MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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Presentación De acuerdo con lo que se plantea en el documento “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formación de los jóvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación (4) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el presente módulo. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral. Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos. Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientación y promoción del aprendizaje profundo, centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

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Propósito del módulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el módulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El módulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promoción de competencias en el bachiller 1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.

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-4- . 4. 5. Unidad IV Evaluación formativa 4.1. Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. diseño de rúbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del módulo 2.1. 3. 4. Elaboración de programa de estudio por competencias. Portafolio de evidencias. Identificación de logro de competencias docentes.1. 3. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo. idóneos para la promoción de las competencias del bachiller. evaluación por competencias y sus modalidades.2. Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. Evaluación del aprendizaje. Unidad V Integración de competencias docentes M2 5. Productos esperados: • • • • • Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia. Propuesta de evaluación integral de asignatura.3.2.2. Valuación docente del modulo. 5. Programa de estudio por competencias elaborado.3.

selección de objetivos. de recursos de evaluación y elaboración de programas de estudios por competencias acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. . como referente central para la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Común del Bachillerato. donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos trabajados. para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable. .Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas. demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos. con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación. . Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada en competencias que subyace a la reforma.Organización previa de un conjunto de conceptos. colaborativa. materiales didácticos. tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas.Recomendaciones para trabajar el módulo El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos: . que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior.Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genéricas del Bachiller y del Docente. como para el desarrollo de los productos esperados. En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias integradoras de los procesos de planeación docente. actividades de aprendizaje.Demostración de la adquisición de competencias a partir de la. -5- . - Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de aprendizaje.

. aprendizaje y evaluación propuestos. -6- .Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza.

Estructura del módulo II del diplomado -7- .Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior" Figura 1.

Presentación de propósitos. Competencias docentes.Elementos para la programación del módulo. metodología y programación del módulo 2. Alineación constructiva. ro 1.Inicio del módulo: Exploración diagnóstica y encuadre general. A. Promoción de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Unidad 1. B. Actividades Activida des Subto tal A Dura ción Tipo de trabajo Partici Presencial pación Control Control In eq docente Alumno Indepen diente En Fo línea. estructura. 1 hr. Dos modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. bachiller y modelos didácticos. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. 2. Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. 20’ Subir archivo B Subto tal 1 2 40’ 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 2 hrs 4 Integra dora 2 hrs 2 hrs -8- .

Subto tal 5 6 7 8 9 10 30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 Integra dora 2 hrs Subto tal 11 18 hrs 6 hrs Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo 12 6 hrs Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora 6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs -9- . Diseño de recursos innovadores para la docencia Identificación.3. Propuesta de evaluación integral de asignatura. Unidad III. Evaluación formativa Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. 5. Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. Unidad IV. Unidad 2. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Determinación objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluación del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de práctica docente considerando los componentes de la Alineación Constructiva. 4. tradicionales y nuevas tecnologías Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.

Cierre. Unidad V. Valuación de competencias y del módulo.diseño de rúbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del módulo 2 6. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiación e incorporación de las competencias promovidas en el módulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuación.10 - . Integración de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado. . 7. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL 18 15 hrs Asesoría Subir archivo 1 3 hrs Subir archivo Subir archivo 3 hrs 100 HRS El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo.

De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. innovaciones.11 - . De hecho el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica. ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes. De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente. con una enseñanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad. irán tomando forma. Desde esta perspectiva. como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”. alternativas o nuevas teorías.Unidad 1 LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introducción La formación de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad. una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. deben articularse. por ejemplo. integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado. valores. . el conocimiento de procesos y enunciados. conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad. requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato. exploración de posibilidades. mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo. Sin embargo. sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. no en todos los casos existe una correspondencia directa. donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que. Así. sólo puede hablarse de calidad. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”. valores. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formación. como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias.

Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller.sentido y unidad. Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . Contenidos: 1.Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos didácticos centrados en el aprendizaje. 1.2. . .Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Identifica e integra los conocimientos. 1. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación de competencias genéricas en el bachiller. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Duración Total de la Unidad: 10 horas .12 - . destrezas y actitudes de las competencias genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.1. por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad. .3.

La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller.13 - . Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) • Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. con una extensión máxima de tres cuartillas. Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico).pdf 3. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. genere. con las conclusiones de lo realizado en la Actividad. Al concluir. • Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller. además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. ejemplificar y explicar. Instrucciones: 1. un documento en Word. a partir de las explicaciones planteadas en la matriz. Duración: 2 hrs. 2. Tipo de actividad: Presencial. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente. Por ejemplo: . en equipo. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz. como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicación de su relación 4.

España. Grao • . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.pdf Perrenoud. P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.unige. Ed. Una vez que lo haya anexado. Diez nuevas competencias para enseñar. más los que recomiende el instructor: • Perrenoud. Ph (2005).14 - . 5.Equipo1_Ac1. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto. Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht.rtf o en el Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (básico). http://www. 6. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Narcea Ediciones. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. De los documentos deberán realizar un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. 2. pp. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 2. Una vez que lo haya anexado. Robert B. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.Actividad de Aprendizaje 2 Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. Duración: 2 hrs. J. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. (1998). R. España.pdf • Barr. 1. De la Enseñanza al Aprendizaje. Cada equipo deberá elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. y Tagg. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. 19-28. 3. • Biggs. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y. J.15 - . . Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (básico) 3. Barr y John Tagg. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo.

H. Dimensiones del aprendizaje. Al concluir y de manera individual. . Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado. 5. D. así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes. pp. Estrategias Cognitivas. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: • • Marzano. 6.pdf Estévez. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico.16 - . competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias. Paidós editores. Manual para el maestro. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico. (2002) Enseñar a aprender. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos.Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Duración: 2 hrs. 3. Archivo: Marzano0001. y Pickering. ITESO. J. (2005). elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Una vez que lo haya anexado. R. Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller. México. pp. E. así como el mapa conceptual. explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2. J. de Marzano. Duración: 2 hrs. 2. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico). 73-87. a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje. Por ejemplo: ASS_Ac3.pdf 4. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Ed. México. 1-11. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. de Estévez.

Archivo: Marzano 20001.17 - . Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. ITESO. Manual para el maestro.pdf Calero. E.pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario).7. J.ferrercz/algunasideas. J. • Chan. Alfaguara • • . Ed. R.mx/estudiantes/jose. D. (2006). México.pdf Marzano. Dimensiones del aprendizaje. más los que recomiende el instructor. Teorías y aplicaciones básicas. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. (2008). http://hosting. P. Ed. y Pickering. M. M.pp303-339. Perú.udlap. (2005). Lima. Constructivismo pedagógico.

http://www.exe 2. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. J.fceia. previa instalación del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP. más los que recomiende el instructor. 6. 3. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película.unr. Teaching Teaching & Understanding Understanding. (1996).com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Por ejemplo: ASS_Ac4. o bien emplee el Archivo: videorend2. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs. Duración: 2 hrs. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. A 19-minute short-film about teaching at University.Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva Duración: 2 hrs.edu. Al concluir y de manera individual. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva. • Biggs.18 - . 5. Disponible en inglés en John Biggs. Video: http://video. 4.google.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc .

pdf. 45-52.• _T-18.19 - . . Calidad del aprendizaje universitario. (2005). J. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. España.pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.pdf Biggs. Narcea Ediciones. pp.

El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes. Al concluir. 2. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. . guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Por ejemplo: Equipo1_AcI1. competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. 5.20 - . Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. 4. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. 3. El ensayo abordará la relación entre competencias docentes. Duración: 2 hrs. Una vez que lo haya anexado.Actividad Integradora 1 Competencias docentes. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes.

Cumple con los elementos 1 y 2. competencias del bachiller. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical.21 - . puntuación y ortografía. Cumple con los elementos 1 y A. d. 3. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. 3. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). . de referencias a los textos leídos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. De ello debe considerarse la existencia: a. c. 2. Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas. Tres cuartillas. Regular. Criterios: No satisfactorio. 4.Evaluación Unidad 1 Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. B. 4. De un análisis coherente y organizado. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. La incorporación como base de las ideas. con puntos de vista y argumentos sólidos. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza. C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. 2. Satisfactorio. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal: 1. b.

Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentación fundada de la relación entre competencias docentes.22 - . competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. .

hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial.UNIDAD 2 PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Introducción Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. que tiene a su cargo la enseñanza. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos. respecto de la enseñanza y la promoción del aprendizaje. una nueva actitud de la comunidad educativa. En general incluyen. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas. se exponen los conocimientos. previo a su aplicación. por lo que la aplicación mecánica. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias.23 - . Este proceso corresponde al docente. . los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. En cambio. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. la aplicación de un programa diseñado por el propio profesor supone un nuevo estilo. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. habilidades. tantos como los contextos en los que se aplica. directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. En un programa. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje.

Los contenidos a desarrollar. Los recursos de aprendizaje. Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. es decir. podrán planear. con base en una reflexión continua de su planificación. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. actitudes y valores necesarios para la demostración de las competencias. preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje como un proceso secuencial.De hecho los programas deben proporcionar información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. La evaluación. para que el docente pueda relacionar los conocimientos. habilidades. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promoción de competencias del bachiller. como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. Planear. que resulta más eficiente si el programa se concibe en forma cíclica. las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . es necesario tener siempre presente el propósito.24 - .

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva.3. 2. . 2. Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente. creativa e innovadora a su contexto institucional. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas. el enfoque de alineamiento constructivo.5.. 2.2.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. . y los ubica en contextos disciplinares.25 - . 2.1.4. recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias. Determinación de contenidos y elementos de competencia. Identificación de ambiente. Contenidos: 2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. . curriculares y sociales amplios.

Actividad de Aprendizaje 5 La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Duración: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: • Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Básicos Tobón.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

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B. Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas: • La noción de competencias, su importancia en la educación actual. • La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). • La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. • La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. C. Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor. • Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

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Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

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González. C. http://ddd. Da Fonseca. F. y Rubio. Aprendizaje. competencias y rendimiento en educación superior. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1. (1999). y Rubio. 5. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. Al concluir su documento. E. Departament de didàctica de la matemàtica.cat/pub/edlc/02124521v17n2p291. Martínez. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó.. (2005). Almeida. M. S. P. Por ejemplo: ASS_Ac6.. los objetivos de la asignatura que imparte. Núñez. M. Una vez que lo haya anexado. pero esta vez. P. Huerta. • • • Hernández. A. defina nuevamente y de forma individual. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Biggs. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado. Finalmente.. P.uab. S.Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado Objetivo Planeado 2. Soares. L. considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. M. El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J. 3. una integración necesaria.. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. P. R. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Editorial la muralla. pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. España. universitat de valència. P. P. J.pdf Rosário.29 - . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.. J. . C. 6. 4. más los que recomiende el instructor. elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. L.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura.psicothema. A. y Delgado.com/search.search. Psicothema.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016. PP.yahoo. Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática.edu. E.• • Universidade Do Minho. Departamento de Educación. Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado.Esquivel. O.Ferrari. C.30 - . Osorno-Chile. Universidad de Los Lagos. 17 . VOL. Nº 1 .asp?id=3059 Sepulveda. (s/f). . H.pdf . (2006). M. . http://mx. http://www.com/imprimir. L. D. E._ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh. http://www.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti. M.unne. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia. 20-30.

México. . Archivo: Capitulo 2 frida. Al concluir su participación en el Foro. 52-59. G. Pp.31 - . Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2. realice la Etapa 2 de la Actividad. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos. y Hernández. A. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. R. (2004).pdf 2. McGraw-Hill. Para resolver la actividad. Una interpretación constructivista. Etapa 2 1. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte. contemple la lectura del texto siguiente: DíazBarriga. Mientras participa en el Foro. Duración: 4 horas. F. 3.

Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura. Por ejemplo: ASS_Ac7.32 - . L. 6. más los que recomiende el instructor. Grao . Al concluir su documento.pdf Zabala. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 11.pp303-339. (2008). valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. 7. Ed. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Archivo: Marzano 20001. Dimensiones del aprendizaje. A partir de lo realizado. (2005). J.3. Finalmente. 5. ITESO. • • Marzano. Una vez que lo haya anexado. J. y Pickering. Manual para el maestro. R. Nivel (según clasificación EROA-SOLO) 2 3 4 5 Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral 1 4. Barcelona. y Arnau. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 8. D. Ideas clave. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. México. Como aprender y enseñar competencias. elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. Ed. A.

Calidad del aprendizaje universitario.Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1.pdf 2. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. (2005). Narcea Ediciones. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. . Mientras participa en el Foro.33 - . • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. Al concluir su participación en el Foro. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2. J. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. 3. España. 5. realice la Etapa 2 de la Actividad. Duración: 5 horas. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. Etapa 2 1. Cap.

(2004). y Hernández. . F. Por ejemplo: ASS_Ac8. R. • Díaz-Barriga. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill. 5. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. A. más los que recomiende el instructor. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. G. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. 4.• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Una vez que lo haya anexado.34 - .

Duración: 5 horas. Narcea Ediciones.35 - . Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. Por ejemplo: ASS_Ac9.Actividad de Aprendizaje 9 Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. • Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande. . 6. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Una vez que lo haya anexado. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas. España. J. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. 4. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Instrucciones: 1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Cap. 3. • Actividades de enseñanza activa en clases numerosas.pdf 2.

Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 8.36 - . . Cap.Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluación del aprendizaje Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. Con base en los objetivos. 7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos. Considere para esta tarea: • • • • Si es una evaluación auténtica o de actuación Si es evaluación referida a norma o criterio Si la evaluación es fiable y válida Quiénes intervienen en la evaluación. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. España. J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.pdf 2. Narcea Ediciones. 4. Una vez que lo haya anexado. Duración: 5 horas. contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6. 3. Instrucciones: 1. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word.

El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs. Por ejemplo: ASS_AcI2. Instrucciones: 1. capítulo 2 del texto de Biggs. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. empleando como referente la figura 2. .2. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.37 - . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word. Una vez hecho el análisis. Una vez que lo haya anexado. determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. 2 y el video de Biggs. J. estrategias.Actividad Integradora 2 Alineación constructiva Propósito: Con base en los objetivos. España. 2. 4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. ambientes y recursos planteados y principios de evaluación. Cap. de la página 48. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs. Narcea Ediciones. Duración: 2 horas.

Evaluación Unidad 2 Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. Satisfactorio. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas. Estructuración con base en el modelos de alineamiento. b. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. De un análisis coherente y organizado. 4. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. d. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente.38 - . Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Extensión libre. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). Actividades de enseñanza y aprendizaje. Regular. 5. Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. Criterios: No satisfactorio. 2. C. . De ello debe considerarse la existencia: a. Cumple con los elementos 1 y 2. B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. B. con puntos de vista y argumentos sólidos. c. puntuación y ortografía. Cumple con los elementos 1 y A. Objetivos curriculares y tarea de evaluación.

39 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evalúe si la propuesta reúne los requisitos de alineamiento constructivo .

intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos? Foro de Discusión 2 · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusión 3 • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? .40 - .Foro de Discusión 1 · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial.

ejemplifiquen.Unidad 3 DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introducción La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. La idea es que los participantes identifiquen. se fomenta la creatividad. la reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes. el propósito es el uso eficiente de los materiales. los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para enriquecer su práctica docente cotidiana. integre a su práctica docente las teorías. Considerando que. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes. se retoman las experiencias previas y. el uso de materiales. medios y materiales didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a través de un aprendizaje significativo de los usuarios. Esta Unidad reúne las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma. se promoverá la creatividad. se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores. Es condición que el participante.41 - . medios y recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta recuperación teórica y práctica del uso eficiente. las estrategias. elaboren y adapten los materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente. . La práctica docente actual requiere de la integración creativa de todos los recursos.

Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.42 - .Propósito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje.1. creativa e innovadora a su contexto institucional. que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales. Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas . Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos.2. recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo. Contenidos: 3. 3. Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva.

o 4. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos. plan básico de utilización. o Equipo 3. Las preguntas orientadoras son las siguientes: . Instrucciones: 1. además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. orientaciones para usar medios. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Propósito: Identificar y valorar las características.43 - . o Equipo 4. La actividad se realizará en equipos. Asimismo. y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. Hacia una definición de los medios y recursos didácticos. debe contar con un líder o representante. o Equipo 2. de acuerdo con la siguiente clasificación: Equipo 1. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades. 2.Actividad de Aprendizaje 11 Identificación. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor. cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos. Duración: 6 horas. para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. 3. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos. las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor.

presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. particularmente. 6. l.org/docs/2002/62002. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). Trillas.pdf Molina. características del grupo. tiempo disponible para el tema y. http://www. Riesco. Módulo: Creación de Material didáctico. C. Lecturas sugeridas: • Pedro Marqués. uso y evaluación de materiales didácticos. 8.o o o ¿Qué son los medios y recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos? 5.44 - .tecnoneet. Cap. De manera individual.pdf • • . a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes. galaz. M. I. el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos. Diseño.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Evaluación y selección de software educativo. (2008). 9. de conformidad con la disciplina. Una vez que lo haya anexado. 5. M.(s/f). deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.pdf Ogalde. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente. O. México. desarrollo. Nuevas Tecnologías en Educación. 7. Por ejemplo: ASS_Ac11. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. M y Fredes. en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios. y González.

escoger un recurso o material didáctico. Enseguida. a fin de identificar elementos de utilidad para. retroalimentarlo y definir un producto más acabado. designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto. de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso. 4. quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad. 5. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros. Duración: 6 horas. cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. posteriormente. 2. cada uno de los cuales será integrado por el asesor. 3. 6. el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo. 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase. 3) Exponerlo. diversos tipos de materiales y recursos didácticos. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo. . Primeramente se conformarán equipos de trabajo. es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes.Actividad de Aprendizaje 12 Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. Instrucciones: 1. En este sentido. a fin de poder aplicarse en una situación real. tradicionales y nuevas tecnologías Propósito: Integrar en una situación real de clase.45 - . los aspectos más importantes de las lecturas analizadas. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos. incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor. Posteriormente.

M. http://www. Lecturas recomendadas: • Pedro Marqués. Finalmente. • • . (s/f). Módulo: Creación de Material didáctico. M. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. (2008). Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. Nuevas Tecnologías en Educación. y González. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. Galaz. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. O. México. haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. 8.. del asesor y del pleno. sencillez y aplicación de los recursos y materiales.org/docs/2002/62002. Cap.46 - .7. Trillas.tecnoneet. Los participantes tomarán nota de las exposiciones. Riesco.. Por ejemplo: ASS_Ac12. de forma individual. Evaluación y selección de software educativo. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). M.pdf. uso y evaluación de materiales didácticos.pdf. Molina. y Fredes. 10. Una vez que lo haya anexado. considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos. 9.pdf. desarrollo. I. comentarios propios. la forma innovadora o creativa del desarrollo. Ogalde. cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo. C. Diseño.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). así como las conclusiones respecto a este trabajo. 11. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. l. 5.

tendrán que conformarse equipos de trabajo. 2.47 - . El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. . preparación del ambiente. donde integre un recurso didáctico. para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico. preparación de la clase. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora. 5. Para ello. medios y recursos didácticos Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos. 6. de Pedro Marqués. plan básico: preparación del maestro. a partir del programa de asignatura elaborado. incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor.Actividad Integradora Unidad 3 Diseño y aplicación de materiales. A partir de la exposición de la actividad anterior. Para ello. solidaridad o tolerancia. deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 4. con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción. Duración: 6 horas. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación. de acuerdo al programa de asignatura elaborado. Instrucciones: 1. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual. 3. siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad. deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo.

Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. . Por ejemplo: ASS_AI3 8. elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación. así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.48 - . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado. Finalmente.7.

Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. pobre en su diseño. No tiene creatividad. La información esta organizada sólo en categorías. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. adecuada. Organización Destinatarios Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organización de los organización de los contenidos al inicio de contenidos la sesión. 2. El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos. Es muy innovador. La información esta organizada pero las categorías no están ordenadas. Eficacia El material sirvió para El material sirvió para El material sirvió poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. Utiliza gráficos de Utiliza gráficos en manera eficaz y forma eficaz y balanceada en cuanto balanceada en cuanto al uso del texto al uso de texto. estructura y claridad. La información esta muy bien organizada en categorías y subcategorías.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. manera. Es innovador. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. Material didáctico seleccionado. óptima. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material.49 - . Aspectos a evaluar Innovación Es convencional. Usa demasiados gráficos o muy pocos gráficos. Considere la siguiente rúbrica: MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Atractivo Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño. No Satisfactorio Desordenado. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico. Los colores y el tipo de letra no son consistentes. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. La información proporcionada no parece estar organizada. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. no atractivo. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Colores y tipo de letra Gráficos Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico en la mayoría de las partes. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos. .

Jesús Edgardo Pérez Vaca. Instructor del Módulo 2. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. El tiempo no se utilizó adecuadamente. Universidad Autónoma del Estado de México. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio. Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.50 - . Fuente: Mtro.Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio. . 6. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema. El material no es apropiado y es difícil de utilizar en el contexto de la clase. El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.

Productos parciales para evaluar la Unidad Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.51 - . .

el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación. Asimismo. discusión de temas. durante y posteriores a las sesiones. Así. así como la elaboración de evidencias de desempeño. . con productos evidentes de su desempeño. Por tanto. y desarrollar. los participantes realizarán trabajos previos. se promueve en el participante una formación integral. lo cual facilitará al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional. Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo.UNIDAD IV EVALUACIÓN FORMATIVA Introducción La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante. esto es. de forma integral. habilidades. exposiciones del asesor y participantes. en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño.52 - . actitudes y valores. será factor clave en el aprendizaje. el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización. constituyen actividades sustanciales de la Unidad. con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje. quienes trabajarán de forma intra e interdisciplinaria. las estrategias como la lectura crítica y reflexiva. nutriendo así la aplicación práctica de éstos en el proceso educativo. Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la educación.

53 - .1. 4. Competencias a desarrollar en la Unidad: • Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Contenidos: 4. Duración total de la Unidad: 20 horas teórico-prácticas .Propósito de la Unidad: Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC. Portafolio de evidencias.3. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. 4.2.

Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.54 - . Duración: 8 horas. calificación.pdf 3. evaluación diagnóstica. competencia. G. criterios y procedimientos para la calificación? ¿Por qué la evaluación debe ser participativa. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes. Instrucciones: 1. aprendizaje. acredita o evalúa a sus estudiantes? . se dará respuesta al cuestionario siguiente: • • • • • • • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación. mecanismos. Con base en los conceptos investigados y la lectura. Archivo: Capitulo 8 frida. R. calificación y acreditación de una asignatura. Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación. criterios y procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. en sus estudiantes? ¿Usted califica. que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. A. F. pp. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. calificación y evaluación? ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga. criterios y procedimientos para la calificación. Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación. (2004). completa y continua? ¿Cuáles son las diferencias entre momentos. 351-425. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas. en sesión plenaria. y Hernández. 2.

J. 6.55 - . aprendizaje. M. y Martínez. etc. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.4. N. elaborará una representación gráfica (mapa conceptual. diagrama de flujo. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. 8. y Pickering. Evaluar para aprender. calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación. España. Manual para el maestro. competencia. ITESO. España. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación. Barcelona. (2008). R. enseñanza y evaluación diagnóstica.pp303-339. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. (2005). Archivo: Marzano 20001. México. F. 10 ideas clave. Narcea Ediciones.pdf . 7.pdf Sanmartí. 5. Ed. más los que recomiende el instructor: • • • • Biggs. O.) de los aspectos relevantes de la lectura. Marzano. D. Dimensiones del aprendizaje. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. tomando como base el consenso de la discusión previa. Una vez que lo haya anexado. Editorial octaedro. 9. Por ejemplo: ASS_Ac13. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Ed. A.pdf Joan. La evaluación alternativa de los aprendizajes. J. Grao. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Cada equipo. J. Cap. calificación.

Instrucciones: 1. a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones.56 - . analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente. Biggs que aparece abajo. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Los participantes realizarán la lectura: Biggs. identificando a éste como medio y fin. • • • • • • ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes. Duración: 8 horas. En primera instancia el trabajo es individual. España.pdf 2. 9. para lograr la transferencia de aprendizajes. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. J. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura.Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Narcea Ediciones. deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo. Posteriormente. Cap. sobre todo en clases numerosas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? .

y Hernández. España. 6. y Martínez. R. Evaluar para aprender. Por ejemplo: ASS_Ac14. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una vez que lo haya anexado. N. y Pickering. Manual para el maestro. (2008).pdf 5. La evaluación alternativa de los aprendizajes. 7. R. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias. J. A. Editorial octaedro. (2005). México: McGrawHill. M. J. más los que recomiende el instructor: • • • Joan. Capítulo 9. A.pdf Sanmartí. O. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Dimensiones del aprendizaje. Archivo: Capitulo 8 frida. 9.pp303-339. J. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Archivo: Marzano 20001. ITESO.pdf • Biggs. así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. 10 ideas clave.3. G. Marzano. Posteriormente. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. En forma individual. F. un representante y un secretario-moderador. ¿Qué es la evaluación formativa? 4. 351-425. cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Grao. Ed. Una interpretación constructivista. F. Ed. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. pp. Contando para ello de un nombre. Barcelona. se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor.57 - . D. • Díaz-Barriga. (2004).pdf . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. México. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos.

Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3. proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. considerando lo trabajado en las cuatro unidades. Instrucciones: 1. Por ejemplo: ASS_AI4 8. proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. Propósito: Explicitar competencias. 3.Actividad Integradora Unidad 4 Diseño de rúbrica de la unidad 2. 2. 3. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1. Una vez que lo haya anexado. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2. 2 y 3 del módulo. una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duración: 4 horas. Del mismo modo. presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.58 - . evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. La propuesta de rúbrica. .

Considere los criterios de su rúbrica. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. 2. rúbrica y propuesta de portafolio. Regular o no suficiente) . No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios más bajos (vgr. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. excelente o satisfactorio). 3.59 - . y de este se ubiquen en criterios más altos (vgr.Evaluación Unidad 4 Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. Sistema de evaluación integral de su asignatura.

rúbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del módulo 2. .60 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Sistema de evaluación integral de su asignatura.

actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro módulo en su diseño al ir detallándolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. Los recursos de aprendizaje. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. Recordemos los programas proporcionan información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. previo a su aplicación. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. Como bien hemos señalado. . Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. en un programa. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. En general incluyen. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.61 - .UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introducción Como se estableció en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. podrán planear. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. se exponen los conocimientos. habilidades. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. La evaluación. Los contenidos a desarrollar.

Elaboración de programa de estudios por competencias 5. Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duración Total de la Unidad: 21 horas teórico-prácticas (incluye 3 horas del cierre). Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS. Identificación de logro de competencias docentes 5. Finalmente solicitaremos de los participantes. no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo. Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el módulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS.3. y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del módulo 1 y 2. Contenidos: 5.62 - . sino también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente. un ejercicio de valuación del proceso que nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general. . el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que se concretará en un programa de estudios.1.2.Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales. Valuación docente del módulo.

El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIÓN CON EL PERFIL DEL EGRESADO. 3. su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes: IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeación realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad. PRESENTACIÓN. si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA. Son los datos generales y técnicos de la asignatura. tales como la importancia de su estudio. COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE .Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. 2. la posición de la asignatura dentro del curriculum. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente. NOMBRE. por ejemplo. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. 4. Duración: 15 horas.63 - . Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. Instrucciones: 1. CRÉDITOS Y AUTORES. Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa. En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura.

como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. por ejemplo. con unas piedras RECURSOS GENERALES A EMPLEAR. para la asignatura. actitudinal. uniestructural. Para enriquecer este apartado. de complejidad creciente o terminal. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS. Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa. intermedia. Diseño del sistema de evaluación. GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”. además se puede describir de manera desagregada. Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental. los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos. es de carácter funcional. procedimentales y actitudinales). NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual. así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. relacional. Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias. las evidencias y los criterios de desempeño. tales como actividades en laboratorios. es de carácter estructural. se puede presentar a manera de índice de contenidos. practicas de campo. CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones. SECUENCIA DIDÁCTICA. salas de cómputo. y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo.CONTRIBUYE. si es inicial. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES. para cada contenido. EVALUACIÓNPRODUCTOS ESPERADOS. detallando el tipo (en base a normas o a criterios). en determinadas circunstancias. de entrenamiento. se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias. los productos esperados. además de citar el ambiente del aula propiamente dicho. En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum. multiestructural. Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas). Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. actitudinal y procedimental). . debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran. de preferencia habría que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa.64 - . Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas. las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural. declarativo) que la integran. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA.

Por Jesús Edgardo Pérez Vaca. No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior. De igual manera. A. 6. para que propósitos de aprendizaje.. Archivo: Series UAEM. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A.Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Universidad Autónoma del Estado de México.podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. Cuadernos Universitarios 1. Barcelona. en un contexto educativo determinado. .Recurso educativo: es cualquier material que. UAEMéx. un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. Guía para el diseño de programas de estudio por competencias. (2005). Una vez que lo haya anexado. En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura. A. España. Al concluirla. y Moysén. C. 5. en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras. Documentos 4 de las Series.65 - . Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Fuente: Adaptación de Calderón. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. S. México.pdf Percerisa. C. Ch. L. Por ejemplo. Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: • Sánchez. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.pdf • . Octaedro. A. Tamayo. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar). . UAEM. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. Tamayo y Chimal 2005.

66 - . Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación.• UNESCO.pdf . Archivo: competencia programas. BIE / UNESCO.

Una vez que lo haya anexado.Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta.xls 2. el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo. . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 4. 3. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo. Por ejemplo: ASS_AcI15B. Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1.67 - . El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS. Duración: 3 hrs. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.

Tipo de actividad: Presencial y en Línea. . 3. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo.Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo. Mientras participa en el Foro. así como aspectos el desarrollo del módulo 2.68 - . Duración: 3 hrs. Al concluir su participación en el Foro. realice la Etapa 2 de la Actividad. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? 2. Instrucciones: Etapa 1 1.

Etapa 2 1.69 - . 2. . 5. Una vez que lo haya anexado. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. Por ejemplo: ASS_AcC15.

2. y los resultados estén completos (excelente o satisfactorio). . Competencias genéricas a las que contribuye. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. Presentación. Evaluación-productos esperados. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS Identificación de la asignatura. Nombre. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. créditos y autores. Propósito de la asignatura. Universidad Autónoma del Estado de México. Programa e integración de competencias M2. Instructor del Módulo 2. Recursos generales a emplear. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. Secuencia didáctica.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. MODIFICAR* SI NO B. Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicación. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma.70 - . Naturaleza de la competencia. Estructura de las unidades. 3. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente). Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. Fuente: Mtro. A.

Documento analítico de identificación de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente.71 - . Programa de estudios por competencias elaborado 2. .Productos parciales para evaluar la Unidad 1.

Foro de Discusión 4 • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? .72 - .

73 - ..

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