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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

ESCENARIOS

DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

EN LA SOCIEDAD DEL RIESGO .

Resumen

Mediante el estudio de los imaginarios y las representaciones sociales de la cultura contemporánea desde la perspectiva de la sociedad del riesgo ,objetivada en las alertas psicosociales presentes en la escuela y mediatizadas como noticias digitales en los diarios de diferentes países de Iberoamérica y con base en la revisión de los modelos de Intervención en Orientación Escolar , mas usados en Iberoamérica ; se busca construir amplios escenarios de referencia conceptual , para la construcción de la identidad de la Orientación Escolar Profesional en los colegios del sector oficial del Distrito Capital. Igualmente, se busca caracterizar los diferentes enfoques teóricos de tipo objetivista frente al constructo “Éxito/Fracaso escolar” , (entendido este como meta-alerta psicosocial y supracategorìa de análisis ) como punto referencial para la construcción de las dimensiones existenciales ( “Ser, estar ,Hacer y tener” ) de la Orientación Escolar.

Palabras claves: Sociedad del Riesgo Alertas psicosociales, Éxito/Fracaso escolar, Dimensiones y Desarrollo Humano. modelos de intervención en Orientación Escolar, Necesidades Axiológico-Existenciales, Pensamiento Moderno-Postmoderno,

1

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Abstract

By means of the study of Social representations of contemporary culture ,from the perspective of “society of the risk”, objetivada in the psycho-social alerts present in the school and mediatizadas by digital means in in newspapers of different countries from Ibero-America and with base in the revision of the models of Intervention in School Counseling , most used reference, for the construction of the identity of Ibero-America; we looks for the identification of wide scenes of conceptual Professional School Counseling in the schools of official sector of secretariat of Education in Bogota( D.C) Also, we looks for to characterize the different theoreticians approaches of objetivista type as opposed to constructo “Success/scholastic Failure”, (understood this as supra alert psycho-social and supra-category of analysis) like referential point for the construction of the existential Counseling. dimensions (“To be, To do and to have”) of School

Key words : Psycho-social Alert ,society of the Risk, Success/scholastic Failure, Dimensions and models of intervention in Scholastic Direction, Axiologico-Existence Development. Necessities them, Modern Thought, Human

2

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano. 1. INTRODUCCION

1.1 Problema.

La Orientación Escolar, tradicionalmente construida como campo disciplinar de la psicología y estructurada organizacionalmente en la institución escolar en equipos “interdisciplinarios” conformados por profesionales de la salud (Terapistas ocupacionales, Terapistas del Lenguaje, Psicólogos), el Trabajo social y la Educación (psicopedagogos, Psicólogos Educativos); ha venido desarrollado diferentes modelos de intervención estandarizados y reconocidos por la comunidad académica diferentes ramas de dicha disciplina Social ) .A partir del Salud internacional ,a partir de

(Psicología Clínica , Psicología

educativa, Psicología organizacional , Psicología Cognitiva y Psicología énfasis gubernamental (Secretarias de Educación, e Integración social principalmente ) en las denominadas “Alertas

Psicosociales”, construidas a su vez como manifestaciones mediáticas de las psicopatologías sociales presentes en la escuela contemporánea; se requiere en principio ,considerar la pertinencia de dichos modelos
1

de

intervención en Orientación Escolar ,con respecto a la realización planteada entre patologías sociales y Necesidades Humanas .

de las

necesidades sociales de la comunidad educativa dada la correlación

“Cada pobreza genera patologías, toda vez que rebasa, por su intensidad o duración, ciertos límites críticos .No podemos seguir pensando en patologías individuales. Debemos necesariamente reconocer la existencia de patologías colectivas de la frustración ..”2 Max-Neef, Elizalde y Hoppenhayn.

1

Se utilizará el término “realización” a partir de la teoría del “Desarrollo Humano” de Manfred Max-Neef, como alternativo al termino “satisfacción” . 2 Desarrollo a Escala Humana por Manfred Max-Neef, Antonio Elizalde y Martin Hoppenhayn.

3

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

El concepto de anomia desde la perspectiva de Merton,3 “representa la imposibilidad para ciertos individuos de acceder a los medios que sirven para obtener los fines establecidos socialmente” hecho que deviene en frustración por la imposibilidad de realización de las necesidades axiológicoexistenciales del sujeto .Por lo tanto estudiar la relación entre alertas psicosociales y socio-patologías podría aportar información relevante para construir métodos alternativos para realizar las Necesidades Humanas en el contexto de la cultura escolar 1.2 Antecedentes 1.2.1 La investigación en modelos de Intervención en Orientación Escolar adelantada por la Orientadora Escolar venezolana Esperanza Bausela Herreras4, en la universidad de León . en el año 2004 5, presenta varias clasificaciones de la Orientación Escolar entre las cuales nos permitimos retomar tres modelos básicos de Intervención en orientación escolar (Modelo de programas ,modelo de Consejerìa y modelo de Consultorìa) los cuales son tratados en la presente investigación como referentes de la racionalidad de la escuela moderna aplicada a la Orientación Escolar . Un cuarto modelo (Modelo Cognitivo) puede objetivarse a partir de los planteamientos de la Psicología cognitiva y del Aprendizaje en el área de la educación y reconocidos en la escuela como modelos pedagógicos actuales
3

EL CONCEPTO DE ANOMIA, UNA VISION EN NUESTRO PAIS.Hilda Eva Chamorro Greca de Prado* http://www.acader.unc.edu.ar/artanomia.pdf
4

Maestra Especialista en Educación Especial, Licenciada en Psicopedagogía, y Master en Terapia de Conducta; actualmente becaria de formación docente e investigadora en las áreas de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (M.I.D.E.) y Personalidad Evaluación y Tratamiento Psicológico (P.E.T.R.A) de la Universidad de León, España. 5 Modelos de Intervención Psicopedagógica :Modelo de intervención por servicios .Revista Iberoamericana de educación issn 1681-5653 Número 34 .25 - 11 - 04

4

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

tales

como:”Constructivismo”,

“Enseñanza

para

la

Comprensión“

y

“Pedagogía Conceptual “ Recientemente surge un quinto modelo acotado aquí como “Modelo

Psicosocial” de Intervención en orientación Escolar , construido a partir de convenios entre las secretarías de salud y Educación del distrito capital consolidado en el programa denominado “Salud al colegio”, diseñado como respuesta de la administración distrital a la problemática psicosocial en educación .

“La multicausalidad y la multidimensionalidad en la problemática en salud sentida y expresada permanentemente en los Colegios del Distrito, definen la necesidad de establecer construcciones reales, que estructuren la respuesta resolutiva y sostenible desde el nivel institucional y que generen además acciones de apoyo permanente y de movilización social de manera concreta..” Red Académica Secretaria de Educación Distrital

1.2.2 Estudios Internacionales objetivistas en el Área del Fracaso Escolar .

Argentina6 como líder de “El Proyecto Hemisferio 7“ de La O.E.A, igualmente ha desarrollado estudios en el área del fracaso escolar los cuales nos permiten entender de manera panorámica los esfuerzos globales para combatir el fracaso escolar desde las políticas gubernamentales .
6

Representaciones Sociales de los maestros y Fracaso Escolar. Hacia una propuesta Metodològica. Butti Federico .Instituto de Ciencias de la Educación –UNNE .1997 7 El Proyecto Hemisfèrico . Coordinación general y Subregión Mercosur - ARGENTINA Lic. Miguel VALLONE .Coordinador general del Proyecto

5

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

El

denominado “Proyecto Hemisférico”

orientado a la

Elaboración de

Políticas y Estrategias para la Prevención del Fracaso Escolar, iniciativa de la Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo (AICD) se adelanta desde el año 2004. Los Ministerios o secretarías nacionales de educación de todos los países del hemisferio, distribuidos en 5 subregiones: Norteamérica, Caribe, Centroamérica, Andina y Mercosur, cuenta con el apoyo y financiamiento de la OEA, y la coordinación general e de la Argentina. Su duración total será de 4 años. Su Objetivo General consiste en “Mejorar la equidad con calidad de la educación básica por medio de la prevención del fracaso escolar, generando un sistema de acciones preventivas a los desafíos de sobreedad, repitencia, terminalidad y evaluación de logros”. Su propósito u objetivo específico consiste en contribuir a disminuir gradualmente la repitencia, la sobreedad, la insuficiencia de logros y la deserción.”8

Actualmente se dispone digitalmente de cuadros de situación de todas las subregiones mencionadas aunque no se encuentran datos de Colombia en la subregiòn Andina conformada por Ecuador, Perú y Venezuela y tampoco en la subregiòn caribe según la clasificación de “El proyecto” ,a pesar de la declaratoria de emergencia educativa en la sub-regiòn Andina :
“La situación de emergencia por la que atraviesa la educación en la sub región debe permitir construir y consolidar redes intergubernamentales para que a través de ellas se logre una irreversible transformación de la educación de la subregiòn .esta nueva educación ha de ser universal ,integral, solidaria, participativa y generadora de una nueva cultura social basada en valores “ Gustavo Adriansen9
8

PROYECTO HEMISFERICO .http://tq.educ.ar/fracasoescolar/proyecto.html //http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/IIPE_ProyectoHemisfericoEdicionFinal3.pdf

6

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Tampoco se encuentra en dicho proyecto, algún documento de Colombia referente a la “selección de políticas, estrategias e iniciativas10” en el tema ,tal como se dispone en el caso de países como Argentina, Bolivia , Brasil , Bahamas, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Jamaica, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay; lo cual causa cierto asombro cuando aun se encuentra la sistematización y el desarrollo analítico de las estrategias, objetivos, acciones y resultados de la Política Nacional seleccionada por países caribeños como St. Kitts and Nevis. La carencia de un documento de sistematización y el desarrollo analítico de las estrategias, objetivos, acciones y resultados de la Política Nacional de Colombia lejos de poderse interpretar como carencia absoluta de políticas educativas que de una u otra manera estén encaminadas a combatir el fracaso escolar , si cabe anotar que dichas políticas en Colombia, no han llegado a sistematizarse de manera homogénea en todas o la mayoría de las regiones del país debido de alguna manera a la falta de declaratoria de alerta respecto al ” fracaso escolar ” como fenómeno social trascendental para la vida del país en todas sus áreas. Por otra parte , debido a que se monitorean de manera aislada factores asociados al fracaso escolar tales como deserción, ausentismo ,repitencia y extraedad (sobre-edad) resulta muy difícil tener una visión panorámica de la problemática, máxime cuando no existen indicadores unificados para medir el fenómeno aun cuando existen normas nacionales de promoción que no permiten reportar más del 5% de repitencia (Decreto 230 del 2002)11 .

9

Consultor O.E.A .Sub Región Andina .Proyecto Hemisférico .”Elaboración de políticas y estrategias par la prevención del Fracaso escolar . 10 Este documento presenta la sistematización y el desarrollo analítico de las estrategias, objetivos, acciones y resultados de la Política Nacional .
11

El Decreto 230 de febrero 11 de 2002 . Con respecto a la promoción de los estudiantes, el Decreto indica que los establecimientos educativos deben garantizar un mínimo de promoción de 95% de los estudiantes que finalicen el año escolar, en cada uno de los grados. http://menweb.mineducacion.gov.co/prensa/altablero/altablero.asp?id=111&numero=12

7

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

A nivel europeo, países como España12 además de reconocer ampliamente la problemática en cada una de sus “Comunidades Autónomas (CA)”, se ha involucrado en el diseño de políticas y acciones especificas con el propósito de alcanzar los promedios académicos de los países reconocidos como los de mayor desarrollo socio-académico en la Comunidad Económica Europea (vale citar Alemania o Suecia) los cuales reportan niveles de repitencia entre el 3 y 4%. El desarrollo en tal línea investigativa permite entender la alerta denominada “Éxito/Fracaso Escolar” como eje principal de articulación de las demás alertas psicosociales al interior de la escuela . 1.3 Objetivos

1.3.1 En el presente estudio se busca construir una perspectiva subjetiva de la orientación escolar basada en las necesidades axiológico-existenciales de la población escolarizada de los colegios oficiales del distrito . 1.3.2. Analizar las alertas psicosociales y las necesidades axiológicas en el contexto de la sociedad del riesgo alertas psicosociales. 1.3.3 de Identificar elementos fundamentales del pensamiento de usar dichos elementos en la construcción de la (segunda modernidad) y estudiar el fenómeno “Éxito/Fracaso Escolar” como meta alerta de todas las demás

postmodernidad en relación con las necesidades sociales con el propósito nuevos modelos de intervención en Orientación Escolar más acordes con los propósitos del desarrollo humano construido como elemento potencializador de la Escuela .
12

Evaluación y fracaso Escolar :Perspectiva del alumno .Joseph Mafocozi .Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en educación .Universidad Complutense . Revista Complutense de Educación .Vol 2 ,1991.

8

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

1.3.4 Evaluar la pertinencia de los diferentes modelos de intervención en Orientación Escolar en relación con la realización de las necesidades interpretaciones actuales de situación de la sociales en la Escuela contemporánea y proponer modelos alternativos de intervención con base en cultura escolar . 1.3.5 Analizar la orientación escolar como campo disciplinar de la

psicología en el contexto de la cultura escolar de la primera modernidad y en su relación con las necesidades axiológico -existenciales en la comunidad educativa .

1.4 Perspectiva Teórica Aunque autores muy reconocidos en el ámbito académico, tales como

Abraham Maslow, han planteado teorías de necesidades humanas que aun se consideran vigentes en la comunidad científica; consideramos que la perspectiva epistemológica y metodológica de la teoría del desarrollo a escala Humana” del economista y premio Nobel alternativo chileno, Manfred Max-Neef, supera el concepto piramidal de las necesidades humanas al plantear un esquema de matriz que aborda de manera simultánea todas las necesidades axiológico-existenciales . Adicionalmente Max-Neef, por sus amplias apropiada para la teoría de Manfred condiciones descriptivas, nos parece más

estudiar la cultura escolar en términos de Desarrollo

Humano, dado que contempla tanto la dimensión axiológica (subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, recreación, identidad y libertad) a la par la dimensión existencial (Ser, Tener, Hacer, Estar). Otro de los aportes importantes de la “Teoría del desarrollo a escala Humana”, tiene que ver con la diferenciación conceptual entre Necesidades y satisfactores, clarificando a los segundos como medios instrumentales de las

9

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

primeras. Igualmente resulta relevante la caracterización que presenta la teoría , respecto a los diferentes tipos de satisfactores (satisfactores sinérgicos, pseudo satisfactores, satisfactores inhibidores) que permite diferenciar pautas culturales descriptoras no simplemente del consumo, sino del estilo de búsqueda de desarrollo personal propia de dicha cultura . Es así como pretendemos leer las necesidades de la escuela e identificar los tipos de satisfactores más adecuados que puedan ser utilizados por los equipos interdisciplinarios de Orientación Escolar con una visión prospectiva a partir de la Necesidad axiológica del “Entendimiento” en su relación con el constructo “Fracaso-Éxito Escolar” en el contexto ético social contemporáneo ,que se mueve entre la postura del pensamiento moderno de la “Ética del trabajo y el ahorro” versus “la ética del crédito” propia del pensamiento de la segunda modernidad . También cabe resaltar la importancia del concepto de “Ámbito” en la dimensión existencial del Estar, como construcción social en la que se concretiza la realización de todas las Necesidades Axiológico-existenciales del sujeto y punto fundamental de intervención posible para la transformación de la Escuela . Parece no haber duda del papel satisfactor de la escuela, sin embargo puede ser muy útil identificar los tipos de satisfactores y el tipo de realización de las necesidades axiológico-existenciales que experimentan los escolares al interior del sistema educativo contemporáneo . La teoría del Desarrollo a Escala humana, plantea un ideal de desarrollo basado en el principio sistémico de la sinergia. La escuela activista contemporánea podría beneficiarse al encontrar estrategias metodológicas que con un menor esfuerzo le apunte a logros significativos que trasciendan la necesidad de Entendimiento en el estricto sentido académico. La incorporación de las alertas psicosociales como contexto social para la lectura negativa de la extensa documentación existente en “ Éxito/Fracaso

10

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

escolar” como supra-categoría o como Meta-alerta psicosocial en la escuela, observada sistemáticamente en diferentes países iberoamericanos, nos permite entender el fenómeno desde concepciones un poco más amplias que se mueven entre dos grandes perspectivas . Por una parte , “La perspectiva del estudiante “ el cual ha sido visto tradicionalmente como principal o único responsable de la problemática y por otra “la perspectiva de la escuela” como sistema ,vistas como un doble fracaso al cual se encuentran asociados en primer grado, el ausentismo, tipo objetivo) la repitencia, la sobreedad o extraedad, la instancia todas las demás patologías insuficiencia de logros , la no matricula y la deserción escolar (factores de y en segunda psicosociales posibles de ser observadas en la escuela construida como sistema social abierto (la perspectiva subjetiva) . Por otra parte, el estudio de la “Identidad “como una de las principales contexto teórico explicativo necesidades humanas relacionadas directamente con la cultura escolar ,puede aportar un mayor que permita diseñar mejores modelos de intervención en Orientación Escolar. 1.5 Perspectiva Metodológica En “La división social del trabajo” (Durkheim,1898), plantea la comprensión del mundo social como una estructura moral conformada por una convención de costumbres, ideales y normas, cuya organización podía ser objeto de la comprensión racional " (Álvarez, 2003)

La representación social es una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los individuos. La representación es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social, se integran en un grupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginación. (Moscovici,1979 )

11

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

La estrategia metodológica desarrollada en la presente investigación se basa en el estudio de las representaciones sociales en torno al continuo conceptual “Éxito Escolar/Fracaso Escolar” entendido como “Meta-Alerta” un Psicosocial de relevancia en la cultura escolar , que permite realizar análisis multifactorial de las demás alertas psicosociales . Con el propósito de objetivar el fenómeno en cuestión (Éxito –Fracaso escolar )El proceso de “Anclaje13” utilizado en este estudio, propone una categorización de alertas académicas (Ausentismo Escolar, la repitencia, la sobreedad, o extraedad ,la insuficiencia de logros académicos alcanzados ,la deserción , la evasión de clases ,y la no matricula escolar),como elementos constitutivos de primer orden del constructo, considerados como básicos para una primera interpretación , necesarios mas no suficientes ya que resulta apenas obvia su relación con el tema de estudio lo que resultaría en una explicación de tipo tautológico . Un segundo nivel de interpretación se plantea a partir de las citadas alertas psicosociales (Embarazo adolescente, Conducta suicida, Consumo de Psicoactivos, Violencia intrafamiliar e Intraescolar, Abuso sexual ,Malnutrición, Menor Trabajador y Discapacidad) categorizadas a partir de las necesidades axiológicas según la teoría de las necesidades humanas de Manfred Max-Neef.El proceso interpretativo de dichos niveles de categorización , nos permitirán objetivar el constructo Fracaso-Éxito escolar desde la perspectiva imaginaria de expertos en salud y educación pública de diferentes países iberoamericanos,construido como representaciones sociales de las relaciones en las que se enmarca la niñez y la juventud escolarizada.
Cuadro 1 Categorización Éxito /Fracaso Escolar FRACASO ESCOLAR Ausentismo Escolar, repitencia, sobreedad, o extraedad , insuficiencia de logros

13

Reyes Román .Diccionario Crítico de Ciencias Sociales. Representaciones sociales .

12

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
académicos alcanzados ,deserción , evasión de clases , no matricula escolar CATEGORIAS CATEGORIA 1 • • Desnutrición. Menor Trabajador . Discapacidad . IDENTIDAD ALERTAS PSICOSOCIALES NECESIDADES AXIOLOGICAS14RELACIONADAS

SUBSISTENCIA –PROTECCION

CATEGORIA 2 •


CATEGORIA 3 • •

Violencia intrafamiliar. Abuso sexual .

IDENTIDAD AFECTO – PROTECCIÒN

Violencia Intraescolar . Acoso escolar

IDENTIDAD PARTICIPACION CREACIÒN-RECREACION

CATEGORIA 4 • • Embarazo Adolescente . Conducta suicida . Consumo de sustancias psicoactivas (S.P.A) IDENTIDAD ENTENDIMIENTO-- LIBERTAD

Dichas representaciones, pueden ser entendidas de mejor manera en el contexto de la cultura escolar contemporánea, punto de confluencia
14

del

Todas las referencias a “Necesidades Axiologías y Existenciales” se basan en la teoría del Desarrollo a escala Humana de Manfred Max-Neef .

13

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

pensamiento de la primera modernidad y del pensamiento de la sociedad del riesgo (en términos de Ulrich Beck) o segunda modernidad. Por otra parte, el estudio del pensamiento de la postmodernidad podría aportar implementación de nuevos elementos fundamentales para el diseño e

modelos de Orientación Escolar más acordes con las situaciones actuales que se enfrentan en la comunidad educativa y sus necesidades AxiológicoExistenciales.

1.6 Metodología. 1.6 .1 Método . El análisis de la cultura escolar se estableció perspectiva sincrónica Citado por Uzìn . ).
“La modernidad no es entendida como período de la historia, sino como una actitud, como un modo de relación con respecto a la actualidad. Algo similar a lo que los griegos entendían como un "ethos". "Por consiguiente, antes que pretender distinguir el 'período moderno' de las épocas 'pre' o 'postmoderna', creo que más valdría indagar cómo la actitud de modernidad, desde que se formó, se encontró en lucha con actitudes de 'contramodernidad'." Foucault

a partir

de las grandes

categorías : Modernidad, Segunda Modernidad ,Postmodernidad desde una que busca estudiar las racionalidades propias de
15

cada época o actitud frente a la existencia (En términos de Foucault

,

La conformación del corpus documental de apoyo se efectúa recurriendo a la categorización de la documentación, estudiando las representaciones discursos (publicados en medios escritos por expertos en sociales en tanto discurso comparativo que permite establecer la medida en que dichos educación y salud pública
15

de diferentes niveles y países ), crean y

Modernidad y Postmodernidad Angelina Uzín Olleros. http://www.psicoanalisis-sp.com.ar/modernidad012.htm

14

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

condicionan las representaciones sociales definiendo no sólo la identidad de los actores sociales y colectivos, sino también la evaluación que éstos realizan acerca de la posibilidad de proponer o producir transformaciones a nivel social, político, económico o cultural en la Escuela contemporánea . La revisión hemerogràfica de la noticia pública como documento social y analizada como discurso oficial que principalmente expresa la forma en que la sociedad representa un conjunto determinado de creencias entorno a la niñez y la adolescencia escolarizada en Iberoamérica ; constituye sin lugar a dudas un importante punto de referencia dada la gran influencia de los “mass media” en la construcción de los imaginarios sociales .

1.6.2 Categorías Generales del Estudio .

Las tres categorías básicas que aborda este estudio son las siguientes: En primera instancia se requiere realizar un estudio teórico entorno a los actuales Modelos de Intervención en Orientación Escolar en iberoamèrica, a partir de las principales ramas de la Psicología (Psicología Clínica, Psicología Educativa, Psicología Organizacional, Psicología Cognitiva).En su relación con la situación actual de la escuela contemporánea, producto del pensamiento de la primera modernidad . Una segunda categoría de estudio se construye alrededor de nueve alertas psicosociales observadas en la escuela enlazadas bajo el concepto “Fracaso escolar/Éxito escolar “ construida como meta-alerta psicosocial fundamental, enmarcadas en el pensamiento de la segunda modernidad analizada bajo los principios propuestos por Ulrick Beck en la sociedad del riesgo .Con base en diferentes interacciones con el personal de salud del equipo local de “Salud al Colegio“ y la red de orientadores de la localidad 1 de Usaquén

15

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

(Bogotá, D.C) se construyó la anterior escala Humana, con el fin de

categorización (Ver cuadro 1 ) multifactorialmente las

basada en las necesidades axiológicas según la teoría del Desarrollo a construir representaciones sociales en torno al concepto fracaso escolar con base en artículos periodísticos en medio digital en Iberoamérica . La tercera categoría considerada en el presente estudio se construye sobre los principios teóricos correspondientes a los Modelos actuales de Intervención en Orientación Escolar

CATEGORIAS GENERALES DEL ESTUDIO

“ Sociedad del Riesgo, Orientación Escolar y Desarrollo Humano. ”
ALERTAS PSICOSOCIALES Necesidades AxiológicoExistenciales (Teoría Desarrollo Humano /Manfred Max-Neef ) 11. Malnutrición SUBSISTENCIA 1. Modelo de Consejerìa MODELOS DE INTERVENCIÒN EN ORIENTACION ESCOLAR

22. Violencia intrafamiliar .

PROTECCION 2. . Modelo de Programas Psicopedagògicos .

33. Abuso sexual 44. Conducta suicida 55. Consumo de psicoactivos . 66. Menor y joven trabajador 77. Adolescente gestante 88. Discapacidad

AFECTO ENTENDIMIENTO PARTICIPACION CREACION RECREACION (OCIO) IDENTIDAD

3. Modelo de Consultoría 4. Modelo aprendizaje Cognitivo y de

5. Modelo psicosocial

99. Acoso Escolar (Bullying ) 10

LIBERTAD

6. Nuevos modelos de Intervención en Orientación Escolar

16

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Cuadro 2 . Categorías Generales del estudio

1.6.3 Recolección de información complementaria Como complemento al estudio ,se estableció un corpus comprendido por artículos periodísticos digitales (on line), se recolectó completamente mediante buscadores automáticos de información (Alertas de Google) en las cuentas de correo electrónico de acceso público mediorientate@yhaoo.es y misidecima@yahoo.es (disponibles mediante las siguientes claves de acceso “ orientador2003” y “cohorte10” respectivamente) en el periodo comprendido entre Enero del 2006 y 31 de Mayo del 2007 y sistematizado finalmente en pagina web http://groups.google.com/group/orientacion-escolarinterdisciplinaria-bogota-dc/web. Dicha información inicial referida a alertas psicosociales tales como : Malnutrición, Discapacidad Adquirida-Necesidades Educativas especiales (NEE), Maltrato Infantil, Abuso sexual Trabajo Infantil, Sexualidad Adolescente Conducta Suicida, Consumo de Sustancias psicoactivas (SPA), Embarazo adolescente, se clasificó en categorías bajo la misma referencias de cada alerta, procediendo posteriormente a seleccionar los artículos periodísticos de diferentes países de Iberoamérica, que se consideraran pertinentes para estudiar los imaginarios y representaciones sociales en torno al rendimiento académico construido como continuo Escolar”. “Éxito-Fracaso

17

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

1.7

Relevancia académica

Emergen múltiples

inquietudes no simplemente

frente

al papel de la

Orientación Escolar sino también frente a su sentido y su accionar en medio de una cultura escolar dinámica (en términos de Geertz). ¿Cómo apoyar a un sistema con el que no siempre se comparten sus prácticas de control o algunas de sus metodologías y didácticas?. ¿Cómo asumir una actitud profesional en situaciones en las que el cuestionamiento profesional de la Orientación Escolar es la pauta de interacción primaria con otros estamentos institucionales que detentan el poder instrumental?. ¿Cómo proponer transformaciones significativas en una cultura de siglos, que garantiza estabilidad de roles y procedimientos infalibles para mantener el Status Quo?. Pero la pregunta más relevante podría referirse a los criterios de transformación que se podrían proponer desde la Orientación Escolar los cuales cumplan con unos parámetros mínimos de validez y confiabilidad en la búsqueda de objetivos Desarrollo Humano en la Escuela. Los aportes del trabajo adelantado en esta investigación cobrarán relevancia en la medida en que las condiciones de atención a la población escolar de los colegios distritales del Bogotá , se vea cualificada a partir de elementos conceptuales derivados de la teoría psicosocial y la teoría del desarrollo humano, que demuestran su incidencia en la cultura y clima escolar como

18

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

facilitadores para

la construcción de

un ambiente

adecuado para

la

convivencia productiva en la escuela en términos académicos y sociales .

1.8 Alcances

Se considera aporte relevante de este estudio, la incorporación de la Teoría del Desarrollo a Escala humana de Manfred Max-Neef, como factor redimensionador de la orientación escolar como transdisciplina social .En esta medida los alcances de tipo teórico podrían ser significativas en la elaboración de políticas, programas y proyectos relacionadas con los conceptos de bienestar y desarrollo no sólo a nivel escolar sino también a nivel distrital. Considerar “El Desarrollo Humano “,como eje fundamental del currículo escolar potenciaría el sector Educación de manera tan significativa que generaría una fuerza social sinérgica capaz de transformar no solamente la concepción de la Orientación Escolar como transdisciplina y la cultura de la escuela , sino también la vida social a largo plazo. Igualmente, se espera que los elementos identificados en este estudio en relación con el pensamiento de la postmodernidad contribuyan con el objetivo de identificar coordenadas prospectivas intervención en para el diseño de nuevos modelos de Orientación Escolar más acordes con los objetivos del

Desarrollo Humano como construcción Social de la Escuela .

19

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

2. LA RACIONALIDAD DE LA PRIMERA MODERNIDAD Y LAS NECESIDADES EXISTENCIALES .

“Hegel descubre en primer lugar como principio de la edad Moderna la subjetividad. A partir de ese principio explica simultáneamente la superioridad del mundo moderno y su propensión a la crisis; ese mundo hace experiencia de sí mismo como mundo del progreso y a la vez del espíritu extrañado (...) ve caracterizada la Edad Moderna por un modo de relación del sujeto consigo mismo, que él denomina subjetividad: ‘El principio del mundo reciente es en general la libertad de la subjetividad, el que puedan desarrollarse, el que se reconozca su derecho a todos los aspectos esenciales que están presentes en la totalidad espiritual” J. Habermas, 1985,citado por Vázquez Medel.

2.1 De la Ética del Deber .

El pensamiento moderno procura construir un sujeto ,“Objeto de deberes” los cuales le son retribuidos “fraternalmente “por el estado benefactor en términos de Libertad, Protección y medios para su subsistencia.

20

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
“…insisto en que el papel de los responsables mundiales en materia de economía y finanzas consiste en combinar el problema de la estabilización a corto plazo con el trabajo a largo plazo, por un lado, y la protección de los más vulnerables, por otro.” Desde ese punto de vista, reconozco que mi posición es mucho más próxima a la del presidente del Banco Mundial, James Wolfensohn, que pone gran énfasis en la necesidad de redes de protección social que protejan a los pobres, además de poner en marcha programas de fomento de la democracia.” Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1998. Entrevista publicada en el Diario El País (18-10-98) PAVLOS PAPADOPOUL

En algunas posiciones

asistencialistas como

la de Amartya Sen , se y los

proclama la división social del mundo entre los “responsables

vulnerables ” ,Los ricos y los pobres , los poderosos y los desprotegidos , se tiende a legitimar una distribución dada de recursos vitales en el globo so pretexto de garantizar un sistema democrático que se encargue de la creación y sostenimiento de las llamadas redes de protección” (léase estado benefactor ) . En otras palabras , protejamos a los pobres para que puedan seguir existiendo como tales .La promesa del proyecto de la modernidad referente a la “Igualdad, Libertad y Fraternidad ", traducida como satisfactor de la necesidad de “Identidad” entendida como manifestación plena del reconocimiento del otro como alter-ego, en lugar de verse cumplida , cada vez se vislumbra más lejana , gracias a las diferencias sociales producidas por la sociedad industrial .

“El gran logro de la Modernidad fue, en cualquier caso, la inauguración de un nuevo orden social;

21

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
pero, según Charles Taylor, llevaba consigo al menos tres graves enfermedades: El individualismo, que colocaba al hombre como ente unitario en el centro del universo social; la razón instrumental, que abogaba por la obtención de los fines por cualquier medio; y el pensamiento exclusivo de los individuos en el propio interés, lo que Taylor denomina despotismo blando”. Francisco Javier Gómez Tarín16

Como principales

instrumentos de control simbólico del pensamiento a la escuela, la familia y la iglesia , instituciones

moderno encontramos

ejecutoras de la ética del deber del ciudadano .

"-Señor "Debe" -le dije-yo no le guardo rencor a usted por haberse atravesado tanto en mi camino, por haberme acosado tanto en la niñez y en la juventud. Yo sé que lo hizo de buena fé, por mejor. Pero ahora permítame despedirme de usted, decirle adiós definitivamente. …y desde entonces me casé con el “Puede” y no lo dejo ni por un momento. Nicolás Buenaventura “El cuento del debe y el puede”

El peso de los planteamientos deontológicos del deber ,son presentados en términos existenciales disyuntivos “Usted debe hacer lo que sabe que tiene que hacer , no lo que quiera hacer ” , se proclama el bien común (la familia ,la patria , la sociedad )sobre cualquier “interés particular, mezquino y egoísta” del individuo, para poder así justificar el sacrificio del “Querer ser “. Esta ética del deber no deja por fuera de sus planteamientos ninguna de las
16

Gómez Tarín Francisco Javier .De la violencia física a la violencia simbólica: La estructura de la ficción y el poder .

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

areas de la existencia , pues predica , no solo acerca del “Deber Ser “, sino también del “deber Hacer”, el “deber tener“ y el “deber estar” ,justificando así concepciones posteriores de desarrollo y bienestar de tipo proteccionistaasistencialista. En la escuela se construye desde estos postulados el estudiante “deudor moroso” el cual hace referencia al sistema evaluativo basado en logros ,el Escolar siempre debe algún logro y además es al único actor al que le corresponden deberes.

2.2 La Iglesia .

Por su parte la iglesia judeo-cristiana (tanto católica como protestante) con dogmas tales como :“Comerás el pan con el sudor de la frente” , “El que no trabaje, que tampoco coma”, la historia de José vendido por sus hermanos , etc , construye un sujeto de deberes en torno a la ética del trabajo y el ahorro, que no solo termina por responsabilizar por completo al individuo de la realización de todas sus necesidades axiológico existenciales, si no que también le responsabiliza por el bienestar nacional .

2.3 La Familia y El Pensamiento de la primera Modernidad .

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

“No pregunte que puede hacer el país por usted , pregúntese que puede hacer usted por su país” J.F Kennedy

Se culpa al modelo de familia de las sociedades industriales , la marcada incidencia de una de las alertas psicosociales de mayor frecuencia, la Si se acepta el denominada “violencia intrafamiliar” al igual que se le reclama por casi todos los males de la sociedad contemporánea . las necesidades humanas en planteamiento de Manfred Max -Neef referente a la satisfacción sinérgica de la primera infancia ,derivadas del vinculo materno (Subsistencia, protección , Afecto e Identidad ), entonces podremos sustentar , que todo lo que debilite ,retarde o imposibilite dicho vínculo , será atentatorio no solo del desarrollo del individuo , si no de la consabida “célula base de la sociedad”. La familia, el hogar , la casa, cada vez con más prontitud, deja de ser el espacio fundamental del “estar” como ámbito de creación de identidad por excelencia . Es entonces la escuela, el ámbito en el cual el niño, el adolescente y el joven , pasan la mayor parte del tiempo,(tanto en cantidad como en calidad o producción de significado )lo cual explica parcialmente la creciente transferencia de responsabilidades de la familia a la escuela .

“El nuevo antagonismo hombre_mujer, desatado por la vinculación de la mujer a la producción y por los resultados liberadores de la revolución sexual, el debilitamiento de la autoridad patriarcal ,el trabajo infantil, la resistencia a la normalización por parte de los

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
jóvenes, etc ; le hacen ( a la familia nuclear) perder la fuerza de centro de la reproducción de las relaciones sociales .” Oscar Useche

2.4 La Escuela Panóptica Moderna con Muchos Visos de Premodernidad Medieval

Del “Ser” al “ Hacer” . Las Necesidades Axiológicas- Existenciales .
“La disciplina impuesta desde cada uno de los centros de encierro ,que contaba con normas especificas para cada uno, va siendo remplazada por la modulación de las conciencias que reclama el autocontrol en todos los espacios , a través de la utilización masiva de nuevos lenguajes numéricos , cibernéticos”

Oscar Useche Aldana

Este

prolongado

periodo de transición de la primera modernidad a la

segunda modernidad objetivado en la sociedad disciplinar , la sociedad inter-reguladora y la sociedad de control (Useche,2005), es desde muchos puntos de vista coyuntura explicativa de la denominada “descomposición social” que se traduce en los mal-denominados “problemas de aprendizaje y comportamiento” de la escuela contemporánea, categoría bastante inexacta y constructo vacío en el que se agrupa todo tipo de condiciones cognitivas ,socio afectivas y conductuales, usando como único referente evaluativo, el grado de asimilación de la lectoescritura y las matemáticas en la educación

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

básica primaria . Desde la universalización del modelo fordista que le dio a la industrialización su herramienta principal, el modelo de familia tradicional a su vez empezó a transformarse para satisfacer los intereses del mercado de capital.

La escuela, institución principal de la sociedad disciplinar ,en su proceso de transición hacia una sociedad postmoderna que sobrepone a la necesidad existencial del ser , los intereses económicos de las otras necesidades existenciales (El tener, El hacer y el estar) sobrepone también de manera desproporcionada la necesidad de “hacer” lo cual se evidencia en el activismo “académico” de la escuela contemporánea . El conocimiento en bruto ,absorbe cada uno de los espacios escolares sin dejar segundo alguno a ninguna otra manifestación que permita un espacio para “Estar” en o recreativo . Lastimosamente ámbitos diferentes de carácter creativo directamente relacionada

tampoco se puede afirmar que esta “sed de conocimiento” se encuentre con la satisfacción o realización de la necesidad de Entendimiento en la institución escolar, más bien se podría afirmar que el resultado de toda la instrumentalización de la sociedad disciplinar en y a través de la institución escolar, asfixia al individuo y se convierte en inhibidor de las necesidades de Afecto, participación , libertad, creación , recreación e identidad . La escuela contemporánea no tiene tiempo ni espacio para la caricia o para el ocio, no hay lugar al discenso o para la creación espontánea . La escuela disciplinar es sin lugar a dudas no solo un pseudo satisfactor sino en muchos casos un inhibidor, no solo de la necesidad de entendimiento , sino también de una de las necesidades axiológicas más fundamentales del Ser :“La Libertad” . Aún “el tiempo libre “ está reglamentado como “proyecto escolar obligatorio” . Necesidades como la participación, creación, ocio , afecto , son opacadas por el interminable trabajo de absorción de conocimientos de pronta regurgitación . “Aquí no se viene a jugar” ,”están

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

prohibidas las manifestaciones afectivas en horas de clase “ “Pónganse a hacer algo de provecho “,”No pierda el tiempo” .Tal como el exceso de la escuela disciplinar se encuentra en el “hacer” , su mayor déficit se encuentra en “El estar” como espacio alternativo de creación y formación de la identidad del sujeto. 2.5 Racionalidad Moderna y Modelos de Intervención en Orientación Escolar

Es pues en este contexto construido por el pensamiento moderno , en el cual la Orientación Escolar surge como conjunto de aplicaciones transdiciplinarias de una única disciplina :la psicología en todas su ramas ,en un complejo escenario de yuxtaposiciones al interior de la escuela. Los diferentes campos aplicados de la Psicología (Psicología Clínica, Educativa, Organizacional, Social y Cognitiva y del aprendizaje ), se mueven al interior de la escuela con imaginarios muy similares sobre la construcción de un sujeto que se mueve en el paradigma “Anormalidad-normalidad
17

”sostenido

también en la llamada ética del “ Deber Ser” no solo del sujeto sino también de la familia tradicional o nuclear ,entendida como la estructura de socialización primaria, Institución de referencia para el apoyo socio académico .El imaginario de niñez se encuentra aquí sujeto a la concepción foucaultiana en el cual la escuela como dispositivo de control , se encarga de mantener encerrado a los niños “normales” y por consiguiente se encarga también de “remitir” (lo cual es también una forma de exclusión ) a otras instituciones a los anormales(actualmente denominados “especiales” para evitar herir susceptibilidades ). ¿Y Quien más apropiado al interior de la escuela para dictaminar dicha calidad de “normalidad-anormalidad” que el psicólogo u orientador escolar?
17

Entendida desde la perspectiva estadística de la curva normal de población también conocida como campana de Gaus )

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Desde la instrumentalidad propia de cada rama psicológica y basados en relatos disciplinarios de expertos actualmente en crisis , se proponen e implementan modelos en orientación escolar tanto para la intervención individual como para lo colectivo entendido en términos generales , como grupo terapéutico objeto de atención o asesoría profesional (Ver cuadro 2.1).

Esta primera aproximación clínica de la Orientación Escolar materializada en el modelo de “Consejerìa Escolar “ en la escuela moderna, se mantiene en la escuela contemporánea en la cual conviven casi armónicamente todo tipo de racionalidades que van desde las más premodernas hasta lo que se pueda llamar postmoderno . Una segunda aproximación , se plantea desde la Psicología educativa y se operativiza en el “Modelo de Programas Psicopedagógicos ” y enfatiza su accionar desde la perspectiva del proceso Enseñanza –Aprendizaje .

Una tercera aproximación metodológica para formular intervenciones globales a la escuela , parte de los principios teóricos de la psicología organizacional mediante el “modelo de consultorìa” el cual obviamente asume a la escuela como organismo sistémico en permanente proceso de organización y cualificación .

2.5.1 Modelos Básicos de intervención en orientación Escolar

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

A continuación se reseñan tres modelos básicos de intervención Escolar con una marcada influencia .En Colombia la psicopedagógica en la construcción del modelo español de orientación Escolar aplicado ampliamente en toda Latinoamérica Universidad Pedagógica Nacional ,en su facultad de Psicología y Pedagogía de Bogotá y Tunja lideran la formación profesional con base en estos enfoques 18.

Cuadro 2.1. Modelos Básicos de intervención en orientación Escolar (Basado en Esperanza Bausela Herreras, 2000)

1. MODELO DE CONSEJERÌA( Enfoque Clínico )

2. MODELO DE PROGRAMAS (Enfoque Psicopedagògico)

1 Con gran influencia de la educación programada de La técnica por excelencia utilizada en esta enfoque neo-conductual ,el modelo de programas sigue en su desarrollo un proceso que contempla las intervención de orientación es la entrevista, la siguientes fases: intervención es directa e individualizada, el objetivo fundamental es satisfacer las 11. Análisis del contexto para detectar necesidades de carácter personal, educativo y necesidades. socio-profesional del individuo. Es una 22. Formulación de objetivos. intervención eminentemente terapéutica pudiendo 33. Planificar actividades. tener también dimensiones preventivas y de 44. Aplicar las Actividades. 55. Evaluar el programa. desarrollo personal .

18

ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA:REDIMENSIONANDO CONCEPTO, FORMACIÓN Y PROFESIÓN. Diana Patricia Mejía,Diana Patricia Huertas,María del Carmen Martínez de Ariza Universidad Pedagógica Nacional. http://groups.google.com/group/orientacion-escolar-interdisciplinaria-bogotadc/web

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

La intervención se desarrolla proceso que incluye fases:

mediante

un

La intervención por programas se caracteriza por: 2• Ser una intervención desarrollada en función de las necesidades diagnosticadas (de los alumnos, centro, servicios de institución. 3• Actúa por objetivos a lo largo de un lapso de tiempo. 4• Centrarse en las necesidades de un colectivo. 5• Su actuación sobre el contexto. 6• Ser dirigida a todos los agentes implicados y usuarios. 7• Ser una intervención preventiva y de desarrollo. 8• Tener carácter proactivo. Álvarez González (1995) sostiene que para que las intervenciones de orientación por programas adquieran un carácter educativo social, las instituciones escolares donde se desarrollen deben cumplir ciertos requisitos : 1. La intervención por programa de orientación ha de ser vista como una actividad más dentro de la tarea escolar y ha de tener un carácter , evolutivo y comunitario. 12. Es indispensable la presencia del Orientador en el centro educativo para que asesore, dinamice y dé soporte técnico, además de aportes recursos para la planificación, ejecución y evaluación de los programas. 23. El tiempo de la intervención ha de ser previamente fijado. 34. Los recursos humanos y materiales han de ser suficientes.

11. Solicitud de asistencia de parte del sujeto necesitado. 22. Se realiza un diagnóstico de la situación planteada por el sujeto. 33. Se emite un tratamiento en función de diagnóstico. Es un modelo centrado en el orientador, quien dirige el proceso de intervención .

Cuadro 2.2 MODELO DE CONSULTORIA 3. MODELO DE CONSULTORIA ( Enfoque Organizacional )

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

La función del orientador no se centrará solamente en el sujeto, sino que ha de servir de consultor, formador, generador de cambios en todos los participantes de una intervención orientadora. El modelo de consultoría en el ámbito educativo debe orientarse a que “el ambiente escolar sea adecuado para el desarrollo de las potencialidades humanas y a cuidar que la institución cumpla con sus verdaderos objetivos”. ( Dinkmeyer y Carlson :1973) Fases del Modelo de Consulta 11. Se inicia con una información y clarificación sobre un problema. 22. Se diseña un plan de acción. 33. Se aplica y se evalúa el plan de acción. 44. Se dan sugerencias al consultante para asumir la función de consulta. 5 6SUBTIPOS DE CONSULTORIA

71. Consultor-asesor de profesores guías y del profesorado en general. En un plano de
igualdad y dentro de un estilo colaborativo, el orientador ha contribuido en la formación y capacitación del personal docente para que pueda cumplir con el rol de orientador. 82. Consultor-asesor de padres. Asesoramiento de padres referido a educación de los hijos, comunicación, resolución de problemas, toma de decisiones,... Se ha implementado como estrategia para esta consulta “la escuela de padres” asumiendo el modelo de programa en su diseño. 9 103. Consultor-asesor de la Institución y de la comunidad educativa. Consulta y asesoramiento a los equipos de trabajo institucionales y de la comunidad escolar a fin de generar una labor conjunta en pro del desarrollo institucional y comunitario. 11

2.5 .2 Modelos Cognitivistas (Enseñanza-Aprendizaje)

Puede considerarse de manera genérica un cuarto modelo de intervención difusa en orientación escolar, desde la perspectiva de la psicología Cognitiva y del aprendizaje ,cuyo principal aporte consiste en la propuesta de modelos

31

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

pedagógicos

tales

como

“Enseñanza

para

la

Comprensión”,

”El

Constructivismo” y la “Pedagogía conceptual”. Nótese que esencialmente este modelo (al igual que el modelo de programas psicopedagógicos) busca intervenir directamente en el proceso Enseñanza –Aprendizaje sin tocar la problemática psicosocial del estudiante o de su familia .Por otra parte cabe anotar el grado de apropiación de este tipo de discurso por parte del docente , desconociendo en ocasiones las bases investigativas de estos modelos en la psicología básica y lo que es más preocupante ,la exclusión del principalmente) de este tipo de discusiones profesional de la Orientación escolar (Psicólogos y psicopedagogos y terapistas del lenguaje pedagógicas .Sostenemos que en el contexto del ejercicio profesional en el distrito capital , al Orientador escolar profesional , se le está desplazando cada vez más a tareas secundarias en el contexto social asistencialista de la escuela (refrigerios escolares, acompañamiento al servicio militar ,etc ) ocasionando una tremenda desfiguración del cargo y llevándolo no solamente a descripciones peyorativas tales como “el de los refrigerios “ o “Servicios varios” ,configurando en ocasiones situaciones de acoso laboral permanente lamentablemente tolerado por algunos de estos profesionales al servicio de la educación .

2.5.3 Modelo Psicosocial.

Por otra parte ,una quinta aproximación que aquí denominaremos “Modelo Psicosocial” ,se estructura desde los diversos planteamientos de la Psicología Social con un marcado enfoque comunitario ,que a su vez se convierte en base para la intervención desde el trabajo social , el cual agencia enfoques tales como la rehabilitación Basada en Comunidad (R.B.C) el cual busca restablecer las redes de apoyo social , que el estudiante “debe

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

tener” y el diseño e implementación de sistemas de alertas psicosociales y rutas de canalización .

La RBC19 en Bogotá se caracteriza por:

 La presencia de un profesional referente de las actividades en el ámbito Local y con capacidad de dar orientación sobre derechos y deberes a las personas con discapacidad, las familias y las instituciones. En cada una de las 20 Localidades hay un referente encargado del programa.  La existencia de una red de apoyo social ó Consejo Local de discapacidad en el que participan los representantes de las personas con discapacidad y sus familias, los entes político, educativo, salud, bienestar social y familiar, recreación, cultura y vocacional, con el fin coordinar las acciones en el ámbito Local.  El desarrollo de acciones educativas a la comunidad como la formación de líderes en procesos de rehabilitación para favorecer la integración social.  La realización de trabajo permanente y conjunto con la familia de las personas con discapacidad quienes se convierten en el recurso más importante. Sus habilidades y conocimientos son promovidos por un adecuado entrenamiento y supervisión, usando tecnología relacionada con la experiencia local.  La asesoría a las personas con discapacidad en ambientes naturales con el fin de lograr el máximo de funcionalidad  La organización de la información de la oferta de servicios de atención a la población con discapacidad y de la demanda acorde con el sistema de información.  La difusión de logros y alcances de las personas con discapacidad deben ser reconocidos por todos los miembros de la sociedad.

19

Fuente: www.saludcapital.gov.co/secsalud/descargas/politicas/discapacidad_2003.doc

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Este modelo comunitario de gestión interinstitucional e intersectorial, puede interpretarse también como un modelo de programas basado en políticas estatales intersectoriales (Ej. Política de infancia). Consiste en el diseño ,implementación, gestión y evaluación continuada de Programas y canalización de servicios proyectos intersectoriales y la consecuente

institucionales de los sectores salud, Educación , Protección Especial y Bienestar Social; en beneficio de la totalidad de la población escolarizada .Trabaja a partir de la detección de situaciones tipificadas como Alertas psicosociales las cuales constituyen una lectura negativa de la condición social del escolar y su familia :

• Maltrato infantil •Violencia intrafamiliar •Abuso sexual •Conducta suicida •Consumo abusivo de psicoactivos •Menor y joven trabajador •Adolescente gestante •Discapacidad •Desnutrición

En otras palabras,el modelo Psicosocial Intersectorial ,intenta suplir estas carencias enfatizando en las necesidades de protección (sistema de salud) y la necesidad de Libertad (Igualdad de derechos ) interviniendo de magnitud de la desprotección en sectores tan amplios de la población de estratos 1,2 y 3 de la ciudad de Bogotá, usuarios del Sistema la educación pública . Si bien es cierto que se requiere un sistema de diagnóstico

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

temprano de situaciones de riesgo Psicosocial, no consideramos como lo más apropiado, construirlo exclusivamente sobre los imaginarios que enfatizan en la discapacidad o la carencia para justificar acciones estatales sustentadas sobre la ética del cuidado .Una construcción de ser humano como conjunto de potencialidades y posibilidades de desarrollo , evidentemente trascendería las políticas asistencialistas tan criticadas y con seguridad facilitaría todo tipo de acciones encaminadas tanto a la reivindicación de derechos , como al fomento de ideas más acordes con el autodesarrollo social sostenible, el crecimiento personal y la construcción de sociedades más justas y más productivas en el contexto del Desarrollo a escala Humana . 1 El proceso Requiere :

2.5.3.1 Un sistema de detección

temprana de casos

(ver cuadro 2.3.)

Escala de Riesgo Psicosocial) y un sistema de remisiones al interior de las instituciones educativas (Equipos interdisciplinarios de Orientación Escolar).
Cuadro 2.3. Escala de Riesgo Psicosocial .
FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIAL 1. PERMANECE SOLO 2. NO CONVIVE CON NINGUNO DE SUS PADRES . 3. CUIDA HERMANOS MENORES . 4. MALTRATO INTRAFAMILIAR . 5. LO CUIDAN MENORES DE EDAD . Numero %

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
6. ABUSO SEXUAL . 7. DISCAPACIDAD /N.E.E 8. MENOR TRABAJADOR . 9. MALNUTRICIÓN . 10. SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (S.P.A.) 11. PADRE O MADRE DESEMPLEADO (A) 12. APARIENCIA DESCUIDADA . 13. CONDUCTA SOSPECHOSA O SUICIDA ) 14. MUY BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO 15 .AUSENTISMO. 16. VIOLENCIA INTRA-ESCOLAR . 17. LO MOLESTAN FRECUENTEMENTE . 18. FAMILIA DESPLAZADA . 19. PROBLEMAS DE SALUD 20. PADRES SEPARADOS . 21. MUCHO TIEMPO EN LA CALLE . 22 .PROCESO EN CURSO EN PROTECCION ESPECIAL. 23. INCONSISITENCIAS EN REGISTRO CIVIL. 24. AFRODESCENDIENTES, INDÍGENAS

2

2.5.3.2 Un sistema especial y Bienestar.

de canalización de escolares hacia los

servicios

gubernamentales y no gubernamentales de

los sectores salud, Protección

Cuadro 2.4 Sistema Intersectorial de remisiones .

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

SECTOR

Educaci ón

SECTOR
BIENESTAR

SECTOR sa

El sector Salud está representado a nivel estatal por la secretaría Distrital de Salud (SDS) la cual presta asesoría a los colegios distritales Educación Ambiental y Democracia, Convivencia y en los derechos proyectos transversales (educación sexual, Recreación y Tiempo libre, Humanos);presta igualmente apoyo en factores de atención básica en salud , tales como la valoración prevención en salud oral y la valoración nutricional, desparasitación y suplementaciòn de micronutrientes a la población escolar de la educación básica primaria (preescolar -5º grado ).Podría pensarse ingenuamente, que tal sistema de asesoría a la escuela debería ser entendido como un valor agregado de alta significación , sin embargo, la gran dificultad para concertar reuniones de acompañamiento (reportado por todos los integrantes del equipo de salud) a los docentes encargados de los

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

diferentes proyectos, permite replantear la situación desde el punto de vista del imaginario del docente que percibe tal situación como “más trabajo que hay que asumir” .

2.6 Rol de Orientador escolar frente a las Alertas psicosociales

En sesión de grupo con el equipo de la secretaría de salud de la localidad 1 de Usaquén.“Ámbito educativo” actualmente denominado “Salud Al colegio” en Diciembre ,2006; (ver anexo 1) referente al rol que considera este equipo debe asumir el Orientador Escolar frente a las alertas psicosociales; De la argumentación general se extractaron las siguientes acciones que pueden traducirse en funciones esperadas desde el imaginario del equipo de salud por parte de los Orientadores Escolares ,frente las alertas psicosociales :

• • • • • • • • • • •

Canalizar, filtrar la información (tipo protocolo ) Identificar alertas, notificar alertas articular ,asesorar dinamizar . identificar su comunidad educativa educar reportar o remitir canalizar o atender participar activamente Acompañar emocionalmente . Dar soluciones en la medida de lo posible . Realizar seguimiento

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Mantener la confidencialidad

Frente a la pregunta ¿Que acciones en salud deben priorizarse en la escuela?, se encontró un consenso absoluto planteado de la siguiente manera:

“En la actualidad la base de toda la acción en salud es Promoción y Prevención por medio de esta estrategia se puede prevenir y dar solución a las alertas, e inclusive a las patologías físicas y psicológicas” .

Aunque todas las acciones esperadas por el equipo de salud, podrían enmarcarse en el modelo de Consultoría organizacional anteriormente presentado, subsiste la pregunta fundamental: ¿son estas las funciones y el modelo que el orientador Escolar ,debe asumir, para contribuir de la mejor manera con la realización de las necesidades de la comunidad educativa? .

Por otra parte mediante encuesta aplicada a 16 orientadores activos de la localidad 1 de Usaquén en mayo del 2006 (ver anexo 1), se identificó la aplicación de los cuatro modelos de Intervención presentados anteriormente (Consultoría, Consejerìa, Programas psicopedagógicos y Modelo de Gestión de Proyectos y servicios Intersectoriales) .Respecto a la pertinencia de cada uno de estos modelos se resumen las siguientes apreciaciones :

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
“El modelo de Consejerìa, no es muy factible en las instituciones educativas debido a la diversidad en el perfil profesional de los orientadores”( no todos tienen la capacitación para tratamiento clínico propiamente dicho) “

“El modelo de consultoría fortalece la imagen del orientador en la institución pues amplía su cobertura a todos los grupos que constituyen la comunidad educativa.”

“Todos los modelos son importantes y su aplicación depende del caso a tratar”

Siguiendo en el sector de la salud Algunas ONGs, que prestan algún tipo de apoyo en casos relacionados con situaciones atención psicológica, terapia ocupacional y del lenguaje , dada la gran dificultad burocrática que presentan las Empresas prestadoras de servicios de salud, tanto en el denominado régimen contributivo (E.P.S) , como en el subsidiado (A.R.S)

El sector Protección Especial, (de exclusiva participación estatal,) se encuentra conformado por las comisarías de familia y el Instituto Nacional para el Bienestar familiar y se encuentra permanentemente “congestionado” por el cúmulo de casos que atienden diariamente.

El sector Bienestar , recientemente reestructurado lo conforma la actual Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS) la cual adelanta diversidad de proyectos etarios y estrategias de tipo preventivo en el área del consumo

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

de psicoactivos en población escolar ,con personal insuficiente para cubrir las necesidades reales de la escuela. algunas ONGs aportan servicios de apoyo escolar y comedores comunitarios que en algunos casos deberían ser objeto de revisión en cuanto ala formación de sus funcionarios , sus programas y estructura operativa .

El Instituto Distrital Para la recreación y el deporte (IDRD) considerado como parte fundamental de este sector , aporta valiosos recursos articulados con el proyecto transversal “Recreación y Tiempo Libre” convirtiéndose para mucho escolares en la única alternativa recreativa y cultural fuera de la escuela . Igualmente para el adecuado funcionamiento de modelo Psicosocial, un sistema de seguimiento de los servicios que reciben los casos remitidos . Cabe anotar que ,precisamente en cada uno de los requerimientos mencionados se evidencias fallas en el ya conocido modelo, debido en parte a que en muchas instituciones educativas , se espera que el docente de aula, además de sus funciones regulares , asuma estas otras de carácter específico de profesionales especializados en el campo de la salud pública , dada la asignación de funciones adicionales de las últimas reglamentaciones del ministerio de educación nacional en el área de la orientación Escolar .
“Cada vez son más los roles asignados al docente: averiguar las causas de inasistencias reiteradas, realizar visitas domiciliarias (rol de asistente social) citar a los padres por enfermedades o accidentes domésticos sin atención, controlar carné de vacunas (promotor de la salud) conseguir ropa y calzado para que asista a clase el niño que no tiene, servir la leche, asegurarse que el niño coma, utilizando al máximo el recurso del comedor; (rol de padre- madre); escuchar a la madre angustiada por su situación familiar que se “desahoga” (rol de Psicólogo). El rol docente, estrictamente pedagógico se ve desdibujado ante el peso de la demanda social. Sumado a esto el maestro se encuentra a menudo desbordado por los problemas que traen los alumnos. Rebeldía, agresividad, trastornos de conducta, ponen en continuo riesgo el desarrollo de las clases y el avance en los contenidos curriculares. Estas situaciones, que se repiten diariamente, generan un amargo sabor a frustración.

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
Ahora bien, el docente ¿es omnipotente? ¿Se encuentra capacitado y en condiciones psicofísicas de desempeñar tantos roles sin generar un consecuente desgaste psíquico? ” Gisela Martinelli20 Docente de EGB. (ver artículo completo , anexo 4)

Por otra parte se ha demostrado que tanto las instituciones gubernamentales como las No gubernamentales , se encuentran desbordadas con la problemática social de manera que se tornan inoperantes aun en lo referente a la retroinformación que le compete en cada caso . La construcción de un nuevo modelo de Intervención en Orientación escolar , puede justificarse en la medida en que los modelos anteriores se muestran insuficientes para atender la demanda creciente del servicio al interior de las instituciones educativas .Se admite actualmente, un desbordamiento de los casos que son atendidos inicialmente en los departamentos de orientación escolar y que finalmente al ser remitidos a otras instituciones de salud de tipo gubernamental o no gubernamental (ONGs) , terminan por colapsar dichos programas ,dado que no cuentan con la infraestructura humana operativa necesaria para atender de manera adecuada la demanda real del servicio . A lo anterior se suma la abierta negligencia e inoperancia de las instituciones prestadoras de salud (IPS,EPS,ARs ;etc) las cuales se escudan en legalismos y triquiñuelas legales, que aun han llevado a la ciudadanía a presenciar casos de muertes al frente de dichas instituciones (Lo que se ha venido denominando coloquialmente “el paseo de la muerte (ver anexo 3)”, traducción de los resultados de la tramitología que se impone al paciente, la cual finaliza en fallecimiento por desatención médica o la simple negación del servicio a personas indigentes que han tenido que morir frente a dichas instituciones) .
20

Educación en Barrios Periféricos: ¿Misión imposible? . Sin mordaza .periodismo independiente. Santa Fe, 13 de Junio de 2006 http://debateeducacion.educ.ar/ley/foro/la_formacion_del_ciudadano_del.php

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Cada uno de los modelos

de intervención en orientación Escolar

presentados anteriormente, lejos de estancarse en el tiempo, han evolucionado y diversificado hasta mimetizarse en diferentes modalidades de intervención tanto individual como colectiva, de manera que en algunos casos no son fácilmente identificables (ver Cuadro 2.5 ) Cuadro 2.5 Modalidades de Intervención en Orientación Escolar a través del Tiempo .
MODALIDADES DE INTERVENCION EN ORIENTACION EDUCATIVA A TRAVES DEL TIEMPO A PARTIR DE RAMAS DE LA PSICOLOGIA MODELOS TEORICOS MODALIDADES CLASICAS DE ORIENTACION EDUCATIVA INTERVENCION INDIVIDUAL PSICOLOGÍA COGNITIVA Y DEL APRENDIZAJE . PSICOLOGÍA SOCIAL COMUNITARIA . PSICOLOGÍA ORGANIZACION AL Consultoría educativa Organizacional Local25. Consultoría IntraInstitucional 24. Tests y pruebas de Inteligencia . INTERVENCION COLECTIVA MODALIDADES CONTEMPORANEAS DE ORIENTACION EDUCATIVA INTERVENCION INDIVIDUAL Tests de inteligencias múltiples
21

INTERVENCION COLECTIVA Modelos de aprendizaje

Visita domiciliaria

Gestión InterInstitucional22 .

Educación continuada para padres .23

21 22

Pedagogía Conceptual , Inteligencias Múltiples, Enseñanza Para la Comprensión . Organizaciones Gubernamentales y /o no Gubernamentales de apoyo social a la infancia y la adolescencia . 23 Escuelas para padres , Núcleos de educación familiar (N.E.F) 24 Consejos Académicos , Consejos Directivos , 25 (Ej: Equipos Pedagógicos Locales )

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Programas26IntraInstitucionales (Aplicaciones psicopedagógicas). Modelo de programas de Acceso virtual (On line /Internet)27 Proyectos Transversales Institucionales28 . Proyectos Transversales Intersectoriales(2 sectores ).29 PSICOLOGÍA CLÍNICA Diagnóstico psicológico Consejerìa grupal (sesiones degrupo) Líneas Telefônicas Para Consejerìa .30 Sistema de Alertas Psicosociales 31.

Asesoría Individual .

2.7 Algunas Modalidades Actuales de Intervención en Orientación Escolar en Iberoamérica .

“En la última década, la Orientación Educativa se perfila como un campo problemático en donde surgen diversos problemas de la práctica orientadora que las instituciones, con la participación de los orientadores, tratan de darles solución. Sin embargo, muchos de ellos rebasan sus posibilidades porque la complejidad de las tramas sociales en donde se encuentra ubicado el sujeto imposibilita su solución en lo inmediato." Bonifacio Vuelvas Salazar .32

A continuación se presenta modalidades de digitalmente las cuales

una muestra de programas

con diversas

Intervención en

Orientación Escolar, documentadas

se adelantan actualmente en diferentes países de

Iberoamérica, desarrolladas como trabajo interdisciplinario ,e intersectorial con la participación tanto de organismos gubernamentales como privados. ,
26 27

Programas de apoyo al proceso académico del estudiante . Ej: SENA ,SIES Colombia . 28 Principalmente el Proyecto de Educación Sexual (P.E.S) . 29 Ej . Proyecto “Ámbito Educativo” Educación –Salud .
30 31 32

(Ej. Línea telefónica de consejería para menores N º 106) Programa salud al colegio .

La Investigación en Orientación Educativa . Vuelvas Salazar Bonifacio http://www.remo.ws/revista/n3/n3-vuelvas.htm

44

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

contrastados desde el énfasis que propone cada uno de ellos (necesidad axiológica a la que le apunta prioritariamente) y clasificados según la participación sectorial que supone cada uno de ellos . Se propone tanto una lectura positiva como negativa de los programas , con el fin de identificar tanto los aciertos como los vacíos en cuanto a programas que faciliten las necesidades axiológicas de los escolares .

Cuadro 2.6 33Pro gramas Orientación Escolar e Intervenciones Intersectoriales Iberoamérica NECESIDADES AXIOLÒGICAS SUBSISTENCIA PROGRAMAS Sector educativo PROGRAMAS Sector Salud PROGRAMAS Sector Bienestar Dar de comer al hambriento EN BOGOTA .Rioja .es PROGRAMAS Sector Protección Especial

PROTECCION

Dotación gratuita de paquetes escolares.mx (Anexo 2.9) Comisiòn de Absentismo.es (Anexo2.24)

Línea Bogota.co Anexo (2.12)

106

Promoción de la salud.ar (anexo 2.7) Unidad de Orientación Familiar.es anexo (2.18)

Instituto Orientación Juvenil.ar (Anexo 2.15) PUNTOS ENCUENTRO FAMILIAR.es (Anexo 2.17)

de

Jornada Nacional Escolar para la Prevención del VIH/SIDA .ve (Anexo 2.23)

DE

• AFECTO • Tengo derecho al buentrato.pe (anexo 2.21) Mi cuerpo es territorio seguro .co (anexo 2..27( Educación afectivo-sexual .España (Anexo 2.1) “Adolescentes positivo”.ve (anexo2.10) Masaje infantil.es 2.18) en

afectivo (Anexo

ENTENDIMIENTO

Carpas Temáticas Orientación Vocacional.ar (Anexo2. 2) Programa de Orientación Reforzo, e

Home Teachers.cl (Anexo2.13) Talleres de fomento de la lectura.es

33

Abreviaturas : Argentina(ar), Colombia (co),Cuba(cu), Chile(cl) México(mx), Puerto Rico(pr),España(es), Panamà (pa)Perù (pe)Venezuela (ve)

45

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
Acompañamento Clases particulares gratis en los institutos.es (anexo2.20) Anexo 2.26

Centros.Galicia.es (anexo 2.3) ¡Escuela Todos!.Argentina 2.4) PARTICIPACION para (anexo Observatorio para la Convivencia.es (anexo 2.16)

Andalucía AntiViolencia Escolar.es Anexo 2.8 Constituido Observatorio Convivencia (Anexo 2.22) el de la Escolar.es

CREACION RECREACION carreras de Orientación,es anexo 2.19 Deporte Escolar Alcalà.es(Anexo 2.11) Orientación familiar.es (Anexo 2.25) IDENTIDAD “Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo”(anexo2.6) “Reivindiquemos los derechos del niño”. Santiago del Estero.ar(anexo 2.5) Opus gay.cl (Anexo 2.14) del ocio

LIBERTAD

Construido por el autor Agosto 2007

Se puede observar a simple vista en principio en el cuadro anterior , claros vacíos en programas relacionados con la necesidad axiológica de “Creación “ lo cual se retomará en el capitulo de conclusiones y recomendaciones .

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

3. ENTRE LA SEGUNDA MODERNIDAD Y LA NECESIDADES AXIOLOGICAS .

POSTMODERNIDAD. LAS

”La sociedad del riesgo es un segundo tipo de sociedad moderna ,luego de la sociedad industrial y con diferentes orientaciones normativas. Mientras en la primera ,la actualidad de la apropiación del excedente establece como primera demanda la igualdad, en la segunda la exigencia principal es la de seguridad . Este nuevo horizonte social ayuda a entender el número creciente de demandas por un entorno social más seguro . Guillermo Nugent34

3.1 Sociedad de Yuxtaposiciones

“Imperan la democracia, el mercado, la técnica y los derechos individuales de un individuo más angustiado. Es el tiempo del riesgo y la incertidumbre." Gilles Lipovetsky Les Temps Hypermodernes,200435

34

La segunda Modernidad : Individuos civiles

35

Lipovetsky Gilles . Les Temps Hypermodernes,2004

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

La instalación del concepto de riesgo como eje interpretativo de la sociedad contemporánea a partir de Ulrick Beck36 ,nos permite entender, como los riegos originados por la misma cultura reemplazan en magnitud a los riesgos ocasionados por fenómenos naturales. La sociedad del riesgo construida por Ulrich Beck, presenta como uno de sus principios fundamentales la incertidumbre y la inseguridad ocasionadas por la supremacía del poder económico en todas las esferas de la existencia ,construyendo un nuevo sistema de relaciones sobre las lógicas del mercado que se establece bajo la ética del consumo y el crédito la cual reemplaza a la ética tradicional del trabajo y el ahorro .

La sociedad contemporánea se mueve sobre el imaginario de peligro social permanente que genera culturas individualizantes, paranoides y xenófobas a las que se exige altos niveles de productividad a pesar de la incertidumbre de la productividad misma .El discurso de los mass media nos habla de seguridad y protección por parte del estado , prevención integral, control social y político, pero la cotidianidad de la noticia mediática , predica de las catástrofes ecológicas, las crisis económicas, el terrorismo tras-nacional ,y las llamadas “guerras preventivas”. La segunda modernidad según Beck, se inscribe en una etapa de cambio tecnológico industrial que transforma todas las relaciones humanas empezando por el núcleo familiar, la matriz social primaria sometida a nuevas condiciones precarias de trabajo lo cual genera inestabilidad de las uniones matrimoniales, dificultades en la identificación de los valores, escepticismo, marginación y desarraigo.

Construir un imaginario de sociedad contemporánea y de “cultura escolar” yuxtaponiendo los elementos de pensamiento moderno y postmoderno y aun
36

Beck .Ulrick. La sociedad del riesgo .Barcelona : Paidós, 1998.

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

del pensamiento premoderno en un mismo cronotopos dado, nos permite entender en parte las transformaciones de las relaciones al interior de la escuela a partir a de la transformación del mercado . Resulta mercado laboral de las relaciones laborales propias del impactante observar como las viejas leyes

moderno de la primera industrialización se imponen horas con

nuevamente ,mediante el sacrosanto culto al consumo ,echando por el suelo las denominadas reivindicaciones sindicales (jornada de ocho horarios estables ,contratación a largo plazo ,prestaciones laborales, etc) lo cual le ha venido abriendo paso a dramáticas condiciones socio patológicas como las observadas en el sudeste asiático en donde las metanfetaminas son las drogas más populares ya que garantizan el aumento de la productividad ,inhibiendo la necesidades de alimentación y sueño.

“… ,tanto las ratas de consumo como el numero de usuarios de “yaa baa”(meta anfetamina cristalizada ) se ha incrementado dramáticamente en Tailandia de modo que un considerable porcentaje de la población joven , ha sido afectada por este tipo de drogas de una manera u otra . Consumida tanto para trabajar, o por recreación , La yaa baa se ha vuelto altamente deseable. Los estudiantes la usan para obtener éxito académico , Los pescadores para poder soportar las faenas de trabajo nocturno, los adolescentes para intentar liberarse de la opresión de un estricto contexto social , y los “yuppies” buscado un sentido para sus vidas .Todo ha empezado por buscar la ayuda de esta barata píldora de color.”

Pierre-Arnaud Chouvy & Joël Meissonnier.37

El tan“conveniente” individualismo social predominante en la cultura contemporánea , sustenta no solo las condiciones laborales sino que también incide
37

de manera importante en las practicas pedagógicas y

Production, Traffic and Consumption of Methamphetamine in Mainland Southeast Asia

Pierre-Arnaud Chouvy & Joël Meissonnier.2004

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

evaluativas en las que se privilegian los desempeños de esta naturaleza .La escuela como dispositivo de control social , refuerza todos los conceptos que construyan las competencias individuales que le permitan a la industria manejar a los individuos como piezas modulares de la maquinaria de producción .

El imaginario de familia construido bajo la constante presión económica, generación tras generación se reduce cada vez más ,restringiéndose a un circulo que en ocasiones solamente incluye la pareja y /o al hijo, tal como ya podemos observar en sociedades altamente industrializadas en las que la pauta social es el modelo del “Soltero permanente” tipificado en la serie de televisión norteamericana "Sex and the City" programa norteamericano basado en el libro del mismo nombre escrito por Candace Bushnell, en la que se dramatizan las relaciones de pareja sobre la base del “No compromisoNo exigencia ” o el compromiso temporal que a su vez transforma la construcción del concepto de tejido social .

“El hijo se convierte en la última relación primaria que queda, irrevisable, intercambiable. La pareja viene y va, el hijo permanece. El hijo…(es) el último recurso contra la soledad que los seres humanos pueden emplear frente a las posibilidades amorosas que se les escapan (…) El número de nacimientos desciende ,pero el significado del hijo sube.” Guillermo Nugent. La segunda modernidad : Individuos civiles

En el contexto criollo observamos transformaciones en las relaciones con familiares inmigrantes de provincia .en las décadas 60 a los 80 .La migración a la ciudad estaba apoyada por la típica llegada a la casa de familiares

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

asentados en

las ciudades principales las cuales se conservaba el

actualmente desaparecido “cuarto de Huéspedes” o por lo menos el “cuarto del Servicio”. Con la desaparición de dicho espacio desaparece en el lapso de una generación, el imaginario de familia extensa tipo clan que inclusive acogía en su seno a los denominados “Hermanos de crianza”. La cultura familiar citadina asimila cada vez más el discurso “No hay cama pa` tanta gente” .

Si hay algún concepto que pueda definir adecuadamente a esta nuestra sociedad contemporánea es el de “sociedad de la incertidumbre” . la realidad cotidiana de muchas de las familias con las que los docentes y orientadores de los colegios del distrito capital ,trabajamos diariamente ,están cifradas por la incertidumbre permanente del trabajo, el turno laboral, el pago, las posibilidades de “rebusque”; en palabras de Max-Neef, resultados apenas obvios de la carencia de satisfactores para sus necesidades de Subsistencia y Protección .Es pues sobre esta condición de incertidumbre que las relaciones familiares de nuestros escolares se mueven cada día y la razón principal por la cual son remitidos a “Orientación Escolar” en busca de “alternativas de solución” para sus problemas de “Fracaso escolar” que dicho sea de paso , es el menor de ellos .En un contexto social en el que solo importan las leyes del “Libre mercado” (es decir la “libertad“ de dejarse explotar el numero de horas que se quiera al costo que se ofrezca y cuando se pueda, sin que exista mayor compromiso que beneficie al trabajador), el nivel de compromiso que el padre de familia puede asumir frente al proceso de acompañamiento al hijo como en su rol de escolar, tampoco puede ser muy alto . Establecer un compromiso elemental frente a la atención básica y la protección en salud del menor, suele tornarse en tarea imposible por razones tan validas como la imposibilidad de transportarse a las entidades

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

correspondientes o la incapacidad social de enfrentar

a los monstruos

burocráticos que las representan” tan eficazmente” en su tarea de impedir el acceso a los servicios a la mayor cantidad posible de usuarios . De hecho la labor de apoyo escolar en los sectores con menor cohesión en su tejido social , se le ha delegado a todo tipo de ONGs que se multiplican alrededor de la pobreza o simplemente a los familiares cercanos que voluntariamente asumen dicha labor cuando pueden y como pueden.

3.2 Diferentes Aproximaciones a la Sociedad Postmoderna

“Si la vida fuera estable todo el tiempo,
Yo no bebería ni malgastaría la plata pero me doy cuenta que la vida es un sueño Y antes de morir es mejor aprovecharla por eso la plata que cae en mis manos La gasto en mujeres bebida y bailando” Calixto Ochoa. Compositor música popular

A diferencia de diversidad de autores ,nos referiremos a esta sociedad contemporánea no con calificativos categóricos de “moderna o postmoderna”, mas desde un pretendida perspectiva sincrónica , como una sociedad en la que se yuxtaponen tanto elementos premodernos, modernos y postmodernos de manera simultánea compleja del fenómeno lo cual constituye la esencia . De lo anterior se desprende lógicamente una

perspectiva no transicional de una época a otra si no la búsqueda de

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

aquellos elementos distintivos que nos permitan entender los diferentes visos de la escuela ecléctica contemporánea .

«Posmoderno» probablemente no es un buen término, pues implica la idea de «periodización» histórica y «periodizar» es una idea todavía «clásica» o « moderna». «Posmoderno» indica simplemente un estado de ánimo o mejor, de pensamiento. Podría decirse que se trata de un cambio en relación con -el problema del sentido. Jean-François Lyotard38

Son realmente muchos los autores que hacen aportes importantes para dilucidar la racionalidad de la cultura “postmoderna” sus dinámicas y las implicaciones que tiene en la escuela .Una vez reconocida a la escuela disciplinaria como paradigma de la modernidad, surge la necesidad de análisis de una escuela acorde a la racionalidad postmoderna y su consecuente contraparte La Orientación Escolar .

3.3 La Crisis de los Grandes Metarrelatos

Porcel Dieste en la obra “La interculturalidad como problema”39, citando Max Stirner y Friedrich Nietzsche, define la crisis de legitimidad de los grandes metarrelatos de la modernidad , como búsquedas de sentido social basadas

38

LYOTARD J. Qué es lo Posmoderno.Zona Erógena. Nº 12. 1992. http://www.educ.ar/educar/servlet/Downloads/S_BD_ZONAEROGENA12/ZE1217.PDF
39

La interculturalidad como problema: esbozo de una propuesta filosófica.Porcel Dieste David.Revista Ábaco nº 43 .

53

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

en interpretaciones teleològicas del futuro como meta alcanzable mediante el esfuerzo humano y que prometen paz y seguridad plenas . Los pensadores más destacados de las corrientes posmodernas se han referido a las sociedad contemporánea con diferentes descriptores tales como sociedades Light , sociedades mediáticas, Sociedad de la Incertidumbre, Sociedad del porque no ,Sociedad de redes, etc. Desde la perspectiva epistemológica se describe a la postmodernidad como una era en la que se acentúa la crisis de los paradigmas científicos imposibilitando una concepción positiva de ciencia que busque la “verdad “ de los objetos o una realidad absoluta construida objetivamente . El surgimiento del Paradigma de la Complejidad parece abrir un nuevo horizonte esperanzador .

“De modo, que los problemas de nuestro tiempo no pueden ser entendidos aisladamente. Se trata de problemas que están interconectados y son interdependientes. Se trata de la percepción de la realidad como una red de relaciones. Estamos llamados desde la complejidad a pensar de modo “ecologizante”, esto es, considerar al objeto estudiado en vez de aislarlo en y por su relación eco-organizadora con su entorno.” Iluska Coromoto 40

Para Lyotard considerado padre de la postmodernidad, su fundamental consiste en

característica

el eclecticismo de la cultura contemporánea en

donde confluyen de manera simultánea todo tipo de tendencias artísticas , comerciales y estéticas en la vida cotidiana .

40

COROMOTO SALAZAR ILUSKA. EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL . UNIVERISDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” 2-09-03 .http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol8num24/articulo3.pdf

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Según Vattimo41 uno de los valores que asume la postmodernidad es el de la promoción de lo humano mas no entendido como un nuevo humanismo en donde todo es valido , sino mas bien construida desde la implicaciones de decidir con base en criterios estéticos y retóricos entre las posibilidades simbólicas de nuestra realidad en todo el ámbito de la existencia .Un rasgo fundamental de la sociedad postmoderna según Vattimo, consiste en la preponderancia omnipresente de los mass-media. La racionalidad de la postmodernidad se relaciona estrechamente con el desarrollo de lo mediático como nuevo escenario referencial de valores y relaciones en el cual .se presentan nuevas oportunidades a la tolerancia, a la diversidad sobre cosmovisiones filosóficas que el denomina propias del “pensamiento débil” alejadas de posiciones filosóficas que podríamos denominar de línea dura o de fuerte tradición histórica .
“la cultura posmoderna es descentrada y heteróclita, materialista y psi, porno y discreta, renovadora y retro, consumista y ecologista, sofisticada y espontanea, espectacular y creativa; el futuro no tendrá que escoger una de esas tendencias sino que, por el contrario desarrollará las lógicas duales, la correspondencia flexible de las antinomias”. G.Lipovetski

Por otra parte, Gilles Lipovetsky en “el Crepúsculo del Deber”

realiza un

análisis de la ética y la moral a través de la historia e intenta comprender los cambios ocurridos en los códigos sociales y morales del pensamiento de las sociedades modernas. Lipovetsky señala que la era del deber como imperativo categórico ha llegado a su final reemplazado por la racionalidad de una cultura que opta por el concepto de “bienestar” ,manifestación ligera del “Querer Ser”. El autor señala la época del “posdeber”, manifestado por un pensamiento que
417

resta importancia a los ideales del “deber ser” laico

Crim, Nicolás Marangoni, Marco Gianni Vattimo: La Sociedad Transparente .

http://www.uccor.edu.ar/paginas/medicina/publicaciones/GVLaSociedadTransparente.pdf

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

existencialista

y alienta

los deseos inmediatistas “La felicidad

o el

bienestar aquí y ahora”. Desde este tipo de racionalidad Lipovetsky caracteriza diferentes ámbitos sociales. El ámbito del trabajo no se venera ya como deber supremo , se ha convertido en una acción estrictamente instrumental al servicio de la productividad total de la empresa y el mercado .La búsqueda obsesiva de la excelencia y el éxito, estimula el interés individualista de realización para cumplir los objetivos de competitividad de las empresas. En el mundo de la incertidumbre y de la complejidad, individuos multidimensionales abiertos al cambio y a la flexibilización laboral . Se construyen a imagen y semejanza del sistema de producción .En la racionalidad posmoralista la importancia del esfuerzo y el ahorro redefinidos bajo la lógicas del consumo son y el crédito. La obligación es

postergada indefinidamente en aras del consumo y el bienestar inmediato. La familia desde el pensamiento postmoderno es vista por Lipovetsky , desde la dimensión ética de la fidelidad la cual se relativiza durante el tiempo que se mantiene una relación personal. La ética de la fidelidad “sin deber” se impone como condición de la nueva moral sexual. La cultura de la “obligación de ser feliz”, es entonces entendida como “El cuidado integral de uno mismo”, y la procreación se plantea no como el deber de reproducirse y/o casarse , si no el derecho individualista que se obtiene sobre el hijo, aun fuera de los lazos conyugales. En el pensamiento de las sociedades postmodernas (a manera de ejemplo) ,el suicidio ya no tiene connotación inmoral, La racionalidad posmoralista lo reconoce como signo extremo de la angustia, un síntoma depresivo, el efecto de un déficit comunicacional y afectivo. A veces se acepta como acto autoliberador. La cultura de la “libre elección” se ve consumada en la elección del cuerpo, materializada el transexualismo: el derecho de disponer de la propia identidad sexual. Las religiones tradicionales son reemplazadas por La búsqueda de una verdad impersonal y sincrética, sin mayores

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

compromisos individuales de conciencia, ni mucho menos renuncias absolutistas en el plano moral . “Una religión amplia y con pocas exigencias42 El papel del estado se redefine en términos de regulador de mercados mientras que el bienestar se plantea desde esta misma perspectiva la productividad individual y las estableciendo una clara relación entre

“preferencias subjetivas del consumidor” .En este sentido una vez eliminada la ética del deber , tampoco el estado es responsable por los ciudadanos y pasa a convertirse en un simple ente de control de cumplimiento de los contratos individuales que regulan la adjudicación de bienes y la prestación de servicios entre particulares . La cultura escolar determinada por la ley del menor esfuerzo y respalda por la actual reglamentación de promoción académica semi-automática del 95 %, puede ser vista como un reflejo de tal cultura moderna. También Ulrick Beck por su parte caracteriza esta sociedad contemporánea, planteando aspectos álgidos como el de la pérdida del entusiasmo juvenil y la carencia de metas u objetivos, la oposición entre la liberación personal y el amor , y la pasión casi obsesiva por la autonomía entendida como medio fundamental de autoafirmación y planteada en el contexto de la pregunta clásica por la identidad individual a su vez inmersa en el colectivo despersonalizante . A la transformación de la familia nuclear también se le atribuyen casi todo el caos existencial de nuestra época ,evidenciado de múltiples formas en la escuela carente de “sentido” . Para Lyotard en “La perspectiva postmoderna frente a la naturaleza del lazo social” La disolución social es consecuencia de la citada crisis de los grandes metarrelatos.

42

Slogan publicitario de la famosa serie animada de la cadena FOX :“Los Simpson”

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

“De esta descomposición de los grandes relatos(…)se sigue eso que algunos analizan como la disolución del lazo social y el paso de las colectividades sociales al estado de una masa compuesta de átomos individuales lanzados a un absurdo movimiento browniano . Lo que no es más que una visión que nos parece obnubilada por la representación paradisíaca de una sociedad-orgánica- perdida.” Jean Francois Lyotard La condición postmoderna. Informe sobre el saber.

R. Aksenchuk

en

“El

malestar

cultural

en

el

cruce

modernidad/

postmodernidad”, citando a hombre masa .

Sloterdijk en “El desprecio de las masas”,

presenta una descripción de la sociedad contemporánea en términos del

“Ahora se es masa sin ver a los otros. El resultado de todo ello es que las sociedades actuales o, si se prefiere, posmodernas han dejado de orientarse a sí mismas de manera inmediata por experiencias corporales: sólo se perciben a sí mismas a través de símbolos mediáticos de masas, discursos, modas, programas y personalidades famosas (...) La masa posmoderna es una masa carente de potencial alguno, una suma de microanarquismos y soledades que apenas recuerda la época en la que ella – excitada y conducida hacia sí misma a través de sus portavoces y secretarios generales -debía y quería hacer historia en virtud de su condición de colectivo preñado de expresividad.” La sociedad entonces se fragmenta en pequeñas epidemias cerradas, que ni se mezclan ni se comprenden, lo que aumenta los problemas de violencia, pequeñas sectas de todos idénticos enfrentadas.

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

3.4 Postmodernidad y Crianza
¿CÓMO SOBREVIVIMOS EN NUESTRA INFANCIA?

Si viviste de niño en los '50 '60, los '70 o principio de los '80... ¿Cómo hiciste para sobrevivir? De niños andábamos en carros que no tenían cinturones de seguridad, ni bolsas de aire... Ir en la parte de atrás de una camioneta era un paseo especial y todavía lo recordamos. Nuestras cunas estaban pintadas con brillantes colores de pintura a base de plomo. No teníamos tapas con seguro contra niños en las botellas de remedios, muebles o puertas. Cuando andábamos en bicicleta no usábamos casco. Tomábamos agua de la manguera y no de una botella de agua mineral... Gastábamos horas y horas construyendo unos carritos de balineras y los que tenían la suerte de tener calles inclinadas los deslizaban ladera abajo y en la mitad se acordaban que no tenían frenos. Después de varias matadas! contra los árboles o paredes ,aprendimos a resolver el problema. Salíamos a jugar con la única condición de regresar antes de que oscureciera. La escuela duraba hasta el mediodía , nada de jornada completa, llegábamos a la casa a almorzar. No teníamos celular... Así que nadie podía ubicarnos. . Nos cortábamos, nos rompíamos un hueso, perdíamos un diente, nos pelábamos las rodillas, pero nunca hubo una demanda por estos accidentes. Nadie tenía la culpa sino nosotros mismos. Comíamos leche en polvo, pan con mantequilla, tomábamos bebidas con azúcar y nunca teníamos exceso de peso porque siempre estábamos afuera jugando... Compartíamos una bebida entre cuatro... tomando en la misma botella y nadie se moría por eso. No teníamos Playstations, Nintendo 64, X boxes, Juegos de vídeo , 99 canales de televisión en cable , videograbadoras , sonido surround, celulares personales, computadoras , chatrooms en Internet ... Sino que… TENÍAMOS AMIGOS.

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

En “La sociedad del por qué no43” Ulrich Beck, se pregunta entre otras cosas :

¿Qué significaría cuando los niños no son percibidos y tratados como un hecho dado por la naturaleza o por Dios, sino como una permanente tarea paterna de formación, en el cual los niños tendrían un derecho de reproche anticipado por no estar satisfechos por la herencia recibida?

Para Beck ,La individualización de unos siempre afecta a otros en este caso los niños sufren la separación de sus padres . Ulrick Beck resalta como resultado de la desaparición de la expectativa de la sociedad del trabajo , expresado como la imposibilidad del pleno empleo; el surgimiento del constructo “trabajo civil” que incluye la crianza de los niños ,el trabajo artístico y la innovación tecnológica. Seguramente seremos testigos en esta generación de la retribución económica por concepto de “crianza” de los hijos propios y las consecuentes demandas por mala crianza” por parte del estado o por parte de los mismos hijos .

“En la sociedad actual ,llamada posmoderna por diversos autores …,la infancia se reconfigura –incluso, más radicalmente se pone en duda su existencia. En el camino hacia estos puntos de fuga que se describen desde distintas categorías, se van encontrando matices varios, posibilidades infinitas de “ser o no Ser infante”
43

Ulrich Beck. Sociedad y desarrollo. La sociedad del por qué no. En publicación seriada Tareas, Nro. 115, septiembre-diciembre 2003. Cela, Panamá, R. de Panamá. P.p. 97104. ISSN: 0494-7061. Disponible en la web: http://168.96.200.17/ar/libros/tar115/beck.rtf Indice de la Publicación: http://168.96.200.17/ar/libros/tar115/index115.html.

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
Natalia Zacarías44

Desde la perspectiva socioeconómica Podría decirse que la lógica del la cultura postmoderna ,se caracteriza entre otras cosas, por la preponderancia de la racionalidad del mercado que impone una ética

basada en el crédito como sustituto del ahorro y acompañada por la ética del placer a corto plazo el cual hace innecesaria cualquier racionalidad postergadora . En la escuela tiene su correlato en el sistema de evaluación por logros ,coloquialmente denominado “sistema del deudor moroso“ dado que el estudiante permanentemente debe logros” pero se le mantiene abierto el “crédito”. La expectativa del pago inmediato ha desaparecido junto con la certeza de la adquisición de conocimientos como prerrequisito académico, pero lejos de producir sosiego en la cultura escolar, simplemente le transfiere angustia al sistema educativo y a la familia que se sorprenden aun del producto de la eliminación de criterios evaluativos absolutos y la promoción reglamentada por decreto nacional .La cultura escolar del esfuerzo tiende a desaparecer apoyada por actitudes paternales ,que tal como lo describe Beck, perciben al hijo ,cada vez más como una “carga onerosa” , que como posibilidad de desarrollo familiar o por lo menos como expectativa de apoyo en la vejez . El sentido del esfuerzo se diluye al comprender que las consecuencias académicas y las oportunidades ,son las mismas tanto para unos como para otros. El discurso basado en la “ética del Deber” suena anacrónico y sin sentido por falta de asidero en la estructura mental de un sujeto que se mueve por motivaciones hedonistas inmediatistas. individualistas e

44

Ser o no Ser infante en la posmodernidad. Natalia Zacarías. http://www.educared.org.ar/infanciaenred/antesdeayer/index.php?q=aportes&page=5

61

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

La escuela disciplinar, construida como dispositivo de control desde la perspectiva del pensamiento moderno , puede obviamente ser construida también como dispositivo de control de la sociedad postmoderna que acentúa los vacios existenciales del Ser en tanto que los espacios para la realización de necesidades humanas son cada vez más estrechos .El doble fracaso escolar (Fracaso del sistema y fracaso del estudiante) se incrementa dramáticamente de una generación a otra .Los desempeños que se esperan de la generación actualmente escolarizada , se convierten en expectativas de adultos que tienden a estrellarse con realidades extrañas a los procesos de socialización que se vivieron las generaciones anteriores . La brecha generacional parece acentuarse de manera exponencial objetivada por la celeridad de los cambios tecnológicos que se materializan en las manos mucho antes de lo que esperábamos y que además de individualizarnos de forma violenta ,nos incomunica .La cultura mediática de la simultaneidad informática –comunicacional, facilita la evasión cronotòpica de la angustiosa realidad anòmica que enfrentamos diariamente .La “realidad virtual” reemplaza la aburrida interacción cara a cara con los manidos contextos sociales de la casa y la escuela. Diversidad de representaciones frente al fracaso escolar se construyen desde igual cantidad de perspectivas .En esta investigación se presentan ---escenarios construidos con base en una contrastación con la teoría del “Desarrollo a Escala humana” de Maxde los Neef,por considerarla adecuada para realizar una lectura sistémica fracaso Escolar” en Iberoamérica.

imaginarios y la representaciones sociales en torno al fenómeno “Éxito –

62

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

3.5 El Proyecto Hemisférico . la perspectiva Objetivista del Fracaso escolar Por su parte el mencionado “Proyecto Hemisférico” Elaboración de Políticas y Estrategias para la Prevención del Fracaso Escolar” de la O.E.A, desde una perspectiva objetivista que interviene aspectos fundamentales de “Sistema Educativo” ; presenta cuadros de situación y Sistematización de la Políticas Nacionales de 19 países del hemisferio (Colombia a un año de concluir el proyecto , aún brilla por su ausencia). Cuadro 3.1 Sistematización de Estrategias Nacionales para la Prevención del Fracaso Escolar .(Centroamérica y América del Sur) .

País

ESTRATEGIA

Fecha documento

El Salvador Guatemala

Programa COMPRENDO Junio 2005 Método “abcespañol y abc de las matemáticas” . Honduras Escuelas de Éxito Julio 2005 Nicaragua Sistematización de los centros de Junio 2005 Aprendizaje y progreso Bahamas Structures and policies to combat School May.2005 failure . Barbados “CARICOM” May.2005 Jamaica Screening and Referal program St. Kitts & Nevis Policies iplemented to fight against School Abril 2005 failure Colombia ¿??? ¿????? Ecuador Redes Amigas. Marzo 2005 Perú Perù .Pais que Lee.//Programa Nacional de 2005 Emergencia Venezuela Proceso Continuo de transformación. Junio 2005

63

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
Argentina Bolivia Brasil Chile Paraguay Uruguay Programa Integral para la Igualdad educativa Junio 2005 (PIIE) Acceso y permanencia de las Niñas en la Junio 2005 Escuela Rural Programas, Proyectos y acciones de Maio de 2005 formación continuada de profesores Liceo para Todos Junio de 2005 Escuela Viva Abril 2005 La Escuela de Tiempo completo 2005

Fuente: construcción del autor.

Cuadro 3.2 Programas en Norteamérica según el ámbito en el cual tienen mayor influencia.

País • Canad á • • Estad os Unido s • •

Programas a factores exógenos Entrenamiento, alfabetización y educación para adultos Participación en pruebas internacionales Medidas de logro de aprendizaje Proveer más información a los padres sobre el progreso de sus hijos Proporcionar nuevas opciones a padres cuyos hijos asisten a escuelas con necesidad de mejoramiento • • • • • • • •

Programas a factores endógenos Accountability Iniciativas para el mejoramiento de las escuela Educación indígena Estudiantes con necesidades especiales El rol de la tecnología Identificar escuelas y distritos con necesidad de mejoramiento Proveer ayuda a escuelas con necesidad de mejoramiento Mejorar la enseñanza y el

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano. • • • Permitir más flexibilidad y control local Even Star Programas de prevención e intervención para niños y jóvenes que son delincuentes, que están descuidados o en riesgo aprendizaje para proveer mejor información a maestros y padres Garantizar que la calidad de los profesores es una prioridad Dar más recursos a las escuelas. Sobre que trabajos enfocarse Primero la lectura Aprendizajes comunitarios más pequeños Programa de Reforma Escolar Comprensiva (CSR) Educación para niños sin hogar y jóvenes, concedida por el Estado y Actividades Locales Escuelas seguras y libres de drogas Educación para migrantes Programas Compensatorios Programa Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas 2001-2006 Programa para el desarrollo educativo de los menores en situación de calle Atención educativa a población infantil migrante

• • • • • • •

• • • • • •

Méxic o

• •

• •

Programa de Desarrollo Humano. Oportunidades. Programa para la Participación de las Asociaciones de Padres de Familia en la Gestión Escolar Programa de libros de texto gratuitos Programa de Educación

65

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano. Secundaria para Trabajadores y Sistema Educativo a Distancia (SEA) • • • Telesecundaria Programa de Educación Comunitaria Programa Escuelas de Calidad

Fuente: ELABORACIÓN DE POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR. Cuadro de Situación. Subregión Norte:Canadá, Estados Unidos y México. Proyecto Hemisfèrico.O.E.A , México 2004

Igualmente el programa de UNICEF contra el Fracaso escolar

45

,asume

estrategias objetivistas para abordar problemáticas objetivadas al interior de la cultura escolar ,sin comprometerse con el estudio de dicha cultura con el fin de indagar por los factores que sustentan las conductas que se clasifican dentro del constructo “Fracaso Escolar” :

“El proyecto “Todos pueden aprender” transforma la intervención de la escuela planteando estrategias de enseñanza precisas para evitar el fracaso. Se trata de un proyecto de fortalecimiento de los docentes y los directores, que se apoya en planteos didácticos actualizados y que instala un sistema de evaluación riguroso que posibilita el seguimiento de cada niño y la revisión de las estrategias de enseñanza implementadas.

3.6

La perspectiva Subjetiva del Fracaso escolar. Los aspectos

Psicosociales

La incertidumbre cotidiana del “rebusque” familiar como práctica laboral cada vez más frecuente , dificulta dramáticamente todo proceso que involucre toma de decisiones a mediano a o largo plazo , incluso algunas decisiones a
45

Esta experiencia, consolidada entre 2004 y 2006 y que se realizó en las cuatro provincias argentinas antes mencionadas con la aplicación del programa “Todos pueden aprender”, en un total de noventa y cuatro escuelas seleccionadas tanto por sus indicadores críticos de sobreedad, como por atender a poblaciones que viven en situación de pobreza”. Fuente: http://www.radiolt41.com.ar

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corto plazo (Llevar al niño al médico, al registro civil o a un lugar de recreación) son postergadas indefinidamente dado que el locus de control se ha transferido totalmente al sistema económico . Amenaza la segunda modernidad la construcción de un sujeto incapaz de cumplir de manera autónoma cualquier tipo de deberes por ser resultado de la desproporción existencial entre el Ser, el Tener y el Hacer . Se teme el imperio de la sociedades de control que se auto justifican con base en la incapacidad de control del sujeto postmoderno, totalmente dependiente social y tecnológicamente. La angustia y el miedo productos de la incertidumbre (incrementada por medios de comunicación paranoides apocalípticos y magnificadores de los eventos terroristas y catastróficos ), claman a gritos por un nuevo gran protector “ Las deidades” desplazadas en este papel principal, tienden a ser reemplazados nuevamente por un gran estado protector , que para cumplir dicha función solamente pide a cambio la entrega de la Necesidad de Libertad y participación en la toma de decisiones , “Papá Estado te protegerá, decidirá por ti y te cuidara siempre ,confía en él ciegamente ” . ¿Acaso queda otra alternativa que no hallamos contemplado? ¿Existirá aun la alternativa del cuidado de si mismo y de la propia familia en esta sociedad industrializada? El mito de los refugios subterráneos que pretendían proteger a una familia durante una hecatombe nuclear tras la cual solo había que esperar doscientos o trescientos años para salir a la superficie, aun se mantiene en el imaginario de algunos sectores de la sociedad norteamericana (ver documental Michael Moore, “BOWLING FOR COLUMBINE”46). En los sectores marginales de la población que fracasó en la migración a la gran ciudad se construye el mito del nuevo colono “ que vuelve a encontrar posibilidades de vida para él y su familia en la selva o en el monte. ¿Habrá aun algún lugar sobre la tierra en donde esta sociedad no nos alcance?
46

Michael Moore.USA y Canadá.2002.Documental.

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3.6 .1 Alertas Psicosociales , Necesidades Axiológicas y Fracaso Escolar Una de las criticas que se deriva de la construcción del sistema de alertas ,se relaciona con el énfasis ejercido desde la lectura negativa del escolar, minimizando e ignorando (en la mayoría de los casos),la potencialidad humana47. Desde esta perspectiva ,encontramos copioso material mediático que sustenta la construcción del “fracaso del escolar” desde la perspectiva subjetiva psicosocial.

FRACASO ESCOLAR ALERTAS PSICOSOCIALES Necesidades AxiológicoExistenciales

LECTURA OBJETIVA 11 • Malnutrición • Menor trabajador • Discapacidad Adquirida

LECTURA SUBJETIVA

Subsistencia Protección


• • • • •

Violencia Intrafamiliar Abuso sexual

Identidad -Afecto Participación-Creación-Recreación.

Violencia Intraescolar Conducta Suicida Embarazo adolescente Consumo de Sustancias Psicoactivas (S.P.A)

Identidad –libertad

47

Perspectiva de desarrollo humano asumida en este estudio, construida sobre las fortalezas y habilidades individuales (inteligencias múltiples), y sustentable en las oportunidades y posibilidades sociales que la escuela puede desarrollar desde métodos pedagógicos- motivacionales que se objetiven en el diseño de espacios para la interacción formativa ,para la creación y la recreación .

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Por otra parte, la transformación de las pautas de crianza a partir de los imaginarios modernos de sociedad , escuela , niñez y adolescencia en el contexto de la sociedad del riesgo; confronta a la escuela directamente con una serie de situaciones que justifican todo el agenciamiento asistencialista gubernamental mencionado, el cual supone un cambio sustancial de planteamientos éticos , sustituyendo la ética del deber familiar por algún tipo de “ ética estatal del cuidado” sustentada en la concepción de “carencia” emocional, económica ,social y fáctica de la familia . Las necesidades axiológicas Subsistencia y Protección construidas históricamente como responsabilidad familiar , justificada por las condiciones de anomia social creciente ,se transfiere a cada una de las instituciones del estado y se instrumentaliza en la institución de control por excelencia “La escuela “ .

3.6.2 Categorías Axiológicas para estudiar el fenómeno
Fracaso Escolar

Desnutrición, Trabajador SUBSISTENCIA-PROTECCION Discapacidad adquirida .

Menor

IDENTIDAD- AFECTO – PARTICIPACION

Violencia intrafamiliar e Intraescolar , Abuso sexual .

IDENTIDAD – AFECTO-LIBERTAD

Embarazo adolescente

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Conducta suicida, Consumo S.P.A

Es pues en este contexto en el cual las llamadas alertas psicosociales (que no son otra cosa que un eufemismo para referirse a la patología social que incide directamente en el “Éxito-Fracaso Escolar “en toda su magnitud) pueden ser estudiadas y entendidas como representaciones sociales o manifestaciones reactivas contingentes al discurso dominante que construye un “Sujeto victima“ que necesita la protección del estado y de la sociedad civil . Esta lectura negativa de la realidad social del escolar , sustenta el “abordaje” sectorial del cual la escuela es objeto por parte de las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales (ONGs) ,predicando una ética del cuidado la cual se construye en el discurso como responsabilidad de todos , pero que en la práctica se le entrega totalmente a la escuela . Los imaginarios sociales que se elaboran en torno a la citada ética del cuidado recaen cada vez más en la escuela, que tiende a transformar su identidad de “Colegio” por la identidad de “Institución” orientada hacia la “satisfacción” de todo tipo de necesidades más acorde con el concepto de “fundación social” que atiende entre otros la necesidad de “Conocimiento ” pero que de manera creciente asume roles de familia tales como la atención básica en salud (pediculosis, atención odontológica, nutrición, etc.) Sistemas de Salud y de Protección Social . Todo el agenciamiento estatal que se aplica la escuela por parte de los sectores de Salud (Secretaría Distrital De salud), Bienestar (Secretaría Distrital de Integración Social) y Protección Especial (Comisarías de familia) (Dispositivos de control y vigilancia del escolar),se construye sobre

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el imaginario de escuela “institutriz” a la que le corresponde reemplazar a los padres (quienes tiene que cumplir largas jornadas de trabajo en lugares distantes de sus viviendas) la función no solo de Protección sino inclusive las de situación Subsistencia (refrigerios y comedores escolares ) , Afecto y al extremo, podemos caricaturizar la situación haciendo Recreación (salidas pedagógicas y paseos institucionales). Llevando la remembranza de la imagen de abandono de los infantes en el atrio de las iglesias ,la cual es reemplazada por la del abandono funcional del escolar a las puertas del aula de clases. En la escuela se vislumbran las diferentes caras de la “Ausencia-Presencia” en la relación Padre–Hijo, manifestadas en una gama categorías : de situaciones que pueden ser analizadas en cuatro grandes

La categoría Subsistencia _ Protección,(que según Max-Neef se refiere a satisfactores tales como alimentación, abrigo, trabajo, sistema de salud y seguridad social) se establece sobre la analogía de la lactancia materna la cual permite realizar de manera sinérgica las necesidades de Subsistencia, Protección, identidad y Afecto y pretende explicar patologías como: Discapacidad adquirida, Menor trabajador y Malnutrición. Supone construir la familia como entorno vital de soporte básico, que debido a la carencia social , es desplazado a la escuela como terminan desplazando a su vez entorno social la cual es empujada a realizar un conjunto de adecuaciones físicas y sociales que la realización de necesidades pertenecientes a otra categoría de necesidades .

Identidad -Participación –Creación –Recreación .

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Esta categoría pretende explicar la violencia intra- escolar y el acoso entre pares . Dichas necesidades se consideran fundamentales para aportar alguna interpretación del fenómeno a partir de la articulación de dichas necesidades al interior de sistema escolar .Incluye satisfactores tales como Método, maestros, lenguajes, valores, normas ; categoría a la cual corresponden cierto tipo de satisfactores más acordes con la identidad social de la escuela , constituyentes del capital pedagógico48 y “cuyo control se extiende tanto a los recursos físicos como a los recursos discursivos” .

Una tercera categoría construida sobre las necesidades de Identidad -Afecto –Participaciòn incluye satisfactores como: Expresión de emociones, amistad ,cuidado, espacios de encuentro, etc. La creciente disminución de tiempo socialmente significativo en la relación padre-hijo, derivada de las condiciones del mercado, impuestas por la sociedad post industrial , le transfieren a la escuela no solamente la obligación de asumir adecuaciones para el cuidado , sino más bien la responsabilidad de construir espacios de Desarrollo Humano Integral al menos como reductos de resistencia ante la avasalladora acometida de la cultura global del riesgo . Se busca explicar mediante esta categoría patologías tales como , Abuso sexual y Violencia intrafamiliar.

Una cuarta categoría Identidad –Afecto -Libertad. se construye sobre un conjunto de necesidades asociadas con problemáticas cada vez más frecuentes en el contexto escolar tales como las conductas suicidas, El consumo de psicoactivos y el embarazo adolescente del cual se culpa al proyecto escolar “educación sexual” desconociendo la fuerza que tiene en el imaginario adolescente los micro mensajes mediáticos del entonces
48

Berstein , Basil. Un ensayo sobre Educación Control Simbólico y Practicas sociales .

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

denominado “ministerio de Salud : “Sin preservativo , !Ni pío! . Desprovisto de la carga ética-moral que se impone desde cualquier proyecto educativo responsable y dejando al escolar la “libertad “de escoger entre este discurso y la fácil adquisición de cualquier método de anticoncepción bajo pretexto del ejercicio de una supuesta sexualidad responsable , pretendiendo ignorar que justamente la adolescencia se caracteriza por no tener elementos facticos para “responsabilizarse de las consecuencias de sus actos” .

3.7 Escuela Y Cultura Mediática La cultura escolar vista desde la óptica de los medios de comunicación que utiliza unos ángulos de observación que parten de la perspectiva patológica de la conducta social cuando presenta un marco de referencia construido sobre la violencia intraescolar, refiriéndose a los actores de la escuela desde el esquema “Victima-Victimario” ,cae en un gran punto ciego en el cual la población escolar es representada socialmente como victimas tanto de las generaciones mayores como victimas de sus compañeros de generación (Acoso escolar ). Surge concomitantemente la construcción del concepto ”Protección” pero no desde la perspectiva autopotenciadora del desarrollo humano, sino desde la perspectiva “asistencialista” que reifica al sujeto. La cultura mediática ha producido constructos sociales en los medios masivos de comunicación tales como: “Depredadores cibernéticos sexuales” para antropomorfisar la amenaza permanente que se esconde en “la red“, entidad mística” a la cual es necesario acercarse con cierto temor reverencial y en otras ocasiones con verdadero miedo , único elemento que los niños y adolescentes se pueden valer para su protección.

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4. CULTURA ESCOLAR Y DESARROLLO HUMANO

4.1 La Cultura Escolar como Realizadora de Necesidades

A partir de planteamientos de Mallinowski, Geertz y Blumer , proponemos estudiar la cultura escolar como espacio de construcción de Identidad y significado para la Orientación Escolar en el contexto de las Necesidades Humanas , como punto de interacción común con los demás actores de la escuela contemporánea como estructura social de referencia .

¿Deseo y necesidades? Poder y producción (dominar, cambiar , hacer, o crear) son los fundamentos de la sociedad . Entre "hacer lo que se quiere"(deseo) y "hacer lo que se debe " (moral), está la alternativa de "hacer lo que se puede" (necesidad). La necesidad es del orden del poder y la producción ... Ballester

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4.1.1 El funcionalismo de Malinowski (Citado por Arazandi ,199949) aborda las denominadas “Necesidades básicas del hombre” (nutrición, reproducción, comodidades físicas, seguridad, relajación, movimiento y crecimiento) necesidades individuales que se “satisfacen” culturalmente , cada institución social tiene necesidad de “satisfacer” . El punto de vista de Malinowski de la cultura también aborda las necesidades humanas biosociales fundamentales; considera la cultura como una herramienta que responde a las necesidades de los seres humanos de una forma que va más allá de la adaptación. Malinowski se propone demostrar que la unidad de la naturaleza humana y la universalidad de sus necesidades fundan la posibilidad de establecer leyes generales a partir de la observación de sociedades particulares. El punto de partida es la aceptación de que el hombre es un animal más, pero incompleto por eso proclama la universalidad de la naturaleza humana. Dicha universalidad queda plasmada a partir del concepto de cultura, en tanto creación de un ambiente artificial por medio del cual todos los hombres satisfacen sus necesidades. El hombre como especie animal: el hombre como toda criatura viviente está sujeto a condiciones orgánicas de reproducción. Al nivel de las necesidades biológicas, el hombre es un ser más de la naturaleza. Las necesidades vitales son: nutricionales, reproductivas, de defensa y protección.

Con el acto mismo de satisfacción de estas necesidades, el hombre alcanza su verdadera humanidad. El hombre, por su parte, no puede confiar exclusivamente en su equipamiento anatómico. Su dotación natural innata,
49

LA DIVISIÓN SOCIAL DEL TRABAJO Y LA REALIZACIÓN PERSONAL . Javier Aranzadi del Cerro.Papeles de Etica, Economía y Dirección, nº 4, 1999.Universidad Autónoma de Madrid. http://www.eticaed.org/1.Aranzadi99.pdf

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

en lo que se refiere a defensa, seguridad, etc . Así, el hombre satisface indirectamente sus necesidades a través de la creación de un ambiente artificial, secundario denominado “ cultura”. Sin embargo ,sobre el mismo análisis planteado por Malinowski , podemos llegar a conclusiones diferentes :La simple satisfacción de necesidades vitales (subsistencia protección ) ,no diferencia al hombre del animal, no le confiere diferencialmente “humanidad “ ni si quiera se puede afirmar que la satisfacción de la necesidad de afecto tan presente en todos los mamíferos sea estrictamente definitoria de nuestra humanidad , obviamente este conjunto de necesidades vitales (Subsistencia ,Protección, Afecto) son requisitos necesarios mas no suficientes para construir el concepto “Humanidad”: Otro tipo de necesidades tales como las planteadas por Max-Neef, son necesarias en esta construcción .Las necesidades de: Entendimiento participación, Identidad, libertad, Creación, Ocio(recreación) merecen ser consideradas a la hora de determinar que nos hace diferencialmente humanos en términos culturales .Aun necesidades tales como Identidad, Libertad , recreación, participación desde el punto de vista etológico ,son compartidas con los otros mamíferos. Aparentemente solo quedaría por fuera de este breve análisis las necesidades de Entendimiento Y Creación como elementos exclusivos de la “Cultura Humana” y por lo tanto realizables exclusivamente a través de ella .

4.1.2 La cultura Densa .

Sin hombres no hay cultura por cierto, pero igualmente, y esto es más significativo, sin cultura no hay hombres.

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Clifford Geertz50

Clifford Geertz plantea el concepto semiótico de cultura51 como urdimbre de significaciones tejidas por el hombre Geertz ( citado por Herrero,200252) refiriéndose a la cultura y la sociedad o la estructura social dice: “ la cultura es la trama de significados en función de la cual los seres humanos interpretan su existencia y experiencia, así mismo como conducen sus acciones”; la estructura social o “sociedad” es la forma que asume la acción, la red de relaciones sociales realmente existentes. La cultura y la estructura social no son, entonces, sino diferentes abstracciones de los mismos fenómenos”

“Entendida como sistemas en interacción de signos interpretables ... la cultura no es una entidad, algo a lo que puedan atribuirse de manera causal acontecimientos sociales, modos de conducta, instituciones o procesos sociales; la cultura es un contexto dentro del cual pueden describirse todos esos fenómenos de manera inteligible, es decir, densa”

4.1.3 Interpretación de la Cultura Escolar desde la perspectiva de la interacción simbólica

50

CLIFFORD GEERTZ .EL IMPACTO DEL CONCEPTO DE CULTURA EN EL CONCEPTO DEL HOMBREHTTP://INICIA.ES/DE/CGARCIAM/GEERTZ01.HTM 51 Geertz C.Descriciòn Densa:Hacia una Teorìa interpretativa de la Cultura .Gedisa .Barcelona,1986 52 ¿Qué es cultura? Josè Herrero .2002 http://www.sil.org/capacitar/antro/cultura.pdf

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El enfoque de la interacción simbólica ( Blumer, citado por Olivera,200653) entiende la cultura como elemento fluido y dinámico . La actividad cultural principal es la definición de la situación y esto es un producto de las interacciones sociales . La interpretación de la cultura en este paradigma se origina a partir de los siguientes supuestos : • •
• •

Los seres viven tanto en un ambiente físico como simbólico. Las personas actúan sobre la base del significado que atribuye a los objetos y situaciones que le rodean.
La significación de estas cosas, surge de la interacción social que un individuo tiene con los demás actores. Dichas significaciones se utilizan como un proceso de interpretación efectuado por la persona en su relación con las cosas que encuentra, y se modifican a través de dicho proceso.

EI Interaccionismo Simbólico, concibe lo social como el marco intersubjetivo de interpretación de los individuos, y concibe la comunicación como el proceso social fundamental, a través del cual, se constituyen los grupos y los individuos. Desde la perspectiva de la cultura escolar esperamos poder extrapolar esta aproximación a la construcción dela identidad de la orientación escolar , con base en la interacción simbólica con todos y cada uno de los actores relacionados intra -institucionalmente ,como intersectorialmente .

53

La escuela pública como representación simbólica popular. Una lectura interpretativa desde el interaccionismo simbólico en Iberoamérica .EDUARDO OLIVERA RIVERA .Universidad Católica del Maule, Chile .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 16815653). http://www.rieoei.org/deloslectores/1527Olivera.pdf

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

4. 2 Conceptualizaciones Objetivistas entorno al Desarrollo Humano

“…asistimos a la crisis del economicismo neoliberal, esto es a la crisis del intento por hacer sociedades de mercado sin sociedad” Pedro E. Güell

A diferencia del sujeto cartesiano ,libre, racional ,mayor de edad, ente acabado y sistemático. (Según Martel )
54

, el sujeto

de la segunda

modernidad en la sociedad de mercado, se construye instrumentalmente en el contexto de la relación “Producción-Consumo” , y se define esencialmente desde su dimensiónes existenciales del “hacer” y el “Tener” construido como consumidor, sin mayores consideraciones respecto a la “Satisfacción de necesidades” pues este planteamiento se ha remplazado políticamente por la infinita elección de tipos satisfactores en el mercado. Es decir se transfiere a consumidor la total responsabilidad y consecuencias de su elección .

Todo el discurso del enfoque objetivista del Desarrollo Humano , se basa en la concepción economicista de las necesidades de Subsistencia y Protección dejando por fuera de la discusión , todas las demás necesidades axiológicas (Afecto, Entendimiento, Libertad ,Creación, Recreación, Participación , Identidad) obedeciendo al modo de control globalizante .

54

Víctor Hugo Martel- Perú .Universidad San Martín de Porras Emergencia del sujeto moderno.http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/filosofia/programa_general/miercoles/se sion15-16.30/MartelVictor.pdf

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

La concepción economicista

de Desarrollo Humano, sustentada en

posiciones reduccionistas del ser humano y la cultura ,objetivada en los planteamientos de organismos internacionales tales como Las naciones unidas , entiende “Desarrollo Humano como “aquel proceso en el cual las personas son el sujeto y el centro del desarrollo”. PNUD

A continuación se presenta un breve panorama acerca de la evolución de este concepto desde la perspectiva Cándido López Pardo55.

A partir del final de la segunda guerra mundial ,analistas y gobernantes se preocuparon especialmente por las causas del crecimiento y el desarrollo , en general, y específicamente por los obstáculos del Tercer Mundo para su desarrollo, Los enfoques de «desarrollo sostenible», «desarrollo humano», «desarrollo humano sostenible» y de «universalismo» .En 1990 con la aparición del primer Informe sobre Desarrollo Humano elaborado para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) cobra fuerza esta concepción.

En 1975, en "Informe Dag Hammarskjöld", la Séptima Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas" , se aboga - en el llamado enfoque del «otro desarrollo» .Un desarrollo cuyo objetivo máximo sea la satisfacción de las necesidades del ser humano56, que incluye una reforma del sistema de las Naciones Unidas. Entre las acciones propuestas para garantizar el desarrollo se señala como prioritaria la erradicación de la pobreza.

Otra aproximación al desarrollo se aborda por el Banco Mundial - el conocido como enfoque de las «necesidades básicas» - en el que se expone que la única forma en que la pobreza puede ser eliminada es mediante el incremento de la productividad de los pobres complementado con la satisfacción de las necesidades básicas del hombre; se acota que tal satisfacción no es por si misma una estrategia de desarrollo, sino el objetivo principal del desarrollo.

55

Cándido López Pardo “Desarrollo humano : Concepto y medición ”. Negrillas mias

56

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Patrocinada por UNICEF se publica en 1987 la obra "Ajuste con Rostro Humano" en la que, basado en el estudio de diez países (e), se propone un cuerpo de medidas económicas y de políticas, se reclama que éstas formen parte de las políticas de ajuste, así como que tales políticas tomen en cuenta las implicaciones humanas.

A finales de la década de los 80 y principio de la de los 90, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) introduce el enfoque de «transformación productiva con equidad» que llama a una integración de las políticas económicas y sociales que conlleva preferir aquellas políticas económicas que privilegian tanto el crecimiento como la equidad y aquellas sociales que favorecen el efecto productivo y de eficiencia, y no sólo de equidad. Se entiende por desarrollo humano el proceso de ampliación de las opciones de las personas, siendo las tres más esenciales, vivir una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decente , y comprende la potenciación, la cooperación, la equidad, la sustentabilidad y la seguridad .El desarrollo humano es considerado tanto un fin como un medio. Un fin, dada su relación con el crecimiento económico (el medio) ; y un medio en tanto su contribución en el aumento del capital humano para el progreso de la prosperidad material.

4.3 El punto de vista Subjetivo del Desarrollo Humano .

El objetivismo (Ballester,1999) esta basado en una posición epistemológica "realista" y pretende reducir el problema de las necesidades a un problema de método y medida (establecer niveles mínimos de satisfacción de necesidades básicas tales como alimentación, vivienda, abrigo, etc.) y establece diferencia ente las llamadas "necesidades espirituales " y "necesidades reales". Desde dicho objetivismo Amartya Sen, (premio Nobel de Economía),a partir de la década de los 80 , presenta el bienestar de los ciudadanos o desarrollo de las personas ,como principal objetivo de las políticas de desarrollo nacional superpuesto a los niveles de ingreso per capita de una nación , intentando así trascender los intereses economicistas de los grandes poderes transnacionales. Sin embargo , es también en esta

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

época en la que surge con gran fuerza el individualismo social como un principio fundamental del neoliberalismo económico, que no sólo actúa en el plano personal, sino que alcanza al conjunto de las instituciones en las que antes se proyectaba la dimensión social del individuo. La crisis de los sindicatos, de los partidos, de los sistemas de representación comunitaria se empieza a evidenciar globalmente. Según Ramos Gorostiza57, la economía moderna evade el concepto de “Necesidad” (tal vez por considerarla políticamente incorrecta ) y la reemplaza por el concepto de “preferencias subjetivas de un consumidor racional”

“ La subjetividad requiere autonomía y libertad, e importa defenderla como un fin en sí misma. Pero la subjetividad moderna no es sólo un derecho adquirido, es también una responsabilidad: la responsabilidad de moldear el hogar común que habitamos de acuerdo a los diseños que soñamos y acordamos colectivamente. Renunciar al derecho y a la responsabilidad de diseñar y gobernar el orden social es simplemente renunciar a la modernidad misma”. Pedro E. Güell

4.4 ¿Un Nuevo Estado Benefactor ?.

Una población discapacitada,

construida socialmente minusválida, desprotegida

como “vulnerable, en riesgo, y carente ”, necesitarà

indefinidamente de un caballero defensor , un proveedor ,un protector que a su vez “necesita que lo necesiten” , para justificar su tributo y su existencia , tanto como el agiotista requiere del interesado
57

en el

préstamo. La

Ramos Gorostiza José Luis . La cuestión de las necesidades en el pensamiento

económico .

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

realización de los ideales del pensamiento moderno

de una sociedad

establecida sobre los principios de igualdad , libertad y fraternidad ; requieren ser trasladados a una realidad mediata que cuente con un nuevo estado benefactor , que se ocupe de todas las necesidades de su población. La discusión respecto a las necesidades sociales postergada por los grandes organismo internacionales de control económico, sigue estando vigente y a la espera de alternativas de solución .

“Una fórmula simple pero reveladora de las paradojas de la situación chilena podría resumirse así: un país con un notable desarrollo económico, donde la gente no se siente feliz.” PNUD 1998

Casos bien documentados como el de la sociedad chilena58 , pueden interpretarse desde la perspectiva de los imaginarios alguna medida sociales y que en demuestran que la percepción de “seguridad” no

necesariamente va a la par del desarrollo medido en términos objetivos . La subjetividad del chileno promedio esta construida sobre :
“El sentimiento de inseguridad” verbalizado principalmente como una falta de «seguridad pública». Predomina un «miedo al otro» .En segundo lugar, la inseguridad se manifiesta como miedo a la exclusión económica. A pesar de las bajas tasas de desempleo, la gente percibe una inestabilidad en el empleo. El sentimiento de inseguridad se desprende asimismo de la impresión de que las cosas están fuera de control. Las drogas, el desorden urbano y una experiencia difusa de «caos» tienden a generar incertidumbre y un miedo al sin sentido.” PNUD 1998

“El informe sobre el desarrollo Humano en chile en 1998 plantea que una subjetividad vulnerada pon en peligro la sustentabilidad social del proceso de modernización .uno de los desafíos del desarrollo humano reside pues en lograr un desarrollo de la subjetividad que sea complementario al avance modernizador .Asumiendo el actual impulso de la
58

DESARROLLO HUMANO EN CHILE - 1998.Las paradojas de la modernización. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, Santiago de Chile, Marzo de 1998.

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
individualización ,el problema parece radicar en la recomposición de un colectivo capaz de incidir sobre la marcha de los diversos sistemas funcionales.”

Norbert Lechner

59

La Alternativa del Desarrollo Humano Distòpico

La humanidad se esfuerza por encontrar alternativas de existencia social que le permita realizar el aun vigente sueño moderno de “Igualdad, fraternidad y libertad” sin embargo parece que las alternativas que plantea pensamiento de la postmodernidad aun no son las más satisfactorias . Las sociedades de tipo totalitarista ,prometen felicidad mediante la el

“satisfacción” de necesidades básicas (Subsistencia, Protección, inclusive Ocio), pero con un mínimo de libre participación, afecto controlado por la fidelidad al estado sostenido por el culto a la personalidad, la construcción de una identidad masificada, y la necesidad de entendimiento como monopolio del estado tecnócrata.(Solo se necesita que unos pocos piensen por todos ) de la necesidad de creación en este tipo de estado ,tal vez sea mejor no hablar . En una sociedad de control como las ilustradas en las obras

59

Desafíos de un Desarrollo Humano: individualización y capital social Norbert Lechner. PNUD . http://www.iigov.org/id/attachment.drt?art=187652

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“198460”

de George Orwell y “El mundo feliz61”,de Aldoux Huxley , las (usando

necesidades existenciales, son asumidas por el estado totalitario de manera “violatoria o destructora”, “pseudo-satisfactora” e “inhibidora” terminología de Max Neef) . La sociedad civil ha desaparecido .El costo que se ha pagado por la satisfacción de necesidades humanas tales como la subsistencia y la protección es nada menos que el sacrificio de todas las demás necesidades existenciales (Afecto, Identidad, Libertad, Participación, Creación, Recreación y “crimental “) . Entendimiento). Se inhiben , criminalizan o restringen el afecto (el crimen sexual) y la necesidad de entendimiento ( el

“Los muros de las fabricas se resquebrajan y con ellos el sentido y el poder del viejo sindicalismo” Oscar Useche

El anterior aparte , nos permite comprender un poco más la naturaleza compleja del hombre y la cultura desde la perspectiva de Geertz y nos deja
60

Orwell presenta un futuro en el que una dictadura totalitaria interfiere hasta tal punto en la vida privada de los ciudadanos que resulta imposible escapar a su control. La odisea de Winston Smith en un Londres dominado por el Gran Hermano y el partido único se puede interpretar como una crítica de toda dictadura, aunque en las analogías con el comunismo estalinista resultan evidentes, dada la trayectoria vital del autor. http://www.bibliopolis.org/articulo/1984.htm)
61

“ El MUNDO FELIZ”, escrito en 1932 , imagina una sociedad que utilizaría la genética y la clonación para el condicionamiento y el control de los individuos. En esta sociedad , todos los niños son concebidos en probetas. Ellos son genéticamente condicionados para pertenecer a una de las cinco categorías de población. De la más inteligente a la más estùpida: los Alpha (la elite), los Betas (los ejecutantes), los Gammas (los empleados subalternos), los Deltas y los Epsilones (destinados a trabajos arduos mundo de la normalidad sin demora alguna.http://es.wikipedia.org/wiki/Un_mundo_feliz

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solamente al necesidad de construir alternativas mas humanizantes para realizar las necesidades sociales .
“Cuando analiza uno al hombre quita capa tras capa y cada capa como tal es completa e irreductible en sí misma; al quitarla revela otra capa de diferente clase que está por debajo. Si se quitan las abigarradas formas de la cultura se encuentra uno las regularidades funcionales y estructurales de la organización social. Si se quitan éstas, halla uno los factores psicológicos subyacentes –“las necesidades básicas” o lo que fuere– que les prestan su apoyo y las hacen posibles Si se quitan los factores psicológicos encuentra uno los fundamentos biológicos –anatómicos, fisiológicos, neurológicos– de todo el edificio de la vida humana.” Geertz

4.5 El Desarrollo a Escala Humana

La caracterización que presenta la teoría del “Desarrollo a escala humana” de los diferentes tipos de satisfactores , permite diferenciar pautas descriptoras no simplemente del consumo, sino del estilo necesidades de la escuela e subjetivo de búsqueda de desarrollo personal propia de una cultura; nos permite leer las identificar los tipos de satisfactores más adecuados que puedan ser utilizados por los equipos interdisciplinarios de Orientación Escolar con una visión prospectiva .

A continuación se presenta un resumen de los postulados de la teoría del Desarrollo a Escala Humana por Manfred Max-Neef, Antonio Elizalde y Martin Hoppenhayn62.
62

Desarrollo a Escala Humana. Manfred Max-Neef, Antonio Elizalde y Martin Hoppenhayn.http://www.neticoop.org.uy/IMG/pdf/DesEscalaHumana.pdf

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

El planteamiento fundamental

de los autores esta construido sobre las y existenciales que producen

categorías de necesidades axiológicas

cartesianamente subcategorias de necesidades Axiològico-Existenciales, entendidas como coordenadas resultantes de las mencionadas categorías de base . La dimensión axiológica (sin definir conceptualmente por los autores) ,supone una perspectiva valorativa de las necesidades humanas .Las áreas valorativas propuestos ,aunque no pretenden ser exhaustivas ,describen funcionalmente todos los intereses humanos . Las dimensiones existenciales (Ser, Tener, Hacer y Estar de igual manera ,categorizan a las necesidades axiológicas(Subsistencia, Protección, Afecto, Entendimiento, Participación, Ocio, Creación, Identidad y Libertad) en campos de objetivación social. Los autores plantean el desarrollo desde la perspectiva de las personas que requieren determinados satisfactores para realizar subjetivamente el concepto de “calidad de vida” que se construya con base en los tipos de satisfactores que se prefieran entre la oferta cultural “Uno de los aspectos que define una cultura es su elección de satisfactores”. Los autores proponen ampliar el concepto tradicional de pobreza(noción economicista), por la noción de pobrezas, a las que los autores atribuyen asociaciones directas con patologías sociales . “Cada pobreza genera patologías, toda vez que rebasa, por su intensidad o duración, ciertos
límites críticos .No podemos seguir pensando en patologías individuales. Debemos necesariamente reconocer la existencia de patologías colectivas de la frustración” .

Igualmente los autores proponen la Comprensión de las necesidades más como potencia que como carencia que se “satisface” o se “colma”. “En cuanto revelan un proceso dialéctico, constituyen un movimiento incesante . Los autores sostienen “La construcción de una economía humanista

87

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

fundamentada sobre una relación dialéctica entre necesidades, satisfactores y bienes económicos en la que las necesidades no se conciban como meta . sino el motor del desarrollo mismo “…en la medida en que la estrategia de desarrollo sea capaz de estimular permanentemente la generación de satisfactores sinérgicos”.

5. CONCLUSIONES PROPOSITIVAS

“puesto que no sabes quién soy yo, no tendrás la tentación de buscar las razones por las que digo lo que lees; déjate ir hasta decirte simplemente: es cierto, es falso, esto me gusta, esto me disgusta. Y ya está y nada más; se acabó” Michel Foucault

5.1 Construir la Orientación Escolar desde el Interaccionismo simbólico .

“el hombre es un animal suspendido en redes de significados que él mismo se ha tejido” (Geertz,1983 63).

La orientación escolar en el distrito capital ,a partir de 1997(momento de transición entre el modelo de “Centros de Diagnóstico” al modelo de orientación escolar en básica primaria),se ha venido construyendo desde la

63

Martínez Miguélez Miguel. La Etnometodología y el Interaccionismo Simbólico .Sus aspectos metodológicos específicos . http://prof.usb.ve/miguelm/laetnometodologia.html

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

práctica profesional como construcción ecléctica en la cual toda intervención y todo discurso es valido y aceptado sin discusión académica alguna . El discurso que subyace a todo discurso sobre la Orientación Escolar en la institución educativa ,está basado en la construcción de la identidad de la Orientación Escolar desde la “Suplementariedad” o “anexión” accesoria, no esencial en la cultura escolar (puede estar , o no estar ) discurso sustentado en parte por el denominado efecto Casandra64 el cual privilegia la “credibilidad” del del profesional externo del sistema educativo la interno (Orientador escolar, psicólogo, (sector salud, Bienestar o Protección Especial) ,en detrimento de credibilidad profesional

psicopedagogo, terapeuta, etc ) y acentuado por el interés neoliberal de desprestigiar a todo el sector oficial del estado en aras de justificar políticas de privatización en la educación oficial . Debido adichos discursos , resulta vital desmontar todo discurso que plantee la busqueda de “soluciones” o alternativas para mejora el sistema educativo oficial desde “fuera” de la institución educativa . Es necesario solucionar la carencia de mecanismos oficiales son de

articulación operativa del campo de la Orientación escolar con áreas fundamentales del currículo escolar cuales los proyectos transversales65 que representan teóricamente escenarios alternativos a la tradicional aula de clases y espacios disponibles para realización de Necesidades Humanas complementarias a la necesidad de entendimiento .
64

Apolo se había enamorado de Casandra y le prometió a la joven el don de la profecía se aceptaba entregarse a él. Ella aceptó, pero una vez iniciada en las artes de la adivinación, se negó a cumplir su parte del trato. Ante esto, Apolo le escupió en la boca y le retiró el don de la persuasión, por lo que aunque ella dijera la verdad, nadie le creería.// El efecto Casandra consiste en la posibilidad que tiene el profesional de anticipar acontecimientos en tanto realiza una adecuada lectura de contexto . 65 Convivencia,Democracia y Derechos Humanos ,Educación Ambiental Escolar (PRAEs),Educación Sexual , Recreación y Tiempo libre .

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

La orientación escolar en el distrito capital , se ha detenido a reflexionar muchas veces sobre su “hacer “ y “tener” (Método y recursos ) dada la cultura activista ,pragmática e instrumental de la escuela moderna ; pero pocas se ha detenido a reflexionar formalmente sobre la dimensión existencial fundamental: el “ser” , la construcción social acerca de su identidad . Tampoco se conoce una reflexión formal respecto a la dimensión existencial del “estar” es decir el espacio social que le corresponde al interior de la cultura escolar. La perspectiva subjetiva del análisis simbólico y discursivo de la cultura escolar ,puede aportar elementos hermenéuticos fundamentales para dicha construcción de la propia cultura escolar . Desde una perspectiva social y epistemológica , resultaría inadecuado interdisciplinar . La orientación escolar necesita construirse al interior de cada colegio a partir de un análisis

,concebir las disciplinas científicas como

construcciones terminadas ,

máxime cuando se reconocen los cambios culturales que afronta la escuela como factores críticos que ameritan cambios sustanciales en la cultura escolar. En particular la Orientación Escolar profesional ,construida como transdisciplina de la psicología y objetivada en cinco modelos básicos de intervención (Modelo de Consejerìa , modelo de Consultorìa Organizacional, modelo de Programas psicopedagógicos, modelos cognitivos de aprendizaje y el reciente modelo psicosocial) ámbito escolar por dedicarse asistencialismo social de la escuela. La Orientación Escolar Profesional en la educación oficial de Bogotá, tradicionalmente se ha fundamentado sobre la yuxtaposición de “quehaceres” propios de disciplinas aisladas tales como la psicología clínica, necesita desarrollar nuevos discursos a cumplir tareas “necesarias” del pedagógicos que le permitan recuperar el espacio que ha perdido en el

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

social y educativa , la psicopedagogía, la terapia del lenguaje y el trabajo social ,heredadas de los antiguos centros de diagnostico con un marcado enfoque clínico para intervenir en el nivel de educación .Dichas profesionales desempeñarse como orientadores escolares , sin recibir básica primaria a una formación llegan por resolución distrital en 1997

complementaria clara para la transición de cargo . A través de este estudio se intenta probar que debido a ello se han generado enfoques equivocados de Intervención en la escuela contemporánea puesto que para realizar un trabajo interdisciplinario , se hace necesario construir un marco referencial (paradigma) común a las pues, un estudio diferentes disciplinas que puedan hacer algún aporte a la orientación escolar como interdisciplina social . Se requiere ontológico y epistemológico social , que establezca marcos conceptuales y metodológicos que faciliten la construcción de nuevos modelos de intervención en la Orientación Escolar profesional ,que partiendo de un análisis de la cultura escolar puedan abordar de manera sistémica las necesidades Axiológico-Existenciales de la comunidad educativa .

5.2 La cultura Escolar Mediática de la segunda modernidad

“El conjunto de actitudes, valores y creencias compartidas (contenido de la cultura escolar) y los modelos de relación y formas de asociación y organización (forma de la cultura escolar) de la escuela”.66

La cultura escolar entendida como espacio social cuyo principal propósito se construye en torno a la satisfacción de necesidades humanas ;transmite un cuerpo sistémico de practicas comportamentales referidas al uso del espacio
66

Escuela inclusiva y cultura escolar: algunas evidencias empíricas .Ma del Carmen Ortiz González y Xilda Lobato Quesada. Universidad de Salamanca. http://www.lasalle.edu.mx/diplo_inst_las/docs_diplo/2domodulo/escuela_inclusiva.pdf

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

en función de dichas necesidades . Dichas prácticas

le proporcionan

significado a la dimensión existencial del “Hacer”. La cultura escolar necesita evolucionar para poder favorecer los mejores intereses de una sociedad, a través de la realización de necesidades Humanas .

Los modelos Clásicos de Intervención en Orientación escolar presentados en esta investigación , buscan intervenir principalmente en la dimensión existencial del “Hacer” modificando conductas ya sea de los docentes (Modelos Psicopedagógicos y de Consultoría ) , los estudiantes (Modelos de programas ) y /o los padres de familia (modelo de Consejería) careciendo de un verdadero soporte en la dimensión espacial de la sociedad . Según los planteamientos de Castells , incidir en la dimensión espacial (El estar) seria pues la manera más efectiva de intervención en el propósito de transformar la cultura , en este caso nos referimos a la cultura escolar . Entonces , pues el diseño de nuevos modelos de intervención en orientación escolar , podrían estar basados en la construcción de espacios de interacción escolar orientados a la realización de las necesidades axiológico-existenciales de la comunidad educativa tales como aquellos propuestos en la teoría del Desarrollo a escala Humana de Max-Neef .

5.3 El capital discursivo simbólico de la Orientación Escolar Profesional

“…no hay un solo discurso sino discursos en competencia, en tensión y lucha por el poder, por espacios, reivindicaciones, etc. De ahí la necesidad de leerlos críticamente y, también, que exista la posibilidad de crear nuevos discursos y modificar el ámbito discursivo (social).” Lucía Melgar67

67

Los usos de la voz: aproximaciones al análisis del discurso desde una perspectiva de género .Lucía Melgar. Boletín Genérica No 3 de enero de 2004 .http://gmexico.colmex.mx/Discurso_Melgar.jsp

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Es en el discurso propio de cada disciplina ,en el cual podemos encontrar su poder y esencia . En la escuela contemporánea, en el mismo libreto se subordinan al discurso dominante de la sociedad de vigilancia y control; tanto discursos de actores invitados como los discursos de actores Bienestar , por lo cual nos anfitriones . Estaría de más repetir aquí, los discursos conocidos de los sectores Salud, Protección Especial y ocuparemos en intentar estructurar algunos discursos de la Orientación Escolar Profesional en lo referente a dos aspectos fundamentales de la cultura escolar :La Educación Afectiva y la Convivencia intraescolar.

5.3.1 El Discurso de la orientación Escolar frente a la educación Afectiva

Antes que pontificar sobre la educación sexual o “Educación para la sexualidad”, el papel de la orientación Escolar podría estar mejor cimentado sobre postulados básicos educativo. Una diversidad de aproximaciones teóricas y prácticas respecto a la del estudio de la cultura ,como elementos fundamentales para construir la necesidad de “Afecto” al interior del sistema

sexualidad , abordan continuamente a los niños y adolescentes en esta cultura mediática. El discurso pedagógico general de la Orientación Escolar, necesita ser diferenciado y reestructurado entre otros principios , a partir de la nueva ética del posdeber manifestado como hedonismo inmediatista y la postergación indefinida de todas las responsabilidades .El sujeto contemporáneo , cansado del discurso del deber, acepta gustoso el mensaje comercial del “ disfrute ahora y pague después”, la cultura light se impone

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

en todos los contextos sociales , el “descomplique”, “la frescura” son anheladas como bien supremo y refugio ante la angustia existencial. El discurso pedagógico de la Orientación Escolar en cuanto a la educación Sexual, necesita en primera instancia, identificarse como discurso básico general sobre la necesidad axiológica fundamental cual es el “Afecto” con énfasis en la dimensión existencial del “Ser” . Lamentablemente predominan en el mercado literario mediatico, enfoques de la psicología que abordan la afectividad desde perspectivas patologizantes ,como “cuadro clínico” prevenible o evitable ,que se refieren al amor como cualquier otra disfunción transitoria de personalidad , con sus respectivos síntomas psico-fisiológicos y con las etapas de desarrollo de cualquier otra enfermedad .
“Hay que aprender a perder, sobre todo en el amor. Es preferible retirarse a tiempo cuando las opciones son pocas, renunciar, para evitar un sufrimiento peor más adelante. …mi propuesta es hacer del amor algo realista sin tanta Susanita (la de Mafalda)metida por ahi ”. Walter Riso68

En segunda instancia el discurso pedagógico público del sector educativo en el área de la Orientación Escolar , necesita diferenciarse del discurso privado del padre de familia.(cuídese mijita), dicho discurso no puede simplemente extrapolarse al ámbito público con bata blanca ,sin mayores consideraciones. La intervención responsabilidad de la ética del profesional de la orientación

Educativa, no puede ni debe transgredir los límites sociales de la familia como institución primaria quien finalmente asume las consecuencias de las decisiones o acciones de los escolares .El discurso pedagógico de la Orientación Escolar no puede ser simplemente, caja de resonancia del discurso del sector salud (respaldado por todo el poder de los medios de comunicación: “sin preservativo ni pío”) que se
68

http://www.walter-riso.com/

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

apropia del imaginario popular y que enfatiza en la dimensión conductual del escolar (El qué hacer ) y se construye sobre el supuesto del ejercicio “Libre y responsable” de practicas anticonceptivas en la adolescencia como alternativa de “prevención” del embarazo y las otra enfermedad epidemiológica . Por otra parte, la Orientación Escolar no pude convertirse en “consultorio especializado en sexualidad adolescente” ,simplemente por que el nivel de responsabilidad y la competencia profesional, abiertamente desborda sus compromisos éticos absoluta que a riesgo de ser tachada de moralista, puede abstinencia comprometerse única y exclusivamente en recomendar la enfermedades de como cualquier

Transmisión sexual, perspectiva que trata a la sexualidad

mientras se tenga la condición de menor de edad, legalmente a

sujeto a la autoridad de sus padres. Recomendar, sugerir, insinuar o aun simplemente presentar algún método anticonceptivo en particular adolescentes, además de ser arbitrario (sin la autorización de los padres) raya en lo irresponsable dada la imposibilidad de garantizar eficacia absoluta de método anticonceptivo alguno. A los adolescentes que de hecho han iniciado algún tipo de practica sexual de manera voluntaria se les debe recomendar acudir bajo la supervisión de sus padres ,a un especialista en sexualidad adolescente en instituciones de salud tales como “PROFAMILIA” (primer beneficiario del desprestigio del trabajo escolar en torno al tema de la educación para la sexualidad69) ,. El discurso público de la Orientación Escolar Profesional Interdisciplinaria, necesita también diferenciarse de otros discursos como los propios del sector Bienestar (subsidio alimentario para la adolescente gestante) o el sector Protección Especial (Protección del estado a los menores en hogares de Bienestar Familiar ); a la vez que necesita diferenciarse por genero y para
69

“La educación sexual en Colombia fracasó, afirma estudio de Profamilia”. 2007-0201. http://www.ligasida.org/es/noticia.php?uid=0&todo=0&det=238&leng=es

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

cada uno de los ciclos etario más destacados en la escuela :la educación básica primaria y la educación secundaria . Aunque se conocen ciertos contenidos teóricos diseñados desde el proyecto nacional de Educación Sexual, diferenciados inclusive por grado escolar ,la practica escolar cotidiana le ha transferido casi exclusivamente al “Conferencista invitado “ (frecuentemente personal del sector salud ) total autonomía para definir las temáticas y los enfoques que se dirigen a los escolares.

5.3.2 Orientación Escolar y la Necesidad axiológica de Identidad

Por otra parte, desde una perspectiva de Desarrollo humano el discurso pedagógico de la Orientación Escolar puede construirse sobre la integralidad de las necesidades humanas de manera sinérgica que permita abordar simultáneamente diversas situaciones de la vida escolar. El discurso pedagógico de la Orientación Escolar necesita recuperar la investigación académica contemporánea en el área y puede ,las inteligencias interpersonales y aquellas basadas teorías construirse sobre bases tal como conceptuales con amplio respaldo académico ,tales como : la ética sexual de personalidad en los componentes del Autoconcepto (Autoestima,

Autoeficacia y Autoimagen) expresión integral de la Identidad , que permitan elaborar modelos de intervención y prevención orientados a entender la sexualidad en todo el contexto del desarrollo de la infancia y la adolescencia . El Autoconcepto, considerado un constructo multidimensional (Mowen y Minor,1998),“media el comportamiento: Interpreta y organiza acciones y experiencias auto-relevantes; tiene consecuencias motivacionales proporcionando incentivos, estándares, planes, reglas y scripts para el

96

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

comportamiento y se ajusta en respuesta a desafíos señalados desde el medio ambiente social" (Markus y Wurf, Citado por Rojas
70

,2001) En tanto

que el Autoconcepto como constituyente fundamental de la identidad psicológica ; se construye sincrónicamente a partir de los autoesquemas citados (Autoestima , Autoeficacia y Autoimagen) vale decir desde las dimensión emocional, cognitiva y conductual de la personalidad del sujeto, cabe resaltar la dimensión emocional como asidero para la construcción de métodos de intervención en orientación escolar ,que faciliten la realización de la necesidad axiológica del “Afecto” en el contexto escolar .

DESARROLLO AUTOCONCEPTO IDENTIDAD PSICOLOGICA AUTOESTIMA (Dimensión Emocional) AUTOIMAGEN (Dimensión Cognitiva) AUTOEFICACIA (Dimensión Conductual) MORAL

INTELIGENCIAS PERSONALES

70

Validación del modelo simbólico-cultural de comportamiento del consumidor . Luis A Rojas Lizcano. Revista Colombiana de marketing año 2 Número 3 Diciembre de 2001 http://editorial.unab.edu.co/revistas/rcmarketing/pdfs/r23_art4_c.pdf

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

5.3.3

El Discurso de la orientación Escolar frente

a la Convivencia

Intraescolar. El conflicto como oportunidad pedagógica

“ El conflicto constituye pues una fuerza dinámica que empuja al movimiento, que transforma el campo de las relaciones y del pensamiento, a pesar de su carácter doloroso y frustrante”. Corina Vainstub71

La concepción problèmica

del mundo social ,heredada del paradigma

cartesiano, nos impele a ver las relaciones sociales dentro de este marco de referencia que dificulta ver el conflicto como oportunidad de desarrollo Humano ,ámbito de formación no solamente útil como entrenamiento para la vida , sino como hecho ineludible e indispensable para el desarrollo de la cultura . 5.3.4 La construcción del Conflicto

“clarifiquemos primero la naturaleza del conflicto, porque la manera que un conflicto se maneja está determinada por lo que se cree que es su naturaleza, esto es, por la teoría que utilizamos sobre el conflicto. Si se piensa que el conflicto está causado, por ejemplo, por la codicia o por la agresividad personal, puede ser apropiado y eficaz emplear técnicas represivas contra la parte o las partes. Por otro lado, si el conflicto está causado por algún tipo de frustración o un impulso humano irreprimible, la conducta apropiada de respuesta sería analizar la naturaleza del problema y ajustar en consecuencia el medio institucional y normativo”

71

Vainstub Corina El conflicto:Parte de nuestra naturaleza.http://www.latinsalud.com/salud/saludmental.asp

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
John Burton72.

La diversidad de situaciones relacionadas con el conflicto y la violencia intraescolar, en principio requieren establecer cuadros de situación que permitan discriminar la aplicabilidad de los tipos de discursos que circulan de manera simultánea en la escuela .Caracterizar la escuela contemporánea , es un trabajo que amerita acudir indefectiblemente a una perspectiva sincrónica de la temporalidad que nos permita entender las diferencias culturales que conviven en la escuela de nuestros días. Mientras la escuela moderna de la ética del trabajo, el ahorro y el deber ,caracterizada por un uso cuadriculado del espacio y la concepción lineal del tiempo , se rehúsa a desaparecer; ante nuestros ojos surge un sujeto postmoderno movido por una “Ética del posdeber” o ética del placer” característica de una cultura Light, inmediatista y paradójicamente sustentada por el crédito de postergación indefinida . A la mirada clínica patologista de conductas sociales cada vez más frecuentes al interior de la escuela ,se contraponen sin embargo , otras miradas .

“…el verdadero problema no atañe a las personas en si, yerran , por tanto quienes patologizan a la violencia y la convierten en asunto que de antemano criminaliza a un individuo por lo que es, por su personalidad agresiva y violenta” Lucia Gómez Y francisco Jodar 73

72

Burton John.La resolución de conflictos como sistema político. http://icar.gmu.edu/La%20Resolucion.pdf
73

Escuela ,Aburrimiento Y rebeldía .Dpt Psicologìa social / Dpt didáctica y Organizacipon Escolar Universidad valencia

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

La escuela contemporánea de corte moderno: disciplinar, instrumento dilecto de control de la sociedad del riesgo y de la incertidumbre ;construida sobre la citada ética hedonista y permisiva que al asumir modelos proteccionistas y asistencialistas , bajo el sujetos estrecho esquema “Victima-Victimario” y que en cuanto a su propio desconoce la doble condición del agresor (victimario-victima) ; construye escolares dependientes e indefensos desarrollo humano por demás patologizados por su pertenencia a un ciclo etario en particular .El sujeto escolar de ser controlado por el sistema dada su naturaleza agresiva y carencia de sentido responsabilidad , el sujeto escolar requiere de vigilancia permanente por lo cual no debe permitírsele estar mucho tiempo sin la presencia de algún adulto y tampoco se le debe permitir durante mucho tiempo ,estar fuera del aula (único lugar de la escuela en donde realmente se transmite el conocimiento legitimo) . De toda esta construcción se desprende una actitud docente que procura evitar el conflicto aun mediante estrategias ingenuas tales como : “No se junte con ese niño”,”…a estos dos hay que cambiarlos de puesto “…Uno sale al descanso ahora y el otro después”, etc., practicas escolares que pretenden desconocer la naturaleza del conflicto desarrollo psicosocial del escolar. Estudios objetivistas respecto al conflicto intraescolar como el que se presenta a continuación “Violencia entre compañeros en la escuela74“ ,presenta bajo dicho modelo, resultados que describen la situación de violencia escolar en España bajo el estrecho esquema “Agresor –Victima” el cual citamos como una de las muchas referencia internacionales del fenómeno por falta de estudios nacionales : como elemento inseparable del

74

Adelantado por Ángela Serrano Sarmiento e Isabel Iborra Marmolejo del Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia en España ,2005

100

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Algunos de los resultados obtenidos son muy interesantes. Entre ellos destaca el hecho de que, por cada cien escolares (entre los 12 y los 16 años) :
• Setenta y cinco han presenciado algún acto de violencia escolar. La mayoría de los actos violentos presenciados (ocho de cada diez) eran de tipo emocional y la mitad de éstos eran frecuentes; • Quince han sido víctimas de violencia escolar en general. Ocho de cada diez víctimas han sufrido, en concreto, maltrato emocional y de éstas casi cuatro lo han padecido de forma persistente; • Tres han padecido acoso escolar en particular. Nueve de cada diez víctimas de acoso escolar han sufrido maltrato emocional y siete maltrato físico. Seis de cada diez víctimas de acoso escolar han padecido varias formas de maltrato a la vez (emocional, físico, económico y vandalismo). De nuevo, siete de cada diez víctimas de acoso escolar son chicas y cuatro de cada diez tienen trece años; • Ocho son agresores. En su gran mayoría (siete de cada diez) son chicos y no suelen usar armas.

Como vía alternativa de análisis y desde un punto de vista subjetivo y a partir de los planteamientos de la teoría de las necesidades Humanas de Manfred Max-Neef; se pretende aborda el análisis de la pregunta ¿cómo afecta la violencia intraescolar la realización de las necesidades humanas de la comunidad educativa?. De lo anterior surgen diferentes conceptualizaciones frente al fenómeno ,las cuales pueden ser construidas a manera de cuadros de situación útiles en la determinación de modelos de prevención e intervención.
Cuadro 5.1

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Necesidades Axiológico-Existenciales

ALERTAS PSICOSOCIALES PROTECCION

AFECTO

ENTENDIMIENTO IDENTIDAD

PARTICIPACION LIBERTAD

CREACION

RECREACION (OCIO)

12Violencia Intraescolar Acoso Escolar (Bullying ) 13

X

X

X

X

X

x

En una primera aproximación construimos

representada en el cuadro anterior ,

relaciones posibles entre una de las principales alertas

psicosociales “La Violencia Intraescolar“ con sus múltiples facetas y las necesidades axiológicas, tal como se presentan en la teoría del Desarrollo a escala Humana .

5.3.5 Violencia intraescolar y la Necesidad de Entendimiento .

En un primer escenario establecemos la relación entre Violencia Intraescolar y fracaso escolar , el cual se expresa de diferentes maneras en el ámbito escolar. Por la vía de la frustración originada por no alcanzar logros

102

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

académicos, algunos estudiantes manifiestan

conductas disruptivas o

abiertamente agresivas hacia docentes y compañeros , como mecanismo de defensa o protección que le posibilita mantenerse indefinidamente en una situación de “recuperación” de logros hasta la culminación del año lectivo . En otros casos el estudiante expresa su actitud de evasión de la situación de exigencia mediante ausentismo, evasión de clases y deserción escolar; en la búsqueda de atenuación de la presión social por parte de pares y docentes lo cual a mediano plazo se convierte en motivo de conflicto familiar . Otra actitud observable ante el fracaso escolar (no realización de la necesidad de Entendimiento) es expresada como “Negación”, protestando y /o culpabilizando a terceros (docentes principalmente) con el ánimo de justificar el bajo rendimiento académico .Como resultado común a las caracterizaciones presentadas , tenemos bajo Autoconcepto producto de un circulo vicioso de deterioro de la Autoimagen y la Autoestima originado por baja Autoeficacia escolar; lo cual puede derivar en algunos casos en conductas bizarras o díscolas caldo de cultivo de problemáticas mayores tales como la tan temida “pérdida de sentido en la Escuela” , que puede ocasionar angustia en los estudiantes , apatía y desanimo frente a la escuela . Adicionalmente La promoción obligatoria del 95% de los estudiantes según la reglamentación vigente (Decreto 230 del 2002 ) ; configura un panorama en donde el esfuerzo escolar tiene sentido solo para unos pocos estudiantes por lo cual la exigencias escolares orientadas al mejoramiento del “Entendimiento” escolar manifestados socialmente como por algunos estudiantes como agresión éxito escolar,

Rendimiento Académico ,aprovechamiento académico , etc son entendidas o menosprecio por parte del maestro . Conclusiones de la caracterización que el departamento de Orientación

103

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

Escolar colegio Agustín Fernández realizó en el año 2004 , nos permite una mejor comprensión de las dinámicas sociales que subyacen al proceso educativo desde la perspectiva de la comunidad educativa en términos de esfuerzo y Motivación .

Interpretando políticas sociales asistenciales de tipo distrital operativizadas en programas conjuntos ( Secretaria de Educación –Secretaria de salud y la actual Secretaria de integración Social ) tales como “Salud al colegio”; el estamento “Padres de familia “, considera que la Institución Educativa debe satisfacer todas la necesidades sociales de los estudiantes (Subsistencia, protección, Afecto , Entendimiento , creación , recreación ,Identidad, Libertad, participación ) 75 transformando el imaginario de “colegio” por el de “Fundación Social “ lo cual se manifiesta en transferencia de los roles de la familia a la escuela a la vez que construye el imaginario de “Niño” y “adolescente” desarrollo personal. como sujeto en riesgo permanente, “discapacitado” , carente de posibilidades y potencialidades de

Los docentes sostienen que el bajo rendimiento académico se ocasiona en la mayoría de los casos, por el poco esfuerzo e interés por el conocimiento y se acentúa gracias a los efectos negativos de la promoción obligatoria del 95% de los estudiantes según la reglamentación vigente y el poco apoyo y motivación que los estudiantes reciben de sus familias .

Los estudiantes de educación secundaria afirman no recibir la suficiente motivación escolar por parte de sus docentes , lo cual se constituye en elemento fundamental para la lectura de futuro en un horizonte social que ofrece un mínimo de oportunidades para el desarrollo humano .

El concepto “Esfuerzo–Motivación” ha demostrado en ciertos contextos
75

Teoría de las necesidades humanas Manfred Max- Neef , Caracterización Institucional Agustín Fernández 2004 .

104

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

escolares

que puede contribuir a la construcción de una cultura del

Entendimiento escolar (éxito escolar) eje principal para incidir de manera positiva en el clima escolar de manera integral . Para ello se requiere a su vez , construir una relación Docente – Estudiante, a partir de la función motivacional del docente (Efecto Pigmaliòn) y su rol ético-moral en la sociedad . Consecuentemente con ello , el rol del estudiante será el resultado del encuentro del sentido de la escolarización en función de su desarrollo humano , en términos de creación de espacios para su realización personal . 5.3.6 Violencia Intraescolar y las Necesidades de Participaciòn ,Creaciòn y Recreación
“Los crecientes procesos de exclusión producidos en los últimos años han hecho necesaria la implementación de un conjunto de programas sociales con la intención de contener posibles escenarios de estallido social, y de contribuir a paliar la agobiante situación por la que pasan importantes sectores de nuestra sociedad. Éstos se han orientado a atender, además de las carencias materiales de los grupos con las necesidades básicas insatisfechas, los aspectos psicosociales de la población cercada por la presuposición de que el estar inmersa en tales situaciones de exclusión se debe ciertos rasgos personales y valorativos, o a conductas catalogadas como "tradicionales". Mercedes Oraisón 76Ana María Pérez

Podemos ampliar la caracterización del fenómeno desde las diversas situaciones de exclusión al interior de la escuela. Algunas de estas pueden ser interpretadas en algunos casos como Acoso escolar, expresión de actos de provocación a estudiantes que no generan empatía entre sus

compañeros y se convierten en objeto de burla o discriminación . Se presume que en la educación primaria estas situaciones se toleran con mayor frecuencia o se ignoran por parte de los docentes, coordinadores y orientadores, mientras que en secundaria estas mismas situaciones llegan a
76

Escuela y participación: el difícil camino de la construcción de ciudadanía OEI - Revista Iberoamericana de Educación - Número 42http://www.rieoei.org/rie42a01.htm

105

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

convertirse en motivo de importantes conflictos entre estudiantes . El poder de la presión social entre pares se manifiesta principalmente en las formas de exclusión en la escuela aunque desde una perspectiva sistémica , podemos afirmar que la misma estructura física de la escuela es excluyente ,en tanto que los espacios destinados a la recreación y aun mucho más los espacios destinados a la creación son tan restringidos a unos pocos, que no se pueden desconocer como elemento de base para facilitar algún tipo de conflicto relacionado con el ejercicio del poder del más fuerte en el patio de recreo o el más afortunado por poder participar en la orquesta escolar , en el grupo de porras , o en la “Selección” del colegio”

En el estudio

citado anteriormente ,se identifican entre otros aspectos

,factores escolares de riesgo de la violencia Intraescolar inmersos en la cultura escolar, entendidos como : “variables que ponen al sujeto en una posición de vulnerabilidad hacia las conductas y actitudes violentas”, entre los que resaltamos las diferentes formas de exclusión.

Me insultan 33,8% Hablan mal de mí 31,2% Me ponen motes 30,1% Me esconden cosas 20,0% Me ignoran 14,0% No me dejan participar 8,9% Me amenazan para meterme miedo 8,5% Me roban cosas 6,4% Me rompen cosas 4,1% Me pegan 4,1%

106

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
Me acosan sexualmente 1,7% Me obligan a hacer cosas 0,7% Me amenazan con armas 0,6%

En el área local rescatamos conclusiones de la reunión del comité local de convivencia de Usaquén en el mes de Junio del 2007, en el cual los estudiantes de secundaria presentes, manifestaron la necesidad de espacios de expresión creativa y recreativa al interior de los colegios distritales, dichas manifestaciones lejos de ser novedosas , expresan por lo menos, las necesidades de Participación ,Creación ,Recreación y Libertad , que pueden ser interpretadas como constitutivos fundamentales de la necesidad de Identidad que el estudiante espera construir en la escuela ,siendo él mismo, participante protagónico no solo en la ejecución de proyectos , si no principalmente en su diseño y organización . La realización77 continua de las necesidades axiológicas de participación, Creación y Recreación de la comunidad educativa , seguramente incidirá de manera positiva en el clima escolar y por ende contribuirá al mejoramiento de las condiciones de convivencia intraescolar . El anterior planteamiento, requiere ser consolidado en un modelo local de tipo preventivo para la Convivencia Intraescolar.

5.3.6 Violencia Intraescolar e Identidad Docente La desaparición paulatina del discurso ético-moral del docente ,en importantes
77

escenarios

institucionales (acentuado en la educación

Se utiliza este concepto y todas las referencias relacionadas con las necesidades Humanas desde la perspectiva de la teoría de Manfred Max-Neef . Desde esta teoría no se habla de satisfacción de necesidades sino de realización continua de necesidades humanas .

107

Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

secundaria), ha contribuido al deterioro de la imagen de autoridad más cercana al estudiante78, su maestro; facilitando episodios de agresión a docentes como los que ya se han presentado en nuestros colegios .Del estudio citado , rescatamos algunos Factores escolares facilitadores de la violencia Intraescolar relacionados con el rol del docente:

- Poca comunicación entre alumnado y profesorado. - Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar.

5.4 Tantas ofertas , “Puede no ser tan bueno” Existe un acuerdo tácito entre los docentes que conforman a los comités institucionales de convivencia , la necesidad de asumir una perspectiva sinérgica frente al cúmulo de ofertas institucionales para los diferentes . En la localidad de proyectos transversales ya que implican una inversión administrativa importante en la vida escolar de las instituciones Usaquén actualmente existen alrededor de trece instituciones y/o proyectos que intervienen desde diferentes perspectivas en las situaciones de Convivencia y clima escolar de los colegios distritales que podrían ser analizadas desde cuadros diagnósticos de situación a nivel institucional .se contemplan tres enfoques básicos de intervención en conflictos manifiestos : La Conciliación , La reconciliación y el perdón (con un marcado énfasis religioso ) y los métodos alternativos para la solución de conflictos (M.A.S.C) basados en Habilidades sociales, tan bien denominadas “Habilidades para la Vida ” . A nivel preventivo , se proponen estrategias diversas con sustentos teóricos tales como : derechos Humanos ,Liderazgo y Convivencia, Danza contemporánea, Comunicación( Radio y Prensa) , Promoción del Buen trato
78

Efecto Pigmaliòn : Efecto positivo o negativo de la imagen de autoridad del docente en el desempeño de los estudiantes .

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

y Sensibilización social del Maltrato Intrafamiliar. (Ver cuadro 5.2)

Cuadro 5.2
Proyectos para la Convivencia Intraescolar en la localidad 1 de Bogotà .2007 INSTITUCION O PROYECTO ENFOQUE PRINCIPAL 1. Equipo Pedagógico Local // • Mecanismos alternativos Equipo técnico de Supervisión Resolución de Conflictos. • Caminos Seguros a la Escuela. • Mínimos éticos no negociables. • Manual de Convivencia • Ética del Cuidado 2. Red del buen trato. Promoción del Buen trato 3.Secretaría de integración Social . Historietas para la Sensibilización

de

del

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.
Maltrato Intrafamiliar. Bienestar Docente Derechos Humanos Política de infancia contra las intolerancias . Prevención del abuso y maltrato infantil Habilidades sociales para la solución de conflictos –Aprendizaje Experiencial. • Detección del Acoso Escolar(Escala de Riesgo psicosocial, Ver anexo) • Promoción de eventos locales de creación Y Recreación escolar Reconciliación Y perdón . Formación de conciliadores escolares. -Mecanismos alternativos para Resolución de Conflictos.(Habilidades Sociales) Promoción de los Derechos del Niño Liderazgo y Convivencia Danza contemporánea 79 Proyecto de Comunicación, Radio y Prensa 80 .

4. Comités de Bienestar Docente – SED- Hospital de Usaquén. 5. Proyecto Convivencia Democracia y derechos Humanos. Hospital de Usaquén 6. SED-“Save the Children” 7. Proyecto Universidad Nacional 8. Red de orientadores .L1

9. Fundación Reconciliación 10. Cámara de comercio

11. Equipo central secretaría educación 12. IDEP // Colegio del Cuerpo de Cartagena de Indias y Alianza Educación para la Paz . 13. IDEP // Universidad Javeriana

5.5 Modelos del contexto en Orientación Escolar –Una Perspectiva por Construir .

Van Dijk en su documento “Algunos principios de una teoría del contexto81”,presenta la estructura general para construir “una teoría adecuada del lenguaje/discurso” en la que incluye una teoría de las estructuras verbales/discursivas, una teoría del contexto, y una teoría que

79 80

Colegios Nuevo Horizonte, Toberín y General Santander. Colegios Nuevo Horizonte, Toberín y General Santander.

81

Teun A. van Dijk . “Algunos principios de una teoría del contexto” ALED, Revista latinoamericana de estudios del discurso. http://www.discursos.org/

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

establezca relaciones entre las estructuras del `texto' y las estructuras del contexto.
“La teoría del contexto explica cómo los participantes son capaces de adaptar (la producción y la recepción/interpretación) del discurso a la situación comunicativa interpersonal-social”.

Van Dijk plantea que la comprensión de situaciones y eventos específicos se hace por medio de modelos mentales como representación individual, subjetiva, de un evento/situación en la memoria episódica, parte de la memoria a largo plazo. La estructura de los modelos mentales es definida por Van Dijk con un esquema conformado por las siguientes categorías: •
• •

Escenario (Tiempo, Lugar) Participantes (y sus diferentes roles) Un Evento o Acción. modelo representa lo que informalmente se denomina una

Un

'experiencia'.Van Dijk comunicativa

presenta la representación mental de la situación

con un modelo mental específico que denomina modelo del

contexto .Van Dijk define el contexto no como “algo externo o visible “ si no como algo que construyen los participantes como representación mental” que solamente representa los aspectos relevantes para cada actor ,lo que le confiere al modelo de contexto carácter subjetivo . Van Dijk le confiere al modelo de contexto otras características tales como Dinamismo (el contexto constantemente influye en el desarrollo del discurso, y viceversa) y estructura ( la manera de comprender las estructuras contextuales son siempre idénticas o más o menos parecidas.)Los modelos del contexto (según Van Dijk ), sirven en general para que los participantes en una interacción tengan una representación más o menos adecuada y relevante de su entorno. Los modelos del contexto controlan la producción y

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Orientación Escolar, Sociedad del Riesgo y Desarrollo Humano.

la recepción del discurso, de tal manera que la estructura del discurso (o su interpretación por el receptor) sea apropiada a la situación interpersonal y social. Por otra parte George Herbert Mead, (citado por Olivera,200682) teórico del Interaccionismo simbólico ,creía que mediante la interacción social llegamos a aprender cuál es “nuestro lugar” en el mundo social. Incluso la identidad es planteada una creación social . Esperamos con este estudio ,iniciar un derrotero investigativo que nos como profesionales en la cultura escolar ,basados en

permita construir una identidad de la Orientación Escolar y encontrar “Nuestro lugar” principios del Interaccionismo simbólico y los modelos del contexto ..

82

La escuela pública como representación simbólica popular. Una lectura interpretativa desde el interaccionismo simbólico en Iberoamérica .EDUARDO OLIVERA RIVERA .Universidad Católica del Maule, Chile .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 16815653). http://www.rieoei.org/deloslectores/1527Olivera.pdf

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