MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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Presentación De acuerdo con lo que se plantea en el documento “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formación de los jóvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación (4) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el presente módulo. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral. Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos. Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientación y promoción del aprendizaje profundo, centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

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Propósito del módulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el módulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El módulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promoción de competencias en el bachiller 1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.

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Propuesta de evaluación integral de asignatura. Productos esperados: • • • • • Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Valuación docente del modulo. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. diseño de rúbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del módulo 2.3.Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia.2.1. 5. 3. 4. Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Evaluación del aprendizaje. 5. Unidad IV Evaluación formativa 4. evaluación por competencias y sus modalidades.2. Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. 3. Unidad V Integración de competencias docentes M2 5. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.2.1. Programa de estudio por competencias elaborado.3. idóneos para la promoción de las competencias del bachiller. 4.1. Elaboración de programa de estudio por competencias. -4- . Portafolio de evidencias. Identificación de logro de competencias docentes.

. Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada en competencias que subyace a la reforma. con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación. de recursos de evaluación y elaboración de programas de estudios por competencias acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior. materiales didácticos. selección de objetivos. demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos. donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos trabajados. como para el desarrollo de los productos esperados. actividades de aprendizaje. .Demostración de la adquisición de competencias a partir de la. - Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de aprendizaje.Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas. -5- .Recomendaciones para trabajar el módulo El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias integradoras de los procesos de planeación docente.Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genéricas del Bachiller y del Docente. como referente central para la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Común del Bachillerato. para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable. . tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas.Organización previa de un conjunto de conceptos. colaborativa. Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos: .

Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza. aprendizaje y evaluación propuestos.. -6- .

Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior" Figura 1. Estructura del módulo II del diplomado -7- .

metodología y programación del módulo 2. B. Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. Alineación constructiva.Inicio del módulo: Exploración diagnóstica y encuadre general. bachiller y modelos didácticos. Actividades Activida des Subto tal A Dura ción Tipo de trabajo Partici Presencial pación Control Control In eq docente Alumno Indepen diente En Fo línea.Elementos para la programación del módulo. ro 1. Presentación de propósitos. estructura. 1 hr. 2. Promoción de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. 20’ Subir archivo B Subto tal 1 2 40’ 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 2 hrs 4 Integra dora 2 hrs 2 hrs -8- . Unidad 1. Competencias docentes. Dos modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. A.

Diseño de recursos innovadores para la docencia Identificación. tradicionales y nuevas tecnologías Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Unidad 2. Evaluación formativa Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Unidad III. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. 5. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Determinación objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluación del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de práctica docente considerando los componentes de la Alineación Constructiva. Unidad IV. Propuesta de evaluación integral de asignatura. Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.3. 4. Subto tal 5 6 7 8 9 10 30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 Integra dora 2 hrs Subto tal 11 18 hrs 6 hrs Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo 12 6 hrs Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora 6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs -9- .

Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiación e incorporación de las competencias promovidas en el módulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuación. Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL 18 15 hrs Asesoría Subir archivo 1 3 hrs Subir archivo Subir archivo 3 hrs 100 HRS El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo. Valuación de competencias y del módulo. Unidad V. Integración de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado. Cierre.diseño de rúbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del módulo 2 6. 7. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo.10 - . .

sólo puede hablarse de calidad. conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad. una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes. Sin embargo. valores.11 - . no en todos los casos existe una correspondencia directa. irán tomando forma. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”. con una enseñanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad. el conocimiento de procesos y enunciados. como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”. mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo. alternativas o nuevas teorías. Así. requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato.Unidad 1 LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introducción La formación de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad. innovaciones. el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica. donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que. integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado. De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente. De hecho el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formación. deben articularse. Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. valores. Desde esta perspectiva. por ejemplo. exploración de posibilidades. . sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias.

por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad. Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . Contenidos: 1.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. . .12 - . 1. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Duración Total de la Unidad: 10 horas . destrezas y actitudes de las competencias genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.2. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.Identifica e integra los conocimientos. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller.1. 1.sentido y unidad.Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos didácticos centrados en el aprendizaje.Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación de competencias genéricas en el bachiller. .3.

ejemplificar y explicar. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. Al concluir. Tipo de actividad: Presencial.13 - . Instrucciones: 1. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz. • Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. genere. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. con las conclusiones de lo realizado en la Actividad.pdf 3. un documento en Word. Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) • Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. Duración: 2 hrs.Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. con una extensión máxima de tres cuartillas. en equipo. en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller. 2. como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicación de su relación 4. a partir de las explicaciones planteadas en la matriz. Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico). Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente. la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller. Por ejemplo: .

ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36. P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto. España.pdf Perrenoud. Grao • .rtf o en el Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (básico). Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. Ph (2005). Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Diez nuevas competencias para enseñar. 6. Ed. Una vez que lo haya anexado.14 - . más los que recomiende el instructor: • Perrenoud. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. http://www.unige.Equipo1_Ac1.

De los documentos deberán realizar un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. 19-28. (1998). La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo.pdf • Barr. y Tagg. 1. Robert B. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo.15 - . Narcea Ediciones. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. . (2005) Calidad del aprendizaje universitario. pp. Una vez que lo haya anexado. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. De la Enseñanza al Aprendizaje. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y. Duración: 2 hrs. 3. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Barr y John Tagg. España. 2.Actividad de Aprendizaje 2 Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. • Biggs. J. 2. Cada equipo deberá elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad. R. Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (básico) 3. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. J. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.

a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje. competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias. 5. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. J. 73-87. J. pp. (2005). o Modelo Operativo de Diseño Didáctico. 2. México. pp. así como el mapa conceptual. Paidós editores. Estrategias Cognitivas. Archivo: Marzano0001. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. de Marzano. así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes. Duración: 2 hrs. Ed. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Dimensiones del aprendizaje. de Estévez. R.16 - . Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado. explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2. Por ejemplo: ASS_Ac3. E. H. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico). (2002) Enseñar a aprender.pdf Estévez. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico. Al concluir y de manera individual. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: • • Marzano. Una vez que lo haya anexado. . elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. 6.pdf 4. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos. y Pickering. Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller. D. ITESO. México. 3.Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Duración: 2 hrs. 1-11. Manual para el maestro.

(2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. Dimensiones del aprendizaje. Constructivismo pedagógico. E. Lima. México. M. (2005).pdf Calero. Ed. Archivo: Marzano 20001. ITESO. R.pp303-339. y Pickering.pdf Marzano. (2008).pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario). P.ferrercz/algunasideas. Teorías y aplicaciones básicas.mx/estudiantes/jose. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. • Chan.udlap. Perú. D. Alfaguara • • . J. M. Manual para el maestro. Ed.17 - . más los que recomiende el instructor. J.7. http://hosting.

Disponible en inglés en John Biggs. Al concluir y de manera individual.http://www. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 4.fceia. 5. Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs.unr.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad.google.edu. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película. 3.exe 2. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. más los que recomiende el instructor. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Por ejemplo: ASS_Ac4. o bien emplee el Archivo: videorend2. Duración: 2 hrs. A 19-minute short-film about teaching at University. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. 6. (1996). Teaching Teaching & Understanding Understanding.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc . • Biggs. J.18 - . Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1.Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva Duración: 2 hrs. previa instalación del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva. Una vez que lo haya anexado. Video: http://video.

pp. . J. 45-52. España.pdf. Calidad del aprendizaje universitario. Narcea Ediciones.pdf Biggs.• _T-18. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.19 - . (2005).

presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 2. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. Una vez que lo haya anexado. El ensayo abordará la relación entre competencias docentes. guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes.Actividad Integradora 1 Competencias docentes. 3. competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. 4. Por ejemplo: Equipo1_AcI1. Duración: 2 hrs. Al concluir. 5.20 - . . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.

Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). De un análisis coherente y organizado. 3.Evaluación Unidad 1 Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal: 1. Criterios: No satisfactorio. Regular. Cumple con los elementos 1 y 2. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. de referencias a los textos leídos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. 2. Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas. puntuación y ortografía. Satisfactorio. Cumple con los elementos 1 y A. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. con puntos de vista y argumentos sólidos. Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza. 2. 4. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. competencias del bachiller.21 - . Tres cuartillas. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. La incorporación como base de las ideas. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. B. 4. . De ello debe considerarse la existencia: a. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. d. b. 3. c.

.22 - . competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentación fundada de la relación entre competencias docentes.

En general incluyen. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. tantos como los contextos en los que se aplica. En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos. una nueva actitud de la comunidad educativa. Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. que tiene a su cargo la enseñanza. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial. la aplicación de un programa diseñado por el propio profesor supone un nuevo estilo.23 - . y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias. En cambio. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. En un programa. por lo que la aplicación mecánica. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. habilidades.UNIDAD 2 PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Introducción Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. previo a su aplicación. . directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. respecto de la enseñanza y la promoción del aprendizaje. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. se exponen los conocimientos. Este proceso corresponde al docente. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa.

La evaluación. con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promoción de competencias del bachiller. Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: .24 - . actitudes y valores necesarios para la demostración de las competencias. es decir. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga.De hecho los programas deben proporcionar información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje como un proceso secuencial. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. para que el docente pueda relacionar los conocimientos. las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. Los recursos de aprendizaje. con base en una reflexión continua de su planificación. podrán planear. Los contenidos a desarrollar. que resulta más eficiente si el programa se concibe en forma cíclica. como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados. es necesario tener siempre presente el propósito. Planear. habilidades.

Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias. 2.2.1. recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos. .3. Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas.5. Determinación de contenidos y elementos de competencia. creativa e innovadora a su contexto institucional.. 2. Contenidos: 2. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. el enfoque de alineamiento constructivo.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. curriculares y sociales amplios. .25 - . 2.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Identificación de ambiente. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. . y los ubica en contextos disciplinares.4. Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.

Actividad de Aprendizaje 5 La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Duración: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: • Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Básicos Tobón.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

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B. Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas: • La noción de competencias, su importancia en la educación actual. • La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). • La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. • La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. C. Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor. • Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

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Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

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Martínez. J. pero esta vez. 3. González.pdf Rosário. L. C. E. Biggs. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. M. elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.29 - . Una vez que lo haya anexado. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. Al concluir su documento. . M. P. S. P. Núñez.cat/pub/edlc/02124521v17n2p291. R. (2005). 5. Da Fonseca. Finalmente. • • • Hernández. más los que recomiende el instructor. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J. Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado. M. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1. http://ddd. P. L. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. Por ejemplo: ASS_Ac6. Huerta. Almeida.uab. y Rubio. Soares. A. pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó. competencias y rendimiento en educación superior. Editorial la muralla.. Departament de didàctica de la matemàtica. defina nuevamente y de forma individual. y Rubio. C. una integración necesaria. P. F. P. España. J.Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado Objetivo Planeado 2. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. 4. P. S. (1999).. universitat de valència.. los objetivos de la asignatura que imparte... Aprendizaje. 6.

30 - .com/imprimir. 20-30. http://www.Esquivel. VOL. . Psicothema. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura.com/search. C. M.edu._ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti. (2006).asp?id=3059 Sepulveda.psicothema.Ferrari. 17 . M.unne. H.yahoo. E. Nº 1 . Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática. L. Departamento de Educación. (s/f). PP.• • Universidade Do Minho. Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016. E. Universidad de Los Lagos. Osorno-Chile. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE.search. D.pdf . O. http://mx. http://www. Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado. . y Delgado. A.

Al concluir su participación en el Foro. Duración: 4 horas. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte.31 - . Pp. Mientras participa en el Foro. Etapa 2 1. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. . México. McGraw-Hill. Una interpretación constructivista. y Hernández. F. realice la Etapa 2 de la Actividad.Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos.pdf 2. contemple la lectura del texto siguiente: DíazBarriga. (2004). 52-59. Para resolver la actividad. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. G. Archivo: Capitulo 2 frida. R. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2. A. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3.

elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. 8. (2005). Manual para el maestro. Como aprender y enseñar competencias. A. J.pp303-339. más los que recomiende el instructor. Grao . y Pickering. Nivel (según clasificación EROA-SOLO) 2 3 4 5 Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral 1 4. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. ITESO. Ed. (2008). Barcelona. 11.32 - . Ideas clave. A partir de lo realizado. Una vez que lo haya anexado. Finalmente. • • Marzano.pdf Zabala. Dimensiones del aprendizaje. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Por ejemplo: ASS_Ac7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. R. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Archivo: Marzano 20001. 5. D.3. México. 7. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura. y Arnau. L. J. valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. Ed. 6. Al concluir su documento.

realice la Etapa 2 de la Actividad. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. Etapa 2 1. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. 5. • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2.Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. Duración: 5 horas. J. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. 3. Narcea Ediciones. Cap.pdf 2. . Calidad del aprendizaje universitario. Al concluir su participación en el Foro. Mientras participa en el Foro. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. España.33 - . (2005).

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. más los que recomiende el instructor. Por ejemplo: ASS_Ac8. G. 3. A. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. R. (2004). Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Una vez que lo haya anexado. y Hernández. F. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. México. • Díaz-Barriga. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas. McGraw-Hill. Una interpretación constructivista.• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. 5.34 - . Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. .

Duración: 5 horas. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. 6. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. Por ejemplo: ASS_Ac9. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. Narcea Ediciones. • Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. . Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas. J. Instrucciones: 1. 4. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. • Actividades de enseñanza activa en clases numerosas. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs.Actividad de Aprendizaje 9 Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas.pdf 2. Una vez que lo haya anexado. España. Cap.35 - .

4. 7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos.pdf 2. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Con base en los objetivos.Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluación del aprendizaje Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. . J. 3. Duración: 5 horas. Narcea Ediciones. 8. Una vez que lo haya anexado. Considere para esta tarea: • • • • Si es una evaluación auténtica o de actuación Si es evaluación referida a norma o criterio Si la evaluación es fiable y válida Quiénes intervienen en la evaluación. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Instrucciones: 1.36 - . Por ejemplo: ASS_Ac10. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. España. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6. Cap. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.

37 - . Una vez que lo haya anexado. Narcea Ediciones. (2005) Calidad del aprendizaje universitario.2. J. 3. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs. de la página 48. Por ejemplo: ASS_AcI2. 4. Una vez hecho el análisis. 2. Duración: 2 horas. determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. . capítulo 2 del texto de Biggs. empleando como referente la figura 2. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 2 y el video de Biggs. Cap. estrategias. ambientes y recursos planteados y principios de evaluación.Actividad Integradora 2 Alineación constructiva Propósito: Con base en los objetivos. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. España. redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word. Instrucciones: 1.

Cumple con los elementos 1 y A. B. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Criterios: No satisfactorio. d. con puntos de vista y argumentos sólidos. c. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. 4. Objetivos curriculares y tarea de evaluación.38 - .Evaluación Unidad 2 Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. Extensión libre. C. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. Regular. Estructuración con base en el modelos de alineamiento. 5. Cumple con los elementos 1 y 2. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. De un análisis coherente y organizado. b. . Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs. Actividades de enseñanza y aprendizaje. De ello debe considerarse la existencia: a. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. puntuación y ortografía. Satisfactorio. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. 2.

39 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evalúe si la propuesta reúne los requisitos de alineamiento constructivo .

Foro de Discusión 1 · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial.40 - . intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos? Foro de Discusión 2 · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusión 3 • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? .

se retoman las experiencias previas y. se fomenta la creatividad. La idea es que los participantes identifiquen. Esta Unidad reúne las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma. medios y materiales didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a través de un aprendizaje significativo de los usuarios. La práctica docente actual requiere de la integración creativa de todos los recursos. elaboren y adapten los materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente. Es condición que el participante. Considerando que. . se promoverá la creatividad. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes. el uso de materiales.41 - . ejemplifiquen. el propósito es el uso eficiente de los materiales. las estrategias.Unidad 3 DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introducción La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. En esta recuperación teórica y práctica del uso eficiente. se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores. los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para enriquecer su práctica docente cotidiana. medios y recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. la reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes. integre a su práctica docente las teorías.

que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales.42 - . Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas . 3. Contenidos: 3. recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo.1. Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva.Propósito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.2. creativa e innovadora a su contexto institucional.

Instrucciones: 1.Actividad de Aprendizaje 11 Identificación. 3. o Equipo 2. debe contar con un líder o representante. y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. o Equipo 4. Las preguntas orientadoras son las siguientes: . Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor. o Equipo 3. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. Hacia una definición de los medios y recursos didácticos. o 4. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos.43 - . orientaciones para usar medios. las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Propósito: Identificar y valorar las características. limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. de acuerdo con la siguiente clasificación: Equipo 1. La actividad se realizará en equipos. cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. Duración: 6 horas. Asimismo. además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. plan básico de utilización. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor. 2. para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes.

7. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González.44 - . cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos. (2008). Nuevas Tecnologías en Educación. Por ejemplo: ASS_Ac11. a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. México.pdf Ogalde.pdf • • .pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. particularmente. 9. de conformidad con la disciplina. desarrollo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.o o o ¿Qué son los medios y recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos? 5. Lecturas sugeridas: • Pedro Marqués. Riesco. Módulo: Creación de Material didáctico. M. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. galaz. O.tecnoneet. uso y evaluación de materiales didácticos. en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios. Trillas.(s/f). Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente. http://www.pdf Molina.org/docs/2002/62002. el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. Evaluación y selección de software educativo. y González. M. C. De manera individual. 5. Cap. Una vez que lo haya anexado. 6. 8. tiempo disponible para el tema y. l. I. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). características del grupo. Diseño. M y Fredes. deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática.

designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso. Enseguida. 3. cada uno de los cuales será integrado por el asesor. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos. Instrucciones: 1. retroalimentarlo y definir un producto más acabado. 6. escoger un recurso o material didáctico.Actividad de Aprendizaje 12 Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo. 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase. es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes. 2. a fin de poder aplicarse en una situación real. cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. tradicionales y nuevas tecnologías Propósito: Integrar en una situación real de clase. posteriormente. diversos tipos de materiales y recursos didácticos. Posteriormente. Primeramente se conformarán equipos de trabajo. a fin de identificar elementos de utilidad para. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros. 4. los aspectos más importantes de las lecturas analizadas. de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados. 3) Exponerlo. .45 - . Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo. En este sentido. incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor. Duración: 6 horas. quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad. 5.

Los participantes tomarán nota de las exposiciones. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. comentarios propios. 5. M.tecnoneet. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Módulo: Creación de Material didáctico. uso y evaluación de materiales didácticos. del asesor y del pleno. desarrollo.pdf. 9. I... Finalmente.org/docs/2002/62002.7. (s/f). así como las conclusiones respecto a este trabajo. y González. considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos. 11.pdf. la forma innovadora o creativa del desarrollo. sencillez y aplicación de los recursos y materiales. • • . Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. Por ejemplo: ASS_Ac12. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). Nuevas Tecnologías en Educación. Diseño. Una vez que lo haya anexado. Lecturas recomendadas: • Pedro Marqués. Trillas. haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. M. México. 8. l. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). M. de forma individual. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. Evaluación y selección de software educativo. Riesco.46 - . Molina. 10.pdf. (2008). Galaz. C. Ogalde. y Fredes. Cap. cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo. http://www. O.

preparación del ambiente. siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador. 2. 3. . deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo. incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación. 5. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. A partir de la exposición de la actividad anterior. preparación de la clase. solidaridad o tolerancia. medios y recursos didácticos Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad. Duración: 6 horas. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual. 4.47 - . Instrucciones: 1. Para ello. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo. cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción. para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico. tendrán que conformarse equipos de trabajo. Para ello. a partir del programa de asignatura elaborado. de acuerdo al programa de asignatura elaborado. con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. 6. de Pedro Marqués.Actividad Integradora Unidad 3 Diseño y aplicación de materiales. donde integre un recurso didáctico. deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. plan básico: preparación del maestro. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora.

Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.7. Por ejemplo: ASS_AI3 8. así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. Una vez que lo haya anexado. .48 - . Finalmente. elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación.

El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Es muy innovador. Colores y tipo de letra Gráficos Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico en la mayoría de las partes. Organización Destinatarios Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organización de los organización de los contenidos al inicio de contenidos la sesión. . Considere la siguiente rúbrica: MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Atractivo Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. Los colores y el tipo de letra no son consistentes. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. no atractivo. Eficacia El material sirvió para El material sirvió para El material sirvió poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. La información esta organizada pero las categorías no están ordenadas. Usa demasiados gráficos o muy pocos gráficos. La información esta organizada sólo en categorías. Aspectos a evaluar Innovación Es convencional. Es innovador. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. pobre en su diseño.49 - . 2. Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. óptima. manera. estructura y claridad. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Material didáctico seleccionado. No Satisfactorio Desordenado. El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico. Utiliza gráficos de Utiliza gráficos en manera eficaz y forma eficaz y balanceada en cuanto balanceada en cuanto al uso del texto al uso de texto. No tiene creatividad. adecuada. La información esta muy bien organizada en categorías y subcategorías. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. La información proporcionada no parece estar organizada. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos.

y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio. . Universidad Autónoma del Estado de México. Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema. Instructor del Módulo 2. El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. El material no es apropiado y es difícil de utilizar en el contexto de la clase. 6. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema.50 - . El tiempo no se utilizó adecuadamente. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. Jesús Edgardo Pérez Vaca. El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. Fuente: Mtro.

51 - .Productos parciales para evaluar la Unidad Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. .

discusión de temas. Asimismo.UNIDAD IV EVALUACIÓN FORMATIVA Introducción La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante. el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización. . constituyen actividades sustanciales de la Unidad. quienes trabajarán de forma intra e interdisciplinaria. actitudes y valores. las estrategias como la lectura crítica y reflexiva. de forma integral. con productos evidentes de su desempeño. lo cual facilitará al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional.52 - . esto es. el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación. se promueve en el participante una formación integral. los participantes realizarán trabajos previos. Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la educación. Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo. exposiciones del asesor y participantes. será factor clave en el aprendizaje. durante y posteriores a las sesiones. con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje. Así. nutriendo así la aplicación práctica de éstos en el proceso educativo. y desarrollar. en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño. Por tanto. así como la elaboración de evidencias de desempeño. habilidades.

Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. Duración total de la Unidad: 20 horas teórico-prácticas .1. Portafolio de evidencias.53 - . 4. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades.3. Competencias a desarrollar en la Unidad: • Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.Propósito de la Unidad: Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC. 4. Contenidos: 4.2.

en sus estudiantes? ¿Usted califica. criterios y procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. completa y continua? ¿Cuáles son las diferencias entre momentos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.54 - . que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. criterios y procedimientos para la calificación? ¿Por qué la evaluación debe ser participativa. (2004). acredita o evalúa a sus estudiantes? . se dará respuesta al cuestionario siguiente: • • • • • • • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación. calificación y evaluación? ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos. R. aprendizaje. 351-425. México: McGraw-Hill. G. calificación y acreditación de una asignatura. mecanismos. Duración: 8 horas. en sesión plenaria.Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación.pdf 3. evaluación diagnóstica. Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación. A. F. Una interpretación constructivista. 2. calificación. pp. Instrucciones: 1. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes. siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga. Con base en los conceptos investigados y la lectura. competencia. criterios y procedimientos para la calificación. Archivo: Capitulo 8 frida. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas. y Hernández.

calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación. Dimensiones del aprendizaje. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. 8. Ed. diagrama de flujo. D. A.pp303-339. enseñanza y evaluación diagnóstica. Editorial octaedro. tomando como base el consenso de la discusión previa.pdf Joan. J. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. F. M. México. 9. 10 ideas clave. 7. etc. y Martínez. España. Marzano. (2008). J. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación. y Pickering. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Archivo: Marzano 20001. Evaluar para aprender. 5. más los que recomiende el instructor: • • • • Biggs. Grao.pdf Sanmartí. competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. elaborará una representación gráfica (mapa conceptual. Por ejemplo: ASS_Ac13. ITESO. Barcelona. O. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. (2005). 6. Cada equipo. J. N. Ed.4.pdf . La evaluación alternativa de los aprendizajes. Manual para el maestro.) de los aspectos relevantes de la lectura.55 - . Una vez que lo haya anexado. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. España. aprendizaje. R. Cap. Narcea Ediciones. calificación.

Instrucciones: 1. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Posteriormente. deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Los participantes realizarán la lectura: Biggs. a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones. analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente. Biggs que aparece abajo. J. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Duración: 8 horas. para lograr la transferencia de aprendizajes. Cap. Narcea Ediciones. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor. España. Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo.Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. En primera instancia el trabajo es individual.56 - . identificando a éste como medio y fin. sobre todo en clases numerosas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? . 9. • • • • • • ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes.pdf 2.

se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Archivo: Marzano 20001. N. Ed. ¿Qué es la evaluación formativa? 4. F. R. un representante y un secretario-moderador. Posteriormente. J. y Hernández. y Martínez. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. (2004). 10 ideas clave. Marzano. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Barcelona.3. Una interpretación constructivista. J. Archivo: Capitulo 8 frida. 6. España. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Por ejemplo: ASS_Ac14. y Pickering. (2008). Editorial octaedro. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Evaluar para aprender. 9. • Díaz-Barriga. más los que recomiende el instructor: • • • Joan. Grao. J. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias. México. Dimensiones del aprendizaje. España: Narcea Ediciones. pp. A. Manual para el maestro.pp303-339. F. Ed. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 7. A. 351-425. En forma individual. Contando para ello de un nombre. México: McGrawHill. D.pdf . así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. (2005). presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.57 - . O. G. ITESO.pdf 5. cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente. M.pdf Sanmartí. Una vez que lo haya anexado. La evaluación alternativa de los aprendizajes.pdf • Biggs. R. Capítulo 9.

58 - . Del mismo modo. 2. 3. presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. . proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. 3. 2 y 3 del módulo. Por ejemplo: ASS_AI4 8. La propuesta de rúbrica. considerando lo trabajado en las cuatro unidades. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado. Propósito: Explicitar competencias. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1. una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duración: 4 horas. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3.Actividad Integradora Unidad 4 Diseño de rúbrica de la unidad 2. Instrucciones: 1.

Sistema de evaluación integral de su asignatura. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. y de este se ubiquen en criterios más altos (vgr. rúbrica y propuesta de portafolio.59 - .Evaluación Unidad 4 Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios más bajos (vgr. 3. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. 2. excelente o satisfactorio). Regular o no suficiente) . Considere los criterios de su rúbrica.

Productos parciales para evaluar la Unidad Sistema de evaluación integral de su asignatura. rúbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del módulo 2.60 - . .

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. se exponen los conocimientos. Como bien hemos señalado. Recordemos los programas proporcionan información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes.UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introducción Como se estableció en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. previo a su aplicación. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. podrán planear.61 - . En general incluyen. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro módulo en su diseño al ir detallándolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. La evaluación. habilidades. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. Los recursos de aprendizaje. Los contenidos a desarrollar. en un programa. .

2. Contenidos: 5.3. sino también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente. Finalmente solicitaremos de los participantes. el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que se concretará en un programa de estudios. Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS. Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duración Total de la Unidad: 21 horas teórico-prácticas (incluye 3 horas del cierre).1. .Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales. Elaboración de programa de estudios por competencias 5. Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el módulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS. Identificación de logro de competencias docentes 5. Valuación docente del módulo. no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo. y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del módulo 1 y 2.62 - . un ejercicio de valuación del proceso que nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general.

PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIÓN CON EL PERFIL DEL EGRESADO. Instrucciones: 1. tales como la importancia de su estudio. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes: IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA. 3. su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso. COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE . Duración: 15 horas. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. NOMBRE. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente. Son los datos generales y técnicos de la asignatura. Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa. En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura. CRÉDITOS Y AUTORES. 4.63 - . 2.Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. por ejemplo. la posición de la asignatura dentro del curriculum. si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeación realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad. El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias. PRESENTACIÓN.

actitudinal y procedimental). Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa. Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias. y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo. tales como actividades en laboratorios. actitudinal. . los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS. CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. multiestructural. las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. relacional. en determinadas circunstancias. es de carácter estructural. En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA. uniestructural. las evidencias y los criterios de desempeño. los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones. de complejidad creciente o terminal. se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias. intermedia. EVALUACIÓNPRODUCTOS ESPERADOS. con unas piedras RECURSOS GENERALES A EMPLEAR.CONTRIBUYE. Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas). debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran. Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental. para cada contenido. además de citar el ambiente del aula propiamente dicho. Diseño del sistema de evaluación. salas de cómputo. se puede presentar a manera de índice de contenidos. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”. declarativo) que la integran. Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual. por ejemplo. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES. para la asignatura. SECUENCIA DIDÁCTICA. además se puede describir de manera desagregada. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. de preferencia habría que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa. es de carácter funcional. practicas de campo. si es inicial. Para enriquecer este apartado. procedimentales y actitudinales).64 - . los productos esperados. Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas. detallando el tipo (en base a normas o a criterios). de entrenamiento.

en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. 6. Fuente: Adaptación de Calderón. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 5. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. (2005). . Barcelona. y Moysén. UAEM. A. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior. Cuadernos Universitarios 1. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A..pdf • . En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. Octaedro. A. No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs. S.65 - . C. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Tamayo y Chimal 2005. Guía para el diseño de programas de estudio por competencias. México. Al concluirla. De igual manera. Documentos 4 de las Series. UAEMéx. guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad.Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. A. L. para que propósitos de aprendizaje. Ch. Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras. Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: • Sánchez. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. España. en un contexto educativo determinado. Una vez que lo haya anexado. . Archivo: Series UAEM. Por Jesús Edgardo Pérez Vaca. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar). Universidad Autónoma del Estado de México. Tamayo. actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia.Recurso educativo: es cualquier material que. C.pdf Percerisa. se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Por ejemplo.

BIE / UNESCO. Archivo: competencia programas.• UNESCO.pdf . Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación.66 - .

. 4.xls 2. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo.Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta. Duración: 3 hrs. El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo. 3. Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1. Por ejemplo: ASS_AcI15B. Una vez que lo haya anexado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.67 - .

Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? 2. . Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. Al concluir su participación en el Foro. realice la Etapa 2 de la Actividad. Mientras participa en el Foro.68 - . Tipo de actividad: Presencial y en Línea. 3. Duración: 3 hrs. así como aspectos el desarrollo del módulo 2. Instrucciones: Etapa 1 1.

En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. . Una vez que lo haya anexado.69 - . 4. Por ejemplo: ASS_AcC15. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. 2.Etapa 2 1.

Universidad Autónoma del Estado de México. Propósito de la asignatura. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias.70 - . Evaluación-productos esperados. Secuencia didáctica. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. Fuente: Mtro. créditos y autores.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. Jesús Edgardo Pérez Vaca. 3. Competencias genéricas a las que contribuye. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicación. Instructor del Módulo 2. Estructura de las unidades. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente). Presentación. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. y los resultados estén completos (excelente o satisfactorio). Recursos generales a emplear. 2. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. . A. Nombre. Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS Identificación de la asignatura. MODIFICAR* SI NO B. Programa e integración de competencias M2. Naturaleza de la competencia.

Documento analítico de identificación de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente. . Programa de estudios por competencias elaborado 2.71 - .Productos parciales para evaluar la Unidad 1.

72 - .Foro de Discusión 4 • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? .

.73 - .

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