lineal en la que comúnmente se encuentra organizado un libro, revista o cualquier otro sistema de información. El usuario puede acceder a la información en cualquier orden, puede regresar al inicio, ir al final o visitar otros enlaces según sus necesidades. Existen programas que permiten acceder a la WWW y que integran otros servicios disponibles en internet conocidos como navegadores o browsers, entre los que se encuentran Netscape e Internet Explorer, que son los mas conocidos. 52

Las páginas Web se identifican con una dirección, denominada URL (Uniform Resource Locator), que contiene el nombre de la página y del servidor que la almacena. Ejemplo: http:// itic2.investigar.com.

Uso de la WWWW para apoyar actividades curriculares: La WWW se convierte una poderosa fuente de información no solo en la actividad académica sino también en las labores administrativas, ya que le permite a las instituciones educativas acceder a múltiples recursos gratuitos como software, módulos electrónicos, cursos, libros, imágenes, videos y demás elementos necesarios para la formación docente y del alumnado. Con la Web, docentes y estudiantes pueden acceder a una gran cantidad de información actualizada y de recursos para sus labores, lo que les ayuda a solucionar un poco la falta de material bibliográfico, siendo indispensable una permanente guía por parte del profesor para la consulta de estos debido a que la WWW permite acceder a información de diversos tipos, así como de variada calidad y veracidad, por lo tanto es importante proporcionar al estudiante criterios que le permitan seleccionar la información mas adecuada, teniendo en cuenta su procedencia, calidad y pertinencia, entre otros aspectos.

Los GRUPOS DE NOTICIAS, conocidos también como news, son foros electrónicos en los que se debate e intercambia información, en torno a un tema de interés. Estos grupos permiten leer, contestar o enviar mensajes en igual forma como una lista de correo, pero se diferencian de éstas en que no es necesario inscribirse para tener acceso a la información o participar con aportes, ya que los mensajes son abiertos al público y puede tener acceso cualquier usuario de la red, 53

lo que tiene como desventaja el no saber con quien se comparte la información que el usuario deposite allí. Estos grupos, permiten leer los mensajes que otros usuarios han dejado o enviar los que se deseen ya sea para dar una opinión sobre el tema tratado, responder alguna consulta o para preguntar a alguien del grupo alguna inquietud. Existen programas especiales que permiten acceder a los grupos de noticias, conocidos como lectores de news, algunos navegadores traen incorporada esta función, como es el caso de Netscape o el Internet Explorer, solo hay que configurarlos previamente, proporcionándoles el nombre del servidor de news y su puerta de salida. Tanto en las listas de correo como en los grupos de noticias es necesario tener precaución al recibir correos electrónicos, ya que personas malintencionadas pueden adjuntar virus que pueden dañar la computadora. Se recomienda utilizar una cuenta de correo diferente a la personal para la suscripción en estos servicios ya que constantemente se llenan de correos comerciales o de basura. En los grupos de noticias siempre existen usuarios mas activos y con mayor conocimientos del tema tratado que otros, por eso se considera importante identificar estas personas para que en un momento determinado se pueda saber a quien acudir en caso de alguna consulta.

Uso de los grupos de noticias para apoyar actividades curriculares: Este servicio puede ser de mucha utilidad en la educación si el docente orienta y planifica adecuadamente su utilización, ya que estos grupos permiten la interrelación de sus participantes para que puedan realizar consultas, pedir información sobre temas de su interés o simplemente comunicarse. 54

Si el docente va a utilizar los canales de distribución de Internet

debe tener

cuidado en su selección, teniendo en cuenta los temas que se tratan y el lenguaje utilizado. Por eso se considera mas conveniente que el docente cree su propio grupo de noticias o foro de discusión al que solo accedan los estudiantes y docentes de la institución, utilizando la intranet para tal fin. El docente o algún estudiante puede proponer un tema de interés y dar su opinión al respecto para que los demás continúen con sus aportes, lo que les permitiría entre otras cosas, ejercitar sus habilidades comunicativas, mejorar su expresión y capacidad crítica, ayudaría a aquellos estudiantes tímidos para hablar en clases a realizar sus aportes a través de computador.

El INTERNET RELAY CHAT mas conocido como chat, es un servicio de conversación en tiempo real que permite interconectar a personas de diferentes lugares del mundo en torno a temas de diversa índole, los cuales se acceden a través de canales de conversación con dichos temas. Existen programas mediante los cuales un usuario puede acceder a un servidor de chat en el que se encuentran diferentes canales de conversación clasificados por temas en los que puede entrar y leer lo que los diferentes participantes aportan y participar a su vez de la conversación. También existen páginas Web con acceso a estos servidores, que permiten la fácil utilización de este servicio.

Uso de los chats para apoyar actividades curriculares: Este recurso tiene mucha utilidad en la educación ya que brinda la posibilidad de compartir en tiempo real con otras personas, con las que se puede debatir, discutir, analizar e intercambiar opiniones sobre un tema en particular. 55

El docente debe ser cuidadoso en la selección del servidor de chat, y de los canales, teniendo en cuenta el tema a tratar y el lenguaje que se utiliza, por eso es mas conveniente utilizar servidores que controlen el contenido de las conversaciones y que permitan la creación de canales con clave de acceso en los que sólo ingresen los participantes permitidos. La realización de una actividad que incluya la utilización del chat, debe ser planeada cuidadosamente por el docente, evitando al máximo los inconvenientes que este servicio puede acarrear, siguiendo las recomendaciones dadas anteriormente. Se pueden invitar docentes de otras instituciones o especialistas en la temática a tratar con los cuales sea difícil tener un encuentro personal en el aula, para que participen de la actividad y aporten sus conocimientos. Si la actividad no requiere la participación de personas que se encuentren en otro lugar, se puede utilizar el chat de la intranet, lo que permitiría el control total del acceso.

Capítulo 5

56

Aspectos legales y proyectos que soporte la educación con tecnología en Colombia
En el conjunto de leyes que rigen a los colombianos, se encuentran aspectos que tienen que ver con la educación de este país; en dichas leyes y políticas gubernamentales existen factores claves que justifican la realización de este proyecto, entre ellos se encuentran los siguientes:

Los artículos 67 y 71 de la Constitución Política Nacional de Colombia, los cuales reconocen a la Educación como un derecho de la Persona y un servicio Público que cumple una función social, con la cual se busca tener acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás valores de la cultura.

El artículo 23 de la Ley General de Educación (Ley 115) de 1994 establece como área obligatoria y fundamental la tecnología e informática y el decreto 1860 de Agosto del 94 en su articulo 35 establece que la Informática Educativa hace parte de estrategias y métodos pedagógicos activos, para el desarrollo de las asignaturas del plan de estudio. Lo anterior justifica el hecho de que la informática no debe ser enseñada solo como una asignatura mas, si no por el contrario esta también debe ser utilizada para generar ambientes de aprendizaje que contribuyan a facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Programa presidencial para el desarrollo de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Este programa tiene como función entre otras la de fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones, para mejorar la calidad de vida de la comunidad, ofreciendo un acceso equitativo a oportunidades de educación, trabajo, justicia, cultura, recreación etc., asistir al Presidente de la República en el diagnostico de necesidades y de sistemas y redes de comunicación para la definición, coordinación y difusión de planes y programas del 57

Gobierno Nacional, además debe

coordinar, hacer seguimiento y proponer

ajustes y nuevos proyectos para la ejecución de la Agenda de Conectividad.

La Agenda de Conectividad: El Salto a Internet, aprobada por el Conpes el 9 de febrero de 2000, tiene como objeto la masificación del uso de las Tecnologías de la Información y con ello el aumento de la competitividad del sector productivo, la modernización de las instituciones públicas y de Gobierno, y la socialización del acceso a la información y a la educación en el país. Se fundamenta en un conjunto de estrategias desarrolladas a través de programas y proyectos articulados entre sí, con el propósito de lograr que Colombia aproveche el uso de las tecnologías de la información para su desarrollo económico, social y político. En la Agenda se contemplan acciones concretas para asegurarle al país que con la voluntad del sector público y privado, es viable expandir las tecnologías de la informática y las comunicaciones a todo el territorio nacional, de tal forma que la mayoría de los colombianos tengan acceso a la información y al conocimiento. Dentro de este contexto, el Estado, a través de la coordinación de la Agenda, actuará como el principal facilitador y promotor de la inversión nacional e internacional de empresas de telecomunicaciones en territorio colombiano. La Agenda propone alcanzar una penetración no inferior a 50 computadores por cada 1.000 habitantes. Si fuera alcanzada, esta meta estaría acorde con nuestro nivel de desarrollo, y nos colocaría un poco por encima del promedio latinoamericano: 40 computadores por cada 1.000 habitantes. Pero al analizar nuestra situación en infraestructura de Internet los indicadores son totalmente insatisfactorios. De acuerdo con la Agenda, Colombia está muy rezagada con respecto a la gran mayoría de países, incluidos los latinoamericanos. De hecho, en este momento el país tiene menos de la mitad de las conexiones a Internet que debería tener dado su nivel de ingresos. 58

(Recordamos que la política oficial sobre conectividad fue adoptada a comienzos de 2000 y se basa en cifras de 1998). Los indicadores de número de conexiones (hosts) a Internet por cada 1000 habitantes colocan a Colombia por debajo de la mayoría de los países mencionados con excepción de China: Finlandia (107.10), USA (87.20), Reino Unido (22.60), Corea (4.22), Chile 2.03, Argentina (1.73), Brasil (1.05), México (0.93), Venezuela (0.61), Colombia (0.54), China (0.02). Esta situación se debe, entre otras razones, reconoce la Agenda, a que los proveedores del servicio de Internet (ISP) solamente prestan el servicio en 57 ciudades del país, y a que el costo de acceso a Internet es muy elevado (debido a que se cobra con las mismas tarifas de la telefonía local). La Agenda de Conectividad se propone entonces concertar los esfuerzos de los distintos actores sociales, liderados por el estado, para lograr objetivos en los correspondientes sectores de intervención de las TI. En particular, se formula la estrategia llamada de “Uso de TI en los procesos Educativos y Capacitación en el uso de TI”, la cual tiene los siguientes componentes generales: Fomentar el uso de las tecnologías de la información como herramientas educativas. Capacitar a los colombianos en el uso de las tecnologías de la información. Fortalecer el recurso humano especializado en el desarrollo y mantenimiento de tecnologías de la información. Sensibilizar a la población sobre la importancia del uso de las tecnologías de la información. Esta propuesta educativa de TI es desarrollada en el Plan Estratégico del Ministerio de Educación Nacional, 2000-2002, en la parte correspondiente a la política de Modernizar los ambientes escolares; donde se reconoce a las TIC como uno de los campos estratégicos para el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos y de gestión. 59

El objetivo principal del Programa de Difusión de Nuevas Tecnologías del MEN es aprovechar el potencial educativo de las Tecnologías de Información y Comunicaciones y promover su uso masivo como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los programas que apoyan directamente el desarrollo del anterior objetivo, son los siguientes: Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Básica secundaria y media de Colombia. DELFOS – Observatorio de Nuevas Tecnologías WorLD Links – Enlaces Mundiales para el Desarrollo. Programa de Nuevas Tecnologías.

El Programa de Nuevas Tecnologías tiene como objetivos primordiales: Promover mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje, asistidos por las nuevas tecnologías, una actitud científica en los niños, niñas y jóvenes, lo mismo que el desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender, trabajar en equipo, investigar y comunicarse. Generar una comunidad educativa virtual que permita el intercambio de experiencias entre estudiantes, maestros e instituciones; cree nuevas oportunidades de aprendizaje virtual; permita la creación de contenidos educativos nacionales; fortalezca una nueva cultura de la información y permita mejorar la comunicación entre los diferentes actores del sistema educativo. Fortalecer procesos de formación continuada de docentes mediante el trabajo cooperativo, y la capacitación virtual. Diseñar un esquema de “acompañamiento - investigación” que apoye y oriente a las instituciones participantes, ayude a sistematizar las experiencias 60

adquiridas tanto en el programa como en otras iniciativas similares y diseñe programas piloto que permitan su réplica en todo el país.

En los tres años de ejecución (2000-2002), el programa pretende instalar Aulas de Nuevas Tecnologías con conexión a Internet dedicada, en 650 nuevos establecimientos. Éstas vendrían a sumarse a las 757 aulas de Informática que, según se afirma, se habrían instalado en igual número de establecimientos de educación media técnica entre 1997 y 1999, periodo en el cual se desarrolló la primera fase del Programa de Informática y Bilingüismo. Además, se establece el compromiso de capacitar a 2000 docentes en el manejo del computador y en el uso del software básico e Internet como herramientas pedagógicas, continuando así la formación que en la fase anterior se había impartido a más de 1500 docentes en el uso de las herramientas básicas de software. Además de las dos anteriores, el Programa de Nuevas Tecnologías del MEN se fija las siguientes metas: El montaje de un portal educativo que ofrezca entre otros servicios, cursos virtuales para la formación continuada de maestros. La conformación de una Red de entidades regionales, públicas y privadas, que se convertirá en un "observatorio de nuevas tecnologías en la educación" y brindará orientación a las instituciones educativas en la incorporación de las nuevas tecnologías en sus currículos y sus PEI.

El Programa Computadores para Educar, tiene como objetivo primordial la recolección de equipos de cómputo dados de baja por entidades públicas y empresas privadas, para su reacondicionamiento y posterior entrega sin costo a las instituciones educativas del país. Estos equipos permitirán enriquecer la educación escolar colombiana, y facilitar el acceso de las nuevas generaciones y de la comunidad a las posibilidades que ofrece la tecnología moderna. De esta forma, se pretende contribuir a la formación de una sociedad mejor preparada 61

para enfrentar los retos del mundo actual, y disminuir la brecha que existe entre la población que tiene acceso a los recursos tecnológicos y sus beneficios y la que no tiene estas posibilidades. La labor de Computadores para Educar va más allá de la entrega de los computadores. Se realiza un acompañamiento que incluye la capacitación de maestros, el apoyo para el desarrollo de planes de estudios que permitan integrar el uso de los computadores con los programas académicos, y el apoyo técnico para el mantenimiento y mejora de las aulas de cómputo. La provisión de los computadores sienta las bases para el desarrollo de otras iniciativas complementarias, como lo es interconexión de los colegios colombianos entre sí y con otros en el mundo. El uso generalizado de internet en las escuelas y colegios representa un apoyo invaluable para el aprendizaje, pues permite el acceso a recursos educativos ilimitados como material de investigación, software educativo, bibliotecas en línea, interacción con alumnos y profesores de otras instituciones, etc.

El Plan Decenal de Educación para el cumplimiento de su segunda estrategia, Elevar la calidad de la educación, propone el Programa de Medios de Comunicación y Recursos Telemáticos(Plan Decenal de Educación,1996:57), cuyo objetivo es incentivar y apoyar la utilización de los medios masivos de comunicación, especialmente la televisión, la informática y las redes telemáticas. Su uso será indispensable para el aprendizaje, el flujo e intercambio de información y conocimientos, y para el mejoramiento permanente de la eficiencia y la calidad de la gestión de las entidades responsables del servicio. Este programa estimulará la creación de centros de recursos teleinformáticos en todo el país para la comunicación e interacción vía telemática de educadores, alumnos; investigadores, directivos docentes, igualmente darán la posibilidad de 62

compartir programas educativos y consultar bancos de información nacional y mundial; permitirán la conexión a autopistas de información como Internet; serán una oportunidad para apoyar la conformación de grupos de discusión y darán la oportunidad para que a través de teleconferencias se compartan clases o seminarios. En este sentido, la visión del proyecto ITIC2: Una propuesta metodológica para la integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una intranet escolar con acceso a Internet, esta estrechamente relacionada con las metas y objetivos que el Gobierno Nacional se planteó en los diferentes proyectos y planes que se encuentra ejecutando, con relación al uso de las TIC’s en el país.

63

Capítulo 6
ITIC2 un estudio de caso

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El Colegio Departamental de Bachillerato Femenino Cecilia de Lleras (Colcelle) se encuentra ubicado en la transversal 5 No. 22-40 del barrio La Granja de Montería, al sur de la ciudad. El colegio es de carácter oficial y nacionalizado, en él se desarrollan los niveles de Básica Secundaria y Media Vocacional. En el año 2002 contaba con 86 docentes licenciados y especialistas en diferentes áreas y 1700 estudiantes aproximadamente entre los 10 y 20 años, la mayoría pertenecientes al estrato social medio-bajo y bajo-bajo. La población estudiantil estaba distribuida en 48 cursos (24 por jornada diurna) con un número aproximado de 40 estudiantes por grupo. Desde sus inicios, el colegio Cecilia de Lleras ha tenido la misión de formar integralmente a la mujer cordobesa y para esto, tanto administrativos como docentes se han esforzado por brindar una educación con calidad sorteando las vicisitudes que implica el ser una institución de carácter oficial. Pese a esto, se presentaban algunas dificultades en el proceso de enseñaza-aprendizaje, debido en parte a la metodología y recursos didácticos utilizados por los docentes, lo cual se reflejaba en algunas deficiencias presentadas por la población estudiantil en la expresión oral y escrita, capacidad de análisis, indagación, motivación y atención 64

en el desarrollo de las clases, además las estudiantes en su mayoría no estaban aprendiendo de una forma significativa, en el aula se estaba trabajando con la realidad que traen plasmada los textos guías y no con la realidad del contexto, factores que inciden notablemente en el rendimiento académico en las diferentes áreas. Era palpable también el poco aprovechamiento del potencial educativo que ofrece una sala de computadores en red en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque solo se utilizaba para el desarrollo de la asignatura Tecnología e Informática, la cual se basaba en la enseñanza del computador como una herramienta. Esporádicamente esta era utilizada para implementar proyectos de investigación que adelantaban docentes que tienen vínculos con la institución, pero hasta el momento ninguno que explotara las ventajas que presenta una intranet escolar. La sala de computadores cantaba con 20 equipos de los cuales 10 estaban conectados en red, utilizándose únicamente para acceder a la unidad de CD-ROM que poseía uno de los equipos. De acuerdo con estas cifras y con el número de estudiantes de la institución, se puede fácilmente apreciar que a menos que existan planteamientos estratégicos especiales del uso de las TICs será prácticamente imposible evaluar el efecto de éstas en el aprendizaje. El colegio contaba con acceso a Internet desde un computador vía Módem, el cual solo era utilizado por algunos docentes del área de Tecnología e Informática, para realizar consultas personales, situación que era criticada por docentes de otras áreas, debido a que esto generaba costos a la institución y no se le daba a este recurso una aplicación productiva que beneficiara a toda la comunidad Colcellista. Algunos de los factores que permitieron determinar el problema en que se basó esta investigación se clasifican en los siguientes tipos: 65

Curricular: Segmentación del Currículo La frecuente utilización de los mismos escenarios educativos tradicionales La necesidad de indagación sobre los componentes computacionales para la construcción pedagógicos y de nuevos escenarios educativos

basados en una intranet escolar, que proporcionen nuevos mecanismos de aprendizaje para las estudiantes y que ayuden a suplir las necesidades que se mencionan en los siguientes factores que están inmersos en el currículo. Metodológico: Se observaba que la mayoría de docentes de la institución utilizaban el aula y los materiales tradicionales (marcador, tablero, texto guía, carteles) como los únicos recursos didácticos en el desarrollo de los contenidos temáticos. Aunque muchos docentes conocían del potencial educativo de las redes de computadores para el proceso enseñanza-aprendizaje, no las utilizaban como recurso didáctico para acompañar dicho proceso. Tecnológico: Se utilizaba el computador como objeto de estudio conceptual en todos los niveles, desaprovechando el potencial que este tiene para el desarrollo de ambientes de aprendizaje y como soporte de procesos cognitivos, valores y habilidades en todas las áreas. Los métodos actuales de acceder a la información generados por las TICs, plantean nuevos retos a los educadores que les obligan a estar preparados en la utilización de estas, adoptando metodologías apropiadas que contribuyan a la formación integral de los educandos. Faltaba mayor relación entre escuela-padre de familia y mas interacción alumno-contenidos provenientes de textos y otros medios que ayuden a complementar y enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje. 66

Recursos: Aunque tenían poco acceso a las tecnologías de la información y comunicación, gran parte incorporación al currículo. No todas las estudiantes tienen los recursos económicos para adquirir los libros de referencia de cada asignatura y que son cambiados frecuentemente, tampoco tenían acceso a una bibliografía actualizada y contextualizada. Todo lo anterior ameritó abordar un estudio que permitió definir estrategias que conllevaron a la integración de las TICs al currículo apoyados en las utilidades pedagógicas que ofrece una intranet escolar. de la población estudiantil demostraba interés y motivación por la utilización de estas, lo que facilitaba su proceso de

1.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera se puede integrar la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una intranet escolar con acceso a Internet para el desarrollo de nuevos escenarios educativos para las estudiantes del colegio Cecilia de Lleras?

1.3.

OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general Evaluar las formas de integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una intranet escolar con acceso a Internet para el desarrollo de nuevos escenarios educativos para las estudiantes del colegio Cecilia de Lleras. 1.3.2. Objetivos específicos 67

-

Determinar las ventajas y dificultades de las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en contraste con las que involucran el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

-

Identificar la actitud de las estudiantes frente al uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Diseñar y aplicar los componentes conceptuales y prácticos de una propuesta para la creación de nuevos escenarios educativos mediante la utilización de una intranet escolar con acceso a Internet.

-

Evaluar los efectos de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las estudiantes del Colegio Cecilia de Lleras.

2. DISEÑO METODOLÓGICO 2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Esta investigación de enfoque cualitativo es de tipo descriptivo, enmarcada en un estudio de caso, porque pretende evaluar las condiciones de uso de las TICs en la institución y dentro de ella las estrategias utilizadas por los docentes, la actitud de los agentes implicados en el proceso frente a estas tecnologías e inferir como las mismas influyen o aportan para derivar hacia el diseño y aplicación de una propuesta que permita solventar la problemática y la creación de nuevos escenarios educativos mediante la utilización de una Intranet escolar. Lo anterior se apoya en la definición de la investigación descriptiva (Hernández,1999:60), la cual consiste en decir como es y como se presentan determinados eventos, buscando especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Es importante y conveniente trabajar la investigación bajo un estudio de caso debido a que permite realizar un acompañamiento en el proceso de autoreconocimiento de las necesidades y problemas del grupo estudiado y en la búsqueda de su solución, así como también se puede determinar a través del 68

estudio exhaustivo de una unidad(estudiantes y docentes del grado 11-2) del sistema(colegio Cecilia de Lleras) los problemas generales del mismo y buscar una solución que mejore todo el sistema sin necesidad de estudiarlo por completo. En este sentido el estudio de casos permite determinar un número de casos confiables, con lo cual se genera un aporte a la investigación debido a que no se estudia un caso aislado, sino una serie de casos que representan todo el conjunto(Tamayo,1996).

2.2.

CATEGORÍAS DE ESTUDIO

Para el desarrollo de este proyecto se definieron cuatro categorías de estudio o aspectos investigables, las cuales son: Escenarios educativos, TICs en la educación, Estrategias metodológicas y curriculares y Dificultades de aprendizaje, esta última no es el centro del estudio sino que surge del resultado de la relación entre las otras categorías principales.

2.2.1. Escenarios Educativos Pueden definirse como entornos o ambientes en los que se dan o desarrollan relaciones de trabajo escolar, su diseño se debe plantear como un proceso de creación basado en la definición de las líneas estratégicas y posteriormente en la aplicación sobre éstas del contenido concreto de la materia de estudio.

2.2.2. Dificultades de aprendizaje Las dificultades de aprendizaje son mucho más comunes de lo que se piensa habitualmente. Para saber si se presenta dificultad en el proceso de aprendizaje, 69

se parte por establecer que algo no anda según lo esperado. En este sentido lo que sucede con el educando puede ser leído desde diferentes discursos (psicología, pedagogía, sociología, etc.) y desde donde se piense la problemática, determinará el tipo de abordaje. Por lo general cuando un estudiante obtiene bajas notas, se tiende a tacharle de mal estudiante, vago, perezoso, calienta silla, o cualquier otro calificativo denigrante para él. En lugar de esto, el docente se debe cuestionar, e indagar sobre las posibles causas que originan esta situación, ya que las notas bajas solo son un indicio de un problema mucho mas complejo que requiere toda su atención. Por esto es necesario que el docente conozca como se aprende, que procesos se dan en el aprendizaje, que factores intervienen en el, qué condiciones lo favorecen o afectan y que comportamientos se pueden dar en el caso que alguno de estos factores o condiciones se alteren o fallen, para poder detectar las anomalías que se presenten y planear las actividades con base en esto, ya que en algunos casos el estudiante no posee en su estructura conceptual los conocimientos previos que soporten y le permitan asimilar los nuevos, tal vez su organismo no se encuentre en buenas condiciones físicas o anímicas, quizá tenga problemas familiares que le estén afectando o no posea adecuadas técnicas de estudio y que bajo otras condiciones sin la influencia de determinados factores, el estudiante puede mejorar su aprendizaje. Se puede decir que un estudiante con dificultades de aprendizaje, es aquel que con una dotación adecuada de la habilidad mental, proceso sensorial y estabilidad emocional, tiene problemas específicos en los procesos perceptúales, integrativos o expresivos que obstruyen gravemente la eficiencia en el aprendizaje(Lobo y Santos,1990:351). Lo que hace pensar que existen problemas de diferente índole que dificultan la eficacia del aprendizaje. Si el aprendizaje implica cambios en la manera de pensar (dominio cognoscitivo), sentir (dominio afectivo), y/o actuar (dominio psicomotor), entonces los 70

fenómenos que bloqueen, inhiben, dificulten, alteren o afecten los resultados de ese proceso de cambio, serán el criterio fundamental para juzgar que estamos frente a un problema de aprendizaje(353). Las dificultades de aprendizaje se pueden ocasionar por diversos factores que determinarán el tipo de dificultad, entre los que se encuentran los de índole personal o individual y los de índole ambiental(348). Entre los factores individuales se encuentran los relacionados con la personalidad del estudiante y los relacionados con las dificultades educacionales. En los primeros intervienen la madurez, su capacidad intelectual, sus intereses ya que es necesario que el se sienta a gusto y feliz durante las clases, haciendo éstas atractivas, participativas y motivadoras. Las alteraciones orgánicas que están relacionadas con las condiciones físicas deficientes o defectos orgánicos, pueden originar dificultades en el aprendizaje sobre todo cuando pasan inadvertidas, por lo tanto se debe tener cuidado en no hacer progresar a la fuerza a estudiantes con estas deficiencias. Entre los factores relacionados con las dificultades educacionales esta la pereza que se manifiesta en primer lugar como deficiencia de la motivación y la estimulación, demostrando poco interés e iniciativa, en muchas ocasiones la pereza puede depender de causas orgánicas. Otro de los factores que afecta el aprendizaje es el medio ambiente en que se desenvuelve el alumno como lo es la escuela y la familia. Con respecto al medio escolar el maestro es un factor fundamental en las dificultades de aprendizaje que pueda presentar un estudiante ya que está en continua relación con ellos, por lo tanto éste debe poseer cualidades que hagan esos encuentros lo mas satisfactorios posible, ya que son muchas las aptitudes negativas que un maestro puede mostrar a sus alumnos creando aversión contra el y hacia el estudio, como la falta de comprensión, de creatividad, de dinamismo, la inseguridad, la injusticia, 71

pero que en la medida en que cambie estas aptitudes y se gane su simpatía, ayudará a superar las dificultades que éstos puedan presentar y fomentar en él una actitud positiva frente al estudio, ya que siempre la actitud del maestro frente a los alumnos, juega un papel importante en la aparición de las dificultades de aprendizaje. La metodología utilizada en la enseñanza es otro factor relacionado con el medio escolar, y que influye notablemente en las dificultades de aprendizaje de los educandos, en la medida que se debe tener en cuenta la individualidad de estos y su ritmo de aprendizaje, no tomando como referencia a los mas adelantados para avanzar en el proceso ya que los otros se verían en la necesidad de recibir nuevos contenidos sin tener aún bien asimilados los anteriores, esto no quiere decir que estos alumnos sean incapaces de aprender sino que son mas lentos en su aprendizaje, factor que el docente debe tener presente. Tampoco sería conveniente orientar el proceso por estos alumnos, ya que los mas adelantados se desmotivarían y perderían el interés en el estudio. Por lo tanto se hace necesario que el docente conozca el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes para crear mecanismos que le permitan llevar un adecuado ritmo en la enseñanza de tal modo que no se perjudique a ningún estudiante. La forma de presentación de los contenidos tiene gran influencia en el aprendizaje de los mismos y en las dificultades que se puedan presentar, el vocabulario, los materiales didácticos y la forma como se utilicen, son elementos que pueden ayudar a mejorar el proceso, haciéndolo mas dinámico y motivador. En el proceso de aprendizaje se cumplen tres etapas RECEPCIÓN – ASIMILACIÓN – EXPRESIÓN, en las que intervienen los procesos mentales. La RECEPCIÓN que hace referencia a la obtención de datos, imágenes, sonidos y de toda la información que luego pasa a ser procesada, en esta etapa de recepción intervienen los cinco sentidos y si alguno de estos falla o no funciona correctamente, se pueden presentar dificultades mas adelante debido a una mala 72

o deficiente recepción de la información. También juega un papel importante la presentación de los contenidos y la motivación que sobre estos se haga pues de eso va a depender el interés y la motivación que el alumno le preste a la información inicial y por ende al resto del proceso, por eso es fundamental la utilización de materiales didácticos creativos e innovadores que despierten dicho interés y motivación en los educandos. En la etapa de asimilación intervienen las habilidades cognitivas o procesos mentales que el estudiante realice para la incorporación de la nueva información a su estructura conceptual, como el análisis, la síntesis, abstracción, asociación crítica, etc, las deficiencias en la realización de estos procesos dificultaría el aprendizaje debido a una mala asimilación de la información. Finalmente la expresión es la manifestación de los resultados del aprendizaje que el estudiante realizó, ya sea a nivel interno cuando tenga que aplicarlos a alguna situación dada o al relacionar esos conocimientos con los nuevos que vaya a incorporar a su estructura conceptual, o a nivel externo donde entran en juego las habilidades de expresión para poder comunicar a otras personas el resultado de su aprendizaje, ya que muchas veces el estudiante si ha logrado asimilar los contenidos pero al momento de demostrarlo no logra hacerlo debido a algunos factores como la timidez o el nerviosismo que le puede causar el hablar en público o ante el docente.

2.2.3. TIC’s en la educación Desde hace muchos años se viene observando las numerosas declaraciones de interés por incorporar las TIC’s al proceso de enseñanza aprendizaje, pero siempre se presentan inconvenientes debido a que tiende a confundirse que con el simple echo de poseer tecnología en la institución ya se esta integrando en los 73

procesos educativos, es por esta razón que lo primero que hay que preguntarse es ¿qué se quiere hacer en el proceso enseñanza aprendizaje?, una vez respondido este interrogante mirar si en realidad las TIC’s sirven y benefician el proceso. La utilización de las TIC’s en la educación permite desarrollar en los profesores y alumnos las capacidades para recibir y trasmitir conocimientos y desarrollar habilidades, así como el constante intercambio de ideas entre ellos. El empleo de las TIC’s refuerzan la tendencia de que los alumnos estudien de forma autodidacta, guiados por los profesores buscando información y debatiendo los aspectos de interés. Las tendencias actuales de la educación promueven, entre otras cosas, la integración de diversas áreas del conocimiento. En este contexto el uso de las TIC’s esta desarrollando un papel muy importante y determinante, pues mediante ellas, se pueden generar propuestas de trabajo para los estudiantes, en los que se relacionan diversas áreas académicas propias de los procesos educativos.

2.2.4. Estrategias metodológicas y curriculares Las estrategias metodológicas y curriculares son el fundamento o base que el docente debe tener para lograr los objetivos de su actividad escolar, sin dichas estrategias, estaría desprovisto de una guía que le permita orientarse en su quehacer pedagógico, ya que éstas le permiten elegir el camino mas adecuado para ejecutar una tarea específica y definir los mecanismos que va a utilizar para lograr los objetivos planteados. Cuando los docentes no utilizan las estrategias metodológicas que le permiten elaborar y organizar su quehacer educativo, corren el riesgo de caer en la monotonía y en las clases rutinarias, haciendo del proceso de enseñanza algo mecánico y repetitivo, que solo llevaría a que sus estudiantes pierdan el interés y 74

la motivación por el aprendizaje, realizando las actividades escolares por simple obligación y no por gusto.

De acuerdo con la indagación

diagnóstica, se

describe a continuación

los

aspectos observados en el grado 11-2 con respecto a las categorías de estudio. Cuadro 1. Relación inicial entre categorías Relación entre las categorias 1 Descripción inicial El principal escenario se desarrolla en el aula de clase, de una forma Dificultades de aprendizaje tradicional, el docente explica, dicta y luego pregunta. Se conserva la jerarquía en que el docente es quien tiene el saber absoluto, debido a esto, las clases se vuelven monótonas y Escenarios Educativos aburridas, dificultades deficiente presentándose en el proceso por así de la

aprendizaje debido a una recepción producida desmotivación y desinterés que causa la utilización de los mismos materiales y la realización de las a mismas los ni actividades, mayoría no sumado son esto,

contenidos que se desarrollan en su significativos contextualizados, lo cual hace que sólo los “aprendan” para recitarlos luego en un examen escrito. Los estudiantes presentan dificultades en el 75

aprendizaje debido a las deficiencias presentadas atención, abstracción, 2 Dificultades de aprendizaje Dificultades de aprendizaje en su capacidad de análisis, asociación, síntesis, retención,

indagación y expresión. Aunque se posee tecnología que puede ser utilizada para enfrentar las dificultades de aprendizaje que se presentan en el grado, no se aprovechan, por falta de conocimiento TICs en la Educación TICs en la Educación y escepticismo al cambio. No se sale de lo tradicional tiza (marcador) y tablero, con el apoyo de un libro guía en el mayor de los casos.

3 Estrategias Metodológicas y Estrategias Metodológicas y Curriculares Curriculares

Las

estrategias

metodológicas

y

curriculares son la esencia para lograr los objetivos que el docente se traza en su actividad diaria, en este sentido las TICs no intervienen en este

TICs en la Educación TICs en la Educación

proceso, no están dentro de los planes de los docentes utilizarlas para apoyar el proceso enseñanza aprendizaje. Es una relación que en estos momentos no existe, por la no utilización de las mismas.

4

Los

escenarios

educativos

son

propuestos por los docentes, son lineales en el sentido de que es el docente quien lleva el ritmo de 76

desarrollo de las temáticas, las TICs no Escenarios Educativos Escenarios Educativos tienen ningún aporte a por esos las escenarios demarcados

paredes del salón de clase, en el cual las estudiantes se sientan en una silla a escuchar al docente, no existe un TICs en la Educación TICs en la Educación contacto por fuera del aula, esporádicamente las estudiantes se desplazan hasta la sala de profesores para realizar consultas de algunos temas. La evaluación se hace con previo aviso en la cual el estudiante debe resolver un cuestionario previamente elaborado por el docente.

Escenarios Educativos
(Aula de clase) (Aula de clase)

Determinan

2. Estrategias Metodológicas y Curriculares

Acrecientan

Influyen directamente

(atención, análisis, síntesis, abstracción, atención, análisis, síntesis, abstracción, No se están utilizando
asociación, retención, indagación y asociación, retención, indagación y expresión) expresión)

3. Dificultades de Aprendizaje

No se están utilizando

No se están utilizando 4. TICs en la educación

(computador, Internet, Intranet) (computador, Internet, Intranet)

77

Figura 2. Relación inicial entre categorías

2.3.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Esta investigación se inició teniendo como población a las 36 estudiantes del grado 10°2 del colegio Cecilia de Lleras jornada de la mañana en el año 2001, las cuales pasaron a ser parte del grado 11°2 en el año 2002, cuyas edades oscilaban entre los 15 y 18 años, la mayoría pertenecientes al estrato social medio - bajo y bajo – bajo. Las estudiantes en un número significativo de casos deben trabajar para contribuir a solventar las necesidades básicas de su familia ya que sus padres no ganan lo suficiente para esto. Esta situación se ve altamente reflejada en el rendimiento académico de las niñas, ya que no tienen los recursos económicos para adquirir algunos implementos básicos que les permitirán tener un mejor proceso de aprendizaje como son libros de texto, cuadernos, fotocopias de textos complementarios, entre otros. De la población también hacen parte los docentes de las asignaturas humanidades, democracia y tecnología e informática del grado 11°2. Para la selección de la población del estudio de caso se tuvieron en cuenta criterios de conveniencia, como la facilidad de acceso para obtener información, disponibilidad de horario y en especial a que este fue el grado con el que los miembros del grupo investigador realizaron la practica pedagógica. Por ser una población relativamente pequeña (36 estudiantes) y por la naturaleza de la investigación, no se tomó una muestra representativa.

2.4.

INSTRUMENTOS INFORMACIÓN

Y

TÉCNICAS

DE

RECOLECCIÓN

DE

LA 78

El proceso de recolección de información y la ejecución de esta investigación se realizó a través de las siguientes técnicas: Observación Directa : Se recurrió a esta técnica para la obtención de información necesaria sobre la existencia y uso de recursos tecnológicos en la institución, así como para la determinación de la metodología, recursos didácticos y medios audiovisuales empleados por los docentes en el desarrollo de las clases, el nivel de participación, atención y motivación de los estudiantes durante éstas y para identificar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Estas observaciones se realizaron durante las horas de clase después de una serie de acercamientos y contactos con la población objeto de estudio, esto con el fin de que los estudiantes conocieran al grupo investigador, le ganaran confianza y de esta forma no se sintieran cohibidas por su presencia, durante el desarrollo de las actividades escolares. Encuestas: Se hicieron preguntas cerradas y abiertas a los estudiantes para identificar la actitud de estos frente al uso de las TICs y el acceso que tienen a las mismas, identificar la metodología y estrategias didácticas que utilizan los docentes en el desarrollo de las asignaturas y determinar la actitud de los estudiantes frente a la metodología utilizada por los docentes. De igual forma se indago a los docentes para identificar su actitud frente a las TICs y el acceso que tienen a las mismas. Las estudiantes contestaron las encuestas en el horario de la asignatura Tecnología e informática, con una duración de 45 minutos, cada estudiante contestó individualmente en su puesto, creando de esta forma un ambiente agradable y adecuado, sin la interferencia de las otras compañeras y sin ningún tipo de cohibición. Entrevistas: Se realizaron entrevistas informales a los estudiantes, para conocer sus expectativas sobre las TICs, además del grado de aceptación y receptividad antes y después de la utilización de los materiales disponibles en la Intranet, mas que una entrevista se trató de que ellas lo percibieran como una charla, esto con 79

el fin de hacer mas ameno y espontáneo el diálogo, esta charlas se realizaban durante el descanso o en los ratos libres. A los docentes se les realizó una entrevista estructurada con el fin de identificar algunos apartes importantes de la metodología que utilizan el desarrollo de los contenidos, apartes que no serían bien explícitos a través de una encuesta, se realizaron individualmente, durante el descanso o en las horas libres que estos tuvieron, con el fin de no interferir con el desarrollo normal de las clases, se buscó un sitio tranquilo donde no hubiese interferencia de elementos distractores. Estas entrevistas también se realizaron con el fin de enriquecer, profundizar y constatar la información obtenida mediante la aplicación de la observación y de las encuestas. 2.5 SISTEMATIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La información de los resultados obtenidos en las encuestas, se sustenta en el análisis de los gráficos, cuadros y comparaciones porcentuales, en el capitulo de análisis de la información, con el fin de dar respuesta a la formulación del problema en cuestión, de este modo fue posible describir la metodología que actualmente utilizan los docentes para superar las dificultades de aprendizaje, contrastándola con las que se podrían utilizar empleando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y determinar la actitud de las estudiantes frente al uso de éstas en la institución para presentar propuestas de nuevos escenarios educativos mediante la utilización de una Intranet escolar.

RECURSOS

80

Para la realización de esta investigación se contó con el apoyo de los directivos, docentes del área de Humanidades, Ciencias Sociales y Tecnología e Informática estudiantes de 11º grado de básica secundaria del Colegio Cecilia de Lleras de Montería, jornada de la mañana.

3.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

De la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a la población objeto de estudio, se pudo apreciar que los profesores en la mayoría de sus clases utilizan una metodología tradicional donde predomina la tiza y el tablero, como recursos didácticos para el desarrollo de las actividades y como fuente de consulta o apoyo para el tema se utiliza el texto guía y en algunos casos la biblioteca. A pesar de que la institución cuenta con otros recursos tecnológicos, los docentes siguen utilizando para el desarrollo de las clases, recursos didácticos convencionales como carteleras, videos y retroproyector, los cuales son utilizados para la presentación de conceptos y ejemplos a través de mapas conceptuales, cuadros, o imágenes. Ellos coinciden en decir que utilizando estos materiales, las estudiantes están mas atentas computador, videos y consulta. En cuanto a los métodos evaluativos los que predominan en orden de utilización son los trabajos en grupo, talleres, la evaluación oral o escrita y la elaboración de ensayos, evaluándose con mayor frecuencia conceptos, contenidos y habilidades, los procesos son evaluados en un bajo porcentaje y los valores no se evalúan. En cuanto al manejo de los recursos tecnológicos, en la siguiente gráfica se puede observar el alto porcentaje de docentes que no sabía utilizar el computador 81 y mantienen el interés y la participación. Sin embargo manifiestan querer utilizar para el desarrollo de sus clases el los recursos que proporciona Internet como fuente de

Si 33%

No 67%

Figura 3. Docentes que saben utilizar el computador La gráfica muestra que solo el 33% de los docentes sabía utilizar el computador, mientras que el 66% restante no, lo que demuestra que faltaba capacitación por parte de los docentes en el manejo de estos equipos, siendo una necesidad urgente teniendo en cuenta la sociedad que se esta desarrollando y el tipo de estudiante que están formando, donde la gran mayoría de ellos saben utilizar esta herramienta y el docente no se puede quedar atrás.

Si 33%

No 67%

Figura 4. Docentes que tienen computador en su casa La gráfica muestra que solo el 33% de los docentes tenía computador en su casa, mientras que el 66% restante no, convirtiéndose así la institución en la fuente de acceso mas cercana a este recurso tecnológico, tan importante en su actividad docente. Por lo cual se debían crear mecanismos que le permitieran al docente 82

tener un mayor acercamiento a estas herramientas de tal modo que las pueda incorporar a su quehacer diario en la escuela.

Si 33%

No 67%

Figura 5. Docentes que tienen acceso a Internet Se puede notar que solo el 33% de los docentes tenía acceso a Internet, mientras que el 66% restante no lo tiene lo que demostraba que contando la institución con este servicio, los docentes no lo utilizaban, desaprovechando así esta valiosa herramienta para su actividad docente.
WWW 25% Chat 0% Correo 25% Ninguno 85%

Figura 6. Servicios de Internet que saben utilizar los docentes. El mismo porcentaje 33% de docentes que tenían acceso a Internet y que sabe utilizar el computador, utilizaban algunos de sus servicios como son el correo electrónico y navegación en la red, el porcentaje restante no sabe utilizar ninguno de ellos. Estos resultados son preocupantes teniendo en cuenta que la sociedad en que vivimos es la de la información y el conocimiento, y que un recurso 83

fundamental para esto es el Internet. Por lo tanto era indispensable que la institución buscara alternativas para capacitar a sus docentes en el manejo de esta herramienta y sobre todo en su utilización pedagógica. A pesar que la gran mayoría de los docentes no sabían utilizar el computador y no tenían acceso a Internet ni sabían utilizar sus servicios, no desconocían las utilidades pedagógicas que les puede brindar, ellos opinaban que este es un recurso muy importante como medio de consulta debido a que permite obtener información actualizada en todas las áreas del currículo y se convierte en un medio muy importante para la comunicación y actualización educativa. El 100% cree que Internet se podría utilizar en la educación, una de las opciones que dan es utilizando un programa que ampare la temática que mas se acomode al desarrollo de las clases.

Si 33%

No 67%

Figura 7. Docentes que utilizan el laboratorio de Informática para realizar actividades con los alumnos El 67% de los docentes no utilizaba el laboratorio de informática para realizar actividades con sus alumnos, argumentando que no contaban con programas diseñados para tal fin. Esto dejaba evidenciado la necesidad que existía de desarrollar talleres con los docentes donde aprendieran a utilizar las TIC’s para el desarrollo de sus asignaturas y se dieran cuenta que no se necesita contar con programas especializados para poder realizar una actividad escolar. El porcentaje 84

restante lo utilizaba para desarrollar la asignatura de tecnología informática, las cuales consistían en enseñar la parte física y algunos software, sin llevar una planificación adecuada de las actividades que se desarrollan, limitando esta al manejo mecánico de paquetes informáticos, sin crear los mecanismos que permitieran a los demás docentes de las diferentes áreas utilizar este recurso como estrategia didáctica que ayudara a mejorar los procesos en dichas asignaturas.

No 0%

Si 100%

Figura 8. Docentes que les gustaría utilizar el computador e Internet para el desarrollo de su asignatura El 100% de los docentes coincidían en afirmar que si les gustaría utilizar el computador e Internet para el desarrollo de sus asignaturas, ya que así irían al compás de la tecnología y por el mismo desarrollo de las clases. En cuanto a los estudiantes, su participación en el desarrollo de las clases era muy poca, esta muchas veces se veía mermada por la falta de motivación de las estudiantes con el tema, cabe anotar también que los profesores muchas veces no daban la oportunidad al estudiante de participar ya que se limitaban a dar su clase y no le preguntaban a los alumnos sus opiniones, esta participación también se veía restringida por temores al momento de intervenir, ya que no se sentían seguras de lo que iban a decir y para evitar burlas de sus compañeras preferían callar y otras por el echo de que el docente siempre le da la palabra a las mismas 85

estudiantes. La problemática de la participación e intervención en el desarrollo de los temas justifica nuestra propuesta de crear nuevos medios para el desarrollo de las asignaturas que permita hacer más dinámica la comunicación entre docenteestudiante, estudiante-estudiante y estudiante-comunidad. Caso contrario ocurre con las actividades extra – clase (emisora escolar, feria de la ciencia, periódico escolar) en donde se observaba un gran número de estudiantes interesadas en participar, debido a que esto les ofrece salir de la rutina diaria, de la tiza y el salón, de los materiales convencionales y ocupar su tiempo de forma productiva en otras labores. Algunas estudiantes manifestaban cierta apatía y desmotivación en las clases de tecnología e informática debido a que éstas se tornaban aburridas por la repetición de las mismas actividades y temas ya vistos con anterioridad, lo que ocasionaba distracción durante las clases y desinterés por el tema tratado.

Si 10%

No 90%

Figura 9. Estudiantes que tienen computador en su casa La gráfica muestra que solo un 10% de las estudiantes tenían computador en su casa y que un alto porcentaje de estas, el 90% no lo tenían. Convirtiéndose así la institución en la única fuente de acceso a este recurso tecnológico, tan importante en su formación académica. De esta forma queda evidenciado el gran compromiso que tiene la institución de servir como ente facilitador de las TIC a su comunidad. 86

Si 10%

No 90%

Figura 10. Estudiantes que tienen acceso a Internet Se observa nuevamente que solo las estudiantes que tenían computador en su casa, el 10%, son las que tenían acceso a Internet y que la gran mayoría, el 90%, no tenía donde acceder a este recurso. Cabe anotar que un gran número de estudiantes afirma que la institución si cuenta con este recurso, pero que a ellas no les permiten tener acceso a este, siendo de uso exclusivo para el docente de informática. Aunque es alto el porcentaje de las estudiantes que no tenía acceso a Internet 90%, todas coinciden en afirmar que este es un medio de comunicación fácil, que permite consultar sobre muchos temas, que les ayudaría a mejorar su aprendizaje y también a divertirse. El 90% de las estudiantes cree que si se podría utilizar Internet en la educación, la gran mayoría coincide en afirmar que le deben enseñar a utilizar este recurso y permitirles tener acceso al mismo, para utilizarlo como medio de investigación, búsqueda de información y con fines didácticos.

87

Correo 5%

Chat 5%

WWW 5%

Ninguno 85%

Figura 11. Servicios de Internet que saben utilizar los estudiantes Teniendo en cuenta que la sociedad en que vivimos actualmente, es la de la información y el conocimiento, y que un recurso fundamental para esto es el Internet, resultaba preocupante que un alto porcentaje de las estudiantes, el 85%, no sabía utilizar ningún servicio de Internet, y que solo el 5% sabía utilizar el correo electrónico, el chat y la World Wide Web. El 5% de las estudiantes que utilizaba Internet, lo hacía con fines investigativos, y el 95% restante, no lo hacía por no tener acceso a este servicio. De esta forma, se puede ver clara la necesidad que existía en la institución para el manejo de este recurso tan importante, mas aún si contaba con una sala de computadores con 20 equipos, de los cuales 10 conectados en red y uno de ellos con acceso a Internet. Sumado a esto todos los docentes de grado 10-2 realizaban trabajos en grupo ya sea en hora de clase o fuera de ella, dichos trabajos consistían en resolver talleres o consultar sobre un determinado tema para ser socializado en el salón de clase; Para tal fin las estudiantes utilizaban los libros guías, fotocopias y realizaban consultas en la biblioteca, encontrándose con la dificultad de que en la mayoría de los casos la bibliografía era muy escasa sobre todo si era de un tema de actualidad. La consulta por Internet y el intercambio de información a través del correo electrónico, foros de discusión, chat, contribuiría a mejorar la calidad de los trabajos presentados ya que los estudiantes podrían interactuar con personas expertas en las temáticas consultadas, además todos los trabajos que se realicen se pueden colgar en la red y cualquier estudiante puede luego consultar, se 88

pueden organizar foros para debatir sobre dichos trabajos utilizando el chat o las listas de correo.

Capítulo 7
Un modelo de adopción de estrategias metodológicas para la integración de las TIC’s al currículo
1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Como resultado principal de esta investigación surge un modelo de adopción de estrategias metodológicas que permite la integración de las TIC’s al currículo mediante la utilización de una intranet escolar con acceso a Internet. Dichas estrategias fueron diseñadas para ser aplicadas por estudiantes y docentes del grado 11-2 del Centro Educativo Cecilia de Lleras, con miras a que las mismas puedan ser apropiadas por otros grados de la misma institución, por tanto quedan abiertas como modelo de adopción de otras instituciones educativas. El primer item a continuación, describe el modelo general de adopción de las estrategias, el segundo presenta el modelo ya implementado desde agosto de 89

2001 en el

hasta Centro

mayo de 2002 Educativo Cecilia de Lleras y el tercero la las describe transformación de relaciones después de la implementación del modelo. categorías y sus

 Logros previstos  Recursos  Actividades propuestas  Metodología propuesta  Ventajas

Figura 12. Seis estrategias para la integración de las TICS al currículo

90

1.1 MODELO GENERAL PROPUESTO

ESTRATEGIA UNO: Elaboración del plan de integración Descripción y requerimientos preliminares: Es el plan que servirá de guía y

referencia para la incorporación de las TIC’s en el trabajo del docente y de todos los miembros de la comunidad escolar dando respuesta a interrogantes como, qué enseñar, cómo hacerlo y con qué herramientas. Logros previstos: Diseñar e implementar un plan de integración de las TIC’s al currículo, que contribuya al logro de los objetivos del PEI de la institución. Utilizar las TIC’S como apoyo a los procesos de gestión administrativa y pedagógica. Recursos: Representantes de cada estamento de la institución, para conformar un equipo encargado del diseño del plan de integración. Actividades propuestas: Establecer lo que se espera lograr con la integración de las TIC, a corto, mediano y largo plazo, realizando un diagnóstico detallado de todos los agentes y factores que se van a involucrar y verse afectados con el proceso, con el fin de d0eterminar entre otros aspectos, que tan lejos se esta de los objetivos finales, crear mecanismos de evaluación. Metodología propuesta: El equipo se reunirá periódicamente para garantizar la continuidad en el proceso. Ventajas: Garantiza uniformidad y continuidad en el proceso de integración de las TIC’S al currículo. 91

-

Permite darle al área de tecnología e informática la importancia que se merece dentro del currículo y no tenerla simplemente como materia de relleno.

ESTRATEGIA DOS: Conformación de un Club de tecnología Descripción y requerimientos preliminares: El club estará conformado por alumnos de los diferentes niveles escolares, docentes y directivos que demuestren interés por el uso de las tecnologías para mejorar los procesos educativos y administrativos en la institución. Se conformará una junta directiva integrada por un coordinador, secretaria, tesorero y coordinadores de equipos. Logros previstos: Formar estudiantes líderes capaces de propiciar cambios en los procesos curriculares de la institución. Ejercitar las competencias tecnológicas de los estudiantes. Contribuir al proceso de integración de las TIC’s al currículo a través del desarrollo de actividades y proyectos que propicien dicha integración. Optimizar el uso de los recursos tecnológicos con que cuenta la institución. Favorecer la colaboración entre los grupos de tecnología, de distintas instituciones a nivel local, nacional e Internacional. Recursos: Humanos: Un docente o directivo como asesor y estudiantes. Físicos: Espacio físico para la coordinación del club. Técnicos: Equipos necesarios para las actividades a realizar. Actividades propuestas Realizar un diagnóstico para determinar las necesidades de la institución, en cuanto a la utilización de los recursos tecnológicos para el mejoramiento de los procesos académicos y administrativos. Creación y mantenimiento de la página web del colegio. 92

-

Diseño del periódico escolar en formato impreso y digital. Diseño y producción de material publicitario. Capacitación a otros alumnos y docentes en manejo de programas informáticos. Diseño y elaboración de material didáctico como apoyo a las áreas del currículo.

Metodología propuesta Crear equipos de trabajo especializados en diferentes frentes dependiendo de las necesidades detectadas (Anexo 12). Ventajas Los docentes aumentarían sus habilidades en el manejo de recursos tecnológicos, la empatía con sus estudiantes y aprenden a integrar la tecnología en su quehacer diario, facilitando así el proceso de aprendizaje en sus estudiantes. Los estudiantes que participen en el club ganarían en autoestima y confianza en sí mismos, incrementan sus conocimientos tecnológicos, mejoran sus capacidades de comunicación y de presentación, adquieren experiencia en enseñanza, fomentan el valor de la responsabilidad y de ayuda a su prójimo y aprenden a trabajar en grupos colaborativos La comunidad se vería beneficiada en la medida que el club diseñe mecanismos de alfabetización tecnológica para sus miembros de tal forma que la escuela pueda servir como puente entre ellos y los recursos tecnológicos.

ESTRATEGIA TRES: Elaboración de Proyectos Descripción y requerimientos preliminares: Proyectos en los que se involucren docentes, alumnos y directivos, encaminados a resolver necesidades de la institución y que sean susceptibles de solucionarse utilizando las TIC’s. 93

Logros previstos: Los educandos utilizaran las TIC’s aprovechando al máximo las bondades que estas ofrecen para el desarrollo de sus procesos mentales y la construcción de conocimientos. Elaboración de materiales didácticos para el desarrollo de contenidos de las diferentes asignaturas. Fomentar el uso de herramientas informáticas en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Motivar el aprendizaje e incentivar la participación de los estudiantes en actividades colaborativas. Fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes.

Recursos: Estudiantes que realizarán los proyectos y docentes y directivas que los apoyaran en su proceso investigativo.

Metodología propuesta: Conformación de grupos de estudiantes para la realización de los proyectos que deben ser de beneficio para el desarrollo de las clases o para el colegio. Serán realizados en la asignatura Tecnología e Informática con la orientación de su docente y la asesoría de los de otras áreas y del club de tecnología de la institución. Finalizados los proyectos se hará una exposición.

Ventajas: Participación en concursos a nivel institucional, intercolegial, o nacional, donde den a conocer los trabajos y mostrar al exterior, los logros alcanzados.

ESTRATEGIA CUATRO: Feria tecnológica

94

Descripción y requerimientos preliminares: Es un espacio en el cual los estudiantes y docentes pueden presentar sus experiencias en tecnología, es una oportunidad para exponer a toda la comunidad educativa los proyectos planteados en la tercera estrategia. Será organizada por los docentes del área de tecnología e informática y el club de tecnología, donde su función principal será la de contactar a las personas que ofrecerán las conferencias, realizaran los talleres e invitados y la selección de los mejores trabajos para ser expuestos. Logros previstos: Motivar a los estudiantes para la realización de proyectos de investigación aplicables a la solución de problemas y necesidades de su entorno. Mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes, mediante la exposición de sus proyectos. Estrechar los vínculos entre la escuela y la comunidad.

Recursos: Dependerán de los proyectos a exponer. Metodología propuesta: La feria será abierta al público en general, exhibición en forma de stand de los mejores trabajos desarrollados en el aula, realización de conferencias y talleres para toda la comunidad educativa. Ventajas: Incentiva a los estudiantes para la realización de buenos proyectos en la medida que se exalte y reconozca el trabajo realizado. Permite que los estudiantes ejerciten sus habilidades comunicativas durante la exposición. La institución daría a conocer a otras instituciones y general, sus adelantos en materia tecnológica. 95 a la comunidad en

-

Las conferencias y talleres se convierte en una forma de capacitación para los docentes Permite seleccionar los mejores proyectos para ser presentados en otros eventos

ESTRATEGIA CINCO: Vinculación a otros proyectos de base tecnológica Descripción y requerimientos preliminares: Es la vinculación a proyectos que promuevan la incorporación de las TIC´s en el ámbito educativo, ya sea a nivel local o nacional en los que la institución puede vincularse participando activamente en las actividades que estos realizan. Logros previstos: Vincular el colegio en el desarrollo de proyectos colaborativos con instituciones del orden regional, nacional o internacional. Recursos: Docentes y estudiantes dispuestos a trabajar por el progreso de la institución y el bienestar de la comunidad. Ventajas: Intercambio de experiencias con estudiantes y docentes de otras instituciones educativas en torno al uso de las TIC’s en la educación. Adquisición de nuevos conocimientos. Ejercitación de habilidades para la investigación. Proporciona nuevos escenarios a los estudiantes para el aprendizaje y su desarrollo personal. Le da la oportunidad a los estudiantes de representar a su institución, lo que les aumenta su autoestima y la confianza en si mismos.

ESTRATEGIA SEIS: Instalación y uso pedagógico de una intranet escolar 96

Descripción y requerimientos preliminares: La estrategia consiste en instalar una intranet en la escuela, con servicios de correo, WWW, chat y FTP, conectada a Internet, con el fin de utilizar pedagógicamente los recursos que esta ofrece para apoyar las actividades curriculares. Logros previstos Estimular el autoaprendizaje en los educandos. Potenciar en los educandos habilidades para la selección, interpretación, organización, síntesis, análisis y búsqueda de información. Mejorar la comunicación entre docente - estudiante, estudiante - estudiante y escuela – comunidad, utilizando nuevos medios de comunicación. Estimular la participación de docentes y alumnos en trabajos colaborativos. Fomentar el uso de los recursos que ofrece internet para la actualización y capacitación docente.

Recursos: Técnicos: Red de computadores, Servidor Web, Navegador Web, Línea telefónica y cuenta de acceso a internet, Servidores de correo electrónico y de alojamiento Web. Humanos: Para el manejo de la intranet se requiere un administrador de la red y un equipo de desarrollo Web encargado del desarrollo de los materiales que serán utilizados en la intranet.

Metodología propuesta: El docente de tecnología sería el encargado de orientar a los estudiantes durante sus clases sobre la utilización de los recursos de la intranet y si es un docente de otra área que va a apoyar sus clases utilizando estos recursos, le puede solicitar asesoría y colaboración al club de tecnología para la elaboración de material Web con la temática a tratar. 97

Ventajas: Facilita el trabajo en grupo, a través de la puesta en marcha de actividades colaborativas. Propicia el desarrollo de actividades motivadoras para los alumnos y maestros, ya que permite la transmisión de videos, videoconferencias, distribución de información y contenidos curriculares en diversos formatos. Permite el contacto e intercambio de experiencias con otras instituciones que posean conexión a internet y tengan los mismos intereses, ampliando de esta forma las fuentes de información y posibilitando el desarrollo de proyectos compartidos . Permite el aprovechamiento de equipos con pocas capacidades, ya que al estar conectados en red pueden utilizar recursos de maquinas más potentes.

1.2 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO

Del modelo descrito anteriormente se implementaron las siguientes estrategias: PRIMERA ESTRATEGIA: Elaboración del Plan de Integración El equipo se conformó con algunos docentes voluntarios del área de Tecnología e informática, docentes especialistas en esta área que imparten otras asignaturas, el coordinador académico y el grupo investigador. Como el diseño del plan es un proceso que implica tiempo, el equipo en mención solo ha dado inicio a su elaboración, haciendo una serie de propuestas, que fueron adoptadas por la institución, las cuales fueron: 98

-

Establecer el área de Tecnología e informática como énfasis en la media vocacional (grados 10 y 11), asignándole una intensidad de 3 horas semanales. Reestructurar el plan de estudio del área de Tecnología e informática, de los grados 6° a 9° se hace énfasis en la tecnología y en los grados 10° y 11° se intensifican los contenidos de informática, incluyendo temas como el uso de Internet y sus herramientas, diseño de páginas web y creación de bases de datos, entre otras.

-

Adoptar la metodología de aprendizaje por proyectos como se propone en la tercera estrategia.

El equipo realizó un diagnóstico de la planta física y de los recursos tecnológicos con que cuenta la institución, con el fin de determinar el estado de los mismos y los elementos necesarios para optimizar su funcionamiento y poner a disposición de la comunidad una intranet con acceso a internet que sería utilizada para compartir material didáctico en línea, enciclopedias en CD, material realizado por las estudiantes de grados superiores con las herramientas estándar (proyectos) y demás actividades susceptibles de ser realizadas con este recurso. A raíz de la unión de las 3 jornadas, se aprovechó para habilitar 2 salas de informática, una dispuesta con las herramientas estándar de Microsoft Office y la otra además de estas herramientas con otras especializadas para el diseño gráfico, diagramación y construcción de sitios web y con acceso a internet, para ser utilizada en el mayor de los casos por los estudiantes de los grados 10° y 11°. Dificultades: Las dificultades que se presentaron para la elaboración del plan de integración, fueron entre otras las siguientes: El poco interés que demostraron algunos docentes del área de tecnología e informática y de otras asignaturas para integrarse al equipo. La disponibilidad de tiempo de los docentes miembros del equipo para cumplir con las funciones asignadas, debido a que su carga académica les ocupaba 99

todo el tiempo y en la jornada contraria algunos laboraban en otras instituciones. Cambios observados con respecto al estudio previo: Los estudiantes se muestran mas motivados con el nuevo enfoque que se le ha dado a la asignatura Tecnología e Informática debido a que están aprendiendo a utilizar nuevas herramientas para desarrollar proyectos de su interés y se ha dejado de repetir los mismos contenidos dados en grados anteriores.

SEGUNDA ESTRATEGIA: Conformación de un club de tecnología A mediados del mes de noviembre del año 2001, se conformó el Club de Tecnología del Centro Educativo Cecilia de Lleras, con el nombre CTEC (Club de Tecnología Escolar Centro Educativo Cecilia de Lleras), integrado por un docente de tecnología e informática, un docente en formación de la lic. Informática educativa y medios audiovisuales, un grupo de siete alumnas que mostraron interés y motivación para hacer avanzar el programa tecnológico de la institución y el grupo investigador, con el fin de crear espacios que permitan desarrollar actividades encaminadas a potencializar las habilidades técnicas y sociales de los estudiantes, contribuyendo de esta manera a mejorar el uso que se le da a la tecnología en la institución, utilizando como estrategia el apoyo a otros estudiantes y docentes con las necesidades que tengan y que puedan ser susceptibles a posibles soluciones con el uso de la tecnología (uso de herramientas como procesadores de textos, hojas electrónicas, investigación en Internet, etc.). Inicialmente, el grupo investigador brindó al club una jornada de capacitación del 3 al 18 de diciembre y del 8 al 18 de enero de 8:00 am a 12:00 m. en lo referente al manejo de hardware (mantenimiento preventivo, correctivo, utilización correcta de los equipos etc.), software para la elaboración de MEC’s (Suite de Office), 100

elaboración de páginas web (FrontPage, lenguaje HTML), utilización de recursos de internet como correo electrónico, chats, navegación y búsqueda en la www, listas de correo y foros, para que pudieran cumplir de forma óptima con las tareas asignadas. Se nombró la coordinadora general y una secretaría para cumplir con labores propias de estos cargos, como asesores están el grupo investigador, el docente en formación y un docente del área de tecnología. De acuerdo al diagnóstico realizado en la institución para determinar las necesidades en cuanto al uso de las TIC’s, el club se dividió en 3 equipos que realizarían tareas específicas, teniendo en cuenta estas necesidades: WEBMASTER: Son los encargados de realizar entrevistas a docentes y estudiantes, con el fin de recolectar información para la página web y su posterior elaboración, para ello deben transcribir textos, tomar fotografías, aprender a utilizar software de autoría Web, cámaras digitales y scanner. Se reunirán semanalmente en el colegio todos los miércoles después de clases hasta que la página este completa, luego dos veces al mes para su actualización. INVESTIGADORAS EN INTERNET: Este equipo se encarga de buscar en sitios de internet los temas solicitados por los profesores, estudiantes y demás personas de la comunidad escolar. Estos sitios se les facilitarán al equipo Webmaster para que generen vínculos desde la página web del colegio y de esta forma puedan ser consultados por toda la comunidad educativa. Cuando las páginas sean para el desarrollo de alguna clase, el equipo de ayudantía se encargará del apoyo al docente y a los estudiantes para utilizar el material así como de la adecuación de la sala. Para cumplir con estas funciones, el equipo debe aprender a manejar buscadores y programas para capturar páginas web. Para la selección de las 101

páginas, se

aplica un formato que permite determinar la pertinencia con

respecto a la temática, diseño y veracidad de la información, el coordinador asignará las tareas de búsqueda de acuerdo a la solicitudes que lleguen. El equipo se reunirá una vez por mes para intercambiar experiencias. AYUDANTÍA EN EL USO DE LAS TIC’S: Este equipo ayudará a directivos, docentes y estudiantes en las necesidades que tengan relacionadas con el uso de los recursos tecnológicos con que cuenta la institución, de igual forma apoyarán las clases de los profesores de Tecnología si ellos lo desean. Los miembros se reunirán después de clases dos veces por semana. Los estudiantes no pierden clases para trabajar en los proyectos o en las asesorías, ya que los integrantes del club que hagan parte de la jornada de la mañana asesoran a la jornada de la tarde y viceversa, lo mismo para trabajar en los proyectos, todo se realiza en jornada contraria. Actualmente el club cuenta con una sede propia ubicada al interior de la institución, dotada de dos computadores, uno nuevo multimedial adquirido por la institución y el otro que se encontraba en desuso por mal estado y que fue reparado por los miembros del club con el fin de aprovechar estos recursos y minimizar la inversión, cuentan con una impresora de matriz de punto y una de inyección de tinta, acceso a internet, software para el diseño de MEC’s como las herramientas estándar de Office y para el diseño de sitios web como FrontPage y software gratuito bajado de internet. A raíz de la buena aceptación que tuvo el grupo piloto, se abrió una convocatoria para aquellos estudiantes que quisieran pertenecer al club, para lo cual se inscribieron alrededor de 120 estudiantes de las diferentes jornadas, luego de la aplicación de una serie de instrumentos (encuestas, entrevistas, pruebas escritas), se escogieron 20 estudiantes, para los cuales se programó una capacitación los días miércoles y viernes de 12.00 m a 1:00 pm , de tal forma que no se vieran 102

interrumpidas las clases, dicha capacitación estuvo orientada por las estudiantes antiguas miembros del club que ya estaban capacitadas, con la asesoría del grupo investigador. Al ingresar un miembro al club debe llenar una solicitud con sus datos personales en la que debe indicar a cual de los tres subgrupos le gustaría pertenecer, responder unas preguntas sencillas, y estar autorizada por el padre de familia y tres docentes que acrediten su buen desempeño estudiantil, finalmente deben firmar el código de ética del club en el cual se comprometen a cumplir con las normas establecidas (Anexos 1,2 y 5). En la conformación del club, capacitación y consecución de recursos físicos y técnicos se empleó un tiempo aproximado de 3 meses, con el propósito de seguir trabajando por la institución.

Solicita servicio

Comunidad Educativa Suplen Necesidades

Favorece Proyectos Realiza Webmaster u t i l i z a n T I C s Recolección de información y elaboración de las páginas web

Producto o Servicio

C T E C

Coordinación

Asigna

Ayudantia Inv. internet

Asesorar y capacitar, para apoyar las clases gestionan los recursos

Orientan Asesores

Búsqueda y selección de información en internet

Figura 13. Esquema de operación del CTEC

103

Proyectos y actividades realizadas por el CTEC: Elecciones virtuales: Como uno de los objetivos del CTEC es apoyar tecnológicamente los procesos curriculares que se dan en la institución, que mejor forma de hacerlo que la sistematización del proceso de elecciones estudiantiles, el cual se venía realizando de forma manual. Para esto las estudiantes miembros del club con el apoyo del grupo investigador desarrolló un sistema de votación en entorno web, para que las alumnas pudieran elegir a sus representantes a través del computador, el sistema tiene una interfaz sencilla fácil de utilizar, que requiere un manejo mínimo del mouse y del teclado, en la que los votantes solo tienen que digitar su código, seleccionar el grado, el curso y la jornada a la cual pertenecen, seguidamente deben seleccionar su candidato y registrar su voto.

Figura 14. Página inicial del sistema de votación De igual forma se apoyo el proceso de campaña de los candidatos, diseñando paginas web con el plan de gobierno de cada uno para que los votantes y toda la comunidad lo pudieran consultar en el sitio web del colegio.

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Figura 15. Tarjetón para elegir al candidato Previamente a la jornada electoral, se realizó un simulacro con el fin de que los alumnos conocieran el nuevo sistema y aprendieran a manejarlo. Las elecciones se realizaron el 21 de marzo del año 2002 en la sala de informática, simultáneamente en 10 computadores conectados al servidor, sufragaron progresivamente del grado 6° al grado11°, en la jornada de la mañana sirvieron como jurados de votación las estudiantes miembros del club de la jornada de la tarde y viceversa, estos jurados tenían como función apoyar a los votantes que presentarán inconvenientes en la utilización del computador. Los resultados de los ganadores se dieron inmediatamente finalizadas las votaciones en presencia de los testigos electorales. La comunidad educativa se mostró muy satisfecha con el nuevo sistema ya que así se ahorro gran cantidad de dinero en papelería y tiempo evitando las largas filas que se tenían que hacer para sufragar mientras tomaban los datos del estudiante y estos realizaban su voto y el dispendioso y largo conteo de estos finalizadas las elecciones, dicha experiencia tuvo gran divulgación en los medios de información local (radio y prensa), lo cual permitió que otras instituciones como el caso del CIES tomaran esta actividad como ejemplo, solicitando asesoría a la institución para tal efecto. 105

Figura 16. Página de resultados

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Diseño de material web del periódico electrónico colaborativo del proyecto Edunexos y Prensa Escuela: El proyecto “Periodismo electrónico escolar colaborativo” busca fomentar las relaciones entre adultos, jóvenes y niños logrando así el intercambio de conocimientos e ideas a través de un medio tecnológico que desarrolle el pensamiento en todos sus aspectos. La institución empieza a participar en este proyecto a raíz de la invitación que se le hace debido a los adelantos que se han alcanzado en el uso de los recursos tecnológicos como apoyo a los procesos curriculares. Debido a que el CTEC es quien actualmente esta liderando los procesos tecnológicos en la institución, se le delega la participación en dicho proyecto. Las estudiantes asistieron a todos los talleres realizados, intercambiando material referente al tema central "Córdoba" por correo electrónico con las coordinadoras y demás participantes. A la institución le correspondió investigar sobre la temática “Córdoba lo geográfico, típico e histórico”, una vez recogidos todos los artículos, el CTEC se encargó de diseñar las páginas web entre las cuales se destaca una con el mapa sensitivo de Córdoba con vínculos a todos los departamentos. 106

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Mantenimiento del informativo ctec.txt: El informativo ctec.txt es un periódico mural creado y actualizado semanalmente por el club para mantener informada a toda la comunidad colcellista de las actividades y proyectos que realiza el club, así como de los últimos avances en tecnología e informática.

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Apoyo logístico en actividades escolares: El apoyo logístico que brinda el club para las actividades escolares de la institución es en lo referente a diseño gráfico (impreso y digital) de material publicitario para dichas actividades, de igual forma se encarga de grabarlos y de manejar los equipos de audio (micrófonos, amplificación, etc.), cuando el grupo de la emisora no se encuentra.

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Exploración en Internet: Como uno de los objetivos del club es el apoyo a la comunidad estudiantil en el manejo de las herramientas informáticas, el club le presta asesoría a todos los estudiantes que necesiten realizar consultas en Internet, como es el caso de las alumnas del grado 11°, quienes son las que mas solicitan el servicio debido a los proyectos que deben desarrollar en el área de Química.

Proyectos en marcha: Diseño del sistema de información de la coordinación de disciplina: La meta que pretende alcanzar el club es la sistematización de todos los procesos que se dan en la institución, uno de ellos es el registro diario que se lleva en la coordinación de disciplina, para lo cual a la integrantes del club que están liderando este proyecto se están capacitando en el manejo de herramientas para la creación de bases de datos, escogiendo Access 2000 para tal fin.

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Implementación del software de biblioteca: Como la institución cuenta desde hace varios años con un software para organizar los libros que posee la biblioteca de tal forma que el proceso de consulta de los mismos sea mas ágil, y dicho software no ha sido implementado, el club ha asumido la tarea de la colocación en marcha de un proyecto encaminado a la instalación y capacitación de la comunidad escolar en la utilización del software, además de colocar a disposición material bibliográfico digital en CD con el fin de fomentar el hábito por la lectura y contribuir un poco en la solución a la falta de libros especializados que por el alto costo dificulta su adquisición.

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Diseño del sitio web del gobierno escolar: Debido a que el proceso de campaña y elección del gobierno escolar se realizó con el apoyo de las herramientas computacionales, el club ha propuesto elaborar el sitio web del gobierno escolar con el fin de publicar allí toda la información de quienes lo conforman, como plan de gobierno que inscribieron, actas y proyectos que adelanten durante su gobierno, lo cual permitirá que la comunidad educativa este enterada de las actividades que realiza y así pueda supervisarlo y exigirle trabajar por la comunidad.

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Plan padrino: Como la mayoría de los docentes en la institución no tienen conocimientos sobre el manejo de las herramientas computacionales, y como objetivo del club el facilitarles este acercamiento, se ha diseñado el plan padrino, el cual consiste en que cada uno de los estudiantes miembros del club con el apoyo del grupo investigador, tendrá a su cargo a 1 o varios docentes, para irlos capacitando en sus ratos libres, en lo referente al uso del computador (Windows, manejo de periféricos), utilización de herramientas estándar(Suite de Office) para la elaboración de MEC’s, utilización de los recursos de internet como correo electrónico, chats, consulta y navegación en la WWW, listas de correo, foros de discusión, etc. Esto con el fin de que los docentes vayan adquiriendo una cultura informacional que les permita utilizar todos estos recursos en su quehacer educativo para facilitar el aprendizaje en sus alumnos. 108

El programa además permite que los estudiantes miembros del club practiquen los conocimientos aprendidos mientras enseñan a sus docentes, lo que al mismo tiempo va aumentando su autoestima en la medida que valoran sus potencialidades de interacción y exploran su nuevo rol como estudiantes que enseñan algo a sus docentes. Primera jornada de juegos por computador: Esta actividad se tiene prevista desarrollarla durante la Feria Interna de la Ciencia, consiste en la organización de concursos de juegos por computador, para lo cual se escogerán dos representantes por curso, de los grados 6° a 11° y se premiarán los tres primeros puestos de aquellos que logren obtener mayor puntuación en las diferentes pruebas. Cineforo: Esta es una actividad encaminada a acercar a la comunidad escolar al mundo del séptimo arte, que consiste en la proyección de una película a la que previamente los integrantes del club harán una descripción de los personajes y del contenido de la película, finalizada ésta se abrirá un foro de discusión con el fin de debatir sus aspectos relevantes. Para esta actividad se contará con la colaboración de los docentes de la institución dependiendo del contenido de la película. Se tiene previsto realizar un cineforo mensualmente.

Dificultades Uno de los principales inconvenientes que se presentó con el club, fue la actitud de algunos docentes escépticos y reacios al cambio, que con sus comentarios y acciones desmotivaban a las estudiantes al no tener en cuenta o no valorar las actividades que el club realizaba. Para lo cual se inició una campaña de sensibilización sobre la utilización de las TIC’s en la educación, así como de las múltiples ventajas que estas ofrecen, obteniendo resultados muy gratificantes, como el reconocimiento que actualmente tiene el club en la institución, y la 109

confianza depositada en sus miembros para representarla en proyectos y demás actividades que requieran del uso de las TIC’s. La consecución de los recursos físicos y técnicos fue otro inconveniente para la conformación del club, debido a que inicialmente no se contaba con todo el apoyo de las directivas quienes pensaban que el proyecto no tendría futuro, por lo cual sus integrantes se tenían que reunir en los pasillos o en cualquier otro sitio de la institución, donde no podían planear adecuadamente sus actividades por la incomodidad del lugar y la interferencia de los otros alumnos, para la realización de alguna actividad que requiriera del uso del computador, debían esperar a que la sala de informática estuviese desocupada o solicitarle el favor al docente de turno para que les permitiera utilizar algún equipo, lo que dificultaba y retrasaba las actividades. Estos inconvenientes se lograron superar cuando el club empezó a mostrar resultados y las directivas se dieron cuenta de su importancia, asignándole el local y los equipos descritos anteriormente. Para la capacitación, del segundo grupo de estudiantes que se incorporarían al club, se presentaron inconvenientes de tiempo y de disponibilidad de la sala de informática, debido a que habían estudiantes de las dos jornadas, lo que dificultaba las asignación de horarios para desarrollar los contenidos, optando finalmente por llevarla a cabo en el momento que estuviese desocupada la sala, que los estudiantes no tuvieran clase y no se vieran en la necesidad de dirigirse varias veces a la institución. Cambios observados con respecto al estudio previo: La implementación de esta estrategia tuvo un efecto sustancial, muestra de ello son las actividades que el club ha podido realizar y que han propiciado notables cambios en la comunidad escolar: En el alumno: La comunidad estudiantil ha ampliado sus fuentes de información, utilizando los servicios que le presta el club con respecto a la búsqueda en 110

internet, los alumnos que hacen parte del club, han mejorado sus habilidades comunicativas y de manejo de los recursos tecnológicos, han fomentado el valor de la responsabilidad y de ayuda a su comunidad desarrollando actividades en pro de su bienestar, están en capacidad de propiciar cambios en los procesos curriculares de la institución susceptibles de ser mejorados con los recursos tecnológicos. En el docente: Ha recibido capacitación en la utilización técnica y pedagógica de los recursos tecnológicos con que cuenta la institución, lo que ha permitido que los utilicen para el apoyo de su actividad docente, valiéndose de la asistencia y asesoría que le presta el club. En la institución: Con la creación del club de tecnología, la institución ha empezado a utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos con que cuenta para el apoyo y mejoramiento de sus procesos administrativos y académicos, ha obtenido reconocimiento por la elaboración de proyectos que utilizan las TIC’s.

TERCERA ESTRATEGIA: Elaboración de proyectos En la asignatura de tecnología e informática se lograron consolidar dos proyectos que fueron presentados en la Feria Interna de la Ciencia año 2001, y por su innovación se ganaron el derecho a ser presentadas en la Feria Departamental del mismo año, evento que todos los años se realiza con el fin de mostrar los mejores trabajos de las instituciones educativas del departamento. Uno de los proyectos fue la elaboración del sitio web de la institución llamado ColcelleOnline, desarrollado con el propósito de presentar las posibilidades de la Internet y sus diversos servicios en la educación por medio del desarrollo de materiales para ser publicados en la intranet del colegio y en la Internet en un servidor gratuito. 111

Figura 17. Página principal ColcelleOnline

Los materiales van dirigidos a dos fines, uno que es presentar información de tipo institucional en la que se incluye la misión, visión, manual de convivencia, apartes del PEI, referencia de los docentes y alumnos y proyectos institucionales y el segundo que tiene que ver con la producción de materiales didácticos para ser utilizado en las diferentes áreas del currículo, donde se destaca una sección en la que se muestra la utilidad que tiene Internet para el área de sociales como la consulta en línea de atlas, información de los países del mundo y demás temas relacionados con ésta. La idea del proyecto surge a partir de la experiencia que tuvieron las estudiantes con el uso de internet, dándose cuenta de las múltiples ventajas que tiene su utilización en la educación y de la necesidad de que el colegio tuviera su sitio en la web, para lo cual siguieron la metodología que a continuación se detalla: Definir el contenido de la web, es decir la información que se va a presentar y en qué formato. Hacer el levantamiento de dicha información, fotografías, textos, imágenes, etc. Digitalizar toda la información recogida. Para esto utilizaron el procesador de texto Word. Escanear y retocar las imágenes y fotografías. 112

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Diseñar los logotipos, fondos, títulos, botones y demás elementos gráficos. Para esto utilizaron el software WebStyle y Corel PhotoPaint. Elaboración de las páginas web utilizando Front Page . Colgar la web en un servidor gratuito de Internet.

Con el desarrollo de este proyecto sus autoras buscaban alcanzar los siguientes objetivos: Diseñar e implementar la página web del colegio "Cecilia de Lleras". Fomentar el uso y aplicación de Internet en el desarrollo de las diferentes asignaturas Hacer de la página web del colegio un espacio de colaboración y encuentro de la comunidad colcellista. Para alojar la web, se abrió un sitio gratuito en Internet, con la dirección de la dirección institución. http://colcelle.8m.net, esto con el fin de que pueda ser visitada por cualquier persona que tenga acceso a la red y no solo desde la intranet de la

Otro de los proyectos es “CLAVE2: Conociendo el mundo de la tabla periódica”, desarrollado por un grupo de 4 alumnas de grado 10°, quienes quisieron demostrar la utilidad del computador y promoverlo como elemento didáctico en la enseñanza de las diferentes áreas del currículo, para lo cual tomaron como prueba piloto el área de química, considerando que el desarrollo de algunas temáticas como la de conceptos alrededor de la tabla periódica, se hacían monótonas y lineales sin permitir una interacción con el material de estudio, lo que hace perder la motivación y obliga a que simplemente se memoricen los contenidos para poder aprobar una evaluación , en este caso los relacionados con los elementos químicos. 113

Figura 18. Ventana principal de Clave2 La investigación que realizaron para el desarrollo del proyecto planteaba el siguiente interrogante: ¿Cuál es la mejor forma de enseñar la tabla periódica para desarrollar competencias en las estudiantes del grado décimo?, dando como resultado el desarrollo de un Material Educativo Computarizado (MEC) elaborado con las herramientas computacionales estándar Microsoft Word, Excel y PowerPoint, como apoyo a la enseñanza de la tabla periódica, para proporcionarle al docente una ayuda en sus clases y al estudiante afianzar y ejercitar los conocimientos desarrollados, en lo concerniente a la tabla periódica y sus elementos, tema desarrollado en décimo grado y que es de vital importancia para el posterior desarrollo y comprensión de otras temáticas que se desarrollan en química inorgánica. Teniendo en cuenta que los usuarios finales serían adolescentes, las estudiantes consideraron que el desarrollo de este tema a través de un MEC sería más didáctico y motivador ya que se utilizarían animaciones, videos, sonidos, hipervínculos, para la explicación de las actividades, de tal modo que se cree un ambiente mas dinámico y agradable que motive al joven a continuar con el estudio, haciendo de este algo divertido y placentero, facilitando así el aprendizaje. Para el desarrollo del MEC, sus autoras se distribuyeron el estudio de cada herramienta con el fin de que cada una se especializara en una de ellas, para 114

luego compartir sus conocimientos con el resto del grupo, en Excel era necesario el estudio de las opciones de formato condicional, macros y comentarios, en PowerPoint el estudio fue mas extenso por que solo habían empezado a verlo en las clases de tecnología e informática, Xara WebStyle por ser un programa que nunca lo habían utilizado en el colegio, tuvieron que explorarlo completamente. Inicialmente se determinaron los objetivos a conseguir con el material educativo computarizado, así como las temáticas a tratar, mapa de navegación, actividades a realizar, etc. Para esto siguieron la siguiente metodología: Recopilar toda la información necesaria para la redacción de los contenidos así como para la selección de fotografías, imágenes y sonidos. Elaborar una lista con la información más importante de cada elemento químico de la tabla periódica. Digitalizar toda la información sobre los temas a tratar en el procesador de texto Word 2000. Escanear las imágenes seleccionadas y almacenarlas en el disco duro. Diseñar los títulos y nombres de los elementos químicos en el programa Xara WebStyle 1.2 . Desarrollar cada sección del MEC, utilizando según sea el caso, el procesador de texto(Word), el graficador (PowerPoint) y la hoja electrónica (Excel). Implementación del MEC.

Para tener una mejor ilustración de CLAVE2, se describe brevemente a continuación su contenido: Al iniciar la aplicación aparece la ventana principal donde se da la bienvenida al usuario y se le pregunta si desea continuar “si” o “no”, dándole una tercera opción “no se”, en la que se le da una breve descripción del programa, para que decida si desea continuar o no. 115

Figura 19. Menú principal Clave2 Al escoger la opción “si” se despliega una ventana con el menú principal desde donde podrá acceder a las siguientes secciones: Introducción: Contiene una breve descripción sobre la tabla periódica y sus generalidades. Logros e indicadores: Le indica al usuario los logros e indicadores que puede alcanzar al finalizar completamente la exploración propuestos. Reseña Histórica: Se muestra una breve descripción sobre el surgimiento de la tabla periódica, y dos vínculos que le dan la oportunidad al usuario de ampliar el contenido. Estructura General de la tabla periódica: En esta sección se explica la estructura de la tabla periódica y se define cada una de sus partes. Utilidad de la tabla periódica: Este apartado contiene 6 ítems que indican la utilidad de la tabla periódica . Ejercita tu mente: Esta sección da la oportunidad al usuario de escoger entre 5 actividades prácticas que le permitirán ejercitar los contenidos vistos en el programa y determinar que tanto los asimilo. Figura 20. Actividad práctica desarrollada en Excel 116 y realizar los ejercicios

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Créditos: Este apartado contiene el nombre de las autoras y un vinculo para que el usuario pueda dar sus opiniones y sugerencias que contribuyan a mejorar la aplicación.

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La imagen de la tabla periódica es un vínculo que conduce a una tabla periódica elaborada en Microsoft Excel, que permite conocer las características generales de cada elemento.

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Salir: Permite abandonar la aplicación con un mensaje de despedida.

Figura 21. Tabla periódica desarrollada en Excel De todo el proceso de investigación formativa y desarrollo del MEC que realizaron las estudiantes, obtuvieron las siguientes conclusiones: Un proyecto de este tipo requiere de gran esfuerzo, tiempo y dedicación para llevar a cabo este pequeño programa educativo. 117

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Las Ciencias Naturales, en sus distintos componentes (Biología, Química, Física), pueden trabajarse con computadores en las escuelas de diversas maneras, aprovechando los recursos con que se cuenta.

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El computador permite que los contenidos sean repasados cuantas veces sea necesario por el estudiante y a su ritmo, al igual las actividades propuestas se plantean como un reto, el alumno puede intentar un indeterminado número de veces hasta que logre resolverlas correctamente.

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Es el primer proyecto que se realiza de este tipo en el colegio, pudiendo servir como modelo para posteriores trabajos de esta misma naturaleza, mejorando lo hecho por nosotras.

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Por último, la realización de este proyecto nos permitió ampliar los conocimientos que hasta ahora teníamos del paquete Microsoft Office y del uso del computador en la escuela.

Los dos proyectos tuvieron un gran éxito en la feria interna de la ciencia y posteriormente en la Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura y obtuvieron premio como mejor proyecto en el área de Sociales y Química respectivamente, lo cual motivó a que la institución empezara a utilizar las TIC’s para apoyar los procesos curriculares y continuar con el desarrollo de esta estrategia, incrementándose el número de proyectos que se encuentran en desarrollo por parte de los estudiantes de los grados 10 y 11. Dificultades: Durante el desarrollo de los proyectos no se presentaron inconvenientes debido a que los estudiantes siempre estuvieron motivados durante su realización, colocando todo su empeño y dedicación para obtener los resultados finales. En cuanto a los recursos tecnológicos no hubo problema debido a que los proyectos se enfocaron teniendo en cuenta los que había en la institución.

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Cambios observados con respecto al estudio previo: Con el desarrollo de esta estrategia, los estudiantes han adquirido cierta autonomía para la realización de sus proyectos, del mismo modo que han demostrado mayor interés por realizar investigaciones que contribuyan a la solución de problemas de su entorno, han manifestado su gratitud al encontrarle la utilidad a los recursos tecnológicos para la educación, adquiriendo mayores destrezas llegando a utilizarlos incluso formación personal. para el desarrollo de otras asignaturas y para su

CUARTA ESTRATEGIA: Feria tecnológica Se tiene previsto realizar la feria a finales del mes de septiembre del año 2002 cuando los estudiantes hayan finalizado sus proyectos, ya que la fecha de entrega de los mismos es el mes de agosto, estará a cargo de los docentes de informática y del club de tecnología CTEC, la feria permitirá seleccionar los mejores proyectos que serán presentados en la Feria Interna de la Ciencia y posteriormente en la departamental.

QUINTA ESTRATEGIA: Vinculación a otros proyectos Como se mencionó en las actividades que ha realizado el CTEC, la institución participó en el proyecto Periodismo electrónico escolar colaborativo. Lo cual le permitió a sus participantes intercambiar experiencias con otras instituciones educativas de la región, mostrar lo que el colegio ha venido desarrollando con el uso de la tecnología y la informática, adquirir nuevos conocimientos, trabajar en un equipo colaborativo y aportar su granito de arena en tan importante proyecto para la educación y el departamento. Las coordinadoras del proyecto se mostraron muy complacidas con el trabajo realizado por las estudiantes. 119

Dificultades: Debido a que el club de tecnología CTEC fue quien representó a la institución en este proyecto, no se presentaron mayores inconvenientes, ya que se contó con los recursos técnicos del club para la realización de las actividades propias del proyecto y de la buena disposición de sus miembros quienes escatimaron esfuerzos para cumplir con los compromisos adquiridos. Cambios observados con respecto al estudio previo: Las estudiantes que participaron en este proyecto demostraron mayor interés y motivación por que la institución continuara participando en este tipo de actividades y por la utilización de los recursos tecnológicos en su formación académica y personal, adquirieron mayor destreza en el manejo de programas de diseño gráfico y elaboración de páginas web, mejoraron sus habilidades expresivas, aprendieron a trabajar en grupos colaborativos y se estrecharon vínculos con docentes de otras instituciones educativas que participaron en el proyecto, con quienes se ha mantenido comunicación para el intercambio de experiencias y conocimientos. no

SEXTA ESTRATEGIA: Instalación y uso pedagógico de una intranet escolar Adecuación Técnica: Para la ejecución de esta estrategia se realizó un diagnóstico de los equipos de cómputo para verificar su estado y de esta manera poder optimizar la sala de informática y la red local. Luego de un largo proceso se logra acondicionar dos salas de informática, una de las cuales fue acondicionada con los equipos más desactualizados y que poseían menor capacidad técnicas, la cual será utilizada para enseñar lo básico de la introducción a la tecnología e informática en estudiantes de grado sexto a octavo y una segunda sala con equipos multimediales, los cuales fueron configurados para ser conectados en red.

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Se creo una red par a par de 10 computadores, utilizando el sistema operativo Windows 98 y un concentrador para 15 nodos. El acceso a internet es compartido a través de una línea telefónica y una cuenta de acceso proporcionada por un proveedor local, para que los 10 nodos tengan acceso a internet se utilizó la opción de Acceso Compartido a Internet del sistema operativo que se instalo; gracias a lo anterior se posee acceso a los recursos que proporciona internet como el chat, e-mail, www y demás, de forma simultanea en los 10 nodos. En la intranet además se puede intercambiar información que se posea en CD gracias a que uno de los equipos posee unidad de CD, la cual es compartida para que los demás nodos tengan acceso a ésta. Para trabajar con los recursos de internet como paginas web, chat, sin estar conectados a este, se instaló un servidor web en el equipo que proporciona internet a través de un módem, para esto se utilizó el Personal Web Server(PWS) que viene incorporado en el sistema operativo W98. Con el PWS se obtuvo soporte para trabajar con páginas Web que utilizaran elementos de Active Server Page (ASP), lo que permitió que dichas páginas o materiales en entorno web que se diseñaron fueran más interactivas, permitiendo llevar un control de los avances que los estudiantes presentaban en cuanto a los contenidos desarrollados. Desarrollo de materiales en entorno Web: Algunos de los proyectos realizados en la asignatura de tecnología informática por los alumnos de los grados 10 y 11 son en entorno Web, los cuales una vez finalizados serán puestos en la intranet para que toda la comunidad educativa pueda tener acceso a ellos. Como apoyo a la integración de la tecnología informática y comunicacional en la asignatura Democracia, los estudiantes miembros del club con la asesoría del grupo investigador y del docente, elaboraron un material en entorno web con la temática de los derechos humanos y el derecho internacional humanitario, denominado “Derechos para todos”, este material se encuentra tanto en la intranet como en internet en la sección “cyberaula” de la página principal de la institución, 121

conjugando de esta forma la estrategia de elaboración de proyectos y la del club de tecnología con la intranet. El web site de la intranet consta de dos grandes apartados que son la información institucional y la parte de apoyo llamada “cyberaula” (Anexo 18).A continuación se describen las actividades, que tanto estudiantes como docentes ha podido realizar con la intranet: Elecciones virtuales: Gracias a la posibilidad que brinda la intranet de compartir recursos y utilizar los recursos de internet, se pudo realizar exitosamente las elecciones estudiantiles del año 2002 a través de una aplicación en entorno Web, como se explicó anteriormente en los logros alcanzados con la estrategia No.2 (conformación de un club de tecnología) lo que permitió agilizar el proceso y disminuir en gran medida los costos que implica un proceso manual. Consultas: La intranet es utilizada por los estudiantes para realizar consultas bibliográficas en internet con el fin de tener una mayor documentación para la realización de trabajos o proyectos de asignaturas como, economía, química y humanidades. En la asignatura tecnología e informática: Teniendo en cuenta las orientaciones sobre la reestructuración del plan de asignatura descritas en los logros alcanzados con la estrategia No1 (elaboración del Plan de Integración de las TIC’s al currículo), en la asignatura tecnología e informática se ha orientado a los estudiantes del grado 11-2 (universo poblacional) sobre el funcionamiento de las redes y la utilización de los recursos de internet a través de talleres que el grupo investigador realizó con ellos. Como la intranet esta conformada solo por 10 equipos, se optó por conformar grupos de 3 y 4 estudiantes que trabajarían colaborativamente. Debido a que los estudiantes no habían tenido ningún contacto con los recursos de la intranet se consideró necesario hacer una inducción previa haciendo uso de estos recursos, 122 ética, democracia,

para lo cual se diseñó un material en entorno web y se colgó en el equipo de la red que tenia instalado el servidor web. Los talleres permitieron lograr que los estudiantes conocieran y utilizarán los recursos mas conocidos que brinda internet y que por ende se pueden utilizar en la intranet. En la asignatura Democracia: Teniendo en cuenta que los recursos tecnológicos con que cuenta la institución no son para el desarrollo exclusivo de la asignatura tecnología e informática y que esta debe servir como apoyo al desarrollo de las demás áreas del currículo, según la reestructuración del plan de asignatura de esta asignatura, descritas en los logros alcanzados con la estrategia No.1 (elaboración del Plan de Integración de las TIC’s al currículo), para la asignatura democracia el club de tecnología con la asesoría del grupo investigador y de su docente diseño un material en entorno Web con la temática de la unidad No. 2 del grado 11° Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario, llamado “Derechos para todos”. Se estimó conveniente el desarrollo de esta temática a través de este material ya que sería mas dinámico y enriquecedor, debido a que en la red existe gran cantidad de información actualizada, variedad de imágenes y videos que ilustran el panorama mundial con respecto a estos temas, y que los estudiantes pueden acceder desde la misma aplicación, durante la clase o fuera de esta. Con el desarrollo de la temática a través de este material se busca fomentar el autoaprendizaje en los estudiantes, donde el docente cumpliría un papel fundamental como guía y facilitador del proceso, potenciando en los educandos habilidades para la selección, interpretación, organización, síntesis, análisis y búsqueda de información. Como se puede apreciar en el mapa de navegación del Web Site de la intranet, Derechos para todos además de la información que ofrece sobre la temática tratada, brinda una serie de utilidades que le permiten al estudiante intercambiar ideas con sus compañeros a través del chat, debatir sobre un tema utilizando el foro de discusión, ver el significado de palabras desconocidas en el diccionario, 123

ver las fechas de los eventos especiales, realizar preguntas al docente o enviarle trabajos a través del correo electrónico en caso de que no sea posible contactarlo personalmente. Las actividades propuestas en la aplicación le permiten al estudiante ejercitar y evaluar los conocimientos aprendidos de forma dinámica y divertida proporcionándole una ayuda constante en caso de que olvide algo, puede completar palabras, llenar un crucigrama, contestar preguntas seleccionando la respuesta correcta, ordenar oraciones o palabras con sentido lógico, relacionar conceptos o realizar la lectura de un texto. Dificultades: Para el desarrollo de esta estrategia se presentaron los siguientes inconvenientes: Como inicialmente se contaba solo con una sala de informática, se presentaban inconvenientes para tener acceso a ésta ya que algunas veces coincidían en horario varios cursos, lo que retrasó un poco el desarrollo de las actividades. Afortunadamente se logró acondicionar una segunda sala como se mencionó anteriormente dispuesta para los grados 6°, 7° y 8°. Con lo cual se logró superar el inconveniente. El estado de los equipos ha sido un gran inconveniente, ya que frecuentemente se están dañando debido a que son utilizados por los estudiantes de la tres jornadas y no se les hace un mantenimiento preventivo ni correctivo constante, situación que retrasaba el desarrollo de las actividades, al disminuirse el número de computadores disponibles y el acceso a la red local. El deficiente préstamo del servicio de internet por el proveedor con que inicialmente se contaba. Debido a que las clases de democracia en el grado 11-2 solo son de una hora los días viernes, no se pudo implementar el material Derechos para todos, para la integración de las TIC’s a esta asignatura ya que la temática tratada corresponde a la segunda unidad y por lo general en estos días se pierde mucha clase debido a la realización de actos.

124

Cambios observados con respecto al estudio previo En los estudiantes: Han demostrado una mayor apropiación de los recursos tecnológicos, dándole un mayor aprovechamiento para su formación académica y personal. Se muestran mas motivados durante el desarrollo de otras áreas apoyados con recursos tecnológicos y en las de tecnología e informática con el uso de la intranet y de internet ya que están aprendiendo a utilizar recursos y programas que nunca antes habían explorado. Ya no se limitan a ser simples receptores de la información dada por el docente sino que construyen su propio conocimiento. En los docentes: Se ha notado un cambio en la actitud que toman frente al uso de la tecnología para dinamizar los procesos curriculares, incorporándolos en su quehacer docente, construyendo así nuevos escenarios educativos para sus alumnos. En la institución: Aprovechamiento de los recursos tecnológicos para la comunicación con otras instituciones y para darse a conocer a la comunidad.

1.3

TRANSFORMACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS

Después de la implementación de las estrategias se describe a continuación las transformaciones de las categorías de estudio y sus relaciones. - Las TICs en la educación favorecen la construcción de nuevos escenarios educativos que ayudan a disminuir las dificultades de aprendizaje en los estudiantes. - Las TICs en la educación favorecen la labor docente en la medida que le permiten utilizar nuevas estrategias metodológicas y curriculares que contribuyen a disminuir las dificultades de aprendizaje en los estudiantes. 125

126

Escenarios Educativos
clase) clase)

Determinan

(Aula de (Aula de

Estrategias Met. y Curriculares

Escenarios Educativos
clase) clase)

Mediados

(Aula de (Aula de

Estrategias Met. y Curriculares

Acrecientan Influyen directamente

Disminuyen Disminuyen

No se están utilizando

Dificultades. de Aprendizaje (atención, análisis, síntesis, asociación, retención, indagación y expresión) No se están utilizando TICs en la educación

No se están utilizando

Permiten construir

Dificultades. de Aprendizaje (atención, análisis, síntesis, asociación, retención, indagación y expresión) Ayudan a disminuir

Utilizan

Figura 22. Relación inicial entre categorías

(computador, (computador, Internet, Intranet) Internet, Intranet)

TICs en la educación

Figura 23. Relación final entre categorías

127

Con la implementación de la propuesta y la puesta en marcha de las estrategias planteadas, se han comenzado a utilizar de forma mas eficiente las tecnologías con que cuenta la institución, aprovechando de este modo los recursos que estas ofrecen para la educación y desarrollando actividades que contribuyan a disminuir las dificultades de aprendizaje que se presentan en el grado. Los docentes han reconocido la utilidad pedagógica que brindan las TIC’s, empleándolas para el desarrollo de sus clases. Los docentes han empezado a proponer nuevos escenarios utilizando las TIC’s, que no se encuentran demarcados por las paredes de un salón de clases, en los que el alumno lleva el ritmo de desarrollo de las temáticas, sin tener que sentarse en una silla a escuchar al docente, son escenarios que proporcionan nuevas formas de comunicación con los estudiantes, la evaluación se convierte en un proceso de autoevaluación en la cual el estudiante se da cuenta de los logros que va obteniendo y el docente evalúa los procesos cognitivos que desarrolla el estudiante. El trabajo por proyectos juega un papel importante en los nuevos escenarios que se están proponiendo ya que el estudiante investiga en colaboración con sus compañeros sobre las temáticas que son significativas para él. Con el escenario propuesto desarrollado en entorno web con la temática de los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario, se contribuye a eliminar la jerarquía en que el docente es quien tiene el saber absoluto, convirtiéndose en un orientador y facilitador del proceso, pendiente del ritmo de aprendizaje de los alumnos y de las inquietudes que estos tengan, dicha tarea se le facilita debido a que el mismo escenario le informa que contenidos han explorado y en que orden, posee mayor tiempo para responder las dudas ya que lo puede hacer de forma asíncrona o sincrónica a través de las herramientas de comunicación que ofrece el escenario, como lo es el correo electrónico o el chat. Las clases se tornan mas dinámicas y divertidas, con abundancia de material bibliográfico y de actividades que les permiten aprender de forma amena al mismo 128

tiempo que evalúan el proceso, contribuyendo de este modo a disminuir las dificultades que se presentan debido a que el escenario permite que el estudiante repase o consulte tantas veces quiera los contenidos y se hace un intercambio enriquecedor entre los compañeros ya que las actividades que se desarrollan requieren un trabajo colaborativo, de igual forma pueden trabajar a su propio ritmo, teniendo en cuenta las orientaciones del docente, no viéndose forzados a continuar con la temática siguiente sin tener asimilada la anterior. Con el uso de las TIC´s se desarrollan contenidos de una forma significativa y contextualizada, ya que permiten presentar información actualizada de lo que sucede en el acontecer colombiano referente a la temática tratada. La realización de las actividades propuestas y la utilización de los recursos que ofrece la intranet, permite a los estudiantes ejercitar su capacidad de atención, análisis, síntesis, abstracción, asociación, retención, indagación y expresión.

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Anexo 1. Formato solicitud de ingreso al CTEC

PROYECTO ITIC2 CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC) CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS SOLICITUD DE INGRESO NOMBRE:_________________________________________ GRADO:_______ DIRECCIÓN:_______________________ E-MAIL:_____________ TELEFONO: ________________ INDICA LA TAREA DE TU PREFERENCIA NUMERÁNDOLAS DE 1 A 3 Webmaster______ Investigadoras de Internet ____ Ayudantía a estudiantes en computación_____ WEBMASTER: Entrevistas a docentes y estudiantes, recolección de información, escribir textos para la página web, transcribir textos, tomar fotografías, Aprender a utilizar software de autoría Web, cámaras digitales y scanner. Encuentros semanales en el colegio después de clases los miércoles hasta que la página este completa, luego dos veces al mes. INVESTIGADORAS EN INTERNET: Las estudiantes buscarán en sitios de internet los temas solicitados por los profesores. Estos sitios se les facilitarán a las Webmasters para que generen vínculos a la página web del colegio y viceversa. Debe aprender a manejar programas para capturar páginas web. Las estudiantes se reunirán después de clases 2 veces por mes. AYUDANTÍA A LOS DEMÁS ESTUDIANTES EN COMPUTACIÓN: Ayudarán a sus profesores y compañeras de clases en sus necesidades relacionadas con las actividades que hagan uso de computadoras. Pueden apoyar en las clases de los profesores de Tecnología si ellos lo desean. No necesariamente las estudiantes perderán sus propias clases para trabajar en los proyectos. Los miembros se reunirán después de clases dos veces por mes. EN UNA HOJA APARTE RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS: 1. ¿Por qué es importante la Tecnología? 130

2. Haz una lista de los programas de computador que más te gusten 3. Haz una lista de las formas en que Internet puede ayudar a los profesores y estudiantes. 4. ¿Qué harías si los computadores tuvieran problemas en tu clase de Tecnología? 5. ¿Qué te gustaría ver en la Página Web del Colegio? APROBACIÓN Coordinador del club ____________________________________________ Autorización del Padre de Familia FIRMA __________________________________________________________

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Anexo 2. Formato de recomendación para ingreso al CTEC

PROYECTO ITIC2 CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTE) CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS Debes obtener 3 firmas de los directivos o profesores que te recomienden para hacer parte del equipo. AUTORIZACIÓN DEL RECTOR / COORDINADOR ACADÉMICO Al firmar esta solicitud verifico que quien la llena es una estudiante de buen comportamiento, que cumplirá una buena labor para nuestro colegio haciendo parte del equipo CTEC, es respetuosa y permite que se le guíe. FIRMA RECTOR ______________________________________________________ AUTORIZACIÓN DE PROFESORES

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Anexo 3. Entrevista para ingreso al CTEC

PROYECTO ITIC2 CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC) CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS

ENTREVISTA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Cuéntanos acerca de ti Que experiencias tienes con los computadores Cuales son tus notas Que significa responsabilidad para ti? Como usas el computador para tus proyectos e investigaciones Usas internet Puedes comprometerte a quedarte después de clases Porqué quieres pertenecer al equipo Que habilidades puedes aportar al grupo

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Anexo 4. Prueba escrita para ingreso al CTEC

PROYECTO ITIC2 CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC) CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS

Nombre: _________________________________________________ Fecha:_______________ Grado:______________ Teléfono:_________________ ¿Por qué quieres pertenecer al club? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cuéntanos acerca de ti (intereses, gustos, etc ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________ ¿Qué experiencia tienes con los computadores? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________ ¿Qué crees que es el internet? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________ Puedes comprometerte ocasionalmente a quedarte después de clases, jornada contraria o días fuera de la semana escolar (sábados, festivos y días de paro) con el consentimiento de tus padres. __________________________________________________________________ ______________________________________________

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Anexo 5. Código de ética del CTEC

PROYECTO ITIC2 CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC) CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS

CODIGO DE ÉTICA Como miembro del equipo me comprometo a aprender más sobre Tecnología. También me comprometo a ayudar a los profesores y a las estudiantes del colegio a utilizar de manera provechosa la tecnología. Me basaré en estas reglas: 1. Todo el tiempo, seré respetuosa de profesores y estudiantes del colegio 2. Trataré de asistir a las reuniones del equipo y avisaré al coordinador del equipo si no lo puedo hacer 3. Informaré a mis padres de las reuniones y compromisos que tengo 4. Si tengo una tarea asignada por hacer en el equipo, la cumpliré dentro del tiempo justo 5. No visitaré sitios inapropiados en Internet, cuando esté haciendo las investigaciones. 6. Trataré de mantener unas buenas notas en mis clases. Al firmar, me comprometo con el código de Ética del Grupo FIRMA ESTUDIANTE ____________________________________________

FIRMA PADRE / PROFESOR TESTIGO: __________________________________________

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Anexo 6. Encuesta a docentes Plan Padrino PROYECTO ITIC2 CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC) CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS PLAN PADRINO Nombre: ____________________________________________________ Area: ______________________________________________________ Jornada: ________________ ¿Le gustaría tener un estudiante o docente que le oriente en la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) a su asignatura? SI NO ¿En qué? Internet Uso básico del computador Emisora Cámara de video

Paquete Office

Uso de herramientas como VHS, retroproyectores, proyector de opacos, carrusel de diapositivas Otro___________________________ Si pudiera utilizar las TIC’s para el desarrollo de sus clases ¿cada cuánto las utilizaría? Semanal Mensual Cuando el tema lo amerite Le gustaría utilizar los recursos de Internet para: Comunicación extraclase con alumnos Desarrollar clases Fuente de consulta Compartir experiencias con docentes y otras instituciones Otro____________________________________________________ ¿Qué horario tiene disponible para trabajar con el estudiante? Día (excepto domingos) Horario Día (excepto domingos) Horario

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Anexo 7. Formato servicio de consulta en Internet

PROYECTO ITIC2 CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC) CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS

Formato de consulta en Internet

Fecha: ________________________ Nombre usuario: __________________________________ Grado: _______ Docente ____ Estudiante_____ Autorización docente: _______________________________ Área: ___________ Investigador en Internet asignado: ______________________________________ Información a consultar: ______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para el estudiante consultor: - Escribe los sitios donde consultaste - Escribe la idea principal de lo que consultaste Resultados de la Búsqueda: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Anexo 8. Organigrama CTEC

RECTOR

COORDINADOR

ASESORES SECRETARIA

COORDINADOR WEBMASTER

CORDINADOR AYUDANTÍA

COORDINADOR INVESTIGACIÓN EN INTERNET

138

Anexo 9. Carnet del CTEC

139

Anexo 10. Certificado de capacitación CTEC

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140

Anexo 11. Capacitando al CTEC

141

Anexo 12. Esquema generalizado de operación de un club de tecnología

Comunidad Educativa Solicita servicio Suplen Necesidades Proyectos Realiza u t i l i z a n T I C s

Favorece

Producto o Servicio

C L U B

Coordinación

Asigna Equipos

Actividades desarrolladas por los equipos

Orientan Asesores

142

Anexo 13. Participación en el proyecto Periodismo Electrónico Escolar Colaborativo

143

Anexo 14. Certificado de participación en la Feria Interna de la Ciencia año 2001

144

Anexo 15. Certificado de participación en la Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura año 2001

145

Anexo 16. Elecciones Virtuales Centro Educativo Cecilia de Lleras año 2002

146

147

Anexo 17. Talleres sobre utilización de las TIC’S Contenido Concepto Componentes Utilización de la Tipos de redes Intranet (4 horas) Utilidad Marzo 5, 8 y 12 2002 Taller Actividades Recursos Entrar a la red utilizando contraseñas de Windows 98 (Acceso telefónico a redes y acceso para la Compartir recursos como unidad de disquete, asistente conexión a internet, CD, impresora, archivos. Acceso a módulos electrónicos relacionados explorador ) con el tema ubicados en uno de los nodos Ejercicios de búsqueda, copiado y apertura de Intranet archivos ubicados en diferentes nodos de la red Configuración para el acceso a internet a través de los nodos Utilización de Internet Explorer Intranet con acceso Búsqueda de direcciones. compartido a internet Búsqueda por temas específicos Internet Explorer Guardar páginas

-

World Wide Web (3 horas) Marzo 15 y 19 2002

Conceptualización Buscadores

-

Buscador Google.com Conceptualización - Abrir un buzón de correo en un servidor Intranet con acceso gratuito (Por grupo) compartido a internet Correo electrónico Apertura de cuentas de - Enviar un mensaje al docente escribiendo la (3 horas) correo Internet Explorer importancia del E-mail. - Envío por parte del docente al buzón de cada Marzo 22 y abril 2 Enviar y recibir grupo de un taller elaborado en Word (Buscar Microsoft Word 2002 mensajes en la Web un artículo sobre el día del idioma, hacer un comentario al respecto y enviar vía e- Servidor de correo 148

Adjuntar archivos Listas de correo Comprimir archivos

mail tanto el comentario como la página con el gratuito Hotmail.com artículo), para que los estudiantes bajen el archivo adjunto. WinZip - Realización del taller y envío de los resultados al docente a través del correo electrónico. Para que el envío de los archivos adjuntos fuera mas rápido, se enseñó a utilizar el compresor Win Zip.

Foro de discusión (2 horas) Abril 9 2002

Conceptualización - Realización inicial de un aporte por parte del Creación de un foro de docente en el foro discusión - Replica por parte de los estudiantes al Envío de aportes comentario del docente - Realización de aportes por parte de cada grupo de trabajo

Intranet Internet Explorer Foro de discusión en ASP Servidor Web Personal Web Server

Chat (2 horas) Abril 12 y 16 2002

Conceptualización Utilización

-

Selección del tema a tratar en la conversación (uso de internet en la escuela) Delegación de un moderador Ingreso al chat y registro Creación de una sala Conversación con otro docente de la institución sobre el tema a tratar .

Intranet Internet Explorer Servidor Web Personal Web Server Chat en ASP

Las actividades se realizaron inicialmente utilizando el chat de la Intranet, posteriormente se Chat de Latinmail.com utilizó el chat de un sitio gratuito (latinchat) para 149

Diseño elaboración páginas Web (20 horas)

y Conceptualización de Lenguaje HTML FrontPage

que los estudiantes vieran con mayor amplitud las ventajas de este recurso. - Criterios y recomendaciones para la Intranet elaboración de una página Web - Diseño de una página sencilla utilizando las Galeria de imágenes etiquetas básicas del lenguaje HTML Internet Explorer - Diseño de páginas utilizando FrontPage. Bloc de notas Microsoft FrontPage

Abril 19, 23, 26, 30 Mayo 3, 7, 10, 14, 17 y 21. 2002 Los talleres se realizaron de forma práctica, durante las clases de tecnología e informática.

150

Anexo 18. Mapa de navegación ColcelleOnline

Página principal
Página aspectos institucionales Página áreas del currículo

Página eventos

Página Cyberaula

151

Cyberaula Servicios Áreas del currículo en la red

Proyectos institucionales

Derechos para todos

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Anexo 19. Mapa de navegación Derechos Para Todos

Derechos para todos Derechos Humanos Derecho Internacional Humanitario

Utilidades

Actividades

153

Menú Derechos Humanos

Presentación Derechos Humanos

Declaración universal de los DH

Qué son los Derechos Humanos

La ONU y los Derechos Humanos

Cómo defender los DH

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Menú utilidades

Chat

Diccionario

Fechas importantes

Encuesta

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Menú Derecho Internacional Humanitario

Qué es el DIH

A quién protege el DIH

Cómo aplicar el DIH

Los Convenios de Ginebra

Qué prohíbe el DIH

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Menú Actividades

Completando palabras

Cruci-Derechos

Relacionado conceptos Es o no es ?

Ordenando oraciones

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Capítulo 8
El valor de la experiencia de ITIC y su prospectiva
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1. LAS TICS Y LAS AREAS CURRICULARES El uso de las TIC’s para apoyar los procesos curriculares en el área de Tecnología e informática y en el área de Democracia permitió: Un mayor acercamiento de los alumnos al conocimiento. Un cambio de rol docente - alumno . Intercambio de experiencias con otras comunidades educativas. Aumento de motivación e interés en los estudiantes para el aprendizaje. Mayor innovación en las estrategias y recursos didácticos utilizados por los docentes. Fomentar el trabajo colaborativo. Despertar el espíritu investigativo en los estudiantes.

En cuanto a los alumnos: En su gran mayoría los estudiantes del Centro Educativo Cecilia de Lleras muestran gran interés y motivación por los recursos tecnológicos, y por las actividades que con estos se realicen, muestra de ello fue la gran acogida que tuvieron las actividades desarrolladas por el club como las elecciones virtuales donde se mostraron muy animados al momento de ir a realizar su votación, sobre todo los alumnos de los grados 6° y 7°, quienes no teniendo aún un buen manejo del computador, aprendieron rápidamente a utilizar el mouse y el teclado durante el simulacro, este fenómeno puede producirse debido a que estos jóvenes se están formando en una cultura tecnológica donde priman las imágenes en movimiento, el sonido, y donde todo lo manejan con solo presionar botones, como es el caso de las máquinas de juegos que gran interés despiertan en esta población. Por ello la escuela no debe estar ajena a estos sucesos, debe incluir en el aula esos elementos que motivan a los alumnos y utilizarlos pedagógicamente para dinamizar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es allí donde las TIC’s están cobrando día a día nuevos adeptos ya que permiten la construcción de 159

nuevos escenarios educativos innovadores con esos elementos que motivan a los estudiantes, estimulando su deseo de aprender y de construir su propio conocimiento al ritmo que ellos dispongan. En cuanto a los docentes: La utilización de las TIC’s en el desarrollo de los contenidos le facilita su labor docente, promoviendo la innovación pedagógica y la integración de las áreas del currículo, permitiéndole cambiar el rol que tradicionalmente cumplía como poseedor único del conocimiento y transmisor de contenidos temáticos, conviertiéndose en un orientador y facilitador del aprendizaje en sus estudiantes, proporcionándole nuevas estrategias y la creación de nuevos escenarios educativos al incluir elementos innvadores en el aula que despiertan su interés e incentivan en ellos el autoaprendizaje, permitiéndoles desarrollar destrezas y habilidades para la búsqueda, análisis y selección de información. La adopción de un enfoque constructivista con una orientación de aprendizaje significativo, es un aspecto de gran importancia para la integración de las TIC’s al currículo ya que es necesario que el docente tenga en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre la temática a tratar y que ellos son agentes activos del proceso capaces de construir su propio conocimiento. Estos logros alcanzaron a los docentes de Tecnología e informática y Democracia en principio y luego se amplio el beneficio a docentes de as áreas Ciencias Sociales, Humanidades, Educación Física, Química y Ética, mediante las estrategias dos, tres, cinco y seis. 2. RECOMENDACIONES Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en este proyecto para la integración de la tecnología informática y comunicacional al curriculo a través de una intranet con acceso a internet, se puede recomendar : 160

A LOS ALUMNOS: No deben olvidar que con el uso de las TIC’s en la educación, el docente cumple un rol totalmente diferente al que venia desempeñando, es el estudiante el encargado de llevar su propio ritmo de aprendizaje y de establecer que tanto quiere explorar, el docente es por tanto un orientador y dinamizador del proceso. Este nuevo rol que cumple el estudiante le va a exigir por tanto un mayor grado de responsabilidad y compromiso consigomismo ya que es él quien regulará su proceso de aprendizaje es decir su “autoaprendizaje”.

A LOS DOCENTES: Tener cuidado al momento de diseñar las actividades que permitan la integración de las TIC’s al currículo, teniendo en cuenta que: Las TIC’s no son la panacea que van a resolver todos los problemas educativos, o que todos los contenidos son susceptibles de ser desarrollados utilizando las herramientas que éstas ofrecen, puesto que no se pretende que las TIC sean sustitutos de nada ni de nadie, ya que nunca van a reemplazar una experiencia o fenómeno observable en la realidad, pero si pueden ayudar a ampliarlo y simular otros que por su peligrosidad, rapidez u otro factor sean difíciles de observar. De allí la importancia que el maestro sepa identificar tales contenidos y planear cuidadosamente su responda a unos objetivos concretos. El computador, Internet o sus utilidades son solo herramientas, las cuales utilizadas inadecuadamente no servirán de nada por si solas, ya que su inclusión como tal en la labor educativa no significa que se esté innovando; para que tal implicación sea cierta se debe incluir también una nueva forma de 161 presentación, de tal forma que

enseñanza y aprendizaje, pues de nada serviría utilizar nuevas tecnologías para seguir apoyando los mismos métodos de enseñanza. La utilidad que puede ofrecer una herramienta informática no estriba tanto en lo potente de la herramienta como tal, sino en el uso que se haga de ella. En algunos casos una aplicación aparentemente sencilla, se puede convertir en una poderosa fuente de trabajo escolar, según sea la utilización que se le de, caso contrario puede suceder con la poderosa herramienta que es Internet, que en muchos casos sino le damos un uso adecuado o no orientamos su utilización para la actividad que se está desarrollando, se puede convertir en un problema que genere resultados distintos a los esperados. De allí la gran importancia que tiene el saber determinar que herramienta utilizar, para qué y como hacerlo. Es importante que los docentes tengan presente la realidad en que se desenvuelve actualmente la población estudiantil (imágenes, videojuegos, sonidos, Internet, etc.), para que estén preparados y puedan diseñar estrategias metodológicas que hagan que el aprendizaje esté acorde con esa realidad, igual de ameno, atractivo, divertido, motivante y significativo.

A LOS DIRECTIVOS: Es indispensable que todo el personal docente esté capacitado en computación básica, la cual se recomienda que sea en forma lógica, es decir que se enseñen las bases generales que cumple todo sistema, procesador de palabras, base de datos, hojas de cálculo, entre otros y no uno en especifico, la capacitación debe incluir como parte esencial la realización de talleres, en la que los docentes aprendan a elaborar de forma practica proyectos que le permitan integrar las TIC a cada una de sus áreas, ya que el objetivo principal de la integración no es enseñar informática a los alumnos, sino que estos 162

recursos y plataformas sirvan para facilitar en los alumnos la construcción de su propio conocimiento. Teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo de los docentes y la cantidad de estos en algunas instituciones educativas, se recomienda hacer esta capacitación por grupos, que luego servirán de multiplicadores a sus colegas. La actualización permanente de los docentes de informática es un aspecto esencial dentro del proceso ya que esta es un área en constante evolución y cambio, además es una forma de mantener igualmente actualizados al resto del personal docente, siempre que los docentes del área de informática se comprometan a realizar talleres periódicos a sus colegas de otras áreas. Esta actualización no necesariamente significaría costos para la institución, pues si estamos hablando del uso educativo de las TIC’s, sería conveniente utilizar las mismas para realizar dicha actualización, Internet por lo tanto se convierte en un recurso fundamental para mantenerse al tanto de todos los cambios que se presentan en esta área, utilizando las listas de discusión, foros, información en la WWW, los grupos de noticias, u otras herramientas. En lo posible, el número de equipos de cómputo en el laboratorio o los laboratorios de informática y los horarios que para la utilización de estos se dispongan, deben garantizar que todos los alumnos y docentes puedan tener acceso a estos, estableciendo un conjunto de normas y condiciones que regulen su buena utilización. Para un mejor aprovechamiento de la intranet, es recomendable contar con un punto de conexión en las aulas donde habitualmente se desarrollan las clases, lo cual permitirá presentar determinadas temáticas o actividades en formato HTML, animaciones, videos, etc., sin necesidad de acudir a la sala de informática, dicho material debe estar organizado en el servidor de tal forma que los estudiantes posteriormente puedan consultarlos desde cualquier otro 163

lugar de la institución (biblioteca, sala de informática, sede del club de tecnología) ó conectándose a Internet para complementar, repasar, desarrollar actividades, etc.

PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS: Si la institución no cuenta con docentes capacitados que orienten la labor de integración de las TIC’S al currículo, se hace necesario que busquen asesoría en instituciones públicas o privadas o en especialistas en este tipo de procesos, para evitar cometer errores por desconocimiento o falta de orientación. El coordinador del área Tecnología e Informática, puede ser el coordinador del equipo conformado para elaborar el plan de integración, debido a que son los docentes de esta área los primeros llamados a reflexionar sobre las nuevas tendencias en tecnología y educación. El equipo encargado de la elaboración del plan de integración, debe tener presente que cada institución es libre y autónoma de integrar las TIC’s a su currículo conforme a sus necesidades e intereses y visiones de contexto, no olvidando ni desvirtuando lo que esto en realidad significa, por lo tanto no es conveniente copiar fielmente los proyectos de integración que otras instituciones hayan elaborado, ya que cada una tiene su realidad distinta, con sus necesidades y contexto propio, los cuales deben ser tenidos en cuenta para la elaboración del plan. Para la elaboración del plan de integración de las TIC al currículo, se debe tener en cuenta, los aspectos del PEI que soportan dicha integración, y no olvidar sus objetivos, ya que son el eje rector de la institución y el plan debe elaborarse como parte integrante del mismo, proporcionando alternativas y estrategias que faciliten la consecución de dichos objetivos. 164

-

Las actividades que se van a desarrollar en cada grado para la integración de las TIC’s, deben ser diseñadas de manera flexible de tal forma que el docente pueda introducir su cuota de innovación de acuerdo a las características del grupo. Deben especificar los recursos necesarios, objetivos, responsables, y demás requerimientos, con el fin de que haya uniformidad y continuidad en el proceso al pasar de un grado a otro.

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Las funciones de administración de la intranet pueden estar a cargo del club de tecnología, quienes realizarían las siguientes funciones: Mantenimiento de la red Apoyo a docentes durante el desarrollo de actividades con la Intranet Verificación del contenido del material publicado en el servidor web Depuración de archivos desactualizados o en desuso

3. PROSPECTIVA DE LA PROPUESTA Aunque las estrategias desarrolladas y el material web elaborado tiene como actores principales a un grupo de alumnos específicos, también puede ser utilizado por otros grupos de la institución, para lo cual todo el material queda en la intranet y en internet a disposición de toda la comunidad educativa. Como trabajo futuro se espera colocar uno o dos computadores en la sala de profesores, para que desde allí puedan tener acceso a la red local y a Internet, interconectar las dos salas de informática, la sección administrativa, la sede del CTEC, la sala de profesores y la biblioteca de tal forma que la intranet se amplíe y se pueda intercambiar mayor información a través de la misma y se posea acceso a internet accediendo desde cualquier lugar de la institución, diseñar nuevos escenarios educativos más interactivos utilizando herramientas avanzadas para el diseño de 165

web como VRML, XML, flash y demás que le permita al docente enriquecer los procesos curriculares. Como objetivo a largo plazo se espera contar con el apoyo de las entidades gubernamentales para implementar la propuesta a nivel de las instituciones del departamento de Córdoba, realizando los ajustes pertinentes de tal forma que se pueda crear una red de intercambio de experiencias basadas en el uso de las TICs.

166

Apéndice

1
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“DEMOCRACIA EN LÍNEA”
Mejor Proyecto área Ciencias Sociales Nivel C, Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura 2002, Montería Córdoba. Autor: Alejandra García Gómez Estudiante de Grado 11 Integrante del CTEC Somos integrantes del CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR CECILIA DE LLERAS(CTEC), en el cual nos trazamos unas metas y tratamos de cumplir. Nos preocupamos por aprovechar de manera adecuada y al máximo todos los recursos tecnológicos con los cuales cuenta la institución. Una de las tantas formas que existe es, apoyar las diferentes áreas del currículo con la realización de proyectos que ayudan a mejorar el método de enseñanza de estas. En esta ocasión quiero mostrarle la experiencia obtenida en el área de democracia. Se desarrollaron varios proyectos, encaminados a suplir necesidades como las: 1. ELECCIONES VIRTUALES: donde se sistematizó el proceso de elecciones virtuales estudiantiles, el cual se realizaba de forma manual trayendo como consecuencia un gasto innecesario de papel, largas filas, demora en la entrega de resultados, entre otros. Con nuestros asesores empezamos a estudiar el manejo de base de datos para

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desarrollar un sistema de votación en entorno web a través del computador usando la intranet. Se modificaron ejemplos del sitio web: astupor.com y se utilizó Acces para la tabla de datos. Este proceso de Elecciones tuvo gran acogida por parte de toda la comunidad educativa. Una vez que se termino la aplicación Utilizando ASP, se realiza un simulacro para que las estudiante conocieran el sistema, para lo cual se habilitaron 10 equipos en red y se contó con la colaboración y asesoría de las estudiante del equipo de ayudantía del CTEC, este proceso se llevo a cabo en la jornada de la mañana y de la tarde. 2. GOBIERNO EN LÍNEA: Diseño y desarrollo del sitio web del gobierno escolar estudiantil con el fin de que toda la comunidad educativa estuviese informada de aspectos como: - Quienes lo conforman - Propuestas y fotos - Actividades a realizar Este mismo proceso se realizó con las candidatas para que realizaran su campaña y dieran a conocer sus propuestas a la comunidad. 3. DERECHOS PARA TODOS: Este proyecto surgió como un apoyo didáctico a los contenidos temáticos del área de democracia del grado 11, en esta web se trata dos grandes ejes como son: - Derechos humanos y - Derecho internacional humanitario Además posee dos secciones más llamadas: Utilidades: donde el estudiante puede investigar términos desconocidos utilizando el diccionario en línea, dejar sus inquietudes en el foro o conectarse a los chat que se organicen. Estas utilidades buscan ampliar el escenario de aprendizaje del estudiante. 169

Actividades: después de haber recorrido por todo el hipertexto, el estudiante puede autoevaluarse con una serie de actividades desarrolladas para tal fin como son los crucigramas, completar palabras, ordenar oraciones, y otras que se hacen en línea.

CONCLUSIÓN: Una vez culminada la fase de implementación de este proyecto se puede decir el uso de las tecnologías de la información en las instituciones educativas contribuyen al mejoramiento de los escenarios educativos y de otras series de problemáticas que se presentan en el mismo interactuar de los agentes que intervienen en la comunidad educativa. En la parte del aprendizaje con el uso de Internet se desarrollaron nuevos e interactivos métodos de aprendizaje mas fáciles y útiles, usados por los docentes que integran la tecnología, para incrementar el conocimiento de sus estudiantes colaborando así con el progreso de la institución en todos sus campos. De resaltar: Con esta propuesta la Joven ALEJANDRA GARCÍA GÓMEZ se hizo merecedora del VI Premio Nacional de Informática Educativa, entregado en la ciudad de Medellín en el mes de julio del 2002.

Apéndice

2
SIDIG: SISTEMA DIGESTIVO EN WEB
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UNA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Y BIOLOGÍA. Mejor Proyecto área de Tecnología nivel C, Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura 2002, Montería Córdoba. Autor: Vanesa Villa Lombana, Nurys Hoyos Merlano y Karen Hernández Estudiantes Grado 11 Integrantes Club de Tecnología

INTRODUCCIÓN Es muy notorio que con el paso del tiempo, los educandos de Colombia y del mundo en general han ido perdiendo el habito de la lectura y proporcional a ello su rendimiento académico a disminuido, problema que nos preocupa y a la vez nos motiva a buscar estrategias de enseñanza que sean atractivas para el estudiante, de tal forma que despierte el interés de este por el estudio de las diferentes áreas. Por todo lo anterior se ha decidido utilizar el computador y en especial el Internet, ya que se puede emplear como un medio didáctico que permite el fácil acceso a fuentes de información para afianzar los conocimientos. Con estas herramienta es posible crear un ambiente de aprendizaje diferente en el aula, donde el estudiante pueda tomar el control de su propio proceso de aprendizaje, poniendo en practica sus habilidades de indagar, observar, proponer criticar, verbalizar, socializar, etc. En este trabajo se toma el área de biología y en particular el tema del sistema digestivo, con el cual se desarrolla un ambiente de aprendizaje basado en entorno web. 171

DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Tanto en el campo de la educación como fuera de ella, existen quienes desconocen la importancia que puede llegar a tener el computador en el desarrollo de las actividades diarias del currículo. Muchos son escépticos al momento de hablar de integración del computador a los procesos de enseñanza por el temor a ser reemplazados por este instrumento, pero no se trata de hacer a un lado todo lo presente, el tablero, la tiza, el papel, las carteleras, los libros impresos, las copias etc., seguirán siendo parte de todo el proceso. Lo que se pretende es convertir al computador y todas estas nuevas tecnologías en una herramienta pedagógica que se integre a los recursos ya existentes para que de esta forma se creen escenarios educativos más acordes con las necesidades del educando. Para lo cual tomaremos como muestra el área de biología, ya que esta es una ciencia en la que se requiere conocer muchos procesos que en la realidad de la institución se hace difícil tenerlos a la mano, lo cual hace que muchas veces los docentes caigan en la monotonía, lo cual hace que el estudiante pierda el interés por la temática desarrollada. En concordancia con lo anterior se creyó conveniente diseñar, desarrollar e implementar un sitio web que le permitiera al estudiante conocer e interactuar a su propio ritmo de aprendizaje con cada una de las partes del sistema digestivo.

OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Elaborar un material didáctico a través del diseño de un sitio web con el fin de facilitarle al estudiante un autoaprendizaje del sistema digestivo humano. 172

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar métodos que faciliten la creación de ambientes de aprendizajes que impulsen al educando a desarrollar un autoaprendizaje. Diseñar e implementar un sitio web que muestre de manera creativa y organizada los órganos, glándulas y enzimas constituyentes del sistema digestivo. 1. REVISIÓN DE LITERATURA La mayoría de los docentes del colegio Cecilia de Lleras conocen las ventajas de utilizar el Internet como medio para desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes de una forma formativa y divertida para ellos, pero no lo utilizan para tal fin a pesar de contar con equipos de computo en el laboratorio de informática con conexión a Internet. Son diversos los factores que pueden justificar el no uso de los computadores y del Internet como medio didáctico. Algunas de las causas por el cual no mejora la calidad de los procesos y resultados académicos son(Sierra,2000): Falta creatividad en el diseño de las situaciones de aprendizaje. La cultura de lamento prima sobre la valoración de los recursos que posee la institución educativa( escasa valoración de los recursos: se dan de baja sin que siquiera usarlos). Falta apoyo o hay temor y escepticismo institucional. Falta de generosidad y desprendimiento en el tiempo de dedicación docente para la ideación de experiencias didácticas más enriquecedoras. Es escaso el tiempo para preparar actividades distintas de las convencionales. Hay dificultad de implementación de trabajos interdisciplinarios. Falta amor por el enseñar. Falta amor por el aprender. Existe una dependencia excesiva del alumno de los textos y de la lógica del maestro. 173 del

-

Escasa exploración de posibilidades de uso de los recursos informáticos. Falta seguridad en la argumentación pedagógica y practicidad de las tecnologías en educación. No hay incentivos suficientes para asumir la tarea de la innovación pedagógica.

Unido a estas posibles causas del no uso de las herramientas informáticas que se mencionaron previamente, también se pueden enunciar suficientes razones ya comprobadas en investigaciones a nivel nacional e internacional para utilizar el Internet en el proceso de aprendizaje, como se describe a continuación: ¿ Por qué Internet puede ser un recurso pedagógico valioso? Internet, en sí misma, es una poderosa herramienta que asombra y motiva. Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de información que existe en el mundo. Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en cuestión de minutos. Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades. El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya que se puede acceder muy fácilmente a personas y/o recursos lejanos. Evita el aislamiento propio de los colegios, junto con favorecer el trabajo colaborativo a distancia. Permite la consulta a expertos o profesionales para la resolución de problemas o profundización en contenidos de investigación. Los alumnos se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando así la tan temida disociación escuela/sociedad. Pero como todo no puede ser perfecto, se reconoce también que Internet puede traer consigo ciertas repercusiones o inconvenientes cuando se usa en los procesos educativos. 174

Por esta razón al utilizar Internet como un nuevo recurso de aprendizaje se deben considerar las siguientes variables: Interrelación personal: Se debe destacar que es un grave error creer que este recurso podrá sustituir el contacto cara a cara entre las personas. Virus computacionales: Se debe tener cuidado con los mensajes de correo electrónico en que tenga dudas de su procedencia, en especial si el “asunto” (tema) es una clara invitación a leerlos (“lea este mensaje y ganará un millón de dólares”, etc.). En estos casos no abra el o los archivos adjuntos ya que pueden contener virus, y los traspasaría al computador pudiendo causar daños significativos. Se sugiere actualizar periódicamente el software antivirus de su computador. Contenidos inapropiados: En Internet hay todo tipo de información, por lo que es importante guiar el trabajo de los alumnos, evitando de esta manera el acceso a contenidos de escaso valor pedagógico. En la red es posible acceder a información que atenta contra valores éticos, de razas, etc. Calidad de la información: Cantidad no es sinónimo de calidad, y esto también se puede observar en Internet. Existe mucha información en la red, pero no toda tiene la calidad necesaria para aprovecharla pedagógicamente. Por esta razón resulta fundamental desarrollar habilidades de búsqueda efectiva y, sobre todo, de análisis crítico y evaluación de la información. Tiempo: Especialmente en un comienzo se puede requerir de mucho tiempo, tanto para la búsqueda de información como para la planificación y puesta en marcha de todo tipo de proyectos. Si los alumnos no son guiados en sus investigaciones y búsquedas pueden perder mucho tiempo “navegando a la deriva” en Internet. Además, el acceso a Internet en ocasiones puede ser muy lento, debiendo esperar varios minutos para “acceder” a la información que se requiere. Todos estos inconvenientes se pueden mitigar con medidas apropiadas como las que se anuncian a continuación. 175

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Creación de sitios y ambientes educativos que sirven como puntos de partida para la navegación en Internet. Se ha provisto de sistemas de bloqueo, filtros y tecnología que regula el acceso de niños y jóvenes a sitios y contenidos inapropiados. Elaborar guías para padres en el uso de Internet, servicios y campañas a cerca de los beneficios e inconvenientes de Internet.

El Internet puede ser útil para el trabajo de los docentes ya que le permite: Recopilar información relacionada con un tema, contenido o habilidad que se esté desarrollando en clases. Encontrar documentos de primera fuente. Contactarse con los autores de obras en diversas áreas y obtener información de ellos. Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias. Colaborar con otros profesores en la elaboración de proyectos y actividades. Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen el desarrollo de una clase. Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo a material e información actualizados. Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados, instituciones, otros profesores, etc.). El Internet también presenta ventajas para los alumnos que lo usan como son las siguientes: Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes perspectivas y opiniones que hay acerca de éste. Investigar temas de interés. Desarrollar estrategias de investigación. 176

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Entender acontecimientos actuales accediendo a información de primera fuente. Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet (correo,Web, listas, etc.). Unirse a un proyecto que se esté desarrollando a través de la red (correo, Web). Contactarse con estudiantes de distinta etnia, cultura y realidad socio-cultural. Contactarse con autores de obras de diversas áreas.

2. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para conseguir los objetivos propuestos se ha desarrolló un trabajo colaborativo e interdisciplinario, en el cual se han seguido los siguientes pasos: Identificación y descripción de la problemática. Recopilación de la información necesaria para la redacción de los contenidos así como la selección de imágenes y sonidos. Elaboración del diseño del sitio web en papel. Digitalización y retoque de las imágenes y graficas. Diseño de los títulos en Flax y Xara Webstyle. Realización del sitio web en Macromedia Dreamweaver versión 4. Prueba piloto. Implementación del proyecto.

3. CONTENIDO

El sitio web esta conformado por los siguientes apartados: 177

Una pantalla de bienvenida, en la cual se saluda al usuario y el texto es animado con el fin de darle una buena impresión al estudiante y animarlo a entrar. Haciendo clic en el botón entrar llegamos al Menú principal. Menú principal, esta pagina esta dividida en 5 grandes apartados como son: Introducción, contienen una referencia en general del sistema digestivo y de lo que se trata en la pagina web. Conéctate, da acceso a una serie de vínculos de sitios que existen en Internet y que profundizan en el tema del sistema digestivo. Créditos, presenta una breve referencia de las autoras. Actividades, en esta sección pude el usuario realizar una autoevaluación a través de divertidas actividades en línea. Conoce el Sistema Digestivo, haciendo clic en este vinculo representado por la imagen del sistema digestivo, entras a todo el material respecto a este sistema. Al entrar a esta sección se encuentra un submenú con 5 opciones que son: funciones, proceso, órganos, glándulas y curiosidades. Los cuales a su vez llevan a otras opciones mas detalladas. El sitio web además permite escuchar sonidos mientras se resuelven las actividades o mientras se exploran los contenidos, también posee unas áreas sensibles, ya que al pasar el ratón sobre ellas hacen una determinada acción.

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CONCLUSIONES Estamos satisfechas del trabajo realizado. Nos ha permitido conocer herramientas del computador muy interesantes. Del trabajo realizado se puede concluir que: Un proyecto de este tipo requiere de gran esfuerzo, tiempo, dedicación y ante todo de un equipo interdisciplinario que trabaje colaborativamente. El computador permite que los contenidos sean repasados cuantas veces sea necesario por el estudiante y a su ritmo, al igual que las actividades propuestas se plantean como un reto de autoevaluación, el alumno puede intentar un indeterminado número de veces hasta que logre resolverlas correctamente. Las Ciencias Naturales, en sus distintos componentes (Biología, Geografía, Física, Química), pueden trabajarse con ordenadores de varias maneras, dependiendo de los recursos informáticos de que se disponga. En este sentido, el uso de computadores facilita el proceso de aprendizaje, favoreciendo la adquisición de conocimiento de forma individualizada, permitiendo la comunicación y colaboración entre las personas mediante la utilización de las redes, permite crear o recrear situaciones que no siempre están disponibles para el estudiante, como fenómenos naturales difíciles de observar, procesos que impliquen cierto riesgo o resulten muy costosos. Respecto al uso de Internet: Para los profesores, Internet ofrece un medio de comunicación con sus pares. Para los alumnos, Internet puede ser, a la vez, una potente herramienta motivacional y una importante fuente de aprendizaje. Internet, es un medio potencialmente muy poderoso para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de un establecimiento escolar. Es recomendable integrar a los alumnos al uso del Internet lo antes posible, en la medida que el profesor se sienta con la confianza para hacerlo. 179

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Por último, la realización de este proyecto nos permitió ampliar los conocimientos que hasta ahora teníamos del diseño de sitios web y al mismo tiempo sobre el sistema digestivo.

BIBLIOGRAFÍA Memorias “2 Simposio Regional de Informática Educativa y Medios Audiovisuales”(1998). Universidad de Córdoba. Internet, un nuevo recurso para la educación. Ministerio de educación de Chile.

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CTEC: Una estrategia de aprendizaje colaborativo y significativo

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Proyecto presentado en el área de Tecnología nivel C, Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura 2002, Montería Córdoba. Autores: Ibeth Espinosa, Grado 11 Sandra Martínez y Yudi Bibiana Suárez Grado 10 Integrantes Club de Tecnología Objetivo: Creación de un club de tecnología al interior del centro educativo cecilia de lleras, con el fin de crear espacios que permitan desarrollar actividades encaminadas a potencializar las habilidades técnicas y sociales de los estudiantes.

RESUMEN Este trabajo presenta las experiencias de un grupo de estudiantes entusiastas que asumimos el reto de conformar un Club de Tecnología Escolar (CTEC) en nuestra institución educativa, se presentan una serie de reflexiones que se construyen a partir de las experiencias vividas durante los dos últimos años. CTEC fue creado en el año 2001 e integrado por un docentes de tecnología e informática y un grupo de siete alumnas que mostraron interés y motivación para hacer avanzar el programa de tecnología de la institución, con el fin de crear espacios que permitieran desarrollar actividades encaminadas a potencializar las habilidades técnicas y sociales de los estudiantes, contribuyendo de esta manera a mejorar el uso que se le venia dando a la tecnología de la información y la comunicación en la institución, utilizando como estrategia el apoyo a otros estudiantes y docentes con las necesidades que tengan y que puedan ser susceptibles a posibles soluciones con el uso de la tecnología (uso de herramientas como procesadores de textos, hojas electrónicas, investigación en Internet, etc.). 182

Inicialmente, los asesores (docentes de informática) brindaron una serie de capacitaciones referente con el manejo del hardware (mantenimiento preventivo, correctivo, utilización correcta de los equipos etc..), software para la elaboración de MEC’s (suite de office),elaboración de pagina web(FrontPage HTML),utilización de recursos de internet como correo electrónico, chat , navegación, y búsqueda en www. Se nombro a una coordinadora general , una secretaria , tesorera y equipos de trabajos tales como webmaster, investigadoras en Internet y ayudantía en el uso de las TIC’s , esto fue de acuerdo con el diagnostico realizado en la institución para determinar las necesidades en cuanto al uso de las TIC’s. El club basa su metodología de trabajo en el desarrollo de proyectos colaborativos e interdisciplinarios con el uso de las tecnología de la información y la comunicación. Entre los principales proyectos del CTEC se encuentras los que se reseñan en este libro y además un programa modelo llamado por las mismas estudiantes “PLAN PADRINO”, este programa ha tenido gran acogida por lo novedoso. Consiste en que el estudiante miembro del CTEC cambia su rol de educando y pasa a ser educador de sus educadores. Estudiantes enseñándole a los profesores a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, desde lo básico técnicamente hasta posibles usos de estas como apoyo a sus áreas.

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Integrantes Club de Tecnología Escolar CTEC año 2002 Beneficios que obtuvo la institución con la conformación del club Docentes: Fueron apoyados por los miembros del CTEC Ahorraron tiempo Integraron la tecnología en su quehacer diario Aumentaron la empatia con sus estudiantes

Estudiantes: Los estudiantes que participaron en el CTEC ganaron autoestima y confianza en si mismos, aumentaron sus conocimientos tecnológicos Capacidades de comunicación presentación, adquirieron experiencia colaborativamente. Los estudiantes que fueron apoyados por el CTEC, ganan aliados que les ayudan a resolver problemas computacionales y a ser lideres emprendedores La institución: 184 en enseñanza y perfeccionar su capacidad de tener paciencia y a trabajar en grupo

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Fue un apoyo logístico para la institución, ayudó a la integración de la tecnología y colaboró al máximo como asistente de profesores estudiantes para explorar la red y a demás asumió la responsabilidad de todos los recursos tecnológicos, creando así nuevos e interactivos ambientes de aprendizaje.

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Apéndice

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LA WEBQUEST OTRA APLICACIÓN EDUCATIVA DE INTERNET
Proyecto presentado en el área de Ética, Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura 2002, Montería Córdoba. Autor: Eliana García Gómez Estudiante grado 11 Coordinadora equipo Webmaster Club de Tecnología Escolar CTEC Internet pone a disposición de la sociedad un conjunto de recursos y servicios de información y comunicación a nivel mundial, que favorece la educación, la investigación, la ciencia, la tecnología y todas las áreas del conocimiento, es una red abierta a las personas, al mundo comercial, académico y gubernamental. En el campo educativo Internet además de facilitar la comunicación y el intercambio de conocimiento e información a través de la publicación y difusión de ideas y opiniones, se suma la particularidad de permitir que el trabajo sea dirigido al ritmo e interés del estudiante favoreciendo la autonomía del mismo en el proceso de aprendizaje; por esta razón decidimos utilizar el Internet de otra forma diferente, de tal modo que incentive y promueva en los estudiantes el espíritu investigativo por medio de las Webquest. Esta es una actividad donde el alumno utiliza Internet para desarrollar una serie de ejercicios elaborados previamente por 186

el docente, en donde este actúa como orientador y el alumno es el responsable de su formación, ya que puede retroalimentarse al estar buscando información en la red. Las Webquest también se pueden utilizar para fomentar en los estudiantes valores, mostrándoles así la parte humanizante de Internet. Un ejemplo de esto es la elaboración de una Webquest sobre el aborto, para informar y sensibilizar a los estudiantes sobre este grave problema que aqueja nuestra sociedad. Las Webquest cuentan con una introducción, esta nos da una información básica con claridad de propósitos; una tarea realizable e interesante, la cual se centra en preguntas a responder, resúmenes para crear, problemas para solucionar en fin, un conjunto de recursos de información necesarios para completar la tarea, la información hace usos de servicios de Internet; una descripción del proceso a seguir para completar la webquest; guía sobre como organizar la información; una conclusión que señala lo que se espera haya aprendido el estudiante cuando termine la webquest. Con las Webquest, el aprendizaje en Internet no se basa en que el estudiante visite unas cuantas paginas, sino como este transforma e interactúa con la información que se le da, formando así en ellos competencias criticas e investigativas que le servirán tanto para la educación superior como para su vida diaria.

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Pantalla principal de la Webquest para apoyar las diferentes áreas del currículo En la ejecución de la propuesta se diseñaron varias Webquest con las siguientes temáticas: El aborto, apoyando el área de religión. Antropología Filosófica, apoyando el área de filosofía. Feudalismo, apoyando el área de historia. Autorrealización, apoyando el área de ética y valores. Partidos políticos, apoyando el área de economía.

Pantalla Webquest sobre el aborto

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ENGLISH IN THE WEB FOR KIDS
Proyecto presentado en el área de inglés, Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura 2002, Montería Córdoba. Autor: Elizabeth Gutiérrez, Ana Rodríguez, Ana Millan Estudiantes grado 11 Integrantes Club de Tecnología

INTRODUCCIÓN Este proyecto busca aportar beneficios a la pedagogía, a través de una aplicación en entorno web, el cual se convierte en una herramienta poderosa para la educación abriendo horizonte a la enseñanzas de nuevas tecnologías, en este caso la enseñanza de conceptos basícos habilidades del niño, ya que consta con una herramienta multimedial que sirve como de inglés. Por medio de estas aplicaciones se persigue ampliar y reforzar los conocimientos y estimulo para una mejor asimilación de los conceptos desarrollados. Por otra parte se enriquece a su vez el trabajo de los profesores ya que se crea un sitio y ambiente agradable para hacer posible la realización de trabajos en conjunto. 189

Pantalla principal proyecto “english in the web for Kids” OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES Diseñar un medio didáctico dirigido a los niños de 6 grado, que haciendo uso del computador les permita afianzar los conceptos básicos de inglés. Dar a conocer la utilidad del computador como elemento didáctico en las enseñanzas de conceptos básicos de inglés. OBJETIVOS ESPECIFICOS Apoyar las aréas del conocimiento y a la vez favorecer y apoyar el crecimiento y desarrollo del estudiante. Desarrollar el conocimiento y la investigación. Generar competencias entre los estudiantes. Involucrar al docente en el uso de las NTIC’s como herramientas de apoyo y elementos de motivación.

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JUSTIFICACIÓN El proyecto ENGLISH IN THE WEB FOR KIDS surgió a partir de la necesidad de buscar una nueva forma de que los niños aprendieran y afianzaran los conceptos básicos de inglés ante las deficiencias observadas a este respecto en los alumnos de este colegio y otras instituciones de la comunidad aledaña. Por ello, se decidió extender esta investigación al colegio MADRE LAURA donde a partir de una prueba a estudiantes del grado 5, se comprobó que tenían dificultades en los temas fundamentales que se venían desarrollando en sus clases de inglés, lo que indica que los logros propuestos por los docentes, en su mayoría no son alcanzados. Estos estudiantes llegan al grado 6º con estas deficiencias que deben ser detectadas y corregidas a tiempo para avanzar adecuadamente en la programación del área. Viendo todas estas series de dificultades, se propuso hacer uso de las herramientas tecnológicas como elementos motivantes para reforzar los conceptos básicos del Inglés, ya que se hace más fácil para el alumno al emplear el computador, en este caso, comprender y asimilar cuando trabaja los sentidos auditivo y visual. Los conocimientos adquiridos pueden servir para utilizarlos en las clases de Inglés que se desarrollan en este centro educativo, ampliando su rango de alcance, probándolo y evaluándolo con asesoría de los docentes para así en un futuro lograr los objetivos propuestos dentro del currículo.

METODOLOGÍA La investigación parte del siguiente interrogante enseñar conceptos básicos de inglés? 191 ¿Cuál es la mejor forma de

Se consultó a los docentes del área sobre: Los temas que generan mayor dificultad para ser apropiados por los alumnos de 6º grado. Que mecanismo deberían utilizarse para que los niños afiancen estos logros.

Se hicieron pruebas a los alumnos para conocer que tanto sabían de los temas vistos en el aula de clases. Con base en los resultados preliminares se desarrolló una aplicación web utilizando las herramientas Hot Potatoes, Dreamweaver y Fireworks, apoyándonos en los conocimientos adquiridos y por asesoría de los docentes de las Áreas de Tecnología e Inglés. Se evalúo la aplicación en el aula de clase.

Pantalla sección de los colores, proyecto “english in the web for Kids” CONCLUSIÓN

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El uso del computador puede ser una herramienta de gran ayuda para las diferentes áreas del currículo y un medio más efectivo para que los alumnos desarrollen sus conocimientos y habilidades, lo que apoyado en la didáctica que emplee el docente hará el proceso de aprendizaje mas divertido. Cada vez más el idioma Inglés se convierte en una lengua universal lo que plantea el reto de preparar al niño para conocer y afianzar sus conocimientos de esta lengua, partiendo de estos temas básicos hasta profundizar más en otros aspectos del idioma. Utilizar el computador permite retroactividad e interactividad, requisitos básicos para el aprendizaje de todas las áreas. Los docentes que utilizan nuevas tecnologías en sus clases y hacen buen uso de ellas pueden alcanzar sus objetivos con mayor rapidez y dinamismo. Este producto está a disposición de cualquier docente interesado en aplicarlo en sus clases. seguir mejorándolo. Esperamos sus sugerencias y aportes para

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Apéndice

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GLOSARIO DE TÉRMINOS

Chat: La palabra chat, o discusión, describe la comunicación en línea llevada a cabo por los usuarios en tiempo real. Las personas escriben los mensajes en sus teclados y éstos aparecen en la pantallas de todos los participantes. Los chats se dan entre dos o más personas. Computador: Es un conjunto de elementos electrónicos que interactúan entre sí para procesar y almacenar información de acuerdo a una serie de instrucciones a gran velocidad y gran precisión. Correo electrónico (E-mail): Es un servicio de Internet que permite el intercambio de mensajes en la red, a través de el se pueden enviar o recibir cartas, archivos de texto o datos, a otras personas o usuarios de la red situados en cualquier parte del mundo.

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CD ROM: Es un dispositivo de almacenamiento de datos de solo lectura, posee mayor capacidad de almacenamiento que los discos flexibles, pero menor que el Disco Duro. Disquetes: Son también conocidos como Floppy Disk o discos flexibles, es un soporte de información de acceso directo, de lectura y escritura, su capacidad de almacenamiento oscila entre los 360 KB y 1.44 MB, según el tipo de disquete. Hardware: Comprende todos los dispositivos físicos, tangibles que conforman el computador. Hipermedia: Los programas hipermedios combinan diferentes tipos de información visual, auditiva, textual. Hipertexto: El hipertexto es una estructura no-lineal que a diferencia de un texto plano o lineal, la información contenida en él se presenta de manera no secuencial, es decir, la información se organiza en forma de red, en cuyos nodos se almacenan información gráfica y/o textual, de tal manera que el usuario o lector tiene la posibilidad de navegar por la información a través de los nodos que conforman la red de acuerdo a sus intereses. Es decir, si un nodo es particular esta conectado con otros cuatros nodos, el usuario tiene la posibilidad de ir a cualquiera de estos, rompiendo así el orden secuencial del texto plano. HTML: El Hiper Text Markup Language es el lenguaje en el que se escriben los hipertextos de internet. HTTP: Son las siglas de HyperText Transfer Protocol, el método utilizado para transferir ficheros hipertexto por Internet. En el World Wide Web, las páginas escritas en HTML utilizan el hipertexto para enlazar con otros documentos. Al pulsar en un hipertexto, se salta a otra página web, fichero de sonido, o imagen. La transferencia hipertexto es simplemente la transferencia de ficheros hipertexto 195

de un ordenador a otro. El protocolo de transferencia hipertexto es el conjunto de reglas utilizadas por los ordenadores para transferir ficheros hipertexto, páginas web, por Internet. Informática: El término informática es el resultado de la contracción de los vocablos INFORmación y AutoMATICA, la Real Academia Española la define INFORMATICA: Ciencia que estudia el tratamiento automático y racional de la información. Interactividad: Es la comunicación directa que se da entre el usuario y los diferentes programas usados por la máquina. Internet: La palabra Internet es el resultado de la unión de dos términos: Inter, que hace referencia a enlace o conexión, y net (Network) que significa interconexión de redes. En otras palabras, Internet no es mas que una conexión integrada de redes de computadores o redes interconectadas que poseen unas normas de funcionamiento comunes. Intranet: Una intranet es un Internet interno diseñado para ser utilizado en el interior de una empresa, universidad, u organización. Lo que distingue una intranet del Internet de libre acceso es el hecho de que la intranet es privada. Gracias a las intranets, la comunicación y la colaboración interna es más fáciles. Listas de correo. Es un servicio de la red que permite participar en un grupo de estudio y de trabajo asiduamente. El funcionamiento es el siguiente: se envía un mensaje a una lista de correo, éste se envía a una dirección determinada y seguidamente el mensaje es distribuido de manera automática a todos los abonados de la lista.

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MEC: Los MEC’s son materiales Educativos Computarizados, que como su nombre lo indica, son materiales didácticos que requieren del computador para su utilización y elaboración. MODEM: Es un dispositivo de acoplamiento entre un computador y una red de comunicaciones, utilizados para transferir información entre los computadores ubicados en localidades remotas. Es un convertidor de señal digital a analógica y viceversa. Multimedia: Es la incorporación simultanea de diferentes medios en un sistema de cómputo, estos medios son: los sonidos, gráficos, textos, imágenes fijas y animadas, videos y animaciones 3D. Todos los diferentes medios son para presentar al usuario la información deseada de manera artística, dinámica, e interactiva. Software: Es la parte lógica que dota al equipo físico (Hardware) de capacidad para realizar cualquier tipo de trabajos. Pedagogía: Es la encargada de reflexionar sobre los procedimientos que posibilitan el proyecto educativo, tiene como objetivo brindar al educador la teoría científica para la realización de su trabajo teórico – práctico, ocupándose de los métodos y procedimientos para educar. Su objeto de estudio es el proceso educativo el cual hace posible la formación de la personalidad y el saber del individuo en una determinada sociedad. Periféricos: Son todas aquellas unidades o dispositivos mediante los cuales el usuario puede introducir o sacar datos del sistema. Red: Una red consiste en dos o mas computadoras unidas que comparten recursos (ya sea archivos, CD-ROM’s o impresoras) y que son capaces de realizar 197

comunicaciones electrónicas. Las redes pueden estar unidas por cables, líneas de teléfono, ondas de radio, satélites, etc. Servidor: Es una computadora utilizada para gestionar el sistema de archivos de la red, da servicio a las impresoras, controla las comunicaciones y realiza otras funciones. Puede ser dedicado o no dedicado. Tecnología: es el conocimiento y la acción que el hombre incluye en el medio para transformarlo. Webmaster: Un webmaster es una persona encargada del mantenimiento de un sitio web. Esto puede comprender escribir ficheros HTML, establecer programas más complejos, y responder a los correos electrónicos.

World Wide Web: Literalmente traduce "tela de araña mundial", más conocida como web o WWW. Se puede considerar el web como una serie de ficheros de texto y multimedia y otros servicios conectados entre sí por medio de un sistema de documentos hipertexto. Http (Hypertext Transfer Protocol) fue creado en 1990, en el CERN, el European Particle Physics Laboratory, en Ginebra, como medio para compartir los datos científicos a nivel mundial, de manera inmediata y barata. Con hipertexto, una palabra o frase puede contener un enlace con otro texto. Para lograr esto, el CERN desarrolló un lenguaje de programación llamado HTML, que permite enlazar fácilmente con otras páginas o servicios en el web.

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BIBLIOGRAFÍA

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