MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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Presentación De acuerdo con lo que se plantea en el documento “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formación de los jóvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación (4) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el presente módulo. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral. Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos. Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientación y promoción del aprendizaje profundo, centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

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Propósito del módulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el módulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El módulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promoción de competencias en el bachiller 1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.

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Unidad IV Evaluación formativa 4. Unidad V Integración de competencias docentes M2 5. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo. Evaluación del aprendizaje. -4- . Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. Portafolio de evidencias. 4.1. 5. Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. Programa de estudio por competencias elaborado. idóneos para la promoción de las competencias del bachiller. Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.3. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo.2.2.1. evaluación por competencias y sus modalidades.Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia. diseño de rúbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del módulo 2. 3.3.2. 3. 5. Propuesta de evaluación integral de asignatura. Valuación docente del modulo. 4. Productos esperados: • • • • • Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Elaboración de programa de estudio por competencias.1. Identificación de logro de competencias docentes.

demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos. tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas. - Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de aprendizaje. colaborativa.Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genéricas del Bachiller y del Docente. Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada en competencias que subyace a la reforma. como referente central para la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Común del Bachillerato. para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable. Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos: . actividades de aprendizaje.Demostración de la adquisición de competencias a partir de la. . con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación. que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior. de recursos de evaluación y elaboración de programas de estudios por competencias acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. como para el desarrollo de los productos esperados. .Organización previa de un conjunto de conceptos. selección de objetivos. -5- . donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos trabajados. . materiales didácticos. En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias integradoras de los procesos de planeación docente.Recomendaciones para trabajar el módulo El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas.

aprendizaje y evaluación propuestos.Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza.. -6- .

Estructura del módulo II del diplomado -7- .Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior" Figura 1.

ro 1. Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Alineación constructiva. B.Elementos para la programación del módulo. 2. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. Actividades Activida des Subto tal A Dura ción Tipo de trabajo Partici Presencial pación Control Control In eq docente Alumno Indepen diente En Fo línea. estructura. Competencias docentes. 20’ Subir archivo B Subto tal 1 2 40’ 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 2 hrs 4 Integra dora 2 hrs 2 hrs -8- . 1 hr. Dos modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. A. bachiller y modelos didácticos. Presentación de propósitos. metodología y programación del módulo 2. Unidad 1. Promoción de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje.Inicio del módulo: Exploración diagnóstica y encuadre general.

Diseño de recursos innovadores para la docencia Identificación. 5. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. Unidad 2. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Determinación objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluación del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de práctica docente considerando los componentes de la Alineación Constructiva. 4. Subto tal 5 6 7 8 9 10 30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 Integra dora 2 hrs Subto tal 11 18 hrs 6 hrs Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo 12 6 hrs Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora 6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs -9- . tradicionales y nuevas tecnologías Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Evaluación formativa Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Unidad IV. Propuesta de evaluación integral de asignatura. Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Unidad III.3.

Cierre.10 - . Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL 18 15 hrs Asesoría Subir archivo 1 3 hrs Subir archivo Subir archivo 3 hrs 100 HRS El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo. .diseño de rúbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del módulo 2 6. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiación e incorporación de las competencias promovidas en el módulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuación. Unidad V. 7. Integración de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado. Valuación de competencias y del módulo.

una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente. con una enseñanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad. Desde esta perspectiva. Sin embargo. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formación.Unidad 1 LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introducción La formación de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad. conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad. valores. Así. innovaciones. no en todos los casos existe una correspondencia directa. mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo.11 - . por ejemplo. como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”. el conocimiento de procesos y enunciados. exploración de posibilidades. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”. deben articularse. sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes. donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que. De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. irán tomando forma. requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato. el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica. Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. . alternativas o nuevas teorías. valores. sólo puede hablarse de calidad. De hecho el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado.

Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Duración Total de la Unidad: 10 horas . .12 - . . Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos didácticos centrados en el aprendizaje.Identifica e integra los conocimientos. destrezas y actitudes de las competencias genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.sentido y unidad.1. .3. 1. Contenidos: 1.Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación de competencias genéricas en el bachiller.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.2. por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad. Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: .

Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. a partir de las explicaciones planteadas en la matriz. con las conclusiones de lo realizado en la Actividad. con una extensión máxima de tres cuartillas. Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico). Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) • Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.pdf 3. Duración: 2 hrs. Instrucciones: 1. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. en equipo. Por ejemplo: . Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Al concluir. en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller. la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente. ejemplificar y explicar. un documento en Word. además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicación de su relación 4. Tipo de actividad: Presencial. 2. genere.13 - . • Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz.

Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.rtf o en el Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (básico). Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht.pdf Perrenoud. P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. España. http://www.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.Equipo1_Ac1. 6. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto. Diez nuevas competencias para enseñar. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.14 - . Grao • . más los que recomiende el instructor: • Perrenoud. Una vez que lo haya anexado. Ed. 5.unige. Ph (2005).

Barr y John Tagg. Narcea Ediciones.Actividad de Aprendizaje 2 Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. J. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo. • Biggs. De la Enseñanza al Aprendizaje. pp. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Duración: 2 hrs.15 - . (1998). R. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. 2. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. J.pdf • Barr. 2. Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (básico) 3. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. España. . La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Robert B. Cada equipo deberá elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. 19-28. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. 1. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 3. De los documentos deberán realizar un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. Una vez que lo haya anexado. y Tagg.

México. 2. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico. . ITESO. así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes. J. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. pp.Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Duración: 2 hrs. (2005). 6. a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico). elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. 3. Estrategias Cognitivas. Al concluir y de manera individual. explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2. competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias. Una vez que lo haya anexado. de Marzano. J.16 - . pp. Duración: 2 hrs. Archivo: Marzano0001. Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico. Por ejemplo: ASS_Ac3. D. Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. H. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: • • Marzano. (2002) Enseñar a aprender. y Pickering.pdf Estévez. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. 73-87. Paidós editores. 1-11.pdf 4. así como el mapa conceptual. de Estévez. 5. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. E. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. R. Ed.

M.7. Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. Lima.pdf Calero.ferrercz/algunasideas. P. y Pickering. (2005).17 - . Ed. Archivo: Marzano 20001. Alfaguara • • .pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario). México.mx/estudiantes/jose. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Teorías y aplicaciones básicas. (2006). Perú. J. E.pdf Marzano. Dimensiones del aprendizaje.pp303-339.udlap. ITESO. Manual para el maestro. más los que recomiende el instructor. J. M. R. Constructivismo pedagógico. (2008). http://hosting. • Chan. D. Ed.

presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Duración: 2 hrs.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea. Teaching Teaching & Understanding Understanding. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. A 19-minute short-film about teaching at University. Al concluir y de manera individual.http://www.18 - . previa instalación del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP.unr. J. 6. Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs. Video: http://video. (1996). elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad.Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva Duración: 2 hrs. Disponible en inglés en John Biggs.fceia. o bien emplee el Archivo: videorend2. • Biggs.edu. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.exe 2. 4. Una vez que lo haya anexado.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva. Por ejemplo: ASS_Ac4. más los que recomiende el instructor. 3.google. 5. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos.

45-52. Narcea Ediciones. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Calidad del aprendizaje universitario. J.pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.19 - . España. pp.pdf Biggs.pdf.• _T-18. (2005). .

presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes. guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Por ejemplo: Equipo1_AcI1. . 2. Al concluir. Duración: 2 hrs. 4. 3. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. El ensayo abordará la relación entre competencias docentes. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes.Actividad Integradora 1 Competencias docentes. Una vez que lo haya anexado. competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.20 - . Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1.

Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal: 1. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. Satisfactorio. 2. b. puntuación y ortografía. De un análisis coherente y organizado. 4.21 - . Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza. con puntos de vista y argumentos sólidos. competencias del bachiller. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. 2. De ello debe considerarse la existencia: a. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). d. Tres cuartillas. 3.Evaluación Unidad 1 Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Regular. de referencias a los textos leídos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. Cumple con los elementos 1 y 2. Criterios: No satisfactorio. Cumple con los elementos 1 y A. 3. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. La incorporación como base de las ideas. B. . 4. c. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma.

competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.22 - .Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. .

se exponen los conocimientos. Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. tantos como los contextos en los que se aplica. . la aplicación de un programa diseñado por el propio profesor supone un nuevo estilo. directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. En cambio. En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas. por lo que la aplicación mecánica. respecto de la enseñanza y la promoción del aprendizaje.23 - . las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias. En general incluyen. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. Este proceso corresponde al docente. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos. una nueva actitud de la comunidad educativa. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. habilidades. que tiene a su cargo la enseñanza.UNIDAD 2 PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Introducción Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. En un programa. previo a su aplicación.

con base en una reflexión continua de su planificación. Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . actitudes y valores necesarios para la demostración de las competencias. podrán planear. La evaluación. como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados. habilidades. las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa. con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promoción de competencias del bachiller. preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje como un proceso secuencial. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. Los recursos de aprendizaje. Los contenidos a desarrollar. que resulta más eficiente si el programa se concibe en forma cíclica. Planear. Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.De hecho los programas deben proporcionar información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura.24 - . para que el docente pueda relacionar los conocimientos. es decir. es necesario tener siempre presente el propósito. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

y los ubica en contextos disciplinares.. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. el enfoque de alineamiento constructivo. 2. recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.25 - . 2.3. curriculares y sociales amplios. . Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias.2. 2.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente. . Contenidos: 2.5. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2. Identificación de ambiente.1. creativa e innovadora a su contexto institucional.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. .4.

Actividad de Aprendizaje 5 La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Duración: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: • Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Básicos Tobón.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

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B. Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas: • La noción de competencias, su importancia en la educación actual. • La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). • La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. • La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. C. Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor. • Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

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Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

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Una vez que lo haya anexado. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. E. El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J. una integración necesaria. A. González. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó. Aprendizaje. L.. defina nuevamente y de forma individual.pdf Rosário. . C. • • • Hernández. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Núñez. y Rubio. universitat de valència. J.. Al concluir su documento. http://ddd.. Soares. J. Huerta. (1999). P. Finalmente. 6.uab. Martínez. competencias y rendimiento en educación superior. 3. considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. España. P.. pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. P. P. P. (2005). C. Departament de didàctica de la matemàtica.Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado Objetivo Planeado 2. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.. Da Fonseca. y Rubio. F. L. S. M. Almeida. Por ejemplo: ASS_Ac6. elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.29 - . M. Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. P. más los que recomiende el instructor. Biggs. R. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1. Editorial la muralla. pero esta vez.cat/pub/edlc/02124521v17n2p291. S. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. los objetivos de la asignatura que imparte. 5. 4. M.

. Osorno-Chile.• • Universidade Do Minho. Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti.pdf .search. Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia. A. E. Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado. H. http://www. M. Universidad de Los Lagos. Psicothema. .edu. C. M.psicothema. y Delgado. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura.com/search. Nº 1 . (s/f).yahoo.com/imprimir. Departamento de Educación. 17 . D. PP. E.asp?id=3059 Sepulveda.30 - . O.Ferrari.unne._ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. http://www. L. http://mx.Esquivel. (2006). 20-30.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016. VOL.

y Hernández.31 - . A. contemple la lectura del texto siguiente: DíazBarriga. Etapa 2 1. Archivo: Capitulo 2 frida. Al concluir su participación en el Foro. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2. Una interpretación constructivista.Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos. F. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. Para resolver la actividad. Duración: 4 horas. 52-59. México. R. McGraw-Hill. (2004). Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte.pdf 2. . 3. G. Pp. Mientras participa en el Foro. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. realice la Etapa 2 de la Actividad. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.

Barcelona. (2005).pdf Zabala. L. A. ITESO. y Pickering. 7. R. Manual para el maestro. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura. (2008). Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. Nivel (según clasificación EROA-SOLO) 2 3 4 5 Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral 1 4. 5. Por ejemplo: ASS_Ac7. valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura.pp303-339. Ed. D. Dimensiones del aprendizaje. Archivo: Marzano 20001. Finalmente. J. Ed. Una vez que lo haya anexado.32 - . Ideas clave. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos.3. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. A partir de lo realizado. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Grao . más los que recomiende el instructor. 6. México. Como aprender y enseñar competencias. 8. • • Marzano. Al concluir su documento. 11. J. y Arnau.

Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.33 - . Calidad del aprendizaje universitario. Al concluir su participación en el Foro. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. Mientras participa en el Foro. Narcea Ediciones. Etapa 2 1. . • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. realice la Etapa 2 de la Actividad. España. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7.pdf 2. J. (2005). 5. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Cap. 3. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. Duración: 5 horas.

A. F. • Díaz-Barriga. 3. R. McGraw-Hill. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. y Hernández. . G. (2004). guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac8. Una vez que lo haya anexado.34 - . Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos.• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. 5. 4. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Una interpretación constructivista. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. más los que recomiende el instructor.

(2005) Calidad del aprendizaje universitario. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Narcea Ediciones.pdf 2. • Actividades de enseñanza activa en clases numerosas. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. Duración: 5 horas. Una vez que lo haya anexado. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Cap. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. Instrucciones: 1. .35 - . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. J. España. • Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande. 4. Por ejemplo: ASS_Ac9. 6.Actividad de Aprendizaje 9 Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word.

7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos. Duración: 5 horas. Cap.Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluación del aprendizaje Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. Instrucciones: 1. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Por ejemplo: ASS_Ac10.36 - . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.pdf 2. . J. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado. España. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 8. Con base en los objetivos. Considere para esta tarea: • • • • Si es una evaluación auténtica o de actuación Si es evaluación referida a norma o criterio Si la evaluación es fiable y válida Quiénes intervienen en la evaluación. 3. 4. Narcea Ediciones.

capítulo 2 del texto de Biggs. Instrucciones: 1. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs.2. estrategias. 2 y el video de Biggs. 2. Una vez que lo haya anexado. redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word.Actividad Integradora 2 Alineación constructiva Propósito: Con base en los objetivos. España. Duración: 2 horas. J. Narcea Ediciones. Por ejemplo: ASS_AcI2. 4.37 - . Cap. 3. Una vez hecho el análisis. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. . de la página 48. ambientes y recursos planteados y principios de evaluación. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. empleando como referente la figura 2. determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.

4. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. C. 2. De un análisis coherente y organizado. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. Estructuración con base en el modelos de alineamiento. Objetivos curriculares y tarea de evaluación. 5. Cumple con los elementos 1 y 2. Extensión libre. Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. De ello debe considerarse la existencia: a. b.Evaluación Unidad 2 Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Cumple con los elementos 1 y A. Actividades de enseñanza y aprendizaje. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. Regular. . d. c. puntuación y ortografía. con puntos de vista y argumentos sólidos.38 - . B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. Criterios: No satisfactorio. B. Satisfactorio.

39 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evalúe si la propuesta reúne los requisitos de alineamiento constructivo .

Foro de Discusión 1 · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial.40 - . intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos? Foro de Discusión 2 · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusión 3 • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? .

41 - . se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores. se retoman las experiencias previas y. los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para enriquecer su práctica docente cotidiana. se promoverá la creatividad. el propósito es el uso eficiente de los materiales. Es condición que el participante. el uso de materiales.Unidad 3 DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introducción La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. En esta recuperación teórica y práctica del uso eficiente. se fomenta la creatividad. las estrategias. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes. la reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes. integre a su práctica docente las teorías. Esta Unidad reúne las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma. Considerando que. medios y recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. ejemplifiquen. . La idea es que los participantes identifiquen. medios y materiales didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a través de un aprendizaje significativo de los usuarios. La práctica docente actual requiere de la integración creativa de todos los recursos. elaboren y adapten los materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente.

Propósito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje.2. creativa e innovadora a su contexto institucional. 3. Contenidos: 3. Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas .1. recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo. Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.42 - .

Hacia una definición de los medios y recursos didácticos. o Equipo 3. para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. o Equipo 2. además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades. o Equipo 4. de acuerdo con la siguiente clasificación: Equipo 1. Las preguntas orientadoras son las siguientes: . cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos. debe contar con un líder o representante.43 - . Instrucciones: 1. Duración: 6 horas. orientaciones para usar medios. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor. o 4. y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Propósito: Identificar y valorar las características. 3. las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación. Asimismo. La actividad se realizará en equipos. plan básico de utilización.Actividad de Aprendizaje 11 Identificación. 2.

Una vez que lo haya anexado. M. I. 6.pdf Ogalde. particularmente. Trillas. O. De manera individual.tecnoneet. Módulo: Creación de Material didáctico. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). desarrollo.pdf Molina. 9.pdf • • . Cap. en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios. Nuevas Tecnologías en Educación. a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. características del grupo. (2008). 7.org/docs/2002/62002. y González. C. l. México. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González.o o o ¿Qué son los medios y recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos? 5. de conformidad con la disciplina.44 - . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Diseño.(s/f). deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática. Riesco. M. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente. Por ejemplo: ASS_Ac11. Evaluación y selección de software educativo. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. uso y evaluación de materiales didácticos. http://www. cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos. Lecturas sugeridas: • Pedro Marqués. galaz. 8. tiempo disponible para el tema y. 5. M y Fredes.

3. 5. retroalimentarlo y definir un producto más acabado. Duración: 6 horas. Enseguida. tradicionales y nuevas tecnologías Propósito: Integrar en una situación real de clase. es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes. de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados. los aspectos más importantes de las lecturas analizadas. . cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. cada uno de los cuales será integrado por el asesor. 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase. Instrucciones: 1. Primeramente se conformarán equipos de trabajo. el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo. a fin de poder aplicarse en una situación real. designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros. diversos tipos de materiales y recursos didácticos. 6. 4. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo. Posteriormente.45 - . 2. En este sentido. escoger un recurso o material didáctico. posteriormente. incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor. a fin de identificar elementos de utilidad para. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos.Actividad de Aprendizaje 12 Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. 3) Exponerlo. quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad.

de forma individual. 11.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). I.tecnoneet. Ogalde. (2008).7. M. Nuevas Tecnologías en Educación. México.. M. 9. Por ejemplo: ASS_Ac12. Trillas. considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos. Diseño. Riesco. (s/f). • • .46 - . la forma innovadora o creativa del desarrollo. Evaluación y selección de software educativo.org/docs/2002/62002. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Galaz.. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. sencillez y aplicación de los recursos y materiales. Los participantes tomarán nota de las exposiciones. cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo. C. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario).pdf. Cap. http://www. desarrollo. del asesor y del pleno.pdf. M. 10. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. y González.pdf. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado. 5. 8. Lecturas recomendadas: • Pedro Marqués. comentarios propios. uso y evaluación de materiales didácticos. Finalmente. l. y Fredes. O. Molina. haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Módulo: Creación de Material didáctico. así como las conclusiones respecto a este trabajo.

de Pedro Marqués. 5. con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. 2. siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador. Para ello. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora. 6. solidaridad o tolerancia. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad. A partir de la exposición de la actividad anterior. para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico. 3. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación. 4. medios y recursos didácticos Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos. tendrán que conformarse equipos de trabajo.Actividad Integradora Unidad 3 Diseño y aplicación de materiales. donde integre un recurso didáctico. plan básico: preparación del maestro. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo. deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo. . preparación del ambiente. incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor. Instrucciones: 1. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual. Para ello. a partir del programa de asignatura elaborado.47 - . de acuerdo al programa de asignatura elaborado. cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción. preparación de la clase. Duración: 6 horas. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material.

Por ejemplo: ASS_AI3 8. elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.7. Una vez que lo haya anexado. así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado.48 - . . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Finalmente.

manera. Eficacia El material sirvió para El material sirvió para El material sirvió poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. Es innovador. . pobre en su diseño. No tiene creatividad. Utiliza gráficos de Utiliza gráficos en manera eficaz y forma eficaz y balanceada en cuanto balanceada en cuanto al uso del texto al uso de texto. Usa demasiados gráficos o muy pocos gráficos. La información esta organizada sólo en categorías. El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. No Satisfactorio Desordenado. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. Organización Destinatarios Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organización de los organización de los contenidos al inicio de contenidos la sesión. adecuada. estructura y claridad. La información esta organizada pero las categorías no están ordenadas. 2. La información proporcionada no parece estar organizada.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. no atractivo. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico.49 - . Material didáctico seleccionado. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. óptima. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. Los colores y el tipo de letra no son consistentes. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. Considere la siguiente rúbrica: MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Atractivo Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño. La información esta muy bien organizada en categorías y subcategorías. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos. Es muy innovador. Colores y tipo de letra Gráficos Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico en la mayoría de las partes. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Aspectos a evaluar Innovación Es convencional.

Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. Jesús Edgardo Pérez Vaca. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema. El tiempo no se utilizó adecuadamente. Fuente: Mtro. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. El material no es apropiado y es difícil de utilizar en el contexto de la clase. Universidad Autónoma del Estado de México. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.50 - . y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio. Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio. Instructor del Módulo 2. . El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. 6.

51 - . .Productos parciales para evaluar la Unidad Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.

habilidades. exposiciones del asesor y participantes. actitudes y valores. quienes trabajarán de forma intra e interdisciplinaria. será factor clave en el aprendizaje. se promueve en el participante una formación integral. Asimismo.UNIDAD IV EVALUACIÓN FORMATIVA Introducción La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante. . Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo. Así. con productos evidentes de su desempeño. lo cual facilitará al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional. constituyen actividades sustanciales de la Unidad. Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la educación. el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización. nutriendo así la aplicación práctica de éstos en el proceso educativo. las estrategias como la lectura crítica y reflexiva. en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño. de forma integral. los participantes realizarán trabajos previos. durante y posteriores a las sesiones. Por tanto. el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación. esto es. discusión de temas. así como la elaboración de evidencias de desempeño.52 - . con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje. y desarrollar.

Propósito de la Unidad: Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC. Duración total de la Unidad: 20 horas teórico-prácticas . Competencias a desarrollar en la Unidad: • Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Contenidos: 4. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas.2.1.53 - . Portafolio de evidencias. 4. 4.3. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades.

en sesión plenaria. aprendizaje. criterios y procedimientos para la calificación. y Hernández. se dará respuesta al cuestionario siguiente: • • • • • • • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación. Duración: 8 horas. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes. Con base en los conceptos investigados y la lectura. 351-425. Archivo: Capitulo 8 frida. criterios y procedimientos para la calificación? ¿Por qué la evaluación debe ser participativa. Una interpretación constructivista. siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga. mecanismos. calificación. Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación. evaluación diagnóstica. calificación y acreditación de una asignatura. Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación. en sus estudiantes? ¿Usted califica. completa y continua? ¿Cuáles son las diferencias entre momentos. F. A. Instrucciones: 1. criterios y procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas. México: McGraw-Hill. que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. competencia. acredita o evalúa a sus estudiantes? . (2004).Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. R. pp. calificación y evaluación? ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos.54 - .pdf 3. 2. G.

(2005) Calidad del aprendizaje universitario. 9. Narcea Ediciones. Evaluar para aprender.4.pdf . 6. 7. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Marzano.pdf Sanmartí. Manual para el maestro. 5. ITESO.55 - . México. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación. La evaluación alternativa de los aprendizajes. y Pickering. Una vez que lo haya anexado. Editorial octaedro. Grao.pdf Joan. etc. M. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. O.pp303-339. Dimensiones del aprendizaje. España. Por ejemplo: ASS_Ac13. J. J. aprendizaje. Archivo: Marzano 20001. F. A. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. enseñanza y evaluación diagnóstica. N. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Cada equipo. competencia. 10 ideas clave.) de los aspectos relevantes de la lectura. elaborará una representación gráfica (mapa conceptual. calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación. tomando como base el consenso de la discusión previa. Barcelona. Ed. 8. (2005). calificación. Cap. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. más los que recomiende el instructor: • • • • Biggs. (2008). diagrama de flujo. D. Ed. J. R. España. y Martínez.

En primera instancia el trabajo es individual. Instrucciones: 1. Biggs que aparece abajo. deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. J. Narcea Ediciones. sobre todo en clases numerosas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? . para lograr la transferencia de aprendizajes. Los participantes realizarán la lectura: Biggs. • • • • • • ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor. Duración: 8 horas. 9.pdf 2. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente. identificando a éste como medio y fin. Cap. España. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura. Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo.56 - . a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones.Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Posteriormente.

351-425. España: Narcea Ediciones. Ed. (2008). 9. O. Una interpretación constructivista. y Pickering. y Hernández. así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. D. Una vez que lo haya anexado. Capítulo 9. más los que recomiende el instructor: • • • Joan. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. A. pp. Dimensiones del aprendizaje. 10 ideas clave. Marzano.pdf • Biggs. se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. ITESO. G. un representante y un secretario-moderador. 7. La evaluación alternativa de los aprendizajes. J. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Archivo: Capitulo 8 frida. R. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. A. Editorial octaedro. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. N. México. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias. J. (2005). En forma individual. Contando para ello de un nombre. (2005) Calidad del aprendizaje universitario.pdf 5. Posteriormente. cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente. Grao. • Díaz-Barriga.pdf . Manual para el maestro.pdf Sanmartí. F. J. Archivo: Marzano 20001. M. R. (2004). y Martínez. F. Evaluar para aprender. Ed. ¿Qué es la evaluación formativa? 4. 6.pp303-339. Barcelona. España. México: McGrawHill. Por ejemplo: ASS_Ac14.3.57 - . Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.

evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2.58 - . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Instrucciones: 1. Por ejemplo: ASS_AI4 8. 2. proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. 3. .Actividad Integradora Unidad 4 Diseño de rúbrica de la unidad 2. La propuesta de rúbrica. Del mismo modo. Una vez que lo haya anexado. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1. presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. Propósito: Explicitar competencias. proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duración: 4 horas. 2 y 3 del módulo. considerando lo trabajado en las cuatro unidades. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 3.

2.59 - .Evaluación Unidad 4 Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. excelente o satisfactorio). rúbrica y propuesta de portafolio. Sistema de evaluación integral de su asignatura. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios más bajos (vgr. Regular o no suficiente) . 3. y de este se ubiquen en criterios más altos (vgr. Considere los criterios de su rúbrica. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma.

.Productos parciales para evaluar la Unidad Sistema de evaluación integral de su asignatura.60 - . rúbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del módulo 2.

UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introducción Como se estableció en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. Los recursos de aprendizaje. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. Los contenidos a desarrollar. se exponen los conocimientos. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. La evaluación. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. . que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. previo a su aplicación. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. habilidades. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. Recordemos los programas proporcionan información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro módulo en su diseño al ir detallándolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. en un programa. Como bien hemos señalado. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. podrán planear. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer.61 - . En general incluyen. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten.

Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el módulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS.62 - .3. Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS.Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales. Contenidos: 5. Valuación docente del módulo. sino también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente.2. Finalmente solicitaremos de los participantes. y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del módulo 1 y 2.1. . no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo. un ejercicio de valuación del proceso que nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general. Elaboración de programa de estudios por competencias 5. Identificación de logro de competencias docentes 5. Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duración Total de la Unidad: 21 horas teórico-prácticas (incluye 3 horas del cierre). el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que se concretará en un programa de estudios.

Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior.Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. 4. por ejemplo. su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso. Instrucciones: 1. Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa. COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE . PRESENTACIÓN. Son los datos generales y técnicos de la asignatura. la posición de la asignatura dentro del curriculum. CRÉDITOS Y AUTORES. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeación realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad. tales como la importancia de su estudio. 2. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIÓN CON EL PERFIL DEL EGRESADO. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes: IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias. En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura.63 - . si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA. 3. NOMBRE. Duración: 15 horas.

declarativo) que la integran. Para enriquecer este apartado. Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa. debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran. SECUENCIA DIDÁCTICA. detallando el tipo (en base a normas o a criterios). CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. se puede presentar a manera de índice de contenidos. Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual. además se puede describir de manera desagregada. .64 - . Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas. practicas de campo. En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum. es de carácter estructural. GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA. de complejidad creciente o terminal. de entrenamiento. actitudinal. es de carácter funcional. en determinadas circunstancias. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES. las evidencias y los criterios de desempeño. además de citar el ambiente del aula propiamente dicho. procedimentales y actitudinales). Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. los productos esperados. para cada contenido. así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental. se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias. si es inicial. los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones. EVALUACIÓNPRODUCTOS ESPERADOS. intermedia. salas de cómputo. las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural.CONTRIBUYE. para la asignatura. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. con unas piedras RECURSOS GENERALES A EMPLEAR. multiestructural. actitudinal y procedimental). por ejemplo. de preferencia habría que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa. Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias. uniestructural. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. tales como actividades en laboratorios. y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo. Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas). relacional. Diseño del sistema de evaluación. los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos.

Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Tamayo. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A. Al concluirla. España. 5. se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Por ejemplo. De igual manera. La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. A. México. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Una vez que lo haya anexado. Octaedro. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.65 - . Guía para el diseño de programas de estudio por competencias. Universidad Autónoma del Estado de México. Cuadernos Universitarios 1. Barcelona. No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs.pdf Percerisa. y Moysén. guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. Archivo: Series UAEM. Fuente: Adaptación de Calderón. en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. Documentos 4 de las Series.. UAEMéx. Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras. (2005). .podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Ch. Por Jesús Edgardo Pérez Vaca. actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia. L. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior. A. Tamayo y Chimal 2005. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar). pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. UAEM.Recurso educativo: es cualquier material que. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). para que propósitos de aprendizaje. un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. A. C. Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: • Sánchez. . en un contexto educativo determinado. S.pdf • . En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. 6. C.

BIE / UNESCO.• UNESCO. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación. Archivo: competencia programas.pdf .66 - .

presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo. El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS. 4. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo.Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta. . Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1. Una vez que lo haya anexado. Por ejemplo: ASS_AcI15B. 3.xls 2. Duración: 3 hrs. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.67 - .

tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? 2. así como aspectos el desarrollo del módulo 2. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo. Tipo de actividad: Presencial y en Línea. Instrucciones: Etapa 1 1. Al concluir su participación en el Foro.68 - . Mientras participa en el Foro. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. realice la Etapa 2 de la Actividad. Duración: 3 hrs.Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo. 3. .

Una vez que lo haya anexado. 2. . Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word.Etapa 2 1. Por ejemplo: ASS_AcC15. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. 4. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4.69 - . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.

Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. Programa e integración de competencias M2.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. Jesús Edgardo Pérez Vaca. y los resultados estén completos (excelente o satisfactorio). . Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS Identificación de la asignatura. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. A. Fuente: Mtro.70 - . Nombre. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. Naturaleza de la competencia. Evaluación-productos esperados. Recursos generales a emplear. Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicación. 3. Presentación. Secuencia didáctica. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. Universidad Autónoma del Estado de México. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente). créditos y autores. Propósito de la asignatura. Estructura de las unidades. Instructor del Módulo 2. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. Competencias genéricas a las que contribuye. MODIFICAR* SI NO B. 2.

Productos parciales para evaluar la Unidad 1. . Documento analítico de identificación de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente. Programa de estudios por competencias elaborado 2.71 - .

tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? .Foro de Discusión 4 • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo.72 - .

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