PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DOCENTE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TÉCNICO DE COMERCIO SANTA CECILIA”
DOCENTE : ANA MILENA LAÑAS OTERO
DOCENTE ORIENTADOR: ANA CRISTINA RENZA COLL
SECUENCIA DIDÁCTICA: “LEO PARA INTERPRETAR E INFERIR LO NO EXPLICÍTITO EN
TEXTOS NARRATIVOS”
OBJETIVO:LEER, INTERPRETAR E IR MÁS ALLÁ DE LO QUE DICE EL TEXTO NAARATIVO

GRADOS: SEXTOS (1-2-3-4-5-6)

CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS CLAVES PARA DISEÑAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

PROBLEMA SOLUCIÓN PREGUNTA

Los niños y niñas de los grados
sextos, tienen dificultad para
interpretar y producir un texto
narrativo .
Sus dificultades tienen que
ver con limitaciones en el
proceso de comprensión
lectora, específicamente en la
inferencia de las ideas que
aparecen entre líneas,
quedándose en el nivel
comprensivo literal al abordar
textos narrativos
Diseñar una secuencia
didáctica con base en
diferentes clases de cuentos,
que logren despertar el interés
y propiciar una situación
comunicativa significativa
entre los estudiantes, el texto .
Brindándoles así, todos los
elementos para superar
deficiencias en el nivel
inferencial.
Abordar la historia básica
específicamente el modelo
quinario mediante un cuento
sencillo
¿Será que si los estudiantes
del grado sexto, cuentan con
los elementos teóricos, los
recursos bibliográficos, la
aplicación de estrategias de
lectura y escritura, en
secuencias didácticas que se
vivan como un proceso de
construcción de sentido,
integrando los saberes que los
niños y niñas traen, la
contextualización, la reflexión,
la metacognición, lograrán
superar sus dificultades de
comprensión y producción de
discursos narrativos breves,
llegando inferir lo no escrito
en el texto?

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE REALIZARÁ LA PROPUESTA:

La institución Técnico de comercio Santa Cecilia se encuentra ubicada en el Norte de la ciudad

Santiago de Cali, comuna 2, Ciudadela los Álamos, dirección calle 61 A Norte N° 2GN-00, sede 2, en
esta sede están ubicados 12 grados sextos en la jornada de la mañana.

Los estudiantes de los grados sextos, en los cuales se aplicará esta secuencia didáctica, son 6
grupos con un promedio de 38 a 40 estudiantes cada uno, pero para el diseño de esta propuesta,
se tomará el grado 6-1, el cual tiene 38 estudiantes, que provienen de los barrios Álamos, Brisas
de los Álamos, Alto Menga, La campiña, la Merced; de la comuna dos, y de la comuna 6, Floralia,
comuna 4, Calima, y otros que vienen de comunas más alejadas como el distrito de Agua Blanca y
ciudad del Campo.

El núcleo familiar de estos estudiantes, está conformado por madres cabeza de familia, padres
asalariados, madres que desempeñan oficios domésticos y padres con oficios varios, por lo tanto,
son familias de bajos recursos económicos y con escasa preparación escolar, por consiguiente, las
condiciones de estos jóvenes no son las más favorables para adquirir buenos hábitos de lectura y
escritura, ya que, muchos de estos niños, cuando llegan del colegios, están solos, y dedican su
tiempo a ver televisión y unos pocos a navegar en internet, por lo tanto, la disciplina de estudio es
poca.

CARACTERÍSTICAS DE LAS INTALACIONES FÍSICAS:

La sede dos cuenta con una sala de informática, con 35 computadores

No hay una biblioteca propiamente dicha, se encuentran algunos libros archivados, los cuales, son
obsoletos y no están clasificados, ni organizados, ya que, no hay el espacio apropiado. En este
momento, las profesoras de lengua castellana, estamos liderando un proyecto, para hacer una sala
de lectura y biblioteca.

Cuando queremos realizar actividades, fuera del aula, utilizamos los patios de recreo y los
convertimos en rincones de lectura.

JUSTIFICACIÓN:

Como docente de lengua Castellana, sé de la necesidad imperiosa de buscar soluciones en

cualquier nivel de enseñanza en el cual se detecten deficultades en la interpretación y
producción de textos. Por este motivo, con esta secuencia, se pretende que los estudiantes
vean la lectura y la escritura como un proceso dinámico de construcción de significados,
una interacción con el texto para descubrir e interpretar su mensaje de acuerdo con su
propia enciclopedia como lector y como persona.

Lo que se sugiere es aplicar nuevas estrategias didácticas de la lengua Castellana, lo cual, les
ayudará a nuestros estudiantes a superar los problemas que enfrentan con el proceso de lectura y
escritura.

OBJETIVOS GENERALES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

 Aplicar nuevas estrategias de lectura y escritura mediante una secuencia didáctica de

interpretación de textos narrativos breves.

 Mejorar el proceso de interpretación y producción de textos, para que los estudiantes, lo

puedan aplicar en su proceso de aprendizaje en todas las áreas del conocimiento
PROPÓSITOS:

 Leer textos narrativos breves como cuentos

 Promover procesos inferenciales durante la lectura de cuentos
 Mejorar el proceso de comprensión lectora de textos narrativos
 Aprender a escribir textos de género narrativo, específicamente cuentos
 Reconocer la estructura textual del texto narrativo, especialmente del cuento
 Reconocer las características del cuento.
 Reconocer las estructura quinaria ne diferentes cuentos
 Promover el enriquecimiento del vocabulario.
 Anticipar el contenido del texto a partir de su portada y contraportada.
 Inferir el propósito comunicativo del autor
 Producir cuentos, a partir de un plan de textual.
 Establecer relaciones entre diversos tipos de texto (Intertextualidad) según los
contextos de uso.
 Recapitular los textos abordados.

SISTEMA DE POSTULADOS TEÓRICOS:

SABERES PREVIOS :
 Lectura lenta y reflexiva de un texto narrativo
 Uso del diccionario
 Identificación de elementos narrativos, tales como, el tema, los personajes, el
espacio
 Sinónimos y antónimos

CONTENIDOS TEÓRICOS Y PROCEDIMENTALES:

 La superestructura: El discurso narrativo: Carácterísticas , su intención,
 El cuento: Características,
 Clases de cuentos: apólogo, fantástico, humorístico, social, etc
 Macroestructura Y Microestructura
 Estructura quinaria
 Elementos narrativos: personajes, situación espacial, temporal,
 Síntesis del cuento: desglose del textos, en proposiciones o secuencias lógicas.
 Intencionalidad o propósito del autor
 Problemáticas planteadas
 Sustentación de ideas con respecto a las problemáticas planteadas
 Signos de puntuación.
 Conectores, tales como, las preposiciones y las conjunciones.
 Coherencia y cohesión
TEXTOS PROPUESTOS PARA EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA

BIBLIOGRAFÍA:

CAMPS, Anna. Secuencias didácticas para aprender a escribir. Ed. Grao 2003

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Piados. Barcelona, 1989

PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación Escrita: Producción e Interpretación del

Discurso Escrito. Editorial Magisterio. 2002

LOZANO, Jorge y otros, Análisis del Discurso, Madrid, Cátedra, 1982

CHARAUDEAU, P Y ÁLVAREZ, G, Análisis del discurso y Pedagogía de Documentos

Auténticos, traduc. Del francés por Judith Montaña, 1982

LÓPEZ, Yolanda (2010). Tres secuencias didácticas para abordar el lenguaje y la literatura
en secundaria: Una exp

MONTOLIO, Estrella (2001). Conectores de la lengua escrita, Barc

RINCÓN B, Gloria, Módulos para la enseñanza de la lengua castellana. Programa de

mejoramiento docente en lengua castellana y literatura educación básica secundaria.
TEUN ,Van Dijk. Semántica del Discurso e ideología. Discurso y Sociedad 2008

ULLOA, Alejandro, La Teoría de los Discursos: marco Conceptual para la Didáctica de la

Lengua Materna, Barcelona, Montesinos editores, 1986

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE. Revolución

Educativa. Colombia aprende. Ministerio de Educación nacional República de Colombia.

WILDE, Oscar, Cuentos, Torre de papel Amarilla.

QUIROGA, Horacio, Cuentos de la Selva, México Porrúa, 1972

LOS HERMANOS GRIMM, PERRAULT, Charles Y ANDERSEN, Cristian, Cuentos

Clásicos

ACTIVIDADES, SESIONES Y TIEMPOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Número Objetivo Acciones del profesor Acciones del Recursos Responsables
de estudiante y
Sesiones lugares
.
Fecha y
tiempo
Sesión 1 Presentar Presentación y Escuchar la Aula de Profesora
Agosto la explicación del tema y
propuesta clase ANA MILENA
18 propuesta sus objetivos Hacer LAÑAS
2 Horas de la preguntas Cuader- OTERO
de clase secuencia que les nos
didáctica ayuden a donde Estudiantes
del cuento aclarar los consig- de los grados
a los contenidos, nan la sextos (6-1 al
estudian- procedimien- propues- 6-6)
tes tos e ta Jornada de la
importancia mañana
de la
secuencia
didáctica del
cuento
Sesión 2: 1.Concep Con antelación pedir a Investigar a Aula de La profesora
Agosto tualizar los estudiantes que cerca del clase y los
19 y 25 acerca de : investiguen a cerca cuento, sus estudiantes
Cuatro -la del cuento, sus característi- Diccionar
horas de narración características y clases cas y sus io
clase -el clases
cuento, las Explicar el cuento, las Enciclo
clases de clases de cuentos, los hacer un pedias
cuentos, elementos narrativos mapa
elementos conceptual Internet
narrativos del cuento
-macro y Cuader
microes- no
tructuras

Sesión 3 Presentar Se explica la Responder a Cámara Profesora

: la estructura quinaria las preguntas para
Agosto estructura reflexionada sobre la de registrar Estudiantes
26 de quinaria palabra propiciando anticipación las del grupo.
2010 anticipaciones en el y reflexión eviden-
2 horas proceso explicativo que hace la cias.
de clase: con el cuento profesora a
90 “Caperucita Roja”, medida que Salón de
minutos conocido por ellos, va explicando clase
como aparece: la estructura
Univalle “Módulo quinaria. Cuader-
para la Enseñanza de Participar en no.
la Lengua Castellana” pequeños
página 22 grupos en la Lapicero.
Anticipaciones: construcción
Para ejercitar el de la
conocimiento, se aplicación de
solicita que se reúnan la estructura
en grupos y se pongan quinaria al
de acuerdo con un cuento que
cuento que conozcan han elegido.
todos y le apliquen la
estructura quinaria, En gran
luego un grupo, un
representante la relator
explica para el grupo. presenta el
resultado de
su trabajo.
Sesión 4: Motivar a Entrega a los Leer en Cámara Profesora.
Septiem los estudiantes el cuento grupos de 4 para
bre 1 de estudian- “El Gigante Egoísta” el cuento “El registrar Estudiantes.
2010. tes con la de Òscar Wilde, Gigante las
2 horas lectura del Lectura del cuento Egoísta”, eviden-
de clase. cuento “El “El Gigante Egoísta” identificando cias.
90 Gigante de Oscar Wilde y el
minutos Egoísta práctica de expresión vocabulario Salón de
oral, haciendo desconocido. clase.
Identificar preguntas de
la comprensión Identificación Rincones
superes- pertinentes al cuento de la de
tructura y superestruc- lectura.
la macroes Está pendiente de Tura , la
tructura cada grupo, para macroestruc- Fotoco-
retroalimentar y Tura y la pias del
Aplicar el responder a las dudas estructura cuento
modelo de que se presenten en quinaria “El
estructura el proceso. gigante
quinaria a Registrar en Egoísta”
un cuento Orientar el trabajo de su cuaderno:
los estudiantes, para el proceso de Cuader
llegar a conformar un análisis del nos
 solo texto de análisis cuento: la
superestruc Dicciona
tura, la rio.
macroestruc-
tura, la Lapicero.
estructura
quinaria: el
estado inicial,
la fuerza de
transforma
ción, el
estado
resultante, la
fuerza de
reacción y el
estado final.

Nombran un
relator, quien
presenta sus
compañeros
el producto
del grupo.
discuten y
comparan
sus análisis y
se ponen de
cuerdo en
una sola
estructura
quinaria.

Sesión 5: Identificar Dirigir la elaboración En grupo ir Salón de La profesora

Septiem la de la síntesis del construyen clase
bre 1. microes- cuento en do la síntesis Los
Dos tructura, proposiciones o del cuento Cuento estudiantes.
horas de hacer una secuencias lógicas y la teniendo en Cuader
clase síntesis identificación de los cuenta, las no
del elementos narrativos proposicio
cuento, en nes o
 secuencias secuencias
lógicas o lógicas
proposicio
nes.
Identificar
elementos
narrativos
como:
persona-
jes,
espacios,
tiempos,
narrador
Sesión 6: Llegar al Propone el análisis de Investigar en Cámara Profesora.
Septiem nivel la intencionalidad de casa sobre : para
bre 2 de inferencial autor en el cuento “El El egoísmo y registrar Estudiantes.
2010. y crítico Gigante Egoísta”, la sus las
Dos textual en problemática tratada consecuen- eviden-
horas de un cuento y sus opiniones con cias cias.
clase respecto a ella. La
importancia Salón de
Sugerir a los del clase.
estudiantes que compartir.
investiguen a cerca Fotocopi
del egoísmo, sus Identificar la as del
consecuencias y la intencionali cuento
importancia del dad del autor “El
compartir y la gigante
problemática Egoísta”
tarada.
Cuadern
Expresar su os
opinión con
respecto a la Diccionar
problemática io.
planteada de
forma oral y Lapicero.
por escrito,
en un texto Internet
corto

Conseguir
materiales
para realizar
 una
cartelera.
Sesión 7: Elaborar Presentar la Poner en Cámara La profesora.
Septiem cartelera propuesta de práctica lo para
bre 8. grupal. elaboración de una investigado y registrar Los
dos cartelera con la diseñar en las estudiantes.
horas de temática del cuento grupo, el eviden-
clase: 90 “El Gigante Egoísta”. contenido y cias. Materiales
minutos el esquema para la
Orientar el trabajo de de una Salón de cartelera
esquema y contenido cartelera clase.
de una cartelera. para ser
exhibida en
los sitios
estratégicos
del colegio.
Sesión 8: Aplicar el Solicitar a los En grupos de Rincones La profesora
Septiem proceso estudiantes que 4, seleccionar de y los
bre 9 de lectura traigan otros cuentos un cuento lectura estudiantes.
2 horas visto en para analizar y aplicar para
de clase clase el proceso de lectura desarrollar el Cuentos
visto en clase proceso de varios
lectura y
Presentar una afianzar los Diccionar
bibliografía de conocimien io
cuentos que los tos
estudiantes puedan adquiridos Cuader
leer no
Sesión 9 Socializar Orientar la En Grupos de Salón de La profesora
y 10 el trabajo elaboración de mapas 4, elaborar clase
Septiem en grupo conceptuales con el un mapa Los
bre 15 y desarrollo del trabajo conceptual, Mapas estudiantes
16 en grupo con los conceptu
contenidos ales,
Generar espacios para del análisis como
la expresión oral en los del cuento ayudas
que los estudiantes que didácti-
puedan dar sus selecciona cas para
opiniones y puntos de
Ron socializar
vista.
su
Apoyar a los estudiantes
para que pierdan el Socializar el trabajo
miedo de expresarse en trabajo con el
público grupo en
pleno,
 Participar
con aportes
constructivos
a la
presentación
de los
trabajos de
sus
compañeros

POSIBLE CRONOGRAMA:

SESIONES FASE HORAS FECHA

CLASE
1 Motivación: presentación de la secuencia 2 18 de
didáctica a los estudiantes agosto
2, 3 Conceptualización: retomar conceptos vistos en 4 19 y 25de
período anteriores y explicación de nuevos agosto
conceptos: estructura quinaria
4y5 Desarrollo de actividades: lectura y práctica de 4 1 de
comprensión oral,y análisis : nivel literal septiembre
6 Análisis : nivel inferencial 2 2 de
septiembre
7 Elaboración de carteleras 2 8 de
septiembre
8 Refuerzo de los conocimientos adquiridos, 2 9 de
aplicando el proceso en otros cuentos septiembre
9 y 10 Socialización del trabajo de análisis de un 4 15 y 16 de
cuento hecho en grupos de 4 septiembre
11 Evaluación de la secuencia: Autoevaluación, 2 22 de
coevaluación y evaluación de la misma septiembre
secuencia

EVALUACIÓN:
Independientemente del seguimiento mensual o por períodos que lleva el profesor, se hará
una evaluación del proceso en general. Es conveniente que los estudiantes realicen una
autoevaluación del proceso, por medio de rejillas elaboradas previamente.

A continuación una muestra de una rejilla de autoevaluación:

REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN PROCESO DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS NARRATIVOS BREVES.

NOMBRE: CÓDIGO: CURSO:

INDICADOR DE LOGRO VALORA

CIÓN
LECTURA:
Muestro interés por la lectura del cuento
Leo con atención y haciendo las pausas

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

Aplico las estrategias de lectura propuestas para la clase

Reconozco la estructura quinaria en un cuento

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Doy cuenta de la intencionalidad de texto
Doy cuenta de la problemática planteada en un texto narrativo
Emito un juicio valorativo, con argumentos valederos

COMPETENCIA PROPOSITIVA
Aporto puntos de vista personales a los análisis de mis compañeros
Realizo los ejercicios y tareas propuestas
Soy responsable con mi proceso.

Elabora un análisis de los resultados de la autoevaluación, teniendo en cuenta sus fortalezas y

deficiencias y la manera de cómo va a superar las éstas

De igual manera, se realizará una coevaluación, entre el docente y el estudiante, basados en la

rejilla de autoevaluación y las anotaciones de la profesora

Se evaluará el proyecto mismo. Observando los cambios que se hayan generado en los
estudiantes, en las concepciones y en las actitudes. El impacto, el efecto que se da en la
competencia comunicativa (oral o escrita) dándose así la reflexión sobre la incidencia en los
aprendizajes.

Tendremos en cuenta los siguientes interrogantes para la evaluación:

¿Se cumplieron las responsabilidades?

¿Fueron pertinentes las acciones llevadas a cabo?

¿Faltó tiempo?

¿Qué porcentaje de estudiantes lograron el objetivo?

Estrategias para evaluar el impacto del proyecto:

 Entrevistas con los estudiantes, respecto a las fortalezas y debilidades

 Lo que aprendieron
 Su aplicación en su vida cotidiana
 Exposiones
 El desarrollo de la autonomía y la responsabilidad

MEMORIA DE LA EXPERIENCIA:

Se utilizarán los siguientes recursos: diarios de campo, fotos, recopilación de textos de los
estudiantes, libros producidos por los estudiantes.