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RUBISTAR, HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR MATRICES DE

VALORACIÓN

La evaluación, elemento básico en todo proceso educativo, se ha visto limitada en la


práctica, casi por completo, a la realización de exámenes estructurados con el fin de
medir el aprendizaje de contenidos, en todo tipo de materias. Esta modalidad de
evaluación, aunque tiene aspectos valiosos cuando se la aplica correctamente, se queda
corta para mostrar con mayor claridad las actitudes de los estudiantes así como su grado
de aprendizaje, comprensión y competencia.

Debido a estas y otras limitaciones de la evaluación tradicional, la Valoración Integral


está tomando fuerza, ya que cumple con cuatro objetivos principales para el proceso de
aprendizaje: constituirse en parte integral de dicho proceso; suministrar al estudiante
información precisa sobre las áreas en las que debe mejorar; indicar al maestro los
cambios que debe realizar con el fin de mejorar sus métodos; y ofrecer a la institución
información sobre los avances del estudiante.

Dentro del sistema de Valoración Integral, las Matrices de Valoración (Rúbricas / Rubric
en inglés) se están utilizando cada día más. Por medio de ellas se facilita la calificación
del desempeño del estudiante en áreas que incluyen matemáticas, ciencias, escritura,
lenguas extranjeras e incluso música.

La Matriz de Valoración es útil como apoyo en el proceso de Valoración Integral o como


instrumento de evaluación para otorgar una calificación. En el primer caso permite que
el profesor muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden
alcanzar en un trabajo e indicarles específicamente lo que deben hacer para alcanzar los
niveles más altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalúen sus
propias realizaciones. Como instrumento de evaluación, permite a los profesores hacer
una apreciación justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una escala
que proporciona una medida clara de las habilidades y del desempeño de los
estudiantes.

En su construcción se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior.
En la primera columna, se ponen los aspectos o categorías a evaluar (objetivos que se
desea alcanzar). Por último, en las celdas centrales se describen con la mayor precisión
posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas
En la escala de calificación de los criterios (fila superior) puede emplearse una
gradación que incluya: 'Muy Competente', 'Competente', 'Aceptable', 'No Aceptable' y
'No Aplica'. También puede utilizarse una escala progresiva que vaya de 'Excelente' a
'Pobre' o expresarse en forma numérica. Cuando en la escala de calificación se utilicen
números o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de
convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.

Con el fin de apoyar a los docente en el diseño de sus propias Matrices de Valoración,
EDUTEKA recomienda la utilización de Rubistar, herramienta de Internet con versión
en español, que indudablemente le ayudará a iniciarse en el desarrollo de esas Matrices.

Rubistar Ofrece:

• Matrices típicas para muchos casos en distintas materias.


• La posibilidad de modificar esa Matriz típica, para adaptarla a las necesidades
particulares del maestro y de la situación. Las modificaciones pueden ir desde
elementales hasta radicales.
• Le ayuda a no tener que partir de cero al construir una Matriz, aportándole ideas
tanto en los aspectos o categorías, como en los criterios con los que se van a
evaluar.

Cuando usted la vaya a utilizar para sus propósitos específicos, el primer paso consiste
en seleccionar uno de los temas académicos disponibles en: ciencias, matemáticas,
multimedia, proyectos orales, etc [1].

Ingrese su nombre en el campo "nombre del profesor" y denomine su Matriz en el


campo "Nombre del proyecto". Posteriormente seleccione la escala de evaluación
(numérica o descriptiva); es importante tener en cuenta que la escala siempre debe ir del
grado mayor al menor.

A continuación, elija los criterios que Rubistar proporciona en forma predeterminada


para cada una de las categorías o aspectos a evaluar, dentro de la Matriz. Esto se logra
haciendo clic en los menú desplegables identificados como "Seleccionar Categoría" y
escogiendo una de las opciones disponibles. Repita el paso anterior para el resto de las
categorías que desee incluir en su Matriz de Valoración. Si alguna categoría no se ajusta
a lo que usted desea valorar, simplemente omítala. Si por el contrario, falta una
categoría o aspecto, puede adicionarlo al final del proceso de creación.

Cuando haya terminado de seleccionar las categorías, puede editar cualquiera de ellas
posicionando el cursor en la casilla donde desee realizar la modificación, como si
estuviera utilizando un procesador de texto. Usted puede insertar sus propias frases o
cambiar algunas palabras.

Luego de realizar las modificaciones, usted puede imprimir y guardar la matriz


presionando el botón "Para Imprimir y Guardar la Matriz". Recuerde que si desea editar
posteriormente su Matriz, cambiando o agregando nuevas categorías, debe guardarla
primero. Para hacerlo, ingrese su dirección de correo electrónico (e-mail) así como una
contraseña elegida por usted y haga clic en "Save and View Rubric" (Guardar y Ver la
Matriz). A continuación se abrirá una página de confirmación que contiene el número de
su Matriz, el cual es importante anotar ya que lo requerirá al momento que desee
revisarla o editarla nuevamente. Es buena idea imprimir esta página que contiene los
datos básicos de cómo su Matriz de Valoración quedó guardada en el sistema de
Rubistar. Haga clic en "Click here to view your printable rubric" (haga clic aquí para ver
la versión imprimible de su matriz) y podrá ver como luce su Matriz de Valoración e
imprimirla si así lo desea.

El procedimiento para recuperar la Matriz y realizarle otros cambios inicia por ir a la


página principal de "Rubistar" y localizar la sección "Ver o Editar una Rúbrica ya
Guardada", allí escriba el número de su Matriz de Valoración e ingrese la contraseña
que proporcionó cuando usted la guardó en el sistema de Rubistar.

Ahora podrá ver la matriz de una forma similar a cuando la estaba creando; sin
embargo, ya puede trabajarla, esto indica que ya puede cambiar los títulos de las
categorías, agregar nuevas categorías o eliminar alguna que no necesite. Una vez
realizados los cambios, usted debe hacer clic en "Save Changes and View Rubric"
(Guardar los cambios y Ver la Matriz). En este momento usted puede imprimir
nuevamente su Matriz de Valoración actualizada.

Esta serie de pasos parecen a primera vista complicados, pero en realidad no le tomará
más de 10 minutos crear una Matriz de Valoración típica con los contenidos
predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes, ediciones de
texto o adición de nuevas categorías, dependerá del tamaño de dichos cambios, pero la
herramienta facilita su realización. Adicionalmente, Rubistar cuenta con un manual en
español que explica detalladamente cada uno de los pasos que deben seguirse para crear
una Matriz de Valoración. Para acceder a este manual haga clic aquí. EDUTEKA lo
invita a utilizar esta valiosa ayuda.

CRÉDITOS:

• Acuña, Eduardo Acuña. Traducción al español del manual de RUBISTAR donde


se explica detalladamente cada uno de los pasos que deben seguirse para crear
una Matriz de Valoración.
• "Rubistar"
REFERENCIAS:

[1] Los siguientes son los tópicos disponibles en Rubistar: MULTIMEDIA: Proyectos
multimedia, tarjeta de cuentos - multimedia, diseñando un sitio en la Red, proyecto de
"Hyperestudio": contenido y apariencia y relato digital. PRODUCTOS: Línea de
tiempo, haciendo un mapa, haciendo un juego, haciendo un folleto, haciendo un afiche,
haciendo un periódico, colección o exposición y campaña de conciencia Pública.
PROYECTOS ORALES: Entrevista, programa-video, debate de clase, presentación
oral, relatando el cuento, espectáculo de títeres y dramatización histórica.
MATEMÁTICAS: Gráficas y resolución de problemas. INVESTIGACIÓN Y
ESCRITURA: Reporte investigativo, proyecto investigativo-planificación en grupo,
escribiendo el cuento, escribiendo una carta y 6 + 1 modelo de escritura. CIENCIAS:
Experimento de feria científica, reporte de laboratorio y construyendo un puente.
DESTREZAS DE TRABAJO: Destrezas de trabajo colaborativo. ARTE: Análisis de
una obra de arte. MÚSICA: Música instrumental--presentación individual.

Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.


Fecha de la última actualización: Julio 27 de 2002.

MATRIZ DE VALORACIÓN
Rúbricas - Rubric en inglés

IDEAS BASICAS

Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés [1]) facilita la Calificación del
desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son
complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del
conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o
materia particular.

Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con
los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro
tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.

Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma


"objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente
qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un
objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de
acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración se están utilizando


para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en
números o letras.

De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoración sirve para
averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar
como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral
del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los
estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto
evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con
la Matriz de Valoración, participa en su diseño.

Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental


proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante,
esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

• Es poderosa para el maestro y para evaluar


• Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los
objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes
• Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los
cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
• Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que
el estudiante debe alcanzar
• Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán
evaluados
• Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su
trabajo y el de sus compañeros
• Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajo, antes de
entregarlo al profesor.
• Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con éste
conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar
• Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseñanza que está utilizando
• Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y
debilidades en las áreas que deben mejorar
• Reduce la subjetividad en la evaluación
• Promueve la responsabilidad
• Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
• Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del
estudiante
• Es fácil de utilizar y de explicar

Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoración, la Comprehensiva (total) y la


Analítica.

En la Comprehensiva el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar


por separado las partes que lo componen. En contraposición, con la Matriz de
Valoración Analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes
del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una
calificación total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)

Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse


pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena
calidad del producto final. Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño
requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una
respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o desempeños que en esta forma se
califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido
específico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso
unidimensional.

El uso de las Matrices de Valoración Comprehensiva para calificar, puede resultar en un


proceso más rápido que utilizar las Matrices Analíticas con el mismo fin. Esto en gran
parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeño del
estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante
pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoración general casi siempre
se usan cuando el propósito de la valoración es por su naturaleza sumativo. Con este
tipo de valoración muy poca retroalimentación puede darse al estudiante

Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas

Calificación Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
5
tarea están incluidos en la respuesta
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los
4
requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de
3
requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos
2
de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó hacer la tarea.

Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta
muy enfocada, esto es, para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas
válidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencionó
anteriormente, en este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente
porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren
que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboración como su
aplicación requieren tiempo. Cabe destacar eso sí que la ventaja de usar las matrices de
valoración analíticas es enorme. La cantidad de retroalimentación que ofrecen para el
estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentación
en cada uno de los aspectos o características evaluados , lo que no sucede con el
enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y
debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción
para mejorar éstas últimas. Es decir, las matrices de valoración analítica promueven una
valoración formativa.

En este artículo nos vamos a concentrar en la exposición de las matrices analíticas.

COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIÓN.

Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin embargo, todas incluyen
algunas características comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un buen
trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con él.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
3. Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) ,
desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se
va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.
4. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que
va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir
establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.
5. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
7. Practique el modelo o matriz.

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en
cuenta lo siguiente:

• Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de mejor a
peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para
que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el
aprendizaje de un tema propuesto.
• En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
• En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente,
de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Para terminar lo invitamos a conocer algunos ejemplos de Matrices y a practicar el


diseño de sus propias Matrices con Rubistar

CRÉDITOS:
EDUTEKA agradece muy especialmente a los profesores Piedad Gómez, María del
Pilar Aguirre, Fernando Posso y Guillermo García; todos ellos del Colegio Bolívar, Cali,
Colombia, por la colaboración prestada en la realización de este documento.

REFERENCIAS:

[1] Cuando se busca la traducción al español de la palabra RUBRIC (Rúbrica, huella)


esta no tiene ningún significado en el contexto de la educación en el que se va a utilizar.
EDUTEKA seguirá refiriéndose al RUBRIC como Matriz de Valoración.

BIBLIOGRAFÍA:

• Goodrich Andrade, Heidi. Understanding Rubrics.


• Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical
Assessment, Research & Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse.
• Education Issues in America. Honors 3382. St. Edward's University, Austin,
Texas, Estados Unidos.

Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.


Fecha de la última actualización: Julio 27 de 2002.

Matrices de Comprensión
por Heidi Goodrich Andrade

Las evaluaciones autenticas utilizan las Matrices para describir los logros de un
estudiante. Finalmente, he aquí la aclaración del término.

Cada vez que le presento la idea de matrices a un grupo de maestros la reacción siempre
es la misma - atracción instantánea ("Si, esto es lo que necesito") seguido por pánico
("Dios Mío, ¿cómo pueden esperar que desarrolle un matriz para cada cosa?"). Cuando
aprenden acerca de lo que las matrices hacen - y el por qué - las pueden entonces crear y
utilizar como apoyo y evaluación del aprendizaje del estudiante sin tener que
enloquecerse.

¿Qué es una matriz?

Una matriz es una herramienta de puntaje que enumera los criterios que se deben tener
en cuenta para un trabajo, o "lo que cuenta" (por ejemplo propósito, organización,
detalles, voz y mecánica, que es por lo general lo que cuenta en un trabajo escrito);
también muestra los niveles de calidad para cada uno de estos criterios, desde
sobresaliente hasta deficiente. Este término desafía la definición que se encuentra en un
diccionario, pero parece ya haberse aceptado, así que continúo usándolo.

El ejemplo en la figura 1 (adaptación de Perkins et al 1994) enumera los criterios y


niveles de la calidad en las invenciones verbales, escritas o informes gráficos de los
estudiantes - por ejemplo, invenciones diseñadas para facilitar el viaje al occidente de
los pioneros en el Siglo IX, o resolver un problema ambiental local, o representar una
cultura y habitantes imaginarios, o cualquier otra cosa que haya sido invención de los
estudiantes.
Esta matriz enumera los criterios en la columna de la izquierda: El informe debe
explicar 1) los propósitos de la invención, 2) las características o partes de la invención
y cómo estas ayudan a su propósito, 3) los pros y contras del diseño y 4) cómo el diseño
se conecta a otras cosas pasadas, presentes y futuras. La matriz fácilmente puede incluir
criterios relacionados al estilo y efectividad de la presentación, la mecánica del trabajo
escrito y la calidad de la invención en sí.

Las cuatro columnas a la derecha de los criterios describen los diferentes niveles de
calidad, desde sobresaliente hasta deficiente. De manera muy concisa, estas columnas
definen lo que hace que el trabajo bueno sea bueno y que el malo sea malo.

Figura 1

Matriz de Evaluación de un Informe de Invención


Criterios Calidad
Propósitos El informe El informe El informe El informe no
describe los describe describe hace
propósitos todos los algunos de los referencia a
claves de la propósitos propósitos de los propósitos
invención y claves de la la invención de la
muestra otros invención. dejando por invención.
menos obvios. fuera algunos
de los
propósitos
claves.
Características El informe El informe El informe El informe no
detalla las detalla las deja por fuera detalla ni las
características características algunas características
claves y claves de la características de la invención
ocultas de la invención y de la ni sus
invención y explica sus invención o su propósitos.
explica sus propósitos. propósito.
distintos
propósitos.
Crítica El informe El informe El informe El informe no
presenta las presenta las presenta las menciona las
fortalezas y fortalezas y fortalezas o fortalezas ni
debilidades de debilidades de las las debilidades
la invención y la invención. debilidades de de la
sugiere las la invención invención.
formas de pero no las
mejorarla. dos partes.
Conexiones El informe El informe El informe El informe no
hace las hace las hace hace conexión
conexiones conexiones conexiones entre la
apropiadas apropiadas inapropiadas invención y
entre los entre los o poco claras otros
propósitos y propósitos y entre la elementos.
las características invención y
características de la otros
de la invención y fenómenos.
invención y uno o dos
las diferentes fenómenos.
clases de
fenómenos.

¿Por qué utilizar matrices?

Las matrices son atractivas para los estudiantes y maestros por muchas razones.
Primero, son herramientas poderosas tanto para la enseñanza como para la valoración /
evaluación. Las matrices pueden mejorar el desempeño del estudiante, así como su
monitoreo, haciendo que las expectativas de los maestros sean claras y mostrando a los
estudiantes cómo pueden alcanzarlas. El resultado por lo general muestra mejoras en la
calidad del trabajo del estudiante y su aprendizaje. Por consiguiente, el argumento más
común para la utilización de matrices es que permiten definir la "calidad". A un
estudiante no le gustaban las matrices, precisamente por esta razón: "Si hago algo mal,
el maestro me puede demostrar que yo sí sabía lo que tenía que hacer" (Marcus 1995).

Una segunda razón sobre la utilidad de las matrices es que éstas ayudan a los
estudiantes a ser jueces más conscientes de la calidad de su propio trabajo y del trabajo
de otros. Cuando se utilizan las matrices como guía de la auto evaluación o la
evaluación entre compañeros, los estudiantes cada vez se vuelven más aptos para
detectar y resolver problemas tanto en su trabajo como con el de otros. Las prácticas
continuas de evaluación entre compañeros, y especialmente la auto evaluación, aumenta
en los estudiantes su sentido de responsabilidad hacia su propio trabajo y hace que
disminuya el número de preguntas como "¿Está esto ya terminado?".

Tercero, las matrices permiten reducir el tiempo que invierte el maestro para evaluar el
trabajo del estudiante. Los maestros encuentran que cuando el trabajo ha sido ya
evaluado por los compañeros y por el estudiante mismo, es poco lo que queda por decir.
Cuando hay algo que decir, simplemente hacen un círculo alrededor del punto que
corresponde en la matriz, en lugar de tener que explicar la falla o la fortaleza que han
encontrado y tener que sugerir diferentes formas de mejorarlo. Las matrices le ofrecen
al estudiante una retroalimentación más acertada de sus fortalezas y de la áreas que
necesitan mejorar.

Cuarto, los maestros aprecian las matrices porque su naturaleza de "fuelle" les permite
acomodar clases heterogéneas. Los ejemplos aquí tienen tres o cuatro niveles de calidad,
pero no hay razón para que éstas no puedan extenderse para reflejar el trabajo tanto de
los niños talentosos como de aquellos con problemas de aprendizaje.

Finalmente, las matrices son fáciles de utilizar y de explicar. Christine May, una maestra
de 4 grado comenta cómo tanto estudiantes como padres respondieron al uso de las
matrices:
Los estudiantes pudieron articular lo aprendido, y hacia el final del año, fueron muy
acertados en sus evaluaciones. Los padres estaban muy emocionados con el uso de
matrices. Durante las charlas con los padres, utilicé ejemplos de matrices para
explicarles a los padres su propósito y su utilización en el aula. La reacción de los
padres fue muy alentadora. Sabían exactamente lo que su hijo necesitaba hacer para
alcanzar el éxito.

¿Cómo crear matrices de evaluación?

Las matrices son cada vez más aceptadas por los maestros ya que estos se están
moviendo hacia evaluaciones más auténticas y basadas en proyectos. Recientes
publicaciones contienen algunas matrices (Brewer 1996; Marzano et al, 1993). Sin
embargo, es muy posible que tenga que desarrollar su propia matriz donde refleje su
propio currículo y estilo de enseñanza. Para estimular el equilibrio de las matrices en el
aprendizaje, el proceso de diseño de matrices debe involucrar a los estudiantes en los
siguientes pasos:

1. Mirar modelos: Mostrar a los estudiantes ejemplos de trabajos buenos y no tan


buenos. Identificar las características que hace que los buenos sean buenos y los malos
sean malos.

2. Hacer una lista de criterios: Utilizar la discusión de modelos para comenzar una lista
de lo que cuenta en un trabajo de calidad.

3. Explicitar los niveles de calidad: Describir el mejor y el peor nivel de calidad, llenar
los niveles intermedios con base en su conocimiento de problemas comunes y en el
análisis de trabajos no muy buenos.

4. Prácticas sobre modelos: Hacer que los estudiantes utilicen matrices para evaluar los
modelos que se presentaron en el paso No. 1.

5. Utilizar la auto evaluación y la evaluación entre compañeros: Asignar la tarea a los


estudiantes. Mientras ellos trabajan, detenerlos ocasionalmente para que se auto evalúen
y puedan evaluar a sus compañeros.

6. Revisar: Siempre se les debe ofrecer a los estudiantes el tiempo necesario para
evaluar su trabajo con base en la retroalimentación que han recibido en el paso 5.

7. Utilizar la evaluación del maestro: Utilizar la misma matriz que usaron los
estudiantes cuando evaluaron su trabajo.

El paso No. 1 es sólo necesario cuando se les pide a los estudiantes que se involucren en
trabajos con los que están poco familiarizados. Los pasos No. 3 y No. 4 son útiles pero
toman tiempo; los puede desarrollar usted mismo, especialmente cuando ya se han
vendido utilizando matrices durante algún tiempo. Una clase o un grupo que tenga
experiencia en la evaluación con base en matrices puede dinamizar el proceso para que
comience haciendo la lista de criterios, después de lo cual el maestro explícita los
niveles de calidad, los verifica con los estudiantes, hace las revisiones, y luego utiliza la
matriz para la auto evaluación, la evaluación entre compañeros y la evaluación del
maestro.
Ann Tanona, una maestra de segundo grado hizo una matriz siguiendo este proceso de
los 7 pasos. El resultado fue una matriz para evaluar el estilo sobre el video Reading
Rainbow de los "libros parlantes" (figura 2).

Figura 2

Matriz de Evaluación de un Libro Parlante


Criterios Calidad
¿Cautivé la Comienzo Comienzo No hubo
atención del creativo aburrido comienzo
auditorio?
¿Informé qué Se dijo La explicación no No se mencionó
clase de libro exactamente de fue clara ni
era? qué tipo de libro segura
se trataba
¿Hablé sobre el Incluyó Se mencionó No se mencionó
personaje información superficialmente
principal? acerca del
personaje
¿Mencioné algo Se habló sobre No hubo mucha No se mencionó
sobre el cuándo y dónde claridad ni el contexto
contexto? sucede la historia seguridad
¿Comenté sobre Se presentó en Se comentó Se olvidó
algún aspecto forma interesante parcialmente una mencionar este
interesante? - me gustaría situación y se punto
comprarlo! pasó a otro tema
¿Comenté a Si se comentó Se mencionó No se mencionó
quién le podría brevemente
interesar este
libro?
¿Cómo era mi Bien peinada, Apariencia Parecía "recién
apariencia bien vestida, dejada levantada", con la
personal? sonriente, cabeza agachada
mirando al
público,
expresión feliz
¿Cómo fue mi Clara, fuerte, No hubo Difícil de entender
expresión alegre expresión verbal - tono muy bajo o
verbal? estridente

Sugerencias para el diseño de matrices


La matriz de evaluación de Ann es poderosa ya que expresa las características de un
"libro parlante" bueno, en palabras propias de los estudiantes. También muestra algunas
de las dificultades que se presentan en el diseño de una buena matriz.

Probablemente el desafío más grande es evitar el uso de un lenguaje poco claro tal como
"comienzo creativo". Si una matriz ha de servir tanto para enseñar como para evaluar,
este tipo de términos deben definírseles a los estudiantes. Se debe reconocer que la
palabra creativo es difícil de definir. Ann manejó este problema comentando lo que el
término "comienzo creativo" significaba al referirse a libros parlantes. Patricia Crosby y
Pamela Heinz, ambas maestros de 7 grado resolvieron el mismo problema en una matriz
para presentaciones orales enumerando las diversas formas en que los estudiantes
podían alcanzar estos criterios (figura 3). Este enfoque ofrece información muy valiosa
para los estudiantes, mostrándoles cómo pueden comenzar a hablar y al mismo tiempo
evitar tener que definir términos tan abstractos como creativo.

Figura 3

Matriz de Evaluación de una Presentación Oral


Criterio Calidad
Cautiva la Se ofrecen Presenta dos No hace ningún
atención del detalles o frases intento por
auditorio anécdotas, una introductorias y cautivar la
serie de continúa con la atención de la
preguntas, una charla. audiencia, dando
demostración comienzo a la
corta, ayudas Presenta una charla
visuales con frase inmediatamente.
colorido, o una introductoria y
razón personal continúa con la
por la cual charla.
escogió el tema.

Un segundo desafío en el diseño de una matriz de evaluación, es el evitar lenguaje


negativo innecesario. El aparte de la matriz que se muestra en la figura 3 evita utilizar
palabras como aburrido al describir el comienzo de una presentación no muy buena e
implícitamente comparándola con una de la mejor calidad. Es así, que los estudiantes
saben exactamente qué hicieron mal y cómo lo pueden hacer mejor la próxima vez, no
simplemente que la introducción de su charla fue aburrida.

El expresar los niveles de calidad es muchas veces un desafío. Ayuda el dedicarle


tiempo para pensar sobre los criterios y cómo subdividirlos antes de definir los mismos.
También puede ensayar una astuta técnica que aprendí de una maestra de 5º Grado en
Gloucester, Massachussets. Ella describe los niveles de calidad de la siguiente manera:
"Si", "Si pero", "No", "No pero". Por ejemplo, la Figura 4 muestra un fragmento de una
matriz de evaluación de un álbum para documentar un cuento. Este enfoque tiende a
funcionar bien, siempre y cuando no se sea extremadamente rígido al respecto. La
rigidez puede dar resultados simpáticos: uno de los estudiantes hizo un escrito dentro
del nivel de calidad más bajo, cuyo criterio decía: "¿Se encuentra libre de
anacronismos?" y el estudiante respondió: "No, no me acordé de no utilizar
anacronismos"!

Figura 4

Matriz de Evaluación de un Álbum


Criterio Calidad
Presenta Si, ofrecí Si, ofrecí No, no incluí No,
suficientes suficientes algunos suficientes prácticamente
detalles detalles para detalles, pero detalles, pero no incluí
darle al lector me faltaron sí algunos. ningún detalle.
un sentido de algunos
tiempo, lugar detalles
y eventos. claves.

¿Qué hacer una vez creada la matriz de valoración/evaluación?

La creación de las matrices es la parte más difícil - el utilizarlas es relativamente fácil.


Una vez creada la matriz de evaluación debe entregársele copia a los estudiantes y
solicitarles que valoren su propio progreso en una tarea o proyecto. Sus valoraciones no
deben conducir a una calificación. El objetivo de esta matriz es ayudar a los estudiantes
a aprender más y a producir mejores productos finales, es decir, incluir auto
valoraciones en las calificaciones es innecesario y puede comprometer la honestidad de
los estudiantes.

Siempre proporcione a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo una vez realizada
la auto valoración, y luego permítales valorar el trabajo de los demás. Es difícil
acostumbrarse a la valoración entre compañeros. Debe enfatizarse el hecho que la
valoración entre compañeros al igual que la auto valoración, tiene como objetivo
ayudarlos a obtener un mejor trabajo. Vale la pena responsabilizar a los estudiantes de la
valoración que hagan del trabajo de sus compañeros, solicitándoles que escriban su
nombre en la matriz utilizada. De esta manera el maestro puede ver qué tan justa y
precisa ha sido la retroalimentación, y se le puede solicitar al estudiante que muestre
evidencias que apoyen sus opiniones cuando sus valoraciones no coinciden con las del
maestro.

Los padres pueden utilizar las matrices para ayudar a sus hijos en sus tareas.
Finalmente, cuando valore el trabajo de los estudiantes, utilice la misma matriz que se
utilizó para la valoración entre compañeros y la auto valoración. Cuando se les devuelve
la matriz a los estudiantes con anotaciones, ellos sabrán qué hicieron bien y en qué
tendrán que trabajar en el futuro.

El tener que dar una calificación (en caso de tener que hacerlo) también se facilita
cuando se utilizan matrices. Un trabajo que refleje el nivel más alto de calidad para cada
uno de los criterios se merece una A, mientras que el que consistentemente desarrolla un
trabajo dentro del nivel más bajo se merece una D o F y así sucesivamente. Debido a
que un trabajo rara vez se encuentra en su totalidad dentro de un nivel de calidad
específico, muchos maestros sacan un promedio de los niveles de calidad bien sea de
manera formal o informal.

Las matrices también pueden incluirse en los portafolios. Sin embargo, la idea de
utilizarlas es para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes al igual
que los maestros deben responder al uso de las matrices pensando, "Si, esto es lo que
necesito!".

Referencias

Brewer, R. (1996). Exemplars: A Teacher's Solution. Underhill, VT: Exemplars.

Marcus, J. (1995). "Data on the Impact of Alternative Assessment on Students."


Manuscrito no publicado. The Education Cooperative, Wellesley, MA.

Marzano, R., D. Pickering, and J. McTighe (1993). Assessing Student Outcomes:


Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. Alexandria, VA:
ASCD.

Perkins, D., H. Goodrich, S. Tishman, and J. Mirman Owen (1994). Thinking


Conectarions: Learning to Think and Thinking to Learn. Reading, MA: Addison-
Wesley

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