MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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Presentación De acuerdo con lo que se plantea en el documento “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formación de los jóvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación (4) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el presente módulo. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral. Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos. Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientación y promoción del aprendizaje profundo, centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

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Propósito del módulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el módulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El módulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promoción de competencias en el bachiller 1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.

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Evaluación del aprendizaje. 3.2. 5.3. Valuación docente del modulo.3. Unidad IV Evaluación formativa 4. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas.1. evaluación por competencias y sus modalidades. Programa de estudio por competencias elaborado. Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. 5. Elaboración de programa de estudio por competencias.Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia. -4- .1.1. Unidad V Integración de competencias docentes M2 5. Portafolio de evidencias. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. Propuesta de evaluación integral de asignatura. 3. diseño de rúbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del módulo 2. 4. 4. Productos esperados: • • • • • Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Identificación de logro de competencias docentes. idóneos para la promoción de las competencias del bachiller.2. Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.2.

con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación. materiales didácticos. tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas.Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas. Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos: .Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genéricas del Bachiller y del Docente. .Organización previa de un conjunto de conceptos. donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos trabajados. actividades de aprendizaje. . selección de objetivos. para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable. - Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de aprendizaje. En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias integradoras de los procesos de planeación docente. como para el desarrollo de los productos esperados. como referente central para la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Común del Bachillerato. .Demostración de la adquisición de competencias a partir de la. que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior. demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos. Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada en competencias que subyace a la reforma.Recomendaciones para trabajar el módulo El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. de recursos de evaluación y elaboración de programas de estudios por competencias acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. colaborativa. -5- .

aprendizaje y evaluación propuestos.Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza.. -6- .

Estructura del módulo II del diplomado -7- .Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior" Figura 1.

Elementos para la programación del módulo. 2. Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. 20’ Subir archivo B Subto tal 1 2 40’ 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 2 hrs 4 Integra dora 2 hrs 2 hrs -8- . B. estructura. Unidad 1. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. bachiller y modelos didácticos. Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. Promoción de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. 1 hr. metodología y programación del módulo 2. Dos modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Competencias docentes.Inicio del módulo: Exploración diagnóstica y encuadre general. ro 1. Alineación constructiva. Actividades Activida des Subto tal A Dura ción Tipo de trabajo Partici Presencial pación Control Control In eq docente Alumno Indepen diente En Fo línea. Presentación de propósitos. A.

Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Diseño de recursos innovadores para la docencia Identificación. tradicionales y nuevas tecnologías Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Unidad IV. 4. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. Unidad III. Subto tal 5 6 7 8 9 10 30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 Integra dora 2 hrs Subto tal 11 18 hrs 6 hrs Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo 12 6 hrs Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora 6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs -9- . Evaluación formativa Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.3. Propuesta de evaluación integral de asignatura. Unidad 2. 5. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Determinación objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluación del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de práctica docente considerando los componentes de la Alineación Constructiva.

. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiación e incorporación de las competencias promovidas en el módulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuación. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. Cierre.10 - . Unidad V. Integración de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado. Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL 18 15 hrs Asesoría Subir archivo 1 3 hrs Subir archivo Subir archivo 3 hrs 100 HRS El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo. Valuación de competencias y del módulo. 7.diseño de rúbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del módulo 2 6.

por ejemplo. el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica. alternativas o nuevas teorías. una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente. deben articularse. sólo puede hablarse de calidad. ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes. valores. Así. Desde esta perspectiva. valores. De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formación. irán tomando forma.Unidad 1 LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introducción La formación de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad. . mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo.11 - . con una enseñanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”. el conocimiento de procesos y enunciados. Sin embargo. requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato. como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad. Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. innovaciones. donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que. exploración de posibilidades. no en todos los casos existe una correspondencia directa. De hecho el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado. como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”.

.3. . Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Duración Total de la Unidad: 10 horas . . 1.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos didácticos centrados en el aprendizaje.Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación de competencias genéricas en el bachiller. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller.sentido y unidad. 1. destrezas y actitudes de las competencias genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.Identifica e integra los conocimientos. por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad.2. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Contenidos: 1.1.12 - . Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: .

Instrucciones: 1. en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller. la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller.pdf 3.Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. Tipo de actividad: Presencial. como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicación de su relación 4. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente. con las conclusiones de lo realizado en la Actividad. 2. Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico). con una extensión máxima de tres cuartillas. Al concluir. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. Por ejemplo: . genere. Duración: 2 hrs. además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz. Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) • Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. a partir de las explicaciones planteadas en la matriz. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. en equipo. • Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior.13 - . un documento en Word. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. ejemplificar y explicar.

http://www. P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI.Equipo1_Ac1. 6.pdf Perrenoud. Ph (2005). presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. más los que recomiende el instructor: • Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. España.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36. 5.rtf o en el Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (básico). Grao • .unige. Ed. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto.14 - . Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. Una vez que lo haya anexado.

19-28. 1. De los documentos deberán realizar un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (básico) 3. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Duración: 2 hrs. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. De la Enseñanza al Aprendizaje. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. • Biggs. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Una vez que lo haya anexado. pp.pdf • Barr. España.Actividad de Aprendizaje 2 Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje.15 - . Barr y John Tagg. (1998). J. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. 2. Robert B. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. y Tagg. Narcea Ediciones. 2. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo. R. J. Cada equipo deberá elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad.

2. 6. Ed. así como el mapa conceptual.Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Duración: 2 hrs. y Pickering. . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 73-87. así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. 1-11. (2002) Enseñar a aprender. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.16 - . México. R. Una vez que lo haya anexado. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico. E. México. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos. Al concluir y de manera individual. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias. 5. Por ejemplo: ASS_Ac3. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. pp.pdf Estévez. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: • • Marzano. a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje. J. ITESO. J. pp. Duración: 2 hrs. Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado. (2005). H. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico). D. Dimensiones del aprendizaje. Estrategias Cognitivas. de Marzano. Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller. explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2. Manual para el maestro. Paidós editores. Archivo: Marzano0001.pdf 4. de Estévez.

• Chan. y Pickering. Alfaguara • • . E. ITESO. J. M. Teorías y aplicaciones básicas.7. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. D.pdf Marzano.pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario). Dimensiones del aprendizaje. (2005). Lima. R. Constructivismo pedagógico. Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.mx/estudiantes/jose.udlap. México. P.17 - . (2008). Manual para el maestro.ferrercz/algunasideas. (2006). Archivo: Marzano 20001.pdf Calero. Ed.pp303-339. Perú. más los que recomiende el instructor. J. M. http://hosting. Ed.

Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Por ejemplo: ASS_Ac4. 3. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película. (1996). A 19-minute short-film about teaching at University. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. J. o bien emplee el Archivo: videorend2. previa instalación del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva. Teaching Teaching & Understanding Understanding. más los que recomiende el instructor.edu.google.fceia.http://www. Disponible en inglés en John Biggs. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. • Biggs.exe 2. 5. Video: http://video.unr. 6. 4.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc . Duración: 2 hrs. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Al concluir y de manera individual. Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs. Una vez que lo haya anexado.Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva Duración: 2 hrs.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea.18 - . Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs.

• _T-18. España.pdf Biggs. 45-52. Narcea Ediciones.19 - . Calidad del aprendizaje universitario. J. pp.pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA. (2005). Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf. .

5. Duración: 2 hrs. bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes. 3.Actividad Integradora 1 Competencias docentes. competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.20 - . guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes. Por ejemplo: Equipo1_AcI1. 2. El ensayo abordará la relación entre competencias docentes. Al concluir. competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. Una vez que lo haya anexado. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. . Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. 4. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas.

con puntos de vista y argumentos sólidos. Satisfactorio.Evaluación Unidad 1 Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza. B. Regular. La incorporación como base de las ideas. c. C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. 3. De ello debe considerarse la existencia: a. de referencias a los textos leídos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas. 2. 2. 4. competencias del bachiller. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal: 1. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. 4. 3. De un análisis coherente y organizado. b. Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. Tres cuartillas. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. .21 - . Cumple con los elementos 1 y A. d. puntuación y ortografía. Cumple con los elementos 1 y 2. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. Criterios: No satisfactorio.

competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. .22 - .

que tiene a su cargo la enseñanza. Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. por lo que la aplicación mecánica. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. se exponen los conocimientos. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. En general incluyen. una nueva actitud de la comunidad educativa. Este proceso corresponde al docente. habilidades. En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes.23 - . hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. tantos como los contextos en los que se aplica. y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias. previo a su aplicación. . Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. respecto de la enseñanza y la promoción del aprendizaje. la aplicación de un programa diseñado por el propio profesor supone un nuevo estilo. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. En un programa.UNIDAD 2 PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Introducción Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. En cambio.

Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . Los recursos de aprendizaje. Planear. actitudes y valores necesarios para la demostración de las competencias. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. es decir.De hecho los programas deben proporcionar información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. que resulta más eficiente si el programa se concibe en forma cíclica. preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje como un proceso secuencial. con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promoción de competencias del bachiller. Los contenidos a desarrollar. habilidades. con base en una reflexión continua de su planificación.24 - . preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación. es necesario tener siempre presente el propósito. podrán planear. para que el docente pueda relacionar los conocimientos. como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa.

Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. el enfoque de alineamiento constructivo. 2. y los ubica en contextos disciplinares.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias.5.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente. Identificación de ambiente.2.25 - . .4. Contenidos: 2. recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos. . . Determinación de contenidos y elementos de competencia.3.1.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. creativa e innovadora a su contexto institucional. 2. 2. 2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente.. curriculares y sociales amplios.

Actividad de Aprendizaje 5 La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Duración: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: • Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Básicos Tobón.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

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B. Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas: • La noción de competencias, su importancia en la educación actual. • La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). • La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. • La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. C. Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor. • Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

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Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

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Almeida..29 - . Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado. Por ejemplo: ASS_Ac6. elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. los objetivos de la asignatura que imparte. M. M. S. Una vez que lo haya anexado. P. Núñez. más los que recomiende el instructor. (2005). competencias y rendimiento en educación superior. J. Martínez. C. E. y Rubio. L. .cat/pub/edlc/02124521v17n2p291. Al concluir su documento. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. F. Aprendizaje. Finalmente.Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado Objetivo Planeado 2. Biggs. pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes.. S. P. y Rubio. una integración necesaria. R. Da Fonseca. defina nuevamente y de forma individual. 4. M. P. P. L. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. J. universitat de valència. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1.uab.. • • • Hernández. P. http://ddd. A. Editorial la muralla. Soares. C. Huerta. P. El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J. pero esta vez. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. González. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. 5. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó. (1999). España.pdf Rosário. 3.. 6. considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. Departament de didàctica de la matemàtica..

PP. 20-30. E. (2006). Nº 1 . M. . . Psicothema. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. D. E. Osorno-Chile. y Delgado. Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia. 17 . M. VOL. A.search._ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh.yahoo.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti.Ferrari. http://www. Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado.pdf .com/imprimir. Universidad de Los Lagos.Esquivel.30 - .ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. http://www.com/search. C. Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática. (s/f). O. H. Departamento de Educación.unne.asp?id=3059 Sepulveda.psicothema.edu.• • Universidade Do Minho. http://mx. L.

Etapa 2 1. . Para resolver la actividad. F. Al concluir su participación en el Foro. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. contemple la lectura del texto siguiente: DíazBarriga. realice la Etapa 2 de la Actividad.Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos. y Hernández. A.pdf 2. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte. Archivo: Capitulo 2 frida. Duración: 4 horas. G. (2004). recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Pp. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2.31 - . Una interpretación constructivista. R. México. Mientras participa en el Foro. 52-59. McGraw-Hill.

Ed.pp303-339. 6. Finalmente. Por ejemplo: ASS_Ac7. A. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. ITESO. Nivel (según clasificación EROA-SOLO) 2 3 4 5 Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral 1 4. y Pickering. valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura. y Arnau. México.pdf Zabala. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 11. Archivo: Marzano 20001. Manual para el maestro. Grao . (2005).3. más los que recomiende el instructor. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. R. D. Ed. 8. Al concluir su documento. Ideas clave. L. Dimensiones del aprendizaje. A partir de lo realizado. J. 5. (2008). • • Marzano. Como aprender y enseñar competencias. J.32 - . Una vez que lo haya anexado. elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. Barcelona.

El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. España. Calidad del aprendizaje universitario. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.33 - . Duración: 5 horas. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. Narcea Ediciones. J. 3. Etapa 2 1. realice la Etapa 2 de la Actividad. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. Al concluir su participación en el Foro. Mientras participa en el Foro. 5. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. Cap.pdf 2. . • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. (2005).

(2004). más los que recomiende el instructor. Una vez que lo haya anexado. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas.• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. • Díaz-Barriga. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. McGraw-Hill.34 - . G. Por ejemplo: ASS_Ac8. F. 4. Una interpretación constructivista. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. R. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. A. y Hernández. 3.

Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Duración: 5 horas. España.Actividad de Aprendizaje 9 Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas. . 3. Una vez que lo haya anexado. • Actividades de enseñanza activa en clases numerosas. Instrucciones: 1. 4. Por ejemplo: ASS_Ac9. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. 6. Cap. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Narcea Ediciones. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. • Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande.35 - . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.pdf 2. J.

36 - .Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluación del aprendizaje Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 8. 4. Una vez que lo haya anexado. Cap. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. J. Narcea Ediciones. Por ejemplo: ASS_Ac10. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Duración: 5 horas. 3. Con base en los objetivos. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word.pdf 2. Considere para esta tarea: • • • • Si es una evaluación auténtica o de actuación Si es evaluación referida a norma o criterio Si la evaluación es fiable y válida Quiénes intervienen en la evaluación. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6. . España. Instrucciones: 1.

Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.Actividad Integradora 2 Alineación constructiva Propósito: Con base en los objetivos. estrategias. Una vez que lo haya anexado. empleando como referente la figura 2. ambientes y recursos planteados y principios de evaluación. 2. España. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Instrucciones: 1. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs. determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. Duración: 2 horas.37 - . Por ejemplo: ASS_AcI2. 2 y el video de Biggs.2. 3. 4. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs. capítulo 2 del texto de Biggs. . Cap. de la página 48. Narcea Ediciones. Una vez hecho el análisis. J. redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.

No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. Cumple con los elementos 1 y 2. 4. 2. d. De ello debe considerarse la existencia: a.Evaluación Unidad 2 Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. Regular. Cumple con los elementos 1 y A. . Extensión libre. 5. Satisfactorio. C. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. puntuación y ortografía. c. b. B. Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs. con puntos de vista y argumentos sólidos. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. De un análisis coherente y organizado. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Actividades de enseñanza y aprendizaje. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas. Objetivos curriculares y tarea de evaluación.38 - . Estructuración con base en el modelos de alineamiento. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. Criterios: No satisfactorio.

Productos parciales para evaluar la Unidad Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evalúe si la propuesta reúne los requisitos de alineamiento constructivo .39 - .

Foro de Discusión 1 · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial. intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos? Foro de Discusión 2 · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusión 3 • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? .40 - .

La práctica docente actual requiere de la integración creativa de todos los recursos. se fomenta la creatividad. medios y recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. se retoman las experiencias previas y.41 - . elaboren y adapten los materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente. . se promoverá la creatividad. las estrategias. La idea es que los participantes identifiquen. el propósito es el uso eficiente de los materiales. integre a su práctica docente las teorías. el uso de materiales. En esta recuperación teórica y práctica del uso eficiente. Considerando que. ejemplifiquen. Es condición que el participante. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes.Unidad 3 DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introducción La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. Esta Unidad reúne las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma. los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para enriquecer su práctica docente cotidiana. se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores. la reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes. medios y materiales didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a través de un aprendizaje significativo de los usuarios.

42 - . Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas . Contenidos: 3. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo. Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo.Propósito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje.1. 3.2. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales. creativa e innovadora a su contexto institucional.

3. para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. o 4. o Equipo 3. Asimismo. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor.43 - . o Equipo 2. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Propósito: Identificar y valorar las características. limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos. plan básico de utilización. Duración: 6 horas. o Equipo 4. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.Actividad de Aprendizaje 11 Identificación. Hacia una definición de los medios y recursos didácticos. las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación. de acuerdo con la siguiente clasificación: Equipo 1. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades. 2. Las preguntas orientadoras son las siguientes: . Instrucciones: 1. Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. debe contar con un líder o representante. orientaciones para usar medios. cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. La actividad se realizará en equipos.

Diseño. Evaluación y selección de software educativo. a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes. Nuevas Tecnologías en Educación. en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios.pdf Molina. Cap. M. 7. deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática. Una vez que lo haya anexado. México. C. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. O. http://www. Riesco. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 6.org/docs/2002/62002. 5. I. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 8.tecnoneet. uso y evaluación de materiales didácticos. el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. Trillas.(s/f). tiempo disponible para el tema y. y González. (2008). galaz.o o o ¿Qué son los medios y recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos? 5. De manera individual.44 - . M y Fredes. de conformidad con la disciplina. Lecturas sugeridas: • Pedro Marqués. Por ejemplo: ASS_Ac11.pdf • • . l. cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente. 9. particularmente. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario).pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). Módulo: Creación de Material didáctico. M. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. desarrollo.pdf Ogalde. características del grupo.

Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo. Instrucciones: 1. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso. Primeramente se conformarán equipos de trabajo. escoger un recurso o material didáctico. cada uno de los cuales será integrado por el asesor. 6. Enseguida. tradicionales y nuevas tecnologías Propósito: Integrar en una situación real de clase. retroalimentarlo y definir un producto más acabado.45 - . a fin de poder aplicarse en una situación real. Posteriormente. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros. 5. cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. 3) Exponerlo. los aspectos más importantes de las lecturas analizadas. de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados. el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo. designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto. 4. posteriormente.Actividad de Aprendizaje 12 Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. diversos tipos de materiales y recursos didácticos. . 2. a fin de identificar elementos de utilidad para. quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad. 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase. En este sentido. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos. Duración: 6 horas. incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor. 3. es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes.

. Finalmente. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Cap. y González. Por ejemplo: ASS_Ac12. desarrollo. Nuevas Tecnologías en Educación. I. del asesor y del pleno. Diseño. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. comentarios propios. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). Galaz. uso y evaluación de materiales didácticos. C. Módulo: Creación de Material didáctico. 8.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). Trillas. Los participantes tomarán nota de las exposiciones.7. Una vez que lo haya anexado.tecnoneet. Ogalde. 5.. M. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo. así como las conclusiones respecto a este trabajo. y Fredes. M. O. • • . sencillez y aplicación de los recursos y materiales. (2008). considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Lecturas recomendadas: • Pedro Marqués.pdf. Riesco.pdf. M. México. Evaluación y selección de software educativo.46 - . 10. la forma innovadora o creativa del desarrollo. de forma individual. Molina. http://www. haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. l.pdf.org/docs/2002/62002. 9. (s/f). 11.

tendrán que conformarse equipos de trabajo. Para ello. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual.47 - . de Pedro Marqués. 5. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo. deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo. 4. deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. . incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor. A partir de la exposición de la actividad anterior.Actividad Integradora Unidad 3 Diseño y aplicación de materiales. Duración: 6 horas. donde integre un recurso didáctico. con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. 6. de acuerdo al programa de asignatura elaborado. solidaridad o tolerancia. medios y recursos didácticos Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos. Instrucciones: 1. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 3. para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación. a partir del programa de asignatura elaborado. Para ello. cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción. plan básico: preparación del maestro. 2. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora. preparación del ambiente. preparación de la clase. siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador.

48 - . Finalmente. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.7. elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación. . Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Por ejemplo: ASS_AI3 8. así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. Una vez que lo haya anexado.

Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. pobre en su diseño. Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. La información esta organizada sólo en categorías.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. No Satisfactorio Desordenado. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. estructura y claridad. adecuada. Eficacia El material sirvió para El material sirvió para El material sirvió poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. Los colores y el tipo de letra no son consistentes.49 - . El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. La información esta organizada pero las categorías no están ordenadas. Utiliza gráficos de Utiliza gráficos en manera eficaz y forma eficaz y balanceada en cuanto balanceada en cuanto al uso del texto al uso de texto. La información esta muy bien organizada en categorías y subcategorías. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. Aspectos a evaluar Innovación Es convencional. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. manera. óptima. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. no atractivo. Usa demasiados gráficos o muy pocos gráficos. Es innovador. La información proporcionada no parece estar organizada. Organización Destinatarios Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organización de los organización de los contenidos al inicio de contenidos la sesión. Colores y tipo de letra Gráficos Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico en la mayoría de las partes. Considere la siguiente rúbrica: MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Atractivo Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño. Material didáctico seleccionado. 2. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. . No tiene creatividad. Es muy innovador.

El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio. Fuente: Mtro. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema.Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.50 - . El material no es apropiado y es difícil de utilizar en el contexto de la clase. El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Universidad Autónoma del Estado de México. . Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema. El tiempo no se utilizó adecuadamente. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio. Instructor del Módulo 2. 6.

.Productos parciales para evaluar la Unidad Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.51 - .

así como la elaboración de evidencias de desempeño. los participantes realizarán trabajos previos. discusión de temas. con productos evidentes de su desempeño. esto es. el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización. . Por tanto. Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la educación. con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje. será factor clave en el aprendizaje. nutriendo así la aplicación práctica de éstos en el proceso educativo. el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación. durante y posteriores a las sesiones.52 - . quienes trabajarán de forma intra e interdisciplinaria. en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño. y desarrollar. Así. actitudes y valores.UNIDAD IV EVALUACIÓN FORMATIVA Introducción La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante. las estrategias como la lectura crítica y reflexiva. exposiciones del asesor y participantes. se promueve en el participante una formación integral. Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo. constituyen actividades sustanciales de la Unidad. lo cual facilitará al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional. Asimismo. habilidades. de forma integral.

Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. 4. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades.1. Duración total de la Unidad: 20 horas teórico-prácticas . 4.53 - .3. Portafolio de evidencias.2. Contenidos: 4.Propósito de la Unidad: Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC. Competencias a desarrollar en la Unidad: • Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

en sesión plenaria. 2. aprendizaje. criterios y procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. A. pp. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas. Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación. competencia. completa y continua? ¿Cuáles son las diferencias entre momentos. calificación y acreditación de una asignatura. criterios y procedimientos para la calificación? ¿Por qué la evaluación debe ser participativa. calificación. (2004).54 - . F. México: McGraw-Hill. siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga. que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. Con base en los conceptos investigados y la lectura. R. Instrucciones: 1. calificación y evaluación? ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos. criterios y procedimientos para la calificación. G. acredita o evalúa a sus estudiantes? . Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación.pdf 3. 351-425. Una interpretación constructivista. y Hernández. Archivo: Capitulo 8 frida. Duración: 8 horas. en sus estudiantes? ¿Usted califica. evaluación diagnóstica.Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes. mecanismos. se dará respuesta al cuestionario siguiente: • • • • • • • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación.

tomando como base el consenso de la discusión previa. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación. más los que recomiende el instructor: • • • • Biggs. (2008). D. Cap. diagrama de flujo. ITESO. (2005). Manual para el maestro. Editorial octaedro. Archivo: Marzano 20001.55 - . F. 5. España.pp303-339. (2005) Calidad del aprendizaje universitario.4. enseñanza y evaluación diagnóstica. elaborará una representación gráfica (mapa conceptual.pdf . y Martínez. Barcelona. R. J. aprendizaje. Evaluar para aprender. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación. J. A.pdf Sanmartí. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. M. Dimensiones del aprendizaje. N. etc. 8.) de los aspectos relevantes de la lectura. O. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. España. competencia. Ed. Ed. Grao. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Narcea Ediciones. México. 6. 10 ideas clave. 9. calificación. Una vez que lo haya anexado. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. J. Por ejemplo: ASS_Ac13.pdf Joan. y Pickering. Marzano. Cada equipo. 7. La evaluación alternativa de los aprendizajes.

Los participantes realizarán la lectura: Biggs. Biggs que aparece abajo. 9.56 - . Esta actividad deberá ser conducida por el asesor. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. para lograr la transferencia de aprendizajes. Instrucciones: 1.pdf 2. En primera instancia el trabajo es individual. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente. deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura. España. a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones. • • • • • • ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes. Posteriormente. identificando a éste como medio y fin. J. Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo. Narcea Ediciones. Cap. sobre todo en clases numerosas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? . Duración: 8 horas.Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.

R. Posteriormente. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Manual para el maestro. • Díaz-Barriga. Ed. México: McGrawHill. D. 351-425. A. F.3.pdf . Grao. J. La evaluación alternativa de los aprendizajes. España: Narcea Ediciones.pdf • Biggs. ITESO. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 6. y Martínez. (2005). Barcelona. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 9. un representante y un secretario-moderador. 7. Capítulo 9. Contando para ello de un nombre. más los que recomiende el instructor: • • • Joan. G. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias.57 - . cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. y Pickering. así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. Archivo: Marzano 20001.pdf Sanmartí. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. A. J. Ed. España. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Dimensiones del aprendizaje. México. Una interpretación constructivista. M. Por ejemplo: ASS_Ac14. R. pp. ¿Qué es la evaluación formativa? 4. 10 ideas clave. F. En forma individual.pp303-339. (2008). Evaluar para aprender. Una vez que lo haya anexado. O. J. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Editorial octaedro. N. Marzano.pdf 5. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Archivo: Capitulo 8 frida. y Hernández.

La propuesta de rúbrica. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.58 - . 2 y 3 del módulo. 2. Propósito: Explicitar competencias. 3. 3. . Por ejemplo: ASS_AI4 8. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3. Una vez que lo haya anexado. proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. Del mismo modo. Instrucciones: 1. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1.Actividad Integradora Unidad 4 Diseño de rúbrica de la unidad 2. una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duración: 4 horas. presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. considerando lo trabajado en las cuatro unidades. proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2.

y de este se ubiquen en criterios más altos (vgr. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. Considere los criterios de su rúbrica. excelente o satisfactorio).Evaluación Unidad 4 Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. 3. 2. Regular o no suficiente) .59 - . rúbrica y propuesta de portafolio. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Sistema de evaluación integral de su asignatura. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios más bajos (vgr.

Productos parciales para evaluar la Unidad Sistema de evaluación integral de su asignatura. rúbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del módulo 2.60 - . .

Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. en un programa. . Como bien hemos señalado. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. La evaluación. se exponen los conocimientos. Los recursos de aprendizaje. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer.UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introducción Como se estableció en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje.61 - . Los contenidos a desarrollar. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. En general incluyen. podrán planear. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. Recordemos los programas proporcionan información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. habilidades. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro módulo en su diseño al ir detallándolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. previo a su aplicación. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes.

y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del módulo 1 y 2. el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que se concretará en un programa de estudios.Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales. Identificación de logro de competencias docentes 5. un ejercicio de valuación del proceso que nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general. Finalmente solicitaremos de los participantes.2. Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duración Total de la Unidad: 21 horas teórico-prácticas (incluye 3 horas del cierre). sino también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente. Contenidos: 5. Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el módulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS. no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo.3. . Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS. Valuación docente del módulo. Elaboración de programa de estudios por competencias 5.1.62 - .

NOMBRE.Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. Duración: 15 horas. 3. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. Son los datos generales y técnicos de la asignatura. 4. El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeación realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad. CRÉDITOS Y AUTORES. por ejemplo. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente. Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIÓN CON EL PERFIL DEL EGRESADO.63 - . COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE . la posición de la asignatura dentro del curriculum. si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). tales como la importancia de su estudio. En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura. su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso. Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA. Instrucciones: 1. 2. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. PRESENTACIÓN. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes: IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

tales como actividades en laboratorios. SECUENCIA DIDÁCTICA. los productos esperados. es de carácter funcional. CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. de complejidad creciente o terminal. relacional. practicas de campo. Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas). multiestructural. los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones. además se puede describir de manera desagregada. intermedia. si es inicial. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas. Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual. salas de cómputo. Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental. es de carácter estructural. declarativo) que la integran. actitudinal. GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”. Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa.CONTRIBUYE. de entrenamiento. los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos. debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran. se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias. procedimentales y actitudinales). en determinadas circunstancias. detallando el tipo (en base a normas o a criterios). las evidencias y los criterios de desempeño. por ejemplo. EVALUACIÓNPRODUCTOS ESPERADOS. de preferencia habría que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa. actitudinal y procedimental). para la asignatura. se puede presentar a manera de índice de contenidos. En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum. . ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES. así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse.64 - . para cada contenido. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA. Para enriquecer este apartado. Diseño del sistema de evaluación. y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo. Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS. con unas piedras RECURSOS GENERALES A EMPLEAR. las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural. además de citar el ambiente del aula propiamente dicho. uniestructural.

pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs. Al concluirla. Guía para el diseño de programas de estudio por competencias.65 - . La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Ch. . un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. en un contexto educativo determinado. 6. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior. A. Fuente: Adaptación de Calderón. UAEM. Documentos 4 de las Series. México. A.pdf • .Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). A. En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. Tamayo. .. para que propósitos de aprendizaje. y Moysén. guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. Una vez que lo haya anexado. Por ejemplo. se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura. C. en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo.podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Universidad Autónoma del Estado de México. Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: • Sánchez. UAEMéx. 5. Tamayo y Chimal 2005. De igual manera.pdf Percerisa. S. Archivo: Series UAEM.Recurso educativo: es cualquier material que. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Cuadernos Universitarios 1. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar). Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras. actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia. Octaedro. Por Jesús Edgardo Pérez Vaca. C. L. (2005). Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A. Barcelona. España. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación.• UNESCO.66 - . BIE / UNESCO. Archivo: competencia programas.pdf .

4. Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1. .67 - . Por ejemplo: ASS_AcI15B. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado.Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta. el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Duración: 3 hrs. El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS. 3. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.xls 2.

Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo.68 - . recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? 2. realice la Etapa 2 de la Actividad. Instrucciones: Etapa 1 1.Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo. Duración: 3 hrs. Mientras participa en el Foro. Al concluir su participación en el Foro. así como aspectos el desarrollo del módulo 2. . Tipo de actividad: Presencial y en Línea. 3.

2. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. Una vez que lo haya anexado. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Por ejemplo: ASS_AcC15. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.69 - . En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4. 4.Etapa 2 1.

Jesús Edgardo Pérez Vaca. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. Programa e integración de competencias M2. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. Estructura de las unidades. . MODIFICAR* SI NO B. Nombre.70 - . Evaluación-productos esperados. créditos y autores. Presentación. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicación. Recursos generales a emplear. Competencias genéricas a las que contribuye. Instructor del Módulo 2. A. Propósito de la asignatura. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. y los resultados estén completos (excelente o satisfactorio). 2. Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS Identificación de la asignatura. Secuencia didáctica. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente). 3. Universidad Autónoma del Estado de México. Naturaleza de la competencia. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. Fuente: Mtro.

71 - . . Documento analítico de identificación de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente.Productos parciales para evaluar la Unidad 1. Programa de estudios por competencias elaborado 2.

72 - .Foro de Discusión 4 • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? .

73 - ..

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