PROYECTO DE EMOCIONES

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Proyecto de Emociones

EDUCACIÓN INFANTIL
5 años
Nombre: Lidia Cruz Rodríguez (5 años A) Noelia del Pino Suárez Marrero (5 años C)

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Introducción
Para realizar esta unidad he tenido en cuenta lo establecido en el Currículo de educación infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y el PEC que figuran en el centro. La programación es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas. A la hora de elaborar la programación debemos tener en cuenta: El currículo de la etapa y la normativa al igual que la programación de aula El desarrollo psico-evolutivo de los niños/as a los que va dirigida Conocimiento del grupo clase Características del entorno sociocultural y la familia Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

Ésta programación nos va a ayudar a contestar al qué, cómo y cuándo enseñar y al qué, cómo y cuándo evaluar.

Justificación
La Ley General de Educación especifica que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

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g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Como bien dice la LOE es muy importante que los niños de infantil desarrollen las distintas capacidades, y en este proyecto emocional se verán reflejadas cada una de las capacidades propuesta por la ley.

Además, el Ministerio de Educación y Ciencia español, en su Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, establece el currículo y regula la ordenación de la educación infantil en los centros docentes correspondientes al ámbito de gestión del MEC. En su contenido, esta Orden hace referencia a las diferentes competencias que deben desarrollarse en la Etapa: “La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa el niño pasa de la dependencia del adulto a la progresiva autonomía en la vida cotidiana, y de la individualidad a la relación con los demás a través de diversos aprendizajes. En Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”.

Sin embargo, partimos de dos hechos fundamentales: cada niño o niña es un ser único, sus dimensiones física, neurológica, intelectual, emocional y social son individualmente diferentes. Por lo tanto, este proyecto basado en las emociones es muy interesante trabajarlo con los niños, partiendo de sus ideas previas, motivando a los niños para que se sientan felices realizando este proyecto, y produciendo en los niños aprendizajes que sean significativos y constructivos.

El proyecto se llevará a cabo durante todo el curso escolar y estará dividido en diferentes temáticas:

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“Cada uno es muy especial”. Características físicas propias, características físicas de los demás, las distintas discapacidades, la multiculturalidad, el crecimiento y los cambios corporales, la amistad, la familia, las cualidades psíquicas.

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Las emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo.

Desarrollo curricular
OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES:
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.  Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.  Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.  Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad autónoma de Canarias.  Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura: asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.  Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

OBJETIVOS POR ÁREAS

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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Desarrollar sentimientos de autoestima personal, formarse y que una

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación.

Acercarse al conocimiento de

Valorar la lengua oral como medio de regulación de la convivencia, diferentes utilizando lenguajes los como

autonomía distintos grupos sociales cercanos ayuden a a su experiencia, estableciendo relaciones con personas adultas y iguales

imagen

ajustada y positiva de sí sus mismo.

interiorizando instrumento de comunicación. las pautas y

progresivamente básicas de

convivencia

comportamiento social. Conocer y representar su Iniciarse cuerpo sus elementos en las habilidades manipulando elementos y

y matemáticas,

algunas de sus funciones, funcionalmente adquiriendo hábitos

y colecciones, identificándolos y relaciones de

actitudes relacionados con la estableciendo seguridad, la higiene y el agrupamientos, fortalecimiento de la salud. Descubrir las posibilidades de acción y de expresión del propio cuerpo, realizando de manera cada vez más

clasificación,

orden y cuantificación. Comprender, recrear mostrando reproducir y

algunos actitudes

textos, de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

autónoma,

actividades

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habituales y tareas sencillas. Identificar sentimientos, los propios emociones, Expresar emociones,

sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación; desarrollando la curiosidad y creatividad mediante el empleo de técnicas diversas. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura

necesidades o preferencias, y ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás; aumentando el sentimiento de auto

confianza y la capacidad de iniciativa. Adecuar su comportamiento a las necesidades de y otras

requerimientos personas, actitudes respeto, colaboración, comportamientos y

explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

desarrollando hábitos ayuda de y

evitando de

sumisión o dominio. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje

audiovisual e iniciarse en el uso de las tecnologías y de la

información

comunicación

como fuente de aprendizajes.

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Primer proyecto que vamos a trabajar: “Cada uno es muy especial” OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Identificar las características

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación.

Identificarse como un ser

Expresar sus ideas, sentimientos y deseos mediante el lenguaje oral, en las asambleas.

físicas propias y la de los demás único y especial dentro de su compañeros. Observar las diferencias ámbito familiar

y Relacionarse con su grupo de Interpretar respetando sus

y

distinguir

semejanzas físicas que tienen los iguales niños y las niñas Valorar las características

diferentes imágenes.

características. Participar en las distintas Valorar y disfrutar de los

propias y la de los demás como actividades de manera activa. seres únicos. Descubrir las distintas cualidades Iniciarse en las habilidades psíquicas y emocionales que matemáticas, estableciendo tienen los propios niños y sus relaciones de agrupamientos, propios compañeros clasificación, cuantificación. orden

cuentos como un medio de comunicación y expresión de las emociones. Escribir los nombres de los miembros utilizando de la familia las

correctamente

y mayúsculas.

Observar los cambios físicos que Identificar la báscula y la Utilizar cinta métrica como un medio

distintas

técnicas

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se producen en el tiempo

de medición.

plásticas

Valorar y respetar las distintas Conocer los componentes de discapacidades. la familia (padres, hermanos, abuelos, tíos y primos). Valorar y respetar las distintas Conocer culturas los distintos

sentidos y valorar el cuidado y la higiene personal del mismo Conocer los continentes y algunos lugares, vestimentas monumentos de dónde viven los niños de la clase.

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
I.  EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los demás.   Identificación de características físicas: rubio, moreno, alto, bajo, delgado, grueso, Respeto por las diferencias y aceptación y valoración de las características, posibilidades y limitaciones propias y de las de los demás, evitando actitudes discriminatorias.  Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas y acciones, y para satisfacer las necesidades básicas, manifestando sentimientos,

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emociones, vivencias, preferencias, intereses propios, y percibiendo éstos de otras personas.

III. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA  Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.   Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de las dificultades y aceptación de las sugerencias para mejorarlo.  Actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y con los iguales, estableciendo relaciones de afecto, interesándose por sus sentimientos, otros puntos de vista y considerando intereses y necesidades diferentes a los propios.

► Área 2. Cocimiento del entorno
I.   MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS Diferentes tipos de objetos: La báscula y la cinta métrica. Clasificación características.   Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para descubrir sus propiedades.  Experimentación con las unidades de medidas usuales y convencionales. y exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes

III.CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

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 

La familia y sus miembros, y los diversos tipos de estructura familiar. Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la familia, participando en la elaboración de éstas.

► Área 3. Lenguajes: comunicación y representación
I.  LENGUAJE VERBAL Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.  Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.   Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos. Interpretación de imágenes, y fotografías, que acompañen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros.   Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión gráfica. Gusto por escuchar cuentos.

II.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

  

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: cámara de fotos Acercamiento a producciones audiovisuales: presentaciones de imágenes. Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

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III. 

LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo.

IV.  

LENGUAJE CORPORAL Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

EDUCACIÓN EN VALORES
En nuestro proyecto se trabaja la educación en valores a través del establecimiento de un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los intereses, motivaciones y necesidades de los niños que desarrollarán adecuadamente su personalidad y sus capacidades. La resolución de conflictos también proporcionará a los alumnos capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento común a través del diálogo en las asambleas, de argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad o juego. De manera global y en todos los momentos de la jornada escolar se ha reforzado y fomentado actitudes de colaboración, cooperación, respeto por los demás y el respeto a las diferencias culturales.

PROPUESTA METODOLÓGICA Este proyecto “ Cada uno es muy especial” va encaminado a trabajar tres aspectos importantes - Características físicas propias y del resto de los compañeros. Así como sus preferencias y gustos..

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- El crecimiento y el desarrollo - La discapacidad - La interculturalidad - La amistad - Los niños ante su familia - Cualidades psíquicas y/ o emocionales.

Actividades Iniciales
Espacio Tiempo Recursos Agrupamiento Desarrollo de la actividad 1. Se le preguntará a los niños ¿Quiénes somos?. Cerraremos los ojos y con música de relajación nos tocamos el cuerpo suavemente. Haremos una descripción de cómo somos físicamente. 2. Cada niño se dibujara a sí mismo. Asamblea/Zonas de trabajo 55 minutos aproximado El lenguaje oral, música Gran grupo/individual

Características físicas propias

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3. Se jugará a quién es quién con los dibujos de los niños, para ver si aciertan en las características dibujadas. Esta actividad fue muy motivada
por los niños. Algunos acertaban desde el primer momento, y otros iban preguntando a sus compañeros de quién se trataba.

Actividades de desarrollo
Espacio Tiempo Recursos Asamblea/Zonas de trabajo Varias sesiones El lenguaje oral, cuentos, lápices, gomas, rotuladores, ceras, pizarra, tiza, fichas, revistas etc. Agrupamiento Desarrollo de la actividad Gran grupo/individual 1. Leeremos el cuento “Cada uno es muy especial”. Realizaremos un comentario del mismo y después de observar las diferentes características físicas que aparecen en el cuento, si algún niño quiere hacer otra descripción más exhaustiva, añadiendo algo de lo dicho, o modificando algo nuevo puede hacerlo.

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2. Se realizará un cuadro de doble entrada con las características entre dos niños para ver diferencias y similitudes entre ambos y de esta manera ser consciente de que cada niño es único y especial.

Semejanzas Niño/niña

Diferencias

JUAN JESÚS

Tienen ojos, Boca Nariz Manos

Piel clara Niño Es más bajo Tiene el pelo corto Piel oscura Niña Es más alta Tiene el pelo largo

YAMILA

Pies Codos Barriga Etc.

3. Una vez observado algunas de las diferencias y semejanzas entre dos niños, realizaremos la ficha del cuento. En dicha ficha, los niños tendrán que dibujarse nuevamente, escribir su nombre, a través de una cinta métrica medimos a cada niño, y con una báscula que

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traeremos al aula, pesaremos a los niños. Luego escribirán el color del pelo, el color de la piel, y algo que les guste hacer.

4. Adivinanzas del cuerpo Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas. (La boca) Unas son redondas, otras ovaladas, unas piensan mucho, otras casi nada. (La cabeza) Tengo un tabique en el medio y dos ventanas a los lados por las que entran el aire puro y sale el ya respirado.

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(La nariz)

Preferencias y gustos.
5. En la asamblea se debatirá con los niños algunas preguntas sobre sus gustos y preferencias Lo que más me gusta de mi es________________________ Lo que menos me gusta de mi es______________________ Se cogerá apunte de lo que los niños expresen y se hará un gráfico en la pizarra para familiarizarlos con el mismo.

Los gráficos son herramientas para la organización visual y la comparación de datos sobre dos o más grupos de objetos. Los niños de 5 años de edad pueden utilizarlos para poner en práctica lo que saben sobre la clasificación, el contar y la correspondencia uno-a-uno. Los niños expresaran en folio el gráfico realizado en la pizarra. 6. Se realizará con los niños un registro de mi persona. Consiste en que a través de recortes de revistas, dibujos realizados por ellos o colores, realicen su registro sobre cuál es el animal favorito, cuál es el juguete

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que más le gusta. Se comentará los registros personales de los niños.

7. Además de hacer el registro personal se le mandará a casa unas fichas que tendrán que realizar con los padres para luego ponerlas en común sobre: - Cuáles son tus personajes favoritos (de los dibujos animados), dibújalos y escribe su nombre.

- Escribe y dibuja tus comidas favoritas. Escribe y dibuja tu color favorito.

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- Escribe los programas que miras en la televisión. Y di cuál es tu favorito. 8. Además se le pasará a los niños una encuesta que deben de rellenar.

Crecimiento y desarrollo
9. Ya sabemos cómo somos y que es lo que nos gusta ahora le pediremos a los niños que nos aporten de casa varias fotografías de cuándo eran más pequeños para observar los cambios que se han producido a lo largo de su vida. Se le pedirá a la familia que nos aporten anécdotas de cuando eran pequeños, cómo eran, cosas que usaban cuando eran

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pequeños, a qué edad comenzó a caminar, a hablar etc. Con las fotos de cuando eran pequeños se hará otro juego de quien es quien. Los niños tendrán que atinar de qué niño se trata. Y una vez cada niño identificado se cogerá como ejemplo una de las fotografías y haremos otro cuadro de doble entrada para observar los cambios que se han producido en el tiempo. ¿Jugaban con los mismos juguetes?, ¿cómo se comunicaban cuando eran pequeños?, ¿cuándo comenzaron a caminar y a hablar?, ¿qué comían cuando eran pequeños? Etc... Además, se escanean las fotos de cuando eran pequeños y sacamos fotos de cómo son ahora y luego se exponen en el cañón, comparando las fotos del antes y el después. Para finalizar se hará un mural llamado “Cada uno es especial”. Se realizará con fotografías, dibujos de los niños.

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Antes Niño/niña

Después

Se hará una exposición de los autorretratos hechos en el rincón de pintura con el proyecto de arte “Joan miró; el autorretrato” donde cada uno es especial y se pondrá en el pasillo; “habitación infantil”. Además se realizará una ficha con los niños, dónde tienen que secuenciar temporalmente.

Características físicas del resto de los compañeros
10. Ya hemos visto nuestras características físicas, ahora vamos a observar las características de los demás. Haremos juegos de vendarnos los ojos y que los niños al tocar a su compañero con los ojos cerrados adivine de quién se trata (juego de la gallinita ciega). En el rincón de las nuevas tecnologías se podría poner una cámara de fotos para que los niños realicen fotos a los compañeros de clase. Una vez realizada las fotos de los niños, en el rincón de la lógica-matemática se podrán

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clasificar las fotos por características físicas, por ejemplo todos los morenos por un lado, los rubios por otro, etc. Y contar las fotos. En una hoja de registro se irá escribiendo el número de alumnos morenos, rubios, pelirrojo; pelo largo, pelo corto; altos, bajos etc. Esta actividad se realizará en pequeños grupos de 4 niños.

11. Se organizará un desfile de modelos. Cada uno desfilará por la pasarela mientras los demás se fijan bien en cómo van vestidos. Cuando termina el desfile, cada niño mete una prenda suya de vestir (zapato, chaqueta, cinta del pelo...) en un cajón. El profesor irá sacando las distintas prendas. Los niños y niñas deberán decir a quién pertenece dicha prenda, describir cómo es su dueño físicamente y decir algunas de sus cualidades. Otra variante del juego sería poner una fila de niñ@s, donde uno se fija, luego sale, entonces o se quita uno o se cambia de lugar y dice que ha pasado, como es esa persona que falta describiéndola físicamente, y como iba vestida. 12. En folio Din.3 los niños dibujaran a los compañeros de mesa y escribirán su nombre. Ya observado sus cualidades físicas, la ropa que

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tienen puesta y el color de la misma para hacernos nuestra propia fotografía mental. 13. Se podría jugar con los niños a quién es quién con las fotos de los niños. Ya que al ver las características físicas propias y la de los demás, les resultará más fácil describir una imagen. Y además, se jugará a quién es quién en la hora del proyecto “Juegos de mesa”.

La discapacidad
Ya hemos visto las características propias y la de los demás. Ahora nos adentraremos a trabajar las características de los niños con discapacidad. Al ser un centro preferente motórico, en nuestras aulas encontramos con niños con dicha discapacidad. Además de esa discapacidad tendremos en cuenta las otras discapacidades. 14. En el aula aparecerá una carta: “Un día en la escuela”. En él se narra las experiencias de un aula y explicita que todos los niños son diferentes y especiales con distintas características personales (niños despistados, cariñosos, zurdos) y con auditivo, visual…). Entre todos los niños se comentará la carta, recordaremos el apartado anterior de que todos somos diferentes y tenemos gustos y preferencias distintas. Y comentaremos las distintas discapacidades que aparecen en esa aula de niños. Se les preguntará si conocen algún niño con dichas dificultades. Como es evidente, saldrá en la asamblea el caso de los niños con dificultades motóricas que hay en el aula. discapacidades (motórico,

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Y se irá trabajando cada una de las distintas discapacidades que aparecen en la carta. Discapacidad visual 15. Laila es una niña que no puede ver con los ojos y sin embargo descubre el mundo con solo escuchar y tocar todo lo que le rodea. Jugaremos a estar a oscuras, y aprenderemos a descubrir el mundo con los oídos y el tacto. Irán por la clase con los ojos tapados y vivenciarán la experiencia, poniéndose en el lugar del otro. Una vez que todos hayan pasado por esa situación, se comentará que han sentido y cómo se sienten. Buscaremos entre todos soluciones para poder “ayudar” a las personas invidentes a caminar, para ello nombraremos objetos que conocen o se les ocurre para que Laila pueda caminar mucho mejor (perros guías, bastones, cualquier cosa que a los niños se les ocurra). Dichas aportaciones serán recogidas en el proyecto. 16. Además de guiarnos por el aula con los ojos cerrados y contar nuestro sentir, con los ojos vendados podemos adivinar qué cosa estamos tocando (telas, juguetes, objetos de la clase….). Lo mismo ocurriría con los sonidos, haremos sonidos y tendrán que adivinar de qué se trata. Asimismo, olerán distintas cosas (flores, alimentos, colonias etc.) y adivinarán de que se trata. Y por último, probaremos distintas cosas con los ojos vendados y al igual que en las actividades anteriores tendrán que adivinar de que alimento se trata. 17. Entre todos, comentaremos los distintos sentidos que hemos utilizado para dichas actividades, y cuál es el sentido que no hemos usado. En este caso a Laila le ocurre lo mismo que hemos experimentado. Se

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podrá escribir en un folio los distintos sentidos que tenemos y se dibujarán los mismos. 18. Se les pondrá un vídeo para que ellos puedan observar de manera más real la forma de vida que tienen estas personas. 19. Se podrá nombrar a personas con estas discapacidades y que son personas que han llegado lejos. (Por ejemplo un vídeo del cantante Andrea Bocellis). 20. Si fuese posible hablaríamos con la ONCE y que nos aportasen

recursos manipulativos para que ellos experimentasen (bastón, sistema de lecto-escritura braille, señales acústicas). Si no es posible buscar vídeos para que ellos al menos puedan conocer algunos de estos recursos. 21. Además para conocer más este sentido se le presentará a los niños una presentación en PowerPoint sobre las distintas partes del ojo de manera muy sencilla (ojo, pestañas, cejas, pupila, iris, cristalino). 22. En la asamblea se hará un listado de todo aquello que necesitamos para el cuidado e higiene de los ojos, y que se recogerá para nuestro proyecto. 23. Se podrá jugar con los juegos de mesa con el señor “Potato”. Y observar que hay distintas formas y colores de ojos, aunque ya anteriormente lo hemos trabajado. 24. Se podrá poner en PowerPoint varias fotos de niños dónde ellos sólo verán los ojos y tendrán que adivinar de qué niño se trata.

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Discapacidad auditiva 25. Claudia se parece a un águila, con sólo mirarme sabe si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha enseñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios. Se le contará a los niños el cuento: “El día del silencio”. Se comentará el cuento y se hará una batería de preguntas acerca de cómo creen que se sentía su protagonista, ustedes han tenido alguna vez los oídos taponados a causa de un catarro, entrada de agua, ¿qué hacían para poder entender? ¿De qué modo creen que se podría comunicar con los demás el niño?. Y además, se hará en el aula al igual que en el cuento “La fiesta del silencio”. Nos taponaremos los oídos y bailaremos en silencio. Así, nos podemos poner en lugar de Claudia. 26. Se le presentará a los niños unas imágenes en PowerPoint donde aparece el sistema del lenguaje de signos con algunas palabras fáciles que nos aprenderemos entre todos (saludo, gracias, adiós etc.) 27. Jugaremos a mover los labios y adivinar lo que la otra persona nos quiere comunicar. 28. Al igual que en el caso de Laila, conoceremos a grandes artistas como Beethoven. Un músico muy famoso que compuso música sin escuchar. Conoceremos más sobre la vida de este músico y compositor. (Quizás para esta fecha estemos trabajando en música un proyecto sobre el mismo que tengo previsto y entrelazar ambos proyectos a la vez). 29. Conoceremos algunas partes del oído a través de una presentación en

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PowerPoint. 30. En la asamblea se hará un listado de todo aquello que necesitamos para el cuidado e higiene de los oídos, y que se recogerá para nuestro proyecto. 31. Se podrá jugar con los juegos de mesa con el señor “Potato”. Y observar que hay distintas formas de oídos, aunque ya anteriormente lo hemos trabajado. 32. Se podrá poner en PowerPoint varias fotos de niños dónde ellos sólo verán los oídos y tendrán que adivinar de qué niño se trata.

Discapacidad motórica 33. Li es alegre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con su silla de ruedas. Se le presentará un vídeo de cómo vive una persona con discapacidad motórica. Se comentará el video y observaremos como estas personas pueden hacer lo mismo que el resto de los niños y niñas. 34. Aprovechando que en el aula contamos con un niño con dicha discapacidad, él puede contarnos la experiencia de cómo se siente. Además el resto de la clase puede experimentar con los recursos que utiliza para moverse (silla de ruedas, taca-taca, tijeras…). 35. Jugaremos a que no podemos caminar, y bailaremos todos sentados en la silla. 36. Haremos un listado de cosas a las que podemos jugar sin necesidad de

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caminar o correr. 37. Conoceremos a grandes talentos que poseen dificultades motrices.

Discapacidad cognitiva 38. Maite tiene un ritmo un poco más lento. Siempre está dispuesta a ayudar, como un delfín... ¡Y a dar abrazos de oso panda!. Se le enseñará un vídeo de una niña con Síndrome de Down. Comentaremos el vídeo. 39. Haremos un listado de cosas que podemos hacer para ayudar a los niños que poseen dificultades en su aprendizaje. 40. Conoceremos talentos que tengan dificultades cognitivas. Todos tenemos algunas dificultades 41. Explicaremos que todos los niños tienen dificultades para algunas cosas. Algunos niños les cuesta aprender los números, a otros les cuesta aprender a escuchar a los demás, a otros les cuesta subirse en las espalderas, a otros les cuesta escribir, a otros colorear. Todos somos diferentes y cada uno posee dificultades en algunas cosas. Se hablará de que todos nos podemos superar sólo que tenemos que tener constancia, perseverancia. Se podrá hacer un listado de cosas que tenemos dificultades para hacer o aprender, buscaremos soluciones para mejorar y haremos una hoja de registro para ver a lo largo del curso cómo han mejorado y al final se llevarán un gran premio por el esfuerzo que han realizado para superarse.

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Interculturalidad 42. Se le preguntará a los niños en la asamblea dónde han nacido. Haremos un listado de todos los lugares que ellos van diciendo. En mi aula contamos con una niña de África, Colombiana y los demás que son Europeos (Canarios). Aprovechando el proyecto de “La tierra está enferma buscaremos los lugares que los niños han dicho en el Globo terráqueo. Además haremos una presentación en PowerPoint de todos los continentes. Buscaremos dónde está África, Colombia y España en concreto Canarias. Con un mapa de la tierra los niños en la ficha buscarán y señalarán todos los lugares que hemos mencionado anteriormente. 43. A través de otra presentación veremos algunos lugares de dónde han nacido los niños de la clase. Nos aprenderemos algunos lugares, Monumentos, parques, obras, vestimentas. De esta manera viajamos por los distintos lugares y conocemos un poco más de nuestros amigos. 44. Cómo en 4/5 años se está realizando un proyecto de juegos del mundo. Iremos a su clase y que nos aporte la experiencia que los niños han vivenciado (murales, trabajos realizados, algún vídeo etc.)

La amistad
45. Se le contará a los niños el cuento de “Leny busca un amigo”. Se hará un comentario del mismo. Además se les preguntará a los niños si tienen amigos quiénes son, cómo se llaman, que hacen cuando están

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juntos, son importantes tus amigos… 46. Dibuja a tu grupo de amigos y pon sus nombres. 47. Te has sentido alguna vez como Leny sólo y sin amigos. Se hará un listado de cosas que podemos hacer para mantener o conservar la amistad. Y de cosas que no se deben de hacer y que se podría perder una amistad. 48. Para finalizar con este apartado, se realizará otro dibujo de ¿quiénes somos?. Se buscaran semejanzas y diferencias con respecto al dibujo inicial, observando los cambios del mismo. Y se realizará una presentación en PowerPoint de la foto de los niños y los dibujos realizados de quienes son.

Los niños ante su familia
49. Se contará a los niños el cuento “Nadie como tú”. Una vez contado el cuento se realizará un comentario sobre el mismo. En el cuento lo que se quiere expresar es que a pesar de que tengamos cosas muy parecidas de nuestros padres, abuelos, hermanos, no hay nadie como uno mismo. Se harán preguntas a cerca de ¿Quiénes son los miembros de la familia de Percival?, entre otras. Por lo tanto una vez comentado el cuento se realizará el libro de la familia. En él se irá dibujando y escribiendo los nombres de los miembros de la familia.

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50. Una vez finalizado el libro éste se ordenará en forma de árbol genealógico. Cada niño realizará el suyo propio. Además de esta manera toma conciencia de su “yo”. También se puede hacer sólo uno entre todos con las fotos de los gusanos que están en el libro de la familia.

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Una vez finalizado se realizará un comentario del mismo. El árbol puede ser realizado en el aula o en casa con los padres y con fotografías. 51. Analizarán la imagen que aparece en el cuadro y realizarán un cuadro de su propia familia con pintura. 52. Sabemos que dentro de nuestra propia aula nos encontramos con distintos tipos de familias: padres divorciados, madres solteras, etc.. Hablaremos sobre los distintos tipos de familia que nos encontramos y hacer que los niños acepten el tipo de familia que tienen y que la valoren muchísimo. 53. Adivinanzas Se parece a mi madre pero es más mayor, tiene otros hijos que mis tíos son. (La abuela) De tus tíos es hermana, es hija de tus abuelos y quién más a ti te ama. (La madre)

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Cualidades psíquicas y/ o emocionales.
54. Entre todos los niños se hará un listado de cualidades. Una vez debatido las cualidades que conocemos (por ejemplo; bueno, malo, mentiroso, cariñoso, alegre, travieso, gracioso, etc.) iremos a la clase de al lado a preguntar a nuestros compañeros de al lado que otras cualidades conocen y que nosotros no la hemos tenido en cuenta o desconocíamos. Iremos apuntando lo que los otros compañeros nos han dicho para añadirlo en nuestro listado. Se hará una clasificación de cualidades positivas y cualidades negativas Cualidades positivas Cualidades negativas

55. Se le planteará a los niños una serie de cualidades y los niños lo tendrán que asociar a un personaje de algún cuento que conozcan o serie de dibujo de animados, utilizarán su ingenio y creatividad para poder realizar esta actividad. Por ejemplo: Mentiroso como Pinocho Malo como el Lobo de Caperucita Roja Trabajador como Los enanitos Agresivo como_________________ Simpático como_________________

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Respetuoso como_______________ Generoso_____________________ Sincero como__________________ Bondadoso como__________________ Travieso como____________________ Cariñoso como__________________ Solidario como_______________________ Obediente como____________________ Egoísta como_________________________ Desobediente como_______________________ Si la actividad le resulta difícil, podremos ver unos dibujos animados por ejemplo: caperucita roja. Los niños tendrán que identificar en los personajes las cualidades sobre cada uno de sus personajes. Además podremos hacer otra actividad. Una vez analizada las cualidades psíquicas de los personajes, podemos motivar a los niños a "colocarse en el lugar del otro". Para ello la actividad del "cuento contado por el malo" puede sernos muy útil. Por ejemplo: podríamos contar el cuento de caperucita, pero contado por el lobo que tenía que sufrir las pedradas de la niña de la caperuza y los escobazos de su señora abuela. Así, podemos empatizar con los otros y ver cómo se siente cada uno de los personajes al cambiar la historia y hacerla opuesta. Dicho cuento se puede llevar luego al papel y con dibujos y letras

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podremos tener nuestro propio cuento. 56. Además de asociar un personaje con una cualidad para conocer las distintas cualidades también vamos a plantearle a los niños una serie de problemas y los niños tendrán que reconocer de que cualidad se trata. Por ejemplo: está un señor sentado en una guagua y se levanta para dejarle el sitio a una anciana. ¿De qué cualidad o cualidades estamos hablando? Bueno, generoso, bondadoso, alegre.

Aprovechando las múltiples situaciones de "enfrentamiento" entre los propios niños, solicitar a "otros" que dramaticen el conflicto y luego que verbalicen lo vivido: " Omar ha pegado a Ana porque ella siempre quiere quedarse con el osito" , " Es que Omar siempre pega a las chicas", " ya, pero Ana nunca deja nada a los demás". A partir de esta verbalización se les puede pedir que dramaticen posibles soluciones y que expresen cuales son las cualidades de cada uno de los personajes de la historia. 57. Además podemos trabajar de todas las cualidades trabajadas los opuesto del mismo. Por ejemplo: obediente-desobediente, buenomalo, sincero-mentiroso, egoísta-generoso, etc. Haremos un cuadro de doble entrada con los niños. 58. Una vez investigado sobre algunas cualidades psíquicas y/o afectivas. Cada niño dirá al menos dos de las cualidades con las que se identifica. Además de que cada niño diga sus cualidades, haremos que el resto de la clase también diga de su compañero cualidades positivas sobre su persona. Así vemos como nos vemos nosotros y como nos ven los demás.

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59. Otra de las actividades con respecto a este apartado, es pedir a los padres que nos digan cualidades psíquicas o emocionales de sus propios hijos y que éstas sean positivas. De esta manera podremos ver cómo nos ven nuestros padres al igual que ya habíamos visto en la actividad anterior cómo nos vemos nosotros y cómo nos ven nuestros compañeros. Para esta actividad nos ayudaremos con el cariñograma. Todas las semanas los padres tienen que traer por escrito algunas de las cosas positivas que los niños han realizado en clase para ser compartido por todos y reforzar en este caso la autoestima (han realizado bien las tareas, ha recogido los juguetes etc.). 60. Haremos un mural. Cada niño pinta una mano en una cartulina. Le pondremos el título de nuestro proyecto y una vez secada la pintura del mural, escribiremos dentro de la mano cualidades positivas que son importantes tener presentes.

Actividad final
Espacio Tiempo Recursos Agrupamiento Desarrollo de la actividad Asamblea/Zonas de trabajo Varias sesiones El lenguaje oral, cuento, pintura, colores, ficha, ordenador etc. Gran grupo/individual 61. Además para finalizar contaremos el cuento de “Elmer” en PowerPoint y en él veremos todo lo trabajado en el proyecto. E iremos

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analizando todo lo trabajado. Veremos diferencias físicas y cualidades personales del mismo. ¿Cómo son los elefantes del cuento?, ¿Cómo es Elmer?, ¿Por qué a Elmer no le gusta ser diferente?, ¿Por qué quería ser igual que sus amigos?, ¿Por qué en el rebaño estaban todos tristes?, ¿Por qué quisieron hacer la fiesta de los colores?. Nombrar cualidades que han aparecido en el cuento (divertido, solidaridad, felicidad, amistad…) Los niños pintarán a Elmer y al final pintarán de forma creativa un elefante de colores. Para ello, antes analizarán los disfraces de los distintos elefantes.

Además, recordaremos el cuento “cada uno es muy especial” y hablamos que no sólo los animales son diferentes y únicos sino que los seres humanos también. Asimismo, podremos coger pintura y los niños se pintarán como quieran.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Identificar las características

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

Participar en las actividades realizadas.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa. Expresar oralmente o mediante dibujos el contenido de pequeños relatos o cuentos

propias y la de los demás

Valorar las distintas cualidades Identificarse como un ser psíquicas y emocionales que único y especial dentro de su tienen los propios niños y sus ámbito familiar propios compañeros Distinguir las partes del cuerpo

Identificar la báscula y la Interpretar y distinguir diferentes cinta métrica como una imágenes.

forma de medida. Conocer cuáles son nuestros Valorar la importancia de los Manifestar curiosidad por el gustos y preferencias gráficos como un medio de lenguaje escrito. comparación de datos Conocer discapacidades las y distintas Conocer los miembros de Identificar los nombres de valorar y nuestra propia familia. nuestra familia

respetar a las personas con dicha discapacidad Valorar y respetar las distintas Conocer culturas. los distintos

continentes y algunos de los lugares donde viven los niños de la clase.

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Anexo Cuento: El día del silencio. Claudia no podía oír nada. Era una niña normal en todo, pero había nacido sorda. Era muy famosa en el pueblo, y todos le trataban con mucho cariño, pero a la hora de la verdad, no le tenían muy en cuenta para muchas cosas. Los niños pensaban que podría hacerse daño, o que no reaccionaría rápido durante un juego sin oír la pelota, y los adultos actuaban como si no fuera capaz de entenderles, casi como si hablaran con un bebé. A Claudia no le gustaba mucho esto, pero mucho menos aún a su amigo Manuel, que un día decidió que aquello tenía que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenció a su padre para que aquel año, en honor de Claudia, dedicaran un día de las fiestas a quienes no pueden oír, y durante 24 horas todos llevaran unos tapones en los oídos con los que no se pudiera oír nada. La idea fue muy bien recibida, porque todos querían mucho a Claudia, que durante las semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lástima y sonrisas compasivas. Y el Día del Silencio, como así lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con gran fiesta y alegría. La mañana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero según fueron pasando las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenían al no poder oír. Pero todo lo que aprendieron sobre lo difícil que era vivir así, no fue nada comparado con el gran descubrimiento del día: ¡Claudia era un fenómeno! Como resultaba que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel día Claudia pudo jugar a todo como cualquier niña, y resultó que era buenísima a casi todo. Y no sólo eso; Claudia tenía una mente clara y ágil y aquel día como nadie tenía la prisa habitual todos pudieron atender a Claudia, que era quien mejor se expresaba por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad, y su facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que siempre había sido así, y que lo único que necesitaba Claudia era un poco más de tiempo para expresarse bien. Así que el Día del Silencio fue el del gran descubrimiento de Claudia, y de que había que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valían. Y para que otros aprendieran la misma lección, desde aquel día, cada vez que alguien visitaba el pueblo le recibían con gran alegría, poniéndole un gran gorro con el que no se podía oír nada.

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