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PAMAT3 santillana

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  • CURSO UNIDAD 1: NÚMEROS DE TRES CIFRAS
  • OBJETIVOS
  • CONTENIDOS
  • COMPETENCIAS BÁSICAS
  • METODOLOGÍA
  • Proceso de enseñanza y aprendizaje:
  • Sugerencia de temporalización:
  • Recursos:
  • ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
  • Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
  • Competencia social y ciudadana
  • Tratamiento de la información
  • Aprender a aprender
  • Competencia lingüística
  • Competencia cultural y artística
  • Interacción con el mundo físico
  • Autonomía e iniciativa personal
  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • CURSO UNIDAD 2: NÚMEROS DE CUATRO Y CINCO CIFRAS
  • CURSO
  • UNIDAD 3: SUMA
  • UNIDAD 4: RESTA
  • MinuendoSustraendoDiferencia
  • CURSO UNIDAD 5: RECTAS Y ÁNGULOS
  • CURSO UNIDAD 6: MULTIPLICACIÓN
  • CURSO UNIDAD 7: PRÁCTICA DE LA MULTIPLICACIÓN
  • CURSO UNIDAD 8: FIGURAS PLANAS
  • UNIDAD 9: DIVISIÓN
  • CURSO UNIDAD 10: PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN
  • UNIDAD 11: LONGITUD
  • CURSO UNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA
  • BIZCOCHO DE PASAS
  • CURSO UNIDAD 13: TIEMPO Y DINERO
  • CURSO UNIDAD 14: PERÍMETRO Y ÁREA
  • Comunicación lingüística
  • CURSO UNIDAD 15: CUERPOS GEOMÉTRICOS

PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 3.

er CURSO Proyecto: La Casa del Saber

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MATEMÁTICAS 3.er CURSO UNIDAD 1: NÚMEROS DE TRES CIFRAS

OBJETIVOS • • • • • • Leer, escribir, descomponer y representar números de tres cifras. Obtener el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras. Comparar números de tres cifras usando los signos > y <. Ordenar grupos de números de tres cifras. Manejar y expresar los números ordinales hasta el trigésimo noveno. Resolver problemas aplicando cuatro pasos.

CONTENIDOS • Lectura y escritura de números de tres cifras. • Descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas y unidades y como suma. • Comparación de números de tres cifras. • Lectura y escritura de números ordinales hasta el trigésimo noveno. • Resolución de problemas aplicando cuatro pasos • • • • Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana). Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar. Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información. Aprender a aprender. Competencia lingüística. Interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 1 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre las unidades, las decenas y las centenas. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Números de tres cifras, Comparación de números de tres cifras y Números ordinales. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Al final de esta doble página, en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de identificar errores numéricos. Como cierre, se presentan dos páginas más; una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la última página de la unidad, en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalización: 1.ª quincena de octubre.

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Recursos: Láminas de aula. Propuestas para mejorar la competencia matemática. Material de aula. Refuerzo y ampliación. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluación.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Pedir a los alumnos que comenten libremente las fotografías iniciales y señalar la presencia en ellas de los números. Realizar las preguntas y elabore en común en la pizarra una lista con los distintos usos de los números y los contextos de la vida cotidiana en los que aparecen. - En Recuerda lo que sabes se trata de recordar a los alumnos la relación entre centenas, decenas y unidades. Asegurarse de que la manejan bien ya que es un paso previo fundamental para la comprensión de la Unidad. - Otra forma de empezar es pedir a los alumnos que elaboren por grupos listas de situaciones en las que aparezcan números de dos y de tres cifras. Después, hacer una puesta en común y anotar en la pizarra todas ellas. O preparar tarjetas con las cifras del 0 al 9. Mostrar a los alumnos números de dos cifras formados con ellas y pedirles que digan cómo se leen y cuántas decenas y unidades los forman. Después, cambiar las dos tarjetas de sitio y pedirles que repitan el proceso. Señalar la importancia de la posición de las cifras en un número. (Puede ampliarse también a números de 3 cifras.) - Escribir en la pizarra las centenas: 100, 200... y pedir a los alumnos que digan cómo se lee cada número. - Trabajar las distintas formas de expresar un número, dedicando especial atención a los casos con ceros intermedios. Pedir a los alumnos que, a partir de una expresión dada, obtengan las otras. Mostrar la importancia que tiene el lugar que ocupa cada cifra para su valor. - Expresar en voz alta (o que sean distintos alumnos los que lo hagan) el valor posicional de dos de las cifras de un número de tres cifras. Pedir a los niños que escriban todos los números de tres cifras que cumplen esa condición.

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- Mostrar tres dados: uno verde, uno rojo y otro azul. Explicar que el dado verde indica las centenas; el dado rojo, las decenas, y el dado azul, las unidades. Cada alumno, por turno, tirará los tres dados y dirá cuántas centenas, decenas y unidades ha obtenido. Sus compañeros escribirán en el cuaderno el número correspondiente y su descomposición. - Indicar a un alumno que piense un número de tres cifras y decir a los demás el valor posicional de sus cifras. Sus compañeros tienen que escribir en sus cuadernos de qué número se trata. - Solicitar a los alumnos (o puede buscarlos el profesor) que recorten titulares de periódico, o datos en revistas y catálogos, en los que aparezcan números de tres cifras. Formar grupos de cuatro o cinco alumnos y entregar diez recortes a cada grupo. Cada alumno elegirá cinco números de los recortes sin que sus compañeros sepan cuáles son y escribirá, en una hoja, cómo se leen (o se descomponen) los cinco números, devolviendo los recortes al montón. A continuación, leerá por orden los cinco números escritos, y sus compañeros tendrán que encontrar en el montón el recorte en el que está dicho número. - Realizar con los alumnos comparaciones de números de tres cifras, recordándoles el proceso a seguir. - Mostrar la importancia de seguir un proceso ordenado en la comparación: comenzar comparando la cifra de las centenas, luego las decenas... Señalar la similitud con el proceso seguido con números de dos cifras. Indicar que al ordenar un grupo lo adecuado es localizar el número mayor de todos, luego el número mayor del grupo que ha quedado y así sucesivamente. - Pedir a varios alumnos que enuncien números de tres cifras y escribirlos en la pizarra. Después, toda la clase los ordenará de mayor a menor o de menor a mayor. - Llevar al colegio catálogos de diferentes objetos. Escribir un número de tres cifras en la pizarra y pedir a los niños que busquen un objeto del catálogo que tener un precio mayor o menor que el número escrito. Se puede también hacer que las condiciones del precio a buscar sean más restrictivas: un precio que sea mayor que el número escrito pero tener la misma cifra de las centenas, o que sea menor y tener la misma cifra de las centenas y las decenas, o que tener como cifra de las decenas un 5... - Recordar con los alumnos los ordinales hasta el décimo. Practicar distintas actividades de lectura y escritura. - Marcar la diferencia entre números cardinales y ordinales. Señalar las dos formas de escribir los números ordinales, y dejar clara la importancia de nombrarlos correctamente (evitar que los nombren con la terminación –avo, error bastante común).

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- Preparar tarjetas rotuladas con los ordinales hasta el trigésimo noveno (la mitad escritos con números y la otra con letras). Levantar una de ellas, un alumno saldrá a la pizarra para escribir dicho número de la otra forma. - Comentar con los alumnos situaciones en las que aparece una lista de personas (alumnos de una clase, asistentes a un campamento, etc.). Explicarles que, en esos casos, las personas suelen estar ordenadas por orden alfabético del primer apellido. Escribir en la pizarra o dictar distintos apellidos, y pedirles que, por grupos, los ordenen. Preguntar después, de forma colectiva, qué apellido ocupa un determinado lugar en la lista o qué lugar ocupa un apellido dado. - Escribir en la pizarra un número ordinal (con letras o con números). Un alumno saldrá a escribirlo de la otra forma posible. Ese alumno escribirá otro número, de la manera que prefiera, y señalará a otro alumno, que saldrá a escribirlo de la otra forma. El proceso se repetirá sucesivamente y la clase irá revisando la corrección de las distintas escrituras. Si se estima necesario se puede ampliar el campo de los ordinales comentando la formación de los ordinales a partir del 30 y mostrando el uso de cuadragésimo (40.º), quincuagésimo (50.º), sexagésimo (60.º)... - Dar a cada alumno tres números de una cifra, escritos cada uno en un trocito de papel. Pedirles que formen con ellos todos los números de tres cifras que puedan y que escriban el valor de posición de las cifras de dichos números. - Pensar un número de tres cifras. Los alumnos deberán adivinarlo, a partir de preguntas que se respondan con sí o no (por ejemplo: ¿es mayor que 500?). Deberán hacerlo usando el menor número de preguntas posible (también puede fijarles un número máximo de preguntas). - Formar varios grupos de alumnos y entregar a cada uno cinco números de tres cifras en un papel (los mismos números a todos pero escritos en distintos órdenes). Pedirles que los ordenen de menor a mayor. Después, escribir los números ordenados en la pizarra. Mostrar que el orden final es el mismo aunque el orden entregado a cada grupo era diferente. Señalar que depende solo de los números entregados. - Escribir en la pizarra un número de una cifra. Señalar a un alumno para que decir su ordinal. Después decir por ejemplo “más 2” y señalar a otro alumno. Este deberá decir el ordinal del número de la pizarra más 2. Continuar el proceso. - Hacer hincapié en la importancia de todas las fases del proceso. Esto ayudará a los alumnos a no resolver los problemas de forma “automática”, sino dándose cuenta de qué les preguntan, qué datos tienen, qué deben hacer... Mostrar la importancia de escribir la solución completa y de comprobar que no se han equivocado en ningún paso de la resolución.

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? .. Señalar que todas ellas indican el mismo número.A lo largo de todo el curso trabajar con los alumnos la resolución ordenada de problemas.Dividir la clase en varios grupos.Plantear a los alumnos varias veces un mismo problema variando únicamente uno o varios datos. sobre los contenidos que les resulten más interesantes desde el comienzo del curso. con un ábaco.Recordar a los alumnos que ya conocían los números de tres cifras del curso anterior. Señalar que únicamente afectará a la fase de cálculo. y se corregirán de forma colectiva. ..Proponer a los alumnos problemas similares a los planteados para repasar los principales tipos de problemas vistos en los cursos anteriores: problemas de suma. con el cuadro de unidades.. ¿cuántos más/menos que. a modo de profesores. tiene más/menos que.Indicar que los anteriores conocimientos sobre los ordinales nos sirven ahora de base para aprender más sobre ellos. 7 ... problemas de resta.Suscitar un debate sobre los rascacielos en el que los alumnos aporten sus opiniones sobre el tema. a sus compañeros. Comentarles que a la hora de realizar sus explicaciones utilicen la pizarra. con elementos manipulables. cartulinas con esquemas. Sus compañeros deberán resolverlas. material manipulable. Aprender a aprender . .. . También puede pedir a cada grupo que elija un contenido y lo explicar.Mostrar la importancia de respetar el orden en las filas y de esperar nuestro turno. preguntándoles qué están haciendo en cada momento y en qué paso se encuentran. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia social y ciudadana . Señalar la importancia de construir los conocimientos apoyándolos en lo que ya sabemos. Cada uno de ellos elaborará preguntas. Pedirles que digan en qué afecta esa variación al proceso de resolución. Tratamiento de la información . ..Hacer ver a los alumnos que existen diferentes formas de representar un número: con cifras.Señalar la importancia de un consumo responsable y adaptado a nuestras características y necesidades. también en grupo. . o construirá actividades.

. Utiliza los números ordinales. Autonomía e iniciativa personal .En Soy capaz de. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Lee.Mostrar la evolución de las construcciones a lo largo de la historia y la importancia de las Matemáticas para ello: dibujo de planos.. Resuelve problemas aplicando cuatro pasos. escribe y descompone números de tres cifras.. Ordena y compara números de tres cifras. 8 . Representa números de tres cifras. Señalar en especial las diferentes formas que tenían de representar las cifras y los números.Mostrar la necesidad de expresar correctamente los números tanto de forma oral como escrita y la importancia del lenguaje matemático.Comentar con los alumnos algunos sistemas de numeración antiguos. Competencia cultural y artística . reconocen lo que pasa en ella y verbalizan lo que ha ocurrido.La Solución de problemas facilita la iniciativa del alumno y su confianza en su desempeño. Interacción con el mundo físico .. proponiendo también otros sucesos similares que conozcan. Forma números de tres cifras a partir de sus órdenes.. los alumnos se enfrentan a una situación real. así como la creación y utilización de estrategias personales de resolución. operaciones matemáticas. Halla el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras.Competencia lingüística .

• Resolución de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado.er CURSO UNIDAD 2: NÚMEROS DE CUATRO Y CINCO CIFRAS OBJETIVOS • Leer. • Lectura y escritura de números de cuatro y cinco cifras. • Aproximación de números a la decena. • Descomposición de números de cuatro y cinco cifras en sus diferentes órdenes de unidades y como suma. • Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras. 9 . • Obtener el valor posicional de las cifras de números de cuatro y cinco cifras. Competencia cultural y artística. centena o al millar más cercano según su número de cifras. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información. CONTENIDOS • Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. escribir.MATEMÁTICAS 3. Autonomía e iniciativa personal. descomponer y representar números de cuatro y cinco cifras. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. • Ordenar grupos de números de cuatro y cinco cifras. un número de tres cifras a la centena más cercana y un número de cuatro cifras al millar más cercano. • Aproximar un número de dos cifras a la decena más cercana. • • Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. • Buscar los datos necesarios para resolver un problema y reconocer el dato que sobra. • Comparar números de cuatro y cinco cifras usando los signos > y <. Aprender a aprender. • Obtención del valor posicional de una cifra en un número.

Números de cinco cifras y Aproximaciones. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la última página de la unidad. Como cierre. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Números de cuatro cifras.ª quincena de octubre.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 2 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. A continuación. Al final de esta doble página. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. se presentan dos páginas más. Varias actividades ayudan en esta tarea. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre números de tres cifras y comparación de números. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. 10 . Sugerencia de temporalización: 2. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de ordenar datos históricos. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

si son iguales. y el niño que averigüe de qué número se trata se anotará un punto..Pedir a los alumnos que digan cuál es el número posterior a 999. Señalar la importancia de seguir un proceso ordenado: encontrar el número mayor. si son iguales.Dialogar con los alumnos y hacerles ver cómo de forma cotidiana aparecen en nuestra vida números de cuatro cifras.Trabajar las distintas formas de expresar y descomponer los números de cuatro cifras. Dejarles que emitan libremente sus opiniones y pedirles que las justifiquen. Cada niño leerá las pistas a los compañeros.Observar con los alumnos las fotografías de la página inicial de la unidad y pedirles que las describan. 11 . las decenas.. Cuaderno de práctica.. Láminas de aula.En Recuerda lo que sabes se trata de recordar a los alumnos la lectura. escritura y descomposición de números de tres cifras y cómo se comparan números de hasta tres cifras. Refuerzo y ampliación. Pedirles que se fijen en los números que aparecen en ellas. mostrando las diferencias y similitudes entre unas y otras.Pedir a cada niño que escriba un número de tres cifras en un papel. . en titulares de periódicos. por ejemplo cada día al poner la fecha en la pizarra.Proponer a los alumnos la ordenación de grupos de números de cuatro cifras. . . . ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS .. Hacer ver que un número con menos cifras que otro es siempre menor que él. . Material de aula. Asegurarse de que manejan bien estos conceptos ya que son un paso previo importante para la comprensión de la unidad. .Recursos: Guía didáctica de Matemáticas 3. Recursos para la evaluación. su fecha de nacimiento. Propuestas para mejorar la competencia matemática. y así sucesivamente. Ganará quien más números adivine. Resolver las preguntas en común y hacer ver la utilidad y la presencia de los números en la vida cotidiana. Primer trimestre. después el mayor de los números del grupo restante. Comentar que para comparar un número de cuatro cifras deben comenzar primero por comparar los millares. comparar las centenas. Después pensará y anotará varias pistas para que los compañeros puedan adivinar el número que ha escrito.

principalmente con ceros en distintas posiciones.026..Utilizar un ábaco (o realizar actividades en la pizarra) para trabajar el número anterior y el posterior a uno dado. .000.Escribir en la pizarra varios números propuestos por los alumnos y aprovecharlos para hacer preguntas del tipo: ¿Qué cifra es en este número la de las unidades de millar? ¿Qué número tiene un tres en las decenas?. 12 . 86. .. 49. 23. .Realizar un dictado de números y luego pedir a los alumnos que los ordenen de mayor a menor o viceversa. escritura y descomposición..) y hacer que los alumnos indiquen el valor en unidades de cada cifra. millar o decena de millar. . Practicar su lectura.Dedicar especial atención al trabajo con números que posean ceros intermedios. 70. .100. .unidad. . .Escribir números en la pizarra. Si lo hace bien. escritura y descomposición con los números que los alumnos ya conocían. Por ejemplo: 14. .419.. (por ejemplo: 35.Dejar clara la formación de la decena de millar a partir de la unidad de millar y señalar el paralelismo con la relación decena . centena.206. y pedirles que indiquen el valor en unidades de cada cifra...025. 36.599.Escribir distintos números en la pizarra formados todos por las mismas cifras y que tengan ceros en distintas posiciones..Un niño escribirá en la pizarra un número de cuatro cifras. insistiendo sobre todo en los casos que suponen un cambio de decena. .Escribir un número en la pizarra y pedir a los niños que digan números mayores y menores que él. Por turno irán saliendo a la pizarra y se colocarán de manera que los números queden ordenados de menor a mayor.Trabajar con los alumnos las equivalencias entre unidades de millar. Después le pedirá a un compañero que decir el número anterior o posterior a él. este último saldrá a la pizarra a escribir otro número y repetirá el proceso.999.Mostrar las similitudes en el proceso de lectura.999. Preguntarles cuál creen que es el número siguiente a 9. centenas. decenas y unidades. . 35.Pedir a cada niño que escribir en un papel un número de cuatro cifras.

Por ejemplo.715 – 15...000. 13 .000. solicitarles que escriban todos los números de dos cifras cuya decena más próxima es 50.700 cuyo millar más próximo sea 2. Mostrar la importancia de comparar la cifra del orden siguiente con 5 y comentar que la aproximación obtenida es una decena.Pedir a los niños que digan entre qué dos decenas se encuentra un número de dos cifras dado. Por ejemplo: . . Indicar a los alumnos que escriban en su cuaderno varios números mayores que él y menores que 1.500 .31. una centena o un millar.Pedir a los alumnos (o proponerlas) que elaboren descripciones de números en las que una de las frases o pistas contenga una aproximación.2. .Pedir a los alumnos que copien y continúen en su cuaderno series numéricas similares a las siguientes: . .3. Los demás deberán adivinar dicho número a partir de las frases. Señalar que la aproximación de un número es también otro número. . centenas o millares).890 – 87.Pedir a los alumnos que escriban varios números que tengan una aproximación dada (a las decenas.720 – 15.690 .7 . Dejar claro a qué orden hay que aproximar según el número de cifras.5.8.620.0. .”. “un poco más de. .100 – 31.4. ... entre qué dos centenas se encuentra uno de tres cifras y entre qué millares está uno de cuatro cifras. . .Dialogar con los alumnos y mostrarles la utilidad de las aproximaciones en distintos contextos y su presencia en el lenguaje con expresiones con “unos”.9 . Señalar que distintos números pueden tener una misma aproximación.Proponer a los alumnos que aproximen conjuntos de números cuya aproximación sea la misma para todos ellos.790 – 87.15. Los alumnos deberán escribir su aproximación y después una frase usando la expresión “casi” o “un poco más de” según que la aproximación la hayan hecho en una dirección u otra..6. por ejemplo 1..Escribir un número de dos cifras (o de tres o cuatro) en la pizarra..300 – 31...8.Escribir en la pizarra un número de cuatro cifras.87..725 .Pedir a los niños que escriban el número mayor y el menor que se puedan formar con unas cifras dadas. diez números de tres cifras cuya centena más próxima sea 300 o varios números de cuatro cifras cuyo millar más próximo sea 2.. “casi”..

.000 – 998 – 996 . después carga el depósito de combustible con 57 l de diesel y en la siguiente parada recoge a 21 pasajeros.Comentar con los alumnos la importancia de expresarse correctamente a la hora de responder preguntas para transmitir bien nuestros conocimientos y opiniones. contar de 6 en 6 desde el 3.590..500 hasta el 3..En la pizzería Tutto Way hoy se han cocinado 125 pizzas y 46 platos de pasta. 1. . 6DM + 1UM + 8D 2DM + 8C 2UM + 2D + 3U 4UM + 1C + 1D + 5U 8UM + 9U 4000+100+10+5 2000+20+3 8000+9 60000+1000+80 20000+800 Veinte mil ochocientos Sesenta y un mil ochenta Cuatro mil ciento quince Dos mil veintitrés Ocho mil nueve . 14 .Sugerir a los alumnos ejercicios como los siguientes para aumentar su nivel de atención-concentración y el manejo fluido de la numeración: contar con la mayor rapidez que puedan.Comentar con los alumnos la necesidad e importancia de leer con atención el enunciado de los problemas y asegurarse de su perfecta comprensión. Si ya se han vendido 82 pizzas..Insistir en la importancia de comprender la pregunta del problema para poder elegir los datos necesarios para resolverlo.Un conductor de autobús recoge en su primera parada a 16 pasajeros.. .”cuesta casi .”.Pedir a los alumnos que planteen por sí mismos problemas en los que sobre un dato. .”... . Hacerles ver que no siempre son necesarios todos los datos que aparecen en el enunciado.. .”.. “cuesta un poco más de . en sentido decreciente a partir de 100 y de 2 en 2..Plantear situaciones similares a las propuestas para realizar en el cuaderno. del tipo: .. . ¿Cuántos pasajeros viajan en total en ese autobús? .Proporcionar a los alumnos un catálogo con precios de artículos y pedirles que aproximen dichos precios y que escriban con esas aproximaciones frases del tipo “cuesta unos.Escribir en la pizarra la siguiente tabla e indicar a los alumnos que la copien en su cuaderno y coloreen del mismo color aquellas expresiones que se refieran al mismo número.. ¿cuántas pizzas quedan aún por vender? Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística .

Hacer hincapié en la necesidad de utilizar correctamente los signos matemáticos para no dar lugar a confusiones.A través del diálogo con los alumnos conseguir que reflexionen sobre su propio aprendizaje y sean conscientes de lo que han aprendido. . CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Lee. de dónde encuentran dificultades todavía y por tanto. qué contenidos deben repasar o reforzar. como las compras en las que aproximamos el precio del artículo para hacernos una idea de su valor.Mostrar a los niños como los nuevos aprendizajes contribuyen de forma clara a lograr una mayor autonomía y desarrollo en su vida diaria.. • Aproxima un número a la decena. Autonomía e iniciativa personal . • Halla el valor posicional de las cifras de números de cuatro y cinco cifras. escribe y descompone números de cuatro y cinco cifras. Competencia cultural y artística . Competencia social y ciudadana .Aprender a aprender . centena o millar más cercano teniendo en cuenta su número de cifras. los alumnos aplican en contextos reales lo que han aprendido. • Representa números de cuatro y cinco cifras. 15 .En Soy capaz de. .Comentar con los alumnos la evolución y los logros de la carrera espacial.. Valorar el esfuerzo de los alumnos y los logros que vayan consiguiendo para que les sirva de aliento y motivación a la hora de realizar aprendizajes futuros. Pedirles que representen las fechas una vez ordenadas en una recta numérica o de otra forma que estimen oportuna. • Forma números de cuatro y cinco cifras a partir de sus órdenes.Asegurarse de que los alumnos utilizan correctamente el signo de comparación.Potenciar la autonomía de los alumnos y comentar con ellos la necesidad de desarrollar estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas. Tratamiento de la información .Mostrar a los niños la utilidad de las aproximaciones en situaciones de la vida cotidiana. • Compara y ordena números de cuatro y cinco cifras. • Resuelve problemas detectando el dato que sobra.

• Realizar sumas con más de dos sumandos. • Reconocer que el orden de los sumandos no altera la suma. Competencia cultural y artística. CONTENIDOS • Términos de la suma: sumandos y suma o total. Valoración de la importancia de la organización y el orden para resolver problemas. 16 . en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana.er CURSO UNIDAD 3: SUMA OBJETIVOS • Contar 10 objetos y leer y escribir los números hasta el 10. Interacción con el mundo físico. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. • Calcular sumas llevando y sin llevar con números de hasta cinco cifras. Aprender a aprender. • Resolución de problemas de suma y de estimaciones de sumas. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos. • Resolver problemas de suma. • Comprobación de que el orden de los sumandos no varía la suma. • Identificar los términos de una suma. • Resolución de problemas inventando un dato que falta.MATEMÁTICAS 3. Tratamiento de la información. • Realización de sumas de dos ó tres sumandos. • Realizar estimaciones de sumas. • Estimación de sumas. sin llevar y llevando. Autonomía e iniciativa personal. aproximando los sumandos al orden adecuado según su número de cifras. • Colocar las cifras correctamente para realizar una suma. Competencia lingüística. • Inventar el dato que falta en un problema y resolverlo. con números de hasta cinco cifras. • • • Valoración de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas.

seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. 17 . Sumas de tres números y Estimaciones de sumas. se presentan dos páginas más. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos la suma de dos y tres números. A continuación. Como cierre. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de elegir regalos con un presupuesto. Al final de esta doble página. Sugerencia de temporalización: 1. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar.ª quincena de noviembre. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. En la última página de la unidad.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 3 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Sumas de dos números.

a la hora de sumar. . Comprobar que saben cómo extraer la información de la tabla y del menú resolviendo en común las preguntas planteadas y realizando después otras similares: ¿cuántos niños hay en Infantil? ¿cuánto cuesta un menú formado por pasta. Primer trimestre..Recursos: Guía didáctica de Matemáticas 3. sean cuáles sean los sumandos que intervengan. Cuaderno de práctica. Recordar el mecanismo que usaban para hacerlas. Pedirles que las realicen para comprobar que la suma es la misma. número total de alumnos que comen en el comedor.Otra forma de empezar es preguntar y dialogar con los alumnos sobre situaciones cotidianas en las que sea necesaria la realización de una suma para resolverlas: número de alumnos de 3º.. 18 .Insistir en la importancia de colocar bien los números y de realizar correctamente las llevadas. Láminas de aula. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . trucha y flan? . Recursos para la evaluación. de colocar correctamente los sumandos tengan o no el mismo número de cifras.Plantear en la pizarra sumas llevando de números de dos (o tres) cifras.En Recuerda lo que sabes hacerles ver la importancia. señalar a los alumnos que el orden de los sumandos no influye en la suma. Refuerzo y ampliación. días que tiene cada trimestre. Pueden buscar también otras palabras que tengan el mismo significado que sumar. Aprovechar la situación para comprobar si el alumno está familiarizado con la operación y los diferentes órdenes de unidades y para detectar qué dificultades pueden presentarse durante el desarrollo de la unidad. Propuestas para mejorar la competencia matemática.Comentar con los alumnos las fotografías que aparecen en la presentación. Material de aula. . Tras realizar la actividad 5 de la página 32. . .Proponer a los alumnos distintas sumas con los dos sumandos iguales.

428 + 209 + 860 -3.428 + 209 -209 + 860 + 3.. El primero realizará la suma y el segundo la corregirá. . . .428 -209 + 3. este último realizará la misma suma pero variando el orden de los sumandos según le indique el primero. pedirles que las observen y hacerles estas preguntas: ¿Dos sumas que tienen sumandos distintos pueden dar el mismo total? ¿Dos sumas que tienen un único sumando en común pueden dar el mismo total? . Mostrar la importancia de no olvidar las que nos llevamos.Escribir en la pizarra las seis sumas posibles de tres sumandos dados variando su orden. Después. Por ejemplo: Los sumandos de una suma son treinta y ocho y doscientos siete.428 + 860 19 . Después.428 -860 + 3. . comprobar en común que el resultado final es el mismo en todos los casos.Proponer sumas de tres sumandos con números de dos cifras para repasar el proceso a seguir. corregir en grupo.Escribir en la pizarra estas sumas y pedir a los alumnos que las resuelvan. Por ejemplo: -3.Describir a los alumnos distintas sumas de forma oral u escrita y pedirles que las calculen. Recordar que al cambiar el orden de los sumandos en sumas de dos sumandos el resultado es el mismo sea cual sea el orden y señalar que lo mismo ocurre al sumar tres sumandos. Dividir la clase en seis grupos y pedir a cada grupo (pueden hacer la suma individualmente o todos juntos) que resolver una de las sumas. Destacar que no importa el orden en que se han colocado los sumandos si se ha hecho correctamente y se han tenido en cuenta las llevadas. ¿Cuál es la suma o total? Dejar que los alumnos resuelvan las sumas en su cuaderno y.Pedir a un alumno que salga a la pizarra y hacer que otro compañero le dicte una suma de tres sumandos.428 + 860 + 209 -860 + 209+ 3. 325 661 325 714 + 545 + 209 + 892 + 209 Después.Comentar que en las sumas de tres sumandos podemos llevarnos 2 en algunas ocasiones. después. Preguntar a los alumnos cómo las han hecho.

. Insistir en la importancia de elegir bien el orden de aproximación y mostrar que el resultado de la estimación es siempre una decena. Recordar a los alumnos el proceso que se debe seguir y cómo saber a qué orden hay que aproximar. . Devolverla a la bolsa y seguir extrayendo cifras ( no es obligatorio colocar en la plantilla la cifra extraída ). de manera que la suma es correcta. a las decenas. Señalar que en ese caso debemos aproximar primero los tres sumandos y después realizar la suma de las aproximaciones. Se puede realizar también la actividad anterior pidiendo que sean tres los artículos elegidos. Después. una centena o un millar.Pedir a los alumnos que digan parejas de números de 2.Proporcionar a los alumnos (o pedirles que los aporten ellos) hojas de catálogos comerciales con artículos cuyos precios tengan todos el mismo número de cifras..Realizar actividades de aproximación de números de 2. . . Aprovechar para detectar y corregir posibles errores. corregir las estimaciones en común. Dejar claro que los números se aproximan y que las operaciones se estiman. Hacer que cada uno (o en pequeños grupos) elija dos artículos y estime su precio total.Comentar con los alumnos la utilidad de un cálculo rápido y aproximado a la hora de resolver situaciones diarias. 3 o 4 cifras y realizar en común la estimación de sus sumas. centenas y millares respectivamente. Preparar en una bolsa papeletas con las cifras del 0 al 9.Escribir en la pizarra estimaciones de sumas correctas e incorrectas.Entregar a cada dos alumnos una plantilla como la de la figura. + . Los alumnos deberán señalar cuales están bien realizadas y corregir las que no estén bien: Por ejemplo: 790  700 1710  2000 + 234  + 200 + 3198  + 3000 900 5000 . 20 .Se puede pedir que sean los propios alumnos quienes realicen la actividad proponiendo estimaciones (tanto correctas como incorrectas) o inventando situaciones problemáticas a resolver mediante estimaciones. 3 y 4 cifras. Extraer una cifra al azar y cada pareja de alumnos la escribirá en su plantilla donde deseen. El juego termina cuando alguna pareja consigue rellenar toda su plantilla.

¿Cuántas pinturas tenemos entre los dos? .000 + 1.en la que calculen distintas opciones de compra que se ajusten a un presupuesto dado. 2..Dividir la clase en cuatro grupos: uno de ellos se encargará de plantear sumas de dos números sin llevar y llevando. un tercero planteará estimaciones de sumas y el último. Escribir en la pizarra las distintas propuestas y añada alguna más.000 = . agrupando centenas o millares. . en Soy capaz de.Se puede proponer a los alumnos que realicen actividades similares a la actividad 4 de la página 38. Señalar que en este caso hay un dato que no tenemos y que es necesario para responder la pregunta. Por ejemplo: -En un parque cercano a mi casa hay 13 olmos.000 + 3. procurar que los alumnos inventen una situación similar a la propuesta en la página 39. Señalar que cuando inventamos un valor éste debe ser adecuado a la situación y al resto de datos. 6... 2.. Posteriormente se corregirán de forma colectiva en la pizarra.. Mostrar que podemos inventa un valor para continuar con la resolución. Se intercambiarán posteriormente los trabajos para que los compañeros los resuelvan también en grupo..000 + 5. 300 + 147 + 200 = 300 + 200 + 147 = 647 210 + 500 + 400 = ... 375 + 400 + 300 = .Reunidos en pequeños grupos.000 = .. Realizar algunas con ellos en la pizarra y pedirles que las demás las calculen en su cuaderno. otro de sumas de tres números en las mismas condiciones. .Señalar a los alumnos que en el enunciado de un problema hay dos partes fundamentales: los datos y la pregunta.Pedir a los alumnos que propongan y resuelvan situaciones similares a las trabajadas en la página 40.610 + 2.. .Recordar la importancia de seguir una serie de pasos a la hora de resolver cualquier problema. Corregir después en común. Pedir a los alumnos que escriban sumas cuya estimación sea un número dado. . 21 .. Hacer ver que necesitamos tener datos suficientes para poder responder a la pregunta. propondrá problemas en los que deben inventar un dato. ¿Cuántos árboles hay en el parque? -Yo tengo 30 pinturas y Eva tiene unas pocas menos que yo.. y con la ayuda del profesor. Señalar que existen muchas sumas que cumplan dicha condición.731 + 3. Por ejemplo: escribid una suma cuya estimación sea 700. varios sauces y algunos pinos. .000 = . incluso con más datos que completar..450 + 4.

. Competencia lingüística . 22 .Dialogar con los alumnos sobre la utilización del lenguaje matemático y las operaciones como instrumento de comunicación y para la resolución de situaciones reales. Aprender a aprender . buscando todas las posibles parejas y analizando cuáles son las adecuadas. en Soy capaz de.Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia social y ciudadana . Autonomía e iniciativa personal .Insistir en la importancia y utilidad de las operaciones a la hora de enfrentarse a situaciones cotidianas y para resolver problemas. los alumnos se enfrentan a un problema real y común y aprecian la utilidad de las Matemáticas. Mostrar la importancia de ir asentando bien los conocimientos para poder avanzar. Interacción con el mundo físico .Recordar con los alumnos los conocimientos que han asimilado el curso pasado y mostrar cómo el aprendizaje es un proceso continuo que se apoya siempre en lo que ya sabemos. Competencia cultural y artística .Hacer ver a los alumnos cómo el conocimiento de las aproximaciones numéricas nos resulta ahora de utilidad a la hora de realizar estimaciones.Dialogar con los alumnos sobre las diferentes maneras de organizar la información para obtener datos que nos permitan realizar cálculos matemáticos. .Señalar la importancia para la salud de una alimentación saludable.. Proponer a los alumnos que realicen uno propio.La resolución de problemas enfrenta al alumno a situaciones problemáticas reales y le permite alcanzar una mayor comprensión de los problemas y de las partes que los componen. Tratamiento de la información .Comentar la utilidad de los croquis para representar informaciones de manera rápida y abreviada. tanto en casa como en el comedor del colegio. .En la página 39.

aproximando correctamente los sumandos según su número de cifras. • Realiza estimaciones de sumas. 23 . • Realiza sumas de dos ó tres sumandos sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. • Reconoce que el orden de los sumandos no varía la suma.CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Nombra e identifica los términos de una suma. • Inventa el dato que falta para resolver un problema. • Resuelve situaciones problemáticas utilizando la suma.

• Resolver problemas de dos operaciones. Autonomía e iniciativa personal. Resolución de problemas mediante una o dos operaciones. Interés por resolver problemas utilizando el razonamiento matemático. sustraendo y diferencia. • Obtener una suma y dos restas a partir de tres números dados. 24 . Competencia social y ciudadana.er CURSO UNIDAD 4: RESTA OBJETIVOS • Conocer los términos de la resta. Aplicación de la prueba de la resta. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. CONTENIDOS • • • • • • • Términos de la resta: minuendo. • Reconstruir el enunciado de un problema para resolverlo. Aprender a aprender. Cálculo de restas sin llevar y llevando. • Calcular el minuendo y el sustraendo de una resta a partir de los otros dos términos. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales. Estimación de restas. • Colocar las cifras correctamente para realizar restas. • Aplicar la prueba de la resta. • Estimar restas realizando correctamente las aproximaciones de sus términos según su número de cifras. Interacción con el mundo físico.MATEMÁTICAS 3. Tratamiento de la información. • Calcular restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras.

una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 4 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. En la última página de la unidad. Al final de esta doble página. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Varias actividades ayudan en esta tarea. 25 . Prueba de la resta y Problemas de dos operaciones. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de saber realizar cálculos de maneras formas. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Sugerencia de temporalización: 2. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre la resta y los términos que aparecen en las restas. A continuación. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos.ª quincena de noviembre. Como cierre. se presentan dos páginas más. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Restas llevando. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores.

. y se gasta .. .. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Propuestas para mejorar la competencia matemática. . y faltaron . ¿cuántos sobran? . .. Láminas de aula... 26 ...Recursos: Guía didáctica de Matemáticas 3. ¿cuántos quedan?.En Recuerda lo que sabes repasar con ellos la correcta colocación de los términos de la resta y cómo se denomina cada uno de ellos. Comprobar que los alumnos saben extraer la información de las fotografías y las fichas.. Pedir a los alumnos que verbalicen los pasos que se van dando. . Comentar que el número de cifras de los términos no influye en el algoritmo pero que sí es importante a la hora de colocar los términos para restar. El resultado será una decena..Señalar que para estimar restas seguimos el mismo proceso que con las sumas: primero aproximamos los términos según su número de cifras y después restamos... qué operación utilizan y por qué es esa y no otra. Cuaderno de práctica. Dejar claro que el minuendo debe ser siempre mayor que el sustraendo para poder restar. Refuerzo y ampliación. tenía .Otra forma de empezar: proponer a los alumnos una situación real del tipo: Javi tenía ahorrados 325 € en su hucha y se ha gastado 112 € en una bicicleta de montaña. .Llevar a cabo algunas actividades de aproximación de números. ..Resolver las posibles dudas que puedan surgir.. indicando que el proceso a seguir es el que ya conocen. Recursos para la evaluación. ¿Cuántos euros le quedan? A partir de ella.. Resolver en común las preguntas planteadas en las páginas iniciales de la unidad.. y se van . una centena o un millar. Material de aula.Dialogar con los alumnos sobre cómo podemos encontrarnos en múltiples situaciones de la realidad situaciones donde aparecen restas. y también algunas posibles preguntas: ¿cuántos faltan?. . preguntarles cómo se puede resolver el problema. Primer trimestre. había ..Otra forma de empezar: Recordar con los alumnos situaciones de resta: hay .Realizar en la pizarra algunas restas llevando con números de dos cifras.

Realizar actividades de cálculo de rebajas.Escribir en la pizarra estimaciones de restas correctas e incorrectas. Pedir a los alumnos que formen. .Entregar a cada niño tres números escritos en pequeñas tarjetas de colores. y cómo a partir de una resta podemos obtener otra resta y una suma.Escribir en la pizarra estas restas. .Escribir en la pizarra una suma sencilla y mostrar cómo podemos obtener. Los alumnos deberán señalar cuales están bien realizadas y corregir las que no estén bien. 27 . de forma que dos de ellos sumados den como resultado el tercero.. utilizando las tarjetas. lo que permite al consumidor calcular en qué cantidad está rebajado el mismo. en la etiqueta de los artículos rebajados tiene que aparecer el precio antiguo y el precio actual. Señalar la utilidad de ésta para la fase de comprobación a la hora de resolver problemas. . Comentar en especial el caso de la obtención del sustraendo a partir del minuendo y la diferencia. Pedir a algún alumno que salga a resolverlas. Darles también otras tarjetas con los signos de restar.Escribir en la pizarra algunas restas en horizontal de números de distinto número de cifras. pedirles que completen las demás restas para que la diferencia sea siempre la misma. . . . Se puede pedir que sean los propios alumnos quienes realicen la actividad proponiendo estimaciones (tanto correctas como incorrectas) o inventando situaciones problemáticas a resolver mediante estimaciones. Mostrar las distintas relaciones entre los tres términos y cómo obtener unos a partir de otros. cuando un comercio está en época de rebajas.Explicar a los alumnos que. después. a partir de ella. .Proponer problemas de resta a los alumnos y pedirles que comprueben sus cálculos haciendo la prueba. todas las operaciones posibles de suma y resta y que las copien en su cuaderno. sumar e igual. Se puede ampliar la actividad de manera que sean seis los números dados y los alumnos deban además discriminar los dos tríos que deben usar para escribir las operaciones. Hacer que los alumnos observen la resta completa y. dos restas. Vigile que todos saben cómo colocar correctamente los términos y cómo aplicar el algoritmo.Señalar la utilidad de la prueba para verificar el resultado de una resta. . Pedirles que digan la relación entre los nuevos minuendos y sustraendos y los iniciales.

Señalar que ambas formas son igualmente correctas. Estrategias como la realización de un dibujo o que los alumnos cuenten lo que ha ocurrido con sus palabras pueden ser de utilidad.Proponer problemas de dos operaciones que puedan resolverse haciendo dos restas o bien una suma y una resta. .Pedir a los alumnos que inventen problemas de dos operaciones basándose en los problemas que aparecen en las páginas 48 y 49. Después.Mostrar la importancia de comprender perfectamente el enunciado y analizar qué ha ocurrido en el problema y qué datos están implicados en cada momento. Señalar que el resultado de la primera operación debe ser usado como dato para la siguiente (de ahí la importancia de calcularlo correctamente). unas realizadas correctamente y otras no. El profesor puede ofrecer una serie de datos en la pizarra como. Pedirles que digan qué proceso han seguido. Por ejemplo: Los alumnos de 3º de Primaria quieren organizar una excursión de fin de curso que les cuesta 892 euros. . . .Pedir a los alumnos que.Proponer a los alumnos que completen la siguiente tabla: Minuendo 320 415 Sustraendo 156 80 Diferencia 37 168 . ¿Cuántos euros les falta para hacer la excursión? Al corregirlo en común comentar que se puede resolver de dos formas: sumar las ayudas y restarlas al total de la excursión o bien restar al total la ayuda del Ayuntamiento y a lo que queda restar la ayuda de la asociación de padres. inventen problemas que hayan de resolverse con dos operaciones. .Recordar con los alumnos los pasos para resolver un problema. El Ayuntamiento les ha dado una ayuda de 340 euros y la asociación de padres del colegio otra ayuda de 275 euros.Pedir a los alumnos que realicen los cálculos necesarios en su cuaderno y que comprueben los resultados aplicando la prueba de la resta..Escribir en la pizarra una serie de restas. corregirlos en común. por ejemplo: -Camiones: 130 -Coches rojos: 287 -Coches azules: 356 -Motos: 125 28 . . en pequeños grupos y con su ayuda. Plantearles problemas de dos operaciones muy sencillos (suma y suma o resta y resta) que se resuelvan con cálculo mental. para que los alumnos determinen si están bien o mal aplicando la prueba de la resta.

. se intercambiarán entre ellos las tarjetas hasta que cada alumno consiga una resta completa con las tarjetas adecuadas. hoy) a la hora de ordenar. Después hacer que separen las diferentes oraciones que forman el enunciado. Por ejemplo: Escribid un valor para el sustraendo de manera que la estimación de la resta 512 . es importante analizar cuidadosamente el enunciado una vez reconstruido para ver si tiene sentido.Comentar la importancia de tener claros los datos y la pregunta de un problema a la hora de resolverlo.Resolver con los alumnos el ejemplo propuesto. . aprovechar para realizar estimaciones de tales restas de modo oral. .. Ayudarles cuando sea necesario. las recorten y las pasen a un compañero desordenadas. De no ser así. se introducirán en tres bolsas. Por turno. Se intercambiarán posteriormente los trabajos para que los compañeros los resuelvan también en grupo. la diferencia.___ sea igual a 200.Repartir a cada alumno tres tarjetas. . También puede darles el valor de uno de los términos y de la estimación..Pedir a los alumnos que escriban una resta dándoles el valor de su estimación.? o ¿Cuántos .. . Después. se les puede sugerir que redacten un enunciado en el que aparezcan expresiones del tipo: ¿Cuántos . Posteriormente se corregirán de forma colectiva en la pizarra. menos que . Por ejemplo: Escribid una resta cuya estimación sea 300. aunque existen palabras que pueden servirnos como guía (indicadores temporales como ayer.? Los alumnos pueden intercambiarse los problemas para solucionarlos o bien hacer una resolución común en la pizarra. en otra el sustraendo y en la última. .Pedir a los alumnos que cada uno invente un problema que se resolver con dos operaciones (una suma y una resta).Dividir la clase en tres grupos: uno de ellos se encargará de plantear restas sin llevar y llevando.. Comentar si las ordenaciones que proporcionan los alumnos son correctas o no. Cada uno ordenará y resolverá el problema que le haya dado su compañero... una de cada bolsa. Señalar que.. irán saliendo alumnos que cogerán tres tarjetas. realizarán la resta que corresponda (determinando primero si es posible) y verán si su resultado coincide con la diferencia que aparece en su tarjeta.Resolver en común los problemas propuestos una vez que los alumnos los hayan trabajado individualmente. propondrá problemas de dos operaciones (o problemas en los que hay que reconstruir el enunciado). . En una de ellas escribirán el minuendo de una resta. más que . Después. .A partir de estos datos. resolver algunos de ellos en la pizarra comentando los posibles aciertos y errores tanto en la generación del problema como en su ordenación y resolución. Posteriormente. 29 . otro planteará estimaciones de restas y el último.

Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística .Recordar a los alumnos que ya conocían cómo hacer restas del curso pasado.Hacer ver a los alumnos la importancia de ser capaces de decidir. Autonomía e iniciativa personal .Mostrar a los alumnos la importancia de manejar de manera adecuada las relaciones matemáticas que se van estableciendo para las distintas operaciones. matemático. destrezas y habilidades que ya poseemos. Tratamiento de la información . autoevaluando sus errores y aprendiendo a partir de ellos. 30 .Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la creatividad y de aprender de nuestros propios errores a la hora de enfrentar la resolución de problemas cotidianos.Insistir en la importancia de adquirir habilidades para obtener información que se transformará en nuevos conocimientos y que.Hacer ver a los alumnos la importancia de conocer y analizar el lenguaje a la hora de enfrentarse a la comprensión y resolución de problemas. Señalar la importancia de avanzar a partir de los conocimientos. . Mostrar la importancia de utilizar el vocabulario adecuado y hacerlo correctamente. y la resta en este caso concreto. Competencia social y ciudadana . posteriormente. . serán aplicados en situaciones reales. . Interacción con el mundo físico .Hacer ver a los alumnos cómo las Matemáticas.Hablar con los alumnos sobre la necesidad de incorporar habilidades matemáticas para desenvolverse autónomamente en situaciones cotidianas. les van a permitir resolver situaciones (por ejemplo. Aprender a aprender .Señalar la necesidad de manejar según el contexto los diferentes tipos de lenguaje (usual. de compra) de forma autónoma. gráfico).

Resuelve problemas de dos operaciones. Calcula restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. Reconstruye el enunciado de un problema ordenando oraciones. Realiza estimaciones de resta y las aplica a la resolución de problemas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Conoce y coloca correctamente los términos de la resta. Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobación. Calcula el minuendo de una resta. 31 .

er CURSO UNIDAD 5: RECTAS Y ÁNGULOS OBJETIVOS • Reconocer líneas rectas. Comparación y clasificación de ángulos. secantes y perpendiculares. Elección de la pregunta que se responde a partir de unos cálculos dados. Ángulo: lado y vértice. • Trazar rectas paralelas y secantes. líneas curvas abiertas y cerradas. • Elegir la pregunta que se responde con unos cálculos dados. y líneas poligonales abiertas y cerradas. Competencia social y ciudadana. • Valoración de la utilidad del vocabulario específico a la hora de referirnos a conceptos geométricos en situaciones de la vida cotidiana. Segmento. rectas paralelas y segmentos. • Clasificar ángulos en agudos.MATEMÁTICAS 3. Reconocimiento y trazado de diferentes tipos de rectas. curvas y poligonales. 32 . Rectas paralelas. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Aprender a aprender. • Identificar rectas secantes. Interacción con el mundo físico. CONTENIDOS • • • • • • • • Líneas rectas. rectos y obtusos. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. agudos y obtusos. Tipos de ángulos: rectos. Tratamiento de la información. • Reconocer rectas perpendiculares. • Comparar ángulos por superposición. Autonomía e iniciativa personal. • Reconocer las partes de un ángulo. • Interés por presentar los dibujos de elementos geométricos de forma correcta y limpia.

ª quincena de diciembre. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. se presentan dos páginas más. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Segmento. Al final de esta doble página. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Como cierre. Sugerencia de temporalización: 1. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Tipos de rectas. A continuación. Ángulo y Tipos de ángulos. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. En la última página de la unidad. Varias actividades ayudan en esta tarea. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 5 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. 33 . en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de reconocer recorridos en un plano. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Recursos: Guía didáctica de Matemáticas 3. Láminas de aula. Propuestas para mejorar la competencia matemática. Material de aula. Refuerzo y ampliación. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluación.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Comentar las fotografías de las páginas iniciales de la unidad y realizar en común las actividades propuestas. Pedir a los alumnos que señalen otros contextos u objetos en los que podamos encontrar líneas rectas y líneas curvas. Mostrar la importancia de los distintos tipos de líneas en la representación de la realidad - En Recuerda lo que sabes conviene asegurarse de que los alumnos distinguen claramente los distintos tipos de rectas según la doble clasificación: poligonal – curva y abierta - cerrada. Pedir a algún alumno que salga a la pizarra y dibuje una línea a partir de la descripción dada por otro; por ejemplo: dibuja una línea poligonal abierta. Los demás alumnos dirán si la línea dibujada corresponde o no a la descripción. - Dibujar en la pizarra varias líneas rectas, curvas y poligonales. Después preguntar a los alumnos: ¿Cuáles de las líneas dibujadas en la pizarra se pueden dibujar con la ayuda de una regla? ¿Cuáles no? Después, preguntar de nuevo: ¿Cuáles de las líneas que se pueden dibujar con la regla se pueden trazar sin cambiar la posición de ésta? ¿Cuáles no? - Buscar en diferentes fuentes: libros de arte, revistas o incluso en el material de educación plástica de los alumnos, algún cuadro o dibujo que esté básicamente compuesto por líneas y ángulos. Presentarlo a los alumnos y pedirles que digan qué elementos geométricos aprecian en su composición. - Trazar una recta en la pizarra. Señalar que podríamos ir alargándola más y más, de manera indefinida. Comentar a los alumnos que una recta no tiene principio ni fin aunque nosotros la representamos de forma limitada, con un principio y un final. - Dejar clara la diferencia entre recta y segmento. Señalar que un segmento es una parte limitada de una recta, con principio y fin, mientras que la recta no los tiene. - Comentar que dos rectas en el plano solo pueden ser paralelas o secantes. Hacer especial hincapié, al hacer la actividad 4, en que debemos prolongar las rectas en algunos casos para poder determinar si son paralelas o secantes. 34

- Pedir a los alumnos que pongan ejemplos de rectas paralelas y secantes en la realidad. La realización de actividades de trazado de rectas también les permite comprender mejor el concepto. - Dibujar en la pizarra (o entregar en una hoja de papel) distintas parejas de rectas y pedir a los alumnos que a simple vista determinen si son paralelas o secantes. Después, comprobar en común sus respuestas prolongando las rectas. - Dibujar en la pizarra una recta y marcar en ella tres puntos. Preguntar a los alumnos cuántos segmentos aparecen en la recta al marcar dichos puntos (son 3 segmentos). - Pedir a los alumnos que busquen rectas paralelas y rectas secantes en objetos de la clase. Por ejemplo: los lados no contiguos de la mesa, los lados contiguos de una ventana... - Reconocer rectas paralelas o secantes en letras mayúsculas o en números escritos en la pizarra. A N M Z K 1 4 Aprovechar para insistir en que dos rectas pueden ser secantes aunque el punto de corte no se vea. - Presentar a los alumnos distintos dibujos formados por rectas de colores y pedirles que indiquen distintas parejas de rectas que sean paralelas o secantes. Por ejemplo:

- Pedir a los alumnos que realicen dibujos libres utilizando rectas paralelas y rectas secantes. Después, comentar algunos de ellos en común. - Recordar con los alumnos el concepto de rectas paralelas y secantes. Dibujar en la pizarra algunos ejemplos y pedir a los alumnos que las clasifiquen. - Señalar que dos rectas secantes siempre forman cuatro ángulos al cortarse. Hacer el dibujo en la pizarra y marcar los elementos de cada uno de los cuatro ángulos. Indicar que la medida o amplitud de un ángulo no depende de la longitud con la que representemos sus lados. - Dibujar figuras en las que haya varias rectas secantes y en común ir señalando con los alumnos todos los ángulos que aparecen y sus elementos.

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- Entregar a cada alumno un encuadernador y dos tiras de cartulina de unos 20 cm de largo por 1 cm de ancho (o bien hacer que los alumnos las recorten de un folio). Pedirles que unan las tiras con el encuadernador por uno de sus extremos. Esta construcción servirá para ilustrar la idea de ángulo. Proponer a los alumnos que formen distintos ángulos con sus tiras y señalen sus elementos. Mostrar como varía la amplitud del ángulo al mover las tiras de cartulina. De igual forma, se puede sugerir también que recorten tiras de diferente longitud para que comprueben, por superposición con otros ángulos de tiras más o menos largas, que la longitud de los lados no incide en la amplitud del ángulo. - Utilizar las tiras señaladas anteriormente para construir ángulos iguales, mayores o menores que otro ángulo dado. Entregar a los alumnos una hoja con distintos ángulos dibujados. Después, pedirles que formen con las tiras ángulos iguales, mayores y menores a los que tienen dibujados. - Realizar actividades de estimación de amplitudes de ángulos. Proporcionar a los alumnos parejas de ángulos dibujados y pedirles que digan, sin medir, cuál de los dos es mayor. Después, hacer que comprueben su estimación mediante superposición. - Recordar a los alumnos el concepto de rectas secantes y de ángulo. Dibujar dos rectas secantes en la pizarra y preguntarles cuántos ángulos forman. Señalar que los cuatro son iguales en amplitud. - Señalar que las rectas perpendiculares son un caso particular de las rectas secantes. Todas las perpendiculares son secantes pero no a la inversa. - Dejar claras las definiciones de ángulo recto, agudo y obtuso. Pedir a los alumnos que aporten ejemplos de cada uno de ellos en la realidad. Se puede también utilizar las manecillas de un reloj para mostrar a la clase ejemplos de cada tipo. - Proporcionar a los alumnos ángulos dibujados (en cuadrícula, en hojas de papel, en la pizarra...). Pedirles que estimen primero el tipo de ángulo que es cada ángulo y que comprueben después su clasificación usando la escuadra. - Dibujar un ángulo recto en la pizarra con los lados cortos. Después prolongar sus lados y preguntar a los alumnos si sigue siendo recto. Animarles a que razonen su respuesta. - Llevar a clase un abanico. Abrirlo formando un ángulo agudo y seguir abriéndolo poco a poco parando de vez en cuando y diciendo que el ángulo sigue siendo agudo. Se pedir a los alumnos que le paren cuando el ángulo sea recto. Después seguir señalando los ángulos obtusos que se vayan formando. Entregar un abanico a un niño y pedirle que forme con él un ángulo agudo, recto u obtuso. Los compañeros determinarán si lo ha hecho bien. También pueden utilizarse las tiras articuladas citadas anteriormente. 36

Pedir a los alumnos que relacionen cada cálculo con la pregunta a la que responde. paralelas y perpendiculares. Después. Se dobla una hoja por la mitad marcando bien el doblez. Escribir los cálculos en la pizarra y mostrar que la pregunta asociada al cálculo mostrado es la C.Proponer un problema muy simple y señalar la relación que existe entre una pregunta y los cálculos que se hacen con los datos para responderla. Leer colectivamente el problema y anotar en la pizarra los datos. Se dobla una hoja por la mitad a lo largo. formar un ángulo agudo u obtuso. -Colorear de amarillo dos calles que sean perpendiculares. qué tipo de ángulo es.Repartir a cada niño seis palillos.. . un ángulo agudo y un ángulo obtuso. También puede pedirles que nombren parejas de calles que cumplan ciertas condiciones: formar un ángulo recto. Después.Entregar a los alumnos folios en los que estén trazadas circunferencias con su centro marcado. . así como un ángulo recto. comprobar en común. agudos en rojo y obtusos en verde. pegándolos en un papel. -Colorear de verde dos calles que sean secantes. Ir leyendo una por una las preguntas propuestas y pedir a los alumnos que digan con qué cálculos se respondería cada una. por ejemplo: rectos en azul. Luego.Entregar a los alumnos la fotocopia del plano de su localidad o de cualquier otra y pedirles que coloreen las calles según un código. pedirles que construyan. uno agudo y uno obtuso..Pedir a los alumnos que dibujen sobre papel cuadriculado rectas secantes. 37 . se vuelve a doblar una de las dos mitades por la mitad. -Rectas paralelas. Pedirles que dibujen en cada circunferencia (o dárselas ya dibujadas) una pareja de líneas que pasen por su centro y decirles que coloreen el ángulo que forman según una clave de color. . Por ejemplo: -Colorear de azul dos calles que sean paralelas.. . -Rectas perpendiculares. Indicar que cada pregunta se asocia con un cálculo determinado. . debajo de cada ángulo.Escribir en la pizarra un enunciado y también tres cálculos y tres preguntas.Enseñar a los alumnos a trazar rectas paralelas y perpendiculares haciendo dobleces en un papel. Indicarles que escriban. . un ángulo recto. Luego se desdobla y se dobla después la hoja por la mitad a lo ancho.

Aprender a aprender . Competencia lingüística . Preguntas: -¿Cuántas barras de pan se han vendido en total? -¿Cuántas barras de pan se hornean cada día en total? -¿Cuántas barras se hornean más por la mañana que por la tarde? . Interacción con el mundo físico 38 . cartulinas de colores. Por ejemplo: En la panadería de mi calle se hornean cada día 85 barras de pan por la mañana y 55 por la tarde. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia cultural y artística . Tratamiento de la información .. Poner a su disposición materiales diversos para realizarlo de la forma más creativa posible. por ejemplo: lanas de colores.Potenciar el diálogo con los alumnos sobre la importancia de valorar.Pedir a los alumnos que propongan (o aportarlas el profesor) situaciones similares a las trabajadas en el libro.. etc. exposiciones.Señalar la importancia de las representaciones gráficas a la hora de comunicar informaciones (como el plano de las calles) y la presencia y utilidad de las rectas a la hora de llevar a cabo esas representaciones gráficas. cintas de papel. rotuladores de distinto grosor.Aprovechar los momentos de diálogo y las diferentes ocasiones en las que los alumnos se expresen oralmente para incidir en la necesidad de respetar el turno de palabra en las intervenciones de cada uno y las diferentes opiniones de los demás. papel charol o de seda.Conversar con los alumnos y hacerles ver la importancia de aprender bien conceptos y procedimientos nuevos (como el concepto de ángulo y la forma de compararlos) para que puedan servir como base para la adquisición de nuevos aprendizajes. Indicar también la necesidad de utilizar el vocabulario geométrico de manera adecuada..Proponer a los alumnos realizar entre todos (o en grupos) un mural donde exponer todos los elementos geométricos trabajados en la unidad. Discutir en común la organización de los contenidos. apreciar y disfrutar del arte y de las distintas manifestaciones culturales y artísticas que están a nuestro alcance: museos. cuáles deben aparecer y en qué forma se deben exponer.

. Autonomía e iniciativa personal . Competencia social y ciudadana .. planos de pisos..La comprensión de muchas de las representaciones del mundo físico (planos. pidiendo a los alumnos que señalen ángulos en planos de ciudades. paralelas y segmentos. y con confianza. • Reconoce rectas perpendiculares. • Conoce las partes de un ángulo y lo clasifica. 39 . así como la capacidad de dar indicaciones precisas para orientar a otras personas. • Compara ángulos a partir de un ángulo recto y los clasifica en agudos. son capacidades necesarias en la vida cotidiana. sus avances y sus capacidades para la superación de dificultades. mapas. Señalar la utilidad del vocabulario geométrico para esta tarea.Animar a los alumnos a enfrentarse a las situaciones problemáticas con espíritu positivo. Trabajar el reconocimiento de ángulos en dichas representaciones. Procurar que tengan presentes sus logros. rectos y obtusos. • Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema y lo resuelve correctamente. • Identifica y traza rectas secantes. curvas y poligonales.) necesita de un buen conocimiento de conceptos como rectas y ángulos...La correcta interpretación de planos y mapas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferencia líneas rectas. mapas.

en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. • Distinguir los términos de una multiplicación. • Elegir. • Calcular el doble y el triple de un número dado. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. • Valoración de la importancia de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas de la vida diaria. al cambiar el orden de los factores. Competencia cultural y artística. Cálculo del doble y el triple de un número dado. Tratamiento de la información. • Realizar correctamente multiplicaciones sin llevar por una cifra. la pregunta correspondiente a un problema de dos operaciones. Cálculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra. Interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. • Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar. Aprender a aprender. Comprobación de que el orden de los factores no varía el producto.er CURSO UNIDAD 6: MULTIPLICACIÓN OBJETIVOS • Identificar la multiplicación como una suma de sumandos iguales. Autonomía e iniciativa personal. 40 . CONTENIDOS • • • • • Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar. Elección de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones. no varía el producto.MATEMÁTICAS 3. • Aplicar las expresiones doble y triple en situaciones cotidianas. • Conocer las tablas de multiplicar. para un enunciado. • Reconocer que.

Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. 41 . Sugerencia de temporalización: 2ª y 3ª semanas de enero. Varias actividades ayudan en esta tarea. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 6 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Tablas de multiplicar. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. En la última página de la unidad. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. se presentan dos páginas más. A continuación. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Multiplicaciones sin llevar y Doble y triple. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de elegir un menú Como cierre. Al final de esta doble página.

Regular y Hay que mejorar. Establecer una conversación con los alumnos sobre la utilización de la multiplicación en situaciones cotidianas. Preguntar una multiplicación a un alumno. no se les enuncia como propiedad ni se les dice cómo se llama). Cuaderno de práctica. De esta forma. Recursos para la evaluación. Cada vez que un alumno responda deberá decir la multiplicación y después qué factores y qué producto tiene. este dirá su producto y planteará otra multiplicación a otro compañero. y así sucesivamente. Por ejemplo. . y tres columnas con los encabezamientos Bien. . .Repasar las tablas de multiplicar con los alumnos. Material de aula. Preguntar a los alumnos las tablas de forma salteada y anotar. Hacer ver a los alumnos la utilidad de la multiplicación para evitar cálculos engorrosos de sumas con sumandos repetidos muchas veces. una para cada tabla de multiplicar. Segundo trimestre. . a la vista de todos. el nivel de conocimiento sobre las tablas de multiplicar que poseen los alumnos de la clase.Otra forma de empezar la unidad es preparar una gran tabla para anotar.Al trabajar las preguntas planteadas para las imágenes de la página 72. en cada casilla. 42 . Proponerles actividades de transformación de sumas en multiplicaciones.En Recuerda lo que sabes se trabaja la relación entre multiplicación y suma de sumandos iguales. Comentarles que el objetivo es ir practicando hasta que todos dominen todas las tablas.Para reforzar se puede plantear multiplicaciones a los alumnos.Recursos: Láminas de aula. 3 x 5 = 15 y 5 x 3 = 15. Refuerzo y ampliación. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. Cada uno deberá decir la multiplicación con su producto y la multiplicación asociada cambiando los factores de orden. La tabla tendrá diez filas. . el número de alumnos que conocen esa tabla de multiplicar a ese nivel. tratar de hacer recordar a los alumnos que las sumas de sumandos iguales se pueden expresar con una multiplicación y que esta operación puede utilizarse para responder a las cuestiones. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . interiorizarán fácilmente la propiedad conmutativa (en este curso se realiza un acercamiento intuitivo.Para empezar la página 74 insistir en el hecho de que una multiplicación es una suma de sumandos iguales.

- Preparar una baraja de cartas. Escribir en unas cartas todas las multiplicaciones de las tablas, una en cada carta, y en otras, los productos. Con esta baraja se pueden proponer diferentes juegos como el siguiente. Se reparten todas las cartas entre varios alumnos. Cada jugador intenta formar con las cartas que le han tocado parejas de multiplicación y producto, y aparta todas las parejas que formar. Después, todos los jugadores “roban” al jugador de su izquierda una carta, y los que pueden, se vuelven a descartar. Se continúa así hasta que se acaben todas las cartas o algún alumno se quede sin ellas. - Para realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 75 explicar que para multiplicar un número de una cifra por la unidad seguida de ceros, basta con añadir a ese número tantos ceros como siguen a la unidad. - Para empezar la página 76 preguntar a los alumnos las tablas de multiplicar, saltando de una a otra y variando el orden de los factores. Mostrar que el dominio de las tablas es necesario para un manejo adecuado de las multiplicaciones más complejas. - Insistir en la importancia de colocar correctamente los factores y de comenzar a multiplicar por las unidades. Comentar que el producto puede tener más cifras que el primer factor. - Al comentar el problema resuelto, señalar la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones cotidianas. - Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra a resolver diferentes multiplicaciones. Mientras las hacen irán explicando en voz alta al resto de compañeros los pasos que van siguiendo. - Escribir en la pizarra las siguientes multiplicaciones y pedir a los alumnos que averigüen en cuáles de ellas la suma de las cifras del producto es 18. 3.201 x 3 1.303 x 3 3.012 x 3 2.302 x 2 2.013 x 3 3.303 x 3 - Pedir a los alumnos que cada uno escriba una multiplicación resuelta sin llevadas en una tarjeta y la intercambie con un compañero que deberá descubrir si está bien calculada o no. Comentar después en común los resultados. - Proponer a los alumnos diferentes multiplicaciones sin llevar en las que aparezcan uno de los factores, que puede ser de tres o cuatro cifras, y el producto final. Pedir que descubran el factor que falta (de una sola cifra) para que la operación sea correcta. Por ejemplo: 1.232 x ..... = 2.464.

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- Para empezar la página 78 practicar con los alumnos las tablas del 2 y del 3, y comentar el significado de las palabras doble y triple. Preguntarles por situaciones en las que las hayan oído. - Dejar claro el proceso a seguir para obtener el doble y el triple de un número. Hacer hincapié en el trabajo con apoyo gráfico que proponemos en caso de que tener alumnos que presenten dificultades. Mostrar que el resultado gráfico final coincide con el de los cálculos numéricos. - Realizar con los alumnos una “rueda de dobles y triples”. Un alumno pregunta a un compañero para que calcule el doble o triple de un número. Una vez dada la solución, este preguntará a otro el doble o el triple del número obtenido en el primer paso y así sucesivamente. Si el número se va haciendo muy elevado, que realicen los cálculos en el cuaderno o comience una nueva ronda. - Explicar que para multiplicar un número de una cifra por una decena, una centena o un millar (Cálculo mental de la página 79), basta con multiplicar ese número por la cifra distinta de cero de la decena, centena o millar, y añadir al resultado tantos ceros como tener la decena, centena o millar. - Dividir a la clase en dos grupos con el mismo número de alumnos en cada uno (si es posible) para realizar un concurso de tablas de multiplicar, preguntándose unos a otros diferentes multiplicaciones. Dirigir la actividad anotando un punto por cada respuesta acertada de cada equipo, procurando que intervengan todos los alumnos. - También se puede pedir que, en pequeños grupos, elaboren enunciados de problemas en los que sea necesaria la realización de una multiplicación para resolverlos o que inventen multiplicaciones en los que falte un factor para que los demás lo calculen. - Proponer a los alumnos situaciones similares a la del apartado Soy capaz de .... de la página 81, en los que intervengan cálculos de multiplicaciones para resolverlas. Por ejemplo: llevar a clase un folleto de propaganda de algún supermercado con los precios marcados. Pedir que calculen qué productos podrían comprar con una cantidad determinada de dinero suponiendo que eligen dos artículos de un tipo, tres de otro, dos de un tipo y uno de otro, etc... - Para empezar el desarrollo de la página 82 plantear un problema que se resuelva con una operación y otro problema muy similar que se resuelva con dos operaciones. Pedir a los alumnos que resuelvan ambos. Comentar cómo la pregunta determina la resolución del problema.

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- Trabajar el ejemplo resuelto paso a paso con los alumnos, estableciendo un debate sobre cuál de las preguntas se resuelve con dos operaciones. Señalar que, partiendo de un mismo enunciado, es la pregunta la que marca que el problema se resolver con una o dos operaciones. Resolver en común los problemas asociados a cada pregunta para que los alumnos comprueben que es la pregunta C la correcta. - Preguntar a los alumnos si la pregunta “¿Cuánto dinero tiene Luisa menos que Sandra?” se resuelve con una o con dos operaciones. - Proponer el enunciado de un problema para que los alumnos planteen, a partir de él, preguntas que se respondan con una y con dos operaciones. Ayudarles si lo estima necesario. Pueden ser enunciados similares al siguiente: Pedro tiene 3 cajas de lápices de colores con 12 lápices en cada una y Juan tiene 24 lápices de colores. Se puede proceder después en orden inverso, ofreciendo la pregunta para que sean los alumnos quienes inventen el enunciado, de manera que el problema se resuelva con dos operaciones (siendo una de ellas una multiplicación). Por ejemplo: ¿Cuántos euros tiene Alberto más que Juan? Resolver en común en la pizarra las diferentes propuestas comprobando su validez y originalidad. - Para repasar la unidad plantear a los alumnos esta multiplicación: 321 x 2. Después, pedirles que calculen el triple de 321. Solicitarles también que inventen un problema que se resuelva calculando la primera multiplicación. - Dividir la clase en tres grupos: uno de ellos se encargará de plantear multiplicaciones sin llevar, otro planteará cálculos de dobles y triples de números (deberán ser multiplicaciones sin llevar) y el último propondrá problemas que se resuelvan con dos operaciones. Se intercambiarán posteriormente los trabajos para que los compañeros los resuelvan también en grupo. Posteriormente se corregirán de forma colectiva en la pizarra.

Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Interacción con el mundo físico - Comentar a los alumnos cómo en distintas situaciones cotidianas (por ejemplo las expuestas en las fotografías) se precisa la realización de multiplicaciones. Hacer ver que las Matemáticas son una herramienta útil que ellos tienen a su alcance para conocer e interactuar con su realidad cotidiana. Aprender a aprender - Recordar a los alumnos que ya estudiaron las tablas de multiplicar en el curso pasado y su relación con las sumas de sumandos repetidos. Hacer ver que los conocimientos y aprendizajes anteriores nos permiten progresar. Indicarles que en esta unidad y en la siguiente van a aprender muchas más cosas sobre la multiplicación.

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Autonomía e iniciativa personal . Competencia cultural y artística . • Reconoce que. y la facilidad con que ellos pueden hacer operaciones que en otras épocas eran muy complicadas de realizar debido a los sistemas de numeración o la ignorancia de los algoritmos que hoy conocemos. • Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar.. .Al elegir la pregunta adecuada realizando un análisis de todas.A la hora de comentar la exposición del concepto propuesta (con la ilustración de las naranjas).Comentar a los alumnos de manera sencilla la evolución del cálculo a lo largo de la historia.Estimular la creatividad de los alumnos cuando realicen diferentes motivos para trabajar gráficamente el doble y el triple. • Reconoce los términos de una multiplicación. y lo aplica en situaciones reales.). Competencia social y ciudadana . 46 . al cambiar el orden de los factores. . Señalar cómo un vocabulario adecuado y preciso facilita el entendimiento con otras personas a la hora de transmitir informaciones y conocimiento. señalar la importancia para la salud de seguir una dieta adecuada y saludable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica la multiplicación como una suma de sumandos iguales. el producto no varía.En Soy capaz de. (página 81) dialogar con los alumnos sobre la importancia de las Matemáticas para resolver situaciones de la vida cotidiana y cómo con ellas pueden ser más autónomos. multiplicación. los alumnos comprenden la importancia de ser flexibles en los planteamientos. producto.Competencia lingüística . • Calcula el doble y el triple de un número..Insistir con los alumnos en la necesidad de la perseverancia y esfuerzo personal para avanzar en el conocimiento de la multiplicación y poder utilizarla como medio eficaz de resolver problemas cotidianos..Hacer ver a los alumnos la importancia de utilizar correctamente los términos del lenguaje matemático (en esta unidad: términos.. • Conoce y maneja las tablas de multiplicar. • Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema de dos operaciones. y actúan según sus propias decisiones. Tratamiento de la información .

CONTENIDOS • • • • • • • • Multiplicaciones por una cifra llevando.MATEMÁTICAS 3. Competencia social y ciudadana.er CURSO UNIDAD 7: PRÁCTICA DE LA MULTIPLICACIÓN OBJETIVOS • • • • • Calcular multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces. Resolver problemas con multiplicaciones mediante estimación. Resolución de problemas de dos operaciones. Autonomía e iniciativa personal. Determinación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Estimación de productos. Competencia cultural y artística. Aprender a aprender. Resolución de problemas de multiplicación mediante estimación. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. Averiguar la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones. Estimar productos aproximando uno de los factores. Interés por calcular multiplicaciones llevando. Tratamiento de la información. Resolver problemas con dos operaciones: suma o resta y multiplicación. Valoración de la importancia del cálculo mental. Valoración de la utilidad de la multiplicación en situaciones cotidianas. Interacción con el mundo físico. 47 .

Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. se presentan dos páginas más. En la última página de la unidad. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de elegir billetes de autobús Como cierre. A continuación. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Al final de esta doble página. 48 . Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Multiplicaciones llevando.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 7 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Estimación de productos y Problemas de dos operaciones. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Varias actividades ayudan en esta tarea. Sugerencia de temporalización: Última semana de enero y 1ª de febrero. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido.

. Mezclarlas. .En Recuerda lo que sabes trabajar la colocación correcta de los factores y el orden al multiplicar.Establecer un diálogo con los alumnos comentando las situaciones presentadas. 49 . preguntar a toda la clase cuál debe ser el resultado correcto. se las intercambiarán y corregirán el uno al otro. Después. Se puede repetir la actividad agrupando a los alumnos por parejas o en pequeños grupos y que se pregunten entre ellos. Contestar las preguntas en común para detectar posibles errores de concepto y corregirlos. Refuerzo y ampliación. Pedirles que aporten ellos otros contextos reales diferentes en las que se utilizan la multiplicación. . deteniéndose en cada paso dado. extraer dos tarjetas al azar y mostrarlas a los alumnos. Material de aula. . Recordarles también que el orden al multiplicar no importa.Otra forma de empezar la unidad es elaborar tarjetas rotuladas del 1 al 10 (dos tarjetas con cada número). Segundo trimestre. Aunque anotar arriba las que se llevan es un recurso útil al principio para que interioricen bien el algoritmo.Pedir a los alumnos que escriban una multiplicación de un número de tres o cuatro cifras por otro de una cifra y se la pasen a su compañero para que la resuelvan. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . es conveniente que dejen de hacerlo lo antes que sea posible. para evitar que los alumnos cometan errores como olvidar las que se llevan o realizar la suma de las que se llevan antes de multiplicar.Para empezar la doble página 86 y 87 recordar con los alumnos el concepto de las llevadas y señalar la importancia de comenzar a realizar la multiplicación por las unidades. Cuaderno de práctica. Dedicar especial atención al proceso de las llevadas. En caso de encontrarse con respuestas diferentes. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. .Realizar el producto de 142 por 5 en la pizarra. Recursos para la evaluación. Después.Recursos: Láminas de aula. preguntar a varios alumnos el resultado de multiplicar los números de las dos tarjetas extraídas (preguntar las dos multiplicaciones posibles).

... 7. 324 x . 6. Corregir algunas en común y comentar cosas como cuáles son llevando y sin llevar.. al resultado se le añaden los ceros correspondientes.. Se pueden escribir en vertical o bien en horizontal para trabajar de forma más intensiva la correcta colocación de los factores. señalando que en el caso de los productos solo aproximamos el factor que tiene más de una cifra (solo trabajamos esas estimaciones). cuántas cifras tiene el producto en función del factor elegido.. Dejar claro el proceso a seguir. Solicitarles que aporten algún otro producto en el que ocurra igual.Escribir en la pizarra algunas multiplicaciones y pedir a los alumnos que las resuelvan y digan cuáles son llevando y cuáles no. = .. 125 x . solicitarles que la calculen correctamente en sus cuadernos.. una centena.634 x . Después. un millar o una decena de millar. Mostrar que el resultado de cualquier estimación es siempre una decena... = . centenas y millares como los trabajados al final de la doble página anterior... ... en cuál se ha calculado el doble o el triple del factor inicial. = ...409 x . . 45 x .. 50 .. 27 x . Pedir a los alumnos que calculen esas estimaciones y que comenten el resultado obtenido.Para empezar el desarrollo de las páginas 88 y 89 recordar con los alumnos las estimaciones de sumas y de restas que realizaron en unidades anteriores. 351 x 8 122 x 3 804 x 9 645 x 2 También se puede escribir en la pizarra alguna multiplicación resuelta erróneamente y pedir a los alumnos que la revisen y detecten los fallos. = .. . Realizar también actividades de cálculo mental de productos de una cifra por decenas... . Señalar que para estimar hay que aproximar y practicar la aproximación de números a distintos órdenes.Escribir en la pizarra multiplicaciones en las que falte el factor de una cifra. = .. = ......Proponer en la pizarra distintos productos cuya estimación tengan el mismo resultado. Después.Antes de realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 87 explicar que se multiplica el número de una cifra por la cifra distinta de cero del otro factor. Pedirles a los alumnos que elijan para dicho factor el valor que quieran y resuelvan en su cuaderno la multiplicación obtenida..

A partir de un folleto publicitario. Hacer hincapié en la importancia de seguir un proceso ordenado de resolución y llevar a cabo correctamente los sucesivos cálculos. pidiendo a los alumnos que verbalicen con la mayor precisión posible los procesos seguidos tanto a la hora de plantear el enunciado como para resolverlo (aproximación y posterior estimación). Una vez calculadas. . y pedirles que digan cuáles están mal hechas. realizar una puesta en común de algunas de ellas. Ángela ya ha puesto 142 fotos.. Por ejemplo. ¿Cuántas puede poner todavía? . Pedirles que razonen qué operaciones hacen. . dejando claros los pasos a seguir y la necesidad de usar el resultado de la primera operación como dato para la segunda.Pedir a los alumnos que escriban multiplicaciones cuyas estimaciones sean iguales a un valor dado.Para empezar el desarrollo de las páginas 90 y 91 plantear algún problema de dos operaciones (suma y resta) y resolverlo en común. ¿Cuántos naranjos ha plantado en total? .Marta tiene 36 años y su hermano Luis tiene 12 años menos que ella.000.Presente a los alumnos distintas estimaciones.Ángela tiene un álbum de fotos de 22 páginas. . . deberán hacerlas correctamente en sus cuadernos.Proponer otros problemas de dos operaciones en los que aparezcan también problemas de suma y resta.Comentar el ejemplo resuelto y resolver en común algunas de las primeras actividades. .Javi ha plantado por la mañana 3 hileras de naranjos con 15 naranjos en cada una y por la tarde plantó otros 18 naranjos más. sea 400 o sea 12. Comentar la utilidad de las estimaciones en la vida diaria para hacernos una idea rápida del valor de una compra o comprobar de manera aproximada unos cálculos. Después.Plantear problemas a los alumnos para trabajar especialmente su capacidad de análisis pidiéndoles que determinen qué operaciones hay que hacer para resolverlos y en qué orden. ¿Cuántos años tienen entre los dos? 51 . etc. unas correctamente resueltas y otras no. . En cada página caben 8 fotos. pedir a los alumnos que realicen estimaciones del precio de distintas compras de varios artículos iguales sugeridas por usted o elegidas por ellos mismos. . Mostrar la utilidad de hacer un dibujo de lo que nos cuenta el enunciado del problema (aunque sea un dibujo aproximado) si esto nos ayuda a entenderlo mejor. que escriban una multiplicación cuya estimación sea 80. No se trata de que hagan los cálculos sino de que piensen qué hay que hacer para resolverlos. catálogo comercial. Por ejemplo: .Solicitar a los alumnos que aporten ejemplos de situaciones en las que sea conveniente estimar y otras en las que la estimación no sea válida sino que sea necesario el cálculo exacto.

Pedir a los alumnos que planteen problemas de dos operaciones (pueden basarse en los trabajados en esta página) y que digan qué cuestión intermedia hay que averiguar en cada uno de ellos. Indicar que para poder responder a la pregunta planteada tenemos. . . que saber una cuestión intermedia: ¿cuánto cuestan las marionetas? Mostrar la utilidad de escribir dicha cuestión para comprender mejor el problema y saber lo que estamos haciendo en cada momento..Pedir a los alumnos que escriban una multiplicación de manera que el primer factor esté dado tal como se lee o descompuesto en sus órdenes.. .. Por ejemplo.Comentar paso a paso el ejemplo resuelto. Pedir a los alumnos que calculen la multiplicación planteada. Puede plantear por ejemplo la misma actividad variando ligeramente el precio de los distintos billetes y pedir a los alumnos que comenten qué opción sería en ese caso la más recomendable. o 2 C + 7 U por 8. .Lanzar un dado 5 veces. La respuesta a esa cuestión es un dato que usaremos en la segunda operación que se realiza. Tendrán que escribirlo con cifras y calcular la multiplicación. .Proponer el cálculo de multiplicaciones a partir de datos propios de los alumnos. 52 . De esta forma repasan también la descomposición de números y su escritura. Los cuatro primeros resultados serán las cuatro cifras del primer factor de la multiplicación y el quinto resultado el segundo factor. . . en primer lugar.Plantear actividades similares a la trabajada en Soy capaz de. . Cada grupo elaborará un problema en el que tengan que intervenir dos operaciones: suma y multiplicación. Por ejemplo. que tomen las cuatro primeras cifras de su número de teléfono y multipliquen el número que forman por la quinta cifra. calcula trescientos nueve por 7. Luego pedir que los resuelvan en sus cuadernos de modo individual y verificar después si se han realizado bien los pasos y cálculos necesarios.Dividir a la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos. resta y multiplicación o dos multiplicaciones. Una vez redactados. También se puede pedir a 5 alumnos que digan un número del 1 al 9.Para empezar el desarrollo de las páginas 94 y 95 señalar a los alumnos que al resolver problemas de dos operaciones siempre tenemos que responder a una cuestión intermedia que normalmente no está explícita. escribirlos en la pizarra y comprobar con los alumnos si están correctamente planteados. o bien que calculen el doble o el triple del número del año en que nacieron.Antes de realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 91 explicar que para multiplicar cualquier número por la unidad seguida de ceros basta con añadir a ese número tantos ceros como siguen a la unidad...

como. Competencia lingüística . …. . Aprender a aprender . Pedir a los alumnos que los lean y que digan qué cuestión intermedia tienen que averiguar para poder resolver la pregunta del problema. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Interacción con el mundo físico .Mostrar a los alumnos los avances que han conseguido en el transcurso del curso a la hora de resolver problemas y cómo la reflexión sobre estos les ayuda a resolverlos de manera más consciente y sencilla. .Recordar a los alumnos las palabras asociadas a esta operación: multiplicación. producto. factores... Proponerles también que estimen las distintas multiplicaciones que van apareciendo en la serie y que inventen un problema de dos operaciones en el que intervenga alguna de las multiplicaciones calculadas.Recordar con los alumnos los conocimientos de la unidad anterior y señalar cómo son básicos para avanzar en esta unidad en el estudio de las multiplicaciones..Comentar a los alumnos cómo en distintas situaciones cotidianas (por ejemplo las expuestas en las fotografías) se precisa la realización de multiplicaciones.Mostrar a los alumnos la utilidad de las Matemáticas para interactuar con la realidad y enfrentarse con éxito a problemas cotidianos como los planteados.. Hablar con los alumnos sobre la importancia de usar correctamente el lenguaje matemático.. Insistir en que todo lo que se aprende se basa en aprendizajes y conocimientos anteriores.. …. . de ahí la importancia de asentar bien los aprendizaje que se realicen. en la unidad 4. y en los Recuerdo y repaso de las unidades siguientes).Realizar un trabajo similar al de esta página con todos los problemas de dos operaciones vistos en unidades anteriores (por ejemplo. por ejemplo: x3 x2 x6 327 .Para repasar los contenidos de esta unidad pedir a los alumnos que completen e inventen series aplicando lo aprendido en la unidad. Hacer ver que las Matemáticas son una herramienta útil que ellos tienen a su alcance para conocer e interactuar con su realidad cotidiana. 53 .

. Competencia cultural y artística .A la hora de representar problemas mediante un dibujo. textos. Competencia social y ciudadana . CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces. tablas. ordenar y resaltar informaciones.).Indicar a los alumnos que la realidad diaria les presenta de modo constante informaciones presentadas en múltiples formas (fotos. las rebajas. gráficos. • Averigua la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones. Autonomía e iniciativa personal . • Estima productos aproximando un factor.Dialogar con los alumnos sobre la importancia de ser autónomos en la vida diaria y mostrar como las Matemáticas constituyen una herramienta necesaria para conseguirlo. • Resuelve problemas con multiplicaciones aproximando uno de los factores..Mostrar a los alumnos a la hora de realizar actividades de compra la importancia de un consumo responsable y adaptado a nuestras necesidades y circunstancias. . animarles en sus logros cotidianos y mostrar que los errores no deben desanimarles ya que constituyen una oportunidad para el aprendizaje. Estimular en ellos su autoestima. Señalar su importancia para tomar decisiones.. mostrar a los alumnos la utilidad de las Matemáticas en contextos cotidianos.Tratamiento de la información . • Resuelve problemas de dos operaciones en las que una de ellas es una multiplicación. Pedirles que aporten otros ejemplos propios... estimular la creatividad de los alumnos y señalar la utilidad de las representaciones gráficas para transmitir. 54 .. Pedirles que den sus opiniones sobre la publicidad.Al realizar el apartado Soy capaz de. Señalar que las Matemáticas les permiten desarrollar habilidades para encontrar y procesar esas informaciones y aplicarlas en distintas situaciones cotidianas.

Competencia cultural y artística.MATEMÁTICAS 3. Valorar la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.er CURSO UNIDAD 8: FIGURAS PLANAS OBJETIVOS • • • • • • • • Reconocer un polígono e identificar sus elementos. Autonomía e iniciativa personal. Trazar polígonos con la ayuda de la regla. Clasificar polígonos según su número de lados. Resolución de problemas que se resuelven con una o dos operaciones. radio y diámetro. CONTENIDOS • • • • • • • • Clasificación de polígonos según su número de lados. Competencia lingüística. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Diferenciación entre círculo y circunferencia. Interacción con el mundo físico. Trazar circunferencias con el compás. hasta el hexágono. Aprender a aprender. Clasificación de triángulos según sus lados. Tratamiento de la información. isósceles o escalenos. Diferenciar si un problema se resuelve con una o dos operaciones. Reconocer la diferencia entre circunferencia y círculo. 55 . Trazado de polígonos con la regla. Clasificar triángulos según sus lados en equiláteros. Trazado de circunferencias con el compás. Reconocer los elementos del círculo y la circunferencia: centro. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana.

Varias actividades ayudan en esta tarea. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. 56 . en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. se presentan dos páginas más. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 8 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de hallar formas de cubrir una pared Como cierre. Al final de esta doble página. Clasificación de triángulos según sus lados y Circunferencia y círculo. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Polígonos: elementos y clasificación. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Sugerencia de temporalización: 2ª y 3ª semanas de febrero. A continuación. En la última página de la unidad.

Hacer hincapié en que un polígono está formado por la línea poligonal y por su interior.Otra forma de empezar la unidad es entregar a los alumnos pajitas de refresco y plastilina para que construyan líneas poligonales cerradas.. Material de aula. Mostrar la continua presencia de la Geometría en la vida cotidiana y pedir a los alumnos que busquen y aporten otros ejemplos propios de dicha presencia. . señalar los elementos de los polígonos dibujados y decir cómo se llama cada polígono.Comentar con los alumnos las fotografías de la página 96 y pedirles que aporten sus impresiones y comentarios antes de responder a las preguntas colectivamente. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.Recursos: Láminas de aula. Dibujar algún polígono más y pedir a los alumnos que señalen los elementos y digan los nombres de esos polígonos. aprovechando para dejar clara la técnica de dibujo del Taller de la página 99. decirles que utilicen las líneas poligonales construidas como plantillas para dibujar polígonos coloreando su interior. y que comenten libremente qué diferencias aprecian entre ellos. usando la plastilina para ir uniendo las pajitas entre sí (también puede usar tiras de papel y encuadernadores). Finalmente.Trazar con la regla en la pizarra un ejemplo de los distintos polígonos. Segundo trimestre. Refuerzo y ampliación. por ejemplo.Para empezar a desarrollar las páginas 98 y 99 pedir a los alumnos que observen los polígonos amarillos que aparecen dibujados.. Después. Mostrar que la forma más adecuada de clasificar los distintos polígonos existentes (de entre las muchas formas posibles) es por el número de lados que poseen.En Recuerda lo que sabes se trata de repasar el concepto de polígono y sus elementos. Recursos para la evaluación. pedirles que recorten los polígonos y digan cuántos lados y vértices tienen. . . Cuaderno de práctica. 57 . ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . diseños arquitectónicos. . no sólo por dicha línea. Después. señales de tráfico.

Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra para dibujar polígonos diferentes. pero que todos los polígonos de cada tipo tienen el mismo número de lados. .Entregar a cada alumno varios palillos y pedirles que construyan con ellos polígonos de 3. . 5 y 6 lados. Mostrar que existen muchos triángulos.. solicitar a la clase que señale los elementos del polígono y que lo clasifique en función del número de lados que tener. Pedirles también si se estima oportuno que tracen otros polígonos como pentágonos o hexágonos. .. cuadriláteros. pentágonos.Antes de pedir a los alumnos que resuelvan las operaciones del Cálculo mental de la página 99 explicar que primero se multiplican las cifras distintas de cero y después se añaden tras el resultado todos los ceros de ambos factores. Decirles que sitúen los vértices en los puntos de la cuadrícula. Pedir a los alumnos que comenten cómo son los lados de cada uno de ellos. isósceles y escalenos y mostrar que todo triángulo pertenece a uno de estos tres tipos. uno isósceles y uno escaleno donde pueden apreciarse con claridad las diferencias entre las medidas de sus lados. Dibujar en la pizarra distintos triángulos y pedir a los alumnos que los clasifiquen a simple vista. Pedir a un alumno que salga y una todos los puntos con una línea poligonal cerrada.Dibujar en la pizarra un triángulo equilátero. . . siendo necesaria la medición. Después deberán señalar sus elementos y decir sus nombres.. también podemos clasificar los triángulos y que lo hacemos en función de las medidas de sus lados. el nombre del polígono y el número de sus elementos. escribirán el número de elementos y el nombre del polígono.Para empezar a desarrollar las páginas 100 y 101 realizar actividades de medición de segmentos con la regla. Debajo. También se les puede pedir a los alumnos que digan. Después.Dibujar en la pizarra varios puntos (deben ser entre 3 y 6). indicarle que coloree su interior. Por último.Señalar que al igual que clasificábamos los polígonos. sea cual sea su forma. y luego realizar una comprobación de sus respuestas en común. . .Pedir a los alumnos que tracen en la cuadrícula de sus cuadernos distintos triángulos isósceles y escalenos.Comprobar que los alumnos realizan correctamente los trazados propuestos en el Taller. Mostrar que en algunos casos puede ser dificultosa la clasificación visual. Dejar clara la clasificación en equiláteros. diferentes. 4. 58 . contando el número de puntos dibujados y antes de hacer su trazado. vértices y ángulos. Luego. . indicarles que los peguen en una hoja y que coloreen su interior.

Después. a otros grupos dos tiras iguales y una desigual. Pueden también realizar las construcciones en la pizarra con el compás si se cree conveniente. . Trazar ejemplos de cada uno de ellos en la pizarra. deberán clasificar cada uno de los triángulos obtenidos. en distintos casos.Pedir a los alumnos que realicen una composición plástica libre trazando circunferencias o círculos de distintos tamaños y colores. Comprobar que los alumnos tienen claro que el círculo no es un polígono (ya que no está limitado por una línea poligonal) pero que sí es una figura plana. Preguntarles qué diferencias y similitudes encuentran entre ellos.Comprobar que los alumnos han realizado correctamente los dibujos del Taller de la página 103 en sus cuadernos.Proporcionar a los alumnos distintos polígonos (similares a los de la actividad 3 de la página 101) y pedirles que intenten descomponerlos en triángulos uniendo sus vértices. A unos grupos darles tres tiras de la misma longitud. Después. deberán trazar un radio y un diámetro. y medirlos con la regla. y que existen tantos radios y diámetros como queramos. El objetivo es que comprueben. Pedirles. por eso se utiliza en muchas estructuras industriales. es decir. hacer que construyan los triángulos y comprueben sus respuestas. Comentar algunos de los dibujos en común para verificar su corrección y aclarar las posibles dudas. Después. que digan de qué tipo será el triángulo viendo las tiras de papel. El triángulo es el único polígono indeformable.Dejar clara la diferencia entre circunferencia (una línea curva cerrada cuyos puntos equidistas de un centro) y círculo (figura plana limitada por una circunferencia). . . 59 . . .Pedir a los alumnos que dibujen varias circunferencias y círculos con el compás. deberán trazar con la regla.Hacer que los alumnos tracen circunferencias cuyo radio sea un número exacto de centímetros (dado por el profesor o el que ellos quieran). .Para empezar a desarrollar las páginas 102 y 103 mostrar a los alumnos un anillo y una moneda. los vértices no son móviles (a diferencia de lo que ocurre en el resto de polígonos). y a otros tres tiras de longitudes diferentes. . Como soporte pueden utilizar cartulina del color que cada uno prefiera.. Después. que la longitud del diámetro es siempre el doble de la longitud del radio. Al comentar los elementos señalar varias cosas: que el centro es único y no es un punto de la circunferencia.Antes de resolver las operaciones del Cálculo mental explicar que se multiplica por 2 cada una de las cifras del número. . pasando por el centro. antes de que construyan los triángulos.Agrupar a los alumnos y proporcionarles encuadernadores y tiras de papel. Mostrar que el triángulo obtenido en todos los casos es siempre único. distintos radios y diámetros.

Un polígono de seis vértices. en la cuadrícula de sus cuadernos. Otra posible actividad es dar las figuras sin pistas y que ellos intenten construirlas por sí mismos. Ir anotando en un papel aparte que va haciendo.Repartir a cada alumno una plantilla con un rectángulo dividido en zonas triangulares por varias líneas. . . tomando como centros los vértices de los polígonos. En caso de dudas preguntarán a su compañero.Para empezar la página 106 señalar que los problemas pueden resolverse con una o más operaciones. Todos deberán dibujarlas para ir consiguiendo destreza con el compás. . circunferencias (o círculos) de distintos radios.Un triángulo isósceles que tener un ángulo recto. . La escritura de la cuestión intermedia es una buena práctica. .Un polígono de cinco ángulos.Proporcionar a los alumnos distintas figuras formadas por círculos o circunferencias y a su lado. . Por ejemplo: .Trabajar el trazado de polígonos y circunferencias pidiendo a los alumnos que tracen un polígono con regla y después dibujen.Un polígono de cuatro lados. Otra posibilidad es agrupar a los alumnos en parejas y que sea cada uno quien trazar dichas líneas en el rectángulo para que después su compañero lo recorte y reconstruya.. cuyo resultado será un dato necesario para la segunda operación. Evitar que los alumnos asocien problemas con tres datos numéricos con problemas de dos operaciones. . . . los alumnos se intercambiarán las composiciones e intentarán dibujar la que les ha dado su compañero. . Mostrar que en el caso de problemas de dos operaciones tenemos que contestar siempre una cuestión intermedia.Señalar la importancia de reflexionar con cuidado para detectar si el problema se resuelve con una o dos operaciones. quién consultará sus notas para ayudarles.Pedir a los alumnos que dibujen. las pistas o pasos que deben seguir para trazarlas. . distintos polígonos cuyos vértices coincidan con los de la cuadrícula y cumplan ciertas condiciones. Cada alumno deberá recortar el rectángulo siguiendo esas líneas para después intentar reconstruirlo. 60 .Plantear un problema similar a los trabajados y pedir a un alumno que salga a resolverlo a la pizarra e ir explicando a sus compañeros el proceso seguido.Un polígono de cuatro lados que tener un ángulo recto. Después.Pedir a cada alumno hacer una composición libre utilizando dos o tres circunferencias.

un pentágono y un hexágono.. Indicar que las Matemáticas nos ayudan en esas tareas y nos dan herramientas para abordarlas. El último en hacerlo pierde. Mostrar la importancia de la Geometría en las manifestaciones artísticas. Se pueden variar las cartas y que deban reunir triángulos equiláteros. elaborarla y comunicarla a otros. numérica. de ahí la importancia de tenerlos sólidamente asentados. ¿Cuántos años tiene su abuela? . Señalar la importancia de ser capaces de procesarla. Competencia cultural y artística . Mostrar que el aprendizaje se basa siempre en conocimientos anteriores. algunos de estos conceptos y señalar que van a ampliarlos y a conocer otros nuevos. en otra un cuadrilátero. en otra un pentágono y en la última un hexágono.. Entonces dirá ¡Stop! y pondrá su mano en el centro de la mesa. Entregar un folio a cada alumno para que lo divida en cuatro cartas iguales y dibujar en una de sus cartas un triángulo. Recordarles que ya habían visto.Proponer a los alumnos problemas similares a los planteados en la página 106.Dialogar con los alumnos sobre la importancia de utilizar adecuadamente los instrumentos de dibujo y de realizar los dibujos correctamente. en años anteriores. Si sumamos el doble de ambas edades obtenemos la edad de su abuela Celia. ¿Cuántos peces tenemos entre mi prima Marina y yo? . Un jugador cuenta hasta tres y entonces cada jugador entrega al que tiene a su derecha una de sus cartas boca abajo.Para repasar la unidad formar equipos de cuatro alumnos para jugar al Stop. Así en turnos sucesivos hasta que un jugador consiga reunir un triángulo. que la información puede presentarse de muy distintas formas (gráfica. al comentar la fotografía de las señales marítimas de la página 96. textual.David tiene 28 años y Jorge 8. Mi prima Marina tiene otro acuario de 60 litros con 15 peces. isósceles y escalenos o los elementos de una circunferencia.Comentar a los alumnos que en esta unidad van a seguir aprendiendo cosas sobre los polígonos y otras figuras planas. Se forma una baraja con todas las cartas del grupo y se reparten. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Tratamiento de la información .. Por ejemplo: . Los demás deberán colocarla también. Aprender a aprender .Mostrar.).En mi casa tengo un acuario de 96 litros con 27 peces. 61 . un cuadrilátero.

hasta el hexágono. • Traza polígonos con la regla. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce un polígono e identifica sus elementos.Las Matemáticas tienen un lenguaje propio y en ellas existen numerosos términos que deben utilizarse correctamente. • Diferencia si un problema se resuelve con una o dos operaciones y lo soluciona correctamente.Mostrar que la Geometría nos ayuda a representar la realidad y a comprenderla mejor. por parte de todos. señalar la utilidad de la Geometría en numerosas profesiones y la importancia de su conocimiento.A través de la resolución de problemas los alumnos desarrollan estrategias personales para solucionarlos y aumentan su iniciativa y autonomía. • Clasifica triángulos según sus lados en equiláteros. • Reconoce la diferencia entre circunferencia y círculo. isósceles y escalenos. Comentar la importancia de todas las profesiones en la sociedad y la necesidad. 62 . • Nombra los elementos del círculo y la circunferencia.Competencia social y ciudadana . • Traza circunferencias con el compás. y de utilizar ambas palabras de manera adecuada al contexto para comunicarnos con corrección. • Clasifica polígonos según su número de lados. Hacerlo ver a los alumnos y muéstreles la importancia de no confundir circunferencia con círculo. de llevar a cabo siempre un trabajo bien hecho. Autonomía e iniciativa personal . Competencia lingüística .Al realizar la actividad 4 de la página 100. Interacción con el mundo físico .

Elegir los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.MATEMÁTICAS 3. • Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones de la vida diaria. Distinguir entre división exacta y entera. Interacción con el mundo físico. Calcular la mitad. • Valoración del esfuerzo en el trabajo. el tercio y el cuarto de un número dado. tercio y cuarto de un número. Autonomía e iniciativa personal. Identificación de los términos de una división. Cálculo de divisiones. tanto en clase como en casa. Competencia social y ciudadana. CONTENIDOS • • • • • • • Expresión de repartos como divisiones. Aprender a aprender. • Interés por la presentación ordenada y clara de sus cálculos y problemas. Cálculo de la mitad.er CURSO UNIDAD 9: DIVISIÓN OBJETIVOS • • • • • • • Reconocer la división como un reparto en partes iguales. Conocer la relación entre los términos de la división y realizar la prueba. Distinción entre divisiones exactas y enteras. Tratamiento de la información. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. Calcular divisiones con dos cifras en el dividendo y una en el divisor. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Elección de los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema. Identificar los términos de la división. Utilización de la prueba de la división. 63 .

Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. tercio y cuarto. 64 . una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Cálculo de divisiones. Varias actividades ayudan en esta tarea. Prueba de la división y Mitad. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. En la última página de la unidad. Como cierre. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. A continuación. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Repartos y división.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 9 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Sugerencia de temporalización: Última semana de febrero y 1ª de marzo. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de repartir gominolas. Al final de esta doble página. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. se presentan dos páginas más.

y al lado. Corregir en común las actividades después de que los alumnos las hayan realizado individualmente. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Mostrar que al repartir todos los grupos obtenidos tienen el mismo número de elementos. c = cantidad repartida a cada uno y r = cantidad que sobra o resto. técnica que ya se utilizó en el curso pasado. cuántos elementos tiene cada grupo y cuántos sobran.Para empezar el desarrollo de la página 112 proponer a los alumnos distintos repartos. canicas.. Trabajar las preguntas propuestas en común. Definir las divisiones exactas y enteras.) para que realicen repartos en partes iguales según criterios dados por el profesor. Recursos para la evaluación. .. . . ya que es importante que los alumnos las dominen. Mostrar a los alumnos cómo el reparto aparece en situaciones cotidianas y señalar que es importante que aprendan a resolver esas situaciones. mediante dibujos. Refuerzo y ampliación. hacer preguntas sobre los resultados obtenidos: ¿Cuántos elementos tiene cada grupo? ¿Sobra algún elemento? . su expresión en forma de división. Cuaderno de práctica.Preguntar a los alumnos sobre situaciones que hayan vivido en las que fuera necesario realizar un reparto en partes iguales para solucionarlas. Por ejemplo: repartir 9 elementos en 3 grupos iguales.Se pueden realizar también actividades de repaso de las tablas de multiplicar. d = entre cuántos se reparte. Segundo trimestre. Material de aula.Repartir palillos o cualquier otro tipo de material manipulable (lapiceros. Comentar que en algunos repartos nos sobran elementos mientras que en otros no. 65 .. . entre cuántos grupos.. repartir 10 elementos en 3 grupos iguales.Escribir varios repartos en la pizarra. . Después. pedir a un alumno que los enuncie en voz alta diciendo cuántos elementos se han repartido.Recursos: Láminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.En Recuerda lo que sabes se trabajan los repartos en partes iguales de manera gráfica. Una vez realizados. Dejar claro el significado de todos los términos: D = cantidad a repartir.Pedir a los alumnos que observen las fotografías de la página 110 y lean las preguntas propuestas.

En todo momento contará con la ayuda y supervisión del profesor.Comentar los dos tipos de problemas de división: en los que nos dan el número de grupos o en los que tenemos el número de elementos de cada grupo. .. . dando el número de elementos de cada grupo en lugar del número de grupos y viceversa. ¿En cuántas peceras ha puesto los peces? ¿Sobra algún pez? 66 . el primer problema de la actividad 3 quedaría así: . El profesor dirá otro número de una cifra (de forma que el reparto del número del alumno entre el suyo sea un reparto sencillo de hacer). Comentar las dos formas de escribir las divisiones. El alumno deberá hacer el reparto de manera gráfica. escribirlo en forma de división (explicando qué significa cada término) y decir si es una división exacta o entera. El resto de alumnos le ayudará y corregirá si se equivoca. .Pedir a un alumno que salga a la pizarra y decir un número de dos cifras menor que 30.Pedir a los alumnos que repartan 13 entre 6 y 13 entre 2. Al final dirá si es exacta o entera. Por ejemplo. Una vez resueltos y escritos en forma de división. preguntarles: ¿Tienen las dos divisiones el mismo dividendo? ¿Y divisor? ¿Y cociente? ¿Y resto? ¿Qué significa cada término? ¿Son exactas o enteras? . y no conformarnos con el primer número cuyo producto por el divisor sea menor que el dividendo.Dejar claro el proceso a seguir para determinar el cociente (proceso clave de la división).Para empezar el desarrollo de las páginas 114 y 115 repasar las tablas de multiplicar con preguntas como la siguiente: ¿Por qué número hay que multiplicar 4 para obtener 32? ¿Qué número al multiplicarlo por 6 da el resultado más próximo a 19? . con las dos rayas formando ángulo recto y con los dos puntos.Escribir distintas divisiones y pedir a los alumnos que digan qué significa cada término de ellas y si la división es exacta o entera. . y la de la clase. Señalar que debemos verificar que es el mayor número posible. Mostrar cómo el algoritmo de la división nos ayuda a hacer los repartos mucho más rápidamente. .Paula reparte 42 peces entre varias peceras poniendo 7 peces en cada pecera. .Antes de realizar las actividades del Cálculo mental de la página 113 explicar que se multiplica por 2 la cifra de las decenas y la cifra de las unidades.Plantear una división en la pizarra y pedir a un alumno que salga a resolverla y que diga que va haciendo en cada momento.Plantear los problemas de división de las actividades 3 y 4 de la página 115 “de forma inversa”.

Realizar en común la actividad 1 mostrando cómo una división bien hecha cumple ambas relaciones simultáneamente.Pedir a los alumnos que completen la siguiente tabla. . Colocar la cartulina en la pared para que los alumnos la tengan presente en todo momento.Escribir en una cartulina. La cifra de las decenas se calcula multiplicando por 2 la cifra de las decenas y sumando 1 al resultado. .Antes de realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 117 explicar que la cifra de las unidades es 0 en todos los casos.Para empezar el desarrollo de las páginas 116 y 117 recordar a los alumnos cómo se obtiene el cociente y el resto a partir de un dividendo y un divisor.Comentar después con los alumnos las similitudes y diferencias entre cada problema y su “problema a la inversa”. 33 -24 09 l8 3 47 l 9 -45 5 02 67 61 l 8 -53 7 9 .Escribir en la pizarra. no una sola (los alumnos a veces olvidan comprobar que el resto obtenido sea menor que el divisor). Dividendo Divisor 8 6 4 3 Cociente 3 9 5 7 Resto 1 3 0 0 . Dejarles al principio que intenten completarla por sí mismos y si tienen dificultades. Señalar que ese proceso hace que exista una relación matemática entre todos los términos. . que cumplan una sola o que no cumplan ninguna. .. divisiones que cumplan las dos relaciones de la prueba de la división. Hacer hincapié en que deben cumplirse ambas a la vez. y que el divisor y el cociente están cambiados.Comentar el ejemplo resuelto dejando claras las dos relaciones que deben cumplirse en toda división. ayudarles recordándoles la prueba de la división y cómo el dividendo se puede obtener multiplicando divisor y cociente y sumando al resultado el resto. . de forma bien visible. Señalar que el resto es el mismo ya que el producto de divisor y cociente es el mismo en ambos problemas. Mostrar que el dividendo y el resto son iguales en los dos. Señalar que en el caso particular de la división exacta (en la que el resto es cero) basta con verificar que divisor por cociente es igual a dividendo. .. poniendo un ejemplo de división al lado. las dos relaciones de la prueba de la división. o proporcionarles a los alumnos escritas en una hoja de papel. Recordarles que en la resta también existía una prueba para verificar si estaba bien hecha.

. 12 o 18. = .Proponer a los alumnos que completen la siguiente tabla. . Después. Por ejemplo: La mitad de 12  12 : .. Dejar claro que para hallar doble y triple hay que multiplicar y para calcular mitad y tercio hay que dividir. En un primer momento puede realizar alguna actividad de cálculo de mitad. Señalar que para calcular la mitad. un tercio y un cuarto de 12 o 24.Entregar a los alumnos una hoja en la que aparezcan actividades de cálculo de mitad. un tercio y un cuarto de 12 o 24. 12 o 16. . comentar cómo hacer el cálculo a nivel numérico y practicarlo con algunos casos. ¿Cuántas canicas tienen entre los tres? . 8. la mitad.. tres y cuatro para facilitar los cálculos que se van a realizar. Carlos tiene el doble de canicas que él y Sara tiene la mitad que él.Para empezar el desarrollo de las páginas 118 y 119 repasar con los alumnos las tablas de multiplicar por dos. Deberán hacer primero el cálculo numérico y después comprobarlo gráficamente. la mitad y un cuarto de 4. el tercio o el cuarto de un número la división debe ser exacta.Proponer a los alumnos que calculen la mitad y un tercio de 6. Se trata de que usen los conceptos de mitad.Comentar el ejemplo resuelto.Los alumnos deberán escribir al lado de cada una qué relaciones cumple y si la división está bien o mal hecha... Número 8 12 16 20 Mitad Mitad de la mitad Cuarto Preguntarles después: ¿Qué relación hay entre la mitad de la mitad y el cuarto? Señalar que esa relación se verifica para cualquier número.Plantear a los alumnos problemas de dos (o más) operaciones similares al trabajado en la actividad 4. . 68 . tercio y cuarto en problemas reales (incluso puede usar a la vez los conceptos de doble y triple). La mitad  .Mostrar la relación entre mitad y doble y tercio y triple. tercio y cuarto. tercio y cuarto utilizando materiales manipulables. . Por ejemplo: Luis tiene 6 canicas.

18. Señalar que es uno solo de los tres cálculos el que resuelve el problema.Proponer a los alumnos que calculen las siguientes divisiones: 3:3 6:3 9:3 12 : 3 4:3 7:3 10 : 3 13 : 3 5:3 8:3 11 : 3 14 : 3 Después. hay que ver que cálculos debemos realizar con los datos que tenemos. Aumentar el número de divisiones si se estima oportuno. . 7 Restos: 0. ¿qué restos creéis que tendrán las divisiones 15 : 3. Preguntarles cuál creen que es el cálculo correcto y pedirles que razonen su respuesta.¿Qué restos se obtienen? . Dividendos: 15. 4 Decirles que para cada dividendo vayan probando con los sucesivos divisores para determinar qué cociente y resto son los correctos. ¿Cuánto se ha gastado en la compra de los ordenadores? 69 . es decir.Sin operar.Escribir en la pizarra los siguientes datos. 6.Proponer a los alumnos la siguiente situación u otra similar: .¿Qué término tienen todas las divisiones en común? . Razonar con los alumnos por qué las otras dos parejas de cálculos no resuelven el problema. Ayudarles con pequeñas pistas si tienen dificultades. . .¿Qué divisiones tienen el mismo cociente? . Señalar que una vez determinados los términos de una división ya no deben tenerse en cuenta para averiguar las demás. Señalar que pertenecen a tres divisiones pero que están desordenados.. 23 Cocientes: 2. . Pedir a los alumnos que averigüen y escriban en sus cuadernos las tres divisiones.Resolver en común el problema propuesto. Señalar que para determinar los cálculos correctos hay que pensar qué debemos hacer para resolver el problema.Pedir a los alumnos que reescriban alguno de los problemas de la página. 16 : 3 y 17 : 3? .En el colegio se han comprado 3 ordenadores que han costado 870 € cada uno y otro más para la biblioteca por 760 €. 3. 5 Divisores: 3. 5. hacerles las siguientes preguntas: .Para empezar el desarrollo de la página 122 plantear a los alumnos un problema sencillo de una sola operación y escribir en la pizarra el cálculo que lo resuelve y otros dos cálculos que no sean los adecuados.¿Qué divisiones tienen el mismo resto? . de forma que se resuelvan con una de las dos parejas de cálculos erróneos.

la solidaridad. Animarles a mejorar como personas y como ciudadanos.. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística .Las dos relaciones de la prueba de la división.Insistir en la correcta utilización del lenguaje como medio de comunicación y mostrar la importancia de usar adecuadamente en todo momento las palabras y expresiones referidas a la división: “repartos”.Insistir en la importancia de utilizar correctamente el lenguaje matemático y en concreto. Señalar la necesidad de saber interpretar ambas correctamente. • Competencia cultural y artística 70 . “entre”. “en partes iguales”. con los términos de la división rotulados.Un reparto realizado de forma gráfica y expresado en forma de división. . anotar en la pizarra algunas de las parejas de cálculos sugeridas por los alumnos y preguntar cuál de todas es la correcta.Para repasar los contenidos de esta unidad agrupar a los alumnos y pedir a cada grupo que elabore un mural (asociar a cada grupo el mural que se estime más pertinente)..Los repartos son un punto de partida para entablar un debate sobre temas como: la igualdad. los términos asociados a la división. dos o tres parejas de cálculos de las cuales solo una sea la que resuelve el problema. Competencia social y ciudadana . .Una división explicada paso a paso.El cálculo de la mitad. Los murales tendrán como contenidos: . Mostrar la importancia de utilizarlo adecuadamente y de no confundir términos como doble y mitad o triple y tercio (algunos alumnos tienen problemas con ello). el respeto a los demás. Ayudarles mientras confeccionan los murales si tienen dificultades.Pedir a los alumnos que piensen. aplicadas a una división concreta. Por último.Mostrar como en esta doble página podemos encontrar distintos tipos de informaciones referidas a los repartos: textuales y gráficas. .Comentar con los alumnos cómo el lenguaje matemático es aplicable en contextos reales. tercio y cuarto de un número y su aplicación en tres casos concretos. Después. Señalar que de esta forma se transmite verazmente la información y se evitan errores. Tratamiento de la información . . . cada grupo lo mostrará al resto de la clase y lo comentará. y escriban en sus cuadernos. . Después. pueden colgarse de las paredes para que todos tengan presentes esos contenidos.

Fomentar su autonomía e iniciativa y señalar la necesidad de asumir nuestros errores y aprender de ellos.. el tercio y el cuarto de un número dado. Indicar que la prueba de la división es un instrumento muy útil para determinar la corrección de cálculos o de repartos realizados en contextos reales. divisor. y en concreto la división. Distingue entre división exacta y entera. cociente y resto. les permiten resolver por sí mismos múltiples situaciones reales. Caracterizar el aprendizaje como un proceso continuo. 71 .Al realizar el apartado Soy capaz de. Estimule también su espíritu artístico y valorar sus logros en este sentido. Identifica los términos de la división: dividendo. más potente que la que ya conocían. Aprender a aprender . comentar a los alumnos la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana y mostrar cómo los contenidos que aprenden..Mostrar a los alumnos cómo las Matemáticas son un instrumento importante para desarrollar la capacidad de elegir en situaciones cotidianas.Mostrar a los alumnos cómo han aprendido una nueva forma de hacer los repartos. Autonomía e iniciativa personal .Mostrar como la división es una herramienta que nos permite afrontar y resolver numerosas situaciones reales. Aplica la prueba de la división para comprobar la corrección de sus cálculos. Elige los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Relaciona la división como un reparto en partes iguales. .. Interacción con el mundo físico . Calcula la mitad. Calcula divisiones.Animar a los alumnos a dibujar con corrección y creatividad los motivos de los repartos.

Autonomía e iniciativa personal.MATEMÁTICAS 3. • Calcular divisiones con el divisor de una cifra y la primera cifra del dividendo mayor. igual o menor que el divisor. Competencia lingüística. Tratamiento de la información. • Realizar divisiones sin escribir las restas. Competencia social y ciudadana. • Elegir la solución más razonable entre varias dadas para resolver un problema. Elección de la solución más razonable que resuelve un problema. Valoración de la utilidad de la división y su prueba en situaciones cotidianas. • Calcular divisiones con ceros en el cociente. • Resolver problemas de dos o más operaciones. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Resolución de problemas con dos o más operaciones. Valoración del trabajo propio y de los compañeros. CONTENIDOS • • • • • • • Cálculo de divisiones. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Interés por aplicar las divisiones en la resolución de problemas. Interacción con el mundo físico.er CURSO UNIDAD 10: PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN OBJETIVOS • Aplicar el algoritmo de la división y su prueba. Cálculo de divisiones con ceros en el cociente. 72 .

Divisiones con ceros en el cociente y Problemas de dos operaciones.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 10 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de organizar un campamento. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. En la última página de la unidad. A continuación. Divisiones con divisor de una cifra (II). Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. se presentan dos páginas más. Al final de esta doble página. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Como cierre. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. 73 . Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Varias actividades ayudan en esta tarea. Sugerencia de temporalización: 2ª y 3ª semanas de marzo. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Divisiones con divisor de una cifra (I).

Segundo trimestre. Trabajar también la prueba de la división y recordar a los alumnos el concepto de división exacta y división entera. Cuaderno de práctica. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Mostrar también la importancia de escribir correctamente colocados los términos de la división. para un dividendo fijo. Es fundamental que los alumnos lo dominen ya que constituye el núcleo fundamental del algoritmo de la división. Refuerzo y ampliación. Mostrar la importancia de comprobar que los restos parciales que vamos obteniendo son siempre menores que el divisor. Mostrar a los alumnos la presencia de las divisiones en múltiples contextos diarios. Trabajar las actividades en común. Recursos para la evaluación. Preguntarles con que operación asocian esas situaciones y ese enunciado.Recursos: Láminas de aula. insistiendo en el proceso de obtención de cociente y resto. Material de aula.Otra forma de empezar esta unidad es escribir en la pizarra varias divisiones como las siguientes: 18 : 2 20 : 3 145 : 3 279 : 8 127 : 4 Preguntar a los alumnos cuáles de ellas saben realizar y cuáles no.En Recuerda lo que sabes recordar el proceso de obtención del cociente y el resto. señalando en las actividades de la segunda fotografía que. . a mayor divisor menor cociente y viceversa. Comentarles que en esta unidad van a aprender a realizar el resto de las divisiones que aparecen y muchas otras más. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. .Pedir a los alumnos que comenten las fotografías de la página 124 y lean el enunciado de las situaciones planteadas. 74 .Señalar que para hacer las divisiones propuestas vamos realizando divisiones parciales sucesivas. Pedirles que razonen sus respuestas y que comenten las diferencias entre unas y otras. iguales a las que ya sabíamos. bajamos la siguiente cifra del dividendo para formar el nuevo dividendo. Una vez realizada cada división parcial. .Para empezar el desarrollo de las páginas 126 y 127 realizar en la pizarra algunas divisiones sencillas. . Pedir a varios niños que salgan a realizar las divisiones que saben hacer y expliquen que van haciendo.

Realizar algún ejemplo en común con toda la clase. se puede plantear a los alumnos actividades similares a las siguientes en las que tengan que completar los huecos con una cifra.Pedir a un alumno que salga a la pizarra. . Multiplicarlo por un número de una cifra (el divisor) y al resultado sumarle un número de una cifra menor que el anterior (el resto). de la siguiente manera: . escribir una división que cumpla que la primera cifra del dividendo es mayor o igual que el divisor. y la resuelva explicando cómo lo hace. . Cada alumno generará una división de esta forma.La eliminación de la escritura de las restas puede suscitar dificultades. Después. . el alumno que la había generado la comprobará. de forma que la primera cifra sea un 1 y las otras dos sean distintas de cero. bien comparando los resultados con los números que él había escrito o bien realizando la prueba de la división.Mostrar a los alumnos la importancia de comparar siempre la primera cifra del dividendo (y de los sucesivos dividendos parciales) con el divisor. que tras realizarlas hagan la prueba para comprobar su correcto desempeño.Pedir a los alumnos que cada uno genere una división que cumpla la condición trabajada en la doble página 126-127. hasta que dominen la técnica. .Para practicar la realización de divisiones sin escribir los cálculos de las restas. 75 .Antes de realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 127 tener en cuenta que las mitades de decenas deben ser conocidas por los alumnos de memoria y manejadas con soltura. . deduciendo su valor según sean pares o impares. Es un paso intermedio que les puede ayudar a mecanizar mejor el proceso. 98 l7  8 14  6 7 5 l 6__ 7 112   . Pedirle que la realice escribiendo las restas o sin escribirlas. si la primera cifra del dividendo es menor que el divisor tenemos que coger otra cifra más. y por tanto. dejando claro el proceso a seguir. Trabajarlas al principio como en esta página. Pedir a los alumnos. y planteará a su compañero la división.Escribir un número de tres cifras (el cociente).. Una vez hecha por este. tratar de que los alumnos las memoricen. El resultado final será el dividendo de la división. Señalar que en toda división el dividendo debe ser mayor o igual que el divisor.Para empezar el desarrollo de las páginas 128 y 129 realizar ejemplos de los tipos de divisiones conocidas hasta el momento.

) Comentar a los alumnos que el número de cifras del cociente debe ser igual o menor en una unidad que el número de cifras del dividendo.Escribir en la pizarra un número. al dividirlo entre 2. Sacarán una tarjeta.Proponer a los alumnos que busquen entre los números 23.Pedir a varios alumnos que resuelvan divisiones en la pizarra indicando lo que hacen en cada momento. . Si apareciese alguna división con cero en el cociente. Tras escuchar sus ideas. que será el divisor. . y con tres (o más) de las otras tarjetas formarán el número que prefieran. . . Después. 56. Mostrar la importancia de no olvidar escribir el cero en el cociente sobre todo en los casos de ceros finales (es uno de los errores más comunes en los alumnos.Pedir a los alumnos que generen (y resuelvan) divisiones de la misma forma que se hizo en la doble página anterior. 5 y 7. 340 y 420 aquel número que. preguntar a los alumnos qué creen que hay que hacer para seguir. señalar que una manera puede ser dividir todos los números entre 2. seleccionar solo los que den resto 0 y dividirlos después por los diferentes números sucesivamente. También puede escribir el divisor y que ellos digan un dividendo para que se cojan una (o dos) cifras al empezar a dividir. Cuando se llegue a la división parcial en la que el dividendo sea menor que el divisor. Señalar que cuando el dividendo parcial es menor que el divisor se escribe un 0 en el cociente y se baja la siguiente cifra del dividendo si existe (en los casos de cero final ya no se puede bajar).Para empezar el desarrollo de la doble página 130-131 plantear una división con cero intermedio en el cociente y comenzar a hacerla en común. cada uno resolverá la división de su grupo. Cada grupo tendrá tarjetas rotuladas del 2 al 9. pedirles que piensen y expliquen alguna estrategia de actuación y de organización para realizarlo de modo rápido y calculando las menos divisiones posibles. .. 130.Agrupar a los alumnos en pequeños grupos. que será el dividendo. todas distintas de cero. da siempre resto cero. indicar que se “guarda” ya que muy pronto aprenderán a resolverlas. La frase “cero al cociente y bajo la cifra siguiente” es de fácil recuerdo y ayuda a los alumnos a saber resolver estas divisiones. un miembro de cada grupo saldrá a la pizarra. 96. . que será el dividendo. y pedir a los alumnos que digan un posible divisor de forma que al empezar a dividir tengamos que coger la primera cifra del dividendo (o tengamos que coger dos cifras). Antes de comenzar. escribirá la división y la resolverá para los demás. 76 . Más tarde. En este caso el cociente deberá ser un número de tres cifras.Resolver del todo en la pizarra la división planteada en Para empezar. 210. 3. 4.

Resolver con ellos la situación planteada.Marta tiene 185 bolitas rojas y 310 bolitas verdes. Hacer especial hincapié en las fases de comprensión y de comprobación de la solución. y en caso necesario.. . Mostrar la utilidad.Tener en cuenta en el desarrollo del Cálculo mental de la página 131 que las mitades de centenas deben ser conocidas por los alumnos de memoria y manejadas con soltura.Pedir a cada alumno que genere dos divisiones con ceros en el cociente con el método ya visto anteriormente: en este caso un cociente deberá tener un cero intermedio. las planteará a su compañero para que las resuelva. Después. .Resolver las divisiones con ceros en el cociente que se hayan “guardado” al trabajar la doble página anterior.Para empezar el desarrollo de las páginas 132 y 133 recordar a los alumnos que ya han resuelto problemas con dos operaciones. Indicarles que ahora ya saben resolver cualquier división que tener un divisor de una cifra. Por ejemplo: . y el otro cociente acabará en cero (o ceros). de hacer un dibujo para representar la situación o para comprobar la solución obtenida. Mostrar que en este caso una de las dos operaciones que hay que realizar es una división. deduciendo su valor según sean pares o impares. explicando en cada momento qué están haciendo. sabiendo que al dividir cada número de la primera columna entre 2. . pidiendo a varios alumnos que salgan a la pizarra y los resuelvan. . Pedir que calculen mentalmente. . Se puede proponer el mismo ejemplo con divisiones entre 3 ó 5. Mostrar la importancia de determinar y resolver la cuestión intermedia y de utilizar el resultado de esa cuestión como dato para la segunda operación.Proponer problemas similares a los trabajados. Corregirlos en común. Se puede hacer la actividad más compleja pidiendo que las divisiones generadas puedan ser con ceros en el cociente o sin ellos. Una vez escritas. . realicen las divisiones en su cuaderno. se obtiene un número de la segunda columna. Con ellas va a hacer 5 collares iguales. ¿Cuántas bolitas tendrá cada collar? (Suma y división) 77 . .Plantear a los alumnos otros problemas de dos operaciones similares a los trabajados en la unidad.Copiar los siguientes números en la pizarra y pedir a los alumnos que relacionen por parejas los números de las dos columnas. . tratar de que los alumnos las memoricen. a la hora de resolver problemas. Trabajarlas al principio como en esta página. Hacerles ver la importancia de seguir ordenadamente los pasos a la hora de resolver un problema.Verificar que los alumnos saben cómo extraer la información de tablas y gráficos.

.Celia. Dividir a la clase en dos grupos y hacer que cada equipo vaya proponiendo actividades a los miembros del equipo contrario. . tanto teóricos como prácticos. Pedirles que escriban en sus cuadernos divisiones que correspondan a los casos estudiados y sencillos problemas que hayan de resolverse mediante una división o bien aplicando otra operación y una división.168 €.Pedir a los alumnos que inventen problemas de dos operaciones utilizando situaciones cotidianas. Señalar que el objetivo no es obtener una solución exacta sino un número de magnitud similar a la de la solución exacta.Miguel ha comprado un coche que cuesta 12.Jugar con los alumnos a un “trivial de la división”. Comprobar la corrección de los problemas planteados por los alumnos y resolver alguno de ellos en la pizarra. como puede ser ir a la compra o de vacaciones.Han gastado 628 € en el viaje en avión.Han gastado 480 € en el alojamiento en el hotel.En una oficina han comprado 2 ordenadores. como es el caso de la organización de una salida para ver una obra de teatro. . organicen dicha actividad valorando posibilidades y viendo cuál es más conveniente.. . .Pedir a los alumnos que generen series similares a las de la actividad 3 de la página 134 multiplicando por un número de una cifra repetidas veces. 78 . Cada una costaba 750 euros. Pedir a los alumnos. ¿Cuánto pagarán cada mes? (Multiplicación y división). Intentar que abarquen todos los aspectos trabajados durante la unidad.Han gastado 120 € en comida. . quien ha planteado la actividad deberá resolverla correctamente.800 € de entrada y el resto lo abonará en 9 cuotas iguales.Para empezar el desarrollo de la página 136 mostrar a los alumnos la utilidad de hacernos una idea previa aproximada del resultado de cálculos o de la solución de un problema. una excursión al campo.. Facilitarles pistas para que inventen el enunciado de un problema y lo resuelvan utilizando una división. ¿Cuánto pagará en cada cuota? (Resta y multiplicación) . . Por ejemplo: . . Ha pagado 1. Ana y Pilar han ido de vacaciones. Después. que con la ayuda del profesor. Ayudarles si tienen dificultades. Si la resolución de la actividad es incorrecta. deberán dar a su compañero el número final y que este determine el número inicial. Javier.A partir del apartado Soy capaz de de la página 135 plantear situaciones similares que se presentan durante el curso. Los pagarán en 6 cuotas mensuales..

Pedir a distintos alumnos que determinen cuál es la solución más razonable y que digan por qué piensan así.Comentar a los alumnos que en esta unidad van a aprender a realizar divisiones más complicadas de las que ya conocían. para determinar si la solución obtenida es razonable.Para repasar los contenidos de la unidad proponer a los alumnos la realización de un “cuaderno matemático viajero”. dicho alumno resolverá esa actividad y planteará otra por sí mismo. . lo pasará a su compañero que deberá elegir la solución más razonable. Señalar que para hacer esas divisiones utilizarán lo que ya saben hasta el momento. Señalar que el doble de 12 más 12 no puede dar 14 ni 200.Al recordar los nombres de los términos de la división. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Aprender a aprender . hacer ver a los alumnos la importancia de usar el lenguaje matemático en la forma y contextos adecuados. asegurándose de que comprenden y diferencian los datos y la pregunta. Competencia lingüística . se corregirá en común la actividad resuelta por el alumno y se entregará el cuaderno a otro compañero. Competencia social y ciudadana . señalar a los alumnos la importancia de todas las profesiones y comentar con ellos las características del trabajo agrícola.Proporcionar a los alumnos enunciados de problemas. ambos alumnos corregirán la corrección de la solución elegida. Después.Pedir a los alumnos que piensen y redacten el enunciado de un problema en el que intervengan dos operaciones para solucionarlo (pueden basarse en algunos de los problemas trabajados en la unidad). Los alumnos deberán determinar.. repitiéndose el proceso sucesivamente.Realizar con ellos la propuesta presentada. resolverán los problemas para comprobar la corrección de su elección. si es razonable o no. En casa. Una vez planteado. Encuadernar varias hojas y escribir en la primera página una actividad que trabaje contenidos de la unidad o de unidades anteriores. cada problema con una solución. Cada alumno resolverá su problema y escribirá su solución y otras dos soluciones más que sean incorrectas. Indicar que esta técnica pueden utilizarla en la fase de comprobación al resolver cualquier problema. 79 .Al comentar la segunda fotografía de la página 124.Escribir en la pizarra problemas muy sencillos y tres soluciones para cada uno. . Al día siguiente. Después. luego la solución más razonable es 36. . Entregar el cuaderno a un alumno. . Indicar que todo aprendizaje se basa en los conocimientos anteriores. para cada solución.

Indicar a los alumnos que ya saben realizar casi cualquier división en la que el divisor tenga una sola cifra. igual o menor que el divisor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Aplica el algoritmo de la división y realiza la prueba.Comentar a los alumnos cómo el aprendizaje de nuevas operaciones les permite ser capaces de afrontar la resolución de situaciones por sí mismos. • Calcula divisiones sin escribir las restas. . Animarles a utilizar todas las habilidades matemáticas que ya conocen. Tratamiento de la información . 80 . Competencia cultural y artística .Insistir con los alumnos en la importancia de realizar elecciones de forma razonada.. Señalar la importancia de saber comprenderla y utilizarla para resolver esos problemas y situaciones..) y de comportarnos correctamente al asistir a ellas. Señalar que las Matemáticas son un saber muy próximo a la vida diaria.. Interacción con el mundo físico . siendo una de ellas una división.Autonomía e iniciativa personal . • Resuelve problemas aplicando dos o más operaciones.Mostrar a los alumnos cómo la información en los problemas. • Calcula divisiones en las que aparecen ceros en el cociente.. cine. entre varias dadas.) y tomar decisiones razonadas y adecuadas.Mostrar a los alumnos cómo las habilidades matemáticas que van adquiriendo les permiten enfrentarse con éxito a situaciones reales (como la mostrada en Soy capaz de. Mostrar que de los errores también se aprende. la solución más razonable de un problema. y en las situaciones reales. . puede estar expresada de muchas formas. • Realiza divisiones con el divisor de una cifra y la primera cifra del dividendo mayor.Comentar la importancia de aprovechar las distintas manifestaciones artísticas a nuestro alcance (teatro. • Elige. Mostrar la utilidad de esta operación en situaciones reales y hacerles ver cómo sus aprendizajes les permiten enfrentarse con éxito a distintos problemas cotidianos. Caracterizar a las Matemáticas como una herramienta que nos ayuda a decidir en la vida cotidiana. Anímeles en sus logros.

• Estimación de la longitud de distancias u objetos cotidianos. • Resolución de problemas con unidades de longitud. • Resolver problemas con unidades de longitud. • Interpretar croquis sencillos. Aprender a aprender. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. medición de objetos o medida de longitud y enunciado dado y los Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana. • Inventar la pregunta de un problema a partir del enunciado y los cálculos que lo resuelven. decímetro. • Invención de la pregunta de un problema a partir de un cálculos que lo resuelven. Tratamiento de la información. CONTENIDOS • Reconocimiento y utilización de las medidas de longitud: metro y kilómetro. Interacción con el mundo físico. • Realizar mediciones con la regla y con la cinta métrica. Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida. • Elección de la unidad de longitud más adecuada para la distancias. • Estimar la longitud de distancias u objetos cotidianos. • Elegir la unidad más adecuada para medir la longitud de objetos o distancias. decímetro.er CURSO UNIDAD 11: LONGITUD OBJETIVOS • Identificar el metro como unidad principal de longitud. y sus abreviaturas. Competencia social y ciudadana. 81 . • • centímetro.MATEMÁTICAS 3. Autonomía e iniciativa personal. • Establecimiento de equivalencias entre las unidades de realización de cambios de una unidad a otra. y sus abreviaturas. metro y kilómetro. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. • Reconocer y utilizar las unidades de longitud: centímetro. • Establecer equivalencias entre las unidades de medida de longitud y realizar cambios de una unidad a otra.

Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Como cierre. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 11 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: El decímetro. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. En la última página de la unidad. A continuación. Al final de esta doble página. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de calcular el camino más corto. Varias actividades ayudan en esta tarea. se presentan dos páginas más. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. 82 . El metro y El kilómetro. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Sugerencia de temporalización: 1ª quincena de abril. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Contestar las preguntas en común y pedirles que planteen ejemplos de situaciones en las que se precisa realizar alguna medida de longitud.Pedir a los alumnos que aporten ejemplos de longitudes o distancias que midan aproximadamente 1 dm (decirles que tomen como referencia la regla de 1 dm dibujada al lado del móvil). brazo. Hacer que expliquen con qué instrumento se puede realizar.En Recuerda lo que sabes dejar claro el modo de utilización de la regla para medir longitudes. Después..) y que intenten expresar algunas longitudes con ella. Practicar con distintos ejemplos el paso de formas complejas (en dm y cm) a incomplejas (en cm) y viceversa. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. . pie.Recursos: Láminas de aula. . Pedirles que expliquen cómo realizarían el trazado de un segmento de una longitud dada. . Cuaderno de práctica. 83 . Recursos para la evaluación. Refuerzo y ampliación. palmo. Tercer trimestre. Dejar claras las equivalencias con el centímetro y el metro.. Establecer con ellos un debate sobre la necesidad de tener unidades de medida comunes para todos. Material de aula. Señalar la importancia de realizar las mediciones de manera correcta y precisa..Para empezar a desarrollar la doble página 144-145 comentar a los alumnos la necesidad de disponer de una unidad de medida que sea mayor que el centímetro pero menor que el metro.Otra forma de empezar la unidad es pedir a los alumnos que inventen una unidad de medida basada en alguna parte de su cuerpo (codo.Pedir a los alumnos que propongan otros ejemplos propios de paso de formas complejas a incomplejas y viceversa. .Pedir a los alumnos que observen las fotografías de la página 142 y comenten qué ven en ellas. . se los intercambiarán entre sí para resolverlos. Preguntarles si creen que estas unidades “personales” son útiles y sobre todo si son fiables.

trabajando el paso de formas complejas a incomplejas.Dejar claras las equivalencias entre metro. .Pedir a los alumnos que realicen distintas medidas de longitudes utilizando una regla graduada en centímetros. Señalar la importancia de utilizar medidas de longitud adecuadas a cada situación y de expresar todas las medidas en una misma unidad al resolver problemas y al compararlas. Caracterizar al metro como la unidad principal de longitud y comentar brevemente su origen si se estima oportuno.Para empezar el desarrollo de las páginas 146 y 147 señalar a los alumnos la importancia de disponer de unidades de medida comunes. pidiendo a los alumnos qué unidad usarían para expresar distintas longitudes dadas por el profesor o por algunos de sus compañeros. Más tarde. .Presentar a los alumnos varios objetos. . Pedirles que expliquen como la construirían a partir de la regla en centímetros. Después hacer que la utilicen para realizar distintas mediciones. Proponer actividades de estimación utilizando esa referencia. decímetro y centímetro. También se puede hacer la actividad de forma que los alumnos estimen las medidas de forma más precisa. hacer que comprueben sus medidas reales y las comparen con las estimadas.. Decirles que escriban los resultados de las mediciones realizadas (hacer hincapié en que en toda medida hay que escribir el número obtenido y la unidad de medida. . en decímetros y centímetros. ..Realizar más actividades como la actividad 4 de la página 147. y pedirles que estimen lo que miden en decímetros. por ejemplo: una carpeta. 84 . . el largo del libro. suelen olvidar incluir esta última). deberán expresar esas medidas en centímetros en forma compleja (en dm y cm) cuando sea posible.La referencia a la distancia entre los brazos del profesor es un buen método para que los alumnos tomen conciencia de la longitud de un metro. Pueden medir el ancho de su cuaderno.. A continuación.. .Proponer a los alumnos que construyan una regla graduada en decímetros usando su regla y una tira de cartulina o papel. una cartulina grande..En el apartado Cálculo mental de la página 145 explicar que al ser pares todas las cifras del número para hallar su mitad basta con calcular la mitad de cada una de las cifras. En caso de que la longitud no de centímetros exactos deberán escribir una de las dos medidas posibles. la longitud de la mesa.

según prefiera. . diciéndoles que monten la marca de 10 cm de cada regla sobre la marca del 0 de la regla siguiente. los alumnos tendrán que expresar 5 m y 62 cm en cm.. Por último.Realizar actividades similares a la actividad 4 de la página 149. o bien dejarles que las construyan por sí mismos y comentar después la corrección de las construcciones realizadas por cada alumno (o cada grupo). utilizando reglas de 1 decímetro similares a las construidas en la doble página anterior. Se trata de extraer al azar números y unidades de forma que con ellas se cree una medida en forma compleja que los alumnos deban expresar en forma incompleja. Recordarles que deberán primero expresar todas en una misma unidad. . dada por el profesor. Decirles que las coloreen de colores diferentes. . Otro alumno las escribirá en la pizarra ya ordenadas. mostrando la similitud entre los procesos seguidos para pasar de unas a otras y los utilizados en páginas anteriores. Mostrar la necesidad de contar con unidades de longitud mayores que el metro. 2. todos los alumnos calcularán cuántos metros le faltan a cada una de las distancias de la pizarra para completar otra distancia.Para empezar la página 148 comentar con los alumnos que hay distancias o longitudes que por ser muy grandes son muy difíciles de medir con la cinta métrica. Por ejemplo. Trabajar las expresiones complejas e incomplejas. Realizar varias extracciones sucesivas de las tarjetas anteriores y pedir a los alumnos que anoten en la pizarra las medidas complejas obtenidas. decímetro y centímetro (o sus abreviaturas). pedirles que las ordenen de menor a mayor o viceversa. . Después. Varios alumnos saldrán a la pizarra y se colocarán de manera que sus distancias queden ordenadas de menor a mayor. Después. Se trata de generar distancias en forma compleja o incompleja con las tarjetas de números y unidades para posteriormente expresarlas en la otra forma. pedirles que rotulen del 0 al 100 todas las marcas en centímetros del metro. pidiendo a los alumnos que digan en qué unidad expresarían distintas longitudes o distancias dadas por el profesor o por alguno de sus compañeros.Rotular tarjetas del 0 al 9 y preparar otras tres tarjetas con las palabras metro. . Orientarles en la construcción. Verificar que los alumnos saben cómo interpretar el croquis y recordarles que para operar todas las cantidades deben estar expresadas en la misma unidad. si se extraen 5.Realizar actividades con tarjetas similares a las de las páginas anteriores.Pedir a cada alumno (o agruparlos en pequeños grupos para hacer la actividad más rápidamente) que construya un metro por sí mismo. 6.Pedir a cada alumno que escriba en un folio una distancia expresada en forma compleja o incompleja. como el kilómetro.Comentar que 1 km es la distancia que se recorre caminando durante 10 minutos aproximadamente. . 85 . m y cm. mayor que todas ellas.

¿Cuáles son las localidades más alejadas entre sí? . . 6 km y 10 m..Preparar distintas fotos de objetos o pedir a los alumnos que las traigan a clase recortándolas de revistas. 7. se mostrarán distintas fotos y se comentarán las medidas posibles propuestas y la corrección de las respuestas que se hayan dado. Resolver en común el primer problema.009 m.Proporcionar a los alumnos datos de distancias entre varias localidades (inventadas o con datos reales) y pedirles que construyan un croquis con dicha información. Expresar dichas distancias unas en forma compleja y otras en forma incompleja.¿Qué localidades están separadas más de 2 km? . pregunta y cálculos. .Para empezar el desarrollo de la página 152 comentar a los alumnos que ya han trabajado las relaciones existentes entre datos. cálculos. por ejemplo centímetro. 6.Comentar en común el problema resuelto y hacer hincapié en la relación entre datos. Por ejemplo: 3 m.Si vas de la localidad A a la C pasando por la B.Enunciar una unidad en voz alta. 405 cm. por ejemplo: El lápiz mide 8 centímetros de largo. una de ellas correcta y las otras no. Después. . cada alumno marcará en su foto una longitud y escribirá dos o tres posibles medidas para dicha longitud. .En el apartado Cálculo mental de la página 149 explicar que para calcular la mitad del número se calcula la mitad de cada una de sus cifras. 86 . ¿qué distancia en metros recorres? .Ordena de menor a mayor todas las distancias. 2 dm y 8 cm. . al ser todas pares. pregunta y solución en unidades anteriores y señalar que ahora van a tener que inventar una pregunta que se responda haciendo unos cálculos dados. en una puesta en común. Corregir en común el resto de los problemas después de que los hayan resuelto de manera individual. 4 m y 2 dm. para proponer después distintas actividades como estas: . anotando en la pizarra todas las preguntas que se les ocurran a los alumnos y razonando después cuál es la correcta. . La clase irá comentando la idoneidad de las oraciones enunciadas. Señalar a un alumno y pedirle que diga una oración en la que aparezca una medida expresada en dicha unidad. Más tarde.¿Cuál es la localidad más cercana a la localidad A? . 7 m y 6 mm.008 mm.Plantear actividades de ordenación (de menor a mayor o viceversa) de medidas de longitud expresadas en distintas unidades y de distintas maneras. Se intercambiarán las fotos entre sí y cada uno rodeará la medida que crea correcta en la foto que ha recibido.

Por ejemplo: Julia tiene 38 € en su hucha y su hermana Marina 43 €. Pedir a los alumnos que escriban los nuevos cálculos que lo resuelven y la nueva pregunta. paso de forma compleja a incompleja y viceversa. Señalar que es una práctica muy saludable y que debemos realizarla siempre de manera adecuada a nuestra edad y condición física. 38 + 43 = 81 . Solución: .Para repasar los contenidos de esta unidad dividir la clase en pequeños grupos. Aprender a aprender . Darles las dos parejas de cálculos posibles y pedirles que inventen las preguntas. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística .Insistir a los alumnos en la importancia de expresar sus opiniones de forma clara y correcta.. Más tarde se intercambiarán sus actividades y las resolverán.Proponer problemas que se puedan resolver haciendo dos restas o una suma y una resta (por ejemplo: tenemos un dinero y hacemos dos gastos consecutivos). 87 ..Proponer a los alumnos más actividades similares a las trabajadas en esta página. Mostrar que la pregunta sigue siendo la misma.. Cada grupo deberá preparar algunas actividades similares a las trabajadas en la unidad entre las que se encuentren: escritura de la unidad más adecuada a un contexto.. Mostrar la necesidad de usar un vocabulario adecuado al contexto y recordar con ellos las palabras del lenguaje matemático asociadas a la medida de longitudes. Cambiar los datos numéricos de alguno de los problemas propuestos en esta página.. Potenciar en ellos el interés por aprender y mostrar la importancia de ir consiguiendo bases sólidas para poder progresar. Recordarles los conceptos sobre este tema que ya conocían y señalar que el aprendizaje se construye sobre los conocimientos que ya tenemos. . Realizar una puesta en común para comentar distintas actividades propuestas y su resolución. 80 – 59 = 21 Pregunta: .Mostrar a los alumnos que van a aprender nuevas cosas sobre las unidades de longitud. Las dos quieren comprar un juego electrónico que les cuesta 59 €. . aunque los datos numéricos hayan variado.Comentar la conveniencia de realizar deporte.. Señalar que es la misma en ambos casos. Competencia social y ciudadana . ordenación de medidas expresadas en distintas formas y problemas con unidades de longitud.

. • Mide longitudes con la regla o la cinta métrica. Tratamiento de la información .Animar a los alumnos a enfrentarse a los problemas con autonomía y confianza. Mostrar la necesidad de saber interpretarlos. textos. Señalar la necesidad de saber comprenderla y transmitirla.. imágenes.Autonomía e iniciativa personal . • Reconoce y utiliza las unidades de longitud y sus abreviaturas. 88 . • Resuelve problemas con unidades de longitud. • Inventa la pregunta de un problema dado el enunciado y las operaciones que lo resuelven. . • Estima longitudes de objetos o distancias cotidianas. y de esta forma interpretar y transmitir informaciones relativas a ella. Señalar lo gratificante que resulta conseguir superar dificultades con el propio esfuerzo y cómo esa experiencia les lleva a ganar autonomía y autoestima.Indicar a los alumnos la importancia de los croquis como medio de representar distintas informaciones de manera rápida y sencilla..Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la medida cómo mecanismo para poder realizar modelos de la realidad (planos. • Elige la unidad más adecuada para medir la longitud de objetos o distancias. Interacción con el mundo físico .).Ayudar a los alumnos a confiar en sus propias posibilidades a la hora de enfrentarse a situaciones cotidianas. • Establece equivalencias entre las distintas unidades de longitud.Comentar cómo la información puede venirnos dada en distintas formas (croquis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica el metro como unidad principal de longitud. Mostrarles cómo el conocimiento de las unidades de medida les permite afrontar por sí mismos distintos contextos reales y resolverlos.. Competencia cultural y artística .). Potenciar la creatividad en los alumnos a la hora de construirlos. • Interpreta croquis sencillos. mapas. tablas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. Competencia social y ciudadana. 89 .er CURSO UNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA OBJETIVOS • Identificar el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa. • Utilización de equivalencias entre unidades de masa. • Elección de la unidad más adecuada para expresar pesos distintos. • Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa. medio kilo. • Utilizar las equivalencias entre un litro. • Reconocer las unidades de capacidad: litro. • Estimar la capacidad o el peso de objetos cotidianos. • Reconocer las unidades de masa: kilo. medio kilo y cuarto de kilo. Interacción con el mundo físico. • Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa y de su estimación en la vida cotidiana. Autonomía e iniciativa personal. medio litro y cuarto de litro. • Inventar el enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y los cálculos que lo resuelven. • Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida. entre un kilo. Aprender a aprender. CONTENIDOS • Utilización de equivalencias entre unidades de capacidad.MATEMÁTICAS 3. • Resolver problemas con unidades de capacidad y de masa. Tratamiento de la información. • Elegir la unidad de medida más adecuada para expresar pesos distintos. y entre el kilo y el gramo. cuarto de kilo y gramo. • Invención del enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos que lo resuelven. medio litro y cuarto de litro. • Estimación de la capacidad o el peso de objetos cotidianos.

El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Kilo. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 12 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. se presentan dos páginas más. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. medio litro y cuarto de litro. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Como cierre. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de calcular las cantidades en una receta. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Al final de esta doble página. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. A continuación. medio kilo y cuarto de kilo y El kilo y el gramo. Varias actividades ayudan en esta tarea. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. En la última página de la unidad. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. 90 . Sugerencia de temporalización: 2ª quincena de abril. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Litro.

100 propuestas para mejorar la competencia matemática. Al realizar las actividades 1 y 2 de la página 156 procurar que los alumnos diferencien claramente la capacidad de un recipiente del líquido que contiene. . Comprobar que tienen clara la idea de kilo y litro. . verificar si lo diferencian de la cantidad de líquido concreta que haya en un recipiente). Recursos para la evaluación. Cuaderno de práctica. . ir levantándolos sucesivamente y solicitar a los alumnos que digan si su capacidad es mayor. medio litro y cuarto de litro. Contestar en común a las preguntas planteadas en la página 154 y explorar las ideas previas de los alumnos sobre el concepto de capacidad (en especial. la cantidad de líquido que cabe en todos ellos es la misma. . mostrar que podemos reunir una capacidad dada de muchas formas posibles.Otra forma de empezar la unidad es pedir a los alumnos que traigan distintos recipientes de capacidades variadas. 91 . menor o igual que 1 kilo. Refuerzo y ampliación.Preparar la báscula del material y diferentes objetos. .Para empezar el desarrollo de las páginas 156 y 157 llevar a clase distintos envases cuya capacidad sea 1 litro. Procurar que sean objetos conocidos por ellos. Material de aula. Mostrar la similitud con el cálculo numérico del medio y el cuarto de un número. Señalar que la capacidad.Dejar claras las relaciones entre litro. para que tengan una idea interior de su peso y no lo hagan a partir del volumen que ocupan. Mostrar cómo formas distintas pueden tener la misma capacidad. Una vez reunidos. Levantar uno de los objetos y pedir a los alumnos que estimen su peso y digan si es mayor.Para iniciar la unidad dialogar con los alumnos sobre las distintas ocasiones en las que están presentes las medidas de capacidad y masa en nuestra vida cotidiana. Puede ser interesante comprobar las equivalencias con el medio litro y el cuarto de litro vertiendo líquidos de unos envases a otros.Recursos: Láminas de aula. Al trabajar las actividades 4 y 5. También se puede pedir a sucesivos alumnos que salgan y sopesen los objetos antes de estimar.En Recuerda lo que sabes asegurarse que queda claro para los alumnos que el litro y el kilo son las unidades principales de capacidad y de masa. es decir. Tercer trimestre. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . menor o igual que 1 litro.

. comentar algunas de ellas en común en la pizarra. Comentar que dichas unidades se usan en la vida cotidiana por su sencillez. y luego indicarles que se las intercambien para resolverlas.3 litros son 12 cuartos de litro. .Animar a los alumnos a que sean ellos los que inventen afirmaciones similares a las anteriores. Señalar la necesidad de disponer. menor o igual que 1 kilo.4 cuartos de litro son medio litro. . .8 litros son 14 medios litros. Después. y después se añaden el resto de cifras del primer sumando. Preguntar a los alumnos cuál es su capacidad y cuánto líquido hay en ellos. Explicar que en la balanza obtenemos el peso de los objetos mediante comparación con unas pesas de masas conocidas. Pedir a distintos alumnos que estimen el peso de varios objetos. mediante dibujos de envases. . ¿cuántos medios litros son? . aunque no son unidades del sistema métrico decimal. con la báscula del material. . de unidades más pequeñas que la unidad principal. mientras que en la báscula obtenemos la medida directamente.2 litros son 4 medios litros. y comprueben después con la báscula su estimación.Dos litros y medio menos dos medios litros. .Cuatro cuartos de litro más cuatro litros y cuarto.Mostrar la similitud entre las equivalencias del litro y el kilo con sus mitades y cuartos. .En el Cálculo mental de la página 157 explicar que para hacer la suma se suman primero las cifras de las centenas de ambos sumandos. de tres formas diferentes. en ambos casos. ¿cuántos cuartos de litro son? . 92 . digan si es mayor. .Cuatro medios litros más cuatro litros y medio. .Dibujar en la pizarra varios recipientes graduados indicando su capacidad y hasta donde llega el líquido.3 medios litros son 1 litro y medio.Para empezar el desarrollo de las páginas 158 y 159. 3 litros y cuarto) y pedir a los alumnos que la expresen. ¿cuántos medios litros son? .. .Enunciar una capacidad en voz alta (por ejemplo. Se puede variar la actividad limitando el número o el tipo de recipientes que puedan usar..Pedir a los alumnos que indiquen si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: .Proponer a los alumnos que inventen actividades similares a las siguientes y las planteen a sus compañeros. realizar actividades de estimación.

deberán ordenar los pesos de todos los artículos del pedido de menor a mayor y calcular el peso total de dicha compra.Traer a clase catálogos de supermercados o tiendas de alimentación..Cuatro kilos y cuarto menos cuatro cuartos de kilo.Para empezar la página 160 conversar con los alumnos sobre la necesidad de tener una unidad de medida mucho menor que el kilo para pesar objetos pequeños.Con la ayuda de catálogos comerciales.Dos medios kilos más dos kilos y medio...Señalar que el gramo es una unidad de medida del sistema métrico decimal. Trabajar el paso de formas complejas a incomplejas y viceversa. .. Pedir a los niños que localicen productos que pesen 1 kg y que los recorten y los peguen en una cartulina. . una “lista de la compra”. pedir a cada alumno o grupo de alumnos que hacer un pedido formado por varios artículos. ¿cuántos cuartos de kilos son? ..Cuatro kilos y medio menos cuatro medios kilos. . Variar la actividad limitando el número o el tipo de pesas que puedan usar. Mostrar la similitud de la relación entre kilo y gramo con la relación entre unidad de millar y unidad. de una taza. Trabajar después las equivalencias entre los productos seleccionados con preguntas del tipo: ¿Cuántos botes de tomate frito se necesitan para obtener el peso de 1 paquete de garbanzos? ¿Y de 3 paquetes? .Escribir en la pizarra una tabla similar a la de la actividad 3 de la página 159. Se les puede comentar que una moneda de 50 céntimos pesa 7 gramos. Pedirles a ellos que indiquen objetos cuya masa deba expresarse en gramos. mediante dibujos de pesas. el profesor señalará algunos que pesen medio kilo o un cuarto de kilo.Dos cuartos de kilo más dos kilos y cuarto. para trabajar la relación entre kilo. ¿cuántos medios kilos son? . ¿cuántos medios kilos son? . de varias formas diferentes. . Realizar una puesta en común con algunos de los ejemplos para comprobar la corrección de los cálculos por parte de todos. 93 . Pedir a los alumnos que la completen. ordenación de medidas. Poner ejemplos como el peso de un folio. ¿cuántos cuartos de kilo son? . medio kilo y cuarto de kilo. similares a las siguientes: . 2 litros y medio) y pedir a los alumnos que lo expresen. de un sacapuntas. Señalar que a la hora de comparar medidas y de resolver problemas es indispensable expresar todas ellas en una misma unidad. Después.Pedir a los alumnos que propongan a sus compañeros actividades similares a las trabajadas: paso de forma compleja a incompleja. .Enunciar un peso (por ejemplo.Plantear actividades que trabajen la comprensión del lenguaje y las equivalencias entre las unidades de medida. Después.

¿Cuántos medios kilos? .¿Cuántos gramos de mantequilla se necesitan para hacer 5 pasteles? ¿Cuántos kilos son? . Pedir a los alumnos que resuelvan las siguientes cuestiones y otras similares a ellas: . Los alumnos se intercambiarán después los folios para realizar la actividad.¿Cuántos cuartos de kilo? .¿Cuántos gramos son? . se añaden el resto de cifras del minuendo.Pedir a los alumnos que recorten de periódicos o revistas distintas fotos de objetos y de recipientes y envases.En el apartado Cálculo mental de la página 161 explicar que para restar se restan las cifras de las decenas y después. 94 . pesa unos 400 gramos). . Realizar una puesta en común comentando en algunos ejemplos tanto las medidas propuestas como la solución elegida. En un folio. Señalar que en este caso va a ser un dibujo el que les sirva de partida junto con los cálculos.Para hacer 4 bizcochos. . pueden comprobar después sus estimaciones. ¿cuántos gramos de azúcar se necesitan? .Copiar en la pizarra la siguiente lista de la compra: 2 bolsas de 2 kilos y medio de naranjas.Ordena de menor a mayor los pesos de la receta. 3 paquetes de cuarto de kilo de embutidos.Para empezar el desarrollo de la página 164 recordar a los alumnos cómo en la unidad anterior habían inventado un problema a partir de un texto y unos cálculos que lo resolvían. .¿Cuántos kilos pesa en total la compra? .. Con la ayuda de la báscula del material.Proporcionar a los alumnos la siguiente receta: BIZCOCHO DE PASAS 200 gramos de mantequilla Cuarto de kilo de azúcar 200 gramos de harina 4 huevos 50 gramos de pasas 10 gramos de levadura Proponer actividades como estas: . 6 bolsas de medio kilo de nueces. pesa entre 100 y 200 gramos. 1 bolsa de cuarto de kilo de maíz. cada alumno pegará varias fotos y debajo de cada una escribirá tres posibles valores para su peso (o capacidad): uno correcto y dos incorrectos. . 4 bolsas de medio kilo de arroz.Pedir a los alumnos que sopesen distintos objetos cotidianos pequeños y estimen su peso en gramos aproximando a las centenas (por ejemplo.

95 .Organizar por parejas a los alumnos de modo que en un folio uno de ellos haga un dibujo y el otro escriba unos cálculos asociados al dibujo. una vez escrito el enunciado.Comentar a los alumnos sus progresos en la invención y resolución de problemas. Hacer una puesta en común comentando el dibujo. . Después. .Para repasar los contenidos de la unidad organizar la clase por parejas o grupos y pedir a cada uno de ellos que redacte varias preguntas o actividades relacionadas con los contenidos de esta unidad y de la unidad anterior dedicada a la longitud. Caracterizar el aprendizaje como un proceso continuo. Comentar el enunciado y la solución y señalar la necesidad de comprobar. en toda la unidad. Aprender a aprender . Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística . y con ellas realizar con los alumnos un juego de preguntas y respuestas que ganará aquella pareja que consiga mayor número de aciertos.Es muy importante. Mostrar la importancia de evitar ese error. que este se corresponde con el dibujo y los cálculos.Pedir a los alumnos que inventen nuevos problemas para las ilustraciones del ejemplo resuelto y de las actividades 1 y 3.Recordar a los alumnos los conocimientos adquiridos en la unidad anterior sobre longitud. . utilizando estos cálculos. Reunir todas las propuestas. Preguntar a los alumnos qué se calcula con cada uno de ellos. los cálculos y los problemas inventados. Aprovechar para reforzar la expresión oral correcta y el respeto hacia sus compañeros y su turno de palabra.Comentar en común el dibujo.. Ejemplo resuelto Actividad 1 Actividad 3 5 . se intercambiarán los folios y cada pareja inventará un problema con los datos del folio que han recibido. Señalar los elementos que aparecen en él y los cálculos ofrecidos.4=1 8–3=5 15 + 18 = 33 1x3=3 9 + 7 + 5 = 21 33 : 3 = 11 . Señalar que en otro caso la información está incompleta y es erróneo transmitirla así. relacionadas con el tema que se va a trabajar. Tratamiento de la información .Animar a los alumnos a que expresen en voz alta sus experiencias personales. hacer que los alumnos sean conscientes de que una medida viene dada por un número y la unidad de medida pertinente. Señalar las conexiones que existen entre dicha unidad y los conocimientos que van a aprender en esta.

medio kilo y cuarto de kilo y entre el kilo y el gramo. incluidos los matemáticos. Interacción con el mundo físico . la importancia de la vida en sociedad y de relacionarse armónicamente con los demás.. Autonomía e iniciativa personal . • Inventa el enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos que lo resuelven. al realizar el apartado Soy capaz de.A la hora de realizar las representaciones de los recipientes. • Estima la capacidad o el peso de objetos cotidianos.. kg y g). un kilo. Competencia social y ciudadana . • Reconoce unidades de capacidad y masa y sus abreviaturas (l.Competencia cultural y artística . y decirles que no tengan miedo a equivocarse. • Elige la unidad de medida más adecuada para expresar pesos distintos.Comentar. Pedirles que comenten qué problemas surgirían si no existiera la medida.Animar a los alumnos a aprender de sus propias experiencias y a aplicar en ellas todos los conocimientos que van adquiriendo. En el libro se han representado de manera que se adapten de forma exacta a la cuadrícula del cuaderno para facilitar dicha representación. • Resuelve problemas con unidades de capacidad y de masa. llamar la atención de los alumnos sobre la importancia de llevarlas a cabo de manera cuidadosa y correcta. Mostrar la necesidad de un respeto mutuo y de saber comportarse al asistir a actos sociales con otras personas. Potenciar en ellos la confianza en sus posibilidades. • Utiliza las equivalencias correspondientes entre un litro.Mostrar a los alumnos cómo la medida resulta fundamental en la interacción con el mundo físico (tanto a nivel científico como en la realidad cotidiana) y la comprensión de la realidad. medio litro y cuarto de litro. 96 . CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa..

• Expresión de cantidades de dinero en euros y céntimos. • Valoración de la importancia del cálculo con monedas y billetes en situaciones diarias. • Resolver sencillos problemas en los que intervengan situaciones con relojes analógicos y digitales. representación y escritura de horas en relojes analógicos y digitales. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. • Conocer las monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100 euros. Autonomía e iniciativa personal. CONTENIDOS • Lectura. Aprender a aprender.er CURSO UNIDAD 13: TIEMPO Y DINERO OBJETIVOS • Leer. • Reconocimiento de monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100 euros. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información. • Expresar cantidades en euros y céntimos. representar y escribir las horas en un reloj analógico. • Invención del enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones dadas a partir de un dibujo. • Relacionar las horas expresadas en relojes analógicos y digitales. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística.MATEMÁTICAS 3. • Interés por conocer los billetes y monedas del sistema monetario actual. representar y escribir las horas en un reloj digital. 97 . • Resolver situaciones problemáticas en las que intervengan monedas y billetes. Interacción con el mundo físico. • Resolución de problemas en los que aparezcan situaciones de compra. • Resolución de problemas relacionados con las horas. • Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas. • Inventar el enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones a partir de los datos de un dibujo. • Leer.

Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Al final de esta doble página. Varias actividades ayudan en esta tarea. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. A continuación. El reloj digital y Monedas y billetes. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: El reloj de agujas. se presentan dos páginas más.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 13 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Sugerencia de temporalización: 1ª quincena de mayo. Como cierre. En la última página de la unidad. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. 98 . El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de calcular el gasto en una actividad. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos.

Una vez recopilados y explicado su significado. con Abril. .En Recuerda lo que sabes aprovechar para comprobar el grado de conocimiento de los alumnos sobre la lectura y escritura de horas sencillas en relojes analógicos y digitales. Repasar también las unidades de tiempo más comunes. dichos o expresiones sobre el tiempo y el dinero. . Escribirlas en la pizarra y mostrar la importancia en nuestra sociedad de tener una medida del tiempo común para todos. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.Señalar que el espacio entre dos marcas numéricas corresponde a 5 minutos. Señalar la utilidad de mirar primero la posición de la aguja minutero para saber si es una “hora y” o una “hora menos”. de forma que por ejemplo a las 3 y media. se pueden utilizar para realizar un mural. horas y media y horas y cuarto. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . la aguja horaria está a mitad de camino entre la marca de las 3 y la de las 4. a qué hora se sale. los demás de 31”. Material de aula. a qué hora es la comida. .Comentar con los alumnos las horas más importantes del horario del colegio: a qué hora entran. Pedirles que comenten las fotografías y lo que ven en ellas y resolver las preguntas en común. Recordar con los alumnos la lectura de horas en punto.. Cuaderno de práctica. la relación entre euro y céntimo y el reconocimiento de las monedas.Para iniciar la doble página inicial de la unidad (166-167) dialogar con los alumnos sobre la gran cantidad de ocasiones de la vida real en las que aparecen el tiempo y el dinero. de 28 no hay más que uno.. Junio y Septiembre. Comentar cómo se leen todas las posiciones posibles de la aguja minutero y dejar clara la forma de nombrar las horas antes y después de “y media”. 99 . . Pedirles que pregunten en casa otros refranes.Recursos: Láminas de aula. Refuerzo y ampliación. la aguja horaria.Otra forma de empezar la unidad es enunciando en voz alta a los alumnos el siguiente refrán: “30 días trae Noviembre. . Hacer ver que cuando la aguja minutero avanza también lo hace. a qué hora es el recreo. Recursos para la evaluación. más despacio.Para empezar el desarrollo de las páginas 168 y 169 mostrar el reloj del material e indicar la aguja de las horas y la de los minutos. Tercer trimestre.

Fotocopiar una plantilla y repartirla para que rotulen los números del 1 al 12 en las marcas de la plantilla.Pedir a los alumnos que realicen un reloj de cartulina. Pedir a los alumnos que la representen.Para empezar el desarrollo de las páginas 170 y 171 comentar las características de los relojes digitales y cómo expresan las horas con dos parejas de números separados por dos puntos. recortarán dos agujas y las unirán al reloj con un encuadernador en el centro marcado en la plantilla. . Pedir a un alumno que diga primero si es una hora antes o después del mediodía. sin saltos entre un día y otro.Marcar una hora en el reloj del material y pedir a un alumno que diga primero si es una hora antes o después de “y media”. . .Enunciar una hora. Señalar que el número de las horas nos marca si es antes o después del mediodía comparándolo con 12. . Aunque en la unidad trabajamos solo horas antes de “y media” (y dejamos para 4. . 4 y diez.. 100 . . Los alumnos representarán la hora una vez transcurrido dicho tiempo. 5 y media. . Mostrar las dos formas de nombrar la hora: leyendo los números o restando 12 a las horas y diciendo el período del día al que pertenece.Enunciar una hora.º el nombrar dichas horas como en los relojes analógicos) mostrar que puede nombrarse cualquier hora de esa manera. 5 y diez. Los alumnos la representarán.Después.Pedir a un alumno que represente una hora en su reloj.. .. Con estos relojes se pueden realizar las siguientes actividades: .). y después. . y después 1 a la cifra de las unidades.Mostrar la forma de nombrar las horas en los relojes digitales. .En el apartado Cálculo mental de la página 169 explicar que en primer lugar se suma 1 a la cifra de las centenas. Hacer lo mismo con los minutos: enunciar horas con el mismo número para la hora y variar la cifra de los minutos (5 y veinte. diciendo primero el número de las horas y luego el número que indica los minutos. La cifra de las decenas permanece igual. enunciar un tiempo determinado. Después.). en el reloj del material representar otra hora diferente y pedir a los alumnos qué calculen cuánto tiempo ha pasado..Dejar claras las partes del día y señalar que el tiempo es algo continuo. 5 y veinticinco. Hacer ver a los alumnos que al representarlas la aguja de los minutos no varía su posición.Después. .Escribir una hora en la pizarra en formato digital. Después.Enunciar una hora. ir enunciando sucesivamente horas variando solamente el número que indica la hora (3 y diez. y después que diga qué hora es de las dos formas posibles. que diga la hora marcada. Los alumnos la representarán. Lo mostrará a sus compañeros y estos dirán qué hora es..

Proporcionarles cartulinas con un rectángulo de 14 x 8 cm.Cada alumno representará una hora en su reloj y el otro deberá decir de que hora se trata. Mostrar que el resultado final hay que darlo en euros y céntimos siempre que sea posible. En esas tiras verticales estarán rotuladas las horas desde 00. . .Pedir a los alumnos que construyan un reloj digital. Por ellas introducirán las tiras de horas y minutos que se les entregará posteriormente. se intercambiarán los relojes para practicar con ambos tipos. Uno de los alumnos mostrará una cantidad de dinero utilizando parte de los billetes y las monedas.. señalando la conversión de céntimos a euros y céntimos. Expresar distintas cantidades en céntimos y pedirles que las pasen a euros. .Organizar en el aula un pequeño mercadillo en el que se compren y se vendan productos con precios marcados por los alumnos utilizando las monedas y billetes del material. . Después.Un alumno representará una hora en su reloj. se intercambiarán los relojes. uno de ellos con su reloj analógico construido y el otro con el digital. . 01. 05. Realizar las siguientes actividades: . 101 . Después. . y los minutos de cinco en cinco: 00. el profesor enunciará una duración (por ejemplo.Un alumno representará una hora en su reloj y el otro deberá representar la misma hora en el suyo. ya que suelen ofrecer especial dificultad.Pedir a los alumnos que propongan situaciones de compra sencillas. media hora) y el otro alumno deberá expresar en su reloj la hora transcurrido dicho tiempo.. . Comentar el ejemplo resuelto.Pedir a los alumnos que formen parejas. Después.Realizar actividades de conversión de céntimos a euros y céntimos y viceversa.Repartir las monedas y billetes del material entre varios grupos.Dejar claro que el número de céntimos tiene siempre 2 cifras. hasta las 12. la resolverá toda la clase. Después. .. Se puede realizar con ellas actividades similares a las propuestas para el reloj analógico en la doble página anterior. y los demás miembros del grupo escribirán en sus cuadernos cuánto dinero hay en total de las tres formas posibles. Señalar que para realizar cálculos con cantidades de dinero es necesario expresar ambas en céntimos para poder operar.. Vigilar que realicen los cambios y cálculos con corrección..55.Para empezar el desarrollo de la doble página 172-173 recordar las monedas y billetes que ya conocen y la equivalencia entre euros y céntimos. Trabajar en especial los casos en los que el número de céntimos no llega a 10. con dos parejas de líneas paralelas marcadas para cortar. .

..¿Cuánto tiempo llevará la tienda abierta? . . plantear actividades de suma y resta utilizando esas cantidades.60 € y 90 céntimos.? ¿A qué hora llega el avión de .Agrupar a los alumnos por parejas.¿A qué hora llegará a la tienda? . .En el apartado Cálculo mental de la página 173 explicar que primero se suma 1 a la cifra de las centenas.25 €. 102 . en los que aparezcan distintas horas.¿Qué monedas y billetes le devolverán? . Uno de ellos escribirá una cantidad y el otro otra menor (por ejemplo. de la mañana? .Ambos alumnos determinarán qué monedas y billetes tendrían que entregarles en esa devolución. Por ejemplo: Javi quiere comprarse un CD de su cantante favorito.Proponer situaciones en las que aparezcan simultáneamente cálculos horarios y manejo de monedas y billetes. pedir a cada alumno que haga un pedido de dos o tres artículos y calcule cuánto cuestan entre los dos.Proporcionar a los alumnos folletos de transportes. .Expresar distintas cantidades de dinero en varias formas y pedir a los alumnos que las ordenen de menor a mayor.? ¿Cuánto falta para que salga el tren para . Tiene 20 € y el CD cuesta 17.50 €.. 50 € y 35.Ambos alumnos calcularán la suma de esas dos cantidades. Javi sale de su casa a las 6 y veinte y tarda 15 minutos en llegar a la tienda. Después.. .Con la ayuda de catálogos comerciales. . . Por ejemplo: .. Se pueden proponer varias actividades como las siguientes: .Cada alumno expresará su cantidad de dinero (o la del otro) usando el menor número de billetes y monedas posible. La tienda abre a las 5 de la tarde y cierra a las 8. cuánto cuesta uno más que el otro.Ambos alumnos calcularán cuánto dinero tendrían que devolverles si pagaran con la cantidad mayor un artículo que costara la cantidad menor... si son las .. tablas de llegadas y salidas en estaciones de tren.¿Cuánto tiempo le sobrará hasta que cierren? . . . .¿Qué cantidad le devolverán al comprar el disco? ...61.3 billetes de 20 € y 3 monedas de 50 céntimos..17 €).. Hacer preguntas a los alumnos sobre las horas que aparecen: ¿A qué hora sale el tren para .. y después se resta 1 a la cifra de las unidades. La cifra de las decenas permanece igual.

comentando algunas de las actividades propuestas y su resolución. ¿Cuánto dinero le queda al niño después de comprar los dos muñecos? Comentar que en este caso la pregunta es la misma que con las operaciones de suma y resta. . Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia cultural y artística .. Competencia social y ciudadana .Actividad 1: Resta y resta. . Realizar al final una puesta en común. por un lado.Comentar el ejemplo resuelto y señalar la necesidad de verificar.Al comentar las fotografías de la primera página de la unidad señalar. ¿Cuántas piezas hay en las tres cajas pequeñas más que en la caja grande? . y crítico. Procurar que en el reparto a ningún alumno le corresponda el folio que él preparó. que en los cálculos se utilizan las dos operaciones dadas y los datos del dibujo. adaptado a nuestras circunstancias. Agrupar a los alumnos en pequeños grupos y repartir los folios aportados para que cada grupo resuelva unos cuantos. problemas de compras.Para empezar la página 176 recordar a los alumnos cómo han inventado ya problemas a partir de un dibujo y unos cálculos dados.Actividad 3: Multiplicación y resta. Señalar la necesidad de llevar a cabo siempre un consumo responsable. . ¿Cuántos kilos de manzanas le quedan al frutero después de vender la bolsa? . . cálculo de la cantidad de dinero que hay en un grupo de billetes y monedas.. al resolver el problema. 103 . . la relevancia de la lectura como vehículo de transmisión cultural y afición para disfrutar. expresión de cantidades de dinero en varias formas. analizando las mejores ofertas y la calidad de los productos.Pedir a los alumnos que generen nuevos problemas manteniendo los dibujos de algunas de las actividades de esta página y variando las operaciones que resuelven cada problema. y por otro.. Señalar que en este caso tienen que inventar el problema a partir de los datos del dibujo y sabiendo que operaciones lo resuelven.Ejemplo resuelto: Multiplicación y resta.Para repasar los contenidos de la unidad pedir a cada alumno que en un folio escriba actividades similares a las trabajadas en la unidad: leer y representar horas en relojes analógicos y digitales. la importancia de conocer y conservar el patrimonio monumental.Comentar la importancia del sistema monetario europeo común.Variar los datos numéricos que aparecen en los dibujos de los problemas de la página y pedir a los alumnos que inventen nuevos problemas.

lectura y expresión de horas). Señalar que en esta unidad van avanzar en esos conocimientos y animarles a fundamentar bien sus conocimientos para poder avanzar con seguridad..Señalar la importancia. Competencia lingüística . • Resuelve problemas utilizando las horas en relojes analógicos y digitales. Animarles a calcular cuánto cuestan pequeñas compras que hagan con sus padres.. • Inventa el enunciado de un problema que se resolver utilizando dos operaciones dadas a partir de los datos de un dibujo.Mostrar a los alumnos la importancia de la medida del tiempo. 104 . comentar a los alumnos la importancia de enfrentarse a los distintos problemas cotidianos con determinación y confianza en las propias posibilidades.. Señalar que desde tiempos muy antiguos el ser humano ha medido el tiempo.Aprender a aprender . • Establece relaciones entre las horas expresadas en relojes analógicos y digitales.Mostrar a los alumnos cómo una misma hora puede expresarse tanto en relojes diferentes como en formas diferentes. cuánto dinero les van a devolver. Animarles a progresar y valorar sus logros. a la hora de poner por escrito los problemas inventados. como a la hora de dar los datos correctamente. • Conoce las monedas y billetes hasta 100 euros del sistema monetario actual. tanto a nivel gramatical y ortográfico. como en muchos procesos científicos. .. • Resuelve problemas utilizando monedas y billetes. Autonomía e iniciativa personal . Tratamiento de la información . • Expresa cantidades en euros y céntimos.Al trabajar el apartado Soy capaz de. Vigilar el uso adecuado de los signos de puntuación e interrogación. Señalar la importancia de conocerlas todas para poder interpretarlas y transmitirlas bien.Recordar a los alumnos que ya conocían de cursos anteriores algunos conceptos sobre el dinero y el tiempo (unidades de tiempo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Lee y representa las horas en relojes analógicos y digitales.Las compras son un buen contexto para fomentar en el alumno su autonomía e iniciativa. de expresar estos de manera correcta. Señalar que las Matemáticas les ayudan a desenvolverse mejor en la vida cotidiana y fomentar en ellos su aprecio por el área. tanto en la organización de la vida diaria. Interacción con el mundo físico .

tomando como unidad de medida un cuadrado unidad. • Cálculo del área de un polígono. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. • Realizar dibujos o croquis a partir de los datos del enunciado de un problema que ayuden a resolverlo. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. • Calcular el área de un polígono. Competencia social y ciudadana. • Representación de los datos de un problema en un dibujo como ayuda para resolverlo. CONTENIDOS • Cálculo del perímetro de un polígono.er CURSO UNIDAD 14: PERÍMETRO Y ÁREA OBJETIVOS • Medir los lados de un polígono y hallar su perímetro. • Valoración de la importancia del cálculo del perímetro y el área de polígonos en la vida cotidiana. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Interacción con el mundo físico. • Reconocer y dibujar figuras simétricas respecto a un eje de simetría sobre cuadrícula. • Dibujar polígonos sobre cuadrícula que tengan un área dada. Tratamiento de la información. • Cuidado en la presentación de polígonos y dibujos realizados sobre cuadrícula. • Realización del dibujo de un polígono que tener un área dada. utilizando un cuadrado como unidad de medida. • Aplicación de una simetría o traslación a una figura dada. • Reconocer y dibujar la figura resultante al aplicar una traslación a una dada sobre cuadrícula. 105 .MATEMÁTICAS 3.

una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. se presentan dos páginas más. Área con cuadrado unidad y Simetría y traslación. Varias actividades ayudan en esta tarea. 106 . Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 14 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Al final de esta doble página. Sugerencia de temporalización: 2ª quincena de mayo. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Perímetro. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de diseñar una cenefa. En la última página de la unidad. A continuación. Como cierre. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores.

Comentar con ellos las fotografías y resolver en común las preguntas planteadas en la página 180. .Otra forma de empezar la unidad es pidiendo a los alumnos que traigan a clase folletos de publicidad de cualquier tipo.. de coches. Pedirles que citen objetos cotidianos que tengan forma de polígono y que verbalicen cómo calcularían su perímetro. . Recursos para la evaluación. . Cuaderno de práctica. Refuerzo y ampliación.Mostrar la utilidad de los croquis y dibujos para hacer una representación sencilla de las figuras y ayudarnos a calcular mejor el perímetro. . En la última pregunta dejar claro que las dos manos azules no coinciden al doblar por la línea roja. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. También se puede dibujar en la pizarra un segmento y pedir a un alumno que salga a medirlo con la regla del material.Plantear actividades de medición de segmentos y de trazado de segmentos de una longitud dada. Hacer ver que podemos calcularlo tanto a partir de mediciones.Para empezar el desarrollo de las páginas 182 y 183 plantear actividades de medición de segmentos (con medidas en centímetros).Para iniciar la unidad dialogar con los alumnos acerca de la presencia de polígonos en situaciones reales del día a día. como de datos dados en forma escrita. . 107 . de supermercados. También se puede pedir a otro alumno que salga y trazar con la regla un segmento de longitud dada. También deberán buscar figuras que tengan ejes de simetría y señalar cuáles son. Repasar también el trazado de polígonos utilizando la regla (visto en la unidad 8). haciéndoles ver que la Geometría es una parte fundamental en el estudio de las Matemáticas. Mostrar también cómo hay figuras simétricas respecto a uno o varios ejes. Material de aula..Recursos: Láminas de aula. Agruparlos en pequeños grupos y pedirles que busquen polígonos y los clasifiquen.Caracterizar el perímetro como la suma de las longitudes de los lados.En Recuerda lo que sabes recordar la clasificación de los polígonos según su número de lados y la técnica de trazado de polígonos vista en la unidad 8. Recordarles que deben expresar el perímetro con un número y una unidad. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . . Tercer trimestre.

de la puerta. o si trabaja el trazado en cuadrícula pedir que sea 12 lados de cuadradito). Después. Pedirles que estimen primero el perímetro de distintos objetos. . y viceversa. de la clase... .Pedir a cada alumno que recorte tiras de papel de diferentes longitudes: 1 cm. entregarles una cinta métrica del material y explicarles que van a trabajar el cálculo de perímetros. Después. . Comentar después algunas de las soluciones aportadas por los alumnos. no existen instrumentos que.Agrupar a los alumnos en pequeños grupos.Pedir a los alumnos que tracen dos polígonos diferentes que tengan un mismo perímetro dado (por ejemplo. 10 cm. 12 cm. sus cuadernos. de la pista de deporte.. Mostrar la utilidad de la medida de áreas en distintas situaciones reales. aplicados a la figura. Señalar que la unidad de medida que van a usar será el cuadrado de la cuadrícula.Para empezar el desarrollo de las páginas 184 y 185 comentar a los alumnos que van a aprender a medir el interior de los polígonos. hacer una puesta en común para comprobar las estimaciones y los perímetros calculados. sino que esta debe calcularse de forma indirecta. de la ventana. proponerles que. en este caso el cuadrado de la cuadrícula (a veces olvidan incluir la unidad de medida y expresan el área solamente con el número). . contando. la capacidad y la masa. hagan un dibujo aproximado de los mismos y escriban debajo sus perímetros. 5 cm. y después restamos 1 a la cifra de las unidades. uniendo estas tiras con encuadernadores. Pedirles que calculen sus perímetros con una suma y una multiplicación. y luego midan los lados de esos objetos y calculen el perímetro real. Comentar que dada un área siempre podemos trazar varias figuras cuyo interior mida dicha área. al igual que se ha trabajado en la actividad 3 de la página 183.Entregar a los alumnos un folio con distintos polígonos regulares dibujados (cuyos lados midan centímetros exactos). Al finalizar el trabajo con la doble página. Así trabajan todas las unidades de medida que ya conocían.. . dejar claro que igual perímetro no implica igual área. formen polígonos. Pedirles que hallen el perímetro de sus mesas. 3 cm.En el apartado Cálculo mental de la página 183 explicar que para restar 101 a cada número primero restamos 1 a la cifra de las centenas..Dejar claro el proceso de cálculo del área. 108 . Hacer ver que el área debe expresarse siempre con un número y la unidad de medida. . nos den el área directamente. .Comentar a los alumnos que al contrario que ocurría con la longitud.

se los intercambiarán y cada uno calculará el área del polígono dibujado por su compañero. Finalmente. . un rectángulo de área 15 cuadraditos y de perímetro 16 lados de cuadradito (rectángulo 5 x 3).Doblar una hoja por la mitad. y después sumamos 1 a la cifra de las unidades. Señalar que la simetría cambia el sentido de la figura. .Para empezar el desarrollo de las páginas 186 y 187 entregar a cada alumno una hoja y pedirles que la doblen por la mitad.Proponer a los alumnos que realicen simetrías de figuras con forma de flechas para que interioricen el cambio de sentido que hay entre una figura y su simétrica. .En la parte izquierda (o derecha) de la hoja. decirles que abran la hoja y comenten cómo son las dos figuras obtenidas. Indicar después que realicen cortes de modo libre en el borde opuesto al doblez formando una figura. . 109 . Al realizar la actividad 2 de la página 186 señalar que en la traslación el número de cuadraditos es el que va de cada punto a su trasladado. Comentar los resultados obtenidos señalando que dos simetrías equivalen a una traslación. Por ejemplo.Abrir el papel con cuidado y observar cómo se ha obtenido una figura simétrica respecto a la dibujada en primer lugar. Comentar en común algunas de las figuras trazadas y cómo son sus figuras simétricas. Dejar claro el proceso de obtención de la figura simétrica y trasladada de una figura dada. .En el apartado Cálculo mental de la página 187 explicar a los alumnos que primero restamos 1 a la cifra de las centenas. es un error que suelen cometer. Después. y no el que hay entre los dos puntos más cercanos de las figuras.Enseñar a los alumnos a crear curiosas figuras simétricas siguiendo un sencillo proceso: . . Señalar que los puntos del doblez son simétricos de sí mismos. . .Dejar claras las diferencias entre simetría y traslación.Pedir a los alumnos que tracen figuras que tengan un área y un perímetro (medido en lados del cuadrado unidad) dados por el profesor.Pedir a los alumnos que tracen dos simetrías o traslaciones consecutivas de una misma figura.Doblar el papel por el doblez y presionarlo para que la figura de la izquierda se calque a la derecha. .Agrupar a los alumnos por parejas y pedirles que cada uno trace en una cuadrícula un polígono. dibujar varias manchas de colores con témpera y pincel haciendo un dibujo.. . mientras que la traslación no.

. en una hoja cuadriculada. ..). Señalar que la representación mediante un dibujo del enunciado del problema es siempre una estrategia útil que puede ayudarnos a su comprensión y a determinar cómo podemos resolverlo más fácilmente. Señalar que aunque los croquis son representaciones sencillas de la realidad deben tener un mínimo de corrección al construirlos. próximo a la esquina superior izquierda. 110 . ahora traslada la figura obtenida en el paso anterior 4 cuadraditos hacia abajo. Pedir a uno de ellos que salga a la pizarra y trace un croquis de la clase. diseñen las letras del abecedario utilizando los cuadraditos y manteniendo la proporcionalidad de tamaños entre unas letras y otras.. pedirles que busquen cuáles de esas letras tienen uno o más ejes de simetría y cuáles carecen de ellos. y que ellos vayan realizando los movimientos paso a paso. Google Maps o Google Earth) calcular con los alumnos las longitudes de los lados del edificio del colegio y pedirles después que hallen su perímetro. También se les pueden dar todos los movimientos de una vez.. . .Pedir a los alumnos que. Escher.Pedir a los alumnos que.Para empezar el desarrollo de la página 190 comentar a los alumnos las características de los croquis. Posteriormente. Alhambra. También pueden calcular su área y su perímetro. Puede ser útil como ayuda hacer un pequeño esbozo con un ejemplo en la pizarra. Realizar un “dictado de movimientos” para que los alumnos vayan obteniendo las sucesivas figuras.. con los términos: simetrías.Con la ayuda de aplicaciones informáticas (por ejemplo.. Por ejemplo: traza un eje cinco cuadros a la derecha de la figura y obtén la figura simétrica.. se puede realizar un mural en el que se recojan las contribuciones más destacadas. obras de arte. interpretando el croquis en común.. .Comentar con los alumnos la situación propuesta. por ejemplo en el buscador Google. . Comentar que los croquis pueden variar en su aspecto según la persona que los realice.Proporcionar a los alumnos distintas fotografías de edificios. Recordarles los problemas de la unidad en los que han realizado dibujos para resolverlos más fácilmente. en una hoja cuadriculada. . dibujen.Pedir a los alumnos que planteen problemas similares a los de esta página en los que sea útil la realización de un croquis. animales. del campo de fútbol. Para finalizar. También pueden calcular el perímetro de parques de la ciudad. un polígono que sea sencillo. escritos en una hoja. Pedirles que las comenten y señalen figuras simétricas o trasladadas que aprecien en ellas. Realizar una puesta en común comentando los distintos tipos de letras trazadas y sus características.. en las que aparezcan simetrías y traslaciones (se pueden buscar en Internet.

abajo. y desde el parque hasta el colegio. Recordarles que ya conocían la clasificación de polígonos. Interacción con el mundo físico . de trazado de simetrías y de trazado de traslaciones. izquierda. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Comunicación lingüística . El alumno deberá trazar la figura resultante. traslación. 4 minutos.Plantear otros problemas similares a los propuestos en esta página.. otra de dirección y otra de número. capacitándonos para una mejor interacción con el mundo que nos rodea. planes urbanísticos.Comentar con los alumnos la importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje. edificios.... jardines. Para sujetarla.Para repasar los contenidos de esta unidad agrupar a los alumnos en pequeños grupos y pedir a cada grupo que elabore actividades similares a las trabajadas en la unidad: actividades de cálculo de perímetros. Aprender a aprender . . Sacar una tarjeta de movimiento. arriba y abajo. ¿Cuánto tiempo tarda en ir desde el Ayuntamiento hasta el parque? .Elaborar tarjetas con las palabras: simetría.. 8.Mostrar la presencia de elementos geométricos en multitud de objetos y situaciones cotidianas. Pedir a cada alumno que dibuje en una hoja cuadriculada una figura. deberá trazar la figura simétrica de la figura inicial respecto a un eje que estará a 8 cuadrados hacia abajo de ella. Mostrar que van a aprender más cosas sobre Geometría y animarles a avanzar. 111 . Señalar que su estudio y conocimiento nos permite representar la realidad y entender y comunicar informaciones sobre ella. derecha. Si cada poste cuesta 5 €. pasando por delante del Ayuntamiento y un parque. y los números del 1 al 10. Desde su casa al Ayuntamiento tarda 8 minutos. . los ejes de simetría. Por ejemplo.Hablar con los alumnos sobre la importancia de conocer y utilizar adecuadamente los términos matemáticos referidos a la Geometría y mostrar como el lenguaje es una herramienta útil y necesaria. Intercambiar las contribuciones de los grupos y corregir en común algunas de las actividades.Dialogar con los alumnos sobre situaciones en las que se aprecie la importancia del cálculo de áreas: embaldosado de una habitación. Por ejemplo: . coloca un poste en cada extremo y otro poste cada 2 m.Antonio coloca una valla metálica de 14 m. si saca simetría.Arancha tarda 20 minutos en ir andando de su casa al colegio. de largo. diseño y construcción de paseos. de cálculo de áreas. ¿cuánto cuestan todos los postes? .

..Las actividades abiertas... como la propuesta en Soy capaz de. Competencia cultural y artística .Mostrar cómo la información sobre una figura puede venir dada de forma gráfica con dibujos. 112 . • Representa los datos de un problema con un dibujo y lo resuelve. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Mide los lados de un polígono y halla su perímetro.) se basan en conceptos geométricos como la simetría y la traslación. • Reconoce y dibuja la figura trasladada a una dada sobre cuadrícula.Señalar la importancia del deporte como práctica saludable y comentar la necesidad de realizarlo siempre de acuerdo a nuestra edad y condiciones físicas.Comentar a los alumnos cómo diferentes manifestaciones artísticas (pictóricas. escultóricas. Animarles a desarrollar todas sus capacidades y valorar sus logros. Competencia social y ciudadana . • Calcula el área de un polígono. • Dibuja polígonos sobre cuadrícula a partir de un área dada.. tomando como unidad de medida un cuadrado unidad. • Reconoce y dibuja figuras simétricas respecto a un eje de simetría sobre cuadrícula. de forma escrita con textos. Autonomía e iniciativa personal ..Tratamiento de la información . son una buena ocasión para que el alumno actúe con iniciativa y de forma autónoma.

• Clasificar y nombrar prismas y pirámides según el polígono de la base.MATEMÁTICAS 3. Interacción con el mundo físico. • Interés por analizar relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos. CONTENIDOS • Reconocimiento de prismas y pirámides. Autonomía e iniciativa personal. • Resolver un problema realizando un esquema para hallar todas las posibilidades. Competencia social y ciudadana. • Construcción de un prisma. • Identificar en prismas y pirámides las bases y las caras laterales. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. e identificar en ellos las bases. • Construir un prisma. • Reconocer y diferenciar cuerpos redondos: cilindro. una pirámide y un cilindro. cono y esfera. Tratamiento de la información. Aprender a aprender. una pirámide y un cilindro. 113 . • Clasificación de prismas y pirámides según el polígono de su base.er CURSO UNIDAD 15: CUERPOS GEOMÉTRICOS OBJETIVOS • Reconocer y diferenciar prismas y pirámides. • Cálculo de todas las posibilidades de un problema y selección de las que lo resuelven. • Identificación de las bases y las caras laterales en prismas y pirámides. • Interés por la construcción y el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de los cuerpos geométricos.

El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. 114 . en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de describir y realizar una obra de arte. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Al final de esta doble página. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Como cierre. se presentan dos páginas más. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Sugerencia de temporalización: 1ª quincena de junio. A continuación. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Prismas y pirámides. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 15 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Clasificación de prismas y pirámides y Cuerpos redondos. Varias actividades ayudan en esta tarea. En la última página de la unidad. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar.

dos conos. Pedir a algunos de ellos que salgan. Se puede levantar prisma y cilindro. Tercer trimestre. . botella…). indicando si tiene superficies planas o superficies curvas y cuál es su nombre. elijan un cuerpo y lo describan. que aporten otros ejemplos propios. ir señalando los elementos de prismas y pirámides.Con la ayuda de los cuerpos del material.Para iniciar la unidad proponer a los alumnos que observen los objetos presentados y pedirles que hagan una descripción de cada uno de ellos: primero con palabras del lenguaje usual y luego utilizando las palabras del lenguaje matemático (prisma. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. puerta…) y superficies curvas (vaso. dos cilindros. 115 .En Recuerda lo que sabes insistir en la importancia de discriminar correctamente las figuras planas y los cuerpos geométricos (mostrar la diferencia entre dos dimensiones y tres dimensiones). . mostrándolos a los alumnos. Pedirles que indiquen sus similitudes y diferencias. dos tipos de cuerpos cuyas superficies son todas planas y con forma poligonal.. . cilindro. taza. Material de aula. Refuerzo y ampliación. las que aprecien de forma intuitiva. .Para empezar la doble página 194-195 comentar a los alumnos que van a estudiar los prismas y las pirámides. si lo conoce. . Pedir a los alumnos que pongan ejemplos de objetos reales o de su entorno que tengan forma de prisma o de pirámide. tras realizar la actividad 2. dos pirámides. pizarra.. Cuaderno de práctica. Hacer un dibujo en la pizarra de cada uno y mostrar cómo se representan gráficamente los elementos de los cuerpos y el significado de las líneas continuas y discontinuas. Después. cono o esfera). ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . pirámide y cono. pirámide. Señalar también la presencia de superficies planas y curvas en los cuerpos geométricos y pedir a los alumnos. Comentar las similitudes y diferencias entre prismas y pirámides. animarles a que busquen en clase (o citen) objetos que tengan superficies planas (mesa. Recursos para la evaluación.Otra forma de empezar la unidad es mostrar a los alumnos los cuerpos geométricos del material de aula.Tomar dos cuerpos del material de aula y levantarlos.Recursos: Láminas de aula. dos prismas.

También se puede pedir a los alumnos que cada uno realice la representación y marque un elemento. Recordar que en los prismas las bases son los dos polígonos iguales y paralelos. Pedirles que completen una ficha como la siguiente: Nombre del cuerpo: … Número de bases: … Número de caras laterales: … Pedirles también que intenten hacer un dibujo del prisma sobre cuadrícula similar a los trabajados en esta doble página.Para empezar el desarrollo de las páginas 196 y 197 dibujar en la pizarra diferentes polígonos y pedir a los alumnos que los identifiquen y los nombren según su número de lados.Mostrar que. . Después. Entregar a cada grupo un cuerpo del material o dibujar su representación en la pizarra (para hacer la actividad más compleja se les pueden entregar los cuerpos colocados en distintas posiciones y pedirles que no los muevan). y sus elementos también. primero hay que ver qué polígonos forman sus bases y. . y que la pirámide solo tiene una base y todas sus caras laterales son triángulos.. coja un cuerpo del material y señale si es un prisma o una pirámide. en las relaciones entre los cuerpos y sus representaciones. Hacer hincapié. Deberán clasificarlo sin moverlo. Con las contribuciones de todos se puede crear el folio que se repartirá a todos los demás. Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y entregarles un cuerpo del material colocado en una cierta posición. señalará sus bases y caras laterales y dirá cuántas hay de cada una. ya que es uno de los cuerpos que suele plantear más dificultades a los alumnos. aunque un cuerpo esté colocado en distintas posiciones.Entregar a los alumnos un folio cuadriculado con distintos cuerpos geométricos dibujados en él y en los cuales haya coloreado uno de sus elementos. 116 . Cada alumno escribirá debajo de cada cuerpo su nombre y qué elemento está coloreado en él.Pedir a un alumno que salga. . Practicar la clasificación tanto con los cuerpos geométricos del material de aula como con distintas representaciones en cuadrícula.En el apartado Cálculo mental de la página 195 explicar que se suman las cifras de las decenas y el resto de cifras del minuendo quedan igual. Mostrarles que. una vez más. nombrarlos en función de ese polígono. . Procurar que aparezca el prisma triangular.Organizar a los niños por grupos. . diferente a la habitual. para clasificar y nombrar prismas y pirámides. .Los alumnos suelen tener dificultades para clasificar cuando los prismas y pirámides no están “bien colocados”. sigue siendo el mismo. después.

Comentar el caso especial de la esfera. Deberán clasificarlo sin moverlo. .Entregar a los alumnos en un folio cuadriculado distintas representaciones de prismas y pirámides. Procurar que haya cilindros y conos con iguales bases y distintas alturas.. Por ejemplo: ¿Cuál es el nombre del cuerpo geométrico que tiene 3 caras laterales que son rectángulos? ¿Cuál es el nombre del prisma que tiene 5 caras laterales? . Procurar que haya prismas y pirámides con iguales bases y distintas alturas. Cada alumno extraerá una tarjeta del montón de los números y otra con una palabra. Realizar después una puesta en común para corregir los resultados. y después. prismas y pirámides con distintas vistas. Los alumnos deberán clasificar cada uno de ellos. que no tiene base. prismas y pirámides con una misma base pero que ésta tenga distintas formas. Mostrar las similitudes y diferencias entre ellos. y dos tarjetas con las palabras “prisma” y “pirámide”. Se puede completar la actividad pidiendo al alumno que haga en la pizarra un dibujo aproximado del polígono y del cuerpo geométrico. Agruparlas en dos montones diferentes y mezclarlas. si saca 4 y pirámide.Caracterizar los cilindros.. A continuación. . Pedirles que aporten ejemplos propios de objetos reales que tengan unas y otras.. Por ejemplo. el profesor dirá el nombre del polígono que tiene ese número de lados y el nombre del cuerpo cuya base es ese polígono. y señalar que también carece de desarrollo plano.Para empezar el desarrollo de las páginas 198 y 199 recordar a los alumnos la existencia de superficies planas y curvas.. esferas de distintos tamaños. conos y esferas con la ayuda de los cuerpos del material de aula y sus representaciones en la pizarra. . Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y entregarles un cuerpo redondo del material colocado en una cierta posición.Preparar seis tarjetas iguales rotuladas con los números del 3 al 6. diferente a la habitual. no podemos construirla a partir de una representación gráfica plana. conos y esferas. Realizar después una puesta en común para corregir los resultados.. 117 . pirámide cuadrangular.Pedir a los alumnos que clasifiquen cuerpos geométricos a partir de una descripción dada. . tendrá que decir primero cuadrilátero.Entregar a los alumnos en un folio cuadriculado distintas representaciones de cilindros. cilindros y conos con distintas vistas. solo una superficie curva.Algunos alumnos pueden tener dificultades para reconocer los cuerpos redondos cuando no están “bien colocados”. Pedirles que digan qué cuerpo es cada dibujo y cuántas bases tiene. .

. de clasificación de prismas y pirámides. girar el lápiz para que los alumnos puedan comprobar sus hipótesis. corregir en común. clasificación. plantear actividades de reconocimiento de cuerpos.. 118 . o por parejas si se estima más conveniente.Entregar a cada alumno. unas verdaderas y otras falsas. . . elementos. la representación gráfica de abajo y pedirles que imaginen cómo se verá cada cuerpo geométrico desde arriba y lo relacionen con dicha vista (dejarles los cuerpos del material de aula si se aprecian especiales dificultades). ..En el Cálculo mental de la página 199 explicar que se restan las cifras de las decenas (la del minuendo menos la del sustraendo). Después. de conteo de elementos. escribirán el nombre del cuerpo geométrico asociado. Finalmente. de sus elementos. cilindro y cono). En Cuadernos Santillana tiene un cuaderno que puede resultar muy útil para ese propósito. Pedir a los alumnos que indiquen qué cuerpo redondo se formará al girar el lápiz en cada caso (esfera. Hacer después una puesta en común.Pedir a cada alumno que escriba varias oraciones.. sobre los contenidos de la unidad (cuerpos. las intercambiarán entre sí para detectar cuáles son falsas.Plantear actividades de construcción de cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos.Formar grupos de tres o cuatro alumnos y pedirles que escriban un listado de objetos que tengan solo superficies planas..) Después..Pegar en un lápiz un semicírculo. un rectángulo y un triángulo rectángulo. Realizar una puesta en común comentando algunas. . El resto de cifras del minuendo permanecen igual. Al lado de cada objeto. solo superficies curvas y superficies de ambos tipos. Una vez construidos los desarrollos.

menor de 18 €.Plantear a los alumnos problemas del tipo: El montacargas de un restaurante puede soportar una carga máxima de 25 kilos. Por ejemplo: Tiene superficies planas. . . Señalar que una vez halladas todas las posibilidades.Para repasar los contenidos de la unidad entregar a cada alumno un folio y pedirles que escriban en él la descripción de un cuerpo geométrico a modo de adivinanza. 119 . triángulos cuadriláteros. conocimientos sobre los cuerpos geométricos..Pedir a los alumnos que hallen las soluciones del problema ejemplo suponiendo que el presupuesto que tienen es de 10 €. Señalar que lo aprendido nos ayuda a aprender. Mostrar también como se utilizan términos de otras unidades: polígonos.Recordar a los alumnos que ya tenían. Después..Para desarrollar la página 202 resolver conjuntamente el problema propuesto en la pizarra siguiendo paso a paso las indicaciones dadas.Trabajar con los alumnos la expresión oral a partir de la descripción de objetos y dejar claro que cuánto más detallada sea la descripción mejor seremos comprendidos por los demás.. pedir a distintos alumnos que vayan leyendo en voz alta sus adivinanzas para que los demás traten de adivinar la solución. de 20 €.. . tiene dos bases también y cuatro caras laterales si lo miras puedes ver... Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística . Después. Señalar la importancia de usar los términos del lenguaje matemático siempre que sea posible. relacionando cada elemento con todos los demás de precio menor al suyo y teniendo mucho cuidado en no repetir las parejas. También se puede hacer la actividad de manera que cada alumno represente un cuerpo en el folio y lo muestre a sus compañeros para que estos lo reconozcan y clasifiquen. Comentar el proceso de formación del esquema. hay que analizar cada una de ellas para ver cuáles resuelven el problema. Aprender a aprender . ¿Qué parejas de productos podrían meter en el montacargas a la vez? Saco de patatas: 20 kilos Caja de huevos: 3 kilos Cesta de frutas: 12 kilos Macarrones: 15 kilos Pedir también a los alumnos que inventen ellos mismos problemas similares y se los intercambien. algunos de ellos saldrán a la pizarra y resolverán el problema con la supervisión de toda la clase. de cursos anteriores.

• Clasifica y nombra prismas y pirámides según el polígono de su base. Autonomía e iniciativa personal . cono y esfera. 120 . Para fomentar su iniciativa.Señalar la importancia de la Geometría dentro de las Matemáticas y en muchos sectores profesionales como la arquitectura. • Construye un prisma. pedirles que aporten ideas sobre posibles mejoras en el proceso o que indiquen otras alternativas para construir el cilindro u otros cuerpos geométricos.Comentar la importancia de un consumo crítico y responsable. la construcción. • Realiza un esquema para hallar todas posibilidades de un problema y lo resuelve. Ayudarles a tomar conciencia de que la Geometría está presente en nuestra vida cotidiana y de la necesidad de su conocimiento para poder desenvolvernos adecuadamente. Trabajar distintos ejemplos y tratar de desarrollar en ellos al máximo la visión espacial. una pirámide y un cilindro. Mostrar la utilidad de las Matemáticas para analizar las diferentes posibilidades que se presentan en las compras y poder elegir la más conveniente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce y diferencia prismas y pirámides. e identifica sus bases. Competencia social y ciudadana . • Identifica las bases y las caras laterales en prismas y pirámides. Competencia cultural y artística .Mostrar la presencia de la Geometría en el arte y animar a los alumnos a disfrutar de todas las manifestaciones artísticas. Interacción con el mundo físico . • Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro. etc.Los Talleres permiten al alumno enfrentarse a la tarea de construir un cuerpo geométrico por sí mismo a partir de unas instrucciones dadas.Tratamiento de la información .Comentar a los alumnos que a la hora de trabajar con cuerpos geométricos es muy importante saber entender la información que nos transmiten sus representaciones planas. Estimular su autonomía instándoles a afrontar por sí solos dicha tarea con la sola ayuda de las instrucciones.

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