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2 MODELOS DE ORGANIZACIóN CURRICULAR

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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Vicerrectoría de Docencia Dirección General de Educación Superior

Modelos de organización Curricular

13 de Noviembre de 2007

Modelos de Organización Curricular
Garantizan los resultados óptimos de un Programa Educativo y contribuyen para el logro de la misión, sus propósitos y objetivos; asimismo objetivan, su concepción de hombre, ciencia, conocimiento y aprendizaje-enseñanza; es decir debe traducir su posición ideológica, filosófica, social y política y explicitar las relaciones que guarda con la sociedad

es la manera en que se concibe el conocimiento. es la forma en la que se concibe el vínculo universidad-sociedad. son tres las dimensiones que intervienen en la estructuración del currículo: * Epistemológica. * Psicológica. . son las explicaciones teóricas del aprendizaje. * Concepción universitaria.Según Díaz Barriga.

4. Los principios de aprendizaje. El tratamiento de los contenidos. 2. 5. que se presentan cinco problemas al fundamentar y organizar el currículo: 1. 3. La interrelación docente-alumno.Arredondo argumenta. . El contexto ideológico. La integración de la teoría y la práctica.

Considerando las dimensiones anteriores. los principales modelos de organización curricular son: * Currículo de materias * Currículo correlacionado * Currículo fusionado * Currículo de campos amplios o de áreas * Currículo estelar * Currículo de tronco común * Currículo de la experiencia * Currículo integral * Currículo modular * Currículo de objetos transformación .

Currículo de Materias Tiene su origen en las siete Artes Liberales del Currículo Clásico (Edad Media). Geometría. es la forma más antigua y clásica de ordenar el currículo. son de naturaleza amplia. Gramática y Retórica * Quadrivium: Matemáticas. * Trivium: Dialéctica. Música y Astronomía .

* Obedece a una estructura jerárquica.Currículo por materias o lineal * Está encaminado al desarrollo de determinadas capacidades en el individuo. la cual es determinada por los propósitos que se persigan. . * Surge como una respuesta a la necesidad de transmitir conocimientos en el proceso educativo y en el currículum por materias.

* La adaptación a nuevos desarrollos y tareas educativas modernas. sino que su dominio es capaz de abarcar el total de la educación. . lo que lleva a la proliferación de asignaturas. consisten en el agregado de nuevas materias cada vez más especializadas. parte de la premisa de que las materias específicas no solo cubren los campos importantes del conocimiento.Currículo por materias o lineal * Esta forma de organización.

.Currículo por materias o lineal * Consiste en seguir una lógica de la disciplina pertinente. * Los encargados del diseño del currículo y el docente deben encontrar la forma para aprender el contenido tal y como está organizado. * El especialista de la disciplina es quien determina la lógica de los contenidos. tanto en el contenido como en la experiencia de aprendizaje.

.Currículo por materias o lineal Bossing (1970) la filosofía de la organización por materias considera una jerarquía de propiedades entre asignaturas de acuerdo con su valor como disciplinas mentales. siendo esta idea la base para la distinción entre materias "fáciles" y "difíciles".

.La suposición de que ciertas materias tienen un valor especial como disciplina mental en virtud de su contenido. origina la tendencia a confundir la "Educación General" con "las materias obligatorias" otorgando a la organización por materias una cierta compartimentación e inflexibilidad. conformando un currículo de tipo lineal con bloque de materias siempre fijos y preestablecidos.

Currículo por materias o lineal Las críticas que se le han hecho a esta organización curricular se centran en: * La atomización del conocimiento * Las materias aisladas * La organización predeterminada del conocimiento * Un entrenamiento riguroso en disciplinas académicas apartado de la realidad social .

es decir la comprensión de algunos fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el abordaje de otra materia. .Currículo Correlacionado Maneja las relaciones entre dos o más materias sin destruir los limites de estas.

de reducir la fragmentación del conocimiento. . * Se tiene la pretensión.Currículo Correlacionado * Parte del supuesto de que existe una relación inherente en los hechos. los conceptos. los fundamentos. en general es información similar con otras materias. * La transferencia del conocimiento se ve favorecida por una visión más amplia. y por las motivaciones que se puedan generar al descubrir las correlaciones entre materias.

generalmente es el resultado de la combinación de dos o más materias. manteniendo el contenido esencial de cada una. su diferencia estriba en que se quiere lograr una completa integración de las materias. en una nueva. * Semejante a la correlación.Currículo Fusionado * Implica crear una materia o curso que se basa en los contenidos enseñados en unidades de estudio previas. .

Currículo de Campos Amplios. grandes temas o campos amplios. de los Grandes Temas o de Áreas * Se diseña con la intención de superar la compartamentalización y la fragmentación del conocimiento. * Es la combinación de algunos campos específicos dentro de ramas más amplias a las que se les denominará áreas. .

estudios unificados.Currículo Estelar o Nuclear * Tiene como característica que una materia o grupo de materias se constituye en el centro alrededor del cual se organizan todas las demás materias. . * Recibe otras denominaciones: constelaciones bloques de tiempo. educación general y aprendizajes comunes.

de formación general. . las cuales están dirigidas a asegurar la preparación básica del estudiante. *Se caracteriza por ser siempre propedéutico. de dominio instrumental y de práctica.Currículo del Tronco Común * Tiene como punto de partida un conjunto de asignaturas integradas.

Currículo de la experiencia * Se denomina también por ³necesidades´. * Fundamentado en las necesidades del alumno y en la experimentación como única vía de acceso al saber. centrado en el niño o activo. como el crecimiento integral del individuo en relación con su entorno . . * Entre sus principales características se pueden mencionar: .Ve a la educación como un proceso continuo a través de la vida.El individuo participa en forma activa en su cultura.

* Se constituye en general. generalmente este esfuerzo se acompaña de la intención de emplear métodos de solución de problemas .Currículo Integral * Es un modelo con características de flexibilidad que intenta acercar los contenidos a la realidad concreta del alumno. en un esfuerzo para relacionar los intereses y problemática vital de los estudiantes. * Plantea que puede producir una integración que sirve a las necesidades del alumno y promueve el aprendizaje activo y una relación significativa entre la vida y el aprendizaje.

Currículo Modular * Proponen un nuevo ordenamiento de los conocimientos basado en la problematización * Define los objetos de estudio * Se fundamenta en el proceso de producción de conocimiento. métodos documentales. métodos ideográficos. métodos experimentales. métodos históricos . por lo que es importante el componente metodológico * Los métodos utilizados son los mismo que son usados para la investigación científica: métodos clínicos.

1982). . a través de la reflexión crítica y la acción creativa con intención transformadora.´ (Serrano e Ysunza.Currículo de objetos de transformación El fundamento de este modelo radica en: ³ el principio de vinculación del quehacer universitario con problemáticas de la realidad social.

Currículo de objetos de transformación * Es una respuesta a los currículos rígidos. y a la desvinculación entre la sociedad y las instituciones * Su base es la organización modular. pero tiene ciertas características y peculiaridades que lo hacen único por lo que se constituye como un modelo de organización del currículo * Nace como una verdadera innovación en el campo tomando forma en la propuesta de la UAM. unidad Xochimilco .

convirtiéndose a su vez. en un espacio de aprendizaje e investigación. al que va ha denominar Objeto de Transformación. principalmente de carácter social. . este hace confluir todos los campos del conocimiento y asimismo la aplicación de todos los saberes. en centrarse en relación a la solución de problemas.Currículo de objetos de transformación * El eje integrador de las asignaturas para conformar las diferentes disciplinas.

GRACIAS .

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