MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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Presentación De acuerdo con lo que se plantea en el documento “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formación de los jóvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación (4) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el presente módulo. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral. Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos. Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientación y promoción del aprendizaje profundo, centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

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Propósito del módulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el módulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El módulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promoción de competencias en el bachiller 1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.

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evaluación por competencias y sus modalidades. Evaluación del aprendizaje. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo. 4. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. Unidad IV Evaluación formativa 4.2. Productos esperados: • • • • • Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Elaboración de programa de estudio por competencias. idóneos para la promoción de las competencias del bachiller.3. Portafolio de evidencias. 3. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo.Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia. 3. Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Programa de estudio por competencias elaborado. Identificación de logro de competencias docentes.1.1. 5. -4- . Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos.2. diseño de rúbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del módulo 2.1.3. 5. 4. Unidad V Integración de competencias docentes M2 5.2. Valuación docente del modulo. Propuesta de evaluación integral de asignatura.

. . con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación. donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos trabajados. colaborativa. que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior. materiales didácticos. como referente central para la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Común del Bachillerato. tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas.Demostración de la adquisición de competencias a partir de la. como para el desarrollo de los productos esperados. actividades de aprendizaje. Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos: . - Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de aprendizaje. selección de objetivos.Recomendaciones para trabajar el módulo El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias integradoras de los procesos de planeación docente.Organización previa de un conjunto de conceptos. . para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable. de recursos de evaluación y elaboración de programas de estudios por competencias acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genéricas del Bachiller y del Docente.Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas. -5- . Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada en competencias que subyace a la reforma. demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos.

-6- ..Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza. aprendizaje y evaluación propuestos.

Estructura del módulo II del diplomado -7- .Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior" Figura 1.

estructura. Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. metodología y programación del módulo 2. B. Dos modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Unidad 1. A.Inicio del módulo: Exploración diagnóstica y encuadre general. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. Presentación de propósitos. Alineación constructiva. Competencias docentes. Actividades Activida des Subto tal A Dura ción Tipo de trabajo Partici Presencial pación Control Control In eq docente Alumno Indepen diente En Fo línea. Promoción de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. 20’ Subir archivo B Subto tal 1 2 40’ 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 2 hrs 4 Integra dora 2 hrs 2 hrs -8- . bachiller y modelos didácticos. ro 1. 2.Elementos para la programación del módulo. 1 hr. Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.

Unidad III. Evaluación formativa Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Unidad 2. Unidad IV. Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Propuesta de evaluación integral de asignatura. tradicionales y nuevas tecnologías Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. 5.3. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Determinación objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluación del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de práctica docente considerando los componentes de la Alineación Constructiva. 4. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. Subto tal 5 6 7 8 9 10 30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 Integra dora 2 hrs Subto tal 11 18 hrs 6 hrs Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo 12 6 hrs Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora 6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs -9- . Diseño de recursos innovadores para la docencia Identificación.

Valuación de competencias y del módulo. 7. . Unidad V. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiación e incorporación de las competencias promovidas en el módulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuación.10 - . Cierre. Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL 18 15 hrs Asesoría Subir archivo 1 3 hrs Subir archivo Subir archivo 3 hrs 100 HRS El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo. Integración de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo.diseño de rúbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del módulo 2 6.

De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”. donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”. no en todos los casos existe una correspondencia directa. innovaciones. De hecho el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. valores. De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente. alternativas o nuevas teorías. ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes. por ejemplo.11 - . . conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad. deben articularse. el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica. irán tomando forma. Sin embargo. valores.Unidad 1 LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introducción La formación de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad. requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato. como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado. el conocimiento de procesos y enunciados. sólo puede hablarse de calidad. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formación. exploración de posibilidades. sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva. con una enseñanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad. mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo. Así.

Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . .Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación de competencias genéricas en el bachiller.3.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. destrezas y actitudes de las competencias genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje. 1. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Duración Total de la Unidad: 10 horas .12 - . por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad.Identifica e integra los conocimientos. . Contenidos: 1.sentido y unidad.Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos didácticos centrados en el aprendizaje. .1. 1.2. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller.

2. Tipo de actividad: Presencial. en equipo. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. • Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente. Instrucciones: 1.Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico). genere. Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) • Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. un documento en Word. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz. a partir de las explicaciones planteadas en la matriz.13 - . Al concluir.pdf 3. con una extensión máxima de tres cuartillas. la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller. en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller. como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicación de su relación 4. ejemplificar y explicar. Duración: 2 hrs. Por ejemplo: . con las conclusiones de lo realizado en la Actividad. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes.

Grao • . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. 6.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36. Diez nuevas competencias para enseñar. Ph (2005). Ed. 5. España. más los que recomiende el instructor: • Perrenoud.rtf o en el Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (básico).Equipo1_Ac1.pdf Perrenoud. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto. P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.unige. Una vez que lo haya anexado.14 - . http://www. Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht.

(1998). J.Actividad de Aprendizaje 2 Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 1. • Biggs.15 - . Robert B. 3. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. Duración: 2 hrs. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. Cada equipo deberá elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad. 2. 2. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. . Narcea Ediciones. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. De los documentos deberán realizar un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (básico) 3. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo. J. 19-28. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. pp.pdf • Barr. Barr y John Tagg. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. y Tagg. España. Una vez que lo haya anexado. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. R. De la Enseñanza al Aprendizaje.

Ed.pdf Estévez. Al concluir y de manera individual.pdf 4. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico). Por ejemplo: ASS_Ac3. competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico. 6. 3. (2002) Enseñar a aprender. Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller. R. explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje.Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Duración: 2 hrs. Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: • • Marzano. de Marzano. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico. Estrategias Cognitivas. así como el mapa conceptual. Paidós editores. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. J. . H. (2005). Manual para el maestro. D. 73-87. y Pickering. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos. así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes. pp. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. pp. Dimensiones del aprendizaje. 2.16 - . de Estévez. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. ITESO. 5. México. 1-11. México. Archivo: Marzano0001. Una vez que lo haya anexado. J. E. Duración: 2 hrs.

Dimensiones del aprendizaje.udlap.pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario). E. Ed. Teorías y aplicaciones básicas. Alfaguara • • . Archivo: Marzano 20001. • Chan.pp303-339. más los que recomiende el instructor.17 - . Lima. México. (2005). http://hosting. ITESO.pdf Marzano. y Pickering. Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. R. Constructivismo pedagógico. (2006).ferrercz/algunasideas. M. D. Manual para el maestro. (2008). J. Perú. M. P.7. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Ed.mx/estudiantes/jose. J.pdf Calero.

En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película. previa instalación del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Por ejemplo: ASS_Ac4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.google. • Biggs.18 - . En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva.http://www. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. 5. 4. 6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea. más los que recomiende el instructor. o bien emplee el Archivo: videorend2. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs. Duración: 2 hrs. (1996). Video: http://video. Al concluir y de manera individual.Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva Duración: 2 hrs. 3.fceia. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Disponible en inglés en John Biggs.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. A 19-minute short-film about teaching at University.edu. Teaching Teaching & Understanding Understanding.unr.exe 2. J.

Calidad del aprendizaje universitario. 45-52. .pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA. (2005).• _T-18.pdf Biggs. España. J.pdf. Narcea Ediciones. pp.19 - . Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.

4.20 - . Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. . bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes. Por ejemplo: Equipo1_AcI1. 3. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Duración: 2 hrs. competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad. 2. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. Una vez que lo haya anexado.Actividad Integradora 1 Competencias docentes. El ensayo abordará la relación entre competencias docentes. Al concluir. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. Cumple con los elementos 1 y A. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. De ello debe considerarse la existencia: a. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal: 1. 4. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. Satisfactorio. Tres cuartillas. Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. 2. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. b.21 - . de referencias a los textos leídos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. Criterios: No satisfactorio. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. Regular. De un análisis coherente y organizado. con puntos de vista y argumentos sólidos. . Cumple con los elementos 1 y 2. 2. B. c. Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas. puntuación y ortografía. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). competencias del bachiller. Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza. 4. La incorporación como base de las ideas. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio.Evaluación Unidad 1 Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. 3. 3. d.

Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.22 - . .

Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. Este proceso corresponde al docente. En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas. previo a su aplicación. En cambio. directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. la aplicación de un programa diseñado por el propio profesor supone un nuevo estilo. respecto de la enseñanza y la promoción del aprendizaje. una nueva actitud de la comunidad educativa. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial. habilidades. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos. .23 - . En un programa. tantos como los contextos en los que se aplica. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes.UNIDAD 2 PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Introducción Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. se exponen los conocimientos. que tiene a su cargo la enseñanza. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. En general incluyen. por lo que la aplicación mecánica. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten.

Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. con base en una reflexión continua de su planificación. las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa. habilidades. es necesario tener siempre presente el propósito.24 - . podrán planear. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje como un proceso secuencial. Los recursos de aprendizaje. Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. para que el docente pueda relacionar los conocimientos. Los contenidos a desarrollar. La evaluación. Planear. como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados. con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promoción de competencias del bachiller. Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . que resulta más eficiente si el programa se concibe en forma cíclica. es decir. actitudes y valores necesarios para la demostración de las competencias.De hecho los programas deben proporcionar información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura.

2. Identificación de ambiente. Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas. recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos. .Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. 2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. el enfoque de alineamiento constructivo. .4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.5. creativa e innovadora a su contexto institucional.1. Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias. .25 - . Contenidos: 2.2.. 2. y los ubica en contextos disciplinares.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. curriculares y sociales amplios.

Actividad de Aprendizaje 5 La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Duración: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: • Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Básicos Tobón.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

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B. Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas: • La noción de competencias, su importancia en la educación actual. • La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). • La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. • La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. C. Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor. • Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

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Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

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Biggs. Núñez. más los que recomiende el instructor. Editorial la muralla. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. S. Departament de didàctica de la matemàtica. 3.pdf Rosário. universitat de valència. P. M. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. (1999). Almeida. Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. J. L. Huerta. competencias y rendimiento en educación superior.29 - . P. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. • • • Hernández. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó.cat/pub/edlc/02124521v17n2p291. M. Martínez. http://ddd.. P. 5. elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. E. R.Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado Objetivo Planeado 2.. pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. P. 4. una integración necesaria. C. defina nuevamente y de forma individual. los objetivos de la asignatura que imparte.uab. Finalmente. Por ejemplo: ASS_Ac6. P. Al concluir su documento. El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J. P. Soares. M.. F. pero esta vez. considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. y Rubio. A. C. S. España. Da Fonseca. Una vez que lo haya anexado. y Rubio. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1. (2005). Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. González.. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. . L. Aprendizaje.. J. 6.

unne. L. D. http://mx.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016. (s/f). VOL. .psicothema. C. Nº 1 .search. E. y Delgado.com/search. Osorno-Chile. http://www. A. M. (2006).30 - . Departamento de Educación.edu. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia. 17 .yahoo.• • Universidade Do Minho. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura.com/imprimir. Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática.pdf . Psicothema.Esquivel.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti. PP. E. Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado.Ferrari. http://www. Universidad de Los Lagos. H.asp?id=3059 Sepulveda. . M._ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh. 20-30. O.

y Hernández. Al concluir su participación en el Foro. Duración: 4 horas. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte. México. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.pdf 2. Para resolver la actividad. realice la Etapa 2 de la Actividad. Mientras participa en el Foro. F. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2. 52-59. . 3.Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos.31 - . Una interpretación constructivista. A. Etapa 2 1. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. G. Pp. contemple la lectura del texto siguiente: DíazBarriga. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. R. McGraw-Hill. (2004). Archivo: Capitulo 2 frida.

elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. J. 11. D. L. y Arnau. • • Marzano. Por ejemplo: ASS_Ac7. 5. y Pickering. Al concluir su documento. 7. Grao . Finalmente.pp303-339. 6. Archivo: Marzano 20001.pdf Zabala.3. R. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Dimensiones del aprendizaje. Nivel (según clasificación EROA-SOLO) 2 3 4 5 Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral 1 4. México. Ed. A. Barcelona. (2005). ITESO. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura. valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. Ideas clave. 8. Manual para el maestro. J. más los que recomiende el instructor. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos.32 - . A partir de lo realizado. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado. Como aprender y enseñar competencias. Ed. (2008). guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.

pdf 2. Cap. • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. Duración: 5 horas. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. 5. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. Mientras participa en el Foro. 3. Etapa 2 1. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. J. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.33 - .Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. Al concluir su participación en el Foro. España. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. realice la Etapa 2 de la Actividad. . Calidad del aprendizaje universitario. (2005). Narcea Ediciones.

guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. G. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Una interpretación constructivista. R.34 - . Una vez que lo haya anexado. Por ejemplo: ASS_Ac8.• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. 3. 5. A. México. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. • Díaz-Barriga. (2004). F. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. más los que recomiende el instructor. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. y Hernández. 4. .

Narcea Ediciones. • Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. Cap. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac9. Una vez que lo haya anexado. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. Instrucciones: 1. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas. J. 6. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. 3. Duración: 5 horas.35 - .pdf 2. • Actividades de enseñanza activa en clases numerosas.Actividad de Aprendizaje 9 Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas. . El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. España. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 4. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.

Cap. España. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6. Una vez que lo haya anexado.Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluación del aprendizaje Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. 8. 7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos.36 - . Instrucciones: 1. Considere para esta tarea: • • • • Si es una evaluación auténtica o de actuación Si es evaluación referida a norma o criterio Si la evaluación es fiable y válida Quiénes intervienen en la evaluación. 4. Duración: 5 horas. Con base en los objetivos. Narcea Ediciones. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 3. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. J. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. .pdf 2. Por ejemplo: ASS_Ac10. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. ambientes y recursos planteados y principios de evaluación. determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs. . capítulo 2 del texto de Biggs. España. Instrucciones: 1. 3. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado.37 - . 2. Por ejemplo: ASS_AcI2.2. estrategias. de la página 48. empleando como referente la figura 2. Cap. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Duración: 2 horas.Actividad Integradora 2 Alineación constructiva Propósito: Con base en los objetivos. Una vez hecho el análisis. 2 y el video de Biggs. J. Narcea Ediciones. redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs.

De un análisis coherente y organizado. c. Satisfactorio. De ello debe considerarse la existencia: a. 2. Criterios: No satisfactorio. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs. 4. B. b. Extensión libre. Objetivos curriculares y tarea de evaluación. B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma.38 - . No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. Estructuración con base en el modelos de alineamiento. . con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D.Evaluación Unidad 2 Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. 5. Actividades de enseñanza y aprendizaje. con puntos de vista y argumentos sólidos. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. d. Cumple con los elementos 1 y A. Regular. C. puntuación y ortografía. Cumple con los elementos 1 y 2. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2).

39 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evalúe si la propuesta reúne los requisitos de alineamiento constructivo .

Foro de Discusión 1 · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial. intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos? Foro de Discusión 2 · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusión 3 • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? .40 - .

La idea es que los participantes identifiquen. En esta recuperación teórica y práctica del uso eficiente. se promoverá la creatividad. integre a su práctica docente las teorías. las estrategias. se retoman las experiencias previas y. ejemplifiquen. se fomenta la creatividad. medios y materiales didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a través de un aprendizaje significativo de los usuarios. Esta Unidad reúne las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma.41 - . el uso de materiales. la reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes. los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para enriquecer su práctica docente cotidiana. La práctica docente actual requiere de la integración creativa de todos los recursos. medios y recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes. . Es condición que el participante.Unidad 3 DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introducción La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. el propósito es el uso eficiente de los materiales. elaboren y adapten los materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente. Considerando que.

3.1. creativa e innovadora a su contexto institucional.Propósito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas . Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo. Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Contenidos: 3.2. que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales.42 - . recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo.

o Equipo 3. 2. o Equipo 4. plan básico de utilización. limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos. y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades. cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Propósito: Identificar y valorar las características. o Equipo 2. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios.43 - . Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor. orientaciones para usar medios. Duración: 6 horas. Las preguntas orientadoras son las siguientes: .Actividad de Aprendizaje 11 Identificación. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos. Instrucciones: 1. o 4. de acuerdo con la siguiente clasificación: Equipo 1. debe contar con un líder o representante. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos. Asimismo. Hacia una definición de los medios y recursos didácticos. La actividad se realizará en equipos. las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación. además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. 3.

pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). galaz. el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente. C. 5. deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática. De manera individual. Lecturas sugeridas: • Pedro Marqués. 9. 6. O. Diseño. http://www. Cap. 8. de conformidad con la disciplina. Nuevas Tecnologías en Educación. particularmente. Por ejemplo: ASS_Ac11.pdf Ogalde. (2008).org/docs/2002/62002. a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. I.pdf • • . Una vez que lo haya anexado. desarrollo. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). M y Fredes. M. y González. 7. M.(s/f). Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. México. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Evaluación y selección de software educativo. en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios. tiempo disponible para el tema y. Trillas. cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos. Módulo: Creación de Material didáctico.o o o ¿Qué son los medios y recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos? 5. características del grupo.tecnoneet.pdf Molina.44 - . uso y evaluación de materiales didácticos. Riesco. l.

cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. diversos tipos de materiales y recursos didácticos. es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes. 3. los aspectos más importantes de las lecturas analizadas. 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase. retroalimentarlo y definir un producto más acabado.45 - . Posteriormente. a fin de poder aplicarse en una situación real. escoger un recurso o material didáctico.Actividad de Aprendizaje 12 Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. 5. 2. posteriormente. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo. . Enseguida. de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados. el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo. Primeramente se conformarán equipos de trabajo. 6. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos. tradicionales y nuevas tecnologías Propósito: Integrar en una situación real de clase. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso. 4. a fin de identificar elementos de utilidad para. cada uno de los cuales será integrado por el asesor. designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto. En este sentido. quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad. Duración: 6 horas. Instrucciones: 1. incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros. 3) Exponerlo.

• • . uso y evaluación de materiales didácticos. Los participantes tomarán nota de las exposiciones. M.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). Molina. 5. M. Riesco. 9.. desarrollo. la forma innovadora o creativa del desarrollo. C. Una vez que lo haya anexado.pdf. Cap. Diseño. Galaz. Finalmente. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. México.tecnoneet. cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo. así como las conclusiones respecto a este trabajo. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González.pdf.pdf. y Fredes. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). (2008). (s/f). l. Nuevas Tecnologías en Educación. 10. del asesor y del pleno. comentarios propios. haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. Ogalde. considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos. Trillas.org/docs/2002/62002. de forma individual. Módulo: Creación de Material didáctico. I. Por ejemplo: ASS_Ac12. http://www. y González. O. Lecturas recomendadas: • Pedro Marqués.7. 8.. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. 11. Evaluación y selección de software educativo. M.46 - . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. sencillez y aplicación de los recursos y materiales. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

A partir de la exposición de la actividad anterior. preparación del ambiente. de acuerdo al programa de asignatura elaborado. con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo. siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador. Instrucciones: 1. incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor. tendrán que conformarse equipos de trabajo. medios y recursos didácticos Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos. . 5. de Pedro Marqués. 3. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo. a partir del programa de asignatura elaborado. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora. preparación de la clase. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación. 4. deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. donde integre un recurso didáctico. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 6. Duración: 6 horas. solidaridad o tolerancia. Para ello. para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico.Actividad Integradora Unidad 3 Diseño y aplicación de materiales. 2. Para ello. plan básico: preparación del maestro. cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción.47 - .

así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado.48 - . Finalmente. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación.7. Por ejemplo: ASS_AI3 8. . Una vez que lo haya anexado.

La información proporcionada no parece estar organizada. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. pobre en su diseño. El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos. Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. Material didáctico seleccionado. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. La información esta muy bien organizada en categorías y subcategorías. La información esta organizada pero las categorías no están ordenadas. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. óptima. Los colores y el tipo de letra no son consistentes. adecuada. Es innovador. Organización Destinatarios Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organización de los organización de los contenidos al inicio de contenidos la sesión. Eficacia El material sirvió para El material sirvió para El material sirvió poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. Colores y tipo de letra Gráficos Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico en la mayoría de las partes.49 - . Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. Usa demasiados gráficos o muy pocos gráficos. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. La información esta organizada sólo en categorías. Utiliza gráficos de Utiliza gráficos en manera eficaz y forma eficaz y balanceada en cuanto balanceada en cuanto al uso del texto al uso de texto. estructura y claridad. no atractivo. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Considere la siguiente rúbrica: MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Atractivo Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. No Satisfactorio Desordenado. manera. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. 2. Es muy innovador. Aspectos a evaluar Innovación Es convencional. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. . No tiene creatividad.

. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. El material no es apropiado y es difícil de utilizar en el contexto de la clase. El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Fuente: Mtro.50 - . y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio.Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. Instructor del Módulo 2. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema. El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. 6. El tiempo no se utilizó adecuadamente. Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema. Universidad Autónoma del Estado de México.

.Productos parciales para evaluar la Unidad Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.51 - .

Así. en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño. esto es. será factor clave en el aprendizaje. y desarrollar. nutriendo así la aplicación práctica de éstos en el proceso educativo. con productos evidentes de su desempeño. con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje. se promueve en el participante una formación integral. Asimismo.UNIDAD IV EVALUACIÓN FORMATIVA Introducción La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante. el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación. Por tanto. de forma integral. . durante y posteriores a las sesiones. constituyen actividades sustanciales de la Unidad. discusión de temas. así como la elaboración de evidencias de desempeño. los participantes realizarán trabajos previos. lo cual facilitará al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional.52 - . Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo. exposiciones del asesor y participantes. habilidades. el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización. las estrategias como la lectura crítica y reflexiva. Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la educación. quienes trabajarán de forma intra e interdisciplinaria. actitudes y valores.

Duración total de la Unidad: 20 horas teórico-prácticas . Portafolio de evidencias. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades. Contenidos: 4. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. Competencias a desarrollar en la Unidad: • Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. 4. 4.1.53 - .3.2.Propósito de la Unidad: Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC.

pdf 3. México: McGraw-Hill. (2004). completa y continua? ¿Cuáles son las diferencias entre momentos. F. se dará respuesta al cuestionario siguiente: • • • • • • • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación. Una interpretación constructivista.Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga. calificación y evaluación? ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.54 - . Duración: 8 horas. criterios y procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. 351-425. aprendizaje. en sus estudiantes? ¿Usted califica. mecanismos. calificación. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas. competencia. acredita o evalúa a sus estudiantes? . Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación. G. criterios y procedimientos para la calificación? ¿Por qué la evaluación debe ser participativa. calificación y acreditación de una asignatura. pp. 2. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes. A. evaluación diagnóstica. R. Instrucciones: 1. Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación. Archivo: Capitulo 8 frida. que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. en sesión plenaria. y Hernández. criterios y procedimientos para la calificación. Con base en los conceptos investigados y la lectura.

Barcelona. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación. La evaluación alternativa de los aprendizajes.pp303-339. diagrama de flujo. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. R.55 - . (2008). 7. Cada equipo. 5. Narcea Ediciones. 9. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Marzano. Archivo: Marzano 20001. y Martínez. (2005).) de los aspectos relevantes de la lectura. A. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado.4. España. tomando como base el consenso de la discusión previa. J. F. calificación. más los que recomiende el instructor: • • • • Biggs. M.pdf Sanmartí. Grao. Ed. España. etc. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. y Pickering. Editorial octaedro. Manual para el maestro. Cap. calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación. J. enseñanza y evaluación diagnóstica.pdf Joan. competencia. Dimensiones del aprendizaje. Por ejemplo: ASS_Ac13. Ed. D. 8. Evaluar para aprender. aprendizaje. México.pdf . 10 ideas clave. J. ITESO. 6. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. O. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. elaborará una representación gráfica (mapa conceptual. N. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.

pdf 2. identificando a éste como medio y fin.Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Narcea Ediciones. Duración: 8 horas. Cap. Posteriormente.56 - . Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo. España. J. deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Instrucciones: 1. Los participantes realizarán la lectura: Biggs. Biggs que aparece abajo. a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura. En primera instancia el trabajo es individual. • • • • • • ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes. para lograr la transferencia de aprendizajes. 9. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. sobre todo en clases numerosas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? . analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente.

así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias. N. Grao. La evaluación alternativa de los aprendizajes.pp303-339. G. cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente. y Martínez.pdf 5. Archivo: Capitulo 8 frida.pdf Sanmartí. y Hernández. Archivo: Marzano 20001. un representante y un secretario-moderador. Contando para ello de un nombre. México. • Díaz-Barriga. Barcelona. Dimensiones del aprendizaje. Ed.pdf . ITESO. 6. J. J. 9. F. y Pickering. D. F. (2005). 7. Editorial octaedro. R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. A.57 - . En forma individual. R. Evaluar para aprender. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. (2004). Ed. O. España. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. ¿Qué es la evaluación formativa? 4. Una interpretación constructivista. más los que recomiende el instructor: • • • Joan. Capítulo 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 10 ideas clave. M.pdf • Biggs. Marzano. España: Narcea Ediciones. Manual para el maestro. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. J. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Una vez que lo haya anexado. A. pp. México: McGrawHill. (2008).3. se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 351-425. Posteriormente. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Por ejemplo: ASS_Ac14.

proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2. Del mismo modo.Actividad Integradora Unidad 4 Diseño de rúbrica de la unidad 2. una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duración: 4 horas. proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. considerando lo trabajado en las cuatro unidades. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. . presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3. 2 y 3 del módulo. 3. 3. Por ejemplo: ASS_AI4 8. Instrucciones: 1. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1. Propósito: Explicitar competencias. La propuesta de rúbrica.58 - . Una vez que lo haya anexado. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 2.

3. Sistema de evaluación integral de su asignatura. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios más bajos (vgr. Regular o no suficiente) . Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. rúbrica y propuesta de portafolio. 2. Considere los criterios de su rúbrica. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma.59 - .Evaluación Unidad 4 Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. excelente o satisfactorio). y de este se ubiquen en criterios más altos (vgr.

60 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Sistema de evaluación integral de su asignatura. . rúbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del módulo 2.

las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.61 - . los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. La evaluación. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. Como bien hemos señalado. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro módulo en su diseño al ir detallándolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. En general incluyen. habilidades. Recordemos los programas proporcionan información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. Los recursos de aprendizaje. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. podrán planear. . que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introducción Como se estableció en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. se exponen los conocimientos. previo a su aplicación. Los contenidos a desarrollar. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. en un programa. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender.

3. Identificación de logro de competencias docentes 5. y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del módulo 1 y 2. un ejercicio de valuación del proceso que nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general. Finalmente solicitaremos de los participantes. . Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duración Total de la Unidad: 21 horas teórico-prácticas (incluye 3 horas del cierre). Contenidos: 5.1.62 - . sino también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente. el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que se concretará en un programa de estudios. Elaboración de programa de estudios por competencias 5.Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales. Valuación docente del módulo. no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo. Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS.2. Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el módulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS.

Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente. si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura. COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE . Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. 4. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes: IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. tales como la importancia de su estudio. Instrucciones: 1.Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias. NOMBRE. la posición de la asignatura dentro del curriculum. por ejemplo. PRESENTACIÓN. su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso. Son los datos generales y técnicos de la asignatura. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa.63 - . CRÉDITOS Y AUTORES. Duración: 15 horas. Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA. 3. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeación realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIÓN CON EL PERFIL DEL EGRESADO. 2.

En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum. Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa. Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual. procedimentales y actitudinales). Diseño del sistema de evaluación. Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas). se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias. Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental. relacional. intermedia. salas de cómputo. así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES. actitudinal y procedimental). Para enriquecer este apartado.CONTRIBUYE. CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. se puede presentar a manera de índice de contenidos. es de carácter funcional. para la asignatura. de entrenamiento. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS.64 - . GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”. para cada contenido. con unas piedras RECURSOS GENERALES A EMPLEAR. los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. por ejemplo. y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo. en determinadas circunstancias. practicas de campo. . uniestructural. actitudinal. detallando el tipo (en base a normas o a criterios). los productos esperados. además se puede describir de manera desagregada. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA. es de carácter estructural. declarativo) que la integran. las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural. de preferencia habría que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa. SECUENCIA DIDÁCTICA. Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas. tales como actividades en laboratorios. además de citar el ambiente del aula propiamente dicho. si es inicial. EVALUACIÓNPRODUCTOS ESPERADOS. debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran. las evidencias y los criterios de desempeño. multiestructural. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias. de complejidad creciente o terminal.

A. Barcelona. 5. México. guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. para que propósitos de aprendizaje. Universidad Autónoma del Estado de México. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. A. Documentos 4 de las Series. S.pdf • . (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior. De igual manera.podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Guía para el diseño de programas de estudio por competencias. Ch. UAEMéx. (2005). se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura. La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A. Octaedro. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. España. C. A. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar). Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: • Sánchez.Recurso educativo: es cualquier material que. No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs. Por Jesús Edgardo Pérez Vaca. 6. en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. Cuadernos Universitarios 1. Por ejemplo. . Tamayo y Chimal 2005. Al concluirla. Fuente: Adaptación de Calderón. En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. Tamayo. . Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras. en un contexto educativo determinado.pdf Percerisa. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica.. UAEM.Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. y Moysén.65 - . C. Una vez que lo haya anexado. L. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). Archivo: Series UAEM. actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia. un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

Archivo: competencia programas.66 - . Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación. BIE / UNESCO.pdf .• UNESCO.

Una vez que lo haya anexado.67 - . Por ejemplo: ASS_AcI15B. . El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS. el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. 3. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo.Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta. Duración: 3 hrs. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.xls 2. Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 4.

. 3. Mientras participa en el Foro. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo. Tipo de actividad: Presencial y en Línea. así como aspectos el desarrollo del módulo 2. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? 2. realice la Etapa 2 de la Actividad.Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo. Instrucciones: Etapa 1 1. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.68 - . Duración: 3 hrs. Al concluir su participación en el Foro.

Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. .Etapa 2 1. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. 2. Por ejemplo: ASS_AcC15. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 5. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Una vez que lo haya anexado.69 - . 4. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4.

Programa e integración de competencias M2. . Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicación. Presentación. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2.70 - . Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. Universidad Autónoma del Estado de México. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS Identificación de la asignatura. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Competencias genéricas a las que contribuye. y los resultados estén completos (excelente o satisfactorio). Propósito de la asignatura. Naturaleza de la competencia. Instructor del Módulo 2. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. Evaluación-productos esperados.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. A. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Secuencia didáctica. Fuente: Mtro. 2. Recursos generales a emplear. créditos y autores. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente). Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. Nombre. 3. MODIFICAR* SI NO B. Estructura de las unidades.

71 - . Documento analítico de identificación de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente. .Productos parciales para evaluar la Unidad 1. Programa de estudios por competencias elaborado 2.

Foro de Discusión 4 • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo.72 - . tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? .

73 - ..

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