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Adecuaciones Curriculares 09-10 -actualizadas-

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ADECUACIONES CURRICULARES PARA EL AULA MULTIGRADO 2009-2010

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN NUEVO LEÓN LIC. JOSÉ DE JESÚS ARIAS RODRÍGUEZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROFRA. MA. EUGENIA VERDEJA GORGÓN

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE ESCUELAS MULTIGRADO PROFR. LUIS MIGUEL GONZÁLEZ FRÍAS

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Maestros participantes en la elaboración de las adecuaciones curriculares 2009 – 2010 para el aula multigrado Profr. Profr. Profra. Profra. Profra. Profra. Profr. Profr. Profra. Profra. Profr. Profr. Profr. Profr. Profr. Profr. Eusebio Ayala Pedraza José Gilberto Banda Cázares Julia Berenice Bazaldúa Damas María del San Juan Bazaldúa Huerta Emma Gpe. Cantú de la Garza María del Consuelo González Amador Luis Miguel González Frías Rafael Mastache Lagunas Guadalupe Maricela Mercado Balderas María de los Ángeles Orozco Alemán Pablo Pérez Flores Obed Rodríguez Jasso Vladimir Ulianovich Rodríguez Ortiz Juan Anselmo Salinas Ramos Miguel Ángel Sepúlveda Téllez José Abraham Villarreal Hernández

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ÍNDICE Presentación 5 Primer bimestre 6 Segundo bimestre 55 Tercer bimestre 97 Cuarto bimestre 132 Quinto bimestre 163 4 .

se incluyen nuevos contenidos para 1º y 6º grados. la Secretaría de Educación Pública ha determinado que a partir del ciclo escolar 2009 – 2010.. Las experiencias obtenidas en esta prueba. ciclos de la PEM 05 pierden su vigencia.Elaborar las adecuaciones curriculares por ciclo para multigrado. en función del nuevo plan de estudios. De esta forma. 2º. elaboraron las presentes adecuaciones curriculares para el aula multigrado. para las escuelas primarias con organización multigrado en el país.. 2. se convocó a un equipo de maestros. se ha piloteado a nivel nacional una Reforma Integral en Educación Primaria. Profr. Por otra parte. mismas que respondan a esta etapa de transición. del 11 al 13 de julio del 2009. a partir del nuevo plan. en su capítulo X. ciclos. como se sabe. Como consecuencia de la implementación del Plan 2009. así como los libros del alumno correspondientes a estos grados. toda vez que. trabajar mediante temas comunes. es el resultado de un intenso trabajo coordinado por la Subsecretaría de Educación Básica. 2. De acuerdo a lo anterior. Esperamos con esto facilitar la planeación didáctica de los docentes en escuelas multigrado. Se ha puesto a prueba el Plan de Estudios 2009 piloteando la aplicación de los programas de 1º. adecuaciones curriculares que desde entonces han permitido al maestro de aula multigrado. a través de la Dirección de Educación Primaria de nuestro Estado. en 1º y 6º grados. y 3er.Integrar un equipo estatal multigrado capacitado en el nuevo Plan de Estudios. y 3er. supervisores. Luis Miguel González Frías Coordinador del Programa de Escuelas Multigrado en el Estado 5 .. El material que ahora ponemos a su disposición. se hizo oficial la aplicación de la Propuesta Educativa Multigrado (PEM 05). quienes con dedicación y esfuerzo. las adecuaciones curriculares de 1er. a la vez que han logrado definir los programas para 1º y 6º grados. De esta forma. han permitido integrar de manera definitiva el Plan de Estudios 2009. se desarrolló el Taller “La Reforma Educativa en las aulas multigrado”. se generalice este nuevo plan de estudios en todas las escuelas primarias del país. la cual incluye. Para establecer las bases que nos permitan resolver las necesidades antes mencionadas. conformado por jefes de sector.Elaborar las adecuaciones curriculares para 1er. con los siguientes propósitos fundamentales: 1. surgen en el Estado dos necesidades fundamentales: 1.. mismo que facilite los procesos de actualización de los docentes en las diferentes regiones educativas. auxiliares técnicos y docentes de aulas multigrado. a partir del ciclo escolar 2005 – 2006.Integrar un equipo estatal multigrado que contribuyera a la implementación del Plan de Estudios 2009 en las escuelas multigrado del Estado.Presentación A partir del ciclo escolar 2008 – 2009. 5º y 6º grados.

PRIMER BIMESTRE 6 .

Ámbito de Estudio: Estas prácticas están encaminadas a inducir a los niños en los textos académicos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la búsqueda y manejo de información. estudiar y compartir los textos de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. actividades a desarrollar. con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos. el contexto social de comunicación. conocimiento del sistema de escritura y ortografía. el o los destinatarios y el tipo de texto involucrado. Temas de Reflexión Involucra a los alumnos (a) en prácticas sociales de lenguaje. productos y evaluación. agendas. así mismo se pretende que desarrollen habilidades para la escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas expresarlas de manera clara y ordenada. escribir. interpretar. 7 .ESPAÑOL ENFOQUE Las Prácticas Sociales del Lenguaje Las diferentes maneras en que nos comunicamos. comprensión e interpretación. Los temas que se consideran como temas de reflexión son: Aspectos sintácticos y semánticas de los textos. hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compañeros. e incrementen su vocabulario. Las prácticas sociales de lenguaje están determinadas por: el propósito comunicativo. de literatura y de la participación comunitaria y familiar. utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales de lenguaje. hablar y escuchar. además se favorece la producción de textos originales al desarrollar su creatividad. Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos: propósitos. que comprenden diferentes modos de leer. ÁMBITOS Las prácticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio. Actividades Permanentes Apoyan el proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grados. etc. son actividades que se realizan de manera continua a lo largo del año escolar muy útiles para el desarrollo lingüístico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por proyectos. búsqueda y manejo de información y usos sociales de lenguaje. Ámbito de Participación Comunitaria y Familiar: En este ámbito se pondrá énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana. las convenciones de lectura como la ortografía y puntuación que tiene como único propósito mejorar las capacidades de los niños (a) para leer. De tercero a sexto grado se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas. que los niños se introduzcan en la comunidad de lectores. Proyecto Didáctico Son actividades planificadas que involucran secuencias de acción y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el Español. que conozcan más de gramática. Ámbito de Literatura: En estas prácticas se promueve el gusto por la literatura. y con ello facilitar su quehacer diario. que son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos. recibimos y transmitimos información. recibos. compartiendo sus experiencias. el contexto social de comunicación. son breves (10 a 15 minutos).

15. 158 “A inventar un cuento” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Discusión en grupos Discusión temática y Discusión temática y pequeños: elección del organizativa en grupo organizativa en grupos tema.18 68. expositivos: Narración de siguiendo una secuencia biografías y vivencias. 63 y LA. planteamiento de pequeños. 69. relatos.226 107. 8 Guía articuladora de 6° p. 11 y 16 5° F 1 3° F 6 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2° Ficha num. 49 ”Un cuento cuento? para un mural” 2do.20 201 8 . 14. noticias. 46. conclusión) 8 . 177. 118. desarrollo. 98. 8. LA LA 33. 8 . sucesos cronológica y caracterizando autobiografías.31. 5.205. 179 y 11 y 16 183 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° p. 55. debate: definición del tema debate: definición y respetando reglas de o los problemas por concentración en el tema participación resolver y las reglas de Identificando la función participación. 39.Bloque: I ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica temas que Narración de cuentos. 92. 153 6. 8 ¿Qué te gusta del 1er. 214 “Mitad valientes y mitad cobardes” Actividad num. LA 10.56. asamblea y pequeños. 8. de las distintas partes del texto (introducción. relatos Narración de cuentos. Ciclo: Actividad num. cercanos. Ciclo: Actividad num.10 Fichas de Español 2° F 1. asamblea y opiniones y comentarios. y 187. 86. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 38-42 LA 9. tratan los textos y noticias. 8. cuentos . 56. 21 y 60 3° F6. a los personajes identificando las relatos y noticias características del lenguaje formal en textos expositivos. 50. 16.

LA 64. 170 4° LA 31 5° LA 14. 13 “Cuadro sinóptico” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identificar las palabras para Verbos Revisan y corrigen el escribir frases y oraciones – Tiempos verbales: texto. 70. 178 “Diccionario poético” 4° Ficha de trabajo num. Ayuda para diversificar la Enseñanza Fichas de Español 2° F22 y 68 3° F 23 49 53 4° F 17. 49 Guía articuladora de 6° Bloque: I Ámbito: LITERATURA Proyecto: Recomendar un cuento y escribir biografías Primer Ciclo Identifica los temas que aborda un texto y anticipa el contenido a partir de la información que le dan ilustraciones y títulos. comprueban uso de en donde se incluyan los presente. 129 6° LA.141. 130. Primer Ciclo Organiza el texto en párrafos. 43 5° F 5. 9 . 110. 65. 143. 80 LA 59. 78. periódico mural y antología. pretérito y futuro conectivos que indican verbos.25 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 212 Actividad num.1° LA 43 Y 45 2° LA 18. Primer Ciclo Elaboración de versión final y divulgación del texto por medio de: álbum. LA. 79 y 164 118. 38. 42. orden temporal y causas o consecuencias. 135. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 39. 100. 160. boletín escolar. 39. 29. 81. 172 y 192 3° LA 140. 104. LA 59. 119 y 187 121 152 PEM 05 227 PEM 05 22 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 38 5° F 12 Guía articuladora de 1° p. 78.

150.11 Guía articuladora de 6° p. coma en enumeración y comillas y puntos correspondencia entre guión largo al inicio de la suspensivos. 66. viñetas y autobiografía e infiere las de un cuento. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 26-37 2° LA 12. 127 4° 22. 9 2º Ciclo: Actividad num. diálogos). 41 “ Como nos sirve la coma” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Comparte y argumenta Historietas considerando Diferencia las partes de criterios para escoger un sus elementos gráficos una biografía o libro. 198 y 204 6° LA 19-26 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p. personaje a través de sus desarrollo y final.12 10 . 35 Y 200 128 Y 152 101 y 171 19-26 PEM O5 231 Ayuda para diversificar la Enseñanza Fichas de Español 2° F 34. 73 “Hagamos un “Elementos de un cuento” mural” 3er. diálogos. establecer ideas. Guía articuladora de1° p. acciones. LA 3° 49. 10. 59 y 62 3° F 22 4° F 7. 151. punto y aparte o aparte o punto y al final del texto para punto y seguido para separar seguido. además partes de la escritura y intervención del hablante en de organizar el texto segmentos de la oralidad. 33. 94.1° LA 26-37 2° LA 55. 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° Ciclo: Ficha de trabajo num. Dos puntos. 105 y 127 3° LA 57. 84. Ciclo: Actividad num. y recupera la trama (onomatopeyas. un signo útil” 4° Ficha num. 46 y 50 5° F 36 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Ficha de trabajo 2° ciclo: 3° num. 154 “¿Cómo soy por fuera y por dentro?” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Uso de signos de Uso de signos de admiración y Usa puntuación: Uso admiración y de de interrogación. así como títulos. 15. 79. 10. del punto al de signos: punto y interrogación. 42 “La coma. del punto final del texto. 127. 97. inicio. 131 y 191 4° LA 97 y 236 5° LA 90-95. 10 y 11 p. LA 100. 40 “El uso de los puntos” y num. LA 20. características de un personajes. 10-12 2° F 20. en párrafos. 27 4° F 54 5° F 1.

72. 28. 10.19 Bloque: I ESPAÑOL 11 .24 5° F 15. lugares e instituciones.1° LA 26-37 2° LA Lectura 45. 59 y 90 LA 45 y 91 3° LA Lectura 51LA 107110 4° LA Lectura 11-36 y 180 LA 38 y 184 5° LA Lectura 108-110 LA 111-112 6° LA 19-26 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 10-12 2° F3 y 45 3° F 26. 1° 2° LA 29. 21 “Para el periódico mural” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Guía articuladora de1° P 10-11 Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. después del punto y al principio de una oración 3° 4° LA 27 LA 9. 11 ¿Qué sucedió primero? 2do ciclo Ficha num. 5° LA 34 6° LA. Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora 1° Guía articuladora 6° Fichas Español 2° F8 3° F 22. 204 Revisan y corrigen los textos incorporando las sugerencias de sus compañeros. 73 y 96 PEM 05 229 LA Reconocimiento y uso de las mayúsculas para marcar identidad de personas.47 4° F 16 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 1er ciclo Ficha de trabajo num.28.

14 2° F 12 3° F 38 4° F 13. 2.25 LA 35. brevedad de los textos y empleo de colores e ilustraciones 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA. 27 . 134 “Títeres con moraleja” 12 . 50 4° F 17.Ámbito: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Fuentes informativas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue los recursos Recados Avisos e Elige información útil para gráficos de los recados. 165. LA 3° 71LA 29. tamaño de las letras emisor y mensaje convocatorias y importancia de la legibilidad programas para en los espacios entre espectáculos párrafos. 38 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Busca letras conocidas para Guiones teatrales Guión de teatro y de interpretar un texto: obra considerando acotaciones radio: de teatro sencilla y Modular el volumen de la diálogos (elaboración y voz y hacer las representación obras de entonaciones en las teatro) dramatizaciones 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 151. LA. 83. 3° 25. 158 y 159 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p. 11 p. 195 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P. 30. 177. 39. 10 P. destinatario. 63 5° F 7 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Pag. 156. 221y 230 Actividad num. 182 LA 199 LA. 135. 96. 10. LA. 177. LA 36. considerando hacer un texto propio: avisos e invitaciones: fecha. 68 3° F 23. invitaciones. 13 2° F 59. LA 76. 98-101.32 173 y 176 195. 37 y 71 72 y 75 31 155 38-40. 35. invitaciones. Avisos. 85. 94.

las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). previamente preparada por el docente. Por turnos.ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE I ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION Lectura de las actividades del día Todos los días * El docente escribe la lista de actividades que se realizarán durante el día y la lee en voz alta. les da alternativas de interpretación. Cuando los niños no pueden leer. para que los niños pongan en juego la información que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina. “Arturo empieza igual que Araceli”. El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta a) Registro de asistencia. “Juan José y Juan Antonio tienen una parte igual”. “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”. Cada niño registra su asistencia identificando su nombre en una lista con letra grande. Otra opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la coloque en la lista de los presentes. Cuando los niños todavía no pueden escribir su nombre de manera convencional. Cuando el “cantor” no puede leer un nombre. Antes de cada cambio de actividad pregunta a los niños qué actividad es la siguiente. “Mauricio y Roberto terminan con la o”. * Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre. muestra la carta y pide ayuda a sus compañeros. En cada tabla aparecerán escritos algunos nombres de los niños del salón. etcétera Todos los días Lectura y escritura de nombres propios 13 . b) Lotería de nombres. sin apellido. Los niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia constante. comparan su producción con el letrero de su nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente. escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra). Por ejemplo. Siguiendo las reglas de la lotería tradicional. los niños recibirán una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan “cantando”. En todas estas actividades el docente invita a los niños a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias. Por ejemplo. los niños pasarán a “cantar” los nombres. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas para identificar a los niños ausentes. c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio.

2 “Construye palabras a partir de la inicial” 14 . 9 “Adivinen qué es” APARTADO AMARILLO Ficha num. 2 “Lo que tu me dijiste” Ficha num. 1 “El barco cargado” Ficha num. 8 “Juegan a la lonchería” Ficha num.FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO APARTADO ROSA. 30 “Juega al mercado APARTADO AZUL Ficha num.Ficha num.

Matemáticas
ENFOQUE La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica. La experiencia que vivan los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y usen las técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS  Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria:  Sentido numérico y pensamiento algebraico;  Forma, espacio y medida y  Manejo de la información. Planificación del trabajo diario A partir de la Reforma la SEP otorga un material de apoyo para el trabajo cotidiano de esta asignatura denominada Matemáticas. Secuencias didácticas. Este material de apoyo para maestros consiste en secuencias didácticas organizadas en planes de clase que abordan los contenidos de los programas de matemáticas. Aquéllas conforman cinco bloques, éstos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que deberán lograr los alumnos. Los planes de clase están pensados para realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir más tiempo. Están concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene número, nombre del eje temático, tema, sub-tema, fecha, asunto abordado en la secuencia didáctica y datos generales. El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la práctica docente: • Consigna. • Intenciones didácticas. • Consideraciones previas. • Observaciones posteriores. Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase: • Resolución del problema de la consigna.

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• Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” “Intenciones didácticas • Análisis y enriquecimiento de las consideraciones previas.

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1er. Bimestre de Matemáticas Bloque I
Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA COMÚN: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS EN DIFERENTES CONTEXTOS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2º. Ciclo 3er. Ciclo 1.1. Identificar distintos usos Identifican diferentes usos de los números según los de los números en diversos contextos en que aparecen contextos. (precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.). 1° -Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 1/1, 2° 3° B 5 (L 3 Apartado 1.1. 8 (3a y 4a punto 3) bala) y 112 (5a bala) 1.2. Comparar y completar Leen, escriben, comparan y 1.1. Lectura, escritura y colecciones (contarlas, ordenan números naturales comparación de números de ordenarlas e igualarlas). de tres, cuatro y cinco seis, siete y más cifras. cifras, identifican el antecesor y sucesor de un número y usan los símbolos < y > al compararlos. 1° - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° - Plan clase 1/3, 2/3 2° 3° 4° 1 de clase y 3/3, 3, 5, 7, 16 2, 40 (punto B 1 (L 3), B 1/4, 2/4, Apartado 1.2 (3a bala), 5), 19, 63 2 (L 2 ) y B 3/4, 4/4, 20, 24, 44, y 83 3 (L 1, 5) Apartado 47, 59 y 85 1.1 (1a a 3a Fichas: 2 y bala) 48 Fichas: 1, 3. 1.3. Agregar o quitar Plantean y resuelven 1.4. Plantear y resolver elementos de una colección, diversos problemas de problemas que impliquen el juntar o separar colecciones, suma y de resta con uso de dos más operaciones buscar un faltante y avanzar números naturales hasta con números naturales o retroceder en una serie; al de tres, cuatro y cinco utilizando diferentes plantear o resolver cifras utilizando recursos: cálculo mental, problemas de suma y de procedimientos informales algoritmo, calculadora. resta, utilizando material y el algoritmo concreto u otros convencional. procedimientos informales. 1° - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones 5° 6° - Plan clase 1/1,1/2, 2° 3° 4° 8 de clase 1/3, 8, 11 (1a, 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 1/3, 2/3, Apartados 4a y 5a 18, 19 2 (L 5) y B 3/3, 1.3. bala), 12, 15 (punto 3 (L 2) Apartado (1a a 4a 4), 26, 30, 1.4 bala), 27 (1a 41 (punto y 2a bala), 1), 38, 63 y 112 (Act. 2 pág. (5a bala) 45), 48 y 50

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Reconocer. de dos en dos. Apartado 1. Trabajar con la serie numérica escrita por lo menos hasta 10. Lecciones 3° 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pág. 2° 1/2. 20. Lecciones Lecciones 3° 4° 3. 47. Lecciones5° 26 y 37 (punto 1) 6° . de tres en tres…. 44) Fichas: 15 Elaboran e interpretan representaciones gráficas de las fracciones y usan los símbolos numéricos convencionales (medios. 20. comparar. 3/4.Plan de clase 1/4. de 100 en 100 hasta el 1000. 5. de n en n. la serie numérica del 100 hasta el 1000 (compararlas. 1. 1° . 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 13 Construyen series numéricas cortas de uno en uno.Plan de clase 1/2. 10 en 10.3 Lección 4° B 2 (L 2 punto 1) Ficha: 12 (II act. 22. 29 B 1 ( L 4. 47.2 18 . 4/4. 7. 5. al construir colecciones a partir de un número dado. 10 ) y B 2 (L 39. 1 y 2) Ficha: 12 (II act. (punto 5). particiones y mediciones. utilizar. explicar.5.2. 3/4. de 1000 en 1000. cuartos. mediciones o particiones. de 1000 en 1000. 2/2. ordenarlas e igualarlas).4. 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 10. tercios.4 (3a bala). 16 Apartado 1. 4/4. 7.5 (3a bala). ordenar y encuadrar números decimales. 1 y 2) Fichas: 7 Lecciones5° Fichas: 6 6° . 60 y 62 1.Ficha: 26 Fichas: 13 1. 24. de tres en tres…. Lecciones 3° 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pág. Recitar la serie numérica oral. 44. de dos en dos. 16 1. 20 puntos (punto 2) 1. 2 y 7) 1. 3. de n en n.Plan de Lecciones clase 1/4. 44) Fichas: 9 Construyen series numéricas cortas de uno en uno. 2° 2/4. 24. 2/4. ascendente y descendente de 1 en 1. 8. Apartado 3. quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos. octavos. Apartado 1. Generar y utilizar fracciones para el expresar el cociente de la división de una medida entera entre un número natural en repartos. 6. Lección 4° B 2 (L 2 punto 1) 1. 1° Plan de Lecciones clase 1/1. 44.3.

Plan de clase 1/3. cuadrados.7. 6° . Apartado 1.Fichas: 47 Ficha: 11 Eje Temático: Forma. 1° . 3/3. de aristas y de vértices. 1. paralelismo perpendicularidad de sus lados. secantes y (y/o por su nombre. otros). Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos físicamente vistas en fotografías o dibujos.5 Fichas: 43 1. 76. círculos. características oralmente o rectángulos. 1. 2/3. 96 y 97 Lecciones 3° Lecciones 4° B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1) Lecciones5° Fichas: 39. Apartado 1. de obtusos).Plan de clase 1/2. rectángulos. 3/3. triángulos y otras formas en las caras de los cuerpos. agudos y triángulos y otras formas en aristas rectas o curvas. la más larga. Agrupar e identificar Identifican algunas 1.8. 96 y 97 Identifican algunas propiedades geométricas de los cuerpos y las formas que los constituyen (número de caras. de y ángulos (rectos. Clasificar cuadriláteros con base en sus diagonales (iguales o diferentes.7 Lecciones 2° 55. 2/3.8. 2/2.7. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas mediante sus características y/o por su nombre. Leer planos y mapas de lugares conocidos para describir rutas ( la más corta. 2/2. cuadrados. CLASIFICAR Y CONSTRUIR FIGURAS GEOMÉTRICAS Y UBICARSE ESPACIALMENTE EN RELACIÓN A POSICIONES DE PERSONAS U OBJETOS.Plan de clase 1/2. cuadrados. equivalentes) e identificar la distancia de un punto a otro. rectángulos. círculos. Ciclo 1. ventanas y paredes. que los constituyen perpendiculares a un plano) cuadrados. III) 1. círculos y otros). Ciclo 2º. expresar dichas triángulos. las caras de los cuerpos) y aristas y de vértices. rectángulos. 19 . figuras o cuerpos con base propiedades geométricas definir y trazar rectas en características comunes de los cuerpos y las formas (paralelas. Ciclo 3er.5. (número de caras. triángulos. Apartado 1. reconocer. espacio y medida TEMA COMÚN: IDENTIFICAR. Conocimientos y habilidades 1er.6. Lecciones5° 2 Fichas: 56 6° .6 Lecciones 2° 55. Lecciones Lecciones 3° 4° B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1) Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del salón o en el patio de la escuela) y acuerdan los símbolos o códigos que pueden usar para representar puertas. Apartado 1.Plan de clase 1/3. puntos de intersección). 76. 1° . medidas de sus ángulos. de aristas rectas o curvas. Identificar.7 Fichas: 27 (II. círculos y por medio de dibujos.

Ciclo 2º. 6° . 2/2.6 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.2/2. analizar y organizar 20 . Lección 3° Lecciones 7 4° Descubren que no hay una relación directa entre el área de las figuras y su perímetro. gráficas. Apartado 1. Lecciones 5° 43 y 62. Ciclo 3er. para hacer descripciones. 1° . ventanas y paredes.9 Fichas: 16 Desarrollan la habilidad para trazar círculos. con regla. Ciclo 1.9. Apartado 1. 2/4. Describir oralmente y ocupar posiciones respecto la ubicación de objetos o sujetos presentados en ilustraciones fotográficas o escenarios reales a un sistema de referencia. Construir.1° .8 Lecciones 2° 10.8 1. rectángulos.Plan de clase 1/4. pirámides y cilindros y analizar cómo varía en función de la medida de sus lados.6. diámetro. al interpretar. romboides y triángulos diferentes. cuadrados. 19 y 46 Fichas 9 Lección 3° 7 Lecciones 4° Lecciones5° 6° . 2/2. 3/4. Conocimientos y habilidades 1er. Lección 3° Lecciones 28 (punto 2) 4° B 2 (L 19 punto 1) y B 4 (L 6 y 8) Fichas: 50 1.Plan de clase 1/2. centro. trazar e identificar circunferencias y sus elementos (radio. Apartado 1.10.9 Lecciones 2° 10. Apartado 1.Plan de clase 1/2. Calcular el perímetro y el área de prismas. presentada en imágenes y pictogramas. Identifican atributos Interpretan información 1.Plan 72 de clase 1/2.Plan de clase 1/2. puntos interiores y círculo).11. Usar tablas.2/2.9. escuadra y compás. Apartado 1. de objetos y colecciones. Lección 3° 43 Lecciones 4° B 1 (L 18) y B 2 (L 13) 1. 19 y 46 Fichas: 49 Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del salón o en el patio de la escuela) y acuerdan los símbolos o códigos que pueden usar para representar puertas. Lecciones 5° 6° . portadores de texto. 4/4. rombos.

10. gráfica o pictograma.2/2.Plan de clase 1/2.11 (5a bala) Ficha: 24 Usan la frecuencia de eventos para plantear y responder preguntas. 2/3. n”. establecen comparaciones y toman decisiones. 43 (punto 1). 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33 y 53 B 1 ( 7) y B 5 (L 3. Lecciones5° 57. Lecciones5° 6° . 2/2. Identificar y calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la correspondencia “por cada 100. 3/3. Lecciones 3° 12 (puntos 3 y 4).11. Leer o registrar información. usando como base el 10%).11 1. 74 y 82 Fichas: 20 6° .Plan de Lecciones clase 2° 1/2. 1° . aplicando una fracción.clasificaciones y ordenamientos. 12 (puntos 1 y 2). 68.Plan de clase 1/3. Lecciones Lecciones 3° 4° 4 (punto 2). Apartado 1. puntos 2 y 3) información para resolver problemas en base a una tabla. proponen preguntas o problemas que puedan responderse a partir de información contenida en imágenes. 31 (punto 1). Apartado 1.10 Lecciones 2° 4 Fichas: 6 formulan y responden preguntas. 71 (puntos 2 a 4) y 80 (puntos 1 y 2) Lecciones 4° 1. 8 (3a y 4a Apartado bala) y 112 1. Apartado 1.10 21 . 1° .Plan de clase 1/1.

promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos. la importancia de su cuidado y conservación. Competencias a desarrollar en el pro grama de Ciencias Naturales Con el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formación científica básica sustentada en las siguientes competencias: 1. entre otros. habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. La pregunta “¿cómo son los cambios y por qué ocurren?” permite acercarse a los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su explicación a partir de los conceptos de movimiento. los alumnos desarrollarán las habilidades y actitudes de la formación científica al verse implicados en actividades de investigación y experimentación. las funciones y las interacciones que nos distinguen como seres vivos. los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo. con atención a la diversidad cultural y social. fuerza y energía. así como del análisis del trabajo científico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad. 3. 2. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. el aprecio y valoración de la biodiversidad. el reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la promoción de estilos de vida saludables. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.Ciencias Naturales ENFOQUE El enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera. propiedades y transformaciones de los materiales. Los materiales “¿De qué está hecho todo?” Este ámbito se centra en tres ideas o aspectos generales: diversidad. incluidos los seres vivos y los astros que conforman el Universo. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. en este ámbito se considera una visión amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales. Asimismo. Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles de la educación básica. favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos. la identificación de situaciones que ponen en riesgo la integridad física. a fin de que los alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de la materia. se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano. Organización del programa Ámbitos de estudio Los programas se organizan en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza. puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos. La vida “¿Cómo somos?” Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos básicos acerca de las características. además de la construcción de hábitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable. 22 . El conocimiento científico “¿Cómo conocemos?” Desde este ámbito. estrategias e instrumentos de evaluación. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos. El cambio y las interacciones Todo en la naturaleza cambia. El ambiente y la salud Por una parte.

inductivas y simplificadas de la investigación. consumidores o usuarios. El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos. desarrollo y comunicación. Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación-acción. En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir.La tecnología “¿Por qué y cómo transformamos el mundo?” Este ámbito propone un acercamiento al campo de la tecnología desde las perspectivas histórica y social. El quinto bloque contiene un tema y un proyecto con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. En la realización de este tipo de proyectos se debe evitar la promoción de visiones empiristas. de manera general se sugieren planeación. con dos aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. Temas Orientan y centran el estudio. explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. los cuales. si bien se ubican en un espacio al final de cada bloque. y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos. b) Proyectos tecnológicos. en el campo formativo para la educación básica se plantean tres posibles tipos de proyectos: a) Proyectos científicos. entre otras cosas. Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto. El ámbito también se orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos en el diseño y construcción de dispositivos. cada uno organizado para desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los contenidos. e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. habilidades y actitudes de al menos dos ámbitos. Con fines prácticos. así como su función en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. estableciendo relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. c) Proyectos ciudadanos. pueden instalarse desde que se inicia el estudio del primer tema. ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos. 23 . Los bloques El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques.

requiere. como el animal que más les gusta. 1 Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimiento del corazón. posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor información de sus características. piernas. digestivo: alrededor. sexo. después. Hábitos alimentarios. 2 Reconoce la importancia de 2 Importancia de la consumir alimentos variados combinación de alimentos para mantenerse sano. ciclo 1 Describe las partes 1 Órganos de los sentidos: externas del cuerpo. Zonas de riesgo y objetos que pueden causar daño. Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo. 1 Es importante que oriente la identificación y el respeto a las diferencias físicas entre los estudiantes. brazos. que les permitan percibirlas y distinguirlas. así como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. entre otras. 2 Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generación de defensas naturales del cuerpo. manos. así como sobre la importancia de las vacunas en la 24 .1er. cuidados y control de enfermedades. tronco. integrada le permiten Sistemas locomotor. Vacunas y antídotos. pida que cada uno exprese lo que le relató su compañero. sus estructura. deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasionar daños en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral). función y funciones y los cuidados que cuidados. Medidas preventivas elementales. Aprendizajes esperados 3er. reconociendo que Contaminación auditiva. que con los ojos vendados describan las características de algunos objetos a partir de tocarlos. 1 Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos. 2 La importancia de la alimentación correcta: completa. como cabeza. en cada comida. genitales. equilibrada e higiénica. ciclo 2o. invite a niñas y niños a presentarse ante el grupo mencionando nombre. el de un brazo y el arco reflejo. Sugerencias didácticas 1 Con el fin de reconocer características comunes y fortalecer la identidad propia. Estas actividades tienen como finalidad la socialización entre los estudiantes. edad. EL CUERPO HUMANO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. 1 Plantee actividades en las que usen los sentidos. ciclo 1 Explica cómo el sistema nervioso coordina los órganos y sistemas del cuerpo humano. 1 Promueva el consumo de agua potable como otra acción para favorecer la salud. e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema nervioso. por ejemplo. 2 Promueva la reflexión acerca de lo que sucedería si la función del sistema inmunológico se ve disminuida o anulada. lo que les agrada hacer. sus sentidos de manera olfativa y visual. 1 Plantee algunas situaciones para promover la prevención de accidentes en juegos. relacionarse con su circulatorio. Bimestre Bloque I TEMA 1. función y cuidados. nombre de sus padres y hermanos y alguna otra característica que quieran expresar. Estructura. Prevención.

adolescencia.110113.106109 PAG. cereales. 3 Caracteres sexuales Características que se primarios y secundarios.A Impreso Lo que hago con mi cuerpo. estado adulto y vejez. 46.prevención de enfermedades. 2227.72-75. Los cambios corporales. 819. de la infancia. 122. “Pasos de luna” “L. tiene una historia personal y Características generales una compartida. leguminosas o alimentos de origen animal.4750. 3 Animales vivíparos y 25 . L. Audiovisual Mi Fichero Español 5º.114117 G.A Impreso Ficha 30 Lo que hago con mi cuerpo. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIÓN Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. Árbol genealógico familiar. ciclo 3er. “Explora el cuerpo humano”. en el aula Guía Articuladora: Informáticos Encarta El Sistema Nervioso. 148 Biblioteca del aula:”El cuerpo humano” . seres humanos.53.60.20. L. 2 Aliente la reflexión acerca de los beneficios que una alimentación variada proporciona para realizar las actividades diarias. durante el desarrollo 2 Reconoce que cada persona humano. TEMA 2.102105 texto PAG. El Mar. 2 Con el propósito de reconocer que una alimentación variada requiere el consumo de distintos tipos de alimentos.159. grado: cuerpo.52. 29 66-69 98. Cambios físicos y psicológicos durante la adolescencia.61. frutas. frituras y refrescos. ciclo 1 Narra algunos 1 Describe los principales acontecimientos personales cambios que ocurren que han marcado su historia.107 98105. ciclo 2o. Libros de PAG. Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Viajando hacia el cuerpo humano”. G.123 86-97.105. en comparación con el consumo de golosinas.R.27 28. 3 Dimorfismo sexual. “¿Cómo circula el oxigeno y los nutrientes en mi cuerpo?” “¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo?” Fichero “Hacia los libros”: Act. presentan en hembras y Explica el proceso general machos de diferentes de reproducción en los especies. tubérculos. pubertad. se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman platillos en los que se combinen verduras.R.161 Apoyos para diversificar la enseñanza Guía Articuladora: Estrategia: Mapas Informáticos Encarta Cuerpo conceptuales Humano. PAG.R.106.

ovíparos. Características (fecundación, gestación y número de crías). Sugerencias didácticas 1 Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando eran bebés, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardín de niños y a la primaria. 1 Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 1 Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonomía, experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situaciones que hayan vivido. 2 Solicite a los alumnos que reúnan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les recuerden algún acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografías, etc., para que los lleven a la clase y jueguen a la Bolsa de los recuerdos, que consiste en contar su historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa. 2 Oriente a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna anécdota en la que ellos fueron protagonistas y la comenten en el salón de clases. 2 Oriente a los estudiantes para que elaboren su árbol genealógico con fotografías, nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares. 2 Con los datos del árbol genealógico, pregunte a los alumnos ¿quiénes de su familia nacieron antes y quiénes después de él?, ¿quién ha vivido más años?, ¿quién ha vivido menos años?, ¿quién sigue viviendo en el lugar donde nació? 2 Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una línea del tiempo ilustrada que esté dividida en años. Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 3 Centre la atención de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a sí mismos y a los demás. 3 Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la equidad y la convivencia pacífica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de Formación Cívica y Ética, se estudie la reproducción humana desde una perspectiva de la educación de la sexualidad. Libros de texto PÁG.66-69 PÁG.5053,54,57

PÁG.7275,92-101, 114-117, 811 ,52

PAG. 57,5863, 68-71

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Estrategia: Cápsulas Guía Articuladora: 76,77,78 científicas

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: “viajando hacia el cuerpo humano” 2º. ¿Cómo nacen los animales? “Explora el cuerpo humano”,

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3er. Ciclo ¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo? 3º “¿Macho o hembra?” Fichero “Hacia los libros”: Act. 154. Biblioteca del aula: Pasos de luna. L.R. “Células enjauladas” Katín. L.R. TEMA 3. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA Y SUS CONSECUENCIAS. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Detección, vías de 1 Valora la importancia de transmisión y formas de tomar decisiones prevención. informadas al analizar críticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Prevención de infecciones de transmisión sexual. Sugerencias didácticas 1 Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y económicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede complementar a discusión con las siguientes actividades: a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas características requieran de atención y cuidados y simule las necesidades de un bebé, b) que usted oriente la reflexión en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condón en las relaciones sexuales. 1 Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y proponer medidas básicas de prevención, por ejemplo, el uso correcto y sistemático del condón en toda relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia ante las enfermedades de transmisión sexual. Libros de texto PAG 60,61 Y PAG 66-69 102-105

PAG 72-75, 110-113, 92101,114,115

Guía Articuladora:

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Diccionario científico Guía Articuladora: Pág.77 Fichero Español 4º. Grado: Ficha 42

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 3º. ¿Macho o hembra? Fichero “Hacia los libros”: Act. 62

PROYECTO. Nuestra sexualidad Preguntas opcionales ¿Dónde podemos obtener información con sustento científico para conocer más acerca de nuestra sexualidad?

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¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en adolescentes se realizan en mi localidad? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2º.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5º. Y 6º. Grado Aprendizajes esperados Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal para desarrollar su proyecto. Elige información confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a su salud sexual.

Sugerencias didácticas Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproducción humana en una perspectiva de sexualidad con énfasis en los vínculos afectivos, la equidad de género y la reproductividad. Solicite al grupo la búsqueda, selección y sistematización de información de diversas fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para niños, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compañeros de otros grupos, pláticas con personal de salud. Organice espacios para la comunicación y evaluación del proyecto en los que se favorezca la interacción de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la información y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la autoevaluación en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplicó en su proyecto.

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explicado y transformado el mundo que los rodea. leyendas y tradiciones que se trasmiten de generación en generación permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas a través de la entrevista. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno. Son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir. a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos: Una estructura organizada en función de tres competencias: comprensión del tiempo y espacio históricos. Cuatro ámbitos de análisis: a) Económico. Los mitos. consideren que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única. además son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la investigación. Fuentes orales. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con títulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia. pues establecen secuencias cronológicas para identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. Imágenes. los aspectos de la vida cotidiana y las características. Recursos didácticos: Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. leyes. intercambiar y distribuir bienes. la sociedad y la cultura. 29 . así como la producción artística y científica de una época determinada. c) Político. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la dinámica de la población. a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico.Historia Enfoque Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su presente. Las pinturas. En los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan en cada grado. especialmente entre los alumnos de los primeros años de educación primaria. que proporcionan una visión de las formas de vida en distintas épocas. manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia. fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos. la política. Fuentes escritas. Se ha procurado seleccionar aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas. instituciones y organización social de los pueblos en el transcurso del tiempo. la cual examina las relaciones que existen entre la economía. las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad. b) Social. La manera en que los seres humanos han representado. La historia hace del aprendizaje un proceso de construcción permanente. d) Cultural. También significa estudiar la historia global. con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. tanto personal como social.

Gráficas y estadísticas. describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qué un suceso se produce en un lugar específico. Su uso en la enseñanza de la historia resulta útil en tanto son representaciones gráficas que facilitan la comprensión de ideas complejas. conventos e iglesias. canales de tv especializados. internet (por ejemplo. Por ejemplo. Sitios y monumentos históricos. A través de su lectura e interpretación se puede obtener y organizar la información histórica. entre otros.Mapas. Museos. Son espacios con vestigios de la actividad humana. casas y edificios. asimismo comprender por qué forman parte del patrimonio cultural de la localidad. fábricas. Son un apoyo para desarrollar la noción de espacio. plazas. el sitio sepiensa) música e imágenes. como sitios arqueológicos. Tecnologías de la información y la comunicación (tic). Esquemas. entre otros. paquetes computacionales. los mapas conceptuales. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de otras épocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia. los cuadros comparativos. Ofrecen a la clase de Historia una gran variedad de recursos: videos. etc. Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad. 30 .

décadas. Temas para comprender el periodo Orígenes y difusión territorial de la especie Humana. d. TEMA COMÚN: El hombre prehistórico Aprendizajes esperados 1er. -Describe los cambios de la vida nómada a la vida sedentaria.Vida cotidiana y educación. siglos y humano y del poblamiento milenios. 1er. y términos como siglo. ubicándolos representación de siglos.Línea del tiempo: años. -Describe las actividades y formas de vida de los cazadores recolectores. Bimestre Bloque I: De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1.Historia.La evangelización y el papel de la Iglesia.C. ciclo Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 2o. Sociedad y mestizaje . ciclo Panorama del período • Medición del tiempo -Identifica la secuencia de . de América aplicando . Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolución del ser humano y el poblamiento de América. -Identifica causas y consecuencias del surgimiento de las primeras ciudades. El movimiento insurgente y su ideario 31 .C. . Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente. -Explica algunos aspectos de la vida de la prehistoria en el continente americano. espacialmente.Condiciones de los criollos. . números romanos como milenio y a.Uso de a. indios y castas. Causas de la Independencia . -Reconoce las características e importancia de la industria lítica.Aspectos relevantes de la entidad durante la época colonial. ciclo 3er.C. El poblamiento del continente americano. procesos del origen del ser lustros. y nacimiento de la agricultura. recolección. -Representa gráficamente el poblamiento de América.. mestizos.. La vida de los primeros grupos humanos: caza. 2. 3. Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.

(línea de tiempo) 2. • Inicio de la lucha por la Independencia nacional Octubre • El arribo de Cristóbal Colón a América. A partir del análisis de imágenes o videos. Investigar cuáles eran las principales minas en el virreinato. 2. ¿Qué comían?. Ciclo 5. Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de América. 5. Ciclo: Actividades 1. ¿para qué se usaban? Escuche las respuestas y oriente la conclusión hacia la importancia de la industria lítica para la sobrevivencia del ser humano. pida a los alumnos que investiguen e indiquen el lugar en el mapa. la sedentarización. Ciclo: 1. Sugerencias didácticas 1er. ¿A qué peligros se enfrentaban? (Lectura y análisis de texto). al 32 . Morelos y Vicente Guerrero • La consumación de la Independencia • Principales sucesos de la entidad en el movimiento insurgente. 4. qué metales obtenían y cuanto pagaban a la iglesia. Temas para reflexionar Septiembre • La defensa del castillo de Chapultepec y los Niños Héroes. (mapas históricos). ¿Cómo vestían?. consulta la monografías de tu estado y el libro de tercero y escribe un texto y dibuja alguna plaza o edificio. Ciclo: 1. Ordenen los principales acontecimientos de la Independencia por fechas y hagan un listado de los personajes (en Nuevo León y en México) que intervinieron en esta lucha. del origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo. después descubran los nombres de los personajes famosos de la Independencia escuchando la descripción que se hace del personaje. Muestre imágenes de instrumentos prehistóricos y pregunte al grupo ¿de qué material están elaborados?. 2. Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy para explicar las características del hombre prehistórico.Hidalgo. Reconoce la importancia de la caza del mamut como medio de sobrevivencia. 3. 7.. poblamiento de América. ¿cómo vivían?. a partir de una secuencia de ilustraciones. Observa dibujos de las plazas del México virreinal y compara con tus compañeros cómo vestía la gente. entre otros. cómo estaban divididos los grupos de la sociedad. 2º. proponga como guión las siguientes preguntas: ¿Dónde vivían?. 3er. particularmente del continente americano. los alumnos describen en una narración la relación que tuvo el ser humano con su medio natural. forme equipos y dé tiempo para que analicen y socialicen la información obtenida. 6. qué actividades hacían. Solicite con anterioridad un planisferio. 3 y 4 son comunes con el 3er. Que los alumnos escuchen la lectura de textos. Que los niños realicen narraciones en forma oral. Organice equipos para que elaboren una línea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del hombre.

final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento (mural). 6. Organice una visita a un museo, pregunte si existe un lugar con vestigios prehistóricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la prehistoria en la región. Con la información escrita y gráfica obtenida, solicite por equipos elaborar un tríptico. 7. (Investigación bibliográfica, recorridos y visitas, entrevista, elab. de tríptico). 8. Integre equipos para que investiguen las características de la sedentarización y recuperen los conocimientos sobre la vida nómada, con ello, presenten una dramatización sobre los cambios entre estas dos formas de vida. (escenificación y teatro guiñol). 9. Proporcione textos de imágenes donde se expliquen y muestren las características de las primeras ciudades, permita que revisen la información y junto con el grupo clasifiquen y elaboren un cuadro de sus características económicas, políticas, sociales y culturales. (mapa conceptual). 10. Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistórico. Pida al grupo que se organice en equipos y realicen un ejercicio de empatía (como si ellos fueran cazadores prehistóricos) y diseñen una estrategia para la caza del mamut: cómo se comunicarían, qué instrumentos utilizarían, cuántos hombres participarían, qué haría cada uno. Por último, solicite que cada equipo presente la dramatización (escenificación y teatro guiñol). 11. Proponga al grupo que investiguen las características del lugar donde ocurrió este hallazgo y escriban un relato de cómo sería la vida de Lucy. Comente con sus alumnos por qué es importante conocer este hallazgo (¿Cómo lo redacto?) 12. Solicite a los niños que platiquen con algunos adultos acerca de cómo y por qué se festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la información obtenida expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. (Entrevista). 13. Lea junto con el grupo algún fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de México. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 27, Lecciones: 1, 28, 29, 30, 7, 8, 9, 10, 12 31, 32

LA 2º. Lecciones: 2225, 44-45

LA 5º Lecciones: 1, 2

Apoyos para Guiones y Fichas de la PEM05: Inicio de la Independencia, Consumación de la Independencia, Elaboración de mapas históricos, Elaboración de una historieta. Fichero español 1er. Grado: Palabras con letras móviles Ficha 4, ¿Te leo algo? Ficha 6, La ruleta Ficha 12, Todos contamos cuentos Ficha 14. Fichero español 2o. Grado:

diversificar la enseñanza en el aula Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de América, elaboración de mapas históricos PEM05: Páginas 282, 284 Fichero español 3er. Grado: Fichero español 4º. Grado: La entrevista Ficha 47 ¡Vámonos de paseo! Guía Art. 6º : 96, 97 Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de América, elaboración de mapas históricos PEM05, páginas 282, 284 PEM05: Línea de tiempo pág 144, mapa histórico pág. 147,

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Adivina de quién se trata Ficha 11, Segmentación de oraciones Ficha 12, Lectura en episodios Ficha 13. Prog. 1º, 2009 pp. 116, 119

Fichero español 5º. Grado: Búsqueda bibliográfica Ficha 26, Lectura y análisis de texto Ficha 30, ¿Cómo lo redacto? Ficha 15, Fichero español 6º. Grado: En busca de información Ficha 10, Hacemos carteles y folletos Ficha 21, Obras de teatro Ficha 63, Organizadores gráficos Ficha 7

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 62: En busca de respuestas Actividad 63: Baloncesto de preguntas y respuestas

GEOGRAFÍA
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ENFOQUE El aprendizaje de la geografía en la educación básica se centra en el estudio del espacio geográfico, entendido como la representación de una realidad socialmente construida. Dicho espacio está constituido por diversos componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geográfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se acercan a otros ámbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografía es fundamental la interacción con los contenidos y métodos de estudio de distintas ciencias. Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografía, tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geográficos con su expresión didáctica para que tengan representatividad en el currículo de la asignatura. Aun cuando puede estar más influida por unas corrientes que por otras, en educación básica se propone retomar las nociones que contribuyen al logro del perfil de egreso. Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una construcción social que se realiza a partir de la interacción con otros de manera continua durante toda la vida. En educación primaria el estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categorías de análisis: el lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado escolar y el desarrollo cognitivo de los niños. El lugar es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geográficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad. El paisaje es la imagen percibida a través de los sentidos, con características únicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos. La región se caracteriza por la distribución uniforme de uno o varios componentes que le brindan una identidad única y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. La región es homogénea y cumple funciones específicas que la articulan con otras regiones. El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede definir como urbano y rural. El territorio tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales. Las categorías de análisis del espacio geográfico han presentado cambios a través del tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosóficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografía regional, la geografía ecológica, la geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la geografía crítica, la geografía del bienestar, la geografía ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural. En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía con los viajeros, científicos e investigadores y su gusto por el conocimiento les permite establecer vínculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.

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GEOGRAFÍA. en ella la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con su capacidad argumentativa. económicos y políticos. las cuales les permiten desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria. el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje. nacional y mundial en que se manifiestan. proveen un marco interpretativo de la conformación de los componentes naturales. Habilidades. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integración de los conocimientos y habilidades. en las escalas local. Igualmente. mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. culturales. Conceptos. Propósito general para la educación básica Con el estudio de la geografía en educación básica se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven. sociales. del que retoma el aprendizaje dialógico. Son principios propios de la geografía para el análisis espacial. sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico. que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal. Actitudes. PRIMER BIMESTRE Bloque I: El estudio de la Tierra 36 . el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactúan y de los contextos en los que construyen su aprendizaje. Son capacidades para el desarrollo de técnicas y procedimientos que permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la información geográfica. a partir de la interacción de los componentes naturales. estatal.La asignatura también se apoya en el paradigma comunicativo. la comunicación entre los alumnos se realiza de forma horizontal.

Signos y símbolos cartográficos. Aprendizajes esperados 2o. 3. Ubicación de la localidad en el municipio y la entidad en el país. a partir de sus expresiones culturales. 2. 4. favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales características (formas y colores del paisaje. ciclo 1. ciclo 1. con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven. para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen a cada una. comercios y lugares públicos. 2 y 3 Elabora dibujos y croquis donde reconozcan los puntos de referencia del trayecto casa-escuela y camino entre las dos. entre otras). Europa Occidental. proyecciones cartográficas. continental. Se sugiere investigar. viviendas. Y Ubicación de la entidad en el mapa de México: entidades colindantes y tamaño de la entidad respecto a otras.  Con la interpretación de diversos mapas en diferentes escalas (mundial. 2. 3er. con la incorporación de imágenes e ilustraciones. carreteras. 4 Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado y los cambios que ha propiciado el ser humano. las principales divisiones continentales como América Latina. describe. Distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas de la tierra. 4 Describe las características del lugar donde vive y los cambios naturales propiciados por el ser humano. cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve. o bien a partir de fotografías. nacional. Interpreta y elabora planos de la localidad. Sureste asiático. Medio Oriente. las diferencias entre mapas de escala mundial. animales. PLANOS Y MAPAS. estatal y municipal. DEL MUNICIPIO. el mapa de la entidad a partir de los elementos cartográficos correspondientes. entre otros. estatal y municipal). ya sea por lecturas. experiencias de viajes u otros medios. Sugerencias didácticas 1er. los alumnos pueden identificar diferentes divisiones continentales de la Tierra. según el tema 37 . Aprendizajes esperados 3er. Oriente a los niños para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares. Identifica. nacional. distingue y representa diversas divisiones continentales de la tierra.EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas Competencia: Interpreta información geográfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre. África Sub-sahariana. imágenes o videos. los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la información geográfica y explicar la forma. Ciclo  A través de la información de atlas y diversas fuentes. imágenes. vegetación. imágenes de satélite y mapas digitales. áreas urbanas y vías de comunicación. interpreta.  Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen interés por conocer. Puntos cardinales en la ubicación de lugares de la entidad y del país.” Aprendizajes esperados 1er. y 2do. TEMA COMÚN: “CROQUIS. ciclo 1. ciclo  Mediante un recorrido guiado. continental. ESTADO. así como la orientación por medio del Sol. coordenadas geográficas. videos. Tipos de planos y mapas. 3. PAÍS Y REGIONES Y TERRITORIOS DEL MUNDO.

Libros de texto Lecciones 1. Con la observación de fotografías aéreas. hospitales y comercios. de Geografía de 4°Atlas México 20-21 1..2 y 3. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven.A. la identificación de huracanes. entre otros. de Geografía de 5°.. los alumnos pueden interpretar la información de vías de comunicación.Página 8-11. los inventarios de recursos naturales. los incendios forestales.A. los efectos de los desastres.Página 21-27 del L. escala. entre otros.A.A. sitios turísticos.A.Página 32-50 del L. con los planos del lugar. para la localización de sitios de interés. Atlas México 15-16 2. Nuevo León de Geografía de 4° 2. orientación y coordenadas).. de Geografía de 5°.Página 32-50 del L.Página 32-50 del L.. de Geografía de 5°.Página 2.. como es el pronóstico del tiempo. Atlas México 15-16 4.. de Geografía de 5°.A. las zonas de cultivo y la expansión de los espacios urbanos.y la extensión del área representada.. 30-31y 66-67 del L. de Geografía de 4° 3. Atlas México 15-16 3.A. simbología.Página 31-33 del L. Integrado de 2° 1. 4 y 7 LA 21-27 del L. Atlas México 15-16 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 38 .A.. imágenes de satélite y mapas elaborados con programas de cómputo.Página 21-27 del L. de Geografía de 4° 4. por parte de especialistas. de información geográfica.A.  A partir del análisis de los elementos de planos del medio local (título.Página 90 y 91 del L.A.. 1. Integrado de 2° 4.Página 32-50 del L. los estudiantes reconocen las características de estos recursos y valoran su utilidad para la generación.

Prog. Grado fichas 11 y 21 Guía Articuladora: Págs.Fichero Español: 1er. 6° 09 pág. . 119.¿Qué nos dicen las señales? 108. 183 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Guiones y Fichas de la PEM05: 107. Grado ficha 65. Grado Ficha 64. 2º.¿A qué te localizo? Fichero “Hacia los libros”: Actividad 55 Actividad 66 (adecuar Actividad 67 (adecuar Actividad 71 Actividad 72 Actividad 75 (adecuar Actividad 79 (adecuar Actividad 187 (adecuar al tema) Biblioteca del aula: al tema) al tema) al tema) al tema) Formación Cívica y Ética 39 . Prog.. 3637... 1° 09 pág.. Fichero Español: 3er.¿Qué ve desde un avión? 113. 84 a 86. Grado fichas 29 y 40 Guía Articuladora: Págs. 4º.¿Se encuentra al Este o al Oeste? Los puntos cardinales 114.

para cuidar su salud. Asimismo. Implica que las y los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva. además. 6. la vida cotidiana. y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. Desde esta perspectiva. por el contrario. privilegia el diálogo. la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrática y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Sentido de pertenencia a la comunidad. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autónoma y responsable. 4.ENFOQUE DEL PROGRAMA La formación cívica y ética que se brinde en la escuela primaria debe responder a los retos de una sociedad que demanda. Participación social y política Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política. abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. Manejo y resolución de conflictos Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia. la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales. y que desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas. en tanto que son éstos mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus 40 . además. 5. la cooperación y la negociación. vivir y convivir. sentir. así como comprender su función en el desarrollo de la identidad personal. Apego a la legalidad y sentido de justicia Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones. COMPETENCIAS DEL PROGRAMA A continuación se describen las ocho competencias cívicas y éticas. el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre los cuatro ámbitos de formación: el ambiente escolar. se requiere que esta formación tenga un carácter integral en dos sentidos: Al impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que involucran la adopción de una postura ética y el desarrollo de la reflexión crítica. la nación y la humanidad Consiste en identificar – y enorgullecerse – de los vínculos que se tiene con los diferentes grupos de los que forma parte. Esta competencia implica. Al demandar. de sus integrantes. creer. implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los demás. aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas. actuar. la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo). vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos. Conocimiento y cuidado de sí mismo Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa. la habilidad para dialogar con disposición de trascender el punto de vista personal. y para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. su integridad personal y el medio natural. 3. para conocer y valorar los de otras personas y culturas. con cualidades. 7. pensar. Involucra. en un marco de respeto a la legalidad. 2. de la escuela y de los docentes. 1. Respeto y aprecio de la diversidad Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser.

a fin de que promuevan su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. La distribución de las competencias en los bloques temáticos A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa.derechos. a la nación y a la humanidad Bloque IV Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Bloque V Manejo y resolución de conflictos Participación social y política FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder. apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política. a la nación y a la humanidad Bloque II Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia Bloque III Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas. lo cual facilita su tratamiento a través de situaciones didácticas que convocan al análisis. en cada bloque se brinda un énfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor fuerza. tener acceso a información sobre el manejo de recursos públicos y pedir que los servidores públicos rindan cuentas de su gestión. Comprensión y aprecio por la democracia Se refiere la capacidad para comprender. practicar. 8. éstas se han distribuido en cinco bloques. implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno. A continuación se muestra la distribución de las competencias cívicas y éticas en los bloques de los seis grados: Bloque I Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad. 1er. la reflexión y la discusión. De igual forma. Bimestre 41 .

(A4) • Plantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano. la reproducción. “ME CONOZCO Y ME CUIDO. el afecto. culturales y sociales compartidos por personas del entorno próximo.21 Y 51 COMPARTIDOS” 42 . la estudio Sexto ASIGNATURA capacidades y reproducción y la Grado 2009 p. rechazado por otros comunicación. (A3) • Reconocer y respetar los derechos humanos propios y de los demás. nombre de mis cumplimiento de los cultura. • Participo en mismas que se han Programa de SECCIÓN A2 actividades en las modificado a lo largo estudio Sexto ASIGNATURA que promuevo el de la historia. Grado 2009 p.BLOQUE I. ASIGNATURA “NUESTRA SEXUALIDAD. 238. el Programa de SECCIÓN A1 y confío en mis disfrute. Sentido de pertenencia a la comunidad. Competencias: Conocimiento y cuidado de sí mismo. positivamente mis aceptado y y su relación con la rasgos personales. IGUALES” realizar diversas SECCIÓN A1 tareas. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIA S Nombro las partes y Describo y aprecio Reconozco la Programa de características de mi los rasgos que me importancia de la estudio Primer cuerpo identifican y tomo sexualidad en la vida Grado 2009 p. nombre.MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO” Me identifico • Identifico Analizo críticamente Programa de empleando datos condiciones del lugar los papeles estudio Primer completos de mi donde vivo que tradicionales de Grado 2009 p. “DIFERENTES E cualidades para salud. reconocimiento de ASIGNATURA los derechos “SER HOMBRE SER humanos de los MUJER: NUEVAS demás y los propios. DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA” PROPÓSITOS: • Identificar las características propias. OPORTUNIDADES Y CNC RETOS 19. y describo en cuenta lo que es de los seres humanos 149. a la nación y a la humanidad. al reconocer padres y escuela a derechos diversas ideas y Fichero Multigrado la que asisto. domicilio. (A2) • Emplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud.20. favorecen el género en nuestra 149. los demás. (A1) • Reconocer rasgos físicos. y humanos y de creencias sociales Segundo ciclo: muestro cuando no son sobre la sexualidad y ficha 119 autoconfianza ante respetados. “MI NOMBRE ES…” respeto y SECCIÓN A2 239.

Reconozco la importancia de la prevención. evito acciones que me pongan en situación de peligro y adopto medidas para el cuidado de mi integridad personal. SECCIÓN A4 ASIGNATURA “MI PRIMER GRUPO” Establezco relaciones Programa de personales basadas en el estudio Primer reconocimiento de la Grado 2009 p.Practico medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que cuiden mi salud y prevengan riesgo SECCIÓN A3 ASIGNATURA “¿QUÉ TAL DE SALUD?” Identifico situaciones o personas que representan un riesgo para mi salud física. 239 y 240. Describo en forma positiva características físicas y culturales que comparto con los integrantes de mi familia. . así como alimentos chatarra. Manifiesto responsabilidad sobre mi aprendizaje y valoro los logros en las distintas actividades que llevo a cabo. realizar las actividades implícitas en las siguientes competencias a desarrollar. 150. estudio Sexto Consulto distintas Grado 2009 p. FICHERO HACIA LOS LIBROS: actividad 79 (Conferencia de niños para niños) y actividad 154 (Cómo soy por fuera y por dentro).Cuestiono formas de ser y de alimentarse de niños y adolescentes presentados en los diversos medios de comunicación. SECCIÓN A4 ASIGNATURA “APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA” ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto.Distingo alimentos nutritivos y naturales que están a mi alcance. el cuidado de la salud sexual y la promoción de medidas de higiene que favorezcan la integridad personal. Programa de estudio Sexto Grado 2009 p.Analizo algunos aspectos en mi forma de ser y de alimentarme que han sido influenciados por los modelos de niños y adolescentes que presentan los medios de comunicación. dignidad de las personas 150. en los diversos grupos sociales en los que Programa de participo. 43 . y opiniones para tomar decisiones responsables sobre el futuro próximo. SECCIÓN A3 ASIGNATURA “NUESTRA SALUD” Programa de estudio Primer Grado 2009 p. escuela y grupo de amigos. . sexual o moral. fuentes de información 240. . Planteo metas a corto y mediano plazo y organizo acciones para alcanzarlas en distintos momentos.

aprendizajes esperados y orientaciones didácticas. reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones. las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de los alumnos. en la que el conjunto de sus elementos sirve a procesos y propósitos educativos comunes para concebir a la educación artística desde un punto de vista integral. presenta posibilidades de trabajo diversas. y les sirven de estímulo para desarrollar el pensamiento creativo.Educación Artística ENFOQUE La formación artística brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones. por el contrario. El discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras asignaturas. lo que precisa de la participación activa de docentes y alumnos por medio de un diálogo crítico (observar el arte requiere pensar). los contenidos de este programa incluyen temas relacionados con el desarrollo del niño. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA El programa se organiza en cinco bloques. actitudes y valores de los diferentes lenguajes artísticos. Se refiere a la identificación de los diferentes materiales y propiedades disciplinarias de un lenguaje artístico. expresión y contextualización como un puente que enlaza estos mismos elementos con el nivel de secundaria. en educación primaria se toman en cuenta los ejes de apreciación. Compromete a los alumnos a analizar el o los caminos para aproximarlos al arte (técnica. habilidades. los adentra a la relación hombre/naturaleza. De esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didácticas tomando en cuenta no sólo los lenguajes artísticos. mayor comprensión de la relación entre lo universal. la expresión corporal y danza. la música y el teatro. forma. ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemas diversos. Apreciar la cultura. La flexibilidad de este programa permite que una clase se pueda diseñar tomando en cuenta conocimientos. La educación artística no está sujeta a esquemas rígidos. con la disciplina misma y su relación entre ambos. ideas y conceptos de diferente manera. pues se deben integrar las artes visuales. Los conocimientos amplían sus posibilidades artísticas. los disfruten y se expresen a través de ellos. para lo cual es necesario: Desarrollar el pensamiento artístico por medio de la sensibilidad. La tarea es compleja. tanto en su paso por el preescolar como en su vida cotidiana. competencias. en cuyo vínculo se genera mayor arraigo cultural. Para evitar en lo posible la tradicional fragmentación del conocimiento. las formas. la percepción y la creatividad. sino la vinculación con otra u otras asignaturas. Ejes de enseñanza y aprendizaje Para dar continuidad al campo formativo de expresión y apreciación artística que se trabaja en preescolar. sus expectativas como miembros de una sociedad. 44 . obtengan conocimientos generales de los lenguajes artísticos. El propósito formativo de este eje es que el alumno identifique y reconozca en la creación artística el color. en el entendido de que cada lenguaje artístico tiene dominios y conocimientos propios. contenido). lo particular y lo singular. así como las experiencias que han tenido los niños con éstos. Este programa concibe a las artes como una unidad. El tratamiento pedagógico de la educación artística requiere dar respuesta a la proyección unitaria de la persona. PROPÓSITOS de LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito general de la asignatura de Educación Artística en primaria es que los alumnos participen en diversas experiencias. a través de la experiencia estética. El modelo integrador considera la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artísticos y dar continuidad a secuencias o actividades didácticas. en los que se señalan ejes de enseñanza y aprendizaje. Apreciación. lo que le permitirá fortalecer la construcción de su identidad personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo. según las características del grupo de alumnos y los saberes del docente.

El propósito formativo de este eje es que el alumno integre una idea o sentimiento por medio de su propia manifestación creadora con el uso de diferentes elementos y medios artísticos. espacio y contexto determinados. los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artísticos. 45 . El propósito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos. Se refiere a la posibilidad de comunicación que pone de manifiesto ideas y sentimientos a través de los lenguajes artísticos que se concretan en una creación artística específica. lo que le permitirá comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad. Corresponde a la relación que se establece entre la expresión o manifestación del alumno en un momento. Contextualización. a través de este eje se promueve que el alumno reconozca y valore la existencia de múltiples expresiones artísticas. géneros y opiniones que conforman una sociedad. Expresión. las circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte y fortalecer su sentido de pertenencia e identidad.las texturas. de acuerdo con sus propios recursos y creaciones. la variedad de pensamientos. los sonidos. Asimismo.

Creará situaciones favorables al juego que incluyan niveles.Reconoce los ejes. o se puede jugar a los títeres y marionetas. horizontal y sagital) y alcances (lejano. SEGUNDO CICLO Expresar ideas. .EDUCACIÓN ARTÍSTICA. espacio. BIMESTRE. Libro para el maestro. durante las exploraciones y juegos para el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en movimiento y en posturas fijas. reduciendo y ampliando su espacio personal. Libro para el maestro. YO Y LOS OTROS CONTENIDOS PRIMER CICLO . Improvisar acompañamientos rítmicos o melodías conocidas. la voz. ¿les gustó o no. Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por sí mismo. niveles y alcances corporales en relación con el movimiento. Propiciará que el alumno imagine e interprete los significados de los distintos niveles corporales (alto. ¿qué sintieron al verla? Educación primaria artística pp70-71 Identificar y registrar una secuencia de sonidos (dictado sonoro). objetos e instrumentos. medio y bajo) y del movimiento. ¿De qué se trata?.Incorporar creativamente los elementos de movimiento. utilizando todos los sentidos. y un ámbito escénico. Contextualización Se fomentará la observación de expresiones y manejos corporales de su entorno y de los medios de comunicación para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas aplicando los significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento. ritmo y energía en una composición dancística. Educación Artística Primaria. Expresión El maestro orientará al alumno en la exploración de cada parte de su cuerpo con apoyo musical. utilizando su cuerpo. Educación Artística Primaria. de manera que tenga un acercamiento consigo mismo. Apreciación Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación El maestro estimulará en el alumno una actitud de observación permanente. ejes (vertical. p. 182 Realizar una improvisación libre. que se representará ante diversos espectadores. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva. BLOQUE I BLOQUE DE ESTUDIO: MI CUERPO.Crear un texto. MIS EMOCIONES. con el apoyo de los materiales utilizados en música. Fomentará la auto-observación del alumno en clase y con el apoyo de las imágenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales. sentimientos y emociones que provoca la observación de danzas o bailes tradicionales de México. los diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y 46 . analizando y comparando sus movimientos y los de sus compañeros. 58 TERCER CICLO . Se sugiere dedicar un tiempo al intercambio de opiniones. 1er. intermedio y cercano). En el nivel bajo (piso) se pueden realizar estiramientos y contracciones en diferentes tiempos y de acuerdo al ritmo de una melodía. por qué?. p.

así como la de su trabajo corporal individual en el trabajo colectivo (grupal). El maestro propiciará la realización de movimientos y la 47 . Propiciará una comprensión activa y vivencial de la importancia del cuerpo en los alumnos. Invitará a los niños a explorar a partir de la imitación de movimientos que observan en el entorno y que le resulten familiares: animales. el docente podrá solicitar que ese día los alumnos asistan a clases con ropa un poco más cómoda. la licuadora en la cocina. personas. se pongan de pie. etcétera). Contextualización Después de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios. sólo que ahora el docente le pide a los alumnos añadir sonidos (voz. deberán ubicarlos según el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo. Cada uno de éstos escogerá un determinado sonido producido por el cuerpo. objetos o instrumentos que previamente ya hayan identificado. Es conveniente que la acción de despejar el área de trabajo resulte como un momento para preparar el ánimo de los alumnos. se pide a los niños que recorran el lugar con las manos sobre la cabeza. se quedarán inmóviles. de puntitas. A continuación. el docente puede ocupar este lapso para motivar a los niños y esperen “el momento” con altas expectativas. Expresión El maestro producirá sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se moverán de determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza. Apreciación Trabajará en un espacio libre de mobiliario. objetos. Después de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca. Retomará y reforzará el estudio de la lateralidad. Favorecerá el movimiento en el nuevo espacio para reconocerlo (es una nueva visión sin mobiliario). En la clase se revisará y experimentará junto con los alumnos movimientos como arriba-abajo (ocupando el espacio. ya sea en el aula o en un espacio libre. Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir. e introducirlos en el aula. estiradas a los lados. el grupo se mueve por toda el área. en fin. los alumnos reconocerán que el trabajo en conjunto. ciertos sonidos producidos por el maestro con su cuerpo. Es necesario que esta acción grupal los lleve a la reflexión de la vivencia presente e inmediata. al explicarles lo que recién acaba de suceder. con los ojos cerrados o vendados los alumnos reconocerán el emisor y la procedencia del sonido. Si se utilizan instrumentos. y que reconozcan la importancia que tiene la relación de su cuerpo con el entorno. algún objeto o instrumento. los alumnos realizarán los movimientos con suavidad o con fuerza). realizado con algunas reglas muy sencillas. sonidos guturales. se acuesten. y derecha-izquierda. se pide que los niños se sienten. débil-fuerte (dependiendo de la consigna. si es posible realizar este tipo de acciones. lo cual lo hace gratificante e interesante. levantando una pierna. el maestro tomará el papel de director e indicará qué grupo deberá producir su sonido seleccionado o guardar silencio. se recomienda investigar cuáles son los propios de su región. Contextualización Con el juego teatral. etcétera) que se generen en forma natural durante la actividad (expresiones espontáneas propuestas por los mismos niños).reconocer el emisor (timbre). Dividirá al grupo en varios equipos. la chicharra en la escuela). Reconocerán. Al planear de manera anticipada. que propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. Expresión Preparará el área donde se va a trabajar. onomatopeyas. se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un espacio recién creado. caminando de espaldas. basado en la exploración del entorno y de las posibilidades del cuerpo. también permite que todos se diviertan y participen en un mismo espacio y tiempo. Se podrán seleccionar dos o más grupos a la vez con la idea de producir una “obra sonora”. el perro en la calle. cuando se produzca el silencio). moviendo un brazo). Guiados por el docente. con los ojos cerrados. fomentando con ello conciencia de lo importante que resulta conocer y cuidar nuestro cuerpo.

con refranes o dichos mexicanos. Los alumnos deben ser guiados de forma clara y sencilla. desarrollo y fin de la obra: ¿cuántos personajes participan? ¿En dónde ocurre la historia? Entre todos contarán la anécdota (¿qué pasa en la obra?). también se utilizarán las canciones del repertorio que fue propuesto en música. Apreciación Escuchar e identificar el ritmo o la melodía de una canción puede ser de la lírica tradicional mexicana o latinoamericana. Contextualización Sugerir una investigación sobre el movimiento en actividades cotidianas mexicanas en danzas específicas. Los alumnos conocen pintores y obras plásticas a las que pueden recurrir para crear historias y personajes. deben valerse de los suministros con los que cuenta la escuela o de aquellos a los que tenga acceso de manera fácil y económica. educación ARTÍSTICA Apreciación El maestro solicita que los alumnos analicen los personajes e identifiquen cuál es el principio. Contextualización Reconocerán en una canción popular (tradicional mexicana. números. Como resultado de sus exploraciones. lo anterior mediante historias creadas o recreadas y obras de teatro que resulten familiares para ellos. que sean guiados con algún fin específico (vocales. el alumno puede crear secuencias de movimiento a partir del juego. registrando sus relaciones y diferencias. relaciones. Expresión El profesor propiciará las condiciones de creación necesaria (libros y materiales diversos para la confección de vestuario y escenografías). Se sugiere realizar una reflexión final con la intención de permitir que los alumnos verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar ejercicios y juegos. sonidos de animales y sonidos del entorno). Expresión Para trabajar estos contenidos. Apreciación Solicitar al alumno que seleccione diferentes refranes. Improvisarán ritmos y melodías con instrumentos. Proponer una investigación de los antecedentes de algunas danzas. objetos o voz. lo mismo ocurre con las letras de las canciones y la vida de los intérpretes. etcétera) el ritmo. Para ello. consonantes. los alumnos pueden organizarse en equipos (de 8 a 10 integrantes) y presentar las piezas en el aula ante sus compañeros para la posterior evaluación. la melodía y su función social: género o estilo. así como de los géneros rock y pop. etcétera. rock o pop.experimentación generando sonidos. con frases de canciones. el alumno puede realizar exploraciones de movimiento: trayectorias. frases o juegos tradicionales y que a partir de ellos experimente diferentes acciones y calidades de movimiento. Se pueden elaborar historias a partir de imágenes artísticas que revisaron en artes visuales. participen con libertad y se mantenga la cordialidad. Se sugiere inducir al alumno a observar su trabajo y el de sus compañeros y compartir sus opiniones. El maestro creará un ambiente armónico donde todos los alumnos se sientan incluidos. y observar videos. 48 . películas y gráficos de diferentes momentos históricos y geográficos en donde esas danzas están presentes. favoreciendo la elaboración literaria y espacial para la puesta en escena. Expresión Mediante el uso de juegos tradicionales. latinoamericana. así como en objetos del entorno y de la naturaleza. además de fortalecer los recursos del idioma cuando el docente fomente ampliar su vocabulario y lo puedan utilizar en su trabajo escénico.

Educación Física 49 .

la solidaridad y la cooperación como un vínculo fundamental con el otro. El papel de la motricidad y la acción motriz. enojo. 50 . cuidado de la salud. La educación física y el deporte en la escuela. que se convierten a la postre en los principales referentes epistemológicos para la asignatura. 5. Es el que considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida saludable. generar el interés lúdico. que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor. La corporeidad como el centro de su acción educativa. por conducto el educador reflexivo. género e interculturalidad. posturas. La implementación del programa de Educación Física. la equidad de género y la educación intercultural. teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal. El educador físico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el sentido de participación. deben estar presentes en su práctica cotidiana la educación en valores. como profesional reflexivo. para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones.ENFOQUE La fundamentación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de intervención. que expresan alegría. para ello. afectivo y social racional del agua. conocerse mejor. La educación física tiene como prioridad la construcción de la corporeidad. sentido de cooperación. 4. el programa de Educación Física se organiza en tres ámbitos de intervención pedagógica: Ludo y sociomotricidad. favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física. debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. así como para el trabajo en equipo. entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico. Ámbitos de intervención educativa Para la consecución del planteamiento curricular. edificar su corporeidad. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. en la formación integral del ser humano. el cual identifica las potencialidades de los alumnos a través de sus propias experiencias. 2. sorpresa y entusiasmo. saber hacer. considerado como uno de los medios didácticos más importantes para estimular el desarrollo infantil. a partir de los cuales el docente orienta su práctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuación. para enfrentar desafíos. 3. base de las competencias: saber. La competencia motriz. Ejes pedagógicos 1. satisfacción. Valores. debe hacer uso de su “tacto pedagógico”. como el respeto. La riqueza de la acción motriz es múltiple y se caracteriza por su estrecha relación con los saberes. saber actuar y saber desempeñarse. reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor . Promoción de la salud. basado en competencias. brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje. el cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes.3 porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano. La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta. mental. proporciona opciones para la enseñanza de valores. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana. Para que el educador físico. exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente durante la implementación de este programa. etc. la aceptación. La educación física. trabaje al unísono con las expectativas de la escuela. Corporeidad y motricidad representan las dos realidades antropológicas fundamentales para Educación Física. 3. así como adquirir valores y una “educación para la paz”2 en general. mímicas y acciones.

Controlar la motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal. Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas. los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensión y relajación para que el tono muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajación. objetos. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Bimestre 1 Bloque I: Me identifico como un ser creativo Competencia: Manifestación global de la corporeidad. rápidos. etcétera. posición corporal. Actividad 2. ¿de qué manera pueden transportarlo? ¿Qué podemos variar? (partes del cuerpo en contacto con el globo. Uno de los alumnos es arcilla y el otro el escultor. Transportadores Descripción: Se coloca a los alumnos por parejas. etcétera). utilizaciones en la vida cotidiana. emociones y sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los demás. Por ejemplo. implementos: utilizar un paliacate y darle diferentes significados: vestuario. animales. cuidar y aceptar el cuerpo: 2. lo cual permite a su vez desarrollar actividades cinéticas y posturales. 51 . Actividades sugeridas: Actividad 1. Contenido común: Partes del cuerpo. Después intercambian los papeles. Aprendizajes esperados Identifica sus características físicas que presenta y establece semejanzas con los demás. Que el alumno logre un producto creativo de expresión corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de interés. • Las modificaciones pueden hacerse en relación con los compañeros (dos alumnos esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro). sin tocar al compañero. También podría formularse a modo de situación-problema: teniendo en cuenta que dos alumnos deben estar en contacto con el globo. desarrollar. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. cadera con cadera. también darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para diferentes lugares. Opciones de aplicación: • Pedir sugerencia de cómo modificar la actividad. Su propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz. de manera organizada y secuenciada. Propósitos: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través de diversas experiencias que promuevan el conocimiento de sí mismo. e identifica en él una posibilidad para la construcción de acciones novedosas y originales. Manifestación global de la corporeidad. Reconoce las características de cada una de las etapas del proceso creativo. forma de desplazamiento. etcétera. La manifestación global de la corporeidad debe fomentar el conocer. El escultor debe modelar posturas de su compañero de juego durante cierto tiempo. la corporeidad como manifestación global de la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre sí mismo y sobre la propia realidad corporal. espalda con espalda. la imagen corporal y la conciencia corporal. movimientos creativos. Escultura humana Descripción: se forman parejas. 3. solamente diciendo qué parte del cuerpo puede mover o la forma de colocarla.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. con música. hombro con hombro. El propósito de la actividad es que las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo a otra área. lentos. sentir.

De modo similar. También romper con mayor o menor intensidad. en cuatro puntos. lateral. • El espejo debe hacer los movimientos invertidos. siguiendo ritmos o consignas. por ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice “rojo” detenerse. si lo consigue cambia de rol con su compañero. tratar de tomarla después de que bote el número de veces previamente acordado. Hacer el conejito en “sube y baja”: cuando uno esté subiendo. hasta que se detenga Por parejas: • Dos compañeros se enfrentan y dan palmadas rítmicas. • Alternancia. • Con tubos de cartón. • Golpear un globo manteniéndolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de palmadas rítmicamente. golpear el suelo rítmicamente de diferentes formas. calculando detenerse sobre ella con un pie. También de espaldas o de frente con los ojos cerrados. incluyendo equipos que transporten a otros niños. iniciar con el puño cerrado. • Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rítmica. después se van alternando los papeles. Por parejas.Opciones de aplicación: utilizar distintos objetos. Luego a la inversa. uno detrás de otro. Los alumnos sugieren diferentes modos de transportar objetos. 52 . golpea el periódico a un ritmo y el de adelante se desplaza. Actividad 5. Opciones de aplicación: descubrir a su compañero por los sonidos que éste realice. ir extendiendo sucesivamente cada uno de los dedos. Los que hacen de “estatua” deben buscar la forma de complacer al visitante pero tratando de ser originales para ganarse su atención. También alternando. Intercambian rol. • Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qué fue lo que hizo. El museo de cera Descripción: todos los participantes se distribuyen en el área de trabajo. El espejo Descripción: los alumnos se colocan por parejas. pero sobre la marcha. Actividad 4. a un determinado ritmo. ¿De quién es la cara? Descripción: se divide al grupo en dos equipos. El docente le pide a varios alumnos que cuiden a sus compañeros mientras se desplazan. según las indicaciones del docente o siguiendo el pulso de una canción. También saltar junto con la pelota en cada bote. por ejemplo: apoyada en dos puntos. así que determina cómo la quiere. Los alumnos con los ojos vendados se desplazan por el área hasta encontrar un compañero del equipo contrario. Actividad 6. Opciones de aplicación: • Avanzar caminando o corriendo hacia una línea. sobre un pie. abajo. etcétera. • Recortar en tiras papel periódico con las manos. etcétera. • Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba. • Como el anterior. el otro debe estar bajando. uno de los miembros de cada pareja debe imitar los movimientos que realiza su compañero. Primero lentamente. • Se trabaja por secciones: arriba. Opciones de aplicación: • Se puede iniciar sin desplazamientos y después con ellos. El director del juego o “visitante del museo” desea llevarse una estatua de cera. luego más rápido. dar una vuelta y continuar en seguida. Se trata de adivinar su identidad por palpación de la cara. • Con bastones explorar diferentes formas de producción de sonido. Actividad 3: Ritmos y señales Descripción: realizar desplazamientos y detenciones. uno de ellos con los ojos vendados.

y con el fondo musical de su elección. Preparación de un producto creativo Descripción: esta es la fase inicial donde los niños deciden qué trabajo van a desarrollar por equipos de seis integrantes. La forma. integrando algún objeto y otorgándole un uso simbólico. El proceso de incubación continúa involucrando posibilidades expresivas corporales en función del equilibrio y aspectos espaciales. personas o animales. estimulando la producción del mayor número posible de ideas y de elementos corporales implicados. qué elementos le comprende. a la brevedad y durante los días siguientes. Actividad 8. como “el circo”. Se inicia la etapa de incubación (Segundo momento del proceso creativo) Descripción: se caracteriza por la exploración y la abundancia de movimientos figurativos simbólicos relacionados con la información recopilada sobre el tema. el trabajo inicia con un listado de movimientos figurativos simbólicos que cada niño. Opciones de aplicación: el visitante puede pedir que las estatuas lleven algún implemento particular en alguna parte de su cuerpo. El alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresión corporal. intensidades. En compañía de su equipo. Identifica desplazamientos y uso consciente del espacio total. se deberá mencionar qué implicaciones tienen los diferentes colores o qué es un circo (o el tema que se haya elegido). Durante el bloque puede elaborarse una o más representaciones. utilizando ejemplos. Actividad 7. de la escuela o la vivencia de algún niño del grupo. quiénes son los que participan en él. se debe entender que a mayor tiempo se logra un trabajo más extenso y rico. movimientos que aparecen a veces de forma espontánea y otras consciente o inconscientemente. y donde se encuentran varios significados. Obras pictóricas. Continúa la incubación Descripción: en esta ocasión la búsqueda está centrada en el desarrollo de la misma idea. Los objetos. de manera individual. Cuatro momentos de algún evento del pasado. los colores y la plástica. Obras musicales.El visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la que más le agrade. El profesor presenta diversos estímulos que puedan generar interés en los niños como: La palabra (hablada y escrita). escribe en su cuaderno. ideas o imágenes. el mayor número de ideas. retomando el contenido del bloque V. imágenes e información relacionada. qué clase de movimientos realizan y qué apariencia tienen. Sea cual sea la fuente de estímulo principal. 53 . Eventos que a los niños les parezcan interesantes o divertidos. cambios de velocidad y elementos sobresalientes. Actividad 9. en lo referente a las posibilidades del movimiento expresivo y a las partes corporales implicadas para comunicar sentimientos. La estatua elegida puede ser el visitante y elegir la posición de su estatua. deberán recopilar. Existen numerosos ejemplos de música (electrónica) que pueden provocar interés en los niños. Observaciones: el profesor se mantiene cercano a los alumnos para reforzar la idea del movimiento figurativo simbólico con relación al tema elegido. Ésta incluirá elementos que se utilizarán durante la creación del trabajo. El trabajo cooperativo. Observaciones: se dan orientaciones específicas sobre la profundidad con que pueden tratar los temas y. de la historia nacional. son la tónica de esta secuencia. del tercer grado. el trabajo debe ser acompañado de una obra musical. la aceptación de propuestas y la posibilidad de sugerir nuevas alternativas. La extensión del trabajo depende del tiempo que se dispone y de los intereses de los niños y del profesor. como acentos. Después de tomar una decisión sobre el tema. poemas o fragmentos literarios. así como la exploración de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados. Es una lluvia de ideas todavía sin depurar.

Iluminación (Tercer momento del proceso creativo) Descripción: realizar una lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento expresivo obtenida por el niño. Las posibilidades expresivas corporales. y niveles espaciales. pudiera efectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el alumno experimente lo divertido que puede ser: Individualmente y poco a poco. se deberá escoger las mejores y se integrarán en conjunto a los compañeros. Actividad 10. focos. peinado y complementos. ubicaciones y uso consciente del espacio total disponible. si se desea. con mayor o menor tensión y leves o pesadas). cambiar de apariencia y adoptar diferentes personalidades. según la planeación. rápidas o lentas. diseñar una propuesta creativa. trayectoria. el niño investiga y explora otros elementos de la expresión corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individual o colectiva: Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas. queda a consideración del docente. simetría. pueden ser: vestimenta. forma. con miras a un producto final. ésta permite verificar el nivel de conciencia del niño sobre los contenidos expuestos en este nivel educativo (movimiento y expresión como manifestación de la corporeidad). sonido o música. el cual será evaluado por todos a través de la crítica constructiva de los equipos. pues se deberán acordar sobre los desplazamientos.En el contexto de la expresión. 54 . extender el tiempo necesario para que el niño incorpore nuevas ideas sobre los contenidos. Esta secuencia consta de dos actividades: “iluminación y producción”. Producción (Último momento del proceso creativo) Descripción: cada grupo representa para el resto de los compañeros su trabajo final. lentes oscuros. y en segundo. depende del tipo de proyecto y. en primer lugar. Actividad 11. los alumnos la presentan al resto del grupo en un breve ejercicio acompañado de vestuario. Su finalidad es. añadiendo objetos (barbas. asimetría. en función del equilibrio y los aspectos espaciales como espacio individual y total. Como se dijo al principio de este bloque. Todo lo referido a los conceptos espaciales ahora cobra importancia. (Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje) Descripción: se sugiere implementar la “escala cualitativa” que aparece al inicio del bloque. gorras o pelucas). ubicaciones espaciales. El respeto y la aceptación del trabajo de los demás deben ser atendidos por el docente. Se investiga sobre el conjunto de elementos que componen el aspecto externo del niño en la representación del personaje. Observaciones: en el bloque. distribución.

SEGUNDO BIMESTRE Bloque: II ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Planteando preguntas y registrando información Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 55 .

la segmentación. 53. LA 20. 89. párrafos. oraciones y palabras. PEM05 230 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 51 LA 35. texto y apreciación de su reconociendo la importancia para la segmentación para su legibilidad: espacio entre legibilidad. 50.88. 113. LA 50 y 53 83. del guión de preguntas análisis de respuestas y Redactar preguntas de encuesta y entrevista para realizar un análisis posterior de la información obtenida. 96 y 113-114 173 y 176 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 P 15 2° F12 3° F4 4° F 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo A través de entrevistasNoticias y entrevistas. 21. 94. 61. aplicación de encuestas y entrevistas. 6° LA 41 1° LA 57 2° LA 23. LA 99-101 y LA Lectura LA 43 56 . 77. 70LA 137 y 153 LA 171 LA 41 85. 115 189 y 163 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 15 Guía articuladora de 1° P 13 Fichas de Español 2° F 31 3° F27 4° F 47 54 5° F 29 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Adaptar el lenguaje para ser Reconocimiento de la Toma de notas para la escrito dándole importancia a segmentación lineal del escritura de textos propios.Obtener información obtener información sobreconsiderando lugar. 111. 38. 83. 55. LA 30. tiemporelevante mediante la preferencias y participantes.118-120 y 108. 62. 89. 84.Con el uso de formatos registrar preguntas en encuestas y entrevistas Encuesta y entrevista: formulación de propósito. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 56 LA Lectura LA 62 y 190. 120 y 139 3° 4° 5° LA 13.

84. lugar de edición y año). 80. 16 2° F 36 3° F 2.39 57 . 111. 28 y 32 4° F 2. 18. fichas bibliográficas completas (autor. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 55 LA 20. 207-209 84. 20. 6 5° F 27 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Actividad num. título. 160 y 84. elegidos libremente o apoyándose en recursos tomados de las asignaturas.95 Y 162-163 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 15 2° F 41 61 3° F 7 y 46. 26 4° F 44 y 49.55. 178. 58 “ Periodistas” Primer Ciclo Se complementa la información oral con la exploración de los materiales de la biblioteca. LA 40 128. 47 y LA 13 y 130 LA 25 126. 161 123 y 191 LA 87. 169 “La papa caliente” 180 LA 182 PEM 05 222 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Exposición de conferencias a Conferencia: planeación y Presentación de un partir de las conclusiones del presentación de temas reportaje o conferencia trabajo realizado. 13 y130 129 Y 178164 PEM 05 218 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 p. resaltando las ideas centrales ejemplos con ayudas visuales. 168 “Búscame por apellido y no por mi nombre” Actividad num. 141 Y 48. 33 y 62 5° F 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° ciclo ficha “Un tema interesante” Actividad num. 85. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Clasificación de los libros y Elaboración de fichas y citas materiales de la biblioteca bibliográficas de los libros de aula y elaboración de clasificados de la biblioteca. audiovisuales. LA 6. 9. 115. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 58 LA 53 LA 36. 83.

Infiriendo las características de los personajes a a partir de sus acciones 58 . fábulas. considerando: titulo. enseñanza o moraleja. inicio. 78 “Castores y jaguares “Artesanías de mi localidad” Actividad num. anécdotas. refranes y leyendas. Relatos. desarrollo y final. fabulas. diario personal o de grupo. diario personal o de grupo. acento prosódico y acentuación. leyendas y novelas. personaje. 117. refranes.Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 16 2° F 26 3° F 36 4° F 5 Y 29 5° F 33 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2° ciclo ficha “Que lindo lugar” Actividad num. relatos. anécdotas. 60 Y 100 3° LA 54. grafico. 148 y 176 4° LA 95 107 114 143 y 213 5° LA 94. 70 “hipótesis y su conferencia” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identificación de palabras y Identificación de silaba Redacta textos expositivos silabas de uso común que tónica y distinción entre respetando las reglas de llevan acento. 182 y 183 6° Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 2° F6 Y 42 3° F 44 y 56 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: II Ámbito: LITERATURA Proyecto: Biblioteca del aula y cuentos de misterio Primer Ciclo Segundo Ciclo Organiza y explora los materiales de la biblioteca del aula. cuentos. LA 57 1° 2° LA 49.174. Tercer Ciclo Identifica las características de los cuentos. 130 “Fiesta de serpientes” Actividad num.

23. 149. asamblea y temáticas. 92. 20 30. 69. 33 50. 100 37. 50. 155 yPEM 112 201 LA 66 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 15 P 19 2° 22 y 68 3° F 41. 36. 114. 40. 2° 3° 4° 5° 6° LA 18. 12. 46. 12. 42. 25. 140.LA 14. 172 y 173 LA 10. 26. 43. 46. 14 p. 146. 61 y 64 59 . 97 y 185 4° LA Lectura 16. 27. 116. 172 y 99 y 201 149. 56. 68. 23. 81. 137 y 184 LA 19. 78-81 LA 57 42. 38. 97. 37. 62 82. 94. E 31 . 59. 148 y 174 3° LA L 8 12. 37. 45 y 61 4° F. 88. 26 y 56 5° F 23. 29. 18 2° F 9. 60. 62. 122. 13. 81. 124. 26. 8083. 130. 122. 37. 181 y 182. 61. 39. 58 y 62 4° F 3. 87. debate: definición del tema o los problemas por resolver y las reglas de participación.53 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6º Fichas de Español p. 212 y 227-229 LA 7. 56.60 2° LA Lectura 7. 1° Segundo Ciclo Tercer Ciclo Discusión temática y Se favorece la participación organizativa en grupos del grupo en las discusiones pequeños. 35 Y 42 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° ciclo “Que opinas del personaje” Actividad num. 133. 13. 60 “Todo cuento tiene “Mi personaje favorito” una estructura Actividad 162 “Inventando un cuento colectivo” Actividad 76 “La feria del libro” Primer Ciclo Elección de temas para discutir conversando de manera ordenada. 43-49. 143. 40 3° F 5. respetando reglas de participación. 57.37 41. 16. 122. 17. 151 y 230-234 5° LA Lectura 28. 155 y 192 201 LA 18. 79. 140. 27. y 129 160.1° LA 59. 58. 37. 40. 50-52. 171. 1. 142 156. 29. 67. 33.LA Lectura LA 18. 138. 91. 134-136 y 174 6° LA 49.

5° LA 59. 1° 2° LA 65 LA 119 Segundo Ciclo Palabras conectoras o enlaces.5° F 5 y 25 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Establecer correspondencia mediante palabras conectoras. 28 y 47 4° F 16 5° F 12 y 24 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 60 . 3° LA 78-79 y 92 4° LA 85 Tercer Ciclo Usa conectivos en la redacción de textos. 146147 y 152 6° LA 57 PEM 227 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 19 2° F 12 3° F 26.

192. 178y 180 LA 35. 189. 179 y 191 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F45. 102. 176. 79. 168. 217. 152. 200. 132. 116. 92. 54. 69 3° F. libros de texto. 56. 177.Bloque: II AMBITO: La participación comunitaria y familiar PROYECTO: Hacer un compendio de juegos diversos Primer Ciclo Segundo Ciclo Busca información en Artículos informativos. 5° 6° LA 42. 106. 131. 97. 7. revistas y descriptivos. 126. 67. 165. 202 y 215 E. 82. 102. bibliográficos. 134. 78. 74. 130. 113. 139. 103. 61-63. 168176. 178. 55 y 63 4° 5° F 34 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 61 . 56. 96. 69. revistas y libros de texto: temas e ideas principales. 210 y 219-223 Tercer Ciclo Uso de diagramas para la producción de artículos informativos. 129. 23. 120. de opinión y de monografías. 1° 2° LA lectura 76. 118. 66. reportes. 85. definiciones en periódicos. 182 y 188 4° LA Lectura 123125. 166. 181 y 191 3° LA Lectura 40. periódicos. 88. 43. 146. 71. 223 y 231 LA 66.

95 117. 73. 191 150. Ciclo Actividad 42 “Animales Imaginarios” 2º Ciclo Actividad 137 “Hagamos instrumentos musicales” 62 . armar o construir objetos y realizar recetas o trabajos manuales. la divulgo. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 70 LA 57. 75. 105 y 198 y 204 127 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español Pag. 141. 124 y 127 LA 137. 48. 84. 37. 72. LA 58 38. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Instructivo para realizar Uso de instructivos. 15 Pag. y 156 82 91. 26. 15 y 19 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Uso de elementos gráficos. 195 y 198 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español Pag. 68. 60 y 66. 45. periódico y elaboración y versión final del texto y antología. actividades como juegos juegos. subtítulos en la titulares. 19 2° F 35 3° F 21 4° F 41 5° Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Ficha 2 “Pásame la receta” 1er. 139. divulgación de textos. a partir de fotos o medio de: álbum. 118.Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Anticipa el contenido de Elaboración de versión final y Establece diferencias una sección del periódico divulgación del texto por tipológicas entre títulos. 97. fotográficos y diagramas en instructivos. elabora la escalas. LA 61 79. 66 LA 57. 151. 94. 16 Pag. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 24. y realizar experimentos. 81 y LA 29. 76. boletín. 101. 28 y 47 4° F 16 5° F 11. 72. 19 2° F 3 y 45 3° F. 90 y 173 21. elaborar objetos tradicionales o de mesa. LA Lectura LA Lectura LA 44. 131 y LA 97 y 236 LA 90-95. 136 77.

“¿Dirá Alberto o Alejandra Organizados en pequeños grupos. solicita su ayuda. Es importante que el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas. Lotería. libros. preferentemente de cinco integrantes. Los niños comparan su escritura con las convencionales. pregunta a los niños qué actividad sigue. “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”. cada niño tratará de identificar la escritura del nombre “cantado” y lo 63 marcará con una ficha o semilla. Organizados por turnos. Formar pares de tarjetas en los que se pone en correspondencia el texto y la imagen sobre alguna temática particular (por ejemplo. por ejemplo. “Empieza con la A de Alberto”. por turnos los niños pasan lista de sus compañeros. A la manera tradicional. el docente promueve que reflexionen y colaboren para tomar la decisión de qué letras serían más convenientes para representar cada parte de las palabras. Antes de cada cambio de actividad. establezcan comparaciones entre las palabras y resuelvan los problemas que se vayan Lectura de las actividades del día Todos los días Lectura y escritura de nombres propios Todos los días Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito Por lo menos una vez por semana . para que los niños pongan en juego la información aprendida sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina. realizan juegos de mesa tipo lotería. animales o colores). Las tarjetas a “cantar” presentarán tanto la ilustración como la escritura del nombre del objeto. En el cartón de los jugadores se presentarán sólo la escritura de los nombres de los objetos. leen en voz alta los nombres y los registran en la lista la asistencia. les da alternativas de interpretación. considerando la escritura de los nombres de los propietarios. cuando a algún niño todavía se le dificulta “leer” el nombre escrito de sus compañeros. Registro de asistencia. o bien. Siguiendo la forma tradicional del juego. se reparten los diferentes cartones del juego. Por ejemplo. El material para estos juegos puede ser elaborado por los niños.ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE II ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION * El docente invita a los niños a leer en el pizarrón la lista de actividades que se realizarán durante el día. * En las últimas semanas del bimestre. les da alternativas de interpretación. el docente les ayuda proporcionándoles pistas. crayones…) entre sus compañeros. Cuando los niños no pueden leer. En cada grupo pequeño se designa un “cantor”. En este caso. Cuando a los niños se les dificulta identificar la escritura del nombre de sus compañeros. A lo largo del día. los niños (en parejas o grupos pequeños) pueden escribir en el pizarrón el orden del día. Repartir materiales. identifican qué letras sí emplearon y cuáles faltaron. sin artículos. los niños reparten materiales (cuadernos. los niños consultan esta lista para anticipar la actividad siguiente. pero el “cantor” no debe mostrarlas a los compañeros. Organizados. por ejemplo. frutas.

FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO Apartado rosa Ficha num. 19 “Inventan verbos” Ficha num. 23 “construyendo oraciones libremente” 64 . 32 “Construyendo oraciones a partir de un verbo dado” Apartado verde Ficha num. 1 “Escribo lo que se de ti” Ficha num. 4 “Enlaza palabras” Ficha num.

24. 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág. cifras en función de sus de manera oral y en contextos posiciones en la escritura familiares.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 2° 3° B 2 (L 2 1/4.3. analizar y problemas de adición y de diversos problemas de usar las relaciones entre sustracción en situaciones en suma y de resta con los elementos de la las que se presentan distintas números naturales hasta de multiplicación y la funciones del número utilizando tres. 1° .3/3 3.1. de 1000 en 1000. Comparar y usar los Leen y escriben números 2.4.2/3. 1 y 2) Fichas: 15 Fichas: 19 2. de tres igualarla con otra (organizar en en tres….1.3. 44. 1 y 2) Fichas: 9 Fichas: 22 2. 44) Ficha: 12 (II bala) act. 5. (Juegos y 47. Ampliar la uno. de dos en dos. Ciclo 2º. de 1000 en 1000. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala). de un número natural o de un decimal. 44. Plantear y resolver • Plantean y resuelven 2. 50 y 500. 1° . ORDINAL Y PROBLEMAS.2/4. Conocer.2/3. filas. cuatro y cinco cifras división de números 65 .Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° clase 2° 3° 26 y 37 (punto Plan de 1/3. Leer y escribir números Construyen series de uno en uno hasta 30 y de numéricas cortas de uno en 10 en 10 hasta 300. Organizar una colección • Construyen series para determinar su cardinal y numéricas cortas de uno en compararla. 4/4 3.2º Bimestre de Matemáticas Bloque II Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: NÚMEROS NATURALES: CONCEPTO CARDINAL. Ciclo 3er.2. de tres serie oral hasta por lo menos en tres…. ordenarla e uno. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala). 2/2 Ficha: 2 Fichas: 8 2. 5. 7. Reconocer. Ciclo 2. utilizar y números desde los conceptos ordinales hasta el trigésimo explicar el valor de las de número cardinal u ordinal (30°). desplazarlo).3/3 21 73 y 85 1) clase: Ficha: 1 1/2. Conocimientos y habilidades 1er. de n en n. 7. 24.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 2° 3° B 2 (L 2 1/3. (punto 3) 20. 44) Ficha: 12 (II bala) act. de dos en dos. (punto 3) 20. de n en n. 1° . (Juegos y 47.3/4. marcar cada objeto. 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág.

30.Plan de clase: 1/4. 38. Lecciones Lecciones 3° 4° 5. Identificar. 48 y 50 Fichas: 10 • Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con números naturales hasta de tres. 11 (1a. 11 (1a. 10. (Act. 27 (1a y 2a bala). 10. Expresar simbólicamente las acciones realizadas al plantear y resolver problemas de suma y resta con números naturales de una y dos cifras. 2 pág 45). ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numérica. 15 (1a a 4a bala). 48 y 50 Ficha: 13 Comparan. (Act. B 1 (L 5). B 5 (L 6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2 naturales. 1° . 23. 4a y 5a bala). 15 (1a a 4a bala).3/4.Plan de clase: 1/2. 15. 2/2 Lecciones 2° 8. Lecciones5° 6° . B 18. 41 (punto 1). B 1 (L 5). 4a y 5a bala). 37 y 1/2.Plan de clase: 1/2. Lecciones Lecciones 3° 4° 5. 2/2 Ficha: 26 2. 19 2 (L 5) y B 3 (punto (L 2) 4). 38. diferencias entre el orden y representar fracciones y decimales en la recta numérica. 41 (punto 1). B 4 (L 4 punto 4yL7 puntos 3 a 7). =. 15. 27 (1a y 2a bala).5.Plan 14.material concreto u otros procedimientos informales. 17 (punto de clase: 2).2. (L 2) 26. 63 y 112 (5a bala) Ficha: 26 2. usando los signos +. B 18. cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. 12. 12. 1° . 26. 63 y 112 (5a bala) utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. 19 2 (L 5) y B 3 (punto 4). 5 y 6) 6° . 30.2/4. -. 2/2 44 66 . Lecciones 5° 11 Fichas: 41 (act. 4/4 Lecciones 2° 8. 45). 2 pág. Lección 3° 65 Lecciones 4° B 3 (L18 punto 6).

Armar. cuatrimestre. Describir y representar gráficamente (en croquis o dibujos) acciones desarrolladas en un recorrido (pasar por debajo de la silla. ir hasta la mesa y dar dos vueltas completas a su alrededor). leen. semestre. Distinguir y registrar actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado y establecer relaciones temporales. Calcular superficies reconstruir imágenes y transforman figuras con laterales y totales de prismas figuras al formar áreas equivalentes. fracciones del kilogramo ( 67 .6. UNIDADES DE PESO.2/3. minutos.7.Plan de clase: 1/2.2/3. Ficha: 56 • Identifican las tres alturas contenidas en diferentes tipos de triángulos trazados en diversas posiciones.2/3.3/3 1. CUERPOS GEOMÉTRICOS Conocimientos y habilidades 1er.Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° . Lección 4° B 4 (L 6) Ficha: 32 Estiman. 97 y 2) y 76 110 (punto 4) Ficha: 30 2. Comparar por tanteo el peso de pares de objetos. Ciclo 2. Ciclo 3er. Lecciones 3° 1° . 23. desarmar y • Construyen y 2. 2/2 Lecciones 2° 2. comunican la duración de eventos y establecen relaciones de equivalencia entre segundos. B 2 (L 3) y B 3 (L 4 Fichas: 61 Punto 1) Fichas: 13 • Usan el kilogramo. Ciclo 2º. 21 (punto 1/3.5. quincena.8. lustro y década. y pirámides a partir de la rompecabezas para la observación y medición de analizar la relación entre el un prisma dado o del dibujo todo y las partes. 1° . semana laboral.3/3 50 2. RECORRIDOS.Plan de clase: 2° 3° 4° 72 clase: 1/3. Lecciones Lecciones 3° 4° 14 y 37 B 1 (L 13). espacio y medida TEMA COMÚN: FIGURAS PLANAS. usando calendarios y relojes digitales y de manecillas. UNIDADES DE TIEMPO. 30. (representación plana) de los sólidos y de una pregunta como ¿cuánto cartón se necesitará para construir una caja cúbica de 25 cm de arista? 1° . 70.3/3 48. ½) días.Eje Temático: Forma.Plan de Lecciones clase 2° 1/3.9. fracciones de hora ( ¼.

calcular y usar fórmulas para el volumen de prismas rectos construidos con cubos. Lecciones5° 6° .Plan de 12 clase: 1/2. Lección 3° 81 Lecciones 4° B 4 (L 10 punto 6) y B 5 (L 12 y puntos 2 a 6) Fichas: 25 y 41 Perciben la noción de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamaño y al ordenar las construcciones de acuerdo con el número de cubos que los conforman.4. escuadra y compás. y leen el resultado de mediciones en básculas diferentes. ½ )y el gramo para pesar objetos.anticipar. Construir y armar desarrollos de prismas y pirámides utilizando regla. Lecciones 3° 57-58 Ficha: 44 Lecciones 4° B 2 (L 10) y B 3 (L 11) 2.Plan de clase: 1/3. a partir de la observación y medición del cuerpo o siguiendo instrucciones. Usar unidades de medida arbitrarias iguales (clips. 2/2 Ficha: 25 Ficha: 26 Identifican y reproducen el desarrollo plano (plantilla o patrón) de cuerpos en una sola pieza de papel. 1° . rondanas.2/3. Lecciones Lección 4° 3° B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) Ficha: 34 2.3/3 Eje Temático: Manejo de la información 68 .Plan de Lecciones clase: 1/2. Lecciones5° 59 y 65 Ficha: 68 6° . Deducir. interpretar y verificar la posición de los platillos de una báscula. 2/2 2° 79 Ficha: 37 ¼.6. tornillos. tuercas y clavos) para pesar objetos.

los de primer y segundo ciclo podrán continuar revisando Lecciones5° 6° .TEMA COMÚN: TABLAS Y CUADROS PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN. Distinguir relaciones de proporcionalidad y resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o más factores constantes de proporcionalidad enteros o Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren un factor no entero trabajando con los contenidos de análisis de la información.10. 2/2 bala) y 112 12 (puntos 1 5 (L 3. 20 y 27 de clase: 2/2 8 (3a y 4a 4 (punto 2).Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° . 36. ejes. (imágenes o anuncios). 1° . y 3).7. • Recolectan. organizan y 2. Inventan y proponen Interpretan información 2. Conocimientos y habilidades 1er. 4) (5a bala). establecen pictogramas).Plan clase: 1/2.Plan contenidos de “Manejo de la información” apoyándose en 18. 3) Fichas: 35 2. o contenidos que 1/2. (L 13. el valor información de juegos o pictogramas. considerando el intermedio (mediana) y la tareas que permita plantear título de la gráfica y de los frecuencia relativa y resolver problemas.Plan clase: 1/2. 2° 3° 4° 27 (punto 2). distintos portadores información contenida en formulan y responden (tablas. (fracción o porcentaje). Elaborar tablas. 94. 14 puntos 2 y 3) (punto 3) y Fichas: 17 y 27 (punto 1) Fichas: 15 30 Fichas: 53 2. 63 y 77 1/2.8.Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° . B 1 ( 7) y B (puntos 1. 15 71 (punto 1). 2/2 bala). 2° 3° 4° 10. de clase: 2/2 27 (3a y 4a 12 (punto 5). Interpretar y usar preguntas o problemas que presentada en imágenes y información contenida en se puedan responder de la portadores de texto. (L 1. Ciclo 2º. 2/2 requieren fortalecer otros ejes Fichas: 22 69 . B 2 (L12). 56 y 75 de clase: las lecciones y fichas respectivas. y 2). 3 y 1/2. puntos 108 y 113 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4 (5a bala).11. comparaciones y toman decisiones. y 3). Ciclo 2. así como la escala más (porcentaje) y resolver adecuada para estos últimos. punto 4) 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 Fichas: 8 y y 2) Ficha: 29 41 (vers. B 41. Ciclo 3er. gráficas y portadores diversos preguntas. Representar un cuadros o esquemas para completan información en conjunto de datos con el organizar y registrar gráficas de barras y promedio. 1° . 65 (2a 31 (puntos 2 3 bala).10. problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana.

52. 2/2 2º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque II 70 .2. 71 y 84 de clase: Fichas: 63 1/2.Plan 50.9. Lecciones5° 6° . Resolver problemas de escala y de valor faltante con números enteros en los que se requiera determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario.

1 Guíe a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las características de los componentes naturales que identificaron. 1Guíe a los niños para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus características. revistas y discos compactos. 1 Organice recorridos con los alumnos por la escuela. lugares cercanos adaptación. 1 Características generales del lugar donde vive. por ejemplo. 1 Asimismo. dibujen y describan plantas y animales que llamen su atención. árboles evolutivos y modelos de fósiles con yeso y plastilina. dónde viven. Los Compara el lugar donde vive abióticos fósiles. oriente a los alumnos para distinguir las características de las montañas. agotamiento de recursos e interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. sus semejanzas y diferencias. Evolución de los seres Identifica y clasifica las vivos. sonidos. Procesos de extinción que conoce por imágenes y pasados y actuales. aire. es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fósiles y escalas de tiempo en millones de años. lugar donde vive. comunidad. ciclo 3er. favorezca la reflexión en torno a que los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahíla importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad. 1 Oriente a los alumnos para que realicen una investigación sobre los cambios en el tiempo (evolución) de algún grupo de seres vivos de su interés. con otros que ha visitado o Ejemplos de ecosistemas. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIÓN Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol. Explica la importancia de las Factores bióticos y plantas y los animales del abióticos. población y humano. Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas características de los seres vivos que identificaron como tamaño. 1. agua. 71 . 1y 2 Promueva la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados con la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima. Con base en lo anterior. así como a identificar cuáles de ellos pueden resultar nocivos para la salud. color. los lagos. narraciones. qué comen. Factores bióticos y de las eras geológicas. 1 A partir de los comentarios realizados por los alumnos. líneas del tiempo. suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. ciclo 2o. un jardín o un lugar cercano para que observen. ciclo 1 Describe las características 1 Noción de ecosistema.TEMA 1. como periódicos. Sugerencias didácticas 1 A partir de la observación de los componentes naturales del lugar donde viven. aplicando sus conocimientos acerca de cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de referencia. 1 Solicite que elaboren dibujos que representen la importancia de las plantas y los animales en las actividades cotidianas. plantas y los animales de Selección natural. oriéntelos a reconocer cómo se relacionan con las plantas y animales del lugar donde viven. los ríos. 2 Los cambios naturales y los 2 Niveles de organización: propiciados por el ser individuos.

una planta o un animal? 1 Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas. ciclo 1 Reconoce que las plantas y los animales crecen. El ciclo del agua. Aprendizajes esperados 2o. e investiguen qué necesitan para crecer adecuadamente. 53 TEMA 2: EL AMBIENTE Aprendizajes esperados 1er. lluvia y 72 . 3 Extinción de especies animales. las cuales nos permiten subsistir. 35 a Estrategia: Recorridos y Guía Articuladora: Pág. plantee preguntas detonadoras como ¿qué crece más rápido. Distingue los cambios de la naturaleza durante el año.4851. Sugerencias didácticas 1 Para generar el interés de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales. 3 Pérdida de bosques y selvas. 3 Argumenta la importancia del consumo responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfacción de necesidades humanas. 2 Las actividades humanas y la transformación de los ecosistemas. ciclo 1Características de los ecosistemas transformados: urbano. 1 y 2 A partir de la observación directa o de imágenes y videos guíe a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (frío y calor). Recursos renovables y no renovables.12-21. Deterioro ambiental. animales y personas. La interacción del ser humano. 75 46 visitas Fichero Español 3er. 2 Describe y representa los movimientos que percibe en la naturaleza. 90 y 91 Libros de texto PAG 42-49 PAG 10. rural y en transición. 2 Explica las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza. Uso adecuado.Pág. El agua y su relación con los seres vivos Formas sencillas de purificación. ciclo 3 • Cambios que ha tenido la localidad por la acción de la sociedad y los fenómenos naturales. Escasez del agua: consecuencias y medidas para cuidarla y cuidados del agua. 2833 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. Grado: Ficha 55 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Act. Aprendizajes esperados 3er.

en acciones de mejora. de los muchos con los que convivimos en el país. organice recorridos en los que observen el movimiento de animales. acciones o proyectos que promueven el consumo responsable tanto a nivel local. 2 Con el fin de favorecer la reflexión de los alumnos acerca de que el movimiento implica un cambio de posición. como nacional e internacional. 84 TEMA 3. cómo está conformado su ambiente y se asuman como parte de éste. ¿todo lo que se mueve está vivo? 2 Proponga investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para sobrevivir. 2 Motive la confrontación de ideas respecto a por qué se mueven los objetos. que les pudiera resultar más familiar o cercano. entre otros.12-21.viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el año. ciclo 3er. Investigue y analice diversos casos. Un ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. ciclo 2o. las olas del mar. considerando sus causas.5033.2825. desde su perspectiva. folleto. 90-91 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. desde su contexto y ámbito de responsabilidad.22PÁG. 3 Sugiera el uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo. 35 a Estrategia: Elaboración de Guía Articuladora: 71 a 81 46 maquetas y álbumes Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Por qué es importante el ciclo del agua? Fichero “Hacia los libros”: Act. foro.132135. periódico mural. la corriente de un río. 3 Haga énfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud. en las que los alumnos expliquen. Libros de texto PÁG. las hojas y ramas de los árboles y las nubes. ciclo 1 Participa en acciones para 1 Las actividades humanas 1 Explica las causas de la 73 .140-143 Pág. RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. a través de preguntas como ¿todo se mueve igual y por la misma causa?. tríptico. 3 Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algún grupo cultural. consecuencias y los actores involucrados.73. entre otros). y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente. cartel. a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que éste ser modifica. boletín. identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estación. 53 72. 3 Promueva el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes.

gas natural y gas LP. 1 Promueva la participación de los niños en actividades para cuidar las plantas. además. Propicie la reflexión para identificar relaciones causaefecto. dañar las plantas. Contaminación del aire. Pérdida de bosques y selvas. leña. deshielos. agua y suelo .3841 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 74 . gasolina. 1 De manera grupal. por lo tanto. 2 Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global.Fuentes de contaminación . 2 Oriente la selección de fuentes de información adecuadas para promover la investigación en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive. que algunas de estas actividades están orientadas a satisfacer necesidades creadas y. lluvias torrenciales. de su región o el país. se podrían reducir o prescindir de ellas.cuidar el lugar donde vive. como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generación de desechos. entre otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire. animales y el ambiente del lugar donde viven.28-33. entre otros. 1 Enfatice aquéllas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos. Asimismo. apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades viables para que. 1 Oriente a los niños para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el ambiente del lugar donde viven. que expresen las razones por las que es importante evitarlas.30-37 PÁG. Libros de texto PÁG. 1 y 2 Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de combustibles (petróleo. contaminar el agua. en general. carbón. junto con su familia. talar árboles.Consecuencias para los seres vivos. lo que contribuye al aumento en la temperatura del planeta.136-139 PÁG. . Extinción de especies animales Procedencia y destino de los desechos Basura orgánica e inorgánica Medidas para el manejo de la basura contaminación del aire por emisiones de dióxido de carbono y su relación con el aumento de la temperatura del planeta. sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento global: intensificación de calor. y la transformación de los ecosistemas. entre otras) y sus consecuencias ambientales.Acciones para contrarrestar la contaminación Sugerencias didácticas 1 Organice actividades para la observación de videos o imágenes a fin de que los niños identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura. contribuyan a cuidar. y sus consecuencias naturales y sociales. elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir a la disminución de los problemas ambientales. por ejemplo. el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan rápidamente.

luego nacional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. 5º. 2º Bimestre de Historia Bloque II: Las civilizaciones agrícolas de oriente y del Mediterráneo.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en práctica.46 Cápsulas científicas Guía Articuladora: 71 . 2º. desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el análisis de la información. 71 a 81 Sugerencias didácticas Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”. Plantea.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE.81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿qué tan limpia es el agua que bebemos? Fichero “Hacia los libros”: 65 PROYECTO. Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local. Y 6º. Cómo organizar un texto informativo! Ordenamos las ideas. GUIONES Y FICHAS PEM005 Guía Articuladora Pág.Guía Articuladora: 35 . Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto. La Revolución Mexicana 75 . Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema. Mejoremos nuestro ambiente Preguntas opcionales ¿De qué manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? 1er. Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos o periódico mural. Grado Aprendizajes esperados Busca. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados. selecciona y sistematiza información acerca de los efectos de la intervención humana en el ambiente.

. milenio.Valora la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las sociedades del Mediterráneo.Ubica las grandes civilizaciones del periodo y aplica los términos siglo.El periódico de Roma* .Alejandro Magno .C.C. 3. Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad. .Identifica algunas características de la organización política y económica de Roma. mapas y fotografías) relacionados con las diferentes culturas antiguas .Un viaje a… el Imperio romano .Distingue el origen del concepto democracia y su significado en la actualidad.Cleopatra . .Ubica espacialmente las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo Temas para comprender el periodo . . cuentos y leyendas de los cinco continentes* (Biblioteca de aula 2002) .Culturas antiguas* (Biblioteca escolar 2002) .Describe las características de la vida cotidiana en Roma. 2.Reconoce la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura. Reflexionar sobre los problemas políticos y sociales previos a la Revolución Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er.El Nilo (Biblioteca escolar 2004) . dibujos.Egipto . Ubicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo. . y d.Culturas antiguas . Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigüedad a las sociedades actuales.Divinas aventuras: historia de la mitología griega . ciclo 2o.Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. . 4.Un viaje a… Mesopotamia* (Biblioteca escolar 2003) . . .Mitos.Momias* (Biblioteca de Aula 2003) .Distingue los rasgos comunes de las civilizaciones agrícolas. . ciclo 3er.Momias de Egipto* (Biblioteca de aula 2004) Los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos breves y revisar diversos materiales (libros. 76 .Un viaje a… la Antigua Grecia . ciclo Panorama del período . .Identifica las condiciones que influyeron en la formación de las ciudadesEstado.Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1. a.Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las culturas agrícolas.

Leer junto con los alumnos como vivía la sociedad en el Porfiriato. Ciclo: 1.El estallido de la revolución . Que los alumnos escuchen la lectura de textos con desarrollo amplio y trama compleja. 2. y explicar con sus palabras que significado tiene el lema de Madero “Sufragio efectivo. 2º. no reelección”. Cuando la hayan reunido comentarla con todos sus compañeros.Madero y el ideario democrático .Agricultura y latifundio .Temas para reflexionar Noviembre • Inicio de la Revolución mexicana El establecimiento y la prolongación de la dictadura de Díaz. .Ferrocarriles • Vida cotidiana • Las diferencias sociales y los movimientos de protesta La Revolución de 1910: .Describe el contexto en que vivió Alejandro Magno y su importancia para la difusión de la cultura. Comentar en el grupo cuáles fueron las dificultades que tuvo Madero para llegar a la presidencia.Pacificación del país . 4. 77 .Valora la importancia del Nilo en el desarrollo la cultura egipcia. Realizar entrevistas con los personas mayores de la comunidad para conocer los cambios que ha experimentado Nuevo León después de la Revolución Mexicana.Represión Los cambios económicos y la obra material durante el porfiriato: . Ciclo: 1. que se consideran precursores a la Revolución. hacer una analogía de cómo vivimos en la actualidad y elaborar una carta a un amigo que vivió en el pasado en tiempo de don Porfirio Díaz y contarle como ha cambiado todo.Asesinato de Madero y dictadura de Huerta • Revolución constitucionalista • La Constitución de 1917 • La entidad durante la Revolución mexicana . . 3. Que los niños realicen narraciones en forma oral. 3. 2. Pegar en la línea del tiempo los hechos importantes en la localidad. Que los alumnos construyan un relato coherente y redacten un cuento.La derrota de Díaz y el gobierno de Madero . a partir de una secuencia de ilustraciones. Sugerencias didácticas 1er.Industria y situación de obreros .Los problemas políticos y sociales .

Solicite con anticipación un planisferio y pida a los alumnos que delimiten con distintos colores los territorios que abarcaban las civilizaciones antiguas. 8. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes las características de la religiosidad de las culturas de la Antigüedad y la comparen con el cristianismo. Oriente la elaboración de una cronología donde se señale la evolución política de Roma y explique cada una de las etapas. Recupere la información que se ha recabado a lo largo del bloque sobre Egipto e indique que por equipos elaborarán un folleto acerca de las condiciones geográficas de Egipto y la importancia que tuvieron en su religión y arquitectura (carteles y folletos). Organice al grupo para que elabore una línea del tiempo dividida en siglos de las civilizaciones de Oriente y del Mediterráneo. Muestre imágenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a los alumnos que escriban diálogos imaginarios de lo que sucedía. A partir de un video sobre la cultura helenística solicite a los alumnos que identifiquen los elementos que permitieron su influencia artística en el mundo. 17. 6. Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de Alejandro Magno. Pida al grupo con anterioridad que busque noticias sobre la forma de ejercer la democracia en nuestro país. y a partir de una lluvia de ideas invite a reflexionar por qué estos recursos permitieron el desarrollo agrícola. su educación. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes escritas o gráficas las características de las civilizaciones agrícolas y elaboren un cuadro comparativo. ¿cuánto tiempo duró?. 9. en clase explique las características de la democracia ateniense y solicite que elaboren un cuadro comparativo entre ambas (Comparación contraste). 5. Propicie la empatía y la reflexión acerca de aquellas actividades cotidianas que se conservan en la actualidad. 12. Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre las aportaciones culturales del mundo antiguo a la época actual y elaboren un periódico mural (Mural). cuando terminen. 3. (Comparación / contraste). 7. su contribución a la expansión del imperio y la difusión de la cultura (En busca de información).3er. Guíe el análisis a partir de las preguntas: ¿cuándo inició?. ¿cuándo terminó?. A partir de una lectura o de la observación de un video sobre el mar Mediterráneo. invite a los alumnos a comentar sobre los retos de Roma para mantener el control político. A partir de ello. Proporcione fuentes escritas acerca de las características de Esparta y Atenas para que los estudiantes elaboren un diálogo entre un espartano y un ateniense sobre las diferencias en la forma de vida (Obras de teatro). Consulte en la asignatura de Español las características técnicas de un guión de entrevista para aplicarlo en una entrevista imaginaria a Alejandro Magno (la entrevista). Muestre a los alumnos imágenes sobre la Revolución Mexicana y plantee preguntas detonadoras como ¿quiénes están ahí?. Pida que ilustren con mapas los cambios en su extensión territorial (mapa histórico). 4. solicite al grupo que elabore un cartel donde represente por qué fue importante. 10. Esto con el fin de que los alumnos identifiquen las características del monoteísmo y el politeísmo (Comparación contraste). 15. En un atlas de Asia y África analice junto con el grupo los ríos y lagos con los que contaron las diferentes civilizaciones agrícolas. ¿existieron al mismo tiempo las civilizaciones agrícolas y las del Mediterráneo? (Línea de tiempo) 2. pídale que investiguen y registren en el mapa qué países ocupan ese espacio en la actualidad (Mapa histórico). Narre algunos episodios sobre el inicio de la Revolución Mexicana y solicite a los 78 . Ciclo: 1. 14. 13. ¿qué están haciendo?. ¿por qué crees que están ahí? 18. 16. 11.

carteles y folletos Ficha 21. 116 . 148: Historieta. Carta a personajes del pasado PEM05 . 58 y 59 LA 5º Lecciones: 3. 42. Historieta Fichero español 3er. Guiones y Fichas de la PEM05: Noticiario histórico. Obras de teatro Ficha 63. Grado: Fichero español 4º. Fichero español 1er. 4.99. 2009 pp. 43. 79 . a 40. 148: Mapas históricos. Grado: La entrevista Ficha 47 Guía Art. En busca de información Ficha 10. Grado: Fichero español 6º. 100 Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. 1º. 121 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Adaptar actividad 75: ¿de veras eres muy culto? Actividad 78: Castores y jaguares Actividad 73: Hagamos un mural Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 38 Lecciones: 16. Prog. mapa histórico pág. Cuenta cuentos Ficha 16. Inicio de la Revolución Mexicana. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. Elaboración de una historieta. 147 Fichero español 5º. Fichero español 2o. Las adivinanzas Ficha 17. Lectura en episodios Ficha 13. pág. 6º : 98. Grado: Comparación / contraste Ficha 31. 5 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula PEM05 pág. Grado: El sobre de palabras Ficha 13.estudiantes que comenten acerca de cómo y en dónde celebran el 20 de noviembre y su importancia para los mexicanos. 17 LA 2º Pags. Todos contamos cuentos Ficha 14. 147. Elabora un relato Ficha 27. elaboración de una historieta PEM05: Línea de tiempo pág 144. Escritores de cuentos Ficha 46. Grado: ¿De qué se trata este libro? Ficha 9. 2º BIMESTRE DE GEOGRAFÍA EJE TEMÁTICO: Recursos naturales. El movimiento constitucionalista. Competencia: Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable.

sus semejanzas y diferencias. Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1 Describe lo vivo (plantas. así como el Sol. Guíe a los niños para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus características. los alumnos pueden identificar las características de las regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra.  Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas características de los seres vivos que identificaron como tamaño. vegetación y fauna. 2 Ubicación y características de las regiones naturales de México. como forma de aprovechamiento de los recursos naturales. la naturaleza y el desarrollo sustentable Aprendizajes esperados 1er. industria. los lagos. comercio. 2 Identifica lo no vivo (objetos). que favorecen las condiciones naturales que ayudan a la biodiversidad en los países megadiversos. color. A partir de la observación directa o de imágenes y videos guíe a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (frío y calor). 80 . Sugerencias didácticas 1er. dibujen y describan plantas y animales que llamen su atención. a partir de características generales. animales y personas. climas. oriente a los alumnos para distinguir las características de las montañas. 4 Distingue los cambios de la naturaleza y la localidad por la acción de la sociedad y los fenómenos naturales durante el año. pesca. suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. agua. explotación forestal. los ríos. sobre-posición e interpretación de mapas de relieve. 4 La preservación ambiental del mundo que contribuyen al desarrollo sustentable. comunicaciones. Y 2do. Así como los problemas ambientales actuales. ganadería. hidrografía. qué comen. e investiguen qué necesitan para crecer adecuadamente. transportes. animales y ser humano) y características de los componentes naturales del lugar. un jardín o un lugar cercano para que observen. climas.  Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas.  Guíe a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las características de los componentes naturales que identificaron. con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre. vegetación y fauna. 3 Recursos naturales y actividades económicas de la entidad y del país: agricultura. 2 Identifica y ubica las características de las regiones del mundo. dónde viven. agua y suelo como componentes de la naturaleza. las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol. ciclo  A partir de la observación de los componentes naturales del lugar donde viven. servicios y turismo. lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el año. para las actividades humanas. identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estación. 3 Identifica las diferencias y clasifica las semejanzas de las plantas y los animales de lugares cercanos. aire.  Organice recorridos con los alumnos por la escuela. Aprendizajes esperados 3er. Ciclo  Con la lectura. 4 El deterioro y la preservación del ambiente en la entidad y en el país. sonidos. ciclo 1 Relieve de México.TEMA COMÚN: El medio. ciclo 1 Explica el origen del relieve y la relación entre este y el agua. 3 Explica la importancia de los recursos naturales y su distribución en el Mundo. 3er. aire.

de Geografía de 5° Atlas de Universal 4252 3 Página 98121 y 152161 y 172 L. de Geografía de 4°. agrícolas o forestales y. Integrado de 2° 2.Página 62-84 L.. de Geografía de 5° Atlas de Universal 6878 4 Página 162167 L. Atlas de México 38-59 4. así como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos.A. por medio de la comparación con casos de uso inadecuado de los recursos naturales. los minerales y los energéticos. los suelos.. identificar actividades económicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente. entre otros. Los alumnos pueden analizar la importancia del cuidado y protección de la biodiversidad..Página 146-148 L..A. los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos naturales indispensables como el agua.Página 9091 de L. los bosques. 16 1.Página LA Nuevo 38-61 L. Brasil.Página 8889 de L. 1. Integrado de 2° Libros de texto Lecciones 8. L.A. de Geografía de 5°.  A través de diversas fuentes de información.A.A.Página 8889 de L.A.Página 114-145 L. de Geografía de 5° Atlas de Universal 2043 2 Página 9097 . Indonesia. Integrado de 2° 3. China. Atlas de Universal 6878 4.. 14. 13. de Geografía 4°. A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales y vegetales representativas. Integrado de 2° Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 81 .A.Página 8889 de L..A.. 15.A. de Geografía de 4° 3. Atlas de México 22-23 1 Página 6370 y 78-89 L. Atlas de México 12-17 2. los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes naturales y especies en países megadiversos como México. entre otros. los estudiantes pueden encontrar casos de uso sustentable de los recursos en espacios urbanos. de León Geografía de 4°.A..A. Mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes e internet (se sugiere consultar la página electrónica de Semarnat).A. Australia y Madagascar.

.. RESPONSABILIZO Y TOMO DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS” PROPÓSITOS: 82 . “ME EXPRESO.En el campo o en la ciudad 98. 184 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 97. Grado fichas 5 y 60. 86 a 88 Fichero Español: 5º. 139-142 Fichero Español: 3er.¿Cómo está el clima hoy? 106..Las regiones naturales del mundo 105.¿Por qué hacen erupción los volcanes? 103.¿Qué es un volcán? 102.¿Qué sucede en el campo y en la ciudad? 101. 2º. Competencias: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. 1° 09 pág. Grado fichas 26 y 27 4º.Las regiones naturales de mi país 104. 6° 09 pág....Leamos noticias Fichero “Hacia los libros”: Actividad 65 Actividad 74 (adecuar al tema) Actividad 75 (adecuar al tema) Actividad 76 (adecuar al tema) Actividad 77 (adecuar al tema) Actividad 78 (adecuar al tema) Actividad 79 (adecuar al tema) Actividad 187 (adecuar al tema) Biblioteca del aula: 2º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE II. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Grado ficha 30 6º. Grado fichas 7 y 36 Prog.Fichero Español: 1er.. 3840 Prog.Registrar lo observado 110. Grado fichas 48 y 49... Grado ficha 28 Guía Articuladora: Págs. Guía Articuladora: Págs.

(A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO ÁMBITO: ASIGNATURA Expreso mis Establezco Cuido el manejo de emociones como la acuerdos para mis propias alegría. “NUEVOS “COMPARTIENDOS SENTIMIENTOS Y ENTIMIENTOS Y CNC. 244 y 245. P. Grado p. 49. -Guía Articuladora 6º. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Guía Articuladora 6º. 25 y 27 EMOCIONES” EMOCIONES” Efectúo tareas siguiendo pautas para su realización y establezco compromisos de acción conmigo y con otros. pero que debemos evitar la agresión y la violencia. y forma de dignidad y derechos muestro respeto por expresión de de otras personas y mis compañeros diversos formulo estrategias cuando expresan sentimientos. tristeza. sus emociones. 154. y reconozco la posibilidad de elegir entre diversas opciones y asumo mi responsabilidad ante las consecuencias de mis actos. SECCIÓN A2 “MI PROYECTO DE VIDA PARA LOS AÑOS VENIDEROS” FORMATIVOS REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Guía Articuladora 1er. SECCIÓN A2 “CRECIENDO EN EDAD Y RESPONSABILIDAD” Reconozco la necesidad de establecer tiempos. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 155. evitar el uso de la emociones para miedo. -Guía Articuladora 1er. de otras donde sigo indicaciones. 245. 112. Distingo situaciones donde tomo algunas decisiones de manera independiente. Reconozco que no todas mis necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata y/o total y que las necesidades y deseos de los demás pueden diferir o contraponerse con los propios. -Guía Articuladora 1er.• Reconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de diversas formas. Grado p. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Asumo acciones que realizo de manera independiente con responsabilidad. SECCIÓN A3 “PASO A PASITO Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos. 154 -Programa de estudio de Sexto Grado 2009 p. Grado p. momentos y acciones para dar cumplimiento a una tarea. Grado p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 49. -Guía Articuladora 6º. 244. (A2) • Comprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones. 49. ideas y SECCIÓN A1 SECCIÓN A1 necesidades. (A1) • Identificar márgenes y plazos de acción que regulan la realización de algunas actividades. ira. sorpresa o violencia como evitar lesionar la desagrado. (A3) • Identificar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos humanos. 83 Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales. 112. SECCIÓN A3 “VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS . para ello. Grado p.

para estar listo? ¿Por qué son buscar beneficios importantes estas actividades? ¿De cuáles personales engañando de estas actividades soy responsable? a otras personas o ¿En cuáles dependo de otras personas? bien abusando de su ¿Cómo afecto a los demás si no cumplo confianza? con lo que me toca? ¿Cuál es la Dialogar: en grupos discutir el siguiente importancia de la caso: Mireya juega por la mañana a la transparencia en las hora que debe desayunar para ir a la funciones públicas? escuela. con base en los derechos humanos y valoro la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de las personas. 246. de despachar un kilo. 246 y 247. TERCER CICLO Identifico en la distribución equitativa de los bienes un rasgo del principio de justicia. 5º. SECCIÓN A4 “ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE…” ÉTICOS” SEGUNDO CICLO Describo situaciones que considero justas o injustas. 112. Y 6º. Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situación como justa o injusta. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. pues debe ir a comerciante. 19. 156. SECCIÓN A4 “ JUSTO ES APOYAR A QUIENES SE ENCUENTRAN EN DESVENTAJA” ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. Esto ocasiona que llegue tarde y Dialogar: ¿qué ocurre no le permitan entrar. Todos los días tenemos No a las trampas responsabilidades Indagar y reflexionar: Indagar y reflexionar: ¿qué días de la ¿cómo se siente una semana voy a la escuela? ¿A qué hora persona cuando es debo levantarme para estar a tiempo? engañada por otra? ¿Qué actividades realizo. en lugar trabajar y no tiene con quién dejarla. 155. 112. 49.. con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos.. -Guía Articuladora 1er. Y 3er. -Programa de estudio de Sexto Grado 2009 p.APRENDO A DECIDIR” PRIMER CICLO Valoro la importancia de dar y recibir atenciones y considero a los otros en decisiones que pueden afectarlos. REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. antes de salir de ¿Es válido casa. -Guía Articuladora 6º. P. Grado p. Su papá no sabe cuando un qué hacer con ella. ¿Qué harías en el lugar de Mireya para vende 800 gramos? evitar este problema? ¿O cuando un empleado público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito? ¿O cuando un agente de tránsito pide dinero en lugar de levantar las infracciones correspondientes? 84 -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Grado p. . CNC. 2º. Grados 4º. 21 Y 22 Grado p.

243. sentimientos y sensaciones que provoca una obra de arte a partir de su forma y lo que representa (signifi cado). Sexto Grado -Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que 2009 p. Primer Grado -Acepto la regulación social (reglas) para moderar mi 2009 p. 2º Bimestre Educación Artística CONTENIDOS PRIMER CICLO . 85 .Identifica cambios en su cuerpo empleando fotografías. 153.Expresar ideas. sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad. representen desventajas individuales. comenta con tus compañeros acerca de las estudio de siguientes competencias a desarrollar. conducta. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo.¿Ante quién se deben denunciar estas irregularidades? ¿Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas? ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza -Programa de y respeto. SEGUNDO CICLO • Expresión de ideas. -Programa de -Promuevo acciones de reciprocidad (dar y recibir) al jugar y estudio de convivir con otros niños. TERCER CICLO .

. . Se puede apoyar en preguntas como: ¿cómo era su tamaño y peso (pesaban más o menos)? ¿Cómo se vestían? ¿Cómo se expresaban? ¿Qué actividades hacían antes? ¿Qué comían? ¿A qué jugaban? ¿Con qué jugaban? Las imágenes nos dicen algo. 195 y 197 . Posteriormente. Ejecutar el pulso con diversas 86 . diversos cantos pertenecientes a la música tradicional mexicana y latinoamericana. así como el Himno Nacional mexicano.Reconoce el pulso corporal y musical. colores. ¿cómo era?. pp. Música para la escuela primaria.Descubre sus posibilidades para expresarse y usar el lenguaje corporal como otra manera de relacionarse. cómo son ahora y cómo se imaginan que podrán ser sus rasgos físicos en el futuro (tomando en cuenta formas. Se mostrarán ejemplos musicales (música popular) en los que identifiquen fácilmente el pulso. ¿cómo seré?.Interiorización del pulso (corporal y de la música). de forma adecuada. sincronizándose a un pulso determinado producido por el maestro o tomando como referencia una grabación. Educación Artística Primaria. Apreciación El pulso es el latido de la música y se refiere a la velocidad de los sonidos y los silencios. y Cantemos Juntos.Interpretar. . Puede utilizar cartulina. pp. 131 y 159 . En el caso de no tener acceso a fotografías se pedirá que los padres les cuenten anécdotas de su historia personal que los lleve a imaginar cómo eran antes y así ellos se compararán con sus características actuales. Expresión Para interiorizar el sentido del pulso musical es recomendable hacerlo a través del movimiento corporal.Describir los elementos de una dirección y puesta en escena. Libro para el maestro. Expresión Mediante imágenes creadas con trazos simples. Cuando se habla de escuchar o específicamente de la acción de “audición” se entiende como el acto de percibir y atender los sonidos. por lo que es posible interpretar y comentar en el grupo las historias que se intuyen en las fotografías. además del lenguaje verbal. Se sugiere la elaboración de un autorretrato. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación A través de la observación y el análisis de una fotografía personal de pequeños. cartón. Divida en tres partes el material para representar el presente. respectivamente: ¿cómo soy?. señalando las particularidades de cada momento. tablitas. lápices. representarán cómo eran en el pasado. Disfruta y aprende.Interpretación de canciones y juegos tradicionales de México. . tamaño y texturas del cuerpo). Contextualización Entre todo el grupo llegarán a un acuerdo sobre cuáles son algunas de las características de las etapas de desarrollo del ser humano. A partir del autorretrato realizado en el eje de expresión. carteles de reuso. identificarán dichos cambios y lo relacionarán con alguna de las etapas mencionadas. pasado y futuro. Educación Artística Primaria. compararán su persona antes y ahora e identificarán los cambios ocurridos en las formas características de su cuerpo. reflexionarán acerca de por qué ocurren cambios en su cuerpo a lo largo de su vida. Libro para el maestro. desde su nacimiento hasta su edad actual. crayolas o cualquier material a su alcance.

móviles. Por ejemplo. vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados. Apreciación A partir de la revisión de los elementos que componen las representaciones tridimensionales. con la espalda o con los ojos. fomentando el respeto por las opiniones e ideas de todos los integrantes del grupo. también describirán a los personajes o los objetos que aparecen para imaginar qué es lo que está sucediendo. ¿cómo. Se pueden tomar en cuenta todas las propuestas que surjan. y construyan y manifiesten su propia interpretación acerca del tema representado. Identificarán y señalarán los elementos que la conforman: líneas. Expresión Mediante la observación y el análisis de imágenes artísticas (escultura. primero. Puede complementar el diálogo sugiriendo situaciones hipotéticas sobre lo que está ocurriendo: ¿qué pasaría si el personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas. que esta última acción se revise de manera individual. Apreciación Se sugiere que el docente le pida al grupo que se saluden empleando el menor número de palabras. chasquidos…). luego. a un amigo. Con este contenido se trata de situar en el contexto a partir del estilo y género de la pieza musical que se tomó como referencia para trabajar el pulso. marchas. moviendo diferentes partes de su cuerpo. ensamblados y móviles) con diferentes temáticas. mediante el uso de diversas técnicas y materiales. Esto seguro provocará risas (que son necesarias). es decir. Expresión Se sugiere trabajar en un espacio alterno y fuera del salón de clases. en general. como si saludaran a papá o mamá. sones. etcétera. entre otras cuestiones. colores. si hace mucho calor o mucho frío?. pies. para qué fines. el saludo será con las rodillas. como animales. Los alumnos explorarán las posibilidades para cerrar la clase proponiendo la manera en que se saludan. Es importante reflexionar sobre la importancia que 87 . Contextualización Toda creación artística parte del planteamiento de una idea. y otras posibilidades generadas por los alumnos y el docente. Invitará a sus alumnos a trabajar por parejas. Contextualización Los alumnos comenzarán a experimentar con la misma dinámica del saludo. con objetos sonoros y con algunos instrumentos del entorno. El maestro promoverá la retroalimentación a partir de las opiniones de los alumnos para que fortalezcan lo aprendido. por lo que se podría pedir que se saluden incluso con las risas. polcas. y ahora la consigna es: ¿cómo nos saludaríamos en otro planeta?. con los hombros. así como con todas las posibilidades que puedan darse al cambiar de pareja ocasionalmente. si las condiciones de clima lo permiten. huapangos. Contextualización Se recomienda utilizar la música tradicional de su región y de México. si tengo que ir al baño?. relieves. bostezando de vez en vez. ¿cómo. ¿cómo debajo del agua?. el profesor mostrará imágenes (escultura. ensamblados. a fin de tener una mayor variedad y dificultad en el juego. tuviera un sombrero de copa? Enriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la temática seleccionada. evitando el uso de un lenguaje verbal. El docente y los alumnos comenzarán por estirarse. como si se acabaran de conocer. Es importante. por ejemplo: la familia o la naturaleza. plantas y personas. Por ejemplo. texturas y movimiento. se despiden o comunican alguna idea regularmente con las personas cercanas. dónde. cerámica e instalaciones) con diferentes temas. formas. cuando el grupo sea numeroso. quién o quiénes. hablar acerca de cuándo se creó.partes del cuerpo (palmadas. les pedirá que se saluden entre ellos. aquella que el artista quiere expresar hasta su materialización en un objeto. relieves. es importante que cambien continuamente de pareja. Puede complementar este eje pidiendo que detallen la técnica y el material utilizado. en los casos que el número de alumnos lo permita.

sin embargo. Lo anterior aplica no solamente a quienes actuarán sino a aquellos que colaboran en la escenografía. Contextualización Reconocerán las características y el significado del Himno Nacional mexicano. a la vez que enriquece sus respuestas motrices ante situaciones de juego. piensa. a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones básicos de movimiento. Esta actividad tiene relación con las asignaturas de Formación Cívica y Ética e Historia. Permitirá que la natural condición que se presenta en algunos miembros del grupo fortalezca el trabajo de todos. Contextualización Describirá el contexto e importancia de la escenografía. Analizarán la letra con el fin de comprender los términos que se emplean y su significado. Expresión Realizarán ejercicios de técnica vocal para mejorar la entonación al cantar. intereses personales y disposición del alumno. porque ahí es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades de los alumnos. La anécdota misma del montaje de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio. hay que aclarar que también el producto final (puesta en escena) debe tener calidad. se realizará una reflexión sobre las jerarquías encontradas en el ejercicio anterior y la importancia de la designación de roles en el montaje para obtener productos de calidad. Apreciación Escucharán e identificarán las características de una canción tradicional mexicana. 2º Bimestre de Educación Física Bloque II: Convivimos en los juegos Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. se sugiere que sean temas típicos de la región en donde puedan observar qué instrumentos se usan. Se sugiere que los alumnos propongan selecciones e interpreten canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. Se deberá considerar siempre a los alumnos y se cuidará no herir los sentimientos de ninguno de ellos. palabras. los alumnos jugarán los distintos roles de las personas que trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. Aprendizajes esperados 88 . Escucharán e identificarán el Himno Nacional mexicano. el vestuario y la musicalización (efectos especiales. Se elegirán a los personajes y roles considerando sus naturales posibilidades interpretativas. voz en off –cuando el alumno que habla no está dentro del escenario– y música en vivo) que componen la obra de teatro. referencias a lugares e historias (esta actividad puede tener relación con otra asignatura). en el entendido que es un trabajo en equipo. Expresión La labor docente incidirá directamente en el desarrollo del ejercicio. Al final. Reconocerán las características de las canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. Dejará claramente abierta la posibilidad de un cambio en los repartos. sentimientos y emociones individuales. así como su historia. con la finalidad de que cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor mediante la participación colectiva y la creatividad compartida. siente y se expresa distinto. Propósitos: Que el alumno comprenda que cada persona es diferente a los demás. la iluminación.tiene valorar la creación artística como forma de comunicar ideas. Apreciación En un juego teatral. y el proceso es la parte más importante de todo el montaje. el vestuario o en el discurso sonoro.

• Utilizar gises. en relación con gustos. el equipo comenta su dibujo al grupo. Actividades sugeridas: Actividad 1. Los peces entran y salen del círculo que forman los pescadores. rodar. Actividad 3. la disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia pacífica en situaciones de colaboración e inclusión. Efecto dominó Descripción: se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una distancia considerable entre uno y otro. los del círculo expresan con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. Opciones de aplicación: • Se puede poner música para llevar a cabo la actividad. gestos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o 15 segundos y regresa lo más rápido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Al final. los cuales van repitiendo los que les siguen. También puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes equipos. Dibujo colectivo Descripción: se forman equipos de seis integrantes. el “capitán”. dentro del área se colocan diferentes materiales. Opciones de aplicación: • Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los demás en qué consistió su dibujo. Contenido común: Participar en los juegos propiciando el respeto. características corporales y cualidades motrices que lo hacen diferente y auténtico. dándoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Descubrir el intruso Descripción: todos deben formar parte de un círculo. camina y va realizando gestos.Identifica y describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros.• Tomar la actividad como una especie de reto para ver quién hace reír más veces a su compañero. Actividad 2. Peces y pescadores Descripción: se forman dos equipos: uno es el de los “pescadores” y el otro el de los “peces”. El alumno que se había alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus compañeros. un alumno adopta una posición y debe mantenerla. actividades predilectas. crayolas. Cuando los pescadores llegan al número que eligieron en secreto 89 . hacer que algunos de los alumnos se rían o viceversa. No te rías que es peor Descripción: por parejas. excepto uno. su compañero busca hacer que el primero pierda su posición por medio de chistes. etcétera. pinceles. pero sin tocar al compañero. marcadores. así como movimientos. Todos deben pasar por el puesto de “capitán”. mientras éstos cuentan en voz alta. Los pescadores escogen entre todos un número en secreto y forman un círculo tomados de las manos con los brazos en alto. que se aleja de todos. reptar. Actividad 5. • Equipos de mayor número de alumnos. Opciones de aplicación:• En grupos. Hay uno que expresa algo diferente. El primero de la fila. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se cambia de temática y también se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de dibujo. Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices genéricas). a la vez que esquiva o interactúa con los obstáculos que existen. monerías. etcétera. Se cambia el rol de la actividad. A cierta distancia se colocan en una zona donde dibujen alguna temática sugerida o propuesta por los mismos alumnos. además de descubrir al que expresa algo diferente. Pueden saltar. Actividad 4.

El alumno que tiene el bate debe intentar golpear el mayor número de pelotas. Además de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estación (compañero. Durante el juego se efectúan cambios de posiciones. Si lo consiguen toman el rol de portero. Opciones de aplicación: • Que la búsqueda se realice entre tres o cuatro compañeros tomados de las manos. Encestes divertidos Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar. procurando que sea una actividad creativa y novedosa. Los alumnos se colocan frente a una pared. implemento. Defiéndete. En la siguiente partida intercambian roles. área o espacio). los alumnos deben construir su actividad con ayuda de éstos. Frío. El profesor detiene la actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de juego. por ejemplo. Cada cono vale un punto y no está permitido cruzar al área del otro equipo. Sus compañeros lo guían para encontrarlo por medio de aplausos. La caída del cono. Los alumnos que lanzan las pelotas también deben atraparlas. uno de cada lado. Actividad 8. se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano. más lentamente o más rápido. de espaldas o acostado. así se hace cada vez más grande la red. móvil. regla. La intención de la actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. pero después se realiza sólo golpeándola. Estaciono mis habilidades (diagnóstico) Descripción: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes y se coloca a cada equipo en una estación donde desempeñen cierta actividad. según se aleje o se acerque al objeto los demás alumnos aplauden. Estación 2. Estación 6. buscando que ésta sólo toque la zona de la pared que se estableció. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario. Estación 1.5 metros. Actividad 7. Actividad 6. Por ejemplo. adversario. 90 . Se coloca a un alumno detrás de una línea con un bate u objeto que simule un bate.cachibol Descripción: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red colocada a una altura de 2 a 2. Estación 4. En cada cancha se colocan dos equipos. • Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en encontrarlo. dividida en dos secciones y se colocan varios conos en el suelo. regla. Estación 5. cada equipo se ubica en un lado. El otro equipo recibe y devuelve la pelota realizando la misma acción. por debajo de las piernas. los demás alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (obligatoriamente suaves). relacionando el trabajo con su experiencia motriz. el alumno puede decir el nombre de otro alumno. caliente y aplaudido Descripción: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren los ojos. la cual tiene una zona marcada. adversario y compañero. Estación 3. mientras que el profesor lo esconde. y proponer modificaciones al espacio. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo se obtiene un punto. al obtener un punto o perderlo o al término de cierto tiempo. Se puede atrapar la pelota en un inicio. los demás alumnos tratan de hacerse de ésta y anotar un gol. tratando de que ésta haga contacto con el suelo. respectivamente. Golpe marcado. ¿Ahora qué hago? Se ponen distintos tipos de materiales. Se debe procurar alternar el rol dentro de las actividades.Se delimita un área de juego. el cual debe realizar la misma acción.bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro del círculo. Multi . Después de golpear la pelota. Opciones de aplicación: en lugar de contar la pesca obtenida. implemento. evitando que la pelota bote dos veces. se añaden a la red los peces que han quedado atrapados. Gol para… Se coloca una portería y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota.

Incrementar el número de equipos en la misma área de juego. El grupo se divide en dos equipos mixtos. Después de explicar el juego se les otorga un minuto para que hagan sus estrategias. ésta se divide en dos zonas. por equipo). . Los jugadores tienen que hacer el mayor número de goles. Opciones de aplicación: . El equipo contrario puede interceptar la pelota sin ejercer contacto físico y seguir el procedimiento de los tres pases. De igual forma. Si la pelota bota dos veces dentro de la misma zona o no pasa al otro lado. también está permitido que la pelota bote una vez. Actividad 10.Delimitar varios espacios de juego. Cuadri-fut Descripción: se divide al grupo por parejas. El otro equipo impide la libre trayectoria del pase. previamente se lanza la pelota a un compañero y éste la golpea. el otro jugador recibe la pelota y con un máximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta. el punto es para el jugador de esa zona. Actividad 12. Los alumnos proponen modificaciones de regla. en éste juegan dos equipos de cinco integrantes. implemento y espacio. por tercias o por equipos (un jugador no debe tocar dos veces la pelota). Solamente pueden pasar la pelota las mujeres. Tres pases y gol Descripción: en un espacio amplio se delimita con conos una portería y una cancha. Se va cambiando de contrincante después de cierto tiempo o de un número de puntos acordados: Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas. La finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compañero que se encuentra dentro de la (zona cero) y que está siendo defendido por un integrante del equipo contrario (un solo jugador. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. El juego inicia cuando uno de los jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona. Detrás de los extremos de cada lado se coloca un espacio delimitado de 1 a 2 metros de ancho (zona cero). Dar un número “x” de pases antes de lanzarla al otro lado. el maestro otorga una pequeña pausa para preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla. No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del adversario. . 91 . giros y paradas. Una vez colocados no se puede invadir las demás zonas. dos de ellos se colocan a los extremos del área de juego. Delimitando la zona cero Descripción: el juego se realiza en un área del tamaño de una cancha de basquetbol dividida en cuatro zonas iguales. Dependiendo del avance del juego. Olas Descripción: se divide al grupo en tres equipos. Se reconoce la actuación del equipo que logra hacer llegar más veces la pelota a la zona cero. el tercero. en el centro con una pelota. Cada jugador se coloca en una de ellas. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse. Tienen que darse tres pases consecutivos sin que caiga una pelota para después anotar. espacio o implemento. no se puede dar el pase a la persona que tenía antes la pelota. No se puede tener la pelota más de cinco segundos. Realizar la actividad pareja contra pareja. Opciones de aplicación: Aumentar o disminuir el área de juego.Opciones de aplicación: Para pasar la pelota al otro campo. El otro equipo intenta interceptar el pase y realizar la misma acción en el lado opuesto. Actividad 9. Está permitido utilizar todos los segmentos corporales. Opciones de aplicación: En equipos de mayor número de integrantes.La cancha se divide en más de cuatro zonas. mientras que sus compañeros piden el balón realizando fintas. si uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera. cada una de ellas delimita un área de juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo. uno es portero. Actividad 11. el otro jugador obtiene un punto.

Si el equipo que ataca pierde la posesión de la pelota. área o adversario. En caso contrario. empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba. Los alumnos deben modificar los elementos del juego. Por ejemplo. 92 . el implemento. la regla. por ejemplo. inmediatamente el otro equipo asume el rol de atacante. que todo el equipo haya tocado por lo menos una vez la pelota. el equipo que defiende cambia de rol con el contrincante y ahora éste es el que ataca. Está permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de cada equipo.La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos. Organizar un mayor número de equipos que atacan o defienden. Opciones de aplicación: Para encestar se debe realizar una tarea previa. Si lo consigue se mantiene con la posición de la pelota y ataca al otro equipo.

TERCER BIMESTRE Bloque: III ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Notas informativas y resumen de exámenes Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 93 .

1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 78-85 LA 50 LA 88 LA 70. 41. acentos) 94 . relaciona causa y efecto en exámenes y cuestionarios. mediante esquemas ydistinguen entre cuadros sinópticos. 144. negativas. 102. 5° LA 25. descripciones. Segundo Ciclo Uso de oraciones: afirmativas. 71. 191 y 210 Tercer Ciclo Identifica distintos formatos para preguntar y ajusta el tipo de pregunta al formato gráfico más adecuado. 62 En busca de respuestas Segundo Ciclo Identifica las palabras desconocidas e indaga su significado. 26 y 128 6° LA 66-76 Guía articuladora de 6° P 21 y 23 Primer Ciclo Identifica las letras para escribir frases o palabras y establece correspondencia entre lo escrito y lo oral al tratar de leerlo. 168. (Signos de interrogación. con apoyo del diccionario o por el contexto de la lectura. LA 66-76 103 y 145 115 y 118 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 17 Fichas de Español 2° F 29 3° F 54 4° F 30 y 59 5° F 30 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Act. Tercer Ciclo Usa recursos gráficos para solicitar información. 1° LA 78-85 2° LA 89.preguntas y respuestas.LA 40. admirativas. explicaciones. 130 y 153 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 51 3° F 40 y 42 4° F 36 5° F 28 y 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Emplea la escritura para comunicar información. 46 y 48 4° LA 32. 3° LA 33.Identifica información central Resumir el contenido delLocaliza ambigüedades en y selecciona lo más texto en forma oral o escrita. 6568. expresando lo que le parece más relevante. interrogativas. y relevante. imperativas y desiderativas.

trabalenguas. Tercer Ciclo Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones. compartiendo rimas y coplas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual. (Bloque V) 5° LA 66. 126. 181 y 199 Expresa sus sentimientos empleando la poesía. 1° LA 86-95 2° LA 11. poemas. 95 . 70. 69. 131. 96. 2° 11 y 24 3° 57 4° 4 5° Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Actividad 177 “Letras y versos” Actividad 179 ”Sentimientos y versos” Primer Ciclo Establece correspondencia entre partes de escritura y expone sus preferencias. chistes. 116. 144 y 147 6° LA Bloque V 120-127 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6º Fichas de Español p. 3° LA 32. 93. 43. 21 y 98 Contar y disfrutar adivinanzas. 53. 101. 163.1° LA 78-85 2° LA 34. Segundo Ciclo Adjetivos Calificativos y demostrativos. 136. 163 y 186 3° LA 31 y 128 4° LA 185 y 186 5° LA 164 6° LA 66-76 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 15 y 29 3° F 15 y 34 4° 5° F 22 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: III Ámbito: LITERATURA Proyecto: Leer y escribir versos. 141. rimas y canciones. 170 y 180 4° LA 91. 18 p. 52.

las cartas de opinión. emisor identifica la estructura de anuncios publicitarios en y mensaje.3° 4° 5° 6° LA 23. considerando cartas formales e publicitarios. Identifica fecha. 159. destinatario. 96 . 174 y 194 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p. 138. avisos e Conoce el formato de las principal de los anuncios invitaciones. 164 107. 112 y 169 3° 4° 5° 6° LA 34. LA 120-127 42. 146 y 145 y 174 147 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p 18 2° F 11 3° F 35 4° F 32 5° F 3 y 9 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Lee un texto conocido con expresión e identifica las letras conocidas para guiar su lectura Segundo Ciclo Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o sentido (concordancia género y número) Tercer Ciclo Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones y opiniones de sus compañeros. LA 98 y 173 LA 83 y 65 LA 120-127 152. 24. 18 2° F 70 3° F 9 y 48 4° F 16 5° F 12 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 1° LA 86-95 2° LA 155 y 196 Bloque: III AMBITO: La participación comunitaria y familiar PROYECTO: Elaboración de anuncios publicitarios y de cartas de opinión Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la información Recados. un periódico. 60 y LA 83. 1° LA 86-95 2° LA 67. LA 19.

1° LA 96-104 2° LA Lectura 65 y 117 LA 66 3° LA Lectura 177 y 195 4° LA Lectura 76 5° LA 199 6° LA 88-93 LA 25. 177 y 195 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p 2° F 33. 1° 2° LA 23. LA 182 165. 1° LA 96-104 2° LA 44 Segundo Ciclo Elaboración de algún documento oficial: actas. formularios en beneficio de su comunidad. 73 Y 113 LA Segundo Ciclo Uso del orden alfabético como organizador de contenidos (listas e inventarios) y de secuencias (incisos. 58. 135. 37 y 45 3° F 38 4° F 13. 3° 4° LA Lectura LA 73 y 199 Tercer Ciclo Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones 5° LA Lectura 184-187 y 192-194 6° LA 88-93 LA 169 y 199 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 49 3° F 51 4° F 31 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Reporta a la clase las actividades realizadas y busca letras conocidas para guiar sus lecturas. directorios y diccionarios). 3° 4° LA 33 Y 143 LA 27. 35 y 38 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Elaboración de anuncios publicitarios. 5° LA 25 LA 6° 97 . credenciales. 65 Y 66 Tercer Ciclo Conoce la estructura del periódico.

Para facilitar la tarea.Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 18 Y 28 3° F 4º F 5° F 28 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros ACTIVIDADES ACTIVIDADES Lectura de los nombres propios de otros PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA FRECUENCIA DESCRIPCION Todos Registro de asistencia. como “sol” o “pan”. como “globo” o “plato”. Posteriormente. leen en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. “¿cuál nombre de sus compañeros empieza con la letra de rana?”. Formar palabras empleando sólo las letras correspondientes Veinte minutos una vez a la semana Trabajo en parejas. el docente cambia el orden de presentación de los nombres en la lista para permitir que los niños demuestren sus avances. acompaña a las tarjetitas (letras) de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. toda pareja deberá resolver la escritura de dos o tres palabras. Cuando los niños pueden hacer una escritura casi convencional les puede mostrar palabras con sílabas mixtas o trabadas. Cuando algún niño todavía se le dificulta “leer” el nombre escrito de sus compañeros solicita su ayuda. El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los niños a reflexionar. En un principio puede usar bisílabas con estructura regular. En cada ocasión. Cada semana. Los niños discuten el acomodo de las letras. Por ejemplo. 98 . podría presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular. “¿con qué letra acaba gato?”. El docente entrega a cada pareja tarjetitas con las letras justas para formar una palabra. como “pato” o “rana”. “¿quieren escribir pato o ato?”. atendiendo a sus posibilidades. En turnos los niños pasan lista los días de sus compañeros. El docente se asegura que cada equipo sepa qué palabra le tocó. El docente elige las palabras con las que trabajarán los niños.

el docente solicitará a algunos niños que pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. Después de varios días de haber revisado sus palabras del sobre. 35 “Busca palabras que rimen” Apartado azul Ficha num. Cada niño elige un tema diferente. En cada sesión se deben agregar nuevas palabras. transportes o frutas.Sobres de palabras Cuando menos tres veces por semana Organizados en grupos pequeños. Por ejemplo. 7 “Ubica palabras y construye enunciados” Apartado verde Ficha num. FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO Apartado rosa Ficha num. Las palabras son de temas particulares. 6 “Construyen palabras” 3er. animales salvajes. discuten sobre la pertinencia de la interpretación que han dado a la escritura. Antes de guardar las palabras en el sobre. Bimestre de Matemáticas Bloque III 99 . animales de la granja. Anotará en una lista cuántas palabras puede leer cada uno para motivarlos a que traten de leer más cada vez. Cada niño tendrá que volverse experto en la lectura de las palabras de su sobre. para ello el docente le proporcionará diferentes espacios para revisar sus palabras y tratar de leerlas. organizados por turnos. el docente presenta la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Con ayuda del docente. comprueban que las palabras elegidas para cada sobre sean las adecuadas. debe identificar las tarjetas de su tema (ocho tarjetas por tema) y las guarda en un sobre previamente rotulado por el docente.

2/2 2° 3° B 2 (L 7) Ficha: 4 3.1. decenas y centenas unidades.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase: 1/2.3/4. Conocimientos y habilidades 1er. 25. 7. hasta el 1000). 24. y de terminados en cero por 100 en 100 identificando una cifra.2/4. regularidad. 1) • Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales. Organizar e identificar la Identifican regularidades serie numérica escrita en al multiplicar números intervalos de 10 en 10. 5.3. CALCULO MENTAL Y PROBLEMAS. de 1000 en hasta el 100 y de 100 en 100 1000.1. Ciclo 3er. Ciclo 2º. 25.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase: 1/2.2 Ampliar y usar la serie • Construyen series numérica oral y escrita de numéricas cortas de uno números hasta al menos de en uno. Identificar y determinar los múltiplos de un número. SERIE NÚMERICA. unidades. 17. 59 y 61 Fichas: 16 Ficha: 17 Fichas: 25 3. centenas. (punto 1) 2/2 4/4 39 y 42 46. 24. Fichas: 40 Ficha: 41 (V act. 28.1. 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág. de dos en dos. 1/4. 1° . decenas y con material concreto).Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: SISTEMA MONETARIO.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° . 1° . de n en n. utilizar y del cambio del sistema cambio y del sistema explicar el valor de las cifras monetario vigente decimal de numeración. al en función de sus posiciones (agrupamientos y realizar agrupamientos y en la escritura de un número desagrupamientos en desagrupamientos en natural o de un decimal. 44) Ficha: 12 bala) (II act. 100 . y unidades y decenas de millar con material concreto. 17. Conocer y usar las reglas • Usan las reglas de 2. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala). 1° . 1 y Fichas: 15 2) Fichas: 19 3. de 100 y 1000 (de 10 en 10 tres en tres….4. 44. 2/2 2° 3° B 2 (L 2 3. (punto 3) 20. 3. Reconocer. (Juegos y 47. Ciclo 3. Desarrollar procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos y de decenas y centenas cerradas a un número dado.Plan de clase: 2° 3° B 1 (L 9) 26 y 37 clase: 1/2.

IV y V) Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. 78.2. B 4 (L 4 punto 4 y L 7 puntos 3 a 7). en la simulación de compra de productos en el Rincón de la tiendita (adquirir ½ litro de leche y 1 ½ kilo de harina. 63. 53. 67. 17 (punto clase: 1/2.3. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 21 Lecciones 3° Fichas: 5. 90 y 91 Ficha: 32 Mientras los alumnos de segundo y tercer ciclo se encuentren trabajando las fracciones y los números decimales.3/3 3. 64 (2a bala).00.Plan de 14. 23. Lecciones5° 6° . resta.50) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras. 25 (II. 84. ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numérica. por ejemplo: en el reparto de objetos. al analizar la propiedad de densidad. decimales y naturales.Plan de 8 clase: 1/2. los alumnos de este ciclo podrán participar de manera colaborativa con los alumnos del segundo y tercer ciclo. 2). los de primer ciclo podrán continuar revisando los contenidos relacionados con los números naturales. 2/2 Comparan. 83. Cuando el maestro lo considere pertinente. 34.2/3.Plan de clase: 1/3. (medir menos de 1 ½ m). 62.5. Lección 3° 65 Lecciones 4° B 3 (L18 punto 6). 2/2 2° 31. multiplicación y división) mediante procedimientos informales y formales. (repartir una hoja entre cuatro niños) y en la medición de estaturas. 80. y utilizan el procedimiento convencional para sumar y restar números naturales. Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados. 66.Plan de clase: 1/2.1° . 2/2 Lecciones 2° 6. Lecciones5° 6° .Plan de Lecciones clase: 1/2. Plantear y resolver problemas de conteo que impliquen dos o más operaciones (suma. al tener $2. 1° . Lecciones Lecciones 3° 4° B 2 (L 8) Fichas: 4 3. cuánto sobra si compro una paleta de $1. III y IV) y 32 (III. Identificar y comparar diferencias entre el orden de fracciones. 37 y 2/2 44 Fichas: 42 101 . II y III) Lecciones5° 6° . B 5 (L 6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2) 3. 45.

2/2 Eje Temático: Forma. continuar secuencias con figuras geométricas.6.Plan Lecciones 2° Lecciones Lecciones de clase: 23. o dos puntos de referencia. 36. utilizando material concreto o gráficos. 72. LÍNEAS. Lección 3° 58 Fichas: 4 Lección 4° B 3 (L 15 y 19) Ficha: 22 3. 35. Identificar líneas Identifican y trazan en el rectas y curvas por medio plano rectas paralelas. Ciclo 3er.4. 9 (punto 4). Lecciones5° 33. símbolos o códigos que 102 . SISTEMAS DE REFERENCIA Y LONGITUDES.Identifican equivalencias entre fracciones al compararlas y ordenarlas. Conocimientos y habilidades 1er. verticales e segmentos rectos y curvos inclinadas) mediante el en trayectorias y fi guras. B 2 (L 2 85 (4a bala) 19 punto 8) y B y 106 (punto 2) y 5 (L 7 punto Ficha: 20 87 4) 3. 1° . 2/2 48.Plan de clase: 1/2. en posiciones diferentes alinear objetos. Usar y representar elementos representados croquis de trayectorias en gráficamente pares ordenados en ilustraciones. lugares conocidos (dentro en el primer cuadrante de un fotografías o escenarios del salón o en el patio de la sistema de coordenadas reales. ÁNGULOS. Ciclo 2º. espacio y medida TEMA COMÚN: FIGURAS PLANAS. no de situaciones que paralelas y perpendiculares impliquen trazar. 63 de (puntos 2 a puntos 2 a 1o y 32 y 60 6) 6) y B 2 (L de 2o. 3. Usar fracciones para el cociente de divisiones en contextos de reparto y establecer el orden de magnitud de un cociente de números naturales.7.Plan Lecciones 2° Lecciones Lecciones de clase: Apóyese en 3° 4° 1/2. 29. 1° . 20 y 21 B 1 (L 16 15. 3° 4° 1/2.5. recortar. Identificar y describir • Interpretan y elaboran 3. 61. 2/2 las lecciones 11. en las 17 puntos 1 que se y 3) presentan caminos y Ficha: 5 trayectorias.8. Ciclo 3. 53 (2a p del punto 2) y 58 6° . reconocer (horizontales. apoyándose en uno escuela) y acuerdan los cartesianas. Reproducir e Identifican patrones y identificar patrones y continúan secuencias. doblado de papel y utilizando escuadras.

el centímetro. 1° . comparan y ordenan longitudes utilizando el metro. B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 y 20 (punto 1) Fichas: 6 Desarrollan estrategias para ubicar determinadas casillas.2/3. 73 y 98 Comparan y ordenan longitudes mediante comparación directa o el uso de unidades de medida arbitraria. como: Lecciones 3° 23.Plan Lecciones 2° de clase: 1/2. ventanas y paredes.9. “dibuja un muñeco arriba y a la derecha de la hoja”. Lecciones 3° 6 y 47 Lecciones 4° Ficha: 46 Estiman.Plan de clase: 1/2.10. en función de con qué o con quién se compara. 32.Plan de clase: 1/3.2/3. 1° . etcétera.Plan de clase: 1/3. medir. 27 (puntos 2 y 3). 26. Usar y representar gráficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. en retículas cuadriculadas o punteadas o en el geoplano. puntos y líneas.con expresiones como “arriba de”. largo-corto. Lección 3° 7 Lecciones 4° Lecciones5° 7 y 22 Fichas: 3 6° . Lecciones Lecciones 3° 4° Ficha: 37 Un equipo construye una fi gura en el geoplano y da las instrucciones (orales o escritas) para que otros la reproduzcan exactamente 3.Plan de clase: 1/2. Comparar longitudes en forma directa o utilizando un intermediario y analizar lo relativo de expresiones como chicogrande.1) 3.3/3 Fichas: 25 103 . 60. 2/2 Lecciones 2° 10. el milímetro y fracciones de metro. 19 y 46 pueden usar para representar puertas. Lecciones5° 7 y 22 Fichas: 2 y 3 6° . Estimar. 1° . 2/2 Lecciones 2° 9. etcétera. 2/2 3. Lecciones 4° B 1 (L 10).5. cuantificar y comparar el número de unidades de medida arbitraria que entran en una longitud determinada. 41 (puntos 2 y 3) y 47 . miden.3/3 Fichas: 27 (II y III vers. 13.

(10%. 74 y clase: 82 1/3. 50%.7.2/3. problemas que impliquen a la noción de porcentaje: aplicar porcentajes.3/3 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: MANEJO DE INFORMACIÓN Y PROBLEMAS CON PORCENTAJES. los de primer y segundo ciclo podrán continuar revisando contenidos de “Manejo de la información” apoyándose en las lecciones y fichas respectivas. representar y el título de la gráfica y de analizar información los ejes. o contenidos que requieren fortalecer otros ejes. puntos (5ª bala) 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4 y 3). considerando organizar. últimos.6. 68. 20%. Recopilar datos para Recolectan.Plan de clase: 1/3.2/3. 75%). Ciclo 3. 1° .3/3 Fichas: 21 104 Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren trabajando con los contenidos de análisis de la información. determinar el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos.Plan de 57. (L 1. 3 bala). .igual y en el mismo lugar y posición. 31 (puntos 2 (L 13. B bala). Ciclo 2º. 80 (punto 3) y Ficha: 29 84 (puntos 1 y 2) Fichas: 58 3. aplicar porcentajes mayores que 100%. 15 Fichas: 8 71 (punto punto 4) 1). 94.11. 3. así como la escala sencilla para comunicar más adecuada para estos conclusiones.Plan Lecciones Lecciones Lecciones de clase: 2° 3° 4° 1/1 27 (3a y 4a 12 (punto B 2 (L12). Resolver. 65 (2ª 5). Lecciones5° 6° . mediante diferentes procedimientos. Lecciones5° 6° . 108 y 113 y 3). Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. Ciclo 3er. organizan y obtener nueva completan información en información y elaborar gráficas de barras y tablas o esquemas para pictogramas. Conocimientos y habilidades 1er.

Lecciones 5° 6° . como decimal para resolver problemas. Aprendizajes esperados 2o.3. Pregunte ¿por qué los clasificaron de esa manera? 1 Promueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la 105 .9.8.Plan de 57. 56 y clase: 1/2. Lecciones5° 6° . forma. 74 y clase: 1/2. Bimestre de Ciencias Naturales Bloque III TEMA 1. reuso y reciclado del papel y el plástico. 68. 82 2/2 Fichas: 20 3. tamaño y color. 36. Relaciona las características de los materiales de que están hechos los objetos con los usos que se les dan. El ser humano transforma la naturaleza 2 Secuencia en la elaboración de algunos productos familiares al niño. ciclo Aprendizajes esperados 3er. Distinguir relaciones de proporcionalidad y analizar los efectos causados en los gráficos por un cambio de escala. como una fracción. 75 2/2 Fichas: 44 3er. Establecer equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100. ciclo 1 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a fin de tomar decisiones sobre el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. RELACIÓN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CONSUMO RESPONSABLE Aprendizajes esperados 1er. textura (rugoso o liso). ciclo 1 Clasifica los objetos de uso cotidiano según los materiales con que están elaborados. 3 Toma decisiones orientadas a la reducción. Sugerencias didácticas 1 Sugiera a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en características como material.Plan de 18. 2 Cambios físicos y cambios químicos 2 La combustión: un ejemplo de fenómeno químico necesario para los seres vivos Mezclas homogéneas y heterogéneas.

2 El Sol. considerando materiales diferentes. 2 Explica las implicaciones de las transformaciones temporales y permanentes 106 .85 PÁG.7883.elaboración y uso de objetos comunes como sillas. con la intención de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros. papel. de luz y calor con sus efectos . por ejemplo. plástico. 1 Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos fenómenos naturales del entorno.84-87 Pag.84. Libros de texto Pag.El termómetro y su uso. Estaciones del año. 35 a Estrategia: Mapas Guía Articuladora: 71 a 81 46 conceptuales Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Cuando experimentamos ¿qué pasa? Fichero “Hacia los libros”: Act. madera. eléctrica. TEMPORALES Y Aprendizajes esperados 3er. luminosa. eólica. como plástico. fuente de luz y calor 2 La luz. dureza. Fuentes para la Tierra. mecánica. sin embargo. metal o vidrio. mesas. ciclo Tipos y fuentes de energía: solar. química y sonora Usos de la energía. naturales y artificiales. por ejemplo. 67.146149 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. 2 Considere ejemplos de materiales de uso común. vidrio y metal. permeabilidad. sillas de madera. de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad. 1 Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y describe algunas formas de producirlos. resistencia. entre otras). cerámica. 3 Haga énfasis en estos dos materiales. el utilizar bolsas de plástico o papel. que suelen ser los de mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno. Destaque que el plástico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexión de los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artículos producidos con ese material. ciclo 1Relaciona diferentes fuentes 1Calor y temperatura. 88 y 89 TEMA 2. pueden considerarse otros de uso común. barro. 2 y 3 Promueva una investigación del costo económico y ambiental del proceso de elaboración y desecho de productos tanto de papel como de plástico. ciclo 2o. movimiento y temperatura de los objetos del agua: consecuencias y medidas para cuidarla. cartón. Cambios en la forma. camas. y aplicaciones en las actividades diarias. IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES PERMANENTES DE LOS MATERIALES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er.

92-97 Pag. 2 Promueva la reflexión acerca de que las transformaciones temporales (evaporación y condensación) en el ciclo del agua favorecen la eliminación de sustancias que la contaminan y que de esta manera vuelve a ser útil para los seres vivos.120123. 2 En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formación de sustancias diferentes a las iniciales como la cocción de los alimentos y la combustión del papel. En este sentido. Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma. 7883. L. es importante que destaque la obtención de energía (luz y calor) que se aprovecha en diversas actividades. 67. mantequilla o chocolate) y deformación de materiales (plastilina y barro).en la naturaleza y en su vida diaria analizando sus beneficios y riesgos. 2 En el caso de la combustión. 35 a Estrategia: Experimentos Guía Articuladora: Pág. Libros de texto PÁG. Fichero “Hacia los libros”: Act. velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?. soplar o golpear diferentes materiales. por ejemplo al tallar. como ejemplo de transformación permanente. es necesario que enfatice los beneficios y riesgos del uso de combustibles. “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” 107 .R. de acuerdo con su origen. 71 46 Fichero de Español 3er. a 81 Grado: Ficha 63 Fichero de Español 4º. 87 Biblioteca del aula: “EL AIRE. Grado: Ficha 19 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza eléctrica. de la madera o de una vela. 1 Propicie la percepción y clasificación de distintos tipos de sonidos. 142145 PÁG. a partir de jugar a producir distintos sonidos. Guíe a los alumnos en la elaboración de un juguete con diversos materiales que produzca sonido y solicíteles que platiquen cómo lo elaboraron y cómo funciona. 1 Promueva actitudes de cuidado en torno a los daños que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cómo evitarlos.124-127 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág.146149.84-87 20-23. Sugerencias didácticas 1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol. Asimismo. ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol? 1 Proponga la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Promueva la experimentación en torno a la relación de las transformaciones temporales con los cambios de estado (agua. LA LUZ Y EL AGUA” ASTROLABIO. favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.

Distancia y tiempo . curva. 2 Identifica diversas máquinas simples en su contexto. Sugerencias didácticas 1 Oriente a los alumnos en la planeación. exprimidor. e identifiquen los cambios que han 108 . de manecillas.Desplazamiento de simples y las ventajas de su objetos sobre superficies uso. de péndulo y digital. por ejemplo de arena.Noción de velocidad. 2 Para favorecer la reflexión acerca de los avances tecnológicos. rugosas o lisas Efectos de una fuerza sobre . trayectoria circular) . de la entrada a la escuela.Trayectoria que siguen los distintos cuerpos: cuerpos al .El movimiento y su fuerza en el funcionamiento relación con la fuerza básico de las máquinas . ciclo 3er.TEMA 3.La fricción: un tipo de tamaño (materiales fuerza plásticos y elásticos) • Movimiento de los • Tipos de movimiento: cuerpos pendular y rectilíneo .Relación entre distancia y .Desplazamiento y desplazarse (recta. el número de poleas utilizadas o el ángulo de planos inclinados.Referencias naturales .Noción de velocidad. meses y años 2 Identifica las horas del día en un reloj con manecillas. martillo. Favorezca la reflexión respecto a cómo las máquinas simples facilitan la realización de diversas actividades. tiempo . el diseño y la construcción de un artefacto cuyo funcionamiento involucre una máquina simple.Cambios de forma y . de agua. de la comida y de ir a dormir.El reloj (horas y minutos) . así como la forma de evaluar la eficiencia del objeto elaborado con base en la aplicación de mayor o menor fuerza al variar los puntos de apoyo en las palancas. reconociéndolas como aportes de la tecnología en distintas actividades. tijeras). ciclo 2o. semanas. promueva que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes épocas. APROVECHAMIENTO E IDENTIFICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS MÁQUINAS SIMPLES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. 2 Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamínela hacia el desarrollo de una investigación relacionada con las aplicaciones de las máquinas simples en el entorno (perillas. ciclo Medición del tiempo . de sol. según sea el caso. 2 Identifica cómo han cambiado los relojes a la largo del tiempo. herramientas y recursos necesarios en esta actividad. Considere las habilidades. 2 Con un reloj grande de manecillas guíe a los alumnos para que ubiquen las horas de las actividades que realizan durante el día: la hora en que se levantan.El calendario: días. 1 Noción de movimiento 1 Compara los efectos de la .

Grado Aprendizajes esperados Relaciona las características de los materiales y los procesos de reciclado a fin de seleccionar los productos que tienen menor impacto en el ambiente. 2º. El reuso y reciclado de los materiales Preguntas opcionales ¿Cómo se producen. 137 37 PÁG. Y 6º.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE.70. 109 . Cómo organizar un texto informativo! Ordenamos las ideas.142-145 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. 71 a 81 Sugerencias didácticas Promueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando materiales como vidrio y plástico. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág.R.A. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Por qué nos movemos? Fichero “Hacia los libros”: Act.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5º. Proponga campañas en torno al reuso de materiales. reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio? ¿Cuál es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales? 1er. L. Difundiendo lo investigado GUIONES Y FICHAS PEM005 “Fichero hacia los libros” Act. Favorezca la identificación de los objetos de material reusado y reciclable que usan los estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de acopio. y al uso y acopio de materiales reciclables.114-123. Valora la aplicación de la tecnología en la búsqueda de soluciones al deterioro ambiental.experimentado a través del tiempo. 96 Biblioteca del aula: (El misterio del reloj) ¡Que onda con Tica! “PORQUE SE MUEVEN LAS COSAS” PASOS DE LUNA. 67.32134. PÁG. PROYECTO.68. L. Guía Articuladora Pág. así como los procesos empleados para reciclar diversos materiales como el vidrio y el aluminio. Libros de texto PÁG.

volumen III: México precolombino* (Biblioteca de Aula 2003) . actitudes y conocimientos desarrollados en el proyecto mediante preguntas como: ¿qué aprendí de los materiales?. .Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los términos siglo. ¿qué dificultades enfrentamos en el desarrollo del proyecto y cómo las resolvimos. ciclo 2o.Adivinanzas nahuas (Biblioteca de aula 2002) . Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones prehispánicas. Enfatice que la reducción en el consumo de materiales es la principal acción que podemos realizar para mitigar el deterioro ambiental. andinas y de la entidad.Historias de México.Identifica las características de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas. ¿cómo me organicé con mis compañeros?.Mitos y leyendas indígenas. Identificar en fuentes las características económicas.Localiza el área de influencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Propósitos 1. Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones prehispánicas. sobre los derechos y deberes de los niños. . . políticas. Carteles-cuentos .Ubicación espacial y temporal . la reducción del consumo de materiales o su reuso o reciclaje?.Mitos y leyendas. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 2. milenio. 5. ¿qué es más importante.C.Aspectos de la vida cotidiana . Bimestre de Historia Bloque III: Las civilizaciones prehispánicas. 4.Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. social y cultural de los incas.C.Explica las características de las culturas mexica e inca para reconocer sus 110 . ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er.Distingue las características de la organización política.Promueva la difusión de los resultados del proyecto por medio de estrategia Como pláticas con la comunidad escolar y carteles o trípticos. a. Leyendas mayas . ciclo . 3. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. Propicie la auto-evaluación de las habilidades. económica.Aportaciones culturales • Revolución constitucionalista • La Constitución de 1917 mexicana .Esplendor de la América antigua* . . sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas. 3er. Temas para comprender el periodo . y d.Itacate de palabras mexicanas (Biblioteca de aula 2004) • Civilizaciones o grupos que se desarrollaron en la entidad . Conocer el artículo 4º de la Constitución. TEMA COMÚN: Las civilizaciones prehispánicas.

y que investiguen qué países ocupan esos espacios en la actualidad. relieves. 2º. 3. Señale el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. Ordenen los enunciados de las principales culturas de acuerdo a los acontecimientos. 7. qué lenguas hablaban. Organice un taller del arqueólogo. códice. etc. Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie el análisis de los ríos. económicas. 5. Temas para reflexionar Febrero Constitución Mexicana . Ciclo: 1. 5. complementen lo que falta en el dibujo. Que al leer un texto informativo hagan una reflexión acerca del título y el contenido del texto. 6. Que el alumno investigue sobre el pasado prehispánico. 6. proporcione información de las características de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo: cerámica. 2. Modelen o dibujen con barro.Identifica cambios y permanencias del mercado de Tlatelolco y los mercados tradicionales actuales. Solicite con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas. etc. 4. de acuerdo a las preguntas. Y hable sobre las principales culturas de Mesoamérica. Pedir que redacten un texto y que utilicen preguntas para guiar la información como en qué territorio vivían. en la entidad donde vives. .Reconoce la importancia de la educación. registrándolos en el mapa. para ello.. Sugerencias didácticas Trabajo en grupo: 1er. Ciclo: 1. Que formule y escriban oraciones a partir de una imagen. Ciclo: 1. 2. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las características del imperio inca.aportaciones culturales. y expongan al grupo los resultados de su trabajo. lo comenten en el grupo y lleguen a un acuerdo. Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Coloquen los nombres de los principales personajes del Constitucionalismo. plastilina una de las figuras que mas le gusten de la lección. Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. cuando terminen. 4. máscara o maqueta. climas. sociales y culturales. en el período Clásico. 3er. Organice al grupo para construir un periódico mural con imágenes e información de las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones. 111 . 3. Divida al grupo en equipos y asigne una civilización andina a cada uno para investigar las características políticas. 2. Unan con líneas preguntas y respuestas sobre la Constitución. de acuerdo al enunciado que les corresponden. Seleccionar la imagen de alguien que admiren de la Constitución Mexicana. regiones naturales. para entender las características físicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos.

100 Libro Nuevo León Lecciones: 33 y 41 LA 4º Lecciones: 2. Bimestre de Geografía 112 . 1º. el tipo de productos que se vendían. 116 144 . 142 Fichero español 2o. Grado: Guía Art Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 67¿Qué fue lo que investigué? Actividad 73 Hagamos un mural 3er. 6º : 101. Grado: PEM05: PEM05: Línea del tiempo pag. las formas de cambio.103 Fichero español 4º. Grado: Fichero de español 6º Ponle título al texto ficha 27 3. Proporcione un texto breve e ilustrado del artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuración y bienestar de los niños y niñas. 9.. Libros de texto LA 2º pag. 3. las personas que asistían. Grado: Fichero español 3er. Mi personaje favorito ficha 30 PEM05: Maquetas.8. Carteles y folletos Ficha 21 Guía Art.. Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las niñas y los niños. etc. el vestido. 4 y 18 LA 5º Lecciones: 8. 2009 pp. Prog. Pida al grupo que consulten textos sobre la educación de los niños incas y comenten su investigación. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. pag. Propicie el análisis de imágenes del mercado de Tlatelolco en la época prehispánica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontecía. artefactos. Pregunte al grupo la importancia que tiene este artículo para la vida de los niños. y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qué ha cambiado y qué permanece.9 y 10 LA 6º Bloque 3 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guiones y Fichas de la Fichero español 1er.

comercios. tiendas. los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composición actual. diversidad de actividades económicas y las instalaciones comerciales y productivas. Aprendizajes esperados 2o. costumbres y tradiciones. Aprendizajes esperados 3er.Explica la diversidad de minorías culturales del mundo. como contaminación ambiental.Bloque III: Población mundial y su diversidad EJE TEMÁTICO: Población y cultura Competencia: Analiza efectos del crecimiento.  Oriente a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las actividades. entre otros.Explica los efectos derivados de la concentración de países y ciudades densamente pobladas. como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud. 4. el desarrollo. en qué lugar las realizan y cuál es su importancia. pesca.  A partir de localizar las ciudades más pobladas del mundo e investigar sus características. vivienda y educación. gráfica y estadística de la población mundial. así como sus características de: grupos étnicos. 2 Describe actividades donde el hombre transforma la naturaleza del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. y descripción de sus características: bienes y servicios del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. ciclo 1 Describe actividades y características generales de la población de la localidad del lugar donde vive y los sitios donde se realizan.Distingue las principales rutas y consecuencias de la migración.. artesanía. TEMA COMÚN: La población mundial y su diversidad. 3er. Ciclo  Con base en el análisis de información escrita. escasez de agua. migración y composición en el mundo. distribución e identificación de las tendencias de crecimiento. ciclo  Recupere las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo. gráficos y mapas. pueden analizar los problemas derivados de la concentración de la población. 2. composición. Asimismo. 3 Describe paisajes del campo y la ciudad. ciclo 1 Características de la población en la entidad y en el país. concentración y migración de la población mundial en el contexto de la diversidad cultural. los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos. idiomas y religiones. 2 Distribución de la población. 3 La migración. Y 2do. 4 Tradiciones y cultura: grupos étnicos..Crecimiento. Aprendizajes esperados 1er. Se sugiere representar sus resultados en escritos. así como el crecimiento y distribución de la población en el mundo. como sembradíos. lenguas. déficit 113 ..  Guíe a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su interés. mercados y oficinas. 4 México. un país diverso: Describir lenguas y costumbres de las personas del lugar donde vive. con énfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la población. fábricas. 3. Sugerencias didácticas 1er. ciclo 1.

. entre otros..A.Página 128-150 L.. Atlas de México 24-35 4.Página 92-109 y 149-151 L. de Geografía de 4°. de Geografía de 5°. 122-125 y 164-165 L. Atlas de México 24-35 3. políticas y culturales de estos movimientos de población. Asimismo. Integrado de 2° 1. Integrado de 2° 3.Página 128-150 L. 122-125 y 164-165 L. 1.. 122-125 y 164-165 L. vestido y comida)..de vivienda. que han migrado por distintas causas y que son minorías culturales en varios países del mundo. 45 LA 92-109 y Nuevo León 149-151 L. de Geografía de 4°.A..A. Libros de texto Lecciones 18. Atlas de Universal 112-143 3.Página 25.A.  Con información diversa y el uso de mapas.Página 92-109 y 149-151 L. económicas. de Geografía de 5°.A.. en comparación con el lugar donde viven.A. los alumnos pueden localizar países receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas migratorias del mundo. Integrado de 2° 4. negros y menonitas..Página 4041.A.Página 4041.. revistas e internet que les permitan reflexionar sobre consecuencias sociales.. de Geografía de 5°. de Geografía de 4°..A. Atlas de Universal 112-143 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 114 . religión. Atlas de México 2435 2. de Geografía de 5°. chinos.A. Atlas de Universal 112-143 4.A.A.Página 4041. 122-125 y 164-165 L. tradiciones.Página 92-109 y 149-151 L. Se sugiere reflexionar en la importancia de la diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua.A.Página 128-150 L. Atlas de México 24-35 1. Integrado de 2° 2. A través de diversas fuentes de información. Atlas de Universal 112-143 2. se sugiere recuperar experiencias propias y analizar noticias de los medios de comunicación como diarios. los estudiantes pueden identificar pequeños grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judíos..Página 128-150 L.Página 4041. de Geografía de 4°. insuficiencia de servicios y falta de seguridad.

L. . 1° 09 pág. 298.También las fotografías hablan Fichero “Hacia los libros”: Actividad 65 Actividad 66 (adecuar al tema) Actividad 67 (adecuar al tema) Actividad 75 (adecuar al tema) Actividad 76 (adecuar al tema) Actividad 77 (adecuar al tema) Actividad 78 (adecuar al tema) Actividad 79 (adecuar al tema) Actividad 80 Actividad 167 Referencias Bibliográficas: PEM05 Págs. 65 Guía Articuladora: Págs. 6° 09 pág. Págs. 89-90 Prog. Grado fichas 42 y 54 4º... Sentido de pertenencia a la comunidad.Un recorrido por la entidad 100. 184 Fichero Español: 5º. Grado ficha 37 2º. 4042 Prog. de texto del alumno de 2 (Integrado) Plan 93 del alumno de 3 (Historia y Geografía de N.Fichero Español: 1er. Competencias: Respeto y aprecio de la diversidad. a la nación y a la humanidad 115 . 139-142. 31. Grado fichas 48 y 59 Guía Articuladora: Art. Grado fichas 22..¿Qué hay en mí entidad? 109.. Grado ficha 25 6º. Fichero Español: 3er. Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE III. Grado ficha 34 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 99. 271.Crónica de viaje 111. 297.) Plan 93 de texto del alumno de 4 (Geografía) Plan 93 de texto del alumno de 5 (Geografía) Plan 93 Libro Libro de texto Libro Libro Biblioteca del aula: 3er.

Articuladora SECCIÓN A2 6º. SECCIÓN A1 -Rechazo A1 -Guía “NECESIDADES A situaciones que “LOS RETOS A LA Articuladora DIFERENTES promuevan la DIVERSIDAD” 1er. 21 literatura que Grado p. películas y 1er. SECCIÓN A3 p. estudio de necesidades de otras hombres tienen los tanto equitativas como Primer Grado personas de distintas mismos derechos y inequitativas entre los 2009 p. mundial. DE DISCRIMINACIÓN” 113. erradicar dichas televisión. ambiente natural y propuestas para que el futuro de las -Programa de participo en tareas mejorar mi calidad próximas generaciones estudio Sexto para el cuidado de los de vida y la del se ponga en riesgo. Grado p.“CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN Y LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES” PROPÓSITOS: • Reconocer y comprender que requerimos de los demás para vivir y satisfacer nuestras necesidades (sentido de interdependencia). P. 160. 250 y 251. (A2) • Desarrollar argumentos críticos ante situaciones de discriminación. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIAS Detecto y muestro -Comprendo que Describo las relaciones -Programa de interés por las las mujeres y los de interdependencia. culturas. Distingo efectos Identifico diversas Promuevo acciones -Programa de positivos y negativos formas de responsables en el estudio de de las actividades colaboración en la cuidado del ambiente Primer Grado humanas sobre el localidad y formulo que ayuden a evitar 2009 p. desarrollo. 250. -Guía CNC. “CÓMO JUGARÍA A… CNC. Grado 2009 recursos naturales. radio. SECCIÓN p. Articuladora SECCIÓN A2 situaciones. -Respeto diferencias y -Identifico en mi -Manifiesto una -Programa de similitudes entre mis localidad postura de rechazo estudio de compañeros sin situaciones de contra actitudes de Primer Grado menospreciar género. (A1) • Identificar roles de género y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres. discriminación y 2009 p. PRIMER CICLO 116 . entorno familiar. 50. P. la convivencia entre acciones para programas de -Guía personas y grupos. (A3) • Comprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en México. discriminación. económica. y 160. SI PUDIERA promuevan actitudes -Guía PARTICIPAR” de discriminación. 159 etnia o situación racismo o sexismo racismo. 249 y 250. estudio Sexto respeto es un personas. 21 Articuladora 6º. que degradan la -Realizo análisis -Programa de -Comprendo que el dignidad de las críticos. fundamentados y Grado 2009 elemento básico para -Propongo argumentados de p. 113. 50. del contexto estudio Sexto de género. personas. mismas sociales. EDADES” inequidad entre las Grado p. (A2) • Participar en tareas colectivas y responsables para el cuidado y protección del ambiente. deben tener las diversos grupos -Programa de características físicas. 159. edades. creencias o oportunidades de local al contexto Grado 2009 nivel socioeconómico. “DIFERENTES TIPOS Grado p.

Grado p. 114. P. 252 y 253. 2º. 161 y 162. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de 117 -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Grado p. . Y 3er. Analizar las desperdiciar estos recursos? ideas. 113. 14. CNC. Grado p. SECCIÓN A4 “ME GUSTARÍA COMPARTIR” -Describo elementos geográficos. y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes los casos en los que son vulnerados. 160 y 161. SECCIÓN A4 “REVISAMOS COSTUMBRES:PREJUI CIOS Y ESTEREOTIPOS” ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. 5º. 251. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. Muestro respeto por los símbolos patrios en las conmemoraciones cívicas y me identifico y valoro como mexicano. Dialogar: comentar situaciones que agua y madera uso y han llamado su atención sobre las desecho diariamente? formas de vida de personas y grupos ¿Tengo cuidado en no distintos a la propia.escolar y social. Y 6º. -Guía Articuladora 6º. 50. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Cuestiono las tradiciones y costumbres de mi propia cultura y de otras culturas que afectan la dignidad y los derechos humanos de las personas. ¿De qué manera podemos formas de vida. -Guía Articuladora 1er. tradiciones y usar y conservar los recursos lenguaje? ¿Por qué es importante el del medio? respeto a tales diferencias? Dialogar: ¿cuánto papel. Grados 4º. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. sentimientos y acciones ante ¿Qué acciones realizamos personas y grupos de los que para reutilizarlos? identifica diferencias consigo mismo.. SECCIÓN A3 “TODOS LOS SERES VIVOS REQUERIMOS DE AGUA” “CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO SUSTENTABLE” -Guía Articuladora 1er. Grado p. Aprendiendo a respetar Diálogo entre culturas nuestro medio Indagar y reflexionar: ¿qué vínculos Indagar y reflexionar: ¿qué mantengo con mi familia y mis recursos naturales tiene amigos en la localidad? nuestra localidad? ¿Por qué ¿Qué semejanzas y diferencias los necesitamos? reconozco en personas de otros ¿Cómo los aprovechamos? lugares de México y del mundo? ¿Qué daños podemos ¿Puedo identificarme con personas ocasionar en el ambiente? que son diferentes en sus creencias. 15 Y 36 Conozco y defiendo mis derechos y los de otras personas. -Guía Articuladora 6º. históricos y culturales que identifican a las personas que viven en mi entidad o región. -Valoro sus aportaciones a la diversidad cultural del país. 50..

-Analizo problemas sociales como la migración. -Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una convivencia basada en la equidad de género. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto. -Coopero con otros niños en el desarrollo de trabajos o actividades cotidianas de la escuela. comenta con tus compañeros acerca de las siguientes competencias a desarrollar. e identifico algunos rasgos que comparto con otros niños de México. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p 158. 248. Asignar temas a los alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo. 118 .diferentes grupos y culturas. el maltrato infantil o la discriminación hacia los indígenas y hacia las mujeres. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p.Identifico costumbres y tradiciones de diferentes grupos de mi entorno. . Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo.

Educación Artística Primaria. a partir del juego Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de…. como: ¿cuál creen que fue el motivo por el que presenta esa actitud? ¿Qué estaba haciendo el personaje antes de que fuera “congelado” por la imagen?. Se sugiere complementar el trabajo con algunas preguntas. 199 . y las acciones de la vida diaria que las provocan. personal). Bimestre Educación Artística CONTENIDOS PRIMER CICLO . revistas. Cómo jugarlo: los alumnos se colocarán sentados en el piso formando un círculo. SEGUNDO CICLO . imágenes. ira. cartón. platos de cartón o de unicel. 102 TERCER CICLO . como tristeza.Identificar las características de una danza y de un baile.Con la voz . o a partir de situaciones hipotéticas: ¿cómo estaría representado si estuviera en x situación? ¿Cómo sería su rostro? ¿En qué posición estarían sus manos? ¿Qué traería puesto? Expresión A partir de diversos materiales que estén a su alcance y posibilidades (cartulina.Experimentación con diferentes tonalidades y contrastes de los colores (rojo-verde. alegría. 192. sonidos y texturas) y su importancia al evocar y recrear su entorno (familiar. periódico. observarán e identificarán las características y particularidades del gesto del rostro. destacando la importancia de éste como forma de comunicar actitudes.Invención de diálogos y actitudes de acuerdo con una situación. . ira. bolsa de papel. miedo.Interpretación sonora de las propias grafías y la de los compañeros. miedo.Destaca la importancia de sus sentidos (sabores. comunal. escolar. emociones y sentimientos. ejemplo: ¡Soy espejo y cuando me reflejo mi cuerpo está dormido! ¡Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de tristeza! 119 . preocupación) relacionadas con un hecho personal. madera) se diseñará y construirá una máscara que represente emociones (tristeza.Con instrumentos de pequeña percusión (tambor y triángulo entre otros). Libro para el maestro Educación Artística Primaria.3er. . p. quien hará el papel de “espejo” y recitará una frase. Uno queda al centro. pp. identifiquen diferentes tipos de emociones y actitudes y su relación con acciones de la vida diaria.Utiliza las posibilidades gestuales y posturales del cuerpo en diferentes representaciones.Con objetos cotidianos . vendas de yeso. preocupación y alegría. .Reconoce movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación Apoyándose de imágenes que representen diversas situaciones. Libro para el maestro.Interpretar un hecho escénico participando activamente en una puesta en escena. Contextualización El maestro motivará a que los alumnos. Se sugiere generar un diálogo en el que se mencionen diferentes tipos de emociones.Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales. olores. . . azul-naranja y violeta-amarillo) .

reconocer espacialmente y con los sentidos. formas y sonidos. Guiará una práctica segura. tocará. gráficos o películas. rápidos. sabores. rodillas y golpeteo con pies. muslos. Este ejercicio será distinto de otros porque los alumnos no deberán conformarse con la observación. de manera tangible. Contextualización El docente propondrá que hagan el mismo ejercicio de experimentación. etcétera. Contextualización Propiciará el acercamiento del alumno. Quien hace el papel de espejo observará cada uno de los gestos y decidirá por quién se quiere cambiar. sino que el grupo investigará. Al finalizar la 120 . olerá y. textura y movimiento). suaves). probará aquellos elementos que le llamen la atención. cuando cada equipo realiza la actividad. texturas. Para ello. de ser posible. para posteriormente. conviene elegir previamente los objetos o alimentos que se ocuparán. que consistirá en una visita dentro de la escuela en la que los alumnos descubran colores. por ejemplo. Apreciación Invitará a los alumnos a reconocer primero su entorno de manera visual. ¿un futbolista? Organizará al grupo por equipos para que realicen una evocación sonora con su cuerpo a partir de lo que sucede en espacios específicos. chasquidos. se describirá primero verbalmente lo encontrado. color. Las actividades de la clase de Música. pero ahora con lo que ellos conocen de su casa o su entorno mediato. un hospital). de acuerdo con su contexto. Sugerirá exploraciones sonoras combinadas con pies y manos con manos y boca. pidiendo que sea seguro. así como la ejecución de palmoteo. Haga algunas preguntas que refuercen la observación: ¿en qué se diferencian las imágenes figurativas de las no figurativas? Expresión Motivará a los alumnos a realizar una representación bidimensional a partir de ideas. Fomentará un ambiente en donde el alumno disfrute. cada uno dará su opinión de lo experimentado y el maestro explicará uno a uno los sentidos utilizados con los ejemplos de la práctica anterior. el resto de los equipos se mantiene con los ojos cerrados y adivina de qué lugar se trata (una estación del metro o tren. con animales. sentados en círculo. enriquecen esta actividad. Expresión En forma grupal. Al final. Se invitará al niño a observar y recrear en clase el movimiento de los animales. la tristeza.Todos realizarán el gesto propuesto. Apreciación El maestro orientará una exploración. escuche y baile con diversas manifestaciones musicales que involucren sonidos del cuerpo. Señalarán algunos elementos que las conforman (línea. Entre todos construirán el concepto. mismos que tendrán la tarea de representar corporalmente cada una de las sensaciones encontradas. caracterizándose por ser inofensivos y de sabores simples y no pongan en riesgo la integridad de los participantes. Apreciación Introducirá a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta. si se puede directamente o por medio de la observación de imágenes. partiendo de una situación específica: ¿cómo son las estatuas de los héroes? ¿Cómo se mueve una bailarina?. partiendo de las ideas que ellos tengan sobre el término. Esta actividad puede complementar la sugerida en la clase de Teatro. un tianguis. sentimientos o emociones que ellos elijan. ¿un basquetbolista?. La persona seleccionada tendrá que desempeñar ahora el papel del espejo y dirá otra emoción. Mostrará imágenes que representen formas figurativas y abstractas y pedirá que las describan. los gestos y movimientos con calidades diversas (lentos. videos. es necesario que si se trata de probar. percusiones en el pecho. Expresión El maestro invitará a realizar juegos de descubrimiento en donde los alumnos se comuniquen a través de las miradas. forma. posteriormente la actividad se desarrollará en equipos. en materia de apreciación. destacando las características de cada representación. Representarán el mismo tema de modo figurativo y abstracto.

creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio. 2. el profesor encontrará indiferencia o falta de interés. Sin embargo. la utilería y parafernalia. En este proceso el alumno participará grupalmente y tomará acuerdos con sus compañeros para seleccionar las danzas o bailes que se diseñarán colectivamente (coreografías sencillas). Se recomienda que el docente haga un análisis previo y personal de la obra y de los personajes. Contextualización Fomentará la creación de una memoria (registro. lateralidad y coordinación motriz. queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo. así como los mensajes en movimiento creados por sus compañeros. El texto teatral deberá ser comprensible para los alumnos. Expresión El bloque anterior (elección de papeles y personajes) le ha servido al docente como un instrumento de selección. Lo anterior supone una atmósfera relativamente relajada que permitirá la asignación de cada personaje.. 121 . así como lo que la obra quiere expresar y comunicar. donde los convocados tienen claro que ahora es un ejercicio formal de representación y sólo se puede realizar en equipo o colectivamente. la recreación de los pasos o el manejo del cuerpo. Es necesario que el docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales. sólida y participativa. ¿Cómo fueron interpretados? ¿Por qué se seleccionaron? ¿Cómo se modificaron para su ejecución? Leerá y analizará un texto previamente definido y del que todos tienen conocimiento y fue elegido por todos. tomando en cuenta los referentes. José Luis Cuevas o Vicente Rojo. Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno.. Esto le permite tener una mayor cantidad de información y realizar un reparto de manera equitativa.creación propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares. formando así una alianza entre el grupo. Expresión Después de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar. 3er. el profesor invitará al alumno a seleccionar una de ellas para crear su representación colectiva. Contextualización Propiciará una lectura minuciosa del texto para responder preguntas como ¿qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cuál?. su orientación espacial. y favorecerá su asociación con los referentes nacionales utilizados en la danza. e integrando todas las ideas para elaborar su producto. Seleccionará una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o abstracta. Contextualización El alumno investigará sobre la biografía y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como medio de expresión formas abstractas: Manuel Felguérez. por si alguno de los participantes decide no intervenir. y que los alumnos no se alejen de los propósitos iniciales. temporal. y sobre la relación de los personajes dentro de la obra. Apreciación Se orientará al alumno para que identifique los recursos que necesita para el diseño de su danza. equilibrada. con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena.Manifestación global de la corporeidad (primeros grados). Bimestre de Educación Física Bloque III: Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencias: 1. expresando las semejanzas y diferencias entre ambos.Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores) Propósitos: 1. y por qué. fotos o videos) acerca de las experiencias vividas en esta actividad. de otra manera. ya sea en la música. entre otros.

• Tocar algo frío.2. o corriendo. Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a la derecha o a la izquierda. caliente. su coordinación motriz. 2. atrás. 2. con otros cuerpos u objetos. blando. Actividad 2. objeto o color presente en el patio o área de juego. Aprendizajes esperados 1. ampliando su repertorio motor y ajustándolo a las demandas de cada situación. a partir de diferentes secuencias rítmicas. su orientación espacial y. saltando. arriba o abajo. Pisando líneas Descripción: los alumnos se desplazan sobre algunas líneas que estén pintadas en el suelo. (Respecto a la idea de derecha o izquierda en relación con un objeto es preciso recordar que esto es relativo. en la medida en que la posición de la persona o. • Descubrir distintos colores básicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos. • Localizar un objeto de tamaño pequeño. sobre una pierna. pero el docente da la indicación de inicio. el objeto y la orientación donde deben de colocarse. y promueva el desarrollo de su capacidad creativa. en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. • Tocar algo liso. ejemplo: uno de ellos abre el compás y el otro pasa a gatas por debajo de él. sujetando una cuerda estirada que deben mantener tensa. temperatura y color) a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. en su caso. Descubriendo el mundo Descripción: se indica a los alumnos las siguientes consignas: • Encontrar un objeto redondo. por último. Actividades sugeridas: Actividad 1. Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda transferirla a situaciones problemáticas que se le presenten. 122 . izquierda o derecha. ¿De qué formas podemos desplazarnos? ¿De qué formas podemos cruzar nuestros caminos sin que ninguno salga de las líneas? Si se plantea de este modo.) Opciones de aplicación: en un segundo momento. En un primer momento el docente da una indicación para que todos corran junto con él y se coloquen: “frente. peso. suave. • Intentar cargar algo pesado o ligero. templado (con distintas partes del cuerpo). ¡Aquí estoy! Descripción: los alumnos identifican un lugar. áspero. arenoso. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo. Identifica diferentes características del entorno (forma. Mejora su coordinación y el control dinámico del cuerpo. sobre todo. • Descubrir algún lugar que se encuentre húmedo. cerca. lejos” del mismo. sería necesario añadir al apartado de metodología las situaciones-problema. intermedio o mediano. colaboran para poder seguir su camino sin que ninguno abandone la línea. el ritmo motor y el dominio del objeto. Explorar lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y en su aplicación sobre acciones cotidianas. Actividad 3. Opciones de aplicación: por parejas. duro. las habilidades motrices. tamaño. del observador determina dónde estamos. los alumnos proponen el lugar. consistencia. plano. Que elabore una composición rítmica colectiva con base en la forma musical. la integración de nociones espaciales. R. Aplicar su experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades motrices. textura. Contenidos: 1. Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran: hacia adelante. Cuando los alumnos se encuentran. mejorando su equilibrio estático y dinámico. cuadrado. de formar indefinida o rara. grande y. atrás.

Actividad 4. después empezó a saltar por encima de todos los obstáculos que había (se colocan conos y colchonetas. Un día Cheto se levantó por la mañana temprano (todos nos levantamos y estiramos con cara de sueño). (Los alumnos realizan todo tipo de acciones referentes.) El malabarista sorprendido de lo bien que lo hace Cheto lo retó a que lo intentara con aros o con pelotas de esponja. por lo que decidió ir de inmediato a la carpa. pero no lo vio a primera vista. Cheto le mostró al malabarista lo que era capaz de hacer y le dio ideas para su show. sentarse. Cheto caminó muy despacito para no hacer ruido y evitar que lo encontrara el león. atrás. al terminar. así que salió a la calle a jugar con sus amigos a los “toques”(a tocar el mayor número de segmentos corporales que se van mencionando: por ejemplo. tocar espaldas. Cheto era un niño que vivía en un circo porque sus papás trabajaban allí. girar. lateralmente. (Cheto vio cómo el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin pisar afuera e intentó hacerlo. así se le quitó el sueño. Cheto tuvo que correr para regresar al circo. rodillas. Siguen avanzando y a la siguiente señal se forman por cuartetas. Muy alegre empezó a ponerse sus pantalones. Luego Cheto se bajó del caballo y lo dejó descansado en la orilla de la carpa. Opciones de aplicación: utilizar algún material para enriquecer el trabajo. Cheto ve venir al león e intenta escapar (corre rápidamente por toda la carpa para no ser atrapado). le gritaba por su nombre para llamarlo: ¡Nachito! Lo encontró montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa. Después se fue al baño y se lavó la cara. Luego se acordó del payaso Nacho y pensó en saludarlo. resortes y cuerdas a distintas alturas). ¡Cuidado! (todos se abrazan). Pegamento Descripción: los alumnos avanzan por el área de trabajo. De pronto se escuchó un rugido. Cheto se abrazó con ambas manos. Busca un lugar 123 . moviéndose hacia adelante. tobillos. Después le empezó a dar mucho frío. su playera y uno por uno los tenis (simulan vestirse). En ese momento dejó las pelotas junto a los caballos. El cual se inicia de la siguiente manera: Érase una vez un niño que se llamaba Cheto y vivía en un circo (todos por un momento nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos moveremos como si fuéramos él). A Cheto le pareció chistoso y quiso imitarlo corriendo junto a él (los alumnos toman un bastón y simulan montarse en un caballo). todos entramos a la carpa (introduciéndose en una sábana). que tuvieran mucho cuidado. después en grupos de ocho alumnos. etcétera). Era otoño y hacia un poco de viento. Cheto ya estaba listo. Dentro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su show. Cheto. Cheto estaba muy feliz intentando cumplir el reto cuando llegó corriendo el domador muy asustado y les dijo que el león se había escapado y no lo encontraba. Como se le había hecho tarde por jugar demasiado. pero en lugar de esta construida de ladrillo es de tela de muchos colores. Cheto ayudaba en lo que podía para que aquel precioso circo marchara bien. dio un salto lo más largo posible y caminó de regreso para volver a intentarlo. Actividad 5. (Todos tomamos una pelota y empezamos a lanzarla lo más arriba que se pueda y a cacharla). el niño del circo Descripción: se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. se agachó y por último logró que relinchara. La carpa es como una casa muy grande. En el desarrollo de la actividad se hace que los niños realicen algunas actividades. Entonces empezó a buscarlo por toda la carpa. entonces Cheto empezó a imaginar que era un árbol y que el viento movía sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el viento se lleve nuestras hojas). Después Cheto vio al malabarista jugando con unas pelotas y pensó que tal vez le podría prestar algunas y enseñarle a hacer malabares. por ejemplo: espalda con espalda). el caballo iba lento y poco a poco aumentó su velocidad. como saltar. cabeza. A la señal se agrupan por parejas y quedan pegados a sus compañeros (según el segmento corporal que se indique. etcétera. temblaban sus piernas y sus dientes. pero ahora con los brazos extendidos a los lados).

en silencio escucha su corazón. Introducción de la propuesta rítmica de los niños 124 . preguntar: ¿se escucha igual que el anterior?. Formar parejas: A y B. • Llevar el ritmo del corazón tranquilo y agitado con las palmas de las manos. desplazarse lentamente por el espacio al ritmo del corazón. ¡Escucho un corazón! Descripción: sentados en círculo conversan sobre los sonidos que produce nuestro corazón. Con su mano sobre el corazón. brincar. se quitó la ropa. • Sentarse encima de las toallas. se pondrán a prueba las habilidades motrices básicas y la capacidad rítmico-motora del alumno con relación al espacio y temporalidad. • A se acuesta sobre la toalla. Promueve la creatividad activa. Colocar su mano sobre su corazón. aplaudir. Dar tiempo suficiente. girar. (Se realizan las acciones antes mencionadas. tac tac. pero en es momento que el domador aparece y atrapa al león y lo lleva a su jaula (Cheto baja del lugar seguro a tomar un suspiro de alivio).alto donde no pueda ser alcanzado. se prepara el planteamiento de un problema que los niños deberán resolver. ¿es diferente?. Cheto está muy cansado. Actividad 8. Después de este día de grandes aventuras. B enrolla su toalla y la coloca como almohada encima de la de A. mover los pies al ritmo del corazón tranquilo. • A se acuesta sobre la toalla.) Cheto comenzó a dormir y roncar al tiempo que soñaba todo lo que había hecho en el día. • Llevar el ritmo del corazón agitado con los pies. escuchar el corazón de todos sus compañeros. Dar tiempo suficiente e invertir el rol. Como Cheto era un niño muy limpio. • Colocar las toallas formando un gran círculo. extender las piernas. pon pon…). • Colocarse al centro del círculo. emite en voz baja los sonidos que produce el corazón a ritmo normal. ya es de noche y lo único que quiere es dormir. la visión periférica y la economía de la energía. repetir varias veces e invertir el rol. mientras B escucha el corazón de A. agacharse. • A extiende su toalla en el suelo. girar. la capacidad de expresión de la corporeidad lúdica en condiciones de libertad y comunicación. Como una primera acción. En una etapa previa. Dar tiempo suficiente. Actividad 6. escuchar el corazón de todos sus compañeros. Mientras están recostados se les pregunta a los alumnos qué les gustó más de lo que Cheto realizó y colorín colorado. mientras B ubica y toca con su mano el corazón de A. • Brincar alto. saltar con un pie. Tomar una toalla. antes de acostarse se lavó los dientes. dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente. se puso la pijama y se recostó en su cama abrazando su osito favorito hasta quedarse dormido. el desarrollo de sus habilidades. partiendo de una actitud creadora del profesor. emitir sonidos imitando los del corazón (tuc tuc. Preparación de la composición rítmica colectiva bajo un enfoque creativo Descripción: se incrementa la calidad del movimiento en el niño optimizando su capacidad física. ¿por qué? Actividad 7. el profesor debe escoger la pieza musical. El tema consiste en manipular pelotas de plástico que fácilmente se puedan sujetar con una mano. el cuento de Cheto ha terminado. Localizan con su mano el lado en el que se ubica el corazón (presionar un poco para sentir sus latidos). el otro. La música debe ser atractiva para los alumnos.

pateándola con el empeine. esto va a ser determinante en la concentración. en una formación asimétrica y en distintos niveles y orientaciones. interactúan con una. cuenta de tiempos y las acciones motrices: Frente a frente dos niños (A y B) se darán un pase. ejemplo: sobre la cuadratura. con el talón. Observaciones: el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuenten en voz alta. 2. se les pide que se desplacen a otra distribución (asimétrica preferentemente) y a otro nivel en ocho tiempos musicales. habiendo entendido en qué consiste darán pases en cuadratura. Uno y cuatro. contra la pared. 2.1. Se forman parejas y con una o dos pelotas simultáneas se dan pases en diferentes niveles (sentado. En conjunto. arrojándola de espaldas o hacia arriba. dos o tres pelotas. de costado o con el pie. golpeándola. El niño explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha. Después de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente. calidad. por ejemplo: Tres y dos. Se procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso. acostado o hincado) y en las más diversas combinaciones. El maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas originales. 125 . A la captura. con la izquierda. desde el inicio hasta la culminación del pase. Inicio de la composición rítmica 1. La propuesta se flexibiliza en la combinación de pases hacia el interior del equipo. Tiempo 3. Contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancísticos. B la arroja por arriba. flotando… Tiempo 4. Tiempo 1. con la cabeza. B la captura. según la velocidad de la música). Se les pide que le den cuadratura a los pases. cambiando de nivel. 3. donde las pelotas hacen una trayectoria de pases. Tiempo 2. Actividad 9. eficiencia y prontitud de la composición.

cuál es la uso de distintas fuentes de diferencias entre distintos información que responde información según sus textos que tratan de un a una pregunta específica. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 106-112 LA 193 LA 13 y 15 LA 39 LA 154-157 LA 96-103 y 166-170 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 17 Fichas de Español 2° F 29 3° F 54 4° F 30 y 59 5° F 30 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Act. 62 En busca de respuestas Guía articuladora de 6° P 21 y 23 126 . y reconoce los errores de ortografía de los textos.CUARTO BIMESTRE Bloque: IV ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Elaborar fichero temático y textos para contrastar información Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue en un texto Conoce y reflexiona sobre el Identifica semejanzas y expositivo. necesidades y propósitos. mismo tema.

128. 197 229 129 y 178y 202 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 51 3° F 40 y 42 4° F 36 5° F 28 y 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Conoce la estructura de fichas informativas simples. y signos de puntuación convencional. 157. sugeridos: mapas. 3° 4° LA175 y LA 41. 183 93. 218 y 237 Tercer Ciclo Emplea conectivos lógicos para ligar párrafos de un texto. 150. 196. 1° LA 106-112 2° LA 20. LA 101. 46 y 47 6° LA 96-103 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° 22 y 56 3° 31 4° 22. tonalidad y expresiones). 1° LA 106-112 2° LA 188 Segundo Ciclo Identificación de tipos de variaciones regionales del Español (vocabulario. 5° LA 25.LA 96-103 186. 42 y 55 5° 32 y 40 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: IV Ámbito: LITERATURA 127 . 3° 4° 5° 6° LA 6. 228 y LA 25.Primer Ciclo Identifica las letras para escribir frases o palabras y establece correspondencia entre lo escrito y lo oral al tratar de leerlo. 126. uso del diccionario. 65. planos. tablas. 141 y 164 Segundo Ciclo Tercer Ciclo Búsqueda o localizaciónIdentifica palabras de una sencilla de información enmisma familia léxica que le diferentes fuentes y textossirvan para determinar la con propósitos propios oortografía de una palabra. 84. pronunciación.

narrador. 24 y 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: IV 128 . Ciclo Actividad 49 Un cuento para un mural. 71. 1° 2° 3° 4° LA 113-117 LA 14. exclamó y suspiró para el discurso indirecto. volumen de similitudes y diferencias voz y movimientos entre dos versiones de corporales. 5° 6° LA 153 LA 77-87 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 21 y 22 P 23-25 2° F 56 3° F 23. entonación. 39 y 43 5° F 37 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1er. LA 140. cuento. Actividad 163 Leyendo y contando cuentos.25. explica su punto de vista. 49 y 53 4° F 17. 2º y 3er. 141 LA 31 23. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos (diálogo.Proyecto: Reescribir cuentos y hacer obras de teatro Primer Ciclo Segundo Ciclo Identifica la trama de Juegos de dramatización: cuentos infantiles. Primer Ciclo Adapta el lenguaje para ser escrito. y 170 151 y 170 Tercer Ciclo Diferencia entre discurso directo e indirecto y utiliza verbos como dijo. descripción de acciones etc) 5° 6° LA LA 77-87 1° LA 113-117 LA 2° LA 3° LA 4° Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 20 y 21 P 27-28 2° F 36 3° F 4° F 5° F 12. Ciclos Actividad 158 A inventar un cuento.

objetos y realizar recetas o trabajos manuales. 5° 6° LA Lectura LA 109-117 16-18 y 20 LA 85. 5° 6° LA 109-117 LA Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 22 y 23 P 30 y 31 2° F 3° F 4° F 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz. fecha y datos del remitente. destinatario. desarrollo y cierre. 3° LA Lectura 6 y 15 LA 22 y 235 LA 76 4° Lectura 1° LA 118-126 2° LA Lectura 29 LA 32 Tercer Ciclo Uso de dos puntos para después del saludo en cartas.Ámbito: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Instructivos simples y cartas Primer Ciclo Segundo Ciclo Con ayuda del docente Repaso de Instructivo para distingue ingredientes o realizar actividades como materiales y la descripción juegos tradicionales o de del procedimiento en mesa. del sobre: datos del remitente y destinatario. armar o construir instructivos simples. para interpretar palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. 1° 2° 3° 4° LA 118-126 LA LA LA Tercer Ciclo Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio y entiende su estructura. 87 y LA 19 y 21 135 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 22 y 23 P 30 y 31 2° F 32 3° F 24 y 33 4° F 51 5° F 22 y 39 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 129 . Segundo Ciclo Postales y cartas personales considerando: fecha.

uno más con números naturales. Ciclo 3er. mitad de.LA 128. números: estar entre.2/3. 196 y y 229 129 y 178164 197 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 20 y 21 P 27-28 2° F 36 3° F 17 4° F 9. centésimos (de acuerdo con el lugar que ocupan). doble de. 84. 141 y 186. 43.) 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 20. 49. Resolución de problemas Desarrollan estrategias para 4. que.Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lección 4° Lecciones5° 6° . II y III) 4. 15 (6a B 3 (L 18 clase: 1/3.Búsqueda o localización Emplea conectivos lógicos sencilla de información en para ligar párrafos de un diferentes fuente y textos texto y signos de (mapas. 228 LA 25.2. 126. uno menos que.2/3.1. 1/3. Conocimientos y habilidades 1er. 150. 1° . 10 más que. planos puntuación convencional etc. tablas. Identificar y determinar los que impliquen la determinación y calcular mentalmente el múltiplos y divisores de un el uso de relaciones entre los resultado de sumas y restas número. 1° .2/3.Plan de clase: 6.1. etcétera y desarrollen estrategias para calcular mentalmente el resultado. 4º Bimestre de Matemáticas Bloque IV Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES. 54 32 y 40 Act.3/3 y 71 (puntos 1 a 4) B 2 (L 6) Fichas: 33 Fichas: 32 Fichas: 14 130 .3/3 bala) y 22 punto 1) 1/3. Pág. Ciclo 4.Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lección 4° clase: 20. Ciclo 2º. LA 6. 18 y 62 5° F 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Conoce la estructura de fichas informativas simples.3/3 Fichas: 5 Fichas: 12 Ficha: 7 (I. Reconocer y utilizar el valor Reconocen y utilizan el valor de las cifras de un número para relativo de los números resolver problemas (análisis del naturales y decimales hasta valor posicional). 46. FRACCIONARIOS Y DECIMALES. LA 101.

15 (6a bala) y 22 Fichas: 21 4. tercios. 2) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales. 67. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n” para conocer y utilizar el procedimiento convencional de suma y resta con números naturales. 66. Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras. Lecciones 3° Fichas: 5 Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. longitudes. (punto 5).3/3 4. líquidos. 11 (2a y 3ª bala).Plan de clase: 1/3. Lecciones 3° Lecciones 4° B 2 (L 8) Fichas: 4. 20 (punto 2) puntos 1. Descomponer y construir números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 – 5 = 6 x 2=3x4 1° .Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. octavos. 78. 2 y 7) Fichas: 31 Ficha: 11 4. 15 (3a bala).6. particiones y mediciones. 12 (2a bala). 8. 1° . quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos. 80. Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. 6. y de decenas y centenas cerradas a un número dado. 2/2 8 (1a bala). 60 y 62 (L 1. complementos a 10.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 53. Lecciones 3° 2 (punto 4) Fichas: 3 Fichas: 12 (II 131 Lecciones 4° B 2 (L 2 punto 7) . 63.2. 1° . 84. 62. 1° .5. Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos y realizan repartos equitativos y exhaustivos de cantidades continuas (superficies. etcétera) entre dos y entre cuatro utilizando material concreto.4.4. II y III) Construyen y descomponen números mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas. 12 (II y III act. 34. Desarrollar recursos de cálculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustracción: suma de dígitos. Por ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 – 5 = 6 x 2 = 3 x 4. 45. 2/2 31. 90 y 91 Ficha: 32 4.3. 64 (2a bala). 10 ) y B 2 39.2/3.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 2/2 Elaboran e interpretan representaciones gráficas de las fracciones y usan los símbolos numéricos convencionales (medios. restas de la forma 10 menos un dígito. Lecciones5° 28 y 35 6° .Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 2/2 6. cuartos. Lecciones 3° Lecciones 4° 3. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. 83. 29 B 1 ( L 4. 22.

7. Lección 3° 28 (punto 2) Fichas:49 y 50 Lecciones 4° B2 (L 19 punto 1) y B4 (L 6 y 8) 4. 73 y 98 Fichas: 11 4. rectángulos. 2/2 Lecciones 2° 14. 37. Estiman.5. romboides y triángulos diferentes. metro. miden. 27 (puntos 2 y 3). 1° . miden y comparan Estiman.Plan de clase: 1/2. PÉRIMETROS Y ÁREAS DE FIGURAS. 78. 92 y 114 Lecciones 3° 23. Lecciones 4° B 1 (L 10). como: 1° . B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 Fichas: 6. Lecciones5° 6° . Ciclo 4. 2/2 132 .3/3 85 Fichas: 48 Eje Temático: Forma.8. 41 (puntos 2 y 3) y 47 . Ciclo 3er. Dividir un número fraccionario o decimal entre un número natural con cociente decimal hasta centésimos y números decimales entre números naturales hasta de dos cifras en contextos de dinero y medición. Lecciones 3° 77 y 79 Lecciones 4° B 3 (L 10) y B 4 (L 11) 4.Plan de . 32. 60. el centímetro. con regla.2/3. Lección 3° Lecciones 4° 49 B 2 (L 13 punto 1) y B3 Ficha: 22 (L6 puntos 1 a 5) Desarrollan la habilidad para trazar círculos.Plan de clase: 1/2.43 y 62 clase: 1/2. Trazar y construir polígonos regulares inscritos en una circunferencia. comparan y longitudes utilizando unidades de ordenan longitudes utilizando el medida arbitrarias. 13. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2º. espacio y medida TEMA COMÚN: MEDICIÓN DE LONGITUDES. 38 (4a bala) y 100 y III act. escuadra y compás. 26. miden y comparan superficies de dos figuras por superposición o recubrimiento. 1) Conocen y usan el procedimiento convencional de la división con divisor hasta de dos cifras. 19 Calculan el área aproximada de figuras con lados rectos y curvilíneos.27 (2a bala). mediante el ángulo central o mediante el ángulo interno del polígono Lecciones5° 6° . cuadrados.4. trazados en retículas mediante el conteo de unidades. Estiman. el milímetro y fracciones de metro. 83 clase: (puntos 1 y 2) y 1/3. 2/2 Lecciones 2° 9.Plan de 66. rombos.

Resolver problemas que impliquen comparar razones del tipo “por cada n. objetos.7. probables o no y discuten su grado de probabilidad usando expresiones como seguro. 2/2 4º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque IV 133 . 1° .Plan de clase: 1/2. m” mediante diversos procedimientos y en casos sencillos.9.Plan de clase: 1/2. escuadra y compás. 1 a 3) y 68 y 84 B 4 (L 13) (puntos 2 a 4) Fichas: 18 Ficha: 60 Lecciones5° 45. 25. 4 B 1 (L 8).Desarrollan la habilidad para trazar círculos. Lecciones 3° Lecciones 4° 2 (punto 3).Plan de 57. 2/2 Fichas: 43 y 66 4. Ciclo 3er.3.Plan de clase: 1/2. 29. 44 3 (L 13 puntos (punto 3). Lecciones 5° 6° . 64 y 109 B 5 (L 5) 15. rectángulos. expresando el valor de la razón mediante un número de veces. 34 y 60 clase: 1/3. B 1 y 3).3/3 Ficha: 45 Ficha: 38 Ficha: 65 • Distinguen cuáles situaciones 4. que se resuelven con permutaciones sin repetición. Lecciones5° 43 y 62 6° . Utilizar tablas para registrar y enumerar los posibles son azarosas y cuáles no. más probable. menos probable e imposible.2/3. romboides y triángulos diferentes. 68.Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lecciones 4° Lecciones5° 6° . la longitud de una circunferencia para conocer el pi (π). 74 y 82 clase: 1/2. rombos. 81 y 87 6° . Ciclo 4. Lección 3° Lecciones 4° 28 (punto 2) B 2 (L 19 punto 1) y B4 Fichas: 49 y 50 (L 6 y 8) 4.6. a partir de llevar a cabo sencillos juegos de azar. igualmente probable. Utilizar las tablas de doble combinaciones posibles en un de conteo (combinatoria) en entrada y diagramas de árbol problema dado analizando y situaciones como formar como recurso para resolver seleccionando la información parejas de diversos tipos: problemas de conteo contenida en ilustraciones. una fracción o un porcentaje. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2º. (combinatoria) que involucren etcétera. 2/2 2. mediante diversos procedimientos. 2/2 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: PROBLEMAS DE CONTEO (COMBINATORIA) Y ALEATORIOS. Encontrar las Resuelven sencillos problemas 4. una multiplicación. Calcular. resultados de una experiencia • Describen sucesos como aleatoria. B 2 (puntos (L 15).8. personas. cuadrados. con regla. vestuario.

IMPORTANCIA DE LA ENERGÍA. cuáles son los valores involucrados en su producción y uso. “EL AIRE. APROVECHAMIENTO DE LA FORMACIÓN DE IMAGENES EN ESPEJOS Y LENTES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er.92-97 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. 71 a Estrategia: Consulta de Guía Articuladora: 81 materiales diversos PEM: Páginas 136 y 137 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Sabías que…? Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: “LA LUZ”. así como su utilidad en algunas actividades humanas.LA LUZ Y EL AGUA” ASTROLABIO TEMA 2. En estas actividades. ciclo 134 TRANSFORMACIÓN E Aprendizajes esperados 3er. anteojos y lupas de plástico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formación de imágenes debida a la reflexión y la refracción de la luz. ciclo 3er. tome en cuenta algunas características de las imágenes (tamaño y orientación) que permitan explicar el funcionamiento básico de algunos aparatos ópticos como el periscopio. así como sus aportaciones en el avance de las investigaciones científicas y tecnológicas. ciclo 2o. Libros de texto PÁG.TEMA 1. SU IMPLICACIONES DE SU USO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. 1 Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la corrección de defectos visuales.PASOS DE LUNA. Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invención del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres Vivos muy pequeños u objetos lejanos. 2023. Sugerencias didácticas 1 Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos. Reconoce la importancia de los aparatos ópticos en la investigación científica. 1 También se sugiere la construcción de una cámara oscura a fin de establecer la analogía entre las imágenes formadas en la cámara fotográfica y el ojo humano. ciclo 2o. y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos ópticos. Proponga a los alumnos el diseño y la construcción de un periscopio con materiales de reuso y de fácil obtención. ciclo 1 Reflexión y refracción 1 Compara la formación de imágenes en espejos y lentes. el microscopio y el telescopio. ciclo . Conviene que propicie la reflexión en torno a quiénes han impulsado la construcción de estos instrumentos y para qué. quiénes los usan y para qué.

conviene considerar las centrales eléctricas que existen en la República Mexicana e identificar la que abastece de energía a la región que se habita. así como de su costo ambiental.Fuentes naturales y artificiales. las transformaciones de energía y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema. L. sonido.92-97 Pág. Libros de texto PÁG. eléctrica. Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento a las transformaciones de la energía en el uso de aparatos electrodomésticos y máquinas. R. movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Qué aprendí? Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: El Sol. promueva la reflexión en torno a los beneficios sociales que se generan con el uso de la energía. calor. un aparato electrodoméstico o un automóvil.Noción de electricidad. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtención y consumo de energía eléctrica y térmica a partir de diversas fuentes. Por ejemplo.Usos de la energía. fuente de luz y calor para la Tierra. el funcionamiento de un juguete. velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?. 135 . Con los resultados de la investigación. “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” . considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea. en la cocción de los alimentos. ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol? 1 Proponga la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. química y sonora . Sugerencias didácticas 1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol. ASTROLABIO “ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO” ESPEJO DE URANIO. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág. favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria. 1 Oriente a los estudiantes para que consideren la energía que proviene del Sol como fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos vitales. 1 Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtención y consumo de electricidad y de combustibles. 1 La luz . Tipos y fuentes de energía: solar. “VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA” PASOS DE LUNA .134-141 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág.120123. • Usos de la electricidad 1 Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Asimismo. las manifestaciones de estas transformaciones de la energía como luz. eólica. . luminosa.2023. 142145 PÁG.1 Relaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades diarias. mecánica.

por ejemplo. Propicie la reflexión en torno a la forma en que estos dispositivos contribuyen a la satisfacción de necesidades. Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energía. y cuáles son los valores que se asocian a ello. ciclo 1 Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energía a partir del análisis de su consumo en actividades cotidianas. calentadores solares de agua o de cocción de alimentos. a partir de las tecnologías actuales. considerando. Solicite a los alumnos que investiguen acerca de las medidas prácticas para favorecer un consumo responsable de la energía.TEMA 3. 1 Promueva el análisis comparativo del costo económico y ambiental del uso de fuentes alternativas de energía con las que se aprovecha parte de los recursos naturales no renovables. L. 1 Sugiera a los estudiantes que investiguen acerca de las fuentes alternativas de energía. ciclo 2o.R. sustituir los focos incandescentes por ahorradores y apagar aparatos electrodomésticos que no se ocupen. así como su importancia para el cuidado del ambiente. quiénes y para qué los usan. L. Construcción de artefactos para satisfacer necesidades 136 . ciclo 1 Usos de la electricidad. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza eléctrica. e indaguen cuáles ya se aprovechan en el país y qué otras pueden explorarse. como solar. Aprendizajes esperados 3er. Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. es conveniente que estimule la reflexión acerca de algunos aspectos. como quiénes y para quién se producen los artefactos. “ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO” ESPEJO DE URANIO. por ejemplo. 1 Asimismo. PROYECTO. Sugerencias didácticas 1 Promueva discusiones en torno a los estilos de vida moderna y su relación con el uso inadecuado de electricidad y combustibles.R. Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA” PASOS DE LUNA “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” ASTROLABIO. como el petróleo o el gas. APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. eólica y geotérmica. 1 Favorezca el diseño y la investigación acerca de artefactos que requieran para funcionar una fuente de energía alternativa.

Preguntas opcionales ¿Cómo elaborar una cámara fotográfica sencilla? ¿Cómo aprovechar el Sol como fuente de energía para calentar agua y alimentos? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2º.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5º. Y 6º. Grado Aprendizajes esperados Determina las características del producto, el proceso a desarrollar, los materiales y herramientas que necesita a partir de diseños existentes. Evalúa el producto elaborado con base en ciertos criterios y emite juicios acerca de cambios que mejoren su dispositivo. ¿Qué aprendí? GUIONES Y FICHAS PEM05 Guía Articuladora Pág. 71 a 81 Sugerencias didácticas
Estimule la investigación de diseños existentes como información de base que ayude a los estudiantes a elaborar uno propio, mediante el intercambio de ideas en equipo. Conviene que realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo y determinar los materiales que requiere. Motive a los alumnos a que prueben el producto elaborado y evaluarlo. Proponga una discusión en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluación, a partir de características que consideren importantes, por ejemplo, efectividad (¿funciona?), confiabilidad (¿funciona siempre?), durabilidad (¿resiste el uso?), beneficios (¿cómo ayuda a las personas?),costo (¿es razonable el costo económico y el esfuerzo humano implicados?), relación con el ambiente (¿evita el consumo innecesario de energía, “Fichero hacia los libros” Act. 148 recursos y la contaminación?). Con base en los resultados de la prueba los alumnos pueden tener elementos para proponer mejoras a su diseño. Propicie la comparación de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la diversidad de soluciones en el desarrollo del producto, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.

4º Bimestre de Historia
Bloque IV: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época Propósitos 1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 2. Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente. 3. Analizar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente. 4. Valorar los avances científicos, tecnológicos y la difusión de la cultura. 5. Conocer el legado cultural de Benito Juárez. TEMA COMÚN: Edad Media Aprendizajes esperados 1er. ciclo Aprendizajes esperados 2o. ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er. ciclo

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- Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos aplicando el término siglo. - Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente Temas para comprender el periodo - La vida en un castillo medieval* (Biblioteca de aula 2002) - Los castillos tenían foso (Biblioteca de Aula 2003) - Las Cruzadas (Biblioteca escolar 2003) - Juana de Arco* (Biblioteca escolar 2004) - Una fi esta medieval (Biblioteca escolar 2004) - Analiza algunos rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales. - Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y Occidente. - Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio. - Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión. - Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia durante la Edad Media y sus aportaciones al mundo Temas para reflexionar Marzo Benito Juárez • El establecimiento de la República • La debilidad de los gobiernos • La separación de Texas y la guerra con Estados Unidos • La guerra de reforma Juárez, su ideario y su figura • Principales acontecimientos en la entidad de este periodo histórico - Analiza las causas y consecuencias de las epidemias. - Reconoce la influencia de los musulmanes en la difusión de la cultura.

Sugerencias didácticas Trabajo en grupo: 1er. Ciclo: 1. El maestro hace la selección de un texto (fecha del mes) y lo lee alternadamente, los niños hacen un resumen de la lectura y escriben las ideas principales en el pizarrón.

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2. De las ideas principales que escogieron las escriben segmentándolas en palabras y las meten en un sobre para formar oraciones con las palabras de los sobres. 2º. Ciclo: 1. Pida a los alumnos que consulten fuentes para que conozcan, como eran la situación de los primeros años del establecimiento de la República, y analicen cuáles fueron las principales luchas que se libraron en esa época. 2. Después de leer junto con el grupo, investiguen que sucedió en su estado, durante la guerra con los Estados Unidos y anoten en su libreta qué batallas hubo y que personajes se distinguieron en esas batallas. 3. Pídales con anticipación un dibujo del territorio que perdió México en la guerra con los Estados Unidos, lo coloreen y calquen el mapa en una hoja cuadriculada, para que contando los cuadritos comparen la cantidad que perdió y la cantidad que tiene México en la actualidad. 4. El maestro explique sobre los dos grupos que dominaban en la República Restaurada (liberales y conservadores) y encuentren las principales ideas y propuestas planteadas por ambos grupos. También relacionen las propuestas con los personajes que las realizaron. Y al final elaboren un resumen. 3er. Ciclo: 1. Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y señale el inicio y fin de la Edad Media. 2. Solicite con anticipación mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analice junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad. 3. - Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en él, recupere la información obtenida a partir de las preguntas ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias. 4. Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de términos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, señores feudales, feudos e Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la participación de cada uno en las actividades económicas, después pida
que escriban un relato de cómo se imaginan la vida en un castillo feudal. Solicite al grupo con anticipación un mapamundi para delimitar en clase la extensión del Imperio bizantino y explique su posición estratégica para el comercio. 6. Proporcione relatos e imágenes sobre lo que acontecía en una Cruzada y pida que en equipos diseñen una historieta. 7. Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la información obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansión musulmana. Después completen un esquema con las características de esta civilización. 8. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida pida que incorporen la información a la línea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque. 9. A partir de la lectura de imágenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatización acerca de su impacto en la población. 10. Solicite la búsqueda de información escrita y gráfica sobre las principales aportaciones de la cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodística que incluya una reflexión sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad. 11. Lea junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Juárez y solicite que investiguen cómo se festeja su natalicio en el lugar donde viven. Fomente la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. 5.

Libros de texto

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Grado: Segmentación de oraciones Fichero español 3er.Explica las características de los Países y ciudades densamente pobladas no incorporados al proceso de globalización. 54 Fichero español 4º. composición y migración de la población en el mundo. comercialización y consumo de diferentes países en el contexto de la economía mundial TEMACOMÚN: Actividades y características de la población Aprendizajes esperados 1er.Representa diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive y las características generales de las localidades vecinas así como la ubicación de la localidad en el municipio. 121 Libro Nuevo León Lecciones: 34. 148 Expresión y apreciación teatral pag.LA 2º pag. servicios y turismo Aprendizajes esperados 3er.. distribución. ciclo 1. comercio. Grado: El acordeón del tiempo Act. 30 en el aula Guía Art. comunicaciones. ciclo 1. 9 y 10 LA 6º Bloque 4 Apoyos para diversificar la enseñanza Guiones y Fichas de la Fichero español 1er.Distingue las necesidades básicas de las . Así como el crecimiento.Recursos naturales y actividades económicas de la entidad y del país: agricultura.. 170 PEM05: Fichero español 5º.Describe actividades y características generales de la población de la localidad 140 Aprendizajes esperados 2o. 2. ciclo 1. transportes. ficha 12 Grado: Para elaborar un resumen Act. estado y país. industria. ganadería.. explotación forestal. Grado: PEM05: Idea principal ficha 59 PEM05: Fichero español 2o. 2. 37 y 38 LA 4º Lecciones: 13 y 14 LA 5º Lecciones: 8. 6º : Guiones y Fichas de la PEM05: Historietas pag. grado: Fichero español 6º. pesca. Grado: Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 67 ¿Qué fue lo que investigué? 4º Bimestre de Geografía Bloque IV: La economía mundial EJE TEMÁTICO: Economía y sociedad Competencia: Analiza las relaciones de producción.

. Así como Vías y medios de comunicación entre México y el mundo: rutas aéreas. 3. Describe actividades donde el hombre transforma la naturaleza del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. así como representarla y explicarla mediante dibujos. barcos y aviones. idiomas y religiones de la población en México y el mundo. productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad. no incorporados a la globalización económica. el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad. entre otros. creadas por el consumo innecesario de los recursos naturales y su distribución en el mundo en el medio rural y urbano. se pueden elaborar modelos. 4. Y 2do. En el grupo se puede reunir y sistematizar la información para precisar los productos que cubren necesidades básicas e identificar. Se puede relacionar la actividad. un país diverso: Describir lenguas y costumbres de las personas del lugar donde vive. y descripción de sus características: bienes y servicios del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. dibujos o álbumes de fotografías para diferenciar las características generales de las casas y su relación con los materiales disponibles en su medio local. 3er. Describe paisajes del campo y la ciudad.. marítimas y terrestres.Identifica las características del progreso económico y la marginación social de la diversidad cultural: grupos étnicos. con apoyo del docente. los alumnos pueden localizar los países productores de los bienes que se consumen en el ámbito local. fábricas. Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones.del lugar donde vive y los sitios donde se realizan.  Es conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que compran. Con la elaboración de mapas del mundo y de México se pueden definir los 141 . tiendas. comercialización y consumo de productos con los lugares de México con otros países. México. trenes. las características del consumo excesivo y el consumo responsable. Ciclo  A partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercialización de diversos productos cotidianos.  Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas.Identifica las relaciones económicas y comerciales entre la producción. maquetas. Sugerencias didácticas 1er. entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas. 3. para identificar sitios específicos como sembradíos.. mercados y oficinas.  Los estudiantes pueden localizar los países pobres.Explica la utilidad de las Vías y medios de transporte y comunicación en la localidad así como las actividades diarias del lugar donde vive. ciclo  A través de la observación de las viviendas del lugar donde viven.

A.126 .. Atlas de Universal 112-143 2. Integrado de 2° 2.161 L. 298. de Geografía de 5°. 297.Página 10 -11.92 Fichero Español: 1er. de Geografía de 5°.A. que denotan el progreso.A.Página 128-145 L. 42 44 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 75: ¿de veras eres muy culto? Actividad 80: Pasaportes para viajar por el mundo Referencias Bibliográficas: PEM05: Págs..A.Página146 ..A.- 3.. fichas 43 y 44 2º. comparar las desigualdades en el mundo y en México.A. Grado 69 Grado ficha 12 fichas 10 y 24. 122 – 125 L..Página LA Nuevo L. de Geografía de 5°. Integrado de 2° 3. Atlas de Universal 112-143 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: 91 . Integrado de 2° 1. 299.78 – 91. Atlas de Universal 112-143 4. Grado ficha Grado fichas 45 y 47 4º. y de datos sociales que indican la marginación. respectivamente.145 León de Geografía de 4°. Atlas de México 24-35 1.131 L.. L.países y las entidades.. 300 Biblioteca del aula: 142 . Grado Fichero Español: 3er. no globalizados. Guía Articuladora: Pág.150 L. Libros de texto Lecciones 17 1.Página152 . 114.A. Fichero Español: 6º. A partir de datos de indicadores económicos (PIB).

(A3) • Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos públicos. normas y leyes que regulan la convivencia social. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. (A1) • Identificar las características básicas de la democracia. TERCER CICLO -Preveo consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria. Grado p. SECCIÓN A1 “REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS” SEGUNDO CICLO -Identifico y comprendo la función de las leyes que regulan las acciones entre los habitantes de mi localidad. (A2) • Conocer los derechos de los niños y niñas e identificar los derechos humanos. Comprensión y aprecio por la democracia. 164. 255. Competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia.4º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE IV. SECCIÓN A1 “DAMOS VIDA A LAS LEYES: NUESTRO COMPROMISO CON REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Guía Articuladora 1er. comparo sus funciones y aprecio la manera en que favorecen mi bienestar y el de los demás. “CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR MEJOR Y EN UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO” PROPÓSITOS: • Identificar y comprender la función de los acuerdos. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO Distingo las reglas y normas en los espacios donde convivo. -Preveo algunas consecuencias de su incumplimiento y valoro que se apliquen en condiciones de igualdad. -Guía Articuladora 6º. -Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad. 51. 143 . 114. Grado p.

51. 18 Comprendo y valoro la satisfacción de mis necesidades básicas como parte del respeto a mis derechos y aprecio la responsabilidad de los adultos que me brindan cuidado y afecto. Grado p. P. 257. P. identifico el respaldo que les brinda la Constitución y asumo la responsabilidad que me corresponde para ejercerlos en mi vida diaria. CNC. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. Cuestiono y rechazo situaciones de abuso de figuras de autoridad en mi vida diaria. SECCIÓN A2 “EL PODER DE INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE NOS AFECTAN A TODOS” Analizo situaciones donde la aplicación de las leyes puede entrar en contradicción con el ejercicio de los derechos humanos. 165. -Analizo aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un medio de protección de mis derechos. e identifico las principales responsabilidades de la autoridad y los límites de su actuación ante los mismos. 114 y 115. 256. SECCIÓN A3 “NIÑAS Y NIÑOS PRIMERO” Conozco mis derechos como niña o niño. Grado p. CNC.Identifico que pedir la palabra y escuchar a quien habla son procedimientos que facilitan la construcción de acuerdos con los demás. -Guía Articuladora 1er. SECCIÓN A3 “LAS SOCIEDADES CAMBIAN… Y SUS LEYES TAMBIÉN” Busco información sobre acciones del gobierno municipal. reconocimiento y protección de los derechos humanos. SECCIÓN A4 “PARTICIPAR PARA COMPARTIR -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Guía Articuladora 6º. CNC. -Guía Articuladora 1er. 34 y 54 -Formulo propuestas para involucrarme en actividades de mi escuela. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 256 y 257. 19. división de poderes. familia o localidad. valoro su importancia y los practico con respeto y consideración mutua. -Valoro el desempeño de las autoridades en las organizaciones en que tomo parte. Grado p. 164. SECCIÓN A2 “PONGÁMONOS DE ACUERDO PARA HABLAR” Comprendo y aprecio las características que puede tomar la democracia en la manera como convivo diariamente y tomo decisiones con los demás. y reconozco su importancia para convivir en armonía. Grado p. 58 LA LEGALIDAD” -Identifico las características básicas de un Estado de derecho democrático: imperio de la ley. -Guía Articuladora 1er. 115. estatal y federal para comprender la estructura y funcionamiento del gobierno republicano. 51. Grado p. -Guía Articuladora 6º. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. P. 144 . -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 165. -Guía Articuladora 6º. 51.

si los juegos infantiles funcionan y son seguros. Grado 2009 -Respeto reglas y acuerdos establecidos con los alumnos de mi p. 254.. comenta con tus compañeros acerca de las estudio de siguientes competencias a desarrollar. así como los mecanismos que existen para tal propósito. -Programa de Pedir y rendir cuentas estudio de Indagar y reflexionar: ¿qué Primer Grado vínculos mantengo con mi 2009 p. lugares de México y del mundo? ¿Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias. -Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democracia para influir en la toma de decisiones colectivas. 115. familia y mis amigos en la -Programa de localidad? estudio Sexto ¿Qué semejanzas y diferencias Grado 2009 p. 5º y 6º. Grados El parque. -Programa de -Aprecio la importancia de seguir procedimientos básicos para estudio Sexto tomar acuerdos. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y -Programa de respeto. ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 4º. Analizar las ideas. -Me comprometo y participo en la defensa y la promoción de los derechos humanos en mi vida diaria. 2º. formas de vida. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas. 145 . tradiciones y lenguaje? ¿Por qué es importante el respeto a tales diferencias? Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atención sobre las formas de vida de personas y grupos distintas a la propia. sentimientos y acciones ante personas y grupos en los que identifica diferencias consigo mismo. comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. plazas o espacios de reunión y recreación existen en la localidad? ¿Qué días se reúne la gente en esos lugares? ¿Qué cosas lleva la gente cuando va a esos lugares? ¿A quién pertenecen esos espacios? Dialogar: organizar la salida a un espacio público y dirigir la observación hacia las cosas que suceden en ese lugar. Preguntar: ¿quién cuida de ese espacio? o ¿a quién se dirigen las personas para solicitar la construcción o mejoramiento de un bien colectivo? DECISIONES: IMPORTANCIA DE LA INORMACIÓN” Grado p.SECCIÓN A4 “LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR” 1º. salón y de la escuela. identificar si las condiciones en que se encuentran permiten el bienestar de las personas: si están limpios. 163. si hay basura o no. un espacio de todos Indagar y reflexionar: ¿qué parques. si existen plantas y en qué condiciones se encuentran. reconozco en personas de otros 258. en los espacios de juego. y 3er. Asignar temas a los Primer Grado alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los 2009 p. canchas deportivas. 166.

atrás.Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales. Libro para el maestro. p. . Educación Artística Primaria. medio y bajo). pertenecientes a diversas “familias”. SEGUNDO CICLO .Utiliza el espacio personal y próximo para ejecutar movimientos con diferentes partes de su cuerpo. 9495 . 44-47 . . Libro para el maestro. así como sonidos de diferente altura (diferencia entre sonidos agudos y graves). Bimestre Educación Artística BLOQUE IV CONTENIDOS PRIMER CICLO .Utiliza y delimita el espacio en el que se desarrollan sus juegos de expresión. direcciones (adelante.Distinguir los elementos básicos de las danzas y bailes del folclore mexicano. pp. derecha e izquierda) y niveles (alto. . 99 TERCER CICLO . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 146 .4º.Valorar la importancia de los roles que se pueden desempeñar en las representaciones teatrales. Educación Artística Primaria.Representación de las características de diversos personajes.Distingue la intensidad de los sonidos (diferencia entre fuerte y débil).Experimentación de movimientos corporales en un espacio. . Educación Artística Primaria. pp. Libro para el maestro.Exploración de movimientos en el espacio total utilizando diferentes desplazamientos en líneas rectas y curvas.

El maestro facilitará la invención de una historia que implique realizar trayectorias básicas y crear diseños espaciales propios. dice “rápido. etcétera) para asociarlas con las trayectorias que se exploraron en la clase. cuerdas. Las danzas folklóricas también son un referente importante para observar el manejo de trayectorias. Es importante guiar la atención sobre sonidos o frases musicales de diferente duración y orientar la ejecución de trayectorias cuya longitud será independiente de la duración del sonido (sonido largo-trayectoria larga.Apreciación El docente orientará la exploración de los alcances y posibilidades de manejo del espacio personal y el próximo mediante el manejo de las dimensiones del espacio de trabajo. instrumentos. y acercarse o alejarse del objeto con una trayectoria en espiral. manadas. los alumnos se moverán de un lado al otro con el ritmo propuesto y elegido por el docente (conforme los gustos o preferencias del grupo. escuela. se pedirá a los alumnos que. Puede manejarse el recurso de ir por un lugar de calles estrechas. cromos e imágenes o pizarrón. salir a una plaza circular o ir por un camino ondulado. golpeará con una varilla metálica en un costado para producir sonidos de diferente intensidad (fuerte y débil). 147 . sonido corto trayectoria corta. Dirigirá la exploración de las relaciones y el espacio con sus compañeros y con los puntos específicos del espacio de trabajo. sonido corto-trayectoria larga). centro. asociando las intensidades del sonido con situaciones de acercamiento-alejamiento. o desplazarse en círculo alrededor de un compañero o de un objeto. puede complementar esta actividad con la primera exploración correspondiente al eje de expresión de teatro. sonidos grabados o generados. mismas que los alumnos irán descubriendo a partir de las posibilidades corporales de cada uno. rápido…” y lo puede acompañar con las palmas a un ritmo veloz o. parvadas de pájaros. la voz o el cuerpo (graves o agudos). rápido. derecho. con objetos o instrumentos. por el contrario. Toda vez que se haya concluido con el juego. la exhalación se hará articulando y sin sonido la letra “u”. sin olvidar a la voz y al sonido mismo como generadores de música. pero teniendo en cuenta que se busca llevar hasta los oídos de los alumnos nuevos ritmos. Estas propiedades del espacio permiten su utilización de muchas formas. resonadores). Contextualización Se sugiere realizar la observación de trayectorias trazadas por diversos animales en el espacio (por ejemplo. calle o iglesia). Mediante el uso de algunos esquemas. etcétera. El ejercicio puede continuar cuando el docente ocupa algunos elementos con los cuales se puedan generar ritmos. la voz o el cuerpo (fuerte y débil). mercado. rituales de cortejo. sonidos e incluso música. acostados. por ejemplo. puede usar dos o tres botellas iguales de vidrio llenas de agua a diferente nivel. nuevos discursos sonoros) hasta agotar las posibilidades físicas del espacio (es recomendable un espacio alterno y no conocido antes. Observará e identificará cómo varía la altura del sonido. Apreciación El alumno identificará cómo se genera la voz. El maestro producirá con su propia voz. y a manera de cierre. sonidos de diferente altura. Esta práctica puede complementarse con las actividades correspondientes a Música. induciendo el manejo de emociones. Reproducirá sonidos de diferente intensidad con objetos a su alcance. Expresión Reproducirá sonidos de diferente altura con objetos a su alcance. Expresión El maestro creará un ambiente favorable para el juego y para explorar las áreas y frentes del espacio de trabajo (esquinas. para ir de una esquina a otra del área de trabajo. y soplarlas para producir un determinado sonido. como puede ser el patio de la escuela u otra aula). también es posible y recomendado el uso de sonidos y música grabada. Indicará a los alumnos que se moverán de acuerdo con la forma en que se perciban de palabras o sonidos que él emita. Continuando con el ejemplo anterior. Por ejemplo. Posteriormente. Con música. Por ejemplo. frente y fondo). aplicando diferentes trayectorias. lento. lados izquierdo. “lento. Contextualización Reconocer sonidos de diferente altura e intensidad en su entorno en general (casa. o del frente hacia atrás. el docente explicará de forma sencilla la manera en la que se genera la voz (diafragma. sonido largo-trayectoria corta. respiren profundamente y exhalen suave y de manera rítmica el aire contenido en el diafragma. lento…” con palmadas a un ritmo pausado.

socializará sus hábitos y los comparará respetuosamente con los demás. en parejas o pequeños equipos con los elementos de un baile . Se trata de que los alumnos lo ubiquen. Caminando de un lado al otro del espacio. cordófonos y aerófonos). Apreciación Se propiciará la observación de videos. Apreciación Situará con anterioridad el área destinada a la representación para tener claridad en los movimientos. después de cada interpretación dancística. nacimiento. Se sugiere cerrar la actividad con una técnica de abrazos y despedida emotiva. para reconocer la actividad del entrevistado. Apreciación Identificará que los instrumentos musicales se dividen en la clasificación organológica (idiófonos. Tratará de verbalizar los espacios en los que se desenvuelve y en los que juega. como si hubieran visto algo a su lado que les provoque una reacción: caminar tranquilamente y a medio camino les sale un perro que les ladra fuertemente. danzante o personaje relacionado con la producción o ejecución de la danza que se encuentre a su alcance. Expresión 148 . Expresión Se realizará en forma colectiva un mural o una maqueta. el trazo a realizar y los recursos con los que contarán. Como cierre de actividad. su historia. El docente guía la actividad y provee tiempos equitativos para las presentaciones de los alumnos. lo que queda del camino ahora será recorrido con esta nueva emoción. Contextualización Reconocer los instrumentos por su clasificación. lo que le permitirá diferenciarlos al escuchar música ya sea grabada o en vivo. y qué impacto social puede tener como agente de cambio y transformación social. desplazamientos. enojo. entradas y salidas del escenario. conciertos) cercanos al alumno. membranófonos. etcétera. experiencia. Se pueden inventar tantas situaciones como alumnos participantes. cosecha. profesional o aficionado. Contextualización Se favorecerá una investigación sobre alguna danza o baile de la elección del alumno. Expresión Con o sin música. después ejecutar una “puesta en común” del trabajo realizado. de ser posible escuchar alguna audiocinta que su duración sea corta y donde se puedan percibir con claridad instrumentos de diferente clasificación. También puede realizarse una entrevista a algún bailarín. coreógrafo. se puede ayudar del material bibliográfico y de consulta que tiene su centro de trabajo a fin de encontrar un nuevo significado al espacio en el que van a trabajar con miras a optimizar el trabajo. quien identificará los elementos distintivos de danzas y bailes folclóricos y populares de México. y cómo expresan sus sentimientos y pensamientos. El alumno imitará y recreará cómo hablan las personas con las que convive y las que le rodean. el docente señalará los movimientos. puede ser familiar. películas. En el espacio escolar destinado para la representación. pinturas y espectáculos (musicales. Contextualización Se sugiere que el docente indique a los alumnos que sus participaciones son muy importantes y también que deben ser breves y personales (no deben copiar). donde se representen a las familias de instrumentos. y trabajando al mismo tiempo por grupos de cinco o menos participantes. creación. La experimentación también puede realizarse en forma individual. lluvia o sol –. promoviendo una discusión donde el alumno comparta sus pensamientos y sentimientos. Cada alumno. El trazo escénico es cuando el actor se ubica en un lugar del escenario e identifica adonde necesita o quiere ir. él mismo presenta su entorno espacial y lo que hace en él. Al final podemos platicar con los alumnos qué sintieron con cada una de las emociones que experimentaron. los alumnos cambiarán de actitud y emoción a mitad del camino a una indicación del maestro(a). según la trama de la historia. los alumnos y el maestro la repiten con diversas emociones: alegría. gráficos. el docente debe mediar y pautar la duración y repeticiones del ejercicio de respiración (no más de 10 minutos en total y no mayor a cuatro repeticiones por ejercicio). se presentará y físicamente representará su entorno familiar por medio de la imitación. tristeza. en torno a un concepto –la vida. por turno.Para evitar mareos propios de la sobre-oxigenación. trayectoria. Con una misma frase (que puede ser creada entre todos). Expresión Puede orientarse al grupo para que experimente con los elementos de una danza (creación colectiva.

búsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos predeterminados. agonísticas y creativas. Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas. deseaban hacer: la representación teatral. el momento histórico del que ellos forman parte y del que ahora dan cuenta con su actuación. 4º Bimestre de Educación Física Bloque IV: Expresión de la creatividad Competencias: 1.. elaboración de escenografía y vestuario. muestra a sus compañeros sus posibilidades y les propone retos. 2. Distinguir sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus compañeros. Realizarán lecturas de la trama elegida. por medio de actividades expresivas. con su explicación. Contenidos: 1.Manifestación global de la corporeidad (primeros grados). Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. 2.Los alumnos están frente a lo que. poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados. en la construcción de juegos modificados. el entorno en el que fue escrita pero. comprender el valor artístico de la obra. Llevará un método que le funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la solidaridad. Es recomendable que tanto los alumnos como el profesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar satisfechos con el resultado. Fotografías Actividades sugeridas: 149 . lúdicas. cambio de reglas. practicando actividades novedosas y originales. desde un principio. Que conozca las nociones básicas para desarrollar el pensamiento estratégico. como herramientas indispensables para la obtención del objetivo. Que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos coordinados.Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores) Propósitos: 1. Identificar las características de la creatividad: libertad.. Aprendizajes esperados 1. Es decir. Actividad 1. Contextualización Orientará a todo el grupo a partir del análisis y les permitirá. el medio en que es representada y por quiénes. 2. Con ello. Utilizando la creatividad como referente básico para solucionar problemas de formas diferentes. 2. sobre todo. ensayos.

La reina. • Estación 3. a cierta distancia. 150 . Se pretende que se realicen retos al interior del grupo de la estación. El compañero debe imitar la misma acción. las cuales va mostrando a los alumnos para que las imiten primero de manera individual. Cochecitos de papel. etcétera). Se trata de lograr el mayor número posible de puntos entre todo el grupo. movimiento de la cabeza. En seguida se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas. manos.Descripción: el docente lleva algunos recortes de periódico o fotografías. La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algún objeto. soplándole. no cuentan los botes derribados. aros. • Estación 2. como conducir la pelota con pequeños golpes con los dedos. sin salirse educación física de la pista. Variar los objetos que se pretenden lanzar. Actividad 3. Descripción: por parejas. ¿De qué formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos comparten alternativas con sus compañeros. Opciones de aplicación: • En vez de pintar el recorrido en el suelo se marca con el dedo en la espalda del compañero o se dibuja en una hoja de papel. Circuito de retos (diagnóstico) Descripción: Estación 1. amarillos y verdes). • La feria. con algún objeto. Haz lo que yo hago Descripción: por parejas. bastones. el cual tiene que seguir el otro. • El parque. El profesor propone algunas ideas. • Hacerlo equilibrando algún objeto en diferentes partes del juego. un alumno lanza la pelota al aire. La intención del juego es derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar a la reina. • Estación 5. En la siguiente parte los niños van a crear sus propias fotografías de acuerdo con algunas consignas:• Una fiesta. reptando. así como la distancia. Se colocan los niños en círculo. En el centro hay una reina (una pila de conos) que está rodeada por botes pequeños (pueden formarse algunas pirámides). • La escuela. Conduciendo la pelota. esquivando los obstáculos que se encuentran en el área (conos. realizando diversas acciones originales y creativas. dicho recorrido puede tener líneas de todo tipo (rectas. Después les muestra fotografías más complejas que impliquen un trabajo en equipos. Después se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algún juego. Encestando objetos. intentando que ésta no toque el suelo. ¿Qué alternativas podemos crear? Opciones de aplicación: • Interactuar con otras parejas. Los alumnos diseñan una pista de carreras en el suelo con gis. Actividad 2. • Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando. El resultado se puede sumar con los otros grupos para alcanzar una marca de clase. • Propuestas de los alumnos. por ejemplo: “la mosca” (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). • ¿Y si nos desplazamos después por parejas en contacto con el compañero? Actividad 3. etcétera). etcétera. Se puede hacer pateando el aro o lanzándolo. Recorridos. en zigzag y en espiral). Llevar con ayuda de un bastón una pelota. etcétera). uno de los integrantes de cada pareja pinta una línea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido. Opciones de aplicación: cada alumno propone un tema y de tarea lleva a la clase una serie de recortes pegados en papel bond con distintas temáticas para que los alumnos las imiten y cuenten historias o anécdotas al respecto. Si ésta es derribada. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel hecha bola por la pista simulando un coche de carreras. • Estación 4. curvas. Pueden jugar varios alumnos. girando. Mi respiración y yo. indicando previamente a qué aro le quieren atinar. golpes con los pies.

Sólo se puede pisar la cuerda. Actividad 4. Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas según la destreza de los jugadores. • Utilizar gestos dentro de la aplicación de los distintos patrones (enojados. con lo que se cambian los papeles. todos escuchan atentos. es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general. el coyote pasa a ser correcaminos y el alumno que salió del círculo es ahora el coyote. Opciones de aplicación: • Puede realizarse con diferentes patrones de movimiento. ocho compañeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran “patinaje reciclado” con botellas o 151 . nada más. Cada alumno se coloca su colita en la parte de atrás de su ropa. La primera tarea a realizar es la siguiente: Tarea 1. Eso es too… eso es too… eso es todo amigos (diagnóstico) Descripción: el grupo se toma de las manos y se le explica que no pueden soltarse durante el juego. Los alumnos van pasando por turnos y buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato. Opciones de aplicación: • Se realiza la actividad por equipos. Observaciones: dar pie a que los alumnos manifiesten otras opciones que se les ocurran. A pisar la colita de chango Descripción: las cuerdas simulan la “colita de chango”. No puede volverse a poner la cuerda una vez que la perdieron. El alumno que ingreso al círculo pone sus pies juntos para señalar que ya se ocupó esa carretera. Uno es “el coyote” y el otro es “el correcaminos”. • Poner por parejas a los alumnos: uno busca pisar la cola y el otro evitarlo. El tiempo del que disponemos es de 45 minutos para superar la prueba. etcétera). El silbato Descripción: un jugador se coloca al centro de un círculo (que forman el resto de los alumnos). • Colocar a varios alumnos con silbato. Tarea 2. ¡Atención!: el juego que a continuación se llevará a cabo es un reto que lograremos todos juntos. a la indicación. En caso de que el alumno consiga hacer sonar el silbato pasa al centro.• Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con manipular objetos con las manos). El alumno que hace de correcaminos puede pasar por debajo de uno de sus compañeros del círculo (carretera) para evitar ser atrapado. se pide a dos alumnos leer las indicaciones siguientes a todos sus compañeros en voz muy alta. Ocho compañeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Actividad 5. Actividad 6. Nuevamente. con la ayuda de todos. El objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros alumnos y evitar que pisen la propia. con lo que este último regresa a su lugar y da paso a otro alumno. Tarea 3. excepto dos que se encuentran fuera del círculo. si el alumno del centro se percata de su compañero debe decir “te atrapé”. Tenemos que investigar la dirección completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio. el coyote comienza a perseguir al correcaminos. contentos. Actividad 7. mientras los demás continúan con la tarea 2. El coyote y el correcaminos Descripción: se forma un círculo con todos los alumnos. “Corran a jugar”. • Se realiza por parejas tomados de las manos. los cuales colocan sus piernas al doble del ancho de los hombros. Opciones de aplicación: • Llevar a cabo la actividad por equipos. Ocho compañeros del salón se ponen a jugar “quemados” de una manera distinta a la ya conocida y sólo dejarán de jugar hasta que se les indique. explica el docente. con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Cuando terminemos regresamos y leemos la tarea 3. según su experiencia y las posibilidades que manifiesten.

esto no sólo de acuerdo con el resultado de la tarea sino. Que durante el juego “quemados” modifiquen elementos estructurales. compañero. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de las manos de todos. orientaciones y sugerencias del profesor. se ve apoyada por los comentarios. espacio. Se pueden sacar empujándose palma con palma de las manos. cada uno de estos equipos tiene que ir realizando las tareas que se proponen. Observaciones: cada tarea que los alumnos realizan. tenis. al no encontrar soluciones rápidas. así como valorar el desempeño motor a partir de sí mismo. Tarea final. El docente indica que quedan sólo unos minutos para terminar el reto. esto permite aplicar la gama de conocimientos y experiencias de las que disponen. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento. dejando fuera a los demás. con el desempeño y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad. con el propósito de obtener respuestas de índole creativa. Dieciséis compañeros que no hayan jugado quemados relevan a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen al equipo. Tarea 4. Actividad 8. Tarea 5. Tarea 6. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el profesor guía el trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6). con el fin de causar mayor interés para que la tarea culmine. Se organiza al grupo en cinco equipos de igual número de integrantes. Cuando algún alumno toque fuera del área por mínimo que sea queda fuera y toma el rol de juez. conos o resortes. Al final de cada una de ellas se otorgará cierto puntaje. 152 . además de reforzar los aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cada uno de ellos. aros. La intención de la actividad es desarrollar distintas tareas con carácter lúdico. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea 7. obtiene un punto. Las tareas son las siguientes: El rey de todo. Opciones de aplicación: Se colocan colchonetas y los alumnos realizan la misma actividad. es decir pasos. Además. ¡Corran a jugar! mientras los demás continúan con la tarea 4.platos de plástico y cuerdas. Tarea 7. tenemos que dar 300 pasos caminando o corriendo (el docente da por buena la actividad y pide que pasen a leer la tarea final). Permitir que la confusión. por ejemplo: si el resultado fue 300. El equipo que consiga adueñarse del área. de rodillas o acostados. divertido y chusco. regla e implemento. Minijuegos Descripción: el participar en actividades lúdicas cooperativas fomenta en los alumnos la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices. sólo utilizando su cuerpo (los alumnos deben estar con las manos en la espalda). Se delimita un área de juego (círculo o cuadrado) de aproximadamente 3 x 3 metros. Los equipos se colocan dentro de ésta. adversario. sólo que no está permitido tocarlos con las manos ni con la punta de los pies (el docente da el visto bueno e indica pasen a leer la tarea 5). sirva como generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos. pero en cuclillas. lo que a la vez hace al juego más divertido. Se puede empujar hombro con hombro y espalda con espalda. Ahora tenemos que traer 20 mochilas que estén bien cerradas y con ayuda de nuestra ropa. Dar “vistos buenos” en momentos que lo crea conveniente. a la indicación deben sacar a los otros compañeros. por ejemplo: Que dispongan de materiales para delimitar áreas de juego. y solucionar la temática rápido. Se reconoce al equipo que obtenga mayor número de puntos y se hace un reflexión en torno a cómo consiguieron este resultado. Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja. Cuando el profesor considera necesario puede intervenir en la actividad. Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con paliacates a manera de formar una cadenita y así dar una vuelta completa al patio sin separarnos. se valorará la actuación e importancia de los demás dentro de las propias actividades. accesorios o incluso materiales disponibles como cuerdas.

Cada vez que el balón toque el suelo. Modificar los elementos de la actividad de acuerdo con las propuestas de los alumnos. cada equipo se pone de acuerdo para llevar a cabo el juego de “burro 16”. El alumno que reviente más globos es el que obtiene la mención. Carrera de “tractores”. La batalla de los globos Descripción: cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus zapatos a manera de quedar colgados. Si algún alumno no menciona la consigna o no realiza la acción que se requiere. el árbitro lo eleva de nuevo. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada equipo por ronda. Se llena con pelotas de papel y se cosen los extremos. Actividad 10. Opciones de aplicación: Construir un tractor pequeño y desempeñar la actividad a modo de relevos. de tal manera que se forme un balón parecido al de futbol americano. Actividad 11. También los alumnos acuerdan un orden para saltar. Uno. el espacio debe ser amplio para tener libertad al lanzar. Se divide al grupo en dos equipos. Todos los equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido. El juego consiste en tratar de reventar el globo de los compañeros sin que pisen el suyo. Opciones de aplicación: Por equipos defender al alumno que tiene los globos. El juego consiste en trasladar el balón hasta la meta del equipo contrario. y desde ahí se hace el lanzamiento con un tenis. además de realizar algunas acciones propuestas con éstas.Actividad 9. Se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su lanzamiento y así tengan la oportunidad de participar. sin utilizar las manos. después se elige a un voluntario o por medio de una prueba se hace la designación y se pone de “burro”. Súper balón Descripción: se unen cuatro costales de harina con hilo cáñamo hasta formar uno solo de gran tamaño (se puede usar una bolsa de plástico grande). Lanzamiento de calzado Descripción: con una línea se marca en el suelo el límite que nadie puede rebasar. de tamaño considerable para que todos los integrantes del equipo puedan entrar. con ayuda del material proporcionado. Opciones de aplicación: Sólo las mujeres pueden hacer anotaciones. La misma lógica de juego. A cada extremo del terreno se pondrá una meta o postes. El jugador que logre ser el último en perder su globo se le hace una mención. Cada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota. los alumnos deben participar en la carrera de “tractores”. Cada vez que un equipo logre pasarlo por los postes. Se le da un punto al equipo que logre lanzar más lejos el tenis. pero por parejas. Burro 16 (juego tradicional) Descripción: se organiza al grupo por equipos de 10 personas. marcará un punto. La primera etapa de esta actividad es construir una especie de “tractor”. sin dejarlo caer. por chapucero (sólo se salta el burro). a los participantes que les revienten el globo pueden seguir participando. El equipo que logre obtener más puntos obtiene un bono extra. El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas. En la segunda etapa. Las consignas son: Cero. A cada equipo se le entrega cierto número de cajas de cartón y cinta adhesiva. Actividad 12. donde tendrán que esquivar algunos obstáculos y llegar a un punto establecido. éste debe ocupar el lugar del burro. por el aire (golpeándolo). 153 . Hay que señalar que todos los participantes del equipo deben cooperar para que el tractor pueda avanzar y moverse hacia la dirección correcta. por mulo (saltar). Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces.

Reinicia la actividad. la vieja cose con su planchazo. Cinco. y al primero que atrape lo ponen de burro). éste se eleva). Opciones de aplicación: los alumnos deben proponer otras alternativas además de modificar algunos elementos de la actividad (compañero-adversario). si otro toca alguno de los que ya pasaron. Dieciséis. Diez. éste cambia de rol con él). Tres. el burro cierra sus ojos y empieza a señalar por toda el área. Si coincide con otro alumno. Si algún alumno no lo consigue cambia con él). jamón ahumado (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro). agujazo y cajonazo (mientras mencionan las acciones. el burro debe corretear a todos. Ocho. los alumnos deben simular con unos pequeños golpes dichas acciones). Catorce. mientras los demás intentan saltarlo. la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo). litro y litro (conforme van saltando al burro. la hace de burro). patada y coz (antes de saltar se debe dar un leve golpe con el pie al compañero). Doce. copito de nieve con sus tres sabores que son… (cada alumno debe decir un sabor diferente).Dos. Once. Quince. Seis. al revés (saltando del último al primero). te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el suéter). caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas. elevado lo es (el burro cuenta rápidamente hasta 16. te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un suéter o prenda sobre el burro). Nueve. Cuatro. se detiene y señala un lugar. desde aquí te brinco (el burro pone una marca desde donde los demás lo saltan). 154 . Siete. el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus uñas sobre el burro). la mano te crece (después de que lo saltan. todos a correr (una vez que salta el último. Trece.

QUINTO BIMESTRE 155 .

91. manifestaciones culturales considerando el ritmo y la de México. chistes. 21. poemas. 21 y LA 32. 131. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Canciones. LA 104-108 141 98 53. 70. 144 y 199 147 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 11 y 24 3° F 57 4° F 4 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2º y 3er. lenguas indígenas y el español. 24. 170 y180 116. gramatical entre las rimas y canciones.Bloque: V ESPAÑOL Ámbito: LITERATURA Proyecto: Aprender una canción y hacer un cancionero Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la rima y la Cuenta y disfruta. diferentes textos rimados. 28 y 50 3° F 29. 45 y 60 5° F 42 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 156 . 101. 57 y 68 4° F 44. 69. adivinanza. 32. LA 66. Nota algunas diferencias repetición de palabras. 162 y 143 93. trabalenguas. LA 91. Ciclos Actividad 175 Mímica y adivinanzas. 52. 65. 34. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 136LA 11. 66 y 138y 48 53. 158. 1° LA 136141 Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 57. LA 34 y 93 144 y 145 LA 106. 2° 3° 4° 5° 6° LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA 104-108 11. trabalenguas. adapta el lenguaje para escribir. 76. 47 22. poemas. 163. 96. 145 y 161 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 28 y 29 Guía articuladora de 6° P 28 y 29 Primer Ciclo Identifica letras (canciones) para escribir frases. 163 LA 8 162 y 180 LA 68-70. 145. 181 y 141. Conoce y aprecia adivinanzas. rima. 24. 52. 25. entre la estructura frases u oraciones.

Narra eventos de manera de los carteles: tamaño de comerciales. 1° LA 128-135 2° LA Lectura 65 LA 66. textos. datos específicos de cada escolares y datos) que la prohibición o alerta. 59 y 64 4° F 10 y 21 5° F 14 y 41 157 . 105. 147 y 166 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 23 y 24 P 30 y 31 2° F 45 y 49 3° F 3. uno de estos. 150 155 y 178 4° LA Lectura 54-56 y 158-161 5° LA 130 187 6° LA 128-133 LA 133. carteles y pertinente y busca convencionales que folletos. 150 155 54-56 y 158y 178 161 LA 66. carteles y folletos. breve. trabajos denotan peligro. comerciales. 75. 59 y 64 4° F 10 y 21 5° F 14 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue los recursos gráficos Continuamos con Anuncios. específicos de cada uno de introducir o finalizar los estos. complemente. 74 y 150 3° LA 55. personas y usando empleo de colores e resaltando los datos expresiones llamativas para ilustraciones. convocatorias. 75. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 128-135 LA Lectura LA 55. Recupera información símbolos y leyendas convocatorias.Bloque: V Ámbito: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Preparar una conferencia con carteles y hacer un álbum de recuerdos de la primaria Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica e interpreta Anuncios. resaltando los material (fotos. LA LecturaLA 130 187 LA 128-133 65 105. brevedad de los textos. 74 y 150 LA 133. describiendo letra. 147 y 166 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 30 y 31 Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 45 y 49 3° F 3.

39 y 45 Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras.2/3.1. Realizar cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos. 19 2 (L 5) y B (punto 3 (L 2) 4). 48 y 50 Fichas: 10. 158 . 20.Plan de Lecciones clase: 1/2.3/3. 10. Lecciones5° 70 y 73 6° . B 1 (L 5). 2/2 2° 3° B 2 (L 7) clase: Ficha: 41 1/3.Plan de clase: 1/2. Identificar y resolver en la serie numérica oral y al multiplicar números problemas que involucren la escrita y establecer terminados en cero por búsqueda de múltiplos o relaciones entre las una cifra. 15 (1a a 4a bala). 15. B 18.1. Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la adición y sustracción utilizando procedimiento s convencionales. 1° . 23.2/3.2.5º Bimestre de Matemáticas Bloque V Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES. Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.2. Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con números naturales hasta de tres. Identifican regularidades Identifican regularidades 5. 30. Lecciones Lecciones 3° 4° 5. Ciclo 2º. Plantear y resolver problemas de suma y de resta (con y sin transformaciones) con números naturales de una y dos cifras utilizando material concreto u otros procedimientos informales. Ciclo 3er.3. Identificar y resolver problemas que involucren la búsqueda de múltiplos o divisores comunes a varios números. 5. 63 y 112 (5a bala). 2 pág 45). 2/2 2° 8. 4a y 5a bala). 13. 38. 1) 5. FRACCIONARIOS Y DECIMALES EN DIFERENTES CONTEXTOS. divisores comunes a varios operaciones aritméticas y la números. 5.Plan de clase: 1/3.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° . 27 (1a y 2a bala). 1° . 41 (punto 1).3/3 Fichas: 40 Ficha: 4 (V act. (Act. 26. 11 (1a. 5. serie numérica hasta el 100 y hasta el 1000. Ciclo 5. 12. Conocimientos y habilidades 1er. cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional.1.

II y III) Eje Temático: Forma. 1° . 1° . 64 (2a bala). 66. Lecciones 3° Fichas: 5 Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. 34. punto 1) 25 (II.Plan de 70 y 73 clase: 1/3. y 32 (III. espacio y medida TEMA COMÚN: UNIDADES DE CAPACIDAD Y VOLUMEN.Plan de Lecciones clase: 1/2.3/3 Ficha: 32 Lecciones 2° 31.5. 83. 78. Ciclo 5. Utilizar resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos mentales de sumas y restas de dígitos.Plan de clase: 1/3. 45. 62. 53. 67. Identificar y Identifican y trazan en el representar líneas rectas o plano rectas paralelas. vistos desde en posiciones diferentes distintos puntos y en (horizontales. Conocimientos y habilidades 1er.2/3. Desarrollar procedimientos de cálculo mental para sumar y restar decenas y centenas cerradas a un número dado.4. III y IV) Ficha: 7 (I.1° . 1° .3/3 5. 2) Lecciones5° 6° .6. 2/2 2° 6. 80. 63. Ciclo 2º. Lecciones5° 6° . inclinadas) mediante el doblado de papel y utilizando escuadras. Ciclo 3er. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 42 Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales.3/3. no curvas mediante objetos o paralelas y perpendiculares sujetos. Lecciones Lección 4° 3° B 3 (L 18 Fichas: 5. 90 y 91 Lecciones 3° Lecciones 4° B 2 (L 8) Fichas: 4.Plan de Lecciones clase: 1/2.2/3. 12 (II y III act. 20 y 21 B 1 (L 16 (puntos 2 puntos 2 a a 6) 6) y B 2 (L 159 . 5. 2/2 2° 6. 4. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 23 5. decenas y centenas cerradas a un número dado.2. verticales e trayectorias y figuras. II y III) IV y V) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales.Plan de clase: 1/3.2/3.Plan Lecciones Lecciones Lecciones de clase: 2° 3° 4° 1/2. 2/2 11.

Lecciones Lección 4° 3° B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) Ficha: 34 5. Ficha: 5 Estiman. Deducen y usan fórmulas para calcular el volumen de prismas mediante el conteo de las unidades que lo forman.7. fracciones de litro (¼ y ½ ) e instrumentos graduados en mililitros (jeringas y vasos graduados). Medir y comparar capacidades utilizando unidades de medida arbitrarias y el litro. miden y comparan la capacidad de recipientes utilizando el litro. 5. Lecciones Lecciones 3° 4° Se pretende que los alumnos aprendan a usar diferentes instrumentos de mediciones de peso. Relacionar el decímetro cúbico y el litro. Lecciones Lección 4° 3° B 3 (L 4) 38 y 82 Ficha: 23 Ficha: 30 y 59 Interpretan. Lecciones5° 59 y 65 Ficha: 68 6° .3/3 160 . 2/2 El propósito es que los alumnos usen el litro como unidad habitual de capacidad. Conocer e interpretar unidades culturalmente usuales para diferentes magnitudes.Plan de clase: 1/2.Plan de clase: 1/3.4. Estimar. 2/2 Lecciones 2° 52 Ficha: 35 5. comparan y ordenan el resultado de mediciones realizadas en básculas. Perciben la noción de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamaño y al ordenar las construcciones de acuerdo con el número de cubos que los conforman. 1° . cuantificar comparar y ordenar el número de unidades de capacidad arbitrarias que entran en una cantidad. Lecciones5° 6° .Plan Lecciones de clase: 2° 1/2. por ejemplo: miden capacidades y averiguan qué objetos o envases llenan un litro.Plan de 69 y 76 clase: 1/2.17 puntos 1 y 3) 5. 2/2 1° .3. Deducir otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos.2/3.8.

organizan y completan información en gráficas de barras y pictogramas. Ciclo 3er.Plan de 27 (punto 2). Fichas: 64 5. 52. considerando el título de la gráfica y de los ejes. Lecciones5° 6° . 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 Ficha: 29 y 2) Fichas: 24 Interpretan información presentada en imágenes y portadores de texto. gráficas.7. 63 y 77 2/2 5.3/3 Fichas: 28 y 45 5. Lecciones 3° Lecciones 4° 12 (punto 5).Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD Y ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN. 4 a 6) y B 4 43 (puntos 2 (L 1. establecen comparaciones y toman decisiones. B 2 (L12). Ciclo 5. punto 4) 71 (punto 1). 71 y 84 clase: 1/2.Plan de 50. el valor intermedio (mediana) y la frecuencia relativa (porcentaje) para comparar la probabilidad teórica de un evento simple con su probabilidad de frecuencia. Lecciones5° 6° . formulan y responden preguntas. puntos y 3). Lecciones 5° 6° . Ciclo 2º. Organizar información seleccionando un modo de presentación adecuado (tablas. Identificar las situaciones de proporcionalidad. Representar un conjunto de datos con el promedio. 41. mediante las propiedades de este tipo de relación para resolver problemas. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad particulares.Plan de 6 y 48 clase: 1/3. 161 . Conocimientos y habilidades 1er. B 3 31 (puntos 2 (L 13. resolver problemas en que se requiera tener en cuenta unidades de medida diferentes y el valor unitario. pictogramas) y representar la información obtenida para analizarla.2/3.6.8.5. 15 y 3). clase: 1/2. así como la escala más adecuada para estos últimos. 2/2 Recolectan.

en Puebla. ¿cuántos son?. estrellas. las estaciones y sondas espaciales como avances tecnológicos que nos permiten conocer más el 162 . de los satélites artificiales. 20 y 27 (puntos 1.2/3. 1 Recomiende el uso de material audiovisual y la realización de visitas a museos y planetarios a fin de contribuir a la identificación de los componentes y a la construcción de la noción del Universo. Pregunte al grupo: ¿qué días van a la escuela?. 1 Apoye a los alumnos en la elaboración de dibujos que representen los distintos momentos del día y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos. ¿qué días no van a la escuela?. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL UNIVERSO Aprendizajes esperados 1er. Las estaciones del año Aprendizajes esperados 2o. 1 Es conveniente que los estudiantes investiguen las diferencias de tamaño. Los movimientos de la Luna y sus fases. forma. Relaciona los días de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente. 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33 Lecciones 4° B 1 ( 7) y B 5 (L 3. identifiquen el día y el mes de su cumpleaños. ciclo 1Componentes del sistema solar: Sol. 3 y 4) Fichas: 1 (punto 2) y 46 6° .Plan de clase: 1/3. ciclo 1Describe los componentes básicos del Universo con base en sus principales características. planetas. Características generales de los planetas del sistema solar Origen de la Tierra (Ciencias Naturales • Relación Sol-Tierra-Luna: eclipses y mareas. puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes. Reconoce la sucesión del día y la noche a partir de las actividades que realiza cotidianamente. planetas. satélites y cometas. y el de Ensenada. ¿qué día fue ayer. • Origen del universo (Ciencias Naturales). asimismo. Reconoce aportaciones de la tecnología y procedimientos científicos en el conocimiento del Universo. 1 Estimule la búsqueda de información acerca de las investigaciones que se llevan a cabo en los observatorios mexicanos. puntos 2 y 3) Fichas: 36 Lecciones 5° 10. teniendo como referencia la presencia del Sol o la Luna. qué día es hoy y qué día será mañana?.Lecciones 3° 4 (punto 2). 12 (puntos 1 y 2). Para que se organicen. formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen años. tarde y noche. Movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Después. ciclo 1Comparación del tamaño de la Tierra respecto al Sol y la Luna Salida y puesta del Sol. Asimismo. Sugerencias didácticas 1 Pida a cada alumno que en un calendario tamaño mural. Solicite que se dibujen a sí mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de acuerdo con el momento en que suceden: mañana. emisión de luz y movimiento de los siguientes componentes del Universo: galaxias. Baja California. como el de Tonantzintla. Aprendizajes esperados 3er. ¿en total cuántos días tiene una semana? Pida a los niños que en su cuaderno hagan un cuadro con los días de la semana y dibujen las actividades que realizan. considerar el Sistema Solar como parte de una de las galaxias que conforman el Universo: la Vía Láctea.3/3 5º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque V TEMA 1. 1 Presente en un cartel los días de la semana secuenciados. satélites y cometas.

1417.139 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág.A. 138. Los beneficios de una vida saludable. el registro de datos. 2. 3.Universo.10-13. organizativos. Difundiendo lo investigado Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: MI PROYECTO DE CIENCIAS Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del interés de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág. éticos y culturales asociados a la producción y uso de la tecnología. Asimismo. Ordenamos las ideas. Aprovechar sin contaminar. 1 Es importante que promueva la reflexión de sus estudiantes acerca de los procedimientos científicos que favorecen la obtención de conocimiento del Universo. así como la relación de los colores de las estrellas con su edad y distancia a la que se encuentran de la Tierra. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Cómo organizar un texto informativo! . 1. por ejemplo. que se propicie la reflexión acerca de los aspectos técnicos. Libros de texto PÁG. y las evidencias científicas que permiten elaborar predicciones y teorías. 163 . la trayectoria y la periodicidad de los cometas. La importancia del consumo responsable.18-20 L. tales como la sistematización en las observaciones.

ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er. recolección e interpretación de datos obtenidos en encuestas. Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal.Aprendizajes esperados . así como las nuevas preguntas que surgieron con el trabajo realizado. Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del Renacimiento. qué y cómo aprendieron.Ellos también descubrieron el Nuevo Mundo . Sugerencias didácticas Estimule en los estudiantes la aplicación de las competencias para la vida y las de la formación científica básica mediante el desarrollo de instrumentos de evaluación formativa como el uso de portafolios y las matrices de valoración. ciclo . Temas para comprender el periodo . atención médica. En el desarrollo y al final de los proyectos. entre otras. Los alumnos pueden abordar o recuperar los contenidos relacionados con el cuerpo humano considerando aspectos vinculados con los hábitos alimentarios y de higiene. Oriente a los alumnos en la selección de actividades que les permitan construir nuevos conocimientos: entrevistas a personas de la comunidad. Comunica y argumenta los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos. en el sentido de que consideren sus contribuciones y limitaciones en los estilos de vida. como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludable. para desarrollar su proyecto. políticas. Aprendizajes esperados 1er. 3. Valorar las transformaciones científicas y culturales de este periodo y su trascendencia. Aplica procedimientos para trabajar colaborativamente en la obtención de información confiable y la construcción de nociones y explicaciones. Propicie la reflexión de los alumnos en torno a cómo influyen los medios de comunicación en los patrones de consumo y cómo repercute esto en la calidad ambiental y en la salud. ciclo Aprendizajes esperados 2o. Investigar en fuentes las características económicas. 5º Bimestre de Historia Bloque V: Inicios de la época moderna: expansión cultural y demográfica Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1. 2. simulación de situaciones o debates. tablas.Ubica en mapas las exploraciones que permitieron el encuentro de Europa y América.Describe las causas que favorecieron el crecimiento 164 . la práctica de ejercicio. sociales y culturales del Renacimiento. usted y los alumnos pueden organizar un espacio para evaluar y reflexionar acerca del proceso que siguieron. .Identifica la duración del Renacimiento aplicando los términos década y siglo. gráficas y modelos). el consumo de productos y en el cuidado del ambiente. Oriente el trabajo de los alumnos para concretar la visión de ciencia y de tecnología que se pretende lograr con la formación científica básica. la recreación y el descanso. Define un plan de acción para proponer alternativas de solución a sus preguntas o problemas planteados con base en actividades concretas. lo que funcionó.

. Temas para reflexionar Quiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo • La intervención francesa: -La deuda externa -La invasión francesa -Imperio de Maximiliano • Algunos aspectos de la vida cotidiana y educación en el periodo. Que el maestro junto con los niños lean la lección correspondiente a la fecha conmemorativa. . Sugerencias didácticas 1er.Describe las características de la primera expresión de un mundo globalizado.Identifica las características de las teorías geocéntrica (Ptolomeo) y heliocéntrica (Copérnico).Principales sucesos en la entidad en este periodo.Diario de una marquesa* (Biblioteca de aula 2004) Vamos a leer sobre… Cristóbal Colón (Biblioteca de Aula 2003) Colón y los Reyes Católicos Los viajes de Colón La expedición de Hernán Cortés .Describe las causas que impulsaron los viajes de exploración. 2º. 2.Explica las consecuencias de la caída de Constantinopla.Morgan y los piratas* . Plantee preguntas para que los alumnos responda de lo que leyeron. así como los descubrimientos científicos y la nueva cartografía.Reconoce la trascendencia del descubrimiento de América. . . Dos mundos separados: América y Europa de las ciudades. .La resistencia y caída del Imperio azteca .(Biblioteca de Aula 2003) . . Ciclo: 1.Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.Distingue en el humanismo una nueva forma de concebir al ser humano y al mundo.Reconoce la recuperación de la cultura clásica en el arte y la ciencia y la observación directa de la naturaleza.La era de la nuevas ideas (Biblioteca de aula 2004) . Ciclo: 165 . . . • Principales sucesos de la entidad relacionados con la intervención francesa. .Valora la trascendencia de la imprenta en la difusión del conocimiento. .Identifica algunas causas de la formación de las monarquías europeas.

Conocer los logros de su comunidad e investigar las personas destacadas en la ciencia. Génova y Florencia durante el Renacimiento. 3. Proporcione información (mapas. Pida al grupo investigar las relaciones comerciales entre América. las matemáticas y los adelantos tecnológicos. Solicite a los alumnos consultar información escrita y gráfica sobre los orígenes de la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. Proporcione a los alumnos textos e imágenes sobre el arte y la ciencia en el Renacimiento para elaborar trípticos sobre el arte. 4. textos. fotografías y postales del pasado y del presente. 9. 11. manufactureros y culturales. Divida al grupo en dos equipos. que tracen las rutas de los viajes de exploración. Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. páginas web y Enciclomedia) de las dos teorías para que los estudiantes hagan un esquema sobre las diferencias entre ambas. los avances en la astronomía. 10. 14. 2. donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas. Asia. 3er. 1. 5. recortes. que tracen las rutas de los viajes de Cristóbal Colón. 12. Con la información obtenida pida que hagan un pergamino en el que escriban las principales tesis de la reforma luterana. 7. Solicite la consulta de fuentes acerca de los viajes de exploración de españoles y portugueses y pida a los alumnos que elaboren una carta imaginando que son marinos de la época y narren su experiencia. África y Europa durante esta época para elaborar un mapa con los principales productos de intercambio (mapa histórico). Muestre obras de la Antigüedad clásica y del Renacimiento y propicie el análisis de semejanzas y diferencias en el arte. 13. Solicite la búsqueda de información acerca de la vida en las ciudades italianas como Venecia. Observar como se ha transformado Nuevo León con el paso del tiempo y elaborar con sus compañeros un periódico mural con dibujos. Solicite con anticipación un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su libro y libros del rincón. A partir de textos e imágenes de pinturas de monarcas ilustrados analice junto con el grupo los elementos que los caracterizan y las condiciones de vida que gozaban a diferencia de otros grupos. Con el grupo vean un video sobre Martín Lucero y su obra. 6. proporcione a un equipo un texto con la visión europea y a otro con la visión americana del encuentro. Pida a los alumnos que con la información diseñen por equipos un tríptico sobre su importancia como centros comerciales. y organice una conferencia escolar donde expongan sus conclusiones. 3. Muestre al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como ¿qué 166 . Pida a los alumnos que ubiquen las monarquías europeas. Pídales que consulten y señales el inicio y fin del Renacimiento y anoten los principales procesos. 2. Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla. Leer con los alumnos sobre la conquista de México y reflexionar sobre este tema. la medicina. 8. 5. destine tiempo para el análisis y organice un debate entre las dos interpretaciones. Proporcione a sus alumnos algunos textos de exponentes del humanismo. Que dibujen en una hoja que dividas por la mitad dos escenas de antes y después de la conquista. para que elaboren un esquema con las ideas que difundirán y lo ilustren con imágenes del periodo.1. Solicite al grupo que investigue las causas y consecuencias de la caída de Constantinopla. Ciclo: 1. Con los datos conseguidos pida que elaboren una nota periodística. 4. Solicite con anticipación un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su libro y libros del rincón. el arte o la educación.

6º : 106 . Fichero español 2o. 148: Mapas históricos. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 26 Lecciones: 5. En busca de información Ficha 10. mapa histórico pág. 15 LA 2º pags. 147. Fichero español 6º. ¿cómo están vestidos?. Biografías de personajes de la historia. Grado: Fichero español 4º. 147. 140-141. PEM05: Línea de tiempo pág 144. últimas noticias ficha 27. 132 y 133 LA 5º Lecciones: 11 Apoyos para diversificar la enseñanza Guiones y Fichas de la PEM05: Carta a un Guiones y Fichas de la personaje de la historia. Organización enumerativa ficha 30. Elabora un relato Ficha 27. Obras de teatro Ficha 63. mapas conceptuales pág. Noticiario histórico. Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 73: Hagamos un mural 167 . y 44 6.108 Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. organizadores gráficos ficha 7. Grado: Lectura en episodios Ficha 13 PEM05 . Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla. Cartas distintas ficha 51. 39 – 41. 161. ¿cuándo sucedió?. personaje de la historia. Grado: cartas formales ficha 22. PEM05: Elaboración de Entrevista imaginaria a un mapas históricos. Conferencia infantil pág. Debate pág. carteles y folletos Ficha 21.ven?. Puntos de vista ficha 25. en el aula Guía Art. ¿quiénes están?. La hora de las noticias ficha 17. donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. Historieta Fichero español 3er. Fichero español 1er. pág. Grado: Comparación / contraste Ficha 31. Fichero español 5º. Grado: Todos contamos cuentos Ficha 14. Grado: Conferencia Ficha 5. ¿cómo es el lugar? 15. Noticiario histórico.

entre otros.. Ciclo  Se parte de considerar que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la población. como un país mega diverso en: lenguas y costumbres. maquetas. costumbres y lengua. se pueden elaborar modelos.Participa en la organización y difusión de actividades escolares y familiares para aplicar planes de prevención de desastres. trenes. dibujos o álbumes de fotografías para diferenciar las características generales de las casas y su relación con los materiales disponibles en su medio local.. Nombre del proyecto: “Así es el lugar donde vivo” Participa en actividades para la exploración del lugar donde vive. productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad. Aprendizajes esperados 1er. 2. 2.Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive. el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad. para identificar sitios específicos como sembradíos. Donde el hombre transforma la naturaleza. el agua y el aire. 3er. paisajes del campo y la ciudad.. mercados y oficinas.. ciclo 1. por lo que se pueden realizar entrevistas a personas de su localidad para identificar los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de la población y valorar las ventajas de un ambiente limpio.. Dando las características generales de la población de la localidad: ocupación. Ciclo  A través de la observación de las viviendas del lugar donde viven. Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones.  Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas. ciclo 2. y descripción de sus características: bienes y servicios. entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas.Localiza lugares de zonas de riesgo en el hogar. 3.  Los alumnos pueden abordar un problema ambiental del lugar donde viven para investigar sus causas y sus posibles soluciones. Como la contaminación del suelo.Elabora propuestas para participar en el cuidado y protección del ambiente. Aprendizajes esperados 2o. así como representarla y explicarla mediante dibujos. Se puede relacionar la actividad. Los temas sugeridos son: el calentamiento global y los 168 . Y termina por reconocer a México. el ambiente y la prevención de desastres en el medio local en relación con los retos del mundo.. Y medidas para contrarrestarla. ciclo 1. Y zonas de seguridad cercanos. Aprendizajes esperados 3er. Y 2do. tiendas.Valora la protección del y los problemas ambientales como condición para mejorar la calidad de vida. Proyecto: Asume una actitud consciente del espacio donde vive a partir de la movilización de sus competencias geográficas.5º Bimestre de Geografía Bloque V: Retos locales en el contexto mundial EJE TEMÁTICO: Geografía para la vida Competencia: Interpreta situaciones de la calidad de vida. fábricas.El deterioro y la preservación del ambiente en la entidad y en el país. Detección y prevención de accidentes. en la escuela y en la comunidad. barcos y aviones. así como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema. Sugerencias didácticas 1er.

1. Fichero Español: 5º.18 – 21. de Geografía de 4°.A. ficha 60 2º. Estas actividades se pueden realizar de manera conjunta con otras asignaturas.Página146 .148 L.A. analizarla.Página L. Libros de texto 1. Grado 64 Grado fichas 21 y 61 ficha 17 6º. Grado fichas 26 y Grado fichas 36 y 59 4º..Páginas 86 . de Geografía de 5°.  Se sugiere que los estudiantes realicen acciones en la comunidad escolar y en el ámbito familiar que contribuyan a la aplicación de los planes de prevención de desastres escolares y familiares...Página122126 L.94 Fichero Español: 1er.A. integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos. Integrado de 2° 1. Integrado de 2° 2.87. habilidades y actitudes en relación con el espacio donde viven. 92 – 99. 300 169 . Los alumnos pueden desarrollar un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales.. con base en la información del Cenapred. Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: 92 . Grado ficha 36 Guía Articuladora: 44 .A.procesos de deforestación o de desertificación. Se sugiere buscar información diversa. 118 – 119 L.46 Biblioteca del aula: Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 73:Hagamos un mural Actividad 79: Conferencia de niños para niños Referencias Bibliográficas: PEM05: Páginas 299. que se pueden analizar a través de imágenes del mismo espacio geográfico. pero en años diferentes. las condiciones sociales y económicas de la población o las diferencias de las concepciones culturales. Grado Fichero Español: 3er. y hacer evidente el desarrollo de sus competencias para saber vivir en el espacio geográfico.

aprecio y promuevo el uso de canales y mecanismos institucionales con los cuales la ciudadanía puede comunicar al gobierno sus necesidades. 169. 262. SECCIÓN A2 “HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE” Participo con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipo repercusiones para mí y para otros. Investigo sobre asuntos de interés colectivo en mi entorno con el fin de involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la búsqueda de soluciones. 169 y 170. CNC. Grado p. Reconozco que el empleo del diálogo es un recurso que favorece la solución de conflictos. SECCIÓN A3 “PARTICIPAR EN LA TOMA DE Identifico. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. SECCIÓN A1 “CONFLICTOS ENTRE VECINOS” SEGUNDO CICLO -Analizo diferentes puntos de vista en torno a un conflicto. -Guía Articuladora 1er. todos somos corresponsables de participar y comprometernos. SECCIÓN A1 “LOS CONFLICTOS UN COMPONENTE DE LA CONVIVENCIA” REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. como ciudadanos. Grado p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 262 y 263. 115. 115. demandas. -Manifiesto interés por conocer el punto de vista de otras personas. -Guía Articuladora 6º. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. (A4) • Identificar y defender la participación democrática. Competencias: Manejo y resolución de conflictos. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. Grado p. TERCER CICLO Ubico acontecimientos sociales a fin de identificar las causas más comunes de los conflictos. 170 . 52. -Guía Articuladora 1er. -Guía Articuladora 6º. (A1) (A2) • Cooperar en situaciones en las que es necesaria la participación colectiva. Grado p. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Rechazo el empleo de la agresión y la violencia para resolver conflictos. asimismo promuevo actitudes que favorezcan la convivencia respetuosa. (A3) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO -Ubico situaciones de conflicto en la convivencia cotidiana.5º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE V. 25 Y 26 Promuevo la paz al valorarla como elemento fundamental para la interacción humana y el desarrollo colectivo. 261 y 262. P. “DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO CON LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA” PROPÓSITOS: • Propiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar conflictos. 170. Participación social y política. -Guía Articuladora 1er. 52. SECCIÓN A2 “APRENDIENDO A COMPRENDER CONFLICTOS DE MI ENTORNO” Respeto acuerdos que grupos o personas definen para atender asuntos públicos en los que.

-Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. la colaboración y el volcanes)? apoyo mutuo.DECISIONES” problemas y preferencias. -Guía Articuladora 6º.. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto. Y 6º. Comenten la Dialogar: analizar el valor de la necesidad de aplicar estas información sobre los riesgos que actitudes en diferentes representa el entorno. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p.. 116. Y 3er. 264. la comunicación lagos. lechos de equipo. que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir -Programa de 171 . SECCIÓN A4 “MANOS A LA OBRA: LAS VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO” Reconozco situaciones en la comunidad donde la participación colectiva contribuye al beneficio de las personas. -Guía Articuladora 6º. Dialogar y valorar el papel de la cultura de la protección civil. sobre minas. 22 Reconozco que los conflictos pueden resolverse de manera no violenta. Los policías: guardianes Vivir en zonas de riesgo de la seguridad Indagar y reflexionar: ¿qué son los Indagar y reflexionar: desastres naturales? ¿Cuáles han ¿quiénes son los policías? impactado nuestra tu ¿Qué hacen? ¿Qué servicios localidad? ¿Qué factores de riesgo prestan? ¿Cómo lo hacen? identificamos en la zona donde ¿Qué riesgos corren? ¿Por vivimos? ¿De qué manera podemos qué debemos colaborar con incrementar o reducir los efectos de su trabajo? ¿Qué pasaría si los desastres? ¿Qué podemos hacer este trabajo para prevenir sus daños? ¿Qué ha no lo realizara alguien? llevado a algunas personas a vivir Dialogar: comenten la en zonas consideradas de alto importancia del trabajo en riesgo (cauces de ríos. 116. 168. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 170. SECCIÓN A3 “CORRESPONSABILI DAD EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS” Analizo y comparo la información que difunden los medios de comunicación sobre la vida política del país. 23 Muestro interés por asuntos de mi entorno y trabajo en equipo para un beneficio común. Grado p. ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. 171. 2º. -Guía Articuladora 1er. 5º. espacios de la convivencia. CNC. 52. 52. Grado p. Asignar temas a losPrimer Grado alumnos de acuerdo al grado 2009 p. P. cerca de eficiente. 263 y 264. Identificar y definir medidas de cuidado personal y colectivo ante los factores de riesgo. CNC. Grados 4º. -Programa de comenta con tus compañeros acerca estudio de de las siguientes competencias a desarrollar. Grado p. SECCIÓN A4 “LAS ACCIONES DE GOBIERNO A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN” Grado p. P.

Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. Representarán los elementos que caracterizan la figura de la mujer y del hombre. Disfruta y aprende.Participo de manera organizada en actividades que favorecen mi entorno. intensidad) e interpreta canciones con acompañamiento rítmico o movimientos con base en el pulso. 172 . de modo tal que responda a preguntas. accesorios utilizados. . . TERCER CICLO . Educación Artística Primaria. 51-52 Expresión de ideas. que dibujen a su mamá. -Busco y expongo propuestas de solución ante situaciones de conflicto. Libro para el maestro. Educación Artística Primaria. pp.Distingue las cualidades del sonido (timbre. bajar. Bimestre Educación Artística BLOQUE V CONTENIDOS PRIMER CICLO . SEGUNDO CICLO . pp. Libro para el maestro. sentimientos y sensaciones que provoca escuchar música clásica tradicional y contemporánea.Participo en la toma de acuerdos con los demás. estudio Sexto Grado 2009 p. arte. Expresión Los alumnos elaborarán un dibujo libre de ellos mismos y de algún familiar de género opuesto. dormir.Utilización de la línea en la realización de dibujos. . subir. duración. entre otros) en un contexto lúdico.opiniones con el grupo. altura. cada niño identificará algunas características de la representación del cuerpo de la mujer y del hombre y algunos elementos que los distinguen.Creación de movimientos a partir de una canción. destacando las diferencias entre ellos. etcétera. entorno laboral. Contextualización El docente propiciará un ambiente de reflexión en el que se mencionen situaciones hipotéticas o algún tipo de problemática sobre el respeto a las diferencias entre hombres y mujeres relacionadas con diversos contextos (familia. bañarse. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación Mediante la selección y observación de diferentes imágenes. transporte público). por ejemplo: rasgos físicos. . pararse. lavarse y limpiar. -Controlo situaciones de agresión y violencia con los niños y niñas de mi salón y de la escuela. 140-142 . .Interpretar una danza o baile de alguna región del folclore mexicano. la vestimenta.Interpretar piezas instrumentales en “ensamble”. Y Música para la escuela primaria. . por ejemplo.Expresar ideas a partir de formas figurativas y abstractas. 260.Crea imágenes para representarse en diferentes situaciones. hermana o abuela y viceversa. 5º. si es niño.Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas (comer.

Expresión A través de un juego dirigido se realizan diferentes acciones cotidianas y extracotidianas. Se sugiere propiciar una reflexión sobre la participación de cada alumno en el proceso 173 . Contextualización Reconocerá las cualidades del sonido e imaginará la relación que exista con su entorno. Pueden acudir a un museo. ¿qué harías si tuvieras que lavarte la cara con los codos? Se sugiere realizar danzas creativas con movimientos extracotidianos. se diferenciarán las características de las danzas interpretadas. Se asignará a cada uno de los equipos una de las características del sonido para que las reproduzcan con la voz (de un timbre diferente. escuelas. Expresión El maestro organizará al grupo en cuatro equipos. agudo-grave y fuerte-débil). Expresión Los alumnos seleccionarán un tema y realizarán creaciones (bidimensionales y tridimensionales) en equipo con forma figurativa o abstracta. ceremonias. escuela. pero interpretando situaciones cotidianas. alcances. ejes. Sugiera situaciones reales o imaginarias. en grupo realizará un registro colectivo de sus similitudes y diferencias. reconociendo su respiración e imaginando espacios y contextos cercanos a su realidad. retomando todo lo aprendido a lo largo del año: niveles. por ejemplo: ¿qué pensarían si al estar dentro de una iglesia escucharan sonidos del mercado? La finalidad será reconocer que existen lugares. Apreciación El alumno analizará la forma figurativa y abstracta e interpretará o dará sus hipótesis sobre el motivo representado. teatros. Con estos elementos se pueden realizar improvisaciones por parejas o pequeños grupos. y orientado por el profesor.como ¿qué haría para respetar. compartiendo sus opiniones con sus compañeros. entre otros. Contextualización El alumno investigará en su entorno cotidiano la existencia de formas figurativas y abstractas y las compartirá ante el grupo. Apreciación Mediante la observación de su desempeño y el de sus compañeros durante las ejecuciones. parque) de forma individual y grupal. el alumno registrará el manejo corporal y de posturas. por ejemplo. Audición de alguna canción para identificar su pulso y analizar el texto. La creación dancística puede realizarse con un objeto cotidiano. Las actividades de contextualización en artes plásticas pueden apoyar esta exploración. mejorar o evitar tal situación? Apreciación Se sugiere realizar una descripción del entorno a través del cuerpo (imitación de sus contextos: casa. campo. etcétera. trayectorias. Se recomienda que los alumnos puedan participar en cada una de las cualidades del sonido. Además. familia. en donde los sonidos son particulares. barrer el piso. Contextualización Se sugiere observar las actitudes de las personas en diversos eventos como: fiestas. Interpretarán un canto con acompañamiento rítmico basado en el pulso y con alguna acción que represente parte del texto. en cuanto a acciones y calidades de movimiento. tomarse un refresco. imaginando o imitando a un compañero: ¿cómo podrías desplazarte si siempre los brazos fueran pegados a los hombros?. galería o casa de cultura. Se sugiere hacer una actividad en la que cada equipo aprecie y analice la creación del equipo contrario y manifieste sus hipótesis sobre el tema representado. uno por persona para un primer ejercicio individual y luego selecciona un objeto por equipo para crear otra danza Apreciación Identificará y señalará en diferentes sonidos todas sus cualidades. calidades. haciendo uso de distintos niveles y calidades del movimiento. El maestro orientará la exploración de diálogos corporales con ritmo. largo-corto. mercados. leer un libro. gestos. a partir de la observación de diferentes imágenes.

Éstas pueden surgir de improvisaciones sobre un baile. Expresión Interpretarán piezas conocidas o improvisarán y crearán una pieza original entre todos mediante el uso de objetos. danza. compartiendo sus impresiones y sensaciones con sus compañeros. Contextualización En un ambiente de intercambio de opiniones promovido por el profesor. Contextualización Tomarán conciencia de lo que es la música y reconocerán. esto permite a las personas expresar ideas. de forma personal. no necesariamente de su localidad. Se organizarán por grupos de manera que todos puedan participar. Apreciación Identificarán las partes que componen una canción sencilla (ritmo. se recomienda grabar en audio o video las interpretaciones de los alumnos para que puedan ser escuchadas o visualizadas posteriormente por todos. Expresión Partiendo de diferentes estímulos y recursos (investigaciones individuales y grupales). instrumentos o voz. los alumnos advierten que toda danza y baile tiene un antecedente histórico y que está ligado a experiencias reales o de la mitología. 174 .creativo. pensamientos y sentimientos en relación con sus creencias e identidad cultural. melodía y armonía) con el fin de imitar con objetos. o de secuencias y movimientos conocidos. De contar con los medios necesarios. y crear alguna improvisación. el profesor favorecerá la creación de una composición coreográfica. aquella con la que se identifiquen a partir de sus conocimientos musicales. instrumentos o la voz.

Golpear la pelota Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared. • Estación 3. Patear la pelota de esponja por parejas Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compañero. deportivos y autóctonos. como una forma de construir sus propios desempeños motores y donde adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias. 2. y que esas características nos hacen auténticos como personas. • Estación 1. o quedando en una marca que se determine. Actividades sugeridas: Actividad 1.Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores). Jugando pelotas (diagnóstico) Descripción: se colocan cuatro estaciones en donde se patea y lanza en un tiempo de 8 a 10 minutos por estación. los pies. el cual la cacha y realiza la misma acción. Propósito: Que elaboren y participen en eventos recreativos. utilizando lo aprendido en diferentes contextos. Golpear. a partir de la integración y socialización entre sus compañeros participando de manera conjunta con el docente. ¿De cuántas formas puedo golpear la pelota con mi cuerpo? Actividad 2.. 2.5º Bimestre de Educación Física Bloque V: Juegos y aventuras Competencias: 1. el profesor se encarga de tomar el tiempo y de la observación. la distancia y forma de golpear la pelota va cambiando. Patear la pelota de vinil. pero con cinco partes distintas del cuerpo. Conocer los patrones básicos de movimiento y comprender las diferentes formas de ejercitarlos o utilizarlos. ¿De cuántas formas puedo lanzar y cachar? • Estación 4. Conforme realizan la actividad.. Actividades sugeridas: 1. Reconocer la importancia de la educación física como forma de vida saludable y perdurable a lo largo de su vida. Aprendizajes esperados: Contenidos: 1.Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices (primeros grados). ¿De cuántas formas se puede patear la pelota? • Estación 2. la cabeza. equipos de igual número de integrantes. único. las manos. Mejora y amplía su base motriz mediante la ejecución de patrones básicos de movimiento. ¿De cuántas formas puedo dar los pases? Con las nalgas. Diseña y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de cordialidad y respeto. 2. Al llegar al extremo cada alumno recoge un objeto. para tratar de derribar un objeto determinado. etcétera. reconociendo de que somos un cuerpo. En este tipo de carrera se debe conducir un globo de diversas formas: 175 . distinto y original. Con los objetos de todos los grupos se intenta construir una torre lo más alta posible. tomando una distancia determina entre la pared y el alumno. Se organiza una situación similar a una carrera de relevos. ya sea un bote u otro. Relevo de globo Descripción: puede hacerse de forma cooperativa. Todos los alumnos tienen que patear la pelota con la punta de los pies alternándolos. lanzar y cachar la pelota En esta estación se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe para dirigirla hacia un compañero.

• Por equipo. • Bailar botando la pelota. El juego de la cuerda Descripción: primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro. Primero explorando y después siguiendo las consignas que se les van dando. Opciones de aplicación: • Con algunos implementos. • Utilizando diferentes patrones de movimiento. éste. alternando derecha/izquierda). • Cada vez que se detiene la música todos permanecen inmóviles. levantarse y lanzar la pelota. Actividad 5. • Llevándolo de diferentes formas. • Bailar lanzando y cachando con un paliacate o pelota. • En cada pausa los alumnos indican las distintas formas de bailar o manipular su implemento.• Golpeándolo (con las manos. lanzando y cachando el paliacate o pelota. la cual se lanza diciendo el nombre de un alumno del grupo. • Bailar caminando o desplazándose/Bailar girando. buscar diferentes posibilidades de trabajo. como paliacates. a su vez. etcétera. • Bailar corriendo y saltando. • Con algún implemento. • Bailar saltando y girando. costado. Actividad 3. El niño que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compañeros y de esta manera obtener un punto por cada alumno que logre “quemar”. panza. saltando o esquivando la cuerda. girando. Actividad 6. Actividad 4. Cuando el niño que corre por la pelota. ¿Quién puede tocar sus pies y botar al mismo tiempo? Lanzar la pelota. • Bailar. Malabares con varias pelotas. Opciones de aplicación: • Realizar el ejercicio utilizando un bastón u otro implemento. ejemplo: de manos. los cuales tienen que jalar la cuerda lo más 176 . cada alumno elige un objeto de los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. lanzar. Botar. Opciones de aplicación: • Realizar la actividad por equipos. sin moverse. • Poner a más alumnos que pueden quemar con la pelota. Estamos creando Descripción: se distribuye el material por toda el área. pelotas. corre a tomar la pelota mientras los demás se dispersan por toda el área. • Golpeándolo con la cabeza o un segmento corporal diferente a los utilizados. etcétera. Opciones de aplicación: • Colocar obstáculos en el camino. conducir dos o más pelotas al mismo tiempo. Veneno Descripción: los alumnos se colocan sobre una línea a una distancia considerable. la toma y grita “veneno” significa que todos deben detenerse y colocarse en cuclillas. • Bailar con su pelota. • Conduciendo con los pies (alternando derecho/izquierdo). Ésta se coloca a distintas alturas. Se forman dos equipos. • Bailar saltando/Bailar reptando. Baile pausado Descripción: se dispersan los alumnos por el área y se disponen a moverse al ritmo de la música mediante las siguientes consignas: • Bailar caminando o desplazándose. • Bailar saludando con distintas partes del cuerpo. intentar pasar por parejas o tercias. El profesor o un alumno tienen una pelota. acostarse.

177 . ya que su estructura y lógica son distintas a las actividades que han realizado. Tarea 3. paliacates o periódicos. Cada jugador empieza el juego encima de una silla. varias personas pueden compartir una misma silla. Cada alumno toma a uno o dos compañeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciar el juego. Juegos adaptados Descripción: las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una oportunidad de vivir. etcétera. se quita una silla y se reinicia el juego. El docente propone: “Quedarse en las sillas. por… ¡triángulo!”. Las formas de ordenarse la determinan los alumnos. Cuando la música se deja de oír. Ocupar una silla en cada pie y al final terminar de la misma manera. mes de nacimiento. Se propone realizar las siguientes tareas: Tarea 1. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. fila o círculo. de manera distinta. Los alumnos proponen distintas figuras o letras. se puede realizar sobre bancos largos. El profesor propone: “Silla-figura. los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de los ciclos anteriores. Lógicamente. Actividad 7. Se pueden realizar sobre sillas. formando un círculo. saltarla de manera individual. A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse según el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo. paliacates o periódicos. siempre en el mismo sentido. cooperación. por ejemplo: por estaturas. A partir de ese momento el objetivo del equipo es ordenarse según el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar el suelo. pensamiento estratégico y la aplicación de habilidades motrices básicas. Participar en estas actividades representa un reto. tercias. Se propone al grupo quitar más sillas. bancos largos. Silla-figura Se forman dos o más equipos. Orden en las sillas Se colocan tantas sillas como jugadores al centro del lugar. Los jugadores se sitúan de pie por fuera del mismo. El trabajo en equipo. Observaciones: comenzar el juego con criterios sencillos. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. por ejemplo. por… ¡fecha de nacimiento!”. ya sea en una hilera. dentro de este tipo de actividades. del más serio al más inquieto. de distintas formas y por parejas. todos se mueven a su ritmo dando vueltas a su alrededor. Tarea 2. Se da la pauta para que los alumnos propongan criterios de orden. solamente pasar de silla en silla. Si se consigue el objetivo. Se propone un tiempo específico para cumplir el objetivo. Jugar todo el grupo como un equipo o se pueden formar varios equipos. El objetivo del juego es ver en cuántas sillas es capaz de subir el grupo entero. cada jugador empieza el juego arriba de una silla. Mientras suena la música. todos buscan una silla en la cual subir. Sillas musicales cooperativas Se disponen tantas de sillas como de jugadores. Opciones de aplicación: Comenzar el juego con las sillas dispersas a una mayor distancia. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Colocar todas las sillas juntas al centro y mantenerlas así cada vez que se reinicia el juego. Opciones de aplicación: Entre más grandes sean las figuras mejor. Se propone un tiempo específico para cumplir el objetivo. Opciones de aplicación: se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda. si es que se logra el objetivo en menos de 10 segundos después de haber quitado la música. por ejemplo. consolida la experiencia motriz de los alumnos.fuerte que se pueda para hacer que el equipo contrario se mueva hacia ellos o lleguen a un punto establecido. solamente pasar de silla en silla.

Observaciones: preguntar a los alumnos qué fue lo que hicieron para conseguir cruzar. ya sea desde un ámbito motriz. Jugar todo el grupo o formar varios equipos. El docente. ya que a partir de ésta los alumnos fortalecen su conocimiento a través de observar lo que otros realizan y enseñan. Opciones de aplicación: Pasar equilibrando algún objeto o golpeándolo (pelota u otro implemento) y ver cuántos lo consiguen al finalizar la actividad. y así sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipo hasta que hayan pasado al otro lado. Se puede realizar sobre bancos largos. Pasar por parejas tomados de la mano y sin soltarse. Todos han de coordinar sus movimientos para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. sobre todo. se colocan en ambos extremos (previamente el profesor aclara que no es una competencia sino un juego. El puente colgante Se forma una fila de sillas. ¿Quién ayudó o fue ayudado? Si un compañero pisa el suelo debe volver a iniciar el recorrido. Es necesario que se ayuden entre ellos. debe orientar el trabajo pero. Cada persona es responsable de preparar el material que requiere o la actividad que va a presentar. del compañero próximo. es una tarea significativa. Opciones de aplicación: Proponer un tiempo específico para cumplir el objetivo. Concurso de talentos Descripción: la autonomía de los alumnos se construye a partir de reconocerse como seres únicos. lo más larga posible. donde cada alumno pueda mostrar de lo que es capaz. No se puede hablar en ningún momento. de baile. Todo el equipo se sujeta con cuerdas y de esta forma debe pasar al otro lado. con características distintas y originales. un baile. Tomar en cuenta las ideas que los alumnos propongan para organizar concursos. Proponer tiempos a contrarreloj para que los alumnos trabajen rápido.Tarea 4. canto o poesía. expresivo o cognitivo como puede ser una poesía. Las sillas tienen que rozarse entre sí. paliacates o periódicos. Carrera cooperativa con sillas Se forman dos o más equipos colocados en fila detrás de una línea de salida. a partir de las propuestas que formulen los alumnos. que ayude a que los alumnos pasen por encima. pero sobre todo estar consciente de sí mismo. el compañero de atrás pasa su silla de mano en mano hasta el compañero de adelante. El objetivo del juego consiste en llegar al otro extremo del patio. Saber y sentirse capaz para identificar sus fortalezas y debilidades. Bajo esta lógica se pretende realizar un concurso de talentos. por ejemplo. Permitir a los alumnos mostrar lo que pueden hacer. pasa por arriba de las sillas que sus compañeros de equipo le van pasando. sin que ello signifique el fracaso de la actividad. una habilidad motriz que domine o un dibujo que ha elaborado. Cada jugador empieza el juego sobre una silla. depende de la posibilidad de llegar a ésta sin riesgo de caer. simultáneamente y en sentidos contrarios por el puente colgante. sin evidenciar las carencias o debilidades que pudiesen tener. apoyar y generar un clima de respeto entre los alumnos. No puede haber más de dos alumnos desplazando su silla. Tarea 5. Actividad 8. y para lograr las metas tienen que cooperar entre ambos equipos). Opciones de aplicación: Organizar otro tipo de concurso. reconociendo y reforzando el trabajo bien hecho. para pararse nuevamente sobre ésta. 178 . El espacio entre silla y silla. Los alumnos se dividen en dos grupos. para lo cual. éste la deposita en el suelo.

Verificar el proceso de elección y creación de actividades. en caso de realizar adecuadamente la acción. Una vez que el profesor lo considere pertinente debe permitir que los alumnos organicen un evento recreativo en relación con gustos y aficiones. al final de la kermés. Estación 6. proponiendo y afianzando características particulares de las actividades recreativas. Colocar un “registro civil”. Estación 5. socializar y asociar sus conocimientos en situaciones de convivencia. La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. Asesorar constantemente el trabajo antes y durante la realización del mismo. etcétera. interactuar. por ejemplo: Estación 1. el alumno recibe dos y si no. Lograr que los alumnos aporten ideas para llevar a cabo actividades recreativas depende de un proceso correctamente estructurado donde el niño garantice el cumplimiento de sus necesidades e intereses. Estación 4. para su acceso. Vencidas o pulso-pulseo. de acuerdo con su necesidad y contexto. gusto de jugar por jugar. Estación 3. Otra forma de organizar la kermés es designando equipos al interior del grupo y cada uno de ellos establece estaciones a coordinar. seguridad personal. una “discoteca” o una “casa de empeño”. Actividad 11. Tiro a la canasta. Boliche. por lo tanto. Lanzamiento de chancla entre aros. cooperación. como la convivencia. Cada estación requiere. Algunas sugerencias para el evento son: Cambiar. por ejemplo: fruta. de una ficha. una “cárcel”. registro de observación o algún incentivo de participación. se pretende que el profesor continúe con el trabajo ya realizado a lo largo de los ciclos anteriores. socializar. Algunas propuestas para llevar a cabo dicho evento son las siguientes: Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones (a cada alumno se le da cierto número). Kermés deportivo-recreativa Descripción: para la realización de una kermés deportivo-recreativa es necesario desarrollar experiencias motrices y sociales adquiridas durante los ciclos anteriores que permitan al alumno. organizar al interior del equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesarios para la correcta realización del evento. para lo cual el profesor: Propone trabajo por equipos. Estación 2. pierde su ficha. Tiros a gol. El profesor dirige la actividad con el apoyo de monitores que se establecen en estaciones. Actividades recreativas Descripción: durante el presente bloque es necesario que los alumnos adquieran las nociones básicas para organizar eventos recreativos. chicles. las fichas ganadas por pequeños obsequios. El alumno deberá: Elaborar actividades con características propias de los juegos deportivos. Es importante tomar en cuenta sugerencias de los alumnos. Duelo de miradas. paletas. donde cada uno debe investigar y crear sus propias actividades que servirán para conformar algunas sesiones propuestas por los mismos alumnos. Actividad 10. el respeto y el reconocimiento personal. Los alumnos pueden jugar en cualquiera de las estaciones.Actividad 9. Elaborar materiales y todo aquello que se requiera para llevar a cabo el evento como implementos de juego. además de fundamentar la necesidad de trascendencia a otros ámbitos. Torneos lúdico-recreativos 179 . caramelos. las actividades deben ser inventadas por los mismos alumnos. Para ello.

integrantes. el tiempo de cada partido es entre 15 a 20 minutos. cada equipo tiene que elegir un nombre y entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo. las dudas o aclaraciones que surjan deben ser consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos y. es decir. que a partir de éstas se organicen las actividades que integran el torneo. Valorando y aplicando las propuestas que los alumnos manifiesten. por parte de algún equipo o integrante. Se debe propiciar la participación de todos los integrantes del equipo. También se nombra a un representante por equipo. sea el que tome los roles de árbitro para los otros encuentros. procurando que sólo un equipo descanse por ronda. en caso de que éstas continúen.Descripción: como parte de las actividades a desarrollar se debe organizar un torneo. 180 . sobre todo. y se aplicará algún castigo. Etapa 1 Organización e inscripción de los equipos Los alumnos. el docente debe orientar y apoyar las propuestas de los alumnos propiciando que éstas sean novedosas y alternativas. con la cual se identifica a los equipos con mejor actuación. cualquier conducta o actitud negativa. Los alumnos. comunicar la información de los juegos. más allá del resultado obtenido. así como cooperar en lo que se requiera para el desarrollo de la actividad. lo que permite que la actividad sea más dinámica. solicitud de inscripción y reglas. Durante el desarrollo de la actividad. Etapa 4 Premiación y conclusión Una vez terminadas las rondas. Los alumnos que no estén participando en algún partido o encuentro. Si algún equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas es sancionado con alguna tarea extra. el cual está encargado de mantener el orden. a su vez. Se busca realizar el torneo de tal forma que sólo un equipo descanse entre cada ronda y éste. se debe proponer un torneo en el que se desarrolle una serie de encuentros entre los diferentes equipos que se conformen. además de conocer e identificar la forma en que se organiza una actividad de este tipo. Etapa 3 Desarrollo de los juegos Se hace un sorteo previo donde se definan los encuentros. En caso de desarrollar dos sesiones. Esto debe contener los elementos siguientes: nombre del torneo. etcétera. Observaciones: en todo momento. mantener a su equipo con ánimo y disposición. buscando tener un mínimo de dos o tres canchas. se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo. deben elaborar una convocatoria y presentarla. junto con el docente. lugar y fecha. Asimismo. deben llevar a cabo una pequeña premiación. Por tal motivo. con la finalidad de practicar los elementos y aprendizajes obtenidos por los alumnos. no sólo en función del resultado sino enfatizando el trabajo en equipo. toman el rol de encargados de una cancha. debe considerarse como falta grave. Asimismo. Los alumnos deben conformar equipos mixtos de igual número de integrantes. El tiempo estimado de los encuentros está en función del número de sesiones que se pretenda utilizar para el desarrollo de la actividad. se realiza la suma de resultados. además de valorar las que no sean viables. Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo para que los alumnos descansen y se vuelvan a organizar en función de las tareas o encomiendas que deban cumplir. Etapa 2 Explicación de las reglas de juego y aclaraciones El área de juego se construye a partir del espacio y disponibilidad. el profesor tiene la facultad de intervenir para resolver las situaciones o proponer alternativas de solución. alternando esta función por equipos. según el contexto en el que se desarrollen. etcétera). la participación y la cooperación. con apoyo del profesor. organizar las funciones que se dan fuera de los encuentros pero.

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