P. 1
GUIA MÓDULO 2

GUIA MÓDULO 2

|Views: 293|Likes:

More info:

Published by: Samuel Martin Contreras Diaz on Oct 16, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/10/2012

pdf

text

original

MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

...............

Presentación De acuerdo con lo que se plantea en el documento “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formación de los jóvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

-1-

Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación (4) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el presente módulo. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral. Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos. Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientación y promoción del aprendizaje profundo, centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

-2-

Propósito del módulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el módulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El módulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promoción de competencias en el bachiller 1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.

-3-

3.1.3.2. Elaboración de programa de estudio por competencias. Identificación de logro de competencias docentes. 4. Programa de estudio por competencias elaborado. 4.3. diseño de rúbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del módulo 2. evaluación por competencias y sus modalidades. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. 5. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. Propuesta de evaluación integral de asignatura.1. Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Productos esperados: • • • • • Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.2.2.Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia. -4- . Valuación docente del modulo. 3. Unidad IV Evaluación formativa 4. Portafolio de evidencias. idóneos para la promoción de las competencias del bachiller. Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. Evaluación del aprendizaje. 5. Unidad V Integración de competencias docentes M2 5.1. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.

como para el desarrollo de los productos esperados. colaborativa. actividades de aprendizaje. .Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genéricas del Bachiller y del Docente. . demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos. Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos: . En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias integradoras de los procesos de planeación docente.Recomendaciones para trabajar el módulo El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable. que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior. Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada en competencias que subyace a la reforma. selección de objetivos. - Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de aprendizaje.Organización previa de un conjunto de conceptos.Demostración de la adquisición de competencias a partir de la. tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas. materiales didácticos. de recursos de evaluación y elaboración de programas de estudios por competencias acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos trabajados. .Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas. con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación. -5- . como referente central para la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Común del Bachillerato.

. aprendizaje y evaluación propuestos.Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza. -6- .

Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior" Figura 1. Estructura del módulo II del diplomado -7- .

Actividades Activida des Subto tal A Dura ción Tipo de trabajo Partici Presencial pación Control Control In eq docente Alumno Indepen diente En Fo línea. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. A. Promoción de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. Dos modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Competencias docentes. bachiller y modelos didácticos. Unidad 1. Presentación de propósitos. ro 1. Alineación constructiva. Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. metodología y programación del módulo 2. Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. 2. estructura. B. 20’ Subir archivo B Subto tal 1 2 40’ 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 2 hrs 4 Integra dora 2 hrs 2 hrs -8- . 1 hr.Inicio del módulo: Exploración diagnóstica y encuadre general.Elementos para la programación del módulo.

Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Determinación objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluación del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de práctica docente considerando los componentes de la Alineación Constructiva. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. 5.3. Unidad III. 4. Propuesta de evaluación integral de asignatura. Unidad 2. tradicionales y nuevas tecnologías Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Unidad IV. Evaluación formativa Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Subto tal 5 6 7 8 9 10 30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 Integra dora 2 hrs Subto tal 11 18 hrs 6 hrs Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo 12 6 hrs Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora 6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs -9- . Diseño de recursos innovadores para la docencia Identificación.

Integración de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado. Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL 18 15 hrs Asesoría Subir archivo 1 3 hrs Subir archivo Subir archivo 3 hrs 100 HRS El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo.diseño de rúbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del módulo 2 6. Valuación de competencias y del módulo.10 - . 7. Cierre. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiación e incorporación de las competencias promovidas en el módulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuación. . Unidad V. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo.

valores. exploración de posibilidades. De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente. como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. De hecho el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formación. Sin embargo. por ejemplo. sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo. . el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica. irán tomando forma. De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. con una enseñanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad. sólo puede hablarse de calidad. ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes. el conocimiento de procesos y enunciados. valores. no en todos los casos existe una correspondencia directa. integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado. requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato.Unidad 1 LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introducción La formación de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad. donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que. Desde esta perspectiva. Así. innovaciones. deben articularse. como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”. alternativas o nuevas teorías. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”.11 - . conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad. una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.

.12 - .1.Identifica e integra los conocimientos. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Duración Total de la Unidad: 10 horas . Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller.3. . Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. 1.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. . por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad.sentido y unidad. Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: .Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación de competencias genéricas en el bachiller. destrezas y actitudes de las competencias genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje. Contenidos: 1.2. 1.Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos didácticos centrados en el aprendizaje.

La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. Al concluir. genere. a partir de las explicaciones planteadas en la matriz. como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicación de su relación 4. además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller.Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. Tipo de actividad: Presencial. • Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. en equipo. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente. Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) • Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.pdf 3. 2. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz. Duración: 2 hrs. Instrucciones: 1. ejemplificar y explicar. con las conclusiones de lo realizado en la Actividad. en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller. Por ejemplo: . Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico). un documento en Word. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad.13 - . con una extensión máxima de tres cuartillas.

España. Una vez que lo haya anexado. Diez nuevas competencias para enseñar. Grao • . P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. 5. Ph (2005).unige. http://www.Equipo1_Ac1. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.rtf o en el Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (básico).pdf Perrenoud.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36. 6. Ed. Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. más los que recomiende el instructor: • Perrenoud. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto.14 - .

2. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y. De la Enseñanza al Aprendizaje. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (básico) 3. Cada equipo deberá elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad. Narcea Ediciones. Duración: 2 hrs. 3. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado. pp. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. J. 19-28. J. • Biggs. (1998). Barr y John Tagg. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo. R. 2. De los documentos deberán realizar un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. España. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. . Robert B.Actividad de Aprendizaje 2 Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje.pdf • Barr. y Tagg. 1. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado.15 - .

y Pickering.16 - . Ed. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller. Dimensiones del aprendizaje. 73-87. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico. competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias.pdf 4. Estrategias Cognitivas. a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. H. de Estévez. pp. de Marzano. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1.Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Duración: 2 hrs. 1-11. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: • • Marzano. . explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2. Por ejemplo: ASS_Ac3. Al concluir y de manera individual. México. (2002) Enseñar a aprender. 6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. E. (2005). Una vez que lo haya anexado. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. 2. Paidós editores. J. Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos. pp. J. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico).pdf Estévez. México. Duración: 2 hrs. R. 5. Manual para el maestro. así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes. Archivo: Marzano0001. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico. así como el mapa conceptual. 3. ITESO. D.

México. Manual para el maestro. (2006). Lima. J.pdf Marzano.pdf Calero. (2005).7. D. Ed. y Pickering. Teorías y aplicaciones básicas. ITESO. P. Perú. J.udlap.17 - . M.ferrercz/algunasideas. E. (2008). más los que recomiende el instructor. http://hosting.mx/estudiantes/jose. Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario). Ed. Constructivismo pedagógico. Alfaguara • • . M.pp303-339. • Chan. Archivo: Marzano 20001. Dimensiones del aprendizaje. R. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos.

Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva Duración: 2 hrs. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. o bien emplee el Archivo: videorend2. previa instalación del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP. Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs. más los que recomiende el instructor.18 - .ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc . 6. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. 4. (1996). 3. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.exe 2. Al concluir y de manera individual.google. Duración: 2 hrs. Por ejemplo: ASS_Ac4.unr. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva. Teaching Teaching & Understanding Understanding. Una vez que lo haya anexado. • Biggs. Disponible en inglés en John Biggs.fceia. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. J. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.edu. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1.http://www. 5. Video: http://video. A 19-minute short-film about teaching at University. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea.

pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA. (2005). 45-52.pdf Biggs.• _T-18. . J.pdf. Narcea Ediciones. pp. España. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.19 - . Calidad del aprendizaje universitario.

3. 2. competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. 4. Al concluir. competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. Una vez que lo haya anexado. guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad.20 - . . El ensayo abordará la relación entre competencias docentes. Duración: 2 hrs. bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes. Por ejemplo: Equipo1_AcI1. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. 5. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.Actividad Integradora 1 Competencias docentes. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.

Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. Satisfactorio. Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza.Evaluación Unidad 1 Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. 2. Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas. 4. C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. Regular. Criterios: No satisfactorio. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. Cumple con los elementos 1 y 2. d. c. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2).21 - . La incorporación como base de las ideas. con puntos de vista y argumentos sólidos. B. De ello debe considerarse la existencia: a. 2. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. de referencias a los textos leídos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. 3. . competencias del bachiller. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal: 1. 3. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. 4. De un análisis coherente y organizado. Cumple con los elementos 1 y A. puntuación y ortografía. Tres cuartillas. b. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma.

22 - . . competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentación fundada de la relación entre competencias docentes.

actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. respecto de la enseñanza y la promoción del aprendizaje. Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. En general incluyen. habilidades.UNIDAD 2 PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Introducción Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas. En un programa. Este proceso corresponde al docente. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. por lo que la aplicación mecánica. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. previo a su aplicación. la aplicación de un programa diseñado por el propio profesor supone un nuevo estilo. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender.23 - . se exponen los conocimientos. una nueva actitud de la comunidad educativa. hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial. En cambio. . y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias. que tiene a su cargo la enseñanza. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. tantos como los contextos en los que se aplica. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos.

preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados. las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa. Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. que resulta más eficiente si el programa se concibe en forma cíclica. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Los recursos de aprendizaje. preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje como un proceso secuencial.De hecho los programas deben proporcionar información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. es decir. Planear. para que el docente pueda relacionar los conocimientos. es necesario tener siempre presente el propósito. con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promoción de competencias del bachiller. La evaluación. Los contenidos a desarrollar.24 - . podrán planear. habilidades. con base en una reflexión continua de su planificación. Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . actitudes y valores necesarios para la demostración de las competencias. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes.

. Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias.3. . Identificación de ambiente. 2. Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente. 2.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Determinación de contenidos y elementos de competencia. y los ubica en contextos disciplinares.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias.1.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.4. . Contenidos: 2. recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos. el enfoque de alineamiento constructivo.. 2.5. curriculares y sociales amplios. creativa e innovadora a su contexto institucional. 2.25 - .

Actividad de Aprendizaje 5 La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Duración: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: • Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Básicos Tobón.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

- 26 -

B. Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas: • La noción de competencias, su importancia en la educación actual. • La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). • La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. • La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. C. Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor. • Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

- 27 -

Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

- 28 -

C. (2005). • • • Hernández. M.uab. S.. Biggs. (1999). competencias y rendimiento en educación superior. González. Da Fonseca. considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. J. S. M. los objetivos de la asignatura que imparte.. http://ddd. Almeida. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. una integración necesaria. P. pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. P. 4. A. C. más los que recomiende el instructor. Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado. El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J.29 - . España. y Rubio. Núñez. Martínez. L. P.. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó. Al concluir su documento. M. R. Por ejemplo: ASS_Ac6. Huerta. Finalmente. F.Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado Objetivo Planeado 2. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. y Rubio. J. Soares. 6. P.. E. P. defina nuevamente y de forma individual.. Editorial la muralla.pdf Rosário. L. 3. Departament de didàctica de la matemàtica. universitat de valència. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. P. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. Aprendizaje. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Una vez que lo haya anexado. .cat/pub/edlc/02124521v17n2p291. pero esta vez.

Psicothema. D. L. Osorno-Chile. E. Universidad de Los Lagos. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. http://www. M.psicothema.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016. Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia. y Delgado. C. Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado.com/imprimir.30 - .Esquivel. M. (2006). . Departamento de Educación. VOL.com/search. E. http://www. http://mx.edu. 20-30.search.pdf . UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. O. H. A.yahoo. .• • Universidade Do Minho.asp?id=3059 Sepulveda. Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática.Ferrari.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti. PP. (s/f). Nº 1 . 17 ._ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh.unne.

52-59.pdf 2. Al concluir su participación en el Foro. Pp. Archivo: Capitulo 2 frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. y Hernández. México. realice la Etapa 2 de la Actividad. McGraw-Hill. A. F. contemple la lectura del texto siguiente: DíazBarriga. 3. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2. R. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1.31 - . Etapa 2 1. (2004). Una interpretación constructivista. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte. G. . Mientras participa en el Foro. Duración: 4 horas. Para resolver la actividad.

Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Archivo: Marzano 20001. Finalmente. • • Marzano. valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. Como aprender y enseñar competencias. Nivel (según clasificación EROA-SOLO) 2 3 4 5 Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral 1 4. Ed. Grao .pp303-339. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. ITESO. A. 7. Manual para el maestro. 6.3. México. 5. Por ejemplo: ASS_Ac7. y Arnau. D. 8. Al concluir su documento. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Barcelona. J. 11. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura.32 - . R. (2008). más los que recomiende el instructor. L. elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. y Pickering. Una vez que lo haya anexado.pdf Zabala. A partir de lo realizado. Ideas clave. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Ed.

Narcea Ediciones. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. España. J. (2005). defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. realice la Etapa 2 de la Actividad. Al concluir su participación en el Foro. 3. . • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. Duración: 5 horas. Mientras participa en el Foro. Calidad del aprendizaje universitario. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Cap.Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.33 - . Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. 5. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2. Etapa 2 1. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1.

5. (2004). guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. México. McGraw-Hill. F. • Díaz-Barriga. R. Por ejemplo: ASS_Ac8. Una vez que lo haya anexado. más los que recomiende el instructor. . Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. G. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. 4. Una interpretación constructivista. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas.34 - . A. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. y Hernández.

presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. . Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. • Actividades de enseñanza activa en clases numerosas.pdf 2.35 - . 6. J. España. 4. 3. Instrucciones: 1. Por ejemplo: ASS_Ac9. Narcea Ediciones. Una vez que lo haya anexado. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. Duración: 5 horas. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. • Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande.Actividad de Aprendizaje 9 Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas. Cap.

guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 3. contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6. Con base en los objetivos. Instrucciones: 1. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Una vez que lo haya anexado.pdf 2. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. España.36 - . Cap. J. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Considere para esta tarea: • • • • Si es una evaluación auténtica o de actuación Si es evaluación referida a norma o criterio Si la evaluación es fiable y válida Quiénes intervienen en la evaluación. 7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos. Por ejemplo: ASS_Ac10. 4. 8. Narcea Ediciones. Duración: 5 horas. .Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluación del aprendizaje Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje.

de la página 48. Cap.Actividad Integradora 2 Alineación constructiva Propósito: Con base en los objetivos. 2 y el video de Biggs. Por ejemplo: ASS_AcI2. redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word. capítulo 2 del texto de Biggs. J. 2. Una vez hecho el análisis. estrategias. 4. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado. Narcea Ediciones. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. empleando como referente la figura 2.37 - . Duración: 2 horas. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs.2. ambientes y recursos planteados y principios de evaluación. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. España. Instrucciones: 1. 3. determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. .

Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs.Evaluación Unidad 2 Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. b. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas. Estructuración con base en el modelos de alineamiento. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. Cumple con los elementos 1 y 2. Objetivos curriculares y tarea de evaluación. Actividades de enseñanza y aprendizaje. Cumple con los elementos 1 y A. c. Regular. . De ello debe considerarse la existencia: a. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. 5. Criterios: No satisfactorio. C. De un análisis coherente y organizado. 2. Extensión libre. d. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. puntuación y ortografía. con puntos de vista y argumentos sólidos.38 - . B. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. Satisfactorio. 4.

39 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evalúe si la propuesta reúne los requisitos de alineamiento constructivo .

intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos? Foro de Discusión 2 · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusión 3 • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? .40 - .Foro de Discusión 1 · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial.

Es condición que el participante. En esta recuperación teórica y práctica del uso eficiente. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes. se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores. Considerando que. ejemplifiquen. las estrategias. la reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes. los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para enriquecer su práctica docente cotidiana. La práctica docente actual requiere de la integración creativa de todos los recursos. elaboren y adapten los materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente. medios y materiales didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a través de un aprendizaje significativo de los usuarios. el uso de materiales. se promoverá la creatividad. el propósito es el uso eficiente de los materiales.Unidad 3 DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introducción La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. Esta Unidad reúne las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma. se fomenta la creatividad. se retoman las experiencias previas y. integre a su práctica docente las teorías. La idea es que los participantes identifiquen.41 - . medios y recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. .

Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo. recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo.2. creativa e innovadora a su contexto institucional.Propósito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. 3. Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas . Contenidos: 3.1. Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales.42 - .

43 - . de acuerdo con la siguiente clasificación: Equipo 1. 3. Asimismo. o Equipo 4. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. 2. limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. o Equipo 2. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor. debe contar con un líder o representante. Hacia una definición de los medios y recursos didácticos. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Propósito: Identificar y valorar las características. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos. Duración: 6 horas. orientaciones para usar medios. además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación. La actividad se realizará en equipos. y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. o 4. Las preguntas orientadoras son las siguientes: . Instrucciones: 1. o Equipo 3. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor.Actividad de Aprendizaje 11 Identificación. plan básico de utilización. Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos. para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos.

Riesco. Una vez que lo haya anexado.o o o ¿Qué son los medios y recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos? 5. 9.pdf • • . De manera individual. el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios. y González. uso y evaluación de materiales didácticos. Módulo: Creación de Material didáctico. cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos.44 - .pdf Molina. Trillas. Lecturas sugeridas: • Pedro Marqués. Diseño. (2008). Cap.tecnoneet. M. 5. http://www. M y Fredes. 7. deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. tiempo disponible para el tema y. a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes. particularmente. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. México. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. desarrollo. l. 8. características del grupo. de conformidad con la disciplina. Por ejemplo: ASS_Ac11. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Evaluación y selección de software educativo. 6. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente. M. C.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). Nuevas Tecnologías en Educación. I.org/docs/2002/62002.pdf Ogalde. galaz. O.(s/f). Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González.

Enseguida. cada uno de los cuales será integrado por el asesor. Duración: 6 horas. 2. En este sentido. Primeramente se conformarán equipos de trabajo. de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados. 3) Exponerlo. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos. a fin de poder aplicarse en una situación real. tradicionales y nuevas tecnologías Propósito: Integrar en una situación real de clase. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros. incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso. cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. los aspectos más importantes de las lecturas analizadas. es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes.Actividad de Aprendizaje 12 Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. 5. 4. diversos tipos de materiales y recursos didácticos. 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase. quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad. a fin de identificar elementos de utilidad para. escoger un recurso o material didáctico. designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto. 3.45 - . . Instrucciones: 1. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo. posteriormente. 6. Posteriormente. el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo. retroalimentarlo y definir un producto más acabado.

así como las conclusiones respecto a este trabajo. M. México. cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo. http://www. Cap. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. Módulo: Creación de Material didáctico. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Nuevas Tecnologías en Educación. Diseño. C. y González. 9. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 11. comentarios propios. (2008). Lecturas recomendadas: • Pedro Marqués. Una vez que lo haya anexado. y Fredes. Riesco. Finalmente. M. uso y evaluación de materiales didácticos. haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. (s/f). 5. Molina. Trillas.org/docs/2002/62002. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. O. Ogalde. • • .7.tecnoneet.. 8. Galaz. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.. 10. Evaluación y selección de software educativo.pdf.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). del asesor y del pleno. de forma individual.46 - . M. sencillez y aplicación de los recursos y materiales. considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos. la forma innovadora o creativa del desarrollo. I. desarrollo.pdf.pdf. Por ejemplo: ASS_Ac12. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). Los participantes tomarán nota de las exposiciones. l.

Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 5. Para ello. preparación del ambiente. de Pedro Marqués. solidaridad o tolerancia. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo. a partir del programa de asignatura elaborado. cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción. A partir de la exposición de la actividad anterior. para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico. deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. . 3. de acuerdo al programa de asignatura elaborado. incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor. 6. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual. 2. medios y recursos didácticos Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos. plan básico: preparación del maestro. tendrán que conformarse equipos de trabajo.Actividad Integradora Unidad 3 Diseño y aplicación de materiales. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora. Instrucciones: 1. deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo. Para ello. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación. preparación de la clase. 4.47 - . con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad. siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador. Duración: 6 horas. donde integre un recurso didáctico.

Finalmente. . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación.48 - . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado.7. Por ejemplo: ASS_AI3 8. así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. no atractivo. Utiliza gráficos de Utiliza gráficos en manera eficaz y forma eficaz y balanceada en cuanto balanceada en cuanto al uso del texto al uso de texto. Considere la siguiente rúbrica: MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Atractivo Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. Es innovador. El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos. . Los colores y el tipo de letra no son consistentes. Usa demasiados gráficos o muy pocos gráficos. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. estructura y claridad. La información esta organizada sólo en categorías. manera. 2. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. adecuada. Colores y tipo de letra Gráficos Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico en la mayoría de las partes. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Es muy innovador. Material didáctico seleccionado. La información proporcionada no parece estar organizada.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.49 - . El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. La información esta muy bien organizada en categorías y subcategorías. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico. No tiene creatividad. óptima. Organización Destinatarios Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organización de los organización de los contenidos al inicio de contenidos la sesión. La información esta organizada pero las categorías no están ordenadas. No Satisfactorio Desordenado. pobre en su diseño. Eficacia El material sirvió para El material sirvió para El material sirvió poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. Aspectos a evaluar Innovación Es convencional.

Jesús Edgardo Pérez Vaca.50 - . Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo no se utilizó adecuadamente. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio. y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio. El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. Fuente: Mtro. El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. El material no es apropiado y es difícil de utilizar en el contexto de la clase. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. . El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. 6. Universidad Autónoma del Estado de México. Instructor del Módulo 2.

51 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. .

y desarrollar. constituyen actividades sustanciales de la Unidad. Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la educación. actitudes y valores. con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje. las estrategias como la lectura crítica y reflexiva. durante y posteriores a las sesiones. nutriendo así la aplicación práctica de éstos en el proceso educativo. el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización. será factor clave en el aprendizaje. así como la elaboración de evidencias de desempeño. discusión de temas. Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo. de forma integral. exposiciones del asesor y participantes. en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño. esto es.52 - . los participantes realizarán trabajos previos. quienes trabajarán de forma intra e interdisciplinaria. Por tanto. lo cual facilitará al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional. habilidades. . Asimismo. el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación. se promueve en el participante una formación integral.UNIDAD IV EVALUACIÓN FORMATIVA Introducción La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante. con productos evidentes de su desempeño. Así.

Competencias a desarrollar en la Unidad: • Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. 4. Portafolio de evidencias.53 - .1. Duración total de la Unidad: 20 horas teórico-prácticas . Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas.3.2.Propósito de la Unidad: Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC. 4. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades. Contenidos: 4.

F. G. se dará respuesta al cuestionario siguiente: • • • • • • • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación. pp. calificación. Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación.Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. 2.pdf 3. Una interpretación constructivista. Instrucciones: 1.54 - . en sus estudiantes? ¿Usted califica. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes. Con base en los conceptos investigados y la lectura. R. Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación. en sesión plenaria. criterios y procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. calificación y evaluación? ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos. 351-425. siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga. Duración: 8 horas. que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. aprendizaje. completa y continua? ¿Cuáles son las diferencias entre momentos. (2004). criterios y procedimientos para la calificación? ¿Por qué la evaluación debe ser participativa. y Hernández. México: McGraw-Hill. calificación y acreditación de una asignatura. criterios y procedimientos para la calificación. mecanismos. competencia. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. A. evaluación diagnóstica. Archivo: Capitulo 8 frida. acredita o evalúa a sus estudiantes? . Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas.

Evaluar para aprender. J. tomando como base el consenso de la discusión previa. N. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.pdf Joan. Narcea Ediciones. Marzano. diagrama de flujo. y Martínez. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. 7. España. M. aprendizaje. ITESO.pdf . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. J. Por ejemplo: ASS_Ac13. Ed.) de los aspectos relevantes de la lectura. competencia. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. y Pickering. La evaluación alternativa de los aprendizajes. Cap. J. O. más los que recomiende el instructor: • • • • Biggs. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación.4. Una vez que lo haya anexado. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Grao.pp303-339.55 - . elaborará una representación gráfica (mapa conceptual. 9. 5. Ed. Cada equipo. Barcelona. Manual para el maestro. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 10 ideas clave. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. enseñanza y evaluación diagnóstica. R. España. México. 8. A. F. (2005). Editorial octaedro. calificación. etc. Dimensiones del aprendizaje. D. (2008). Archivo: Marzano 20001. 6.pdf Sanmartí. calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación.

Los participantes realizarán la lectura: Biggs. analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura. Duración: 8 horas. identificando a éste como medio y fin. para lograr la transferencia de aprendizajes. sobre todo en clases numerosas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? . Biggs que aparece abajo. En primera instancia el trabajo es individual.pdf 2.Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor. deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Cap. 9. Posteriormente. Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo.56 - . España. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. • • • • • • ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes. Instrucciones: 1. Narcea Ediciones. J.

se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Manual para el maestro. Capítulo 9. N. Posteriormente. ITESO. México. J. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Contando para ello de un nombre. España. (2008). (2005) Calidad del aprendizaje universitario. un representante y un secretario-moderador. y Pickering. A. (2004). Una interpretación constructivista. 6. España: Narcea Ediciones. • Díaz-Barriga. Archivo: Capitulo 8 frida. G. Por ejemplo: ASS_Ac14. La evaluación alternativa de los aprendizajes. Marzano. F. Archivo: Marzano 20001. M.pdf .57 - . ¿Qué es la evaluación formativa? 4. México: McGrawHill. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. A. R. 7. así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Evaluar para aprender. Grao. Editorial octaedro. Una vez que lo haya anexado. pp. R.pp303-339. 351-425. Barcelona. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos.pdf • Biggs. Dimensiones del aprendizaje. J. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias. (2005). D. y Hernández. Ed. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. y Martínez. F. 9.pdf Sanmartí. En forma individual. cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente.3. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.pdf 5. Ed. J. más los que recomiende el instructor: • • • Joan. O. 10 ideas clave.

Instrucciones: 1. Una vez que lo haya anexado. 3. Del mismo modo. Propósito: Explicitar competencias. 3.58 - . A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1. presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. 2 y 3 del módulo. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3.Actividad Integradora Unidad 4 Diseño de rúbrica de la unidad 2. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. La propuesta de rúbrica. 2. proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duración: 4 horas. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. . considerando lo trabajado en las cuatro unidades. Por ejemplo: ASS_AI4 8.

rúbrica y propuesta de portafolio. 3. Considere los criterios de su rúbrica. Regular o no suficiente) . excelente o satisfactorio). Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. 2. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma.59 - . No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios más bajos (vgr. Sistema de evaluación integral de su asignatura.Evaluación Unidad 4 Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. y de este se ubiquen en criterios más altos (vgr.

Productos parciales para evaluar la Unidad Sistema de evaluación integral de su asignatura. .60 - . rúbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del módulo 2.

previo a su aplicación. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro módulo en su diseño al ir detallándolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. en un programa. Los contenidos a desarrollar. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. .61 - . lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. se exponen los conocimientos. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. La evaluación. habilidades. Recordemos los programas proporcionan información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. Los recursos de aprendizaje. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. podrán planear. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. En general incluyen. Como bien hemos señalado.UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introducción Como se estableció en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes.

. Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS.62 - . y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del módulo 1 y 2. el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que se concretará en un programa de estudios. Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el módulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS.2.3.Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales. un ejercicio de valuación del proceso que nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general. Finalmente solicitaremos de los participantes. Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duración Total de la Unidad: 21 horas teórico-prácticas (incluye 3 horas del cierre).1. no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo. Elaboración de programa de estudios por competencias 5. sino también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente. Contenidos: 5. Identificación de logro de competencias docentes 5. Valuación docente del módulo.

Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente. Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeación realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad. su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso.63 - . CRÉDITOS Y AUTORES. Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. 2. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes: IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. NOMBRE. 3. si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). Son los datos generales y técnicos de la asignatura. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIÓN CON EL PERFIL DEL EGRESADO. El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias. Duración: 15 horas. 4. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. por ejemplo. Instrucciones: 1. COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE . la posición de la asignatura dentro del curriculum. PRESENTACIÓN. tales como la importancia de su estudio.Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura.

Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias. en determinadas circunstancias. Para enriquecer este apartado. es de carácter estructural. CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. de complejidad creciente o terminal. Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA. GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”. debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. de entrenamiento. las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural. con unas piedras RECURSOS GENERALES A EMPLEAR. practicas de campo. En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum. por ejemplo. se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias. los productos esperados. si es inicial. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental. de preferencia habría que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa. las evidencias y los criterios de desempeño. además de citar el ambiente del aula propiamente dicho. tales como actividades en laboratorios. y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo.64 - . es de carácter funcional. así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos. procedimentales y actitudinales). declarativo) que la integran. Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas). además se puede describir de manera desagregada. para la asignatura. para cada contenido. los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones. detallando el tipo (en base a normas o a criterios). Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. . uniestructural. EVALUACIÓNPRODUCTOS ESPERADOS. relacional.CONTRIBUYE. multiestructural. actitudinal y procedimental). se puede presentar a manera de índice de contenidos. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS. SECUENCIA DIDÁCTICA. Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas. actitudinal. salas de cómputo. intermedia. Diseño del sistema de evaluación. Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual.

pdf Percerisa. Octaedro. . un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. 6. Archivo: Series UAEM. No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs. L.podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Barcelona. Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: • Sánchez. (2005). UAEMéx. Al concluirla. 5. Guía para el diseño de programas de estudio por competencias.pdf • . A. México. Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. en un contexto educativo determinado. guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. S. Universidad Autónoma del Estado de México. Tamayo. España. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).Recurso educativo: es cualquier material que. Fuente: Adaptación de Calderón. actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia.Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. De igual manera. C. La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. C. . A. Tamayo y Chimal 2005. se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.. En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. y Moysén. Ch. para que propósitos de aprendizaje. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Cuadernos Universitarios 1. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior.65 - . sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. UAEM. Por ejemplo. en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. A. Una vez que lo haya anexado. Documentos 4 de las Series. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar). Por ejemplo: Equipo1_AcI15A. Por Jesús Edgardo Pérez Vaca.

Archivo: competencia programas.pdf .66 - . Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación. BIE / UNESCO.• UNESCO.

Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS. 4. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1. Una vez que lo haya anexado.xls 2. .Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta. Duración: 3 hrs. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.67 - . Por ejemplo: ASS_AcI15B. el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo.

realice la Etapa 2 de la Actividad. Al concluir su participación en el Foro. Mientras participa en el Foro. Tipo de actividad: Presencial y en Línea. Instrucciones: Etapa 1 1.Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo. . Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? 2. así como aspectos el desarrollo del módulo 2.68 - . Duración: 3 hrs.

Una vez que lo haya anexado. . 5.Etapa 2 1. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 2. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. Por ejemplo: ASS_AcC15.69 - . 4.

A. Programa e integración de competencias M2. Secuencia didáctica. Evaluación-productos esperados. y los resultados estén completos (excelente o satisfactorio). créditos y autores. Competencias genéricas a las que contribuye. Presentación. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. Nombre. MODIFICAR* SI NO B. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. . 2. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente). Jesús Edgardo Pérez Vaca.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS Identificación de la asignatura. Propósito de la asignatura. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. Instructor del Módulo 2. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. 3. Universidad Autónoma del Estado de México. Recursos generales a emplear. Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicación. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2.70 - . Fuente: Mtro. Estructura de las unidades. Naturaleza de la competencia.

Productos parciales para evaluar la Unidad 1. Documento analítico de identificación de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente. . Programa de estudios por competencias elaborado 2.71 - .

Foro de Discusión 4 • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo.72 - . tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? .

73 - ..

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->