MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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Presentación De acuerdo con lo que se plantea en el documento “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formación de los jóvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación (4) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el presente módulo. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral. Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos. Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientación y promoción del aprendizaje profundo, centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

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Propósito del módulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el módulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El módulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promoción de competencias en el bachiller 1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.

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Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. Programa de estudio por competencias elaborado. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. Identificación de logro de competencias docentes. 3. 4. Elaboración de programa de estudio por competencias. 5.2.2.1. Unidad V Integración de competencias docentes M2 5. diseño de rúbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del módulo 2. Productos esperados: • • • • • Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.1. Valuación docente del modulo. Unidad IV Evaluación formativa 4. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo. evaluación por competencias y sus modalidades. -4- .Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia. Propuesta de evaluación integral de asignatura. 3. 5. Evaluación del aprendizaje. Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. idóneos para la promoción de las competencias del bachiller.3. Portafolio de evidencias.3.2.1. 4.

para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable. como referente central para la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Común del Bachillerato. donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos trabajados. de recursos de evaluación y elaboración de programas de estudios por competencias acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos: . como para el desarrollo de los productos esperados. - Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de aprendizaje. .Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas. tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas. demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos. -5- . selección de objetivos.Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genéricas del Bachiller y del Docente.Demostración de la adquisición de competencias a partir de la. que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior. En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias integradoras de los procesos de planeación docente. . materiales didácticos. colaborativa.Organización previa de un conjunto de conceptos.Recomendaciones para trabajar el módulo El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. actividades de aprendizaje. Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada en competencias que subyace a la reforma. . con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación.

. aprendizaje y evaluación propuestos. -6- .Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza.

Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior" Figura 1. Estructura del módulo II del diplomado -7- .

Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Alineación constructiva.Inicio del módulo: Exploración diagnóstica y encuadre general. ro 1. Dos modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. 1 hr. A.Elementos para la programación del módulo. Promoción de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. B. estructura. 2. metodología y programación del módulo 2. Unidad 1. 20’ Subir archivo B Subto tal 1 2 40’ 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 2 hrs 4 Integra dora 2 hrs 2 hrs -8- . Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. Presentación de propósitos. Competencias docentes. Actividades Activida des Subto tal A Dura ción Tipo de trabajo Partici Presencial pación Control Control In eq docente Alumno Indepen diente En Fo línea. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. bachiller y modelos didácticos.

caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. 5. Diseño de recursos innovadores para la docencia Identificación.3. Propuesta de evaluación integral de asignatura. tradicionales y nuevas tecnologías Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Unidad IV. Subto tal 5 6 7 8 9 10 30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 Integra dora 2 hrs Subto tal 11 18 hrs 6 hrs Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo 12 6 hrs Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora 6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs -9- . Unidad 2. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Determinación objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluación del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de práctica docente considerando los componentes de la Alineación Constructiva. Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Unidad III. Evaluación formativa Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. 4.

Cierre. 7. Unidad V. Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL 18 15 hrs Asesoría Subir archivo 1 3 hrs Subir archivo Subir archivo 3 hrs 100 HRS El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo. .diseño de rúbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del módulo 2 6. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo.10 - . Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiación e incorporación de las competencias promovidas en el módulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuación. Valuación de competencias y del módulo. Integración de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado.

una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. no en todos los casos existe una correspondencia directa. como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”. mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo. Sin embargo. De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formación. alternativas o nuevas teorías. con una enseñanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad. requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato. donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que. irán tomando forma. como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente.11 - . por ejemplo. integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”. el conocimiento de procesos y enunciados. De hecho el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. valores. sólo puede hablarse de calidad. innovaciones. conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad. Desde esta perspectiva.Unidad 1 LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introducción La formación de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad. sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica. . Así. deben articularse. exploración de posibilidades. valores.

Contenidos: 1.2. 1.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.12 - . Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. destrezas y actitudes de las competencias genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.sentido y unidad. Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . . 1. . .Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación de competencias genéricas en el bachiller.Identifica e integra los conocimientos.1. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Duración Total de la Unidad: 10 horas . por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos didácticos centrados en el aprendizaje.3.

Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicación de su relación 4.pdf 3. ejemplificar y explicar. • Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. un documento en Word. Instrucciones: 1. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Por ejemplo: . con una extensión máxima de tres cuartillas. Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico). Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz. a partir de las explicaciones planteadas en la matriz.13 - . la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller. Tipo de actividad: Presencial. Duración: 2 hrs. con las conclusiones de lo realizado en la Actividad. además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. en equipo. 2. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) • Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. genere. Al concluir. en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.unige. P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. http://www.14 - . Grao • . España. Una vez que lo haya anexado.Equipo1_Ac1. Diez nuevas competencias para enseñar. Ph (2005). Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. 6.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36. Ed.rtf o en el Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (básico).pdf Perrenoud. más los que recomiende el instructor: • Perrenoud. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto.

Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (básico) 3. Barr y John Tagg.pdf • Barr. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo. Cada equipo deberá elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Narcea Ediciones. 1. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. y Tagg. . 2. Una vez que lo haya anexado. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. J. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. J. 19-28. pp.15 - . Duración: 2 hrs. R. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. (1998). 3. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. De la Enseñanza al Aprendizaje. Robert B. • Biggs. 2. De los documentos deberán realizar un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje.Actividad de Aprendizaje 2 Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. España.

3. ITESO.Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Duración: 2 hrs. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico). 2. así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes. competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias. y Pickering. así como el mapa conceptual. 5. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico. Ed. . explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2. Al concluir y de manera individual. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. E.16 - . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos. a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje. Paidós editores. (2005). (2002) Enseñar a aprender. 73-87. H. 6. Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado.pdf 4. Dimensiones del aprendizaje. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Por ejemplo: ASS_Ac3. Una vez que lo haya anexado.pdf Estévez. de Marzano. México. 1-11. J. Estrategias Cognitivas. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller. D. Archivo: Marzano0001. de Estévez. R. Manual para el maestro. México. pp. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: • • Marzano. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. pp. Duración: 2 hrs. J.

17 - . Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario).pp303-339. (2005). Dimensiones del aprendizaje. M.pdf Calero.pdf Marzano. ITESO. E.udlap. • Chan. Teorías y aplicaciones básicas. http://hosting. (2006). Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. México. J. D.7.mx/estudiantes/jose. Manual para el maestro. Constructivismo pedagógico. M. (2008). y Pickering.ferrercz/algunasideas. Archivo: Marzano 20001. R. Ed. Alfaguara • • . más los que recomiende el instructor. Ed. P. J. Perú. Lima.

A 19-minute short-film about teaching at University. Por ejemplo: ASS_Ac4.unr. previa instalación del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP. J. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película.Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva Duración: 2 hrs. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. o bien emplee el Archivo: videorend2. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad.18 - . Video: http://video. 6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Disponible en inglés en John Biggs. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva. Una vez que lo haya anexado. 5. (1996). 4. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc . Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs.google. • Biggs.fceia. 3. más los que recomiende el instructor.http://www.exe 2. Teaching Teaching & Understanding Understanding.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea. Al concluir y de manera individual. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1.edu. Duración: 2 hrs. Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.

Narcea Ediciones. J. 45-52. pp. .pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA. (2005). Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.19 - . España. Calidad del aprendizaje universitario.• _T-18.pdf Biggs.pdf.

4. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes. 3. Duración: 2 hrs. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.Actividad Integradora 1 Competencias docentes. Por ejemplo: Equipo1_AcI1. Una vez que lo haya anexado. El ensayo abordará la relación entre competencias docentes. 5. Al concluir. . bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. 2.20 - . competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.

B. d. Tres cuartillas. C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. . con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza. Criterios: No satisfactorio. De un análisis coherente y organizado. 4. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. b. de referencias a los textos leídos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. Cumple con los elementos 1 y 2. De ello debe considerarse la existencia: a. Cumple con los elementos 1 y A. La incorporación como base de las ideas. puntuación y ortografía.21 - .Evaluación Unidad 1 Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. 2. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. 2. Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. c. Satisfactorio. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). competencias del bachiller. 4. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal: 1. 3. Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. Regular. 3. con puntos de vista y argumentos sólidos.

22 - . . competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentación fundada de la relación entre competencias docentes.

UNIDAD 2 PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Introducción Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. que tiene a su cargo la enseñanza. En un programa. por lo que la aplicación mecánica. y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias. Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos. directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial. respecto de la enseñanza y la promoción del aprendizaje. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. previo a su aplicación. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. . lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. En cambio. una nueva actitud de la comunidad educativa. se exponen los conocimientos. Este proceso corresponde al docente. habilidades. la aplicación de un programa diseñado por el propio profesor supone un nuevo estilo. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. tantos como los contextos en los que se aplica.23 - . En general incluyen.

Planear. que resulta más eficiente si el programa se concibe en forma cíclica. La evaluación. para que el docente pueda relacionar los conocimientos. preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje como un proceso secuencial. con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promoción de competencias del bachiller. con base en una reflexión continua de su planificación. Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. es necesario tener siempre presente el propósito. Los recursos de aprendizaje. es decir. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.24 - .De hecho los programas deben proporcionar información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. habilidades. podrán planear. Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . actitudes y valores necesarios para la demostración de las competencias. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados. Los contenidos a desarrollar. las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa.

recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos. Identificación de ambiente. y los ubica en contextos disciplinares. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. creativa e innovadora a su contexto institucional. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. 2. . 2. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias.25 - . curriculares y sociales amplios. .1.5. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2. el enfoque de alineamiento constructivo. Contenidos: 2.. .Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente.2.3.

Actividad de Aprendizaje 5 La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Duración: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: • Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Básicos Tobón.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

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B. Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas: • La noción de competencias, su importancia en la educación actual. • La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). • La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. • La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. C. Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor. • Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

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Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

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E. R. L. C.. considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. y Rubio. competencias y rendimiento en educación superior. F. J. S. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. P. Núñez.cat/pub/edlc/02124521v17n2p291. Por ejemplo: ASS_Ac6. España.uab. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. • • • Hernández. http://ddd. Da Fonseca. . 6. Editorial la muralla. pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. Huerta. 5. los objetivos de la asignatura que imparte. más los que recomiende el instructor.. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1. M. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. Almeida. C. Soares. M. elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. Martínez. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. P. Una vez que lo haya anexado.29 - . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Finalmente.pdf Rosário. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. P. y Rubio. universitat de valència. P.. S. J. una integración necesaria. Aprendizaje. A. 4. 3. (1999). M. P. pero esta vez. (2005). El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J. L. González. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó. P... Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado. Biggs. Al concluir su documento. Departament de didàctica de la matemàtica. defina nuevamente y de forma individual.Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado Objetivo Planeado 2.

y Delgado. A.Esquivel. . Psicothema. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. Universidad de Los Lagos.com/search. Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado.pdf . L._ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh. http://mx.psicothema.yahoo.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti. Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia. VOL.30 - .unne. 17 . M.edu. Osorno-Chile. D. O. E. Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática. 20-30. H. Departamento de Educación. .Ferrari. Nº 1 .search. (2006). (s/f). UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE.asp?id=3059 Sepulveda. M. E. C. PP.com/imprimir.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016.• • Universidade Do Minho. http://www. http://www.

52-59.Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos. contemple la lectura del texto siguiente: DíazBarriga. realice la Etapa 2 de la Actividad. . McGraw-Hill. A. Archivo: Capitulo 2 frida. 3. Para resolver la actividad. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.pdf 2. Etapa 2 1. Una interpretación constructivista. (2004). Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte. R. Pp. México. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1.31 - . y Hernández. F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. G. Duración: 4 horas. Mientras participa en el Foro. Al concluir su participación en el Foro. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2.

J. Dimensiones del aprendizaje. Ideas clave. más los que recomiende el instructor. L. Una vez que lo haya anexado. A. ITESO. Barcelona. 5. Manual para el maestro. • • Marzano. México. y Pickering. Como aprender y enseñar competencias. Ed. 8. J. Finalmente. Ed. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura.pp303-339. Nivel (según clasificación EROA-SOLO) 2 3 4 5 Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral 1 4. A partir de lo realizado. Grao . Por ejemplo: ASS_Ac7.32 - . elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. 7. 6. R.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. (2005). valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. Al concluir su documento. 11. D. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Archivo: Marzano 20001.pdf Zabala. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. (2008). y Arnau.

3. realice la Etapa 2 de la Actividad. Duración: 5 horas.pdf 2. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1.Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. J. Cap. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2. España. . defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Calidad del aprendizaje universitario. • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Mientras participa en el Foro.33 - . Al concluir su participación en el Foro. Narcea Ediciones. (2005). 5. Etapa 2 1. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7.

Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. 5. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas.• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. • Díaz-Barriga. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2004). 3. Por ejemplo: ASS_Ac8. F. A. . McGraw-Hill. G. y Hernández. Una interpretación constructivista. México.34 - . más los que recomiende el instructor. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Una vez que lo haya anexado. R. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 4.

guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. Una vez que lo haya anexado.35 - . 6. 3. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas. Narcea Ediciones. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.Actividad de Aprendizaje 9 Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas. . defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. • Actividades de enseñanza activa en clases numerosas. 4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Duración: 5 horas. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. • Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande. J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Cap. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Por ejemplo: ASS_Ac9. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7.pdf 2. Instrucciones: 1. España.

(2005) Calidad del aprendizaje universitario.Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluación del aprendizaje Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. Narcea Ediciones. 7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos. Instrucciones: 1.36 - . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Cap. 4. 3. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs.pdf 2. España. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. J. Una vez que lo haya anexado. Con base en los objetivos. Duración: 5 horas. Por ejemplo: ASS_Ac10. 8. Considere para esta tarea: • • • • Si es una evaluación auténtica o de actuación Si es evaluación referida a norma o criterio Si la evaluación es fiable y válida Quiénes intervienen en la evaluación. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. .

J. Instrucciones: 1. Una vez que lo haya anexado. 4.Actividad Integradora 2 Alineación constructiva Propósito: Con base en los objetivos. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. Duración: 2 horas. Una vez hecho el análisis. de la página 48. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Cap. Narcea Ediciones. estrategias. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. 2 y el video de Biggs.2. redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word. España. . capítulo 2 del texto de Biggs. ambientes y recursos planteados y principios de evaluación. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs.37 - . empleando como referente la figura 2. 2. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs. Por ejemplo: ASS_AcI2. 3.

Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Estructuración con base en el modelos de alineamiento. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). C. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. d. Satisfactorio. B. Cumple con los elementos 1 y 2. De ello debe considerarse la existencia: a. De un análisis coherente y organizado. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Actividades de enseñanza y aprendizaje. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. 2. Cumple con los elementos 1 y A. Criterios: No satisfactorio. b. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas. Regular. . 4. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente.Evaluación Unidad 2 Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. 5. Objetivos curriculares y tarea de evaluación. B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. puntuación y ortografía.38 - . Extensión libre. con puntos de vista y argumentos sólidos. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. c.

Productos parciales para evaluar la Unidad Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evalúe si la propuesta reúne los requisitos de alineamiento constructivo .39 - .

intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos? Foro de Discusión 2 · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusión 3 • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? .Foro de Discusión 1 · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial.40 - .

41 - . Esta Unidad reúne las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma. elaboren y adapten los materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente. . medios y recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. el uso de materiales. el propósito es el uso eficiente de los materiales. las estrategias. integre a su práctica docente las teorías. La idea es que los participantes identifiquen.Unidad 3 DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introducción La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes. La práctica docente actual requiere de la integración creativa de todos los recursos. los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para enriquecer su práctica docente cotidiana. se promoverá la creatividad. medios y materiales didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a través de un aprendizaje significativo de los usuarios. se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores. se retoman las experiencias previas y. En esta recuperación teórica y práctica del uso eficiente. Es condición que el participante. la reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes. Considerando que. se fomenta la creatividad. ejemplifiquen.

creativa e innovadora a su contexto institucional. Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas .Propósito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. 3. Contenidos: 3. Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales.1.42 - . recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo.2. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.

Actividad de Aprendizaje 11 Identificación. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. Duración: 6 horas.43 - . de acuerdo con la siguiente clasificación: Equipo 1. 2. y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. Instrucciones: 1. además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor. Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades. o Equipo 3. las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación. para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. o Equipo 2. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos. o Equipo 4. Asimismo. cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. 3. o 4. debe contar con un líder o representante. plan básico de utilización. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Propósito: Identificar y valorar las características. limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos. Las preguntas orientadoras son las siguientes: . La actividad se realizará en equipos. orientaciones para usar medios. Hacia una definición de los medios y recursos didácticos.

5. Diseño. I. Evaluación y selección de software educativo. Por ejemplo: ASS_Ac11. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). Nuevas Tecnologías en Educación. uso y evaluación de materiales didácticos. galaz. M. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente. Cap. 7. C. deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática.o o o ¿Qué son los medios y recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos? 5. tiempo disponible para el tema y. 6.pdf Molina. Riesco. Una vez que lo haya anexado.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). particularmente. 8. http://www. cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos. México. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. de conformidad con la disciplina.44 - . De manera individual. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.(s/f).pdf • • . (2008). Lecturas sugeridas: • Pedro Marqués. características del grupo.org/docs/2002/62002. O.tecnoneet. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes. Módulo: Creación de Material didáctico. M y Fredes. M. l.pdf Ogalde. Trillas. en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios. y González. 9. desarrollo.

incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor. cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. a fin de identificar elementos de utilidad para. escoger un recurso o material didáctico. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo.45 - . Enseguida. En este sentido. cada uno de los cuales será integrado por el asesor. . quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad. Primeramente se conformarán equipos de trabajo. diversos tipos de materiales y recursos didácticos. a fin de poder aplicarse en una situación real. Instrucciones: 1. Posteriormente. de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados. 3) Exponerlo. 5. es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos. 4. posteriormente. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros. los aspectos más importantes de las lecturas analizadas. designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto. retroalimentarlo y definir un producto más acabado. 6. 3.Actividad de Aprendizaje 12 Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. 2. 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase. el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo. Duración: 6 horas. tradicionales y nuevas tecnologías Propósito: Integrar en una situación real de clase.

Diseño. Una vez que lo haya anexado.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. M. http://www. M. Evaluación y selección de software educativo.org/docs/2002/62002. (2008). O. Lecturas recomendadas: • Pedro Marqués. del asesor y del pleno. Módulo: Creación de Material didáctico. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. la forma innovadora o creativa del desarrollo. Nuevas Tecnologías en Educación.tecnoneet. Los participantes tomarán nota de las exposiciones. Finalmente.7. uso y evaluación de materiales didácticos.46 - . Por ejemplo: ASS_Ac12. • • . Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. Riesco. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). México. sencillez y aplicación de los recursos y materiales. Cap. 11. comentarios propios.pdf. Ogalde. I. 9. y Fredes. cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo. así como las conclusiones respecto a este trabajo. Molina. considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. desarrollo. y González. Trillas.pdf. l. C. 5. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma... 8. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos.pdf. 10. M. Galaz. (s/f). de forma individual.

de Pedro Marqués. Duración: 6 horas. siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. medios y recursos didácticos Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación. para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico. Para ello. preparación del ambiente. 3. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo. a partir del programa de asignatura elaborado. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora. A partir de la exposición de la actividad anterior. preparación de la clase. .Actividad Integradora Unidad 3 Diseño y aplicación de materiales. solidaridad o tolerancia.47 - . 5. deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo. Instrucciones: 1. cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción. 4. 2. donde integre un recurso didáctico. tendrán que conformarse equipos de trabajo. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad. plan básico: preparación del maestro. con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor. de acuerdo al programa de asignatura elaborado. deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. Para ello. 6.

Una vez que lo haya anexado. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.7. Finalmente.48 - . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación. Por ejemplo: ASS_AI3 8. . así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.

Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. manera. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1.49 - . Utiliza gráficos de Utiliza gráficos en manera eficaz y forma eficaz y balanceada en cuanto balanceada en cuanto al uso del texto al uso de texto. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. no atractivo. No tiene creatividad. Material didáctico seleccionado. pobre en su diseño. 2. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. No Satisfactorio Desordenado. Es innovador. La información esta organizada sólo en categorías. El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. Colores y tipo de letra Gráficos Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico en la mayoría de las partes. Eficacia El material sirvió para El material sirvió para El material sirvió poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. La información esta organizada pero las categorías no están ordenadas. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Usa demasiados gráficos o muy pocos gráficos. estructura y claridad. Considere la siguiente rúbrica: MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Atractivo Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño. adecuada. La información esta muy bien organizada en categorías y subcategorías. Aspectos a evaluar Innovación Es convencional. óptima. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos. Organización Destinatarios Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organización de los organización de los contenidos al inicio de contenidos la sesión. La información proporcionada no parece estar organizada. . El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Los colores y el tipo de letra no son consistentes. Es muy innovador.

El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2.Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. . Jesús Edgardo Pérez Vaca. 6. Instructor del Módulo 2. El material no es apropiado y es difícil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.50 - . Fuente: Mtro. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema. Universidad Autónoma del Estado de México. El tiempo no se utilizó adecuadamente. y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio.

Productos parciales para evaluar la Unidad Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. .51 - .

las estrategias como la lectura crítica y reflexiva. quienes trabajarán de forma intra e interdisciplinaria. constituyen actividades sustanciales de la Unidad. Por tanto. y desarrollar. se promueve en el participante una formación integral. así como la elaboración de evidencias de desempeño. en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño. habilidades. lo cual facilitará al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional. actitudes y valores. será factor clave en el aprendizaje. con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje. . Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo. nutriendo así la aplicación práctica de éstos en el proceso educativo. durante y posteriores a las sesiones. los participantes realizarán trabajos previos. exposiciones del asesor y participantes. con productos evidentes de su desempeño. de forma integral. esto es.UNIDAD IV EVALUACIÓN FORMATIVA Introducción La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante.52 - . el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización. Así. discusión de temas. el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación. Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la educación. Asimismo.

Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades. Duración total de la Unidad: 20 horas teórico-prácticas . Contenidos: 4.2. 4. Competencias a desarrollar en la Unidad: • Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. 4.3. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas.Propósito de la Unidad: Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC. Portafolio de evidencias.1.53 - .

siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga. acredita o evalúa a sus estudiantes? .54 - . criterios y procedimientos para la calificación. Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación. (2004). aprendizaje. G. criterios y procedimientos para la calificación? ¿Por qué la evaluación debe ser participativa. evaluación diagnóstica.Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Instrucciones: 1. completa y continua? ¿Cuáles son las diferencias entre momentos. calificación. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes. en sesión plenaria. competencia.pdf 3. que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. se dará respuesta al cuestionario siguiente: • • • • • • • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación. Archivo: Capitulo 8 frida. 2. México: McGraw-Hill. en sus estudiantes? ¿Usted califica. Con base en los conceptos investigados y la lectura. calificación y evaluación? ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos. criterios y procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. mecanismos. R. F. pp. Duración: 8 horas. Una interpretación constructivista. Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación. A. 351-425. y Hernández. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas. calificación y acreditación de una asignatura. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. J. (2005). enseñanza y evaluación diagnóstica. Editorial octaedro. O.pdf Joan. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación. J. calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación. N. calificación. A. (2005) Calidad del aprendizaje universitario.pp303-339.pdf . elaborará una representación gráfica (mapa conceptual. México. Cada equipo. y Pickering.pdf Sanmartí. España. Por ejemplo: ASS_Ac13. Archivo: Marzano 20001. España. Narcea Ediciones. F. Ed.55 - .4. R. Evaluar para aprender. Cap. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. 7. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. D. M. Una vez que lo haya anexado. J. y Martínez. 5. Barcelona. diagrama de flujo.) de los aspectos relevantes de la lectura. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Ed. ITESO. Grao. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Marzano. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. 9. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. aprendizaje. La evaluación alternativa de los aprendizajes. 10 ideas clave. etc. 8. más los que recomiende el instructor: • • • • Biggs. competencia. tomando como base el consenso de la discusión previa. (2008).

sobre todo en clases numerosas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? . deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 9. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor. Duración: 8 horas. España. Posteriormente. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura. para lograr la transferencia de aprendizajes. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente. Los participantes realizarán la lectura: Biggs. Cap. Instrucciones: 1. Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo. Biggs que aparece abajo. identificando a éste como medio y fin.Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. En primera instancia el trabajo es individual.56 - . J. Narcea Ediciones. • • • • • • ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes. a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones.pdf 2.

Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Evaluar para aprender. Manual para el maestro. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. un representante y un secretario-moderador. A. ¿Qué es la evaluación formativa? 4. D. y Hernández. Ed. (2005). México: McGrawHill. 10 ideas clave. 6. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Capítulo 9.pp303-339. 7. y Pickering. Grao.pdf Sanmartí. R. España. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente. G. pp. R. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. M. N. Marzano. Archivo: Capitulo 8 frida. J. Posteriormente. O. (2004). J. se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Contando para ello de un nombre. 9.57 - . México. F. A. Una interpretación constructivista.pdf • Biggs. Barcelona. Ed.pdf . J. Por ejemplo: ASS_Ac14. Archivo: Marzano 20001. España: Narcea Ediciones. ITESO. La evaluación alternativa de los aprendizajes. así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. (2008).pdf 5. Una vez que lo haya anexado. 351-425. F. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. En forma individual. Editorial octaedro. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.3. y Martínez. Dimensiones del aprendizaje. más los que recomiende el instructor: • • • Joan. • Díaz-Barriga.

considerando lo trabajado en las cuatro unidades.Actividad Integradora Unidad 4 Diseño de rúbrica de la unidad 2. una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duración: 4 horas. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Propósito: Explicitar competencias. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1. presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. 2. 2 y 3 del módulo. proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3. 3. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Del mismo modo. Instrucciones: 1. La propuesta de rúbrica.58 - . . Una vez que lo haya anexado. proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. Por ejemplo: ASS_AI4 8. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2.

Regular o no suficiente) . Considere los criterios de su rúbrica. rúbrica y propuesta de portafolio. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. 3. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios más bajos (vgr. excelente o satisfactorio).59 - . y de este se ubiquen en criterios más altos (vgr.Evaluación Unidad 4 Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. 2. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. Sistema de evaluación integral de su asignatura.

60 - . rúbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del módulo 2.Productos parciales para evaluar la Unidad Sistema de evaluación integral de su asignatura. .

habilidades. En general incluyen. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. Como bien hemos señalado. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro módulo en su diseño al ir detallándolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. en un programa. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. Los contenidos a desarrollar. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introducción Como se estableció en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje.61 - . Recordemos los programas proporcionan información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. . previo a su aplicación. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. La evaluación. podrán planear. se exponen los conocimientos. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. Los recursos de aprendizaje. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender.

Finalmente solicitaremos de los participantes.2.3. . Elaboración de programa de estudios por competencias 5. Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duración Total de la Unidad: 21 horas teórico-prácticas (incluye 3 horas del cierre). sino también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente. Valuación docente del módulo. un ejercicio de valuación del proceso que nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general.62 - . Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el módulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS. Contenidos: 5. no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo.1. Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS. Identificación de logro de competencias docentes 5. y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del módulo 1 y 2.Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales. el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que se concretará en un programa de estudios.

su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso.Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. tales como la importancia de su estudio.63 - . Instrucciones: 1. NOMBRE. PRESENTACIÓN. Duración: 15 horas. 4. En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura. si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA. El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente. la posición de la asignatura dentro del curriculum. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes: IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Son los datos generales y técnicos de la asignatura. CRÉDITOS Y AUTORES. 3. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIÓN CON EL PERFIL DEL EGRESADO. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. 2. COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE . Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. por ejemplo. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeación realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad. Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa.

practicas de campo. uniestructural. de entrenamiento. SECUENCIA DIDÁCTICA. . Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental. los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones. para la asignatura. multiestructural. así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”. además de citar el ambiente del aula propiamente dicho. es de carácter funcional. detallando el tipo (en base a normas o a criterios). Diseño del sistema de evaluación. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES. en determinadas circunstancias. se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias. se puede presentar a manera de índice de contenidos. es de carácter estructural. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. intermedia. de preferencia habría que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa. Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual. además se puede describir de manera desagregada. tales como actividades en laboratorios.CONTRIBUYE. Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas). las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural. actitudinal. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS. Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas.64 - . En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum. relacional. con unas piedras RECURSOS GENERALES A EMPLEAR. las evidencias y los criterios de desempeño. si es inicial. de complejidad creciente o terminal. debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran. los productos esperados. declarativo) que la integran. procedimentales y actitudinales). EVALUACIÓNPRODUCTOS ESPERADOS. actitudinal y procedimental). los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos. Para enriquecer este apartado. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA. por ejemplo. Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa. para cada contenido. CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias. y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo. salas de cómputo.

S. Una vez que lo haya anexado. guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.. y Moysén.Recurso educativo: es cualquier material que. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A. Universidad Autónoma del Estado de México. Cuadernos Universitarios 1. De igual manera. Tamayo y Chimal 2005. Tamayo. Ch. . UAEM. No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs. 6. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. A. Guía para el diseño de programas de estudio por competencias. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior. Documentos 4 de las Series. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar). C. A. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. . Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras. A. actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia. Por ejemplo. Archivo: Series UAEM. Fuente: Adaptación de Calderón. Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: • Sánchez. se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura. (2005).pdf • . Barcelona. UAEMéx. México. Octaedro. C. Por Jesús Edgardo Pérez Vaca. España. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. para que propósitos de aprendizaje.pdf Percerisa. En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. 5. L.65 - . en un contexto educativo determinado. La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. Al concluirla.

• UNESCO. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación. Archivo: competencia programas. BIE / UNESCO.pdf .66 - .

Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo. 3. Por ejemplo: ASS_AcI15B. Una vez que lo haya anexado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1. .xls 2. El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS. 4. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo.67 - . Duración: 3 hrs.Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta.

Mientras participa en el Foro.68 - . Tipo de actividad: Presencial y en Línea. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo.Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo. . realice la Etapa 2 de la Actividad. Al concluir su participación en el Foro. así como aspectos el desarrollo del módulo 2. Duración: 3 hrs. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? 2. Instrucciones: Etapa 1 1. 3. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.

5. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. Una vez que lo haya anexado. 4. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.69 - .Etapa 2 1. . Por ejemplo: ASS_AcC15. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. 2.

. Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS Identificación de la asignatura. A. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. Recursos generales a emplear. Programa e integración de competencias M2. Evaluación-productos esperados. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. 3. Secuencia didáctica. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. MODIFICAR* SI NO B. 2. Naturaleza de la competencia. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. Instructor del Módulo 2. Competencias genéricas a las que contribuye. Propósito de la asignatura.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1.70 - . No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente). Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. y los resultados estén completos (excelente o satisfactorio). Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. Nombre. Estructura de las unidades. créditos y autores. Presentación. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Fuente: Mtro. Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicación. Universidad Autónoma del Estado de México.

.Productos parciales para evaluar la Unidad 1. Programa de estudios por competencias elaborado 2. Documento analítico de identificación de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente.71 - .

72 - . tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? .Foro de Discusión 4 • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo.

.73 - .