Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Vicerrectoría de Docencia Dirección General de Educación Superior

Modelos de organización Curricular

13 de Noviembre de 2007

Modelos de Organización Curricular
Garantizan los resultados óptimos de un Programa Educativo y contribuyen para el logro de la misión, sus propósitos y objetivos; asimismo objetivan, su concepción de hombre, ciencia, conocimiento y aprendizaje-enseñanza; es decir debe traducir su posición ideológica, filosófica, social y política y explicitar las relaciones que guarda con la sociedad

es la forma en la que se concibe el vínculo universidad-sociedad. son las explicaciones teóricas del aprendizaje. son tres las dimensiones que intervienen en la estructuración del currículo: * Epistemológica.Según Díaz Barriga. * Psicológica. * Concepción universitaria. es la manera en que se concibe el conocimiento. .

La interrelación docente-alumno. La integración de la teoría y la práctica. que se presentan cinco problemas al fundamentar y organizar el currículo: 1. El contexto ideológico. 5. . 2. Los principios de aprendizaje. El tratamiento de los contenidos. 4.Arredondo argumenta. 3.

Considerando las dimensiones anteriores. los principales modelos de organización curricular son: * Currículo de materias * Currículo correlacionado * Currículo fusionado * Currículo de campos amplios o de áreas * Currículo estelar * Currículo de tronco común * Currículo de la experiencia * Currículo integral * Currículo modular * Currículo de objetos transformación .

* Trivium: Dialéctica.Currículo de Materias Tiene su origen en las siete Artes Liberales del Currículo Clásico (Edad Media). son de naturaleza amplia. Música y Astronomía . es la forma más antigua y clásica de ordenar el currículo. Geometría. Gramática y Retórica * Quadrivium: Matemáticas.

. la cual es determinada por los propósitos que se persigan. * Surge como una respuesta a la necesidad de transmitir conocimientos en el proceso educativo y en el currículum por materias.Currículo por materias o lineal * Está encaminado al desarrollo de determinadas capacidades en el individuo. * Obedece a una estructura jerárquica.

Currículo por materias o lineal * Esta forma de organización. sino que su dominio es capaz de abarcar el total de la educación. consisten en el agregado de nuevas materias cada vez más especializadas. lo que lleva a la proliferación de asignaturas. * La adaptación a nuevos desarrollos y tareas educativas modernas. . parte de la premisa de que las materias específicas no solo cubren los campos importantes del conocimiento.

* El especialista de la disciplina es quien determina la lógica de los contenidos. tanto en el contenido como en la experiencia de aprendizaje.Currículo por materias o lineal * Consiste en seguir una lógica de la disciplina pertinente. * Los encargados del diseño del currículo y el docente deben encontrar la forma para aprender el contenido tal y como está organizado. .

Currículo por materias o lineal Bossing (1970) la filosofía de la organización por materias considera una jerarquía de propiedades entre asignaturas de acuerdo con su valor como disciplinas mentales. . siendo esta idea la base para la distinción entre materias "fáciles" y "difíciles".

La suposición de que ciertas materias tienen un valor especial como disciplina mental en virtud de su contenido. origina la tendencia a confundir la "Educación General" con "las materias obligatorias" otorgando a la organización por materias una cierta compartimentación e inflexibilidad. conformando un currículo de tipo lineal con bloque de materias siempre fijos y preestablecidos. .

Currículo por materias o lineal Las críticas que se le han hecho a esta organización curricular se centran en: * La atomización del conocimiento * Las materias aisladas * La organización predeterminada del conocimiento * Un entrenamiento riguroso en disciplinas académicas apartado de la realidad social .

Currículo Correlacionado Maneja las relaciones entre dos o más materias sin destruir los limites de estas. . es decir la comprensión de algunos fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el abordaje de otra materia.

de reducir la fragmentación del conocimiento. en general es información similar con otras materias. * Se tiene la pretensión. * La transferencia del conocimiento se ve favorecida por una visión más amplia. los conceptos. los fundamentos.Currículo Correlacionado * Parte del supuesto de que existe una relación inherente en los hechos. y por las motivaciones que se puedan generar al descubrir las correlaciones entre materias. .

su diferencia estriba en que se quiere lograr una completa integración de las materias. . generalmente es el resultado de la combinación de dos o más materias. manteniendo el contenido esencial de cada una.Currículo Fusionado * Implica crear una materia o curso que se basa en los contenidos enseñados en unidades de estudio previas. * Semejante a la correlación. en una nueva.

. * Es la combinación de algunos campos específicos dentro de ramas más amplias a las que se les denominará áreas.Currículo de Campos Amplios. de los Grandes Temas o de Áreas * Se diseña con la intención de superar la compartamentalización y la fragmentación del conocimiento. grandes temas o campos amplios.

.Currículo Estelar o Nuclear * Tiene como característica que una materia o grupo de materias se constituye en el centro alrededor del cual se organizan todas las demás materias. * Recibe otras denominaciones: constelaciones bloques de tiempo. educación general y aprendizajes comunes. estudios unificados.

*Se caracteriza por ser siempre propedéutico. las cuales están dirigidas a asegurar la preparación básica del estudiante. de dominio instrumental y de práctica.Currículo del Tronco Común * Tiene como punto de partida un conjunto de asignaturas integradas. . de formación general.

como el crecimiento integral del individuo en relación con su entorno .Ve a la educación como un proceso continuo a través de la vida. * Fundamentado en las necesidades del alumno y en la experimentación como única vía de acceso al saber. . * Entre sus principales características se pueden mencionar: .El individuo participa en forma activa en su cultura.Currículo de la experiencia * Se denomina también por ³necesidades´. centrado en el niño o activo.

* Plantea que puede producir una integración que sirve a las necesidades del alumno y promueve el aprendizaje activo y una relación significativa entre la vida y el aprendizaje. * Se constituye en general. en un esfuerzo para relacionar los intereses y problemática vital de los estudiantes.Currículo Integral * Es un modelo con características de flexibilidad que intenta acercar los contenidos a la realidad concreta del alumno. generalmente este esfuerzo se acompaña de la intención de emplear métodos de solución de problemas .

métodos documentales. métodos experimentales. métodos ideográficos. métodos históricos . por lo que es importante el componente metodológico * Los métodos utilizados son los mismo que son usados para la investigación científica: métodos clínicos.Currículo Modular * Proponen un nuevo ordenamiento de los conocimientos basado en la problematización * Define los objetos de estudio * Se fundamenta en el proceso de producción de conocimiento.

a través de la reflexión crítica y la acción creativa con intención transformadora.Currículo de objetos de transformación El fundamento de este modelo radica en: ³ el principio de vinculación del quehacer universitario con problemáticas de la realidad social. 1982). .´ (Serrano e Ysunza.

pero tiene ciertas características y peculiaridades que lo hacen único por lo que se constituye como un modelo de organización del currículo * Nace como una verdadera innovación en el campo tomando forma en la propuesta de la UAM. y a la desvinculación entre la sociedad y las instituciones * Su base es la organización modular. unidad Xochimilco .Currículo de objetos de transformación * Es una respuesta a los currículos rígidos.

convirtiéndose a su vez. .Currículo de objetos de transformación * El eje integrador de las asignaturas para conformar las diferentes disciplinas. principalmente de carácter social. al que va ha denominar Objeto de Transformación. en un espacio de aprendizaje e investigación. este hace confluir todos los campos del conocimiento y asimismo la aplicación de todos los saberes. en centrarse en relación a la solución de problemas.

GRACIAS .

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