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VALORACIÓN
Dentro del sistema de Valoración Integral, las Matrices de Valoración (Rúbricas / Rubric
en inglés) se están utilizando cada día más. Por medio de ellas se facilita la calificación
del desempeño del estudiante en áreas que incluyen matemáticas, ciencias, escritura,
lenguas extranjeras e incluso música.
En su construcción se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior.
En la primera columna, se ponen los aspectos o categorías a evaluar (objetivos que se
desea alcanzar). Por último, en las celdas centrales se describen con la mayor precisión
posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas
En la escala de calificación de los criterios (fila superior) puede emplearse una
gradación que incluya: 'Muy Competente', 'Competente', 'Aceptable', 'No Aceptable' y
'No Aplica'. También puede utilizarse una escala progresiva que vaya de 'Excelente' a
'Pobre' o expresarse en forma numérica. Cuando en la escala de calificación se utilicen
números o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de
convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.
Con el fin de apoyar a los docente en el diseño de sus propias Matrices de Valoración,
EDUTEKA recomienda la utilización de Rubistar, herramienta de Internet con versión
en español, que indudablemente le ayudará a iniciarse en el desarrollo de esas Matrices.
Rubistar Ofrece:
Cuando usted la vaya a utilizar para sus propósitos específicos, el primer paso consiste
en seleccionar uno de los temas académicos disponibles en: ciencias, matemáticas,
multimedia, proyectos orales, etc [1].
Cuando haya terminado de seleccionar las categorías, puede editar cualquiera de ellas
posicionando el cursor en la casilla donde desee realizar la modificación, como si
estuviera utilizando un procesador de texto. Usted puede insertar sus propias frases o
cambiar algunas palabras.
Ahora podrá ver la matriz de una forma similar a cuando la estaba creando; sin
embargo, ya puede trabajarla, esto indica que ya puede cambiar los títulos de las
categorías, agregar nuevas categorías o eliminar alguna que no necesite. Una vez
realizados los cambios, usted debe hacer clic en "Save Changes and View Rubric"
(Guardar los cambios y Ver la Matriz). En este momento usted puede imprimir
nuevamente su Matriz de Valoración actualizada.
Esta serie de pasos parecen a primera vista complicados, pero en realidad no le tomará
más de 10 minutos crear una Matriz de Valoración típica con los contenidos
predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes, ediciones de
texto o adición de nuevas categorías, dependerá del tamaño de dichos cambios, pero la
herramienta facilita su realización. Adicionalmente, Rubistar cuenta con un manual en
español que explica detalladamente cada uno de los pasos que deben seguirse para crear
una Matriz de Valoración. Para acceder a este manual haga clic aquí. EDUTEKA lo
invita a utilizar esta valiosa ayuda.
CRÉDITOS:
[1] Los siguientes son los tópicos disponibles en Rubistar: MULTIMEDIA: Proyectos
multimedia, tarjeta de cuentos - multimedia, diseñando un sitio en la Red, proyecto de
"Hyperestudio": contenido y apariencia y relato digital. PRODUCTOS: Línea de
tiempo, haciendo un mapa, haciendo un juego, haciendo un folleto, haciendo un afiche,
haciendo un periódico, colección o exposición y campaña de conciencia Pública.
PROYECTOS ORALES: Entrevista, programa-video, debate de clase, presentación
oral, relatando el cuento, espectáculo de títeres y dramatización histórica.
MATEMÁTICAS: Gráficas y resolución de problemas. INVESTIGACIÓN Y
ESCRITURA: Reporte investigativo, proyecto investigativo-planificación en grupo,
escribiendo el cuento, escribiendo una carta y 6 + 1 modelo de escritura. CIENCIAS:
Experimento de feria científica, reporte de laboratorio y construyendo un puente.
DESTREZAS DE TRABAJO: Destrezas de trabajo colaborativo. ARTE: Análisis de
una obra de arte. MÚSICA: Música instrumental--presentación individual.
MATRIZ DE VALORACIÓN
Rúbricas - Rubric en inglés
IDEAS BASICAS
Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés [1]) facilita la Calificación del
desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son
complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del
conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o
materia particular.
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con
los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro
tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoración sirve para
averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar
como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral
del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los
estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto
evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con
la Matriz de Valoración, participa en su diseño.
Calificación Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
5
tarea están incluidos en la respuesta
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los
4
requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de
3
requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos
2
de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó hacer la tarea.
Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta
muy enfocada, esto es, para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas
válidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencionó
anteriormente, en este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente
porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren
que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboración como su
aplicación requieren tiempo. Cabe destacar eso sí que la ventaja de usar las matrices de
valoración analíticas es enorme. La cantidad de retroalimentación que ofrecen para el
estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentación
en cada uno de los aspectos o características evaluados , lo que no sucede con el
enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y
debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción
para mejorar éstas últimas. Es decir, las matrices de valoración analítica promueven una
valoración formativa.
Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin embargo, todas incluyen
algunas características comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un buen
trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con él.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
3. Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) ,
desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se
va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.
4. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que
va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir
establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.
5. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
7. Practique el modelo o matriz.
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en
cuenta lo siguiente:
• Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de mejor a
peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para
que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el
aprendizaje de un tema propuesto.
• En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
• En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente,
de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
CRÉDITOS:
EDUTEKA agradece muy especialmente a los profesores Piedad Gómez, María del
Pilar Aguirre, Fernando Posso y Guillermo García; todos ellos del Colegio Bolívar, Cali,
Colombia, por la colaboración prestada en la realización de este documento.
REFERENCIAS:
BIBLIOGRAFÍA:
Matrices de Comprensión
por Heidi Goodrich Andrade
Las evaluaciones autenticas utilizan las Matrices para describir los logros de un
estudiante. Finalmente, he aquí la aclaración del término.
Cada vez que le presento la idea de matrices a un grupo de maestros la reacción siempre
es la misma - atracción instantánea ("Si, esto es lo que necesito") seguido por pánico
("Dios Mío, ¿cómo pueden esperar que desarrolle un matriz para cada cosa?"). Cuando
aprenden acerca de lo que las matrices hacen - y el por qué - las pueden entonces crear y
utilizar como apoyo y evaluación del aprendizaje del estudiante sin tener que
enloquecerse.
Una matriz es una herramienta de puntaje que enumera los criterios que se deben tener
en cuenta para un trabajo, o "lo que cuenta" (por ejemplo propósito, organización,
detalles, voz y mecánica, que es por lo general lo que cuenta en un trabajo escrito);
también muestra los niveles de calidad para cada uno de estos criterios, desde
sobresaliente hasta deficiente. Este término desafía la definición que se encuentra en un
diccionario, pero parece ya haberse aceptado, así que continúo usándolo.
Las cuatro columnas a la derecha de los criterios describen los diferentes niveles de
calidad, desde sobresaliente hasta deficiente. De manera muy concisa, estas columnas
definen lo que hace que el trabajo bueno sea bueno y que el malo sea malo.
Figura 1
Las matrices son atractivas para los estudiantes y maestros por muchas razones.
Primero, son herramientas poderosas tanto para la enseñanza como para la valoración /
evaluación. Las matrices pueden mejorar el desempeño del estudiante, así como su
monitoreo, haciendo que las expectativas de los maestros sean claras y mostrando a los
estudiantes cómo pueden alcanzarlas. El resultado por lo general muestra mejoras en la
calidad del trabajo del estudiante y su aprendizaje. Por consiguiente, el argumento más
común para la utilización de matrices es que permiten definir la "calidad". A un
estudiante no le gustaban las matrices, precisamente por esta razón: "Si hago algo mal,
el maestro me puede demostrar que yo sí sabía lo que tenía que hacer" (Marcus 1995).
Una segunda razón sobre la utilidad de las matrices es que éstas ayudan a los
estudiantes a ser jueces más conscientes de la calidad de su propio trabajo y del trabajo
de otros. Cuando se utilizan las matrices como guía de la auto evaluación o la
evaluación entre compañeros, los estudiantes cada vez se vuelven más aptos para
detectar y resolver problemas tanto en su trabajo como con el de otros. Las prácticas
continuas de evaluación entre compañeros, y especialmente la auto evaluación, aumenta
en los estudiantes su sentido de responsabilidad hacia su propio trabajo y hace que
disminuya el número de preguntas como "¿Está esto ya terminado?".
Tercero, las matrices permiten reducir el tiempo que invierte el maestro para evaluar el
trabajo del estudiante. Los maestros encuentran que cuando el trabajo ha sido ya
evaluado por los compañeros y por el estudiante mismo, es poco lo que queda por decir.
Cuando hay algo que decir, simplemente hacen un círculo alrededor del punto que
corresponde en la matriz, en lugar de tener que explicar la falla o la fortaleza que han
encontrado y tener que sugerir diferentes formas de mejorarlo. Las matrices le ofrecen
al estudiante una retroalimentación más acertada de sus fortalezas y de la áreas que
necesitan mejorar.
Cuarto, los maestros aprecian las matrices porque su naturaleza de "fuelle" les permite
acomodar clases heterogéneas. Los ejemplos aquí tienen tres o cuatro niveles de calidad,
pero no hay razón para que éstas no puedan extenderse para reflejar el trabajo tanto de
los niños talentosos como de aquellos con problemas de aprendizaje.
Finalmente, las matrices son fáciles de utilizar y de explicar. Christine May, una maestra
de 4 grado comenta cómo tanto estudiantes como padres respondieron al uso de las
matrices:
Los estudiantes pudieron articular lo aprendido, y hacia el final del año, fueron muy
acertados en sus evaluaciones. Los padres estaban muy emocionados con el uso de
matrices. Durante las charlas con los padres, utilicé ejemplos de matrices para
explicarles a los padres su propósito y su utilización en el aula. La reacción de los
padres fue muy alentadora. Sabían exactamente lo que su hijo necesitaba hacer para
alcanzar el éxito.
Las matrices son cada vez más aceptadas por los maestros ya que estos se están
moviendo hacia evaluaciones más auténticas y basadas en proyectos. Recientes
publicaciones contienen algunas matrices (Brewer 1996; Marzano et al, 1993). Sin
embargo, es muy posible que tenga que desarrollar su propia matriz donde refleje su
propio currículo y estilo de enseñanza. Para estimular el equilibrio de las matrices en el
aprendizaje, el proceso de diseño de matrices debe involucrar a los estudiantes en los
siguientes pasos:
2. Hacer una lista de criterios: Utilizar la discusión de modelos para comenzar una lista
de lo que cuenta en un trabajo de calidad.
3. Explicitar los niveles de calidad: Describir el mejor y el peor nivel de calidad, llenar
los niveles intermedios con base en su conocimiento de problemas comunes y en el
análisis de trabajos no muy buenos.
4. Prácticas sobre modelos: Hacer que los estudiantes utilicen matrices para evaluar los
modelos que se presentaron en el paso No. 1.
6. Revisar: Siempre se les debe ofrecer a los estudiantes el tiempo necesario para
evaluar su trabajo con base en la retroalimentación que han recibido en el paso 5.
7. Utilizar la evaluación del maestro: Utilizar la misma matriz que usaron los
estudiantes cuando evaluaron su trabajo.
El paso No. 1 es sólo necesario cuando se les pide a los estudiantes que se involucren en
trabajos con los que están poco familiarizados. Los pasos No. 3 y No. 4 son útiles pero
toman tiempo; los puede desarrollar usted mismo, especialmente cuando ya se han
vendido utilizando matrices durante algún tiempo. Una clase o un grupo que tenga
experiencia en la evaluación con base en matrices puede dinamizar el proceso para que
comience haciendo la lista de criterios, después de lo cual el maestro explícita los
niveles de calidad, los verifica con los estudiantes, hace las revisiones, y luego utiliza la
matriz para la auto evaluación, la evaluación entre compañeros y la evaluación del
maestro.
Ann Tanona, una maestra de segundo grado hizo una matriz siguiendo este proceso de
los 7 pasos. El resultado fue una matriz para evaluar el estilo sobre el video Reading
Rainbow de los "libros parlantes" (figura 2).
Figura 2
Probablemente el desafío más grande es evitar el uso de un lenguaje poco claro tal como
"comienzo creativo". Si una matriz ha de servir tanto para enseñar como para evaluar,
este tipo de términos deben definírseles a los estudiantes. Se debe reconocer que la
palabra creativo es difícil de definir. Ann manejó este problema comentando lo que el
término "comienzo creativo" significaba al referirse a libros parlantes. Patricia Crosby y
Pamela Heinz, ambas maestros de 7 grado resolvieron el mismo problema en una matriz
para presentaciones orales enumerando las diversas formas en que los estudiantes
podían alcanzar estos criterios (figura 3). Este enfoque ofrece información muy valiosa
para los estudiantes, mostrándoles cómo pueden comenzar a hablar y al mismo tiempo
evitar tener que definir términos tan abstractos como creativo.
Figura 3
Figura 4
Siempre proporcione a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo una vez realizada
la auto valoración, y luego permítales valorar el trabajo de los demás. Es difícil
acostumbrarse a la valoración entre compañeros. Debe enfatizarse el hecho que la
valoración entre compañeros al igual que la auto valoración, tiene como objetivo
ayudarlos a obtener un mejor trabajo. Vale la pena responsabilizar a los estudiantes de la
valoración que hagan del trabajo de sus compañeros, solicitándoles que escriban su
nombre en la matriz utilizada. De esta manera el maestro puede ver qué tan justa y
precisa ha sido la retroalimentación, y se le puede solicitar al estudiante que muestre
evidencias que apoyen sus opiniones cuando sus valoraciones no coinciden con las del
maestro.
Los padres pueden utilizar las matrices para ayudar a sus hijos en sus tareas.
Finalmente, cuando valore el trabajo de los estudiantes, utilice la misma matriz que se
utilizó para la valoración entre compañeros y la auto valoración. Cuando se les devuelve
la matriz a los estudiantes con anotaciones, ellos sabrán qué hicieron bien y en qué
tendrán que trabajar en el futuro.
El tener que dar una calificación (en caso de tener que hacerlo) también se facilita
cuando se utilizan matrices. Un trabajo que refleje el nivel más alto de calidad para cada
uno de los criterios se merece una A, mientras que el que consistentemente desarrolla un
trabajo dentro del nivel más bajo se merece una D o F y así sucesivamente. Debido a
que un trabajo rara vez se encuentra en su totalidad dentro de un nivel de calidad
específico, muchos maestros sacan un promedio de los niveles de calidad bien sea de
manera formal o informal.
Las matrices también pueden incluirse en los portafolios. Sin embargo, la idea de
utilizarlas es para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes al igual
que los maestros deben responder al uso de las matrices pensando, "Si, esto es lo que
necesito!".
Referencias