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Libro para el maestro. Español. Primer grado.

Libro para el maestro. Español. Primer grado.

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Aunque ya tenemos nuevos planes y programas, éste libro puede sugerirles muchas actividades de lectura y escritura para que las realicen con sus alumnos.
Aunque ya tenemos nuevos planes y programas, éste libro puede sugerirles muchas actividades de lectura y escritura para que las realicen con sus alumnos.

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LIBRO PARA EL MAESTRO

ESPAÑOL
PRIMER GRADO

E/1/P-001-002.QX4.0

3/24/04

11:12 AM

Page 2

El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica
y Normal de la Secretaría de Educación Pública
Dirección del proyecto
Margarita Gómez Palacio

Servicios editoriales
CIDCLI
Coordinación editorial e iconográfica:
Patricia van Rhijn y Rocío Miranda

Autoras
Margarita Gómez Palacio
Laura V. González Guerrero
Elia del Carmen Morales García
Ana Rosa Díaz Aguilar
Gregorio Hernández Zamora
María Esther Salgado Hernández

Diseño:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Antonio Sierra

Revisión
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez
Beatriz Rodríguez Sánchez
Fernando Bernal Acevedo

Ilustración:
Gloria Calderas
Juan Ezcurdia
Laura Fernández
Luis Guerrero
Claudia Legnazzi
Leonid Nepomniachi

Colaboración
Zoila Balmes Zúñiga
Jorge Aníbal Coss Valdés
Laura Silvia Iñigo Dehud

Reproducción fotográfica:
Rafael Miranda

Coordinación editorial
Elena Ortiz Hernán Pupareli
María Beatriz Villarreal González

Preprensa
Tronix preprensa digital

Cuidado de la edición
José Manuel Mateo Calderón (edición 1997)
María Elia García López (edición 1997)
Alfredo Giles-Díaz (edición 2002)
Supervisión técnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Español. Primer grado. Lecturas,
México, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservación
y Registro del Patrimonio Artístico
Mueble-INBA
Español. Primer grado. Actividades,
México, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetería, 1952
María Izquierdo (1902-1955)
Óleo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-INBA
Español. Primer grado. Recortable,
México, SEP, 1997
Niña en triciclo, 1898
Germán Gedovius (1867-1937)
Óleo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potosí
Primera edición, 1997
Tercera edición, 2002
Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
DR © Secretaría de Educación Pública, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.

I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en México
D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA - P R O H I B I D A

S U V E N TA

Ana Ochoa
Guadalupe Pacheco
Maribel Suárez
Gerardo Suzan
Tané, arte y diseño S.A.
Fabricio Vanden Broeck

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Presentación

E

n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera
etapa de la reforma de los planes y programas
de estudio de la educación primaria. En esa etapa
el nuevo currículo entró en vigor en los grados
primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar
1994-1995 se aplica también en los grados segundo,
cuarto y sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los planes
y programas de estudio, se inició la renovación
de los libros de texto gratuitos que el gobierno
de la República entrega a todos los alumnos de
las escuelas primarias del país.
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso
del nuevo currículo, se ha enviado a todos
los maestros y directivos escolares un ejemplar
del libro Planes y programas de estudio. Educación
básica. Primaria, en el que se describen los
propósitos y contenidos de la enseñanza de cada
asignatura y grado del ciclo en su conjunto.
La reforma del currículo y los nuevos libros
de texto tienen como propósito que los niños
mexicanos adquieran una formación cultural más
sólida y desarrollen su capacidad para aprender
permanentemente y con independencia. Para que
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada
maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan
y los programas y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemática, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretaría de Educación
Pública distribuye los libros para el maestro como
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en
nuestras escuelas primarias. La forma de organización
y presentación de estos libros ha sido modificada.
En el pasado se integraban en un solo volumen
las recomendaciones didácticas correspondientes a
todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente,
para una pareja de asignaturas interrelacionadas
estrechamente.
Esta nueva organización del libro para el maestro
tiene como propósito facilitar su manejo, actualización
y mejoramiento, así como proporcionar material
de estudio adecuado para los maestros que deseen

profundizar en la enseñanza de una asignatura,
a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria.
La nueva presentación integra abundantes
propuestas para la enseñanza de los contenidos
y la utilización del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de
Avances programáticos, como un recurso auxiliar para
planear y organizar la secuencia, dosificación y
articulación de contenidos y actividades de enseñanza.
Este Libro para el maestro. Español. Primer grado,
no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión
indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible,
lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
de cada tema. El contenido del libro y su presentación
parten de reconocer la creatividad del maestro y la
existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo
docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación
a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
específicas en las que realiza su labor y a los intereses,
necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
Además de ser un recurso práctico para apoyar
el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
un medio para estimular y orientar el análisis colectivo
de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
que se realice de manera informal o como actividad
del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material
básico de actividades y cursos de actualización profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros
de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados
a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados
con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los
resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera
la atenta invitación hecha a los profesores de educación
primaria para que envíen a esta dependencia sus
opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
de los instrumentos educativos mencionados
y en particular del presente libro.
Secretaría de Educación Pública

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Índice

Introducción
Bloque 1

1
2
3
4
5
6

7

16

Paco el Chato 18
Saltan y saltan 24
Los animales cantores
La cucaracha comelona
El rey de los animales
Los changuitos 44

7 ¿Qué le pasó a María?
8 La estrellita fugaz 52
Bloque 2

9
10
11
12
13
14
15
16

34
38

48

58

El viaje 60
La casita del caracol 66
Los tres deseos 70
¡A que te pego! 76
El gato bombero 82
Rufina la burra 86
Ricitos de Oro y los tres osos
El camión 96
Bloque 3

17
18
19
20

28

90

102

Cuenta ratones 104
Los tres cabritos y el ogro tragón 110
Un huevo saltarín 114
No oigo, no oigo: soy de palo 118

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5

21
22
23
24

El malora del corral 122
Mariposa de papel 126
La viejita y los quesos 130
El teatro 134
Bloque 4

138

25 Los pececitos de colores
26 La gallinita ciega 146
27
28
29
30
31
32

La tierra de arena 150
La bicicleta 154
Los músicos de Bremen 158
Un nuevo hermanito 162
El sombrero de la bruja 166
Una planta en el estómago 170
Bloque 5

33
34
35
36
37
38
39

140

174

Los zapatos del novio 176
El gato con botas 180
El doctor Milolores 184
¡Se cayó el circo! 188
El viento 192
El lobo y las cabritas 196
Robinson Crusoe 200
Al final del primer año…
Bibliografía 206

205

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7

Introducción

I

niciar a los niños en el aprendizaje formal
de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresión oral son algunas
de las tareas más difíciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
En este libro para el maestro queremos
compartir con los docentes de primer grado
inquietudes y reflexiones que se han
suscitado a lo largo de muchos años de
práctica pedagógica.
Durante el primer grado de primaria, el
objetivo más relevante es el aprendizaje de la
lengua escrita y el desarrollo de la expresión
oral. El programa para la enseñanza del
español que actualmente propone la
Secretaría de Educación Pública está basado
en el enfoque comunicativo y funcional. En
éste, comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana,
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos
maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la
comunicación se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso, tener una definición clara y
unificada de los conceptos de lectura y escritura
se vuelve el primer imperativo del diálogo que
intentamos establecer con los maestros.

¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?

Leer no es simplemente trasladar el material
escrito a la lengua oral; eso sería una simple
técnica de decodificación. Leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines específicos.
Si estamos de acuerdo con esta definición
de lectura estaremos de acuerdo con lo que
entendemos por escribir. Escribir no es trazar
letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos
actos diferentes que conforman las dos caras
de una misma moneda. Leemos lo que ha
sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que

queremos que otros lean o aquello que
nosotros mismos queremos leer
posteriormente.
Así concebidas, la lectura y la escritura
difieren del enfoque tradicional. Muchas
personas piensan que para leer basta con
juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y
claramente, aunque no se comprenda lo que
se está leyendo.
De acuerdo con el enfoque comunicativo
y funcional, si logramos que desde el
principio de su escolaridad el niño busque
darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer
comprensivamente.
Esto nos lleva a un planteamiento que el
maestro manifiesta con frecuencia: aprender
a leer en forma comprensiva lleva más tiempo
que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
más lentamente si no consideramos como
primer objetivo del aprendizaje de la lengua
la rapidez en la lectura, pero a cambio
tendremos la seguridad de que el niño está
aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera
que primero debe lograrse que los niños lean
de corrido, porque la comprensión vendrá
después. Sin embargo, cuando se comienza
a leer mecánicamente es muy difícil cambiar
después la forma de lectura. Es importante
explicarles a los padres de familia el modelo
de aprendizaje que ahora se está practicando
para que participen y apoyen a los niños
en la medida en que les sea posible.
Entre las dificultades que enfrentan los
maestros de primer grado, incluso más que el
resto de los profesores, está la heterogeneidad
de niveles conceptuales con que ingresan
los niños a la escuela primaria.
Sabemos que un gran número de niños ha
asistido a preescolar y esto ya puede marcar
una diferencia entre ellos, pues mientras
algunos llegan con un amplio conocimiento
de la escritura y sus funciones, otros niños no

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Libro para el maestro

han tenido oportunidad de estar en contacto
con materiales o con usuarios de la lengua
escrita; por tanto, su conocimiento de la
escritura es incipiente.
Este fenómeno de heterogeneidad en los
niveles de conceptualización de la lengua
escrita, lo vemos también en la lengua oral.
Cuando los niños llegan a la escuela su
lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario
como en la forma en que se expresan al relatar
un cuento, un suceso, una historia, etcétera.
Como veremos, será importante que al
principio del año escolar el maestro practique
una evaluación de los niños, para lo cual
se presentan sugerencias al final de la
introducción. Con este material el maestro
podrá establecer un perfil de su grupo
y planear su trabajo. Sabrá quiénes van
a necesitar más apoyo y cómo formar
subgrupos en los que haya niños con
distintos niveles de conocimiento,
para que los más adelantados apoyen
a sus compañeros. La evaluación inicial
permitirá que el maestro tome decisiones
respecto de las actividades que deberá poner
en práctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace
que el trabajo del maestro en primer grado
sea muy laborioso, por lo que en el presente
libro trataremos de apoyarlo al máximo con
explicaciones y recomendaciones destinadas a
facilitar su trabajo.

E N F O Q U E

os nuevos libros de texto gratuitos de
Lcomunicativo
Español se apegan al enfoque
y funcional, que propone el
desarrollo de la competencia comunicativa
oral y escrita, a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde el primer grado,
para que el niño tenga oportunidad de estar

8

en contacto con la lengua escrita tal y como
aparece en los textos y materiales que
socialmente se producen (periódicos, revistas,
anuncios, instructivos, volantes, etcétera).
Se propone que a partir de la interacción
con los textos los niños vayan
comprendiendo las características de la
escritura, entre éstas el principio alfabético,
la función de los signos de puntuación y la
separación de las palabras con espacios en
blanco.
Para la organización de la enseñanza,
se ha decidido dividir el estudio del español
en cuatro componentes:
Expresión oral (Hablar y escuchar)
! Lectura (Leer y compartir)
! Escritura (Tiempo de escribir)
! Reflexión sobre la lengua
!

Esta división obedece a criterios prácticos
para abordar la enseñanza, puesto que en
cualquier tipo de comunicación, oral o escrita,
siempre se combinan varios componentes.
A continuación se describe cada uno.
Expresión oral

La capacidad de expresarse oralmente implica
el poder exponer las ideas con claridad y
precisión, así como la capacidad de escuchar
a otros y de retener la esencia de lo que nos
están diciendo.
El desarrollo de la expresión oral requiere
la creación de un ambiente en el que los
niños tengan libertad para hablar. A partir de
este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los niños: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
puntos de vista o contar chistes, son algunas.
De la misma manera, se pretende que el
niño aprenda a escuchar con atención, a
conservar los datos esenciales y a seleccionar

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 9

Introducción

la información relevante de los mensajes
que reciba (cuentos, recados e instrucciones,
entre otros).
Lectura

Es necesario que los niños estén en contacto
con múltiples materiales escritos y que el
maestro utilice las modalidades de trabajo que
más adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensión de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el niño puede utilizar lo que lee
con propósitos específicos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el interés ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al niño a que
lea y a servirse de la lectura con fines prácticos.
Escritura

Aprender a escribir requiere del niño
no solamente el trazado de letras, sino la
conciencia de que lo que se dice puede
ponerse por escrito. Conforme el niño
adquiera esta conciencia, logrará comprender
las formas y las reglas de la escritura.
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el niño use
la escritura en forma adecuada, es decir,
que sepa expresar sus ideas por escrito
y logre producir textos específicos: un recado,
una carta, un cuento, un resumen, entre otros.
Reflexión sobre la lengua

En este componente se abordan los aspectos
gramaticales, la ortografía, la puntuación, los
tipos de palabras y de oraciones, elementos
que siempre han formado parte de la
enseñanza del español. Sin embargo, en esta
propuesta, esos conocimientos se trabajarán
en un contexto funcional, es decir, se
plantean como una necesidad derivada del

9

acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de
la ortografía convencional se plantea cuando
un texto tiene un propósito y un destinatario
específico, cuando el texto va a ser leído por
otro y por tanto queremos garantizar la
comprensión del contenido del mensaje
escrito.

L O S N U E V O S
M A T E R I A L E S

os nuevos materiales para el primer grado
de Español destinados a los alumnos y al
Lmaestro
están relacionados y se complementan.
Los libros para el niño son:
Español. Primer grado. Lecturas
Español. Primer grado. Actividades
Español. Primer grado. Recortable
Los materiales dirigidos a los
profesores son:
Libro para el maestro. Español. Primer grado
Fichero. Actividades didácticas. Primer grado
Avance programático. Primer grado

Los libros para el niño
! Español. Primer grado. Lecturas
Está concebido como el eje articulador de los
materiales. Alrededor de cada una de las 39
lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrán ser
realizadas en el libro de actividades y con el
material del libro recortable.
El libro está organizado en cinco bloques
de ocho lecturas cada uno (salvo el último
que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
con cada lectura se desarrolle en una semana.
Los temas tratados en las lecturas
son muy variados. Se ha buscado que todos
sean interesantes para un niño de seis años.

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 10

Libro para el maestro

En todas las lecciones el maestro
encontrará oportunidades para relacionar
los temas tratados con las otras asignaturas
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemáticas. Esto da pie para globalizar
los contenidos y lograr que los niños
aprendan a generalizar sus conocimientos.
En su mayoría las lecturas son cuentos,
ya que éstos resultan muy atractivos para los
niños a la edad de seis o siete años; además,
los temas que se tocan (los animales,
el Sistema Solar, la ecología y la salud,
entre otros) son por lo común de interés
para los niños.
Otras características del libro que facilitan
la lectura son:
• Las ilustraciones. Con ellas los niños
podrán familiarizarse con el tema, predecir
el contenido y seguir la lectura que el
maestro realice.
• Palabras repetidas. La repetición de
palabras a lo largo del texto tiene como
fin que el niño las reconozca y así pueda
anticipar su contenido.
• Con el mismo propósito se repiten
fragmentos en diversas lecciones como:
“Saltan y saltan”, “La casita del caracol”
y “Los changuitos”.
• Empleo de la rima. El empleo y análisis
de la rima apoyan al niño a establecer
la relación sonoro-gráfica de las palabras.
• Con todos los temas del libro puede
apoyarse el desarrollo de la expresión
oral. El maestro podrá plantear preguntas,
responder las de los niños, pedir
comentarios, ejemplos, opiniones y
propiciar que los niños reflexionen,
expresen sus sentimientos o puntos
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana.
En general, el desarrollo de la expresión
oral fortalece la organización del
pensamiento, acostumbra al niño

10

a hablar en público y le permite también
aprender a escuchar lo que dicen
los además.
Español. Primer grado. Actividades
El libro de actividades se compone también
de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
con las del libro de lecturas y con el libro
recortable.
Cada lección amplía el tema de la lectura
y ofrece la oportunidad de trabajar con
diversos tipos de texto (carta, recetas de
cocina, recados, carteles).
En general, el libro de actividades
ofrece al niño la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la resolución
de situaciones que implican la comprensión
del texto, o lo invitan a una segunda lectura
o a la consulta de algunos fragmentos.
Se desarrollan también los conocimientos
básicos acerca del sistema de escritura
mediante actividades en las que el niño
completa enunciados, escribe oraciones,
copia algunos modelos y crea textos, que van
desde listas de palabras hasta la elaboración
de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
especial énfasis en que los alumnos
comprendan la funcionalidad de la escritura,
no solamente con fines comunicativos,
sino también con fines lúdicos, pues en el
libro de actividades se propone la realización
de juegos, crucigramas, trabalenguas,
adivinanzas y dibujos.
A partir de las sugerencias del libro
de actividades, el niño aprenderá a elaborar
textos narrativos y descriptivos, entre otros.
Muchos de estos escritos pueden editarse
internamente para que formen parte de la
biblioteca del aula.
! Español. Primer grado. Recortable
Su función principal es complementar el libro
de actividades, ya que ofrece imágenes
y textos que el niño podrá utilizar para

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 11

Introducción

reconstruir cuentos, completar oraciones
o establecer relaciones entre texto e imagen.
Se incluyen otros materiales, como máscaras
y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones.
Para otras actividades se incluyen memoramas,
que permiten que los niños analicen
palabras, y material para la elaboración
de juguetes, siguiendo las instrucciones del
libro de actividades.
Los libros para los maestros

Libro para el maestro. Español. Primer grado.
Este material es una guía que propone
alternativas de trabajo con los libros
destinados a los niños. Las propuestas pueden
enriquecerse con la experiencia y creatividad
de los maestros, y de ninguna manera deben
tomarse como instrucciones que deban
seguirse al pie de la letra.
Se ha procurado que cada lección ofrezca
material suficiente para el trabajo de una
semana; sin embargo, los maestros sabrán a
qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo
con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los
del alumno las actividades están vinculadas a
los cuatro componentes de la asignatura: Leer
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de
escribir y Reflexión sobre la lengua.
!

11

a) Permitir que los niños expliquen y amplíen
sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leerá.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propósitos de lectura.
Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, éstas
son formas de interacción con el texto; hacen
más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación que
pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.
Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción
o el análisis de los significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión
específica de fragmentos; comprensión literal
(o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base
en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión
de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia
(generalizaciones).
Estrategias de lectura

Leer y compartir
Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interacción
con el texto, a fin de promover el desarrollo
de las estrategias de comprensión lectora de
los niños. La organización de las actividades y
las estrategias, así como las modalidades de
lectura, se describen en los tres cuadros que
aparecen en las siguientes páginas.
Organización de las Actividades de lectura
Antes de leer. Las actividades previas a la
lectura se orientan a:

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido.
Predicción. El conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera.
Anticipación. Aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 12

Libro para el maestro

sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán
más pertinentes mientras más información
tenga el lector sobre los conceptos relativos a
los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con
lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector
las rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o
relacionar ideas expresadas en los párrafos y
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen
más de un significado— y de contar con un
marco amplio para la interpretación.
Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver
a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de
significados.
Modalidades de lectura

Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u
otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características
del sistema de escritura y del lenguaje escrito
que dan pie a la entonación durante la lectura
en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados. Las preguntas

12

son de distinto tipo y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las
estrategias se desarrollan individualmente y a
partir de la interacción del grupo con el texto.
Lectura compartida. También brinda a los
niños la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
Lectura comentada. Los niños forman
equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y
después de la lectura. Algunos niños pueden
descubrir así nueva información cuando escuchan citas del texto o los comentarios que
realizan sus compañeros.
Lectura independiente. En esta modalidad,
los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división
de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector
mediante la creación del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a
partir de lo leído en un episodio con respecto
a lo que se leerá en el siguiente.

Hablar y escuchar
Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas relacionadas con el contenido de la
lectura, así como con otros temas afines.

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 13

Introducción

De esta manera los niños tendrán oportunidad
de expresarse: dirán lo que entendieron y
podrán comentar cómo se relaciona la lectura
con la vida cotidiana.
Se propone que los niños formen equipos
para obtener más información sobre el tema
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca
del aula, a otros compañeros o a su maestro.
Enseguida deben organizar la información
para que, apoyados por el maestro,
la expongan en una conferencia.
Se sugiere también que el maestro aporte
información más específica respecto del tema
tratado, utilizando los materiales de que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros).
Asimismo, se propone invitar a padres
de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, que puedan
ampliar la información que aportan las
lecciones. Poco a poco el niño aprenderá
a expresarse y a escuchar a los demás.
Sabrá que para ser comprendido debe tratar
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo,
tendrá oportunidad de reflexionar sobre
la importancia de escuchar a los demás y,
en consecuencia, poder plantear preguntas,
argumentar o defender su punto de vista.
Tiempo de escribir
Es tradicional que el maestro pida a los
alumnos que hagan planas de diferentes
letras y luego planas de palabras,
generalmente con la letra que desea trabajar.
A diferencia de esta forma de trabajo,
ahora se propone comenzar el aprendizaje
de la escritura con el nombre propio, ya que
para todos nuestro propio nombre reviste una
gran importancia. Después los niños pueden
continuar con los nombres de las personas
que ellos deseen escribir.
Poco a poco el niño se introduce en la
escritura, siempre en relación con alguna

13

finalidad práctica. Para esto, el libro de
actividades propone varias tareas, como hacer
una lista de útiles escolares o de las compras
que harán en el mercado o escribir los nombres
de los niños que les gustaría invitar a su casa
o de los juguetes que más les gustaría tener.
Naturalmente algunos niños no sabrán con
qué letra escribir, pero el maestro y los otros
compañeros pueden ayudarlos. No se trata de
que descubran por sí solos las letras, sino
de proporcionarles modelos. En las primeras
páginas, el libro recortable ofrece palabras
para pegar en el libro de actividades,
de las cuales el niño puede elegir las que
desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
las palabras cuantas veces desee, lo más
importante es que éstas sean significativas
para él y no que le sean impuestas como
ejercicios de motricidad.
Por ejemplo, en la página 15 del libro
de actividades, las palabras ya no se trabajan
aisladamente sino asociadas a otras para
formar oraciones. Se trata de que el niño
identifique una palabra con una imagen,
complete una oración y después
la copie completa en su cuaderno.
Podrá repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qué significa lo que está escribiendo.
De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
y oraciones que el niño puede copiar en el
libro o en su cuaderno todas las veces que
desee. Lo importante es que sepa que puede
escribir todo lo que quiera y que lo escrito
se puede leer y usar con un fin determinado.
A medida que el niño avance, podrá
escribir mensajes a sus compañeros y
plasmarlos en tarjetas postales, recados,
cartas, recetas de cocina o relatos donde
describa alguna de sus experiencias (qué hice
el fin de semana, qué hicimos el día de
muertos). Finalmente el niño podrá escribir
un cuento, una historia o hacer un resumen.

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 14

Libro para el maestro

Si los escritos cumplen su finalidad, por
ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios,
los niños pondrán mucho empeño en escribirlos
bien, preguntarán por la ortografía o pedirán
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando
una conciencia ortográfica, es decir, se hace
necesario buscar la letra con la que se escribe.
Sabemos que, al igual que a leer se aprende
leyendo, a escribir se aprende escribiendo.
Hay que propiciar que el niño escriba mucho
y con diferentes propósitos para que vaya
mejorando el trazo de las letras y su redacción
de manera que otros puedan leer sus escritos.

14

Fichero. Actividades didácticas.
Primer grado
Consta de una serie de sugerencias para la
vinculación de las actividades de escritura
realizadas en la escuela con el entorno social
del niño. Propone que los niños investiguen
cuáles son las leyendas, narraciones y canciones
de su localidad; que entrevisten a personas
cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
familiares, tanto sus propias producciones,
como los libros de la biblioteca del aula.
También se propone la lectura de
periódicos, revistas, libros y textos diversos.
!

Otros materiales

Libros del Rincón
Esta colección incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
cancioneros, libros de ciencia para niños,
recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
imágenes y muchos otros.
Los Libros del Rincón son un recurso
invaluable para el maestro y una fuente de
información para los niños, a quienes les
permitirá organizar una conferencia, ampliar
un tema tratado en clase o divertirse.
La función de estos libros se cumplirá en
la medida en que los niños los tengan a la
mano. Aunque pueden presentarse incidentes
como la pérdida o el daño de los ejemplares,
estos accidentes deben aprovecharse para que
los niños comprendan la importancia de
cuidar los libros.
Los Libros del Rincón deben ser la base
para organizar la biblioteca del aula.
!

Reflexión sobre la lengua
Este rubro incluye actividades para que los niños
analicen varios aspectos del lenguaje, como la
relación sonoro-gráfica, algunos elementos de
ortografía, puntuación y concordancia, entre
otros. El análisis se promueve como respuesta a
una necesidad surgida de la interacción del niño
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito
va a ser leído por un compañero o porque va a
ser publicado. En cualquier caso, se parte de
que el texto escrito tiene un destinatario.
Respecto a la ortografía de palabras,
se da oportunidad para que los niños exploren
y comparen las distintas posibilidades de
escribir con una u otra letra. Sin embargo,
se les pide confrontar su decisión con algún
modelo de escritura convencional. A partir de
esta confrontación, los niños se percatarán
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
niños observen la utilidad de la puntuación,
por ejemplo, para distinguir la narración del
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegría, o bien, para delimitar una
pregunta, en fin, para organizar un texto.
Los aspectos gramaticales más avanzados
se verán en los grados posteriores.

S U G E R E N C I A S P A R A L A
E V A L U A C I Ó N I N I C I A L

Es importante que desde los primeros días de
clase se tenga una idea de lo que conocen los
niños y de las oportunidades que han tenido
para familiarizarse con materiales escritos.

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15

Introducción

Sabemos que llegan con diferentes niveles
de información: mientras algunos proceden de
hogares donde la escritura y la lectura forman
parte de la vida cotidiana, otros no han
tenido contacto con materiales escritos y
carecen de experiencias sobre la
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los niños permitirá ofrecerles
oportunidades de aprendizaje que no han
tenido, considerar sus requerimientos
y planificar el trabajo en función de las
necesidades de la enseñanza
y de los alumnos.
Se sugiere abrir una carpeta donde
se incorporen diversos trabajos y datos
relacionados con el aprendizaje de cada
alumno.
Para los momentos iniciales del primer
grado, sugerimos realizar las siguientes
actividades:
a) Pida a los niños que escriban una lista
de palabras de un mismo campo semántico
y oraciones que incluyan alguna de las
palabras de la lista. De esta actividad
observe:
• Si los niños dibujan o escriben cuando se
les pide escribir.
• Si al escribir utilizan letras o hacen
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías.
• Si algunas letras corresponden
efectivamente a las palabras dictadas
(escrituras aproximadas).
• Si escriben convencionalmente algunas
o todas las palabras solicitadas.
b) Para conocer las experiencias que los
niños han tenido con la lengua escrita
indague lo siguiente:
• Si han visto cuentos, libros, revistas,
periódicos u otro tipo de materiales
escritos.

15

• Si saben para qué se usan y qué tipo
de información contiene cada uno.
• Si alguien les ha leído o contado
cuentos.
• Si en su casa se leen algunos de estos
materiales y cuáles.
Asimismo, puede observar cómo se
conducen los niños al trabajar con los libros
de la biblioteca del aula. Observe si les
resultan familiares o dudan en tomarlos.
Quizá algunos niños ya lean por sí solos
o algunos intenten hacerlo.
Durante el desarrollo de la clase,
observe si los niños toman la iniciativa
para conversar (con usted o con sus
compañeros), hacen preguntas o responden
a las que usted o algún niño plantee.
Todos los datos que recabe al principio
del curso le servirán para planificar el
trabajo y para constatar el avance de los
niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a
primer grado y qué saben después de un
mes, dos o más tiempo? Ponga a
disposición de los niños los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
periódicos, revistas, entre otros) para crear
un ambiente de confianza donde ellos se
animen a usarlos, participen en las
conversaciones y en las situaciones que
impliquen la expresión oral; procure que
se sientan autores de sus actos de escritura
y lea en voz alta para ellos. En suma,
aproveche las actividades que se sugieren
en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los niños.
Como se mencionó al principio de esta
introducción, el libro busca proporcionar
opciones para apoyar el desempeño
docente. Las propuestas sin duda pueden
mejorarse, para lo cual sus comentarios
y observaciones son de suma
importancia.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 16

Bloque 1

Propósitos y contenidos
Expresión oral

Interacción
en la comunicación
Comprensión y producción
de mensajes
Uso de patrones: toma
de turnos, 20, 22, 49, 51
Regulación de la
expresión: secuencia
de ideas, 20, 25, 33, 39
Funciones
de la comunicación
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicación
Dar y obtener
información: identificarse
a sí mismo y a otros, 20;
explicar, 36, 49; relatar, 33,
37, 39, 49

Lectura

Expresar emociones, 22,
32, 51, 54, 55; manifestar
opiniones, 35, 51
Adecuación y propiedad:
gestos y movimientos
corporales, 47
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Conversación: respeto de
turnos, 20, 35, 36, 37, 49,
51, 54, 55
Narración de cuentos,
22, 25, 39; de relatos, 33
Juegos de
dramatización, 47

Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
Direccionalidad, 19, 21,
33, 34
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y
del valor sonoro-convencional
de las letras, 22, 26, 27, 28,
36, 40, 44, 46, 54, 55, 56
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
Cuento: divertir; inicio
desarrollo y final, 19, 24,
26, 34, 38, 44, 48, 52
Canción: divertir; rima, 36
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,

48, 52; predicción, 19, 24,
26, 28, 34, 38, 48; audición
de lectura, 19, 24, 26, 29,
34, 39, 48, 53; expresión de
opiniones, 19, 29, 34, 39,
53; relación del contenido
con experiencias previas,
19, 29, 34, 39; resumen
oral, 19, 30, 34; inferencia,
30; comprensión literal, 30;
relación imagen-texto, 34,
44, 48, 53; comprensión
específica, 35; identificación
del significado global, 24,
34, 39, 44, 49, 53;
comprobación de
predicciones, 24, 30, 35, 48;
intentos de lectura con
apoyo en imágenes, 24, 30;
identificación de
correspondencias entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 24, 35

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 17

Propósitos

17

Reflexión sobre la lengua

Escritura

Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 20, 21, 25, 26,
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47,
49, 50, 51, 52, 55, 56
Funciones, textos y
características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
Cuento: divertir, 23, 42
Listados: registrar, 32, 35
Relato: relatar, divertir, 57

Conocimiento de las
características de
los textos
Cuento: inicio, desarrollo
y final, 23, 42
Relato: inicio, desarrollo
y final, 57
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
Cuento: transformación,
23
Elaboración guiada de
textos colectivos y a partir
de un modelo, 42
Elaboración guiada de
textos colectivos, 57

Reflexión sobre códigos
orales y escritos
Reflexión y valoración de
las convenciones del sistema
de escritura
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 22, 31
Segmentación, 36, 46
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 46, 51, 54

Reflexión sobre las
características de
la lengua para
autorregular su uso
Uso de clases de
palabras: describir acciones,
27
Reflexión sobre las
características de la lengua
para autorregular su uso
Interpretación de
expresiones idiomáticas, 42

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 18

Libro para el maestro

1

18

Paco el Chato

Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela
el primer día de clases. Por desconocer su nombre
completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará
que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la búsqueda de la relación entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cuán importante es que los niños
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompañan la realización
de las actividades cotidianas.
A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
Lectura en voz alta
de lecturas contiene una versión abreviada,
scuchar la lectura
con ilustraciones, para los niños.
de textos propicia

E

Paco el Chato

el acercamiento
a la lengua escrita y al
placer de la lectura.

Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su
papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de
clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su
abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego
empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar.
Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba
perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 19

1 • Paco el Chato

19

y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman
tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía
el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido
por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor
sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba.
Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio
y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho
al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre
completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.

Sesión 1

Leer y compartir
7

Antes de leer
! Converse

con los niños sobre lo que se siente cuando
uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué
lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.

1

Paco el Chato

Al leer
!“Paco

el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar
la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento.
! Ejemplifique

con un segmento escrito en el pizarrón
la dirección en la que se lee (izquierda a derecha).
Después de leer
! Pregunte

a los niños si les gustó este cuento y solicite
que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles
dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió.
!Comenten

sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,
con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.
Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 20

Libro para el maestro

20

Hablar y escuchar

Sesión 2

! “Platico

contigo” (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la
conversación para que los niños puedan conocerse entre
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeños equipos.

Tiempo de escribir
! “El

trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9).
Después de llevar a cabo las actividades anteriores,
se cuenta con un contexto propicio para la escritura
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia
didáctica con este fin.
! “Palabras

con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la
actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden
recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9)
y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos).

A
A
A
A

Haz dos sobres para las letras móviles.
1. Recorta por la línea punteada.
2. Dobla por las líneas A.
3. Pega los extremos.
4. Dobla por abajo y pega.
5. Dobla la pestaña y listo.

A

A

A

“Haz dos sobres para las letras
móviles” (Recortable, pp. 3 y 143).
Invite a los niños a recortar y armar
los sobres para que puedan guardar
allí sus alfabetos móviles.

1 • Paco el Chato

7

Tiempo de escribir

1

Paco el Chato
Mis amigos y yo

Escribe tu nombre completo.

Escribe el nombre de tu maestra o maestro.

Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.

Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil.
Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.

“Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7).
Los niños escribirán su nombre,
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen
igual que el suyo. Proporcione ejemplos
en el pizarrón. Con el fin de que
se apoyen unos a otros, proponga
que se organicen en pequeños
grupos de trabajo.

El trabajo con
el nombre propio

C

umple diversos
propósitos, como
ampliar el repertorio
gráfico y descubrir
que el orden de las
letras de los nombres
siempre debe ser
el mismo para que
pueda ser leído.

9
El trabajo
con el nombre
propio
• Que los alumnos reflexionen
sobre la estabilidad
de la representación escrita a partir
del análisis del nombre propio.

Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los niños.

1. Al principio del año escolar el maestro proporciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que
escriban su nombre y él escribe los de quienes aún
no pueden hacerlo.
El maestro pide a los niños que anoten su nombre
en la portada de sus cuadernos para saber a
quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escribir pueden copiarlo de la tarjeta.

2. Después de este trabajo, el maestro recoge las
tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
3. Cada día, el maestro procura que los mismos
niños busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios días consecutivos los niños pueden hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrigerios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas
unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
no encuentra su tarjeta el maestro dice:
“Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Carlos? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién
tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes
que aquí no dice Carlos?”
Con el propósito de organizar la búsqueda que
los niños hagan de su nombre, el maestro puede:
a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los niños en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.

Laura Cano

La escritura
de los niños

P

or lo general, las
primeras escrituras
de los niños no se ciñen
a las formas
convencionales
(no escriben las letras
que corresponden
a la palabra) y el trazo
de las letras puede ser
inseguro e impreciso.
Aunque esto suceda,
es importante apoyarlos
para que escriban.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 21

1 • Paco el Chato

Leer y compartir
! Lea

el cuento “Paco el Chato”, pero ahora en el libro del niño.
Señale la dirección en que usted lee y pida a los niños que en sus libros
sigan la lectura con el dedo.

Tiempo de escribir
! “La

lista de asistencia” (Fichero, p. 7). Con esta actividad los niños seguirán
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos niños así como
los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir
La lista
de asistencia
todos los días a la escuela.

7

• Que los alumnos descubran
la relación sonoro-gráfica
del sistema de escritura.

! “El

sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Cada niño puede
formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar
algunas palabras cuya escritura le interese conocer.
El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre
del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada
uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas
en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación
sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que
se escribe tiene que ver con lo que se dice.
Después puede pedir a los niños que en una hoja
escriban sus nombres, los de otras personas y algunas
palabras; aclare que deben hacerlo como puedan.
Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta
de cada uno. Después de un tiempo, tanto los niños
como usted, podrán constatar
sus avances.

Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres de los
niños y los días de la semana, y tarjetas con
los nombres de los niños (del sobre de palabras o
del tarjetero).

1. Al inicio del año escolar el maestro pega en la
pared del salón una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los niños que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
su asistencia.
2. El maestro propone analizar los nombres y
agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:

Laura Cano

Sesión 3

21

Letras iniciales iguales.
Letras finales iguales.
Número de veces que aparece algún nombre.
Semejanzas.
Diferencias.

mes fue alguien con nombre de seis letras, empieza con M y termina con L. Quien faltó más tiene
un nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana)”, etcétera.

3. Al término de la actividad y del registro se
pueden hacer preguntas para adivinar quiénes
fueron los niños que tuvieron mayor asistencia,
por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este

Las actividades con el nombre propio pueden
realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente, principalmente al inicio del ciclo
escolar.

El sobre
de palabras

Material
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.

13

1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.

• Que los alumnos conozcan
la representación escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.

2. El maestro escribe frente a los niños los nombres
elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño.
Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los niños la comparación gráfica.

m

an

da

rín

3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
en la parte externa del sobre. Esto le permitirá
recuperarlas después de realizar un trabajo colectivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
4. Una vez elaborado, este material servirá de
base para múltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedirá a los
niños, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.

Ca

rlos

Convencionalidad
de la escritura

L

os niños
comprenderán
gradualmente la
convencionalidad de la
escritura, mediante el
trabajo que se realice
en el grupo y la
información que se les
proporcione.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 22

Libro para el maestro

22

Libro de actividades

Sesión 4

Hablar y escuchar

8

Hablar y escuchar

Platica el cuento
Ilumina las imágenes y platica el cuento a tu compañero.

!“Platica

el cuento” (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones
del cuento “Paco el Chato” los niños podrán narrarlo y conversar
sobre el mismo. Los niños deben basarse en las ilustraciones
para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite
el intercambio de opiniones entre los niños.

Reflexión sobre la lengua

Palabras cortas
y largas

“Los amigos de Paco” (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al
leerlos, los niños podrán descubrir que la extensión de una palabra escrita
3
tiene relación con la extensión de la misma palabra en su forma oral.

• Que los alumnos descubran
la relación entre el habla
y la escritura.

1. Se propone hablar de algún tema interesante
para los niños (animales, juguetes, frutas, etcétera). Se puede preguntar, por ejemplo: “¿Qué animales conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién
puede decir los nombres de algunos animales que
conozca? ¿Quién dice los nombres de otros, aunque no los conozca?”

vaca

2. El maestro dice a los niños:
“Ustedes van a decir los nombres de los animales
que conozcan y yo los voy a escribir en el pizarrón. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir
las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando
un compañero diga un nombre, los demás van a
decir en cuál de las dos listas lo debo escribir.”
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones
en las que una palabra larga represente un objeto
pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a
darse cuenta de que la extensión de la escritura no
depende del tamaño del objeto al que se hace
referencia, sino de la extensión de la emisión oral
de la palabra.
4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo:
hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre-

sentan animales de muy diferente tamaño, las dos
se escriben con un número similar de letras. Otro
ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los
niños que el oso es un animal grande, pero su
nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
lagartija es un animal pequeño, pero su nombre
lleva muchas letras.
5. Después, en su cuaderno cada niño intenta
escribir sus propias listas de palabras cortas y largas.
Puede buscar las palabras en algún libro y trabajar
con un compañero. Al final, algunos niños leen un
par de palabras en sus listas y justifican su ubicación.

“Palabras cortas y largas” (Fichero, p. 3). Esta secuencia didáctica
aborda, al igual que la anterior, la relación sonoro-gráfica del sistema
de escritura; para ponerla en práctica puede escribir en el pizarrón
los nombres que aparecen en el cuento.
1 • Paco el Chato

Leer y compartir
se llama?” (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones
y ayude a los niños a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Después,
apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a
los niños a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial:
Paco, patrulla, papá. También pueden observar y leer las palabras
que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, papá. Lo anterior
favorecerá el establecimiento de la relación sonoro-gráfica.

11

Leer y compartir

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Sesión 5

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Leer y compartir
! Escriba

en el pizarrón uno de los fragmentos de “Paco el Chato”.
Trabaje con los niños realizando una lectura compartida.

Tiempo de escribir
!“La

abuelita de Paco se perdió” (Actividades, p. 11). Explique a los niños que ellos
van a hacer otra versión de “Paco el Chato”. Comente que ahora la abuelita de Paco va

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1 • Paco el Chato

23

1 • Paco el Chato

11

Tiempo de escribir

a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro
de actividades e indíqueles que copien las palabras que se presentan
como modelo en esta hoja. Al final, lea con los niños la nueva
versión del cuento.

La abuelita de Paco se perdió
Escribe en el renglón las palabras que faltan
para completar el cuento.

Paco

papá

La abuelita de

fue al rancho a ver al

mamá

Paco

y a la

de

.

tíos

Paco

La abuelita fue a ver a los

de

.

Paco
le dijo: —Yo vengo por ti.

Paco
La abuelita no esperó a

y se perdió.

Paco
la buscó y la buscó.

! (Recortable,

p. 141). Este material, que también aparecerá en otras

lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras
e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas
en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase
para que los niños lean y analicen las palabras, para que las
clasifiquen según la letra con la que comienzan o terminan,
o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan.
También se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar
al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa.
Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas
y evitar que se pierdan.

Al fin la encontró en un maizal.

Paco
y su abuelita

se pusieron muy contentos.

1 • Paco el Chato

141

Leer y compartir
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Carpeta de evaluación

P

repare una carpeta para cada uno
de los niños de su grupo.
En esta carpeta podrá guardar
los datos que recolecte en relación
con el trabajo que ellos realicen.
Estos datos pueden ser:
! Las

mejores producciones
escritas de los niños: trabajo
individual y algunas de las tareas
realizadas por todo el grupo.
! Las

observaciones que usted
realice con respecto del
desempeño del niño en:
expresión oral, lectura,
escritura y reflexión sobre la lengua.

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vaca

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casa

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Paco

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Con la carpeta de evaluación podrá
usted constatar tanto el progreso
individual como el del grupo.
Estas observaciones le permitirán orientar
su trabajo y apoyar a los niños en los
aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
Es conveniente que el contenido
de estas carpetas sea compartido con
los padres de familia y con los mismos
niños para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
futuro.
Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
a otros maestros para compartir formas
de trabajo, problemas comunes
y estrategias de solución.

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E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 24

Libro para el maestro

2

24

Saltan y saltan

Este cuento, escrito en verso, facilita la localización
de palabras que se repiten. La reiteración
facilita también la predicción de contenidos
y la comprensión del texto.
Esta lección permite analizar las partes que forman
las oraciones escritas y continúa el análisis
sonoro-gráfico en la escritura de palabras.
Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Platique

con los niños sobre los cuentos que ellos
conozcan. Dígales que van a leer un cuento sobre siete
enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa.
Comente que este cuento está escrito en versos que riman. Proporcione a los niños
un ejemplo para ilustrar la rima.
! Pregunte

a los niños si saben alguna canción o un verso para que lo digan al grupo
y encuentren las palabras que riman.
Al leer

13

2

Saltan y saltan

! “Saltan

y saltan” (Lecturas, p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida
a los niños que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee.
Después de leer

Comente con los niños lo que pasó en el cuento. Hágales notar
que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento sólo uno
llegó al bosque. Pregúnteles qué les pasó a los otros. Si los niños no
recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrón siete enanitos
y pida a uno de los niños que los borre a medida que éstos se queden en el camino.
! Lea

de nuevo la historia e invite a los niños a que ahora lean en voz alta,
junto con usted, las partes del cuento que se repiten.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 25

2 • Saltan y saltan

25

Tiempo de escribir
! Pida

a los niños que escriban con el alfabeto móvil las siguientes palabras:
saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.
! Cuando

los niños hayan formado las palabras, solicite que las comparen
con las de algún compañero y que las copien en su cuaderno.
2 • Saltan y saltan

13

Hablar y escuchar

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Hablar y escuchar

Sesión 2

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de nuevo el cuento en voz alta para que los niños sigan
la lectura en su libro.

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y saltan” (Actividades, p. 12). Pida a los niños
que recorten las imágenes del cuento (Recortable, p. 13).
Indíqueles que la primera que deben pegar es la que tiene
seis enanitos y que para saber cuál sigue, recuerden
o repitan el cuento o lo vuelvan a leer.

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! “Saltan

! Pida

a algunos niños que relaten el cuento de acuerdo
con la secuencia de imágenes que ordenaron.

Tiempo de escribir
! “¿En

2 • Saltan y saltan

dónde salta?” (Actividades, p. 13). Pida a los niños
que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento
(Recortable, p. 15). Luego, ayúdelos a leer el primer texto
de la actividad: Salta en la... Señale que deben poner
en el cuadro la tarjeta que corresponda para completar
la oración. Ahora, lea con ellos la oración completa;
señale que la última palabra está en la ilustración:
Salta en la cama. Proceda de la misma manera
con las siguientes oraciones.

15

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2 • Saltan y saltan

13

Tiempo de escribir

¿En dónde salta?
Encuentra la figura correspondiente a cada cuadro y pégala.
Escribe en el renglón la oración completa.

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Pida a los niños que completen las oraciones,
copiando las palabras de los recuadros.
Luego pueden analizarlas y escribirlas en las tarjetitas
que se encuentran en su libro recortable.

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s importante que,
desde el inicio de la
alfabetización, el niño
presencie actos de
lectura. Por eso, el
maestro debe leer
y escribir en presencia
de ellos con frecuencia.

jardín

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de lectura y escritura

Tiempo de escribir

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15

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E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26

Libro para el maestro

Sesión 3

26

Leer y compartir
! Lea

de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrón algunas frases
para que los niños identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete
enanitos en el pajar. Pregunte: ¿Dónde dirá enanitos ? ¿Dirá pajar en alguna
parte? ¿Qué dirá en la primera palabra?, etcétera. Haga lo
mismo con otras frases que usted elija.
Libro de actividades

14

Leer y compartir

Encuentra palabras
Pega debajo de cada dibujo la palabra que corresponda.
Diviértete escribiendo palabras con tu alfabeto móvil.

! “Encuentra

palabras” (Actividades, p. 14). Pida a los niños
que recorten las palabras (Recortable, p. 17) y que identifiquen
cuál corresponde a cada dibujo: niño, niña, papá, mamá, casa,
etcétera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente.

2 • Saltan y saltan

Leer y compartir

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! Pida

a los niños que elijan algunas palabras del cuento para
escribirlas con su alfabeto móvil. Pregúnteles qué palabras escribieron.
Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeños grupos con el fin
de que los niños comparen sus escrituras.

Sesión 4

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Leer y compartir
2 • Saltan y saltan

están los enanitos?” (Actividades, p. 15). Primero, pida a los
niños que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado,
feliz, herido y enfermo (Recortable, p. 17); después
Elementos
ayúdelos a leer el primer texto: Un enanito está...
de la oración
y pídales que peguen una de las tarjetas
que corresponda y lean el texto completo.
l análisis de las
Por ejemplo: Un enanito está dormido.
partes de la oración
Continúe hasta terminar el ejercicio.
permite descubrir que
la oración escrita se
Una vez que el grupo haya completado
conforma de diferentes
tipos de palabras.
las oraciones con la palabra que se encuentra en
cada ilustración, pida a varios niños que las lean.

17

! “¿Cómo

E

Leer y compartir

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2 • Saltan y saltan

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a los niños a resolver la segunda parte de la actividad,
que consiste en escribir debajo de cada oración
la palabra que falta.

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2 • Saltan y saltan

27

Libro de actividades

Sesión 5

16

Reflexión sobre la lengua

Reflexión sobre la lengua

En acción
Observa las imágenes y escribe qué hacen los niños.
Después, diviértete jugando con el memorama
de juguetes 1 y 2.

! “En

acción” (Actividades, p. 16). Antes de realizar esta actividad,
explique a los niños que van a identificar las acciones que realizan
los niños de las imágenes.
Pida a los niños que le dicten palabras que representen acciones
(comer, tejer, etcétera), para que usted las escriba en el pizarrón.
Enseguida, podrán identificar las acciones que se ilustran
en esta actividad y escribir las palabras correspondientes.

.

.

.

.

.
19 y 21

Leer y compartir
! “Memorama

de juguetes” (Recortable, pp. 19 y 21). Proponga a los niños que
jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso
el nombre del objeto que representa la ilustración; las otras
doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres.
La biblioteca
del salón de clases
Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los niños deben
s importante que
levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito
en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar
desde los primeros
la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero.
días se forme la
biblioteca del aula.
Ésta debe contener
la mayor variedad
posible de materiales:
Memorama de juguetes 1
libros recreativos,
informativos, revistas,
Memorama de juguetes 2
periódicos, ejemplares
de cartas, de recados,
calendarios y textos
producidos por los
mismos alumnos.

E

2 • Saltan y saltan

19

Leer y compartir

2 • Saltan y saltan

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Libro para el maestro

3

28

Los animales cantores
Este cuento está basado en una canción
popular de la que existen múltiples versiones:
“La rana”. Los animales que aparecen en la versión del
libro de lecturas se escogieron por ser los que
responden al nivel de comprensión lectora de los
niños. La reiteración constante de los versos, con
ligeras variaciones, facilita la lectura a los
niños. Se sugiere que después de leer para
ellos el cuento, les pida que identifiquen las
palabras iguales y las subrayen del mismo
color.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Escriba en el pizarrón una lista de los animales que
aparecen en el cuento.
Organice una conversación para que el grupo comente
lo que sabe acerca de esos animales.

19

3

Los animales cantores

“Los animales cantores” (Lecturas p. 19). Pida a los niños
que observen la portada del cuento
y que traten de imaginar de qué trata.
Solicite a un alumno que lea el título
o léalo usted.

Conocimientos
previos

E

l intercambio de
ideas, experiencias
e información
relacionada con el tema
que se leerá a los niños,
les permite anticipar
de qué tratará el texto
y comprender mejor
su contenido.
Este intercambio permite
también introducir
el vocabulario o los
conceptos indispensables
para la comprensión
de la lectura.

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3 • Los animales cantores

29

Formule preguntas como la siguiente: ¿De qué creen que trata el cuento?
Invite a los niños a dar respuestas relacionadas con el título y la ilustración
de la carátula.
Al leer
! Lea

el cuento en voz alta y después comente que entre todos lo van
a leer de nuevo.
! Ayude

a los niños a leer las etiquetas con los nombres de los animales
y cuando la palabra aparezca nuevamente pídales que la lean. Puede señalar,
por ejemplo: Si aquí dice rana, ¿qué creen que dice acá?
¿Y aquí? Señale la palabra en diferentes partes del texto.
Las predicciones
a forma del texto,
! Comente que ahora van a participar leyendo algunas
el título y las
palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience
ilustraciones permiten
al lector hacer
a leer en voz alta y deténgase ante las palabras que se reiteran
para que los niños las lean.
predicciones sobre
su contenido.
! Para saber si los niños comprendieron la historia
completa o sólo una parte, puede hacer preguntas como
éstas: ¿Por qué la rana no pudo seguir cantando? ¿Qué animales querían
cantar? ¿Quién se quedó cantando al final? ¿Por qué los más grandes
y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? ¿Han visto alguna vez
que los niños grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante
la actividad, permita que los niños expresen y relaten los sentimientos y
experiencias que hayan tenido en
situaciones semejantes.

L

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Libro para el maestro

30

Después de leer

Recuerde a los niños que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el
contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer
preguntas como: ¿Se acuerdan de qué habían dicho que iba a tratar? ¿Pasó lo
que ustedes habían pensado?
Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas:
¿Qué personaje canta primero? ¿Quién calla a la rana?
Si pudiéramos agregar otro personaje, ¿quién creen que
podría callar al gorila?
Revisión
de predicciones

Anime a los niños a realizar una dramatización del
cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los
animales; por ejemplo, un niño será la rana y otro la garza.
El niño que haga el papel de la rana comenzará a cantar,
tratando de imitar la voz de este animal, y el niño que actúe
como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustará
y empezará a cantar y así sucesivamente. Todo el grupo
cantará siguiendo las acciones de los niños.

E

sta revisión permite
que los niños vayan
tomando en cuenta
cada vez más factores
(título, tipo de ilustración,
organización gráfica
del texto, etcétera) que
le posibilitarán afinar
predicciones posteriores.

Invítelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasión se
irán cambiando los nombres de los animales por los de los
niños participantes. Por ejemplo:
Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar,
vino Lupita y lo hizo callar.

3 • Los animales cantores

17

“Los animales cantores” (Actividades, p. 17). Pida a los niños que busquen y
recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 23) y que las observen
cuidadosamente para que las peguen
en orden en su libro de actividades.
Dígales que pueden platicar sobre
el cuento en parejas o por equipos
para reconstruir la secuencia.
3 • ¡Socorro!

23

Leer y compartir

Leer y compartir

3

Los animales cantores

Pega las ilustraciones según el orden del cuento.

Invítelos a que en su casa platiquen
este cuento en verso con sus familiares
o amigos.
23

E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 31

3 • Los animales cantores

Reflexión sobre la lengua
! Invite

a los niños a decir palabras que empiezan igual. Primero diga
una palabra (por ejemplo mariposa) y pídales después que mencionen otra
que empiece igual. Al principio quizá sea necesario que usted dé ejemplos:
masa, Manuel, maleta.
Conforme los niños vayan diciendo palabras que empiezan igual que la
palabra que usted propuso, escríbalas en el pizarrón, una debajo de otra.
! Cuando

haya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye
o encierre en un círculo la letra inicial; después plantee preguntas como:
¿En qué se parecen? ¿Cómo suenan? Siga el juego con otra
serie de palabras que empiecen igual.
Palabras que empiezan

40

igual que el nombre propio
• Que los niños descubran que existe
relación entre los sonidos del habla
y la representación escrita.

! “Palabras

que empiezan igual que el nombre propio”
(Fichero, p. 40). Aquí se ofrece otra posibilidad didáctica para
trabajar los inicios de palabras.
! “¿Con

cuál empieza?” (Actividades, p. 18). Explique a los
niños en qué consiste esta actividad. Lea con ellos los
nombres de los animales que aparecen en esta página
y dígales que escriban sobre la línea sí o no, dependiendo
si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no.
Luego pídales que unan con una línea los nombres
de los animales que empiecen igual.

1. El maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?”
Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrón
en forma de lista.
2. El maestro explica a los niños que van a trabajar
con el primer nombre que está escrito en el
pizarrón, por ejemplo: María. Lo escribe fuera de
la lista, para que todos los niños lo puedan leer
claramente, y lo lee en voz alta.
3. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una
palabra que empiece como empieza María?” (sin
señalar la palabra escrita).

Laura Cano

Sesión 2

31

4. Habrá niños que propongan palabras que
comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de
la letra inicial; el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón, en
forma de lista, debajo del nombre con que se está
trabajando y las lee. En caso de que los niños
digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado, se anota y se hace la comparación:
“¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los niños se
dan cuenta de que no es así, se borra.

6. Pide a los niños que cada uno escriba en su
cuaderno una lista de palabras que comiencen
igual que su nombre. Es probable que algunos
niños descubran que deben empezar la escritura
de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su
nombre, pero no sepan cómo seguir; el maestro
los anima a que continúen como ellos puedan y
les da la información que requieren para escribir
las palabras.

5. El maestro repite la actividad con otros nombres
de la lista.

7. Al final, el maestro o algún niño puede leer
frente al grupo algunas de las listas elaboradas.

Libro de actividades

18

Reflexión sobre la lengua

¿Con cuál empieza?
¿Te dan miedo? Escribe sí o no.
Después une con una línea las palabras
que comiencen con la misma letra.

conejo

león
oso

gato

tigre

tortuga

cangrejo

alacrán

víbora

orca

gorila

rana
araña

lombriz

rata

venado

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Libro para el maestro

32

3 • Los animales cantores

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesión 3

19

El gorila va de compras
Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.

El gorila quiere comprar:

“El gorila va de compras” (Actividades, p. 19).
Invite a los niños a jugar. Para comenzar, dígales que el gorila
va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista
de los artículos que va a comprar.

máscara

calcetines

peine
anteojos

Aunque los niños no escriban de manera convencional,
lo importante es que hagan uso de una de las funciones de la
escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad
en parejas, con el fin de que los niños puedan intercambiar información.

patines
cepillo de dientes

Hablar y escuchar
“¿Cómo se sienten la rana y el gorila?” (Actividades, p. 20).
Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos
diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas más
nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qué otros estados de ánimo
pueden mencionar.
Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan
distintas emociones. Pida a los niños que recorten las imágenes correspondientes
a los estados de ánimo (Recortable, p. 25). Luego lea con ellos
los textos incompletos de la
actividad y pídales que
peguen los dibujos donde
corresponda.
Finalmente, deben escribir
la palabra faltante.
Invite a algunos niños
a leer los textos
completos.
20

Libro

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E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 33

3 • Los animales cantores

33

Leer y compartir

Sesión 4

3 • ¡Socorro!

Leer y compartir

! “¿Cómo

3 • ¡Socorro!

27

25

se llama?” (Actividades, p. 21). Converse con los niños
sobre los animales que conozcan. Pídales que busquen y recorten
las tarjetas de animales (Recortable, p. 25).
Explique a los niños que cada tarjeta tiene escrito el nombre
del animal que está dibujado y que deben buscar
ese mismo nombre en su libro de actividades
para pegar allí la tarjeta.
Luego completarán los nombres de los animales
en los renglones correspondientes.

perico

caballo

paloma

cochino

caracol

pato

cabrita

pez

conejo

perro

camello

pollo

3 • Los animales cantores

21

Leer y compartir

Hablar y escuchar

¿Cómo se llama?
Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda.
Escribe en el renglón de abajo el nombre de cada animal.

c p

Leer y compartir

Memorama de animales 1

enojado
caballo

perico

p

c

comienzan
con c
caballo
cabrita
conejo
caracol
camello
cochino

pato

triste

conejo

c

cabrita

comienzan con p
perico
asustada
pollo
pato
perro
paloma
pez

perro

p

caracol

de animales” (Recortable, pp. 27
y 29). Invite a los niños a jugar con el memorama.
El grupo puede organizarse por parejas y seguir
el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes.

contento

c

c

p

c

! “Memorama

palomaaburrido cochino

p

pollo

camello

p

c

pez

p

25

Sesión 5

Hablar y escuchar
! Platique

con los niños acerca de actividades y situaciones que resulten
emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a
un encuentro deportivo.
! Pida

a los niños que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes
(películas de suspenso, cuentos de miedo, etcétera). En forma colectiva
pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrón.
Una vez terminado el texto, lo leerán entre todos.

Tiempo de escribir
Libro de actividades

“¿Qué les gusta?” (Actividades, p. 22). Comente con los niños que
en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones
que representan maneras de divertirse.
Del lado izquierdo de cada ilustración hay oraciones incompletas.
Los niños deben observar las ilustraciones y completar las
oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compañeros.
Lea y analice con los niños las partes que ya están escritas
y pídales que propongan palabras para completar las oraciones.
Después pida a algunos niños que lean las oraciones completas.

22

Tiempo de escribir

¿Qué les gusta?
Escribe lo que más te gusta a ti y a tus compañeros.

el cine


A

me gusta

.

A

le gusta

.

A

le gusta

.

A

le gusta

.

A

me gusta

.

A

le gusta

.

Juan

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 34

Libro para el maestro

4

34

La cucaracha comelona

Este cuento, escrito en verso, permite abordar
aspectos básicos de salud e higiene, tanto
de los alimentos, como del lugar donde se preparan.
Se incursiona también en el mundo de los
insectos. Se trabaja el análisis de oraciones
a partir de las estrofas de una canción
popular y se propicia la observación de la
separación de las palabras en la escritura.
Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Comente

con los niños acerca de los insectos;
puede plantear preguntas como: ¿Qué insectos
conocen? ¿Cómo son? ¿Saben dónde viven?
! “La

cucaracha comelona” (Lecturas, p. 26). Comente
con los niños que les leerá un cuento sobre una cucaracha
que pasea por una cocina. Anime a los niños a observar
la carátula y las ilustraciones. Pregunte: ¿De qué tratará el
cuento que vamos a leer? ¿Qué creen que hará la cucaracha?

26

4

La cucaracha comelona

! Escriba

en el pizarrón algunas de las predicciones
de los niños para comentarlas posteriormente.
Al leer
! Lea

el cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura
y muestre la dirección que sigue al leer. Solicite que los niños también
señalen con el dedo la dirección de la lectura en sus libros.
Después de leer
! Comente

con el grupo el contenido del cuento y pregunte qué les pareció,
por qué creen que se enfermó la cucaracha y quién de ellos se ha enfermado

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 35

4 • La cucaracha comelona

35

del estómago. Revise con los niños las predicciones que anotó en el pizarrón
y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos niños cómo
hicieron para saber con anticipación de qué trataba el cuento.
4 • La cucaracha comelona

23

Leer y compartir

4
! (Actividades,

La cucaracha comelona
Platica con tus compañeros lo que más
te gustó y lo que no te gustó del cuento.
Pega las oraciones abajo del dibujo
que corresponda.

p. 23). Explique a los niños que deben recortar

los textos de su libro recortable (Recortable, p. 31). Dígales que estos
textos dicen qué hizo la cucaracha comelona y ayúdelos a leer
las oraciones. Finalmente pídales que las peguen debajo
de la ilustración correspondiente en su libro de actividades.

4 • La cucaracha comelona

31

Hablar y escuchar

Colección de mariposas
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Leer y compartir

Sesión 2

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Salta al bote de basura.
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Se enfermó la cucaracha.
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Llega a la mesa volando.
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! Lea

nuevamente el cuento a los niños, señalando las partes
que va leyendo. Pídales que ellos también señalen en sus
libros las partes que usted va leyendo.
Conversación

Hablar y escuchar
! Forme

un círculo con el grupo y comente el tema del
cuento. Propicie que los niños platiquen; plantee preguntas
como: ¿Por qué creen que la cucaracha entró a la cocina?
¿En qué lugares les gusta vivir a las cucarachas? ¿A qué
otros insectos les gusta entrar en las cocinas? ¿Cómo era la
cocina en donde entró la cucaracha? ¿Cómo podemos evitar
que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?

E

s importante que
los niños tengan
oportunidad de
expresar sus opiniones
y sus dudas en un
ambiente de confianza
y respeto.

Libro de actividades

24

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir
! Comente

con los niños que así como hay insectos perjudiciales
porque transmiten enfermedades, también hay otros que son útiles
para el hombre. Invítelos a que anoten en el pizarrón dos listas:
en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren útiles
y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dañinos.
Pídales que expliquen por qué los colocaron en una u otra lista.
! “Insectos

Insectos útiles y dañinos
Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde
pienses que debe estar.

útiles

insectos

dañinos

pulga

mosca
abeja
chapulín
mosquito
piojo
avispa
chinche
cucaracha
hormiga
mariposa
Compara con tus compañeros lo que escribiste.

útiles y dañinos” (Actividades, p. 24). Pida a los niños que escriban
los nombres de los insectos en la columna correspondiente.

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 36

Libro para el maestro

36

Hablar y escuchar

4 • La cucaracha comelona

31

Hablar y escuchar

Colección de mariposas

! Proponga

a los niños que platiquen sobre los insectos útiles
que conocen y sobre aquellos que les resultan atractivos.

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de mariposas” (Recortable, p. 31). Pida a los niños que
recorten las mariposas. Invítelos a que, en parejas, las clasifiquen
y luego comenten cuáles pusieron juntas y por qué.
! “Colección

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Leer y compartir

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Se enfermó la cucaracha.
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Llega a la mesa volando.
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Regresa por un helado de fresa.
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! Las

mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse
después en alguna otra actividad.

4 • La cucaracha comelona

Leer y compartir
! “El

piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Proponga a los niños
una sesión de canto. Dígales que van a cantar una canción
graciosa que trata sobre insectos.

31

El piojo y la pulga
El piojo y la pulga se van a casar,
no se han casado por falta de maiz.

Salta la pulga que se desafina:
—Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.

Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.

Responde el gorgojo desde su maizal:
—Hágase la boda que yo doy el maiz.

Se acabó la boda, hubo mucho vino,
se soltó el gatito y se comió al padrino.

Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.

Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.

Salta el ratón desde el ratonal:
—Amarren al gato que yo iré a apadrinar.
Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Fragmento de una canción humorística del Charro Gil. Cancionero mexicano, 2a ed., México, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincón, Espiral).

! Después

de cantar la canción, escríbala en el pizarrón.

! Lea

a los niños la primera estrofa y pida que alguno
la localice en el pizarrón. Pida a otro niño que localice
el estribillo. Así usted puede ir diciendo todas las estrofas
en orden y pedir a distintos niños que las señalen.
!“El

piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Comente con los niños
que ellos pueden leer esta canción en su casa con ayuda
de un familiar.

Trabajo con textos
conocidos por los
niños

T

rabajar con textos
conocidos por los
niños permite realizar
diversos análisis de las
palabras que los forman.

Reflexión sobre la lengua
!Escriba

por separado el primer verso de la canción y léalo. Luego pregunte:
¿Dónde dirá piojo ? ¿Y pulga ? ¿Dónde creen que dirá casar ?
Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras.
Haga a los niños la observación de que
en la escritura las palabras se separan
con espacios en blanco.

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 37

4 • La cucaracha comelona

37

4 • La cucaracha comelona

25

Reflexión sobre la lengua

contar palabras” (Actividades, p. 25). Pida a los niños que lean
los versos de “El piojo y la pulga” que aparecen en su libro
de actividades.
Dígales que deben contar las palabras de cada verso y anotar
ese número en los cuadritos.

A contar palabras
Cuenta las palabras de cada renglón y escribe el número
en el cuadrito correspondiente.

! “A

El piojo y la pulga se van a casar,
y no se han casado por falta de maiz.

Responde el gorgojo desde su maizal:
—Hágase la boda que yo doy el maiz.

Salta el ratón desde el ratonal:
—Amarren al gato yo iré a apadrinar.

Salta la pulga que se desafina:
—Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

Sesión 5

Hablar y escuchar
! Comente

que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos
nombres. Pregunte a los niños si ellos conocen algunos de estos nombres
y si han visto esos lugares. Propicie la participación del mayor número
de niños posible.

Tiempo de escribir

Libro de actividades

26

Tiempo de escribir

!“¿Dónde

viven los insectos?” (Actividades, p. 26). Explique que en
esta página aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares
donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna
de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la página.
Lea la primera oración y pida al grupo que la complete. Ayude
a los niños a localizar la respuesta entre las palabras escritas al
final de la página. Luego pida que ellos completen las demás
oraciones.

Carpeta de evaluación

R

ecuerde incorporar a la carpeta
de cada niño los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de las mejores producciones
de cada niño, así como alguna actividad
que haya sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga una muestra
del progreso del niño respecto de sí
mismo y con relación al grupo.

¿Dónde viven los insectos?
Completa cada oración con una palabra
de las que aparecen abajo.

La abeja vive en una

.

La araña vive en una

.

Las hormigas viven en un

.

Los gusanos viven en las

.

Los caracoles viven en la

.

Las avispas viven en el

.

Los chapulines viven en el

.

colmena

telaraña

pasto

hormiguero

yerba

plantas

panal

E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 38

Libro para el maestro

5

38

El rey de los animales

En un bosque hay un castillo y en el castillo
un trono. Si algún animal permanece tres días
en el trono se convierte en rey. El primero en
intentarlo es un ratón, pero un gato lo desplaza.
La historia se repite con otros animales hasta
que un elefante es desplazado por el ratón
del principio, que logra mantenerse en el trono
tres días y es reconocido por los animales como
rey. El objetivo del cuento es que los niños
comprendan que lo importante no es alcanzar
una meta en el primer intento, sino perseverar
hasta conseguir lo que se desea.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Promueva una conversación sobre la importancia de luchar para conseguir
lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rápidamente, por ello
es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los niños alguna anécdota
relacionada con el cuento y anímelos a que ellos narren otras.
! “El

32

5

El rey de los animales

rey de los animales” (Lecturas, p. 32). Pida a los niños
que observen la portada del cuento.
Después pregunte: ¿Por qué creen que este cuento se llama
“El rey de los animales”?

E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 39

5 • El rey de los animales

39

Al leer
! Invite

a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan
en sus libros, observando las imágenes. Lea con volumen y entonación
adecuados para que los niños escuchen y entiendan la lectura.
! Invite

a los niños a comentar el cuento. Pídales que recuerden y comenten
si en alguna ocasión han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz.
! Propóngales

leer el cuento nuevamente. Invítelos a participar en la lectura
de las partes del texto que se reiteran.
5 • El rey de los animales

27

Leer y compartir

Después de leer

rey de los animales” (Actividades, p. 27). Los niños deben
ordenar numéricamente la secuencia de ilustraciones. Ayúdelos
a organizar el relato con preguntas como: ¿Qué pasó primero?
¿En dónde? ¿Qué ocurrió al final?

5

El rey de los animales
¿Qué pasó primero? Usa números
para ordenar las imágenes del cuento
y después cuéntaselo a tus compañeros.

! “El

Hablar y escuchar
! Organice

a los niños en equipos para que entre ellos
expongan el orden que le dieron al cuento.
Propicie un ambiente de confianza para que los niños participen.
Realice con frecuencia este tipo
de actividad para que
los niños adquieran
experiencia.

1

E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:46 PM Page 40

Libro para el maestro

Sesión 2

40

Leer y compartir
! Invite

a los niños a leer nuevamente el cuento y solicíteles
su participación. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan
cuando usted lo señale.
Continúe la lectura en voz alta y deténgase siempre que aparezca esta frase
para que los niños la lean. Diga a los niños que busquen en el cuento
algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo).
Los niños podrán localizarlas
porque están en la última frase que leyeron.
Pida a varios niños que señalen y muestren
a sus compañeros dónde se encuentran estas palabras.
5 • El rey de los animales

Sesión 3

Tiempo de escribir
o no” (Actividades, p. 28) Anuncie a los niños
que ahora escribirán: sí o no, según lo que piensen después
de leer las oraciones que aparecen en esta página.
Apoye a los niños en la lectura
y la escritura.

35

Al día siguiente un león llegó rugiendo,
asustó al perro y gritó: —Yo seré
el rey —y se sentó en el trono.

Al otro día, un elefante llegó barritando,
asustó al león y gritó: —Yo seré
el rey —y se sentó en el trono.

! “Sí

Estabilidad
en la escritura

L

a lectura de
palabras o frases
que se repiten en un
texto ayuda a la
comprensión de la
estabilidad en la
escritura. Es importante
que los niños
comprendan que en
nuestro sistema de
escritura siempre que
se escribe una misma
palabra, ésta se escribe
con las mismas letras
colocadas en el mismo
orden.

Libro de actividades

28

Tiempo de escribir

Sí o no
Escribe en el renglón sí o no según lo que tú pienses.

Los perros maúllan.

Los elefantes barritan.

Los gallos ladran.

Los ratones chillan.

Las vacas cantan.

E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 41

5 • El rey de los animales

41

Reflexión sobre la lengua
Proponga a los niños que jueguen con usted a encontrar palabras que
terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo
diga: ¿Qué palabra termina igual que tamales ? Los niños pueden decir pañales
o comales. Continúe con varias palabras hasta tener la certeza de que los niños
comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el
pizarrón cada par de palabras para que ellos
Relación
sonoro-gráfica
señalen y subrayen las terminaciones iguales. Esto
facilitará a los niños el trabajo que se sugiere a
n descubrimiento
continuación.
que el niño debe
hacer para comprender
el principio alfabético
¨ “¿Terminan igual?” (Actividades, p. 29).
de nuestro sistema de
Muestre y lea a los niños las palabras que
escritura, es que
aparecen completas en su libro de actividades y
aunque las palabras
sugiérales que las usen como modelo para
tengan significados muy
completar otras palabras. Una vez que hayan
diferentes, a veces se
terminado, pida a algunos niños que lean
Palabras
que riman
parecen en su sonido
estas palabras.
y que estos sonidos se
representan de forma
¨ “Palabras que riman” (Fichero, p. 16). Esta
similar en la escritura.
ficha ofrece otra posibilidad didáctica para
analizar los finales de palabras.
¨

5 • El rey de los animales

29

Reflexión sobre la lengua

¿Terminan igual?
Completa las palabras.

U

carretón

bo
ra

casti

caba
came

zo

pe
bu

16

• Que los alumnos descubran
la similitud sonora y gráfica
en las palabras que riman.

1. El maestro escribe en el pizarrón algún texto
(rima, poema o ronda) en el que aparezcan palabras que tengan la misma terminación.

4. Cuando los alumnos han entendido el juego,
continúan la actividad buscando palabras con
otras terminaciones, como illo, oso, ero, etcétera.

2. Lee con los niños el texto, haciendo énfasis en
la pronunciación de las palabras que riman.

5. El maestro escribe en el pizarrón las palabras
que los niños van diciendo y luego invita a varios
de ellos para que las lean. Cuando sea necesario,
el maestro y los demás niños del grupo ayudan a
quien esté leyendo.

3. Propone jugar a decir palabras que rimen. Explica que las palabras riman cuando su terminación es
igual. Dice, por ejemplo: “¿Quién me dice una
palabra que termine igual que tiburón?” Si los niños
no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos para animar al grupo a encontrar otras.

Sesión 4

Tiempo de escribir

Laura Cano

6. El maestro propone inventar rimas y poesías.
Aclara que también se pueden hacer rimas graciosas o con palabras inventadas:

Libro de actividades

30

Tiempo de escribir

“Completa las oraciones” (Actividades, p. 30). Ayude a los niños
en la lectura de las oraciones que deben completar.
Comente que la ilustración que aparece al
final de cada línea sugiere cuál es la
palabra que falta. Proporcione la
información que los niños soliciten
al momento de escribir.
¨

Completa las oraciones
Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva había un

.

En medio del castillo había un

.

El ratón chilló tan fuerte que asustó al

.

Los animales coronaron al

.

Inventa una historia
Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.

E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 42

Libro para el maestro

“Inventa una historia” (Actividades, p. 30). Invite a los
niños a realizar la actividad y explíqueles en qué consiste.
Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia.
Puede ayudarlos a establecer el orden planteando
las preguntas: ¿Qué pasó primero? ¿Después?
¿Al final? Dirija la atención de los niños hacia
la formulación de un texto breve y adecuado
a la secuencia de ilustraciones.
Con las respuestas de los niños se conformará
la historia que luego ellos le dictarán y usted
escribirá en el pizarrón.
Para terminar la actividad los niños escribirán
la historia en sus cuadernos.

¨

Libro de actividades

30

Tiempo de escribir

Completa las oraciones
Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva había un

En medio del castillo había un

El ratón chilló tan fuerte que asustó al

Los animales coronaron al

.

.

.

.

Inventa una historia
Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.

Sesión 5

42

Reflexión sobre la lengua

Formulación de textos
para ser escritos
por el maestro

L

a actividad de dictar
un texto propicia la
reflexión de los niños
sobre las diferencias
entre lenguaje oral
y lenguaje escrito.
Antes de escribir de
manera convencional
los niños pueden crear
textos. En esta
actividad, al no tener
que escribir, los niños
pueden concentrarse en
el contenido y la forma
del texto (qué decir
y cómo decirlo).

Lea el texto que los niños le dictaron el día anterior
y luego comente que el personaje se llevó un chasco.
Pregunte si saben qué significa llevarse un chasco.
Platíqueles alguna anécdota para ilustrar
lo que significa esta expresión. Por ejemplo:
Expresiones
idiomáticas
En una feria me dijeron que me había sacado la lotería.
Me puse muy contento y corrí a recoger mi premio,
s importante
pero cuando llegué, sólo me entregaron un papel
analizar con los
que decía: ¡La lotería!
niños expresiones
idiomáticas de uso
común en nuestro país,
¨ Comente con los niños que en el cuento “El rey
las cuales no deben
de los animales”, los animales se morían de miedo
interpretarse
o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones
literalmente, sino en
las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo.
sentido figurado. Estas
expresiones son formas
¨ Escriba en el pizarrón las siguientes expresiones:
coloquiales del habla
Me dejó plantado.
que permiten expresar
LLegó echando chispas.
diversos significados
Me fui volando.
compartidos por una
Léalas en voz alta y pregunte a los niños si habían escuchado
comunidad lingüística.
estas expresiones, que en muchas partes de México son de uso
común. Pida que traten de explicar su significado.
¨

E

E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 12:00 PM Page 43

5 • el rey de los animales

43

“¡Qué chistoso!” (Actividades, p. 31). Analice con los niños las siguientes
expresiones. Pregunte qué significa cada una de ellas.
Era peludo como un chango.
Se arrancó el pelo de desesperación.
Tenía la nariz de elefante.
Estaba en un charco de lágrimas.
¨

5 • El rey de los animales

Pídales que recorten las imágenes correspondientes a las
expresiones que acaban de analizar (Recortable, p. 33) y que las
peguen donde corresponde; para saber dónde pegarlas deberán
leer el texto que aparece en cada cuadro.

31

Reflexión sobre la lengua

¡Qué chistoso!
Pega las imágenes donde creas que deben ir.

Era peludo
como un chango.

Se arrancó el pelo
de desesperación.

Tenía la nariz
de elefante.

Estaba en un charco
de lágrimas.

¨

33

5 • ¡No te lo creo!

Enseguida pida a los niños que escojan una de las expresiones
anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se
refiere. Algunos niños pueden contar su cuento a todo el grupo.

¨

33

Reflexión sobre la lengua

“Memorama de animales y crías” (Recortable, pp. 35 y 37).
Indique a los niños que recorten las tarjetas del memorama
y explíqueles de qué se trata el juego. Sólo las tarjetas de las crías
tienen escrito el nombre al reverso.
Pueden jugar en equipos de dos o tres niños.
¨

Anticipación

A

lgunas letras
conocidas por los
niños funcionan como
índices que les permiten
anticipar la palabra
completa.

able
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37

Memorama

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de animales
y crías 2

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Libro para el maestro

6

44

Los changuitos

Este texto en verso plantea en forma graciosa
las travesuras de unos changos pequeños
que gozan disfrazándose o jugueteando con la ropa de
los adultos. En esta lección se aborda la lectura
de frases y palabras que se repiten en el texto.
Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Para

comenzar, pregunte a los alumnos
si han visto un animal vestido como persona
y si esto les resultó gracioso. Comente que
los changuitos son animales muy inteligentes
y con frecuencia hay quienes les ponen ropa:
así aparecen en el circo, en el cine
o en los libros.
! “Los

changuitos” (Lecturas, p. 37). Muestre
a los niños la carátula y pida que localicen el texto en su libro.
Al leer
37

6

Los changuitos

! Mientras

usted lee en voz alta, pida a los niños
que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones.
Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cómico
del texto. Al finalizar, pregunte a los niños si les gustó
y si desean que vuelva a leerlo.
Si es así, invítelos a leer con usted
Relación
imagen-texto
y señale qué parte está leyendo.
a ilustración permite
al niño predecir
Después de leer
! Comente el texto con los niños. Pregunte, por ejemplo,
las palabras que
posiblemente
qué otro título se le podría dar: “Los changuitos traviesos”
encontrará en un texto.
o “Las travesuras de los changuitos”. Escriba en el pizarrón
los títulos que los niños propongan y pídales que los lean.

Para empezar a leer • CONAFE

L

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6 • Los changuitos

45

Libro de actividades

! “Encuentra

su nombre” (Actividades, p. 32). Explique en qué
consiste la actividad: para comenzar, los niños deben observar
en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar
el nombre del objeto que ahí se representa (sombrero); después
deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras
y unirlo a la imagen con una línea.

32

Leer y compartir

6

Los changuitos
Encuentra su nombre
Une con una línea el dibujo con su nombre.

camisa
pantalón
sombrero
corbata
zapatos
calzoncillos
calcetines
changos

Forma palabras con tu alfabeto móvil.

Sesión 2

Tiempo de escribir
! Comente

con los niños el contenido de “Los changuitos” y después
lea el texto nuevamente en voz alta.
! Escriba

en el pizarrón el primer verso: Dicen que los changos
no usan sombreros, y pida a los niños que le dicten el siguiente
verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo,
pregunte al grupo qué palabras pueden permanecer y cuáles deben
cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos
no usan corbata. Continúe así hasta que haya escrito todos
los versos donde se mencionan prendas de vestir.
Apoye a los niños para que lean las estrofas en el pizarrón y observen
qué palabras se cambian y cuáles permanecen.
! Organice

al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Pídales que usen
su alfabeto móvil para formar palabras relacionadas con la lectura.
Pueden basarse en los versos que usted
escribió en el pizarrón. Señale que todos
deben participar para escribir las
Palabras
con letras
palabras, intercambiando opiniones
móviles
sobre la forma de escribir cada una.
Cuando los niños estén de acuerdo
con la escritura de las palabras,
deberán copiarlas en su cuaderno.

4

• Que los alumnos escriban palabras
y revisen su escritura.

Material
Un juego de letras móviles por alumno.

! “Palabras

con letras móviles”
(Fichero, p. 4). En esta ficha puede
encontrar otras opciones de trabajo
con el alfabeto móvil.

1. El maestro conversa con los niños sobre un
tema que se preste para hacer una lista de palabras, como los ingredientes de la receta de su
platillo favorito, la lista de los útiles escolares o las
prendas de su guardarropa.
2. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los
integrantes. Les dice que dictará las palabras de la
lista que eligieron para que las formen con las
letras móviles.
3. Estimula a los integrantes de cada equipo para
que intercambien opiniones y se ayuden en la
escritura. Cada niño forma las palabras como
puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.

Laura Cano

4. En cada equipo el maestro pide a los niños que
comparen sus escrituras y conversa con ellos para
escuchar sus justificaciones; favorece la confrontación de las ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras.
5. El maestro solicita a los niños que le dicten las
palabras de la lista y las escribe en el pizarrón, lee
una por una y pide a los alumnos que las copien
en sus cuadernos.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 46

Libro para el maestro

46

6 • Los changuitos

33

Leer y compartir

Leer y compartir

Disfraza a los changuitos
Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.

!Proponga

a los niños que inventen un texto. Ellos van a leer
en voz alta “Los changuitos”, pero cada vez que encuentren la palabra
changos o changuitos deben decir perros o perritos.
! “Disfraza

a los changuitos” (Actividades, p. 33). Invite a los niños
a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.

Tiempo de escribir

6 • Los changuitos

Tiempo de escribir

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se viste” (Actividades, p. 34). Una vez que los niños recorten
las imágenes de las changuitas (Recortable, p. 39), pídales que lean las
oraciones para pegar cada ilustración en el lugar correspondiente
y que debajo escriban el nombre de la prenda que está usando
cada changuita.

39

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Changuita
con sombrero

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con falda
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Changuita
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Sesión 3

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con tacones
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Reflexión sobre la lengua
6 • Los changuitos

son?” (Actividades, p. 35). Antes de resolver la actividad
en el libro, escriba en el pizarrón un verso de “Los changuitos”
y pida a un niño que pase a contar y a escribir el número
de palabras que lo integran.

35

Reflexión sobre la lengua

¿Cuántas son?
Anota en los cuadros cuántas palabras tiene cada oración.

Dicen que los changos no usan sombreros.
1
2 3
4
5 6
7

7

Porque los changuitos les hacen agujeros.
1
2
3
4
5
6

6

Los changos no usan corbatas.

Porque los changuitos las pisan con las patas.

! Pida

Intercambio
de ideas

l intercambio de
opiniones sobre la
escritura de palabras
ofrece la oportunidad
para analizar las
características del
sistema de escritura.
Esta interacción
favorece la evolución
conceptual de los niños.

a los niños que cuenten las palabras
de la oración: Los changos no usan corbatas.
Promueva el intercambio de opiniones.
Cuando todos lleguen a una conclusión, pídales
que escriban el número de palabras de cada verso
en el cuadrito correspondiente.
! “La

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""
""
"

Changuita
con rebozo

! “¿Cuántas

E

"
""
""
"

Los changos no usan camisas.

Porque al caminar los changuitos se las pisan.

ropa” (Actividades, p. 36). Para realizar esta actividad organice
a los niños en equipos. Cada niño puede elegir, en forma
individual, la ropa que dibujará. Después todos anotarán el nombre
de las prendas que dibujaron. Si los niños tienen dudas sobre cómo
escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los
integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en
el pizarrón las palabras cuya escritura se les dificulte.

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6 • Los changuitos

6 • Los changuitos

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41

13
Reflexión sobre la lengua

Nombres de ropa
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El sobre
de palabras

p. 41). Pida a los niños

Material
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.

3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
en la parte externa del sobre. Esto le permitirá
recuperarlas después de realizar un trabajo colectivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.

1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.

que escojan las palabras que deseen guardar
en su sobre de palabras. Proceda como se
sugiere en la ficha “El sobre de palabras” (Fichero,
p. 13). Los niños pueden escribir en las tarjetas
que se encuentran en su libro recortable.

• Que los alumnos conozcan
la representación escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.

4. Una vez elaborado, este material servirá de
base para múltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedirá a los
niños, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes:

2. El maestro escribe frente a los niños los nombres
elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño.
Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los niños la comparación gráfica.

m

an

Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.

da

5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.

rín

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6 • Los changuitos

6 • Los changuitos

37

139

Leer y compartir

Tiempo de escribir

Sesión 4

Tiempo de escribir
! “Adivina

qué dice” (Actividades, p. 37).
Lea con los niños las palabras
inventadas por los changos traviesos;
ayúdelos a encontrar las palabras
con las cuales las formaron y pida
que las escriban.
! (Recortable,

Adivina qué dice
Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo
dos prendas de vestir. Observa el dibujo y descubre qué
prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.

pantalones

corbatas

panta-batas

sombre-chucha

calce-patos

corba-misa
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p. 139). Pida a los niños que recorten las tarjetas
Libro de actividades

38

Hablar y escuchar

Los sonidos de los animales
Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.

miau-miau
Los gatos

Hablar y escuchar
sonidos de los animales” (Actividades, p. 38). Para iniciar
la actividad, divida al grupo en dos equipos y explíqueles
que van a jugar a imitar animales. Un equipo hará la imitación
y el otro tratará de adivinar de qué animal se trata. Los equipos
alternarán los papeles y pueden imitar cinco o seis animales.
Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida
a los niños que escriban en su libro de actividades los sonidos
que hace cada animal.

.

Los perros

ladran

.

Las vacas

mugen

.

pían

.

Los gallos

cantan

.

Los burros

rebuznan

.

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Los borregos

6 • Los changuitos

43

Hablar y escuchar

Nombres de animales
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pídales que recorten las tarjetas en blanco
(Recortable, p. 43) y que escriban en ellas los nombres
de estos animales. Por último, deben guardar las tarjetas
en sus sobres de palabras.

maúllan

Los pollitos

! “Los

! Después

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huara-tines

con imagen y texto que aparecen en esta página y que jueguen
como se sugiere en la lección 1.

Sesión 5

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E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 48

Libro para el maestro

7

48

¿Qué le pasó a María?

María es una niña que se siente mal,
no quiere jugar, está de mal humor y comienza a adelgazar.
El cuento permite hablar sobre algunas medidas elementales
para mantenerse saludable y abordar el mundo de los juegos
infantiles. En esta lección se realizan análisis de palabras
para apoyar la relación sonoro-gráfica que el niño
ha ido estableciendo. También se analizan
las partes que constituyen las oraciones escritas.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
!“¿Qué

42

7

le pasó a María?” (Lecturas, p. 42). Pida a los niños
que observen las ilustraciones del cuento y digan de qué creen
que tratará la historia.
Anote en el pizarrón las predicciones de los niños
para corroborarlas posteriormente.

¿Qué le pasó a María?

! Comente

las diferencias entre
el comportamiento de un niño sano
y el de un niño enfermo.
Investigue qué saben los niños acerca
de las enfermedades y sus causas.
Al leer
! Lea

en voz alta el texto completo y solicite a los niños
que sigan la lectura en sus libros.
Después de leer
! Lea

las predicciones que los alumnos hicieron antes
de leer y pregunte si coinciden con el contenido del cuento.
Lea el texto nuevamente para que los niños corroboren
sus predicciones.

Exploración de
conocimientos previos

L

a exploración
permite poner en
juego los conocimientos
que los niños tienen
sobre el tema de la
lectura, para facilitar
la comprensión y
distinguir la información
que se tenía antes y
después de la lectura
del texto.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 49

7 • ¿Qué le pasó a María?

7 • ¿Qué le pasó a María?

7 • ¿Qué le pasó a María?

39

! “¿Qué

Leer y compartir

7

49

¿Qué le pasó a María?
Pega los dibujos que faltan en el lugar que les
corresponde, de acuerdo con la historia.

le pasó a María?” (Actividades, p. 39).
Explique a los niños que ahora ellos van a contar
la historia de María, y que podrán hacerlo apoyándose
en las imágenes de su libro de lecturas.
Pídales que recorten las ilustraciones del cuento
(Recortable, p. 45) y que las peguen en orden,
para lo cual deben pensar qué pasó antes,
qué pasó después y cómo acabó la historia.

45

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Sesión 2

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Reflexión sobre la lengua
! Anote

en el pizarrón palabras como delgado, enfermo
y feo, y pida a los niños que encuentren palabras que signifiquen
lo contrario. Escriba estas últimas palabras junto
a las de significado contrario.

Libro de actividades

40

Reflexión sobre la lengua

Al revés
Une cada palabra con la imagen que señale lo opuesto.

La niña está…

dormida

enferma

flaca

! “Al

revés” (Actividades, p. 40). Enseguida, resuelva junto con los
alumnos la actividad del libro, que consiste en unir cada palabra
con la imagen que representa lo opuesto.

gorda

sana

despierta

Hablar y escuchar
! Promueva

una conversación sobre las enfermedades más comunes y sobre
las medidas de higiene necesarias para evitarlas. Emplee algunas preguntas
para fomentar la participación de todos los niños: ¿De qué se han enfermado?
¿Qué hicieron para curarse? ¿Cómo se pueden evitar algunas enfermedades?

Tiempo de escribir

7 • ¿Qué le pasó a María?

41

Tiempo de escribir

! “¿Por

qué te enfermas?” (Actividades, p. 41). Explique
que la actividad consiste en completar las oraciones, escribiendo
la razón por la cual se presentan los problemas de salud que ahí
se mencionan. Apoye a los niños en la lectura de las oraciones.

¿Por qué te enfermas?
Escribe en cada renglón por qué te enfermas.
Fíjate en el ejemplo.

porque no me abrigo
Me da catarro y tos
.

Me rompo un brazo
.

Tengo lombrices
.

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E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 50

Libro para el maestro

Sesión 3

50

Tiempo de escribir

7 • ¿Qué le pasó a María?

una conversación sobre los juegos que más les gustan
a los niños. Pida a algunos niños que comenten cómo se desarrollan
sus juegos preferidos.

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Me gusta jugar a la

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45

Libro de actividades

44

Tiempo de escribir

Mis juegos preferidos
Completa las oraciones. Fíjate en el ejemplo.

Me gusta jugar
a la

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con el
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a la
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a los niños a jugar con el memorama de juguetes.

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¿A qué me gusta jugar?
Pega en cada cuadro la imagen del juego que corresponda
a cada palabra. Después completa las oraciones escribiendo
los nombres de los juegos que te gusta o no te gusta jugar.

al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Solicíteles
que escriban en sus cuadernos los nombres de los juegos que más
les gustan. Después, los niños intercambiarán sus escritos con el
fin de apoyarse unos a otros en la corrección de los mismos.

! Invite

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! Organice

juegos preferidos” (Actividades, p. 44). De acuerdo
con sus preferencias y el dibujo que aparece en cada caso,
los niños deberán escribir la oración: Me gusta jugar
o No me gusta jugar y anotar el nombre del juego.

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Tiempo de escribir

! “Mis

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qué me gusta jugar?” (Actividades, p. 43).
Solicite a los niños que recorten las tarjetas
de juegos (Recortable, p. 45) y que las peguen en el lugar
correspondiente. Pueden comparar la escritura de las tarjetas
que recortaron con la de aquellas que aparecen en su libro
de actividades para saber dónde colocar cada una.
Después lea la primera oración (que aparece incompleta), para que
los niños escriban el nombre de algún juego que les guste.
Solicíteles que completen las siguientes oraciones. Apoye en la
lectura a los niños que lo requieran, haciendo una comparación
entre las partes que permanecen y las que cambian en cada oración.

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Sesión 4

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Leer y compartir

! “¿Qué

Análisis de la
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de la oración

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dice?” (Actividades, p. 42). Para resolver la actividad
se sugiere que organice al grupo en parejas, de esta manera
los niños podrán intercambiar opiniones y confrontar respuestas.
Cuando soliciten información sobre las letras que no recuerdan
o desconocen, conviene que los demás compañeros participen
para aclarar dudas, aunque en ocasiones será necesario que usted
proporcione la información.

45

Tiempo de escribir
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7 • ¿Qué le pasó a María?

51

Leer y compartir

Sesión 5

! Lea

nuevamente el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros y solicite que participen leyendo algunos
segmentos; los niños pueden leer con mayor facilidad las palabras
que se repiten varias veces.
7 • ¿Qué le pasó a María?

45

Hablar y escuchar

¿Qué puedes hacer?

Hablar y escuchar

Lo voy a extrañar:
es mi mejor amigo.
En la tarde
iré a visitarlo.

Le voy a llevar
unos libros
de cuentos.

! “¿Qué

puedes hacer?” (Actividades, p. 45). El propósito
de esta actividad es que los niños expresen las experiencias que
hayan tenido al tratar de ayudar a algunas personas o amigos
enfermos. Pídales que lean los textos escritos dentro de los globos
que aparecen en esta página y promueva una conversación en
torno a las tres preguntas que se plantean en esta actividad.

Platica con tus compañeros y con tu maestro.
¿Cómo puedes ayudar a un amigo enfermo?
¿Qué cosas debes hacer?
¿Qué cosas no debes hacer?

! Pida

a los niños que escuchen con atención a sus compañeros
durante sus intervenciones y que respeten los turnos
de participación en una conversación.

Libro de actividades

46

Reflexión sobre la lengua

Juega crucigramas
Escribe los nombres de los dibujos donde indican las flechas.

Reflexión sobre la lengua

j
u
g

! “Juega

crucigramas” (Actividades, p. 46). Trabajar con crucigramas
a
r
puede favorecer la reflexión sobre la correspondencia fonema-grafía.
Explique a los niños que en este crucigrama las palabras que faltan
son los nombres de algunos juguetes. Señale que los dibujos y la
palabra jugar, que ya aparece escrita, son las pistas para descubrir
esos nombres. Es conveniente que reproduzca el crucigrama en el pizarrón
cuando la actividad termine para que así los niños puedan revisar sus respuestas.

Tiempo de escribir
de palabras” (Fichero, p. 25). Invite a los niños
a escribir las palabras nuevas que hayan aprendido durante
la semana. Comente que vale la pena escribirlas
y guardarlas en el sobre de palabras o en un tarjetero,
porque así podrán consultar cómo escribir algunas de ellas
cuando tengan dudas.

25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
• Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante búsqueda
y análisis de las características
del sistema de escritura.
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.
o Ríos

! “Colección

1. El maestro pregunta a los alumnos:

Juan Francisc

Manuel está enfermo,
no vendrá a la escuela
muchos días.

“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?
¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia
una colección de palabras o tarjetero?”
2. El maestro explica que todos escribirán en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros
para leerlas y analizarlas.

Cada niño integrará en su tarjetero las palabras
que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
ilustración a su escritura.
3. Este mismo material podrá utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la colección
haya aumentado servirá para formar oraciones o
textos más complejos.
La colección de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabético.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 52

Libro para el maestro

8

52

La estrellita fugaz

A partir del viaje que un niño realiza por el espacio,
en esta lección se incursiona en el tema
del Sistema Solar y los cuerpos celestes.
La lectura puede aprovecharse para
trabajar con los niños la escritura de
palabras, el análisis de palabras
con inicios iguales y la escritura
de una pequeña narración.
También se promueve la
exploración de los materiales
de la biblioteca y la
conversación sobre el tema
de la lectura.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Invite

47

8

La estrellita fugaz

a los niños a conversar sobre el Universo, los viajes espaciales,
los planetas y otros cuerpos celestes.
Promueva la intervención de los niños. Usted puede llevar material
sobre este tema para que lo exploren. Puede incluir libros de la biblioteca
del aula o de la escuela, libros de texto de grados superiores
o revistas de divulgación.
! “La

estrellita fugaz” (Lecturas, p. 47). Diga a los niños
que les leerá un cuento en el que un niño realiza, en sueños,
un viaje por el espacio.
Pídales que observen las ilustraciones de esta lectura
y propicie que las comenten.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 53

8 • La estrellita fugaz

53

Al leer
! Lea

el texto completo sin interrupciones. Pida a los niños que sigan
el cuento a través de las ilustraciones.
Después de leer
! Comente

con los niños el contenido del cuento. Pregúnteles qué partes
resultaron poco claras y léalas otra vez.
Libro de actividades

48

Leer y compartir

Leer y compartir
Finalmente llegamos a Marte,
todo era rojo y desierto.

! “La

estrellita fugaz” (Actividades, pp. 47 y 48). Explique a los
niños que van a recortar algunas ilustraciones (Recortable, pp. 47 y 49)
y que con ellas van a reconstruir el cuento.

—¡Vámonos rápido! —me dijo
Estrellita—. Es el Sol que va saliendo.

Antes de llegar
a la Tierra pasamos cerca
del satélite Morelos.

! Lea

y comente con los niños los textos que están debajo de
los espacios donde van a pegar cada ilustración. Pídales que
observen las ilustraciones que recortaron para decidir en dónde
deben ubicarlas. Apoye a los niños a descubrir qué imagen
corresponde a cada texto.
8 • L
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Llegamos a casita y Estrellita
me dio un beso.

fugaz

49

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Libro para el maestro

Sesión 2

54

Hablar y escuchar

8 • La estrellita fugaz

49

Hablar y escuchar

! Converse

con los niños sobre la costumbre de pedir deseos
en diferentes ocasiones: cuando se apagan las velitas de un pastel,
cuando vemos una estrella fugaz, etcétera.

Pide un deseo
Conversa con tus compañeros y tu maestro.
Diles qué deseo pediste.
Dibuja tres cosas que te gustaría pedir
la próxima vez que veas una estrella fugaz.

! “Pide

un deseo” (Actividades, p. 49). Pida a los niños que piensen
en los deseos que les gustaría pedir si vieran una estrella fugaz.
Invítelos a realizar los dibujos que se piden en esta actividad.

Leer y compartir
! “Lotería

del espacio” (Recortable, pp. 51 y 53) y “Cartas del espacio” (Recortable, p. 55).
Indique a los niños que recorten las tablas y las cartas del espacio. Pídales que
observen las ilustraciones y los nombres que las acompañan. Escriba esos nombres
en el pizarrón y léalos junto con los niños. Analice cada uno de los nombres y ayude
a los niños a descubrir con qué letra empieza cada uno.
8 • La estrellita fugaz

55

Leer y compartir

! Organice

a sus alumnos en equipos de cuatro o cinco niños
e invítelos a jugar a la lotería. Explique que deberán turnarse para
cantar las cartas de lotería y sus compañeros tendrán que señalarlas
en sus tablas. Ganará quien llene primero su tabla.

Cartas del espacio
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Reflexión sobre la lengua
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! Pregunte

al grupo si el nombre de algún compañero
comienza con la misma letra que el de un planeta.
Señale cómo los nombres que comienzan igual, suenan igual, por ejemplo;
Júpiter y Julián; Marte y Marcela; Saturno y Saúl.
Palabras que
comienzan igual

E

l análisis de los
inicios de palabras
brinda a los niños la
oportunidad de
aproximarse al
descubrimiento de la
relación sonoro-gráfica.

Libro de actividades

igual” (Actividades, p. 50).
Pida a los niños que entre los nombres
de sus compañeros, escojan los que empiezan
igual que los nombres de los planetas
y luego los escriban.

50

! “Comienzan

Reflexión sobre la lengua

Comienzan igual
Escribe nombres de personas que comiencen igual
que los nombres de los planetas.

Julián
Júpiter
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Saturno
Neptuno
Plutón

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E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 55

8 • La estrellita fugaz

55

Hablar y escuchar

Sesión 3

! Comente

con los niños que la Tierra, la Luna y el Sol pertenecen
al Sistema Solar. Éste está formado por nueve planetas que giran alrededor
del Sol y son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y Plutón. Luego pregunte: ¿Qué planeta les gustaría conocer?
¿Cómo se imaginan que es un viaje espacial? ¿Les gustaría
Conversación
hacer uno?
s importante que los
niños tengan la
oportunidad de
Leer y compartir
participar en
conversaciones donde
! “El Sistema Solar” (Actividades, p. 51). Explique a los niños
puedan expresar lo que
que van a armar un rompecabezas del Sistema Solar.
saben o lo que sienten.
Para esto tendrán que recortar las piezas (Recortable, p. 57).
Usted puede organizar
Comente que, tanto en las piezas del rompecabezas como
las intervenciones
en el lugar correspondiente del libro de actividades, se
de los niños
encuentran escritos
proponiéndoles
los nombres de cada
que respeten los turnos
uno de los planetas.
de participación y que
Sugiérales que,
escuchen con atención
para pegar las piezas
a sus compañeros.
en el lugar adecuado,
comparen la escritura
de los nombres en
ambas partes. Los niños pueden trabajar
en parejas para resolver esta actividad.

E

8 • La estrellita fugaz

8 • La estrellita fugaz

51

57

Leer y compartir

Leer y compartir

El sistema solar
Pega cada planeta donde corresponda.

Planetas

Plutón

Urano

Marte

Mercurio

Plutón
Urano

Venus
Júpiter

Neptuno

Saturno

Venus

Mercurio

Júpiter

Tierra

Tierra

Neptuno

57

Marte

Saturno

Tiempo de escribir
! “Los

planetas y los astros” (Actividades, p. 52). Explique a los
niños que en la primera parte de esta actividad deben escribir
los nombres de los planetas del Sistema Solar y, en la segunda
parte, los nombres de los cuerpos celestes que aparecen
en el cuento. Sugiera a los niños que consulten la página anterior
de su libro de actividades y su libro de lecturas.

Libro de actividades

52

Tiempo de escribir

Los planetas y los astros
Escribe los nombres de los planetas.

Escribe los nombres de los cuerpos celestes
que se mencionan en el cuento La estrellita fugaz.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 56

Libro para el maestro

Sesión 4

56

Leer y compartir
! Divida

al grupo en pequeños equipos. Léales
de nuevo la lección y pídales que sigan la lectura
que usted realice.
! Lea

con los niños nuevamente el cuento y pídales su participación
para localizar dónde dice: estrella, cometa, Sol, etcétera.
! Pregunte

a los niños si han observado el cielo en una noche despejada,
si han visto la Luna y las estrellas. Comente que la Luna algunas veces se ve
redonda, otras, como un gajito de naranja y que a veces no se ve.
! Pida

a los niños hacer un dibujo de lo que puede observarse en el cielo,
en el día y en la noche. Al terminar, pídales que lo muestren a un compañero
y comente que pueden agregar a su dibujo otros elementos.
8 • La estrellita fugaz

! “Mirando

el cielo” (Actividades, p. 53). Lea con
los niños las oraciones que se encuentran
en esta actividad y pídales que relacionen
cada una con la ilustración
correspondiente. Apoye a los niños
a resolver la actividad.

que busquen en las
oraciones las palabras cortas y largas
que encuentren y que las clasifiquen.
Luego deberán escribirlas en dos listas,
en la parte inferior de esta misma actividad.

53

Leer y compartir

Mirando el cielo
Lee con tu maestro las siguientes oraciones y dibuja una línea
para unir cada dibujo con la oración que le corresponda.

Hay millones de estrellas fugaces.
El cometa es plateado.
Qué bonita se ve la Tierra desde lejos.
El Sol nos calienta y alumbra.
La Luna brilla por las noches.
Encuentra palabras cortas y largas en las oraciones
y escríbelas en dos listas.
palabras cortas

palabras largas

! Pídales

Tiempo de escribir
! “¡Ilumina

y escribe!” (Actividades, p. 54). Proponga a los niños
que coloreen los dibujos y escriban los nombres que recuerden
junto a cada planeta o astro.

Libro de actividades

54

Tiempo de escribir

¡Ilumina y escribe!

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 57

8 • La estrellita fugaz

Sesión 5

57

Hablar y escuchar
! Comente

con los niños los esfuerzos del hombre por explorar el espacio:
cómo se han organizado viajes espaciales tripulados a la Luna y viajes
no tripulados a Marte y a otros planetas. Invítelos a informarse sobre esos
temas a través de programas, revistas, periódicos y otros medios.
Pregunte a los niños por qué es importante estar informado sobre
los descubrimientos científicos.
8 • L
a estr
el

Tiempo de escribir
! “Un

viaje espacial” (Actividades, p. 55). Pida
a los niños que imaginen un viaje al planeta
Marte. Escuche los relatos de varios niños.
Luego propóngales que escriban su viaje
imaginario en el libro de actividades.

Carpeta de evaluación

R

ecuerde incorporar a la carpeta
de cada niño los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de sus mejores producciones,
así como alguna actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera
que tenga una muestra del avance
del niño respecto a su propio trabajo
y con relación al grupo.

lita fu
gaz

55

Un via
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je esp
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¿Te gust
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cer un
cómo se
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aj
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e espaci
al
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enten qu inen entre todo
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planetas
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Escribe
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tu
Recuerda viaje imaginar
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aneta.
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qué plan
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y cómo
é harán
regresar
al llega
án.
r

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 58

Bloque 2

Propósitos y contenidos

Expresión oral
Interacción en la
comunicación
Comprensión y producción
de mensajes
Expresión de mensajes:
claridad, secuencia de
ideas y precisión, 81
Uso de patrones:
respeto de turnos, 98
Funciones de la
comunicación
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicación
Escuchar y entonar
textos rimados, 67
Manifestar opiniones, 74,
78, 88, 98, 100
Dar y obtener
información: explicar, 81

Lectura
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Conversación:
alternancia de turnos, 67,
74, 78, 88, 98
Descripción:
caracterización de lo
descrito, 88
Juegos de
dramatización, 95
Discusión temática, 100

Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
Direccionalidad, 61
Conocimiento y
diferenciación de elementos
gráficos
Signos de admiración
y de interrogación, 68
Relación sonoro-gráfica y
valor sonoro-convencional
Relación sonoro-gráfica y
valor sonoro-convencional
de las letras, 61, 64, 69, 71,
73, 93, 94, 97
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
Cuento: divertir; inicio,
desarrollo y final, 60, 66,
70, 76, 86, 90
Instructivo: objetivo, 87
Relato: relatar; título,
personajes, inicio,
desarrollo y final, 96
Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 99

Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
Conocimientos previos,
60, 66, 86, 96; predicción,
60, 66, 76, 82, 90, 96;
audición de lectura, 61, 66,
70, 76, 82, 86, 90, 96;
comprensión específica, 66,
69, 82, 86, 93, 97;
expresión de opiniones, 61,
71, 82, 97; comprobación
de predicciones, 61, 76, 90;
significado global, 61, 76;
comprensión literal, 61;
relación imagen texto, 61,
63, 92; resumen oral, 63,
70, 76, 92; inferencia, 76,
97; anticipación, 82;
distinción entre realidad
y fantasía, 89; propósito
lector, 96; relación con
experiencias previas, 97
Fuentes de información
Conocimiento y uso
Búsqueda de
información en materiales
escritos, 88

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 59

Propósitos

59

Escritura
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoroconvencional
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoroconvencional de las letras,
62, 67, 74, 78, 84, 85, 87,
91, 93, 95, 101
Funciones, textos
y características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
Cuento: divertir, 64, 80,
89
Aviso o cartel: informar,
apelar, 84
Recado: informar, 94
Letrero: informar, 100
Conocimiento de las
características de los textos
Cuento: inicio,
desarrollo y final, 64, 80,
89, 92

Reflexión sobre la lengua
Aviso o cartel: emisor
y mensaje principal, 84
Recado: destinatario,
mensaje, 94
Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 100
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
Cuento: Elaboración
guiada con base en un
modelo, 80, 89
Aviso: Elaboración
guiada de textos colectivos
con base
en un modelo, 84
Transformación del final
de un cuento, 92
Recado: Elaboración
con base en un modelo,
94
Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 100

Reflexión sobre códigos
orales y escritos
Reflexión y valoración de
las convenciones del
sistema de escritura
Segmentación, 65
Signos de admiración y
de interrogación, 79, 98
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 68, 72, 75, 77, 78,
83, 84, 87, 91
Reconocimiento entre
oralidad y escritura: orden
de palabras en la oración,
77

Reflexión sobre las
características de la lengua
para autorregular su uso
Uso de clases de
palabras: describir acciones,
75
Palabras para describir
ubicación espacial, 80
Concordancia, género
y número, 89
Palabras para describir
objetos, 93

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 60

Libro para el maestro

9

60

El viaje

En este cuento un ratón utiliza todos
los recursos disponibles para llegar hasta
donde se había propuesto: la casa de su
madre. Aunque el trayecto es largo y difícil,
el ratón siempre encuentra una manera
de continuar.
Las reiteraciones del relato facilitarán
la lectura de los niños, quienes también
tendrán oportunidad de escribir
palabras a partir del análisis
de las oraciones del cuento.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Explique

a los niños que les leerá un cuento sobre un ratoncito
que quería visitar a su mamá, quien vivía muy lejos.
Comente que en un viaje tan largo pueden pasar muchas
cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos
Las primeras lecturas
de ver a su mamá resuelve todos los problemas
os primeros intentos
que se le presentan.
de lectura de los
Pídales que imaginen las aventuras que pueden ocurrir
niños se facilitan
en un viaje como éste.
cuando tienen
conocimiento de la
historia que leerán,
! “El viaje” (Lecturas, p. 52).
cuando se les proponen
A continuación, invítelos a observar
textos que contienen
las ilustraciones para después decir
ilustraciones
lo que creen que pasará en esta historia.
interesantes y frases
Escriba en el pizarrón las predicciones
que se reiteran.
de los niños.

L

52

9

El viaje

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 61

9 • El viaje

61

Al leer
! Solicite

a los niños que sigan la lectura en sus libros; lea el cuento
completo en voz alta, señalando el lugar y la dirección en que está leyendo.
Lea pausadamente y enfatice algunas palabras o frases para crear mayor
interés hacia la lectura. Pregunte a los niños si les gustó el cuento
y léalo nuevamente.
Después de leer
! Pregunte

Libro de actividades

56

si el cuento resultó como lo habían imaginado
antes de que usted lo leyera. Pídales que platiquen sobre
el final de la historia. Propicie la reflexión mediante
preguntas: ¿Cómo se sintió el ratón al llegar al final
de su viaje? ¿Cómo se sintió la mamá del ratón
al ver a su hijo?

9 • El viaje

59

Leer y compartir

Leer y compartir

9

El viaje

El viaje del ratón
Pega las imágenes del cuento en el lugar
que les corresponda.

ratón manejando

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ratón con patines

! “El

ratón con botas

ratón corriendo descalzo

ratón con tenis

ratón saludando a su mamá

59

Sesión 2

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viaje del ratón” (Actividades, p. 56).
Pida a los niños que lean los textos que describen
al ratón y que luego recorten las tarjetas que muestran
imágenes del cuento (Recortable, p. 59) para pegarlas
en donde corresponda.

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Leer y compartir
9 • El viaje

compró el ratón?” (Actividades, p. 57). En esta actividad
se presentan párrafos reiterativos en los cuales sólo cambia
una palabra:

57

! “¿Qué

Leer y compartir

¿Qué compró el ratón?
Completa las siguientes oraciones.
Había una persona vendiendo avalanchas.
Entonces el ratón compró una

Entonces el ratón compró dos

Había una persona vendiendo avalanchas.
Entonces el ratón compró una _______ y se subió.
Había una persona vendiendo zancos.
Entonces el ratón compró dos _______ y se subió.
Lo anterior facilita la lectura
a los niños y les permite saber
cómo completar las oraciones
que aparecen en esta página.

y se subió.

Había una persona vendiendo zancos.
y se subió.

Había una persona vendiendo globos.
Entonces el ratón compró un

y se elevó.

Había una persona vendiendo burros.
Entonces el ratón compró un

y se subió.

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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 62

Libro para el maestro

62

! Escriba

en el pizarrón el primer párrafo y resuélvalo junto con los niños.
Luego invítelos a realizar toda la actividad. Apóyelos en la lectura
si lo requieren.
35

de una oración” (Fichero, p. 35).
En esta ficha se propone una actividad
que apoya el análisis de las partes
de la oración.

Palabras
de una oración
• Que los alumnos descubran
la relación que existe entre las partes
de la emisión oral y las partes de
la representación escrita.

1. El maestro platica con los niños sobre algún
tema de interés, por ejemplo, cómo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2. Después de la conversación dice a los niños que
escribirá en el pizarrón una oración relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardín con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: “Aquí yo escribí: Mi
escuela tiene un jardín con flores” (leyendo y
señalando de principio a fin toda la oración). Luego
pregunta: “¿Qué escribí?” Si los niños no recuerdan
textualmente toda la oración, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que está escrito.

Tiempo de escribir
! “¿Qué

venden los ratones?”
(Actividades, p. 58). Pregunte a los niños
si recuerdan qué compra el ratón
del cuento e invítelos ahora a responder
qué venden otros ratones.

Laura Cano

! “Palabras

3. El maestro pide a los niños que ubiquen y
señalen, en lo que está escrito, algunas palabras
que él les va a decir: “¿Dirá jardín? ¿Dirá escuela?
Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores,
¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo
lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando flores).
“Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la
oración). “¿Dirá tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?”
(señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga
aquí?” (señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá
un?, y todo junto, ¿qué dice?”

4. El maestro hace ver a los niños que las palabras
de la oración que está escrita en el pizarrón
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y así se continúa
hasta el final de la oración.
5. Una vez que los niños hayan ubicado todas las
partes de la oración, el maestro escribe dos oraciones más y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los niños justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisión oral
están representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. También debe señalarse a los
niños que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.

Trabajo con textos
! Lea

Libro de actividades

junto con los niños las indicaciones para resolver
la actividad y pídales que observen los dibujos. Explíqueles
que deberán escribir sobre la línea que aparece debajo
de cada ilustración
el nombre de las cosas
que vende cada ratón.
58

Tiempo de escribir

¿Qué venden los ratones?
Escribe en la línea que está abajo de cada dibujo lo que
vende cada ratón.

! Usted

puede
apoyarlos con preguntas
como: ¿Qué vende este ratón?
¿Cómo se escribe patines?
Si los niños no lo recuerdan,
pídales que busquen estas
palabras en su libro de
lecturas. De ser necesario,
formule preguntas para orientarlos
hacia la respuesta correcta.

D

esde el inicio
de la alfabetización
es posible trabajar
la palabra y la oración
vinculadas al texto
del cual forman parte.
Las observaciones que
los niños realicen sobre
los textos, los apoyarán
en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:36 PM Page 63

9 • El viaje

Sesión 3

63

Leer y compartir

9 • El viaje

! Solicite

la participación de los niños para reconstruir
oralmente el cuento. Luego invítelos a leer el cuento junto
con un compañero, los dos solos, en su libro de lecturas.
! Pregunte

a los niños quiénes desean leer el cuento en
voz alta para el grupo. Oriéntelos recordando que pueden
apoyarse en las imágenes que acompañan al texto.

53

Había una vez un ratón

Pero al lado del camino

que quería visitar a su madre.

había una persona

Entonces se compró un coche

vendiendo patines.

y se puso en camino

Entonces el ratón compró

hacia la casa de su madre.

dos patines

Viajó

y

y se los puso.

viajó

y viajó,

Patinó

y

hasta que el coche

patinó

y patinó,

se hizo pedazos.

hasta que se le cayeron las ruedas.

9 • El viaje

59

Tiempo de escribir

Mi viaje
Pega las ilustraciones en el lugar que se indica.
Elige un lugar, una persona y un medio de transporte
para completar las oraciones.

Tiempo de escribir

el campo

! Organice

una conversación sobre las visitas o los viajes que
hayan realizado los niños; plantee preguntas como: ¿Qué lugares
han visitado? ¿Con quién fueron? ¿El lugar estaba lejos o cerca?

la playa

Yo fui

.

mi mamá

mi hermano

.

tren

viaje” (Actividades, p. 59). Explíqueles que para resolver
esta actividad, deben inventar un viaje. En su libro recortable
(Recortable, p. 61) aparecen varias ilustraciones con lugares,
personas y medios de transporte para realizar un viaje.
Diga a los niños que deben recortar y pegar las ilustraciones
en el recuadro correspondiente de su libro de actividades.
lea en voz alta cada segmento:

mi maestra

Fui con

! “Mi

! Luego,

la ciudad

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Viajé en

.

61

9 • El
viaje

61

Yo fui

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! Dé

un tiempo para que completen cada
oración y luego solicite a algunos que lean
las oraciones completas. Apóyelos en ambas
actividades.

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Los niños deberán elegir, entre las imágenes,
el lugar que visitarán, con quién irán
y en qué viajarán.

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Libro para el maestro

64

Tiempo de escribir

Sesión 4

! “Un

Libro de actividades

60

viaje imaginario” (Actividades, p. 60). Explique a sus alumnos que en esta
página aparecen unos niños imaginando un viaje. Pídales que observen las
ilustraciones y que inventen un cuento a partir
de ellas. Invite a algunos niños a narrar su cuento.
Escritura de cuentos
ara un niño que
está aprendiendo
! Luego invite a todo el grupo a escribir
su propio cuento en el libro de actividades.
a escribir resulta de
gran apoyo proponerle
el argumento del cuento
! Pida a los niños que comenten en parejas
que va a escribir.
a dónde les gustaría viajar y qué cosas
necesitarían para su viaje.
Con las propuestas, ellos redactarán una lista
de los objetos necesarios para su viaje.
Solicite a varios niños que lean al grupo lo que escribieron.

Tiempo de escribir

Un viaje imaginario
Platica con tus compañeros acerca de los viajes
que imaginan estos niños.
Escribe un cuento sobre el viaje de los niños.

Sesión 5

P

Leer y compartir
pp. 63 y 65). Organice a los niños

! (Recortable,

9 • E
l viaj
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en pequeños grupos y propóngales
que jueguen al memorama de transportes.
Para esto, pídales que recorten las tarjetas
de su libro.

65

Memo
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9 • El viaje

65

Reflexión sobre la lengua
! “Espacios

9 • El viaje

entre palabras” (Actividades, p. 61). Lea junto con los niños
las oraciones que aparecen sin separación entre palabras.
Invítelos a analizarlas y pregunte si encuentran
alguna irregularidad. Si mencionan que está
La separación
de las palabras
escrito todo junto, pídales que escriban
en la escritura
nuevamente las oraciones, dejando entre
las palabras los espacios que consideren
l principio,
necesarios.
no será sencillo
Si no lo mencionan, señale usted la ausencia
para los niños separar
de espacios entre palabras. Muéstreles la parte
convencionalmente las
del cuento en la que aparecen las oraciones para
palabras de un texto.
que comparen la manera en que están escritas
Esto se logrará a partir
en el libro de lecturas y en el de actividades.
de la reflexión que
Luego, solicíteles que escriban las oraciones dejando
realicen sobre la lengua
espacios entre las palabras.
escrita.

61

Reflexión sobre la lengua

Espacios entre palabras
Escribe nuevamente estas oraciones dejando espacios
entre cada palabra.

Elratóncompródospatines.

A

Elratóncompródosbotasyselaspuso.

Elratónsequitólospiesviejos.

Sumadresealegródeverlo.

! Una

9 • El viaje

137

vez que hayan terminado de escribir las oraciones,
invite a un niño a pasar al pizarrón para que escriba
la primera. Pida a los demás niños comparar sus escrituras.
Si hay diferencias entre las escrituras de los alumnos, analice junto
con ellos la oración y pida sus opiniones sobre cuál
es la forma más adecuada de separar las palabras
de cada oración.
Solicíteles que hagan las correcciones necesarias.

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p. 137). Pida a los niños

que recorten las tarjetas de imagen y texto.
Con estas tarjetas trabaje alguna
de las opciones que se proponen
en la lección 1, “Paco el Chato”.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:22 PM Page 66

Libro para el maestro

10

66

La casita del caracol

Este texto narra la historia de un caracolito
que busca una casa donde vivir y recurre a sus
amigos del campo hasta que encuentra una solución. El cuento explica
de modo fantástico el origen del caparazón de los caracoles.
En esta lección se analiza la función de los signos
de interrogación y se continúa el trabajo
para la comprensión de la relación
sonoro-gráfica en la escritura; se analiza
además el uso de las sílabas que y qui
para que los niños se aproximen
a la convencionalidad ortográfica.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Converse

con los niños sobre los animales que habitan en el bosque. Pregunte
qué animales conocen, si saben dónde viven y si conocen algo acerca de sus hábitos.
Al leer
! “La
56

10

La casita del caracol

casita del caracol” (Lecturas, p. 56). Invite a los niños a escuchar la lectura
del cuento. Para ello, primero indíqueles la página donde principia
y pídales que exploren el texto y observen las ilustraciones.
Después pregúnteles de qué piensan que va a tratar el cuento.
! Indique

a los niños que sigan la lectura en sus libros mientras
usted lee en voz alta el cuento completo.
Después de leer
! Converse

con sus alumnos sobre el tema del cuento.
Pregúnteles por qué creen que el gusanito quería una casa, cómo hizo
para conseguirla y sobre las características de la casa que obtuvo.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 67

10 • La casita del caracol

67

! Lea

el texto una vez más, haciendo énfasis en los fragmentos que se repiten.
Invítelos a seguir la lectura en sus libros. Usted puede hacer pausas e invitar
a algunos niños a que participen señalando y leyendo esos fragmentos.
! Escriba

en el pizarrón una de las frases que se reiteran en el cuento
y léala a los niños. Escríbala nuevamente debajo de la anterior para que ellos
comparen palabra por palabra y vean que ambas dicen lo mismo.
Luego pídales que observen algunas palabras como: hormiguita, pececito,
y que analicen con qué letras comienzan y con cuáles terminan. Mencione usted,
una a una, las palabras de esa frase y pídales que las localicen en el cuento.

Tiempo de escribir

Libro de actividades

62

Tiempo de escribir

10

!“¿En

dónde viven los animales del cuento?” (Actividades, p. 62).
Explique a los niños la actividad: en la parte superior de la hoja se
encuentran los nombres de cuatro animales y en la parte inferior cuatro
dibujos de viviendas. Pídales que lean los nombres y que los escriban
en el renglón que corresponde al lugar donde vive cada animal.

La casita del caracol
¿En dónde viven los animales
del cuento?
Observa las ilustraciones y escribe los nombres
de los animales en el lugar que corresponde.

hormiga

peces

ardilla

pajarito

Leer y compartir

Sesión 2

! Lea

en voz alta el cuento y solicite la participación de
los niños; invítelos a leer los fragmentos que se reiteran.
!“Lleva

a los personajes a su casa” (Actividades, p. 63). Pida
a los niños que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 67) y que las
peguen en su libro de actividades de acuerdo con el lugar donde
consideren que vive cada personaje. Pídales que platiquen sobre el
lugar donde viven los animales.
Libro de actividades

10 • La casita del caracol

63

Leer y compartir

Lleva a los personajes a su casa
Platica con tus compañeros sobre el lugar donde viven los
animales y pégalos en el lugar correspondiente.

64

11 • Los tres deseos

67

Hablar y escuchar

Leer y compartir
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varias veces la rima junto con los niños
e invítelos a aprenderla para que puedan decirla
a sus compañeros.

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gusanito” (Actividades, p. 64). Mencione que aprenderán una rima llamada “Un gusanito”. Pídales que escuchen la lectura con atención y que la sigan en sus libros.

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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 68

Libro para el maestro

68

2

! “Rimas

y lecturas” (Fichero, p. 2). Esta ficha proporciona
otra opción para el trabajo con rimas.

Rimas
y lectura
• Que los niños realicen la vinculación
entre las partes sonoras y gráficas
de un texto.

1. Se repite en forma oral una rima hasta que los
niños la puedan decir fácilmente.
2. El maestro la escribe en el pizarrón; por ejemplo:
El conejo
Yo tenía mi conejito
y un perro me lo mató.
No quiero que me lo paguen
mi conejo quiero yo.

Laura Cano

3. Pasa un niño al pizarrón y señala el escrito al
mismo tiempo que repite la rima.
Puede ser que el niño termine de señalar antes de
terminar de repetir la rima, o que termine de decir
la rima y le sobren partes escritas sin señalar. Se le
da oportunidad de intentarlo nuevamente. Pasan
otros niños y hacen lo mismo.

Leer y compartir

Sesión 3

! “Un

Libro de actividades

64

Hablar y escuchar

Un gusanito
¿Qué tienes ahí?
¡Un gusanito!
¿Con qué lo mantienes?
¡Con pan y quesito!
¿En qué le das agua?
¡En un botecito!
¿Lo mataremos?
¡No, pobrecito!

gusanito” (Actividades, p. 64). Lea la rima completa y luego
pida a algún niño que lea el primer verso. Pida a
los demás niños que lo localicen en sus libros. Elija
otro verso y siga el mismo procedimiento hasta que
hayan encontrado y leído todos los versos. Después
invítelos a localizar las palabras de cada verso.
! Invite

5. Una vez que los niños logran señalar la ubicación de cada verso, se les solicita la ubicación de
palabras. Es conveniente pedir primero señalamientos de los extremos de la línea y después del
interior de la misma, por ejemplo:

4. Se pide a los niños señalar versos:
“¿Dónde dirá yo tenía mi conejito ?
¿Dónde dirá no quiero que me lo paguen ?
¿En dónde un perro me lo mató ?
¿Y mi conejo quiero yo ?”

“¿Dónde dirá conejito ?
¿Dónde dirá mató ?
¿Dónde perro ?
¿Dónde quiero ?”

Cuando los niños no encuentran el verso solicitado, para facilitar la tarea se les propone señalar
la rima desde el inicio.

Se continúa con las partes restantes, pero en
algunos momentos se pide a los alumnos que
señalen la rima completa.

La puntuación

L

a comprensión del
uso de los signos
de interrogación y de
admiración se facilita
cuando se analiza la
función que desempeñan
en la escritura.

a los niños a que lean la rima.
Pídales que analicen las preguntas y las respuestas
y que digan en qué se parecen.
Oriente la observación hacia el uso de los signos
que acompañan a las preguntas y hacia los que acompañan a las
respuestas. Explique que al leer las respuestas de la rima debe elevarse el volumen
de la voz, porque éstas se encuentran escritas entre signos de admiración.
! “La

pregunta y su signo” (Fichero, p. 20). Esta ficha
proporciona ideas para mostrar a los niños la función
de los signos de interrogación.

20
La pregunta
y su signo
• Que los alumnos identifiquen
las oraciones interrogativas
y conozcan los signos que se utilizan
para caracterizarlas.

Material
Libros de la biblioteca del aula.
Laura Cano

1. El maestro forma equipos, integrando en cada
uno a niños que leen. Les solicita que lean un
texto. Les propone que cada uno piense una
pregunta sobre la lectura que realizaron para
hacerla a un compañero.
2. Al tiempo que los niños van formulando las
preguntas, el maestro las escribe en el pizarrón,
sin signos de interrogación.

Reflexión sobre la lengua

Sesión 4

! “¿Qué
10 • La casita del caracol

65

3. El maestro lee una de las oraciones con la
entonación correspondiente a las oraciones declarativas, por ejemplo: Los camellos viven en el
desierto, y pregunta a los niños:
“¿Así como la leí, hice una pregunta? ¿Por qué?
¿Qué creen que hace falta para que sea una
pregunta?”

Si alguno de los niños proporciona la información
pertinente, el maestro agrega los signos y contrasta la diferencia de entonación y de significado
entre las oraciones.
4. En el caso de que ninguno de los alumnos
proporcione la información necesaria, el maestro
lee la misma oración con la entonación correspondiente a las oraciones interrogativas, haciendo notar la diferencia. Explica que las preguntas
deben escribirse con signos interrogativos, los
escribe en el pizarrón y luego vuelve a leerlas.
5. Entre todos leen y responden cada pregunta.

letras faltan?” (Actividades, p. 65). Invite a los niños a
leer con usted, en voz alta, las palabras de la primera lista que se
presenta en dicha página. Después pídales que
completen las palabras de la segunda lista con las
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
letras que faltan. Para realizar lo anterior es
importante que observen la palabra completa.

Reflexión sobre la lengua

Ejemplo:
queso

q u e so
sadilla

quesadilla
banquito

ban

paquete

pa

mosquitos

mos

ronquido

ron

raqueta

ra

taquito

ta

to

equipo

e

po

• Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante búsqueda
y análisis de las características
del sistema de escritura.

Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.

to

do
ta

! “Colecciones

de palabras (el tarjetero)”
(Fichero, p. 25). Emplee esta ficha para invitar
a los niños a escribir las palabras que analizaron.

Juan Francisc

1. El maestro pregunta a los alumnos:

te
tos

25

o Ríos

¿Qué letras faltan?
Escribe las letras que faltan
en cada palabra.

“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?
¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia
una colección de palabras o tarjetero?”
2. El maestro explica que todos escribirán en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros
para leerlas y analizarlas.

Cada niño integrará en su tarjetero las palabras
que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
ilustración a su escritura.
3. Este mismo material podrá utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la colección
haya aumentado servirá para formar oraciones o
textos más complejos.
La colección de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabético.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 69

10 • La casita del caracol

69

Leer y compartir
! “Entrevista

al caracol” (Actividades, p. 66). Explique
a los niños qué es una entrevista. Lea las preguntas junto
con ellos e indíqueles que deberán elegir una de las tres
opciones que se ofrecen en la ilustración para responder
a cada pregunta. Si lo considera necesario, lea nuevamente
el cuento.
! Al

finalizar, pida a algunos niños que lean las preguntas
y digan las respuestas que marcaron. El grupo opinará sobre
lo adecuado o inadecuado de las respuestas.

Sesión 5

La entrevista

E

s una serie de
preguntas para
obtener información.
Es importante que los
niños participen en la
elaboración de
preguntas para la
entrevista y en su
realización.

Leer y compartir
! “El

recorrido del gusanito” (Actividades, p. 67). Lea el principio del primer párrafo
y pida a algunos niños que lean en voz alta la pregunta que repite el gusanito:
¿Me dejarías vivir contigo? Continúe y deténgase después de: pero te prevengo
que a las... Invite a los niños a decir lo que sigue. Repita el
procedimiento en cada párrafo. Después de leer, los niños escribirán
las palabras que se han omitido en este texto. Al terminar, lea y pida
la participación de los niños en los fragmentos que se repiten.
Libro de actividades

68

Leer y compartir

Animalitos del cuento
Observa los dibujos y escribe, abajo de cada uno,
la palabra correspondiente.

Ejemplo:

caracol

del cuento” (Actividades, p. 68). Proponga a los niños
que busquen en su libro de lecturas los nombres de los animales que
se ilustran en la primera línea de esta página para que puedan
escribirlos debajo de la imagen correspondiente. Después, pídales
que transformen estas palabras de acuerdo con la ilustración
(diminutivo y plural). Los niños deberán estar atentos a las
diferencias en las imágenes.

caracolito

caracoles

! “Animalitos

! Proponga

que la revisión de la escritura se realice en forma
colectiva. Escriba en el pizarrón las respuestas para que cada uno de
los niños las compare con lo que escribió en su libro de actividades.

10 • La casita del caracol

135

Leer y compartir
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! (Recortable,

p. 135) Pídales que recorten las tarjetas de imagen

y texto. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones
que se proponen en la lección 1, “Paco el Chato”.

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Libro para el maestro

11

70

Los tres deseos

Un leñador encuentra a un duendecillo
quien ofrece cumplirle tres deseos;
sin embargo, por pelear con su mujer,
los deseos que se cumplen no son los
que el leñador hubiera querido.
Esta lección incluye diversas actividades
que implican el análisis de partes
de palabras y oraciones.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! “Los

64

11

Los tres deseos

tres deseos” (Lecturas, p. 64). Escriba en el pizarrón
el título y número de la página donde aparece la carátula
del cuento. Solicite a los niños que lo busquen
en el índice de su libro de lecturas y que localicen
la página inicial.
Al leer
! Pídales

que sigan en sus libros la lectura
del cuento que usted realizará en voz alta. Lea
enfatizando las partes del texto que corresponden
a las exclamaciones de los personajes.
Después de leer
! Pida

a los niños que narren el cuento.
Si no recuerdan la historia completa, sugiérales
que observen las ilustraciones.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 71

11 • Los tres deseos

71

! Invite

a los alumnos a que opinen sobre la forma en que
el leñador y su mujer desaprovecharon la oportunidad de
pedir deseos que les hubieran mejorado la vida.
11 • Los tres deseos

69

Leer y compartir

11

Los tres deseos

! “Cosas

Cosas del cuento
Completa las palabras.

h
acha

ujer

esa

árbol
uende

alchicha

casa

eñador

bosqu

del cuento” (Actividades, p. 69).
Explique que esta actividad consiste en escribir
la letra o letras que faltan para completar las
palabras que aparecen en su libro de actividades.
Usted puede realizar en el pizarrón algunos
ejemplos, solicitando la participación de los
niños para resolverlos.

Análisis del contenido
de un texto

L

a reflexión sobre
el contenido de un
texto apoya la
comprensión del mismo
y posibilita las
inferencias sobre
lo que no está dicho
de manera explícita.

Tiempo de escribir

Sesión 2

! Pregúnteles

qué personaje del cuento les pareció más interesante y por qué.

! Dedique

algunos minutos para que los niños conversen sobre el cuento.
Sugiérales el tema de los duendes o los deseos que a sus alumnos les gustaría
que se convirtieran en realidad. Propicie la participación solicitándoles que
expresen sus comentarios.
! “¿Qué

Libro de actividades

hacen los duendes?” (Actividades, p. 70).
Pida a los niños que describan las imágenes que aparecen
en esta página. Después, en parejas, tratarán de
escribir lo que hacen los duendes, completando
las palabras y las oraciones.

70

Tiempo de escribir

¿Qué hacen los duendes?
Observa las imágenes. Escribe las letras que faltan
en las oraciones.

Los
Lo

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Los
Lo

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Lo

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.

miendo.

.
n

endo.

terminen, solicíteles que comparen
sus respuestas con las de otro compañero.
Si encuentran diferencias y no logran
llegar a un acuerdo, pídales que las expongan
al grupo para que entre todos puedan
resolverlas.

¿Por qué en
pequeños grupos?

E

l trabajo en
pequeños grupos
favorece las
interacciones entre los
niños, además de ser
una condición
necesaria para que
muchos de ellos se
involucren en el trabajo
escolar y logren
centrarse en la tarea.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 72

Libro para el maestro

72

Reflexión sobre la lengua
! Invite

a los niños a que expliquen en qué consiste el oficio de leñador.
Pregúnteles si este oficio se desempeña en el campo o en la ciudad.
Pídales que mencionen otros oficios que conozcan y el lugar donde
se realizan.
! Escriba

en el pizarrón el nombre de algún oficio, por ejemplo: leñador.
Invite a los niños a leer esta palabra; pregúnteles cómo comienza
y cómo termina; si los niños no lo dicen, usted diga la sílaba inicial
para que ellos continúen la lectura. Escriba el nombre de otro oficio
y solicíteles que lo lean, abordando, en todos los casos,
el análisis de la palabra.
Transformación
de palabras

E

s una actividad
que contribuye
al descubrimiento de la
relación sonoro-gráfica
y al establecimiento
del valor sonoro
convencional de las
letras.

! “Cambiar

palabras” (Actividades, p. 71). Invite a los niños
a completar las palabras que aparecen en esta página
y a cambiar su significado, agregando las letras que se
requieran de acuerdo con la ilustración. Realice algunos
ejemplos en el pizarrón: escriba la palabra pescador,
pida a los niños que la lean (con su apoyo) y que digan
qué significa. Escriba abajo la misma palabra, agregue una a
al final de la palabra y pregúnteles qué creen que dice,
en qué es diferente a la palabra anterior y qué significa
la palabra nueva.
11 •
Los tr
es de
seo

! Siga

el procedimiento inverso con otras
palabras: quitar una letra o sustituir la letra final
para cambiar el género y el número
a las palabras.

s

71

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iar pa
ió n so
labras
br e la
Escribe
le ng ua
las letra
s que fa
ltan pa
ra cam
bi
Ejemplo:
ar las pa
labras.
campesi
no
campesi

! Organice

a los niños en equipos.
Escriba algunos ejemplos en el pizarrón
y pídales que realicen la actividad
en su libro. Se puede propiciar
la confrontación de ideas sobre la
escritura de las letras que faltan
en cada palabra.

campesi

nos

na
campesi

docto
docto

docto
docto

nas

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 73

11 • Los tres deseos

73

Leer y compartir

Sesión 3

! Solicite

la participación de los niños para leer el cuento en voz alta.
Haga una pausa antes de concluir cada fragmento para que anticipen
las palabras del final, las digan y las señalen.
! Propóngales

que encuentren en sus libros las palabras del cuento
que usted les indique. Mencione, una a una, las palabras
con las que trabajaron en la primera actividad
(los personajes, los objetos y los lugares del cuento).
Puede preguntar con qué letra comienza cada palabra
para facilitarles su localización.

11 • Los tres deseos

! “Tres

deseos” (Actividades, p. 72). Solicite a los niños que
recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad
(Recortable, p. 67). Explíqueles que, para pegarlas en el lugar
que les corresponde, deberán leer los textos que
aparecen debajo de cada cuadro en su libro de
actividades. Apóyelos en la lectura
de las oraciones.

Había una vez un leñador
que fue al bosque a cortar un viejo árbol.

67

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a los niños que elijan algunas palabras
del cuento, que las escriban en tarjetas y las
agreguen a su colección en el sobre de palabras.
Si necesitan alguna información durante
la escritura, sugiérales preguntar
a un compañero o proporciónela
usted mismo.

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65

En el viejo árbol vivía un duende,
quien le pidió que no cortara el árbol.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 74

Libro para el maestro

Sesión 4

74

Hablar y escuchar
! Converse

con el grupo sobre la utilidad de las plantas.
Trate de que se mencionen la mayor cantidad de productos
y beneficios que obtenemos de ellas. Escriba en el pizarrón
lo que los niños vayan diciendo y agregue a la lista
los productos o beneficios que no hayan
mencionado. Al final, lea la lista
con el grupo.
! Continúe

Desarrollo de la
expresión oral

C

rear un ambiente
de confianza en
donde todos tengan
la seguridad de que su
palabra será escuchada
y su opinión tomada en
cuenta, permite que los
niños desarrollen su
expresión oral.

hablando
sobre la importancia
de la conservación y el
cuidado de los bosques.
Usted puede escribir otra lista
con los comentarios de los
niños sobre este tema
y después leerla en voz alta para que recuerden lo que ya dijeron.
Invítelos a pensar si desean agregar algo más.

Tiempo de escribir
! “¿Qué

nos dan las plantas?” (Actividades, p. 73). Explique a los niños
que en esta página se presentan varias oraciones incompletas.
Deberán completarlas escribiendo el nombre
del producto que se obtiene de cada planta
mencionada en las oraciones.
¿Qué nos dan las plantas?
Observa las imágenes y escribe
qué nos da cada planta.
Lea con los niños los segmentos de oración
y apóyelos para que escriban la palabra faltante.
Sugiérales que consulten o pregunten
El nopal nos da
para resolver sus dudas.
El papayo nos da
11 • Los tres deseos

73

Tiempo de escribir

! Cuando

hayan terminado,
proponga que intercambien sus textos
para revisarlos.

.
.

La palma nos da

.

El naranjo nos da

.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 75

11 • Los tres deseos

75

Reflexión sobre la lengua

Sesión 5

! Pida

en secreto a uno de sus alumnos que realice una acción para que
sus compañeros la identifiquen. Luego diga por ejemplo: Rosalinda está...,
y pida a los niños que completen el enunciado: brincando. Escriba en el
pizarrón la palabra que indica la acción mencionada por los niños.
Solicite nuevamente al niño que se encuentra frente al grupo
que realice otra acción.

Libro de actividades

74

Reflexión sobre la lengua

Acciones
Escribe abajo de cada palabra el número
que corresponda a la acción que
está realizando el duende.

Ejemplo:

corriendo

! “Acciones”

1

de resolver esta actividad: primero, es necesario que observen
los dibujos que representan las acciones que está realizando
el duende, luego deben seleccionar la palabra que corresponda
a cada acción y escribir junto a ésta el número que corresponde.
! “Crucigrama”

7

1

(Actividades, p. 74). Explique a los niños la forma

leyendo

cosiendo

llorando

cantando

3

patinando

escribiendo

6

4

2

5

(Actividades, p. 75). Invite a los niños a que

resuelvan el crucigrama que aparece en esta página. La ilustración,
la primera letra y la última ubicadas en el
crucigrama les ayudarán a encontrar la palabra
Escritura de palabra
a partir de la letra
que deben escribir. Es conveniente que ayude
inicial o final
a los niños que aún tengan dificultades para escribir;
apóyelos para que analicen cada palabra.
roporcionar
a los niños las letras
iniciales o finales de la
palabra que deben
escribir los ayuda
a anticipar las letras
Crucigrama
que faltan para
á
completar su escritura.

P

11 • Los tres deseos

75

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Reflexión sobre la lengua

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Libro para el maestro

76

12

¡ A que te pego !

En este breve relato un gato y un gallo planean
molestar a un ratón, pero son tan peleoneros
que no logran ponerse de acuerdo entre ellos.
A lo largo del texto se repiten algunas frases
que permiten a los niños realizar anticipaciones
sobre el contenido de la lectura.
En esta lección se analizan palabras que comienzan
igual y se reflexiona sobre el orden de las palabras
en algunas oraciones. También se trabaja
la escritura de un cuento.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! “¡A

71

12

que te pego!” (Lecturas, p. 71). Invite a los niños a que lean el cuento.
Escriba el título en el pizarrón y pídales que lo localicen en su libro
de lecturas. Propóngales que observen las ilustraciones
y que imaginen de qué tratará el cuento.

¡A que te pego!

Mary França • Eliardo França

Al leer
! Lea

Editora ática • Libros del Rincón SEP

el cuento en voz alta y pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros. Realice una segunda lectura; esta vez
interrúmpala en los fragmentos predecibles e invítelos
a leerlos.

Después de leer
! Pregunte

cuáles son los tres personajes del cuento, qué querían hacer,
si lograron su propósito o no y por qué. Comente con los niños el final
del cuento y pregunte por qué se reía el ratón.
Finalmente, solicite un voluntario para contar el cuento; los demás
compañeros y usted pueden ayudarlo en la organización del relato.

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12 • ¡A que te pego!

77

Reflexión sobre la lengua
! “¡A

12 • ¡A que te pego!

75

El gallo le pegó al gato.
El gato le pegó al gallo.

que te pego!” (Lecturas, p. 75). Lea con los niños esta página
del cuento. Escriba en tarjetas las palabras de una oración, por ejemplo:
El gato le pegó al gallo. Pegue las tarjetas en el pizarrón
y léalas con los niños.
Pregunte cómo deben colocar las tarjetas
para que diga: El gallo le pegó al gato.
Trabajo con oraciones
Escuche las opiniones de los niños
urante el proceso
y ordene las tarjetas de acuerdo
de alfabetización
con lo que ellos le propongan.
es posible trabajar la
palabra y la oración
vinculadas al texto
! Luego pídales que lean la oración
del cual forman parte.
y, si ésta quedó desordenada, analice
Las observaciones
con ellos las palabras para llegar al orden
realizadas sobre la
requerido. Al final, analice con los niños la necesidad
oración y las palabras
de ordenar las palabras en las oraciones para comunicar
favorecerán el
el significado deseado.
aprendizaje de la
lectura y escritura.
! Enseguida, proponga a los niños sustituir algunas palabras
de la oración. Por ejemplo, debajo de la oración escrita
en tarjetas escriba: El ratón le pegó al gato.
Pídales que expliquen qué permanece y qué cambia en la nueva oración.
Invítelos a leerla.
Dé oportunidad a los niños para que propongan otras sustituciones siguiendo
el procedimiento ya señalado.

D

Y allá, a lo lejos,
el ratón reía, reía.

! “¿Quién

Libro de actividades

le pegó a quién?” (Actividades, p. 76). Explíqueles que esta actividad
es muy similar a la que hicieron en el pizarrón. Señale que deben observar
las ilustraciones para saber quién le pega a quién. Luego deben
completar las oraciones que están al lado de cada ilustración.
Lea y analice con ellos el ejemplo resuelto.

76

Reflexión sobre la lengua

12

¡A que te pego!

¿Quién le pegó a quién?
Completa cada oración según corresponda.

35

gallo
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.

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le pegó al

.

El

le pegó al

.

El

pegó al

.

le

al

.

.

! “Palabras

de una oración” (Fichero, p. 35).
En esta ficha se presentan otras sugerencias
para el análisis de las partes de una oración.

Palabras
de una oración

Laura Cano

gato
El

• Que los alumnos descubran
la relación que existe entre las partes
de la emisión oral y las partes de
la representación escrita.

1. El maestro platica con los niños sobre algún
tema de interés, por ejemplo, cómo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2. Después de la conversación dice a los niños que
escribirá en el pizarrón una oración relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardín con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: “Aquí yo escribí: Mi
escuela tiene un jardín con flores” (leyendo y
señalando de principio a fin toda la oración). Luego
pregunta: “¿Qué escribí?” Si los niños no recuerdan
textualmente toda la oración, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que está escrito.
3. El maestro pide a los niños que ubiquen y
señalen, en lo que está escrito, algunas palabras
que él les va a decir: “¿Dirá jardín? ¿Dirá escuela?
Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores,
¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo
lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando flores).
“Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la
oración). “¿Dirá tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?”
(señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga
aquí?” (señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá
un?, y todo junto, ¿qué dice?”

4. El maestro hace ver a los niños que las palabras
de la oración que está escrita en el pizarrón
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y así se continúa
hasta el final de la oración.
5. Una vez que los niños hayan ubicado todas las
partes de la oración, el maestro escribe dos oraciones más y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los niños justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisión oral
están representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. También debe señalarse a los
niños que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 78

Libro para el maestro

78

Reflexión sobre la lengua

Sesión 2

! Invite

a los niños a jugar a: un barco cargado, cargado de..., que consiste
en decir la mayor cantidad de palabras que comiencen igual que la palabra
empleada como muestra.
Exponga varios ejemplos para que todos comprendan el juego. Usted puede
decir: Éste era un barco cargado, cargado de gatos, y pedir que mencionen
otras palabras que comiencen igual: gansos, gancho.
Anote en el pizarrón la palabra muestra (gato) para que los niños observen
cómo empieza.
Cada vez que alguien proponga una palabra escríbala en el pizarrón y analice
con el grupo si comienza igual a la palabra muestra.

Tiempo de escribir
! “¿Cuáles

12 • ¡A que te pego!

comienzan igual?” (Actividades, p. 77). Pida a los niños que lean cada
una de las palabras que acompañan los dibujos de esta página. Pídales que
observen con qué letra empiezan y que las escriban en la columna
correspondiente.

77

Tiempo de escribir

¿Cuáles comienzan igual?
Escribe en las líneas las palabras que comienzan
con la misma letra.

gato

ratón

rinoceronte

gusano

gallo

gallina

rana

gorila

g

Sesión 3

! Luego

pida que, en parejas, revisen su trabajo y lo corrijan
en caso necesario.
! Haga

usted una revisión con el grupo. Anote en el pizarrón
los encabezados de las dos listas y pida a varios niños que
indiquen en cuál anotaron las palabras. Si surgen diferencias de
opinión entre los niños, recuérdeles que para colocar cada palabra
en la columna correspondiente deben observar si la letra
inicial es la misma que aparece en el encabezado de la columna.
r

Hablar y escuchar
! Proponga

a los niños que lean el cuento junto con su compañero de banca.
Propicie la reflexión sobre la actitud del gato y el gallo: pregunte sobre las
consecuencias de pelear todo el tiempo. Pregunte a los niños si tienen amigos
que pelean con sus hermanos o con otros niños.
Pídales su opinión sobre los resultados que se obtienen cuando se trabaja
en equipo y cuando se trabaja en medio de peleas y discusiones.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 79

12 • ¡A que te pego!

79

Reflexión sobre la lengua
! Proponga

a los niños que exploren el texto nuevamente. Pídales
que localicen los signos de interrogación y admiración. Usted puede
escribirlos en el pizarrón y señalar que estos signos se escriben
por pares: uno de ellos abre el enunciado y el otro lo cierra.
Pida a algunos niños que señalen los signos que encontraron
y que lean el fragmento donde aparecen.
Comente con ellos cuál es su función en la escritura. Concluya con el grupo
que en la escritura, la sorpresa, el enojo o la alegría, se indican con signos
de admiración y que las preguntas se señalan con signos de interrogación.
Pídales que revisen lecturas anteriores para que localicen otros fragmentos
donde se utilizan los signos de interrogación y admiración; analice con ellos
el contexto en que se emplean.

Sesión 4

Reflexión sobre la lengua
! Explique

a los niños la importancia de expresarse con precisión. Pídales que
piensen en algunas situaciones que así lo requieren, por ejemplo: cuando se
da una dirección, cuando se menciona el lugar exacto donde se encuentra
una cosa y cuando se dan las instrucciones para realizar un juego.
! Pregunte

a los niños qué pasaría si en esos casos no se cuidara la precisión.
Es decir, si las instrucciones para un juego se dieran al revés; si se
proporcionara una dirección de manera confusa o si en una receta de cocina
las cantidades de los ingredientes se alteraran.
Invítelos a que platiquen alguna anécdota en la que, por falta de precisión,
haya ocurrido algo gracioso.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 80

Libro para el maestro

80

! “¿Dónde

Libro de actividades

78

está?” (Actividades, p. 78). Explique a los niños que en esta página
se presentan varias frases escritas e ilustraciones de algunos de los
personajes del cuento y de otros animales.
Mencione que usted va a decir algunas oraciones y que ellos
deben localizar las ilustraciones que las representan; los niños
mencionarán el número que acompaña a cada dibujo.
Usted puede decir, por ejemplo: El gato está debajo
del tapete.
Puesto que hay varias ilustraciones donde aparece
un gato, el centro de atención de los niños debe ser
la palabra debajo.
Continúe así, diciendo una oración para cada ilustración.

Reflexión sobre la lengua

¿Dónde está?
Coloca junto a cada frase el número de la imagen
que le corresponde.
2

Sobre el tapete.
1

Enfrente del perro.
Adentro de la casa.

4

Arriba de la escalera.
5
Afuera de la casa.
Debajo del tapete.

8

7

Atrás del perro.
Abajo de la escalera.

6

3

! Pídales

que lean las frases que se encuentran en la página
y que escriban el número de la ilustración que represente
a cada una.

Tiempo de escribir

Sesión 5

! Proponga

a los niños que narren el cuento. Oriéntelos
preguntando quiénes eran los personajes, cómo empezaba
el cuento y cómo terminaba.
! Propóngales

la elaboración colectiva de un cuento
parecido al que leyeron.
Mencione que entre todos van a proponer los personajes,
el motivo del pleito y el final de la historia. Dígales que
usted escribirá lo que ellos le dicten.
12 • ¡A que te pego!

79

Tiempo de escribir

Tu cuento
Inventa un cuento parecido al que leíste. Dibújalo
y contesta las preguntas.

! “Tu

Personajes
.
¿Cómo empezó el pleito?
.
¿Qué ocurrió después?
.
¿Qué pasó al final?
.

cuento” (Actividades, p. 79). Explique
a los niños que en esta página harán un dibujo
alusivo al cuento. Pídales que contesten
las preguntas que aparecen en la parte final
de la página. Apóyelos en esta tarea.
Al terminar, pida que algunos niños lean
sus respuestas.

Las primeras
escrituras

E

s probable que
la mayoría de los
niños no escriba de
manera convencional.
Sin embargo, esto
se irá logrando
progresivamente.
En la medida que
tengan oportunidad de
reflexionar sobre la
forma y función de la
escritura y comprendan
el principio alfabético,
los niños escribirán
convencionalmente.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 81

12 • ¡A que te pego!

81

Hablar y escuchar
! “¡A

jugar al gato!” (Actividades, p. 80). Pregunte a los niños
si saben jugar al gato. Si es necesario, explíqueles
el procedimiento e invítelos a jugar con un compañero.
Para esto recortarán las fichas correspondientes (Recortable, p. 69)
y utilizarán el tablero de su libro de actividades.

Libro de actividades

80

Hablar y escuchar

¡A jugar al gato!
Recorta las ilustraciones y juega al gato con un compañero.

Espacios de juego

A

l participar en
juegos dentro del
aula, los niños aprenden
a relacionarse de
diversas maneras
con sus compañeros:
explicando las reglas
del juego, respetando
su turno de participación,
aceptando cuando otro
gana o cuando él
mismo es el ganador.

! “Juego

y aprendo a dar instrucciones”
(Fichero, p. 69). En esta ficha se sugieren
actividades que ayudarán a los niños
a expresarse claramente al dar instrucciones
para realizar un juego.

69

12 • ¡A que te pego!

69

Hablar y escuchar

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quede colocada derá por ella
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hasta el extre
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cola de una serpi
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a la carpeta de cada niño
los datos que muestren sus
avances. Incluya algunas de
las mejores producciones
de cada niño, así como alguna
actividad que haya sido resuelta

por todos, de tal manera que tenga
una muestra del progreso
del niño respecto de sí mismo
y con relación al grupo.

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Libro para el maestro

13

82

El gato bombero

Este es un cuento acerca de un gatito que
consigue un hogar gracias a su actitud valiente.
El texto propicia la anticipación, ya que algunas frases aparecen
en forma reiterada.
En la lección se analizan principios y finales
de palabras, se plantean el análisis
y la elaboración de un cartel.
El texto se aprovecha, además, para que
los niños conversen sobre las mascotas
y los cuidados que éstas requieren.
Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
!“El

76

13

gato bombero” (Lecturas, p. 76). Escriba en el pizarrón el título del cuento
y pida a los niños que lo busquen en su libro de lecturas. Invítelos a que
observen las ilustraciones para que hagan predicciones sobre el
contenido de la lectura. Anote en el pizarrón algunas de éstas.

El gato bombero

Al leer
! Lea

el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan
la lectura en su libro. En las partes del texto que se repiten,
puede interrumpir la lectura para que los niños anticipen
esas partes, por ejemplo: —¡Yo no quiero gatos en la...
Después de leer
! Pida

a los niños que expresen sus opiniones sobre el cuento; oriente
los comentarios planteando preguntas como: ¿De qué trata el cuento?
¿Cuál era el problema del gatito? ¿En qué lugares intentó vivir? ¿Qué le decían
al gatito cada vez que llegaba a un lugar? ¿Cómo encontró un hogar?
! Señale

que cuando los personajes hablan, se indica lo que dicen
anteponiendo un guión largo.

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13 • El gato bombero

83

Leer y compartir

13 • El gato bombero

81

Leer y compartir

! “¿Qué

pasó?” (Actividades, p. 81). Comente con sus alumnos
que en esta actividad están ilustrados los personajes de los distintos
lugares donde quería vivir el gatito del cuento.
Debajo de cada ilustración hay una oración incompleta, por ejemplo:
El gatito quería vivir en una...
Los niños deben observar cada dibujo mientras usted lee las oraciones.
Ayúdelos a escribir los nombres de los distintos lugares en los que
intentó vivir el gatito: panadería, carnicería, juguetería.

13

El gato bombero
¿Qué pasó?
Lee las oraciones y escribe la palabra que falta.

El gatito quería vivir en una

El gatito quería vivir en una

.

.

El gatito quería vivir en una

El bombero se llevó
al

.

a su casa.

Hablar y escuchar

Sesión 2

! Inicie

una conversación sobre el tema de las mascotas. Pregunte a los niños
sobre los animales que pueden tenerse como mascotas y los cuidados que
éstas requieren. Si algún niño tiene una mascota solicítele que la describa.
Comente que una descripción consiste en mencionar las características
de algo o alguien. Por ejemplo: en el caso de un animal deben mencionar
su color, su tamaño, sus costumbres, etcétera.

Reflexión sobre la lengua
! “Las

Libro de actividades

82

Reflexión sobre la lengua

Las mascotas
Recorta las mascotas y pégalas donde corresponda.
Completa después el nombre de las mascotas.

iguana

perro

na

gato

rro

conejo

mascotas” (Actividades, p. 82). Pida a los niños
que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 71)
y que las peguen en la parte correspondiente de su
libro de actividades. Luego deben escribir el nombre
de cada uno de los animales debajo de la ilustración
que pegaron.

13 • El gato bombero

Reflexión sobre la lengua

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nejo

pájaro

jaro

! “Con

pescado

cado

71

cuántas. Con cuáles” (Fichero, p. 23).
En esta ficha se proponen otras opciones para
que los niños trabajen el análisis de palabras.

23
Con cuántas
Con cuáles
• Que los alumnos descubran
la relación entre los aspectos
sonoros del habla y la
representación escrita.

Tiempo de escribir
! Invite

a los niños a conversar sobre los distintos usos de la
escritura, por ejemplo para dejar un recado, para recordar
una dirección, una fecha de cumpleaños, etcétera.

Material
Un alfabeto móvil para cada equipo.

1. El maestro propone a los niños, organizados en
equipos, construir palabras con letras móviles.
Dice: “Vamos a escribir con estas letras la lista de
cosas que necesitamos para el festejo del día del
niño”. Los niños proponen y el maestro decide
cuáles palabras y en qué orden las escribirán.
2. El maestro reparte alfabetos móviles a los equipos y dice: “Antes de escribir, díganme con qué
empieza la palabra tacos”. Se escuchan las distintas respuestas de los niños y se confrontan. En
seguida pregunta:
“¿Con cuántas letras se escribe tacos?, ¿cuáles
son?, ¿cuál es la primera y las que siguen?”
Generalmente ocurre que la cantidad de letras
que los niños anticipan no es la misma que la que
obtienen al decir las letras que componen la

palabra. Por este motivo se vuelve a pedir que
cuenten las letras de la palabra que escribirán.
3. Los niños inician la escritura de la palabra con
las letras móviles. El maestro acude a los equipos
para observar la forma como están trabajando, las
decisiones que van tomando y promover el intercambio de ideas.
4. Se continúa el dictado. Para cada nueva palabra se siguen los pasos señalados para la primera.
5. Cuando han terminado de escribir las palabras, pasa un niño al pizarrón y escribe la primera,
tal y como lo hicieron en su equipo. El resto de los
niños la compara con la escrita por su equipo. Se
discute si hay diferencias, se pide a los niños que

Laura Cano

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 84

Libro para el maestro

84

Pregúnteles cómo podría utilizarse la escritura en caso de que se perdiera
una mascota. Oriente la conversación hacia la elaboración de un aviso o un cartel.
13 • El gato bombero

83

Tiempo de escribir

En busca de la mascota
Imagina que tu mascota se perdió. ¿Qué harías para
encontrarla? Platica con tus compañeros.
Elabora un cartel con los datos
de tu mascota para recuperarla.

Se busca

! Comente

con los niños qué información debe
incluirse en un cartel para facilitar la recuperación
de la mascota.

esta mascota

Animal

! “En

Nombre
Color
Edad
Avisar a
Vivo en

Muestra tu cartel a tus compañeros y coméntalo con ellos.

Sesión 3

busca de la mascota” (Actividades, p. 83).
Pida a los niños que elaboren un cartel que
informe sobre una mascota perdida y que se desea
recuperar. Sugiérales que trabajen en pequeños
grupos.

Tiempo de escribir
! Seleccione

Los carteles o avisos

E

s importante que
los niños conozcan
las distintas funciones
de la escritura:
informar, divertir,
recordar, etcétera.
Asimismo, es importante
que los niños conozcan
las características que
debe tener un cartel
para que cumpla su
función.

las siguientes palabras del cuento: policía,
bombero, gato, casa.
Analice con el grupo cómo comienza y cómo termina cada una.
Escuche las respuestas de los niños y aclare las dudas que surjan.
Anote en el pizarrón algunas de las respuestas de los niños
y pídales que expliquen cómo eligieron esas palabras.

Libro de actividades

84

Tiempo de escribir

¡A buscar palabras!
Escribe palabras que terminen igual que:

policía

bombero

gato

casa

!“¡A

buscar palabras!” (Actividades, p. 84). Explique a los niños
que deberán buscar palabras que terminen igual que policía,
bombero, gato y casa.

Reflexión sobre la lengua
! Organice

a los niños en equipos. Escriba en el pizarrón las siguientes palabras:
panadería, juguetería, carnicería. También puede escribirlas en tarjetas y repartir
un juego a cada equipo.
Pídales que localicen estas palabras en el cuento. Lea con ellos las palabras escritas
en el pizarrón. Puede preguntar: ¿En dónde dice panadería ? Los niños señalarán en
el pizarrón o mostrarán la tarjeta donde está escrita la palabra. De la misma manera,
lea las demás palabras. Luego pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras?
¿En qué son diferentes? Señale la semejanza de los finales y pida a los niños
que mencionen otras palabras que terminen como panadería.
Sugiérales que copien en su cuaderno las palabras analizadas.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 85

13 • El gato bombero

85

Tiempo de escribir

Sesión 4

13 • El gato bombero

tienda de juguetes” (Actividades, p. 85). Indique a los niños
que observen la ilustración de esta actividad y nombren los
juguetes que encuentren.

85

! “La

Tiempo de escribir

La tienda de juguetes
Escribe el nombre de los juguetes según su número.

6

3

10
5

9

4

7

! Explíqueles

que deben buscar el juguete que tiene la etiqueta
con el número 1 y escribir el nombre del juguete en la lista
de la parte inferior de la página; proceda igual con los demás
juguetes. Usted puede escribir en el pizarrón los nombres
que mencionen los niños para apoyarlos en esta actividad.

8

2
1

1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

Tiempo de escribir

Sesión 5

Libro de actividades

a los niños cómo se puede conseguir una mascota
y dónde se puede encontrar información sobre los cuidados y
la alimentación que requieren los animales.
Comente que antes de adquirir una mascota se debe
pensar en su bienestar, ya que es necesario cuidarla.

86

! Pregunte

Tiempo de escribir

La casa de las mascotas
Recorta las mascotas y pega cada una en el espacio
que le corresponda. Después escribe sus nombres
en los renglones de abajo.

pececito

conejo

culebra

ratita

perro

pajarito

iguana

rana

gato

casa de las mascotas” (Actividades, p. 86).
Pida a los niños que recorten las ilustraciones
correspondientes a esta actividad
(Recortable, p. 73). Explíqueles que cada
ilustración incluye el nombre de algún
animal que puede ser una mascota.
Deberán buscar el lugar correspondiente
a cada ilustración en su libro de actividades
y pegarla.

tortuga

!“La

13 • Un gato bombero

73

14 • Rufina la burra

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13 • El gato bombero

Tiempo de escribir
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p. 133). Pida que recorten

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las tarjetas de imagen y texto que aparece
en esta página. Trabaje con las tarjetas alguna
de las opciones propuestas en la lección 1,
“Paco el Chato ”.

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Leer y compartir
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73

Reflexión sobre la lengua
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Libro para el maestro

14

86

Rufina la burra

Rufina la burra quiere ser la estrella de un
circo. Ella no quiere ser una burra, sino otro
animal. Al final encuentra un amigo y se acepta tal y como es.
Este cuento propiciará que los niños reflexionen sobre la diferencia
entre los personajes de la vida real y los personajes
de los cuentos.
En esta lección los niños redactarán oraciones
y textos breves para comunicar sus ideas y pensamientos.
También se trabajará el vocabulario que indica
los nombres de las distintas partes del cuerpo
de los animales y se comparan con las
del hombre.
Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Converse

con los niños acerca de los animales que conocen: los que han visto
en su casa, en la televisión, en los circos o en los libros. Sugiérales que hablen
de sus características físicas, sus hábitos o la utilidad que tienen para el hombre.
Al leer
! “Rufina

la burra” (Lecturas, p. 82). Diga a los niños que leerá un cuento sobre
una burra llamada Rufina. Muéstreles la carátula del cuento, pídales que lo
localicen en su libro de lecturas y que lo exploren durante unos minutos.
Después léalo en voz alta para los niños.
82

14

Rufina la burra

Después de leer
! Comente

con ellos el tema del cuento; puede plantear
preguntas como: ¿De qué trata el cuento? ¿Cómo se llamaba
la burra? ¿Cuál era la ilusión de Rufina? ¿A qué animal quería
parecerse? ¿Por qué? ¿Rufina logra disfrazarse de otro animal?
¿De cuál? ¿Qué sucede con el disfraz de Rufina?

E/I/P-058-101.QX4.0 1/17/02 5:48 PM Page 87

14 • Rufina la burra

87

14 • Rufina la bur ra

87

Leer y compar tir

Leer y compartir

14

“Juega con Rufina” (Actividades, p. 87). Lea en voz alta
las instrucciones de la actividad. Explique que en este juego
deben hacer una pregunta a Rufina. Luego deben seguir
con su dedo uno de los hilos que conducen a los globos y leer
la respuesta que da Rufina a la pregunta. Ayude a los niños
a leer las respuestas.

Rufina la burra
Juega con Rufina
Rufina ensayó un truco para presentarlo en
el circo. Haz una pregunta a Rufina y sigue
alguno de los hilos que tiene en su hocico.
Ella te dará una respuesta.

¨

Sesión 2

RUFINA
LA BURRA ADIVINA
Mañana
Tendrás
que esforzarte

A lo mejor

Nunca

No

Reflexión sobre la lengua
Pida a los niños que cuenten lo que saben de los burros: cómo son,
dónde viven, qué hacen. Explique el significado de algunas expresiones como:
trabajar como un burro o ser terco como un burro.

¨

Pregunte si saben cómo se llaman algunas partes
del cuerpo de los animales. Mencione que las partes del
cuerpo de los animales, a diferencia de las del hombre,
se denominan: hocico, trompa, pezuñas, etcétera.
¨

Pida al grupo que opine sobre la forma de escribir esas
palabras y anótelas en el pizarrón. Analice con los niños
la escritura de esos nombres, por ejemplo, pregunte cuáles
comienzan con la misma letra (patas, pezuñas), cuáles
palabras contienen una sílaba igual (hocico, cola), etcétera.

¨

Ampliación
del vocabulario

E

s importante que
los niños conozcan,
dentro de un contexto
interesante, palabras
que les proporcionen
un vocabulario más
preciso.

Solicite a los niños que mencionen el nombre de algunas partes del cuerpo
de los seres humanos (pies, brazos, boca) y también escríbalas en el pizarrón.
Analice con ellos la escritura de estas palabras.

¨

Libro de actividades

88

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Los animales son diferentes
Algunas partes de nuestro cuerpo no se llaman igual
que las partes del cuerpo de los animales.

hocico

“Los animales son diferentes” (Actividades, p. 88). Explique
que, para resolver esta actividad, deben escribir los nombres
de las partes del cuerpo de los humanos y de algunos animales
en su libro de actividades. Sugiérales que trabajen en parejas
y que consulten en el pizarrón la escritura de las palabras
que analizaron.

cola

¨

patas
pezuñas
Observa los dibujos y escribe los nombres de las partes
que se ilustran.
nosotros tenemos

algunos animales tienen
.

.

.

.

.

.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 88

Libro para el maestro

88

Leer y compartir

Sesión 3

! Sugiera

a los niños que consulten los materiales de la biblioteca del aula
o algunos que usted pueda proporcionarles. Pídales que busquen información
sobre animales. Invítelos a que comenten en el grupo lo que hayan
encontrado o lo que ya sepan sobre el tema.
Comente que en la naturaleza hay distintas clases de animales: peces, aves,
reptiles y mamíferos.

Hablar y escuchar
! “Mundo

14 • Rufina la burra

animal” (Actividades, p. 89). Explique a los niños que para
esta actividad se presentan ilustraciones de cuatro clases
de animales; pídales que las observen y comenten
en qué se parecen y en qué son diferentes. Luego comente
que el ser humano también forma parte del reino animal.
Pídales que comparen las partes del cuerpo humano
con las de los animales, pregunte en qué se parecen y por qué.
Para concluir, lea junto con los niños las preguntas
que aparecen al final de esta página y pídales que escriban
sus respuestas.

89

Hablar y escuchar

Mundo animal
Observa los dibujos y platica con tus compañeros.
¿En qué se parecen estos animales? ¿En qué son diferentes?

Observa las partes del cuerpo de cada animal ¿A qué animal nos
parecemos más?
¿Por qué?
.

Sesión 4

Hablar y escuchar

Libro de actividades

90

Hablar y escuchar

! Lea

de nuevo el cuento y pida a los niños que comenten sobre
la ocupación que quería desempeñar Rufina (trabajar en un circo).
Pregúnteles qué otras ocupaciones u oficios conocen; si pueden
explicar en qué consisten y a cuál de ellos les gustaría dedicarse.
! “¿Qué

te gustaría ser?” (Actividades, p. 90). Pida a los niños que
escriban los nombres de los oficios o profesiones que mencionaron y
que platiquen cuál de ellos les gustaría desempeñar cuando crezcan.

¿Qué te gustaría ser?
Escribe los nombres de los oficios o profesiones que conozcas
y platica con tus compañeros.
oficios o profesiones

¿qué te gustaría ser
cuando seas grande?

¿por qué?

Reflexión sobre la lengua
! Inicie

una plática sobre las diferentes herramientas e instrumentos que
se utilizan en las distintas ocupaciones. Pregunte a los niños cuáles conocen
y escríbalos en el pizarrón. Invítelos a explicar cómo se utiliza cada uno de ellos.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 89

14 • Rufina la burra

89

14 • Rufina la burra

trabajar!” (Actividades, p. 91). Explique a los niños que en esta
página se encuentran las ilustraciones y los nombres de varias
herramientas. Pídales que lean esas palabras; pueden apoyarse
en las imágenes. Luego pida que escriban el, la, los o las antes
del nombre de cada una de las herramientas. Posteriormente revise
con ellos algunas de las respuestas.

91

! “¡A

Sesión 5

Reflexión sobre la lengua

¡A trabajar!
Escribe el, la, los o las, antes de cada palabra,
según corresponda.

tijeras

machete

pinzas

arado

tractor

báscula

desarmador

taladro

martillos

redes

serrucho

brocha

azadón

yunta

hacha

pala

Leer y compartir
! Recapitule

con los niños el trabajo realizado a lo largo de la semana sobre
el tema de los animales. Invítelos a reflexionar sobre las características
de los animales en la realidad, y cuando aparecen en un cuento o en libros
como enciclopedias u otros que hayan consultado en la biblioteca.
Textos diversos

E

s importante que
los niños observen
la diferencia en el
tratamiento de un
mismo tema de acuerdo
con la función del texto.
El tratamiento de la
información en un
cuento es diferente
al de una enciclopedia.

! Pídales

que mencionen algunas diferencias,
por ejemplo: en los cuentos los animales hablan, se visten
y actúan como personas, mientras que en otros
libros sobre animales esto no sucede.

Libro de actividades

92

Leer y compartir

Fantasía o realidad
Platica con un compañero acerca de cada uno de los dibujos.
Decidan cuáles corresponden a la realidad y cuáles a la
fantasía. Anota cada nombre en la columna que le corresponda.

! Pregunte

qué otros personajes, además
de los animales, podemos encontrar en los
cuentos (hadas, dragones, duendes, etcétera).

artista

maestro

caballo

pegaso

doctora

! “Fantasía

o realidad” (Actividades, p. 92).
Pida a los niños que observen las ilustraciones
de esta página y que discutan en equipo cuáles
representan personajes reales y cuáles personajes
fantásticos. Luego deben escribir los nombres de los personajes
en cada una de las listas que se presentan en esta página.

hada

dragón

duende
fantasía

14 • Rufina la burra

realidad

93

Tiempo de escribir

El ratón que quiso ser león
Lee el título y observa las imágenes.

Ahora, completa las oraciones
para hacer un cuento.

Tiempo de escribir
! “El

ratón que quiso ser león” (Actividades, p. 93). Propóngales
escribir un cuento semejante al de “Rufina la burra”. Explique que en
esta página se encuentran las ilustraciones de un ratón que se disfraza
de león y que debajo de cada ilustración se han escrito algunos
fragmentos para ayudarlos a escribir su cuento.

Había una vez

Por eso el ratón
.

Pero en lugar de asustarlos

Cuando el ratón encontró a otros
animales

.

.

.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 90

Libro para el maestro

15

90

Ricitos de Oro
y los tres osos

Cuento clásico que muchos niños seguramente
ya conocen, por lo que su lectura resultará
más sencilla. El contenido de la historia permite analizar
las relaciones causa-efecto. Asimismo se propicia
que los niños sugieran un desenlace,
primero en forma oral y después
por escrito.
En esta lección también se abordará
la descripción, analizando las
palabras que sirven para
caracterizar objetos en la narración.
Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! “Ricitos

90

15

de Oro” (Lecturas, p. 90). Lea, junto con los niños, el título.
Pídales que observen las ilustraciones para que digan lo que imaginan
que sucederá. Anote en el pizarrón algunas predicciones para revisarlas
posteriormente. Si alguno de los niños conoce este cuento,
pídale que lo platique a sus compañeros.

Ricitos de Oro y los tres osos

Al leer
! Lea

el cuento completo y pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros.
Después de leer
! Pídales

que comenten de qué trató el cuento y que
comparen las predicciones que hicieron antes de leerlo con lo que realmente
sucedió para ver si acertaron o se aproximaron al contenido del cuento.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 91

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

91

! “Anticipan

y predicen el contenido de un texto” (Fichero, p. 32).
En esta ficha se proponen otras actividades que facilitan
la predicción del contenido de un texto.
Anticipan y predicen

32

el contenido
de un texto

• Que los alumnos descubran
que por medio de la lectura se obtiene
información, así como placer y diversión.

! “Los
Libro de actividades

1. El maestro presenta un determinado libro o
texto:
“Este libro tiene el siguiente título Animales prehistóricos” (o el título del libro que el maestro haya
elegido de la biblioteca). “¿Sobre qué creen que
trata? ¿Creen que trate de unos leones? ¿Por
qué creen eso? ¿Creen que trate de un dinosaurio?
¿Les gustaría saber de qué trata?” (el maestro
formulará preguntas relacionadas con el contenido del libro elegido).

personajes del cuento” (Actividades, p. 94).
Pida a los niños que dibujen a los tres osos
y a Ricitos de Oro en el recuadro
correspondiente. Luego deberán escribir debajo de
cada dibujo la palabra que falta para completar el nombre
de los personajes del cuento.
Al terminar, pueden comparar sus escrituras
con las del libro de lecturas para hacer las correcciones
necesarias. Algunos niños pueden explicar al grupo
los cambios que hayan requerido en la escritura
de las distintas palabras.

2. De acuerdo con las respuestas que los niños
proporcionen, el maestro promueve el intercambio de opiniones y realiza la lectura del texto,
enfatizando la entonación, las pausas, e invita a
los niños a imitar, por ejemplo, el ruido de una
rana, el aullido de un lobo, etcétera. De esta
manera, los niños se dan cuenta de que la lectura
de un texto puede producir emociones (tristeza,
alegría, susto, sorpresa), originar interrogantes o
transmitir información y placer al leerlo.

94

Tiempo de escribir

15

Material
Libros de la biblioteca.

Ricitos de Oro y los tres osos
Los personajes del cuento
Dibuja los personajes y escribe lo que falta.

El papá

La mamá

El pequeño

Ricitos de

Laura Cano

Tiempo de escribir

3. El maestro interrumpe su lectura para preguntar:
“¿Qué creen que va a pasar después? ¿Ustedes
creen que pase esto...? Voy a seguir leyendo y
ustedes van a comprobar si en la historia ocurre
lo que imaginaron que sucedería.”
Esta actividad se puede realizar con diferentes
tipos de texto. El ejemplo que se presenta aquí
corresponde a un texto narrativo, sin embargo el
maestro puede utilizar textos de otro tipo: informativos, epistolares, expositivos, etcétera.

Reflexión sobre la lengua
! Escriba

en el pizarrón el nombre de cada uno de los cuatro personajes
de la actividad anterior. Pregunte a los niños en qué son iguales
y en qué son diferentes estas palabras: oso, osa, osito, oro.
Comente que el cambio de una sola letra en una palabra
Aprendiendo
a escribir
(oso-osa-oro) produce un cambio de significado.
l análisis de
! “Cambia una letra en la palabra” (Fichero, p. 34).
palabras que tienen
Esta ficha proporciona una secuencia didáctica para
semejanza gráfica
y sonora (oso, osa,
el análisis del cambio de
34
significado que se produce
osito, oro ) apoya
en las palabras al sustituir
a los niños para que
una o varias letras.
comprendan la relación
entre las letras y sus
sonidos y continúen
avanzando en su
aprendizaje de
la lengua escrita.

E

Cambia una letra
en la palabra
• Que los alumnos se den cuenta de
que al cambiar alguna letra en una
palabra se modifica su significado.

Cano
Laura

Material
Alfabeto móvil grupal.

1. El maestro invita a los alumnos a jugar y les dice:
“Voy a formar una palabra con letras móviles y
ustedes tienen que pensar en otras palabras que se
formen al cambiar una sola letra cada vez. Para
que no se repitan ni se nos olviden, las escribiremos.”
2. Forma la primera palabra: casa, y pide a los
alumnos que la lean, después dice: “Si yo cambio la
letra s por m, ¿cómo dice? (cama). Invita a un niño
para que pase a cambiar otra letra (cambia m por r ),
entonces pregunta: “¿Cómo dice?” El niño la lee:
cara; y luego cambia e por a, y lee care. El maestro
pregunta: “¿Qué quiere decir?” Si el niño no sabe, le
pregunta al grupo y espera la respuesta; si no saben,
el maestro dice: “Esta palabra no tiene significado.”

3. Invita a otro niño a que continúe el juego:
“Ahora te toca a ti cambiar u por a, ¿qué dice? El
niño lee: cure; después el maestro pregunta: “¿Qué
dice? ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben,
el maestro consulta en el diccionario y lee la
definición.
4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad.
Es importante que cada vez que se forme una
palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 92

Libro para el maestro

Sesión 2

92

Leer y compartir

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

! Pida

a los niños que observen las ilustraciones
del cuento y solicite a alguno de ellos que lo relate a partir
de lo que ve.

91

Había una vez tres osos
que vivían en el bosque:
papá oso, mamá osa
y el pequeño osito.

Tiempo de escribir
! Proponga

a los niños que inventen otro final para
el cuento. Pregúnteles qué creen que habría pasado si Ricitos de Oro
no hubiera salido corriendo de la casa de los tres osos.
Anote en el pizarrón las respuestas de los niños.
Elaboración de
finales de cuentos
Luego pídales que escojan
la idea que más les haya
a comprensión del
gustado de las que se
argumento de un
mencionaron y que con
cuento permite elaborar
ella construyan un nuevo
la conclusión o el
final. Escriba en el pizarrón
desenlace de la historia
lo que los niños le dicten.
Pídales que copien
en su cuaderno el nuevo final del cuento.
Sugiérales que lo ilustren.

L

Libro de lecturas

Los tres osos, tristes y hambrientos,
decidieron irse a la cama.
Papá oso dijo: —¡Alguien ha dormido
en mi cama!

! Pregunte

98

Mamá osa dijo: —¡Alguien ha dormido
en mi cama también!
El osito gritó: —¡Alguien está
durmiendo en mi cama!

a los niños si conocen
los nombres de algunos animales que viven
en la selva y de otros que viven en el bosque.
Dibuje en el pizarrón dos cuadros, cada uno con un encabezado:
Selva o Bosque para que los niños escriban ahí los nombres
de los diferentes animales. Para ampliar las listas, sugiérales que consulten
libros de la biblioteca
y libros de texto de otros grados.
Ayúdelos a encontrar la información
y dirija su atención hacia
las ilustraciones que presentan
los textos para que los niños puedan
diferenciar el hábitat de los animales.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 93

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

93

! “Encuentra

a los animales” (Actividades, p. 95). Organice a los niños
en pequeños equipos. Explíqueles que deberán observar la ilustración
que aparece en esta página para encontrar a los animales que
viven en el bosque y a los que viven en la selva. Después
deberán escribir los nombres de los animales en el espacio
destinado para ello. Los niños pueden intercambiar opiniones
mientras escriben.
Al terminar, solicite a algunos niños que lean los nombres
de los animales que viven en la selva y de los que viven
en el bosque.

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

95

Tiempo de escribir

Encuentra a los animales
Observa la ilustración y escribe el nombre
de los animales donde corresponda.

animales de la selva

animales del bosque

Leer y compartir

Sesión 3

! Anime

a los niños a que lean el cuento con un compañero.
Libro de actividades

96

Leer y compartir

¿Por qué?
Lee y subraya la respuesta correcta.

! “¿Por

qué?” (Actividades, p. 96). Lea con ellos las oraciones
y ayúdelos a completarlas con las respuestas correctas:

Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque:
ya la conocía

se perdió en el bosque

era bonita

Cuando Ricitos de Oro probó la sopa del plato grande gritó porque:
estaba sabrosa

Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque
ya la conocía / se perdió en el bosque / era bonita.

le gustó mucho

Pida a algunos niños que lean sus respuestas y solicite
a los demás que comparen las suyas con las de sus compañeros.

! “¿Cómo
15 • Ricitos de Oro y los tres osos

97

Reflexión sobre la lengua

¿Cómo son?
Observa las ilustraciones y completa las oraciones.

La sopa del plato grande está

.

La sopa del plato

está helada.

La sopa del plato chiquito está

La cama grande es

.

.

La cama

es muy blanda.

La cama

es cómoda.

son?” (Actividades, p. 97). En esta actividad
se propone que los niños escriban palabras
que describan cómo son las cosas que aparecen
en el cuento. Apóyelos leyendo las oraciones
para que ellos escriban la palabra que complete
la descripción, de acuerdo con lo que
se menciona en el cuento.
Invítelos a que comparen sus respuestas
con las de sus compañeros.

estaba caliente

estaba caliente

estaba fría

Ricitos de Oro se acostó en las camas de los osos porque:
era muy traviesa

Reflexión sobre la lengua

estaba fría

Ricitos de Oro se comió toda la sopa del plato pequeño porque:

tenía sueño

tenía frío

Cuando Ricitos de Oro despertó, salió corriendo porque:
se espantó al ver a los osos

se le hacía tarde

ya no tenía sueño

La descripción
en la narración

L

a narración se
enriquece con la
incorporación de
descripciones que
permiten al lector
construir una imagen
de los objetos,
personas y lugares
referidos en la historia.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 94

Libro para el maestro

Sesión 4

94

Tiempo de escribir
! Comente

con los niños qué es y para qué sirve un recado.
Pregunte si alguien ha recibido o escrito uno.
! “El

47
El recado
• Que los alumnos descubran
que el recado es una forma
de comunicación y lo utilicen
en las relaciones con sus
compañeros y amigos.

1. El maestro explica a los niños que necesita que
los padres de familia asistan a una reunión para la
firma de boletas de calificaciones y les pregunta:
“¿Cómo aviso a sus papás que vengan?” Los niños
pueden responder que ellos lo harán. El maestro
pregunta:
“¿Qué podemos hacer para que no lo olviden?
¿Podemos enviar un recado? ¿Qué creen que
deba decir?”

Escribe en el pizarrón lo que los niños le dictan
y después ellos lo copian en sus cuadernos.

recado” (Fichero, p. 47). En la ficha se ofrece
una secuencia didáctica para trabajar este tipo de texto.

2. Después de que los niños copiaron el recado
del pizarrón, el maestro les sugiere que escriban
un recado para algún amigo. El maestro observa la
escritura de los niños y apoya a quienes hayan
omitido datos.
3. El maestro destaca algunas de las características
del recado: brevedad, familiaridad con el destinatario y proximidad temporal del hecho que se
comunica.

recado” (Actividades, p. 98). Lea con los niños el recado.
Pregúnteles quién lo escribió y a quién está
dirigido. Pídales que comenten el contenido
del mismo.
Invite a los alumnos a que escriban un recado
dirigido a su mamá para avisarle que salieron.
Pueden utilizar este recado como modelo cuando necesiten dejar
un mensaje a su familia.
4. Hace comentarios sobre sus experiencias con
recados e invita a los niños a que expongan las
suyas. Por ejemplo, conversan sobre las circunstancias en que han requerido hacer recados, para
quién los escribieron, alguna anécdota divertida,
etcétera.

! “Un

Libro de actividades

98

Tiempo de escribir

Laura Cano

Un recado
Lee el recado que escribió mamá osa.

Ardilla panadera:

Fuimos a visitar al señor
venado. Por favor, deje
el pan para la cena.
Mamá osa

Escribe un recado para tu mamá.

Mamá:
Fui a

.
Regresaré
.

Sesión 5

Leer y compartir
! “En

el bosque” (Actividades, p. 99). Explíqueles que deberán armar
el rompecabezas de esta página con las ilustraciones de su libro
recortable (Recortable, p. 79). Dígales que para saber en qué lugar deben
pegar las ilustraciones, tienen que
Aprender
leer las palabras que están en su
es divertido
libro de actividades.
En el bosque
Recorta las figuras, lee lo que está escrito
resentar a los niños
en los recuadros y pega las figuras en el
lugar que les corresponda en este bosque.
situaciones de
manera interesante
Ricitos
árbol
casita de los osos
de Oro
y lúdica constituye un
reto para su inteligencia
y transforma el trabajo
venado y estanque
escolar en una actividad
divertida y provechosa.
15 • Ricitos de Oro y los tres osos

99

Leer y compartir

P

16 • El camión

79

Leer y compartir

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nube

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Hablar y escuchar

ardilla

flor

conejo
puerco
espín

79

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 95

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

! (Recortable,

95

pp. 75 y 77). Invite a los niños a representar el cuento; pueden

utilizar las máscaras que aparecen en su libro. Organice equipos de cuatro
integrantes y dé el tiempo necesario para que preparen su representación.
Sugiérales elaborar un escenario. Pueden tomar como modelo algunas
de las ilustraciones que recortaron (Recortable, p. 79).
Puede realizar esta actividad en varias sesiones si su grupo es muy numeroso.

Tiempo de escribir

25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
• Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante búsqueda
y análisis de las características
del sistema de escritura.
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.
isco Ríos

a los niños a que escriban
en tarjetas las palabras que elijan
del cuento como se indica en la ficha
“Colecciones de palabras (el tarjetero)”
(Fichero, p. 25).

1. El maestro pregunta a los alumnos:

Juan Franc

! Invite

“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?
¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia
una colección de palabras o tarjetero?”

75
Ricito
15 •

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ro y l
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Másca

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2. El maestro explica que todos escribirán en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros
para leerlas y analizarlas.

15 •
Rici

tos

de O
ro

y lo
s

tres

Cada niño integrará en su tarjetero las palabras
que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
ilustración a su escritura.
3. Este mismo material podrá utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la colección
haya aumentado servirá para formar oraciones o
textos más complejos.
La colección de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabético.

osos

77

Hab

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escu

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Más
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 96

Libro para el maestro

16

96

El camión

El texto narra lo que le ocurre a un grupo
de personas que toman un camión equivocado.
Este relato propiciará la reflexión
de los niños sobre la importancia de leer
para desenvolverse mejor en situaciones
de la vida diaria.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Organice

100

16

El camión

una plática con los niños sobre la necesidad de leer para realizar
actividades cotidianas. Realice preguntas como: ¿Creen que es necesario
leer algo cuando viajamos? ¿Qué pasaría
si no leyéramos los letreros que hay en las
Las funciones
de la lengua escrita
calles, las carreteras o los camiones?
l descubrimiento
! “El camión” (Lecturas, p. 100). Pida
de los usos
a los niños que observen las ilustraciones
prácticos de la lectura
del cuento y pregúnteles: ¿Qué creen
y la escritura anima
que les haya pasado a las personas
a los niños a interesarse
del cuento? Pídales que le dicten algunas
en el aprendizaje
de sus respuestas y escríbalas en el pizarrón. Léalas junto
de la lengua escrita.
con ellos y pregunte: ¿Quieren que leamos el cuento para
saber lo que realmente pasó?

Colibrí

Primeros cuentos

E

Libros del Rincón SEP

Al leer
! Invítelos

a leer el cuento. Léalo en voz alta. En algún
momento o en una lectura posterior, propóngales que lean
la historia junto con usted.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 97

16 • El camión

97

Después de leer
! Pregunte

a los niños si les gustó el cuento y si alguna vez ellos
o sus familiares han tomado un camión equivocado.
Discuta con ellos las siguientes preguntas relacionadas con el cuento:
¿A dónde querían ir los pasajeros?
¿Por qué tomaron un camión equivocado?
¿Cómo se sintieron los pasajeros cuando descubrieron que el camión
se alejaba de la ciudad?
¿Qué debieron hacer antes de subirse al camión?
Si ustedes fueran los pasajeros del cuento, ¿qué camión habrían tomado
para ir al Zócalo?
Las respuestas de los niños pueden variar, lo importante es que expresen
su opinión y que rescaten el tema principal y los acontecimientos del cuento.

Leer y compartir
! Invite

a los niños a leer nuevamente el cuento. Inicie usted la lectura
y anímelos a que lean el resto en voz alta. Apóyelos cuando sea necesario.

Leer y compartir

Sesión 2

! Comente

con los niños sobre los distintos medios
de transporte que existen actualmente y sobre la evolución
que ha tenido el transporte a lo largo del tiempo.
Puede apoyarse en algún material de la biblioteca del aula
o en otro disponible.
Libro de actividades

100

Leer y compartir

16

El camión

! “Transporte

Transporte público
Sigue la lectura de tu maestro, descubre
qué palabra está incompleta y escribe las letras
en los espacios correspondientes.
Comprueba tus respuestas con las palabras que aparecen al final.
Hace muchos años la gente viajaba en c
Ahora viajamos en c

Hay ciudades que han conservado el t
pero otras ahora tienen m

a.

n.
a,

o.

Cuando los viajes son muy largos hay que tomar un b
o un a

A mí me gusta viajar en t
lo mejor es tomar un m

n. En las ciudades grandes
s o un t

En algunos lugares han convertido las bicicletas en b

carreta
avión
metro

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n.

barco
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minibús
bicitaxis

camión
tren
taxi

.
is.

Análisis de palabras

E

l análisis de las
partes de una
palabra permite apoyar
el descubrimiento del
principio alfabético
en nuestro sistema
de escritura.

público” (Actividades, p. 100).
Anote en el pizarrón las palabras que aparecen
en la parte inferior de esta página. Analícelas con los niños.
Señale qué palabras comienzan igual: camión, carreta; tren,
taxi, tranvía; barco, bicitaxis; metro, minibús; cómo comienza
avión, etcétera.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 98

Libro para el maestro

98

! Explique

a los niños que va a leer un texto al que le faltan algunas palabras;
esas palabras son las que ya analizaron en el pizarrón.
Dígales que va a leer el texto completo y que ellos deben seguir la lectura
en sus libros.
Luego pídales que lean el texto otra vez y que escriban las palabras
necesarias para completarlo.

Reflexión sobre la lengua

16 • El camión

101

Reflexión sobre la lengua

¿Qué pasó con los pasajeros?
Escribe los signos de admiración e interrogación
que faltan.

! “¿Qué

pasó con los pasajeros?” (Actividades, p. 101).
Explique a los niños que en esta actividad
ellos tienen que escribir los signos de interrogación
y admiración que faltan.

Por fin llegó el camión

A dónde vamos

Queríamos ir al Zócalo

No leyeron el letrero

Qué distraídos

Sesión 3

Hablar y escuchar
! “El

camión equivocado” (Actividades, p. 102).
Organice a los niños en equipos. Pídales
que observen las ilustraciones de esta página
para descubrir qué rasgo o situación peculiar
presenta cada uno de los camiones. Luego,
solicite a los diferentes equipos que expongan
ante el grupo sus observaciones y opiniones
con respecto a cada ilustración.

Tiempo de escribir
! Mantenga

la organización de los niños
en equipos. Pídales que mencionen
los distintos tipos de camiones que
conozcan y que escriban los nombres
en su cuaderno (camión de pasajeros,
camión de basura, etcétera).

Libro

de ac
tivi

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102

El cam
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 99

16 • El camión

99

Leer y compartir
! “¿A

16 • El camión

103

dónde va el camión?” (Actividades, p. 103). Comente que los camiones
de transporte público tienen un letrero que indica hacia dónde se dirigen.
En esta actividad los niños tienen que observar
las ilustraciones en su libro de actividades y leer
los letreros que señalan un lugar o destino;
explique que no todos los lugares tienen nombre.
Luego deben recortar unos camioncitos
(Recortable, p. 79), leer los letreros que llevan
y pegarlos debajo de la ilustración
correspondiente.
16 • El camión

79

Leer y compartir

¿A dónde va el camión?
Busca los camioncitos y pégalos en su lugar de destino.
Observa el ejemplo.

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Leer y compartir

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79

Hablar y escuchar
! Pregunte

a los niños si saben qué camiones
o microbuses van hacia su casa o pasan cerca del lugar donde viven. Pregunte
si se han fijado qué dicen los letreros y si entienden su significado (nombres
de pueblos, de colonias, de avenidas, de escuelas, de fábricas, de comercios).
! Pida

a los niños que, en compañía de sus padres, observen algunos
de los camiones o microbuses que van hacia su colonia o localidad.
Indíqueles que escriban en una hoja algunos de estos letreros y que la lleven
al salón el siguiente día de clases.

Sesión 4

Tiempo de escribir
! Invite

a los niños a que comenten acerca de la actividad que
realizaron el día anterior: ¿Qué encontraron? ¿Les gustó? ¿Por qué?
! Solicite

que algunos pasen al pizarrón
a escribir los letreros que anotaron en sus libretas.
Una vez que hayan escrito varios, léalos con
ellos. Pregúnteles si conocen los lugares
que designan los letreros.

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15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Hablar y escuchar

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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:26 PM Page 100

Libro para el maestro

100

! “Pasan

Libro de actividades

por mi casa” (Actividades, p. 104). Solicite a los niños que dibujen
algunos de los camiones que observaron el día anterior.
A cada uno de ellos, deben ponerle el letrero
del lugar a donde se dirige.
16 • El camión

104

105

Tiempo de escribir

Pasan por mi casa
Observa los letreros de los camiones o minibuses que pasan
cerca de tu casa o de tu localidad.
Dibuja los camiones o minibuses que viste y escribe el letrero
del lugar al que se dirigen.

Tiempo de escribir

¿Por dónde pasa el camión?
Observa este camino y contesta las preguntas.

! “¿Por

dónde pasa el camión?” (Actividades, p. 105).
Pida a los niños que observen los distintos lugares
que se muestran en la ilustración.
Lea junto con ellos los nombres de esos lugares.
Después pídales que contesten a las preguntas
planteadas en esa página.

Sesión 5

¡Por fin llegó el camión!

¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la terminal de autobuses
a la cafetería?

Leer y compartir
! Invite

16 • El camión

¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la clínica a la iglesia?

101

a los niños a que lean nuevamente el cuento, pero que esta vez
intenten hacerlo solos. Forme parejas y explíqueles
que se irán turnando para leer cada página.
Indíqueles que pueden observar las imágenes
para recordar la historia que ya conocen, pero que traten
de leer el texto.

Todos se apresuran a subir.

Libro

de ac
tivi

dades

106

Hablar y escuchar
! “El

campo y la ciudad” (Actividades, p. 106).
Organice a los niños en parejas o equipos.
Recuérdeles que en el cuento aparecen
la ciudad y el campo. Pídales que observen
las ilustraciones en su libro de actividades
y que discutan qué cosas hay en la ciudad
que no hay en el campo y qué cosas
hay en el campo pero no en la ciudad.

El cam
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el campo
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:26 PM Page 101

16 • El camión

101

Tiempo de escribir
! Mientras

los niños observan sus libros y dialogan, escriba en el pizarrón
las palabras Campo y Ciudad. Cada una encabezará una columna.
Después pida a varios niños que digan el nombre de alguna de las cosas que
aparecen en la ilustración y que pasen al pizarrón
a escribirlo en la columna correspondiente.
La a ¿dónde va?
El cuadro quedará de la siguiente manera:
as informaciones
que los niños tienen
Campo
Ciudad
sobre las letras o la
plantas
calles
escritura de algunas
caballos
coches
palabras aisladas
pueden hacerse
significativas refiriéndose
Si algún niño tiene dificultad para escribir alguna palabra,
a ellas como partes
propicie la reflexión sobre su escritura, mediante preguntas
de un texto.
como: ¿Con qué letra
empieza? ¿Cuáles siguen
después? Promueva la
participación de otros
niños para responder a
estas preguntas.

L

16 • El camión

107

¡Qué distraídos! Ahora tienen que regresar
caminando a la ciudad.

Carpeta de evaluación

R

ecuerde incorporar
a la carpeta de cada niño
los datos que muestren
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, así como
alguna actividad que haya
sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga

una muestra del progreso
del niño respecto de sí mismo
y con relación al grupo.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 102

Bloque 3

Propósitos y contenidos

Expresión oral
Interacción en la
comunicación
Comprensión y producción
de mensajes
Uso de patrones: respeto
de turnos, 112, 119
Regulación de la
expresión: claridad,
secuencia de ideas
y precisión, 117, 129
Atención e interpretación
de mensajes, 119
Funciones de la
comunicación
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones
de la comunicación
Dar y obtener
información: explicar, 107,
129; relatar hechos, 117;
preguntar, 119
Expresar emociones
y sentimientos, 112, 124
Escuchar y entonar
canciones, 121

Lectura
Manifestar opiniones, 124,
136
Regular/controlar las
acciones de otros. Solicitar
atención, 131

Conocimiento de la lengua
escrita y otros códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
Direccionalidad, 115

Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Descripción:
caracterización de lo
descrito, 107
Juegos de dramatización:
entonación, volumen de voz
y movimientos corporales,
111, 131, 137
Conversación: alternancia
de turnos: 112, 119, 120, 124
Narración de cuentos:
comprensión y producción,
116, 117
Descripción del proceso,
129

Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
Cuento: divertir; inicio,
desarrollo y final, 104, 112,
115, 119, 125, 126, 128
Instructivo: materiales y
procedimiento, 121, 129, 133
Artículo informativo:
informar; tema e ideas
principales, 134
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
Conocimientos previos,
104, 110, 114, 118, 122, 126,
130, 134; audición de lectura,
105, 111, 115, 122, 126, 130,

134; inferencias, 105, 111,
130; resumen oral, 105, 115;
identificación de palabras e
indagación de su significado,
relación con contenidos
previos, 105, 123, 127, 130,
131, 134; distinción realidadfantasía, 106; intentos de
lectura con apoyo en
imágenes, 109, 118, 123, 124,
128; comprensión global,
111, 119, 123, 134; relación
con experiencias previas,
123; correspondencia entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 126; comprobación
de predicciones, 127
Fuentes de información
Conocimiento y uso
Búsqueda de información
en materiales escritos, 106,
115

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 103

Propósitos

103

Escritura
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 108, 115
Conocimiento y
diferenciación de distintos
elementos gráficos
Punto final, 117
Funciones, textos
y características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
Artículo informativo:
informar, 107
Aviso o cartel: apelar,
113, 132, 136
Registrar, 120
Instructivo: apelar, 117
Apelar, 124
Descripción: informar,
125
Cuento: narrar, divertir,
127
Conocimiento de las
características de los textos
Artículo informativo: tema

Reflexión sobre la lengua
e ideas principales, 107
Descripción: tema e ideas
principales, 125
Lista de alimentos
(menú), 112
Aviso o cartel: emisor y
mensaje principal, 113, 132,
136
Instructivo:
ingredientes, preparación,
117
Cuento: inicio, desarrollo
y final, 127
Descripción, 125
Invitación: convocante,
lugar, fecha y horario, 136
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
Artículo informativo,
receta de cocina, cuento,
aviso: elaboración guiada
con base en un modelo,
107, 112, 117, 119, 127, 132
Composición de párrafos
coherentes, 117
Composición de
oraciones con significado
completo, 119, 125, 128
Invitación: redacción y
publicación, 136

Reflexión sobre códigos
orales y escritos
Reflexión y valoración
de las convenciones
del sistema de escritura
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de las
letras, 108, 109, 136
Reflexión sobre las
características de la lengua
para autorregular su uso
Reconocimiento de
relaciones de significado

entre palabras: antónimos,
116; derivadas, 120;
sinónimos, 125
Irregularidades en la
correspondencia sonorográfica: r-rr, 125
Interpretación y uso
de palabras a partir
del significado sintácticosemántico, 127
Segmentación, 133, 135

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 104

Libro para el maestro

17

104

Cuenta ratones

En este cuento unos ratoncitos listos logran
escapar de una serpiente, aprovechando
la glotonería de esta última. En la lección se trabajan aspectos
como la diferenciación entre textos fantásticos e informativos,
la construcción colectiva
de un texto informativo
y la reflexión sobre
la escritura de palabras.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer
! Converse

con el grupo
sobre las serpientes y sus
hábitos alimenticios. Explique
a los niños que el cuento trata sobre unos ratoncitos que se salvan
de ser comidos por una serpiente.
Al leer
! “Cuenta

109

17

Cuenta ratones

ratones” (Lecturas, p. 109). Lea a los niños el título del cuento
y pídales que lo busquen en su libro de lecturas; pueden recurrir al índice
o explorar el libro directamente.
Solicite a los alumnos que observen cuidadosamente
las ilustraciones del cuento.

Ellen Stoll Walsh

! Invítelos

a seguir, en su libro, la lectura que usted hará
para el grupo. Lea el cuento completo.
Después de leer
! Converse

con los alumnos sobre lo que ocurre
en distintos momentos del cuento. Después de que los niños reconstruyan
la historia, puede plantearles algunas preguntas que permitan hacer

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 105

17 • Cuenta ratones

105

inferencias sobre el cuento: ¿Cómo se sentiría la serpiente al ver
que se le escaparon los ratones? ¿Qué pensarían los ratones
de la serpiente que cayó en su trampa? ¿Qué harían los ratones
después de escapar?
! Pregunte

a los niños qué palabras les resultaron difíciles
de comprender y anótelas en el pizarrón. Incluya también
las que usted considere necesarias.
! Ayúdelos

a descubrir el significado de dichas palabras, leyendo
nuevamente los párrafos en que éstas se encuentran. Por ejemplo,
en la frase un esplendoroso día, varios ratones se divertían en el campo,
puede preguntar: ¿Qué quiere decir esplendoroso ? ¿Será un día frío
y nublado? ¿Será un día soleado? ¿Por qué?

Sesión 2

Leer y compartir
! Lea

de nuevo el cuento y comente con los niños cómo
los ratones, al trabajar en equipo, consiguen escapar
de la serpiente. Pregunte qué otras maneras de salir podrían haber
inventado los ratones. Puede aprovechar el momento para conversar
acerca de la importancia de trabajar en equipo.

17 • Cuenta ratones

107

Leer y compartir

17

Cuenta ratones
¿Cuál es la respuesta?
Lee las preguntas y coméntalas
con tus compañeros para responderlas.

¿Por qué los ratones tenían miedo de la serpiente?
.
¿Por qué la serpiente pudo atrapar a los ratones?
.
¿Por qué los ratones pudieron escapar de la serpiente?

es la respuesta?” (Actividades, p. 107). Explique a los niños
que en esa página hay una serie de preguntas sobre
el cuento que leyeron. Ayúdelos a leer y a analizar las preguntas.
Sugiérales que trabajen en parejas para responderlas.
! “¿Cuál

.
¿Qué hicieron los ratones para escapar?
.
¿De qué otra manera hubieran podido escapar los ratones?

.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 106

Libro para el maestro

106

Leer y compartir
! Organice

a los niños en equipos para buscar información sobre
las serpientes y los ratones en la biblioteca del aula. Pídales que exploren
distintos textos donde se mencionen estos animales. Sugiérales agruparlos
según la siguiente clasificación: textos informativos (enciclopedias, libros
de animales, etcétera) o fantásticos (cuentos, leyendas, etcétera).
Apoye a los niños en esta tarea planteando preguntas como: ¿En qué
textos los animales actúan como si fueran seres humanos?
¿En cuáles se explica cómo viven en la naturaleza?

Libro de actividades

108

Leer y compartir

¿Qué hacen?
Clasifica y pega las ilustraciones de los animales.
Platica con tus compañeros sobre las diferencias
que encontraste.

¿qué hacen
los animales en los cuentos?

hacen?” (Actividades, p. 108). Proponga a los niños que
resuelvan la actividad. Explique que primero tienen que recortar
las figuras de animales de su libro recortable (Recortable, p. 81).
Algunas de las ilustraciones presentan a los
La biblioteca
animales tal y como aparecen en los cuentos
del salón de clases
y otras como se encuentran en los libros
informativos y de consulta.
s importante que
Pida a los niños que observen cada ilustración y decidan
se recurra a la
en qué columna deben colocarlos: en la de animales
biblioteca de manera
de los cuentos o en la de animales de la realidad.
habitual para que los
Para terminar, pida
niños descubran
a algunos niños que
los diversos usos que
expliquen en qué se fijaron
pueden hacer de los
para decidir en qué columna
materiales: como fuente
colocar cada figura.
de información, consulta,
Propicie la discusión
reflexión y como medio
en el grupo.
de diversión.

¿qué hacen
los animales en la realidad?

! “¿Qué

81

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17 • Cuenta ratones

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Hablar y escuchar

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17 • Cuenta ratones

107

Hablar y escuchar

Sesión 3

! Pida

a los niños que comenten la información que encontraron sobre
las serpientes.
! Oriente

los comentarios escribiendo algunas preguntas en el pizarrón,
por ejemplo: ¿En qué lugares viven? ¿Cómo se alimentan? ¿De qué tamaños
y colores son?
El dictado
de los niños

Tiempo de escribir
! Proponga

a los niños que redacten, entre todos, un
texto con la información que recabaron sobre las serpientes.
Comente que usted va a escribir en el pizarrón lo que ellos
le dicten y que juntos revisarán lo que usted vaya
escribiendo. Plantee preguntas como: ¿Qué debemos escribir
primero? ¿Qué sigue? ¿Qué faltaría? ¿Dónde ponemos el
punto final? Decidan entre todos el título más adecuado.

C

onceder a los niños
la oportunidad
de dictar un texto les
permite reflexionar
sobre algunas de las
diferencias que existen
entre lengua oral
y lengua escrita.

! “¿Sabías

17 • Cuenta ratones

que…?” (Actividades, p. 109). Pídales que escriban
en su libro de actividades el texto construido colectivamente.
Pueden copiarlo del pizarrón e ilustrarlo
con dibujos. Procure que los niños
no olviden anotar el punto final.
109

Tiempo de escribir

! “Nuestra

pequeña enciclopedia”
(Fichero, p. 64). En esta ficha
encontrará ideas para trabajar
“Nuestra
Pequeña
Enciclopedia”
la elaboración colectiva de
textos informativos.

64

• Que los alumnos
escriban textos informativos.

Laura Cano

¿Sabías que... ?
Escribe un texto sobre las serpientes y no olvides
ponerle título. Agrega un dibujo.

1. De tarea se pide a los alumnos que investiguen
sobre un tema en particular y escriban la información.
2. Al día siguiente el maestro pide a algunos de
ellos que lean su texto. Posteriormente los invita a
elaborar un texto en grupo con la información
recabada por cada uno.
3. El maestro explica que en el pizarrón alguien
escribirá el título, otro alumno el inicio del texto
y posteriormente pasarán diferentes niños a escribir información adicional y coherente.

4. Los alumnos analizan lo escrito y realizan los
cambios necesarios para que la información
quede clara. El maestro les pide que lo lean y que
uno de ellos lo copie en el libro “Nuestra Pequeña
Enciclopedia”, escrito por el grupo; después se
utilizará como libro de consulta.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 108

Libro para el maestro

Reflexión sobre la lengua
Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

¿Cuántas letras se necesitan?
Escribe los nombres de estas serpientes
para resolver el crucigrama.

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17 • Cuenta ratones

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los niños hayan comprendido en qué consiste
la actividad, invítelos a recortar las letras que forman las palabras
de su libro. Indíqueles que traten de formar el mayor
número de palabras que sea posible
y que las escriban en su cuaderno.
Sugiérales que trabajen en parejas
o en pequeños grupos.
Al finalizar pueden comparar
sus listas y completarlas
en caso de ser necesario.

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encuentran en esta página. Pregúnteles si es posible formar otras
palabras utilizando algunas de las letras de murciélago y serpiente.
Usted puede escribir en el pizarrón alguna de las dos palabras,
por ejemplo: serpiente, y preguntarles qué otra palabra se puede
escribir con las letras que forman serpiente. Ayúdelos
proporcionando algunos ejemplos como: pie, si, tiene, pise, etcétera.

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p. 85). Pida a los niños que lean las palabras que se

cobra
Escribe las letras que faltan para completar
los nombres de los animales.

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Sesión 5

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a los niños que escriban algunos nombres de animales
y que, en parejas, formen las palabras con el alfabeto móvil.
Ayúdelos planteándoles preguntas como: ¿Con qué letra empieza?
¿Cuál sigue? Apoye a los niños en esta actividad; pídales que
pronuncien lentamente cada palabra
y proporcione la información
Juegos de palabras
que soliciten.
os juegos que
implican la
descomposición de
! Una vez que hayan construido las palabras
palabras permiten que
con el alfabeto móvil, los niños pueden
los niños reflexionen
copiarlas en sus cuadernos.
sobre la vinculación
entre los aspectos
! “¿Cuántas letras se necesitan?” (Actividades, p. 110).
sonoros del habla y su
Proponga a los niños que resuelvan el crucigrama.
representación escrita.

110

! Pida

s e r p i e n t e

Sesión 4

108

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 109

17 • Cuenta ratones

109

Reflexión sobre la lengua
Libro de actividades

letras se necesitan?” (Actividades, p. 110). Proponga
a los niños que realicen la segunda parte de la actividad.
Indíqueles que tienen que escribir los nombres de los animales
de las ilustraciones. Antes de hacerlo deben pensar cuántas letras
necesitarán para escribir cada uno de los nombres.
Realice algunos ejemplos en el pizarrón.
Explique que en águila la u no suena y la g suena suave como
en Guillermo (utilice para ejemplificar el nombre de algunos
niños del grupo).

110

! “¿Cuántas

en familia” (Fichero, p. 54). Contiene otra forma
de trabajar y promover la reflexión sobre la escritura de
palabras.

Reflexión sobre la lengua

¿Cuántas letras se necesitan?
Escribe los nombres de estas serpientes
para resolver el crucigrama.

cascabel

boa

a

b

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Escribe las letras que faltan para completar
los nombres de los animales.
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! “Palabras

54
Palabras
“en familia”
• Que los alumnos conozcan que
de una palabra se pueden derivar
otras, constituyendo una “familia”
que mantiene un “parentesco”
por su significado semejante.

los ratones” (Actividades, p. 111).
Pida a los niños que recorten las tarjetas (Recortable, p. 83)
y que las peguen. Mencione que algunas oraciones
son muy parecidas, por lo que deben leerlas con mucho
cuidado para no equivocarse al pegar los dibujos.

83

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2. El maestro escribe en el pizarrón la lista de las
palabras que vayan encontrando los niños. Cada
niño que dicte una palabra deberá explicar su
significado; si no lo conoce se pregunta al grupo
sobre el mismo.

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5. Se pide a los equipos que piensen en una
palabra y a partir de ella formen una “familia”
de palabras, que irán escribiendo en su cuaderno.

libro
librería
librero
libresco
o
librit
librote

1. El profesor muestra a los niños una tarjeta con
una palabra (libro) y pide que busquen, entre las
tarjetas que les entrega por equipo, las palabras
que se parecen a la que les muestra.

! “Cuenta

4. Se sigue el mismo procedimiento con las otras
palabras propuestas.

6. Los niños leen la “familia de palabras” y la escriben
en el pizarrón, para que sus compañeros puedan
copiarla en sus cuadernos. Esta actividad puede
ser aprovechada para analizar aspectos ortográficos, señalando, por ejemplo, que todas las palabras que se derivan de libro se escriben con b.

Material
Tarjetas con palabras como carne, libro, flor, y
otras con palabras derivadas de las anteriores:
librero, librería, libresco, librito, librote, entre otras.

Leer y compartir

rato
enta

3. Cuando se haya completado una “familia” de
palabras, se leen y se pregunta al grupo si alguien
conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso
afirmativo, se escribe en el pizarrón.

ron tres
ratones.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 110

Libro para el maestro

18

110

Los tres cabritos
y el ogro tragón

Este es un cuento clásico, donde se narra
la historia de tres cabritos listos que, aprovechando
el gran apetito del ogro, logran salvar sus vidas.
En esta lección se trabajan otras de las funciones de la escritura a partir
de la redacción de un cartel y un menú. Para centrar a los niños en el
contenido del texto se propone
que ellos imaginen y escriban
un final diferente para el
cuento, y que hagan una
dramatización con títeres.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer
! Escriba

las siguientes palabras en el pizarrón: ogro, pastizal,
mazo, banquete y avorazado.
Enseñanza previa
del vocabulario

M

ostrar a los niños
el vocabulario
nuevo que encontrarán
en un texto, así como
los conceptos y
conocimientos afines,
les permitirá enfrentarse
a la lectura con
mayores recursos para
su comprensión.

! Comente

a los niños que va a leerles el cuento
“Los tres cabritos y el ogro tragón”, y que en este cuento
aparecen esas palabras. Pregunte si saben qué significan.
Si los niños desconocen algunas, explique usted el significado
y después escriba en el pizarrón una oración en la que
se ejemplifique el uso de cada palabra.
Ogro: Gigante muy enojón y muy malo que aparece
con frecuencia en los cuentos.
Ejemplo: El ogro quería robarse a la princesa.
Pastizal: Lugar donde hay pasto para que coman los animales.
Ejemplo: Las vacas comen en el pastizal.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 111

18 • Los tres cabritos y el ogro tragón

111

Mazo : Palo grande o garrote que sirve para pegar.
Ejemplo: Lo golpeó con un mazo.
Banquete : Comida muy rica y abundante que se acostumbra servir en fiestas
a donde van muchas personas para celebrar algo.
Ejemplo: En la boda de mi tía dieron un banquete.
Avorazado : Persona que no se conforma con lo que tiene, sino que quiere
más y más, aunque no lo necesite.
Ejemplo: Martín es un avorazado; se quedó con todos los
dulces de la piñata y no le dio a nadie.
18

118

Los tres cabritos y el ogro tragón

Al leer
! “Los

tres cabritos y el ogro tragón” (Lecturas, p. 118).
Una vez que hayan aclarado el significado de las palabras
anteriores, proceda a leer el cuento. Pida a los niños
que observen las ilustraciones mientras usted lee.
Después de leer
! Pida

a los niños que comenten el cuento: ¿Por qué los cabritos
tuvieron que irse al otro lado del río? ¿Qué peligro tenían
que enfrentar al cruzar el río? ¿Cómo hicieron los cabritos
para salvarse del ogro?
Sesión 2

Libro de actividades

112

Hablar y escuchar

18

Los tres cabritos
y el ogro tragón
¡A jugar con títeres!
Formen equipos de cuatro integrantes.
Recorten los personajes de Los tres cabritos
y el ogro tragón y representen el cuento.

Leer y compartir
! Lea

de nuevo el cuento a los niños. Indíqueles que deberán
seguir el texto en sus libros. Invítelos a leer los segmentos
que se repiten.
87 y 89

Reconstrucción
de un cuento

L

a dramatización,
mediante títeres o
actuación, permitirá
constatar la
comprensión que los
niños han tenido del
cuento.

Hablar y escuchar
! “¡A

jugar con títeres!” (Actividades, p. 112).
Proponga a los niños que jueguen con los
personajes del cuento que aparecen en el libro
recortable (Recortable, pp. 87 y 89).
Pida que los recorten y que representen
el cuento por equipos de cuatro niños.

18 • Los tres cabritos y el ogro tagrón

89

Leer y compartir

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Libro para el maestro

Sesión 3

112

Tiempo de escribir
! “El

menú de hoy” (Actividades, p. 113). Pida a los niños
que lean el menú que aparece como ejemplo en esta
página. Pregunte si saben lo que es un menú
o carta de restaurante. Si no lo saben, explíqueles
brevemente que se trata de una lista de los
alimentos que se ofrecen en un restaurante,
y sirve para que los clientes escojan
lo que desean comer y conozcan el precio
de cada platillo.
Invítelos a que, en equipos, elaboren otro
menú. Los niños pueden intercambiar información para escribirlo.
Apóyelos si lo considera necesario o si ellos lo solicitan.

Leer y compartir
! Pida

a los niños que lean el cuento. Indíqueles que deberán turnarse
para que cada uno lea un fragmento. Distribuya entre varios niños
los distintos personajes del cuento, por ejemplo: uno leerá lo que dice
el ogro, otro lo que dice el cabrito más chico, etcétera. Usted puede leer
la parte del narrador. Comente con ellos el final del cuento y pregunte:
¿Cómo terminó el cuento? ¿Cómo resolvieron los cabritos el problema?
Libro de actividades

114

Leer y compartir

!“Cambia

el final” (Actividades, p. 114). Anime a los niños para que
inventen y escriban un final diferente para el cuento. Si los niños tienen
dificultades en imaginar otro final, puede sugerirles algunas ideas:
El ogro y los cabritos se hacen amigos.
El ogro se come a los cabritos.
El cabrito mayor le dice al ogro que espere a un cabrito aún más
grande y el ogro se hace viejito de tanto esperar.

Sesión 4

Cambia el final
Vuelve a leer el cuento Los tres cabritos y el ogro tragón
y escribe un final diferente.

Los tres cabritos y el ogro tragón

Hablar y escuchar
! Pregunte

a los niños si recuerdan por qué los tres cabritos del cuento tenían
miedo de cruzar el puente. Organice equipos y pida a los niños que platiquen
sobre las siguientes preguntas: ¿Hay algún lugar por el que les dé miedo pasar?
¿Algún animal o persona les produce miedo? Pídales que dibujen

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 113

18 • Los tres cabritos y el ogro tragón

113

aquello a lo que le temen y platiquen en equipos qué pueden hacer para evitar
el miedo. Ayude a los niños con consejos prácticos, en caso de temor a situaciones
reales, o con explicaciones que ayuden a disipar temores infundados.

Tiempo de escribir
! Comente

18 • Los tres cabritos y el ogro tragón

115

con los niños que, entre muchas otras cosas,
la escritura se utiliza para advertir a los demás acerca
de algún peligro. Por ejemplo, se ponen avisos
para que las personas no se acerquen a algún
hoyo donde puedan caer o para que no
toquen los cables de electricidad.

Tiempo de escribir

¡Cuidado con el ogro!
Dibuja un cartel de advertencia para ponerlo
en el puente. Tienes que avisar que abajo del puente
hay un ogro tragón. Fíjate en el ejemplo.

! “¡Cuidado

con el ogro!” (Actividades, p. 115).
Invítelos ahora a leer el aviso que aparece
en esta página. Pídales que elaboren un aviso
para advertir que hay un ogro tragón
debajo del puente.
Sesión 5

Tipos de texto
y funciones de la
escritura

L

as actividades
donde se escribe
con diferentes funciones
ayudan a los niños a
percatarse de los
diversos usos de la
lengua escrita.

Tiempo de escribir
! Recuerde

a los niños que en el cuento aparecen un cabrito chico,
uno mediano y uno grande. Invítelos a que averigüen quiénes son los niños
más chicos y quiénes son los más grandes del grupo. Para esto, fórmelos
por estaturas, en dos filas, una de niños y otra de niñas.
Escriba en el pizarrón los resultados como se muestra en el ejemplo:
Rosa es la más alta de las mujeres.
Ana es la más bajita de las mujeres.
Juan es el más alto de los hombres.
David es el más bajito de los hombres.
! “Chicos,

grandes y medianos” (Actividades, p. 116).
Lea con los niños las oraciones incompletas y pídales
completarlas, utilizando la información que usted escribió
en el pizarrón. Después indíqueles que se organicen en equipos
de tres y que realicen la segunda parte de la actividad.

Libro de actividades

116

Tiempo de escribir

Chicos, grandes y medianos
Investiga quiénes son los niños más altos y quiénes
los más bajitos del grupo y escribe sus nombres.
El niño más alto del grupo es

.

El niño más bajito del grupo es

.

La niña más alta del grupo es

.

La niña más bajita del grupo es

.

Formen un equipo de tres integrantes.
Comparen sus estaturas y elaboren un dibujo donde
estén los tres juntos. Escriban sus nombres.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 114

Libro para el maestro

19

114

Un huevo saltarín

En este cuento se narra la historia de un huevo
de avestruz que, sin que se sepa cómo, llega
al corral de las aves en una granja. En esta lección se busca
despertar el interés de los niños
por consultar textos informativos.
También se trabaja con antónimos,
como una forma de ampliar
el vocabulario de los niños.

Sesión 1

Leer y compartir
Antes de leer
! Invite

a los niños a platicar con sus compañeros lo que sepan sobre
los animales de las granjas, por ejemplo: la forma en que nacen, dónde
duermen, de qué se alimentan, etcétera.
127

19

Un huevo saltarín

! “Un

huevo saltarín” (Lecturas, p. 127). Coménteles
que leerán un cuento acerca de las aves de corral.
Léales el título y mencione que en esta historia,
un huevo desconocido aparece en los nidos
de las aves de una granja.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 115

19 • Un huevo saltarín

115

Al leer
! Muestre

a los niños la portada del cuento. Escriba el título en el pizarrón
y pida que lo busquen en el índice del libro de lecturas y que localicen
la página donde comienza el cuento.
Propicie la colaboración entre los alumnos para realizar
Construir un final
diferente
esta tarea.
Indíqueles que traten de seguir el texto mientras
ara cambiar el final
usted lo lee.
de un cuento se
requiere que los niños
hayan comprendido
Después de leer
la trama del mismo.
! Invite a los niños a conversar sobre el cuento
y a imaginar un final diferente, por ejemplo: Si llegara
la mamá avestruz, ¿qué pasaría?
Pida a varios niños que cuenten el cuento y apóyelos en la organización
de su relato.

P

! Propóngales

que busquen en la biblioteca del aula
o bien en la de la escuela, algún material que contenga información acerca
de los animales que nacen de un huevo.
Sesión 2

Tiempo de escribir
! Converse

con los niños sobre los animales de la localidad:
sus características, nombres y formas de nacimiento.
! “¿Cómo

nacen?” (Actividades, p. 117). Pídales que recorten las figuras
de animales (Recortable, p. 91). Indíqueles que van a pegar en una línea
los animales que nacen de un huevo y en otra, los que nacen
directamente de su madre. Luego
deben escribir el nombre de cada
19
animal. Al final, usted puede proponer
la revisión de las escrituras con la
participación del grupo.
19 • Un huevo saltarín

117

19 • Un huevo saltarín

91

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Un huevo saltarín
¿Cómo nacen?
Pega los animales en el
lugar que corresponda
y escribe su nombre.

animales que nacen
de huevo

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Libro para el maestro

Sesión 3

116

Reflexión sobre la lengua

Libro de actividades

118

Reflexión sobre la lengua

¿Cómo está?
Lee las oraciones y pega las ilustraciones en el espacio
correspondiente. Si encuentras oraciones incompletas,
escribe la palabra que falta.

! “¿Cómo

está?” (Actividades, p. 118). Explique a los niños que van
a recortar algunas ilustraciones (Recortable, p. 93) y que van a pegarlas
en su libro de actividades después de leer
los pares de oraciones que aparecen en la página.
Los antónimos
Además, deben completar las oraciones que están
a reflexión
incompletas, escribiendo una palabra con un
sobre palabras
significado opuesto a la del par correspondiente.
de significado contrario
contribuye a ampliar
el vocabulario de
! “Los antónimos” (Fichero, p. 41). En esta ficha
los niños.
se sugiere otro procedimiento para trabajar con antónimos.
A partir de las acciones realizadas por un niño (contrarias:
abrir-cerrar) el resto de los compañeros propondrá
41
al maestro que escriba las palabras que hagan referencia
Los antónimos
a las acciones. Al final, analizarán el significado
de los pares de palabras.

El corral está abierto.

El corral está

El costal está

L

.

.

El costal está vacío.

El agua está caliente.

El agua está

El patio está

.

.

El patio está limpio.

93

1. El maestro pide a un alumno que realice una
acción concreta frente a sus compañeros, por
ejemplo, que cierre la puerta del salón.

• Que los alumnos formulen oraciones
y anticipen los cambios que deben
hacer para formular las oraciones
con significado contrario.

2. Escribe la oración correspondiente a la acción:
David cerró la puerta; la lee señalando cada uno
de sus elementos para que los alumnos identifiquen la ubicación de las palabras.

3. Luego el maestro pide al mismo niño que
realice la acción contraria: que abra la puerta.

4. A continuación hace al grupo las preguntas
adecuadas para lograr la escritura de la segunda
oración: “Si aquí escribí David cerró la puerta,
¿cómo podríamos hacer ahora para escribir David
abrió la puerta? ¿Podremos usar algo de lo que ya
está aquí?” (señalando la primera oración). Varios
niños pasan al pizarrón y señalan las palabras que
se pueden usar. Se escribe la oración de significado contrario y se analiza lo que cambia y lo que
permanece.

19 • Un huevo saltarín

5. En seguida otro alumno realiza otra acción, el
maestro la anota en el pizarrón y con la participación de los niños la lee; después la copian en su
cuaderno. El mismo alumno realiza la acción
contraria, pero ahora los niños intentan escribir la
oración correspondiente a esta segunda acción,
utilizando las palabras de la primera. Los alumnos
explican qué cambió y qué quedó igual.

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6. Se trabaja con otros pares de oraciones de la
misma manera: el maestro escribe la primera y los
niños escriben la contraria.

! (Recortable,
Laura Cano

p. 131). Pida a los niños que

recorten las tarjetas con imagen y texto
que aparecen en esta página y que jueguen
como se sugiere en la lección 1.

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Hablar y escuchar
con sus alumnos que hay otros cuentos donde aparecen
animales de granja. Por ejemplo, en El patito feo, en el que un huevo de cisne es
empollado por una pata. Cuando el animal crece,
todos se dan cuentan de que se trata de un cisne.
Narre este cuento a los niños. Luego,
anímelos para que comenten lo que les haya
parecido más interesante.

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Sesión 4

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19 • Un huevo saltarín

117

! Propóngales

que inventen un cuento
en el que, por ejemplo, un huevo de guajolote
sea empollado por una gallina,
u otro en el que, en una jaula
Construir y narrar
un cuento
de pájaros, un canario empolle
un huevo de periquito.
a tarea de construir
Algunos niños pueden
un cuento se facilita
narrar su cuento al grupo.
si el niño trabaja a
partir de una trama
conocida.

L

Tiempo de escribir

19 • Un huevo saltarín

119

Tiempo de escribir

Escribe tu cuento
Inventa un cuento y escríbelo en los renglones de abajo.
Luego, haz un dibujo sobre tu cuento.

! “Escribe

tu cuento” (Actividades, p. 119). Pida a los niños
que dibujen y escriban el cuento que inventaron.
! Recuerde a los niños que anoten el punto final al terminar
su cuento.

Sesión 5

Tiempo de escribir
! Comente

sobre la utilidad de las aves de corral. Pregunte qué
alimentos se pueden obtener de ellas y si saben cómo prepararlos.
Escritura de
instrucciones

E

scribir una receta
de cocina implica
ordenar una serie de
acciones de manera
que se llegue al
resultado deseado.

! “Una

receta de cocina” (Actividades, p. 120). Pregunte a
los niños qué formas de preparar huevos conocen y pídales
que las escriban en su libro de actividades.
Libro

de ac
tiv

idade

s

120

! Forme

parejas o pequeños grupos
y explique que van a escribir una
receta para preparar huevos (revueltos,
estrellados, a la mexicana, etcétera).
Recuérdeles que su receta debe
resultar clara para quienes la lean;
deben organizar su texto de la siguiente manera:
1) Lista de ingredientes y 2) Instrucciones
para la preparación. Pueden ilustrar su receta
haciendo un dibujo del platillo terminado.

Una re
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ceta de
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receta pa
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huevos?

Escríbela

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E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 118

Libro para el maestro

20

118

No oigo, no oigo:
soy de palo

En este cuento se narra lo que le pasó a un
niño a quien no le gustaba hacer mandados.
El texto brinda la oportunidad de comentar con los niños sobre
el sentido del oído, el sonido, la música y aspectos
relacionados con el cuidado de los oídos.
Se trabaja sobre la reconstrucción oral
de un cuento, la construcción de un cuento
a partir de oraciones y la comprensión
de un instructivo.

Leer y compartir
Antes de leer
! Seleccione

algunos objetos con los que pueda
producir diferentes sonidos. Guárdelos en una caja,
de manera que los niños no puedan verlos.
Pídales que cierren los ojos y escuchen los sonidos que usted producirá;
asimismo, que traten de adivinar con qué objetos los produjo.
Luego, pregúnteles qué sonidos reconocieron.
Nuevamente haga sonar cada objeto para que comprueben, con los ojos
abiertos esta vez, si acertaron o no.
! “No

132

20

No oigo, no oigo: soy de palo

oigo, no oigo: soy de palo” (Lecturas, p. 132).
Pida a los niños que observen las ilustraciones y traten de
leer el título. Invítelos a hacer predicciones sobre
el contenido del texto.
Al leer
! Lea

en voz alta el cuento. Después, invítelos a que lean
nuevamente el texto de manera independiente.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 119

20 • No oigo, no oigo: soy de palo

119

Después de leer
! Pida

a los niños que comenten de qué trató la lectura. Apóyelos
en la reconstrucción del cuento planteando preguntas como las siguientes:
¿Quién es el personaje principal del cuento? ¿Qué decía cuando no quería
hacer algún mandado? ¿Qué sintió Luisito cuando se enfermó? ¿Por qué dejó
de enojarse Luisito cuando le pedían hacer mandados?
20 • No oigo, no oigo: soy de palo

121

Tiempo de escribir

20

Tiempo de escribir

No oigo, no oigo:
soy de palo
Un ruido en la noche
Escribe un cuento con la ayuda de un compañero.

Juanito vivía cerca del mar.

! “Un

Elabora un relato
• Que los alumnos construyan
un relato coherente.

Material
Láminas con imágenes secuenciadas.

1. El maestro presenta varias imágenes que correspondan a alguna secuencia (pueden ser imágenes
de un cuento o de una historieta), y pide a los
niños que las ordenen para recordar o inventar
una historia.
2. Los alumnos cuentan la historia, para luego
escribirla en el pizarrón.
3. Cuando el trabajo está terminado, el maestro lo
lee para que los niños se den cuenta de repeticiones innecesarias o de errores existentes en la
redacción del texto, así como de la ausencia de

ruido en la noche” (Actividades, p. 121). Proponga
a los niños que escriban un cuento a partir de los
27
fragmentos que se presentan. Sugiérales
que trabajen en parejas.

Una noche al salir la luna escuchó
.
Llamó a su hermano mayor porque
.
Al final se dieron cuenta de que

alguna información importante. Les hace preguntas, por ejemplo:

“¿Nos quedó bien este cuento? ¿Podríamos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor?
¿Será necesario decir tantas veces la niña ?” (o
cualquier otra palabra que se repita en el texto).
4. El maestro hace las modificaciones sugeridas al
texto original y cada vez que esto sucede lo lee
nuevamente y pregunta:
“¿Ahora nos quedó mejor? ¿Se les ocurre que
podamos cambiar otra cosa?”

Esta actividad puede realizarse sin imágenes,
proponiendo la invención de un cuento, la narración de una experiencia interesante, de un trabajo
de Ciencias Naturales, un paseo, un acontecimiento de la clase, de la escuela o sobre cualquier
otro tema que sugieran los alumnos.

.
Cuando terminen
el cuento léanlo
a sus compañeros.

! “Elabora

un relato” (Fichero, p. 27).
En esta ficha se sugieren otras opciones
para que los niños escriban relatos.

Laura Cano

Sesión 2

Hablar y escuchar
! Converse

con los niños sobre la importancia de los sentidos.
De ser posible invite a alguna persona, como un médico
o una enfermera, para que hable sobre
la importancia del oído y los cuidados
que requiere. Pida a los niños que escuchen
Cómo
cuidar
nuestro
Escribe
con atención y sugiérales que hagan preguntas
s oído
qu
s
para cu é podemos ha
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si tienen alguna duda.
Libro

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Tiempo de escribir
! “Cómo

cuidar nuestros oídos”
(Actividades, p. 122). Proponga a los niños que
intercambien opiniones respecto al cuidado
de los oídos y pídales que contesten
las preguntas que se presentan
en esta página.
Escucha

las opin
iones y
consejos
de tus co
mpañe

ros y m
aestro

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de es cr
ib

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E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 120

Libro para el maestro

120

Tiempo de escribir
! Lea

el cuento junto con los niños. Organice al grupo en equipos de cuatro
o cinco alumnos para que platiquen sobre el contenido de la lectura.
Sugiérales que comenten sobre el cambio de actitud que tuvo Luisito
después de enfermarse: ¿Por qué sería? ¿Cómo se mostraría el cambio?
20 • No oigo, no oigo: soy de palo

a los niños que realicen la siguiente actividad
en su casa: buscar un rincón tranquilo en el que se sientan
cómodos, llevar lápiz y papel para anotar, escuchar
atentamente todos los sonidos durante algunos
minutos y anotar los nombres de los objetos que los produjeron.

123

!Pida

Tiempo de escribir

Escucha atentamente
Imagina qué podrías escuchar en cada uno de estos lugares.
Escribe los nombres de los objetos, animales o personas
que producen los sonidos que imaginaste.

Busca un lugar tranquilo y escucha atentamente los sonidos
de tu alrededor. ¿Qué o quiénes producen esos sonidos?
Escribe sus nombres.

! “Escucha

atentamente” (Actividades, p. 123). Pida a los niños
que observen las ilustraciones que aparecen en esta página.
Luego, tendrán que imaginar qué sonidos pueden escucharse en
los lugares que se ilustran e imaginar qué o quién los produce.

Hablar y escuchar
!Proponga

a los niños que platiquen sobre la música y los distintos instrumentos
musicales que hay. De ser posible, invite a los niños a que escuchen distintos tipos de
música: clásica, folclórica, popular, etcétera. Puede utilizar un radio o una grabadora,
incluso, puede invitar a alguna persona que toque algún instrumento musical.
! Converse

con los niños acerca de la música y los instrumentos característicos
de las distintas regiones de México. Por ejemplo, la marimba, en el Sureste;
el acordeón, en el Norte, y el arpa, en la región del Golfo.
Libro de actividades

124

Reflexión sobre la lengua

¿Quién toca?
¿Sabes cómo se le llama a la persona que toca cada instrumento?
Fíjate en el ejemplo y escribe los nombres.

Reflexión sobre la lengua
! “¿Quién

trompeta
trompetista

acordeón

guitarra
marimba

toca?” (Actividades, p. 124). Explique
a los niños que en esta página aparecen
ilustraciones de personas que tocan distintos
instrumentos y que ellos deben trabajar por
parejas para averiguar cómo se les llama a las
personas que tocan cada uno de los instrumentos.
Apoye a los niños con la información necesaria.

Transformaciones
de palabras

L

os niños pueden
transformar las
palabras que ya
conocen para construir
palabras derivadas.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 121

20 • No oigo, no oigo: soy de palo

121

Leer y compartir

Sesión 5

20 • No oigo, no oigo: soy de palo

unas maracas” (Actividades, p. 125).
Invite a los niños a hacer unas maracas siguiendo
las instrucciones que aparecen
en esta página.

125

! “Haz

Leer y compartir

Haz unas maracas
Para hacer unas maracas sigue las instrucciones.
Material
• Dos latas vacías de refresco o jugo.
• Piedritas o semillas de frijol o de maíz.
• Recortes de revistas o dibujos.
• Tijeras y pegamento.
Instrucciones
• Lava las latas y sécalas.
• Reúne algunas revistas y recorta
las figuras que más te gusten.
También puedes hacer dibujos.
• Pon pegamento a las figuras
y pégalas sobre cada lata.
• Mete algunas piedritas
o semillas en cada lata.
• Tapa la ranura de las latas
con un pedazo de cartón y pegamento.

¡Listo! Ya puedes tocar
las maracas para acompañar
tus bailes y canciones.

Hablar y escuchar
! “En

el arca de Noé” (Actividades, p. 126). Pregúnteles
si conocen esta canción. Anímelos a cantarla,
acompañándose con las maracas que construyeron.
! “El

26
El cancionero
• Que los alumnos descubran
la estructura gráfica de
canciones escritas.

Material
Libros de la biblioteca del aula que contengan canciones, cancioneros populares que
los niños tengan en su casa, canciones de
Cri-Cri, etcétera.

cancionero” (Fichero, p. 26).
En esta ficha se encuentran ideas
para que los niños escriban canciones.
! En

El maestro pide a los niños, con anticipación, que
lleven cancioneros o canciones escritas.

Laura Cano

1. Invita a los niños a cantar alguna canción que
la mayoría conozca. Puede ser “Las mañanitas” o
cualquier canción de moda.

3. El maestro propone la elaboración de un cancionero con la recopilación de las canciones que
más gustan a los niños.

2. Selecciona un fragmento de alguna canción, la
escribe en el pizarrón (también se puede reproducir el texto para entregarlo a los niños) y les pide
que canten y vayan señalando en el escrito lo que
van cantando.

otra ocasión los niños
pueden consultar los cancioneros
de la biblioteca del aula para aprender
diferentes canciones.

Frases reiteradas

E

l trabajo con
canciones, en las
cuales se repite un
fragmento, ayuda a los
niños a comprender
la vinculación entre lo
que se escribe y lo que
se expresa oralmente.
El niño trabaja más
fácilmente sobre
un texto si sabe de
antemano lo que
está escrito.

Carpeta de evaluación

R

ecuerde incorporar
a la carpeta de cada niño
los datos que muestren
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, así como alguna
actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera

que tenga una muestra del progreso
del niño respecto de sí mismo
y con relación al grupo.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 122

Libro para el maestro

21

122

El malora del corral

Este es un relato acerca de los abusos de un
perro fortachón que se divertía molestando
a los más débiles, hasta que lo enfrentó una gallina valiente.
En esta lección se trabajan la expresión oral y escrita a partir
de situaciones en las cuales los más grandes
o fuertes abusan de los más débiles.
Se propicia la reflexión de los niños
acerca del significado de las palabras
trabajando con sinónimos
y también se abordan aspectos
ortográficos como el uso de r y rr.

Leer y compartir
Antes de leer
! Relate

a los niños alguna experiencia, vivida o conocida,
sobre personas abusivas o aprovechadas y explique cómo se resolvió
la situación. Invite a los niños a conversar sobre experiencias similares
que hayan vivido o estén viviendo. Puede preguntarles: ¿Alguna vez alguien
los ha molestado pegándoles o burlándose de ustedes? ¿Qué hicieron?
¿Resolvieron el problema?
139

21

El malora del corral

Para empezar a leer • CONAFE

! “El

malora del corral” (Lecturas, p. 139). Escriba
en el pizarrón el título del cuento para que los niños
lo busquen en su libro de lecturas. Comente que el cuento
trata de un perro abusivo que molesta a los animales
de un rancho.
Pida a los niños que observen la portada, lean el título
y digan si conocen el significado de las palabras

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 123

21 • El malora del corral

123

malora y corral. Pregúnteles: ¿Qué se imaginan que quieren decir?
¿Qué creen que sea un malora? ¿Qué es un corral? Agregue usted
la información que considere necesaria.
Al leer
! Lea

en voz alta mientras los niños siguen la lectura
en sus libros. Cuando lea por segunda vez, invítelos
a que lean la historia junto con usted.
Audición de lectura

A

unque,
posiblemente,
a estas alturas del año
los niños ya puedan
leer por sí mismos,
la lectura en voz alta
realizada por el
maestro sigue siendo
necesaria para que los
niños centren su
atención en el
contenido del texto
y disfruten la historia.

Después de leer
! Pregúnteles

qué opinan del cuento. Si desean volver
a leerlo, dedique un tiempo para que lo exploren
nuevamente y lo lean de manera individual o en parejas.
! Propicie

comentarios acerca del tema del cuento:
¿Cómo era el perro? ¿Cómo reaccionaban los demás
animales? ¿Cómo se comportó el perro después de la lección
que le dio la gallina?
! Pregunte

a los niños si después de leer el cuento
entienden el significado
de las palabras malora
y corral, haciendo referencia
El malora del corral
a estas palabras en el contexto del cuento.
21 • El malora del corral

127

Leer y compartir

21

era el perro?” (Actividades, p. 127).
Indique a los niños que deben leer cada
oración y cada una de las tres opciones
que se proponen para completarla.
Luego deberán subrayar la palabra
que complete cada oración, de acuerdo
con lo que se dice en el cuento.

¿Cómo era el perro?
Lee las siguientes oraciones y
subraya las palabras que las
completen.

! “¿Cómo

El perro del cuento era un animal
valiente

malora

chistoso

El perro se pasaba el día
cantando

brincando

acostado

Todos los animales le tenían
cariño

miedo

simpatía

El perro se divertía con los animales
molestándolos

jugando

mirándolos

Al final, el perro recibió
un premio

un castigo

una felicitación

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 124

Libro para el maestro

124

Leer y compartir
! Organice

a los niños en equipos y pídales que lean el cuento.

Hablar y escuchar
! “¿Cómo

Libro de actividades

enfrentar a un malora ?” (Actividades, p. 128).
Pídales que realicen un diálogo con base en las preguntas
que se proponen respecto a cómo enfrentar
los abusos.

128

Hablar y escuchar

¿Cómo enfrentar a un malora?
Formen equipos y discutan las siguientes preguntas.
Después compartan sus conclusiones con los otros equipos.

! Una

vez que hayan terminado, pida a cada
equipo que exponga sus opiniones sobre las
respuestas que dieron a cada pregunta.

¿Qué bromas se pueden hacer
y cuáles no?

¿Tienen derecho los niños más grandes
a molestar a los más chicos?

¿Qué puedes hacer si alguien
te molesta constantemente?
¿A quién debes solicitar ayuda?

Tiempo de escribir

Conversación en
pequeños grupos

L

a conversación
en pequeños grupos
propicia la expresión
de ideas y sentimientos.
Realizar esta actividad
con frecuencia,
permitirá que los niños
ordenen cada vez más
sus conversaciones:
esperarán su turno para
hablar, escucharán con
atención las opiniones
de los demás y
expresarán las propias.

! Recuerde

a sus alumnos que durante los días anteriores
leyeron y platicaron sobre los abusos que algunos cometen con los niños
más pequeños.
! Invítelos

a elaborar carteles para prevenir o aconsejar a otros niños
sobre este problema.
! “Qué
21 • El malora del corral

129

Tiempo de escribir

Qué hacer en caso de...
Formen equipos para elaborar un cartel
donde aconsejen a los niños qué deben
y qué no deben hacer si alguien
los molesta con frecuencia.

¿Qué deben hacer?
Decirle a sus papás

¿Qué no deben hacer?
Quedarse callados

Copien después estos consejos en una cartulina,
hagan un dibujo y peguen el cartel en la escuela.

hacer en caso de...” (Actividades, p. 129). Proponga
a los niños que redacten un cartel para aconsejar a
sus compañeros cómo defenderse de quienes los
molestan. Apóyelos sugiriendo ideas o formas de
redactar lo que ellos quieren decir.
Recuérdeles que el mensaje debe ser breve
y legible; además, comente que los carteles
deben ser llamativos para que las personas
se fijen en ellos y se enteren de su contenido.

Escribir para
convencer

E

ntre las funciones
del lenguaje está
la función apelativa
que consiste en tratar
de convencer a otros de
la validez de una idea o
de la realización de una
acción determinada.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 125

21 • El malora del corral

Sesión 4

Reflexión sobre la lengua
!“Usa

Los sinónimos
• Que los alumnos descubran
que a un objeto pueden
corresponderle
varias denominaciones.

125

1. El maestro presenta al grupo la estampa de unos
lentes, por ejemplo, y pregunta a los niños: “¿Qué
es esto?” Si los niños sólo dan una denominación,
el maestro pregunta: “¿Se le puede decir de otra
forma a los lentes?” Se escriben en el pizarrón las
diferentes denominaciones que los alumnos proporcionen y se hacen comentarios sobre la riqueza del lenguaje.
2. El maestro coloca la estampa junto a una de las
palabras, lentes, por ejemplo, y pregunta: “¿Qué

Material
Estampas con dibujos de objetos que tengan varios nombres.

otra palabra” (Actividades, p. 130). Explique a sus alumnos
que en esta actividad se presentan oraciones
51
relacionadas con el cuento. Los niños deben sustituir
algunas palabras por sinónimos. En caso de que
surjan dudas, apóyelos para aclarar el significado
de las palabras dentro del contexto de la lectura.

dice aquí? ¿Cómo lo saben?” Si algún niño considera que dice lo mismo en cada palabra o da
cualquier interpretación equivocada, el maestro
hace preguntas para analizarlas: “¿Cómo empieza lentes? ¿Y anteojos? Entonces, ¿dónde dirá
lentes?” Si los niños no pueden resolver las preguntas, el maestro lee las palabras.

Libro de actividades

130

Reflexión sobre la lengua

Usa otra palabra
Lee la primera oración de cada par. Elige una de las
palabras del cuadro y completa la segunda oración.
Había una vez un perro que se creía el dueño de todo.
Había una vez un perro que se creía el

de todo.

Para divertirse, molestaba a todos.
Para divertirse,

a todos.

Continúa de la misma manera con el resto de las
estampas.

Correteó al gato hasta el palomar.

3. Pide a los niños agruparse en equipos, hacer el
dibujo de un objeto y escribir en sus cuadernos las
diferentes formas de llamarlo. Por ejemplo, el
maestro sugiere automóvil (carro, coche), estómago (panza, barriga), papalote (cometa), etcétera.

Todos los animales querían desquitarse.

al gato hasta el palomar.

Todos los animales querían

.

Pero le tenían miedo.
Pero le tenían

.

La gallina, en vez de huir, lo recibió a picotazos.

gafas anteojos
lentes
espejuelos

La gallina, en vez de

! “Los

sinónimos” (Fichero, p. 51). El trabajo con
sinónimos puede complementarse con esta ficha.

, lo recibió a picotazos.

vengarse

propietario

temor

fastidiaba

persiguió

escapar

Tiempo de escribir
! Invite

a los niños a que dibujen un perro y a que escriban su descripción.
Si los niños tienen un perro como mascota, indíqueles que pueden dibujarlo
y describirlo, pero también pueden escoger otro. Pida que consideren en su
descripción: el nombre del perro, la raza, su tamaño y color, el tipo de pelo (largo,
corto, lacio, etcétera) y sus hábitos (qué come, qué le gusta hacer, etcétera).
Sesión 5

Leer y compartir
! Lea

de nuevo el cuento, esta vez junto con los niños. Proponga que entre
todos cambien el cuento y que en lugar de poner El malora del corral
pongan El malora del barrio y que inventen el cuento de un niño que
se creía el muy, muy, a quien le pasó lo mismo que al perro.
21 • El malora del corral

131

Reflexión sobre la lengua

! Pida

que entre todos le dicten el cuento nuevo para que usted
lo escriba en el pizarrón.

¿Con una o con dos?
Lee las siguientes palabras y escribe r o rr.

pe

o

diverti
fue

te

co

al

b

avo

ancho

ti

ado

ama

lad

ó
ecibió

ce

dos

co

eteó

Copia en el cuadro que corresponda las palabras que completaste.
palabras con r

Reflexión sobre la lengua
!“¿Con

una o con dos?” (Actividades, p. 131). Pídales que completen
cada una de las palabras que aparecen en esta página, escribiendo
r o rr según corresponda. Resuelva con ellos las primeras palabras,
después ellos continuarán de manera independiente hasta terminar
la actividad; apoye a quienes lo requieran. Pídales que clasifiquen
las palabras en el cuadro que les corresponda (r o rr).
En parejas compararán sus trabajos.

rama

palabras con rr
perro

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Libro para el maestro

22

126

Mariposa de papel

Con una hoja de papel que le regaló su padre,
Oceloti crea una bella flor de colores que,
arrastrada por un remolino de viento, vuela hasta convertirse
en una hermosa mariposa de papel. En esta
lección se analiza el significado de
algunas palabras en el contexto
de la lectura.
Se enfatiza la importancia de seguir
la secuencia de acciones de un instructivo
y se trabaja la reconstrucción de un relato.

Leer y compartir
Antes de leer
! Invite

a los niños a que lean el cuento.
Comente que Oceloti utilizó su imaginación
y creatividad para inventar algo. Pregúnteles si desean conocer
qué le sucedió a Oceloti y qué hizo.
146

22

Mariposa de papel

! “Mariposa

de papel” (Lecturas, p. 146).
Pídales que exploren el cuento. Invítelos
a que digan de qué va a tratar,
qué imaginan que le va a suceder
a Oceloti y por qué creen que el cuento
se llama “Mariposa de papel”.

Para empezar a leer • CONAFE

Al leer
! Lea

a los niños el cuento completo. Invítelos luego
a que lean con usted cada párrafo; ellos pueden hacerlo
si usted lee lentamente y con claridad.

Lectura compartida

L

a lectura compartida
es una manera
de facilitar al niño
el acceso a los textos,
puesto que la atención
al significado se
sostiene a pesar de las
dificultades inherentes
a los momentos iniciales
del aprendizaje.

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 127

22 • Mariposa de papel

127

Después de leer
! Revise

con los niños las predicciones que hicieron antes de leer.
Pregúnteles: ¿Qué hubieran hecho con una hoja de papel?
¿Por qué creen que el papá de Oceloti le regaló una hoja
de papel? ¿Qué otras cosas hubiera podido hacer Oceloti?
¿Qué creen que le gustaba hacer a Oceloti para divertirse?

Reflexión sobre la lengua
! Pregunte

al grupo si durante la lectura escucharon algunas palabras cuyo
significado desconocían. Mencione algunas que usted considere poco familiares
para los niños y verifique si las conocen o no.
Invite a algunos niños y niñas a escribirlas en el pizarrón
en una lista.
Una por una, revise las palabras con ellos a partir
del contexto en el que aparecen en el cuento para que deduzcan
su significado.
Emplee las palabras que acaban de analizar para formular
preguntas sobre el cuento y verificar si se comprenden mejor
(Recortable, p. 97). Pídales que anoten cada una de las palabras
en una de las caras de cada tarjeta y en la otra cara que dibujen
lo que representa la palabra que escribieron.
22 • Mariposa de papel

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a un niño que lea el cuento en voz alta
y pida al grupo que vaya siguiendo la lectura en su libro.
! Comente

con el grupo cómo empieza el
cuento, qué pasó después y cómo termina.
Para ello divida el pizarrón en tres partes
y escriba en cada sección los fragmentos
que los alumnos le dicten del principio,
desarrollo y final del cuento.

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