PROYECTO EMOCIONES. CADA UNO ES MUY ESPECIAL.1doc

PROYECTO DE EMOCIONES 1
Proyecto de
Emociones
EDUCACIÓN INFANTIL
5 años
Nombre: Lidia Cruz Rodríguez (5 años A)
Noelia del Pino Suárez Marrero (5 años C)

Introducción
Para realizar esta unidad he tenido en cuenta lo establecido en el Currículo de educación
infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y el PEC que
figuran en el centro.
La programación es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su

trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.
A la hora de elaborar la programación debemos tener en cuenta:
- El currículo de la etapa y la normativa al igual que la programación de aula

- El desarrollo psico-evolutivo de los niños/as a los que va dirigida
- Conocimiento del grupo clase
- Características del entorno sociocultural y la familia
- Conocimientos de los recursos disponibles en el centro
Ésta programación nos va a ayudar a contestar al qué, cómo y cuándo enseñar y al qué, cómo y
cuándo evaluar.
Justificación
La Ley General de Educación especifica que la Educación Infantil contribuirá a
desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.
Como bien dice la LOE es muy importante que los niños de infantil desarrollen las
distintas capacidades, y en este proyecto emocional se verán reflejadas cada una de las
capacidades propuesta por la ley.
Además, el Ministerio de Educación y Ciencia español, en su Orden ECI/3960/2007, de
19 de diciembre, establece el currículo y regula la ordenación de la educación infantil en los

centros docentes correspondientes al ámbito de gestión del MEC.
En su contenido, esta Orden hace referencia a las diferentes competencias que deben
desarrollarse en la Etapa:
“La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa el
niño pasa de la dependencia del adulto a la progresiva autonomía en la vida cotidiana, y de la
individualidad a la relación con los demás a través de diversos aprendizajes. En Educación
Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños y se
integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran
básicas para todo el alumnado”.
Sin embargo, partimos de dos hechos fundamentales: cada niño o niña es un ser único,
sus dimensiones física, neurológica, intelectual, emocional y social son individualmente
diferentes. Por lo tanto, este proyecto basado en las emociones es muy interesante trabajarlo
con los niños, partiendo de sus ideas previas, motivando a los niños para que se sientan felices
realizando este proyecto, y produciendo en los niños aprendizajes que sean significativos y
constructivos.
El proyecto se llevará a cabo durante todo el curso escolar y estará dividido en

diferentes temáticas:
- “Cada uno es muy especial”. Características físicas propias, características físicas de

los demás, las distintas discapacidades, la multiculturalidad, el crecimiento y los
cambios corporales, la amistad, la familia, las cualidades psíquicas.
- Las emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo.
Desarrollo curricular
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando
las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
 Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus
capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad
emocional.
 Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas
elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
 Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de
curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más
significativas de la realidad de la Comunidad autónoma de Canarias.
 Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y
exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura: asimismo, descubrir la
posibilidad de comunicarse en otra lengua.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
OBJETIVOS POR ÁREAS

Conocimiento de sí Conocimiento del Lenguajes: comunicación
mismo y autonomía entorno y representación.
personal
Desarrollar sentimientos de Acercarse al conocimiento de Valorar la lengua oral como
autoestima y autonomía distintos grupos sociales cercanos medio de regulación de la
personal, que ayuden a a su experiencia, estableciendo convivencia, utilizando los
formarse una imagen relaciones con personas adultas y diferentes lenguajes como
ajustada y positiva de sí sus iguales interiorizando instrumento de comunicación.
mismo. progresivamente las pautas
básicas de convivencia y
comportamiento social.
Conocer y representar su Iniciarse en las habilidades
cuerpo sus elementos y matemáticas, manipulando
algunas de sus funciones, funcionalmente elementos y
adquiriendo hábitos y colecciones, identificándolos y
actitudes relacionados con la estableciendo relaciones de
seguridad, la higiene y el agrupamientos, clasificación,
fortalecimiento de la salud. orden y cuantificación.
Descubrir las posibilidades Comprender, reproducir y
de acción y de expresión del recrear algunos textos,
propio cuerpo, realizando de mostrando actitudes de
manera cada vez más valoración, disfrute e interés
autónoma, actividades hacia ellos.

habituales y tareas sencillas.
Identificar los propios Expresar emociones,
sentimientos, emociones, sentimientos, deseos e ideas a
necesidades o preferencias, través de los lenguajes oral,
y ser capaz de denominarlos, corporal, plástico y musical,
expresarlos y comunicarlos a eligiendo el mejor que se ajuste
los demás; aumentando el a la intención y a la situación;
sentimiento de auto desarrollando la curiosidad y
confianza y la capacidad de creatividad mediante el empleo
iniciativa. de técnicas diversas.
Adecuar su comportamiento Iniciarse en los usos sociales de
a las necesidades y la lectura y la escritura
requerimientos de otras explorando su funcionamiento y
personas, desarrollando valorándolas como instrumento
actitudes y hábitos de de comunicación, información y
respeto, ayuda y disfrute.
colaboración, evitando
comportamientos de
sumisión o dominio.
Desarrollar la curiosidad y el
interés por el lenguaje
audiovisual e iniciarse en el uso
de las tecnologías de la
información y comunicación
como fuente de aprendizajes.

Primer proyecto que vamos a trabajar: “Cada uno es muy especial”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocimiento de sí Conocimiento del Lenguajes: comunicación
mismo y autonomía entorno y representación.
personal
Identificar las características Identificarse como un ser Expresar sus ideas, sentimientos
y deseos mediante el lenguaje
físicas propias y la de los demás único y especial dentro de su
oral, en las asambleas.
compañeros. ámbito familiar
Observar las diferencias y Relacionarse con su grupo de Interpretar y distinguir

diferentes imágenes.
semejanzas físicas que tienen los iguales respetando sus
niños y las niñas características.
Valorar las características Participar en las distintas Valorar y disfrutar de los

cuentos como un medio de
propias y la de los demás como actividades de manera activa.
comunicación y expresión de las
seres únicos.
emociones.
Descubrir las distintas cualidades Iniciarse en las habilidades Escribir los nombres de los
psíquicas y emocionales que matemáticas, estableciendo miembros de la familia
tienen los propios niños y sus relaciones de agrupamientos, utilizando correctamente las
propios compañeros clasificación, orden y mayúsculas.
cuantificación.
Observar los cambios físicos que Identificar la báscula y la Utilizar distintas técnicas
cinta métrica como un medio

se producen en el tiempo de medición. plásticas
Valorar y respetar las distintas Conocer los componentes de
discapacidades. la familia (padres, hermanos,
abuelos, tíos y primos).
Valorar y respetar las distintas Conocer los distintos
culturas sentidos y valorar el cuidado
y la higiene personal del
mismo
Conocer los continentes y
algunos lugares, vestimentas
monumentos de dónde viven
los niños de la clase.
Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
I. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
 Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de
diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los demás.
 Identificación de características físicas: rubio, moreno, alto, bajo, delgado, grueso,
 Respeto por las diferencias y aceptación y valoración de las características,
posibilidades y limitaciones propias y de las de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
 Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas
y acciones, y para satisfacer las necesidades básicas, manifestando sentimientos,

emociones, vivencias, preferencias, intereses propios, y percibiendo éstos de otras
personas.
III. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
 Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las tareas diarias, en los juegos y
en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.
 Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
 Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de
las dificultades y aceptación de las sugerencias para mejorarlo.
 Actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y con los iguales,
estableciendo relaciones de afecto, interesándose por sus sentimientos, otros puntos
de vista y considerando intereses y necesidades diferentes a los propios.
►Área 2. Cocimiento del entorno
I. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS
 Diferentes tipos de objetos: La báscula y la cinta métrica.
 Clasificación y exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes
características.
 Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
 Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio
para descubrir sus propiedades.
 Experimentación con las unidades de medidas usuales y convencionales.
III.CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

 La familia y sus miembros, y los diversos tipos de estructura familiar.
 Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la
familia, participando en la elaboración de éstas.
►Área 3. Lenguajes: comunicación y representación
I. LENGUAJE VERBAL
 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los
demás.
 Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas
sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio
lingüístico.
 Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos.
 Interpretación de imágenes, y fotografías, que acompañen a textos escritos,
estableciendo relaciones entre unos y otros.
 Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión gráfica.
 Gusto por escuchar cuentos.
II. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: cámara de fotos
 Acercamiento a producciones audiovisuales: presentaciones de imágenes.
 Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

III. LENGUAJE ARTÍSTICO
 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías
a través del dibujo.
IV. LENGUAJE CORPORAL
 Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones
 Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y
evocadas, individualmente y en pequeños grupos.
EDUCACIÓN EN VALORES
En nuestro proyecto se trabaja la educación en valores a través del establecimiento de
un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los intereses, motivaciones y
necesidades de los niños que desarrollarán adecuadamente su personalidad y sus capacidades.
La resolución de conflictos también proporcionará a los alumnos capacidad de seleccionar
estrategias para llegar a un entendimiento común a través del diálogo en las asambleas, de
argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad o juego. De manera
global y en todos los momentos de la jornada escolar se ha reforzado y fomentado actitudes
de colaboración, cooperación, respeto por los demás y el respeto a las diferencias culturales.
PROPUESTA METODOLÓGICA
Este proyecto “ Cada uno es muy especial” va encaminado a
trabajar tres aspectos importantes
- Características físicas propias y del resto de los compañeros.

Así como sus preferencias y gustos..
- El crecimiento y el desarrollo
- La discapacidad
- La interculturalidad
- La amistad
- Los niños ante su familia
- Cualidades psíquicas y/ o emocionales.
Actividades Iniciales
Espacio Asamblea/Zonas de trabajo
Tiempo 55 minutos aproximado
Recursos El lenguaje oral, música
Agrupamiento Gran grupo/individual
Desarrollo de la Características físicas propias

actividad
1. Se le preguntará a los niños ¿Quiénes somos?. Cerraremos los ojos y
con música de relajación nos tocamos el cuerpo suavemente. Haremos
una descripción de cómo somos físicamente.
2. Cada niño se dibujara a sí mismo.

3. Se jugará a quién es quién con los dibujos de los niños, para ver si
aciertan en las características dibujadas. Esta actividad fue muy motivada
por los niños. Algunos acertaban desde el primer momento, y otros iban
preguntando a sus compañeros de quién se trataba.
Actividades de desarrollo
Tiempo Varias sesiones
Recursos El lenguaje oral, cuentos, lápices, gomas, rotuladores, ceras, pizarra, tiza,
fichas, revistas etc.
Desarrollo de la 1. Leeremos el cuento “Cada uno es muy especial”. Realizaremos un
actividad comentario del mismo y después de observar las diferentes
características físicas que aparecen en el cuento, si algún niño quiere
hacer otra descripción más exhaustiva, añadiendo algo de lo dicho, o
modificando algo nuevo puede hacerlo.

2. Se realizará un cuadro de doble entrada con las características entre
dos niños para ver diferencias y similitudes entre ambos y de esta
manera ser consciente de que cada niño es único y especial.
Semejanzas Diferencias
Niño/niña
JUAN JESÚS Tienen ojos, Piel clara
Boca Niño
Nariz Es más bajo
Manos Tiene el pelo corto
YAMILA Pies Piel oscura
Codos Niña
Barriga Es más alta
Etc. Tiene el pelo largo
3. Una vez observado algunas de las diferencias y semejanzas entre dos
niños, realizaremos la ficha del cuento. En dicha ficha, los niños
tendrán que dibujarse nuevamente, escribir su nombre, a través de
una cinta métrica medimos a cada niño, y con una báscula que
traeremos al aula, pesaremos a los niños. Luego escribirán el color del
pelo, el color de la piel, y algo que les guste hacer.
4. Adivinanzas del cuerpo
Con ella vives,
con ella hablas,
con ella rezas
y hasta bostezas.
(La boca)
Unas son redondas,
otras ovaladas,
unas piensan mucho,
otras casi nada.
(La cabeza)
Tengo un tabique en el medio
y dos ventanas a los lados
por las que entran el aire puro
y sale el ya respirado.
(La nariz)
Preferencias y gustos.
5. En la asamblea se debatirá con los niños algunas preguntas sobre sus
gustos y preferencias
Lo que más me gusta de mi es________________________
Lo que menos me gusta de mi es______________________
Se cogerá apunte de lo que los niños expresen y se hará un gráfico en
la pizarra para familiarizarlos con el mismo.
Los gráficos son herramientas para la organización visual y la
comparación de datos sobre dos o más grupos de objetos. Los niños de
5 años de edad pueden utilizarlos para poner en práctica lo que saben
sobre la clasificación, el contar y la correspondencia uno-a-uno.
Los niños expresaran en folio el gráfico realizado en la pizarra.
6. Se realizará con los niños un registro de mi persona. Consiste en que a
través de recortes de revistas, dibujos realizados por ellos o colores,
realicen su registro sobre cuál es el animal favorito, cuál es el juguete

que más le gusta. Se comentará los registros personales de los niños.
7. Además de hacer el registro personal se le mandará a casa unas fichas
que tendrán que realizar con los padres para luego ponerlas en común
sobre:
- Cuáles son tus personajes favoritos (de los dibujos animados),
dibújalos y escribe su nombre.
- Escribe y dibuja tus comidas favoritas. Escribe y dibuja tu color
favorito.
- Escribe los programas que miras en la televisión. Y di cuál es tu
favorito.
8. Además se le pasará a los niños una encuesta que deben de rellenar.
Crecimiento y desarrollo
9. Ya sabemos cómo somos y que es lo que nos gusta ahora le pediremos
a los niños que nos aporten de casa varias fotografías de cuándo eran
más pequeños para observar los cambios que se han producido a lo
largo de su vida. Se le pedirá a la familia que nos aporten anécdotas
de cuando eran pequeños, cómo eran, cosas que usaban cuando eran
pequeños, a qué edad comenzó a caminar, a hablar etc.
Con las fotos de cuando eran pequeños se hará otro juego de quien es
quien. Los niños tendrán que atinar de qué niño se trata. Y una vez
cada niño identificado se cogerá como ejemplo una de las fotografías y
haremos otro cuadro de doble entrada para observar los cambios que
se han producido en el tiempo. ¿Jugaban con los mismos juguetes?,
¿cómo se comunicaban cuando eran pequeños?, ¿cuándo comenzaron
a caminar y a hablar?, ¿qué comían cuando eran pequeños? Etc...
Además, se escanean las fotos de cuando eran pequeños y sacamos
fotos de cómo son ahora y luego se exponen en el cañón, comparando
las fotos del antes y el después.
Para finalizar se hará un mural llamado “Cada uno es especial”. Se
realizará con fotografías, dibujos de los niños.

Antes Después
Niño/niña
Se hará una exposición de los autorretratos hechos en el rincón de pintura
con el proyecto de arte “Joan miró; el autorretrato” donde cada uno es
especial y se pondrá en el pasillo; “habitación infantil”.
Además se realizará una ficha con los niños, dónde tienen que secuenciar
temporalmente.
Características físicas del resto de los compañeros
10. Ya hemos visto nuestras características físicas, ahora vamos a observar
las características de los demás. Haremos juegos de vendarnos los
ojos y que los niños al tocar a su compañero con los ojos cerrados
adivine de quién se trata (juego de la gallinita ciega). En el rincón de
las nuevas tecnologías se podría poner una cámara de fotos para que
los niños realicen fotos a los compañeros de clase. Una vez realizada
las fotos de los niños, en el rincón de la lógica-matemática se podrán

clasificar las fotos por características físicas, por ejemplo todos los
morenos por un lado, los rubios por otro, etc. Y contar las fotos.
En una hoja de registro se irá escribiendo el número de alumnos
morenos, rubios, pelirrojo; pelo largo, pelo corto; altos, bajos etc. Esta
actividad se realizará en pequeños grupos de 4 niños.
11. Se organizará un desfile de modelos. Cada uno desfilará por la pasarela
mientras los demás se fijan bien en cómo van vestidos. Cuando
termina el desfile, cada niño mete una prenda suya de vestir (zapato,
chaqueta, cinta del pelo...) en un cajón. El profesor irá sacando las
distintas prendas. Los niños y niñas deberán decir a quién pertenece
dicha prenda, describir cómo es su dueño físicamente y decir algunas
de sus cualidades.
Otra variante del juego sería poner una fila de niñ@s, donde uno se
fija, luego sale, entonces o se quita uno o se cambia de lugar y dice que
ha pasado, como es esa persona que falta describiéndola físicamente,
y como iba vestida.
12. En folio Din.3 los niños dibujaran a los compañeros de mesa y
escribirán su nombre. Ya observado sus cualidades físicas, la ropa que

tienen puesta y el color de la misma para hacernos nuestra propia
fotografía mental.
13. Se podría jugar con los niños a quién es quién con las fotos de los
niños. Ya que al ver las características físicas propias y la de los demás,
les resultará más fácil describir una imagen. Y además, se jugará a
quién es quién en la hora del proyecto “Juegos de mesa”.
La discapacidad
Ya hemos visto las características propias y la de los demás. Ahora nos
adentraremos a trabajar las características de los niños con discapacidad.
Al ser un centro preferente motórico, en nuestras aulas encontramos con
niños con dicha discapacidad. Además de esa discapacidad tendremos en
cuenta las otras discapacidades.
14. En el aula aparecerá una carta: “Un día en la escuela”. En él se narra
las experiencias de un aula y explicita que todos los niños son
diferentes y especiales con distintas características personales (niños
despistados, cariñosos, zurdos) y con discapacidades (motórico,
auditivo, visual…).
Entre todos los niños se comentará la carta, recordaremos el apartado
anterior de que todos somos diferentes y tenemos gustos y
preferencias distintas. Y comentaremos las distintas discapacidades
que aparecen en esa aula de niños. Se les preguntará si conocen algún
niño con dichas dificultades. Como es evidente, saldrá en la asamblea
el caso de los niños con dificultades motóricas que hay en el aula.

Y se irá trabajando cada una de las distintas discapacidades que aparecen
en la carta.
Discapacidad visual
15. Laila es una niña que no puede ver con los ojos y sin embargo descubre
el mundo con solo escuchar y tocar todo lo que le rodea. Jugaremos a
estar a oscuras, y aprenderemos a descubrir el mundo con los oídos y
el tacto. Irán por la clase con los ojos tapados y vivenciarán la
experiencia, poniéndose en el lugar del otro. Una vez que todos hayan
pasado por esa situación, se comentará que han sentido y cómo se
sienten. Buscaremos entre todos soluciones para poder “ayudar” a las
personas invidentes a caminar, para ello nombraremos objetos que
conocen o se les ocurre para que Laila pueda caminar mucho mejor
(perros guías, bastones, cualquier cosa que a los niños se les ocurra).
Dichas aportaciones serán recogidas en el proyecto.
16. Además de guiarnos por el aula con los ojos cerrados y contar nuestro
sentir, con los ojos vendados podemos adivinar qué cosa estamos
tocando (telas, juguetes, objetos de la clase….). Lo mismo ocurriría con
los sonidos, haremos sonidos y tendrán que adivinar de qué se trata.
Asimismo, olerán distintas cosas (flores, alimentos, colonias etc.) y
adivinarán de que se trata. Y por último, probaremos distintas cosas
con los ojos vendados y al igual que en las actividades anteriores
tendrán que adivinar de que alimento se trata.
17. Entre todos, comentaremos los distintos sentidos que hemos utilizado
para dichas actividades, y cuál es el sentido que no hemos usado. En
este caso a Laila le ocurre lo mismo que hemos experimentado. Se

podrá escribir en un folio los distintos sentidos que tenemos y se
dibujarán los mismos.
18. Se les pondrá un vídeo para que ellos puedan observar de manera más
real la forma de vida que tienen estas personas.
19. Se podrá nombrar a personas con estas discapacidades y que son
personas que han llegado lejos. (Por ejemplo un vídeo del cantante
Andrea Bocellis).
20. Si fuese posible hablaríamos con la ONCE y que nos aportasen
recursos manipulativos para que ellos experimentasen (bastón,
sistema de lecto-escritura braille, señales acústicas). Si no es posible
buscar vídeos para que ellos al menos puedan conocer algunos de
estos recursos.
21. Además para conocer más este sentido se le presentará a los niños una
presentación en PowerPoint sobre las distintas partes del ojo de
manera muy sencilla (ojo, pestañas, cejas, pupila, iris, cristalino).
22. En la asamblea se hará un listado de todo aquello que necesitamos
para el cuidado e higiene de los ojos, y que se recogerá para nuestro
proyecto.
23. Se podrá jugar con los juegos de mesa con el señor “Potato”. Y
observar que hay distintas formas y colores de ojos, aunque ya
anteriormente lo hemos trabajado.
24. Se podrá poner en PowerPoint varias fotos de niños dónde ellos sólo
verán los ojos y tendrán que adivinar de qué niño se trata.

Discapacidad auditiva
25. Claudia se parece a un águila, con sólo mirarme sabe si estoy triste o
alegre. No puede oír bien. Me ha enseñado a hablar con las manos y
sabe leer en los labios. Se le contará a los niños el cuento: “El día del
silencio”. Se comentará el cuento y se hará una batería de preguntas
acerca de cómo creen que se sentía su protagonista, ustedes han
tenido alguna vez los oídos taponados a causa de un catarro, entrada
de agua, ¿qué hacían para poder entender? ¿De qué modo creen que
se podría comunicar con los demás el niño?. Y además, se hará en el
aula al igual que en el cuento “La fiesta del silencio”. Nos taponaremos
los oídos y bailaremos en silencio. Así, nos podemos poner en lugar de
Claudia.
26. Se le presentará a los niños unas imágenes en PowerPoint donde
aparece el sistema del lenguaje de signos con algunas palabras fáciles
que nos aprenderemos entre todos (saludo, gracias, adiós etc.)
27. Jugaremos a mover los labios y adivinar lo que la otra persona nos
quiere comunicar.
28. Al igual que en el caso de Laila, conoceremos a grandes artistas como
Beethoven. Un músico muy famoso que compuso música sin escuchar.
Conoceremos más sobre la vida de este músico y compositor. (Quizás
para esta fecha estemos trabajando en música un proyecto sobre el
mismo que tengo previsto y entrelazar ambos proyectos a la vez).
29. Conoceremos algunas partes del oído a través de una presentación en

PowerPoint.
30. En la asamblea se hará un listado de todo aquello que necesitamos
para el cuidado e higiene de los oídos, y que se recogerá para nuestro
proyecto.
31. Se podrá jugar con los juegos de mesa con el señor “Potato”. Y
observar que hay distintas formas de oídos, aunque ya anteriormente
lo hemos trabajado.
32. Se podrá poner en PowerPoint varias fotos de niños dónde ellos sólo
verán los oídos y tendrán que adivinar de qué niño se trata.
Discapacidad motórica
33. Li es alegre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con su
silla de ruedas. Se le presentará un vídeo de cómo vive una persona
con discapacidad motórica. Se comentará el video y observaremos
como estas personas pueden hacer lo mismo que el resto de los niños
y niñas.
34. Aprovechando que en el aula contamos con un niño con dicha
discapacidad, él puede contarnos la experiencia de cómo se siente.
Además el resto de la clase puede experimentar con los recursos que
utiliza para moverse (silla de ruedas, taca-taca, tijeras…).
35. Jugaremos a que no podemos caminar, y bailaremos todos sentados
en la silla.
36. Haremos un listado de cosas a las que podemos jugar sin necesidad de
caminar o correr.
37. Conoceremos a grandes talentos que poseen dificultades motrices.
Discapacidad cognitiva
38. Maite tiene un ritmo un poco más lento. Siempre está dispuesta a
ayudar, como un delfín... ¡Y a dar abrazos de oso panda!. Se le
enseñará un vídeo de una niña con Síndrome de Down. Comentaremos
el vídeo.
39. Haremos un listado de cosas que podemos hacer para ayudar a los
niños que poseen dificultades en su aprendizaje.
40. Conoceremos talentos que tengan dificultades cognitivas.
Todos tenemos algunas dificultades
41. Explicaremos que todos los niños tienen dificultades para algunas
cosas. Algunos niños les cuesta aprender los números, a otros les
cuesta aprender a escuchar a los demás, a otros les cuesta subirse en
las espalderas, a otros les cuesta escribir, a otros colorear. Todos
somos diferentes y cada uno posee dificultades en algunas cosas. Se
hablará de que todos nos podemos superar sólo que tenemos que
tener constancia, perseverancia. Se podrá hacer un listado de cosas
que tenemos dificultades para hacer o aprender, buscaremos
soluciones para mejorar y haremos una hoja de registro para ver a lo
largo del curso cómo han mejorado y al final se llevarán un gran
premio por el esfuerzo que han realizado para superarse.

Interculturalidad
42. Se le preguntará a los niños en la asamblea dónde han nacido.
Haremos un listado de todos los lugares que ellos van diciendo. En mi
aula contamos con una niña de África, Colombiana y los demás que
son Europeos (Canarios). Aprovechando el proyecto de “La tierra está
enferma buscaremos los lugares que los niños han dicho en el Globo
terráqueo. Además haremos una presentación en PowerPoint de todos
los continentes. Buscaremos dónde está África, Colombia y España en
concreto Canarias. Con un mapa de la tierra los niños en la ficha
buscarán y señalarán todos los lugares que hemos mencionado
anteriormente.
43. A través de otra presentación veremos algunos lugares de dónde han
nacido los niños de la clase. Nos aprenderemos algunos lugares,
Monumentos, parques, obras, vestimentas. De esta manera viajamos
por los distintos lugares y conocemos un poco más de nuestros
amigos.
44. Cómo en 4/5 años se está realizando un proyecto de juegos del
mundo. Iremos a su clase y que nos aporte la experiencia que los niños
han vivenciado (murales, trabajos realizados, algún vídeo etc.)
La amistad
45. Se le contará a los niños el cuento de “Leny busca un amigo”. Se hará
un comentario del mismo. Además se les preguntará a los niños si
tienen amigos quiénes son, cómo se llaman, que hacen cuando están
juntos, son importantes tus amigos…
46. Dibuja a tu grupo de amigos y pon sus nombres.
47. Te has sentido alguna vez como Leny sólo y sin amigos. Se hará un
listado de cosas que podemos hacer para mantener o conservar la
amistad. Y de cosas que no se deben de hacer y que se podría perder
una amistad.
48. Para finalizar con este apartado, se realizará otro dibujo de ¿quiénes
somos?. Se buscaran semejanzas y diferencias con respecto al dibujo
inicial, observando los cambios del mismo. Y se realizará una
presentación en PowerPoint de la foto de los niños y los dibujos
realizados de quienes son.
Los niños ante su familia

49. Se contará a los niños el cuento “Nadie como tú”. Una vez contado el
cuento se realizará un comentario sobre el mismo. En el cuento lo que
se quiere expresar es que a pesar de que tengamos cosas muy
parecidas de nuestros padres, abuelos, hermanos, no hay nadie como
uno mismo. Se harán preguntas a cerca de ¿Quiénes son los miembros
de la familia de Percival?, entre otras. Por lo tanto una vez comentado
el cuento se realizará el libro de la familia. En él se irá dibujando y
escribiendo los nombres de los miembros de la familia.

50. Una vez finalizado el libro éste se ordenará en forma de árbol
genealógico. Cada niño realizará el suyo propio. Además de esta
manera toma conciencia de su “yo”. También se puede hacer sólo uno
entre todos con las fotos de los gusanos que están en el libro de la
familia.
Una vez finalizado se realizará un comentario del mismo. El árbol
puede ser realizado en el aula o en casa con los padres y con
fotografías.
51. Analizarán la imagen que aparece en el cuadro y
realizarán un cuadro de su propia familia con
pintura.
52. Sabemos que dentro de nuestra propia aula nos
encontramos con distintos tipos de familias: padres divorciados,
madres solteras, etc.. Hablaremos sobre los distintos tipos de familia
que nos encontramos y hacer que los niños acepten el tipo de familia
que tienen y que la valoren muchísimo.
53. Adivinanzas
Se parece a mi madre
pero es más mayor,
tiene otros hijos
que mis tíos son.
(La abuela)
De tus tíos es hermana,

es hija de tus abuelos
y quién más a ti te ama.
(La madre)
Cualidades psíquicas y/ o emocionales.

54. Entre todos los niños se hará un listado de cualidades. Una vez
debatido las cualidades que conocemos (por ejemplo; bueno, malo,
mentiroso, cariñoso, alegre, travieso, gracioso, etc.) iremos a la clase
de al lado a preguntar a nuestros compañeros de al lado que otras
cualidades conocen y que nosotros no la hemos tenido en cuenta o
desconocíamos. Iremos apuntando lo que los otros compañeros nos
han dicho para añadirlo en nuestro listado. Se hará una clasificación de
cualidades positivas y cualidades negativas
Cualidades positivas Cualidades negativas
55. Se le planteará a los niños una serie de cualidades y los niños lo
tendrán que asociar a un personaje de algún cuento que conozcan o
serie de dibujo de animados, utilizarán su ingenio y creatividad para
poder realizar esta actividad. Por ejemplo:
Mentiroso como Pinocho
Malo como el Lobo de Caperucita Roja
Trabajador como Los enanitos
Agresivo como_________________
Simpático como_________________
Respetuoso como_______________
Generoso_____________________
Sincero como__________________
Bondadoso como__________________
Travieso como____________________
Cariñoso como__________________
Solidario como_______________________
Obediente como____________________
Egoísta como_________________________
Desobediente como_______________________
Si la actividad le resulta difícil, podremos ver unos dibujos animados
por ejemplo: caperucita roja. Los niños tendrán que identificar en los
personajes las cualidades sobre cada uno de sus personajes. Además
podremos hacer otra actividad. Una vez analizada las cualidades
psíquicas de los personajes, podemos motivar a los niños a "colocarse
en el lugar del otro". Para ello la actividad del "cuento contado por el
malo" puede sernos muy útil. Por ejemplo: podríamos contar el cuento
de caperucita, pero contado por el lobo que tenía que sufrir las
pedradas de la niña de la caperuza y los escobazos de su señora
abuela. Así, podemos empatizar con los otros y ver cómo se siente
cada uno de los personajes al cambiar la historia y hacerla opuesta.
Dicho cuento se puede llevar luego al papel y con dibujos y letras

podremos tener nuestro propio cuento.
56. Además de asociar un personaje con una cualidad para conocer las
distintas cualidades también vamos a plantearle a los niños una serie
de problemas y los niños tendrán que reconocer de que cualidad se
trata. Por ejemplo: está un señor sentado en una guagua y se levanta
para dejarle el sitio a una anciana. ¿De qué cualidad o cualidades
estamos hablando? Bueno, generoso, bondadoso, alegre.
Aprovechando las múltiples situaciones de "enfrentamiento" entre los
propios niños, solicitar a "otros" que dramaticen el conflicto y luego
que verbalicen lo vivido: " Omar ha pegado a Ana porque ella siempre
quiere quedarse con el osito" , " Es que Omar siempre pega a las
chicas", " ya, pero Ana nunca deja nada a los demás". A partir de esta
verbalización se les puede pedir que dramaticen posibles soluciones y
que expresen cuales son las cualidades de cada uno de los personajes
de la historia.
57. Además podemos trabajar de todas las cualidades trabajadas los
opuesto del mismo. Por ejemplo: obediente-desobediente, bueno-
malo, sincero-mentiroso, egoísta-generoso, etc. Haremos un cuadro de
doble entrada con los niños.
58. Una vez investigado sobre algunas cualidades psíquicas y/o afectivas.
Cada niño dirá al menos dos de las cualidades con las que se identifica.
Además de que cada niño diga sus cualidades, haremos que el resto de
la clase también diga de su compañero cualidades positivas sobre su
persona. Así vemos como nos vemos nosotros y como nos ven los
demás.
59. Otra de las actividades con respecto a este apartado, es pedir a los
padres que nos digan cualidades psíquicas o emocionales de sus
propios hijos y que éstas sean positivas. De esta manera podremos ver
cómo nos ven nuestros padres al igual que ya habíamos visto en la
actividad anterior cómo nos vemos nosotros y cómo nos ven nuestros
compañeros. Para esta actividad nos ayudaremos con el cariñograma.
Todas las semanas los padres tienen que traer por escrito algunas de
las cosas positivas que los niños han realizado en clase para ser
compartido por todos y reforzar en este caso la autoestima (han
realizado bien las tareas, ha recogido los juguetes etc.).
60. Haremos un mural. Cada niño pinta una mano en una cartulina. Le
pondremos el título de nuestro proyecto y una vez secada la pintura
del mural, escribiremos dentro de la mano cualidades positivas que
son importantes tener presentes.
Actividad final
Tiempo Varias sesiones
Recursos El lenguaje oral, cuento, pintura, colores, ficha, ordenador etc.
Desarrollo de la 61. Además para finalizar contaremos el cuento de “Elmer” en
actividad PowerPoint y en él veremos todo lo trabajado en el proyecto. E iremos

analizando todo lo trabajado. Veremos diferencias físicas y cualidades
personales del mismo. ¿Cómo son los elefantes del cuento?, ¿Cómo es
Elmer?, ¿Por qué a Elmer no le gusta ser diferente?, ¿Por qué quería
ser igual que sus amigos?, ¿Por qué en el rebaño estaban todos
tristes?, ¿Por qué quisieron hacer la fiesta de los colores?. Nombrar
cualidades que han aparecido en el cuento (divertido, solidaridad,
felicidad, amistad…)
Los niños pintarán a Elmer y al final pintarán de forma creativa un elefante
de colores. Para ello, antes analizarán los disfraces de los distintos
elefantes.
Además, recordaremos el cuento “cada uno es muy especial” y hablamos
que no sólo los animales son diferentes y únicos sino que los seres
humanos también.
Asimismo, podremos coger pintura y los niños se pintarán como quieran.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento de sí mismo y Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y
autonomía personal representación
Identificar las características Participar en las actividades Mostrar una actitud de escucha
propias y la de los demás realizadas. atenta y respetuosa.
Valorar las distintas cualidades Identificarse como un ser Expresar oralmente o mediante
psíquicas y emocionales que único y especial dentro de su dibujos el contenido de pequeños
tienen los propios niños y sus ámbito familiar relatos o cuentos
propios compañeros
Distinguir las partes del cuerpo Identificar la báscula y la Interpretar y distinguir diferentes
cinta métrica como una imágenes.
forma de medida.
Conocer cuáles son nuestros Valorar la importancia de los Manifestar curiosidad por el
gustos y preferencias gráficos como un medio de lenguaje escrito.
comparación de datos
Conocer las distintas Conocer los miembros de Identificar los nombres de
discapacidades y valorar y nuestra propia familia. nuestra familia
respetar a las personas con dicha
discapacidad
Valorar y respetar las distintas Conocer los distintos
culturas. continentes y algunos de los
lugares donde viven los niños
de la clase.
Anexo
Cuento: El día del silencio.
Claudia no podía oír nada. Era una niña normal en todo, pero había nacido sorda. Era
muy famosa en el pueblo, y todos le trataban con mucho cariño, pero a la hora de la verdad,
no le tenían muy en cuenta para muchas cosas. Los niños pensaban que podría hacerse daño,
o que no reaccionaría rápido durante un juego sin oír la pelota, y los adultos actuaban como si
no fuera capaz de entenderles, casi como si hablaran con un bebé. A Claudia no le gustaba
mucho esto, pero mucho menos aún a su amigo Manuel, que un día decidió que aquello tenía
que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenció a su padre para que aquel año,
en honor de Claudia, dedicaran un día de las fiestas a quienes no pueden oír, y durante 24
horas todos llevaran unos tapones en los oídos con los que no se pudiera oír nada.
La idea fue muy bien recibida, porque todos querían mucho a Claudia, que durante las
semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lástima y sonrisas
compasivas. Y el Día del Silencio, como así lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con
gran fiesta y alegría. La mañana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero según fueron
pasando las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenían al no
poder oír. Pero todo lo que aprendieron sobre lo difícil que era vivir así, no fue nada
comparado con el gran descubrimiento del día: ¡Claudia era un fenómeno! Como resultaba
que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel día Claudia pudo jugar a todo como cualquier niña,
y resultó que era buenísima a casi todo. Y no sólo eso; Claudia tenía una mente clara y ágil y
aquel día como nadie tenía la prisa habitual todos pudieron atender a Claudia, que era quien
mejor se expresaba por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad,
y su facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que
siempre había sido así, y que lo único que necesitaba Claudia era un poco más de tiempo para
expresarse bien.
Así que el Día del Silencio fue el del gran descubrimiento de Claudia, y de que había
que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valían. Y para que otros aprendieran la
misma lección, desde aquel día, cada vez que alguien visitaba el pueblo le recibían con gran
alegría, poniéndole un gran gorro con el que no se podía oír nada.

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PROYECTO DE EMOCIONES 1

Nombre: Lidia Cruz Rodríguez (5 años A)

Noelia del Pino Suárez Marrero (5 años C)

La programación es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su

A la hora de elaborar la programación debemos tener en cuenta:

- El currículo de la etapa y la normativa al igual que la programación de aula

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el

Además, el Ministerio de Educación y Ciencia español, en su Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre, establece el currículo y regula la ordenación de la educación infantil en los

El proyecto se llevará a cabo durante todo el curso escolar y estará dividido en

- “Cada uno es muy especial”. Características físicas propias, características físicas de

 Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando

las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

 Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus

capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad

elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más

significativas de la realidad de la Comunidad autónoma de Canarias.

 Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y

exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura: asimismo, descubrir la

posibilidad de comunicarse en otra lengua.

 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

OBJETIVOS POR ÁREAS

Conocimiento de sí Conocimiento del Lenguajes: comunicación

mismo y autonomía entorno y representación.

Desarrollar sentimientos de Acercarse al conocimiento de Valorar la lengua oral como

autoestima y autonomía distintos grupos sociales cercanos medio de regulación de la

personal, que ayuden a a su experiencia, estableciendo convivencia, utilizando los

ajustada y positiva de sí sus iguales interiorizando instrumento de comunicación.

mismo. progresivamente las pautas

Conocer y representar su Iniciarse en las habilidades

cuerpo sus elementos y matemáticas, manipulando

algunas de sus funciones, funcionalmente elementos y

adquiriendo hábitos y colecciones, identificándolos y

actitudes relacionados con la estableciendo relaciones de

seguridad, la higiene y el agrupamientos, clasificación,

fortalecimiento de la salud. orden y cuantificación.

Descubrir las posibilidades Comprender, reproducir y

de acción y de expresión del recrear algunos textos,

propio cuerpo, realizando de mostrando actitudes de

manera cada vez más valoración, disfrute e interés

autónoma, actividades hacia ellos.

habituales y tareas sencillas.

Identificar los propios Expresar emociones,

sentimientos, emociones, sentimientos, deseos e ideas a

necesidades o preferencias, través de los lenguajes oral,

y ser capaz de denominarlos, corporal, plástico y musical,

expresarlos y comunicarlos a eligiendo el mejor que se ajuste

los demás; aumentando el a la intención y a la situación;

sentimiento de auto desarrollando la curiosidad y

confianza y la capacidad de creatividad mediante el empleo

iniciativa. de técnicas diversas.

Adecuar su comportamiento Iniciarse en los usos sociales de

a las necesidades y la lectura y la escritura

requerimientos de otras explorando su funcionamiento y

personas, desarrollando valorándolas como instrumento

actitudes y hábitos de de comunicación, información y