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Programación Anual

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PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL ANUAL

LIC.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”
INCLUYE:
PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica. Se concreta en un documento técnico pedagógico.

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad

Proyecto Curricular Institucional
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA 1.Problemática y oportunidades del contexto. 2.Temas transversales. 3.Demanda educativa

Programació n Anual
Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA

ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1

COMPETENCIAS

2

TEMAS TRANSVERSALES

3

UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

3

PROCESOS PARA LA PROGRAMACIÓN PROCESOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR NIVELES DE LA CURRICULAR POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1 2 3 4 5 6

COMPETENCIAS DEL CICLO TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES VALORES GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO EL GRADO

1 2 3

4 5

6

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALO 1 ACTITUDES
PROGRAMACIÓN ANUAL
I . INFORMACIÓN GENERAL . II . COMPETENCIAS
Gestión de procesos
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria y tejidos artesanales y tallados en madera Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o servicio.

Ejecución de la producción

Comprensión y aplicación de tecnologias

III . TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Tema Transversal N° 2 Tema Transversal N° 3 Tema Transversal N° 4 Educación para la cultura productiva y emprendedora Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Educación para la salud y calidad de vida Educación para la identidad local y regional.

III . VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD Cumple con las normas de seguridad Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente. Tiene disposición para trabajar coioperativamente y disposición para liderar. Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en si mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de metas. Muestra autonomia para tomar desiciones y actuar. ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Llega a hora indicada Contribuye con el orden y la Cuida el patrimonio higiene en el aula institucional Es cortes en su trato Muestra disposición cooperativa y democrática

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
“AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO”

PCI

COMPETENCIAS: ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO VI CICLO
COMPETENCIAS DEL VI CICLO

VII CICLO
COMPETENCIAS DEL VII CICLO

1er. GRADO

2do. GRADO

3er. GRADO

4to. GRADO

5to. GRADO
VII

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO

DESARROLLA LAS

COMPETENCIAS DEL CICLO

Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado

CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
TEMAS TRANSVERSALES
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

Y DEMANDAS EDUCATIVAS
DEMANDA EDUCATIVA

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL

P.C. I .
VALORES . Laboriosidad . Responsabilida d

CONOCIMIENTOS Actividades productivas de Desconocimiento de las Educación para la oportunidades empleo que cultura productiva y Llamellín y la región : artesanía generan los recursos emprendedora . textil , tallados en madera , naturales y culturales de tallados en piedra , etc . El comercio en Llamellín . la región – comunidad . No han desarrollado Ferias agropecuarias . DEL Planes de negocios . capacidades emprendedoras Mercado Laboral en el entorno para generar su autoempleo . regional y local . CON Falta de tecnificación de La contaminación ambiental . Alto nivel de Educación para la TEX contaminación la agricultura . gestión de riesgos y Uso racional del agua TO ambiental Contaminación del agua y el la conciencia Técnicas de riego por aspersión , aire por las operaciones ambiental . goteo , etc Fertilización natural de suelos . mineras sin responsabilidad Técnicas de producción agrícola . social . Uso indiscriminado de abonos químicos – Alimentación y nutrición . Bajo nivel de calidad sintéticos . Malos habilitos Educación para la de vida de los alimenticios . salud y calidad de Hábitos alimenticios . Inadecuado saneamiento Hábitos de higiene . pobladores . vida Uso adecuado del tiempo libre . básico y ambiental . Jóvenes y niños bajos Alimentos nativos ( valores niveles nutricionales . proteicos ) Uso inadecuado del tiempo Medicina tradicional . libre . Aspectos históricos y geográficos Los jóvenes no valoran Desconocimiento de la Educación para la Desconocimiento de la los aportes de otras influencia de otras los identidad local y de las provincias aledañas a riqueza proteica de culturas culturas nativos . regional . Llamellín . alimentos en el desarrollo Tradiciones y costumbres de los local . Presencia de prejuicios inmigrantes de Llamellín . Actividades productivas de los respecto a la valoración de otras culturas . inmigrantes de Llamellín . Festividades , costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash . Chacas : ejemplo de emprendimiento .

PRO Los jóvenes tienen BLE dificultades para conseguir trabajo MAS

Responsabilida d . Respeto .

Responsabilida d. Respeto Solidaridad

Responsabilida d. Respeto .

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES .
RESPETO
Cuida el patrimonio institucional Cuida la propiedad ajena

RESPONSABILIDAD
Llega a la hora indicada. Practica hábitos de higiene en su presentación personal. Permanece en la institución educativa. Cumple las normas de seguridad. Participa en las actividadescon la Contribuye que programa la IIEE conservación de orden e higiene del aula

SOLIDARIDAD

LABORIOSIDAD

P.C. I .

Ayuda a sus compañeros Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus conocimientos, Mantiene el orden en clase experiencias y materiales Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Respeta la diversidad Muestra disposición culturalacuerdos y normas de cooperativa y democrática Cumple Promueve actividades en convivencia beneficio del grupo

Se esfuerza por conseguir el logro Persiste a pesar de los errores Hace más de lo que se le pide Lidera y organiza el equipo Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ACTITUD ANTE EL ÁREA . ACTITUDES.
Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
 

P.C . I .

2

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado

PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD DIDÁCTICA 1

UNIDAD DIDÁCTICA 2

UNIDAD DIDÁCTICA “n”

La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla conocimientos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

3

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO COMUNAL

EJEMPLO DE FUENTE Educación para la identidad regional Inicio de la siembra

UNIDAD DIDÁCTICA GENERADA Construimos periódicos murales sobre las tradiciones de Llamellín (comunicación) Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellín (comunicación) Resolvemos problemas con números naturales (matemática) Cultivamos zanahorias.

CONOCIMIENTO ARTICULADOR PROYECTO PRODUCTIVO

Números naturales Proyectos básicos que se elaboran en un puesto de trabajo

3

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

Educación para el Trabajo

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

PRIMER GRADO CAPACIDADES.
GESTIÓN DE PROCESOS:

P.C . I .

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
IDENTIFICAR LAS OPCIONES OCUPACIONALES QUE SE DESARROLARÁN EN EL GRADO §Agropecuaria. §Artesanía textil.

Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil Realiza procesos básicos de control de calidad.

2

PROPONER PROYECTOS QUE PERMITIRÁN DESARROLLAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES . Agropecuaria. §Cultivo de zanahoria §Cultivo de coliflor Artesanía textil §Funda de almohada. §Alforja

EJECUCIÓN DE PROCESOS:

Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller. Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las normas de seguridad y control de la calidad. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS. Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del diseño. Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis. Comprende las características del mercado de consumo local, el marcado laboral local y las características del emprendedor Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales, de estructuras en la producción de bienes Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar en una actividad laboral.

3

SELECCIONAR EL PROYECTO CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS: §Edad de los estudiantes. §Saberes previos de los estudiantes §Equipamiento con los que cuenta la IIEE §Cantidad de horas destinadas al área

OBSERVA
SELECIONARON

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA U 3 GENERADA. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Educación para el Trabajo

PRIMER GRADO CAPACIDADES.
GESTIÓN DE PROCESOS:


P.C. I .

PROYECTO N° 1
CULTIVO DE ZANAHORIAS

PROYECTO N° 2
TEJIDO DE FUNDA DE ALMOHADA

Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil. Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.

Realiza procesos básicos de control de calidad.

EJECUCIÓN DE PROCESOS:

Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil. Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.

Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las normas de seguridad y control de la calidad.

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA U 3 GENERADA.
IV . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA
PROYECTO DE APRENDIZAJE Nro. 1 CULTIVAMOS ZANAHORIAS

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

PERIODOS
I II III iv

GESTIÓN DE PROCESOS: Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de productos agrícolas

Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de productos agrícolas

EJECUCIÓN DE PROCESOS: Selecciona materiales e insumos para producción de productos agrícolas. considerando las especificaciones técnicas . Realiza tareas y operaciones de la producción agrícola considerando las normas de seguridad

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA U 3 GENERADA.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Educación para el Trabajo CONOCIMIENTOS
ENTORNO PRODUCTIVO.
 

Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional. 1 Recursos naturales y culturales potenciales para la agricultura y artesanía textil el entorno local y regional. 2 Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y regional.

P.C. I .

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS
PROYECTO N°1 CAPACIDADES GESTIÓN DE PROCESOS: Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de productos agrícolas Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de productos agrícolas EJECUCIÓN DE PROCESOS: Selecciona materiales e insumos para la producción de productos agrícolas. considerando las especificaciones técnicas. Realiza tareas y operaciones de la producción agrícola considerando las normas de seguridad

CONOCIMIENTOS

DISEÑO DEL BIEN 3

1 2 6 7 8 11 12 13 14 15 16 21 21

Función y formas de los bienes Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones. Dibujo de taller y especificaciones técnicas
4 PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN

4

5 Diagrama de operaciones y procesos para la producción de bienes. Presupuesto para la producción de bienes. 6 El taller de artesanía: organización, tipos, normas de seguridad. El campo de agrícola: organización, normas de seguridad 7 PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
 

Suelos: tipos, carcaterísticas. 8 Semillas: características, propiedades, usos, precios y almacenamiento. 9 Técnica de fertilización de suelos. 10 Herramientas y equipos agrícolas: Técnicas de riego. Tareas y operaciones básicas: preparación de tierra, siembra, labores culturales, 11 cosecha.

ARTESANÍA TEXTIL 12
 

Lanas e hilos: características, propiedades, usos, precios y almacenamiento. 13 Telar de cintura. 14 Especificaciones técnicas para tejido artesanal. Tareas y opoeraciones básicas: preparación de hilos, preparación de urdimbre, 15 tejido, acabado. 16

COMERCIALIZACIÓN
 

Presentacion y embalaje de productos. Procesos de comercialización: promoción, publicidad y ventas.

17 EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN

Control de calidad: procesos básicos 18 Balance económico. 19

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA U 3 GENERADA.
IV . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDACTICA
PROYECTO DE APRENDIZAJE Nro. 1 CULTIVAMOS ZANAHORIAS

CAPACIDADES
GESTIÓN DE PROCESOS: Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de productos agrícolas Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de productos agrícolas
 

CONOCIMIENTOS
INICIACIÓN LABORAL Entorno productivo Actividades agrícolas en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola 1 del entorno local y regional

PERIODOS
I II III iv

Diseño del bien Especificación técnica para la producción de productos agrícolas

2

6 Planificación de la producción Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes. EJECUCIÓN DE PROCESOS: Selecciona materiales e insumos para  Presupuesto para la producción de un bien. producción de productos agrícolas. El campo agrícola: organización tipos, normas de seguridad considerando las especificaciones 7 técnicas . Producción de productos agrícolas  Suelos: tipos, características. 8 Realiza tareas y operaciones de la Semillas, (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento). producción agrícola considerando las Técnicas de fertilización natural de suelos normas de seguridad Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. Especificaciones técnicas y croquis para la siembra. 11 Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de Llamellín. Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: preparación de tierra, 12 siembra, labores culturales, cosecha. 13 Comercialización del bien Procesos básicos de la comercialización de bienes: ventas.

Evaluación de la producción Control de calidad: procesos básicos.

14 15 16 21 21

4
UNIDAD DIDÁCTICA

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

IV . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS I PROYECTO DE APRENDIZAJE “Cultivamos zanahorias” II III iV

GESTIÓN DE PROCESOS: Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de productos agrícolas Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de productos agrícolas

Entorno productivo Actividades agrícolas en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola del entorno local y regional Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en el entorno local y regional. Diseño del bien EJECUCIÓN DE PROCESOS: Análisis de productos similares y presentación comparativa de Selecciona materiales e insumos para soluciones. Especificación técnica para la producción de productos agrícolas producción de productos agrícolas. Planificación de la producción considerando las especificaciones técnicas. Realiza tareas y operaciones de la producción …) agrícola considerando las normas de seguridad Producción de productos agrícolas (…) Comercialización del bien (…) Evaluación de la producción (…)

PROYECTO DE APRENDIZAJE “Elaboramos una funda de almohada”

UNIDAD DE APRENDIZAJE “Reconocemos los procesos del diseño” UNIDAD DE APRENDIZAE “Conocemos a los emprendedores” UNIDAD DE APRENDIZAE “Aplicamos principios tecnológicos” UNIDAD DE APRENDIZAE “Reconocemos el mercado laboral”

5

SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS.
Método de proyectos Método demostrativo. Métodos activos. Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. Estudio dirigido. * * *

*

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno. Lápiz, lapicero. Herramientas básicas. Materiales para el proyecto. Pizarra. Plumones. Papelografos .

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN , la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI .

6

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1 . La evaluación será permanente e integral . 2 . La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios Gestión de procesos . Ejecución de procesos . Comprensión y aplicación de tecnologías . Actitud ante el área . 3 . La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación .

EJEMPLO: EJEMPLO: PROGRAMACIÓN ORGANIZACIÓN ANUAL DE

PROGRAMACIÓN ANUAL
I . INFORMACIÓN GENERAL
1. 2. 3. 4. 5. Institución Educativa : “Antonio Raymondi ” – Llamellín Área : Educación para el Trabajo . Grado : 1ro. Horas Semanales : 4 Horas semanales Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo

II . COMPETENCIAS
GESTIÓN DE PROCESOS EJECUCIÓN DE LA PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGIAS

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria y tejidos artesanales y tallados en madera Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o servicio. Comprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.

III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N ° 1 Tema Transversal N ° 2 Tema Transversal N ° 3 Tema Transversal N ° 4 Educación para la cultura productiva y emprendedora Educación para la convivencia y ciudadanía Educación para la identidad regional Educación para conservar el medio ambiente

IV. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA Cumple con las normas de seguridad Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente. Tiene disposición para trabajar coioperativamente y emprendedora. liderar. Muestra disposición disposición para Tiene disposición y confianza en si mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de metas. Muestra autonomia para tomar desiciones y actuar. ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Llega a hora indicada Contribuye con el orden y la Cuida el patrimonio institucional higiene enen su tratocooperativa Es cortes el aula Muestra disposición y democrática

RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD

IV . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS I PROYECTO DE APRENDIZAJE “Cultivamos zanahorias” II III iV

GESTIÓN DE PROCESOS: Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de productos agrícolas Organiza y ejecuta procesos de planificación y comercialización de productos agrícolas

PROYECTO DE APRENDIZAJE “Elaboramos una funda de almohada”

Entorno productivo Actividades agrícolas en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola del entorno local y regional Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en el entorno local y regional. Diseño del bien EJECUCIÓN DE PROCESOS: Análisis de productos similares y presentación comparativa de Selecciona materiales e insumos para soluciones. Especificación técnica para la producción de productos agrícolas producción de productos agrícolas. Planificación de la producción considerando las especificaciones técnicas. Realiza tareas y operaciones de la producción …) agrícola considerando las normas de seguridad Producción de productos agrícolas (…) Comercialización del bien (…) Evaluación de la producción (…)

UNIDAD DE APRENDIZAJE “Reconocemos los procesos del diseño” UNIDAD DE APRENDIZAE “Conocemos a los emprendedores” UNIDAD DE APRENDIZAE “Aplicamos principios tecnológicos” UNIDAD DE APRENDIZAE “Reconocemos el mercado laboral”

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS. o o o o o Método de proyectos. Método demostrativo. Estudio dirigido. Técnicas grupales. Dinámicas

MEDIOS Y MATERIALES. o o o o o o o Fólder y papel bond tamaño A4. Juego de escuadras. Lápiz, tajador y borrador. Materiales para los proyectos. Papelógrafos. Plumones de papel. Cinta maskintape

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación será permanente e integral. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación: Gestión de procesos. Ejecución de procesos Comprensión y aplicación de tecnologías. Actitud ante el área. Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado. La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

PROGRAMACIÓN ANUAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO AULA POLIDOCENTE COMPLETO AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

 PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”
 

(DCN 2009, página 306)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Flujo de programación en el aula
PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Unidad de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Módulo de aprendizaje MÓDULO DE APRENDIZAJE MULTIGRADO*

PLANIFICADOR SEMANAL* PLANIFICADOR SEMANAL*

(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)

SESIONES DE APRENDIZAJE SESIONES DE APRENDIZAJE Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual
PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN

Codificación Codificación de de capacidades capacidades

SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES DE CAPACIDADES (que ya contienen conocimientos (que ya contienen conocimientos y actitudes) y actitudes)

estimación estimación del tiempo del tiempo para el año para el año escolar escolar

matriz para la formulación de títulos matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas de las unidades didácticas
•Calendarios cívico escolar y de la comunidad. •Problemática local. •Temas transversales. •Intereses y necesidades de aprendizaje.

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades MESES MARZO PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD TEMA EJE O TÍTULO DE LA UNIDAD “Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”

Aulas desorganizadas y Educación para la Cosecha de antipedagógicas. convivencia , la papas y choclos. Fortaleza: Ambientes paz y la ciudadanía naturales propicios para Día Internacional el aprendizaje de la mujer

ABRIL MAYO JUNIO JULIO...

Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.

Educación Fiestas por el ambiental aniversario Patrio Educación para la convivencia

“Celebremos un año más de nuestra Independencia”

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual

“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”

DCN EBR 2009, p 306

Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
MES MARZO Título de la unidad COMUNICACIÓN MATEMÁTICA 1.1, 2.1, 3.1 … ABRIL Título de la unidad 1.2, 2.2, 3.2 MAYO Título de la unidad 1.2, 2.1, 3.3 … … …

CIENCIA Y AMBIENTE … …

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
MES MARZO ABRIL MAYO Aprendamos sobre las Conozco nuestra TÍTULO DE Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor costumbres de el pasado de mi comunidad, para construir nuestra identidad. construir comunidad para UNIDAD un presente y futuro mejor. III 1.1 2.1 3.1 … … … … … IV 1.1 2.1 3.1 V 1.1 2.1 3.1 III 1.2, 2.2 3.2 IV 1.3 2.2 3.2 V 1.3 2.3 3.2 III 1.2, 2.1 3.3 IV 1.3 2.3 3.3 V 1.5 2.4 3.3

ÁREAS CICLOS

COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL ARTE EDUCACIÓN FISICA

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

Un mismo título de unidad para todos los ciclos. Ciclos a cargo del docente Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación de corta duración
Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN

DCN EBR 2009, página 307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación de corta duración
Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO DE CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN

DCN EBR 2009, página 307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación de corta duración
Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN

En el caso de los proyectos, las actividades que se van a realizar se deciden con los y las estudiantes. Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable. DCN EBR 2009, página 307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1) PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar. Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos. áreas
MATEMÁTICA

capacidades

indicadores

Compara las figuras 2.2 Identifica figuras geométricas utilizando geométricas: bloques lógicos. Representa cuadrados, rectángulo, cuadrado y rectángulos y triángulos con triángulo en tejidos material concreto. y otros objetos de Señala las figuras en su su entorno. entorno. ….

Evaluación: instrumentos y procedimientos Intervención oral
  

Prueba escrita. Portafolio Lista de cotejo ...

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1) PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar. Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
áreas capacidades Indicadores de logro 1er grado
Compara las figuras MATEMÁTICA 2.2 Identifica figuras geométricas utilizando geométricas: bloques lógicos. Representa cuadrados, rectángulo, cuadrado y rectángulos y triángulos triángulo en tejidos con material concreto. y otros objetos de …. su entorno.

2do grado
Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos. Representa gráficamente cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto. Establece diferencias entre …..

Evaluación: instrumentos y procedimientos
Intervención oral Prueba escrita. Portafolio Lista de cotejo Cuaderno de trabajo ...
  

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1) PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar. Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de formato de planificación semanal
Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe

UdA: Unidad de aprendizaje PMM: Programación Modular Multigrado

En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v

Referencia: DCN EBR 2009, página 308

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Estructura de sesión de aprendizaje

NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS ESTRUCTU RA DE SESIÓN MATERIALES Y RECURSOS INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN EVALUACIÓN

Referencia: DCN EBR 2009, página 308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado
NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS ESTRUCTU RA DE SESIÓN MATERIALES Y RECURSOS INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD) INICIO ACTIVIDADES DESARROLLO CIERRE

Estructura sugerida para aulas multigrado
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Sesión de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación Modular Multigrado
Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.

Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo.

Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.

DCN EBR 2009, página 308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

IDEAS CENTRALES SOBRE PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL II CICLO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) P.E.I.
IDENTIDAD DEL C.E. (Visión y Misión) Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser? DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.” -Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E -Fundamenta los cambios a partir de sus resultados. -Es indispensable para toda acción que se planifique.
PROPUESTA PEDAGÓGICA (PCC)

PROPUESTA DE GESTIÓN Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.

Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

Perfil del niño y niña

Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN • • Pertinente • Que responda a las necesidades e intereses de los niños. • Factible de ser realizada. • Considere la edad de los niños. • Que responda a los fundamentos teóricos
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

TIPOS DE PROGRAMACIÓN
• PROGRAMACIÓN ANUAL

• PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:

- Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de aprendizaje y talleres. - Programación diaria: Actividades gráfico plásticas, actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de los sectores, rutinas etc.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
FUENTE PROBLEMAS: Pandillaje, contaminación ambiental, desintegración familiar, etc. FECHAS CÍVICAS: Día de la madre, día del padre, fiestas patrias (las más relevantes). FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad, etc. (Oportunidad de integrarse ocn su comunidad. SUCESOS INVITACIONES VISITAS TEMA TRANSVERSAL UNIDAD DIDÁCTICA TIEMPO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
1. UNIDADES DIDÁCTICAS
MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

TALLERES

Tiempo (hasta 20 días). Nace del interés del niño. Obtiene un producto. Integra áreas.

Tiempo (hasta 4 o 5 días). El docente decide. No necesariamente obtiene un producto. No Integra áreas.

Tiempo (hasta 1 mes). El docente decide. Obtiene un producto de investigación. Integra áreas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN
Respeto al niño y niña Salud Movimiento Autonomía Comunicación Seguridad física y afectiva

Juego libre

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) II.PRE – PLANIFICACIÓN: ¿Qué haremos? III.

¿Cómo lo haremos?

¿Para qué lo haremos?

•SELECCIÓN DE COMPETENCIAS: Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores

III.PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
II.

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos Saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos?

IV.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
I.DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) II.SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

Área

Competencia

Capacidades

Indicadores

III.ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc. IV.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente, se plantean: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I.DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué). II.SELECCIÓN DE COMPETENCIAS: Área Competencia Capacidades Indicadores

II.ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES ¿Por qué existe el problema ¿Qué podemos averiguar del problema? ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos?

IV.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PLAN ESPECÍFICO TALLERES
1.Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller. 2.Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados. 3.Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo será que los niños logren aprender el huaylash y la marinera norteña. 4.Competencias, capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCNEBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto. 5.Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. (Por ejemplo en el caso del taller de danza, serán: calentamiento, baile libre, coreografía, etc.) •

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

2. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades

Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo. Estos son:

1. Utilización libre de los sectores 2. Rutinas:

Actividades permanentes de ingreso y de salida Refrigerio Actividad al aire libre Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina Otros

3. Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.) 4. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio 5. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesías, rimas, etc.) 6. Actividades gráfico plásticas

Celebraciones

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

Momentos o Actividades Pedagógicas
Actividad Gráfico Plástica
 

 

Actividad Literaria
Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños, utilizando diferentes estrategias. Lo importante es que el niño disfrute con los cuentos.

• Asamblea o inicio. • Exploración del material.

• Desarrollo de la actividad. • Verbalización. •

Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. Cada una de ellas con su propia estrategia metodológica.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

Momentos o actividades Pedagógicas

Juego libre en los sectores

Actividad Psicomotriz o expresión corporal
 

• Planificación. • Organización. • Ejecución o desarrollo. • Orden. • Socialización. • Representación

• Asamblea o inicio. • Desarrollo o expresividad corporal. • Relajación. • Expresión gráfico plástica. • Cierre.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica (proceso de construction del aprendizaje)
Debe mantenerse durante toda la sesión de aprendizaje
DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO

RESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando la intención pedagógica) NUEVO CONOCIMIENTO

CONFLICTO COGNITIVO

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto) RECUENTO DE LO APRENDIDO APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

MUCHAS GRACIAS

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