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La Basura Como Un Grave Problema Del Medio Ambiente

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“LA BASURA” UN GRAVE PROBLEMA DEL MEDIO AMBIENTE MATERIA Español Bloque II ACTIVIDADES 1.

Acuerdan realizar una búsqueda de información. El grupo elige un tema de ciencias naturales, geografía o historia para ampliar la información que se tiene de éste. 2. Con base en palabras clave, hacen predicciones en índice, títulos y subtítulos de materiales de consulta para responder a una pregunta. El docente plantea una pregunta. A partir de lo que saben sobre el tema, entre todos identifican palabras y frases clave para guiar la búsqueda de información. El docente lee el índice de uno de los materiales disponibles. Tomando como referencia éste, y de la presencia de palabras o frases clave, deciden si alguna sección podría servir. De ser así, el docente va a la sección correspondiente y lee el título y los subtítulos. Los alumnos hacen predicciones sobre la información del texto a partir de estos indicadores. 3. Verifican la certeza de las predicciones. El docente lee el texto. Entre todos discuten si sus predicciones sobre el contenido del texto fueron ciertas o no. 4. Toman notas. Entre todos, deciden cuál es la información relevante del texto para resolver la pregunta planteada por el docente. Con ayuda del docente toman notas, incluyendo la anotación de la cita bibliográfica del material consultado. 5. El docente reparte grupos de preguntas a los equipos. Forman equipos para la búsqueda de información. Las respuestas a las preguntas deberán implicar definiciones, relaciones causa-efecto y descripciones de eventos o procesos. 6. Seleccionan materiales. En equipos, hojean materiales diversos sobre el tema. A partir de los índices, títulos, subtítulos, palabras clave e ilustraciones deciden qué materiales les servirán para resolver las preguntas. Anotan las referencias de los materiales que van a usar para responder cada pregunta. 7. Buscan información. Durante varias sesiones el docente ayuda a los niños a encontrar información del tema en libros, enciclopedias, revistas e internet. 8. Localizan información específica. Cada equipo, con ayuda del docente, hace una RECURSOS  Libros  Marca textos  Cuaderno  Lápiz  Hojas blancas  Encicloped ias  Artículos de divulgació n  Revistas  Páginas electrónic as ( en caso de disponer)

Cada equipo lee cuidadosamente el texto para encontrar la información específica. cuadros sinópticos o mapas conceptuales con las categorías a los alumnos para que busquen información para completarlos(as). el Sistema Solar. la ortografía y la puntuación. Interpretan los datos y discuten sobre su organización en el formato que hayan elegido. Verifican se responda cada interrogante. Comparten los textos con otros alumnos y los integran al acervo de la biblioteca escolar o del salón Español Bloque III 1. 3. 12. 10. Cada equipo lee de manera independiente los textos producidos por otros equipos. En caso de ser necesario. Inician con una oración tópica e incluyen explicaciones o ejemplos. Buscan las categorías en las que se basa una clasificación. 2. Organizados en equipos de tres integrantes. 9.Revisan y pasan en limpio su texto. la separación de palabras. Marcan o anotan las páginas o las secciones pertinentes. usando preferentemente el procesador de textos de la computadora.Intercambian sus escritos. a partir de un texto que implique clasificación. Previamente el docente elabora una tabla de datos. 11. recuadros e ilustraciones para guiar su búsqueda. Revisan un tema de Geografía o Ciencias Naturales en el que se hayan definido conceptos y requiera clasificación (por ejemplo. Verifican que el texto sea claro y coherente. Proporciona las tablas. El docente proporciona una tabla o cuadro sinóptico  Libros  Marca textos  Cuaderno  Lápiz  Hojas blancas  Encicloped ias  Artículos de divulgació n  Revistas  Páginas electrónic as ( en caso de disponer) . Retoman un tema tratado antes. Los equipos comparten la información. los tipos de ecosistemas. el esquema de un cuadro sinóptico o de un mapa conceptual sobre los aspectos a organizar y clasificar del tema estudiado. Pasan en limpio sus escritos. redactan la respuesta a cada pregunta en forma de párrafo. Organizan la información del tema en cuadros sinópticos. etcétera). Incluyen las fuentes de consulta en su texto. Después de leer. Exponen sus dudas. buscan información específica.lectura global de cada texto seleccionado (lectura de escaneo) para localizar la información pertinente. Usan palabras clave. tablas o mapas conceptuales. Leen cuidadosamente para responder. corrigen sus textos para hacerlos más claros.

4. Con esos datos hacer una tabla de frecuencias preguntando: ¿Cuánta basura hay en su calle?. Una muestra la constituye una pequeña cantidad de basura. 7. ¿Cuántas calles tiene la localidad?. previamente elaborados. Matemátic as Bloque I Tema: Manejo de la Informació n 1. Discuten en equipos sobre qué categorías se usaron y cuáles son las más precisas. la relación entre la frecuencia absoluta y el total Algunas investigaciones tratan de establecer relaciones entre dos variables. En este caso. A partir del cuadro sinóptico. Comparan dos o tres textos producidos por diferentes equipos.y un nuevo texto que implique clasificación. dejando las categorías de clasificación en blanco para que los alumnos las completen. y verifican si la información es clara y si el texto corresponde a la información proporcionada en la tabla o cuadro. Integran sus textos al acervo del salón para futuras consultas.11 Se puede formular preguntas que originen listas de datos y que lleven a la organización en una tabla de frecuencias absolutas. 5. Escriben un texto expositivo basado en un cuadro sinóptico o tabla. Corrigen sus textos. los alumnos escriben. las frecuencias relativas. ¿Cuál es la cantidad de basura más frecuente en las calles de la localidad? ¿Ocurrirá lo mismo en general todas las calles de la localidad? Una vez que hayan trabajado con porcentaje. 6. Por ejemplo. si se  Hojas blancas  Lápices de colores  Lápiz Matemátic as  Hojas blancas . Comparan los textos producidos. Obteniéndose una tabla de frecuencias. además. etcétera. el texto completo. plantear la pregunta: ¿Cuánta basura suele haber en las calles de tu localidad? El docente puede pedir a los estudiantes que digan lo que crean sobre la cantidad de basura que han visto. es decir. Por ejemplo. Verifican también la ortografía y la puntuación. los alumnos podrán considerar. Después tratará de hacer ver que la respuesta sólo se puede responder con datos. la tabla debe contener datos. tabla de datos o mapa conceptual. La pregunta original se puede transformar en la siguiente: ¿Cuánta basura hay en tu localidad? Pedir a los alumnos que escriban en una lista el número de basura que encontraron en las calles. Con base en lo discutido previamente hacen correcciones a • sus textos. como aparecería en un libro. en equipos de tres integrantes.

sí). sí). no). (sí. (sí. Haga énfasis en la planeación y aplicación de estrategias para conservar la biodiversidad. con ello. asentamientos humanos. no). sí). no). (sí. Oriente a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la contaminación del suelo y reflexionen sobre los efectos en el resto de los componentes del ecosistema. las áreas naturales protegidas y el establecimiento de leyes para la conservación de la riqueza natural a nivel nacional e internacional. por ejemplo. ganadería extensiva.Bloque I Tema: Representa ción Informació n 1. (sí. Por ejemplo. (sí. no). la biodiversidad de la región.12 Ciencias Naturales Bloque II Tema 3 Formación cívica y ética Bloque III Sección A3 trata de investigar si “tirar basura implica un problema para la sociedad” una investigación simple consistiría en preguntar a las personas de una población: “¿tiran basura?” y “¿ha dejado basura en la calle?” Los datos obtenidos son parejas de respuestas con “sí” y “no” que se pueden organizar en una tabla de doble entrada. (sí.  Lápices de colores  Lápiz  Hojas blancas  Lápices de colores  Lápiz  Hojas blancas  Lápices de colores  Lápiz . (no. sí). sí). no). así como qué es un área natural protegida y cuáles existen en su entidad. si se entrevista a 10 personas haciéndoles las anteriores preguntas y se obtienen las respuestas: (sí. Los alumnos exploran el tipo de vegetación y fauna que existe actualmente en la localidad donde viven. Investigan si hay especies animales o vegetales que han desaparecido y las posibles causas de ello. (no. Hacer una encuesta con dos preguntas cuyas respuestas sean “sí” o “no”. Parta de situaciones problemáticas locales relacionadas con la biodiversidad y la contaminación del suelo para que los estudiantes discutan y propongan medidas de cuidado que puedan llevar a cabo de manera personal. Por ejemplo: a) ¿Depositaste la basura en su lugar? ¿Levantaste la basura que viste en la calle? b) ¿Tus padres te dicen que no debes tirar basura? ¿Crees que debes depositar la basura en su lugar? c) ¿Tiras la basura en la calle diariamente? ¿Le dices a las personas que depositen la basura en su lugar? d) ¿Te gustaría ver las calles limpias? ¿Invitas a tus amigos a brigadas de limpieza? Organizar una tabla de doble entrada con los datos obtenidos. Comentan lo investigado y entre todo el grupo identifican las principales actividades humanas que modifican las características de los espacios naturales (agricultura. entre otras) y. zonas industriales. (no.

Observan imágenes impresas o en video de otros escenarios naturales de México y dialogan sobre las consecuencias de su destrucción. De acuerdo con los problemas identificados formulan propuestas para solucionarlos que estén a su alcance para cuidar. . valorar y evitar la extinción de especies animales y vegetales del país y del planeta.

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