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  • Capítulo 1. Contexto histórico
  • Lección 1: Primera época
  • Lección 2: Segunda época
  • Lección 3: Tercera época
  • Lección 4: Educación y posmodernidad
  • Lección 1: Educabilidad
  • Lección 2: Socialización
  • Lección 3: La posición del psicólogo en el campo educativo
  • Lección 4: Normalización
  • Lección 5: Transformación
  • Capítulo 3. La psicología en el campo educativo
  • Lección 1: La producción de conocimiento en el campo educativo
  • Lección 4: La intervención Psicosocial
  • Lección 5: Acompañamiento
  • Capítulo 1. El discurso pedagógico
  • Lección 1: Universalidad
  • Lección 2: Educabilidad
  • Lección 3: Enseñabilidad
  • Lección 4: Orientación cognitiva versus normativa
  • Lección 5: Formación
  • Capítulo 2. La práctica pedagógica
  • Lección 1: Proyecto Educativo
  • Lección 3: Criterios de la acreditación institucional
  • Capítulo 3. El oficio del psicólogo en el campo educativo
  • Lección 1: Evaluar
  • Lección 2: Orientar
  • Lección 3: Investigar
  • Lección 4: Marco Legal
  • Lección 5: Ética

Intervención Psicosocial: EN CONTEXTO EDUCATIVO

MODULO
DOCENTE: Miguel Ángel Miranda Rodríguez Magister en Psicología 2009

Tabla de contenido
Introducción ..........................................................................................................4 Unidad 1: La Institución pedagógica ...................................................................5 Capítulo 1. Contexto histórico ..............................................................................5 Lección 1: Primera época .................................................................................6 Lección 2: Segunda época ...............................................................................7 Lección 3: Tercera época .................................................................................8 Lección 4: Educación y posmodernidad ...........................................................8 Lección 5: Educación y TIC ............................................................................12 Capítulo 2. Función social de la institución educativa ........................................14 Lección 1: Educabilidad ..................................................................................14 Lección 2: Socialización .................................................................................15 Lección 3: Posición del psicólogo en el campo educativo ...............................15 Lección 4: Normalización................................................................................15 Lección 5: Transformación .............................................................................20 Capítulo 3. La Psicología en el campo educativo ...............................................22 Lección 1: La reproducción del conocimiento en el campo educativo .............22 Lección 2: Los servicios profesionales en el campo educativo .......................24 Lección 3: El perfil del psicólogo educativo ....................................................32 Lección 4: Intervención psicosocial ...............................................................33 Lección 5: Acompañamiento ..........................................................................35 Bibliografía ..........................................................................................................41

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Unidad 2. La Reproducción social .....................................................................43 Capítulo 1. El discurso pedagógico ...................................................................44 Lección 1. Universalidad ................................................................................47 Lección 2: Educabilidad ..................................................................................49 Lección 3: Enseñabilidad ................................................................................51 Lección 4: Orientación cognitiva versus cognitiva ...........................................51 Lección 5: Formación .....................................................................................52 Capítulo 2. La práctica pedagógica ....................................................................61 Lección 1: Proyecto Educativo .......................................................................63 Lección 2: Factores ........................................................................................64 Lección 3: Criterios de la acreditación institucional .........................................68 Lección 4: Estándares ....................................................................................71 Lección 5: Autoevaluación ..............................................................................77 Capítulo 3. El oficio del psicólogo en el campo educativo ..................................77 Lección 1: Evaluar ..........................................................................................79 Lección 2: Orientar .........................................................................................81 Lección 3: Investigar .......................................................................................83 Lección 4: Marco Legal ..................................................................................87 Lección 5: Ética ..............................................................................................91 Bibliografía ..........................................................................................................93

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4 . precisos y pertinentes. claros. con el conocimiento suficiente de las herramientas pertinentes a su oficio y la responsabilidad social consiguiente. es oficiar de mediador para que el estudiante de psicología asuma gradualmente sus funciones profesionales en el campo educativo. Para el efecto. orientar e investigar. Se recomienda diversificar las fuentes bibliográficas y consultar posiciones profesionales alternativas en el campo educativo. este documento sólo puede constituir una introducción parcial al campo y una invitación al estudiante. para orientar su trabajo de ubicación profesional. concluyendo con la descripción del oficio del psicólogo en ese campo.INTRODUCCION La intención de este módulo de Intervención Psicosocial en contexto educativo. En la segunda unidad se profundiza en la función reproductora de lo social de la institución educativa. en la primera unidad se identifica prácticamente la naturaleza del campo educativo en el contexto histórico y social. a través del discurso y la práctica pedagógica. Y luego se describe en detalle la función de la psicología en ese campo. con el objeto de garantizar decisiones vocacionales apropiadas. profesionales y personales. alrededor de las funciones básicas de evaluar. con criterios disciplinares. suficientemente desarrollada. Por ser hoy en día la Psicología Educativa una disciplina autónoma.

Lo que en opinión de Nietzche constituye la perversión originaria de los valores en occidente. por la que casi la totalidad de los individuos transitan. El gobernante debe ser capaz de gobernarse a sí mismo. hace apología del conocer. Es frecuente citar en contextos pedagógicos. al citar las reflexiones Socráticas. despertaron a la inquietud del conocimiento y plantearon sus primeras tésis en relación con su naturaleza. De ahí que la psicología en ese campo. al menos durante el primer ciclo de vida. sea actualmente un tema de interés. El ejercicio de preguntar a un esclavo para que saque el conocimiento que hay en él. sino un trabajo político para imponer lo metafísico (lo más allá de lo físico. Augusto Comte lo repite en las postrimerías del Siglo XIX: Savoir pour prévoir. como una cuestión de virtudes que resultan de una vida racionalizada por la necesidad del orden político. preveer para poder). Contexto histórico En la Grecia antigua. y no al revés: que las pasiones animales domeñen y opaquen la racionalidad del hombre. prévoir pour pouvoir (saber para preveer. administradores educativos. Y en la modernidad. los filo-sofos (amantes de la sabiduría).UNIDAD DIDACTICA 1 LA INSTITUCION PEDAGOGICA Las instituciones sociales tienen la función de estructurar las relaciones sociales en vistas a la preservación de la sociedad. no tenía el significado psicológico contemporáneo de la autoreflexión exploratoria. la de estar destinado a ser el faro de la acción. sometiéndolo a sus caprichos y favoreciendo la anarquía en la polis. La madre concibe. El filósofo Griego recomienda conocerse a sí mismo en su naturaleza animal. sino para padres de familia. Entre ellas. La parturienta auxilia. No se trata de una cuestión pedagógica propiamente dicha. la superioridad de la episteme sobre la doxa). Platón. de forma análoga a como una parturienta colabora en el parto de una madre. Lo que tampoco constituye un trabajo educativo en el sentido moderno de formación. El imperativo Socrático de “conócete a tí mismo”. en aras de esclarecer nuestra identidad como tarea constitutiva de la individualidad. para gobernar. De ahí que Platón y Aristóteles creyeran en la aptitud de los filósofos para esa tarea. para que gobierne lo racional. el método mayéutico Socrático. como legitimación del orden basado 5 . no sólo para educadores y educandos. el filósofo provoca. el esclavo conoce. la educación se ha convertido en una institución básica. gobernantes y académicos. para legitimar su autoridad de gobernar a los demás. Capítulo 1.

Por ejemplo. consiste en marcar las distinciones de clase. es su grado de dificultad y pericia. como dimensión alternativa de lo mundano. como rebuscados. en opinión de Mario Diaz. Galileo. de una clase burguesa ascendente. la clase nobiliaria. como condición reflexiva de la conciencia. La estética del desinterés de la clase burguesa Alemana . “Puede considerarse como la búsqueda de un sistema de reglas que 6 . Y fundamenta las condiciones ideológicas para el fortalecimiento de la institución educativa. vestir. especialmente en Alemania. se realiza de manera espontánea en los ambientes de familia. que requieren extensa dedicación y entrenamiento. la vivienda. por lo que no tienen nada que ver con la predicación moderna del evangelio. se constituyen en presagios de la capacidad humana. conformaron comunidades de vida Cristiana que hacían eco a los evangelios. mediante su formación permanente. a partir de sus observaciones sistemáticas del universo. de la cual el pueblo no hacía parte. garante de la existencia. La época en la que emerge como tema central “el hombre”. el habla. tan distinguidos. Una de las formas históricas ideadas para hacerlo. Las Sagradas Escrituras eran patrimonio exclusivo y excluyente de la jerarquía eclesial. que gracias al ejercicio crítico de Kant en el siglo XVIII. Lección 1: Primera época De este modo. El énfasis Cartesiano en el pensamiento (cogito) . Y los hallazgos de Copernico. entre otras cosas. alimenta el halo romántico de la autorrealización del sujeto. encargados específicamente del entrenamiento de los infantes de la nobleza. y en general el modus vivendi. porque no tenía la competencia cultural para hacerlo. escritos casi un siglo después de la existencia de Jesús. Si a ello se suma la marginación del poder. Parece que el criterio de elección de estos modos. las costumbres alimentarias. que luego instituye las monarquías regulares en Europa central. se instala en Europa la modernidad. Por su parte. se descubren las condiciones sociales para el cultivo del “espíritu” . alimentarse y vivir. Newton y Kepler.en la contemplación (teoría) más que en la acción (praxis). según se dice. los padres de la Iglesia Católica. las más de las veces incoherente el uno respecto a la otra. Para esta nobleza y su particular prioridad. desplaza el interés del objeto al sujeto del conocimiento. emerge como tarea la necesidad de inculcar en sus infantes modos de hablar. que racionaliza su exclusión de la aristocracia gobernante. reemplazando la preferencia que había tenido hasta entonces el tema de “Dios”. Durante el medioevo. Desde entonces puede apreciarse la existencia diferenciada de un discurso y una praxis pedagógica. a través de la vestimenta. conforman la disciplina del trabajo científico. En este contexto surgen los tutores y pedagogos. enfrenta la tarea política de confirmar su autoridad para gobernar. La socialización en el resto de la población. el programa de Basil Bernstein. Dichas comunidades fueron cerradas y aisladas.

y por el objetivismo y su apelación a un estructuralismo mecanicista y determinista.edu. 112. con las teleconferencias internacionales transmitidas desde el propio hogar. cómo dar cuenta de los procesos de reproducción de sentido a partir de la posición de sistemas significantes de poder. entre el poder y el control. En Bernstein estas relaciones estan llamadas a ser modificadas en razón de su defensa de la dialéctica existente en la cultura entre el cuerpo y lo social. Hacia una pedagogía del conocimiento. P.pedagogica. el erudito itinerante de la Edad Media haya sido reemplazado por el conferencista viajero que saltaba de avión en avión y de conferencia en conferencia. The globalization of higher education. entre la posición y la disposición. 1996. En: _____. 155. entre la realización y su gramática. P. “Por boca de los antropólogos. Poder. sujeto y discurso pedagógico: una aproximación a la teoría de Basil Bernstein. educación transmisionista (por imitación e intelección) para el trabajo colectivo. Massification. idealista y aristocrática (contra el trabajo productivo): “. www.” 2 Rafael Florez Ochoa propone tres épocas de la educación: primera. cuyo fin era la formación del carácter a través de una enseñanza religiosa y moral que encarnaba un cierto ideal trascendente. sabemos que el desarrollo biológico basado en la 'selección natural' y en la memoria genética prácticamente se suspende en la antropogénesis.” 1 Y así nos situamos en la época contemporánea.. Open University Press: Londres. En: Universidad Pedagógica Nacional. Peter.php?inf=501&rceid=29 2SCOTT. internationalization and globalization”. Mario. y a la vez probablemente éste se haya visto superado por la revolución de la tecnología informática. entro lo interno y lo externo. dialéctica que presupone igualmente las nociones de oposición y discontinuidad. clasificaciones.. 2000. El otros términos.den cuenta de la relación entre las configuraciones externas del poder (límites. y todo eso. el de la evolución social. 3FLOREZ OCHOA. Revista Colombiana de Educación. para desbrozar de manera crítica las tareas del psicólogo en el campo educativo: “Probablemente. McGraw-Hill: Bogotá. En esta forma Bernstein intenta superar las limitaciones provocadas por el logocentrismo y su apelación a la conciencia del sujeto. 7 . Rafael.” 3 Lección 2: Segunda época Segunda época: educación transmisionista. distribuciones) y sus restricciones en la incorporación de dichos límites.. y se abre paso un proceso de desarrollo distinto. basado en 1DIAZ V. el programa consiste en indagar cómo se transforma la experiencia social en experiencia simbólica.co/index.

el orden del universo, como creían los chinos o los hindúes, o en la ejemplar esencia humana realmente existente en el mundo de las ideas, como creían los Griegos, o encarnada en Jesucristo, como plantea el Cristianismo. Educación que hubo de complementarse – a partir de la demanda de funcionarios públicos- con la formación literaria, oratoria y retórica, la formación clásica', memorística por tradición oral al principio, y posteriormente a través del estudio de los 'textos' de autores.” 4 Lección 3: Tercera época Tercera época: educación para la vida y la producción social. “A partir de la Revolución Industrial – desde que se difundió la aplicación de la máquina de vapor a la producción- y de la Revolución Francesa, se inicia en el Siglo XIX un nuevo tipo de educación para la producción social (material y espiritual), inicialmente subordinada a la ideología del modemo tradicional humanista, esencialista e individualista, pero luego polarizada por la clase trabajadora en ascenso, formada en la producción colectiva y en gran escala, portadora de un germen revolucionario a instancias de su aspiración de convertirse en dueño colectivo, en propietario socialista. Su formulación propiamente pedagógica iniciada por Herbart y Pestalozzi adquiere impulso en el movimiento de la Escuela Nueva que rompe con el verbalismo retórico tradicional, con la formación coactiva del carácter a través de la disciplina (y de las 'disciplinas clásicas'), con el autoritarismo magisterial y la sumisa pasividad del niño, con la metafísica inmovilista y esencialista, y en su lugar se propone volcar la educación hacia la vida y la producción social (Dewey), pero con la perspectiva de crear una humanidad única y pluralista a la vez.” 5 Lección 4: Educación y posmodernidad Extracto del texto: Posmodernidad y educación de Enrique Gervilla Castillo, publicado en: http://zip.rincondelvago.com/00031272 (Bajado el 14/07/2009) LA POSTMODERNIDAD COMO CRISIS EDUCATIVA Gran número de cambios han hecho mayor el distanciamiento entre padres e hijos. La postmodernidad ha venido a acentuar estos cambios ha hecho que la crisis sea más crisis. Los cambios en la educación actual no son más que consecuencia de la
4Ibídem, p. 157. 5Ibídem, p. 159.

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crisis de valores o valoraciones del hombre, de la sociedad y de la cultura. La postmodernidad lo ha invadido todo: la familia, la escuela, la religión, la política, la literatura, los medios de comunicación, etc. Como consecuencia de este enfrentamiento generacional:  Los jóvenes poseen un vocabulario propio y sistema de signos muy diferente al que utilizan padres y profesores.  La educación institucional no se adecua al ritmo y vida de los jóvenes.  Padres e hijos parecen coexistir, más que convivir en unidad y profundidad interior.  la relación educativa se hace más tensa y difícil, más legal y material que íntima y personal. EDUCACIÓN Y CULTURA POSTMODERNA Ha de realizarse un camino en el que la educación sea sucesivamente crítica de la cultura, transformación y nueva creación cultural. Fomentar la individualización y la personalización (educación). Discernir si los valores culturales que ofrece la postmodernidad merece ser vivenciados o ser etiquetados como contraculturales. Vivimos en un mundo y una sociedad multicultural. Los medios de comunicación social ofrecen una pluralidad de formas de vida, modos de pensamiento y toda clase de información en la que, todo o casi todo hoy vale con tal que alguien o algunos lo defienda(n). Pluralidad de culturas y educaciones: el hombre es libre de poder optar, así como para abandonar una opción y poder pasar a otra. LA EDUCACIÓN POSTMODERNA Educar según la postmodernidad es educar para el bien y la felicidad, cuya consecución consiste en la posesión de sus valores. Según su triple núcleo axiológico (relativismo, presente y esteticismo), educar en la postmodernidad es: EDUCAR EN EL RELATIVISMO (del ser, de la razón y del valor),

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educar en el politeísmo y pluralismo, en el pensamiento débil, y en consecuencia, en la secularización, la <<desorientación>>, la tolerancia...

Con el racionalismo la escuela olvida el aspecto afectivo y lúdico de toda formación.

Con el postmodernismo, la nueva educación camina por las sendas del pluralismo, la debilidad, la desorientación, el escepticismo, la afectividad... Pero debemos cuestionarnos si la educación postmoderna no es tan unilateral como la moderna aunque en sentido contrario: si el absolutismo ha llevado a fuertes dictaduras e imposiciones, el relativismo conduce a inseguridades, inestabilidades psicológicas y a enfrentamientos. Si <<todo vale>>, vale igualmente para el fuerte y para el débil, por lo que el fuerte terminará imponiéndose sobre el débil. La ley del más fuerte será la realidad. Sólo una educación sólida y basada en principios y valores firmes, pero al mismo tiempo flexible y tolerante, llegará a ser educación para todos. EDUCAR EN EL PRESENTE (lo momentáneo, lo cotidiano), educar en los valores de lo cotidiano, las pequeñas historias, la desconfianza, el humor, la liberación, la superficialidad, agnosticismo, pasotismo...

La postmodernidad nos muestra el presente como el mejor modo de vivir la realidad. Lo que cuenta es el aquí y ahora, liberándose de las ataduras y remordimientos del pasado y de las angustias y preocupaciones del futuro.

La vida y el sentido de la educación se perciben como un presente en cambio permanente, todo <<depende de...>>. Según Gervilla, aquí también se muestra unilateral la postmodernidad porque prescindir del antes y el después (el pasado y el futuro) es quitar al ser humano una dimensión fundamental, singular, distintiva y diferenciadora de otros seres.

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a partir de los cuales van modificando constantemente su posición. ha de alejarse de los extremos individualista y hedonista. difícilmente puede afirmarse que haga más valiosa la persona individual y socialmente. valora más las apariencias que la realidad. La moral será entonces “ la expresión de unos sentimientos y unas actitudes. Si la educación ha de hacer más valioso al ser humano individual y socialmente.El presente. El consumismo nos da un nuevo “look”. Y nos da una mayor felicidad. un placer hedonista. de nuestras preferencias por unas normas de conducta y nuestra desaprobación de otras”. somos más felices cuando amamos que cuando sabemos o razonamos. el culto al cuerpo. un status social. a la espontaneidad y provisionalidad. Van emitiendo y recibiendo signos y mensajes. alcohol. por lo cual.. ¿Cuáles son las consecuencias de esto? La modernidad mutiló la persona en detrimento del sentimiento. la afectividad y el placer. El pasotismo y el humor desenfadado y comunicativo pueden ser una compensación ante la falta de ideales o ante el aburrimiento de la vida cotidiana. Ha nacido la vida del sentimiento. La integración armónica razón – afecto ha sido y es le reto de la educación.. 11 . El cuerpo ha pasado en muy poco tiempo de ser el enemigo del alma al objeto de “culto” o deidad. el placer inmediato y sin límites puede conducir a la autodestrucción bajo el aspecto de liberación (droga. Esta moral provisional deja un amplio margen al presente. al azar de las cosas tal y como van viniendo. del placer y hasta del status social. El postmodernismo ha mutilado la razón a favor del sentimiento. son igualmente desechables desde una visión armónica de la educación. La dificultad radica en determinar en qué medida el hombre se debe a la sociedad y ésta al hombre. centro de la belleza. por su unilateralidad. El punto de referencia de la juventud actual es la posición de los demás. Ambos extremos. sexo.). y sólo el presente placentero.

Lección 5: Educación y tecnologías de la información y la comunicación Extracto del documento: TIC y educación de José Emilio Ibañez. una y otra quedan incompletas si se abordan de forma excluyente. nos inclinamos por el predominio de la persona sobre la sociedad. Desde la perspectiva más general. tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social no olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo. parece claro que éstas abren nuevas posibilidades. Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. aunque sabiendo en qué contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente crítico. de su inserción en un sistema socioeconómico dirigido por el lucro (y con tendencia. sino los componentes cualitativos de ese cambio: así. que las TIC pueden aumentar (por ejemplo.pangea. de la necesidad de una nueva pedagogía. seamos conscientes de la potencia del pensamiento y acción tecnológica dominante. aquella que reflexiona sobre las TIC y la educación-cultura se constata no sólo la magnitud de los cambios actuales y futuros.. hay quien habla de `descentramiento de la escuela´. pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no). la sociedad debe estar al servicio del hombre. el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente. Podríamos hablar de `ambivalencia´. Evidentemente. de cambio sociocultural. si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área. preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica. pero a condición de que:   superemos las orientaciones tecnocrática (los medios por los medios) y míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías) insertemos el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual. evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial.Puestos a elegir.. Publicado en: http://www. en algunos casos al menos)   12 .org/jei/edu/tic-edu. si no se combate.htm (Bajado 14/07/2009) Existen dos perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologías de las información y la comunicación (TIC) y la educación: una analiza los cambios tecnológicos y culturales y su relación con la educación y otra se centra en el uso educativo de las TIC. diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas. al `monopolio Microsoft´) En cuanto al uso educativo de las TIC.

lo que implica limitaciones prácticas.  utilicemos las TIC relacionando críticamente lo `real´ y lo `virtual´. de tal forma que se enriquezcan ambos contextos no olvidemos que el uso de las TIC significa. será posible aprovechar educativamente las potencialidades de las TIC:          La interactividad (persona / máquina y entre personas) Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica Facilidad de la comunicación a distancia Comunicación electiva. Función social de la institución educativa Entre la tarea asignada por la ilustración “sapere aude” (atrévete a servirte de tu propio intelecto) y la que se actualiza en la cotidianidad de las instituciones 13 . Así. Individual / múltiple. Carácter multimedia Estructura hipermedia. un aumento de la `dependencia tecnológica´. en algunos sentidos al menos. socioeconómicas y personales. estructura reticular Numerosas posibilidades colaborativas Editabilidad y publicabilidad de lo realizado Accesibilidad de la información Podemos destacar algunos usos concretos:        Internet como fuente general de información Creación de páginas y sitios web El correo electrónico como medio de comunicación El procesador de texto como herramienta de aprendizaje El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado Programas para la creación de materiales educativos Capítulo 2.

hay continuidades y diferencias cuya apreciación ayuda a ubicarnos profesionalmente en el campo. es el Estado-nación. “Resumiendo todo lo explorado por la sociología precedente. así como los recursos utilizados para imperdir. rutinarios y regulares. neutralizar o suprimir la competencia 6BAUMAN. por demás divididas. se abre el camino del autocontrol y la autoregulación civilizada. para ponerla al servicio del entendimiento. 14 . lejos de ser un entusiasta de la síntesis totalizadora de Parsons.” 6 Lección 1: Educabilidad La condición social de la institución educativa moderna. consistía en un agregado de notas al pie cada vez más precisas y exhaustivas al 'problema hobbesiano': concretamente. La historia de la sociología. Pero tanto en la modernidad Europea. Las escuelas del pensamiento social. acordaban casi unánimemente en asignar un lugar central a ese misterio en toda investigación de la sociedad.de la desactivación del efecto potencialmente disruptivo de la intencionalidad de los actores debía ser la preocupación central de la sociología. El proceso de 'socialización'. Zygmunt.educativas contemporáneas. Norbert Elias.: México. 12. que sucede a la fallida integración por la vía de la intimidación monárquica.C. El 'proceso civilizador' (por cuyo nombre la actividad del Estado gusta de ser conocida) consiste en hacer irrelevantes esos campos de batalla reduciendo al mínimo o eliminando por completo la posibilidad de disputar el límite entre la coerción legítima y la ilegítima fijado por el Estado. en la interpretación de Parsons. la posibilidad de establecer patrones de conducta repetitivos. como en la Grecia Socrática. 2002. y el develamiento de esa incognita. vio en el hecho de que en el Estado se condensara una coerción previamente difusa y dispersa en la red que conforman las actividades de la sociedad un centro del proceso 'civilizador'. su meta cognitiva principal. Y surge el problema de la educabilidad. se esconde el fondo de la problemática social que atiende: “El derecho a trazar el límite entre la coerción legítima (admisible) y la ilegítima (inadmisible) es el primer objetivo de toda lucha por el poder. En marcha la integración territorial por la vía del contrato. y por ende una cohabitación pacífica y armoniosa de los actores en su búsqueda de intereses ostensiblemente incompatibles. definido como el reforjado de la 'voluntad de la sociedad' (más ampliamente conocida con el nombre de 'interés común') en las motivaciones de sus miembros. Talcott Parsons propuso que el drama – representado a diario.E. La consigna Kantiana implica un programa de domesticación de la voluntad. La sociedad sitiada. en su más fiel interpretación Socrática. P. Sobre ese campo de batalla se enfrentan los modelos alternativos para la reforma de la realidad social. F.

En: Revista Colombiana de Educación.en ese reforjado. Universidad Pedagógica Nacional. clasificando y a veces hasta curando. la necesidad de fraguar un pensamiento complejo. en palabras de Morin (ob.. F.. 7BAUMAN. 15 . Mario. aparece como función específica del discurso pedagógico: “.: México. “. Nos aproximamos a una mutación sin precedentes en el conocimiento: éste está. cit).pedagogica.E.C.” 7 Lección 2: Socialización Esta socialización.edu. www. 9Ibídem. 8DIAZ V.co/index. cada vez menos. Sujeto y Discurso Pedagógico: Una aproximación a la teoría de Basil Bernstein. La noción de discurso pedagógico – y de dispositivo pedagógico. 2002. P. Pero.” 8 Lección 3: La posición del psicólogo en el campo educativo La posición del psicólogo en el campo educativo es ambivalente: con frecuencia aparece como representante del orden.uc. En este sentido es un dispositivo generativo de 'lo significado'.php?inf=501&rceid=29.ve/postgrado/manongo25/25-10.cid. entendida al modo de Bernstein como ingreso en el lenguaje. Zygmunt. 'Lo significado' está dominado por el discurso pedagógico en la dominación de la lógica de la comunicación pedagógica.constituye en sí una crítica a las pretensiones subjetivistas del discurso y a las pretensiones trascendentalistas del discurso como algo a lo cual el sujeto tiene acceso exteriormente. 13. en sus numerosas encarnaciones.. el discurso pedagógico opera sobre todo el sistema de la cultura y sus significados.” 9 Lección 4: Normalización Extracto del documento La Normalización de la educación ¿nihilismo o triunfo de la razón instrumental? De Arelis Vivas.. publicado en: http://servicio. 'Lo significado' hace parte de la cultura de la recontextualización. la noción de discurso pedagógico no se relaciona con la autonomización de la producción de significados.. Poder. porque de lo contrario.pdf (Bajado 14/07/2009) La complejidad comporta. 8. p. hecho para reflexionar sobre el mismo y para ser discutido por los espíritus humano. en otras se propone como adalid de la subversión y del cambio. y constituyó.edu. La sociedad sitiada. se mantuvo por muchos años en el centro de la atención de los sociólogos. el núcleo de las investigaciones sociológicas. categorizando.

y en castellano “propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa. • La calidad como respuesta a los requerimientos del medio. la calidad se torna en una categoría imprecisa. A la luz de la borrosidad que le es inminente a la calidad. Abundan los ejemplos que dan cuenta de la borrosidad de la palabra calidad. en la cual se corre el riesgo que si estos propósitos no se construyen incluyendo la participación de las bases. porque en latín significa “cualidad. pensar en una estandarización de la educación para responder a la dinámica que impone la 16 . En el marco de la complejidad. para ser aplicado a la educación. al observar que en aras de la “calidad”. lo cual es disjunto a lo extensivo e intensivo de lo cambiante. que la ilegitima como preconizadora se legitimación. • La calidad basada en la dependencia de los propósitos declarados. acomodaticia. masiva y prodigiosa ignorancia es ignorada…(p. resulta hasta escandaloso. de desliza el desafío que le imponen los nuevos tiempos a la educación. E inclusive. como expresión que da cuenta de un patrón de calidad contentivo de los estándares ideales a los cuales se aspira consensuadamente. donde prima la pertinencia. asistidos por el compromiso con la verdad desde la diversidad. que permiten apreciarla como igual. tiene que verse con mucho cuidado. empezando por los jefes de Estado. porque lejos de generar conocimiento lo cercenaría. atendiendo a lo que es común. mejor o peor que las restantes de su especie”. producto de respuestas no pertinentes. El intento de erigir un paradigma de la calidad educativa. La educación no puede subsumirse en el vacío de la no respuesta. disolviendo el caos en vacío y por ende. Si se toma a la calidad como aquella propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa. y en consecuencia. porque las dimensiones de calidad única y estática no son aprehensibles. En el marco de estas reflexiones. mejor que las restantes de su especie y es evaluativa en el marco de su comparabilidad. el origen etimológico da cuenta de ello. como una de las marcas de la complejidad. desde la óptica de los grupos interesados o que detentan el poder. vaciada de contenido objetivo y definitivamente borrosa. en un mundo imbuido por la incertidumbre y complejidad. tales como los siguientes: • La calidad como excelencia. porque normalizar es tipificar y ello entraña el ajuste a una norma. se tornan débiles e insuficientes. sentir un gran desasosiego. 31) En el entre líneas de estas palabras de Morin. donde prevalece lo no común. que permiten apreciarla como igual. no será ajeno. manera de ser”. fraguadoras de inercia frente a una sociedad envuelta en el marasmo de la complejidad. se hace evidente la extrema borrosidad que esta categoría posee. que en común marcan un relativismo. para muchos o para algunos.cada vez más hecho para ser engranado en las memorias informacionales y manipulado por potencias anónimas . el retorno a la nada. Esta nueva. • La calidad. Esto se expresa en disímiles conceptos. se suscita la profundización y promulgación del paradigma de la normalización.

que amén del criterio de pertinencia. es un elemento perverso. La normalización de la educación.globalidad en materia de competencia y más aún. al control de la práctica como actividad verificadora. académico e investigativo en el ámbito de la competencia global. e inclusive pudiera pensarse que estas reflexiones se regodean en una suerte de reverencia a la anomia y por ende a una ruptura con la racionalidad. probablemente. Normalizar la educación urdiría. el conocer y. el riesgo de la ruptura con lo indicativo y su encadenamiento a lo taxativo. por la instauración de esquemas rígidos. • Las exigencias y normas internacionales más generalizadas. es el desencuentro con la otredad. desarmándola frente a las trabas reduccionistas de la certeza. en un amago de calidad definida por el artilugio del estándar. sobre todo. ante una realidad tan compleja que demanda pensamiento complejo para darle respuesta. y la rigidez. en cuanto a la producción del conocimiento. es el mejor pretil contra el error y la ilusión. pudiera interpretarse como un desatino frente a la lógica de la norma. es desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad. que en correspondencia con la Constitución venezolana. porque devienen de un modo de producción que busca la estandarización para alcanzar la certificación de calidad y entrar en el juego de la competitividad. relacionada con la necesidad de encontrar nuevas formas y mecanismos para adaptar las funciones universitarias a las exigencias sociales de su entorno y no sólo las del mercado. es la sumisión a la simplicidad. si se consideran los criterios que se manejan para darle soporte al patrón de calidad. no se trata de la negación a la racionalidad. La preocupación está centrada. • La comparación con estándares establecidos previo acuerdo y que satisfacen diversas exigencias sociales y estatales así como las propias de la institución.desdibuja los horizontes de la mismidad. la libertad de actuar y pensar desde lo individual. es un desafuero. lleva implícito en su ejercicio. en pertinencia con la realidad que le circunda. tal como lo refiere Morin (2000). en los giros que se le ha dado a la normalización como vía para certificar a la educación. porque encapsula la capacidad creadora. por no guardar pertinencia con su finalidad. relacionadas con la necesidad de lograr una situación favorable para alcanzar el intercambio profesional. Resulta paradójico. Proceder en tal sentido. propendiendo al uso de paradigmas que están asociados al utilitarismo. porque ésta. que se revierte contra la profundidad que amerita el saber. tales como: La normalización de la educación ¿Nihilismo o triunfo de la razón instrumental? • La pertinencia social. sobre bases que no le dan soporte. Esta presunción. un accionar violentador de la posibilidad de ser. dado que se intenta fundar la normalización de la educación. vulnera los imaginarios. resultan la negación de la educación. Más sin embargo. la producción del conocimiento. que se hagan afirmaciones como la siguiente: 17 .

cit). De hecho ya hay estudios sobre el uso de las ISO en el sistema educativo. el valor social del individuo es medido antes que nada en términos de habilidades y cualidades generalizadas de 18 . como lo asevera Morin (ob. mejorar la calidad y la pertinencia del sistema educativo. La empresa familiar independiente y. la empresa personal independiente han dejado de ser las unidades del sistema social y están siendo absorbidas en gran escala por grupos y asociaciones impersonales.La calidad es siempre calidad y de cualquier manera el modelo de calidad. no hay conciencia en cuanto a los criterios de pertinencia y a los peligros que encierra una estandarización de la calidad de la educación. sería abrazar la senda de la falsa racionalidad y se le estaría adosando un modelo mecanicista y determinista. La diferencia está en que una busca la satisfacción del cliente y la otra mayores capacidades de actuación del cliente (alumno) y del productor (docente). la transformación del capitalismo.De allí que no haya por qué no encontrar formas de aplicación de las teorías de calidad total a la educación. si su acción es relevante y si su calidad está asegurada. 2003) En educación. lleva a remembrar a Marcuse (1976). Todas juegan con tres elementos: clientes. delineado por su tránsito de libre a organizado. la decadencia de la función social de la familia. Es sintomático. Marcuse (ob. comercio o educación no tendrá una variación significativa. operado desde dentro del sistema de controles unificados e intensificados. es el fruto del debate argumentado de las ideas y no la propiedad de un sistema de ideas. es abierta. que niega la verdadera racionalidad. (Barrutia. cit. era producto de la manera como se caracterizó desde los inicios del siglo XX el proceso económico. quien preconizaba un nuevo principio de la realidad. contraviniendo con la necesidad de fomentar una educación que haga comprender la complejidad humana y la irreductibilidad del hombre. La educación demanda por una racionalidad constructiva y por el deslinde de la racionalización. productos y recursos.) arguye que. que de acuerdo a su óptica. Pero. Todas buscan satisfacer la necesidad del cliente elaborando un producto o brindando un servicio. no atemperada o en cristalización con los espacios que le son pertinentes. que puede resultar sumamente peligroso. porque se propende a ignorar a los seres y a la subjetividad. la cual por su propia naturaleza. La normalización de la educación ¿Nihilismo o triunfo de la razón instrumental? Se está avanzando hacia un racionalismo. porque se estaría avanzando irrespetuosamente hacia el desconocimiento de la diversidad. Al mismo tiempo. entre las personas y los gobiernos sobre la importancia y necesidad de establecerse un control permanente para permitir que las instituciones de educación superior puedan saber en cualquier momento. derivar en un accionar desde esa lógica. En tal sentido. en primer lugar. Tal situación. que todo el mundo esté de acuerdo en que las reformas de las políticas deben buscar. subsecuentemente. como resultado de la abolición técnica del individuo. Se alude que existe cada vez más conciencia. para industria. debido a la ocurrencia de cambios decisivos y fijaba como pivote..

porque estaría alejando a la educación de lo que Maffesoli (1998) denomina la proxémica. Por lo que indefectiblemente. penetrando inclementemente el pensamiento creador. con el riego de trivializarla. y que le ha ido restando espacio vital a la concepción de la masificación y lo no diferenciado. porque está apuntalado por la complejidad. no pude sustraerse de la dinámica de los nuevos tiempos. Normalizar la educación.adaptación. pasa ha ser la regla.97) Lo enunciado. en la cual el cambio desmesurado. lo importante y lo no importante se subsumirán en una entelequia sin justificación y sin lugar en la nueva economía. las situaciones 19 . La normalización de la educación ¿Nihilismo o triunfo de la razón instrumental? el cual responde a fines totalmente diferentes a los de la educación y producción del conocimiento. que alude significados disímiles. más que de acuerdo con el juicio independiente y la responsabilidad personal. que clama por una redefinición de los quehaceres. lo que importa no es tanto la gran historia que describe los hechos. no sólo oportuno sino urgente. mientras que la estabilidad se reduce a una expresión de excepción. con lo que el ente mismo pierde su valor y su sentido. e inclusive apunta históricamente a referentes distintos. se propendería a un todo uniforme. sería hacerla correr en los rieles del pasado. se replica en el seno de la realidad educativa. desdibujándolo del sentido de pertinencia. que implica el derrumbamiento del culto a lo paradigmático. sino las historias vividas día a día. La educación. en medio de esta ignota circunstancia. Es entonces. sustraerse del cercenable “debe ser” y adecuarse a una realidad. en consecuencia destruyéndolo. Esto sería nefasto. en un escenario donde lo baladí no tiene cabida. hablaba de su uso confuso y arbirario. Término. Lo cierto es que el nihilismo está asociado a un proceso histórico a través del cual el dominio de lo «suprasensible» caduca y se vuelve nulo. el propio Heidegger (2000). que de paso están en su cenit. (p. cuando se aboga por la estandarización en términos de los principios de calidad. redimensionar el accionar educativo. procede en asocio a la declaración de su estandarización desde un modelo espurio como es el ISO 9000. que corren en el ámbito empresarial. confiriéndole al entorno global de los nuevos tiempos una gran complejidad y una incertidumbre extrema. El continuar propiciando la estandarización de la educación y por ende la homogenización del conocimiento. y se han ido diluyendo al compás de la hibridación con un modo de producción que se diferencia por su total yuxtaposición a la estandarización y el mecanicismo. Asimismo. expresión que describe de la siguiente manera: Hay momentos en los que cuenta menos el individuo que la comunidad en la que éste se haya inscrito. si la certificación de la calidad de la educación. se estaría en presencia de la expresión genuina del nihilismo.

Estos dos aspectos me parecen característicos de lo que puede expresarse mediante el término “proxémica”. Lección 5: Transformación Extracto del documento Educación y transformación de Fernando Flores y Francisco Varela. Postulamos que se está iniciando un momento particularmente fecundo para retomar estas preguntas perennes. publicado en: http://www. pero avalamos sus posibilidades. naturalmente. que comparto con otros. Así podríamos definir las pequeñas historias vividas día a día: Tiempo que se cristaliza en espacio. a un entorno natural. La consolidación de una estabilidad social y una vida significativa no se producen sólo dentro de la cultura del conservadurismo. por encontrarse en ciernes en las variantes históricas. No somos defensores dogmáticos de esta opción. sino también lo que me liga a un territorio. El auge y caída del control cartesiano. aprovechando como trasfondo el panorama de nuestra época flexible.atinachile. en concreto a la pregunta crucial del ser que habla que es lo humano y cual es la esencia de lo humano. Esto requiere.cl/media/users/0/1255/archivos2006/pdf/educacion_transform acion. sólo así podremos centrar la potencialidad de constitución de una nueva época. que constituyen precisamente la trama comunitaria. aparece como un problema de las postrimerías de la modernidad. Aventuramos que sólo ella contiene la simiente de posibles respuestas a los problemas del presente. Lo que queremos decir es esto: el cambio de estilo productivo actual está conectado con problemas antiguos y frondosos. será conveniente en este punto profundizar nuestra discusión hacia sus fundamentos mismo. El hombre en relación.pdf (Bajado 14/07/2009) Entre las opciones que hemos llamado rigidez e hiper-flexibilidad hay la alternativa intermedia que las depasa y que llamamos la flexibilidad auténtica. Se trata de una alternativa substantiva.imperceptibles. 20 . estar atentos al componente relacional de la vida social. No sólo la relación interindividual. Es necesario agudizar nuestra comprensión y maestría de las estructuras que están a la base misma del ser humano. a una ciudad. pero oculta ramificaciones que nos conducen a cuestiones planteadas por la religión y la filosofía de la antigüedad. Por decirlo en una frase: para pensar el futuro debemos aprender a mirar con ojos frescos las raíces del momento histórico que vivimos. No es una utopía ni plantea un determinismo histórico. La flexibilidad auténtica no consiste en unos simples ajustes prácticos a las concepciones de la empresa o de la educación con ánimo de "resolver" los problemas del presente.

por ejemplo. A nuestro nuevo actor social. Este personaje. un estado de espíritu más libre de miedo y de resignación. por contrastes. Se nutre espontáneamente en la vida comunitaria. un futuro destinado a hacer la vida más significativa para él y los otros. esencialmente. a la opción de la hiper-flexibilidad. Buscamos configurar un nuevo espacio social que se encarna en ciertos actores sociales. queremos caracterizarlo con una nueva tríada: emprendedor-democrático-solidario. los moviliza y los forma. Tiene una sensibilidad atenta a las situaciones de ruptura y las aprovecha como posibilidades de atracción a los demás por el futuro que sabe proponer. Considera la innovación como un fenómeno asociado al trabajo y no como un rayo que desciende de las elites. Agente transformador es aquel o aquella persona que está en contacto con una sensibilidad histórica de los espacios sociales y sus prácticas. (lo cual paralizaría. otra vez. al burócrata y al experto). que es de donde surge la identidad de las personas y las cosas. una manera de apreciar y conformar un territorio. Son. y seguramente primero en ciertas profesiones. servicios y ofertas nuevas. sin soslayar ni postergar estos temas en un empeño de simplificación. para terminar abarcando a toda la sociedad. 21 . le corresponde otra tríada: el mercenario-especialista en know how-nómada electrónico. lo designaremos con el nombre de agente transformador. Son tres personajes pero forman un continuum espacial. que no es ninguno de los anteriores. Se auto impone el compromiso de aunar voluntades y sabe aceptar la disidencia y el conflicto con espíritu positivo: reconoce en ellos la variedad de la vida humana. creador de futuro. El agente transformador se conduce con prudencia y sabe cómo contactar y fundar redes de gente que le aporten las capacidades necesarias para llevar a buen fin un proyecto: trabaja en equipo. Su estilo expresa las características del espacio social del cartesianismo fundado en la jerarquización. los que en otro punto hemos designado como "agentes racionales". El agente transformador sabe que en el mundo de la hora presente siempre hay flujo y movimiento y que es posible aprovechar ese flujo para desplazar poderes y proponer productos. la disciplina y la predictibilidad. tres personajes que expresan las características de una heterarquía radical (niveles de poder heterogéneos). los agentes sociales más apreciados eran los de la conocida tríada: burócrata-experto-planificador.Abogamos por un proyecto que se hace cargo de la complejidad y de los problemas del trabajo y de la ética. esos actores sociales que encarnan nuevas maestrías. No le preocupa no saber. Nuestra proposición busca diseñar para Chile y sus jóvenes. En la fase culminante del Espacio Cartesiano y el control. el conocimiento como dominio de artefactos útiles y un ámbito de acción donde cualquier cosa es posible. componentes indispensables para llegar a una resonancia y no a la unificación hegemónica. Intentaremos caracterizar este actor social. Al otro extremo.

un oficio despreciado es el precio a pagar para una joven disciplina popular y de un abordaje aparentemente demasiado fácil. Yalile y DOMINGUEZ. cosa que la relación entre posición y disposición sea permanentemente tensa y productiva. analyse d'une construcion paradoxale de l'identité professionnelle.” 10 Pero la tensión obedece más que a grupos de presión. 22 . P. pretendidamente científica. Educación y Comunidad. la psicología se debate en contradicciones internas. La credibilidad científica de la disciplina ha sido directamente afectada. No. para-psicológicas. Este carácter reflexivo indica su estatuto paradójico fundamental. complementadas con un suficiente reconocimiento de su ubicación. Con la ciencia moderna. Psychologie et psichologue. tanto como de una competencia comunicativa. Por eso. el psicólogo requiere de una competencia técnica. y pillajes que parte de disciplinas prestigiosas (la medicina. 1992. consista en el divorcio e indiferencia entre disciplina y profesión.Capítulo 3. pero también de prácticas ocultas. por el hecho de ser una ciencia social. Es en estos términos que se plantea el afianzamiento de habilidades específicas de diagnóstico. Lección 1: La producción de conocimiento en el campo educativo 10PHITON. G. anulando al sujeto del conocimiento. 1998. Almudena: Bogotá. derivaciones. Ella es sin embargo objeto de apropiaciones. La psicología en el campo educativo “Una disciplina envidiada. Sólo cabe elaborarlo. Citado en: SANCHEZ. 45. el riesgo más acuciante. la administración por ejemplo). que no pueden resolverse académicamente. Probablemente. evaluación e intervención. Pero enseguida se lo encuentra nuevamente como objeto. con la indicación precisa de las condiciones sociales que lo han hecho emerger. En tanto disciplina. Psicología. imposible de evitar. 715. No es por tanto sorprendente que los intentos de defensa y de reforzamiento de la coherencia estatutaria de la profesión enfrente grandes resistencias de parte de múltiples grupos de presión que no tienen ningún interés en ver desarrollar de forma armoniosa psicología y psicólogos. María Elvia. Bulletin de Psychologie. en tanto que actor social. comparte el ideal de la objetividad. una práctica social. a las distancias entre la disciplina y la profesión.

es el hombre. como condición para conocerlo todo. cuya posición incuestionable le hace permisible ascender a lo metafísico. en correspondencia con la posición social que se ocupa. El sujeto de este discurso es transparente. Dicho cálculo racional es el conocimiento en general. Pero ya en los preludios de la modernidad. el conocimiento mismo se desarrolla enciclopédicamente. y es en relación con el el discurso que los sujetos son ubicados. se ignora. cuyo esclarecimiento le viene dado para guiar.. la ubicación en el lugar apropiado. especialmente del no-mundano (porque los in-mundos se debaten en la oscuridad de sus pasiones).edu. la posición del sujeto cambia con respecto a las épocas pretéritas. Sujeto y Discurso Pedagógico: Una aproximación a la teoría de Basil Bernstein. En la antigüedad Griega. para iluminar a los sin luz (alumnos. dividido en funciones. produciendo al sujeto.pedagogica. se desconoce. Y en este sentido. es sólo la disposición virtuosa del amante que lo busca (filósofo). Universidad Pedagógica Nacional. develando la transitoriedad. fugacidad y perennidad de lo físico. se anula. al convertirse el sujeto en agente de producción del conocimiento. 11BERNSTEIN. uno de cuyos temas esenciales para el afianzamiento de este tipo de sociedad. S1 S S2 a En la época subsiguiente. Dios y el mundo hablan por la mediación del hombre. incapaz de controlar su propia obra. Y el hombre objeto de conocimiento.php?inf=501&rceid=29 23 . preocupado en la tarea de su individualidad hiper-reflexiva. El sujeto es constituido en la relación entre distribuciones/posiciones y relaciones sociales. inmersos en la doxa y sometidos por sus apetitos. Un sujeto productivo. se instituye el discurso del amo (Socrates). En: Revista Colombiana de Educación. se identifica con su significante. fragmentado en posiciones.” 11 De acuerdo con el proyecto de la ilustración. sobre la base del desciframiento. necesita que sus elementos constituyentes (individuos) se orienten previsivamente por un cálculo racional de interdependencias. Y en el siglo XIX se encuentra consigo mismo. que rápidamente se convierte en cliente asiduo de las psicoterapias. Exitoso públicamente. agobiado de obligaciones. ni las inclinaciones particulares. www.“El sujeto es constituido en relación con el discurso. Es decir. El conocimiento es metafísico y se participa de él siempre de manera insuficiente. que les impiden gobernarse: a sí mismos como a los demás. una sociedad integrada por el interés común y no por la voluntad divina. Mario. Poder. alumen). confundido privadamente.co/index. en el discurso de la modernidad. Impotente. es él mismo en tanto que sujeto de conocimiento. la localización en el orden natural. que garanticen los ideales de libertad y orden. el que determina una condición de privilegio con respecto a los demás estamentos. Basil citado por DIAZ V.

solamente cuestionan la competencia de los actores para actualizar sus funciones. al punto de que son muchos los psicólogos clínicos que sostienen la idea de una especificidad de la clínica. caracterizada precisamente por la imposibilidad de someterse en forma absoluta a las exigencias de la ciencia. P. hay más verdad en la máscara que en lo que suponemos que es nuestro 'yo real'. más a menudo de lo que creemos. dado que se sabe que el juego interactivo es 'apenas un juego'. Marie-Jean. es el educativo. No. De ahí que el análisis de la producción de subjetividades en el campo educativo. Porque las terapias psicológicas no subvierten en lo fundamental la labor educativa. Violencia en acto. quien. 119.” 12 Y. a la variable individual. Departamento de Psicología. 2004. 1Enero 1997. se convierte cada vez en el tema de conocimiento que tensiona y hace contrapunto. La cuestión reside en que. de la intuición. de la descripción. ¿La Muerte de la Psicología? (Conferencia Pública) En: Revista TRAZOS..” 13 12SAURET. un escape temporario de su impotencia de la vida real. 'Alguna cosa' del individuo no se atrapa más que con la ayuda de la monografía. Slavoj. P. la cual permitiría cifrar exhaustivamente sus características y sus logros. adopta la identidad de un asesino sádico y de un seductor irresistible: es demasiado simple decir que esta identidad es apenas un suplemento imaginario. todos estamos 'usando máscaras'. la psicología social ha variado interminablemente el motivo según el cual. Paidós: Buenos Aires. La psicología clínica identifica incluso este 'irreductible a la ciencia'. la verdad acerca de sí mismo es articulada bajo la forma de una ficción. en la vida pública. 80. Recuérdese el caso del proverbial tímido impotente. al abundante conocimiento (teórico y tecnológico) sobre la socialización y el control social. 13ZIZEK. Sin embargo. como proceso para explorarla. hacer cosas que nunca habría hecho en las interacciones de la vida real. Y la psicología clínica nace. A menos que se crea factible el ideal terapéutico del uno a uno: un terapeuta por cada persona.. en Francia al menos. “Desde la década de 1950. 24 . “¿Cual sería el balance de esta psicología? De entrada la idea de una cierta antinomia entre la ciencia y lo humano.Y el campo en el que se legitima esa como su razón de ser en la sociedad contemporánea. No sin que una parte de los investigadores no se esfuercen en encontrar la fórmula propia a cada individuo. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. adoptando identidades que ocultan nuestro verdadero yo. Universidad de Antioquia. puede 'mostrar su verdadero yo'. mientras juega un juego interactivo ciberespacial. usar una máscara puede ser algo muy extraño: a veces.

Lección 2 Los servicios profesionales en el campo educativo: El artículo 1o.” Y determina como sus fines (artículo 5o. y tecnológico nacional. humanísticos. dentro de un proceso de formación integral. a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. y de la calidad de la vida de la población. intelectual. 6) El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional. cultural y social que se fundamenta en la concepción integral de la persona humana. reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico. física. históricos. ética. justicia. de la calidad de la vida. 3) La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica. la ciencia. administrativa y cultural de la nación. y de la diversidad étnica y cultural del país. protección y mejoramiento del medio ambiente. social. geográficos. 25 . de su dignidad. sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico. 8) La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo. adecuados para el desarrollo del saber. orientado con prioridad al mejoramiento cultural. y estéticos. de la ley 115 de 1994 define: “La educación es un proceso de formación permanente. moral. personal. 7) El acceso al conocimiento. política. a la historia Colombiana y a los símbolos patrios. como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.): 1) El pleno desarrollo de la personalidad. afectiva. el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 4) La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley. a la cultura nacional. 2) La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos. a la paz. así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. espiritual. 10) La adquisición de una conciencia para la conservación. a los principios democráticos. pluralismo. mediante la apropiación de hábitos intelectuales. del uso racional de los recursos naturales. de sus derechos y de sus deberes. de la prevención de desastres. en especial con Latinoamérica y el caribe. dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación. la técnica y demás bienes y valores de la cultura. sociales. 9) El desarrollo de la capacidad crítica. cívica y demás valores humanos. solidaridad y equidad. 5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados. de convivencia. psíquica.

la educación física. mediante los conocimientos técnicos y habilidades. la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos. se pueden definir dos categorías de servicios. investigar. 7) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. la afectividad. 26 .11) La formación de la práctica del trabajo. En este contexto normativo. 12) La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene. complementarias: 1) evaluativos y 2) orientativos. así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. la prevención integral de problemas socialmente relevantes. y 13) La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear. profesional y ocupacional. 2) Proporcionar una sólida formación ética y moral. 6) Desarrollar acciones de orientación escolar. Mientras que el artículo 13 determina como objetivos de todos los niveles de educación. 3) Fomentar en la institución educativa. el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable: 5) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. y 8) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. 4) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima. y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre. 1) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

“ARTICULO 67.2. Pero en el caso Colombiano. con ella se busca el acceso al conocimiento. El Estado. se afirman categóricamente como principios políticos. es la explicitación de su intencionalidad. explicitada en un Proyecto Educativo Institucional. sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. el carácter de servicio público de la educación y el de ser un derecho fundamental para los niños (artículo 44) y adolescentes (artículo 45). que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo. apenas con la Constitución del año 1991. tecnológico y para la protección del ambiente. científico. intelectual y física de los educandos. ha permitido que gradualmente las prácticas pedagógicas se conviertan en tema de debate. en los términos que señalen la Constitución y la ley. se erige en una estrategia fundamental para integrar las prácticas y el discurso educativo. y a los demás bienes y valores de la cultura. entre la situación actual y la visión utópica. financiación y administración de los servicios educativos estatales. por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral. La educación será gratuita en las instituciones del Estado. Infortunadamente. que 27 . Y los proyectos educativos institucionales resultan un panfleto vacío. predomina el vicio burocrático del privilegio de la forma. también hay consenso en reconocer que un elemento inherente a y distintivo de la institución educativa. para el mejoramiento cultural. a la paz y a la democracia. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad. a través de los proyectos. la sociedad y la familia son responsables de la educación. La cultura del espectáculo: de hablar y actuar para ser vistos. un año de preescolar y nueve de educación básica. Y lo primero que ha resultado es la necesidad de hacer explícitas las intencionalidades educativas.” Este nuevo espacio político.1 La evaluación Entendida en el ámbito local como un juicio objetivo de correspondencia. En el ambiente internacional. sobre el contenido. y en la práctica del trabajo y la recreación. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos. a la ciencia. a la técnica.

Especialmente cuando se insiste en el agotamiento del proyecto moderno. debe resultar como consecuencia de la necesidad de responder al FIN de justificar el trabajo cotidiano que se realiza en la institución. precisarlas y concretarlas. eliminar el mal. sin atrayente. Develar la urgencia de vociferar nuestras intenciones como condición para clarificarlas. relatoría. a través de algunos indicadores: por ejemplo. En cada uno de estos momentos. docentes. en contraposición con el de elección “democrática”. altisonante. Que sean en concreto esa participación equitativa y conveniente periodicidad. Una revisión del concepto desarrollista que tiene como referente lo avanzado por otras naciones. una urgencia inmediata. extraida del mercado de la moda. estudiantes. corporizar la imagen en una estrategia racional. pero teóricamente inconsistentes. que le da sentido a nuestras acciones cotidianas. padres de familia. correcta y sincera. PROPOSITOS y PROCEDIMIENTOS. brillante. Así que. proporción entre quienes dicen 28 . exposición. La organización en equipos con distribución de tareas (moderación. Trabajo que probablemente revele las diferencias entre prácticas pedagógicas y discurso. La meta de la actividad no ha de ser necesariamente el consenso. con el objeto de formalizar una declaración sobre su quehacer cotidiano. en cuanto a TEMAS. Para ello se requiere un viraje hacia la autoafirmación. objeción e integración) y planificación de actividades. que hagan parte de la cultura de la participación. combatir al enemigo oculto. sino de responsabilidad compartida. Puntualizar la necesidad de RECONOCER voceros oficiales de cada estamento. es algo que tendrá que resolver el mismo concejo. gobernantes locales). interpretando la situación institucional. Es decir. Y lo último. es contribuir a que los PEI sean efectivos portavoces de la actividad pedagógica. ¿Cómo proceder en tanto que psicólogos? Lo primero es propiciar la distinción entre la palabra incorporada. en el fin de los grandes metarrelatos y los paises desarrollados acusan el cansancio del esfuerzo (disciplina) sinsentido. observación. mero cuerpo atractivo. o un sentido meramente negativo: aniquilar el terrorismo. tradición y razón. pero insípida. pero huera. habitual.en algunos casos articulan palabras altisonantes con hábitos pedagógicos empíricamente validados. Lo siguiente es afirmar la necesidad declarativa. Conviene reglamentar las deliberaciones del concejo para garantizar la participación equitativa y la conveniente periodicidad. y la palabra comercial. para conformar un CONCEJO institucional que delibere sobre una declaración formal acerca de la naturaleza y el fin social de la institución. se puede recurrir a diferentes técnicas: ● ● Convocar a grupos de discusión por estamento (administrativos. derivada de la aceptación de autor-idad de un funcionario. asertiva. Es importante hacer hincapié en el concepto de RECONOCIMIENTO. por carisma. para que no sea una acción de delegación de responsabilidad. para descubrir la alternatividad de lo autóctono. donde el interés sea el de contribuir al entendimiento y a la construcción de una identidad colectiva. sino la identificación de convergencias y divergencias.

Lo segundo para destacar. Y su actualización se apoya en la distinción estratégica entre actor/observador. “la institución” se distancia de la situación. En el campo educativo Colombiano ha prevalecido la retórica y el lirismo de los ilustrados. asimilar y reproducir. en la medida en que es necesaria para la permanente orientación institucional. la estrategia de la Investigación Acción y la Etnográfica. es el recurso a la objetivación. Para operativizar 29 . rumores. para representársela como objeto. En posición de actor. y especialmente la de ambas dimensiones actualizadas en el presente. sino particulamente la del pasado. graffitis). no con indiferencia o tolerancia. la investigación-acción sólo viene a destacar esta última tarea. sino con responsabilidad histórica. En este sentido. y el momento de la investigación se instituye con un cambio estratégico de actitud. ● Sin tener que pensar en detener las prácticas pedagógicas para observarlas analíticamente o de dividirse entre ellas y la investigación necesaria.● (administrativos. más que como un cambio de comportamiento. En posición de observador. si se entiende el campo educativo como un sistema que cumple simultáneamente con las funciones esenciales de reproducirse. Organizar un Plan de trabajo con el objetivo inmediato de HACER EXPLICITO el Proyecto Educativo Institucional. lo particular. Precisamente el trabajo inicial es ese. docentes y padres) y lo que se dice pública (reuniones. estudiantes. no implica solamente la dimensión de futuro. lo local. con disposición de interpretar pertinentemente los códigos orientados a mantener una actitud cognitiva (de aprendizaje). tiene algo de marcado por lo pasado y algo de inefable por lo imaginado. Por que entonces cerramos el espacio para la participación de lo propio. constituye una alternativa promisoria. la estrategia inglesa de la investigación-acción en el campo educativo. servir a otros sistemas sociales y reflejarse críticamente. Los presupuestos del modelo son: la acción pedagógica no se puede interrumpir. En estas condiciones. que habría que copiar. lo auténtico. al modo de un agente competente. El ex-istir humano. eventos académicos. Lo cual supone el trabajo metódico y sistemático de reunir información confiable y valida. supone que somos ya algo que comprendemos en nuestras disposiciones para actuar. “la institución” esta implicada en la situacion social (práctica pedagógica). Un camino alterno es intentar entendernos alrededor de hechos objetivamente elaborados. conversaciones) y privadamente (chismes. para participar de una argumentación que trascienda las restricciones autistas de la lógica y dé paso a la confrontación con la diferencia. muy distantes de las particularidades regionales. porque aún cuando se detuviera la actividad. Entiéndase: en la lógica de la tradición existencial de donde proviene el término proyecto. La metáfora del círculo hermenéutico o del monumento de Hans George Gadamer. agregando lo ideal que estamos en posibilidad de imaginar. Ojalá no se caiga en el lugar común de creer en formas ideales abstractas. aun cuando no podamos elaborarlo en un discurso. Elaborar el discurso correspondiente a esa comprensión ya dada. esa detención sería interpretada como educativa. constituyen recursos históricamente validados.

Sobre la base de que la institución educativa es dinámica. según indicadores de organización. grupos de discusión.1. y lo que “es”. cabe hacer un juicio previo de pertinencia: histórica. política y social. se impone matizar críticamente los estándares. Así que mediante esta estrategia. 2. a mediano plazo y a largo plazo? Pertinencia política: ¿Cómo se participa en el sistema nacional de salud? ¿Por delegación. la evaluación tiene que asumir la tarea de responder a la estandarización. Finalmente. es suficiente crear el hábito de dejar huellas de lo que se hace. sino también en la forma que articulan su sentido cada uno de los actores (lo que dicen). semiestructuradas y estructuradas. mediante registros de observación directa e indirecta. se incorporan técnicas de recolección de relatos: entrevistas abiertas. financiera y académica? Pertinencia social: ¿Cual es la misión institucional? ¿Cual es la población que cubre? ¿Cual es el producto esperado o el valor agregado de la actividad social que despliega? ¿Cual es el impacto esperado? 30 ● ● ● . económica. En relación con el Proyecto Educativo Institucional en sí mismo. además de las técnicas de observación validades. ● Pertinencia histórica: ¿Desde cuando existe jurídicamente la institución? ¿Qué acontecimientos marcan su existencia? ¿Qué reconocimientos acredita? ¿Cual es su visión institucional? ¿Cuales son sus objetivos? ¿Hay coherencia entre la visión y los objetivos? ¿Donde ha estado localizada y donde está actualmente? Pertinencia económica: ¿Cual es el carácter de la institución: público o privado? ¿Cual es su fin social? ¿Cual es el activo actual? ¿Cual es el pasivo vigente? ¿Cual es la capacidad de endeudamiento de la institución? ¿Cómo ha sido su historia crediticia? ¿Cuales son las necesidades inmediatas. en tanto que lo instituido es siempre resultado de un proceso instituyente. una orientación reflexiva no sólo se detiene en las prácticas cotidianas (lo que se hace). haciendo eco mecánico al proceso de globalización. grupos de discusión.1 Institucional La evaluación institucional es un juicio que versa sobre la tensión entre lo que “debe ser” la institución de acuerdo con su Proyecto Pedagógico. La etnometodología también constituye un medio apropiado para la reflexión del sistema educativo. historias de vida. análisis de documentos. para que tengan validez y aplicabilidad local. a corto plazo. por representación o por implicación directa? ¿Cual es el grado de autonomía administrativa. Si hasta ahora se ha equiparado cualificación con estandarización por normas internacionales. relatorías. informes retrospectivos de los diferentes agentes implicados.● esta posición. gestión y desempeño. grupos operativos.

3 Desempeño ● ● Cumplimiento oportuno de las metas previstas. nivel de motivación de los funcionarios (administradores. Clima de la organización: condiciones de trabajo.1 Organización Tipo de organización: 1) Autocrática: gobernada directiva y jerárquicamente. docentes. expectativas de inserción social. seguridad. 2.2 Estamental A nivel de los estamentos (administradores.1. Incluye la eficiencia de los funcionarios.1 Organización ● Tipos de organización: formal ó informal. el juicio que corresponde es el de coherencia con lo que ella misma afirma “debe ser”.1. Flexibilidad para adaptarse a los cambios. estudiantes.2. estabilidad. 2.1. es conveniente identificar algunos indicadores de: 2. acudientes).1. docentes.1.1. administrativa y académica. 3) Burocrática: las decisiones están detalladamente reglamentadas en manuales de procedimiento y funciones para cada dependencia y agente. ● Eficacia de la organización: cumplimiento de las metas previstas.1. ● 2. cabe precisar algunos indicadores de organización y desempeño. Verificabilidad de los productos. docentes). 2) Democrática: las decisiones se toman en consenso. estudiantes y acudientes).Mientras en relación con lo que “es” actualmente. con la participación equitativa de todos los estamentos. Para ello. y la correspondencia entre dichas funciones y los resultados previstos. es decir el cumplimiento de las funciones asignadas. 31 Burocrática. grado de satisfacción de la comunidad académica (administradores. con los recursos disponibles. El nivel superior decide y los inferiores obedecen.2 Gestión ● ● Autonomía financiera. democrática o . autocrática. la evaluación corresponde al juicio de coherencia entre “lo que se hace” y “lo que se debería hacer”. 2.1. De modo análogo.

estudiantes y acudientes). resulta indispensable tener indicadores objetivos de eficacia.2 Desempeño ● ● ● Plan de trabajo organizado por cronograma a corto.2. 2. resultado de su participación en la comunidad académica.1. El rasgo fundamental de la orientación es su carácter prospectivo e informativo. Cumplimiento de las metas proyectadas.3.1 Gestión educativa: En relación con la gestión educativa.2 Desempeño: tiene que ver con el cumplimiento de las tareas asignadas. Cumplimiento de las funciones previstas.● ● Niveles de participación: administrativa. incluso a nivel de las operaciones específicas.3 Individual En el plano individual el psicólogo educativo tiene competencia para evaluar tanto la realización como el desempeño personal. para que sea de utilidad en la toma de decisiones. del logro de las metas previstas y del nivel de implicación en la dinámica institucional. 2. No se le debe confundir con el ejercicio retórico encaminado a persuadir sobre lo que es correcto. La eficacia medida por el grado de acercamiento a las metas previstas. mediano y largo plazo. 2. de la recursividad en el oficio para atender imprevistos. competitividad y desempeño. Eficacia de la organización en vistas al impacto esperado en las políticas institucionales. por los resultados verificables de la acción social institucional. conviene distinguirlas suficientemente. factibilidad de las expectativas individuales proyectadas dentro de la institución. la competitividad por la celeridad y efectividad comparativa con otras instituciones pares y el desempeño. y posibilidades de afirmación de la propia identidad. adecuado o pertinente.1. sino con el trabajo planificado de recolectar y sistematizar la información suficiente para que se pueda tener en cuenta en la toma de decisiones oportunas. Todo ello en el contexto de la vigencia normativa.3.2.2 Orientación Aún cuando con frecuencia sea difícil e innecesario separar la función evaluativa de la orientativa. 2. financiera y/o académica.1.1. 2. docentes.1 Realización: niveles de satisfacción de los agentes sociales (administradores. 2. política y 32 .

funlam. con el objeto de sustentar un juicio calificado de coherencia y pertinencia del propio agente. el psicólogo que aspire a desempeñarse óptimamente el campo educativo. Según Bueno (2005 pag. La primera.pdf (Bajado 14/07/2009) La Psicología Social logra superar las limitaciones teóricas impuestas por sus dos vertientes (psicología social psicológica y psicología social sociológica).AlexanderAlvis. Lección 4: La intervención Psicosocial ● Extracto del documento Aproximación teórica a la intervención psicosocial de Alexander Alvis Rizzo publicado en: http://www. la segunda. es la demanda efectuada desde un enfoque Psicosocial para aplicar desde su particularidad sobre las manifestaciones sociales que desbordan un análisis solo desde lo psicológico o lo 33 . interpretar y generalizar. reúne por los menos las siguientes condiciones: ● ● Aptitudes lógicas básicas para analizar. Lección 3 El perfil del psicólogo educativo Entendido el perfil como el conjunto articulado de aptitudes. Cabe la utilización de escalas y pruebas para establecer indicadores objetivos de orientación. Competencias en evaluación y medición técnica. que por el reconocimiento y el poder. sea administrador. Expectativas de desempeño motivadas más por el logro. tanto en la aplicación como en la interpretación de pruebas estandarizadas.académica.edu.2 Desempeño personal: a este nivel. propia de esta orientación. dada por la apertura hacia el cambio social. el proyecto de vida y el perfil ocupacional. lo que permitió el surgimiento de la Orientación Psicosocial. expectativas de realización personal y competencias específicas. con el advenimiento del concepto de “Interacción” como unidad central u objeto de estudio. la cual está constantemente estudiando la forma en que los cambios sociales acelerados influyen en la interacción entre el sujeto y su medio social concreto. el psicólogo educativo se apoya en información confiable de las aptitudes personales. 22) el surgimiento de lo Psicosocial también fue influenciado por tres circunstancias. educador o educando. 2. deducir.2.co/poiesis/Edicion017/Intervencionpsicosocial.

su perspectiva aplicada. la calidad de vida y/o buscar la emancipación del ser humano. el empoderamiento y la toma de decisiones de los usuarios. Una Intervención denominada Participativa y otra denominada Dirigida. destaca que es desde la pedagogía y el trabajo conjunto que se atacan las necesidades concretas y se busca la emancipación de las personas del conjunto de relaciones de dominación a las que están expuestas en la sociedad. _ Es una acción mediadora entre los usuarios y la estructura institucional desde la que se interviene. busca promover procesos de intervención social comunitarios. Es la unión entre el Interventor y los Intervenidos la puede promover un cambio social planificado. _ Está enmarcada en el ámbito de los derechos humanos y sociales de los ciudadanos. en el cual el cambio es posible. sería la Intervención Psicosocial. Por otro lado. Al tener la Psicología Social. 27). _ Busca la participación. 65) existen dos vertientes de la Intervención. En la segunda. pero solo si es planificado a partir de las personas que 34 .. desde una Orientación Psicosocial. estamos hablando de una actividad dirigida a la solución de un problema práctico que abordamos con la ayuda imprescindible de una estructura conceptual (Blanco y Rodriguez. psicólogos. 2007 pag. La primera. este cambio también tuvo su génesis e igualmente influyó en la configuración de una nueva forma de aplicación. _ Se despliega desde una perspectiva de desarrollo de capacidades y potencialidades de los seres humanos. trabajadores sociales. es decir se valoran los elementos presentes en la interacción. Esta perspectiva aplicada conlleva una concepción de la Intervención que la diferencia de otras: _ No es asistencial. por ejemplo algunos estudios sobre género. _ Se necesita de la participación activa y constructiva de parte de los usuarios. al igual que las demás Ciencias Sociales. experto el que diseña un plan o estrategia para tratar de intervenir un problema especifico a partir de una demanda social. que aportan desde sus espeficidades ya sea en la investigación o la intervención. el hecho de que las actuales Intervenciones realizadas conlleva la consolidación de estructuras estables de intervención en las que participan diferentes profesionales como educadores. Cuando hacemos referencia a la Intervención. un propósito general que puede ser concebido como mejorar el bienestar de las personas.sociológico. en la cual el cambio es posible. y tercera. ingenieros. etc. es el interventor. pag. _ Es contextuada. Según Montenegro (2001. no todo es teoría desde la Psicología Social. 64.

Resumiendo. ya que dada la naturaleza de algunas problemáticas o necesidades psicosociales. las problemáticas que atienden las entidades de servicios sociales y las de cooperación internacional.tienen el conocimiento adecuado de la sociedad. que privilegia la participación de los intervenidos con los interventores en la construcción de cambio social y emancipación. privilegia su accionar en la vertiente denominada Participativa. Por último. podemos decir que la Intervención Psicosocial es una actividad dirigida a la solución de problemáticas sociales. · La intervención psicosocial está basada en la bidireccionalidad entre lo psicológico y lo social. Para que todo lo anterior se logre es necesaria la presencia de una ayuda psicosocial profesional y técnica que tenga como objetivo la potenciación de los recursos tanto personales como comunitarios. la familia y la comunidad. los interventores o intelectuales quienes moldean el cambio. se hace necesario la intervención Dirigida. esta aproximación puede ser el inicio de una reflexión en relación a un concepto todavía nuevo y en permanente re-configuración como lo es la Intervención Psicosocial dado la naturaleza de su nicho contextual (lo social y cultural) y dada la naturaleza de su nicho teórico (la Interacción Social). La Intervención Psicosocial. Finalmente. · En la Intervención Psicosocial se contempla la interdependencia de lo individual con lo grupal y lo comunitario. lo social y lo económico. es decir. · La intervención Psicosocial permite que los sujetos pueden ejercer control y poder sobre su ambiente individual y social para afrontar y solucionar problemáticas y lograr cambios en el entorno social. Por ejemplo. La Intervención Psicosocial es un proceso integral y permanente dirigido a incrementar la capacidad de desarrollo del ser humanos. la formación y la educación incrementando las posibilidades laborales y la Prestación de Servicios acercando a la población a diferentes programas a los cuales tiene derecho. trataré de integrar los elementos que se ha expuesto en esta aproximación para articular una definición de la Intervención Psicosocial. · En la Intervención Psicosocial se entretejen aspectos multidisciplinarios provenientes de lo cultural. sin desconocer la denominada Dirigida. Lección 5: Acompañamiento Extracto del documento El manejo de la disciplina en el proceso de la orientación de la concepción hacia la concepción de la convivencia escolar ¿Aulas o Jaulas de clase? De Irlán Alejandro Serna Gil publicado en: 35 .

propuesta por Estanislao Zuleta pueden encontrarse condiciones propias del accionar educativo. Para conceptualizar acerca del manejo de la disciplina en el proceso de la orientación. y gritar a los cuatro vientos las canciones de las rondas o simplemente la libertad. un compartimiento una subdivisión.php3?id_article=110 (Bajado 14/07/2009) Los que en alguna ocasión tuvimos la oportunidad de ver como el sol se ponía a las cuatro de la tarde. por otra parte. “Para poder producir un conocimiento en la escuela. En esta máxima de la didáctica.atarraya. extraer algunas conclusiones no sin antes.http://sat. El diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define Aula como: “Sala donde se celebran las clases en los centros docentes”. Institución-Escuela. generan pistas del camino que debiera seguir la escuela en el fortalecimiento de las siguientes relaciones: Enseñanza-aprendizaje. esbozar a grosso modo las implicaciones del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje. y bailar. AULAS O JAULAS DE CLASE? Una educadora del municipio de Frontino luego de prestar su servicio como maestra durante 25 años. es preciso hacer sentir la necesidad. defina la escuela de la siguiente manera: “Escuela es todo aquello que se puede ver bajo del firmamento. tras los barrotes de las ventanas en las viejas escuelas campesinas no podríamos ser menos ajenos a entender lo que sienten los niños cuando se abren las puertas del gran segundo hogar. Al tiempo que se siente el peso de la soledad en los corredores de la escuela. libre de las jaulas de clase.” De alguna manera aquella maestra tal vez aludiendo al sentido crítico que le otorgó la experiencia. quería significar que no es necesario. una sección. 1. encontramos que son exactamente la misma representación. a partir de su análisis. este mismo diccionario define Jaula como: “Embalaje consistente en una caja cuyas paredes están formadas por tablas o listones separados entre sí”. partiremos de retomar sistemáticamente cada una de las relaciones antes mencionadas y.org/article. Si hacemos una analogía de la caja con respecto de la Escuela. que el aprendizaje se geste en un aula de clase. Maestro-alumno. la única diferencia temática entre Aula y Jaula es la intencionalidad 36 . como han querido llamarlo algunos seguidores de la corriente naturalista. hacia la concepción de la -convivencia escolar-. se siente la libertad de correr. y no enseñar algo al que no siente la necesidad de saberlo” Estanislao Zuleta. que llevados a contextos institucionales.

representa cada una. termino que a la luz de la nueva escuela se torna como convivencia escolar. Cuando el maestro trata de representar contextos de represión dentro del aula de clases. donde se encierran y suscitan las mas latentes respuestas del ser humano. Estas y otras preguntas debieran discutirse en los círculos académicos de maestros en nuestras instituciones. el objeto de existencia de la primera. de los encuentros colegiados de la asociación de padres de familia. otros como: instrucción. mas allá de la frontera visual que anteponen la tiza y el tablero. 37 . se requiere también maestros que comulguen con esta cosmovisión. la “actual visión empresarial de la Educación” lacera contundentemente el espíritu filosófico de la pedagogía. responsabilidad para evitar en su orden respectivo. a excepción de algunas instituciones educativas que han logrado que su modelo pedagógico trascienda a todos los estamentos de la comunidad educativa. desafortunadamente. Grandes limitadores de la creatividad del maestro. es el “ofrecimiento de clases” para estudiantes. cimentados en la teoría vertical del respeto y de la disciplina. maestros que dentro de su discurso pedagógico y didáctico incluyan conceptos tales como: Orientación. y por qué no decirlo. autocrítica y autárquica de la mal llamada disciplina. Es preciso entender que por querer improvisar la disciplina en la Aula de clase se aviva la fuerza de los “animales que habitan en la Jaula” y surgen unas preguntas sencillas: ¿Cómo “mantener” la disciplina dentro del aula sin aludir a la imperativa voz de mando del maestro de otrora? ¿Cómo hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes en el marco del respeto binomial que debe enmarcar la relación maestro-alumno? ¿Será la construcción del concepto de autodisciplina es la pista para optimizar los espacios de aprendizaje? ¿Qué tanto le interesa al estudiante de hoy aprender en el marco de la disciplina?. sin la indispensabilidad del aula a nivel institucional. y el objeto de la segunda es ofrecer claustro para los animales. Cuando se adquiere una nueva cosmovisión del acto educativo. de inmediato transmuta el objeto del aula para ser automáticamente asumido por la Jaula. En Colombia. no se ha podido llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje más allá de las fronteras de hierro y cemento que impone el aula.[1] 2. disciplina y respeto.que para el medio. Es posible que la misma aula de clase imponga sus normas y éstas limiten una concepción autorreguladora. convivencia. DE LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO EN EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR. su condición de animal circunscrito en una ley de la naturaleza en la que sobrevive el mas fuerte. debiera ser el tema de las tertulias de los consejos estudiantiles.

No es función burocrática que se asigna. la plenitud de su ser. uno. el que busca ser iluminado) cada vez más y más influidos por los medios masivos de comunicación y la constante ley del consumo.. No es honor que se compre. Alfonso Borrero C. diáfanos.“Padre y madre generan el Ser físico. Y ello parece cierto.”[2] Vivimos tiempos de reforma conceptual. cada día nos encontramos al filo de nuevos paradigmas que rompen los ortodoxos comportamientos de los profesores de antaño. 38 . La maestría muestra. Nadie nace del todo. el maestro acrecienta las creencias espirituales. Ser maestro no es grado superior académico que se otorgue tras discusión o se someta a exámenes y concurso. Cualquiera sea el dominio intelectual del maestro hay algo que lo señala como modelo. El nacimiento natural es ingreso a la vida. con arrogancia impositiva. Su recuerdo siembra huellas imborrables. y lo hacen con honestidad. Hay los que enseñan lo que saben. “. de explicaciones limpias. sobrepasan las barreras de su saber sincero. de los primeros. sin necesidad de demostrarla.. a más de su saber. Dice Jaspers que hay categorías de maestros..1 Se demandan maestros que co-rijan la orientación escolar en nuestras escuelas. la educación continúa el proyecto hacia la eternidad. Nos dieron. El ambiente escolar que posibilita la acción.. alguno quizás. descollaron en jerarquía espiritual indefinible.Hay profesores y hay maestros.. otros pareció que intentaron enseñarlo todo y de todo. y la conexión con el mundo de los demás... Es consenso espontáneo. comprensivos. S.Se nos antoja que el maestro adquiere su dignidad y preeminencia por reconocimiento de sus pares y acatamiento de sus alumnos. exigentes. persistente presencia en nuestra vida porque desbordó los límites de cortos trechos de pedagogía didáctica. la conquista del hombre sobre si mismo. intelectuales y físicas. puntuales. El a-lumno quien busca constantemente y demanda en sí mismo la atención de quien pueda orientarle y el contexto psicosocial quien determina sus intereses y necesidades. Muchos conocimos. para hacer dádiva del propio Ser. Unos enseñan lo que se les prescribe y asigna -¡asignaturas!-. . -sin luz. justos. La convivencia escolar depende pues de tres agentes: El maestro quien co-rige la formación del a-lumno.J 2. De entre ellos.. Nuevos seres que requieren una intervención más asertiva de los maestros. hacendosos. más no sólo. encontramos en los establecimientos educativos nuevas categorías de a-lumnos (ser a-lumino. aunque desaparecido. De los profesores conservamos enlistada memoria. El maestro ganó para sí. y el maestro.. es siempre guía del espíritu”.

Descartes. que sea competente y productivo.2 Principio de prevención primaria. y el cuento. DE LA RELACIÓN INSTITUCIÓN-ESCUELA DENTRO DE LA ORIENTACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. La prevención primaria presume reducir el índice de nuevos casos problema. 2. Pestalozi y Piageat. Platón. Este principio está tomado del campo de la salud. entre otros.. y en concreto de la prevención de la salud mental. y desarrollar al máximo sus inteligencias (Gardner). trataron de encontrar el camino para entender la conducta humana en el proceso de enseñanza-aprendizaje.1. cuando en el establecimiento y desarrollo de operaciones cognitivas del individuo. toma como centro la actividad espontánea del alumno. un servicio. 2. tanto a unos requerimientos regionales como locales. el cuento alcanza su nudo.1. A través de la historia muchos pensadores como Sócrates. para que responda. El principio antropológico señala la necesidad de la orientación y señala hacia donde debe dirigirse para contribuir al desarrollo del tipo de hombre que se deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos.1. un agente que educa.4 Principio de intervención social. los mejores ambientes. delimitando los horizontes y estableciendo la teleología que guía la función de la institución en torno a una persona que se quiere formar. Esto supone: Intervenir de forma preventiva antes de la entrada del alumno en la escuela y una apertura de la orientación al entorno social. el PEI y el manual de convivencia escolar. no termina con conocer que el constructivismo tiene. 2..3 Principio de desarrollo. la mejor corriente pedagógica y didáctica.Es labor del maestro para identificar la relación más conveniente para esta triada. Este principio de intervención social supone la consideración del orientador como un agente de cambio social. 2. para dar inicio al proceso formativo. Freinet. El principio de desarrollo considera el individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal. las normas que reglamentan la prestación de ese servicio en dos niveles: macro y micro. proponen cuatro principios básicos de la intervención psicopedagógica. Ausubel.1 Principio antropológico. Freud. los mejores métodos. un Ser que necesita ser educado.1. De la escuela no se conocen límites. ni siquiera su inicio. Comenio. Rodríguez Espinar y Álvarez Rojo. La institución tiene sus bases y sus límites en su estructura misma. Dentro de este sistema organizado interactúan cada una de sus partes. 3. como macro se integran la ley general y sus decretos reglamentarios y como micro. se gesta el acercamiento de varios mundos que se encuentran todos los días a la 39 . tan sólo tratamos de aprender cuales son los mejores espacios. que denominamos -educativo-.

para que se torne agradable al leerlo. Conviene entonces poner a conversar a cada uno de los involucrados para consensuar y definir lo que implica la convivencia escolar dentro del proceso de orientación y el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en el marco de la institucionalidad educativa. sino de los actores mismos. que descubren el valor del primer amor en las instalaciones de la “Escuela” que se dejan llevar por sus intereses y responden violentamente a estímulos violentos. expresado en un sustrato de perfil contextualizado. en un salón de clases. pertinente y sobre todo real y no basado en la retórica de los teóricos de la educación. El modelo pedagógico de la institución juega un papel protagónico en el desarrollo de la convivencia escolar. Los alumnos. “La educación consiste en darle al hombre todo aquello de lo que es susceptible el alma” Platón 40 . es su retroalimentación concebida desde el discurso crítico de su composición e intersección disciplinar. pero no basta con conservarlo en los anaqueles de la secretaría académica o la Rectoría y diseñarlo con las normas técnicas colombianas. que responden de la misma manera al sonido estridente de la “campana” que marca el cambio de clase o de salida. no es su escritura ni su lectura por cada miembro de la “administración colegiada” lo imprescindible del modelo pedagógico. objeto de esa educación. lo imprescindible del modelo pedagógico.misma hora.

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UNIDAD DIDACTICA 2 LA REPRODUCCION SOCIAL
Habiendo constatado que la institución educativa es contemporáneamente autónoma y especializada en su función de formación, se va a intentar caracterizar la forma en que allí se constituye la individualidad de sus funcionarios, en particular la del psicólogo, con el objeto de precisar posiciones, clarificar disposiciones y anticipar tendencias que contribuyan a definir la responsabilidad profesional en el campo. “El concepto y la teoría de la socialización han surgido casi simultáneamente con la sociología. Comparados con las discusiones político-económicas del siglo XIX, ambos permitieron a la sociología dejar a una lado las controversias ideológicas acerca de las cuestiones distributivas y centrar su atención en el problema de la transmisión de las culturas, de las normas y valores, así como de los modelos de roles. Por ello la problemática predominante y, en cuanto tal, determinante de la construcción de conceptos fue la relativa a cómo es posible que, en el transcurso de las generaciones, las estructuras sociales se mantengan relativamente estables y las experiencias sociales puedan adoptar una forma transmisible a la descendencia. Desde entonces, el concepto de socialización ha conservado una estructura asimétrica, pues designa una realización transferencial. Lo mismo vale para la educación. Esta es la razón pòr la que apenas se ha presentado la ocasión para ocuparse detenidamente de la relación entre socialización y educación. Quienes transmiten los modelos de conducta a las nuevas generaciones se denominaron y denominan agentes socializadores. Cuando esto se realiza de manera intencional y, casi podríamos decir, planificada, entonces tales agentes son denominados educadores. Sin embargo, ello no es obstáculo para reconocer que no todo lo que se persigue se logra. Gracias a ello, la teoría de la socialización se podía utilizar también para referirse a una de las ocasiones del cambio social. La transferencia no tiene un éxito pleno, ya que está condicionada por las circunstancias, y debido a ello pueden producirse diferencias intergeneracionales. Este cuadro no se ha modificado hasta hoy en sus trazos esenciales. Actualmente se tiene más en cuenta que antes a los socializandos, es decir, a los receptores del acervo cultural. Estos no cooperan en el proceso de socialización sólo pasivamente, sino que se admite que lo hacen de forma activa.” 14
14LUHMANN, Niklas. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Trotta: Madrid, 1998. p. 245.

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su estructura y función. Niklas. o sea. 1998. El discurso pedagógico “El lenguaje aumenta la irritabilidad de la conciencia por medio de la comunicación y la de la sociedad por medio de la conciencia.” 15 Las posibilidades de una convivencia pacífica. Si se quieren alcanzar resultados transferibles. la distancia entre las utopías difundidas por el sistema educativo y las exigencias cotidianas. con respecto a la tradición. y con independencia de lo que se opine de ellas. entonces se ha de pasar de la socialización a la educación. P. P. “La socialización tiene siempre un significado 'local'. P. añade su fuerza propia. 44 . Dado que no obstante persisten las diferencias locales específicas. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. La Reproducción. y por eso únicamente se basta cuando hay poca movilidad social. retroalimenta al sistema educativo en la forma del aprendizaje permanente y lo fortifica. 251. Pierre y PASSERON.” 16 Capítulo 1. que hoy por hoy demanda la complejidad de la integración global. Y cuanto más compleja se haga la sociedad y más movil la participación de los individuos en una pluralidad de sistemas sociales. Lo que al final conduce a plantear la cuestión del oficio del psicólogo en el campo educativo. Niklas. 2001. 16LUHMANN. Trotta: Madrid. todo poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza. Trotta: Madrid. o dicho con más exactitud: la así y todo operante e inevitable socialización tiene que ser complementada por la educación.” 17 15BOURDIEU. En este sentido. 17LUHMANN. 18. delegan en la institución educativa la tarea de imponer significaciones y legitimarlas universalmente. tanto más inevitable es también la diferenciación externa de un sistema educativo que prepare a los individuos para vivir fuera del mismo. es decir. para luego describir las prácticas pedagógicas correspondientes y entender su articulación. pero también con respecto a la innovación necesaria en la perspectiva de contribuir a un desarrollo social sostenible. 1998. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. la cual transforma los estados internos en lenguaje y comprensión (o falta de comprensión). a esas relaciones de fuerza.Con ese propósito. propiamente simbólica. opera siempre sólo para contexto socializante. Jean-Claude. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Editorial Popular: Madrid. las instituciones educativas son hoy indispensables. se inicia tematizando el discurso pedagógico. en tanto que sistema indispensable de la sociedad contemporánea. “Todo poder de violencia simbólica.

estimadas inferiores y ubicadas en condiciones de inferioridad. 19“A pesar de toda la propaganda realizada en pro de un aprendizaje permanente. La imaginación sociológica. Trotta: Madrid. cuando digo 'en vereda'. libertad y orden. que se retrotraiga y avance hacia operaciones pasadas y futuras. El primer modo es la 'socialización'. Basta con que permita el establecimiento de una relación recursiva. LUHMANN. Ella crea el presupuesto para la cooperación en otros sistemas. 1998. incluso casi exclusivamente.: Mexico. con independencia de su edad cronológica.” 20 La finalidad expresa de la pedagogía desde el siglo XVIII. La intención pedagógica tiene una existencia exclusivamente social. Para eso. en las carreras profesinales. todo lo que se hace para mantener a la gente en vereda.Discurso es articulación de sentido18. las ideas de igualdad. para el discurso cuya finalidad es integrar socialmente a los individuos. obligan a articular un discurso pretendidamente universal. Niklas. Niklas. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. en cambio. que asimismo dan como resultado el desequilibrio si uno o ambos fallan. entre la nobleza. Por supuesto. Antes. P. la educación no se tiene a sí misma por fin. 18“El sentido es la conexión entre lo actual y lo posible. como en el caso de la educación superior19. 28. Y en el campo pedagógico tiene que ver con la necesidad de justiticar y legitimar el trabajo de formación sistemática que se realiza con menores de edad o con iniciados. para referirse a la educación de adultos. En el siglo de las luces.. la selección de sus temas y transferibilidad de sus resultados. igual que en el caso del código. 1999.. y todo aquello que la misma gente hace para mantenerse en vereda. ni verificados. 100. no es lo uno o lo otro”. cumplía mas bien con la finalidad de adiestrar en convenciones sociales para distinguirse de las clases sociales a dominar. es decir: distinguida y denominada. 45 . que comprende todo aquello mediante lo cual se hace de cada nuevo individuo una persona social. “Existen dos modos básicos para mantener el equilibrio social. como aquel símbolo que enlaza operación con operación y simboliza con ello la unidad del sistema. No se trata de si 62. eliminando el recurso permanente a la violencia física. “La intención de educar sirve al sistema educativo. pero no son ni examinados. que garantice la integración social. P.E. no es necesario que la unidad del símbolo sea observada. P. Expresado más abstractamente: hay un nexo entre el objeto de la educación. 20WRIGHT MILLS. 1998. en lugar de un código propio. Trotta: Madrid. y desde el siglo XVIII con ello se piensa ante todo. C.C.” LUHMANN. 251. Hay quienes piensan que es más preciso emplear en este caso el término andragogía. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Pero la costumbre justifica la generalización de pedagógico. Sus correlatos psíquicos se suponen. estoy haciendo alusión a aquellas acciones que el sistema social típicamente espera y aprueba. El segundo es el 'control social'. es hacer de cada nuevo individuo una persona para un sistema social específico. quiero decir. F.

Niklas. mediante la formación de ciudadanos autónomos. y las penas consiguientes a la fatiga innecesaria en el trabajo cotidiano.” 21 En este discurso pedagógico de la modernidad. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. Y educable. Desde el punto de vista de la crítica posmoderna y sin ahondar en ello. inculcando los valores necesarios para la convivencia social. de si los hay en algún sentido empíricamente comprensible. y el sentido de esta construcción simbólica está exclusivamente en el acoplamiento operativo de comunicaciones en el sistema social de la educación. 1996. 146-147. En esta dimensión se incluye lo que Jurgen Habermas en el Siglo XX distingue como dimensión estética y es la facultad individual de expresarse convenientemente.los profesores se interesan en realidad sólo por su salario y su pensión o por una presentación lograda sin perturbaciones. son consecuencia de la inadecuada o insuficiente educación de los ciudadanos. justos y responsables. son fundamentales los conceptos de universalidad y educabilidad del individuo. Mientras que la otra dimensión. Universal en el sentido que participa de el mismo género: humano. En el discurso moderno. Hasta entonces había prevalecido la idea de una sociedad estratificada. ubicados más o menos lejos de la perfección. Con algunas variantes introducidas por el desarrollo de la psicología evolutiva. Basta con aquella cuasitautológica unidad de asignaciń de motivos e imputación de acciones. cuyas desigualdades son inherentes a la naturaleza persistente de los individuos. Y esta fundado sobre la ecuación saber = poder. Paidos: Buenos Aires. 46 . porque es susceptible de ser cultivado. Dicha formación tiene dos dimensiones. hay que comentar que se trata de un discurso optimista e ingenuo respecto de la condición humana. Tampoco se trata de si y cómo se pueden establecer los 'verdaderos motivos'. el discurso pedagógico de la modernidad sugiere que las condiciones de desigualdad y explotación. Así se resolverían los problemas de escasez de recursos alimenticios y de vivienda. el sufrimiento derivado de las enfermedades y la muerte prematura. que correspondía a un orden natural. Optimista en la medida en que supone previsible la dirección del progreso. especialmente el de ceder al estado el monopolio del ejercicio de la violencia y adiestrarse en la solución pacífica de los conflictos. en vistas a la autorrealización personal. conforme al ideal de integración social por consenso racional. Una dimensión instrumental objetiva. una demostración de su capacidad. E ingenuo. el discurso pedagógico de la modernidad es insaciable en su afán de cultivar y dar forma al individuo. orientada a la adquisición de habilidades necesarias y suficientes para el dominio y explotación de la naturaleza. atiende a la formación subjetiva. porque parte del consenso y la buena fé de los agentes 21LUHMANN. el individuo es una categoría universal. Y propone la utopía de un orden equitativo que garantiza la libertad individual. pero en todo caso inamovibles. De carácter emancipatorio. formado. al que se le reconoce el carácter de educable. P.

publicado en: http://www. y especialmente. probable oposición a la educación. La sociología de la educación ha acuñado el término currículo oculto. para dar cuenta del hecho de que los medios constituidos en razón instrumental. Así que. Lo que se produce aquí es una especie de socialización secundaria – pero secundaria no en cuanto continuación de otra primaria. Niklas. desplazan a los fines en el sistema educativo burocratizado22. para referirse a la distancia ostensible entre lo que se dice y lo que se hace en las instituciones educativas. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. 47 .sociales con respecto al proyecto ilustrado. sino como consecuencia de unas condiciones sociales muy especiales. actualmente preocupa más su coherencia y correspondencia con las vicisitudes del mundo contemporáneo globalizado. 1998. Edit.” 23 Lección 1: Universalidad Extracto del documento Discurso Pedagógico ¿estructuración de un imposible? De María Cecilia Borel y otros. Trotta: Madrid. son en buena medida inevitables. Precisamente porque estos sistemas hacen todo lo que hacen para descartar la. el discurso pedagógico moderno se da por sí mismo como autónomo. Esto es hoy amplia y particularmente evidente en relación con la educación en las aulas. 254. en principio.pdf (Bajado 15/7/2009) 22BUSTOS COBOS. P. IN-VITRO Diseño Gráfico Ltda. “. libertad y orden) constituyen el vértice articulador. Mientras que el análisis contemporáneo lo sitúa como un fragmento complementario del desarrollo de la racionalidad occidental.ar/aledar/hosted/3ercoloquio/414. los cuales.edu. sus metas (igualdad. Santafé de Bogotá. es tanto más necesario tener en cuenta que ellos desarrollan peculiares estructura sociales productoras de sus propios efectos socializadores. Félix. Los Proyectos Pedagógicos y el PEI serie construye tu PEI. es preciso contar con que en los sistemas funcionalmente especializados en la educación tienen lugar efectos socializadores de gran escala. y bajo el título de 'currículo oculto'.. habiéndose convertido tanto sus efectos positivos como los negativos. debido a su carácter estructuralmente condicionado. Lineamientos para las comunidades educativas. Félix Bustos ha difundido el término esquizofrenia institucional.fl. En el contexto Colombiano. si bien en el periodo consolidado del discurso pedagógico moderno.unc. con las que se intenta planificar la socialización como educación-. en objeto de una importante discusión. cuya vertiente más representativa es el capitalismo mercantil. Además.. 23LUHMANN.

clasifica. y metódicamente invitado a que mezcle su pensar con la imagen. donde se debilitan las fronteras inmutables. contaminado por sus faltas? ¿reconoce que hay efectos `educativos´ que no alcanza a teorizar? “Podríamos sostener a título de hipótesis que el pedagogo preocupado por la teorización y transmisión del hecho educativo mismo. alcanzando un lugar de dominio universal desde el cual se llenen todas las faltas. Es un sujeto atravesado por incertidumbres. que al poner orden. “¿Pero. con el valor de cambio. acabado? ¿cómo se posiciona frente al deseo y a lo que no nombra? ¿se asume inscripto en el campo del lenguaje. disímil. Se trataría. Discurso pedagógico que se cuestiona al reflexionar sobre el sujeto `universal´ moderno. con la eficacia. la `transversalidad´. es decir. es el lenguaje quien lo nombra. sin pretensiones de evitar la falta constitutiva del ser. unidad y similitud. por tanto.Al analizar el discurso pedagógico. desconoce. distingue. la construcción del discurso pedagógico1 ha intentado establecer una cierta estructura reglada. continuando esta hipótesis. Discurso que pretende regirse por criterios de utilidad. qué es un sujeto transversal? Por de pronto. Es un sujeto atravesado (y 1 Se hace referencia al discurso pedagógico moderno. eficacia. se encuentra a la espera de la palabra maestra que llenaría los huecos y haría posible las imposibilidades de la educación. que se inscribe en un proyecto ilustrado. no dejan de ser subjetividad posible y de pretender otra racionalidad. por tanto. de atestiguar el saber mismo como logrado” (Bicecci Gálvez. 48 . Sin pretensiones `narcisistas´ de completud. o metódicamente reducido a su pura función de pensar. ese conocimiento que `habla´ sobre la educación. la razón humana. que entra en crisis junto con la idea misma de progreso. que al exigir uniformidad y regularidad. de universalidad y disciplinamiento. ¿Qué es lo transmisible y qué lo que se pierde en esa transmisión? ¿puede dar cuenta de ella cuando se presenta consistente. donde se impugnan las ideas de constancia. ¿cuáles son los efectos de la intervención del lenguaje en la educación y en el conocimiento que la `designa´? Tradicionalmente. al resignificar esos supuestos y asumir. Sujeto y discurso que. poder desanudar los impasses de la educación. planteando logros o productos a conseguir a partir de la transmisión de la cultura. lo cual nos enfrenta a la relación entre la lengua y la educación. entonces. donde no se conciben identidades fuertes. y. sujeto y discurso pueden constituirse desde un lugar alternativo. único. al testimoniar la desilusión frente a los supuestos modernos. que no todo puede decirse. lo subjetivo. La pregunta es. 1990:219). completo. se impone una advertencia obvia: aquello que el conocimiento crea. teórico. no es un sujeto despojado de sus dudas. que responde a un fundamento incondicional. totalmente atravesada por esta.

Si la cuestión fuese estrictamente natural. asimetría. cuenta el hombre con una dotación de reflejos más escasa.pdf (Bajado 15/07/2009) La educabilidad es un modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser lo que es. Lección 2: Educabilidad Extracto del documento La educabilidad publicado en: http://webs.. control. ni calculable o abarcable. a su vez. p. equivocidad. Silencios y huecos del discurso pedagógico. malentendido. "Pero no es así. por el lenguaje. 68). que no le garantizan por si solos. se encuentra con la tarea fundamental de hacerse (ZUBIRI. multivocidad. y el hombre nace a la vida extramaternal. Es un sujeto que atraviesa los contenidos de todas las prácticas sociales. p. enseñable o no. omnipotente.. vale la apuesta a afrontar como discurso. previsión. objeto separado que tiene una unidad. y reconocer. del sujeto deseante. en tanto no es `decible´. si quiere encontrar una salida para sus `impasses´. 29) En la educabilidad radica la posibilidad que tiene el hombre de formarse. para ser tal. en el momento de su mayor plasticidad. ambivalencia. Discurso pedagógico que se ha articulado desde el desconocimiento del sujeto del inconciente. Proyecto que exige. El hombre al existir. similitud en tanto reconocimiento de lo semejante tachado) por el deseo.. determinista del devenir. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a). es el único vehículo de enseñanza posible. A diferencia de animales menos diferenciados. 1979. disyunción.es/jtarrio/OBRA%20LITERARIA/LA%20EDUCABILIDAD. se desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia la "actualización" o realización personal" (CAPITAN DIAZ. cálculo. Aunque difícil perspectiva. 1944) porque al nacer es un animal defectivo. Ello ocurre a pesar de que su estancia intrauterina es la más dilatada de todas. por las leyes del mercado y los modos de producción. 37) y bien preparado 49 .inmutable e incontrovertible. discontinuidad. p. que la lengua. de ahí la identificación hecha por FLITNER (1972). ni detener su carrera” (Cullen. 2 Enriquez (1998) cuestiona la noción de identidad y relativiza la noción de clausura que ésta conlleva. 1981. por los medios de comunicación. dominio sin fisuras. que no puede unificar su dispersión.uvigo. la supervivencia física tras el nacimiento. tensión. La realización personal le convierte en autor de su vida (CASTILLEJO. es obvio. y se proyecta al mundo en un encuentro fundamentalmente afectivo" (GARCIA CARRASCO. por los miedos. desde el análisis de las ideas Green (1985) de: constancia o permanencia en el tiempo. Construirse como saber al incorporar diferencia. 1997:122). que la sabia naturaleza hubiera resuelto el problema mediante un período más largo de gestación.

aprender a ser el hombre único e irrepetible que se propugna" (CASTILLEJO BRULL. Para hablar de educabilidad es necesario que el cambio o modificación sea diferenciado y desvinculado de las pautas fijas biológicas y pueda ser dirigido a una finalidad propuesta. La opcionalidad es permanente porque las 50 . permiten al hombre que ya es. por cuanto se predica del hombre esta cualidad" (FERMOSO. A través de esa constante asimilación de influjos que le hominizan. rodeado por una cultura específica en el seno de la cual cada hombre ha de realizarse por la captación y vivencia de los valores predominantes en el momento y lugar que le condicionan"(. que "la educabilidad individual. La educabilidad es una categoría específica del hombre cuyo estudio se ha planteado desde el ámbito antropológico "Como una visión globalizada unitaria y exclusivamente humana (. tanto a nivel cualitativo como a nivel cuantitativo. Es por ello. p. pues el hombre concreto está en medio de las coordenadas de tiempo y de espacio. no puede separarse del contexto histórico en que de hecho. porque significa la viabilidad del proceso educativo y la afirmación de que la educación es factible. en qué potencias o dimensiones.. Una posibilidad. Ciertamente la educabilidad es cambio intencional (proposición-cognición). Supone un cambio tal. que se sustenta en la plasticidad de todo ser vivo.. que permite ser inscrito en las coordenadas humanas. 1981.. P.según FERMOSO. 1985. una categoría humana. 31). tanto la hipercomplejidad de la estructura psicobiológica del hombre (flexibilidad). se interesa por el hombre. "Así pues.para ser influenciado (educatividad) y en condiciones de asimilar aquello que le estimula (plasticidad). puede actualizarse. p. Más que preguntarse donde radica la educabilidad humana. 1985. como la intencionalidad (que supone cognitividad). P. A mayor complejidad de la estructura mayor posibilidad de respuesta y de comportamientos flexible y a mayor simplicidad de estructura biológica el grado de rigidez de su conducta es mayor.). La plasticidad hace referencia al criterio cuantitativo. J. p.. depende básicamente del grado de complejidad de su estructura biológica. lo que determina capacidad de elección a la hora de afrontar las diversas opciones que se le presentan. 195) El hombre es educable porque es capaz de comunicarse y para comunicarse requiere de la puesta en práctica de los oportunos mecanismos de apertura hacia los demás. es decir al gradiente de flexibilidad-complejidad mientras que educabilidad se refiere a un tipo especial de plasticidad que solo puede ser predicada del hombre porque supone cambio intencional.) "La educabilidad es una posibilidad y una categoría humana.. 191) La aludida plasticidad o maleabilidad de los seres vivos. uno y único" (FERMOSO.. se va conformando su personalidad y su adaptación social.

Lo importante es como se consensuan las normas cuando no hay norma previa. porque reiteramos. los sujetos tienden a consensuar normas. no a contradecirse e imponerse unos sobre 51 . pues no hay un campo propicio. este afirma que se le debe a Sherif el estudio de esta modalidad de influencia. como. de contenido teórico y experiencial. Lección 4: Orientación cognitiva versus normativa Extracto del documento Paradigma de la cognición social publicado en: http://www. Lección 3: Enseñabilidad Extracto del documento Enseñabilidad y pedagogía de Rafael Florez Ochoa. normalización.com/trabajos16/cognicion-social/cognicion-social. La Normalización se caracteriza por la ausencia de una norma colectiva en el grupo y su consiguiente creación de una norma común.situaciones que se presentan en la vida diaria así lo requieren y no pueden hallar adecuada respuesta desde lo puramente instintivo.scribd. este es el resultado al que se arribo mediante un experimento carente de puntos de referencias. La enseñabilidad responde a la pregunta sobre por qué las matemáticas requieren enseñarse de manera diferente de la historia. De todo lo anteriormente expuesto se desprende que no hay conflicto ni mucho menos cambio social. ante la ausencia de norma.shtml (Bajado 15/07/2009) Tomando la clasificación que hiciera Moscovici respecto de la modalidad de influencia de los juicios de otros sobre los juicios y opiniones de un sujeto. a saber. se estudio la formación de la norma individual y luego la formación grupal de una norma para comprobar la preexistencia o desvanecimiento de la norma individual. Entonces ante la ausencia de un marco referencial externo. hegemónicas:. para el cual los sujetos no tenían ninguna norma individual establecida anteriormente. Esta ultima ocupara un lugar especial en la obra: "La normalización" en Psicología social experimental de Doise. el sujeto tiende a crearse una. el individuo se pone un marco referencial interno. referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis. innovación. publicado en: http://www. Los sujetos llegan a establecer una norma colectiva. así los sujetos se platean como homogéneos (no en relaciones de poder) los individuos adoptan las normas consensuadas. que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la manera como cada disciplina puede o debe enseñarse. basándose en la intención e influencia reciproca entre los sujetos del grupo. conformidad.com/doc/3017620/ENSENABILIDAD-YPEDAGOGIA (Bajado en 15/07/2009) La enseñabilidad es una característica derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o disciplina.monografias.

publicado en: http://www. El aprendizaje fue claramente concebido para los jóvenes entre 14 y 18 años de edad que terminaban la enseñanza primaria y no tenían posibilidades o aspiraciones de continuar en el sistema educativo formal. por un lado. Lección 5: Formación Extracto del document o La formación: un hecho laboral. En los períodos iniciales casi todas las IFP de la región realizaron importantes esfuerzos encaminados. y en este ser parecido. evitando el conflicto y no manteniendo los juicios individuales. será lo mas ilustrativo del "no cambio". Más aun. Durante sus primeros años. pues intenta ser aceptado por el otro y esto no es otra cosa que la tendencia a ser parecido. quizás por temor al ridículo de opinar distinto de lo demás. ejerce mas peso sobre el individuo que su propia percepción individual anterior (a veces los sujetos no dicen lo que piensan realmente. a través de la modalidad de aprendizaje. como se lee. sin pretensiones de paralelismo con el sistema regular. Este mecanismo ejerce una presión conformadora. Fue por lo tanto una opción alternativa a la enseñanza de nivel medio. en última instancia.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/rct/34rct/doc/casanova/capi _3. una actividad eminentemente educativa.ilo. La influencia ejercida por el otro es capaz de cambiar mi propio juicio individual. Sin embargo. la evolución de la situación y cobertura del sistema de educación regular sí tuvo efectos importantes en la formación profesional. las primeras instituciones que surgieron en la región tuvieron el propósito expreso y principal de estructurar y administrar la modalidad de aprendizaje que hasta entonces se llevaba de manera casuística y débilmente reglamentada en algunos sectores de la industria en expansión. tecnológico y educativo. Esta oferta no tuvo originalmente ningún reconocimiento o correspondencia para equivalencias con niveles de la enseñanza formal. y tanto su historia como su actualidad en la región de América Latina y el Caribe así lo confirman. La norma grupal es suparaindividual. conflicto que partiría de una heterogeneidad de percepciones de la realidad en un grupo en el cual los sujetos tienden a negociar para llegar a un mínimo denominador común. casi todas las IFP se vieron compelidas a proporcionar cursos introductorios de «nivelación previa» para impartir los conocimientos elementales de lecto-escritura y matemáticas que 52 . y se concibió inicialmente para los hijos de los obreros cuyas aspiraciones eran seguir la profesión de sus padres.htm (Bajado 15/7/2009) La formación constituye. Fue concebido netamente como un sistema independiente de formación para el trabajo. igual. a la atención prioritaria de jóvenes no incorporados por el sistema educativo regular. En palabras de Moscovici la normalización será un mecanismo para evitar el conflicto. pero en su conciencia callada persiste su punto de vista individual). el sujeto evitará emitir opiniones extremas susceptibles de contradicción.otros defendiendo hasta las últimas instancias su juicio.

Aun más. en la mera circunstancia de su relación con el sistema de educación regular. probablemente el mayor sea el de adecuar y actualizar los contenidos curriculares y las certificaciones ofrecidas a los nuevos perfiles laborales surgidos como consecuencia de las transformaciones acontecidas en el mundo productivo y la nueva realidad del empleo. tanto el sistema de educación regular como los diversos sistemas de formación se encuentran enfrentados a un nuevo contexto que plantea desafíos de gran envergadura.diesen a los participantes los rudimentos necesarios para aprovechar la formación ofrecida. Por el contrario. ella tendió siempre a la comprensión del significado del trabajo y del ambiente en que se desarrolla contribuyendo. históricamente más vinculada al 53 . Sin duda se trata ésta de una situación que viene a afectar más a los sistemas regulares de educación que a la formación. En tal sentido. la expansión de la cobertura de los sistemas regulares de enseñanza en los niveles primario y secundario permitió a estas instituciones modificar gradualmente los requisitos de escolaridad de los postulantes a sus programas. llevando sus labores hacia aspectos más relacionados con su misión específica y originaria: la formación para el trabajo productivo. a través de un esfuerzo educativo. los problemas de enfoque. El carácter educativo de la formación no se agotó. contenidos relacionados con matemáticas y lenguaje. En otras palabras: la experiencia acumulada con la atención de los sectores en desventaja. Hoy en día. más el mandato recibido desde las más altas esferas de los gobiernos. Dentro de éstos. y mover hacia arriba sus niveles de formación. Como producto de una mejora sustantiva de los niveles de escolaridad de la población en general. mediante el desarrollo del gusto por la ocupación aprendida. sin embargo. La formación impartida por las instituciones no se restringió nunca a una mera formación para el puesto de trabajo. sobre todo a aquellos más formalizados. además. de baja calidad o de insuficiencia en el ámbito educativo formal se reflejan a la hora de la aplicación práctica de la formación profesional. a una toma de conciencia y una valorización del trabajo productivo. No obstante ello. las IFP fueron paulatinamente disminuyendo sus esfuerzos hacia la implementación de programas de nivelación previa y de educación de adultos. en muchos casos las IFP se dedicaron a la implementación de programas de alfabetización y educación de adultos. aún prevalecen en muchos programas formativos de las instituciones de la región. hicieron posible que las instituciones de formación profesional se constituyesen entre los primeros organismos públicos sectoriales a ser convocados para la promoción de las políticas sociales formuladas para lograr la equidad y superar la pobreza. que en ocasiones se tratan de los mismos que deberían impartirse en los programas educativos regulares requeridos como mínimos para ingresar a la formación profesional. De hecho. ya éstos fueran propios o a través de los esfuerzos realizados por los Ministerios de Educación. así como el sentido de dignidad y orgullo profesional.

La educación y la formación. Estas han de ir acompañadas. Si antes alcanzaba con transmitir determinados conocimientos técnicos y ciertas habilidades manuales para que los individuos se incorporaran a un empleo que los estaba esperando. además. a la par que se produce la extinción del "empleo para toda la vida". Esa es una de las causas del progresivo acercamiento que se constata entre ambos sistemas. existe hoy un extenso consenso. razonamiento lógico. efectivamente. pues la rápida evolución del mundo exige una actualización permanente del saber. adquirida en el propio trabajo y las empresas prefieren tomarla 54 . La formación específica. en todos los ámbitos se observa una multiplicación de las posibilidades de aprendizaje que ofrece la sociedad fuera del ámbito escolar. en el sentido de que es preciso reestructurar la oferta de educación y formación en términos suficientemente flexibles como para responder a la diversidad y mutabilidad de las demandas de calificación. Se trata éste de un cambio básicamente cualitativo. Nadie puede esperar hoy que el acervo inicial de conocimientos constituidos en la juventud le baste para toda la vida. capacidad de análisis e interpretación de códigos diversos. creatividad. al contrario de unas décadas atrás cuando la tendencia dominante era hacia la especialización. recalificarse a través de cursos. tanto conceptual como práctico de la formación. y formarse permanentemente: ocupado o desocupado. iniciar un emprendimiento empresarial. están en mutación. ahora es preciso entregar toda una gama de competencias que anteriormente no eran suficientemente enfatizadas: iniciativa. hoy parece cada vez más necesario contar con una serie de competencias básicas y generales. etc. por las nuevas competencias técnicas requeridas que son relativamente menos específicas que en el pasado: idiomas.devenir productivo y laboral. cada vez más. En todo caso. y la noción de especialización en el sentido tradicional viene siendo reemplazada en muchos sectores modernos de actividad por la de competencia evolutiva y adaptabilidad. tanto a nivel político como de la sociedad. Este giro. conlleva una serie de consecuencias que es preciso resaltar: • En primer lugar. capacidad de emprendimiento. como para "navegar" en un mercado de empleo difícil y competitivo. buscar uno nuevo. que sirven tanto para actuar en ambientes de trabajo con menor grado de control y más situaciones imprevistas que deben resolverse sobre la marcha. informática. que sigue siendo necesaria es. en su casa o en su lugar de trabajo. así como también del surgimiento de algunas de las más innovadoras iniciativas que tienen lugar en la región tendientes a normalizar la oferta de formación y educación con base en los actuales perfiles de competencia laboral. Resulta entonces prioritario proporcionar medios para que las personas puedan autogestionar sus procesos de desarrollo laboral y profesional: encontrar un primer empleo. En lo que parece un juego de palabras. en un momento en que la educación básica de los jóvenes tiende a prolongarse. pautas de relacionamiento y cooperación. emerge el concepto de "formación a lo largo de toda la vida".

se beneficia de este acercamiento en la medida en que la formación profesional le proporciona experiencia en materia de relacionamiento con el sector productivo. como se puede hablar también de centros de formación producción cogestionados por cámaras empresariales o sindicatos. ocupada y desocupada. Las demandas posibles de esas personas son difíciles de estandarizar y la oferta de formación. del sector moderno y de los sectores más atrasados. entonces la responsabilidad por la formación la comparten las entidades de formación. surge de su propia naturaleza que. Dicho de otro modo. los empresarios. tanto a nivel de contenidos como institucional. Como ésta también se encuentra en proceso de reforma. el ingreso de grandes contingentes a la vida activa (sobre todo en los países menos industrializados). lo cierto es que se incrementan los casos en que se busca establecer las alianzas que permitan aprovechar los recursos que las sociedades poseen a través de los diversos actores. la reducción del empleo público. los gobiernos y los propios individuos (y las organizaciones en que participan y los representan). • En segundo término. la responsabilidad por la formación comienza a ser compartida y se transforma necesariamente en un espacio de concertación y cooperación. con el fin de utilizarlos más eficientemente y al servicio de la formación permanente e integral de los ciudadanos. los trabajadores desplazados de empresas en proceso de reconversión o desaparecidas. Pero cualquiera sea la forma que se adopte. para que la formación permanente sea posible. Atender a toda la población activa. o la emergencia de nuevas formas de empleo y autoempleo. no es una tarea que 55 . debe existir una oferta sumamente flexible y dinámica. La progresiva difuminación de las fronteras entre ramas productivas en el nivel de las competencias básicas. De otra parte. así como con diversos grados de profundidad y distintos contenidos. comienzan a operar un acercamiento. Se encuentran fundaciones gestionadas por los sindicatos que cuentan con financiamiento de origen empresarial. jóvenes y adultos. con la esfera de la educación general o regular. sino que lo hacen además en sus casas y en sus trabajos. por ejemplo. el desarrollo de modalidades de alternancia o formación dual. Las entidades de formación. y muchos programas. formales e informales.a su cargo. las demandas de formación también se han extendido y diversificado en función de factores tales como: la mayor importancia relativa del factor conocimiento dentro de la producción. una sinergia beneficiosa para ambas tradiciones e institucionalidades. Se revitaliza así la gestión tripartita y se favorece también el surgimiento de nuevas formas de gestión de la formación. para estar a la altura de esos requerimientos debe ser una suerte de "menú de autoservicio" donde cada cual pueda satisfacer sus necesidades de calificación en las más diversas circunstancias y tiempos. • En tercer término. Si las personas ya no se forman exclusivamente en los centros de estudio. así como sistemas nacionales con conducción tripartita. hace que existan infinitas posibilidades en cuanto a los itinerarios que los individuos recorren para llegar a un mismo tipo de empleo. Ellas no reconocen modelos únicos: podemos estar hablando de acuerdos sociales o políticos que permiten.

de buscar la articulación de esfuerzos mediante acciones concertadas entre diversos actores que. contribuyan a estructurar un sistema de formación lo suficientemente amplio. de las calificaciones de los trabajadores. también aquí. con la apertura al mercado internacional. • Con la formación profesional. • Con la formación permanente y superior. porque ésta se constituye en un conjunto de alternativas de formación orientada a grandes campos del conocimiento y del quehacer social y productivo (en un total de cinco modalidades) y cuya elección permite al estudiante consolidar competencias fundamentales de dichas modalidades en función de problemáticas vinculadas con sus intereses y motivaciones. Su función es formar técnicos en áreas ocupacionales específicas cuya complejidad requiere el dominio de competencias profesionales que sólo es posible desarrollar a través de procesos sistemáticos y prolongados de formación. reorientación. En Brasil. El propio diseño de los TTP constituye un ejemplo interesante y actual de la búsqueda por una integración entre los diversos sistemas educativos y formativos: • Con la educación polimodal. porque los TTP complementan una oferta que aparece.reconversión de la profesionalidad inicial. En Argentina comenzó a desarrollarse en 1996 una reforma a nivel de la educación técnica que ha dado como resultado la instrumentación de los denominados «Trayectos Técnicos Profesionales» (TTP) que constituyen ofertas formativas de carácter opcional para todos los estudiantes o egresados de la educación polimodal. especificación. Se busca entonces que la formación impartida mediante los TTP se complemente con otras alternativas educativas para permitir ulteriores niveles de evolución.pueda ser atendida eficazmente por un solo actor aun cuando cuente con grandes recursos financieros (situación infrecuente por demás). desde su propia especificidad y con sus propios recursos. obtienen mediante los TTP una opción diferente y adicional. por tanto. La Secretaría de Formación y Desarrollo Profesional 56 . han aumentado las exigencias de altos niveles de calidad de los productos y. en Argentina. dado que la función de los TTP es introducir a los estudiantes en una trayectoria de profesionalización garantizando su acceso a una base de conocimientos y habilidades profesionales que les permitan iniciarse en un primer trabajo dentro de un campo profesional determinado y continuar aprendiendo durante toda su vida activa. Se trata. de iniciarse profesionalmente a través de una formación que prepara para desempeñarse en áreas ocupacionales determinadas que exigen el dominio de competencias tecnológicas y profesionales específicas. y -eventualmente. en éste último caso. No existe otra alternativa. como orientada a desarrollar las competencias requeridas para desempeñarse en ocupaciones determinadas y/o como componente de políticas activas de empleo orientadas a promover la inserción laboral y social de grupos con necesidades específicas. flexible y diverso como para atender a una demanda crecientemente heterogénea de formación continua.

Una característica especial en esta experiencia nace de la participación de SEMTEC. También en Brasil se encuentra otro ejemplo de integración entre el sistema de formación profesional y el de educación superior con la creación. En el presente año se espera terminar la propuesta y. El proyecto trabaja con base en un grupo de consulta en el que participan representantes del gobierno (SEFOR y Secretaría de Educación Media Tecnológica -SEMTEC-). La introducción del enfoque de competencia laboral es uno de los aspectos neurálgicos de la posible propuesta. sindicatos y el «sistema S». SENAI. del Ministerio del Trabajo conjuntamente con la OIT. El marco creado por la nueva Ley de Directrices Básicas de la Educación facilitó que SEMTEC inicie un trabajo con referencia a la certificación y a la introducción del enfoque de competencias. 57 . de los trabajadores (CUT. desarrollar algunas experiencias piloto y documentar otras experiencias existentes antes de formular un diseño final. al efecto se han analizado diferentes modelos internacionales y se han identificado y divulgado también experiencias en empresas brasileñas. generan un ambiente en el cual la certificación ocupacional puede aportar transparencia y facilitar la movilidad de los trabajadores y el mejoramiento en la calidad de la formación. desarrollan un proyecto de diseño de un sistema de certificación. el trabajo en equipos multidisciplinarios y el ejercicio del liderazgo bajo el enfoque de acción emprendedora y gerencial. a la par. con el apoyo de consultores externos y mediante la organización de diversos workshops. La propuesta para el sistema está considerando las múltiples experiencias en el ámbito de la formación profesional que existen y se operan desde organizaciones no gubernamentales. a través del Centro de Tecnología de la Industria Química y Textil (CETIQT) del SENAI de Río de Janeiro. CGT). Los objetivos desde la óptica de la educación y del trabajo tienen mucho en común y el accionar conjunto está facilitando su armonización. SENAT) sino también a través de una gran cantidad de otras instituciones privadas vinculadas a comunidades o sectores. Este grupo. del Curso de Ingeniería Industrial Textil. con lo cual se produce un acercamiento a las propuestas de la enseñanza media técnica y la educación profesional.(SEFOR). para analizar las experiencias nacionales e internacionales. del SENAI y de la Confederación Nacional de la Industria (CNI). además de la percepción de la importancia del control ambiental y la comprensión de las organizaciones y los negocios. está estudiando ya un esquema de certificación propuesto. Esta innovadora oferta se propone formar profesionales especializados y capacitados para la rápida evolución del conocimiento. Fuerza Sindical. La variedad en la oferta formativa y la interacción de múltiples actores en un escenario en que la formación está siendo ejecutada no solo desde el ámbito institucional del «sistema S" (SENAC. SENAR. en 1997.

Estas últimas. como de la persistencia de grupos y de sectores que padecen situaciones de exclusión. humanidades. el de Tecnología Gráfica. En el caso de México. en las áreas de calzado. se inició en 1995 la experiencia del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER). En Honduras. política y legislación. con otras corrientes –como la de la formación profesional. En este misma línea. seguridad. el programa POCET es un referente central para toda una tradición formada en torno a los principios de la educación de adultos. este curso. también pionero en Brasil. el SENAI se prepara para lanzar nuevos cursos superiores. y el Instituto Nacional de Formación Profesional (INFOP). la iniciativa de mayor envergadura y alcance en el campo de las competencias laborales en la región. En tal sentido. va a formar profesionales con una sólida capacitación científica y tecnológica que les permita actuar en la gestión de la producción.con larga experiencia en materia de educación para el trabajo productivo.El curso añadió a su currículo algunos aspectos novedosos: gestión. sociología.200 horas. incorporando a la vez enfoques metodológicos que las más de las veces sólo es posible hallar entre las organizaciones no gubernamentales. también sumidas en profundos debates a resultas tanto de la emergencia de los nuevos paradigmas de la producción y el trabajo y los cambios en los mercados de empleo. a la vez. dentro de lo cual cabe resaltar muy especialmente las nuevas ideas en torno a una educación/formación permanentes o a lo largo de la vida. durante 1998. medio ambiente. que procuran la modernización y la ampliación de la productividad y competitividad del sector en los mercados interno y externo. calidad. el proyecto fue elaborado a partir de los modelos europeos y norteamericanos de formación de ingenieros gráficos. papel y alimentos. normas técnicas. POCET marcó un camino hacia la integración de los aportes que en su momento realizaron todos aquellos vinculados con diversas formas de educación popular. entre 58 . con su impronta asistencialista y orientada a la alfabetización. Se ha producido en este caso un acción integrada entre la Secretaría de Educación Pública. A través de la Escuela SENAI «Theobaldo de Nigris». administración y negocios del área gráfica. el Programa de Educación para el Trabajo (POCET) constituye un ejemplo centroamericano de ese acercamiento entre los sistemas educativos regulares. Al curso de Ingeniería Industrial Textil se agregó. una experiencia de diálogo de dichas tradiciones con los nuevos debates y paradigmas que han involucrado transversalmente a las esferas de la educación y de la formación profesional. Su creación va al encuentro de las aspiraciones del empresariado de la cadena textil: desde el productor rural a los fabricantes y distribuidores. de São Paulo. y especialmente el de la educación de adultos y la formación en una perspectiva de educación a lo largo de la vida. de Honduras. Se trata de una de las primeras y más ricas experiencias de integración entre tradiciones históricamente poco vinculadas y. Con una duración de tres años y una carga de 3. Ella responde al interés gubernamental de lograr la participación.

Definir normas técnicas de competencia laboral por rama de actividad o grupo ocupacional. de los actores. el proyecto prevé la puesta en funcionamiento de un registro único de entidades capacitadoras y trabaja en torno a cuatro grandes líneas: estudio comparativo de los sistemas de competencias 59 .Establecer mecanismos de evaluación. por parte de los actores sociales y con apoyo gubernamental. basado en normas de competencia para permitir a los individuos transitar entre los módulos. En última instancia. Para ello. formación y certificación en competencias laborales. atendiendo también a las necesidades de la población marginada. sino sobre todo para atender la necesidad de poner a la educación y la formación al alcance de todos los sectores de la población. habilidades y destrezas de los individuos. El 13 de diciembre pasado. con contenidos adecuados y pertinentes y con la calidad requerida por el mercado laboral. verificación y certificación de conocimientos.Transformar la oferta de capacitación en un sistema modular flexible. Actualmente funcionan en México 45 Comités de Normalización de Competencia Laboral. y se han acreditado siete organismos certificadores y nueve Centros de Evaluación. El sistema de competencia laboral que se ha venido aplicando consta de los siguientes componentes principales: . siempre y cuando cumplan con las normas técnicas de competencia. aplicando estímulos a la demanda con el propósito de apoyar la conformación y desarrollo de una formación basada en normas de competencia y a su certificación.Crear estímulos a la demanda.otros mecanismos. independientemente de la forma en que los hayan adquirido. con la cooperación del BID. no sólo para que respondan a las exigencias de adaptación a las nuevas condiciones de la economía y la tecnología. de acuerdo a sus necesidades. . la Dirección Nacional de Empleo (DINAE). En Uruguay. . fueron entregados por primeros 120 Certificados de Competencia Laboral. para promover el nuevo sistema entre la población y las empresas y buscando la equidad en la distribución de oportunidades de capacitación y certificación. se pone mayor énfasis en la definición de normas para las funciones de mayor generalidad en las distintas ramas económicas. esta iniciativa está concebida en la perspectiva de encontrar una alternativa válida para vincular las diferentes modalidades de educación y capacitación con las demandas de empleo en el país. . lleva adelante un proyecto dirigido a estudiar. se desarrollan 57 casos piloto en empresas de distintos sectores de la actividad económica para fomentar la capacitación y la formación de personas. A partir de la creación de un sistema de cobertura nacional. El desafío es encarar la modernización de los sistemas de educación y capacitación para el trabajo. diseñar y preparar la implementación de un sistema de normalización. lenguajes tecnológicos y áreas ocupacionales.

agraria y técnica. desarrollo de experiencias pilotos de normalización de competencias en distintos sectores de la economía. siendo las principales novedades la implementación del Ciclo Básico Tecnológico y del Bachillerato Tecnológico. con la doble finalidad de ser una instancia de educación media terminal y otorgar el certificado de Auxiliar Técnico. con los que se busca atender la formación de técnicos medios y superiores según las demandas formativas de los sectores productivos. Los bachilleratos tecnológicos. de tres años de duración. Se parte de concebir a Uruguay como un pequeño país. en proceso de desarrollo. Para ello. con buenas bases científicas y tecnológicas y los conocimientos. en este mismo país. y se propone internalizar en los adolescentes la cultura tecnológica y desarrollar las competencias que habrán de servirle de base para una posterior y complementaria opción vocacional más amplia y moderna. Los objetivos de esta reforma son muy explícitos en cuanto a desarrollar en los jóvenes una educación general sólida. Mantenimiento y Procesamiento Informático. la reforma se propone el logro de una educación técnica y tecnológica coherente. científicos y tecnológicos constantes. en torno a un eje o núcleo organizador que responde a los principales campos de desarrollo de la economía nacional y se estructura en torno a familias ocupacionales. al mismo tiempo que atienda sus cometidos específicos (brindar una formación eficiente y polivalente que colabore con la transformación de las estructuras productivas y mejore las condiciones de vida de los trabajadores) se articule y complemente con la Educación Secundaria en el esfuerzo por dotar a la población de una educación básica y media integral. diseño de una propuesta técnica y de posibles estrategias de implementación de un Sistema Nacional de Competencias. la 60 . Por otro lado. Es así como se considera que los lenguajes simbólicos cuyo dominio se requiere. en el propio CETP. habilidades y destrezas que les permitan flexibilidad y rápida adaptación al cambio y al aprendizaje permanente. Se entiende que el desafío educativo es el de preparar a sus recursos humanos y a su economía para vivir en la incertidumbre. realización de acciones de información y capacitación a todos los actores sociales. incluyen la computación. Administración y Servicios y Tecnología Agraria. el Consejo de Educación Técnico Profesional (CETP-UTU). en 1997. Los bachilleratos habilitan tanto al ingreso a la Universidad como a continuar estudios técnicos de especialización. están destinados a constituir la base intelectual. van más allá de la capacidad de expresión y comunicación oral y escrita. técnica y de habilidad manual que integre contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales. articulada y de calidad que. Termodinámica. El primero consta de dos modalidades. a partir de 1995 se ha encarado una reforma educativa integral cuyos ejes estructuradores son la búsqueda de la equidad y el mejoramiento de la calidad. e inserto en un mundo sujeto a cambios económicos. las siguientes orientaciones: Química Industrial y Básica. la telemática. está reestructurando y reformulando su oferta educativa. En la educación técnico-profesional. Así se han implementado.desarrollados en otros países a los efectos de establecer su posible aplicación práctica en Uruguay.

Y. que de eficacia y responsabilidad. pero no determinada. El niño es en este sentido un medio capaz de acoger formas. A la intención pedagógica corresponde la concepción de un interlocutor necesitado de ayuda. Es evidente que las instituciones educativas con suficientes recursos. dedicación suficiente 24LUHMANN. la visión interior. la modificación de las competencias sociohistóricas desde que los límites culturales y la geografía mundial se vuelven imprecisos y las comunicaciones vía satélite modifican radicalmente el manejo de la información. Esta concepción ha sido realizada. sin duda no una tabula rasa. con independencia del contexto. medios de acceso a la información. cuando su conservación está en estrecha relación con restricciones presupuestales. No obstante. 1996. a través de la invención cultural del niño. P. sin luz) se acercan al maestro para iluminarse. se impone el aprendizaje de una cultura tecnológica que facilite la integración de los jóvenes en el mundo de la producción y el trabajo y la comprensión de sus dimensiones técnicas y sociales. rígidos y perennes. la actividad del estudiante cobra relevancia.lengua extranjera y la valoración crítica de los mensajes audiovisuales. Capítulo 2. diversificado y específico (laboratorios adecuados. los escenarios son determinantes en la tendencia a mantener los hábitos escolarizados. Se privilegia la relación enclaustrada. literatura actualizada y disponible. las facultades psíquicas. por último aunque no menos importante. la adquisición de competencias matemáticas para adquirir metodología y dominio de estrategias para identificar problemas y solucionarlos. La práctica pedagógica Probablemente como consecuencia del discurso emancipatorio. una unidad estructurada (y por tanto limitada). Una primera visión intelectualista del hombre. pero tampoco una máquina. “La educación presupone alguien que la necesite. Los currículos se pretenden flexibles. abiertos y contextualizados. También que se vuelven indispensables el dominio de métodos y conocimientos científicos para poder comprender. mediante el desempeño. Los currículos son cerrados. Se diversifican los contextos de aprendizaje y se hace hincapié en la competencia. El maestro ilumina con sus facultades extraordinarias. se puede decir desde Ariès. disponen de ambientes de aprendizaje contextualizado. Teoría de la Sociedad y Pedagogía.” 24 Con los aportes de la psicología Piagetiana y Vygotskiana. Los alumnos (a-lumen. 61 . 148. interpretar y manejar los fenómenos naturales y sociales. cuerpo docente capacitado y disponible. hizo que primara una práctica iluminista. las prácticas pedagógicas en la modernidad se han visto imbuidas más de afán y buena voluntad. Niklas. Más aún. Paidos: Buenos Aires.

bajo puentes abandonados. Repetitiva. Niklas. la técnica es un asunto de meros recursos. P. productos. y por ello secundaria frente a la calidad de la intención. porque sigue pautas de disciplinamiento persistentes: horarios. sustancialmente retórica. Hay cosas que hablan en favor del hecho de que en la confrontación la perspectiva tecnológica se revela como más fuerte. si se supone que la integración del símbolo central 'intención educativa' en la autodescripción del sistema es imprescindible llama la atención que este problema se plantee de dos formas distintas que por fuerza empiezan a interpretarse mutuamente. Y en general. bodegas desocupadas. es su carácter ritual. terminaciones. porque se demarcan cíclicamente los inicios. transiciones. con esto la alternativa quedaría reducida a una cuestión de opción para la que no se pueden indicar otros criterios. descontextualizada y escasamente significativa para el estudiante. la teoría de la planificación tiene que tratar el conformarse con buenas intenciones como ingenuidad irresponsable o como no explotación de posibilidades de decisión racional. pero al mismo tiempo también más desvalida en sus propios problemas. actividades. transformaciones. Desde el punto de vista moral o de las ciencias del espíritu. 1996.se puede distinguir con Max Weber (y al mismo tiempo con un empleo no muy aclarado del término ´ética') entre ética de la convicción y ética de la responsabilidad. o al problema de que la ampliación de la toma en consideración de las consecuencias amenaza forzosamente la seguridad y univocidad del juicio moral. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. “Los sociólogos emplean frecuentemente el concepto de sujeto como 25LUHMANN.” 25 Otra tendencia evidente en las prácticas pedagógicas de nuestro país. 153-154. En cambio. En nuestro país hay escuelas que funcionan en estadios de futbol. La práctica pedagógica se vuelve entonces. Pero la combinación de ambas formas de distinción conduce en principio a la conocida paradoja de que las buenas intenciones pueden tener graves consecuencias y por tanto no son moralmente recomendables sin más. reducen la actividad pedagógica al salón de clase. Ritual. llegando al centro de los países desarrollados.. Sin embargo. Nada obliga a quedarse en esta mera contraposición.a la autoevaluación y el direccionamiento del proyecto educativo). “. los docentes son personajes heroicos. En cambio. convencidos de que no obstante las limitaciones de recursos. Paidos: Buenos Aires. Mientras que aquellas con dificultades presupuestales. porque tiende a emular prácticas externas que siguen la dirección del centro a la periferia. E imitativa. repetitivo e imitativo. que en algunos casos ni siquiera esta delimitado físicamente.. 62 . Lo que deja entrever que prevalece la tendencia a priorizar las intenciones formativas sobre las prácticas educativas. cuenta en gran medida la fuerza de voluntad con que realizan su trabajo.

sobre los que no quieren decir nada. valores que compartimos en casi todos los Proyectos Educativos y en los que creemos mucho los educadores del país. de los pasillos. que permite. y otras veces en declaraciones de los valores y principios. para así respetar las fronteras interdisciplinares. Trota: Madrid. 246. "se incluirá la formación afectiva y el desarrollo de la capacidad de reflexión ética". Niklas. 63 . los consejos educativos. en el contexto de la descentralización. La crítica usual de los directivos y profesores..pdf (Bajado 16/7/2009) El concepto de "Proyecto Educativo" ha estado tradicionalmentepresente en el quehacer educativo de los docentes de nuestro país. en la reproducción del sistema estratificatorio de la sociedad entre la nueva generación. "se educará para la democracia".” 26 Lección 1: Proyecto Educativo Extracto del documento El liceo y la planificación estratégica publicado en: http://www. 1998. Como esquema para producir distinciones en sus propios datos. La mayor parte de las veces como un enunciado declarativo de normas y reglamentos emanados del Ministerio de Educación. no por último. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. las tipificaciones. la sociología utiliza entonces de buen grado las correlaciones con la estratificación. en todo caso. sin embargo. la flexibilidad en la gestión de los 26LUHMANN.mineduc.cl/biblio/documento/gestion_estr_educa. que efectivamente aseguren que "se formará integralmente". e incluso a veces de apoderados y alumnos. etc. No obstante. En su lugar se pone algo parecido a una premisa de normalidad. Pero esto implica también que los problemas relativos a las debilidades del aprendizaje no pueden ser abordados por la sociología.una especie de fórmula o como espacio reservado a los contenidos psíquicos. "se enseñará respetando característica e intereses de los alumnos". con lo que da a entender que la socialización consiste. la mayor autonomía. es que este Proyecto Educativo rara vez se logra operacionalizar en acciones pedagógicas concretas. el sentir de una mayoría es que cuesta pasar del nivel de las declaraciones de los grandes principios a que éstos se hagan realidad en la cotidianeidad pedagógica de las aulas. insistentemente el concepto de Proyecto Educativo ligado al liderazgo del director. las formas administrativopedagógicas. En la última década el tema de los Proyectos Educativos ha estado aún más vigente. P. que la propia comunidad educativa estima convenientes para la formación de los alumnos y ejercicio profesional de los maestros.

eficaz y eficiente. y constituyen los medios indispensables para lograr organizaciones educativas efectivas. que toma en cuenta demandas explícitas hechas a la escuela o liceo. orientado a explicar la intencionalidad pedagógica. (3). la concepción de educación. caracterizada por un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población donde se interviene". • "Conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una situación-objetivo. (4). es capaz de anticiparse a nuevos requerimientos". Hay dos elementos esenciales a tener en cuenta. empiezan a constituirse como un marco esencial para el proceso de modernización de nuestro sistema educacional. En la literatura especializada hay diversas definiciones del concepto "Proyecto Educativo". que avanzan sobre nuestras prácticas tradicionales de construcción del Proyecto Educativo: la participación y la generación de estrategias planificadas para lograr las metas. la concepción de la relación entre el individuo y la sociedad. a la vez político y técnico.doc (Bajado 15/07/2009) Factor 1: La pertinencia personal y social como foco de la educación Una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender. hacer viable la misión de un Liceo. • "Instrumento.pe/modulo/upload/94301666. que da sentido al proceso educativo que se desarrolla en las escuelas/liceos y les otorga identidad".establecimiento educacionales. y el modelo de comunicación en el que se sustenta la misma" (1). La educación de calidad para todos tiene que ser pertinente. (2). Lección 2: Factores de calidad de los programas educativos Extracto del documento Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI. y que simultáneamente. en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y además con felicidad. Mencionaremos cuatro: • "Proceso de reflexión y enunciación que realiza una Comunidad. que permite en forma sistematizada.educared. el Proyecto Educativo aparece como un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa. de Hildebrando Luque Freire publicado en: www. en función del mejoramiento de los aprendizajes. que requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos. Analizando las definiciones. 64 . • "Herramienta de planificación y gestión que permite compartir una finalidad y un quehacer común.

pero además estiman a sus profesores. Factor 4: La capacidad de conducción de los directores y el personal intermedio Se sabe con evidencias la alta correlación que hay entre las funciones reales y efectivas de los directores y la gestión de instituciones educativas apropiadas para promover aprendizajes de calidad. La convicción acerca de las posibilidades de la educación fue una de las claves del éxito en los períodos en que la educación pudo más y estuvo siempre asociada a la valoración de los profesionales de la educación. los primeros grandes operativos de evaluación comparada. Factor 3: La fortaleza ética y profesional de los profesores El círculo virtuoso en la relación entre los profesores y la sociedad es la configuración de valores de los docentes y su competencia para elegir las estrategias más adecuadas en los momentos oportunos para lograr una educación de calidad para todos. Factor 2: La convicción. A su vez. Eso es lo que hizo TIMMS y recientemente CIVICS. estima y autoestima de los estratos involucrados Los estratos involucrados se refieren a las sociedades. que los profesores participen en la producción de didácticas.En general. que la actualización y el perfeccionamiento sean periódicos o permanentes y de calidad. se definen indicadores de rendimiento en los logros de los aprendizajes planteados. Sin embargo PISA se posiciona no sólo en la eficacia sino especialmente en la pertinencia porque evalúa ciertas competencias comunicativas y matemáticas claves y ciertas habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Tres son las características que distinguen 65 . los profesores estimados por sus sociedades se estiman a sí mismos y no se culpabilizan de los errores. estos maestros precisamente no culpabilizan a sus alumnos por los errores que puedan cometer al aprender. La construcción profesional de los profesores exige de cuatro condiciones indispensables: que la formación en la profesión al llegar el momento de graduarse sea de calidad. cuando se discute acerca de la calidad de la educación se discute sólo acerca de su eficacia tanto así que cuando se trata de definir si una educación es de calidad. generando así una atmósfera de bienestar que constituye una experiencia educativa de calidad. La desprofesionalización técnica de los profesores parece haber originado la pérdida de reconocimiento profesional y social y literalmente ha conducido a un desarme intelectual docente. sino que los corrigen y sacan provecho de ellos. sus dirigencias políticas y las administraciones que valoran de manera especial la educación de sus pueblos y su capacidad de aprendizaje. dispositivos de mediación entre el saber elaborado y el saber escolar. que la dirección y la supervisión efectiva funcione en cada escuela.

de reunión periódica de directores. Los estudios revelan que las escuelas que logran construir una educación de calidad son aquellas en las que los adultos trabajan juntos y que éste trabajo en equipo se promueve más y mejor cuando todo el sistema educativo trabaja en conjunto. tomar distancia y construir cercanías son algunas de las actitudes y prácticas que facilitan la construcción de alianzas exitosas entre padres de familia. para alcanzar una educación de calidad. Factor 6: Las alianzas entre las escuelas y otros agentes educativos Las familias. Los padres de familia deben respetar y apoyar las más elementales pautas de funcionamiento de los profesores y las escuelas. de realización de evaluaciones externas y devolución y diálogo sobre resultados. directores con capacidad para construir eficacia en su institución. es decir que los grupos y las personas corroboren la existencia de una relación aceptable entre la inversión razonable de tiempo y energía y el beneficio que se obtiene con el sentido buscado conscientemente. directores con capacidad para construir sentido para su institución en su conjunto y para cada uno de los grupos y de las personas que la integran. Los empresarios deben saber qué pedirle a las escuelas y no pedirles lo imposible en el tiempo y las condiciones reinantes. interdependencias crecientes y conocimientos en constante evolución y reemplazo llegamos a la conclusión que nadie puede todo solo. los empresarios y los medios de comunicación son factores importantes en el compromiso conjunto de construir educación de calidad a través de las escuelas.a estos directores son: directores que otorgan un gran valor a la función formativa de sus instituciones educativas. Los aspectos estructurales del currículo son disposiciones político-administrativas necesarias. empresarios y medios de comunicación para mejorar ostensiblemente y de manera sostenida la educación. aunque no suficientes. Factor 5: El trabajo en equipo al interior de la escuela y del sistema educativo En este mundo de cambios acelerados. En la construcción de una educación de calidad para todos son importantes las experiencias de desarrollo curricular compartido entre docentes de diferentes instituciones educativas. Evaluar y evaluarse. disciplinares y cotidianos. Factor 7: El currículo en todos los niveles educativos ¿Qué saberes necesita la actual sociedad? La pertinencia de la educación se establece a través del currículo en especial en sus aspectos estructurales. pero a su vez los profesores deben percibir los gestos de compromiso y de preocupación de las familias. En ellos se debe contemplar un mínimo de 700 horas de clase efectivas y planificadas 66 .

los conocimientos y la experiencia de los padres de familia. local o comunitario. etc. uso dinámico e innovador de los materiales educativos. 67 . fiesta cívica. buscar evidencias para refutarlas o apoyarlas. en Formación ética y ciudadana y en Religión. Ayuda también la identificación y jerarquización de conceptos. en Matemáticas. la comprensión para conservar y convivir con la naturaleza a través del desarrollo sustentable. No hay calidad educativa sin un entorno rico en materiales de aprendizaje y con profesores éticamente comprometidos en el diseño. Los básicos cotidianos del currículo son: leer un volumen semanal porque ayuda sustantivamente a abrir el mundo del conocimiento. usar activamente una tecnología moderna en un proyecto real y no solo percibirla pasivamente. una combinación adecuada entre las horas dedicadas a ciertos contenidos claves de Matemáticas y Lengua con otras horas de libre disposición de las escuelas para atender a las características de la diversidad de sus alumnos. nacional. prácticos o emocionales. estudiar un tema social emergente por mes. la comprensión para emprender en común construcciones sociales trascendentes. a nivel mundial. En general no es el libro de texto el que hace la diferencia. planteando preguntas y buscando respuestas.). Así como la televisión. el cine. ideas e información. en Ciencias Naturales. en Ciencias Sociales.al año para que los alumnos aprendan lo que tienen que aprender en el momento oportuno. procesar e interpretar la información. En Lengua el foco debe ser la comunicación y la metacognición. etc. analizar y argumentar a favor y en contra de ellas. El aspecto cotidiano del currículo es asumido por los profesores y a veces no esta priorizado en los currículos oficiales. presentarla discutirla y enriquecerla. la naturaleza que rodea a la escuela. en Tecnología. Factor 8: La cantidad. la organización y presentación de la información y la modelizacion de la realidad. llevar a cabo una actividad solidaria y evaluarla. desafíos cognitivos o mentales. presentar las ideas propias y ajenas usando evidencias. el aprender a utilizar para innovar. teatro. llevar a cabo encuestas. negociar conflictos y construir todo tipo de cosas. también lo pueden ser la frutería o la tienda del barrio. la diversidad y la solidaridad. Internet. organizar. los mapas y los museos son recursos educativos bien utilizados. el cultivo de la dignidad. El aspecto disciplinar del currículo tiene que ver con la orientación de cada disciplina cada una de las cuales debe tener un foco claro y pertinente. identificar y resolver algún problema propio de la escuela en forma conjunta. sino el buen libro de texto asociado con la utilización de una gama amplia de materiales impresos o concretos. asistir a un espectáculo audiovisual acorde con la oferta comunitaria (cine. calidad y disponibilidad de materiales educativos Los estudiantes de los países que obtuvieron mejores resultados en las evaluaciones PISA leen más que en otros países y leen mas variado.

Idoneidad 68 . Esos mínimos deben garantizar que los niños vayan debidamente alimentados a las escuelas. La calidad de la educación se construye mejor cuando hay más cercanía entre los productores y los usuarios de las didácticas porque ello le otorga pertinencia a las mismas. además de guiar el análisis y servir de pautas orientadoras del proceso de acreditación institucional.co/1741/articles-186359_lineamientos_3. son pautas axiológicas de calidad y han sido tenidos en cuenta en la formulación de los aspectos que se consideran a propósito de los distintos temas relativos al proceso de evaluación.Factor 9: La pluralidad y la calidad de las didácticas Además de variados recursos para el aprendizaje. que los salarios de los profesores sean dignos y que el equipamiento esté disponible. Los siguientes criterios. Una didáctica específica sirve si los profesores la conocen y creen en ella y además la didáctica es consistente con la sociedad y con las prácticas familiares de cada país o región. Lección 3: Criterios de la acreditación institucional Extracto del documento Lineamientos para la acreditación institucional del Consejo Nacional de Acreditación publicado en: http://www. es necesario buenas y variadas didácticas que estén al alcance de los profesores. La existencia de mínimos materiales y de incentivos al desarrollo de los contextos y de los profesores y poblaciones escolares debe ser considerada como una condición indispensable pero no suficiente para el mejoramiento de la calidad de la educación. no es posible establecer una separación tajante entre las consideraciones de tipo técnico y las de tipo ético. precisamente porque los estudiantes son diversos como lo son los profesores y los contextos.gov. No cabe duda de que existen ciertos mínimos materiales por debajo de los cuales es muy difícil conseguir calidad educativa para todos.pdf (Bajado 15/07/2009) Puesto que la institución de educación superiores una organización social que cumple funciones esenciales para la sociedad en la cual está inscrita.cna. Factor 10: Los mínimos materiales y los incentivos socioeconómicos y culturales El presupuesto dedicado a la educación y los salarios inciden en la calidad de la educación. Se enseña y se aprende mejor cuando se acepta que diversos caminos pueden conducir al aprendizaje con sentido y en bienestar.

Responsabilidad Es la capacidad existente en la institución para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de sus acciones. todo ello articulado coherentemente en el proyecto institucional. sino proactiva.Es la capacidad que tiene la institución de cumplir a cabalidad con las tareas específicas que se desprenden de la misión. La proactividad es entendida como la preocupación por transformar el contexto en que se opera. Implica. la no discriminación en todos los órdenes. Tal capacidad se desprende de la conciencia previa que se tiene de los efectos posibles del curso de acciones que se decide emprender. en la atención continua a las exigencias de principio que se desprenden de la naturaleza de servicio público que tiene la educación. de sus propósitos y de su naturaleza. Equidad Es la disposición de ánimo que moviliza a la institución a dar a cada quien lo que merece. en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen. Integridad Es un criterio que hace referencia a la probidad como preocupación constante de una institución o programa en el cumplimiento de sus tareas. necesidades a las que la institución no responde de manera pasiva. Es también la adecuación a los propósitos institucionales de las políticas y de los medios disponibles. Pertinencia Es la capacidad de la institución para responderá necesidades del medio. hacia dentro de la institución. en el proceso de toma de decisiones. por ejemplo. a su vez. una preocupación por el respeto de los valores y referentes universales que configuran el ethos académico. en los sistemas de evaluación y en las formas de reconocimiento del mérito académico. Se trata de un criterio íntimamente relacionado con la autonomía. En un contexto más general. Coherencia Es el grado de correspondencia entre las partes de la institución y entre éstas y la institución como un todo. el reconocimiento de las diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de sus múltiples manifestaciones. aceptada ésta como tarea y como reto y no simplemente disfrutada como derecho. y por el acatamiento de los valores universalmente aceptados como inspiradores del servicio educativo del nivel superior. Expresa de manera directa el sentido de la justicia con que se opera. por ejemplo. Así mismo. alude al grado de 69 .

se pongan en contexto y se difundan a través de múltiples formas.correlación existente entre lo que la institución dice que es y lo que efectivamente realiza. posee una dimensión universal que lo hace válido intersubjetivamente. de manera veraz. desde un punto de vista más externo. o se recreen. a la multiplicidad y extensión de los ámbitos en que se despliega el quehacer de la institución. y su sentido puede ampliarse para aludir al ámbito geográfico sobre el cual ejerce influencia y a los grupos sociales sobre los cuales extiende su acción. de una parte. a través de los campos de acción señalados en la ley. su validez no está condicionada al contexto geográfico de su producción. se reproduzcan a través de la docencia. la universalidad hace también referencia. él nutre el quehacer académico de la educación superior. ya sea que se produzcan a través de la investigación. El saber. El conocimiento. esto es. Eficiencia Es la medida de cuan adecuada es la utilización de los medios de que dispone la institución para el logro de sus propósitos. a la dimensión más intrínseca del quehacer de una institución que brinda un servicio educativo de nivel superior. en relación con el cumplimiento de la función social de la educación superior y con el logro de altos niveles de calidad por parte de instituciones y programas académicos de ese nivel. 70 . en una perspectiva más amplia. En cualquier tipo de institución. Eficacia Es el grado de correspondencia entre los propósitos formulados y los logros obtenidos por la institución. cualquiera que sea su tipo. que constituye el objeto de la educación superior. Universalidad Hace referencia. entre otros aspectos. Transparencia Es la capacidad de la institución para hacer explícitos. no pierde su exigencia de universalidad. configurando una cultura propia de la academia. el trabajo académico descansa sobre uno o varios saberes. De otra parte. al institucionalizarse. le sirve como base de su identidad. los criterios que se acaban de enunciar son una expresión de la postura ética del Consejo Nacional de Acreditación frente al tema de la acreditación y. por el contrario. sus condiciones internas de operación y los resultados de ella. Al igual que se expresa en Lineamientos para la Acreditación. al conocimiento humano que.

de paz y de libertad. Sólo las instituciones de educación superior que se orienten en forma exigente por estos criterios podrán aspirar a la acreditación institucional.. Qué es un estándar de calidad? Estándar de calidad es el que reúne los requisitos mínimos en busca de la excelencia dentro de una organización institucional. núcleo de formación o contenidos temáticos. lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto situado. el Consejo Nacional de Acreditación. y establecen el punto de referencia en cada área. Lección 4: Estándares nacionales de calidad Extracto del documento Estándares de calidad de Hernán Javier Pulido publicado en: www. destaca el papel de la educación superior en el logro soberano de la unidad nacional.udenar.. 71 . y con los grandes objetivos de la Educación Superior que se han formulado. modelo. norma. en el fortalecimiento del respeto a la dignidad humana y a la vigencia plena de los derechos humanos. “estándar es aquello que sirve como tipo. patrón o referencia”. participativo y pluralista. se inspira en los enunciados de corte axiológico contenidos en el Preámbulo y en el Título I de la Constitución Política de Colombia y se compromete con los mandatos de la Carta en materia del derecho a la educación y a la cultura.edu. ¿Qué son los estándares básicos de competencias? Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros jóvenes./EST%C1NDARES%20DE%20CALIDAD.co/.Por otra parte.doc (Bajado 15/07/2009) Qué es un estándar? De acuerdo con la definición de la Real Academia Española. En consecuencia. en la construcción de una actitud consciente de cuidado y preservación del medio ambiente. y dentro de un marco democrático. el Consejo pone de relieve el ser la educación superior un proceso de formación y espacio de búsqueda y transmisión del conocimiento que debe desenvolverse en un ambiente de convivencia. esencial para el desarrollo integral de la sociedad colombiana. al desarrollar y aplicar su modelo.

nivel. A estas condiciones básicas se les ha denominado estándares de calidad”. D. Corresponde a su contenido curricular y a una tradición universitaria reconocida internacionalmente que permite la convalidación y homologación de títulos.27 La comunidad académica y los estándares de calidad El registro calificado es un proceso que está inscrito en el marco de la inspección y vigilancia que debe realizar el estado para asegurar que los programas de la IES presten sus servicios. p. 14. duración. Los 15 estándares de calidad comprenden los siguientes aspectos: Estándar de calidad 1 Denominación académica del programa Está orientada de conformidad con su naturaleza. modalidad de formación y metodología.¿Qué es un estándar de calidad en la educación? El estándar de calidad en la educación se define como: “Señalamiento de lo que la comunidad especializada considera que son las condiciones básicas para que se merezca una investidura o título universitario. 72 . los estándares de calidad han sido difundidos a toda la comunidad académica y trabajados siguiendo los parámetros establecidos en el Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003. Estándar de calidad 2 Justificación del programa 27 Criterios y procedimientos para el registro calificado de programas académicos de Ingeniería. Sólo si cumple con los estándares de calidad exigidos se otorgará este registro. Claramente se diferencia como programa tecnológico. 2001. Con este objetivo. Bogotá. expedido por la Presidencia de la República.C.

Estándar de calidad 3 Aspectos curriculares El plan de estudios comprende: Núcleo Básico: Áreas de: Ciencias Básicas (Ciencias naturales y matemáticas). El estado actual de la formación en el área del conocimiento del programa. Idiomas y Socio – Humanística. Ciencias Ambientales. El programa expresa el trabajo de los estudiantes en créditos académicos. demanda estudiantil. Lenguaje y Comunicación. Artes. regional. La coherencia con la misión y con el proyecto institucional. Núcleo Básico Tecnológico: Área de Ciencias Básicas Tecnológicas y Transversalidad. Núcleo Tecnológico: Área disciplinar y Competencias Laborales. Estándar de calidad 4 Créditos académicos El programa incorpora formas de organización de las actividades académicas y prácticas que garantizan la calidad de su formación. nacional e internacionalmente. las necesidades del país y la región. Estándar de calidad 5 Formación investigativa 73 .Los programas se ajustan a las normas legales vigentes y están justificados en razón de: La pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizado. Las características que lo identifican y constituyen su particularidad. oportunidades laborales y tendencias en el ejercicio de la profesión. Los aportes académicos o valores agregados que lo diferencian de otros programas.

que a su vez. Estándar de calidad 6 Proyección social El programa contempla estrategias que contribuyan a la formación y desarrollo en los estudiantes de un compromiso social. deben se objeto de investigación por parte de especialistas vinculados a la institución. Estándar de calidad 8 Personal académico El número. haciendo explícitos los propósitos. así como las formas de organización e interacción de su trabajo académico. estrategias y técnicas. Puede ser también interpretada a la luz de la investigación formativa como espacios de encuentro de distintas prácticas de los docentes y los estudiantes alrededor de los problemas de la tecnología. admisión y transferencia de los estudiantes y homologación de estudios. promoción y grado de los estudiantes. interacción de la realidad de la universidad y del programa. las estrategias pedagógicas y con las competencias esperadas. criterios. Estándar de calidad 7 Sistemas de selección y evaluación de estudiantes El programa establece con claridad: El sistema de selección. Las formas de evaluación son coherentes con los propósitos de formación. dedicación y niveles de formación pedagógica y profesional de directivos y profesores. son los necesarios para desarrollar satisfactoriamente las 74 . Da a conocer el sistema de evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Los criterios académicos que sustentan la permanencia. .El programa indica la forma como se desarrolla la cultura de la investigación y el pensamiento crítico y autónomo.

con acceso a los usuarios de los. actualizado y especializado en el campo de formación de sus programas. Condiciones logísticas e institucionales suficientes para el desarrollo de las prácticas profesionales. El diseño y la aplicación de la política relacionada con el personal docente obedecen a criterios de calidad académica y a procedimientos rigurosos en correspondencia con los estatutos y reglamentos vigentes en la institución. Estándar de calidad 11 Estructura académico – administrativa 75 . Laboratorios y talleres con sus equipos. teniendo en cuenta: Número de estudiantes Metodologías Modalidades de formación Estrategias pedagógicas Actividades docentes e investigativas Actividades administrativas y de proyección social Actividades de bienestar.actividades académicas. Suficientes y adecuadas tecnologías de información y comunicación. programas. instrumentos e insumos. Procesos de capacitación a los usuarios de los programas. Estándar de calidad 10 Infraestructura La institución deberá contar con una planta física adecuada. Estándar de calidad 9 Medios educativos Las instituciones de educación superior deben disponer al menos de: . Biblioteca y hemeroteca con material suficiente.

Apoyo de otras unidades de la institución. Sistemas confiables de información. 76 . las experiencias investigativas y los diferentes servicios y recursos. Faciliten el intercambio de experiencias profesionales e investigativas.El programa debe estar adscrito a una unidad académico – administrativa que cuente al menos con: Estructuras organizativas. Faciliten el aprovechamiento de los desarrollos académicos por parte de los egresados. Estándar de calidad 14 Bienestar universitario La institución debe contar con: Un reglamento y un plan general de bienestar que divulga adecuadamente. Estándar de calidad 12 Autoevaluación El programa debe establecer las formas mediante las cuales realiza su autoevaluación permanente y la revisión periódica de sus currículos. Estándar de calidad 13 Políticas y estrategias de seguimiento a egresados La institución debe demostrar la existencia de políticas y estrategias de seguimiento a sus egresados que: Permitan valorar el impacto social de sus programas y el desempeño laboral de sus egresados. Mecanismos de gestión que permitan ejecutar procesos de planeación. evaluación y seguimiento de los currículos. administración.

profesores y personal administrativo de todos los programas. Capítulo 3. La infraestructura y dotación adecuadas para el desarrollo del plan. Estándar de calidad 15 Recursos financieros específicos para apoyar el programa. inicialmente de manera ambigua con una ligera inclinación por 77 . durante la vigencia del registro calificado y permitan el cumplimiento de las condiciones mínimas. político. Y.co/1741/articles-186359_lineamientos_3. La institución debe tener la disponibilidad de recursos financieros que garanticen el adecuado funcionamiento del programa.gov. Cuando la autoevaluación se realice con fines de acreditación. finalmente.cna. La institución asumirá el liderazgo de este proceso y propiciará que en él participe de manera amplia la comunidad académica. Consolidar una cultura de la evaluación de la calidad es un presupuesto básico para su mejoramiento. con el propósito de mejorar la calidad de la institución y de asegurar a la sociedad que cumple con los más altos requisitos de calidad y realiza sus propósitos y objetivos. En esta constante operatividad. El oficio del psicólogo en el campo educativo Al campo educativo le es inherente la función social de integración funcional mediante la formación de las personas. familiar). Proporcionando a los otros subsistemas sociales (económico. La institución evaluará su calidad siguiendo los criterios que contempla el modelo del Consejo Nacional de Acreditación. el profesional de la psicología se ha institucionalizado. individuos competentes para asumir tareas específicas. Lección 5: Autoevaluación institucional Extracto del documento Lineamientos para la acreditación institucional del Consejo Nacional de Acreditación. se seguirá el modelo definido por el Consejo Nacional de Acreditación.pdf (Bajado 15/07/2009) La autoevaluación debe ser una práctica permanente de las instituciones de educación superior. Este autoestudio se desarrolla de manera integral.- El plan promueve y ejecuta acciones tendientes a la creación de ambientes apropiados para el desarrollo individual y colectivo de estudiantes. publicado en: http://www. reflexiona permanentemente sobre su función y servicios. en un ejercicio de violencia simbólica que se legitima continuamente.

formales e informales. sugiere la ilusión de una estrategia correctiva marginal. o que de este se derivan. postergando la auto-reflexión crítica y sugiriendo engañosamente. que tanto desde el punto de vista individual como colectivo. grupal. ha incidido en que las intervenciones del psicólogo en el campo educativo. tanto en los sistemas reglados. 28http://www. el científico social lo es de manera estratégica y planificada. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo. de salud etc. hoy por hoy. En la perspectiva del individuo. Y engendra una práctica ecléctica.” 28 En tanto que científico social. pero cada vez mas precisamente como un funcionario especializado en la formación personal y profesional.. Sin embargo. mediante el desarrollo de las capacidades de las personas. La remisión a psicología se constituye en indicador colectivo.cop. en vistas a su función de preservar el sistema. Se convierte en referente de orientación institucional para advertir sobre la peligrosidad individual. social. en el campo de las organizaciones laborales. Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje. responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose. organizaciones comunitarias o instituciones políticas. el psicólogo social participa de la distinción estratégica entre actor/observador. nunca simultáneamente. promueve la expectativa de una intervención terapéutica. La tradición predominante de la psicología clínica. se hallan iniciado desde la perspectiva del control social: consultorio del psicólogo en las instituciones educativas para atender los casos problema. generalmente en condiciones organizativas que dificultan. y durante todo el ciclo vital de la persona. sino imposibilita la confidencialidad y la intimidad necesaria. independientemente de su origen personal. produce ruido innecesario. no reglados. “El Psicólogo/a de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano. grupos e instituciones. excepcional y extraordinaria. para precisar y diferenciar el rol del psicólogo educativo. Desde el punto de vista colectivo. El Psicólogo/a de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades. una solución al conflicto individuo-institución. si procede. con respecto particularmente al del psicólogo clínico o más precisamente del psicólogo en el campo de la salud. La experiencia profesional en el campo educativo es suficiente. con otros profesionales.el control social.es/colegiados/m-02744/#ROL 78 . actor/observador. de disfunciones individuales. Todo agente social es alternativamente. en situaciones educativas. que entonces encuentran una vía de tratamiento discriminatoria.

Las actividades sociales tienden a generar hábitos en su proceso de institucionalización.proyectar previsivamente las operaciones del sistema y dar cuenta de su naturaleza constituyente. grupo de convalidación. Por una Antropología Reflexiva. Los instrumentos de análisis. diferenciando entre las intenciones de los agentes y la intencionalidad de la organización. específicos. juzgar). 79 . Ambas dimensiones competen al psicólogo. por parte de los agentes. 1994. sociodrama. Por una Antropología Reflexiva. conviene subrayar la distinción entre análisis organizacional y análisis de actitudes. con respecto a su propia orientación en la organización. de los propósitos de la actividad. 94. mediante categorías de percepción y apreciación social e históricamente constituidas. Y las posibilidades de articulación coherente entre intereses personales e institucionales. Löic. y 2) precisión respecto de los indicadores empleados. Pierre y WACQUANT. para que actores y estamentos tomen decisiones óptimas. evaluar supone tener en consideración este ingrediente y diseñar un mecanismo que permita visualizar la meta anticipada. Y la habituación supone el desconocimiento cotidiano. en lo que respecta a la responsabilidad del psicólogo. Mientras que en el análisis organizacional priman las técnicas grupales (p. orientación e investigación. Respuestas. la situación que los determina. coherencia y correspondencia. de manera crítica y no ingenua. Lección 1: Evaluar El procedimiento de evaluar (valorar. valida y confiable. grupo de sensibilización. ambas igualmente necesarias. Se requiere: 1) claridad respecto de la meta anticipada. son por consiguiente. 29BOURDIEU.. grupos operativos. A absolutizar los medios con respecto a los fines.” 30 Con esa actitud. Löic. Pierre y WACQUANT. Sólo que la primera tiene que ver con los propósitos reconocidos como legítimos . 30BOURDIEU. P. que permita un juicio de pertinencia.e. Grijalbo: México. Mientras que la segunda se focaliza en la disposición interna del agente. a fin de tener consciencia de la posición social y entender la disposición correspondiente. estimar. “. Con el propósito específico de garantizar información suficiente. Grijalbo: México. Por ende. 1994.los agentes sociales determinan activamente. Respuestas. se pasa a hacer un recorrido por los procedimientos típicos y comunes del psicólogo en el campo educativo. integrados en tres categorías centrales: evaluación.. Lo cual comprende la tarea de objetivar esa subjetividad objetivante29. Conviene enfatizar en que se trata de dimensiones diferentes de análisis. grupos de discusión. Para efectos técnicos. comprende la tarea de reunir la información necesaria y suficiente.

aceptando que la interpretación esta sometida a criterios de legitimación de la misma institución. su efectividad en el logro de las metas (correspondencia) y la prioridad de los resultados conseguidos (pertinencia). En tanto que la eficacia mira los resultados de dicha operatividad. Y se evalúa por su idoneidad. Y la eficacia se mide por la suficiencia de las acciones (idoneidad). 1. cabe anotar que su nexo con lo indicado no es unívoco y está mediado por la interpretación. se privilegian las pruebas de aptitud. bien sea que estén previstas en un manual de funciones o que se deduzcan con claridad de los objetivos. De ahí que el psicólogo debe reconocer en este aspecto el carácter reflexivo de su labor. La evaluación de la gestión incluye dos categorías básicas: eficiencia y eficacia. cumpliendo con las expectativas previstas en el plan de trabajo. en procura de alcanzar los objetivos. La eficiencia tiene que ver con la forma interna de operar la organización. metas y fines. Mientras que el desempeño eficaz se entiende relativo a los resultados en el cumplimiento de los objetivos. relación de causalidad entre acciones y metas (correspondencia) y priorización contextualizada de dicha relación de correspondencia (pertinencia). La eficiencia se juzga por la necesidad de las acciones para el propósito comprendido (idoneidad). actitud e inteligencia.1 Gestión La gestión se define como las acciones emprendidas. Se concreta en un plan de acción. de las metas y de los fines del proyecto educativo. en cuanto se corresponde con 80 . Con respecto a los indicadores.2 Desempeño El desempeño se define como la realización efectiva de las tareas contempladas y se objetiva en informes periódicos completos y detallados. Mientras que la eficacia se mide por el efecto logrado en cuanto a la consecución efectiva de las metas previstas. Su evaluación también se hace en términos de eficiencia y eficacia. aun cuando esos mismos criterios sean objeto de reflexión y crítica. 1. correspondencia y pertinencia. y las escalas. metas y fines previstos en el proyecto educativo. Es decir. La eficiencia se define como la realización de las acciones que corresponden a lo planificado. el desempeño eficiente corresponde al cumplimiento de las tareas programadas y al reporte oportuno del informe correspondiente a la instancia de control pertinente. Aquí el recurso obligado es el de la validación por la comunidad disciplinar y el de la argumentación persuasiva.encuestas de opinión). en el análisis de actitudes.

137. La enseñabilidad tiene que ver con la epistemología específica de cada área del conocimiento. 33http://www.. P.. atendiendo a sus condiciones. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. “¿En qué se reconoce la educación? En la intención de educar.la imputación a intenciones sirve en primer lugar. se responderá.el efecto deseado en el medio. Pero ¿en qué se reconoce la intención de educar? ¿En el educador quizá? Pero entonces uno se encontraría en un círculo de observación que necesita algún tipo de punto de apoyo externo. se cuenta la que proporciona la psicología educativa. 138.com/definición/ensenabilidad 81 . manteniendo niveles óptimos de motivación entre los agentes implicados. El desempeño es un concepto relativo a las metas específicas del proyecto educativo y comprende los roles complementarios de los agentes de la organización. con cuya ayuda poder interrumpir el círculo o incluso poder distinguir este círculo de otros círculos. La educabilidad dice de las posibilidades de formación integral de la persona. P. Si se quiere saber cómo y para qué se construyen las intenciones pedagógicas. “.. ya sea desde fuera.” 32 2. como la función de la organización como sistema autónomo. a nivel individual. sobre todo.. 31LUHMANN. su experiencia previa y sus competencias. Niklas. habrá que observar el sistema educativo. como uniformes o locales. y esto con independencia de toda plausibilidad psicológica. Niklas. ya en la perspectiva de su auto descripción desde dentro. 1996. y esto excluye: en caracteres perceptibles externamente. Compete juzgarla a nivel de clase (etárea. 1996. que determina las posibilidades de integración disciplinar. Paidos: Buenos Aires.. económica.psicopedagogía. al nivel de la determinación de los objetivos educacionales y de los criterios organizacionales para lograrlos. ocupacional. para simplificar la observación. que se integran esencialmente alrededor de los conceptos de educabilidad 33 y enseñabilidad34. género) y dentro de ella.psicopedagogía.com/definición/educabilidad 34http://www.” 31 Lección 2: Orientar Entre las diversas referencias disponibles para las instituciones educativas en el desarrollo de su función. contextos por ejemplo. 32LUHMANN.. Teoría de la Sociedad y Pedagogía.1 Gestión La gestión educativa supone claridad sobre los fines de la institución. Paidos: Buenos Aires.

una fórmula puede ser la de no hacer pasar la educación por la comunicación. por ejemplo – para ser educado que no se resista a serlo. capaces de neutralizar esta verosimilitud del fracaso. 82 . y por eso cuenta con pocas oportunidades evolutivas. y en ambas direcciones puede haber razones (o también motivos que se presentan de manera relativamente accidental) para no considerar la empresa conveniente. técnicas y procedimientos que le son inherentes. 252. Lógica de la comprensión Y explicitación de la estructura profunda de un área del saber.psicopedagogía. Trotta: Madrid. a la vista de esta improbabilidad fundamental del éxito educativo. La educación. También se le indica a quien paga – a un terapéuta. 1998. es una vieja astucia pedagógica-.. De ello puede inferirse que – y éste es un fenómeno muy típico. En otras palabras. Y esto hace que los motivos para rechazar la socialización en las instituciones educativas. “El destinatario puede rechazar la comunicación no sólo por no estar de acuerdo con la información o por considerar inaceptable la orden transmitida.. de ser enseñada de acuerdo con los métodos y técnicas de su construcción original. Una prueba de esto puede aducirse en forma de un experimento social: intentemos educar a alguien que no esté dispuesto a ello. P.com/definición/ensenabilidad 36LUHMANN. se dupliquen. no a las decisiones a cada instante tomadas por el enseñante. De este modo se elimina la resistencia frente a la educación como comunicación y se la confía -aunque sin tener asegurado el éxito. depende de dispositivos sociales de apoyo. por lo demás. desde luego. por ejemplo.“Es la posibilidad que tiene cada ciencia o cada área del saber. puede reaccionar a la información o al acto por el que ésta se da a conocer. es muy probable que fracasemos. Niklas.2 Desempeño La función educativa esta determinada por su finalidad. aunque la cortesía puede impedirle expresar abiertamente su rechazo. por consiguiente.a una congruencia suficiente entre acontecimientos psíquicos y sociales.” 36 35http://www. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Aprehensión del conocimiento específico de un área del saber así como de sus métodos. En todo caso.la diferenciación funcional de determinadas formas de operación comporta la improbabilidad de éxito. en este caso puede rechazarla también porque persigue precisamente su educación y no quiere asumir el rol que a tal efecto sería necesario que asumiera. sino crear situaciones que actualicen un cierto potencial socializador – algo que. (ILVA ACOSTA SUÁREZ)”35 2. el fin es atribuido a la institución. En las escuelas.

así como de apreciaciones desviantes de los logros y cualidades personales. en la creencia de que este es un indicador de éxito. “Una segunda y aventurada tesis reza que el proceso educativo. De lo contrario. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. bien mediante unas realizaciones inesperadamente buenas. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. 1998. 253. Lo que no puede hacer olvidar su función primordial de formar para otros sistemas sociales.Es extendida la tendencia de las instituciones educativas a orientarse por la conformidad de los educandos. como se puede evidenciar en instituciones educativas en el sector agrario. apenas si puede evitar tratar al educando como una máquina trivial (en el sentido de Heinz von Foerster). pero de hecho lo hace para poder funcionar. Ello exige un acercamiento progresivo entre las instituciones educativas y las organizaciones sociales que requieren personal calificado. 38LUHMANN. Trotta: Madrid. De ahí que en la auto-interpretación de los educandos dentro de la institución. al constatar la incongruencia entre las actividades escolares y los requerimientos sociales del entorno inmediato. o bien mediante la creación de una específica cultura escolar que disponga de su propio lenguaje.. en la medida que persigue un resultado. que permitan al educando corroborar la coherencia de sus experiencias formativas. P. aunque de continuo se los trate como si lo fueran. El sistema educativo no tiene la pretensión de socializar. Para lo cual se hacen recomendables relaciones estratégicas de incorporación gradual. con las vivencias en el campo respectivo.. lo cual no es la finalidad primaria de la educación. sea necesario un terreno para la desviación. los niveles de deserción se elevan rápidamente. como un output. con el fin de mantener un clima de interés consistente entre los educandos. Niklas. la conducta correcta. 83 . Trotta: Madrid. 253. Niklas. Esto vale para la enseñanza de modales (cuando comas.” 38 Lección 3: Investigar 37LUHMANN. “. genérico o especializado. límpiate la boca con la servilleta antes de beber). P. 1998. La comunicación es considerada como un input. Mientras que en realidad es un indicador equívoco de integración a la institución. El sistema psíquico debe aprender en ello una función de transformación. bien mediante la ironía y el humor. que debe capacitar al educando para encontrar la respuesta correcta a la pregunta planteada.” 37 No puede olvidarse que los sistemas psíquicos no son máquinas triviales. con mayor motivo vale también para toda educación cognitiva. que le capacita para realizar la conducta adecuada a las circunstancias.

Ambas circunstancias ejemplifican los extremos de una relación individuo-sociedad indeseable. La sociedad contemporánea nos proporciona evidencia de situaciones en las que las personas se inmolan a su organización (piénsese en algunos ejecutivos que trabajan hasta extenuarse en favor de sus empresas. 40http://personales. que permita retroalimentar suficientemente las tareas pedagógicas cotidianas. 250-251. anticipando sus resultados y previendo sus posibilidades. es la que corresponde a la dinámica específica de lo psicológico en el sistema educativo: “A diferencia de la socialización. puesto que sólo así cabe definir su unidad. en las que cabe analizar las correspondencias entre las operaciones psíquicas y sociales. La educación tiene también. correlatos de conciencia en los sistemas psíquicos que toman parte en ella activa y pasivamente. Mientras que la socialización es siempre auto-socialización con ocasión de la comunicación social. a escala social. Una primera dimensión de la investigación educativa. como es natural. Esto puede aplicarse igual a la atención voluntaria. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Niklas. en el interior del propio niño (intrapsicológica). a escala individual. una actividad reflexiva rigurosa. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. la educación es la preparación comunicativa misma.” 40 39LUHMANN. ni la identidad entre sistema psíquico y exigencias sociales.com/ecuador/cuenca/psicologiaeducativa/ 84 . por lo que está sometida también a las exigencias de estructuración propias de los sistemas sociales. y más tarde. 1998. “Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.” 39 Por lo que se ha comentado. en menor medida. incrementando su eficacia. En el desarrollo cultural del niño. P. o los deportistas de alto rendimiento -esos esclavos contemporáneos. que soportan extenuantes pruebas con tal de que sus equipos triunfen) y. Sino la relativa sincronía y congruencia entre las operaciones psíquicas y el entorno social necesario para la reproducción recíproca. primero. el éxito de la educación no es la conformidad. y después. Trotta: Madrid.Visto que la educación. toda función aparece dos veces: primero. permanece en continua transformación de sus procesos reproductivos. como la sociedad misma. pero es y será una realidad comunicativa. es inherente a la función del psicólogo en el campo. la educación tiene que entenderse como un dispositivo de sistemas sociales especializados en la transformación de personas. entre personas (ínter psicológica). organizaciones que perecen para preservar a algún miembro (como en los casos de quiebra por corrupción o apropiación ilícita de los recursos colectivos). que corresponde más a un lavado cerebral.

restricción del gasto público y flexibilización del mercado de trabajo? ¿Y si se tratara. desde su mismo origen. convertida de ese modo en programa político. parece defender con ahínco la primera.más excepcionalmente. como pretende la teoría dominante. un orden puro y perfecto. Pero si se presta atención a las prácticas. hoy es palpable la disyuntiva entre una formación integral o exclusivamente técnica. de la verificación de una utopía..Es ya clásico el planteamiento de Vygotski en torno a la relevancia de la instrucción para el desarrollo personal.com/ecuador/cuenca/psicologiaeducativa/ 85 .la distancia entre el nivel real de desarrollo. y el nivel de desarrollo potencial.por mediación de sus brazos armados. que desarrolla de manera implacable la lógica de sus consecuencias previsibles. bien de forma automática o bien . identificada con la racionalidad individual. El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles. basta pensar en el sistema de enseñanza. del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo próximo. en nombre de una concepción tan estrecha de la racionalidad. para sacar las consecuencias pertinentes al diseño de los currículos de estudio. consiste en poner entre paréntesis las condiciones económicas y sociales respecto a las normas racionales y de las estructuras económicas y sociales que son la condición de su ejercicio. Cuestión que no ha sido suficientemente elaborada en el campo de la investigación. “Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vygotski es el de la <zona de desarrollo próximo>. el neoliberalismo. en realidad. . El discurso humanista. en una formidable abstracción. “El mundo económico ¿es realmente. Para percibir la dimensión de estos aspectos omitidos. y de las políticas que estos imponen: reducción del coste de la mano de obra. que jamás se tuvo en cuenta en tanto que tal en un momento en el que desempeña un papel determinante en la 41http://personales. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. con la ayuda de la teoría económica con la que se identifica. llega a pensarse como la descripción científica de lo real? Esta teoría tutelar es una pura ficción matemática basada. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. si se para mientes en las intenciones.” 41 Igualmente. pero una utopía que.. el FMI o la OCDE. es más fácil deducir que la segunda amerita mayor valoración social. y dispuesto a reprimir todas las transgresiones con las sanciones que inflige. que.

La lógica mercantilista de la competitividad. que requiere dar cuenta histórica del predominio de la racionalidad económica. esta "teoría" originariamente desocializada y "deshistorizada" tiene hoy más que nunca los medios de convertirse en verdad. no tienen contrapeso suficiente en otros referentes más abstractos. y la lógica social. así como en la producción de los productores. puramente negativo) que trata de crear las condiciones de realización y de funcionamiento de la "teoría". Dicho esto. un programa de destrucción metódica de los colectivos. Grijalbo: México. Pierre y WACQUANT. y requiere hacer explícitas sus ventajas. Parece ser la única lógica que no admite controversia 43.fr/hfrancod/mai99/bourdieu. Los imperativos de cobertura. 86 . Por una Antropología Reflexiva. 1994. como calidad e integralidad.” BOURDIEU.html 43“De todas las formas de 'persuasión clandestina' la más implacable es la ejercida simplemente por el orden de las cosas. En nombre de ese programa científico de conocimiento. según Erving Goffman. convertido en programa político de acción. derivan todas las carencias y las ausencias de la disciplina económica.noos. Respuestas. sin olvidar que esa misma racionalidad económica recrea las condiciones que hacen aparecer al sistema educativo como accesorio. ha logrado encausar las instituciones educativas. es un "discurso fuerte". De esta especie de pecado original.producción de bines y servicios. desventajas y referentes 42http://mapage. por su sola existencia entre la lógica propiamente económica. empíricamente verificable. sometida a la regla de la equidad. Por supuesto. el discurso neoliberal no es un discurso como los otros. se lleva a cabo un inmenso trabajo político (negado en tanto que es. Finalmente. cabe hacer notar la relevancia de la reflexión ética en el campo educativo. al mismo tiempo que descubrir alternativas para la lógica social. la apelación al argumento económico. a esas relaciones de fuerza. que si es tan fuerte y tan difícil de combatir es porque dispone de todas las fuerzas de un mundo de relaciones de fuerza que él contribuye a hacer tal y como es. colocándolas al servicio del capital. De ahí que se constituya en otra de las dimensiones relevantes para la investigación educativa. en apariencia. En efecto.” 42 Se ha convertido en recurso fundamental. sobre todo orientando las opciones económicas de los que dominan las relaciones económicas y sumando así su propia fuerza. inscrito en el mito walrasiano (1) de la "teoría pura". 121. propiamente simbólica. por principio. la educación trata de imponer un proyecto de convivencia. A la manera del discurso psiquiátrico en el sanatorio. toda vez que. eficacia e impacto. P. y la obstinación fatal con la que se pega a la oposición arbitraria a la que da lugar. basada en la competencia y portadora de eficacia. Löic.

Más aun. de los grupos y las organizaciones para una mejor calidad de vida. la protección ambiental. ética y responsable a favor de los individuos. cuando sometido el campo educativo a las exigencias de competitividad del mercado. en la celeridad de los procedimientos por cumplir. con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y contextos sociales tales como: La educación. se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones. validez) como en la toma de decisiones que se derivan de su trabajo y en la transmisión de la información <informes orales y/o escritos) al propio sujeto y a terceras personas. el bienestar y la calidad de la vida.cop. El Congreso de Colombia DECRETA: TITULOI DE LA PROFESION DE PSICOLOGIA Artículo 1º. técnicas y procedimientos para crear condiciones que contribuyan al bienestar de los individuos y al desarrollo de la comunidad. sus funcionarios diluyen rápidamente la responsabilidad ética. el trabajo. Con base en la investigación científica fundamenta sus conocimientos y los aplica en forma válida. independientemente del área en 44http://www.es/colegiados/m-02744/#ROL 87 . emocional y social del ser humano. los grupos y las organizaciones. que la Psicología estudia el comportamiento en general de la persona sana o enferma.383 Ley 1090 DE 2006 (miércoles 6 de septiembre ) por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología. la salud. al aporte de conocimientos. desde la perspectiva del paradigma de la complejidad. La Psicología es una ciencia sustentada en la investigación y una profesión que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo. En la que se subraya la naturaleza biopsicosocial del individuo.ideológicos. tanto en la selección de pruebas y técnicas para la evaluación y la intervención (rigor. Definición. Por lo anterior y teniendo en cuenta: La definición de salud por parte de OMS. Se concluye que. “Las Psicólogas y los Psicólogos de la educación deben prestar atención a los aspectos deontológicos en todas las fases de su actuación. Parágrafo. considerando que en muchas ocasiones el destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia iniciativa.” 44 Lección 4: Marco Legal Diario Oficial – Edición 46. en los distintos ámbitos de la vida individual y social. la justicia. que el bienestar y la prevención son parte esencial del sistema de valores que conduce a la sanidad física y mental.

Los psicólogos que ejerzan su profesión en Colombia se regirán por los siguientes principios universales: 1. Al ofrecer sus servicios los psicólogos mantendrán los más altos estándares de su profesión. Los estándares de conducta moral y ética de los psicólogos son similares a los de los demás ciudadanos. 88 . los psicólogos tomarán las precauciones que sean necesarias para proteger el bienestar de sus usuarios. Estándares morales y legales. Los psicólogos publicarán cuidadosa y objetivamente sus competencias profesionales. Anuncios públicos. los psicólogos estarán atentos para regirse por los estándares de la comunidad y en el posible impacto que la conformidad o desviación de esos estándares puede tener sobre la calidad de su desempeño como psicólogos. Se mantendrán actualizados en los avances científicos y profesionales relacionados con los servicios que prestan. Con relación a su propia conducta. 3. las propagandas y las actividades de promoción de los psicólogos servirán para facilitar un juicio y una elección bien informados. lo mismo que las instituciones u organizaciones con las cuales ellos o los anuncios pueden estar asociados. Los psicólogos informarán a sus usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad. 5. Los psicólogos reconocerán los límites de su competencia y las limitaciones de sus técnicas. sus afiliaciones y funciones. De los principios generales. Los anuncios públicos. motivo por el cual se considera al psicólogo también como un profesional de la salud. los avisos de servicios. El mantenimiento de altos estándares de competencia será una responsabilidad compartida por todos los psicólogos interesados en el bienestar social y en la profesión como un todo. Aceptarán la responsabilidad de las consecuencias de sus actos y pondrán todo el empeño para asegurar que sus servicios sean usados de manera correcta. a excepción de aquello que puede comprometer el desempeño de sus responsabilidades profesionales o reducir la confianza pública en la Psicología y en los psicólogos. En aquellas áreas en las que todavía no existan estándares reconocidos. Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la confidencialidad de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como psicólogos. Solamente prestarán sus servicios y utilizarán técnicas para los cuales se encuentran cualificados. excepto en aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. 4. T I T U L O II DISPOSICIONES GENERALES Artículo 2º.que se desempeña en el ejercicio tanto público como privado. Confidencialidad. Competencia. Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del representante legal de la persona. Responsabilidad. pertenece privilegiadamente al ámbito de la salud. 2.

Tomada la decisión. de las intervenciones educativas o de los procedimientos de entrenamiento y reconocerán la libertad de participación que tienen los usuarios. La decisión de acometer una investigación descansa sobre el juicio que hace cada psicólogo sobre cómo contribuir mejor al desarrollo de la Psicología y al bienestar humano. 9. Investigación con participantes humanos. 10. los psicólogos se esforzarán por promover el bienestar y los mejores intereses del cliente. Los psicólogos actuarán con la debida consideración respecto de las necesidades. los mismos psicólogos deben aclarar la naturaleza y la direccionalidad de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a todas las partes informadas de sus compromisos. las interpretaciones hechas y las bases de sus conclusiones y recomendaciones. Evitarán el uso indebido de los resultados de la evaluación. Cuando se generan conflictos de intereses entre los usuarios y las instituciones que emplean psicólogos. competencias especiales y obligaciones de sus colegas en la Psicología y en otras profesiones. bienestar del usuario. Sobre la base de esta consideración. el investigador asegura el bienestar de los animales. para desarrollar la investigación el psicólogo considera las diferentes alternativas hacia las cuales puede dirigir los esfuerzos y los recursos. Los psicólogos mantendrán suficientemente informados a los usuarios tanto del propósito como de la naturaleza de las valoraciones. 89 . 7. En consideración a estos fines. publicación y utilización de los instrumentos de evaluación. Harán lo posible para garantizar por parte de otros el uso debido de las técnicas de evaluación. Relaciones profesionales.6. Los psicólogos respetarán la integridad y protegerán el bienestar de las personas y de los grupos con los cuales trabajan. el psicólogo aborda la investigación respetando la dignidad y el bienestar de las personas que participan y con pleno conocimiento de las normas legales y de los estándares profesionales que regulan la conducta de la investigación con participantes humanos. Un investigador de la conducta animal hace lo posible para desarrollar el conocimiento de los principios básicos de la conducta y contribuye para mejorar la salud y el bienestar del hombre. En el desarrollo. Cuidado y uso de animales. Respetarán el derecho de los usuarios de conocer los resultados. Respetarán las prerrogativas y las obligaciones de las instituciones u organizaciones con las cuales otros colegas están asociados. estudiantes o participantes de una investigación. Evaluación de técnicas. 8. Se esforzarán por mantener la seguridad de las pruebas y de otras técnicas de evaluación dentro de los límites de los mandatos legales.

consultoría y participación en la formulación de estándares de calidad en la educación y atención en Psicología. en 90 . Campo de acción del psicólogo. Artículo 4°. ejecución y dirección de programas. c) Evaluación. ejecución y dirección de programas de capacitación y educación no formal en las distintas áreas de la Psicología aplicada. diseño y gestión de los diferentes procesos que permitan una mayor eficacia de los grupos y de las organizaciones. Bajo criterios científicos y éticos se valdrán de las interconsultas requeridas o hará las remisiones necesarias. f) El desarrollo del ser humano para que sea competente a lo largo del ciclo de vida. n) Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y que tenga relación con el campo de la competencia del psicólogo. aplicación e indicación del conocimiento psicológico y de sus técnicas específicas en: a) Diseño. justicia y demás áreas de la Psicología aplicada lo mismo que en la práctica profesional de las mismas. i) Asesoría y participación en el diseño y formulación de políticas en salud. e) Docencia en facultades y programas de Psicología y en programas afines. h) La fundamentación. evaluación e intervención psicológica en las distintas áreas de la Psicología aplicada. El psicólogo podrá ejercer su actividad en forma individual o integrando equipos interdisciplinarios. lo mismo que en la promulgación de disposiciones y mecanismos para asegurar su cumplimiento. pronóstico y tratamiento de las disfunciones personales en los diferentes contextos de la vida. diseño y gestión de diferentes formas de rehabilitación de los individuos. m) El dictamen de conceptos. A los efectos de esta ley. desde la perspectiva de las ciencias naturales y sociales. k) Asesoría y consultoría para el diseño. g) La fundamentación.Al analizar y decidir sobre los casos de violación a la ética profesional del psicólogo. resultados y peritajes. d) Dirección y gestión de programas académicos para la formación de psicólogos y otros profesionales afines. informes. en los campos y áreas en donde el conocimiento y el aporte disciplinario y profesional de la Psicología sea requerido o conveniente para el beneficio social. educación. b) Diseño. generación o aplicación del conocimiento que contribuya a la comprensión y aplicación de su objeto de estudio y a la implementación de su quehacer profesional. se considera ejercicio de la profesión de psicólogo toda actividad de enseñanza. disciplinaria o interdisciplinaria. T I T U L O III DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PSICOLOGO Artículo 3º. destinada al desarrollo. dirección y control de programas de diagnóstico. a otros profesionales. Del ejercicio profesional del psicólogo. ejecución y dirección de investigación científica. l) Diseño. si no existen leyes y regulaciones. ejecución. j) Asesoría. la protección de los animales depende de la propia conciencia del científico.

Son deberes y obligaciones del psicólogo: a) Guardar completa reserva sobre la persona. 91 . en razón de sus actividades profesionales como lo establece la Constitución. e) Contar con el recurso humano. grupal. En ambos casos podrá hacerlo a requerimiento de especialistas de otras disciplinas o de personas o instituciones que por propia voluntad soliciten asistencia o asesoramiento profesional. g) Cumplir las normas vigentes relacionadas con la prestación de servicios en las áreas de la salud. Artículo 5º. Este ejercicio profesional. Lección 5: Ética TITULOV DE LOS DERECHOS. los motivos de consulta y la identidad de los consultantes. Deberes y obligaciones del psicólogo. Derechos del psicólogo. b) Responsabilizarse de la información que el personal auxiliar pueda revelar sin previa autorización. el trabajo. situación o institución donde intervenga. c) Llevar registro en las historias clínicas y demás acervos documentales de los casos que le son consultados. e) Llevar registro escrito que pueda sistematizarse de las prácticas y procedimientos que implemente en ejercicio de su profesión. salvo en los casos contemplados por las disposiciones legales. b) Recibir protección especial por parte del empleador que garantice su integridad física y mental. el psicólogo ejercerá sus funciones de forma autónoma. la justicia y demás campos de acción del psicólogo. así como de los datos o hechos que se les comunicare en razón de su actividad profesional. DEBERES. la educación. El psicólogo tiene los siguientes derechos: a) Ser respetado y reconocido como profesional científico. f) Guardar el secreto profesional sobre cualquier prescripción o acto que realizare en cumplimiento de sus tareas específicas. Dentro de los límites de su competencia. Artículo 10. institucional o comunitario. pero respetando siempre los principios y las normas de la ética profesional y con sólido fundamento en criterios de validez científica y utilidad social. d) Proponer innovaciones al Sistema General de Seguridad Social en Salud. se desarrollará en los ámbitos individual. tecnología e insumos adecuados y necesarios para el desempeño oportuno y eficiente de su profesión. d) Mantener en sitio cerrado y con la debida custodia las historias clínicas y demás documentos confidenciales.instituciones o privadamente. c) Ejercer la profesión dentro del marco de las normas de ética vigentes. OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DEL PROFESIONAL DE PSICOLOGIA Artículo 9º.

sin perjuicio de otras prohibiciones establecidas en la presente ley: a) Participar honorarios entre psicólogos o con cualquier otro profesional. estadísticas ficticias. prometer resultados en la curación o cualquier otro engaño. b) Anunciar o hacer anunciar la actividad profesional como psicólogo publicando falsos éxitos terapéuticos. sin perjuicio del derecho a presentar honorarios en conjunto por el trabajo realizado en equipo. d) Omitir o retardar el cumplimiento de las actividades profesionales. 92 . e) Solicitar o aceptar prebendas o beneficios indebidos para realizar sus actividades. Queda prohibido a los profesionales que ejerzan la Psicología. datos inexactos. Artículo 11. f) Realizar actividades que contravengan la buena práctica professional. De las prohibiciones.h) Respetar los principios y valores que sustentan las normas de ética vigentes para el ejercicio de su profesión y el respeto por los derechos humanos. c) Revelar secreto profesional sin perjuicio de las restantes disposiciones que al respecto contiene la presente ley.

fr/hfrancod/mai99/bourdieu. 93 .html http://personales. C. Trotta: Madrid. Félix. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. http://mapage. 1994. Löic. 1999. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. IN-VITRO Diseño Gráfico Ltda. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza.noos. Respuestas. BOURDIEU.BIBLIOGRAFIA BOURDIEU. F. Edt. WRIGHT MILLS. Grijalbo: México. Pierre y WACQUANT.com/definición/educabilidad http://www. Por una Antropología BUSTOS COBOS.: Mexico. Jean-Claude. La imaginación sociológica.cop.com/ecuador/cuenca/psicologiaeducativa/ http://www. 2001.psicopedagogía. LUHMANN. Editorial Popular: Madrid. Niklas. Los Proyectos Pedagógicos y el PEI serie construye tu PEI.com/definición/ensenabilidad LUHMANN.E.psicopedagogía. 1998.es/colegiados/m-02744/#ROL http://www. Paidos: Buenos Aires. Reflexiva. Santafé de Bogotá. Pierre y PASSERON. Lineamientos para las comunidades educativas. Niklas. La Reproducción. 1996.C.

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