MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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Presentación De acuerdo con lo que se plantea en el documento “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formación de los jóvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación (4) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el presente módulo. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral. Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos. Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientación y promoción del aprendizaje profundo, centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

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Propósito del módulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el módulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El módulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promoción de competencias en el bachiller 1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. 2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.

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diseño de rúbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del módulo 2. Programa de estudio por competencias elaborado.2. Productos esperados: • • • • • Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. 3. 4.1. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia.3.1. Evaluación del aprendizaje.3. -4- . Propuesta de evaluación integral de asignatura. Elaboración de programa de estudio por competencias. Unidad IV Evaluación formativa 4. 4. Portafolio de evidencias. 5.1. Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. idóneos para la promoción de las competencias del bachiller. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. Identificación de logro de competencias docentes. evaluación por competencias y sus modalidades. Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Unidad V Integración de competencias docentes M2 5. 3. Valuación docente del modulo.2.2. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. 5.

Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos: . donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos trabajados.Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas. que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior.Organización previa de un conjunto de conceptos. En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias integradoras de los procesos de planeación docente. materiales didácticos. con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación.Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genéricas del Bachiller y del Docente. - Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de aprendizaje. Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada en competencias que subyace a la reforma. como referente central para la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Común del Bachillerato. de recursos de evaluación y elaboración de programas de estudios por competencias acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. .Demostración de la adquisición de competencias a partir de la. -5- . actividades de aprendizaje. demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos. para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable.Recomendaciones para trabajar el módulo El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. . colaborativa. tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas. . selección de objetivos. como para el desarrollo de los productos esperados.

aprendizaje y evaluación propuestos..Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza. -6- .

Estructura del módulo II del diplomado -7- .Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior" Figura 1.

A. 2.Elementos para la programación del módulo. Actividades Activida des Subto tal A Dura ción Tipo de trabajo Partici Presencial pación Control Control In eq docente Alumno Indepen diente En Fo línea. 1 hr. estructura. Presentación de propósitos. Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. metodología y programación del módulo 2. Competencias docentes. ro 1. Unidad 1. Promoción de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. 20’ Subir archivo B Subto tal 1 2 40’ 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 2 hrs 4 Integra dora 2 hrs 2 hrs -8- . Alineación constructiva. B. Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. bachiller y modelos didácticos.Inicio del módulo: Exploración diagnóstica y encuadre general. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. Dos modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.

Subto tal 5 6 7 8 9 10 30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo 3 Integra dora 2 hrs Subto tal 11 18 hrs 6 hrs Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesoría Subir archivo Subir archivo Subir archivo 12 6 hrs Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora 6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs -9- . caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. Propuesta de evaluación integral de asignatura. Evaluación formativa Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. 4. 5. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Determinación objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluación del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de práctica docente considerando los componentes de la Alineación Constructiva. Unidad III. Unidad IV. tradicionales y nuevas tecnologías Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Diseño de recursos innovadores para la docencia Identificación. Unidad 2.3.

Valuación de competencias y del módulo. Documento analítico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarrolló a lo largo del módulo. 7.10 - . Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiación e incorporación de las competencias promovidas en el módulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuación. Integración de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado. Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL 18 15 hrs Asesoría Subir archivo 1 3 hrs Subir archivo Subir archivo 3 hrs 100 HRS El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo. . Cierre. Unidad V.diseño de rúbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del módulo 2 6.

ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”. sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”. requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato. exploración de posibilidades. conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad.Unidad 1 LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introducción La formación de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad. integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado. valores. Así. el conocimiento de procesos y enunciados. Desde esta perspectiva. el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica. no en todos los casos existe una correspondencia directa. De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente. deben articularse. una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.11 - . Sin embargo. mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo. sólo puede hablarse de calidad. por ejemplo. alternativas o nuevas teorías. innovaciones. . donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que. valores. irán tomando forma. Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formación. con una enseñanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad. De hecho el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior.

por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad.1. .Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. .Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación de competencias genéricas en el bachiller.Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos didácticos centrados en el aprendizaje.3. Contenidos: 1.Identifica e integra los conocimientos. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del bachiller. 1.sentido y unidad. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. .2. destrezas y actitudes de las competencias genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje. 1. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje Duración Total de la Unidad: 10 horas . Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: .12 - .

además de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. Instrucciones: 1. Duración: 2 hrs. a partir de las explicaciones planteadas en la matriz. • Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicación de su relación 4. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente. Tipo de actividad: Presencial. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller. un documento en Word. en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller.Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. Por ejemplo: . Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) • Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. ejemplificar y explicar.13 - .pdf 3. Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico). con una extensión máxima de tres cuartillas. genere. con las conclusiones de lo realizado en la Actividad. en equipo. 2. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Al concluir.

Grao • . Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. 6. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Diez nuevas competencias para enseñar. Ph (2005).unige. Una vez que lo haya anexado.rtf o en el Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (básico).14 - . más los que recomiende el instructor: • Perrenoud.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36. http://www. España. P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto.Equipo1_Ac1.pdf Perrenoud. Ed.

. Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (básico) 3. 19-28. J. Narcea Ediciones. Robert B. R. 3. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y. tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación Virtual. 1. De los documentos deberán realizar un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. (1998). J. y Tagg. Guarde el documento con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Duración: 2 hrs. Una vez que lo haya anexado. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. pp. España. De la Enseñanza al Aprendizaje. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. • Biggs.15 - .Actividad de Aprendizaje 2 Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. 2. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo. Barr y John Tagg. Cada equipo deberá elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad.pdf • Barr. 2. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Se deberá presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promoción de la calidad del mismo. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado.

Al concluir y de manera individual. Dimensiones del aprendizaje. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. pp. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos. Una vez que lo haya anexado. . Paidós editores.16 - . Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado. Archivo: Marzano0001. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico). J. de Estévez.Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Duración: 2 hrs. así como el mapa conceptual. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Por ejemplo: ASS_Ac3. 5. Ed. ITESO. 1-11. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. pp. de Marzano. E. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico. Estrategias Cognitivas. (2005). Manual para el maestro. y Pickering. México. explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la instrucción 2. Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller. (2002) Enseñar a aprender. Duración: 2 hrs. R. H. J. 73-87.pdf Estévez.pdf 4. 6. 3. así como un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes. a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje. competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias. 2. D. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: • • Marzano. México.

pp303-339. M. Dimensiones del aprendizaje. Alfaguara • • . • Chan.pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario). Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. Ed. R. ITESO. Ed.pdf Calero. (2006).udlap. P. Manual para el maestro.17 - .pdf Marzano.mx/estudiantes/jose. Perú. Constructivismo pedagógico.ferrercz/algunasideas. más los que recomiende el instructor. (2005). y Pickering.7. D. E. Teorías y aplicaciones básicas. Lima. M. J. (2008). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. Archivo: Marzano 20001. J. http://hosting. México.

(1996).fceia.Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva Duración: 2 hrs. Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs. Una vez que lo haya anexado. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. 6. más los que recomiende el instructor. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película. J.18 - . Disponible en inglés en John Biggs. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.edu. Video: http://video. A 19-minute short-film about teaching at University.unr.exe 2. Teaching Teaching & Understanding Understanding. Al concluir y de manera individual. elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. 5. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traducción que se encuentra disponible en línea. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 3.http://www.google.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc . 4. Duración: 2 hrs. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. • Biggs. Por ejemplo: ASS_Ac4. previa instalación del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs. o bien emplee el Archivo: videorend2.

. 45-52.pdf Biggs.pdf.• _T-18. España. J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario.19 - .pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA. pp. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Narcea Ediciones.

guárdelo con el nombre del equipo y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Al concluir. bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes. 5.20 - . Por ejemplo: Equipo1_AcI1. 3. Duración: 2 hrs. El ensayo abordará la relación entre competencias docentes.Actividad Integradora 1 Competencias docentes. competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes. 2. 4. . Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento.

3. Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas. con puntos de vista y argumentos sólidos. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. de referencias a los textos leídos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. Cumple con los elementos 1 y A. De ello debe considerarse la existencia: a. 2. Criterios: No satisfactorio. Regular. C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. d. Cumple con los elementos 1 y 2. 4. 2. Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza. Satisfactorio. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. competencias del bachiller. La incorporación como base de las ideas. puntuación y ortografía. Tres cuartillas. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. 3. . Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes.Evaluación Unidad 1 Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. 4. b. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). B. con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D.21 - . Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. De un análisis coherente y organizado. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal: 1. c.

competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.22 - .Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentación fundada de la relación entre competencias docentes. .

Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. una nueva actitud de la comunidad educativa. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. la aplicación de un programa diseñado por el propio profesor supone un nuevo estilo. habilidades.UNIDAD 2 PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Introducción Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. se exponen los conocimientos. que tiene a su cargo la enseñanza. En cambio. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados.23 - . En general incluyen. respecto de la enseñanza y la promoción del aprendizaje. tantos como los contextos en los que se aplica. por lo que la aplicación mecánica. directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. En un programa. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos. . hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. previo a su aplicación. Este proceso corresponde al docente. lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes.

Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. es necesario tener siempre presente el propósito. es decir. preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje como un proceso secuencial. podrán planear. Propósito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa. con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promoción de competencias del bachiller. La evaluación.24 - . Los contenidos a desarrollar.De hecho los programas deben proporcionar información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. que resulta más eficiente si el programa se concibe en forma cíclica. Los recursos de aprendizaje. actitudes y valores necesarios para la demostración de las competencias. como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados. con base en una reflexión continua de su planificación. Planear. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. para que el docente pueda relacionar los conocimientos. Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: . habilidades.

Determinación de contenidos y elementos de competencia. . y los ubica en contextos disciplinares. curriculares y sociales amplios. 2. 2.3. creativa e innovadora a su contexto institucional.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva.2. Identificación de ambiente.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. . Determinación de objetivos para la planeación y programación docente. el enfoque de alineamiento constructivo. Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en competencias. recursos y elementos mínimos para la promoción y de evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.1. Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente. 2. .25 - . Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. Contenidos: 2.5. 2.4..

Actividad de Aprendizaje 5 La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Duración: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: • Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Básicos Tobón.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentará un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla máximo (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarán equipos pequeños de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrán brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente leídos.

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B. Deberán nombrar con anterioridad un secretario, que tomará nota de los aspectos más importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temáticas: • La noción de competencias, su importancia en la educación actual. • La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). • La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. • La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. C. Deberán nombrar un representante que expondrá en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deberá obtener una conclusión grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su síntesis enriqueciéndola con las conclusiones grupales, preséntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor. • Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.

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Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación:

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M. pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. P. Da Fonseca. los objetivos de la asignatura que imparte. Por ejemplo: ASS_Ac6. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. España. P.pdf Rosário. Departament de didàctica de la matemàtica. una integración necesaria. . Huerta. Editorial la muralla.cat/pub/edlc/02124521v17n2p291. y Rubio. E. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados.. 3. • • • Hernández. (1999). De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. Al concluir su documento. más los que recomiende el instructor. Almeida. M... Finalmente. 5. considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. defina nuevamente y de forma individual. C. http://ddd. P. (2005). L. 6.29 - . Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. pero esta vez. F. P. universitat de valència. M. González.uab. y Rubio. elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. R. competencias y rendimiento en educación superior. P. Aprendizaje. L.Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado Objetivo Planeado 2. 4. Soares. A. Una vez que lo haya anexado. Martínez. C. S. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1... P. J. Biggs. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. S. El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del «modelo 3p» de J. Núñez. J.

PP.psicothema. (2006).com/search. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. E.Ferrari. 20-30. A.Esquivel.com/imprimir.asp?id=3059 Sepulveda.edu. Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia.pdf . E.search. . H. Nº 1 .30 - .unne. (s/f). Universidad de Los Lagos. 17 . L.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016. D. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. M.• • Universidade Do Minho.yahoo. Pensamiento geométrico de los estudiantes del Profesorado en Matemática. C. Comprensión del aprendizaje en estudiantes de colegios públicos y privado. http://www. VOL._ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh. Psicothema. O. http://mx. M. http://www. Departamento de Educación. . Osorno-Chile.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti. y Delgado.

(2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. realice la Etapa 2 de la Actividad. México. Etapa 2 1. 52-59. F. contemple la lectura del texto siguiente: DíazBarriga. Pp. . Al concluir su participación en el Foro. Duración: 4 horas. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? 2. Para resolver la actividad. R.Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos. Una interpretación constructivista. G. Archivo: Capitulo 2 frida. Mientras participa en el Foro. McGraw-Hill. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3.31 - . y Hernández.pdf 2. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte. A.

Ideas clave. 6. L. J. Ed. Al concluir su documento. Manual para el maestro. Finalmente. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 11. México. D. J. más los que recomiende el instructor. Barcelona. R.pp303-339. (2008). A. • • Marzano. y Pickering. 7. valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. ITESO. Dimensiones del aprendizaje. A partir de lo realizado. Por ejemplo: ASS_Ac7. Nivel (según clasificación EROA-SOLO) 2 3 4 5 Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral 1 4.32 - .pdf Zabala. Una vez que lo haya anexado. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Archivo: Marzano 20001. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. Como aprender y enseñar competencias. Ed. 5.3. y Arnau. Grao . (2005). 8.

Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Narcea Ediciones. • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. Mientras participa en el Foro. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. 3. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1.33 - . Cap. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. . Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. realice la Etapa 2 de la Actividad. J. España. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas siguientes: • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? 2. Etapa 2 1. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. Duración: 5 horas. 5.pdf 2.Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. Al concluir su participación en el Foro.

R. Una vez que lo haya anexado. (2004). Por ejemplo: ASS_Ac8. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Una interpretación constructivista. A. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. y Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. 5. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word.34 - . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. • Díaz-Barriga. McGraw-Hill. más los que recomiende el instructor. G. . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. 4. México. F.

España. Por ejemplo: ASS_Ac9. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.Actividad de Aprendizaje 9 Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas.pdf 2. Narcea Ediciones. • Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una clase grande. • Actividades de enseñanza activa en clases numerosas. J. Instrucciones: 1. Cap. 3. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs.35 - . • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. Duración: 5 horas. . Una vez que lo haya anexado. 6. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en clases numerosas. 4. defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. (2005) Calidad del aprendizaje universitario.

3. Considere para esta tarea: • • • • Si es una evaluación auténtica o de actuación Si es evaluación referida a norma o criterio Si la evaluación es fiable y válida Quiénes intervienen en la evaluación. Una vez que lo haya anexado. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. 4. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Por ejemplo: ASS_Ac10. 7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos. contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6.pdf 2. 8. Con base en los objetivos.Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluación del aprendizaje Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. España.36 - . (2005) Calidad del aprendizaje universitario. . El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs. Narcea Ediciones. Duración: 5 horas. Cap. Instrucciones: 1. J.

Actividad Integradora 2 Alineación constructiva Propósito: Con base en los objetivos. Instrucciones: 1. Por ejemplo: ASS_AcI2. estrategias. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. J. empleando como referente la figura 2.37 - . Duración: 2 horas. Narcea Ediciones.2. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs. España. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs. capítulo 2 del texto de Biggs. Una vez hecho el análisis. . determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. 4. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. de la página 48. 2 y el video de Biggs. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. ambientes y recursos planteados y principios de evaluación. Una vez que lo haya anexado. 2. redacte la valoración de su propuesta en un documento en Word. Cap. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Cumple con los elementos 1 y 2. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas. 2. d. Estructuración con base en el modelos de alineamiento. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). puntuación y ortografía. Actividades de enseñanza y aprendizaje. C.38 - . c. 4. . Objetivos curriculares y tarea de evaluación. Criterios: No satisfactorio. De un análisis coherente y organizado. Satisfactorio. B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. Extensión libre. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical. b. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. Cumple con los elementos 1 y A. B. Regular. Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. De ello debe considerarse la existencia: a. con puntos de vista y argumentos sólidos. 5.Evaluación Unidad 2 Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2.

Productos parciales para evaluar la Unidad Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evalúe si la propuesta reúne los requisitos de alineamiento constructivo .39 - .

40 - .Foro de Discusión 1 · · · ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial. intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus objetivos? Foro de Discusión 2 · · · ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusión 3 • • ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? .

Unidad 3 DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introducción La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. elaboren y adapten los materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente. el propósito es el uso eficiente de los materiales. La idea es que los participantes identifiquen. las estrategias. Es condición que el participante. La práctica docente actual requiere de la integración creativa de todos los recursos. la reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes.41 - . se promoverá la creatividad. se fomenta la creatividad. Esta Unidad reúne las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma. Considerando que. medios y recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. medios y materiales didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a través de un aprendizaje significativo de los usuarios. . se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores. ejemplifiquen. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes. se retoman las experiencias previas y. los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para enriquecer su práctica docente cotidiana. el uso de materiales. En esta recuperación teórica y práctica del uso eficiente. integre a su práctica docente las teorías.

Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo. 3.2. que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales.1. Contenidos: 3. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos. recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo. creativa e innovadora a su contexto institucional. Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas .42 - .Propósito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje.

cuya intención será caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. Las preguntas orientadoras son las siguientes: . limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos. plan básico de utilización. o Equipo 4. Asimismo. debe contar con un líder o representante. de acuerdo con la siguiente clasificación: Equipo 1. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. 3. además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. o 4. o Equipo 3. Duración: 6 horas. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades. La actividad se realizará en equipos. La conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones del asesor.43 - . las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos en la educación. Hacia una definición de los medios y recursos didácticos. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el asesor. o Equipo 2. 2. caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos Propósito: Identificar y valorar las características. para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. y los medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. Instrucciones: 1. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios.Actividad de Aprendizaje 11 Identificación. orientaciones para usar medios. Ventajas pedagógicas de los medios y recursos didácticos. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos.

de conformidad con la disciplina. 7. Por ejemplo: ASS_Ac11. particularmente. 5. cada integrante deberá retomar los planteamientos de cada uno de los equipos. Diseño. uso y evaluación de materiales didácticos. 9. O.o o o ¿Qué son los medios y recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos? 5. http://www. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. Lecturas sugeridas: • Pedro Marqués. deberá organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes. tiempo disponible para el tema y. 6.pdf • • . México. Trillas. M.pdf Ogalde. Una vez que lo haya anexado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario). Riesco.pdf Molina. Nuevas Tecnologías en Educación. M y Fredes. en la que sea posible apreciar un uso didáctico de los medios. características del grupo. De manera individual. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. el tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el propósito asignado por el docente. (2008).tecnoneet. I. y González. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). 8. Cap. galaz.org/docs/2002/62002. l. Módulo: Creación de Material didáctico. C.44 - . M. desarrollo.(s/f). Evaluación y selección de software educativo.

5. a fin de poder aplicarse en una situación real. 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase. posteriormente. 6. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros. designarse un líder que los represente y un moderador-secretario que registre lo más relevante del trabajo conjunto.Actividad de Aprendizaje 12 Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo. . Duración: 6 horas.45 - . Posteriormente. Instrucciones: 1. escoger un recurso o material didáctico. cada uno de los cuales será integrado por el asesor. a fin de identificar elementos de utilidad para. 4. 2. diversos tipos de materiales y recursos didácticos. Enseguida. cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un planteamiento para su desarrollo en clase. quien les entregará las fuentes documentales específicas para esta Actividad. tradicionales y nuevas tecnologías Propósito: Integrar en una situación real de clase. el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno para su retroalimentación de todo el grupo. En este sentido. Primeramente se conformarán equipos de trabajo. los aspectos más importantes de las lecturas analizadas. es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes. incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto que valide su uso. 3. 3) Exponerlo. retroalimentarlo y definir un producto más acabado. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didácticos. de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados.

desarrollo. 9. Diseño. Por ejemplo: ASS_Ac12. M. Evaluación y selección de software educativo. M. (s/f). Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 5. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos.. Los participantes tomarán nota de las exposiciones.pdf. I. (2008). l. 10. Galaz.46 - . Trillas. • • . Finalmente. uso y evaluación de materiales didácticos. haciéndola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y González. 11. cada participante deberá elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. de forma individual. así como las conclusiones respecto a este trabajo. Módulo: Creación de Material didáctico. Cap.7. http://www. Ogalde. Molina. O. comentarios propios.tecnoneet. Riesco. Nuevas Tecnologías en Educación. y González. sencillez y aplicación de los recursos y materiales. 8. y Fredes.org/docs/2002/62002. Lecturas recomendadas: • Pedro Marqués. Archivo: Unid 3 material didáctico (complementario).pdf.pdf. del asesor y del pleno. la forma innovadora o creativa del desarrollo. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. M. Una vez que lo haya anexado.. México.pdf o en archivo: Unid 3 material didáctico marquez (basico). considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos. C.

cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: corrupción. donde integre un recurso didáctico. Con base en estos elementos se desarrollará un plan básico de desarrollo de una unidad. Duración: 6 horas. 2. Para ello. de acuerdo al programa de asignatura elaborado. medios y recursos didácticos Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos. deberá en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo. con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. Para ello. solidaridad o tolerancia. incorporando la evaluación o retroalimentación de grupo y asesor. 6. siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo y un moderador. plan básico: preparación del maestro. 5. 4. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificación. deberá representarse en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. Instrucciones: 1. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentación Virtual. preparación de la clase. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo. para lo cual habrá de considerarse: utilización eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico.Actividad Integradora Unidad 3 Diseño y aplicación de materiales. a partir del programa de asignatura elaborado. A partir de la exposición de la actividad anterior. de Pedro Marqués. . preparación del ambiente.47 - . Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 3. tendrán que conformarse equipos de trabajo.

Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Una vez que lo haya anexado. Por ejemplo: ASS_AI3 8.7. . Finalmente. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación.48 - . presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. así como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado.

No tiene creatividad. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. Usa demasiados gráficos o muy pocos gráficos. pobre en su diseño. Material didáctico seleccionado. . Es innovador. Organización Destinatarios Intencionalidad Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organización de los organización de los contenidos al inicio de contenidos la sesión. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Eficacia El material sirvió para El material sirvió para El material sirvió poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. La información esta organizada pero las categorías no están ordenadas.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. Aspectos a evaluar Innovación Es convencional. La información esta organizada sólo en categorías. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. La información proporcionada no parece estar organizada. Colores y tipo de letra Gráficos Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico en la mayoría de las partes. Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. Utiliza gráficos de Utiliza gráficos en manera eficaz y forma eficaz y balanceada en cuanto balanceada en cuanto al uso del texto al uso de texto. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico. No Satisfactorio Desordenado. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Considere la siguiente rúbrica: MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Atractivo Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño. 2. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. estructura y claridad. Los colores y el tipo de letra no son consistentes. adecuada.49 - . no atractivo. La información esta muy bien organizada en categorías y subcategorías. Es muy innovador. óptima. manera.

El tiempo no se utilizó adecuadamente. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema. El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. Instructor del Módulo 2. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio. .50 - . El material no es apropiado y es difícil de utilizar en el contexto de la clase. El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. 6. Universidad Autónoma del Estado de México. Fuente: Mtro. Uso del tiempo El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio. Jesús Edgardo Pérez Vaca.

Productos parciales para evaluar la Unidad Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.51 - . .

el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación. Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la educación. se promueve en el participante una formación integral. el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización. Asimismo. nutriendo así la aplicación práctica de éstos en el proceso educativo. así como la elaboración de evidencias de desempeño.UNIDAD IV EVALUACIÓN FORMATIVA Introducción La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante. será factor clave en el aprendizaje. y desarrollar. habilidades. durante y posteriores a las sesiones.52 - . los participantes realizarán trabajos previos. Así. con productos evidentes de su desempeño. discusión de temas. constituyen actividades sustanciales de la Unidad. lo cual facilitará al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional. quienes trabajarán de forma intra e interdisciplinaria. Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo. exposiciones del asesor y participantes. las estrategias como la lectura crítica y reflexiva. . con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje. de forma integral. esto es. actitudes y valores. Por tanto. en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño.

4.1. Portafolio de evidencias. Contenidos: 4.2.53 - . Competencias a desarrollar en la Unidad: • Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Duración total de la Unidad: 20 horas teórico-prácticas .Propósito de la Unidad: Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades. 4. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas.3.

evaluación diagnóstica. 351-425. 2. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. calificación y acreditación de una asignatura. calificación y evaluación? ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos. aprendizaje. criterios y procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga. Una interpretación constructivista. en sus estudiantes? ¿Usted califica. G. se dará respuesta al cuestionario siguiente: • • • • • • • ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación. en sesión plenaria. criterios y procedimientos para la calificación. que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. completa y continua? ¿Cuáles son las diferencias entre momentos. Instrucciones: 1. A. pp. acredita o evalúa a sus estudiantes? . (2004).pdf 3. R. competencia. Previamente los participantes deberán realizar una búsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditación. Duración: 8 horas. mecanismos. Con base en los conceptos investigados y la lectura. F. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes.Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. y Hernández. México: McGraw-Hill. calificación. Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4 personas. criterios y procedimientos para la calificación? ¿Por qué la evaluación debe ser participativa. Archivo: Capitulo 8 frida.54 - .

Dimensiones del aprendizaje. España. R. México. y Martínez.pp303-339. España.55 - . ITESO. (2005). presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. calificación y acreditación para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación. D. más los que recomiende el instructor: • • • • Biggs. 8. elaborará una representación gráfica (mapa conceptual. Una vez que lo haya anexado. Barcelona. Archivo: Marzano 20001. O. Ed. Ed. Cap. calificación. Editorial octaedro. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.) de los aspectos relevantes de la lectura.pdf .pdf Joan.4. 9. M. Por ejemplo: ASS_Ac13. diagrama de flujo. (2008). Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 5. 6. competencia. La evaluación alternativa de los aprendizajes. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Grao. y Pickering. Manual para el maestro. N. J. Marzano. Cada equipo. etc. F. 10 ideas clave. 7. J. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluación. Narcea Ediciones. aprendizaje.pdf Sanmartí. tomando como base el consenso de la discusión previa. Evaluar para aprender. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. enseñanza y evaluación diagnóstica. J. A.

analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente.56 - . Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. J. para lograr la transferencia de aprendizajes. En primera instancia el trabajo es individual. Biggs que aparece abajo. Instrucciones: 1. Duración: 8 horas. Cap.pdf 2. a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor. • • • • • • ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes. Posteriormente. España. deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. identificando a éste como medio y fin. 9. Narcea Ediciones. Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo. Los participantes realizarán la lectura: Biggs. sobre todo en clases numerosas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? .

Dimensiones del aprendizaje. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos. 9. se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por competencias. Evaluar para aprender. un representante y un secretario-moderador. N. así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. Una interpretación constructivista. Por ejemplo: ASS_Ac14. La evaluación alternativa de los aprendizajes.pdf 5. España: Narcea Ediciones.pdf . J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. • Díaz-Barriga. ¿Qué es la evaluación formativa? 4. F. Ed. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Marzano.pdf • Biggs. Ed. A. 10 ideas clave. y Hernández. pp. Manual para el maestro. (2008). presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.57 - . A. D. y Martínez. 351-425. F. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Editorial octaedro. J. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa. R. Archivo: Capitulo 8 frida. (2005). 7.pp303-339. Barcelona.3. España. y Pickering. 6.pdf Sanmartí. Posteriormente. M. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente. (2004). En forma individual. México. Una vez que lo haya anexado. más los que recomiende el instructor: • • • Joan. Contando para ello de un nombre. Grao. R. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario. O. G. ITESO. J. Archivo: Marzano 20001. México: McGrawHill. Capítulo 9.

proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. Del mismo modo. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3.Actividad Integradora Unidad 4 Diseño de rúbrica de la unidad 2. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. 2. Una vez que lo haya anexado. una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duración: 4 horas. 3. considerando lo trabajado en las cuatro unidades. presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. La propuesta de rúbrica. proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. 3. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 2 y 3 del módulo. evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2. Instrucciones: 1.58 - . . Por ejemplo: ASS_AI4 8. Propósito: Explicitar competencias.

rúbrica y propuesta de portafolio.59 - . 2. Sistema de evaluación integral de su asignatura. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios más bajos (vgr. Regular o no suficiente) . excelente o satisfactorio). Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2.Evaluación Unidad 4 Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. 3. y de este se ubiquen en criterios más altos (vgr. Considere los criterios de su rúbrica.

Productos parciales para evaluar la Unidad Sistema de evaluación integral de su asignatura. rúbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del módulo 2. .60 - .

lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer. que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. podrán planear.61 - .UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introducción Como se estableció en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mínimos que deben cumplir los estudiantes. Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes. Asimismo establece cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos. Como bien hemos señalado. lo que aprenderán para alcanzar los resultados esperados. Los recursos de aprendizaje. previo a su aplicación. las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluación del aprendizaje. actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. medios de aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender. En general incluyen. La evaluación. en un programa. . se exponen los conocimientos. habilidades. preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que se espera que haga. Recordemos los programas proporcionan información acerca de: • • • • • El propósito de la asignatura. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro módulo en su diseño al ir detallándolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. Los contenidos a desarrollar. los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duración Total de la Unidad: 21 horas teórico-prácticas (incluye 3 horas del cierre).1. .62 - . Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS. Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el módulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS. Elaboración de programa de estudios por competencias 5. Identificación de logro de competencias docentes 5. Valuación docente del módulo. el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que se concretará en un programa de estudios.2. y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del módulo 1 y 2.3. Contenidos: 5. sino también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente.Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales. Finalmente solicitaremos de los participantes. un ejercicio de valuación del proceso que nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general. no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE . la posición de la asignatura dentro del curriculum. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIÓN CON EL PERFIL DEL EGRESADO. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente.63 - . CRÉDITOS Y AUTORES. su relación con otras asignaturas y los elementos que aportará a la formación del estudiante en términos del perfil de egreso. 2. En ella se deberá hacer mención a los elementos propios de la asignatura. Son los datos generales y técnicos de la asignatura. tales como la importancia de su estudio. 3. Instrucciones: 1. 4.Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeación realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA. Esta recomendación aplica de igual manera para el planteamiento de los propósitos de cada Unidad del Programa. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes: IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. PRESENTACIÓN. si en su redacción se consideran los criterios para la formulación de competencias descritos en el documento: “COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR” que se analizó en el módulo 1 de este Diplomado (pág: 11 a 17). por ejemplo. NOMBRE. El planteamiento de los propósitos generales de las asignaturas y de las unidades estaría más acorde con el modelo de formación por competencias. Duración: 15 horas.

se puede presentar a manera de índice de contenidos. Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genéricas. salas de cómputo. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES. por ejemplo. tales como actividades en laboratorios. procedimentales y actitudinales). AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS. los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos. actitudinal. de entrenamiento. es de carácter estructural. además se puede describir de manera desagregada. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DÍAZ BARRIGA (declarativo. Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual. de complejidad creciente o terminal. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias. Para enriquecer este apartado. detallando el tipo (en base a normas o a criterios). relacional. en determinadas circunstancias.CONTRIBUYE. practicas de campo. EVALUACIÓNPRODUCTOS ESPERADOS. GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”. si es inicial. actitudinal y procedimental). debe tener un orden lógico y coherente entre los elementos que la integran. las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural. Diseño del sistema de evaluación. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA. SECUENCIA DIDÁCTICA. multiestructural. las evidencias y los criterios de desempeño. declarativo) que la integran. CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. además de citar el ambiente del aula propiamente dicho. con unas piedras RECURSOS GENERALES A EMPLEAR. es de carácter funcional.64 - . así como la ponderación de la calificación y el peso que se dará a cada uno. los elementos que se evaluarán para asignar calificaciones. para cada contenido. Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental. . para la asignatura. En este apartado se debe analizar la posición relativa de la asignatura en el curriculum. Se refiere al orden y la organización de los contenidos (temas y subtemas). intermedia. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. de preferencia habría que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos directa. Medios didácticos y recursos educativos así como equipos necesarios para el desarrollo del programa. se podría hacer referencia a otros ambientes que contribuirían al desarrollo de la asignatura para la formación de competencias. uniestructural. los productos esperados.

se debe revisar la planeación para asegurar el desarrollo de las competencias genéricas a las que contribuye la asignatura. Fuente: Adaptación de Calderón. Una vez que lo haya anexado. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar). Tamayo y Chimal 2005. UAEMéx.Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. C. Documentos 4 de las Series. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar).pdf • . Barcelona. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el documento. L.pdf Percerisa. (2005). no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). Ch. Por Jesús Edgardo Pérez Vaca. A. C. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A. Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: • Sánchez. . Universidad Autónoma del Estado de México. 6. Al concluirla. México. La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. para que propósitos de aprendizaje. UAEM. Octaedro. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educación superior. en un contexto educativo determinado. 5.. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. actividades y procedimientos de evaluación guarden correspondencia. S. guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.65 - . Archivo: Series UAEM. España. Tamayo. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. . y Moysén. No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs. Guía para el diseño de programas de estudio por competencias. A. A. Cuadernos Universitarios 1.Recurso educativo: es cualquier material que. Por ejemplo. De igual manera. en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo.

Archivo: competencia programas.66 - .• UNESCO. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de Educación. BIE / UNESCO.pdf .

Duración: 3 hrs. Una vez que lo haya anexado. El instructor solicitará que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. . 4. Por ejemplo: ASS_AcI15B. el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del módulo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.67 - .xls 2.Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propósito: Comparar y analizar a través de las respuestas inicial y final a la escala propuesta. El participante comparará los resultados de la valoración inicial y final y realizará un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del módulo. Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1. 3.

Al concluir su participación en el Foro.Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo. 3. . Tipo de actividad: Presencial y en Línea. Instrucciones: Etapa 1 1. realice la Etapa 2 de la Actividad. Duración: 3 hrs. Mientras participa en el Foro. recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? 2.68 - . así como aspectos el desarrollo del módulo 2.

presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.Etapa 2 1. Por ejemplo: ASS_AcC15. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. Una vez que lo haya anexado. . En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4.69 - . Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. 5. 4. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word. 2. guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.

Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicación. Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS Identificación de la asignatura. Naturaleza de la competencia. y los resultados estén completos (excelente o satisfactorio). No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente). Secuencia didáctica.70 - . créditos y autores. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. Competencias genéricas a las que contribuye. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. Recursos generales a emplear. Propósito de la asignatura. Instructor del Módulo 2. Estructura de las unidades. Fuente: Mtro. MODIFICAR* SI NO B. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. Nombre. A. Presentación.Evaluación Unidad 3 Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. . Evaluación-productos esperados. Programa e integración de competencias M2. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2. 3. 2. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Universidad Autónoma del Estado de México. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general.

.71 - .Productos parciales para evaluar la Unidad 1. Programa de estudios por competencias elaborado 2. Documento analítico de identificación de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente.

tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? .72 - .Foro de Discusión 4 • • • • • • Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo.

73 - ..